Anexo Trabajo 2. Fases 1 - 4

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD - Vicerrectora Acadmica y de Investigacin - VIACI
Escuela: Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades. Programa: Psicologa

Curso: Personalidad Cdigo: 403004
Anexo Trabajo Colaborativo 2

1. Instrucciones Cuadro de Resumen Teoras Explicativas de la Personalidad:
Esta actividad es de carcter individual, cada estudiante debe diligenciar esta matriz de resumen y publicarla en el foro NO lo
entregue en un archivo adjunto.
MATRIZ DE RESUMEN TEORAS DE LA PERSONALIDAD

Perspectiva Autor Sntesis
Resalta las diferentes formas en las que el comportamiento temprano puede verse influenciado
efectos del comportamiento del nio mediante la autorregulacin en desarrollo. Siendo estos una
adaptacin positiva y/o fracasos de autorregulacin caracterizando problemas en la infancia. La
Kagan comprensin del rol del temperamento en el desarrollo de los nios se puede facilitar al
examinar los posibles efectos de mediacin de la auto regulacin y de la regulacin emocional y
puede proveer un mecanismo ms prximo para el desarrollo de diferentes formas de
dificultades de adaptacin comportamental, que son caractersticos de la infancia.
Ha intentado desarrollar una teora psicolgica con mltiples conexiones con campos tan afines
Biolgica o tan distantes como la antropologa o la etnologa, por un lado, y la bioqumica y
psicofisiolgica, por otro.
As mismo centra su estudio en las emociones, concretamente en la emocin de miedo o
ansiedad. El primer problema que Gray plantea, es saber si los elementos que constituyen esta
J.A. Gray emocin son una parte constitutiva de toda naturaleza humanan o si, nicamente, se desarrollan
en este tipo de sociedad actual. Para este fin es necesario entender en primer lugar los orgenes
de esta conducta. Es decir, Gray describe y compara experimentos realizados con animales de
variadas especies y experimentos realizados con nios, con el fin de identificar que conductas
parecen innatas y que conductas parecen aprendidas. Estableciendo as qu conductas no tienen
antecedentes producidos por un proceso de aprendizaje.
Proponiendo que los individuos difieren en sus rasgos debido a diferencias genticas, aunque no
descart las influencias ambientales y situacionales en la personalidad, como las interacciones
familiares en la infancia. Por tanto, lo que se basa en un enfoque biopsicosocial en el que estos
factores genticos y ambientales determinan la conducta.
Defendiendo que cada persona nace con una estructura especfica a nivel cerebral, que causa
discrepancias en la actividad psicofisiolgica y, por tanto, provoca que el individuo desarrolle
diferencias en el mecanismo psicolgico, determinando un tipo especfico de personalidad.
De acuerdo a los estudios realizados y resultados obtenidos de sus investigaciones, Eysenck
propone un modelo jerrquico de la personalidad en el que el comportamiento se puede ordenar
Eysenck cuatro niveles distintos.
Primer nivel: En este nivel se encuentran las respuestas que pueden observarse una vez, y que
pueden ser o no caractersticas de la persona (por ejemplo, vivencias de la vida cotidiana).
Segundo nivel: Son las respuestas habituales, que suelen suceder frecuentemente bajo contextos
similares (por ejemplo, si se contesta a un test por segunda vez, se darn respuestas similares).
Tercer nivel: Son los actos habituales que se ordenan por rasgos (sociabilidad, impulsividad,
vivacidad, etc.).
Cuarto nivel: Este nivel es el ms extenso en el sentido de generalidad, y se encuentran los
superfactores que he mencionado antes: Neuroticismo, Extraversin y Psicoticismo.
Interpreto la personalidad como una compleja interaccin entre tres elementos: el ambiente, el
comportamiento y los procesos psicolgicos individuales. Estos procesos psicolgicos recogen
Cognitiva Bandura la capacidad humana para retener imgenes en la mente y los aspectos relacionados con el
lenguaje.
Consider al ambiente como la causa del comportamiento pero con la existencia de
reciprocidad, es decir, el comportamiento tambin modifica al ambiente, a esta relacin la
denomin determinismo recproco, el mundo y el comportamiento se causan mutuamente.
Posteriormente, consider que esta interaccin necesita de algo ms, y que la personalidad se
conforma por tres elementos que derivan de la interaccin comportamiento-ambiente:
Ambiente
Procesos psicolgicos
Ambiente
Permitiendo la interaccin de estos elementos permite que el ser humano tenga la habilidad de
albergar en su mente ciertos conceptos como el lenguaje, que es uno de los procesos
psicolgicos superiores. Adems considera que el aprendizaje se genera por medio de esta
interrelacin. Determinando que la conducta se caracteriza por el aprendizaje del individuo a lo
largo de su vida, los procesos psicolgicos internos e individuales, as como el ambiente que
proporcion la informacin y los modelos de aprendizaje.
Apunta, los procesos cognitivos son los mecanismos de codificacin, almacenamiento y
recuperacin de la informacin existentes en las estructuras cognitivas (esquemas). Por tanto, se
incluyen entre los procesos cognitivos: la percepcin, la atencin, la memoria y la
interpretacin. Mediante el procesamiento de la informacin pueden producirse errores en
cualquiera de sus fases que tienen como consecuencia una alteracin o distorsin en la
Beck valoracin e interpretacin de los hechos, lo que el autor llama distorsiones cognitivas.
Las estructuras cognitivas de organizacin de la informacin en la memoria son los esquemas,
