Las escuelas multigrado en Durango: una mayora que no hace la diferencia

en la definicin de las prioridades educativas.

La eficacia de una escuela para obtener buenos resultados educativos depende de

muchos factores, no slo de sus polticas y prcticas educativas, sino tambin de
las caractersticas sociales y personales de los estudiantes que ingresan a las
escuelas y de varios factores sociales y econmicos que se ubican fuera del control
de los maestros y autoridades educativas. La composicin de la matrcula de una
escuela, en trminos de las habilidades acadmicas de los estudiantes y de su nivel
sociocultural, afecta en forma positiva y decisiva la ejecucin acadmica.

Factores escolares y aprendizaje en Mxico. El caso de la educacin bsica.

Eduardo Backhoff Escudero.

INEE. Mxico, D.F., diciembre de 2007.

Los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales han mostrado que

los estudiantes difieren enormemente en los niveles de aprendizaje cuando se
comparan de acuerdo con la modalidad educativa en la que cursan sus estudios y
la entidad federativa en donde se localiza la escuela.

En muchas investigaciones, incluyendo las del INEE, se ha mostrado que el logro

educativo est estrechamente relacionado con las condiciones socioculturales de
las familias de los estudiantes, independientemente de la escuela a la que asisten.
Es decir, los procesos de aprendizaje ocurren no slo en los centros escolares, sino
tambin, y en una medida muy importante, en el mbito familiar y social en el que
se desarrolla el alumno.
El contexto en que se encuentran las escuelas de esas comunidades es precario,
por ejemplo: el nmero de nios y nias en edad escolar que asiste a clases es de
entre 5 y hasta ms o menos 60; los alumnos son de todas las edades y todos los
grados escolares. En muchos casos este tipo de escuelas atienden la poblacin
escolar de varias localidades pequeas cercanas, lo que significa que algunos nios
recorran varios kilmetros diariamente.

La Escuela Unitaria

Agustn Pensado Caldern

In memorian

La escuela multigrado que queremos. Experiencias y propuestas, se compil en el Proyecto

Mejoramiento del Logro Educativo en Escuelas Primarias Multigrado, de la Direccin General de
Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa, perteneciente a la Subsecretara de Educacin
Bsica, Secretara de Educacin Pblica. SEP. Mxico 2008.

Un maestro multigrado es aquel que atiende simultneamente ms de un grado en

el mismo saln. Si un docente atiende todos los grados que existen la escuela, sta
es unitaria completa o incompleta, segn el nmero de grados; si el total de la
poblacin escolar es atendida por dos maestros la escuela es bidocente; si son tres
maestros, tridocente, etc. Es decir, una escuela es multigrado si alguno de los
docentes atiende ms de un grado simultneamente; as, la escuela multigrado con
ms docentes frente a grupos que se puede llegar a encontrar, es de 5 profesores.

Inicialmente se tendr que decir que la actividad de un maestro multigrado no es

nicamente la tarea de ensear, sino tambin realizar acciones relacionadas con el
trabajo extraenseanza, muy ligado con la construccin social de la escuela.

El trabajo del maestro no se compone nicamente de la tarea de ensear, sino que

para legitimar a la escuela ante la comunidad (Aguilar, 1996) es necesario realizar
mucho trabajo extraenseanza.

Consideraremos como trabajo extraenseanza toda actividad que no implica la

transmisin de contenidos curriculares (Aguilar, 1996) y que, como me fui
percatando poco a poco, resulta ser el sostn de la existencia material y social de
la escuela, por lo cual representa la infraestructura real sobre la que se asienta la
posibilidad de ensear. Algunas actividades de este tipo cumplen a la vez un papel
educativo como queda expresado en el siguiente prrafo.

