Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Educacao Fisica PDF
Educacao Fisica PDF
br/gagaufera2003/
Site: http://geocities.yahoo.com.br/gagaufera2003/
EDUCAO FSICA
Capa:
Jussara Santos
Diagramao:
Aline Figueiredo
CATALOGAO NA FONTE
do Departamento Nacional do Livro
Xavier, Lauro
Educao Fsica (Saiba Mais)
Lauro Pires Xavier Filho, Jeane Rodella Assuno et al.
VII Xp.il. 23 cm
AGRADECIMENTOS
NDICE
APRESENTAO.............................................................................................. 7
INTRODUO ................................................................................................... 9
AS CONCEPES DA EDUCAO FSICA .................................................. 12
ABORDAGEM DESENVOLVIMENTISTA..................................................... 13
ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA .............................................................. 15
ABORDAGEM CRTICO - EMANCIPATRIA .............................................. 17
CRITICA AS ABORDAGENS ........................................................................... 21
DESENVOLVIMENTISTA............................................................................. 21
CONSTRUTIVISTA ...................................................................................... 22
CRTICO-EMANCIPATRIA ........................................................................ 23
ABORDAGEM DA APTIDO FSICA / SADE ............................................ 23
CRTICA A ABORDAGEM DA APTIDO FSICA / SADE ......................... 26
ABORDAGEM .................................................................................................. 29
CRTICO - SUPERADORA .............................................................................. 29
POSSIBILIDADES DA PRTICA PEDAGGICA: O ENSINO DO
BASQUETEBOL............................................................................................... 36
A PROPOSTA CRTICO-SUPERADORA..................................................... 37
A PROPOSTA DESENVOLVIMENTISTA..................................................... 40
A PROPOSTA CONSTRUTIVISTA .............................................................. 41
MODELO DE REPRODUO OU PERSPECTIVA DE TRANSFORMAO? 44
BIBLIOGRAFIA ................................................................................................ 48
Site: http://geocities.yahoo.com.br/gagaufera2003/
APRESENTAO
INTRODUO
1
Ver Fukoyuna apud Frigotto (1998. p.38-9)
2
Ver PENA (1999)
3
Sobre alienao do trabalhador recorremos a MARX (2002:113), que explicou essa relao
ao relatar: "A alienao do trabalhador no objeto revela-se assim nas leis da economia poltica:
quanto mais o trabalhador produz, menus tem de consumir; quanto mais valores cria, mais sem
valor e mais desprezvel se torna; quanto mais refinado o seu produto, mais desfigurado o
trabalhador; quanto mais civilizado o produto, mais desumano o trabalhador; quanto mais
poderoso o trabalho, mais impotente se torna o trabalhador; quanto mais magnfico e pleno de
inteligncia o trabalho, mais o trabalhador diminui em inteligncia e se torna escravo da
natureza
Site: http://geocities.yahoo.com.br/gagaufera2003/
4
Sobre a Doutrina Bush ver "The National Security Straltgy of The United States of America".
setembro, 2002
5
Sobre a ALCA. consultar Sader (2001) e Campanha Nacional Contra a ALA (2002).
Site: http://geocities.yahoo.com.br/gagaufera2003/
Uma anlise mais elaborada pode ser pensada pelo leitor, a partir
das matrizes epistemolgicas citadas nessa obra, das concepes da
Educao Fsica, porm no discutidas a fundo. Entender a proposta crtico-
superadora a partir do olhar do materialismo histrico-dialtico, assim como a
obra foi concebida, perceber que a circunstncia histrica exigia aquilo, j
que a Educao Fsica estava inundada por proposies relacionadas com a
fenomenologia e o positivismo e correntes filosficas que no tratavam da
escola sob o olhar da classe trabalhadora.
