Aquisio de competncias

ARTIGO ORIGINAL
para a leitura e escrita

Validao de bateria de avaliao

de competncias iniciais para a leitura e
escrita estudo com crianas
com e sem fissura
Rafael Antnio Silva Pereira; Maria de Lourdes Tabaquim

RESUMO - As Dificuldades de Aprendizagem na Leitura e Escrita

(DALE) transformam-se num problema na vida acadmica e pessoal. Este
estudo centra-se na validao de uma bateria de aferio de competncias
iniciais para a leitura e escrita em crianas com fissura e sem fissura
labiopalatina. Foram analisados fatores de maturidade perceptiva, esquema
corporal e orientao espao-temporal, desenvolvimento motor e linguagem,
essenciais otimizao da aprendizagem. O objetivo foi o de obter evidncias
de validade da Bateria de Avaliao de Competncias iniciais para a Leitura
e Escrita (BACLE), numa amostra brasileira. Participaram 164 estudantes,
ambos os sexos, idade entre 5 e 6 anos, cursando a fase pr-escolar e o 1 ano
do ensino fundamental, compondo dois estudos denominados de G1, com
134 participantes do ensino regular, e o G2, como grupo comparativo, com
30 participantes diagnosticados com fissura labiopalatina. Foram utilizados os
instrumentos: Teste no verbal de inteligncia para crianas R2; e, Bateria
de Avaliao de Pr Competncias para Incio de Leitura / Escrita (BACLE).
No estudo comparativo dos grupos, no houve diferena estatisticamente
significante quanto ao nvel intelectual entre os dois grupos de idade. Os
dados indicaram que apenas a linguagem correlacionou positivamente,
mas moderadamente, com o nvel intelectual (0.23). Quando comparados
os grupos de referncia, foram encontradas diferenas nas Escalas
Maturidade PerceptivaVisual, Maturidade Perceptiva-Dominncia Lateral

Rafael Antnio Silva Pereira - Ps-Doutor em Cincias Correspondncia

da Reabilitao. Doutorado em Cincias da Educa Maria de Lourdes Tabaquim
o. Mestre em Didtica do Portugus. Licenciado em R. Bandeirantes, n 9-60 Apto 61 Centro Bauru, SP,
Portugus-Histria e Cincias Sociais. Bacharel em Brasil Cep 17015-012
Professor do 1 Ciclo. Diretor Geral da Qualconsoante. E-mail: malu.tabaquim@usp.br
Maria de Lourdes Tabaquim - Neuropsicloga. Ps-
Doutora em Cincias Mdicas. Livre Docente do Depto
de Fonoaudiologia da Faculdade de Odontologia
da Universidade de So Paulo (FOB-USP) e da Ps-
graduao do Hospital de Reabilitao em Anomalias
Craniofaciais (HRAC-USP).

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e Esquema Corporal-Identificao no Outro, com melhor desempenho

dos participantes sem fissura. A BACLE constitui um instrumento que
reuniu critrios de confiabilidade, de validade e de sensibilidade, os quais
permitem a administrao e utilizao para finalidades de avaliao de
funes cognitivas.

UNITERMOS: Avaliao. Leitura. Escrita. Escolares. Pr-Competncias.

INTRODUO Leitura e Escrita necessita. Esta validao per-

O estudo das Dificuldades de Aprendizagem
da Leitura e Escrita (DALE) (categorizadas ou
no como transtornos) efetivamente polmico
e pode ter as mais diversas abordagens, seja na
sua avaliao ou na interveno.
Dentro deste insucesso escolar esto alunos
com DALE e, tal como evidenciam estudos como
o de Prudenciatti1, esto os alunos que apresen-
tam fissura labiopalatina. Condio que acarreta
alteraes da fala e da voz e dificuldades no
desenvolvimento da comunicao oral e escrita.
A leitura um processo cognitivo que pres-
supe a associao entre um smbolo visual,
o material escrito graficamente e um smbolo
auditivo, atribuindo-lhe significado. De acor-
do com Zorzi, chegar a um nvel alfabtico
implica a compreenso de que os sons da fala
se transformam em letras e que as letras re-
presentam sons. Graas a este entendimento
podem ser constitudos os processos de leitura
e os de escrita.2.
A escrita o processo cognitivo que abrange
o reconhecimento, o significado e a operacio-
nalizao da forma ortogrfica das palavras
envolvendo diferentes processos motores.
Nesta amplitude, pensamos que a validao
e aferio da Bateria de Avaliao de Compe-
tncias iniciais para a Leitura e Escrita (BACLE)
para a populao brasileira, j elaborada e vali-
dada em Portugal, constitui um instrumento no
campo do diagnstico de pr-competncias ou
preditores para a Leitura e Escrita, no fundo,
avaliando as aptides dos alunos para receberem
toda a informao que a aprendizagem formal da
mite no s aferir os resultados com alunos cuja
aprendizagem se realiza com comprometimento,
bem como com alunos com fissura labiopalatina,
permitindo estabelecer algumas relaes entre
a capacidade de aquisio de pr-competncias
e a alterao anatmica.
O objetivo primeiro desta investigao foi o
de obter evidncias de validade da Bateria de
Avaliao de Competncias iniciais para a Lei-
tura e Escrita (BACLE) numa amostra brasileira.
Defendemos que o estudo da validade cons-
titui um estudo fulcral na construo de instru-
mentos de medida de funes cognitivas3,4, pois
permite aferir a qualidade terica e aplicabilida-
de do instrumento para a avaliao das funes
pretendidas. O segundo objetivo prende-se com
a determinao do perfil de funcionamento das
pr-competncias escolares em crianas com
fissura labiopalatina, para permitir que o tcni-
co e o professor que com elas trabalham sejam
dotados de um instrumento capaz de revelar
antecipadamente as competncias e dificuldades
com que se iro deparar.
MTODO
Aps aprovao do projeto pela Comisso de
Pesquisa do Hospital de Reabilitao de Ano-
malias Craniofaciais da Universidade de So
Paulo, adotaram-se os procedimentos definidos
para pesquisa, tendo sido obtida a aprovao
do Projeto pelo Comit de tica em Pesquisa
(registrado com o n 749.017, de 26/8/2015) do
HRAC/USP, de acordo com a Resoluo n CNS
466/2012 do Conselho Nacional de Sade.