Las principales tareas extraenseanza a realizar fueron: la presentacin a la

supervisin escolar de la documentacin completa, tareas relacionadas con la
disciplina y el orden, inscripciones de alumnos, bsqueda de recursos econmicos
para mejorar el aula y los recursos didcticos, demostraciones educativas, festivales
del Da de la Madre y clausura; tambin, limpieza diaria del edificio escolar, baos,
saln y patio; participacin en concursos, confrontaciones, intercambios y la
olimpiada del conocimiento; reuniones con la sociedad de padres de familia;
campaas de vacunacin, reforestacin, etc.; servir de vnculo entre la comunidad
y el Programa Solidaridad para instalar el agua potable, entre otras.

Otro reto que representaba un problema lo constituy la organizacin del tiempo,

espacio y recursos didcticos que eran necesarios para poder atender a todos los
grados simultneamente.

La multigraduacin es la caracterstica ms singular de la escuela rural. Por lo

general, hablar de escuela rural es sinnimo de aula multigrado, es decir, de un
espacio educativo en el que conviven alumnos de distintas edades y grados de
conocimiento, con un solo maestro tutor para todos ellos.

Uno de los principales fundamentos que dan valor pedaggico al aula multigrado es
la convivencia interedades, es decir, grupos de alumnos de distintas edades y
cursos en los que unos aprenden de los otros, independientemente de la edad que
tengan. Se parte del principio bsico de que todos pueden aprender de todos sin
que ello suponga ignorar el momento evolutivo en el que se encuentra el alumno,
sino enfatizar la circulacin de saberes y el contacto directo con contenidos de
diversos niveles educativo. Este fenmeno especfico, referido al enriquecimiento
acadmico interedad en aulas multigrado, ha aparecido mencionado durante los
ltimos aos con diferentes denominaciones, pero con significados
complementarios: teora de los crculos concntricos de aprendizaje (Boix, 1995),
aprendizaje por contagio (Bustos, 2010) o circulacin de saberes (Santos, 2011).
Definiciones y descripciones que vienen a remarcar la impregnacin mutua en el
fenmeno asimtrico, expandido y fluctuante de los procesos de aprendizaje de
alumnado de diferentes grados en el mismo saln-clase-aula.

La intencionalidad educativa en el aula multigrado, dada por una gran variedad de

situaciones y procesos, permite una enseanza integrada que va ms all de la
aplicacin de una determinada estrategia didctica y ello permite, adems, que el
maestro conozca mucho mejor a sus alumnos (Mulryan-Kyne, 2004). El trabajo
globalizado se puede llevar a cabo mediante estrategias didcticas diversas, activas
y participativas, que fomentan el aprendizaje compartido y las mltiples formas que
existen de aprender. Sin embargo, es necesario que el maestro sea capaz de
reflexionar sobre la estrategia de aprendizaje ms adecuada, ms all de la
prefijada. Que contemple las diferentes formas de aprender que desarrollan los
alumnos a partir de sus experiencias externas o de las que les aporta el propio grupo
clase interedad (Quail y Smyth, 2014) y que implican la creacin de condiciones
ambientales (espacio, tiempo, recursos) que les motiven para investigar y creer en
s mismos como constructores de su propio aprendizaje. La metodologa activa-
participativa favorece este trabajo globalizado y de interrelacin de conocimientos
en el aula, adems de promover la autonoma de aprendizaje y las experiencias de
trabajo colaborativo entre los alumnos.

La enseanza en las aulas multigrado: Una aproximacin a las actividades escolares y los recursos
didcticos desde la perspectiva del profesorado

Revista Iberoamericana de Evaluacin Educativa 7(3), 29-43

R. Boix y A. Bustos
Las comunidades rurales son aquellas que se encuentran ubicadas en lugares
marginados, de difcil acceso y con una poblacin menor a los 2500 habitantes.

Para atender las necesidades educativas de los nios de comunidades rurales se

ha implementado el modelo de escuela multigrado, institucin en donde un profesor
ensea a dos o ms grados de manera simultnea en una misma aula de clases
(Vargas, 2003, p. 10).

