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  • Introduccion A La Pedagogía - Alejandro Sanvisens PDF

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    oe : Lwrronveciiny A UA PEDAGOGIA ALTOR: ALE Sanpeo Sanvisens £0. Bareanova TEMAS UNi VERSITA 14. Pedagogia y educacion fu iuima fundamental de la pedagogia es Ia educacién. Un tema que } legado a ser tan importante que puede decirse que ha rebasete na su ‘Educacién, pedagogia y ciencias de In educacién aban de acuerdo con las necesidades educativas. Junto a la educa- i6n como tal, la preparacién pedagégica; junto al mundo de la asefianza, entendida en un sentido amy entes», a la vez pedagogos y educadore Surgieron, ampliindose cada vez mis, especi cas 0 tecnoldgicas, con referencia directa o indi lagégico o a la funcién educadora. En nuestra época, este hecho, tan mportante, tan decisivo para el desarrollo cientifico y préctico de ‘a educacién, ha podido inducir, en alguna medida, a confusién ter- ninolégica. La pedagogia, en cierto modo, parece perder la exclu- iva de su objeto propio! Educacién y pedagosia —sea por la sido— se usan de modo polivalente, como somo ciencia. Aunque, creemos, conviene, ¥ de rigor conceptual, mantener la distincién: pedagogia —ciencia, tecnologia, praxiologia— y educacién —hecho, actividad, técnica es- pecifica. De este modo la educacién sigue siendo el objeto propio de la pe- dagogia. Las ciencias de la educacién se refieren también a este ob- jeto, desde varios angulos; y en tanto se refieren a dicho objeto, en sentido lato son pedagégicas, aunque no lo sean en sentido estricto, si les falta, a algunas de ellas, Ia dimensién normativa, es decir, Ia dimensién que hace referencia a conduccién, guiaje, norma de accion © de conducta. Esta seria la caracteristica pedagégica, su sentido estricto educativo: un saber préctico, referido a la formacién, un saber praxiol6gico. ‘Empero la relacién estrecha entre pedagogia y educacion, su mutua dependencia, obligan a interrelacionar y a yuxtaponer sus problemas y la metodologia de su tratamiento, De ahi que, como cuestién previa, fundamental y necesaria para fijar 0, como minimo, para perfilar su propio sentido, la pedagogia en la medida posible, el concepto de educacién, y, con ello, la ca- racterizacién de la misma y sus dimensiones fundamentales. 1. Véase la radical posicién de Dearden y de Woods en la obra de este ‘Onna G, Woons: Introducciém a las Ciencias de ta Educacién, Ma- | Anaya, 1979, pp. 8 35. Educacién, pedagogia y ciencias de la educacién 1 12, El concepto de educacién Al pretender acercarnos al concepto de educaci6n, surge ante no- sotros uma serie de dificultades. Lo primero que observamos es que ‘8e nos presenta como término multfvoco, al que podemos atribuirle varias significaciones. Indicaremos las principales. 12.1. La epvcact6x como HECHO, COMO REALIDAD Liamamos educacion a un hecho humano y social que se manifiesta ‘como transmisién comunicativa de unas personas a otras, propor- ciondndoles ideas, sabores, habilidades, normas y pautas de conoci- miento y de conducta. Evidentemente, es un hecho, una realidad este modo de actuar, esta manifestacién humana y social. A esto se une la localizacién de dicha actuacién en escuelas o centros edu cativos y de ensefianza, lo que nos permite designar como educa cidn a Ia actividad, labor o tarea que se desarrolla en dichos centros. Mas como ello est vinculado a la organizacién y funcionamiento —cientificotécnico, administrative, econémico...