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III CONGRESSO IBERO-AMERICANO DE INFORMTICA NA EDUCAO ESPECIAL CIIEE 2002

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AS NOVAS TECNOLOGIAS COMO TECNOLOGIA ASSISTIVA: UTILIZANDO


OS RECURSOS DE ACESSIBILIDADE NA EDUCAO ESPECIAL

Luciana Lopes Damasceno lucidamasceno@uol.com.br


Tefilo Alves Galvo Filho teogf@ufba.br
Telefax: (71) 310-1180

I - As Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC) como Tecnologia


Assistiva

Como destacou Vygotsky, sumamente relevante, para o desenvolvimento


humano, o processo de apropriao, por parte do indivduo, das experincias presentes
em sua cultura. O autor enfatiza a importncia da ao, da linguagem e dos processos
interativos, na construo das estruturas mentais superiores (VYGOTSKY, 1987). O
acesso aos recursos oferecidos pela sociedade, pela cultura, escola, tecnologias, etc.,
influenciam determinantemente nos processos de aprendizagem da pessoa.
Mas a limitao do indivduo, quando portador de deficincia, tende a tornar-se
uma barreira a este aprendizado. Desenvolver recursos de acessibilidade seria uma
maneira concreta de neutralizar as barreiras e inserir esse indivduo nos ambientes ricos
para a aprendizagem, proporcionados pela cultura. Outra dificuldade que as limitaes
de interao trazem consigo so os preconceitos a que o indivduo portador de
deficincia est sujeito. Desenvolver recursos de acessibilidade tambm pode significar
combater esses preconceitos, pois, no momento em que lhe so dadas as condies para
interagir e aprender, explicitando o seu pensamento, o indivduo com deficincia mais
facilmente ser tratado como um "diferente-igual"... Ou seja, "diferente" por sua
condio de portador de necessidades especiais, mas ao mesmo tempo "igual" por
interagir, relacionar-se e competir em seu meio com recursos mais poderosos,
proporcionados pelas adaptaes de acessibilidade de que dispe. visto como "igual",
portanto, na medida em que suas "diferenas" cada vez mais so situadas e se
assemelham com as diferenas intrnsecas existentes entre todos os seres humanos. Esse
indivduo poder, ento, dar passos maiores em direo a eliminao das
discriminaes, como consequncia do respeito conquistado com a convivncia,
aumentando sua auto-estima, porque passa a poder explicitar melhor seu potencial e
pensamentos.
sabido que as novas Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC)
vm se tornando, de forma crescente, importantes instrumentos de nossa cultura e, sua
utilizao, um meio concreto de incluso e interao no mundo (LEVY, 1999).
Esta constatao ainda mais evidente e verdadeira quando nos referimos a
pessoas com necessidades especiais. Nestes casos, as TIC podem ser utilizadas como
Tecnologia Assistiva.
Definindo, Tecnologia Assistiva toda e qualquer ferramenta ou recurso
utilizado com a finalidade de proporcionar uma maior independncia e autonomia
pessoa portadora de deficincia. O objetivo da Tecnologia Assistiva :

"proporcionar pessoa portadora de deficincia maior independncia, qualidade


de vida e incluso social, atravs da ampliao da comunicao, mobilidade, controle do
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seu ambiente, habilidades de seu aprendizado, competio, trabalho e integrao com a


famlia, amigos e sociedade."... "Podem variar de um par de culos ou uma simples
bengala a um complexo sistema computadorizado" ( http://www.clik.com.br/ta_01.html ).

Sobre esses "sistemas computadorizados", ou seja, as novas TIC utilizadas como


Tecnologia Assistiva, que queremos tratar aqui.
As diferentes maneiras de utilizao das TIC como Tecnologia Assistiva tm
sido sistematizadas e classificadas das mais variadas formas, dependendo das nfases
que quer dar cada pesquisador. Ns, aqui, optamos por utilizar uma classificao que
divide essa utilizao em quatro reas (SANTAROSA, 1997 e, na Web, em
PROINESP/MEC):

1. As TIC como sistemas auxiliares ou prtese para a comunicao.


2. As TIC utilizadas para controle do ambiente.
3. As TIC como ferramentas ou ambientes de aprendizagem.
4. As TIC como meio de insero no mundo do trabalho profissional.

1. As TIC como sistemas auxiliares ou prtese para a comunicao: talvez esta seja a
rea onde as TIC tenham possibilitado avanos mais significativos. Em muitos casos o
uso dessas tecnologias tem se constituido na nica maneira pela qual diversas pessoas
podem comunicar-se com o mundo exterior, podendo explicitar seus desejos e
pensamentos.
Essas tecnologias tem possibilitado a otimizao na utilizao de Sistemas
Alternativos e Aumentativos de Comunicao (SAAC), com a informatizao dos
mtodos tradicionais de comunicao alternativa, como os sistemas Bliss, PCS ou PIC,
entre outros.
Fernando Cesar Capovilla, pesquisando na rea de diagnstico, tratamento e
reabilitao de pessoas com disturbios de comunicao e linguagem, faz notar que:

"J temos no Brasil um acervo considervel, e em acelerado crescimento, de


recursos tecnolgicos que permitem aperfeioar a qualidade das interaes entre
pesquisadores, clnicos, professores, alunos e pais na rea da Educao Especial, bem
como de aumentar o rendimento do trabalho de cada um deles." (CAPOVILLA, 1997).

2. As TIC, como Tecnologia Assistiva, tambm so utilizadas para controle do


ambiente, possibilitando que a pessoa com comprometimento motor possa comandar
remotamente aparelhos eletro-domsticos, acender e apagar luzes, abrir e fechar portas,
enfim, ter um maior controle e independncia nas atividades da vida diria.
3. As dificuldades de muitas pessoas com necessidades educacionais especiais no seu
processo de desenvolvimento e aprendizagem tm encontrado uma ajuda eficaz na
utilizao das TIC como ferramenta ou ambiente de aprendizagem. Diferentes pesquisas
tm demonstrado a importncia dessas tecnologias no processo de construo dos
conhecimentos desses alunos (NIEE/UFRGS, NIED/UNICAMP, CRPD/OSID e
outras).
4. E, finalmente, pessoas com grave comprometimento motor vm podendo tornar-se
cidads ativas e produtivas, em vrios casos garantindo o seu sustento, atravs do uso
das TIC.
Com certa frequncia essas quatro reas se relacionam entre si, podendo
determinada pessoa estar utilizando as TIC com finalidades presentes em duas ou mais
dessas reas. o caso, por exemplo, de uma pessoa com problemas de comunicao e
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linguagem que utiliza o computador como prtese de comunicao e, ao mesmo tempo,


como caderno eletrnico ou em outras atividades de ensino-aprendizagem.

II - Utilizando os Recursos de Acessibilidade na Educao Especial

Nosso interesse especfico aqui, em funo dos objetivos educacionais do nosso


Programa, apresentar um pouco mais detalhadamente alguns recursos de
acessibilidade utilizados com as finalidades discriminadas na rea 3, ou seja, como
ferramentas ou ambientes de aprendizagem, na Educao Especial. Conforme tem
sido detectado:

"A importncia que assumem essas tecnologias no mbito da Educao


Especial j vem sendo destacada como a parte da educao que mais est e estar
sendo afetada pelos avanos e aplicaes que vm ocorrendo nessa rea para
atender necessidades especficas, face s limitaes de pessoas no mbito mental,
fsico-sensorial e motoras com repercusso nas dimenses scio-afetivas."
(SANTAROSA, 1997 e, na Web, em PROINESP/MEC).

No nosso trabalho educacional, portanto, utilizamos adaptaes com a finalidade


de possibilitar a interao, no computador, de alunos com diferentes nveis de
comprometimento motor e/ou de comunicao e linguagem, em processos de
ensino-aprendizagem.
Essas adaptaes podem ser de diferentes ordens, como, por exemplo:

"...adaptaes especiais, como tela sensvel ao toque, ou ao sopro, detector de


rudos, mouse alavancado a parte do corpo que possui movimento voluntrio e
varredura automtica de itens em velocidade ajustvel, permitem seu uso por
virtualmente todo portador de paralisia cerebral qualquer que seja o grau de seu
comprometimento motor (Capovilla, 1994)." (Magalhes, Leila N. A. P. et al, in
http://www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie98/111.html ).

Ns classificamos os recursos de acessibilidade que utilizamos em trs grupos:


1- Adaptaes fsicas ou rteses.
So todos os aparelhos ou adaptaes fixadas e utilizadas no corpo do aluno e que
facilitam a interao do mesmo com o computador.

2- Adaptaes de hardware.
So todos os aparelhos ou adaptaes presentes nos componentes fsicos do
computador, nos perifricos, ou mesmo, quando os prprios perifricos, em suas
concepes e construo, so especiais e adaptados.
3- Softwares especiais de acessibilidade.
So os componentes lgicos das TIC quando construdos como Tecnologia
Assistiva. Ou seja, so os programas especiais de computador que possibilitam ou
facilitam a interao do aluno portador de deficincia com a mquina.
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1 - Adaptaes Fsicas ou rteses


Quando estamos posturando corretamente um aluno com deficincia fsica em
sua cadeira adaptada ou de rodas, utilizando almofadas, ou faixas para estabilizao do
tronco, ou velcro, etc., antes do trabalho no computador, j estamos utilizando recursos
ou adaptaes fsicas muitas vezes bem eficazes para auxiliar no processo de
aprendizagem dos alunos. Uma postura correta vital para um trabalho eficiente no
computador.
Alguns alunos portadores de paralisia cerebral tm o tnus muscular flutuante
(atetide), fazendo com que o processo de digitao se torne lento e penoso, pela
amplitude do movimento dos membros superiores na digitao. Um recurso que
utilizamos a pulseira de pesos que ajuda a reduzir a amplitude do movimento causado
pela flutuao no tnus, tornando mais rpida e eficiente a digitao. Os pesos na
pulseira podem ser acrescentados ou diminuidos, em funo do tamanho, idade e fora
do aluno. O aluno Elsimar, por exemplo, utiliza a capacitade total de pesos na pulseira
devido ao nvel de flutao de seu tnus e tambm porque sua complexo fsica assim o
permite.

Pulseira de pesos Elsimar com pulseira


e teclado fixado

Pulseira de pesos
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Outra rtese que utilizamos o estabilizador de punho e abdutor de polegar


com ponteira para digitao, para alunos, principalmente com paralisia cerebral,
que apresentam essas necessidades (estabilizao de punho e abduo de polegar).

Estabilizador de punho Com ponteira para


e abdutor de polegar digitao

Alm dessas adaptaes fsicas e rteses que utilizamos, existem vrias outras
que tambm podem ser teis, dependendo das necessidades especficas de cada
aluno, como os ponteiros de cabea, ou hastes fixadas na boca ou queixo, quando
existe o controle da cabea, entre outras.

Haste fixada na cabea para digitao (foto: catlogo


da empresa Expanso)
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2 - Adaptaes de Hardware
Um dos recursos mais simples e eficientes como adaptao de hardware a
mscara de teclado (ou colmia). Trata-se de uma placa de plstico ou acrlico com
um furo correspondente a cada tecla do teclado, que fixada sobre o teclado, a uma
pequena distncia do mesmo, com a finalidade de evitar que o aluno com
dificuldades de coordenao motora pressione, involuntariamente, mais de uma
tecla ao mesmo tempo. Esse aluno dever procurar o furo correspondente tecla que
deseja pressionar.

Mscara de teclado Mscara de teclado


encaixada no mesmo sobreposta ao mesmo
Alunos com dificuldades de coordenao motora associada deficincia mental
tambm podem utilizar a mscara de teclado junto com "tampes" de papelo ou
cartolina, que deixam mostra somente as teclas que sero necessrias para o
trabalho, em funo do software que ser utilizado. Desta forma, ser diminuido o
nmero de estmulos visuais (muitas teclas), que podem tornar o trabalho muito
difcil e confuso para alguns alunos, por causa das suas dificuldades de abstrao ou
concentrao. Vrios tampes podem ser construdos, disponibilizando diferentes
conjuntos de teclas, dependendos do software que ser utilizado.

Mscara de teclado Teclado com mscara


com poucas teclas expostas coberta
Outras adaptaes simples que podem ser utilizadas, dizem respeito ao prprio
posicionamento do hardware.
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Por exemplo, nosso aluno Mrcio, que digita utilizando apenas uma mo, em
certa etapa de seu trabalho e com determinado software que exigia que ele pressionasse
duas teclas simultaneamente, descobriu ele mesmo que, se colocasse o teclado em seu
colo na cadeira de rodas, ele poderia utilizar tambm a outra mo para segurar uma tecla
(tecla Ctrl), enquanto pressionava a outra tecla com a outra mo.
J o aluno Raimundo est comeando agora a conseguir utilizar o mouse para
pequenos movimentos (utilizao combinada com um simulador de teclado) com a
finalidade de escrever no computador, colocando o mouse posicionado em suas pernas,
sobre um livro ou uma pequena tbua.
E assim, diversas variaes podem ser feitas no posicionamento dos perifricos
para facilitar o trabalho do aluno, sempre, claro, em funo das necessidades
especficas de cada aluno.

Posicionamento do mouse Teclado com alterao na


no colo do aluno inclinao e fixado mesa

Alm dessas adaptaes de hardware que utilizamos, existem muitas outras


que podem ser encontradas em empresas especializadas, como acionadores
especiais, mouses adaptados, teclados especiais, alm de hardwares especiais como
impressoras Braile, monitores com telas sensveis ao toque, etc. (ver outros
endereos no final).

3 - Softwares Especiais de Acessibilidade


Um dos recursos mais teis e facilmente disponvel, mas muitas vezes ainda
desconhecido, so as "Opes de Acessibilidade" do Windows (Iniciar - Configuraes
- Painel de Controle - Opes de Acessibilidade). Atravs desse recurso, diversas
modificaes podem ser feitas nas configuraes do computador, adaptando-o a
diferentes necessidades dos alunos. Por exemplo, um aluno que, por dificuldades de
coordenao motora, no consegue utilizar o mouse mas pode digitar no teclado (o que
ocorre com muita frequncia), tem a soluo de configurar o computador, atravs das
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Opes de Acessibilidade, para que a parte nmerica direita do teclado realize todos
os mesmos comandos na seta do mouse que podem ser realizados pelo mouse.
Alm do mouse, outras configuraes podem ser feitas, como a das "Teclas de
Aderncia", a opo de "Alto Contraste na Tela" para pessoas com dificuldades
visuais, recurso utilizado por nosso aluno Filipe, e outras opes.

Outro exemplo de Software Especial de Acessibilidade so os simuladores de


teclado e de mouse. Todas as opes do teclado ou as opes de comando e movimento
do mouse, podem ser exibidas na tela e selecionadas, ou de forma direta, ou por meio de
varredura que o programa realiza sobre todas as opes. Para as necessidades de nossos
alunos, encontramos na Internet o site do tcnico espanhol Jordi Lagares, no qual ele
disponibiliza para download diversos programas freeware por ele desenvolvidos.
Tratam-se de simuladores que podem ser operados de forma bem simples, alm de
serem programas muito "leves" (menos de 1 MB). Atravs desse simulador de teclado e
do simulador de mouse, o aluno Raimundo, com 37 anos, pde comear a trabalhar no
computador e pode, agora, expressar melhor todo o seu potencial cognitivo, iniciando a
aprender a ler e escrever. Raimundo, que tetraplgico, s consegue utilizar o
computador atravs desses simuladores que lhe possibilitam transmitir seus comandos
no computador somente atravs de sopros em um microfone. Isto lhe tem permitido,
pela primeira vez na vida, escrever, desenhar, jogar e realizar diversas atividades que
antes lhe eram impossveis. Ele comea, agora, a tentar usar o mouse sobre as pernas
para pequenos movimentos. Ou seja, horizontes totalmente novos lhe foram abertos,
possibilitando que sua inteligncia, antes aprisionada em um corpo extremamente
limitado, encontrasse novos canais de expresso e desenvolvimento.

O microfone fixado Todos os perifricos so reposicionados para


cabea facilitar o trabalho
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Raimundo comandando o
computador com sopros
no microfone

Esses simuladores podem ser acionados no s atravs de sopros, mas tambm


por pequenos rudos ou pequenos movimentos voluntrios feitos por diversas partes do
corpo, e at mesmo por piscadas ou somente o movimento dos olhos.
Existem outros sites na Internet que disponibilizam gratuitamente outros
simuladores e programas especiais de acessibilidade, como o site da Rede Saci.
Como softwares especiais para a comunicao, existem as verses
computadorizadas dos sistemas tradicionais de comunicao alternativa como o Bliss, o
PCS ou o PIC.
Para pessoas com deficincia visual existem os softwares que "fazem o
computador falar":

"Tambm os cegos j podem utilizar sistemas que fazem a leitura da tela e de


arquivos por meio de um alto-falante; teclados especiais que tm pinos metlicos que
se levantam formando caracteres sensveis ao tato e que "traduzem" as informaes
que esto na tela ou que esto sendo digitadas e impressoras que imprimem
caracteres em Braille." (FREIRE, 2000).

Para os cegos existem programas como o DOSVOX, o Virtual Vision, o Bridge,


e outros.

III - Concluses

Alm de todos estes recursos de acessibilidade que apresentamos, existem outros


tipos e dimenses de acessibilidade que tambm so pesquisados e estudados por outros
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profissionais, como as pesquisas sobre Acessibilidade Fsica, que estuda as barreiras


arquitetnicas para o portador de deficincia e as formas de evit-las (por exemplo, a
Comisso Civil de Acessibilidade, aqui mesmo de Salvador). Outra conceito novo o
conceito de Acessibilidade Virtual, que estuda as melhores maneiras de tornar a
Internet acessvel a todas as pessoas (Rede Saci).
importante ressaltar que as decises sobre os recursos de acessibilidade que
sero utilizados com os alunos, tem que partir de um estudo pormenorizado e
individual, com cada aluno. Deve comear com uma anlise detalhada e escuta
aprofundada de suas necessidades, para, a partir da, ir optando pelos recursos que
melhor respondem a essas necessidades. Em alguns casos necessria tambm a escuta
de outros profissionais, como terapeutas ocupacionais e fisioterapeutas, antes da deciso
sobre a melhor adaptao. Todas as pesquisas, estudos e adaptaes que fomos
construindo ou captando em nosso Programa ao longo dos anos, partiram das
necessidades concretas dos nossos alunos.

Referncias

CAPOVILLA, Fernando C. Pesquisa e desenvolvimento de novos recursos tecnolgicos


para educao especial: boas novas para pesquisadores, clnicos, professores,
pais e alunos. Boletim Educao/ UNESP, n. 1, 1997.
FREIRE, Fernanda M. P. Educao Especial e recursos da informtica: superando
antigas dicotomias. Biblioteca Virtual, Textos, PROINFO/MEC, 2000,
www.proinfo.gov.br .
SANTAROSA, Lucila M.C. "Escola Virtual" para a Educao Especial: ambientes
de aprendizagem telemticos cooperativos como alternativa de
desenvolvimento. Revista de Informtica Educativa, Bogot/Colombia,
UNIANDES, 10(1): 115-138, 1997
LVY, Pierre. Cibercultura. So Paulo, Ed. 34, 1999.
VYGOTSKY, L. A formao social da mente. S.P., Martim Fontes, 1987.

