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O WhatsApp como extenso da sala de aula: o

ensino de Histria na palma da mo1


WhatsApp as an extension of the classroom:
History teaching in the palm of hand
Cristiano Gomes Lopes*
Braz Batista Vas**

Resumo Abstract
O sculo XXI nos apresenta constantes The 21st century brings us constant ad-
avanos no campo das Tecnologias Digi- vances in the field of Digital Technolo-
tais da Informao e Comunicao gies of Information and Communica-
(TDIC), com desdobramentos em todas tion (DTIC), with consequences in all
as esferas da vida humana, inclusive no spheres of human life, including in Edu-
mbito educacional. Este trabalho fruto cation. This work is the result of a study
de estudo realizado no curso de Mestra- developed during my Professional Mas-
do Profissional em Ensino de Histria ters course in History Teaching (PROF-
(PROFHISTRIA) que destacou a im- HISTRIA), that focused the impor-
portncia dos usos das TDIC como fer- tance of the DTIC uses as teaching tools
ramentas de ensino da disciplina Hist- in History, specifically emphasizing the
ria, enfatizando especificamente o uso pedagogical use of the groups formed
pedaggico dos grupos formados dentro within the WhatsApp application plat-
da plataforma do aplicativo WhatsApp, form, aiming to make this virtual envi-
buscando fazer desse ambiente virtual ronment an extension of the classroom.
uma extenso da sala de aula. Para tanto, Therefore, it was necessary to verify the
foi necessria a verificao das potencia- application of the educational potential
lidades didticas do aplicativo na promo- in promoting teaching and learning his-
o de ensino e aprendizagem de forma torical collaboratively in a high school
colaborativa, em uma turma do ensino class. We observed the operating condi-
mdio. Constataram-se as condies de tions of these groups, as an extension of
funcionamento efetivo desses grupos, co- the classroom.
mo extenso da sala de aula. Keywords: WhatsApp; mobile learning;
Palavras-chave: WhatsApp; aprendiza- historical and collaborative learning.
gem mvel; aprendizagem histrica e
colaborativa.

* Mestre em Ensino de Histria, Universidade Federal do Tocantins (UFT). Araguana, TO, Brasil.
cgomeslopes@bol.com.br
** Doutor em Histria pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (Unesp/Franca).
Universidade Federal do Tocantins (UFT). Araguana, TO, Brasil. brazbv@gmail.com

Revista Histria Hoje, v. 5, n 10, p. 159-179 - 2016


Cristiano Gomes Lopes e Braz Batista Vas

O sculo XXI destaca-se pelo crescente nmero de avanos no campo das


Tecnologias Digitais da Informao e Comunicao (TDIC) com desdobra-
mentos em todas as esferas da vida humana, inclusive no mbito educacional,
na medida em que a informao, aps sua seleo, interpretao e entendi-
mento, tende a se transformar em conhecimento.
O uso massivo de redes sociais e de aplicativos mveis modela essa socie-
dade do conhecimento, com reflexos no ambiente escolar (Fleury, 2003), e isso
causa uma densa discusso entre gestores, docentes, discentes e pais. Com base
nessa discusso, uns tacham as redes sociais como vils; outros enxergam toda
a gama de possibilidades de utilizao dessas redes como ferramentas de ensino
e como ambientes propcios para a construo de conhecimento embasado na
ubiquidade, colaborao e mobilidade.
Em 2009, em cenrio de ascenso exponencial da telefonia mvel, nasceu
o aplicativo de envio de mensagens instantneas mais utilizado no mundo nos
ltimos tempos, o WhatsApp Messenger. Criado pelo norte-americano Brian
Acton e pelo ucraniano Jan Koum, o WhatsApp rapidamente caiu no gosto
popular, despertando o interesse de seus concorrentes e de investidores, tanto
que a ferramenta foi vendida para o Facebook por cerca de 21 bilhes de d-
lares em fevereiro de 2014. Desde ento, seu executivo chefe, Jan Koum, vem
realizando vrias alteraes e atualizaes no aplicativo, levando-o a conquistar
mais e mais adeptos a cada dia.
Considerando-se o fato de que no incio de 2016 o nmero de usurios
do WhatsApp no mundo atingiu a marca de 1 bilho de pessoas, podemos
consider-lo, com todas as suas funcionalidades, como uma ferramenta peda-
ggica em potencial, se for utilizado de forma intencional, buscando torn-lo
uma espcie de ambiente virtual de aprendizagem, que deve ser tutorado e
administrado pelos professores, fazendo desse ambiente uma extenso da sala
de aula.
Usar pedagogicamente as redes sociais on-line e os aplicativos para dis-
positivos mveis requer certo cuidado, como prope Margarita Gomez (2010):

O mundo das redes sociais relativamente novo. Os programas de redes sociais,


sejam pessoais, temticas ou profissionais, na realidade no foram criados para
atividades educativas, embora nas escolas se estejam usando alguns deles ... A
rede mais um espao da escola contempornea que necessita orientao e cui-
dado para se transformar em um dispositivo pedaggico. (Gomez, 2010, p.88-99)

