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Crculo Fluminense de Estudos Filolgicos e Lingustico9

A CONSTITUIO DO SABER GRAMATICAL:


BRASIL, SCULO XIX E AS GRAMTICAS
DE ALFREDO GOMES E AUGUSTO FREIRE DA SILVA
Mrcia Antnia Guedes Molina (UFMA)
maguemol@yahoo.com.br

1. Consideraes iniciais
Sabemos que a o contedo das aulas de gramtica na escola brasi-
leira ao longo do sculo XIX passou por inmeras transformaes,
acompanhando as correntes que orientavam os estudiosos da poca. Em
grande parte do sculo, sobretudo em sua metade, os currculos eram
predominantemente humansticos, embasados na influncia jesutica, e a
concepo de gramtica era a advinda da tradio greco-latina, que a
compreendia como arte de ler e escrever corretamente a lngua portugue-
sa de acordo com os clssicos. (FVERO, 2001).
Depois, sobretudo no ltimo quartel desse sculo, orientado pelas
correntes cientficas, o currculo passou a caminhar para disciplinas cien-
tficas e, com a corrente histrico-comparativa, surgiram as obras grama-
ticais que propunham uma ruptura com o modelo anterior. exemplo
disso, em especial, a gramtica de Jlio Ribeiro (1881), que aproximava
a lngua dos seres vivos, informando que tal como estes, aquela nasce,
cresce, desenvolve-se e morre. Mas a produo gramatical brasileira ain-
da engatinhava. Foi com a elaborao do programa de exames idealizado
por Fausto Barreto (1877) a pedido do ento Ministro da Instruo Pbli-
ca, para o Colgio de Pedro II, que ocorreu a necessidade da elaborao
de manuais didticos que atendessem a esse programa, a fim de preparar
os jovens para ingressarem naquela Instituio, modelo para as demais,
motivando muitos lentes a produzirem seus prprios manuais.
Assim, inmeras obras surgiram nesta ocasio, orientadas tanto
pelas correntes filosficas quanto histrico-comparativas. Nosso trabalho
apresentar uma reflexo sobre duas dessas obras: Gramtica Portugue-
sa1 de Alfredo Gomes e a Gramtica Portuguesa de Augusto Freire da
Silva, mostrando como os estudiosos deram-nos a ler aquele momento
histrico. Nosso trabalho ancora-se na histria das ideias lingusticas

1 Atualizamos a ortografia das palavras para facilitar a leitura do texto.

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(AUROUX, 1992) e na histria cultural, em especial, em Chartier (2001,
p. 176), que informa: Partimos de uma operao de constituio de sen-
tido efetuada na leitura (ou na escuta) como um processo historicamente
determinado cujos modos e modelos variam de acordo com os tempos,
lugares e comunidades.
Analisaremos, pois, a constituio desses manuais, balizando as
contribuies das duas correntes (a de inspirao filosfica e a histrico-
comparativa) que permeavam o imaginrio dos estudiosos da poca. As-
sim, avaliaremos, naquele momento histrico, como pensavam aqueles
professores que criaram os manuais, como concebiam as noes gramati-
cais l contidas e como as veiculavam.

2. Educao e ensino de lngua portuguesa: visitando o passado


Sabemos com Fvero & Molina (2006) que, depois da expulso
dos jesutas pelo marqus de Pombal, em 1759, a escola brasileira ficou
rf, uma vez que a maioria dos colgios era dirigida pelos missionrios.
A educao passou, ento, a ser de responsabilidade do Estado, contudo,
enfrentando muitas dificuldades, visto ter ocorrido um espao de treze
anos entre a expulso dos religiosos e a contratao de novos mestres.
Neste meio tempo, quando desejavam escolarizarem-se, os jovens brasi-
leiros ou passavam pelas mos de professores particulares, com o que foi
chamado de aulas avulsas, ou pelas dos familiares - irmos mais velhos,
tios, pais e primos que lhes apresentavam as primeiras letras. Os poucos
seminrios que ainda mantinham instruo, apresentavam-na muito abai-
xo do esperado, em termos de qualidade, visto a ausncia de propostas
pedaggicas.
Os jovens que desejassem formao regular, dirigiam-se ptria-
me, em especial, a Coimbra, onde se formavam, principalmente, em Di-
reito. Em seu retorno para o Brasil, cabiam-lhe empregos pblicos im-
portantes, muito desejados, visto garantirem-lhes um bom padro de vi-
da.
Diante dessa realidade, em 1772, foi criado o subsdio literrio,
um imposto que contribuiria no acompanhamento de questes educacio-
nais e da manuteno das escolas primrias.
Somente depois da vinda da Famlia Real para o Brasil que a si-
tuao comeou a mudar. Com D. Joo VI tivemos a Imprensa Rgia, a
criao da Faculdade de Medicina, em Salvador, uma reorganizao ad-

