Tutoria y Orientacion de Primero

TELEsecundaria
Orientacin y Tutora I. Apuntes

1er Grado
ORIENTACIN Y TUTORA I
Apuntes
T U IR
S T I
SU
APUN-ORIEN-TUTO-1-B1-PORTADA.ind1 1 15/4/09 13:30:06

1er Grado
ORIENTACIN Y TUTORA I
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Orientacin y Tutora I. Apuntes estuvo a cargo de la Direccin General de Materiales e Informtica Educativa (DGMIE)
de la Subsecretara de Educacin Bsica, Secretara de Educacin Pblica.
Coordinacin general
Mara Cristina Martnez Mercado
Elaboracin de textos
Rosaura Snchez Cervantes
Coordinacin acadmica
Claudia Eln Garduo Nstor
Adriana Rojas Lima
Asesora pedaggica
Alejandra Monserrat Castillo Robledo
Karina Bustos Hernndez
Correccin de estilo
Estela Maldonado Chvez
Ilustracin de portada e interiores

Marco Tulio ngel Zrate
Formacin y correccin
Direccin Editorial, DGMIE
Primera edicin, 2009

Sexta reimpresin, 2015 (ciclo escolar 2015-2016)
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2009

Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D. F.
ISBN: 978-607-469-133-7
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
TS-APUN-ORIEN-TUTO-1-LEGAL-15-16.indd 2 07/05/15 10:09

ndice
5 Presentacin

7 Bloque 1. Una nueva etapa: la adolescencia
9 Secuencia 1. De la infancia a la adolescencia
28 Secuencia 2. Ingresar a la telesecundaria

69 Bloque 2. Los cambios en la adolescencia
71 Secuencia 1. Principales cambios en la adolescencia
98 Secuencia 2. Diferentes maneras de aprender

143 Bloque 3. Cambios sociales y familiares
145 Secuencia 1. Movimientos en la dinmica familiar
170 Secuencia 2. Amigos y compaeros
213 Bloque 4. Necesidades e intereses de los adolescentes

215 Secuencia 1. Punto de encuentro y desencuentro
258 Secuencia 2. Relaciones armnicas: necesidad
para el crecimiento personal

277 Bloque 5. Pensar en el futuro
279 Secuencia 1. Construir mi proyecto de vida
314 Secuencia 2. Cmo saber si la decisin es correcta?

JULIO CESAR
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JULIO CESAR
Presentacin
La Secretara de Educacin Pblica, comprometida con la comunidad de

Telesecundaria autoridades, docentes, alumnos, padres de familia, se dio a la
tarea de fortalecer el modelo de enseanza-aprendizaje de esta modalidad
educativa. Este modelo fortalecido ofrece materiales que apoyan de manera
significativa la comprensin y dominio de los contenidos de los planes de
estudio vigentes.
La serie de Apuntes Bimodales de Telesecundaria est desarrollada para que

maestros y alumnos compartan un mismo material a partir del trabajo de
proyectos, estudios de caso o resolucin de situaciones problemticas. Con
este objetivo se han desarrollado secuencias de aprendizaje que despiertan el
inters de los alumnos por la materia, promueven la interaccin en el aula y
propician la colaboracin y la participacin reflexiva, adems de que emplean
una evaluacin que orienta las decisiones tanto del docente como del alumno y
establecen estrategias claras de vinculacin con la comunidad.
Estos materiales, que la SEP pone ahora en manos de alumnos y maestros, expone
de manera objetiva los temas, conceptos, actitudes y procedimientos necesarios
para mayor y mejor entendimiento de cada una de las materias que comprende la
serie.
El empleo de estos Apuntes Bimodales y las sugerencias que brinde la comunidad

de telesecundaria darn la pauta para el enriquecimiento y mejora de cada una de
las ediciones de esta obra que busca contribuir a una educacin equitativa y
de calidad en el pas.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
JULIO CESAR
6
JULIO CESAR
ORIENTACIN Y TUTORA
Bloque
Bloque 11
Una
Una nuevaetapa:
nueva etapa:lalaadolescencia
adolescencia

JULIO CESAR
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JULIO CESAR
Una nueva etapa: la adolescencia
Esta asignatura es una invitacin a la reflexin, discusin y anlisis de algunas
situaciones de cambio y adaptacin que se presentan en la adolescencia, como etapa
de la vida, y en el ingreso a la telesecundaria como etapa escolar. Tambin es el inicio
de la planeacin de su proyecto de vida en dos sentidos: la realizacin personal y el
mejoramiento de la convivencia social.
Secuencia de
aprendizaje 1
De la infancia a la adolescencia
Propsito
Al finalizar la secuencia, los alumnos identificarn los principales cambios que se viven
en la adolescencia y compartirn con sus compaeros el significado que tiene para
ellos el ser adolescentes.
Temas
Secuencia 1. De la infancia a la adolescencia
1.1. Los umbrales de la vida
1.2. Inicio de la adolescencia
1.3. Ganar y perder para aprender
Contenido
Sesin 1. Cambios en la vida
Propsito de la sesin:
Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn algunas etapas y cambios que se

presentan en el desarrollo humano, en especial los que se experimentan durante la
adolescencia.
JULIO CESAR
1.1. Los umbrales de la vida
Cada vez que nos enfrentamos a un cambio, por ejemplo, mudarse de casa, ir a vivir
a otra comunidad o cambiar de escuela, sentimos temor ante la nueva situacin.
Seguramente se sintieron as en su primer da en la telesecundaria, lo recuerdan?
Qu pensamientos pasaron por su mente?__________________________________
_____________________________________________________________________
Qu sensaciones sintieron en el cuerpo cuando al entrar al saln los dems

voltearon a mirarlos?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cules fueron sus temores?, ya se disiparon?, aparecieron otros?, cules?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
A lo largo de la vida nos enfrentamos a

muchos cambios, por ejemplo, en nuestra
persona: cuando crecemos o damos el
estirn, subimos o bajamos de peso,
cambiamos nuestro corte de cabello, la forma
de vestir, etctera.
Otros ms son el resultado de nuestro

crecimiento y desarrollo: en casa, nuestros
padres comienzan a darnos nuevas tareas o
responsabilidades; o bien al egresar de
la primaria tenemos la opcin de ir a la
telesecundaria y si la escuela no se
encuentra en la comunidad ser necesario
trasladarnos a ella todos los das, situacin
que conlleva otro cambio ms: el de los Figura 1.1. No percibimos con facilidad nuestro
amigos. crecimiento y desarrollo, por ello, necesitamos
de un referente externo.
El entorno familiar se modifica con el tiempo y las circunstancias, por ejemplo llegan
nuevos integrantes a ella como resultado de casamientos y nacimientos; la ausencia
de alguien ya sea por emigracin al Norte en busca de mejores oportunidades, o
fallecimiento. Todos estos cambios provocan en nosotros diversas emociones:
alegra, miedo, ira o, en ocasiones, tristeza.
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JULIO CESAR
No hay emociones negativas ni positivas, ya que cada emocin nos ayuda a
adaptarnos a los estmulos del ambiente. Cada uno de nosotros experimenta las
emociones de forma particular, dependiendo de nuestras experiencias anteriores,
aprendizaje, carcter o bien de la situacin concreta. Esa es razn por la que las
vivimos de diferente manera.
A partir de su propia experiencia y de lo que han observado en las dems personas,

describan cmo reaccionan ante estas emociones, cul es su actitud, cmo son las
expresiones de su rostro, las sensaciones que se sienten en el cuerpo y los
pensamientos que surgen en ese momento.
Emocin: La manera como se expresa
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Miedo
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Tristeza
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Ira o enojo
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Alegra
Cul es la emocin con la que ms se identifican?___________________________

Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cul es la emocin que menos les gusta sentir? ____________________________

Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Sugerencia didctica
Formen cuatro equipos; el maestro distribuir a cada uno una emocin. La tarea de
los equipos consiste en compartir la informacin que tiene sobre ella y despus
harn una representacin que la ejemplifique. Para concluir la actividad, en grupo
den respuesta a la siguiente pregunta:
Qu pasara con las personas si no expresan o externan sus emociones?
Seguramente han escuchado que los seres humanos somos nicos e irrepetibles. Esto
se debe a que estamos determinados por muchos factores: gentico, social, cultural,
ideolgico, etctera. Un ejemplo que ilustra lo anterior, es cuando varias personas
viven o presencian una misma situacin y cada una de ellas percibe e interpreta cosas
distintas a las que los otros relatan, influido ello por su propia experiencia o historia de
vida. De ah que las personas no reaccionen de la misma manera ante eventos que
significan cambios o movimientos en nuestra vida.
Sus compaeros reaccionaron de la misma manera que ustedes el primer da de

clases en la telesecundaria? ___________ Por qu?_________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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JULIO CESAR
Ante situaciones de cambio pueden experimentarse diversas emociones, ya que
stas son reacciones involuntarias de nuestro organismo para responder a los
estmulos del ambiente y adaptarse a ste. Es por ello que habr quienes se sientan
alegres, tristes, enojados o con miedo ante la nueva situacin que se presenta en su
vida. Lo importante es reconocer qu emocin aparece con mayor intensidad,
identificar en qu parte del cuerpo se percibe ms (en la cabeza, el estmago, el
corazn, etctera) y sentirla con atencin, sin luchar contra ella. Han sentido sus
emociones?
Por un momento, cierren los ojos y traigan a su mente el momento ms alegre que
hayan vivido en la semana. Pongan su atencin en las sensaciones que hay en su
cuerpo. Qu sintieron? ________________________________________________
____________________________________________________________________
All est la emocin de la alegra, no la repriman, no luchen contra ella, slo respiren
tranquilamente y sientan la emocin. Si desean expresarla con una sonrisa, un grito
de alegra, hganlo, no pasa nada. Qu pensamientos o recuerdos llegaron?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
En que parte del cuerpo sintieron la emocin?______________________________
Despus de este pequeo ejercicio, cmo se sienten? _______________________

____________________________________________________________________
Compartan con sus compaeros su experiencia y escuchen la de ellos. Qu

semejanzas hay en las sensaciones y el lugar donde sintieron la alegra? _________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cules son las diferencias? _____________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu explicacin pueden dar a estas diferencias? ___________________________

____________________________________________________________________
Por qu es importante identificar y expresar las emociones que sentimos?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Antes se pensaba que las emociones deban reprimirse, ahora sabemos que es mejor
organizarlas de tal modo que cultivemos las mejores. Las emociones afectan nuestra
manera de ver y pensar el mundo.
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JULIO CESAR
Para reflexionar
Nos comportamos de maneras distintas ante las circunstancias cambiantes de

nuestra vida. Esto se debe, en gran medida, al modo como reaccionamos
emocionalmente ante ellas. Las emociones son como lentes de colores, ms o
menos brillantes, tristes o alegres, que matizan nuestras percepciones y dan rumbo a
nuestras acciones.
Algunas de ellas nos aceleran, mientras que otras nos retardan. En ocasiones
provocan intensos cambios (fisiolgicos y psicolgicos) que modifican todos los
aspectos de la personalidad. Podemos comprender esto al ver a un nio muy
enojado: grita, quiere golpear y solamente piensa en hacer dao a quienes lo han
ofendido. Tiene el rostro congestionado y la respiracin acelerada. Habla a gritos y
tarda algn tiempo en calmarse. Las emociones son una gran fuente de motivacin
en nuestra vida diaria.
El individuo que se deja arrastrar por sus emociones no puede ser coherente,
objetivo, ni lgico. Los argumentos que utiliza para defender sus puntos de vista
quedan al servicio de su tristeza, alegra, resentimiento o enojo. Aunque sus
palabras y sus gestos pueden revelarnos claramente lo que siente, guardan poca
relacin con la realidad de los hechos. [] Las emociones son muy tiles y
productivas, en particular cuando podemos encauzarlas de manera inteligente.
Roberto Navarro Arias (1999),

Las emociones en el cuerpo, pp. 21-22.
Autoevaluacin
1. Qu son las emociones y para qu sirven?
2. Por qu las personas experimentan de distinta manera las emociones?
3. Anota tres palabras que describan cmo se expresan las emociones:
a) Alegra
b) Ira
c) Tristeza
d) Miedo
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JULIO CESAR
Respuestas de la Autoevaluacin
1. Es la respuesta natural e involuntaria del cuerpo ante un estmulo del ambiente.

Las emociones nos ayudan a expresar lo que sentimos, es otra manera de
comunicacin para con los otros.
2. Cada persona experimenta de forma particular las emociones dependiendo de sus

experiencias anteriores, su carcter y la situacin que est viviendo en ese
momento.
3. a) Alegra. Sonrisa, saltos de alegra, expresiones de jbilo.

b) Ira. Puos cerrados, ojos saltones, el rostro se pone rojo.
c) Tristeza. Mirada distrada, cabizbajo, sin hambre.
d) Miedo. Temblor en el cuerpo, quedarse sin hablar, respirar agitadamente.
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JULIO CESAR
Sesin 2. Los cambios en ti
Al finalizar la sesin los alumnos explicarn la importancia de la infancia como

prembulo de la adolescencia.
1.2. Inicio de la adolescencia
En este momento no slo estn iniciando cambios en su entorno al asistir a la

telesecundaria, sino que tambin estrenan cuerpo porque estn viviendo una
revolucin completa en todo su ser, en su forma de pensar y en la forma de sentir:
estn en el umbral de la adolescencia.
Como saben, la infancia y la adolescencia forman parte del desarrollo humano. Cada
etapa constituye el cimiento y la base de las siguientes: madurez y vejez. Este
desarrollo es una metamorfosis que no se advierte. Vamos creciendo sin notarlo,
aunque los nicos que se dan cuenta de los cambios en nuestro cuerpo son las
personas mayores, en especial nuestros paps. Nos despertamos un da y ya somos
adolescentes, adultos (as) o ancianos (as).
Si representramos las distintas etapas en la vida en una lnea del tiempo, la

separacin entre una y otra se observara un tanto difusa.
Figura 1.2. La continuidad de la vida.
En este momento se encuentran en la transicin de la infancia a la adolescencia. Por

un lado ven su infancia como un espacio seguro y tranquilo porque han estado en ella
por ms de 12 aos. Del otro lado est frente a ustedes la adolescencia: los est
esperando, sabe que no pueden dar marcha atrs en esta rueda de la vida.
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JULIO CESAR
Es seguro que estn nerviosos (as), porque las situaciones nuevas son inciertas, es un
terreno desconocido para ustedes. Pero tambin sienten curiosidad y ansiedad de
entrar en ella. Hay tantas cosas por conocer, experimentar y aprender.
La adolescencia es tan importante como las dems etapas de la vida. En cada una de
ellas ganamos experiencia y aprendizajes; pero tambin debemos dejar situaciones,
lugares, cosas que nos agradan y de las cuales duele separarnos. Lo esencial de la
adolescencia es que en ella consolidamos la formacin de nuestra identidad, es decir,
decidimos quin queremos ser y a dnde queremos ir en la vida.
Imaginen que estn volteando a ver el umbral de su infancia. Hagan un poco de

memoria sobre ella y escriban todo aquello que vivieron y aprendieron cuando eran
nios (as), lo que les gusto y lo que no, las emociones que ms recuerdan, etctera.
Escriban todo lo que deseen, porque se te estn despidiendo de ella. Van a escribirlo
con la mano izquierda (si eres zurdo, debers hacerlo con la mano derecha) y al final
lo firmarn con el sobrenombre que sus paps les decan cuando eran pequeos (as).
Mi infancia
Gracias por lo que gan y lo que perd durante mi infancia.
Firma
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JULIO CESAR
Sugerencia didctica
Es seguro que al escribir su carta se despierten algunas emociones; es normal.

Recuerden que las emociones no son positivas ni negativas, solamente son y hay
que dejarlas fluir. Si tienen ganas de llorar, de rer o estar tristes, dejen que salga la
emocin, no les d pena. No estn solos porque seguramente su compaero o
compaera de al lado est sintiendo lo mismo.
Decidan si abren un espacio para compartir con el grupo lo que escribieron, tal vez
dos o tres cartas. Si respetamos en silencio y con un gran respeto la expresin de las
emociones que surjan de los compaeros o compaeras, es lo que tambin recibirn
de ellos.
Ya agradecimos a la infancia, en este momento nos situamos en el presente, estamos

frente al umbral de la adolescencia. En el siguiente cuadro van a escribir (con la mano
con que escriben), todo aquello que saben de ella; lo que les han platicado, ledo o
escuchado sobre la adolescencia, las dudas o preguntas que han surgido y que les
gustara saber, de los miedos e, incluso, las expectativas o lo que esperan de ella.
Mi adolescencia
Te doy la bienvenida a mi vida
Firma
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JULIO CESAR
Qu emociones aparecieron cuando escriban sobre su infancia?_______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cambiaron esas emociones cuando escribieron acerca de la adolescencia? ______

Qu emociones aparecieron?___________________________________________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
En cul de los dos umbrales se sintieron ms seguros al escribir? ______________

Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
De lo que aprendieron en la infancia, qu les ser de utilidad para iniciar la etapa

de la adolescencia? ___________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu significa ser adolescente? __________________________________________

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Qu inquietudes o dudas han surgido respecto a la adolescencia?______________

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Sugerencia didctica
Despus de dar respuesta de manera individual a las preguntas, abran un espacio

para que en grupo, expresen algunas de las inquietudes y dudas que tienen acerca
de la adolescencia. Es importante que registren stas para que a lo largo del ciclo
escolar vayan respondindolas.
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JULIO CESAR
Para reflexionar
Hasta hace poco tiempo ibas a la escuela primaria; tus profesores, familiares,
amigos, vecinos y cualquier persona te conoca como nio o nia, segn tu sexo.
Pero ahora has crecido y la nueva etapa que vives se llama adolescencia. Ahora, en
esta nueva etapa identificars no slo cambios fsicos, sino en tu forma de pensar
(cognoscitivos) y en tu forma de sentir (emocionales). Ahora quieres pasar ms
tiempo con tus amigos/as (cambios sociales) y comienzas a experimentar nuevas
inquietudes y sensaciones en lo sexual.
La adolescencia es el momento en que el ser humano inicia el recorrido hacia su

independencia y a manifestarse tal como es y quiere ser. La adolescencia es la
etapa crucial de la existencia del ser humano, es un momento clave que se debe
aprovechar para consolidar la formacin de la identidad, es decir, el poder
diferenciarte de los otros y poder expresarte como eres, piensas y sientes. Decidir
quin quieres ser y a dnde quieres ir en la vida, te permitir crecer como persona.
Cuando somos capaces de decir quines somos, qu queremos y adnde vamos,

estamos favoreciendo nuestra vala personal. Somos una persona nica, no somos
igual a ninguna otra, aunque podemos compartir ideas, sentimientos y gustos
personales.
Frida Daz Barriga y otros autores (2007),

Aprender a aprender, p. 13.
Autoevaluacin
1. Cul son las emociones que aparecen cuando estamos frente a una nueva
etapa de la vida?
2. Qu es para ti la infancia?
3. Qu esperas o deseas que suceda durante tu adolescencia?
20
JULIO CESAR
1. Pueden surgir diferentes emociones: habr quien estn alegres porque

esperaban con mucha ansiedad la adolescencia; otros pueden estar temerosos
o con miedo porque no saben a que se enfrentan; otros con tristeza porque no
desean crecer, o bien con enojo.
2. Qu es para ti la infancia?
3. Qu esperas o deseas que suceda durante tu adolescencia?
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JULIO CESAR
Sesin 3. Ganar y perder en la vida
Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn las prdidas y ganancias que se

obtienen al pasar de la niez a la adolescencia.
1.3. Ganar y perder para aprender
Como ya vimos, en cada etapa de la vida aprendemos nuevos conocimientos,

obtenemos informacin y vivimos experiencias que slo en ese momento de la vida
podemos experimentar. Para continuar creciendo y aprendiendo, tambin es
necesario dejar o cambiar algunas formas de ser, de hablar o actuar para atender las
nuevas exigencias que se presentan en nuestro contexto personal y social. Un
ejemplo de ello es cuando algunos juegos, golosinas, ropa, juguetes, etctera, que
usbamos cuando ramos nios (as) ya no nos agradan o ya no son tiles. Tambin
vamos olvidando frases o palabras que nos gustaba or o decir y aprendemos otras
nuevas que enriquecen nuestro lenguaje. Todos estos cambios hacen que la vida sea
un proceso dinmico y cambiante.
Revisen lo que escribieron acerca de su infancia en la sesin anterior y respondan la

siguiente pregunta: qu cambios han notado de cuando eras nio (a) con respecto a
su persona, su entorno familiar y con las dems personas o entorno social?
Ejemplo: Puede ser que ya no usen pantalones cortos (persona), o que ya no jueguen
con sus amigas a las muecas (social).
Las cosas que han cambiado son
En mi persona En mi entorno familiar En mi entorno social
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JULIO CESAR
Se dice que en la vida se pierde y se gana. Lo que escribieron en el cuadro anterior
son las cosas que han perdido de la infancia, por el simple hecho de crecer. Ahora,
reflexionen acerca de los beneficios o ganancias que obtienen con estos cambios;
antenlos en el siguiente cuadro.
Ejemplo: Ya no usan pantalones cortos, ahora usan pantalones de mezclilla, los

cuales les gustan ms; o bien, ya no juegan con sus muecas, ahora tienen amigas
con las que salen a pasear.
Estos cambios me han dado a ganar
En mi persona En mi entorno familiar En mi entorno social
Valorando las respuestas en ambos cuadros, consideran que perdieron o ganaron

ms al pasar a la adolescencia? ___________________ Por qu? _____________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Se dice que quien se acerca a uno de los umbrales que separa dos periodos de la
vida, est en una situacin especial porque puede ver de un lado y del otro del umbral
al que se aproxima. Un lado lo ve claramente visible porque es lo que conocemos;
mientras que del otro lado ve borroso e impreciso: es lo desconocido. La nica
manera de ir conociendo lo desconocido de la adolescencia, es vivirla.
Irn aprendiendo a travs de su propia experiencia, la de sus compaeros y

compaeras y algunas veces ser necesario que recurran a la experiencia, apoyo,
orientacin e informacin de los adultos: sus padres, maestros y aqullos a quienes les
tengan confianza.
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JULIO CESAR
Figura 1.3. Lo nuevo siempre causa temor, pero cuando nos adentramos en l y las dudas
se disipan, podemos disfrutar de sus beneficios.
Formen cuatro equipos; dos de mujeres y dos de hombres. Compartan entre ustedes
la respuesta que dieron a la pregunta anterior. Posteriormente, cada equipo discutir
sobre la pregunta asignada considerando los tres mbitos sealados en los cuadros
anteriores.
Equipo 1: Cules creen que sern las ganancias como mujeres adolescentes?
Equipo 2: Cules creen que son las prdidas al dejar de ser nias?
Equipo 3: Cules creen que sern las ganancias como hombres adolescentes?
Equipo 4: Cules creen que son las prdidas al dejar de ser nios?
Equipo ___ la pregunta es
En nuestra persona En el entorno familiar En el entorno social
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JULIO CESAR
Compartan con el grupo sus respuestas. Recuerden que no hay respuestas correctas,
ni incorrectas, son puntos de vista que reflejan las experiencias y aprendizajes de
cada uno y que al escuchar lo que piensan otros, pueden enriquecer, modificar o
cambiar su propio punto de vista. Para finalizar, reflexionen sobre la siguiente frase:
Para ganar, tambin hay que perder
Qu creen que signifique la frase? _______________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cmo podemos explicarla en otras palabras? ______________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cmo se aplica a la transicin de la infancia a la adolescencia? ________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Para reflexionar
Algunas sugerencias para hacer frente a los cambios en la vida
Ver los cambios como una oportunidad para aprender cosas nuevas, para ello
hagan la pregunta: para qu estar sucediendo esto?
Pueden ayudarnos a descubrir ms acerca de quines somos, porque son la

oportunidad para explorar nuestras emociones y sentimientos.
El mejor aprendizaje nos lo dan nuestros errores. Detrs de ellos siempre hay
una enseanza, lo importante es identificarla.
Reconocer lo que perdemos, pero tambin lo que ganamos. No olviden que

para ganar, es necesario tambin perder.
Ser pacientes y darnos tiempo para asimilar los cambios, y ser amable con la
persona ms importante en nuestra vida: uno mismo.
Recordar que no estamos solos. Existen personas que nos aman y pueden
apoyarnos.
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JULIO CESAR
TODO CAMBIA
Julio Numhauser (poeta chileno)
Cambia lo superficial Cambia el sol en su carrera

Cambia tambin lo profundo Cuando la noche subsiste
Cambia el modo de pensar Cambia la planta y se viste
Cambia todo en este mundo De verde en la primavera
Cambia el clima con los aos Cambia el pelaje la fiera
Cambia el pastor su rebao Cambia el cabello el anciano
Y as como todo cambia Y as como todo cambia
Que yo cambie no es extrao. Que yo cambie no es extrao.
Cambia el ms fino brillante Pero no cambia mi amor

De mano en mano su brillo Por ms lejos que me encuentre
Cambia el nido el pajarillo Ni el recuerdo ni el dolor
Cambia el sentir un amante De mi pueblo y de mi gente
Cambia el rumbo el caminante Y lo que cambi ayer
Sin que esto le cause dao Tendr que cambiar maana
Y as como todo cambia As como cambio yo
Que yo cambie no es extrao En esta tierra lejana.
Situacin didctica
Al poema Todo cambia le pusieron msica y ahora es ms conocido como cancin.

Hay varios cantantes que la interpretan, entre los ms conocidos estn Mercedes
Sosa y Guadalupe Pineda.
Formen tres equipos, su tarea consiste en poner msica a la cancin (a ritmo de

vals, salsa, rap, etctera) y presentarla al resto del grupo.
Para concluir la sesin, el maestro invita al grupo a escuchar y cantar juntos la

cancin. Abran un espacio para compartir comentarios sobre el significado de sta.
Autoevaluacin
1. Para qu creen que sea necesario que haya cambios en la vida?
2. Escribe la estrofa del poema que llamo ms t atencin.
3. Explcala con tus palabras, o bien da un ejemplo de ello.
4. Qu son para ti los cambios en la vida?
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JULIO CESAR
Material de apoyo
Biblioteca de Aula
Bernald, Ana et al., El diario personal y su escritura, SEP-Pamiela, Mxico, 2003.