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Muitos so os cuidados a serem tomados antes de se fazer o uso pedag-


gico das TDIC, em especial as redes sociais on-line. No se pode pensar que
esses recursos sejam a salvao para todas as mazelas que assolam a educao,
pois muitos consideram que incorporar as TDIC no contexto escolar, mesmo
sem a devida formao e competncias para o manuseio consciente dessas
ferramentas, consistiria em revolucionar a forma de se ensinar e aprender.
No se pode pensar tambm que essas novas tecnologias iro substituir
os professores, pelo contrrio, o protagonista das novas habilidades do sculo
XXI no propriamente o avano tecnolgico, por mais que isto seja decisivo,
o professor. A melhor tecnologia na escola ainda o professor (Demo,
2008, p.13).
Diante desse cenrio, a escola e o professor podem e devem tirar partido
do interesse e uso escancarado das redes sociais pela maioria dos alunos, at
mesmo pelos professores, como mostra a pesquisa realizada pelo Centro de
Estudos sobre as Tecnologias da Informao e da Comunicao (CETIC.br)
em 2011, apontando a disponibilidade e o uso da internet no Brasil entre alu-
nos e professores. Ao todo foram entrevistados 1.822 professores, dos quais
89% afirmaram ter acesso internet em seus domiclios; 82% acessam a inter-
net todos ou quase todos os dias, e 85% a acessam pelo celular. Cerca de 46%
dos entrevistados responderam que fazem parte de grupos de discusso de
professores na internet, e 60% afirmam no ter problemas em participar de
redes sociais ou sites de relacionamento.
Para que no se faa confuso entre os termos rede social e mdia so-
cial, preciso deixar bem claro suas diferenas, pois muitos pensam tratar-se
da mesma coisa. Podemos afirmar que rede social seja o relacionamento
entre pessoas que compartilham objetivos e valores em comum. Portanto, no
necessrio estar conectado internet para fazer parte de uma rede social.
Raquel Recuero afirma que

Rede social gente, interao, troca social. um grupo de pessoas, com-


preendido atravs de uma metfora de estrutura, a estrutura de rede. Os ns da
rede representam cada indivduo; suas conexes so os laos sociais que com-
pem os grupos. Esses laos so ampliados, complexificados e modificados a ca-
da nova pessoa que conhecemos e com quem interagimos. (Recuero, 2009, p.29)

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Quando o termo aplicado no universo on-line, surge o que conhecemos


como sites de rede social (SRS) ou outro termo quase em desuso, sites de
relacionamento. Nesse caso, so sites utilizados para conectar pessoas, grupos
ou instituies que desfrutam de interesses comuns por meio de um perfil com
a finalidade de produzir e compartilhar vrios contedos na internet. Nesse
sentido, a interao o ponto chave.
J as mdias sociais so ambientes on-line que graas estrutura da Web
2.0, possibilitam a criao, troca e compartilhamento de contedo em vrios
formatos, focando na divulgao desses contedos sem se preocupar com a
interao das pessoas. Eder Lorenzo salienta que mdia social o termo usado
para definir a interao interpessoal no meio eletrnico, e trata-se da produo
de contedo de muitos para muitos. importante deixar claro que as redes
sociais on-line so apenas parte das mdias sociais (Lorenzo, 2013, p.21).
O WhatsApp em si no uma rede social, pois sua estrutura compatvel
com a definio de mdia social, porm esse aplicativo tem a capacidade de
gerar incontveis redes sociais on-line pela formao de grupos em sua plata-
forma, fomentando de forma intensa a interao dos participantes, ou seja, dos
atores sociais envolvidos.
justamente por essa capacidade de gerar redes sociais on-line que o
aplicativo pode ser utilizado como ambiente de aprendizagem, especialmente
fora da sala de aula e complementar a ela, uma vez que torna possvel propor-
cionar aos alunos alternativas que estimulem sua formao e constante apren-
dizado, atravs da aprendizagem mvel (mobile learning ou m-learning) ubqua
e colaborativa, ressaltando que essas prticas esto cada vez mais em voga no
contexto educacional e profissional vigente, trazendo consequncias impor-
tantes, e representando significativos desafios para o processo de ensinar e de
aprender, tanto nos contextos formais quanto nos contextos no formais de
educao (Saccol; Schlemmer; Barbosa, 2011, p.1).
O objetivo deste trabalho estimular a aprendizagem ubqua, mvel e
colaborativa pelo uso pedaggico do aplicativo WhatsApp no ensino de His-
tria, fazendo desse recurso uma extenso da sala de aula. Para tanto, realizou-
-se pesquisa-ao (Thiollent, 2011) em uma unidade escolar por meio da qual
buscamos:

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1) Verificar a importncia do uso dos grupos do WhatsApp como ferramenta e


ambiente que promove o ensino e a aprendizagem histrica de forma colaborativa;

2) Analisar os limites e possibilidades da aprendizagem que envolva a ubiquidade,


a mobilidade e a colaborao;

3) Buscar canalizar o notrio e explcito interesse dos alunos por esse aplicativo,
utilizando-o pedagogicamente no ensino de Histria.

Como hiptese, afirmamos que o uso, com intencionalidade pedaggica,


do WhatsApp, serve como ambiente de ensino e aprendizagem histrica, tor-
nando a plataforma virtual desse aplicativo uma extenso da sala de aula e
potencializando o ensino de Histria, embasado na aprendizagem ubqua,
mvel e colaborativa.
A fundamentao terica est representada, de forma sucinta, no Quadro 1.
A seguir indicaremos elementos que sustentam a possibilidade de se tra-
balhar o ensino e a aprendizagem com mobilidade, ubiquidade e colaborao,
meios efetivos de fazer dos grupos do WhatsApp extenso da sala de aula,
desde que esses grupos sejam utilizados com intencionalidade pedaggica.
Depois, apresentaremos como pano de fundo a caracterizao da pesquisa-
-ao realizada, assim como a anlise dos dados e resultados.