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ministrativa e grande desenvolvimento urbano. O Brasil ganhou uma Bi-
blioteca Pblica, o Jardim Botnico, o Museu Nacional e outros estabele-
cimentos que iriam paulatinamente imprimindo identidade em nosso ter-
ritrio e a nosso povo.
Algumas instituies educacionais foram surgindo, como a Aca-
demia Real da Marinha, Academia Real Militar, a Escola Politcnica etc.
A independncia do pas, conquistada em 1822, fez esboarem-se algu-
mas mudanas no panorama poltico e social. No que concerne educa-
o, a Constituio de 1824 firmava como compromisso do Imprio as-
segurar instruo primria e gratuita a todos os cidados; isso foi confir-
mado em 1827, pela lei de 15 de outubro, que previa a criao de escolas
de primeiras letras em todas as cidades, vilas e vilarejos. Entretanto, a
promulgao do ato adicional de 1834, que delegou s provncias a prer-
rogativa de legislar sobre a educao primria, fez com que o governo
central se afastasse da responsabilidade de assegurar educao elementar
para todos (TEIXEIRA, 2001)
Somente em 1838, com a inaugurao do Colgio de Pedro II
que a escola seriada voltou a ter papel preponderante na formao da po-
pulao brasileira. Neste ano, o regulamento de 31/01 distribua as mat-
rias em oito sries, a serem cumpridas em oito anos, com um estudo pre-
dominantemente humanstico. Ao final desses oito anos, era conferido ao
aluno o diploma de Bacharel em Letras, oportunizando-lhes o ingresso
nas demais academias do Imprio sem a necessidade de prestar exames.
Em relao lngua portuguesa, cujas aulas, na ocasio, reduzi-
am-se ao estudo da gramtica, o foco era dado gramtica geral e nacio-
nal. Lembremo-nos de que o conceito de nacional na poca era relativo
ao territrio, valorizando, portanto, o portugus de Portugal e as gramti-
cas adotadas na ocasio, como a de Soares Barbosa, eram as advindas,
em sua grande maioria, da ptria-me.
Ao lado dessas produes portuguesas, circulavam tambm,
mesmo que modestamente, as obras gramaticais de Frei Caneca, Duarte
da Costa e Coruja. Somente a ltima, contudo, teve maior representativi-
dade.
O Colgio de Pedro II passou durante o sculo XIX por inmeras
mudanas2, chegando dcada de setenta, privilegiando o estudo das ci-

2O Colgio Pedro II teve seu nome alterado no sculo XIX depois de sua reorganizao em 1838.
Durante o Perodo Imperial, chama-se Colgio de Pedro II, depois somente Colgio Pedro II

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ncias fsicas e naturais, ministradas nas sries finais do curso, comun-
gando com as influncias advindas do contexto histrico. Era a poca do
despertar para as cincias, das descobertas, do microscpio e com ele o
olhar minucioso sobre os dados. O positivismo e o evolucionismo impe-
ravam, imprimindo rigor na constatao dos fatos e em sua classificao.
Na lngua portuguesa essa influncia trouxe para o Brasil as orien-
taes das gramticas histrico-comparativas, do naturalismo. Jlio Ri-
beiro, profcuo estudioso, lana a sua Gramtica Portuguesa, divisora de
guas, visto inaugurar aqui no Brasil a os estudos embasados naquele
modelo.
Depois dela muitas obras surgiram, sobretudo depois do Programa
de Exames elaborado por Fausto Barreto3 a pedido do ministro de instru-
o pblica, para aqueles que desejassem ingressar no Colgio Pedro II.
Esse programa norteou os professores, estimulando-os a produzirem seus
manuais com o contedo prescrito nesse programa.
Dentre as obras editadas na ocasio, h as de Alfredo Gomes e
Augusto Freire da Silva, sobre as quais discorreremos a seguir, delimi-
tando nossas consideraes em algumas discusses trazidas pelos estudi-
osos a respeito das noes gerais de gramtica, morfologia e sintaxe.

