Você está na página 1de 7

Memria operacional fonolgica e conscincia fonolgica em

Artigo Original
escolares ao final do ciclo I do ensino fundamental

Phonological working memory and phonological awareness in


students at the end of cycle I of elementary school

Aparecido Jos Couto Soares1, Las Alves Jacinto1, Maria Silvia Crnio1

RESUMO

Objetivo: Investigar o desempenho de crianas ao final do Ciclo I do Ensino Fundamental em memria operacional fonolgica
e conscincia fonolgica, bem como a possvel relao entre essas habilidades nesta faixa de escolaridade. Mtodos: O grupo de
pesquisa foi composto por 29 sujeitos de ambos os gneros, com mdia de idade de 10 anos, todos regularmente matriculados no
5 ano do Ensino Fundamental com ausncia de alteraes de linguagem oral e/ou escrita. Foi realizada a avaliao da memria
operacional fonolgica com a utilizao do Teste de Repetio de Pseudopalavras e, posteriormente, utilizou-se o Instrumento de
Avaliao Sequencial CONFIAS para avaliar a conscincia fonolgica. Resultados: Os escolares apresentaram desempenho ade-
quado na memria operacional fonolgica independente da similaridade da pseudopalavra. Para a conscincia fonolgica, observou-se
desempenho melhor no nvel silbico e inferior ao esperado para o nvel fonmico. Apesar de muitos estudos afirmarem a correlao
entre a memria operacional fonolgica e a conscincia fonolgica, esta no foi observada nesta amostra. Concluso: A ausncia de
correlao encontrada entre essas habilidades traz reflexes quanto a possveis fatores extrnsecos que podem influenciar o desem-
penho em conscincia fonolgica.

Descritores: Avaliao; Linguagem; Memria; Aprendizagem; Escolaridade

INTRODUO desenvolvimento da CF inicie cedo(5,6), a exposio e o aper-


feioamento da leitura e da escrita favorece o refinamento das
A conscincia fonolgica (CF) a capacidade de refletir so- habilidades de CF devido exposio ao material impresso
bre a estrutura da fala e diz respeito habilidades progressivas de leitura e correspondncia entre grafemas e fonemas(7).
capazes de identificar, manipular e segmentar os sons(1,2). Tais A memria operacional fonolgica (MOF) referida
habilidades constituem representaes fonolgicas distintas: como um sistema que retm e manipula temporariamente as
habilidades silbicas e habilidades fonmicas(3). Pesquisadores informaes que podem ser mantidas somente pela repetio
afirmam(4,5) que a CF auxilia no estabelecimento da relao ou pela transferncia memria de longo prazo(8). Existem
letra-som e culmina no domnio do princpio alfabtico da sistemas responsveis pelo arquivamento e manipulao das
escrita, ou seja, desempenha um importante papel no desen- informaes: um relacionado ao componente visuo-espacial e
volvimento da leitura e escrita. outro ao fonolgico. H, ainda, a central executiva, respons-
Alguns estudos apontam para o fato de que, embora o vel pelo controle da ateno e manipulao da informao(9).
O sistema fonolgico processa as informaes verbalmente
codificadas e conta com a participao de dois componentes: a
Trabalho realizado no Laboratrio de Investigao Fonoaudiolgica em
memria operacional fonolgica (loop fonolgico) responsvel
Leitura e Escrita, Departamento de Fisioterapia, Fonoaudiologia e Terapia
Ocupacional, Faculdade de Medicina, Universidade de So Paulo USP pelo armazenamento das informaes por um curto perodo de
So Paulo (SP), Brasil. tempo e a realimentao subvocal (loop articulrio) que res-
Financiamento: Pr-Reitoria de Pesquisa da USP Faculdade de Medicina gata o material verbal em declnio e o mantm na memria(10),
da Universidade de So Paulo (RUSP 2011)
auxiliando no processamento e organizao da linguagem.
Conflito de interesses: No
(1) Departamento de Fisioterapia, Fonoaudiologia e Terapia Ocupacional, O sistema de suporte fonolgico torna-se imprescindvel
Faculdade de Medicina, Universidade de So Paulo USP So Paulo durante a aquisio da linguagem, uma vez que est relacio-
(SP), Brasil. nado a representaes mais duradouras de novas palavras(2).
Endereo para correspondncia: Aparecido Jos Couto Soares. R.
pela memria que as palavras lidas so armazenadas at haver
Cipotnea, 51, Cidade Universitria, So Paulo (SP), Brasil, CEP: 05360-160.
E-mail: ajcsoares@usp.br a compreenso de um texto(11,12). O desempenho da ala fono-
Recebido em: 16/12/2011; Aceito em: 28/8/2012 lgica quase sempre constante durante o desenvolvimento,
Rev Soc Bras Fonoaudiol. 2012;17(4):447-53
448 Soares AJC, Jacinto LA, Crnio MS