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Amostra
Fazem parte deste estudo 164 participantes
brasileiros, ambos os sexos, idade entre 5 e 6
anos, cursando a fase pr-escolar e o 1 ano do
ensino fundamental, compondo dois grupos
amostrais: um grupo normativo (G1) e um grupo
clnico (G2). O G1 constitudo por 134 partici-
pantes, ambos os sexos, idade entre 5 e 6 anos,
sem alteraes no desenvolvimento, matricula-
das no Jardim II e no 1 ano fundamental, em
escolas do Estado de So Paulo. O G2 constitu-
do por 30 participantes com fissura labiopalatina
isolada, em situao reparada, ambos os sexos,
idade de 5 e 6 anos completos, cursando o Jardim
II e o 1 ano do ensino fundamental de escolas
pblicas, inscritas no Hospital de Reabilitao
de Anomalias Craniofaciais da Universidade de
S. Paulo (HRAC/USP) (Tabela 1).
Critrios de Incluso
G1: estar matriculado na rede oficial de en
sino; estar na faixa etria e escolaridade pro
posta do estudo; e, consentir formalmente na
participao na pesquisa por meio do Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE).
G2: estar inscrito no programa de atendimen-
to do HRAC/USP; ter o diagnstico de fissura
labiopalatina; estar na faixa etria e escolaridade
proposta no estudo; e, consentir formalmente
na participao na pesquisa por meio do TCLE.
Critrios de Excluso
G1 e G2: apresentar prejuzo intelectual
(limtrofe ou intelectualmente deficiente), al-
Tabela 1 - Nmero de sujeitos das amostras sem e com fissura palatina,por sexo e idade.
Tipo de amostra
G1 Sexo Feminino
SEM fissura palatina Masculino
Total
G2 Sexo Feminino
COM fissura palatina Masculino
Total
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teraes neurolgicas, psiquitricas, sensoriais
ou sindrmicas.
Instrumentos
Bateria de Avaliao de Competncias Ini-
ciais para a Leitura e Escrita (BACLE)5
Trata-se de uma bateria que visa avaliar o es-
tgio de desenvolvimento das pr-competncias
de crianas em final da Educao Infantil e incio
do 1 ano de escolaridade, para a aquisio de
leitura e escrita. Envolve a avaliao de diversos
processos implicados na aprendizagem, como a
percepo auditiva e visual, esquema corporal
e orientao espcio-corporal, motricidade e
linguagem. composta por 94 exerccios no
conjunto das quatro reas desenvolvimentais
mencionadas, com instrues especficas fun-
o avaliada, apresentadas em um caderno de
aplicao, com o apoio de 28 tipos de material
grfico, empregados individualmente a cada
aplicao.
A BACLE o resultado de uma investigao
inicial de Mestrado no mbito das Necessidades
Educativas Especiais da coautora da mesma6
e que em 2015 se iniciou a sua atualizao e
reviso, aumentando a populao em estudo.
Envolve a anlise de diversos processos e suas
respetivas reas avalizadas por vrios especialis-
tas, tais como Pereira7 e Serra et al.8. Os autores
preconizam que esta importante anlise deve
assegurar as principais reas e subreas impli-
cadas na aprendizagem: a linguagem (oral)9, a
perceo10 e auditiva11, a lateralidade12, psico-
motricidade13, conscincia fonolgica14, motri-
Idade
Total
5 6
10 10 20
8 9 17
18 19 37
8 8 16
7 7 14
15 15 30
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cidade e memria15. A BACLE estabelece, pois,
os exerccios para aferir o desenvolvimento de
algumas das reas j consideradas importantes e
refletidas nos estudos dos autores referenciados
e de outros:
Maturidade Perceptiva
A primeira rea da BACLE a Maturidade
Perceptiva, incluindo quatro subreas: Auditiva,
Visual, Dominncia Lateral e Reconhecimento
da Dominncia Lateral.
a) Auditiva - Quanto perceo auditiva,
proposto um conjunto de trs tarefas
estruturadas, tendo em vista a identifi-
cao da habilidade Perceptiva auditiva
que pressupe a capacidade do crebro
adquirir informao sensorial16.
b) Visual - A perceo visual contm um
conjunto de cinco tarefas organizadas, no
sentido de avaliar os estmulos visuais da
criana. A perceo visual um processo
cognitivo relacionado com a competncia
de diferenciao e estruturao das infor-
maes visuais do meio envolvente17.
c) Dominncia lateral - A Dominncia la-
teral possui um grupo de trs atividades
que obrigam organizao intersensorial.
Diz respeito conscincia integrada de
ambos os lados do corpo, da orientao
relativamente aos objetos, imagens e
smbolos. fundamental identificar e
reconhecer a dominncia lateral manual,
pedal, ocular e auditiva em si mesmo, no
outro e no espao grfico18.
d) Reconhecimento da Dominncia Late-
ral - No Reconhecimento da dominncia
lateral solicitada a execuo de trs
conjuntos de atividades distintos de
organizao e de reconhecimento da do-
minncia lateral em si mesmo, no outro
e no espao grfico.
Esquema corporal/Orientao espao-tem-
poral
O Esquema corporal/Orientao espao-
-temporal carateriza-se por quatro conjuntos
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de atividades referentes Identificao em si,
Identificao no outro e Identificao no espao
grfico.
a) Identificao em si - Encontra-se um
exerccio com quatro itens. A conscincia
do prprio corpo significa desenvolver a
representao mental de si mesmo como
pessoa e com o mundo exterior. Essa
conscincia localiza a criana no espao
e no tempo, permitindo uma estruturao
espcio temporal adequada19.
b) Identificao no outro - Engloba o exer-
ccio de trs tarefas. Tal como na iden-
tificao em si prprio, o processo de
identificao no outro depende da relao
entre o desenvolvimento cognitivo e a
perceo. Tem por base a capacidade de
discriminar as partes do corpo com pre-
ciso e de suportar ativamente os gestos
que o corpo executa sobre si e sobre o
outro19.
c) Posio no espao grfico - Composto por
quatro exerccios, analisa-se a orientao
da criana no espao e a forma como ela
situa umas coisas em relao s outras20.
Desenvolvimento Motor
A rea do desenvolvimento motor contm
um grupo de cinco produes respeitantes
Motricidade fina.
a) Motricidade fina - A motricidade nasce
da ao do sistema nervoso relativamente
aos msculos em resposta aos estmulos
sensoriais. Obriga preciso de movi-
mentos em atividades complexas de con-
trolo e destreza. As tarefas psicomotoras
viabilizam a tomada de conscincia do
esquema corporal, espao-temporal, da
lateralidade, memria e ateno16.
Linguagem
A Linguagem oral apresenta trs grandes
grupos de exerccios para a criana realizar
nas subreas: Compreenso oral, Conscincia
fonolgica e Expresso oral.
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a) Compreenso oral - A linguagem oral
compe um grupo de duas tarefas. En-
globa um sistema de signos que acar-
reta estruturas complexas relativas aos
rgos dos sentidos: viso, audio e
tato. A compreenso oral assenta na
compreenso auditiva, na compreenso
do significado da palavra e na reteno
da informao, sendo crucial para a com-
preenso, descodificao e manipulao
