Você está na página 1de 131

tNDICE

UNIVERSIDADE DE S.A.O PAULO


Apresentao ... i "._ ' , ,; . . . . . . . . ., ' , I
FACULDADE DE"~J!DUCAC.~O
A q~isa "de prfc;io. i . , . _,.,.:- . . . . . . . . . . . . ~. ~ :,_ ._ . . . . . . . . . . . . . . 1

Notas e. refern~ias ..... "._ . ~ ,_ ._._ . . . . . . . ~ ; ................. 11

. 'Captulo 1 '- Iln~rodu'o _,O" .... " ~ ., l~


I

Notas te(~~~ncias 25
Captulo 2 - Pressupostos educacionais ;.; ~ 0, 21
Notas e referncias ............... fi .,; e 4. .; e ti __(e _ _____ S4
FSICA
Captulo 3 - Pressupostos f ilsf ios 'e 'o "ensino de I'fisica ~ .60
TAMBM E CULTURA Notas e, referncias _., ... ,.......... _ ., ;: ,': _, _.e e e ~,.. 93

captulo '4 - Histria da cincia e ensi~o;de f~~ ~ ~o~

Joo Zanetic Notas e referncias"" ....................... .; ., : 13'2

SBI-IFUSP
Captulo 5 - Fi;sica,. sociedade e cultura. ,~ r ............. i'1"5'-
Notas e refernias .......,. _._ e e .... - f66

IIIIIIIII~IIIIIIIIIIIIIIII ~llllllllIlllli 11111111111111111111111111


, ' . !

I
Captulo '.6 - A fsica esco1r . -. e
" ,
~
.
e e' t16
1

305M810T1659 . . ;.
No~.s e referncias ''; ., ...........~ ; ., e ~9S
! 'e . . . . . . . . . . . . . . e

, A guisa de conclus.!o ...... ~" '.' ......................: ~. ~r02


\,
Notas ~'referncias e f207
Tese submetida. 1iculdade de Educao e ., e . e e e e

da Uwversidade de So Paulo para obt.eno ,,


Apndice,l - Instrumenta.iio para o ensino de fsica , J209
"'
do TJ&ulo de Doutor em Equcao
'.!,

Notas e referncias .. 239 !


Apndice 2 - Evolu.!o dos conceitos de f~ica .-~, ~ J242~
Apndice 3 :.. '. O nascimento da mec.inica ' k~Q,.,. ~, . ,
Orientador::Luis Carlos de Menezes
1989

.( .~-
Agradecimentos

RESUMO Este trabalho, reflexo sobre uma prtica


educacional de quase duas dcadas,no<te-
.< ria sido possvel sem a presena marcante
Este trabalho parte de uma avaliao crftica do ensino de ffsica no
de vrios colegas da USP, de <prQfessores
segundo grau e. por decorrncia. da formao dos professores atravs dos cursos de
~ <

do segundo grau e de inmeros alunos do


Iicencitura. Esse ensino de fsica danoso pois apresenta uma viso deturpada da
fl'sica, Umitando-se apresentao de um algoritmo pobre que permite a soluo de IFUSP. A todos eles dirijo meus agradeci-
problemas tfpicos de exames. mentos.
Na fase de redao do trabalho alguns co-
Revelando as lacunas e distores da cultura cientfjca ehumanrstica
legas fo.ram imprescindveis. Ao Luis car-
na formao dos professores 'de fsica, a presente tese de doutoramento analisa as
los de Menezes coube o nus da orientao.
conseqncias desta situao e busca prescrever um arco de atividades, leituras e
inseres em cursos formativos que promova a superao destas deficincias e de Alexandre A. G. Nader, Maria Regina D.Ka-
s . . -eflexos I.'!?~nsinO de fsica em ~*;l. ~o feito com base na utilizao da <
wamura e Yassuk Bosoume deram sugestes
histria e da ntosOfia da fsica, bem como na sua ligao com a sociedade e a que enriqueceram o trabalho. A eles minha
cultura.
gratido.
Busca-se assim a reformulao do ensino de fsica, no segundo grau e .
na licenciatura. que contemple a riqueza existente na construo das diferentes
teorias que cmpem essa rel\ do conhecimento. A meta a democratizao do
saber, partindo da afirmao de que a fl'sica tambm cultura",
W Dedico este trabalho a todos esses
amigos, colegas e alunos.

"
I II

maioria da populao (maioria que inclui, por exemplo, os trablhadores que


Apresentao freqentam a escola noturna).

o panorama que predomina na seleo de cultura que define o


I contedo escolar do segundo grau, com raras excees, atende perspectiva de
preparar o adolescente para enfrentar a barreira do exame vestibular, condicional
para a formao profISSional a ser iniciada em algum curso superior. Esta premissa
A preocupao central deste trabalho relaciona-se com o no se aplica em. benefcio da maioria da pop~lao escolar.
ensino/aprendizagem de fsica, tanto a nvel uruversitrio, quanto a nvel' do Em quaisquer circunstncias, apenas uma pequena frao dessa
segundo grau, tendo a formao dos professores nos cursos de licenciatura como populao alcana cursos efetivamente superiores. que no incluem as arapucas
alvo preferencial. auto denominadas superiores que proliferaram neste pas nos 6ltimos vinte anos.
Alm dos universitrios que estudam a fsica proflSSionalme!-lte, Rejeito a pseudo funcionalidade da ~Ia que organiza seus
milhes de adolescentes que frequentam p segundo grau tm na fsica uma de SUai . contedos e procedimentos educacionais a partir da perspectiva do vestibular, dar a
disciplinas obrigat6~as. A confirmar-se a tendncia de caminharmos para uma razo de considerar que o que vai exposto neste trabalho tambm deve ser dirigido
democracia mais participativa, muitos outros milhes devero chegar a esse nvel para os que pretendem e conseguem chegar universidade. No proponho, de
escolar nos pr6ximos anos. ,Desta forma, preocupar-se com o segundo grau, com o forma alguma, dois tipos de ~scola de segundo grau, mas insisto que escola
primeiro grau, e mesmo com a pr-escola, deve ser uma das dimenses que o pblica que o educador deve voltar sua preocupao e seu trabalho, especialmente
trabalho acadmico deve possuir para justificar sua presena social. no que toca ao ensino mdio, pois nela que mais gravemente se concentram

...... _.
.;,:)ue instituio est 1TI .. l~or~reparada
~~...
para abordar o contedo do
"'...... ino/aprend~gem, a ser oferecido por essas escolas, do que aquela que tem por
.
problemas de toda ordem e ela que. lida com aquela importante (mas ainda'
pequena) parcela de jovens brasileiros que, a despeito de suas desvantagens
atividade central a reflexo, a produo e a divulgao das vrias reas do saber? A .econmicas e culturais terminaram, nas condi~ que se conhece, o primeiro grau,
universidade tem que estar comprometida coma transformao urgente da escola . e buscam uma continuidade necessria em sua formao geral.
pblica.
Este trabalho pretende oferecer uma contribuio que permita a
reflexo sobre o contedo de fsica processado por nossas escolas. necessrio ." o trabalho que ser exposto a seguir, em ltima anlise, almeja
fazer com que a escola pblica de segt!ndo grau, bem como nossos cursos modificaes no atual processo ,dollllSIno/aprendizagem de fsica no segundo grau
universitrios que lidam com a formao dos respectivos professores, atravs das . e. para tanto, busca prever n6\ios c:9mponentes para a formao do professor de
. :
licenclatUru. proco"" um conhecimento vivo, instrumento de compreer.so e fsica no curso de lieonci:.ttllr.. A situao do ensino em outras reas do saber, por
transformao da realidade social. econmica e cultura]. Focalizo minha ateno no exemplo nas chamadas cincias humanas. tem passado por questionamento anlogo,
papel educacional da escola pblica, preocupado com a formao cultural da que j comea a se refletir inclusive em alguns livros didticos. A pr6pria discusso
acerca do retomo do e~ino de filosofia ao segundo grau. e o surgimento de ~
III IV

didticos e paradidticos especialmente a ele destinados. reflete uma mudan servir como objeto de estudo preferencial desses rusofos, a que mais se adequa a
salutar no discurso educacional recente em nosso pas. Mesmo na rea de cincias muitas das teorizaes devido sua prpria histria, to rica em mutaes
naturais e matemtica, comeam a surgir iniciativas visando maior abrangncia de fundamentais. O problema a ser resolvido ~nda a forma mais satisfatria para ~ua .
. contedo, para programas educaCionais dos primeiro e segundo graus. introduo no segundo grau, seja como um dos temas explicit9S do ~rrculo ou
como elemento que subsidie o tratamento de outros contedos especificos.
comparecendo, assim, de maneira implcita no currculo. De qualquer forma, a
presena do tratamento filosfico da fsica nos cursos de licenciatura para mim um
A tnica majoritria, contudo, das pesquisas educacionais nesta rea, ponto defmitivo. Alis, tenho desenvolvido nas disciplinas que ministro na
tem sido os aspectos pedaggicos e metodolgicos mais do que de reformulao dos Universidade de So Paulo ("Instrumentao para .0 ensino de Fsica- e "Evoluo
contet.dos. no sentido que ser abordado neste trabalho. A importncia daquelas dos conceitos da fsica") uma experincia nesse sentido que ser exposta com mais
pesquisas inquestionvel, porm necessrio, a meu ver, readequar tambm a detalhes num dos apndices deste trabalho.
mensagem, no apenas o meio. Pretendo demonstrar a importncia da ampliao
da mensagem no caso da fsica, mas fazlo ancorado em premissas gerais. Os
captulos 1 e 2 deste trabalho delineiam e exploram os pressupostos mais
especificamente educacionais e pedaggicos; algo como a profISSo de f deste Outra rea, que tem testemunhado um grande desenvolvimento
trabalho. tambm nas t.ltimas dcadas, a histria da cincia, em particular, a histria da
fsica. No uma mera coincidncia que tanto a filosofia quanto a histria da
11 cincia natural venham passando por este elevado nvel de desenvolvimento.
Principalmente devido aos trabalhos d: Koyr e Bachelard, numa vertente desse
estudo, e Kuhn, noutra vertente, o estudo da filosofia da cincia est intimamente
Os elementos culturais que poderiam dar embasamento para a vinculado aos estudos histricos. Para a formaao de profissionais cientficos como,
transformao que preconizo, a partir da formao dos professores, comparecem por exemplo, os professores de fsica, ainda mais adequada uma mescla entre os
nos captulos 3 (Pressupostos filosficos e o ensino de fsica), 4 (Histria da cincia dois campos de estudo. Alis, exatamente essa a experincia que estou
e ensino de fsica) e 5 (Fsica, sociedade e cultura), tem~ cuja motivao abordarei procurando levar adiante nas disciplinas acima mencionadas, e isto tem sido to
brevemente nesta apresentao inicial. mais possvel tomando como referencial, para estabelecer a histria da cincia,
aqueles estudos que se protegem da influncia positivista dominante at h bem
pouco tempo. Vale a pena lembrar tambm que, na literatura especializada mais
A filosofia das cincias naturais, que tem passado por um estimulante recente. h toda uma polmica sobre utilizao da histria da cincia na formao
debato nas (dtimas dcadas, est suficientemente madura para j constituir um dos profissionais de cincia (no s de prOfessores). Estes tpicos sero alvos de
efetivo Jngre"hmte educacional das cincias, sobre as quais desenvolve o seu anlise no captulo 4 deste trabalho.
discurso, e a rlSica, nesse. contexto, particularmente privilegiada, pois, alm de

._ ...
v
VI

essas distores no so apenas conjunturais mas se originam de uma postura


Finalmente, a interao da fsica com a organizao social e com a filosfica e de uma concepo de educao. A soluo proposta, para superar estas
cult~ra outro aspecto essencial nessa transformao do papel do ensino de fsica deficincias, assenta-se na compreenso. da frsica enquanto um sofistiC<\do .
neste final do sculo xx. A finalidade desta seo do trabalho explorar o fato de continente cultural a ser desvelado. .;
que a fsica uma instituio social, pelo menos a partir da segunda metade do
sculo XVD; como tal, ela sofreu profundas transformaes no seu modo de se
relacionar com as demais instituies sociais. Ela sofreu influncias profundas da
A fsica tambm cultura. A fsica tainbm tem seu romance
organizao reinante nos diferentes perodos histricos, bem como influenciou os intrincado e misterioso. Isto no significa a substituio da fsica "escolar"
mais diversos aspectos da vida social: seu papel na indstria, comrcio' e por uma fsica "romanceada", O que desejo fornecer substncia cultural para esses
organizao militar, que enfatiza a dimenso scio-econmica, o que costuma ser clculos, para que essas frmulas ganhem realidade cientfica e que se compreenda
salientado, porm, sua influncl nos demais setores culturais tmbm n de. a interligao da fsica com a vida intelectual e social em geral,
forma alguma desprezvel. Alis, vrias das obras dos grandes fsicos que iniciaram
a revoluo cientfica do sculo XVIl podem ser consideradas, alm de obras
fundamentais do desenvolvimento cientfico, obras literrias no sentido mais alto do
Com base na reflexo sobre a atividade desenvolvida em cursos de
termo. Kepler, Oalileu, Descartes e Newton, nos legaram verdadeiras obras pri~as
formao de professores de fsica no Instituto de Fsica da Universidade de So
que, em vrios sentidos, enfatizam e exemplificam parte das preocupaes expostas Paulo, pretendo prescrever um arco de atividades, leituras e. inseres em cursos
nestes ltimos par4grafos. Foi a vertente excessivamente tecnicista do modo de formativos, que promova a superao destas deficincias e de seus reflexos no
apresentar a fsica que acabou soterrando essa forma de pensar que estava presente ensino de fsica em todos os nveis, particular~ente no segundo grau da escola
nesses fundadores da fsica, bem como nos fundadores da fsica contempornealo pblica. Acredito que com o auxflio de~es elementos culturais ser possvel levar
incio deste sculo. Tentar mostrar a fsica como um rico "laboratrio" cultural, para as salas de aula a fsica desenvolvida neste sculo, antes que ele acabe.
muito mais complexo, vivo e mutante, como tambm, sua influncia nos pensadores
de outras reas, uma das intenes da transformao que proponho neste
trabalho.

111

A finalidade deste trabalho, portanto, revelar as lacunas. e distores


do ensino de fsica do segundo grau, . no que diz; respeito cultura
cientfica e humanstica, que refletem o tipo de formao oferecida aos
professores de fsica atravs dos cursos de licenciatura. Pretende-se mostrar que .
1 2

salrio muito superior aos salrios atualmente pagos na rede pblica e, como
guisa de prefcio conseqncia, tinham tempo para preparar suas aulas e, s vezes, at para participar
de atividades fora do horrio de aulas. A profISSo de professor ainda era
"Quall no posso interromper o Memorialj valorizada, como seria at o incio da dcada de setenta. As escolas pblicas
aqui me tenho outra vez com .a pena na apresentavam, pelo menos, condies mnimas de ensino. Porm, havia um nmero
mo. Em verdade, d certo gosto deitar ao muito reduzido de escolas e de vagas. A maioria da populao em idade escolar, e
papel cousas que querem sair da cabea, que no tinha condies de pagar as escolas privadas, muitas delas de nvel de
por via da memria ou da reflexo. " e.ducao inferior ao da esc,ola piblica, ficava impossibilitada de prosseguir seus
Machado de As,sij(l) estudos. A maioria ficava sem escola.
Minhas primeiras inquietaes sobre a ques~ educacional vm
desde a poca que frequentava o ginsio, quando participava de longas discussoes a
Puxando pela memria e filtrando atravs da reflexo, aqui vo, respeito do que era ensinado na escola. Nessas conversas entravam os mais variados .
guisa de prefcio, alguns dados que mostram a origem deste trabalho sobre ensinp temas: a definio de logaritmo e o uso das tbuas, os interminveis teoremas de
de fsica, fruto de muita leitura, muitas aulas e palestras dadas e assistidas, pesquisas Euclides, as declinaes do latim, as capitais e descries topogrficas e climticas
em livros e revistas especializadas. uma tentativa de tornar esse ensino relevante das mais estranhas regies de nosso planeta, a necessidade de decorar o nome dos
no apenas queles que, :na seleo no-natural, basicamente econmica,. vo ossos da mo, entre outros. Meus colegas e eu estudvamos numa escola pblica
utilizar a fsica formalmente em cursos superiores, mas, e principalmente, para a localizada no bairro do Brs. Filhos de pais oper~ios. bancrios ou, no mximo,
grande maioria que ter no segundo grau o iltimo contato com a educao formal. pequenos comerciantes, muitos j trabalhavam nas mais diferentes atividades, uns
...~m particular, penso"'~~ueles alunos que, como eu na dcada de seguindo os passos dos pais, outros, que~endo fugir dessa caminhada, viam na escola
~. ~, $l/t (2)'
~nta, freque~tam os cursos noturnos e trabalham durante o dia. H uma uma passagem para um futuro, se no melhor, pelo menos diferente. Dessa forma,
conjuno de duas motivaes neste trabalho. Uma de carter poltico, procurando muitos sonhavam, j no ltimo ano do colgio(6), em continuar seus estudos na
na pesquisa educacional equacionar e buscar solues para a dramtica situao da universidade, mas poucos a ela chegaram. Mesmo para esses, a universidade era
educao brasileira; a outra marcada pela vivncia do sistema educacional de: um uma incgnita 9uase total; a escolha de um curso universitrio estava associada ao
trabalhador que, merc das circunstncias, conseguiu terminar os antigos ginsio e modismo da poca, queles que ofereciam, aparentemente, maiores oportunidades
cientfico cursando, obviamente, a escola pblica que to poucas vagas oferecia ocupacionais, ao sonho de pais emigrados da Europa que queriam ver pelo menos
naquela poca para os que conseguiam teqninar o primrio.(3) E a a mem6ria tim de seus filhos na universidade. Tnhamos alguma noo do que era ser
apresenta uma contradio flagrante: apesar de todas as crticas que se deva fazer engenheiro, mdico ou advogado, as carreiras mais procuradas.
quela educao oferecida pela escola pblica de ento, segundo os mais variados
parAmettOi: seu conteido, seu extremo rigor acadmico na aValiao(4), sua
tendncia par preparar para os exames vestibulares(S), entre outros, era pelo As disciplinas do lPnsio O do cientfico, distantes de quase tudo que
menos uma educao de nvel razovel. Os professores de ento recebiam um vivamos no cotidiano, comeavam a ter uma razo de ser, pelo menos para os que
3 4

sonhavam com a universidade: eram necessrias para fazer o tal do exame utilizvamos at no curso bsico, e um pouco da qumica, eram um tanto quanto
vestibular. Alis, pelo menos esse nome no nos era estranho, j tCnhamos passado instrumentais para o curso. Porm, o que ficava desse conhecimento escolar para "

po,r um para conseguir uma vaga no ginsio estadual. Afora esse 'objetivo', tudo o aqueles colegas. a maioria, que no haviam prosseguido seus estudos? Ser que a
mais era tido como aJgo obrigatrio e pronto. daro que havia aqueles professores escola secundria tinha-lhes oferecido aquele.....acesso ao conhecimento elaborado
que ~ esforavam para relaciojW algo do contedo escolar com a realidade do pas e sistematizado, ao instrumental terico e metodolgico necessrio a uma viso
ou com a idade dos que eram submetidos quele contedo. Lembro-me, por mais crtica e articulada da realidade"(7)?
exemplo, das conversas com o professor de biologia, fora da saJa de aula. No geral, Durante alguns anos as inquietaes mais propriamente ed~cacionais

os professores l vinham com seus radicais, os seus movimentos retardado e foram colocadas parte. De um lado, minha iniciao cientfica em fsica' nuclear,
ace~rado, as montanhas rochosas dos Estados Unidos da Amrica, e ns a tudo de outro, meu envolvimento no movimento estudantil, absorveram-me
estudando por que podia "cair" na prova; os que trabalhavam, passavam noites em completamente. Mas elas ressurgiam sempre que participava de qualquer discusso
claro s vsperas das provas:- e amos em frente. Muitos foram ficando pelo que tratasse de algum assunto relacionado com o ensino, particularmente com o
caminho. As "matrias" que mais reprovavam eram fsiCa, qumica e matemtica. ensino de fsica. Tanto isso era assim que, pouco tempo depois de formado, me
,Enfun, conseguamos at "impressionar" em casa, com nossos novos envolvi em vrio~ grupos que iniciavam uma intipiente Mp~quisa em ensino de
"conhecimentos"; sem contar que "falvamos" alguma coisa em ingls, francs, ou fsica", sob a coordenao de Ernst Hamburger. Essas atividades incluam desde a
, ,

mesmo latim; imagine-se o impacto que causava uma frase do tipo: "a fora participao nas equipes que preparavam um ensino bsico de fsica diferente
coulombiana entre duas cargas dada por um sobre quatro pi epsilon zero. que (textos, experimentos e filmes) at a colaborao no "Projeto de Ensino de Fsica",
multiplica q um por q dois, dividido por r ao quadrado"... ; afinal, estvamos voltado para O segundo grau.
aprendendo a deixar de ser trabalhadores manuais! Enquanto isso, em histria, mal Terminado o mestrado em fsica, meu envolvimento com esses
chegvamos revoluo de trinta, enquanto l fora avizinhava-se a "marcha da diferentes temas de ensino de fsica acabaram me conduzindo para uma
famlia com deus pela liberdade", gerando em seu ventre o monstro da "revoluo" especializao em ensino de cincias em Londres. Desta forma, comeava a t~mar
de 64. corpo mais definido aquela, preocupao relacionada com a problemtiCa
Os anos se passaram e o curso universitrio foi sendo realizado. educacional. De fins de 1972 a incio de 1975 permaneci no Centre for Science
Muitas daquelas peas desconexas que pertenciam -s diferentes disciplinas Education da Universidade de Londres. Embora a motivao bsica desse estgio
cientficas. aparentemente desligadas da minha vida da ~poca do curso secundrio, no exterior estivesse relacionada com interesses basicamente tcnicos do ensino de
comeavam a adquirir um certo sentido. Mas uma dvida persistia mesmo com fsica - o ensino do laboratrio bsico universitrio, que acabou sendo o tema de
relao quele "conhecimento que comeava a perder as aspas: ser que apenas minha dissertao de mestrado em educao cientffica(8) fui aos poucos entrando
fazendo um curso universitrio que podemos chegar realmente a compreender o 'em contato com reas de estudo que foram importantes para sistematizar urna
significad() dlisse conhecimento? A matemtica e a fsica, por serem integrantes do reflexo sobre aquelas inquietaes antQlI mencionadas. Dado o carter
meu curso unlVOhtl'lo . Fsica do Instituto de Fsica da USP, e mais, parte do interdisciplinar do Centro em quo @i1tll'V estudando, tive oportunidade de me iniciar
portugus, que me auxiliava na leitura e na escrita de textos tcnicos, e do ingls, em histria da fsica, filosofia da cincia, sociologias;da cincia e da educao" que
que auxiliava no entendimento -de muitos textos didticos estrangeiros que montavam um quadro, radicalmente crtico do ensino de cincias da Inglaterra.. c
5 6

conseqentemente, do ensino de f(sica do Brasil, particularmente aquele dirigido em educador, ser tambm um educando I Foi a partir dessas incurses iniciais no
para a maioria da populao. Foi nessa poca que comecei a me inteirar da obra" de universo freiriano que comecei a direcionar meu estudo com o intuito de trabalhar
. "
Paulo Freire, de quem havia lido algo ainda no Brasil, que estava com seus livros aquelas dvidas sobre o papel da educao, e nesta, sobre o lugar da fsica na
banidos pela censura, nesse momento, no pas. Minha primeira "leitura" de Paulo formao do cidado brasileiro contemporneo. As inquietaes, afinal, no eram
Freire, em ingls, iniciou-se com uma surpresa, uma agradvel surpresa: estava s minhas...
assistindo um programa de televiso da Open University, pela BBC, quando foi Paralelamente a essa nova conceituo(io educacional, fa-se formando
anunciada uma homenagem ao educador Paulo Freire que, se no me falha a uma crtica concepo sobre o processo de desenvolvimento ciendfico tradicional,
memria, estava recebendo algo equivalente a um ttulo de doutor "honoris causa" "popularizado" nos cursos universitrios atravs dos textos didticos que so
pelos seus trabalhos na rea de educao de adultos e no repensar a educaode utilizados desde os cursos introdutrios bsicos at os mais avanados cursos de ps-
um modo geral. Afinal, no era s o futebol da era Mdice que era exaltado pelos graduao. Este novo posicionamento foi estimulado atravs da leitura do "1l1e
ingleses. Poucos dias depois, folheando o Times Educationat" Supplement, me structure of the scientific revolutions"(lO), de Thomas Kuhn que, publicado pela
deparo com um artigo sobre Paulo Freire e uma resenha de dois de seus livros primeira vez em 1962, apenas no final da dcada de sessenta e incio da seguinte
publicados pela Penguin. assim que passo a ler os livros do mais import~nte comeou a ter forte influncia no debate envolvendo filsofos, socilogos e
educador brasileiro contemporneo... em ingls. Havia uma espcie de um estranho, historiadores da cincia. Esse livro desencadeou, durante a dcada de setenta, uma
melanclico e saudoso prazer de ler os conceitos de "generative themes", "the polmica em torno da racionalidade/irracionalidade do desenvolvimento cientlfico,
'banking' concept of education", "dialogical education", entre outros, no seu 1i~ro dos conceitos de progresso e verdade na cincia, da crftica ao indutivismo clssico e
"Pedagogy of the opressed".(9) Havia um choque cultural perpassando tudo isso ao refutacionismo popperiano e deste ao dualismo cincia normal/reVOluo
naqueles momentos. Porm, esses conceitos bsicos da anlise freiriana me levavam cientfica. Assim, era problematizada a forma linear e cumulativa de apresentao
de volta, e agora com uma sustentao mais slida, quelas mesmas inquietaes. das teorias cientficas atravs dos manuais.
Agora elas faziam mais sentido, eram amparadas por uma crtica ao sistema Em 1975, de volta ao Brasil, encontrei pela freme um estimulante
educacional que no ficava apenas ao nvel do existencial, das sensaes, mas a ao desafio educacional no curso de licenciatura: dar aulas na disciplina de
fundo da discusso antr9polgica de cultura, de alienao do trabalhador da" "Instrumentao para o ensino de f(sica". Juntamente com Amlia Imprio
educao, de dominao cultural imposta por valores determinados pelos que Hamburger foi iniciada a reestruturao dessa disciplina que, desde sua criao em
detinham o poder de definir, inclusive, qual escola era "necessria" para a maioria 1962, tinha no projeto PSSC<ll) seu eixo central. Os quatro anos seguintes, 1975 a
da populao. da falta de relao (intencional) do contedo escolar com a realidade 1978, foram fundamentais na busca de ~oncretizar na prtica de sala de aula
vivenciada por essa mesma populao, da doao de contedo a uma "platia" algumas das novas idias recentemente aprendidas. O dilogo quase que dirio com
passiva, enfim, era um discurso que dava forma quelns inquietaes e que, a parti~ Amlio. na procura de um caminho novo para a Instrumentao abriu vrias
de ento, alterou profundamente meu cotidiano como professor. Como saltaram possibilidades de explorao na rea de ensino de fsica voltada para o segundo
daquelas pginas a concepo de "educauo bancria", a v.o de cllbeas que eram grau. Escrevamos textos para os alunos, estes tinham, como uma das tarefas da
c:onsideradas como se fossem vasilhas vazias prontas para serem enchidas por disciplina, que escrever "notcias" sobre as aulas-conferncias que ocorriam
quaJq~t conhecimento, de. professor que deixa de s-lo para, ao ser transformado semanalmente para publicar no "jornal do 363(12),.oriel1uu1os por ns os alunos
7 8

desenvolviam projetos sobre os mais variados temas, .alguns chegando a ser investigadores na rea de ensino de fsica que, juntamente com Menezes, eu e
apresentados em simpsios. Participaram tambm dessa experincia os colegas outros colegas. iniciaram uma caminhada que prossegue at hoje. O tema principal
Hdeya Nakano (1975) e Diomar Bittencourt (1976 a 1978). Naqueles anos, o deste grupo, nessa poca inicial, era a proble.mtica da educao popular. Tambm
salrio do proCessor secundrio ainda no estava to desvalorizado, e tnhamos mais estava presente nessas discusses uma Corma de tornar o ensino abstrato da Csica
de cem alunos frequentando a disciplina de Instrumentao, entre o diurno e o mais prximo de experincias reais, como mostra o dtulo de um trabalho .
noturno(13). Uma frao pondervel destes alunos j lecionava no segundo grau, o desenvolvido nessa poca por alguns de ns: "Um #Qboralrio de tennodinmica
que tornava a discusso em sala de aula muito prxima da problemtica por eles baseado no estudo de ciclos reais. "(15) Porm, boa parte do tempo foi tomada com
vivenciada em sua iniciao como professores. Era comum trazer o real ensino de uma leitura sistemtica das obras de Paulo Freire e seu relacionamento com O
fsica do segundo grau para debate em "Instrumentao". Foram anos riqurssimos na ensino de fsica. Dois dos componentes do grupo de estudos. Demtrio Delizoicov e
minha formao como professor e como pesquisador.(14) Jos Andr P. Angotti, acabaram aplicando esse estud terico num contexto social
A partir de 1975, ento, influenciado por aquelas duas posturas que era. ento, muito mais propcio: a recm independente Guin-Bissau.(16)
crticas, uma dirigida ao sistema educacional outra ao procedimento tradicional de Luis Carlos de Menezes descreve com mais detalhes um pouco da
se apresentar o desenvolvimento ciendfico, e motivado pelo desafio de trabaihar histria no s desse grupo de estudos como de outros trab~hos em sua recente
com alunos que j eram ou que ram ser professores de fsica do segundo grau, levei tese de livre docncia.(17)
essa discusso num dilogo aberto na disciplina Instrumentao. Nesses dilogos Ainda por essa poca. um outro envolvimento que se mostrou
tnhamos oportunidade de colocar em discusso os textos mais utilizados nas esc~las importante nos anos seguintes estava relacionado com a ten~tiva de implantao
de segundo grau, como tambm iniciar uma conversa sobre a escola e seu contedo, da licenciatura curta nas universidades pblicas, inclusive na Universidade de So
no nosso caso relacionado especificamente com a fsica. O impacto provocado pela Paulo. Em 1975, Vera Lucia Lemos Soares, eu e dois alunos de licenciatura de
leitura dos textos de Paulo Freire, nessa altura j editados em portugus. era s ento, Jos Domingos T. Vasconcellos t: Roberto Kishinami, fIZemos um estudo
vezes at dramtico. E a partir da comeamos uma discusso, que Coi constante nos dessa tentativa na USP e da Resoluo 30 do Conselho Federal de Educao,
vrios anos em que trabalhei com alunos de Instrumentao, sobre o contedo geral responsvel por essa poltica juntamente com a lei 5692/71,(18) Logo depois
de fsica que era abordado nas escolas de primeiro e de segundo graus. Discut{amos . conseguamos um posicionamento da Sociedade Brasileira de Frsica contra essas
questes do tipo: no deveria ser apresentada uma fsica mais prxima do mundo medidas na sua reunio anual desse ano,(19) Nos anos seguintes o movimento de
que nos cerca ? A fsica apresentada na escola no deveria envolver tambm os oposio a essa licenciatura curta ganhou amplos setores das sociedades cientficas 4? .

ltimos avanos conseguidos pela fsica deste sculo? E o papel da histria nesse educacionais.(20) Nos anos de 1.9i8 a 1980 participei, como representante do
ensino? Instituto- de Frsica, numa misso criada pela reitoria da USP para estudar a
Por essa mesma poca essas questes eram tambm o ponto d "licenciatura em cincias" na unlVfsidade. Nessa comisso defendi a no criao,
partida de um grupo de e~tud05 envolvendQ alSUIli alunos da ps &raduao em naquele memento, de Ufua licenciatura em cincias (seria em cincia integrada"?)
ensino de fsica e alguns docentes do Instituto de Fsica, particularmente Luis . enquanto persistisse a legislao que insistia nos cursos de curta durao.
Carlos de Menezes e eu. Entre os alunos destacavam-se Demtrio elizoicov, Jos Argumentava que a matria "cincias" das ltimas quatro sries do primeiro grau
Andr Angotti e Mrio T~eya. hoje docentes universitrios e, os dois primeiros, poderia ser desdobrada em disciplinas distintas, isto 6, em cada 16rio a ~nfase

,;
. - "
9 10

poderia ocorrer numa das cincias podendo, desta forma, ser ministrada por A partir de 1984 uma outra atividade fundamental comeou a ser
licenciados "longos" correspondentes. Assim. numa srie poderia ser ensinada desenvolvida, tendo como inspirao um curso de extenso sobre a "Fsica das
apenas a biologia, na seguinte a qumica e numa outra a fsica. Os professores coisas", ministrado por Menezes a professores de fsica do segundo grau. Da surgiu
formados para dar aulas no segundo grau poderiam perfeitamente lecionar tambm a idia de se constituir um grupo de trabalho visando a elaborao de material
no primeiro grau. Como sada legal, sugeria-se a incluso de pequenas mudanas didtico. Disso resultou o GREF (Grupo de reelaborao do ensino de ffsica) que
nas licenciaturas oferecidas de tal forma a permitir que os formandos nas contou com a participao de quase duas dezenas de professores do segundo grau,
licenciaturas da USP pudessem ser autorizados a lecionar tambm no primeiro coordenados por Luis Carlos de Menezes e Yassuko Hosoume e contando tambm
grau. Como costuma acontecer com propostas de comisses de estudo, essas <:pm a minha colaborao. O material produzido, que j est em vis de ter uma
sugestes ficaram por a. De qualquer forma; a Resoluo 30 ficou meio primeira verso Completa, como as inmeraS discusses havidas nos ltimos cinco
engavetada. Ao mesmo tempo, uma comisso da SBPC. coordenada por Ernst anos, foram extremamente enriquecedores para todos- os participantes como
Hal!lburger, da qual tambm participei, estabeleceu uma proposta sobre a tambm para o trabalho que estou desenvolvendo.
licenciatura em cincias que foi encamirlhada ao MEC.(21) Todos esses estudos innuram na minha concepo de ensino, de
Em 1978, durante a reunio anual da Sociedade Brasileira de Fsictl, , fsica, enquanto uma atividade cultural, que procurei: semp're que possvel, levar
coordenei um encontro que discutiu a divulgao da fsica no ensino mdio e para os meus alunos, seja atravs da disciplina de "Evoll~o dos Conceitos da
universitrio. Desse encontro surgiu a concepo de uma publicao <1edicada aos Fsica", seja atravs da "Instrumentao para o Ensino de Fsica", no Instituto de
diferentes aspectos do ensipo de fsica. Nascia, assim, a Revista de Ensino de Fsica., Fsica da Universidade de S~o Paulo. Ao mesmo tempo, levava essas idias nos
cujo primeiro nmero foi publicado em janeiro de 1979. Fui o editor dessa revista cursos de extenso, ministrados em diversas ocas~es ao ,longo dos ltimos cinco
desde esse nmero at o mais recente, que saiu da grfica em junho do corrente anos, bem como atravs de alguns artigos e resenhas' em diversos rgos de
_ ,;~o, totaliz ;;.~o vinte' nmeros publ;~;';os ;m dez anos. , divulgao.
A~ longo destes ltimos dez anos, paralelamente a essas atividades, Finalmente, inscrevi-me no programa de doutoramento da Faculdade
dediquei-me a estudos em histria e filosofia da cincia, sempre tendo como d~ Educao da Universidade de So Paulo. Essa inscrio deveu-se 1140 apenas ao
preocupao central a possibilidade de sua utilizao - no ensino de fsica, desejo de sistematizar o trabalho desenvolvido ao longo desses anos, mas tambm
particularmente na formao de professores. A um aprofundamento na leitura de como parte do incremento de atividades de pesquisa relacionada com esse tema na
Kuhnjuntou-se, um aprendizado das idias de Popper, Feyerabend e, ultimamente, ps graduao em ensino de cincias (modalidade fsica) desenvolvida
a descoberta dI} Gaston Bachelard e seu discurso dialtico, rico para a problemtica conjntamente pelo Instituto do F!.ica e pela Faculdade de Educao. Este ano,
pedaggica. Ao mesmo tempo, um !lUd (1113 vliriu formu do fazer a hiitria da doixoi do lado as diversas atividades em que ~tive envolvido a fim de dedica.r.~ 1
fsica foi surgindo da leitura de artigos especializados sobre o assunto. Uma elaborao deste trabalho.
compreenso da fsica como uma atividade socialmente organizada tambm foi
pq:kl aprofundada ao longo desse perodo.
:'!:': .
,.

11 12

Notas e referncias 06. A diviso entre.o "cientfico" e o "clssico" uma mostra da influncia do curso
superior sobre o ensino mdio. O colegial era a passagem obrigatria para
continuar a estudar.
01. Assis, Machado de. Memorial de Aires. Coleo Saraiva, So Paulo, 1964, pg. 07. Moraes, Carmen S. Vidigal de. Ref.2, pg. 140.
78. OS. Zanetic, Joo. Practical work in the teaching o pbysics at the university leveI.
02. Moraes, Carmen Sylvia Vidigal de. Os cursos noturnos e a educao do MEd. Dissertation, University of London, 1974.
trabalhador. In: Fischmann, Rose]y (org.). Esco]a brasileira. Editora Atlas, So 09. Freire, Paulo. Pedagogy of tbe oppressed. Penguin Books, London, 197~
Paulo, pg. 133. A autora informa que 10. Kuhn, Thomas S. A estrutura das revolues cienficas. Ed. Perspectiva, So
~J.,ea,all(kNe
em considerao os dados de 1982, da Fundao Carlos Chagas, Paulo, 1975.
lemos que. na Gmndt! So Paulo, 68% dos jovens enJre 15 e 18 anos esto fora do 11. Physical Science Study Committee.
7P grau. Do restante, 70% ousam o 7P grau noturno. 12. Jornal do 363 foi publicado em 1975 e 1976. O 363 vem do cdigo da disciplina
(...) Na rede estadual noturna, 81% dos alunos trabalham, enquanto, na escola FEP 363. Nele eram publicadas as "notcias" de cada aula terica por cada uma
particular, a porcenJagem dos que o fazem atinge 76%" . das trs classes. (duas no noturno e uma do diurno), a pr9gramao do curso,
03. Eis o que dizia Florestan Fernandes a este respeito sobre o sistema educacional resumo dos projetos realizados pelos alunos e outras informaes.
no ano de 1957, quando eu frequentava a 2a srie do ginsio: 13. Se compararmos com os nmeros de hoje teremos mais um dado s9bre a
"O que espanta, nesses dados, a distribuio vertical das oportunidades deteriorao do ensino de segundo grau em So Pa~10. O curso de licenciatura .
educacionais. (. ..) Sobre 6.465.579 marriculas no ensino primrio, observamos em fsica mais antigo do Estado est quase d.esaparecendo. Em 1988 concluiram
26.879 matriculas no ensino elemenJar extra-primrio, 972894 matriculas no ensino a disciplina de Instrumentao, obrigatria para os alunos de licenciatura, apenas
mdio e 85.753 matriculas no ensino superior. Em Ololfy....S palavras, o total de cerca de 20 alunos, quando o nmero ~m 1975 era prximo de 100.
matriculas de todos esses ramos do ensino equivale a 1/6 da populao educacional. 14. Vrios colegas da rea de ensino de fsica chamaram a ateno para o fato d~

das escolas primrias, o que patenteia ser nfimo o nmero de indivduos que que muitos dos temas abordados em Instrumentao nesses anos acabaraml\e
consegue varar, nas condieS atuais, na direo de oportunidades educacionais transformando em temas de pesquisa em ensino de fsica nos anos seguintes.
mais complexas. F10restan Fernandes. Educao e sociedade no Brasil. Dominus 15. Takeya, Mrio; Zanetic, Joo e Menezes, Luis Carlos de. Um laboratrio de
Editora e EDUSP, So Paulo, 1966, pg. 23. termodinmica baseado no estudo de ciclos reais. Rev. Bras. de Fsica. So
04. Apenas para dar uma idia do ndice de reprovao (a desistncia no era muito Paulo, volume especial 2, outubro/1976, pg. 450.
grande) basta diz~r que quando iniciei o 10 ano do cientffico tfnhamos trs 16. Seus trabalhos culminaram em dissertaes de mestrado em ensino de frsica
classes com cerca de quarenta alunos em cada uma e quando iniciei o '30 ano s onde relatam a experincia educacional vivenciada.
restava uma nica classe com pouco menos de quarenta alunos. Demtrio Delizoicov. Concepo problematizadora para o ensino de cincias na
OS. A influncia dos vestibulares no era to dramtica como nos ltimos 15 ou 20 educao formal. Dissertao de mestrado, FBUSP/IFUSP.1982.
anos. Nd.~l.Iela poca no havia um vestibular unificado o que diminua um pouco Jos A. P. Angotti. Soluo altetnat!Yi1 pata a formao de professores. de
a influncia desse exame na definio real os prgratna.l. cincia; um projeto educacional desenvolvido na Guin Bissau. Dissenao de
14
13

mestrado. IFUSP/FEUSP. 1982.


17. Menezes, Luis Carlos de. Crise. cosmos. vida humana. Fsica para uma Captulo 1
educao humanista. Tese de livre-docncla, lFUSP, 1988. pgs. 176/'139.
18. Soares, Vera Lucia L; Zanetic, Joo; Vasconcellos, Jos DomingosT. e Introduo

Kisbinami. Roberto. Crticas implantao da resoluo 30 na USP,


mimeografado, 1975.
'!,4 Ci~ncia pode ser enco.radfl sob dois
19. Nesse mesmo ano no se conseguiu aprovar um documento idntico na
aspectos diferen.tes. Ou se olha]fora ela tal
assemblia geral da SBPC. Porm, em 1976. isso foi conseguido.
como vem exposta 1UJS livros de ensino,
20. Uma polmica longa sobre a licenciatura curta. Rev. de Ensino de Fsica, vol. 2-
como coisa criado, e o asp'!cto o de um
nO 3, ago/80, pgs. 67/81. (Material editado porJoo Zanetic e Vera Lucia
todo harmonioso, onde os capitulas se
Lemos Soares).
encadeiam em ordem, sem contradies.
21.Diversos autores. Sugestes para a formao de professores da rea cientfica
Ou se' procura ~mpanhla no seu
~ara as escolas de 10 e 20 graus. Rev. Ens. Fsica, 2(4), dez/80, pgs. 41/56; ou
desenvolvimen.to progressivo, assistir
Cancia e Cultura, 33(5), mar/81. pgs. 369/377.
maneira como foi sendo elaborf:1da, e o
aspecto totalmente diferente. descobrem-
se I~esit~es, dvidas, contradies, que s6
um longo trabalho de reflexo e
apuramento consegue elninar, para. que"
logo surjam outras hesitaes, outras
dvidas, outras contradies. (... )
A Ciru::ia, encarada assim, aparecenos
como um mganismo vivo, impregnado de
conditlo humana... como um grande
capitulo da vida humana sociaL ..
Bento de Jesus Caraa(1)

ponto pacfico a aceitao da escola como o lugar ideal' para o


adestramento das Jovens geraes naquele conjunto de informaes. conhecl~entos
bsicos e tcnicos, .instrumentais para sua c:olocai na vida em sociedade.
15 16

entendida esta como sendo o futuro envolvimento no mercado de trabalho - afinal, a solicitao de resoluo desse tipo de problemas que, por seu turno, representam
todos temos que trabalhar - e a preparao para posteriores estudos visando, como configuraes de situaes que servem to somente aplicao de frmulas que
alvo maior, o J>C:lSSvel ingresso num curso superior. Assim que, se nas primeiras sintetizam as leis e conceitos correspondentes aos temas abordados. No se trata
sries do primeiro grau (correspondentes ao antigo primrio) as letras e os nmeros sequer de enfatizar o formalismo da fsica, mas sim o seu "formulismo".lsto significa
desempenham papis quase .inquestionveis de iniciao e desvelamentopara uma que tais exerccios acabam tendo pouca relevncia na compreenso da fsica
linguagem, portanto, organizao estruturada do mundo, o mesmo no pode ser enquanto um ramo do conhecimento que, em primeira instancia, busca uma
afirmado quando nos propomos a analisar o que passa por conhecimento familiaridade com a natureza fsica. Assim, o treino no algoritmo da fsica, destreza
representativo das diferentes reas do saber. Ar. a dimenso quase exclusivamente necessria, se d num vazio intelectual e vivencia!.
. . .
propedutica toma a posio de destaque, sendo unia srie escolar o pr-requisito li. Foi suprimida a prtica experimental, bsica para a compreenso
para a srie seguinte, numa seqncia que aponta para um hipottico exame de conceitos, teorias e mtodos. Este um dos aspectos mais discutidos nos
vestiblllar(2). essa aceitao- pacfica dos ~ontedos abordados em nossa escola trabalhos que tratam das deficincias no ensino de fsica. Embora a atribui do .
que ser questionada ao longo deste trabalho, focalizando, particularmente~ o termo "cincia experimental" tenha uma carga essencialmente positivista .ou
ensino da fisica no segundo grau, mediatizado pela formao do respectivo. .indutivista, no se pode deixar de criticar a inexistncia de experincias prticas no
professor atravs dos cursos de licenciatura. ensino de ffsica. E aqui devemos entender tanto experimentos que tragam
esclarecimentos .com relao construo terica estabelecida, quanto a
Cheguei a UIllfl dura avaliao do estado atual d ensino de ffsica, experincias ligadas vida coti~iana.
fruto do conhecimento do contedo ministrado na escola pblica, da iH. No se contempla a mudana epistemolgica por que passou a
familiarizao com os textos didticos, da experincia com as licenciaturas em fsica, fisica desde a sua estruturao clssica a partir do sculo XVII. Apresenta-se o
do conhecim't:'\ dos exames vestibulp:-~<; e do contato permanente com professores
-.:,/" ;1ict:\ ..~, . .
contedo terico da fisica como se seus conceitos e leis houvessem nascido
da rede pblica. l';lo gera~ este ensino, mais que deficiente, realmente danoso por meramente de uma atitude contemplativa inteligente dos fenmenos fsicos ou a
apresentar uma viso distorcida da fsica enquanto cincia; vale a pena delinear uma genialidade transcendental de uns poucos iluminados. Quando alguma
algumas caractersticas da perverso educacional que denuncio: discusso metodol6gica ou filos6fica comparece de forma implcita, transparece
i. praticada apenas uma operacionalizao muito pobre dos aquela descri~ do mtodo cientfico que remonta ao modelo indutivista mais
conceitos e leis da fsica clssica. A fonna dominante do ensino de fsica restringe-se primitivo.
mera apre!ientao de um sumrio dos conceitos. leis, grandezas fsicas e unidades iv. Est ausente a histria da fsica, tanto a intemalista, isto , a
de medida, seguida. ~e uma extensa lista. de exemplos resolvidos e exerccios histria do surgimento dos fil1eeltos e lois universais que compem as teorias.
propostos. De um modo gor~l, nos livros didticos adotados, o nmero de pginas quanto a externalista, isto d, aquelil que procura relacionar a evoluo das idias da
dedicado a esses exemplos e exerccios supera o dedicado exposio "terica". fisica ao contexto social. H um arremdo de histria quando se apresentam as
Assim, a nfase a operacionalizao de conceitos e leis, deixando entender que a datas de determinados I1contecimentos e de nascimento e morte de alguns fsicos. A
IOluo correta de testes e problemas ~ uma medida adequada da aprendizagem em . impresso que se tem que as idias da fsica surgiram num vazio intolectual e na
tWea, ~ t9liao dessa aprendizagem raramente se d de outra forma que no seja ausncia de determinantes sociais e econmicos.
17 18

v. A fsica apresentada como um ramo do conhecimento neutro, hierrquica de aquisio de conhecimento, a caracterstica propedutica acaba
apolCtico e desligado do cotidiano. A extrema abstrao dos exemplos resolvidos, a sendo a dominante. Isto . quem no prosseguir o estudo aps a concluso do
a-historicldade e a no influnda do contexto social, acima indicados, levam a uma primeiro grau no ter uma viso razovel da geografia, da histria, das cincias,
concepo de autonomia da fsica face vida social que dificulta sobremaneira a etc, j que um aprofundamento maior promete ser dado nas aulas do segundo grau.
transferncia do conhecimento para outras situaes distintas do contexto escolar, Porm, com certeza, quem no prosseguir os estudos aps a concluso do segundo
sejam elas simplesmente de aplicao a situaes novas, seja a compreenso das grau, tambm no ter uma viso razovel da geografia, hist6ria, fsica, qumica,
impUcaes scio-econmicas de determinados acontecimentos em que a fsica. biologia, etc, j que um aprofundamento maior promete ser dado nas aulas dos
poderia vir em auxlio. cu.rsos universitrios. Porm, sem dvida quem no prosseguir os estudos ap6s a
vi. O contedo da fsica se restringe aos diferentes ramos consagrados concluso da universidade, tambm no ter 'uma viso razovel de ... Esta uma
da fsica clssica, com a total ausncia dos desenvolvimentos por que passou a fsica seqncia que no tem fim.
conte!.Dpornea aps o adventO' da relatividade e da mecnica quntica. Alis, esse Desta forma, em nossas escolas pblicas de primeiro e segundo graus
no um problema apenas brasileiro ou dos pases subdesenvolvidos. Num rece~te h uma apresentao fragmentada e incompleta das diferentes reas do saber. que
editorial do Ameri<:an Joumal of Physics, situao anloga era criticada, apontando. so contempladas na escolha curricular. Isto dito desta forma pois h todo um
que elenco de outras reas que sequer atingem as salas de aula, no so selecionadas .
'=.4 usincia da fsica moderna em nossos cursos introdutrios uma para serem "transmitidas" como formas de conhecimento. Sob outras perspectivas
medida do nosso fracassa .. q contedo bsico da fsica introdutri tem permanecido educacionais, outras disciplinas poderiam partidpar do curriculum. tais como,
essencialmente o mesmo por dcadas. (.) O contedo de nossos cursos , como tem filosofia (que comea a retomar), psicologia, antropologia, economia, geologia,
sido por cerca de um sculo. mecnica, calor e termodinamica, eletricidade e anes plsticas diversas, poltica, msica clssica e popular. tradies folclricas, e _.
~.
"'., ismo. '(~~~ca. .. (3) histria da cincia.
~ '.,
vii. Como coroamento desses pontol> negativos, e para terminar esta
lista, vem a sensao de desconforto para com a fsica demonstrada pelos indiscutvel que a escola, em, qualquer de seus nveis, do pr-
adolescentes que pela primeira vez se defrontam com a fsica escolar. H uma forte primrio ps,-graduao, nunca poder oferecer um panorama completo e
rejeio da fsica escolar. a disciplina que mais reprova. aqui que a palavra detinitivo da viso de mundo total de uma forma de conhecimento. A educao em
disciplina retorna s suas origens, designando um instrumento de sadismo qualquer campo um processo permanente de estudo e reflexO, no termina
intelectual (o chicote ou vara utilizados na escola medieval). nunca. Apesar disso, possveJ ~ ficessrio estruturar um mnimo de conhecimento
bsico que permita ao indivdqQ uto-educar-se da para a frente. com este
5cntfdo que deve entender-se a terminalidade da escola mdia: preparar o indivduo
Essa situao no se restringe ao ensino/aprendizagem de fsica, tanto para o prosseguimento eventual dos estudos, como tambm fornecer os
uma caracteristica que compreende todas as disciplinas que compem o currculo. elementos mnimos que lhe permitam participar da aventura do conhedmento
dt' rwssas escolas. Como a escola , via de regra, entendida como uma seqncia
19 20

genuno. A fim de que o currculo escolar possa desempenhar esse duplo papel, 13 claro que a aprendizagem da soluo de problemas tpicos, que
algumas questes gerais poderiam servir de orientao: envolve o domnio de uma metodologia de trabalho, um formalismo matemtico
i. do conhecimento acumulado ao longo da histria da humanidade o adequado, a utilizao correta de grandezas e unidades fsicas, bem como a
que deve ser selecionado para ser ensinado na escola? avaliao final do resultado obtido, parte fundamentaI da aquisio de
ii. essa seleo permite que um cidado contemporneo entenda conhecimentos fsicos, a parte que evidencia o potencial do que foi aprendido na
melhor o universo em que vive no sentido de abarcar a sua localizao no espao e soluo de problemas tericos e/ou prticos. Sem chegar a essa aplicao do
no tempo. seu papel na produo, o conhecimento do mundo fisico, o conhecimento cientifico raramente se poder dominar as teorias que o compem.
funcionamento bsico de seu corpo e-de sua mente, as potencialidades de seu pas, PQrm, esse aspecto, basicamente tcnico da aprendizagem cienUfica. no
o funcionamento do Estado e as razes da organizao social reinante e sua pOsSfvel
... suficiente para fornecer uma viso razovel d'o complexo sistema representado por
transformao, etc, etc '1 qualquer ramo do conhecimento, especialmente a fsica. ~ provvel que o
m. essa seleo-vai ser til no seu trabalho de tal forma a torn-lo um ensino/aprendizagem dessas tcnicas envolvidas na soluo de problemas tpicos de
trabalhador flexvel e no apenas um mero apndice da mquina '1 fsica desempenhe um papel de familiarizar e adestrar no formalismo matemtico
iv. esse conhecimento selecionado vai ajud-lo a usufruir de su;lS os alunos que prosseguiro o estudo da fsica num cursO sup~rior. Porm, acredito
boras de lazer? que um ensino de fsica que contemple o que ser proposto ao longo deste trabalho.
v. esse conhecimento til no prosseguimento dos estudo!> '1 ser ainda mais til, mesmo para esses alunos, pois dar um "sabor" ao saber.
Tentando rc::sponder uma seqncia de questes como a acima Ao longo deste trabalho, onde deixarei clara minha crtica a essa
exposta certamente construiramos um currculo cujo contedo diferiria em muitos forma de aprendizagem/ensino e proporei uma estr~tgia,educacional alternativa.
aspectos do atual. Mais adiante procurarei aprofundar um pouco isso no que diz voltarei a tratar da aprendizagem, inclusive dos alunos que se dirigem aos cursos
respeito f' ::"\. superiores onde seguiro uma carreira ci~ntfica ou de aplicao dos conhecimentos
~ ":.: "'(. ~

Q>mo j mencionei no" inf~o deste captulo, o ensino de fsica ~o cientficos. No entanto, minha preocupao central ,com a grande maioria de
segundo grau. com rarssimas excees, como atestam os livros didticos de fsica alunos do segundo grau que ter neste nvel de escolarizao a l1ltima (e nica)
"mais populares", totalmente dedicado ao "ensino/aprendizado" da soluO de oportunidade de manter um estudo sistemtico de fsica com orientao de um
exerccios e problemas restando pouco tempo das aulas experimentao, professor.
discusso terica, evoluo das idias e teorias que compem o universo da fsica.
A Villani salienta que este "modelo" de ensinar fsica comparece, com pequenas
variantes, nos diferentes nveis de escolarizao, mostrando ..... seu poder quase Acredito que devamos oferecer, aos alunos do segundo grau, um
totalitrio..... sobre os professores.(4) Como conseqncia deste "modelo" a contedo de fsica que consiga transmhir um pouco que seja da "cultura cientfica-
excessiva rU'~e r:l0 paralelismo entre "contedo de fsica" e as "frmulas da fsica" viva, que est presente no contnuo aperfeiorurll:mto deste ramo das cincias exatas.
reduz o emlnulilprendizagem da fsica utilizao dessas frmulas na soiuo de Um ensino de fsica que dar a P!!!J para os que prosseguiro seus estudos nas
problemas tpicos, diferindo o enfoque nos 2 e )0 graU3 moramollto na dificuldade universIdades bem como pata aqueles que desejarem fazlo autonomamente como
matemtica correspondente. (5) uma atividade intelectual enriquecedora. como parte de uma educao permanente.
21 22

Ou ainda uma educao em fsica que a torne instrumental, no sentido que Paulo professores de fsica. A inteno seria a de desmistificar a crena no mtodo
Freire empresta a esse termo: cientfico tradicional que vem desde a poca de Bacon (sculo XVII) e que ainda
-Estvamos, assim, tentando uma educao que nos parecia a que hoje veiculada, explcita ou implicitamente, peJa escola e pelos meios de
precisvamos. (...) Realmente instrumental, porque integrada ao nosso tempo e ao comunicao. Assim, importante enfatizar que h procedimentos metodolgicos
nosso esptlo e levarido o homem a refletir sobre sua ontolgica vocao de ser sujeito. bem distintos: uns que partem de resultados experimentais e que, de forma indutiva,
E se j pensvamos em mtodo ativo que fosse capaz de criticizar o homem atravs do permitem a elaborao de leis fundamentais; noutro extremo, h outros que se
debate de situaes desafiadoras, postas diante do grupo, estas situaes teriam de ser baseiam quase exclusivamente em -experincias de pensamento" dando, lugar
existenciais para os grupos. Fora disso, estarlamos repetindo os etrOS de uma educao imaginao criadora do cientista buscando a articulao e desenvolvimento de uma
alienada, por isso ininstrumentaL .(6) . dada viso de mundo.
No meu entender esse ensino/aprendizagem de fsica s ser 3. Mostre que o desenvolvimento da fsica parte in!egrante da
instrumental, nesse sentido freiriano de concepo problematizadora que leva em histria social, um produto da vida social, estando assim condicionada por uma
conta o carter histrico da humanidade, se se propor a responder a questes do imensa gama de fatores e interesses, que so cambiantes depeAdendo da poca em
tipo das que foram formuladas antes. o que pretendo fazer brevemente a seguir. que determinadas. teorias e concepes sobre o' mundo foram desenvolvidas.
Para satisfazer essa instrumentalidade o ensino de fsica deve ser Interesses econmicos foram e so importantes na orientao e desenvolvimento da
estruturado de tal forma a atender as seguintes condies: pesquisa em reas especficas, como ocorreu, por exemplo, com o desenvolvir.nento
1. OCerea aos alunos um domnio de conceitos e das respectivas das mquinas trmicas e da correspondente construo terica, a termodinmica,
ferramentas matemticas e experimentais de tal forma que possam utiliz-los na durante o sculo XIX; UD;l outro exemplo, se~ndo alguns autores, o prprio
soluo de problemas tericos e de situaes associadas ao cotidiano. Isto significa desenvolvimento da mecnica newtoniana, muito prxima dos problemas tcnicos
que o aluno dever ser capaz no apenas de apreender o potencial dessas .
enfrentados pela nova organizao social nascente da crise do feudalismo do sculo.~

ferramentas enquanto uma construo intelectual que desvende parte do universo XVII, como por exemplo, o estudo do movimento de projteis acoplado ao uso e
fsico, como tambm, seu potencial na compreenso de fenmens e aparelhos construo de diferentes tipos de armas. A astrologia serviu de motivao para ,;
utilizados DO cotidiano. Por exemplo, a teoria bsica envolvida no modelo clssico estudo do movimento dos corpos celestes e elaborao de mapas celestes bem
de corrente eltrica permite. ao mesmo tempo tanto a compreenso de precisos, bsicos para o desenvolvimento da astronomia que, por sua vez, levou
determinados fenmenos fsicos bsicos como, por exemplo, a diferenciao entre criao de teorias fsicas. Esta influncia esteve presente desde a antiguidade at a
condutores e isolantes, os campos eltrico e magntico, etc, quanto a explicao de poca do Renascimento com os trabalhos de Ktpler, por exemplo. kfsica nuclear
mecanismos bsicos de aparelhos simples, como lmpadas, chuveiro eltrico, teve um grande impulso no seu desen\'i:llvimento a partir do incio da dcada de
motores, etcP> . quarenta com as pesquisas \lltadas para a construo de artefatos nucleares
~. Tome clara as metodologias utilizadas pelos fsicos. Aqui se (bombas atmicas); mais r~~l1lafuente, problemas militares acabaram
pretende uma anlise razovel sobre o chamudo "m~Qo ientfico". H.uma vasta influenciando OUtros co.mpos da fsica.
literatura antiga e contemp9rnea que deveria ser parte integrante do curso de Aspectos teolgicos tambm comparecerm, em diferentes pocas, JlO
licenciatura em 'fsica de tal forma a fornecer uma formao mnima aos futuros desenvolvimento do co~ecimento cientfico, particularmente na histria da fsica,
23 24

ora alimentando as concepes dos pesquisadores, como ocorreu com os aprendizado da fsica clssica prepara o terreno para a aprendizagem posterior, na
pesquisadores aristotlicos da idade mdia ate o sculo XVII, ora exercendo o auto-educao fora da escola. da fsica contempornea, pois, a metodologia
poder de censura, priso ou mone, como ocorreu com Coprnico, Bruno, Descartes presente nesta de outra qualidade, muito mais sofisticada e que rompe no apenas
e Galileu. entre outros. Aqui estavam envolvidas concepes bsicas como as que conceitualmente com as teorias anteriores.
atribuam movimentos Terra, universo infinito, rugosidade na superfcie da lua, , enfim. a tentativa de apresentar a fsica como um elemento cultural
possibilidades de vida em outros corpos celestes, etc. bsico para a compreenso do mundo contemporneo. para o entendimento de
Enfim. o conhecimento cientfico um produto da vida social e como concepes do mundo fsico que existiram na histria e para a "satisfao cultural"
tal leva a marca da cultura da poca, da qual pane integrante, influenciando e do cidado contemporneo.(8) E, acima de tudo, como afirma Bento de Jesus
sendo influenciado por outros ramos do conhecimento, sendo o relacionamento da Caraa, no epgrafe que abre este captulo, a tentativa de apresentar a fsica como
fsica com a fUosofia um dos melhores exemplos. um organismo vivo, impregnado de condio humana.~
4. Oferea aos aJunos uma viso da fsica que proxime a "fsica
escolar" dos mais recentes avanos construdos pelos fsicos contemporneos. Isto
significa que o contedo da Fsica a ser trabalhado no segundo grau no pode ficar
restrito apenas fsica conhecida at fins do sculo XIX, sob pena de dar uma
impresso totalmente falsa e incompleta da perspectiva de mundo oferecida
atualmente. Isto porque no final do sculo passado e incio deste a fsica conheceu
um desenvolvimento de tal monta que toda a concepo de mundo que se tinha teve
que ser repensada. A fsica newtoniana, por exemplo, que continua vlida quando
nos referimos a corpos macroscpicos e a velocidades normais dos veculos
existentes (mesmo dos mais velozes foguetes), deixa de ser vlida no micromundo
(aquele babitado por tomos e molculas) ou para grandes velocidades (aquelas
presentes nos fenmenos eletromagnticos. por exemplo). Ai comeam a atuar a
Mecnica Quntica e a Teoria da Relatividade, respectivamente. Muitos fenmenos
s tm uma explicao razovel quando apelamos para essas duas teorias do sculo
xx. totalmente ausentes nas aulas do segundo grau. clafo que ainda hoje existem
dificuldades de apreender e de passar adiante esse "novo" conhecimento.
Ccnamente as novas geraes tero menos dificuldade na apropriao do contedo
dessa. tOrias se se depararem com elas ainda no segundo grau. Quando menos,
essas teori e"ftqrrumte contribuiro para aguar o imaginrio, a fantasia, o esprito
criador. que devem tambm set partc integrante do objeldvQ educacional de nossas
escolas de segundo grau.. E mais, no suficiente dizer-se que um timo .