En Mxico, a diferencia de las escuelas organizadas para explotar las ventajas de

un modelo pedaggico multigrado, como es el caso de las primarias comunitarias o
algunas escuelas urbanas orientadas por el modelo Montessori, el subsistema de
primaria general e indgena no cuenta con un modelo pedaggico para el trabajo
bajo estas circunstancias, a pesar de la dificultad que implica la atencin
diferenciada de los alumnos. (Weiss, 2000). Los libros de texto que se utilizan en
primaria general e indgena, fueron diseados para el trabajo con grupo monogrado,
es decir, para aquellas escuelas en donde un profesor se hace cargo de un grado
escolar nicamente.

Lo anterior, enfrenta al docente al gran desafo de planificar a partir de contenidos

de distintas asignaturas que puedan tratarse con todos los grados a la vez,
buscando diferenciar las actividades segn las necesidades y niveles conceptuales
de cada grado escolar, tarea que se le dificulta por la falta de una formacin docente
slida para escenarios multigrado, pues esta exigencia rompe con el trabajo
rutinario de la mayora de docentes que suelen desarrollar su labor respetando el
orden en que aparecen las lecciones en los libros de texto.

EDUCACIN Y RURALIDAD EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO DE PRIMARIA GENERAL DE

LA ZONA ESCOLAR 102 DE VILLA SOLA DE VEGA, OAXACA:

Dr. Miguel Hernndez Guzmn

Qu es una escuela multigrado

Las escuelas multigrado son aquellas, en las cuales un profesor o profesora ensea
a ms de un grado educativo al mismo tiempo; es decir, uno, dos o ms cursos en
una misma sala con diferentes rangos etarios y diferentes realidades
socioeconmicas. Por lo general las escuelas multigrado se encuentran ubicadas
en sectores rurales o en lugares bastantes apartados con poco acceso a tecnologas
y que no poseen grandes recursos econmicos. Estas escuelas surgen de la
necesidad de atender a los nios y nias que viven en localidades pequeas y
aisladas a lo largo del pas, y de las cuales una gran parte se ubica en comunidades
indgenas.

En su mayora, las escuelas multigrados no poseen un gran nmero de estudiantes

ni de trabajadores dentro de ellas, adems en algunos casos las jornadas
educativas son ms reducidas que el comn de las escuelas pero sin embargo,
logran cumplir con el fin que estas tienen, el de llevar la educacin a los rincones
ms apartados del pas.

La denominacin de escuela multigrado esconde una alta heterogeneidad de

situaciones socioeducativas. Bsicamente se distingue dos tipos de escuelas
multigrado. Las escuelas unidocentes, en las cuales un docente conduce los
procesos de enseanza con nios de los seis grados y, adicionalmente, ejerce la
direccin del centro educativo y la escuela polidocente multigrado que cuenta con
dos o ms docentes, pero que no son suficientes para atender a cada grado
individualmente.

Ventajas de la educacin multigrado

Los alumnos son ciento por ciento parte de los distintos procesos que se
efectan en las distintas escuelas multigrado. sea los alumnos estn
completamente fidelizados con su recinto escolar, adems de disfrutarlo y
verlo como su casa. Los alumnos pasan la mayor parte de su vida en la
 escuela, ya que lo ven como una herramienta tremendamente til para
crecer.

Existe un trabajo colaborativo entre los alumnos, alumnos y profesores y

viceversa al poseer un nmero reducido de alumno. Todos se conocen y se
ayudan ante cualquier situacin
Los accidentes cotidianos ocurren en menor nmero, y ante cualquier
eventualidad los alumnos saben la forma como enfrentarla.
Los alumnos en conjunto con el profesor van formando el aprendizaje. Al ser
un pequeo nmero de alumnos el profesor pude conocerlos ms a fondo
sabiendo sus necesidades, intereses y falencias.
La escuela pasa a ser una pequea comunidad.