dos sons da fala21.
b) Conscincia fonolgica - Formada por
cinco grupos de exerccios, inclui as
subreas das Rimas com trs tarefas; da
Compreenso e descodificao com uma
tarefa; Classificao da slaba e fonema
iniciais com trs; Manipulao da slaba
inicial com uma tarefa e por ltimo a
Segmentao das slabas incluindo uma
tarefa.
Baseado em Lilian Nascimento, a conscin
cia fonolgica consiste na capacidade meta-
lingustica da apreenso da conscincia das
particularidades e caratersticas formais da
linguagem segundo dois nveis: por um lado, a
criana toma conscincia de que a lngua oral
se segmenta em diferentes unidades, podendo
a frase segmentar-se em palavras, por sua vez,
as palavras em slabas e as slabas em fonemas;
ao mesmo tempo, a criana toma conscincia de
que essas unidades se repetem em diferentes
palavras faladas.
c) Expresso oral - A expresso oral um
processo interativo de construo de
significado, que envolve a produo e
a recepo e o processamento de infor-
mao22,23. A sua forma e significado so
dependentes do contexto em que ocorre,
incluindo os prprios interlocutores, as
suas experincias coletivas, o meio envol-
vente e as finalidades da expresso oral.
frequentemente espontnea, aberta e
evolutiva.
A BACLE dever ser interpretada como um
instrumento em que a identificao de um dado
grupo de comportamentos ou de resultados fi-
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nais ser indicativa de dificuldades ao nvel das
reas e subreas apresentadas levando muitas
vezes a consequentes dificuldades na aprendi-
zagem da leitura e da escrita. A sua dimenso
e particularidades possibilitam ao profissional
perceber claramente as reas emergentes ou
no, bem como dessa forma determinar o estdio
da criana.
A sua aplicao individual, com um tempo
mdio de durao de 60 minutos, dependendo
do ritmo e receptividade da criana.
Para cada resposta correta so atribudos 2
pontos, resposta parcialmente correta 1 ponto e
resposta incorreta 0 pontos.
R2 Teste no verbal de inteligncia para
crianas24
O objetivo do teste aferir o fator G da in-
teligncia (proposto por Spearman) na investi-
gao do raciocnio de deduo lgica de uma
relao recproca, no necessariamente causal,
envolvendo as capacidades edutiva e reprodu-
tiva. A edutiva entendida como a capacidade
de extrair um significado de uma situao
confusa ou conflitante, e a reprodutiva envolve
o domnio, a lembrana e a reproduo de in
formaes, grande parte verbal, que formam
uma fonte cultural de conhecimentos explcitos,
verbalizados. O teste composto por 30 cartes
coloridos sequenciais com figuras concretas,
de formas geomtricas e abstratas, que devem
ser completadas com uma das seis alternativas
apresentadas abaixo de cada uma das figuras,
de acordo com o tipo de raciocnio envolvido.
A correo realizada pelo total de acertos,
pela avaliao quantitativa e qualitativa, consi-
derando os diferentes tipos de raciocnio exigi-
dos para responder cada item do teste.
Procedimento
O procedimento de validao da BACLE5
segue o modelo de Hogan25, o qual recomenda
vrias etapas conducentes a uma verificao
efetiva da validade terica e emprica do ins-
trumento:
7
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1) a traduo do idioma original e traduo
reversa: a traduo foi efetuada por tra-
dutor nativo de portugus do Brasil, e a
traduo reversa por tradutor nativo de
Portugal: o instrumento foi submetido
ao tratamento equilibrado de considera-
es lingusticas, culturais, contextuais
e cientficas sobre o construto avaliado,
por tradutor bilngue proficiente, para
evitar a traduo literal dos itens que
pode resultar em frases incompreensveis
ou incoerentes com a fluncia do idio
ma-alvo. Foi utilizada para o controle de
qualidade dos procedimentos de ajuste
semntico e idiomtico. Em seguida, foi
proposta a traduo reversa26, por outros
dois tradutores (que no realizaram a
primeira traduo) para a traduo da
verso revisada do instrumento ao idioma
de origem.
2) anlise das funes cognitivas do instru-
mento original: nesta etapa, foi realizada
a anlise, sobre o instrumento original
(BACLE), para definio das funes e
tarefas a serem adaptadas na aplicao
de crianas brasileiras, na faixa de de-
senvolvimento pr-escolar. Esta anlise
foi necessria para resguardar os estmu-
los cognitivos, apropriados populao
alvo.
3) anlise dos juzes especialistas: aps
a anlise e adequaes decorrentes da
Etapa 1 e 2, o instrumento foi submeti-
do anlise dos itens e das instrues,
por nove juzes especialistas brasileiros,
sendo seis com experincia em lingua-
gem oral e escrita, dois em avaliao
neuropsicolgica e um perito em avalia-
o pedaggica. Esse procedimento foi
realizado em duas fases: a) julgamento
da funo ou componente cognitivo que
ser predominantemente examinado no
conjunto de instruo-estmulos; b) an-
lise da importncia da incluso de cada
subtestes, considerando o construto a ser
avaliado e o objetivo do instrumento.
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4) estudo-piloto com amostra: a primeira
verso da BACLE5 foi aplicada em 64
crianas sem alteraes no desenvolvi-
mento (31 masculino e 33 feminino), na-
cionalizadas em Portugal, representando
grupos normativos, categorizados por
idade (5 e 6 anos) e escolaridade na tran-
sio do pr-escolar para o 1 ano. Neste
estudo-piloto de validao para a popula-
o brasileira, foi replicado o instrumento,
em sua segunda verso (aps a etapa 1),
em 64 crianas brasileiras, selecionadas
em escolas do Estado de So Paulo, sendo
16 de cada gnero, com 5 anos; e, com 6
anos, 15 participantes do sexo masculino
e 17 do feminino. Este critrio correspon-
deu ao adotado pelos autores na validao
portuguesa (Portugal) da BACLE quanto
ao nmero de participantes por sexo,
idade e escolaridade, assim como, buscar
a adequao cultural e correlao dos
achados nas populaes-alvo.
5) estudo de validade da BACLE: por meio
da anlise da estrutura fatorial do ins-
trumento, mtodo de fatorizao por
Componentes Principais, aps confir-
mao da possibilidade de utilizao do
modelo atravs do Teste de Esfericidade
de Barttlet. Foi aferida a interdepen-
dncia entre dimenses relacionadas,
e extrada a matriz de correlaes entre
cada dimenso e os fatores latentes. Foi
ainda determinada a Sensibilidade da
BACLE (mdia, amplitude e coeficientes
de assimetria e curtose); e ainda a Con-
fiabilidade da BACLE (modelo alpha de
Cronbach).
6) estudo desenvolvimental: anlise das di-
ferenas de medias obtidas na Bacle em
dois grupos de idade. Foi utilizado o Teste
T para duas amostras independentes
(p <>.05), complementado com o teste de
Levene, para auxiliar na determinao da
igualdade ou desigualdade da varincia
entre as duas amostras. Sempre que o va-
lor (Sig.) igual ou inferior a.05, optamos
 Aquisio de competncias para a leitura e escrita