Websites referenciados ou com temtica afim

Comunicao Alternativa: http://www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie98/111.html


Comisso Civil de Acessibilidade de Salvador:
http://encontro.virtualave.net/cca.htm
CRPD/OSID http://infoesp.vila.bol.com.br
DOSVOX: http://caec.nce.ufrj.br/~dosvox/index.html
NIED/UNICAMP http://www.nied.unicamp.br
NIEE/UFRGS http://www.niee.ufrgs.br
PROINESP/MEC: http://www.mec.gov.br/seesp/informatica.shtm
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PROINFO/MEC-textos: http://www.proinfo.gov.br/ , BIBLIOTECA VIRTUAL


Softwares Especiais- Jordi Lagares: http://www.lagares.org
Softwares Especiais- Rede Saci: http://www.saci.org.br/kitsaci.html
Softwares Especiais: http://www.qsnet.com.br/imagovox.htm
Tecnologia Assistiva: http://www.saci.org.br/pesquisa/veredas.html
Tecnologia Assistiva: http://www.geocities.com/to_usp.geo/principalta.html
Tecnologia Assistiva: http://www.clik.com.br/
Tecnologia Assistiva: http://www.expansao.com
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ONGRESSO

A INFORMTICA COMO ESTIMULAO SENSORIAL NA DEFICINCIA


MENTAL ATRAVS DO PROJETO CRESCER

Autores:
Ana Rosina Raposo Rodrigues
Professora de Educao Especial da Escola
Jernimo de Albuquerque Olinda PE
anarosina@bol.com.br

Carlos Andr de SantAna


Multiplicador do NTEOlinda-PE
carl pe@zipmail.com.br
carl pe@bol.com.br.

Demonstrao e psteres

A nossa proposta fazer a Demonstrao e psteres do Projeto Crescer em suas


duas fases. O referido projeto foi direcionado aos alunos com necessidades especiais na
rea de deficincia mental das Escolas Compositor Antnio Maria e Jernimo de
Albuquerque em Olinda-PE, com o objetivo principal de possibilitar aos mesmos o desen-
volvimento de processos cognitivos deficitrios, como a ateno concentrada, memria,
raciocnio lgico, alm de estimular a coordenao viso-motora atravs de exerccios sim-
ples elaborados no Paint e da utilizao de alguns softwares pedaggicos. Dessa forma, o
projeto tambm proporciona a facilitao para o aluno, de uma melhor capacidade de
assimilar os contedos programticos dados em sala de aula.

Em sua primeira fase, observamos as dificuldades dos alunos em associar o mo-


vimento do mouse ao movimento no monitor e sentimos a necessidade de estabelecer um
perodo de tempo de mais ou menos cinco aulas aonde os alunos eram incentivados a
utilizar o lpis do Paint e a lata de tinta, aonde eles exercitavam a suavidade de movimen-
tos manuais necessrias ao uso do mouse. Nesse programa o uso constante do pintar,
mudar a cor, fazer crculos, quadrados e retngulos, foi muito proveitoso para a assimila-
o de noes nesses contedos. Ao mesmo tempo, obervamos que o ambiente visual
agradvel, com figuras coloridas e que podiam ser modificadas ao critrio do aluno, facili-
tou a ateno e a percepo para o movimento criado por eles no referido programa. Mais
adiante, trabalhamos tambm com alguns softwares pedaggicos e jogos, cedidos pela
Universidade Federal de Pernambuco em uma parceria que fizemos com a mesma no
referido projeto. Ao mesmo tempo, fizemos um estudo dos software fornecidos e a viabili-
dade de sua utilizao com os alunos Alguns facilitaram a leitura de palavras simples e a
compreenso para soluo de alguns jogos, como memria, localizao espacial, enri-
quecimento do vocabulrio. Outros softaware foram mais difceis para os alunos e no
despertaram seu interesse.

Atualmente estamos na segunda fase do projeto, atendendo a onze alunos, que


se deslocam uma vez por semana para a Escola Compositor Antnio Maria, j que em
nossa escola ainda no dispomos de um laboratrio de Informtica Educativa.

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ONGRESSO

Observamos ao final do primeiro ano do projeto, que alguns de nossos alunos me-
lhoraram bastante o rendimento em sala de aula e muitos tiveram uma modificao em
suas atitudes passando a se relacionar melhor com os colegas, professora e demonstrando
mais iniciativa e auto-confiana.

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III CONGRESSO I BERO-AMERICANO DE I NFORMTICA NA E DUCAO ESPECIAL CIIEE 2002

MI VOZ Software
III CONGRESO IBEROAMERICANO DE INFORMATICA EDUCATIVA ESPECIAL
Fortaleza Brasil

Por medio de la presente es nuestro deseo enviarles un cordial saludo desde nuestra
clida y amable ciudad de Santiago de Cali, Departamento del Valle del Cauca en la Republica
de Colombia.

Represento el acto empresarial Alternativa Technology ubicada en el Parque


Tecnolgico del Software de Cali, nica en su genero en nuestro pas y cuya misin es la
construccin de herramientas tecnolgicas para la estimulacin del lenguaje y la comunicacin
(alternativa y aumentativa) para discapacitados.

mi nombre es Asdruval Roldan Piedrahita Como primera medida permtanme


hablarles acerca de nosotros, somos un grupo de profesionales que sembrando semillas de
esperanza para las familias de las personas discapacitadas, tomamos la iniciativa de trabajar
desde hace 3 aos y medio en la bsqueda de herramientas para la estimulacin y/o solucin
a diferentes factores incapacitantes. En ese orden y a partir de nuestras experiencias durante
9 aos con poblaciones de diferentes discapacidades como I.M.O.C.(insuficiencia motriz de
origen cerebral), Autismo, Trastornos del Comportamiento y la Conducta, Mielomeningocele,
Sndrome de Down, West entre otros, adquiriendo la experiencia para dar tomar la iniciativa
y desarrollar una nueva forma de servir a los necesitados.

Durante estos aos de dura labor y con el firme propsito de crear estrategias utilizando
las diferentes tecnologas que da a da el hombre perfecciona para facilitar su vida, emprendimos
la tarea de crear una herramienta funcional, que permita o facilite diferentes procesos en el
desarrollo del lenguaje y la comunicacin de los nios.

Inicialmente realizamos una revisin exhaustiva de las diferentes alternativas existentes


en nuestro mercado, ubicando que una de las menos incursionadas en Colombia es respecto
a la comunicacin alternativa y aumentativa adems lo que ofrece el mercado a los
discapacitados no es mucho y en un ambiente poco diversificado y en forma sistematizada y
desarrollado bajo nuestro contexto cultural ninguno, adems algunos de ellos no generan
cambios sustanciales, permitiendo avanzar a los nios en sus procesos acadmicos a un ritmo
no muy adecuado, al igualmente que en el desempeo familiar y social, por ser en su mayora
productos extranjeros vienen cargados de el ambiente cultural en el cual han sido desarrollados
y en algunos casos en sus idiomas naturales lo que representa un tiempo y dinero en
traducciones.

Una vez concluida esta etapa de bsqueda, investigacin y anlisis redactamos un


primer documento de nuestra propuesta, a mediados del ao 1998.

De ese entonces a la fecha, la idea fue madurando y actualmente contamos con el


desarrollo de la primera herramienta multisensorial sistematizada para la comunicacin y el
lenguaje, el software se llamada Mi Voz; el cual cuenta con variadas herramientas que permiten
la estimulacin del lenguaje y la comunicacin, a nivel pedaggico, artstico, ldica formativa y
administrativa adems de facilitar un seguimiento de la evolucin del nio, permitiendo
desarrollar al tutor, terapeuta, padre de familia o responsable del menor la generacin de
informes reales peridicos de sus avances.

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III CONGRESSO I BERO-AMERICANO DE I NFORMTICA NA E DUCAO ESPECIAL CIIEE 2002

Igualmente y tratando de brindar un cubrimiento a toda la poblacin, hemos pensado


y venimos trabajando el desarrollo de otras versiones diferentes del software de acuerdo a
la edad de la poblacin de la siguiente manera: Nios (2 y 3 aos a 12 aos), Adolescentes
(13 a 18 aos), Adultos y tercera edad ( 19 aos en adelante) aplicable a nuestro contexto

Actualmente estamos aplicndolo el software MI Voz en diferentes instituciones y


centros de rehabilitacin de la regin, y a varios grupos poblacionales entre ellos nios autistas,
discapacitados fsicos, sndromes neurolgicos y otros, adems de difundirla en otros
departamentos de nuestro pas hacindonos conocer y procurando que llegue a la mayora de
la poblacin discapacitada, y especialmente a los ms necesitados, de hecho hemos planteado
algunas estrategias como la de los benefactores que son empresarios e industriales que donan
una licencia del software Mi Voz a una ONG o determinado Centro de Rehabilitacin o Escuela
regular donde se encuentran nios integrados, lastimosamente no hemos tenido el eco esperado
por razones inherentes a la actualidad de nuestro pas, pero ese no es motivo para detenernos,
y continuamos en nuestro empeo.

Ahora y con el fin de participar en su importante evento y con la firme idea de llegar a
compartir toda nuestra experiencia con la inmensa poblacin discapacitada infantil de los pases
iberoamericanos ponemos a consideracin nuestro trabajo quedamos a la espera de una
respuesta.

Igualmente enviamos unas paginas del producto que permitan visualizar algunas de
las caractersticas grficas de MI Voz

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Mi voz LOGROS Herramienta que permite no solo evaluar evolucin en el uso del
software si no que tambin permite al profesional desarrollar informes reales del proceso de
cada nio.
Reciban un sincero agradecimiento por la oportunidad
Atentamente;
ASDRUVAL ROLDAN PIEDRAHITA
Licenciado en Educacin Especial
Universidad Miguel Camacho Perea
Profesional en Salud Ocupacional
Universidad del Quindo
Medicina Fsica y Rehabilitacin
Universidad del Valle.

IRENE DEL PILAR SENDOYA SNCHEZ


Fonoaudiologa
Universidad del Valle
Terapeuta Miofuncional
Universidad del Valle

Gestores del Proyecto MI VOZ


Correo electrnico alternativasd@hotmail.com

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ONGRESSO

LEITURA E PRODUO DE TEXTO COM A UTILIZAO DO COMPUTADOR

Autores

Iraci Vieira Fernandes


Regina Maria Chaves
Antnio Adailton Silva

e-mail: apae.lab@uol.com.br
Fax: (0XX63) 413-2333

Apresentao

A APAE de Araguana definiu como sua misso trabalhar a Educao Especial,


prevenindo, reabilitando, socializando e integrando o portador de necessidades especiais.
Com a instalao do laboratrio de informtica nesta unidade, ganhamos um poderoso reforo
para o cumprimento desta misso.

O presente documento corresponde a um relato referente ao desenvolvimento das


atividades no laboratrio de informtica da APAE de Araguana desde o momento de sua
instalao, ocorrida no ms de outubro de 2000. o fruto de um trabalho orientado por um
projeto modesto, no qual procuramos aproveitar os recursos oferecidos pelo computador
como ferramenta de apoio ao processo ensino-aprendizagem, com alunos portadores de
deficincias, no laboratrio de informtica da APAE de Araguana-TO, principalmente com
aqueles que j haviam sido admitidos em escolas de ensino regular.

O primeiro ponto que chamou a ateno dos profissionais do laboratrio de informtica


foi o fato de que os alunos no apresentavam um nvel de conhecimento em leitura e escrita
compatvel com o ciclo de ensino o qual freqentam. Uma avaliao cautelosa permitiu
detectar que o simples fato de ingressar no ensino regular insuficiente para que o aluno
especial possa desenvolver o domnio da leitura e compreenso ou interpretao de textos.
Outros fatores como falta de preparo especfico do professor para trabalhar com alunos
portadores de necessidades educativas especiais, falta de ferramentas adequadas de apoio
pedaggico e instrumentos de avaliao que revelem o real desempenho dos alunos se
constituram em faltas que prejudicaram o desenvolvimento dos mesmos nas escola de
ensino regular.

No sentido de, no apenas recuperar o tempo perdido, como tambm de incentivar


os alunos a sentirem prazer no contato com textos, desenvolveu-se um projeto de leitura e
produo de textos, que servisse como piloto para futuras aes pedaggicas no laboratrio
desta unidade. Tal projeto d nfase ao domnio da leitura e da produo de textos, como
fatores de acelerao do processo de construo do conhecimento por alunos especiais,
matriculados no ensino regular.

Apesar do sucesso obtido at o presente momento e da motivao dos alunos


participantes do projeto, h que se refletir sobre uma situao que fundamental e motivadora
da construo e execuo do projeto: o despreparo do profissional da escola de ensino
regular para trabalhar o processo ensino-aprendizagem com alunos especiais.

Fundamentao Terica

O projeto cujos resultados ora so relatados foi construdo obedecendo concepo

1
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filosfica proposta no Projeto Poltico-Pedaggico desta unidade apaeana. A opo pela


corrente sociointeracionista decorre do fato de acreditarmos que o desenvolvimento do sujeito
ocorre como um processo gradual necessitando apenas de que sejam despertadas as
competncias de cada um, sobretudo atravs do uso de diferentes metodologias. Ressaltamos
ainda a viso do professor Demerval Saviani que destaca a necessidade do educador criar
suas prprias estratgias de trabalho a partir de sua prxis.

Para cumprir com sua verdadeira funo, necessrio que a escola oferea o
conhecimento desde o incio planejado, sistematizado, orientado para o desenvolvimento
do sujeito, pois de acordo com Vygotsky, na escola que o sujeito tem acesso aos bens
culturais legados pela humanidade, como a escrita, o conhecimento cientfico, os valores
ticos, morais, etc., que por sua vez contribuem para o seu desenvolvimento como ser
histrico, capaz de modificar sua relao com o mundo com o qual est inserido. (Vivina
Dias Sl Queiroz, 2000).

Objetivo

Utilizar o computador como ferramenta de apoio na melhoria do processo de leitura


e na construo de textos com alunos da APAE de Araguana que ingressaram em escolas
de ensino regular.

Pblico Alvo

Alunos alfabetizados, matriculados no ensino regular nos ciclos I, e II no turno


matutino, que apresentavam dificuldades de leitura e produo de textos simples.

Meta

Recuperar e alinhar o conhecimento de alunos da APAE de Araguana matriculados


no ensino regular no turno matutino quanto a leitura e escrita/produo de textos at o final
de 2002, de acordo com o que se espera para os referidos ciclos.

Aes realizadas no Laboratrio de Informtica desde sua instalao

Os alunos freqentam a rede regular de ensino e freqentam Oficinas


Profissionalizantes da APAE em um turno, e recebem atendimentos especficos. No laboratrio
de informtica os alunos so atendidos duas vezes por semana.

1) Instalao do Laboratrio e definio da equipe

APAE de Araguana foi contemplada com um laboratrio de Informtica com o


seguinte equipamento, PROINESP I:

a) 13 computadores PC CPU Clock de 400 MHz

b) 01 Hub de 16 portas

c) 01 impressora a laser

d) 01 impressora a jato de tinta

2
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e) 01 scanner

f) 01 cmera fotogrfica digital SAMSUNG

g) 02 Webcam Creative

Alm deste equipamento, foi recebido tambm o seguinte software:

a) Aurelinho - Dicionrio infantil multimdia - da Lexicon

b) Coleo Educativa - da Expoente

c) A casa da famlia urso - da Expoente

d) 01 Kit Programa Comunicar - para alunos surdos

e) Pacote de programas com sistema operacional e aplicativos e utilitrios diversos

A equipe ficou ento formada por:

a) 01 coordenadora

b) 01 professora para o perodo matutino

c) 01 professora para o perodo vespertino

2) Qualificao da Equipe do Laboratrio de Informtica

Tal qualificao foi realizada pelo PROINESP I e pela equipe do NTE.

3) Incio das atividades pelos alunos no laboratrio de informtica

Os alunos comearam a freqentar o laboratrio de informtica em fevereiro de


2001. No primeiro momento aprenderam a trabalhar com o Paint. Utilizao do Software
Aprendendo a Escrever da Expoente. Tal software teve grande importncia na tarefa de
deteco das falhas de aprendizado dos alunos, uma vez que o mesmo permite trabalhar
desde o conhecimento das letras do alfabeto at palavras com slabas simples e complexas.

4) Utilizao de jogos diversos

Tais softwares Funcionam como fator de motivao e superao das limitaes dos
alunos e desenvolvimento do raciocnio lgico. Como exemplo podem-se citar Formas
Geomtricas da Expoente e Maternal Escola-Diverso, da Knowledge Adventure, que
possui uma rica galeria de atividades as quais estimulam o aluno tanto na alfabetizao
quanto na matemtica/geometria e em temas transversais.

5) Utilizao do processador de Textos MS-Word

No incio foi utilizado como um mero papel de rascunho eletrnico, logo transformou-

3
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se no principal anteparo das produes textuais dos alunos. Alguns alunos j conseguem
salvar sozinhos seus prprios trabalhos.

6) Avaliao do trabalho realizado no laboratrio

Durante o perodo de atendimento aos alunos no laboratrio de informtica e atravs


de observao cuidadosa da participao dos mesmos, constatou-se o seguinte:

a) Aumento da motivao por parte dos alunos;

b) Envolvimento com as atividades sugeridas pelo professor;

d) Alunos com deficincia quanto alfabetizao.

e) Facilitao de aprendizado proporcionado pela interao do aluno com o


computador.

7) Opo pela Metodologia de Projetos

Os trabalhos pedaggicos realizados atravs de projetos permitem planejar, avaliar


e replanejar as etapas, de forma que cada participante supere suas dificuldades de forma
natural, conforme seu prprio ritmo de trabalho. As atividades, por serem concretas, criam
um clima ldico e desafiante, fazendo o aluno ter participao ativa, envolvendo-se de forma
plena com o trabalho.

8) Desenvolvimento de projetos diversos pela equipe

Entre os projetos elaborados para utilizao dos recursos do laboratrio, citem-se:

a) Leitura e Produo de Texto com a Utilizao do Computador.

b) Arte, Sentimento e Vivncia.

c) O computador como recurso auxiliar ao Centro de Reabilitao

9) Seleo do projeto de leitura

Todos os projetos citados no item anterior esto sendo desenvolvidos pela APAE de
Araguana. O projeto de leitura foi selecionado para o CIIEE2002 pelo fato de as atividades
estarem sendo todas executadas no prprio laboratrio de informtica.

