Perspectivas - Jan - 2016 - Revista Com Artigos

PERSPECTIV@S - um novo olhar para a educao de jovens e adultos N 2, janeiro de 2016
1
Primeiras palavras
O caminho? Se faz caminhando...
Caminhante, so teus passos

o caminho e nada mais;
Caminhante, no h caminho,
faz-se caminho ao andar.
(...)
Antonio Machado (1875 1939)
Trecho de Poema XXIX de Provrbios y Cantares
No fcil o caminho para a edio de uma revista. O desafio comea com os autores,
educadores acostumados em superar obstculos no dia-a-dia da prtica escolar, sempre
lutando contra o tempo, to exguo, alm das dificuldades que, se arroladas, dariam para
contornar a circunferncia da Terra! Autores-educadores, heris s vezes pouco familiarizados
com a escrita cientfica, humildes em divulgar seus sucessos na sala de aula, mas que aceitaram
o desafio de colocar no papel suas reflexes, suas pesquisas, suas experincias.
E ento, eis que apresentamos aqui o 2 nmero da revista!
Os 15 artigos publicados apresentam enfoques variados, da utilizao de TICs, metodologias

especficas e visita tcnica importncia da afetividade e da contextualizao para otimizao
do processo de aprendizagem; dos aspectos da avaliao, da incluso social, at a educao
de jovens e adultos em assentamentos de reforma agrria, textos baseados em pesquisas
bibliogrficas, estudos de caso, relatos de experincias que revelam a riqueza da vivncia
desses educadores.
O enfoque na educao dos adultos e dos jovens-adultos compe o horizonte dos artigos.
Caminhamos passo a passo, na expectativa de a cada edio ampliar o grupo de caminhantes.
Boas leituras!
Eva Chow Belezia

Professora coordenadora de projetos
Janeiro, 2016.
2
Expediente
CENTRO ESTADUAL DE EDUCAO TECNOLGICA PAULA SOUZA
DIRETORA SUPERINTENDENTE
Laura Lagan
VICE-DIRETOR SUPERINTENDENTE
Csar Silva
CHEFE DE GABINETE DA SUPERINTENDNCIA

Luiz Carlos Quadrelli
COORDENADORA DA UNIDADE DE PS GRADUAO, EXTENSO E PESQUISA

Helena Gemignani Peterossi
COORDENADORA DO ENSINO SUPERIOR DE GRADUAO

Mariluci Alves Martino
COORDENADOR DO ENSINO MDIO E TCNICO

Almrio Melquades de Arajo
COORDENADORA DO PROGRAMA BRASIL PROFISSIONALIZADO

Silvana Maria Brenha Ribeiro
PROFESSORA RESPONSVEL PELO CURSO ENSINO E APRENDIZAGEM NA

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
Eva Chow Belezia
3
CORPO EDITORIAL
Prof MS. Eva Chow Belezia
Prof MS. Ivone Marchi Lainetti Ramos
Prof Dra. Juliana Nazar Alves
Prof MS. Lidia Ramos Aleixo de Souza
Prof. MS. Paulo Roberto Prado Constantino
Prof Dra. Senira Anie Ferraz Fernandez
EQUIPE TCNICA E PEDAGGICA

Adriana Nunes Medroni
Erika Cristina Silva Batista Queiroz
Eva Chow Belezia
Geraldo Jos SantAnna
Gislayno Ficuciello Monteiro da Silva
Ivone Marchi Lainetti Ramos
Juliana Nazar Alves
Lidia Ramos Aleixo de Souza
Lucilene Santos Silva Fonseca
Marta Louzada Zen Fujita
Paulo Roberto Prado Constantino
Senira Anie Ferraz Fernandez
Silvana Maria Brenha Ribeiro
Silvia Petri Dalla Nora Silva
Sonia Maria Valsecchi Ribeiro de Souza
Sueli Medeiros Nanni
EQUIPE DE APOIO
Ana Paula Marinho Ribeiro
Elizabeth Silva
Joyce da Silva Costa
Michel Fares Breidi
Regina Clia Luz Vieira de Morais
4
Sumrio
O USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO NA EDUCAO DE
JOVENS E ADULTOS
Ana Elisa Ribeiro Vieira ..................................................................................................... 08
A VISITA TCNICA E SUA CONTRIBUIO PARA O PROCESSO ENSINO-

APRENDIZAGEM
Arno Costa .......................................................................................................................... 22
METODOLOGIAS DE ENSINO APLICADAS NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

COM BASE NOS QUATRO PILARES DA EDUCAO
Bruna Fiore Silveira ........................................................................................................... 34
CURRCULO DA HABILITAO PROFISSIONAL DE TCNICO EM ADMINISTRAO

INTEGRADO AO ENSINO MDIO NA MODALIDADE DE EDUCAO DE JOVENS E
ADULTOS: BREVE REFLEXO LUZ DAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS
PARA A EDUCAO BSICA
Carlos Alberto Diniz ........................................................................................................... 43
A INFORMTICA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Cristiano Augusto de Oliveira .......................................................................................... 57
A IMPORTNCIA DA AVALIAO MEDIADORA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS EJA

Denise de Cssia Mello ..................................................................................................... 65
PERSPECTIVAS E MOTIVAES PESSOAIS DE ALUNOS DA TERCEIRA IDADE DE

CURSOS DE PROGRAMA DE INCLUSO DIGITAL E A RELAO DE APRENDIZAGEM
COM O PBLICO DA EJA
Janana Dias Goulart .......................................................................................................... 71
A IMPORTNCIA DA CONTEXTUALIZAO NO PROCESSO DE ENSINO E

APRENDIZAGEM PARA ALUNOS DA EJA
Leonardo Lirussi ................................................................................................................ 84
VISO DIAGNSTICA SOBRE APRENDIZAGEM DA EDUCAO AMBIENTAL NA

Lgia Maria Trolezi ............................................................................................................. 92
5
INCLUSO SOCIAL EJA EDUCAO PARA JOVENS E ADULTOS

Luciano Tronchini ............................................................................................................ 104
CRIAO DE ROTEIROS DE APRENDIZAGEM DE INFORMTICA NOS CURSOS DE

MODALIDADE EJA
Mira Salles Bz ............................................................................................................... 115
UMA REFLEXO SOBRE A IMPORTNCIA DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS EM

REAS DE REFORMA AGRRIA
Mrcio Adriano Bredariol ............................................................................................... 127
METODOLOGIA NA ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS

Mislene Beatriz Ciconi ..................................................................................................... 138
A GEOMETRIA ESPACIAL NO MUNDO DO ALUNO DA EDUCAO DE JOVENS E

ADULTOS (EJA)
Nlia Aparecida Vasiulis Abu-Jamra .............................................................................. 147
A INTERATIVIDADE E AFETIVIDADE COMO ESTRATGIA DE APRENDIZAGEM NO

ENSINO DE JOVENS E ADULTOS
Pablo de Souza Vespasiano ........................................................................................... 155
O DESEMPENHO ESCOLAR DAS GERAES X, Y E Z NO CURSO DE TCNICO EM

ADMINISTRAO DA ETEC PREFEITO JOS ESTEVES, EM RELAO AOS MTODOS E
INSTRUMENTOS DE AVALIAO
Ronaldo Alves da Silva .................................................................................................... 164
CHAMADA DE TRABALHOS ............................................................................................. 173
6
7
O USO DAS TECNOLOGIAS DA

INFORMAO E COMUNICAO NA
Ana Elisa Ribeiro Vieira

ana.vieira112@etec.sp.gov.br
Professora na Etec Prof. Marcos Ucha dos Santos Penchel, Cachoeira Paulista, So Paulo. Centro
Paula Souza. Orientada por Prof. Esp. Regina Haeffner.
Este trabalho apresenta a utilizao das Tecnologias da Informao e Comunicao

(TICs) na Educao de Jovens e Adultos (EJA) apontando os desafios e as oportunidades
da utilizao da tecnologia no ensino. Neste trabalho, primeiramente exposto atravs
da reviso da literatura o conceito da EJA. So apresentadas as TICs, sua utilizao no
ambiente escolar e os recursos disponveis para auxiliar os professores no processo
de ensino-aprendizagem. Quanto metodologia empregada optou-se pela pesquisa
bibliogrfica em livros, artigos e sites. Com este trabalho pode-se compreender que
as ferramentas que as TICs proporcionam podem ser utilizadas como uma aliada ao
processo de ensino-aprendizagem dos alunos do EJA.
PALAVRAS CHAVE: Educao; Tecnologia da Informao e Comunicao; Educao

de Jovens e Adultos.
This work presents the use of Information and Communication Technologies (ICT) in
Education for Youth and Adults (EJA) pointing out the challenges and opportunities of using
technology in teaching. This work first presents, through the literature review, the concept
of adult education. The ICT are presented, as well as their use in the school environment
and the resources available to assist teachers in the teaching-learning process. As for the
methodology opted is for biographic search in books, articles and websites. This work
shows the tools that ICTs provide can be used as an ally to the learning process of adult
education students.
KEY-WORDS: Education; Technology of Information and Communication; Youth and

Adult Education.
8
Introduo
O presente trabalho aborda as Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs)

voltada para a Educao de Jovens e Adultos (EJA) e as discusses sobre as dificuldades
e desafios dos docentes.
Entende-se que o princpio bsico da EJA, no incio do sculo XX, no foi de qualificao
para o mercado de trabalho, mas sim com o propsito de adquirir conhecimento da
leitura e da escrita. Porm nas dcadas de 80 e 90 iniciou-se a busca por uma educao
de qualidade e de desenvolvimento dos educandos, com a ampliao do acesso a
educao a todos, por meio de polticas governamentais de incluso social e digital.
O objetivo primordial desta pesquisa investigar a contribuio das TICs na EJA

(Educao de Jovens e Adultos) e os seus desafios. Neste sentido, a escolha do tema, O
uso das Tecnologias da Informao e Comunicao no Ensino de Jovens e Adultos, foi
motivada pela expanso das TICs na sociedade e a sua importncia para estimular os
docentes e os discentes no processo de ensino-aprendizagem.
Para alcanar os objetivos propostos, utilizou-se como recurso metodolgico, a

pesquisa bibliogrfica composta por meio de estudos em literaturas como livros,
artigos, estudos de caso, sites entre outros.
A sociedade situa-se em um contexto histrico e cultural no qual a tecnologia faz parte

do nosso cotidiano, as mdias participam da formao cultural dos alunos de forma
mais articulada. As experincias com as tecnologias fazem parte dos padres culturais,
modificando modos de viver.
Neste contexto atual, o desafio da EJA proporcionar aos alunos a possibilidade de

utilizar-se das linguagens modernas para produzir conhecimentos. Esse trabalho
pretende-se constatar a utilizao da TIC no processo de ensino-aprendizagem nos
cursos de EJA, alm de destacar que a TIC pode apresentar importantes contribuies,
dentre elas destaca-se o aprimoramento de metodologias pedaggicas por parte dos
docentes envolvidos proporcionando maior interao entre discentes e docentes
atravs de aulas mais dinmicas e atrativas.
9
1. Educao de Jovens e Adultos
Entende-se que a EJA uma forma de ensino da rede pblica no Brasil, com o objetivo
de desenvolver o Ensino Fundamental e Mdio com qualidade, para as pessoas que
no tiveram oportunidade de seguir os estudos de forma regular, com idade e srie
indicada. A Lei de Diretrizes e Bases, LDB 9394/96 esclarece em seu Art. 37 e 38:
Da Educao de Jovens e Adultos

Art. 37. A educao de jovens e adultos ser destinada queles que no
tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e
mdio na idade prpria.
1 Os sistemas de ensino asseguraro gratuitamente aos jovens
e aos adultos, que no puderam efetuar os estudos na idade
regular, oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as
caractersticas do alunado, seus interesses, condies de vida e de
trabalho, mediante cursos e exames.
2 O Poder Pblico viabilizar e estimular o acesso e a permanncia
do trabalhador na escola, mediante aes integradas e complementares
entre si.
3o A educao de jovens e adultos dever articular-se, preferencialmente,
com a educao profissional, na forma do regulamento.
Art. 38. Os sistemas de ensino mantero cursos e exames supletivos,
que compreendero a base nacional comum do currculo, habilitando
ao prosseguimento de estudos em carter regular.
1 Os exames a que se refere este artigo realizar-se-o:
I - no nvel de concluso do ensino fundamental, para os maiores de
quinze anos;
II - no nvel de concluso do ensino mdio, para os maiores de dezoito
anos.
2 Os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos educandos por
meios informais sero aferidos e reconhecidos mediante exames.
Portanto pode-se apontar pontos caractersticos dos alunos que procuram a EJA,
como sendo aqueles provenientes de camadas mais carentes da populao.
Percebe-se que na EJA h um grupo de alunos que podem ser considerados

desinteressados ou desmotivados, por isso preciso verificar a necessidade de
10
considerar a aprendizagem levando em conta as experincias de vida de cada aluno e

o seu contexto social, que interfere diretamente no ritmo, na forma e nos resultados
de seu aprendizado.
A principal da tarefa da EJA fazer valer o que a Constituio Federal determina em

seu art. 208, que garantir o acesso e a permanncia do ensino fundamental a todos,
inclusive a sua oferta gratuita para todos os que a ela no tiveram acesso na idade
prpria (BRASIL, 1988).
Compreende-se que o professor da EJA tem inmeros desafios para transmitir os

conhecimentos, considerando que os seus alunos esto h algum ou muito tempo
fora da escola. Esse um dos motivos pelos quais os docentes precisam ser criativos
e dinmicos em suas aulas.
2. Alunos da Educao de Jovens e Adultos
Segundo o Censo Escolar da Educao Bsica de 2013 realizado pelo Instituto Nacional
de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP) a EJA apresentou queda
de 3,4% (134.207), totalizando 3.772.670 matrculas em 2013, conforme grfico 1.
Desse total, 2.447.792 (64,9%) esto no ensino fundamental (inclui EJA integrado
educao profissional e Projovem Urbano) e 1.324.878 (35,1%) no ensino mdio (inclui
EJA integrado educao profissional). Embora a EJA atenda a cerca de 100 mil idosos
(60 anos e mais), a faixa etria de 15 a 44 anos responde por 86,1% de suas matrculas.
Segundo dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios (Pnad)/IBGE, o

nmero de pessoas sem ensino fundamental completo na faixa de 15 a 44 anos
pblico que potencialmente pode ser atendido pela EJA passou de 33,7 milhes em
2007 para 26,7 milhes de pessoas em 2012, representando uma queda de 20,9%.
Apesar da queda no nmero de pessoas sem ensino fundamental completo, os dados

indicam que o atendimento de EJA tem espao para expanso. A oferta de EJA segue
a mesma distribuio do ensino regular, ou seja, a rede municipal predominante no
ensino fundamental, e a rede estadual, no ensino mdio.
11
Grfico 01 - Nmero de Matrculas na Educao de Jovens e Adultos

por Etapa de Ensino Brasil 2007-2013 - Fonte: MEC/Inep/Deed
O Censo Escolar 2013 mostra que os alunos que frequentam os anos iniciais do ensino
fundamental da EJA tm perfil etrio superior aos que frequentam os anos finais e o
ensino mdio dessa modalidade, conforme grficos 2, 3 e 4.
Grfico 02 Educao de Jovens e Adultos Medidas de Posio da Idadedos Alunos Matriculados

nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental Brasil 2007-2013 - Fonte: MEC/Inep/Deed
12
Grfico 03 Educao de Jovens e Adultos Medidas de Posio da Idade dos Alunos Matriculados
nos Anos Finais do Ensino Fundamental Brasil 2007-2013 - Fonte: MEC/Inep/Deed.
Grfico 04 Educao de Jovens e Adultos Medidas de Posio da Idade dos Alunos Matriculados
no Ensino Mdio Brasil 2007- 2013 - Fonte: MEC/Inep/Deed
13
Esse fato sugere que os anos iniciais no esto produzindo demanda para os anos
finais do ensino fundamental de EJA. Considerando as idades dos alunos nos anos
finais do ensino fundamental e no ensino mdio de EJA, h evidncias de que essa
modalidade est recebendo alunos provenientes do ensino regular, por iniciativa do
aluno ou da escola.
3. Tecnologias da Informao e Comunicao
A prtica docente deve ser constantemente revista no apenas pelos professores de

maneira individual, mas tambm em reunies pedaggicas da equipe docente e com
os prprios alunos. Kenski alerta que:
Os avanos tecnolgicos reorientam a leitura na escola para outros

textos e imagens. O ato de ler se transforma historicamente. No mais
a leitura obrigatria dos densos compndios, clssicos das cincias ou
dos hermticos textos cheios de erudio, alguns incompreensveis para
seus jovens leitores. Textos curtos, cartazes, intercalados com imagens,
desenhos, filmes, literatura e conversas fazem a intermediao entre
os textos clssicos e os hipertextos digitais. A escola precisa investir
na formao de leitores por diversos caminhos e linguagens. Precisa
tambm ampliar suas concepes de linguagem, de leitura e de escrita
para incorporar as mediaes textuais feitas por meio do uso das
tecnologias digitais. (KENSKI 2003, p. 62)
fundamental que o professor selecione suas metodologias e ferramentas

tecnolgicas de trabalho pedaggico considerando os objetivos. O estudante, por
sua vez, deve desenvolver competncias para acessar informaes, compreend-las,
critic-las e aplic-las em situaes e contextos diversos.
Compreende-se que uma boa proposta pedaggica simultaneamente com as novas

tecnologias de grande importncia, considerando que so ferramentas educacionais
facilitadoras da aprendizagem, levando o aluno a construir seu prprio conhecimento,
passando a ter um papel ativo, na busca de soluo de suas necessidades.
O aumento da TICs (Tecnologias da Informao e Comunicao) incentiva a mudana

de comportamento dos indivduos na sociedade contempornea, contexto em que
14
o processo de globalizao contribuiu efetivamente para essa mudana cultural, de

modo que o conhecimento tornou-se essencial na sociedade da informao.
Na educao com a difuso e o uso de novas tecnologias de informao e comunicao

nas prticas educacionais, ocorreram mudanas na produo de materiais didticos
e nas metodologias de ensino-aprendizagem.
De acordo com Laudon e Laudon (2007) as TICs so constitudas por cinco elementos,
sendo eles: Hardware, software, tecnologia de gerenciamento de dados, tecnologia
de comunicao e de redes e servios de tecnologia.
fundamental que o professor selecione suas metodologias

e ferramentas tecnolgicas de trabalho pedaggico
considerando os objetivos.
Na educao, a tecnologia tem sido utilizada nos processos de ensino-aprendizagem,

abrangendo todas as atividades desenvolvidas pelos recursos da informtica,
envolvendo desde o processo de matrcula, cadastros de alunos, interatividade com
o corpo de funcionrios e docentes at a divulgao virtual das notas. (SAMPAIO,
2007).
4. Tecnologia na escola
Nota-se que h diversas maneiras de interao do professor com os alunos e

disseminao do conhecimento atravs das TICs, sendo eles: utilizao de blogs, sites,
e-mails, comunidades virtuais, salas de bate-papo, dentre outras. Lopes (2006) cita
alguns exemplos de recursos tecnolgicos que so utilizados no ensino, como por
exemplo: Software de apresentaes, lousas interativas que permitem a integrao
de recursos de som, vdeo, vdeo conferncia e o acesso internet, softwares de
comunicao entre alunos e professores, disponibilizao de rede sem fio de internet,
salas com diversos aparelhos eletrnicos, softwares acadmicos, bibliotecas virtuais
e outros mais.
15
Atualmente, os profissionais de todas as reas, procuram se adaptar s novas

tecnologias, procurando utiliz-las de forma a obter um melhor desempenho na sua
atividade profissional. Na docncia no pode ser diferente, os docentes precisam
estar atentos ao surgimento de novas tecnologias que possam agregar no processo
de ensino-aprendizagem.
Entretanto o docente precisa introduzir as TICs no contexto da EJA devendo considerar

que os jovens e adultos no foram alfabetizados na idade prpria e possvel que
haja dificuldades ou resistncia com essas tecnologias. O docente deve incentivar o
uso de forma saudvel e benfica dessas mdias. Citelli nos afirma que:
Os meios de comunicao e as tecnologias da informao significam

para a escola em primeiro lugar isto: um desafio cultural, que torna
visvel a distncia cada dia maior entre a cultura ensinada pelos
professores e aquela outra aprendida pelos alunos. Pois os meios
no s descentram as formas de transmisso e circulao do saber
como tambm constituem um decisivo mbito de socializao atravs
dos mecanismos de identificao e projeo de estilos de vida,
comportamentos, padres de gosto. apenas a partir da compreenso
da tecnicidade meditica como dimenso estratgica da cultura que a
escola pode inserir-se nos processos de mudanas que atravessam a
sociedade. (CITELLI 2004, p. 22)
Portanto entende-se que o aluno que j tiver um conhecimento sobre essas mdias
poder expandir seus conhecimentos e auxiliar o docente nas atividades em sala. Os
alunos que ainda no tm acesso as mdias podero comear a ter sentindo assim
includos nesta nova era digital na qual estamos.
5. Tecnologia da Informao e Comunicao na Educao de Jovens

e Adultos
De acordo com o estudado compreende-se que os alunos da EJA precisam de incentivo

e motivao maior que os demais alunos regulares para continuar os estudos. Por
isso as TICs podem ser uma opo de atratividade para as aulas. Os alunos da EJA
precisam inserir em seu cotidiano a incluso digital, como forma de melhoria nas
condies humanas, alm de incentiv-los pela busca do conhecimento.
16
Encontra-se nas escolas os mesmos problemas que se encontrava h um tempo, como

por exemplo, a evaso escolar, a repetncia e o desinteresse do aluno em permanecer
na sala de aula assistindo aulas tradicionais. Ensinar com lpis, papel e borracha de
um lado, quadro e giz de outro, ou seja, a educao tradicional confrontada com
a obsolescncia do contedo programtico e a dificuldade em manter a ateno do
aluno em uma aula clssica.
De acordo com Ponte (1997) as novas tecnologias da informao provocam o

aparecimento de novos saberes e novas competncias e que ao contrrio do que
se pensa no traduzem necessariamente num ensino em que tudo se baseia no
computador. De fato este o discurso de muitos profissionais que so contrrios
ao uso de TIC, alguns at alegam que o computador ir substituir o professor em
sala de aula. Mas o verdadeiro intuito de usar a TIC ter o computador como uma
ferramenta auxiliar para o professor e no como detentor do conhecimento, sendo
o computador um instrumento que facilitar no ensino-aprendizagem e no ser ele
que irar gerar o conhecimento.
Segundo Takahashi (2000) O que a sociedade nos cobra o uso do computador para
integrar escola e sociedade, ou seja, formar cidados para tomada de decises sobre
aspectos distintos de vida. E esse o objetivo do EJA, no formar cidados para a
leitura e para a escrita, mas sim para a autonomia e o desenvolvimento integral da
pessoa. Silva (2010) nos afirma que:
O uso de computadores nas salas de aula, sobretudo na EJA, vem

para transformar as aulas tradicionais, buscando um espao de
criao, de envolvimento, de desenvolvimento da criatividade, para
que, estudantes e professores, possam juntos aprender e ensinarem
usando imagens, sons, formas textuais e dialogando, tendo posies
crticas sobre determinados assuntos vividos em nosso cotidiano.
Paulo Freire (1976) nos acrescenta que a aprendizagem do aluno da EJA, precisa ser
ampla de modo que o indivduo possa ler o mundo e, ao l-lo transform-lo, e isso
se aplica tambm quando os alunos comeam a fazer uma leitura do mundo atravs
dos recursos digitais.
17
A EJA contribui para a integrao do aluno ao ensino e a cultura, o uso de materiais

tecnolgicos, pode servir como prtica social e bem estar social, pontos positivos no
desenvolvimento, incluso e crescimento do aluno.
Neste sentido, necessrio conhecer as especificidades dos recursos miditicos para

incorpor-los com objetivos didticos claros, considerando vivncia dos alunos, seus
conhecimentos prvios, com mediao adequada do professor que deve valer-se dos
recursos disponveis para implementar uma nova prtica construda pelo dinamismo
das imagens e sons.
Segundo Oliveira:
Vale ressaltar, que a utilizao das TIC requer habilidades especficas

e os alunos da EJA podem apresentar dificuldades ao utiliz-las. Nesse
caso, o professor como mediador do conhecimento, deve estabelecer
uma maneira para que o aluno no se sinta desmotivado, ressaltando
sempre a sua competncia, e se possvel estimular reflexes crticas e
trabalhos de conscientizaes. (OLIVEIRA, et al, 2012).
Portanto o docente no deve somente incorporar as tecnologias no ensino, mas sim

procurar utiliz-las com inovao. aconselhvel ao docente realizar a avaliao
diagnostica da sala, para avaliar o nvel de conhecimento dos alunos em relao a
tecnologia antes de iniciar o uso das mesmas.
Ainda de acordo com Oliveira:
Esse novo panorama da educao seria como um incentivo maior a

construo de uma escola renovada, inovadora, crescente nas ideias
de que o aluno um ser pensante em pleno desenvolvimento social,
educacional e comportamental. Isso levaria a uma maior incluso
social e diminuiria os problemas considerados graves, como e evaso
escolar, abandono e repetncia. (OLIVEIRA, et al, 2012).
A tecnologia precisa ser integrada na realidade do educando da EJA para que eles
possam se sentir includos na sociedade que est cada dia mais digital. O conhecimento
da tecnologia beneficia tambm a sua entrada e permanncia no mercado de trabalho,
visto que cada vez mais as atividades precisam de conhecimento de informtica.
18
Portanto, o professor do sculo XXI necessita adequar-se aos avanos e recursos

metodolgicos respeitando o pensamento, o gosto, a curiosidade do educando da
EJA, para melhor compreend-lo. Dessa forma, deixar de ser professor mecanicista
e perceber que o discente sujeito capaz de transformar a sua realidade, podendo
abrir novas possibilidades na vida e despertando habilidades.
Concluso
O propsito deste trabalho foi o de estudar a utilizao das TICs no contexto da EJA. O
presente estudo aponta para o fato que o cenrio educacional se modificou e fez com
que os docentes, por necessidade, buscassem o auxlio da tecnologia para aprimorar
o processo de ensino-aprendizado.
Em face do exposto neste trabalho, pode-se considerar que a tecnologia da Informao

oferece inmeros recursos para os docentes neste processo. A partir da reviso da
literatura possvel analisar os componentes, conceitos, ferramentas, e benefcios
das TICs. Diante das citaes dos tericos, notvel a interferncia das TICs nos
resultados finais do processo de ensino-aprendizagem.
Assim, entende-se que a relao entre as TICs e a EJA nos mostra necessidade do
envolvimento da educao com os avanos tecnolgicos, uma vez que a sociedade
em que estamos inseridos exige esse envolvimento.
Atualmente, a comunicao se d basicamente por meio de instrumentos tecnolgicos,

a insero no mercado de trabalho no diferente, pois o mnimo de conhecimento
de informtica exigido na maior parte das profisses.
Os educadores no podem deixar de lado a preocupao em relao incluso de

TICs nas salas de EJA, pois os professores no podem ficar margem ao processo da
evoluo tecnolgica. Enquanto participantes do processo de ensino e aprendizagem,
preciso estar frente das inovaes tecnolgicas buscando, sempre, o preparo
e a motivao para levar aos alunos novos instrumentos de aprendizagem, que
os conduzam ao desenvolvimento humano, como meio de realizao pessoal e
profissional.
19
Referncias
BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil:

promulgada em 5 de outubro de 1988. Organizao do texto: Juarez de Oliveira. 4.
ed. So Paulo: Saraiva, 1990.
CITELLI, Adilson. Outras linguagens na escola: publicidade, cinema, TV, rdio, jogos,
informtica. 4. ed. So Paulo: Cortez, 2004.
FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1976.
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira. Censo

Escolar da Educao Bsica 2013: resumo tcnico. Braslia : O Instituto, 2014.
LAUDON, Kenneth C.; LAUDON, Jane P.. Sistemas de informao gerenciais. 7. ed.
So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007.
LDB - Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. LEI No. 9.394, de 20 de

dezembro de 1996. D.O.U. de 23 de dezembro de 1996. Disponvel em: <http://
portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf> Acesso em 01 jul. 2015.
LOPES, Fabiana. Bye-bye quadro negro. Disponvel em:

<http://www.abt-br.org.br/index.php?option=com_
content&view=article&id=354:bye-bye-quadro-negro&catid=14:tecnologias&Item
id=80>. Acesso em: 15 jul. 2015.
KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e ensino presencial e a distncia. So Paulo:

Papirus, 2003.
OLIVEIRA, Jacob Alexandre Souza; FERREIRA, Maria Kueirislene Amncio; BRAGA,

Cristiane Borges. As Tecnologias da Informao e Comunicao na Educao de
Jovens e Adultos. Disponvel em: < http://propi.ifto.edu.br/ocs/index.php/connepi/
vii/paper/viewFile/3340/2705>. Acesso em 29 jun. 2015.
PONTE, J.P.; CANAVARRO, A. P. Matemtica e novas tecnologias. Lisboa:

Universidade aberta, 1997.
20
SAMPAIO, Elaine Regina de Mesquita. A Tecnologia da Informao (TI) na Educao

Superior Brasileira. Disponvel em: <http://www.administradores.com.br/artigos/
economia-e-financas/a-tecnilogia-da-informacao-ti-na-educacao-superior-
brasileira/13965/>. Acesso em: 01 jul. 2015.
SILVA, Anglica Paulino da. Educao de Jovens e Adultos: Sociedade da Incluso

e Excluso Digital. Disponvel em: <https://www.lume.ufrgs.br/bitstream/
handle/10183/35817/000815780.pdf?sequence=1>. Acesso em: 29 jun. 2015.
Takahashi, Tadao (org). Sociedade da Informao no Brasil. Livro Verde. Braslia:

Ministrio da Cincia e Tecnologia, 2000. Disponvel em: <http://www.mct.gov.br/
index.php/content/view/18878.html>. Acesso em 29 jun. 2015.
21
A VISITA TCNICA E SUA

CONTRIBUIO PARA O PROCESSO
ENSINO - APRENDIZAGEM
Arno Costa
arno.costa@etec.sp.gov.br
Professor nas Etecs Guaracy Silveira, Zona Leste e Jos Rocha Mendes em So Paulo, Centro Paula
Souza. Orientado por Prof. Ms. Cathia Lima Petroni.
As aulas expositivas j no bastam para manter o aluno atento aos contedos. A insero
do vdeo, revistas, livros ajudam no processo de aprendizagem, mas ainda so insuficientes.
O objetivo deste artigo destacar a importncia da visita tcnica como forma de aproximar
o contedo terico visto em classe com o cotidiano do mundo do trabalho. Para atingir os
objetivos desse estudo, foi necessrio realizar pesquisa bibliogrfica, estudo de caso, aplicao
de questionrio no evento para professores, instrumentos eficazes para demonstrar que a
visita tcnica pode ser utilizada como uma importante ferramenta que pode contribuir no
processo de ensino-aprendizagem.
PALAVRAS CHAVE: Visita tcnica; Parcerias; Metodologia de ensino; Educao profissional;

Motivao.
Contar con tan slo la ayuda de la tiza y la pizarra las clases expositivas ya no basta para mantener
al alumno atento a los contenidos. La insercin de vdeo, revistas, libros ayudan en el proceso de
aprendizaje, sin embargo son todava insuficientes si pensamos en una formacin profesional que se
acerque ms al mundo real, con ms motivacin y agregacin. El propsito de este artculo es poner
de relieve la importancia de la visita tcnica como una manera de acercar el contenido terico visto
en clase al mundo cotidiano del trabajo. Para lograr los objetivos de ese estudio, fue necesario llevar
a cabo una investigacin bibliogrfica, estudio de caso, aplicacin de cuestionario en el evento para
los profesores, herramientas eficaces para demostrar que la visita tcnica puede utilizarse como una
herramienta importante capaz de ayudar en el proceso de enseanza-aprendizaje.
PALABRAS CLAVE: Visita tcnica; Asociaciones; Metodologa de enseanza; Educacin profesional;

Motivacin.
22
Introduo
De acordo com as novas abordagens na educao, o aprendizado vai muito alm

dos muros da escola. A aula expositiva, apenas com o auxlio do giz e da lousa j
no so suficientes para manter o aluno atento aos contedos. A insero do vdeo,
revistas, livros ajudam no processo de aprendizagem, mas ainda so insuficientes
se pensarmos em uma educao profissional mais prxima do mundo real, mais
motivadora e agregadora.
Aulas tradicionais contribuem para a formao de um indivduo passivo, desmotivado,

desinteressado e indisciplinado, contribuindo para a evaso da escola.
Com o rpido desenvolvimento e a consequente introduo de novas tecnologias,

os alunos ficaram mais exigentes, e esse cenrio requer dos professores a utilizao
de diferentes metodologias. Assim as aulas podem se tornar mais dinmicas, menos
impositivas e mais reflexivas, atravs de discusses, troca de ideias que visam
estimular a argumentao, o senso criativo e crtico, fazendo do aluno o protagonista
no processo ensino-aprendizagem.
O professor visto neste contexto no mais como um transmissor de informaes,

mas como um facilitador capaz de auxiliar na organizao, seleo e na construo
de novos conhecimentos.
Os mtodos de avaliao tambm devem acompanhar essas transformaes, no

podendo ser mais quantitativas e fragmentadas e que privilegiam a repetio de
conceitos prontos. Mudar e introduzir novas formas de avaliao no fcil, mas que
exigem do professor mtodos capazes.
Com o desenvolvimento tecnolgico e econmico ocorreram gradativas mudanas

sociais importantes, principalmente em relao s empresas que buscam profissionais
competentes e preparados para assumir seus postos de trabalho. Esses profissionais
devem chegar prontos para atuar diretamente na funo para a qual foram
contratados.
A educao profissional no pode ficar alheia a este cenrio e deve inserir-se como
parte de um processo de construo que visa promover a capacitao do aluno,
necessria para o mercado de trabalho. Alm de contribuir com a capacitao, deve
23
promover a formao integral do aluno como cidado, abrindo espao para reflexes
profissionais e ticas.
A necessidade de aliar a prtica da teoria aplicada em sala de aula um dos maiores

desafios da educao profissional e uma busca incessante do professor de disciplinas
tcnicas, que deve estar atento s exigncias do aluno e do mercado de trabalho e
deve promover mudanas em suas aulas aproximando-as do contexto real.
A realidade se encontra fora dos muros da escola e a visita tcnica, objeto deste
artigo, um recurso didtico-pedaggico que contribui para a aprendizagem,
complementando os contedos tericos adquiridos em classe e que pode aperfeioar
a prtica profissional dos estudantes que se preparam para ingressar no mercado de
trabalho.
Para que a visita tcnica no se transforme num simples passeio, o planejamento

indispensvel, com a escolha de mtodos mais simples que contribuem para uma
resposta mais rpida e eficaz. Para tanto, os objetivos devem ser claros em pautar
na identificao, pelos alunos, das peculiaridades das atividades prticas e situaes
profissionais das empresas. Desta maneira, o processo de aprendizagem se torna
mais motivador e significativo.
Tendo em vista a importncia da visita tcnica na prtica pedaggica, esse trabalho

se prope investigar seu propsito e a inter-relao nos contedos da rea de gesto,
atravs de pesquisa bibliogrfica e da organizao de um evento com posterior
aplicao de questionrios para os alunos, bem como de professores que se utilizam
desse recurso.
1. Parceria escola / empresa no processo de aprendizagem
Historicamente, na educao brasileira, a escola foi vista como a nica instituio

responsvel pelo processo de aprendizagem, porm tinha um papel paralelo e alheio
s demandas impostas pelo mundo do trabalho, exercendo nesse ponto papis
incompatveis, como indica Silva Filho (1994, p.87): No passado, os anseios da oferta
(educadores) e as necessidades da demanda (empresrios) eram conflitantes.
24
Segundo ele, a nica escola com qualidade igual para todos no era necessria,
pois na primeira etapa do processo de industrializao, foi possvel a pases como o
nosso estabelecer um parque industrial razovel contando com uma base estreita de
mo de obra qualificada, somada a um contingente enorme de trabalhadores com
pouca ou nenhuma qualificao e a uma quantidade enorme de trabalhadores mal
preparados para enfrentar desafios mais complexos.
Hoje, a educao escolar faz parte de um amplo contexto e protagoniza a principal

fonte propulsora do crescimento econmico, atendendo as premissas impostas pela
globalizao.
Existe uma incongruncia entre as demandas sociais, cada

vez maiores e mais complexas, que, de fato, no prepara os
jovens nem para a vida social, nem para o trabalho.
A educao profissional vai mais alm, pois condio bsica para garantir o
desenvolvimento de competncias e habilidades requeridas do trabalhador para
ingressar e permanecer no mercado de trabalho.
O atendimento a essa premissa fica mais clara quando analisamos a retomada

do desenvolvimento econmico de nosso pas, que no estava em sintonia com a
qualificao dos jovens que buscavam postos de trabalho nas empresas. Sobravam
postos a serem ocupados e tambm trabalhadores qualificados. Atualmente, mesmo
com o mercado de trabalho em declnio, as vagas no so preenchidas.
O desenvolvimento inclui a exigncia do domnio da tecnologia e a aceitao das

novas relaes de trabalho.
Nesse princpio Martino (2012, p. 33) afirma que, por mais paradoxal que possa
parecer, a tecnologia, quanto mais sofisticada, torna-se tambm mais acessvel a um
maior nmero de pessoas e aumenta o reconhecimento do valor do capital humano
como vantagem competitiva das empresas.
25
As inovaes tecnolgicas tm papel importante nas modificaes profundas que

vem ocorrendo no mundo do trabalho. Face a esse cenrio, as empresas exigem
empregados habilitados em contrapartida com as exigncias impostas pelo mercado
globalizado.
A tecnologia interferiu no somente nos processos de trabalho, mas na prpria

cultura organizacional e no perfil do trabalho e emprego. A legislao de pessoal vem
caminhando para mudanas mais radicais.
Tambm Carvalho (1994, p. 98) ressalta que as tendncias recentes no progresso

tcnico tm implicado em mudanas substanciais nos processos de trabalho nas
economias mais avanadas, com reflexos sobre o emprego e o uso do trabalho.
A tecnologia somente uma das foras externas que tem importncia nesse contexto.
Isso nos remete a Fleury (1994, p. 23) que destaca a ao do mercado nacional e
Internacional, que coloca para as empresas novos patamares de competitividade em
termos de especificaes e qualidade de seus produtos ou servios e de preo; a ao do
Estado e suas polticas econmicas e sociais, a ao dos movimentos sociais pressionando
por novas formas de interao.
Fleury (1994, p.23) elenca ainda as foras internas capazes de exigir amplas
modificaes: As mudanas na cpula diretiva da organizao refletindo nas polticas
mercadolgicas, financeiras, de recursos humanos e nas formas de gesto de trabalho.
Para atender os anseios impostas por essas mudanas sociais e econmicas, a escola
deve ter uma nova postura.
Melo e Urbanetz (2011, p.10), por exemplo, afirmam categoricamente que existe
uma incongruncia entre as demandas sociais, cada vez maiores e mais complexas,
que, de fato, no prepara os jovens nem para a vida social, nem para o trabalho, ao
no oferecer meios mais eficazes de insero social, ou mesmo no cumprindo seu
papel mais bsico, que o de fomentar o acesso ao conhecimento historicamente
acumulado, de forma efetiva.
Cabe ento a interveno da escola, representada aqui pela educao profissional,

para propor e executar aes educativas efetivas para a transformao da realidade
do mercado, cada vez mais excludente.
26
Segundo Martino (2012, p. 15), as instituies de ensino profissional, tais como os

demais atores sociais, passam por profundos questionamentos sobre as suas aes,
buscam compreender qual o seu papel na atualidade, tentam identificar o que se
tornou obsoleto e quais as novas possibilidades de ao nesse novo panorama social.
Esse panorama novo social exige que as instituies de ensino, formada por
professores, funcionrios e alunos, incluam nesse processo novos atores sociais,
uma vez que todos sero contemplados com desenvolvimento escolar.
Nesse sentido, permite-nos fazer uma relao entre o mundo do trabalho e o universo
escolar, at ento distanciados, cada qual agindo isoladamente.
A educao, por exemplo, est hoje sendo significativamente afetada pelo debate da
colaborao, do trabalho cooperativo, enfim, pela parceria. (FOERSTE, 2005, p. 68).
A parceria (....) num sentido bastante genrico, sempre envolve

instituies e/ou indivduos que se agregam de forma voluntria para
desenvolver objetivos comuns, estabelecendo negociaes coletivas
como partilha de compromissos e responsabilidades entre si (FOERSTE,
2005, p. 70).
De acordo com a etimologia, o termo parceria tem origem no latim partiairu, que
significa companheiro, scio, que tem a parte.
O estabelecimento de parcerias fundamental para a cooperao, complementaridade,

convergncia de interesses, aprendizado mtuo e compartilhamento de recursos.
(Martino, 2012, pp. 40/41).
Para a educao profissional, firmar parcerias com as empresas fundamental

quando se pretende aproximar suas aulas com o mundo real.
A visita tcnica um instrumento didtico pedaggico que pode ser objeto de parcerias,
pois d a oportunidade para que o acadmico visualize na prtica os conhecimentos
adquiridos em sala de aula e observe importantes variveis que influem no processo
produtivo, como os fluxos de trabalho e interao dos profissionais.
27
Ao abrir suas portas, a empresa permite que os jovens observem seus mtodos de
trabalho e participe diretamente no processo de aprendizagem, auxiliando na sua
formao geral.
Essa parceria, fundamental para a melhoria da qualidade de ensino e para a

aprendizagem, s traz resultados positivos: para o professor, empresa, aluno e
sociedade.
Alm de empregar e contribuir com impostos, a empresa deve assumir sua cota no
tocante a sua contribuio com a responsabilidade social correspondente ao poder
que tem no mundo contemporneo, seja com sade, meio ambiente, segurana e,
principalmente, educao. Tem ainda a obrigao de ajudar a resolver os problemas
sociais no espao onde est inserida, porque quando a sociedade melhora, a empresa
se beneficia. Esses jovens, futuramente faro parte delas e, qualificados, vo colaborar
para o seu desenvolvimento.
de suma importncia que a educao profissional cumpra o seu papel de formadora

de profissionais qualificados para o mercado de trabalho, bem como e mais
precisamente do professor na Educao de Jovens e Adultos no que diz respeito
adoo de metodologias adequadas, capazes de motivar, promover o aprimoramento
do aprendizado do aluno e ampliar horizontes para novas reflexes.
2. Os objetivos da visita tcnica
As visitas tcnicas so atividades pedaggicas realizadas em ambiente externo

instituio, com o objetivo de integrar a escola e a sociedade.
Com a finalidade de complementar o ensino e aprendizagem, a visita tcnica oferece

ao aluno a oportunidade de visualizar os conceitos aplicados em sala de aula.
As visitas tcnicas devem ser planejadas, avaliadas e fazer parte do Plano de Trabalho
Docente. Obrigatoriamente devem estar relacionadas s bases tecnolgicas da
disciplina.
28
Podem ser consideradas visitas tcnicas a participao em feiras, congressos, visita

a instituies pblicas e privadas como museus, bolsa de valores, institutos de
pesquisas, fazendas agrcolas, shoppings e empresas de todas as reas.
Em relao a este artigo, a visita tcnica se limita quela realizada em empresas pelos
alunos dos cursos de gesto.
De maneira geral, os objetivos da visita tcnica so:

Agregar valores pessoais e profissionais;
Estimular a anlise, observao, reflexo e crtica;
Aprimorar e desenvolver a viso sistmica;
Contribuir para uma formao escolar mais ampla do educando,
atravs da observao de atividades prticas e situaes profissionais
reais desenvolvidas no ambiente de trabalho, bem como as suas
tcnicas, de modo geral;
Promover a integrao entre os conhecimentos tericos visto em
classe e a prtica e desenvolvidas pelas instituies;
Observar in loco as aes administrativas com vistas a aperfeioar a
prtica profissional;
interagir criativamente em face dos diferentes contextos tcnicos e
produtivos;
Coligar o conhecimento sistematizado com a ao profissional;
Verificar in loco as aes administrativas desenvolvidas pelas
instituies;
Interagir com os diferentes profissionais da rea, com vistas a ampliar
e aprofundar o conhecimento e a prtica profissional;
Estimular o aluno pesquisa cientfica e a pesquisa de campo.
3. A pesquisa
Em relao ao procedimento adotado para a coleta de dados, foram utilizados

incialmente a pesquisa bibliogrfica e, posteriormente, a aplicao da pesquisa
exploratria estruturada para uma amostra de professores que se utilizam da visita
tcnica como prtica pedaggica, no importando a rea ou nvel de ensino.
29
Os professores selecionados para esta pesquisa fazem parte da rede estadual e das
Etecs Guaracy Silveira, Jos Rocha Mendes e Zona Leste na capital de So Paulo, alm
de uma professora do municpio de Iara, no litoral sul de Santa Catarina.
Para tanto, foram entregues pessoalmente e por e-mail 30 (trinta) formulrios com
6 (seis) questes e obtivemos cerca de 63% de formulrios respondidos. Com esse
percentual pudemos verificar, entre outros dados obtidos, a influncia da visita
tcnica em suas aulas.
A frequncia anual da visita tcnica um importante fator da utilizao desse meio.
21% utilizam uma vez, 58% utilizam duas vezes e 21% utilizam trs vezes mais. 70%
disseram que o evento consta do Plano do Trabalho Docente o que afasta a tendncia
da utilizao desse meio como algo improvisado.
Na ltima questo questionou-se como o docente avalia os resultados da visita

tcnica: 79% afirmaram satisfeitos com os resultados, enquanto 21% afirmaram que
o evento extrapolou as expectativas.
Na questo sobre a receptividade do aluno, 69% atendeu as expectativas. Foi

apresentado uma escala de 1 (menor atribuio) a 5 (maior atribuio) para que o
professor avaliasse como a visita tcnica contribuiu para as suas aulas. Apresentamos
abaixo os dados tabulados:
Tabela 1
30
Os resultados mostram que a maioria dos respondentes (63%) considera que a

interao aluno-professor uma questo que se fortalece durante as visitas e que para
100%, sair da rotina da sala de aula indica que um espao entre s aulas importante
forma de aproximao com o aluno, d flego para o enfrentamento do dia a dia.
A visita tcnica tambm desperta interesse dos alunos, para a maioria 85% na nota 5
e 15% na nota 4.
Os resultados no quesito interdisciplinaridade indica que o planejamento de uma

visita tcnica exige o envolvimento de outras disciplinas. A distribuio das atribuies
entre 1 (um) e 5 (cinco) mostra a necessidade de aproximao de professores e a
confeco de um planejamento compartilhado.
Alm das questes especficas, foi dada a oportunidade de apresentar comentrios

ou incluir um dado que no constasse do questionrio. Vamos destacar alguns:
Interao e socializao aluno-aluno e a interao professor-professor.
Como curiosidade, um professor destacou que: Os adolescentes precisam ter mais

contato com a vida real. A filha de uma professora com 17 anos nunca tinha andado
de nibus. Os alunos plantam rvores, fazem inspeo em rodoviria, relatrio sobre
o estado das praas, e muito mais.
Embora possamos considerar satisfatria esta pesquisa, os resultados positivos

para alguns itens no surpreenderam. O resultado poderia ser mais significativo se
todos os professores consultados tivessem dado sua contribuio, mas indica uma
preocupao na utilizao de tcnicas que visam firmar o aprendizado e motivar seus
alunos.
4. Concluso ou consideraes finais
A misso do Centro Paula Souza a de promover a educao profissional pblica

dentro de referncias de excelncia, visando ao atendimento das demandas sociais e
do mundo do trabalho. Estabelece como um de seus objetivos estratgicos, atender
e antecipar as demandas sociais e do mercado de trabalho, bem como estimular e
consolidar parcerias (internas e externas), sinergia e inovao tecnolgica.
31
Essas premissas estabelecem um norte para seus colaboradores, em especial ao

corpo docente, para que busquem um modelo pedaggico que inclua a aproximao
de seus contedos com o ambiente externo - profissional e social, com o intuito
de aprimorar a qualidade do ensino ofertado. A formao integral do aluno
compromisso de qualquer docente.
Ao pensar e planejar a sua prtica pedaggica, o docente deve enfocar o trabalho

como princpio educativo, visando formar trabalhadores capazes e responsveis.
Diante da escassez de literatura sobre o tema especfico dentro da metodologia

de ensino, a pesquisa exploratria direcionada a professores s veio comprovar a
importncia da visita tcnica como importante instrumento didtico-pedaggico.
A partir dos resultados da pesquisa e de relato dos alunos e professores, o uso

desse instrumento pedaggico importante pois alm de sair da rotina diria uma
oportunidade de relacionar-se com o que aprende na sala de aula com o mundo
produtivo.
Para o docente, um meio para reforar o contedo aplicado. Para ambos, promove a
interatividade, desperta a satisfao e contribui para a motivao, a exemplo do que
mostra o filme Escritores da Liberdade (Freedom Writers).
Para que no se transforme em um simples e agradvel passeio, o docente deve

planejar com cuidado a realizao desse evento. Na pesquisa, quase todos afirmaram
que a mesma includa antecipadamente em seu Plano de Trabalho Docente,
afastando a suspeita do improviso, porm importante pensarmos numa forma da
atuao interdisciplinaridade de disciplinas e contedos, essencial para a eficcia de
tal instrumento.
32
Referncias
Livros:
FOERSTE, E. Parceria na formao de professores. So Paulo: Editora Cortez, 2005.
MARTINO, M. A. A importncia das parcerias na educao profissional. So Paulo:

Centro Paula Souza, 2012.
MELO, A. de, URBANETZ, S. T. Organizao do trabalho pedaggico. Curitiba: Instituto

Federal do Paran, 2011.
Captulo de Livro:
CARVALHO, R.Q. Capacitao tecnolgica, revalorizao do trabalho e educao,
, in FERRETTI., C. J. - I et al I. (orgs.).Tecnologias, trabalho e educao - um debate
multidisciplinar, Petrpolis: Vozes, 1994.p. 93-128
FLEURY, M. T. L.. A cultura da qualidade e a qualidade da mudana, in FERRETTI.,

C. J. - I et al I. (orgs.).Tecnologias, trabalho e educao - um debate multidisciplinar,
Petrpolis: Vozes, 1994. p.21-35
SILVA FILHO, H. P.F.. O empresariado e a educao, in FERRETTI., C.J. ..I et al I (orgs.)

Tecnologias, trabalho e educao - um debate multidisciplinar, Petrpolis: Vozes,
1994. p. 87-92.
Artigo online:
CENTRO PAULA SOUZA, Misso, viso, objetivos e diretrizes. Disponvel em: http://
www.centropaulasouza.sp.gov.br/quem-somos/missao-visao-objetivos-e-diretrizes/.
Acesso em: 8 jul. 2015.
Filme:
FREEDOM WRITERS. Direo: Richard LaGravenese.. Produo de Danny DeVito.
Manaus: Videolar, 2005. DVD (122 min), som, color. Produzido no Polo Industrial de
Manaus.
33
METODOLOGIAS DE ENSINO
APLICADAS NA EDUCAO DE JOVENS
E ADULTOS COM BASE NOS QUATRO
PILARES DA EDUCAO
Bruna Fiore Silveira
brunafiore@uol.com.br
Professora Responsvel por Projetos do Eixo Tecnolgico de Turismo, Hospitalidade e Lazer na Cetec
Capacitaes/ Etec Benedito Storani, So Paulo, Centro Paula Souza. Orientada por Prof. Ms. Ldia
Ramos Aleixo de Souza.
O presente artigo tem como objetivo analisar as metodologias de ensino aplicadas no

componente curricular de Planejamento e Desenvolvimento de Trabalho de Concluso
de Curso do Tcnico em Cozinha Integrado ao Ensino Mdio na Modalidade de Educao
de Jovens e Adultos com base nos quatro pilares da educao, bem como refletir sobre as
teorias e a prticas curriculares desenvolvidas na Educao de Jovens e Adultos. A oferta
do curso busca constituir-se como uma poltica pblica de incluso social e estimular
o retorno dos trabalhadores escola, quando prev o reconhecimento e a validao
de saberes construdos ao longo de suas trajetrias de vida e de trabalho, dando-lhes a
oportunidade de prosseguimento de estudos e/ou exerccio de atividades laborais.
PALAVRAS-CHAVE: Educao de jovens e adultos; Metodologias de ensino; Quatro pilares

da educao.
This article aims at analysing teaching methodologies applied to the curricular component
Planejamento e Desenvolvimento de Trabalho de Concluso de Curso do Tcnico em Cozinha
Integrado ao Ensino Mdio (Planning and Development of Final Term Paper for the Technical
Kitchen Course integrated with Highschool) Youth and Adult Education type based in the Four
Pillars of Education, as well as reflecting upon theories and practices involved in Youth and Adult
Education. The course offer meets decree 5840/2006, which seeks to be a social inclusion public
policy and foster working class return to school, as it recognises and validates knowledge that has
been built up along their working and living background, providing them with the opportunity to
resume studying and/or working.
KEY-WORDS: Youth and adult education; teaching methodologies; Four Pillars of Education.
34
Introduo
Visando analisar as metodologias aplicadas no componente curricular de

Planejamento e Desenvolvimento de Trabalho de Concluso de Curso do Tcnico em
Cozinha do Curso integrado ao Ensino Mdio na Modalidade de Educao de Jovens
e Adultos (EJA) em um primeiro momento buscou-se conceituar a EJA pensando nos
procedimentos didticos, e nos contedos a serem abordados, por meio de diretrizes
curriculares baseadas no processo de escolarizao que seja o mais prximo possvel
da realidade dos alunos, tornando-o mais rico e significativo para suas vidas.
Fez-se importante tambm uma reflexo acerca dos quatro pilares da educao
preparando o aluno para enfrentar o mercado profissional, despertando a
curiosidade, satisfao, segurana, e o desejo de querer continuar. Alm da anlise
das metodologias de ensino pautadas no pblico EJA, que apresenta como principal
caracterstica a independncia do aluno para a resoluo de problemas, articulando-
as com seu interesse e motivando-os para enfrentar problemas de sua vida pessoal
e profissional, sendo necessria a construo de expectativas realistas quanto ao
processo de ensino-aprendizagem.
1. Educao de jovens e adultos
A educao de jovens e adultos (EJA), designao do ensino supletivo, caracteriza-se

como uma proposta pedaggica flexvel que considera as diferenas individuais e os
conhecimentos informais dos alunos, adquiridos a partir das vivncias dirias e no
mundo do trabalho.
O aluno da EJA traz consigo uma experincia de vida, mudando assim a forma de se
ensinar, tornando este ensino atrativo e significativo, motivando o aluno a ficar em
sala de aula.
Os alunos da EJA normalmente so homens e mulheres desempregados, que esto

em busca de melhores condies de vida e lutam diariamente para sobreviver e
superar as condies em que se encontram.
Os alunos jovens e adultos ou o pblico EJA devem ser tratados sem desprezo, e
h de se levar em considerao que na maioria das vezes eles trazem consigo uma
35
bagagem, uma histria de vida no to positiva.
O professor da EJA deve estar preparado para trabalhar com diversas situaes que
remetam histria de vida da maior parte dos alunos, ou seja, ele deve trazer tona
as experincias de cada aluno, utilizando-as para o processo de ensino, fazendo-se
deste uma prtica mais atrativa para o aluno. A interao entre professor e aluno faz-
se tambm muito importante e contribuir significativamente para o desenvolvimento
do aluno no meio escolar.
Os saberes devem sempre ser trabalhados de forma

contextualizada, a fim de que sejam percebidos como importantes
para o crescimento profissional e pessoal dos alunos.
Quando se fala na educao de jovens e adultos, deve-se saber que na sala de aula
existiro grupos de diferentes idades, e estes tero que interagir entre si, formando
um nico grupo.
H de se pensar nos procedimentos didticos, nos contedos a serem abordados,

sendo que estes no devam parecer estranhos para o grupo de jovens e adultos. Alm
disso o professor dever partir da vivncia de cada aluno, resultando no processo de
ensino e aprendizagem.
O Curso Tcnico em Cozinha na modalidade EJA atende o Decreto n 5840/2006 que

institui, no mbito federal, o Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional
Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos - PROEJA, conforme
as diretrizes estabelecidas neste Decreto e, pela Portaria Interministerial n. 1082,
e busca constituir-se como uma poltica pblica de incluso social e estimular o
retorno dos trabalhadores escola, quando prev o reconhecimento e a validao
de saberes construdos ao longo de suas trajetrias de vida e de trabalho, dando-lhes
a oportunidade de prosseguimento de estudos e/ou exerccio de atividades laborais.
Ao conceber diretrizes curriculares para a EJA alguns princpios e recursos devem
ser baseados na teoria crtica a fim de que o processo de escolarizao seja o mais
prximo possvel da realidade dos alunos, tornando-o mais rico e significativo para
suas vidas.
36
Os saberes devem sempre ser trabalhados de forma contextualizada, a fim de que

sejam percebidos como importantes para o crescimento profissional e pessoal dos
alunos. Quando os conhecimentos passados no demonstram ter aplicabilidade
prtica, isso gera um descontentamento e um desinteresse pelo que repassado
pela instituio escolar. O currculo no um pacote pronto de mtodos e prticas
educativas e sim um eixo norteador para o trabalho docente, podendo assim se
adequar caso necessrio.
Para Coll, a elaborao curricular deve levar em conta a anlise da realidade, operada
com referenciais especficos:
Scio-antropolgico, que considera os diferentes aspectos da

realidade social em que o currculo ser aplicado;
Psicolgico, que se volta para o desenvolvimento cognitivo do aluno;
Epistemolgico, que se fixa nas caractersticas prprias das diversas
reas do saber tratadas pelo currculo.
O currculo pode ser interpretado como um produto elaborado por especialistas, a

partir de diretrizes, visando uma programao das atividades de ensino que direcionam
o aluno para atingir comportamentos desejados e pr-requisitos determinados.
2. Os quatro pilares da educao
RODRIGUES apud Jacques Delors (1998) aponta como principal consequncia da

sociedade do conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda
vida, fundamentada em quatro pilares, que so, concomitantemente, do conhecimento
e da formao continuada. A seguir, apresentada uma sntese dos quatro pilares
para a educao no sculo XXI:
Aprender a conhecer necessrio tornar prazeroso o ato de

compreender, descobrir, construir e reconstruir o conhecimento
para que no seja efmero, para que se mantenha ao longo do
tempo e para que valorize a curiosidade, a autonomia e a ateno
permanentemente. preciso tambm pensar o novo, reconstruir o
velho e reinventar o pensar;
37
Aprender a fazer no basta preparar-se com cuidados para

inserir-se no setor do trabalho. A rpida evoluo por que passam
as profisses pede que o indivduo esteja apto a enfrentar novas
situaes de emprego e a trabalhar em equipe, desenvolvendo
esprito cooperativo e de humildade na reelaborao conceitual e
nas trocas, valores necessrios ao trabalho coletivo. Ter iniciativa e
intuio, gostar de uma certa dose de risco, saber comunicar-se e
resolver conflitos e ser flexvel. Aprender a fazer envolve uma srie de
tcnicas a serem trabalhadas;
Aprender a conviver No mundo atual, este um importantssimo
aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com os outros,
a compreend-los, a desenvolver a percepo de interdependncia, a
administrar conflitos, a participar de projetos comuns, a ter prazer no
esforo comum;
Aprender a ser importante desenvolver sensibilidade, sentido
tico e esttico, responsabilidade pessoal, pensamento autnomo e
crtico, imaginao, criatividade, iniciativa e crescimento integral da
pessoa em relao inteligncia. A aprendizagem precisa ser integral,
no negligenciando nenhuma das potencialidades de cada indivduo.
Tendo em vista os quatro pilares da educao, interessante que o aluno mantenha-

se curioso, que queira aprender cada vez mais, e que no tenha medo de resolver
situaes problema, pois certo que o mercado de trabalho espera que os profissionais
ao menos dem uma resposta para seus clientes, sejam eles internos ou externos, e se
por acaso, os mesmos no souberem a resposta, tero a iniciativa de perguntar a quem
saiba, sendo de fundamental importncia saber conviver com os colegas de trabalho
e com os superiores, pois certamente, qualquer profissional, independentemente de
sua formao, se deparar com problemas e conflitos em seu ambiente de trabalho,
alm de claro estar minimamente preparado para ser independente, crtico, e
pensar antes de fazer. Sendo assim, essas so questes bsicas que os educadores
devem trazer tona e aplicar em suas prticas pedaggicas, a fim de preparar o
aluno para enfrentar o mercado profissional, despertando a curiosidade, satisfao,
segurana, e o desejo de querer continuar.
38
3. Metodologia de ensino
O termo Metodologia de Ensino est voltado para a rea de ensino e procura

descrever os melhores mtodos e tcnicas para que o ensino - aprendizagem possa
ser desenvolvido com maior qualidade e motivao.
Os principais mtodos de ensino existentes atualmente no Brasil so o mtodo

Waldorf, baseado em Rudolf Steiner, o Construtivismo de Piaget, o Sociointeracionismo
de Vygotsky, o Pragmatismo de Dewey, o mtodo Montessoriano, com base nos
ensinamentos de Maria Montessori e o mtodo Tradicional ou Conteudista, que
orientou a pedagogia nos anos 60 e 70 e que vem ganhando fora novamente nos
ltimos anos aps ser considerado ultrapassado.
A metodologia de ensino procura apresentar roteiros para diferentes situaes

didticas, conforme a tendncia pedaggica adotada pelo professor/instituio, de
forma que o aluno se aproprie dos conhecimentos propostos e/ou apresente suas
pesquisas e demais atividades pedaggicas.
VASCONCELLOS (1999), de acordo com a teoria do conhecimento que fundamenta

o trabalho do professor, considera como referncia a concepo dialtica de
conhecimento, destacando a problematizao como elemento nuclear na metodologia
de trabalho em sala de aula. Se forem adequadamente captadas, as perguntas devero
provocar e direcionar de forma significativa e participativa o processo de construo
do conhecimento por parte do aluno, sendo tambm um elemento mobilizador para
esta construo. Nesse sentido, ao preparar a aula, o professor j poderia destacar as
possveis perguntas e problemas desencadeadores para a reflexo dos alunos, pois o
aluno adulto busca desafios e solues de problemas.
De acordo com VILARINHO (1985) os mtodos de ensino apresentam trs modalidades

bsicas:
Mtodo de ensino individualizado: a nfase est na necessidade de

se atender s diferenas individuais, como por exemplo: ritmo de
trabalho, interesses, necessidades, aptides, etc., predominando o
estudo e a pesquisa, o contato entre os alunos acidental.
39
Mtodo de ensino socializado: o objetivo principal o trabalho de

grupo, com vistas interao social e mental proveniente dessa
modalidade de tarefa. A preocupao mxima a integrao do
educando ao meio social e a troca de experincias significativas em
nveis cognitivos e afetivos.
Mtodo de ensino scio-individualizado: procura equilibrar a ao
grupal e o esforo individual, no sentido de promover a adaptao do
ensino ao educando e o ajustamento deste ao meio social.
Levando-se em conta os conceitos apresentados acima, tem-se que na educao de

jovens e adultos a principal caracterstica centrar a aprendizagem na independncia
do aluno para a resoluo de problemas, articulando-as com seu interesse e
motivando-os para enfrentar problemas de sua vida pessoal e profissional, sendo
necessria a construo de expectativas realistas quanto ao processo de ensino-
aprendizagem, sendo o aluno responsvel pelo planejamento e desenvolvimento
das atividades educativas e pedaggicas e valorizandoas tcnicas experimentais que
permitam a participao do aluno construindo em conjunto o que ser aprendido.
4. Consideraes finais
Na educao de jovens e adultos a principal caracterstica centrar a aprendizagem

na independncia do aluno para a resoluo de problemas, mantendo-o curioso
para que queira aprender cada vez mais. O aluno adulto, em geral, busca desafios
e solues de problemas, que faro diferena em suas vida e procura, de alguma
forma, encontrar na escola a realizao tanto profissional como pessoal.
A construo do currculo e do componente curricular, a partir de metodologias

baseadas nos quatro pilares da educao, pauta-se em uma relao na qual educando
e educadores compartilham e vivenciam experincias, constroem e reconstroem
conhecimentos e saberes.
Por meio do trabalho de concluso de curso, pode-se considerar a experincia trazida

pelo aluno, suas vivncias e aprendizados informais que lhe permitem, algumas vezes
de maneira emprica, realizar diversas atividades profissionais.
40
Esta prtica configura-se como uma metodologia, onde o aluno poder relacionar
o tema com a sua experincia, envolvendo-o num processo que conduz a
resultados, concluses ou compromissos com a prtica, oferecendo um processo de
autoaprendizagem.
Tem-se ainda que o currculo do curso Tcnico em Cozinha Integrado ao Ensino

Mdio na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos (EJA), contempla tambm o
domnio de linguagens, a compreenso de fenmenos, o enfrentamento de situaes-
problema, a construo da argumentao e a elaborao de propostas, baseadas nos
eixos cognitivos da matriz de referncia do Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM),
em articulao com os contedos especficos da rea profissional.
Pode-se dizer que o trabalho de concluso de curso j uma metodologia de ensino,

pois o aluno poder pautar-se neste caso em especfico no histrico da preparao
gastronmica, ou ainda identificar nos contextos regionais oportunidades de criao
de modelo de negcios e comercializao de um produto na rea de cozinha,
atravs do levantamento de uma situao-problema, sendo a busca pelo resultado
conduzida por meio de pesquisas de campo e pesquisas documentais que podero
ser desenvolvidas atravs de questionrios, entrevistas, formulrios, dirio de bordo,
estruturando os dados obtidos, registrando as etapas do trabalho em modelos
documentais, utilizando ferramentas de planejamento para viabilizar a construo de
um modelo de negcios na gastronomia, otimizando o preparo e a apresentao do
produto, comunicando-se de forma clara e objetiva por meio de textos e explanaes
orais.
Referncias
ARAJO. Regina Magna Bonifcio de. JARDILINO, Jos Rubens Lima. Educao de
jovens e adultos sujeitos, saberes e prticas. Cortez Editora, 2006.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem e

Projeto Poltico Pedaggico. So Paulo: Libertad, 1999.
VILARINHO, Lcia Regina Goulart. Didtica: Temas Selecionados. Rio de Janeiro:

Livros Tcnicos e Cientficos, 1985.
41
Artigo online:
RODRIGUES. Zuleide Blanco. Os quatro pilares de uma educao para o sculo

XXI e suas implicaes na prtica pedaggica. Portal Educacional - a diferena na
educao brasileira. Disponvel em: <http://www.educacional.com.br/articulistas/
outrosEducacao_artigo.asp?artigo=artigo0056>. Acesso em: 10 jul. 2015.
42
CURRCULO DA HABILITAO PROFISSIONAL DE

TCNICO EM ADMINISTRAO INTEGRADO AO ENSINO
MDIO NA MODALIDADE DE EDUCAO DE JOVENS
E ADULTOS: BREVE REFLEXO LUZ DAS DIRETRIZES
CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAO BSICA
Carlos Alberto Diniz

caco.diniz@uol.com.br
O objetivo deste artigo analisar o Plano de Curso da Habilitao Profissional de Tcnico

em Administrao - Modalidade EJA, do CEETEPS, verificando em que medida a organizao
curricular atende os pressupostos da Educao de Jovens e Adultos. Para esta reflexo
foram utilizados como fontes documentos escolares e a legislao educacional pertinente
ao assunto. Essa documentao levou-nos a perceber a proposta curricular do curso
analisado busca articular as dimenses do trabalho, cincia, tecnologia e cultura de acordo
com o avano do conhecimento tecnolgico e cientfico, abarcando assim no seu currculo
as competncias essncias para a vida social em comunidade.
PALAVRAS-CHAVE: Educao de Jovens e Adultos; Ensino Tcnico; Currculo.
The purpose of this article is to analyze the Course Plan of the Technical Qualification in Business
Administration - EYA mode (Education for Youth and Adults), available in the CEETEPS, checking the
extent to which curricular organization meets the assumptions of Youth and Adult Education. For
this reflection were used, as sources, school documents and the relevant educational legislation
to the subject. That documentation led us to realize the proposed curriculum of the course
analyzed seeks to articulate the dimensions of work, science, technology and culture according
to the progress of scientific and technological knowledge, thus covering on your resume essences
skills for social life in community.
KEYWORDS: Education for Youth and Adults; technical education; Curriculum.
43
Introduo
Ao assumir o Poder Executivo da Nao em novembro de 1930, instituindo assim o

Governo Provisrio, Getlio Dornelles Vargas configurou uma centralizao poltica
que se acentuou durante o perodo do Estado Novo e, perdurando at a sua sada em
1945. A nova ordem poltica instaurada a partir da Revoluo de 1930 desencadeou
um processo de redefinio do papel do Estado no setor educacional.
Nas palavras de Rocha (2000, p. 33-34), esse novo papel, no que se refere ordem
poltica produz efeitos nos diversos aspectos da poltica pblica de educao. [...] O
Estado, em sua expresso nacional, torna-se o fulcro da poltica educacional como
um todo, assumindo exclusivamente para si a competncia do ensino secundrio,
enquanto que para o ensino elementar prevaleceria a tradio republicana de no
interferncia da Unio, relegando-o aos Estados e Municpios, ainda que algumas
polticas educacionais tivessem sido implantadas para essa modalidade de ensino no
perodo em questo.
Nesse tocante, a Constituio de 1934 formalizava um processo, nascido j na Primeira

Repblica, mas apenas realizado no perodo Vargas, de reconhecimento do dever do
Estado em relao oferta de ensino para todos:
Art. 149 - A educao direito de todos e deve ser ministrada, pela

famlia e pelos Poderes Pblicos, cumprindo a estes proporcion-
la a brasileiros e a estrangeiros domiciliados no Pas, de modo que
possibilite eficientes fatores da vida moral e econmica da Nao, e
desenvolva num esprito brasileiro a conscincia da solidariedade
humana.
Art. 150 - Compete Unio:

a) fixar o plano nacional de educao, compreensivo do ensino
de todos os graus e ramos, comuns e especializados; e coordenar e
fiscalizar a sua execuo, em todo o territrio do Pas;
[...]
Pargrafo nico - O plano nacional de educao constante de lei
federal, nos termos dos arts. 5, n XIV, e 39, n 8, letras a e e, s se
poder renovar em prazos determinados, e obedecer s seguintes
normas:
44
a) ensino primrio integral gratuito e de freqncia obrigatria

extensivo aos adultos; (BRASIL, 1934).
Em 1937, o Plano Nacional de Educao foi enviado para o Congresso para aprovao,
que designou uma comisso para analisar o documento, que por sua vez no o
aprovou, ficando em tramitao. Com a promulgao de uma nova Constituio
Federal em 10 de novembro de 1937, consubstanciando o ento regime do Estado
Novo, o Congresso assim como as outras casas legislativas nas esferas estadual
e municipal foi fechado em 1937 antes que o Plano Nacional de Educao fosse
aprovado, permitindo que o ministrio de Capanema tivesse autonomia para
regulamentar a educao nacional. Tal regulamentao se deu, nessa conjuntura, a
partir das chamadas Leis Orgnicas do Ensino.
De acordo com Haddad (1988, p. 41),
[...] no perodo que vai de 1934 at fins da dcada de cinqenta,

o primeiro momento de maior presena do Estado no campo da
educao de adultos.
[...]
verdade que tal direito j se encontrava formulado desde 1824, na
primeira Constituio, mas somente neste perodo, onde o corpo de
nao comea a se constituir, com a centralizao do poder pblico
nas mos de Vargas, que vo se criar as condies para tal realizao.
O Estado Novo se encerrou em 1945 revelando que o desenvolvimento econmico do

pas, ora definido como meta primeira desse governo foi atingida em parte. Segundo
Capelato (2010, p. 140), o Brasil, nessa poca, deu um salto em termos de superao
do atraso, mas os resultados no chegaram a beneficiar as classes populares como
um todo, pois o desemprego era apontado como um dos problemas mais srios do
momento, mas que ainda assim possvel concluir que as mudanas ocorridas
nesse perodo foram de enorme importncia para o futuro do pas.
Nos meados da dcada de 1950, Juscelino Kubitschek assumiu o governo federal e, a

partir do seu Plano de Metas a serem alcanadas em diversos setores da economia
no quinqunio 1956-1961, implantou uma plataforma nacionalista impulsionada pelo
desenvolvimentismo a partir da
45
[...] industrializao, a presena do capital estrangeiro, a reforma

agrria e o pacto social e poltico que deveria orientar e sustentar
o processo de desenvolvimento nacional. A esses temas centrais
seguiam-se outros, como [...] as reformas no sistema, administrativo,
educacional etc. (MOREIRA, 2008, p.170).
O governo JK atribua a educao como pr-requisito para um pas moderno,

valorizando dessa forma a educao para o trabalho, em consonncia com as
mudanas ocorridas no mundo a partir da segunda metade do sculo XX. Nesse
contexto foi promulgada a primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(Lei Federal n. 4.024, de 20 de dezembro de 1961) que reconheceu a articulao
entre o ensino profissional e o ensino regular alm de estabelecer a partir de ento a
continuidade dos estudos por ambas as modalidades.
Dez anos depois, em 1971, era promulgada a segunda Lei de Diretrizes e Bases da
Educao, que estabeleceu a educao de jovens e adultos na modalidade denominada
Ensino Supletivo:
Art. 24. O ensino supletivo ter por finalidade:

a) suprir a escolarizao regular para os adolescentes e adultos que
no a tenham seguido ou concludo na idade prpria;
b) proporcionar, mediante repetida volta escola, estudos de
aperfeioamento ou atualizao para os que tenham seguido o ensino
regular no todo ou em parte.
[...]
Art. 25. O ensino supletivo abranger, conforme as necessidades
a atender, desde a iniciao no ensino de ler, escrever e contar e a
formao profissional definida em lei especfica at o estudo intensivo
de disciplinas do ensino regular e a atualizao de conhecimentos.
1 Os cursos supletivos tero estrutura, durao e regime escolar que
se ajustem s suas finalidades prprias e ao tipo especial de aluno a
que se destinam. (BRASIL, 1971)
Nesse mbito, destacamos uma importante contribuio de tal legislao no que

concerne possibilidade da oferta do ensino profissionalizante Educao de Jovens
e Adultos:
46
Art. 27. Desenvolver-se-o, ao nvel de uma ou mais das quatro ltimas

sries do ensino de 1 grau, cursos de aprendizagem, ministrados a
alunos de 14 a 18 anos, em complementao da escolarizao regular,
e, a sse nvel ou ao de 2 grau, cursos intensivos de qualificao
profissional.
Pargrafo nico. Os cursos de aprendizagem e os de qualificao daro direito a

prosseguimento de estudos quando inclurem disciplinas, reas de estudo e atividades
que os tornem equivalentes ao ensino regular conforme estabeleam as normas dos
vrios sistemas. (BRASIL, 1971).
Com a atual verso da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394, de
20 de dezembro de 1996), a Educao de Jovens e Adultos tornou-se uma modalidade
de ensino da Educao Bsica, que dever estar articulada, preferencialmente, com a
educao profissional:
Art. 39. A educao profissional e tecnolgica, no cumprimento dos

objetivos da educao nacional, integra-se aos diferentes nveis e
modalidades de educao e s dimenses do trabalho, da cincia e da
tecnologia.
1 Os cursos de educao profissional e tecnolgica podero ser
organizados por eixos tecnolgicos, possibilitando a construo de
diferentes itinerrios formativos, observadas as normas do respectivo
sistema e nvel de ensino.
2 A educao profissional e tecnolgica abranger os seguintes cursos:
I de formao inicial e continuada ou qualificao profissional;
II de educao profissional tcnica de nvel mdio;
III de educao profissional tecnolgica de graduao e ps-graduao.
(BRASIL, 2008).
No ltimo censo (escolar) realizado pelo Ministrio da Educao e Cultura (MEC), em