Aprendizagem mvel, ubqua e colaborativa

Mobilidade, ubiquidade e colaborao so elementos intrnsecos e com-


plementares no universo do ciberespao. Tais conceitos carregam de sentido a
velocidade estonteante da informao e o grau acelerado de interaes que
tecem as incontveis teias da grande rede. A sensao de estar em todo lugar
ao mesmo tempo, como algo onipresente, leva as TDIC a conquistarem adep-
tos e mais adeptos. Pierre Lvy (1999, p.49-50) caracteriza esse cenrio ressal-
tando a ubiquidade da informao, documentos interativos interconectados,
telecomunicao recproca e assncrona em grupos e entre grupos.
A forma de se comunicar e de interagir ganhou dimenses jamais vistas
em outros perodos histricos. O sculo XXI vem sendo marcado pela massi-
ficao do uso de redes sociais e de inmeros aplicativos que aumentam expo-
nencialmente o fluxo de produo e circulao de informaes, afetando a

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Quadro 1 Fundamentao terica


Abordagem Autor Contribuio

Tecnologias Digitais da
Pierre Lvy - Tecnologias da inteligncia;
Comunicao e
(1999) - Inteligncia Coletiva.
Informao (TDIC)
- Conceituao de Redes Sociais On-line,
Raquel Ricuero Mdias Sociais;
Redes Sociais On-line
(2009) - Redes Sociais On-line no contexto
educacional.
- Discute as mudanas ocorridas no espao
educacional em virtude da revoluo digital
Uso das TDIC no Vani Moreira
e seus impactos no universo escolar e
contexto educacional Kenski (2003)
consequentemente no modo de se ensinar e
de se aprender na era digital.
- A internet constitui, na atualidade,
importante meio de comunicao, fonte
de informaes, dados, textos, mapas,
documentos, leis, fotografias, pinturas,
Selva Guimares canes, poemas, enfim, uma
Fonseca (2009) multiplicidade de registros da experincia
histrica das diferentes sociedades do
Ensino de Histria planeta;
Marieta Ferreira e
Renato Franco - A Histria e os historiadores no devem
(2013) ficar de fora do processo de informatizao
das ltimas dcadas;
- As tecnologias digitais possuem
caractersticas relacionadas a onipresena
ou ubiquidade.

- O ensino de Histria concebe trabalhar com


a diversidade de fontes histricas contidas
no universo da grande rede, vislumbra a
Ensino de Histria por Isabel Barca possibilidade de os alunos reunirem
meio das TDIC (2007) condies de ler, interpretar fontes,
discorrer sobre pontos de vista que os
levem a pensar historicamente com a
intermediao e orientao do professor.

- A pesquisa-ao pode ser concebida como


mtodo, um caminho ou um conjunto de
Michel Thiollent
Mtodo da Pesquisa-ao procedimentos para interligar
(2011)
conhecimento e ao, ou extrair da ao
novos conhecimentos.
Fonte: Estruturado pelo autor

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O WhatsApp como extenso da sala de aula: o ensino de Histria na palma da mo

forma como as pessoas aprendem, assimilam e constroem conhecimentos.


Dessa forma, aprender em qualquer lugar, a todo momento e de forma cola-
borativa, so exemplos marcantes dos processos de aprendizagem que nor-
teiam a era digital, pois:

Aprender em processos de mobilidade e ubiquidade implica abrir-se s potencia-


lidades que essas tecnologias oferecem. Envolve aguar o senso de observao
do entorno para perceber tais possibilidades, ser autnomo e autor do seu pro-
cesso de aprender. (Saccol; Schlemmer; Barbosa, 2011, p.6)

Esses aspectos da contemporaneidade tambm perpassam pela construo


do currculo escolar, uma vez que esse instrumento deve ultrapassar o meca-
nicismo estanque e linear que engessa o potencial de construo social desse
espao de saber/poder, o qual produz identidades particulares e coletivas, dan-
do forma, sentidos e significado s singularidades culturais (Weber; Santos;
Santos, 2012).
Nessa perspectiva, o web-currculo visa incorporar de forma efetiva, in-
tencional e pedaggica, as principais caractersticas do universo digital no de-
senvolvimento do currculo, apropriando-se do potencial didtico, interativo
e colaborativo das TDIC e estimulando o protagonismo dos alunos no proces-
so de construo de conhecimento.
Assim, a aprendizagem em ambientes no convencionais como os vir-
tuais aponta para as propostas do ensino hbrido, que vem tomando forma
e espao no universo educacional por meio de aspectos que englobam a educa-
o formal e a no formal, estabelecendo laos de integrao nessas duas ma-
neiras de instruir-se. Mesclar elementos da educao presencial com elementos
da educao a distncia proporcionar ganhos no processo de ensino-aprendi-
zagem, pois no aprendemos s no limitado espao da sala de aula, aprendemos
e ensinamos em muitos outros espaos e lugares, tudo isso graas s mdias
digitais que canalizam, armazenam e distribuem o saber produzido individual
e coletivamente. Moran defende essa forma de ensinar afirmando que:

O ensino hbrido, tambm, porque no se reduz ao que planejamos institucio-


nal e intencionalmente. Aprendemos por meio de processos organizados, junto
com processos abertos, informais. Aprendemos quando estamos com um profes-
sor e aprendemos sozinhos, com colegas, com desconhecidos. Aprendemos de

