Guia Del Sustentante Educacion Especial

Evaluacin del Desempeo
Ciclo Escolar 20162017
Gua
para el Examen de conocimientos
y competencias didcticas
que favorecen el aprendizaje
de los alumnos
Docente. Educacin Especial

Gua
para el Examen de conocimientos
y competencias didcticas que favorecen
el aprendizaje de los alumnos
Docente
Educacin Especial
NDICE
Presentacin 7
1. EVALUACIN DEL DESEMPEO 8
Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo 8
Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 9
Etapas de la Evaluacin del Desempeo 10
2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDCTICAS

QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 13
Descripcin del Examen de conocimientos y competencias didcticas

que favorecen el aprendizaje de los alumno 13
Propsito del Examen de conocimientos y competencias didcticas

que favorecen el aprendizaje de los alumnos 13
Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias

didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos 13
3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS

DIDCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 20
Recursos de apoyo 21
21
27
27
Bibliografa 30
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Presentacin
Estimado Docente,
La presente Gua tiene el propsito de acompaarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentacin de la Etapa 3. Examen
de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos de la Evaluacin del
Desempeo.
El acompaamiento, el apoyo y la orientacin que pretende brindar esta Gua significan compartir con usted el
contexto normativo que da sustento a la Evaluacin del Desempeo, los propsitos de la evaluacin y las Etapas
que la conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Examen de conocimientos y competencias didcticas
que favorecen el aprendizaje de los alumnos y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, que deber tener
presentes al momento de la aplicacin, as como proporcionarle diversas fuentes bibliogrficas y sitios de inters
como alternativas de consulta que faciliten su evaluacin.
La presente Gua se estructura en cuatro apartados.
El primer apartado muestra informacin general sobre la Evaluacin del Desempeo y los referentes normativos,
los propsitos y las Etapas de la evaluacin.
El segundo apartado describe el propsito de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas

que favorecen el aprendizaje de los alumnos y los aspectos por evaluar en esta Etapa.
El tercer apartado aporta informacin sobre la estructura y las caractersticas del examen, ay reactivos con el
propsito de familiarizarlo con el instrumento.
El cuarto apartado incluye bibliografa que usted podr consultar como apoyo para la presentacin de esta Etapa
de la Evaluacin del Desempeo.
Al final de cada apartado que conforma la Gua se presentan preguntas de refl xin con la finalidad de integrar una
idea general que facilite la comprensin de la informacin proporcionada.
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Gua para el Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
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1. EVALUACIN DEL DESEMPEO
La Evaluacin del Desempeo permite conocer y comprender los avances y problemticas que enfrentan los Do-
centes en su prctica educativa, y slo tiene sentido si es considerada para revisar y refl xionar sobre lo que sucede
en esa prctica; adems para contrastar el desempeo con el perfil que debe tener un Docente, identificar fortalezas
y aspectos por mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en prctica distintas acciones de formacin, asesora y
acompaamiento.
Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo
Como Docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la impor-
tancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educacin Bsica, como lo establece el Artculo 3 Constitu-
cional al sealar que:
El Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educati-
vos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el mximo logro del aprendizaje de los educandos.
Sobre la idoneidad de los docentes, tcnicos docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente
seala en el Artculo 12 que:
Las funciones docentes, de direccin de una Escuela o de supervisin de la Educacin Bsica y Media Su-
perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados debern orientarse a brindar educacin
de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeen dichas tareas deben reunir las cualidades
personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-
muevan el mximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parmetros e indicadores
que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan.
La Evaluacin del Desempeo permite contrastar el quehacer de los docentes con los perfiles, parmetros e indi-
cadores, como lo establece el Artculo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluacin del Desempeo del
personal docente, tcnico docente y de quienes ejerzan funciones de direccin y supervisin en Educacin Bsica
y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016.
La evaluacin del desempeo de Docentes, Tcnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Direccin
y Supervisin en Educacin Bsica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la funcin que
se desempee, as como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un
sistema escolar, para garantizar el derecho a la educacin de calidad.
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Por lo tanto, la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artculo 52 establece que Las Autoridades
Educativas y los Organismos Descentralizados debern evaluar el desempeo docente y de quienes ejerzan
funciones de direccin o de supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado.
Pregunta para la reflexin
Por qu resulta pertinente revisar los referentes normativos que sustentan la Evaluacin del
Desempeo?
Propsitos de la Evaluacin del Desempeo
La Evaluacin del Desempeo permitir tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeo docente.
En este caso, tres aspectos orientan la formulacin de los propsitos de esta evaluacin: desempeo del personal
docente, necesidades de formacin de los docentes y la regulacin de la funcin docente. Los propsitos de la Eva-
luacin del Desempeo se describen a continuacin:
Valorar el desempeo del personal docente en Educacin Bsica para garantizar un nivel de suficiencia de
quienes ejerzan labores de enseanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educacin de calidad para
nias, nios y adolescentes.
Identificar necesidades de formacin de los docentes en Educacin Bsica, que permitan generar acciones sis-
temticas de formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a mejorar sus prcticas de enseanza y su
desarrollo profesional.
Regular la funcin docente a travs de la Evaluacin del Desempeo, para definir los procesos de Promocin en
la funcin y el Reconocimiento profesional del personal docente en Educacin Bsica.
Cmo se vinculan los propsitos establecidos para la Evaluacin del Desempeo y la finalida
de la Etapa 3?
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Etapas de la Evaluacin del Desempeo
En el desarrollo de una evaluacin se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de informacin que se
espera obtener, as como el uso que se le dar a los resultados; en el caso de la Evaluacin del Desempeo, el perfil
docente se constituye por cinco dimensiones generales, y por parmetros e indicadores asociados a ellas:
DIMENSIONES
1 Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.
2 Un Docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente.
Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos
3 en su aprendizaje.
Un Docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el
4 bienestar de los alumnos.
Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la