10) Seleo do software adequado ao projeto selecionado

Para desenvolver as atividades concernentes ao projeto de leitura foi elegido o


seguinte software:

a) MS-Word - da Microsoft - Componente do pacote MS-Office

b) MS-Paint - da Microsoft - Acessrio do MS-Windows

4
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c) Maternal Escola-Diverso - da Knowledge Adventure

d) Aprendendo a Escrever - da Expoente

Execuo do projeto

1) Utilizao do Software Aprendendo a Escrever da Expoente.

Resultado: o software apresenta atividades que vo desde a pronncia de cada


letra do alfabeto at exerccios ortogrficos. Os alunos puderam aprimorar o conhecimento
ortogrfico e conhecer palavras novas.

2) Apresentao das msicas A Chaleirinha e O Girassol atravs do Software Maternal


Escola-Diverso da Knowledge Adventure.

Resultado: a interface do software possui cores alegres, imagens em movimento e a


letra da msica tambm animada, alm das msicas bastante melodiosas, o que motivou os
alunos a aprenderem e cantarem acompanhando a execuo do software. Ao clicar em uma
palavra qualquer o usurio pode ouvir sua pronncia. Tal atividade propiciou aos participantes
sanar dvidas quanto leitura.

3) Reflexo sobre as msicas

Resultado: Interpretao individual. Durante esta etapa os alunos aprenderam a


cantar e a interpretar as msicas. A leitura foi realizada simultaneamente execuo do
software com os alunos cantando.

4) Interveno pedaggica

Aps superar as dificuldades de leitura que os textos apresentavam, os alunos


passaram a estudar as palavras. Todos os alunos apresentavam dificuldade de leitura e
ortografia, que se refletiam diretamente na produo de textos. Com uso do Paint e do MS-
Word, foram realizadas diversas atividades para trabalhar os aspectos de leitura e produo
de textos, tais como:

Classificao quanto ao nmero de slabas;

Separao das palavras por gnero e nmero;

Identificao dos pronomes pessoais;

Identificao de palavras sinnimas;

Construo de frases com palavras do texto;

Construo de pequenos textos a partir da msica;

Construo de textos sobre temas atuais e sugeridos (dia das mes, dia dos
namorados, etc.);

Construo de textos livres.

Resultados

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A melhora no desempenho quanto a leitura e produo de textos dos participantes


do projeto refletida grandemente nas atividades de sala de aula do ensino regular, motivada
principalmente pelo fascnio que o computador exerce sobre estes alunos. Todas as etapas
deste trabalho esto sendo acompanhadas pela equipe do laboratrio, o que pode ser
comprovado atravs dos arquivos de computador produzidos pelos alunos.

Concluso

Este trabalho consiste em uma ao concreta para apresentar dados positivos em


relao aos alunos especiais includos no ensino regular. possvel este aluno ser includo
e permanecer neste tipo de instituio com sucesso, amparado por um projeto poltico-
pedaggico consistente, e que possa contar com um aparato tecnolgico e uma equipe
multidisciplinar dos quais a APAE dispe. Atuando em conjunto, escolas de ensino regular e
escolas de ensino especial atendero as exigncias da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
no que se refere ao Ensino Especial, buscando a incluso e permanncia da Pessoa Portadora
de Necessidades Educativas Especiais.

REFERNCIAS

ALMEIDA, Fernando Jos de & FONSECA JNIOR, Fernando Moraes. Projeto e Ambientes
inovadores. PROINFO - Ministrio da Educao. Secretatia de Educao a Distncia.

Federao Nacional das APAES. A Escola que buscamos. Braslia-2001.

Projeto Poltico-Pedaggico da APAE de Araguana, Araguana-TO, 2001.

Revista Integrao. Ministrio da Educao. Secretaria de educao Especial. Ano 13 - N


23/2001.

SAVIANI, Demerval. Pedagogia Histrica-crtica. So Paulo: Cortez, 1991.

QUEIROZ, Vivina Dias Sl. A Informtica na Educao Especial e o papel dos professores
no uso deste recurso tecnolgico. Mensagem da APAE, julho a setembro de 2000.

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________________________________________________________________________________

Caderno Eletrnico: Uma proposta capaz de facilitar s pessoas com


necessidade educativa especiais o conhecimento bsico da micro-
informtica.

Neuza Dias Motta1


Correio Eletrnico: ndmotta@bol.com.br
Fax: (091)2762223

Prof Orientadora: Prof Ms Lcia Cristina Bessa de Brito Coelho2


Prof Colaboradora: Vnia de Ftima Motta Conceio3

RESUMO

O Laboratrio de Informtica Educativa LIED do Centro de Habilitao


Dr. Saint Clair Martins APAE/Belm, desenvolveu uma proposta que tinha
como objetivo possibilitar a aquisio do conhecimento da micro-informtica de
forma ldica e prazerosa, no ano de 2000, com alunos/as de faixa etria de 0 50
anos das turmas de estimulao precoce 1 at o ciclo bsico 1 com
comprometimento mltiplos, dos turnos manh e tarde, e com alunos/as includos
no programa de profissionalizao.Por esses alunos/as no podem apropriar-se
dos conhecimentos da informtica de forma instrucionista. Essa proposta culminou
a criao de um Caderno Eletrnico, cujas atividades possibilita na reflexo sobre
os processos de ao-reflexo-ao, vivenciado, pelos alunos durante a
implementao dessa proposta. A inicializao dos conhecimentos bsicos da
informtica demonstra a atuao dos discentes, com o tempo e estudo contnuo
conquistaro melhor condio scio-econmica. Desta forma abrir-se- um leque
maior de oportunidades de crescimento humano e profissional.
Assim, com a execuo da proposta provar que as pessoas, com
necessidades educativas especiais, esto cada vez mais prximas de superar
suas limitaes e de conquista de sua cidadania.
Observamos que a informtica tem interferido nos hbitos de milhes de
pessoas e incluem daquelas pessoas com necessidades educativas especiais
porque esta tecnologia mais um aparato para comunicao e mais um suporte
integrado dinmica da vida cotidiana.
No campo tecnolgico, h grandes evolues, portanto, no se deve deixar
a margem desta evoluo esta clientela. O uso do computador na educao, vem
sendo no apenas para transmitir informao para o aluno, mas para reforar o

1
Professora Multiplicadora do PROINESP APAE /Belm/PA.UESS. Yolanda Martins
2
Prof. Multiplicadora do PROINFO Belm/PA. Ms em Cincia da Computao rea de Sistemas de
Conhecimento
3
Pedagoga com Especializao em Avaliao e Curriculum na Educao Bsica.
III CONGRESSO IBERO-AMERICANO DE INFORMTICA NA EDUCAO ESPECIAL CIIEE 2002
________________________________________________________________________________

processo instrucionista e para criar condies para o aluno construir e representar


seu conhecimento.
A informtica torna possvel a individualizao do ensino, cada aluno usa
um determinado software, cada software usado na velocidade que o aluno
determina.
A metodologia criar alternativas que contribuam, no processo ensino-
aprendizagem, onde favorecer a criatividade dos alunos, durante execuo das
tarefas diversas; favorecem meios que proporcionam a inter-relao Aluno PNEES
X Computador.
O ponto de partida foi organizar as turmas em que o professor facilitador
desenvolvera um trabalho de acompanhamento tcnico atravs de avaliao do
que foi desenvolvido durante o atendimento no LIED da unidade no ano 2000.
A linha pedaggica da integrao do aluno.
A informtica est presente na cultura contempornea e este Caderno
Eletrnico teve o papel de criar oportunidade para que as pessoas com
necessidades educativas especiais, tenham acesso a esta tecnologia.
Assim, esta experincia tem como pontos de reflexo os seguintes tpicos:
Estmulos auditivo e visual;
Fascnio pela mquina;
Coordenao motora (fina e grossa);
Trabalho / Emprego;
Dialogar com o mundo;
Facilidade de acesso as informaes;
Qualificao Profissional.
Ressalta-se que o trabalho do professor facilitador no planejamento das
aes, semanalmente sofrera interferncia da coordenao pedaggica,
para troca de idias e um encontro de todo o andamento do caderno
eletrnico, para discusses temticas, parte do plano macro.
Preocupado com a criao de momentos de aprendizagem, o professor
facilitador abre para trabalhar com o conhecimento.

REFERNCIAS

ABRAMOVICH, Fany O professor no duvida! Duvida? 3 edio revisada


e ampliada pela Autora, artigos inditos So Paulo: Editora Gente 1998.
CANIVEZ Patric Educar o cidado? Traduo Estela dos Santos Abreu
Campinas, So Paulo: Editora Papirus 1991.
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RELATO DE EXPERINCIA
LETRINHAS MGICAS

Autoria: Suzel Basilio da Fontoura


sbfontoura@bol.com.br

Alfabetizao: fase importante e delicada da educao. A leitura e a escrita devem


ser entendidas sob uma viso interativa, associando o aspecto lingistico com a situao
ambiental e social do indivduo. A letra um cdigo grfico. importante levar o alfabeti-
zando a associar cdigos, formando palavras e concatenando-as com as imagens s quais
se referem. Conforme o meio no qual a criana vive, seja ele a periferia das grandes cida-
des, meio rural ou vilas, estes ambientes imprimem criana importantes influncias que
devem ser usadas para sua alfabetizao. Isto bem entendido quando reconhecemos que
alfabetizar no um simples ato de ensinar a criana a lidar com letras, mas sim, prepar-
la para entender as coisas do mundo que a cerca.

Pblico Alvo: 10 alunos portadores de Deficincia Mental das Oficinas Pedaggi-


cas do CIEE

Perodo Previsto: Indeterminado

Objetivos:

Reforar o aprendizado da escrita, com base na prtica e na compreenso do


cdigo;

Estimular a reflexo sobre o processo de formao das palavras.

Estratgias:

Execuo de atividades de coordenao motora, movimentos da mo e do brao


necessrios escrita;

Movimentos no ar (com o dedo);

Apresentao das letras, uma a uma, e reproduo do seu som (microfone) sem
nenhuma inteno que o aluno decore;

Utilizao do quadro branco para que o aluno aprenda os movimentos da escrita e


o correto traado das letras;

Confeco de crachs com o pr-nome;

Confeco de um bloco com as letras do alfabeto que ser utilizado pelo aluno em
sala de aula.

Recursos Utilizados:

Papel, lpis de cor, giz de cera, quadro branco, computador (Paint, Word).

Resultados Esperados:

Reconhecer, traar e ler as letras do alfabeto.

1
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Resultados Alcanados:

O trabalho est sendo desenvolvido desde o ano de 2000, mas nem todos conse-
guiram concluir as atividades, visto que cada um tem seu prprio ritmo de trabalho, porm 3
dos 10 alunos que participaram do projeto Letrinhas Mgicas encontram-se hoje em avan-
ada fase de alfabetizao, sendo que um j l perfeitamente e inclusive produz seus pr-
prios textos com muita desenvoltura e criatividade.

Concluso:

A participao do professor regente em todas as etapas do desenvolvimento do


projeto foi e continua sendo muito importante para a validao do trabalho proposto.

As trocas recprocas e o suporte mtuo (laboratrio-sala de aula) so a tnica do


relacionamento.

O sucesso do projeto Letrinhas Mgicas desenvolvido no CIEE, nada mais do que


a prova concreta da importncia da utilizao de diferentes linguagens (verbal, grfica, cor-
poral, musical e plstica), fontes de informao e recursos tecnolgicos para a aquisio e
construo de conhecimentos.

Figuras

Figura 1 - Alfabeto Colocado na Parede do Laboratrio

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Figura 2: Sala de aula Figura 3: Laboratrio

Figura 4: Ditado Figura 5: Bingo de Vogais

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Figura 7: Produo de Texto

Figura 8: Produo de Texto

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RELATO DE EXPERINCIA

A ALFABETIZAO DE ALUNOS PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS


(CEGOS) COM A UTILIZAO DO SOFTWARE DOSVOX.

Bertolina dos Santos Silva e-mail bbertolina@bol.com.br

Fone (94) 322 1029 e 322 2262 Fax (94) 324 3777

Resumo: Este relato de experincia pretende contribuir para a discusso e reflexo


sobre a utilizao das Tecnologias de Informao e Comunicao, no processo de
alfabetizao de alunos Portadores de Necessidades Especiais, (CEGOS).

Justificativa

Trabalho no Ncleo de Tecnologia Educacional de Marab - Par. Desenvolvo


atividades com os demais membros da equipe deste ncleo na formao de professores da
rede pblica de ensino, ministro a disciplina Geografia para 08 turmas do Ensino Mdio no
horrio noturno e na rea de Educao Especial venho desenvolvendo atividades com
alunos Portadores de Necessidades Especiais desde do ano 2000, aps ter participado de
um curso de 120h, em Braslia, voltado para essa temtica Educao Especial e as Novas
Tecnologias.

Aps retornar desse curso em Braslia, tentei socializar com os professores da


Educao Especial as experincias adquiridas, mas no foi possvel. Ento inicie o trabalho
diretamente com os alunos DA (deficientes auditivos), DV (deficientes visuais) e mais tarde
estendendo-se tambm para os alunos com DC (dficit cognitivo). Tive bastante dificuldade
de interagir com esses alunos por no ter experincia e no saber LIBRAS (Lngua Brasileira
de Sinais), entre outras coisas. Mas o trabalho teve bastante aceitao por parte dos alunos.

Desta experincia a que vou relatar o atendimento e acompanhamento de uma


aluna cega. No primeiro momento aps uma apresentao entre ns, na tentativa de nos
conhecer melhor, coloquei-a em contato com o software DOSVOX para aprender utilizar o
teclado. Na dcima visita ao laboratrio ela j identificava todas as teclas, causando surpresa
a todos, mas a surpresa maior foi quando ela perguntou: Com quais as letras se escreve o
meu nome? descobri que ela, apesar de ser adulta ainda no era alfabetizada. A surgiu a
preocupao: como alfabetizar uma pessoa no vidente? Toda a minha formao estava
voltada para trabalhar a construo do conhecimento com as crianas ditas normais e
agora estava diante de uma situao nova e desafiadora.

A minha compreenso no que se referia a alfabetizao baseava-se em fundamentos


da Literatura Psicolgica que estabelece uma lista de atitudes e habilidades consideradas
como pr-requisitos necessrio ao processo de alfabetizao, tais como: a linguagem bem
desenvolvida, pronncia correta, lateralizaro espacial, discriminao visual e auditiva,
traado das letras capacidade de seguir um texto com a vista para dominarem a leitura e
escrita.

Na tentativa de encontrar uma alternativa para o problema procuramos vrias


literaturas, entre elas a da Emlia Ferreiro que afirma:

A criana no espera passivamente que algum venha lhe ensinar alguma

1
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coisa para comear a aprender. Ela interage ativamente no seu meio e trata de
conhecer o universo ao seu redor, construindo suas prprias categorias de
pensamento ao mesmo tempo que organiza o mundo. (Ferreiro, 1979)

Com base nessa afirmao podemos perceber que esse processo est acontecendo
com a referida aluna, considerando que ela demonstrou, logo aps o reconhecimento do
teclado, o desejo de escrever o prprio nome, passando imediatamente a produzir pequenos
textos: bilhetes para o namorado, carto para sua me, etc, enfim textos que apresenta
significado para ela.

Vale ressaltar, que esse avano s foi possvel com o uso do software DOSVOX o
qual demonstra ser um recurso relevante na interveno sensorial tanto ttil como auditiva
indispensvel no processo da construo da leitura e escrita.

Objetivos

Possibilitar ao aluno com deficincia visual a utilizao das ferramentas de


Tecnologia da Informao e Comunicao (TIC).

Desenvolver uma alternativa para o processo de alfabetizao das crianas cegas.

Favorecer a construo da cidadania atravs de mecanismos que possibilitem maior


interveno e autonomia frente ao mundo.

Metodologia

Esta experincia desenvolve-se no laboratrio do Ncleo de Tecnologia Educacional


de Marab, desde o incio de 2001, com atendimento individual de uma hora por semana a
referida aluna cega.

A ferramenta utilizada o microcomputador com o software DOSVOX e no segundo


momento o processador de texto word. As atividades so de livre escolha da aluna e a
minha atuao de mediadora no processo.

Este trabalho ser apresentado, utilizando o software de apresentao Visual Class


com relatos orais e escrito da aluna, poemas bilhetes de sua autoria, fotografia e imagens de
como o processo vem ocorrendo.

Durante a apresentao estarei relatando a experincia, tentando colocar elementos


que podero contribuir no repensar desse processo de alfabetizao e tambm a importncia
da ferramenta para os que tem oportunidade de utilizar.

REFERNCIAS

FERREIRO, Emlia & TEBEROSKY, Ana Los Sistemas de Escritura em el Desarrollo del

Nio. Mxico Siglo Veintiuno Editores S/A, 1979

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FUNDAMENTAO DAS DEMONSTRAES DOS VIDEOJOGOS


COMUNICAR E PALAVRAS BARALHADAS

Jose Carlos Lassi Caldeira


Mdico Foniatra e Audiologista
Diretor da Escola FONO para surdos , de Belo Horizonte
Membro do CONADE
Presidente da FEBIEX MG

1- Cdrom Comunicar

120 videojogos educativos associados aquisio e ao desenvolvimento de voca-


bulrio

Este Cd Rom foi desenvolvido pela equipe interdisciplinar da Escola Fono, em Belo
Horizonte, composta por pedagogos, professores, fonoaudilogos e psiclogos, tendo como
objetivo proporcionar atividades ldicas que facilitam a aquisio e o desenvolvimento da
linguagem (enriquecimento lxico e desenvolvimento cognitivo) de alunos surdos e daque-
les com atraso na aquisio e desenvolvimento do vocabulrio tanto um sua verso falada
quanto escrita.

Compe-se de vrias brincadeiras e jogos com palavras que podem complementar


ou enriquecer o trabalho de estimulao lingstica realizado pelos pais, pelos fonoaudilogos
ou pelo plano de aula de uma professora.

O vocabulrio apresentado em grupos de 7 palavras, cada um contendo as se-


guintes modalidades de jogos:

1) Domin de Palavras: Correspondncia entre vocbulo e ilustrao. A ilustrao


quando clicada( significado) mostra as palavras correspondentes ( significantes) que so
apresentadas em suas modalidades preferenciais para leitura inicial ( letra imprensa mins-
cula), e para escrita (cursiva minscula), alm de acompanhar-se da sua emisso oral.

2) Jogos dos 7 Erros: Jogos onde as ilustraes das palavras apresentadas no


jogo anterior esto colocadas em diferentes posies em 2 gravuras, permitindo criana
identificar os erros, proporcionando reforo da aprendizagem do vocabulrio em questo.

3) Onde Est?: Exerccios de figura-fundo com as palavras anteriormente apren-


didas. As ilustraes do vocabulrio visto em cada grupo encontram-se escondidas em uma
ilustrao maior contendo vrias situaes lingusticas.

4) Cruzadinhas: Palavras cruzadas, de nvel elementar, contendo as palavras


utilizadas nos grupos de palavras destes 4 jogos.

