19/7/2017 Cristina Valbuena Msica: CMO ARMONIZAR UN TEXTO. PONERLE MSICA A UN TEXTO. Oposicin maestro de msica.

lunes, 7 de noviembre de 2016

CMO ARMONIZAR UN TEXTO. PONERLE MSICA A UN TEXTO.

Oposicin maestro de msica.
Pautas para armonizar e instrumentar un texto

INTRODUCCIN
El armonizar/instrumentar un texto es un recurso muy importante que nos permite
trabajar en el aula todos los bloques de contenidos de Msica, principalmente la
expresin vocal e instrumental, partiendo de ellas podemos trabajar la expresin
corporal, la danza, artes y cultura... realizando de este modo un trabajo globalizado.
Estableciendo tambin conexiones con otras reas de aprendizaje: Conocimiento del
medio, Lenguaje, Matemticas... dependiendo del texto que escojamos.
Vista la importancia de la misma, recordar que las instrumentaciones que vamos a
desarrollar van dirigidas a alumnos de Primaria por lo que no deben ser muy
complicadas y extensas, es ms, debemos buscar la sencillez. Aunque a veces te
resulten demasiado simples cada una de las voces por separado, ten en cuenta que lo
complicado para el nio es tocarlas todas a la vez, tiene que ser capaz de poder seguir la
suya sin mucho problema realizando de este modo una actividad que le es grata y
motivadora. Cuando es demasiado complicada, la actividad resulta todo lo contrario,
aburrida.

1 PAUTAS PARA REALIZAR UNA INSTRUMENTACIN

Cada uno de los pasos que aqu se exponen son una serie de orientaciones que, a
medida que vayas realizando instrumentaciones, irs adaptando. Es bueno que sigas una
serie de pautas al principio para que t luego, y a medida que hagas instrumentaciones,
las adaptes y encuentres la forma que te sea ms cmoda.
Antes de explicar los diferentes pasos, comentar que cuando vayamos a
armonizar/instrumentar un texto deberemos intentar cuadrarlo, es decir, buscar
estructuras de igual duracin basadas en la idea del 4. Por ejemplo, si un texto/poema
tiene cuatro frases o versos, podemos realizar cada dos frases 4 compases (2 cada una)
para que al final la duracin sea de 8, o de 8 compases cada dos frases (siendo cada
frase de 4 compases, 16 al final).
Esta cuadratura de la msica depende mucho del texto, cuando un texto tiene el
mismo o similar nmero de slabas en cada una de sus frases o cada 2 o 3 frases, el
proceso es ms sencillo que si las frases no son simtricas. En este ltimo caso
deberemos utilizar figuras ms cortas (menor duracin) en las frases con mayor nmero
de slabas y figuras ms largas (mayor duracin) en las frases con menor nmero de
slabas.
Muchas veces por intentar cuadrar la msica el resultado es discontinuo, con frases
independientes, compases con excesivas figuras... ya que se ha primado este aspecto
frente al meldico o rtmico. Por lo que no debemos tampoco volvernos locos con la idea
de la cuadratura, hay que intentar buscar la igualdad en la duracin de las diferentes
frases, pudiendo realizar estructuras de 3 en 3, de 6 en 6... pero sobre todo que el
resultado final sea muy natural y la armonizacin/instrumentacin sea un conjunto.

PAUTAS
Antes de enumerar cada una de ellas, decir que el orden establecido es orientativo, t
debes adaptarlo como te resulte ms fcil y cmodo.

XX Buscar los acentos de las palabras del texto

Sern los acentos del texto los que hagamos coincidir con los musicales, para eso los
marcaremos (ver ejemplo):

Caballito blanco,
llvame de aqu,

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llvame hasta el pueblo donde yo nac.

XX Situar las lneas divisorias

Recordamos que la parte fuerte en la msica suele ser la primera de cada comps (en el
caso del 4/4, 1 y 3. Es en este punto y en el siguiente donde tendremos en cuenta la
idea de cuadrar la estructura.

Caballito /blan-co,
/llvame de a/qu,
/llvame hasta el /pueblo donde /yo na/c.

Tanto este punto como el siguiente pueden hacerse a la par o a la inversa, a medida que
vamos pensando las figuras vamos colocando las lneas divisorias dependiendo del
comps que hayamos elegido.

XX Elegir comps y poner ritmo

Es en este paso donde puede haber muchas opciones, ya que podemos hacerlo con un
comps u otro dependiendo del ritmo que le pongamos (ver ejemplo). Tendremos en
cuenta la idea de utilizar figuras ms largas donde haya menos slabas y figuras ms
cortas donde haya un mayor nmero de slabas, as como el uso de los diferentes
silencios musicales.