por assumir desigualdade na varincia Dominncia Lateral e Linguagem - Conscincia

das duas amostras. Procedeu-se ainda
anlise das diferenas de mdias atravs
de ANOVA, e seguidamente ao estudo do
peso do nvel intelectual sobre a relao
entre idade e resultados da BACLE. A
anlise dos efeitos mtuos entre Nvel
intelectual e Idade, foi realizada por meio
da Anlise Multivariada -- General Linear
Model (GLM), varivel fixa Idade, e
coovariavel Nvel Intelectual.
7) Estudo clnico comparativo: anlise das
diferenas de desempenho na BACLE entre
crianas com e sem fissura labio-palatina,
com o uso de Teste T para duas amostras in-
dependentes, complementado com tambm
o Teste de Levene para determinar a homo-
geneidade da varincia das duas amostras.
Em cada escala, foi analisado o Teste T em
funo do da Igualdade ou desigualdade
das varincias das duas amostras.
RESULTADOS
Anlise de Confiabilidade da BACLE
Na anlise da Confiabilidade, verifica-se
que as escalas Maturidade Perceptiva-visual,
Maturidade Perceptiva - Reconhecimento da
fonolgica renem critrios de confiabilidade
(alfa >.6) (Tabela 2).
Anlise de Validade Interna da Bacle
No Teste de esfericidade de Bartlett foi obtido
um Qui-quadrado aproximado de 235.06 (df - 55;
Sig=.000). A matriz de correlaes permitiu
a extrao de quatro componentes principais
(Eigenvalue> 1), os quais explicam cumulativa-
mente cerca de 59% da varincia encontrada. A
saturao de cada escala em cada um dos quatro
fatores apresentada na Tabela 3.
Anlise de Sensibilidade da BACLE
A generalidade das provas apresenta capa-
cidade de distribuir os sujeitos por um leque
amplo de valores, revelando uma boa amplitude
de resultados. A anlise da simetria permitiu
verificar que as provas com melhor capacidade
discriminativa so as de Maturidade Perceptiva
- Dominncia Lateral; Esquema corporal - Posi-
o no Espao Grfico; Desenvolvimento Motor
- Motricidade fina; e Linguagem - Conscincia
Fonolgica. Cinco das escalas apresentaram n-
dices de curtose indicativo de uma distribuio
normal dos sujeitos (Tabela 4).

Tabela 2 - Dimenses da Bacle, escalas e respetivo valor de Alpha de Cronbach e n de itens.

N de
Dimenso Escala Cronbachs Alpha
Itens
MaturidadePerceptiva Auditiva ,471 9
Visual ,621 8
Dominncia Lateral ,464 15
Reconhecimento da Dominncia Lateral ,679 6
Esquema Corporal/ Identificao em Si ,213 4
Orientao Espacio-Temporal Identificao no Outro ,563 8
Posio no Espao Grfico ,481 5
Desenvolvimento Motor Motricidade fina ,395 7
Linguagem Compreenso Oral ,371 10
Conscincia Fonolgica ,650 13
Expresso Oral ,498 9

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Tabela 3 - Matriz do valor prprio de cada escala nos componentes extrados.

Componente
Dimenso Escala
1 2 3 4
Maturidade Perceptiva Auditiva ,500 -,167 ,558 ,349
Visual ,602 ,288 ,066 -,435
Dominncia Lateral ,618 ,016 -,066 -,246
Reconhecimento da ,459 ,086 -,212 ,443
Dominncia Lateral
Esquema Corporal/ Identificao em Si -,079 ,486 ,417 ,488
Orientao Espacio-Temporal Identificao no Outro ,221 -,809 ,251 ,217
Posio no Espao Grfico ,472 -,018 -,120 -,237
Desenvolvimento Motor Motricidade fina ,363 -,053 -,553 ,331
Linguagem Compreenso Oral ,407 ,485 ,384 -,056
Conscincia Fonolgica ,765 -,267 ,135 -,187
Expresso Oral ,513 ,217 -,402 ,360

