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INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PIAU (IFPI)

Concurso Pblico para Provimento de Cargos de


Professor de Ensino Bsico,Tcnico e Tecnolgico do IFPI
Comisso de Seleo de Pessoal CSEP
EDITAL N 80/2016, DE 30 DE AGOSTO DE 2016

Concurso Pblico
LEIA AS INSTRUES COM ATENO
INSTITUTO
FEDERAL 1) Aps se identificar e entrar na sala de prova, o candidato
no poder mais dela se retirar, a no ser aps 01 (uma) hora
Piau do incio da prova e devidamente acompanhado de um fiscal.
Ressalvando-se a situao prevista no Edital 80/2016 IFPI.
2) Esta Prova Escrita ter tempo de durao de 5 (cinco)
horas, com incio aps a informao do tema da prova
discursiva aos candidatos.
3) O sorteio do tema da prova discursiva ser realizado em
uma das salas com a presena de dois candidatos e um fiscal
das demais salas, sendo o tema desta prova um dos 10 (dez)
apresentados no contedo programtico de conhecimentos
CADERNO DE especficos por curso/disciplina.
PROVA ESCRITA 4) Cada candidato receber: 01 (um) CADERNO DE PROVAS
CONTENDO A PROVA OBJETIVA, A FOLHA DE RESPOSTA DA
PROVA OBJETIVA (carto gabarito), FOLHA DE RESPOSTA
DA PROVA DISCURSIVA e FOLHAS DE RASCUNHO PARA
PROVA DISCURSIVA.
5) O candidato dever verificar se o material supracitado
est completo, se tem falhas de impresso ou grampeamento.
Se ocorrer qualquer uma das situaes citadas, comunicar e
solicitar ao fiscal a devida substituio. Feitas as verificaes
necessrias e o comunicado para iniciar as avaliaes, no
poder mais haver substituio de nenhum material que foi
entregue.
CARGO: 6) facultado o uso das folhas destinadas para rascunho, as
PROFESSOR quais no valero para finalidade de avaliao.
MSICA 7) A prova discursiva dever ter no mnimo 60 (sessenta)
linhas e, no mximo, 120 (cento e vinte) linhas.
8)A Prova Escrita dever, obrigatoriamente, ser realizada com
CAMPI: caneta esferogrfica, de material transparente, com ponta
42. Corrente grossa, na cor azul ou preta.
43. Paulistana 9) Ao trmino da prova escrita, o candidato dever entregar
44. So Joo do Piau todo o material recebido e especificado no item 4. No ser
permitido ao candidato levar nenhum material.
45. Picos
10) Os trs ltimos candidatos devero permanecer na sala de
46. uruu prova e somente podero sair juntos do recinto.
47. Floriano

Nome do candidato: __________________________

No de inscrio: ______________________________
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01. Sobre os requisitos bsicos para investidura disciplinar.


em cargo pblico, conforme a Lei n 8.112/90 e suas e) No mbito de sua atuao, os Institutos
alteraes, marque a nica alternativa que NO se Federais exercero, em carter especco, o papel
aplica: de instituies certicadoras de competncias
prossionais.
a) O gozo dos direitos polticos um requisito
bsico para a investidura em cargo pblico.
b) Aptido fsica e mental. 03. Qual dentre as alternativas elencadas abaixo
c) Capacidade de Iniciativa e produtividade. objetivo do Instituto Federal do Piau, conforme
d) A quitao com as obrigaes militares e normatizado no Art. 5 do Estatuto:
eleitorais.
a) ministrar prioritariamente a educao
e) A nacionalidade brasileira.
prossional tcnica de nvel mdio, na forma de
cursos integrados para jovens e adultos, por estes
02. Com a Lei n 11.892/08, e suas alteraes, terem tido a oportunidade na idade apropriada.
ca instituda, no mbito do sistema federal de ensino, b) garantir a formao de trabalhadores
a Rede Federal de Educao Prossional, Cientca nas empresas pblicas e privadas por meio
e Tecnolgica, vinculada ao Ministrio da Educao da Extenso, com nfase em conhecimentos
e constituda pelas seguintes instituies: Institutos tecnolgicos, atravs de convnios rmados
Federais de Educao, Cincia e Tecnologia - anualmente.
Institutos Federais; Universidade Tecnolgica c) realizar pesquisas aplicadas, estimulando
Federal do Paran - UTFPR; Centros Federais de o desenvolvimento de solues tcnicas e
Educao Tecnolgica Celso Suckow da Fonseca - tecnolgicas, estendendo seus benefcios
CEFET-RJ e de Minas Gerais - CEFET-MG; Escolas comunidade.
Tcnicas vinculadas s Universidades Federais; e d) desenvolver atividades extra-curriculares em
Colgio Pedro II. Assim, CORRETO armar sobre comunidades carentes para o desenvolvimento
as referidas Instituies: de micro-empresas com nfase em produo,
a) O Colgio Pedro II instituio federal de desenvolvimento e difuso de conhecimentos
ensino, pluricurricular e multicampi, vinculada ao cientcos e tecnolgicos.
Ministrio da Educao e especializada apenas e) ministrar cursos para os diferentes nveis de
na oferta de educao bsica. ensino, abrangendo o Ensino Fundamental.
b) As Escolas Tcnicas vinculadas s
Universidades Federais, no mencionadas na 04. O Decreto N 5.154 arma que a educao
composio dos Institutos Federais, no podero, prossional ser desenvolvida por meio de cursos e
em observncia conjuntura econmica, ainda programas. Marque a opo que melhor se aplica.
que mediante aprovao do Conselho Superior
de sua respectiva Universidade Federal, propor a) formao inicial de trabalhadores.
ao Ministrio da Educao a adeso ao Instituto b) qualicao prossional, inclusive formao
Federal que esteja constitudo na mesma base inicial e continuada de trabalhadores; educao
territorial. prossional tcnica de nvel mdio; educao
c) O Colgio Pedro II equiparado aos prossional tecnolgica de graduao e de ps-
Institutos Federais para efeito de incidncia das graduao.
disposies que regem a autonomia e a utilizao c) educao prossional de nvel mdio;
dos instrumentos de gesto do quadro de pessoal formao inicial; educao prossional
e de aes de regulao, avaliao e superviso tecnolgica de graduao.
das instituies e dos cursos de educao d) educao prossional tecnolgica de
superior. graduao e de ps-graduao; formao
d) Que possuem natureza jurdica de autarquia, continuada de trabalhadores.
detentoras de autonomia administrativa, e) educao prossional de graduao e de
patrimonial, nanceira, didtico-pedaggica e ps-graduao.
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05. Os cursos e programas de formao 07. Conforme a Lei N 9.394/96 (Lei de