— de tales centros y a su relacién y ordenamiento exterior con la sociedad y con sus ‘organismos publicos correspondientes (Ministerio de Educacién, Direccién General'de Ensefianza, Consejo de Educacién, Supervision © Inspeccién educativa, etc.), concluimos que la educacién abarca todo el entramado social y politico que se refiere a la actividad de ensefianza y a su organizacin y desenvolvimiento. Incluso lo que llamamos realidad educativa se extiende no s6lo al hecho-actividad de la instruccién-ensefianza, de los centros edu- cativos, de su organizacién interna y externa y de su ordenacién pu- blica, sino también a su situacién y desarrollo en las diversas lo- calidades, poblacione: y reas diversas donde se manifesta. Y, tambié, al conjunto de dlche manifestaclén. Ax, podemos hablar de ala educacién en los diversos paises» mundo». Podemos hacerlo en forma sinc refiriéndonos a «la educacién en la actualidad»; 0 en forma diacré- nica —o temporal, con respecto a «la educacién a través del tiem- Po» o a «las etapas de Ja educacién>. Y¥ puesto que el hecho educativo, referido a la instrucciém-apren- 8 Educacién, pedagogia y ciencias de la educacién dizaje, a la ensefianza, a las es Pondientes, difiere en su sistema itos de normas, formas y practicas educativas, estable- janzas y diferencias, correspondencias, correlaciones... apreciando tendencias, corrientes y evoluciones de di- jemas 0 de sus aspectos mas representativos, sil por los cambios profundos que ofrece el mundo sociocultural, el orden politico y econémico y, especialmente, el aumento de pobla- cidn, con el desfase de los medios y de las formas educacionales, puede hablarse justamente de «crisis de la educacién» y, asimismo, de is del sistema escolary. cativa, necesitada de las oportunas rectificaciones y adecuaciones. 1.2.2. LA EDUCACION COMO ACTIVIDAD Y COMO PROCESO Examinada en s{ misma, atendiendo a su posibilidad humana y a su consistencia dindmica, la educacién nos aparece como actividad entitativa y operativa en un doble aspecto: 2) como influencia o como ayuda exterior que trata de desa- rrollar y de perfeccionar las disposiciones y aptitudes del individuo humano hacia fines u objetivos adecuados a su naturaleza y, al mis- ‘mo tiempo, hacia pautas o valores socioculturales 0 trascendentes; ) como formacién y configuracién intrinseca de la persona, Porm R. Honsox: Teorias de ta educacidn. Innovaciones importantes en et ensamiento educative occidental. México, Limusa, 1979, pp. 403 ss. 7 416 $5 Educacién, pedagogia y ciencias de Ia educacion 9 tratando de realizarse, concienciarse y autodeterminarse de acuerdo con patrones considerados racionalmente éptimos. En los dos aspectos, extrinseco (transmisivo 0 de influencia), e intrinseco (personizador o de autoformacién), se realiza un proceso, curso © secuencia de acciones —funcién u operacién en el tiempo, realizacién dindmica secuencial— que permiten caracterizar a la educacién como proceso en las dos direcciones sefialadas: 4) Proceso interactivo de influencia madurativa en virtud de un agente transmisor (educador), de un sujeto receptor (educando) y de io posibilitador del desarrollo (mediacién; medios édu- trata del proceso de heteroeducacién. 5 0 valores de conocimiento y de accién y de una capacidad subjetiva transformadora de los datos 0 impulsos y estructuradora de la personalidad, en un medio intrinseco de de- sarrollo. Se trata, entonces, del proceso denominado de autoedu- cacion. ‘También en los dos casos puede hablarse de proceso de forma- cidn —término que a veces se emplea, en sentido restringido, como relativo a la educacién intelectual 0 bien a la educacién moral o de Ja conducta—, de proceso de conumicacién educativa, especialmen- te en el primer aspecto, y de proceso de conduccién, por tratarse de un guiaje, una direccién, en cierto modo una orientacién con- ductiva? 1.23, LA EDUCACION COMO EFECTO 0 RESULTADO Tanto en el sentido de actividad como en el. de proceso dindmico, intimamente unidos, se hace referencia a la educacién como funcién, 10 Educacién, pedagogia y ciencias de la educacién operacién y, en definitiva, «accién» encaminada a un desarrollo 0 perfeccionamiento. Mas es de advertir que puede considerarse tam- ign a la educacién como resultado 0 efecto de dicha accién. Se dice de una persona que esti educada 0 que tiene educacién cuando posee un grado de formacién suficiente para entender y juz- gar, para autogobernarse de modo eficiente y personal, cuando, por su preparacién y experiencia, tiene conocimientos bien adquiridos y consistentes y, al mismo tiempo, fuerza de voluntad necesaria. y precisa para