porm evidencia-se um aumento da eficincia desse sistema escrita, leitura e aritmtica. A aplicao do TDE tem durao
devido ao aprendizado escolar(13). aproximada de 20 a 30 minutos e oferece um resultado geral
Um estudo brasileiro verificou a relao entre memria do desempenho escolar para cada habilidade. Alm disso,
operacional fonolgica (MOF), conscincia fonolgica e es- os escolares realizaram avaliao audiolgica bsica em um
crita em estudantes da pr-escola e primeira srie. Os autores programa de sade auditiva desenvolvido na referida escola.
constataram que a memria e a conscincia fonolgica se inter- Foram includos no estudo os estudantes que no apre-
-relacionam e dependem da idade cronolgica e maturidade sentaram alteraes auditivas e/ou alteraes de linguagem
do sujeito. Evidenciaram que tais habilidades favorecem a oral e escrita, ou seja, atingiram parmetros esperados faixa
aquisio da escrita e podem sofrer influncias dos estmulos etria ou nvel de escolaridade nas provas realizadas, conforme
educacionais(6). instrues dos testes utilizados. Quanto ao nvel de escrita,
Contudo, os estudos que abordam esta relao so todos os sujeitos apresentaram nvel alfabtico. Em relao
geralmente direcionados para as sries iniciais do Ensino ao teste de Fonologia do ABFW, foram consideradas alteradas
Fundamental, onde o papel da CF e da MOF inquestio- as crianas que no atingiram a pontuao mxima, uma vez
nvel na aquisio da leitura e escrita. Dessa forma, com o na faixa etria dos sujeitos pesquisados no so esperadas
avano da escolaridade, espera-se um aprimoramento de tais alteraes fonolgicas. Aqueles escolares que apresentaram
habilidades. Entretanto, faz-se necessrio a investigao do alguma alterao foram encaminhados para servios de Fo-
processo oposto, ou seja, se h influncia da instruo formal noaudiologia mais prximos da residncia.
no desempenho em CF e MOF a fim de encontrar evidncias
para o melhor entendimento desta relao, uma vez que so Provas experimentais
escassos na literatura, estudos dessa natureza(14). Sendo assim
este estudo objetivou investigar o desempenho de crianas ao Foi realizada a avaliao da MOF com a utilizao do Teste
final do Ciclo I do Ensino Fundamental em MOF e CF, bem de Repetio de Pseudopalavras (TRP)(13). O teste composto
como a possvel relao entre essas habilidades nesta faixa por 40 pseudopalavras de baixa, mdia e alta similaridade
de escolaridade. seguindo a estrutura fonolgica do portugus. A prova foi
aplicada em cada aluno individualmente seguindo o critrio
MTODOS proposto pelo instrumento, no qual respostas corretas valem
um ponto e incorretas, zero.
Pesquisa aprovada pela Comisso de tica e Pesquisa da Para avaliar a CF foi utilizado o Instrumento de Avaliao
Faculdade de Medicina da Universidade de So Paulo, sob Sequencial CONFIAS(19) composto pelo nvel silbico (40
protocolo n 220/11. Todos os responsveis pelas crianas estmulos) e fonmico (30 estmulos). A aplicao da prova
assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. e a pontuao seguiram os critrios estabelecidos pelo teste.
Constituram o grupo de pesquisa 29 estudantes de ambos Os dados obtidos foram submetidos anlise estatstica
os gneros, na faixa etria de 10 a 11 anos, com mdia de idade nos softwares Minitab 16 e SPSS 18. Por constatar que a
de 10 anos, regularmente matriculados no 5 ano do Ensino distribuio dos dados no respeitava a normalidade, foram
Fundamental de uma escola pblica da cidade de So Paulo. utilizados testes no paramtricos. Sendo assim, foi realizada
Para participar do estudo, os escolares deveriam atender aos anlise descritiva e verificada a relao entre as provas por
seguintes critrios de incluso: autorizao dos pais ou respon- meio do teste de Wilcoxon e do coeficiente de correlao de
sveis legais para participao do estudo; ausncia de dficits Spearman com nvel de significncia de 5%.
cognitivos, auditivos ou visuais; ausncia de repetncia em seu
histrico escolar; ausncia de alteraes de linguagem oral e/ou RESULTADOS
escrita, bem como de histrico de tratamento fonoaudiolgico.
Os pais e/ou responsveis responderam a uma anamnese A anlise descritiva para a MOF apontou que a mdia de
fonoaudiolgica relacionada aos aspectos gerais de sade, acertos foi de 38 pontos dos 40 possveis. O coeficiente de
desenvolvimento motor e lingustico, escolarizao e apren- variao indicou que a menor variabilidade pertence aos itens
dizagem da criana (Anexo 1). Os professores responderam a de baixa similaridade e a maior variabilidade ocorreu nos itens
um questionrio relacionado aos aspectos comportamentais, de de mdia similaridade (Tabela 1).
aprendizagem e escolarizao dos estudantes para confirmao Para a CF observou-se que a mdia de acertos no teste foi
dos critrios de incluso (Anexo 2). de 59,4 pontos dos 70 possveis. Nas atividades de conscincia
silbica a mdia foi de 36,9 dos 40 pontos possveis e para a
Procedimentos para seleo dos sujeitos conscincia fonmica a mdia foi de 22,5 acertos dos 30 pos-
sveis. O coeficiente de variao indica que a parte fonmica
Foi realizada triagem fonoaudiolgica, composta pela pro- apresentou maior variabilidade que a silbica (Tabela 2).
va de Fonologia do Teste de Linguagem Infantil ABFW(15) e Para analisar a relao entre memria operacional fonol-
pela contagem de histria eliciada por uma imagem de ao(16) gica e conscincia fonolgica nesta amostra, a pontuao de
na qual foram observados os aspectos de coeso e coerncia ambos os testes foi padronizada para permitir tal comparao.
da linguagem oral(17). Assim, a fim de investigar a possvel relao entre MOF e CF,
Em relao linguagem escrita foi utilizado o Teste de utilizou-se o teste de postos de Wilcoxon, o qual mostrou que
Desempenho Escolar (TDE)(18), composto de trs subtestes: a maior parte dos sujeitos apresentou melhor desempenho