Desventajas de la educacin multigrado

El aislamiento en que funcionan; ya que este tipo de escuelas se encuentran

a kilmetros de las ciudades donde comnmente se encuentran los DAEM
(departamento administrativo de educacin municipal) y sus procesos,
trmites y gestiones demoran ms. Hay casos en los que afecta incluso en
la parte alimentaria de los estudiantes. Ya que hay casos donde el alimento
no llega debido a problemas de gestin o de movilizacin de ste debido a la
distancia.
Sus dbiles logros de aprendizajes, debido a que el proceso multigrado es
un poco ms lento que el de un aula comn, ya que los alumnos estn en
una misma sala no siendo todos del mismo grado o curso, demorando el
desempeo del unidocente.
Su limitada infraestructura. (Existen excepciones)
La escasez de materiales pedaggicos y problemas en el currculo. (donde
el ingls es uno de ellos)
A veces las condiciones de trabajo no son las mejores para los profesores.
Ya sea por falta de transporte, problemas climticos (ya que debemos
 recordar, que este tipo de escuelas se encuentran en sectores rurales donde
a veces es dificultoso su acceso)

Los contenidos curriculares nacionales, los materiales de enseanza y aprendizaje

y las actividades enseadas en las escuelas con frecuencia estn orientadas a
clases tradicionales.

44% de las primarias en el pas, son multigrado: INEE

Del total de escuelas primarias en el pas, 44 por ciento, 43 mil 673 tienen una
organizacin escolar multigrado y 11.3 por ciento pertenecen al servicio
comunitario, es decir 11 mil 231 escuelas, reporta el Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin (INEE), en el Panorama Educativo de Mxico, en su
ms reciente edicin 2013.

Esto cobra relevancia pues la organizacin escolar multigrado, basndose en el

clculo de escuelas donde uno, dos y hasta tres docentes estn a cargo de dos o
ms grados escolares simultneamente, segn ha explicado el INEE.

An ms, si se revisa por tipo de servicio, se observa que las primarias generales
multigrado representan 33.1 por ciento, en el tipo de servicio indgena, esto es real
para 66.2 por ciento y, de acuerdo con su organizacin original, esto tambin es real
para el 100 por ciento de las escuelas con servicios comunitarios.

Si se desglosa por entidad federativa, en promedio son 14 las entidades del pas,
en las cuales, la mitad de las escuelas primarias de estas entidades funcionan con
una organizacin multigrado.

Las cuatro entidades que funcionan con un mayor nmero de primarias multigrado
son: Chiapas con el 69.6 por ciento, Durango con el 63.3 por ciento, San Luis Potos,
con 60.9 por ciento; y Zacatecas con 57.4 por ciento.

Siguiendo los tipos de servicio, llama la atencin que en los estados de Durango y
Zacatecas la mitad de las escuelas primarias generales son multigrado; en
condicin similar estn Chiapas y Tabasco con 48 por ciento de sus primarias
generales; San Luis Potos con 47.5 por ciento, Veracruz con 46.2 por ciento y
Sinaloa con 43.1 por ciento, segn se reporta en el Panorama Educativo de Mxico
2013.

En cuanto a las escuelas primarias indgenas en condicin de multigrado, las

entidades con mayores proporciones son Durango con 88.4 por ciento, Campeche
con 84.3 por ciento y Quintana Roo con 80.5 por ciento por ciento, seguidas por
Chiapas, Chihuahua, Jalisco, Nayarit, Puebla, Sonora y San Luis Potos con ms
de 70 por ciento de primarias indgenas con la misma caracterstica.

Estos datos resultan de suma importancia al considerar dos cosas, la primera de

ellas es que, debido a los cambios de la Reforma Educativa, por Ley, el Estado debe
garantizar una educacin de calidad, pero dada las condiciones en las cuales
operan estos centros educativos, este mandato constitucional est lejos de hacerse
realidad.

En el caso de las escuelas primarias multigrado generales e indgenas no se

registran acciones sistemticas y generalizadas que permitan una atencin
adecuada a la diversidad organizativa de los centros escolares que contemplen la
capacitacin de los docentes, el desarrollo de materiales, as como el apoyo tcnico
pedaggico y administrativo necesario para garantizar que los estudiantes que
acuden a estas instituciones estn en condiciones educativas de equidad y calidad,
segn destac el INEE.