5 comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.
En su contexto, la Dimensin 1 se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. La
Dimensin 2 serefiere a la aplicacin de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer
cotidiano. La Dimensin 3 alude a su formacin y actualizacin permanente, orientadas, una vez ms, en su
trabajo cotidiano y cuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos. La Dimensin 4 est vinculada con los mbitos
legales, normativos y ticos del quehacer docente; el anlisis de la aplicacin de dichas normas se dar en funcin
de situaciones realistas de su contexto escolar. Finalmente, la Dimensin 5 corresponde al trabajo escolar que
usted realiza ms all del saln de clase o de los espacios donde lleva a cabo sus labores en el da a da. Este
trabajo est vinculado a las familias de sus alumnos y a la comunidad.
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Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones
del perfil docente, de ah la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluacin del
Desempeo, ha sido necesaria la definicin de Etapas e instrumentos de valuacin.
El documento Perfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Esco-
lar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente
y Tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin (INEE), son el referente comn para la refl xin y el dilogo sobre las prcticas docen-
tes, as como para la construccin de las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo, que se describen a
continuacin:
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela o

en su caso el supervisor, emite el informe con la intencin de identificar el grado de cumplimiento de las responsa-
bilidades profesionales que son inherentes a su profesin como Docente, su participacin en el funcionamiento
de la escuela, en rganos colegiados y su vinculacin con los padres de familia y con la comunidad.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta Etapa usted recopilar una muestra de los trabajos de
sus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza. Estas evidencias sern analizadas y explicadas por usted,
como parte del ejercicio cotidiano de refl xin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta tiene en el
aprendizaje de los alumnos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. En
esta Etapa la aplicacin de un examen basado en casos permitir dar cuenta de los conocimientos y competencias
que pone en juego para resolver situaciones hipotticas de la prctica educativa, de situaciones reales y
contextualizadas para facilitar su comprensin.
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta Etapa usted elaborar un escrito en el que analice, justifique,
sustente y d sentido a las estrategias de intervencin docente elegidas para elaborar y desarrollar su planeacin;
asimismo, el escrito deber contener su refl xin acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en
que se evaluar lo aprendido.
Etapa 5. Examen complementario. Para los docentes de Educacin Indgena en Preescolar o Primaria, consistir
en demostrar el dominio de la lengua indgena que se habla en la comunidad en la que se encuentra la escuela.
En Secundaria, para la asignatura de Tecnologa, ser un examen que dar cuenta de las competencias
correspondientes a la funcin que realiza el docente.
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El resultado de la Evaluacin del Desempeo se expresar de manera global respondiendo a un sentido compen-
satorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuacin nica. Esta decisin permite
que las principales fortalezas de los docentes compensen sus posibles reas de oportunidad en otros aspectos
evaluados.
Usted conocer los resultados de su evaluacin mediante el Informe individualizado de resultados que obtendr
ingresando a la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en la pgina de
inicio, en el espacio correspondiente al tipo de servicio al que pertenece (Educacin Bsica o Educacin Media
Superior) y a la funcin que desempea.
Qu ventajas tiene presentar la Evaluacin del Desempeo en diferentes Etapas?
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2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDCTICAS QUE
FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Descripcin del Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el