AS CONCEPES DA
EDUCAO FSICA
A metodologia de ensino uma rea que est em constante
evoluo, muito discutida entre os profissionais da Educao, porm quase
unnime um pensamento: ela precisa evoluir. Evoluir no sentido de superar os
destinos que sua prtica toma, que , quase sempre o de justificar o sistema
vigente, o mesmo sistema social que permite que os seus professores ganhem
baixos salrios, que sustenta a ideologia dominante, que articula aes
deliberadas para que os nossos alunos no reflitam de modo crtico. A luta pela
sobrevivncia (da classe trabalhadora), assim como a luta para conseguir uma
vaga na escola pblica com ensino cheio de falhas no lhes permite e no lhes
fornece elementos necessrios para formar uma opinio crtica, que os levem a
reflexo acompanhada de aes capazes de mudar sua atroz realidade.
Concepes no-propositivas:
Concepes propositivas:
a) No-Sistematizadas
b) Sistematizada
ABORDAGEM DESENVOLVIMENTISTA
ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA
condio humana. Temos ento uma preocupao de uma teoria que avana
em relao s propostas mecanicistas da Educao Fsica e que buscam
compreender a criana enquanto ser social e criativo. Desta forma, o
aprendizado se estabelece a partir da relao do sujeito com o mundo.
DARIDO, reporta-se a proposta construtivista observando que:
Essa concepo tem suas bases nas reflexes feitas por Eleonor
Kunz, em sua primeira publicao - Educao Fsica: Ensino e Mudana (1991)
e aps diversos encontros, seminrios, congressos, etc., que resultaram na
publicao do livro - Transformao Didtico - Pedaggica do Esporte (1994),
que traz essa concepo de ensino para socializao dessas "reflexes /
produes" com os professores de Educao Fsica.
CRITICA AS
ABORDAGENS
Poderamos resumir nossas crticas ao elemento pedaggico de que
as abordagens desenvolvimentista, construtivista e crtico-emancipatria no
se apresentam enquanto propositivas sistematizadas, no conseguem afirmar
por completo a Educao Fsica na escola, pois no elaboram uma seriao ou
ciclos de conhecimento. Acreditamos que esses elementos no convencem
uma crtica afirmativa, pois podemos observar vrios professores que
conseguem, atravs das obras de GO Tani, Freire e Kunz, sistematizar
conhecimentos da prtica pedaggica em Educao Fsica na educao bsica
de uma forma geral. Acreditamos que a inteno da crtica s abordagens
apresentadas passa pela reflexo de qual projeto de sociedade est se
pensando, nesse sentido concordamos com Carvalho (1991:49) quando
afirmou que muitos professores da rea "procuram grosso modo ignorar nossa
realidade concreta, realidade scio-econmica, misantrpica e heterclita, na
qual "vivem" de modo ignbil mais de 80% da populao brasileira".
DESENVOLVIMENTISTA
CONSTRUTIVISTA
CRTICO-EMANCIPATRIA
Desta forma, segundo os autores (op. cit., 5), parece evidente que o
estado de ser saudvel no algo esttico:
Site: http://geocities.yahoo.com.br/gagaufera2003/
ABORDAGEM
CRTICO - SUPERADORA
A Concepo Crtico - Superadora est teoricamente formulada na
obra intitulada "Metodologia do Ensino da Educao Fsica", composta por um
COLETIVO DE AUTORES (1992) TAFFAREL, ESCOBAR; VARJAL;
BRACHT; CASTELLANI FILHO; SOARES. uma abordagem propositiva, pois
estabelece critrios para a sistematizao dessa disciplina no mbito da
escola. Se apresenta pautado num projeto histrico de sociedade que tem
como princpio a superao da sociedade capitalista.
O aluno adquire uma relao especial com o objeto, que lhe permite
refletir sobre ele. O aluno comea a perceber propriedades comuns e regulares
nos objetos, na medida em que pode compreend-las e explic-las. Neste
ciclo, tambm, o aluno lida com a regularidade cientfica, podendo a partir dele
adquirir alguma condio objetivas para ser produto de conhecimento cientfico,
atravs da pesquisa. Sendo assim, o contedo trabalhado nas aulas de
Educao Fsica, devem proporcionar ao aluno, o aprofundamento de tcnicas,
tticas e regras que regem jogos e brincadeiras, o conhecimento tcnico /
cientfico do contedo da aula que est desenvolvendo, etc.