2012, 8.376.852 alunos estavam matriculados regularmente e 1.345.864 cursavam o
ensino mdio pela Educao de Jovens e Adultos (EJA). A maioria das matrculas do
ensino mdio est na rede estadual de ensino (84,9%). As escolas privadas ficam
com 12,7% das matrculas, as escolas federais com 1,5% e as municipais com 0,9%. A
defasagem idade-srie ainda alta dos estudantes matriculados em 2012; 31,1% tm
idade acima do esperado para a srie que cursam.
47
Com o propsito de atender a esta demanda, o Centro Paula Souza incluiu

recentemente, entre as suas metas prioritrias, a Educao de Jovens e Adultos
de maneira Integrada ao Ensino Tcnico. A possibilidade dessa insero de modo
significativo se d, entre outros, no Eixo Tecnolgico Gesto e Negcios, neste caso
com a Habilitao Profissional de Tcnico em Administrao Integrado, objeto desse
estudo.
1. Educao de jovens e adultos integrado ao ensino profissionalizante

de nvel tcnico: enfoque curricular
Com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, a educao profissional que j

era objeto de ateno por parte do Estado brasileiro, passou a ter uma relevncia maior
ainda que pode ser conferida s novas exigncias do mercado mundial, decorrentes
principalmente das inovaes tecnolgicas que, por sua vez, tm atribudo uma
nova concepo de como bens e/ou servios devem ser produzidos, impondo novos
desafios a essa modalidade de ensino, impelindo-a a revisar constantemente seus
currculos, metodologias e prticas pedaggicas das diversas habilitaes tcnicas
ora oferecidas pelas instituies educacionais profissionalizantes do pas.
No que tange ao currculo, Sacristn (2000, p. 17) afirma que, os currculos so a

expresso do equilbrio de interesses e foras que gravitam sobre o sistema educativo
num dado momento, enquanto que atravs deles se realiza os fins da educao no
ensino escolarizado. Logo, assume juntamente com a escola em si uma funo social
a partir de uma dada realidade, cujos valores, pressupostos e interesses se refletem
no currculo e, portanto, no cotidiano e nas prticas escolares.
Com efeito, o papel da escola ressoa com maior impacto frente educao de jovens
e adultos, haja vista a funo que ela assume no sentido de proporcionar maior
igualdade social:
a funo reparadora da EJA, no limite, significa no s a entrada no

circuito dos direitos civis pela restaurao de um direito negado: o
direito a uma escola de qualidade, mas tambm o reconhecimento
daquela igualdade ontolgica de todo e qualquer ser humano. Desta
negao, evidente na histria brasileira, resulta uma perda: o acesso a
um bem real, social e simbolicamente importante. (BRASIL, 2000).
48
Portanto, pelo vis do currculo da EJA, preciso considerar que,
As novas competncias exigidas pelas transformaes da base

econmica do mundo contemporneo, o usufruto de direitos prprios
da cidadania, a importncia de novos critrios de distino e prestgio,
a presena dos meios de comunicao assentados na microeletrnica
requerem cada vez mais o acesso a saberes diversificados. A igualdade
e a desigualdade continuam a ter relao imediata ou mediata com
o trabalho. Mas seja para o trabalho, seja para a multiformidade de
inseres scio-poltico-culturais, aqueles que se virem privados
do saber bsico, dos conhecimentos aplicados e das atualizaes
requeridas podem se ver excludos das antigas e novas oportunidades
do mercado de trabalho e vulnerveis a novas formas de desigualdades.
Se as mltiplas modalidades de trabalho informal, o subemprego, o
desemprego estrutural, as mudanas no processo de produo e
o aumento do setor de servios geram uma grande instabilidade e
insegurana para todos os que esto na vida ativa e quanto mais para
os que se veem desprovidos de bens to bsicos como a escrita e a
leitura. O acesso ao conhecimento sempre teve um papel significativo
na estratificao social, ainda mais hoje quando novas exigncias
intelectuais, bsicas e aplicadas, vo se tornando exigncias at mesmo
para a vida cotidiana (BRASIL, 2000).
Nesse contexto, os incisos I, II e III do Artigo 5 da Resoluo CNE/CEB n 1, de 05 de

julho de 2000, que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
e Jovens e Adultos, nos auxiliam quanto compreenso do que se espera de um
currculo para essa modalidade de ensino.
Como modalidade destas etapas da Educao Bsica, a identidade

prpria da Educao de Jovens e Adultos considerar as situaes, os
perfis dos estudantes, as faixas etrias e se pautar pelos princpios
de eqidade, diferena e proporcionalidade na apropriao e
contextualizao das diretrizes curriculares nacionais e na proposio
de um modelo pedaggico prprio, de modo a assegurar:
I - quanto eqidade, a distribuio especfica dos componentes
curriculares a fim de propiciar um patamar igualitrio de formao e
49
restabelecer a igualdade de direitos e de oportunidades face ao direito

educao;
II- quanto diferena, a identificao e o reconhecimento da alteridade
prpria e inseparvel dos jovens e dos adultos em seu processo
formativo, da valorizao do mrito de cada qual e do desenvolvimento
de seus conhecimentos e valores;
III - quanto proporcionalidade, a disposio e alocao adequadas
dos componentes curriculares face s necessidades prprias da
Educao de Jovens e Adultos com espaos e tempos nos quais as
prticas pedaggicas assegurem aos seus estudantes identidade
formativa comum aos demais participantes da escolarizao bsica.
(BRASIL, 2000).
Do mesmo modo, o Parecer CNE/CBE n. 39/2004 esclarece sobre a articulao entre a

Educao Profissional Tcnica e a Educao de Jovens e Adultos, de nvel mdio:
Trata-se de um nico curso, com projeto pedaggico nico, com

proposta curricular nica e com matrcula nica, [...] obedecidos os
limites mnimos, em termos de cargas horrias, tanto para a Educao
Profissional Tcnica de nvel mdio, quanto para o Ensino Mdio
regular ou na modalidade de Educao de Jovens e Adultos (EJA de
Ensino Mdio). A durao dos cursos de Educao Profissional Tcnica
de nvel mdio realizados de forma integrada com o Ensino Mdio
dever contemplar as cargas horrias mnimas definidas para ambos,
isto , para o Ensino Mdio e para a Educao Profissional Tcnica de
nvel mdio. A esses mnimos exigidos, devem ser acrescidas as cargas
horrias destinadas a eventuais estgios supervisionados, trabalhos de
concluso de curso ou provas finais e exames, quando previstos pelos
estabelecimentos de ensino em seus projetos pedaggicos. (BRASIL,
2004).
Tendo em vista a inteno dessa reflexo, analisaremos a partir desse ponto, luz
da legislao educacional estudada, o Plano de Curso da Habilitao Profissional de
Tcnico em Administrao Integrado ao Ensino Mdio na Modalidade de Educao
Jovens e Adultos (EJA), elaborado pelo GFAC Grupo de Formulao e Anlises
Curriculares, vinculado Coordenadoria do Ensino Mdio e Tcnico do CEETEPS.
50
2. Da estrutura curricular do plano de curso da habilitao

profissional de tcnico em administrao integrado ao ensino mdio
na modalidade de EJA do CEETEPS
O Plano de Curso n. 226 do CEETEPS, que se refere ao curso de Tcnico em

Administrao Integrado ao Ensino Mdio na Modalidade de Educao Jovens e
Adultos (EJA), trata-se de um documento de 135 pginas, aprovado em 26 de setembro
de 2013, dividido em 09 captulos e 03 anexos, elaborado, como j dissemos, pelo
GFAC, com a coparticipao de 22 colaboradores, em sua maioria, docentes de Etecs
diversas do CEETEPS.
Tal documento apresenta inicialmente os pressupostos da referida proposta curricular,

articulando-o aos quatro pilares da educao preconizados por Delors (2008): o
aprender a ser, a viver juntos, a fazer a e conhecer e, nesse contexto, apresenta a
justificativas, objetivos e os requisitos de acesso ao curso tcnico em questo. Cabe
ressaltar aqui que o objetivo geral desse curso o de
oferecer a jovens e adultos oportunidades de escolarizao que

aliem a educao bsica em nvel mdio e a educao profissional,
com desenvolvimento de competncias e habilidades que propiciem
a formao integral do aluno como cidado e como profissional de
qualidade. (CEETEPS, 2013, p. 9).
E o ingresso ao curso se d por meio de processo seletivo para alunos que tenham
concludo o Ensino Fundamental ou equivalente e que possuam a idade mnima
de 18 anos. Ademais, o acesso aos demais semestres, ocorre por avaliao de
competncias adquiridas no trabalho, por aproveitamento de estudos realizados ou
por reclassificao.
O curso de Tcnico em Administrao Integrado ao Ensino Mdio na Modalidade

de Educao Jovens e Adultos (EJA), com carga horria de 2.000 horas (2.500 horas-
aula), distribudas modularmente ao longo de 05 semestres, est organizado em
dois agrupamentos de componentes curriculares: o primeiro refere-se formao
propedutica do Ensino Mdio, e o segundo se refere formao profissional, neste
caso, correlato rea de Administrao (do eixo tecnolgico Gesto e Negcios).
51
Os dois primeiros ciclos modulares do curso em anlise, diferentemente dos trs

ciclos seguintes, no possibilitam aos estudantes qualquer tipo de certificao tcnica
uma vez que os componentes curriculares de formao profissional esto alocados,
sobretudo, entre o terceiro e quinto mdulos. Entretanto, ao final do terceiro mdulo,
os alunos so certificados com a Qualificao Profissional Tcnica de Nvel Mdio
em Auxiliar Administrativo, profissional este habilitado em assessorar executivos no
desempenho de suas funes, auxiliar na execuo de rotinas administrativas, bem
como coordenar e controlar equipes e documentos.
Nesse tocante, enfatizamos o perfil profissional adquirido ao final do curso:
O TCNICO EM ADMINISTRAO o profissional que, de forma

sistmica, adota postura tica na execuo da rotina administrativa,
protocola e arquiva, confecciona e expede documentos. Interpreta,
compara e relaciona informaes em diferentes linguagens. Contribui
na elaborao do planejamento da produo e materiais, do controle
de estoque, recursos humanos, financeiros e mercadolgicos fazendo
uso de critrios organizacionais ao selecionar metodologias de
pesquisas e intervenes numa perspectiva solidria e cooperativa.
Realiza atendimento a clientes internos e externos e auxilia nos
processos; direciona as atividades e utiliza ferramentas da informtica
bsica. Reconhece a importncia da comunicao nas relaes
interpessoais e valoriza as novas tecnologias de informao para a
obteno de novos resultados. Fomenta ideias, dissemina informaes
e prticas empreendedoras. Desempenha suas atividades observando
as normas de segurana, sade e higiene de trabalho. Exerce cidadania
e compartilha saberes. Valoriza a preservao e responsabilidade
ambiental. (CEETEPS, 2013, p. 13).
Quanto estrutura curricular dos componentes curriculares, destacamos que

queles pertencentes formao profissional esto organizados em competncias,
habilidades e bases tecnolgicas, de maneira detalhada e articulada entre si e com
os demais componentes curriculares de formao profissional. Alm disso, ao final
apresentada uma bibliografia com o mesmo propsito, ou seja, destinada formao
profissional, seguida de uma relao de titulaes docentes habilitados para lecionar
os componentes curriculares da rea profissional e do Ensino Mdio.
52
Contudo, de maneira simplicada se comparada a forma de apresentao dos

contedos de formao profissional, porm abarcando aspectos importantes como
habilidade, valores e atividades integradoras, encontram-se dispostos os contedos
dos componentes curriculares referentes Base Nacional Comum do Ensino Mdio,
por reas de conhecimento, notadamente: a) Linguagens (Lngua Portuguesa e
Literatura, Tecnologia da Informao e Comunicao, Espanhol, Ingls, Atividade Fsica
e Qualidade de Vida e Artes) ; b) Matemtica; c) Cincias da Natureza (Fsica, Qumica
e Biologia); d) Cincias Humanas (Histria, Geografia e Sociologia do Trabalho). Da
mesma maneira, apresentado no j citado plano de curso a organizao curricular
dos componentes pertencentes Parte Diversificada do Ensino Mdio: a) Sociologia
do Trabalho; b) Projetos Integradores (I e II), c) Filosofia e tica.
Outros dois aspectos importantes para serem enfatizados so a sistematizao

da obrigatoriedade da elaborao de um trabalho de concluso de curso, o qual
desenvolvido em dois componentes curriculares, Planejamento e Desenvolvimento
do Trabalho de Concluso de Curso, ministrados no 4 e 5 semestres, e a possibilidade
da realizao de prtica profissional no obrigatria de estgio supervisionado, que
somente poder ser realizado concomitantemente ao curso, ou seja, enquanto o aluno
estiver regularmente matriculado. No caso da participao de programas de estgio
supervisionado, mediante acompanhamento realizado por docente designado pela
Direo da Escola, o Plano de Curso ainda indica a necessidade de registrar as horas
estagiadas no Histrico Escolar do aluno estagirio.
Quanto avaliao, o Plano de Curso prope a adoo de instrumentos e critrios

diversificados que permitam analisar de forma ampla o desenvolvimento de
competncias em diferentes indivduos e em diferentes situaes de aprendizagem
(CEETEPS, 2013, p. 73). Nesse contexto, os resultados de desempenho dos alunos
so expressos em menes (MB, B, R, I) de acordo com o Regimento das Escolas
Tcnicas Estaduais do CEETEPS, cada qual com um conceito e definio operacional
especficos.
O Captulo 7, por sua vez, apresenta com certa riqueza de detalhes, aspectos
infraestruturais necessrios ao funcionamento do curso mencionado, em nosso
entendimento condizentes com necessidades educativas atuais e, por conseguinte,
com os objetivos elencados nessa proposta curricular. Por fim, seu nono captulo
evidencia questes inerentes a expedio de diplomas e certificados aos alunos que
cursarem tal habilitao profissional.
53
Por fim, so apresentados roteiros de atividades (Anexos I, II e III) referentes aos

componentes curriculares do Ensino Mdio (Base Nacional Comum e Parte
Diversificada), nos quais so indicadas habilidades, valores e atitudes a serem
desenvolvidos no cotidiano escolar, bem como sugesto de durao das atividades,
formas de avaliao e a indicao de relao destes com componentes curriculares
da rea profissional, possivelmente numa perspectiva interdisciplinar.
Aps esta breve anlise, verificamos uma congruncia do Plano de Curso de Tcnico
em Administrao Integrado ao Ensino Mdio na Modalidade de Educao Jovens e
Adultos (EJA) com os pressupostos e legislao educacional que concernem essa
modalidade de ensino. Tal documento traz consigo os elementos indispensveis para
uma ampla compreenso do que se pretende de um curso profissionalizante de nvel
tcnico integrado ao Ensino Mdio na modalidade EJA.
Contudo, ao que nos parece, verifica-se uma preponderncia da organizao curricular

do eixo de formao profissional em detrimento aos componentes curriculares do
Ensino Mdio (Base Comum e Parte Diversificada), tanto pela forma de apresentao
esttica dos contedos a serem ministrados quanto dos prprios contedos numa
perspectiva interdisciplinar. Nesse ponto, destacamos a relevante contribuio dos
roteiros de atividades que se encontram anexados ao Plano de Curso no processo
de ensino-aprendizagem ao citarem componentes curriculares da rea profissional
que podero estar envolvidos interdisciplinarmente com componentes curriculares
do Ensino Mdio, mas que pelo fato de apenas terem sido citados, limita a prtica
docente.
O papel da escola ressoa com maior impacto frente

educao de jovens e adultos, haja vista a funo que ela
assume no sentido de proporcionar maior igualdade social.
54
Com efeito, nesse estudo pudemos verificar que a importncia do currculo na boa
formao profissional na rea de gesto, fundamental para atender demanda
quantitativa e qualitativa por tcnicos competentes, cujo desempenho possa
contribuir para a melhoria dos resultados obtidos pelas empresas. Portanto, estudos
dessa natureza revelam-se um recurso potencial para compreender o papel que os
cursos tcnicos integrados ao Ensino Mdio na modalidade Educao de Jovens e
Adultos desempenham na sociedade brasileira em geral.
Referncias
BRASIL. Constituio da Repblica dos Estados Unidos do Brasil (de 16 de julho

de 1934). Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/
constituicao34.htm>. Acesso em: 10 jul. 2015.
_______. Lei n. 11.741, de 16 de julho de 2008. Disponvel em: <http://www.planalto.

gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2008/Lei/L11741.htm>. Acesso em: 10 jul. 2015.
_______. Lei n. 5.692, de 11 de agosto de 1971. Fixa Diretrizes e Bases para o ensino
de 1 e 2 graus, e d outras providncias. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.
br/ccivil_03/leis/L5692.htm>. Acesso em: 10 jul. 2015.
_______. Parecer CEB n. 11/2000. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao

de Jovens e Adultos. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/
eja/legislacao/parecer_11_2000.pdf>. Acesso em: 10 jul. 2015.
_______. Parecer CNE/CEB n. 39/2004. Aplicao do Decreto n 5.154/2004 na

Educao Profissional Tcnica de nvel mdio e no Ensino Mdio. Disponvel
em: <http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf_legislacao/rede/legisla_rede_
parecer392004.pdf>. Acesso em: 10 jul. 2015.
_______. Resoluo CNE/CEB n. 1, de 5 de julho de 2000. Estabelece as Diretrizes

Curriculares Nacionais para a Educao e Jovens e Adultos. Disponvel em: <http://
portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB012000.pdf>. Acesso em: 10 jul. 2015.
55
CAPELATO, Maria Helena. O Estado Novo: o que trouxe de novo. O tempo do

nacional-estatismo: do incio da dcada de 1930 ao apogeu do Estado Novo. Rio de
Janeiro: Civilizao Brasileira, Coleo O Brasil Republicano, v. 2, 3. ed., 2010.
CEETEPS. Plano de Curso para Habilitao Profissional Tcnica de Nvel Mdio de

Tcnico em Administrao Integrado ao Ensino Mdio na Modalidade de Educao
de Jovens e Adultos (EJA). Disponvel em: http://www.cpscetec.com.br/gfac/. Acesso
em: 29 jun. 2015.
DELORS, et. al. Educao: um tesouro a descobrir. UNESCO, 1998
DINIZ, C. A. A educao secundria no interior paulista: estudo histrico sobre o

Ginsio Estadual de Mato (1940-1965). Dissertao de Mestrado. Araraquara:
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho Faculdade de Cincias e
Letras, 2012.
HADDAD. S. Um incio de conversa sobre a nova lei de educao. Em aberto. Braslia:

INEP, v. 7, n. 38, p. 39-44, abr./jun. 1988.
MOREIRA, Vnia Maria Losada. Os anos JK: industrializao e modelo oligrquico de

desenvolvimento rural. O tempo da experincia democrtica: da democratizao de
1945 ao golpe civil-militar de 1964. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, Coleo O
Brasil Republicano, v. 3, 2. ed., 2008.
ROCHA, M. B. M. A poltica de ensino secundrio do Estado Novo e os atores

polticos. Educao conformada: a poltica de educao no Brasil (1930-1945). Juiz de
Fora: UFJF, 2000, p. 117-162.
56
A INFORMTICA NA EDUCAO
DE JOVENS E ADULTOS
Cristiano Augusto de Oliveira

cristiano.a.oliveira@terra.com.br
Professor Esp. na Etec Rosa Perrone Scavone, Itatiba, Centro Paula Souza. Orientado por Lidia Ramos
Aleixo de Souza.
A educao de jovens e adultos (EJA) a modalidade de ensino nas etapas do ensino

fundamental e mdio, para aqueles que no completaram os anos da educao bsica na faixa
etria correspondente. So evidentes as diversas dificuldades encontradas nos cursos de EJA,
desde a falta de estrutura fsica adequada, altos ndices de evaso escolar devido a diversos
fatores, transferncia de local de residncia, alterao de horrio de trabalho, dificuldades de
aprendizagem, insatisfao com o curso, professores no preparados para trabalhar com esse
perfil de aluno e at mesmo falta de material didtico especfico. Este trabalho, alm de traar o
perfil do aluno da EJA, evidencia os benefcios que a informtica e a tecnologia podem oferecer
dentro de cada uma das disciplinas, e tambm auxiliar o aluno da EJA em seu trabalho ou at
mesmo inserindo este aluno no mercado de trabalho.
PALAVRAS-CHAVE: Trabalho; Informtica; Tecnologia; Educao; Incluso.
The youth and adult education (EJA) is the category of education in elementary and high school stages,
for those who have not completed their cycle of basic education in the corresponding age group.
Since its implementation, the EJA has been undergoing constant adaptation. The various difficulties
encountered in adult education courses are clear from the lack of adequate physical infrastructure,
high rates of school dropouts due to several factors, local transfer of residence, work schedule change,
learning difficulties, dissatisfaction with the course, Teachers not prepared to work with this profile of
student and even lack of specific teaching materials. This paper, in addition to profiling the student
EJA, highlights the benefits that computers and technology can offer in each of the disciplines, and also
assist the student in adult education in their work or even entering this student in the labor market.
KEYWORDS: Work; Computing; Technology; Education; Inclusion.
57
Introduo

O desenvolvimento e crescente avano da tecnologia tem sido um fenmeno recente
que a cada dia se evidencia. Porm, algumas classes sociais ainda encontram muitas
dificuldades para inserir-se digitalmente, algumas vezes por falta de oportunidade,
dificuldade no acesso s novas tecnologias ou at mesmo falta de condies adequadas.
Neste grupo, destacam-se os alunos adultos maduros e idosos pertencentes s classes
de Educao de Jovens e Adultos (EJA), que jamais tiveram acesso ao computador ou
apenas algum contato de forma superficial. Este trabalho visa abordar a importncia
da introduo da informtica nos cursos de Educao de Jovens e Adultos, inserindo
o aluno no mundo digital e utilizando os recursos computacionais como aliado no
desenvolvimento das competncias e habilidades das disciplinas contidas no curso.
1. Perfil do aluno da EJA
O aluno da EJA trata-se de um jovem ou adulto que historicamente vem sendo

excludo, seja pela impossibilidade de acesso escolarizao, insucesso na educao
regular ou simplesmente por ter que trabalhar.
Normalmente so alunos que j esto inseridos no mercado de trabalho, ou que

anseiam por uma colocao profissional, utilizando a certificao para alcanar seus
objetivos. Muitos trabalham durante todo o dia e buscam continuar os estudos no
perodo noturno, alm de outras inmeras barreiras preconceituosas que tiveram de
ser enfrentadas em funo do desejo de aprender, trazendo consigo dificuldades de
aprendizagem e histrias de tentativas frustradas de retorno aos estudos.
O aluno da EJA traz consigo muitos conhecimentos assistemticos, saber nascido do

fazer, gerando medos, baixa autoestima e podendo resultar em ndices elevados de
evaso.
Visando reduzir os altos ndices de evaso, os profissionais envolvidos no processo

de aprendizagem dos jovens e adultos devem olhar de forma diferenciada para este
pblico, pois todos acabam trazendo consigo uma enorme bagagem de conhecimento
adquiridos no dia-a-dia, na vida. Esses conhecimentos devem ser garimpados pelo
professor e utilizados como ponto de partida na busca dos saberes intelectuais, mais
o primeiro passo adquirir a confiana deste discente, que em alguns casos, tiveram
58
oportunidades anteriores destrudas. Partindo-se da hiptese de que quando h uma

expresso de afetividade nas relaes professor-aluno e entre os prprios alunos,
sobre a forma de incentivos, proximidade corporal, interesse em saber sobre o seu
cotidiano e amizades, tudo isso contribui significativamente para a construo e
manuteno de um vinculo do aluno da EJA com a escola e com o saber, pois quando
h formao de um lao afetivo e uma interao entre o grupo, o processo de ensino-
aprendizagem se torna mais efetivo e a permanncia na escola em sua maioria
garantida.
Lev Vygotsky (1896-1934), psiclogo interacionista explica o desenvolvimento

afetivo sob um ponto de vista scio-histrico-cultural, o que nos d condies para
apreciarmos a afetividade relacionada educao da EJA partindo da ideia de que a
aquisio de conhecimentos e de sentimentos se d pela interao do sujeito com o
meio escolar.
2. A incluso digital de alunos da EJA
A possibilidade de acesso ao Laboratrio de Informtica traz novas perspectivas para

alunos da EJA, h um interesse maior, uma possibilidade de associar os recursos
tecnolgicos oferecidos pelo computador com os afazeres do cotidiano e atividades
profissionais desenvolvidas pelo aluno. O computador desperta a curiosidade do
discente, possibilitando ao professor a utilizao de novas dinmicas voltadas ao
processo ensino-aprendizagem, que auxiliam ento, a permanncia, a frequncia na
escola, tornando concreta a descoberta da capacidade de aprender.
Alguns jovens passaram a utilizar a internet como fonte de pesquisa para seus estudos
bem como meio de diverso por meio de sites de games. As redes sociais tambm
comearam a ser utilizadas e acabam por estabelecer relaes entre os indivduos de
modo virtual, por meio de comunicao por computador. Essas redes de interao
social tm como objetivo buscar conectar as pessoas e proporcionar a comunicao,
estabelecendo nesta relao, laos sociais, via internet e pginas da web, porm,
possvel que grande parte do pblico que frequenta a EJA no tenha acesso a essa
tecnologia, sequer teve a oportunidade de ligar um computador.
Para introduo do aluno da EJA no mundo virtual, necessrio inicialmente que

a escola conte com laboratrio de informtica atualizado, devidamente equipado
59
e com acesso internet, permitindo assim o acesso s inovaes tecnolgicas

para o desenvolvimento dos conceitos tcnicos em relao correta utilizao do
computador, o manuseio do mouse, teclado e os conceitos bsicos necessrios
para operar a mquina. Para isso, alm de laboratrio equipado, faz-se necessrio
a existncia de disciplina especfica voltada ao aprendizado dos conceitos bsicos
e professor especialista, contemplando o mnimo necessrio para a utilizao da
mquina, para que numa prxima etapa, as aulas de laboratrio sejam estendidas s
disciplinas do ncleo comum (Lngua Portuguesa, Matemtica, Geografia,...).
3. A utilizao da informtica nas disciplinas da EJA

A Evoluo Tecnolgica algo que sempre esteve presente na vida do homem.
Abrange desde os primrdios at, e principalmente, os dias atuais. Cada vez aumenta
mais sua relao com o homem, e cada vez aumenta mais seu ritmo de evoluo.
O mundo sofreu inmeras transformaes nas ltimas dcadas, porm, ao se analisar

o modelo de sala de aula atual, pode-se verificar pouca evoluo, mesmo com todo o
avano tecnolgico que o mundo tem presenciado.
O ideal que turmas de Educao de Jovens e Adultos tenham

seus prprios espaos ou acontea dentro de ambientes
destinados a adultos, como universidades pblicas e privadas,
com murais, cantinas e horrios adequados.
Existem inmeros recursos audiovisuais que podem ser aplicados em sala de aula,
melhorando a dinmica do processo ensino aprendizagem e ilustrando o contedo
ministrado pelo professor, mais no se pode negar que o investimento para tal
transformao ainda considerado alto e fora da realidade da grande maioria das
instituies de ensino.
Dentre os recursos disponveis atualmente encontra-se o projetor multimdia,

que consiste em um aparelho que processa um sinal de vdeo produzido por um
computador, televisor, blu-ray ou qualquer outro dispositivo de reproduo de imagens
e projeta a imagem correspondente em uma tela da projeo usando um sistema de
60
lentes. Existem tambm os amplificadores de udio que normalmente so utilizados

em conjunto com o projetor multimdia reproduzindo o udio com qualidade superior
aos alto-falantes originais existentes em computadores e aparelhos televisores. O
projetor multimdia e o amplificador de som podem ainda ser utilizados juntamente
com um computador conectado internet, oferecendo recursos e materiais de tima
qualidade e transformando o ambiente de aprendizagem.
A mobilidade proporcionada pelos Tablets e seus aplicativos trazem uma nova

concepo de ferramenta educativa, que apesar de algumas instituies j apostarem
nesta tecnologia, ainda bastante recente e os aplicativos voltados ao ambiente
educativo apenas comeam a surgir, as perspectivas so de que ainda levar algum
tempo para serem introduzidos satisfatoriamente em sala de aula.
Uma das ltimas criaes inovadoras que se pode utilizar em sala de aula a lousa
digital, uma tela imensa de um computador, porm mais inteligente, pois sensvel ao
toque. Desta forma, tudo o que se pensar em termos de recursos de um computador,
de multimdia, simulao de imagens e navegao na internet possvel com ela. Ou
seja, funciona como um computador, mas com uma tela melhor e maior.
O professor pode preparar apresentaes em programas comuns de computador,

como Power Point, por exemplo, e complementar com links de sites. Durante a aula,
possvel, enquanto apresenta o contedo programado, navegar na internet com os
estudantes. Pode ainda criar ou utilizar jogos e atividades interativas, contando com a
participao dos alunos, que vo at a lousa e escrevem nela por meio de um teclado
virtual, como aqueles de pginas de banco na internet, ou por meio de uma caneta
especial ou com o dedo, j que a lousa l ambas as formas.
O ensino conta com novos recursos, pois possvel, por exemplo, fazer apresentaes
em trs dimenses para apresentar o corpo humano, e estudar geografia com a ajuda
de mapas feitos por satlite e disponveis em sites como o Google Maps ou Google
Earth. Na lousa digital, a criatividade o limite.
A internet possui inmeros materiais que podem ser utilizados em sala, tornando a
aula mais atrativa, dinmica e diversificada, levando os discentes a uma aprendizagem
significativa. Uma alternativa existente na internet o portal Khan Academy Brasil
Fundao Lemann, que oferece gratuitamente aulas de Matemtica, Artes,
Programao de Computadores, Economia, Fsica, Qumica, Biologia, Medicina,
61
Finanas, Histria e muito mais, gratuitamente. O Google em parceria com a Fundao

Lemann, lanou no final de 2003 o YouTube Edu, plataforma educativa com mais
de 8.000 vdeo aulas gratuitas. Voltado para estudantes, educadores e colgios o
YouTube Edu, conta com vdeos produzidos por professores brasileiros de 26 canais,
material que vem sendo amplamente acessado.
4. A informtica como ferramenta para insero do indivduo no

mercado de trabalho

A aula de informtica na EJA alm de contemplar o ensino dos conhecimentos e
habilidades bsicas necessrios para se trabalhar com o computador, pode tambm
ser aprofundado, possibilitando o trabalho com contedos que podem ser utilizados
pelo aluno no seu ambiente de trabalho, ou at mesmo permitir a sua colocao no
mercado.
Hoje em dia, ter os conhecimentos bsicos em informtica fundamental para

qualquer um, j que a tecnologia est intrnseca em nosso dia-a-dia. A informtica
tem se transformado cada vez mais em requisito mnimo para ingresso no trabalho,
visto que cada vez mais encontramos processos automatizados. Os computadores
vm ocupando as vagas que antes eram preenchidas por pessoas, executando o
trabalho com maior agilidade, preciso e baixo custo, portanto, para no ficar fora do
mercado de trabalho, deve-se estar atualizado tecnologicamente e apto a manusear
os computadores e sistemas computacionais satisfatoriamente.
De acordo com as informaes contidas no trabalho de pesquisa pode-se concluir

que, desde que foi criada a EJA sofreu diversas transformaes que vieram para
melhorar a qualidade dos cursos existentes, porm, muito ainda necessrio para
que se chegue prximo ao ideal. O aluno que frequenta a EJA, muitas vezes, teve que
abandonar os estudos devido a oportunidades frustradas, trabalho e diversos outros
fatores. A falta de material didtico especfico contribui negativamente, pois acaba
conduzindo o docente a realizar o trabalho como nas turmas regulares, e tambm
acaba dificultando no planejamento de aula mais atrativa e diferenciada.
62
O ideal que turmas de Educao de Jovens e Adultos tenham seus prprios espaos
ou acontea dentro de ambientes destinados a adultos, como universidades pblicas
e privadas, com murais, cantinas e horrios adequados. A EJA, no Brasil, ainda est
merc dos horrios de funcionamento das escolas de Educao Bsica. A oferta
de turnos limitada, justamente porque os horrios j esto ocupados pelo ensino
regular. Alm disso, comum os adultos estudarem em salas com temticas e
materiais infantis dispostos nas paredes.
Para auxiliar na soluo de algumas das principais dificuldades encontradas pelos

professores em relao ao material didtico, evaso e sucesso no processo ensino/
aprendizagem, pode-se citar como grande aliado a tecnologia. Atravs do uso do
computador nas aulas de informtica bsica, o aluno da EJA pode ter a oportunidade
de se incluir digitalmente, podendo utilizar os contedos bsicos no dia a dia do seu
trabalho, ou at mesmo na busca de um novo emprego. O computador tambm
oferece softwares que podem ser utilizados nas mais variadas disciplinas com o
objetivo de auxiliar o professor no andamento de suas aulas.
Como visto no trabalho de pesquisa, hoje em dia existem diversos portais que
oferecem gratuitamente, vdeo aulas sobre os mais variados temas. Essas aulas
podem ser utilizadas para ilustrar o contedo terico ministrado em sala de aula
pelo professor, fazendo com que o aluno passe a entender ainda mais sobre o tema
desenvolvido.
Os recursos tecnolgicos atuais possibilitam a utilizao de projetor de imagem

em sala de aula, de preferncia, em conjunto com amplificador de som para o
desenvolvimento de atividades multimdia. Outra opo atrativa a lousa digital, que
fornece os mesmos recursos que um computador, porm, com telas muito grandes,
semelhante aos aparelhos de TV atuais.
Enfim, pode-se ver a EJA como uma excelente ferramenta de incluso social e digital,
interferindo diretamente na busca de uma sociedade melhor e mais justa.
63
Referncias
COSTA, Renata. Como funciona uma lousa digital. Formao e Tecnologia. Maro de
2014. Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/formacao/como-funciona-
lousa-digital-tecnologia-501324.shtml> Acesso em: 30 de Julho. 2015.
FREIRE, Paulo & PAPERT, Seymour. Dilogos impertinentes: O futuro da escola. So

Paulo: TV PUC, 1996.
MOUTINHO, Simone M.B. Uso do computador na alfabetizao de adultos. Informtica

e EJA. Julho de 2010. Disponvel em:
<http://paulofreirefae.blogspot.com.br/2010/07/informatica-e-eja.html> Acesso em:
30 de Julho. 2015.
Portal de vdeo aulas Khan Academy. Disponvel em: <https://www.khanacademy.

org/>. Acesso em: 09 de Julho. 2015.
VYGOTSKY, L.S. Psicologia Pedaggica. Porto Alegre: Artmed, 2003.
64
A IMPORTNCIA DA AVALIAO
MEDIADORA NA EDUCAO DE
JOVENS E ADULTOS EJA
Denise de Cssia Mello
mellodenise@hotmail.com
Professora na Etec Prof. Matheus Leite de Abreu em Mirassol, So Paulo, Centro Paula Souza.
Orientada pela Professora Dra. Lucilene Fonseca.
Este artigo, baseado em pesquisa bibliogrfica, tem como objetivo analisar os mtodos de
avaliao formal empregados at os dias atuais, as consequncias da sua continuidade,
bem como, a possibilidade da implantao da Avaliao Mediadora na Educao de
Jovens e Adultos como salvadora de um sistema arcaico, e as consequncias da Avaliao
Mediadora na Educao de Jovens e Adultos.
PALAVRAS CHAVE: Avaliao Mediadora; Incluso, excluso; Educao de Jovens e Adultos

(EJA).
This article, based on literature review, has as aim to analyze the methods for formal evaluation
used nowadays, the consequences of its continuity as well as the possibility of the implantation
of the Mediator Evaluation in the Youths and Adults Education as the savior of an archaic system
and the consequences of Mediator Evaluation in the Youths and Adults Education.
Key words: Mediator evaluation; Inclusion and exclusion; Youths and Adults Education.
65
Introduo
A necessidade de buscar por metodologia de avaliao que resgata a importncia

do aprendizado como um todo, fica cada vez mais evidente, quando comeamos a
observar com criticidade o desinteresse dos alunos durante a vida acadmica, ao
ponto de passarem a ver a escola como um peso, uma obrigao interminvel. E,
consequentemente formamos cada vez mais cidados ora com medos e traumas,
ora despreparados, sem qualificao, quando no ocorrem as duas situaes em
conjunto.
Tendo conhecimento desses fatos de grande importncia, relevncia e urgncia

que ocorra mudanas na metodologia de avaliao atualmente empregada com um
nico objetivo, o de revertermos este quadro porque sabemos que um bom aluno
jamais abandona os bancos escolares em sua vida.
evidente que a avaliao tanto burocrtica quanto classificatria alm de colocar

o aluno sob presso reduzindo suas chances de reproduzir seu conhecimento, ela
incoerente quanto construo do conhecimento do aluno.
Sendo assim, de conhecimentos de todos, podemos observar a lacuna deixada

pelo mtodo de avaliao empregado atualmente e trazendo a tona importncia
de redefinirmos o papel do educador, transformando sua atuao de um simples
professor para um construtor de saberes.
S assim a vida ps-acadmica, momento em que o aluno confronta o verdadeiro

aprendizado com a vida prtica, far sentido para estimul-lo a buscar sempre
novos e novos aprendizados, como tambm no resgate de cidados, trabalhando a
inteligncia cognitiva, o conhecimento prvio.
Sabendo que se trata de alunos com uma bagagem, uma concepo formada a
respeito da avaliao exige-se do professor no s conhecimento tcnico, mas
tambm conhecimento interdisciplinar, psicolgico e didtico para o sucesso.
A finalidade trazer o aluno para realidade afim de que ele possa ir alm de seu
conhecimento inicial, tornando-se um cidado com confiana em suas atitudes, com
poder de deciso, crtico, capaz de criar, inovar a partir de situaes a que for exposto,
resgatando sua autoestima.
66
Traumas e consequncias da avaliao formal
comum no inicio das aulas termos salas lotadas repletas no s de alunos, mas de
sonhos, buscas, oportunidades de emprego, de ascenso, mas basta o trmino do
primeiro bimestre para o repleto dar lugar a evaso. E a pergunta surge: Onde est
o erro?
A evaso trs prejuzos interminveis a todos, a escola, que deixa de ter outro aluno
frequentando, ao professor que inicia um perodo de reflexo e ao maior prejudicado
o aluno. Este por sua vez retarda a realizao de seu objetivo e com sua autoestima
dilacerada como se todo seu conhecimento, prvio de vida e experincia adquirida
no tivesse valor, surgindo neste momento dois mundos, o real e o acadmico.
Com o intuito de resguardar o pouco de autoestima que lhes resta, diante de todos,
surgem as mais diversas desculpas por parte dos alunos, camuflando suas supostas
incompetncias.
A avaliao contnua sem precedentes s dar manuteno nas desigualdades,

mantendo um pas de desiguais, onde exatamente fala-se tanto em igualdade,
reforando as contrariedades de uma falsa educao democrtica.
Metodologia da avaliao mediadora
Quando falamos em educao mediadora na EJA existe uma preocupao maior, uma
vez que, a maioria dos alunos teve sua base escolar no mtodo de avaliao formal,
e quando apresentados ao novo mtodo ficam ao mesmo tempo deslumbrados e
cismados, aumentando a responsabilidade do professor.
O objetivo acompanharmos o aluno em todo processo de construo do saber,

do inicio concluso. Cabendo ao professor conhecer o aluno socioafetivamente,
tanto em suas experincias de vida, quanto profissionais para adequar o contedo
a realidade do aluno capacitando-o gradativamente a partir de seu conhecimento
prvio, respeitando seu prprio tempo. Sempre aguando, estimulando e mantendo-
se numa posio de auxiliar e no de juiz, valorizando o desenvolvimento, a fora
de vontade, a dedicao, mesmo que seu trabalho no tenha sado como esperado,
salientando que no se trata de trabalho altrusta.
67
E, por fim termos conscincia da importncia dos registros que consolidar a evoluo
do aluno, contrariando o sistema formal, sentencial (inclusrio/exclusrio) empregado
desde a antiguidade, em que a pessoa era julgada de acordo com sua nota.
Futuro da avaliao mediadora
Empregar a avaliao mediadora em nossa sociedade tem um importante papel na

construo de uma sociedade mais justa e igualitria. Significa desbravar caminhos
nunca trilhados, o caminho libertador, questionador, inquieto, formador de opinio,
o que contraria o que at ento foi considerado por muitos como incorreto.
Se em todas as sociedades s se destaca quem deixa o obvio de lado rompendo com

barreiras que o limitam, contribuir com este processo de profunda grandeza para o
professor, uma vez que, a funo e objetivo de um bom educador que o verdadeiro
discpulo supera o mestre (Aristteles).
Esquea tudo o que lhe disseram, Isto certo e isto errado.