3. Gramtica Portuguesa Alfredo Gome 4


Esta foi uma das obras criadas para atender ao programa de exa-
mes de Fausto Barreto. Embora muito criticada5, obteve grande aceitao
por parte do professorado brasileiro, tendo sido adotada em vrios col-
gios, como no Colgio Pedro II, na Escola Normal, no Colgio Militar e
ainda no Liceu Literrio Portugus e no Liceu de Artes e Ofcios.
O autor comea sua obra com um captulo intitulado Gramtica
Geral e Particular, em que define a linguagem como Conjunto de sinais
orais de que a humanidade se serva para representar as ideias (p. 5) e
lngua como:

3 Esse programa est disponvel em Procelrias.


4 A obra estudada a publicada em 1895, quando de sua 6 edio
5Figueiredo (1957, p. 102) relata que, como rompia com s venervel rotina, professores mais ape-
gados tradio esperneavam e tentavam retomar o poderio antigo.

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A linguagem usada por uma ou mais naes, o falar exclusivo de um ou
alguns povos (p. 5), completando: No h essencialmente diferena entre lin-
guagem e lngua: esta porm, representa como uma parte do complexo imenso
de vocbulos que constituem o meio, o veculo com que os homens se trans-
mitem uns aos outros os seus pensamentos. (p. 5 e 6).

Como podemos ver, a distino entre lngua e linguagem no es-


tava bem estabelecida para ele nem para muitos dos que lhes eram con-
temporneos. Recordemo-nos de que essas s comearam a ser bem deli-
neadas alguns anos depois com o Saussure. Alm disso, a noo de ln-
gua como representao do pensamento, herdada dos clssicos, est pre-
sente aqui.
Cavaleire (2000, p. 238) informa que os estudos comparativistas
trouxeram a lume, na virada do sculo XIX/XX, o preceito de que a ln-
gua elemento autnomo e mutvel, sobretudo oral, ficando, pois, a es-
crita em um outro plano. Talvez seja este o motivo por que Alfredo Go-
mes considere apenas o falar em detrimento da escrita.
Continuando, o estudioso divide a gramtica em duas partes: Mor-
fologia e Sintaxe, acompanhando Alexander Bain, autor que iluminou
muitos dos estudiosos na poca. Na primeira parte, considera: fontica,
prosdia ou ortopia, taxinomia, campeonomia e etimologia. Na segun-
da, a disposio das palavras, a concordncia, a boa escolha dos adjun-
tos ou complementos (p. 252).
Observamos que, se de um lado Alfredo Gomes acompanha os es-
tudiosos da gramtica histrico-comparativa na questo da fala, por ou-
tro, informa ser papel da sintaxe a boa escolha dos adjuntos e comple-
mentos, aproximando seu ponto de vista da clssica definio da gram-
tica como arte de falar e escrever de acordo com os clssicos.
Mais uma vez, comungando com os princpios das obras de in-
fluncia cientfica, inscreve as palavras em dez espcies: substantivo, ar-
tigo, adjetivo, pronome, verbo, particpio, advrbio, preposio, conjun-
o e interjeio, mas antagonicamente informa que essas deveriam re-
duzir-se, na realidade, a sete, uma vez que a interjeio mais um grito,
do que classe; o artigo um adjetivo e o particpio ora adjetivo, ora ver-
bo.
Por esse posicionamento, percebemos claramente que, embora te-
nha um p na modernidade, o outro est bem fincado na tradio.
Em relao sintaxe, o autor inicia informando que essa parte
compreende a concordncia, a subordinao ou regncia, a colocao ou

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ordem (p. 252). Depois, define proposio ou orao como enunciado de
um juzo, dividindo-a em duas partes: sujeito e predicado, calcado na
Gramtica de Port-Royal (p. 28):
O julgamento que fazer das coisas, como quando digo: A terra redonda,
se chama PROPOSIO; e assim toda proposio encerra necessariamente
dois termos: um sujeito, que aquilo de que se afirma algo, como terra; o ou-
tro, chamado atributo, que o que se afirma, como redonda (...)

Prossegue apresentando uma definio bastante minuciosa tanto


do sujeito: sujeito: lgico, gramatical, simples, composto, complexo e in-
complexo; quanto do predicado: lgico, gramatical, complexo e incom-
plexo. Em relao orao informa serem plena ou elptica; afirmativa
ou negativa. Esta pode ser enunciativa, interrogativa, optativa, imperativa
ou exclamativa.
Quanto ao valor sinttico, pode ser principal, coordenada ou su-
bordinada. A primeira a nica que num perodo forma sentido indepen-
dente; a segunda a que tem sentido perfeito e a ltima a que tem sentido
suspenso (sic) ou dependente do sentido da outra.
Finalizamos por ora nossas discusses a respeito dessa obra, infor-
mando que, na sintaxe, passa ento a discorrer sobre os termos da orao
e suas relaes de concordncia e regncia, revelando grande apego
gramtica greco-latina.