(...) feita pela considerao da "presena" em aula, sendo este o nico critrio de
aprovao e reprovao, ou ento, reduzido-se a medidas de ordem biomtrica:
peso, altura, etc., bem como de tcnicas: execuo de gestos tcnicos, "destrezas
motoras", "qualidades fsicas", ou, simplesmente, no realizada.
POSSIBILIDADES DA
PRTICA PEDAGGICA: O
ENSINO DO BASQUETEBOL
Entendendo que a Educao Fsica Escolar brasileira passa
atualmente por formas distintas no processo ensino-aprendizagem, conforme
debatido nos captulos anteriores, pretendemos nesse momento alicerar o
cotidiano da prtica pedaggica atravs da anlise das possibilidades de
ensino-aprendizagem de um esporte coletivo, no caso especfico o
basquetebol, mas que poderamos ter escolhido o futebol, handebol, futsal e
at mesmo qualquer modalidade individual (natao e atletismo), ou qualquer
outra proposta pedaggica vinculada, por exemplo, a cultura corporal (dana,
ginstica, luta, capoeira). O importante podermos perceber que existem
diferentes correntes de pensamentos, baseados em diferentes autores
nacionais, que estabelecem as concepes de ensino propositivas
(sistematizadas e no-sistematizadas) e no-propositivas. A partir dessas
concepes, os professores de Educao Fsica podem organizar objetivos e
princpios pedaggicos distintos dentro do seu processo ensino escolar, como
no caso do ensino de uma modalidade esportiva. Pretendemos, ento, apontar
propostas metodolgicas do ensino do basquetebol nas concepes
desenvolvimentista, construtivista e crtico-superadora, estabelecendo
objetivos, metodologia e avaliao para cada concepo de ensino. Para tanto,
utilizou-se a pesquisa bibliogrfica fundamentando as concepes pedaggicas
atravs de autores que se definem enquanto corrente de pensamento na
educao fsica escolar. Como resultados percebemos que cada concepo de
ensino respalda uma linha diferente de pensamento ideolgico, acarretando
diferenciao nos objetivos e princpios metodolgicos que o professor pode
utilizar em sala de aula. Conclumos que a concepo desenvolvimentista pode
ser melhor utilizada para a apropriao do gesto tcnico de alguma modalidade
esportiva, a construtivista para o desabrochar da personalidade da criana e a
crtico-superadora para estabelecer laos concretos de mudanas sociais.
A PROPOSTA CRTICO-SUPERADORA
A PROPOSTA DESENVOLVIMENTISTA
ponto pouco acima da cabea, com o brao quase estendido" GO TANI (1988).
Numa seqncia metodolgica este seria o ltimo estgio do desenvolvimento
do arremesso, assim, deve-se levar o aluno do estgio 1 ao 4 (no caso do
arremesso), corrigindo os gestos motores.
A PROPOSTA CONSTRUTIVISTA
FREIRE (1998) coloca que o ensino do esporte deve fazer com que
o aluno aprenda a "conviver em grupos, a construir regras, discutir e at
discordar dessas regras, a mud-las, com rica contribuio para seu
desenvolvimento moral e social. Afirma tambm que a pedagogia do ensino do
esporte favorece uma conversa sobre os acontecimentos da aula em situaes
desafiadoras, estimulando a criatividade e solues de problemas. Isso quer
dizer que ao aprender a bandeja no basquetebol o aluno poder fazer parte do
processo pedaggico, atravs da interao com o professor e com o grupo,
colocando suas dvidas e sentimentos na execuo do fundamento. Para
FREIRE (1998) a importncia no na formao do atleta e sim no
desenvolvimento da condio humana. O ensino tcnico repetitivo tambm
negado nessa proposta, onde suas prticas devero trazer prazer ao aluno.