A ordem de introduo dos fonemas nos videojogos repete a Lei Fontica de Solida-
riedade Irreversvel de R. Jacobson que afirma existir uma ordem natural e sistemtica de
aquisio fonmica pelas crianas ouvintes, ordem que se repete em vrias lnguas ociden-
tais ( voclicos, oclusivos anteriores, oclusivos mdios, oclusivos posteriores, fricativos an-
teriores, mdios e posteriores, laterais e vibrantes ). Agregamos um fator diferencial na

1
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seqncia de introduo dos fonemas para facilitar a percepo e reforar a leitura labial e
a proprioceptividade dos diferentes pontos de articulao ( Neste caso facilitando o trabalho
dos fonoaudilogos se o CD Rom for utilizado com propsitos teraputicos ). No entanto,
qualquer ordem de incio dos jogos poder ser estabelecida pela criana ou por quem esteja
estimulando-a.

No se trata, absolutamente, de mtodo ou diretriz para aquisio da fala ou da


alfabetizao. Ao contrrio, o CD prope brincadeiras que podero ajudar o professor, o
fonoaudilogo ,os pais na tarefa de desenvolver lingsticamente das crianas de 4 a 12
anos.

A criana ou a pessoa que estiver estimulando a criana poder explorar cada uma
destas atividades de distintas maneiras:

1- Atividades visando a correta emisso o vocabulrio atravs da fala.

2- Jogos visando enriquecer o processo de alfabetizao.

3- Desenvolvimento cognitivo atravs da criao de estrias sobre as gravuras.

4- Estimulao da percepo viso-espacial e temporo-espacial.

5- Aproveitamento do material, visando a adaptao emocional e a socializao.

O CD Rom completamente isento de violncias, sendo que a criana diverte-se


enquanto aprende a falar, ler e/ou escrever novas palavras.

2-CDRom Palavras Baralhadas

Os 100 videojogos que compem o CD Palavras Baralhadas foram elaborados


com o objetivo de fornecer criana em processo de aquisio de leitura, algumas atividades
ldicas complementares compreenso/construo de frases.

So atividades que enriquecem os aprendizados que acontecem, em sala de aula


em abordagens scio - interativas entre os alunos e professores. Estas abordagens prev-
em que o conhecimento acontece em operaes lingsticas e cognitivas recprocas entre
os alunos e os professores, tendo como referncia a bagagem scio - cultural que cada
um aporta.

No entanto, nossa experincia como educadores nos mostra que, mesmo na cons-
truo coletiva de um texto a partir do conhecimento dos alunos e professores, existem
crianas que encontram dificuldades na compreenso dos mecanismos de formulao de
frases, principalmente crianas surdas ou com atrasos significativos na aquisio da lingua-
gem.. Nestes casos, as atividades dirigidas com as que compem este CD tm ajudado
muito os nossos alunos na compreenso dos elementos que constituem uma frase.

O CD utilizado, portanto, como uma atividade complementar ao processo de aqui-


sio do Portugus escrito ou falado.

Buscamos na prtica de nossa escola de educao de surdos, FONO, alguns exem-


plos de como pode ser utilizado este CDRom:

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1 - durante o recreio a professora solicitou aos alunos que observassem o compor-


tamento dos colegas. Em um espao apropriado eles construiram um pequeno texto que
chamaram Recreio. Um primeiro aluno enunciou - A menina pulou; um segundo - Eles
brigaram; um terceiro - Ns comemos; um quarto - Eu brinquei, e no final o texto construdo
apresentava-se como no modelo:

Recreio

Eu brinquei. Ns brincamos.

A menina pulou. O menino correu.

Ns comemos. Eles brigaram ( Que feio ! ). O menino chorou.

Em um perodo posterior, os alunos puderam trabalhar em conjunto algumas


atividades encontradas neste CD, como as frases Ela pula, Eles brigam, Eles comem,
Os meninos brincam. estabelecendo os conceitos lingusticos de quem exerce a ao e
qual a ao exercida, com possibilidades infindveis de se substituir o sujeito ou o predicado
( naturalmente sem, no entanto nome-los ou defini-los neste momento inicial de alfabetiza-
o).

Nas atividades , em cinco nveis crescentes de complexidade lingustica, podemos


notar que, embora no usemos as definies adequadas, trabalhamos os conceitos dos
termos da orao em vrias possibilidades como em: -Ela pula construindo a representa-
o lingstica / cognitiva daquele sobre o qual se enuncia alguma coisa ou aquele que
realiza uma ao, substituindo o ela por eu, voc, ele, ns, eles, vocs, Joo, o
menino, etc. O mesmo ocorre com relao ao termo que designa ao, estado ou qualidadade
do agente, substituindo o termo pula por come, anda, brinca, ou outro verbo.. O
interessante que as crianas compreendam o valor do termo na orao.

Para facilitar a compreenso dos valores lingusticos dos termos das oraes, os
videojogos trazem o sujeito em verde, o verbo em vermelho, o predicativo em azul, o objeto
direto em rosa, o objeto indireto em amarelo e os adjuntos adverbiais em roxo Sugerimos
aos professores que, aps a construo dos textos no tempo presente do indicativo, estes
sejam trabalhados no futuro do presente e no pretrito perfeito.

2-outra atividade na construo do conhecimento foi a composio coletiva do texto.


A professora solicitou aos alunos que trouxessem no prximo dia uma fruta para que, juntos,
fizessem uma salada. Durante a atividade, ela colheu dos alunos algumas frases ou palavras
para a construo do seguinte texto:

A salada

O morando vermelho.

A laranja amarela. A ma est estragada.

A banana gostosa. Ns cortamos as frutas.

A salada ficou muito boa.

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Os alunos que apresentaram dificuldades na elaborao / compreenso das frases,


puderam utilizar as atividades do Nvel 2 do Cdrom que fornece algumas atividades
complementares do trabalho em sala de aula, principalmente quanto percepo do valor
dos elementos construtivos das frases, como o valor funcional do sujeito, do verbo de liga-
o e do predicativo.

Os outros nveis deste Cdrom trazem as seguintes formaes linguisticas:

Nvel 3- Sujeito- predicado- objeto direto

Nvel 4- Sujeito- predicado -objeto indireto

Nvel 5 - Sujeito- predicado- objetos direto e/ou indireto- adjuntos adverbiais ,

Com o objetivo de informar ao aluno os conceitos de quem realiza a ao. qual


ao realizada o complemento preposicionado ou no que completa o sentido do verbo
e local, modo, tempo ou outra circunstncia relacionada ao enunciado anterios. Apenas
em uma fase posterior da escolaridade , por volta da 4 srie poderemos introduzir os con-
ceitos de sujeito, predicado, objetos direto ou indireto e adjuntos adverbiais.

A qualidade mais consistente que encontramos nas atividades deste Cdrom o


aspecto ldico que tem sido verificado pelo interesse de praticamente todos os alunos da
Escola Fono. Estas brincadeiras usadas com bom senso e de maneira complementar ao
planejamento do professor tm ajudado s crianas compreenderem melhor a estrutura de
uma frase.

Bibliografia:

Brasil. O processo de Integrao Escolar dos Alunos Portadores de Necessidades Educativas


Especiais no Sistema Educativo Brasileiro. Secretaria de Educao Especial.

Srie Diretrizes:11.Braslia SEESP/MEC/UNESCO,1995.

Brasil. Declarao de Salamanca e Linha de Ao sobre Necessidades Educativas Especi-


ais .Braslia CORDE/MJ/UNESCO,1997.

Brasil. Parmetros Curriculares Nacionais: Adaptaes Curriculares/Secretaria de Educa-


o Fundamental. SEESP. Braslia: MEC/SEF/SEESP,1999.

Caldeira, Jos Carlos L. Surdez e Comunicao. Secretaria do Estado da Educao de MG.


Diretoria de Ensino Especial. Belo Horizonte,1998.

Caldeira, Jos Carlos L. e cols.. Programa Comunicar. Belo Horizonte: Clnica Escola
Fono,1998.

Casanova, J. Pena. Manual de Fonoaudiologia. Artes Mdicas. Porto Alegre ,1992.

Gotti, Marlene. O processo de aquisio de linguagem por crianas surdas. Revista


Integrao.MEC,ano7, n18,1997.

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Jacobson, Roman. Lenguaje infantil e afasia.Ayuso.Madrid,1969.

Meadow, Kathryn P. Deafness and child development. University of California


Press.EUA.,1980.

Moores, Donald & Meadow-Orlans Kathryn. Educational and developmental aspects


of deafness. Gallaudet University Press. Washigton DC,1990

Brasil. Revista Integrao. Secretaria de Educao Especial.

Srie Diretrizes:11.Braslia SEESP/MEC/UNESCO,1995.

Elaborao e Produo:

1 - Jose Carlos Lassi Caldeira

Mdico Foniatra e Audiologista

Diretor da Escola FONO para surdos , de Belo Horizonte

Membro do CONADE

Presidente da FEBIEX -MG

2 - Equipe tcnica interdisciplinar da EscolaFono

Rua P. Antnio Aleixo,205

30180-150-Belo-Horizonte

Tel:3335-8153//3337-2394

Email: jclassi@yahoo.com

Site: www.fono.g12.br

Adquira o CD ROM COMUNICAR pela internet nos endereos: jclassi@yahoo.com


ou www.fono.g12.br solicite-o pelos telefaxes: 0XX 31 3337-2394 // 0XX 31 3335-8153

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SISTEMA FALIBRAS: INTERPRETAO ANIMADA, EM LIBRAS, DE PALAVRAS E


EXPRESSES EM PORTUGUS

Luis Cludius Coradine,


Fbio Cunha de Albuquerque
Patrick Henrique da Silva Brito
Rosemeire Lima da Silva,
Tlio Fernando Lopes Silva
telefone: (82) 2141401
{coradine,fabioc, patrick, rls, tulio}@tci.ufal.br

Este artigo descreve uma etapa importante do sistema FALIBRAS, no que tange a
transmisso da palavra em portugus, atravs do sistema computacional, para a lngua
LIBRAS. O projeto FALIBRAS, submetido e aprovado pelo CNPq e pela Fundao de Am-
paro Pesquisa do Estado de Alagoas (FAPEAL), consiste na implementao de um siste-
ma que, ao captar a fala no microfone, exibe, no monitor de um computador, a interpretao
do que foi dito, em LIBRAS, na sua forma gestual, animada. Isto ocorrendo, de preferncia,
em tempo real.

1 - Introduo

Segundo a Organizao Mundial de Sade (1994) estima-se que 1.5% da popula-


o brasileira, ou seja, cerca de 2.250.000 habitantes so portadores de deficincias auditi-
vas, no, necessariamente, surdos. Ela ocupa o terceiro lugar entre todas as deficincias do
pas.

Deficincia auditiva considerada, genericamente, como a diferena existente en-


tre a performance do indivduo e a habilidade normal para a deteco sonora de acordo com
padres estabelecidos pela American National Standards Institute (ANSI-1989). O Zero udio-
mtrico (0 dBNA decibis, nvel de audio) se refere aos valores de nveis de audio que
correspondem mdia de deteco de sons em vrias freqncias. Considera-se, em geral,
que a audio normal corresponde habilidade para deteco de sons at 20 dBNA, e que
acima disto, j se tem alguma deficincia auditiva.

Dados estatsticos mostram que no Brasil existem 173.579 surdos, desses, 54.632
vivem no nordeste. Somente em Alagoas esse nmero 2.473 [12], dos quais estima-se
que cerca de 60% conhecem a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS). Observa - se que os
dados do Censo 2000 ainda no esto disponveis.

Apesar de conhecerem a LIBRAS, a comunicao entre surdos e ouvintes difcil,


uma vez que ns, ouvintes, no a conhecemos. Essa falta de comunicao dificulta, a
integrao dos mesmos e, principalmente, o processo de aprendizagem dos surdos.

O projeto FALIBRAS [1,2], submetido e aprovado pelo CNPq e pela Fundao de


Amparo Pesquisa do Estado de Alagoas (FAPEAL), consiste na implementao de um
sistema que, ao captar a fala no microfone, exibe, no monitor de um computador, a interpre-
tao do que foi dito, em LIBRAS, na sua forma gestual, animada. Isto ocorrendo, de prefe-
rncia, em tempo real. O projeto visa desenvolver um sistema interativo que auxilie na co-
municao entre ouvintes e surdos, com aplicaes em projetos de educao especial. A
figura 1 representa a idia geral do projeto.

1
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Fig. 1

O FALIBRAS est sendo desenvolvido utilizando tecnologias de reconhecimento de


fala, gerenciamento de banco de dados, elaborao de animaes. Alm disso, a anlise da
estrutura da lngua LIBRAS imprescindvel, fazendo parte do desenvolvimento do projeto.
Tcnicas de Inteligncia Artificial devero ser utilizadas, nessa elaborao, pela necessida-
de de conjugar as diferenas de semntica das lnguas.

Neste trabalho, estruturamos a etapa 1 do projeto, no que tange a identificao de


palavras e expresses, em portugus, interpretadas em libras. Nesse sentido buscou-se
uma transmisso direta de um grupo de palavras, sem armazenamento. As etapas do que
foi desenvolvido esto relatadas no decorre deste artigo. Antes, porm, dissertamos sobre a
lngua LIBRAS e suas dificuldades semnticas e sobre o projeto FALIBRAS.

2 - A Lngua LIBRAS

A Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS), lngua materna dos surdos brasileiros, teve
sua origem atravs do Alfabeto Manual Francs que chegou ao Brasil em 1856. uma
lngua viva e autnoma, reconhecida pela lingstica, j que, por volta de 1960, as lnguas
de sinais foram estudadas e analisadas, passando a ocupar esse status de lngua.

Pesquisa com filhos surdos de pais surdos estabelecem que a aquisio precoce da
lngua LIBRAS, dentro do lar, um benefcio e contribui para o aprendizado da lngua oral
como segunda lngua.

A LIBRAS, como toda lngua de sinais, uma lngua de modalidade gestual-visual,


porque utiliza, como canal ou meio de comunicao, movimentos gestuais e expresses faciais
que so percebidos pela viso. Dessa forma, ela se diferencia da Lngua Portuguesa, uma
lngua de modalidade oral-auditiva, que utiliza, como canal ou meio de comunicao, sons
articulados que so percebidos pelos ouvidos. Porm, as diferenas se apresentam, tambm,
nas estruturas gramaticais de cada lngua, alm da utilizao de canais diferentes.

Embora com diferenas peculiares, todas as lnguas possuem semelhanas que as


identificam como lngua e no linguagem como, por exemplo, a linguagem das abelhas, dos
golfinhos, dos macacos, enfim, a comunicao dos animais.

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Uma semelhana importante entre as lnguas o fato de serem estruturadas a partir


de unidades mnimas. No caso da libras so as configurao das mos, os vetores
orientacionais e de movimento das mos, o ponto de articulao e a expresso facial. Essas
formam unidades mais complexas.

As lnguas possuem subdivises em nveis lingsticos, tais como: o fonolgico


(fonemas), o morfolgico (morfemas, por exemplo: meninas, onde menin = criana, a =
gnero feminino e s = plural), o sinttico (palavras que se combinam com outras em uma
frase), o semntico (significado) e o pragmtico (sentido no contexto). Por sua vez, a libras
possui correspondentes a esses componentes das lnguas orais, preenchendo, assim, os
requisitos cientficos para ser considerada um instrumental lingstico de poder e fora. Sua
representao baseada no trinmio: expresso facial, configurao das mos e ponto de
articulao. As diferenas consistem, entre outros, nos classificadores e nos verbos
direcionados [3].

As categorias gramaticais so os paradigmas de uma lngua. Toda lngua possui


palavras que so classificadas como um tipo, classe ou paradigma em relao a seus as-
pectos morfolgicos, sintticos, semnticos e pragmticos. Embora nem todas as lnguas
possuam as mesmas classes gramaticais, isso no implica carncia ou inferioridade de uma
ou outra, j que elas tm formas diferenciadas para expressar os conceitos. Por exemplo,
em LIBRAS no h artigos, porm outras categorias, existentes na lngua portuguesa, existem.

Uma estrutura importante, em LIBRAS, o conjunto de classificadores, que serve


para marcar e qualificar, melhor, algumas palavras.

2.1 - Classificador em LIBRAS

Classificador um definidor, em uma lngua, que estabelece um tipo de concordn-


cia. Em LIBRAS, os classificadores so as configuraes de mos que, relacionadas a coisa,
pessoa e animal, funcionam como marcadores de concordncia. So formas que, substituindo
o nome que as precedem, podem vir junto ao verbo para classificar o sujeito ou o objeto que
est ligado ao do verbo. Os classificadores, em LIBRAS, so marcadores relativos
pessoa, animal e coisa.

Os classificadores para PESSOA e ANIMAL podem ter plural, que marcado ao se


representar duas pessoas ou animais simultaneamente com as duas mos ou fazendo um
movimento repetido em relao ao nmero[4].

Os classificadores podem ser:

1 - Classificador Descritivo: Refere-se ao tamanho, forma e textura. usado para


descrever aparncia de um objeto;

2 - Classificador que especifica o tamanho e a forma de uma parte do corpo: Refe-


re- se ao tamanho, forma e textura de uma parte do corpo de um animal ou pessoa;

3 - Classificador de Parte do Corpo: Retrata uma parte especfica do corpo em


uma posio determinada ou fazendo uma ao;

4 - Classificador de Localizao: Retrata um objeto em um determinado lugar em


meio a outros objetos;

5 - Classificador Instrumental: Mostra como usado algum objeto;


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6 - Classificador do Corpo: A parte superior do corpo do sinalizador se torna o


classificador que exprime o verbo da frase, especialmente os braos;

7 - Classificador Semntico: Retrata um objeto em um lugar especfico;

8 - Classificador do Plural: Ele indica o movimento ou a posio de um nmero de


objetos, pessoas ou animais;

9 - Classificador de Elemento: Retrata o movimento de elementos ou coisas que


no so slidas como: ar, gua, fumaa, chuva, fogo etc;

10 - Classificador de nome: Utiliza as configuraes das mos, do alfabeto manual


ou dos nmeros, mas parte de uma descrio.

necessrio distinguir os classificadores dos verbos direcionados. Esses depen-


dem da pessoa do discurso, podendo ser usados como um simplificador para diminuir o que
ser traduzido na ao. Eles so utilizados, por exemplo, para distinguir expresses como:
eu pergunto a voc e voc pergunta para mim. Tambm na distino de alguns verbos em
portugus como, por exemplo, o verbo avisar, onde o sinal feito na direo da pessoa para
a qual ser dado o aviso.

de extrema importncia a amarrao do classificador na estruturao do software


a ser desenvolvido, definindo a contextualizao [13, 14, 15].