actuar racionalmente y responder de su actuacién. Ello seria el resultado de la accién formativa y educativa, sea en el sen- tido de heteroformacién 0 en el, mas basico y personal, de autofor- macién. Implicarfa haber conseguido conocimientos utiles, forma- cién intelectual adecuada y, también, un grado de afectividad consciente y bien orientada, junto con una capacidad de autodomi- ‘io racional y voluntario de su libertad. En el Ambito sonsidera eeducadas o ebien educada» a la persona que por por su conducta demuestra saber comportarse, saber es- dice con respecto a poseer conocimientos, grado suficiente de cultu- ra y disposicién para enfrentarse a los problemas y situaciones. Viene a entenderse, pues, en este sentido, a la educacién como efec- to de una accién formativa, como resultado de una preparacién 0 aprendizaje, como producto de una experiencia adquirida. mentalidad, de concienciacién 0 de conducta colectiva que puede favorecer, contribuyendo a la movilidad social y al desarrollo de los pueblos, pueden considerarse sus efectos directos o indirectos. En , es decir, la manifestacién espacial y temporal de la ‘que esta realidad de la educacién presenta las dos fialados: lado, Ja actividad y to 0 resultado de la Educacién, pedagogfa y ciencias de la educacién u misma, que abarca formas y manifestaciones, instituciones, siste- ‘mas, ete. De un modo genérico, resumiriamos dicha realidad como 1 conjunto de las formas, funciones y procesos que la educacién ofrece en su desenvolvimiento dindmico. De ahi podrfamos conchuir ‘que los efectos educativos 0 Ia educacién como efecto, que los re- sultados educativos no pueden considerarse absolutos o ultimos, es decir, como una consecucién definitiva, como un logro final inmo- dificable, sino como participes de un proceso cambiante y de supe- racién, 1.2.4, LA EDUCACION COMO RELACIGN Entre las varias determinaciones de la educacién es importante se- flalar su carfcter de «relacién», orden de una cosa a otra que en ella se expresa, enlace transmisivo que la educacién realiza. Puede advertirse y estudiarse esta determinacién considerando que la educacién se ofrece como un sistema y un proceso comuni- je, que pueden integrarse en la no se identifiquen especifica- tonces, al educador o agente al educando 0 sujeto de Ia educacién, en sentido genérico, mente con la misma. Distinguimo: ‘educative —que puede ser miilt educacién y a los medios 0 técnicas que sirven para la realizacién ‘educativa o instructiva, también aqui en un medio adecuado de de- senvolvimiento. Y Jo advertimos, por tltimo, al considerar que la ‘educacién puede entenderse como un sistema y un proceso de re- gulacién y optimizacién, en el que, a través de un curso informati- ‘vo y comunicativo, se trata progresivamente de reducir la diferen- cia entre el valor real de la accién realizada y el valor ideal, patron © propésito que Ja educacién trataba de realizar, procurando acer- carse a dicho ideal, norma o patrén de conocimiento o de conducta. Debemos completar, no obstante, esta explicacién, advirtiendo que 5. La pedagogia cibernética insiste en esta apreciacién. Véase, por ejemplo, Faure vo Cums: La Ciencia de la Educacion, Barcelona, Ediciones CEAC, 1981; La educacién es un proceso de regulaciéns, pp. 2830, 2 Educacién, pedagogia y ciencias de la educacién a educacién no es una mera adecuacién o una simple adaptacién, nscrita en un circuit cerrado de retroacciones y regulaciones, sino ue, sin dejar de ser regulativa, es un sistema abierto y proyectivo, ‘enovador, capaz de evolucionar —partiendo de nuevos patrones de actuacién— y de promover la creatividad y Ia libertad. Podemos determinarlo en tres aspectos fundamentales: @) Ena heteroeducacién o educacién como influencia, como ayt- Ja maduracién, el desarrollo ade- cuado, el perfeccionamiento jeto humano y, a través de él, de Ia sociedad. b) En la autoeducacién 0 educacién ad intra, propia o personal va, afectiva y tendencial (cauces educativos). Podriamos indicar, en 1e eeducar es educarse», dando a este se Ja educacién se ofrece como