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modo intencional e de modo espontneo, quando estudamos e tambm quando


nos divertimos ... todos somos aprendizes e mestres, consumidores e produtores
de informao. (Moran, 2015, p.28)

Somos capazes de aprender por vrias formas e maneiras, por isso o en-
sino hbrido vem com a proposta de se buscarem as melhores combinaes
dessas formas de aprendizagem e potencializ-las. Assim poderemos aprender
mais e melhor, alternando a organizao do trabalho docente em momentos
presenciais na sala de aula fsica e outros momentos em ambientes mediados
pela internet/web, por mdias digitais que promovam no apenas o estudo in-
dividual, mas tambm o aprendizado coletivo mediante interao, comparti-
lhamento e colaborao fomentados pelas redes sociais.

O WhatsApp como extenso da sala


de aula: testando novas possibilidades

A propsito de testar as possibilidades das TDIC, realizamos a pesquisa-


-ao na turma do 3 ano do ensino mdio, investigando se os grupos do
WhatsApp podem ser utilizados como extenso da sala de aula da disciplina
Histria, na medida em que esses grupos so planejados didtica e pedagogi-
camente com a finalidade de serem ambientes propcios construo de co-
nhecimento histrico, apoiados pelo vis da colaborao, mobilidade e
ubiquidade, potencialidades caractersticas das TDIC no caso especfico desta
pesquisa, os grupos do WhatsApp.
A pesquisa-ao foi realizada na Escola Estadual de Ensino Mdio Pro-
fessora Elza Maria Correa Dantas, no municpio de So Domingos do Ara-
guaia, sudeste do estado do Par, fundada em maro de 1991. a nica unidade
escolar que oferece o ensino mdio na cidade, atendendo a uma demanda
urbana e rural de 1.356 alunos matriculados em 2015.
Para tanto, faz-se necessrio verificar a importncia do uso dos grupos do
WhatsApp como ferramenta e ambiente que promovem o ensino e a aprendi-
zagem histrica de forma colaborativa. Tambm preciso analisar as limita-
es e as possibilidades dessa aprendizagem dentro desses ambientes,
canalizando o interesse de alunos e professores pelo aplicativo.

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A pesquisa foi iniciada em agosto de 2015 e estendeu-se at fevereiro


de 2016. No primeiro contato os alunos conheceram os objetivos da pes-
quisa e a sua pretenso de investigar e constatar se de fato o uso pedaggico
dos grupos do WhatsApp poderiam ou no ser utilizados como extenso
da sala de aula no estudo da disciplina Histria, elencando a sua importn-
cia para o contexto da educao que contemple o uso das TDIC no universo
escolar. Antes de efetivamente formar os grupos com a turma escolhida,
houve um segundo encontro com os alunos para que coletivamente se ela-
borasse um conjunto de normas e critrios de uso e participao nos grupos
que seriam pesquisados-utilizados. Todos se comprometeram a seguir as
determinaes criadas conjuntamente, pois tais regras no teriam carter
de imposio, uma vez que os prprios alunos participaram de sua
construo.
Depois da criao e aprovao das regras de participao nos grupos,
processo esse que durou de agosto a setembro de 2015, foram colhidos os
nmeros telefnicos dos alunos e do professor, e finalmente criaram-se os
grupos em outubro de 2015, iniciando de fato a pesquisa de campo com a
anlise dos grupos do WhatsApp.
Foram criados cinco grupos ao todo, cada um com uma funo, como
podemos observar no Quadro 2.

Quadro 2 Grupos do WhatsApp e suas funes


Grupo Tema Funo / Funcionamento Durao
1 fase:
Trabalhar os contedos da disciplina Histria
5 out.
abordados em sala de aula.
2015
Possibilitar a troca de informaes, discusses,
a
compartilhamento e produo de textos, vdeos, fotos,
6 nov.
links, udios e demais materiais que possam servir de
2015
Curtindo a apoio ao estudo e construo de conhecimento
1
Histria histrico dos contedos trabalhados em sala de aula.
2 fase:
Intermediao do professor e do pesquisador, ambos
16 nov.
administradores do grupo.
2015
O grupo ter suas atividades paralisadas na semana que
a
anteceder o perodo de provas, voltando a ser ativado no
10 jan.
trmino da semana de avaliaes da escola.
2016
continua na pgina seguinte

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Cristiano Gomes Lopes e Braz Batista Vas

continuao

Espao para que o professor e os alunos possam


esclarecer dvidas; 1 fase:
Possibilitar aos alunos que tm mais entendimento dos 6 nov.
contedos histricos a colaborao efetiva na 2015
aprendizagem dos demais membros do grupo. a
O grupo tem horrio definido para o envio das dvidas 16 nov.
aos mediadores, e prazo estipulado para o feedback das 2015
2 Tira dvidas respostas e intervenes.
Os administradores do grupo foram os dois alunos mais 2 fase:
atuantes do primeiro grupo, mais o professor da turma 10 jan.
e o pesquisador. 2016
Esse grupo foi ativado na semana que antecedeu o a
perodo de provas da escola, permanecendo ativo at o 17 jan.
dia da prova de Histria, retornando ativa novamente 2016
na semana que antecedeu o prximo perodo de provas.