Chejov, Antn y otros, Cuentos de humor (Antologa), SEP-Panamericana, Mxico,
2002.
Ende, Michael, Momo (o la historia de los ladrones del tiempo y de la nia que devolvi
el tiempo a los hombres), SEP-Alfaguara, Mxico, 2003.
Garca Edson, Gabriel, Diario de Biloca, SEP-Fondo de Cultura Econmica, Mxico,
2004.
Wasaki, Fernando, Ajuar funerario, SEP-Pginas de espuma, Mxico, 2006.
Glosario
Cognoscitivo: Que es capaz de conocer.
Conmocin: Movimiento o perturbacin violenta del nimo o del cuerpo.
Emocin: Alteracin del nimo intensa y pasajera, agradable o penosa, que va
acompaada de cierta conmocin somtica.
Emigracin: Habitantes de un pas que trasladan su domicilio a otro por tiempo
ilimitado, o en ocasiones temporalmente.
Expectativa: Esperanza de realizar o conseguir algo.
Fisiolgico: Relativo a las funciones de los seres orgnicos.
Identidad: Conciencia que una persona tiene de ser ella misma y distinta a las dems.
Personalidad: Conjunto de caractersticas o cualidades originales que destacan en
algunas personas.
Metamorfosis: Transformacin de algo en otra cosa.
Umbral: parte inferior o escaln de la puerta o entrada de una casa. Paso primero y
principal o entrada de cualquier cosa.
Vala: Calidad de una persona.
Bibliografa
Daz Barriga, A.F., Hernndez, R.G., y Ramrez A.M., Aprender a aprender, ngeles
Editores, Mxico, 2007.
Lukas, E., Ganar y perder, La logoterapia y los vnculos emocionales, Paids,
Barcelona, 2006.
Navarro, A.R., Las emociones en el cuerpo. Cmo afectan nuestro carcter y cmo
sanarlas, Pax, Mxico, 1999.
http://www.trovadores.net
27
JULIO CESAR
Secuencia de
aprendizaje 2
Ingresar a la telesecundaria
Propsito
Al finalizar la secuencia, los alumnos analizarn la importancia de la telesecundaria en

su formacin educativa e identificarn qu son y para que sirven las normas en el
ambiente escolar.
Temas
Secuencia 2. Ingresar a la telesecundaria
2.1. Qu tanto conocemos nuestras escuela?
2.2. Nuestra formacin escolar en educacin bsica
2.3. Organizar y compartir la experiencia
2.4 Un balance de nuestro desempeo acadmico
2.5. Normas, leyes y reglamentos
2.6. Elaborar normas para mejorar la convivencia
2.7. Reconstruir lo aprendido
Contenido
Sesin 4. Adaptacin a los cambios
Al finalizar la sesin los alumnos identificarn que el proceso de adaptacin a

los cambios que representa la telesecundaria, es ms fcil si lo compartimos con los
dems.
2.1. Qu tanto conocemos nuestra escuela?
Han pasado ya algunas semanas de que iniciaron clases en la telesecundaria y

seguramente estn adaptndose a la nueva situacin: al edificio e instalaciones de la
escuela, a un horario ms extenso, el nuevo estilo de enseanza de su maestra (o) y
que es diferente al que estaban acostumbrados en la primaria, a las clases, a sus
nuevos compaeros, etctera...
Imaginaban cmo sera estar en la telesecundaria? _________________________
28
JULIO CESAR
Cmo lo imaginaban? __________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Es posible que alguna vez hayan pensado

que era mejor estar en la primaria porque
extraan a sus amigos, a su maestro (a),
la hora del recreo; que la telesecundaria
no te gusta tanto porque las cosas son
muy diferentes y difciles. Ahora pasan
ms tiempo en la escuela, tienen ms
asignaturas y el maestro (a) deja mucha
tarea de cada una; hay ms exmenes,
sienten que no tienen amigos como antes
y, por si fuera, poco tambin est habiendo
cambios en casa, con la familia. Esto los
hace sentirse un poco confundidos.
Detnganse un momento, respiren Figura 2.1.1 La adaptacin a la telesecundaria lleva

profundo y piensen con calma en la un tiempo porque es una situacin completamente
situacin: no todo est mal, hay cosas que nueva.
los emocionan, por ejemplo, en el
descanso pueden ver a la nia o el nio que les gusta; pueden platicar con aquellos
compaeros de la primaria que asisten tambin a la telesecundaria; o comer
los antojitos o golosinas que les fascinan; o esperan con ansiedad la clase para
un tema que llam su atencin al revisar el ndice de los libros, etctera
Siempre hay cosas que nos gustan, que disfrutamos y otras que preferiramos que no
existieran, pero ah estn y es difcil desaparecerlas. Podemos ignorarlas, evitarlas,
pero tarde o temprano vuelven a hacerse presentes. Recuerden la frase Para ganar,
tambin es necesario perder. Ser posible aplicarla en esta situacin? Veamos un
ejemplo, tienen examen de matemticas maana, y la verdad no quieren estudiar
porque, por un lado no entienden nada, y por otro, sus amigos (as) se van a reunir en
la tarde y quieren estar con ellos (as). Qu hacemos? Hagamos un balance de la
situacin.
Qu pierden si no estudian para el examen? _______________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cules creen que sern las ganancias de no estudiar para el examen? __________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
29
JULIO CESAR
Seguro que estn pensando: eso es trampa, porque las preguntas nos hacen decir
que tenemos que estudiar a fuerzas. Cambiemos la pregunta: Qu pueden perder
si estudian para el examen? _____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cules creen que sern las ganancias de estudiar para el examen? ____________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu prefieren: ganar o perder? _________________________________________
En cul de las dos situaciones ganan ms? ________________________________

Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Para adaptarse a las nuevas situaciones tanto en la escuela como fuera de ella,
primero es necesario que podamos distinguir:
La importancia que tiene para nosotros dicha situacin.

Las cosas, beneficios o ganancias que podemos obtener de ella.
Las cosas a las que renunciamos, dejamos o perdemos.
Hacer un plan de accin o tareas que nos ayude a lograr los beneficios o
ganancias.
Pongamos en prctica estas sugerencias. De manera individual realicen las

siguientes actividades.
4. Elaboren en su cuaderno una lista de las cosas a las que les cuesta trabajo
adaptarse an. Escrbanlas en orden de importancia.
2. Describan aquella situacin que en este momento les preocupa ms y no saben

cmo enfrentarla. _____________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. Por qu es importante para esta situacin? _______________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4. Cules son los beneficios o ganancias que desean obtener? _________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
5. Cules son las cosas que tendran que dejar o perder para resolverla? ________
____________________________________________________________________
30
JULIO CESAR
6. Estn dispuestos a renunciar a ellas?____________________________________
Por qu? ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
7. Cules son las cosas o tareas que tendran que hacer para lograr los beneficios o
ganancias que desean?__________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
En ocasiones pensamos que tenemos un problema o situacin que slo es de

nosotros. Pero cuando nos permitimos abrirlo a los dems, nos damos cuenta de que
es un problema compartido que tambin les preocupa a los otros. Es una situacin
compartida y eso nos reduce la angustia.
Sugerencia didctica
Con la intencin de compartir y aprender con los dems compaeros del grupo,
sobre cmo adaptarnos a los cambios y situaciones nuevas que estamos
enfrentando en la telesecundaria, caminen libremente por el saln y comenten con
sus compaeros la situacin que en este momento les preocupa.
Cuando encuentren a algn compaero (a) que est enfrentando la misma situacin
o que sea similar, compartan durante varios minutos las respuestas que dieron al
resto de las anteriores preguntas. No es necesario que sus respuestas sean las
mismas, recuerden que todas las personas somos distintas y que dependiendo de
nuestra historia personal las cosas, las percibimos de diferente manera.
Lo que nos interesa saber es cmo piensan y cmo enfrentan esta situacin, es
decir, que cosas estn haciendo o pensando hacer para enfrentarla. Es posible que
haya coincidencias, aunque tambin diferencias, las cuales pueden enriquecer
nuestra visin y mejorarla, ampliando las alternativas de solucin.
Al saber que no estamos solos y que alguien ms comparte esa misma

preocupacin, podemos actuar conjuntamente para enfrentarla de mejor manera.
Si dedicamos un momento para reflexionar sobre la situacin que nos preocupa,

podemos obtener mayor informacin acerca de sta, identificar por qu es importante
para nosotros y lo qu deseamos obtener de ella. Tener una visin ms amplia y
pensar en alternativas para hacerle frente, hace que experimentamos ms seguridad y
mayor confianza.
Poco a poco todas las nuevas situaciones que viven en este momento en la escuela,
irn siendo cotidianas y familiares.
31
JULIO CESAR
Cada da que pasa conocen ms acerca de cmo funciona la escuela, cmo est
organizada, las cosas que ofrece a sus estudiantes, y a lo que los compromete
tambin, cmo ensea el maestro (a), las diferentes clases y las cosas que
aprendern, cmo son sus compaeros (as), etctera. Toda esta informacin hace que
se reduzca la angustia y se sientan ms seguros, lo cual les ayuda a adaptarse mejor
a la telesecundaria.
Figura 2.1.2. Cuando aceptamos los cambios

y nos damos la oportunidad de conocer
nuevas situaciones, con el tiempo stas se
hacen ms familiares. Nuestra confianza y
seguridad aumentan.
Autoevaluacin
1. Imaginen que se incorpora un compaero nuevo a su grupo, cmo le

explicaran lo que significa adaptarse a los cambios?
2. Qu ventajas tiene compartir con los dems aquello que nos cuesta trabajo
adaptarnos en la escuela?
32
JULIO CESAR
1. Cada vez que enfrentamos una situacin que hace que salgamos de lo
cotidiano y familiar es necesario que nos adaptemos a ella. Las personas
reaccionamos de diferente manera ante estos cambios. Algunos se enojan, se
sienten tristes, les da miedo o mucha alegra. Lo importante es identificar la
emocin y dejarla salir. Para sentir mayor seguridad y confianza ante lo
desconocido de la escuela, por ejemplo, debemos buscar ms informacin, por
lo cual podemos preguntar a los compaeros que tienen ms tiempo en ella, o
bien identificar qu compaero tiene la misma preocupacin y entre los dos
buscar otras alternativas para adaptarnos a los cambios.
2. La principal ventaja es que al sentir que la preocupacin es compartida con

otro, permite que entre los dos busquemos alternativas de solucin,
intercambiar informacin y ampliar nuestro punto de vista.
33
JULIO CESAR
Sesin 5. Estar en la telesecundaria
Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn a la telesecundaria como el ltimo tramo

de la educacin bsica.
2.2. Nuestra formacin escolar en educacin bsica
Alguna vez se han preguntado para qu vienen a la escuela? Cuando eran

pequeos y asistan a preescolar o a la primaria seguro que no se hacan esta
pregunta, pero ahora que son ms grandes, es una pregunta muy frecuente.
Para qu venimos a la escuela? _________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Compartan en el grupo sus respuestas y regstrenlas en el pizarrn.
Sugerencia didctica
Recuerden que no hay respuestas correctas, ni incorrectas, solo se trata de conocer

los diferentes puntos de vista que hay en el grupo y as enriquecer y conformar
nuestro propio criterio.
Entre las respuestas de la pregunta anterior, seguramente estn: para aprender;

porque nos obligan o mandan nuestros paps; para ser alguien en la vida; o, porque
les gustara seguir estudiando, o tal vez an no sepan para qu. Lo cierto es que
estn aqu y lo estarn durante los prximos tres aos.
Asistir a la escuela es algo ms que slo pasar de un grado a otro; piensen en

cuntas cosas han aprendido a lo largo de los grados cursados en preescolar y
primaria. Es posible que piensen que slo han estado cumpliendo lo que sus padres
desean: que estudien. Ahora tienen la oportunidad de que su estancia en la escuela
sea diferente, y la diferencia est en que sern ustedes quienes decidan qu camino
seguir al terminar la telesecundaria. Tienen tres aos para irlo definiendo.
El inicio de la adolescencia coincide con el trmino de un nivel educativo que dura 12

aos y que se llama educacin bsica. La formacin educativa est integrada por tres
niveles educativos: educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria), educacin
media superior (bachilleratos y profesional media o tcnica) y la educacin superior
(licenciaturas y posgrados).
34
JULIO CESAR
Figura 2.1.3. La formacin educativa: educacin bsica, media superior y superior.
Cada nivel educativo es importante, pero en especial la secundaria que es el ltimo

tramo de la educacin bsica y donde los alumnos aseguran las competencias
bsicas para actuar de manera responsable consigo mismo, con la naturaleza y con
la comunidad de la que forman parte, y permitir que participen activamente en la
construccin de una sociedad ms justa, ms libre y democrtica.1
Cuando hablamos de los cambios que se viven en la adolescencia, se dijo que es

aqu donde se consolida la identidad, donde se decide quines queremos ser y a
dnde queremos ir en la vida. Es muy posible que no hayan pensado an qu harn
cuando terminen la telesecundaria, pero lo que s pueden hacer es ir identificando
qu asignaturas llaman su atencin, sobre cules les gustara conocer ms y sobre
todo, investigar sobre las diferentes opciones educativas de educacin media superior
a las que pueden acceder para continuar su formacin educativa.
Por eso decimos que asistir a la escuela es algo

ms que cambiar de grado. En cada grado
escolar vamos aprendiendo cosas nuevas
acerca de lo que hemos aprendido en grados
anteriores. De ah que la mayora de los
maestros al inicio del ao escolar hagan un
repaso de lo aprendido el ao anterior y despus
van incorporando los conocimientos nuevos e
informacin que complementan y enriquecen lo
que ya sabamos.
Nuestro paso por los diferentes grados y niveles

educativos de la educacin bsica son parte de
la formacin educativa. Cmo has ido
construyendo sta? Hagamos memoria.
Figura 2.1.4. Asistir a la escuela es algo
ms que cambiar de grado.
1
Plan de Estudios 2006. Educacin Bsica. Secundaria, p. 6.
35
JULIO CESAR
Desempolven sus recuerdos y describan cmo ha sido su paso por la escuela a lo
largo de estos ltimos nueve aos. De manera individual, recuerden el nombre de las
escuelas a las que han asistido, el nombre de sus maestros (as), las cosas que
aprendieron en cada grado, todo aquello que sea significativo para ustedes.
Mi formacin educativa en la educacin bsica
El preescolar al que asist se llama: ____________________

__________________________________________________
Curs _____ ao (s) y mi (s) maestra (s) fue (fueron): ______

__________________________________________________
__________________________________________________
Infancia
Lo que aprend en el preescolar fue
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Despus de que termin el preescolar, estudi en la escuela primaria: ___________

____________________________________________________________________
All estudie _______ aos. Los maestros que tuve fueron _______
Grado Mi maestro fue Lo ms importante que aprend
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
36
JULIO CESAR
Ahora asisto a la telesecundaria:_______________________
__________________________________________________
Estoy en primer grado y tengo _____ maestros (as)
Considero que lo que aprend en la primaria ha sido de utilidad

en este momento, porque
Adolescencia _________________________________________________
__________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Hay alguna relacin entre la formacin educativa y las etapas de la vida? ________
Cul?______________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cmo les gustara que fuera su paso por la telesecundaria? ___________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Sugerencia didctica
Al reflexionar acerca de lo que han aprendido a lo largo de los seis o siete aos en el
preescolar, la primaria y ahora lo que esperan de la telesecundaria, estn haciendo un
recuento de los cimientos de su aprendizaje.
Asistir a la escuela cada da, es una oportunidad para aprender, crecer, ganar y
perder. Uno elige si asistimos a la escuela para solo pasar de grado o contribuir a la
construccin de buenos cimientos para el aprendizaje.
Autoevaluacin
1. Qu podemos hacer para adaptarnos a los cambios que representa estar en la

telesecundaria?
2. Cmo explicaras a otro compaero qu es la formacin educativa?
3. Da tres ejemplos de algo que aprendiste en la primaria y que te ha servido para

seguir aprendiendo ahora.
37
JULIO CESAR
1. Una de las principales cosas es obtener ms informacin acerca de la escuela,

de lo que hay en ella y de los servicios que ofrece a sus estudiantes, pero sobre
todo identificar el para qu estudiamos en ella.
2. La formacin educativa se refiere a las cosas que hemos aprendido a lo largo

de nuestra estancia en la escuela y va desde el preescolar, la primaria y ahora
la secundaria.
3. De lo aprendido en aos anteriores estn: leer, escribir, hacer uso de las

operaciones matemticas para resolver problemas, ortografa, etctera...
38
JULIO CESAR
Sesin 6. Qu sentido tiene estudiar en la telesecundaria?
Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn algunos aspectos de por qu es

importante estudiar la telesecundaria.
2.3. Organizar y compartir la experiencia
En la sesin anterior reflexionamos acerca de para qu venimos a la escuela, lo cual

nos llevo a hacer una revisin sobre nuestra formacin en educacin bsica, pero
qu tanto conocemos acerca de la telesecundaria?, ya estamos ms adaptados a
ella?, cmo nos sentimos al ser estudiantes de secundaria?
La adaptacin a la situacin como estudiantes de primer grado de telesecundaria ha

sido un proceso gradual, es decir, cada da aprenden algo nuevo acerca de la escuela,
compaeros, el maestro (a), las asignaturas, de ustedes mismos, etctera. Toda esta
informacin ha contribuido a formar una imagen ms clara de lo que es estar en la
telesecundaria, de lo que pueden aprender y esperar de ella. Es cmo si la luz
comenzara a iluminar esa visin borrosa de lo que era ingresar a una nueva escuela.
En este momento, qu tanto has reconocido acerca de la telesecundaria?, sobre
qu aspectos les gustara investigar ms?, cul es la razn de que estudien en ella?
Imaginen que el director o directora

les avisa que la telesecundaria fue
invitada a participar en la Exposicin
de Ofertas Educativas para el nivel
secundaria y est dirigida a las
primarias de la regin. Las escuelas
participantes debern elaborar
carteles, peridico mural o un video
que muestre cmo es la escuela;
dnde est ubicada; las ventajas
de estudiar con este modelo;
etctera. El propsito es que los
alumnos de sexto grado reconozcan
las diferentes opciones de escuelas
secundarias, entre ellas la tele-
secundaria para que continen sus Figura 2.1.5 La telesecundaria como la mejor
estudios. opcin para continuar nuestra formacin educativa.
Esta exposicin se realizar a finales de enero, antes de las preinscripciones. El

comit organizador seala en la convocatoria que las escuelas secundarias
interesadas en participar debern incluir en sus propuestas los siguientes aspectos:
39
JULIO CESAR
Importancia de estudiar la secundaria y concluir la educacin bsica.
La telesecundaria como opcin para estudiar la secundaria.
Qu y cmo se aprende en la telesecundaria.
Beneficios y ventajas de estudiar en la telesecundaria en comparacin con la
secundaria general y tcnica.
Informacin general sobre la escuela:
- Desde cundo ofrece la telesecundaria sus servicios a la comunidad.
- Quines son los estudiantes que asisten a la telesecundaria.
- Quines y cmo son los maestros y el director de la escuela.
- Cmo son las instalaciones y servicios que ofrece a los estudiantes.
- Cmo es la dinmica en la escuela: las clases y la convivencia.
- Qu opinan alumnos, maestros, padres de familia y egresados.
- Las opciones de educacin media superior, desarrollo laboral o
productivo de sus egresados.
Sugerencia didctica
Es posible que ya tengan informacin sobre varios de estos aspectos. Veamos qu

tanto saben de la telesecundaria donde estudian. En grupo, revisen lo que saben
acerca de los aspectos sugeridos en la convocatoria. Identifiquen:
- Qu informacin tiene o reconoce cada uno de los compaeros del grupo.

- Cules son las fuentes de informacin para investigar y obtener ms datos.
- Sobre qu aspectos no cuentan con ninguna o con poca informacin.
Es importante hacer un registro con la informacin que surja durante esta revisin, ya
que ser la base para organizar en el grupo las actividades de investigacin, as
como para la elaboracin de los materiales con los que participarn en la Exposicin
de Ofertas Educativas.
Los resultados de la actividad anterior nos permiten tener una idea inicial o diagnstico
sobre qu tanto sabemos acerca de nuestra telesecundaria. Es probable que alguno
de los aspectos quede vaco, o se tenga poca informacin; no importa hay tiempo para
investigar y organizar las actividades para participar en la Exposicin.
Adems estamos iniciando el ciclo escolar y como alumnos de primer grado es natural
que desconozcan algunos aspectos sobre cmo es y cmo funciona la telesecundaria,
qu piensan los padres de familia y los egresados, por ejemplo.
Por qu crees que se eligi a los alumnos de primer grado para participar en esta
tarea, y no a los de segundo o tercero? ____________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
40
JULIO CESAR
Cules consideran que son las preocupaciones de los compaeros de los otros
grados en este momento, acerca de su asistencia a la telesecundaria?____________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Para los alumnos de primer grado es de

vital importancia reconocer qu les ofrece
la telesecundaria, no slo como opcin
educativa, sino tambin de los beneficios
de estudiar en ella, de la organizacin de
las clases, etctera. Mientras ms
sepamos sobre sta, con mayor claridad
identificaremos lo que esperamos lograr
al trmino de ella. Este conocimiento
acerca de la escuela nos hace sentir ms
seguros y confiados, como cuando
bamos a la primaria.
La sensacin de no pertenencia, de
sentirnos extraos en la escuela se est
desvaneciendo, lo cual indica que nuestro Figura 2.1.6 Percepcin de los alumnos en los
proceso de adaptacin a la diferentes grados de la telesecundaria.
telesecundaria va avanzando.
Alguna vez han pensado que sus compaeros de segundo y tercer grado tambin
experimentaron este mismo proceso de adaptacin al ingresar a la telesecundaria?
Han conversado con algn compaero o compaera de los otros grados acerca de
cmo fue su proceso de adaptacin? _______________________________________
Qu cosas le preguntaran? _____________________________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
A quin acudiran para saber ms acerca de lo qu significa estar en la telesecundaria,

a los compaeros de segundo o tercer grado? _______________________________
Por qu a ellos? ______________________________________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
41
JULIO CESAR
Van camino a su casa y casi al llegar, se encuentran con dos nios que asisten a la
primaria de la comunidad; son sus vecinos y deciden caminar juntos. Despus de un
rato, uno de ellos se anima a preguntarles: por qu elegiste estudiar en la
telesecundaria?, Qu le responderas?_____________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cmo les hace sentir esta situacin?______________________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu responderan si les preguntaran lo que significa para ustedes estudiar en la

telesecundaria? ________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Nadie puede ensear a otro lo que uno no sabe.
Qu significado tiene este refrn? ________________________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Para compartir nuestra experiencia como estudiantes de telesecundaria, a los nios y

nias que asistan a la Exposicin y animarlos a que continen sus estudios de
secundaria en nuestra escuela, es necesario que primero identifiquemos de manera
personal qu sentido tiene ser estudiante de telesecundaria?
Sugerencia didctica
Para dar respuesta a las siguientes preguntas, formen parejas e intercambien sus
apuntes. La intencin es que realicen una entrevista a su compaero (a) acerca
de su experiencia en la telesecundaria. Para ello, apyense en las siguientes
preguntas y no olviden registrar las respuestas en su libro. Al terminar, elijan a otro
compaero (a) para que ahora sea quien te entreviste.
Desde tu propia experiencia como estudiante, cul es la importancia de que asistas a

la telesecundaria? ______________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cules son las tres cosas que ms te gustan o atraen de la escuela? ____________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
42
JULIO CESAR
Cules son las cosas que no te gustan y que desearas que cambiaran? __________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu puedes hacer para sentirte mejor en la escuela? _________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cmo favorecer en tu futuro el hecho de estudiar la telesecundaria? ____________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Para reflexionar
Uno se siente ms feliz cuando realiza su mejor esfuerzo.
Recuerdas cmo se siente caminar por la escuela los das en que has hecho toda
tu tarea y lo has hecho lo mejor que podas? No sientes un poco ms de
entusiasmo por la escuela? Por qu?
Porque uno se siente ms feliz cuando da el cien por ciento, ya se trate de la escuela
o un juego de baloncesto.
Tu maestro te dir: chale ganas!, y tus paps probablemente te dirn: chale

ganas!. Algn da tu jefe te dir chale ganas!. Pero no le echas ganas para
satisfacer a los paps o a los maestros []
La razn por la que lo haces es por ti.
Si obtienes buenas calificaciones, eso es algo extra. Si otras personas lo notan,

maravilloso! Pero el motivo principal es cmo te sientes contigo mismo.
A. Matthews (2001),
S un adolescente feliz, p. 81.
En qu aspectos de su formacin educativa sienten que han dado su mejor esfuerzo?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cmo influye eso en su desempeo acadmico?_____________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
43
JULIO CESAR
Sugerencia didctica
Es importante dar continuidad a las actividades para participar en la Exposicin, por

lo que es conveniente que en grupo determinen cmo:
- Organizar la informacin que los integrantes del grupo tienen acerca de los
aspectos sugeridos en la convocatoria.
- Investigar sobre aqullos puntos en los que la informacin es parcial o que no
se tiene ninguna.
- Hacer propuestas de qu y cmo elaborar el material con el que participarn.
Para organizar los equipos responsables de investigar y organizar la informacin

sobre los aspectos sugeridos en la convocatoria, tomen en cuenta lo que cada uno
de los integrantes del grupo sabe al respecto, para ello revisen el registro de la
primera actividad. Es necesario que establezcan el tiempo que les llevar realizar las
siguientes tareas:
- Organizar la informacin que se tiene.