Tabela 4 - Nmero de sujeitos, amplitude dos resultados, mdia, assimetria e curtose de cada escala.
Escala N Amplitude Mdia Assim Curtose
Maturidade Perceptiva - Auditiva 134 10,00 11,7761 -1,423 4,023
Maturidade Perceptiva - Visual 134 11,00 13,5299 -1,216 1,778
Maturidade Perceptiva - Dominncia Lateral 134 4,00 6,9851 -,829 -,309
Maturidade Perceptiva - Reconhecimento da Dominncia Lateral 134 8,00 8,1493 -1,036 ,641
Esquema corporal - Identificao em Si 134 18,00 20,5149 -1,090 ,591
Esquema corporal - Identificao no Outro 134 33,00 16,0299 1,716 15,450
Esquema corporal - Posio no Espao Grfico 134 16,00 13,2612 -,653 1,011
Desenvolvimento Motor - Motricidade fina 134 10 14,38 -,770 ,250
Linguagem - Compreenso Oral 134 11,0 26,231 -1,033 ,254
Linguagem Conscincia Fonolgica 134 12,00 7,1194 -,196 -1,013
Linguagem - Expresso Oral 134 11,0 13,910 -1,657 2,845

Estudo Desenvolvimental de interao entre as variveis Idade e Nvel

Os valores mdios de cada escala mostraram-
-se semelhantes nos dois grupos de idade, sendo
encontradas uma escala com diferenas em
funo da idade (Tabela 5).
Quanto anlise dos efeitos mtuos entre
Nvel intelectual e Idade, os resultados indicam
que o Nvel Intelectual no tem um efeito, por
si s, sobre os scores das escalas (Sig=.137),
no entanto, verifica-se um efeito significativo
Intelectual (Sig =.000).
Estudo das diferenas entre os grupos nor-
mativo e clnico (crianas com fissura labio
palatina)
Procedeu-se ao estudo de comparao de
mdias entre a amostra constituda por crianas
sem alteraes conhecidas, e a amostra constitu
da por crianas com fissura palatina. As mdias

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Tabela 5 - Escala, varincia, teste de levene, teste t e significado emprico

das mdias encontradas para os dois grupos de idade (5 e 6 anos)
Levenes Test
for Equality Teste T Significado
Varincia das duas of Variances
Escala
amostras
Sig. Diferenas em
F Sig. t
(2-tailed) funo da idade
Maturidade Perceptiva - Equal variances assumed 4,269 ,041 2,803 ,006
Auditiva Equal variances not 3,043 ,003 positivo
assumed
Maturidade Perceptiva - Equal variances assumed ,205 ,651 -,952 ,343 negativo
Visual Equal variances not -,946 ,347
assumed
Maturidade Perceptiva - Equal variances assumed 1,101 ,296 ,318 ,751 negativo
Dominncia Lateral Equal variances not ,330 ,742
assumed
Maturidade Perceptiva- Equal variances assumed 1,354 ,247 ,995 ,322 negativo
Reconhecimento da Equal variances not 1,035 ,303
Dominncia Lateral assumed
Esquema corporal - Equal variances assumed ,000 ,992 ,403 ,687 negativo
Identificao em Si Equal variances not ,395 ,694
assumed
Esquema corporal - Equal variances assumed ,323 ,571 -,552 ,582 negativo
Identificao no Outro Equal variances not -,540 ,591
assumed
Esquema corporal - Equal variances assumed ,053 ,818 ,513 ,609 negativo
Posio no Espao Grfico Equal variances not ,519 ,605
assumed
Desenvolvimento Motor - Equal variances assumed 2,605 ,109 1,168 ,245 negativo
Motricidade fina Equal variances not 1,300 ,196
assumed
Linguagem - Equal variances assumed ,100 ,753 1,280 ,203 negativo
Compreensao Oral Equal variances not 1,135 ,261
assumed
Linguagem - Conscincia Equal variances assumed ,090 ,764 -,223 ,824 negativo
Fonolgica Equal variances not -,217 ,828
assumed
Linguagem- Expresso Equal variances assumed 1,253 ,265 -1,892 ,061 negativo
Oral Equal variances not -1,767 ,081
assumed

so semelhantes nos dois grupos, com alguma
tendncia para serem superiores no grupo SEM
fissura palatina.
O Teste T para duas amostras independentes
(SEM e COM Fissura Palatina), suportado pelo
Teste de Levene indica que no existem diferen-
as significantes entre o desempenho das crian-
as com fissura palatina e sem fissura palatina,
na maior parte das escalas. No entanto, foram
encontradas diferenas nas Escalas Maturidade