-"'" .
25 26

Notas e Referncias "Os flsicos daquelas dcadas entendiam sua d<.iplina como uma parte central e
penetrante da cultura imediata e da cultura futura. A viso dos flsicos com relao'
ao lugar da flsica dentro da cultura contemponJnea I,'por compartIiio, mIope"
01. Caraa, Bento de Jesus. Conceitos fundamentais da matemtica. Usboa, 1975, Am. J. Phys., 54 (3), March 1986, pg. 205.
pg. XIII. Original de 1941. 04. Villani, A1beno. Contedo cientfico e problemtica educacional na
Caraa (1901- 1948) foi professor de matemtica, em Portugal, e autor de vrios formao do professor de cincias. Tese de livre-doc:ncia. IFUSP. sa.o Paulo.
artigos e livros sobre matemtica. Escreveu tambm sobre histria da cincia. 1987, pg. 11.
Seu livro, aqui mencionado, embora se refira ao ensino da matemtica, apresenta OS. Villani, A Ref. 4, pgs. 14/17.
inmeros trechos de histria da cincia, procurando tambm relacionar a origem 06. Freire, Paulo.
de conceitos matemticos com a evoluo histrica. 07. Uma proposta de ensino/aprendizagem de fsica a partir da fen0n19noJoaia do
02. Neste trabalho parto do pressuposto de que a grande maioria dos alunos do 20 cotidiano est sendo desenvolvida pelo Grupo de Reelaborao do Ensino de
grau tem um hipottico ingresso na universidade como motivao maior para Fsica (GREF) do Instituto de Fsica da USP. Trata-se de um conjunto de textos
freqentar esse nvel de ensino. Um estudo recente. realizado em Curitiba, para professores .do segundo grau abordando a mecnica, o ~letromagnetismo, a
mostrou que mesmo entre alunos da classe trabalhadora se verifica essa fsica' trmica e a tica, com passagens pela fsica contempornea. Prope uma
predominncia de opo pelo 20 grau: 40%.dos alunos indagados apontaram ~ estratgia e uma metodologia, alm da abordagem do contedo, que satisfa; bem
ingresso na universidade, 25% indicam o ingresso no mercado de trabalho e 35% de peno a proposta de ensino winstrumental" no sentido freireano.
disseram ter sido motivados para"... a melhoria das condi~es de vida, a aquisio 08. Segundo conceituao f9rmulada por Snyders:
de conhecimento e o prazer de estudar". Snyders, Georges. A alegria na escola. Editora Manole, So Paulo, 1988.
Kuenzer. Acacia. Ensino de 20 grau - o trabalho como princpio educativo.
Conez Editora, So Paulo, 1988, pg. 101.
03. Rigden, J. S. Editorial. Am. J. Phys., ~(12), December 1986,pg. 1067. Ainda
nesse editorial lemos o seguinte:
"O significado derivado da foica informa o intelect sobre as mais bsicas
realizaes do universo; ela nos ensina sobre a massa-energia que toma a forma de
um tomo, a proletna, uma folha de carvaUw, uma criana; ela fonna a
imaginao humana. e encontra expresso na arte, literatura e msica; ela inspira
hbiJos de pensamento que estabelecem o tom, o carter da cultura hUmana." ,
Ainda o mesmo autor, num editorial um pouco anterior da mesma revista,
mostra-se preo'-upado om a pouca ateno aos aspectos culturais da ftsica. Diz
ele que, nas dcadas de 30 e 40. havia uma,grande preocupao por parte dos
fsicos com esses aspectos. Diz ele que:

:+F ;.W.\,; A",;::9;;


27 28

Cap{tu102 dinmico, crtico, criativo, libertador e mutvel mesmo no melhor dos mundos. As
geraes adultas num mundo vertiginosamente cambiante no podem ter a
pretenso de tutela sobre a orientao "adaptadora" das jovens geraes. antes. a
PRESSUPOSTOS EDUCACIONAIS interao, a educao dialogal, que deve ser o princfpio dominante.

"No se pode dizer que o fndio analfabeto


porque vive numa cultura que no conhece o que foi dito acima no significa que os educadores devam abdicar
as lelras. Pr ser analfabeto preciso viver de sua tarefa de levar avante suas propostas educacionais, de cairmos num "laisser
no meio das letras e no conhecer elas.'H Caire" inconseqente. Como nos lembra sempre Paulo Freire, o modo novo do
educador realizar suas tarefas, nunca deixando de ser um educando, o que vem se
Um campons(l) constituir num desafio a ser enfrentado. No podemos continuar encarando o
processo educacional como um interminvel depositar'de idias inertes, desligadas
da vida real. pobres em contedo, sobre as "cabeas desavisadas" de crianas e
A Educao um processo social que surge na histria muito antes do adolescentes (as "vasilhas" da educao bncria, como nos diz Paulo Freire) com a
aparecimento da escola. um processo que tende a promover a humanizao, a esperana de que sejam como ns quando crescerem. (3)
iniciao nas tarefas mais simples do cotidiano, atingindo a todas as esferas da O costume, ingnuo ou intencional. de aceita,r como neutros os
atividade social, no trabalho, no lazer, na rua, no clube, no sindicato, como tambm contedos educacionais, mesmo numa rea do conhecimento como a fisica, tem que
na escola. A educao atravs da escola o alvo deste trabalho. ser abandonado. Embora devamos evitar cair no extremo oposto de negar, pura e
simplesmente, o discurso educacional trad.icional, temos que ter presente que
~.. o modo como uma particular sociedade seleciona, classifica,
Um dicionrio da lngua portuguesa, muito utilizado entre ns, assim distribui, transmite e avalia o que se entende por conhecimento educacional reflete a
apresenta o verbete :"educao" estrutura de poder e os princlpios de controle social ..(4) .
"Educao, s.f. Ao exercida pelas geraes adultas sobre as geraes Esta constatao de Bernstein est presente em toda e qualquer
jovens para adapt-Ias vida social; trabalho sistematizado, seletivo e orientador, pelo organizao social. O problema corno implementar esse procedimento de seleo
qual nos ajustamos vida, de acordo com as necessidades, ideais e propsitos de forma a construir uma educao emancipadora e que, ao mesmo tempo,
dominanJes;... .(2) realmente indique o que vai passar por conhecimento a ser processado na escola de
No precisamos estar vivendo no pior dos mundos para contestar essa modo democrtico, competente, culturalmente significativo e comprometido com a
"definio" de educao, conformista e autoritria por excelncia. claro que transformao social que tenha por eixo os interesses e necessidades da maioria da
peMleremos ser tentados a afirmar que caso a organizao social reinante seja de populao.
nONQ agrado tal definio no seria to problemtica assim. No penso dessa O educador comprometido COIh UmIl educao transformadora no
maneira. Acredito que a .!iI..u:ao tem que ser um elemento social continuamente pode esquecer que a e6ol\l nao 6 apftas uma "organizao-que-processa-pessoas",
29 30

ela , tambm, uma "organizao-que-processa-conhccimento". necessrio, a.~sim, disciplinas <Iue compflcm o currculo mio aprescnla.'iSCm suas fronlcira.'i muito hem
problematizar o contedo do que vai ser abordado nas aulas, isto , o conhecimento definidas e demarcadas; esta uma viso que se ope clssica idia de "formas de
tem que ser avaliado segundo uma anlise crtica.(5) conhecimento" estratificadas. Seria, portanto, uma defesa do ensino de "cincia
Vrios tericos da educao e educadores, preocupados com a integrada"(8) ou melhor, do "ensino integrado de cincias", onde as vrias cincias
construo dessa: educao emancipadora, procuraram equacionar esta deveriam contribuir para o estudo de um determinado tema que orientaria todo o
problemtica educacional partindo das mais variadas premissas e objetivos. Os que trabalho escolar. D. Delizoicov(9) e JA Angotti(10) desenvolveram um trabalho,
menciono neste captulo esto entre aqueles que problematizaram o contedo inspirados em Paulo Freire, que levou-os elaborao de "temas unificadpres" em
curricular, alm das demais questes pertinentes viso da educao. Por exemplo, cincias, que nada mais so que urna explicitao dos "temas geradores" freifeanos.
B. Bernstein tentou jogar um pouco de luz sobre estes problemas elaborando, um Percebemos aqui, portanto, urna confluncia entre as idias de Bernstein e as do
pouco mais, um procedimento que inicialmente foi estudado pelo socilogo e educador brasileiro.
educador E. Durkheim quando introduziu os conceitos de "solidariedade mecnica" A crtica de Bernstein prtica educacional reside DO seu
e solidariedade orgnica". A solidariedade orgnica se'ria caracterrstica de uma descontentamento com a chamada -educao em profundidade" ou excessivamente
sociedade na qual os indivduos entram em contato, interagem socialmente, atravs especializada, que , muito comum nas melhores escolas ingJesas. se bem que a
de uma "interdependncia complexa de mnes sociais especializadas", Assim, nesta expanso da "escola compreensiva", ocorrida na dcada de 70, um dos exemplos
sociedade a inte~ao social se realizaria pr~ncipalmente atravs das diferenas de mudana de tendncia a que se refere o prprio Bernstein. Nesse sistema
entre os indivduos. Por outro lado, a solidariedade mecnica diz respeito especializado de ensino, uma criana, de 10 ou 11 anoS. que desejasse (1) ser um
sociedade na qual os indivduos se integram apenas na medida em que tenham algo cientista natural ou um matemtico precisaria p~rmanecer estudando, d(!sde o inrcio
em comum (valores. crenas, etc) a compartilhar.<6) Bernstein sugere que, pelo da escola secundria, quase exclusivamente cincias naturais e discipHnas
menos ao nvel terico, a organizao escolar est passando por urna fase de correlatas. Bernstein e M. Young sugerem que essa educao especializada cria um
> ,. '.

mudana de nfase: da solidariedade mecnica para a solidariedade orgnica. Ele sistema monoltico de autoridade servindo a funes elitistas, onde o mistrio real
tenta explicitar essa tendncia afirmando que se est deixando de discriminar, do conhecimento deixado para ser estudado nos ltimos estgios da vida
crianas pelo quociente de inteligncia (QI), pelo sexo, ou pela idade; o professor, educacional, de tal forma que somente uns poucos privilegiados experimentaro o
est deixando de ser um "doador~e-solues" 'para passa"r a ser um "colocador-de- conhecimento real.
quest..; o currculo est tendendo a deixar de ter a ,disciplina (matria) como
unidade para centrar-se num tpico multidisciplinarP> claro que Bernstein est
apenas sugerindo que ~stas tendncias existam, no que elas j estejam dominando Crticas semelhntes As .clma esboadas deram origem a que se
o cenrio educadonal contemporneo, desenvolvessem novas perspectivas . sociolgicas, tais como, a fenomenologia,
interacionismo, entre outras. Estas novas perspectivas comearam a se desenvolver
quase simultaneamente com os movimentos estudantis do final da dcada de 60.
Essa tendncia de mudana significaria uma abertura para uma Socilogos comeavam ento a se preocupar com as impUcaes da "sociologia ,do
edLl~.la que colocasse menos nfase na especializao, urna educao na qual as conhecimento" na educao. Este novo movimento, que Dlo 6 nada novo j que
31 32

criticas dessa espcie vm desde meados do sculo passado (com Marx. por estrutura da sociedade em termos de infraestrutura (base econmica) c
exemplo), comeou com a fenomenologia social que trata da "construo inter- superestrutura (instncias poltica e ideolgica), e a funo primordialmente
subjetiva da realidade"; assim, segundo esta interpretao, quando o homem est repressiva do aparato de Estado, isto , "a, definio do Estado como estado de
"olhando para o mundo (objetivo), ele interpreta esse mundo atravs de um classe". Ele distingue o "poder de Estado" do "aparato de Estado e. neste ltimo
"sistema de interpretao" (ou sistema de referncia). Um dos axiomas centrais elemento, ele fala de uma outra "realidade" que vai representar pelo conceito de
desta interpretao que toda relao entre homem e sociedade dialtica, isto , "aparato ideolgico de Estado" (AlE), distinto, mas, agindo conjuntamente com o
no apenas o homem est na sociedade, mas a sociedade est no homem. Ou, como "aparato repressivo de Estado (o Govrno, a Administrao, o Exrcito, a PolIcia,
afinnam Marx e Engels etc). Althusser lista alguns AlE: as diferentes igrejas, o sistema educacional, a
":.. as imagens nebulosas no crebro dos homens so sublimaes famlia, etc. Ele afirma que exatamente pelo exerccio do poder de Estado por
necessrias do seu processo material de vida. desenvolvendo a sua produo material intermdio dos aparatos (repressivo e ideolgico) de Estado que se assegura a
e o seu lerclimbio material -Os homens mudam. com esta sUa realidade efetiva, "reproduo das relaes de prduo".(13)
tambm o seu pensamento e os produtos do seu pensamemo. A conscincia no Mais adiante, Althusser afirma que' nas sociedades capitalistas
det~ a vida, mas a vida determina a conscincia. ..(11) maduras o AlE dominante o "aparato ideolgico educacional", que substitui o
antigo AlE dominante do perodo pr.capitalista, a Igreja. Eis um outro trecho
contundente de seu trabalho:
Outros importantes tericos que tambm abordaram a questo da
escola e a problemtica do conhecimento e da cultura que so nela processados,
foram Louis Althusser e Antonio Gramsci. Vou tratar de suas idias mais ~ escola recebe as crianas de todas as c/asses sociais, desde o jardim
extensamente devido ao impacto por elas provocado ao longo das duas ltimas de infncia, e ento por vrios anos - os !"los em que a criana mais "vulnervel~
dcadas. comprimida entre o aparato de Estado familiar e o aparato de Estado escolar - U,es
Althusser(l2), ao tratar da reproduo do modo capitalista de inculca ':Saberes prticos tomados da ideologia dominante (o idioma matemo, a
H

produo, seguindo a conceituao e metodologia desenvolvidas por Marx, destaca aritmtica, a hist6ria, as cincias, a literatura) ou simplesmeme a ideologia dominante
a reproduo da fora de trabalho, e dentro desta o desenvolvimento de em estado puro (a moral, a instruo civica, a filosofia) ....(14)
qualificaes diversificadas, que no seriam obtidas atravs da "aprendizagem na
prpria produo" mas, principalmente, atravs do "sistema educacional capitalista".
Nele as crianas comeariam a ser introduzidas no know-how tcnico como tambm Assim, cada grupo ejetado do sistema escolar acaba sendo provido
nas "regras de bom comportamento", isto . "nas regras estabelecidas peia com a ideologia conveniente ao papel que deve cumprir na sociedade de classe, seja
dominllo de classe". Portanto, manifestam-se duas reprodues simultneas: das ele o "papel de explorado", o "p,,"pl de a,gente de explorao", o "agente de
habilidadGI t4(;f!IDflS e da "submisso ideologia dominante". E, para isso, a escola, represso" ou o "papel d idelogo profiaionalM E mais: os mecanismos que
como tambm OUltS insutuilSes do Estado como a Igreja e o Exrcito, seria um produzem eSlie& resultados estariam encobertos e dissimulados pela
instrumento bsico dessa. reproduo. Assim, Althusser parte para discutir a
33 34

':o.. ideologia que apresenta a escola como meio neutro, de.sprovido de ~.. com vida coletiva diurna e noturna, liberta das atuais fonnas de
ideologia... 0(14) disciplina hipcrita e mecnica.,(18)
Althusser em toda sua argumentao entende que os sujeitos que Gramsci dizia ainda que essa escola deveria ser "ativa", isto , uma
compem o sistema escolar. professores e alunos, e os grupos sociais que dele se escola que. embora passasse por certo grau de conformismo dinmico, deveria ter
servem. pouco podem fazer para mudar a situao reinante. Esse seu como meta transformar-se numa escola criadora, numa escola que levasse a uma
posicionamento fica claro nesta prxima citao de outro trecho de seu ensaio: maturidade intelectual que possibilitasse um rompimento com o isolamento que a
"Peo perdo aos professores q~ em condies espantosas, tratam de. escola tradicional apresenta com relao vida real. Gramsci tinha em mente,
vohar contra a ideologia, contra o sistema e contra as prticas nas quais esto imersos, enfim. uma escola que propiciasse
as poucas annas que podem achar na histria e' no saber que "ensinam~ So :
~.. oinIcio de novas relaesentre trabalho inte1eClUal e trabalho
verdadeiros heris. Mas eles so raros, e a maioria nem sequer suspeita do '~raballro" industrial no apenas na escola, mas em toda a vida social 0(1?)
que o. sistema os obriga a fazer.r. (eles) contribuem efetivamente - com sua dedicao - Ele introduz tambm o conceito de "princfpio educativo", isto ,
para manter e desenvolver wna representao ideolgica da Escola que a converte em ~ .. o conceito e o fato do trobalho (da atividade terico-prtica) .o
algo to "naturaJ~ til e indispensvel e,. inclusive, benfica na opinio de nosso~ princlpio educativo imanente escola elementar... ,(20)
contemporneos.. o( 15) Ele criticava tambm a diviso exagerada entre,instruo e educao,
. sem dvida, uma anlise por demais amarga e que, aparentemente, adiantando que s se pode falar em educao recheada de um contedo instrucional
no deixa muita salda p~a quem milita na escola.(16) Retdrnarei a ela mais concreto, que exija uma parti~ipao ativa do aluno e que esteja intrinsicamente
adiante. ligada vida dos alunos. Gramsci atacava tambm a concepo de escola
profissional, afirmando que
>.;,1',.... jr;o",
~.. este novo tipo de esco~ aparece e louvada como democrtica,
~tonio Gramsci(17), q~e ta';'nbm estudou o papel do Estado naS quando, na realidade, no s destinada a perpetuar as diferenas sociais, como ainda
sociedades capitalistas contemporneas, chegou (nas dcadas de 20 e 30) a. algumas a cristaliz-las em fonllas chinesas.{21)
concluses a que Althusser retornaria mais tarde. Gramsci entendia que o Estado Ele argumentava tambm que, ao lado do conjunto instrucional
no podia ser reduzido apenas ao aparato repressivo, mas, deveria incluir algumas propriamente dit.o, esta escola ativa deveria formar hbitos e atitudes caractedsticas
instituies, que constituam a "sociedade civil": a Igreja, a Escola, os sindicatos, etc. do trabalho intelectual e que so estranhos queles que esto acostumados apenas
No que respeita a escola, Gramsci atacava o sistema de duas escolas: a profissional aos do trabalho manual. Desta forma, ao mesmo tempo em que deixava claro seu
(destinada s classes instrumentais) e a acad~mica (destinada s classes dominantes ataque e crtica concepo de educao e, portanto, de escola, inerente estrutura
e aos intelectuais). Propunha a "escola nica inicial", com uma ampla base de da sociedade capitalista, Gramsci, ao contrrio de Althusser, acreditava ser possfvel,
cultura geral, humanista e formativa, que procuraria dosar equitativamente o e mesmo necessrio, um trabalho pedaggico nessa escola visando a transformao
trabalho lJlaJlual com o trabalho intelectual. Grarnsci descia a detalhes ao descrever do homem e da estrutura social que o 4omina. e constrange. uma anlise
essa escola uniuitla: ela oav&ser pblica, deve ter uma baixa relao aluno-, relativamente Otinilita qua.1do colfiptada com aquela apresentada por Althusser.
professor, deve ter um prdio especializado,
35 36

Para Gramsci a escola, e portanto, a educao, tinha um importante papel a A intt;rpretao dODnante, entre esses pesquisadores, sobre os
desempenhar na transformao social escritos de Althusser relacionados com a posio da escola face ao Estado, parece
me semelhante exposta no pargrafo anterior. M. Young e G. Whitty chegam a
lamentar que esse tipo de anlise proposta por Althusser
'. E dai', poss(vel fazer uma escolha entre os referenciais tericos de ~.. estimule uma forma infeliz de quietismo entre OI professores
Althusser e Gramsci ? Creio que ficou claro nos pargrafos precedentes que, para socialistas que deveriam aguardar a situao "correia" para a luta retlolucionria. .(23)
uma proposta educacional cr(tica, visando a transformao da estrutura social
dODnante, visando a um educao emancipadora e, portanto, do interesse das
class.es majoritri~oprimidas, a resposta pergunta acima seria: Gramsci. Tentarei Aqui no Brasil tambm encontramos severos crticos da anlise
justificar essa resposta, .apelando tambm para a anlise realizada por alguns desenvolvida por Louis Althusser. Por exemplo, Dermeval Saviani, f!um estudo
educadores e pesquisadores militantes de uma educao radical. recente, classifica as teorias educacionais em dois grupos: "teorias no crHicas",
Vou retomar as idias de Althusser travs do artigo crtico de onde ele situa as pedagogias "tradicional", "nov" e "tecnicista" e "teorias crtico.:
Erben e Gleeson. Esses autores afirmam que, ao mesmo tempo que Althusser reprodutivistas", no qual ele situa a "teoria da escol
O I '
enquanto aparelho ideolgico
bem sucedido na descrio da escola como agente preferencial de reproduo de Estado" de Althusser. Saviani condena )'- .
cultural (reproduo da produo e dos processos ideolgicos), ele Dnimiza ou . ~ .. tanto o poder ilusrio (que caracteriza as teorias no criJicas) como a
. .
mesmo anula o papel que professores e alunos poderiam ter dentro dessa impotncia (decorrente das teorias criJico-reprodutivistas).f24)
instituio, no sentido de reverter o vetor dominante ou pelo menos enfraquecer Em outro estudo dedicado anlise das diversas tendncias
sua intensidade. Desta forma, estaria dando a entender que qualquer mudana pedaggicas em que estiveram envolvidos os educadores brasileiros das duas
radical no interior da escola estaria fora do referencial de mestres e alunos. No ltimas dcadas, Jos Carlos Libneo argu!Denta que
"

concordando com essa posio, Erben e Gleeson deixam claro que ~o lado de contribuies altamente positivas, como a tomada de
~ .
Althusser desenha um modelo de homem como se este fosse uma conscincia da educao como ato polltico l da acentuao dos detemlmantes
marionete ou um idiota cultural completamente constrangido pelos agentes ou. estruturais da escola, esse movimento difundiu um clima pessimista, colocando as
mecanismos do sistema... Althusser falha ao. no considerar adequadamente as relaes escola-sociedade e a prpria ",ao pedaggica num beco sem sada, pelo
ambigidades na produo, que influenciam as habilidades dos homens de tomar menos dentro das condies existentes.. Por um penodo razovel de tempo, os
decises em face da imimldaao, medo e violncia. . .(22) educadores escolares permattceram perplexos frente ao que se configurava como uma
Assim, para estes autores, Althusser parece no perceber a natureza atividade profISsional no vazio, j que qualquer atuao a nlvel de escola pblica
dinmica em que esto situados os personagens que compem a cena esolar. E, significava uma contribuio para o fortalecimento do poder das c/a.ue.s
quase ao final de seu artigo, apontam para o fato de que ele apenas descreve o que dominantes. .(25)
-j iC 1Ab.- sobre a escola como aparato ideolgico, mas acrescenta muito pouco Esses e outros estudos de vries educadores brasileiros apontam,
sobre como til/r para colocar em movimento as condies que perDtiriam a portanto, para uma 'avaliao nel~~i'!l1 ds chamadOs critico.reprodutivistas. e
ocorrncia de mlidanas educacionais coerentes com a transConnao social. buscam, segundo as palav.ras de Acacia Kuenzer,
37 38

~H d~egar a uma fonnulao te6rica da educao que superasse o dominante (se bem que na "Idelogia Aleml essa funo pode ser inferida
CTico-reprodulivismo.(26) indiretamente). Assim, com esse seu ensaio Althusser delineia uma estrutura terica
Esse modo de viso, imputada a Althusser, , s vezes, comparada mais rica que a esboada por Gramsci, j que desce a detalhes no atingidos por
com a viso apresentada por Ivan Illich; ambos apontam a escola como uma este. No entanto, a riqueza do pensamento de Gramsci, sua postura dinmica face
instituio privilegiada para servir como instrumento de controle social. Mas a situao de educadores e educandos numa sociedade em busca de transfonnao, "
comparao fica apenas nesse aspecto, j que enquanto Althusser coloca a escola quando comparada com a de Althusser d, s vezes, a impresso de que Gramsci
como um aparato que reflete a situao dialtica de um determinado estgio da pertence s dcadas de 60 e 70, enquanto Althusser pertenceria s dcadas de 20 e
sociedade, nlicb identifica na prpria escola a situao problemtica, propondo, 30.
portanto, o simplista e individualista remdio da desescolarizao como soluo,
deixando a ntida impresso de uma anlise terica idealista, no-dialtica e a-
histrica. H. Gintis descreve o trabalho de Illich necessrio aqui,' em funo da fprma de abordagem estabelecida
': como diversionista com relao s imensamente complexas tarefas nos pargrafos anteriores, esclarecer que a crtica nlise althusseriana acima
politicas, of1Janizocionais, intelectuais e pessoais de reconstruo revolucionria nas esboada est muito distante daquelas que, como salienta Moair Gadotti, chegam
prximas dcadas. .(27) a afirmar que a viso "crtico-reprodutivista" de Althusser e outros pensadores
Alis, embora reconhea em Illich qualidades de um intelectual que marxistas franceses(29) teria sido adotada "oficialmente" por governos latino-
americanos recentes. Isto porque ,
tem apontado os vcios e autoritarismos de diferentes instituies sociais
contemporneas (educao e medicina, por exemplo), a sua tese da
'. .
" pelo menos estranho que os governos reacionrios da Amrica Latina
-desescolarizao da sociedade" est fora de lugar nos pases sub-desenvolvidos que tenham adotado a crtica marxista. Isso s pode ser aceito na medida em que se esvazia
tem grande parte de sua populao alijada de qualquer tipo de escolarizao. A no o pensamento desses socilogos, dissociando sua crlJica escola capitalista de sua
ser que interpretemos sua proposta de "desescolarizao" como metafrica, como proposta de uma escola socialista. 00) .
crtica contundente forma tradicional dominante do cenrio escolar.(28) claro
que Illich tambm quer significar com sua proposta que a escola no o (mico, nem Com o intuito de enfatizar o papel que a escola, provida de uma
o melhor lugar, para a educao das crianas e adultos. Vai isso como um atenuante pedagogia comprometida com a transformao social, pode desempenhar em nossa
crtica acima esboada. sociedade, no necessrio, como fazem alguns dos autores mencionados, demolir,
Embora Althusser possa no acrescentar muito ao aspecto ideolgico, muitas vezes injustamente e erroneamente, teorias ou anlises de pensadores que,
j formulado por Marx mais de um sculo antes dele ter apresentado sua descrio, apesar de tudo, tambm ajudam no desnudamento do sistema educacional
acredito que ele avana nesse seu ensaio uma compreenso mais aprofundada das dominante, como o caso de Althusser e 11Iich, por exemplo.
relaes entre infraestrutura e superestrutura, e nesta ltima o papel desempenhado No meu entender, Althusser e Gre..'t1SCi exorcisam de vez a viso um
pelas in:U4ncias poltica e ideolgica que desenvolvem funes complementares. Ele tanto quanto idealista sobre o papel da edUcao e de seus contedos acrticos; seus
aprofunda lAmbm o papel dos aparatos de Estado e, algo no tratado elementos de anlise do uma viso maiJi nuulura do papel da escola de forma
explicitamente por Marx e pngeiS, papel da 6ISGOla ~Qmo aparato ideolgico complementar o ainda atacam, definitivamente, portanto. a idia ingnua de que
.
.<
39 40

seria possvel transformar o sistema educacional a partir exclusivamente do seu confiveis ao Estado, o boicote' financeiro s atividades cientficas criadoras,
interior, tratando-o como uma entidade autnoma face aos poderes repressivo e particularmente no setor de cincias humanas, entre outros, servem como exemplo
ideolgico do estado. Por outro lado, uma interpretao pessimista, ou equivocada, da interferncia direta do Estado nos "negcios da educao", No setor de 10 e 20
de Althusser. deixa lugar para um imobilismo fatal para os educadores engajados na graus, foram vrias as experincias educacionais interrompidas manu miliu.m como,
transformao social J, com base na proposta de Gramsci, so abertas por exemplo, o caso dos Ginsios Vocacionais de So Paulo, No aspecto mais
perspectivas de atuao para o educador, vitais na transformao da sociedade, sem ideolgico e sutil fica-se, como exemplo, com a iniciativa de instituio de cursos de
perder de vista as advertncias de Althusser. curta durao para formao de professores (a chan;tada licenciatura curta) e a
introduo de um "professor polivalente" formado nessas "faculdades" que
aceitaram essas licenciaturas. Complementando essas medidas, sugeria-se a
Apesar da aparncia, para a grande maioria da populao, de que o introduo da "Cincia Integrada" e dos "Estudos SOciais,,(8); o professor Dugla:s
sistema educacional (brasileiro, por exemplo) algo que tem m desenvolvimento Monteiro denominava esse estranho pacote uma "verdadeira proposta de
"natural", e que o Estado estaria pouco ligando para o que nele acontece, de fato, a emburrecimento nacional".(31)
escola, em todos os nveis, tem recebido uma ateno muito especial do Estad que, De um lado, estes breves exemplos podem servir. para invalidar a tese
no poucas vezes, faz uso do seu brao repressivo para fazer retomar ao "caminho de que todo trabalho crtico e de conscientizao realizado no mbito escolar
correto" a orientao educacional que, por vezes, por ao clara dos agentes intil, j que os professores que tentam desafiar o sistema seriam impotentes para
educacionais envolvidos (alunos e professores), teima em percorrer vi~ no conseguir qualquer coisa de mais concreto. Por outro lado, ess~s mesmos exemplos
previstas ou contra os interesses das classes dominantes. No caso brasileiro, basta podem ser utilizados para corroborar as interpretaes imobilistas; se
lembrar o que ocorreu nos ltimos anos de vigncia do Estado extremamente considerarmos que todas essas violncias cometidas e as resistncias a elas
autoritrio que usou e abusou de todos os aparatos disponveis, dando-se ao luxo de interpostas significam pouco ganho pal~vel no sentido daquelas transformaes
i~ventar alguns no previstos de forma explcita pelos tericos, como o "aparato sociais almejadas. neste ponto, repetindo mais uma vez, que a anlise de Gramsci
corruptivo de Estado". Assim, no sistema educacional brasileiro contemporneo, ~ a alternativa estimuladora de aes educacionais transformadoras, em oposio
vrias mudanas propostas por esse Estado, representadas pela legislao postura conformista decorrente de uma interpretao "quietista" de Althusser.
educacional ps-64, tanto no tocante escola de 10 e de 20 grau, quanto escola G, Mardle apresenta em seu artigo um estudo que vai nesta direo
superior, tm conotaes claramente polticas e de dominao e uma flagrante ao indicar que a
ausncJa de princpios pedaggicos que pudessem receber o carimbo de "neutros". ~..
mudana mais que uma limples mUtlana econmica, ela
Assim que a Reforma Universitria, representada pela lei 5540/1968, e tambm uma mudana cultural (J ltuclctetual. .. ..(32)
dispositivos regulamentares adicionais, acaba incorporando, como "medidas
educacionais-, vrios instrumentos legais que partiram de organismos que estavam
diretamente envolvidos com a represso poltica, desencadeada no pas contra os Na verdade essa uma das propostas-base da teoria gramsciana relacionada com a
moviul!fitos estudantis e de professores. A cassao de direitos de inmeros conceituao de intelectual orgnieo. ~W . uma etapa fundamental e
professores univetSitar.os.. a aptiao do decreto 477, a n~meao de reitores imprescindvel para a QOnquista 6 hegemonia pelo proletariado seria a constituio
41 42

de seu prprio corpo de intelectuais orgnicos. Mas para tanto, como afirma conquista do poder toma-se assim uma premissa necessria organiuio do consenso
Gramsci, por meio dos AlE, como do partido poltico.(35)
Se se quiser criar uma nova camada de intelectuais, chegando s mais
alias especializaes, prpria de wn grupo social que tradicionalmente no desenvolveu
as aptides adequadaS, ser preciso superar diflCUldades inauditas. .(33) Deste modo, respondendo questo "Gramsci ou Althusser 1", fico
com a posio otimista de Gramsci que permite que "arregacemos as ~gas".

Alis, num estudo sobre educao e cultura em Moambique, L Gasperine afirma


Desta forma. como salienta Mardle, ao mesmo tempo em que deve preferir a anlise de Gramsci de L Althusser ou de Bourdieu-Passeron, u~ vez
ocorrer a luta no "front" econmico, deve haver lutas nos Hfronts" culturais e que a obra de Gramsci, acrescenta a autora. fornece instrumentos conceituais que
educacionais. Nestes ltimos o papel a ser dese'mpenhado' pelo educador ser so teis ao se considerar as caractersticas culturais envolvidas Da reproduo e na
realmente fundamental. Portanto, a anlise propiciada por Gramsci abre transformao do poder. (36)
perspectivas de trabalho cruciais no sistema educacional. Moacir Gadotti, partindo
de pressupostos tericos do pensador italiano, lembra que:
~.. Conscincia de classe significa domnio da teoria revolucionria e Como disse Paulo Freire,
esta nasce da assimilao crtica das posies mais avalladas da cultura burguesa e da , . " preciso fazer o possvel hoje, para que possamos fazer amanh o que
sua conseqente superao. Por isso o trabalhador precisa da escola e hoje, impossfvel fazer hoje. .(37) .
precisamente, da escola burguesa que lhe negada. Dal o papel estratgico da escola, Alis, Paulo Freire tem agora. na S~cretaria da Educao da cidade
dos educadores e intelectuais nas sociedades em' transio, papel detenninante na de So Paulo, uma oportunidade de enfrentar esse desafio educacional, vinte e
conslrUo da conscincia da classe do trabalhador.,(34) cinco anos aps sua expulso do pas pelo gQlpe de 1964.

Assim, percebemos que a escola pode desempenhar um papel muito Em 1976, quando estava lecionando a disciplina Instrumentao para
importante na luta pela transformao social, pela mudana- social efetiva. o Ensino de Fsica, obrigatria para os licenciat!d~ em Fsica da Universidade de
Para encerrar este contraponto entre as idias de Gramsci e as de So Paulo, resolvemos introduzir algumas das idias de Paulo Freire.(38) Seus livros
Althusser, cito um pequeno trecho de um livro de Maria-Antonietta Macchiocchi haviam sido recm lanados no mercado, ap~ muitos anos de proibio. O impacto
sobre Gnut1icf: provocado pela leitura de seus te.U1S era s vezes at dramtico. Esquecamos
"Para Gramsci o conceito de hegemonia da classe proletri pode muitas vezes que estvamos em au!g, formvamos uma espcie peculiar de "crculo
colocar-se no apenas para o juiuro i!Jldo socialista, mos tambm para o atual, hic et de ~ulturaH. Numa dessas sesses, quando estava apresentando de forma abreviada a
IUUIC, contra a hegemonia burguesa, para quebrar seu poder, enquanto que Althusser proposta do "mtodo de Paulo Freire", as suas vrias fases at chegar matriz
postu/I:l implicitamente o carter "estatar de qualquer ao ideolgica e[lCOZj a silbica. quando estvanlos rindo de como deveria se senili- um adulto aprendendo a
ler pelo mtodo tradicional a frase "Ivo viu a uva"~ um dos alunos perguntou
.
t
4J
44

provoc:ativamente at que ponto a expresso da segunda lei de Newton, "fora igual ~ .. como estudantes, ramos obrigados a acumulor essas noes em
a massa vezes a acelerao-, no era processada na escola de forma idntica a "Ivo nossas mentes para os exames. Esse tipo de coeJ'o tinha (para mim) um efeito
Viu a uva-? frustrante. Depois de ter sido aprovado nos exames rurais, passe; um ano inteiro durante
Esse tipo de questionamento tem muito a ver com as idias que o qual qualquer considerao sobre problemas cientfICOS me era extremamente
apresentei e discuti ao longo deste captulo. O contendo e a forma do ensino de desagradveL Porm., devo dizer que na Sula essa coero era bem mais branda que
fsica no ~ grau esto longe de qualquer proposta de transformao social ou de em outros palses, onde a verdadeira criao cient(fica completamente sufocada. . Na
uma educao libertadora. Sem dvida verdade. quase um milagre que os mtodos modernos de instruo no tenham
"_. Irma-se certamente de uma educao rlgida e estreita, mais do que exterminado completamente a sagrada sede do saber, pois essa planta frgil da
qua1quer OUlrll, provavelmenie com a poss(vel exceo da teologia ortodoxa. .. .(39) curiosidade cient(fica necessita, alm de estfmulo, especialmente de liberdade: sem ela,
fenece e morre. um grave erro supor que a satisfao de observar e pesquisar pode ~er
promovida por meio 4a coero e da nao do dever. .(40)
E aqui surgem inmeras questes relacionadas com o ensino da fsica
0
no 2 grau. No deveria ser apresentado, nesse nvel de ensino, um conte6do de
fsica mais prximo da realidade que cerca a grande maioria dos alunos ? No Essa crtica mordaz de Einstein est voltada para os cursos que ele
deveriam ser apresentados os ltimos avanos conseguidos. pela . fsica fazia na universidade, mas podem muito bem ser dirigidas para a quase totalidade
contempornea ? Seria possvel apresentar uma viso simples das teorias da das experincias educacionais, particularmente a da ed~cao de crianas e
relatividade ou dos quanta? At que ponto a apresentao da fsica contempornea adolescentes. o ensino autoritrio. fechado no sentido que lhe d Bernstein, como
pode ser mais importante do que o ensino da fsica clssica? E o papel da histria .
vimos no incio deste captulo. Alis, o prprio Gramsci no concordaria muito com
da fsica ? Essas e outras questes, estreitamente relacionadas com o contedo de a ltima frase da citao de Einstein t que o filsofo italiano insistia, nos seus
fsica, devem ser respondidas se quisermos ter um ensino que no seja um mero estudos sobre a escola, no papel da disciplintnecessria para a consecuo de um
preparatrio para o ensino universitrio, isto , um ensino que atende apenas os trabalho intelectual, disciplina esta que em certa medida exigia tambm uma cena
interesses de uma minoria de privilegiados que alcana o ensino superior. Pode-se dose de coero. Mas estes pontos no so centrais para o debate aqui proposto.
afirmar que o que passa por conhecimento em fsica na escola de 20 grau nada mais Estes breves pargrafos tm como finalidade apontar deficincias na escola
que uma simplificao grosseira da fsica bsica' clssica das disciplinas tradicional relacionadas tanto com a temtica qu'anto com o procedimento
introdutrias dos cursos universitrios. um ensino que pretende ser enciclopdico, metodolgico e pedaggico adotados. ~ l1esta mesma direo que podemos alinhar
pouco profundo. que deixa pouco espao para a criatividade, livresco por as palavras de Erost Hamburger:
excelncia, a-histriGo 111, ~omo j disse acima, limitado. pois, fica-se apenas co~ a ~.. O ensIne aa j'sica em todos os nfveis sofre uma forte influncia por
viso oferecida pela fsica desenvolvida entre os :;culos XVII e XIX. ignorando as parte do sistema de titulos outorgados em cada nfveL .. os estudos {uudizam com um
razes que vm dos gregos e as revolues do sculo vinte. Eis um breve depoimento exame, de maneira que o exame chega a ser O objetivo principal para os estudantes. Ao
de Eiostein, que muito atual: mesmo tempo, os livros didticos so projetados tendo como alvo os aames. ..
Freqentemente a mividade principal do curso consiste em se lIUu;v a resolver
45 46

problemas. A tendncia fazer do ensino algo dogmtico, a discusso crtica das teorias estaria numa posio tal que confirmaria o fato de que "a qualidade do ensino
no oferece muito interesse, a questo se resume em aprender a dar a resposta depende da classe social a que os alunos pertencem"(42), isto , as classes sociais
"verdadeira" a perguntas e problemas semeUJanles aos que figuram nos exames. Estes dominantes e a classe. mdia poderiam dispor de uma educao fornecida por "boas
mlodos so muiJo eficientes se o objetivo do curso consiste na aprovao nos exames, escolas" (particulares), enquanto que o restante da populao teria de se contentar
porm muiJo difJC encontrar alguma outra Ulilidade para estas atividades. .(41) com as piores escolas (pblicas). Ou seja, um possvel aumento da taxa de
escolarizao de crianas da classe operria se deu paralelamente com a
degradao qualitativa da escola pblica ocorrida a partir da dcada de 70.
Assim, vemos que mesmo que fosse atingida satisfatoriamente a Deste modo, a campanha em "defesa do ensino pblico' e gratuito
doutrina da "igualdade de oportunidades" a escola tradicional, acadmica, nao deve sis~iflcar no apenas a garantia do direito de vaga para todas as crianas em
poderia ser entendida como o prottipo da "escola unitria", como preconizada por idade escolar, mas tambm uma recuperao do seu nvel a u~ padro razovel,
Gramsci. por exemplo, ao nvel em que as "boas" escolas pblicas atingiam na dcada de 50.
Alis, fazendo um breve parnteses, bom lembrar que e~sa Isso significa que essas escolas devem ter sua infraestutura adequada e, condio
propalada igualdade de oportunidades nQ uma realidade. Luiz Antonio Cunha, "sine qua non", os professores tm que ter seus salrios revalorizados. A sim, essa
baseado em dados de Aparecida Joly Gouveia, aponta para a falcia contida nas escola pblica poder estar em condies de dar lugar sua transformao numa
afirmaes de que houve uma democratizao no acesso educao, isto , de que escola unitria, como preconizadll por A. Gramsci.
a participao da populao ~e baixa renda no. sistema escolar estaria espelhando a Desta forma, co,? a escola pblica assim "recuperada" podemos
estratificao social reinante. Ele afirma que Aparecida Joly Gouveia redefini-Ia como escola onde se processaria a "educao popular". Eu me lembro
~. comenta a proposio de que a expanso do ensino mdio no Estado que h cerca de doze anos, quando participava de um grupo que estava interessado
de So Paul', ..-rue apresenta as mai" ~levadas taxas do pas, tenha aumentado em educao popular, entendamos como. educao popular aquela dirigida para a
".' ~~ ~'; " " .
suu.)lancianente l? nmero relativo de estudntes de origem operria. AQ,'Umenta ela classe operria e oferecida em escolas alternativas, ligadas a sindicatos, igrejas, ou
que essa expanso foi empreendida principalmente pelo setor pblico e de acordo com tentativas isoladas que ocorriam em diferentes lugares. No nos passava pela cabea
mecanismos de barganha poltica entre o estado e as camadas mdias das pequenas em entender como educao popular aquela .educao oferecida pela escola
cidades do illleritJr. Por essa razo, o aumento vertiginoso das matrculas no ensino pblica. Interessaya-nos intervir numa escola que tivesse um comprometimento com
mdio no tem favorecido a escolarizao dos fillws dos trabalhadores, no interior e na a emancipao, uma escola que participasse estreitamente do processo de
rea metropolitana. .{42) conscientizao das camadas populares, uma escola que fosse um instrumento de
resistncia cultural e poltica. Dessa forma nLiO podamos vislumbrar a escola
pblica como um palco para essa' tarEl' de emancipao. Vanilda Paiva resume em
Pode-se. contra argumentar dizendo que os dados em que Luiz A poucas palavras, o que na poca no tnllwnos condies de externar, uma das
Cunha se baseia r~ref~",-se ao perodo anterior grande expanso ocorrida durante razes de termos optado naquelas nossas ~H:SCuSSes por esse posicionamento:
a dcada de 70. Porem, mesmo que (; dados mais recentes revelassem que a classe . ~.. SB vemos () Estado como um instrumento nas mos das classes
operria est melhor representada nas estatsticas educacionais, ainda assim ela dominantes, que atua de maneira a assegurar a reproduo das relaes de produo e
48

47
oficial. Essas escolas esto aI e no podem ser ignoradas. Carlos Rodrigues Brando
de explorao, e que se define a educao popular como somente aquela que est afirma que devemos investigar
.volIada para os interesses Jlimos das classes a que se destina, parece conseqente ".. de que modo o saber adquirido atravs das instituies oficiais pode
considerar que somente estas classes podem realizar sua educao - eventualmente com seIVu ao proprio povo e aos seus projetos de vida e trabalho, inclusive o trabaDw
a ajuda de alguns "inJelecl.uais orglinicos - e que ao Estado no cabe nenhum pape/, a pol{tico de libertao que, todos ns concordamos, o horizonte e o sentido da
no ser o de petturbar. ou mesmo evuar a educao popular. .(43) educao popular de que se fala aqui. .(45)
Ou seja, necessrio empenhar-se com uma educao libertadora.
com uma educao que seja levada a cabo inclusive. e principalmente, na escola
Como nosso interesse estava ligado com a ,educao cientfica (fsi~ .. pblica. Como muito bem argumenta meu amigo Wojciech Kulesza, corroborando o
essencialmente), tnhamos srias dificuldades em encontrar um espao adequado de que foi h pouco afirmado
atuao. No ~ por acaso que dois dos colegas que participavam do grupo, que ':.. temos de considerar que a escola pblica, com todas as suas
mencionei acima, acabaram fazndo a aplicao prtica num contexto social mais deficincias, principabnente no primeiro e segundo gr~ aquela que. tem
propcio: na Guin-Bissau. L eles puderam usufruir de UlW situao mpar para um possibilidades de se organizar aulonomamente em funo. dos interesses da
educador preocupado com uma educao 'para emancipao, com uma genufna c~munidade; a nica que pem:ite a fonnao de uma comisso composta no s de
educao popular. Jos Andr Angotti, um desses colegas, d o seguinte alunos e educadores mas de representantes da comunidade. .(46)
depoimento: nesse contexto, que devem ser entendids as crticas s vrias
':o Em situao- revolucionria prm, decorre necessariamente uma disciplinas que compem os currculos das escolas. Como jbavia afirmado, no se
redefiniro de objetivos sociais e polticos, acabando por incluir tambm a educao. pode continuar a ter um ensino propedutico de frsica, incompleto. desatualizado,
Este o privilgio do educador que vive o particular momento de redefinies. Pode desligado da realidade vivencial, que no. chega s fronteiras do conhecimento.
atunr como ed. 'or no sentido mais ~ .'~'; 'e- ,.:articipar das refom:ulaes, levando aqui que se concentram alguns dos srios desafios postos no caminho da construo
suas contribuies e. enriquecendo a sua experincia ao receber contribuies do meio de uma educaO problematizadora, crtica, ativa, engajada na luta pela
onde intervm, com novas e inditas possibilidades de aprendizagem, que s6 esta transformao social. Enfim, de uma educao humanista no sentido deCIDido por
situao e momento proporcionam. .(44) Gramscl.

E n6s, por aqui, como ficamos ? Devemos insistir no purismo de apenas tentarmos Neste ponto, sHi prete..nder me estender longamente sobre este
uma prtica de educao popular marginal ou esperar que uma situao tpico, que ainda ser ~bonltl~ nos captulos seguintes, no posso deixar de
revolucionria se estabelea para que, ento sim, possamos atuar livremente no comentar brevemente o aspecto "contedo", presente atualmente de forma
sentido de no desvinuarmos o que deve ser entendido por uma educao popular marcante em algumas abordagens educacionais, particularmente na
genuna, uma educao que trilhe o caminho da transformao social ? Fica claro autodenominada "pedagogia dos contedos, a conteudista-,<41) Disse acima que
da anlise deste captulo que a resposta aponta na interveno no sistema escolar temos que atuar na es~la pblica visando uma educao humanista a aervlo !la
qbe 1t!!tJC a quase totalidade das crianas das classes populares, a escola pblica
49 50

necessria transformao social. Isto significa que o "saber escolar" tem que ser defensores da "pedagogia dos contedos", como Libneo que, em vrias passagens
problematizado ou, como diz Georges Snyders, de seu livro citado anteriormente, utiliza termos como "domnio da mteria",
"renovar a escola a partir de uma transfol7fU1D dos contedos contedo cientfico das matrias", "saber universal", "matrias de estudo". "educao
culturais", dos ricos", sem em nenhum momento atingir a idia de contedos visando a
ou melhor ainda, continuidade/ruptura, propugnada por Snyders, vrias vezes citado no livro de
"... Irata-se ento, na verdade, de desorganizar a escola, a partir de novos Libneo.
contedos. 0(48) Acredito que, embora Snyders no cite Paulo Freire em sua obra, h
Snyders, em seu livro, '''Alegria na escola", trabalha sobre dois muita proximidade terica entre a abordagem do educador francs e' a forma de
conceitos de cultura: cultura primeira e cultur elaborada.(49) A primeira organizar os "tems geradores freireanos, que nasce~ da vivncia dos educandos
corresponderia quela que nasce como decorrncia da "experincia direta com a (cultura primeira) e voltam decodificados para' eles media~dos pelo "saber
vida", ~nquanto crtico/humanista/histrico" do educador (cultura elaborada).
':o a cultura eloborada se dirige a todos - e isto tanto para as artes. as Encontra-se registrado em alguns trabalhos recentes o temor de que a
letras, as idias politicas quanto para as incias: Mozart vale para todos. at, e. "aproximao" entre o contedo escolar e o cotidiano vivencial, dos alunos seja algo
sobretudo, para os operrios especializados, que no o provaram (ainda) como a perigoso educacionalmente. A 'defesa que fao dessa proxi~dade entre o saber
matemtica vale para todos. inclusive para multido daqueles que no a elaborado, escolhido com as ressalvas e cuidados j apontados anteriormente, e o
, compreendem. A afinnao que nossa sociedade lugar de luta de classe vale para saber popular, enquadra-se nas.categorias preonizadas por Snyders e por P. Freire,
todos, inc/u.sive para aqueles que no querem, e que no podem reconhec-lo. Sustento por exemplo. No concordo com a afirmao de que
que as maiores obrtlS se impem. mantm-se vivas no s6 alm das situaes polticas e "O elogio da continuidade com o dia-a-dia, juntamente com a eliso das
sociais que p f1iram seu nascimento ,,7"as tambm alm das barreiras de c/asse: a mais legItimas dimenses das rupturas com.a prJica imediata, constituem-se em vises
Ckuse do autor, ~ classe do seu pbli~: do pblico ao qual, a princlpio, elas eram' parciais das funes do ensino. Atravs delas no se pode pretender seno a reproduo
destinadas. do status quo ou a cristalizao das noes do senso comum. 0(51)
':4 poesia como a paz e todos deviam tomar parte nela. .. (Neruda)"(SO) Nlson Machado, o autor dessa .citao, teme que essa fuga da
O educador francs entende que esta cultura elaborada completa a ruptura, no senti~o de distanciamento do chamado senso comum ou conhecimento
"satisfao cultural" para a qual tende a cultura primeira, num processo de do cotidiano, afaste do Cifrf{culo escolar aqueles temas que, embora em
continuidade e ruptura, num processo, dhl.l~tico (lo desvelamento cultural. onde determinados momentos histricos pareciam desprovidos de "sentido prtico",
"nenhum dos elementos anula, engole ri outro~. E aqui o autor se aproxima e mesmo noutros ganham esse sentido. E cita o exemplo dos logaritmos. Creio que o autor
utiliza de uma conceituao de continuidade e ruptura presente em Gaston exagera na sua defesa do contedo escolar em separao pura com o cotidiano, pois
Bachfllard, temtica que deixo para ser abordada mais adiante nos terceiro e quarto a nfase da escola contempornea a defesa da ensino de contedos por razes
captulo meramente propeduticas, e maia !wpUftnte ai,nda. falbo esse ensino na
A problemaUziO dos eonteQOi, presente na obra de Snyders vai , apresentao concclta1 mais rica, permanecendo ao nvel do mais pobre
muito alm do uso simplista e tradicional dos contedos escolares por alguns formalismo. No por ligar com o dia-a-dia que 'a matemtica, a fsica, ou outra
51 52

qualquer disciplina curricular, ficariam reduzidas ao nvel do senso comum. No muito mais a uma. filosofia de educao; a uma compreenso da educao como
encontro justificativa para esse procedimento nem em P. Freire, nem em G. instrumento revolucionrio ou, pelo menos, como instrumento de transformao
Snyders. este ltimo muitas vezes citado como conteudista normal pelos defensores social a servio dos interesses dos trabalhadores e da maioria da populaO; a uma
dessa separao entre o escolar e o cotidiano. Ruptura, sim, mas com a postura educador-educando que busca estabelecer a prtica dialogal na sala de
continuidade que permitir ou, pelo menos,possibilitar a "satisfao cultural". aula; a valorizao da cultura popular ausente das formalidades educacionais
"Como inciJar o conjunto dos alunos a encontrar satisfao cultural nas dominantes; a uma crtica concepo de educao bancria que valoriza os
obras. que evidentemente, impem-se por seu carter completo, mas que ora lhes contedos recheados, quase sempre, por
aparecem como desprovidas da ligao real com seurproblemas prprios, com os ~ .. ide{as que so simplesmente recebidas pela mente ;sem qUe sejam
quesIOnQmenJos de sua poca. .. utilizadas ou testadas ou mergulhadas em novas combinaes. A educao com idias
"EscoUWi. na realidade esforo-me para wiir o cultural luta de inertes no s intil; , acima de tudo, nociva. .(55)
classes. -(52) Em segundo lugar. h leitores e leitorlts dos textos educacionais. H
Nessa mesma direo caminha um autr sovitico contemporneo prticas da decorrentes que muitas vezes podem se chocar com os ditames maiores
quando afirma que das obras em q~e aparentemente pretenderam" estar inspiradas. , portanto,
#l importante que se uJi/ize mais plena e conseqentemente as grandes possvel encon~rar prticas pedaggicas que possam se enquadrar no tipo de crtica
potencialidades encen'adas no contedo das disciplinas de Cincias Naturais e formulad por Libneo, apenas para tom-lo como exemplo. No possvel
Matemticas para a educao ideolgica e p~tica dos alunos. preciso ampliar a generalizar-se da para toda a prtica pedaggica freirina ou que de alguma forma
pr6J.ica das formas ativas de ensino, aproximar mais as aulas da vida quotidiana. -(53) nela se inspira.

Nesta perspectiva considero 'descabida tambm a crtica contida no Os desafios, as interpretaes, os caminhos a percorrer, as teorias
trabalho de Libneo quando, de forma um tanto irnica, comenta o que ele entende pedaggicas a melhorar, os contedos que precisam ser modificados, a formo do
ser a prtica de professores adeptos da chamada: "pedagogia libertadora", utilizando professor, o salrio do professor... So muitos os desafios.
frase como: Alguns desses desafios esto diretamente relacionados com o
'j4 formao de idias provm do "sentir" as vivncias, portanto, a contedo e a metodologia caractersticos da frsica, isto . com a evoluo histrica
experincia existencial a fonte do conhecimento.(... ) NfIo havendo contedos dos conceitos fsicos e processos de investigaao. preciso "datar" a fsica, mostrar
sistematizadO$ a lransmlllr, no wtem professores que ensinem. Antes, eles mesmo que ela tem iua hllib.'iri vinculada ao desenvolvimento social. influenciada e
aprendem com o povo, portador do verdadeiro saber. So, assim, abolidaS as aulas influenciando a transformao social. preciso que a chamada "fsica escolar" d
exposivas. as tcnicas didticas usuais (com exceo do trabal/w em grupo), as uma viso a mais viva possvel da fsica enquanto parte integrante de uma ~Itura

relaes tradicionais entre professor-aluno. -(54) que precisa ser dominada para poder ser transformada em instrumento de
Em primeiro lugar deve-se alertar que, fazendo referncia a um compreenso e interveno na realidade que eat a. preciso, en(im,
exemplo de uma iipeiiUgia libenadaran, os escritos de Paulo Freire remetem problematizar o eontedo 4e fsica presente -no 20 grau, bem como a
53 -54

r problematizaO do contedo dos <:ursos de formao do professor. Pretendo fazer


isso na seqncia deste trabalho, tendo a discusso educacional presente neste Notas e referncias
captulo como profisso de f pedaggica.

1. Afirmao de um campons num dilogo com Paulo Freire. In: Freire, Paulo.
Ao <:uItural para a liberdade. Ed. Paz e Terra, Rio dc Janeiro, 1976. pg. 20.
2. Ferreira, Aurlio B. de H. Pequeno dicionrio brasileiro da lngua PQrtugucsa.
eia. Ed. Nacional, 11a edio, pg. 433.
3. Esses conceitos de Paulo Freire esto em vrios de seus livros, particularmente
em: Pedagogia do Oprimido. Ed. Paz e Terra, 1975.
4. Bernstein, B. On the classification and framing of educational knowledge. In:
Young, M. F. D. (ed.) Knowledge and ControI, Collier-MacmiUan Publ., Londoi1,
1971, pg. 47. _
5. Young, M. F. D. An approach to the study of <:urri<:ula as socially organized
knowle'dge. In: ref. 4, pgs. 24/25.
6.Bernstein tambm relaciona estes dois tipos de soiidariedade com os cdigos
scio-Iingsticos utiliz~dos na comunica~ entre os indivduos de diferentes
estratos sociais. As pesquisas desenvolvidas por Bernstein levaram-no a distinguir

. .
dois cdigos de linguagem: o cdigo elaborado e o cdigo restrito. O cdigo
-
elaborado a linguagem da comunicao formal na sociedade; um cdigo que
apresenta as seguintes caractersticas principais: predominncia de frases longas
e gramtica complexa, rica em significados abstratos, isto , uma linguagem livre
do contexto, de tal modo que Bernstein a denominou "universalista"; esta seria a
linguagem associada solidariedade orgnica. Por outro lado, o cdigo restrito
seria a linguagem de "grupo de pessoas participantes", a linguagem da
comunicao informal, caracterilUl(J, por frascI bem <:urtas e gramaticalmente
simples, e, uma linguagem ligada ~Q contexto, de tal forma que recebeu o nome
de "particularista". Esta seria a linguagem preferencialmente associada
solidariedade mecnica. Bernstein sugere que um desses cdigos no "melhor"
que o outro, porm, as crianas da classe operria. que fazem uso com m~ior
freqncia do cdigo restrito. esto novamente em desvantagem uma vez que o
55 56

cdigo elaborado, cdigo no qual a classe mdia se expressa com maior cincia; um projeto educacional desenvolvido na Guin Bissau. Dissertao de
freqncia, o cdigo de linguagem do professor, da escola, de tal forma que as mestrado, IFUSP/FEUSP. So Paulo, 1982.
crianas da classe mdia, para no falar das da classe dominante, mais uma vez. 11. Marx, K. e Engels, F. A ideologia alem. In: Fernandes, F~ (org.), Marx-Engels,
se Wsentiro em casaWna escola. Um ponto a ser ressaltado que se assume que Ed. Atica, So Paulo, 1983, pg. 193.
todas as crianascbegam' escola com uma certa coleo de habilidades 12.Althusser, L Ideology and ideologicaI state apparatuses (notes towards an
(determinadas pela classe dominante e repassadas pela classe mdia) e iniciam a investigation). In: Althusser, L. Lenin and pbilosophy and other essays, NlB,
educao escolar a partir delas. da a desvantagem para as crianas da classe . London, 1971, pgs. 121/173. (original francs).
operria, como foi destacado acima.' Bernstein, B. Oass, codes and controI. 13. Althusser, L Ref. 12. pgs. 141/142.
Paladin, London, 1973, pgs. 193/226. 14. Althusser, L Ref. 12. pgs. 147/148.
7. Bernstein, B. Open Schools. open society. New Society, 14 Sept 1967, London, 15. Althusser, L Ref. 12, pg. 148.
pgs.?51/353. Reimpresso em-The Open U~versity (eds.). School and society. , 16. Em 1973, em Londres, participei de um seminrio informal que tinha por foco o
Routledge and Kegan Paul, London, 1971, pgs. 166/169. ensaio de Althusser que ganhava grande repercusso entre os educadores.
8. Neste ponto preciso chamar a ateno de que o conceito de cincia integrada, ramos todos latino-americanos, alguns com programa de tra~alho ligado rea
da forma como aparece definido nos artigos de Bernstein, no apresenta educacional. A leitura desse artigo de Althusser,lembro-me bem. provocava duas
nenhuma similaridade com o conceito de cincia integrada, incorporado espcies de sensaes e reflexes simultneas. Se, por um lado, concordvamos
recente legislao educacioJlal brasileira, referente ao ensino (je cincias nas com sua anlise que atribua ~ caracterstica de "aparato ideolgico de Estado"
escolas de 10 e 20 graus. Esse conceito "brasileiro" de cincia integrada aparece escola, por outro lado, pelo menos nesse primeiro momento, dava-nos a sensao
na resoluo 30/1974, do Conselho Federal de Educao, que aborda a formao de que nosso trabalho educacional junto escola pblica era quase um esforo
de professor ,>rocurndo impleme.. .. r a lei 5692/71. Na verdade o que se intil. Ao mesmo tempo, o primeiro Iad~ dessa moeda pedaggica, desvelada por
prupe uma ~o ou combnao das varias cincias naturais, numa forma Althusser, ganhava um reforo considervel quando pensvamos que na Amrica
totalmente a-histrica e com uma metodologia incerta e confusa, numa nica Latina, dominavam o cenrio poltico governos como os de Mdice, no Brasil, e
disciplina batizada de cincia integrada; o mesmo ocorreu com as cincias Pinochet, no Chile. Tudo isso dava-nos uma enorme angstia. Nesse ambiente
humanas que foram amalgamadas numa disciplina de "estudos sociais". claro scio-poHtico-eonmico era razovel aceitar as premissas e as concluses
que essa proposta no poderia ter recebido, por parte das sociedades cientficas, oferecidas pelo ensaio de Louis Althusser.
associaes de profe!l50rei e universidades pblicas, outro tratamento diferente 17. Gramsci, A. Os intelectuais e a organizao da cultura. Ed. avo Brasil., ~
do que recebeu: firme e franca oposi~o. Hoje a legislao que trata edio, Rio de Janeiro, 1978, pgs. 115/139.
especificamente dessa matria est suspensa e o assunto alvo de debates a nvel 18. Gramsci, A. Ref. 17, pg. 123.
nacional. 19. Gramsci, A. Ref. 17, pg. 125.
9. Deiiztrij;Qv, Demetrio. Concepo problematizadora para o ensino de cincias na 20. Gramsci, A. Ref. 17, pg. 130.
educao frma!. Dissertao de Mestrado, FEUSP/IFUSP, So Paulo, 1982. 21. Gramsci, A. Ref. 17, pg. 136.
10. Angotti. Jos Andr P. Soluo alternativa pf4 a formao de professores de 22. Erben, M. e Gleeso~ O. A criticaI examination'ofsome aspects of the work of

(
57 58

Louis Althusser. In: Young. M. e Whitty, G . Society. State and Schooling. The 34. Gadotti, M. Concepo dialtica da educao. Cortez Edit.. 2a edio, So
Falmer Press, London, 19n. pg. 83. Paulo, 1983, pg. 63.
23. Young. M. F. D. e Whitty. G. Locating the problem: introduction. In: idem ref. 35. Macciocchi, M. A. A favor de Gramsci. Ed. Paz e Terra, Rio de Janeiro, 2a
~.pg.20. edio, 19n, pg. 29.
24. Saviani, Dermeval. Escola e democracia. Cortez/Autores Associados. So Paulo. 36. Gasperini, Lavnia. Direction culturelle, ducation et dveloppement au
1983, pg. 35. Mozambique. Revue Tiers Monde. tome XXV,janvier-mars 1984, pgs.189/204.
25. lJbneo, Jos Carlos. Democratizao da escola pblica - a pedagogia crtico- 37. Palavras pronunciadas no Simpsio sobre educao na UNICAMP em maio de
social dos contedos. Edies wyola; So Paulo. 1985, pg. 61. ~982.