A vida no to rgida. Uma coisa que certa hoje pode ser
errada amanh, uma coisa que errada neste momento pode
ser certa no momento seguinte. (Osho).
Concluso
Resgatar a importncia do aprendizado na Educao de Jovens e Adultos de suma

importncia, principalmente quando analisamos o ndice de evaso ocasionado pela
m formao que gera falta de interesse em concluir ou em retomar os estudos.
Cabendo ao professor o papel de transformador de seu prprio papel de educador
para mediador, do aluno de alienado para autnomo e consequentemente da escola
tradicionalista em libertadora.
Acompanhando o aluno em todo o processo da construo do seu aprendizado,

respeitando seu prprio tempo e lembrando que no processo avaliativo valorizar no
ser altrusta. Assim sendo, empregar a avaliao mediadora em nossa sociedade
68
tem um importante papel na construo de uma sociedade mais justa e igualitria.

E, para o professor participar deste processo em que o discpulo supera seu mestre,
far todo o sentido ao trabalho realizado como mediador.
Muito se fala sobre as dificuldades e necessidades de mudanas e pouco sobre o

verdadeiro caminho para se renovar um sistema considerado ultrapassado. de
suma importncia essa cincia e sua pratica mediante as necessidades deste sculo
e suas exigncias.
Referncias
HOFFMANN, Jussara. Avaliao Mediadora: uma prtica em construo da pr-escola

universidade. Porto Alegre: Mediao, 2009.
HOFFMANN, Jussara. Mito e desafio: uma perspectiva construtivista. Porto Alegre:

Mediao, 2010. (40. ed. rev.).
MATHIEU, Elizabete Rodrigues Oliveira. Formao de jovens e adultos: (Re)Construindo

a prtica pedaggica / Elizabete Rodrigues Oliveira Mathieu; Eva Chow Belezia. So
Paulo: Centro Paula Souza, 2013. Disponvel em: http://www.priberam.pt/dlpo/
Acesso em: 24/08/2015 as 23:45h
Citaes:
BECKER, Fernando. Da ao operao: o caminho da aprendizagem: J. Piaget e P.

Freire. Porto Alegre: EST: Palmarinca: Educao e Realidade, 1993. A importncia do
dilogo - pgina 05.
MASUR, Jandira. O frio pode ser quente? So Paulo: tica, 1980. A importncia do
dilogo - pgina 05.
NRICI. Definio de avaliao, na pgina 01. Extrado em 30/07/2015 as 23:00h. Site

https://pt.wikipedia.org/wiki/Avaliao_educacional.
69
RANGEL, Ana Cristina S. Educao matemtica e a construo do nmero pela

criana: uma experincia em diferentes contexto socioeconmicos. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1992.
MORETTO, Vasco Pedro. Construtivismo a produo do conhecimento em sala de

aula. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
RAJNEESH, Osho Coragem, o prazer de viver perigosamente, Cultrix, 2001.
70
PERSPECTIVAS E MOTIVAES PESSOAIS DE

ALUNOS DA TERCEIRA IDADE DE CURSOS
DE PROGRAMA DE INCLUSO DIGITAL E A
RELAO DE APRENDIZAGEM COM O PBLICO
Janana Dias Goulart

janaina.goulart@etec.sp.gov.br
Professora da rea de Informtica na Etec Paulino Botelho, So Carlos, Centro Paula Souza.
Orientada pela Professora Dra. Lucilene Santos Silva Fonseca.
Este artigo tem como objetivo especificar as justificativas que levam os alunos da terceira
idade a frequentar cursos de Informtica e como este aprendizado modifica as expectativas
e motivaes desse pblico em relao a sua vida pessoal e profissional, fazendo uma
ligao com as necessidades e possveis motivos que atraiam e mantenham o pblico da
EJA (Educao de Jovens e Adultos) na escola apesar dos obstculos que dificultam a sua
volta e permanncia na sala de aula. A anlise das respostas do questionrio aplicado a
este pblico, demonstra uma grande procura por entretenimento, lazer, autonomia e
integrao de um modo geral tanto com sua famlia e amigos, mas tambm com novos
grupos que possa interagir aps a aquisio desses novos conhecimentos, o que possvel
relacionar ao retorno sala de aula em cursos EJA.
PALAVRAS-CHAVE: EJA; Informtica; Terceira idade.
This present study aimed specifying the reasons that lead senior citizens to attend computer
courses and how this learning modifies the expectations and motivations of this public regarding
your personal and professional life, making a link with the needs and possible reasons that
attract and retain the EJA (Youth and Adult Education) students to school despite the obstacles
that hinder their back and remain in the classroom. The analysis of the questionnaire answers
applied to this group, demonstrates a high demand for entertainment, leisure, autonomy and
integration in general with their families and friends but also with new groups that they can
interact after the acquisition of new knowledge, which can be related to the classroom return in
adult education courses.
KEYWORDS: Adult Education; Computing; Third Age.
71
Introduo
crescente no Brasil de acordo com relatrio divulgado pela Secretaria de Direitos

Humanos (2013) o aumento da populao da terceira idade no pas, conforme pesquisa
do IBGE do censo de 2010. As pessoas com mais de 60 anos somam 23,5 milhes
dos brasileiros, mais que o dobro do registrado em 1991, quando a faixa etria era
de 10,7 milhes de pessoas. Fazendo uma comparao entre 2009 e 2011, o grupo
aumentou 7,6%, ou seja, mais 1,8 milho de pessoas. Portanto, de fundamental
importncia que esse envelhecimento seja acompanhado de medidas que garantam
a qualidade de vida dos cidados que mesmo no fazendo mais parte da populao
economicamente ativa, em sua maioria, possam direcionar seu tempo a novos
interesses que melhorem sua qualidade de vida e vislumbrem outras expectativas
pessoais e at profissionais.
Em vista desse cenrio, por meio de questionrio aplicado s duas turmas de

Informtica de uma instituio de ensino, do interior de So Paulo, procura-se entender
as motivaes dos alunos a buscarem conhecimentos na rea de Informtica, as
mudanas que esse tipo de conhecimento trouxe para sua vida, quais dificuldades
encontraram e, finalmente, quais conhecimentos so mais aproveitados.
O questionrio composto por quatro questes objetivas de mltipla escolha, onde

o pblico aponta uma ou mais alternativas que refletem a importncia do convvio
social, da busca de novas possibilidades em termos de entretenimento, lazer e que a
sede por novos conhecimentos uma constante em todas as etapas da vida.
Por meio do estudo das respostas possvel perceber a mudana de hbitos e atitudes
que a insero da Informtica na terceira idade e, portanto, a educao desses
adultos, passou a modificar suas vidas de maneira positiva, apontando direes que
antes no eram percebidas.
1. O pblico da terceira idade e os cursos de informtica
O estudo comea com a constatao de que a populao brasileira e mundial realmente

est envelhecendo e no de hoje, de acordo com Nasri (2008), no futuro, teremos
uma populao quase estvel, porm mais idosa e com uma taxa de crescimento
baixssima ou talvez at negativa.
72
Tais informaes fazem reas como da Educao e Sade, voltarem sua ateno para
estratgias que atendam esse novo perfil da populao que est se modificando.
Por conta de tantas transformaes compreensvel que as pessoas que j deixaram

sua ocupao profissional e agora tenham mais tempo para investir na sua sade e
lazer busquem novas possibilidades de entretenimento e at de carreira.
Alm disso, a maioria so mulheres, o que pode ser confirmado por meio do
questionrio aplicado junto s duas turmas dos cursos de Internet e de Criaes
Digitais, no dia 30 de junho, na referida instituio, quando 3/4 das entrevistadas
so do sexo feminino. Esses dados confirmam o que as estatsticas apontam: que
as mulheres tm uma expectativa de vida mais alta e tambm se mostram mais
dispostas a continuar seus estudos em diferentes reas e nveis de conhecimento.
Segundo Valente (2002), nesta fase da vida h uma predisposio para a aprendizagem,
ela focada na resoluo de problemas ou projetos especficos e de superao de
desafios impostos pelo prprio indivduo, ocasionando uma aprendizagem construda
e no simplesmente memorizada, ela diferente, porque traz muitos significados.
Kachar (2010) considera essencial destacar a fase da velhice que no est ligada
apenas a um tempo de aposentaria, de enfermidades e de decadncia de capacidades
e potenciais, tudo depender do processo existencial de cada indivduo, j que o
envelhecimento a consequncia de uma trajetria de vida.
Com tantos fatores apontando para a continuidade dos estudos h de se pensar nas
estratgias que atraiam e mantenham o pblico da terceira idade nas salas de aulas
nas suas diferentes modalidades e que atendam s expectativas cada vez maiores e
especficas desse perfil de aluno.
2. Fatores de permanncia dos alunos da EJA na sala de aula
Segundo Cardoso e Ferreira (2012), a EJA representa para muitos a possibilidade

de elevao de escolaridade e tambm de promover a qualificao dos alunos
trabalhadores ou dos que venham a ser, onde se pode deduzir que por isso que
retornam escola, pois h sempre esperana de mudar, de superar a condio de
excluso.
73
As mesmas autoras afirmam que tanto o retorno quanto a desistncia dos alunos da
EJA ocasionado basicamente por motivos relacionados famlia, trabalho ou ordem
pessoal, mas que a escola pode interferir sim, tanto de maneira positiva quanto
negativa, nessa deciso. Logo, preciso ficar atento com as prticas no processo de
ensinar.
Portanto, possvel observar uma estreita relao entre os alunos que procuram
os cursos da EJA e aqueles que, mesmo com maior escolaridade e tendo carreiras
consolidadas, sentem necessidade de adquirir novos conhecimentos. Mas, ainda
assim, se sentem defasados em relao s novas tecnologias, o que requer ateno
por parte dos docentes e equipes que coordenam e organizam cursos voltados para
este perfil de pblico.
Pode-se tambm entender que unir o interesse de continuar os estudos aos recursos
tecnolgicos pode ser um grande atrativo nas diferentes modalidades de ensino, pois
supririam as necessidades mencionadas anteriormente.
3. Anlise dos dados do questionrio
O questionrio que serviu de base para este artigo atingiu dezesseis alunos de duas
turmas de Informtica, sendo doze do sexo feminino e quatro do sexo masculino,
a mdia de idade de 62,9 anos, onde o aluno mais velho tem 77 anos e o mais
jovem 46. Considerando que para instituio, os cursos da terceira idade podem
ser frequentados por pessoas a partir dos 40 anos. Das dezesseis pessoas oito so
economicamente ativos, enquanto os outros oito entrevistados so aposentados.
Como mencionado anteriormente, o questionrio composto por quatro questes

de mltipla escolha e uma questo dissertativa, das quais sero mostrados os
respectivos grficos com o percentual de respostas para cada uma, sabendo-se que
o aluno poderia marcar mais do que uma alternativa.
As perguntas foram formuladas para entender as motivaes dos alunos a buscarem

conhecimentos na rea de Informtica, as mudanas que esse tipo de conhecimento
trouxe para sua vida, quais dificuldades encontraram e, portando, quais conhecimentos
so mais aproveitados.
74
A primeira questo: O que o (a) levou a entrar no mundo da Informtica? pode ter
suas respostas observadas a partir do Grfico 1:
Grfico 1: Motivao para aprendizado da Informtica na Terceira Idade.
A alternativa mais apontada, com 31%, foi Entretenimento e lazer, o que demonstra
a necessidade de conhecer novas atividades prazerosas e assim desfrutar o
seu tempo livre, muitas vezes como no foi possvel em fases anteriores da vida.
Em seguida, a opo Integrao com a famlia e amigos, com 27%, pode indicar
o desejo de relacionamento com as geraes mais jovens, o que facilitado pelo
conhecimento da Informtica nesse momento histrico de utilizao em massa da
tecnologia. A alternativa Autonomia, em terceiro lugar com, 23% indica a conscincia
da necessidade de independncia em relao s demais pessoas do seu convvio no
que diz respeito utilizao de recursos da Informtica.
A partir desses nmeros possvel concluir que apesar desse pblico no ter as
mesmas oportunidades de utilizao dos recursos tecnolgicos das geraes mais
recentes, esto buscando o conhecimento e a atualizao para conquistarem novas
possibilidades de entretenimento e lazer, integrao com seus familiares, mais
jovens na maioria e que dominam tais tecnologias, alm da autonomia que facilita a
aquisio das vantagens anteriores.
75
As alternativas de Estudo (11%) e Trabalho (8%) foram menos apontadas, mas

tambm refletem o interesse das pessoas da terceira idade em adquirir e ampliar
conhecimentos, principalmente para aqueles que ainda exercem alguma atividade
econmica, que so 50% dos entrevistados.
A segunda pergunta: O que representou na sua vida a Informtica?, procura buscar

respostas para as mudanas que tais conhecimentos trouxeram para a vida dos
alunos que muitas vezes demonstram certo grau de resistncia rea pelos motivos
abordados na questo 3.
O Grfico 2 mostra a porcentagem de escolha das alternativas propostas para esta

pergunta:
Grfico 2: Importncia da Informtica na vida do aluno.
Observa-se que 40% dos entrevistados apontam a Aquisio de conhecimentos como

o fator mais representativo da insero da Informtica na sua vida, indicando muitas
vezes por relatos no incio do curso que se consideravam incapazes de aprender tais
conceitos e lidar com as novas tecnologias, o que foi desmistificado ao longo do(s)
curso(s).
Seguidos de 32% daqueles que acreditam que a Ampliao da comunicao trouxe

um impacto significativo nas suas vidas, porque a comunicao mais fcil e rpida
76
trouxe benefcios no mbito pessoal e profissional a partir do contato com as

ferramentas de Informtica.
Outros 20% relatam que o Relacionamento com outras pessoas ficou favorecido,
tanto distncia quanto pessoalmente pelo fato de frequentarem um grupo com
interesses similares e perfil parecido, pois tiveram os crculos de relacionamento
ampliado e a comunicao facilitada, como mencionado anteriormente.
Uma faixa menor dos entrevistados, 8%, registra as Novas perspectivas profissionais
como sendo o fator de maior importncia, pois o fato de dominar novas tecnologias
amplia as possibilidades de trabalho e qualificao profissional.
A terceira questo: Quais as suas principais dificuldades para se inserir no mundo da
Informtica?, tem como objetivo levantar os pontos mais delicados do aprendizado
deste pblico. O Grfico 3 exibe um panorama geral das respostas:
Grfico 3: Dificuldades para o aprendizado da Informtica.
Nota-se que houve um equilbrio nas alternativas Insegurana em relao ao

novo, 28%, que vem ratificar a questo de muitas vezes existir certa resistncia
no aprendizado das novas tecnologias. Muitos alunos se comparam a seus filhos e
netos o que injusto, pois no tiveram as mesmas oportunidades de contato com a
tecnologia como as geraes mais novas. Tudo era mais caro, o acesso mais difcil o
que dificultava o aprendizado, enquanto os mais jovens j nasceram com a Internet
77
e outras tantas facilidades do nosso tempo.
A alternativa Outros, tambm com 28%, foi especificada com Nenhuma dificuldade
pelos entrevistados. Sem haver maiores explicaes, possvel supor que os conceitos
vistos no curso no eram to difceis de ser assimilados ou as pessoas j teriam certa
noo dos assuntos, ou ainda eles foram bem abordados e metodologicamente bem
apresentados ao grupo.
As alternativas que obtiveram 22% das escolhas foram Medo de no acompanhar a

turma e Questes financeiras. A relao com o medo traz novamente uma provvel
baixa estima, situao muito encontrada com alunos da EJA que ao se depararem com
novas situaes e recursos trazem tona experincias de fracasso anteriores que os
angustiam e em certos casos os levam at a desistir do curso, por isso imprescindvel
o olhar atento do docente e a sua sensibilidade para orientar e mostrar o curso como
uma nova oportunidade de superao de experincias negativas anteriores, o que na
maioria das vezes efetivo.
Muito mais do que conhecimento, desejo da maioria superar

antigos obstculos, desafiar fronteiras que foram impostas
pela falta de tempo, dinheiro, condio fsica ou social, mas
que nessa nova fase da vida possvel modificar.
A opo Questes financeiras, tambm com 22%, pode ser compreendida se fizermos
uma relao com a situao econmica do aluno, o que no foi um critrio levantado
nesta pesquisa. A mensalidade do curso, atualmente de duas parcelas de R$ 69,00
para os cursos bimestrais e quatro parcelas de R$ 35,50 para os cursos semestrais.
Deve-se levar em considerao tambm a aquisio ou atualizao de equipamentos
de Informtica como computador desktop, notebook, celular entre outros.
No foram escolhidas pelos entrevistados as alternativas Falta de incentivo da famlia/

amigos e Limitaes fsicas, o que demonstra que esse pblico recebe o apoio de
seus familiares e tambm no apresenta, pelo menos nesta amostra em estudo,
questes fortes relacionadas sade que atrapalhem o seu desempenho diante dos
recursos utilizados nos cursos de Informtica.
78
A quarta questo de mltipla escolha : Quais recursos de Informtica voc mais

utiliza? obteve as seguintes respostas, mostradas no Grfico 4, a seguir:
Grfico 4: Recursos mais utilizados pelos entrevistados.
Essa questo obteve 46% das respostas na alternativa Entretenimento e lazer, o que
vem de encontro com os principais objetivos dos alunos ao entrarem nos cursos de
Informtica.
A segunda alternativa mais indicada, com 29%, foi Pesquisa, o que pode demonstrar
a importncia do aprendizado deste recurso na vida desses alunos, associada
autonomia apontada por muitos na Questo 1. Muitos alunos relatam como se sentem
felizes ao conseguir procurar assuntos do seu interesse, se aprofundar neles, alm
de planejar viagens e eventos atravs desse recurso antes considerado complicado e
pouco acessvel.
A seguir a opo Utilizao de Servios (compra de produtos, servios bancrios),

com 21%, foi escolhida, apontando uma mudana de comportamento desses sujeitos,
que passam a ter a possibilidade de adquirir produtos e servios atravs das novas
tecnologias que aprenderam a utilizar, com mais comodidade e sem depender de
terceiros.
79
A alternativa Outros, apesar de ter sido escolhida por 4% dos entrevistados, no

foi especificada e as opes Prestao de servio e Venda de produto no foram
mencionadas, mostrando que ainda so pouco exploradas, podendo ser futuramente
uma nova possibilidade a ser oferecida em cursos na instituio, pois so atividades
muito usadas na atualidade.
A quinta questo, diferente das anteriores, no oferece alternativas, mas pede aos
entrevistados para resumir em uma palavra o que representou aprender Informtica
na vida de cada um.
Ao todo foram mencionadas onze palavras, sendo que conhecimento obteve 18,75%
das respostas, enquanto as palavras autonomia, atualizao e comunicao tiveram
12,5% das indicaes e as outras palavras citadas receberam 6,25%: aprender, muita
coisa, descobrir, diverso, aprendizado, desafio e importante.
O objetivo dessa ltima questo contar com a espontaneidade dos entrevistados

para retratar o seu sentimento em relao construo dos novos conhecimentos
proporcionados pela Informtica nas suas vidas. O resultado exibido na Figura 1:
Figura 1: Nuvem das palavras escolhidas para representar

o aprendizado de Informtica para o pblico alvo do questionrio.
80
Com um olhar mais atento e com o crivo da experincia ficaria fcil entender que os
cursos de Informtica no so atraentes apenas pelos conhecimentos que podem
proporcionar, mas tambm pela oportunidade de revelar outras formas de se divertir
e interagir numa sociedade cada vez mais tecnolgica.
O fato de estarmos o tempo todo conectados de certa forma tambm afasta as

pessoas do contato direto to normal ao pblico da terceira idade o que gera ainda
mais solido e isolamento, contraditoriamente com o que parece.
Em tempos em que a depresso bate porta de todos e nem as medicaes mais

modernas e os profissionais mais capacitados conseguem trazer a soluo para tais
males, pode-se ver que para ligar conhecimento autonomia no difcil, pois no
se pode voltar atrs depois de aprender de verdade e isso traz independncia. Esse
conhecimento necessita de atualizao, pois a velocidade do prprio tempo parece
estar cada vez maior e para se atualizar a comunicao indispensvel. Ento ao
que parece preciso aprender muita coisa, descobrir a diverso nesse processo
de aprendizado, superando cada desafio para se sentir importante onde quer que
estejamos e principalmente conosco.

Aps a comparao das respostas obtidas no questionrio, atravs da leitura de

diversos artigos relacionados e da experincia da autora possvel concluir que h
sim uma enorme predisposio do pblico da terceira idade para o aprendizado de
inmeros assuntos e que a Informtica uma ferramenta preciosa para a aquisio
desses novos conhecimentos que se apresentam.
Nesta etapa da vida o cidado j se conhece de maneira mais profunda, j percebe os

seus limites e as suas inclinaes e precisa se comunicar, necessita se sentir parte de
um grupo e interagir com pessoas que acrescentem algo de interessante ao seu viver.
Nota-se que muito mais do que conhecimento, desejo da maioria superar antigos
obstculos, desafiar fronteiras que foram impostas algumas vezes pela falta de
tempo, dinheiro, condio fsica ou social, mas que nessa nova fase da vida possvel
modificar.
81
Pela prtica de mais de dez anos de trabalho em sala de aula com alunos da terceira
idade e pela troca de experincias e saberes valiosa que esse convvio proporciona
importante afirmar que esses sujeitos tm sim motivos de sobra para continuar
o seu aprendizado tanto o formal como o informal, mas que precisam sentir uma
necessidade real, perceber como aplicar tais conhecimentos no seu dia a dia e
fazer isso de uma forma prazerosa, respeitosa e que v de encontro a essa busca
permanente de todo ser humano.
Ser acolhido, escutado e valorizado, aes to faladas e discutidas por todos que
convivem e que se esforam por manter o pblico da EJA nas salas de aula, fazem
parte deste contexto. Certamente so fatores de extrema importncia e que
dependem da preparao dos profissionais envolvidos nesse trabalho que inclui no
s a competncia tcnica, mas afeto, dedicao e condies estruturais favorveis
para este processo de ensino-aprendizagem.
Tudo que foi confirmado nesta pesquisa pode e deve ser aprofundado com questes
mais detalhadas e especficas em pesquisas futuras, pois deste comeo j foram
colhidos dados preciosos, que se no mostram respostas absolutas ao menos
indicaro caminhos mais assertivos para a educao de jovens e adultos e em especial
ao pblico da terceira idade.
Referncias
BRASIL. Secretaria dos Direitos Humanos. Dados sobre o envelhecimento no

Brasil. 2013. Disponvel em: <http://www.sdh.gov.br/assuntos/pessoa-idosa/dados-
estatisticos/DadossobreoenvelhecimentonoBrasil.pdf>. Acesso em: 04 jul. 2015.
CARDOSO, Jaqueline e FERREIRA, Maria Jos de Resende. Incluso e excluso: o

retorno e a permanncia dos alunos na EJA. Disponvel em: <http://ojs.ifes.edu.br/
index.php/dect/article/viewFile/47/27>. Acesso em: 28 jul. 2015.
KACHAR, Vitria. Envelhecimento e perspectivas de incluso digital. 2010. Disponvel

em: <http://revistas.pucsp.br/index.php/kairos/article/view/5371/3851>. Acesso em
28 jul. 2015.
82
NASRI, Fbio. O envelhecimento populacional no Brasil. 2008. Hospital Israelita Albert

Einstein. 2008;6(Supl 1):S4-S6. Disponvel em: <http://prattein.com.br/home/images/
stories/Envelhecimento/envelhecimento_popu.pdf>. Acesso em: 20 jul. 2015.
TAGUL. Tagul Word Clouds. 2015. Disponvel em: <https://tagul.com/>. Acesso em: 02
jul. 2015.
VALENTE, Jos Armando. A Aprendizagem continuada ao longo da vida o exemplo

da terceira idade. 2002. Disponvel em: <http://www.redadultosmayores.com.ar/
buscador/files/DESAR005.pdf>. Acesso em: 28 Jul. 2015.
83
A IMPORTNCIA DA
CONTEXTUALIZAO NO PROCESSO
DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA
ALUNOS DA EJA
Leonardo Lirussi
leolirussi@yahoo.com.br
Professor de Educao Fsica / Coordenador de rea de Ensino Mdio na Etec
231- Francisco Morato, no Municpio Francisco Morato - SP, Centro Paula Souza.
Orientado pela Professora Silvia Petri.
O objetivo deste trabalho demonstrar a importncia da contextualizao no aprendizado,

dentro da educao de jovens e adultos, onde por meio de atividades brincadeiras e
abordagens que tragam assuntos inseridos no contexto da vida social do publico alvo,
os alunos consigam interagir e obter um aprendizado com uma condio mais favorvel.
Para que isso seja possvel, este artigo concebe a contextualizao como dispositivo central
da presente discusso, entendendo suas mltiplas possibilidades presentes no processo
de ensino/aprendizagem a partir da prtica e vinculados relao desses fazeres com
o processo no mbito da Educao de Jovens e adultos traados dentro do ambiente
educacional. Este projeto se desenvolver atravs de uma reviso literria existente sobre
os assuntos mencionados na obra.
PALAVRAS-CHAVE: Contextualizao; Aprendizagem; EJA.
The objective of this study is to show the importance of the contextualization Abstract: The objective
of this study is to show the importance of the contextualization in learning on the Youth and Adult
Education, where through activities, plays and approaches that bring subjects in the social life
context from the target audience, the students get able to interact and learn with more favorable
condition. To make this possible, this article conceives the contextualization as a central device of
the present discussion, understanding its multiple possibilities in the teaching/learning processes
from practice and linked to relationship of those duties with the process in the framework on the
Youth and Adult Education planned on the educational environment. This project will be develop
through a literary review existed on the mentioned work.
Key-Words: Contextualization; Learning; EJA (Youth and Adult Education).
84
Introduo
Hoje, sabido por grande porcentagem da populao que o fluxo de informaes

est aumentando de maneira exponencialmente levando as pessoas a cada vez mais
procurar um espao melhor no mbito social. O problema que grande parte dessa
sociedade, infelizmente no conseguiu concluir o ensino regular estabelecido na
constituio por diversos motivos, sejam eles ligados a falta de condies financeiras,
de sade ou at mesmo por serem obrigados a realizar trabalhos sem remunerao.
Esses fatos levam cada vez mais esse pblico correr atrs dessa lacuna a fim de
viabilizar essas conquistas seja elas financeiras ou mesmo o seu prprio bem estar
atravs da EJA, Educao de Jovens e Adultos.
Mas outros problemas assombram esses alunos, como o fato de terem permanecidos
perodos fora da sala de aula, do currculo ter sofrido inmeras mudanas ao longo dos
anos e principalmente os inmeros contextos sociais, religiosos e de gneros tnicos
levam a turmas extremamente heterogneas desafiando o docente a transpor o seu
conhecimento de uma maneira onde o sucesso no aprendizado o maior objetivo.
Diante disso, esse projeto tem o objetivo de verificar atravs de reviso na literatura
existente se a contextualizao pode influenciar de maneira positiva o processo
de ensino aprendizagem nos alunos de Informtica, Administrao, Contabilidade
e Comrcio dos Cursos modulares do perodo noturno da Escola Tcnica Estadual
(Etec).
1. A educao de jovens e adultos
A educao de jovens e adultos uma ao governamental que leva a oportunidade

desses cidados voltarem a ter um papel fundamental na sociedade. Regido e
regulamentado pela lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN),
assegurado gratuitamente a todas as pessoas que no tiveram acesso na idade
prpria e permitindo a permanncia do jovem e do adulto na escola. Segundo a
(LDBEN) ... a EJA Tem o objetivo de preencher a lacuna de anos do direito educao
negada aos jovens e adultos, oferecendo a eles igualdade de oportunidades para a
entrada e permanncia no mercado de trabalho e qualificao para uma educao
permanente.
85
Podemos mencionar diversos fatores que influenciam a dificuldade e impossibilitam a

alfabetizao no perodo correto da infncia levando o individuo ao ver a necessidade
de se inserir no meio educacional. Diante dessa necessidade, esse pblico acaba
procurando a EJA (Educao de Jovens e Adultos) oferecido por escolas pblicas e por
projetos comunitrios de alfabetizao, onde por meio desta oportunidade acabam
tendo acesso e resgatando o acervo de identidade educacional.
Percebemos ao longo das dcadas que a EJA passou por diversas modificaes e
adaptaes desde a poca da colonizao feitas pelos Jesutas, quando ensina de
uma forma tradicionalista voltado para o lado cristo e de certa maneira punitivo que
citada por (GHIR).
O ensino dos jesutas tinha como fim no apenas a transmisso de conhecimentos

cientficos, escolares, mas a propagao da f crist. (ALDELLI JR. 2008, p. 24)
Mostrando at a poca do regime militar, onde surge um movimento de alfabetizao

de jovens e adultos, na tentativa de erradicar o analfabetismo, como mtodo de
ensino tinha a proposta de ter um foco no ato de ler e escrever chamado MOBRAL.
Assim como exemplifica BELLO (1993):
a respeito de pesquisas e investigaes referentes alfabetizao nas

sries iniciais, ou seja, temos caminhos que levam a entender que a
EJA primordial para formao das pessoas que deixaram de lado por
diversas atividades circulares. Assim sendo, os estudos e adquirem um
novo caminho para compreender as disciplinas assim como defende
os PCNs na educao bsica. (BRASIL 2001, p. 21).
A ideia da EJA levar ao seu pblico um conhecimento no desenvolvido no tempo

adequado, voltado para ao contexto atual da sociedade em que vivemos, estimulando
assim uma nova ideia de mercado, empregabilidade, tecnologias existentes como
menciona os parmetros curriculares nacionais.
As propostas da EJA podem ser encontradas em diversos lugares em que se evidencia

o conceito de caractersticas transmitindo aos alunos o desenvolvimento de trs
mdulos necessrio para alcanar o nvel adequado de contedos no processo de
aprendizagem. Outro aspecto fundamental a percepo por meio da socializao
e afetividade desenvolvida no perodo letivo aps um longo dia de trabalho sentem
86
prazer em frequentar as aulas, isso porque, boa parte dos clientes que ali esto
possui objetivos em comum e esto ali lutando por eles, pois como supramencionado
a maioria deles ingressou ou retomou a rotina escolar escola na fase adulta devido
aos fatores j mencionados mesmo que isso dependesse deles. Atualmente a
maioria frequenta as aulas por vontade prpria independente de suas limitaes,
vlido mencionar embora os alunos muitas vezes cansados por rotinas estressantes
de trabalho lutam e conseguem superar essas dificuldades e alcanar assim seus
objetivos passando a serem cidados letrados e sem medo de enfrentar novos
desafios em busca de novas conquistas.
2. A contextualizao
De forma geral, contextualizao a associao do conhecimento a ser desenvolvido

sua origem e sua aplicao de maneira prtica. Essa ideia necessita de uma srie
a interligaes do estudante em todo o processo de aprendizagem junto ao assunto
desenvolvido, fazendo as conexes entre os conhecimentos. O aluno ser passar a
ser determinante no processo, pois, ser o protagonista; como um agente que pode
solucionador de conflitos e responsveis mudanas e favoream a si prprio ou seu
meio.
O fato das turmas que realizam as atividades da EJA serem extremamente heterogneas
bem como a ausncia desse pblico no mbito escolar ter produzido uma lacuna
cognitiva e cultural envolta as diversas mudanas no currculo e nas abordagens
educacionais faz com que cada vez mais ns professores tenhamos que nos adaptar
ao mundo de novidades culturais e sociais inseridos em cada turma.
Diante disso, cada vez mais importante que exista uma coerncia na abordagem
dos contedos independente da disciplina trabalhada para que no haja uma
desmotivao por parte das aulas. Pensando nisso, fundamental que seja inserido
nas aulas, atividades que vincule o conhecimento sua origem, prtica e sua
aplicao como diz o principio de contextualizao.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio - DCNEM (BRASIL, 1998),

informa alguns dos princpios organizadores do currculo do Ensino Mdio como
podemos visualizar abaixo:
87
Interdisciplinaridade e contextualizao formam o eixo organizador da

doutrina curricular expressa na Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (1996). Elas abrigam uma viso do conhecimento e das formas
de trat-los para ensinar e para aprender que permite dar significado
integrador a duas outras dimenses do currculo de forma a evitar
transform-las em novas dualidades ou reforar as j existentes: base
nacional comum parte diversificada, e formao geral preparao
bsica para o trabalho. (BRASIL, 1998, p.50).
O artigo 28 das Leis de Diretrizes e Bases 9394/96, indica como isso pode ser feito,
por expor que os sistemas de ensino promovero as adaptaes necessrias sua
adequao s peculiaridades da vida rural e de cada regio, especialmente. Isso
significa que o ensino deve levar em conta o cotidiano e a realidade de cada regio,
as experincias vividas pelos alunos, quais sero suas provveis reas de atuao
profissional, como eles podem atuar como cidados; enfim, ensinar levando em
conta o contexto dos estudantes.
Para obteno de xito na formao do publico na modalidade

EJA, necessrio conhecer os aspectos culturais, sociais e at
mesmo fsicos dos discentes
Para Ramos (2002), a contextualizao do ensino um recurso para ampliar as

possibilidades de interao no apenas entre as disciplinas nucleadas em uma rea
de conhecimento (entre as prprias reas de nucleao), como, tambm, entre esses
conhecimentos e a realidade do aluno. Busca-se, nesta abordagem, a insero do
conhecimento disciplinar em uma realidade plena de vivncias, incluindo aspectos e
questes presentes na sociedade e no cotidiano do aluno, tais como: a melhoria da
qualidade de vida e as relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS). Em sntese,
contextualizar o ensino aproximar o contedo formal (cientfico) do conhecimento
trazido pelo aluno (no formal), para que o contedo escolar torne-se interessante e
significativo para ele. Nesse sentido, a contextualizao evocaria reas, mbitos ou
dimenses presentes na vida pessoal, social e cultural, mobilizando competncias
cognitivas j adquiridas.
88
A proposta de ensinar utilizando-se situaes vivenciadas no cotidiano, mostra a

forma em que se pode aumentar o nvel dos alunos no processo de entender qualquer
tipo de contedo independente da disciplina tcnica ou no seja ela voltada ou no
a situaes corriqueiras durante o dia, seja na jornada de trabalho, seja em casa
dimensionando facilitando assim seu entendimento.
Assim, pode se demonstrar que ocorre uma facilitao no desenvolvimento das aulas
e de seus contedos propostos a serem trabalhados dentro e fora do mbito escolar,
principalmente como fator de incluso nas disciplinas e trabalhos propostos.
3. A contextualizao e a educao de jovens e adultos
O site do Centro Paula Souza informa que a instituio mantm 218 Escolas Tcnicas
Estaduais (Etecs), distribudas por 161 municpios paulistas. As Etecs atendem mais
de 212 mil estudantes nos Ensinos Tcnicos, Tcnico integrado ao Mdio e Mdio,
distribudos nos 135 cursos tcnicos para os setores Industrial, Agropecurio
e de Servios. Este nmero inclui 5 cursos tcnicos oferecidos na modalidade
semipresencial, 27 cursos tcnicos integrados ao Ensino Mdio e 4 cursos tcnicos
integrados ao Ensino Mdio na modalidade de Educao de Jovens e Adultos (EJA). A
cada processo seletivo (Vestibulinho), preciso conferir quais os cursos oferecidos
em cada unidade.
Por se tratar de cursos profissionalizantes, os cursos modulares do perodo noturno

recebem um grande nmero de alunos no final da adolescncia ou j na idade adulta.
Muitos desses alunos trabalham durante e o dia e estudam no perodo da noite, pois
veem essa oportunidade como trampolim para uma melhora em seus empregos,
para uma qualificao profissional ou mesmo apenas para se aprender um novo
oficio.
Para obteno de xito na formao do publico na modalidade EJA, necessrio

conhecer os aspectos culturais, sociais e at mesmo fsicos dos discentes para que o
processo ensino-aprendizagem, desenvolvido em um publico alvo onde temos alunos
em incio de idade adulta at idosos que influencia diretamente na aquisio de novos
conceitos j que a realidade extremamente diferente por isso a importncia da
contextualizao.
89
Muitos desses alunos, j na idade adulta, devido as atribuies do cotidiano muitas

vezes iniciam a jornada escolar com a motivao e com as condies fsicas alteradas
necessitando assim que as aulas se utilizem de atividades criativas, dinmicas e que
demonstre na realidade como aquela base pode ser inserida no seu contexto dirio.
Dentro desse cenrio, alm das atividades contextualizadas, outras estratgias como
as atividades ldicas podem auxiliar aos alunos, pois as mesmas se utilizam de
artifcios que elevam a concentrao aumentando assim a motivao e o aprendizado
em si. As atividades recreativas fsicas e mentais, que acionam e ativam as funes
psiconeurolgicas e as operaes mentais, estimulando o pensamento durante o
desenvolvimento do processo como salienta Friedman, 1996.
Os jogos ldicos permitem uma situao educativa cooperativa e internacional, ou

seja, quando algum est jogando est executando regras do jogo e ao mesmo tempo,
desenvolvendo aes de cooperao e interao que estimulam a convivncia em
grupo. (FRIEDMAN, 1996).
Assim sendo podemos entender que a contextualizao pode alcanar objetivos

superiores aos esperados quando utilizados de forma didtica correta, podendo
assim transmitir diversos benefcios aos seus alunos. Ao desenvolver o atividades que
simulam o dia dia dos alunos nos seus ambientes de trabalho os alunos aprendem a
lhe dar com problemas, situaes e dessa forma alcanar respostas aos problemas
que possam ocorres no ambiente de trabalho.
Acredita-se que por meio deste artigo pode-se entender e identificar as facilidades
no processo de incluso da contextualizao na prtica docente e auxiliar como um
instrumento na pratica diria da EJA. Os benefcios que essa ferramenta concede no
processo ensino-aprendizagem dos discentes amplo e gera um nvel de interesse
maior, aprimorando o conhecimento esperado e as solues de empecilhos que
separam a convivncia diria dos discentes no ambiente de trabalho. Para uma
incorporao da contextualizao no ambiente educacional, faz-se necessrio uma
poltica educacional que garanta a formao do profissional e contribuindo para
entender a proposta e relacionar os contedos a prtica dessas atividades.
Para tal fundamental que o docente traga fatos comuns ao dia a dia dos alunos e
o faa agir, trazendo o seu dia dia para a sala de aula e aproximando cotidiano aos
90
conhecimento cientfico necessrios para a prtica das atividades estabelecidas em

sua formao.
Relacionar dinmicas que simulam os contedos trabalhados no ambiente profissional

leva o aluno a refletir sobre sua postura em relao ao que espera em seu cotidiano,
ao avaliar seu educando dentro da metodologia contextualizada, o professor tem
uma noo direta dobre a obteno ou no dos objetivos traados no plano docente.
Por fim, acredito que no processo educacional toda abordagem valida como forma
de transmisso de conhecimento e o ldico pode auxiliar e ser um mediador de
grande importncia na abordagem e compromisso do educador com seus discentes.
Referncias
BELLO, Jos Luiz de Paiva. Movimento Brasileiro de Alfabetizao MOBRAL. Histria

da Educao no Brasil. Perodo do Regime militar. Pedagogia em foco, Vitria 1993,
Disponvel em http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/heb10a.html>. Acesso em: 14 de
outubro de 2014.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. : Lei n 9.394 de 20 de

dezembro de 1996 Braslia: Senado Federal e Subsecretaria de Edies tcnicas,
2002.
BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: lngua portuguesa/ ministrio da educao

secretaria de educao fundamental. 3 edio, 2001.
FRIEDMANN, Adriana. Brincar, crescer e aprender: o resgate do jogo infantil. So

