EDUCACION, DIDACTICA Y DOCENTE

EDUCACION

Etimolgicamente, educacin procede del griego educere que significa "sacar fuera" y del latn
"educatio" que quiere decir "acto de criar", y por extensin formacin del espritu, instruccin.
Deriva a su vez del verbo "ducare", que significaba "conducir o guiar".

El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola lo define como: crianza, enseanza y

doctrina que se da a los nios y a los jvenes, y como instruccin por medio de la accin docente.
As mismo, el Diccionario define enseanza como: el sistema y mtodo de dar instruccin, conjunto
de conocimientos, principios, ideas, etc., que se entregan a otros.

Esto hace que se puedan considerar las siguientes dimensiones de la educacin:

A) La educacin tiene un carcter prctico, puesto que pretende producir ciertos efectos sobre la
realidad.

B) La educacin tiene tambin una dimensin especulativa o terica.

C) Es normativa, puesto que reflexiona sobre lo que debe ser.

El concepto de educacin adquiere una doble perspectiva:

A) La educacin como proceso orientado a preparar las nuevas generaciones.

B)La educacin con la finalidad de llevar a individuo a realizar su personalidad

Observamos que la educacin tiene hoy una tarea muy compleja: debe recoger y transmitir el saber
acumulado, aquellos conocimientos y formas de pensamiento y de trabajo alrededor de los cuales
podra decirse que hay un consenso a nivel mundial; pero tambin debe formar los ciudadanos de
una nacin, capaces de compartir ideales y de trabajar mancomunadamente en la produccin de la
riqueza colectiva y en la solucin de sus necesidades materiales y espirituales.

La educacin debe asegurar, en sntesis, la formacin de ciudadanos competentes para el trabajo y

para la vida social. Esto implica llevar a cabo un proceso de formacin integral a travs de la
experiencia del trabajo orientado a la adquisicin de conocimientos cientficos, tcnicos, de
humanidades y ciencias sociales, en el contexto de formas de convivencia escolar que faciliten el
desarrollo de la conciencia moral y de la sensibilidad tica y esttica.

Las sociedades de muchas naciones contemporneas son una mezcla compleja de identidades, de
creencias, de tradiciones, de perspectivas vitales y deben mantener su unidad sobre la base del
respeto de la diversidad. La voluntad de los pueblos de construir una verdadera democracia est
asociada a la adquisicin por parte de sus miembros de las competencias necesarias para la
participacin.

La educacin debe asegurar el reconocimiento de la diversidad cultural, el respeto por las

diferencias y el estudio y comprensin de las culturas cuya convivencia, proteccin y mutuo
enriquecimiento multiplican las posibilidades de la sociedad, y debe formar en las competencias
requeridas para la tarea colectiva de la construccin social.

Podemos tambin, definir la educacin como el proceso orientado a capacitar al individuo para
actuar conscientemente frente a situaciones nuevas, aprovechando la experiencia anterior, teniendo
en cuenta la inclusin del sujeto en la sociedad, la transmisin de la cultura y el progreso social. Es
por tanto, la educacin, un proceso social ms amplio y de mayor rango que la mera instruccin,
que se limita a transmitir destrezas tcnicas o teoras cientficas.

La educacin requiere de una reflexin y una direccin, debiendo atender ciertas normas para
alcanzar los objetivos propuestos. Se hace preciso un conjunto de procedimientos y normas
destinados a dirigir el aprendizaje del modo ms eficiente posible.

La educacin se torna integral en la medida que pretende que los sujetos desarrollen sus
dimensiones, capacidades y potenciales de manera completa; de esta manera se desea que una
persona se desenvuelva exitosamente en los mbitos sociales, culturales, polticos, econmicos,
familiares, religiosos, sexuales, trascendentales. Otra implicacin de la integralidad es que abarca al
ser humano desde que nace hasta su edad adulta ms avanzada y, finalmente por que funde en un
todo los aprendizajes declarativos, procedimentales, axiolgicos y valorativos .

DOCENTE
Para la Real Academia el trmino docente procede
del latn docens - docere que significa ensear.
Luego docente, es quien ensea. El docente no
puede concebirse como una enciclopedia, sino
como un intelectual que comprende la lgica de la
estructura de su ciencia, que entiende de forma
histrica y evolutiva los procesos y vicisitudes de
su formacin como disciplina desarrollada por una
comunidad cientfica. El docente constituye, junto
con el estudiante, el elemento personal en el
proceso enseanza-aprendizaje-evaluacin, por lo
tanto es crucial su inters y su dedicacin en las
actividades del mencionado proceso. Atenuacin
de coerciones . Las relaciones entre los miembros
del grupo deben ser amables, francas, de aprecio y colaboracin. El hecho de actuar en un grupo
suele provocar sentimientos de temor, inhibicin, hostilidad y timidez, que pueden ser englobados
bajo la denominacin de coercin o intimidacin. As, la reduccin de tensiones es indispensable
para un buen trabajo. No ha de olvidarse que uno de los objetivos del trabajo en grupo es el de
obtener buenas relaciones interpersonales.

Vemos la enormes responsabilidades que recaen sobre las espaldas del educador. Pese al poco
reconocimiento de la profesin del docente, buena parte de lo que se configura como sociedad en el
futuro depende directamente del modo como l realiza su tarea. Los cambios pedaggicos
contemporneos apuntan a la formacin no slo de competencias cientficas y tcnicas sino tambin
de las competencias sociales requeridas para asumir cambios materiales y culturales radicales. Ello
exige del docente una gran responsabilidad y una gran flexibilidad, su compromiso con un proceso
continuo de actualizacin y la disposicin permanente a aprender y a construir conocimiento sobre
su propia prctica.