Espao para a resoluo de atividades, trabalhos e


5 out.
exerccios propostos pelos mediadores do grupo.
Exercitando 2015
3 O professor da turma e o pesquisador so os mediadores
a Histria a
do grupo.
5 fev. 2016
O grupo ficou ativo durante todo o perodo da pesquisa.

Este grupo tem apenas fins ldicos, de diverso, e usa a


informalidade dos alunos com o objetivo de dar vazo 5 out.
Histria s postagens que no contribuem objetivamente na 2015
4
in off formao e aprendizado dos participantes, para que a
postagens indesejadas no sejam compartilhadas nos 5 fev. 2016
outros grupos.

Fase final da aplicao da pesquisa-ao.


Discusso dos resultados obtidos, da participao dos
alunos e dos mediadores.
25 jan.
Verificao dos limites e possibilidades do uso dos
2016
5 Avaliao grupos como extenso da sala de aula.
a
Formado pelos dois alunos que mais tenham
5 fev. 2016
participado nos trs primeiros grupos, pelos dois alunos
com menor participao naqueles, mais o professor e o
pesquisador.

Fonte: Dados da pesquisa.

Caracterizao da pesquisa

Os sujeitos da pesquisa foram 40 alunos do 3 ano, turma A do turno


matutino, e seu professor da disciplina de Histria, tendo como objeto de es-
tudos a formao, participao, colaborao e construo do conhecimento

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O WhatsApp como extenso da sala de aula: o ensino de Histria na palma da mo

histrico dentro de grupos do aplicativo WhatsApp formados pela turma es-


colhida para a aplicao da pesquisa, assim como a mediao dos docentes
envolvidos. Por ser uma pesquisa-ao (Thiollent, 2011), o pesquisador tam-
bm se inclui como um dos sujeitos da pesquisa.
Observou-se a participao dos discentes no tocante s discusses levan-
tadas pelos mediadores (professor e pesquisador) e analisou-se a interao e a
colaborao dos alunos na construo de conhecimentos e competncias de
saberes histricos trabalhados nas aulas presenciais e continuadas no ambiente
virtual da plataforma dos grupos criados no WhatsApp. A observao se deu
durante o perodo correspondente a um semestre letivo, levando tambm em
considerao a mediao dos professores de Histria envolvidos na pesquisa.
O perodo da pesquisa se estendeu por aproximadamente dois bimestres
letivos, nos quais se discutiram assuntos delimitados e inerentes aos contedos
da disciplina Histria correspondente ao 3 ano, abordando primeiramente
temas relacionados Primeira Guerra Mundial, ao perodo entre guerras, a
regimes totalitrios e Segunda Guerra Mundial. Posteriormente trabalhou-se
a Era Vargas, o Perodo democrtico de 1945 a 1964 e a Ditadura civil-
-militar. Todos esses temas tiveram ampla discusso e interaes fomentadas
pelas diversas postagens de material de estudos dos mais variados formatos
digitais disponveis na internet.
Em cada grupo foram criados fruns de discusso, centrais para tirar d-
vidas, desenvolver textos colaborativos e compartilhar links, vdeos, sites, ima-
gens e udios que pudessem auxiliar e estimular o aprendizado histrico.
A partir da formao dos grupos descritos no Quadro 2, fizeram-se as
observaes e as intervenes que nortearam a pesquisa, subsidiando o encon-
tro de dados e situaes que puderam ser apreciados qualitativamente no pro-
duto final e na concluso da pesquisa.
A pesquisa, por sua natureza, foi aplicada com a abordagem exploratria
descritiva do problema, utilizando procedimentos tcnicos embasados no m-
todo da pesquisa-ao, ao passo que o pesquisador teve participao de cunho
colaborativo na pesquisa, promovendo intervenes que constituram a criao
de grupos na plataforma do aplicativo WhatsApp na turma envolvida na in-
vestigao. Pesquisa-ao, segundo a definio de Thiollent (2011, p.20), um
tipo de pesquisa social com base emprica, concebida e realizada em estreita
associao com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo, em

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Cristiano Gomes Lopes e Braz Batista Vas

que os pesquisadores e os participantes representativos da situao ou do pro-


blema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo.
A atuao dos alunos e professores no ambiente virtual do WhatsApp foi
objeto de anlise e avaliao, servindo de parmetro para se saber se houve
mudanas de comportamento, aquisio de competncias que possibilitem a
evoluo ou no no aprendizado e no ensino da disciplina Histria.

Anlise dos dados e informaes obtidos

A anlise dos dados se deu por meio da apreciao dos grupos formados
no WhatsApp, levando-se em considerao se de fato houve melhoria ou no
e aumento no nvel de participao nas aulas presenciais, mudanas de atitude
e de comprometimento nos estudos, mudanas na relao professor-aluno e
aumento no desempenho escolar de um bimestre para outro, tomando-se co-
mo parmetro de comparao o bimestre anterior realizao da pesquisa.
Posteriormente, verificou-se se os grupos do WhatsApp, quando utilizados
com intencionalidade pedaggica, podem promover a aprendizagem colabo-
rativa por meio da mobilidade e da ubiquidade, podendo ou no esses grupos
servirem de extenso da sala de aula no ensino de Histria.
O ltimo grupo a ser formado, o de avaliao, teve papel crucial na anlise
dos demais e na sntese das discusses e constataes dos resultados obtidos,
informaes expressas no Quadro 3.