aprendizaje de los alumnos
El Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, presenta un
conjunto de casos y reactivos cercanos a las situaciones educativas que emprende en la vida real, acompaadas con
planteamientos por resolver que demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades relacionadas con
su prctica docente.
Propsito del Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el

aprendizaje de los alumnos
En todas las Etapas de la Evaluacin del Desempeo se ha fijado un propsito, que sirve para establecer un proceso
con actividades que permitan lograr la valoracin de los aspectos por evaluar en cada Etapa. El propsito
establecido en el EAMI para la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el
aprendizaje de los alumnos es el siguiente:
Evaluar los conocimientos y competencias didcticas que el docente pone en juego para propiciar el apren-
dizaje de los alumnos, la colaboracin en la escuela y el vnculo con los padres de familia y la comunidad, a
partir de la resolucin de situaciones hipotticas de la prctica educativa, contextualizadas a travs de casos.
Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias didcticas que

favorecen el aprendizaje de los alumnos
Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluacin del Desempeo, han sido seleccionados del documento
Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017
y del documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y
Tcnico docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento de
evaluacin. Estos instrumentos de evaluacin son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. La
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
se realizar mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por reactivos de opcin mltiple.
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Para la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los
alumnos, se muestran a continuacin los referentes seleccionados de las Dimensiones que describen los dominios
fundamentales del desempeo docente y los Parmetros que describen aspectos del saber y del que hacer docente,
as como los aspectos por evaluar.
Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripcin de los aspectos por evaluar del desempeo docente.
Educacin Bsica, del documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempe-
o Docente y Tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), son indicativos. Los indicadores
que se presentan a continuacin fueron definidos por comits acadmicos de expertos para la evaluacin del perfil
Dimensin 1. Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender
Parmetro
1.2 Analiza los propsitos educativos y los enfoques didcticos de Educacin Bsica y sus implicaciones para su
prctica como docente de Educacin Especial.
Aspectos por evaluar
La identificaci de los propsitos educativos del currculo vigente para poner en prctica su intervencin
docente.
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Dimensin 2. Un Docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin
didctica pertinente
Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
Parmetro
2.2 Desarrolla estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan.
El empleo de estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan, considerando lo que saben, la interaccin
con sus pares y la participacin de todos.
La realizacin de una intervencin docente acorde con los aprendizajes esperados de sus alumnos, con las
necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes.
El empleo de estrategias didcticas que permitan a los alumnos observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar
soluciones y expresar ideas, propias.
El uso de diversos materiales para el logro de los propsitos educativos considerando las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin disponibles en su contexto.
El uso de estrategias didcticas en el trabajo regular del aula para la atencin de todos los alumnos con nece-
sidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes.
El uso de estrategias didcticas para atender la diversidad lingstica y cultural presente en el aula.
Parmetro
2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.
El desarrollo de acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin para generar un clima de
confianza entre docente y alumnos
El uso del tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los propsitos educativos en todos sus
alumnos.
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Dimensin 3. Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a
los alumnos en su aprendizaje
Parmetro
3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.
Aspecto por evaluar
El uso de estrategias para la bsqueda, seleccin y uso de informacin proveniente de diferentes fuentes que
apoyen su desarrollo profesional.
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Dimensin 4. Un Docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin
para el bienestar de los alumnos
Parmetros
Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
4.1 Considera los principios filosficos los fundamentos legales y las finalidades de la educacin pblica mexicana
en el ejercicio de su funcin docente.
La identificaci de los principios filosfic planteados en los fundamentos legales de la educacin en Mxico.
La implementacin de formas de interaccin democrtica en el aula y en la escuela como uno de los principios
filosficos de la educacin en Mxic
La identificaci de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente de Educacin
Especial.
El desarrollo de actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de nias, nios
y adolescentes en su prctica docente cotidiana.
El desarrollo de actividades que promuevan el derecho de nias y nios para acceder a una educacin de
calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su Educacin Bsica.
Parmetro
4.2 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusin educativa en su prctica docente.
La definici con sus alumnos reglas en el contexto escolar, acordes con la edad y las caractersticas de los
alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes.
La definici con sus alumnos reglas que incluyan la perspectiva de gnero y la no discriminacin.
La implementacin de estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colabo-
racin y solidaridad para la sana convivencia.
La implementacin de estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las diferencias indi-
viduales (lingsticas, culturales, tnicas y socioeconmicas) para la inclusin y equidad educativa.
La implementacin de estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que
pueden enfrentar los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes.
Parmetro
4.3 Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el espacio designado a las artes y en la escuela en su
prctica docente.
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El reconocimiento de las implicaciones ticas y legales que tiene su comportamiento en relacin a la integridad
y el sano desarrollo de los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresa-
lientes.
La identificaci de conductas que permiten detectar que un alumno con necesidades educativas especiales,
discapacidad y aptitudes sobresalientes sufre abuso o maltrato, para prevenir daos y perjuicios.
La aplicacin de medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en los
espacios designados para las clases de Educacin Fsica y en la escuela, desde su mbito de competencia.
El reconocimiento de procedimientos para atender casos de emergencia que afectan la integridad y seguridad
de los alumnos como accidentes, lesiones, desastres naturales o violencia.
Parmetro
4.4 Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
El reconocimiento de la relacin entre las expectativas que tiene sobre el aprendizaje de sus alumnos y sus
logros educativos para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
La comunicacin con las familias de los alumnos sobre las potencialidades y capacidades de los alumnos para
generar altas expectativas sobre los aprendizajes de sus hijos.
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Dimensin 5. Un Docente que participa en el funcionamiento de la escuela y fomenta su vnculo con la
co-munidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad
Parmetro
5.1 Realiza acciones en la gestin escolar para contribuir a la calidad de los resultados educativos.
Aspecto por evaluar
La realizacin de acciones con la comunidad escolar para atender las reas de oportunidad de la escuela con
el fin de alcanzar sus metas en el marco de la autonoma de gestin
Parmetro
5.3 Considera las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad en el trabajo del aula y de la escuela.
La realizacin de acciones de gestin escolar para fortalecer la identidad cultural de los alumnos, con apego a
los propsitos educativos.
La identificaci de los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para desarrollar acciones que favorez-
can los aprendizajes de los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresa-
lientes.
Cmo debo prepararme para mi examen considerando los aspectos por evaluar correspon-
dientes a la Etapa 3. Examen de conocimientos?
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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS

DIDCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
En la Etapa . Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los

alumnos es un instrumento estandarizado con al menos 100 reactivos, que usted resolver en lnea y en una
sede previamente asignada por la Autoridad Educativa Local. Se caracteriza por presentar un conjunto de
reactivos con situaciones educativas cercanas a la prctica cotidiana del docente, con planteamientos que para
su resolucin demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades para favorecer el aprendizaje de
sus alumnos.
Un caso est integrado por los siguientes elementos:

Narrativa. Es un texto que incluye un escenario o contexto genrico, referido a una situacin escolar o didctica
con personajes y sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos.
Tareas evaluativas. Son reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas involucran los conocimientos y las
competencias didcticas que los docentes utilizan en su trabajo cotidiano, mediante la descripcin, la explicacin
y la argumentacin para resolver los retos planteados en los casos.
Aunque el caso a resolver se desarroll en un contexto que no corresponde a la ubicacin geogrfica o al contexto
en el que se ubica su centro de trabajo, lo evaluable es la competencia demostrada en su respuesta.
El proceso de aplicacin de la Etapa . Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el

aprendizaje de los alumnos ser supervisado por aplicadores del Centro Nacional de Evaluacin para la
Educacin Superior (Ceneval) y por los coordinadores de cada sede. El tiempo de aplicacin es de cuatro horas.
Preguntas para la reflexin
He logrado comprender por qu un caso est integrado por una narrativa y tareas evaluativas?
Por qu un docente de Educacin Bsica debe estar preparado para atender alumnos de dife-
rentes contextos educativos y socioculturales?
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Recursos de apoyo
Con la idea de acompaamiento, orientacin y apoyo que pretende dar esta gua, usted contar con reactivos, as
como un simulador en lnea.
Ejemplos de reactivos de opcin mltiple
Con la finalidad de que usted cuente con los elementos necesarios para el anlisis y resolucin de los diferentes
reactivos que se plantean en la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que
favorecen el aprendizaje de los alumnos, se recomienda que tome en cuenta en primer lugar su
experiencia, as como la informacin contenida en los documentos oficiales que norman su labor como docente
de Educacin Secundaria.
Por ejemplo, es probable que en el Examen aparezcan reactivos que requieran de la puesta en juego de sus
conocimientos sobre los propsitos, el enfoque didctico, los estndares curriculares y las competencias; sus
principales referentes para resolver el caso, sern el Plan y Programas de estudio del nivel al que pertenece,
por lo que es recomendable consultarlos previamente.
Otro ejemplo sera un reactivo que implique el conocimiento de estrategias didcticas que aborden las
caractersticas lingsticas y tnicas de sus alumnos; usted requerir como referente para dar respuesta,
informacin sobre el enfoque intercultural en Educacin Bsica.
Algunos reactivos pueden estar vinculados con la gestin escolar, por lo que es recomendable que tambin
consulte con antelacin los acuerdos secretariales relacionados con gestin escolar, los vinculados con el
Consejo Tcnico Escolar y con el Consejo Escolar de Participacin Social, entre otros documentos.
El Examen valorar fundamentalmente su capacidad de resolver situaciones de la prctica docente mediante la