- Investigar mediante encuestas o entrevistas la informacin que no se tiene
completa.
- Compartir los avances de los equipos con el resto del grupo.
- Cuando se tenga respuesta a todos los aspectos sugeridos, decidir la mejor
manera para presentar la informacin acerca de la telesecundaria.
- Elaborar el material para la exposicin.
- Decidir cmo van a participar los integrantes del grupo durante la exposicin
de su trabajo.
A lo largo de las sesiones iremos haciendo un seguimiento de estas actividades, a fin

de que sea de utilidad la informacin a ustedes como alumnos de primer grado y a
los futuros estudiantes que en este momento asisten a las escuelas primarias
cercanas a la comunidad, donde est ubicada la telesecundaria.
Autoevaluacin
1. Qu cosas son las que nos indican que ya estamos ms adaptados al cambio
de escuela?
2. Por qu es importante saber para qu estudiamos la telesecundaria?
3. Qu te hubiera gustado que tus compaeros de segundo y tercer grado

compartieran contigo para apoyarte en tu adaptacin a la escuela?
4. Cmo te gustara dar la bienvenida a los nuevos estudiantes que se

incorporen en el prximo ciclo escolar al primer grado?
44
JULIO CESAR
Respuestas a la Autoevaluacin
1. Cuando ya no sentimos angustia o miedo al asistir a la escuela porque ya

tenemos ms amigos y sabemos que estamos conociendo ms acerca de la
organizacin de la escuela, de cmo se llevan a cabo las clases, de la forma de
ensear del maestro. Conocer esto nos da mayor confianza y seguridad.
2. Si tenemos claro hacia donde queremos llegar, sabemos tambin las cosas que
es necesario hacer para llegar a nuestro objetivo. Eso hace que nos
comprometamos con nosotros mismos y que demos nuestro mejor esfuerzo.
45
JULIO CESAR
Sesin 7. El desempeo acadmico y la adaptacin a la escuela
Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn algunos de los factores que influyen en
su desempeo acadmico, as como algunas estrategias para mejorarlo.
2.4. Un balance de nuestro desempeo acadmico
Ya han pasado varios meses desde que asisten a la telesecundaria, ya tienen mayor
confianza con sus compaeros, en su maestro. Es decir, ya estn ms familiarizados
con el ambiente escolar y, por supuesto, ya habrn hecho los primeros exmenes.
Cules fueron los resultados que obtuvieron, en general (buenos, regulares, malos)?
_____________________________________________________________________
Cmo los hacen sentir?_________________________________________________
Estn satisfechos con los resultados?___________ Por qu?__________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Todo proceso de enseanza siempre va acompaado de un proceso de evaluacin del

aprendizaje. Por ejemplo, al inicio del ciclo escolar, su maestro les coment cmo se
iban a evaluar las clases: examen en determinado tiempo (parciales), asistencia,
participacin, cumplimiento de tareas, etctera.
Qu utilidad tiene que el maestro les d esta informacin al inicio del ao? ________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu relacin existe entre asistir y participar en la clase?_______________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Por qu es importante hacer las tareas?____________________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cul creen que sea la finalidad de los exmenes?____________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
46
JULIO CESAR
Es probable que al ingresar a la telesecundaria su desempeo acadmico haya
disminuido y eso les preocupe un poco. Tomen en cuenta que en este momento
todava estn adaptndose a los cambios que hay entre la primaria y la secundaria. Al
inicio de los cambios, esto es normal. En lugar de preocuparse, es mejor ocuparse.
Los aspectos que los maestros sealan como elementos de evaluacin de su curso, le
permiten obtener informacin acerca del aprendizaje de sus alumnos e identificar
dnde tiene dificultades o facilidad para aprender y as mejorar su forma de ensear.
Pero esto no slo es de utilidad para el

maestro, sino tambin para ustedes como
alumnos, ya que es como un termmetro
para medir su desempeo acadmico,
aprendizaje o dedicacin en sus estudios. La
evaluacin puede verse como una oportuni-
dad de aprendizaje, o bien como los nmeros
o calificaciones que se obtienen en los
exmenes. Ustedes eligen cmo verla. Slo
consideren que dependiendo del color del
cristal con que decidan mirar la evaluacin,
puede influir no slo en su aprendizaje, sino
tambin en la manera en cmo se preparen
para ella.
Hagamos un balance de cmo ha sido su Figura 2.1.7 Los exmenes sirven para
desempeo acadmico. Para ello copien en conocer el desempeo acadmico, ya que
su cuaderno el formato de la siguiente indican dnde hay dificultades para aprender.
pgina. Despus registren en la segunda columna los resultados de las evaluaciones
que han tenido en cada asignatura. En la siguiente columna marquen si estn o no
conformes con la calificacin obtenida y, por ltimo, describan las razones de su
conformidad o inconformidad.
47
JULIO CESAR
Periodo (s) de evaluacin: ______________________________________________
Resultado Conforme
Asignaturas Porque
obtenido
S No
Espaol
Matemticas
Ciencias I
(Biologa)
Lengua
extranjera
Educacin Fsica
Tecnologa
Artes
Asignatura
Estatal
Orientacin y
Tutora
Observen en conjunto los resultados obtenidos hasta ahora. Por un momento,

imaginen que son las calificaciones de otro compaero o compaera, cmo
evaluaras su desempeo acadmico: bueno, regular, deficiente? _______________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
En qu asignaturas observan que tienen mayores dificultades para aprender? _____

_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Qu sugerencias daran a su compaero (a) para que mejore su desempeo

acadmico en el siguiente bimestre? ______________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________________________________________
48
JULIO CESAR
Una condicin necesaria para comprender lo que aprendemos y emplearlo en nuestro
propio beneficio y de los dems, es que lo hagamos con inters y gusto. Para aprender
algo nuevo no slo interviene nuestra inteligencia, sino que tambin entran en juego
nuestras emociones, afectos e intenciones.
Cules son las asignaturas donde su desempeo es bajo? ___________________

____________________________________________________________________
Qu opinin tienen de estas asignaturas? _________________________________

____________________________________________________________________
Qu emociones sienten cuando piensan en ellas?___________________________

____________________________________________________________________
Busquen a otros compaeros que compartan con ustedes las asignaturas que no les
gustan. Comenten con ellos (as) las razones por las que no les agrada: si es aburrida,
no es importante, no entienden lo que en ella se aborda, se les hace difcil, etctera.
Anoten sus comentarios en los siguientes espacios.
Asignatura (s) que no nos agrada (n):______________________________________

____________________________________________________________________
Las razones por las que no nos agradan son las siguientes: ____________________
____________________________________________________________________
Al terminar, expongan sus escritos al resto del grupo. Procuren no interrumpir a los
compaeros cuando presenten su trabajo, si surgen preguntas, comentarios o
sugerencias se harn al finalizar la exposicin de todos los equipos.
Qu fue lo que llam ms su atencin durante la exposicin de los compaeros?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
No todo es gris en la escuela, pues de seguro hubo algunas asignaturas que s les
gustan en el grupo, cules son? _________________________________________
____________________________________________________________________
Por qu razones les gustan? ___________________________________________

____________________________________________________________________
Sugerencia didctica
Esta informacin acerca del gusto o no por algunas asignaturas es de gran utilidad
porque permite al maestro (a) orientar las estrategias de enseanza, en tanto que los
alumnos (as) pueden identificar la relacin que existe entre el desinters o gusto por
algunas asignaturas y su desempeo acadmico en ellas. Qu cosas pueden hacer
para que la asignatura les guste ms?
49
JULIO CESAR
Para reflexionar
Las causas del desinters o apata hacia alguna asignatura pueden ser diversas: el
desconocimiento sobre ella, la manera en que se ensea, no reconocer su utilidad en
la vida cotidiana, etctera. Un dato curioso que seguramente observaron en el grupo,
es que no a todos les disgustan las mismas clases. Por lo que sera interesante
conocer el punto de vista de aquellos compaeros que s les gustan las asignaturas
que a otros no les gustan.
En un tiempo libre, en el descanso, en el camino a casa, acrcate a alguno de tus

compaeros que s les gusta aquella materia que a ti te cuesta trabajo entender o
que de plano no te gusta mucho. Es posible que al identificar otro punto de vista
acerca de esa asignatura te aporten mayor informacin y puedas ampliar tu propia
visin de ella. Pregunta a tu compaera o compaero sobre las estrategias de
estudio que emplea para estudiar especialmente en esa asignatura.
Ests a tiempo de identificar dnde ests teniendo dificultades para aprender, no

esperes a que sean los exmenes finales para ponerte al corriente con las tareas,
los apuntes o para estudiar. Piensa en las ganancias o prdidas que hay entre
estudiar o no estudiar, entre quedarte con las dudas o pedir apoyo a otros,
incluyendo al maestro o maestra, para comprender aquello que no entiendes.
Es tu decisin: pierdes para ganar o ganas para perder.
Autoevaluacin
1. Qu relacin existe entre tu adaptacin a la escuela y los resultados de tu

desempeo acadmico?
2. Por qu influye en tu aprendizaje si te gusta o no una materia?
3. Cmo explicaras a otro compaero la frase: la evaluacin es una oportunidad

para aprender?
4. Cules de las estrategias que utiliza para estudiar o aprender el compaero o

compaera que entrevistaste, te gust ms? Cmo y cundo piensas ponerlo
en prctica?
50
JULIO CESAR
1. La relacin es que si no me siento familiarizado con la manera en que se

ensea en la telesecundaria, si an no se acostumbra uno a tener tantas
asignaturas, a la organizacin de las clases, hace que nos angustiemos y nos
sintamos como paralizados, y que nuestro aprendizaje se vea disminuido. Esa
preocupacin por adaptarnos a la escuela, hace que no tengamos
concentracin y dedicacin en nuestro aprendizaje.
2. Cuando una asignatura nos gusta, le dedicamos toda nuestra atencin y nos
esmeramos ms su aprendizaje. Y a la inversa, si una clase no nos gusta o nos
aburre estamos predispuestos a ella, nos da sueo, nos distraemos, no
hacemos la tarea.
3. Los exmenes son una manera de evaluar nuestro aprendizaje y debemos

verlos como el termmetro para medir si estamos aprendiendo o no. Si
consideramos los errores o equivocaciones del examen como lo que no hemos
aprendido, eso nos lleva a buscar alternativas para aprenderlo de otra manera.
51
JULIO CESAR
Sesin 8. Qu son y para qu sirven las normas?
Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn las caractersticas de las normas y

valorarn su importancia para regular las relaciones que se establecen en diversos
contextos sociales.
2.5. Normas, leyes y reglamentos
Uno de los aspectos al que cuesta ms trabajo adaptarse en la escuela, es el

relacionado a las normas y reglamentos establecidos en ella para regular la conducta
de la comunidad escolar, es decir, de todos los alumnos, maestros y personal que
labora en el plantel, el director (a) y los padres de familia o tutores. Como pueden ver,
no solo las normas y reglamento de la escuela son exclusivamente para los
estudiantes, sino para todos los que tambin trabajan y asisten a ella. Dediquemos un
momento para identificar qu concepto tenemos acerca de las normas.
Sugerencia didctica
Todas las actividades sugeridas en esta sesin se realizarn de manera grupal. En

una lluvia de ideas cada uno de los integrantes del grupo expondr lo que sabe
acerca de las normas. Anoten en el pizarrn sus respuestas.
Observen cmo las ideas que anotaron hacen referencia a trminos como: reglas,
lmites, obligaciones, prohibiciones, mandatos, hbitos, costumbres, leyes, etctera.
Aunque no son muy perceptibles a simple vista, las normas estn presentes en
nuestra vida cotidiana y no solamente se observan en la escuela y en la casa, sino
en la sociedad en general. Para aprender ms sobre ellas, realicen una lectura
colectiva del siguiente texto. Detengan la lectura cuando consideren que:
- No comprenden el significado de algunas palabras, para ello recurran al glosario o

a un diccionario.
- Necesitan algunos ejemplos para comprender mejor el contenido del texto, y

seguramente alguien en el grupo sabe o desea compartir su propia experiencia en
relacin con el cumplimiento de normas.
- Requieren hacer preguntas que precisen la informacin de la lectura, por ejemplo,

a quines van dirigidas las normas y leyes que se describen?, cules son los
beneficios o sanciones que conlleva su cumplimiento o incumplimiento?
52
JULIO CESAR
A. Las normas y su trascendencia2
El ser humano es un ser social por naturaleza que invariablemente busca la realizacin
de fines individuales y comunes. Las relaciones que establecen entre los seres
humanos tienden a definirse y organizarse en funcin de una serie de normas
encaminadas a orientar la conducta de los individuos.
Cuando actan como miembros de un grupo, comunidad, etnia, nacin o pas, se

establecen deberes, obligaciones y prohibiciones, surgiendo as el derecho como
elemento organizador de la vida social.
En este sentido, las normas estn encargadas de regular la conducta de los individuos
al establecer una serie de imperativos, principios, preceptos, prohibiciones,
permisos, valores e ideales de vida que resultan, debido a los beneficios que implican
para el individuo y para la colectividad, necesarios o deseables por encima de otros.
B. Caractersticas de las normas, leyes y costumbres
[] Con la palabra norma se alude a que algo debe ser o producirse, especialmente
en la forma como un individuo debe comportarse (cdigos de conducta), brindando as
sentido a toda conducta humana.
Las leyes son normas jurdicas que ofrecen sustento a la existencia del Estado de
derecho. Hay, por tanto, leyes cuya ausencia o falla supone riesgo para la
subsistencia misma del Estado, de ah la importancia de conocerlas, comprenderlas,
valorarlas y asumirlas en funcin de su utilidad, para regular la convivencia y evitar los
conflictos y abusos que pongan en riesgo la integridad y dignidad del ser humano.
La costumbre, en contraste, surge de manera espontnea al convertirse en una

prctica habitual dentro de un grupo social, donde los individuos se apegan a ella de
manera voluntaria, por lo tanto su incumplimiento no genera sancin o castigo alguno.
La costumbre puede manifestarse en tres formas distintas:
Puede confirmar la disposicin contenida en la ley, es decir, hay acuerdo y armona

entre la ley y la costumbre.
Puede ser contraria a la ley.
Puede venir a llenar un vaco de la ley. Aqu, la costumbre suple la deficiencia de

la ley.
2
Tomado de: SEP-DGDGIE, Formacin ciudadana hacia una cultura de la legalidad. Situaciones sociales
y de impacto en la vida de los adolescentes, pp. 112-115.
53
JULIO CESAR
Clasificacin de las normas
Jurdicas y legales. Son normas formales o leyes establecidas por el gobierno y las
autoridades polticas; su violacin trae como consecuencia diferentes tipos de
sancin, dependiendo de su situacin. Estas leyes remiten al cdigo de normas
destinada a prescribir y orientar las acciones de los ciudadanos al establecer un
mbito de legalidad enmarcado por mandatos, prohibiciones y permisos.
Sociales o de trato social, cortesa o urbanidad. Representan un tipo de
obligatoriedad externa; las reglas para sentarse en la mesa son un buen ejemplo.
Estas normas en muchas ocasiones son decisivas para quien pretende alcanzar
algn grado de aceptacin social. Generalmente, la sancin por no seguir una
norma social depende del contexto y de las circunstancias que se presenten; por
ejemplo, no cumplirlas puede generar el rechazo o la censura de los dems
miembros del grupo que comparten estos convencionalismos.
Morales. Las normas morales o ticas implican un tipo de obligacin interna; una
auto-obligacin que se reconoce conscientemente, es decir, representan esas
obligaciones y derechos que nos imponemos a nosotros mismos. La construccin
de estas normas generalmente es influida por los valores de la familia o de los
distintos grupos sociales en los que se involucra, en aquello considerado bueno
o valioso. Asmismo, cuando una persona acepta como vlida una norma moral y
no la cumple, se sentir mal consigo misma, se arrepentir o tendr sentimientos
de culpa que, en el mejor de los casos, pueden provocar en el individuo la
necesidad de modificar su conducta.
Religiosas. Cdigos o normas para el creyente que implican una prescripcin para
guiar sus acciones. Se trata de preceptos o mandatos considerados rdenes
procedentes de la divinidad y que son plasmados en libros o documentos sagrados
como la Biblia o el Corn; asmismo se siguen las rdenes o reglas que dictan sus
representantes religiosos. Las consecuencias que trae consigo la violacin de una
norma religiosa varan de una religin a otra.
Figura 2.1.8. Es importante que las normas sean obedecidas no slo por miedo o
temor al castigo, sino porque reportan beneficios a las personas y la sociedad.
54
JULIO CESAR
C. Aprendiendo a vivir bajo las normas
Algunas personas tienen dificultades para entender

que existen lmites necesarios para convivir en un
ambiente de respeto, justicia y responsabilidad ms
all de evitar un castigo o sancin. Situaciones tan
comunes como llegar tarde a una cita o
compromiso, hacer esperar a otra persona, copiar la
tarea de un compaero y entregarla como propia,
tener responsabilidades y tareas asignadas en la
casa y pese a ello no realizarlas porque siempre
hay alguien ms que las haga, entrar a un saln con
letreros de no comer o no gritar y respetarlos
slo cuando el maestro est presente, nos habla de
una cotidiana transgresin a normas que, ms Figura 2.1.9 Valorar la importancia
adelante, se pueden convertir en violaciones a las de las normas nos permite
leyes, al no crear convicciones frente a un conjunto reconocer la trascendencia que
tienen stas para la convivencia
de normas y costumbres. con los dems.
Despus de la lectura y con la participacin del grupo, respondan los siguientes

cuestionamientos.
En qu situaciones o contextos se utilizan normas, reglamentos?_______________

____________________________________________________________________
Quines las elaboran y/o establecen?_____________________________________

____________________________________________________________________
Describan los comportamientos o conductas que se presentan en las siguientes

situaciones y contextos.
Contexto Comportamientos establecidos con normas y reglas
Un partido de futbol
La escuela
La casa
55
JULIO CESAR
Cmo sera el comportamiento de las personas que participan en estos contextos si
no hubiera normas o reglas?
Contexto Comportamientos sin normas ni reglas
Un partido de futbol
La escuela
La casa
Cul es la utilidad y funcin de las normas?_________________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Si se tiene obligacin de respetar las normas y leyes, cules son los beneficios para
quien las cumple? ______________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Por qu es importante que las normas no sean obedecidas slo por miedo o temor al
castigo? ______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Autoevaluacin
1. Menciona dos ejemplos de normas, leyes y costumbres, y las sanciones que

conlleva su incumplimiento.
2. Cul es el papel que cumplen las normas en la convivencia de las personas?
3. Cul es la diferencia entre normas sociales y normas morales?
56
JULIO CESAR
1. Normas de seguridad que los trabajadores deben cumplir para desarrollar su

trabajo. Religiosas donde se establece la manera de participar en las
celebraciones o fiestas.
Leyes: La Constitucin o el reglamento de trnsito.
Costumbres: saludar a la personas de la comunidad; ceder el asiento a las

mujeres en el transporte pblico.
2. La principal funcin de la normas es que regulan la conducta o comportamiento

de las personas con la intencin de sealar los lmites que hay en ciertos
contextos y que al no ser respetados, se est cometiendo una falta hacia los
dems.
3. Las normas sociales las establecen las autoridades y son obligatorias para
todos, en cambio las normas morales son las que nosotros mismos
establecemos, ya que si las cumplimos o no, implican una penalizacin por
parte de las autoridades.
57
JULIO CESAR
Sesin 9. Normas para el saln de clases
Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn la utilidad de las normas para el saln
de clases y su importancia en la creacin de un ambiente de respeto y armona para el
aprendizaje.
2.6. Elaborar normas para mejorar la convivencia
En la sesin anterior revisamos que existen cuatro tipos de normas: jurdicas o legales,
sociales o de urbanidad, morales y religiosas; tambin reflexionamos sobre el
significado de stas y la importancia que representan para la convivencia con los
dems. Cules de ellas son las que se establecen en la familia? ________________
_____________________________________________________________________
Y en la escuela? ______________________________________________________
_____________________________________________________________________
Todos, sin excepcin, alguna vez en nuestra vida hemos transgredido alguna norma,
ya sea en casa o en la escuela, cules son los sentimientos que surgen en ese
momento? ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu argumentos utilizan las personas para defenderse cuando incurren en el

incumplimiento o violacin de una norma y alguien ms le seala su falta? _________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Por lo general, las personas tienden a responsabilizar a otro de su falta.

Seguramente habrn escuchado alguna vez estas frases: no me haban dicho, no
solo yo lo hice, sino tambin aqul, es la primera vez que me pasa, yo no saba,
no pasa nada, etctera. Todos los seres humanos somos libres de elegir y decidir lo
que es bueno o malo, pero ser libres no significa hacer lo que uno quiera cuando nos
venga en gana, sin tomar en cuenta cmo nuestras acciones afectan a los dems.
En qu situaciones de la vida ejercen su libertad?____________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Ejercer nuestra libertad implica responsabilidad, es decir, podemos ejercer nuestro

derecho de pensar y actuar segn nuestras convicciones, siempre y cuando no
perjudiquemos a los dems, ni limitemos su derecho a ser libres. Para reconocer
cules son los lmites entre nuestra libertad y la de los dems, es necesario recurrir a
lo que establecen las normas.
58
JULIO CESAR
Existen normas en su familia? _________ Cules?__________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Quin las estableci ?__________________________________________________

Las cumplen? _____________________ Por qu? __________________________
_____________________________________________________________________
Qu pasa si no las cumplen? ____________________________________________

_____________________________________________________________________
Estn de acuerdo con esas normas? _____________ Por qu?________________

_____________________________________________________________________
Pueden ser modificadas las normas de la familia?____________________________
Convivir con los dems a veces parece ser una tarea imposible porque creemos que
somos diferentes en la forma de ser, de pensar, de no tener las mismas costumbres,
los mismos gustos, etctera. Esta manera de pensar se convierte en una barrera para
establecer relaciones con los dems y para convivir en una ambiente cordialidad y
armona. Qu pasara si cada integrante de la familia quisiera imponer sus propias
normas?_____________________________________________________________
____________________________________________________________________
En la escuela estas normas o cdigos de

conducta se conocen como disciplina escolar y
son el conjunto de normas de convivencia que
contribuyen a crear y mantener un clima
escolar de armona y respeto, para el trabajo
en el aula y en la escuela, de manera que
hagan posible que todos aprendan y
desarrollen al mximo sus potencialidades.
Quines creen que establecen las normas en

la escuela y el saln de clases?
_____________________________________ Figura 2.1.10 La disciplina es el conjunto de
_____________________________________ normas de convivencia que establece la
comunidad educativa para crear un ambiente
_____________________________________ de respeto y armona.
Con la coordinacin del director (a), la comunidad escolar define sus normas
especficas de convivencia. El establecimiento de reglas de convivencia, tanto en el
aula como en la escuela, as como los mecanismos para su observancia, se har
preservando, por sobre todo, el respeto a la integridad y dignidad humana de los
alumnos, los docentes y los no docentes de la escuela.3
3
SEP, Orientaciones generales para la elaboracin de la normatividad en las entidades federativas.
Del gobierno y funcionamiento de las escuelas de Educacin Bsica, pp. 136-137.
59
JULIO CESAR
En el caso de tu grupo, existen normas para regular el comportamiento en el saln de
clases? __________. En caso de que no exista, consideras necesario elaborarlas?
____________ Por qu? _______________________________________________
____________________________________________________________________
Si ya existe, quin o quines las establecieron? ____________________________
Cuentan tambin con las sanciones en caso de su incumplimiento?_____________
Qu pasara si no existieran reglas o normas en el saln de clases?_____________

____________________________________________________________________
Figura 2.1.11 La convivencia armnica es la capacidad de vivir juntos, respetndonos y

tomando acuerdos justos, sobre las normas bsicas que nos van a regir a todos.
Contar con normas para el saln de clase favorece la creacin de un ambiente de

respeto, convivencia y justicia. Los invitamos a que si no existen stas, las construyan
conjuntamente con su maestro (a); o bien, si ya cuentan con dichas normas, las
revisen y determinen si siguen siendo vigentes o es necesario modificarlas.
Con la participacin de todo el grupo, elaboren una lista de normas para regular el
comportamiento de todos en el saln de clases; para ello tomen en cuenta los
siguientes aspectos:
Deben tener un objetivo que sea importante para todos y que sea respetado, es
decir, saber para qu deseamos que se cumpla la norma.
Deben ser claras, es decir, describir la norma con detalle centrndose en la

conducta y presentarse de manera positiva. Evitar el uso de la palabra no. El
mensaje debe ser especfico y no general, para que se logre cumplir.
60
JULIO CESAR
Debern asegurarse que todos en el grupo comprenden las normas propuestas.
Deben describirse tambin las consecuencias de su incumplimiento, as como las

sanciones ante su inobservancia.
Todos en el grupo deben estar de acuerdo en las normas y en la sancin de su

incumplimiento.
Habr de establecerse la estrategia que utilizarn para comunicar a todos los

integrantes del grupo, el incumplimiento de las normas establecidas por alguno de
sus miembros.
Colocar las normas en un lugar visible del saln, a fin de tenerlas siempre a la
vista.
A continuacin se presenta un ejemplo de las normas de convivencia en el saln de
clase:
Normas de convivencia del grupo de primer grado
v Recoger y ordenar todos los materiales.