que representan el conjunto de experiencias previas y actan como moldes que dirigen la
atencin, influyen en la interpretacin de los acontecimientos y facilitan el recuerdo.
Los esquemas son patrones cognitivos estables que constituyen la base de la regularidad de las
interpretaciones de la realidad. Las personas utilizan sus esquemas para localizar, codificar,
diferenciar y atribuir significaciones a los datos del mundo. En otras palabras, los esquemas
son construcciones mentales subjetivas, ms o menos estables, que actan como filtros a la hora
de percibir el mundo por parte del individuo.
Resalta que las personas desempean un papel activo en la construccin de un mundo y una
personalidad propios. o cual prev el hecho de que una misma situacin pueda ser vivida de
formas bien distintas, idiosincrticas, por distintas personas. Implica tambin, y esto tiene
Kelly importantes repercusiones teraputicas, que una persona no es una vctima de la realidad, sino
de su construccin de esa realidad. El sufrimiento humano sobreviene a menudo a causa de que
los constructos del individuo no son adecuados para anticipar la realidad y es necesario
sustituirlos por otros ms tiles (ntese que no decimos "ms verdaderos" o "ms reales").
Postula que el comportamiento de una persona est influenciado por dos factores: los atributos
especficos de una determinada situacin y la forma en que la persona percibe la situacin. En
oposicin a las teoras cognitivo-sociales tradicionales, explica adems que una persona
Mischel nicamente se comporta de manera similar cuando es altamente probable que estas acciones
produzcan los mismos resultados. Remarc que tenemos diferencias individuales, por lo que
nuestros valores y expectativas deben ser tenidos en cuenta en la prediccin del comportamiento
y la personalidad de una persona.
Se basa en el ser humano se encuentra en constante cambio y se debe adaptar a las
circunstancias en las que vive, est adaptacin depende de la capacidad que tenga de aprender
de las experiencias que ha tenido; tambin menciona que esta capacidad de adaptacin es parte
Humanstica Rogers del ser humano, y a esta cualidad la denomin tendencia actualizante, lo cual significa que todos
los seres vivos, de manera innata, tienen una motivacin de crecimiento y de supervivencia, en
el ser humano esta tendencia va ms all de la supervivencia, hasta llegar a un grado de
autorrealizacin, similar a la pirmide de Maslow en su ltimo nivel.
La concepcin terica del ser humano para Rogers se basa en un proceso, es decir, el ser
humano se construye, se moldea, se realiza todo el tiempo, este proceso siempre es en beneficio
de s mismo. En este sentido, la personalidad se desarrolla basada en las experiencias cotidianas
y en la tendencia actualizarse de cada individuo.
Seligman explic el fenmeno en trminos de una percepcin de no contingencia entre posibles
conductas de evasin y sus nulas consecuencias: haga lo que haga el animal siempre obtendr el
Seligman
mismo resultado negativo. La consecuencia ms directa del proceso es la inaccin o prdida de
toda respuesta de afrontamiento. Este es el principio de su Teora de la Indefensin Aprendida.
La teora de Abraham Maslow fue desarrollada con base en experimentos realizados a primates,
observ que las necesidades son inherentes en los seres vivos. A partir de este principio,
descubri que existen necesidades que ocupan un lugar prioritario en los seres vivos. Este
Maslow
descubrimiento gener el desarrollo de la famosa pirmide de necesidades. La estructura de esta
pirmide comienza desde las necesidades bsicas o vitales hasta las necesidades de
trascendencia.
Esboza su postulado en que los individuos son ms feliz cuando est en un estado de "fluir"-
concentracin o absorcin completa en la actividad o situacin en la que se encuentran. Esta
idea es idntica a la sensacin de "estar en la onda". Se puede decir que es un estado ptimo de
Csikszentmihalyi motivacin intrnseca, en la que la persona est inmersa en lo que est haciendo. Es algo que
todos hemos percibido ms de una vez, y se caracteriza por una sensacin de gran libertad,
gozo, compromiso y habilidad, durante la cual las sensaciones temporales (la hora, la comida y
el yo) suelen ignorarse.
Skinner Por una parte es necesario establecer que Staats comparte con Skinner diferentes tesis del
conductismo operante, entre ellas el papel preponderante que tiene el reforzamiento en la
Aprendizaje
Staats historia de aprendizajes del individuo, sin embargo, Staats incorpora la introspeccin al
conductismo radical as como otros elementos tales como las diferencias individuales, en la
medida en que plantea que la historia de aprendizajes genera particularidades en los individuos
que los hacen distintivos en su manera de responder al entorno y de adaptarse. Si bien comparte
con Skinner la importancia del reforzamiento.
Promueve la Pulsin (drive) es un estmulo fuerte que instiga al individuo a la accin.
Energetiza la conducta, pero no la dirige por s mismo. Cualquier estmulo puede convertirse en
pulsin si alcanza suficiente intensidad. En tanto esta afirmacin resulta conceptualmente
adecuada, es tambin verdad que hay un pequeo rango de estmulos, principalmente internos,
que por lo general alcanzan suficiente intensidad para servir a la funcin instigadora. Son
denominados pulsiones primarias o innatas; estn por lo general encadenados a procesos
Dollard y Miller
fisiolgicos y su reduccin es con frecuencia necesaria para la supervivencia del organismo.