inicial e continuada de trabalhadores, referidos Diretrizes e Bases da Educao Nacional)
no inciso I do Art. 1o do Decreto 5.154, na Seo que trata da Educao Prossional
incluem a capacitao, o aperfeioamento, a Tcnica de Nvel Mdio, a preparao geral para
especializao e a atualizao, em todos os o trabalho, e, facultativamente, a habilitao
nveis de escolaridade, e podero ser ofertados prossional podero ser desenvolvidas nos
segundo itinerrios formativos, objetivando: prprios estabelecimentos de ensino mdio ou
em cooperao com instituies especializadas
a) o desenvolvimento de aptides para a em educao prossional. Sobre a referida
vida produtiva e social. modalidade de educao aqui em destaque,
b) o desenvolvimento educacional pleno. leia os itens que se seguem e escreva (C) para
c) o desenvolvimento de aptides tcnicas Correto ou (E) para Errado e, em seguida,
prossionais. assinale a sequncia CORRETA.
d) ampliar as capacidades scio-emocionais.
e) ampliar a vida produtiva. ( ) A educao prossional tcnica de nvel
mdio ser desenvolvida nas seguintes formas:
articulada com o ensino mdio; subsequente,
06. Em conformidade com a Lei 9.394, o
em cursos destinados a quem j tenha concludo
Ensino Mdio, etapa nal da Educao Bsica,
o ensino mdio.
com durao mnima de trs anos, ter como
nalidades: ( ) A educao prossional tcnica de nvel
mdio dever observar: os objetivos e denies
( ) a consolidao e o aprofundamento dos
contidos nas diretrizes curriculares nacionais
conhecimentos adquiridos no ensino fundamental,
estabelecidas pelo Conselho Nacional de
possibilitando o prosseguimento de estudos.
Educao; As normas complementares dos
( ) a preparao bsica para o trabalho e respectivos sistemas de ensino; As exigncias
a cidadania do educando, para continuar de cada instituio de ensino, nos termos de seu
aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar projeto pedaggico.
com exibilidade a novas condies de ocupao
ou aperfeioamentos posteriores. ( ) A educao prossional tcnica de nvel
mdio articulada, prevista na Lei N 9.394/96 (Lei
( ) o aprimoramento do educando como de Diretrizes e Bases da Educao Nacional),
pessoa humana, incluindo a formao tica e o ser desenvolvida nas formas Integrada e
desenvolvimento da autonomia intelectual e do Concomitante.
pensamento crtico.
( ) a compreenso dos fundamentos cientco- ( ) A educao prossional tcnica articulada
tecnolgicos dos processos produtivos, com o ensino mdio, na sua modalidade
relacionando a teoria com a prtica, no ensino de integrada, pode ser oferecida somente a quem
cada disciplina. j tenha concludo o ensino fundamental, sendo
o curso planejado de modo a conduzir o aluno
Usando como referncia (V) para a assertiva habilitao prossional tcnica de nvel mdio,
Verdadeira e (F) para Falsa, marque a opo que na mesma instituio de ensino, efetuando-se
melhor se aplica, segundo a sequncia de cima matrcula nica para cada aluno.
para baixo.
( ) A educao prossional tcnica articulada
a) VVFV
com o ensino mdio, na sua modalidade
b) VFFF
concomitante, pode ser oferecida a quem
c) FVFV
ingresse no ensino mdio ou j o esteja cursando,
d) VVVV
efetuando-se matrculas distintas para cada curso.
e) VVVF

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Diante da questo posta pode-se armar que a citada modalidade de educao, analise os itens
sequncia CORRETA : a seguir e assinale a alternativa CORRETA:

a) C, E, C, C, E. I - A educao prossional ser desenvolvida em


b) C, C, C, C, C. articulao com o ensino regular ou por diferentes
c) E, C, C, E, C. estratgias de educao continuada, apenas em
d) E, C, E, C, C. instituies especializadas.
e) C, C, E, C, C.
II - O conhecimento adquirido na educao
prossional e tecnolgica, inclusive no trabalho,
08. A educao prossional e tecnolgica, no poder ser objeto de avaliao, reconhecimento
cumprimento dos objetivos da educao nacional, e certicao para prosseguimento ou concluso
integra-se aos diferentes nveis e modalidades de de estudos.
educao e s dimenses do trabalho, da cincia
e da tecnologia. Sobre a referida modalidade III - As instituies de educao prossional e
de educao, analise as alternativas abaixo e tecnolgica, alm dos seus cursos regulares,
marque aquela que est INCORRETA: oferecero cursos especiais, abertos
comunidade, condicionada a matrcula
a) Os cursos de educao prossional e capacidade de aproveitamento e no
tecnolgica podero ser organizados por eixos necessariamente ao nvel de escolaridade.
tecnolgicos, possibilitando a construo de
diferentes itinerrios formativos, observadas a) Apenas os itens I e II esto corretos.
as normas do respectivo sistema e nvel de b) Apenas os itens I e III esto corretos.
ensino. c) Apenas os itens II e III esto corretos.
b) Dentre os cursos abrangidos pela d) Apenas o item I est correto.
educao prossional e tecnolgica esto e) Todos os itens esto corretos.
os de formao inicial e continuada ou
qualicao prossional. 10. A Lei 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases
c) A educao prossional e tecnolgica da Educao Nacional), no seu Art. 8, ressalta
tambm abrange os cursos: de educao que: A Unio, os Estados, o Distrito Federal
prossional tcnica de nvel mdio; e de e os Municpios organizaro, em regime de
educao prossional tecnolgica de colaborao, os respectivos sistemas de ensino.
graduao e ps-graduao. Sobre o sistema federal de ensino, Art. 16 da
d) Os cursos de educao prossional mesma Lei, devemos armar que ele compreende
tecnolgica de graduao e ps-graduao as seguintes instituies e rgos:
organizar-se-o, no que concerne a objetivos,
caractersticas e durao, de acordo com as a) As instituies de ensino mantidas pela
diretrizes curriculares nacionais estabelecidas Unio; os rgos federais de educao.
pelo Conselho Nacional de Educao. b) Universidades Federais; Institutos
e) Os cursos de educao prossional tcnica Federais de Educao Tecnolgica; e rgos
de nvel mdio devero ser organizados por federais de educao.
eixos tecnolgicos, possibilitando a construo c) Universidades Federais e Institutos
de diferentes itinerrios formativos. Federais de Educao Tecnolgica.
d) As instituies de ensino mantidas pela
09. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Unio; as instituies de educao superior
Nacional (Lei N 9.394/96), no seu Captulo III- criadas e mantidas pela iniciativa privada; os
Da Educao Prossional, apresenta algumas rgos federais de educao.
determinaes e caractersticas da educao e) As instituies de educao superior
prossional e tecnolgica. No que diz respeito criadas e mantidas pela iniciativa privada; os
rgos federais de educao.