Rev. Psicopedagogia 2017; 34(103): 3-19

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 Pereira RAS & Tabaquim ML
Perceptiva Visual, Maturidade Perceptiva - Do-
minncia Lateral, e Esquema corporal - Identi-
ficao no Outro, com um melhor desempenho
das crianas sem fissura. Desta forma, pode-se
afirmar que, de acordo com o estudo das dife-
renas de mdias encontradas, as duas amostras
apresentam mdias estatisticamente diferentes
nos domnios da Maturidade Perceptiva visual,
e Maturidade Perceptiva - Dominncia Lateral,
e Esquema corporal - Identificao no Outro
(Tabela 6).
O presente estudo permitiu determinar o
desempenho previsvel em crianas sem e com
fissura labiopalatina. Estes resultados corrobo-
ram a literatura de investigao na rea do pro-
cessamento visual e propriocetivo em crianas
com fissura labiopalatina27-31.
DISCUSSO
Relativamente confiabilidade da BACLE,
observa-se que trs das escalas que a compem
apresentam robustez conceptual (alpha>.60):
Maturidade Perceptiva - Visual, Maturidade
Perceptiva - Reconhecimento da Dominncia
Lateral, e Linguagem Conscincia Fonolgi-
ca. Nestas escalas, os itens aparentam medir a
dimenso em anlise, pontuando numa posio
que suporta a existncia de Confiabilidade para
a respetiva escala.
No presente estudo optou-se por estudar a
validade da BACLE atravs da estrutura fatorial
do instrumento. Para a anlise, a escolha foi pela
fatorizao por Componentes Principais, a qual
permitiu aferir a interdependncia entre dimen-
ses relacionadas, e extrair a matriz de correla-
es entre cada dimenso e os fatores latentes.
Os dados obtidos permitiram perceber que,
subjacente BACLE, existem quatro fatores ex-
plicativos da varincia encontrada, sendo que:
O 1 fator associa-se Maturidade Perceptiva
apresentada pela criana nos diferentes dom-
nios (Auditiva, Visual, Dominncia Lateral e
Reconhecimento da Dominncia lateral). Como
hiptese explicativa, este fator sugere a existn-
cia na BACLE de uma organizao subjacente
Rev. Psicopedagogia 2017; 34(103): 3-19
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relacionada com o nvel de maturidade da crian-
a. O 1 fator constitui ainda a raiz explicativa
da organizao dos resultados no domnio da
Linguagem, agrupando as escalas Conscincia
fonolgica e Expresso oral, que aparentam
formar um cluster robusto dentro da Escala de
Linguagem. Uma vez que este fator agrupa a
generalidade das Escalas da Maturidade Per
ceptiva, duas das Escalas de Linguagem e ainda
a Escala Posio no Espao Grfico, considera-
mos que o fator subjacente e com potencialidade
explicativa, ser a Maturidade desenvolvimental
da criana.
O 2 fator organiza os resultados em torno da
rea que avalia o Esquema Corporal/Orientao
Espao-Temporal. As capacidades de Identifica-
o em si e de Identificao no Outro associam-
-se ao mesmo fator, suportando a validade terica
da BACLE neste domnio.
O 3 fator associa-se, de forma inequvoca,
ao desenvolvimento motor da criana, eviden-
ciando uma acentuada relao com a respetiva
Escala: Motricidade fina.
O 4 e ltimo fator que apresentou eigenvalue
significativo organiza-se em torno das Escalas
Maturidade Perceptiva Visual, Maturidade
Perceptiva Reconhecimento da Dominncia
Lateral, e Esquema Corporal/Orientao Esp-
cio-Temporal Identificao em Si. Como fator
explicativo, coloca-se a hiptese de o domnio
em avaliao, na BACLE, representar variveis
propriocetivas do desenvolvimento da criana,
as quais conjugam funes sensoriomotoras
visuoPerceptivas e interoceptivas.
A anlise fatorial permitiu ainda colocar em
perspectiva que, todas as escalas deste 4 fator,
compartilham loadings com um outro fator maior.
Os resultados das crianas podero ser expli-
cados por ambos, salientando-se a capacidade
de a BACLE avaliar diferentes domnios, sem
perder a validade terica subjacente a cada um
dos fatores encontrados.
Salienta-se que a matriz encontrada permite
confirmar, em traos gerais, o modelo terico
da BACLE. Os quatro fatores encontrados apre-
sentam uma proximidade expressiva aos quatro
 Aquisio de competncias para a leitura e escrita

Tabela 6 - Teste de Levene, teste T e significado emprico das mdias encontradas

para os dois grupos amostrais (sem e com fissura palatina).
Levenes Test
for Equality of Teste T Significado
Varincia das Variances
Escala
duasamostras
Sig. Diferenas em
F Sig. T
(2-tailed) funo do grupo
Maturidade Perceptiva - Equal variances ,272 ,604 -,093 ,927 negativo
Auditiva assumed
Equal variances -,091 ,928
not assumed
Maturidade Perceptiva - Equal variances 11,165 ,001 3,794 ,000
Visual assumed
Equal variances 3,581 ,001 positivo
not assumed
Maturidade Perceptiva - Equal variances 7,698 ,007 3,612 ,001
Dominncia Lateral assumed
Equal variances 3,456 ,001 positivo
not assumed
Maturidade Perceptiva - Equal variances ,749 ,390 ,669 ,506 negativo
Reconhecimento da assumed
Dominncia Lateral Equal variances ,678 ,500
not assumed
Esquema corporal - Equal variances 3,696 ,059 1,712 ,092 negativo
Identificao em Si assumed
Equal variances 1,663 ,102
not assumed
Esquema corporal - Equal variances ,694 ,408 3,352 ,001 positivo
Identificao no Outro assumed
Equal variances 3,308 ,002
not assumed
Esquema corporal - Equal variances 4,224 ,044 -,739 ,462
Posio no Espao Grfico assumed
Equal variances -,779 ,439 negativo
not assumed
Desenvolvimento Motor Equal variances ,166 ,685 ,909 ,367 negativo
Motricidade fina assumed
Equal variances ,906 ,369
not assumed
Linguagem - Equal variances 4,807 ,032 1,864 ,067
Compreenso Oral assumed
Equal variances 1,804 ,077 negativo
not assumed
Linguagem Equal variances 1,162 ,285 2,275 ,026 negativo
Conscincia Fonolgica assumed
Equal variances 2,220 ,031
not assumed
Linguagem - Expresso Equal variances ,221 ,640 ,777 ,440 negativo
Oral assumed
Equal variances ,784 ,436
not assumed