Ejemplos de las pulsiones primarias son: el dolor, el hambre, la sed y el sexo. La importancia de
stas en la conducta de cualquier individuo depende de su intensidad y esto, a su vez, est
relacionado con la oportunidad de obtener gratificaciones de reduccin de la pulsin. El
aprendizaje consiste, de manera fundamental, en el desarrollo de medios eficientes para lograr
una baja de pulsiones.
Freud no invent exactamente el concepto de mente consciente versus mente inconsciente, pero
desde luego lo hizo popular. La mente consciente es todo aquello de lo que nos damos cuenta en
un momento particular: las percepciones presentes, memorias, pensamientos, fantasas y
sentimientos. Cuando trabajamos muy centrados en estos apartados es lo que Freud llam
preconsciente, algo que hoy llamaramos "memoria disponible": se refiere a todo aquello que
Psicodinmica
Freud somos capaces de recordar; aquellos recuerdos que no estn disponibles en el momento, pero
que somos capaces de traer a la conciencia. Actualmente, nadie tiene problemas con estas dos
capas de la mente, aunque Freud sugiri que las mismas constituan solo pequeas partes de la
misma.
La parte ms grande estaba formada por el inconsciente e inclua todas aquellas cosas que no
son accesibles a nuestra consciencia, incluyendo muchas que se haban originado all, tales
como nuestros impulsos o instintos, as como otras que no podamos tolerar en nuestra mente
consciente, tales como las emociones asociadas a los traumas.
Sostuvo la investigacin de la personalidad es la que se refiere al binomio extroversin-
introversin, la cual indica que se nace con un determinado tipo de temperamento que provoca
inquietud principalmente de nuestra propia persona (introvertida) o del mundo exterior (carcter
extrovertido); refiri a los introvertidos como personas indecisas y a la defensiva, que prefieren
observar al mundo con reserva, sin que se comprometan en forma personal y directa; en cambio,
Jung el extrovertido tiene un carcter desprendido y seguro, se siente cmodo en cualquier lugar y
hace amigos con facilidad.
Propuso conceptos para robustecer su teora, a la individuacin para restaurar la totalidad de la
psique en el desarrollo del adulto la sealaba como un camino o un proceso que se debe recorrer
pero con su consecuente equilibrio de la funcin trascendente, la cual es el aspecto de la
personalidad que integra los diversos elementos dentro de un todo unificado.
Postula una nica "pulsin" o fuerza motivacional detrs de todos nuestros comportamientos y
experiencias. Con el tiempo, su teora se fue transformando en una ms madura, pasando a
llamarse a este instinto, afn de perfeccionismo. Constituye ese deseo de desarrollar al mximo
nuestros potenciales con el fin de llegar cada vez ms a nuestro ideal. Es, tal y como ustedes
podrn observar, muy similar a la idea ms popular de actualizacin del self.
Adler La cuestin es que "perfeccin" e "ideal" son palabras problemticas. Por un lado son metas
muy positivas, de hecho, no deberamos de perseguir todos un ideal? Sin embargo, en
psicologa, estas palabras suenan a connotacin negativa. La perfeccin y los ideales son, por
definicin, cosas que nunca alcanzaremos. De hecho, muchas personas viven triste y
dolorosamente tratando de ser perfectas. Como sabrn, otros autores como Karen Horney y Carl
Rogers, enfatizan este problema. Adler tambin habla de ello, pero concibe este tipo negativo de
idealismo como una perversin de una concepcin bastante ms positiva. Luego volveremos
sobre el particular.
El afn de perfeccin no fue la primera frase que utiliz Adler para designar a esta fuerza
motivacional. Recordemos que su frase original fue la pulsin agresiva, la cual surge cuando se
frustran otras pulsiones como la necesidad de comer, de satisfacer nuestras necesidades
sexuales, de hacer cosas o de ser amados. Sera ms apropiado el nombre de pulsin asertiva,
dado que consideramos la agresin como fsica y negativa. Pero fue precisamente esta idea de la
pulsin agresiva la que motiv los primeros roces con Freud. Era evidente que ste ltimo tena
miedo de que su pulsin sexual fuese relegada a un segundo plano dentro de la teora
psicoanaltica. A pesar de las reticencias de Freud, l mismo habl de algo muy parecido mucho
ms tarde en su vida: la pulsin de muerte.
Erikson plantea etapas de desarrollo continuo. Las caractersticas del desarrollo se manifiestan
en ocho etapas del ciclo vital y consisten en:
Bsqueda y adaptacin del ser humano al ambiente.
En cada etapa existen fuerzas antagnicas que se encuentran en conflicto y tienen como
objetivo que el ser humano obtenga un logro al finalizar la etapa.
Si en cada una de las nuevas etapas de la vida la persona ha logrado la competencia
correspondiente a ese momento vital, esa persona experimentar una sensacin de dominio que
Erickson Erikson conceptualiza como fuerza del ego. Haber adquirido la competencia ayuda a resolver las
metas que se presentarn durante la siguiente etapa vital.
Profundiza de manera que los rasgos fundamentales es que cada una de las etapas se ven
determinadas por un conflicto que permite el desarrollo individual. Cuando la persona logra
resolver cada uno de los conflictos, crece psicolgicamente.
En la resolucin de estos conflictos la persona halla un gran potencial para el crecimiento, pero
por otra parte tambin podemos encontrar un gran potencial para el fracaso si no se logra
superar el conflicto propio de esa etapa vital.
En primer lugar, ofreci una perspectiva bastante distinta de entender la neurosis,