relacién interdependiente, confluencia activa, intercambio generativo, transformador. En sentido soctaeae J odie afoniae 208 ie sie la El caricter proyectivo y evolutivo de la educacién, en virtud de su Educacién, pedagogia y ciencias de la educacién B mismo dinamismo optimizante, constituye un factor de evolucién sociocultural, que, a su vez, revierte en muevas formas educativas. No se trata, pues, s6lo de una accién de 1o social sobre la educa- cién, sino también de una accién de lo humano y educativo sobre Jo social, en una interrelacién dindmica y abierta, promotora 0 ge- neradora de evolucién humana, social y cultural 125, La Epveaci6n como TECNOLOGIA Entre las varias acepciones y caracterizaciones de la educacién, conviene tener presente la que viene a determinarla primordialmen- te como una tecnologia. En este sentido se la caracteriza bisica- mente como una mediacién y, en su formalizacién concreta, como el conjunto de métodos y técnicas que intervienen en el proceso edu- cativo e instructivo. Asi, la seleccién de las fuentes, la intervencién nicas que pueden conducir a la optimizacién formativa o instructiva, constituiria la clave del proceso educativo. completa, puesto que él objeto de tratamiento seria comin —meto- dolégico y tecnolégico—, diferenciéndose, en todo caso, por la con- vencional amplitud que puede concederse a todo el proceso forma- tivo de la personalidad, correspondiente a la educacién. 6. Resumen sobre «influencia de la sociedad en la educacién» ¢ winfluencia de la edueacion en Ia sociedads, en Jos# Luts Casruuusso Buuuu: Nuevas perspec Mat on igs Clonlas de Ue Educcion (Pedaonia General). Maid, Ana, 1978, p- i6n, implicita o explicita en algunas ; que —en su concrecién extrema— parte de una confusién entre lo subjetivo y lo objetivo, entre el fin y el medio, entre elementos del proceso y el proceso mismo. Por acepta como actividad mediadora y como relacién en el mismo sen- tido, Su relacién con el aprendizaje puede mostrar esta posibilidad mediadora? 1.3. Caracteristicas de Ia educacién ‘Si consideramos la educacién en su sentido més espectfico, como actividad humana y como relacién, podremos sefialar algunas carac- teristicas fundamentales de la misma: ) Capacidad subjetiva, propia del sujeto humano, de desarro- arse psiquicamente, de formarse —adquirir forma o estructura per- iucacidns, que se apoya en los estudios sobre igniicativo de Ausubel 16 Educacién, pedagogia y ciencias de la educacién cién)." También aqui el «conducirse» (en cierta manera «se condu- ce»), es condicionante 0 posibilitador del «ser conducido» o ser guiado. El carfcter conductivo de la educacién no implica coaccién, de- jos educandos, es id es una exigencia personal, una cualidad inalienable de la i ia educacién es conduccién libre de la perso- qu fen tanto que se excluye la influencia coacti- va, la pérdida de la libertad personal. Mas bien la educacién, como orientacién conductiva o conduccién orientativa, debe potenciar la libertad de eleccién y determinacién, promoviendo el smbito, el medio y el modo de actuacién libre de las personas (educacién de Ja libertad y en libertad). 33 Via de Cage gare ra Los distintos autores han subra- doras de conocimiento y de accién. Lo habfamos indicado ya.. El aspecto de interrelacién que Ia educacién tiene, la interaccién que se establece con otros sistemas, viene a promover Ia creatividad y icin del propio sistema educativo, personal y socialmente ido. Ja educacién es perfeccién en el sentido de que afiade cus- nuevas que el educando no tenia, que promueven su forma- 1, y en el sentido de renovacién estructural y funcional sma de la persona y de la sociedad. La educacién, recta: ‘mente entendida y practicada, favorece el cambio social, y contri- buye al mejoramiento y a la superacién de las formas y funciones de la vida social humana, elevando el nivel cultural y las realiza- clones en este sentido, El cardcter de perfeccionamiento es opuesto, |. Véase R. Nasstr: Pedagogia General, "DD. 6 y 7.

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