Plan de clase (1/4)

Escuela: ________________________________________________ Fecha: ______________

Profr (a): ___________________________________________________________________
Curso: Matemticas 8 Eje temtico: MI
Contenido: 8.4.4 Anlisis de las caractersticas de una grfica que represente una relacin de
proporcionalidad en el plano cartesiano.

Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre la manera de ubicar puntos en el
plano cartesiano.

Consigna: En equipos, resuelvan la siguiente actividad.

A partir de la siguiente figura dibujada en el primer cuadrante del plano cartesiano, construyan la
figura simtrica ABCD con respecto al eje vertical. Posteriormente contesten lo que se pide.

a) Cules son las coordenadas de los

Ordenada y
puntos A, B, C y D?
5
A B b) Cmo se llama a la primera componente
4
de cada par ordenado?
3
2 c) Cmo se llama a la segunda componente
C D
1 de cada par ordenado?

-5 -4 -3 -2 -1 -1 1 2 3 4 5 Abscisa x d) Cules son las coordenadas de los

-2 puntos A, B, C y D?
-3
-4
-5

Consideraciones previas:
Los alumnos ya han manejado el plano cartesiano en otros cursos, es conveniente que se use la
terminologa correspondiente; par ordenado, abscisa, ordenada, eje de las abscisas, eje de las
ordenadas, origen del plano cartesiano, cuadrantes.

Si la actividad resulta fcil y el tiempo lo permite, conviene agregar las siguientes:

a) Si a la primera coordenada de cada vrtice del cuadrado ABCD le sumamos dos unidades.
Qu transformacin sufrira la figura? Cules seran las nuevas coordenadas de los
vrtices?
b) Si a la segunda coordenada de cada vrtice del cuadrado ABCD le restamos cinco
unidades. Qu transformacin sufrira la figura? Cules seran las nuevas coordenadas
de los vrtices?
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

Muy til til Uso limitado Pobre

 Plan de clase (2/4)

Escuela: ________________________________________________ Fecha: ______________

Profr (a): ___________________________________________________________________
Curso: Matemticas 8 Eje temtico: MI
Contenido: 8.4.4 Anlisis de las caractersticas de una grfica que represente una relacin de
proporcionalidad en el plano cartesiano.

Intenciones didcticas: Que los alumnos interpreten las relaciones de las variables presentadas
en grficas y determinen las caractersticas de aquellas que representan una relacin de
proporcionalidad.

Consigna: En equipos, resuelvan la siguiente actividad.

Con la finalidad de ahorrar agua, en cierta localidad nicamente hay suministro de este lquido 5
horas al da. Las siguientes grficas representan la relacin tiempo (horas) y la cantidad de agua
(litros) que hay en la cisterna de una unidad habitacional en cuatro das diferentes. Analcenlas y
posteriormente contesten lo que se pide.
Da 1 Da 2

Da 3 Da 4

a) En qu das la cisterna tena agua cuando inici el suministro?

b) En qu da sali el agua con ms presin? Cmo se manifiesta esto en la grfica?
c) En qu da el suministro no fue constante durante las 5 horas?
 d) En qu das la cantidad de agua en la cisterna es directamente proporcional al tiempo de
suministro?
e) Qu caractersticas tienen las grficas que representan una relacin de proporcionalidad
directa entre la cantidad de agua en la cisterna y el tiempo del servicio?
f) Escriban las expresiones algebraicas de las relaciones que son de proporcionalidad. En
qu son diferentes? Qu representan esas diferencias?

Consideraciones previas:
Si los alumnos tienen dificultad para identificar las grficas que representan una relacin de
proporcionalidad, una herramienta que ayuda es presentar algunos valores en tablas y analizar su
comportamiento.

Es probable que los alumnos digan que la grfica del da 1 representa una relacin de
proporcionalidad, ya que durante cada una de las cinco horas se recibi la misma cantidad de
agua (50 litros por cada hora), en este caso hay que distinguir que las variables de las grficas son
tiempo de suministro y cantidad de agua en la cisterna y no cantidad de agua que se recibe. Un
argumento en contra es que al doble de tiempo no le corresponde el doble de la cantidad de agua;
en 1 hora hay 100 litros y en 2 hay 150.

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

Muy til til Uso limitado Pobre

 Plan de clase (3/4)

Escuela: ________________________________________________ Fecha: ______________

Profr (a): ___________________________________________________________________
Curso: Matemticas 8 Eje temtico: MI
Contenido: 8.4.4 Anlisis de las caractersticas de una grfica que represente una relacin de
proporcionalidad en el plano cartesiano.

Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen una grfica que representa una relacin de
proporcionalidad y que la vinculen con su expresin algebraica y con el conjunto de valores que
representa.

Consigna: En equipos, analicen la siguiente grfica que representa la relacin entre tiempo y
distancia recorrida en una caminata que realiz Ernesto. Posteriormente contesten lo que se pide.

a) Si la velocidad de Ernesto hubiera sido mayor,

qu diferencia habra tenido la grfica
respecto a sta?
b) Podra cortar la recta al eje vertical por un
punto diferente al origen? Por qu?
c) Si la velocidad de Ernesto no hubiera sido
constante, cmo se reflejara este hecho en
la grfica?
d) A qu velocidad se desplaz Ernesto?
e) Registra en la siguiente tabla los valores que
faltan:

Tiempo 0.5 1 3
(h)
Distancia 6 7.5 10.5
(km)

f) Si x es el tiempo y y la distancia recorrida,

qu expresin algebraica representa esta
situacin?
Consideraciones previas:
Si los alumnos tuvieran dificultad para relacionar la velocidad con la inclinacin de la recta, se les
podra solicitar que representen en el mismo plano cartesiano la recta resultante si Ernesto se
hubiera desplazado 5 km por cada hora.

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

Muy til til Uso limitado Pobre

 Plan de clase (4/4)

Escuela: ________________________________________________ Fecha: ______________

Profr (a): ___________________________________________________________________
Curso: Matemticas 8 Eje temtico: MI
Contenido: 8.4.4 Anlisis de las caractersticas de una grfica que represente una relacin de
proporcionalidad en el plano cartesiano.

Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen las caractersticas que debe tener una relacin
de proporcionalidad directa y establezcan varias parejas de valores para construir la grfica que
modele la situacin.

Consigna: De forma individual planteen una situacin de proporcionalidad directa y construyan la

grfica correspondiente.

Consideraciones previas:
Es importante solicitar a los alumnos que cuando terminen de elaborar su grfica, verifiquen si
cumple con todas las caractersticas de una grfica que representa una relacin de
proporcionalidad.

Si el tiempo lo permite, los alumnos podran intercambiar su trabajo para:

a) Verificar que sea una relacin de proporcionalidad directa.
b) Revisar que la grfica corresponda con la situacin planteada.
c) Representar algebraicamente la situacin.

Algunos alumnos podran presentar ante el grupo la interpretacin y juicio del trabajo revisado.
Otra variante es que cada alumno analice nicamente la grfica de otro compaero e intente
describir la situacin y/o escriba la expresin algebraica que la representa.

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
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____________________________________________________________________________
______________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
____________________________________________________________________________
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

Muy til til Uso limitado Pobre