Estadsticas: Procesos educativos y gestin (2012/2013)

En cuntas escuelas de educacin bsica todos los docentes Esta Nacio

atienden ms de un grado? tal nal
Porcentaje de escuelas preescolares unitarias que imparten los tres grados 12.9 26.6
Porcentaje de escuelas primarias de organizacin escolar multigrado 63.3 44.0
Porcentaje de escuelas telesecundarias unitarias y bidocentes que imparten 65.7 18.6
los tres grados
Las primarias multigrado presentan las mejores condiciones para que se
implemente la atencin personalizada pues, por definicin, se conjuga en un mismo
espacio diversidad de grados y de temas que requieren del profesor atencin
diferenciada y centrada en habilidades que permitan a cada estudiante continuar
con su trabajo, mientras el profesor est atendiendo a otro compaero. Cierto es
que cuando se empieza a implementar la tutora personalizada los estudiantes
pueden distraerse al no saber qu hacer mientras el profesor no est con ellos.

La inversin de tiempo inicial con cada estudiante garantiza, adems que ellos
avancen solos, que se apoyen unos a otros de la misma forma como los apoya el
profesor.

Para este mismo ciclo, del total de escuelas multigrado predominaban las
bidocentes (31.8% del total), seguidas de las unidocentes (30%), tridocentes
(21.7%), tetradocentes (9.7%) y pentadocentes (6.7%) (SEP, 2005a).

La educacin multigrado actualmente es impartida por dos instituciones: la

Secretara de Educacin Pblica (SEP) y el Consejo Nacional de Fomento
Educativo (Conafe). Para el ciclo 2004-2005 del total de escuelas multigrado
(49,669), el 60% (29,818) pertenecen a primaria general, el 15% (7,431) a primaria
indgena y 25% (12,420) a cursos comunitarios de Conafe (SEP, 2005a)

Las estrategias didcticas desarrolladas por los docentes que laboran en escuelas
multigrado deben ser especficamente diseadas para este tipo de espacios, ya que
en ellas se viven situaciones distintas a las que enfrentan los docentes de escuelas
regulares. Sin embargo, investigaciones (Ezpeleta, 1997; Ezpeleta y Weiss, 2000,
SEP, 2006) demuestran que durante muchos aos los docentes normalistas han
trabajado sin una metodologa especfica para el multigrado en las escuelas
primarias atendidas por la SEP. Es decir, buena parte de los planes de estudio,
materiales didcticos (libros de texto, libros de la biblioteca escolar, juegos, etc.) y
estrategias didcticas planteadas para las escuelas unidodentes han tenido que ser
aplicadas y contextualizadas por los propios docentes y alumnos del multigrado de
acuerdo a sus propias caractersticas. Sumado a lo anterior, en estas escuelas
atendidas por maestros normalistas, investigaciones (Ezpeleta, 1997; Ezpeleta y
Weiss, 2000, SEP, 2006) han documentado que persisten situaciones como el
ausentismo y la movilidad continua de los docentes; el depender las asignaciones
de los maestros a las comunidades ms de criterios polticos y de relaciones
personales (a travs del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin) que
a la capacidad o vocacin de los docentes (Jurez, 2008 ).

los maestros enfrentan varios retos: trabajar simultneamente con nias y nios
de diferentes grados, atender la diversidad de edades e intereses, propiciar que los
alumnos avancen en su nivel, tener disponibles los materiales que se van a utilizar
y decidir los temas por tratar en los diferentes grados. Por ello, los docentes
requieren conocimientos y habilidades didcticas destinados a elegir los propsitos,
seleccionar los contenidos, proponer cundo y con qu frecuencia organizar la
enseanza y desarrollar actividades que propicien el trabajo cooperativo entre los
alumnos de los diferentes grados.

Los planes y programas de estudio, los libros de texto, buena parte de los materiales
didcticas y estrategias docentes planteadas para las escuelas unidocentes han
tenido que ser aplicadas y contextualizadas por los maestros y alumnos del
multigrado, de acuerdo a sus propias caractersticas.