3 - O Sistema FALIBRAS

O sistema FALIBRAS est sendo desenvolvido com o intuito de auxiliar na comuni-


cao entre ouvintes e surdos, facilitando o convvio entre os mesmos, possibilitando aos
surdos sua integrao em locais pblicos, principalmente em escolas, garantindo seu apren-
dizado e sua participao. Como dito, anteriormente, o FALIBRAS consiste na implementao
de um sistema que, ao captar a fala no microfone, exibe, no monitor de um computador, a
interpretao do que foi dito, em LIBRAS, na sua forma gestual, animada.

Alguns softwares, em desenvolvimento, buscam interligar surdos e ouvintes no Bra-


sil [5], tais como o SIGNED, um editor de escrita em LIBRAS, que permite a construo de
materiais baseados na escrita dessa lngua, e o SIGNTALK, que uma ferramenta de bate-
papo baseada tanto na escrita da LIBRAS quanto na escrita da lngua portuguesa, que
ajuda na comunicao por sinais atravs da digitao do dilogo, porm grande parte dos
surdos brasileiros, principalmente no Nordeste, no sabem ler nem escrever em portugus,
nem em LIBRAS.

Nesse sentido, o FALIBRAS pode ser utilizado em escolas, por professores que no
conheam a LIBRAS, ajudando os alunos surdos a participar no desenvolvimento do apren-
dizado cognitivo.

Sua importncia se insere nas condies da realidade brasileira e de Alagoas, uma


vez que o nmero de escolas pblicas, e at mesmo particulares, que esto preparadas
para receber alunos surdos bem reduzido.

um projeto factvel, pois insere uma parcela de desenvolvimento cientfico, na

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rea de cincia da computao, com estruturas desenvolvidas tecnologicamente e dispon-


veis no mercado.

3.1 - Modelagem Inicial do FALIBRAS

O sistema FALIBRAS busca captar a voz e transform-la em texto usando os recursos


do software IBM ViaVoice, em seguida, o texto ser analisado por um interpretador que, alm
de corrigir a ortografia, analisar o contexto em que as palavras esto inseridas na frase, a fim
de mostrar a traduo adequada em LIBRAS. As informaes sobre as animaes que
correspondero ao texto interpretado estaro armazenadas em um banco de dados contendo
campos como: localizao, tempo de durao, tamanho do arquivo e significado.

A Modelagem do sistema est disposta na figura 2.

Essa modelagem est sendo executada a partir das etapas descritas na figura 3.

Fig. 3

importante ressaltar a necessidade de analisar o contexto de uma frase ao lidar

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com qualquer tipo de traduo entre lnguas, e no diferente com a LIBRAS. Por isso, a
utilizao de um analisador lxico, o Interpretador da figura 1, um dos itens essenciais
para uma interpretao satisfatria. Outro item relevante para aumentar a eficincia do tradutor
utilizar artifcios para evitar ou reduzir o nmero de palavras faladas e ignoradas pelo IBM
ViaVoice, e at as interpretadas erroneamente. Para isso, ser necessrio implementar um
analisador e corretor de grafia, a fim de compensar a reduo da taxa mnima de certeza
[10, 11].

**A seqncia funcional do sistema utiliza tcnicas de multi processamento, devido


a necessidade de anlise e exibio contnuos, medida que segue o ditado do texto. O
esquema seguinte, mostra a lgica dessa seqncia:

Fig. 4

3.2 - Ferramentas Utilizadas

O reconhecedor de fala IBM ViaVoice [6] o mais eficiente reconhecedor disponvel


em lngua portuguesa alm de possuir facilidades para se relacionar com programas Java e
ter verso para a plataforma gratuita Linux.

O IBM ViaVoice abrange praticamente todas as reas de fala trabalhadas atualmente,


considerados mdulos principais, que so: a leitura de textos, comandos de voz e reconhe-
cimento de ditado contnuo. O mdulo utilizado no nosso sistema o de reconhecimento de
ditado contnuo, que procura determinar o que dito, e no entender o sentido do mesmo,
tarefa que ser trabalhada separadamente.

O seu funcionamento bastante otimizado, possibilitando um reconhecimento qua-


se imediato, e dependendo de fatores como adaptao com a voz do locutor, qualidade do
microfone, placa de som e poder de processamento, a taxa de acerto superior a 90%,
segundo testes do fabricante.

A eficincia do reconhecedor de ditado contnuo do IBM ViaVoice est diretamente


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ligada ao algoritmo utilizado, que segue analisando a voz falada e decidindo por uma das
palavras mais esperadas de seu banco de dados, conhecido como gramtica de ditado.
Essa deciso segue um nvel de certeza que por padro de 50%, mas pode ser otimizado
na utilizao dele com Java.

Para reduzir a exploso combinatria, ele trata do contexto da frase, diminuindo o


universo de palavras possveis. Alm disso, a gramtica de ditado especfica, isto , pode
haver uma gramtica preparada para assuntos ligados a cincia da computao, outra para
medicina, outra para assuntos gerais, etc.

A linguagem de programao Java multi-plataforma, ou seja, um programa criado


nessa linguagem pode ser executado em vrios sistemas operacionais. Isto facilita uma
futura migrao para plataformas genricas de forma atender maior pblico possvel. Alm
disso, possui uma gama de bibliotecas prontas. Sua execuo, no entanto, requer um
processador de maior capacidade devido a necessidade de ser interpretado por uma mqui-
na virtual.

A integrao do Java com o IBM ViaVoice possvel graas a API IBM Speech
Development Kit Java Tecnology desenvolvida pela Sun Microsystems juntamente com a
IBM e outras empresas do ramo de anlise e reconhecimento de fala. Essa API segue a
interface do Java SDK, ou seja, totalmente orientada a objetos, com classes e mtodos
bem definidos.

Cada um dos mdulos da API tratado separadamente atravs de duas entidades:

- o sintetizador (javax.speech.synthesis.Synthesizer)

- o reconhecedor (javax.speech.recognition.Recognizer)

que so criados pela classe Central.

A classe Central, juntamente com a classe Engine so responsveis pela interao


entre o Java e o ViaVoice. Enquanto o Engine reconhece a fala, a classe Central implementa
os sintetizadores e/ou os reconhecedores apropriados para cada Engine, tendo em vista
que ele dependente de plataforma.

Os reconhecedores realizam a codificao de voz para texto utilizando uma gram-


tica, que pode ser de regras (RuleGrammar) ou de ditado (DictationGrammar), que est
sendo utilizada no FALIBRAS. A gramtica faz o papel de dicionrio, que compara o udio
vindo do microfone com os padres contidos nela e, dependendo da taxa mnima de certe-
za, que por padro de 50%, a resposta gerada atravs de uma instncia ResultListener.
Caso a taxa no seja atingida, a palavra ignorada, o que certamente pode comprometer o
entendimento da frase.

O resultado gerado pelo ViaVoice expresso em uma cadeia de caracteres, e por


isso podem ser manipulados e analisados no sistema.

Para reduzir a quantidade de palavras ignoradas pelo ViaVoice, est sendo traba-
lhado a reduo da taxa mnima de certeza da gramtica e desenvolvido um corretor orto-
grfico, aumentando assim a eficincia do sistema.

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O Macromedia Flash 5 trabalha com grficos vetoriais, diferente de outras ferra-


mentas de animao que trabalham, geralmente, com o mapas de bits (bitmap), onde cada
segmento que forma o desenho confeccionado separadamente. Suas animaes ocupam
pouco espao na memria do computador, ponto importante para o desenvolvimento de um
sistema em tempo real, como o FALIBRAS.

Os dados que criam grficos vetoriais e os que criam grficos em mapas de bits so
semelhantes, no sentido de que ambos so instrues matemticas ao computador a respeito
de onde e como criar imagens na tela. Entretanto, os mapas de bits so maiores e resulta em
um grfico menos verstil. Os grficos vetoriais so compactos e completamente escalveis.

O conhecimento de algumas ferramentas e implementaes de animao do flash 5


est sendo de extrema importncia para a elaborao de animaes que ocupem pouco
espao na memria do computador e que consigam transmitir com clareza o significado de
cada animao.

Dentre essas implementaes pode-se destacar a reutilizao de elementos


grficos que podem ser armazenados em bibliotecas (library) e serem reutilizados quantas
vezes for necessrio, sem a necessidade de desenh-los outra vez. Alm disso, existem
implementaes do tipo tweening de forma e movimento que permitem a mudana de forma e
variao do movimento de smbolos com a simples indicao dos quadros inicial e final.

Outras caractersticas do flash 5 que ajudaro o FALIBRAS, so as aes de qua-


dros simples, realizadas atravs do painel Action. Tambm tm-se os operadores, as propri-
edades e os objetos.

Existe, tambm, a tcnica de interpolao de movimentos que consiste em transfor-


mar quaisquer das propriedades da instncia de um smbolo, como sua localizao, tama-
nho, cor, rotao ou transparncia, fazendo com que a animao no tenha que executar
dois quadros idnticos, criando loops suaves, alm de diminuir a quantidade de quadros
chaves, diminuindo o espao computacional das animaes[7].

O Flash trabalha com o espao bidimensional, R2, e isto dificulta a confeco de


algumas animaes para o sistema FALIBRAS, que seriam entendidas melhor no espao
tridimensional. Dessa forma, animaes de palavras em LIBRAS que exprimam movimen-
tos como mo com vetores orientacionais e de movimento para frente ou para trs no ficam
muito perfeitas. Um exemplo disso a palavra ajudar, no sentido de dar uma ajuda, cujo
sinal em LIBRAS representado como segue: mo esquerda aberta para frente na altura do
peito, mo direita aberta com a palma posicionada para baixo tocando a palma da mo
esquerda, ambas movimentando para frente. Esse movimento de ir para frente no bem
visualizado no espao bidimensional.

Contudo, a utilizao de uma ferramenta de desenho que use o espao tridimensional


iria implicar em animaes que ocupam um maior espao de memria,alm de suprimir
detalhes de expresso facial, importantes na lngua LIBRAS.

As animaes so compostas de linhas com formatos simples, sendo agradvel ao


observador e chamando sua ateno para o movimento que realizado, no para a figura
em si. Por isso, utilizamos figuras em preto e branco, como mostrada na figura 4, que repre-
senta a palavra desculpa em LIBRAS.

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Fig. 4

O Sistema de Gerenciamento de Banco de Dados (SGBD) utilizado o MySQL por


ser multiplataforma e gratuito para usos no comerciais, possuindo um sistema de busca
rpido. Isso se d porque o MySQL no possui suporte ao conceito de transaes, oferecen-
do assim tempos de acesso baixos e pode ser rodado em mquinas menos potentes. Dessa
forma, o MySQL est sendo utilizado no processo de criao e busca dinmica em um
banco de dados que leva a animao correta. O desenvolvimento conjunto com o JAVA, da
Sun Microsystems, tambm foi levado em conta, isso porque existe facilidade de comunica-
o entre os sistemas referidos. Para tal comunicao ser usada uma API de programao
JAVA (JDBC) [8, 9].

No andamento do Sistema FALIBRAS, j foram criadas e armazenadas algumas


amostras de animaes de LIBRAS no SGBD referido. Em tal armazenamento so
referenciadas caractersticas do tipo: tamanho da imagem no disco, nome do arquivo, tem-
po da animao e contexto da imagem. Principalmente o tempo de execuo da animao
e o contexto onde a imagem est inserida sero fundamentais para que a passagem da
busca seja eficiente e rpida.

4 - Animao em LIBRAS a Partir de Palavras em Portugus

Neste trabalho, foi desenvolvido um analisador que distingue frases e expresses


simples, por exemplo: tudo e tudo bom, sem a preocupao da anlise do contexto da frase.

Foi implementado um mdulo que ao receber o nome do arquivo referente a uma


determinada animao, vindo do banco de dados e fruto da anlise lxico-morfolgica, o
adicione numa fila de execuo, e fique constantemente verificando a possvel existncia de
animaes na fila, exibindo sempre a primeira na tela do computador, caso a lista no esteja
vazia.

A fila foi implementada dinamicamente, devido a no possibilidade de prever a quan-


tidade mxima de animaes que ficaro nela, a espera de serem exibidas, na ordem correta.

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A ordem das operaes desenvolvidas est estabelecida na figura 5:

Fig. 5

Apesar de existir tcnicas tradicionais para a construo de um analisador lxico-


morfolgico (como decompor a sentena em itens lexicais e realizar uma varredura, tratan-
do item a item, decompondo-os em seus respectivos morfemas), esto sendo pesquisadas
maneiras alternativas para esse mesmo fim, como por exemplo utilizando etiquetagem. Mas
de qualquer forma, a tcnica estar inserida no contexto de Inteligncia Artificial, devido a
grande exploso combinatria que dever ser vencida a fim de proporcionar uma anlise
rpida e eficiente.

5 - Contato com o Pblico Alvo: Expectativas e Questionamentos

Diante da perspectiva de caracterizao da linguagem atravs de uma animao no


monitor de um computador, buscou-se interagir com o pblico alvo para se extrair opinies,
expectativas, crticas e questionamentos. Com o apoio e a disponibilidade de representan-
tes da Associao dos Surdos de Alagoas (ASAL), iniciou-se um processo de construo de
uma melhor apresentao da linguagem LIBRAS atravs dessas animaes.

Nessa etapa de apresentao das primeiras animaes j construdas, do projeto


FALIBRAS, ao pblico alvo, composto de representantes da ASAL e de um Intrprete Oficial
de Libras, ligado Secretaria de Governo do Estado de Alagoas, buscou-se nortear as
contribuies, distribuindo um questionrio, fundamentado em algumas questes, descritas
a seguir:

Qual o significado das animaes apresentadas?

Qual o grau de dificuldade em entender o significado da animao ?

Sobre o impacto da interpretao da Libras atravs de animaes?

Sobre a velocidade da animao?

Sobre o formato do desenho?

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ONGRESSO

Sobre a necessidade do desenho ser colorido?

Sobre as expresses faciais?

Sobre a configurao das mos ?

Sobre o posicionamento das mos na identificao do trmino das palavras?

Sobre a clareza na definio dos pontos de articulao?

Sobre a expectativa geral do trabalho e da caracterizao da animao?

De uma maneira geral, a receptividade do pblico ao ver sua linguagem transmitida


atravs de um desenho foi bastante satisfatria, bem como o entendimento dos sinais apre-
sentados nessas animaes. Mais precisamente, eles demonstraram entender os sinais
destacando como dificuldades, basicamente, que os traos faciais do desenho embora agra-
dassem, necessitam de correes significativas, alm de uma maior presena do tronco do
personagem e um melhor ajustamento do tempo de animao na definio das expresses.

O grupo ressaltou a preferncia por desenhos em preto e branco, que interferem


menos na ateno. Destacou, principalmente, a necessidade de uma nfase maior em ex-
presses faciais (instrumento fundamental em LIBRAS).

Sobre a configurao das mos, outro ponto importante, na articulao de sinais, a


mesma foi pouco confundida.

Opinaram, tambm, sobre no haver necessidade de um posicionamento indicando


o fim de palavras.

Destacaram a necessidade de melhor definio do ponto de articulao de cada


palavra para uma melhor representao dos sinais.

Demonstrou-se um grande interesse no desenvolvimento do projeto, inclusive, com


propostas sobre aplicaes do mesmo, idias sobre outras necessidades, as quais algumas
j esto inseridas no contexto do mesmo, outras no.

Observaes sobre a diferena cultural entre ouvintes e surdos, a autodefesa des-


tes, no contato com os ouvintes, reforam dificuldades a serem vencidas.

5 Concluses

O processo de interpretao de palavras e pequenas expresses do portugus


para animaes em LIBRAS tem resultados satisfatrios, testados exaustivamente no labo-
ratrio do projeto FALIBRAS, garantindo a caracterstica de tempo real, exatido na inter-
pretao e eficincia no procedimento. Palavras como desculpe, domingo, oi, bom dia, tudo
bom, obrigado e outras j se encontram catalogadas. Qualquer outra informao http://
www.falibras.tci.ufal.br.

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6 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

1 - CORADINE, L.C.; BRITO, P.H.S.; SILVA, R. L.; SILVA, T. F. L.; CUNHA, F.; Estruturao
da Linguagem LIBRAS em Computador a Partir de um Locutor Externo Sistema
FALIBRAS; Projeto CNPq / UFAL (Iniciao Cientfica) Iniciado em Agosto de 2001.

2 - CORADINE, L.C.; BRITO, P.H.S.; SILVA, R. L.; SILVA, T. F. L.; CUNHA, F.; Estruturao
da Linguagem LIBRAS em Computador a Partir de um Locutor Externo Sistema
FALIBRAS; Projeto FAPEAL / UFAL (Iniciao Cientfica) Iniciado em maro de 2002.

3 - FENEIS (Federao Nacional de Educao e integrao dos Surdos)

http://www.feneis.com.br/sob.libras.htm

4 - Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES)

http://www.ines.org.br

5 - CAMPOS, M. de B.; GIRAFFA, Lcia M.M.; SANTAROSA, L. M. C.: Ferramentas para


Suporte Educao bilnge distncia: Lngua Brasileira de Sinais e Lngua
Portuguesa, Anais do Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao SBIE 2000,
167-174, Macei, nov./2000.

6 - IBM ViaVoice

http://www.ibm.com/viavoice

7 - ULRICH, Katherine : Flash 5: para Windows & Macintosh, editora campus ltda.

8 - SUN MICROSYSTEMS,Java Speech API Programmers Guide,Version 1.0,oct /1998.

9 - MySQL http://www.mysql.com

10 - VIEIRA, Renata;LIMA,Vera Lcia Strube de.:Lingstica Computacional :Princpios


e Aplicaes,Anais do XXI Congresso da Sociedade Brasileira de Computao- SBC
2201, 47-86,Fortaleza,ago/2001.

11 - RICH, Elaine: Inteligncia Artificial, makron books do brasil editora ltda.

12 - IBGE(Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica)

www.ibge.org.br

13 - Lista de discusso sobre libras

lapadac@listbot.com

14 - Revista Lngua de Sinais, A Imagem do Pensamento,editora Escala Ltda.

15- Linguagem de Sinais :Sociedade Torre de Vigia de Bblias e Tratados

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SOFTWARE EDUCATIVO PARA PNEES


O ENSINO DE SOLUO DE PROBLEMAS

Silva, Sandra Lcia; In Dio, Fernanda Aparecida Credi


e-mail:salu.s@uol.com.br Fax: 0(XX16) 2373800

PROPOSTA

Vrias tecnologias tm sido desenvolvidas para as PNEES as quais so denomina-


das tecnologias assistivas; elas compreendem desde os vrios modelos e formatos do mouse
e teclado, passando por programas especiais para pessoas portadoras de deficincia visual
e auditiva, at ferramentas especficas para pessoas com acentuados problemas motores.
A cada ano tem aumentado a quantidade e a diversidade de tecnologias assistivas, porm,
apesar destes recursos, ainda temos poucos materiais desenvolvidos, como softwares e
sites educacionais, para esta clientela. O que tem sido feito, na maior parte das vezes,
uma adaptao dos materiais j existentes s necessidades do professor.