Rev Soc Bras Fonoaudiol. 2012;17(4):447-53


Memria e conscincia fonolgica em escolares 449

Tabela 1. Pontuao dos sujeitos no teste de repetio de pseudopalavras (n=29)

Primeiro Terceiro
Itens do teste Mdia DP Mnimo Mximo Mediana CV
quartil quartil
Alta similaridade 9,4 0,6 8,0 10,0 9,0 10,0 10,0 6,7
Mdia similaridade 18,6 1,4 15,0 20,0 18,0 19,0 20,0 7,7
Baixa similaridade 9,9 0,3 9,0 10,0 10,0 10,0 10,0 3,1
Total 38,0 0,3 33,0 40,0 36,5 38,0 39,0 4,8
Legenda: DP = desvio-padro; CV = coeficiente de variao

Tabela 2. Pontuao dos sujeitos no teste de conscincia fonolgica (n=29)

Conscincia Mdia DP Mnimo Mximo Primeiro quartil Mediana Terceiro quartil CV


fonolgica
Silbica 36,9 2,6 32,0 40,0 35,0 38,0 39,0 7,1
Fonmica 22,5 4,1 14,0 29,0 20,5 23,0 25,5 18,4
Total 59,4 6,0 46,0 68,0 54,0 61,0 64,5 10,1
Legenda: DP = desvio-padro; CV = coeficiente de variao

na memria operacional quando comparada conscincia Tabela 4. Correlao entre memria operacional fonolgica e con-
fonolgica (Z=-4,385, p<0,001). scincia fonolgica
Para explorar melhor estas diferenas foi comparado o Variveis rs Valor de p
desempenho na MOF com o desempenho nas habilidades
CONFIAS x TRP 0,269 0,079
silbicas e fonmicas. No primeiro caso no houve diferena
estatstica (Z=-1,479, p=0,0139), j no segundo os sujeitos CONFIAS x TRP alta similaridade 0,253 0,092
foram melhor na memria quando comparados ao nvel fon- CONFIAS x TRP mdia similaridade 0,181 0,174
mico do CONFIAS (Z=-4,707, p<0,001). A comparao da CONFIAS x TRP baixa similaridade 0,258 0,088
CF com cada tipo de similaridade na repetio de no palavras
CONFIAS silbico x TRP 0,146 0,225
evidencia que os sujeitos apresentaram desempenho melhor
na memria, independente do grau de similaridade das pseu- CONFIAS fonmico x TRP 0,190 0,162
dopalavras. (Tabela 3). * Valores significativos (p0,05) Coeficiente de correlao de Spearman
Legenda: TRP = teste de repetio de pseudopalavras; CONFIAS = teste de
Tabela 3. Comparao entre o desempenho na memria operacional habilidades de conscincia fonolgica
fonolgica e na conscincia fonolgica (n=29)

Teste Z Valor de p DISCUSSO


CONFIAS
-4,385 <0,001* Estudos tm demonstrado que as habilidades de CF e
TRP
MOF esto fortemente relacionadas aquisio da leitura e da
CONFIAS silbico
-1,479 0,139 escrita(7,20,21), uma vez que a primeira representa a capacidade
TRP de refletir sobre a estrutura da fala, e a segunda, atua como um
CONFIAS fonmico sistema que retm e manipula temporariamente as informaes
-4,704 <0,000*
TRP lingusticas. Dessa forma, este estudo objetivou investigar o
CONFIAS desempenho de crianas ao final do Ciclo I do Ensino Fun-
-4,113 <0,000* damental em MOF e CF, bem como a possvel relao entre
TRP alta similaridade
essas habilidades nesta faixa de escolaridade.
CONFIAS
-3,493 <0,000* O desempenho acima da mdia apresentado pelos sujeitos
TRP mdia similaridade deste estudo em MOF evidencia o que diversos autores j
CONFIAS apontaram(6,22) quanto possvel contribuio do processo de
-4,707 <0,000*
TRP baixa similaridade escolarizao em habilidades pertencentes ao processamento
* Valores significativos (p0,05) Teste de Wilcoxon fonolgico, pois aprender a ler em um sistema alfabtico de
Legenda: TRP = teste de repetio de pseudopalavras; CONFIAS = teste de escrita como o portugus pressupe, dentre outras, a capacida-
habilidades de conscincia fonolgica de explcita de analisar a estrutura sonora da fala, bem como
adequada memria fonolgica que permite reter informaes
Para verificar se estas medidas se correlacionam nestas e obter acesso a representaes das informaes fonolgicas
provas, foi utilizado o Coeficiente de Correlao de Spearman, da linguagem(14,23). Alm disso, pode-se inferir que o bom
porm os resultados indicam que no houve correlao nesta desempenho no teste contou com habilidades da linguagem
amostra (Tabela 4). oral dos indivduos e com um sistema de armazenamento