Paulo: Moderna, 1996. GHIRALDELLI JUNIOR, Paulo. Histria da educao brasileira/
Paulo Ghiraldelli JR. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2006.
RAMOS, M. N. A educao profissional pela Pedagogia das Competncias: para alm

da superfcie dos documentos oficiais. Educao & Sociedade, Campinas, v. 23, n. 80,
p. 405-427, 2002.
91
VISO DIAGNSTICA SOBRE

APRENDIZAGEM DA EDUCAO
AMBIENTAL NA EDUCAO DE
JOVENS E ADULTOS
Lgia Maria Trolezi
ligia.trolezi@etec.sp.gov.br
Professora na Etec de Fernandpolis, Fernandpolis, So Paulo, Centro Paula Souza.
Orientada pela Prof. Ms. Sonia Maria Valsecchi Ribeiro de Souza.
O presente trabalho ressalta a importncia de se constituir nos educadores da EJA

uma viso abrangente e diagnstica para a aplicao da Educao Ambiental nas suas
prticas docentes para atender as diferenas de aprendizagem do publico de faixa etria
heterognea da EJA, atravs das pesquisas realizadas com adolescentes do ensino regular,
e jovens e adultos da EJA, demonstraram a diferena do contato e a forma de aprendizagem
de geraes to diferentes. A pesquisa revela a importncia da educao informal e a
participao do ambiente de trabalho para a vivncia da Educao Ambiental da clientela
da EJA e a necessidade de se trabalhar na forma de projetos e outras abordagens de
aprendizagem com esse pblico.
PALAVRAS-CHAVE: Educao ambiental; Jovens e adultos; Escolas.
This study emphasizes the importance of setting up the Youth Adult Education (YAE) educators a
comprehensive and diagnostic view to the implementation of environmental education in their
teaching practices to meet the different public from learning of heterogeneous age group of
adult education, through research conducted with teenagers of regular education, and youth
and adults of the YAE, it was showed the difference contact and the so different way of learning
generations. The survey reveals the importance of informal education and the participation of
the working environment for the experience of environmental education of the adult education
clientele and the need to work in the form of projects and other learning approaches with the
public.
Key-words: Enviromental education; Young and adult education; Schools.
92
Introduo
A Educao de Jovens e Adultos (EJA) segundo Lei de Diretrizes e Bases da Educao

9394/96 ser destinada queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos
no ensino fundamental e mdio na idade prpria. A idade mnima para o ensino
fundamental a partir dos 15 anos e para ensino mdio 18 anos. De acordo com Parecer
CNE/CEB11/2000 os educandos inseridos na EJA compem um pblico heterogneo,
so homens e mulheres que retornam escola por exigncias ligadas ao mundo
do trabalho e trazem consigo a marca da excluso social, e consequentemente as
repetncias e interrupes da vida escolar por diversos motivos. Por esse aspecto,
ocorre nessa modalidade escolar o encontro de duas geraes, com vivncias
diferentes do ensino bsico e fundamental, so educandos que esto inseridos no
mercado de trabalho e na sociedade onde saber sobre as questes ambientais se faz
cada vez mais necessrio.
A insero da Educao Ambiental (EA) recente quando olhamos para histria da

educao, com inicio na dcada de 90. Em 1991, a Portaria 678/91 do MEC, determinou
que a educao escolar devesse contemplar a Educao Ambiental permeando todo
o currculo dos diferentes nveis e modalidades de ensino. A Portaria 1648/99 do
MEC criou o Grupo de Trabalho com representantes de todas as suas Secretarias
para discutir a regulamentao da Lei n 9.795/99 MEC e props o Programa PCNs
em Ao atendendo s solicitaes dos Estados como Meio Ambiente sendo um dos
temas transversais, para ser trabalhado no ano 2000.
Percebemos quase uma dcada para a insero e aplicao da EA nos nveis e

modalidades de ensino. A abordagem no processo ensino aprendizagem para EA se
apresenta com vises bem diferentes nos nveis e modalidades de ensino de acordo
com a faixa de idade e heterogeneidade do pblico atendido. Crianas e adolescentes
constituem uma viso mais natural e prxima de sua realidade sobre os temas
ambientais do que os adultos das geraes nascidas nas dcadas de 60 e 70 onde
o uso indevido dos recursos era at incentivado, e temticas como energia, gua
e preservao do solo no constituam tamanha relevncia como nos dias atuais.
Diante desta questo, o objetivo deste trabalho baseia-se na pesquisa com alunos de
geraes diferentes para diagnosticar as formas de contato, a viso e a aprendizagem
de jovens e adultos no que envolve Educao Ambiental.
93
O trabalho justifica-se pela necessidade dos educadores da EJA constiturem uma

viso diagnstica para abordagens diversificadas na insero ou aplicao da
Educao Ambiental nas suas prticas docentes. A introduo deste tema nas prticas
escolares uma obrigao das escolas, porm, muitas no sabem como faz-lo.
Conforme documentos oficiais do governo federal Mello e Trajber, 2007, (PCN, 1997)
a Educao Ambiental traz aos estudantes conhecimentos para que estes exeram
sua cidadania de maneira plena, reconhecendo seus direitos e conscientes de seu
papel na sociedade contempornea, o que vai de encontro com o objetivo da EJA.
O estudo realizado demonstrou a necessidade dos alunos da EJA, em outras formas de

apresentao da Educao Ambiental na escola, que apresenta os temas ambientais
em sua maioria de forma meramente expositiva, e a vivncia dessa aprendizagem
restringem-se ao ambiente de trabalho e a Educao Informal, diferente dos
adolescentes do ensino regular que desde o ensino bsico participam de projetos
ambientais.
1. Educao ambiental
A Educao Ambiental (EA) um tema muito discutido atualmente devido ao fato

de se perceber a necessidade de uma melhoria do mundo em que vivemos, pois
facilmente notado que estamos regredindo cada vez mais em nossa qualidade de
vida de um modo geral (GUEDES, 2006).
Caracteriza-se, ento, a EA como um processo permanente no qual os indivduos e a

comunidade tomam conscincia do seu meio ambiente e adquirem conhecimentos,
valores, habilidades, experincias e determinao que os tornem aptos a agir e
resolver problemas ambientais, presentes e futuros (DIAS, 1992). A EA deve ser vista
como um processo de permanente aprendizagem que valoriza as diversas formas de
conhecimento e forma cidados com conscincia local e planetria (JACOBI, 2003).
Branco (2000) conceitua EA como todo processo cultural que objetiva a formao
de indivduos capacitados a coexistir em equilbrio com o meio, despertando para o
problema da degradao crescente do meio ambiente.
A EA como eixo transversal no projeto poltico-pedaggico pode contribuir para que se

contemplem aes coletivas que resultaro na elaborao de uma proposta partilhada
94
entre diferentes disciplinas escolares (RUA e SOUZA, 2010). Nesta perspectiva, a

Escola tem que assumir seu papel para contribuir com a transformao da sociedade,
despertando a conscincia ambiental em crianas e jovens (SILVA e TAVARES, 2009). A
EA no mbito escolar deve ser tratada como cientfica, ou seja, deve ser uma disciplina
que atue separadamente de outras (CUBA, 2010).
1.1 Educao ambiental na educao
Segundo a Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988 no artigo 225,

inciso primeiro do VI pargrafo, a Educao Ambiental deve ser abordada em todos
os nveis de escolaridade, para promover a Educao Ambiental em todos os nveis
de ensino e conscientizao publica para a preservao do meio ambiente. Todos
tm direito ao meio ambiente ecologicamente correto, bem de uso comum do povo
e essencial a sadia qualidade de vida, impondo-se ao poder pblico e a coletividade o
dever de defender e preserv-lo para as presentes e futuras geraes.
Em 1991, a Portaria 678/91 do MEC, determina que a educao escolar devesse

contemplar a Educao Ambiental permeando todo o currculo dos diferentes nveis
e modalidades de ensino. Foi enfatizada a necessidade de investir na capacitao de
professores. A Portaria 2421 /91 do MEC, institui em carter permanente um Grupo de
Trabalho de EA com o objetivo de definir com as Secretarias Estaduais de Educao,
as metas e estratgias para a implantao da EA no pas e elaborar uma proposta
de atuao do MEC na rea da educao formal e no formal. Em 1997, acontece
a elaborao dos Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs com o tema Convvio
Social, tica e Meio Ambiente, onde a dimenso ambiental inserida como um tema
transversal nos currculos do Ensino Fundamental.
Em 1999, promulgada a Lei n 9.795/99 que institui a Poltica Nacional de Educao

Ambiental, regulamentada aps as discusses na Cmara Tcnica Temporria de
Educao Ambiental no CONAMA. A Portaria 1648/99 do MEC cria o Grupo de Trabalho
com representantes de todas as suas Secretarias para discutir a regulamentao da
Lei n 9.795/99 MEC e prope o Programa PCNs em Ao atendendo s solicitaes
dos Estados como Meio Ambiente sendo um dos temas transversais, com aplicao
no ano seguinte. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), a
Educao Ambiental um tema transversal e deve ser estudado em todas as sries e
em todas as disciplinas, ou seja, independente da cincia que o professor lecionar ele
95
dever inserir temas ambientais.

A Educao Ambiental um tema que deve ser obrigatoriamente abordado nas
escolas, multidimensional, ou seja, pode ser inserido em todas as disciplinas, pois o
aprendizado est fundamentado na interdisciplinaridade, todas as matrias podem
ser desenvolvidas na Educao Ambiental, ou vice-versa:
A educao deve favorecer a aptido natural da mente em formular

e resolver problemas essenciais e, de forma correlata, estimular o
uso total da inteligncia geral. Este uso total pede o livre exerccio
da curiosidade, a faculdade mais expandida e a mais viva durante a
infncia e adolescncia, que com frequncia a instruo extingue e
que, ao contrrio se trata de estimular ou, caso esteja adormecida de
despertar. (Morin 2006, p.39).
Sem dvida, a Educao Ambiental indispensvel na evoluo educacional

da sociedade que esta se adaptando a nova realidade mundial, que pede um
comprometimento com o crescimento sustentvel, sempre preservando os recursos
naturais:
O ensino sobre o meio ambiente deve contribuir principalmente para

o exerccio da cidadania, estimulando a ao transformadora alm de
buscar aprofundar os conhecimentos sobre as questes ambientais
de melhores tecnologias, estimular a mudana de comportamento e
a construo de novos valores ticos menos antropocntricos. (Vilmar
Berna 2004 p.18).
Segundo Morin (2006) os problemas ambientais ocorrem em nvel global, no entanto,

tambm ocorre na escala local, quer dizer, est interligado, por isso preciso
abordar o global nas partes, assim como inserir as partes no global, que mais que
o contexto, o conjunto das diversas partes ligadas a ele de modo interrretroativo
ou organizacional. Dessa maneira uma sociedade mais que um contexto o todo
organizador de que fazemos parte. O todo tem qualidades ou propriedades que
no so encontradas nas partes, se estas estiverem isoladas umas das outras, e
certas qualidades ou propriedades das partes podem ser inibidas pelas restries
provenientes do todo.
96
2. Aprendizagem de jovens e adultos
evidente a diferena na forma e no ritmo de aprendizagem quando comparamos o

aprendizado entre adolescentes e adultos. H um mito de que adultos possuem menor
capacidade de aprendizado, uma vez que comparados s crianas e adolescentes, no
apresentam a capacidade de efeito esponja, ou seja, no absorvem ou adsorvem o
conhecimento de forma integral.
Outro aspecto irrenuncivel o de assumir a EJA como um campo

de conhecimento especifico, o que implica investigar, entre outros
aspectos, as reais necessidades de aprendizagem dos sujeitos alunos;
como produzem/produziram os conhecimentos que portam, suas
lgicas, estratgias e tticas de resolver situaes e enfrentar desafios;
como articular os conhecimentos prvios produzidos no seu estar no
mundo queles disseminados pela cultura escolar; como interagir,
como sujeitos de conhecimento, com os sujeitos professores, nessa
relao de mltiplos aprendizados; de investigar, tambm, o papel
do sujeito professor de EJA, suas prticas pedaggicas, seus modos
prprios de reinventar a didtica cotidiana, desafiando-os a novas
buscas e conquistas. Moura1 apud Mathieu,Belezia (2015, p.72).
A modalidade EJA atende um pblico com faixa etria heterognea, so jovens e

adultos que interromperam os estudos por diversas razes. Segundo Moura:
Cabe destacar o contedo de preconceito que carrega essa expresso

faixa etria regular, to utilizada entre ns, inclusive no meio
educacional. Essa expresso traz consigo uma ideia que culpabiliza os
jovens e adultos que no tiveram acesso escola, em geral por falta
de oferta pblica e gratuita, ou por sua inadequao s caractersticas
desses jovens. Assim, por contraste com a ideia de faixa etria regular,
esses indivduos so estereotipados como irregulares, margem,
como se isso fosse opo, responsabilidade e culpa deles. [...]
Alm disso, a sociedade Brasileira no conseguiu reduzir as desigualdades

socioeconmicas e as famlias so obrigadas a buscar no trabalho das crianas uma
alternativa para a composio de renda mnima, roubando o tempo da infncia e
97
o tempo da escola. Assim, mais tarde, esses jovens retornam, via EJA, convictos da
falta que faz a escolaridade em suas vidas, acreditando que a negativa em postos
de trabalho e lugares de emprego se associa exclusivamente baixa escolaridade,
desobrigando o sistema capitalista da responsabilidade que lhe cabe pelo desemprego
estrutural. Moura apud Mathieu,Belezia (2015, p.71).
Diante dessa reflexo, podemos analisar que o convvio em sala de aula de um

pblico to heterogneo, implica em conceitos e princpios arraigados pela gerao
a qual o individuo pertence. Evidencia ento a dificuldade de adultos em lidar com
saberes novos, inseridos na educao e que no foram vivenciados por eles, como a
Educao Ambiental.
A Escola tem que assumir seu papel para contribuir com a

transformao da sociedade, despertando a conscincia
ambiental em crianas e jovens.
O pblico mais jovem se familiariza com os termos ambientais, porm sua no

permanncia na escola na faixa etria regular no possibilitou seu aprendizado
epistemolgico no que se refere aos assuntos ambientais, assim como os adultos
seu conhecimento parte da educao informal, ou seja, na sua vivncia social e
cultural. Os adultos trazem essa educao de forma muito intensa j que resultado
de suas experincias sociais, culturais, e do ambiente de trabalho. Faz-se necessrio a
avaliao dos educadores da EJA, em conhecer o desenvolvimento biossocial, cognitivo
e psicossocial de nossos educandos para assim estabelecer uma aprendizagem
significativa no que tange os temas transversais como a Educao Ambiental.
Segundo Berger apud Mathieu, Belezia (2015, p.74-75 adaptado), no processo de

desenvolvimento humano, as caractersticas nos aspectos biossocial, psicossocial e
cognitivo se diferenciam na faixa de 20-40anos e doas 40-60anos de idade. Faixa
etria de 20 aos 40 anos, no aspecto biossocial apresenta vigor e vitalidade fsica,
bom funcionamento dos rgos e acuidade sensorial. No aspecto cognitivo, o
individuo assume responsabilidade com a famlia, emprego, estabelece parmetros
98
e pontos de vista. Foco na carreira profissional e na formao universitria. Maior

interao profissional, social e profissional, essas experincias influenciaro no
desenvolvimento cognitivo.Faixa etria de 40 aos 60 anos, no aspecto biossocial,
ocorre mudanas fisiolgicas e perda da capacidade e vigor fsico trazem transtornos.
No aspecto cognitivo, predomina inteligncia cristalizada que segundo Berger,

refere-se ao domnio de conhecimento e a capacidade de adaptao, podendo ser
estimulada por processo de ensino-aprendizagem e das experincias vivenciadas.
Em funo desta reflexo realizou-se uma pesquisa a campo, em trs escolas:
ETEC Fernandpolis nos cursos tcnicos de Acar e lcool, Mecanizao Agrcola,
Administrao, (pblico de 16-50anos) e ETIM-Qumica (14-15 anos); Escola Estadual
Prof. Uzenir Coelho Zeitune e Prof Enny Tereza Longo Fracaro, do municpio
de Votuporanga nas classes de EJA (pblico de 19-48 anos), total de 188 alunos
pesquisados.
A pesquisa foi realizada na forma de questionrio com questes de mltipla escolha,

aplicado nas sries de ensino regular e nas classes de EJA, no perodo de junho/julho
de 2015. Alm da faixa etria e modalidade de ensino, foram avaliados itens como o
contato com a Educao Ambiental; abordagens pedaggicas destes temas na escola;
e vivncias em relao a outros meios como mdias e ambiente de trabalho.
Figura 01. Vivencia escolar com os temas ambientais.
99
Figura 02. Conhecimento dos termos ambientais.
Abordou-se tambm a forma de insero ou aplicao da Educao Ambiental na

escola conforme Figura 03:
Figura 03. Prticas pedaggicas na Educao Ambiental.
Na Figura 04, a pesquisa identifica a importncia da escola (Educao Formal), das

mdias de comunicao e do ambiente de trabalho (Educao Informal) na prtica da
Educao Ambiental.
100
Figura 04. Conscientizao e formao de conduta em

relao Educao Ambiental por diversos meios.
A pesquisa revela que em funo da faixa etria, nossos educandos no tiveram contato
efetivo na fase escolar com os temas ambientais, ao contrrio dos educandos mais jovens
que advm da gerao da insero da Educao Ambiental na Educao em todos os nveis
de ensino. Ateno para a contribuio dos meios de comunicao pela educao informal
e ressalta o papel da escola na conscincia ambiental dos jovens em idade regular, por ser
parte de sua realidade. Tambm evidencia a importncia do trabalho na vivncia prtica da
postura ambiental na faixa etria dos adultos e a necessidade da escola de implantar prticas
pedaggicas mais significativas com os educandos adultos, normalmente trabalhadores,
cuja Educao Ambiental restringe-se apenas a informaes textuais e expositivas.
Jacques Delors (1998) aponta os quatro pilares para orientao de uma aprendizagem
continuada, dentre eles, o pilar Aprender a Viver Juntos, se refere tendncia de participar e
cooperar em projetos com a incluso de temas/eixos transversais contemplados nos PCN`s
na forma de projetos interdisciplinares. Novas prticas pedaggicas como Projetos, Estudos
de Casos, Mtodos de soluo de problemas, seminrios, Jogos, Trabalhos em Equipes,
Pesquisa-ao entre outras prticas que atende pedagogia diferenciada so recomendadas
para suprir as necessidades e dificuldades de uma aprendizagem significativa na rea
Ambiental.
101
Referncias
Brasil. Lei de Diretrizes e Bases da educao nacional. Lei n 9.394/1996. Disponvel

em:<http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf>. Acesso em 28/06/2015.
Brasil. Ministrio da Educao. Parecer CNE/CEB n11/2000: Diretrizes curriculares

para a educao de jovens e adultos. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/secad/
arquivos/pdf/eja/legislacao/parecer_11_2000.pdf. Acesso em 28/06/2015.
BELEZIA, E.C; MATHIEU, E.R.O. Formao de jovens e Adultos: (Re) Construindo a

prtica pedaggica. So Paulo: Centro Paula Souza, 2013.
CARVALHO, I.C. Educao Ambiental: a formao do sujeito ecolgico. 3ed. So Paulo:

Cortez, 2008.
MELLO, S.S de , Trajber, R, (coord.). Vamos cuidar do Brasil: conceitos e prticas em

educao ambiental na escola / . Braslia: Ministrio da Educao, Coordenao Geral
de Educao Ambiental: Ministrio do Meio Ambiente, Departamento de Educao
Ambiental: UNESCO, 2007
BRANCO, S. M. O meio ambiente em debate. So Paulo: Moderna, 2000.
CUBA, M A. Educao ambiental nas escolas. ECCOM, v. 1, n. 2, p. 23-31, jul./dez., 2010
DIAS, G.F. Educao ambiental, princpios e prticas. So Paulo: Gaia, 1992.
GUEDES, J. C. de. S. Educao ambiental nas escolas de ensino fundamental: estudo

de caso. Garanhuns: Ed. do autor, 2006.
GUIMARES, M. A dimenso ambiental na educao. Campinas: Papirus, 1995
JACOBI, P. Educao ambiental, cidadania e sustentabilidade. Cadernos de Pesquisa,

n. 118, p. 189-205, maro/ 2003.
SILVA, C. C. da M. B. TAVARES, H. M. Educao ambiental e cidadania. Revista da

Catlica, Uberlndia, v. 1, n. 2, p. 149-158, 2009.
102
BERNA, Vilmar. Como fazer educao ambiental. 2. ed. So Paulo: Paulus, 2004.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. 11.ed. So Paulo:

Cortez, 2005.
TEMA transversal. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br. Acesso em 30/06/15.
103
INCLUSO SOCIAL
EJA EDUCAO PARA
JOVENS E ADULTOS
Luciano Tronchini
lutronchini@gmail.com
Professor na Etec Elias Nechar, Catanduva, do Centro Paula Souza. Orientado por
Prof. Ms. Lidia Ramos Souza Aleixo.
A discusso sobre a incluso de alunos com necessidades educacionais na modalidade da

Educao para Jovens e Adultos (EJA) vem ganhando maior dimenso nos ltimos tempos,
principalmente no que diz respeito a uma didtica de ensino eficaz para atender os alunos.
O objetivo deste trabalho discutir mais profundamente esse assunto to importante,
entender se a metodologia aplicada hoje atende a essas necessidades, analisando a
influncia da autoestima no processo de aprendizagem, principais dificuldades enfrentadas
por eles para continuar a sua escolaridade. Buscar na literatura referente, mostrar que a
incluso social integrada metodologia da EJA pode proporcionar ferramentas inovadoras
na construo do conhecimento.
Palavra-chave: Incluso social; Educao de Jovens e Adultos (EJA); Andragogia; Educao

inclusiva.
La discusin acerca de la inclusin de los alumnos con necesidades educativas en la modalidad

de educacin de Jvenes y Adultos (EJA) ha aumentado en ltimos tiempos, especialmente en lo
que se refiere a una instruccin didctica eficaz para atender a los estudiantes. El objetivo de
este trabajo es discutir ms a fondo un tema tan importante para comprender si la metodologa
aplicada hoy se ocupa de dichas necesidades mediante el anlisis de la influencia del autoestima
en el proceso de aprendizaje, las principales dificultades que enfrentan para seguir sus estudios.
Buscar en la literatura especfica, demostrar que la inclusin social juntamente a la metodologa
de la educacin de adultos puede proporcionar herramientas innovadoras en la construccin
del conocimiento.
Palabra clave: La inclusin social; Educacin de Jvenes y Adultos (EJA); Andragoga; La educacin
inclusiva.
104
Introduo
Na atualidade retomar os estudos uma necessidade, visto que o mercado de trabalho

busca cada vez mais por qualificao. Com isso, muitos indivduos considerados
terceira idade, que devido a problemas financeiros e outros, abandonaram seus
estudos no perodo avaliado como adequado para sua idade/srie e retomam seus
estudos. H ainda, indivduos jovens, que necessitam trabalhar e optam pela Educao
de Jovens e Adultos, exigindo do educador uma nova percepo educativa tendo em
vista a realidade social, psicolgica e biolgica desse publico.
Sendo assim, um dos motivos que justificam o presente estudo foi, inicialmente,
investigar como as teorias definem o desempenho na modalidade educacional do
sistema EJA, por meio de conceitos da Andragogia, que se remete a uma educao
voltada para adultos.
Estudando a histria da Educao de Jovens e Adultos (EJA) no Brasil, v-se as mudanas

que vm ocorrendo no longo dos anos, nas leis e ao perfil dos alunos que buscam
essa modalidade. Percebe-se, ento, que se necessita de mudanas em vrios setores,
entre elas, na metodologia e na incluso social escolar, que deve permear a qualidade
do material didtico utilizado na EJA. Este, quando bem elaborado, possibilita ao
aluno a auto avaliao constante do seu progresso e de suas dificuldades. Esta uma
forma de provar que o ensino nesta modalidade pode mudar e as ferramentas que o
mesmo proporciona podem ser inovadoras na construo do conhecimento.
Sabe-se que a EJA foi criada com a finalidade de reverter a situao de milhares de
jovens e adultos que no conseguiram ou tiveram acesso educao bsica no perodo
regular ou em tempo adequado. Conforme se constata no Captulo II, Seo V, da Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), de 1996, que, assim, regulamenta:
Art.37. A educao de jovens e adultos ser destinada queles que no

tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e
mdio na idade prpria.
Analisando a citao acima se percebe que dentro de uma sala de EJA, o desafio do
educador buscar metodologias adequadas de incluso para todos que tem direito,
de maneira que seu trabalho possa ser entendido e diferenciado dos demais, a fim de
contribuir para a ampliao dos conhecimentos trazidos pelo educando e encontrar
105
elementos que auxilie o processo de aprendizagem. Diante deste cenrio iremos

traar uma relao entre a formao e a qualidade do mediador desta tarefa.
O presente estudo aborda sobre o histrico da incluso e alguns conceitos a serem

destacados, partindo ainda para uma viso sobre as definies e origens de algumas
necessidades para que ocorra o processo de ensino aprendizagem e faremos uma
breve abordagem sobre relatos vividos em salas de aula.
1 Conceitos importantes para a histria da EJA
1.1 - Andragogia
O termo antigo, e sua definio no grego andros adulto e gogos educar, mas
sua aplicao no cenrio corporativo relativamente recente. Tratada por muitos
como cincia, metodologia ou simplesmente, arte de ensinar adultos, a Andragogia
tem ganhado fora na atualidade e contribudo fortemente no desenvolvimento de
pessoas. Sua maior colaborao nesse sentido a quebra do paradigma de que o
professor detm todo o conhecimento e deposita o que sabe nos alunos. A Andragogia
procura estabelecer uma nova forma de tratar o aprendizado do adulto, de maneira
extremamente dinmica. a real juno entre o aprender formal e o informal.
Dessa forma, o conceito primrio de educao sofre mudanas e deixa de ser restrito
ao processo ensino-aprendizagem em espaos escolares formais, transpondo os
muros da escola, para diferentes e diversos ambientes. Libneo (2005) afirma:
De fato, vem se acentuando o poder pedaggico de vrios agentes

educativos formais e no formais. Ocorrem aes pedaggicas no
apenas na famlia, na escola, mas tambm nos meios de comunicao,
nos movimentos sociais e outros grupos humanos organizados, em
instituies no escolares. H interveno pedaggica na televiso,
no rdio, nos jornais, nas revistas, nos quadrinhos, na produo de
material informativo, tais como livros didticos e paradidticos,
enciclopdias, guias de turismo, mapas, vdeos e, tambm, na criao
e elaborao de jogos, brinquedos. (LIBNEO, 2005, p. 27).
106
Este fator capaz de explorar toda a sua capacidade crtica, a sua competncia, a sua
relao com o social e o cultural, a sua experincia de vida e, principalmente, o seu
potencial colaborativo nas atividades coletivas de reconstruo do conhecimento.
Paulo Freire mostra de uma maneira clara a preocupao com a contextualizao

da educao s necessidades de sua clientela e ao desenvolvimento da conscincia
crtica atravs da educao.
A proposta de Freire, com seu mtodo de alfabetizao, impactou o ensino de jovens

e adultos. Pela primeira vez na histria a educao para adultos era pensada de
forma a conscientizar o homem, despertar para uma reflexo critica das coisas que
o rodeiam e no s ensinar a ler e escrever com intuito de atender a demanda do
mercado vigente.
No sculo XX, mais precisamente na dcada de 70, a palavra ganhou uma dimenso
corporativa, quando Malcolm Knowles ampliou o conceito e definiu a Andragogia
como a arte ou cincia que estuda a educao para adultos com o objetivo de atingir
uma aprendizagem efetiva, capaz de desenvolver habilidades, conhecimentos e
competncias.
atribuda a Knowles tambm a ideia de que pessoas adultas aprendem mais

facilmente em ambientes confortveis, flexveis, informais e livres de ameaas.
No h como negar que quando o lugar e o clima so agradveis e propcios para a
aprendizagem, os resultados tornam-se mais significativos. isso o que a Andragogia
prope: o aprendizado maduro e consciente, fluindo em um contexto plenamente
favorvel.
Posto isto, a educao torna-se de vital na vida humana, um valor agregado ao

indivduo que no tem limites, ou seja, todos podem e devem aprender.
A escola incluir o aluno quando se transformar em um lugar

da razo critica, da argumentao, do dialogo intercultural, da
democratizao do saber.
107
1.2- Educao inclusiva para jovens e adultos
O conceito de incluso envolve um repensar radical da poltica pblica educacional e

da prtica pedaggica e reflete um jeito de pensar fundamentalmente diferente sobre
as origens das aprendizagens e das dificuldades de comportamento. A educao
inclusiva uma abordagem de desenvolvimento das necessidades de aprendizagem
para jovens e adultos, especialmente aqueles que so ou esto vulnerveis
marginalizao e excluso.
De acordo com a Declarao de Hamburgo, a educao de jovens e adultos torna-

se mais que um direito, a chave para o sculo XXI. consequncia do exerccio da
cidadania como condio para uma plena participao da sociedade.
Segundo Oliveira (1999, p. 62-63) o adulto est inserido no mundo do trabalho e das
relaes interpessoais de um modo diferente daquele da criana e do adolescente. O
adulto tem mais experincia e conhecimento sobre a vida, sobre o mundo e sobre as
relaes inter e intrapessoais, possibilitando maior reflexo e compreenso sobre os
temas abordados, sobre o conhecimento, sendo o agente construtor deste processo
de ensino-aprendizagem. Neste momento, onde se insere a educao, que se
possibilita o real exerccio de cidadania.
Na Constituio Federal no seu art. 208 a Educao de Jovens e Adultos tem a

primeira referencia garantia de ensino publico fundamental obrigatrio, inclusive
para todos os que a ele no tiveram acesso na idade prpria.
A EJA na modalidade da Educao Bsica ir considerar entre outras: as situaes, os
perfis dos estudantes, as faixas etrias desse aluno. Alm disso, considerar:
O Principio da Equidade (a distribuio especifica dos componentes

curriculares a fim de propiciar um modelo igualitrio de formao e
restabelecer a igualdade de direitos e de oportunidades face ao direito
educao);
O Principio da Diferena (a identificao e o reconhecimento da
alteridade prpria e inseparvel dos jovens e dos adultos em seu
processo formativo, da valorizao do mrito de cada qual e do
desenvolvimento de seus conhecimentos e valores);
108
O Principio da Proporcionalidade (a disposio e adequao dos

componentes curriculares face s necessidades prprias da Educao
de Jovens e Adultos com espaos e tempos nos quais as praticas
pedaggicas garantam aos seus estudantes identidade formativa
comum aos demais participantes da escolarizao bsica);
A Proposio de Modelo Pedaggico Prprio (apropriao e
contextualizao das diretrizes curriculares nacionais).
valido lembrar que, o aluno da Educao de Jovens e Adultos j desenvolve os

contedos, se envolvendo nas praticas sociais do seu dia-a-dia. Falta-lhe sistematizar.
A dimenso politica e social deve fazer parte das discusses em aula a partir do
momento em que o interesse do jovem e do adulto, trabalhador ou no, estar
engajado e participante no contexto social e cultural em que est inserida.
2 Desenvolvimento
A escola incluir o aluno quando se transformar em um lugar da razo critica, da

argumentao, do dialogo intercultural, da democratizao do saber, com a funo de
propiciar aos alunos o desenvolvimento de suas capacidades intelectuais, priorizando
valores e atitudes, como a solidariedade humana e o respeito s diferenas.
Tudo em funo da vida profissional, da cidadania, da vida cultural,

tudo para ajudar na melhoria das condies de vida e de trabalho e
para a construo da sociedade democrtica. (Libneo, 2003, p.24).
importante destacar que a escola precisa contribuir para que a pessoa viva melhor,
pois no tem sentido o ser humano investir em algo que no se converta em melhoria
de qualidade de vida. Alm disso, para que esse objetivo seja alcanado, necessrio
que ocorra um aprendizado, em que a escola deve dispor de professores com
metodologias e estratgias educativas que favoream a aprendizagem significativa
e que desperte a curiosidade e a criticidade, formando alunos produtores de
conhecimento; alm da utilizao de instrumentos tericos que permitam aos alunos
compreender, enfrentar e resolver as questes colocadas em sua vida diria.
109
O aluno da EJA est inserido em uma sociedade repleta de transformaes, onde os

papis desempenhados no suprem mais a necessidade do mercado e necessrio
se pensar na educao/formao deste aluno para atuar num mundo tecnolgico,
onde as relaes so determinantes na sua incluso neste mundo do trabalho, pois
no basta apenas fazer as atividades que sempre desempenhou, hoje necessrio
que tenha o domnio das tecnologias, das relaes interpessoais e dos conhecimentos
prvios para o desenvolvimento de qualquer funo, como ler, interpretar, resolver
problemas e ter um novo comportamento econmico, social e poltico.
Frente a este conceito que se tem a necessidade de pensar nesta educao baseada
na necessidade desse jovem e desse adulto, e neste caso o jovem/adulto trabalhador,
com sua rotina de trabalho e novas possibilidades de aprendizagem atravs da busca
por conhecimento e uma formao mais eficaz, neste cenrio, a educao ofertada
pela escola formal, com seus horrios e formatos j definidos no se adquam
a necessidade do trabalhador, devendo demandar um novo olhar, uma busca
alternativa e com qualidade para atender as necessidades deste trabalhador a partir
de princpios andraggicos, onde a autonomia sobre esta formao est intimamente
ligada busca de conhecimento.
Conhecimento este que traz embutido os seus valores, desejos, expectativas e

necessidade de transformao, pois o adulto ora professor e ora aprendiz. Por este
motivo o professor considerado um mediador e no mais a figura principal deste
processo, pois esses homens e mulheres que buscam transformao, mudanas
e crescimento, nos ensinam que somos seres inacabados, mutveis e passiveis de
erros e acertos, nos tornando sujeitos capazes de produzir e transformar o mundo
tal qual est posto.
3- Experincias observadas em sala de aula relatos:
J observamos que a EJA uma modalidade de ensino de muita importncia para os

que dela necessitam, tendo em vista o que se prope: ao de resgate de indivduos
marginalizados pelo mercado de trabalho. Uma situao delicada, numa sociedade
que exige dos seus trabalhadores conhecimentos buscados atravs da escola, a qual
lhes foi negada anteriormente. Mesmo com dificuldades advindas de diversos fatores,
as pessoas, por motivos adversos, procuram o sistema de ensino EJA para atender
necessidade de voltar a estudar.
110
Rompendo, na maioria das vezes, com uma herana educacional de analfabetos

(familiar) com a passividade de continuar na ignorncia e, aceitar passivamente as
funes as quais no requer instruo, estes sujeitos buscam desafios. Nesse sentido,
a escola se traduz como instituio importante e necessria nesta busca pelos alunos.
[...] a escola pblica ainda um dos espaos mais democrticos

colocados disposio da classe trabalhadora. [...]. Ao falarmos da
EJA preciso pensar nesta perspectiva: o de possibilitar que jovens e
adultos recuperem sua cidadania e voltem a ser protagonistas de seus
projetos enquanto cidados/trabalhadores. (PERIPOLLI, 2009, p. 50).
Com base neste entendimento, uma metodologia diferenciada que utilizo, com
grandes resultados a metodologia ativa. Levo os alunos para a biblioteca ou
laboratrio de informtica e com minha superviso e lanamos pesquisa sobre o
assunto que ser abordado futuramente. Ao tomarem conhecimento dos conceitos
e aplicaes a compreenso se faz com mais presentes.
R(01) Em 2014, tive uma aluna de 27 anos, trabalhadora rural, sem formao
nenhuma. No tinha terminado o ensino mdio e decidiu fazer curso tcnico.
Matriculou-se tarde no modular e concomitantemente noite no EJA. Sem saber
dos fatos, logo percebi as dificuldades que a aluna J tinha com entendimento de vrios
conceitos necessrios para os contedos trabalhados. Prontamente, decidi colaborar
com um atendimento diferenciado, ou seja, procurando dar mais ateno na resoluo
dos problemas e interagindo no processo de ensino aprendizagem. Logo, esta aluna
tomou gosto pelo conhecimento e tornou-se uma grande pesquisadora do assunto
que, incentivou o interesse ao contedo. Ao fim do curso, ela estava trabalhando na
rea e atualmente cursa graduao na rea.
R(2) Em certa ocasio, me foi atribudo aulas de desenvolvimento de trabalho de

concluso de curso. Nesta sala havia um determinado aluno de idade avanada e
condies limitadas de relacionamentos interpessoais. Na metade do semestre, fui
procurado pela coordenadora do curso e esta me informou que o referido aluno
queria trancar o curso, por no querer apresentar o TCC. Aps uma avaliao
diagnstica, constatei que o aluno tinha todas as competncias para se formar. O
trabalho dele estava alicerado a atividade profissional que este desempenhava a
mais de 20 anos. Onde toda prtica e conhecimento ele dominava, somente no
tinha entendimento do conceito. Atravs, de uma interveno premeditada, pedi
111
para que ele fosse at a minha sala, chegando l, convidei o a entrar e perguntar
sobre o assunto do trabalho. Na presena de outros alunos, ele comeou a fornecer
as informaes que ele dominava e acreditava que estava tirando minhas dvidas. E
com confiana e entusiasmo respondeu e fez uma grande apresentao ao final de
sua explanao todos aplaudiram, pois estavam compactados com a abordagem. Em
meio euforia, perguntei:
E a Seu D, doeu apresentar seus conhecimentos para minha sala?
E ele, introspectivamente respondeu:
No professor, at me deu satisfao, estou pronto para apresentar

meu TCC.
R(3) Recebemos um aluno de idade e bagagem pessoal, um tanto preocupante,

filho, irmo de membros de um grupo de pessoas que praticavam atividades fora
da lei pelo contexto social. Este mesmo aluno, j era um ex-detento da instituio
CASA, a princpio foi motivo de ateno. Com o passar, dos dias este aluno, foi se
transformando e mudando sua postura e conduta. volta escola aflorou um
interesse sobre os produtos obtidos pelas reaes qumicas. Neste momento, uma
empresa veio em busca de profissionais, com minha indicao ele realizou os testes e
conseguiu emprego, hoje ele se destaca na empresa e est construindo com a famlia.
Todos esses relatos de sucesso s foram possveis com o total apoio de uma escola
que deixa de ser mais um espao de transmisso de conhecimento, para se tornar
atuante na funo de preparar cidados para a vida em sociedade.
4 - Concluso
Este trabalho trouxe reflexo, um pouco da realidade, da Educao para Jovens e

Adultos. Sabe-se que existe uma grande dificuldade, no fato de que levar a escola
para adultos e jovens que no a frequentaram na idade ideal, uma tarefa rdua,
no bastando a simples oferta de vagas.
A escola deve estar bem estruturada, com professores capacitados e orientados para
receberem diferentes perfis de alunos, alm disso, uma poltica de manuteno do
112
estudante no banco escolar fundamental para o sucesso da empreitada. A educao

deve ser encarada como um fator de mudana nos rumos da sociedade, como um
elemento de libertao dos excludos, que adquirem uma viso crtica do contexto
social, buscando algo alm de um simples sobreviver.
Nesse contexto, a educao s pode ser vista como elemento de incluso, no

somente influenciando na melhora da situao econmica, na medida em que pode
propiciar novas oportunidades, mas tambm como elemento de libertao dos limites
impostos pela falta de cultura que impede a compreenso do organismo social e a
valorizao de bens culturais.
O interesse pela informao transforma o aluno que v na escola, um meio para a
liberdade, afim de, participar em um mundo em que as coisas passam, agora, a serem
entendidas. A escola, para esses alunos, significa adquirir conhecimento (formal) para
lhes proporcionar uma vida melhor em sociedade. Uma vida digna. Voltarem a serem
cidados. Tudo isso nos remete ao entendimento do conceito de incluso.
Referncias
BELLAN, Z. S., Andragogia em Ao: Como ensinar adultos sem se tornar maante,
Santa Brbara d Oeste, SOCEP Editora, 2005.
BRASIL. Senado Federal. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9394/96.