4. Gramtica Portuguesa de Augusto Freire da Silva6


Esta obra foi outra publicada para atender ao Programa de Exa-
mes proposto pelo Prof. Fausto Barreto. H divergncias quanto data de
sua publicao, visto que a pgina de rosto da obra consultada (publicada
em 1906) informe que ela fora premiada em 1877, momento de sua se-
gunda edio, Leite de Vasconcelos (1929, p.893) verbaliza que sua pri-
meira edio data de 1879. De toda forma, sua importncia na Histria
dos estudos gramaticais brasileiros irrefutvel. Nesse sentido, assevera
Leite de Vasconcelos: O trabalho do Dr. Freire vazado aos moldes
modernos, e encerra uma sistematizao completa das matrias que fa-
zem parte do estudo da filologia portuguesa. (Idem)
Na parte introdutria da obra encontramos as Noes Gerais em
que discute o termo gramtica, informando que o estudo dos fatos e

6 Obra consultada: 8 edio, 1906

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das leis da linguagem, dividindo-a em geral e particular. A primeira o
estudo dos fatos e das leis de uma lngua determinada (p. 27), classifi-
cando-a em comparativa e histrica, explicitando que essa ltima a
que analisa os fatos da linguagem em diferentes pocas de uma lngua
ou em diferentes lnguas, investigando que leis presidem as suas altera-
es e descritivas ou expositivas, a que se limita a expor os fatos da
linguagem, observados no emprego de uma lngua em uma dada poca,
abstraindo do estudo de suas transformaes (p. 28). Tais definies fa-
zem-nos crer que Augusto Freire j percebia a diferena entre estudos
sincrnicos e diacrnicos, dicotomia proposta anos mais tarde por Saus-
sure.
Na sequncia, divide a gramtica em trs partes: lexicologia, sin-
taxe e semiologia, introduzindo com essa ltima parte os estudos do sig-
nificado, bastante inovador na poca.
Para Freire da Silva, a lexicologia est tripartida em fonologia,
lexicografia e morfologia. Em virtude de nossa delimitao, avaliaremos
a ltima parte. Para ele, a morfologia estuda as palavras como seres or-
ganizados constitutivos da linguagem (p. 95), dividindo-a em lexiologia
e organografia.
Algumas consideraes devemos fazer aqui: primeiramente que j
se percebe seu apego tradio, ao dividir a gramtica em geral e parti-
cular. Contudo, percebe-se tambm seu olhar para a gramtica de inspi-
rao cientfica, quando apresenta tal rigor e mincia nas categorizaes,
como exigiam as correntes positivistas e evolucionistas.
Prosseguindo, o autor define
morfologia como o estudo das palavras, como seres j organizados, constituti-
vos da linguagem, inscrevendo as palavras em espcies, e em seus rgos ou
elementos morfolgicos, explanado a doutrina atinente s flexes, e sua
formao, j como derivadas, j como compostas de outras (p. 95).

Depois, informa que os estudos morfolgicos compreendem a le-


xiologia classificao das palavras em vrias espcies ou categorias,
correspondentes s ideias que exprimem (taxionomia). Mais uma vez fi-
ca clara sua aproximao das correntes naturalistas, visto a adoo de ex-
presses como: seres, seres organizados, rgos.
Diferentemente de Alfredo Gomes, inscreve os vocbulos em oito
classificaes: substantivo, pronome, adjetivo, verbo, preposio, advr-
bio, conjuno e interjeio, proposta que se coaduna com a apresentada
na de Port-Royal.

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Nesta primeira parte da obra, destacamos dois fatos importantes:
h momentos, sobretudo na discusso dos gneros, em que o autor apro-
xima-se da gramtica latina, ao discutir o gnero neutro:
O gnero neutro latino, j a obliterar-se sob o Imprio, perdeu-se nas ln-
guas romnicas, por virtude da decadncia do latim barbarizado pelos godos, e
do carter negativo e tradicional distribuio de tal gnero. Todavia conser-
vamos ainda vestgios dele em isto de istud; isso de ispum; aquilo de ecce-
illud (...) (p. 128)