Rev Soc Bras Fonoaudiol. 2012;17(4):447-53


450 Soares AJC, Jacinto LA, Crnio MS

temporrio de informao adequada(22), visto que os sujeitos no foi observado no desempenho dos escolares deste estudo.
foram submetidos triagem fonoaudiolgica e no apresen- Isso pode ter ocorrido pelo fato de que escola onde a pesquisa
taram nenhum tipo de alterao. foi realizada enfatizar as slabas e o alfabeto nas atividades de
Estudos relatam a existncia de alguns fatores que afetam leitura e escrita, explorando muito pouco os aspectos fonmi-
a MOF quanto ao seu armazenamento fonolgico, sendo estes: cos das palavras e textos trabalhados.
a similaridade fonolgica e o efeito de extenso da palavra. Outro fator que pode ter contribudo para a baixa pontuao
No primeiro caso, um estudo(22) demonstrou que sequncias de em CF, seria a m qualidade do ensino nas escolas pblicas
palavras similares so menos lembradas do que sequncias de do pas, registradas nos mais variados indicadores. As condi-
palavras no-similares, revelando que a informao verbal es de infraestrutura, a formao de muitos profissionais, os
representada por um sistema fonolgico especfico, ao invs de alunos desinteressados e at mesmo as condies familiares
outro sistema de armazenamento, como visual ou semntico. e scio-econmicas(29) parecem influenciar negativamente o
Entretanto, os dados deste estudo apontam que independen- desempenho dos estudantes quanto s atividades que envolvam
te da similaridade das pseudopalavras, os escolares as recorda- as habilidades lingustico-cognitivas.
ram sem dificuldades, evidenciando novamente o quo hbeis Apesar de muitos pesquisadores(5,6,23) afirmarem a correla-
estavam para a realizao deste tipo de tarefa, pois sabe-se que o entre a MOF e CF, esta no foi observada no desempenho
a MOF transitria e est mais vinculada aos componentes dos escolares desta pesquisa. Assim sendo, pondera-se que este
sintticos e fonolgicos da linguagem (22), fato observado neste dado tenha ocorrido devido aos mltiplos fatores (educacionais
estudo, uma vez que os sujeitos no apresentaram alteraes e sociais) que podem ter influenciado o desempenho inferior
quanto aos aspectos fonolgicos e sintticos da linguagem oral. em CF dos sujeitos e no necessariamente de ausncia de
Quanto ao efeito de extenso da palavra, diversas pesqui- correlao entre estas habilidades, uma vez que ambas com-
sas(22,24) revelam melhor desempenho em vocbulos cujo tempo pem o processamento fonolgico e operam conjuntamente
de articulao menor. Porm, tal dado no pde ser verificado na maneira como as informaes lingusticas so processadas,
neste estudo, pois a prova utilizada no permitiu este tipo de armazenadas e utilizadas(6). Alm disso, a variabilidade entre
anlise, uma vez que no continha monosslabos. essas duas variveis foi muito pequena, fato que pode preju-
Quanto CF, os resultados deste trabalho vo de acordo dicar a anlise da correlao.
com o descrito na literatura(6) quando analisados conforme a Sugerem-se novas pesquisas com amostragem maior, e se
classificao do CONFIAS, considerando-se o desempenho possvel, comparando-se escolares de ensino pblico e privado,
dos sujeitos baseado no nvel de escrita que estes possuem, bem como a seleo de outro instrumento de avaliao da CF
neste caso, alfabtico(25). Contudo, o teste foi padronizado para que contemple dados normativos para as diferentes faixas de
crianas de nvel scio-econmico mdio/alto com mdia de escolaridade.
idade de sete anos. Sob esta perspectiva, seria esperado que
os sujeitos desta pesquisa, por pertencerem ao quinto ano do CONCLUSO
Ensino Fundamental e estarem em uma faixa etria mais ele-
vada, atingissem a pontuao mxima, fato que no ocorreu. Os escolares deste estudo apresentaram desempenho ade-
Ao analisar o desempenho dos sujeitos em relao quado nas provas de MOF e CF, entretanto, considerando-se
conscincia silbica e fonmica, notou-se que na primeira a faixa de escolaridade dos sujeitos e o nvel de escrita, a per-
os estudantes apresentaram resultados prximos pontuao formance em CF foi inferior aos dados descritos pela literatura
mxima, fato no observado para a parte fonmica do teste. nacional e internacional.
Diferentes estudos nacionais e internacionais relatam que a O fato de no ter sido encontrada correlao entre essas
evoluo da escolaridade propicia maior conhecimento dos habilidades contribui de forma significativa para reflexes em
fonemas e aumento no desempenho em habilidades fonmicas, relao a possveis fatores extrnsecos que possam influenciar
que por exigirem altos nveis de conscincia fonolgica, se o desempenho em CF.
desenvolve nos anos ulteriores alfabetizao (14,26-28), o que

