TAREA.II PLANIFICACION EDUCATIVA YGESTION AULICA.

UNIDAD II ACTIVIDADES A REALIZAR

TEMA II 1. Realizacin de una investigacin

que contenga:
PLANEAMIENTO EDUCATIVO
a) El proyecto institucional de un
2.1. El planeamiento Educativo. Qu centro educativo.
es y qu no (Visitar el centro educativo de tu
es? comunidad y tomar fotos).
b) El formato de
2.2. Planeamiento de la gestin planificacin entregado por el
ulica orientada al desarrollo de Ministerio este ao escolar vigente.
competencias.
Elaboracin de un reporte de
2.3. La planificacin sugerida por el investigacin que resuma el contenido
Ministerio. del proyecto institucional y el formato
2.3.1 Estructura de planificacin del
2.3.2 Prcticas Ministerio. Subir a la plataforma de
2.3.3 Adecuaciones curriculares UAPA..

2.4 El proyecto 2. Elaboracin

institucional. de un ensayo corto acerca de:
2.4.1 Estructura. -El planeamiento de la gestin ulica
2.4.2 Prcticas. orientada al desarrollo de
Evidencias. competencias. Compartir este
ensayo en el foro acadmico. Tiene
un valor de 5 puntos.
Recuerda que un ensayo es una
produccin propia que se realiza a
partir de argumentar una idea acerca
de un tema. Cuida tu redaccin y
disfruta la escritura.
 ESCUELA BASICA. JOSE GABRIEL GARCIA.

Proyecto educativo del centro educativo JOSE GABRIEL GARCIA(Jornada

Extendida).

La escuela del barrio pueblo nuevo, surge de una necesidad y lucha por los
pobladores de esas comunidad, con mira de que los nios y nias comienzan a
tener las mismas oportunidades de aprender e ir a la escuela a desarrollar sus
conocimientos al igual que en otras comunidades.

Es para el ao 2000 que inicia la educacin en la comunidad de pueblo nuevo

con la directora ngela Rodrguez (sisa) y con cinco maestros entre estos
Susana ventura, nany ventura e impartiendo los grados desde 1ero hasta 6to.
La misma comienza a funcionar en un local construido de cemento, block y
zinc con una puerta de madera 4 aulas, una direccin, 2 baos, 1 rea de
recreacin (cancha) y un cuarto de depsito donde anteriormente era el
matadero de la comunidad pueblo nuevo.

El centro educativo imparte desde 1ero hasta 8vo en tanda extendida con una
cantidad de alumnos (198) siendo (87) femenino y (111) masculino el mismo
cuenta con personal docente de (14) maestro en diferentes reas y un
personal administrativo de (11) entre ellos un director y un sub director (2)
secretarias (1) digitadora (1) auxiliar de cocina y (3) puerteros.

El centro construido recientemente cuenta con una rea para el nivel iniciar (5)
aulas de docencia (3) oficinas (director) (sub director) y un departamento de
orientacin, cubculo de secretaria (3) baos (1) deposito (1) cocina- comedor,
(1) biblioteca, (1) cancha y (1) plaza de bandera siendo una necesidad
existente la construccin de (3) aulas ms y un saln de actos en dicho centro.

Objetivos especficos del proyecto.

Orientar a los educadores a que implemente estrategias novedosas que

dinamicen y humanicen el proceso mediante la adquisicin del
conocimiento, actitudes, destrezas y habilidades en su campo
profesional.

Formar nio y jvenes ntegros apegados a los valores que lo producen

a ser unas personas digna en la familia comunidad y sociedad.

Fortalecer los aprendizajes individuales y colectivos entre nios y nias.

Actividades del proyecto.

Convocar reuniones con los diferentes organismos que hacen vida en el

centro.
Orientar a los nios(a) y jvenes a cuidar y proteger el ambiente, el
centro, el inmobiliario, su persona y as mismo.
Darle seguimiento a los grados de acuerdo a las necesidades y
prioridades.

Metas del proyecto.

La escuela primaria Maria Luisa se propone para esto 5 aos 2013
2018 alcanzar las siguientes metas:
Promover un aprendizaje significativo de calidad basado en competencia
Satisfacer la demanda y necesidades del centro.
Desarrollar la planificacin en un 95%.
Lograr que todos los organismos cumplan con su funcin.
 Director. Francisco Jones

Profesor. Pedro Henrquez Rodrguez.