toma de decisiones, la expresin de juicios fundamentados y la solucin de problemas propuestos en diferentes
tipos de casos.
A continuacin se muestran algunos ejemplos de reactivos; se hace hincapi en que se trata slo de una
muestra y no de reactivos que forman parte del Examen.
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Con base en el siguiente planteamiento, responda las preguntas que se presentan a continuacin.
En un grupo de sexto grado de primaria, se integran dos alumnos extranjeros con poco dominio del idioma espaol,
uno de ellos cursa nuevamente el grado porque no aprob la asignatura de matemticas. Al realizar una evaluacin
diagnstica a los dos alumnos y analizar los resultados, el docente detecta que en la asignatura de espaol y mate-
mticas obtuvieron bajos resultados. Con base en lo anterior el docente planea aplicar estrategias diversificadas para
atender las necesidades de sus alumnos.
Cuestionamiento Directo
Base del reactivo:

Los docentes del CAM implementaron un proyecto en la escuela denominado: Feria gastronmica de mi
estado.
Identifique aquellas acciones que involucren a los alumnos para favorecer un ambiente de convivencia sana
y armnica.
Opciones de respuesta:
A) Conocer a los alumnos investiga sus hbitos alimentarios a travs de una dinmica grupal
B) Organizar a los alumnos en equipos y les pide que elijan el platillo tradicional que van a preparar
C) Solicitar a sus alumnos explicar brevemente qu es y de qu est hecho su platillos
D) Pedir a los alumnos jueguen a simular que estn recibiendo invitados en casa y les sirvan comida
Respuesta correcta: D
Argumentacin de la respuesta correcta:

Esta opcin involucra a los alumnos en la creacin de un ambiente de convivencia sana.
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Eleccin de elementos
De las siguientes acciones que realiza un docente de CAM, identifique aquellas conductas tico-legales ape-
gadas al artculo 3 Constitucional, que aseguren la integridad de un alumno con discapacidad:
1. apega sus actividades de aprendizaje de la asignatura de espaol a los programas de estudio vigentes
2. propicia que todos sus alumnos participen en la creacin de secuencias rtmicas, cuidando su posibilidad
de movimiento
3. al implementar juegos de expresin de ideas, motiva a sus alumnos a esforzarse y ayudar a los compa-
eros que necesitan ms apoyo
4. procura que la educacin que imparte en ciencias naturales est basada en los resultados del progreso
cientfic
A) 1, 2
B) 1, 4
C) 2, 3
D) 3, 4
Respuesta correcta: C

Estas opciones aseguran la atencin con integridad del alumno y se apegan al Artculo 3 al atender que
tendera a desarrollar armnicamente, todas las facultades del ser humano, as como a contribuir a la mejor
convivencia humana en los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos.
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Relacin de columnas
Base del reactivo:

Relacione los principios pedaggicos con las acciones de la prctica docente.
Principios pedaggicos Acciones de la prctica docente
1. Centrar la atencin en los estudiantes y a) seleccionar estrategias didcticas que propicien

en sus procesos de aprendizaje la movilizacin de saberes
2. Planificar para potenciar el aprendizaj b) desarrollar habilidades del pensamiento para
3. Generar ambientes de aprendizaje solucionar problemas y pensar crticamente
c) brindar retroalimentacin sobre los logros de
aprendizaje
d) propiciar la comunicacin y las interacciones
A) 1b, 2a, 3d
B) 1c, 2b, 3a
C) 1d, 2b, 3c
D) 1d, 2c, 3b
Respuesta correcta: A

Las acciones de la prctica docente son guiadas por los Principios Pedaggicos establecidos en el Plan de
Estudios oficial Las acciones de la prctica docente son guiadas por los Principios Pedaggicos establecidos
en el Plan de Estudios oficial
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Cuestionamiento directo
Base del reactivo:

La docente de quinto grado trabaja el aprendizaje esperado de Espaol: Respeta la integridad propia y la de
los dems. Uno de los problemas actuales es que el grupo est dividido y les cuesta trabajar en equipo. Qu
estrategia propone el maestro de apoyo para eliminar este problema y cumplir con el aprendizaje esperado?
A) Conformar grupos a partir de ciertos criterios y pedir que identifiquen las fortalezas de los integrantes y
del equipo en su conjunto y exponerlo en el grupo
B) Pedir a los alumnos que por equipos, en casa de algn compaero, se renan para elaborar un trptico
con informacin acerca del bullying y en clase comparen la informacin
C) Solicitar a los alumnos que escriban una carta a uno de los compaeros con quien menos conviven en el
saln de clase en la que detallen virtudes de este
D) Permitir que los alumnos formen sus propios equipos y propongan una solucin para erradicar la proble-
mtica de la falta de interaccin entre los alumnos del grupo

La estrategia favorece la interaccin de todos los alumnos en equipos elegidos por el maestro para balancear
los roles. El aprendizaje se logra al escuchar y compartir las opiniones de todos.
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ECCD A
Eleccin de elementos
Base del reactivo:

Elija las situaciones de aula en tercer grado de primaria, que atienden a la diversidad lingstica de los alum-
nos.
1. Proponer la actividad de la estacin de radio durante el recreo e incluir msica de su eleccin

2. Facilitar que expliquen sus ideas e inquietudes sobre un tema de su completo inters
3. Usar la variacin de tonos de voz para enfatizar los conceptos que deben recordar
4. Organizar debates en el aula y permitir que resuelvan las diferencias de opinin
5. Utilizar imgenes secuenciadas del propsito del trabajo utilizando ideogramas y pictogramas
A) 1, 2, 4
B) 1, 3, 5
C) 2, 3, 4
D) 3, 4, 5

Las 3 opciones permiten a los alumnos expresarse utilizando sus propias habilidades lingsticas partiendo
de sus contextos de origen e intereses.
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Simulador de reactivos
Usted contar con una herramienta ms de apoyo para la realizacin de su Examen. Se trata de un simulador en
lnea que le permitir conocer el funcionamiento de la plataforma mediante la cual se aplicar la Etapa 3. Examen
de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. Para ingresar al
simulador usted necesitar un folio de acceso, el cual le ser enviado antes de la evaluacin a su correo electrnico
personal que registr su Autoridad Educativa Local. La clave se enviar prioritariamente a los docentes que
cumplie-ron con la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza de la Evaluacin del Desempeo.
Una vez que usted ingrese a la plataforma, podr realizar en el simulador algunos ejercicios resolviendo reactivos.
El folio o clave de acceso tiene un periodo de vigencia, por lo que una vez transcurridos los das de utilidad, ya no
podr hacer uso de esta herramienta.
Recomendaciones generales
Cmo aprovechar la bibliografa
Compilar la bibliografa. Revise la bibliografa sugerida. Parte de ella est disponible en internet, as como en las
bibliotecas de las Escuelas Normales y Centros de Maestros.
Identificar temas para el estudio y la reflexin. Identifique en el material bibliogrfico los captulos, temas o s -
temas relacionados con los parmetros y aspectos por evaluar del perfil
Leer para comprender. Lea gradualmente los materiales de estudio, para ello realice ejercicios de prediccin a
partir de ttulos y subttulos de libros y captulos. Fije el objetivo de cada lectura, por ejemplo, identificar las ca-
ractersticas de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didctico, emplear
estrategias didcticas para que los alumnos aprendan considerando lo que saben entre otros aspectos. Subraye
las ideas principales y secundarias del material de estudio; relacione las ideas principales de modo que pueda
construir un texto coherente con continuidad lgica. Realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sus-
tancial del texto; identifique y defina conceptos clave. Es importante que siempre realice este tipo de actividades
con el propsito de comprender el contenido de los textos.
Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos y relacinelos con la informacin, esto
facilitar la adquisicin, asimilacin y comprensin de nuevos conocimientos.
Vinculacin con la prctica como docente. Relacione los conceptos, tesis y explicaciones de los materiales de
lectura con su prctica docente, recuerde que el Examen consistir en la solucin de casos o situaciones
vinculados con el trabajo en el aula y la escuela.
Gua
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ECCD A
Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboracin, lo cual resulta for-
mativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el anlisis y la discusin colectiva, se resuelven
problemas y realizan ejercicios en comn. La comparacin de diferentes puntos de vista estimula la actividad
metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.
Antes de la aplicacin
Para una mejor compresin del proceso de elaboracin de su Planeacin, revise los parmetros y aspectos por
evaluar incluidos en la Gua que corresponden a esta Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias
didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
Explore y conozca la plataforma en la que har el Examen a travs del simulador para familiarizarse con el me-
canismo establecido para realizar su evaluacin.
Al momento de su notificacin para participar en la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didc-

ticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, tome nota de la ubicacin y domicilio de la sede, la fecha
y horarios de la aplicacin.
Es recomendable que visite la sede de aplicacin, con la finalidad de conocer el tiempo de recorrido para llegar
a ella y evitar contratiempos u obstculos para su llegada puntual el da de la aplicacin.
Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicacin efectiva no habr tolerancia para el ingreso por parte de los
sustentantes a las aulas donde se llevar a cabo la aplicacin de instrumentos de evaluacin.
Considere que est estrictamente prohibido ingresar al aula con telfonos celulares, tabletas electrnicas, com-
putadoras porttiles, memorias de almacenamiento de datos, cmaras fotogrficas o de video, apuntes, libros,
calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga informacin relacionada con el instrumento
de evaluacin. De no atender esta indicacin, su evaluacin ser nula.
Recuerde que la aplicacin del Examen tiene una duracin de cuatro horas, por lo que es recomendable prevea
llevar consigo una colacin el da de la aplicacin.
El da de la aplicacin
Porte identificacin oficial vigente con fotografa (credencial de elector, cdula profesional, pasaporte), sin alguno
de estos documentos oficiales no podr ingresar a la sede de aplicacin.
Llegue con una hora de anticipacin a la sede. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningn motivo se
permitir la entrada.
Gua
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Durante la aplicacin del Examen, como se mencion, NO se permitir el uso de libros, materiales impresos,
dispositivos electrnicos y de comunicacin, como son los telfonos mviles o celulares. El uso de cualquiera de
estos dispositivos ser motivo de cancelacin del Examen.
Durante la aplicacin del Examen
Atienda las indicaciones que d el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, aclrela
con l.
Lea detenidamente los casos, las situaciones y las preguntas correspondientes, las opciones de respuesta y ase-
grese que las ha comprendido bien.
Antes de responder, asegrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.
Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qu una opcin puede ser o no la correcta.
Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final vuelva a ella.
Cuando finalice el examan asegrese de haber respondido todos los reactivos.
Despus de la aplicacin del Examen
La Secretara de Educacin Pblica, a travs del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional
Docente, emitir un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluacin del Desempeo y sern
acompaados de observaciones especficas y generales que le permitan identificar las capacidades, los
conocimientos y competencias profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados individualizados
se entregar nicamente a cada evaluado.
Para contar con mayor informacin sobre los resultados de la evaluacin, se recomienda revisar los
CRITERIOS tcnicos y de procedimiento para el anlisis de los instrumentos de evaluacin, el proceso de
calificacin y la emisin de resultados de la evaluacin del desempeo de quienes realizan funciones de docencia
en Educacin Bsica, 2015-2016, emitidos por el INEE.
Gua
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ECCD A
Bibliografa
La bibliografa que se le ofrece a continuacin se conforma de diversas fuentes de informacin y sitios de inters,
cuyo objetivo es brindar una orientacin para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su inter-
vencin docente a partir de la revisin de los diversos documentos y promover la refl xin de los aspectos en su
quehacer cotidiano, como son:
Los propsitos y contenidos del currculo vigente
El uso de estrategias didcticas pertinentes para el aprendizaje
El cumplimiento de las responsabilidades legales y ticas como profesional de la educacin
La creacin de ambientes favorables para la sana convivencia y la inclusin
El inters por los aspectos culturales y lingsticos de la comunidad
La gestin escolar para contribuir la calidad de la educacin.
No se trata de una bibliografa que agota los temas mencionados y tampoco es especfica para la resolucin del
examen; su propsito es orientar para hacer un ejercicio de reflexin sobre su prctica cotidiana, desde los
enfoques de la Educacin Secundaria, la organizacin y seleccin de los aprendizajes esperados, las estrategias de
enseanza y de aprendizaje que pone en juego y las diversas formas de evaluacin que implementa.
Brophy, Jere (2000). Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula, Oportunidades para aprender y Cons-
truccin de un soporte para lograr el trabajo comprometido de los alumnos, en: La enseanza. Mxico: SEP. Serie:
Cuadernos de la Biblioteca para la Actualizacin del Maestro.
Garca Cedillo, Ismael et al. (2000). Las adecuaciones curriculares, en: La integracin educativa en el aula regular:
principios, finalidades y estrategias, Mxico: EP.
Meece, Judith (2000). El estudio del desarrollo del nio, Factores genticos y ambientales de la inteligencia y
Nios con necesidades excepcionales, en: Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores,
Mxico: SEP/Mc Graw Hill Interamericana
Gua
30
SEP. (2000). La Integracin Educativa en el aula regular. Mxico. Disponible en:
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/2Academicos/2Integracion_Educativa_aula_regular.pdf
SEP. (2015). Marco de Referencia sobre la Gestin de la convivencia Escolar desde la escuela Pblica. SEP: Mxico.
Disponible en: http://www.sepyc.gob.mx/documentacion/marco%20de%20referencia.pdf
SEP. (2015). Estrategias globales de Mejora Escolar. Mxico. Disponible en:

http://educacionprimaria.mx/estrategias-globales-de-mejora-escolar-orientaciones-para-su-diseno/
SEP. (2006). Documentos de Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios e Educacin Especial.
Mxico. Disponible en: http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/publicaciones/libromorado.pdf
SEP. (2010). Educacin Inclusiva I, II Y III. Mxico. Disponible en:

http://www.centrodemaestros.mx/cursos/inclusiva.pdf
SEP (2006), Propuesta de intervencin: Atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, M-
xico, SEP. Disponible en: www.educacionespecial.sep.gob.mx/html/asdoctos.html.
Verdugo, M. (2002). Anlisis de la definicin de discapacidad intelectual de la Asociacin Americana sobre retraso
mental. Disponible en: http://campus.usal.es/~inico/investigacion/invesinico/AAMR_2002.pdf
Documentos normativos
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Artculo 3

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm
LEY General de Educacin. Artculos: 2, 4, 6, 7 y 8, publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 17 de

diciembre de 2015.
https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_
educacion.pdf
LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf
Gua
31
ECCD A
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente y tcnico docente que in-
gres en el ciclo escolar 2014-2015 al trmino de su segundo ao escolar en educacin bsica y media superior.
LINEE-06-2016.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente, tcnico docente y de quienes
ejerzan funciones de direccin y supervisin en educacin bsica y media superior en el ciclo escolar 2016- 2017.
LINEE-09-2016.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo en su segunda oportunidad del personal docente y
tcnico docente en Educacin Bsica y Media Superior. LINEE-10-2016.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-10-2016.pdf
SEP (2016). Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnico docentes en Educacin Bsica
Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/parametros_indicadores/PPI_
DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf
SEP (2016). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y Tcnico
Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_docentes_y_tecni-
co_docentes_EBasica.pdf
SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Disponible en:

http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf
Gua
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Sitios de inters
Portal SEP
http://www.gob.mx/sep
Subsecretara de Educacin Bsica

http://www.basica.sep.gob.mx/
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)

http://www.inee.edu.mx/
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
Gua
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Evaluacin del Desempeo

Ciclo Escolar 20162017

Docente. Educacin Especial

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO 8

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo 8

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 9

Etapas de la Evaluacin del Desempeo 10

2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDCTICAS

Descripcin del Examen de conocimientos y competencias didcticas

Propsito del Examen de conocimientos y competencias didcticas

Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS

La presente Gua se estructura en cuatro apartados.

El segundo apartado describe el propsito de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo

Pregunta para la reflexin

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

Pregunta para la reflexin

Etapas de la Evaluacin del Desempeo

Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela o

Pregunta para la reflexin

Qu ventajas tiene presentar la Evaluacin del Desempeo en diferentes Etapas?

Descripcin del Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el

Propsito del Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el

Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias didcticas que

Aspectos por evaluar

2.2 Desarrolla estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan.

Aspectos por evaluar

2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.

Aspectos por evaluar

3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.

Aspecto por evaluar

Aspectos por evaluar

Aspectos por evaluar

Aspectos por evaluar

4.4 Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.

Aspectos por evaluar

Aspecto por evaluar

Aspectos por evaluar

Pregunta para la reflexin

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS

En la Etapa . Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los

Un caso est integrado por los siguientes elementos:

El proceso de aplicacin de la Etapa . Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el

Preguntas para la reflexin

Ejemplos de reactivos de opcin mltiple

El Examen valorar fundamentalmente su capacidad de resolver situaciones de la prctica docente mediante la

Base del reactivo:

Argumentacin de la respuesta correcta:

Argumentacin de la respuesta correcta:

Base del reactivo:

Principios pedaggicos Acciones de la prctica docente

1. Centrar la atencin en los estudiantes y a) seleccionar estrategias didcticas que propicien

Argumentacin de la respuesta correcta:

Base del reactivo:

Argumentacin de la respuesta correcta:

Base del reactivo:

1. Proponer la actividad de la estacin de radio durante el recreo e incluir msica de su eleccin

Argumentacin de la respuesta correcta:

Cmo aprovechar la bibliografa

Al momento de su notificacin para participar en la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didc-

Durante la aplicacin del Examen