Rev Soc Bras Fonoaudiol. 2012;17(4):447-53


Memria e conscincia fonolgica em escolares 451

ABSTRACT

Purpose: To investigate the performance of students at the end of Cycle I of Elementary School in phonological working memory and
phonological awareness, as well as the possible relationship between these skills in this level of schooling. Methods: The research
group was composed by 29 subjects of both genders, with mean age of 10 years, students from the 5th grade of Elementary School
with no oral or written language disorders. The phonological working memory was assessed using the Pseudoword Repetition Test,
and the Phonological Awareness: Instrument of Sequential Assessment CONFIAS was used to assess phonological awareness. Re-
sults: The students showed appropriate performance in phonological working memory regardless of the similarity of the pseudoword.
Concerning phonological awareness, it was observed better performance in the syllabic level and lower score than expected for the
phonemic level. Although several studies claim correlation between phonological working memory and phonological awareness, no
correlation was found in this sample. Conclusion: The lack of correlation between these skills raises reflections regarding possible
extrinsic factors that may influence performance in phonological awareness.

Keywords: Evaluation; Language; Memory; Learning; Education

REFERNCIAS
1. Capellini SA, Oliveira AM, Pinheiro FH. Eficcia do programa de 15. Wertzner HF. Fonologia. In: Andrade CR, Befi-lopes DM, Fernandes
remediao metafonolgica e de leitura para escolares com dificuldades FD, Wertzner HF. ABFW: teste de linguagem infantil nas reas de
de aprendizagem. Rev Soc Bras Fonoaudiol. 2011;16(2):189-97 fonologia, vocabulrio, fluncia e pragmtica. Pr-fono; 2004.
2. Jarrold C, Thorn AS, Stephens E. The relationships among verbal short- 16. Mayer M. Frog, where are you? New York: Ed. Pinguin; USA. 1969
term memory,phonological awareness, and new word learning: Evidence 17. Koch IG, Travaglia LC. Texto e coerncia. So Paulo: Cortez; 2003.
from typical development and Down syndrome. J Exp Child Psychol. 18. Stein LM. Teste de Desempenho Escolar (TDE). So Paulo: Casa do
2009;102(2):196-218. Psiclogo, 1994.
3. Wocadlo C, Rieger I. Phonology, rapid naming and academic 19. Moojen S, Lamprecht RR, Santos RM, Freitas GM, Brodacz R, Siqueira
achievement in very preterm children at eight years of age. Early Hum M, Correa A, Guarda E. Conscincia Fonolgica Instrumento de
Dev. 2007;83(6):367-77 Avaliao Sequencial (CONFIAS). Casa do Psiclogo, 2003.
4. Hulme C, Snowling M, Caravolas M, Carrol J. Phonological skills 20. Barrera SD, Maluf MR. Conscincia metalingustica e alfabetizao:
are (probably) one cause of success in learning to read: a comment on um estudo com crianas da primeira srie do ensino fundamental. Psicol
castles and coltheart. Scientific Studies of Reading. 2005;9(4):351-65 Reflex Crit. 2003;16(3):491-502.