considerndola como algo bastante ms continuo en la vida normal que los tericos previos.
Concretamente, entenda la neurosis como un intento de hacer la vida ms llevadera, como una
Horney
forma de "control interpersonal y adaptacin". Esto sera, por supuesto, aquello a lo que estamos
dirigidos en nuestra vida cotidiana, solo que parece que la mayora de nosotros lo hacemos bien
y los neurticos parece que se hunden ms rpidamente.
Defenda el postulado que el funcionamiento oportunista era algo relativamente poco importante
para entender la mayora de los comportamientos humanos. La mayora de los comportamientos
humanos, deca, estn motivados por algo bastante diferente -- funcionamiento como forma
Allport
expresiva del self -- lo cual llam funcionamiento propio proprium- La mayora de las cosas que
hacemos en la vida es una cuestin de ser lo que somos! El funcionamiento propio se
caracteriza por su tendencia a la actividad, su orientacin al futuro y que es psicolgico.
Entiende el concepto de rasgo desde un punto de vista nomottico, es decir, considerando que
Cattell existen unos rasgos comunes a todos los individuos, a diferencia de otros autores como Allport,
Rasgos para quien los verdaderos rasgos eran individuales.
Inicialmente, el modelo de cinco factores se describi a partir de heteroevaluaciones, en
distintas situaciones y para distintas muestras de sujetos; posteriormente se validara tambin en
auto informes y finalmente transculturalmente. Basndose en estas aportaciones convergentes
McCrae y Costa han propuesto este modelo como la estructura o taxonoma bsica en psicologa
MacCrae y Costa de la personalidad.
Entre las aportaciones de McCrae y Costa se cuenta el comprobar si empleando cuestionarios de
evaluacin constituidos por frases en lugar de adjetivos, as como autoevaluaciones, se ratificaba
la estructura de cinco factores.
2. Instrucciones realizacin Historia de Vida:

Esta actividad es de carcter individual, cada estudiante debe diligenciar esta gua sobre su propia vida y/o si lo prefiere sobre
otra persona mayor de 18 aos. Hace parte del trabajo colaborativo 2. Se debe publicar en el foro, no lo entregue con un
archivo adjunto.
FORMATO - HISTORIA DE VIDA
NOMBRE: _______________________________________________________________
EDAD: ________________ LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: __________
NIVEL EDUCATIVO: _____________OCUPACION: _________ESTADO CIVIL: __________
FECHA DE ELABORACION: ___________________________________________________
Elaborado por: _____________________________________ Cdigo______________________
I. PARTE: CONTEXTO FAMILIAR. Describa el contexto familiar de la familia de origen y/o el ncleo familiar de referencia
(actual). Identifique caractersticas de personalidad de los padres.
II.PARTE: CONTEXTO BIOLGICO. En este apartado describa: el desarrollo biolgico del sujeto como es la historia referente al
desarrollo motriz, estado de salud en la infancia y la adolescencia, estado de salud en la adultez. Descripcin fsica del sujeto.
Antecedentes de enfermedad fsica y mental en la familia.
III. PARTE: CONTEXTO EDUCATIVO. En este apartado describir la historia de aprendizaje del individuo, desde los primeros
aos hasta la actualidad, logros y dificultades acadmicas.
IV.PARTE: CONTEXTO SOCIO- EMOCIONAL. En este apartado describir los vnculos que el sujeto ha tenido en las diferentes
etapas de la vida. Relacin con padres, hermanos, otros familiares significativos, amigos, parejas, hijos.
V. PARTE: CONTEXTO SOCIO-CULTURAL. En este apartado describir el contexto social y cultural en el que se desarrolla el
sujeto, creencias religiosas, contexto regional, pautas de crianza (con creencias fue criado el sujeto).
VI. PARTE: CARCTER Y TEMPERAMENTO. 1. Identifique qu temperamento ha heredado de uno de los dos padres, explique.
2. Describa e Identifique las caractersticas de personalidad ms importantes en el individuo (utilice como descriptores los
correspondientes a los 16 factores de Personalidad de Cattell- Revise la tabla de resumen al final de este documento.)
VII. PARTE: EVENTOS VITALES. Identifique y describa los eventos ms importantes que han marcado una experiencia
psicolgica vital.
VIII. PARTA: MOTIVO DE CONSULTA. Si el sujeto tuviera la posibilidad de asistir a una consulta psicolgica cul sera su
motivo de consulta? Explique con suficiencia este motivo de consulta psicolgica.
Tabla Resumen de Escalas Primarias del 16 PF. Gua de Descriptores para la realizacin de la VI
Parte.
Factor Descriptor
Afabilidad Fra, impersonal y distante / Clida, afable, generosa y atenta a los dems.
Razonamiento De pensamiento concreto / De pensamiento abstracto.
Estabilidad Reactiva y emocionalmente cambiante / Emocionalmente estable, adaptada y madura.
Dominancia Deferente, cooperativa y evita conflictos / Dominante, asertiva y competitiva.
Animacin Seria, reprimida y cuidadosa / Animosa, espontnea, activa y entusiasta.
Atencin a Inconformista, muy suya e indulgente. / Atenta a las normas, cumplidora y formal.
normas
Atrevimiento Tmida, temerosa y cohibida / Atrevida, segura en lo social y emprendedora.
Sensibilidad Objetiva, nada sentimental, y utilitaria / Sensible, esteta y sentimental.
Vigilancia Confiada, sin sospechas y adaptable / Vigilante, suspicaz, escptica y precavida.
Abstraccin Prctica, con los pies en la tierra, realista / Abstrada, imaginativa e idealista.
Privacidad Abierta, genuina, llama y natural / Privada, calculadora, discreta y no se abre.
Apertura Tradicional y apegada a lo familiar /Abierta al cambio, experimentadora y analtica.
cambio
Autosuficiencia Seguidora y se integra en el grupo / Autosuficiente, individualista y solitaria.
Perfeccionismo Flexible y tolerante con el desorden o las faltas/ Perfeccionista, organizada y
disciplinada.
Tensin Relajada, plcida y paciente / Tensa, enrgica, impaciente e intranquila.

Anexo Trabajo 2. Fases 1 - 4

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En primer lugar, ofreci una perspectiva bastante distinta de entender la neurosis,

2. Instrucciones realizacin Historia de Vida:

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