Trabajo prctico grupal - Nivel 3

Mapa conceptual de un texto acadmico:

Pautas para su elaboracin

A partir de Nivel 3, se incorpora en la materia ingls el uso sistemtico de mapas conceptuales

(MC) como herramienta didctica y estrategia cognitiva para la comprensin de textos acadmicos
en ingls como lengua extranjera, haciendo hincapi en la representacin de la idea principal del
texto como producto de la comprensin. La evaluacin de la comprensin mediada por el MC se
implementa a partir de un trabajo prctico grupal en el que los estudiantes entregan el MC de un
texto designado por el docente a continuacin del primer parcial. Se califica este mapa de 1-30
puntos y esta calificacin forma parte de la segunda nota del cuatrimestre (MC, 30 pts y parcial #2,
70pts).

A continuacin se establecen algunas pautas a tener en cuenta para su elaboracin. Previamente,

consideramos necesario aclarar que el trmino mapa conceptual se asocia habitualmente con la
perspectiva de Novak (1984) para su elaboracin y el software Cmap Tools (Caas et al., 2004). Si
bien empleamos este trmino, no se espera que el estudiante siga estrictamente las pautas de
este autor. Desde la ctedra priorizamos la claridad del mapa y su efectividad para expresar de
manera visual los conceptos centrales del texto, subideas y sus relaciones.

Cul es el propsito de elaborar en grupo un MC en la materia?

Fomentar la motivacin del estudiante mediante la implementacin de una nueva estrategia

cognitiva y herramienta didctica para la elaboracin de la idea principal del texto y subideas.
Contribuir a la autorregulacin del proceso de comprensin: Al elaborar los MCs, en particular,
en grupo, quedan en evidencia aquellos conceptos del texto y/o relaciones que no fueron
debidamente comprendidas. Estas lagunas pueden inducir al estudiante a reflexionar sobre
aspectos de su proceso de comprensin lectora en su interaccin con otros lectores ms
expertos.

Qu caracteriza un buen MC?

La comprensin del MC depende principalmente de la percepcin al recurrir de manera

efectiva a recursos visuales para la expresin de los conceptos centrales, subideas y sus
relaciones.
La lectura del MC permite de manera rpida reconstruir la idea principal del texto y esta
tiene en cuenta aspectos del gnero del discurso en cuestin. A modo de ejemplo, el MC de la
seccin introduccin del artculo de investigacin, no debera relegar el propsito del autor y
la hiptesis o tesis.
Presenta una jerarqua clara. Esto puede evidenciarse en:

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agrupar conceptos relacionados en distintos ejes de conceptos.

colocar aquellos conceptos que sintetizan macroideas (ideas relacionadas con el sentido
global) ms cerca del concepto raz, de donde parte el mapa.
representar de manera visual los esquemas discursivos que se identifican en el texto
(comparacin-contraste, problema-solucin, descripcin, causa-efecto, etc.).
plantear un balance entre conceptos centrales y subideas o ejemplos.
el uso de recursos visuales (conceptos en recuadro o elipsis o sin rodear, uso de colores
para diferenciar ejes de conceptos, etc.) y tipogrficos (mayscula, negrita, etc.) para
diferenciar niveles de importancia.

(Acua et al., 2010) (Novak & Caas, 2010) (Mapa de estudiantes de la ctedra)

utilizar un concepto raz preciso que identifique cul es el foco del texto.
La presencia de enlaces cruzados (flechas que relacionan grupos de conceptos ubicados en
distintos lugares del mapa).
Tiene claridad y precisin en la definicin de los conceptos. Se suele esperar que los conceptos
en los nodos (recuadros) sean expresados en bloques nominales, aunque en algn caso, se
podra elegir poner una pregunta, un grfico, u otra modalidad para destacar justamente esta
unidad de sentido.). Ms all de su dependencia de lo visual, el MC debe asimismo reflejar la
comprensin del texto en su formulacin verbal y la falta de comprensin suele reflejarse en la
distorsin semntica de algunos conceptos (por ejemplo, debilitamiento del vnculo partido-
sindicato en lugar de dbil vnculo entre partido y sindicato).
Las relaciones entre los conceptos son claras. En nuestro contexto utilizamos el MC para
representar el contenido semntico de un texto a diferencia de su uso para representar un
dominio del conocimiento del estudiante; por lo tanto, suele resultar ms fcil inferir las
relaciones entre los conceptos, ya que hay un referente comn, el texto, que contextualiza las
inferencias. Sin embargo, no siempre se pueden inferir estas relaciones y en esos casos puede
ser ms claro utilizar palabras enlace que caracterizan la relacin (por ejemplo, a causa de,
influye en, se origin en, apelaron a, se bas en, de, etc.) y forman una unidad de sentido
(proposicin).

(Acua et al., 2010) (Novak & Caas, 2006)

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Reestructura la informacin del texto sin seguir su presentacin lineal, a partir de la

comprensin del lector y de la relacin que este establece con sus conocimientos del tema.

Bibliografa
Alvermann, D. Organizadores grficos: herramientas para comprender y recordar las ideas
principales. En James F. Baumann (ed.), La comprensin lectora (cmo trabajar la idea
principal en el aula). Visor Distribuciones, S.A., 1990. Espaa
Delmas, A.M., Gonzlez, M.S. y Regueira, I. Redes conceptuales: Su uso como parmetros de la
comprensin lectora de textos acadmicos. Revista espacios, #?. Editorial FFyL (UBA).
Ao?
Jiang, X. (2012). Effects of discourse structure graphic organizers on EFL Reading comprehension.
Reading in a Foreign Language 24 (1), 84-105.
Acua, S., Aguilar-Tamayo, M. y Manzano, J. (2010). Efectos de un apoyo mediacional en tareas de
elaboracin de mapas conceptuales en e studiantes universitarios con diferentes niveles
de habilidades lectoras. Concept Maps: Making Learning Meaningful, Proc. Of Fourth Int.
Conference on Concept Mapping, Via del Mar, Chile, 2010.
Novak, J. & Caas, A. (2010). The Universality and Ubiquitousness of Concept Maps. Concept
Maps: Making Learning Meaningful, Proc. Of Fourth Int. Conference on Concept Mapping,
Via del Mar, Chile, 2010.
Novak, J. & Caas, A. (2010). The Theory Underlying Concept Maps and How to Construct and Use
Them. Retrieved at
http://cmap.ihmc.us/publications/researchpapers/theorycmaps/theoryunderlyingconcept
maps.htm.

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