Braslia, 20 dez. 1996. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/
lei9394_ldbn1.pdf> Acesso em 19 jul. 2015.
CONFERNCIA INTERNACIONAL SOBRE EDUCAO DE ADULTOS. (v: 1997:

Hamburgo, Alemanha). Declarao de Hamburgo: agenda para o futuro. Braslia:
SESI/UNESCO, 1999. 67p.
FREIRE, P., Conscientizao: Teoria e prtica da libertao: uma introduo ao

pensamento de Paulo Freire, 3. ed. So Paulo, Moraes, 1980.
HAMZE, A., Andragogia e a arte de ensinar aos adultos, Disponvel em: <http://
educador.brasilescola.uol.com.br/trabalho-docente/andragogia.htm> Acesso em 21
jul. 2015.
113
LIBNEO, J. C., O sistema de organizao e Gesto da Escola: teoria e prtica. In.

Educao Escolar: polticas, estrutura e organizao. So Paulo: Cortez, 2003.
LIBNEO, J. C., Pedagogia e Pedagogos, para qu. So Paulo, Cortez, 2005.
LOCATELLI. Adriana Cristine Dias. Fundamentos da Educao Especial: pedagogia/

Adriana Cristine Dias Locatelli, Edilaine Vagula. So Paulo: Pearson Education do
Brasil, 2009.
OLIVEIRA, A. B., Gesto Andraggica: Tornando a empresa adulta, Belo Horizonte,

UNA, 1999.
PERIPOLL, Odimar Joo. Expanso do Capitalismo na Amaznia: a mercantilizao

da terra e da escola. (Tese de Doutorado) Programa de Ps Graduao em
Educao, Faculdade de Educao Universidade Federal do Rio Grande do Sul,
2009.
114
CRIAO DE ROTEIROS DE
APRENDIZAGEM DE INFORMTICA
NOS CURSOS DE MODALIDADE EJA
Mira Salles Bz
maira.baz@etec.sp.gov.br
Professor na Etec Dr. Demtrio Azevedo Jnior, Itapeva e na Etec de Itarar, Itarar,
Centro Paula Souza. Orientado por Prof. Dr.hc Geraldo Jos SantAnna.
A tecnologia hoje um recurso indispensvel para o dia a dia de todos, como efetuar uma
operao bancria ou fazer uma ligao. Torna-se ento necessrio o ensino da mesma nos
cursos de modalidade EJA para aproximar os alunos realidade do mercado de trabalho.
Com isso, desenvolveu-se um roteiro de aprendizagem, com base nas caractersticas das
geraes em que se encontram, para facilitar aos alunos o contato com o computador.
O objetivo deste trabalho demonstrar as dificuldades do adulto com a aprendizagem e
como pode ser feita a incluso digital dos mesmos. A metodologia utilizada a pesquisa
bibliogrfica, envolvendo o levantamento bibliogrfico preliminar, seguido de um modelo
de roteiro aplicado em sala de aula.
PALAVRAS-CHAVE: Tecnologia; Informtica; Geraes; Roteiros.
The technology is now an indispensable resource for day by day of everyone ,how to perform
a banking or make a call . it then becomes necessary teaching the same in the forms of the
courses EJA to approximate the students to the labor market reality.Therewith,develops a
learning script,based on the characteristics of generations which they are,to facilitate students
contact with the computer. The objective of this task is to demonstrate the difficulties of the adult
with the learning and how it can be made the digital inclusion. The methodology used is the
bibliographic,involving the bibliographic preliminary,followed by a model of script applied in the
classroom.
KEY WORDS: Technology; Information technology; Generations; Scripts.
115
Introduo
Hoje, vive-se num mundo dominado pela informao e por processos que ocorrem
de maneira muito rpida e imperceptvel. O uso da tecnologia para acessar essas
informaes tornou-se indispensvel.
O acesso internet em domiclios chegou a 85,6 milhes de brasileiros, o equivalente

a 49,4% da populao, segundo indica pesquisa divulgada pelo IBGE. Os dados
so referentes a Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios (PNAD) de 2013. A
pesquisa considerou o acesso de pessoas acima de 10 anos de idade que utilizaram
a internet pelo menos uma vez em um perodo de 90 dias anteriores realizao das
entrevistas.
Grfico 1 - Percentual de pessoas que utilizaram a internet, no perodo de referncia dos ltimos
trs meses, na populao de 10 anos ou mais de idade, segundo os grupos de idade - Brasil - 2013
Fonte: IBGE, Diretoria de Pesquisas, Coordenao de Trabalho e Rendimento, Pesquisa Nacional
por Amostra de Domiclios, 2013
116
Em relao a faixa etria, os jovens entre 15 a 17 anos tm maior percentual de acesso

internet, com 75,7%. Os idosos com mais de 60 anos tm o menor percentual de
acesso, com apenas 12,6%.
Portanto, pode-se observar que a utilizao da internet no Brasil diminui conforme

a idade aumenta, demonstrando assim, que pessoas com mais idade tendem a no
utilizar a internet e a tecnologia dentro de seus domiclios.
O ensino de informtica para adultos difere de muitos aspectos dos princpios

difundidos para o ensino de crianas e adolescentes, haja vista que este no possu
familiaridade com a tecnologia por conta de diversos fatores, a serem descritos no
decorrer deste artigo.
Malcolm Knowles definiu a Andragogia como a arte ou cincia que estuda a educao
para adultos com o objetivo de atingir uma aprendizagem efetiva, capaz de desenvolver
habilidades, conhecimentos e competncias.
Este artigo tem como objetivo descrever roteiros que facilitem a aprendizagem de
informtica para alunos do curso da modalidade EJA, dissertando sobre as dificuldades
de aprendizagem do adulto, caractersticas tecnolgicas das geraes baby boomers
(termo em ingls que pode ser traduzido livremente para o portugus como exploso
de bebs, fenmeno social ocorrido nos Estados unidos no final da Segunda Guerra,
ocasio em que os soldados voltaram para suas casas e conceberam filhos em uma
mesma poca) e X (gerao que surgiu em meados da dcada de 60 e estendendo-
se at o final dos anos 1970, vivenciando no Brasil acontecimentos como as Diretas
J e o fim da ditadura), demonstrando exemplos de roteiros de aprendizagem de
informtica e apresentao de resultados alcanados com a utilizao destes roteiros.
A metodologia utilizada neste artigo a pesquisa bibliogrfica, envolvendo o

levantamento bibliogrfico preliminar, anlises e consultas em artigos, livros,
documentos dissertados sobre o tema e materiais disponibilizados na internet,
seguido de um modelo de roteiro aplicado em sala de aula em alunos com perfil EJA.
117
1. As dificuldades e limitaes do adulto no ensino aprendizagem
A educao de Jovens e Adultos tornou-se um direito assegurado pela lei de Diretrizes

e Bases da Educao Nacional (LDBEN) a todos que no tiveram acesso na idade
prpria, ficando a responsabilidade de estmulo e permanncia na escola, ao poder
pblico. Entretanto, a alfabetizao de Jovens e Adultos uma preocupao antiga,
que no se limita apenas a responsabilidade escolar, mas tambm a expectativas de
mudanas que essa educao pode proporcionar ao aluno.
O uso da tecnologia no dia a dia tornou-se um processo

imensurvel diante da quantidade de atividades dirias que
so realizadas atravs das mesmas.
Existem diversos fatores que no possibilitaram a alfabetizao no perodo de

infncia. Aps a adolescncia, o indivduo ingressa no mundo do trabalho e passa a
reconhecer a necessidade do conhecimento escolar e passa a busca-lo atravs da EJA
(Educao de Jovens e Adultos) oferecido por diversas escolas.
Segundo Smith (2001, p. 98):
Sair de casa e ingressar no mundo mais amplo da faculdade ou de

uma profisso pode ser difcil e estressante para qualquer pessoa
jovem, e no nos surpreende que s vezes seja ainda mais difcil para o
adulto jovem com dificuldades de aprendizagem realizar com sucesso
essa transio. Problemas contnuos com habilidades escolares,
organizao, adoo de responsabilidade e estabelecimento de uma
rede de apoio pessoal podem prejudicar as tentativas do indivduo
para adquirir a independncia econmica e emocional.
O Jovem e Adulto que volta aos estudos, geralmente possu dificuldades no

aprendizado por conta de diversos fatores externos que o levaram a estar distante
da realidade escolar.
118
1.1 Aspectos da tecnologia no ensino-aprendizagem do adulto
O ensino de alunos da EJA, difere-se do ensino regular por conta do perfil do aluno
ingressante, sendo necessrio o uso de tcnicas e ferramentas diferenciadas para a
construo do conhecimento.
Atravs das teorias educacionais, como o construtivismo e o interacionismo,

representadas por Piaget e Vygotsky, prope aos educadores a dinamicidade ao
ensino, tornando-se necessrio o uso de tecnologias para o desenvolvimento do
conhecimento do aluno.
A incluso da informtica como meio de aprendizado, amplia os horizontes dos

alunos, demonstrando que a educao se modernizou e que existe uma relao entre
o que aprendido em sala com o mercado de trabalho.
Para FERREIRA; GALERA; SILVA (2008) apud CONFORTO; SANTAROSA (2002):
As novas tecnologias da informao e comunicao prometem gerar

uma transformao radical da vida em sociedade ao permitir de
todos falem e se faam ouvir, condio-chave para a construo de
uma sociedade participativa e igualitria a todos os cidados. Por este
motivo, a necessidade de oportunizar o acesso ao mundo digital e
virtual a todos, sem excluso.
Como visto, torna-se necessrio a utilizao de meios tecnolgicos para ampliar os

conhecimentos dos alunos, tornando o ensino mais dinmico e atraente.
O aluno passa a obter uma viso diferenciada da sua prpria realidade, permitindo
que haja um desenvolvimento no ensino-aprendizado muito maior do que apenas
o conhecimento bsico. Moran (2009) destaca a internet como um grande apoio a
educao, sendo ela uma ncora indispensvel embarcao.
119
1.2 Caractersticas das geraes baby boomers e X e a tecnologia
Com relao aprendizagem de informtica, as geraes que possuem maior

dificuldade de aprendizado so aquelas que no tiveram muito contato com a
tecnologia desde a infncia e juventude, so essas as geraes baby boomers e X.
A gerao baby boomers so aqueles nascidos entre a dcada de 1950 e 1960, poca
em que surgiu a televiso, sendo ela o principal meio de comunicao. De acordo com
Conger (1998) a gerao baby boomer presenciou a guerra no Vietn, os movimentos
feministas e o surgimento dos anticoncepcionais, um grande momento da histria
para mulheres que lutavam pelos seus direitos.
Segundo Olhar Digital (2011):
O termo Baby Boomer usado como referncia aos filhos do

baby boom, exploso demogrfica ps-Segunda Guerra Mundial, que
ocorreu em maior escala nos Estados Unidos, Canad e Austrlia. Mais
do que uma exploso demogrfica, essa foi uma transformao cultural.
A ascenso da televiso moldou o comportamento desses jovens, visto
que ela servia como mensageira e mobilizadora, e ainda retratava a
juventude como um grande acontecimento. Essa gerao participou da
revoluo dos anos 1960, o que mudou no s o papel das mulheres
na sociedade, mas tambm o papel dos jovens. Eles desenvolveram
sua prpria cultura, pelo fato de existir um grande abismo entre eles e
seus pais. Devido a isso, criaram seu estilo de vida prprio e tinham a
televiso como principal ferramenta de comunicao.
A gerao X so aqueles nascidos nas dcadas de 1960 e 1970, poca em que surgiu
a internet como um novo meio de comunicao, embora sendo criada apenas para
fins militares, esta gerao caracterizou-se como a era da informao.
Segundo Olhar Digital (2011):
Essa gerao viveu em uma sociedade onde havia descrena no

governo, falta de confiana na liderana, apatia poltica, aumento do
divrcio e do nmero de mes que transformaram a maneira de se
relacionar com a sociedade. Foi a partir dessa gerao que surgiram
120
as preocupaes com a destruio ambiental e as questes ecolgicas.

Este foi o incio da internet e o fim da Guerra Fria, outra caracterstica
cultural marcante da Gerao X.
Como pode-se observar, ambas geraes obtiveram pouco contato com a tecnologia
na infncia e adolescncia, encontrando-se com ela apenas na fase adulta, quando
ingressaram no mercado de trabalho.
2. Incluso digital para alunos da EJA
O uso da tecnologia no dia a dia tornou-se um processo imensurvel diante da

quantidade de atividades dirias que so realizadas atravs das mesmas. Quando se
vai ao terminal de atendimento de um banco para realizar uma operao financeira,
ao supermercado para verificar o preo de algum produto, ou at mesmo realizar
uma ligao de um telefone mvel, so exemplos de como a tecnologia est inserida
no meio em que se vive. Diante de tais situaes, aprender a trabalhar com ela tornou-
se uma necessidade. O programa Sociedade da Informao, foi criado no Brasil cujo
objetivo seria (TAKAHASHI, 2000):
[...] integrar, coordenar e fomentar aes para a utilizao de

tecnologias de informao e comunicao, de forma a contribuir para a
incluso social de todos os brasileiros na nova sociedade e, ao mesmo
tempo, contribuir para que a economia do pas tenha condies de
competir no mercado global. A execuo do Programa pressupe o
compartilhamento de responsabilidades entre os trs setores: governo,
iniciativa privada e sociedade civil (p.10).
Mas antes de se falar em incluso digital necessrio inverter um pouco os fatos e

expor o que a excluso digital e como este problema pode ser invertido. Segundo
Eisenberg e Cepik (2002):
[...] o tema excluso digital apresentado de maneira simplista:

ou seja, como um problema cuja soluo depende unicamente da
universalizao do acesso aos computadores e s conexes com a
Internet, em qualquer esfera de atividade, seja na sade, na educao
ou na poltica [...] (p. 238).
121
Diante deste cenrio, torna-se necessrio a minimizao da distncia entre o

computador, acesso internet e ao cidado que no tem contato com os mesmos,
oferecendo-lhes as habilidades necessrias para manipular a tecnologia de acesso
informao.
Atravs da incluso digital, as portas da informao so abertas ao indivduo,

aproximando-o de um mundo desconhecido, permitindo a viso de novos horizontes.
Uma vez que o aluno da modalidade EJA j faz parte do mercado de trabalho e do
convvio social, torna-se necessrio a disciplina de informtica para a qualificao
profissional.
O mundo do trabalho tem novas exigncias, como: novas qualificaes,

o desenvolvimento de novas competncias, aquisio de novas
habilidades, facilidade de comunicao, compreenso de textos e
raciocnio lgico. FERREIRA; GALERA; SILVA (2008) apud GADOTTI, 2000,
p. 230.
Diante de tal cenrio tecnolgico, impossvel tentar aplicar o ensino tradicional, com
lpis e papel e esperar que o aluno se interesse pelo mtodo. Visto que, ainda que
no possuam em suas casas acesso s tecnologias, os alunos anseiam por aprend-la
e por metodologias e prticas que as insere no contexto educacional.
A incluso social dos alunos da EJA na informtica um desafio para as

escolas, mais isso no deve ser fator desmotivador para os docentes e
sim o desafio de vincular os conhecimentos necessrios da educao
da EJA com o uso do computador. FERREIRA; GALERA; SILVA (2008)
Embora seja um grande desafio a se enfrentar, gratificante poder construir com o

aluno um conhecimento, at ento, desconhecido e to amplamente utilizado pela
sociedade como um todo.
2.1 Roteiros para aprendizagem de informtica
Como visto anteriormente, as geraes que possuem maior dificuldades so aquelas

que no nasceram com a tecnologia embutida em suas vidas, e tiveram que, ao longo
de sua jornada, aprender a lidar com as mesmas.
122
Para facilitar a construo do conhecimento de informtica, criou-se ento, um

mtodo e roteiro utilizado nas disciplinas de Aplicativos Informatizados, tornando a
apresentao da tecnologia uma forma mais didtica do que prtica.
Ento, foi solicitado aos alunos que possuam mais dificuldade com o mtodo
anterior utilizado (exposio do contedo no data show e o aluno fazer o mesmo
procedimento no computador que est utilizando) que trouxessem um caderno para
anotaes e uma caneta.
Assim que a aula se iniciava, a professora relembrava o que foi visto na aula anterior
e colocava na lousa, passo a passo, o roteiro de como se chegava ao contedo
novo aprendido. Os alunos anotavam este contedo primeiramente, e a professora
demonstrava atravs da exposio no data show como esses passos seriam
executados. Posteriormente, os alunos os executavam sozinhos e faziam os exerccios
relacionados com o tema da aula.
Figura 1: Aluna observando o roteiro colocado na lousa.

Fonte: Elaborado pelo autor.
Como visto na Figura 1, a aluna est observando e analisando o roteiro criado na

lousa para a explanao do tema da aula que seria: Microsoft Word: Configurao
das normas ABNT Margens.
123
Na Figura 2 a aluna j copiou o roteiro em seu caderno, a professora j exps em data

show o modo de como feito o procedimento e agora, est executando o mesmo no
computador.
Aps o trmino da aula, os alunos levam para a casa outro exerccio para treinar
o que foi desenvolvido em sala, e trazer na prxima aula as dvidas que surgiram
quando foram fazer o exerccio sozinhos.
Figura 2: Aluna executando o roteiro no computador.

Fonte: Elaborado pelo autor.
Aos alunos que no possuem computadores em suas residncias so disponibilizados

os laboratrios de informtica na escola durante o dia, para que eles possam praticar
o que foi visto em sala de aula.
124
O ensino da tecnologia na modalidade EJA aproxima o aluno realidade do mercado

de trabalho, do dia a dia e de um horizonte amplo. Visto que, no se realizam mais
tarefas simples sem o uso da mesma.
As geraes baby boomers e X demonstraram maior afinidade com o mtodo de

criao de roteiros de aprendizagem de informtica, motivando-os, at mesmo, a
ensinar seus colegas atravs das anotaes feitas em laboratrio de informtica.
Embora os alunos possussem dificuldades motoras iniciais, com o tempo eles se
adaptavam com o mouse e o teclado e no apresentavam mais dificuldades.
A criao do roteiro levou os alunos a estudarem em suas casas, onde estavam

praticamente sozinhos, sem auxlio de professores e colegas, estimulando ento a
continuidade do estudo. Obteve-se xito na aprendizagem por meio de roteiros, pela
praticidade e proximidade com a realidade de suas geraes.
Referncias
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.: Lei n 9.394 de 20 de dezembro

de 1996 Braslia: Senado Federal, Subsecretaria de Edies tcnicas, 2002.
EISENBERG, J.; CEPIK, M. (Orgs.) Internet e Poltica: teoria e prtica da democracia

eletrnica. Belo Horizonte: UFMG, 2002.
IBGE. Pesquisa nacional por amostra de domiclios: PNAD. Brasil: IBGE, 2013. Acesso
Internet e Posse de Telefone Mvel Celular para Uso Pessoal.
CONGER, Jay. Quem a gerao X?.HSM Management, n.11, p.128-138, nov./dez. 1998
KNOWLES, M. S. The modern practice of adult education: from pedagogy to andragogy.

2. ed. New York: Association Press, 1980.
PIAGET, J. A. A psicologia da criana. Ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil,1998.

SMITH M.; BURGOYNE J.; ARAJO, L. Aprendizagem Organizacional e Organizao de
Aprendizagem: Desenvolvimento na Teoria e na Prtica. Atlas, 2001.
125
TAKAHASHI, T. (Org.) O livro verde. A sociedade da informao no Brasil. Braslia: 2000.
VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins, 1984.
JORNAL DA GLOBO. Geraes BB, X, Y e Z. 7 00. Disponvel em <https://www.youtube.

com/watch?v=XayhOoFZ2zc>. Acesso em: 01 ago. 2015.
MORAN, Jos Manuel. A integrao das tecnologias na educao. Disponvel em:

<http://www.eca.usp.br/prof/moran/integracao/html>. Acesso em 01 ago 2015.
FERREIRA, Jacques de Lima; GELERA, Joscely Maria Bassetto; SILVA, Margarete Virgnia
Gonalves. Tecnologia como fator fundamental de incluso social para os educandos
da EJA no ensino profissional. 2011. Disponvel em <http://www.senept.cefetmg.br/
galerias/Arquivos_senept/anais/terca_tema6/TerxaTema6Artigo12.pdf>. Acesso em
01 ago 2015.
OLHAR DIGITAL. Gerao X, Y e Baby Boomers: quem so? 10 Abril 2011. Disponvel
em: <http://olhardigital.uol.com.br/noticia/geracao_y_conheca_os_jovens_que_
nasceram_junto_da_revolucao_tecnologica/17385>. Acesso em: 01 ago 2015.
Ministrio da Cincia e Tecnologia, 2000. Disponvel em: <http://www.mct.gov.br/

index.php/content/view/18878.html>. Acesso em 02 ago. 2015.
126
UMA REFLEXO SOBRE A IMPORTNCIA

DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
EM REAS DE REFORMA AGRRIA
Mrcio Adriano Bredariol

marciobredariol@gmail.com
Professor de Geografia e Coordenador Pedaggico da ETEC Rosa Perrone Scavone,
Itatiba (SP). Licenciado em Geografia pela Unesp, Especialista em Gesto Ambiental
pela Ufscar, Mestre em Geografia pela Unicamp e Doutorando em Geografia pela
Unicamp.
Este artigo tem por objetivo discutir e refletir acerca das iniciativas do Movimento dos
Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST), voltadas Educao de Jovens e Adultos em reas
destinadas a assentamentos de reforma agrria. O debate mostra-se como de extrema
importncia, pois, a maior parte dos analfabetos brasileiros composta por pessoas
residentes no campo. Dessa forma, as iniciativas voltadas educao, promovidas pelo
MST, mostram-se de grande importncia. O movimento social possibilita a aprendizagem
com respeito bagagem sociocultural do educando, alm de promover o alcance da
cidadania plena e a continuidade da luta pela reforma agrria atravs do processo de
escolarizao dos assentados.
PALAVRAS-CHAVE: EJA; Reforma agrria; Profissionalizao.
El presente artculo tiene como objetivo discutir y reflexionar sobre las iniciativas del Movimiento
de Trabajadores Rurales Sin Tierra (MST), dirigidas a la educacin de adultos en zonas de
asentamientos de reforma agraria. El debate demuestra que es de suma importancia ya que
la mayora de los brasileos analfabetos se compone de personas que viven en el campo. Por
lo tanto, las iniciativas dirigidas a la educacin, promovidas por el MST, se muestran de gran
importancia. El movimiento social permite el aprendizaje con respecto al bagaje sociocultural del
alumno, adems de promover el logro de la plena ciudadana y la continuidad de la lucha por la
reforma agraria a travs del proceso de educacin de los colonos.
PALABRAS-CLAVE: Educacin de adultos; La reforma agraria; Profesionalizacin.
127
Introduo
Nos ltimos anos, constata-se no Brasil uma ampliao das oportunidades de

acesso da populao educao. Verifica-se que at mesmo a populao rural,
historicamente excluda do acesso escola, passou a viver o cotidiano escolar com
melhorias nas condies materiais e de estudo. Nota-se, no entanto, que os alunos
provindos do meio rural ainda no possuem um sistema de ensino que respeite
suas bases culturais, j que nossas escolas esto assentadas num sistema de ensino
voltado para a compreenso e entendimento do meio urbano.
Neste contexto, torna-se essencial a compreenso e reflexo da importncia da

educao voltada para os habitantes de reas rurais, em especial, quando falamos
dos alunos dos cursos de Educao de Jovens e Adultos, os quais retornam escola
aps muitos anos, tendo como alguns dos motivos do abandono da mesma, fatores
relacionados reprovao, a frustrao pela dificuldade em aprender, alm do difcil
convvio com um sistema educacional de caractersticas bancrias, onde o saber
uma doao dos que se julgam sbios aos que julgam nada saber. (FREIRE, 1987,
p.33)
Alm disso, quando se tratam de alunos provindos do meio rural, h que se

destacarem aqueles oriundos de reas de reforma agrria. Neste caso, alm de se
mostrar como fator de insero social, a Educao de Jovens e Adultos mostra-se
como fator essencial relacionado organizao e ideal gesto da propriedade rural,
dinamizando as formas de produo agrcola, melhorando assim, as condies de
vida do pequeno agricultor.
O trabalhador do campo sabe da importncia de saber ler

e escrever e compreende que a conquista do domnio da
linguagem representa emancipao e perspectiva de melhoria
de condies de vida.
Giorgi & Rossi (2014, p.653) destacam que a educao no campo, que se desenvolve
na luta pela terra entre trabalhadores e trabalhadoras do campo, deve ser pensada
sobre as bases tericas do educador Paulo Freire, ou seja, necessitamos problematizar
e pensar sobre a questo, j que a luta no se resume apenas em conquistar um
128
pedao de terra, mas sim, garantir direitos, dentre eles, o direito educao que
atenda a uma populao que ao longo da histria do pas se viu excluda, porm, ainda
resiste e inova no que diz respeito valorizao educativa na luta que desenvolvem.
Para Andrade & Di Pierro (2009, p.248) a luta dos trabalhadores rurais sem terra at
a conquista do assentamento rural, representa a abertura de novos horizontes de
insero econmica, social e poltica, sendo o ponto de partida para novas demandas
por direitos e participao. Segundo as autoras:
A prpria categoria social assentado/a expresso dessa

identidade em construo. Nesse processo, a educao bsica emerge
como uma das primeiras demandas da populao, relacionada
escolarizao e qualificao profissional das novas geraes e tambm
dos jovens e adultos, para os quais se colocam novas exigncias de
letramento relacionadas gesto tcnica, econmica e ambiental
do empreendimento agrcola, organizao sociopoltica dos
assentamentos e sua representao perante os poderes pblicos.
(ANDRADE & DI PIERRO, 2009, p.248)
Desta forma, o presente artigo justifica-se, pois, visa problematizar e refletir sobre
a questo da Educao de Jovens e Adultos voltada a atender ao trabalhador rural
vinculado s reas de reforma agrria. A reflexo acerca de suas necessidades de
letramento e profissionalizao faz-se necessria, perante as novas exigncias e
demandas da sociedade atual baseada, sobretudo, no advento da informao e do
conhecimento.
Alm disso, as opes do governo brasileiro voltadas para o desenvolvimento do

campo visam apenas o agronegcio que tem por interesse atender demandas de
exportao, deixando em segundo plano, camponeses e pequenos agricultores
familiares, os quais cumprem o papel primordial de fazer chegar mesa das famlias
brasileiras a maior parte dos alimentos que consumimos diariamente.
1. A importncia das escolas rurais no cenrio social brasileiro
No Brasil, a Educao de Jovens e Adultos surgiu a partir de demandas e lutas de

movimentos sociais, em especial os do campo, por um sistema educacional adequado
129
que viesse atender s demandas de uma populao que no vivia mais, apenas do
campo. A educao de Jovens e Adultos associa-se tambm, luta dos trabalhadores
rurais pelo acesso a terra, e tem como fim, o alcance de melhores condies de vida
no campo (LIMA, 2013).
Desta forma, a conquista do assentamento rural e a posterior luta pela educao

que se instala nos acampamentos e assentamentos representam uma das facetas
da luta dos sem-terra pela conquista da cidadania plena. O assentamento deve ser
compreendido como o espao que permite aos trabalhadores rurais a reorganizao
do modo de vida das famlias. Nessa tica, os assentados tem plena conscincia da
importncia da escola e dos estudos como caminho para melhoria das condies
de vida de toda a comunidade. Sendo assim, o ideal que a Educao de Jovens e
Adultos em reas de reforma agrria, alm de alfabetizar e criar conscincia social
traga ao assentado os conhecimentos de tcnicas de produo agrcola eficientes, de
modo que, sua insero no mercado da agricultura familiar se d de maneira efetiva.
No entanto, ainda encontramos alta porcentagem de populao adulta analfabeta

nas reas de reforma agrria, o que revela grave problema no que diz respeito s
possveis dificuldades no manejo e gerenciamento da propriedade agrcola por parte
do assentado, aps a conquista do pedao de terra.
Estudos realizados por Silva et al. (2011), atravs da anlise de dados estatsticos
do Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria (INCRA), revelou a existncia
de 6.567.682 (32,7%) de analfabetos no meio rural brasileiro. Alm disso, o estudo
demonstrou que 64% dos 323.429 assentados em reas de reforma agrria foram
considerados analfabetos funcionais. Para as autoras (2011, p.150) esses ndices
refletem a realidade educacional dos trabalhadores rurais que lutam pela reforma
agrria e que no diferente do quadro geral de excluso social presente no campo
brasileiro.
Estudos anteriores, como o realizado por David et al. (1997), j haviam demonstrado
a gravidade do problema do analfabetismo nas reas rurais brasileiras e, em especial,
nas reas de reforma agrria. O estudo chamava a ateno para o alto nmero de
analfabetos em reas de assentamento rural, equivalente a 30% dos assentados e,
em especial para a pssima condio em que se encontrava o Nordeste brasileiro.
130
Segundo os autores (1997, p.59) para o ano de 1996 foi possvel verificar que no Cear
mais de 60% dos assentados em projetos de reforma agrria eram analfabetos e,
mesmo sem atingir tal extremo, no restante do Nordeste permanecia uma condio a
qual os autores consideravam deplorvel, j que a taxa de analfabetos, de maneira
geral no se situava, a no ser em casos excepcionais, abaixo do ndice de 30%,
conforme pode ser observado no Cartograma 1.
Cartograma 1 Nvel de escolaridade dos assentados em reas de reforma agrria

Fonte: David et al. (1997)
Borges (2014) destaca que o Nordeste continua ainda na atualidade, a concentrar

grande parte dos brasileiros que no sabem ler ou escrever. Em Alagoas, estado
brasileiro com maior ndice de analfabetismo, a taxa chega a 19,66%. J o Maranho
concentra 18,76% das pessoas com 10 anos ou mais, em condies de analfabetismo.
A autora ainda aponta que 45% dos analfabetos brasileiros so idosos, ou seja, mais
de 6 milhes, o que demonstra a importncia de aes voltadas implementao de
131
programas de Educao de Jovens e Adultos pelas escolas do pas e, principalmente na

regio Nordeste. Quando falamos de populao com mais de 60 anos, no Maranho
chegamos ao ndice chocante de 55,6% de pessoas analfabetas. No Piau, esse ndice
atinge 48,72% da populao com mais de 60 anos e no Sergipe a porcentagem de
idosos analfabetos chega a 46,19%. Nos estados da Bahia, Pernambuco, Paraba e
Cear o ndice de analfabetismo entre pessoas com mais de 60 anos tambm atinge
mais de 40% da populao.
Apesar dos altos ndices de analfabetismo demonstrados anteriormente o Movimento

dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) tem alertado para o fato de que no Brasil,
inmeras escolas rurais tm fechado as portas. O movimento social alega que h um
empenho muito grande do Governo Federal em garantir o transporte escolar rural,
mas no em evitar o fechamento das escolas rurais.
Figura 1 Fechamento das escolas do Campo

Fonte: SILVA, Maura (2015). Disponvel em www.mst.org.br
Tal fato mostra-se como preocupante, pois, as escolas rurais deveriam ter como
papel, alm de ensinar os contedos bsicos do currculo escolar, aproximar os
alunos de sua realidade social e cultural, relacionada ao meio rural. Os alunos, quando
transportados at escolas localizadas no meio urbano convivem com uma realidade
132
que no respeita suas bases socioculturais. De maneira geral, todo o contedo

programtico pensado para desenvolver habilidades e competncias voltadas para
a realidade e compreenso do espao urbano.
A manuteno da existncia das escolas rurais importante, pois, alm de atender s

necessidades educacionais de crianas e adolescentes residentes no campo durante o
dia, cumprem a importante funo social de servir Educao de Jovens e Adultos no
perodo noturno. Trata-se de alunos que trabalham arduamente na lavoura durante
o dia todo e veem na escola uma possibilidade de melhora de vida para toda famlia.
No caso das reas de reforma agrria, o fechamento de escolas rurais revela srios
problemas no que diz respeito organizao dos assentamentos e obteno pelos
assentados do direito inalienvel educao, em especial, quando nos referimos
queles que no puderam frequentar a escola na idade apropriada. Aps a luta
e conquista do pedao de terra, caso no existam escolas rurais prximas ao
assentamento, inicia-se uma luta incansvel pelo acesso educao.
2. Depois da conquista da terra a luta pelo acesso educao
A luta pela reforma agrria no se encerra com a conquista de um pedao de terra

pelo assentado. De maneira geral, os latifndios desapropriados para reforma agrria
possuem poucas benfeitorias ou infraestruturas tais como, gua encanada, energia
eltrica, saneamento bsico ou escolas. Sendo assim, aps a conquista do lote, as
famlias beneficiadas ainda permanecem vinculadas ao MST, pois, chega a hora de
lutar por direitos bsicos a todo ser humano.
Com relao educao e cultura, o MST entende que o acesso a tais bens, assim
como ao conhecimento e valorizao dos saberes populares so considerados como
fundamentais para a formao de cidados plenos, dignos e altivos. O movimento
defende o fortalecimento de espaos de trocas culturais a fim de promover o acesso
popular a teatros, cinemas, exposies, sinfonias, amostras, apresentaes folclricas
e festas tradicionais, visando celebrar a vida, a luta, a solidariedade e a diversidade do
povo brasileiro.
Dessa forma, nota-se que existe plena conscincia do movimento a respeito da

importncia de um sistema educacional adequado que possa levar mudana de
133
vida dos assentados. Porm, tambm h a percepo de que, quando se trata do

ensino em escolas rurais existem inmeros problemas, em especial, relacionados
inexistncia de unidades de ensino e falta de qualificao dos docentes que atuam na
rea. Souza (2002, p.24) argumenta que:
Mais, especificamente, quando se trata da educao nas escolas

existentes nos assentamentos rurais, nos defrontamos com a luta pela
construo da escola, pela permanncia efetiva de um professor, por
um contedo diferenciado, ou seja, vinculado ao contexto dos alunos;
com a luta para que o professor da escola de assentamento tenha
um conhecimento acerca do MST, que seja um professor do prprio
MST ou, ainda, que tenha se formado em escolas que funcionam em
parceria com o MST. (SOUZA, 2002, p.24)
A terra a representao da possibilidade de trabalho e sustento. J a educao,

representa a continuidade da luta no que diz respeito ao alcance da cidadania. O
MST conta um Setor de Educao em cada acampamento e nos assentamentos
implementados, cuja responsabilidade est em erradicar o analfabetismo entre
jovens e adultos assim como permitir o acesso de crianas e adolescentes ao ensino
fundamental e mdio. A ideia principal do movimento volta-se para uma educao de
base popular, como a defendida pelo educador Paulo Freire.
Apesar de toda organizao do movimento social, em especial quando falamos

da educao voltada ao homem do campo, o que tem marcado sua histria a
qualificao pela mdia brasileira quanto ao movimento como invasores de terra/
propriedades. As polticas para educao desenvolvidas so desconhecidas pela
maioria da populao. Existe uma trajetria histrica e compromisso social do MST,
em lutas que se desenvolveram pelo povo do campo. As lutas pela alfabetizao nos
assentamentos representam parte desta trajetria.
Percebe-se que o descaso e abandono que vive a populao residente no campo

no Brasil, leva esta parcela da populao a viverem inmeras dificuldades, as quais,
por inmeras vezes, impossibilitam a estes sujeitos frequentar a escola na idade
apropriada. O trabalho nas reas rurais exercido desde a infncia em condies de
134
excluso e misria, o que faz com que uma das maiores economias do mundo tenha
de viver com ndices alarmantes de analfabetismo, em especial, nas reas rurais.
Alm disso, a falta de incentivos por parte dos municpios, estados e federao
quanto ao investimento e manuteno em escolas do campo tem feito com que nos
ltimos anos, inmeras tenham fechado suas portas e deixado de atender aos alunos
regulares e de EJA nas reas rurais.
Infelizmente, tal fator demonstra a postura adotada pelo governo brasileiro nos
ltimos anos o qual, tem incentivado em massa o agronegcio com vistas exportao
de produtos como gros e carne bovina, por exemplo. Nesse contexto a agricultura
familiar, responsvel por fazer chegar s nossas mesas grande parte dos alimentos
dirios posta em segundo plano, o que aumenta as dificuldades de sobrevivncia
do trabalhador do campo e faz com que o xodo rural ocorra em massa, trazendo
problemas relacionados ao desenvolvimento desordenado s nossas cidades.
Nessa conjuntura, o papel assumido por movimentos sociais como o MST de suma
importncia. Nas reas de acampamentos e assentamentos de reforma agrria, a
coordenao do movimento atravs de seu Setor de Educao, acaba por assumir
responsabilidades do poder pblico no sentido de garantir o acesso escola por
crianas e adolescentes e, alfabetizar os jovens e adultos tendo como objetivos, alm
do letramento e profissionalizao, a criao de conscincia por parte do assentado
de que o mesmo um cidado que possui direitos os quais devem ser respeitados.
Dessa forma, aps a intensa luta pela conquista do lote em rea de reforma agrria
apresentam-se novos desafios, sendo um dos principais a luta pela educao. O
trabalhador do campo sabe da importncia de saber ler e escrever e compreende
que a conquista do domnio da linguagem representa emancipao e perspectiva de
melhoria de condies de vida. Alm disso, a educao que se estabelece no campo a
partir de iniciativas como a do MST tem papel de conscientizao, de levar o indivduo
a pensar e perceber qual o seu papel na sociedade. O processo de letramento e
alfabetizao promovido em reas de reforma agrria leva a reflexo por parte dos
alunos de qual seu papel na participao, na luta e conquistas numa trajetria rdua
de quem no possua nada e agora conquista terra e moradia.
135
Referncias
ANDRADE, Mrcia Regina & DI PIERRO, Maria Clara. Escolarizao em assentamentos

no estado de So Paulo: uma anlise da Pesquisa Nacional de Educao na Reforma
Agrria 2004. In: Revista Brasileira de Educao, v.14, n41, maio/ agosto 2009.
Disponvel em <http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v14n41/v14n41a04.pdf >. Acesso em
29/ jun/ 2015.
BELEZIA, Eva Chow & MATHIEU, Elizabete Rodrigues Oliveira. Formao de Jovens e
Adultos: (Re) Construindo a Prtica Pedaggica. So Paulo: Centro Paula Souza, 2013.
173 p.
BORGES, Priscilla. Maioria dos analfabetos vive no Nordeste e idoso, mas jovem segue
nos ndices. In: ltimo Segundo, 06/03/2014. Disponvel em <http://ultimosegundo.
ig.com.br/educacao/2014-03-06/maioria-dos-analfabetos-vive-no-nordeste-e-e-
idoso-mas-jovem-segue-nos-indices.html>. Acesso em 28/ jul/ 2015.
COUTINHO JNIOR, Jos. De tijolo em tijolo, Sem Terra construram a primeira

escola do campo em MT. In: MST, 6/ maio/ 2015. Disponvel em <http://www.mst.
org.br/2015/05/06/de-tijolo-em-tijolo-sem-terra-construiram-a-primeira-escola-do-
campo.html>. Acesso em 31/ jul/ 2015.
DAVID, Maria Beatriz de Albuquerque, et al. Atlas dos beneficirios da Reforma Agrria.
In: Estudos Avanados, v.11, n. 31, So Paulo, set/ dez 1997. Disponvel em <http://
www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-40141997000300004>.
Acesso em 29/ jul/ 2015.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987 (1970). 17
ed. 107 p.
GESTO Escolar. Aps 10 anos de Brasil Alfabetizado, Srgio Haddad critica

resultados obtidos pelo programa. Disponvel em <http://gestaoescolar.abril.com.br/
aprendizagem/entrevista-sergio-haddad-brasil-alfabetizado-750640.shtml>. Acesso
em 10/ jul/ 2015.
GIORGI, Cristiano Amaral G. di & ROSSI, Rafael. Paulo Freire e educao do campo:
da invaso ocupao cultural para a liberdade. In: Campo-Territrio: Revista de
136
Geografia Agrria, v. 09, n. 17, p.652-671, abr. 2014. Disponvel em <http://www.seer.

ufu.br/index.php/campoterritorio/article/viewFile/23424/14401>. Acesso em 30/ jun/
2015.
LIMA, Nara Lucia Gomes. Percursos educativos e aes do MST: A EJA do campo no
Assentamento Bernardo Marin II, Russas/ Cear. In: I Seminrio Regional e Frum de
Educao no Campo SIFEDOC, I, 2013, Santa Maria, RS. Anais (on-line). Santa Maria:
UFSM, 2013. Disponvel em <http://coral.ufsm.br/sifedocregional/images/Anais/
Eixo%2010/Nara%20L%C3%BAcia%20Gomes%20Lima.pdf >. Acesso em 02/ jul/ 2015.
LOPES, Selva Paraguassu & SOUSA, Luzia Silva. EJA: Uma educao possvel ou
mera utopia? s.d. Disponvel em <http://www.cereja.org.br/pdf/revista_v/Revista_
SelvaPLopes.pdf>. Acesso em 09/ jul/ 2015.
MST. Quem somos. Disponvel em <http://www.mst.org.br/quem-somos/#full-text>.