Rev. Psicopedagogia 2017; 34(103): 3-19

13
 Pereira RAS & Tabaquim ML
eixos de avaliao da BACLE, compondo os
clusters do instrumento.
A rea da Linguagem no surge num fator
independente, mas revela forte associao
maturidade da criana, e saturao em dois
fatores, o que est de acordo com modelos
tericos que analisam a linguagem como um
produto de diferentes componentes cognitivos,
como os mais percetivos a anlise sensorial,
a anlise acstica e fonolgica, a integrao, a
compreenso e processos mais eferentes, como
a evocao do vocabulrio, a construo sintti-
ca, a sequenciao fonolgica e encadeamento
lgico, e a produo articulatria e locutria.
Refora-se que todas as funes avaliadas
compartilham processos cerebrais complexos.
Ressalta-se ainda que, em idades precoces como
a do atual estudo, as funes no se encontram
ainda estruturadas, pelo que os modelos de as-
sociao /dissociao de funes cognitivas em
adultos, no se podem aplicar.
Conclui-se, assim, a inexistncia de diferen-
as de desempenho das crianas em funo da
idade, para dois grupos de idade prximos (5 e 6
anos) na maioria das escalas. Excetua-se a escala
Maturidade Perceptiva - Auditiva, na qual foram
identificadas diferenas em funo da idade.
No entanto, no foram constitudos grupos
etrios mais avanados, o que poderia eviden-
ciar diferenas de desempenho para nveis su-
periores de maturidade e de desenvolvimento.
Por outro lado, alguns fatores podero interferir
na relao entre Idade/desempenho, como,
por exemplo, o QI (nvel intelectual) ou o QDI
(nvel de desenvolvimento), as quais podero
estar mascararando a relao entre as variveis
analisadas.
Relativamente ao Nvel intelectual (NI), no
foram encontradas diferenas significativas en-
tre os dois grupos de idade
Os resultados indicaram que o Nvel Intelec-
tual no tem um efeito, por si s, sobre os scores
das escalas, no entanto verifica-se um efeito
significativo de interao entre as variveis
Idade e Nvel Intelectual. Considerou-se, assim,
que o NI interfere e se posiciona como um fator
Rev. Psicopedagogia 2017; 34(103): 3-19
de relevo na interpretao das diferenas entre
grupos de idade, obtidos nos scores da BACLE.
So amplamente discutidos na literatura os
preditores para a Leitura e Escrita em crianas
que iniciam o processo de alfabetizao6,20,32,33.
Contudo, no que diz respeito a alunos com FLP
o caminho ainda longo, por envolver outros
aspectos neuropsicolgicos alterados como se
percebe na maioria dos estudos1,34. Foi nesse
sentido que se pretendeu dar um contributo com
o presente estudo.
Ao aplicar-se uma bateria que avalia as
pr-competncias para a Leitura e Escrita a
BACLE atravs da sua verso validada em Por
tugal pode-se efetuar a anlise dos resultados
apresentados anteriormente. O que se verificou
foram resultados no mbito das reas de aplica-
o da BACLE numa populao de 134 crianas
sem FLB e de 30 crianas com FLB.
Tal como Wehby et al.35 afirmam, a maioria
dos estudos com crianas com ou sem FLP so
indicativos de um menor desempenho, ainda que
por vezes com resultados no muito significati-
vos e outras vezes com uma significncia con-
sidervel, em crianas com FLP. Vem confirmar
esta afirmao a investigao de Prudenciatti1,
que concluiu que essas crianas evidenciaram
dficits nas habilidades cognitivas, principal-
mente no domnio da Leitura e Escrita.
No que diz respeito ao presente estudo, os
resultados apresentados indicaram que no
existem diferenas significantes entre o desem-
penho das crianas com e sem fissura palatina,
na maior parte das escalas. No entanto, foram
encontradas diferenas ao nvel dos domnios
da Maturidade Perceptiva visual, e Maturida-
de Perceptiva - Dominncia Lateral, e Esquema
corporal - Identificao no Outro em compara-
o com os alunos sem FLP, indo ao encontro
do que o estudo de Laasonen et al.34 apresenta.
Os autores investigaram a relao entre FLP e a
capacidade de processamento visual, auditivo e
ttil em crianas com 10 anos, com e sem fissu-
ra. Os pacientes com fissura apresentaram uma
maturidade de processamento com resultados
inferiores.
14
 Aquisio de competncias para a leitura e escrita
Em 2015, Tabaquim et al.36 realizaram um
estudo com o objetivo de investigar as funes
neuropsicolgicas perceptuaisvisomotoras de
crianas com fissura labiopalatina. Concluram
que as crianas com FLP apresentaram desem-
penhos abaixo da mdia esperada para a idade,
sendo o grupo com o tipo transforame o mais
prejudicado na performance da competncia
perceptualvisomotora. O presente estudo vai
ao encontro destes resultados, verificando-se
tambm que os participantes com FLP do tipo
transforame mostraram-se mais vulnerveis a al-
teraes nas funes da percepovisuo-motora.
Conrad et al.37 avaliaram o funcionamento
neuropsicolgico em crianas com FLP, tendo
concludo que crianas com tais caratersticas
apresentavam desempenhos inferiores em medi-
das de linguagem expressiva e memria verbal,
em relao ao grupo controle.
No entanto, os estudos so bastante caute-
losos quando indicam que existe ainda a incer-
teza e a necessidades de mais pesquisas que
possam atestar a influncia da FLP nos dficts
mencionados.
Desta forma, estudos que investiguem as
funes cognitivas e comparem com grupos
normativos, so fundamentais para ampliar as
referncias encontradas. No presente estudo,
no que diz respeito ao campo da Linguagem,
em que se avaliaram competncias como Com-
preenso Oral, Expresso Oral e Conscincia
Fonolgica, as crianas com FLP no apresenta-
ram diferena significante quando comparadas
quelas sem fissura.
As dificuldades na Linguagem so, na sua
maioria, apontadas como a causa para a dificul-
dades de aprendizagem na Leitura e Escrita. Fer-
ro38, corroborando Martinussen et al.39 justificam
os achados de seu estudo, que indicaram escores
rebaixados, sugerindo que os desempenhos de
leitura e escrita prejudicados so decorrentes
tambm de alteraes no funcionamento execu-
tivo na populao estudada de fissurados.
Ainda dentro do campo da Linguagem uma
das reas avaliadas a Expresso Oral, na qual
a criana demonstra ou no competncias ver-
Rev. Psicopedagogia 2017; 34(103): 3-19
bais. No presente estudo verificou-se que no
corrobora o estudo de Klint et al.40, cujo objetivo
foi o de avaliar a competncia verbal atravs do
reconto de uma narrativa em crianas com 5
anos de idade.
Constatou-se que uma proporo maior de
crianas no grupo FLP do que no grupo sem FLP
apresentaram problemas com releitura mas as
diferenas entre os dois grupos no foram esta-
tisticamente significantes. Contudo, os autores
ressalvaram o fato de ser um estudo pequeno
e a necessidade de aumentar a amostra38, bem
como a justificao para resultados diferentes
entre o estudo de Klint e o nosso poder ter na
base uma limitao do atual.
Sendo a BACLE uma bateria completamente
multidisciplinar por avaliar vrias reas predi-
toras aprendizagem da Leitura e da Escrita,
todas as reas e subreas da mesma esto in-
ternamente interligadas tal como se verifica na
anlise estatstica anterior para a sua validao.
Isto significa que os resultados apresentados ao
nvel da Maturidade Perceptiva Visual, Matu-
ridade Perceptiva Reconhecimento da Domi-
nncia Lateral, e Esquema Corporal/ Orientao
Espcio-Temporal podem estar relacionados
com os resultados obtidos em funes sensorio-
motoras visuoPerceptivas e interoceptivas por
estarem em articulao com reas relacionadas
s funes executivas, indo ao encontro do es-
tudo de Ferro38.
CONCLUSO
No final deste estudo, realizado com o obje-
tivo de obter evidncias de validade da Bateria
de Avaliao de Competncias iniciais para
a Leitura e Escrita BACLE, numa amostra
brasileira, foram evidentes vrias concluses
que apresentamos em seguida ao nvel dos trs
estudos realizados Estudo de Validade, Estudo
Desenvolvimental e Estudo Clnico:
1. Estudo de Validade:
Podemos observar que trs das escalas que
compem a BACLE apresentam robustez concei-
15
 Pereira RAS & Tabaquim ML
tual (alpha>.60): Maturidade Perceptiva - Visual,
Maturidade Perceptiva - Reconhecimento da
Dominncia Lateral, e Linguagem Conscincia
Fonolgica. Nestas escalas, os itens aparentam
medir a dimenso em anlise, pontuando numa
posio que suporta a existncia de Confiabili-
dade para a respetiva escala.
A matriz encontrada permite confirmar, em
traos gerais, o modelo terico da BACLE. Os
quatro fatores encontrados apresentam uma
proximidade expressiva aos quatro eixos de
avaliao da BACLE, compondo os clusters do
instrumento.
A rea da Linguagem no surge num fator
independente, mas revela forte associao
maturidade da criana, e saturao em dois
fatores, o que est de acordo com modelos
tericos que analisam a linguagem como um
produto de diferentes componentes cognitivos,
como os mais perceptivos a anlise sensorial,
a anlise acstica e fonolgica, a integrao, a
compreenso e processos mais eferentes, como
a evocao do vocabulrio, a construo sintti-
ca, a sequenciao fonolgica e encadeamento
lgico e a produo articulatria e locutria.
Salientamos que todas as funes avaliadas
compartilham processos cerebrais complexos.
Ressaltamos ainda que, em idades precoces
como a do atual estudo, as funes no se en-
contram ainda estruturadas, pelo que os modelos
de associao/dissociao de funes cognitivas
em adultos no se podem aplicar.
2. Estudo desenvolvimental
Verificou-se a inexistncia de diferenas de
desempenho das crianas em funo da idade,
para 2 grupos de idade prximos (5 e 6 anos)
na maioria das escalas. Excetua-se a escala da
Maturidade Perceptiva - Auditiva, na qual so
identificadas diferenas em funo da idade.
No entanto, importa referir que no foram
constitudos grupos etrios mais avanados, o
que poderia evidenciar diferenas de desempe-
Rev. Psicopedagogia 2017; 34(103): 3-19
nho para nveis superiores de maturidade e de
desenvolvimento.
Sobre a relao entre o nvel intelectual e o
nvel de desenvolvimento, as diferenas encon-
tradas entre os dois grupos de idade aparentam
no ter significado estatstico, pelo que se as-
sume no existir diferena de nvel intelectual
entre os dois grupos de idade. No entanto, a
anlise com covariveis revela que o NI cons-
titui um fator de relevo na interpretao das
diferenas entre grupos de idade, obtidos nos
scores da BACLE.
3. Estudo Clnico
Podemos observar que as medias so seme-
lhantes nos dois grupos, com alguma tendncia
para serem superiores no grupo SEM fissura
palatina.
No existem diferenas significativas entre o
desempenho das crianas com FLP e sem FLP,
na maior parte das escalas.
No entanto, foram encontrados diferenas
nas Escalas da Maturidade Perceptiva Visual,
Maturidade Perceptiva - Dominncia Lateral, e
Esquema corporal - Identificao no Outro, com
um melhor desempenho das crianas sem FLP.
As duas amostras (G1 e G2) apresentam me-
dias estatisticamente diferentes nos domnios
da Maturidade Perceptiva visual, e Maturidade
Perceptiva - Dominncia Lateral, e Esquema
corporal - Identificao no Outro.
O estudo supra apresentado permite auxiliar
a determinar o desempenho previsvel em crian-
as sem FLP e com FLP.
Estes Resultados esto de acordo com a lite-
ratura de investigao na rea do processamento
visual e proprioceptivo em crianas com FLP.
Podemos assim concluir que a BACLE consti-
tui um instrumento que rene, na generalidade,
critrios de confiabilidade, de validade e de
sensibilidade, os quais permitem a administra-
o e utilizao para finalidades de avaliao
de funes.
16
 Aquisio de competncias para a leitura e escrita