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11. A Lei N 11.892/2008 que institui a Rede II - No mbito de sua atuao, os Institutos Federais
Federal de Educao Prossional, Cientca exercero o papel de instituies acreditadoras e
e Tecnolgica e criou os Institutos Federais certicadoras de competncias prossionais.
de Educao, Cincia e Tecnologia- Institutos
Federais, tambm dene, no seu Art. 6, as III - Os Institutos Federais no tero autonomia
nalidades e caractersticas dos mencionados para criar e extinguir cursos, nos limites de sua
Institutos Federais. Sobre as referidas nalidades rea de atuao territorial, bem como para
e caractersticas elencadas no artigo aqui registrar diplomas dos cursos por eles oferecidos,
mencionado, assinale a alternativa INCORRETA: mediante autorizao do seu Conselho Superior,
aplicando-se, no caso da oferta de cursos
a) Ofertar educao prossional e distncia, a legislao especca.
tecnolgica, em todos os seus nveis e
modalidades, formando e qualicando a) Apenas os itens I e II esto corretos.
cidados com vistas na atuao prossional, b) Apenas os itens I e III esto corretos.
nos diversos setores da economia, com c) Apenas os itens II e III esto corretos.
nfase no desenvolvimento socioeconmico d) Apenas o item I esta correto.
local, regional e nacional. e) Todos os itens esto corretos
b) Desenvolver a educao bsica e
tecnolgica como processo educativo e
13. Analise os itens abaixo sobre a Lei que
produtivo de gerao e adaptao de solues
Institui a Rede Federal de Educao Prossional,
tcnicas e tecnolgicas s demandas
Cientca e Tecnolgica e cria os Institutos
sociais e peculiaridades locais de naturezas
Federais de Educao, Cincia e Tecnologia
especcas.
(Lei N 11.892/2008) e escreva (F) para Falso
c) Promover a integrao e a verticalizao
ou (V) para Verdadeiro e, em seguida, marque a
da educao bsica educao prossional
sequncia CORRETA.
e educao superior, otimizando a infra-
estrutura fsica, os quadros de pessoal e os
I. ( ) Dentre as instituies que compem
recursos de gesto.
a Rede Federal de Educao Prossional,
d) Realizar e estimular a pesquisa aplicada,
Cientca e Tecnolgica esto as Escolas
a produo cultural, o empreendedorismo, o
Tcnicas vinculadas s Universidades Federais.
cooperativismo e o desenvolvimento cientco
e tecnolgico.
II. ( ) Cada Instituto Federal organizado em
e) Promover a produo, o desenvolvimento
estrutura multicampi, com proposta oramentria
e a transferncia de tecnologias sociais,
anual identicada para cada campus e a reitoria,
notadamente as voltadas preservao do
exceto no que diz respeito a pessoal, encargos
meio ambiente.
sociais e benefcios aos servidores.
12. Os Institutos Federais so instituies III. ( ) A reitoria, como rgo de administrao
de educao superior, bsica e prossional, central, no poder ser instalada em espao fsico
pluricurriculares e multicampi, especializados na distinto de qualquer dos campi que integram o
oferta de educao prossional e tecnolgica nas Instituto Federal.
diferentes modalidades de ensino. Com relao
aos Institutos Federais, analise os itens a seguir e IV. ( ) Os Institutos Federais no podero
assinale a alternativa CORRETA: conceder bolsas de pesquisa, desenvolvimento,
I - Para efeito da incidncia das disposies que inovao e intercmbio a alunos, docentes e
regem a regulao, avaliao e superviso das pesquisadores externos ou de empresas, a serem
instituies e dos cursos de educao superior, regulamentadas por rgo tcnico competente
os Institutos Federais so equiparados s do Ministrio da Educao.
Universidades Federais.

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V. ( ) Os bens e direitos do Instituto Federal (cinquenta por cento) para os demais cursos
sero utilizados ou aplicados, exclusivamente, a serem oferecidos.
para a consecuo de seus objetivos, no c) 20% (vinte por cento) das vagas para
podendo ser alienados, a no ser nos casos e cursos de licenciatura e/ou programas
condies permitidos em lei. especiais de formao pedaggica e 70%
(setenta por cento) para educao geral
A sequncia CORRETA : necessria para o ensino mdio.
d) 30% (trinta por cento) de suas vagas para
a) V, V, F, V, F. a educao superior, porque permite acesso
b) V, F, V, F, V. aos nveis mais elevados do saber e da cultura
c) V, V, F, F, V. e 50% (cinquenta por cento) para programas
d) F, V, V, F, F. especiais.
e) F, V, F, F, V. e) No h percentuais denidos para
educao prossional tcnica de nvel mdio
e para licenciaturas, pois fere a autonomia
14. Conforme estabelece o Art. 1 do Estatuto
do gestor na denio do atendimento
do Instituto Federal de Cincia e Tecnologia do
educacional a ser feito pelo Instituto Federal
Piau, o Instituto Federal do Piau possui natureza
do Piau.
jurdica de autarquia, sendo detentor de:

a) Autonomia administrativa, mas 16. O Estatuto do Instituto Federal do Piau


dependncia didtico-pedaggica e disciplinar estabelece, no Art. 3, princpios norteadores
do Ministrio da Educao. que orientam sua atuao. De acordo com esse
b) Autonomia patrimonial e didtico- estatuto, so princpios do IFPI, EXCETO:
pedaggica, mas relativa dependncia
disciplinar a ser construda com a comunidade I - compromisso com a justia social, equidade,
escolar. cidadania, tica, preservao do meio ambiente,
c) Autonomia disciplinar, patrimonial e transparncia e gesto democrtica.
administrativa, mas total dependncia
nanceira do Ministrio da Educao. II - horizontalizao do ensino e sua integrao
d) Autonomia administrativa, patrimonial, com a pesquisa e a extenso.
nanceira, didtico-pedaggica e disciplinar.
e) Autonomia didtico-pedaggica e III - eccia nas respostas de formao
patrimonial apenas. prossional, difuso do conhecimento cientco,
tecnolgico, artstico-cultural e desportivo e
suporte aos arranjos produtivos locais, sociais e
15. De acordo com o Art. 6 do Estatuto do
culturais.
Instituto Federal do Piau, no desenvolvimento
da sua ao acadmica, o Instituto Federal IV - incluso de pessoas com necessidades
do Piau, em cada exerccio, dever garantir o educacionais especiais e decincias especcas.
mnimo de:
V - natureza pblica e gratuita do ensino, sob a
a) 50% (cinquenta por cento) de suas vagas responsabilidade da Unio, dos Estados e dos
para a educao prossional tcnica de nvel Municpios.
mdio, e o mnimo de 20% (vinte por cento)
das vagas para cursos de licenciatura e/ou a) Apenas o inciso I.
programas especiais de formao pedaggica. b) Os incisos II e III.
b) 50% (cinquenta por cento) das vagas c) Os Incisos IV e V.
para cursos de licenciatura e/ou programas d) Os Incisos II e V.
especiais de formao pedaggica e 50% e) Os Incisos III e IV.