Propsitos:

Garantizar una educacin de calidad con una visin pedaggica integrada

promoviendo as una educacin con valores en los nios(a) de nivel primario,
fortaleciendo el proceso de enseanza- aprendizaje e integrando a todos los
actores.

El nuevo plan de estudios y los programas de asignatura que lo integran tienen

como propsito organizar la enseanza y el aprendizaje de contenidos bsicos,
para asegurar que los nios:

1. Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura,

la expresin oral, la bsqueda y seleccin de informacin, la aplicacin de las
matemticas a la realidad) que les permitan aprender permanentemente y con

Independencia, as como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones

prcticas de la vida cotidiana.

2. Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenmenos

naturales, en particular los que se relacionan con la preservacin de la salud,
con la proteccin del ambiente y el uso racional de los recursos naturales, as
como aqullos que proporcionan una visin organizada de la historia y la
geografa de Mxico.

3. Se formen ticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes

y la prctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los dems y
como integrantes de la comunidad nacional.

4. Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y el

ejercicio fsico y deportivo.

De acuerdo con esta concepcin, los contenidos bsicos son medio

fundamentales para que los alumnos logren los objetivos de la formacin
integral, como definen a sta el artculo Tercero de la Constitucin y su ley
reglamentaria. En tal sentido, el trmino bsico no alude a un conjunto de
conocimientos mnimos o fragmentarios, sino justamente a aquello que permite
adquirir, organizar y aplicar saberes de diverso orden y complejidad creciente.

Uno de los propsitos centrales del plan y los programas de estudio es

estimular las habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente.
Por esta razn, se ha procurado que en todo momento la adquisicin de
conocimientos est asociada con el ejercicio de habilidades intelectuales y de
la reflexin. Con ello, se pretende superar la antigua disyuntiva entre
enseanza informativa o enseanza formativa, bajo la tesis de que no puede
existir una slida adquisicin de conocimientos sin la reflexin sobre su sentido,
as como tampoco es posible el desarrollo de habilidades intelectuales si stas
no se ejercen en relacin con conocimientos fundamentales.

A la escuela primaria se le recomiendan mltiples tareas. No slo se espera

que se ensee ms conocimientos, sino tambin que realice otras complejas
funciones sociales y culturales. Frente a estas demandas, es indispensable
aplicar criterios selectivos y establecer prioridades, bajo el principio de que la
escuela debe asegurar en primer lugar el dominio de la lectura y la escritura, la
formacin matemtica elemental y la destreza en la seleccin y el uso de la
informacin. Slo en la medida en que cumpla estas tareas con eficacia, la
educacin primaria ser capaz de atender otras funciones.

b) El formato de planificacin entregado por el Ministerio este ao escolar

vigente.

Escuela Bsica. JOSE GABRIEL GARCIA

PLAN DE CLASE.

Materia: matemticas profesor: Pedro Henrquez Rodrguez.

Curso: sexto.

Tema: la raz cuadrada

Tiempo: 2 horas.

PRPOSITO CONTENIDO ESTRATEGIA ACTIVIDADE EVALUACIO

ESPECIFICOS. S. S. S N.
Los propsitos Luego le doy Mi estrategia Luego Le doy sus
de mi el contenido es darle preguntar calificacione
clase es hacer del tema a calificacin cul quieres s y los
que el tratar en este extra a todo ganarse los pongo a
estudiante caso sobre aquel que me puntos y as ellos a
aprenda cada las races 5 aporte a la los voy autocalificars
da, por lo que minutos. clase, es decir mandando a e y al final
lo primero al que me la pizarra y paso la lista.
que hago es realice los si alguien
una ejercicios bien. hace algn
retroalimentaci Y plantearles ejercicio mal
n del los ejercicios explicrselo
tema anterior lo en la pizarra. hasta que
cual lo 30 minutos. se lo
hago en 10 aprenda. 60
minutos minutos.
2. Elaboracin de un ensayo cort acerca de:

-El planeamiento de la gestin ulica orientada al desarrollo de

competencias. Compartir este ensayo en el foro acadmico.