Esta adaptao, de um modo geral, tem sido melhor realizada para uma clientela
com comprometimento mental de intensidade mdia a maior, ou seja, aqueles que possu-
em maior dificuldade de aprendizagem. Nestes casos, adapta-se o material no de acordo
com sua idade cronolgica, mas, de acordo com sua idade mental. Para estes alunos,
possvel trabalhar com contedos mais simples, relativos Educao Infantil e s primeiras
sries da Educao Fundamental.

No entanto, uma das dificuldades enfrentadas pelo professor a de trabalhar com


alunos que possuem um ligeiro grau de comprometimento mental e cuja idade corresponde
aos perodos da pr-adolescncia e da adolescncia. Estes alunos, na maioria dos casos,
j so alfabetizados e possuem uma capacidade mais rpida para aprender em relao aos
demais. Para esta clientela, oferecer um material das modalidades de ensino mencionado
acima significa fazer uma infantilizao, mas, oferecer materiais com contedos relaciona-
dos sua idade cronolgica, resulta em uma atividade muito difcil dentro de suas
potencialidades. Um outro fator importante tambm relacionado a esta clientela a da su-
premacia do ensino voltado para apenas contedos simples e concretos e a pouca nfase
dada ao abstrato e simblico, no permitindo que o aluno, deste modo, alcance um patamar
acima de seu nvel. necessrio, ento, que os programas de ensino privilegiem a aborda-
gem desses elementos, pois se constituem em pea fundamental para se atingir um nvel
de aprendizagem mais elevado a soluo de problemas.

I - A aprendizagem de soluo de problemas

A soluo de problemas considerada por muitos autores, de diferentes enfoques,


como o tipo de aprendizagem de nvel mais complexo e importante.

Uma abordagem em especial, a Psicologia Cognitiva do Processamento de Infor-


maes, tem oferecido pesquisas muito enriquecedoras, na rea de soluo de problemas.
Nesta perspectiva, a aprendizagem explicada como o produto de informaes do meio
ambiente processadas por via sensorial (input), armazenadas em estruturas de conheci-
mentos que seriam anlogas a um banco de memrias e devolvidas para o meio ambiente

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III CONGRES SO IBERO-AMERICANO DE INFORMTICA NA EDUCAO ESPECIAL CIIEE 2002
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por meio de operaes executadas sob a forma de comportamento (output) (Mattos, 1993;
Sternberg, 1992 e 2000).

Estas estruturas de conhecimento correspondem ao modo como as experincias


so elaboradas. Para os psiclogos desta abordagem, conhecer o modo como o ser huma-
no processa as informaes do meio ambiente e as armazena em estruturas um forte
indicador de como a aprendizagem se efetua.

Do ponto de vista educacional, a aprendizagem da soluo de problemas impor-


tante porque auxilia o aluno a pensar sobre, ou seja, ensinar a solucionar problemas implica
em aprender a aprender. Isto quer dizer que o aluno poder ter mais condies de tornar-se
apto a encontrar por si mesmo as respostas para suas perguntas, de problematizar situa-
es e encontrar solues dentro e fora do ambiente educacional, como afirma Pozo (1998):

Ensinar a resolver problemas no consiste somente em dotar os alunos de


habilidades e estratgias eficazes, mas tambm criar neles o hbito e a atitude
de enfrentar a aprendizagem como um problema para o qual deve ser encon-
trada uma resposta. No uma questo de somente ensinar a resolver proble-
mas, mas tambm de ensinar a propor problemas para si mesmo, a transfor-
mar a realidade em um problema que merea ser questionado e estudado.
(pg. 14-15).

Com esta afirmao podemos entender que solucionar problemas uma contnua
superao de obstculos. E, no caso das pessoas com necessidades educativas especiais,
desafiar problemas resulta em uma tarefa difcil, pois leva o aluno a trabalhar com seu medo
do fracasso, conseqncia de um histrico pessoal de frustraes. Assim, quando a situa-
o-problema trabalhada de modo que possa se sentir mais seguro, o aluno aprende
tambm a superar obstculos e a encarar desafios.

Ensinar a solucionar problemas significa, alm disso, ensinar estratgias, formas


de raciocnio e heursticas. Quando pensamos em um ensino de soluo de problemas para
as PNEES no pensamos apenas em uma aprendizagem para um momento especfico,
mas no desenvolvimento de uma habilidade geral de solucionar problemas, aplicvel a v-
rias situaes dentro e fora do ambiente educacional.

Esta habilidade geral pode ser ensinada em vrios momentos na sala de aula, po-
rm, a informtica pode ser um importante recurso para este objetivo. Por meio da informtica
e, mais especificamente, por meio de um software de soluo de problemas, estas habilida-
des podem ser trabalhadas individualmente de modo que o aluno possa desempenhar as
atividades de acordo com seu prprio ritmo. Uma outra caracterstica que o software
controla as atividades do aluno dando a ele feedback a respeito das estratgias tomadas.
Alm disso, o ambiente virtual oferece ao aluno um aspecto ldico que se encontra nas
animaes, nos sons e nas cores, elementos estes, que dificilmente podero ser trabalha-
dos em sala de aula, sem o auxilio do computador.

II Elaborao do Software

O objetivo de nossa proposta desenvolver um software com situaes-problema


que envolva contedos abstratos e simblicos e que esteja voltado para pessoas com um
ligeiro comprometimento mental.

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O software dever ter uma pgina de abertura que dar acesso a quatro situaes-
problema em forma de jogos. Estes podero ser acessados se o aluno levar o mouse at o
jogo de sua escolha. Escolhido o jogo, o aluno receber informaes visuais e sonoras
bsicas sobre as regras do mesmo.

Em cada jogo haver um link com informaes pedaggicas para o professor e


tambm haver dicas padronizadas de acordo com o tempo de soluo e com a modalida-
de de situao-problema. O aluno tambm receber feedback visual e sonoro a respeito
das estratgias desenvolvidas, de forma que seja monitorado a respeito do percurso toma-
do em relao soluo.

No entanto, embora haja em todos os jogos este monitoramento, necessrio res-


saltar que organizaremos cada problema de modo que o aluno descubra a situao-proble-
ma por si mesmo.

Alguns jogos, como o Tipo Isca1 , so importantes porque permitem que o aluno
faa uma reestruturao perceptual do problema, como se pode ver abaixo:

Figura 1- Ilustrao de um dos jogos

Outros problemas so importantes porque permitem que o aluno adquira e faa uso
de noes como forma, espao, quantidade e estrutura e que tambm se aproprie do con-
ceito de smbolo. Tais problemas sero descritos a seguir:

1 O jogo tipo isca ou na literatura inglesa, lure-retrieval, foi utilizado com crianas no projeto de Rodrigues (1995) intitulado
Efeito do Ldico ou da qualidade da relao professor-aluno. Projeto Integrado CNPq n. 52.1151/95 e 52.3873/94

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Ao longo da elaborao do software, realizaremos vrios testes com alunos a fim de


verificarmos sua aplicao e buscarmos uma maior acessibilidade para os mesmos. Estes
testes sero realizados no Laboratrio de Informtica da APAE/Araraquara.

Esperamos, por meio da demonstrao deste trabalho no CIIEE e pelas crticas e


sugestes que possivelmente receberemos, encontrar subsdios para fazer os acabamen-
tos finais do software e, deste modo, oferecer contribuies para a informtica na educao
especial.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

MATTOS, M.I.L. (1993) Soluo de Problemas contribuies e impasses de trs perspec-


tivas tericas: gestalt, behaviorismo e cognitivismo. SP, IP-USP, Estudos Avanados,
Srie Cincias Cognitivas, no 14.

POZO, J.I. (1998) A soluo de Problemas: aprender a resolver, resolver para aprender.
Porto Alegre, Artmed, 1a edio.

STERNBERG, R. (1992) As Capacidades Intelectuais Humanas: uma abordagem em


processamento de informaes. Porto Alegre, Artmed, 1a edio.

(2000) Psicologia Cognitiva. Porto Alegre, Artmed, 1a edio.

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REFERNCIA DOS AUTORES

Sandra Lcia da Silva

Graduada em Pedagogia UNESP (1996)

Mestre em Educao Escolar UNESP (2000)

Doutoranda em Educao Escolar UNESP/Campus de Araraquara - SP

Linha de Pesquisa: Contribuies Psicolgicas ao Trabalho Educativo

Coordenadora do Laboratrio de Informtica da APAE/Araraquara

Integrante do Grupo de Pesquisa Brincadeira Orientada em situaes de ensino-


aprendizagem escolar da UNESP/Car

Fernanda Aparecida Credi In Dio

Tcnica em Processamento de Dados (1999)

Aluna do ltimo ano do curso de cincia da Computao da UNIARA/Araraquara-


SP

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INCLUSO DIGITAL - O AVANO TECNOLGICO FACILITANDO A CONQUISTA


DO DIREITO EDUCAO.

Autor: Simone Aparecida Maia Barros


Endereo eletrnico: labinfo@apaepm.org.br
Nmero do FAX: 0xx 37 3232 1024

INCLUSO DIGITAL - O AVANO TECNOLGICO FACILITANDO A CONQUISTA


DO DIREITO EDUCAO.

1. Introduo

A incluso uma proposta de vida e de mudana que exige um aprimoramento na


formao e no pensamento do professor durante a realizao do ensino inclusivo. Implica
na modernizao da escola, atendendo as exigncias de uma sociedade globalizada. As-
sim, poderemos ver um futuro diferente para as pessoas PNEE.

Compreendendo o ser humano como um sujeito histrico, social e cultural, o Labo-


ratrio de Informtica da APAE de Par de Minas vem possibilitar ao PNEE a sua insero
neste mundo globalizado, de mudanas rpidas e leva-o ainda a apoderar-se desta ferra-
menta indispensvel e de uso comum nesta sociedade.

A insero das novas tecnologias da Informao e comunicao no processo de


aprendizagem dos contedos curriculares acontece em todos os nveis e modalidades de
ensino, nas quais a funo do computador e do programa educacional, bem como o papel
do professor e do aluno, variam segundo a abordagem educacional adotada, proporcionan-
do aos alunos um contato com a tecnologia computacional de uma forma agradvel e prti-
ca, no deixando de lado a importncia do conhecimento da ferramenta em si, mas tam-
bm, utilizando-a como um recurso til para as atividades significativas do seu cotidiano.

2. Contexto:

A informtica foi inserida na APAE de Par de Minas, no ano de 1996, com enfoque
pedaggico, na sala recurso para portadores de paralisia cerebral, na Coordenadoria de
Educao Inclusiva, quando da doao de um micro computador. Os alunos traziam tarefas
das escolas regulares para serem desenvolvidas no computador, sendo este um recurso
facilitador na realizao das mesmas.

Em 1998 este espao foi ampliado passando a funcionar como sala de informtica.
As aulas eram realizadas com o professor regente, que fazia um trabalho com os grupos de
2 ou 3 alunos, com horrio preestabelecido. Neste mesmo horrio a professora eventual
desenvolvia a programao estabelecida pelo professor regente, ficando em sala com os
outros alunos e assim, dando continuidade ao contedo pedaggico.

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No ano seguinte, em 1999, a APAE continuou funcionando no mesmo sistema, mas


com diferenciao de alguns aspectos: um professor especfico para esse trabalho recebia
os alunos e o computador passou a funcionar como mais um recurso pedaggico associado
prtica de sala de aula. Este trabalho foi implantado com turmas do Ensino Fundamental,
sendo desenvolvido com 2 ou 3 alunos, em dias e horrios preestabelecidos. Durante este
perodo, o professor regente continuava o trabalho de sala aula com os outros alunos. Nes-
tes processos os contedos trabalhados pela informtica educacional estavam de acordo
com a programao especfica de cada turma.

A partir de fevereiro de 2000, a APAE de Par de Minas foi inserida no PROINESP


Projeto de Informtica na Educao Especial, com a participao de quatro professores.
Esses professores foram capacitados pela Universidade de Campinas e os outros professo-
res foram incentivados a cursarem a Informtica e esto sendo capacitados para o uso
desta ferramenta como meio pedaggico. Logo depois introduzimos a mquina para uso
em sala de aula e as possibilidades de uso da mesma foram se ampliando concretamente
comprovando a eficcia do ambiente de aprendizagem computacional.

O pblico alvo deste projeto apresenta as seguintes caractersticas:

a) A faixa etria dos alunos: 05 25 anos.

b) Tipos de deficincia: deficincia mental moderada, deficincia mltipla, deficin-


cia fsica, sndromes neurolgicas, sndromes genticas e deficincia auditiva.

c) Nvel de escolaridade: variam do 3 perodo da Educao Infantil, e 1 ano do 1


ciclo do Ensino Fundamental at o 3 ano do 2 ciclo do Ensino Fundamenta. A maioria
freqentam a escola da APAE e alguns esto inseridos na rede regular de ensino.

d) Atendimento a Programas especficos: em virtudes das demandas educacionais


especficas alguns alunos so agrupados por idade e por deficincia, como o caso da
Educao dos Surdos e da Educao Estruturada para Autistas. A Educao dos Surdos
abrange a 2 salas de Educao Infantil e 4 turmas do Ensino Fundamental.

e) Aspectos scio-econmico: com base em dados fornecidos pelo Servio Social e


90% desses alunos fazerem parte de uma classe social de baixssimo poder aquisitivo e
pobre nvel cultural, nenhum deles teve contado anterior com o computador.

3. Funcionamento:

O trabalho de Informtica Educativa realizado no Laboratrio de Informtica da APAE


de Par de Minas, tem como base filosfica a teoria scio-interacionista, que busca desen-
volver ao mximo o potencial do ser humano, atravs de meios e recursos para que todo
aluno, usando do laboratrio, possa expressar o seu talento atravs de ferramentas varia-
das, de tcnicas e adaptaes e das inovaes tecnolgicas possveis.

O projetos tem como objetivo o desenvolvimento scio-cognitivo do aluno, buscan-


do e visando atender s necessidades de aprendizagem e s necessidades primordiais de
comunicao, e tambm a interdisciplinariedade dando continuidade prtica pedaggica
vivenciada em sala de aula. O Laboratrio em sua dimenso pedaggica visa integrar o

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conhecimento tecnolgico de forma prazerosa, dinmica e interativa, para que o nosso


alunado possa estar em contato com o mundo contemporneo, participando como um ser
em pleno desenvolvimento e capaz de apoderar-se das tecnologias.

Funcionando de forma transdisciplinar e contextualizada as turmas participam de


aulas no laboratrio com a presena do coordenador e do professor regente em dias e
horrios preestabelecidos. Estes profissionais em parceria aplicam o currculo pedaggico.
Durante as aulas so desenvolvidos os trabalhos pedaggicos dando continuidade ou pre-
parando situaes para serem desenvolvidas no ambiente computacional.

A diviso dos grupos ocorre tendo como critrio prioritrio a idade cronolgica, to-
mando o aluno como ponto norteador, em sua dimenso sociocultural e no apenas a defa-
sagem em seu desenvolvimento. Os trabalhos so desenvolvidos em grupos de 5 a 10
alunos por sala de aula.

Assim, o computador funciona como mais um recurso educacional, auxiliando nos-


sos educandos a ampliarem suas possibilidades de aprendizagem de forma desafiante e
motivadora, usando assim os vrios recursos que a informtica proporciona.

O computador vem sendo usado para enriquecer a prtica pedaggica, e est pre-
sente em vrios momentos, seja na construo de pesquisas, para fazer buscas na Internet
ou em CDs, para elaborar rascunhos, textos, grficos, no uso de software pedaggico, com
digitaes no editor de textos, criao de e.mail, troca de mensagens, criaes diversificadas,
desenhos no Paint, e o uso da metodologia LOGO. Assim, o computador, como o livro ou
qualquer outro material didtico que se usa apenas e to somente um meio.

Para a comunidade de educandos surdos a comunicao feita em LIBRAS, ser-


vindo o computador como meio facilitador do aprendizado do Portugus - segunda lngua
para os surdos.

Podemos ento falar que o objetivo principal do Laboratrio de Informtica utilizar


a diversidade das Tecnologias da Informao e Comunicao, associadas as novas prti-
cas educacionais, centrando-se em uma educao de qualidade, que visa a construo do
conhecimento pelo aluno, tendo como meta o seu desenvolvimento pleno como sujeito
histrico e social.

Relato de Experincias

No ano de 2000, com a implantao do Laboratrio de Informtica PROINESP, toda


a comunidade de alunos do 3 Perodo da Educao Infantil e do Ensino Fundamental
iniciaram o uso do computador como recurso pedaggico para enriquecimento da prtica
acadmica.

O presente relato tem por objetivo mostrar a evoluo alcanada por 4 turmas de
Educao Infantil a partir da introduo dos trabalhos da Informtica Educativa.

Os educandos destas turmas iniciaram os trabalhos com idades entre 5 e 6 anos,


sendo 2 turmas compostas por alunos com deficincia mental moderada, paralisia cerebral
e outras 2 por alunos surdos.

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Os trabalhos iniciados em 2000 vinham de encontro a propostas pedaggicas rea-


lizadas em sala de aula e tinham por objetivo utilizar o computador como uma ferramentas
estimuladora do desenvolvimento da leitura e escrita.

O nvel de desempenho pedaggico destas turmas se caracterizava por: o nvel de


escrita variando entre o pr-silbico e o silbico, os desenhos na fase das garatujas com
atribuio de nomes, e a no compreenso do uso funcional da escrita, grande dificuldade
no desenvolvimento da ateno e concentrao, dificuldades de coordenao psicomotora,
viso-motora, coordenao motora fina e organizao espacial.

Foi-se ensinando os alunos a ligar, entrar, utilizar o software selecionado e a desli-


gar a mquina. Alguns alunos necessitaram de uma complexa superviso neste processo.
Gradativamente eles foram dominando este processo, os comandos bsicos do computa-
dor, e as orientaes tornaram-se coletivas.

Com a contemplao do Laboratrio, conseguimos ento levar um pblico maior de


aluno ao Laboratrio juntamente com o professor regente. Fato este que enriqueceu ainda
mais a prtica pedaggica, tornando estas trocas positivas e realmente contextualizadas.

Para todos os alunos, inicialmente foi empregado o programa Paint para que pu-
dessem manusear o mouse e as ferramentas disponveis. Assim os alunos foram tendo
contato com a mquina at compreenderem e manipularam o mouse adequadamente. Desde
a compreenso de que a extenso do mouse a seta na tela, que voc movimenta o mouse
e este movimento refletido na tela, at o uso adequado dos botes da direita e da esquer-
da.

Aos poucos a mquina foi sendo usada de forma muito expontnea e motivados
pelos desenhos produzidos, os alunos comearam a nomear e assinar os mesmo, e a pro-
duzir pequenos textos com a ajuda do professor. As letras comearam a ganhar sentido e
surgiram as primeiras slabas e motivados pelo dinamismo e mobilidade do computador
surgiram as primeiras brincadeiras com as letras e slabas.