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17. A Constituio Federal de 1988 deniu os Considerando este artigo, possvel depreender
percentuais mnimos de aplicao dos recursos que:
para a educao pblica no Brasil. Conforme
o Art. 212, so percentuais mnimos a serem a) As escolas privadas podem ser criadas
aplicados em manuteno e desenvolvimento do a partir da livre iniciativa e o poder pblico
ensino, no Brasil: deve prover as condies mnimas para seu
funcionamento.
a) Dez por cento pela Unio, dezoito por b) As escolas privadas no so obrigadas
cento pelos Estados e dezoito por cento pelos a serem avaliadas pelo poder pblico, pois
Municpios. utilizam recursos prprios.
b) Dezoito por cento pelos Estados, dezoito c) As escolas privadas esto livres de
por cento pelos Municpios e vinte e cinco por cumprimento das normas gerais da educao
cento da Unio. nacional, conforme explica o caput do artigo.
c) Dezoito por cento pela Unio, vinte e cinco d) A livre iniciativa do ensino privado est
por cento pelos Estados e vinte e cinco por condicionada ao cumprimento das normas
cento pelos Municpios. gerais da educao e da autorizao e
d) Trinta por cento pelos Estados, vinte e avaliao de qualidade do poder pblico.
cinco por cento pelos Municpios e dez por e) A livre iniciativa no pressupe obrigaes
cento pela Unio. de autorizao pelo poder pblico, este deve
e) Vinte e cinco por cento pelos Estados, se ater ao estabelecimento de padres de
dezoito por cento pelos municpios e vinte e qualidade.
cinco por cento pela Unio.
20. Um estudante de Licenciatura em
18. A Constituio Federal de 1988, tambm Pedagogia da Universidade Liberdade foi
denominada de Constituio Cidad, estabeleceu orientado a fazer uma pesquisa sobre o dever do
no Captulo III, especicamente no Art. 206, os Estado em garantir a educao, em conformidade
princpios que regem o ensino no Brasil. Dentre com o que preconiza a Constituio da Repblica
estes, a gesto do ensino pblico passou a ser: Federativa do Brasil de 1988. O Art. 208, que
estabelece o dever do Estado com a educao,
a) Autnoma e livre de qualquer poder, foi escolhido pelo estudante para ser analisado.
considerando os princpios de igualdade e Conforme este artigo, o dever do Estado com a
liberdade do ensino. educao ser efetivado mediante a garantia de,
b) Democrtica em todos estabelecimentos EXCETO:
de ensino pblicos e privados.
c) Democrtica do ensino pblico, na forma I - educao bsica obrigatria e gratuita dos
da Lei. 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade,
d) Oligrquica em todas as escolas em assegurando inclusive sua oferta gratuita para
conformidade com o projeto pedaggico de todos os que a ela no tiveram acesso na
cada escola. idade prpria; (Redao dada pela Emenda
e) Participativa e democrtica em todas as Constitucional n 59, de 2009).
instituies de ensino, em consonncia com o
II - universalizao do ensino mdio gratuito;
que preconiza o direito pblico.
(Redao dada pela Emenda Constitucional n
14, de 1996).
19. O Art. 209 da Constituio Federal de
III - atendimento educacional especializado aos
1988 normatiza que o ensino livre iniciativa
portadores de decincia, preferencialmente na
privada, atendidas as condies de cumprimento
rede especializada para este ensino, em funo
das normas gerais da educao nacional e
das especicidades da formao exigida.
autorizao e avaliao de qualidade pelo poder
pblico.
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IV - educao infantil, em creches e pr-escolas, 22. Entendemos, portanto, que a preparao


s crianas at 6 (seis) anos de idade; (Redao vocal engloba os exerccios essencialmente
dada pela Emenda Constitucional n 53, de 2016). siolgicos e com ns especicamente musicais
(como anao, fraseado, dinmica), associados
V - acesso aos nveis mais elevados do ensino,
s qualidades vocais (como apoio, sustentao,
da pesquisa e da criao artstica, segundo a
ressonncia, articulao). A preparao vocal
capacidade de cada um.
pode trabalhar elementos musicais encontrados
VI - oferta de ensino noturno regular, adequado no repertrio (como saltos, escalas, arpejos,
s condies do educando. ritmos mais complexos, notas mais longas)
com exerccios direcionados, favorecendo a
VII - atendimento ao educando, em todas as etapas interpretao musical.
da educao bsica, por meio de programas
suplementares de material didtico escolar, MOREIRA, Ana Lcia Iara Gaborim; RAMOS, Marco Antonio
da Silva. Preparao Vocal no Coro Infanto-Juvenil: desaos e
transporte, alimentao e assistncia sade. possibilidades. CONGRESSO DA ASSOCIAO NACIONAL DE
(Redao dada pela Emenda Constitucional n PESQUISA E PS-GRADUAO, 24. So Paulo. Anais... 2014.
59, de 2009).
Conforme o texto acima, a preparao vocal de
Aps a anlise dos incisos apresentados, marque um coral deve contemplar:
a resposta correta nas opes abaixo.
a) Apenas exerccios de tcnica vocal, uma
a) As armativas I, II, III. vez que a sonoridade de um coral emerge
b) As armativas III, IV e VI. essencialmente desse ponto.
c) As armativas II, V e VII . b) Um dimensionamento global, que trata
d) As armativas I, IV e V. de questes siolgicas, tcnica vocal e
e) As armativas II, III e IV. elementos da execuo do repertrio em si.
c) O repertrio, exclusivamente, j que as
msicas que sero executadas se apresentam
21. No contexto educacional, o canto coral como o cerne do trabalho coral.
relevante pelo fator motivao e uma d) Um profundo trabalho acerca da siologia
consequncia da liderana que o regente deve vocal, associando esta sonoridade ideal do
exercer sobre seu grupo. Essa liderana pode ser coral.
traduzida em bases de autoridade, que podem e) A relao entre siologia vocal e tcnica,
ser aplicadas ao regente coral. (FUCCI AMATO, apenas, pois estas resumem, de forma
2007) completa, o trabalho de preparao de um coro.
FUCCI AMATO, R. C. O Canto Coral como Prtica Scio-
cultural e Educativo-musical. Opus (Belo Horizonte.
Online), v. 13, p. 75-96, 2007. 23. O hbito de cantar no tem sido trabalhado
dentro das famlias brasileiras em geral. (...)
Sinalize trs bases da liderana do regente Grande parte das crianas, ao ingressarem no
no processo de educacional, segundo FUCCI coral, encontra-se com a sade vocal prejudicada,
AMATO (2007): falando com a voz excessivamente rouca, alm
a) Autoridade eclesistica, pedaggica e de possurem uma extenso vocal pouqussimo
tcnica. desenvolvida, principalmente no que diz respeito
b) Autoridade tcnica, patriarcal e regio mais aguda da voz. Esses hbitos fazem
pedaggica. parte da realidade social na qual esto inseridos.
c) Autoridade carismtica, tcnica e poltica.
CHEVITARESE, Maria Jos. O Canto Coral como
d) Autoridade pedaggica, social e Agente de Transformao Cultural nas Comunidades do
econmica. Cantagalo e Pavo-Pavozinho: Educao para Liberdade
e) Autoridade pedaggica, econmica e e Autonomia. Tese (Doutorado em Psicossociologia de
Comunidades e Ecologia Social). Instituto de Psicologia da
esttica. Universidade Federal do Rio de Janeiro, 2007.