26. Kuenzer, Acacia. Ensino de 20 grau. O trabalho como princpio educativo. 38. Esta experin~ia foi realizada junto com Am~ Imprio Hamburger na .
Cortez Editora, So Paulo, 1988, pg. 50. disciplina "Instrumentao para o ensino de fsica", durante os anos de 1976 a
27. Giptis, H. Towards a political economy of education: a radical critique of Ivan 1978. Participou tambm, Diomar R. S. Bittencourt.
mich's deschooling society. Harvard Educ. Rev., 42(1). Citado na ref. 22, pg. 2;i. 39. Kuhn, T. S. A estrutura das revolues cientficas. Ed. Perspectiva, So Paulo,'
28. Numa entrevista, em Londres, P. Freire, respondendo a uma pergunta referente 1975, pg. 208. Original ingls de 1962. <

afumao de que a desescolarizao estava na raiz de qualquer movimento 40. Einstein, A. Notas autobiogrficas., Ed. Nova Fronteira, ,Rio de Janeiro, 2a
de libertao humana, disse: edio, 1982, pgs. 25/26.
'''N6s temos que ir alm de ljliclt. Ele trata as escolas como categorlas metafoicas. As 41. Hamburger, E. W. La fsica Y.las tendencias actuales de la ensenanza. In: Nuevas
escolas no so categorias metafoicas. Elas existem num conJexto histrico, de tal tendencias de la ensenanza de la fsica, UNESCO, 1978.
forma que no posso dizer se uma escola boa ou m em si mesma. Ela depende da 42. Cunha, L A. Educao e desenvolvimento social no Brasil. Uv. Francisco Alves
ideologia #: ' .. contexto. The TIr:_~ Higher education supplement, wndon, Ed., Rio de Janeiro, 1975, pg. 163.
", ;:
JJ/07/73, pg. .14. 43. Paiva, Vanilda. Estado e educao popular: recolocando o problema. In:
29. Gadotti menciona os socilogos marxistas P. Bourdieue J. C. Passeron (!tA . Brando, C. R. (Org.), A questo poltica da educao popular, Ed. Brasiliense,
reproduo") e C. Baudelot e R. Establet ("L'cole capitaliste en Prance") e o, So Paulo, 1980, pg. 80.
filsofo L Altbusser ("Ideologia e aparatos ideolgicos de Estado"). 44. Angotti, J. A. P: Ref. lO, pg. 6.
30.Gadotti, Moacir. Pensamento pedaggico brasileiro. Editora tica, So Paulo, 2a . 45. Brando, C. R. Livro citado na Ref. 43, pg. 14.
edio, 1988, pg. 104. 46. Kulesza, Wojciech. Ensino pblico e griiiulto: querela ou questAo ? Rev. Ens. de
31. Essas madldu educacionais" sofreram forte resistncia por parte das sociedades Prsica, vol. 5, nO I, junho/83, pl1g. 18.
cientficas o cduacionais at que foram suspensas. 47.Uma explicitao desta npeda!1~,iCl dos contedos encontra-se no captulo 3 do
32. Mardle, G. Power. tradition and change: eduattional implicatiorul of the thouibt livro de Jos catios Ubneo. Ref. 25, pgs. 57/82.
of A. Gramsci. In: Gleeson, D. (ed.), Identity and structure, Nafferton, Driffield, 48. Snyders, Georges. A alegria na escola. Editora Manole, So Paulo, 1988, pgs.
England, Nafferton Books, 1977, pg. 135. II e 15.
33. Gramscl, A. Ref. 17. pg. 139. 49. H uma ligeira seme~hana destas culturas (primeira e elaborada), de Snyders,
59 60

com os dois cdigos Ungusticos (restrito e elaborado), que decorrem da anlise Captulo 3
de BernsteiIL Ver nota 6.
50. Snyders, G. Ref. 48, pg. 58.
51. Machado. Nilson Jos. Matemtica e lIngua materna: uma impregnao PRESSUPOSTOS FILOSFICOS E O ENSINO DE FtSlCA
essencial. Tese' de doutoramento, FEUSP, So Paulo, 1988, pg. 99.
52. Snyders, G. Ref. 48, pgs. 77 e 79. "Pretendo [olor do Universo Ffsico,
53. Ussanov. Vladimir. Reforma do ensino e aproveitamento eficaz do potencial Metafsico e Matemtico, do Ml#erioJ e do
educacional e ideolgico do processo de estudo. In: Academia das Cincias da Espiritual: de sua Essncia, su Origem,
. URSS. A cincia e a educao popular sovitica. Cincias Sociais sua Criao, sua Condi,o presente e seu
Contemporneas, Moscou, 1987. pg. 117. Destino. Serei audaz ti ponto ,de disOuir. .. "
54. Ubneo. Jos Carlos. ReC:-25, pg. 71.
55. Whitehead, A. N. Citado em: Menezes, Luis carlos. Crise, Cosmos, Vida (Edgar Allan Poe, 1847)(1}
H~ Tese de livre-docnaa. IFUSP. So Paulo. 1988. pg. 167.

Inicio agora a abordagem de tpicos relativos ao


ensino/aprendizagem de fsica que vo alm d forma clssica que situa esta rea
do conhecimento nos polos restritos do formalismo matemtico das teorias, de um
lado, e da observao/experimentao de seus conceitos e leis, do outro. Vou tratar ,.
de aspectos filosficos, histricos e culturais, neste e nos prximos dois captulos. "
Do capftulo anterior, deve ter ficado clara a necessidade de se
repensar o contedo do que s~ entende por conhecimento na escola. Agora. ao Se
considerar o ensino da fsica, ou das cincias da natureza de uma maneira geral, h
que se cuidar de aspectos na maior parte das vezes omitidos pelas anlises. A
filosofia das cincias naturais, a metodologia empregada em diferentes
circunstncias histricru;. a (eao entre o desenvolvimento da matemtica e o
correspondente desenvolvimento cient(fico, so alguns destes aspectos.
Este assunto torna-se mais vital quando se nota que, ao comparecer
no ensino, a discusso sobre o "mtodo cientfico" acaba se resumindo numa viso
positivista extremamente ingnua, para 1;(' tlilef t) menos, e portanto, d~osa
aprendiza&em de in<:ias. s!!2. ~lSi. na maioria das vezes, se resume em aflI'Illar
que os cientistas observam e descrevem fatos emp(ricos. para a seguir organiz-los
61 62

de tal forma a facilitar a transposio dos mesmos para uma linguagem matemtia distante, quer de uma cultura popular, quer de uma cultura cienfica, parte
auto-consistente. Neste captulo, um breve esboo da filosofia das cincias integrante da vida inteligente contempornea. MA fsica tambm cultura" poderia
contempornea .servir, assim espero, para desmistificar a crena num mtodo ser uma possvel bandeira para uma educao em fsica comprometida com a
cientfico nico, fechado e imutAveL Este tema bsico tanto na educao geral de construo de uma sociedade voltada para O interesse e necessidade da maioria da
toda a populao,quanto na educao profissional de cientistas. A excessiva nfase populao.
na aplicao de frmulas na soluo de exerccios, como base para a aprendizagem O debate to atual em torno da "filosofia"(4) das cincias naturais,
de fsica(2). leva-me a compar-la com a unidimensionalidade" cultural acentuada envolvendo principalmente os nomes de Karl R. Popper e Thomas S. Kuhn, quando
por Marcuse ao criticar o raquitismo intelectual que domina a sociedade industrial reJerido mais explicitamente fsica, mas passando tambm por Imre Lakatos e
avanada(3) Paul Feyerabend, como tambm por Gaston Bachelard, pouco citado mas
No ensino/aprendizagem de fsica no segundo grau estes temas so importantssimo neste contexto(S). coloca na berlinda o ~que ~r" ciendfico de
bsic:os j que, ao lado dos contedos espec~ficos a serem apresentados e discutidos forma apropriada tanto como base de crtica ao trabalho do pesquisdor
em sala de aula, necessrio oferecer-se um panorama metodolgico paralelo ao contemporneo afinal, o que ser cientista hoje? - quanto como possibilidade.de
desenvolvimento do conteCado. Por que? .Porque no basta, para uma compreensp ,se repensar a fsica no contexto da totalidade da popida~. Depois da ecloso
mais completa da fsica enquanto um ramo estruturado e em evoluo, ater-se desse debate e de nele participar, o educador j no poder se furtar em aplicar seu
simplesmente enunciaco de pequenos resumos de teorias e sua aplicao na bisturi na massa de informao selecionada da cultura, guiado pelas prescries que
soluo daqueles probleIIU!S clssicos". necessrio tambm passar-se a idia da podem ser adotadas com base nessa ainda no resolvida polmica filosfica. J no
evoluo dessas teorias ou, pelo menos, algumas indicaes de como deve ter sido poder aceitar a definio ingnua e positivista do mtodo cienfico tradicional,
realizada sua construo. A parte formativa, tanto no tocante ao domnio da encontrada explcita ou implicitamente tanto nos textos didticos quanto na prtica
. .. , .linguagem ( ""'rmalismos matemtk"~ bsicos, quanto aos aspectos experimentais educacional em fsica, nos cursos universitrios e nas sa1as de aula do segundo grau
.~ fisca, fica 1t!completa sem um emoaswnento fIlosfico adequado, adaptado, ' necessrio situar de modo diferente: mais dinmico. e ao mesmo tempo mais
elaro, ao nvel de abstrao e entendimento compatveis com a faixa etAria dos completo e rico, o papel da experimentao e da observao na construo das
adolescentes que freqentam o segundo grau. Isso no significa de forma alguma teorias cientficas. preciso recolocar o mtodo indutivo nos seus limites e
que essa discusso metodolgica e epistemolgica deva se realizar de uma maneira contextos aprop~iados. A concepo comumente propalada e at mesmo verossrmel
vulgar e/ou artificial. Temos que organizar e implementar as experincias de que a observao e a experimentao. realizadas com o intuito de coletar e
educacionli; l1e tal forma que elas sejam significantes para a totalidade desses organizar dados do real, permieilfm 1 laboraAo de hipteses de trabalho que, aps
adolesuntel. Ctl'tfiinte uma fsica que e~volva as emoes, as idas e vindas das o confronto verificador com nevdJi observaCi e experincias, levaria a um
grandes idias geradoras presentes nos ptoblema! cruciais, g UIiQ do discrurso fJonbec:imento verdadeiro Ou s ieis da natureza. precisa ser criticamente debatida.
racional, o papel do discurso e conceituao tidos por mgicos, as idias fantsticas Vou tratar disso neste captulo vinculando esta discusso.
dos pensadores ciendficos que construram as grandes teorias que j dominaram ou problemtica educacional j mencionada.
aio"" dQminam o cotidiano dos fsicos, enfim, toda essa fsica incomparavelment~
mais viva. que a fisica essenci1ii1~nte for~ a-histrica, recheada. de exerccios,
63 64

Quando se focaliza a filosofia das cincias naturais e, de forma mais presente no cenrio cientfico do sculo XVII ao sculo xx. podem ser assim
especfica, o processo de investigao cientfica, uma questo aparentemente resumidos:
ingnua poderia ser formulada da seguinte forma: sei possvel inventar um i. o cientista principia fazendo observaQes e experimentos que lhe forneam. _
processo ou construir um sistema que ensinasse as pessoas a fazerem descobertas informaes controladas e precisas;
cientficas? P. V. Kopnin chega a mencionar um escolasta medieval de nome li. essas informaes so registradas sistematicamente e 'eventualmente
Raymond Lulle que teria apresentado um projeto de uma "mquina lgica" que divulgadas;
forneceria todas as verdades possveis.(6) m. outros cientistas trabalhando na mesma rea acumulam mais dados;
No estaremos exagerando muito afirmando que outros pensadores iv. com o acmulo de dados possvel uma' certa ordenao desSs
clebres como' Francis Bacoo e Ren Descartes de certa forma respondiam informaes, permitindo que. o cientista formule hipteses gerais por meio de
afirmativamente a uma tal questo quando apresentaram suas propostas de uma , enunciados ajustados aos fatos conhecidos;
lgica da investigao cientrficaP) Francis Bacon acabou tornando-se clebre plo v. passa-se a seguir fase 'de confirmao ou verificao dessas hipteses,
seu esforo de dotar a inteligncia humana de um mtodo seguro de estudo da procurando-se novos experimentos que evidenciem suas afirmaes;
natureza. Para tanto ele orientou-se pelo desenvolvimento das cincias naturais vi. se essa busca de confirmao bem sucedida, o cientis~a chega a uma lei
experimentais que, nessa poca (sculos XVI e XVII), estavam obtendo triunfos ci~ntfica que passa a ser aplicada em casos semelhantes, buscando-se, dessa forma,
espetaculares. Bacon procurou melhorar a chamada "induo por simples ampliar seu campo de aplicao;
enumerao", cuja limitao ilustrada por Bertrand Russell atravs da seguinte vii. com esse alargamento de aplicao do conhecimento ~im obtido, novas
parbola: leis ligadas a fenmenos semelhantes vo permitir que se construa toda uma
"Era wna vez wn empregado do censo que tinha de anotar os nomes de teoria.(9)
todos os chefes de famflia de wna certa aldeia de Gales. O primeiro que ele interrogou A maioria dos livros didticos\ quando menciona explicitamente o que
se chamava William Williams; o mesmo acOleceu com o segundo, o terceiro e o o "Mtodo Cientfico (assim mesmo. com maisculas), acaba passando essa
quarto... Por fim, disse com OS seus botes: "/sto tedioso; todos eles se chamam, imagem de uma metodologia estabelecida segundo regras rgidas de
evidentemente, WdJiam Williams. Anotarei assim todos eles e tirarei wna folga". Mas procedimento.(lO) Mesmo nas atividades prticas de laboratrio de fsica bsica dos
estava equivocado; h.avia um cujo nome era 101m Jones. Isto mostra que podemos cursos universitrios essa seqnd tem um papel predominante. Ser que no
extraviar-nos, se confllJmlos demasiado implicitamente na induo por simples essa mesma descrio metodolgica que est escondida 'na prtica cotidiana da
enumerao. .(8) maioria dos trabalhos cientficos e mesmo nos artigos publicados? Peter Medawar,
Como afirma B. Russell, Bacon tentou melhorar a induo por quando afirmou que "os anigos cientficos so uma fraude", tambm estava se
simples enumerao incorporando tudo o que aprendeu de seu prprio trabalho referindo a esse tipo de descrio do "tlile fazer" cientfico. E,' P. Medawar
como ~xpGnmentador, por exemplo sua tentativa de estabelecer experimentalmente acrescenta que
a natureza. do Qlt9r, e dos sucessos da ciancia de sua epoca. ':.4 publlcO cintlfte, ~H .tua forma ortodoxa, personifica uma
Sinteticamente, os passos do mtodo dentrl trtlielfial, que concepo totalmente errada, caricaturesca at, da natureza do pensamento
registram a tradio inaugqrada, por Bacon e que, com diferentes nfases, esteve ' cienttfico. .(11)
65 66

No inicio do sculo XVII, o filsofo escocs David "ume, levantou B. Russell sugere que tais argumentos de "ume provam que a
dvidas cruciais sobre esse modo de ver a evoluo do conhecimento cientfico que, induo um princpio lgico independente e incapaz de ser inferido da
segundo Bryan Magee, poderia oferecer a seguinte "definio" da cincia: experincia. "Se~ este princpio impossvel a cincia", complementa RusseI1.~15).
~ cincia o COlpus de tais conhecimenJos seguros e certos e o Apesar dessas assertivas o mtodo ciendfico apoiado n~ princpio da .
desenllOlvnento da cincia consiste no interminvel processo de adicionar certezas ' induo continuou a dominar o cenrio filosfico-cientfico, talvez como uma
novas ao conjunto de certezas emtentes. .(12) escapatria preventiva para no se cair no reino da irracionaUdade. Para os
David "ume foi um dos primeiros filsofos a tecer fortes objees defensores desse mtodo, a induo garantiria um critrio seguro de demarcao
induo quando aplicada a uma cincia ql1e utiliza na sua construo dados entre cincia e no-cincia, isto , proporcionaria um sinal diferenciador do carter
empricos. 'A partir de sua argumentao, nasceu o "problema da induo" ou emprico e no-metafisico de um sistema terico. Ou, como afirma o filsofo
,"problema de "ume- que, ainda hoje, ' alvo de pesquisa filosfica. No me positivista ". Reichenbach. que utiliza critrios probabilsticos(16) para defender a
aprofundarei nessa polmica pois a inteno aqui mais a de apresentar cminho induo,
que, partindo da crtica induo, chega s propostas contemporneas sobre o ~ .. esse principio determina a verdade 'das teorias cientificas. Elimin-lo
modo de caminhar das cincias naturais, particularmente da fisica e seu impacto . da cincia significaria nada menos que priv-la do poder de. decidir quanto verdade
educacional. ou falsidade de suas teorias. Sem ele,. a cincia perderia indiscutivelmente o direito de
No seu livro clssico "Investigao sobre o conhecimento humano", separar suas teorias das criaes fantasiosas e arbitrrias do espito do poeta. .( 17)
"ume apresenta suas reflexes e dvidas sobre a causalidade, o pensamento E, como que respondendo a essa profiss~o de f indutivista, o
racional e a induo. Bertrand Russel afirma que poeta/filsofo Goethe, assim se manifestou:
~..
era inevitvel que tal refutao da racionalidade fosse seguida de ''Por mim, nunca utilizei a induo nas minJlas solitrias investigaes
uma grande erupo de f irracional.. .(13), pois senti a tempo o seu perigo. ,{18) _
atitude que provoca uma onda de ceticismo quanto possibilidade de construo At Kant procurou salvar O princpio da induo, no domnio das
raciona! do conhecimento que vai levar muitos filsofos (A. apelar a explicaes cincias experimentais, invocando o princfpio da validade "a priori". Como adverte
msticas e teolgicas. Eis um exemplo de reflexo de "ume, pertinente a esta Karl Popper h a um pouco de confuso entre a "psicologia do conhecimento,
discusso: associada aos fatos empricos, e a "lgica do conhecimento", alvo principal da obra
"Afirma-se que wna proposio inferida de outra, porm h de dePopper.
reconJU!CeT-Se que a L'Iferncia no intuitiva nem tampouco demonstrativa. Ento de Outro pcntQ qU salta aos olhos, nas regras rgidas desse ,mtodo
que natureza ? Dizer que experimental equivale a cair em uma petl/Jo de pt1ncfplo, centffico tradicional, a pouca importncia dada elaborao da hiptese. Nesse
pois toda inferncia realizada a partir da experincia supe, como fundamento, que o mtodo a hiptese fica limitada aos dados empricos sendo pouco enfatizada sua
futuro ser semeUlante. Aceite-se que o curso da natureza at agora tenJza sido muito capacidade de realizar previses a respeito de outras situae~.
fegN'lifr; :.:~ por si s, sem algum argumento novo 'ou inferncia, no demonstra que no
futuro o segulla 6endo. };ih vo Ife pretende conhecer a natureza dos corpos a partir da
.,n...n,. (14) Popper oferece uma contribuio significativa sobre o processo de .
expenenaa..----
'A
.
67 68

investigao cientfica, afastando-se do mtodo indutivo e propondo uma seqncia Repetindo o procedimento que fizemos com o mtOdo tradicional, a
alternativa para essa investigao que tem sido denominada de "mtodo hipottico- proposta de desenvolvimento cienUfico de Popper pode ser assim resumida:
dedutivo~, onde a hiptese tem um papel de destaque. i. existncia de um problema a ser resolvido;
Popper tambm insiste na necessidade de se estabelecer um critrio . procura de solues para o problema; elaborao de vrias teorias
, ntido de demarcao como tambm se preocupa com a preservao do discurso tentativas; escolha de uma delas segundo o trio de aceitar a que apresentar
racional. de um novo racional se assim o quisermos. Popper procura resolver o maior grau de possibilidades de refutao;
problema da induio seguindo de perto muitos dos passos j anunciados por ili. deduo de conseqncias dessa teoria;
Hume. Ele no aceita. como queriam os positivistas, a induo como critrio de iv. a teoria submetida a teste, isto , procura-se refut-Ia buscando ontra.
demarcao. Chega a afirmar que a nsia dos pOsitivistas em preservar esse critrio exemplos significativos (critrio de refutabilidade em aio); caso ocorra a refutao
tradicional, ou melhor de "aniquilar a metafsica", ameaa de aniquilamento a temos um novo problema a ser resolvido, isto , propor teorias tentativas;
prpria cincia natural.(19) ;A seguinte citao de Popper resume bem seu v. escolha entre teorias rivais;
posicionamento face ao mtodo indutivo: vi. nova teoria.
Ora, a meu ver. no existe a dUlmada induo. Nestes tennos, H roais uma condio imposta por Popper para completar esse
inferncias que levam a teorias, panindo-se de enunciados singulares "verificados por quadro. Trata-se de preservar ao mximo o conjunto de dados observacionais
experincia" (no .impOlta O que isto possa sign.ific.ar) so logicamente inadmissve~ acumulados ao longo das investigaes cientificas. Assim que num determinado
Conseqentemente, as teorias nunca so empiricamenle verificveis. Se quisennos momento temos um conjunto de experimentos, fatos observados e dedues que
evitar o erro posilivisla de eliminar, por fora de critrio de demarcao que compem um conjunto EI, vinculado a uma. certa teoria TI. Num momento
estabeleamos, os sistemas tericos de cibzcia natural, deveremos eleger um critrio que posterior descobre-se, acidentalmente ou no, um fato novo que refuta a teoria
nos permita incluir, no domnio da cincia empfrica, al mesmo enunciados TI.(23) .Passa-se a procurar construir u{lla nova teoria. seguindo-se o esque~a
insuscetveis de verificao. .(20) acima exposto. Escolhida uma teoria TI, ela estar baseada num novo conjunto
Contudo, para preservar o carter racional da investigO cientffica. observacional e dedutivo E2, quecorresponde ao acrscimo ao conjunto El do fato
Popper exige que o sistema cientifico seja comprovado experimentalmente, s que que levou refutao de TI. Nesta situao a teoria 1'2 dever, portanto, explicar
ao invs de impor a verificao c!lmo o teste crucial, coIrio se apresenta no mtodo todos os elementos empricos explicados por TI, como tambm o novo fato, isto , a
ciendfico tradicional. ele introduz o "critrio de falseabilidade". Desta forma. este teoria TI passa a ser um caso particular da nova teoria T2. Popper cita como
passa a ser o novo critrio de demarcao entre a cincia e a no-cincia. Ou seja. exemplo tpico desse procedimento a mecnica relativstica de Einstein que tem a
para Popper nosso co~ecimento cientfico no teria evolu{do se ao lado de casos mecnica Newtoniana como um caso ~ticular (limito Clssico).
verificadores ho tivessem surgido, por acidente ou no" contra-exemplos como Num senticltJ tlgurado pode,l"aMos resumir desta forma uma
casos refutadufG:i,(21) O eritrio de refutabilidade fornece tambm uma forte ponte "definio" popperiana d@ cienti!ta: ~nentista 6 o homem (ou mulher) que procura
com o fenmeno real, como podemos perceber nas prptlas palavras de Pbpplt! provar que as teorias cientficas existentes so falsas".
Wa medida em que um erumdado delllfico se refere realidade, ele Voltando ao problema da hiptese. podemos afirmar que em Popper
deve ser falsevel; na medida em que no fa/sevel, no se refere realidade. .(22) ela pode e deve ser a mais criativa poss[vel, abransendo um grande n(lmero de
69 70

potenciais exemplares para refutao. Nessa criao de hipteses, o cientista pode Kuhn introduz em sua proposta o conceito de paradigma que, como j
buscar inspirao nas fontes que quiser, dependendo de suas caractersticas foi apontado por diversos comentadores de sua obra, pode compreender uma
sUbjtivas, isto , pode dar asas sua imaginao. Porm, essa liberdade de criar, extensa gama de significados.(27) Para o que aqui nos interessa, podemos afirmar
para Popper, vai at onde comea a atuar o critrio de refutabilidade.(24) O carter que por paradigmas entendemos os conceitos, princpios, metodologias,
estritamente racional da criao cientfica, desta forma, acaba desempenhando o instrumentais, modelos, etc, enfim, as realizaes cientficas passadas que foram
papel central. Assim, fatores subjetivos e estticos vo sofrer tal restrio que no incorporadas ao corpo de conhecimento cientfico de uma determinada poca. A
desempenham praticamente nenhum papel na formao e avaliao das teorias teoria da relatividade um paradigma, mas o fton tambm o . eis a extenso
cientficas. Portanto, embora a importncia da hiptese seja significativamente terico/conceitual desse termo kuhniano. Alm disso, a expectativa experimental
maior que no m~todo indutivo, ela tem que se submeter a critrios lgicos ~ face aos resultados de utilizao de determinados equipamentos, tambm est
empricos bem dfiiudos. De qualquer forma, percebe-se nesse modelo de Popper .compreendida nesse conceito. Uma vez aceito pela maioria da comunidade
avanos significativos de interpretao, e talvez at de prescrio; do procesSo d . cient[fica o paradigma indica o caminho que a investigao cientfica ir tomar, isto
investigao cientfiea Seu critrio implica uma provisoriedade de todo o , passa a ser a teoria dominante. Os cientistas "normis", aps a aceitao do
conhecimento cientfico, na possibilidade de uma mudana contnua, numa espcie' paradigma, nada mais fazem do que tentar demonstrar a funcionalidade do mesmo,
de "revoluo permanc;:nte" de pequena proporo. Enfim, o predomnio da lgica isto , envolvem-se na soluo de problemas aplicando critenosamente a teoria
da investigao cientfica que, como ocorre com os empiristas lgicos, reduz os fat~s dominante. um processo que Kuhn denomina de "soluo de quebra-cabeas".
humanos e, em decorrncia, diminui ou retira o papel da histria da cincia no No h o esforo de procura e produo de novidades, mas a sol~o obedecendo
desenvolvimento das teorias cientficas.(2S) estritamente "regras" previamente estabelecidas. Essas regras englobam: conceitos e
leis cient[ficas; equipamento experimental e seu. modo de uso; a filosofia
dominante. (28) A cincia normal se constttui num perodo do desenvolvimento
Outro autor que tambm critica o mtodo tradicional, a cientfico em que Kuhn se permite empregar o termo "progresso. O paradigma
verificabilidade e o positivismo lgico, Thomas S. Kuhn. Sua proposta chocase estrutura o campo a que se refere (re)definindo o caminho em que se processar a
tambm com as idias de Popper. Basicamente o que exponho a seguir baseia-se no investigao. Esta se desenvolve produzindo fatos e articulaes ~ericas de modo
livroA estrutura das revolues cientfficas".(26) linear e cumulativo, portanto, progredindo.
Kuhn divide o desenvolvimento cientfico em duas prticas distintas e Se h esse dogmatismo dominando a investigao cientfica, como a
complementarellj iI. primeira, denominada "cincia normal", compreende a atividade cincia se desenvolve de um ,l:.tdigma para outro, de uma teoria para outra ?
da comunidade cienllfl qu.e aceita "pacificamente" as teorias em vigor; a segunda, aqui que entram em cen as descoberutS Ou novidades factuais e as invenes ou
denominada "revoluo cientfica", descreve a atividade posta em prtica por novidades tericas. Eis o que Kuhn diz sobre a descoberta:
determinados cientistas, em determinadas pocas da histria da cincia, rompendo '!4 descoberta comea com a conscincia da anomalia, isto , com o
com as amarras das teorias dominantes. Em sua proposta aparecem elementos no reconhecimento de que, de alguma maneim" 1Illlureza violou as expectativas
usuais 110&te UpIJ de abordagem da cincia, tais como, "comunidade cientfica", paradigmJicas que governam a cihilCJ normal Segue-s flnliio uma explorao mais
-teoria dominante", "quebra-cabeasll. I!adpls dO pnralgmu" e ''vises Q@ mundo". ClU mdltS ampla da rea onde ocorreu a anomalia. Esse trabalho somente se encerra
71 72

quando a teoria do paradigma for ajustada, de tal fonna que o anmalo se tenha seguinte citao:
convertido no esperado. A assllilao de um novo tipo de fato exige mais do que um ~.. Face s grandes e essenciais diferenas que separam o
ajustamento aditivo da teoria. At que tal ajustamento tenha sido completado at que desenvolvimento poltico do cientfico, que paralelismo poder juslificar a metfora que
o denJista tenha aprendido a ver a natureza de um modo diferente - o novo fato no encontra revolues em ambos? A esta alIura um dos aspectos do paralelismo j deve
ser considerado completamente cientfico..(29) . ser vislveL As revolues politicas iniciam-se com um sentimento crescente, com
Desta forma as experincias que geraram descobertas no previstas freqa~ncia restrito a um segmento da comunidade politica, de que as instituies

pelas teorias paradigmticas ou novidades tericas que rompem hipoteticamente os existentes deixaram de responder adequadamente aos problemas proposlos por um
limites por elas impostos, provocam mudanas ou, pelo menos' nas cabeas de m,elo que ajudaram em parte a criar. De fonna muito semelhante, os revolues
determinados cientistas, causam certa instabilidade que, por seu lado, contribuI para cientficas inician-se com um sentimento crescente, tambm seguidamente reslrito a
estabelecer uma "crise" na cincia. Essa crise poder ser o pretexto para o . uma pequena subdiviso da comWlidade cientijiea, de que o paradigma existente
surgimento de novas teorias: deixou de funcionar adequadamente na explorao de um aspecto da natureza, cuja
Resumindo brevemente: a atividade normal do cientista a de explorao fora anterionnente dirigida pelo paradigma. Tanlo no desenvolvimento
resolver quebra-cabeas utilizando todas as r~gras estabelecidas a partir de.um polltico como no cientfico, o sentimento de funcionamento defeituoso, que pode levar
determinado paradigma. Acontece que, forando dessa maneira o paradigma a . crise, um pr-requisito para a revoluo. ..(30) .
resolver um nmero muito amplo de problemas aplicados a um extenso conjunto de Essa citao um timo exemplo diferenciador no s do contedo
. fatos significativos, surge,m situaes que resistem de tal fomia soluo proposta da proposta kuhniana face ao que vinha discutindo nas pginas anteriores, mas
pejo paradigma que a comunidade (ou pequena frao dela, na maioria das vezes) tambm uma mostra da diferena na linguagem, de um aspecto um tanto quanto
comea a perceber que no por falta de habilidade dos pesquisadores que isso sociolgico de abordagem e de nfase na ruptura terica (aqui a semelhana com o
.-" .,est ocor "ifo; alin do mais, a p,,,<tibilidade das anomalias face s descobertas ou "corte epistemolgico" de Bachelard. co!D0 salientarei mais adiante). na revoluo
~mvenoeS; Jev,a dllvida quanto a ConhaDilidade na tcnica normal de soluo de cientfica, enfim, no desenvolvimento histrico do particular campo de investigao,
quebra-cabeas; a crise. no papel do sujeito na sua interao com o objeto cientfico.
Kuhn afirma que a passagem de um paradi~ma em crise para um Em resumo a proposta kuhniana. pode ser apresentada da seguinte
novo paradigma que a resolve no um processo cumulativo e isolado, c.omo o forma:
apresentado por Popper em sua proposta. Nessa transio d-se uma reconstruo i. fase pr-paradigmtica, onde h competio entre teorias-candidatas a
do campo de pesquisa a partir dos fundamentos, momento em que podem mudar paradigma;
conceito, m6tt}tJ~9 e aplicaes, Ess processo iniciado quando teorias ii. definio etti !Wi de 11m" \las teorias; esta fase caracteriza-se pela
especulativas so ptopostas cOll Inteno de "pJj~ar" os quebra-cabeas que no Q~orriniQ da cini nornil atravs da procura de soluo de quebra-cabeas;

foram solucionados com a teoria aceita at ento. Nessa ocasio tudo permitido: m. articulao do paradigma na tentativa de aproximar novos fatos e. as
divagaes filosficas sobre o assunto, as regras tornam-se menos rgidas e as teorias;
!tonteiras se misturam. da que nasce a "revoluo cientfica", onde o termo iv. ocorrncia de anomalias ou descobcrtu Mo previstas pelo paradigma
revoluo merec:e Hta ateno .Ipecial por parte de Kuhn, como exemplifica a vigente;
73 74

v. tais anomalias eventualmente geram uma crise na cincia normal; entram da teoria de NewtQn. Posio espacial, tempo. massa e outros' elementos que
em cena fatores no necessariamente "cientficos"; ocorrem em En e Nm so conceitualmente distintos, de tal forma que no limite
vi. proposta de novas teorias e o comprometimento com uma delas por uma clssico representado por Ei acima definido. a igualdade entre os elementos En e
fraio da comunidade cientfica; essa nova teoria incomensurvel com a viso de Nm s verdadeira se redefinirmos 1, a, m, E, P. etc, de uma forma que s possfvel
mundo fornecida pela teoria anterior; a revoluo cientfica entrando em cena; aps os trabalhos de Einstein. Portanto. para Kuhn, os Nm no constituem um
v. a aceitao da nova teoria pela comunidade cienUfica reinicia um novo subconjunto dos En' Em outras palavras, a mecnica de Newton, ao contrrio do
ciclo de cincia normal. que afirma Popper(32). no simplesmente um caso particular da ie~ria da
Nesta seqncia apresentada por Kuhn, em que se destacam as fases relatividade de Einstein. isto . TI no est contida em T2' Voltarei a abordar a
nwmal e revolucionria, creio que no f1so, observar uma "descoberta" do . relao entre as teorias de Newton e Einstein mais adiante, quando tratar da
pensamento dialtico quando a quantidade de problemas' normais leva eventual proposta epistemolgica de Gaston Bachelard.
soluo de um problema com um salto de qualidade significativo. A busca da Para finalizar estes comentrios sobre as idias de Kubn, relevante,
afirmao sistemtica leva negao do conheciment~ estabelecido. Mais adiante no contexto deste trabalho. mencionar que a revoluo cientffia,'como no podi
voltarei a este tema. deixar de. acontecer1 no aceita pacificamente. Nd que interessa de perto a este
A incomensurabilidade entre as teorias, presente na proposta de trabalha cabe destacar que os prprios textos didticos, os chamados manuais.
Kuhn. Significa" por exemplo, uma profunda divergncia comPopper no que 1iz '\.efculos pedag6gicos destinados a perpetuar a cincia normal"(33). truncam a .vi~o
respeito comparao entre as teorias da rel~tividade de Einstein e a mecnica de da histria da cincia; tendem a apresentar essa histria' como um suceder linear e
Newton. Dado o carter elucidativo deste exemplo, vale a pena analis-lo com um cumulativo de eventos. Isso acontece at mesmo com a apresentao de Newton,
pouco mais de detalhe. Isso pode ser feito com o seguinte raciocnio: quando ele atribui a Galileu o uso do conceito de fora na queda livre, o que no
Consideremos o conjunto de enunciados EI'~' .... En que representa corresponde bem com a compreenso que. Galileu fazia desse fenmeno. Os textos
os elementos da teoria da relatividade de Einstein: tempo, posio espacial, massa, didticos apresentam a cincia como tendo um desenvolvimento similar'
de repouso, etc. Consideremos tambm o conjunto N I' N2' .h, Nm: representando' construo de um edifcio "tijolo .com tijolo num desenho lgico". Quando, aps a
os elementos da teoria de Newton. Dos En. por manipulao via uso da lgica e da definio de uma revoluo cientfica, um novo paradigma adotado, toda a
matemtica, embasados pela' observao, podemos deduzir outros enunciados. histria do particular campo cientfico ar efivolvido reescrita e apresentada pelos
Assim, se acrescentarm06l aos En um Ei da forma (v/c)2 muito menor que 1. onde v manuais. Este "reescrever' da histria ser abordado com mais detalhes no prximo
a velocidade de um determinado corpo fsico e c a velocidade da luz, captulo. ~ a histria dos vencedores que traa o roteiro da educao das novas
restringiremos o int,ervalo das variveis de t21 forma que pela, manipul~o geraes de pesquisadores, de tal forma a propiciar um treino efetivo no paradigma
adequada dos En chegamos aos N 1 N2.....Nm da teoria de Newton: leis do de planto. A este respeito so oportunas as seguintes palavras de Kuhn:
moviment. Jfi da gravidade, etc. Portanto, aparentemente teramos: En tendendo, ~..Dada a confiana em sellA jjWtHIi&mas, que toma essa tcnica
co. I) uso daquela restrio. UtJs Nfii,(31) Si;~a seria a linha de pensamento- que deriva educacional poss(vel, {JQUC~S cientisttU gruli'iam de modifIC-ia. Por que deveria o
das anlises positivistas bem como da proposta popperiana de desenvolvimento estudante de ftsica lei'. por exemplo, as obras de Nwton, Faraday. Einstein qu
cientifico. J na anlise de Kuhn. os Nm assim obtidos no so 'os elementos bsicos SchriJdinger, se tudo que ele necessita saber acerca desses trabalhos est~ recapitulado de
75 76

uma fonna mais breve, mais precisa e mais sistemtica em diversos manuais ou aquele argumento, oportuno Citar um trecho se sua autobiografia intelectual,
atualizados ? ... Trata-se certamente de uma educao rgida e estreita, mais do que que ele escreveu aos sessenta e sete anos de idade; nessa citao, Einsteinmenciona
qualquer outra, provavelmente - com a possvel exceo da teologia ortodoxa ... Um o nome de Mach, filsofo-cientista positivista que teve forte influncia sobre os
balano das revolues cienJiflCas revela a existncia tanto de perdas como de ganhos e cientistas do final do sculo passado e incio deste. Eis o que diz Einstein: ..
os cienJi.stas tendem a ser particularmente cegos para as primeiras. .(34) "Vejo a grandeza de Maclz no seu ceticismo e incorruptvel ..
Porm, apesar dessa crtica contundente "pedagogia" de divulgao independncia; contudo, na minha juventude, a posio epistemolgica de Macll
do -que fazer- cientfico e da prpria formao dos cientistas, Kuhn enfatiza em seu influenciou-me acentuadamente, uma posio que hoje considero impossfvel de ser
livro o carter funcional da cincia normal, isto , ela a responsvel pela passagem mantida. Pois ele no focalizou devidamente a natureza essencialmente construtiva e
de uma teoria outra pois a sua limitao que d surgimento crise. Como especulativa de todo o pensamento e principalmente do pensamento cientifico. Em
veremos no prximo captulo, alguns autores chegam a atribuir a Kuhn a defesa de conseqncia, condenou a teoria precisamente nos Pontos em que esse carter
uma educao dogmtica restrita ao aprendizado sistemtico de um pro~dimelto construtivo-especulativo c/aro e indiscut(ve~ como na teoria cintica dos tomos. ,(38)
acritico, baseado nos parmetros oferecidos pela cincia normal. Feyerabend critica a educao cientfica por "simplificar o meio em
que o cientista atua considerando neutros os fatos cientficos", isto , "independentes
de opinio, de crena ou de formao cultural". Ele ataca a tradio que manipula o
Um autor que se distancia ainda mais da viso cumulativa do conhecimento atravs de regras rgidas que vo contra uma "atitude humanista".
desenvolvimento do conhecimento cientfico e, ao mesmo tempo, critica as posies Desta forma, ele defende procedimentos que envolvem a elab?raO de hipteses
de Popper e Kuhn, Paul Feyerabend.(35) J o ttulo de seu livro mais conhecido ad hoc ou idias contra-indutivas, procurando mostrar que Galileu, personagem-
oferece alguma pista quanto ao encaminhamento de sua anlise, "Contra o base de toda sua argumentao, agiu desse modo ao construir a suafisica. Vai mais
mtodo".(36) alm defendendo um princpio epistemoI6~co:
o trabalho de Feyerabend estrutura-se segundo a diretriz por ele " claro, portanto, que a idia de um mtodo esttico ou de uma teoria
denominada de "anarquismo epistemolgico". um forte ataque posio esttica de racionalidade funda-se em uma concepo demasiada ingnua do homem e
racionalista. Logo no incio do seu livro, Feyerabend cita Einstein em favor de sua de sua circunstncia sociaL Os que tomam do rico material '" histria, sem a
tese: preocupao de empobrec-lo para agradar a $ftUS baixos instintos, a seu anseio de
'j4s condies externas que os fatos da expen'ncia colocam (diante do segurana intelectual (que se m9l/{fCMca como desejo de clareza, preciso,
cientista) no lhe pennitem, ao en'gjr seu mundo con"it al, que ele se prenda em "objetividade'; '\lerdade'~, esses vem claro que s h wn principio que pode ser
demasia a um dado sistema epistemolgico. Em cOllseqncia, o cientista aparecer, defendido em todas as circunstncias e em todos os estgios do desenvolvimento
aos oUws do epistemologista que se prende a wn sistema, como um oportunista humano. o princpio: tudo vale.',(39)
ine..~rupuloso... .(37) .. Nesse princpio est compreendidQ IHn mtodo que permite e
E por mencionar Einstein, que na citao acima tece comentrios estimula a variedade de opinies, O~. g~ lrlas, mesmo as que se mostram
epistemolgicos, e que, pelo seU destaque ri <1/!senvolvimento da flii,a ttrica "mutuament~ ihcompatveis", ou mesmo incomensurveis. Isto porque algumas
contempornea, muitas vezes utilizado por diferentes filsofos para ilustrar este . vezes determinados fatos s vm luz devido existncia de teorias alternativas. A
77 78

cincia normal descrita por Kuhn um exemplo de procedimento que no aceita a interpretao nat4ral dominante nessa poca afirmava o carter operativo de todos
participao de teorias alternativas. Da ser condenada por Feyerabend que a acusa os movimentos, ou seja, "o realismo ingnuo com respeito ao movimento". Com
de ser representativa de uma atitude monista e preguiosa. base nessa interpretao natural (seria um exemplo dos "a priori" de Kant 1) no se
Uma das razes que Feyerabend aponta para a utilizao de vrias consegue um acordo da viso copernicana com "os fatos", Segundo Feyerabend,
teorias alternativas. a prolifera-do de teorias. prende-'W sua argumentao de Galileu introduz outra interpretao natural: a que afirma que "somente o
que "nenhuma teoria est jamais em concordncia com todos os fatos conhecidos movimento relativo tem carter operativo", isto significando que movimentos
em seu domnio", e oferece uma srie de exemplos onde isso ocorre na fsica. (40) compartilhados no podem ser observados. Assim, a idia de movimen,to relativo
Sendo fiel sua proposta, Feyerabend ataca as regras metodolgicas, que Galileu estaria introduzindo para afirmar o carter no-operativo da queda do
que apontam os fatos como nicos juzes de definio de teorias, sejam elas corpo a partir do alto da torre, desde que se assuma uma hiptese ad hoc que
indutivistas, verificadoras ou refutadoras. Alm disso, para' ele, o fato ou fenmeno, Galileu utiliza para levar avante seu intento, o de provar que Cop'rnico estava
quando utilizado numa investigao cientfica, nunca vem sozinho; o fenmeno certo, e que assume o movimento de rotao da Terra. Essa hiptese e mais uma lei
aparncia . mais enunciado. Por exemplo, a frase associada a uma situao adicional, "princpio da inrcia circular", e muita propaganda e persuaso, so' os
observacional: "a pedra est caindo verticalmente". Essa unidde entre enunciado e instrumentos de jalileu, segundo Feyerabend. o-tudo va1e~ em ao.
aparncia do fenmeno algo que resulta do proc~so' e aprendizagem que ."Enfim j se percebeu claramenle a necessidade de Ilip6teses 'ad hoc:
principia na i~ncia com a iniciao no domnio da linguagem. Como afirma hip6teses 'ad /zoe e aproximaes ad Iwc criam uma rea experimental de contato entre
Feyerabend, os jatos" e aquelas partes de uma concepo nova que parecem capazes de explic-los
"Os fenmenos so o que os enunciados associados asseveram que eles em alguma ocasio futur~ e ap6s acrscimo de ~uitos elememos adicionais. (.) Sem
sejam. A linguagem que ralam est, naturalmente, influenciada pelas crenas de
H
"caos" no h conllecimenlo. Sem frequente renncia razo, no h progresso. Idias
geraes anteriores. mantidas h tanto tempo que no mais parecem princfpios .
que /loje constituem a base da cincia s existem porque !louve coisas como. o
separados. apresentando-se nos termos do discurso cotidiano e parecendo, ap6s o, preconceito, a vaidade, a paixo; porque essas coisas se opem razo; e porqu~ foi
treinamemo natural exigido, brotar das pr6prias coisas.{41) permitido que tivessem trnsito. Temos, portanto, de concluir que, mesmo no campc>'
Neste ponto, como j vim fazendo em outros lugares ao longo deste da cincia, no se deve e no se pode permitir que a razo seja exclusiva, devendo ela,
captulo, menciono uma fone semelhana dessa anlise-de Feyerabend com aquela frequentes vezes, ser posta de parte ~u eliminada em prol de outras emidades. No Ir
realizada por Bachelard ulgumas dcadas antes do "Contra o mtodo". Neste caso, uma s regra que seja vtJlida em todas as circunstncias, nem uma instncia a que se
trata-se do conceito de "obstculo epistemolgico", que abordarei mais adiante. possa apelar em todas as situaes. ,{42}
Feyerabend ilustra a dificuldade de trabalhar com esses fatos
(uparncia-enuncados) tomando como exemplo o argumento da torre; utilizado
pelol .~Wt'licos para refutar a hiptese copernicana, e a forma como Galileu Neste breve '!p~ado de A!iUfiaS propostas que pretendem
afastou esse argumento, na verdade uansformando-o num 4:Ontra-argumento para responder 1 questu ":0 que conhcimento cientifico e como pode ser conseguido
provar a veracidade da hiptese de Coprruco. Ele sugere que Galileu substitui uma ''', houve uma coincidncia entre a cronologia do surgimento das propostas at llqui
-interpretao' natural" (ou a unidade aparncia-enunciado) por outra. A examinadas e sua orientao metodolgica, que caminha desde as r~das regras de
79 80

conduta emanadas dos "fatos", numa tradio essencialmente positivista ou baseada


nos ditames do empirismo-Igico, chegando negao dos "fatos" por regras Devido forma peculiar de Bachelard lidar com sua epistemologia
casuisticamente preparadas, isto , vai do indutivismo de Dacon ao "tudo vale" de ciendfica e sua preocupao potico/literria, fao aqui um corte e, ao mesmo
Feyerabend. Realmente iniciamos no sculo XVII com Dacon, passamos pelo sculo tempo, justifico a utilizao de urna frase de Edgar Allan Poe como epgrafe deste
XVIU em que viveu David Hume e chegamos ao sculo XX. Bertrand Russell e captulo. O genial contista (caracterstica pela qual 6 mais conhecido) norte
Karl Popper escreveram seus trabalhos por volta das dcadas de 40 e 50, enquanto americano escreveu Heureka, um belo ensaio, datado de 1848. onde discute
T. S. Kuhn e P. Feyerabend escreveram as obras mencion. nas dcadas de 60 e algumas idias que ganham atualidade devido aos trabalhos dos filsofos da cincia
70. respectivamente. como os aqui mencionados. No incio de seu ensaio Pac critica tanto a 'induo
Agora vou romper com essa cronologia e voltar algumas dcadas, quanto a deduo e enfatiza o papel da intuio e da imaginao na descoberta dos
mais precisamente as dcadas de 30 e 40, e encontrar um personagem que, a meu segredos do Universo. Diz ele que, se se perguntasse a Kepler comjl conseguira
ver, tem muito a acrescentar em tudo o que j foi comentado a respeito do "esprrito "adivinhar" suas leis, isto , que descrevesse por -qual estrada- teria seguido, se a
cientfico". Alm de romper com a evoluo temporal que vrnhamos seguindo at indutiva ou a dedutiva", este responderia
aqui, esse autor, Gaston Dachelard, rompe com o paradigma dominante na "Nada sei a respeito de estradas, mas conheo ,o mecanismo do
discusso sobre filosofia da cincia, quando apenas aqueles nomes anteriores so Universo. Aqui est ele. Apoderei-me dele com minha alma. Akancei-o simplesmente
mencionados e se automencionam, (os deste sculo, claro). Particularmente, . por meio da ~uio. ,{45)
Popper, Kuhn e Feyerabend, chegam at a tec~r comentrios sobre os trabalhos uns Noutro trecho, Poe', fazendo refernci a um suposto manuscrito
dos outros. J Bachelard, no comparece nenhuma vez, pelo menos nas leituras que datado de 2848, tece consideraes sobre id~ias metodolgicas de Aristteles,
tenho feito dos trs anteriores, nas citaes desses filsofos.(43) Ele prprio no Bacon, Hume e J. S. Mm, concluindo que
chega a mencionar os demais pois certamente no teve oportunidade de l-Ios.(44) os metaflsicos consentira1!' em libertar o povo da estranha fantas~ de
H

O mesmo poder ter acontecido com os outros para com ele. Considero muito que existiam apenas duas estradas praticveis, conduziruJo verdade !(...)
estranha essa omisso por parte dos que tratam da filosofia das cincias naturais j Os sbios contentaram-se com proscrever todos os outros competidores, passados,
que, como teremos oportunidade'de notar nas breves anotaes que darei a seguir, presentes e futuros, pondo fim a toda controvrsia sobre o assunJo, pela promulgao
Bachelard tem tudo a ver com este discurso. Talvez a ausncia deste filsofo francs de uma lei Meda, em virtude da qual os caminhos aristotlico e baconiQIW so, e por
se deva liua peculiar maneira de construir uma viso epistemolgica e tambm direito devem ser, as nicas e possfveis aVlmidas, que levam ao conhecimento. (...)
pela interseco entre a linguagem cientfica e a linguagem potica, entre o racional Agora, garanto lhe, da mwrci;a mais positiva continua tardar o progresso da
e O devaneio, A meu ver o carter lnovilf du anHiIl@ ge Uachelard custou a ver4atfelrt, Cincia. lJue realiza seus mais importantes avanos como toda a I:istria
penetrar no reino fortemente influenciado pela lgica da investigao cientfica, mostrar por saltos, aparentemente intuitivos. Estas antigas idias limitaram sua
pela continuidade sem traumas do desvelamento cientfico do mundo, ao contrrio investigao ao rastejar; e no necessito sugerir-Ule que rastejar, enlre outros meios
di ;lt:I!l Viso que sofreu forte influncia das transformaes por que passou a fsica diversos de locomoo, um dos principais; mas, pelo faio de tSla' fume a tartaruga
no intcl a~~~ q~eulo. nos seus ps, deveremos cortar as asas das ~~f'<~O) ,
Essa onga citao de Edgar Allan, Poe traz, pelo menos, trs
81 82

importantes constataes: a primeira diz respeito ao papel central da intuio, da construes intelectuais no podem ser totalmente livres, pois h um compromisso
imaginao que corresponde ao vo da guia do pensamento; a segunda est com o real.(49)
relacionada com sua crtica ao mtodo dedutivo de Aristteles e ao indutivo de O fio condutor da motivao epistemolgica de Bachelard foi o
Bacon; finalmente, a terceira prende-se ao fato de Poe afirmar que a histria advento da fsica contempornea, tanto a teoria da relatividade de Einstein quanto
mostra que o "progresso da verdadeira Cincia"se d por saltos. a mecnica quntica. Particularmente, a teoria da relatividade exerceu forte
influncia no pensamento de Bachelard, principalmente a relao entre a
matemtica e a experincia, que abalou as concepes filosficas vigentes, como o
exatamente de saltos epistemolgicos que trata Gaston Bachelard positivismo e o realismo. Em sua epistemologia no M lugar para o priinado da
em sua obra sobre o desenvolvimento do conhecimento cientifico. Seus cortes experimentao; a relao entre fato e teoria uma estrada de duas mos, ora indo
epistemolgicos, verdapeiros saltos qualitativos, esto intimamente associados com do fato teoria, ora indo da teoria ao fato. da contradio que se nutre o
a imaginao cienfica que guia os cientistas para "o novO esprito cientifico", pensamento cientifico, em especial o novo esprito cientfico. No livro "O novo
disso que tratarei a seguir. esprito cientfico", escrito em 1934, portanto, antes das obras de Popper, Kuhli e
Como j mencionei, na obra de Bachelard esto presentes duas Feyerabend, Bachelard j assentava as bases dessa' epistemolQgia.
vertentes de pensamento que, de uma forma aproximada, complementam e "Qualquer que seja o ponto de partida da atividade cientfica, esta
.
completam o imaginrio do indivduo pensante das vinte e quatro horas, o diurno
, '
atividade' no pode convencer plenamente seno deixando o domnio de base: se ela
da descoberta cientfica, do pensamento essencialmente racional e o noturno da experimenta, preciso raciocinal'; se ela raciocina, i preciso experimentar. Toda
vertente onica, do pensamento guiado pelo devaneio. So duas modalidades de aplicao transcendnci{L (...) Todavia o sent~o do vetor epistemolgico parece-nos
conscincia: uma da racionalidade e outra da imaginao, uma levando ao bem claro. Ele vai seguramente do racional ao real e de nenhum modo, ao contrrio,
pensamento cientfico e a outra conduzindo criao potica. Porm h um lao da realidade ao geral como professavam ~odos os filsofos, desde Aristteles at Bacon.
que une essas duas vertentes, a sua busca fundamental. Bachelard queria Noutras palavras, a aplicao do pensamento cientfico parece-nos essencitilmente
-desvelar o secreto do mundoi o que ser possfvel rompendo com o ' realizante. Procuraremos, pois, mostrar no decurso desta obra o que chamaremos a
aparente.. 0(41) realizao do racional ou mais geralmente a realizao do matemJico. 0(50)
assim que Bac,helard, tanto o diurno 'quanto o noturno, tanto o Assim, na sua nsia de combater o dogma positivista o epistemlogo
cientifico quanto o potico, tornou-se conhecido como o filsofo da ruptura ou do francs inverte o sentido do "vetor epistemolgico". E isso abre caminho para a
corte epistemolgico", como preferia Louis Althusser.<48) entrada do sujeito na sua interao coli1 O objeto cientfico. Com isso ele marca um
As imagens e os conceitos formam os dois polos opostos das distanciamento mais claro efilre o COfltextO da justificao e o contexto da
atividades psquf:o-jntelectuais representados pela imaginao e pela razo. .descoberta, do que aquele qu~ encontrado em Popper.
Enquanto no reino do imaginrio, do potico, a imo.ginao tem o mximo de Um tema recorrente na obra de Bachelard o choque entre
liberdade, isto , os produtos literrio-poticos no tm necessariamente vnculo continuidade dogmtica, ou preconceito, ou ainda "obstculo epistemolgico e a
com o real, o mesmo no ocorre no reino da razo, no pensamento cientfico. Ar as "ruptura" ou "corte epistemolgico.
"Do ponlO de vista astronmico, a refundi'o do SlfMtl einsteiniarw
83 84

totaL A aslronomia relativista no sai de modo algum da astronomia newtoniana. O captulo, mas no posso deixar escapar, neste ponto, a oportunidade de destacar que
sistema de Newton era um sistema acabado. (...) Viv{amos, alis, no mundo a filosofia de Bachelard se nutre da histria da cincia, seja para melhor apreender
newiolliano, como numa residncia espaosa e clara. O pensamento newtoniano era de o significado dos conceitos em ao e sua limitp.o para o avano do conhecimento,
salda um tipo maravWlosamente transparente de pensamento fechado; dele no se seja para aprender que o mtodo cientfico tambm tem sua evoluo e hist6ria.(SS)
podia sair a no ser por anombamento. ..(51) (grifos meus) Portanto, Bachelard destacava que havia uma evoluo metodolgica
Percebemos nessa citao a presena da ruptura epistemolgica, a acompanhando a evoluo do conhecimento cientfico, que teria passado por
necessidade de arrombar as portas de uma teoria bem constituda a fim de poder sucessivas escolas: animismo, realismo, positivismo, racionalismo, at chegar ao
resolver problemas inesperados. A sada s pode ser a ruptura, ou a revoluo racionalismo complexo e dialtico, ao surracionalismo.(S6)
cientfica, como aponta Kuhn, trinta anos depois de Bachelard. Agora, se fala de Outro aspecto. importante da filosofia de Bachelard a sua nova
ruptura, Bachelard claramente est pressupondo a existncia do domnio de uma interpretao dos fenmenos do micromundo. Para ele, com o advento da
teoria, de seu discurso, de sua construo matemtica. Georges cnguilhem afirma micro fsica, ficou impossvel uma designao direta do real. nesse ponto que ele
que a "recorrncia epistemolgica", que, do ponto de vista da histria da cincia, ele introduz a idia de meno. O real da cincia contempornea no aparece mais
distingue do "mtodo dito de cima para baixo", leva Bachelard a valorizar' a como fenmeno, mas como o possvel sentido a ser desvelado atrs do fenmeno, o
"continuidade em cincia".(52) Por outro lado, Bachelard no se satisfaz com a nmeno, que teria na linguagem matemtica seu canal "natural" de expresso e
normalidade praticada e a expectativa do surgimento de uma possvel crise, como ao. Bachelard entendia que, com o surgimento das micropartculas, que no so
est implcito na epistemologia de Kuhn. Bachelard alerta para a presena dos simplesmente partculas pequenas (1), era preciso renunciar . noo clssica de
"obstculos epistemolgicos", promove uma luta contra os preconceitos que se objeto, de "coisa"; pelo menos no reino do mundo atmico isso seria inevitvel.
colocam contra o desenvolvimento do pensamento cientIfico. A presena dos Assim, a microfsica seria uma cincia no-fenomenolgica, uma cincia
obstculos epistemolgicos se deve ao psiquismo humano, s resistncias numenolgica. Como diz Elyana Barbo~a, o fenmeno seria um objeto da
psicolgicas em abandonar determinadas concepes ou em aceitar outras que percepo enquanto que o nmeno seria um objeto do pensamento.
"ferem" o estado psicolgico; h tambm obstculos que so derivados de fatores "0 corpsculo e a onda no so coisas gadas por mecanismos. Sua
histriccrsociais. associao de ordem matemlica; deve-se compreede-/os como momentos diferentes
Bachelard insiste tambm que o conhecimento do senso comum um de matematizao da experincia. (...) ... a onda um quadro de jogos, o cOipsculo
grande obstculo que preciso ultrapassar. Nisso "est implcita toda uma crtica ao uma c/rance. (57)
U

empirismo e ao sensualismo".(53) Desta forma, h todo um passado cultural que Desta forma, essa nova postura frente aos fenmellllS que pertencem
dever ser superado para se concretizar a "objetividade" da cincia. Para ele fsica contempornea, aliada necessria suplantao de metodologias consagradas,
necessrio lUltu contra as primeiras experincias, romper com o imediato, com a' o ponto forte da epistemolo!,ta hachelard:ma que vai ser expreSsa tambm na
evidncia, com 4i lclias claras.(54) (No h aqui uma forte semelhana com idias nfase recorrncia histrica e l-eilitlSrpretao do racional em cincia.
que Feyerabend iria defenu(;it muito! eno& depois 1) , '\Se 1lft3 iios QCQU/elantlOs, seremos dominados pela tendncia
Assim, na epistemologia de Bachelard fica explicitada a necessidade simplesmente racionaL O nosso racionalismo simples entrava o nosso racionalismo
de se estudar a histria da ~incia. Este tpico ser mais discutido no prximo completo e sobretudo o nosso racionalismo dialtico. Eis uma prova de como as
85 86

filosofw mais ss como o raciolU'dismo newtoniana e kanteano podem, em bachelardiana, Dominique Lecourt, seguindo o exemplo de Marx que fez "uma
.determinadas cin:unstl,cias, constituir um obstculo ao progresso da cultura. ,{58) leitura materialista dum filsofo idealista", neste caso Hegel, pretende tambm
fazer 0 mesmo tipo de leitura a propsito de Bachelard".c64) Com esse
procedimento essa autora pretende pensar os Umites. da epistemologia
Por essa breve exposio de algumas idias de Gaston Bachelard, bachelardiana" e os caminhos que permitam super~la. No pretendo expor detalhes
nascidas durante as dcadas de 30 e 40. pode-se perceber a semelhana de seu dessa anlise mas apenas destacar algumas concluses relevantes ao que me propus,
pensamento com os de Kuhn e Feyerabend. O conceito de ruptura ou corte . Um dos aspectos ressaltados por Lecourt diz respeito ao princpio orientador do
epistemolgico. a continuidade em 'cincia (realizada pelo ensino e pelos trabalbo de Bachelard que se localiza
manuais)(S9) e a idia de mudana de percepo ou mudana gestltica, so alguns ~" fora da filosofia nas perturbaes que a lstria real das cincias
dos conceitos que esto presentes tambm em Kuhn. J a sugesto de lutar contra a conheceu no principio deste sculo: desenvolvimento das geometri~ no-euclideanas,
evidl\cia das primeiras experincias,de romp'er com o imediato. lembra a contra- teoria da relatividade, incio da microfsica., . .{6S)
induo de Feyerabend. No-euclideano, nonewtoniano, nolavoisiano.... todas essas
Aqui no Brasil essa aproximao entre as concepes de BacheJard e negativas de sistemas bem constitudos e fechados levaram Bac~elard "filosofia do
Kuhn j havia sido apontada por Hilton Japiass que tambm sugere uma no", nocontradio oposta a contradio, ao princpio da continuidade (to
aproximao entre Bachelard e Popper.(60)Irineu R. dos Santos tambm comenta caro filosofia das cincias tradicional) oposto o princpio da ruptura. Discutimos
a interligao entre o universp bachelardiano e, o de Kuhn, surprendendo-se com o um pouco disso na interpreta~o popperiana e kuhniana da transio da fsica
impacto provocado pela "Estrutura" de Kuhn, pois newtoniana fsica relativista de Einstein. Algo semelhante. passouse entre Emile
~.. numa primeira e supeljicial impresso suas colocaes tm evidente Meyerson(66) e Bachelard. Meyerson, em 1929. tinha urna posio semelhante
llf-rl:!0gia com ~:;;:;Imas posies que dp/.!:1 muito vm sendo discutidas e defendidas que mais tarde seria adotada por Popper, isto . entendia que a relatividade "j
."
no s por aqueles, cuja influncia
....to .fII.
em sua obra Ku.lm explicitamente reconhece, como,
.
estava contida "em germe" nos Princpio~ de 1687",(67) Eis como se manifesta
por exemplo e especialmente Alexandre Koyr, mas por vrios epistemlogos franceses, Bachelard sobre este tema:
principalmente 8achelard, Canguilhem e Foucault. .{61) ''Mesmo sob aspecto simplesmente numrico, enganam~nos,

acreditamos, quClJ1!lo vemos no sistema newtoniano wna primeira aproximao do


sistema einsteiniano, pois que as sutilezas relativistas no deco"em de uma aplicao
'H outra vertente de anlise. muito importante para o que se prope aperfeioada dos princlpios newtonianos. NiiJ:I se pode. portanto, dizer corretamente
neste trubP1ho que . no percamos de vista, a implicao de toda esta discusso no que o mundo newtoniano prefigura em Suas grandes Unhas o mundo einsteiniana.
encaminhamento de uma educao que permita uma apropriao do conhecimento bem depois, quando nos instalamos di; improviso no pensamento relativista, que
cientifico da fonna a mais completa possvel) isto , incorporando toda a cultura reencontramos nos cl.:t.:ios astronmicos da Relatividade por mutilaes e
AI"-'
cientfica. partic-ularmente relacionada com a fsica. levando para a escola a vivncia abandonos - os resultados numricos fornecidos pela astronomia newtoniana. No h,
da ~cidade da cincia."(62) Essa vertente procura estabelecer uma ponte entre a portanto, transio entre o sistema de Newton e o sistema de Einstein. No se vai do
epistemologia e o marxismo.(63) Embora considere idealista a filosofia primeiro ao segundo acwnulando conhecimentoS; ,edobrr.uzdo os cuidados nas
87 88

medidas, retificando /ig<?uamellle os princpios. preciso, ao contrrio, um esforo de A prpria Dominique Lecourt. ofere:e um resumo de sua anlise de
novidade lotaL.(68) (grifos meus) . Bachelard; diz ela que
Esta longa citao de Bachelard significativa por dois aspectos, que "A epistemologia histrica de Gaston Bachelard permanece uma niJo.
volto a repetir: a inevitabilidade da ruptura total e o fato de Bachelard ter escrito filosofia na filosofia. O que verdade que, pelo seu respeito pelo materialismo
essa passagem trs dcadas antes de Kuhn. (69) dia/tico espollldneo(75) da prtica cientifico, ela nos oferece ekmenlos preciosos para
Este procedimento que envolve o pensar cientfico repleto de uma teoria de filosofUl e da sua histria; e que , se se souber IA-Ia, ela nos revela, pela
rupturas, de vitrias contra obstinados obstculos epistemolgicos, valoriza, como j sua incollSeqncia, as vias da sua passagem na constl'Uo duma t~ materialista
mencionei, o valor da histria "real" das cincias; Carlos Henrique Escobar, indo na da histria das cincias. .(76)
.mesma direo e sentido que Lecourt, sugere que
0 descontilluismo (Bachelard, Koyr, Canguilhem), que, em principio,
pode parecer um lugar apenas estratgico para pellSar as cincias e suas histrias, , Vimos acima como a epistemologia de Bachelard permite uma leitura
para os Inarxistas, uma fomza de pellSar as cincias n epistemologia materialista e a atravs da tica da dialtica ou do materialismo dialtico
cincia da histria sobretudo nas categorias de uma. estrUtura de produo do Alguns estudos mostram tambm' uma confl~ncia entre a concepo
discurso cientfico..{70) de desenvolvimento de Kuhn e o discurso dialtico. Como exemplo deste ~odo de
Desta forma. Lecourt considera. que, da mesma forma como procedia anlis vou mencionar brevemente o papel da "Estrutura" de Kuhn e~ recentes
Alexandre Koyr em suas investigaes sobre Galileu, por exemplo, a epistemologia estudos da Unio Sovitica. Acredito que tanto esta incurso como a anterior,
bachelardiana d muita ateno ao "erro", ao "insucesso", s "hesitaes" e menos referente a Bachelard, so relevantes para a educao em cincias pois
ateno forma tradicional de referncia "verdade". E mais ainda, essa filosofia probJematiza, tornando mais complexa e rica. as vrias epistemologias existentes
no pode se prender sua "adequao" atividade cientfica "a posteriori"; ela tem num quadro de anlise mais dinmic~.
implicaes na prpria organizao fut~ra do trabalho cientfico,(71) Aqui estaria O qumico e filsofo sovitico Nikolai Semionov, num artigo referente
uma referncia clara clebre frase de Marx nas "teses contra Feuerbach": gnoseologia dialtico-materialista na investigao da natureza, descreve o
"Os filsofos liniitaram-se a interpretar o mundo de diversas maneiras, o "pensamento criador" ou dialtico com estas palavras (os parnteses com a
que importa transfoml-Io{72) nomenclatura kubniana so meus):
Como lembra E. Barbolia isso teria sido posto em prtica por Bachelard na sua "Cantil regra, os experimentos so feitos para pr em claro umas e outras
"filosofia da ao"P3) Portanto, a uma "filosofia realizante" que se refer,; o questes particulares da teoria dentro do quadro dos conceitos existentes. Semelhantes
trabalho de Bachelard. Ou seja. contrariamente fenomenologia, que pressupe a investigaes so muito teis para especificar e ampliar a teoria, para flXtU as condies
existncia do objeto, na filosofia de Bachelard este construdo, fruto'da atividade de seu emprego na prtica. Porm no u/trapasSfUH o marr:o dos conceitos existentes e
do SUjeito que, atravs do pensamento cientfico, que no meramente no provocam mudanas revolta:t4!/~!Jfias na cinckl. (cincia. normal) O avano
contempiaJivo, 11iodifi~ esse objeto, adquire um aspecto formativo. De uma certa cOllSidervel du ei~nc:ia ~mle de descobmnentos que entram em contradio com o
forma aqui resgatada. como disse Wolfgang Leo Maar, a concepo marxista de sistema de conceitos j existentes. (descoberta anomalia) A soluo .destas
que a cinci um caminho e no uma chegadaP4)
89 90

contradies (crise) d lugar ao surgimento de novas concepes que, s vezes, fazem filosofias/epistemologias da cincia, como as que foram apresentadas ao longo
poca e realizam uma revoluo em toda a cincia. (revoluo cientflCa).(,,77) deste breve apanhado, deve ser garantida nos cursos de licenciatura da rea de
Embora o autor no cite em parte alguma de seu artigo o nome de cincias exatas. O professor de fsica do segundo grau precisa estar ciente de que o
Kuhn ou de seu livro mais importante, clara a inspirao original ou, pelo menos, "mtodo cientfico" no se resume quele conjunto de regras bem estabelecidas, que
a incrvel coincidncia de anlise.(78) existem diferentes concepes que buscam explicar o processo de desenvolvimento
Paul R. Josephson afirma que a seqncia proposta por Kuhn se das teorias e que algumas dessas conce~es so antagnicas entre si. Estas
ajusta explanao dialtica de revolues e que alguns pesquisadores soviticos. diferentes vises epistemolgicas, bem como a "redescoberta" do discurso dialtico,
propem que se melhore a teoria de Kuhn. Esses historiadores/filsofos soviticos colaboram no sentido de oferecer uma base filosfica da chamda cultura
consideram a "Estrutura" uma boa refutao das' interpretaes positivistas da cientfica", da recuperao da fsica como cultura.
cincia, como tambm das neo-positivistas, que procuram estabelecer em seu Desta forma o professor de fsica deve saber que.o mtodo indutivo
prog~a uma linguagem neutra de observa~o e o falseacionismo como mtodo de tinha sua razo de ser poca em que foi proposto mas que, nem por isso, estava
descoberta. Josephson considera ainda que a boa recepo do livro de Kuhn. na isento de crticas como as formuladas por David Hume.
URSS deve-se A proposta de Karl Popper apresenta uma interessante crtica do
.. a sua proximidade com o pensamento marxista atravs de sua mtodo indutivo e soluo do "problema de Hume". A valorizao do papel
interpretao dialtica da revoluo cient{lCa/09 ) desempenhado pela hiptese, se bem que limitado peJa oposio entre o contexto
Segundo Josephson as principais crticas dos sovieticos ao livro. de da descoberta e o contexto da. justificao, avana numa direo positiva mas, ao
Kuhnso: . mesmo tempo, mantm traos da direo positivista. Isto determina o
i. consideram muito vago o conceito de paradigma; distanciamento desse programa epistemolgico da prtica real das cincias. O
iL KuJ "'ilha em discutir as for .... do conhecimento;
." "lo.
mtodo hipottico-dedutivo de Popper, .assim como o mtodo defendido pelos
m. o concito de incomensurabiidaa pode envolver aspectos no-racionai~ empiristas lgicos e outros positivistas, passvel da crltica de ser no apenas a-
no progresso da cincia; histrico, como tambm anti-histrico. A cincia segundo essas correntes
iv. critica-se um possvel "anti-historicismo pelo fato da verdade ser relativa caracterizada pela continuidade, cumulatividade 'e progressividade, mas nunca pela
a um dado paradigma; mudana. Embora alguns desse epistomlogos eswsam dispostos a admitir que as
v. alguns CrltlPi onsideram Kuhn um "internalista"(80) que no leva em teorias cientficas podtiJj depender de fatores psicolgicos ou sociolgicos, domina
conta o contexto social da cincia.(81) a conce~o de que as teorias repousam sobre um nvel positivo do saber baseado
Como podemos notar das crtjcas dos soviticos a Kuhn, elas no to somente na observao, fonte de validao ou falseamento. o domnio da
diferem muito de qualidade das crticas de outros pesquisadores de outros pases. explicao "pura e objetiva", onde o sujeito, isolado ou coletivamente, pouco tem a
contar na aceitao ou rejeio de teorias.(82) O professor de fsica deve estar
ciente desta proposta, de seu contedo ?fi;\l~molOgico, de sua crtica, para poder se
Para finalizar sl c..pftulo aprtllitlrlto \Im breve balano do que foi. PQsiQionar a respeito.
apresentado. Acredito que a presena de uma discusso sobre as Outras vertentes de epistemologias, que particularmente mais pr~
" tj