Quadro 3 Sntese das discusses do Grupo de Avaliao

Participante Pontos negativos Pontos positivos Sugestes

- Aumentou a quantidade
de exerccios e - Melhorou a relao
atividades; - A escola deveria
professor-aluno; liberar o sinal de
- No tinha crdito para - Facilitou os estudos; wi-fi para os
acessar a internet;
Alunos menos - Deixou as aulas menos alunos;
- No dava para chatas;
participativos - Cada professor
acompanhar todas as
- Tivemos mais tempo para deveria criar um
postagens;
estudar; grupo para sua
- Meu celular no disciplina.
- Ajudou a tirar dvidas.
conseguia ter acesso a
todos os vdeos.
continua na pgina seguinte

170 Revista Histria Hoje, vol. 5, n 10


O WhatsApp como extenso da sala de aula: o ensino de Histria na palma da mo

continuao

- Aconteceram muitas - Pude estudar mais e at


conversas paralelas nos ajudar meus colegas;
grupos, mesmo que - Os alunos com
- Facilitou os estudos de temas
cada grupo tivesse sua mais conheci-
histricos que eu no
funo especfica; mento poderiam
entendia muito s com as
- Alguns colegas queriam explicaes do professor na ajudar mais os
esclarecimentos de sala; colegas menos
forma imediata, mesmo preparados em
- Ajudou a tirarmos dvidas
Alunos mais sabendo que o prazo outras discipli-
sem ter que esperar uma
participativos para as respostas era at nas atravs de
semana at a prxima aula;
o fim do dia seguinte; grupos criados
- Aumentou a comunicao
- Houve muita pergunta para esse fim,
com o professor;
repetida, pois tinha seria uma esp-
- Todos os alunos sabem usar cie de grupo de
gente que no lia o
o aplicativo; reforo.
histrico do grupo e
acabava perguntando a - D para estudar em qualquer
mesma coisa que outros lugar e ter o professor por
colegas. perto.

- Experincia inovadora e
estimulante entre professores
e alunos;
- Pude conhecer melhor meus
alunos, estreitando laos de
confiana;
- Mesmo com horrios - Proporcionou aprendizagem
estipulados para as coletiva, colaborativa e trocas
perguntas, alguns constantes de conhecimento; - Utilizar a parti-
alunos postavam suas - As discusses iniciadas na cipao nos gru-
dvidas tarde da noite; sala de aula eram ampliadas pos como ele-
- Por no estar habituado nos grupos e voltavam para a mento na
Professor a usar esse aplicativo sala com teor mais crtico; composio da
da turma como ferramenta de - Houve aumento nas notas do nota, desde que
ensino, me vi 4 bimestre em relao ao 3 todos os alunos
sobrecarregado em bimestre, perodo possam efetiva-
alguns momentos por correspondente atuao mente participar
no poder atender nos grupos; dos grupos.
todas as postagens a - Foi perceptvel um aumento
mim direcionadas. da participao dos alunos
nas aulas presenciais, at os
menos participativos
passaram a interagir nas
aulas;
- Possibilitou adiantar
contedos e assuntos.
Fonte: resultados da pesquisa.

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As concluses das discusses indicaram que os grupos do WhatsApp po-


dem efetivamente ser utilizados como extenses da sala de aula, desde que
sigam um planejamento de cunho pedaggico que possibilite, de forma eficaz,
a promoo de aprendizagem colaborativa, mvel e ubqua defendida nesta
pesquisa.

O ensino de Histria e o WhatsApp

O ensino de Histria vem passando por vrias transformaes no decorrer


das ltimas dcadas, e a concepo de Educao Histrica vem se firmando
como base para o desenvolvimento do pensamento histrico e a formao da
conscincia histrica do pblico escolar da educao bsica (Schmidt; Barca,
2009). Nesse sentido e nessa concepo de ensino de Histria, o trabalho com
a diversidade de fontes histricas contidas no universo da grande rede vislum-
bra a possibilidade de os alunos reunirem condies de ler, interpretar fontes,
conhecer pontos de vista que os levem a pensar historicamente com a inter-
mediao e orientao do professor (Barca, 2007).
Para que de fato o ensino de Histria conflua para essa educao histrica,
as aulas devem convergir para verdadeiras pesquisas histricas, que na defini-
o de Rsen (2007, p.104) so

Um processo cognitivo, no qual os dados das fontes so apreendidos e elabora-


dos para concretizar ou modificar empiricamente perspectivas (teorias) referen-
tes ao passado humano. A pesquisa se ocupa principalmente da realidade das
experincias, nas quais o passado se manifesta perceptivelmente, ou seja: de fon-
tes ... A pesquisa , por conseguinte, o processo no qual se obtm, dos dados das
fontes, o conhecimento histrico controlvel.

A internet, com sua infindvel diversidade de tipos de fontes associada a


sua velocidade peculiar em obter acesso e compartilhamento dessas fontes em
formatos digitais, facilita aos alunos, e consequentemente aos professores, a
realizao de pesquisas e estudos de forma mais efetiva, cabendo aos docentes
o cuidado na seleo e uso de tais fontes no meio virtual, pois A rede est
repleta de sites com informaes histricas questionveis, blogs que perpetuam
memrias, distorcem informaes (Ferreira; Franco, 2013, p.166).