XX Poner la meloda
Una vez hecho el ritmo, hay que ponerle notas teniendo en cuenta:
El ciclo al que va dirigido, el 3.o nos da mucho ms juego a la hora de instrumentar.
Las frases, en este caso cada dos versos sera una frase, el final de la 1.a frase no le
daremos un carcter conclusivo sino ms bien suspensivo, siendo al final de la 2.a frase
donde lo haremos conclusivo.
La tonalidad en la que la queremos hacer, Do Mayor es la ms frecuente, pu- diendo
utilizar tambin Fa y Sol Mayor, as como cualquier otra aunque en me- nor medida.
No realizar grandes saltos y utilizar un mbito no demasiado amplio para que todos lo
puedan cantar con facilidad (8.a 9.a como mximo).
El ritmo, si el ritmo es muy sencillo la meloda debe ser un poco ms difcil, so- bre
todo si va encaminada al tercer ciclo (ver ejemplo).

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XX Armonizar la meloda
Debemos mirar qu acordes encajan mejor con la meloda creada, normalmente con I,
IV y V es suficiente, pudiendo emplear cualquier grado, adems tendremos en cuenta las
frases (suspensiva, la 1, y conclusiva, la 2). El discurso armnico ser continuo; para
ello podremos emplear diversas frmulas, como comenzar en tnica (I), acabar la
primera frase en V o IV (o en I sin emplear la cadencia perfecta) concluyendo en tnica
(I), evitando que el discurso armnico empiece y acabe en cada frase. Para ello es
bueno recordar los tipos de cadencias:

Las cadencias pueden finalizar o suspender la frase con ms o menos fuerza:

Las principales cadencias conclusivas son las siguientes:

Cadencia perfecta
Reposa sobre el acorde de tnica (I), precedido por el acorde de dominante (V)
produciendo una sensacin clara de final. V-I, ambos en estado fundamental.

Cadencia plagal
Reposa sobre el acorde de tnica (I), precedido por un acorde que no es de do- minante,
el ms bsico es el que va precedido de subdominante (IV). IV-I, ambos en estado
fundamental.
Las principales cadencias suspensivas son las siguientes:

Cadencia interrumpida o rota

Se forma con los acordes de dominante (Vo) en estado fundamental con otro acorde
distinto del de tnica, generalmente el de VIo grado, rompiendo de este modo con el
sentido musical de una manera inesperada.

Semicadencia
Consiste en un reposo menor sobre un grado distinto al de tnica, los grados ms
caractersticos para este reposo son el Vo y el IVo, dominante y subdominan- te,
precedido por cualquier acorde de la tonalidad.

Tanto la cadencia perfecta como la plagal pierden su carcter conclusivo si bien alguno
de sus dos acordes se encuentra invertido, incluso si la voz superior no termina con la
tnica.
No es necesario marcar la armona, incluso tampoco completar los acordes que emplees,
es decir, poner la 3 y la 5 de la fundamental.

XX Desarrollar la armona
En primer lugar hay que pensar cuntas voces armnicas vamos a hacer (con dos sera
suficiente, mximo tres) y luego qu instrumentos vamos a emplear; en Primaria
usaremos los instrumentos de placas, que son:

Carillones: soprano y contralto, debido al pequeo tamao es recomendable usarlo
cuando ya se ha adquirido cierta destreza con los xilfonos y metalfonos.
Metalfonos: soprano, contralto y bajo, debido a su mayor duracin los emplearemos
para hacer notas largas, la nota pedal o el bordn.
Xilfonos: soprano, contralto y bajo, realizarn ostinatos o melodas ligeras.

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En el entorno escolar normalmente slo se usan los diatnicos, aunque como las placas
son mviles, se pueden reemplazar algunas placas por otras con alteraciones, por eso no
es muy recomendable realizar instrumentaciones con muchas alteraciones.

Algo muy importante es saber la extensin de estos instrumentos, recordemos que los
carillones, tanto sopranos como contraltos, su extensin es de do a la (una 8.a + 5.a),
igual que los xilfonos y metalfonos contraltos y bajos, mientras que los sopranos
tienen una extensin de 12.a, de Do a Fa. Todos ellos en diferentes octavas, los bajos
suelen escribirse en clave de Fa aunque los utilizaremos en clave de Sol.

Respecto a las formas ms sencillas de acompaamiento instrumental son la nota

pedal, el bordn y el ostinato:

La nota pedal es la ms sencilla y comn de todas, puede utilizarse en el bajo o en el

soprano indistintamente. Se forma con la dominante o con la tnica, ambas con su 8.a.
El bordn est formado por la tnica y la dominante, es idneo para la armonizacin
instrumental y vocal. Se usa principalmente en el bajo.
El ostinato, son frmulas que se repiten durante toda o parte del fragmento musical.
Son muy tiles en Primaria y muy apreciadas, tienen un gran efecto armnico, siendo
fciles de realizar y memorizar por parte de los nios. Se puede emplear tanto a nivel
armnico, como rtmico y meldico. Es frecuente sacarlos de la propia lnea meldica y
pueden ser de 1 o ms compases.

Es conveniente conocer todos los tipos de acompaamiento aunque luego t slo utilices
los que ms fcil te resulten o realices notas largas sin utilizar ninguna de las frmulas
anteriores, recuerda que no es obligatorio su uso.

Como vemos, la colocacin de los instrumentos meldicos debe hacerse del ms agudo
al ms grave (de arriba-abajo), en este caso el metalfono grave va abajo. Si bien
debera escribirse en clave de fa no la utilizaremos porque dificulta la lectura por parte
de los alumnos.
Ten cuidado sobre todo con las posibles disonancias que se puedan producir entre la
lnea meldica y la armona, las notas de la meloda pueden pertenecer al acorde o ser
notas de paso.