91 92

tm suas raizes na mudana, na ruptura, no corte epistemolgico, na revoluo marcante da continuidade/ruplura(83) que gera a prtica dialtica "espontnea"
cienfica, de um lado, e no forte embasamento na histria das cincias, de outro. dos pesquisadores.
o caso das obras Kuhn, de Feyerabend e de Bachelard. Embora a epistemologia de Estas epistemologias, to fortemente lastreadas na histria da cincia,
Kuhn defenda concepes presentes na obra de Bachelard, sua construo ao longo permitiram-me enfocar o papel da dialtica no desenvolvimento cientifico,
da "Estrutura", sua riqueza em exemplos histricos num estilo influenciado por recuperando o aspecto formativo que estava presente tanto em Hegel como em
Koyr, sua clareza de exposio e seu anti-positivismo claro e didtico, tornam sua Marx.
proposta epistemolgica imprescindvel na educao do professor de fsica, bem
como do fsico profissional. Num trabalho que busca uma discusso cultural da
fsica, uma viso de totalidade. o trabalho de Kuhn particularmente relevante.
pois utiliza no apenas uma argumentao filosfico/epistemolgica, mas penetra
na rea da sociologia do conhecimento, da psicologia e da histria das cincias. "
A proposta epistemolgica de Paul Feyerabend das mais
provocativas e altamente estimulante, se bem que. apesar de utilizar amplamente a
histria da cincia (quase limitada s contribuies de Galileu), tem uma base
histrica fraca quando comparada s propostas de" Kuhn e Bachelard. Porm, a
. .
argumentao (propaganda 1) utilizada por Feyerabend para defender concepes
como a atitude contra-indutiva, a desconfiana das primeiras experincias, a
proliferao de teorias e a utilizao da histria da cincia, tornam a sua
epistemologia obrigatria nas salas de aula dos cursos de licenciatura em fsica.
Finalmente, a epistemologia de Bachelard traz algo de novo nes~a

tentativa de apresentao da ffsica como cultura. Pode-se captar" da leitura de sua


obra epistemolgica preocupaes que ganham, no seu discurso, aspectos
complementares: sua nfase. no desenvolvimento da cultura cientftica que
expressa, por xemplo, no papel desempenhado pela histria recorrente que fornece
uma carncterfstica dinmica, onde a continuidade da cincia abruptamente
interrompida em c~rtes epistemolgicos; o aspecto pedaggico pode ser adquirido
de SUA l'reocupao com os obstculos epistemolgicos; a aprendizagem da cincia
deve estar preocpl!t!a '!flm a "normalidade" envolvida na necessria especializao
em determinados campos e !lO preparo, atravs de recorrncia histrica, para
suplantar tais obstculos. Isto, pelo menos, na fonnao dos cientistas. Na educao
geral tambm. encontraremos dificuldades similares a superar. Essa presena
93 94

6. Kopnin. P. V. A dialtica como lgica e teoria do conhecimento. Trad. Paulo


Notas e referncias Bezerra. Ed. Qvilizao Brasileira, Rio de Janeiro, 1978, pg. 223. Original russo
de 1976.
1. Poe. Edgar Allan. Heureka. In: Poesia e Prosa obras escolhidas. Trad. Oscar 7. Miriam Limoeiro, num interessante artigo sobre o mtodo cientfico, &fuma o
Mendes e Milton Amado. Edies de Ouro. Rio de Janeiro. 1966.pg. 453. seguinte:
Original ingls de 1848. "Numa epistemologia cartesiana o mtodo se reduz a um conjunto de regras que
2. Este tema abordado no captulo 6 deste trabalho. por si s6 garantem a obteno dos resultados desejados."
3. Marcuse. Herbert. A ideologia na sociedade industrial. Trad. de Giasone Rebu. Limoeiro, M. O mito do mtodo. Mimeografado. Rio de Janeiro. 1971~ pg. 1.
:
Zahar. Rio de Janeiro. 1967. Nesse livro. como destaca J. Habermas. Marcuse 8. Russell. Bertrand. Histria da filosofia Ocidental. Trad. Brenno Silveira. Cia.
alena que o "mtodo cientfico" um instrumento de dominao no s6 da Editora Nacional, So Paulo, 1967. livro 30 pg. 64. Original ingls de 1946.
natureza
. pelo homem, como-do prprio homem,
. em nome de uma racionalidade 9. Magee, Bryan. As idias de Popper. Trad. L Hegenberg e O.S. da Mota. Ed.
"neutra". Habennas. Jrgen. Tcnica e cincia enquanto "ideologia". In: Os Cultrix e EDUSP, So Paulo, 1974, pg. 25. Original ingls de 1973.
Pensadores, vol. XLVIII. Abril Cultural.So Paulo, 1975. pg. 305. 19. EsseM todo Cientfico nico comumente referido tanto s cincias naturais
4. "Filosofia" aparece aqui entre aspas pois estou me referindo a uma filosofia "ad quanto s cincias humanas. Como indica o gegrafo Antonio C. R. Moraes, essa
hoc", a uma filosofia especial das cincias naturais, tal como entendida, por atitude reflete
exemplo. pela leitura de I~vros como "A estrutura das revolues cienUficas", de "Outra manifestao da fili~o positivista tambm traduzida numa mxima
T.S. Kuhn. geogrfica, a idia da existncia de um nico mtodo de interpretao, comum
S.U1timamente tem havido um ressurgimento da obra bachelardiana. a todas as cincias, isto , a no aceitao da diferena de qualidade entre o
particula.rr :."'te aqui no Brasil. Iss(\ tem ocorrido tanto com relao vertente domnio das cincias humanas e o drufincias naturais"
~~ '! : <.
~ .~. .
'-y<)tica, do pe~or noturno. quanto -vertente epistemol6gica, do pensador Moraes, Antonio C. R. Geografia pequena histria crtica. Ed. Hucitec, So
diurno. dos trabalhos de Gaston Bachelard. Porm, na discusso hoje dominante Paulo, 1986, pg. 23.
na fllosofia das cincias, particularmente nos pases sob influncia maior do 11. Medawar, P.B. Citado em: Dixon. Bernard. Para que serve a cincia? Cia. Ed.
pensamento anglo-saxo. a meno ao pensamento do fll6sofo francs rara e, NacionalfEDUSP, So Paulo, 1976, pg. 36. Original ingls de 1973.
quando ocorre. limita-se conceituao de corte epistemolgico". verso 12. Magee. B. Ref. 9, pg. 26. Mesmp no limiar do sculo XX vamos encontrar
altbusseriana do conceito de "ruptura" de Bachelard. Como veremos ao final cientistas de renome defendendo esta posio. Esse o caso do matemtico e
deste captulo, essa c:piftemoloiia do "noyo esprito cientfico no pode ficar filsofo Karl Pearst}i1 qU, em 1892, afirmava que
ausente da compreenso das cincias naturais contemporneas. e da iluminao li ... a classificaO de fatos e a formulao de critrios absolutos baseados nessa
do seu passado atravs de uma recorrncia histrica que s tem sentido se classificao - critrios independentes das idiossincrasias da mente moderna ~,
referenciada prpria evoluo do discurso epistemolgico. Dar o fato desta peculiarmente, o escopo e o mtodo da cincia moderna.
IGlhtica extravasar este captulo, atingindo a discusso mais propriamente . Citado em: Dixon,8cmard. ref. li, pg. 16.
hislri~ presente no prximo. 13. Russell, B. Ref. 8, p~g. 210.
9S 96

14. Hume, David. Investigacion sobre el conocimiento humano. Trad. ao espanhol , a primeira instncia de refutao simplesmente cria unia nova situao-
de J.S. Ortueta. Alianza Editorial, Madrid, 1984, pgs. 60/61. Original ingls de problema, cumprindo assim a primeira fase do mtodo proposto por Popper. S
1748. aps o surgimento de uma nova teoria que incorpore a anterior e resolva esse
15. Russell, B. ref. 8, pg. 210. problema, isto , explique o fato novo em questo. que poderemos falar em
16. Reichenbach apela para a "teoria da freqncia" segundo a qual existiria um efetivao da refutao.
limite para a freqncia d.e ocorrncia de determinado fato a partir do qual tal 24. neste ponto que entra em cena a diferenciao entre o contexto da descoberta
fato passar a ser considerado como "contedo" verdadeiro. Passmore, John. A e o contexto de justificao, termos inventados por Reichenbach. Ver, por
hundred years ofphilosophy. Penguin Books, England,1972, pgs. 415/418. exemplo, o que diz sobre este tema Wolfgang StegmUer. A filosofia
17. Reichenbach, H. Erkenntnis, v. I, 1930, pg. 186. Citado por Popper, Karl. A contempornea. Ed. Pedaggica e Universitria, So Paulo, 1977. pgs, 357/358.
lgica da pesquisa cient[fica. Trad. L Hegenberg. e O.S. da Mata. Ed. Original alemo de 1976.
Cultrix/EDUSP, So Paulo,~1975, pg. 28. Original ingls de 1959. A primeira 25. Numa linha epistemolgica que se aproxima mais da proposta de Popper, que
edi'do alem data de 1934. dos filsofos que discutirei na seqncia do capCtulo, pode ser mencionado <>
18. Goelhe, Johann Wolfgang. Mximas e reflexes. Trad. Monso T. da Mata. nome de Imre I,.akatos, muito citado na bibliografia especiiizada de tendncia
Guimares Editores, Lisboa, 1987, pg. 273. Original alemo de 1840. anglo-saxo Seu modelo de desenvolvimento cientfico 6 conhecido como uma
19. Popper, K. Ref. 17, pg. 37. "metodlogia dos programas de pesquisa cientrfica-, Lakatos pode ser classificado
20. Popper, K. Ref. 17, pgs. 41/42. como um neo-popperiano que d certa importncia histria. (reconstrurda) da
21. Popper cita em seu livro uma frase de Weyl que sintetiza seu critrio de cincia, Lakatos no aceita totalmente a propC!sta popperiana de falseacionismo.
refutabilidade: Para ele, uma teoria, algo que est sempre em desenvolvimento, 6 constituCda
MDe uma vez por todas desejo deixar registrada minha ilimitada admirao pelo por um "ncleo", onde esto as idias l!ndamentais, de "hipteses auxiliares", q~.e
trabalho do experimentador em sua luta para retirar fatos interpretveis de uma funcionam como uma espcie de proteo ao ncleo e de uma ~eurstica, que
natureza fechada, que sabe muito bem como enfrentar nossas teorias com um seria a forma prtica de formular hipteses para a soluo de problemas reais, 0'.
decisivo No - ou como um imiudvel Sim." Citado em: Popper, K. Ref. 17, pg. julgamento da teoria, isto , do programa de pesquisa, se d conjuntamente pelo
308. confronto com programas rivais e com problemas reais. Para Lakatos h um
22. Popper, K. Ref. 11, pg. 346. Como Popper esclarece, em nota de rodap, aqui desenvolvimento progressivo da cincia de um programa de pesquisa para outro.
ele est parodiando uma frase de Einstein: "Na medida em que os enunciados da Um programa de pesquisa tem um anterior como caso limite.
.
26. Kuhn, Thomas S. A estrutura das revolutes cient(ficas. Trad. B. V. Boeira e N.
geometria dizem respeito realidade, eles no so certos; e na medida em que
so certos, no dizem respeito realidade." Boeira. Ed. Perspectiva, So 'ulo, 1975. Original ingls de 1962-
23. Quando Popper fala em refutao de uma teoria ele no quer dizer que isso 27. Num ensaio em que analisa ~laildosarnentc O conceito de paradigma presente
ocorra logo aps uma determinada experiencia ou uma nova descolilerta no nl1 "estrututa das revolues cientficas", de Kuhn, Margaret Masterman, aps
concordar com determinada previso terica. Isso seria o que Lakatos observar
denominaria de -refutao ingnua-, A refutao s vai ocorrer a posteriori, isto "Que existe cincia normal - e que ela 6 exatamente como Kuhn;rscreve - 6 o
.. :,
...
97 98

fato notvel, esmagadoramente bvio.... as experincias antigas deveriam tambm ser derivveis delas"
descobre que Kuhn Popper, K. Ref. 17, pgs. 276 e 278.
"_ emprega a palavra paradigma" em pelo menos vinte e um sentidos 33. Kuhn, T. S. Ref. 26, pg. 175.
derentes.... 34. Kuhn, T. S. Ref. 26, pgs. 207/208.
entre os quais se destacam: "realizao cientfica", "mito", "filosofia", "manual", 35. Uma passagem quase-humorstica. Alguns. autores situam Feyerabend como
"figura de gestalt", "fonte de instrumentos", "modo de ver", "princfpio tendo sido um bom propagador das idias popperianas. Imre Lakatos, por
organizador", etc. exemplo, chega a afirmar que
Masterman, Margaret. A naturez do paradigma. In: Lakatos, I; e Musgrave, A. "Feyerabend, que contribuiu provavelmente mais do que ningum'para a difuso
(orgs.). A crtica e o desenvolvimento do conheimento. Ed. Cultrix/EDUSP~ So das idias de 'Popper, parece agora ter passado para o campo inimigo.
Paulo, 1979, pgs. 73/79. Original ingls de 1970. Lakatos, I. Ref. 27, pg. 141.
28.Num interessante estudo tobre a simultaneidade da descoberta do "princepio de O prprio Feyerabend retruca, bem humorado:
conservao de energia", Kuhn identifica trs fatores determinantes para a "A: O que voc tem contra o racionalismo edtico 1
enunciao desse principio, que dominavam nas primeiras dcadas do sculo B: O racionalismo crtico 1
XIX: o modelo terico dominante (que explorava os processos de converso A: Sim, o racionalismo crtico; a filosofia de Popper.
entre diferentes formas de energia); o interesse pelos motores e mquinas B: No sabia que Popper tivesse uma filosofia.
(marcadamente influel,lciado pela revoluo industrial) e filosofia dominante A: Voc no pode estar fa~ando srio. Voc foi seu aluno...
entre os cientistas envolvidos nessa pesquisa (quase todos eram kantianos). B: Assisti a algumas de suas aulas...
Kuhn, T. S. Energy conservation as an example of simultaneous discovery. In: A: E se tornou seu discpulo.
Clagett.. '"\rshall'(ed.). CriticaI ,,"'l)lems in the history of science. The University
r B: Isso dizem os popperianos...
, < ~

ofWiscosin,Press, Madisoll, 1959, pgs. 321/356. A: Voc traduziu "A sociedade aberta- de Popper....
29, Kuhn, T. S. Ret 26, pg. 78. B: Precisava do dinheiro..."
30. Kuhll, T. S. Ref. 26, pg. 126. Feyerabend, P. Dilogo sobre el metodo. In: Feyrabend y otros.Estructura y
31. Kuhll, T. S. Ref. 26, pg. 101. desarollo de la ciencia. Alianza Editorial,Madrid, 1984, pgs. 147/148. Original
32. Este tipo de argumentao popperiana encontrado em diversas partes de sua ingls de 1979.
obra; segundo Popper, esse posicionamento metodolgico derivado de uma 36. Feyerabend, Paul. Contra o Mtodo. Trad. O. S. da Mota e L Hegenberg. Uv.
profLssao de f metaf{sica na "imutabilidade dos processos naturais" ou na Francisco Alves, Rio de Jefteiro, 1977. Original ingls de 1975.
"invarinclj1. das leis naturais". Dois exemplos de frases que defendem tal 37. Einstein, Albert. Albert Eins;'i!in! Philospher-Scientist. Editor P. A. Schilpp,
inclusividad~ d. '(lorias: N.Y., 1951, pj. 68~. !;.!Uldo na ref. 36, pg. 20-
"E a teoria antiga, ainda que superada, freqentes vezes mant~m sua validade, 38. Einsteill, Albert. Notas autobiogrficas. Trad. Aulyde S. Rodrigues. Ed. Nova
como uma espcie de caso limite de uma teoria nova;..." Fronteira, 2a edio, 1982, pg. 29. Original ingls de 1949.
..... as teorias revistas no deveriam limitar-se a explicar o novo estado de coisas: 39. Feyerabend, P. ~ef. 36, pg. 34
99 100

40. Feyerabend, P. Ref. 36, pg. 79 e seguintes. epistemolgico", tomando emprestado, como diz ele, o "conceito de Bachelard",
41. Feyerabend, P. Ref. 36, pgs. 106/107. Esse ensaio encontra-se em: Lenin and pbilosophy and other essays. NLB,
42. Feyerabend, P. Ref. 36, pgs. 278/279. wndon, 1971, pgs. 41/42. (Original francs de 1968) Esse mesmo tenno
43. As principais obras de Popper, Kuhn e Feyerabend no fazem meno, uma comparece tambm em outro ensaio de Althusser. onde ele afirma o seguinte:
nica vez, ao nome de Bachelard. Ele citado numa nota de rodap na coletnea "A prtica terica de uma cincia sempre completamente distinta da prtica
de artigos de Kubn "Essential tension" (The University of Chicago Press, terica ideolgica de sua pr-histria: esta distino toma a forma, de uma
Cbicago, 19n, pg. 219). Mesmo obras de carter introdutrio, como a de G. K. descontinuidade qualitativa terica e histrica que eu, seguindo Bacbelard,.
Kneller (A cincia como atividade humana. Zahar/EDUSP, Rio de Janeiro/So ,denomino "corte epistemolgico",
Paulo, 1980), no citam Bachelard. O msmo acontece com trabalhos
especializados como os citados nas referncias 27 e 35. Althusser. Louis. For Marx. Penguin Books, England, 1969. pgs. 167/168.
44. Embora Gaston Bachelard tenha vivido at 1962, a grande maioria de seus Original francs de 1966.
escritos epistemolgicos data das dcadas de trinta e quarenta. Nos lt~mos 49. Barbosa, E. Ref. 47, pgs. 36/39.
vinte anos de sua vida dedicou-se muito mais linguagem potica. poss(vel at,6 ~O. Bachelard, Gaston. O novo esprito cientl'fico, Ed. Tem~ Brasileiro, Rio de
que no tenha realmente tido contato direto com as obras de Popper, por Janeiro, 1985, pgs. 12/13. Original francs de 1934.
exemplo, da( a ausncia de comentrios sobre a filosofia popperiana na obra de 51. Bachelard, G. Ref. 50, pg. 43.
Bachelard. Porm, comp explicar a ausncia deste nas obrs de filsofos .mais 52.Canguilhem, Georges. Ideol~gia e racionalidade nas cincias da vida. Edies 70.
contemporneos, como Feyerabend e Kuhn, especialmente, j que a anlise Lisboa, s/data, pg. 21. Original francs de 19n.
bachelardiana tem tantos pontos de anlise prximos daquelas desenvolvidas por 53. Barbosa, E. Ref. 47, pg. 91.
esses file:: . "'lS? 54. Barbosa, E. Ref. 47, pg. 89. A autor~ destaca tambm que as descontinuidades,
45. Poe, Edgar Allan. Ref. I, pg. 461. a que se refere Bachelard, se do tanto com relao s teorias cientl'ficas quanto
46. Poe, Edgar Allan. Ref. I, pg. 455 e 456. com relao ao senso comum.
47. Barbosa, Elyana. O secreto do mundo (uma leitura de Gaston Bachelard). Tese 55. Laurens Laudan, no seu estudo sobre o mtodo cientfico at E. Macb, atribui
de doutoramento, FFLCH-USP, So Paulo, 1985, pg. 11. li,.. aos positivist~ lgicos uma boa parte da responsabilidade pelo abandono da
48. No seu ensaio "Lenin e filosofia", Althusser, ao discutir a "XI tese sobre histria do mtodo nos nossos dias. Tanto na sua concepo da natureza da
Feuerbcb" ("Os filsofos limitaram-se a interpretar o mundo de diversas filosofia da cincia como na atitude desdenhosa e condescendente em relaAo
maneir. o que importa transform-lo:'), afirma que nessa tese est anunciada aos seus predecessores, os filsofos dy Circulo de Viena fIZeram muito para
uma "revoluii.o teCrllil9" ou o "fundamento de uma nova cincia". Para Althusser, desencorajar um estudo sri", ilallistria da metodologia:
Marx estaria lanando as bases da "cincia da hist6riaij no lugar da tlfllosofia da Laudan, Laurens. Teorias do mtodo cientfico de Plato a Mach. Trad. de
bistria", ou seja, em vez de "teorias ideolgicas", passava-se a ter uma "teoria Balthazar Barbosa Filho. cadernos de Histria e Falosofia da Cincia,
cientfica", Esta passagem terica revolucionria, que representa uma Suplemento I, UNlCAMP, 1980, pg. 14.
"d-lQOfitlnliidade" entre a ideologia e a cincia, Althusser chamou de "corte 56. Barbosa, E. Ref. 47, pg. 62.
102
101

profundamente marcado pelas idias das verses modernas do positivismo." (Ref.


57. Bachelard, G. Ref. 50, pgs. 87 e 89.
61, pg. 80)
?8. Bachelard, G. Filosofia do novo esprito cientifico. A fUosofia do no. Editorial
Irineu R. dos Santos afirma que uma das. conseqncias do predomnio da escola
Presena, Usboa, 1952, pg. 59. Original francs de 1940.
neopositivista na epistemologia anglo-americana a
59. Canguilhem, G. Ref. 52, pg. 21.
.... desconsiderao generalizada pelas produes epistemolgicas de outras escolas
60. Japiass, Hilton. Para ler Bachelard. Liv. Francisco Alves, Rio de Janeiro, 1976,
e tendncias, sobretudo em relao s originadas na Frana." (ref. 61, pg. 81)
pgs. 1~0/134.
Santos situa Popper como um arquiinimigo da sociologia do conhecimento e
61. Santos, Irineu Ribeiro dos. Os fundamentos sociais da cincia. Editora Polis,
como tal a obra de Kuhn assumia contorno de ultraje; da, provavelmente, a
So Paulo, 1979, pg. 71.
62.Termo utilizado por Bachelard para localizar "espGcialmente" a cultura cie~t(fica.
reao dos filsofos tradicionais contra Kuhn, a pretexto de sua incontida
"irracionalidade", disfarada na "incomensurabilidade" entre teorias. E, claro, a
63. Lecourt, Dominique. Para uma crtica da epistemologia. Ed. Assirio e Alvim,
Lisboa, 1980, pg. 7. (Original francs de 1972) . . presena da nfase na contradio e no na continuidade; no papel
preponderante desempenhado pela histria "real" das cincias e no pela
Esta autora uma pesquisadora que realizou verdadeira exegese da obra de Gaston
"reconstruo racional" dessa histria.
Bachelard, particularmente uma reinterpretao crtica segundo as teses do
70. Escobar, Carlos Henrique. Epistemologia das cincias hoje. Ed. Palias, Rio de
materialismo dialtico.
Janeiro, 1975, pg. 45.
64. Lecourt, D. Ref. 63, pg. 20.
71. Lecourt, D. Ref. 63, pgs. 24/25.
65. Lecourt, D. Ref. 63, pg. 21.
72.Marx, Karl. Teses sobre Feuerbach. In: Textos filosfico~ Editorial Estampa,
66. A importncia que Emile Meyerson teve para a moderna historiografia da
Lisboa, 1975, pg. 30. original alemo de 185'6.
cincia pode ser detectada pela influncia que sua pesquisa exerceu sobre
73. Barbosa, E. Ref. 47, pg. 122. ,
destacados historiadores e filsofos:
74. Wolfgang Leo Maar, em conversa durante o exame de qualificao chamou-me
Koyr, por exemplo, dedica a Meyerson seus "Estudos Galilaicos"; Bachelard,
a ateno para este aspecto formativo que est presente em Adorno, por
comenta com muita freqncia trabalhos de Meyerson; Kuhn, no prefcio da
exemplo.
"Estrutura",cita Meyerson e outros franceses (A Koyr, HleneMetzger e
75. Lecourt afirma que este seria o resultado que advm de uma "crise" da cincia,
Anneliese Maier), como uma das fontes de inspirao. No estar aqui a raiz da
quando os cientistas buscam reconstruir "de alto a baixo" o edifcio de sua
"coincidncia" de concepes entre Kuhn e Bachelard ?
cincia. Nesses momelltC~ histricos, no incio da fsica contempornea, por
67. Lecourt, D. ReC. 63, pg. 21.
exemplo, surge a dialtica espontnea da prtica cientifica. Lecourt afmna que
68. Bachelard, G. Ref. 50, pgs. 43/44.
nesta conceituao encontram-se Lenin e Bachelard, at no nvel do vocabulrio,
69. Irineu R. dos Santos, chama a ateno para a extrema semelhana entre os
quando afirmam que o conhecimento uma "produo histrica",
escritos de Kuhn e os de outros autores bem anteriores a ele, particularmente os
Lecourt, D. Ref. 63, pgs. 27/28.
de Wright Mills. Ele se pergunta por que a teoria do desenvolvimento cient(fico
76. Lecourt, D. Ref. 63, pg. 32.
de Kubll ~\l!OU tanta celeuma?
"Parte da explicao pode estar no fato de surgir la num contexto intelectual n. SemiQnov; Nikol~, La dialectica marxista y la obra cientifica. In: Academia de

. ,~
103 104

Ciencias de la URSS. La revolucin tecnocientifica: aspectos y perspectivas Captulo 4


sociales. Editorial Progresso, Moscou. 1973, pg. 35.
78. A -Estrutura das revolues cientificas" de Kubn foi traduzida e publicada na
URSS. em 1975, com traduo de L A. MarcQva e S. R. Mikulinski. dois ativos Histria da Cincia e Ensino de Fsica
historiadores da cincia. No mesmo artigo de Semionov encontram-se ainda
semelhanas com Feyerabend, Bachelard e at Popper.
79. Josephson, Paul R. Soviet historians and Tbe .Structure of Scientific "S6 se pode entender Q essnci t!m coisas
Revolutions. ISIS. 1985, 76:552. quando se conhecem sutI origem e
80.. Este tema ser discutido no prximo captulo. . desenvolvbnento. ..
81. Josepbson, P. R. Ref.79, pgs. 553/556.
82. Lcuyer, Bemard-Pierre. Bilan et perspectives de la sociologie de la Science Herclito
dans les pays occidentaux. Archives Europennes d Sociologie. vol. 19, nO 2,
1978, pgs. 267/268.
Neste artigo, Lcuyer apresenta uma srie de crticas interessantes ao Do que foi exposto nos captulos anteriores deve emergir a
positivismo. necessidade de se apresentar, ao lado do formalismo matemtico e da iniciao
83. N. Semionov acrescenta que experimental. um panorama da evoluo das teorias centrais constituintes da fsica.
.... para o conhecimento cientifico a confirmao das idias j existentes no Esta evoluo compreende duas abordagens complementares, uma oferedda pela
to importante como o surgimento de idias que so contraditrias. Estas filosofia das cincias naturais, a outra pela histria da cincia. No capItulo anterior
contradies servem de estfmulo para o progresso da dncia. Para um sbio, o apresentei um breve panorama sobre a primeira dessas abordagens. Neste capIt~lo
tropeo numa contradio grande ou pequena um presente dos cus. No se . trato da segunda: o papel da histria da cincia no ensino de fsica.
pode deixar que escape. E como fcil deix-la escapar, no perceb-la,
sobretudo quando se tem presSa em publicar um artigo ou defender uma tese."
Semionov. N. Ref. n, pg. 48. Vrias so as posies assumidas quanto pertinncia ou no de
utilizao da histria da cincia tiO ensino de cincia. Se tomamos por,base a prtica
educacional domi.tiante, S livros didticos mais consumidos e a forma de avaliao
dos estudantes, veremos que a cotao da bistria da cincia bem baixa. Robert
Merton cita, corroborando essa situao. um estudioso do sistema de informao na
cincia que afirma que
':Ate mesmo as obras primas.da literatura cientljico. tomar-se-o, com o
tempo, sem valor, exceto para motivos hisikGl. Isso ,constitui uma diferenfll ~ica
entre a literatura. cic:tZfJica e a beletrstica. inconceblvel, por exemplo, que um
105 106

estudante srio de literatura inglesa no haja /ido SIUlkespeare, Millon e Scott; mas um historiador ou de sua formao profissional ou de sua posio poltica, diferentes
estudante srio de fsica, por outro lado, pode peifeitamente ignorar os escritos originais enfoques podem ser dados ao tema. Dependendo ainda do enfoque (luta de classes,
. de Newton, FaratJay e Maxwe/I. "-1) a disputa militar, o terror, temas culturais, a administrao, etc) outros tantos livros
Por outro lado, h educadores que defendem a utilizao da histria podem ser escritos sobre o mesmo acontecimento. Ocorrer o mesmo com a
das cincias no ensino, como o caso de Georges Snyders que acredita que ela histria das cincias ? Certamente, sim. Ento, que histria utilizaramos no ensino
exemplifica a necessria ruptura com o conhecimento habitual na construo do ? H exemplos de aplicao da histria no ensino? H quem seja contra o uso da
conhecimento cientifico. e que essa seria histria ? E a ligao com a filosofia da cincia ? Procurarei responder a questes
~. wna das razes pelas quais ela deveria representar' um papel no COpio estas ao longo deste captulo.
ensino cientfico: h uma JUstMa das cincias e as concepes novas foram OITancadas
de viva lula das representaes habituais que no tinham em si nada de insensato e
que, Jl:tlI'" algumas, enraizaram no decorrer dos, sculos. ,{2), A histria da fsica conheceu um grande crescimento nas ltimas
Certamente, coerente com sua preocupao de que a escola deveria dcadas.(4) J no final do sculo passado era grande o interesSe despertado por
construir a'aquisio de conhecimento par.tindo da premissa da "satisfao cultural", . ~studos histricos focalizando o desenvolvimento da cincia, p~incipalmente devido
Snyders inseriria a histria das cincias corno elemento vital na passagem, ~ exploso ocorrida durante o sculo XVII. Mas foi particularmente no sculo XX
explicitao pedaggica da ruptura entre a cultura primeira e a cultura elaborada. que esses estudos acabaram dando origem a uma rea de conhecimento especfica:
H tambm ~ientist$ que defendelllr a utilizao da histria. da a histria da cincia, com se~s diferentes enfoques, metodologias e objetos de
cincia no 'ensino; como exemplo, menciono o fsico brasileiro Mrio Schenberg estudo. Foi comum durante algum tempo a diviso desses estudos histricos em
que, inclusive, ministrou aulas de histria da fsica na Universidade de So Paulo. duas grandes reas correspondentes a anlises ditas "internalistas" ou "externalistas",
F.i\ta a sua . "".sa: ':As primeiras seriam aquel"! que abordariam a cincia de um ponto de
"A !listria da Cincia mais fascinante que um romance policia/. (... ) vista exclusivamente epistemolgico, comparando as teorias entre s4 explorando sua
O estudo da Histria da Cincia muito importante, sobretudo para os consistncia interna. desvendando a I6gica da descoberta, inlerprelando o papel
jovens. Acho que os jovens deveriam ler Histria da Cincia porque freqentemente o desempenhado pelos grandes nomes da cincia durante os episdios revolucionrios em
ensino universitrio extremamente dogmtico, no mostrando como ela nasceu. Por que estavam envolvidos. for outr~~o, as anlises externalistas procurariam' estudar o
exemplo, um estudante pode facilmente imaginar que o conceito de mossa seja simples desenvolvimento da cin~iate;;~aesv=-eiuir' aifnjluncias sociais sobre ela, istoT
~ Intuilivo, o'que no corresponde verdade IUstrica. .{3) "\ 'Cmo s necessidades s~ij~es Ipocas poderiam
_~_ _ _~_." _ _ _ " " ' .... _ """~"""_._~.
afetar a temtica e mesmo .
____ ____
_ _ . _ , ' , _ . . ._ , >'< , ...... ~_-_, .........,.,"-~_.r ~____

(' ~o'!',~~o_das .teotjt7{_cJ~1J!fl'2f!': fJUil dominavam a cena nesses difen:nt...es ~


~'!istricos.(5) - ._,~ ~'"-, _." ._~~~,~-~-~' _.'

HiitOri ~Q fsica ou histrias da fsica ? Histria da cincia ou Segundo @Ma 4!sfia~as leis de Newton, o princpio da conservao
histrias da cincia ? Drante as comemoraes do segundo centenrio de. de energia, a experincia de Millikan, seriam exemplos de fatOrC$ intemos,ao lado
revoluo francesa, algumas dezenas de livros sobre a histria da revoluo foram. de outros menos bvios como estes sugeridos por Kuhn: a idiossincrasia pessoal na
publicados no Brasil Por que ? Porque, dependendo da concepo de mundo do escolha de uma teoria e os erros de avaliao teriCa (eventualmente corrigidos por
107 108

uma gerao posterior de cientistas).(6) Como fatores externos podemos nomear a independentemente da interpretao do historiador uma falcia absurda. mas que
economia, a religio, a educao, o desenvolvimento tecnolgico, etc. muito difc de eITadicar. .(10)
O filsofo da cincia Imre Lakatos utiliza concepes de histria Vemos ,assim como a viso indutivista ou positivista ingnua
interna e externa diferentes destas, como terei oportunidade de mencionar e criticar dominava fortemente a cena histrica assim como dominava a cena cienUfica.<l1)
mais adiante, quando abordar a questo da reconstruo racional. Era a crena de que dados da realidade organizados adequadamente forneceriam a
A diviso entre essas duas formas de procedimentos histricos por verdade da natureza. ou do fenmeno cientfico ou histrico, no seu sentido mais
demais simplificadora(7) e no abrange outras formas de fazer ou de apresentar a . amplo. Ainda seguindo o pensamento de Cacr, S tem sentido falar que a histria
histria da ffsica(8), principalmente quando estamos nos referindo a teXtos didticos cOQsiste em ver o passado com os olhos do presente, com seus problemas, com a
utilizados nas disciplinas introdutrias dos cursos superiores ou dos destinados ~o mentalidade que forja o historiador; esse historiador que vai avaliar os dados, as
segundo grau. Nestes textos, quando esto presentes captulos, apndices ou notas informaes que lhe so fornecidas no apenas pelos dados brutos como tambm
histricas. temos quase sempt arremdos de histria da cincia: so aquelas por outros historiadores atravs de suas descries factuais (no sentido que isso seja
seqncias cronolgicas de datas de grandes invenes, de descobertas sensacionais possvel) e anlises "contemporneas-, Cacr sintetiza essa situao com as seguintes
ou de nascimento e morte das principais personagens envolvidas nesses' ~alavras:

acontecimentos, acompanhados de ilustraes que representam essas personagens ':A funo do historiador no amar O passado ou emancipar-se do
ou seus feitos. passado, mas domin-lo e entend-lo como a chave para a compreenso do
Essa espcie .de histria factual e cronolgic~ dominou at presente. .(12)
recentemente mesmo a apresentao da histria geral, como tambm a prpria ~ Portanto, a concepo de histria presente nesse importante
pesquisa em histria se resumia na mera composio de tomos elementares e . historiador ingls est muito distante dessa histria cronolgica, "factual", anedtica,
iJTtnessoais de 'ntecimentos em SUCI:' ~" F o que o historiador ingls E, H. Carr "neutra", com a qual a maioria de ns se ~eparou nos bancos escolares. Nada mais
denomina viso senso comum" da histria: abistria que estaria disponvel para os natural, ento, que a mesma forma de histria da cincia,domine o cenrio quando
historiadores comparece nos livros didticos,
~ nos documentos, nas inscries, e assim por diante, como os peixes . Agora, uma observao crucial faz-se necessria neste ponto, quando
na tbua do peixeiro.(9) , pretendemos defender uma histria da cincia que se afaste dessa mera acumulao
bastando que eles os recolham, registrem, sistematizem dados correlatos e os de fatos. A ltima citao de E. H. Cacr poderia ser interpretada, no que diz
diwlgucm. Segundo Carr, essa a viso de histria construda pelos historiadores respeito histria da evoluo do p.naamento cientfico, como a defesa de uma
positivistas. histria que simplesmente prore estabeh~,cr uma "reconstruo racional" do
"Os positivistas, ansiosos por sustentar sua ajumao da histria como passado dessa rea do saber, ist'l l apreSente apenas aquela seqncia de idias,
uma cincia, contribufram com o peso de sua influbtcia para este culto dos fatos. fenmenos, teorias, que tenham alguma contribuio a dar ao entendimento das
Primeiro verifique os fatos, diziam os positivistas. depois tire suas concluses. (...) A teorias atualmente aceitas pela comunidade cientfica. Esse conceito de
teoria empfrica do conhecimento pressupe uma separao ompleta entre sujeito e "reconstruo racional" foi explicitamente defendido pelo filsofo Imre Lakatos, em
~ ti:
(JlJ'eJ, '. ~
("'1 convico num ncleo slido de fatos histricos que existem objetiv~ e seus artiges de linha popperiana, quando sugeria que o historiador li_ria cheallf a
1,)9 110

suprimir ou declarar irrelevante tudo o que lhe parecesse "irracional" luz de sua consiste em expor a histria inlem no texto, e indicar em natas de rodap com.o a
concepo .de filosofia da cincia. como tambm deveria "melhorar radicalmente" histria real "discrepa" com relao sua reconsJlUo racional .(17)
seu relato sobre o passado, ou seja. reescrever a histria da cincia como ela teria se Ou seja, reconstri-se a histria real de acontecimentos ciendlicos
desenvolvido se os cientistas tivessem a todo o momento se comportado para satisfazer a concepo metodolgica que 6 defendida. K.uhn reage' a essa
racionalmente.(13) Essa "reconstruo racional" de Lakatos identifica-se com sua atitude dizendo que
interpretao da histria internalista em que ele exclui a idiossincrasia pessoal, os "Quando um relato histrico exige natas marginais que completem suas
valores e outros fatores que ele descarta de sua classificao racional. Essa posio COnstlUes, chegou o momento de reconsiderar sua posio"[osjica. .(18)
defendida por Lakatos criticada por vrios autores. Kuhn, por exemplo, no aceita Essa forma reconstruda (racionalmente 1) de apresentar a histria da
essa posiO, argumentando que no se pode avaliar o sucesso de nossa po;io cincia est presente nos livros didticos que, por motivaes pedaggicas (I)
filosfica caso faamos seleo e interpretao de resultados cientficos com base distorcem a histria da cincia.(19) .
nessa mesma posio filosfica. nesse contexto que deve ser entendida relao
entre histria e fllosofia defendida por Lakatos quando, parafraseando Kant, afirma
que Num interessante artigo intitulado "Should the History of Science be
':.4 filosofia da cincia sem a hist6ria da cincia vazia; a hist6ria da rated X?", que pode ser traduzido por "A histria da cinia deveria ser proibida
cincia sem a filosofia da cincia cega. ,{ 14) para menores de idade 1", Stephen G. Brush discute o papel da moderna histria da
Tal frase poderia ser defendida por um historiador internalista cincia na educao. Logo no incio do artigo ele situa sua preo,cupao central:
idealista, como Alexandre Koyr(IS), por exemplo, como tambm por um ''Meu interesse neste artigo est relacionado com os poss(veis perigos de
externalista marxista, como J. D. Bernal. uma posio coerente com as idias que utilizao da histria da cincia na educao cientfica. Vou examinar argumentos de
venho ~"dendo ao longo deste trabalho. Porm, acredito que a interpretao que que estudantes jovens e impressionveis n~ inicio de suas carreiras Cienti[ICas deveriam
lhe dada por Lakatos parcial e distorcida para satisfazer os "baixos instintos" do ser protegidos dos escritos de historiadores da cincia contemporneos... tais textos
autor, como diria Feyerabend.(16) Alis, o fsico e historiador da cincia Bernal ' violentam o ideal profissional e a imagem pblica dos cientistas como
classificado como um "marxista vulgar", por Lakatos, devido forte influncia de investigadores de mente aberta. racionais, que trabalham metodicamente, guiados
fatores sociais na sua construo (ou reconstruo 1) histrica. E esta posio seguramente pelo resultado de experimentos controlados e procurando
assumida por Lakatos, ao instruir seu historiador reconstrutivista racional, como objetivamente pela verade, seja l isso o que for:,(20) .
classificaramos 1 Brush afirma que est havendo um crescente interesse pela histria
"Deste modo, ao elaborar a hist6ria interna, ser em alto grau seletivo: da fsica, mas ao mesmo tempo h certas reservas como as indicadas pela citao
omitir tudo que seja irracional luz de sua teoria da ~acionalidade. (...) acima. Se um professor estiver interessado em preparar estudantes que iro seguir a
A histria inlema no , exatamente, uma seleo de fatos metodologicamente carreira acadmica e tero que publicar artigo~ nurn breve intervalo de tempo, seria
inlerprt:/QIJ""t pode ser, s vezes, uma verso radicalmente modificada dos mesmos. "mais seguro" para ele evitar a hj;!~r:. Ele diz que: h aspectos subversivos na
...
( ) histria da cineill. Por omplo, discute a reorientao sofrida pela histria da
Um mtodo de assimar as .discrepncias entre a histria e sua reconstruo racional' cincia na dcada de trinta, aps a publicao dos "Estudos Galileanos, de
III 112

AJexandre Koyr. Essa obra apresenta uma nova imagem de um Galileu muito que os estudantes no sigam a p da letra essa recomendao de Dirae, pois
pouco experimental, ao contrrio da imagem de "pai da fsica experimental" apenas as "melhores cabeas do tempo, como Einstein ou Dirac", podem trabalhar
normalmente associada ao nome do fsico italiano. claro qUi:: essa posio de adequadamente as sutilezas do "mundo real". Isto , diz o articulista,.o estudante
Koyr bastante polmica e vrios historiadores de renome, como por exemplo "encorajado" a assumir que "ele no ser um Einstein ou um Dirac". Duas espcies
Stillman Drake, discordam categoricamente desta imagem de Galileu pintada pelo de estudantes e duas espcies de cientistas ? O cientista mdio do futuro o
historiador franco-russo.(2t) (Kuhn e Feyerabend so mais koyreanos.) Brush estudante mdio de hoje que no pode ser "impressionado" com os rigores dessa
alonga-se neste tema oferecendo vrios exemplos da fsica clssica e da fsica histria da sua futura profisso, sem perturbar a crena na objetividade, do papel
contempornea. Aps essa dis<..'Usso, ele chega seguinte posio, que relevante crucial da experimentao como porto seguro da melhor teoria e do "publish ou
linha de discusso que estou desenvolvendo neste trabalho: perish" que a espada de Damocles permanentemente presente sobre a abea dos
':A concluso que eu tiraria dcstlSexemplos no que as experincias no pesquisadores. Exagero? Nem tanto, como bem sabe quem vivencia o cotidiano dos
'.
sejam impor/ames na escolha entre teorias, mas que dada menos relevnd a teste maiores centros de pesquisa d mundo. Assim, essa reao histria da cincia, dita
experimental da hiptese que sua conformidade com sua superestrutura terica geral ou subversiva" por Brush, encontra respaldo tanto' institucional como tambm
com teorias mais prestigiosas de rlll}lOs aflJ1S da cincia. .(22) "inconsciente", constituindo algo semelhante ao que o filsQfo Gaston Bachelard
Ou seja. a sua concluso joga um pouco mais no time dos denominava "obstculo epistemolgico".
historiadores que seguem a linha koyreana: So necessrios maiores estudos sobre interessante citar ainda algumas reflexes finais de S. G. Brush:
essa polmica que de fundamental importncia para a utilizao da histria. ''Eu sugiro que o professor, que deseja doutrinar sefU estudantes no papel
Ainda nessa linha o artigo de Brush aborda a objetividade", um ideal indissocivel tradicional do cientista como um investigador neutro, no deveria usar os matcriais
da investigao cientfica para a maioria dos filsofos e historiadores da cincia. E histricos da espcie que est sendo preparada agora pelos historiadores da cincia. eles
neste ponto Brush toca na discusso que envolve a "reconstruo". no serviro a seus propsitos. (...) Por f!utro lado, aqueles professores, que desejam
Ele afirma que o professor poder ficar numa encruzilhada, como a neutralizar o dogmatismo dos textos didticos e transmitir algum enlendllenlO da
que pode ser encontrada na discusso de uma citao de Dirac presente no volume cincia como uma atividade que no pode estar divorciada de consideraes
I, Mecnica, do Curso de Berkeley. metafisicas ou estticas, podem encontrar algum. estimulo na nova histria da
cincia. ,(24)
A pregao da "reconstruo racional" d desenvolvimento cientfico
"Parece que se algum est trabaUlando a partir do ponto de vista de est presente nos escritos de uma srie de filsofos e historiadores da. cincia que
obten,o de beleza em suas equaes, e se esse algum tem realmente um "insight H
procuram levar avante o ideal contido na primeira parte da citao acima.
seguro, ele est com certeza na linha do progresso. Se no h um completo acordo ~ntre Algo semelhante a essa reconstruo destacado por outros autores
seus resultados Et a experincia, no deve desesperar pois a discrepncia bem pode ser sob outros nomes. Assim que o historiador da cincia Martin J. Klein utiliza o
devida a CQf(!':trlnsticas menores que no foram levadas em considerao de fomla termo "pseudo-histria" que poderia ser' exemplificada por frases do tipo "Isto o
adequada e que dUflplllWt:ero com ulteriores desenvolvnentos da teoria. .(23) que as pessoas pensavam em 1839 e isto o que ns pensamos agora", ou seja. um
Porm, O texto do Berkeley prossegue, afirma Brush, recomendando procedimento que leva a escolher exemplos, conceitos e situaes que tm uma
113 114

importncia para a fsica de hoje e que nos leva a escrever a histria de trs para a Thomas Kuhn oferece para no aceitar que a mednica Newtoniana seja um caso
frente.<2S) Por outro lado fala-se tambm de "quase-his'tria" que seria uma histria particular da relatividade de Einstein como j mencionamos no captulo anterior.
que sustenta os fatos num referencial que os faz ter sentido. M. A. B. Whitaker Eis o que diz Bachelard:
fornece uma srie de exemplos de "quase-histria- da fsica contempornea presente "V-se, ento, a necessidade educativa de fonnular ~ hist6ria
DOS livros didticos de nvel universitrio. Este autor menciona tambm o fato de recorrente, uma histria que esclarea pela finalidade do presente, uma hist6ria que
que este tipo de histria elimina a dimenso social do desenvolvimento parta das certezas do presente e descubra. no passado, as formaes progressivas da
cientffico.(26) verdade. Assim, o pensamento cientfico se afirma no relato de seu progresso. Essa
Comparando-se esta discusso sobre os vrios tipos de reconstruo hist6ria recorrente aparece nos livros de cincia atuais sob a fonna de prefimbulo
histrica com a' funo do historiador mencionada algumas pginas atrs, faz~se h.istrico. Mas no raro ela abreviada. Ela esquece muitos inJennetlirlos. Ela no
necessria uma observao importante. Enquanto a reconstruo quer, a meu ver. prepara suficientemente a fonnao pedaggica dos diferentes limiares de cullura. .(28)
justificar a viso de mundo fornecida pela fsica contempornea olhando para uma a partir desse tipo de anlise que Bachelard atribui grande
linha comprovatria que vai dessa viso e retrocede at os mais antigos "defensores importncia histria da cincia. E sua concepo de histria da cincia envolve o
primitivos e/ou ingnuos (isto . a histria da cincia s seria importante enquanto conceito de "recorrncia". A histria da cincia seria recorrente ,na medida em que
confirmao do presente), a funo para a histria dada por Carr completamente se esclarece pela finalidade do presente, isto . percorrendo o passado da cincia
distinta. O papel da histria seria o de permitir uma compreenso mais rica tanto do tendo j percorrido o seu presente. Construindo um encadeamento entre as
passado como, e principalmente. do presente. Ou, com as palavras de Carr: sucessivas idias cientficas, numa interao dialtica, que vai co~por uma estrutura
"O passado inte/igivel para ns somente luz do presente; s podemos ordenada, racional e plena de objetividade. Numa afirmaAo muito prxima de
compreender completamente o presente luz do passado. Capacitar o homem a . Carr,j mencionada, vamos ver Bachelard dizendo <!ue o
entender a sociedade do passado e aumentar o seu dominio sobre a sociedade do ~ .. historiador da cincia s pOfle julgar o passado se conhece o presente.
presente ~ a dupla funo da histria. .{27) ...
( )
Creio que essa afirmao de Carr aplica-se tambm para o caso da o presente que ilumina o passado e UIe d sentido, permitindo-Ule reviver. .(29)
histria da fsica. para a moderna histria da cincia, para a qual Brush utiliza a Assim como E. H. Carr critica a concepo "whig,,(30) de se praticar a
qualificao de "subversiva", que temos de nos referir como um exemplo dessa histria, assim tambm a histria da cincia preconizada por Bachelard no se
funo da hJ5tria presente em Carr. E aqui eu me retiro. no somente tendncia acomoda a uma concepo que envolva a "reconstruo racional". Bachelard
internalsta, que a visada no artigo de Brush, como tambm tendncia entendia que a viso de mundo fornecida pelas teorias contemporneas da fsica
externalista. Ou seja, o referencial social no qual determinado desenvolvimento oferecia um novo referencial a partir do qual as teorias clssicas ou ainda as idias
cientfico foi produzido e o referencial epistemolgico respectivo devem favorecer mais antigas poderiam ser avaliadas no momentO de sua criao, porm levando em
compreerjj!J.g e o domnio sobre as teorias aceitas como vlidas atualmente, bem considerao as peculiaridade!'i ~pt~ieinolgicas ento Vigentes. Da mesma forma
como a COftlpr$J~nsO ijas teorias do passado. pode-se afirmar que, segndo a visito de Da..zllelrd, as teorias fsicas do presente de
Neste ponto cabe falai' \lv c::mceito d" "hi"t6ria recorrente" presente modo alg'unl pdm icar limitadas a receber seu sentido e explicao a partir das
em Gaston Bachelard Esse onceito guarda certa analogia com a interpretao que teorias do passado. . de novo, um processo dinmico de duas mios: uma que vem
115 116

do passado ao presente, outra que vai do presente ao passado. A releitura de meYwr ainda, com a aceitaiio da mecnica newtoniana, a pU1tir do sculo XVIII,
Newton realizada no sculo XIX no igual sua leitura no incio do sculo XVIII. inicia-se uma espcie de "arqueologia" do pellSamento pr-newtoniano buscO/ido
O Contexto outro. outra a epistemologia. Isto coerente com a seguinte descobrir ralzes, as fontes de inspirao, os personagens, os acontecimentos histricos,
concluso de Mrio Schenberg: enfim, todo o clima que permitiu O nascimento da meclinica moderna. ..(34~
':4 Histria da Cincia mostra assim que idias aparentemente inco"etas Agora um alerta necessrio. Assim como a recorrncia histrica no
so posteriormente vlidas e que haviam co"espondido a intuies profundas. a reconstruo racional. a inveno de predecessores no pode ser confundida
Vemos ento que a evoluo dos conceitos da Ftsica algo paradoxal e extremamente com a busca de precursores. No precursor est subentendida uma qualidade que vai
interessante porque no processo retillneo, mas um verdadeiro ziguezague. Contudo, muito alm da ..J.\ntecedncia temporal. Na figura do precursor est pressuposta
.f'H~ ..

a cincia vai progredindo, cada vez descobrindo novas verdades. Mesmo quando' se aquela contiildidde histrica que apresenta a cincia como um suceder cumulativo
volla para uma idia que j existia antes, no se volta do mesmo modo com que ela e linear de conceitos, experimentos. leis e teorias, sem contradies, racionalmente
"avia sido fomlulada anterionnente. -{31) racional. a inexistncia da histria. Um texto de Georges Canguilhem bastante
Fica assim estabelecida uma crtica aos que entendem a histria da esclarecedor com relao a este aspecto:
dnda como uma sucesso progressiva em desenvolvimento, um mero acmulo '!.4 bem dizer, se existissem precursores, a Histria filas cincias perderia
linear de fatos, descobertas, invenes, dando a impresso de uma seqncia de completamente o sentido, visto que a prpria cincia s aparentemente teria dimellSo
herdeiros fiis aos seus ancestrais. Elyana Barbosa sintetiza a concepo de histria histrica (...) Um precursor seria um pellSador, um investigador que tivesse em tempos
da cinda de Bachelard com as seguintes palavras: percorrido parte do caminho acabado recentemente por um outro.. A complaclncia em
':4 concepo de Bacllelard de reco"ncia histrica mostra que se a procurar, encontrar, celebrar precursores o sintoma mais evidente da incapacidade de
histria da cincia pode apontar, muitas vez~ uma certa continuidade nos problemas critica epistemolgica. Antes de pr ponta a ponta dois percursos num cO/ninho,
investigados porque os continuistas da cultura fazem um relato contInuo dos convm assegurar-se se se trata efetivamente do mesmo caminho. Num saber coerente
acontecimentos, acreditando reviver os acontecimentos na continuidade do tempo e um conceito relaciona-se com todos os outros. Apesar de ter feito uma suposio de
desta maneira toda histria parece ter a unidade e a continuidade de um livro. -{32) heliocentrismo, Aristarco de Samos no um precursor de Copmico, embora este se
preciso deixar claro que, se por um lado a recorrncia histrica de . apie naquele. Mudar o centro de referncia dos movimentos celestes, relativisar o
Bachelard no pode ser confundida com a reconstruo racional(33), por outro alto e o baixo, mudar as dimenses do universo, em resumo compor um sistema. Mas
lado, ela no pode ser traduzida como sendo a busca dos precursores. to normal de Copmico criticou o fato de todas as teorias astronmicas 'anteriores sua no serem
acontecer na historiografia tradicional. inevitvel que, vitoriosa uma determinada sistemas racionais. (...) O precursor , assim, um pensador que o historiador pensa
explicao do mundo, procuremos no passado seus antecessores e os interpretemos poder extrair do respectivo enquadramento culturfill para o inserir num
luz delta explicao. Porm, necessrio enquadr-los no seu contexto histrico e outro... ,(35)(grifos meus)

epistemolOill:Q.
"O escritor tugelUino Jorge Luis Borges, num de lei'" ",ritos, afirma que
em cada penodo histrico um autor inventa os seus predecessores. Pode-se dizer que No seu livro "La formation de l'esprit scientifique" Bacbelard destaca
com a pub~ dos Principia" de Isaac Newton, h exatamente trezentos anos, ou "trs grandes penodos na histria da dncia":
117 118

