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Hoy iniciamos una nueva clase, la cual tiene como propsito fundamental un trabajo
reflexivo y cooperativo que se orientar en la produccin de planificaciones por
secuencias didcticas basadas en tareas, segn el enfoque de la enseanza a partir del
desarrollo de capacidades.
Es necesario que nuestras planificaciones respondan a los aprendizajes planteados
en el curriculum para la Educacin Secundaria con el grado de contextualizacin para
construir aprendizajes significativos y retomar los postulados trabajados en las Clases 1 y
2, que son los insumos necesarios para la consecucin de los objetivos propuestos.
Objetivos
Que los docentes:
Conozcan el enfoque actual de la enseanza mediante la produccin de
secuencias didcticas, de manera tal que logren adquirir una visin integral
para el desarrollo de capacidades.
Comprendan el modo de elaborar objetivos de aprendizaje que guen su
prctica docente, mediante el ejercicio reflexivo y prctico de los elementos
que los constituyen.
Elaboren propsitos de enseanza en su planificacin, al momento de disear
las secuencias didcticas, para tener un plan acorde al grupo de estudiantes y
al contexto.
Diseen secuencias didcticas contextualizadas que fomenten el desarrollo de
capacidades.
Enfoque actual de Enseanza y Secuencias Didcticas
A la hora de planificar sabemos que entran en juego una serie de factores, tanto
institucionales como extra institucionales, que van desde el diagnstico a su concrecin
en el soporte papel y/o digital de dicha planificacin, pasando por la determinacin de los
aprendizajes, saberes, estrategias, instrumentos de evaluacin, formulacin de objetivos y
propsitos.
Todas estas determinaciones, selecciones y formulaciones a la vez se encuentran
enmarcadas dentro de un contexto sociocultural concreto y de lineamientos provenientes
de las Polticas Educativas, NAP, Diseos Curriculares Jurisdicciones y se inscriben en el
PEC.
Estructura para la elaboracin de Propsitos y Objetivos
Con base en la taxonoma de Bloom (1956), que es la una de las ms conocidas y
empleadas en el mbito educativo (tambin existen otras como las de John Biggs, 1999;
Andersen y Kratwohl, 2000; Marzano y Kendall, 2007), se presenta, en el siguiente
esquema el modo en que pueden ser redactados los propsitos y los objetivos de los
procesos educativos.
Los Propsitos de enseanza deben redactarse de modo tal que reflejen lo que se
propone el docente.
Los Objetivos de aprendizaje deben redactarse de modo tal que reflejen lo que
har el estudiante.
PROPSITOS de Enseanza
OBJETIVOS de Aprendizaje
Estructura propuesta
SECUENCIA DIDCTICA
Nombre de la secuencia
(La denominacin no necesariamente debe remitir exactamente a los saberes implicados, puede
ser creativamente relacionada con la temtica).
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
TAREA
La tarea es el objetivo final de la secuencia, al cual se llega a partir de las diferentes actividades.
Pueden plantearse varias o una sola tarea. Cada tarea puede tener una o varias actividades.
Por ejemplo: Produccin de un texto Argumentativo; una Monografa; Elaboracin de cuadros
comparativos; Realizacin de una maqueta; Planificacin y realizacin de experimentos
sencillos; entre otros.
Les proponemos que elaboren una planificacin didctica basndose, en el
enfoque y formato presentado (ver archivo SECUENCIA DIDCTICA archivo para
completar), tomando como base el Curriculum para la Educacin Secundaria en el caso
del Ciclo Bsico, y NAP para el Ciclo Orientado.
Bibliografa
Material de apoyo a escuelas. Nivel Secundario Desafos de la Escuela
Secundaria del Siglo XXI (Edicin 2016). MECCYT. Provincia del Chaco
2 Documento de Orientacin. Sobre la planificacin didctica en el marco
curricular de la Educacin Secundaria Obligatoria (2015).
Documento de Orientacin para la Construccin del PMI/PEC en las Escuelas de
Educacin Secundaria. Parte 3. Eje: Sobre la planificacin didctica. (2015).