Acesso em 31/ jul/ 2015.
SILVA, Lourdes Helena da, et al. A Educao de Jovens e Adultos em reas de reforma
agrria: desafios da formao de educadores do campo. In: Revista Brasileira de
Educao, v.16, n. 46, jan/ abr 2011. Disponvel em <http://www.scielo.br/pdf/rbedu/
v16n46/v16n46a09.pdf>. Acesso em 29/ jul/ 2015.
SILVA, Maura. Mais de 4 mil escolas do campo fecham suas portas em 2014. In: MST,
24/ jun/ 2015. Disponvel em <http://www.mst.org.br/2015/06/24/mais-de-4-mil-
escolas-do-campo-fecham-suas-portas-em-2014.html>. Acesso em 29/ jul/ 2015.
SOUZA, Maria Antnia de. Educao e cidadania nos assentamentos de reforma

agrria: projetos, possibilidades e limites. In: PUBLICATIO UEPG C. Humanas, C.
Sociais Aplicadas, Lingustica, Letras e Artes. v.10, n.1, p.21-40. 2002. Disponvel em
<http://revistas2.uepg.br/ojs_new/index.php/humanas/article/view/14/11>. Acesso
em 11/ jul/2015.
137
METODOLOGIA NA
ALFABETIZAO DE JOVENS
E ADULTOS
Mislene Beatriz Ciconi
mbciconi@yahoo.com.br
Professora na Etec Dona Sebastiana de Barros, So Manuel, Etec Cidade do Livro,
Lenis Paulista, Centro Paula Souza. Orientada por Sueli Medeiros Nanni.
Argumentar a metodologia utilizada na alfabetizao de jovens e adultos e sua importncia

no processo de ensino-aprendizagem uma necessidade vertente na Educao. Com isso,
apresentar mudanas ocorridas ao longo da histria da EJA no Brasil. Nesse sentido, por
meio de destaques qualitativos, observao direta e revises literrias, buscou-se relatar
medidas tomadas pelos governos com a inteno de acabar com o analfabetismo. Buscou-
se estabelecer relaes entre os conhecimentos prvios e seus possveis resultados
na aprendizagem. Assim, conclui-se, que preciso adotar novas prticas pedaggicas
educacionais que atendam suas necessidades na construo de um novo saber.
PALAVRAS-CHAVE: Aprendizagem; Metodologia; Jovens; Adultos; Alfabetizao.
Argumentar la metodologa utilizada en la alfabetizacin de jvenes y adultos y su importancia en

el proceso de enseanza-aprendizaje es una necesidad vertiente en la educacin. De esta manera
se convierte en un medio para su valoracin. Con eso, presentar cambios producidos a lo largo
de la historia del EJA en Brasil. En esto sentido, a travs de destacados cualitativos, observacin
directa y revisiones literarias, se trat de relatar las medidas adoptadas por los gobiernos con
la intencin de eliminar el analfabetismo. Para ello, se observaron los mtodos de la educacin
escolar, la cuestin de los conocimientos que los alumnos han adquirido a lo largo de sus vidas.
Se trat de establecer vnculos entre los conocimientos previos y sus posibles resultados en el
aprendizaje. As, se concluye, que es necesario adoptar nuevas prcticas educativas de enseanza
que satisfagan sus necesidades en la construccin de un nuevo conocimiento.
PALABRAS CLAVE: Aprendizaje; Metodologa; Jvenes; Adultos; Alfabetizacin.
138
Introduo
Analisando a histria da Educao de Jovens e Adultos (EJA) no Brasil, constatamos

mudanas que vm ocorrendo ao longo dos anos nas leis referentes a essa modalidade
de ensino. Percebe-se dessa forma, que se fazem necessrias vrias mudanas, entre
elas, na metodologia adotada pelos docentes.
Atualmente observado no Brasil que a cada governo surge uma nova campanha
educacional, onde buscam envolver a sociedade na responsabilidade pela educao
de jovens e adultos. Estes responsveis muitas vezes so pessoas da comunidade
sem uma formao profissional.
Verifica, portanto, que se resolvessem elaborar campanhas utilizando a populao

para assumir o papel de mdicos nos hospitais, com certeza isso ocasionaria uma
srie de protestos da prpria populao, pois se algum vier a tomar um remdio
errado poderia ter efeitos colaterais assustadores.
Na educao no diferente, se a metodologia aplicada no for adequada aos alunos

os efeitos colaterais tambm aparecero ao longo do tempo. Dessa forma surge a
falta de motivao e consequentemente a evaso escolar. Se o aluno vai escola e
no aprende, logo ele pensa, porque continuar estudando?
Sendo assim, o maior desafio do educador aplicar metodologias adequadas aos

jovens e adultos de uma forma que seu trabalho possa ser diferenciado dos demais
profissionais, contribuindo para a ampliao dos conhecimentos trazidos pelo aluno
e encontrando elementos que auxiliem no processo ensino-aprendizagem.
Assim, essa pesquisa tem como objetivo argumentar essas metodologias e buscar
novas reflexes para a EJA. Apresenta-se aqui uma pesquisa bibliogrfica sobre as
metodologias utilizadas, verificando se so apropriadas a eles e buscando assim
meios que facilitem a aprendizagem.
No decorrer do trabalho encontra-se um breve histrico da EJA no Brasil, desde a

colonizao at 2003 com o lanamento do programa Brasil Alfabetizado. Ao se
analisar a histria da EJA, observa-se mudanas ocorridas nas leis referentes a essa
modalidade de ensino.
139
A caracterizao do jovem e adulto, baseada em autores como: Poel (1981),

Villanueva (1987), Mucchielli (1981) e Goguelin (1970).
Destaque na aprendizagem dos jovens e adultos e suas particularidades. Assim,

contm alguns fatores que podem influenciar tal aprendizagem.
Sero apresentadas algumas metodologias mais apropriadas para o jovem e adulto,

pois a EJA necessita com urgncia de mudanas nas metodologias aplicadas na
atualidade, para que dessa forma seja prazeroso o processo de ensino-aprendizagem.
1. Histria da EJA no Brasil
A grande preocupao com a educao dos jovens e adultos j vem de longa data, e
se reporta ao incio da colonizao no Brasil.
Podemos observar que a vinda da famlia real para o Brasil foi o marco da preocupao
com a educao e com a criao de cursos superiores a fim de atender aos interesses
da monarquia, dessa forma dando incio construo de fatores determinantes que
levaram a Independncia do pas.
Atravs do Decreto no. 10.198 de 1913 foram criadas escolas para instruir os soldados
analfabetos, porm no com muito xito.
Em 1945 a educao de jovens e adultos ganha destaque, visto que esse ano marca o
fim da ditadura, dessa maneira tem incio campanhas a favor da educao de jovens
e adultos, onde era de extrema urgncia integrar os povos.
Com a pedagogia de Paulo Freire, que surge no incio dos anos 60, a educao popular
articulada ao poltica junto aos grupos populares.
Dessa forma, Paulo Freire prope uma alfabetizao de jovens e adultos que considera
as experincias de vida dos alunos e os respeita como sujeitos de sua prpria
aprendizagem. O grande desafio proposto por ele era realizar a alfabetizao dos
jovens e adultos para alm da aquisio e produo de conhecimentos cognitivos.
Em 1964, surge o MOBRAL (Movimento Brasileiro de Alfabetizao), sendo seu objetivo
140
no s erradicar o analfabetismo como tambm propor um projeto de educao

continuada.
Esse programa infelizmente criou analfabetos funcionais, ou seja, pessoas que muitas
vezes aprenderam somente a assinar o nome, e que no apresentam condies de
ler e escrever no contexto social.
Em 1980, o MOBRAL, foi perdendo suas caractersticas de conservadorismo e

de assistencialismo at ser extinto em 1985, onde foi criado a Fundao Educar
Fundao Nacional para Educao de Jovens e Adultos, que passou a fazer parte
do Ministrio da Educao e tambm a apoiar as iniciativas do governo apoiando
programas de combate ao analfabetismo.
Em 1988 foi criada a nova Constituio Federal, a qual estendeu o direito educao
aos que ainda no haviam frequentado ou concludo o ensino fundamental. Ela
garante pela primeira vez o direito ao ensino fundamental gratuito, incluindo jovens
e adultos.
Em 1990 chega educao bsica para jovens e adultos, onde seu grande desafio era
garantir a entrada e permanncia desse pblico na cultura letrada.
At a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases (LDB) no. 9394/96 a EJA era tratada
como ensino supletivo e tinha como principal objetivo a recuperao dos estudos.
Em 2001 foi implantado o Projeto de Escolarizao de Jovens e Adultos, que transferiu
aos muncipios tal responsabilidade.
Em 2003 visando educao inclusiva, o governo federal lana o programa Brasil

Alfabetizado, onde seu objetivo aumentar a escolarizao de jovens e adultos e
erradicar o analfabetismo no Brasil. Coordenado pelo MEC e atua por meio de
convnios com instituies de alfabetizao de jovens e adultos.
2. Caracterizao jovens e adultos
Ao completar 16 anos no Brasil, o indivduo pode votar, mas para tirar a carteira de
habilitao o mesmo precisa ter 18 anos. Dessa maneira quem o adulto?
141
De forma simplificada e resumida: indivduo maduro o suficiente para assumir as

responsabilidades por seus atos diante da sociedade. Entretanto, a maturidade
humana apresenta uma certa complexidade para a definio dos seus limites e por
isso varia de cultura para cultura.
Notamos que o comportamento do adulto de hoje est totalmente mudado. Parece

que as pessoas insistem em adolescer eternamente, at porque o jovem mais
valorizado em nossa sociedade. Contudo, normalmente um adulto maduro uma
pessoa independente financeiramente, com escolhas e gostos definidos. O adulto
atravs de suas vivncias motivado a realizar novas descobertas ampliando cada
vez mais os seus conhecimentos. Ser adolescente ou ser adulto implica em uma s
afirmao: fazer escolhas, tomar decises e definir seus projetos de vida.
A aprendizagem dos jovens e adultos deriva de seu

desenvolvimento, e principalmente de seu interesse e desejo
pelos contedos apresentados. O jovem e o adulto trazem o
desejo, a motivao e a experincia da vida.
Poel (1981, p.37) define o adulto dizendo que o termo indivduo vem do verbo
latino adolescere, que significa crescer e a forma do particpio passado adultum,
significando aquele que terminou de crescer ou de desenvolver-se, isto , o crescido.
Villanueva (1987) diz que muitas vezes so circunstncias polticas e sociais que
decidem a entrada dos indivduos na sociedade adulta, e, consequentemente, o uso
de direitos e responsabilidades.
Mucchielli (1981, p. 17) descreve que conforme o indivduo entra na fase adulta,
ocorrem mudanas:
A curiosidade universal, a da infncia, atenua-se...;

A impresso de possibilidades infinitas, a da adolescncia, apaga-se...;
A inteligncia que culmina em valor absoluto entre 13 e 17 anos decresce
e compensa suas perdas por uma maior capacidade de organizao
dos conhecimentos adquiridos;
Os papis sociais marcam a personalidade e, sob certos aspectos,
deformam-na, correndo at o risco de abaf-la...;
142
As motivaes (necessidades, sentimentos, aspiraes, expectativas)

mudam...;
A plasticidade do Eu, seus poderes de adaptao quase ilimitados,
diminuem e, em seu lugar, instala-se certo equilbrio defensivo;
As resistncias a qualquer mudana fazem-se cada vez mais fortes.
Goguelin (1970 p. 47) identifica as especialidades do adulto:
Teve e tem responsabilidades, dentro do trabalho e em relao

famlia. Possui a noo de um fim a garantir, que mais clara
nele do que na criana. Sabe que o seu futuro depende de si, tem
projectos, objectivos. Sente vivamente o conceito de conseguimento,
particularmente social e socioeconmico.

De acordo com os conceitos abordados acima podemos ter uma ideia sobre quem
o sujeito principal da pesquisa aqui apresentada.
Os alunos jovens e adultos, infelizmente so notados por carncias sociais, econmicas,

afetivas e culturais, como vimos no decorrer do curso de capacitao na educao de
jovens e adultos. Frequentar a escola e alfabetizar-se para esses alunos conservar-
se no emprego e integrar-se socialmente.
3. Aprendizagem dos jovens e adultos
Quando falamos em Educao, falamos de aprendizagem, porm de forma diferente.

A aprendizagem ocorre porque algum a busca para satisfazer alguma necessidade.
A aprendizagem dos jovens e adultos deriva de seu desenvolvimento, e principalmente
de seu interesse e desejo pelos contedos apresentados. O jovem e o adulto trazem
o desejo, a motivao e a experincia da vida.
A aprendizagem est ligada ao seu processo de compreenso da prpria necessidade

real do aprender. Quanto mais conseguimos estabelecer uma relao entre
aprendizagem e necessidade, melhor ser a assimilao do que se vai aprender e
consequentemente da sua transformao pessoal que se consolidar, propiciando
assim, seu desenvolvimento como ser humano que pensa, age e modifica a realidade
social. E por isso que necessitamos como educadores, conhecer, entender e valorizar
143
os mtodos de ensino a fim de proporcionar esta relao entre contedo / teoria e

prtica. O ensino precisa ser relevante, a aprendizagem deve ser significativa. Quanto
mais o aluno experienciar, vivenciar sua aprendizagem, melhor ser a fixao do que
ensinado.
Ao falarmos de aprendizagem, falamos tambm da dificuldade que os jovens e adultos

possuem em relao ao processo de ensino-aprendizagem. A principal dificuldade
encontrada atravs dessa pesquisa a memria. Segundo Ferreira (1986, p. 1117),
memria a faculdade de reter as ideias, impresses e conhecimentos adquiridos
anteriormente. Os jovens e adultos geralmente lembram de qualquer coisa ocorrida
ao longo da vida, isso acontece devido a memria.
Verificamos que a aprendizagem dos jovens e adultos diferente da aprendizagem

da criana e essas diferenas so claras, porm os professores ainda aplicam as
mesmas metodologias para ensinar e esperam que os jovens e adultos tenham a
mesma facilidade em aprender.
Dessa forma o educador precisa achar melhores maneiras de ensinar, metodologias

destinadas aos jovens e adultos para que a aprendizagem ocorra efetivamente.
4. Metodologias na aprendizagem de jovens e adultos
Aqui abordaremos as melhores metodologias a serem utilizadas na educao de

jovens e adultos. Que metodologia mais indicada na alfabetizao de jovens e
adultos? O que mtodo? Ferreira (1986, p. 1128) define: caminho para chegar a um
fim. O caminho a forma de ensinar e o fim a aprendizagem.
Para ensinar preciso que os educadores levem em conta a realidade do aluno,

iniciando assim o processo de ensino-aprendizagem. Segundo Freire (1996): por
que no aproveitar a experincia que tem os alunos de viver em reas da cidade
descuidada pelo poder pblico para discutir, por exemplo, a poluio dos riachos e
dos crregos e os baixos nveis de bem-estar das populaes, os lixes e os riscos que
oferecem sade das gentes. Por que no h lixes no corao dos bairros ricos e
mesmo puramente remediados dos centros urbanos?
144
No basta s pensar em mudanas, preciso saber por onde e como comear. A

mudana deve ocorrer de fato, no apenas ficar na frase feita.
Dessa forma, acredita-se que o caminho para o processo de ensino-aprendizagem

levar em conta as experincias dos alunos, ao invs de ficar transmitindo os contedos
do ensino regular, sem levar em conta as especialidades de cada aluno.
Como se observou em meados de 1947 a metodologia da EJA era similar ao da criana,

e que tal situao mudou quando surge o trabalho do educador Paulo Freire, pois
considera a experincia de vida dos educandos como sujeito de sua aprendizagem.
Mas infelizmente suas ideias demolidas pelo golpe militar de 1964, quando surge o
ento MOBRAL.
Percebemos na histria da educao no Brasil que a metodologia no era um

fator importante, pois alfabetizava-se de forma infantilizada. Hoje ainda possvel
observarmos isso nas salas de aula da EJA.
Ao pensarmos na EJA, deveramos apreciar as diferenas de cada aluno no decorrer

de sua vida para que exista realmente uma aprendizagem efetiva e no apenas uma
memorizao dos contedos.
Se o jovem e o adulto esto de volta escola, porque ele realmente est interessado
em aprender. nesse ponto que o professor precisa refletir sobre sua prtica
pedaggica.
Ao realizar essa pesquisa analisamos a importncia que o educador deve dar ao

conhecimento que o aluno traz do seu cotidiano e tambm compreender que as
pessoas so diferentes, os alunos e professores so diferentes, por isso cada tem
uma necessidade e uma determinada facilidade, ou no, para aprender. Sendo assim,
preciso que a metodologia utilizada seja diversificada e diferenciada para o grupo
como um todo.
145
Sendo assim, a EJA necessita repensar nos caminhos que tem seguido para desenvolver
metodologias adequadas a esse pblico. Mudar necessrio, porm essas mudanas
ainda so muito lentas.
Para que se tenha um processo de ensino-aprendizagem efetivo, necessrio utilizar

novas metodologias e propostas didticas pedaggicas diferenciadas de forma que
atenda as dificuldades de aprendizagem de cada aluno e valorize o conhecimento
adquirido no dia a dia.
Referncias
FERREIRA, A. B. de Holanda, Novo Dicionrio Aurlio. 2. ed. Rio de Janeiro: Nova

Fronteira, 1986.
GOGUELIN, Pierre. A formao contnua dos adultos. Trad. Neves, Hermano Coleo
Saber, Publicaes Europa-Amrica, 1970.
MUCCHIELI, Roger. A formao de adultos trad. Pucheu, Jeanne Marie Claire; So

Paulo: Martins Fontes, 1981.
POEL, S. V. D. Maria, Alfabetizao de adultos: Sistema Paulo Freire: estudo de caso

num presdio. Petrpolis: Vozes, 1981.
VILLANUEVA, Pillar. La educacin de adultos hy. Necesidad y erspectiva de cambio.

Valencia: Promolibro, 1987.
146
A GEOMETRIA ESPACIAL NO
MUNDO DO ALUNO DA EDUCAO
DE JOVENS E ADULTOS (EJA)
Nlia Aparecida Vasiulis Abu-Jamra

nelia.vasiulis@etec.sp.gov.br
Professora de Matemtica na ETEC de So Sebastio, Centro Paula Souza. Orientada
por Ldia Ramos Aleixo de Souza.
A matemtica est presente na vida de qualquer cidado, seja consciente ou

inconscientemente. A geometria uma rea da matemtica que trabalha com as
propriedades e medidas das figuras. O presente relato busca apresentar uma forma ldica
de inserir figuras geomtricas atravs de trabalhos prticos aos discentes, bem como
estimular o seu raciocnio e despertar o interesse pelo o aprender. O relato sobre a
prtica de uma atividade na qual foi realizada a construo de barracas para estudo de
suas propriedades. A experincia vivida entre os alunos proporcionou no s uma melhor
fixao de conceitos, mas tambm permitiu a interao entre os discentes.
PALAVRAS-CHAVE: Geometria; Barracas; EJA; Matemtica.
Mathematics is present in the life of any citizen, whether consciously or unconsciously. Geometry
is an area of mathematics that works with the properties and measures of the figures. This report
seeks to present a playful way to insert geometries through practical work to students as well
as stimulate their thinking and arouse interest in the learn. The story is about an activity in
which the construction of tents to study their properties was conducted. The experience among
students has provided not only a better fixing concepts, but also allowed the interaction between
the students.
KEYWORDS: Geometry; Tents; Adult education; Mathematics.
147
Introduo
A matemtica uma disciplina temida sob o ponto de vista de muitos alunos e ainda,
se formos verificar a aceitao por parte dos discentes, a geometria apresenta-se
como uma rea da matemtica no muito bem quista, uma vez que cada situao
exige o conhecimento de conceitos diferentes.
Sabemos que o fracasso escolar muitas vezes est associado disciplina de Matemtica,
ora por ser cobrada de forma exagerada, ora devido ao no entendimento do aluno,
entre outros fatores.
O principal objetivo deste relato de caso apresentar uma proposta didtica que
mostre opes de trabalho para o professor e que, ao mesmo tempo, sirva como
ponto de apoio s reflexes sobre sua prtica em sala de aula. No desejamos
trabalhar com alunos que j tivessem sido transformados em mquinas de pensar,
uma vez que alunos seguidores de regras so difceis de conseguir desenvolver seu
prprio raciocnio.
Um aspecto positivo no estudo da Geometria que estimula

o desenvolvimento da criatividade do aluno, que colocado
diante de problemas nos quais precisa encontrar uma soluo.
Geralmente as aulas preparadas para os alunos da Educao de Jovens e Adultos

(EJA) apresentam-se, de um grosso modo, com a linguagem dirigidas aos alunos
adultos, levando-se em conta todo o esforo que inerente a quem tem uma jornada
tripla. Mas devemos lembrar que muitas vezes os adolescentes esto presentes em
turmas da EJA, assim as dificuldades com a conduo da turma so aumentadas,
principalmente quando se fala de motivao do aluno, at porque este discente j
no est mais com turma da mesma faixa etria, gerando uma auto-excluso.
De acordo com Ferrari, o grande aumento da procura por turmas da EJA nos leva a
refletir sobre a Educao Brasileira:
148
A Educao de Jovens e Adultos apresenta hoje uma identidade que a

diferencia da escolarizao regular e essa diferenciao no nos remete
apenas a uma questo de especificidade etria, mas, primordialmente,
a uma questo de especificidade sciohistrico-cultural. Os novos
rumos da Educao Brasileira enfatizam a difuso dos valores de justia
social e dos pressupostos da democracia, do respeito pluralidade
fundados a crena na capacidade de cada cidado ler e interpretar a
realidade, conforme sua prpria experincia, o que exige reorientar
o olhar para propostas educativas que incluam o desenvolvimento
da pessoa humana de forma integrada e completa, no atendimento
de suas necessidades cognitivas, afetivas, motoras e sociais (FERRARI,
2005).

A prtica pedaggica jamais pode esgotar-se, sempre preciso inovar, buscar novos
conhecimentos, usar a criatividade e a vivncia docente para pular todas as barreiras
que, por ventura, possam aparecer.
1. Fundamentao terica
A matemtica faz parte da vida de qualquer indivduo, visto que ela permite a
realizao de diversas atividades, assim como a compreenso de diversos fenmenos
que fazem parte da nossa vida cotidiana.
Alves e Matos em 2006 j relatava que a matemtica traz o indivduo para uma
percepo mais clara da sociedade:
A matemtica no neutra e a educao matemtica pode proporcionar

aos alunos o desenvolvimento de capacidades e aptides necessrias
ao seu crescimento enquanto cidados. [...] necessrio incluir outras
perspectivas no ensino da Matemtica que permitam aos alunos
reconhecer os modelos matemticos presentes nos fenmenos sociais
e que os ajude a obter ferramentas que lhes possibilitem desocult-los,
analis-los, compreend-los, critic-los e at reformul-los. Estamos
perante uma perspectiva de educao matemtica crtica (Alves e
Matos, 2006).
149
A palavra Geometria vem do grego, geo significa terra e metria medida. A palavra
surge devido ao desenvolvimento da agricultura nas terras prximas ao rio Nilo no
Egito Antigo.
A Geometria um ramo da matemtica que estuda as propriedades e as medidas

das figuras no espao ou no plano. Para tanto, faz-se necessrio o conhecimento de
conceitos referentes a pontos, retas, planos, curvas, entre outros.
Desde antes de Cristo o homem j se preocupa com o estudo de formas geomtricas,

como, por exemplo, as pirmides do Egito. Isto mostra que a Geometria desenvolveu-
se da necessidade do homem na busca de conhecimentos para estruturar o mundo
ao seu redor:
A evoluo das noes geomtricas como formas e medidas foi possvel

devido a capacidade e necessidade do homem em transformar a
natureza buscando aumentar o seu conforto permitindo a realizao de
construes, primeiramente precrias, as quais procurava aperfeioar
cada vez mais acumulando cada vez mais conhecimentos. [...] Essa
suposio se baseia na idia de que o homem, buscando aperfeioar
seu trabalho manual, desenvolve a noo abstrata de forma, vendo
o mundo inerentemente geomtrico e passando a dominar as
relaes geomtricas conforme podemos comprovar nas construes
do mundo antigo (CENTRO DE ESTUDOS MEMRIA E PESQUISA EM
EDUCAO MATEMTICA CEMPEM, 2008).

Um aspecto positivo no estudo da Geometria que estimula o desenvolvimento da
criatividade do aluno, que colocado diante de problemas nos quais precisa encontrar
uma soluo. Tambm permite montar e desmontar, compor e descompor figuras,
recortar, dobrar, pintar, etc., aguando mais ainda a criatividade do discente.
Um dos recursos que pode ser lanado pelo docente no auxlio do conhecimento de
figuras geomtricas e suas propriedades o geoplano (material didtico-pedaggico
que auxilia os alunos a desenvolverem habilidades que possibilitem compreender de
uma forma melhor diversos contedos), que facilmente pode ser construdo.
150
Fig. 1: Geoplano
Como o geoplano, existem diversos instrumentos que podem ser usados para
colaborar no ensino da Geometria, tais como construo de slidos, recursos
tecnolgicos, entre outros.
2. Relato de caso
Esse projeto foi elaborado para desenvolvimento prtico da Geometria Espacial que
faz parte da base de Matemtica da segunda srie do ensino mdio.
O trabalho tem como objetivo mostrar a presena da geometria no nosso cotidiano,

aguar o interesse dos alunos nesta rea e trabalhar a sua viso espacial, auxiliando-os
na distino entre o tridimensional e o plano. Consiste tambm no desenvolvimento
de tcnicas para a percepo tridimensional das formas atravs dos conceitos bsicos
de Geometria, estimulando a curiosidade, o interesse e a criatividade do aluno
utilizando como ferramenta a construo de barracas.
O slido escolhido para uso no presente trabalho foi a pirmide que deveria ser
construda em forma de barraca.
O desenvolvimento do trabalho foi realizado da seguinte forma:
A turma era formada por quarenta alunos que foram divididos em

cinco grupos de oito pessoas.
A escolha dos grupos se deu da seguinte forma: os alunos foram
numerados de forma aleatria de um a cinco, seguindo a sequencia
151
das carteiras em sala de aula. Logo os grupos foram formados unindo

todos os nmeros um, dois, trs, e assim sucessivamente.
Usou-se alguns critrios para a escolha dos materiais utilizados na
confeco das barracas. Foi permitido apenas o uso de materiais
reciclveis e no era permitido o uso de isopor.
Os trabalhos s seriam aceitos mediante a apresentao de um relatrio
que deveria conter: a barraca propriamente dita, a quantidade exata de
materiais usados na construo, o valor gasto e o tempo despendido.
Tambm deveria estar descrito o clculo de rea e volume do slido,
bem como todas as suas resolues.
Os trabalhos foram apresentados e todos os alunos de cada grupo
deveriam falar. Os clculos precisaram ser demonstrados aos
demais grupos. Foi solicitado que os grupos interagissem na hora da
apresentao dos colegas de classe.
Durante a apresentao, os demais grupos podiam fazer perguntas ao
que estava apresentando.
Figura 2: Barraca construda com arestas de bambu e faces com caixa de leite.
Os critrios de avaliao utilizados foram: conhecimento, criatividade, as participaes

na atividade, qualidade das barracas, resoluo correta de todos os clculos e
relatrio entregue no prazo.
152
Resultados obtidos:
Quatro grupos entregaram as barracas consistentes (montadas de

forma slida) e apenas um apresentou uma barraca que no conseguia
ficar firme no cho.
Apenas um grupo no usou somente materiais reciclveis.
A entrega do relatrio foi concludo por todos os grupos.
Trs grupos conseguiram apresentar sem nenhum erro matemtico,
os demais tiveram alguns erros de clculo.
Todos os integrantes de cada grupo falaram durante a apresentao.
A valor gasto e a discriminao dos materiais usados foram apresentados
por todos os grupos.
Figura 3: Barraca construda com tubo de PVC e tecido.
153
A matemtica uma disciplina que sempre causou um certo receio entre os alunos
e a geometria tambm no fica de fora. Atividades que fogem da prtica de ensino
tradicional so alternativas que podem ser usadas para estimular e aguar nos
discentes o gosto pelo saber. Precisamos de alunos que saibam pensar e se tornem
cidados crticos.
A atividade que foi proposta neste relato atingiu os seus objetivos, uma vez que fixou
conceitos e favoreceu a interao entre os alunos. O mercado de trabalho necessita
de profissionais que saibam trabalhar em grupo, expor suas ideias, aceitar crticas e
us-las para o seu crescimento.
O trabalho de campo favoreceu a aprendizagem de trabalho em grupo e fortaleceu a

absoro do contedo, com isso, o aluno da EJA, que muitos j esto no mercado de
trabalho, pode colocar em prtica a atividade que contribuir de forma significante
na sua formao.
Referncias
ALVES, A. S.; MATOS, J. F. Educao matemtica crtica na escola. Lisboa (Portugal):

Grupo de Investigao Aprender Tecnologia, Matemtica e Sociedade/Centro de
Investigao em Educao/Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa, 2006.
CEMPEM. Centro de Estudos Memria e Pesquisa em Educao Matemtica. 2008.
FERRARI, S. C. O aluno de EJA: jovem ou adolescente?. Disponvel em: <http://www.

cereja.org.br/pdf/revista_v/Revista_ShirleyCostaFerra.pdf>. Acesso em 10 julho 2015.
154
A INTERATIVIDADE E AFETIVIDADE
COMO ESTRATGIA DE APRENDIZAGEM
NO ENSINO DE JOVENS E ADULTOS
Pablo de Souza Vespasiano

pablo.vespasiano01@etec.sp.gov.br
Professor na Etec Dr. Demtrio Azevedo Junior, em Itapeva, SP. Centro Paula Souza.
Orientado por Prof. Dr.hc. Geraldo Jos SantAnna.
O presente artigo tratar identificar a importncia da relao afetiva no processo de

ensino e aprendizagem entre o professor-aluno da Educao de Jovens e Adultos, tendo
base, a relevncia da existncia do vinculo afetivo do trabalho pedaggico estabelecendo
a mediao entre a interao e o conhecimento. Apresenta-se um sucinto estudo
sobre a atuao do docente na Educao de Jovens e Adultos, as diferentes formas de
aprendizagem, e a importncia da afetividade como estratgia pedaggica, estabelecendo
vnculos afetivos entre os docentes e discentes, realizado por pesquisas bibliogrficas. Em
linhas gerais o presente estudo reporta-se a presenciar a educao como transformao,
na busca de prticas mais humanas, distanciado dos modelos tradicionais.
PALAVRAS-CHAVE: Afetividade; Educao de Jovens e Adultos, Professor-Aluno.
This article will identify the importance of affective relationship in the process of teaching and
learning between teacher-student of the Youth and Adult Education, and base, the relevance
of the existence of the affective bond of pedagogical work establishing mediation between the
interaction and knowledge. It presents a brief study about the teachers performance in the
Youth and Adult Education, the different forms of learning and the importance of affection as
a pedagogical strategy, establishing emotional ties between teachers and students, carried out
by literature searches. Generally speaking this study refers to education as transformation in the
search for more human practices, distanced from traditional models.
KEYWORDS: Affection; Youth and Adult Education; Teacher-Student.
155
Introduo
O presente artigo abordar o tema sobre a interatividade e afetividade como

estratgia de aprendizagem no ensino de jovens e adultos, buscando o objetivo de
relacion-los como elemento que condiciona o comportamento do aluno no processo
de ensino e aprendizagem. Acredita-se que o docente assume um papel importante
neste processo, pois atravs desses traos afetivos que se constri e conduz o fazer
conforme as necessidades do discente. Nota-se que o fator afetivo tem assumido tal
relevncia na atuao docente, por contribuir para o desenvolvimento e a construo
dos conhecimentos dos alunos da Educao de Jovens e Adultos.
Segundo Cunha (2008) o autor afirma a importncia que o professor deve ter ao
conhecer o aluno, principalmente quando consegue identificar seu estilo de
aprendizagem, para pode utilizar de metodologias adequadas e que provoquem
estmulos aos alunos.
Por fim, este artigo se ampara em pesquisa bibliogrfica, analisa, discute, compara a
relevncia deste assunto na prtica da docncia, e na receptividade dos discentes da
educao de jovens e adultos.
1. Empatia: caminho para a afetividade
Como seres humanos maduros, os alunos da Educao de Jovens e Adultos, mesmo

no sendo alfabetizados detm conhecimentos que adquiriram durante suas
experincias de vida influenciada pela convivncia com o outro em diversas fases
da vida, desta forma considera-se que o aluno membro da sociedade ao qual
cabe a produo social, a direo da sociedade e a reproduo da espcie (PINTO,
1997.p.79).
A afetividade poder ser entendida como o amadurecimento dos sentimentos seguidos

de cada fase da vida ocorrendo maturao, para Barros (2004) a aprendizagem
eficiente surge da integrao entre professor-aluno e da existncia de um ambiente
harmonioso entre todos. Neste sentido, considera-se importante a constituio de
interaes, por um docente que se esfora para compreender os sentimentos dos
estudantes e demonstra aceitao positiva para conduzir toda estratgia de ensino e
aprendizagem aos alunos da Educao de Jovens e Adultos.
156
O estabelecimento dos laos afetivos dentro da sala de aula contribuir para integrao
diria estimulando no processo de ensino e aprendizagem que se destacaro pela
transmisso dos conhecimentos. Contudo, Rogers (1977) considera que atitudes como
motivao, afetividade, atitudes de confiana so indispensveis na construo do
conhecimento do aluno da Educao de Jovens e Adultos, despertando-os um ensino
que envolve sentimentos. Ao tratar deste processo da Educao de Jovens e Adultos,
considera-se pea fundamental o docente alm de ensinar, elaborar metodologias
ativas de aprendizado, estimulando-os ao clima afetuoso a fim de promover a
aprendizagem estabelecendo-o uma conexo da razo, emoo e conhecimento.
Associando-se esse enfoque, Freire (1996) afirma que se torna fundamental o

professor e aluno desenvolverem posturas como um bom dilogo, respeito, alegria,
capacidade cientifica, de forma que no haja uma relao de autoritarismo, mas sim
uma relao necessariamente de aprendizagem.
1.1. A importncia da afetividade na educao de jovens e adultos
A palavra afetividade tem sido discutida nos dias atuais, dentro e fora dos ambientes
escolares, por se tratar do desenvolvimento afetivo e emocional dos indivduos em
todas as relaes do ser humano. Esses aspectos podero ser tratados na Educao de
Jovens e Adultos possibilitando ao individuo reforar o potencial de relacionamentos,
habilidades e seus conhecimentos decorrentes das experincias da prpria vida. Na
Educao de Jovens e Adultos, essa linha de perspectiva segue uma mesma dimenso,
por se referir de alunos que podero atualizar seus conhecimentos, trocar as
experincias vividas e viver novas experincias com os demais alunos e professores.
Ensinar exige querer bem aos educandos. Esta abertura ao querer bem no significa
na verdade, que porque o professor me obriga a querer bem a todos os alunos
de maneira igual. Significa esta abertura ao querer bem a maneira que tenho de
autenticamente selar o meu compromisso com os educandos, numa prtica especfica
do ser humano. A afetividade acha excluda da cognoscibilidade (FREIRE, 1996, p.141).
157
Segundo Freire (1996), o autor ainda ressalta que a afetividade assume um papel a
ser desenvolvido pelo docente que deve conhecer o meio em que o educando esta
inserido, de forma a identificar sua realidade para promover a motivao necessria
a aprendizagem, estimulando nele o protagonismo para buscar o conhecimento.
Neste contexto educacional, o aluno da Educao de Jovens e Adultos, deixa de ser
visto como mero espectador da aprendizagem e passa a ser visto como mediador do
processo de ensino e aprendizagem.
Guedes (1979) por sua vez ressalta que um ambiente escolar deve ser encorajador,
compreensivo, acolhedor, permissivo e que estimule as trocas afetuosas, de forma
a deixar o aluno da Educao de Jovens e Adultos seguro e a vontade para poder se
expressar, dar opinies e declarar suas emoes, respeitando e reconhecendo o seu
espao e dos outros.
Educar transcende a mera apreenso mpar com desenvolvimento cognitivo, est