Nuestro sistema educativo se encuentra ante un desafo, hacer un uso ptimo

de los recursos tecnolgicos para que estos impacten positivamente sobre la
calidad educativa, una definicin requiere sin lugar a dudas de docentes
entusiasmados y capacitados en el uso de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin.

Cuando hablamos de gestin ulica tenemos que pensar en el comportamiento

de los alumnos de clase, el comportamiento de ellos se debe a diferentes
motivos, como; a conflictos en la familia, la escuela o la causa puede ser de
ellos mismos, pero las malas conductas producen conflictos.

En ocasiones se presenta que son profesores los que han tenido problemas en
cuanto a disciplinas en el aula, generando problemas en el aprendizaje de los
alumnos. Todo docente debe de estar familiarizado con la gestin y no solo con
su rea de estudio.

Muchos profesores y profesoras, especialmente aquellos que abominan de la

pedagoga, piensan que la gestin es algo irrelevante sin importancia alguna.
Sin embargo, si quiere que sus alumnos aprendan debe de trabajar con
gestin.

Si cada maestro dispusiera de un medio de recurso para gestionar en el aula

se evitaran muchos conflictos y se enseara de una manera eficaz.

Es importante aclarar que la gestin ulica hay que conocerla, no debemos

pensar que es un truco de mentes pedaggico que nos sale de adentro, algo
que es incorrecto.

Los momentos de una clase.

Estos momentos se refieren a 3 instancias que estn ntimamente articuladas

entre s:

El inicio de la clase: Este momento se caracteriza por la aplicacin de

estrategias diseadas por el docente con el fin de que los alumnos y alumnas:
conozcan los propsitos y actividades de la clase; se sientan interesados e
involucrados en los contenidos que abordarn; tengan la oportunidad de
expresar sus ideas, sentimientos y conocimientos previos sobre los temas o
contenidos que se trabajarn.
El desarrollo de la clase: Este momento se caracteriza por la participacin
activa de los alumnos en el desarrollo de las actividades diseadas por el
docente y otras que pueden emerger, cuya finalidad principal es lograr los
aprendizajes esperados planificados para esa clase.

Estas actividades, de acuerdo a su naturaleza y propsito, se desarrollan en

forma individual, en parejas, en pequeos grupos o a nivel de todo el curso.

El cierre de la clase: Este momento se caracteriza por ser una instancia que
los nios reconocen como tal, y en la cual se les invita a efectuar una meta
cognicin de lo vivido en la clase, es decir, a que tomen conciencia de sus
progresos, de sus nuevos aprendizajes y puedan extraer conclusiones.

Es en este momento en que el profesor sintetiza los contenidos, abriendo

nuevos desafos o tareas para realizar. Las situaciones de aprendizaje deben
estar orientadas a crear condiciones para que los estudiantes comuniquen sus
saberes, relacionen, guen y autor regulen su aprendizaje. Para esto se
requiere crear diversas acciones que se adapten a sus diferentes estilos, ritmos
de aprendizaje y a sus particulares necesidades e intereses y a su vez
representen un desafo real para los nios y nias.

Rutinas innovadoras: Se realiza con el fin de lograr el desarrollo personal de

los alumnos; la cual se organiza y ordena el ambiente pedaggico en el que los
alumnos construirn sus aprendizajes de forma individual y social, con el
propsito de desarrollar una serie de habilidades del pensamiento para su
aprendizaje tanto en el presente como en el futuro. Implica que el docente
antes de planificar el proceso didctico debe conocer el contexto sociocultural,
actitudinal y cognoscitivo de los alumnos.

Conclusin:

Las instituciones educativas que adelantan procesos institucionales de

mejoramientos comparten una serie de carateristicas,que permiten l atencin
de resultados que proponen un mejor desarrollo de sistema educativo.

Cuentan con un PEI conocido y consensuado en el que se establece

claramente los principios y fundamentos que orientan su que hacer educativos.

Apoyan y aprovechan los talentos de los docentes brindando espacios para

que diseen su clase, las actividades curriculares propician el intercambio
sistemtico de experiencias, las bsquedas conjuntas de soluciones a los
problemas encontrados y de prcticas ms apropiadas para lograr ms y
mejores aprendizajes.

As los resultados procesales van ms de acordes con sus propsitos

establecidos y proporcionan paradigma que sirven de modelo para otros
sistemas educativos.