5. Krajewski K, Schneider W. Exploring the impact of phonological 21. Hatcher PJ, Hulme C, Snowling MJ. Explicit phoneme training
awareness, visual-spatial working memory, and preschool quantity- combined with phonic reading instruction helps young children at risk
number competencies on mathematics achievement in elementary of reading failure. J Child Psychol Psychiatry. 2004;45(2):338-58.
school: Findings from a 3-year longitudinal study. J Exp Child Psychol. 22. Rodrigues A, Befi-lopes DM. Memria operacional fonolgica e suas
2009;103(4):516-31 relaes com o desenvolvimento da linguagem infantil. Pr-Fono.
6. Gindri G, Keske-Soares M, Mota HB. Memria de trabalho, conscincia 2009;21(1):63-9.
fonolgica e hiptese de escrita. Pr-Fono. 2007;19(3):313-22. 23. Torgensen JK, Wagner RK, Rashotte CA. Longitudinal studies of
7. Bernardino JA, Freitas FR, Souza DG, Maranhe EA, Bandini HH. phonological processing and reading. J Learn Disabil. 1994;27(5):276-
Aquisio de leitura e escrita como resultado do ensino de habilidades 86.
de conscincia fonolgica. Rev Bras Ed Esp. 2006;12(3):423-50. 24. Mueller ST, Seymour TL, Kieras DE, Meyer DE. Theoretical
8. Alloway TP, Gathercole SE, Willis C, Adams AM. A structural analysis implications of articulatory duration, phonological similarity, and
of working memory and related cognitive skills in young children. J Exp phonological complexity in verbal working memory. J Exp Child
Child Psychol. 2004;7(87):85-106. Psychol Learn Mem Cogn. 2003;29(6):1353-80.
9. Baddeley A. The episodic buffer: a new component of working memory? 25. Ferreiro E, Teberosky A. A psicognese da lngua escrita. Porto Alegre:
Trends Cogn Sci. 2000;4(11):417-23. Artes Mdicas; 1985.
10. Baddeley A. Working memory and language: an overview. J Commun 26. Ukrainetz T, Nuspl JJ, Wilkerson K, Beddes SR. The effects of syllable
Disord. 2003;36(3):189-208. instruction on phonemic awareness in preschoolers. Early Childhood
11. Gathercole SE, Alloway TP, Wilis C, Adams AM. Working memory in Research Quarterly. 2011;26(1):50-60.
children with reading disabilities. J Exp Child Psychol. 2006;93(3):265- 27. Furnes B, Samuelsson S. Phonological awareness and rapid automatized
8. naming predicting early development in reading and spelling: results
12. Giangiacomo MC, Navas AL. A influncia da memria operacional nas from a cross-linguistic longitudinal study. Learning and Individual
habilidades de compreenso de leitura em escolares da 4 srie. Rev Soc Differences. 2011;21(1): 85-95.
Bras Fonoaudiol. 2008;13(1):69-74. 28. Soares AJ, Carnio MS. Conscincia fonmica em escolares antes e aps
13. Santos FH, Bueno OF. Validation of the Brazilian Childrens Test of oficinas de linguagem. J Soc Bras Fonoaudiol. 2012;24(1):69-75.
Pseudoword Repetition in Portuguese speakers aged 4 to 10 years. Braz 29. Machado NJ. Qualidade da educao: cinco lembretes e uma lembrana.
J Med Biol Res. 2003;36(11):1533-47. Estudos Avanados. 2007;21(61):277-94.
14. Mousinho R, Correa J. Habilidades lingustico-cognitivas em leitores e
no-leitores. Pr-Fono. 2009;21(2):113-8.