v Mantener el saln limpio.
v Escuchar a los dems.
v Pedir la palabra levantando la mano.
v Respetar el turno para participar en clase.
v Compartir y prestar los libros, tiles y materiales.
v Respetar las cosas de los dems.
v Ayudar a quien nos lo solicite.
v Cuidar las mesas y sillas, y evitar daarlas.
v Evitar correr y gritar en el saln de clase.
Disfruta y comprtate como quisieras que lo hicieran contigo.
Firman: todos los integrantes del grupo
Sabemos que las normas no se cumplen en un principio; por ello es necesario reforzar
constantemente su revisin y cumplimiento. La clave en todo proceso es la
perseverancia y la consistencia, es por ello que debemos ser pacientes y prudentes al
aplicar cualquier norma.
61
JULIO CESAR
Es posible que al paso del tiempo surja la necesidad de incluir o modificar algunas
normas, para ello deber estar de acuerdo la totalidad del grupo y elaborar la nueva de
manera conjunta, las consecuencias de su incumplimiento y la sancin.
Sugerencia didctica
Es posible que la creacin de las normas del saln de clase se lleve ms de una
clase. Lo importante es que conjuntamente maestro (a) y alumnos dialoguen y
lleguen a acuerdos para establecer los comportamientos que contribuyen a la
construccin de un clima de armona, colaboracin y respeto que favorezcan el
aprendizaje y la convivencia. En este sentido, el cumplimiento de las normas reporta
beneficios de manera personal y grupal.
Para reflexionar
Cuando respetamos las normas que conjuntamente establecimos con el grupo, no

necesita que le impongan la disciplina desde fuera. Como resultado, uno mismo
dirige su vida y nadie le dice qu hacer. Eso es actuar con responsabilidad y asumir
las consecuencias de su actuacin.
Si alguien no cumple las normas, obtienes la disciplina desde fuera mediante la

sancin establecida para sealar el incumplimiento de la misma. Las personas que
no pueden cumplir aqullo que ellas mismas establecieron frecuentemente estn
responsabilizando a otros de su falta.
Autoevaluacin
1. Por qu se dice que las normas favorecen la convivencia armnica y de

respeto?
2. Menciona tres condiciones importantes que debe considerar el grupo al elaborar

las normas de convivencia en el saln de clase.
3. En la elaboracin de las normas para el saln de clases, por qu es importante

que se mencionen las consecuencias de su incumplimiento?
4. Qu le pasa a mi libertad como persona, cuando s que existen normas que

debo cumplir?
62
JULIO CESAR
1. Porque las normas establecen los lmites del comportamiento, es decir, nos
dice cmo debemos actuar con respecto a los dems para respetarlos y a la
vez ser respetado. Por eso es importante que conozcamos las normas para
saber como se espera que actuemos y contribuyamos a crear ese ambiente de
respeto y convivencia armnica.
2. La primera es que en grupo las construyamos y que estemos todos de acuerdo

con ellas; otra es que se identifique por qu es importante cada norma en la
construccin del ambiente de convivencia en el saln de clases, la sancin por
su incumplimiento y que a todos los integrantes del grupo nos quede claro lo
que significa cada una.
3. Porque cada una de las normas tiene una finalidad, un objetivo en particular y
que al respetarse est contribuyendo al logro de un ambiente de respeto
y armona en la convivencia. Por ejemplo, el hecho de no respetar el turno en la
participacin hace que haya desorden, que no se d oportunidad a quienes
desean compartir algo importante con el grupo.
4. Las normas no limitan nuestra libertad como personas, ms bien nos sitan en
una eleccin: cumplir o no las normas establecidas para mejorar la convivencia
con los dems. Uno elige en funcin de sus propios intereses, de sus objetivos
personales, situacin que sirven para ejercitar nuestras normas morales.
63
JULIO CESAR
Sesin 10. Qu aprendimos?
Al finalizar la sesin, los alumnos elaborarn una sntesis de los diferentes temas
abordados en las sesiones del primer bloque.
2.7. Reconstruir lo aprendido
Aprender no significa solamente acumular la informacin que el maestro nos da y que

registramos en el cuaderno o en nuestra memoria; es ms bien poner en juego estos
conocimientos para comprender el mundo en que vivimos, para desarrollar nuestras
capacidades, comunicarnos, descubrir y aprender. Con la intencin de hacer un
repaso de los temas revisados a lo largo de estos meses en la asignatura de
Orientacin y tutora, los invitamos a participar en la siguiente dinmica.
Situacin didctica
Para el mejor desarrollo de las actividades, es necesario que el maestro vaya

marcando los tiempos y seale el cambio de actividad, por lo que el grupo deber
estar atento a dichos sealamientos.
Dilogos simultneos
Organicen parejas, cada una deber eligir uno de los siguientes temas.
Todo cambia.
Para ganar tambin hay que perder.
Aceptar los cambios, dar oportunidad a las nuevas situaciones.
Paso a pasito: nuestra formacin educativa.
Nadie puede ensear a otro, lo que uno no sabe de la telesecundaria.
Oportunidad para el aprendizaje: la evaluacin del desempeo acadmico.
Me gusta, no me gusta las asignaturas.
Aprender a vivir bajo las normas.
Construimos las normas para el saln de clases.
Ya que eligieron su tema, cada pareja tendr 10 minutos para hacer una revisin
rpida de la sesin a la que corresponde su tema. Es importante que no recurran a la
revisin de su apunte, sino que pregunten a sus dems compaeros lo que ellos
recuerdan del tema, qu fue lo que aprendieron y cul es su opinin sobre ste.
Despus, cada pareja deber organizar la informacin que obtuvieron de sus

compaeros y elaborar un cartel, una cancin o una representacin sobre su tema, el
cual presentarn al resto del grupo.
64
JULIO CESAR
Para finalizar la actividad, a continuacin se presentan imgenes que ilustran algunos
de los temas abordados en las sesiones del primer bloque. En cada una de ellas
escriban un enunciado sobre ste, a manera de resumen.
_______________________ _______________________ _______________________

_______________________ _______________________ _______________________
_______________________ _______________________ _______________________
_______________________ _______________________ _______________________

_______________________ _______________________ _______________________
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Material de apoyo
Biblioteca de Aula
Gmez Cerda, Alfredo, El tigre que tena miedo a las gallinas, SEP-Anaya Infantil y
juvenil, Mxico, 2005.
Ibargengoitia, Jorge, La ley de Herodes, SEP-Joaqun Mortiz, Mxico, 2003.
Ruvalcaba, Eusebio y otros, Atrapados en la escuela. Cuentos contemporneos
(Antologa), SEP-Selector, Mxico, 2003.
Glosario
Adaptar: Acomodar, ajustar algo a otra cosa.

Apata: Falta de nimo, de energa.
Cimientos: Base sobre la que se construyen las casas y edificios y le da
sostenimiento.
Colectividad: Conjunto de personas reunidas o concertadas para un fin.
Competencias: Adquisiciones, aprendizajes construidos.
Convencionalismo: Conjunto de opiniones o procedimientos basados en ideas falsas
que, por comodidad o conveniencia social, se tienen como verdaderas.
Cotidiano: Algo que se hace cada da o con regularidad.
Criterio: Distinguir algo de otra cosa, sealando la diferencia que hay entre ellas.
Egresado: Persona que sale de un establecimiento docente despus de haber
terminado sus estudios.
Etnia: Comunidad humana definida por afinidades raciales, lingsticas, culturales,
etctera.
Estado de derecho: El Estado en el que autoridades e individuos se rigen por el
derecho y ste incorpora los derechos y libertades fundamentales de la personas y es
aplicado por instituciones imparciales y accesibles que generan certidumbre.
Ideales: Conjunto de ideas o de creencias de alguien.
Imperativo: Conjunto de opiniones o procedimientos basados en ideas falsas, que por
comodidad o conveniencia social, se tienen como verdaderas.
Observancia: Cumplimiento exacto y puntual de lo que se manda ejecutar, como una
ley, un estatuto o una regla.
Preceptos: Mandato u orden que el superior hace observar y guardar al inferior o
sbdito.
Prescripcin: Dar o dictar preceptos. Ordenar, determinar algo.
Principios: Norma o idea fundamental que rige el pensamiento o la conducta.
Regular: Determinar las reglas o normas a que debe ajustarse alguien o algo.
Sancin: Pena que una ley o un reglamento establece para sus infractores.
Transgresin: Quebrantar, violar un precepto, ley o estatuto.
66
JULIO CESAR
Bibliografa
Matthews, A., S un adolescente feliz, Alamah, Mxico, 2001.
SEP, Formacin ciudadana hacia una cultura de la legalidad. Situaciones sociales y de

impacto en la vida de los adolescentes, Mxico, 2006.
SEP, Plan de Estudios. Educacin Bsica. Secundaria, Mxico, 2006.
SEP, Orientaciones generales para la elaboracin de la normatividad en las entidades

federativas. Del gobierno y funcionamiento de las escuelas de Educacin Bsica,
Mxico, 2006.
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JULIO CESAR
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JULIO CESAR
ORIENTACIN Y TUTORA
Bloque
Bloque 12
Una Los cambios
nueva enlalaadolescencia
etapa: adolescencia

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JULIO CESAR
70
JULIO CESAR
Bloque 2
Los cambios en la adolescencia
Secuencia de
aprendizaje 1
Principales cambios en la adolescencia

Propsito
Al finalizar la secuencia, los alumnos reconocern algunos de los cambios fsicos y
cognitivos que aparecen en la adolescencia, dando paso a una mayor conciencia de s
mismos como individuos.
Temas
Secuencia 1. Principales cambios en la adolescencia
1.1. La influencia del exterior en la imagen de los adolescentes
1.2. Los cambios en el cuerpo
1.3. Cambios cognitivos en la adolescencia
Contenido
Sesin 11. Quines somos los adolescentes?
Al finalizar la sesin, los alumnos reconocern los factores sociales y culturales que
influyen en el desarrollo de la adolescencia.
1.1. La influencia del exterior en la imagen de los adolescentes
En las sesiones del primer bloque iniciamos la revisin de la adolescencia como una
etapa importante de la vida e hicimos referencia a algunos de los cambios que se
presentan en ella; en especial, el ingreso a la telesecundaria.
71
JULIO CESAR
Sugerencia didctica
A manera de recuperacin de conocimientos, en lluvia de ideas, el grupo dar

respuesta a las siguientes preguntas:
Qu es la adolescencia?
Segn lo revisado en las sesiones anteriores, cules son los cambios en
esta etapa de la vida?
Qu significa para ustedes ser adolescente?
Al concluir el listado, den un tiempo para comentar su experiencia en relacin con

los cambios que estn enfrentando en este momento. Despus, anoten en el
pizarrn la siguiente pregunta: Quines somos los adolescentes?
Conformen cuatro equipos cuidando que stos queden integrados por hombres y
mujeres. La tarea de cada equipo consiste en describir la informacin que hayan
escuchado, ledo o visto en algn medio de comunicacin: televisin, revistas,
peridico, estaciones de radio, etctera, donde la figura central sean los
adolescentes.
La tarea de los equipos se organizar de la siguiente manera:
Equipo 1: Reportaje en una revista (dirigida a los adolescentes)

Equipo 2: Noticias (de radio, televisin o peridicos)
Equipo 3: Publicidad (anuncios de radio, televisin o medios escritos)
Equipo 4: Letra de una cancin o una telenovela donde el
protagonista sea un adolescente
Para realizar esta actividad tienen 15 minutos. Se sugiere que en cada equipo
comenten primero la informacin que cada uno haya escuchado, ledo o visto y
despus entre todos decidan cul de ellas presenta una descripcin completa acerca
de cmo son los adolescentes. Por ltimo organicen la informacin que encontraron en
el siguiente cuadro.
72
JULIO CESAR
Equipo: _______ Medio de comunicacin: ______________________________
Cmo dicen que son los adolescentes en
su aspecto fsico?
sus sentimientos?
sus pensamientos?
sus necesidades?
sus preferencias?
sus expectativas?
Al terminar, compartan con el resto del grupo la informacin que registraron; no olviden
mencionar la fuente de informacin que revisaron. Cuando todos los equipos hayan
presentado su trabajo, respondan lo siguiente:
Encontraron informacin para todos los aspectos? _________ Qu aspectos no son

incluidos en las descripciones, o lo hacen de manera incompleta? ________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cul consideran que es el motivo o los motivos por los que no dice nada sobre estos
aspectos? ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu semejanzas encontraron en la descripcin que cada equipo hizo acerca de cmo

son los adolescentes?___________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
A qu aspectos corresponden estas semejanzas?____________________________

_____________________________________________________________________
73
JULIO CESAR
Todos en el grupo estn de acuerdo con la descripcin que hacen los medios de
comunicacin sobre quines son los adolescentes? __________________________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Una explicacin del porqu existen diferencias entre las descripciones que hacen de
los adolescentes los medios de comunicacin, es porque cada uno de ellos est
dirigido a un pblico diferente (edad, actividad que realizan, clase social, gustos,
etctera) y por lo tanto su objetivo tambin lo es. Por ejemplo, algunas de las revistas
dirigidas a los adolescentes tienen como propsito presentar informacin sobre gente
famosa, tendencias en la moda, la msica y otras expresiones que proponen otras
formas de ver, actuar y enfrentar la vida que sugieren a los jvenes la compra de
productos para su arreglo personal y la adopcin de otras maneras de pensar,
expresar sus emociones e incluso de vestirse. Una noticia en el peridico tiene un
propsito diferente, en comparacin con el de las revistas, ya que ste pretende
informar y ofrecer un punto de vista sobre la situacin social, econmica y cultural que
expresa y enfrenta la juventud en la actualidad.
Con apoyo de su maestro (a) identifiquen el objetivo y las caractersticas del pblico a
quien va dirigido el mensaje de cada medio de comunicacin que revisaron. Revisen
uno de los anuncios publicitarios, cul es su propsito?, a qu publico est
dirigido?_____________________________________________________________
____________________________________________________________________
En la actualidad, la publicidad influye enormemente en los adolescentes, sobre todo en
la manera de vestir, actuar y pensar. Los adolescentes desean verse bien y llamar la
atencin de otros adolescentes sobre todo los del sexo opuesto, y por ello la
publicidad sugiere la compra de ropa, zapatos, maquillaje, desodorantes, perfumes,
accesorios, etctera; incluso los lugares que hay que visitar para estar a la moda. Al
utilizar estos productos se obtiene el reconocimiento de los dems? _____________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Figura 1.1. Las diferentes maneras de ver a los adolescentes responden a los estereotipos que
sobre ellos han construido los medios de comunicacin.
74
JULIO CESAR
La mayora de los mensajes publicitarios dirigidos a los jvenes conlleva una doble
intencin: el consumismo y la construccin de estereotipos, los cuales influyen no
slo en la manera de pensar, vestirse, expresarse, sino tambin en los valores. Al
interior de cada equipo, identifiquen las caractersticas del estereotipo que muestra el
medio informativo que revisaron en el primer ejercicio. Compartan con el grupo sus
respuestas.
Cul es el estereotipo de adolescente que se presenta? ______________________
Cules son sus caractersticas fsicas?____________________________________
____________________________________________________________________
Cmo les gustara nombrar este estereotipo? ______________________________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu aspecto les agrad? _____________ Por qu? ________________________
____________________________________________________________________
Cul de ellos les desagrad? ___________________________________________
Por qu? ___________________________________________________________
Qu tipo de valores promueve la mayora de los anuncios publicitarios contenidos en
las revistas?__________________________________________________________
Este estereotipo, representa la realidad de la mayora de los adolescentes que
ustedes conocen? __________ Por qu? _________________________________
____________________________________________________________________
Para reflexionar
En Mxico, la esperanza de vida en 1930 era cercana a los 34 aos,4 por lo que
hombres y mujeres deban transitar por la vida rpidamente. De la niez pasaban a
la juventud y casi enseguida a la edad adulta. En la actualidad, la esperanza de
vida aument a 75 aos (77 mujeres y 72 hombres), siendo sta una de las causas
por las que el periodo de la adolescencia se prolongara a por lo menos 10 aos,
aunque tanto su inicio como su final son poco precisos.
La adolescencia no tiene el mismo significado en el medio rural que en el urbano.

En algunos grupos indgenas, las mujeres que llegan a la edad de procrear, es
decir, que tienen su primera menstruacin (entre los 12 y 14 aos), estn listas
para casarse y formar su propia familia. En el caso de los hombres, en cuanto
crecen y son capaces de tener fuerza para sostener los instrumentos de trabajo, se
incorporan a las tareas del campo, o bien trabajan en lo que puedan para apoyar la
economa familiar.
En el contexto urbano, la vida de los adolescentes es diferente. En su mayora

asisten a la escuela, viven con sus padres y dependen econmicamente de stos;
slo unos cuantos trabajan para ayudar econmicamente a su familia.
4
INEGI, Indicadores sociodemogrficos de Mxico (1930-2000), Mxico, 2001.
75
JULIO CESAR
Alguna vez han platicado con sus padres, tos, maestros u otros adultos sobre cmo
fueron ellos en la adolescencia? Imaginan cmo eran los adolescentes en otras
pocas?
Figura 1.2. Para entender a los adolescentes y lo que es la adolescencia, es importante conocer
su ambiente social y cultural en el que viven.
Qu diferencias observan entre los adolescentes de la imagen?_________________

_____________________________________________________________________
Cules consideran que son las razones de estas diferencias?___________________

_____________________________________________________________________
Qu diferencias hay entre la adolescencia de sus padres y la de ustedes? ________

_____________________________________________________________________
En la actualidad, para entender qu es la adolescencia y comprender a los
adolescentes, es conveniente conocer el ambiente social y cultural en que viven, es
decir, su entorno familiar y comunitario, la manera en cmo se relacionan con otros
adolescentes y los adultos. Dentro del aspecto cultural, la msica es considerada uno
de los factores ms influyentes en la conformacin de la identidad de los
adolescentes, ya que cualquier propuesta musical expresa una manera de ver y
relacionarse con el mundo, de cmo relacionarse con ste y los dems, privilegia
determinadas emociones, vestimentas, valores, etctera, estableciendo as una moda
entre los adolescentes.
Existen algunas modas entre los adolescentes de su comunidad?, y en la escuela?,
cules?______________________________________________________________
Cmo describiran a los adolescentes que asisten a la escuela telesecundaria, en
relacin con su manera de pensar, sus necesidades, gustos, expectativas, etctera?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
76
JULIO CESAR
Saber quines son como individuos, cules son sus necesidades, su manera de ser,
pensar y actuar, las cosas que les gustan, y las que no tanto, en su casa como en la
escuela o en la sociedad en general, y proponer cmo mejorarlas, evita la imposicin
de modas y estereotipos que sugieren o imponen los medios de comunicacin a travs
de la publicidad y el consumismo y que, en muchas ocasiones, no responden a la
realidad de los jvenes. Con la intencin de reflexionar sobre quines son los
adolescentes que integran su grupo, los invitamos a realizar la siguiente actividad.
Sugerencia didctica
Coloquen un cartel en cada esquina del saln, en total sern cuatro. Cada cartel
tendr un ttulo y estar dividido en cuatro mbitos: casa, escuela, grupo de
amigos(as) y sociedad.
Cartel 1. Lo que nos gusta de
Cartel 1: Lo que nos gusta de Casa Escuela
Cartel 2: Lo que necesitamos en

Cartel 3: Lo que no nos gusta de Grupo de Sociedad
amigos
Cartel 4: Nuestra forma de ser en
De manera libre y al azar, cada uno transitar por los carteles y escribir en l lo que
se solicita. No es necesario que escriban su nombre, lo importante es expresar lo
que piensan, sienten y desean en cada uno de los mbitos en que viven y se
desarrollan como adolescentes.
Cuando todos hayan pasado por los carteles, colquenlos en el pizarrn a la vista de
todos y den lectura a lo escrito en ellos manifestndolo con un gran respeto.
Por qu no todos en el grupo comparten los mismos intereses, necesidades

y expectativas?
Cules son las ventajas de que en el grupo existan diferentes puntos de vista
e intereses?
Lo expresado en los carteles da una idea de quines son los adolescentes
de su grupo de primer grado?, es necesario incluir otros aspectos?, cules?
Para terminar la sesin, realicen una lectura comentada del siguiente texto; para ello
les sugerimos que busquen, de ser posible, un ejemplo que ilustre o explique lo que
significa cada verso del poema de Virginia Satir.
77
JULIO CESAR
Para reflexionar
Las cinco libertades

Cinco libertades tiene el ser humano:
La libertad de ver y or lo que desea,

en vez de decir y or lo que se debe.
La libertad de decir y hacer lo que se desea,

en vez de sentir y expresar lo que se puede.
La libertad de sentir y expresar lo que se desea,

en vez de sentir y expresar lo que se permite.
La libertad de preguntar e informarse

sobre lo que se desea, en vez de preguntar
e informarse sobre lo que se dispone.
La libertad de decidir y asumir los riesgos,

en vez de decidir y asumir los riesgos
que parecen seguros y propios.
Virginia Satir (2005),

Vivir para amar. Encontrando los tesoros de tu mundo interior, p. 9.
Autoevaluacin
4. Cmo influye el ambiente social y cultural en la vida de los adolescentes?
5. Cules son las causas que originan que la adolescencia se prolongue ms de

10 aos?
6. Por qu es importante que los adolescentes identifiquen sus necesidades,

intereses y expectativas?
78
JULIO CESAR
4. Los aspectos que se ven ms influidos por stos son los valores, la ideologa o
forma de pensar, e incluso expectativas. La principal influencia del ambiente social
y cultural en los adolescentes es a travs de los medios masivos de comunicacin.
5. La prolongacin de la adolescencia a ms de 10 aos se debe al aumento de la

esperanza de vida de las personas, a 75 aos en promedio.
6. El que cada adolescente identifique lo que necesita, interesa y espera en esta

etapa de la vida le permite orientar sus decisiones, gustos y preferencias hacia lo
que realmente desean para evitar caer en la manipulacin y adopcin de
estereotipos o modas que la sociedad de consumo impone, obstaculizando el
desarrollo de una identidad propia en los adolescentes.
79
JULIO CESAR
Sesin 12. El estirn del crecimiento y los cambios fsicos
Al finalizar la sesin, los alumnos describirn los cambios fsicos que se presentan en
la adolescencia.
1.2. Los cambios en el cuerpo

En la adolescencia, lo ms notable es el crecimiento y los cambios fsicos que
experimenta el cuerpo. Con ellos inicia la pubertad, considerada como la fase donde
hombres y mujeres logran la madurez sexual o condiciones biolgicas para la
reproduccin. En las mujeres su inicio se caracteriza por la aparicin del primer
periodo menstrual o menarquia que sucede entre los 10 y 12 aos de edad; en tanto
que los hombres experimentan la primera emisin de semen o eyaculacin, lo que se
conoce como sueos hmedos, entre los 12 y 14 aos. Despus de estos sucesos,
comienzan los cambios en el cuerpo.
Sugerencia didctica
Integren dos equipos: uno de hombres y otro de mujeres. Cada uno de los equipos
deber elaborar un listado con los cambios fsicos que experimenta el sexo opuesto,
es decir, las mujeres describirn los cambios en los hombres y viceversa, y los
registrarn en el cuadro que se presentan continuacin.
Si es necesario, revisen su libro de Ciencias o algunos de los libros sugeridos al final
del bloque, en el apartado Materiales de consulta.
Los cambios en las mujeres son Los cambios en los hombres son
80
JULIO CESAR
Al terminar, presenten al otro equipo sus respuestas y pregunten si hizo falta incluir
algn aspecto; si es as, digan cul para incluirlo.
Por qu es importante reconocer los cambios fsicos que experimentarn durante la

pubertad?_____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cmo consideran que pueda reaccionar alguien que no sabe lo que est ocurriendo
en su cuerpo? _________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu emociones pueden surgir cuando aparecen estos cambios? ________________

_____________________________________________________________________
Y cmo es que en el cuerpo se desencadenan todos estos cambios? Nuestro cuerpo

produce hormonas desde que estamos desarrollndonos en el vientre materno; pero
su produccin aumenta entre los 10 aos y medio en las mujeres, y los 12 y 13 en los
hombres.
El inicio de estos cambios vara mucho en ambos sexos, es decir, no todos comienzan
al mismo tiempo su desarrollo; hay quienes lo inician antes o despus que sus
compaeros del mismo sexo. Esta situacin puede provocar ansiedad, ya que el
hecho de mostrar un desarrollo diferente al de los dems los hace sentirse distintos e
inseguros. De ah que la adolescencia exige una gran adaptacin no slo a los
cambios que se presentan en el cuerpo, sino tambin en sus sentimientos y afectos.
Para comprender lo anterior, veamos el caso de Sita, una joven adolescente que an
no experimenta los cambios de la pubertad. Ella y sus compaeras de la
telesecundaria se renen todos los das durante el descanso para platicar acerca de
los muchachos, de las tareas escolares pendientes, de los chismes de la escuela,
etctera. El da de hoy se habl de un tema diferente: la experiencia de cmo vivieron
la primera menstruacin. Cada una de las jvenes comparti animadamente su
experiencia, solo faltaba Sita por hablar. Qu creen que les dijo a sus compaeras?
_____________________________________________________________________
Por qu? ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cmo creen que se sinti la joven cuando escuchaba los comentarios de sus
compaeras? _________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu hubieran hecho ustedes en su caso? __________________________________

_____________________________________________________________________
Qu consejo le daran a esta joven para evitar que se sienta menos que sus
compaeras por no haber iniciado su desarrollo an? __________________________
_____________________________________________________________________
81
JULIO CESAR
Sucede una situacin parecida entre los adolescentes varones? ________________
Qu situaciones? Podran dar un ejemplo?________________________________