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O trecho acima trata sobre a pouca difuso do a) Da execuo de repertrios que no


canto entre as famlias brasileiras. Sobre isso, esto ligados cultura brasileira, sendo assim
possvel armar: desconfortveis para a tessitura vocal local.
b) Do esquecimento das noes de tcnica
a) O canto uma prtica intrnseca do
vocal por parte do regente, que permite o
brasileiro em geral e, sua maneira, permite
surgimento de quadros problemticos no que
o desenvolvimento de uma srie de tcnicas
diz respeito anao vocal.
prprias que s enriquecem o coral.
c) Da negligncia, no que diz respeito a uma
b) Apesar de pouco desenvolvida, a
correta escolha de repertrio para as crianas.
extenso vocal das crianas que integram
O hbito de cantar em regies da tessitura
corais suciente para que o trabalho seja
vocal que no so usuais aos cantores pode
desenvolvido de forma satisfatria.
gerar problemas de anao diversos, alm
c) So problemticos o contexto e a situao
de fazer com que as crianas desenvolvam
nos quais uma considervel parte das crianas
representaes equivocadas sobre as msicas
brasileiras emerge, no que diz respeito ao
que esto executando.
acesso prtica do canto. A falta de noo
d) Da falta de tratamento das questes
acerca das questes siolgicas, bem como
siolgicas da voz das crianas, que podem
falta de desenvolvimento de aspectos ligados
gerar problemas de desanao ligados
expresso vocal, anao e repertrio
falta de preocupao com o trato vocal.
fazem com que muitos cheguem s aulas com
e) Da ausncia de prticas musicais em
problemas que complicam a prtica coral.
contextos anteriores ao coro, o que faz com
d) A diversidade do repertrio musical
que crianas no tenham a devida iniciao
brasileiro vem permitindo a muitas pessoas
ao mundo do canto.
que experimentem diferentes caminhos pelos
quais o canto se desenvolve. Apesar dos
problemas, a resultante dessa diversidade no 25. A comear pela preparao de uma obra
contexto dos corais muito bem vista. pelo regente, mesmo que ele possua a escuta
e) A desigualdade social brasileira vem interna e ainda que o regente tenha a formao
produzindo pessoas que no tm acesso de cantor e a percepo acurada, percebe-se a
educao musical. Isso resulta em pessoas que necessidade da utilizao do piano para a escuta
no tm acesso ao canto e, por isso, chegam harmnica. nessa habilidade que parece se
nas aulas de canto coral, quando podem convergir o maior grau de diculdade, o caso de
ter, de forma deplorvel, impossibilitando leitura de grade.
os professores de lidarem com problemas No ensaio, quando no houver um correpetidor
recorrentes. ele dever saber quando ser necessrio tocar
um acompanhamento ou para modelar uma
24. A insistncia no canto de melodias que no frase e para demonstrar determinada linha em
estejam inseridas dentro da capacidade vocal destaque com a harmonia respectiva. Para
das crianas pode contribuir para o aumento isso, precisar dominar a tcnica pianstica de
do nmero de crianas desanadas, uma vez destacar uma melodia numa voz.
que, ao tentar cantar em uma altura vocalmente Vemos que a investigao dos currculos, nos
confortvel, elas podem estar assimilando leva a entender que embora os livros de regncia
estruturas musicais distorcidas. no abordem as habilidades piansticas do
regente de coro, a maioria dos cursos do Brasil
SOBREIRA, Silvia. Desanao Vocal. Braslia: MUSIMED,
exigem do aluno uma preparao que contempla
2003.
mais de dois anos de estudo do piano. A partir
Conforme o trecho acima, a desanao vocal disso, chegamos a concluso que o aprendizado
pode emergir: do piano como ferramenta signicante na
formao do regente de coro.

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LISBA, Mrcio Roberto; COUTINHO, Carlos Henrique MARTINS, Jos Alpio de Oliveira. O Mtodo Da Capo:
Costa. O Piano como Ferramenta para o Regente de Coro. Banda de Msica, Educao, Sociologia e Pontos de
Disponvel em: <http://www.sbpcnet.org.br/livro/63ra/ Convergncia. Disponvel em: <http://www.revista.ufal.
conpeex/pibic/trabalhos/MARCIO_R.PDF>. Acesso em 15 br/musifal/o%20m%C3%A9todo%20da%20Capo.pdf>.
nov 2016. Acesso em: 17 nov 2016.

De acordo com o trecho acima, entende-se que De acordo com o trecho acima, as bandas de
a formao do regente de coro, no Brasil, de msica podem contribuir, no mbito da educao
maneira geral: formal:
a) Tem como nfase a formao de a) Com a extino da evaso escolar.
pianistas, em primeiro lugar, uma vez que b) Como um caminho vivel para a
este instrumento central, no importando o musicalizao de jovens.
campo de atuao. c) Com a melhoria de rendimento escolar em
b) O conhecimento em piano importante demais contedos.
apenas para que o regente possa atuar como d) Com a formao de msicos de alto
correpetidor, o caso de no haver nenhum rendimento para orquestras.
outro instrumentista para acompanhar o coral. e) Como um revelador de grandes talentos
c) Apesar de gurar em peso nos cursos de da msica.
graduao em regncia no Brasil, o piano no
se apresenta como um elemento importante
na formao desse prossional. 27. O Da Capo adapta o aprendizado com
d) Por mais que no seja um elemento msicas folclricas brasileiras aproximando
recorrente em manuais e livros de regncia, a aos alunos-msicos de sua realidade meldica
grande presena de disciplinas de piano nos diferente dos mtodos tradicionais trazidos para
cursos de graduao em regncia, no Brasil, o Brasil, baseados na Europa, particularmente
indicam que o instrumento se apresenta como Itlia, Portugal e Alemanha, pases historicamente
uma ferramenta importante na formao desse ligados as Bandas de Msica. Dentre as
prossional. caractersticas do mtodo est o fato do aprendiz
e) Por mais que o piano seja importante nos ter o contato do instrumento desde a primeira
cursos de regncia coral, a sua ausncia em aula, e durante a aplicao possibilita alm
livros sobre o assunto mostram que ele uma da banda a criao de conjuntos, formaes
ferramenta suprua nesse contexto. menores como duos, trios, quartetos, no
prprio corpo musical trabalho, cunhando desta
forma uma forte auto estima, uma motivao.
26. Voltando realidade brasileira, na maioria O mtodo consiste em utilizar msicas com
das vezes o que se encontra, so grupos de clulas rtmicas simples, utilizando a teoria
Fanfarra ou de percusso regional, que na e a prtica no instrumento simultaneamente
informalidade, em muitos casos, os professores diferente da tradicional (Execuo separada da
so monitores, msicos amadores, sem teoria). Assim pela necessidade de mtodos, de
formao acadmica, e, apesar disto, muitos so materiais didticos de ensino coletivo, de carter
ecientes, podendo satisfazer a cada proposta de informativo e da tentativa de experimentar outras
trabalho em alguma escola ou localidade. raro ideias (sic) pedaggicas no ensino da tcnica
encontrar nas Instituies de ensino fundamental musical dos alunos, fez com que o Prof. Joel
e mdio, estrutura para o desenvolvimento de Barbosa desenvolvesse o Da Capo.
Bandas de Msica Escolares. Tais agremiaes
so, portanto, um modo eciente e clere de MARTINS, Jos Alpio de Oliveira. O Mtodo Da Capo:
Banda de Msica, Educao, Sociologia e Pontos de
aprendizado e que apresenta condies de Convergncia. Disponvel em: <http://www.revista.ufal.
musicalizar jovens, bem como possibilitar um br/musifal/o%20m%C3%A9todo%20da%20Capo.pdf>.
Acesso em: 17 nov 2016.
repensar do ensino formal de msica nas escolas
dentro do currculo de Educao Artstica em Com base no trecho acima, possvel armar
geral. que o mtodo Da Capo utiliza:

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a) Msicas folclricas adaptadas. a) Desenvolvimento da leitura; Performance;


b) Material musical oriundo da Itlia. Preparao para atividades frente a um grupo
c) Mtodos de formao individual de msicos. vocal; Percepo harmnica.
d) Material terico separado da prtica. b) Desenvolvimento da leitura; Virtuose;
e) Distanciamento do estudante para com Preparao para atividades frente a um grupo
o instrumento, pelo menos nos momentos vocal; Percepo harmnica.
iniciais. c) Desenvolvimento da leitura; Performance;
Preparao para atividades frente a um grupo
vocal; Execuo de repertrio de msica
28. "O domnio bsico do instrumento parece
contempornea.
ser de grande valia para a construo da
d) Dinmica de grupo; Performance;
sua desenvoltura e autonomia na leitura e na
Preparao para atividades frente a um grupo
performance. um recurso auxiliar no estudo
vocal; Percepo harmnica.
de repertrio, favorece a compreenso musical,
e) Desenvolvimento da leitura; Performance;
prepara para atividades prossionais frente
Manuteno de pianos; Percepo harmnica.
de um grupo coral e para a orientao de seus
futuros alunos de canto e tcnica vocal. Diante
do conjunto de informaes e capacidades, 29. Leia atentamente o texto abaixo e
recursos pedaggicos e habilidades especcas responda a questo que segue.
de um professor de msica, parece-nos
imprescindvel a experincia com o piano, Podemos incluir o canto coral em um cenrio de
na formao de um aluno da Licenciatura. qualidade de vida e equilbrio social. Assim, aps
A desenvoltura na percepo harmnica o cumprimento das necessidades bsicas e de
um suporte fundamental para a qualidade do segurana de dada populao, a participao
trabalho de um musicalizador, seja na escola em atividades que promovam o aumento da
especializada, ou da rede regular de ensino, seja autoestima e do senso de auto-realizao
em aulas particulares. O potencial expressivo do constitui signicativo aspecto da formao do
futuro educador musical pode ser explorado - e indivduo. (AMATO NETO; FUCCI AMATO, 2007).
valorizado - atravs do tratamento consciente de AMATO NETO, Joo; FUCCI AMATO, Rita de Cssia.
possibilidades dinmicas e timbrsticas do piano Organizao do trabalho e gesto de competncias: uma
anlise do papel do regente coral. Gepros: Gesto da
(ou teclado com sensibilidade ao toque). Deste Produo, Operaes e Sistemas, Bauru, v. 2, n. 2, p. 89-
prossional so esperadas, dentre outras, as 98, 2007.
capacidades de fazer harmonizaes, pequenos
Considerando o texto acima, CORRETO
arranjos, transposies, improvisaes.
armar que o canto coral na educao
Presumimos ser interessante a habilidade
importante, pois
especca no piano porque, mesmo no sendo
um instrumento comumente disponvel nas a) Auxilia a pessoa no seu crescimento
escolas regulares, h como se utilizar um teclado pessoal, e, a partir de ento, em sua motivao.
nas aulas, com vantagens de um instrumento b) Auxilia na ampliao da cultura musical do
harmnico que permite aos alunos a visualizao educando.
e a experimentao da organizao das alturas e c) Fomenta o trabalho em equipe.
de pequenas estruturas musicais." d) Possibilita o sentimento de pertena e
coletividade.
MACHADO, Maria Inz Lucas. O Piano Complementar
na Formao Acadmica: concepes pedaggicas e e) Possibilita somente o sentimento de
perspectivas de interdisciplinaridade. Per Musi, n. 27, coletividade.
2013. p. 115-131.

Segundo a autora, uma formao complementar


em piano pode contribuir para:

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30. Diversos trabalhos de educao musical 32. O obo tem uma extenso de notas menor
podem ser desenvolvidos dentro de um coral, que os outros principais instrumentos de sopro,
dentre os quais destacam-se as atividades de mas capaz de grande variedade de timbres e
orientao vocal, ensino de leitura musical, de estilos de tocar. (BENNETT, 1986, p. 14).
solfejo e rtmica. (RAMOS, 2003).
BENNETT, Roy. Instrumentos da Orquestra. Rio de Janeiro,
J. Zahar, 1986.
RAMOS, Marco Antnio da Silva. O Ensino da Regncia
Coral. So Paulo, 2003.Tese (livre-docncia). Escola de
Comunicaes e Artes, Universidade de So Paulo. Sobre o timbre do obo CORRETO armar?