Si consideramos que educar es proporcionar al nio estrategias y formas de

enseanza para que este a su vez desarrolle competencias indispensables para
desenvolverse en su contexto y vida diaria, donde el profesor debe atender y
organizar secuencias didcticas y por normativas abordar los planes y programas
propuestos de manera general para la educacin primaria, enmarcados en la actual
preocupacin por elevar la calidad de la educacin, y ante la normal preocupacin
como director por cumplir con la normatividad administrativa surge entonces una
tensin entre cumplir con la carga directiva y desplegar con xito el trabajo docente.

Como director ha de atenderse a los padres de familia, asistir a reuniones de

informacin escolar, atender a las autoridades locales, realizar documentacin
sobre diferentes programas de otras dependencias, atender la dinmica social local,
entre otras. Como docente ha de atenderse al grupo, desarrollar competencias en
unos planes y programas no diseados para este tipo de escuelas. Ambas funciones
se entrecruzan en la cotidianidad escolar y el imperativo administrativo de lo
inmediato termina por afectar no slo los tiempos efectivos de clase, sino otras
funciones docentes como: retomar las clases, continuidad en las secuencias que
ayuden al desarrollo cognitivo, adecuar constantemente las planificaciones hechas,
por mencionar las ms relevantes.

El complejo trabajo del director-docente en las escuelas multigrado.

Santos Guerra (1995) sugiere un enfoque que busca conformar un concepto de la

Profesin Docente constituida por cinco componentes:

Social: el maestro como sujeto con historia y expuesto a las condicionantes

externas al sistema educativo.
Laboral: el maestro es un trabajador que responde tambin a las
condicionantes internas de su centro de trabajo, y atiende a las reglas
escritas y las no explcitas de las que depende su sobrevivencia laboral.
Pedaggico: el maestro es ante todo, un docente cuya tarea tiene un fin
social especfico, por ello la enseanza, su actividad central, es compleja y
portadora de la identidad profesional.
 Institucional: el maestro constituye el entramado interactivo local de la
escuela, que acta en la definicin de su hacer, sea o no, asumido de manera
consciente.
tico: la profesin docente se conecta con un sentido de responsabilidad
sobre los resultados o efectos de sus decisiones y acciones.

A partir del estudio exploratorio realizado sobre las escuelas multigrado, se

identificaron las siguientes dificultades para aplicar el curriculum nacional:

No se logra abordar ms all del 50% de los contenidos del plan y programas de
estudio vigente.

De los 200 das sealados en el calendario oficial, se observa que no hay

clases en 50 ms, debido a las distintas tareas administrativas y de gestin.
La jornada escolar se reduce, en varios casos a 3 horas de trabajo, por la
llegada tarde de alumnos o del maestro, por la extensin del recreo, por el
aseo del aula, por la salida anticipada.
o Dificultades para organizar el trabajo para varios grados
Tema diferente para cada grado
 Misma actividad para todos, sin atender la especificidad del grado
o Tratamiento superficial de los contenidos
Abordaje de temas por sesin. Sin profundizar en los contenidos.
Ejercicios didcticos que no promueven el desarrollo de habilidades y
actitudes.
Poco tiempo para compartir lo que se aprende o brindar apoyos mutuos
entre los estudiantes.
o Tiempo de espera prolongado de los estudiantes para recibir apoyos e
indicaciones.
o La planeacin resulta compleja en la situacin multigrado
Muchos materiales como insumos.
Insuficiencia en el conocimiento de enfoques, propsitos y
recomendaciones didcticas.
Dificultad para el diseo de actividades congruentes con los objetivos.
o Prcticas de enseanza alejadas de los enfoques
Lecturas mecnicas.
Ejercicios descontextualizados.
Planas de palabras y frases sin sentido.
Dictados de lecciones.
Poca produccin de textos originales.
Resolucin mecanizada de operaciones aritmticas.
Asignacin de operaciones sin considerar los grados de complejidad.
Extensas planas de series numricas.
Uso excesivo de cuestionarios para propiciar la lectura de textos.
Transcripciones de las lecciones.