MODELO DE REPRODUO
OU PERSPECTIVA DE
TRANSFORMAO?
inegvel dizer, que ao assistirmos os noticirios esportivos, jogos,
propagandas relacionadas ao esporte verificamos que a mquina publicitria
age em funo de reforar os valores de competio, rendimento, auto-
superao, vitria a qualquer preo, predominantes na sociedade capitalista.
Sabemos que a repercusso destes valores afloram nas aulas de Educao
Fsica, na nfase da aprendizagem do gesto motor, da tcnica, do rendimento,
incorporados historicamente. BRACHT (1998), argumenta que "estas
caractersticas da Educao Fsica escolar nada mais so do que um reflexo
mediatizado da estrutura social sob a qual este se realiza, ou seja, a sociedade
capitalista ". Logo, argumenta que no devemos restringir o conhecimento da
Educao Fsica ao "fazer", mas ao "fazer crtico".
E ns, que nos pretendemos educadores, que papel nos cabe diante
desse contexto? Incentivar um tipo de prtica desportiva, que pela sua prpria
lgica, s pode priorizar os mais "hbeis " e os mais "dotados ". Transformar as
aulas de Educao Fsica em campos de guerra, onde somente o "melhor" e o
mais "competente " consegue se sobressair para poder integrar a "seleo " da
escola? Exatamente como prega a ideologia capitalista, ou seja, os excludos,
os miserveis e os famintos s so, por falta de "competncia ". No entanto,
PICCOLO (1995:13) salienta que:
A Educao Fsica escolar deve ser uma prtica social que permita a
construo coletiva do conhecimento a partir da criao e recriao de regras e
formas alternativas de pratic-lo. Deve permitir a liberdade na expresso de
movimentos, onde o gesto tcnico apenas uma referncia e no padro de
movimento considerado "correto". Deve enfim, ser um instrumento de
interpretao, anlise e constatao da realidade, medida que permite a
contextualizao e reflexo sobre sua prtica, caracterizando dessa forma a
aprendizagem social atravs da Educao Fsica.
caso do Victor Melo. Mas nesses 10 anos ocorreu o fortalecimento das polticas
neoliberais, o agravamento da situao econmica dos trabalhadores e o
debate dos tericos ditos "Ps-modernos". Diante desse quadro desolador
continuamos acreditando nas possibilidades de luta da classe trabalhadora, no
sentido da construo de uma nova sociedade, com uma outra base
econmica.
BIBLIOGRAFIA
BRACHT, Valter (1986). "A criana que pratica esportes respeita as regras do
jogo... capitalista". Revista Brasileira de Cincias do Esporte, So Paulo, vol. 9, n.
3. pp. 23-29, maio. CANDAU, Vera M. (1998) Rumo a uma nova didtica, 7a ed.
Petrpolis, RJ: Ed. Vozes.
FREIRE, Joo Batista (1998). Pedagogia do Futebol. Rio de Janeiro: Ney Pereira
Editora.
LE BOULCH, Jean (1983). Educao pelo movimento. Porto Alegre: Artes Mdicas.
MEDINA, Joo Paulo S. (1983). Educao Fsica cuida do corpo e... mente. So
Paulo: Papirus.
MINAYO. Maria Ceclia de Souza (ORG) et ali (1994). Pesquisa Social - Teoria e
criatividade. 19 edio. Petrpolis: Ed. Vozes. MOTRI VIVNCIA (1999).
Elementos Tericos - Metodolgicos para a Educao Fsica. Ed. da UFSC. Ano XI,
n 13, novembro. NOGUEIRA, Cludio Jos Gomes (1995). Educao Fsica na
sala de aula. Rio de Janeiro: Sprint.
TAFFAREL, Celi Nelza Zulke (1985). Criatividade nas aulas de educao fsica. Rio
de Janeiro: Ao Livro Tcnico.