XX Realizar la instrumentacin
Teniendo la armona toca el turno de elegir los instrumentos no meldicos que
acompaarn al resto, adems del propio cuerpo como instrumento (palma, rodillas,
pitos, etc.) que podemos utilizarlo para Infantil o primer ciclo, dentro de la escuela nos
solemos encontrar con los llamados instrumentos de pequea percusin, normalmente
se cuenta con los siguientes instrumentos:

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Una vez repasados de manera amplia los diferentes instrumentos sera bueno ele- gir
uno de cada familia produciendo de este modo una variedad de timbres que
enriquecern la instrumentacin.
La utilizacin de los ostinatos es muy conveniente en este punto porque facilitan su
ejecucin y permiten cantar y tocar al mismo tiempo, ya que su memorizacin es muy
simple. Es bueno sacarlos de la propia meloda.
Al igual que los meldicos, los instrumentos rtmicos los colocaremos del ms rtmico al
menos rtmico (de arriba-abajo). Como mnimo pondremos 2, siendo 3 lo ms
recomendable.

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Como vemos tambin podemos diferenciar los diferentes instrumentos rtmicos con
distintas formas de figuras (ver ejemplo), de este modo se facilita el segui- miento de la
partitura por parte del nio.
Otra posibilidad es utilizar el cuerpo como instrumento, puede ser un buen recur- so
para el 1.er ciclo, tambin puedes utilizarlo de forma combinada con el resto de los
instrumentos en el 2.o y 3.o. Las posibilidades que nos permite el cuerpo son mltiples:
palmas, pitos, rodillas, pies, golpes en la mesa, etc.

XX Realizar una introduccin y una conclusin

Una vez elaborado el grueso de la armonizacin e instrumentacin, elaboraremos una
introduccin y una conclusin, que si bien no es obligatoria, hace que la cancin tenga
una forma ms completa. Para realizarlas utilizaremos la propia meloda o el ritmo de la
cancin, pudiendo aadir un nuevo instrumento para su interpretacin, como la flauta de
pico o los carillones (ver ejemplo).

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XX Presentacin final
Para concluir slo nos falta el sealar algunos detalles que pondrn la guinda a
nuestra instrumentacin. stos pueden ser los siguientes:
Recordar el ciclo al cual va dirigida la cancin.
Marcar y colocar la direccionalidad de las plicas (abajo-izquierda; arriba-derecha).
Aadir matices, podemos utilizar diferentes intensidades, pudiendo resaltar ciertas
frases (si van entre exclamaciones), usar reguladores, etc.
Sealar las respiraciones. Utilizar trminos referidos al movimiento, como
ritardandos, accelarandos, etc. Las articulaciones, si queremos que sea ligado,
picado, picadoligado, etc.

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Indicar el tempo o velocidad, lo pondremos a la izquierda justo encima del primer

comps. Utilizaremos uno lento si la cancin e instrumentacin es complica- da y uno
rpido si es demasiado fcil, aumentando de este modo su dificultad.
El autor de la armonizacin (en este caso tu nombre), lo situaremos al lado contrario
del tempo, a la derecha.
Buscar un ttulo basado en el propio texto de la cancin, intentaremos que sea
llamativo y motivador para los alumnos.
Todo esto intentando que las notas de las distintas voces coincidan, con una letra clara y
entendible, no olvides que, en este caso y al igual que en la cocina, una buena
presentacin es muy importante.

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CONCLUSIN
Saber hacer una instrumentacin/armonizacin de un texto o poema determinado es
algo muy importante para la prctica musical en la escuela, nos permite realizar
adaptaciones, trabajar temas que nos interesan, adems de ser un punto de partida
para trabajar de forma globalizada los contenidos del rea de Artstica, en especial los de
Msica.
Una prctica continuada de instrumentaciones os permitir crear un hbito de trabajo
que os ser muy til a la hora de la oposicin. En principio intenta trabajar todos los
tipos de armonizacin y diferentes instrumentos; luego escoge de la propia prctica los
que te resulten ms fciles de aplicar, al final casi siempre utilizars los mismos, no te
preocupes, no pasa nada, slo tienes que realizar una.

BIBLIOGRAFA REFERIDA
ACOSTA SNCHEZ, J. (1979): Historia y cultura del pueblo andaluz. Barcelona:
Anagrama. ACQUARONI, J. L. (1980): Andaluca ms que nacionalidad. Barcelona:
Noguer.
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ALCAL VENCESLADA, A. (1980): Vocabulario andaluz. Madrid: Gredos.
ARROYO VALERO, L. (1989): Cancionero de Valverde del Camino. Valverde del Camino:
Grficas Fernndez.
AUMENTE, J. (1978): La cuestin nacional andaluza y los intereses de clase. Madrid:
Maara.

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VV.AA. (1989): Alcazaba, El Teatro Romano y Castillo de Gibralfaro. Cuaderno para el

alumno. Mlaga: Ayuntamiento.

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