1; "Estado pr-cientffico", que corresponde Antiguidade clssica, aos retrospectiva dos diferentes matizes contidos num determinado campo de pesquisa,
sculos do Renascimento e aos novos esforos dos sculos XVI, XVII e XVIII; porm acabam sendo necessrios para "perpetuar" a cincia normal e, num futuro
~: "Estado Cientffico", em preparao no final do sculo XVIII e que se qualquer, permitir a ecloso da crise que leva mudana paradigmtica. No
estende pelo sculo XIX e comeo do XX; concordo, por outro lado, com alguns autores que chegam a afirmar que Kuhn
3; "Novo Esprito Cientfico", que se instaura com o advento da cincia prescreve uma educao dogmtica nos paradigmas vigentes com o intuito de
contempornea. "formar" um cientista normal. , por exemplo, essa a tese de Harvey Siegel que
Para Bachelard o "esprito cientfico" tambm passa por trs estgios: argumenta que o papel dos textos didticos na educao cientfica mui~ diferente
10: estado concreto, que ligado diretamente aos fenmenos; do papel entrevisto por Kuhn. Para Siegel os livros didticos devem funciolU' como
~: estado concreto abstrato, que adjunta esquemas geomtricos s desafios para os estudantes e assim serem consonantes com os altos objetivos gerais
experincias; da educao em cincia, isto , o pensamento crtico.(37) Porm, pO,r outro lado,
30 : estado abstrato, que o que acompanha' a cincia contempornea. (36) Siegel no aceita a proposta de Kuhn para o desenvolvimento cientfico,
Embora possa se discordar dessa forma 'estruturalista de conceber a aproximando-se dos que propugnam uma objetividade mais ortodoxa para' o
histria da cincia em estados e a de situar a fsica de Newton num perodo que ele conhecimento cic:;ntfico, apoiando-se principahnente nas, teses de Popper e
denomina de "pr-cientrfico", clara a concepo dinmica de vislumbrar o SCheffler(38). Assim, o seu conceito de pensamento crtico assenta-se na concepo
, ,

desenvolvimento do conhecimento cientfico, ao contrrio da concepo esttica defendid por Popper, do cientista permanentemente prepara~o para refutar a
apresentada pelos livros didticos. Aqui seria interessante fazer um paralelo com a teoria de forma objetivo-racional, como resumida no captulo anterior.
chamada "invisibilidade das revolues cientficas" presente no livro "A estrutura principalmente aquele criticismo-emprico q~e "protege" a cincia de deslizes
das revolues cientficas" de Kuhn, isto , a ausncia dos episdios revolucionrios metafsicos, de apelos "irracionais", enfim, de perda de objetividade, que uma
da cincia nos textos didticos e nos livros de divulgao; h uma dissimulao proposta que menciona a "incomensurabilidade entre paradigmas rivais P04e
. "

sistemtica sobre a existncia e significado das revolues cientficas. Ou seja, provoar na cincia. Siegel afirma em outro trecho de seu trabalho que Kuhn
reforando mais uma vez a tendncia histrica apontada nos autores citados acima, defende que a educao em cincia distorce e deve ~istorcer a histria dacinci.
a apresentao "didtica" deixa entrever que desde o incio de uma atividade de Apenas para dar um exemplo do tipo de argumentao utilizada por Siegel vamos
investigao os cientistas teriam procurado atingir um objetivo que est incorporado ver seus comentrios sobre o seguinte trecho de um artigo de Kubn:
nos paradigmas dominantes de hoje. o que Kuhn deixa claro em seu livro, quando ':.. (o estudante no ) encorajado a ler clssicos IJisJ6ricos de seu
analisa a eclua~ de um jovem pesquisador que iniciado na sua profisso atravs campo - trabalhos nos qua4 @l@ pode descobrir outros modos de ver os problemas
desses manuo.i~ "reconstrudos" no sentido j mencionado. discutidos nos seus textos, mas 1~~ quais ele tambm encontraria problemas, conceitos
Kuhn no deixa expHcita sua defesa da utJ!!za~o de histria da f(sia, I! padres de soluo que sua profISSo futura h muito descartou e substituiu. ..(39)
dos clssicos, de textos crticos com relao ao desenvolvimento cientfico, porm, So os seguintes os comentrios do Siegel sobre esse texto de Kubn:
entendo que ele faz um bom diagnstico da educao cientfica. Ele concebe uma 'j4 sugesto de KuJm que estes problemos, conceitos e padres de
fund6h!!lidade no treinamento de um jovem cientista nas tradies fornecidas pelos soluo feriro o desenvolvimento cientifico do estuantff desde que eles no, so
paradigmas em vigor, isto , os manuais so "ruins" enquanto fornecedores de uma problemas e pad!es aceitos pelo paradigma no qual o estudante est sendo
. .
119 120

doutrinado. Mas isto ter uma viso pessimista das capacidades criticas do conhecido entre ns o citado projeto de ensino de fsica. leva-me a entend-lo como
estudanre. .(40) um contra exemplo daquela educao dogmtica, autoritria, a-histrica, tecnicista
No sei onde Siegel foi encontrar evidncias para tirar tal concluso. por excelncia e
Em primeiro lugar, o artigo do qual ele extraiu o pequeno trecho acima citado foi ~ . rfgida e estreita, mais do que qualquer outra, provavelmente - com a
publicado em 1959, trs anos antes da publicao da "Estrutura das revolues possivel exceo da teologia ortodoxa.(42), repetindo aqui as palavras de Kubn. j
cientficas-. verdade que nesse artigo Kuhn d a entender que um cientista bem citadas anteriormente.
sucedido aquele que se compromete com determinados paradigmas e que Essa mesma ~"Q.'i&~ crtica com relao pretensa "proposta" de
eventualmente chega anomalia. Mas ele no diz que a histria da cincia deve ser educao de jovens pesquisadores a partir da teoria da cincia de Kubn tambm
distorcida (reconstruda como defendem alguns popperianos)ou que v ferir seu partilhada por Feyerabend e Popper. O ltimo chega a afumar que infelizmente a
desenvolvimento cientfico. Assim, no creio que se possa utilizar a proposta cincia normal descrita por Kuhn realmente existe maS que uma cincia menor; o
kuhniana para afirmar que ela pr utilizao de uma histria da cincia chamado cient~sta "normal" seria um indivduo que estaria praticando algo perigoso
reconstruda de forma ad hoc. Ao contrrio, embora Kuhn. em seus trabalhos para a cincia real, estaria desvirtuando a caracterstica mais nobre do verdadeiro
posteriores, tenha se afastado da "radicalidade" apresentada na "Estrutura": sua cientista: o pensamento crtico(43). Eis, por exemplo, o que d~ Popper num artigo
anlise mais completa comparece nessa obra e no se pode tirar uma prescrio em que tece consideraes acerca da obra de Kuhn:
onde Kuhn essencialmente descritivo. ':.4 meu ver, o cientista "normal~
tal como Kuhn o descreve, uma
Ainda no mesmo trabalho Sie~el oferece um exemplo "no kuhniano" pessoa da qual devemos ter pena. () O cientista "normal~ a meu juizo, foi mal
de educao cientfica, o Project Physics Course, que utiliza em larga escala a ensinado. Acredito, e muita gente acredita como eu, que todo o ensino de nivel
histria da ffsica, com alguns volumes de leituras em que comparecem alguns universitrio (e se possivel de nivel inferior) devia consistir em educar e estimular o
clssicos bem como trechos histricos de autores diversos. Alis. Siegel utiliza todo aluno a utizar o pensamento crtico. O cientista "normal~ descrito por Kulm. foi mal .
um artigo para aprofundar esse seu exemplo. Como procurarei esclarecer em ensinado. Foi ensinado com espirito dogmtico: uma vitima da doutrinao.
captulo posterior, o Project Physics Course tem uma proposta por diversas razes Aprendeu uma tcnica que se pode aplicar sem que seja preciso perguntar a razo pela
elogivel e, no meu entender, aproxima-se muito da tentativa de modificar o ensino qual pode ser aplicada (sobretudo na mecnica quantica). Em conseqiJncia disso,
de fsica nos moldes que indiretamente se pode extrair de uma leitura no- tomou-se o que pode ser chamado cientista aplicado, em contraposio ao que eu
funcional do Kuhn. Veremos isso mais adiante. Aqui apenas quero discordar da chamaria cientista puro. t{44)
concluso de Siegel em seu artigo: E como Popper afirma que Kuhn considera normal o cientista
'"Neste artigo a,~:umentei que a viso de Kulm da histria da cincia na "normal", isto , atribui funcionalidade tarefa desempenhada por eSse -cientista
educa/iO clllntifica inadequada. Sua reivindicao de que os livros didticos de menor" no desenvolvimento da ci&iicIa, conclui que Kuhn favorece exatamente o
cincia dIDfCqm e deveriam distorcer a histria da cincia errada por duas razes. "treino" nessa cincia menor.
Primeiro, nem lodos t~tQS distorcem - o PPC um e:iemplo desses textos. Segundo, ele Por outro I~:l.O, Feyerabend wnbm, embora em outros termos e com
no mostrou que os textos deveriam distorcer. .. "(1) (41) outro enfoque, entende que Kuhn defende a educao -normal- do
Uma avaliap preliminar sobre o Projeto Harvard, como tambm . estudante/cientista:
121 122

"Ele defende no s o uso de suposies tericas, mas tambm a escouu explicitamente uma educao que privilegie a proliferao de teorias. Por outro
excIu.siva de um conjunto pwiicu/w de idias, a preocupao monomanfaca com um lado, Bachelard, com sua histria recorrente, prev a utilizao da histria da
ponto de vista isolado. E defende tal modo de proceder porque este ltimo desempenha cincia crtica e com os devidos cuidados para no ficar amarrado ideologicamente
um papel na cincia real tal como ele a v. .(45) nos obstculos epistemolgicos.
Acredito que Feyerabend, como retruca o prprio Kuhn, confunde a
descrio do que fazer cientrfico, representada pela cincia normal e sua
funcionalidade institucional, com uma prescrio, com uma lio de fazer cincias.. Quase tudo o que foi afirmado e discutido at agora refere-se ti .
Como disse, Kuhn responde a essas crticas: formao universitria de profISSionais que tero a fsica, ou as cincias naturais de
"Em parte por haverem eles interpretado' e"oneamente minha prescrio uma maneira geraI. como objeto prioritrio de estudo e trablho. E entre esses
(. ) tanto S Karl quanto Feyerabend encontram ameaa na atividade que descrevi profISSionais eu incluo lodos aqueles que sero professores, tanto os dos cursos
"cap~ de cOmJmper-nos o entendimento e dn,inu-nos o prazer" (Feyerabend); 'Um universitrios quanto os que daro aulas no segundo grau ou, eventualmente; no
perigo de fato para a nossa civilizao" (S Karl). No sou conduzido para e!J!Sa primeiro grau.
avalit:lo, nem o so muitos dos meus leitor:es, mas nada no meu argumento depende. Como fica essa mesma discusso quando. nosso objeto de
de um erro que ele possa enc~w. Explicw por que uma atividade funciona no preocupao a educao do cidado contemporneo que, muito provavelmente,
aprov-la nem desaprov-la. ,{46) no vai seguir uma carreira cientfica nem mesmo vai ser aluno de algum curso
superior? Procurarei responder a esta questo ao final deste e no iltimo captulo.
De tudo que foi argumentado fica clara a necessidade de se alterar a

..
Como espero j ter deixado claro no captulo anterior, no nutro educao universitria pela incluso de elementos de histria da IlSica e filosofia da
m~itas simpa.~ pela teoria da cinci"...~e Karl Popper, embora reconhea que sua cincia de maneira sistemtica e no, como acontece nos cursos brasileiros, como
-\:.",.... .~., .
lenura muito ~til para desmontar muitos argumentos positivistas ingnuos que um apndice superficial includo em geral no ltimo ano de curso.
defendem uma cincia muito prxima do velho mtodo indutivo. A qualidade das uDescartes queria fazer-nos crer que no lera quase nada. Essa asseto
crticas elaboradas por este filsofo difere muito daquelas feitas por Feyerabend, era um tanto exagerada. Assim mesmo, bom estudwa descoberta dos outros de uma
algumas, a meu ver, procedentes, quando Kuhn no avana em direo a uma maneira que nos ,revele a fonte das descobertas e as tome de certo modo nossas. E eu
posio crtica quela rigidez educacional por ele apontada. Apesar disso, creio que gostaria que os autores nos contassem ti histria das suas descobertas e os passos que
tanto Kuhn 'quanto Feyerabend, assumem um carter mais humanitrio, menos deram pwa chegar a elas. Quando eles deiKaln de faz-to, devemos tentar adivinhar
dgido I om a possibilidade de panicipao.de elementos criativos, inimaginveis esses passos, a fim de aproveitar o mais poss(vel os seus trabaUws.
no modo poppefino de ver a teoria da cincia. Assim, as propostas de Kuhn, Se os crticos quisessem fazer isso para n& quando comentam os livros eles prestariam
Feyerabend " Di~helard pressupem a utilizao de uma histria da cincia "no- grande servio ao pblicq.li

reconstruda", embora com diferentes nfases. Enquanto pata Kuhn a histria pode
ser importante por fornecer elementos que permitiro maior variedade de hipteses. Leibniz(41)
para resolver as futuras crises, Feyerabend mais bvio quando prescreve
123 124
I.

Apesar de toda a oposio que certamente a incluso da histria da . inicialmente uma fase de imerso no paradigma vigente pelo domnio dos aspectos
cincia sofre e sofrer, essa uma medida que acredito ir se impor com o avano local e estrutural que o que ocorre nos cursos de fsica; apenas aps essa fase
de uma educao problematizadora mesmo a nvel universitrio. Essa oposio era que poderia ocorrer a emerso do paradigma, num sentido freireano de educao.
assim situada por Paulo Cesar Coelho Abrantes, em sua tese de mestrado de 1978: Assim
':4 resistncia 'que encontramos nos meios educacionais a esta ':4 emerso ocorre quando a submisso, produzida pela imerso a-cr(tica
alJemativa no mais do que um reflexo da ideologia anti-histrica da profuso no paradigma, rompida. Esse rompnelllo estabelecido quando se relativiza a idia
cientftca. Essa resistncia se fundamenta sobre a ignorncia da natUreza do de exclusividade e poder do paradigma. Essa relativizao, que se faz mediante o
wconlJecimenJo ciellllfico e no pode portanto invalidar a proposio. ,(48), confronto de estruturas de pensamento e cosmovises conjlilantes nO impca o
Como Paulo Abrantes destacava em seu trabalho, no de todo abandono do paradigma. Portanto, a Hist6ria da Cincia um instrumenJo importante
evidente de que histria da fsica ns estamos pensando. (Que h diferentes e fundamental para essa relativizao. ,{51)
concepes de histria, creio que j deixamos suficientemente estabelecido nas Notamos assim que nesse trabalho a conceituao de teoria fsica c
pginas anteriores, bem como tambm a condenao da reconstruo d~ sua constituio adotada como corroboradora da introduo sistemtica do estudo
conhecimento cientfico de tal forma a mQstrar o encaminhamento lgico at as d,a histria das cincias. Uma observao sobre a seqncia imerso-emerso: creio
teorias hoje aceitas.) A minha argumentao vai no sentido de fazer uma que no h necessidade de estabelecimento de uma hierarquia to rigorosa entre
"construo" racional, crtica, polmica, instigadora do imaginrio, desveladora do esses dois instantes de aquisio do conhecimento; em determinadas circunstncias
"secreto do mundo" da fsic~ clssica e pr,clssica(49), que revele alm dos a abordagem histrica pode an,teceder a familiarizao com conceitos bsicos do
sucessos tambm os fracassos ocorridos ao longo do desenvolvimento da fsica, paradigma em questo.
enfim, uma histria que apresente o carter dinmico que foi caracterstica do Apesar de minha posio otimista quanto ao uso da histria da
passado e que,,i;,.'"tamente, com uma e~~:a? inovadora ser ainda mais dinmica. cincia no ensino, alm da crtica conti.da no debate reconstruo versus uma
~..... ,~. 'f:'
Ah...., para ressa!tar esse aspecto dinnUc que Oswaldo Mello Souza Filho, em histria dinmica da cincia, na qual os aspectos internalista e externalista estejam
outra tese de mestrado, destaca o papel da histria da cincia. Em seu trabalho, contemplados num balanceamento "racional", h ainda um debate de outra
Oswaldo Mello divide uma teoria fsica em trs aspectos complementares: qualidade em torno dos prs e contras a utilizao da histria da cincia no
i. local: constitudo pelos componentes bsicos da teoria tomados ensino/aprendizagem, envolvendo historiadores da cincia de variadas tendncias.
isoladamente como, por exemplo, os conceitos, definies auxiliares, leis empricas, No que diz respeito utilizao da histria da fsica no ensino, esse
etc: debate foi mais intenso a partir da dcada de 60 que envolveu, nessa dcada, a
. estrutural: que constitudo pelas lig~es entre aqueles componentes; "International Commission on Physics Education" levando-a, por sugesto de Gerald
iii. dinmico: que se confunde com o vesenvolvimento histrico da Holton(52), a organizar um simp6sio no Maasachusets Institute of Technology em
teoria.(50) 1970. Esse simpsio tinha pelo m~rlbs dois polos de discusso importantes
Oswaldo Mello sugere inclusive o momento em que deve entrar a envolvendo dois acontecimentos marcant@!I: de um lado a repercusso do livro de
histria da fisla: ap6!1 a apreenso do conhecimento local e estrutural que Kuhn ("Estrutura") que, como vimos, apontava, para muitos historiadores, a
serviriam de referencial para o "distanciamento crtico" ( la Brecht). Assim, h inutilidade do uso de histria; de outro lado, e em direo oposta a essa avalia~o, o
126
125

surgimento do Harvard Project Physics.(53) Nesse simpsio o historiador da fsi~ especificamente cientfica, no sentido do domnio de teorias, da formao mais

Martin J. Klein expressava uma posio ctica quanto utilizao da histria da abrangente que considere aspectos epistemolgicos, a insero da cincia na

fsica pois, se no ensino de fsica esta que deve ser o "elemento de controle", o sociedade e na cultura. Acredito que, no que respeita educao geral de um
resultado ser uma m histria da fsica que ser desenvolvida para ser utilizada indivduo, Abrantes defenderia o uso da histria da cincia, embora tenha dvidas a

como auxiliar no ensino. Para Klein isso seria a "reconstruo" j comentada respeito do seu papel na formao do cientista. Por outro lado, outro historiador da
pginas atrs. (54) Paulo Abrantes, comentando esse simpsio, afirma que o cincia, Roberto Martins, tem posio bem diferente da do anterior. Afirma ele:
~. se a gente quer formar um cienlista, este tem que saber como a
historiador da cincia Elkana perguntava se se estava satisfeito com os melhores -
fsicos que so produzidos pelo sistema-educacional tradicional, chegando a sugerir ci".cia construda e no apenas o resultado fina/. Eu vejo a Utilidade do
que havia necessidade de se aplicar um modelo de desenvolvimento do conllecimento hist6rico para o professor de flsica no sentido dele ser capaz de ensinar
conhecimento que seja fundado na histria.(55) Fazendo um balano desse meUwr o contedo do que est no livro texto.(61)
sim~io de 1970.. quase duas dtcadas aps sua realizao, Heilbron afirma que Vemos como esta discusso est longe de terminar. Porm uma

"O simp6sio de 1970 enfrentou um grande paradoxo: ao mesmo tempo concluso preliminar pode ser colocada claramente neste ponto: embora haja

que a hist6ria da cincia aumentava sua eficcia, seu potencial para o ensino de flsica dvidas quanto eficcia da histria na aprendizagem d fonqalismo da fisica e de
declinava. .(56) suas aplicaes, h mais consenso quanto ao papel humanizador da histria, o papel

Heilbron acredita que a histria da fsica tem muito a ajudar o ensino de atenuar o peso da aplicao das cincias naturais no desenvolvimento

de fsica. Ele inclusive comynta em seu artigo o resultado de um levantamento tecnolgico contemporneo ou,_como diz Heilbron,
HChegamos concluso singular de flUe; a QSSOC~o com a hist6ria
sobre a situao do ensino de fsica nos Estados Unidos que indicou um
considervel declnio do interesse pela ffsica tanto na educa~_ geral como na pode ser O caminho mais promissor pelo qual a cincia pode salvarse de ser subjugada

universitria, ~,:~tacando que a histr:: da cincia pode ajudar a inverter no s pelos seus sucessos tecnolgicos. ..(62)
l',.\" ,). 1

es:- situao, c0ID:0 ajudar a melhorar a qUalIdade do ensino de cincias. (57) Desta forma, h vrios motivos que me levam a defender a utilizao

Neste ponto cabe mencionar a posio de Georges Canguilhem(58) da histria da fsica no ensino de fsica:

quanto ao papel que a hstria das cincias pode e deve desempenhar numa aula de. i. A recuperao da fsia enquanto uma rea do conhecimento que tem
muito a cor.tribu~r na formao cultural geral de um cidado contemporneo. Ao
cincias. Numa "pedagogia sem histria", um determinado "fato" cientfico -s
encontra espao no cenrio de uma metodologia empiricista ou positivista lado do algoritmo, da aplicao na soluo de determinados problemas importantes,

desprovida da riqueza dinnuca contida na histria "real" das cincias.(59) (por exemplo, a "fsica das coisas"), a histria da fsica oferece o aspecto dinmico

Mesmo aqui no Brasil o debate.em torno da utilizao da histria da de uma rea do conhecimento em eV9!o e/ou mudana.

cincia no enaiflQ .:ausa posies opostas. Por exemplo, Paulo Abrantes entende que . ii. A histria da fsica oferece situaOes exemplares de rica utilizao do
~,. o ensino da Histria da Cincia no deve ser misturado com o ensino imaginrio, to vital tanto par~ q eleiitlsta quanto para o cidado contemporneo.

de Cincias porque isso tende a red:I, o potencial critico que essa histria pode ter ''E:Silw: reiiclO veU'lOs livros de tica e neles descobri mui/as coisas
para a formao do indivduo. Talvez no para o cientista em sua prtica. ..(60) melhores do que as novidades de l'lOje. Os matemticos estrangeirot esto descobrindo
Entendo que a posio de Paulo Abrantes a de separar a formao
127 128

0&01'0. por seus pr6prios meios, mtodos que j eram bem conhecidos em Cambridge intermediao da distncia percorrida e/ou da velocidade. Eis a que concluso ela
em 1720, mas que calram no esquecimento. chegou:
MaxweU(63) HUma anlise dessa natureza apresentou vrias dif:uldades. A primeira
lli. Uma formao crtica necessria para a luta pela transformao social foi o reduzido nmero de respostas apresentando uma relai10 entre grandezas. A
passa pela compreenso da construo do conhecimento e no apenas de seus segunda foi o comparecimento de respostas que se referiam a uma grandeza diferente
sucessos: isto traz impUcito o propsito de desmistificar e humanizar a prtica daquela proposta para anlise; por exemplo, a pergunta se referia ao intervalo de
cientfica, ao mesmo tempo oferecendo condies para discutir a apropriao do . tempo e a resposta distncia percorrida, como se estivesse imp/iciJa uma relao
conhecimento pelas classes dominantes. Ou seja. a histria que leve" em conta os direta entre elas. .(66)
fatores sociais do desenvolvimento cientfico. (Este um ponto que ainda foi pouco Esta observao muito prxima daquela apontada por Alxandre
trabalhado mas que tema do prximo captulo.) Koyr nos seus "Estudos galileanos" quando fala em excessi"a geometriza~o
. iv. A histria da fsica"pode ser de grande valia tambm na seleo do praticada tanto por Galileu quanto por Descartes, na sua anlise do movimento de
conhecimento em fsica que dever participar do currculo das escolas. queda dos corp)s. quando estes tomam a "distncia percorrida- e no o tempo na
Com relao participao da histria da fisica na seleo de temas e- discusso da velocidade do movimento. Ao Galileu de" 1604(67). Koyr lana <>
formas de procedimento DO ensino da fsica no podemos ignorar as pesquisas sobre seguinte comentrio:
concepes espontneas(64), desenvolvidas principalmente durante a ltima "Galileu, uma vez mais, geometriza em excesso e transfere para o
dcada. em particular s vinuladas com os conceitos de mecnic. Afinal, a leitura espao o que vlido para o tempo. ,(68)
de alguns estudos histricos sobre Galileu e Descartes(6S) sugerem ql\e muitas de claro que mais tarde Galileu chega .soluo correta do problema
suas dificuldades em conceituar "adequadamente" o movimento tm certa de queda algo a que Descartes nunca alcanar, como afirma Koyr porm. o
semelhana ~_~-n essa investiga r
" contempornea sobre a conceituao fato dele e Descartes terem permanecida no erro durante muitos anos o que
~:r.:.. > ' . , . ,< ~,1

"e~pOntnea". A idia persistentemente presente ao longo dos muitos anos de significativo neste relato.
estudo de Galileu e Descartes, dando conta de uma espcie de "fotografia do Quase no final de seu trabalho Yassuko Hosoume, conclui:
movimento", com o conseqente desaparecimento do conceito de "tempo" na. ~ ..
podemos dizer que talvez os conceitos encontrados ao .lon&o da
anlise, por exemplo, do movimento de queda dos corpos, e a aparente confuso Hist6ria da Cincia possam servir como sugestes para novas interpretaes do modo
instalada na cabea "espontnea" de estudantes contemporneos caminhando mais de pensar dos estudantes, onde as idias de "espao absolulo~ "movimento pr6prio~
ou menos n mesma direo, motivo mais que suficiente para esse tipo de "observOdores privilegiados" parecem bastante arraigadas e concorrendo com a Fis/ca
associao. Num reenl~ trabalho sobre essa temtica, Yassuko Hosoume, ao clssica ensinada na escDla. t{(9)
estudar os conceitos de distncia percorrida", "trajetria", "intervalo de tempo e , Transparece nessas palavras o conceito de "obstculo epistemolsico
"velocidade, particularmente no tocante dependncia do intervalo de tempo com de Bachelard.
Q referencial. encontrada em muitas respostas dos indivduos pesquisados. lana a Investigaes deste tipo vem reforar a tese da imponncia da
hlptcse o. ,que o intervalo de tempo possa ser caracterizado atravs da " histria da cincia. aqui no seu aspecto mais marQdamente epistemolsico. no
ensino de fsica ou de outras clancias. Galileu e DeScartes, entre outros. podem
129 130

muito bem ajudar a transpor a barreira para a compreenso de conceitos bsicos de necessrios para pensar seu surgimnto como cincia. Para tal prop6silo, preciso um
fsica. outro vocabulrio, ancorado em um contexto convencionalmente considerado mais de
"descoberta" do que de "validao". Para serem seguros. os princpios de
inteligibilidade da IIist6ria dessas cincias no so simplesmente externos a elas. Pelo
. Quero deixar claro que defendo o uso de uma histria interna "real" contrrio, o paradoxo que. um vez constiluldas, elas alcanam em geral um grau
das cincias, isto , aquela que leva em considerao a totalidade intelectual em que relativamente alto de evoluo imanente, regulada pelos problemas respectivos
est inserido no s o tema de estudo e sua poca, mas tambm o historiador e sua colocados internamente e pelas suas sucessivas solues. .(73)
poca. Isto est de acordo com Canguilhem, por exemplo, que afirma que: E. mais adiante, ele acrescenta que
"Uma histria das cincias que trata uma cincia na sua histria como "Canguilhem, assim como Lakalos na filosofia anglo-saxnica da
uma sucesso articulada. de fatos da verdade no tem que se preocupar com cienda, afuma nesse sentido a prioridade da hist6ria intema dos conceilos ,das ciencias
ideologias. compreens(vel que 1)$ historiadores desta escola abandonem a Ideologia naturais, na sua seqncia de derivaes, ruptW'as e transformaes. Para Canguilhem,
aos historiadores das Idias, ou, no pior dos casos, aos jilsojos, ,{70) tpico que sua hist6ria externa, sempre presente, torne-se casualmente crucial apenas
Nessa crtica de Canguilhem aos positivistas est implcita sua nas conjunturas em ,que o progresso "normal H recua. .(74)
inclinao pela histria real das cincias. a defesa de uma histria epistemolgica No concordo com Anderson em sua avaliao sobre Lakatos,
das cincias, aquela que procura descobrir, analisar e avaliar como os problemas colocando' sua posio face histria interna no mesmo nvel da de Canguilhem,
surgiram, foram investigados, tiveram soluo 'ou desapareceram de cena.(71) quando na verdade Lakatos tem uma concepo de histria interna muito restrita se
essa histria que praticada por Koyr, por Canguilhem, por Geymonat, por Kuhn comparada de Cangulhem, como j sa1ient~i anteriormente; Lakatos chega a
e, em certa medida, por Solla Price, apenas para mencionar alguns nomes destas afirmar que
ltimas dcadas. ~ ..em virtude da autonomia da histria interna (autonomia que no
Por outro lado, se essa histria real das cincias ficasse reduzida possui ~ externa), a histria externa irre/~ante para a compree~iio da cincia. .(75)'
apenas sua histrica epistemolgica interna, no estaria oferecendo a riqueza e Essa relativa continuidade, normalidade, do discurso e prtica d'
dinmica das relaes histricas 'entre os diversos componentes da organizao. saber cientfico interrompida por rupturas revolues cientficas que, sem
social, em particular dos diferentes interesses das classes sociais em luta. E aqui dvida, so de origem epistemolgica, porm, sofrem tambm o impacto dos fatores
poderiam ser includos os nomes de Bernal, Needham, Hessen, e at mesmo os de sociais externos, como teremos oportunidade de aprofundar um pouco mais no
Kuhn e Geymonat. A histria real das cincias deve aceitar uma "relativa prximo captulo. Se entre os fatores externos os intelectuais so marcantes, no so
autonomia"(72) das diferentes reas do saber em determinados perodos "normais" menores os efeitos dos fatores econmicos, polticos e religiosos, dependendo do
de seu desenvolvimento. Que o balano entre os aspectos interno e externo no particular momento histrico e d'llinvolvimento social vivenciado. neste sentido
uma das tarefas mal!! simples e imediatas pode ser aferido pelas palavras do que um trabalho como o de Boris Hossen(76). sobre os Principia" de Newton deve
historiador marxista ingltll P~rl)' Anderson que, ao discutir nveis de autonomia de ser compreendido (I ac~itO. Por mais "caricaturalM que possa ser considerada essa
diferentes reas do saber, afirma: anlise empreendida' pelo fsico sovitico e no se deve olvidar o perodo em *,ue.
Wiio esperemos que a flsica ou biologia nos forneam os conceitos ela ocorreu, isto . a ,dcada de 30 ela destaca fatores de influ4ncia quase
131. 132

desconsiderados al ento na historiografia cientfi~ dominante. Thomas Kuhn, na


introduo do seu estudo sobre a revoluo copemicana, comenta que h pelo Notas e referncias
menos dois motivos que nos levam a se interessar por esse tipo de estudo: o
primeiro est associado ~ resultados tcnicos que nasceram com a revoluo
copemicana; o segundo est relacionado com o processo nela envolvido. Este 1. Kessler, M. M. Citado por: Merton, Robert K. Sociologia. teoria e estrutura. Ed.
ltimo motivo justificado pelo fato de que as teorias cientficas atuais no so, de Mestre Jou, So Paulo, 1910, pg. 41.
forma alguma, as finais. Por isso Kuhn acrescenta que 2. Snyders, Georges. Alegria na escola. Editora Manole, So Paulo, 1988,.pg. 101.
"N6s precisamos mais do que um entendimento do desenvolvimenJo Original francs de 1985.
inJemo da cincia. N6s devemos tambm entender como li soluiio de um problemtl 3. Schenberg, Mrio. Pensando a fsica. Ed. Brasiliense, So Paulo, 1984, pg.3O.
ilpQI'entemente pequeno, altamente tcnico, pode em determinadas ocasies alterar as Este livro representa uma compilao das aulas dadas por Mrio Schenberg na
atitudes dos homens lace-- li problemas bsicos da vida cotiditma. '<17> disciplina "Evoluo dos conceitos da fsica", do Instituto de Fsica da
Universidade de So Paulo, durante o primeiro semestre de.1983.
4. Numa recente ':resource letter" (artigo que apresenta um guadro do estado da
arte- em determinado campo acompanhado de listas de leituras, desde
introdutrias at avanadas) sobre a histria da fsica, S. G. Brush, apenas para
dar um exemplo, informa que o nmero de tratialhos publicados nos anos
recentes, sobre a fsica de 1800 a 1914, vrias vezes superior ao nmero de
fsicos daquele perodo. Para uma estimativa do pblico interessado em literatura

.
especializada sobre histria da fsica, nos Estados Unidos, oferece dois exemplQs:
..

o livro de A. Pais ("SubtIe is the tordo: the science and the !ife of Albert
Einstein"), publicado em 1982, vendeu 60.000 exemplares nos trs primeirOs anos
de vendas; por outro lado, a "Estrutura" de Kubn, nos 12 anos seguintes sua
publicao atingiu a marca de 250.000 exemplares vendidos.
Brush, S. G. Resource letter HP-l: Histor:Y of Physics. Am. J. Phys. ~(8),
a80sto/1987, pgs. 683j6S1.
S. Zl1nec, Joo. A propsito do artigo de Boris Hessen sobre o "Principia- de
Newton. Rev. de Ensino de Fsica, vol. 6, nO 1, abril/1984, pg. 33.
6. Kuhn, ThOlU:lS S. Notas sobre Lakatos. In: Lakatos, Imre. Historia de la ciencia y
sus reconstrucciones racionales. Editorial Tecn~ Madrid, 1981, pg. 86. Original
ingls de 1971.
7. Apesar dessa diviso nO ter a1Ulmentc. o mesmo impacto que tinha h cerca de
133 134

um quarto de sculo, a maioria dos artigos sobre histria da cincia ainda se situa "desconhecer a funo da cincia como fator histrico", o historiador franco-russo
em uma ou outra dessas duas categorias. O editor da revista ISI~rma que na assim situa a cincia e sua histria:
ltima dcada o cenrio tem sido dominad~or posies mais eclticas. ~ .. a cincia de nossa poca, como a dos gregos, essencialmente tlaeoritl, busca da
, '
"O problema no o contexto oposto cognio, mas entender a estrutura de verdade e por isso tem, e sempre teve, uma vida pipTl, uma histria imanente e
sua integrao." que apenas em funo de seus pr6prios problemas, de sua pr6ptia hist6ria, pode ser
Rosenberg. Charles. Woods and trees ? Ideas and actors in the history of science. compreendida por seus historiadores.
ISIS, vol. 79, 1988, pg., 565. Koyr, Alexandre. La historia de las ciencias. In: Estudios de historia dei
8. Num livro sobre a introduo s possveis fontes da histria da cincia, o autor pensamiento cientfico. Siglo Veintiuno Editores, Mxico, 1978, pg. 385.
descreve diversas formas
< de histria da cincia. So particularmente Original ingls de 1963.
interessantes os captulo 1 e 2. 16. No captulo anterior (citao de Feyerabend na pgina i-b)ficou clara a critica
Knight, David. Sources- for the history of science (l660-1914):Cambridge de Feyerabend queles que recorrem QD rico material histrico, empobrecendo-o
University Press,Cambridge, 1975. de tal forma0. satisfazer seus anseios de segurana: intelectual.
9. Carr, Edward H. Que histria ? Trad. Lcia M. de Alverga. Ed. paz Terra, , 17. Lakatos, I. Ref. 6, pgs. 40/41.
So Paulo, 1985, pg. 13. Original ingls de 1961. 18. Kuhn, T. S. In: Lakatos, I. Ref. 6, pg. 90.
10. Carr, E. H. Ref. 9, pgs. 13 eIS. 19. Isto abordado mais adiante neste capCtulo. A nfase dada experincia de
11. Lakatos tambm critica essa viso de histria da Michelson-Morley (chamada de "experimento crucial" po~ Popper) na construo
cincia, afinnando que da relatividade de Einstein, ou a apresentao da frmula de radiao de Planck
"O hisloricuior indutivista reconhece apenas duas classes de descobertas cientlflCas so dois exemplos dessa "reconstruo". O prprio Lakatos, na sua defesa da
genuinas: as fumes proposies fatuais e as generalizaes indutivas. Elas e s6 elas reconstruo racional, assim comen~ o "programa de Bohr":
constituem a medula de sua hist6ria inlema. " "Bol", em 1913, no podia ter pensado ainda na possibHidade do spin do eletron.
Lakatos, 1. Ref. 6. pg. 14. Tinha mais que suficiente com que ocupar-se sem contar o spin. Entretanto, o
12. Cacr, E. H. Ref. 9, pg. 25. historiador, ao descrever posterionnente o programa bohriano, incluir dito spin do
13. Lakatos, I. Ref. 6, pg. 63. e/etron, pois que este encaixa de modo natural na descrio original do programa.
14. Lakatos, I. Ref. 6, pg. 11. BoJzr poderia ter-se referido a ele em 1913. Porque no o fez, wn inleressante
lS. Na classificao utmzada neste trabalho, I\,oyr claramente um internalista, problema que merece ser indicado numa nota de rodap. .. (In: Ref. 6, pg. 40)
m::.s no sentido mais amplo desta categori( uma vez que nos seus estudos Ou seja, isto teria assim ocorridg Ci60 Bobr tivesse pensado racionalmente em
histriQI ~l. leva em considerao fatores intelectuais que Lakatos situaria 1913. Porm, eis o qUG aiz Kuhp (que estudou amplamente a gnese do tomo de
como externallstlU. tail .:orno as idias filosficas e metafsicas. Kuhn afuma que Bohr):
por histria internalista devemos entender a que se interessa apenas por ~ .. Bohr era completamente ctico com respeiJo idia de spin mesmo em 1925. "(In:
elementos intelectuais e extemalista aquela que leva em considerao fatores Ref. 6, pg. 89).
sociais. Numa polmica com o historiador H. Guerlac, que criticava Koyr por 20. Brush, Stephen G. Should the History of Scieoce be Rated X ? Science. vol. 183,
136
135

March 1974, pg. 1164. O "X~ ~o ttulo deste artigo explicado pelo prprio acontecimentos, escrita logo aps a morte de Galileu (1642), que deu incio

autor como referindo-se campanha eleitoral presidncia dos estados Unidos "lenda" ou verdade sobre os trabalhos de Galileu. Vincenzo Viviani (1622 - 1703)

no ano anterior (1973), quando um editorial do Washington Post sugeriu que as foi amanuense de Galileu nos seus ltimos anos de vida. A pedido de um dos

reportagens pblicas da campanha eleitoral fossem submetidas censura para principes de Toscana, escreveu um relato da vida e obra de Galileu. O "Racconto

crianas (da a marca X tradicional nos Estados Unidos na programao de istorico della vita dei Signo Galileo Galilei", publicado em 1117, enfatizou o
filmes, por exemplo) por "serem danosas aos ideais dos jovens leitores". carter empiricista dos trabalhos de Galileu, sendo o primeiro escrito a relatar
21. Num artigo recente em que trata dos trabalhos de Galileu. relativos lei da que Galileu teria descoberto o princpio do pndulo pela observao da oscilao

queda dos graves e trajetria parablica dos projteis lanados de um lustre da Catedral de Pisa, e tambm o primeiro a afirmar que ele

horizontalmente, S. Drake argumenta que, apesar do fato de Galileu no 'falar " rejeitara a lei de queda de Aristteles apS sua experincia de queda de graves a

sobre suas experincias em suas obras, para ele claro que Galileu realizou partir do alto da Torre de Pisa.
~curadas medidas. Ele critica Koyr po~ afirmar que a maioria dos experimentos S. Orllkc lIC "linha enlre uqueles historiadores que aceit..:l.m o .r:u=o~I::.)" ~

de GaJileu eram ficlcios. (Drake. Stillman. Galilco's physical measurcments. Viviani, enquanto A. Koyr dizia que se tratava apenas de uma lenda.

Am. J. Phys.. vol. 54, nO 4, abriI/1986"pgs. 302/306.) Michael Segre, numa recente resenha do livro de Vivi,!-n~ assim conc::lui seu
Por outro lado. Koyr afirmara o seguinte sobre Galileu: artigo:
"Um plano absoluiamenle liso, uma esfera absolutamente esfrica, ambos '=Ao invs de pergunlar "quais das experincias descritas por V'wiani, ou pelo prprio
absolutamente duros: stlo coisas que no se encontram na realidade flSica. No so Galileu, foram por ele realizadas ?", dever-se-[a perguntar "por que Viviani (e

cOllCeitos que se tirem da experincia; so conceitos que se lhe supem. (. .. ) Galileu) pensavam que era importante relatar tais experimentos ,. A resposta a esta
As "experincias" de que Galileu se vale - ou de que se valer mais tarde " mesmo as questo pode mudar a discusso para wn nlvel mais histrico que filos6fico..
_ que ele . .mente' executa, no .__ e ;wzca sero, mais do que experincias ,de (Segre, Michael. Viviani's life of Galileo. ISIS, voI. BO, pgs. 207/231, 1989).
pensamento.." (Koyr. Alexandre. Estudos Galilaicos. Publicaes Dom Quixote, 22. Brush, S. G. Ref. 20, pg. 1169.
Lisboa, 1986, pgs. 98/99. Original francs de 1939) 23. Dirac, Paul A. M. Sei. Am. 2!lR, 45, May 1963. Est republicada no volume
Num trabalho escrito quase duas dcadas aps a publicao dos "Estudos "Mecnica" do curso de Berkeley. Citado por Brush, Ref. 20, pg. 1170.
Galileanos', a mesma a convico de Koyr, como demonstra esta cltaa.o~ 24. Brush. S. G., Ref. 20, pgs. 1170/1171.
~ .. a maneira pela qual GaIileu concebe um mtodo cientfico correto implica um 25. Klein. Martin J. History in the teaching of Physic:s: Proc. Int. Working Seminar

predomnio da razo sobre a simples experincia. .. (. .. ) on the Role of History of Physics in Physics Teaching. Eds. S. G. Brush and A. L.
... (Gw.ileu) deve sua fama de experimentador aos esforos infatigveis dos King. Univ. Press of New England, 1972, pg. 21.
hislorladOfY!S /lQ6itivistas. .. " (Koyr. A. Los origines de la ciencia moderna. In: ref. 26. Whitaker, M. A. B. History and qU\:li~blstory in physic:s education - part 1. Phys.
15, ~gs. 71/12) Educ. vol. 14, 1979, pg~. \(16/11i. Idem part. 2.Phys. Educ., vol. 14, 1979, pgs.
Essa uma polmica que certamente ainda vai prosseguir por multo tempo e que 239/242. O auto~estes dois artigos menciona uma resenha de um livro qu+avia
mostra bem a importncia da histria epistemolgica que no se limita mera sido recentemente publicado e que abordava a fsica moderna; o "resenhador
crnica dos acontecimentos cientficos. Foi exatamente uma crnica de corrige o autor do Iivro"afirmando que a lei de Rayleigh-Jeans. referente
137 138

4adiao do corpo negro, j. era conhecida antes de Planck ter descoberto sua Ivone F. da M. e. Entropia e a quantizao da energia: clculo trmodinmico de
prpria lei. Teria sido exatamente a falha daquela lei que "teria levado Planck Planck. Dissertao de mestrado, IFUSP/FEUSP,1988).
sua hiptese quntica". De fato, Planck anunciou, num encontro da German 27. Catr, E. H. Ref. 9, pg. 49.
Pbysical Society, em 14/12/1900, a sua lei. Seu mtodo no tem nada a ver com o 28. Bachelard, Gaston. Epistemologia. Trechos escolhidos por Dominique Lecourt.
apresentado pelo livro didtico de Eisberg (Fundamentais of Modern Physics, Trad. de Nathanael C. Caixeiro. Zahar, Rio de Janeiro, 19TI, p&. 184. Original
New York: Wiley). verdade que "em 06/1900 Rayleigh havia publicado um francs de 1971.
pequeno artigo no qual ele apresentava um mtodo de computar o nmero de 29. Bachelard, G. Citado em: Barbosa Elyana. O secreto do mundo (uma leitura de
graus de liberdade do corpo negro". Ele obteve uma expresso proporcional A Gaston Bachelard). Tese de doutoramento, FFLCH/USP. 1985, pg. 112.
densidade de energia, mas no calculou a constante de proporcionalidade. 30. O termo "Whig" vem da designao dada ao Partido Uberal na Inglaterra. A
Whitaker afirma que "era bvio para Rayleigh que a expresso era insatisfatria frase "whig interpretation of history" foi introduzida pelo historiador ingls
e que ela divergia para o infinito para pequenos comprimentos de onda e qe a Herbert Butterfield num livro que levava essa frase como utulo, h pouco mais
integral para todas as freqncias era tambm infinita". Rayleigh apenas "sugeriu de cinqenta anos. Entre historiadores da cincia contempornea de lngua
a incluso de um fator de corte exponencial arbitrrio para obter resultados inglesa, essa expresso tem sido usada para caraCterizar os {elatos histricos que
sensveis. No havia nenhum prenncio de catstrofe no tom desse artigo de tendem a mostrar e julgar cada cientista em funo de sua contribuio ao
Rayleigh." Em 1905 Rayleigh calculou o coeficiente de proporcionalidade I Ou estabelecimento das teorias atuais.
seja, bem aps os artigos de Planck de 1900, que Rayleigh j conhecia, tanto 31. Schenberg, M. Ref. 3, pg. 52.
que notou que "seu resultado era cerca de oito vezes o de Planck" para grandes 32. Barbosa, E. Ref. 29, pg. 115.
comprimentos de onda. Ainda em 1905, outro fsico ingls, Jeans, fez uma 33. Na nota 19 exemplifiquei a compreenso de "r~nstruo racional" de Lakatos.
alterao na expresso de Rayleigh conseguindo que sua nova expresso, que Bachelard entende sua recorrncia n~o como uma reconstruo mas como um
passou aps a correo a ser denominada de "lei de Rayleigh-Jeans", coincidisse rever, isto , estudar o passado tendo o presente j estudado, procurando
com a de Planck naqUeI~imit~e grandes comprimentos de onda.Whitaker respeitar as respectivas vises epistemolgicas.
enfatiza que no se pode. de maneira alguma,afirmar que essa expresso tivesse 34.Zanetic, Joo. Dos "principia" da mecnica aos "Principia- de Newton. Cad. CaL
levado Planck A hiptese quntica, como alguns textos didticos indicam. Ens. Ffs., Florianpolis, S(Nmero Especial), 1988, pg. 23.
Aparentemente. para preservar a "objetividade", preferfvel deixar entendido 35. Canguilhem, G. tudes d'Histoire et de la philosophie des sdences, pg. 20.
que a fsica clssica produziu a expresso de Rayleigh-Jeans e que a substituio Citado por: Lecourt, Dominique. Para uma crtica da epistemologia. Ed. Assrio
da equiparlio de energia pela quantizao da energia produziu a expresso de e Alvim, Lisboa, 1980, pg. 61.
Planck. E li "q,uase-histria" desempenhando seu papel. um exemplo de m 36. Barbosa, E. Ref. 29, pgsl 8tljsa.
reconsuuaQ tal.rlonal. Dei aqui esse extrato relativamente longo do artigo de 37. Siegel, Harvey. Kuhn's flnUOSphy of science and science education. Thesis
Whitaker para exemplificar algo que t lotigme01C di:\cutido neste c:apftulo. (DoctOf f Education), F'aculty of tbe Graduate School of Education, Harvard
Sobre este tema foi realizada uma tese de mestrc.do que aborda a relao entre University, 1977, pg. 161.
conceitos termodinmicps e a quantizao de energia de Planck. (Albuquerque; 38. Israel Scheffler autor de vrios livros abordando principalmente o tema da
139 140

objetividade do conhecimento cientfico. A sua defesa da racionalidade cientfica 44. Popper. K. A cincia normal e seus inimigos. In: Lakatos I. e Musgrave, A. A
influenciou a anlise de Siegel. crtica e o desenvolvimento do conhecimento. Ed. Cultrix e EDUSP, So Paulo,
39. Kuhn, T. S. Essential Tension. The University of Chicago Press, Chicago and 1979, pg. 65. Original ingls de 1970.
London, 1977, pg. 229. 45. Feyerabend, P. Consolando o especialista. In: Ref. 44, pg. 250.
40. Siege~ H. Ref. 37, pg. 168. 46. Kuhn, T. S. Reflexes sobre os meus crticos. In: Ref.44. pg. 293.
41. Siegel, H. On the distortion of the bistory of science in science education. 47. Leibniz, Gottfried Wilhelm. Carta a Louis Bourquet de 22 de maro de 17J4.
Science Education, 63(1), 1979, pg. 117. Citada por Merton, R. K. Ref. I, pg. 20.
42. Kubn. T. S. A estrutura das revolues cientficas. Ed. Perspectiva, So Paulo, 48. Abrantes, Paulo Cesar Coelho. L'epistemologie dans l'enseignement de la
1975, pg. 208. physique. Un example: la thorie de la relativit .restreinte. Mmoire de Maitrise.
43. Pensamento crtico", eis ar uma expresso por demais utilizada por Popper em Universit de Paris X. Nanterre, Paris, 1978, p" 122.
sua construo ftlosfica: Para ele, crtico, deve ser entendido o papel que o Nesse trabalho, Paulo Abrantes apresenta e discute as contribuies filosficas e
cientista racional deve ter para estar preparado a encontrar "defeitos" na teoria epistemolgicas de Kuhn, Lakatos e Feyeraben~ explorando a interseco entre
cientfica com a qual est lidando, tem que estar preparado a identificar os suas idias filosficas e historiogrficas; explora tambm os comentrios
contra-exemplos refutadores ou, pelo menos, manter a teoria em cheque crtico, recprocos entre os trs autores. Defende a utilizao da histria da cincia no
bsico exigncia do teste da refutabilidade proposto por Popper. U~ilizo a ensino de cincias para no-especialistas, por exemplo, na educao geral.
palavra crtico numa perspectiva mais ampla e que pressupe uma pr-disposio Oferece um exemplo de aplicao no ensino de relativida<le restrita.
necessria para a elucidao de uma "crise" ou a comparao "crtica" entre 49. Neste ponto estou pensando, por exemplo, nas revelaes contidas na histria
teorias conflitantes, discurso dialtico, como os presentes na avaliao da das fsicas galileana e newtoniana segund<! estudos realizados por Alexandre
proliferao de teorias ou na contraposio que supera as condies-limite Koyr. Outro exemplo a resde~berta da fsica medieval como uma busca
necessrias para superar barreiras ou obstculos epistemolgicos. Uma sntese (reconstruo 1) dos predecessores de Newton.
que junta Kuhn, Feyerabend, Bachelard e Paulo Freire, numa situao de 50. Souza Filho, Oswaldo Mello. Evoluo da idia de conservao da energia Um
. superao da situao que Marx classificaria de alienante. Pensamento crtico, exemplo de histria da cincia no ensino de fsica. Tese de mestrado
enfim, o pensamento dialtico. Como dizia Herclito, "o conflito o pai de IFUSP/FEUSP, 1988, pgs. 26/28.
todas as coisas". Apenas os que defendem uma razo subjetivista tm medo do Oswaldo Mello tece consideraes sobre o entrelaamento entre a histria e a
pensamento crtico/dialtico: filosofia da cincia visando sua aplicao no ensino de fsica. A maior parte do
':4 racionalidade da mudana conceitual na matemtica (na cincia, na arte, na trabalho dedicada anlise estrutural de um extenso texto sobre a evoluo da
poesia) tipicamente dialtica; surge como terrivelmente irracional para quem tem idia de conservao de energia, que apresentado como apndice. onde.
a concepo tacanha da razo: parece odiosamente racional a, quem gosta do partindo dos antigos gregos, realizadt.! um detalhado estudo histrico que chega
mllqUtNlIQ irracionalismo. ao estabelecimento do princpio de o~.rvillo de energia.
Giorello, GiuUo. Citado PQr F. Minazzi. In: Geymonat, Ludovico e GioreHo, G. 51. Souza Filho, O. M. Re!. 50. pAg. 30.
As razes da cincia. Edies 70, Lisboa, pg. 164. Original italiano de 1986.
''
I

141 142

52. Gerald Holton um conhecido historiador da fsica. autor de vrios livros e contrao uma modificao da forma do msculo sem variao do volume.
artigos. Foi tambm um dos diretores do projeto Harvard. Canguilhem comenta: tl um fato epistemolgico que um fato experimenlal
53. Heilbron, J. L AppUed History of Sclence. Isis,:za. 1987, pg. 557. ensinado deste modo no tenha nenlumzsentido biolgico. t assim e assim. Para
54. Ref. 25. atribuir tal senlido a este fato, indispensVel ir at ao primeiro que teve a idia
55. Ret: 48, pgs. 127/1'J1!,. duma experincia deste gnero, isto , a Swammerdan (1637 - 1680). Tratava-se,
56. Ref. 53. contra as teorias de origem galn:ial e e.st6ica enlo ~es, de mo.stra.r que, na
57. HeUbron um tanto ironicamente diz que a mais velha das cincias naturais pode conlrao, o msculo no se acrescia de nenhuma substt2ncia.
ser a primeira a desaparecer; isto baseado nos nmeros fornecidos por recente Lecourt, D. Ref. 35, pgs. 59/60.
levantamento da situao da proc:ura da fisica c:omo campo de estudo: o 60.Abrantes. P. C. C. Interveno na mesa-redonda: Influncia da histria da
levantamento mostra, por exemplo, que "o nmero de Ph. D.s concedidos a cincia no ensino de fsi~ cad. caL Ens. Fls., ~(nmero especial), jun/1988,
. .
americanos nas universidades americanas foi cortado pela metade nos ltimos pg.91.
quinze anos, de cerca de 1.300 para cerca de 700". E ainda acrescenta .que o 61. Martins, Roberto. Interveno na mesa-redonda da Ref. 60, pg. 87.
nmero de ingressantes no ensino de fsica da escola sec:undria hoje um quinto 62. Heilbron, J. L ref. 53, pg. 559.
do que era em 1970. Alm disso Heilbron informa que o Commitee on 63. Maxwell, James aerk. In: Campbell, L e Garnett, W. The life of Jarnes Clerk
Undergraduate Science Education" da "National Science Foundatiop foi MaxwelI, Mac-millan, LDndon, 1884, pg. 162. Citado por Merton, R. K. Ref. J,
alarmado por um documento dos presidentes da "American Association of pg.44.
Physics Teachers" e da "American Physica1 Society" que, entre outras coisas, 64.Concepes espontneas aparecem com diferentes designaes na literatura
afirma o seguinte: "o programa nacional de bacharelado em cincias, matemtica e especializada. s vezes so denominados de conceitos alternativos ou conceitos
tecnologia declinou em qualidade e escopo numa extenso tal que ele no mais intuitivos. representando, em quaisquer dos casos, os significados atribudos a
satisfaz as necessidades nacionais. Um raro recurso nacional ruiu. (extrato dI;)
ti palavras que tm uma significao bem determinada nas vrias reas do saber
"Report". American Physical Society. Commitee on Education. Bulletin Of lhe cientfico.
American Physical Society, 1986,31(6):1033). 65.Por exemplo, os estudos de Alexandre Koyr, j mencionados anteriormente
58. Georges Carnguilhem foi sucessor de Gaston Bachelard como diretor do (notas 15 e 21), levantam muitos aspectos dos trabalhos desses dois cientistas que
Instituto de Histria das Cincias da Universidade de Paris. Suas principais so muito propcios a inferncias desta espcie. Eis o que diz a este respeito
contribuies especficas referem-se histria das cincias biolgicas. Arden Zylbersztajn, numa nota a um artigo sobre concepes espontneas em
59. D. Lecourt descreve um exemplo desse modo positivista de utilizar um fato, a fsica:
partir de um trabalho de canguilhem: HUm exemplo de como concepes esponlneas poderiam receber um tratamento
"NHma aula sobre a contr~o muscular... o professor est feliz por ter estabelecido respeitoso por parte de professores atriPI'Q da m~, sempre que poss{ve~ de
um ftP9 ijUando executou a experincia clssica, que consiste em isolar um msculo paralelos entre tais COllcep~ ~ forla.s que foram. no passado, aceitas pelo
num frasco cheio de gua e em mjifiil ijue, sob :; l!foiro duma 6iKCitao eltrica, o .conllecimento "oficial". A teoria medieval do "impetus" constitui um caso em que
msculo se contrai, sem que o nfvel do liquido varie. Deste "fato" conclui: a este paralelismo no aproveitado didaticamente: livr~textos, quando muito,
143 144

aps mencionarem Aristteles (quase sempre como o ''vilo" da histria. e Popper e a autonomia da cincia, afirma o seguinte
ponanto a-historicamente) saltam direto para Galileu. O proposto nesta nota '~ articulao de Popper da atitude racional, crtica, num referencial de anti-
impli~ cenamente na necessidade de uma formao mais adequada em histria psicologismo e anti-marxismo, legitima fo$oficamente a autonomia da cincia. OI

e filosofia da cincia do que aquela normalmente oferecida pelas nossas E no corpo do artigo, acrescenta que essa posio de Popper leva-o a ~
licenciaturas. '~.. condenar como 'nocientlfico marxistas como BernaI, que planejaria a cincia.
Zylberstajn, Arden. Concepes espontneas em [.sica: exemplos em dinmica e Mas isso feito custa da coerncia de seu programa epistemolgico. (...)
implicaes para o ensino. Rev. de Ens. de Fs., nO 2, dez/1983, pgs. 15/16. Na tenta/iva de tomar o racional real, a razo ou, melhor, a concepo de Popper
66. Hosoume, Yassuko. Proposta de um modelo "espontneo" de movimento. Tese do que racional - tomou-se ilracional e no-crllica. "
de doutorarntW\to, FEUSP, 1986, pg. 22. Krige, loho. Popper's epistemolo8Y.and lhe autonomy of science. Social Studies
67. "Galileu de 1~04 significa neste contexto o Galileu que ainda no introduziu a of Science, vol. 8, 1978, pgs. 287, 303 e 305.
temporalidade na sua explicao do movimento de queda dos corpos. Apesr de Como disse, esta discusso cOntinua no prximo captulo.
ter j sua definio do movimento de queda associando espao e tempo (o 73.Anderson, Perry. A crise da crise do marxismd introduo a um debate
espao percorrido pelo mvel proporcional ao quadrado do tempo), Glileu contemporneo. Ed. Brasiliense, So Paulo, 1985, pg. ~S. Original ingls de
ainda no possui "a essncia do movimento de queda", como diz Koyr (Estudos 1983.
Galilaicos. Ref. 21, pg. 109). Apenas anos mais tarde Galileu vai chegar a essa 74.Anderson, P. Ref. 73, pg. 16.
"essncia", associando velocidade de queda aos tempos decorridos e no aos 75.Lakatos, I.Ref. 6, pg. 12.
espaas percorridos. 76. Em 1931, por ocasio do 11 Congresso Internacional de Histria da Oncia,
68. Koyr, A. Estudos Galilaicos. Ref. 21, pg. 132. realizado em Londres, Boris Hessen, ento diretor do Instituto de Fsica da
69. Hosoume, Y. Ref. 66, pg. 132/133. U Diversidade de Moscou, apresento~ o trabalho ':As razes sociais e econmicas
70. Canguilhem, Georges. Ideologia e racionalidade nas cincias da vida. Edies . dos "Principia" de Newton", baseado Duma interpretao marxista desse
70, Usboa, pg. 41. Original francs de 1977. desenvolvimento cientfico. No prximo captulo fao mais comentrios sobre
71. a histria das cincias entendida como um verdadeiro "laboratrio da Hessen e seu trabalho.
epistemologia", como diz Canguilhem repetind um termo de Dijksterhuis, e no 77. Kuhn. Thomas S. The copemican revolution. Harvard University Press,
apenas como a memria inene da cincia. Cambridge, 1957, pg. 4.
72. Autonomia ou no da cincia. Autonomia relativa das diferentes reas do saber, Pra exemplificar a frase citada, o prprio Kuhn diz que Freud enfatizava o
cientficas ou no. Eis a uma questo polmica que abordarei um pouco mais no paralelismo entre a deRetlDrta copernicana da Terra como um planeta e sua
prximo captulo. Aqui cabe mencionar, como j deve ter ficado claro a partir da descoberta do papel do inconseiento no controle das aes'humnas.
discusso at agora efetuada, que h autarei que defendem a completa
autonomia do conhecimento cientfico, isto ~ o domnio de uma imanncia
gentica que isola a cincia de qualquer contaminao com outras instituies
sociais. lobn Krige, no resumo de seu artigo que correlaciona a epistemologia d

.. _-_.~------ .. __._---- .... - .................... - . __ _.


.
145 146

CAPTULOs grande sinfonia ou uma pintura famosa; cultura erudita, enfim. Tal cultura traz
Fsica, sociedade e cultura mente um quadro de Picasso, uma sinfonia de Beelhoven, um livro de Dostoyevsky,
enquanto que a cultura popular faz pensar em capoeira, num samba de Noel ou
num tango de Gardel. Dificilmente, porm, cultura se liga ao teorema de Godel ou
"Mas, sem a s equaes de Maxwell. E essa situao no caracterstica brasileira, onde
indstria e sem o comrcio, o que ~i. poderia se sugerir que as cincias naturais tm uma presena mais recente(2). Por
feiJo das cincias da natureza? At exemplo, na Inglaterra, pais que forneceu vrias geraes de cientistas naturais,
mesmo estas cincias "puras" da natureza encontram-se est~dos sobre a cultura nacional inglesa onde no comparecem as
comeam por buscar as suas [ma/idades cincias; Hilary e Steven Rose indicam que tanto o "TIte long revolution" de R.
e os seus materiais ao comrcio e in- Williams, como o "The components of lhe national culture-, de Anderson, no
~tria, atividade sensfvel dos homens". mencionam a cincia. A lista de Anderson dos componentes da cultura britnica
inclui a sociologia, a filosofia, a teoria poltica, a histria, a economia, a psicologi~ a
.esttica, a psicanlise, a antropologia e a crtica literria(3).