172 Revista Histria Hoje, vol. 5, n 10


O WhatsApp como extenso da sala de aula: o ensino de Histria na palma da mo

necessrio rigor e preparo para poder, de fato, fazer uma anlise crtica e re-
flexiva das fontes e, com isso, reler esses vestgios digitais e reinterpret-los
luz do conhecimento histrico (Ferreira; Franco, 2013).
Ensinar Histria e construir o saber histrico com o auxlio de ferramen-
tas digitais amplia de forma exponencial o acesso s fontes histricas, por
conseguinte, possibilita aos professores enriquecer o processo de ensino-
-aprendizagem com a incorporao de novas fontes e saberes (Fonseca, 2009).
Interagir, colaborar, ressignificar e compartilhar so aes constantes e
incessantes dentro do universo das redes sociais on-line, caractersticas essas
que podem estimular a criticidade dos alunos que porventura disponham de
acesso e orientao que os instiguem a desenvolver tais objetivos. O mediador
desse processo pode e deve ser o professor, e a tarefa pode caber ao professor
de Histria, pois:

O ensino via redes pode ser uma ao dinmica e motivadora. Mesclam-se nas
redes informticas na prpria situao de produo e aquisio de conheci-
mentos autores e leitores, professores e alunos. As possibilidades comunicativas
e a facilidade de acesso s informaes favorecem a formao de equipes inter-
disciplinares de professores e alunos, orientadas para a elaborao de projetos
que visem superao de desafios ao conhecimento; equipes preocupadas com a
articulao do ensino com a realidade em que os alunos se encontram, procuran-
do a melhor compreenso dos problemas e das situaes encontradas nos am-
bientes em que vivem ou no contexto social geral da poca em que vivemos.
(Kenski, 2003, p.74)

O saber histrico pode ser construdo de forma slida e devidamente


adequada, tanto dentro da sala de aula formal como fora dela, em ambientes
virtuais mediados pelas TDIC. O que vai garantir o sucesso do ensino e da
aprendizagem ser a postura do professor diante dessas possibilidades, pois o
saber histrico pode ser construdo ou negligenciado em ambas as situaes.
A Figura 1, a seguir, ilustra como ocorre o processo de construo do
saber histrico dentro dos grupos formados na plataforma do aplicativo
WhatsApp.

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Cristiano Gomes Lopes e Braz Batista Vas

Figura 1 Construo do conhecimento histrico a partir


do uso pedaggico dos grupos do WhatsApp

Fonte: Figura estruturada pelo autor.

A construo do conhecimento histrico dentro do ambiente virtual dos


grupos do WhatsApp se materializa como extenso da sala de aula, ao passo
que contedos da disciplina de Histria, que so trabalhados em sala (ambiente
formal de aprendizagem), podem ser explorados mais efetivamente por muitas
outras formas e meios, na interao contnua entre alunos e professor.
O esquema representado pela Figura 1 perpassa pela ao constante de
acesso aos contedos, informaes e pesquisas dentro do universo da internet/
web, os quais promovem interao, compartilhamento e reconstruo de sen-
tidos e, consequentemente, construo de conhecimentos que se alimentam e
refazem a partir da mobilidade, ubiquidade e cooperao, decorrentes do uso
pedaggico do aplicativo. Criam-se assim possibilidades de coautoria e copro-
duo de conhecimento em mltiplas perspectivas, elementos marcantes da
aprendizagem colaborativa.
Destaca-se ainda que o trato com documentos digitais e as diferentes lin-
guagens que se manifestam e convergem em formato digital na rede provocam
um aumento exponencial na quantidade de fontes/informaes que iro sub-
sidiar a aprendizagem histrica, intermediada e construda de forma colabo-
rativa dentro e fora da sala de aula, nos grupos do WhatsApp.

174 Revista Histria Hoje, vol. 5, n 10


O WhatsApp como extenso da sala de aula: o ensino de Histria na palma da mo

Nos grupos inseridos no ambiente digital, mediados pelo professor, os


alunos conseguem suprir suas carncias de orientao que se articulam na
forma de interesse cognitivo pelo passado (Rsen, 2001, p.30), considerado
aqui como interesse em buscar entender os acontecimentos e contedos his-
tricos, procurando sentido, reconstruindo o saber histrico de forma colabo-
rativa e de certa forma transformadora, com auxlio e uso de maneira
pedaggica das TDIC no ensino da disciplina Histria.

Consideraes finais

Considerando o nmero de usurios do WhatsApp no Brasil e no mundo,


podemos afirmar que esse aplicativo ainda est sendo pouqussimo explorado
no contexto educacional, dada a sua rica variedade de possibilidades de usos
pedaggicos, j mencionada no decorrer deste trabalho.
Nossa investigao, realizada em uma escola do sudeste paraense, propor-
cionou resultados interessantes, levando-nos a constatar algumas possibilida-
des reais de uso dos grupos do WhatsApp, considerados aqui como redes
sociais on-line, no sentido de torn-las ferramentas aliadas da ao docente,
quando esses grupos so utilizados com intencionalidade pedaggica e se
transformam de fato em extenso da sala de aula.
No ensino de Histria essas potencialidades foram constatadas na medida
em que o aprendizado histrico foi facilitado com a ampla participao dos
alunos e do professor da turma, os quais empreenderam um volume muito alto
de interaes, compartilhamento de informaes de cunho histrico, com tra-
tamento crtico e reflexivo das fontes digitais utilizadas nas discusses e estu-
dos realizados nos grupos e nas aulas presenciais.
A sensao de ubiquidade, no que tange versatilidade e rapidez com
que as respostas e orientaes eram postadas para sanar dvidas e questiona-
mentos, associada ao fato de se poder estudar e aprender os assuntos e conte-
dos da disciplina Histria em qualquer hora e lugar, levou os sujeitos da
pesquisa a desenvolverem um aprendizado histrico construdo de forma co-
letiva e colaborativa.
A popularidade do WhatsApp foi um fator favorvel na aplicao da in-
vestigao. Os alunos se sentiram vontade para utilizar o aplicativo com fins
pedaggicos e de forma planejada mediante a superviso e orientao do