Rev Soc Bras Fonoaudiol. 2012;17(4):447-53


452 Soares AJC, Jacinto LA, Crnio MS

Anexo 1. Questionrio aos pais*

ESCOLA:______________________________________________________________
Nome da Criana: _______________________________________________________
Idade: _________________ Data de Nascimento: ____/____/_______

1) Seu filho (a) demorou para falar? Por quanto tempo? ___________________________ H quanto
( ) sim ( ) no tempo?___________
2) Seu filho (a) falava errado? 7) Seu filho (a) teve ou tem dificuldades para aprender a ler e
( ) sim ( ) no escrever?
Voc se lembra de algumas palavras que ele/ela falava errado? ( ) sim ( ) no
_____________________________________________________ Qual a dificuldade? ( ) ler ( ) escrever ( ) copiar
3) Seu filho (a) era compreendido quando comeou a falar? 8) Seu filho (a) troca letras quando escreve?
( ) sim ( ) no ( ) sim ( ) no
Quem compreendia? Se a resposta for sim, quais as letras que ele troca? ____________
Pai ( ) sim ( ) no Me ( ) sim ( ) no _____________________________________________________
Parentes ( ) sim ( ) no Vizinhos ( ) sim ( ) no 9) Seu filho (a) enxerga bem?
Todos ( ) sim ( ) no ( ) sim ( ) no
4) Seu filho (a) fala errado, troca letras na fala atualmente? 10) Seu filho (a) usa culos?
( ) sim ( ) no ( ) sim ( ) no
Voc se lembra de algumas palavras em que ele/ela troca letras? 11) Seu filho (a) ouve bem?
_____________________________________________________ ( ) sim ( ) no
5) Seu filho compreendido atualmente? 12) Seu filho aumenta o som da TV ou do rdio?
( ) sim ( ) no ( ) sim ( ) no
Quem compreende? 13) Seu filho teve dores de ouvido?( ) sim ( ) no.
Pai ( ) sim ( ) no Me ( ) sim ( ) no Parentes ( ) sim ( ) no Vizinhos Quantas vezes e com que idades? __________________________
( ) sim ( ) no
Todos ( ) sim ( ) no * Rosal CA. Habilidades de segmentao fonmica em crianas
6) Seu filho (a) j fez algum tratamento com fonoaudilogo? normais de primeira, segunda e terceira sries do ensino
( ) sim ( ) no. Qual o motivo? ____________________________ fundamental [Dissertao]. So Paulo: Universidade de So Paulo
- Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas; 2002.