Marx(l) Infelizmente um cidado contemporneo mdio (ou seja, igual a


todos ns) ensinado durante a sua vida escolar que a cincia uma matria
esotrica, que no tem nada a ver com a vida atual das pessoas, que no faz parte
A nfase do captulo anterior esteve centrada na histria da bagagem cultural (4). Por outro lado, algo que paradoxalmente passa
epistemol.~; da fsica, nos seus a'.;.;.~ctos intelectuais intrnsecos, isto , na lgica desapercebido da maioria das pessoas,. somos bombardeados pela manipula-Jo
~. j,'k, ",. .
ul[erna da pesqJ.lisa, no papel da matemtica, dos experimentos, da metodologia, e ideolgica da cincia pelos meios de comunicao: um creme dental testado
extrnsecos, isto , na interao com a idiossincrasia e metafsica dos cientistas cientificamente, as desastrosas conseqncias para o desenvolvimento do pas da
envolvidos. Abordei tambm os prs e contras da utilizao da histria da cincia exigidade de recursos para as pesquisas cientificas, as cincias no vestibular...
no ensino. Neste captulo a preocupao bsica com aqueles elementos' que tudo uma fico .cientfica. Ao mesmo tempo nos deparamos com as dificuldades em
compem um quadro complementar a esse, a saber, os aspectos econmicos, lidar com informaes cientficas bsicas, como foi o caso do acidente radioativo de
polticos. r.ligiosos, etc., que constituem a histria externalista da fsica, bem como Goinia em 1988. E tambm ha o crescente interesse despertado por livros de
sua relaAo rom a cultura no seu sentido mais amplo. divulgao cientfica que atin~em, as vezes, vrias edies no nosso mercado
editorial. Mas h uma ,liflculdade muito grande em integrar essa incipiente
Quando se comenta sobre a cultura, de um modo geral, raramente a curiosidade cultural pela cincia e aquilo que se passa na escola. Ou seja, a maioria
fsica comparece de imediato na argumentao, ou outra representante das cincias das pessoas consome cincia enquanto cultura mas, ao mesmo tempo, est alienada
naturais d O ar de sua graa. a.lltura, quando pensada "academicamente" ou com de sua presena real no cotidiano. B a forma e o contedo da cincia processada na
.finalidades educacionais, quase sempre evocao .de alguma obra literria, al~ma escola refor~am essa C9ndio de distanciamento ntre a fsica escolar e a vida: das
147 148

pessoas, da ausncia organizada da cincia na cultura popular. Como afirmam os afirmamos a pobre presena de uma cultura clentffica na realidade contempornea
Rose. a presena da cincia na chamada cultura popular poderia ter Cortes brasilera(7). Deve ficar claro desde logo que este no um problema
implicaes na prpria construo da cincia, ou seja, exclusivamente brasileiro, mas derivado da Corma dominante de apropriao e
manipulao do conhecimento que implica, claro, no seu modo de selecionar e
transmitir todas as Cormas de conhecimento que participam do caldo csmico
~ lU) esfolode fazer a cincia para o povo, a prpria cincia chamado cultura. Ou seja, elaborada uma cultura desvinculada da realidade,
ser transfonnada..(5J. produzindo um pensamento alienado do ser social que o pensa. Uma (orma de
aquisio de conhecimento que tem por finalidade primeira o diploma. a paSsagem
para uma atividade de trabalho que se distancie do manual, e no o saber. Na sua
o entendimento do que seja "cultura" necessrio nesta discusso da anlise da evoluo cultural do Brasil desde a colnia, Nelson We~eck Sodr
presena da cincia na cultura-popular. O conceito de cultura utilizado por Nelson destaca uma herana cultural que transcende o perodo colonial a que ele estava se
Werneck Sodr util para o nosso propsito: reCerindo; diz ele:

"Cultura Conjunto dos valores ma/eriais e espirituais criados ''Essa cultura tipijicava porque refletia bem as co1lflies
pela humanidade, no curso de sua histria. cultura um fenmeno social que objetivas, fazendo parte, como pea" destacada, do conjunto de traos que defmiriam.
representa o nlvel alcanado pela sociedade em detenninada etapa histrica.' progresso, aqu~ por largufssimo perfodO, o desamor pelo trabaU.o da terra e pelos ofkios

tcnica, experincia de produo e de trabalho, instruo, educao, cincia, literatura, mecnicos, fazendo do trabaUlO jTsico em geral um equivalente escravido, aviltandtr
arte e instituies que lhes Co"espolldem. Em um sentido mais restrito, compreende-se, .
o assim, ao mesmo tempo que defmJa a a/ividade cultural como especlftea ,da "

sob o tenno de cultura, o conjunto de fomlas da vida espiritual da sociedade, que ociosidade, apresentando no cenrio colonial e de forma particular, a contradio entre
nascem e se desenvolvem base do modo de vroduaio dos bens materiais o trabalho jTsico e o trabaJIlO intelectual. Dai o ostensivo carter de c:lasse da Cultura
historicamente deternlinado. Assim; entende-se por cultura o nvel de desenvolvimento colonial..(8).
alcanado pela sociedade na instruo, na cincia, na literatura, na arte, na filosofia,
na moral, etc, e as instituies co"espondentes. Entre os ndices mais importantes no A cultura "adquirida" primordialmente atravs do sistema educacional
nvel cultural, em detenninada etapa histrica, preciso notar o grau de utilizao dos ganha, assim, um significado de ascenso social, de distino entre Cormas -nobres e
aperfeioamentos tcnicos e dos desenvolvimentos cientfjicos na produo social, o "no nobres" de trabalho, um sinal aristocrtico e diCerenciador presente tambm
nivel cultural e tcnico dos produtores dos bens materiais, assim como o grau de nos dias de hoje. a "despolitizao do sistema de ensino presente nas reCormas
dijuJo da !Mtruo, da liJeratura e das artes entre a populao. .(6) educacionais oficiais, como indica Olilt4vl Ianui, acrescentando que esse sistema
acaba se transCormando M~~ ffira

no contexto de uma definio de cultura como a acima exposta que


149 150

~ ..
agncia de preparao de quadros tcnicos para a empresa estrangeiras que aqui vieram pesqUisar, no sculo XIX, e que se muIJiplicaram na
privada e o apareDzo estatal~ (9) segunda metade desse sculo. ~12)

Feitas essas observaes de carter geral sobre alguns aspectos Fernando de Azevedo indica um "parntese luminoso ocorrido em
relativos cultura(10), vamos voltar nossa ateno para a insero da fsica 1637 por ocasio da invaso hOlandesa em Pernambuco: o Conde de Nassau
enquanto um elemento cultural que consideramos como partcipe importante do trouxera consigo um grupo de cultivadores de cincia, como eram ento conhecidos,
mundo contemporneo. "que inaugurou no Brasil Colonial uma poca de atividades cientficas"; dentre eles
destacava-se um de nome J.Marcgrave, fsico e astrnomo. que foi responsvel pelas
primeiras observaes meteorolgicas e astronmicas da Amrica do Sul. Em 1644,
Embora o termo cientista tenha surgido no sculo XIX, inventado por por ocasio da expulso dos holandeses, terminou esse breve interregno ciendfico
Whewell, clrigo e filsofo de Cambridge, as primeiras sociedades cientficas so em Olinda.(13)
fundadas durante o sculo XVII em diferentes pases da Europa: em 1603 fundada
a "Accademia dei Lincei", na Itlia; em 1662 surge a "British Royal Society"; a o surgimento das sociedades cientficas significou uma brusca
Academia Francesa de Cincias fundada em 1666 e a Academia de Cincias de mudana na prtica cientfica. Se at a poca de Galileu, Gilbert e Kepler os
Berlin em 1700. Essas so precursoras entre as academias que, por volta de 1790, j cientistas trocavam poucas informaes com seus conte~porneos para se
atingiam a cifra de 220.( 11) manterem razoavelmente ao par do desenvolvimento de seu campo de estudo, com
o advento das sociedades cientficas uma verdadeira revoluo na troca de
o Brasil, pelo menos nesse aspecto, mesmo que por poucos meses, informaes, nas discusses, nos desafios, ,alterou profundamente o relacionamento
teve tambm uma Academia Cientfica, fundada na cidade do Rio de Janeiro em entre os cientistas. O surgimento da primeira revista cientfica e a concomitante
1771. Esta academia aparentemente no tinha condies objetivas para sobreviver, "inveno" do artigo cientfico ou trabalho erudito, completaram a revoluo na
o que mostra que um possvel atraso no domnio das cincias em nossa terra no. Revoluo Cientfica do sculo XVII. As cincias naturais, particulllv.....te a fsica,
decorria de ato de vontade; como afirma o historiador Nelson Werneck Sodr, a comearam a se transformar numa verdadeira instituio social, se bem que ainda
vida efmera da academia do Rio deixa claro que longe do status que os cientistas iriam atingir a partir do sculo XIX. Foi a
Philosophical Transactions of The Royal Society of London", publicada pela
primeira vez em 1665, a primeira revista especializada em cincia. Seu exemplo
~..
no era sUJIctent.: o ato de vontade para estabelecer aquilo levou. ao surgimento de vrias outras revistas nas dcadas seguintes, chegando a
que a sociedade no saNeitava. No se tratava, de forma alguma como a ideologia do existir cerca de dez publicaes por volta de 1750.(14) Dado o impacto de mudana
colonialismo pretendeu faar - de inaptido natural do braseiro para a cincia. No cultural envolvido no perodo correspondente a essas alteraes vou dedicar mais
(;:IlI7Jpo da cincia, o Brasil, continuava a ser apenas objeto, com as expedies alguns pargrafos para este tema, utilizando particularmente as anlises de Merton
e dos Rose.

/
151
152

para a Inglaterra com a esperana de realizar esse objetivo; no conseguiu; porm,


sua presena em Londres foi influente na criao da Royal Society.(18) Merton
Robert K. Merton, importante socilogo americano, dedicou grande acrescenta que, como era praxe no pensamento puritano, Comemus fundamentava
parte de sua atividade de pesquisa investigao do surgimento da cincia no seu sistema educativo
sculo XVII na Inglaterra. Merton estudou, entre outros assuntos relevantes, o
papel da estrutura scio-econmica da poca na escolha de temas pesquisados pelos ~..
nas nonnas do utilitarismo e do empirismo: valores que .s6
cientistas de ento, por exemplo, a pesquisa da longitude e da balstica poca de podiam conduzir a uma nfase sobre o estudo da cincia e tltz tecnologia._ (19)
Newton. particularmente interessante seu trabalho sobre a influncia do puri-
tanismo no desenvolvimento da cincia experimental. Para marcar a presena
puritana no nascimento da cincia do sculo XVII, Merton afirma que deixando claro que o caminho da reforma na educao recebia os mesmos impulsos
pela revalorizao da cincia. Merton cita a seguinte passagem de Comemus
~ .. da lista original de membros da Royal Society em 1663, 42 extrada de sua obra "Didactica Magna":
enIre os 68 sobre os quais possufmos alguma infonn~o acefa de sua orietit~o
religiosa. eram manifestamenie puritanos. Tendo-se em conta que os puritanos consti- ':.4 tarefa do aluno ser facilitada se O professor, quando lhe
tuiam minoria relativamente pequena na populao inglesa. O fato de constituirem ensina alguma coisa. mostrar ao mesmo tempo sua aplic~o prtica na vida diria.
62% dos fundadores da Society t017lQof# ainda mais notveL -(15) . Esta regra deve ser cuidadosamente observada ao ensinar idiOffl4S, diallica. aritmtica.
geometria, fisica. etc.
... a verdade e a certeza da cincia dependem mais, do testemunho dos senlidos que de
Merton sugere que o prprio .tl!:lQ.s puritano tinha muitos pontos de qualquer outra coisa, pois as coisas se.imprimem diretamenle nos seniidos, e, no
oncordncia com a nascente cincia. Segundo ele, Robert Boyle, um dos grandes entendimento, somenie mediatmnenJe e atravs dos senlidos... A cincia. portanto,
cientistas daquela poca, foi um dos que procuraram enlaar cincia e religio. aumenta. com certeza. proporcionalmente ao que depende da peTCepo sensoriaL 0(20)
Assim o empirismo e o racionalismo vo ser "canonizados e beatificados", isto ,
esses elementos esto em estreita congruncia com os valores implcitos no
protestantismo da tpoca, e como tal aceitos.(16) lohn Desmond Bernal, que Percebe-se uma mudana de nfase cultural nessa proposta
enfatiza menos que Merton a importncia dos puritanos, reconhece o papel desem- ed&cional. As academias puritanas foram denominadas "Academias Dissidentes" e
penhado pelo ltimo bispo da Igreja da Morvia, John Amos Comenius que, devido representavam um ensino mais liberal em oposio a um ensino essencialmente
A Guerra dos Trinta Anos, viajava pelos pases da Europa e foi convidado em 1641 ... clssico; favoreciam o estabelecimento de um contl1to mais ntimo com as coisas da
ir para li Inglaterra por sugesto do Parlamento. Comenius era conhecido devido a vida. (Vemos como este tipo de polmi~e. ~I!l educao extremamente recorrente).
seus mlodOl edul1Al:ionais bem sucedidos que compreendiam a prtica e o ensino A abordagem da relao entre ~ prtlleslUtUsmo e o nascimento da cincia do sculo
da nova filosofia experimental como parte da edut~ao UniVCI1Ill. Elo tonGionllva xvn poderia prosseguir com mais detalhamento porm, para o que nos interessa
criar um Colgio Pansfis::o (11) onde pudesse pOr em prtica essa filosofia e foi neste trabalho, e particularmente neste captulo, isto , o -estabelecimento da
153 154

cincia como um fator cultural completamente reconhecido,,(21), o que foi aqui meios - tambm no possfvel encontrar, em uma obra de "filosofia natural~
exposto mais que suficiente. referncias relativas s "humildes" fontes de sua inspirao. () Apesar do carJer
maJemJico abstralo de apresentao adotado no "Principia~ Newton no era um
Outro fator que Merton considera determinante para o nascimento da sbio escolstico desUgado da vida mas estava preocupado com OI problenuls J1.sicos e.
cincia no sculo XVIJ na Inglaterra a relao entre esta e a economia. Menciona tcnicos de seu tempo.. ( 2 4 ) '
que alguns dos nomes mais ilustres da cincia desse sculo estavam interessados no
"cultivo da teoria e da prtica", entendida esta ltima como a soluo de problemas o tipo de anlise realizada por Hessen nesse seu trabalho, bem como
prticos que afetavam a vida social de entlo, que se traduzia nas inovaes que pelos demais cientistas soviticos presentes nesse Congresso, teve forte influncia
pudessem melhorar o oomrcio, a mineralogia e a tcnica militar".(22) Ent~e os no desenvolvimento do pensamento bistrico cientfico a partir de ento. Um
nomes que ele cita destacam-se os de Hooke. Newton, Boyle, Huygbens e Halley. debate vivo e extremamente criativo teve lugar nessa poca entre jovens cientistas
Merton aponta entre os problemas tcnicos aqueles relacionados com os meios de britnicos, de formao marxista, que estavam na assistncia daquele congresso:
transporte, vitais para a proliferao e o crescimento das empresas do capitalismo Jobn D. Bernal, Hyman Levy, J.B.S. Haldane, Lancelot Hogben e Joseph
nascente. Por exemplo, com o aumento extraordinrio das viagens por mr, a Needbam.(25) Isso estimulou a publicao por parte desses ientistas de uma srie
determinao precisa da latitude e longitude tomava-se de importncia crucial. de livros que exploravam diferentes aspectos da influncia de fatores sociais sobre
Muitos matemticos, astrnomos e fsicos colaboravam na soluo desses os mais diversos campos de investigao cientfica.(26) O objetivo central deste
problemas. Merton pontua tambm uma srie de problemas cientficos e tcnicos
.
grupo de cientistas ingleses, que se autodenominavam "humanistas cienUficos, era o
abordados: construo de relgio com molas de equilbrio em espiral, mtodos de de mostrar a forte dependncia entre o desenvolvimento cientifico e as necessidades
fabricao de lentes para telescpios, entre outros.(23) Esta anlise de Merton, que econmicas e sociais. Eles entendiam que essa dependncia era importante tanto
bl!sca encontrar determinantes sociais e econmicos no nascimento da fsica, guarda para o bem-estar social quanto para a p~pria cincia.
forte semelhana com a inv~stigao desenvolvida no final da dcada de 20 pelo
fsico sovitico Boris Hessen. "As razes sociais e econmicas do "Principia" de Cabe aqui salientar que o impacto social e econmico, e mesmo o de
Newton-, ttulo da comunicao apresentada por Hessen no II Congresso outras reas da cultura, sobre o desenvolvimento do conhecimento cientfico no
Internacional de Histria da Cincia, realizado em Londres em 1931, um dos aceito pacificamente. Merton destaca o empenho de certos bistoriadores em
artigos que representam a tendncia "externalista da histria da cincia de forma
h
minimizar o papel das foras sociais sobre o trabalho ds cientistas. Esse o caso do
mais apropriada. Nele o fsico sovitico desenvolve uma detalhada anlise temtica historiador G.N.Clark que, num livrO publicado em 1937(27), lanou uma forte
do "PhOJIplllC naturalis principia mathematiea" de lsaac Newton, que representava cdtica contra o trabalho de llrls Hessen. Para Clark a atividade cientfica no seria
a sntese da mecA11ica e, portanto, da fsica do sculo XVII. condicionada por fatores s~~ltl:enmio5, assim como os cientistas no estariam
Interessados pelas aplicaes prticas que eventualmente pudessem surgir de suas
"Assim como o mtodo geomtrico de exposio no co"esponde pesquisas. Merton procura mostrar como isso desmentido pelo fato de que os
ao mtodo alravs do qual Newton fez suas descobertas mas que deveria servir, cientistas j mencionados anteriormente estavam no apenas ao par dos problemas
~ ele. como uma vestimenta digna para as solues encontradas por outros' prticos de seu tempo como se envolveram pessoalmente na soluo do vArios
155 156

""''
( ::i) E~se o ca<;o at de Newton, exemplificado atravs da corrcsponJ~ncia
deles ..... . "Possivelmente por ser to facilmente aparente, o impacto da
que trocou com seu amigo A<;ton; nessa correspondncia, Newton sugeria a Aston cincia sobre a estrutura social, especialmente por intermdio dos seus subprodutos
que, entre outras coisas, estudasse cuidadosamente o Mmecanismo de. direo e os tecnolgicos, tem sido durante muito tempo objeto de interesse, seniio de estudo sis-
mtodos de navegao dos navios", procurasse descobrir se "o relgio de pndulo temtico, fcil constatar que a cincia uma fora dinmica de mudana social,
tinha alguma utilidade para medir longitudes em alto mar", investigasse os mtodos embora nem sempre de mudanas previstas ou desejadas. De vez em quando J os
de transformao de um metal em outro.(29) Alm disso, Newton havia re- flsicos sairam dos seus laboratrios para reconhecer, com 0TgUIh0 e SUlpTesa, ou Para
comendado a promulgao da lei 1714 que propunha uma premiao para quem repudiar, com horror e vergonha, as conseqncias sociais de seu trabalho. .A .exploso
inventasse um mtodo seguro de determinao da longitude no mar. da primeira bomba atmica sobre Hirosl:ima nada mais fez que comprovar o t/.ue todo
Outros historiadores tambm tomaram a mesma posio contrria o mundo sabia. A cincia tem conseqncias sociais. " (34)
tese defendida por Hessen, como o caso de H. Butterfield e A. Rupert Hall, entre
outros. Merton sugere que essli resistncia para admitir a influncia social sobre a
temtica cientfica. e talvez., sobre o prprio "contedo da cincia", advm do temor Estes ltimos comentrios levam-nos a outro terreno que j provoco~
de comprometimento da "autonomia da cincia", da prpria "objetividade" da complicadas e int~rminveis discusses, principalmente depois da revoluo de
cincia, elemento fundamental do ~ cientfico (30). Muitos cientistas chegaram outubro de 1917, e que poderia ser dramatizado na seguinte questo:' "uma
a imaginar que esse tipo de dependncia seria uma invenO da sociologia marxista. sociedade Socialista , geraria uma cincia especificamente socialista?" (35). &ta
Como lembra Merton, essa posio foi exposta por James B. Conant em seu livro questo esteve presente, por exemplo nos primeiros trinta anos aps a revoluo
"On understanding science", claro que Marx e Engels. acrescenta Merton, russa, atingindo o encaminhamento das discusses cientfficas e filosficas da jovem
enfatizaram aquela dependncia, deplorando' a escrita da "histria das cincias nao sovitica, Num primeiro momento, a fsica esteve na fronteira dessa polmica
como se elas tivessem caldo do cu".(31) Porm alguns autores afirmam que Marx e e noutro momento foi a vez da biologia oupar o palco central. No caso da fsica.. a
Engels situavam as cincias exatas numa categoria separada das outras esferas do teoria da relatividade esteve na berlinda numa discusso que envolveu os fsicos
conhecimento que, estas sim, tinham uma forte dependncia social, no apenas na soviticos, entre eles Boris Hessen e AK. Timiziarev. Isso ocorria em 1921.
determinao dos temas como tambm no prprio contedo substantivo, Como Enquanto o segundo argumentava que "os marxistas no poderiam ser neutros sobre
afirma lrineu R. dos Santos,. Lucks tambm admilia que a validade e o a teoria da relatividade pois ela contradizia o materialismo", Hessen replicava
desenvolvimento interno da cincia seriam socialmente independentes(32). afirmando que a teoria da relatividade "no questionava a existncia da matria
Embora o prprio Merton tenha mencionado que alm do impacto como fonte das sensaes e do conhecimento", complementando ainda que
social da cincia, a p:pria estrutura social pode desempenhar alguma influncia "nenhuma teoria destruir o materialismo". A posio contrria relatividade era
tanto na escolha dos temas como no contedo, ele no publicou estudos sobre este assumida tambm por Alexander Maksimov que era ento o chefe do
ltimo aspeao(33). Merton destaca muito mais a influncia da estrutura social Departamento de Histria e Filosofia da Cincia Natural da Universidade de
sobre a tem4Jl" cientfica ou a influncia da cincia sobre o desenvolvimento Moscou. Essa polrruca tinha um fundo ideo.l0glco to marcado que Maksimov
social. chegou a atribuir a Hessen 011 rOtulOs de "Machista'" (36) e de "desvionista" de
direita. Isso ocorria em 1928. Nessa disputa Hessen' levol.l vantagem e assumiu

.t .~._ ... _ ~"_'.""~C'~'._ .. , __ . ____ , '. __ ~._~ , ~


158
157

publicamente sua condio de propagador das i<,lias da fsica moderna na Unio


Sovitica publicando, inclusive, um texto de divulgao popular sobre a teoria da
Embora essa discusso sobre o carter da ligao da cincia com a
relatividade(37). Por ocasio do congresso de histria da cincia de 1931, ele era
base econmica e social seja crucial para a compreenso do seu papel cultural, no
diretor do Instituto de Fsica da Universidade de Moscou e membro do Praesidium
cabe neste trabalho uma tentativa de esgotar esta temtica mas to somente pro-
do Conselho Cientfico do Estado. Esse debate intenso ocorrido na Unio Sovitica
blematiz-Ia no sentido de sua utilizao na construo de uma educao em
revelava o importante papel que a cincia desempenhava num estado fundado sob
cincia (fi!iica, no nosso caso) que seja critica e instrumental coDrorme j
os princpios do marxismo. Lenin chegara a encorajar, em 1920, a discusso sobre a
mencionado anteriormente. Assim, cabe aqui ressaltar que a polarizao qu coloca
epistemologia cientfica, suas diferentes concepes e a defesa da cincia contra as
de um lado os que defendem a autonomizao da cincia, e do outro, os que
idias empiristas e positivistas. Porm, no incio 'da dcada de 30 deu-se a
consideram vlida uma posio relativista, isto , uma clara dependn~a da cincia
consolidao de Stalin no poder e a situao comea a tomar outro rumo. Bukharin,
com a formao social, uma polmica rica de nuances que dependem do refe-
que chefiara a delegao sovtica ao citado congresso, aps 1931 perdeu os cargos
rencial terico e/ou ideolgico dos que defendem uma ou outra posio. Pr
que'possua, entre eles o de presidente da Comisso da Academia de Cincias para
exemplo, h a posio intermediria de AlthUSser que, ~mbora reconhea a
a Histria do Conhecimento. Bukharin foi executado e~ 1938. Os expurgos
interao da cincia com fatores sociais e econmicos, coloca esta dependncia
estalinistas alcanaram Hessen que, aps 1934, simplesmente desapareceu de cena,
presumivelmente tambm executado.(38) Co.m a recente abertura poltica que vem
numa forma bastante' sutil, j que ele faz referncia "prtica" cientfica eao
"conhecimento" cientfico (41). Luke Hodgkin afirma que por prtica cientfica deve
acontecendo na Unio Sovitica, com reflexos culturais profundos alcanando todas
ser entendido o "trabalho produtivo" que o cientista realiza COnstfllld.O um teorema,
as reas da atividade humana, esses cientistas e filsofos foram reabilitados. Numa
uma partcula elementar ou um modo de resolver determinadas equaes; a seguir
recente publicao da Academia das Cincias da URSS os acontecimentos que
este trabalho fica disponvel para outro~ cientistas que o aprendem, entendeme
envolveram esses cientistas so comentados criticamente.
desenvolvem. Desta forma o conhecimento cientfico cresce e consolidado co~o
uma instncia "objetiva" que paira acima dos cientistas. uma generalizao dc'
':A ideologia socialista desde o incio, j no perodo de seu
idias de Marx e Engels: a prtica cientfica est relacionada com o conhecimento
surgimento, manifestou a sua atitude positiva para com a cincia como uma grande
cientfico assim como Q trabalho de qualquer produtor est relacionado com seu
fora criadora da humanidade. (. ..) O processo de rea1izao dessa idia, que fez
produto(42). Este modo de entender o relacionamento da cincia com o social e,
necessria a reorganizao da cincia numa nova base filosfICa, no foi retilneo e
portanto, com a ideologia me parece semelhante forma de Popper entender a'
componou complicat;es, principalmente nos anos 3().40 (por exemplo, na biologia em
conexo COm as id~ias de Lyssenko (39)). Esses fenmenos explicam-se por um
evoluo terica atravs da lgica -(na" da investigao cientfica que tIllbm
"paira" acima dos cientistas. De lro lado '\i.amos enconuar a posio de Oramscl
conjunto de causas, entre as quais a novidade do prprio problema, a insuficincia de
que trata a cincia como uma illF'resutura, como por exemplo. nesta sua frase
quadros ({'..JtificadtJJ, as dificuldades da consolidat;o do socialismo num pas
citada por Hodgkin:
alrasado, etc. Mas esses fenmenos foram ttmpol't1rlos, estranhos (J histQricarnente
passageiros e no rejleJiam a essncia da relat;o entre a ideologia e a cincia no socia-
lismo. .. (40) "De. acordo com o marxismo , evidente que no I a teoria
159 160

atmica que explica a hist6ria humana mas o oposto disso: em outras palavras que a particularmente durante o sculo XVII, atingindo profun4amente o surgimento da
teoria atmica e todas as outras hip6teses e opinies so superestruturais. .(43) fisica aps as repercusses provocadas pelo livro "De revolutionibus" de Nicolau
Coprnico, em 1543. A morte de Giordano Bruno, queimado no Jardim das Flores.
em Roma.. em 1600 e o julgamento e a priso de Galileu Galilei em 1633,
H ainda outras posloes como, por exemplo, a da Escola de exemplificam de forma dramtica essa interveno institucional da Igreja no
Frankfurt. particularmente H. Marcuse, que entende que a prpria cincia, isto . desenvolvimento da cincia.
seu contedo especfico e no apenas os resultados de sua aplicao, instrumento
de dominao. Nesta concepo a prpria cincia atuaria na qualidade de instncia ~bre a manipulaO ideolgica na/da cincia.. cabe aqui mencionar
ideolgica.(44) Apenas para mostrar a riqueza cUltural desta polmica vou fechar um fato recente envolvendo o ensino da teoria da evoluo de Darwin em nossas
esta pequena amostra de posies com uma citao do texto j mencionado que traz escolas. A revista Cincia e Cultura chegou a publicar 'um editorial que al~rtava
a r~lao entre o socialismo e a cincia se~ndo posies recentes da Academia de para o irresponsvel ato de deformao que estaria sendo praticado atravs de um
Cincias da URSS; esta citao refere-se criticamente postura de Marcuse e, por texto didtico que veicula a viso fundamentalista, isto . a interpretao IiterI da
extenso, da Escola de Frankfurt como, um todo. Bblia no que diz respeito origem dos seres vivos.(46) Tal publicaO, um livro
para a 5a srie do 10 grau, mereceu uma crtica contundente do bilogo Antonio
"Do pomo de vista marxista leninista tal interpretao da cincia Brito da Cunha (47), Tal livro esteve incluido na lista de publicaes financiadas
uma vulgarizao inadm,isslveL O condicionamemo social do 'processo cognitivo pelo MEC e distribuidas s escolas atravs da FAB.
1I61ido tambm, naluralmeme, para as Cincias NaJurais, pois elas esto ligadas com a
mundividncia, dependem da prlica, da produo. Mas esta circunstncia orienta a Muitos outros exemplos dessa manipulaO poderiam ser
cincia jus' . "PJlte pra a obteno .--1.. conhecimentos verdadeiros sobre a realidade mencionados, como por exemplo, o estudo sobre a inteligncia humana associado
uojetwa. O mtlT!ismo delimita claramente o reflexo verdadeiro da realidade da cincia medida do "quociente de inteligncia (OI)" e o preconceito racial (48); a
e as suas deturpaes subjetivas, classislameme tendenciosas. Ao contrrio de tal apresentao de determinados desenvolvimentos cientficos com finalidades mio
posio, as concepes sociolgicas radicalistas pequeno-burguesas, absolutizando a litares explcitas como uma atividade "cientficamente neutra-(49). O fisico Uvy-
relao entre a cincia e o sujeito do conlJecimemo, deixam de lado a relao cognitiva Leblond aponta a valorizao de determinados campos de investigao em fsica em
entre a cincia e o seu objeto. ..(45) detrimento de outros como produto de elementos ideolgicos respondendo a
interesses das classes dominantes (50),

o que estou tentando explicitar deixa ntida a riqueza contextual do


surgimenlo C da GQntinuidade institucional da fisica como tambm das demais Acredito que est tipo de disUsso no pode estar ausente tanto na
cincias naturais. Mencionei, por exemplo, a ImportAncia do peDiQmento religioso formao do pesquisador em fsica quanto na formao do professor de fisica que,
puritano na Inglaterra como poderia ter mencionado o repressivo papel devido ao seu papel na educao bsica, acaba sendo o elemento que serve de
desempenhado pelo Tribunal da Inquisio, instituio da Igreja catlica, correia de transmisso entre a cultura cientfica e 'a maioria da populao. Alis, a
161 162

fsica enquanto cultura no pode prescindir desses aspectos "externalistas", como a nascer o sol e a lua e oUlros cinco "astros chamados p1anaas, para distinguir e conserVQT
influncia scio-econmica, abordagens ideolgicas, as 'definies' de mtodos 'os nmeros do tempo.(51).
'cientficos, a histria dinmica da fsica, que compem um mosaico que fornece a
substncia necessria para dar sustentao estrutural ao algoritmo,
experimentao, s teorias cientficas e suas aplicaes. 13 a Fsica compondo um Lendo textos como este exemplo retirado do TlIDe.u de Plato, veio-
elemento cultural necessrio para a formao de qualquer cidado contemporneo. me a idia de que poderfamos fazer uso desses textos nas salas de aula, tanto a nvel
universitrio como no segundo srau com orientao do professor. Certamente nos
Gostaria de apontar mais um tpico que no pode ser esquecido cursos de licenciatura em fsica este tipo de atividade deveria comparecer, talvez
quando abordamos a fsica enquanto cultura. 13 a literatura. A relao entre a como parte do programa da disciplina de "Instrumentao para o ensino de Fsica-.
literatura e a fsica. J que muitas vezes nos debates eduacionais se fala da Durante o segundo semestre de 1988 realizei uma experincia nessa direo com os
interdisciplinaridade, no ensino integrado de cincias, e outros termos semelhantes, alunos dessa disciplina no Instituto de Fsica da Universidade de So Paulo. Um
por que no pensar na integrao com outros ramos do conhecimento, com outras breve relato dessa experincia consta no apndice que acompanha este trabalho.
formas de falar do mundo e com o mundo? A primeira vez que pensei nessa relao
data da poca que li alguns trechos de um dos livros de Galileu. Seus dilogos entre A eventual utilizao dessas leituras tem uma dupla finalidade
Salviatti, Sagredo e Simplcio, mediatizados pela inteno de desmontar a quando pensamos na formao de professores de fsica para o segundo grau ou na
argumentao aristotlica e a defesa do universo copernicano e da metodologia de seus alunos:
platnico-arquimediana, so verdadeira obra literria. Determinadas partes de seu
livro podem ser lidas como textos literrio-filosficos. Muito mais tarde vim a
descobrir que um dos mestres inspiradores de Galileu, Plato, tambm utilizava a i. deve fornecer aquela b;;se mnima que favorea a leitura desse tipo
estrutura de dilogos entre diferentes personagens para apresentar sua viso de de literatura ao longo da vida do indivduo, isto , seria um dos modos de fazer o
mundo. E mesmo nas partes de sua obra em que h apenas um monlogo ou o conhecimento adquirido em fsica continuar presente alimentando o pensamento
domnio quase exclusivo de um personagem, como acontece no 'Timeu", bsico cientfico desse indivfduo; favorecendo e estimulando seu imaginrio, no sentido
para o entendimento da viso de mundo da fsica de Plato, uma obra literria mais amplo do termo, no sentido expresso, por exemplo, por Bachelard que sempre
que temos nas mos. tinha em mente tanto o pensador diurno. mais racionalista, como o pensador
notUrno, mais propensa ao devaneio. ao pensamento potico;
"Seja como for, o tempo nasce como o cu. a fim de que,
nascidos julUtNJ. sejam tambm dissolvidos juntos, se jamais houverem de ser
dissolvidos: Cf~j feito a partir do modelo da natureza eterna, a fim de se assemelhar a n. deve favorecer a aprefidlzagem dos aspectos conceituais presentes
este modelo na medida dD possfveL Porque o modelo existele durante toda a nas teorias fsicas apresenta4sl fi parte mais formal do curso.
elemidode, enquanto ~ cu foi, e ser continuamente durante toda a durao do
tempo. Foi em virtude ~te racioclnio e para dar existncia ao tempo que Deus fez
163 164

Com esses dois objetivos guiando esta. atividade temos alguns verdadeiramente a terra, f-la, como se sabe, segundo a geometria de Euclides, e no
parmetros para a escolha de textos a serem recomendados para leitura e discusso. deu ao esprito hwnano seno a noo das tr dimenses do espao. Entretalllo,
O . projeto Harvard, me parece, enfatizava muito mais o segundo ponto acima encontraram-se, encolllram-se ainda gemetras e filsofos, mesmo eminentes, para
exposto, embora alguns textos de leitura presentes nesse projeto tambm duvidar de que todo o universo e at mesmo todos os mundos tenham sido criados
atendessem o explicitado no primeiro item. Desta forma, a escolha de textos no se somente de acordo com os principias de Euclides. Ousam mesmo supor que duas .
restringir queles chamados clssicos como, por exemplo, os j mencionados de para/elas que, de acordo com as leis de Euclides, jamais se podero encontrar na Terra,
Galileu e Plato. Estes teriam muito mais a finalidade exposta no segundo item, possam encontrar-se, em alb'Ul1Ul parte no infmito. Decidi, sendo incapaz de
podendo s vezes atender o primeiro tambm, como poderia ser o texto Timeu de compreender mesmo isto, no procurar compreender Deus. Confesso humildemente
Plato. Assim, alm dessa literatura mais especificamente cientfica, entel1do qe a minha incapacidade em resolver tais questes; tenho essencialmente o espilo de
literatura, que, de maneira direta ou indireta, tenha a fisica como parte integrante, Euclides: terrestre. De que serve querer resolver o que no deste mundo? E aconselho-
tambm compareceria neste tipo de atividade. Edgar Allan Poe j foi mencionado te a jamais quebrar a cabea a respeito, meu amigoAlicha, sobretudo Q respeito de
no caprtulo 3 quando serviu de ponte para a introduo das idias de Gaston Deus: existe ele ou no? Essas questes esto fora do alcance dum espilo que s6 tem Q
Bachelard. Poe criticava as concepes tradicionais da metodologia cientfica. noo das trs dimenses. ..(53)
Porm, o Poe contista tambm abordava diretamente conceitos de fsica. o que
acontece, por exemplo, no seu conto "O mistrio de Marie Roget". Nesse conto Poe
coloca seu personagem, o detetive Augusto Dupin, na tentativa de elucidar um Por essa e outras consideraes de ordem filosfica. esttica. tica c
brbaro crime. Dupin utiliza uma metodologia sofisticada auxiliado por conceitos cientfica, o historiador da cincia Boris Kusnetsov(S4) traa ~ paralelo entre a
cientificos, entre os quais os de gravidade espedfica e empuxo.(S2) obra literrio-filosfica de Dostoyevsky e a obra cientfico-filosfica de Einstein(SS).
Os pensadores diurno e noturno se enco~trando no amanhecer de uma nova viso
de mundo que busca a unio da harmonia csmica com a harmonia moral. Segundo
Outro grande escritor que tambm realizou incurses filos6ficas que Kusnetsov, Einstein teria afirmado seu dbito intelectual para com Dostoyevsky
tinham implicaes cientficas foi Dostoyevsky. Embora no fosse um cientista, nem com as seguintes palavras:
mesmo um fil6sofo preocupado explicitamente com o conhecimento cientffico, o
escritor russo expressava na sua obra mais conhecida, "Os irmos Karamaz6vi", uma "Dostoyevsky oferece-me mais que qualquer outro pensador, mais
idia cientfica original que j estava no ar, portanto, um quarto de sculo antes de que Gauss. ..(56)
sua fonnulaAo bem sucedida por Einstein, a saber, a de que o espao absoluto tri-
dimensional no seMa mais ao propsito de explicao do mundo fisico. A "linha Kusnetsov ar~\ln1efita que Dostoyevsky teria formuado, no sculo
de mundo j habitava o espao-tempo de Dostoyevsl..'y. XIX, vrias questes filsoficas dirigidas ao sculo XX e que teriam sido
respondidas por Einstein. Alm da questo mais bvia relacionada com a ruptura
com a geometria euclideana, Kusnetsov encontra um paralelo mais sutil entre os
preciso notar, no entanlo, que. se Deus existe, se criou dois pensadores:
165 166

H. Kipphardt. que coloca seu prsonagem-fsico nuclear falando algo que ainda
'!4 noo de que a existncia sem harmonia uma iluso ou que hoje significativo:
a harmonia apenas conseguida menosprezando destinos individuais, constitui a
li&o9o os problemas ticos dos livros de Dostoyevsky e as concluses jfsicas
entre "Refletindo sobre mim mesmo, wn dentista, wn fsicp em nosso
implidtas nas teorias de Einstein. ..(57) tempo, comecei a me perguntar se no OCOffeU realmente, qualquer coisa como uma
traio mental.(.. ) Quando penso que, para ns, se tomou fato coniqueiro que
tambm as pesquisas fundamentais da flsica nuclear fiquem cercodas de wn sigilo do
De um lado esto as inquietaes racionalistas e religiosas de Ivan e mais alto grau, que os nossos 1ab0rat6rios sejam pagos pelas flcI.U"i$lraes miluares e
AJisha. do utro a busca da harmonia csmica de Einstein que, embora baseda no vigiados, como objetos blicos, quando penso no que se tmam tl'OnS/ormado, num caso
coletivo das partculas, no pode ignorar o "destino" de uma nica partcula anlogo, as idias de Copmico ou as descobertas de Newton, ai eu pergunto a mim
individual. Afinal, "Deus nd'joga com dados". afumava Einstein. mesmo se ns no praticamoS, efetivamente, wna traiiio ao espfrilo da cincia, ao
cedermos aos militares o nosso trabalho de pesquisa sem pensarmos nas
Kusnetsov conclui seu livro com uma sntese do seu paralelo entre o conseqncias... ..(59)
romancista e o fsico:

"Nos efeilos cientficos e sociais do avano e aplicao da jfsica Creio que a finalidade deste captulo, embora inacabado pois muitos
moderna, encontramos novamente o problema da harmonia macroscpica e destinos outros temas poderiam ter sido ainda mencionados e desenvolvidos, j foi cumprida.
individuais. A cincia promete ao homem uma tremenda expanso dos recursos Fica assim estabelecida a necessidade de complementar a viso. internalista.
. .
energticos, com a aplicao de novas fomlas de energia. Esta expanso, acoplada com essencialmente epistemolgica, ofereci~a pelos historiadores da cincia. com a viso
a automao ciberntica, capacitar os homens a se concentrarem na soluo de externalista, que pode ser encontrada nas mais variadas fontes que exploram os
problemas mais gerais e fundamentais. Isto exige uma conscincia viva, um sentido da condicionantes sociais, econmicos, religiosos e culturais que marcam o espao e o
responsabilidade pelo destino de cada ser humano individual. Este sentimento, to tempo da cincia.
imenso em EblSlein, proll~m em parte da galeria de personagens sofredoras que
Dostoyevsky introduziu na cultura mundial ..(58) NOTASEREFERNC~

Laos fortes entre a literatura e a fsica encontramos em muitos


outr~ autores: em Bertold Brecht. no seu contundente retrato de Galileu Ga1ilei; 1. Marx, Karl. Textos filosficos. B9itCrlal Estampa. Usboa. 1975, pgs. 106/101.
na ficO lr1ifil!"?.a de Ray Bradbury, de Arthur Conan Doyle e de Fred Hoyle, para Original alemo.
nomear apGtlIai alguns mestres desse gnero de literatura; no debate tico entre "Os
fsicos" de F. Duemat; ou ainda na discusso pouca do "Caso Oppenheimer", de 2.EsSa idia, defendida por muitos historiadores da cincidprasUeiros e por
. cientistas, de que? desenvolvimentofienttico teria ocorrido apenas nos ltimos
167 168

cinqent+nos da histria do Brasil contestada num interessant~rtigo de Este estudo teve como objetivo determinar os conhecimentos cientficos da
Wojciech Kulesza, "Para uma histria da cincia internacional", mimeografado, populao e foi realizado por John Durant, da Universidade de O"rord.
1988,pgs. l/S. paralelamente a outro idntico que est $endo feito nos Estados Unidos por J?hn
Miller, da Univesidade de lllinois. Os dois estudos revelam u~ - grande

3. Rose, Hilary e Rose, Steven. The radicalisation of science. In: livro com esse 'H~ ignorncia dos dois povos com relao cincia, ainda que DO geral ela seja
l.u.lo editado pelos dois. The Macmillan Press, London. 1976. pg. 13. maior por parte dos britnicos, afirma Durant.
No conjunto, somente um de cada 20 adultos pode ser qualificado como
4. claro que o sistema educacional no prope que isso assim seja, porm a forma "cientificamente culto".
dominante de ensino de cincias acaba produzindo este efeito. Mais sobre' este o fenmeno do "analfabetismo cientfico".
tema nos captulos 1 e 6.
8. Sodr, N.W. Ref. 6, pgs. 19/20.
S. Rose, H. e Rose, S. Ref. 3. pg. 25.
9. Ianni, Octvio. Imperialismo e cultura. Editora Vozes, Petr~polis, 1976. pg. 7.
6. Sodr, Nelson Werneck. Sntese de histria da cultura brasileira. Ed. Civilizao
Brasileira, Rio de Janeiro, 4a. edio, 1976, pgs. 3/4. Esse verbete "cu!tura" 10. Se atentarmos para o fato de que a "cultura" hoje uma categoria que ganha um
utilizado por N.W. Sodr consta do "Dicionrio Filosfico Abreviado", de M. destaque muito maior que em outras pocas, atingindo um.a dimenso universal,
Rosental e P. Iudio, Ediciones Pueblos Unidos, Montevidu, 1950. compreensvel que o homem contemporneo deixe de ser designado como
bomosaviens. e passe a ser chamado de bomQ culturalis.como sugere Amilcar
7. A dificuldade de lidar cientificamente com "problemas reaisn do cotidiano no Herrera, que acrescenta que para ess~ homem contemporneo
uma exclusividade de pases subdesenvolvidos. O fsico francs Uvy-Leblond, ..... sua vida individual est muito mais condicionada pelo universo cultural que ele
quando desempenhava funes junto ao governo Mitterand, na Frana, afirmou mesmo criou do que pelas caractersticas fsicas do lugar geogrfico que habita.
que a maioria dos franceses no partilhava da "cultura cientfica". Em estudo Herrera, Amilcar. A grande jornada. Ed. Paz e Terra, So Paulo, 1982, pgs.
recente nos Estados Unidos sobre a cultura geral do cidado mdio americano, 60/61.
chegou-se a diagnsticos dramticos, em partirular com relao aos
conhecimentos cientficos. O mesmo ocorro na Inglaterra. Essa situao virou at 11. RaiO H. e Rose S. Science and Society. Penguin Books, London. 1971, plig. 11.
notcia de jornal. Por exemplo, o Jornal da Tarde, de So Paulo, em sua edio
de 21/01/1989, relata o seguinte: 12. Sodr, N.W. Ref. 6, pg. 43.
"Quase dois teros dos britnicos no sabem que a Terra demora um ano para
dai' volta ao redor do Sol e outro tero ainda acredita que o Sol R que gira ao 13. Azevedo, Fernando de. A cultura brasileira. Introdu4o ao estudo da cultura no
redor do ~sso planeta". A constatao de um estudo publicado esta semana Brasil. Ed. Universidade de Braslia, 19~ pag. 379. Original de 1943.
pela imprensa londrina.,
169 170

14. Solla Price. Derek de. A cincia desde a Babilnia. Ed. Itatiaia e EDUSP, So personagens, na dcada de trinta, foi fundir seus compromissos po}(ticos e
Paulo, 1976, pgs. 145/146. profissionais numa perspectiva coerente, que simultaneamente persuadia
trabalhadores cientficos em direo Esquerda e contribuia para o
15. Menon. Roben K. Sociologia, teoria e estrutura. Ed. Mestre Jou. SIo Paulo, desenvolvimento da tradio cultural Marxista na Inglaterra.
1970. ps. 686. Original ingls de 1968 (la. edio ampliada). Werskey, Oary. The visible college. A collective biography of Britisb sclentists
and socialists of the 19305. Allen Lane/Penguin Books, 1978.pg. 176.
16. Merton. R.K. Ref. 15, pg. 684.
26. USSR Academy of Sciences. Institute of the History of Natural ScienccS and
17. Colgio Pansfico vem de "pansofia" que se refere cincia universal ou a todo Technology. Nauka Publishers, Moscow, 1981, pg. 20. Esta publicao apresenta
o saber. alguns dos livros que surgiram nessas condies: "1be social function Qf science"
(1939) de John D. Bernal, "Daedalus, or science and the future" (1934) de 1.
18. Bemal, JoOO Desmond. Science in History. Penguin B~ks, England, 3rd edition, Haldane. "Science for the citizen" (1938) de L.Hogben e "TIto- social relations of
1969~ p&. 451, (la edio de 1954). science" (1941) de 1. Growther. Este mesmo trabalho suger~ que o artigo de
Hesseri tamb~ teria estimulado R. Menon neste campo de pesquisa, com, a
19. Menon, R.K. Ref. 15, pg. 686. apresentao em 1938 de seu' primeiro trabalho que tinha por ttulo: "Science.
technology and society in the severiteenth century England", Osiris. v. 4.
20. Comenius, lohn AmOs. The great didactic, Londres, 1896, pgs. 292 e 337.
Citado por Merton, R.K., ref. 15, pg. 686 27. Clark, O.N. Science and lhe social welfare in the age of Newton. Oxford, 1937.
. --,
21. Bemal, 1.0. Ref. 18, pg. 450. 28. Merton, R.K. Ref. 15, pg. 720.

22. Menon, R.K. Ref. 15, pg. 71~ 29. Hessen, B. Ref. 24, pg. 52.

23. Menon, R.K. Ref. 15, pgs. 711/718. 30. Menon, R.K. Ref. 15, pgs. 632/633.

24.Hessen, Boris. As razes sociais e econmias do "Principia" de Newton. Rev. de 31. Morton, R.K. Ref. 15, pg. 633.
Ens. de Fs., voI. 6, nO I, abr/1984, pg. 51.
32.Santos, Irineu R. dos. Os fundamentos sociais da cincias. Ed. PoUs, So Paulo,
25. t!-!:!!PoS cientistas britnicos sua vida, seu trabalho e sua militncia.poltica 1979, pg. 29.
estiO m\.Jit ~m desenhados num livro de Gary Werskey.
-A parte de 'sua prpria pesquiSs i principal tarefa int8le~ual de nossos 33. San,OS; Irineu R. dos, Rei. j2, pg. 39.
171 172

4O.Mikulinski, S. e Kelle, VJ. O socialismo e a cincia. Academia das cincias da


34. Merton, R.K. Ref. 15, pg. 631. URSS, Moscou, 1987, pgs. 105/106.

35. Rose, H. e Rose, S. Ref. 3, pg. 5. 41. Althusser, Louis. Lenin and philosoby and other es5aYL N.L.B.. London, 1971,
pgs. 27/68.
36.0 termo "Machista" vem das posies filosficas assumidas pelo fsico e filsofo
Erost Mach que defendia um positivismo empiricista para o desenvolvimento da 42. Hodgkin, Luke. Polida; and physical sclences. Radical Science JournaI. nO 4,
fisica. Ele teve forte influncia soDre os fsicos do final do sculo passado e incio . 1976, pgs. 35/37.
deste, particularmente sobre Einstein quando jovem. O termo "machista" ganhou
uma colorao mais poltica por ocasio da publicao do livro "Materialismo e 43. Gramsci, A. Prison notebooks, pg. 468. Citado na ref..42., pg. 33.
empiriocriticismo" de Lenin.
44. Marcuse, Henri. A ideologia na sociedade industrial Zabar, Rio de Janeiro,.
37. Ioravsky, David. Soviet marxism and natural science - 1917/1932. Columltia 1967.

University Press, New Yort, 1961, pgs. lSS/189.


45. Mikulinski, S. e Kelle, VJ. Ref.40, pg. 100
.38. Bukharin, N.I. et alli. Science at the cross roads. Frank Cass' & Co. Ltd., London,
1971, pgs. xm/xvm. 46. Cincia e Cultura, vol. 39, nO 5/6, maio/junho 1987, P&- 451.

~9. T.D. 1, . 1nko foi um bilogo. e, i'mtamente com I.V. Michurin, ops-se 47. Cunha, Antonio Brito da. Resenh~ de texto didtico de biologia. Ref. 46, pg.
gentica Mendeliana ressuscitando antigas teses de Lamarck. Nessa concepo o 575.

papel do meio ambiente era considerado o fator mais importante na,


transformao de variedades vegetais. O aparente sucesso conseguido por 48. H uma srie de cientistas que se especializaram no relacionamento entre as
Lyssenko na vemalizao de sementes de trigo impulsionou suas idias criando medidas de, inteligncia (QI) e o desenvolvimento educacional. Em particular o
um movimento, o lyssenkismo, que dominou a gentica sovitica da dcada de 30 americano Arthur R. Iensen e o ingls H.J. Eysenck. Muitos destes estudos

at6 meados da dcada de 50, isto , durante a era dominada por Stalin. Este chegaram a atribuir uma inferioridado gentica aos negros em relao ao seu
evento utilizado de forma oportunista por aqueles que consideram danosa desempenho em termos de Q!. Os Rose atribuem esse tipo de concluso
quaJquer interferncia externa cincia sobre seu planejamento, e cientfica" "ideologia burguesa na cIncia" (Ref. 3, pg. 22). Stephen G. Brush

deSenvQlvlrntlnto. H um interessante artigo sobre este assunto, "The problem of apresenta um interess8p.:" fl;ffiplo deste tipo de pesquisa cientrCica. Diz ele que

Lysenkoism-. de R. Lewontin e R. Levins, que consta do livro dos Rose, ref. 3, quando da priniira utilizao da bateria de testes de Binet, devidamente

pgs. 32/64. adaptada ao contexto norte-americano por pesquisadores da Universidade de


Stanford,durante a dcada de lO, os testes foram aplicados ;:erca de mil crianas
17:! 174

d~ Califrnia. Resultado: as meninas tiveram em mdia um QI maior do que os


meninos.Os pesquisadores fizeram alteraes na bateria ~~ testes, agora' 52. Poe. Edgar Allan. Poesia e prosa - obras escolhidas. Edies de Ouro, 1966,
chamadas de "testes de QI Stanford-Binet".at que a mdia fosse a mesma pgs.364/405. '
indistintamente da diferena sexual. Noutra aplicao do teste foranfujeitos
cerca de um milho e setecentos mil soldadosfIurante a primeira guerra mundial. 53. Dostoyevsky, Fidor M. Os irmos Karamazovi. AbrO Cultural. So Paulo, 1971.
Resultado: os branco~presentaram resultados de QI superiores aos negros. pg. 177. Original russo de 1879/80.
Os pesquisadores no alteraram a bateria de testes nest~o. Como afirma S.G.
Brush: "Eles no queriam aceitar o resultado de que as mulheres tm uma .54. Boris Kusnetsov autor de Wrios livros sobre a teoria da relatividade e tambm
intelignci~eral levemente superior dos homens; este parece ser Ull da'queles
.. de uma biografia de Albert Einstein. Foi tamb~m o presidente do "International
casos em que no se permite que uma anomali:tefute uma teoria mas , Einstein Committee",
. removida por ajustamento4wequad'?!l' Compare com o resultado de que
05' brancos tm inteligncia superior que os negros, que fo~erfeitamente aceitvel 55. Esse paralelo entre a obra literria de Dostoyevsky e os conceitos cientficos foi
(para psiclogos brancos do sexcfna5CUlino) e, portanto. no levou a nenbum alvo de um "exerccio teatral" encenado em maro de J988, em So Paulo, no
ajustamento di teste." (Stephen G, Brush. Scientific revolutionaries of 1905: Teatro Mars. Esse exerccio tinha roteiro e direo de .Bia Lessa que, inclusive,
Einstein, Rutherford, Chamberlin,' Wilson.Stevens, Binet, Freud. In: Mario escreveu um breve texto sobre o tema, no qual afirna que naS suas oficinas
Bunge and WilIiam, RShea (eds.). Rutherford and pnysics at the turn of teatrais eram levantados e discutidos
thej;entury. Dawson and Science History Publications, NewYork, 1979, pgs. . "... os pontos de contato que intuamos existir entre a forma como Dostoyevsky
157/158). " construia suas imagens literrias e as imagens que nos eram sugeridas pelo
estudo da fsica moderna. (...). Podemos tambm surpreender o autor
49. Um exe~plo disso dado por :s. Anderson no seu artigo "Science, Technology apresentando uma trama na qual o destino das, personagens est sujeito s
and black liberation", quando menciona que o qumico Louis Fieser. inventor do ingerncias do acaso."
famigerado Napalm, e tambm autor de textos didticos universitrios de Mais adiante, Dia Lessa sugere um exercicio tetral que remete diretamente para
qumica de larga utilizao, foi tambm o autor de um livro que tem' o singelo, a sugesto ~e um exerccio pedaggico:
despersnalizado e neutro ttulo "O mtodo cientfico", no qual descreve "... pensar a cena atravs de uma perspectiva pela qual a trama criada pelas
, desonvolvimento desse instrumento de guerra. (Ref. 3,pg. 126). relaes humanas estivesso !'idacionada ao contexto maior dos fenmenos
csmicos e univer!ild.!, Aav6a dQ$So racioc:Io proporamos a discusso teatral
50. Lvy-Leblond. Jean-Marc, Ideology of/in contemporary physics. In: ref. 3, pgs. das possveis rotlla6@li eilii'e o bomen e o universo que o cerca.
139/142. Lessa, Bia e equipe. Dostoyevsky e a fisica. Folha de So Paulo, 13/03/1988, pg.
Fl.
51. Plato. Dilogos IV. Publicaes Europa-Amrica. Usboa, s/data. pgs.
JiiJ/1.67. Traduo de verso francesa de 1969.
I

175 176

56. Kusnetsov, Boris. Einstein and Dostoyevsky. Hutchinson Educational, London,


1972, pg. 59. Original russo de 1972.
CAPITuLo 6
57. Kusnetsov, B. Ref. 56, pg. 72.

S8. Kusnetsov, B. Ref. 56, pg. 108. A FSICA ESCOlAR

59. Kipphardt, Heimar.O caso Oppenheimer. Ed. Brasiliense, So Paulo, 1966, pg.
154. .. "Um circulo vicioso foi estabelecido enJre a escola e a universidade pelo qual uma no
pode alterar o currlculo devido s objees da outra. A cincia ~inada de tal fomaa
a pemtir que uma frao dos ensinados v para a universidade a fim de apreiu:Jer a
ensin-Ia dessa mesma fonna para as futuras geraes. ..