____________________________________________________________________
Qu pasa con los jvenes cuando los compaeros se burlan o hacen broma de los
adolescentes, que an no comienzan a desarrollarse? ________________________
____________________________________________________________________
No es fcil crecer y aceptar los cambios. Es todo un proceso natural que no puede
acelerarse ni detenerse. Es necesaria mucha paciencia y tolerancia hacia uno mismo y
hacia los dems.
No solamente en la adolescencia se presentan cambios en la apariencia fsica, sino

tambin en la forma de ser, en la conducta, por lo que algunas veces se describe a los
adolescentes como negativos, lo que se atribuye errneamente a la accin de las
hormonas del crecimiento y del desarrollo.
Para reflexionar
Algunas investigaciones han descubierto una relacin directa entre los niveles
hormonales durante la adolescencia y ciertas conductas, como malhumor, depresin,
inquietud y falta de concentracin, irritabilidad, impulsividad, ansiedad y problemas
de agresin y de conducta.
Conviene precisar que no todos los adolescentes manifiestan cambios drsticos en

las conductas anteriores, pese a que en todos ellos se registra un aumento en los
niveles hormonales. Por tanto es probable que intervengan otros factores, a saber:
roles cambiantes, expectativas sociales o culturales, situaciones especficas en casa
o en la escuela y hasta la influencia de los medios masivos de comunicacin.
Lo anterior no significa que las hormonas no influyan en absoluto en el

comportamiento. Pero a menudo su efecto depende de factores psicolgicos o
sociales, y [] ambientales que superan los efectos hormonales en el
comportamiento. Por tanto, los investigadores llegan a la conclusin de que es un
mito la idea de que las hormonas incontrolables sean la causa directa de las
conductas de los adolescentes.
Grace J. Craig (2001),
Desarrollo psicolgico, p. 350.
Segn la lectura, los cambios en el estado de nimo de los adolescentes se deben a

la influencia de las hormonas? __________________ Por qu? _______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
82
JULIO CESAR
Ante cualquier evento de cambio, experimentamos emociones encontradas, es decir,
estar alegres o tristes al mismo tiempo. En el caso de los cambios fsicos en el cuerpo
pueden estar fascinados, horrorizados o indiferentes ante stos. Su respuesta
emocional o de reaccionar ante esta situacin depender de la informacin que sobre
estos cambios tengan. Una manera de estar informados puede ser preguntando a
sus padres u otros adultos en quienes confen. Tambin estn los libros especializados
en el tema, o bien preguntar a aquellos compaeros o compaeras que ya hayan
iniciado su desarrollo de manera temprana; en este ltimo caso, recuerden que ellos
hablan desde su experiencia personal, la cual no puede ser la misma para todos.
Recuerden que en la transicin de la niez a la adolescencia, se gana y se pierde; y en
este momento la prdida es mucho mayor que las ganancias, ya que stas son a largo
plazo y no inmediatas. Cmo dieron o les gustara dar la bienvenida a los cambios
fsicos en su cuerpo? Estn preparados para esta nueva etapa en su vida?
Sugerencia didctica
Es importante reflexionar acerca de cmo se sienten con su propio cuerpo y quines
creen que son en este momento de cambios. Para ello, les sugerimos que de
manera individual anoten en su cuaderno los siguientes enunciados y completen las
frases.
Recuerden que no hay respuestas correctas o incorrectas, ya que cada uno vive los
cambios de diferente manera, y eso los hace especiales y nicos.
Cmo soy?
Tengo ____ aos y me gusta que me llamen________________
Fsicamente soy (describe cmo eres)
Lo que me gusta de m es (respecto a tu cuerpo, tu manera de ser, etctera.)
La mayor parte del tiempo me siento(qu sentimientos y emociones experimentas)
Lo que pienso con ms frecuencia acerca de estos momentos de cambio es
Lo que ms me gusta de ser (hombre o mujer) es
Me gustara ser como (alguien de tu mismo sexo que admires) porque quisiera
que
Si pudiera cambiar alguna parte de mi cuerpo, seran
porque creo que son
Lo que no me gusta de ser (hombre o mujer) es
Cuando llegue a la adultez, me gustara que mi cuerpo fuera (describe cmo te
gustara ser fsicamente)
83
JULIO CESAR
El crecimiento y los cambios fsicos no se presentan al mismo tiempo en los
adolescentes, por ello es que seguramente observan no slo su propio cuerpo, sino
el de los dems adolescentes con quienes conviven. Y seguramente aparecen
algunos pensamientos como: por qu a m no me est pasando lo mismo que a mis
compaeros?, ser normal?, andar algo mal conmigo?, etctera. No se
preocupen, llegarn a su tiempo, lo que pasa es que el reloj biolgico de cada uno es
diferente y por ello experimentan de manera distinta los cambios naturales y
normales de la pubertad. Slo hay que tener paciencia y prepararse para darle la
bienvenida a estos cambios.
El estirn del crecimiento en la adolescencia suele caracterizarse por torpeza y falta
de control del nuevo cuerpo. Esto se debe a que el crecimiento no es simtrico, ya
que en trminos generales las manos y los pies crecen antes que el tronco y los
hombros. Es por eso que a veces tienen la sensacin de que una pierna es ms larga
que la otra, que una mano es ms grande que la otra o que, en ocasiones, se sientan
torpes con su propio cuerpo. Los cambios fsicos y de crecimiento tambin producen
una manera distinta de percibirse a s mismos, en cuanto a estado de nimo y las
relaciones que establecen con adolescentes y con el sexo opuesto. Cul de todos
los cambios en la adolescencia les preocupa ms en este momento?_______________
Cul es la razn?_______________________________________________________
______________________________________________________________________
Quin no ha observado alguna vez si

su cuerpo est cambiando?, o se ha
mirado al espejo buscando algn
cambio en el rostro: un granito, ms
vello en ciertas partes, si los labios son
ms grandes, o cmo es el tamao de
la nariz, de las orejas?, o ha buscado
un momento de soledad e intimidad
consigo mismo para observar con
emocin y curiosidad su cuerpo
desnudo en este momento de cambios?
Una de las mayores preocupaciones

entre los adolescentes es el relacionado
con los cambios fsicos y su imagen
corporal, es por ello que de manera Figura 1.3. Para los adolescentes la imagen
contina evalan su cuerpo cambiante. corporal es importante, por eso evalan de
manera constante su cuerpo.
Los muchachos se concentran en la fuerza fsica, es decir, su estatura y el tamao de

los msculos; en cambio, a las chicas les preocupa su peso: si estn demasiado
obesas o delgadas, altas o bajitas. Cuando a los adolescentes se les pregunta les
gusta su cuerpo cmo es, o les gustara cambiar en algo?, la mayora responde que s,
aunque tambin les gustara cambiar en algo; y si no, revisen las respuestas que
dieron en el ejercicio individual Cmo soy?.
84
JULIO CESAR
Muchos jvenes son sensibles a su aspecto fsico; de ah que sientan mucha ansiedad
e inseguridad cuando su imagen corporal no corresponde a los modelos e ideales
que los medios de comunicacin muestran como perfectos. Afortunadamente esta
preocupacin en la apariencia fsica se va desvaneciendo conforme avanza la
adolescencia y otros intereses aparecen en escena.
Para concluir la sesin, den lectura en voz alta al siguiente texto. Se sugiere que lo
haga primero una mujer, y despus un hombre, cuidando de cambiar el texto al gnero
masculino. Despus den un espacio para hacer comentarios sobre l.
Para reflexionar
Yo soy
En todo el mundo no hay nadie como yo. Hay cosas en m que me confunden
porque sola me eleg. y otras que no conozco,
pero, porque yo toda me pertenezco,
Toda yo me pertenezco corrijo me amo
mi cuerpo, y soy mi amiga.
incluyendo lo que hace;
Toda me pertenezco
mi mente, mi apariencia,
incluyendo mis ideas y pensamientos; la manera como soy ante los dems,
mis ojos, lo que digo y lo que hago,
incluyendo lo que perciben; lo que siento y lo que pienso,
eso soy yo.
mis sentimientos, Mi yo autntico,
incluyendo mi coraje, alegra y reflejndose en el espacio
frustracin, que ocupo en este instante.
amor, desilusin o excitacin;
Soy responsable de lo que digo y lo que
mi boca, pienso.
incluyendo las palabras justas o injustas Puedo tomar o desechar lo que viene.
que de ellas salen; Puedo conservar las cosas buenas.
Puedo ver, or y sentir,
mi voz, pensar, hablar y actuar.
incluyendo los tonos que acompaan
mis nimos; y todos mis actos Tengo herramientas para sobrevivir;
para acercarme a los dems,
Toda yo me pertenezco ser productiva
me pertenecen mis fantasas y mis y encontrar armona y orden
sueos, en el mundo de la gente y de las cosas.
mis esperanzas y mis temores.
Me pertenecen mis triunfos y mis xitos; Me pertenezco
mis fracasos y mis errores. y, por tanto, puedo
construir y construirme.
Yo soy y estoy bien.
Virginia Satir (2005), Vivir para amar.

Encontrando los tesoros de tu mundo interior, pp. 7-8
85
JULIO CESAR
Sugerencia didctica
Para comprobar si en verdad la apariencia fsica es una de las mayores

preocupaciones entre los adolescentes, fuera del tiempo de clases, realicen una
pequea encuesta entre sus compaeros de los dems grupos, en especial con los
de segundo y tercer grado. Elijan a tres compaeros de segundo y tres de tercero;
deben ser de ambos sexos. Pdanles que respondan las preguntas que se presentan
a continuacin.
Cul crees que es tu mejor caracterstica?

Cul es en opinin de los dems tu mejor caracterstica?
Cul consideras que es tu peor caracterstica?
Qu aspecto de tu personalidad te gustara cambiar?
Registren las respuestas en su cuaderno, no es necesario anotar el nombre de quien

responde, lo importante es distinguir si la respuesta la da un hombre o una mujer.
Analicen las respuestas que ambos sexos dieron a las preguntas y determinen:
Quines estn ms contentos con su cuerpo: los hombres o las mujeres?
Cules son las inquietudes que expresan las mujeres en relacin con su
cuerpo?, y los hombres?
Autoevaluacin
5. Cules son los principales cambios fsicos que tienen lugar en ambos sexos
durante la adolescencia?
6. Qu papel desempean las hormonas en la pubertad?
7. Por qu se dice que los cambios fsicos en los adolescentes son asimtricos?
8. Menciona algunos ejemplos de cmo influyen los medios de comunicacin, en

la formacin de la imagen corporal de los adolescentes.
86
JULIO CESAR
4. Los cambios fsicos que presentan las mujeres son: el crecimiento de los senos,
del vello pbico y en las axilas, el crecimiento corporal, la aparicin de la
menstruacin. En los hombres se observa crecimiento de los testculos, el saco
escrotal y el pene, aparece vello en el rostro, las axilas y en la zona genital,
aumenta su estatura, se presenta cambio de voz, aparecen las primeras
eyaculaciones. En ambos sexos aumenta la produccin de las glndulas
sebceas y sudorparas.
5. Su papel es fundamental, ya que las hormonas que comienzan a segregar

varias glndulas del cuerpo son quienes detonan y regulan los cambios fsicos y
el crecimiento tanto en hombres como en mujeres.
6. Son asimtricos porque el crecimiento no es parejo; es decir, primero crecen las

manos y los pies y despus el tronco y los hombros.
7. Para los adolescentes la imagen corporal es importante, por eso una de sus
preocupaciones es verse bien para agradar y ser aceptado por otros
adolescentes. Los medios de comunicacin presentan estereotipos, modelos o
ideales de ser adolescente (tener un cutis limpio, ser delgados, guapos o
hermosas, vestir a la moda, etctera). Estas imgenes produce ansiedad e
inseguridad en los adolescentes, si stos se comparan con esos ideales de
cuerpo.
87
JULIO CESAR
Sesin 13. Cambia el modo de pensar
Al finalizar la sesin, los alumnos diferenciarn los cambios cognitivos en la

adolescencia y cmo influyen stos en el conocimiento y la relacin con su entorno.
1.3. Cambios cognitivos en la adolescencia
Durante la adolescencia se presentan otros cambios que no se ven a simple vista,

como el crecimiento y desarrollo fsico del cuerpo. Uno de estos cambios es el
crecimiento de la capacidad y forma de pensar. Para comprender mejor estos
cambios, realicen la siguiente actividad.
En grupo, den respuesta a las siguientes preguntas: cuntas asignaturas tenan

en la primaria?, y en la telesecundaria? Registren sus respuestas en el siguiente
cuadro.
Asignaturas en primaria Asignaturas en la telesecundaria
Ahora, encierren en un crculo aquellas asignaturas de la primaria que continan

llevando en la telesecundaria. Cuntas son asignaturas nuevas? ________________
De las asignaturas que tienen continuidad entre la primaria y la telesecundaria, qu

diferencias encuentran en ellas?___________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
88
JULIO CESAR
A pesar de que se trata de la misma asignatura, los conocimientos en cada nivel
educativo son diferentes porque van hacindose ms complejos, es decir, a los
conocimientos que ya tenemos se agrega ms informacin y se establecen diferentes
relaciones o conexiones con otros conocimientos. Es as como aprendemos no slo en
la escuela, sino tambin a lo largo de la vida.
Cules fueron las cosas ms importantes que aprendieron en su niez? _________

____________________________________________________________________
Qu cosas les preocupaban ms cuando eran nios (as)?_____________________

____________________________________________________________________
Qu aprendizajes nuevos consideran que han adquirido desde su ingreso a la

telesecundaria? (no slo escolares, sino en su vida en general) _________________
____________________________________________________________________
Cules son las preocupaciones que tienen ahora como adolescentes?___________

____________________________________________________________________
Consideran que en este momento piensan de la misma manera que cuando eran
nios? _______ por qu?______________________________________________
____________________________________________________________________
Es ms fcil comprender ahora que no slo el cuerpo est en constante cambio, sino
que tambin se estn movilizando otros aspectos importantes en su vida: la
imagen que tienen de s mismos, sus emociones, gustos, necesidades y preferencias,
lo cual influye en la manera de relacionarse con las personas con las que conviven
(sus padres, hermanos, compaeros y amigos) y sobre todo en de la manera de ver el
mundo en el que viven.
Sugerencia didctica
A continuacin se presenta una lectura que describe algunos de los cambios en el
modo de pensar en la adolescencia. Hagan la lectura de manera grupal, despus
integren tres equipos donde haya hombres y mujeres.
Cada equipo deber hacer nuevamente la lectura del texto. En caso de que no
entiendan alguna palabra, bsquenla en el diccionario o revisen el glosario, es
importante que comprendan la idea central del texto y que, a partir de su propia
experiencia, den algunos ejemplos sobre las situaciones que se plantean.
La intencin es que cada equipo explique el texto con sus propias palabras y elabore
una representacin que ejemplifique estos cambios en la manera de pensar de los
adolescentes.
89
JULIO CESAR
Para reflexionar
As como el cuerpo vive cambios, el cerebro contina la maduracin cerebral, lo que

permite estar en condiciones de aprender, relacionar y refutar ideas mucho ms
rpido que cuando eran nios, tambin aumenta la memoria y mejora el dominio del
lenguaje. Surge la atencin selectiva (no todo lo que hay alrededor es de inters para
los adolescentes, es por ello que seleccionan slo aquella informacin de relevancia
y que responda a sus intereses) y la metacognicin, que es la capacidad de
reflexionar acerca del propio proceso de pensamiento, es decir, darse cuenta de que
se est pensando y de cmo llegamos a pensar lo que pensamos.
El pensamiento hipottico es el pensamiento que implica razonar sobre las

proposiciones que pueden reflejar o no la realidad: es decir, suponer que si se
presenta X, ocurrir Y. La posibilidad adquiere una vida propia, razn por lo que
ignoran lo real y piensan ms en lo posible, es por ello, que para los adolescentes
reflexionar acerca de un tema importante se convierte en un proceso complicado.
Aunque no siempre estn seguros de lo que es correcto, se dan cuenta enseguida

cuando algo est mal. A diferencia de los nios, tienden menos a aceptar las
condiciones actuales porque as son las cosas, dando lugar a la crtica, justamente
porque pueden imaginar cmo podran ser las cosas, cmo seran y cmo deberan
ser en un mundo donde la justicia fuera una realidad y la gente fuera siempre
sincera.
Muchos nios utilizan sus conocimientos acumulados de los hechos, as como su

experiencia personal; esto recibe el nombre de razonamiento inductivo. Durante la
adolescencia, cuando los jvenes desarrollan su capacidad para pensar en forma
hipottica, pronto se hacen ms capaces de utilizar el razonamiento deductivo. El
pensamiento del adolescente es diferente desde el punto de vista cualitativo del
pensamiento del nio. Gracias al pensamiento hipottico y al razonamiento
deductivo, pueden pensar en forma cada vez ms flexible y tienen ms recursos para
hacerlo.
Es habitual que piensen acerca de s mismos, ya que se preocupan por cmo los
perciben los dems, tratan de ordenar sus sentimientos acerca de sus padres, la
escuela y los amigos ntimos. Estas nuevas aventuras introspectivas forman parte
de la expansin de la conciencia de s mismo. Sin embargo, a menudo estn
distorsionadas por el egocentrismo. Aparecen algunas ideas falsas acerca de que
no pueden ser vencidos, ni daados por algo, por lo que son invencibles. Estas ideas
reciben el nombre de fbula de la invulnerabilidad y que puede ser el origen de las
conductas riesgosas en ciertos adolescentes. Aparece tambin la fbula personal,
donde imaginan que sus propias vidas son nicas, heroicas o incluso legendarias,
as como la audiencia imaginaria que surge de la suposicin de que las dems
personas estn tan atentamente interesadas en ellos que observan su apariencia y
su conducta.
90
JULIO CESAR
En el siguiente espacio, registren las ideas que llamaron su atencin, as como las
preguntas y comentarios que surgieron durante la representacin de cada equipo.
Cambios en el modo de pensar
Cuando hablamos de los cambios fsicos, se dijo que una de las mayores
preocupaciones de los adolescentes es la imagen corporal, existir alguna relacin
entre esta preocupacin y la audiencia imaginaria? ______ Por qu? ___________
____________________________________________________________________
Ahora es ms fcil entender que no es la alteracin de las hormonas lo que hace que
ustedes cambien de estado de nimo, que se pongan de malas por cualquier situacin,
o busquen un momento tranquilo, de soledad, para conversar con la persona ms
importante de su vida: ustedes mismos.
Los adultos saben que ustedes estn viviendo toda una revolucin no slo en el
cuerpo, sino tambin en su forma de pensar y de ver el mundo. Pero a veces no saben
cmo apoyarlos y orientarlos. Es verdad que ellos tambin vivieron estos cambios,
pero fue otra poca y es posible que no hayan tenido a alguien a quien confiar sus
dudas o compartir sus descubrimientos, por eso no saben cmo acercarse a ustedes,
cmo brindarles su apoyo y comprensin. Qu tipo de apoyo solicitaran a estos
adultos preocupados por su desarrollo como adolescentes? _____________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
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JULIO CESAR
En qu aspectos de los cambios en su vida adolescente consideran necesario el
apoyo de sus padres o de algn adulto de su confianza?________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Imaginen que ustedes son padres de un adolescente de 12 aos, de qu manera le

explicaran los cambios que estn viviendo?, y qu sugerencias le daran para que
disfrutara los descubrimientos y posibilidades de estos cambios? _________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Figura 1.4. Los cambios en la manera de pensar de la adolescencia comienzan con

una etapa de ensimismamiento y reflexin sobre uno mismo.
Para concluir la sesin, revisen en grupo los aspectos ms sobresalientes en los

cambios cognitivos que se presentan en la adolescencia.
Ya no confunden lo real de lo imaginario y, por lo tanto, pueden imaginar lo que
puede ser, es decir, pensar en el futuro.
Usan con mayor facilidad procedimientos lgicos como el anlisis y la sntesis, y
descubren el juego del pensamiento hipottico: si se presenta X, entonces
ocurrir Y. Con estas nuevas habilidades cognitivas, les gusta discutir y probar
su capacidad de razonar.
Desarrollan un pensamiento crtico, es decir, hacer juicios, comentarios u
observaciones acerca de algo o de alguien.
Utilizan de vez en cuando la fantasa para evadir la realidad, o los problemas
que lo agobian; aunque tambin usan de ella para hacer proyecciones de s
mismos a futuro.
92
JULIO CESAR
Autoevaluacin
5. Cul consideran que es la principal razn de que en la adolescencia aparezca

la necesidad de pensar o reflexionar sobre uno mismo?
6. Describan los principales cambios que se presentan en la manera de pensar de

los adolescentes.
7. Qu es la fbula personal y cul es su relacin con la fantasa?
93
JULIO CESAR
1. Todos los cambios que se viven en la adolescencia causan desconcierto y

preocupacin. No consideran comentar lo que piensan y sienten sobre esta
situacin, porque creen que no los van a entender o se burlarn de ellos.
Pensar en s mismos permite identificar las necesidades, las cosas que les
gustan, sobre sus habilidades, gustos y preferencias.
2. Distinguen lo real de lo imaginario, al pensar en el futuro pueden planear lo que

desean hacer; hacen uso del anlisis y la sntesis, comienzan a hacer crticas y
juicios sobre las personas o situaciones; piensan ms en s mismos, es decir,
son egocntricos, son un tanto fantasiosos.
3. La fbula personal la constituyen las historias que inventan los adolescentes

para evadir la realidad que no les agrada, por ejemplo, que los maestros no los
quieren, que nadie los entiende, etctera, y ponen en juego la fantasa al
inventar estas historias personales.
94
JULIO CESAR
Material de apoyo
Biblioteca de Aula
Beckelman, Laurie, El cuerpo humano, SEP-Ocano, Mxico, 2002.
Falconi, Mara Ins, Hasta el domingo, SEP-Norma Ediciones, Mxico, 2003.
Frenk, Julio, Tripotofanito, un viaje al cuerpo humano, SEP-Planeta, Mxico, 2003.
Meredith, Susana, Hacerse mayor, SEP-USBORNE, Mxico, 2004.
Olaizola, Jos Luis, Bibiana y su mundo, SEP-SM Ediciones, Mxico, 2002.
Taylor, Brbara, Crea tu propia revista, SEP-Editorial Lumen, Mxico, 2005
Biblioteca Escolar
Berocay, Roy, Pequea Ala, SEP-Ediciones Era, Mxico, 2003.
Bradbury, Ray, et al., Breve antologa de ciencia ficcin, SEP -Sudamericana, Mxico,
2005.
Cassay, Adolfo, Atlas bsico de fisiologa, SEP-Parramn Ediciones, Mxico, 2004.
Gaarder, Jostein, El misterio del solitario, SEP-Siruela, Mxico, 2002.
Lpez, Nacho, Yo, el ciudadano, SEP-Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2003.
Mastreta, ngeles, Ninguna eternidad como la ma, SEP-Cal y Arena, Mxico, 2003.
Glosario
Adolescencia: Etapa de la vida que sucede a la niez y que transcurre desde la
pubertad hasta el completo desarrollo del organismo.
Agobiar: Imponer a alguien actividad o esfuerzo excesivos, preocupar gravemente,
causar gran sufrimiento.
Ansiedad: Estado de agitacin, inquietud o zozobra del nimo.
Audiencia: Acto de or a las personas de alta jerarqua u otras autoridades, previa
concesin a quienes exponen, reclaman o solicitan algo.
Autntico: Honrado, fiel a sus orgenes y convicciones.
Boga: Buena aceptacin. Fama, moda.
Consumismo: Tendencia inmoderada a adquirir, gastar o consumir bienes, no
siempre necesarios.
Crtica: Examen y juicio de alguien a algo y, en particular, el que se expresa
pblicamente.
Cualitativo: Que denota cualidad, destacando los caracteres naturales o adquiridos
que distinguen a las personas, a los seres vivos en general o a las cosas.
Deductivo: Deducir, sacar consecuencias de un principio, proposicin o supuesto.
Disfuncional: Desarreglo en el funcionamiento de algo o en la funcin que le
corresponde.
Drstico: Extremoso, enrgico, tajante.
95
JULIO CESAR
Egocentrismo: Exagerada exaltacin de la propia personalidad, hasta considerarla
como centro de la atencin y actividad generales.
Ensimismamiento: Recogimiento en la intimidad de uno mismo, desentendido del
mundo exterior.
Estereotipo: Imagen o idea aceptada comnmente por un grupo o sociedad con
carcter inmutable.
Evadir: Desentenderse de cualquier preocupacin o inquietud.
Fascinacin: Engao o ilusin. Atraccin irresistible.
Fbula: Relato ficticio que encubre o disimula una verdad.
Frustrar: Privar a alguien de lo que esperaba.
Hipottico: Suposicin de algo posible o imposible para sacar de ello una
consecuencia.
Hormonas: Producto de secrecin de ciertas glndulas que, transportado por el
sistema circulatorio, excita, inhibe o regula la actividad de otros rganos o sistemas de
rganos.
Identidad: Conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colectividad que los
caracteriza frente a los dems.
Imagen corporal: Conjunto de rasgos que caracterizan a una persona, respecto a la
forma de su cuerpo.
Impulsividad: Dicho de una persona: que suele hablar o proceder sin reflexin ni
cautela, dejndose llevar por la impresin del momento.
Influir: Ejercer predominio o fuerza moral.
Inseguridad: Falto de seguridad, certeza o confianza.
Intimidad: Amistad ntima.
Inductivo: Que se hace por induccin, llegar a conclusiones, a partir de determinadas
observaciones o experiencias particulares, el principio o ley general que en ellas est
implcito.
Introspectiva: Observacin interior de los propios actos, estados de nimo o de
conciencia.
Invulnerable: Que no puede ser herido.
Menarquia: Aparicin de la primera menstruacin.
Moda: Uso, modo o costumbre que est en boga durante algn tiempo, o en
determinado pas.
Percibir: Recibir por uno de los sentidos las imgenes, impresiones o sensaciones
externas.
Proyeccin: Idear, trazar o proponer el plan y los medios para la ejecucin de algo.
Pubertad: Primera fase de la adolescencia, en la cual se producen las modificaciones
fsicas y de crecimiento propias del paso de la niez a la vida adulta.
Publicidad: Divulgacin de noticias o anuncios de carcter comercial para atraer a
posibles compradores, espectadores, usuarios, etctera.
Razonamiento: Serie de conceptos encaminados a demostrar algo, a persuadir o
mover a oyentes y a lectores.
Semen: conjunto de espermatozoides y sustancias fluidas que se producen en el
aparato genital masculino.
Tendencia: Fuerza por la cual se inclina hacia alguna cosa.
Zozobrar: Estar inquieto por la inseguridad o incertidumbre respecto de algo.
96
JULIO CESAR
Bibliografa
Craig, G. y Baucum, D., Desarrollo psicolgico, Pearson Educacin, Mxico, 2001.
Inegi, Indicadores sociodemogrficos de Mxico (1930-2000), Mxico, 2001.
Meece, Judith, Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores,
SEP-McGraw-Hill Interamericana, Mxico, 2000.
Muoz, Aguirre, Christian D., Cambio demogrfico y desarrollo social en los jvenes,
Documento en lnea:
http://www.conapo.gob.mx/publicaciones/sdm2006/sdm06_07.pdf
Satir, Virginia, Vivir para amar. Encontrando los tesoros de tu mundo interior, Pax,
Mxico, 2005.
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JULIO CESAR
Secuencia de
aprendizaje 2
Diferentes maneras de aprender
Propsito
Al finalizar la secuencia, los alumnos analizarn la importancia que tiene el estudio y el

compromiso que requiere el oficio de ser estudiante y pondrn en prctica algunas
estrategias que apoyen el aprendizaje.
Temas
Secuencia 2. Diferentes maneras de aprender
2.1 Aprendemos de manera diferente
2.2. Nuestra memoria de papel: los apuntes
2.3. El propsito de leer
2.4 Mejorando las estrategias de lectura
2.5. Estudiar: compromiso con el aprendizaje
Contenido
Sesin 14. Mi estilo de aprendizaje
Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn las caractersticas de los diferentes
estilos de aprendizaje.
2.1. Aprendemos de manera diferente

Una de las preguntas ms comunes que los padres de familia hacen a sus hijos
cuando regresan de la escuela, es y cmo te fue?; la respuesta que casi siempre se
escucha es bien. Imaginen uno de esos das, en que revisaron temas nuevos, y que
al terminar la clase se dieron cuenta que no entendieron, que fue un da difcil, y en su
casa les preguntan: cmo te fue?, qu responderan? ________________________
______________________________________________________________________
Es fcil aceptar ante los padres, compaeros o el maestro, que no estn entendiendo
la clase? _________ Por qu? ___________________________________________
______________________________________________________________________
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JULIO CESAR
Analicen la siguiente situacin: estn en la clase de Matemticas y el maestro est
explicando el planteamiento y solucin de ecuaciones de primer grado. Todos estn
muy atentos al pizarrn, y al procedimiento que hace el maestro; cuando llega al
resultado final les pregunta: entendieron?, todos los compaeros responden que s,
pero t no, cmo los hace sentir esta situacin?______________________________
Qu emocin sienten en ese momento? ___________________________________
Cmo saben que no comprenden la explicacin?_____________________________