associado a correlaes de afeto trs alegria e alegria contagia o processo de ensino
e aprendizagem (FREIRE, 1996, p.142).
A partir dessas consideraes, Barros (2004) afirma que a aprendizagem surge da

qualidade de interao entre professor-aluno e do clima estabelecido entre ambos.
Deste modo, pode-se afirmar que a escola se torna um espao de vivncias, de
convivncias, espao este constitudo pelas diferenas de valores, e acima de tudo
uma instituio de importncia para formao de todos os indivduos nela inseridos.
Assim, pode se acreditar que o individuo um ser social e cultural, logo pode modificar
suas aes e pensamentos e formar conceitos atravs das relaes propiciadas pela
escola, desenvolver sentimentos afetuosos valorizando sua autoestima, atrelado ao
ambiente inserido.
A escola se torna um espao de vivncias, de convivncias,

espao este constitudo pelas diferenas de valores, e acima
de tudo uma instituio de importncia para formao de
todos os indivduos nela inseridos.
158
2. Aceitando as diferenas: somos diferentes, aprendemos de forma

diferente
Os seres humanos apresentam diferentes estilos de aprendizagem, com caratersticas

distintas a forma de se apropriar das informaes, e de construir novos conhecimentos.
Diante desse cenrio, observa-se que existem estilos relativos de aprendizagem, no
qual o aluno da Educao de Jovens e Adultos se torna capaz de aprender diante das
suas individualidades integrado ao ambiente escolar. Brown (1993, p.105), afirma que
este estilo de aprendizagem acontece de maneira peculiar para cada aluno durante o
J para Roger (1977, p.73) o autor relata uma perspectiva histria a respeito
dos diferentes estilos de aprendizagem por afirmar que o processo de ensino e
aprendizagem era fundamentado com base ao processo cognitivo do aluno. J Brown
(1993, p.105) diz que os estmulos de aprendizagem dependem de como os alunos
interiorizam as informaes, e por sua vez esse processo no poder ser tratado
isolado, mas sim como um processo que envolver os domnios cognitivos, fsicos e
afetivos tratados de maneira multidimensional no processo de ensino e aprendizagem.
No que diz respeito aos diferentes estilos de aprendizagem, o mesmo poder ser
tratado de maneira natural segundo Skinner (1982, p.140), por considerar que
aprendizado como basicamente uma mudana de comportamento.
Segundo Goulo (2002, p. 80) os entendimentos sobre os diferentes estudos de

aprendizagem vm demonstrando que diferentes discentes e docentes desenvolvem
caractersticas distintas para aprender e disseminar as informaes em conhecimentos.
Entre os modelos de aprendizagem, este artigo destaca o modelo de Felder Silverman,
que classifica a aprendizagem em cinco grandes estruturas: ativos/reflexivos;
sensoriais/intuitivos; visuais/verbais; indutivos/dedutivos; sequenciais/globais sendo
que:
Ativo - Reflexivo: os aprendizes ativos preferem participar do

cenrio de aprendizagem de forma ativa, inserindo-se em seminrios,
trabalhos em grupos, liderana na sala de aula, dinmicas, pesquisa de
campo e dificilmente concordam apenas em assumir a figura de aluno
espectador de informao. J os aprendizes reflexivos, desenvolvem
um comportamento mais pensativo, interiorizando todas as
159
informaes antes de socializ-las para o grupo. Tambm, apresenta

um comportamento mais isolado dos demais da sala e no age com
preciso em determinadas situaes impostas pelo docente.
Sensorial- Intuitivo: os aprendizes sensoriais demonstram interesses

por mais situaes prticas e concretas, preferem os estudos de caso
como objeto de estudo, e mantem um comprometimento maior dos
demais alunos por serem metdicos. Os aprendizes intuitivos se
apropriam mais nos conceitos e teorias, que surge atravs de toda linha
de imaginao, no demonstram preocupaes como complexidade e
no se atentam a detalhes.
Visual Verbal: os aprendizes visuais priorizam a aprendizagem por

meio de imagens, smbolos, esquemas, ao invs de captar a informao
por meio de escritas, e teorias. J os aprendizes verbais, ao contrrio
dos visuais, demonstram pela satisfao em aprender com o auxilio
das teorias, explicaes e dilogos apresentado pelos docentes.
Indutivo- Dedutivo: este tipo de aprendiz, j demonstra preferncia

em associar um caso especfico com a teoria, e relacion-las com os
conhecimentos j adquiridos por ele mesmo. Os dedutivos, ao contrrio
desse tipo de comportamento, j preferem ter o contato com as teorias
para depois vivencia-las como objeto de estudo. Os indutivos, tambm
preferem exemplos prticos, para relacionar com o que j dominam,
devido a acelerao e a velocidade da absoro da informao,
enquanto os dedutivos esperam as explicaes do professor e depois
tentam desenvolver os exemplos prticos fundamentados nas teorias
e explicaes.
Sequencial- Global: os aprendizes sequenciais demonstram satisfao

de aprender de maneira minuciosa, assimilam cada passo da informao
antes de formar seu conhecimento. Dificilmente tero habilidades
em resolver situaes gerais do que esta sendo abordado. Enquanto
os aprendizes globais absorvem rapidamente as informaes quase
aleatoriamente, so holsticos e costumam ver os contedos como um
todo. Pode-se considerar que esse tipo de aprendiz ter facilidade em
resolver exerccios num prazo curto de tempo.
160
Como se pode observar, existem vrios conceitos que vem sendo discutidos em
relao aos diferentes tipos de aprendizagem, e essa mistificao de contextos se
relacionam aos exerccios na sala de aula e pela atuao do docente. A questo,
que todos esses conceitos partem da construo conjunta entre o equilbrio e os
sentimentos de cada discente, e de acordo a realidade da sala de aula o docente
desenvolver estratgias difundidas do modelo avaliado como o melhor para o
3. Conhecendo melhor as pessoas: a aprendizagem do adulto
Os alunos que fazem parte da Educao de Jovens e Adultos trazem traos de vida
e experincias marcados por costumes, hbitos, cultura, sentimentos e histricos
de aprendizagem diferentes. A peculiaridade entre estes alunos dada por j
vivenciarem o mercado de trabalho e manterem-se no mundo capitalista cumprindo
com obrigaes sociais e familiares.
O autor Arroyo relata que:
Essas diferenas podem ser uma riqueza para faz-lo educativo.

Quanto interlocutores, falam de coisas diferentes, o dialogo possvel.
Quando s os mestres tm o que falar no passa de um monlogo.
Os jovens e adultos carregam condies de pensar sua educao
sua educao como dilogo, quando esses interlocutores so jovens
e adultos carregados de vivncias, essa diferena dever ter um
significado educativo especial. (Arroyo, 2006, p.35).
Ao escolherem retornar escola, esses alunos optam por desenvolverem suas

habilidades pessoais e profissionais. Trata-se de uma deciso que envolve vrios
fatores como famlia, trabalho, localidade, custos, determinao e entusiasmo.
O objetivo de voltar escola envolve a satisfao pessoal, integrao sociedade

moderna, a necessidade de aprendizagem, sensao de capacidade e a perspectiva
de mudana de vida. A Educao de Jovens e Adultos vem assumindo tal importncia
na sociedade atualmente, por sua atuao social e ativa exigindo-se uma nova
concepo do conhecimento.
161
Com essas consideraes o processo de ensino e aprendizagem dos Jovens e Adultos,

exige metodologias e estratgias dos docentes, mas tambm se refere a um programa
eficiente por se tratar de pessoas adultas que buscam conhecimentos e almejam
mudanas, sejam elas na vida pessoal e profissional.
4. Concluso
Durante o desenvolvimento deste trabalho, foi possvel identificar a importncia

que tem a afetividade e a interatividade no processo de ensino e aprendizagem na
Educao de Jovens e Adultos, considerando em questo o ato da docncia, e seus
mtodos que se enquadram em um modo particular de ensinar, e os alunos, com
seus diferentes estilos de aprendizagem, diferenas de maturidade, expectativas,
nveis de aprendizagem.
No sentido de garantir para esse trabalho um encaminhamento metodolgico, atravs

dos conceitos apresentados a interatividade quanto afetividade fazem parte das
prticas pedaggicas na Educao de Jovens e Adultos no s se limitando apenas aos
aspectos cognitivos, mas no processo de ensino que possa colaborar na construo de
um ambiente favorvel para aprendizagem, sendo que o dilogo estabelecido entre o
docente e os discentes ser um fator importante no processo de aprendizagem, haja
visto que esses formam os elos e os traos afetivos que despertam a motivao dos
discentes.
Conclui-se, portanto em busca de melhores prticas pedaggicas voltadas para

os alunos da Educao de Jovens e Adultos, a sensibilizao e a percepo de um
olhar humanista fazem toda diferena na relao professor e aluno na sala de aula,
buscando o dialogo para apoia-los para que busquem superar as dificuldades e
alcanar seus sonhos.
Referncias
ARROYO, M. Educao de Jovens e Adultos: um campo de direitos e de responsabilidade

pblica. In: GIOVANETTI, Maria Amlia, GOMES, Nilma Lino e SOARES, Lencio (Orgs.).
Dilogos na Educao de Jovens e Adultos. Belo Horizonte, MG: Autntica, 2006, p.19-
50.
162
BARROS, Clia Guimares Silva. Pontos de Psicologia Escolar. 5 Ed. So Paulo: tica,
2004.
BROWN,H.Principles of language learning and teaching. NJ: Prentice Hall, 1993.

CUNHA, Antnio Eugnio: Afeto e Aprendizagem, relao de amorosidade e saber na
prtica pedaggica. Rio de Janeiro: Wak 2008.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia, Saberes necessrios prtica educativa, 7

Ed, Paz e Terra, 1996 (Coleo Leitura).
GOULO, M.F. Ensino Aberto a Distncia: Cognio e Afetividade. Tese de

Doutoramento em Cincias da Educao, na Especialidade de Formao de Adultos,
Universidade Aberta, 2002.
GUEDES, Sulami Pereira. Educao. Pessoa e Liberdade: Propostas Rogerianas para

Uma Prxis- Psico-PedaggicaCentrada no Aluno. So Paulo: Cortez e Moraes, 1979.
PINTO, lvaro Vieira. Sete Lies Sobre Educao de Adultos. 10 Ed, So Paulo: Cortez,
1997.
ROGERS, Carl R. Liberdade para Aprender. Minas Gerais: Interlivros, 1977.
SKINNER, B.F. Sobre o Behaviorismo. Cultrix So Paulo. 1982.

FELDER, Richard M. Reacging the second tier: learning and teaching styles in college
Science education. 04 fev. 2000. Online. Disponvel em http://www2.ncsu.edu/unity/
lockers/users/f/felder/public/Papers/Secondtier.html (a).
163
O DESEMPENHO ESCOLAR DAS GERAES X, Y E

Z NO CURSO DE TCNICO EM ADMINISTRAO
DA ETEC PREFEITO JOS ESTEVES, EM RELAO
AOS MTODOS E INSTRUMENTOS DE AVALIAO
Ronaldo Alves da Silva

professor.ronaldoalves@gmail.com
Diretor de Escola na Etec Prefeito Jos Esteves, Cerqueira Csar-SP, Centro Paula
Souza. Orientado por Prof. MSc. Ivone Marchi Lainetti Ramos.
Este artigo investiga o trabalho do professor de Educao Profissional quanto a sua prtica
pedaggica, considerando as Geraes X, Y e Z e o desempenho de cada uma nos processos de
avaliao. Atravs da pesquisa em documentos escolares, foram comparados os resultados a
fim de avaliar se cada faixa etria obteve o mesmo rendimento. Constatou-se que os alunos da
Gerao X e Z no apresentaram o mesmo nvel de aprendizado que os da Gerao Y, sobretudo
quando se utilizaram mtodos tradicionais de ensino.
PALAVRAS-CHAVE: Educao de Jovens e Adultos; Desempenho Escolar; Geraes X, Y e Z;

Andragogia.
En este trabajo se investiga el trabajo de los profesores de Formacin Profesional en cuanto a

su prctica pedaggica, teniendo en cuenta las Generaciones X, Y y Z y el rendimiento de cada
uno en los procesos de evaluacin. A travs de la investigacin de los documentos escolares, se
compararon los resultados con el fin de evaluar si cada grupo de edad present los mismos
resultados. Se observ que los estudiantes de la Generacin X y Z no mostraron el mismo nivel
de aprendizaje que la Generacin Y, sobre todo cuando se utilizaron mtodos de enseanza
tradicionales.
PALABRAS CLAVE: Educacin de Jvenes y Adultos; Rendimiento Educativo; Generaciones X, Y e Z;

Andragoga
164
Introduo
Um dos grandes desafios enfrentados atualmente pelas escolas, sobretudo as escolas

tcnicas, o de promover o aprendizado em turmas numerosas e heterogneas,
constitudas por pessoas de caractersticas singulares, com objetivos e expectativas
diferentes. Uma dessas diferenas a idade, que pode produzir comportamentos
especficos de acordo com cada faixa etria.
Uma ampla literatura indica a existncia de diferentes perfis perante a vida, trabalho e
a educao para as geraes. (VELOSO; DUTRA; NAKATA, 2008). Os indivduos dentro
de uma sociedade sofrem influncias do contexto social, bem como do contexto
histrico em que esto situados e passam a compartilhar das mesmas experincias
e percepes, apresentando comportamentos, objetivos e aspiraes similares, seja
na vida profissional ou educacional (SMOLA; SUTTON, 2002).
Este trabalho limitou-se a analisar se dentro de uma turma numerosa e heterognea,

a idade pode ser fator de melhor ou pior rendimento, considerando-se os mtodos
de ensino-aprendizagem e os instrumentos de avaliao, que deveriam atender s
necessidades e expectativas dos alunos de maneira particular e no trat-los todos
como uma pessoa igual (MATHIEU & BELEZIA, 2013, p. 83). Na prtica, muitos
professores acabam por nivelar a turma em um padro por ele escolhido, atuando
com mais empenho junto ao grupo que se constitui maioria e, de certa forma,
marginalizando os demais alunos. Segundo Perrenoud (2000, p.72), absurdo ensinar
a mesma coisa no mesmo momento, com os mesmos mtodos, a alunos muito
diferentes.
Optou-se pelo estudo das turmas dos cursos tcnicos do perodo noturno, cujos alunos
so, em sua maioria, jovens e adultos ingressando ou j fazendo parte do mundo
do trabalho, em contraste com os do diurno que, em sua quase totalidade, ainda
frequentam o ensino mdio regular e no ofereceriam amplitude de comparao,
considerando-se o critrio idade. Dentre essas turmas analisadas, selecionou-se a do
primeiro mdulo do curso de Tcnico em Administrao em virtude da mesma ser
uma das mais numerosas, contemplando pessoas com idade entre 15 e 50 anos, bem
como idade mdia de 22 anos.
165
1. Classificao dos alunos segundo a idade
A fim de realizar um estudo sobre o desempenho dos alunos dentro de uma faixa
etria especfica, comparando-os entre si, optou-se por classific-los e enquadr-los
como Gerao X, caso sua idade fosse igual ou superior a 35 anos, Gerao Y se a
idade estivesse entre 20 e 35 anos, ou em Gerao Z se estivesse com menos de 20
anos.
O termo Gerao X foi utilizado para denominar um grupo de adolescentes

no incio da dcada de 60 a partir de um estudo realizado por Jane Deverson e
publicado juntamente com Charles Hamblett (DEVERSON; HAMBLETT, 1965), que os
consideravam muito rebeldes para os padres de ento. J a definio Gerao Y foi
criada pelo Advertising Age, revista de publicidade e propaganda Norte Americana
que definiu os hbitos de consumo dos adolescentes dos anos 90 (GENERATIONS ...,
1993, p. 16). Como eram filhos dos integrantes da Gerao X, achou bvio cham-la
pela prxima letra do Alfabeto.
O mesmo ocorreu com a Gerao Z, o que gerou certa discusso sobre como se
dar a sequncia de letras, uma vez que nosso alfabeto se encerra na letra Z, porm
as geraes continuaro a se suceder cada vez mais rpido (SERRANO, 2011). Um
ambicioso modelo explicativo das diferenas entre geraes e da forma como
estas interagem foi criado por Strauss e Howe, que embora recorra a esteretipos,
possibilita compreender os valores e o comportamento das mesmas e as relaes
entre si, bem como formular hipteses a esse respeito (FEIJOO, 2014). No Quadro 1,
elaborado a partir da srie de programas chamada Geraes, apresentada no Jornal
da Globo no ano de 2010, pode-se observar alguns dos principais comportamentos
de cada uma (GERAES ..., 2010). Elas sofrem influncia de diversos fatores, como a
tecnologia, desenvolvimento econmico do pas, comportamento social, movimentos
culturais, dentre outros.
Contudo, o simples fato de ter nascido no ltimo dia de uma Gerao no representa
que o indivduo apresentar determinadas caractersticas e que as mesmas
seriam outras caso tivesse nascido no dia seguinte. Essa representao indica
comportamentos mais frequentes e comuns numa determinada poca e local, mas
que poderiam ocorrer em quaisquer outras. Alm disso, no h uma concordncia
entre os autores quanto ao perodo em que uma termina e outra inicia, tendo o
quadro abaixo sido elaborado segundo a reportagem citada.
166
Gerao X Gerao Y Gerao Z

(35 a 55 anos) (20 a 35 anos) (at 20 anos)
1961-1980 1981-1995 1996-
Buscam estabilidade, Buscam ascenso rpida So imediatistas
valorizam a carreira Preferem inovar Tem comportamento
Resistem a mudana Gostam de movimento, individualista
Gostam de tranquilidade mudam de emprego com Preferem relaes virtuais
Valorizam a segurana facilidade pessoais
financeira Fazem vrias coisas ao So nativos digitais
Defendem a hierarquia e mesmo tempo Tem dificuldade para
valorizam o poder Tem energia, desenvoltura trabalhar em equipe
Sentem-se desiludidos com os Possuem intimidade com a No gostam de ser
valores vigentes tecnologia contrariados
Esto desacreditados com as So desfavorveis a hierarquia Distraem-se constantemente
instituies Do grande valor educao Tem baixo engajamento
poltico
So descrentes na educao e
carreira formal
Valorizam o conhecimento,
no o diploma
Quadro 1: Principais caractersticas das Geraes X, Y e Z.
Elaborado pelo autor a partir de GERAES, 2010.
2. Classificao dos alunos segundo o rendimento escolar

O Conselho de Classe um colegiado que se rene regularmente em poca prevista
no Calendrio Escolar. Dentro de suas finalidades, devem analisar o desempenho
dos alunos da classe, individual ou coletivamente e decidir sobre a reteno ou
aprovao dos alunos da classe. A partir da anlise das Atas do Conselho de Classe
Final, documento elaborado para registrar as snteses finais de avaliao atribudas
pelo professor ao aluno aps concluso do mdulo, levantou-se a porcentagem dos
que que obtiveram cada uma das menes possveis: MB - Muito Bom, B - Bom,
R Regular e I Insuficiente (SO PAULO, 2013), dentro de cada Gerao e por
componente curricular, agrupando os resultados dos que obtiveram MB e B, por
tratarem-se de menes de aprovao com alto grau de qualidade, desconsiderando-
se os alunos desistentes ou com aproveitamento de estudos.
167
De posse dos resultados, traou-se um comparativo com os mtodos de ensino

definidos no Plano de Trabalho Docente e efetivamente utilizados, de acordo com
os registros do Dirio de Classe, a fim de se obter maior coerncia entre o que foi
planejado e executado. Desse comparativo, buscou-se melhor entendimento a
respeito do rendimento dos alunos, e se os mesmos so de fato favorecidos quando
se utiliza mtodos diferenciados em contraste com as tradicionais formas de ensino,
e se o mesmo sofre significativa variao de acordo com a idade do aluno.
No quadro 2, constata-se que somente um aluno da turma foi retido, sendo ele
pertencente Gerao Z. Nesta mesma Gerao, tambm observa-se que ocorreram
seis desistncias, um nmero muito maior do que na Gerao Y ou X.
GERAO PROMOVIDO RETIDO DESISTENTE TOTAL

X 5 (16,66%) 0 0 5 (12,82%)
Y 8 (26,67%) 0 2 (25%) 10 (25,64%)
Z 17 (56,67%) 1 (100%) 6 (75%) 24 (61,54%)
TOTAL 30 1 8 39
PORCENTAGEM 76,9 % 2,56% 20,51%
Quadro 2: Agrupamento de alunos segundo o resultado final
J no quadro 3, observa-se a porcentagem de alunos de cada Gerao (X, Y ou Z)

que obtiveram, como resultado final, as menes MB e B, R ou I, por componente
curricular. No mesmo quadro foram includas informaes sobre a quantidade de
Instrumentos de Avaliao utilizadas, bem como a diversidade dos mesmos, isto
, um professor pode ter se utilizado de vrios momentos (Quantidade) porm de
poucas modalidades (Diversidade).
Tambm buscou-se qualificar os mtodos utilizados pelos professores, classificando-

os em Tradicionais, Diferenciados ou Intermedirios. Essa qualificao deu-se a
partir do levantamento dos registros efetuados nos dirios de classe, durante todo
o semestre letivo. Considerou-se Tradicional quando o professor utilizou-se quase
que exclusivamente de uma nica modalidade didtica, geralmente aula expositiva
dogmtica, onde o aluno limita-se apenas a esclarecer dvidas (MATHIEU & BELEZIA,
2013, p. 92), Diferenciado, quando os professores variaram suas atividades e tcnicas,
valorizando as experincias e contribuies dos educandos, e Intermedirio, quando
algumas aulas utilizaram-se de mtodos que permitiram o protagonismo do aluno,
porm, em grande parte delas ainda predominou o tradicionalismo.
168
A nomenclatura oficial dos componentes curriculares foi substituda por uma letra a
fim de preservar os respectivos professores.
RENDIMENTO DOS ALUNOS POR COMPONENTE CURRICULAR E GERAO (X, Y e Z)

Componente
MB e B (%) R (%) I (%) Mtodo Instrumento (Un)
Curricular X Y Z X Y Z X Y Z Diversidade Quantidade
E 80 100 72 20 0 28 0 0 0 DIFERENCIADO 4 8
H 80 100 83 20 0 7 0 0 10 DIFERENCIADO 5 5
A 100 100 86 0 0 7 0 0 7 INTERMEDIRIO 3 8
B 60 88 83 40 13 17 0 0 0 INTERMEDIRIO 2 4
C 100 88 78 0 13 5 0 0 17 INTERMEDIRIO 3 3
F 100 100 94 0 0 0 0 0 6 TRADICIONAL 2 2
D 100 100 89 0 0 0 0 0 11 TRADICIONAL 1 1
G 60 100 82 40 0 12 0 0 6 TRADICIONAL 3 4
Quadro 3: Rendimento dos alunos por componente curricular e Gerao (X, Y e Z),
considerando-se os mtodos e instrumentos de avaliao.
Analisando num primeiro momento apenas o rendimento dos alunos segundo sua
classificao etria, constatou-se que as menes insuficientes (I) concentraram-
se entre os alunos da Gerao Z, que compreende os de idade inferior a 20 anos.
J com Gerao Y, cujos alunos esto com idade entre 20 e 35 anos, h evidncias
de excelente desempenho em quase todos os componentes curriculares, com uma
pequena exceo nas disciplinas B e C em que 13% obtiveram meno regular (R).
Na Gerao X, composta pelos alunos com idade superior a 35 anos, os resultados
oscilaram entre excelente (MB ou B) e regular (R), apesar de no terem recebido
nenhuma meno insuficiente (I).
Confrontando esses resultados com os demais critrios (Mtodos e Instrumentos

de Avaliao), observa-se que a Gerao Z, comparada com as outras, obteve pior
desempenho nas aulas Tradicionais (F, D, G), onde os professores utilizaram menor
quantidade e diversidade de instrumentos de avaliao. Esse indicador no influenciou
a Gerao X, que obteve 100% de aproveitamento em algumas aulas Tradicionais
(F, D) mas tambm teve seu pior desempenho no componente curricular G, cuja
linha didtica foi semelhante. O mesmo ocorreu em componentes curriculares
Intermedirios, nos quais um desempenho excelente (MB ou B) aconteceu em dois
componentes curriculares (A, C) e desempenho regular (R) no componente curricular
B.
169
Dos sete professores que atuaram junto turma, cinco deles (86%) pertencem
Gerao Y, e ministraram os componentes curriculares A, B, C, E e G. Os outros
dois professores (14%), pertencem Gerao X e ministraram os componentes
curriculares D e F, justamente dois teros cujas aulas privilegiaram mtodos
tradicionais de ensino e no diversificaram os instrumentos de avaliao.
Em entrevista com o Coordenador de Curso, discutiram-se algumas caractersticas
adicionais destacadas para os integrantes da turma, considerando-se a faixa etria
em que se situavam:
Gerao X grande exigncia pelo conhecimento advindo de referenciais tericos;

valorizao da histria e da experincia individual; esclarecimento de dvidas
exclusivamente de maneira pessoal e presencial; valorizao do certificado que ser
obtido.
Gerao Y grande dinamismo nas atividades; resistncia aos referenciais tericos;

valorizao de aulas com recursos multimdia; respondem alm do que lhes exigido.
Gerao Z disperso em sala de aula; comprometimento apenas com as atividades
que lhes interessam; facilidade para aprender; valorizao do conhecimento til e
no do certificado; no aceitao do que imposto.
Para obter melhores resultados pessoais e institucionais, a

escola precisa saber aliar as diferentes geraes dentro de
um mesmo ambiente.
Existem indcios de que os jovens e adultos que frequentam as escolas de Educao

Profissional apresentam dificuldades em conciliar suas atividades profissionais
com a escola, e se no tiverem seus anseios e expectativas atendidas, dentro das
caractersticas prprias de sua gerao, podero constituir uma indesejvel estatstica
de abandono escolar.
170
Podemos tambm conceber que, para obter melhores resultados pessoais e

institucionais, a escola precisa saber aliar as diferentes geraes dentro de um
mesmo ambiente, extraindo de cada aluno o que ele tem de melhor e equilibrando
os potenciais individuais em funo de um aprendizado coletivo.
J os professores devem estar preparados para atender a essa demanda e dispostos

a serem suficientemente flexveis, com a misso de aprender com a diversidade para
poder tirar proveito de um ambiente realmente colaborativo.
O estudo indica a necessidade de se aprofundarem os debates e a investigao sobre

o tema, a fim de que capacitaes sejam promovidas para que os mtodos de ensino
e as avaliaes possam ser melhor compatibilizados com o pblico alvo da instituio.
H um desafio especial em desenvolver novos modelos de ensino para os jovens
da Gerao Z, cujo comportamento em muito difere das Geraes anteriores. E
justamente nas Geraes X e Y que esto concentrados os professores que hoje
atuam nas escolas e que no esto, em sua maioria, devidamente preparados para
explorar todo potencial desses alunos que, em breve, estaro inseridos no mundo do
trabalho.
Referncias
DEVERSON, Jane e HAMBLETT, Charles. Generation X. United Kingdom: Tandem

Books, 1965.
FEIJOO, Joo Paulo. A Teoria Geracional (Straws e Howe). Cramberry Toolbox,

Lisboa: nov. 2014. Disponvel em: <http://www.cranberryabc.com/wp-content/
uploads/2014/11/Cranberry-CBT-Teoria-Geracional-Strauss-Howe.pdf>. Acesso em:
07 ago. 2015.
GENERATION Y. Advertising Age, New York: Craim Communications, v. 64, n. 36, ago.
1993.
GERAES. Jornal da Globo, Rio de Janeiro: Rede Globo, nov. 2010. Programa de TV.
MATHIEU, Elizabete Rodrigues de Oliveira e BELEZIA, Eva Chow. Formao de jovens e
171
adultos: (Re) Construindo a prtica pedaggica. So Paulo: Centro Paula Souza, 2013.
PERRENOUD, Philippe. Pedagogia Diferenciada: das intenes s aes. Traduo de

Patrcia Chittoni Ramos. Porto Alegre: Artmed, 2000.
SO PAULO (Estado). Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza.

Regimento Comum das Escolas Tcnicas Estaduais do Centro Paula Souza. So Paulo:
Centro Paula Souza, 2013. Disponvel em: <http://www.centropaulasouza.sp.gov.br/
etec/regimento-comum/regimento-comum-2013.pdf>. Acesso em: 12 ago. 2015.
SERRANO, Daniel Portillo. Gerao X, Y, Z IFDBlog, So Paulo: mar. 2011. Disponvel

em: <http://www.ifd.com.br/marketing/geracao-x-geracao-y-geracao-z/>. Acesso em:
10 ago. 2015.
SMOLA, K. W.; SUTTON, C. D. Generational differences: revisiting generational work

values for the new Millennium. Journal of Organizational Behavior. U.S.A.: 2002.
Disponvel em: <http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/job.147/pdf>. Acesso em:
02 ago. 2015.
VELOSO, E. F. R.; DUTRA, J. S.; NAKATA, L. E. Percepo sobre carreiras Inteligentes:

Diferenas entre as geraes Y, X e Baby Boomers. XXXII Anais do EnAnpad. Rio de
Janeiro: Anpad, 2008.
172
Chamada de trabalhos
Perodo de envio de trabalhos: 15/07/2016 a 30/08/2016
Envie seu trabalho para: perspectivas@cps.sp.gov.br
1. A Revista
A Perspectiv@s: um novo olhar para a educao de jovens e adultos editada pela
Unidade do Ensino Mdio e Tcnico, com apoio do Programa Brasil Profissionalizado, e
tem por objetivo apresentar pesquisas em educao, tendo como foco a educao de
jovens e adultos e sua relao com o mundo do trabalho.
2. Os trabalhos
A temtica da revista Educao, nos diversos aspectos metodolgicos, polticos e
estruturais da educao profissionais de jovens e adultos.
3. Submisso dos Trabalhos

A submisso de Trabalhos para anlise da Comisso Editorial feita nica e
exclusivamente pelo e-mail perspectivas@cps.sp.gov.br. Ao submeter os Trabalhos, os
autores ficam cientes e concordam com as normas editoriais da Revista.
4. Normas de Padronizao
Os Trabalhos no devem ultrapassar quinze laudas e devem obedecer norma culta
da lngua portuguesa, no formato ABNT.
Na primeira pgina o ttulo em letras maisculas, em negrito e centralizado; abaixo

do ttulo o nome do (a) autor (a) e coautor(es) (no mximo dois) com identificao
das instituies de origem, e e-mail do(s) autor(es); abaixo informar mini currculo e
finalmente, resumo, palavras-chave, introduo, desenvolvimento e consideraes
finais/concluso.
As notas de rodap, sendo indispensveis, devem ser colocadas no final do Trabalho,

antes das referncias bibliogrficas.
Os ttulos das sees internas devem estar em negrito e alinhados esquerda. Os

subttulos devem ter recuo para pargrafo de 1,5 em relao aos ttulos. Utilizar fonte
Arial, tamanho 12 e espaamento entre linhas de 1,5 linha.
173
5. Prazos
Pr-seleo de artigos recebidos: 15/07/16 a 30/08/16
Anlise dos artigos pela comisso: 01/09/16 a 30/09/16
Eventuais correes nos artigos, de acordo com as sugestes da comisso: 01/10/16
a 30/10/16
Editorao: 15/11/16 a 15/12/16
Lanamento da revista: 2 Quinzena de janeiro de 2017
Normas de publicao
Estas diretrizes editoriais tm o objetivo de garantir instrues para submisso e

publicao na revista Perspectiv@s: um novo olhar para a educao de jovens e adultos,
editada pela Unidade do Ensino Mdio e Tcnico do Centro Paula Souza, de periodicidade
semestral, com o objetivo de promover e divulgar estudos, reflexes e pesquisas na rea
de educao, com foco na educao de jovens e adultos e na educao profissional.
Os artigos produzidos sero submetidos anlise da Comisso Editorial, que poder

ou no aceitar tais artigos, e eventualmente, sugerir modificaes ao(s) autor(es), a fim
de adequar os textos publicao. O Centro Paula Souza e a Comisso Editorial no se
responsabilizam pelas opinies, ideias e conceitos emitidos nos textos, que so de inteira
responsabilidade do(s) autor(es).
Todos os trabalhos sero submetidos leitura de, no mnimo, dois pareceristas da Comisso
Editorial ou de especialistas convidados, sendo garantido sigilo e anonimato tanto do(s)
autor(es) quanto dos pareceristas. Os nomes e demais dados do(s) autor(es) informados
sero usados exclusivamente para os servios prestados por esta publicao, no sendo
disponibilizados para outras finalidades ou a terceiros. As snteses dos pareceres, em
caso de aceite condicionado ou recusa, sero encaminhadas, pela Comisso Editorial,
exclusivamente ao(s)autor(es).
O artigo deve conter em sua estrutura Ttulo, Resumo, Palavras-chave, Introduo,

Desenvolvimento e Concluso/Consideraes Finais. Deve considerar adequado
tratamento para citaes, correta indicao para ilustraes, tabelas e grficos e apresentar
a exposio de referencial utilizado. A escolha, pela Comisso Editorial, dos artigos para
publicao priorizar a relevncia e atualidade do tema e a abrangncia do estudo. Cada
parecerista, de forma individual, efetuar a anlise, considerando o que se segue:
174
a) pauta nos aspectos tcnicos do artigo, independente de o material ser

controverso, contraditrio ou mesmo contrrio s sua teorias s teses em uso,
mas que, tecnicamente, esteja adequado aos padres de qualidade da revista.
b) o parecerista, em sua anlise, poder sugerir adequaes quanto s

terminologias utilizadas pelo(s) autor(es).
c) ser recusado o artigo que fizer aluso depreciativa a qualquer indivduo

quer seja no mbito pessoal ou profissional.
Contatos
Centro Paula Souza

Praa Coronel Fernando Prestes, 74 - Bom Retiro - So Paulo - SP
01124-060
Profa. Eva Chow Belezia

Professora Coordenadora EJA
perspectivas@cps.sp.gov.br
175
176
177

Perspectivas - Jan - 2016 - Revista Com Artigos

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Perspectivas - Jan - 2016 - Revista Com Artigos

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

PERSPECTIV@S - um novo olhar para a educao de jovens e adultos N 2, janeiro de 2016

O caminho? Se faz caminhando...

Caminhante, so teus passos

E ento, eis que apresentamos aqui o 2 nmero da revista!

Os 15 artigos publicados apresentam enfoques variados, da utilizao de TICs, metodologias

Caminhamos passo a passo, na expectativa de a cada edio ampliar o grupo de caminhantes.

Eva Chow Belezia

CENTRO ESTADUAL DE EDUCAO TECNOLGICA PAULA SOUZA

CHEFE DE GABINETE DA SUPERINTENDNCIA

COORDENADORA DA UNIDADE DE PS GRADUAO, EXTENSO E PESQUISA

COORDENADORA DO ENSINO SUPERIOR DE GRADUAO

COORDENADOR DO ENSINO MDIO E TCNICO

COORDENADORA DO PROGRAMA BRASIL PROFISSIONALIZADO

PROFESSORA RESPONSVEL PELO CURSO ENSINO E APRENDIZAGEM NA

EQUIPE TCNICA E PEDAGGICA

A VISITA TCNICA E SUA CONTRIBUIO PARA O PROCESSO ENSINO-

METODOLOGIAS DE ENSINO APLICADAS NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

CURRCULO DA HABILITAO PROFISSIONAL DE TCNICO EM ADMINISTRAO

A INFORMTICA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

A IMPORTNCIA DA AVALIAO MEDIADORA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS EJA

PERSPECTIVAS E MOTIVAES PESSOAIS DE ALUNOS DA TERCEIRA IDADE DE

A IMPORTNCIA DA CONTEXTUALIZAO NO PROCESSO DE ENSINO E

VISO DIAGNSTICA SOBRE APRENDIZAGEM DA EDUCAO AMBIENTAL NA

INCLUSO SOCIAL EJA EDUCAO PARA JOVENS E ADULTOS

CRIAO DE ROTEIROS DE APRENDIZAGEM DE INFORMTICA NOS CURSOS DE

UMA REFLEXO SOBRE A IMPORTNCIA DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS EM

METODOLOGIA NA ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS

A GEOMETRIA ESPACIAL NO MUNDO DO ALUNO DA EDUCAO DE JOVENS E

A INTERATIVIDADE E AFETIVIDADE COMO ESTRATGIA DE APRENDIZAGEM NO

O DESEMPENHO ESCOLAR DAS GERAES X, Y E Z NO CURSO DE TCNICO EM

CHAMADA DE TRABALHOS ............................................................................................. 173

O USO DAS TECNOLOGIAS DA

Ana Elisa Ribeiro Vieira

Este trabalho apresenta a utilizao das Tecnologias da Informao e Comunicao

PALAVRAS CHAVE: Educao; Tecnologia da Informao e Comunicao; Educao

KEY-WORDS: Education; Technology of Information and Communication; Youth and

O presente trabalho aborda as Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs)

O objetivo primordial desta pesquisa investigar a contribuio das TICs na EJA

Para alcanar os objetivos propostos, utilizou-se como recurso metodolgico, a

A sociedade situa-se em um contexto histrico e cultural no qual a tecnologia faz parte

Neste contexto atual, o desafio da EJA proporcionar aos alunos a possibilidade de

1. Educao de Jovens e Adultos

Da Educao de Jovens e Adultos

Percebe-se que na EJA h um grupo de alunos que podem ser considerados

considerar a aprendizagem levando em conta as experincias de vida de cada aluno e

A principal da tarefa da EJA fazer valer o que a Constituio Federal determina em

Compreende-se que o professor da EJA tem inmeros desafios para transmitir os

2. Alunos da Educao de Jovens e Adultos

Segundo dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios (Pnad)/IBGE, o

Apesar da queda no nmero de pessoas sem ensino fundamental completo, os dados

Grfico 01 - Nmero de Matrculas na Educao de Jovens e Adultos

Grfico 02 Educao de Jovens e Adultos Medidas de Posio da Idadedos Alunos Matriculados

3. Tecnologias da Informao e Comunicao

A prtica docente deve ser constantemente revista no apenas pelos professores de

Os avanos tecnolgicos reorientam a leitura na escola para outros

fundamental que o professor selecione suas metodologias e ferramentas

Compreende-se que uma boa proposta pedaggica simultaneamente com as novas

O aumento da TICs (Tecnologias da Informao e Comunicao) incentiva a mudana

o processo de globalizao contribuiu efetivamente para essa mudana cultural, de

Na educao com a difuso e o uso de novas tecnologias de informao e comunicao

fundamental que o professor selecione suas metodologias

Na educao, a tecnologia tem sido utilizada nos processos de ensino-aprendizagem,

Nota-se que h diversas maneiras de interao do professor com os alunos e