JOM D. Bemal(1)

Merece reflexo o fato de que a epgrafe deste captulo, extrada de


um livro escrito h mais de cinquenta anos e para um contexto muito diferente do
nosso, ser acuradamente atual e pertinente situao de ensino entre ns. Em seu
livro, que aborda os mais diversos aspectos da funo social da cincia, com forte
nfase na fsica, Bemal escreveu um captulo dedicado cincia na educao., onde
descreve a situao do ensino de cincias nas escolas secundrias e nas
universidades. Berna) afirma que a presena da cincia no sistema educacional
europeu foi um acontecimento tardio, Na educao medieval ele no se surpreende
com a sua ausncia, mas aflfma que os grandes desenvolvimentos cientficos dos
/
sculos XVII e XVIll ocorrer9n1 mio por causa mas apesar do lugar ocupado pela
4:in(;ia n" educao. Vimos' brevemente no captulo anterior as mudanas que
ocorreram na Europa a partir do trabalho de educadores, como Comemv.s, que
batalharam pela participao da cincia na educao. Bernal afirma que as
chamadas disciplinas clssicas dominavam O cenrio educacional e que quando a
cincia finalmente ganhou os bancos CS<lOlt;'u iato ocorreu com uma forte
177 178

influncia metodolgica do ensino desses clssicos.(2) Desta forma,. a metodologia destes alunos do s.egundo grau, os exames vestibulares acabam tendo uma innuncia
cientfica que guiou os passos dos primeiros cientistas no comparece nos primeiros marcante na definio dos currculos das escolas. principalmente. naquelas
passos da cincia na escola.(3) disciplinas consideradas "mais nobres", entre as quais, seguramente, encontra-se a
fsica. Desta forma, mesmo considerando que os exames de ingresso s
universidades sejam bem feitos, no sentido indicado por Bruner. isto , por exemplo,
Creio que o desenvolvimento deste trabalho, at este ponto, j foi no caso da seleo para cursos de engenharia ou da rea de cincias exatas, as
suficiente para no s oferecer um quadro dos aspectos negativos da fsica provas de matemtica e fsica sirvam para avaliar um certo conhecim~nto bsico
majoritariamente ensinada em nossas escolas, como tambm para indicar temas que nessas reas, deve-se perguntar se tal "conhecimento bsico tambm . til para
dovem estar presentes tanto na formao do professor quanto nas salas de aula, no alunos egressos do segundo grau que iro frequentar cursos superiores que no tm
sentido de alterar essa situao. Como j mencionei no Captulo 1, a fsica ensinada a matemtica e/ou a fsica como disciplinas bsicas. E, principal~ente, deve-se
em nossas escolas essencialmente matemtico-operacional, metodologicamente colocar a questo com relao grande maioria desses alunos que sequer
pobre. sem experimentos, sem histria interna ou externa e desligada da vivncia conseguir continuar seus estudos aps o segundo grau. Se partirmos da hiptese de
dos alunos e da prtica dos cientistas. Por tudo isso, a fsica ensinada nas escolas, a que, pelo menos. na grande maioria de nossas esolas de segundo grau, pblicas ou
fsica escolar, nasce sob o signo do distanciamento com relao "fsica real". particulares, a definio do que passa por conhecimento em fsica ditada pela
Ser que essa distoro ocorre por razes "didticas"? possrvel, s.em orientao q~e fornecida pelos exames vestibulares(5), para que serve essa'"fsica
dvida devido a "ms didticas". Por exemplo, a nfase em se ensinar algo que seja escolar" para aqueles que no vo continuar seus estuaos num curso superior ou, se
possvel "devolver" depois num exame, seguindo o lema comportamentalista de "no vo, no tero a fsica ~mo disciplina bsica ~
ensinar aquilo que no possa ser avaliado". Isso provoca a trivializao do Esse raciocnio pode sugerir que se utilizem diferentes tipos de "fsica
conhecimento a ser ensinado. escol~rlt: um para aqueles que pretende!D cursar escolas superiores que tm na ~sica .
Provas e exames, a avaliao enfim, podem trazer contribuies uma de suas disciplinas bsicas, outro para aqueles que vo fazer cursos
tarefa dupla de ensinar e aprender, quando elaborados adequadamente. No universitrios na rea de hUm;;lnas e similares e um terceiro, ainda, para aqueles." a
entanto, Jerom: Bruner alerta que maioria, que no vo continuar seus estudos. Seria essa a soluo adequada para
" bvio que um exame pode ser ruim lIo'sentido de enfatizar aspectos este problema ? Certamente no. Como vimos, o ensino de fsica, em mdia, o
triviais de uma matria. Tais exames podem encorajar um ensino numa fonna mesmo para todos os alunos indistintamente do que pretendam fazer depois de
desconexa e a aprendizagem por simples memorizao.{4) concludo o segundo grau. Por razes que creio j suficientemente expostas no .'
Ao mesmo tempo, Bruner salienta que exames bem feitos podem captulo 2 defendo um nico tipo de educao para todos, ao menos no nvel bsico' .....
desemJ)\'Maf fi papel de reguladores positivos da definio do currrculo e da do segundo grau. Assim, a soluo dI! nosso problema reduz-se a alterar o ensino de
eficiancia no au) d~ ~m.llinar. No caso brasileiro temos a "invaso", na escola.mdia, fsica de tal forma a atender !:lOS trs grupos descritos. Como fazer isso? Isto ,
de um tipo de exame preparado pelS uruvcnlidadei para ,el~onar seus como tramformar a Hsica num elemento de cultura para todos? Ser que para
ingressantes de uma grande massa de estudantes que terminaram o segundo grau. realizar essa transformao basta acrescentar alguns elementos que "humanize:m" o
Dada a alta expectativa de ingressar em algum tipo de curso superior por parte ensino d.. fsica de um.lado e, do outro, acrescentar tpicos de fsica contempornea
179 180

que "modernizem" esse mesmo ensino ? Ou ser apenas necessrio acrescentar mecnica que realmente a parte da fsica mais presente em nossas salas de aula,
nesse ensino de ffsica tradicional exemplos de aplicao a problemas do cotidiano? quando no a nica.
Ou ainda, num aspecto mais diretamente educacional ou pedaggico, basta Numa avaliao geral sobre esse conjunto de questes, Jesuina tece
transformar a apresentao desse mesmo contedo tradicional de forma a alguns comentrios relevantes para a anlise desenvolvida neste apitulo:
apresent-lo de "modo dialogal" ( Paulo Freire), procurando "temas geradores" que "Essa maneira de avaliar (certo ou errado) favorece, de certa forma, um
justifiquem o aprendizado daqueles tpicos? Ou ainda, ser que devemos conhecimento feito de respostas prontas, padronizadas, decorados e solues
simplesmente substituir o atual ensino de fsica pelo ensino da histria da fsica? improvisadas (. ..)
Se a soluo fosse no caminho do aparentemente simples, teramos claro que sempre se pode dizer que a preocupao da prova de flsica 'avaliar o
apenas que acrescentar tpicos de fsica moderna .para complementar o currculo, . contedo especifICO de flsica. Mas (... ) onde sem avaliada e, de algum modo,
focalizar a soluo de problemas de tal modo acontemplar aspectos e coisas do valorizada a capacidade de pensamento (1...)
cotidiano e acrescentar alguns elementos de histria da fsica. Se o caminho fosse Alm disso, um outro fator tambm importante a considerar a mensagem que o
este, estaramos partindo da premissa de que a "fsica e~olar" apenas incompleta vestibular leva para o ensino de 10 e :tJ graus. A. exigncia de contedos muito
e o adjetivo "escolar" seria sem sentido. Utilizando os exames vestibulares - afinal especf/icos e a desyalorizao de seqncias de racibcfnio nas ,!"aIlaes no estimula
so realizados por professores universitrios de fsica I como referencial, o ensino que se diz mais voltado para a formOfo do que para a informao que
poderamos dizer que as questes de fsica desses exames constituiriam um bom deveria ser a preoc,}'ao do 10 e:tJ graus; ao contrrio. esvazia esta .etapa
parmetro para avaliar o que passa por conhecimento da fsica clssica na escola. fundamental de escolaridade, deslocando para os cursiMos a fonte de informaes e
Para trabalhar um pouco mais o raciocnio nesta direo, tendo ainda os exames habilidades para O ingresso na Universidade.,,(8)
vestibulares como fonte de informaes e anlise, vou utilizar alguns resultados de Dessa avaliao e das ponderaes que deixa expressa nas suas
um trabalho recente de Jesuina Lopes de Almeida Pacca, que fez um estudo concluses, depreende-se que a fsica avaliada nesse tipo de prova, presente nos
detalhado do exame de fsica da FUVES1<6)de 1981. O objetivo desse estudo era. exames vestibulares, estimula a mem~rizao de frmulas(9) e de soIU~' de
identificar estruturas de raciocnio utilizando um modelo de desenvolvimento de . problemas-padro "que os livros didticos do segundo grau e os "cUrsinhoS"
estruturas mentais com base nas' teorias de Piaget. Pela caracterstica intrnseca da resolvem abundantemente,,(lO), desligados da realidade do aluno, eu acrescentaria,
anlise proposta, o aspecto contedo de fsica um dos pontos centrais do trabalho, da realidade da ffsica enquanto uma rea do conhecimento.(U) AsSim, esta
desse modo, seus resultados acabam revelando informaes relevantes sobre o anlise tambm corrobora a realidade da presena da "fsica escolar" nas escolas de
prprio contedo que se espera o aluno tenha trabalhado para se preparar para o segundo grau e, principalmente, nos C\l:t'slnhos que, infelizmente, se transformaram
exame. Noulr~palavras, as questes propostas revelam o contedo de fsica exigido em paradigmas do que ocorre naquelas. ja que inclusive os livros didticos que
e a metodoloaill do soluo. Segundo o trabalho de Jesuina, os tpicos estavam .nasceram como apostilas ali! ~Ufsinhos so Da que Hominam o cenrio dos livros

assim divididos: de um total de vinte questes, nove referiam-se mecnica (quatro adotados, em detriMento de outros de melhor qualidade que so praticamente
de cinemtica, quatro de dinmica e uma de esttica), quatro abo.rdavam a desconhecidos pelos professores de fsica, como veremos com mais detalhes ainda
eletricidade, trs relativas optica e ondas, trs sobre fsica trmica e uma sobre neste captulo.
gtftdezas fsics. (7) Portanto, quase metade da prova referia-se ao ensino da
181 182

entre seus objetivos centrais a formao de professores para o ensino mdio e o


Antes de prosseguirmos nesta anlise contempornea da fisica inicio da pesquisa cientfica entre ns.
escolar, creio ser interessante retomar um fio histrico a partir das observaes de ~
-Foi somente depois da revoluo de 1930 que as primeiras escolus
Berna! citadas no inicio do captulo. Bernal dizia que houve pocas em que o ensino de engenharia qumica, assim como as faculdades de filosofia, cincias e letras,
de f'lSica. assim como o das outras cincias. era praticamente inexistente no destinadas, estas ltimas, a fonnar professores para as e.scolas secundrias e, em
currculo escolar. Mesmo no final do sculo passado e incio deste isso ocorria em princfpio, a estimular a pesquisa na cincia e na cullura. .(14)
centros desenvolvidos do mundo, assim como no BrnsiL Por exemplo, no final do. Por essa poca j era possvel encontrar mestres ensinando fsica,
sculo passado, poca do reinado de- Pedro 11, as disciplinas clssicas dominavam auxiliados por equipamentos experimentais timidamente introduzidos nas melhores
a carga horria das escolas: artes, lnguas. filosofia, retrica, potica, histri e escolas acadmics e tcnicas (quase todas elas pblicas e granitas). Porm, desde
geografia. A quase inexistncia das cincias nos currculos escolares do Brasil logo, a nfase acabou sendo voltada para o ensino preparatrio para o ingresso nas '
Imp~o era reclamada por algns intele~ universidades. Isto fica claro com a diviso entre os tipos "clssico" e "cientrfico" de
~. imbudos das idias do positivismo, (que) no economizavam loas cursos colegiais (equivalentes aos atuais cursos de segundo grau) oferecidos nas
cincia, enfatizando sua fora comteana de. desenvolver a atitude crftica que resultariq dcadas de cinquenta e sessenta. Apenas nos colgios 'com lasses de "cientfico
na petfeilJo do esptrilo."(12) eram ensinadas as cincias exatas. Mais tarde ainda ocorre,u uma subdiviso dos
Pensamento desse tipo dominava o cenrio no final do imprio e no cursos cientrficosnos tipos "medicina", com nfase no ensino de cincias biolgicas,
nascimento da repblica, e~ que intelectuais influenciados pelo filsofo Augusto e "engenharia", com nfase f:Ul matemtica e na fsica. De qualquer forma, a
Comte no 's desenhavam e pintavam a bandeira nacional e escolhiam o lema nela realidade j era bem diferente da encontrada no inicio do sculo. A partir de ento
inscrito ("ordem e progresso"), como tambm teciam comentrios a respeito de comearam a surgir preocupaes e publicaOes sobre a fl'sica para a escola
todas as ati\'''~qdes sociais, por exemn~o, na educao, como deixou expresso, nas secundria. At mesmo os expoentes d.a fsica brasileira de ento escreviam ou
I-vras abaixo ~anscritas, o "guia de naJ" " Rui Barbosa: traduziam textos para essas escolas. Esse foi o caso de Mrio Schemberg. Jos Leite
'!4 cincia toda observao, toda exatido, toda verificao Lopes e Jaime Tiomno, por exemplo. Os dois ltimos escreveram um artigo sobre o
experimental, discernir relaes, comparar as analogias e dcssemelhanas, classifzear as ensino de fsica, datado de 1952, onde se posicionavam quanto ao papel do livro
realidades e induzir as leis, eis a cincia, eis portanto o alvo que a educao deve ter. em didtico de fsica:
mira. Ora, os nossos mtodos e os nossos programas tendem precisamente ao contrrio Wo caso da fisica, o livro de texto deve, em cada assunto, comear por
(.) Em vez de educar no estudante os sentidos, de incentivlo a pensar, a escola e o descrever os fenmenos mais simples, mostrando sempre que poss(vel como funcionam
liceu entre ns ocupamse exclusivamente e!" criar e desenvolver nele os hbitos os fenmenos relativos ao assunto e que sikJ ligados vida diria; a uerpretao fisica
mectlnCiJ3 de decorar e repetir. A cincia e o sopro cientifico no passam por ns.H( 13) dos mesmos deve ser simpl8S4 ~:.miva, de modo que os estudantes sintam e visualizem
A pllftlr do inicio deste sculo essa situao comeou a Ijofrer o seu mecanismo; a so da matcn!41lro na flsica no deve, no nlvel do ensino
transformaes com a introduo do ensino de cincias nas os<:oIas mdias. Um dos st!cWidrJo, ser exagerado, sob pena de desviar a aten.o do estudante, que deve estar
fatores mais significativos para a introduo do "sopro cientfico" entre ns foi a, antes voltada para dominar intuitivamente os fatos fisicos da realidade que o envolve.
criao das Fac:uldades de Filosofia (na USP em 1934, a primeira), que tinham Infelizmente, a maioria ,dos livros de texto existente em Ifngua portUgUeSa para o ensino
183 184

da Fisica no curso secundrio, altamente insatisfatria. Preocupam-se mais com as total de quase trezentas pessoas,OS) Constitua-se assim o primeiro "projeto de
definies e com a apresentao formal1sta dos assuntos, relegando a plano secundrio ensino de fsica" que nos anos seguintes inspiraria uma srie de projetos nos Estados
ou omiJ~, os fatos flsicos mais snples. Dal resulta a concepo e"nea de que a Unidos e em muitos outros pases, inclusive no Brasil na dcada de setenta.
obsetVao das /eis relativas a esses fenmenos s pode ser feita mediante experincias Alm daqueles motivos genuinamente educacionais acima
complicadas (. ) limitam-se os estudOles a memorizar assuntos para exame (...) no mencionados, um forte fator que influenciou a disposio e o financiamento de
descobrem como simples o funcionanlento de objetos ligados com a vida diria'"(15) execuo do PSSC foi o impacto provocado nos Estados Unidos pelo rpido
Os dois fsicos brasileiros, h mais de trinta e cinco anos, apontavam desenvolvimento cientfico e tecnolgico alcanado pela Unio Sovitica nesse
para duas condies que esto presentes na problemtica situao do ensino de perodo. No s davam mostras de estarem prestes a dominar a sofisticada
fsica atualmente: de um lado, a necessidade de organizar um ensino que part de tecnologia nuclear como, surpreendentemente, em 1957, os soviticos colocavam
. .
fenmenos relacionados com o cotidiano e que enfatize o mecanismo fsico em rbita terrestre o primeiro satlite artificial, o famoso Sputnik. Esse
envolvido utilizando o essencial da linguagem matemtica e mu'ito do pensamehto acontecimento esquentou a guerra fria no interior dos Estados Unidos. Se tinham
intuitivo; de outro lado, a crtica ao formalismo exagerado presente nos livros que colocar a responsabilidade em algo por estarem perdendo a corrida cientfico-
didticos e, por extenso, na fsica escolar. Nessa poca, Tiomno e Leite LOpes tecnolgica, um dos bodes expiatrios escolhidos foi o sistema educacional
traduziram um texto didtico norte-americano que consideravam ser um "livro americano, particularmente, o ensino das cincias.
padro-(16) que deveria ter sido adotado nas escolas brasileiras,(17) Ainda no bojo da guerra fria esse projeto de ensino de fsica
Nessa mesma poca o ensino de cincias. partiularmente o de fsica. americano aportou em terras brasileiras e latino-american~. Em 1962 o PSSC
sofria severas crticas por parte de cientistas e educadores. Nos Estados Unidos, no comeou a ser traduzido para o portugus e o espanhol, empreendimento muito
incio da dcada de cinquenta. iniciou-se um movimento de renovao do ensino de provavelmente inspirado pela "Carta de Punta dei Este" que, entre outras medidas, .
fsica na escola mdia que culminou, em 1956, com a constituio do "Physical acertou a expulso de Cuba da Org~zao dos Estados Americanos, sob a
Science Study Committee", que se tomou mundialmente conhecido pela sigla PSSc. inspira-ao dos Estados Unidos e outros pases latino-americanos que buscavam
Inicialmente esse comit planejara a confeco de filmes de fsica, especialmente dessa forma conter as "repercusses da vitria do socialismo em Cuba".(19) Como
voltados para a divulgao da fsica moderna junto a estudantes da escola comenta Diomar R. S. Bittencourt:
secundria. Posteriormente a iniciativa ampliava-se abarcando a realizao de uma '=.4 justificativa pela introd~o do PSSC no Brasil, entretanto, no deve
proposta integral de ensino de fsica para essa escola com o desenvolvimento de ser colocada apenas em termos de sua excelncia, mas, em um contexto mais geral, em
materiais instrucionais que envolvia~ textos para os alunos, &'Uias para os termos do relacionamento cu/tural, cientlfico (I educacional entre BrasO e Estados
professores, aparatos experimentais e filmes didticos. A panir do outono de 1957 o Unidos na medida em que, por exemplo, ~ traduo brasileira do PSSC contou com ti
PSsc. que at6 ,m~o contava com a participao de alguns fsicos do "Massachussets colaborao finOllceira de diversas instituies norte-americanas e sUa primeira edio
Institute of Tchnoo&f, que sediava o projeto, transformava-se num importante (de 240.000 exemplares) foi feJia p61f1 USAlD (Misso Norte-Americana de
centro de ensino de fsica, Impi..ll.mmado por gra.ndes verbas concedidas pelo Cooper&lfo EconCmil e Tcnica no BrasO) em prol da Aliana para o
governo, envolvendo, alm daqueles fsicos, educadores, professores do secundrio, Progresso. .{20)
psiclogos, fotgrafos, diag{'amadores. tcnicos diversos e pessoal de apoio, num'
185 186

oportunidade de tomar contato cOm todos os aspectos do pSSc, desde os textos


Coloco neste ponto um breve parntese necessrio para se para alunos e professores at os sofisticados equipamentos experimentais e os
cOmpreender esse "patrocnio" na publicao de livros didticos e outras formas de filmes didticos. Como esse material muito bem elaborado, com uma discusso
-ajuda" ao Brasil por parte da USAID, nesse perodo histrico. Os acordos dos conceitos, leis e teorias, bem como da parte experimental. razoavelmente
"culturais" e "educacionais" com entidades "assistenciais" americanas acentuou-se aprofundada, sua aceitao por parte desses futuros professores, ou dos professores
aps o golpe militar de 1964. desse perodo o famigerado acordo MEC-USAlD ativos atravs dos cursos de treinamento, era muito boa. Na verdade. muito mais
que foi um dos alvos principais do movimento estudantil das dcadas de 60 e 70. que um exerccio de familiarizao e utilizao dos materiais desse projeto de
Esse acordo atingiu, em maior ou menor grau, todos os nveis educacionais ensino, os alunos de licenciatura "reaprendiam" o contedo de fisica que deveria ter
brasileiros. No nvel superior, meta preferencial do acordo, destacou-se o trabalho sido "aprendido" nas disciplinas bsicas de ffsica geral e experimental. Para esse fim
de Rudolf Atcon(21) que elaborou um documento que serviu de base para o acordo o projeto PSSC mostrou-s~ de grande utilidade para formao desses professor~
MEC-USAlD e para a reforma universitria. Tal documento circulou amplmnte e para a mudana de mentalidade dos mesmos com relao ao domnio de uma rea
nos corredores ministeriais de vrios pases da Amrica Latina, naqueles anos. do conhecimento que envolve uma gama de habiliddes diferenciadas como o
A pol(tica de publicao de livros didticos tambm foi atingida pelas caso da fsica. Nesse sentido vale lembrar algumas "falhas" de.tectadas no incio da
regras do jogo estabelecidas a partir da vigncia do acordo MEC-USAlD. Isso dcada de sessenta entre estudantes brasileiros e relatadas em conferncia
ocorreu atravs de um convnio firmado em 1967 que envolveu o Ministrio da internacional realizada no Brasil:
Educao e Cultura (MEC), o Sindicato Nacional de Editores de Livros (SNEL) e a "a) Falta de habilidade para realizar o mais simples tra~lho experimental e
Agncia Norte-Americana para o Desenvolvimento Internacional (USAID). (22) A um desprezo pelo trabalho manual;
pesquisadora Otaza Romanelli denunciou essa ameaa e controle do mercado b) dificuldade em relatar observaes e resultados;
editorial do livro didtico no pas: c) dificuldade de trabalhar sozi~os sobre situaes no discutidas em
"Ao MEC e ao SNEL caberiam apenas responsabilidades de detalhe na aula;
execuo, mas aos rgos tcnicos da USAlD todo o controle, desde os detalhes d) falta de interesse em qualquer matria que no tenha sido vista em classe,
tcnicos de fabricao do' livro at os detalhes de maior importncia como: e mais, grande dificuldade em estudar textos .que no seguem o mesmo
elaborao, ilustrao, editorao e distribuio de livros, alm da orientao das procedimento adotado nas aulas;
editoras brasileiras no processo e compra de direitos autorais de editores no e) falta de adaptao para trabalho em equipe. (2S)
M

brasileirO&. vale dizer, americanos.,,(23) . Assim, apesar de sua origem(26). o PSSC trouxe uma srie de
contribuies ao nosso meio, da qual pudemos destacar as seguintes:
No inflcio da dcada de 60 o PSSC foi divulgado e difundido no Brasil i. ampla introQLl~~O <1e atividad~ experimentais associadas aos diferentes
atr~vs de cursos para professores(24). Nessa poca o projeto acabou conqulstundo contedos abordados, enfatizando inclusive, devido ao formato das experincias, (')
um espao importante dentro dos cursos de licenciatura, particularmente no trabalho em pequenos grupos;
Instituto de Fsica da USP, onde foi adQtado na disciplina "Instrumentao para o iL reduo do nmero de tpicos do programa em favor de um maior
fislrie e Fsica". A os futuros professores de fsica da escola secundria tinham a aprofundamento daque}es selecionados(27);
187 188

m. os contedos eram organizados de tal forma que enfatizavam a discusso


conceitual com pouca utilizao de matemtico. que exigia um grande esforo de
cOncentrao do leitor-aluno; Em meados da dcada de 60 surgiu nos Estados Unidos uma outra'
iv. havia uma razovel utilizao da "linguagem da fsica moderna" e mesmo iniciativa de produo de um projeto de ensino diferente do pssc. Isso ,se deu por
de muitos conceitos mais contemporneos, especialmente nos chamados "textos trs motivos centrais. Em primeiro lugar, o fato de que naqueles anos (1964/65).0
avanados" que serviam de leituras suplementares; PSSC era adotado por apenas 20% dos alunos que haviam escolhido a fsica como
v. os guias para os professores desempenhavam uma funo fundamental de uma de suas disciplinas. Em segundo lugar, O PSSC no havia conseguido estancar o
apoio ao professor no preparo de suas aulas pois, alm de sugestes de declnio da opo pela fsica na escola secundria americana. Em terceiro lugar,
procedimento 'metodolgico, aprofundavam ainda mais os tpicos contidos' nos estava havendo uma queda acentuada no Dmero de bacharis em fsica naqueleS
textos para os alunos; anos. (28) Esse novo projeto teve sua base operacional na Universidade de
vi. finalmente, caso pudesse ter sido utilizado de' forma iniegral; a Harvard, da ter ganho o nome de "Harvard Projet Physics", ou Projeto Harvard.
apresentao orgnica de textos, experimentos e filmes, oferecia uma viso mais O Projeto Harvard no foi designado para competir com o PSSC mas
completa da fsica enquanto cincia e, portanto, enquanto um elemento cultural, sim para atrair aqueles estudantes que no o eram pelo PSS. Assim, esse projeto
com todas as ressalvas que se possa fazer quanto a este aspecto. teria que ser diferente do anterior, no apenas devido a esse apelo educacional. mas
Muitos professores de fsica da escola secundria relatavam a tambm porque
utilidade que foi sua experincia com o aprendizado do PSSC nas suas atividades "Uma dcada passou desde que o Sputnik ajudo~ a disparar a centelha
em sala de aula. Muitos deles chegaram at a utilizar os textos do do primeiro round de desenvolvimento de cuniculos. Em termos de educao, aquela
PSSC como livro em suas escolas. claro que a aplicao do projeto em suas foi uma gerao atrs. O trabalho foi desenvolvido dentro do contexto ideolgico
escolas ocorria num contexto diverso daquele que encontraram em seus cursos na daquele tempo que fo~ de muitas mane~, completamente diferente do de hoje. .(29)
universidade, j que as escolas no possuam o material experimental e tampouco os Essas palavras de Gerald Holton, datadas de 1967, sintetizam uma
filmes do PSSc. mudana de orientao na elaborao de currculo para o ensino de fsica.
Comeava, assim, a surgir um movimento de renovao no ensino de fsica que,

Um outro alm de procurar responder s crticas tradicionais sobre as deficincias desse

projeto de ensino de fsica, que introduziu no Brasil a utilizao da "instruo ensino. era direcionado de maneira diversa da do PSSc. Era apresentado um

programada", foi o "Projeto Piloto", desenvolvido entre osanos de 1963 e 1964. Esse contedo de fsica com uma estrutura e a'bordagem mais adequada para uma viso

projeto foi protl~zido no Brasil, sob o patrocnio da UNESCO, contando com a "humanista" da fsica. As intenw dos autores desse projeto eram as de tornar a

panicipao (1. I'rQfessores de fsica de vrios pases. Tal projeto visava' a fsica mais "palatvel" paia um amplo 1l3pectro de alunos da escola mdia,

panicipao ativa do iluno, contando, para tanto, com um conjunto de experincias enfatizando os contextos hisfrt: e filosfico das idias fsicas, reduzindo ao

de laboratrio em forma de kit. O Projeto Pi!ot .rOl mu:lutido para o ospanhol, mesmo tempo as exigncias matemticas normalmente presentes nos cursos

sendo utilizado em pequena escala em alguns pases latino-americanos. tradicionais.(30) Analogamente ao que ocorrera com o PSSC foi constituCda uma
extensa equipe de colaboradores das mais diversas especializaes. incl~indo, desta

. ...
189 190

vez. historiadores e filsofos da cincia. H textos para os alunos, constru{dos com seis dimenses, utilizadas no estudo, que apresentaram diferenas de grupo
uma contnua utilizao de situaes da histria da fsica. Por exemplo, a obra de significativas. Para cada uma destas dimenses as avaliaes dos alunos dos projetos
Galileu apresentada extensamente com frequente citao de trechos de sel1~ tW""'bo-l~c.:'1 PSSC e Harvard foram tomadas relativas s dos alunos do curso tradicional,
a utilizao do telescpio que fortaleceu sua crena copernicana, seus atritos com a considerados, na figura, como o ponto (O, O). Os dados mostram que o projeto PSSC
Igreja, esto entre os pontos destacados. E mesmo os exerccios envolvem questes oferece uma viso da fsica com caracteristicas menos humanista, social e artrstica,
de anlise de textos originais, alm daquelas mais prximas do tratamento alm de, como j era de se esperar devido s diferentes concepes dos dois
tradicional. O conjunto de experincias propostas tambm explora o contexto projetos, distanciar-se muito do Projeto Harvard nas dimenses his~rica e
histrico, por exemplo, aquela que prope a construo da rbita de Marte filosfica. Os
utilizando o mesmo mtodo que levou Kepler de~oberta das rbitas elpticas dos
planetas. H ainda um conjunto de atividades que vai na mesma linha histrica. O avaliao inferior avaliao superior
projeto apresenta tambm um conjunto de filmes-sem-fim (loops) relacionados
especificamente aos contedos abordados. O projeto completa-se com uma seleo
histrica
filosfica
O

"" $
- Tradicional
de textos que incluem extratos de muitos clssicos da fsica. Alm disso, ao longo social -
A-
- o PSSC"
dos diversos textos dos alunos, h referncias a outras obras variadas, cientficas ou humanitria -- .....
o/:. GHarvard
no. , enfim, uma tentativa honesta de procurar construir a fsica como parte artstica - -:-

integrante de um todo cultural. A inteno dos autores era a de que se o estudante


~ entender o modo pelo qual a cincia influenciou uma determinada
matemtica ""
.:.
-
A

...
poca da Ilist6ria, ele estar meUlor preparado para entender como a cincia de ontem -i,O -0,5 0,0 0... t.o
WSlI'io .10. W'I\'{d,\l, i ..ClA..do ....l
e a de hoje injluenciam o mundo no qual ele vive{3i)
Com esse objetivo norteando o projeto entende-se a ampla utilizao . autores desse estudo concluem que o conte"do de um curso de fsica pode ier
da histria da fsica ao longo dos diferentes temas de fsica abordados. Os autores muita influncia na viso que um estudante te.r da fsica, e mais
pretendiam construir uma aboraagem alternativa de apresentar a fsica para a "Parece que a imagem da flsica tem fortes componentes negativas. que o
escola secundria seguindo currlculo pode afetar tal imagem e que li mesma est relacionada com o interesse
~..
o preceito de que um curso de flsica pode Usar a hist6ria da cincia em estud-la. A relao da cincia com o povo sendo benfica, social, artstica e
ocasionalmente como um au:xflio pedag6gico sem se transformar num curso de hist6ria humanista - parece oferecer li meUlor chance de recuperar o interesse e li
daflsica. (32) audincia.,,(33)

Foi realizado, nos Estados Unidos, um estudo comparativo entre o


Projeto Ha."Verd. o PSSC e o procedimento tradicional de ensino de fsica. Esse A infll:!efii do PSSC fiQ Brasil no se reduziu sua (pouca)
estudo foi feito junto a alunos que tveram Ui'S~ de fsica segundo ada lima d8liias umizao fias escolas secundrias. Ele tambm exerceu forte influncia no inio
trs linhas pedaggicas. A figura abaixo apresenta um resumo dos resultados para da dcada de setenta quando se iniciava um processo de "substituio de

.. . 191 192

importaes" na W'ea de material didtico de fisica para as escolas secundrias, demais cursos tradicionais,' tambm seja voltado para a preparao dos
partiQ1lannente aps o I Simpsio Nacional de Ensino de Fsica. realizado em C\lY\iJo;tos o.os cursos superiores, a despeito da declarao de objetivos dos
So ~aulo. em 1970, que aprovou uma moo no sentido de que se estimulasse a .' organizadores do projeto afmnar que 9 PEF seria destinado para a formao
. produo de projetos nacionai~ de ensino de fIsica.(34) educacional em ffsica mesmo daqueles que alo vo fazer exame vestibular.
"'1"

A partir dessa deciso do I SNEF. vW'ios projetos de ensino foram pena que a m distribuio do PEF pelo MEC, responsvel pela edio e
desenvolvidos seguindo os mais diferentes enfoques, conte6dos e metodologias distribuio do material do projeto. tenha impossibitado sua maior difuso que
pedaggicas. Duas motivaes bjisicas podem ser citadas para esse possibilitaria um feedback sobre sua utilizao em salas de aula(37).
empreendimento; a primeira nascia da crtica aos projetos estrangeiros que Cabe neste ponto uma pergunta crucial: por que ocorreu essa
teriam sid elaborados para realidades muito diferentes da nossa; a segunda decadncia no ensino de fsica em. nossas escolas de segundo grau ? Antes de
motivao nasceu das crticas ao ensino tradicional. tentar responder necessrio ressaltar que h excees nessa decad&ncia: de um
O FAI (Ffsica'Auto-Instrutivo). sofreu forte influncia do 'Prjeto lado, nas escolas pblicas, vamos encontrar professores que. apesar da dramtica
Piloto. Ele cobria todos os tpicos de ffsica normalmente presentes nos situao em que se encontram (pssimos salrios, mjis condies de trabalho,
programas, utilizando como metodologia pedaggica a instruo programda. desinteresse dos alunos, etc), ainda encontram tempo e. espao para procurar
Durante alguns anQs esse projeto teve um razovel sucesso de venda e aceitao oferecer um ensino digno; de outro lado, escolas privadas que oferecem ainda
junto a professores(35). um ensino de boa qualidade no sentido tradicional de preparao para os exames
O PBEF (Projeto Brasileiro para o Ensino da Fsica) foi desenvolvido vestibulares. Fora estes casos excepcionais, a regra a d~cad&ncia. Os projetos
por duas equipes separadas abrangendo a mecnica e a eletricidade. com brasileiros acima mencionados j quase no so utilizados em nossas escolas e os
enfoques distintos; na parte de mecnica. a unidade "O cu" tem clara influncia livros adotados de maior sucesso, aqui tam~m com algumas poucas excees,
do procedimento tcnico presente na apresentao astronnca do Projeto so de qualidade inferior at com ~laAo aos textos utilizados antes da dcada
Harvard(36) de sessenta quando o que dominava eram os livros tradicionais de um ou dois
O PEF (Projeto de Ensino de Fsica) foi desenvolvido por uma grande autores e que abrangiam os quatro grandes temas do programa: mecnica.
equipe, abrangendo a mecnica. o eletromagnetismo e a eletricidade, num termologia, eletricidade e tica.(38) Vrios so os motivos para esta situao:
conjunto de textos que funcionavam como uma espcie de guias de estudo pois. i. os baixos salrios dos professores obrigam-nos a ministrar um
ao lado do material de leitura, eles apresentavam situaes experimentais que nmero to exagerado de aulas por semana que torna imposssvel qualquer
davam continuidade ao texto com questes relacionadas com as medidas dedicao minimamente necessria para oferecer um bom ensino. O preparo
sugeridas e outras com pontos cruciais do texto terico; apresentavam tambm cuidadoso das aulas, lies de esa para os alunos e sua criteriosa correo, a
leituraa luplementares que complementavam os tpicos abordados ou serviam de' busca de melhores livros e a constante atualizao sao atividades que alo fazem
apUcaIo do COnteido a outros campos ou, ainda, introduziam algum aspecto da mais parte do horW'io escolar 90 professor. Um professor tem que dar aulas em
flsica moderna; esse projeto foi aplicado em algumas escolas de So Paulo e foi apenas uma escola e seu nlmero de aulas alo pode passar das vinte por semana
difundido pelo Brasil atravs de cursos de treinamento. a a meu ver, um dos se se quiser um ensino de bom nvel; qualquer inovao no ensino esbarrar
melhores materiais de. ensino de fsica produzidos no BrasO, embora, como os 'certamente com esta lintao;

':.i-
:!J liI.~ . _'!r'!"!+"*
193 194

n. a corrida para os exames vestibulares outro fator que deteriora a necessrias: forma.o de mais professores, mais escolas, uma democratizao do
qualidade do ensino de segundo grau, transformando-o num mero preparatrio "poder" escolar, etc.
para esses exames, ou melhor, dada a nossa realidade, pode-se afirmar que os
cursos de segundo grau so preparatrios para os cursinhos, intermedirios
praticamente obrigatrios entre o segundo grau e a universidade; os contedos Caricaturando um pouco toda essa situao, particularmente no que
abordados na escola se reduzem queles que compem o programa dos exames diz respeito escola pblica, eu diria que esses e outros motiv~ acabam
vestibulares; como vimos anteriormente neste captulo. uma melhor qualidade convergindo num s6: os prof~ssores por falta de tempo. disposio e m9 tivao
(no sentido de educao geral, no sentido de trabalhar com elementos culturais) acabam optando pelos livros didticos que nasceram nas aulas de cursinhs pois,
dos exames poderia ter at um papel saneador, porm... de um lado. j tm a destinao cert (preparar para o vesu'bular) e. de outro.
iii. um terceiro motivo poderia ser a poltica editorial de livros facilitam o preparo das aulas j que apresentam um resumo *aprl?priado da
didticos. Afinal, o livro didtico uma mercadoria. Deveria ser tratado como "teoria em fsica" e uma lista de exercdos e problemas tlpicos de exames que
uma mercadoria especial em diversos aspectos: no seu contedo especfico e mantero os alunos ocupados por muito tempo. B assim, a tlsica :*cscolar* pass
pedaggico, no seu preo num pas de pobres, na sua di~tribuiO criteriosa, a ser a fsica "vestibular*.
entre outros. Mas nada disso ocorre e o livro didtico apenas mais um
elemento da indstria cultural e um dos que oferecem um substancial retomo de
investimento para editores e burocratas. Enquanto em alguns pases
': equipes de cientistas e pedagogos, tcnicos de editorao, associaes
de pais e mestres, organizaes de alunos, etc.; participam ativamente na defmio
dos contedos dos livros didJicos, sua produo e distri buio..."(39),
no Brasil, a edio dos livros didticos fica merc da maior facilidade de
consumo. O livro didtico de mil e uma utilidades. E aqui entramos na "ciranda
do livro didtico: salrios bixos para os professores, m formao dess~

professores nos cursos de licenciatura, excesso de al.llas. opo por um livro


didtico que facilite o trabalho nessas aulas e que atenda "nsia dos exames
vestibulares.
Muitos ,outros motivos poderiam ser acrescentados a esses: a
concorrncia da televiso; odesprestfgio por que passa a escola de uma'maneira
geral, talvez decorrncia da mudana de mentalidade entre os jovens, fruto da
eotnpetitividade e individualismo instaurados juntamente cam uma
*moderni!;lldo" mal digerida, particularmente nas dcadas de 70 e 80. A
"massificao" do ensino no foi Cffipatlhada por medidas QOmplementares
195 196

Em 1971, E. W. Hamburger chegou a sugerir o sorteio das vagas na universidade


como forma de "humanizar" a seleo de candidatos. Sua proposta certamente
Notas e referncias no foi bem aceita pelas autoridades (internas e externas) educacionais.
06.FUVEST: Fundao Universitria para o Vestibular. Entidade da
Universidade de So Paulo responsvel pelos exames vestibulares que
selecionam candidatos aos cursos superiores.
01. Bemal, John Desmond. The social function of science. The M.I.T. Press. 07.Pacca, Jesuina Lopes de Almeida. Um perfil dos candidatos ao vestibular da
London, 1973, pg. 74. Primeira edio de 1939. FUVEST. Tese de doutoramento, Faculdade de Educao da USP. 1983, pg. 28.
02. Por exemplo, na Inglaterra dos sculos XVII e XVIII os "clssicos" dominavm OS. Pacca, Jesuina L. A. Ref. 7, pg. 32.
totalmente o cenrio educacional. E mesmo depois: 09.0 exagero no ensino/aprendizagem de frmulas, que denominei no inrco deste
trabalho de hformulismo", no um "privilgio" do ensino de fsica, da fsica
"No inicio do sculo XIX houve inmeros alaques ao cufflculo tradicional Os escolar. Nilson Machado aponta o mesmo inconveniente no ensino .de
argumenlos contra as escolas pblicas er.am que elas no estavam preparando os. matemtica:
alunos para o mundo moderno. A despeito dos alaques, al a segunda metade do " o que ocorre, por exemplo, quando a matemtica tratada como uma
sculo XIX. latim e grego, junto com um pouco de histria e geografia, ainda linguagem em que a hipertrofia da dimenso sinttica obscurece indevidamente
.dominavam os currculos pp.ra a maioria dos alunos." o papel da semntica que d~ixada em segundo plano."
Lawton, Dems. Social change, educational theory and curriculum planning. Machado, NUson Jos. Matemtica e lngua materna: uma impregnao
University ofLondon Press. 1973, pg. 86. essencial. Tese de doutoramento, FEUSP, So Paulo, 1989, pg. 8.
03. BemaJ, J...... Ref. 1; pgs. 71/72. ~ 10. Em trabalho realizado entre 1976 ~ 1978, voltado para a utilizao do livro
<k. druner, Jeroll.le S. The process of education. Vintage Books, New York, 1963, didtico de fsica do 20 grau, Dcio Pacheco conclui que:
pg.30. ':.. 85% dos professores entrevistados indicaram os e;xercicios a serem resolvidos
OS. Os exames vestibulares desempenham um papel fortemente constrangedor. como a parte do livro adotado que eles mais solicitam que seus alunos consultem.
particularmente nos dois ltimos anos do segundo grau. ' muito comum o Pacheco, Dci~. Tarefa de escola. Papirus, Campinas. 1983, pg. 74.
contedo de fsica desse perodo ser dedicado soluo dos problemas que 11. Pacca, Jesuina L. A. Ref. 7, pgs. 193 e 202.
"caram" nOs exames mais recentes. Como afirma Rubem Alves, tais exames so 12. Almeida Junior, Joo Baptista. A evoluao do ensino de Fsica no Brasil.
verdadeiros "viles da educao brasileira~ pois escondem, atrs de sua aura de Revista de Ensino de Fsca, vaI. 1. ntJ 2, out/1979, pg. 56.
objetividade tia seleo dos mais capazes, sua real detertJnao econtJca pois 13. Almeida Junior, Joo Baptista. Ref. 12. p4g. 56.
os pobrel ~o eliminados antes que a corrida comece". 14. Lopes, Jos Leite. O dcs~mv91~lfuento da c.iencia e os povos do terceiro mundo.
Alves, Rubem. Estrias de qucdl gosUl de ensinar. Cortez: Autores Associados, a"vilitn Paz e Terra, n 8. setembro/1968, pg. 99.
So Paulo, 1984, pg. 81. 15. Tiomno, Jaime e Lopes, Josino da fsica nos cursos seaandrios. Cincia e
Cultura, vol. V, no I, 1952, pg. 45.
197 198

16. Tiomno, J. e Lopes., Jos L Ref. 15, pg. 46. 21.Rudolf Atcon foi um assessor norte-americano para assuntos educacionais que
17. Trata-se do livro "Fsica na escola secundria". de Blackwood, Herron e Kel1y. passou por vrios pases da Amrica Latina tendo, na dcada de 60, colaborado
Tiomno c Leite Lopes escreveram o seguinte sobre esse livro: com autoridades do MEC na orientao" fclriiC4 educacional universitria
"O livro oferece todo o maJeriaI necessrio para a preparao do estudante que se brasileira. Em 1958, escreveu um trabalho ("Ante-projeto de concentralo da
de.stina Universidade.' Enquanto os programas do curso secundrio "e os exames polti(q norte-americana na Amrica Latina, na organizao universitria e na
vestibulares no forem adaptados s reais necessidades de uma formao bsica integrao econmica") que serviu de referencial para a USAID a partir de 1963,
indispensvel, dever o professor suplementar os conhecnentos no apresentados quando ficou conhecido como "A Universidade latino-americana".
pelo livro, procurando manter a mesma orientao e o mesmo mtodo pedaggico. " Politcnico, Grmio. Refonna Universitria. Forum Politcnico. 1968.
Tiomno, J. e Lopes. J. Leite. Rev. Brasil. de Estudos Pedaggicos., vol. XXXIII,
.. 22. Freitag, B~bara; Motta, Valria Rodrigues e Costa, Wanderly Ferreira da. O
out/dez 1959, pg. 246. livro didtico em questo. Cortez: Autores ASsociados; So ,Paulo, 1989, pg. 14. .
18. ,Carvalho, Anna Maria Pessoa de. O ensino de Fsica na Grande So Paulo. 23. Romanelli, O. Histria da educaO no Brasil: 1930-1973. Ed. Vozes.,
Tese de doutoramento, Faculdade de Educao da USP, 1972" Petrpolis, 1978, pg. 213. Citado na Ref.22, pg. 1~.
19. laMi, Octavio. Imperialismo e Cultura. Editora Vozes, Petrpolis., 1976, p4g. 24. O PSSC foi diwlgado no Brasil sob vrias fonnas:
45. O captulo VI deste livro, "Imperialismo cultural na Amrica Latina". i. Em 1962 a Fundao Ford financia um curso de vero para professores de
particulannente relevante na abordagem da guerra fria das dcadas de cinquenta fisica latino-americanos (23 de 9 parses e 19 de 6 estados do Brasil);
e sessenta e seu impactp cultural e educacional. Diz Octavio' lanni em um trecho ii. da multiplicaram-se os cursos de vero, em geral liderados pelos professores
desse caprtulo: que fizeram esse primeiro curso. No Brasil esses cursos foram organizados pelo
':,.. a referida conferncia adotou uma resoluo especial, a propsito de um IBECC (Instituto Brasileiro de Educao. Cincia e Cultura);
progran; ." :~ocenaJ para a educai':, PIOS quadros da Aliana para o Progresso, que iH. em 1965 foram criados os "Centros de Treiname~to para Professores de
os Estados flnidos criou no co';;~o polltico, econmico, militar e cultural da Cincias" em vrios estados brasileiros. De 1967 a 1971 o Centro de So Paulo
mesma conferncia. Essa resoluo aborda questes relaJivas ao enslnoelementar, " (CEC1SP). r"'OMO"!I'1'o ,,~vlu ,"'- .... us.
mdio e universitrio. (... ) Tanto assim que vrias reformas educacionais realizadas iv. o PREMEN (Programa de Expanso e Melhoria do Ensino), um rgo do
e em andamento em pases da Amrica Latina esto inspiradas nas diretrizes MEC, tambm colaborou para a diwlgao do PSSC;
estabelecidas em PunIa dei Este. (...) abrir o ensino mdio e superior s classes V. tambm a disciplina "Instrumentao para o ensino de fisica", introduzida nos

mdias inquietas devido "revoluo de expectativas 8


( ) dar prioridade ao ensino 'currculos de licenciatura em 1962, contribuiu para a diwlgao do PSSc.
tcnicv e profISSional; tecnificar O ensino das humanidades e cincias sociais; 25. Interveno do profes~(jr Pla Leite na "International conference on physics
despolitizar as rcla(.Dt:! (! as organizaes educacionais, seja no nvel dos professores in u.enerlll edul.1Un" Brown. S. c., Clarke, N. e Tiomno, J. (eds.) The MIT
seja no dos alunos." (pgs. 47/48). '"
Press, 1964.
20. Bittencourt, Diomar da Rocha Santos. Uma anlise do Projeto de Ensino de 26. Isto corrobora o que diz Octavio lanni:
Fsica - Mecnica. Dissertao de Mestrado, Instituto de Fsica e Faculdade de " claro que esses programas nem sempre podem ser manipulados apenas
l5duea4!0 da USP, pgs. 5/6. segundo os inter~sses do imperialismo e os seUi aliados nativos. A his~ria de
199 200

alguns desenvolvimentos reais desses programas indica fracassos, resultados 28. Dados daquele binio nos Esiados Unidos: 20% dos alunos dA escola secundria
positivos e. inclusive, resultados diferentes dos desejados pelos governantes." pblica elegeram a fsica como uma de suas disciplinas. Quanto aos bacharis, no
(Ref. 19. pg. 48). binio 61/62, 2,16% eram fsicos; em ~/66, esse llmero caiu para 1.76% c. cm
TI. claro que essa seleo obedece a ditames no genuinamente educacionais, 69/70 estavam previstos 1,0%.
como j vimos no captulo 2. Devido ao clima de guerra fria e de competio, Holton, Gerald. Projeet Physics, a report on its aims and current status. Tbc
duas influncias claras desempenharam papis importantes na definio dos Physics Teacher, vol. 5, no 5. May/1967. pg. 202.
tpicos do PSSC: de um lado, o desenvolvimento da fsica nuclear diretamente 29. Holton, Gerald. Ref. 28, pg. 209.
ligada com a competio com o "poderio nuclear sovitico" e, do outro, a 30. Newsletter I. Harvard Projeet Physics, Cambridge. Massachusetts. 1964.
necessidade de atrair mais (e se possvel, os melhores alunos) para o estudo e 31. Holton, G. Ref. 28, pg. 207.
profissionalizao na carreira cientffica, motivada tambm pela mesma 32. Holton, G. Ref. 28, pg. 209.
competio dramatizada, -para os padres americanos, pelo fenmeno Sputnik. 33.Ahlgren, Andrew. e Walberg, Herbert J. Changing attitudes towardsscience
Eis um trecho de um artigo escrito por um grupo de cientistas americanos sobre among adolescents. Nature, vol. 245. September/1973, pgs. 188/189.
este assunto: 34. Durante a realizao desse simpsio foram levantadas muitas cdticas sobre a
"(.. ) Considere-se, por exemplo, o grande nmero de reformas de programas, situao do ensino mdio de fsica, particularmente sobre a falta de textos
assim como a criao de novos cursos aparecidos nos Estados Unidos depois do adequados para a realidade nacional. Muitas crfticas tambm recaram sobre
Sputnik. Essa grande expanso de programas foi financiada num quadro de um uma certa tendncia de traduo de projetos de ensino. estrangeiros em voga
apoio maior cincia por Instituies tais como: National Science Foundation, nessa poca. Por exemplo, alm do PSSC j traduzido desde 1962, eSlava
NASA, National Institute of Health, e of Health, e outras fundaes tambm sendo traduzido o projeto Harvard.~a 11 aprovacf1e recomendao de
importantes, e foi estreitamente supervisionada e sustentada peloPentgono (u.) se trabalhar na constituio d~roje~os nacionais, o que de certa forma ocorreu
O impacto de tais programas influenciou profundamente o ensino escolar de com projetos de diferates grupos: PEF. FAI e PBEF, alm ~c preparao de
cincia. Programas so concebidos para preparar os estudantes especializao textos de autores isolados, como os d~eatriz Alvarenga.
profissional. Eles se apoiam sobre uma base terica e sobre as matemticas, 35. Saad. Fuad D. Anlise do projeto FAI Uma proposta de um curso de Fsica
excluindo quase que inteiramente a cincia prtica, isto , a abordagem e a Auto-Instrutivo para o 20 grau. Dissertao de mestrado, FEUSP e IFUSP, 1977.
compreenso do funcionamento das coisas da vida cotidiana. Por exemplo, o 36. Caniato, Rodolpho. Um Projeto Brasileiro para o Ensino de Fsica. Tese de
programa de ffsica do PSSC, foi reservado li um pequeno nmero de escolares doutoramento, FFCL de Rio Claro, 1973.
com a finalidade de lev-los a pensar em termos cientficos e de f:lZer nascer 37. Pacca, Jesuina L A. Anlise de desempenho de alunos frente a objetivos do
entre eles o estado de esprito dos fsicos profissionais. O projeto foi Projeto de Ensino de Fsica. Dissertao de Mestrado, FEUSP/IFUSP, 1976.
essencialmente feito no MIT por um grupo de fsicos cuja experincia em 38. Este mesmo fenmeno de decadncia dos UV1'O$ didticos encontrado em
m.ntil' de armamento nuclear era longa e cujo contato com o ensino de cincia outras disciplinas, como a qumica, 11. eografla, a histria e a Ifngua portuguesa. .
consistia 'i.u~e que ynicamente na formao profissional de pesquisadores( ... )" claro que h exce(lt!l, p9r~m, s livros atuais no melhoraram os antigos pois
(Science for the People, voI. 4, nO 5. setembro/1972). estes
201 202

"- em vez de serem atualizados, melhorados e complementados por outros guisa de concluso
materiais de apoio, foram totalmente abolidos das escolas, sendo seu espao
substitudo pelos livros didticos, via de regra de m qualidade e coloridos, que comum finalizar um trabalho como este ensaiando algumas
hoje recebem as crticas de quase todos os cientistas especializados no observaes conclusivas. Creio que ao longo dos diversos captulos pde-se extrair
assuDtO(_.)." elementos que j desempenham essa finalidade. Um pequeno artigo, que escrevi h
Freitag. Brbara et alli. Ref. 22, pg. 131. pouco mais de um ano, ilustra uma preocupao prtica e uma sugesto pedggica
Numa anlise sobre o ensino de qumica no segundo grau. Mansur Lutfi tamb6m que transparecem tambm - assim espero - da leitura deste trabalho. Reproduzo a
tece crticas aos livros didticos atuais. Para ele a influncia dos cursinhos se faz se&1:lir este artigo:
sentir no contedo e na forma de tais livros. Diz ele:
"Por sua prpria origem, esses livros didaticos tm o carter de resumo de ~ ma, Newton, a flsica e o 1fJ grau.
mat~ria.. de reviso do que deveria ter sido visto, pois se destinavam ao pblico
dos cursinhos. (.) "Era uma vez um jovem fsico ingls que, numa bela tarde de domingQ;
O livro didtico. de qumica tem carter hegemnico no quadro do ensino es.tava descansando deitado sob uma maciea, batendo um
des~ontraldo papo com
brasileiro. Mesmo que, em funo do preo, no seja adotado pelo professor, um colega da Universidade de Cambridge. Seria um dia como OUIro qualquer, perdido
ser ele quem indicar a seqncia de contedo, a t6cnica de aula e os objetivos na voragem dos tempos, caso um pequeno e trivial acidente no tivesse ocorrido. Uma
do componente curricular.(..) bela e brilhante ma venllelha, .talvez tentando atingir seu lugar natural. como diria
... resumo de informaes e nfase em exerccios de fIXao, pouco conceito e um filsofo aristotlico de ento que estivesse assistindo ena, desprendeu-se da
muito clculo, como o da Editora tica que diz para o volume I, que tem 178 rvore e chocou-se co. a cabea do jovem flsico. Isaac Newton, este era seu nome,
exemplos, - ~~ exerccios resolvidC'~ ... 1666 exerccios propostos. E nenhuma comentou: ''Da mesma fonna como esta ma atrafda pela Terra para seu centro, o
experincia! a Lua em seu movimento ao redor do nosso planeta".
Lutfi. Mansur. Produo social e apropriao privada do conhecimento qumico. Desta fomza, para espanto e desespero do pobre observador aristotlico, nascia a teoria
Tese de doutoramento, Faculdade de Educao da UNICAMP. 1989, pgs. 43 e . da gravitao universal. que daria IIonra e glria .para seu proponente. E resgataria
44. para a histria os ,!omes de muitos pensadores que, desde a poca dos antigos gregos,
Alm da fsica escolar, portanto, existe tambm a qumica escolar. acreditando no movimento da Terra, lanaram as Idias que culminariam com a
39. Freitag. B~rbara et alli, Ref. 22, pg. 22.
grande sfntese realizada por Newton. Seu liwo fnc(gios Matem4ticos da Filosqfia
Natural. publicado em Londres em 1~7, o registro de tal snJese. Um sculo e meio
aps o heliocentrismo de CojJmico, meio ~4culo aps o fI1J1Ul si mUQVe de Galileu
condenado pela Inquisio; ~ luna obl'Q que Iria inj1uendar e determinar os
caminhos d fsica nos dois sculos seguintes. "
Caso um professor de jf.sial do 1fJ grau iniciasse suas aulas de
mectJnica contando uma fbula como esta a seus o.Iu1iDs, estaria refon;ando a lenda da
203 204

ma de Newton de duvidosa veracidade histrica. Ao mesmo tempo, ele poderia estar para sua construo e difuso, trabalha tambm com o imaginrio. Aqu~ cincia e
despertando em seus oJunos uma curiosidade com relao ao surgimento das idias e arte se aproximam. As fronteiras entre as "duas culturas", humanista e cientfica,
conceitos da fisica totalmente ausente das salas de aula. Portanto, o saldo seria tomam-se menos ntidas. Neste ponto complementa-se e rompe-se com o senso'
extremamente posiJivo. O contexto culrural em que a fisica foi construida dana um comum. Daqui pode-se tirar inferncias que sugerem transformaes na prtica
embasamento mais rico para a compreenso da teoria, dos embates entre idlas pedaggica, no contedo dos livros didticos e na {ormao do professor. As
oponentes, da construo social do conhecimento e da razo de ser de inmeras licenciaturas tero que ser alvo de reestruturaes que levem em considerao as
aplicaes da teoria ao longo da histria. Juntamente com a utilizao da matemlica mais recentes pesquisas em ensino de fsica que apontm em direo diferente, s
na soluo de problemas e da realizao de experimentos simples, isto forneceria um vezes contrria, atualmente dominante nas escolas.
quadro mais completo da fisica enquanto uma cincia ainda em desenvolvimento. As licenciaturas em fsica, ao lado das disciplinas formadoras
Infelizmente tal procedimento raramente ocorre, devido a inmeros fatores dos quais especficas nos vrios ramos da fsica, tm que se preocupar com a formao
comentare; brevemente aljpUlS. Em primeo lugar, Juj a ausnCia de disciplinas que cultural em fsica do futuro professor. E isso inclui a abordagem da histria da frsica
abordem a histria da ftsica nos cursos de licenciatura que formam os professores do ]f> (internalista e externalista), da discusso em tomo das metodologias que passam
grau. Em segundo lugar, os livros didlicos d(l! ftsica de maior sucesso no nosso pela anlise filosfica/ eei,temolgica e da possibilidade de -oferecer a frsica como
mercado editorial so extremamente deficientes quanto preocupao de situar a fsica cultura. A no existncia de docentes universitrios especializados nessas tarefas
num contexto cultural mais rico e dinmico. Em geral, a apresentao da ftsica nesses no pode ser usada como desculpa para justificar a ausncia destas abordagens na
textos fICa restrita a resumos "tericos~ que enfatizam a memorizao de frmulas e licenciatura. Se um debaw sobre a formao do professor apontar para sugestes
definies ...... a soluo de ex:erctcios e problemas, ocupando com isso o maior espao como as expostas neste trabalho, deve-se pensar em medidas capazes de propiciar
desses livros. Em terceiro lugar, muito prximo e ligado ao anterior, esJ o espectro do seu encaminhamento a contento, e isto passa .pela formao e treinamento de
vestibular, inJeiferindo decisivamente no contedo dos programas das escolas. Isto docentes universitrios nessa direo.(2~
trgico se atentarmos para o fato de que a grande maioria dos alunos do ]f> grau no As pesquisas em ensino de fsica no podem ficar apenas nas
ir freqentar wn curso superior, e um nmero menor ainda ter a Fsica como prateleiras das bibliotecas ou servindo de temas de mestrado e doutorado. preciso
disciplina bsica. A ma de Newton tem tudo a ver com a tentativa de acabar com o que atinjam a formao dos professores e, atravs destes, as salas de -aula do
pecado original dl1o. m colocao da fislca no contexto qJiQ).Cional. E da afumao da primeiro e do segundo graus. Um exemplo: recente documento da Coordenadoria
fsica como ultura. ..(1) de Estudos e Normas Pedag!i"M (CENP) da Secretaria da Educao do Estado de
So Paulo; incorporou, Plo menos a nvel de embasamento terico, algumas dessas
Em funo <lo que foi exposto neste trabalho, fica evidente que pesquisas em, seu mais recente "guia curricular" para o ensino de fsica do 20 grau.
muito tem que ser feito para reverter a atual situao do ensino de fsica em nossas Naquilo que diz mais de perto a este trabalho menciono a seguinte passagem
CIlC{)las. E esse que fazer inclui o que foi preconizado como objetivo bsico do elaborada pela equipe da CENP:
ensinp de tf!liea (ou de qualquer outra das diSciplinas, cientficas ou no, que
compem o currculo escolar): a iiiiitsWtmao da fsi"!iI num elemento cultural "Apresentar para os alunos apenas as teorias aceuas, hoje, pelos
vivo, inquieto e inquietante que, se necessita da tcnica experimental e matemtica cieiltistas, desvinculados de seu processo de elaboraii(), apresentar a cincia de uma
205 206

fonna acabada, como verdade absolUla, e maq:em dos conflitos e contradies professor universitrio. A "fsica como cultura- no prerrogativa apenas dos que se
proprios das sociedades luunanas. Com essa viso de cincia passada, tambm, wna . dedicam ao segundo grau, como deve ter ficado transparente neste trabalho,
viso de mundo fedJada, imUlvel e portanlo inquestionvel Por isso, ao ensino de , Pretendo ter contribuido com este trabalbo no debate sobre o
fisica no P grau cabe no s6 dar condies aos alunos de um meUwr entendimento ensino de fisica, na sua transformao em beneficio da apropriao desta rea do
dos fenmenos da lUlIureZa, a partir das teorias cientificas, de interao com os conhecimento oomo algo impregnado de "condio humana-,
produJos da tecnologia, atravs do entendimento das teorias embUlidas nos mesmos,
,mas tambm introduzir o aluno na compreenso do processo de elaborao dessa Algumas sugestes de continuidade deste trabalho:
cincia. A viso de como a cincia ~ desenvolve de fundamental importncia como Para que essa mensagem atinja. por exemplo, os alunos do segundo
parte integrante do conhecimento a ser trabaUladO com o aluno e no desenvolvimento grau, muito ainda tem que ser feito no camp~ especificamente acadmico e
de sua criticidDde. .(3) educacional. necessrio preparar, juntamente com os. professores, textos,
materiais diversos (vdeos, painis, etc.), cursos especiais, traduo de mais cls.~icos
Embora o encaminhamento da proposta curricular, constituido da fsica, entre outros. Ao mesmo tempo a pesquisa em ensino de frsica, dirigida a
pelos -Aspectos fundamentais do contedo de fsica no 20 grau,,(4) para os tpicos essa problemtica,tem que prosseguir e ser aprofundada. .com essa inteno que,
de mecnica, termodinmica, eletricidade e tica, ainda estejam marcados pela para dar continuidade a este tipo de estudo e com a fi~alidade de implementar
forma tradicional de proceder.~ta.se um grande esforo de mudar e de orientar os vrias das idiaS contidas neste trabalho, podem ser sugeridos temas de pesquisa:
professores no sentido qe incorporar ao .ensino de fisica os' aspectos histricos e 1. Estudo de~hado do Projeto Harvard e sua aplicao nos Estados
filosficos, a ligao com o cotidiano e o abandono da nfase na soluo de Unidos e em outras partes do mundo. Apesar desse projeto ter nascido exatamente
exercicios tpicos que. infestam os chamados livros didticos mais consumidos no poca em que trabalhos como os de Kubn estavam sendo difundidos e discutidos,
mercado '. ',:torial brasileiro. ele no sofreu de todo a influncia qu~ se faria mais presente cerca de uma dcada
aps seu surgimento. Acredito que um estudo detalhado do Projeto Harvard, sua
As duas experincias de abordagem de tpicos de histria e de aplicao e avaliao de seus resultados, trar informaes teis para a preparao
filosofia da cincia que constam dos dois apndices deste trabalho, que so, de textos e outros materiais pedaggicos, alm de sua importncia como pesquisa
respectivamente, as disciplinas de "Instrumentao para o ensino da IlSica" e em ensino de fsica.
"Evoluo dos conceitos da fsica", do Instituto de Fsica da Universidade de So 2. Em funo dos pressupostos filosficos apresentados no
Paulo, servem de exemplo de aplicao de algumas das idias defendidas ao longo captulo 3 deste trabalho, realizar um ~tudo critico de textos didticos de fsica
dos v4tios captulos que compem est.e trabalho. A primeira, lidando com a (mecnica, por exemplo) gll! IllVl superior e de 20 grau, visando identificar o
formao Q~ professores de fsica do segundo grau, ofereceu a oportunidade de procedimento metodol6gico eI'.f!{!:im ou impUdto nesses livros e caminhando para
ensaiar um tratulento para o tema "fisica tambm cultura" dirigida para aquele uma proposta alternati~ q contemple iugestes constantes deste trabalho e desse
nvel do ensino. A Jogl1da, emoora voltada principalmente aos bacharis (em estudo. Uma intera~o COm a disciplina "fi1osofi~-, de volta s salas de aula. ser
maior nmero que os licenciandos nos ltimos anos no Instituto), permitiu tambm bo..stante salutar no 20 grau,
levar essa mensagem num contexto de formao bsica do futuro pesquisador ou
207 208

3. Partindo da anlise histrica desenvolvida no captulo 4 resoluo 30,k 1974, do Conslho Federal de Educao, ainda se faz necessria.
0
deste trabalho, realizar um estudo crtico de textos didticos de fsica do 2 grau . Por mais incrvel que possa parecer, uma portaria recente do MEC (nO 399, de
'visando a delimitao do contedo bsico de fsica que permita a insero de 'lij/6/1989) que dispe sobre o "registro de professores e especialistas .em
tpicos de histria da fsica, buscando implementar concluses deste trabalho e
educao decorrentes de cursos ou licenciaturas e outras habilitaes";ainda
desse estudo crtico. O primeiro contedo a ser abordado ser o nascimento da
"... sacramenta algumas prticas consideradas pelas associaes docentes e
mecnica. A literatura especializada j apresenta um bom nmero de exemplos de
cientficas como distores, entre as quais a que novamente reafirma a
aplicao da histria da fsica, permitindo a realizao de um estudo mais rico do
que poca de criao do Projeto Harvard. Um detalhamento desta proposta possibilidade de formao de professores em cursos de licenciatura cUr1a.( ...)
encontra-se no apndice 3. No seria excessivo afirmar que o MEC se adianaaaos resultados da LOB e das
~ . '
4. Estudo da relao entre o ensino de fsica e a literatura geral reivticaes dos educadores. descaracterizando os campos do conhecimento e
que utiliza a fsica como um-dos seus ingredientes intelectuais. Pela caractersticas nivelando por baixo a qualificao do pessoal docente, abrindo caminho para um
deste estudo, seu carter marcadamente interdisciplinar. sua execuo dever
nivelamento tambm por baixo, dos salrios e para um ensino pautado ~m
contar com a colaborao de profissionais da rea de lnguas e literatura.' Por
generalidades e, portanto, menos exigente quanto s condies gerais para sua
exemplo, como aprofundar, de forma a ser utilizvel na formao do professor e nas
realizao."
salas de aula do 20 grau, um estudo da Fsica presente em Dostoyevsky, como
sugerido no trabalho de Boris Kusnetsov? Iokoi, Zilda M.G.; Pontuschka, Ndia N.; Oampi, Helenice e Campos. ClAudia. O

5. Estudo, em colaborao com outros colegas do Instituto de MEC e o descalabro educacional brasileiro. Folha de So Paulo, 24/10/1989,
Fsica, da evoluo de determinados conceitos bsicos de fsica, partindo de pg.A-3.
pressupostos contidos no presente trabalho, com o objetivo de reformular o ensino
desses conceitos no Ilvel superior e no 20 grau. l::nfase particular na utilizao dos 3. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas (CENP). Proposta curricular
clssicos da fsica.
para o ensino de fsica 20 grau. Secretaria de Estado da Educao, So Paulo,
1986, pg. 13. (verso preliminar).
Notas e Referncias:

4. CENP. Ref. 40, pgs. 25/46.


1. Zanetic., Joo, A ma. Newton, a fsica e o 2 0 grau. Leia ano X. na 119,
setembro/19Q8. pg. 41.

2. Estou propondo, portanto, um reforo cultural (no sentido exposto ao longo deste
trabalho) das atuais licenciaturas, o que vai contra as tendncias burocrticas que
~ntra
N
emanam do MEC. A luta as "licenciaturas curtas que fez suspendera
,
209 210

APmICE 1 3. Seminrios. Estes sero realizados a partir da 5a semana de aula, pelos alunos.
Os temas e os alunos sero decididos com trs semanas de antecedncia a flffi de
Iilstrumentao para o ensino de fsica permitir o preparo adequado.
4. Projetos. Durante as trs primeiras semanas da disciplina, nas aul~ prticas,
Primeiro semestre de 1975 sero discutidos temas de projetos para as diversas turmas. Cada turma dever se
definir quanto ao projeto que far at o final da terceira semana de aulas. Esses
A partir do primeiro semestre de 1975 foi iniciada uma experincia projetos podero ser, por exemplo, o preparo de um texto para uso na escola
educacional na formao de professores de fsica do segundo grau. Isso se deu secundria, preparao de uma experincia de flSica, comparao de textos, etc. Os
atravs da disciplina "Instrumentao para o ensino de ffsica", obrigatria para os projetos devero ser concluidos at meados do ms de junho. Eventualmente o
alunos de licenciatura do Instituto de Fsica da Universidade de So Paulo. mesmo projeto poder ser continuado no segundo semestre como trabalho que
contar tambm para Instrumentao 2; isto depender da deciso conjunta dos
o primeiro nmero do "Jornal do 363", um dos instrumentos quatro professores da disciplina. Cada turma dever estar preparada para dar um
experimentais dessa disciplina, assim descrevia a "organizao geral da disciplina de seminrio aos demais estudantes durante a realizao do p'rojeto. Resumos dos
Instrumentao em 1975": projetos tambm devero ser publicados neste jornal.
5. Discusso de "problemas-galho".Sero discutidos determinados problemas que
"A disciplina de Instrumentao envolve os alunos de cada grupo normalmente apresentam dificuldades para profesores e aluno~.
(dois no noturno e um no diurno) em dois perodos de trs horas de trabalho em AvaHao da disciplina: a avaliao constar de:
classe. Um deles de conferncias e discusso, comum aos grupos do perrodo 1. Avaliao dos trabalhos em turmas relacionad~ com .cusses, resumos para
(noturno e diurno) e o outro de trabalho em grupos isolados (prtica). Na primeira o jornal e seminrios.
semana de aulas os alunos devero se organizar em turmas de cinco, j que quase 2. Avaliao dos projetos realizados em turma.
todas as atividades da disciplina envolvero trabalhos em pequenas turmas. 3. Avaliao das duas provas do semestre.
As atividades da disciplina compreendero: Provas: haver duas provas no seme5tre, que versaro sobre a matria tratada nas
1. Conferncias sobre temas apresentados na programao da disciplina, seguidas conferncias e discusses. Essas provas sero realizadas em:
de discusso. A discusso ser primeiro dentro de cada turma e a seguir haver uma Diurno: 09/05 e 20/06.
discusso geral em que se procurar obter concluses. Em cada conferncia uma Noturno: 07/05 e 18/06.
das turmas far um resumo para publicao neste jornal. Professores: Amlia Imprio Ha!11burger, Hideya Nakano, Joo Zanetic e Suzana
2. AtiyIdjtd'lti~ laboratrio. Estas atividades estaro relacionadas comas Rabinovich."( 1)
confernias. As 'MFm~ devero apresentar um "comentrio crtico" sobre o que
realizaram no laboratrio. Por outro lado, o prprio jornal do 363 (e sua funo em
"Instrumentao") era assim descrito:
211 212