Rev Soc Bras Fonoaudiol. 2012;17(4):447-53


Memria e conscincia fonolgica em escolares 453

Anexo 2. Programa Escola**

Questionrio para professores


Nome do aluno .........................................................................................................
Idade........................Professor (a).......................................Perodo................

1. Quanto linguagem oral o aluno: 11. Quanto ao desempenho do aluno:


Compreende ordens simples adequadamente ( ) sim ( ) no ( ) seguro na realizao das tarefas
( ) s vezes ( ) inseguro na realizao das tarefas
Compreende ordens complexas adequadamente ( ) sim ( ) necessita da ajuda do professor e/ou colega na realizao das
( ) no ( ) s vezes tarefas
Organiza as idias de forma lgica ( ) sim ( ) no ( ) s vezes 12. Em relao ao comportamento do aluno assinale:
2. O lxico (vocabulrio) do aluno se apresenta: ( ) comunicativo
( ) adequado par a idade ( ) inadequado para a idade ( ) acima ( ) bagunceiro
da mdia da faixa etria ( ) agressivo
3. Quanto leitura: ( ) quieto/tmido
( ) no l ( ) l slabas ( ) l palavras ( ) l textos simples ( ) outros. Especificar____________________________________
( ) l somente algumas palavras do dia-a-dia 13. Quais as trs principais dificuldades do aluno:
4. Quanto escrita: a)____________________________________________
( ) no escreve ( ) no tem escrita alfabtica ( ) escreve slabas b)____________________________________________
( ) escreve palavras c)____________________________________________
( ) escreve frases ( ) escreve textos simples 14. Indique como voc percebe o aluno em relao classe:
5. Com relao escrita apresenta: ( ) timo ( ) bom ( ) regular ( ) insuficiente
( ) problemas de ortografia 15. Assinale no grfico abaixo a localizao de seu aluno na classe:
( ) troca de letras (Obs: se o esquema abaixo no corresponder disposio da sua
( ) omisso de letras classe, faa outra representao em planta assinalando o lugar
( ) escrita espelhada que o aluno em questo)
( ) juno de palavras
6. Segue cartilha ou livro didtico especfico? ( ) no ( ) sim
Qual?________________________________________________
7. Utiliza livros de literatura? ( ) sempre ( ) s vezes ( ) nunca
Se sim, de que forma? ( ) conta histrias ( ) oferece para o aluno
folhear ( ) dramatizao
( ) outra. Especifique ____________________________________
8. O aluno consegue escrever alfabeticamente: ( ) palavras
( ) frases ( ) textos simples
9. Em relao ateno do aluno:
desatento na realizao das tarefas: ( ) sempre ( ) nunca
( ) s vezes
Precisa ser constantemente chamado ateno ( ) sempre
( ) nunca ( ) s vezes
atento ( ) sempre ( ) nunca ( ) s vezes
10. Em relao ao recebimento de instrues o aluno se sai melhor
quando estas so dadas:
( ) de forma oral
( ) de forma visual ** Elaborado por Crnio MS (2002)
( ) indiferente

Rev Soc Bras Fonoaudiol. 2012;17(4):447-53