SUMMARY
Validation of evaluation battery skills for initial reading and writing -
study of children with and without cleft

The Learning Disabilities in Reading and Writing becomes a problem

in the academic and personal life. This study focuses in the validation of
a measuring battery initial skills for reading and writing in children with
cleft palate without cleft lip and palate. Perceptual maturity factors were
analyzed, body image and spatio-temporal orientation, motor development
and language, essential to optimize learning. The objective was to obtain
evidence of validity of the initial Skills Assessment Battery for Reading and
Writing - BACLE, in a Brazilian sample. 164 students, both sexes, aged 5 to
6 years attending preschool and 1st grade of elementary school, composing
two studies called G1, with 134 participants in regular education, and G2, as
comparison group, with 30 participants diagnosed with cleft lip and palate.
The instruments were used: non-verbal intelligence test for children - R2;
and Pre Skills Assessment Battery for Home Reading / Writing - BACLE. In
the comparative study of the groups, no statistically significant difference
in intellectual level between the two age groups. The data indicated that
only the language correlated positively but moderately with the intellectual
level (0.23). When compared to the reference group, differences were found
in scales Maturity Perceptive-Visual, Perceptive-Handedness maturity, and
body-identification scheme in the Other, with a better performance of the
participants without cleft. BACLE is an instrument which brought together,
in general criteria of reliability, validity and sensitivity, which allow the
administration and use for evaluation of cognitive functions purposes.

KEYWORDS: Evaluation. Reading. Writing. School. Pre-Skills. Bacle.

Cleft Lip and Palate. Learning disabilities.

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Artigo recebido: 10/1/2017
Aprovado: 22/1/2017