"Pretendemos que este jornal desempenhe um papel centralizador da fsica s pessoas n~o tomo uma matria necessria somente para passar no .
disciplina de Instrumentao, apresentando a programao. objetivos, resumos de vestibular, mas como parte de uma cultura a ser possuda por qualquer pessoa."(3)
conferncias e seminrios, relatos sobre os projetos das diferentes turmas de alunos.
Tambm dever apresentar comentrios tcnicos diversos, comentrios sobre os 2. Grficos em fsica e fora dela - Suzana Rabinovich
"projetos de ensino", tais como PEF, F AI, PBEF, entre os nacionais, e PSSc,
Nuifield. entre os estrangeiros, Fsica e a sociedade, o ensino da fsica (por exemplo, Foram apresentados mtodos de Construo e anlise de grfitos,
no 20 grau, a lei 5692, o ensino profissionalizante). fundamentais para o estudo da fsica e podendo tambm ser transferidos para
aplicaes fora da fsica. Discutiram-se alguns problemas prticos com a utilit.ao
A idia que temos que o jornal seja mensal, saindo na primeira de \ discusso grfica: segmentos de subida de um monomotor. aspectos
semana; ao todo devero sair oito nmeros, quatro no primeiro semestre e quatro epidemiolgicos da meningite em So Paulo, extrapolao de uma curva, ~tc.
no segundo. O jornal a partir -do seu segundo nmero (abril/75) dever conter
principalmente as publiaes de trabalhos dos alunos da disciplina."(2) 3. Projeto de Ensino de Fsica (PEF) - Hideya Nakano

1. As conferncias Apresentou-se a origem desse projeto de ensino. a constituio da


equipe de produo do material composta de professores do lFUSP e da ~ede

No 1o semestre de 75 as conferncias, apresentadas nas "aulas pblica de segundo grau. Detalhouse a "Mecnica" do PEF, tanto no que diz
tericas-, cobriram os temas indicados a. seguir juntamente com o nome do . respeito aos doze fascculos de teoria e exerccios quanto ao equipamento
conferencista e algumas linhas explicativas: experimental que acompanha esse material em forma de um kit. Um breve
comentrio de um dos resumos: ..
1. Inovaes no ensino de fsica - Joo Zanetic
"O objetivo do projeto dar aos alunos os conceitos bsicos de fsica,
Esta palestra abordu o desenvolvimento de inovaes no ensino de. o que realmente importante. claro que o aluno no estar satisfatoriamente
fsica, partindo das crticas levantadas na dcada de 50. Foi abordado tambm o preparado para os vestibulares, como so realizados hoje, mas surge o seguinte
surgimento dos primeiros projetos de ensino, em particular o PSSC e a sua problema: o projeto deve adaptar-se ao vestibular ou o vestibular deveria ser
motivao e difuso entre ns. destacando os prs e contras dessa iniciativa. A modificdo'l"(4)
discusso tom a classe serviu para aprofundar a temtica apresentada. Num dos
resumos elaborados pelos alunos. l-se a seguinte toncluso: 4. Fsica Auto-Instrutivo (FAI) - Fuad Daher Saad

,
"Como concluso geral nota-S que falta ensino de base. Sente-se a Foram descritos os cinco volumes que constituem este projeto de
necessidade de habituar a criana , desde pequena, a relacionar as coisas, manter ensino. Foi destacada a metodologia adotada, baseada nos princpios da instru~
sua curiosidade natural despertando-lhe o espmto de observao. Deve-se ensinar a programada. Sua aplicao nas escolas de segundo grau foi enfatizada.
213 214

"Podemos dizer que o FAI se adapta muito bem ao sistema brasileiro. ... por um aparelho denominado "Impacto em Cascata", que retm as
A educaO no Brasil bastante precria, haja vista que nem existe um sistema partculas do ar. Estas partculas so bombardeadas por prtons. o que causa
educacional; numa mesma escola podemos encontrar diferentes professores dando emisso de raios-x por intermdio das parUculas bombardeadas, e essas emissOcs
diferentes cursos. Dessa fonua, o FAI um projeto que pretende, atravs da do um espectro do ar, com porcentagens relativas..."(7)
instruo programada, suprir muitas falhas do ensino de 20 grau."(5)
7. Projeto Brasileiro para o Ensino de Fsica (PBEF) - Rodolpho Caniato.
S. O ensino profissionalizante no Brasil- Antonio de Souza Teixeira Junior
Ao invs de traduzir o profeto Harvard o autor partiu para a
O conferencista afirmou que no .Brasil havia trs tipos de escolas: construo de um projeto "... mais eficaz dentro das condies brasileiras". Discutiu-
para pobres (ensino profissional), para noivas (escola normal para formao. de se os dois volumes de autoria do conferencista: "O cu", que centrado na
professoras primrias) e para ricos (escola preparatria Universidade). Ele de- abordagem da astronomia e "Mecnica", mais prximo. de uma abordagem
fendeu a implantao da escola profissionalizante como preconizada pela lei 5692 e tradicional do e~ino de fisica.(8)
coerente com o proposto na resoluo 30 do Conselho Federal de Educao. Do
resumo dos alunos: 8. O esprito e a matria no curso de licenciatura - Oswaldo Frota Pessoa

"Em sntese, o ensino pode ser utilitrio, mas tambm no pode O conferencista defendeu a utilizao do mtodo de projetos no
deixar de desenvolver a personalidade dos educandos de hoje, que sero os homens ensino de cincias e alteraes correspondentes no cuffculo das licenciaturas. A
e os trabalhadores de amanh. A sua finalidade no pode resumir-se, portanto,
.
fundamentao estava acoplada resoluo 30 do Conselho Federal de Educao ..
.
como muitos o desejam, simplesmente na preparao para o trabalho. que propunha a licenciatura curta para a formao de professor polivalente de
Pode mesmo afirmar-se que a formao geral que proporcionar ao educando' cincias (fsica + qumica + .biologia + matemtica). Passagem do resumo eitopOr
uma capacidade maior de ajustar-se ao futuro ambiente de trabalho, de aprender uma turma de alunos:
melhor os problemas, de desenvolver-se pela auto-educao ..." (6)
"Outra afirmao do Prof. Frota Pessoa, de que por meio de projetos
6. Poluio - Celso Maria de Queiroz Orsini tranSdisciplinares o curso dos licenciados seria mais integrado e ligado vida" por
ns refutada pois no nosso entender tomar o licenciadO mais integrado e mais
Foi abordada a poluio atmosfrica e os problemas fsicos a ela ligado vida no significa apenas, am'l conclumos da palestra do referido
associado,. Apresentou as dificuldades de monitorao do ar atmosfrico. professor, fazer com que o alunO lide com coisas prticas tais como montar
DeslacOt1-S alguns processos fsicos utilizados na anlise do material coletado: campainhas e construir rdios. No n~ entender integrar o licenciando e faz-lo
gravimeuia, cromatografia, espectroscopia de infravermelho e a espectrografia de mais ligado vida- significQ dar a ele conscincia da sua responsabilidade omo
absoro atmica. Falou tambm da anlise de aerosis realizada educador de indivduos num aspecto global e no -apenas formar tecnocratas. Todo
215 216

aluno ter no futuro um papel dentro da sociedade, e dever portanto estar bem No incio dos trabalhos, quando se procurava definir o tema e a
cnscio das implicaes do uso que feito de seu conhecimento. Deve o licenciado organizao do desenvolvimento dos projetos, os alunos se sentiam um pouco
(tambm o bacharel) ter claro que a cincia deve visar um mundo melhor e que ele "perdidos", sem saber direito como comear. A participao dos professores de
como cientista ou tcnico desta cincia deve analisar muito bem e criticamente o "Instrumentao", bem como a discusso com o conjunto da classe acabava levando
uso que faz deste seu conhecimento e a servio de quem ou de que ele o coloca,"(9) a bom termo a execuo do projeto de cada turma. Essa maneira de iniciar este
trabalho tinha por finalidade exercitar os alunos no planejamento de uma "pesquisa"
19, PBEF Eletricidade e Eletromagnetismo - Nery Jesuba Leite e Slvia Pompia e no trabalho em grupo, raros tanto a nvel do curso secundrio que eles haviam
fr~qentado como do curso universitrio que estavam fazendo. Aps as trs
A idia central deste projeto li tentativa de "desmistificar" a primeiras semans quase todas as turmas j tinham superado essa fase mais tensa e
eletricidade e de apresentar um "modelo terico que tente explicar a corrente passado para uma fase mais produtiva. O simpsio dos projetos, isto , a
elUica", O projeto constitudo de um livro e de um kit com material bem simples. apresentao de cada um dos projetos para o conjunto da classe em form de
"O livro bem diferente dos livros tradicionais que comeam com seminrio, quando os trabalhos estavam ainda em andamento, foi uma atividade
cargas eltricas e vo desenvolvendo, ;1.0 passo que este comea com coi~ .muito importante, no apenas como afumao de cada turma, como tambm como
concretas, coisas que o aluno toma contato diariamente, e no fim ele cobre o integrao de cada trabalho no total das atividades da classe.
mesmo programa.,{lO)
Essas foram. as conferncias. que constaram d programao do
primeiro semestre de 1975. Alm delas, as aulas tericas foram preenchidas com
"simpsios dos projetos", isto , apresentao do andamento e final dos diversos
Drojetos de! . ~'oJvidos pelas dierent"'~ turmas de alunos.
" " .~;~." lo
... AS aulas prtias
Ao longo de todo o semestre os alunos, divididos em turmas que
contavam entre dois e cinco participantes, dedicaram-se na definio, planejamento
e elaborao de projetos. De uma maneira geral tais projetos nasceram de
interesses demonstrados pelos prprios alunos. Assim, foram desenvolvidos alguns
projetos voltados diretamente para o ensino do segundo grau, j que muitos dos
alunos de -Instrumentao eram professores de fsica; foram desenvolvidos
tambm projetos relacionados com diferentes aspectos da fsica que contemplavam
uma problemtica mais prxima do bacharel em fsica, estando assim relacionados
com interesses dos alunos que pretendiam prosseguir seus estudos na ps-
graduaAo.
217 218

Eis uma lista parcial dos projetos desenvolvidos no primeiro semestre Noturno (orientados por Joo Zanetj):
de 1975:
1.Uma caixa de experincia em termodinmica (geladeira).
Diurno (prientados por Amlia Imprip Hambura,er):
2. Um experincia sobre queda livre e projtiL
1. Programao de um currculo de histria da cincia para o colegial.
3. Consideraes sobre a experincia educacional dos. ginsios
2. Estudo comparativo da -introduo da mecnica" em textos antigos vocacionais.
e DCWOS DO Brasil.
4. Introduzindo o osciloscpio.
3. Organizao da: biblioteca da disciplina de "Instrumentao".
5. Vetores: comparao de textos.
4. Levantamento de dados sobre a fsica no colegial profISSionalizante.
6.Ensino profissionalizante para mo de obra em construo civil.
5. Texto de fsica moderna para 0.20. grau.
Todas as turmas., alm de uma apresentao final em forma de.
6. Experincia de queda dOs corpos de Galileu para estudo das idias seminrio, entregaram relatrios escritos dos projetos.
intuitivas e passagem pata conceitos cientficos. .
"Instrumentao" em 197Q
7. Avaliao do ensino de fsica no colegial.
Com base na experincia desenvolvida em 1975, a disciplina de
"Instrumentao para o ensino da fIsica" ganhou no ano de 1976 uma estrutura
melhor definida. Os professores desse ano: Amlia Imprio Hamburger, Diomar da
Rocha Santos Bittencourt e Joo Zanetic. Da mesma forma que no ano anterior, as
atividades estavam divididas em dois perodos de trs aulas cada, um dedicado para
a conferncia seguida de discusso e outro para as atividades prticas. A seguir est
listada a programao geral desse ano:

10 semestre

semana conferncia + discusso -. prtica


219 220

la Apresentao + questionrios Projetos de 7S


,t
14a Simpsio final dos projetos Projetos: escrita
2a Inovaes no ensino de fsica Prtica com PEF
lSa la prova Entregados
3a O Projeto de Ensino de Incio dos projetos
Fsica (PEF) projetos
16a Discusso final sobre o
4a Formao de conceitos de . Prtica com primeiro semestre de aulas
Fsica 1 (Piaget) FAI
20 semestre
5a O proj. "Fsica Auto-Instru- Definio dos
tivo" (FAI) projetos la Apresentao Discusso
inicial
6a Formao de conceitos de Projetos la Gravitao e o princpio Projetos
fsica 2 (Fleshner) de equivalncia

7a 'la prova Projetos 3a A filosofia de Karl Popper Projetos


4a A filosofia de Thomas Kubm Projetos
Rol r i,~roj. Brasil. de Ens. d,.,'< . Projetos 5a Filosofia da cincia:debate Projetos
,."
.",,: ". '~1
.'f'
Fsica" (PBEF) (Eletricidaae) 6a Histria da cincia Projetos
7a la prova Projetos
9a 10 simpsio de projetos Projetos Sa Simpsio de projetos Projetos
9a O "~oj. Brasil. de Ens. de Projetos
lOa Ensino de cincias e a ,Projetos Fsica" (PBEF) (Eletricidade)
pedagogia abrangente lOa A educao segundo Paulo Projetos
Freire
11a Lei 5692 e resoluo 30 Projetos,
11a Os ginsios voco.cionais Projetos
lla Cincia integrada? Projetos
12a A eSClt)ill Di'biana Projetos
13a Projetos Projetos
...
j
221 222

13& Simpsio dos Projetos Projetos existente na mentI< dos seus alunos. Era a idia da contraposio entre conceitos, da
no ignorncia dos estgios de desenvolvimento intelectual de seus alunos ou
14a 2aprova Projetol futuros alunos.
final Essa preocupao com a problemtica do ensino de fsica se reflete
tambm nos projetos desenvolvidos pelos alunos nesse ano:
15a Discusso e avaliao de Instrumentao Diurno (orientados por Amlia Imprio Hamburget):

Podem ser notados, a partir dessa programao, vrios temas que 1. Elaborao de um programa de fIsica para c:wsos t&nieos
abordavam uma problemtica que procurava, de. um lado, apresentar a fsica num 2. Divulgao cientfica
contexto mais amplo que aquele tradiciol'al de mera preparao para os 3. Anlise de textos de introduAo cientfica
vestibulares e, do outro, situar o ensino de fsica dentro de um cenrio educacional 4. tica da viso
que empurrava a formao dos professores para o engodo da curta licenciatura, de
uma estranha "cincia integrad' e de um ensino profissionalizante a servio da Noturno 1 (orientados por Djomar R.S. Bjttencou):
classe dominante. Em funo do que foi apresentado no corpo desta tese no
necessrio detalhar cada uma das conferncias que comparecem nessa 1.Quais S aberturas para os fsicos na sociedade brasileira?
programao. Mas, quero destacar que os temas "Ensino de cincias e a pedagogia 2. Finalidade de um texto de estrutura da matria no ciclo colegial.
abrangente" (palestra proferida por Maria Nilde Mascellani), "Lei 5692 e resoluo 3. Conceitos de ffsica em. crianas de Sa srie d~ 10 grau.
30, "Cincia integrada?", "Os ginsios vocacionais" e "A educao segundo Paulo 4. O ensino de fsica em uma pequena cidade brasileira.
Freire-, estavam inseridos na inteno de conscientizar, informar e debater com os S. Noes de telefonia.
futuros professores temas to atuais como esses. Afinal, a lei 5692 era de 1971 e II 6. Diretrizes para um currculo de fsica.
resoluo 30 era de 1974 e ns estvamos em 1976. Poucos anos antes Maria Nilde
fora presa e seus "ginsios vocacionais" fechados pela ditadura, e Paulo Freire Noturno 2 (orientados 2Qr Joo Zanetic):
est:lva proibido de retornar ao nosso pas. Assim, ao mesmo tempo que
educvamos, enuncivamos os ataques educao e aos educadores. J os temas 1. Quais os meios que os alunos do 20 grau nos dariam para uma refol'Dlulao do
que abordavam a filosofia e a histria da cincia, compareciam pois ns (os ensino?
professores de "Instrumentao") entendamos que eram instrumentos teis para 2. Cincia integrada.
uma renovao no ensino de fsica. Por fim, a discusso sobre formao de 3. A licenciatura.
conceitos, envolvendo as idias de Piaget, Vigotsky, Fleshner e, tambm,. de tra- 4. O que a ffsica?(ll)
balho desenvolvido por alunos de "Instrumentao" do ano anterior, estava presente .
COm a inteno de a1enar os futllros professores sobre a interao entre a A avaliao dos alunos, como j esclareci no incio constava de !latas
eonCGJNao cientfica que estava sendo processada na escola e a conceituao j nos projetos. apresentaes dos mesmos nos sim,pcWos internos, atividades prticas
223 224

(por exemplo, prtica com os projetos de ensino: PSSc. PEF, FAI, etc.) e provas. Comente e critique as afirmaes acima.
Para da um exemplo de uma dessas provas, reproduzo a prova do noturno de
04/05/1976: 6. Suponha que voc deva dar aula de fsica para uma classe do 20 grau com
"Esta avaliao consta de seis questes das quais voc deve responder aproximadamente 40 alunos e que o colgio dispe de uma pequena verba para
a 1a e mais trs da sua escolha. Procure ser explcito nas afirmaes, voc tanto compra de material. Dos dois projetos com os quais voc teve contato at gora
pode responder essas questes em 5 linhas como em 50 linhas. Isso depende de neste curso, qual deles voc usaria? Por que? Discuta em termos de objetivos,
voc. apresentao do material, mtodo de trabalho em classe. critrio de avaliao
O tempo de durao da prova de 2 horas. proposto, linguagem e aparato experimental:
1. Apresente' um breve resumo do projeto que voc e sua turma esto
desenvolvendo. Qual a sua contribuio ao projeto? "Instrumentao" em 1977 e 1978.
2. Do final da dcada de 50 em diante surgiram inovaes no ensino de fsica 'em
muitos paIses. Aponte as principais causas, idias ou tendncias que deram origem a Nos dois anos seguintes, em que a mesma equipe de professores do
tais inovaes. O que voc tem a dizer sobre a aplicao de projetos estrangeiros de ano anterior ministrou a disciplina de "instrumentao", praticamente a mesma
ensino no Brasil? temtica e metodologia foram adotadas. Em 1978. vrios dos textos que eram
3. A voc dada a tarefa de preparar um esboo de programa de ensino de fsica distribudos em fascculos aos alunos foram reunidos nos 'Pfextos do 363",
para o lo grau (5a a 8a sries) e 20 grau de nossas escolas, que tome por referencial constituindo trs volumes, cada um abrangendo uma das temticas desenvolvidas
a teoria de Piaget. D dois exemplos de temas que voc escolheria para os dois em "Instrumentao'" O ndice desses trs volumes o seguinte:
graus, indicando para cada terna o contedo e a atividade envolvida. Utilize-se das
idias sobre formao de conceito de Piaget para justificar seu procedimento. I Inoya~es DO ensino de fsica
4. Apresente as principais idias que Fleshner exps em seu artigo "O domnio de
alguns conceitos em fsica pelas crianas", enfatizando as principais diferenas 1. Inovaes no ensino de fsica. (12)
notadas nos 4 grupos por ele identificados, bem como o mtodo de contraposio
proposto. Discuta a praticabilidade ou no de utilizao desse mtodo. 2. Projetos de ensino. (13)
5. "Uma preocupao quase constante ( ...) nos grupos de discusso foi o vestibular,
isto , os alunos questionaram se o PEF atende As exigncias do exame de seleo 3. Projeto de Ensino de Fsica. (14)
s universidades. O conferencista colocou ento a posio do PEF: o objetivo
primordial do PEF ensinar fsica, seus conceitos e seu mtodo experimental. Um 4. Fsica Auto-Instrutivo.(lS)
aluno que tivesse dominado os conceitos bsicos.~io.tII perfeitamente apto a realizar
qua!quer tipo de prova, mesmo que ele tenha que se adaptar s exigncias da 5. Projeto Brasileiro para o Ensino de Fsica. (16)
mesma, o g faria com maior eficincia uma vez que seus conhecimentos esto
melhor fundameoli"los," (J9rnal do 363, no 2, 1976), II Formao de conceito
225 226

1988 ministrei "Instrumentao" com Yassuko Hosoume, sempre com a mesma


1. Formao de conceito(12) diviso, eu com a parte terica e a Yassuko com a parte prtica.
A primeira observao que fao diz respeito ao nmero de alunos que
2.0 domnio de alguns conceitos em fsica pelas crianas(17) freqentaram "Instrumentao", disciplina obrigatria para os licenciados.
Enquanto no peodo anterior (1975 a 1978) havia uma mdia de 100 alunos
3. Como saber se seus alunos podem aprender certos conceitos(18) divididos em trs grupos (2 no noturno e 1 no diurno), no pedodo seguinte (1985 a
1988), no tnhamos mais que 40 alunos divididos entre diurno e noturno. Este dado
lU Experincias Educacionais reDete claramente o desprestgio e a baixa remunerao que atingiu a profisso de
professor de 20 grau.
1. A educao segundo Paulo Freire.(12) Na breve descrio dessa nova experincia de ministrar
"Instrumentao" vou me ater s aulas tericas, sob minha responsabilidade.
2. Consideraes sobre a experincia educacional dos ginsios vocacionais.(19) claro que a experincia dos anos anteriores foi muito importante
para a definio da programao de temas e atividades. Porm., os tempos eram
3. Carta a uma professora.(20) . outros e outros eram os alunos e seus interesses. A minha preocupao central
agora estava relacionada com a tentativa de pensar e debater com os alunos o lema
4.: O Ensino das cincias no, grau mdio da escola brasileira e suas relaes com a "fsica tambm cultura". De. certa forma, esse foi o eixo da parte terica de
pedagogia abrangente.(21) "Instrumentao" desses quatro anos. Para exemplificar o que ocorreu, vou recorrer
s minhas anotaes sobre o ano letivo de 1988.

10 semestre

1. A questo.(22)
aula tema/atividade
2. A grandeza de A1bert Einstein.(23)
la Introduo geral.
"In$lrumeots;o" de 1985 a 1988
2a Reflexes sobre o ensino de fsica no 20 grau.
Em 1985 retomei disciplina de "Instrumentao juntamente com
Antonio Geraldo Violio. Eu era o responsvel pelas aulas tericas, enquanto o 3a A educao segundo Paulo Freire.
Vjolirl ministrava as aulas prticas. No primeiro semestre de 1986 dividi a disciplina
com Nafb'ilsi ardoso Ferreira. A partir do 20 semestre de 1986 e at o ano de. 4a DiJ;;~ SObre projeto de anlise de textos
didticos.
227 228

20 semestre:
Sa o mtodo cientfico tradicional.
aula tema/atividade
6a A proposta de Karl Popper.
la la parte: O nascimento da med.nica: a fsica
7a A proposta de Thomas S. Kuhn.
na idade mdia.
8a A proposta de Paul Feyerabend.
2a parte: Discusso sobre projeto: "Fsica
9a Algumas idias de Gaston Bachelard.
tambm cultura-.
10a Prova
2a . la parte: O nascimento da mecnica:
11a Os textos didticos e a histria da cincia.
revoluo copernicana.
12a O nascim"ento da mecnica: da roda aos cus.
2a parte: Filme: -De revolutionibus,
13a Idem: o' sistema de mundo aristotlico-
ptolomaico. 3a la parte: O nascimento da mecnica:

14a Apresentao dos projetos: anlise de textos, revoluo copernican (final).


didticos.
2a parte: Conversa sobre o projeto.

4a la parte: O nascimento da med.nica: do

-.
drculo perfeito elipse.

2a parte: Conversa sobre o projeto.

Sa Apresentao da la parte do projeto.


229 230

o projeto do 10 semestre referiu-se "Anlise de livros didticos de


6a o nascimento da mecnica: Galileu, a inrcia fsica para o 20 grau". Como orientao para o trabalho dos alunos distribu o
e a queda dos corpos. seguinte "roteiro":

7a la parte: trabalho com projeto. "Embora os textos didticos de Fsica para o 20 grau nao constituam O
principal elemento definidor do currculo, eles so certamente um referencial
2 parte: Apresentao dos "Estudos importante para o professor quando da preparao de suas aulas, quando ele
Galileanos" de Koyr. recomenda determinado texto como leitura para seus alunos, quando extrai
exerccios e problemas como tarefa de classe ou de casa, ou na preparato das
8a Galileu segundo Koyr. avaliaes dos alunos. Desta forma justifica-se uma anlise dos textos didticos por
esse papel que eles desempenham. Este projeto oferece uma oportunidade de se
9a Descartes segundo Koyr. fazer um estudo comparativo entre diferentes textos que dominam o mercado
editorial atualmente, bem como permite que se compare e~ textos com textos
lOa Trabalho com projeto. mais antigos que deixaram de ser utilizados, ou com alguns textos "histricos", isto ,
textos que traziam na sua apresentao, contedo ou metodologia, alguma
lla . Galileu/Descartes segundo Koyr. concepo digna de ser estudada; nesta ltima categoria p?deramos incluir os
textos do PSSC, PEF, FAl, Harvard, Nuffield, PBEF, entre outros.
12& O nascimento da mecnica: os "Principia" de O roteiro detalhado que vai descrito abaixo tem o intuito de organizar
Newton. . a anlise partindo dos elementos m~ gerais e descritivos para aqueles mais
especficos e polmicos.
13a Apresentao do projeto: "Fsica tambm Para a realizao deste projeto constiuiJ:se-o i1Vpos de duas pessoas
cultura". que devero analisar 2 ou 3 textos didticos que. sero escolhidos segundo os
seguintes critrios:
14a Discusso final sobre "Instrumentao", i. um dos textos dever ser um texto atualmente utiiizado em nossas escolAs,.
preferencialmente aquele que j do conhecimento do grupo;
Em todas essas aulas era distribudo um texto para leitura. Assim, li.um dos textos dever ser um tP.tu ftiUltigO ou "histrico", como definido no
alm doi "T4l~os do 363" j descritos anteriormente, foram distribudos:"O primeiro pargrafo;
nascimento da meoica", um resumo sobre o livro "Estudos Galilaic.os" de iH. um dos textos dever trllKf explicitamente. ou pelo menos de forma indicativa
Alexandre Koyr, textos sobre Kuhn, Popper, Feyerabend e G. Bachelard, entre clara, atividades experimentais envolvendo material de laboratrio ou de
outros. observao de fenmenos relativos Fsica.
So os seguintes os pontos mnimos para anlise:
231 232

i. Descri,o geral: descrever cada um dos textos quanto sua apresentao grfica, viii. Estrutura terica: O texto fornece uma idia completa/estruturada da teoria
isto , formato das pginas, figuras e grficos, separao dos tpicos etc; abordada?
identificao do(s) autor(es); situar, se for o caso, a srie qual pertence o texto em
anlise; texto para o professor e guia experimental, se houver; impresso geral do ix. Cotidiano: discuta o relacionamento do ensino de Fsica com a realidad
texto. vivenciada pelos alunos fora da sala de aula. Essa realidade ou cotidiano entra de
que forma na apresentao da Fsica?
. Lin~aiem: comentar o texto quanto adequao da linguagem para alunos do
20 grau; fazer comentrios sobre a inteligibilidade do texto e o prazer de leitura. x. Laboratrio: qual O papel da experimentaio no texto analisado? Uldico,
comprovao de leis, ilustrao de um conceito, aplicao tcnica, mostrar que a
iii. Matemtica: analisar a utilizao da matemtica ao longo do texto; comentar se Fsica uma cincia experimental, ensinar tcnicas de medida, etc?
por demais trivial ou compltamente inadequada para alunos do 20 grau; discutir
seu relacionamento com os conceitos bsicos de fsica abordados. xi. ObjetivOS: quais so os principais objetivos que orientam o texto, tanto do ponto
de vista cientffico q~anto do educacional?
iv. PedaiQiia: analise o tipo de proposta pedaggica que orienta o texto: estudo
dirigido. investigao livre. ensino tradicional, instruo programada, aprendizagem xii. Com12ara~Q: com base nos 11 itens de anlise acima expostos, e$tabelea ~ma
por descoberta, etc. comparao entre os textos analisados apresentando, 'sempre que possvel, uma
distino quanto ao mrito .educacional de cada um deles.
v. Exercfcios/problemas: analise o papel dos exerccios e problemas propostos ao
longo do texto e ao final dos tpicos. H questes auxiliares no meio do texto? So xiii. PerCllnta final: voc utilizaria algum ~esses textos para auxili-lo nas tarefas de
utilizadas questes conceituais? Os exerccios se resumem em mera aplicao de . professor de Fsica do 20 grau? Por que? Como utilizaria o texto escolhido?
frmulas ou exigem algo mais? Os exemplos resolvidos apresentdos pelo texto .
esto bem colocados? Apresentao final dQ projeto:

vi. Hi5tria da Fsica: comentar a presena/ausncia de tpicos de histria da Fsica Ao final do semestre, ltima quinzena de junho, esse trabalho dever
no texto analisado. H alguma preocupao com a apresentao da evoluo dos ser apresentado por escrito com todos os detalhes de anlise e respectivas
conceitos fsicos? Su~ opinio sobre este tpico com relao ao texto deve ser qui concluses.
aprofun4ada. Ao longo do semestrl! fJmos algumas discusses sobre o andamento
dos trabalhos de anlise."
vii. hktod()IQ~Ij}~~: o texto deixa transparecer explcita ou implicitamente
alguma metodologia cientfica? O desenvolvimento desse projeto permitiu cumprir dois objetivos ~o
mesmo tempo: em primeiro lugar, os alunos tiveram oponunidade de conhecer
233 234

criticamente tanto os textos antigos (isto , adotados nas dcadas de 50 e 60) como Objetivo
os projetos de ensino brasileiros e estrangeiros; em segundo lugar, travaram
conhecimento com os textos contemporneos mais utilizados no 20 grau. Dada adificuldade que estamos encontrando em definir bem o nosso
O projeto do 20 semestre estava ligado ao tema "Fsica tambm projeto para este semestre enfocando o tema "Fsica tambm cultura", resolvi
cultura", que permeou partedas discusses dos tpicos de filosofia da cincia e do apelar para uma seqncia de pequenos trabalhos que talvez nos dem alguns
"nascimento da mecnica", abordados ao longo dos dois semestres. O que foi indicadores e parmetros que possibilitem uma melhor apreenso do tema e sua
exposto no captulo 5 esteve, parcialmente, presente nas discusses havidas em aula . aplicao na educao.
como preparao para a realizao do projeto. Embora o ttulo/tema fosse bastante
abrangente, pretendendo situar a fsica como um elemento cultural que tem que Sobre o texto distribufdo
marcar presena na educao geral, o projeto esteve restrito a apenas uma frao
da ab~angncia da temtica, a saber, procurar relacionar algum livro no-didtico Vocs tm em mos os captulos VI e VII da 4a parte do livro tiOs
que, de forma direta ou indireta, estivesse vinculado a algum tema de fsica, com o sonmbulos" de Arthur Koestler, j citado nas aulas. a parte mais longa. e
ensino de fsica no 20 grau, de tal modo a 'llllpliar a viso da fsica junto aos alunos. importante desse livro onde abordada a vida e o trabalho. de Kepler. Os dois
desse grau de ensino. Como relatou um aluno, no incio de seu trabalho, no foi captulos escolhidos tratam da descoberta de suas leis e de sua .compreenso.
fcil dar partida ao projeto.
O Q11e fazer?
"Quando o assunto "Fsica tambm cultura" foi proposto, eu tive
uma certa dificuldade de entend-lo. Talvez por achar que toda disciplina deva ser Esse texto de Koestler muito rico para ser utilizado em sala de aula,
alpo como un ... ~"!io para a formao <l7..'ma pessoa e, portanto, a formao cultural pois ao lado da sensao e "romance .da fsica" presente na sua leitura, est
que esta pessoa d.eva ter j est sube~'~~ndi~~ Hoje eu entendo esta preocupao, carregado de discusso de alguns conceitos bsicos da fsica que alimentaram o
porm, de uma maneira mais perceptiva."(24) imaginrio de fsicos desse perodo, tais como Kepler, Galileu, Descartes, Halley,
Hooke, C. Wren, Newton e outros mais. Desta forma, conceitos como inrcia,
Como a dificuldade de situar a elaborao do projeto foi quase geral gravidade, fora, ~ovimento uniforme, rbita, esto a presentes. Esto tambm em
entre os alunos, resolvi propor um trabalho intermedirio que servisse de ponte discusso uma metodologia e uma metafsica novas, representadas na importncia
para a idia entral. Para tanto, escolhi dois captulos do livro "Os sonmbulos"(25), de preCiso das medidas, a busca de relaes (ou equaes), a causalidade fsica,
de Arthur Koestler, que trata da vida de. Kepler, como tema desse trabalho. entre outros.
Apresfilnto a seguir a transcrio do texto que distribu aos alunos como orientao.
para eue "~~&rgci(: Encaminhamento do trabalM

"Fsica tambm Ultura' 10 trabalho. 1. Relacioliar os conceitos fsicos presentes e compar-los com o que
se costuma fazer em aulas aqui no lFUSP.
235 236

2. Escolha alguns conceitos e exercite uma apresentao para um 8. J. Schwartz e M. McGuiness. Conhea Einstein. Proposta Ed., 1983.
leigo ou iniciante no estudo da fsica (por exemplo, um aluno do 20 grau). Utilize 9. G. Gamow. Biografia da fsica.
para tanto tambm partes do texto de Koestler. Se possvel tente aplicar isso a 10. J. Bernstein. Einstein.
algum conhecido e depois relate. 11. J.M. Jauch. So os quantas reais? Ed. Nova Stella,
3. Explore a frmula R =1 - e.cose (refi' :aS) 1986.
4. o "romance" presente no texto til no ensino? 12. A. Einstein. Notas autobiogrficas. Ed. Nova Fronteira, 1982.
S. Seu comentrio geral sobre os dois captulos e a "Fsica como 13. E.W. Hamburger. O que a fsica? Ed. Brasiliense, 1984.
u}tura". 14. M. Schenberg. Pensando a fsica. Ed. Brasiliense, 1984.
" 15J.D. Bernal. Cincia na histria (vol. correspondente A fsica).
Apresenta,ao do trabalho Edies: portuguesa e espanhola.
16. F. Capra. O tao da fsica. Ed. Cultrix, 1982.
Este trabalho dever ser entregue por escrito e apresentado para 17. F. Engels. A dialtica da natureza. Vrias edies.
discusso em aula. Cada um ter um tempo limitado para falar. No noturno issQ 18. E. Segre. Dos raios x aos quarks. Ed. U;nv. Brasnia, 1987.
ser no dia 12/09 e no diurno no dia 13/09. 19. B. Russel. ABC da relatividade.
20. L. !.andau. O que a teoria da relatividade? Ed. Mir, 1986.
Leitura Jjvre E muito mais..."

Paralelamente a isso cada um dever escolher um texto para leitura Os alunos entregaram seu trabalho dentro do prazo previsto. As
, - .. forma qu ", 'via sugerido nas auk :h~ '8SlIRdas. Com o trabalho acima, espero que discusses que se seguiram permitiram u.ma melhor definifio do projeto. O tema
.~. '. ..
~t

a definio do pr.ojeto saia mais facilmente. "A fsica tambm cultura" comeou a fazer parte de um pedao de cada urna de
nossas aulas. Ao final, o projeto acabou sendo concretizado. Vrios dos livros acima
Su,esto para leitura: indicados foram lidos pelos alunos. Alguns outros foram inct"tdos, como o de
Stephen Hawking ("Uma breve histria do tempo"), que acabou virando best seller
1. Galileu. Duas novas cincias. Ed. Nova Stella, 1985. no Brasil. O desafio de incorporar essa literatura para-cientfica no ensino comea a
2. Galileu. A mensagem das estrelas. Edio do Museu de dar certo. Vrios alunos tambm acabaram se entusiasmando com a proposta.
Astronomia, 1987. Muito ainda deve ser feito para compre~!lder bem o terna proposto.
$. lt, Brecht. A vida de Galileu. Vrias edies. Pequenos trechos d alguns dOi projetos dos alunos fecharo este
4. Edgar A. Poe. Eureka. Vrias edies. breve relato da minha experincia sm ministrar a disciplina -Instrumentao para o
S. 1..lnfeld e A. Einstein. A evoluo da fsica. Zahnr. ensino de fSica-o
6. A. Koestler. Os sonmbulos. Ibrasa, 1961. '
7. A. Einstein. Como vejo o mundo. ~d. Nova Fronteira, 1981.
237 238

"Outro aspecto importante para ensinarmos a fsica sob o ponto de A "Fsica como cultur~" tem relevncia e escopo amplos: podemos colocar essa tese
vista que ela tambm cultura a desmistificao dela prpria, para que as pessoas em vrios nveis. Em particular, estamos interessados, neste trabalho, em um nIvel
ente n dam que aprender fsica no s coisa de louco, para que elas tenham o especfico: o ensino de Fsica no 20 grau (com um eventual transbordo para o 30
direito de ver que as teses cientficas no so coisas isoladas, que elas possuem um grau e para o leigo estudioso). No procuraremos, portanto, nos aproximar dos
universo prprio, um edcio construdo e ainda em construo, mas que est (monumentais) itens citados acima. O presente trabalho, longe de tentar
totalmente interligado por dentro e por fora. "(26) desenvolver uma "teoria geral" da fsica como cultura. procurar, na verdade,
considerar essa tese enquanto manifestada concretamente na forma de ~ texto
"Assim como aprendem a apreciar obras de arte, livros, cinema e teatro, por que especfico, do qual se esboar uma anlise.
no podemos apreciar as cincias a fsica, em particular? (...) Tal projeto revela conexes significativas com o contedo desenvolvido e discutido
No necessrio ter um curso superior em fsica para entender ou ter condies de no curso de Instrumentao para o ensino de Fsica 11, do IFUSP (1988). Pois uma
entender o mundo que nos cerca.-- preciso, sim. que haja uma formao melhor no r anlise do livro envolve componentes nas direes de trs grandes versores do
20 grau que crie essas condies."(27) curso: propostas educacionais, filosofia da fsica e histria da fsica:. Alm disso, O .
carter interdisciplinjU' inerente tese da "Fsica oomo cult~" esteve presente
"Seria ingnuo pensar que a simples leitura de inmeros livros que tratam a fsica de tambm ao longo. do curso. Tais conexes tentaro ser evidenciadas medida .que
.
maneira no formal possa dar condies para estabelecer.se novas formas de pensar progredir a anlise do texto em questo:(29)
e conceber as coisas, principalmente a nIvel da escola secundria, onde um livro mal
escolhido para um determinado momento pode acarretar, ao invs do despertar de
interesses, uma verdadeira ojeriza a tais leituras. (; ..)
Nosso curso de Instrumentao, acredito que no premeditadamente, praticou por
muitas vezes o tema deste trabalho, pois, no foram raras as vezes que discusses
profundas foram tratadas levando-se em conta vrias correntes de opinies
filosficas embasadas em estudO!i que contriburam para o enriquecimento
culturaI....(28)

A tese da "Fsica COmo cultura" enseja a coliso criativa de reas do saber que a
priori pareceriam dspares. De resto, esse tipo de coliso entre o "exato" e
"humanstico" deu origem a alguns dos mais ilustres personagens do mundo das
idias: a escolstica medieval, a serrJtica potica, a msica eletroacstica. e
estoc.uti~a. ~ filosofia da cincia, a psicologia cognitiva, a arte fractal, a teoria de
comunicao, a JIuQ!ignriB artificial, etc.
239 240

15. Texto extrado de "Anlise do projeto FAI Uma proposta de um curso de


Notas e referncias. Fsica Auto-Instrutivo para O20 grau". Dissertao de Mestrado,lFUSP/FEUSP.
1977, de Fuad Daher Saad.
1. Jornal do 363, no 1, maro de 1975, pgs. 1/2. A colega Suzana Rabinovich 16. Texto extrado de "Um Projeto Brasileiro para o Ensino d~. Fsica": Tese de
participou da organizao de "Instrumentao" e do primeiro ms de aulas. doutoramento, FFCL-Rio Claro, 1973, de Rodolpho Caniato. '",
2. Jornal do 363, no I, maro/1975, pg. 1. 17. Texto do psiclogo sovitico E.A. Fleshner, publicado em ingls em: B. e J.
3. Martha, Ladi e Slvia. Jornal do 363, no 2, abril/1975, pg. 8. Simon (eds.). Educadonal psychology in USRR. Routledge, London, 1963, pgs.
4. Walter, Anto'nio Carlos e Valdir. Jornal do 363, no 2, abril/1975, pg. 12, 202/212. Traduzido pOr Benedito Carneiro, com reviso de Diomar R.S.
5. Jos Damio, Paulo Roberto e Marco Vazzoler. Jornal do 363, no 3, maio/1975, BiUencourt.
pg.1. 18. Texto de um grupo de alunos de "Instrumentao" de 1975: Benedito Carneiro,
6. Antonio Brito, Aurlio, Ernesto, Jos Roberto, Marli e Terezinha. Jornal do.363, Frederico S. Sergio, Therezinha S.B. Coutinho e Shozo Shiraiwa. Esse trabalho
no 3, maio/1975, pg. 5. foi desenvolvido durante o curso sob a orientao de Amlia Imprio
7. Henrique, Joel, Osmar, Pedro, Radams e Srgio. Jornal do 363, no 3, Hamburger.
maio/1975, pg. 7. 19. Texto de um grupo de alunos de "Instrumentao" de 1975:
,
Eduardo Adolfo
8. Alcides e Rosa. Jornal do 363, no 4,junho/1975, pg. 2. Terrazan, Jos Domingos T. Vasconcellos, Luiz Gabriel de Pieri, Vinicius talo
9. Marli e Terezinha. Jornal do 363, no 4, junho/1975, pg. 4. SignoreIli e Cludio Macchia. Esse trabalho foi .desenvolvido durante o curso sob
10.Arlinda, Eliana e Sylvia. Jornal do 363, no 4, junho/1975, pgs. 8/9. a orientao de Joo Zanetic.
11. Resumos destes projetos foram publicados no Jornal do 363, no 5, ano 2, . 20. Resumo da traduo do livro Muttera a una professoressa (Scuela di Barbianat,
agosto/1976, pgs. 1/21. utilizado para trabalho de grupo apresentado no curso Tpicos de Educao em
12. Textos de autoria de Joo Zanetic. Cincias, em 02/09/76, Ps-graduao em Ensino, IFUSP.
13. Texto extrado de "Uma anlise do Projeto de Ensino de Fsica- 21. Resumo de palestra proferida pot Maria Nilde Mascellani na disciplina
Mec4nica".DissertaOdeMestrado,IFUSP/FEUSP, 1977, de Diomar R.S. "InStrumentao", em 20/05/16. Jornal do 363, no 4, ano 2, junho/1976. pgs.
Bittencourt. 5/9.
14. Texto extrado de "Anlise de desempenho de alunos frente a objetivos do 22.Artigo traduzido de Physics Education, maio/1969. Traduo de Eduardo
Projeto de Ensino de Fsica". Dissertao de mestrado, IFUSP/FEUSP, 1976, de Becker, 1975.
Jesuna Lopes de Almeida Pacca. 23. Texto de Bertrand Russel, extrado de uma publicao da EDART.
24. Extrado do relatrio do projeto de M""rWi Fatia, janeiro/1989


___ ..... _ _ ....

.
~
_
~
.
J
'
241 242

25. KoestJer, Arthur. Os sonmbulos. Ibrasa, So Paulo, 1961, pgs. 214/242. Esse AP~NDICE2
livro foi reeditado em 1989 com o ttulo modificado para "O homem e o Eyoluo dos conceitos da fsica
universo".
26. Extrado do relatrio do projeto de Vilmar Gngora, jan/89. Como decorrncia de minha experincia em abordar tpicos de
histria da fsica e filosofia da cincia na disciplina "Instrumentao para o ensino,'
27.Extrado do relatrio do projeto de' Vivian S. Mizutami, jan/89.
de Fsica", ministrei algumas vezes a disciplina "Evoluo dos conceitos da fsica",
28.Extrado do relatrio do projeto de Ronaldo Fogo, jan/89.
obrigatria tanto para os bacharelandos quanto para os licenciandos do Instituto de
29.E.xtrardo do relatrio do projeto de VaJter Alnis Bezerra, jan/89. Fsica da Universidade de So Paulo. Trata-se de uma disciplina de apenas um
semestre com duas aulas semanais, ministrada no stimo semestre dos cursos. Para
os bacharelandos a nica disciplina do Instituto que trata de aspectos no
convencionais (teoria -, experimentao. mtodos matemticos) da fsica. Como
uma disciplina isolada e bem diferente das demais, o seu contedo depende muito
do professor responsvel por ministr-la.

"Evoluo" no 12 semestre de 1989

A seguir apresentarei um breve sumrio dos tpicos abordados, para


cada um dos quais preparei um "roteiro de aula",
1. A fsica como instituio social (~oteiro de 10 pginas).
Este tpico serviu para uma apresentao geraJ do contedo da
disciplina, focalizando suas dimenses internalistas e externaJistas. Foi abordado
tambm o nascimento da cincia enquanto uma instituio social a partir do
Renascimento; o papel das sociedades cientficas; as primeiras publicaes
especializadas; a "saturao" da cincia, segundo Solla' Price; a influncia scio-
econmica no desenvolvimento da cinci~ Oelxei claro que a nfase de "Evoluo
ficaria restrita aos aspectos HUffiaistas, se bem que. sempre que possvel. fatores
externos tambm estariam pres~nlS.

2. A radiao do corpo negro, a quantizao e a estria da histria da cincia


(roteiro de 22 pginas).
243

Como a quase totalidade dos alunos havia feito disciplinas que sIntese de Ptolomeu e amparada na fsica de Aristteles. No sculo XVI, Copmico
abordavam temas vinculados ao surgimento da teoria quntica, resolvi iniciar a o responsvel por iniciar a demolio do edifcioaristotlico-ptolomaico.
parte histrica com um tpico bsico para tentar entender o nascimento da fsica Contrariando os seus sentidos, os homens comeam a trabalhar com a hiptese d~
quntica. Assim, repassamos brevemente alguns trabalhos relacionados com a movimento da Terra. Tudo isso abordado neste tpico, culminando C<?m uma
"teoria clssica da radiao trmica" e o surgimento do estudo da "radiao do corpo breve apresentao do contedo principal do "De revolutionibus", de Cop~mico.Os ..
negro", Participaram dessa discusso nomes como os de Kirchhoff, Maxwell, problemas enfrentados por esse candidato a paradigma (por exemplo, o prprio
Boltzmann. Rayleigh, Stefan, Wien e Plancle. O fato de ter adotado o procedimento movimento da Terra. as estaes do ano, o fenmeno da patalaxe, entre outros), so
termodinmico",levou Planck inicialmente/a uma nova deduo da "lei da radiao tambm discutidos. A oposio de Ticho Brahe e Francis Bacon. e a defesa de
de Wien" (clssica) e, posteriormente. sua "lei da radiao do corpo negro" Thomas Digges e Giordano Bruno, tambm so mencionadas.
(quntica). Enquanto isso ocorria. outros fsicos (Rayleigh e Jeans, por exemplo)
insistiam na tentativa clssica,'e isso vrios anos aps a bem sucedida explicaO S. Da "refutao~ popperina "revoluo cientfficlde Kuhn (roteiro de 14
quntica de Planck. Apr~i esse exemplo histrico para comentar a "reconstruo pginas).
racional" ou distoro histrica praticada pela quase totalidade dos textos didticos Continua-se com este tpico o estudo da "filosofia~ da cincia. Aqui o
de fsica neste assunto. principal personagem o livro nA estrutura das revolues cientrficasn de Thomas
Kuhn. Seus conceitos de "cincia normal" e "revoluo cientfica" so opostos ao
3. Da induo baconiana crItica de Popper (roteiro de 14 pginas). refutacionismo de Popper e ao verificacionismo clssico. O papel da histria da
Com este tpico dei inicio ao estudo da "filosofia" da cincia. Fiz uma fsica ganha destaque neste tpico devido construo terica elaborada por Kuhn.
breve introduo geral ao tema. A seguir expus o mtodo indutivo e as diversas Na discusso comparecem as aulas sobre a radiaA;<> do corpo negro e a revoluo
crIticas, particularmente as de Hume e Popper. A introduo ao "mtodo hipottico coperrucana. como exemplos de aplicao ~essas idias filosficas.
dedutivo" de Popper, com seu "prindpio da refutabilidade", ocupou a parte centr-.u
do tratamento deste tpico. 6. A elipse de Kepler e a "parbola de Galileu" (roteiro de 25 pginas).
Voltando temtica histrica retomo o.fio da revoluo copernicana
4. A revoluo copernicana: antes, durante e depois (roteiro de 28 pginas). com sua articulao praticada por Bruno, Kepler e Galileu. Estes nomes propiciam
Este tpico foi iniciado com uma rpida retrospectiva das uma discusso de inmeras dimenses: o metdico Galileu que demora a defender
"explicaes que os povos antigos davam para os fenmenos celestes. Isto culminou publicamente Coprnico e suas relaes com a inquisio que o levam a viver em
com o surgimento do calendrio, intimamente relacionado com o nascimento da priso domiciliar seus ltimos anos de vida; o fantstico Bruno que, devido s suas
astronomia. A descrio do movimento aparente dos corpos celestes sofISticada. posies herticas e copernicanas, queimado vivo a mando da meSma Inquisio;
com o adVento ela cincia grega a partir do sculo VI a.C. A geometrizao do o ousado e imaginoso Kepler que rencilia lIUIlS crenas com a geometria. As
movimento, a IPfrQ Cifrica, as rbitas circulares, comeam a povoar os coraes e contribuies dos trs, principalmerlt~ Ul e Kepler e Galileu, so apresentadas e
as mentes dos antigos gregos. Plal:i.O c Aristteles foram os nomes maiores. A diseutidu neste tpico. A nova concepo de movimento, a queda dos corpos, a
concepo de mundo geocntrica sobrevive durante dois mil anos, baseada na inrcia. o rompimento do drculo, a geometrlzao das observaCi e do imaginrio,
245 246

so temas que percorrem essa aula. O papel da histria e sua ligao com os temas No incio do semestre distribui uma programao prevista para
filosficos tambm comparece nessa discusso. R
"Evoluo que inclua, alm dos tpicos acima descritos os seguintes: -Newton, a
crtica de Mach e a relatividade", "A crtica e o desenvolvimento do conhecimento:
7. Da Rnormalizao kuhniana ao anarquismo epistemolgico de um balano de Popper, Kuhn, Feyerabend e Bachelard" e "Ainda a radiao do
Feyerabend (roteiro de IS pginas). corpo negro, o efeito foto-eltrlco e o congresso de Solvay". Por falta de tempo estes
Depois de Popper e Kuhn, comparece mais um filosfo da cincia: tpicos no foram abordados. Isso reflete a necessidade de aumentar a carga
Paul Feyerabend. Este critica tanto o refutacionismo de Popper quanto a vagarosa. horria dessa disciplina ou a criao de uma nova para possibilitar no s a incluso
.normalidade de Kuhn. Prope o tudo 'vale, a proliferao de teorias e a contra- de novos tpicos, mas, o aprofundamento dos que foram abordados.
induo. Enfim. o anarquismo espistemolgico e sua propaganda. O "argumento
.. . . .
A avaliao de "Evoluo" constou de duas provas escritas sem
da torreRe Galileu so os pontos fortes de argumentao de Feyerabend. De novo, consulta. Como preparao para a primeira prova e tambm como motivao para
..
o trat~ento deste tpico se~ beneficia d~ aulas de histria da fsica que o o estudo da radiao do corpo negro, que ocupou duas das 1111.1as do semestre,
precederam, como tambm das aulas sobre filosofia da cincia. Nestas aulas o mote propus o seguinte trabalho:
subjacente que norteia o contedo e a disCQsso "fsica tambm cultura".
-No captulo 2 discutimos alguns antescedentes que levaram
8. Dos vrtices de Descartes ma de Isaac Newton (roteiro de 15 pginas). cl"ia...~1> de um novo campo de investigao em fsica: a pesquisa da radiao
Descartes completa o quadro iniciado por Kepler' e Galileu. A sua trmica. Essas pesquisas levaraJ!l ao estudo do espectro de emisso de diferentes
dedicao ao estudo da queda dos corpos e da inrcia, so compensados: segundo corpos em funo da temperatura. Elaboraram-se leis empricas, por exemplo as de
Koyr6, deve-se a Descartes a enunciao do "princpio da inrcia". A seguir, Kirchhoff e de Stefan, bem como o desenvolvimento de explicaes tericas
menciono os ..:~mes de William Gil~~n. Robert Hooke, Halley e, finalmente, baseadas em diferentes concepes da ff~ica clssica. Em 1900. na tentativa de
!'Iiwton. O nascl~ento da mecnica ~mpar~ce em sua plenitude neste tpico. Uma' solucionar a aparente contradio existente entre a distribuio da radiao de
breve introduo vida de Newton e ao seu "Princpia" tambm so alvos desta corpo negro e as previses tericas construdas at ento, por exemplo as leis de
aula. distribuio de Wien e a de Rayleigh e Jeans, Planck forado, com base em suas
argumentaes p~ra explicar a expresso "meio emprica" que havia obtido, a
9. A crtica do racionalismo clssico e o surracionalismo de Bachelard introduzir o "quantum de ao", pela primeira vez na histria da fsica.
(roteiro de 10 pginas). O tema "radiao do C9tp negro" presena obrigatria em todos os
Finalizando esta introduo ~ filoliofia da cincia, uma breve textos didticos universitrios de fsica moderna ou de introduo teoria quntica.
exposio de algumas idias de Gaston Bachelard, Os conceitos de obstculo Com base no texto do captulo 2 faa uma comparao entre o que
epistemolgico, ruptura (ou corte epistemolgico), noumenologia (em oposio vimos nestas duas aulas sobre esse tema e a abordagem de algum texto didtico de
ie!lomenologia) e a recorrncia histrica foram apresentados e discutidos. O novo sua escolha. Procure. particularmente, relacionar a forma de apresentao da lei de
esplrho cientfico esteve presente na aula. Uma comparao com as idias de Kuhn . Rayleigh-Jeans com a lei da radiao de PlancJ ~nrQU!ando os modelos utilizados
e Feyerabend mmbtm roi realizaa. nas respectivas expliC8~es. Ptcure vei'flear se h 'alguma "distoro" histrica .ou
247 248

"reconstruo racional" relevante. Caso haja, quais seriam as possveis razes desse S. Compare as propostas de Kari Popper e Thomas Kubn para "evoluo" das
procedimento por parte dos autores dos textos didticos? teorias cientficas. Aponte as semelhanas e as principais diferenas.
Obs.: este trabalho no para ser entregue, porm faremos uma
discu.ssio em aula (noturno: 30/03 e diurno: 04/04) e o tema do trabalho ser alvo 6. Apesar de separados por mais de trezentos e cinqenta anos, h ~ntos de
de uma questo da la prova." contato entre os trabalhos de Copmico e de Planck? Se voe! adia que h..
~. - "
Para dar uma idia do Dvel de contedo abordado em "Evoluo" apresente-os e discuta.
apresento abaixo uma das provas do perodo diurno e uma do perodo noturno. A
primeira prova ocorreu no incio de maio e a segunda no final de junho. 2a avaliao (noturno):

la avaliao (diurno): Das questes abaixo, responda trs sua escolha.

Responda a seguinte questo relacionada com a comparao entre um texto 1. Quais foram as principais contribuies de Kepler a favor do paradigma
didtico e o captulo 2 (radiao do corpo negro) discutido em aula: Copernicano?
1.a) Apresente um breve sumrio das principais idias que, partindo da curva
experimental de emisso do corpo negro, levaram lei da radiao de Planck. 2. Koyr diz o seguinte: liA histria do pensamento cientfico (fsico) da Idade
b} Compare esse resumo com o contedo correspondente de um livro didtico. Mdia e da Renascena pode ser dividida em trs perodos. ~u, mais exatamente,
Destaque as principais diferenas. visto que a ordem cronolgica corresponde muito mal a esta diviso, a histria do
Das questes abaixo, responda trs sua escolha. pensamento cientfico apresenta-nos grosso modo ~rs etapas, correspondendo, por
sua vez, a trs tipos de pensamento. ~sica aristotlica. inicialmente; fsica do
2. Uma das questes mais freqentes que surge quando se discute a cincia como impetus, inaugurada, como todas as coisas, pelos gregos, mas elaborada sobretudo
uma instituio social a seguinte: "quais as funes sociais da cincia". O que voc no decurso do sculo XIV pela escola parisiense de Buridan e de Nicolau Oresme,
tem a dizer a respeito? em seguida; fsica matemtica, experimental, arquimediana ou galiJaica. por fim."
Analise estas afirmaes de Alexandre Koyr, situando-as no contexto do
3. Popper apresenta srias crticas ao mtodo cientfico tradicional. Quais so elas? tratamento dado nas aulas de "Evoluo",
O que Popper prope como metodologia alternativa induo?
3. Galileu afirmou (atraVs de Salviati):.....jamais vi ou esperei ver a pedra cair a no
4. Vimos em aula (capCtulo 4) a passagem do modelo geocntric:o ao modelo ser perpendieuiarmente, o mesmo creio que todos os outros hajam visto. Melhor ,
copemicano. Assumindo que este ltimo se transformou no novo paradigma, portanto, deixar de lado a aparncia, a propsito da qual concordamos todos, e
explique a evoluo de um para o Outro tomando como referencial terico a recorrer ao poder da raz~o, seja para confirmar-lhe a realidade, seja para revelar-
prDpElsta de evoluo do conhecimento cientfico de Thomas S. Kuhn. lhe a falcia." Feyerabend utiliza sistematicamenti citaes de Galileu para
apresentar seu modo de ver o dcsep"gMiDnto do conhecimento cient(fico.

-"" -.,...!,_ ......... ~"---,. --...........-...- - - ... -:-_--~_ ... ~---~-_.~~ .....~.~--~-..~-
249 250

Apresente um resumo desse modo utilizando a frase de Galileu como parte de seu
argumento.
AP~NDICE3
4. "Fora igual a massa vezes acelerao" e "Penso, logo existo", resumem
praticamente o que um leigo conhece sobre o pensamento de Newton e Descartes,
respectivamente. O que voc poderia acrescentar para melhorar a "cultura o NASCIMENTO DA MECNICA
cientfica- desse leigo?

O estudo da mecnica, bsico para a introduo da fsica nos cursos


superiores e parte integrante pondervel do ensino de fsica no 20 grau, caracteriza-
se exclusivamente em nossas escolas pela explorao de dois elementos muitas
vezes desenvolvidos autonomamente: i. a explicitao da linguagem matemtica na
qual conceitos e leis. so expressos e sua aplicao' na solup de exerccios e
problemas exemplares; i. experincias simples direcionadas ilustrao' de
determinados fenmenos e aquisio de conhecimentos tcnicos elementares e de
apresentao de resultados experimemais.
No meu entender essas duas ativi~ades, que so bsicas para a
compreenso do funcionamento da teoria ffsica e sua limitao, no so satisfatrias
para dar uma viso mais completa do desenyolvimento que levou elaborao final, :
dessa teoria. provvel que um tratamento baseado apenas nesses dois pontos :.'
satisfaa, em princpio, os objetivos de um curso com caracterfsticas mais tcnicas, >,

como o caso dos cursos de engenharia, onde a ffsica participa de uma forma mais
subsidiria. Este no o Cl!SO quando se trata da formao de pesquisadores em
fsica ou de professores de fsica em qualquer nvel de ensino. Um pesquisador em
fsica necessita conhecer a fundo a iYi!. rea de conhecimento somando as
contribuies advindas do allfndizado do alaorinno. da experimentao e de uma
abordagem epistemolgica. s;;: UVeftls em mente as figuras marcantes da IlSica nos
ultimos trs sculos, isto , desde o nascimento da fsica como uma rea do
conhecimento com caractersticas peculiares bem marcadas contando com as
contribuies fundamentais de nomes como os de Kepler. Galileu e Newton, at a&
mais recentes conquistru:' da fsica coritempornea, - notarems a preoCupao
251 252

epistemolgica e ou histrica sempre presentes. Podemos perceber isso tanto nos Nos ltimos dois anos um conjunto de roteiros de aulas
trabalhos dos precursores h pouco citados quanto nos dos criadores das teorias que compreendendo cerca de duzentas pginas tem sido utilizado com relativo sucesso
revolucionaram a fsica no incio deste sculo. Mais recentemente Feynman foi um na disciplina "Instrumentao para o ensino de'ffsica" no IFUSP. A ~nfase est na
exemplo de um fsico que deixou clara sua preocupao com questes apresentao da fsica aristotlica, seu desenvolvimento durante a idade mdia
metodolgicas em artigos e conferncias e. de forma menos direta, n sua coleo (escola parisiense, principalmente), a revoluo copemicana e sua articulao e o
de Lectures. De outro lado, o professor de fsica, principalmente aquele que vai dar nascimento da mecnica com as principais contribuies de Kepler, Descartes,
aulas no segundo grau de nossas escolas, necessita de uma formao Galileu e Newton.
histrica/epistemolgica, ou melhor dizendo. uma formao que propicie a No caso do ensino correspondente ao de 20 grau em outros pases a
. ,

apresentao da fsica como um corpo orgaizado de cultura em contnuo contribuio mais marcante no sentido de utilizao da histria da fsica foi a o
desenvolvimento. Projeto Harvard do final da dcada de 60. um' referencial i~portante para nosso
Nas dcadas 'Tecentes uma: crescente produo de estudos sobre trabalho. Pretendemos apreender seu significado, sua construo e como foi sua
histria da cincia, particularmente de histria da fsica, tem trazido , tona aplicao e avaliao nos Estados Unidos, onde foi desenvolvido.
importantes elementos para fornecer ,uma melhor compreenso da evoluG e A biblioteca do Instituto de Fsica da Universidade de So Paulo
transformao das teorias fsicas. seu contexto histrico-social. as contribuies de dispe em seu acervo de um bom conjunto de livros clssicos da fsica bem como de
grandes fsicos que muitas vezes no aparecem nos textos didticos mas que deram assinaturas de revistas que possibilitCl.~ um trabalho de pesquisa do tipo aqui
. contribuies impresclndCyeis para o desenvolvimento dessas teorias. Para situar no proposto, como o caso das publicaOes: bis, American Journal of Physics. Social
contexto da mecnica, objeto de estudo desta pesquisa. basta menci()Dar as Studies of Science, La Recherche. Giornale di F'1Sca, PhysicsTeacher. Physics
contribuies de Gilbert, Hooke. Halley, Descartes, Galileu e muitos outros para a Education, e outras diretamente relacionadas com a fsica. Em outras bibliotecas da
erande sh ~~ apreSentada por IV -,~'10n nos seus "Principia" e das contribuies cidade universitria da USP, particul~mente na Faculdade de Filosofia e na
""""!.quase anniIru\S de outros. como Eul~. qe foram vitais para a articulao da te~ria Faculdade de Educao, h outras publicaOestambm relevantes para a execuo
da mecnica newtoniana no sculo seguinte. Isto no representa uma simples. deste trabalho. Assim temos condies objetivas adequadas para levar a bom termo
-CQrreo" histrica. assunto de museu ou purismo exarcebado, mas uma apreenso este empreendimento. Alm do mais contamos no IF com vrios colegas que tm se
da construo dessa teoria que, reavaliada com os conhecimentos adquiridos com o dedicado tamb~m a este tipo de pesquisa. oferecendo desta formaunmassa crtica
advento da fsica COntemporAnea, d um quadro exemplar de evoluo e suficiente.
compreenSo da fsica enquanto cincia.
Assim, o objetivo desta pesquisa a de suprir uma falha na formao
de fsicos e professores de fsica. Essa intensa pesquisa sobre a hist6ria~ fsica no
tem atfngido as salas de aula ou os manuais didticos largamente utilizados.
Pergunra-K: quai Sttia o papel dessa hist6ria da fsica no ensino ? No caso desta
pesquisa essa pergunta dirige-se mais diretamente histria da mecnica e,
formao dps professores de fsica do segundo grau.