De lo anterior se desprende que el docente debe:

Conocer el contenido de su enseanza y el modo como ese contenido puede tener sentido para el
estudiante (es decir, debe saber),

Saber hablar en un lenguaje comprensible y promover el dilogo con los estudiantes (es decir,
debe saber comunicar y generar comunicacin),
 Ponerse de manifiesto como quien se pone frente a los alumnos para mostrar y entregar lo que
tiene y quiere y,

Plantear y obedecer unas reglas de juego claras en su relacin con los estudiantes y estar
dispuesto a discutir esas reglas.

No basta saber de qu se habla, ni hablar correctamente desde el punto de vista gramatical, el

maestro requiere lo que se ha llamado competencia comunicativa, esto es, capacidad de interactuar
comunicativamente en el contexto del aula y de promover con su intervencin la construccin
personal y colectiva de conocimiento en que consiste el aprendizaje.

Los maestros actuales se enfrentan con un contexto problemtico. No slo deben conocer las
competencias de sus alumnos y los contenidos que sern objeto de enseanza, sino que deben
asumir el cambio de intereses resultante tanto de las transformaciones culturales contemporneas
como del carcter del lugar donde se realiza el proceso de enseanza-aprendizaje (escuela) como un
lugar de encuentro cultural.

En algunos pases, las situaciones de violencia han generado desplazamientos de poblacin que han
implicado sentimientos de desarraigo y cambios radicales de valores. Los cambios de contexto
social producen crisis en los principios ticos previamente adquiridos y promueven actitudes
pragmticas e individualistas. Cada vez es ms claro, por otra parte, que no basta el ingreso a la
escuela y el trabajo dentro de ella, para asegurar un avance social. No es seguro, en algunos pases,
que el paso por la escuela sea el mejor camino para asegurar el futuro. No es claro tampoco, cmo
el conocimiento construido y enseado en la escuela resuelve las necesidades materiales ms
inmediatas y permite lograr un mayor reconocimiento social.

Los docentes son calificados muy indistintamente, se tratan de instructores a quienes se dedican a
instruir un campo tcnico laboral especfico haciendo ms nfasis en el conocimiento que en la
persona. Se denomina profesor a quien profesa una doctrina cientfica y la defiende, por lo general
son muy tericos y su nfasis radica en la profundidad del conocimiento especfico que ensean. Se
les denomina educadores a quienes centran su atencin en el aprendizaje y se preocupan por la
formacin integral de sus estudiantes y, finalmente, se les denomina maestros a quienes con su vida,
su ejemplo y su conducta permanente, incluso fuera del ambiente educativo, ensean y son modelo
para muchos, por sus conocimientos, sus valores y su estilo de vida.

DIDCTICA

Mientras que la didctica (delgriego d?da?t????), es definida por el Diccionario, como el arte de
ensear, algunos autores consideran la didctica como la ciencia que trata la prctica docente,
analizando la metodologa de la enseanza y no la metodologa general educativa.

La enseanza y el aprendizaje son dos aspectos correlativos, denominndose la relacin didctica.

Se distinguen tres etapas en la accin didctica:

A) Planteamiento . Aqu se formulan los objetivos educativos y los planes de trabajo adaptados a
los objetivos previstos. La formulacin de un plan implica la toma de decisiones anticipada y la
reflexin con anterioridad a la puesta en prctica.

B) Ejecucin . En esta etapa posterior al planteamiento, el profesor pone en prctica los recursos y
mtodos didcticos, desarrollndose el proceso de enseanza.
C) Evaluacin . Es la etapa en la que se verifican los resultados obtenidos con la ejecucin,
materializndose en el proceso de evaluacin.

Por tanto, el proceso de enseanza-aprendizaje-evaluacin se desarrolla en varias etapas, y

comporta un proceso de comunicacin entre el docente que ensea, que transmite unos
conocimientos y a quien se ensea, el alumno o tambin denominado discente.

Como observamos, el objeto de

estudio de la Didctica es el proceso
de enseanza-aprendizaje. Toda
propuesta didctica est
impregnada, implcita o
explcitamente, de una determinada
concepcin del mismo.

Parte de la afirmacin de la
multidimensionalidad de este
proceso. Es decir, el proceso de
enseanza-aprendizaje, para ser
adecuadamente comprendido, debe
ser analizado de tal modo que
articule fuertemente las
dimensiones: humanas, tcnica y
poltico-social. Enseanza-
aprendizaje es un proceso en el que
siempre est presente en forma directa o indirecta la relacin humana.

En cuanto a la dimensin tcnica, en ella se enfoca el proceso de E-A como una accin intencional,
sistemtica, que trata de organizar las condiciones que mejoren o faciliten el aprendizaje. Su ncleo
de preocupaciones lo constituyen aspectos tales como: objetivos de instruccin, seleccin de
contenidos, estrategias de enseanza, evaluacin, etc. Se trata del aspecto considerado como
objetivo y racional de este proceso. Sin embargo, cuando se privilegia la dimensin tcnica
(tecnicismo) que se analiza de forma disociada de sus races poltico-sociales e ideolgicas, se ve
como algo "neutro" y meramente instrumental.

Si se sita todo el proceso de E-A, la dimensin poltico-social le es inherente. Se lleva a cabo

dentro de una cultura especfica, trata con personas concretas que tienen una postura de clase
definida en la organizacin en que viven. La prctica pedaggica, precisamente por ser poltica,
exige la competencia tcnica, las dimensiones sociales y humanas.