Neste sentido, o canto coral estabelece um a) As notas graves do obo so densas e ricas;
processo de desenvolvimento da produo as mais agudas, rarefeitas e pouco penetrantes.
sonora que pode ser percebida em quais O som do obo nasalado, caracteristicamente
dimenses? mais spero quando comparado com o timbre
claro e aberto da auta.
a) Fsica, Mstica e Coletiva. b) As notas graves do obo so leves e ricas;
b) Artstica, Sociolgica e Histrica. as mais agudas, rarefeitas e penetrantes. O
c) Esttica, Poltica e Axiolgica. som do obo nasalado, caracteristicamente
d) Sociolgica, Filosca e Histrica. mais spero quando comparado com o timbre
e) Psicolgica, Poltica e Mstica. claro e aberto da auta.
c) As notas graves do obo so densas e
31. Durante o sculo XIX, verses maiores e ricas; as mais agudas, rarefeitas e penetrantes.
menores de vrios instrumentos de sopros foram O som do obo nasalado, caracteristicamente
sendo incorporadas orquestra, aumentando mais suave quando comparado com o timbre
assim a extenso das notas e a variedade de claro e aberto da auta.
timbres, de tal modo que a formao do naipe das d) As notas agudas do obo so densas e
madeiras na orquestra moderna frequentemente ricas; as mais graves, rarefeitas e penetrantes.
inclui: autas e autim; obos e corno ingls; O som do obo nasalado, caracteristicamente
clarinetas e clarineta baixo (e ocasionalmente mais spero quando comparado com o timbre
saxofone); fagotes e contrafagotes. (BENNETT, claro e aberto da auta.
1986, p. 31). e) As notas graves do obo so densas e
ricas; as mais agudas, rarefeitas e penetrantes.
BENNETT, Roy. Instrumentos da Orquestra. Rio de Janeiro, O som do obo nasalado, caracteristicamente
J.Zahar, 1986.
mais spero quando comparado com o timbre
CORRETO armar que no nal do sculo XVIII claro e aberto da auta.
- quando Haydn estava escrevendo suas ltimas
sinfonias e Beethoven estava para escrever a
33. O Mtodo Da Capo, criado pelo professor
sua primeira - o naipe de madeiras consistia em
Joel Barbosa, especicamente para o ensino de
a) Duas autas, um obo, duas clarinetas e msica com bandas, tem como objetivo trabalhar
dois fagotes. as habilidades tcnicas de cada instrumento que
b) Uma auta, um obo, duas clarinetas e compe a banda; leitura musical e o processo de
dois fagotes. tocar em grupo. Esses aspectos so trabalhados
c) Duas autas, dois obos, duas clarinetas num repertrio formado por msicas folclricas
e dois fagotes. brasileiras, visando a proximidade do aluno com
d) Duas autas, dois obos, uma clarineta e sua realidade cultural.
dois fagotes.
BRITO, Alessandro Ribeiro de. O Papel da Banda de
e) Duas autas, dois obos, duas clarinetas Msica na Escola Regular: Resultados Sociais e Sonoros
e um fagote. para a Educao Musical Brasileira. 2013. 51 f. TCC
(Graduao) - Curso de Msica, Instituto Villa-lobos,
Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro, Rio de
Janeiro, 2013.

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Sobre o mtodo de ensino coletivo Da Capo Com base no texto acima, na realidade do ensino
CORRETO armar que da leitura musical verica-se:
a) O mtodo uma cpia exata do Modelo a) O distanciamento da nfase essencial e
Stand of Exellence para a realidade do Brasil. constante na musicalidade ou susceptibilidade
b) A proposta no baseada nos modelos do musical, distanciamento este que nenhuma
ensino coletivo das bandas norte-americanas. racionalizao pode mascarar ou justicar.
c) O mtodo no utiliza formao de duos, b) A no caracterizao de uma brecha na
trios, ou at quartetos, tendo em vista que sua continuidade do processo que provavelmente
produo se d em instrumentos diferentes. conduzir a uma insucincia educacional.
d) Mtodo uma adaptao para a realidade c) Os smbolos no veiculam conceitos que
do Brasil. A proposta baseada nos modelos do tm signicados musicais e a compreenso
ensino coletivo das bandas norte-americanas. progressiva de tais signicados no so
e) O Mtodo no est inteiramente adaptado essenciais.
realidade, pois, suas msicas no fazem d) O ensino de leitura musical no pode
parte do contexto folclrico brasileiro. ser conduzido no sentido de um crescimento
musical melhor.
e) O ensino de leitura musical no veicula
34. O ensino coletivo de piano, tambm
conceitos.
nomeado por autores brasileiros por piano,
utilizado no Brasil de forma signicativa. Segundo
36. Para FERNANDES, KAYAMA, e
a Profa. Dra. Simone Gorete Machado, 67,3%
STERGREN (2003), a atividade do Regente
dos cursos de nvel superior em msica no Brasil
de reconhecida importncia para que se possa
oferecem disciplinas com foco nesta metodologia
atingir uma execuo musical convincente,
(Machado, 2016, p. 146). A autora menciona
uniforme e inspiradora. Para que a performance
ainda, que "A faixa etria a que se destina um
consiga atingir tais objetivos, torna-se necessrio
dos fatores a ser considerado, quando se quer
que a gura do lder, do condutor, diretor musical,
situ-lo no mbito metodolgico" (Machado,
seja a de um msico de reconhecida competncia
2016, p. 134). Sendo assim, qual seria a faixa
expressa tanto em sua capacidade de liderana
etria ideal para a utilizao da metodologia de
como em sua habilidade como musicista.
piano em grupo?
FERNANDES, A.; KAYAMA, A. ; STERGREN, E. O
MACHADO, S. G. A Presena do Piano em Grupo em instituies regente moderno e a construo da sonoridade coral. Per
de Ensino Superior no Brasil. Orfeu, v. 1, p. 132-155, 2016. Musi, Belo Horizonte, n.13, 2006, p.33-51

a) Crianas. No que tange formao musical do regente


b) Jovens. na criao de grupos vocais e instrumentais
c) Adultos. CORRETO armar que
d) Terceira idade.
e) Nenhuma das respostas, pois essa a) O bom regente deve, antes de tudo, ser um
metodologia por ser empregada para qualquer bom administrador.
faixa etria. b) O bom regente deve ser um lder, capaz
de articulaes polticas o suciente para gerir
projetos, inici-los, mant-los, desenvolv-los e
35. O ensino da leitura musical um dos
ampli-los, em sua esfera de atuao.
principais pontos de disputa e de polmica em
c) O bom regente deve dominar aspectos
educao musical, pois os smbolos musicais so
como: solfejo e audio interna e externa,
ensinados simplesmente como cdigo abstrato,
leitura em diversas claves simultaneamente,
fato que ocorre na maioria dos casos.
execuo simultnea de ritmos complexos,
MARTINS, Raimundo. Educao musical: conceitos e conhecimentos de estruturao musical, formas
preconceitos. Rio de Janeiro, FUNARTE, Instituto Nacional e ferramentas composicionais; conhecimentos
de Msica, 1985. de contraponto.

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d) O regente deve ter qualidades de bom da obra, focando mais nas impresses individuais
gestor, demonstrar que o estudo apurado da e imediatas dos alunos, para depois fazer um
arte do piano pode consistir na maneira mais trabalho de direcionamento de escuta para
eciente de se adquirirem todas as habilidades determinados elementos presentes.
necessrias para o sucesso na regncia musical.
VOGEL, J. L. A.; LITENSKI, Ivan ; GOMES, rica Dias. O
e) Todas as alternativas anteriores esto Papel da Banda de Msica na Escola Regular: Resultados
erradas. Sociais e Sonoros para a Educao Musical Brasileira. O
Mosaico: Revista de Pesquisa em Artes, v. 6, p. 41-53, 2011.