_____________________________________________________________________
Ante esta situacin, qu hacen para sentirse mejor? __________________________

_____________________________________________________________________
Han observado que algunos de sus compaeros tienen mayor facilidad para
comprender una asignatura que ustedes consideran difcil, mientras que en otras
fciles ellos presentan dificultad para aprender? Cmo explicaran esta situacin?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
As como cada individuo es diferente no slo en sus rasgos fsicos, sino tambin en su
historia personal, valores, contexto social y cultural, lo es tambin en su estilo o
manera de aprender. Cada uno de ustedes aprende de manera distinta respecto a los
dems porque utilizan diferentes estrategias y porque aprenden a velocidad desigual.
Eso explica por qu, si todos en el grupo comenzaron al mismo tiempo a estudiar, han
hecho las mismas actividades y ejercicios, tienen un avance diferente en la
comprensin, e incluso pueden decir que hay algunos que han aprendido ms que
otros.
Figura 2.1. Las estrategias para aprender no son estticas. Existen diversas formas de
aprender, la eleccin de sta depender de aquello que estn aprendiendo.
99
JULIO CESAR
Estas diferencias en el aprendizaje pueden ser resultado de muchos factores, como
por ejemplo la motivacin o inters que tengan, el bagaje cultural, la edad, de tal
forma que mientras alguno es bueno para redactar, a otro le es ms fcil resolver los
problemas en matemticas, o pronunciar bien el vocabulario de ingls, o hacer las
actividades de tecnologa, etctera. Estas diferencias pueden ser por la manera
distinta de aprender o el estilo de aprendizaje que cada uno pone en juego.
El trmino estilo de aprendizaje hace

referencia a las distintas estrategias que
ponen en juego para aprender, es decir,
hay quienes que con slo escuchar la
explicacin del maestro ya comprendieron
la leccin, otros tienen que tomar apuntes o
registrar palabras clave, otros ms
necesitan hacer un diagrama o dibujo, o
bien solicitan ejemplos de aquello que se
est aprendiendo para comprenderlo mejor.
Cules son las estrategias que utilizan

para guardar en la memoria lo que estn
aprendiendo en clase? _______________
__________________________________ Figura 2.2. Los estilos de aprendizaje son los
__________________________________ distintos caminos que existen para llegar al
mismo fin: el aprendizaje.
Sugerencia didctica
Cmo pueden conocer su estilo de aprendizaje?
A continuacin se presenta un cuestionario, al cual darn respuesta de manera
individual. Lean cuidadosamente el enunciado y las opciones de respuesta. Elijan
slo una de ellas y encirrenla en un crculo; cuando hayan terminado revisen la
tabla de respuestas que se presenta al final de la sesin.
1. Cuando ests en el saln de clases y el maestro explica algo que est escrito
en el pizarrn o en su libro. Para ti es ms fcil seguir la explicacin:
a) Escuchando al maestro.
b) Leyendo en el libro o en el pizarrn.
c) Te aburres y esperas que te diga algo que hacer.
2. Cuando ests en clase:

a) Te distraes con los ruidos.
b) Te distraes con el movimiento.
c) Te distraes cuando la explicacin es muy larga.
100
JULIO CESAR
3. Cuando el maestro les da instrucciones:
a) Te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que
hacer.
b) Te cuesta trabajo recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las
dan por escrito.
c) Recuerdas con facilidad las palabras exactas que les dijeron.
4. Cuando tienes que aprender algo de memoria:

a) Memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la pgina del libro).
b) Memorizas si repites rtmicamente y recuerdas paso a paso.
c) Memorizas a base de pasear, mirar y recuerdas la idea general mejor que los
detalles.
5. En clase lo que ms te gusta es que:

a) Se organicen debates y que haya dilogo.
b) Que se organicen actividades en que los alumnos tengan algo que hacer y puedan
moverse.
c) Que te den el material escrito, con fotos y diagramas.
6. Marca las dos frases con la que te identifiques ms:

a) Cuando escuchas al maestro te gusta hacer garabatos en un papel.
b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta o disgusta la gente sin saber bien
por qu.
c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente, cuando hablas con
alguien.
d) Tus cuadernos y libretas estn ordenados y bien presentados, te molestan los
tachones y las correcciones.
e) Prefieres los chistes a los cmics.
f) Sueles hablar contigo mismo, cuando ests haciendo algn trabajo.
Revisen que no les haya faltado responder ninguna pregunta. Para facilitar la
identificacin de su estilo de aprendizaje, subrayen la respuesta que dieron a cada
enunciado. Es muy posible que tengas respuestas que correspondan a los tres estilos,
pero uno de ellos es el que ms predomina.
Respuestas:
1. a) auditivo b) visual c) kinestsico
2. a) auditivo b) visual c) kinestsico
3. a) kinestsico b) visual c) auditivo
4. a) visual b) auditivo c) kinestsico
5. a) auditivo b) kinestsico c) visual
6. a) visual b) kinestsico c) kinestsico
d) visual e) auditivo f) auditivo
______ Auditivo _______ Visual ______ Kinestsico
101
JULIO CESAR
En realidad no hay estilos buenos o malos, sino ms bien con el que mejor se
acomodan para aprender, comprender y representar la informacin, adems las
estrategias que emplean no son estticas, sino que van cambiando y adaptndose a
lo que estn aprendiendo. Por ejemplo no son iguales las estrategias que usan en
ciencias, en espaol o en lengua extranjera.
Cul es el estilo que predomina en tu aprendizaje? ___________________________
Y en cul menos? _____________________________________________________
Cules son las asignaturas donde tienen ms dificultad de comprender? __________

_____________________________________________________________________
Y cules consideran las ms fciles? ______________________________________
Indaguen cules son los estilos de aprendizaje de los compaeros del grupo, y
respondan: En nuestro grupo somos _______ alumnos, de los cuales ________
tienen una mayor tendencia a la representacin visual, ________ al auditivo y al
kinestsico _________.
Sugerencia didctica
Con el propsito de identificar las caractersticas de cada uno de los estilos de

aprendizaje, organicen tres equipos.
Equipo 1 Analizar el texto Sistema de representacin visual

Equipo 2 Analizar el texto Sistema de representacin auditivo
Equipo 3 Analizar el texto Sistema de representacin kinestsico
Cada equipo deber elaborar una presentacin del contenido del texto tomando en
cuenta las caractersticas y sugerencias que en ella se dan, as como revisar sus
cuadernos, libros y apuntes de las diferentes asignaturas y dar ejemplos desde su
experiencia para que el resto del grupo comprenda mejor su exposicin.
Tienen 10 minutos para organizar la informacin y ponerse de acuerdo para

presentarla al grupo; despus tienen 5 minutos para su exposicin. La sugerencia es
que las preguntas que surjan en cada exposicin se anoten y se revisen al final.
102
JULIO CESAR
Equipo 1. Sistema de representacin visual
Los alumnos visuales aprenden mejor

cuando leen o ven la informacin de
alguna manera, es decir, aprenden
preferentemente a travs del contacto
visual con el material educativo:
grficos, cuadros, lminas, carteles,
diagramas, programas de televisin,
computacin, pelculas y vdeos.
Por ejemplo, cuando el maestro da

una explicacin larga, digamos una
conferencia, estos alumnos prefieren
leer los carteles o lminas con que
apoya su exposicin, que seguir la
explicacin oral, o bien toman algunas Figura 2.3. Sistema de representacin visual: se
notas para despus recordar las ideas aprende leyendo o visualizando informacin.
importantes.
Las caractersticas y comportamientos que muestran estos alumnos son las siguientes:
Aprenden lo que ven, necesitan una visin detallada y saber a dnde van, pero les
cuesta trabajo recordar lo que oyen.
Visualizar estas imgenes les ayuda tambin a establecer relaciones entre las
distintas ideas y conceptos, por lo cual desarrollan una mayor capacidad de
abstraccin.
Les gustan las descripciones y a veces se quedan con la mirada perdida, como
imaginando la escena.
No tienen errores ortogrficos, porque ven las palabras antes de escribirlas.
Recuerdan lo que ven, por ejemplo los rostros, pero no los nombres.
Piensan en imgenes, visualizan de manera detallada.
Se impacientan cuando tienen que escuchar largo tiempo.
Se distraen cuando hay movimiento o desorden visual, sin embargo, el ruido no les
molesta demasiado.
A partir de fotografas o dibujos cuentan una historia.
Les gusta dictar a otros compaeros.
Hacen dibujos que ilustren el significado de vocabulario nuevo.
Cuntos integrantes del equipo son visuales? _______________________________
En qu asignaturas consideran que estos alumnos tienen ms facilidad para

aprender, segn las caractersticas descritas? ________________________________
_____________________________________________________________________
Revisen los cuadernos, libros y apuntes de estas asignaturas que sirvan como
ejemplo para su exposicin al grupo, tambin piensen en alguna experiencia.
103
JULIO CESAR
Equipo 2. Sistema de representacin auditiva
Quien tiene ms desarrollado este tipo de

representacin, aprende preferentemente
escuchando, por eso tienen la capacidad
de memorizar de manera secuencial y
ordenada lo que escucha. El problema
que enfrentan es que si olvidan una
palabra, ya no recuerdan el resto de la
informacin, ya que no tienen una visin
global.
Los alumnos auditivos aprenden mejor

cuando reciben las explicaciones de
manera oral y cuando se les permite
hablar y explicar esta informacin a otra
persona; les gusta participar exponiendo
en clase o en debates, porque tienen Figura 2.4. La representacin auditiva es de
facilidad de palabra. gran utilidad en el aprendizaje de idiomas.
Hablan solos y se distraen fcilmente.

Monopolizan las conversaciones.
Expresan sus emociones verbalmente.
Les gustan los dilogos, las obras de teatro y evitan las descripciones largas.
Tienen errores ortogrficos porque dicen las palabras y las escriben segn
suenan.
Recuerdan lo que oyen, por ejemplo los nombres, pero las caras no.
Piensan en sonidos, no recuerdan tanto los detalles.
Cuando hay momentos de inactividad en el saln de clases, canturrean para s
mismos o hablan con alguien.
Les gusta escuchar, pero les gusta ms hablar.
Hacen largas y repetitivas descripciones.
Se distraen cuando hay ruido.
Tienen facilidad para aprender idiomas y msica.
Cuntos integrantes del equipo son auditivos? _______________________________

aprender? _____________________________________________________________
Revisen los cuadernos, libros y apuntes de estas asignaturas que sirvan como ejemplo
para su exposicin al grupo, tambin piensen en alguna experiencia.
104
JULIO CESAR
Equipo 3. Sistema de representacin kinestsica
Los alumnos que han desarrollado la

representacin kinestsica, aprenden
preferentemente al interactuar fsica-
mente con el material educativo. Para
aprender necesitan asociar los conoci-
mientos con movimientos o sensaciones
corporales. Es por ello que, en una clase
donde el maestro expone, comienza a
balancearse en su banca, intenta
levantarse o hace garabatos o dibujos.
Sus aprendizajes son ms lentos, se

desempean mejor en tareas de tiempo
ilimitado y con descansos frecuentes. Esa Figura 2.5. Los alumnos prefieren interactuar
lentitud no tiene nada que ver con la falta fsicamente, por eso son inquietos y necesitan
de inteligencia, sino ms bien con la estar en movimiento.
manera distinta de aprender.
Aprenden con lo que tocan y lo que hacen, ms que lo que oyen o ven.
Les gusta tocar todo, por eso se mueven mucho.
Expresan sus emociones con movimientos.
Necesitan estar involucrados en alguna actividad.
Las actividades fsicas, el dibujo, la pintura los experimentos en el laboratorio, los
juegos de rol o representacin mejoran su aprendizaje.
Les gustan las historias de accin, y cuando las leen se mueven todo el tiempo,
aunque no son grandes lectores.
Tienen errores de ortografa, escriben las palabras y prueban varias veces para
sentir si es correcta esa forma o no.
Almacenan la informacin mediante la memoria muscular, recordando lo que
hicieron.
Gesticulan al hablar, no escuchan bien, por eso suelen acercarse mucho con
quienes hablan.
Cuando las explicaciones son auditivas o visuales o no los involucran de alguna
forma, se distraen con facilidad.
Cuntos integrantes del equipo son kinestsicos? ____________________________

aprender? _____________________________________________________________
Revisen los cuadernos, libros y apuntes de estas asignaturas que sirvan como ejemplo
para su exposicin al grupo, tambin piensen en alguna experiencia.
105
JULIO CESAR
En grupo, respondan la siguiente pregunta, por qu es importante reconocer su estilo
de aprendizaje? ________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Para reflexionar
En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores, pero uno de los ms
influyentes es el relacionado con la forma en que seleccionamos y representamos la
informacin.
Todos nosotros estamos recibiendo a cada momento y a travs de nuestros
sentidos, una enorme cantidad de informacin procedente del mundo que nos rodea.
Nuestro cerebro selecciona parte de esa informacin e ignora el resto. Si, por
ejemplo, despus de una excursin le pedimos a un grupo de turistas que nos
describan alguno de los lugares que visitaron, probablemente cada uno de ellos
nos hablar de cosas distintas, porque cada uno de ellos se habr fijado en cosas
diferentes. No recordamos todo lo que pasa, sino parte de lo que pasa a nuestro
alrededor.
Seleccionamos la informacin a la que le prestamos atencin en funcin de su
inters, naturalmente. [] Algunos de nosotros tendemos a fijarnos ms en la
informacin que recibimos visualmente, otros en la informacin que reciben
auditivamente y otros en la que reciben a travs de los dems sentidos.
El que nos fijemos ms en un tipo de informacin que en otra, parece estar
directamente relacionado con la forma en la que recordamos despus esa
informacin. Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la
informacin: visual, auditivo y kinestsico.
Utilizamos el sistema de representacin visual siempre que recordamos imgenes
abstractas (como letras y nmeros) y concretas. El sistema de representacin
auditivo es el que nos permite or en nuestra mente voces, sonidos, msica. Cuando
recordamos una meloda o una conversacin, o cuando reconocemos la voz de la
persona que nos habla por telfono estamos utilizando la representacin auditiva.
Por ltimo, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que
sentimos al escuchar una cancin estamos utilizando el sistema de representacin
kinestsico.
La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de forma desigual,
es decir, potenciamos unos en tanto otros se usan poco. La explicacin de que
utilicemos ms de un sistema de representacin es importante por dos motivos:
Primero, porque los sistemas de representacin se desarrollan ms cuanto
ms los utilicemos.
Segundo, porque los sistemas de representacin no son neutros. Cada uno
tienen sus propias caractersticas.
Ana Robles, Aprender a aprender.
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/index.html
106
JULIO CESAR
Autoevaluacin
3. Qu son los estilos de aprendizaje?
4. Cul es tu estilo de aprendizaje? Describe sus caractersticas.
5. Qu relacin hay entre el estilo de aprendizaje que predomina en ustedes y la

facilidad de comprensin de las asignaturas?
6. Cul de los otros estilos de aprendizaje les gustara desarrollar? Por qu?
107
JULIO CESAR
3. El estilo de aprendizaje hace referencia a la manera en que aprendemos y las

estrategias que utilizamos para asimilar y representar lo aprendido. Existen tres
estilos de aprendizaje: auditivo, visual y kinestsico.
4. Auditivo: Predomina el sentido del odo, les gusta escuchar, pero les gusta ms
hablar, se distraen mucho cuando hay ruido, recuerdan lo que oyen, pero no lo que
vieron, tienen facilidad para aprender idiomas o msica.
Visual: Aprenden de lo que ven, por ello necesitan de imgenes, carteles o apoyos
visuales, se impacientan cuando tienen que escuchar mucho tiempo, les gusta leer
e imaginar escenas.
Kinestsico: Para aprender necesitan interactuar fsicamente con el material

educativo, por eso les gustan los experimentos, la actividad fsica y las actividades
artsticas, expresan sus emociones con movimientos y se aburren con las
explicaciones largas.
5. Es una relacin estrecha, ya que hay estrategias que permiten mejorar la

comprensin y el aprendizaje de algunas asignaturas, por ejemplo ser auditivo
facilita el aprendizaje de la msica y los idiomas; en tanto para ciencias o
educacin fsica conviene el kinestsico.
6. Me gustara desarrollar
108
JULIO CESAR
Sesin 15. Son de utilidad los apuntes?
Al finalizar la sesin, los alumnos valorarn la utilidad que tienen los apuntes en el
aprendizaje.
2.2. Nuestra memoria de papel: los apuntes
Supongamos que ayer perdieron su cuaderno de Geografa. No saben dnde lo

dejaron, si se cay de la mochila o si alguien lo tom por equivocacin. La prxima
semana tienen examen y saben que, sin su cuaderno, les ser difcil estudiar. Por
qu es necesario tener estos apuntes? _____________________________________
_____________________________________________________________________
A quin de sus compaeros o compaeras pediran su cuaderno para copiar los

apuntes? _____________________________________________________________
Cul es la razn de elegir ese cuaderno?___________________________________

_____________________________________________________________________
Describan las cualidades que tiene el cuaderno. ______________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Algunos alumnos piensan que tomar apuntes es una prdida de tiempo para qu, si
todo est escrito en los libros; o que esa es una actividad de los cerebritos y otros
ms, creen que si escriben pierden el hilo de lo que dice el profesor, as que mejor
confan en su memoria, o despus pedirn los apuntes a algn compaero.
La mayora de los profesores piensan que es importante que los alumnos tomen
apuntes durante la clase, por lo que a veces dictan lo que hay que registrar en el
cuaderno y dan puntos extra. Estas acciones no son ocurrencias o capricho de los
profesores, porque ellos saben que los apuntes facilitan el aprendizaje de los alumnos
y por lo regular olvidan presentar las razones y criterios de esta solicitud, pero cules
son estas razones y criterios?
Sugerencia didctica
Dividan al grupo en dos equipos e imaginen que ambos equipos son grupos de
docentes que tienen posiciones diferentes respecto a si los alumnos deben o no
tomar apuntes en clase. Cada equipo deber elaborar argumentos que justifiquen su
posicin.
Equipo 1: Afirma que los apuntes son importantes.
Equipo 2: Afirma que los apuntes no son importantes.
109
JULIO CESAR
Para sustentar sus argumentos, ambos equipos debern definir qu asignatura es la
que imparten, las caractersticas de la informacin que los alumnos aprenden en ella,
as como los criterios con que evalan el aprendizaje y en funcin de ello, el papel
que juegan los apuntes en el aprendizaje de su asignatura.
Ambos equipos tienen diez minutos para organizar su presentacin en el debate y

dos minutos para presentar sus argumentos; el profesor o profesora ser quien
coordine el debate: Son importantes los apuntes?
Al terminar, realicen un breve resumen sobre los argumentos de cada equipo y

antenlo en el siguiente espacio.
Debate: Son importantes los apuntes?

Argumentos a favor Argumentos en contra
Cul de los dos equipos argument con mayor fundamento su posicin?__________

__________________________ Por qu?__________________________________
_____________________________________________________________________
Y qu piensan ustedes como alumnos de los apuntes?, son tiles? _____________

Por qu? ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cules consideran que son las caractersticas que debe tener un cuaderno de
buenos apuntes?______________________________________________________
_____________________________________________________________________
En qu asignaturas consideran que los apuntes son indispensables? _____________

_____________________________________________________________________
110
JULIO CESAR
Como hemos visto, es importante tomar
apuntes porque stos permiten seguir el
rastro de las lecciones en clase; son
la memoria de papel donde se registra la
informacin revisada en cada asignatura,
es decir, es la representacin de lo que se
comprende.
En cambio, para los docentes, los apuntes
se convierten en un instrumento que les
dice cmo comprenden sus alumnos lo que
les explica. Existen otras ventajas sobre el
uso de ellos, como apoyo en el aprendizaje
y son: Figura 2.6. Los apuntes permiten a los
alumnos reconstruir lo aprendido en clase.
a. Mantiene la actividad y la atencin en la clase.

b. Ayudan a memorizar y a comprender lo aprendido.
c. Es un valioso apoyo para estudiar.
Ventajas de tomar d. Desarrolla el hbito de sintetizar ideas.
apuntes e. Permite recordar la explicacin del docente siempre
que se necesita.
f. Ayuda a reconstruir lo visto en clase.
Qu otras ventajas identifican?___________________________________________

_____________________________________________________________________
Es posible que los alumnos con un estilo de aprendizaje visual tengan mayores
habilidades para tomar apuntes, en comparacin con los compaeros kinestsicos o
auditivos, pero en general todos pueden desarrollar habilidades y estrategias para ello.
Aprender a tomar apuntes es ms fcil si lo practicamos cotidianamente, con el
convencimiento de su utilidad y la necesidad de realizar esta actividad como apoyo
del aprendizaje escolar, desarrollando as un hbito positivo.
A qu integrantes del grupo elegiran para que les prestara sus apuntes? _________
_____________________________________________________________________
Sugerencia didctica
Soliciten a estos compaeros o compaeras que compartan con ustedes las
estrategias o pasos que utilizan para tener sus apuntes en orden y al da.
Regstrenlas en el pizarrn, y si alguien desea aportar otra sugerencia, no duden en
incorporarla a la lista. Despus den lectura al siguiente texto, y coloquen una paloma
() en la columna derecha en aquellas sugerencias que utilizan de manera cotidiana
a la hora de tomar apuntes en la clase.
111
JULIO CESAR
Para reflexionar
Cmo tomar apuntes. Algunas recomendaciones
Aprender a escuchar
Para escuchar bien al maestro y no distraerse, es conveniente sentarse
cerca de ste.
Adoptar una postura cmoda que permita atender y escribir sin dificultad.
Poner atencin al principio y final de la clase, ya que por lo general el
maestro suele dar una visin general o resumen, que puede ser muy til.
Hay ciertas expresiones que el maestro dice y que suele emplear para decir
algo importante o dar ideas significativas sobre el tema que se ve en clase.
Algunas de estas frases son: lo fundamental es, no debemos olvidar
que, en resumen, lo ms importante es., para concluir
Cuando el maestro desea que una idea quede clara, repite varias veces
sta, pero usando palabras distintas.
Otra manera en que el maestro enfatiza las ideas importantes es haciendo
cambios en el tono de voz y la velocidad al hablar: habla ms despacio o
cambia la entonacin.
Tomar apuntes
Es importante tener los apuntes en orden y eso se logra anotando la fecha y
llevando una secuencia en su registro.
Se recomienda tambin utilizar un cuaderno por asignatura o si utilizan un

solo cuaderno para todas, es necesario separar los apuntes de cada una.
En caso de no tener algn apunte, solicitarlo a algn compaero para
copiarlo.
Antes de la clase, hacer una lectura previa del tema, la cual permitir que
se comprendan mejor los contenidos de la leccin; o bien, leer los apuntes
de la sesin anterior para relacionar lo que se ver en la clase ese da y lo
visto anteriormente. Esta accin nos permite dar continuidad y coherencia a
la informacin.
Durante la clase, es conveniente que escuchen primero y despus anoten lo
que comprendieron.
Es importante copiar no slo el discurso que se est escuchando, sino
tambin cualquier grfico, cuadro o esquema que el maestro escriba en el
pizarrn. Esto permite comprender mejor el contenido.
El maestro suele dar ejemplos que apoyan la comprensin. Un ejemplo
ayuda a recordar mejor lo aprendido en clases, por eso, registra los
ejemplos, de ser posible haciendo un esquema.
112
JULIO CESAR
Al tomar apuntes, se recomienda utilizar palabras de uso habitual. La mejor
manera de saber que est entendiendo la explicacin del maestro, es
utilizando las propias expresiones de forma sencilla y clara. En caso de que
haya palabras cuyo significado no conozcan, es necesario que al margen de
sus anotaciones escriban su significado.
Cuando se trata de definiciones, stas deben ser breves y se deben
transcribir al pie de la letra. Ayuda a su comprensin anotar ejemplos o
reflexiones sobre ellas, lo que permite relacionar los contenidos con otros ya
conocidos o con algn hecho cotidiano.
Inventar un cdigo propio de seales de puntuacin o abreviaturas que
facilite la escritura de los apuntes, por ejemplo sustituyendo palabras por
smbolos: por (X), ms (+), menos (-), mayor (>), menor (<), que (q),
etctera; eliminando algunas vocales: tng exmn prox. jvs. (tengo examen el
prximo jueves); o sustituyendo terminaciones habituales por signos o
nmeros: fcilmente (fcil/), separados (separa2), etctera.
Si al revisar los apuntes de la clase hay cosas que no se comprenden, se
sugiere anotar un signo de interrogacin y preguntar al maestro o a algn
compaero.
Completarlos con la revisin de los libros, apuntes y notas de la asignatura,
elaborando resmenes, esquemas y mapas conceptuales.
Al terminar la clase, revisen lo apuntado. Es importante hacerlo antes de
que se olvide lo visto en ella. Esta revisin da la oportunidad de corregir los
errores, comparar los apuntes con los de los compaeros o con los textos
recomendados por el maestro.
Orden y limpieza
Los buenos cuadernos de apuntes son los que presentan orden y limpieza,
lo cual no significa pasarlos en limpio en caso de tener borrones o
tachaduras. La recomendacin es escribir con letra clara.
Para destacar las partes ms importantes, pueden emplearse colores y el
subrayado, as como destacar los ttulos y subttulos.
Los apuntes son tiles cuando se revisan, completan y estudian. Se puede tener
unos buenos apuntes (limpios, ordenados, claros, sencillos) pero poco tiles si slo
sirven para ser archivados.
La habilidad para tomar apuntes depende de los procesos de aprendizaje facilitados

por los profesores. Esta habilidad a veces se resume en la reproduccin de los textos
elaborados por el profesor. Puede, en cambio integrar todos los mecanismos de
comprensin, anlisis y sntesis.
Michel Saint-Onge (2000),
Yo explico pero ellos aprenden?, p. 75.
113
JULIO CESAR
Cuntas de las sugerencias de la lista en el pizarrn coincidieron con las presentadas
en la lectura?__________________________________________________________
A qu aspectos hacen referencia? ________________________________________
Qu sugerencias consideran que son ms difciles de poner en prctica? _________

_____________________________________________________________________
Por qu? ____________________________________________________________