A riqueza do ambiente computacional deu vida s palavras e enriqueceu a imagina-


o dos alunos, tornando o portugus, matemtica, os conceitos e fatos histricos mais
prximos do seu dia a dia. Os alunos agiam como se encantados pela tela do computador,
as letras antes imveis nos livros ganharam vida, movimento e voz e passaram a chamar o
alunos a aprender.

Os alunos comearam a usar software com histrias seriadas. Desenvolviam a his-


tria, prestando ateno nas fases dos acontecimentos e em seguida criavam textos para
estas histrias. Assim o professor aprofundava o conhecimento dos alunos nas diversas
reas.

Textos eram trabalhados em sala de aula, os alunos criavam o desenho no Paint, ou


vice versa. Professor e aluno criavam o texto no Word ou at no Paint.

Software compostos por histrias em quadrinhos eram usados e os alunos pude-


ram inserir gravuras e criar textos dentro dos bales de forma diversificada. Nesta etapa
alm de construrem a histria em seqncia lgica, relatavam oralmente a histria e solu-
cionavam as diversas dvidas surgidas. Foram criados textos individuais ou coletivos. Este
processo foi acontecendo ento de forma gradual, respeitando a individualidade de cada
um.

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um trabalho contnuo e que vem apresentando resultados satisfatrios, que nos


levam a acreditar os potenciais das crianas so explicitados e revertem em ganhos em
sala de aula atravs da Informtica Educativa. Aos poucos estas atividades abrem novos
caminhos para que o aluno se aproprie gradativamente dos instrumentos necessrios de
que ele precisa para ler, escrever, contar, conhecer, compreender e modificar o mundo
sua volta. So intervenes que provocam avanos conceituais para a passagem de um
nvel para o outro. Eles progridem nas concepes de leitura e escrita e avanam do nvel
pr-silbico para o silbico, o alfabtico e ortogrfico.

Assim, sentimos que a fora que movimenta a criana para responder a esse desa-
fio deve ser sempre o interesse real pela atividade e as estratgias aplicadas em situaes
concretas.

Ao final do ano de 2000, aps uma carga horria anual de aula no Laboratrio de
Informtica de 80 horas em mdia, esses educandos passaram a apresentar uma melhoria
nas reas de ateno e concentrao devido aos diversos atrativos que a mquina oferece.
Na rea da coordenao motora fina houve um grande avano devido ao uso do Paint. A
coordenao viso motora tambm foi melhorada atravs do uso de diversos software em
consonncia com o uso do mouse e do teclado e ainda na movimentao do cursor. Estes
tambm proporcionaram uma organizao do espao da folha e o desenvolvimento da
lateralidade.

As produes no PAINT oportunizaram aos alunos um crescimento em nvel de


desenho e escrita. Conseguiram expressar-se atravs de letras e desenhos e as produes
ficaram mais criativas, e o

aluno foi incorporando as demais ferramentas especficas de cada programa, de


forma aleatria inicialmente e depois seletivamente.

Ao final do ano de 2001, aps uma carga horria anual de aula no Laboratrio de
Informtica de 80 horas em mdia, esses educandos continuaram a apresentar ganhos e
evoluo tanto especficas como globais.

Atravs da digitao de textos houve um treinamento de uso das letras maisculas


e minsculas, a transposio de letras, correo de ortografia, acentuao, organizao
espacial atravs da separao das palavras e o uso correto da folha, continuao das
frases, incio do pargrafo.

Os alunos que no adquiriram a escrita, devido a grandes problemas motores, ad-


quiriram a leitura e usaram o computador para esta prtica.

Outro grande ganho foi a criatividade, independncia e a auto estima alcanada


pela possibilidade de criar e movimentar o texto sem danificar a folha, podendo sempre
reconstruir a partir de seus erros. H o encorajamento do impulso para experimentar tarefas
mais ousadas.

Assim os professores foram trabalhando com os alunos os vrios contedos acad-


micos que um texto selecionado amplia, seja ele informativo, literrio, humorsticos, etc.
Contedos como a matemtica, cincias, histria esto sempre em conjunto de forma muito
clara e criativa. Os professores tm conseguido promover no aluno com carter bastante
positivo um envolvimento atravs da motivao levando a persistir em seus objetivos e a ser
determinado.

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A ateno e concentrao vem sendo trabalhadas de forma a encorajar o aluno a


aprender de forma independente, explicitando o pensamento flexvel nos alunos e levando
tambm em conta as sugestes e questes abordadas, que facilitam e enriquecem a comu-
nicao.

O erro d uma oportunidade nica levando o aluno a pensar sobre determinado


conceito para a soluo dos problemas atravs do pensamento, sem receio.

Ha ento mudanas significativas em todo o processo desde o nvel da ateno e


concentrao, coordenao motora fina, compreenso de conceitos, organizao, mem-
ria, at a elaborao do pensamento. O uso de tcnicas facilitam e encorajam a criatividade
e o gosto pelo contedo abordado.

Durante todo este processo houve uma avaliao de forma gradativa e junto com os
alunos. H uma apreciao com os alunos sobre todo o trabalho desenvolvido e sob todos
os aspectos: o que gostaram mais, porque no gostaram, porque gostaram, o que poderia
ser diferente, como se sentiram, como dividiram as tarefas e como trabalharam em grupo, o
que aprenderam de novo e o que gostariam de aprender; que novas atitudes iro incluir em
suas vidas a partir do que aprenderam acerca do tema abordado, quais os melhores traba-
lhos obtidos, etc.

Assim, o professor foi avaliando os contedos desenvolvidos nos mdulos de apren-


dizagem, registrando o crescimento dos alunos em todos os nveis, identificando o que falta
para ele construir e replanejando atividades eficientes na superao das dificuldades evi-
denciadas. Houve tambm uma divulgao para toda a comunidade escolar, inclusive aos
pais, de tudo o que foi julgado de maior significado, que foi evidenciado durante todo o
processo.

Esta experincia com turmas heterogneas quanto ao desempenho, fortalecida pelo


pensamento scio-interacionista favoreceu muito a interao expontnea entre os alunos,
aqueles com menos dificuldades e mais rapidez ao realizar as atividades propostas preocu-
pam-se auxiliar os colegas e na prtica o que ser solidrio.

Concluso

Percebemos na prtica o que Santarosa nos fala: o uso dos contedos acadmicos
geminados com a informtica no processo de aquisio da leitura e escrita gera mudanas
nas dimenses do pensar, transformando e ampliando as possibilidades do aluno de apo-
derar-se dos conhecimentos.

O trabalho desenvolvido na Informtica educativa produz toda uma preparao


que leva ao domnio do contedos e uso dos recursos disponveis, bem como aumenta o
interesse do aluno pelo contedo e suas abordagens. Assim h um incentivo para que o
aluno possa produzir idias e buscar novos conhecimentos, respeitando suas individualida-
des. uma constante parceria: professor/ aluno/ sala de aula/ laboratrio de informtica. H
uma valorizao de suas idias, considerando suas contribuies vlidas e importantes.
Toda esta magia que o aluno espelha atravs da tela do micro uma vida que muda a sua
prpria vida modificando o seu saber.

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III CONGRES SO IBERO-AMERICANO DE INFORMTICA NA EDUCAO ESPECIAL CIIEE 2002
ONGRESSO

Nota-se que diante do computador, o aluno PNEE, expe seus sentimentos de for-
ma muito criativa, construtiva, observadora e sem restries, interagindo constantemente
com esta comunidade acadmica. O aluno mostra-se mais motivado e consegue superar
muitas de suas dificuldades. As aulas de informtica podem muitas vezes explicitar dados
importantes acerca do desempenho dos alunos, realando pontos fortes e fracos, e que
devem ser replanejados para a verdadeira aquisio dos objetivos propostos.

Concordamos que o computador no por si mesmo portador de inovao nem


fonte de uma nova dinmica do sistema educativo. Poder servir e perpetuar com eficcia
sistemas obsoletos e ensino. Poder ser um instrumento vazio em termos pedaggicos que
valoriza a forma, obscurece o contedos e ignora os processos. Mas poder ser um instru-
mento de inovao se centrarmos a nossa ateno no como se produz e nos questionar-
mos sobre o que e como ensinamos; se permitir aos alunos uma autonomia progressiva
na aprendizagem; se no se tornar veculo de padronizao, mas sim um meio de expres-
so de criatividade e um instrumento de criao. (Cabral, 1990, pag. 14-15).

Professor e computador funcionam ento como mediadores entre o aluno, o conhe-


cimento e um mundo globalizado, cada vez mais veloz na troca de informaes e produo
de conhecimento. O professor vai atuar como um mediador, incentivando para que o aluno
busque solues para seus conflitos desenvolvendo ao mximo a sua capacidade.

O computador ao agregar-se ao contexto curricular, torna-se um elo entre as diver-


sas reas educacionais, mostrando que a tecnologia pode estar a servio da educao
integrando os alunos nesta sociedade informatizada e promovendo oportunidades de cres-
cimento, descoberta, educao e trabalho.

Referncias:

SANTAROSA. Lucila. Estudo do processo da leitura e escrita de crianas portadoras de


necessidades especiais em ambientes computacionais que favorecem a comunica-
o, criao de idias e produo textuais. So Paulo, Revista Psicopedagogia, 14
(35): 16-22, fev/96

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FORMAO DE PROFESSORES EM INFORMTICA NA EDUCAO ESPECIAL:


PROPOSTA DE UM PLANO DE AULA

Mara Yskara Nogueira Paiva Cardoso


endereo eletrnico: marayaskara@bol.com.br ou tasiinfo@netsite.com.br
tel/fax: (0xx16) 626-9135

Resumo:

Este plano de trabalho que coloca o computador como um recurso importante no


processo da incluso social do aluno portador de necessidades especiais no ambiente
educativo, d ao professor que sempre ser uma pea chave nesse processo, condies de
analisar o seu aluno dentro de suas especificidades e desenvolver um plano de ao com
anlise criteriosa dos tipos de programas que melhor se cabem a esse aluno, as adapta-
es que necessitaro serem feitas para viabilizar a operacionalidade do computador e o
seu objetivo final, que poder ser a possibilidade de: uma aprendizagem mais efetiva, de
uma comunicao, da escrita, de incio de uma socializao ou de um caminho profissional.

Este trabalho tem como objetivo criar um apoio didtico pedaggico atravs de um
plano de ensino e de aula ao professor que ir desenvolver um trabalho em informtica na
educao especial. Tendo como principal preocupao a sua capacitao levando-o a se-
gurana e confiana do trabalho desenvolvido com alcance dos resultados almejados.

Folha de Referncia do autor

Dados Pessoais: Mara Yskara Nogueira Paiva Cardoso

Titulaes: Especialista em Anlise de Sistemas, Especialista em Educao Espe-


cial e Mestranda em Educao com a dissertao A Informtica como instrumento de inclu-
so social no meio educativo para indivduos com necessidades especiais.

Formao Acadmica:

Ps Graduao

Strictu Sensu em Educao (mestranda final previsto 2002)

Universidade So Marcos - So Paulo - SP

Lato Sensu Especializao em Educao Especial - 2000

Universidade de Franca - Franca - SP

Lato Sensu Especializao em Anlise de Sistemas - 1987

Fundao Escola de Comrcio lvares Penteado So Paulo - SP

Graduao

1
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Licenciatura de Cincias

Faculdades Carlos Pasquale - 1979

Outros Cursos:

- Congressista no IV CONGRESSO ESTADUAL DE INFORMTICA NA EDUCA-


O 2000

- Congressista no VI CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAO 1999

- Congressista no III CONGRESSO PARANAENSE DE ALFABETIZAO 1999

- Congressista no V CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAO 1998

- Dificuldades na Aprendizagem 3a. Jornada de Cursos Interacionistas - LUDUS


1998

Vida Profissional:

Atual

- Centro Universitrio Moura Lacerda Ribeiro Preto SP

Atuao: Professora Universitria da disciplina Informtica na Educao

- Consultora/Professora Autnoma - (Ribeiro Preto - SP)

Atuao: Ensino de Informtica para alunos portadores de necessidades especi-


ais e capacitao de Professores/Profissionais em informtica na educao especial

Produo e Colaborao Cientfica:

Produo: Trabalhos Apresentados e Publicados em Anais:

- IV CONGRESSO ESTADUAL DE INFORMTICA NA EDUCAO E III CON-


GRESSO DE INFORMTICA NA EDUCAO DA UERJ - Conferencista (Relato de Expe-
rincia) - 2000

Ttulo: Informtica para Alunos Especiais - Cuidados na escolha do Software

- III CONGRESSO PARANAENSE DE ALFABETIZAO - Pster - 1999

Ttulo: A Atuao do Computador nas Prontides para a Alfabetizao

- VII CONGRESSO BRASILEIRO DE ORG. SISTEMAS E MTODOS - Confe-


rencista - 1991

Ttulo: Tcnicas de Treinamento para Instrutores de Informtica

Colaborao Cientfica:

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Auxlio na criao da base de dados de aplicaes multimdias educacionais na


Dissertao de Mestrado em Cincia da Computao de Joaquim Cezar Felipe - UFSCAR
- 1999 com o Ttulo: Extrao de Conhecimento sobre Metadados de Aplicaes
Multimdia em um Ambiente Multidimensional Orientado a Objetos

Estudo prtico com um aluno ainda no alfabetizado portador de paralisia cerebral,


onde houve a observao para a Monografia com o ttulo: Computadorizando a Alfabeti-
zao da Criana Paraltico Cerebral de Finalizao da Especializao em Educao a
Assistncia a Criana Portadora de Paralisia Cerebral da Fonoaudiloga Stella Silva Queri-
do - UNESP - Araraquara - 1998

Convidada como Palestrante em Eventos:

I Encontro de Atuaes Complementares e Alternativas ao Portador de Deficincia


- 1999

Promoo: UNIO MADER Centro de Reabilitao Especial e a Prefeitura de Osasco

Palestrante com a palestra: O Papel do Computador na Educao Especial

IV Encontro de Pais com Filhos Portadores de Deficincia Visual - 1999

Promoo: ADEVIRP Associao dos Portadores de Deficincia Visual de Ribei-


ro Preto

Palestrante com a palestra A Utilizao do Computador pelo Portador de Defi-


cincia Visual

Diversos

- Colunista h 3 anos do semanrio - O JORNAL DO CONDOMNIO - Coluna


Educao Ribeiro Preto S.P.

- Reportagem em um Caderno Regional Mensal (EDUCAR) do jornal Folha de So


Paulo, sobre o trabalho da Informtica com os Deficientes - 2000

- Entrevista na TV THATI (emissora local de Ribeiro Preto - SP) em um programa


de sobre o trabalho da informtica com os deficientes -1999

Trabalhos Voluntrios:

Educandrio Cel. Quito Junqueira aulas de informtica educacional para 6 alunos


com dificuldades de aprendizagem Ribeiro Preto SP (1998)

ADEVIRP (Assoc. dos Deficientes Visuais de Ribeiro Preto) aulas de informtica


para alguns alunos deficientes visuais - Ribeiro Preto SP (1999)

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FORMAO DE PROFESSORES EM INFORMTICA NA EDUCAO ESPECIAL:


PROPOSTA DE UM PLANO DE AULA

Introduo

Fazer parte hoje da sociedade da informao ou da sociedade digital, traz uma


necessidade de aprendizagem de conceitos, de significados, de reflexes nunca antes tra-
balhados por uma boa parcela da populao que necessitaro serem manuseados em suas
reas intelectual, cognitiva, social e afetiva para que possam realmente ser presentes nela.
Com isso se estampa o cuidado que se tem que ter com esses grupos, pois esse cenrio
apresenta-se com tendncia a uma excluso social profunda e de difcil soluo. De todos
os grupos que se mostram com caractersticas moldadas a essa excluso, escolhemos o
dos indivduos que possuem deficincias, objetivando o quanto tecnologia da informtica
pode auxiliar a sua incluso social. Mostrando a tecnologia da informtica como uma gran-
de aliada desses indivduos nos aspectos de sua independncia social, pessoal e profissio-
nal, e o papel das pessoas que lidam com esses indivduos com as suas responsabilidades
perante toda essa revoluo tecnolgica.

No preparo dessas pessoas no importante somente capacitao dos que ne-


cessitam lidar com essa tecnologia, mas tambm uma conscientizao, sobre um
aculturamento, sobre um conhecimento coletivo necessrio de se instalar em cada um. E
sem dvida nenhuma, para que tudo isso ocorra no h como no falar em educao, maior
responsvel pela formao bsica de cada indivduo.

Na rea da educao, na rea do ensino j temos a algum tempo a tecnologia


fazendo parte desse contexto, sendo considerada atualmente uma grande ferramenta de
auxlio e de apoio no processo da aprendizagem.

Estando nesse ponto refletindo sobre a atuao positiva da tecnologia na educao


para que possamos preparar o indivduo portador de necessidade especial para a socieda-
de digital, que decorreremos sobre o professor nessa educao inclusiva que tem como
principal ponto a ser debatido a sua capacitao em lidar com o seu aluno portador de
necessidades especiais em uma sala de aula comum.

Preparar esse professor de fundamental importncia porque dessa forma dare-


mos a ele pr-requisitos essenciais para a sua postura, manuseio, entendimento e limita-
es para com o seu aluno, ficando confiante em preparar a sua turma para receber o aluno
especial e conhecer seus recursos de trabalho. Ao instrumentalizar didaticamente a escola
para o trabalho com esses alunos, que temos a informtica como uma aliada pelas suas
caractersticas de uso pedaggico, de desenvolvimento pessoal e profissional e como um
meio de grande importncia de comunicao, reabilitao, sendo hoje um dos caminhos
dirigidos para a incluso desse indivduo na sociedade escolar e em geral.

Estando o computador atualmente nas mos do professor com facilidade em qual-


quer escola pblica ou privada, que como finalizao dessa grande anlise que mostramos
que no difcil nem impossvel comear um processo de incluso no meio educativo usan-
do o computador como principal aliado desse momento.

Nos ateremos na importncia da capacitao do professor, agora, em seu preparo


para lidar com a informtica. Operar um computador uma ao simples e de fcil assimi-

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lao para a maioria das pessoas, tornando-se difcil somente quando no se entende a
essncia lgica e operacional deste.

Alm de hoje j ser considerado um recurso educacional poderoso no desenvolvi-


mento da aprendizagem escolar, o computador para o indivduo, por exemplo, comprometi-
do fisicamente, se apresenta como uma grande ferramenta de viabilizao da sua escrita, e
da sua comunicao.

No momento em que falamos sobre formao de professores em informtica na


educao especial, vemos que este professor ter que conciliar seus conhecimentos de
educao especial ao da informtica para que atue na rea da informtica na educao
especial.

Como finalizao dessa anlise tecnolgica da informtica no meio educacional


como apoio ao aluno portador de necessidades especiais, que propomos um plano de tra-
balho com a informtica para o ambiente escolar, e principalmente ao professor no dia a dia
com o seu aluno especial em sala de aula.