37. A teoria musical frequentemente A msica historicamente vem se transformando,


apresentada como uma espcie de gramtica caracterizando-se pela utilizao dos sistemas
formal com vrias regras prprias que parecem modal, tonal e ps-tonal, existindo, dentro deles,
estranhas e arbitrrias para o aluno, regras vrias estticas que os norteiam. Assim, para
estas adquiridas atravs do uso e das prticas melhor compreender os diferentes percursos
de materiais desprovidos de interesses e valores musicais, a apreciao no ensino da Histria da
musicais. Msica pode ser relevante por possibilitar
MARTINS, Raimundo. Educao Musical: Conceitos e a) Um fazer msica mais ecaz em relao
Preconceitos. Rio de Janeiro, FUNARTE, Instituto Nacional s demais disciplinas que so apresentadas em
de Msica, 1985.
msica.
Em relao teoria musical pode-se armar que: b) Um desenvolvimento da arte de ouvir
e identicar padres musicais implcitos e
a) A teoria musical ensinada nessas
explcitos.
condies, congura relao plena com a
c) Uma apreciao consciente que o
performance.
elemento de maior importncia no ensino da
b) A teoria musical, leitura musical, torna-
msica, sendo que este deve estar sempre
se dispensvel ao desenvolvimento da
sendo atualizado.
musicalidade.
d) Umaescutamaissensvel,odesenvolvimento
c) O contedo da Teoria possui elementos
da percepo dos elementos em diferentes
que geram o interesse musical, podendo ser
perodos, favorecendo a aproximao com
extrado de maneira a evocar um crescimento
produes musicais de diferentes contextos.
musical.
e) Nenhuma das alternativa anteriores esto
d) O Crescimento musical no tem nada a
corretas.
ver com o conhecimento terico e sim com a
experimentao atravs da prtica musical.
e) Nenhuma das alternativas anteriores 39. Como campo cientco e cultural, a
esto corretas. pedagogia musical apresenta-se como um
campo multidisciplinar tenso e dinmico em que
dialogam diferentes reas do conhecimento:
38. Sobre a apreciao musical, sabemos
losoa, esttica, sociologia, antropologia,
que um tipo de treinamento musical planejado
musicologia, psicologia, entre outras. Kraemer,
para desenvolver a habilidade para ouvir msica
ao discutir as dimenses e funes da pedagogia
inteligentemente [...]. A arte de ouvir como
musical, aponta a multidisciplinaridade dessa
atividade de pensamento [...]. O treinamento em
rea de conhecimento e dene seu objeto de
apreciao deveria comear na escola elementar,
estudo como disciplina que se ocupa das relaes
podendo continuar atravs de toda a vida.
entre as pessoas e a msica sob os aspectos
Levando em considerao essas denies, os
de transmisso e apropriao. Nesse sentido, a
professores dessa disciplina tm desenvolvido
pedagogia musical ou educao musical divide
um trabalho de escuta a partir de cada perodo
seu objeto de estudo com diferentes disciplinas,
musical estudado, trabalhando inicialmente a
caracterizando suas dimenses multidisciplinar e
escuta descomprometida com as caractersticas
interdisciplinar.

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CORRA, Antenor Ferreira; AZEVEDO, Maria Cristina a) autoavaliao.


Carvalho ; FERLIM, Uliana Dias. Reexes Sobre a Histria
da Msica em Cursos de Formao de Professores de b) a historiograa.
Msica. ICTUS (PPGMUS/UFBA), v. 11, p. 44-61, 2011. c) a interdisciplinaridade.
d) a pluralidade.
Sobre a aplicabilidade dos conceitos de
e) o multiculturalismo.
teoria e Histria da Msica, no processo de
desenvolvimento do estudante de msica,
CORRETO armar que
a) A Histria como campo cientco e como
campo pedaggico no compartilha da
construo do objeto da pedagogia musical
para a formao do msico.
b) A sociologia no pode compreender as
relaes entre as pessoas e as msicas sob
o ponto de vista histrico, pode nos ajudar a
compreender o fato histrico sob o enfoque da
pedagogia musical.
c) A Filosoa leva a uma constatao de que
o fazer musical uma rea multifacetada, em
sua atuao e nas abordagens cientcas,
que comporta um fato que deve sempre
estar presente nas reexes sobre msica.
Entretanto, esse entendimento impossvel
no campo da Histria da Msica.
d) A forma como a compreenso dessas
relaes analisada, objetivada, transmitida
e apropriada pode ser percebida, sob nossa
perspectiva, como o objeto da pedagogia da
Histria da Msica.
e) Todas as alternativas anteriores esto
incorretas.

40. Segundo Snyders (1992), na perspectiva


educacional, relevante aludir que a participao
em um coral, como em qualquer manifestao
musical, pode provocar um desejo por outros
conhecimentos. Dessa maneira, a partir da
experincia musical vivenciada, os integrantes
do coro podem interessar-se pela literatura, pelas
artes plsticas e at mesmo por outras cincias
e tcnicas.

SNYDERS, Georges. A escola pode ensinar as alegrias da


msica? So Paulo: Cortez, 1992

Nesse sentido, correto armar que o canto coral


no processo de musicalizao signicativo por
fomentar

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SORTEIO DE TEMA NO DE INSCRIO

Marque o nmero do tema do contedo especco por Curso/Disciplina axado no


quadro pelo scal de sala.

1. A importncia da regncia no processo de formao musical e na criao de grupos


musicais vocais e instrumentais;

2. Ensino coletivo de instrumentos de sopro: desaos e aes prticas pedaggicas do


professor na conduo do processo ensino-aprendizagem em msica;

3. Conceitos essenciais de teoria e histria da msica e sua aplicabilidade no processo de


desenvolvimento do estudante de msica;

4. A importncia do canto coral no processo de musicalizao de crianas, jovens e adultos


e sua inuncia no processo de expanso do ensino musical brasileiro;

5. Instrumentao da orquestra/banda musical sua constituio e particularidades dos


regimes musicais de seus instrumentos;

6. Organizao e preparao coral o desenvolvimento da sonoridade vocal de um coro;

7. A banda de msica nas escolas e a musicalizao atravs dos instrumentos de sopro no


ensino bsico: uma abordagem histrica e sua viabilidade prtica nos dias atuais;

8. Estudo do piano no processo de formao musical e no exerccio da funo de regente;

9. Metodologias para o ensino coletivo de piano e teclado eletrnico para alunos iniciantes;

10. Organizao e preparao da banda musical - o desenvolvimento da sonoridade da


banda musical na escola bsica.

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