mas h outros, em que se apoia em lnguas modernas, como na lngua in-


glesa: A lngua inglesa a nica que segue este caminho natural, por is-
so nela a doutrina do gneros dos nomes matria sumamente fcil, ao
invs do que se d com as outras. (p. 126). Na sequncia, recorre a outra
lngua sapiencial para reforar a doutrina: Muitos vocbulos mudaram d
e gneros, quer na passagem do latim ou do grego para o portugus, quer
mesmo depois de j pertencerem ao nosso lxico.
Outro fato importante na morfologia o estudo extremamente mi-
nucioso do verbo. Lembremo-nos de que, nas gramticas tradicionais, ao
verbo era reservada praticamente metade dos compndios, visto a latina
importncia dada a essa classe de palavra. Nos estudiosos da Antiguidade
Clssica julgavam que, enquanto no se pronunciasse o verbo, nada teria
sido dito.
Na sintaxe, informa que essa ensina a coordenar as palavras e as
proposies, de modo que sejam a expresso pura ou artstica do pen-
samento. (p. 291), dividindo-a em gramatical e literria. A primeira
subdivide em sintaxe de palavras e de proposies e a segunda informa
que a que trata do estilo.
Julgamos que essa maneira de classificar e definir a sintaxe muito
aproxima-se da proposta de Soares Barbosa (1875, p. 362), para quem:
Sintaxe quer dizer coordenao; e chama-se assim esta parte da Gramtica
que das palavras separadas ensina a formar e compor uma orao, ordenando-
as segundo as relaes ou de convenincia ou de determinao, em que suas
ideias esto umas para as outras (...) a construo pode ser direta ou invertida
(...)

Prossegue Augusto Freire informando que a sintaxe das palavras


a que trata das palavras relacionadas entre si, formando a proposio ou
o perodo simples (p. 292) e geral ou particular. Esta trata da funo
de cada uma das categorias; aquela da proposio definindo esse termo
como o fizeram os estudiosos da Gramtica de Port-Royal, como enun-
ciado de juzo. Continua ensinando que proposio tambm se chama

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orao, frase, sentena e contm trs termos: sujeito, verbo, atributo.
(p. 292). Novamente, parece ter sido Soares Barbosa inspirao do autor:
Orao, ou proposio ou frase (pois tudo quer dizer o mesmo) qualquer
juzo de entendimento, expressado com palavras (...). Toda orao tem neces-
sariamente trs termos, um que exprime a pessoa ou coisa, da qual se diz e
enuncia alguma coisa; outro que exprime a coisa, que se enuncia, e o terceiro
que exprime a identidade e coexistncia de uma coisa com outra. O primeiro
termo chama-se sujeito, o segundo atributo, e o terceiro o verbo. (Op. cit., p.
363).

Para finalizar, na sintaxe das proposies, o autor discorre sobre


as proposies relacionadas entre si, formando o perodo composto,
dividindo-as em absolutas e subordinadas. As primeiras so as que co-
nhecemos hoje como coordenadas e nas segundas inscreve as circunstan-
ciais, que conhecemos com adverbiais, e as integrantes, muito prximas
das nossas atuais substantivas.

5. Consideraes finais
Como vimos, o final do sculo XIX foi muito profcuo em relao
aos estudos gramaticais. Foi o momento de gramatizao brasileira (F-
VERO & MOLINA, 2006), ou seja perodo em que os manuais portu-
gueses foram perdendo a fora nos bancos escolares e surgiram os ins-
trumentos gramaticais realmente brasileiros. (AUROUX, 1992). O pro-
grama de exames do professor Fausto Barreto, podemos dizer, foi a mola
propulsora para isso, visto a necessidade de ser adaptarem os estudos de
gramtica quilo que era exigido no colgio modelo que formava nos-
sos homens das letras.
Pudemos observar tambm que o ltimo quartel do sculo XIX foi
um perodo mpar para os estudos gramaticais brasileiros, pois duas cor-
rentes iluminavam nossos estudiosos: a corrente que se apoiava nas gra-
mticas de tradio greco-latina e a que seguia as de inspirao cientfi-
cas, confirmando que devemos compreender esses manuais em conso-
nncia com o processo scio-histrico em que esto inseridos.
Como momento de transio, os gramticos avaliados aqui apre-
sentam caractersticas das duas correntes, embora queira nos parecer que
Augusto Freire da Silva tenha revelando mais apego tradio que Al-
fredo Gomes. De toda forma, trata-se de grandes estudiosos que forma-
ram importante parte dos intelectuais brasileiros, mostrando-lhes sua ti-
ca e a forma de interpretar os fatos gramaticais.

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