Para o aluno deficiente especificamente alm, por exemplo, das condies de acesso
s atividades comuns de escrita e comunicao, a informtica muitas vezes uma das
nicas formas de entrada a uma vida social e profissional.

Nas inmeras possibilidades que temos no comrcio de aquisio de um computa-


dor, com o prprio interesse do governo brasileiro no projeto do computador a preo popu-
lar1 , com a implementao do projeto da informtica na educao especial2 , aumenta e fica
cada vez maior a nossa responsabilidade de fazer da informtica um instrumento forte de
incluso do cidado com deficincia na sociedade.

Por isso, insistimos pela educao inclusiva com a informtica, que tem um papel
fundamental dentro do conceito de incluso social total. Assim, h uma obrigatoriedade de
estudarmos alternativas de acesso ao computador para estes cidados, viabilizando sem-
pre o uso dessa ferramenta.

Inmeras tecnologias j desenvolvidas permitem o acesso de deficientes visuais,


auditivos e motores ao computador. Muitas delas j disponveis de forma facilitada a quem
se interessar. Para as escolas especificamente, necessrio que tenhamos inmeros aces-
srios e perifricos para o uso do computador pelos alunos com deficincias, para que fique
cada vez mais fcil e simples a sua operacionalidade.

Com este plano de trabalho que coloca o computador como um recurso importante
no processo da incluso social do aluno portador de necessidades especiais no ambiente
educativo, damos ao professor, condies de analisar o seu aluno dentro de suas
especificidades e desenvolver um plano de ao com anlise criteriosa dos tipos de progra-
mas que melhor se cabem a esse aluno, as adaptaes que necessitaro serem feitas para

1 Projeto da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) em 2001, um computador para ser comercializado a 250
dlares.
2 PROINESP - PROJETO DE INFORMTICA NA EDUCAO ESPECIAL, lanado no ano de 2000 pela SEESP-MEC
(Secretaria da Educao Especial do Ministrio da Educao), e com o decreto No. 3956 de 8 de outubro onde o Presi-
dente da Repblica, promulga a Conveno Interamericana para a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao
contra Pessoas Portadoras de Deficincia.

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viabilizar a operacionalidade do computador e o seu objetivo final, que poder ser uma
possibilidade de: uma aprendizagem mais efetiva, de uma comunicao, da escrita, de
incio de uma socializao ou de um caminho profissional.

O professor e a informtica na educao especial

Muitos dos professores que atuam na rea da educao especial possuem s a


formao em educao especial, e necessitam serem formados no conhecimento da
informtica, da informtica educacional e da tecnologia assistiva direcionada informtica.

Valente (1996, p.32), cita que a interao aluno computador precisa ser mediada
por um profissional que tenha conhecimento do significado do processo de aprendizado
atravs da construo do conhecimento, que conhea e entenda profundamente o conte-
do que est sendo trabalhado pelo aluno e que entenda sobre o potencial do computador.
Esses conhecimentos devem ser utilizados pelo professor para saber compreender as idi-
as do aluno, para intervir apropriadamente na situao de aprendizagem de modo a contri-
buir no processo de construo do conhecimento .

Formar e capacitar esse professor em tecnologia ainda uma questo delicada


principalmente pela resistncia natural do professor ao uso desta em seu trabalho e pela
sua formao totalmente humanista.

sabido que professores e especialistas de educao ligados ao setor escolar


tendem a resistir inovao tecnolgica, e expressam dificuldade em assumir, terica e
praticamente, disposio favorvel a uma formao tecnolgica. (Libneo, 1998)

Perante essa dificuldade natural do professor no aprendizado da informtica, e na


delicadeza que ser aplic-la na educao especial, que damos a ele ferramental para que
inicie o seu plano de ao com mais segurana e confiana nos objetivos a serem alcana-
dos. Dessa forma no enfatizaremos a formao do professor em informtica para a educa-
o especial, no, o que vamos colocar o seu momento de trabalho no computador com o
seu aluno especial, o seu planejamento, o seu plano de aula.

A informtica na educao especial atuante em dois aspectos sob o indivduo


portador de necessidades especiais:

- a sua interveno psicopedaggica em problemas escolares;

- a sua funo de aparato computacional de comunicao, e dificuldades motoras,


por exemplo.

Com o avano da tecnologia, temos disposio um instrumento viabilizando o


processo de ensino aprendizagem no Paraltico Cerebral, e possibilitando que essa criana
realize atividades em que, muitas vezes, em funo das dificuldades motoras, no conse-
gue expressar suas idias, desenvolvendo assim suas habilidades cognitivas. Este instru-
mento favorece a criao de situaes para aquisio de novos conhecimentos,
complementando as diversas atividades pedaggicas, inserindo neste contexto a avaliao
do potencial intelectual do PC. O computador um recurso bastante poderoso, sendo em
algumas situaes at indispensvel. (AACD, 1998)

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III CONGRES SO IBERO-AMERICANO DE INFORMTICA NA EDUCAO ESPECIAL CIIEE 2002
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Com isso, de suma importncia que o professor faa uma anlise criteriosa sobre
as especificidades de seu aluno portador de necessidades especiais, para que seu plano de
ao seja personalizado e dirigido.

Pelas dificuldades muitas vezes causadas pela deficincia que o aluno portador,
necessrio que o professor faa um estudo e observao sobre as deficincias mais co-
muns, o(s) comprometimento(s) de seu aluno (vide anexo 01), bem como uma anlise
criteriosa na escolha do software (programa de computador) (anexo 02) e nas adaptaes
(vide anexo 03) necessrias a serem implementadas no computador em relao ao aluno a
ser trabalhado.

O planejamento de ensino

Todo professor como a prpria didtica diz deve planejar com cuidado todos os
trabalhos escolares, para evitar imprevistos que possam prejudicar o ensino (Nrici, 1985).
Saber o que, por que, a quem e como lecionar so perguntas que um bom planejamento de
ensino deve responder.

A quem lecionar, sempre relacionado ao seu tipo de aluno referindo-se s peculiari-


dades e possibilidades dos mesmos.

Por que lecionar, pensando em objetivos, o professor deve se preocupar com o que
l quer alcanar com o ensino da informtica com o seu aluno portador de necessidade
especial, poder ser um apoio ao aprendizado, para uma comunicao, para a possibilida-
de da escrita, para uma socializao, etc.

O que lecionar, dentro do objetivo cabe-se o contedo desse ensino, e o professor


deve observar o lado social de seu aluno, as suas necessidades, seus interesses, sua
realidade regional e a sua fase de desenvolvimento.

Onde lecionar, vrias formas de trabalho com a informtica foram e so utilizadas


pelas escolas: o formato de laboratrio onde um professor especializado ou o prprio pro-
fessor de sala de aula trabalham e o formato em que o(s) computador(es) ficam na prpria
sala de aula e fazem parte do material pedaggico usado pelo professor, ou mesmo o
formato de ensino individualizado tambm importante e fundamental para determinados
alunos. A primeira a mais tradicional porque advm da idia de que o computador um
aparelho e que os alunos devem us-lo para teste prtico de seus conhecimentos, ou
como forma de teste da teoria trabalhada em sala de aula. Essa escolha no depende do
professor, mas de como a escola resolveu conceber a sua forma de trabalho com a
informtica.

Como lecionar, utilizando seus conhecimentos de mtodos de ensino, com a esco-


lha especfica dos programas (softwares) e adaptaes necessrias, o professor pode aten-
dendo as necessidades de seu aluno trabalhar dentro de suas possibilidades para obteno
de aprendizado satisfatrio.

1. Avaliao de softwares para uso na educao especial

Em seu plano de aula no computador com o seu aluno especial, o professor dever
saber principalmente o software que ir trabalhar. Avaliar programas de computador exige
critrios, analisar qual o tipo de programa que mais se cabe para a dificuldade especfica
do aluno a ser trabalhada no uma tarefa simples ao professor de sala de aula ou mesmo
ao professor que no possui preparo.
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Segundo Valente (1996, p. 167):

Para que o professor sinta-se capaz de empregar os recursos computacionais na


educao necessrio que ele domine o computador, o que muitas vezes no ocorre de
forma imediata, mas apenas atravs de um processo gradativo de explorao do computa-
dor.

Pelas dificuldades muitas vezes causadas pela deficincia que o aluno portador,
inmeras prontides ainda no consolidadas por estes podem ser trabalhadas no computa-
dor, mas para que se viabilize esse processo, algumas questes so necessrias serem
analisadas para a adoo correta do software, como, por exemplo, as caractersticas do
aluno, como: portador de deficincia? Se sim, quais as suas dificuldades de aprendiza-
gem (alfabetizao, leitura, comunicao, memria, etc).

Questes importantes tambm se fizeram necessrias quanto ao software que se


est querendo adotar para o aluno alvo: se este tem em relao, por exemplo, s imagens,
muitos detalhes, muitos movimentos, muitas cores, o mesmo em relao ao som, se claro
e limpo, se todas as mensagens so sonoras, se possui instrues sonoras, se as mensa-
gens sonoras so bem explicativas, em relao s escritas na tela do software, possui
instrues escritas, a letra de tamanho grande, todas as mensagens sonoras aparecem
escritas tambm, as mensagens escritas so bem explicativas.

E ainda outras caractersticas importantes de serem observadas como: permite o


uso do teclado, possui nveis de dificuldades, possui premiao na situao de erro e acerto
e se esta sonora ou visual na tela.

Como finalizao da anlise o professor ter em mos condies de saber qual


software melhor se cabe ao seu aluno portador de necessidades especiais. (anexo 02).

2. Adaptaes necessrias ao computador para a sua operacionalizao

Encontramos hoje inmeras adaptaes ou interfaces para educao especial. Para


operacionalidade dos programas temos que observar alguns ajustes necessrios, e na
utilizao do computador em crianas portadoras de deficincias temos alguns perifricos
especiais.

As adaptaes que podem ser acopladas ao computador e que levam o aluno a ter
maior independncia nas suas habilidades, com certeza so de muita importncia levando-
os ao ganho da auto-estima e autonomia de ao.

Abaixo exemplificamos algumas adaptaes simples de serem feitas no prprio


programa

Windows em suas configuraes nas OPES DE ACESSIBILIDADE que per-


mitem:

! Aumentar o tempo de repetio de uma tecla;

! Utilizar filtros de teclas, evitando redigitao;

! Legendas para sons, Sons visuais;

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! Alto contraste, Zoom;

! Modificao do ponteiro do mouse, controle de sua velocidade, travamento do


arrasto.

Alm dessas adaptaes simples de serem utilizadas, existem muitas disponveis


de forma gratuitas na Internet, favorecendo assim ao professor no estudo e viabilidade do
que melhor se serve ao seu aluno especial.

... adaptaes especiais, como tela sensvel ao toque, ou ao sopro,


detector de rudos, mouse alavancado parte do corpo que possui movimento
voluntrio e varredura automtica de itens em velocidade ajustvel, permitem
seu uso por virtualmente todo portador de paralisia cerebral qualquer que seja
o grau de seu comprometimento motor. (Capovilla, 1994)

Plano de Aula

Segundo Nrici (1985, p. 97-98):

O plano de aula um projeto de atividade. Destina-se a indicar elementos concre-


tos de realizao da unidade didtica e, conseqentemente, do plano de ensino, curso. O
plano de aula um roteiro de trabalho disciplinador de esforos. O plano de aula obriga o
professor a pensar sobre o que vai fazer, sobre o que vo fazer seus alunos, no material
didtico necessrio e nos procedimentos que melhor se ajustem ao tipo de tarefas por
executar.

Planejar a aula de informtica que o professor ir desenvolver com o seu aluno


portador de necessidade especial de fundamental importncia, para que ele possa ter o
seu objetivo alcanado, o inverso, ou seja, a falta de planejamento direcionado a esse aluno
poder lev-lo ao desinteresse, displicncia.

Nesse plano proposto temos pontos fundamentais a serem analisados anterior-


mente a ele, que so: a anlise dos softwares e as adaptaes necessrias. Em relao s
adaptaes o professor no pode esquecer de que muitas vezes ser necessrio o auxlio
de profissionais como o terapeuta ocupacional na melhor adaptao para o aluno ao com-
putador.

Damos abaixo o exemplo de um plano de aula com um aluno portador de paralisia


cerebral com um leve comprometimento motor na mo esquerda e de marcha e que neces-
sita se adaptar ao teclado. Para isso foi feita uma anlise com vrios softwares direcionados
digitao (softwares shareware), e verificao de nenhuma necessidade de adaptao no
computador. O tipo de ensino escolhido foi individual para acelerao do aprendizado.

Nenhum plano de aula cria uma obrigatoriedade de cumpri-lo fielmente, pelo con-
trrio sabemos que as circunstncias fazem o professor mudar o seu plano que deve apro-

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Tabela 1 Plano de Aula

Data xx/xx/xx
Atividade: Digitao
Software Caractersticas principais:
DIGITANDO Trabalhar o aprendizado das teclas de forma ldica com msicas e sons de
piano
Adaptaes Nenhuma
Necessrias:

Tipo de Individualizado em horrio diferente da escola.


Ensino:
Motivao O aluno tecla qualquer tecla e ouve sons musicais ao mesmo tempo em que o
inicial: professor conversa sobre a importncia da digitao no uso do computador

Material a ser Jogos que utilizem teclados, desenhos das duas mos, com a indicao de
utilizado: cada tecla conforme o dedo, escrita do nome com letras grandes e coloridas,
tentando escrever com as mos corretas cada tecla com indicao do
professor.

Objetivo a ser Inicio do aprendizado das seqncias asdfg hjkl; utilizando as duas mos
alcanado na com posicionamento de dedos.
aula:
Consideraes Local onde o professor faz as suas observaes sobre a aula que ele
sobre a aula: ministrou, seu desenvolvimento, as dificuldades do aluno, etc...

Articulao Local onde o professor dever observar o que ainda ser necessrio enfatizar,
com a repetir, mudar de mtodo de ensino, etc...
prxima aula:
Professor: assinatura do professor

veitar motivaes espontneas para dar rumo diferente sua aula.

Concluso

Dentro do segmento da formao de professores em informtica na educao es-


pecial, alm dos conhecimentos em educao especial e informtica, os profissionais
especializados tm que lhes dar competncias. Orientaes e condies de trabalhos com
um direcionamento didtico pedaggico necessrio para que esse professor possa se
sentir seguro nessa nova atuao. Um bom planejamento de ensino, cuidados na escolha
dos recursos a serem utilizados, uma adaptao especfica ao aluno portador de necessi-
dade especial, motivar esse aluno ao aprendizado alm de trabalhar a sua auto-estima e
socializao.

Escolas pblicas e privadas esto recebendo a cada dia, mais alunos especiais
estando o processo da incluso acontecendo a cada momento. Muitos laboratrios de
informtica so sub utilizados, e no uso desses estes alunos participam muitas vezes como
meros ouvintes ou observadores, motivados pela falta de programas adequados ou mesmo
de professores preparados. (Cardoso, 2000)

REFERNCIAS

CARDOSO, Mara Yskara N. Paiva. Informtica na Educao Especial: Anlise e Avaliao


de Softwares Educacionais para trabalho com Alunos Especiais. Franca: Universidade
de Franca. 35 p. Monografia (Ps Graduao Lato Sensu rea de concentrao Edu-
cao Especial) - Universidade de Franca, 2000.

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LIBNEO, J.C. Adeus Professor, Adeus Professora? So Paulo: Cortez, 1998.

MEC SEESP. A Integrao do Aluno com Deficincia na Rede de Ensino. Braslia: 1996.
38p. (folheto).

MAGALHES, LEILA N. A. P. et al, in http: www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie98/111.html,


Acesso em: 30 maio 2002.

NRICI, Imdeo G. Introduo Didtica Geral. So Paulo: Atlas, 15 ed. 1985. 550p.

SOUZA, A.M.C., FERRARETO,I Como Tratamos a Paralisia Cerebral: Reabilitao. AACD


ABPC. So Paulo: Escritrio Editorial, 1998 (p. 361 a 363).

VALENTE, Jos Armando. (org.) O Professor no Ambiente Logo: formao e atuao.


Campinas: Unicamp, 1996. 435p.

ANEXO 01

1. Tipos de Deficincias e sua Distribuio:

Deficincia Mental 5,0 %

Deficincia Fsica 2,0 %

Deficincia Auditiva 1,5 %

Deficincia Visual 0,5 %

Deficincia Mltipla 1,0 %

Total 10%

2. Causas mais comuns das Deficincias:

- Pr Natais

- Perinatais

- Ps Natais

3. Principais quadros de Deficincias

- Sndrome de Down

- Fenilcetonria

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- Hipotireoidismo Congnito

- Microcefalia Vera

- Hidrocefalia

- Paralisia Cerebral

- Spina Bfida

- Distrofia Muscular Progressiva

- Catarata

- Glaucoma Congnito

- Conjuntivite

- Tracoma

- Deficincia Auditiva Condutiva

- Surdez Neurossensorial

Fonte: MEC SEESP, 1996. p.25-30

ANEXO 02

Formulrio onde podemos obter por ele indicaes para um trabalho mais direcionado
com o aluno especial. As informaes solicitadas so simples, dependendo somente de
observaes do prprio professor. Com elas, ele poder usar o computador de forma mais
dirigida e concreta.

SOBRE O ALUNO:

1) Caractersticas do aluno:

a) portador de deficincia (sim) (no)

- visual ( ) total ( ) ou baixa viso ( )

- auditiva ( )

- de fala ( )

- motora ( )

- mental ( )

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- outra ______________________

- possui dificuldades de aprendizagem (sim) (no)

- hiperativo (sim) (no)

- observaes importantes _______________________________________

2) O Aprendizado do aluno:

- Alfabetizao ( )

- Leitura ( )

- Escrita ( )

- Comunicao ( )

- Matemtica ( )

- Ateno e Concentrao ( )

- Memria ( )

SOBRE O SOFTWARE

1) Em relao s imagens:

- muitos detalhes (sim) (no)

- limpas (sim) (no)

- muito movimentos (sim) (no)

- muitas cores (sim) (no)

2) Em relao ao som:

- claro e limpo (sim) (no)

- todas as mensagens so sonoras (sim) (no)

- possui instrues sonoras (sim) (no)

- as mensagens sonoras so bem explicativas (sim) (no)

3) Em relao as escrita na tela do software:

- possui instrues escritas (sim) (no)

- a letra de tamanho grande (sim) (no)

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- todas as mensagens sonoras aparecem escritas tambm (sim) (no)

- as mensagens escritas so bem explicativas (sim) (no)

4) Outros:

- permite o uso do teclado (sim) (no)

- possui nveis de dificuldades (sim) (no)

- possui premiao na situao de erro e acerto (sim) (no)

Se sim:

- a premiao sonora (sim) (no)

- a premiao visual na tela (sim) (no)

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