_____________________________________________________________________
Seguramente hay quienes sigan considerando que tomar apuntes es una prdida de
tiempo; aunque ahora sabemos que es una idea errnea, al igual que pedir los
apuntes prestados y fotocopiarlos.
Esta accin, adems de ser poco tica porque se aprovecha del trabajo de los dems,
conlleva ciertos inconvenientes; por ejemplo, el compaero que asiste a clases puede
que use, en las explicaciones o ejemplos que registro, algn cdigo de abreviaturas
que slo l entiende. Lo anterior resulta poco claro y comprensible a quien los lea y no
tenga el antecedente del tema visto en la clase.
La nica manera de aprender a tomar apuntes es practicar todos los das en clase.
Cada da pueden poner en prctica alguna de las sugerencias, hasta lograr palomear
todas ellas. se sera un buen reto para cada uno de ustedes.
Qu sugerencias haran a su profesor o profesora para ayudarles a ustedes a

mejorar la toma de apuntes durante las clases?_______________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Autoevaluacin
4. Qu son los apuntes?
5. Menciona cinco sugerencias para mejorar la habilidad de tomar apuntes durante

las clases.
6. Qu sugerencias te gustara poner en prctica, y por qu?
114
JULIO CESAR
1. Los apuntes son un apoyo para el aprendizaje y el estudio, ya que son

considerados como una memoria en papel de la informacin revisada en clase.
Esta informacin es la que se considera ms importante y significativa y que al
docente le permite saber qu tanto comprendimos del tema.
2. Utilizar un solo cuaderno por asignatura; poner la fecha a cada apunte para
llevar un orden y secuencia; al terminar la clase revisar y completar las ideas
que no son claras; complementar lo dicho por el maestro con ejemplos o
esquemas que presente en el pizarrn; escribir con letra clara; sentarse en un
lugar cerca del docente para escuchar con atencin y evitar distracciones.
3. Las sugerencias que me gustara poner en prctica son:
Porque
115
JULIO CESAR
Sesin 16. Comprender textos, tarea de expertos?
Al finalizar la sesin, los alumnos analizarn la funcin que tiene la comprensin de

textos en el aprendizaje e identificarn los diferentes propsitos que tiene la lectura.
2.3. El propsito de leer
Desde hace cuntos aos aprendieron a leer?_______________________________

Recuerdan cules fueron los primeros libros que leyeron en la escuela y en su
casa?________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu significa leer para ustedes?__________________________________________
_____________________________________________________________________
Para qu leen? _______________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu lecturas han realizado en los ltimos dos meses, sin contar los libros de texto o
lecturas obligadas en clase? ______________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu aprendizajes obtuvieron de estas lecturas?______________________________
_____________________________________________________________________
Leer no slo es pasar la vista por lo

escrito o impreso comprendiendo la
significacin de los caracteres
empleados.5 Leer es comunicarse
con otro (el autor), es soar,
imaginar, entretener, aprender y
conocer, por eso es una actividad
importante para estudiar.
Para aprender a leer ha sido

necesario conocer y poner en
prctica algunas estrategias que nos
acerquen a la lectura y nos motiven
a leer. Cules son las razones para Figura 2.7. Leer es establecer un dilogo con el autor,
leer? Leer tiene un propsito y no es soar, imaginar y aprender!
siempre es el mismo, veamos por
qu.
5
Diccionario Microsoft Encarta 2007. 1993-2006 Microsoft Corporation.
116
JULIO CESAR
Sugerencia didctica
Formen equipos de tres personas, observen las situaciones que se presentan a
continuacin y determinen cul es el propsito de la lectura en cada una de ellas. Es
importante que argumenten sus respuestas. Despus comprenlas con los dems
equipos.
Situaciones de lectura
Leer la biografa de Benito Jurez Leer el artculo de una revista
Leer una novela de ciencia ficcin Leer los apuntes de Geografa
Leer los derechos de los nios, nias y Leer un libro de poemas

adolescentes para preparar una
exposicin
Leer el instructivo para elaborar un Leer la siguiente sesin del libro de

experimento Matemticas
Leer la carta de un amigo que se fue a Leer las partituras de una meloda
vivir a otra comunidad
117
JULIO CESAR
Al leer un texto, cualquiera que sea su extensin o el tema que trate, no siempre se
lee de la misma manera, ni con la misma intencin o propsito. As que lo primero
que debemos hacer al iniciar una lectura, es identificar qu pretendemos lograr. La
actividad anterior permiti identificar algunos propsitos para la lectura, entre los que
estn: informarse, aprender o adquirir nuevos conocimientos, seguir instrucciones,
divertirse, analizar un texto, etctera.
No todas las intenciones responden a situaciones acadmicas o escolares, tambin

hay intereses y motivos personales. Dependiendo del propsito de la lectura es el tipo
de acercamiento que tenemos con sta: de prisa o en forma cuidadosa y lenta;
poniendo mucha atencin o slo buscando lo que nos interesa sin prestar atencin a
la dems informacin.
Sugerencia didctica
Conformen nuevamente los equipos e identifiquen, en las situaciones que revisaron,

los siguientes aspectos:
Situacin de la lectura: Si responde a intereses y motivos personales,

situaciones acadmicas o cotidianas.
Acercamiento a la lectura: Si la lectura se hace de prisa o en forma cuidadosa

y lenta; si ponen atencin o no a ella; si es necesario leerla varias veces para
comprenderla o una sola vez; si es necesario analizar la informacin o slo hacer
una valoracin de ella y, por ltimo, si es necesario hacer uso de algunas
estrategias para resaltar la informacin importante (subrayar, hacer cuadros
sinpticos, etctera) o no se requiere de ninguna.
Si el espacio es insuficiente, anoten las respuestas en su cuaderno. Despus

comprenlas con los dems equipos.

En cul de las 10 situaciones se requiere invertir ms tiempo, atencin y el uso de
estrategias para comprender la lectura? _____________________________________
Generalmente cuando se lee para aprender, adquirir o ser evaluado sobre algn
conocimiento, ya sea mediante un examen, un resumen, una exposicin o un trabajo
escrito invertimos ms tiempo y cuidado en la lectura, adems de utilizar algunas
estrategias para analizar, organizar y comprender la informacin.
Una manera de organizarnos es a travs de un plan de lectura, el cual favorece el

logro del propsito de este tipo de lectura. Cuando planeamos establecemos por lo
regular un propsito, se describen las acciones a realizar, los tiempos en que debern
desarrollarse estas actividades y, por ltimo, establecer los recursos o materiales que
se requieren para ello.
118
JULIO CESAR
Sugerencia didctica
Trabajarn nuevamente en los equipos de la actividad anterior. La tarea de los
equipos es elaborar un plan de lectura sobre las ltimas cinco lecciones del libro de
Geografa, porque tendrn examen en una semana.
Para elaborar su plan de lectura,6 tomen en cuenta los siguientes aspectos:

Identifiquen las caractersticas del texto: su dificultad, su extensin, su
organizacin, la claridad de las ideas expuestas o las ayudas que contiene para
apoyarlos en la comprensin.
Tengan en cuenta el propsito de la lectura, en este caso se trata de una
demanda acadmica, que tiene como fin preparar un examen, por lo que es
importante tambin tener en cuenta el tiempo que se tiene para leer antes de ello.
Consideren sus caractersticas personales en relacin con el texto, es decir,
identificar los conocimientos previos que tienen sobre el tema abordado en l; la
motivacin e inters que despierta en ustedes ese texto, su nivel de desempeo as
como su estilo de aprendizaje.
Las tcnicas o estrategias que conocen y pueden utilizar al leer; por ejemplo:
subrayar, hacer mapas conceptuales, cuadros sinpticos, identificar las ideas
principales, hacer un resumen, dar ejemplos, etctera.
Utilicen el siguiente formato para describir lo que identificaron en el texto, las
caractersticas personales y las estrategias de lectura.
Caractersticas del texto Propsito o demanda de la lectura
Caractersticas del lector Estrategias de lectura
6
Tomado de Frida Daz Barriga et al., (2007), Aprender a aprender, p. 100.
119
JULIO CESAR
Ahora elaboren la descripcin de su plan de lectura respondiendo las siguientes
preguntas:
Cul es el propsito de la lectura? ________________________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
De qu tiempo disponen y cmo lo distribuirn para leer las cinco partes del libro?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
En qu lugar realizarn la actividad de la lectura? ____________________________
Por qu en ese lugar?__________________________________________________

_____________________________________________________________________
Qu tcnicas o estrategias emplearn para leer y asegurarse de comprender lo

ledo?________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
De qu manera comprobarn el cumplimiento de su plan de lectura?_____________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cada equipo presentar su plan de lectura y de manera grupal, identificarn las

semejanzas y diferencias que presentan stos.
Es posible que se presenten diferencias y desacuerdos entre los integrantes de los

equipos, debido a las diferencias en las caractersticas personales, as como en la
seleccin de estrategias de lectura que conocen y utilizan, porque cada uno de
ustedes tiene un estilo de aprendizaje diferente.
Compartir la experiencia propia y conocer la de los dems permite ampliar el repertorio

de estrategias para la lectura.
De manera grupal, respondan las siguientes preguntas:
Qu beneficios o ventajas tiene elaborar planes de lectura? ____________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cmo puede desarrollarse la habilidad para leer con mayor comprensin?_________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
120
JULIO CESAR
Para reflexionar
Cuando se trata de leer para aprender o para realizar alguna tarea acadmica
compleja, es necesario realizar una actividad de planificacin (no as cuando se trata
de lecturas breves o fciles).
[] El plan de lectura es sumamente importante porque te ayuda a iniciar, guiar y

supervisar la actividad. Cuando se elabora un plan se hace una especificacin
general de lo que se va a hacer para conseguir el propsito que nos interese. Se
deben considerar dos cosas muy importantes:
1) El plan debe estar en estrecha relacin con la demanda de la lectura que se te

ha planteado, generalmente la que ha definido tu profesor o profesora.
2) El plan se elabora antes de leer; sin embargo, puede modificarse en cualquier

momento, dependiendo de si se considera insuficiente o ineficaz, para lograr
el propsito o para cumplir la demanda exigida.
Frida Daz Barriga et al. (2007)

Aprender a aprender, p. 103
Sugerencia didctica
Es importante que pongan en prctica la elaboracin de un plan de lectura, se
aprenden en el hacer. Cmo pueden saber que no funciona, si ni siquiera lo
intentan una vez?
Autoevaluacin
5. Qu significa para ustedes leer?
6. Cules son los dos aspectos a tomar en cuenta cuando iniciamos una lectura?
7. Qu es un plan de lectura?
8. Describan los cuatro aspectos a considerar en la elaboracin de un plan de

lectura.
121
JULIO CESAR
1. Leer es la oportunidad de aprender a travs de lo que otros escriben; es

dialogar con los autores, es imaginar, conocer, etctera.
2. Cuando iniciamos una lectura, debemos identificar primero cul es el propsito

o demanda de la misma, es decir, para qu leemos. La respuesta a esta
pregunta da paso al siguiente aspecto: cul es el acercamiento que tenemos
con la lectura: si realizamos sta de prisa o le dedicamos tiempo, si es
necesario poner en prctica algunas estrategias al leer o no.
3. Es una planeacin de cmo realizaremos la lectura, en especial aquellas donde

aprendemos y que demandan mayor tiempo, atencin y el uso de algunas
estrategias para su comprensin.
4. Los cuatros aspectos a considerar en la elaboracin de un plan de lectura son:
1) Identificar las caractersticas del texto.

2) Tener en cuenta el propsito de la lectura.
3) Considerar las caractersticas personales del lector.
4) Las estrategias de lectura que pueden apoyar la comprensin del texto.
122
JULIO CESAR
Sesin 17. Estrategias para mejorar la lectura y comprensin de textos
Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn y utilizarn estrategias para mejorar la
comprensin lectora.
2.4. Mejorando las estrategias de lectura

En la sesin anterior comenzamos a reflexionar acerca de la importancia de la lectura
en el aprendizaje, y la necesidad de elaborar un plan como una estrategia para
mejorar la comprensin de textos. Recuerdan lo que es un plan de lectura y los
aspectos a considerar en su elaboracin?
Sugerencia didctica
En grupo, recuperen en lluvia de ideas lo siguiente:
- Qu es un plan de lectura?
- Para qu sirve?
- Cules son los cuatro aspectos que debemos considerar para su elaboracin?
- Describan cada uno de ellos y elaboren un esquema en el pizarrn; en el caso de
las estrategias de lectura que apoyan la comprensin de textos, procuren anotar
todas las sugeridas por los equipos.
Quines del grupo elaboraron un plan de lectura? ____________________________
En qu aspecto tuvieron mayor dificultad al definirlo?__________________________
Los dems compaeros, qu razones tuvieron para no realizar su plan de lectura?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Posiblemente algunas de las razones de no haber puesto en prctica la elaboracin de
un plan de lectura son: cuesta trabajo hacerlo, les da flojera, no les interesa, o les da
miedo enfrentarse a los textos porque son complicados algunos de ellos. En cules
asignaturas consideran que es necesario hacer un plan de lectura porque los textos
que se leen son difciles? ________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu caractersticas tiene un texto difcil? __________________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
En qu asignaturas los textos son ms fciles? ______________________________

_____________________________________________________________________
123
JULIO CESAR
Saber leer significa que pensamos, imaginamos y reconstruimos las ideas de quien
escribe cuando leemos y adems damos una opinin sobre lo ledo, ya sea un libro
de texto o apuntes, una revista, el peridico, etctera. Y es que quien escribe,
siempre tiene una intencin: que quien lea comprenda, se informe, aprenda o divierta.
Se piensa que esto slo sucede con los textos fciles, no con aquellos que
consideramos difciles.
Revisen la descripcin que hicieron de este tipo de textos a partir de las respuestas a
las preguntas anteriores, por qu son difciles? Seguramente algunas de sus
respuestas hacen referencia a lo siguiente: un lenguaje complicado que no se
entiende fcilmente, presentan mucho texto y pocas imgenes que apoyen la lectura;
es aburrido y el maestro los obliga a leer algo que para ustedes no tiene utilidad, es
un tema que no les interesa, etctera.
La mayora de las veces los estudiantes no saben para qu estn leyendo: qu
lees?, no s, slo nos dijo el maestro que lo leyramos ; y que dice, no s,
creo que habla de la historia de la revolucin. Pocas veces reconocemos o
aceptamos ante los dems que no sabemos para qu leemos, o que no utilizamos
estrategias que apoyen la comprensin de la lectura.
Es posible que todas las personas sean capaces de comprender un texto? _______
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Entonces, qu necesitan hacer para mejorar la comprensin de su lectura? Lean la

siguiente frase y discutan en grupo su significado. Registren en el recuadro sus
argumentos y las conclusiones a las que llegaron.
No se aprende a leer textos difciles leyendo textos fciles; los textos fciles
slo habilitan para seguir leyendo textos fciles.7
Estamos en ______________ con la frase, porque creemos que
(acuerdo o desacuerdo)
Y slo se aprende a leer textos difciles cuando
7
Michele Petit (2001), Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura, p. 115.
124
JULIO CESAR
No se aprende a la primera a leer textos difciles, es como cuando uno aprende a
andar en bicicleta. Hay dificultades al principio, pero con la prctica constante se logra,
y sin darse cuenta poco despus se logra la autonoma, es decir, no se requiere la
ayuda de los dems.
Es muy posible que al inicio de este
aprendizaje, haya cadas y raspones. Ante
esta situacin hay dos opciones a seguir:
sacudirse el polvo, levantarse y continuar
con el aprendizaje sabiendo que puede
haber ms cadas y que al final se obtendr
la recompensa; o bien quedarse tirado en
el piso, mirando cmo los otros se
levantan, compadecindose a s mismo,
rindindose y rechazar el reto de continuar
por miedo a sentir nuevamente el dolor de
las cadas. La decisin es de cada uno, Figura 2.8. Tener un propsito establecido
porque el aprendizaje es individual, aunque y practicar constantemente aquello que
se aprende con los dems. deseamos lograr nos mantienen firmes y
decididos sin importar las dificultades que se
Con la lectura pasa algo similar: la primera presenten.
vez que nos enfrentamos a un texto que
consideramos difcil y la experiencia no es satisfactoria, pensamos cosas negativas
que nos limitan, por ejemplo: esto es muy complicado, mejor que alguien me pase los
apuntes, soy incapaz de entender algo, leo, leo y no se me queda nada, no soy tan
bueno con esto de la lectura, por eso no me gusta esta asignatura, etctera. Si la
lectura es considerada una actividad fundamental en su proceso de aprendizaje, qu
prefieren: evadirla o enfrentarla? _________________________________________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Figura 2.9. Los primeros acercamientos a lecturas de difcil comprensin no

son fciles. Una manera de enfrentar estas dificultades es utilizando
estrategias de lectura.
125
JULIO CESAR
Y de qu manera pueden enfrentarla? Revisemos algunas estrategias para mejorar la
comprensin de la lectura. En grupo, realicen una lectura comentada del siguiente
texto.
Para reflexionar
Sabemos que al enfrentarnos a un texto escrito accedemos a las ideas que el autor
expone, como lectores ejecutamos el acto de leer con un cmulo de experiencias y
conocimientos que se ponen en juego al interactuar con el texto.
Existen tres momentos que suceden cuando estamos ante un texto escrito estos
momentos son ms claros al trabajar textos acadmicos, aunque suceden, de algn
modo u otro, en cualquier tipo de lectura. El primero consiste en el establecimiento
del propsito, la eleccin de la lectura y lo que esperamos encontrar; el segundo se
conforma por los elementos que intervienen en el momento de leer, como la
activacin de nuestros conocimientos previos, la interaccin entre nosotros como
lectores y el discurso del autor, el contexto social, etctera; mientras que el tercero
sucede al concluir la lectura con la clarificacin del contenido, a travs de las
relecturas y la recapitulacin.
Para leer un texto, adems de los conocimientos previos necesarios para

comprender el lenguaje del autor, realizamos una serie de actividades (estrategias)
que generalmente, las realizamos de manera inconsciente y nos permiten interactuar
con el texto y finalmente, comprenderlo.
Las estrategias de lectura se diferencian de acuerdo con el momento que ocupan:

antes, durante y despus de sta. Esta clasificacin permite identificarlas mejor para
ponerlas en prctica.
Estrategias de lectura
Predicciones, hiptesis o anticipaciones

Las predicciones, hiptesis o anticipaciones consisten en frmulas o ideas sobre lo
que se encontrar en el texto, generalmente no son exactas, pero de algn modo se
ajustan; se establecen a partir de elementos como tipo de texto, ttulo, ilustraciones,
etctera. En ellas intervienen la experiencia y el conocimiento que se tienen en torno
al contenido.
Interrogar al texto
Las preguntas para interrogar al texto que se establecen antes de la lectura
estn relacionadas con las predicciones, hiptesis o anticipaciones. Ellas permiten
aplicar los conocimientos previos y reconocer lo que se sabe y se desconoce en
torno al contenido y los elementos del texto.
126
JULIO CESAR
Verificacin de predicciones, hiptesis o anticipaciones
En el proceso de lectura las predicciones, hiptesis o anticipaciones deben ser
verificadas o sustituidas por otras. Al verificarlas o sustituirlas, la informacin que
aporta el texto se integra a los conocimientos del lector al tiempo que se va dando la
comprensin, es decir, si estamos o no entendiendo lo que el texto nos quiere decir.
Clarificar dudas
Conforme se lee, se hace necesario comprobar, preguntndose a uno mismo si se
comprende el texto. Si surgen dudas es necesario regresar y releer hasta resolver el
problema o duda, o se puede recurrir a una fuente ms informada sobre el tema:
diccionario, otros textos, el maestro, algn otro adulto, etctera.
Recapitular
Al leer se va construyendo el significado del texto. La recapitulacin permite tener
una idea global del contenido y tomar de l las partes que sirvan al propsito de la
lectura. Es como explicarse a uno mismo
Isabel Sol (1992), Estrategias de lectura, pp. 13-17.
Cul de las estrategias descritas en el texto incluyeron en el plan de lectura que

elaboraron? ___________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Para poner en prctica las estrategias sugeridas en el texto, es necesario tomar en

cuenta lo siguiente:
& Inicialmente se recomienda hacer una lectura exploratoria, con la intencin de

tener cierta idea sobre la extensin, el grado de dificultad del texto y evaluar su
utilidad. Es decir, se hace una lectura superficial, leyendo solamente el primer
prrafo, los ttulos, subttulos, grficas, fotos, etctera, con la intencin de
identificar de qu trata el texto, cmo est organizado y qu partes contiene.
& Despus se realiza una lectura analtica, la cual requiere mayor atencin y
concentracin, ya que sirve para que el lector tenga un mayor conocimiento sobre
el texto y comprenda lo que ste dice. Por ello es necesario que identifique la
informacin relevante, la cual se distingue del resto del texto; por ejemplo, el ttulo
y los subttulos son como un resumen del contenido del texto o de los apartados,
respectivamente. Al leer, podemos resaltar esta informacin mediante el
subrayado, con marcas o anotaciones al margen, establecer ejemplos, elaborar
cuadros, diagramas, resumen, etctera.
& Para hacer una lectura crtica es necesario emitir juicios u opiniones y tomar una
posicin frente a lo que dice el texto, por ejemplo estar en acuerdo o desacuerdo
y argumentar su posicin.
127
JULIO CESAR
Cul de estas tres formas de lectura es la ms importante? ____________________
_____________________________________________________________________
En realidad las tres son importantes, ya que representan diferentes niveles de lectura
y de comprensin de lo que se lee.
Sugerencia didctica
Cada uno de ustedes deber elegir un libro de la biblioteca del aula, procurando no
elegir algn libro que ya haya ledo. Tienen cinco minutos para hacer una lectura
exploratoria del libro elegido y despus presentarlo al grupo destacando los
siguientes aspectos:
Ttulo Organizacin del texto (captulos,

Autor secciones, etctera)
Tema que aborda Prediccin o hiptesis sobre el
Extensin del texto contenido
Grficos o ilustraciones que Te interes o no, el texto? Por qu?
presenta
Qu texto o textos llamaron su atencin? ___________________________________

Son textos fciles o difciles?, por qu?____________________________________
Por qu los hombres muestran menos inters por la lectura en comparacin con las
mujeres?______________________________________________________________
Qu piensan los hombres, cuando ven a uno de sus compaeros varones leyendo un
libro en el saln? _______________________________________________________
Qu le dicen a su compaero? ___________________________________________
Cul es la reaccin de su compaero? _____________________________________
Por qu a algunos hombres les avergenza aceptar que les gusta leer?___________
_____________________________________________________________________
Figura 2.10. La lectura posibilita grandes cosas para quien tiene el deseo de
cambiar, de convertirse en algo diferente y no dejar que otros decidan por l.
128
JULIO CESAR
Sugerencia didctica
Para la siguiente sesin, cada integrante del grupo elaborar la presentacin de un
libro que haya ledo, no importa el texto que haya sido, si lo leyeron recientemente o
hace tiempo. Para su exposicin debern tomar en cuenta los aspectos sealados
anteriormente y al final dar una opinin personal sobre l.
Es importante que lleven el libro a la clase. Pueden apoyar su exposicin con
esquemas, diagramas, ilustraciones o bien haciendo que circule la obra entre sus
compaeros a fin de que la hojeen mientras ustedes lo presentan.
Para reflexionar
Qu debo hacer mientras leo?
- Centra la atencin en lo que ests leyendo, evita las interrupciones y
preocupaciones que pueden distraerte.
- S constante. El trabajo intelectual (aprender) requiere repeticin, insistencia. El
lector inconstante trabaja ms y aprende menos.
- Mantente activo ante la lectura: Es preciso leer, releer, extraer o sealar lo
importante; subrayar, hacer esquemas, contrastar ideas, hacerse preguntas
sobre lo ledo con la mente activa y despierta.
- No adoptes juicios de ciertos libros o temas que vayas a leer. Esto te da
posibilidades de profundizar en los contenidos de forma imparcial.
- Busca en el diccionario aquellas palabras cuyo significado desconozcas; no te
quedes con la duda, ya que eso bloquea tu proceso de aprendizaje.
Autoevaluacin
1. Cmo aprendemos a leer textos difciles?
2. Por qu son importantes en la lectura los conocimientos previos?
3. Cules son las estrategias de lectura que sugiere Isabel Sol? Describan en
qu consisten cada una.
129
JULIO CESAR
1. La mejor manera de aprender a leer textos difciles o que no nos gustan, es

enfrentndose a ellos, es decir, no evitarlos y apoyar su lectura con algunas
estrategias, por ejemplo con una lectura exploratoria para tener una idea de las
caractersticas del texto: su extensin, los temas que aborda, la manera en
como est organizado, si tiene imgenes, diagramas, fotos, etctera, as como
clarificar el propsito del para qu se est leyendo.
2. Los conocimientos y experiencias previas nos permiten comprender lo que

leemos, ya que esta informacin la relacionamos con la que estamos leyendo y
entonces toma sentido y significado.
3. La autora sugiere cinco estrategias de lectura:
1. Hiptesis, predicciones y anticipaciones. Tiene como intencin hacer una

revisin rpida de algunos aspectos que nos permitan imaginar o predecir lo
que encontraremos en el texto, lo cual no siempre es acertado.
2. Interrogar o platicar con el texto. Antes de iniciar la lectura, a partir de

nuestros conocimientos previos nos hacemos preguntas acerca de lo que
podemos encontrar en l, es como anticiparnos a lo que encontraremos en su
contenido.
3. Verificacin de predicciones, hiptesis o anticipaciones. Mientras estamos

leyendo, podemos deducir si las ideas que tenamos acerca del texto son
correctas o errneas, lo cual nos permite modificarlas. Este nuevo
conocimiento nos ayuda en la comprensin de la lectura.
4. Clarificar las dudas. Es una manera de comprobar si estamos comprendiendo

el texto o no, y lo comprobamos hacindonos preguntas; si no queda claro
algo, volvemos a releer, o consultamos el diccionario o a otras personas.
5. Recapitular. Es como hacer un resumen de lo que hemos ledo, una

autoexplicacin.
130
JULIO CESAR
Sesin 18. Qu es estudiar?
Al finalizar la sesin, los alumnos reconocern los efectos positivos que tiene en su
aprendizaje el estudio, fuera del tiempo de clase.
2.5. Estudiar: compromiso con el aprendizaje
Todas las personas realizan cotidianamente actividades, ya sean en su casa o en su

lugar de trabajo. Pocas son las veces que hacemos conciencia de cmo ejecutamos
estas acciones, algunas de estas situaciones son, por ejemplo, cuando uno pierde el
trabajo o no asiste a ste por enfermedad, alguien nos pregunta acerca de lo que
hacemos, o si llega alguien nuevo al trabajo y nos asignan para orientarlo en las tareas
que va a realizar. Estas situaciones especiales, nos llevan a hacer un recuento de las
cosas que hacemos, de la importancia que tienen y del valor que les damos.
Situacin didctica
Organicen cuatro equipos, cada equipo deber describir las actividades que realizan
algunas personas en su profesin u oficio, as como la descripcin de las
habilidades, conocimientos y actitudes que requieren para desempear bien su
trabajo.
Equipo 1: Secretaria
Equipo 2: Doctor
Equipo 3: Albail
Equipo 4: Cantante de rock
Despus, elaborarn una escenificacin del buen desempeo de estas personas y
de cmo orientan y dan la bienvenida al compaero nuevo que se incorpora a su
centro laboral. Es importante que registren la descripcin que hacen los compaeros
de todos los equipos, para ello, utilicen los siguientes espacios.
Propsito de su trabajo, actividades que realiza, habilidades,

conocimientos y actitudes para un buen desempeo
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
______________________________________________________
Secretaria
131
JULIO CESAR
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Doctor
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Albail
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Cantante de rock
Cules consideran que son los sacrificios o prdidas que deben enfrentar estas
personas para desempear bien su trabajo? _________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu ganancias o beneficios pueden obtener si desempean bien su trabajo? ______