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Cristiano Gomes Lopes e Braz Batista Vas

professor e do pesquisador, uma vez que o mtodo da pesquisa-ao requer


no apenas a participao do pesquisador, mas tambm sua interveno direta
no decorrer da pesquisa.
A grande maioria dos alunos, como tambm o professor da turma, afir-
maram que a participao nos grupos do WhatsApp facilitou a promoo do
ensino e da aprendizagem dos conhecimentos histricos.
Outro fato interessante, que no decorrer da pesquisa-ao, professores
de outras disciplinas passaram a adotar a criao de grupos com finalidade
pedaggica em diferentes turmas, e at mesmo a direo da escola passou a
usar alguns desses grupos para se aproximar dos alunos e utilizar esse espao
para expor avisos e se comunicar com os membros dos grupos. Nessa perspec-
tiva, est sendo avaliada a possibilidade de criar grupos com os pais dos alunos,
na tentativa de traz-los, mesmo que de forma virtual, para mais perto da co-
munidade escolar. Tudo isso, de certa forma, so transformaes oriundas das
intervenes e dos esforos da realizao da pesquisa.
Mas nem tudo so flores. Muitas foram as dificuldades para iniciar, dar
corpo e concluir a pesquisa. A escassez de tempo para efetuar as leituras ne-
cessrias para o embasamento terico e metodolgico da pesquisa surgiram
do fato de no ter conseguido licena aprimoramento (afastamento) nas ins-
tituies com as quais o pesquisador tem vnculo efetivo, de modo que o ac-
mulo de tarefas laborais da atividade docente, somado carga nada leve das
atividades acadmicas, tornasse rdua a caminhada rumo concluso deste
trabalho.
Outro aspecto externo, a greve dos professores da rede estadual do Par,
retardou o incio da pesquisa, previsto para o comeo do 2 semestre de 2015.
Em relao aos temas/contedos trabalhados com os alunos, no se verificaram
limitaes quanto aplicabilidade por meio digital.
Na pesquisa em si, apontaram-se as limitaes e dificuldades que de certa
forma podem comprometer o objetivo de transformar o aplicativo em parte
extensiva e complementar da sala de aula. Problemas de ordem financeira e
tcnica podem excluir alunos que no dispem de smartphones, planos de
internet em seus celulares ou mesmo internet em suas residncias, dificultando
o uso e principalmente o acesso dos alunos s ferramentas e aos recursos digi-
tais disponveis.

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O WhatsApp como extenso da sala de aula: o ensino de Histria na palma da mo

Outro fator a se destacar foi o estreitamento de laos que promoveu uma


melhora considervel na relao professor-aluno, pois, segundo os prprios
envolvidos na pesquisa, o respeito e a considerao entre alunos e professor
aumentaram na medida em que passaram a se conhecer melhor por meio dos
grupos do WhatsApp. Diminuiu a distncia entre eles, proporcionando aulas
menos chatas, alm do fato de os alunos sentirem o professor muito mais
presente e atuante dentro e fora da sala de aula.
A criao conjunta das regras de participao nos grupos foi ponto chave
para que pudessem funcionar com finalidade pedaggica, pois seria muito
difcil manter a ordem e o foco, e consequentemente atingir os objetivos da
pesquisa, caso a maioria dos alunos descumprisse tais regras.
Positivamente, cada vez que essas regras eram quebradas, os prprios
alunos reprimiam o transgressor, alertando para a finalidade dos grupos e
lembrando que era preciso cumprir as normas estabelecidas coletivamente.
Essa postura de disciplina e cooperao acabava refletida em sala de aula, quan-
do o professor passou a notar mudanas de atitudes que se materializaram na
diminuio dos casos de indisciplina durante as aulas de Histria.
Podemos afirmar, portanto, que foram alcanados todos os objetivos pro-
postos em nosso trabalho, possibilitando concluir que, de fato, os grupos do
aplicativo WhatsApp podem efetivamente ser utilizados de forma pedaggica
a ponto de servirem como extenso da sala de aula na disciplina Histria.
Finalizamos certos de no termos esgotado as discusses acerca do uso,
com intencionalidade pedaggica, das TDIC no ensino de Histria; tampou-
co demos conta de explorar todas as possibilidades didticas do aplicativo
WhatsApp e das redes sociais on-line formadas por seus grupos. No entanto,
estamos cientes de que esta pesquisa, mesmo que de forma incipiente, con-
tribui no sentido de proporcionar aos profissionais da Histria formao e
competncias para a utilizao dessas ferramentas no ensino e na aprendiza-
gem histrica.

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NOTA
1
Este artigo uma verso estendida de comunicao apresentada no Simpsio Internacio-
nal de Educao a Distncia (SIED)/Encontro de Pesquisadores em Educao a Distncia
(EnPED), realizado em setembro de 2016 na UFSCar (So Carlos, SP). Trabalho desenvol-
vido com apoio financeiro da Capes.

Recebido em 27 de julho de 2016. Aprovado em 5 de setembro de 2016.

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