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Consideran que ser estudiante es una actividad importante que puede describirse de
la misma manera que las actividades anteriores? ______ Por qu?______________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
132
JULIO CESAR
Sugerencia didctica
Discutan en cada uno de los equipos sobre los mismos aspectos que reflexionaron
anteriormente sobre las profesiones y oficios, pero en este caso lo harn con el oficio
de ser estudiante. Con esta informacin, cada equipo har la representacin de una
de las siguientes actividades que realiza un estudiante.
Equipo 1: Asistir y participar en la clase

Equipo 2: Elaborar investigaciones y trabajos escolares en equipo
Equipo 3: Tomar apuntes en clase y preparar exmenes
Equipo 4: Aprender a convivir en armona con sus compaeros, en el saln de clase
Presenten al grupo su descripcin y despus realicen la representacin. Es

importante que registren la informacin que consideren relevante de la descripcin
que hacen sus compaeros.
El oficio de ser estudiante
133
JULIO CESAR
Es difcil ser un estudiante? ____________ Por qu?________________________
_____________________________________________________________________
Cules seran las condiciones ideales para que un estudiante tenga un buen
desempeo acadmico? _________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu posibilidades existen en el grupo y en la telesecundaria para que existan estas

condiciones y todos los alumnos se desempeen de manera ptima? _____________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Si la principal actividad que realiza un estudiante es estudiar, qu significa estudiar,

para ustedes? _________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Para reflexionar
Aprender no significa simplemente adquirir informacin, conocer cosas; tampoco

puede reducirse a cumplir y hacer lo que seala el profesor. Para aprender es
necesario poner en juego nuestra capacidad de pensar, analizar, comprender,
expresar, organizar y poner en prctica eso que vamos aprendiendo.
Cuando se pregunta a un estudiante a qu te dedicas?, ste siempre responde

estudio. Y que significa estudiar? Estudiar tambin tiene su grado de dificultad e
incluso puede considerarse como una especie de trabajo y, como todo trabajo,
exige un esfuerzo. Un estudio sin esfuerzo ni es trabajo ni es estudio, ser quiz, un
simple pasatiempo. Para probar que una actividad es un trabajo, no basta con decir
que requiere de esfuerzo o de hacer acto de presencia; tambin hay que tomar en
cuenta que en el trabajo no se hace siempre lo que uno quiere, ste se desarrolla de
acuerdo con un plan y un horario que uno mismo acepta y se impone.
En realidad, el estudio exige esfuerzo y aceptar hacer algo que en muchos

momentos no se antoja, y cmo se explica entonces que muchos estudiantes
estudien por voluntad propia incluso cuando no tienen exmenes? La respuesta
es simple: porque tienen motivos para hacerlo. Para estudiar tambin existen
motivos y stos varan segn cada persona, algunos de los que ms se escuchan
entre los estudiantes son: para ser til a los dems, tener una mejor educacin,
prepararse y ser alguien en la vida, etctera. Ya identificaron los motivos por lo que
vienen a la escuela a estudiar?
Afortunadamente, cada quien puede desarrollar ms y mejores motivos que los

muevan a estudiar.
134
JULIO CESAR
Cules consideran que son las ventajas que se obtienen al estudiar?_____________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Y cules las desventajas?_______________________________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Por qu superan las ventajas sobre las desventajas? _________________________

_____________________________________________________________________
Consideran que es posible estudiar para aprender, y no slo para pasar exmenes y
aprobar el ao escolar?__________________________________________________
De qu manera es posible lograrlo? Para responder esta pregunta, revisen la

descripcin que hicieron sobre el oficio de ser estudiante. _______________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
A pesar de que muchas de las asignaturas que estudian

puedan parecer aburridas o sin chiste, se puede lograr que
sean interesantes; por ejemplo, si relacionas los contenidos
de la asignatura con algo que te guste realmente. A
continuacin presentamos otras recomendaciones para
mejorar el estudio:
Es necesario que planeen cmo, cuando y dnde van a
estudiar, lo que implica establecer un horario, elegir un
lugar tranquilo donde estudiar (en casa, la escuela o una
biblioteca), as como elaborar una estrategia o plan de
estudio. La definicin de estas acciones y su cumplimiento
les permitir ir creando un hbito de estudio diario.
Figura 2.12. Una manera de Deben tomar en cuenta que en este plan de estudio, deben
organizar tu tiempo para el incluir las distintas asignaturas, de all la importancia de
estudio, es el uso de una establecer un horario. Para ello tomen en cuenta lo
planeacin semanal. siguiente:
Organizacin de actividades y establecimiento de tiempos

Planeen semanalmente sus actividades, para lograrlo es necesario tener una
agenda o un cuaderno especial, donde registren todas las tareas, exmenes y
actividades de investigacin.
135
JULIO CESAR
Cuando establezcan su horario y actividades, tomen en cuenta todas las ocupa-
ciones fijas que hacen ya sea en casa o fuera de ella, y aquellas relacionadas a
su trabajo, si es que lo tienen.
Decidan cunto tiempo dedicarn a cada asignatura, el cual depender del grado
de dificultad que presenta la asignatura.
Alternen aquellas asignaturas que son de su agrado y facilidad con las que
requieren mayor esfuerzo y concentracin, es decir, comiencen con materias o
trabajos de dificultad mediana, despus con las ms difciles y terminen con las
ms fciles.
El horario debe ser flexible y realista, esto significa que no tiene que ser
demasiado estricto o demasiado laxo.
Un buen inicio lo constituye proponerte pequeas metas y tareas cada da y

comprobar por las noches si conseguiste hacerlo. Si no es as, no se preocupen,
es posible ajustar la planeacin, siempre y cuando haya tiempo suficiente para
estudiar y prepararse para los exmenes o entregar los trabajos escolares.
Eleccin del lugar de estudio

Para elegir un lugar para estudiar, busquen un lugar tranquilo en su casa.
Este espacio debe estar bien ventilado
e iluminado, tambin deben cuidar que
tengan todo lo necesario para estudiar,
para evitar estarse levantando a cada
momento y distraerse con facilidad.
Es preferible no escuchar msica o
prender la televisin cuando se est
estudiando, ya que son factores que
pueden distraer tu atencin. Estas
actividades deben ser consideradas Figura 2.11. Para estudiar, es necesario
como actividades recreativas y se un lugar tranquilo, ventilado y bien
realizan en un tiempo diferente. iluminado; para evitar distraerse ten a la
mano todo aquello que vas a utilizar.
Lo mejor que pueden hacer es cumplir el plan de actividades para cada da. Si es
posible elaboren un cartel con el listado de las actividades que pretenden cumplir, as
pueden revisarlas e ir sealando las que van realizando. Habr das en los que no se
logren las actividades y horarios programados semanalmente, este incumplimiento
puede ser una excepcin las primera veces, pero lo importante es que se cumplan
siempre.
136
JULIO CESAR
Otras recomendaciones necesarias
Una buena forma de estudiar consiste en
trabajar bien durante toda la semana y
descansar los sbados por la tarde y los
domingos, con el propsito de relajar la
mente y comenzar la semana descansado
fsica y mentalmente.
Respeten unas horas de sueo fijas, lo
recomendable son ocho o nunca menos de
siete. La prdida de sueo de manera
continua, provoca que reduzcan su
capacidad para estudiar.
Es importante tambin seguir un orden en
Figura 2.13. Ser un buen estudiante significa las comidas. Se recomienda no hacer
establecer un compromiso contigo mismo y no
comidas copiosas o abundantes antes de
con el maestro, ni con tus padres. Es hacer de
tus actividades escolares diarias un oficio, el las horas de estudio, porque les dar
ms agradable y provechoso. sueo y perdern capacidad de esfuerzo y
concentracin.
Mientras estudian, pongan en prctica el plan de lectura y aquellas estrategias que
apoyen la comprensin en lo que leen como son los subrayados, esquemas,
cuadros, consulta del diccionario u otras fuentes de informacin que los auxilien en
la solucin de sus dudas.
Cuando hayan pasado dos horas de estudio, es importante que tomen un breve
descanso para relajar la concentracin mantenida hasta ese momento. Caminen un
poco o beban un poco de agua, estiren sus brazos y piernas. Despus de ello,
continen con sus actividades planeadas para el da.
Para terminar, lean el siguiente texto y hagan una evaluacin personal de dnde se
ubican como estudiantes.
Para reflexionar
Ser estudiante no es fcil, pero esta actividad para muchos es la mejor etapa de la
vida, esto lo afirman sobre todo los adultos. Lo curioso es que quienes asisten a la
escuela no piensan lo mismo. Dependiendo del propsito personal de cada por el
que asisten a la telesecundaria, y sus motivos para estudiar, su desempeo
acadmico tiene ciertas caractersticas que lo quieran o no, los ubica en una de las
siguientes imgenes de ser estudiante.
A algunos alumnos les gusta estudiar, incluso a pesar de que algunas de las
asignaturas no les gusten, que haya mal tiempo, que la escuela este lejos de su
casa, que los llamen aburridos o amargados. Estos alumnos han tomado conciencia
de la importancia y la utilidad del estudio y optan por darle prioridad en su vida.
Organizan su tiempo de estudio y utilizan variadas estrategias para estudiar.
137
JULIO CESAR
Tambin existen aqullos que teniendo todas las comodidades, medios y facilidades
en general las desaprovechan sin que haya una razn que aparentemente lo
justifique. En estos casos es importante investigar por qu es que el estudio no se
les da?, qu causa tanto desinters por los estudios? Dar respuesta a estas
preguntas de manera honesta ya es un gran paso.
Es posible que a estos estudiantes nadie les ha enseado lo atractivo e interesante

que puede ser aprender; posiblemente en su entorno familiar o social asistir a la
escuela y estudiar no sea considerada una actividad relevante, o bien, no saben
cmo organizarse para llevarlo a cabo.
Otros ms, asisten todos los das a la escuela y que no sobresalen como otros
alumnos, pero son los constantes. Y ser constante es una actitud valiosa, que con un
poco ms de esfuerzo podrn lograr mejorar su desempeo y aprendizaje. Tienen
claro el propsito de asistir a la escuela, de aprender, pero es posible que carezcan
de estrategias que les permitan optimizar su esfuerzo y constancia en el estudio.
Cules de las sugerencias es necesario que incorporen en su manera de estudiar

para obtener mejores resultados? _________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
En cul de las tres formas de ser de los estudiantes se ubicaron? _______________
En qu aspectos necesitan mejorar su desempeo acadmico?_________________

_____________________________________________________________________
Qu compromisos desean establecer para lograr lo anterior? ___________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Situacin didctica
Pongan en prctica esta semana la elaboracin de un plan para estudiar, para ello
tomen en cuenta las anteriores sugerencias. No olviden incluir como estrategia de
estudio los planes de lectura.
Anoten en una hoja tamao carta y con letra grande un cartel con los compromisos
que establecieron para lograr mejorar su desempeo y tnganla siempre a la vista,
junto a su plan de estudio semanal, ello con la intencin de estar evaluando sus
avances.
138
JULIO CESAR
Autoevaluacin
1. Cules son los motivos que los impulsan a estudiar?
2. Cules son los aspectos que deben considerar para organizar y planear su
tiempo para el estudio?
3. Qu aspectos es importante cuidar, para tener un mejor rendimiento en el

estudio?
139
JULIO CESAR
1. Estos motivos pueden ser diversos y dependen de varios factores, entre los que
destacan: el ambiente del entorno familiar y social y del valor que stos le den
al estudio. Habr quienes estn motivados por aprender cosas nuevas, dar
respuesta a preguntas, para ser alguien en la vida, continuar estudiando,
etctera.
2. Es necesario organizar y planear el tiempo para el estudio, por lo que debe

buscarse un lugar tranquilo, bien iluminado y ventilado, determinar el orden y las
asignaturas sobre las cuales se va a estudiar y determinar el horario de cada
una, as como, los libros y materiales necesarios para su realizacin.
3. Los aspectos que se deben cuidar para tener un mejor desempeo y

concentracin durante el tiempo de estudio son: dormir por lo menos 8 horas
y evitar los desvelos, se sugiere estudiar de lunes a viernes y descansar los
sbados por la tarde y todo el domingo; cuidar y respetar las horas de comer;
evitar las comidas abundantes antes de estudiar, as como evitar las
distracciones con la radio y la televisin.
140
JULIO CESAR
Material de apoyo
Biblioteca de Aula

Swanson, Diane, MMM?, SEP-Editorial Planeta Junior, Mxico, 2006.
Biblioteca Escolar
Borges, Jorge Luis, El libro de los sueos, SEP-Alianza Editorial, Mxico, 2002.
Gaarder, Jostein, El misterio del solitario, SEP-Siruela, Mxico, 2002.
Grupo Colectivo Sna Jtzibajom, El haragn y el zopilote: comedia tzotzil, SEP, Mxico,
1991.
Lenain, Thierry, La nia del canal, SEP-FCE, Mxico, 2002.
Glosario
Abstraer, abstraccin: Separar por medio de una operacin mental las cualidades de
un objeto para considerarlas aisladamente o para considerar el mismo objeto en su
pura esencia o nocin.
Bagaje: Conjunto de conocimientos o noticias de que dispone alguien.
Conocimientos previos: Conocimientos que posee un individuo, producto de su
aprendizaje y experiencias anteriores.
Estrategias: Mtodo o pasos que utilizamos para hacer algo.
Esttico: Que permanece en un mismo estado, sin mudanza en l.
Hbito: Modo especial de proceder o conducirse adquirido por la repeticin de actos
iguales o semejantes, u originado por tendencias instintivas.
Imparcial, imparcialidad: Falta de designio anticipado o de prevencin a favor o en
contra de alguien o algo, que permite juzgar o proceder con rectitud.
Kinestsico: Nombre utilizado para describir a las personas que tienen preferencias
en las sensaciones corporales en vez de los estmulos visuales o auditivos.
Laxo: Flojo, que no tiene la tensin que naturalmente debe tener.
Recapitular: Recordar y explicar ordenadamente lo que se revis en un texto o en
clase.
Sensacin: Impresin que las cosas producen por medio de los sentido.
Oficio: Ocupacin habitual.
ptima: Sumamente bueno, que no puede ser mejor.
Visceral: Dicho de una reaccin emocional muy intensa. Persona que se deja llevar
por este tipo de reacciones.
141
JULIO CESAR
Bibliografa
Daz Barriga, A.F., Hernndez, R.G., y Ramrez A.M., Aprender a aprender, ngeles
Editores, Mxico, 2007.
Diccionario Microsoft2007 Encarta. 1993-2000, Microsoft Corporation.
Lerner, Delia, Leer y escribir en la escuela, SEP-FCE, Mxico, 2003.
Petit, Michele, Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura, SEP-FCE, Mxico,

2001.
Robles, Ana, Aprender a aprender, Documento en lnea:

www.galeon.com/aprenderaaprender /index. html
Saint-Onge, Michel, Yo explico pero ellos aprenden?, SEP-FCE-El Mensajero,
Mxico, 2000.
Sol, Isabel, Estrategias de lectura, GRA, Barcelona, 1992.
142
JULIO CESAR
ORIENTACIN Y TUTORA
Bloque
Bloque 13
Cambios
Una nueva sociales
etapa: y familiares
la adolescencia
143
JULIO CESAR
144
JULIO CESAR
Bloque 3
Cambios sociales y familiares
Secuencia de
aprendizaje 1
Movimientos en la dinmica familiar

Propsito
Al finalizar la secuencia, los alumnos identificarn algunos de los factores que inciden
en el cambio de la dinmica familiar y describirn porqu la autonoma, la
independencia y la formacin de la identidad son consideradas como tareas
fundamentales a desarrollar durante la adolescencia.
Temas
Secuencia 1. Movimientos en la dinmica familiar
1.1. Nios grandes o adultos chicos?
1.2. Qu significa ser autnomo e independiente?
1.3. Descubriendo nuestra identidad
Contenido
Sesin 19. Nuevos roles en la familia
Al finalizar la sesin, los alumnos describirn los nuevos roles que desempean en la
familia ahora como adolescentes.
1.1. Nios grandes o adultos chicos?
Como hemos visto a lo largo de las sesiones, la adolescencia es una etapa de
transformaciones en todos los aspectos de la vida. Hasta el momento slo
hemos reflexionado en dos de ellas: los cambios fsicos y el modo de pensar. Estos
cambios individuales, tambin tienen efectos hacia afuera, es decir, entre las
personas con las que conviven diariamente: sus padres, hermanos, amigos,
compaeros de escuela, vecinos y dems familiares.
145
JULIO CESAR
Quines en su familia han notado que estn creciendo?_______________________
____________________________________________________________________
Qu comentarios les han hecho al respecto?________________________________

_____________________________________________________________________
De qu manera ha cambiado su relacin con esta persona?____________________

_____________________________________________________________________
Como ya se dijo anteriormente, los padres son las primeras personas que se dan
cuenta de que sus hijos estn creciendo. En la mayora de los padres, las emociones
que experimentan ante este hecho son de alegra, miedo, tristeza y un sentimiento de
preocupacin.
Imaginen que les regalan un perrito. Se ocupan de

l todo el tiempo, le dan de comer, lo cuidan, lo
sacan a pasear y cuando se pierde de su vista o se
sale a la calle, se preocupan porque algo malo
puede sucederle. Si se enferma, lo cuidan, desean
protegerlo y tratan de ensearle cosas que l se
empea en no aprender. Con tantos cuidados, qu
creen que pueda pensar el perrito de ustedes?
________________________________________
________________________________________
________________________________________
Figura 1.1. Las principales atenciones
Han notado que a veces sus paps se preocupan que los padres procuran a sus hijos
cuando no los ven llegar de la escuela a la hora pequeos son el amor, cuidado y
acostumbrada, si no comen, o cuando estn proteccin.
enfermos? Su nico deseo es protegerlos y ensearles cosas que consideran
importantes, tiles y que ustedes se niegan a aprender. Qu piensan de la actitud de
estos padres? _________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Seguramente piensan que son padres que molestan mucho; pero actan as, porque
se preocupan por sus hijos y desean que estn bien; les cuesta trabajo expresar sus
sentimientos, no saben cmo acercarse y comunicarse con ustedes. Es posible que no
hayan aprendido a hacerlo porque sus padres (los abuelos de ustedes) tampoco
tuvieron un acercamiento con ellos, de ah el refrn de nadie puede ensear, lo que
no sabe.
Imaginen por un momento que se ponen en los zapatos de sus padres, qu

pensaran de que sus hijos estn creciendo?_________________________________
____________________________________________________________________
146
JULIO CESAR
Qu emociones creen que pueden sentir? __________________________________
_____________________________________________________________________
Estas emociones pueden ser encontradas,

es decir, sentir alegra por verlos crecer y
avanzar en su vida, pero al mismo tiempo
sentir miedo y preocupacin de que algo
pueda ocurrirles, ya que conocen por
experiencia propia los riesgos, situaciones,
emociones y descubrimientos que se viven
en la adolescencia. Tambin es probable
que sientan incertidumbre, porque al ver
los cambios en sus hijos, se dan cuenta
que ellos mismos estn cambiando: dejan
de ser jvenes adultos para ser adultos
maduros, ya que su edad flucta entre los
30 y 40 aos, por lo que sus
Figura 1.2. Para algunos padres es difcil
preocupaciones y responsabilidades son
expresar a sus hijos adolescentes lo que
diferentes a las de sus hijos; en ellos recae piensan y sienten al verlos crecer. No es fcil
el cuidado y manutencin de la familia. ser adolescente, como tampoco lo es ser
adulto.
Se dice que la familia es un conjunto de

personas de diferente edad, sexo y
caractersticas y que por lo general comparten
el mismo techo.8 Estas personas se
relacionan entre s, tienen una historia
compartida de interacciones y son estas
relaciones las que los unen. Si uno de los
integrantes de la familia se mueve o cambia,
afecta a todos los dems; es por ello que los
cambios que estn viviendo en este momento
como adolescentes afectan la dinmica de su
familia.
Es en la familia donde aprendemos valores,
Figura 1.3. Todo cambio requerir un proceso principios, normas y costumbres que guiarn
de ajuste y adaptacin de los miembros de la e influirn no slo en nuestra vida presente,
familia a las nuevas condiciones. sino tambin en la futura. Reflexionen:
Cules son los aprendizajes que han adquirido con su familia?__________________
_____________________________________________________________________
8
Eguiluz, Luz de Lourdes, Dinmica de la familia. Un enfoque psicolgico sistmico, p.3.
147
JULIO CESAR
Hace varias dcadas, las familias estaban conformadas por el pap, la mam y los
hijos; en la actualidad esta organizacin es muy variada y a veces un poco compleja.
Cmo es su familia? Quines la integran? Cul es el lugar que ocupan en ella?
Sugerencia didctica
Individualmente elaboren un familiograma o esquema que represente la organizacin y
estructura de su familia. Utilicen los siguientes smbolos :
Hombre A Adoptado
Mujer Muerte
Embarazo Matrimonio
T, si eres hombre Separacin
T, si eres mujer No casados / Unin libre
Se encierra con una lnea continua a las personas que viven juntas.
Para que haya una mejor comprensin de la actividad, veamos un ejemplo. sta es la
familia de Jaime.
40 37
Jaime Carolina
13
13
8 4
Jaime Claudia Jorge
La lectura que podemos darle a su familiograma es la siguiente: su familia est

integrada por su pap, su mam, Claudia, Jorge y otro hermano ms que va a nacer;
en su casa solo viven ellos. Sus tos y abuelos viven aparte. Despus de que naci
148
JULIO CESAR
Jaime, su mam perdi un beb. Sus abuelos paternos ya murieron. Su pap fue el
ms chico de su familia, en cambio, su mam fue la segunda de cuatro hijos que
tuvieron sus abuelos maternos, ellos todava viven, aunque ya son grandes.
Tomando como gua el ejemplo anterior, en el siguiente espacio elaboren el esquema

de su familia o familiograma utilizando los smbolos sugeridos. Es importante que
inicien primero con sus abuelos maternos y paternos, despus con hermanos y
hermanas de sus padres y al final ustedes y sus hermanos. Si saben la edad de cada
integrante de la familia escrbanla dentro del smbolo que los representa.
sta es mi familia
149
JULIO CESAR
Para complementar la informacin del familiograma, se puede identificar la calidad e
intensidad de las relaciones que existen entre los miembros de la familia. Los smbolos
para representar stas son los siguientes:
Relacin cercana VVV Relacin conflictiva Relacin distante

Relacin muy Conflictiva con
Relacin dominante VVV
estrecha rompimiento
Con quin o quines de su familia tienen una relacin cercana?_________________

_____________________________________________________________________
Tracen una lnea doble desde donde se ubican ustedes en el esquema hacia la o las
personas que anotaron. Identifiquen todas las relaciones que tienen no slo con su
familia cercana, sino tambin con sus abuelos y tos. Revisen los smbolos y tracen las
lneas necesarias para describir las relaciones que existen entre ustedes y su familia,
incluyendo las relaciones que existen entre todos los miembros de su familia.
Sugerencia didctica
Cuando hayan terminado de elaborar su familiograma e identificado las relaciones
entre los miembros de su familia, compartan son sus compaeros cmo es su
familia. Para ello intercambien stos o bien, caminen por el saln de manera libre y
vaya mostrando y viendo a la vez sus esquemas.
La familia es como una unidad, un sistema, donde todo lo que le sucede a uno de sus
miembros, afecta a los dems. La manera como se manifiestan estos movimientos es
a travs de las relaciones que se establecen entre sus integrantes. Los cambios que
se viven en la adolescencia, tambin afectan la dinmica de la familia. En qu
aspectos de la dinmica familiar se pueden observar estos cambios?______________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu otros eventos o sucesos pueden modificar estas relaciones?________________

_____________________________________________________________________
Qu lugar ocupan dentro de su familia?, son los hijos ms grandes, los ms chicos,
o los de en medio?, son hijos nicos?______________________________________
Consideran que influye el lugar que ocupan en su familia, en la manera en que sus
padres y hermanos los tratan? _______________ Por qu?____________________
_____________________________________________________________________
En qu situaciones consideran que los tratan como si fueran nios todava? _______
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
150
JULIO CESAR
En cules como si fueran grandes? _______________________________________
_____________________________________________________________________
Es muy probable que ambas situaciones estn relacionadas, por un lado, con la toma
de decisiones o el hacer cosas por ustedes mismos; es decir, slo, por ejemplo,
cuando sus paps se empeen en llevarlos y traerlos de la escuela porque consideran
que son todava pequeos, es una situacin que los incomoda frente a sus
compaeros, qu otros ejemplos pueden dar?_______________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
En cambio, cuando los tratan como personas grandes, es cuando desean que sean
responsables de su actuacin, o bien colaboren con algunas tareas y actividades en
beneficio de la casa y de la familia, como por ejemplo: cuidar a sus hermanos ms
pequeos, realizar cosas que antes haca su mam por ustedes, como tender su
cama, lavar su ropa, etctera. Qu otras situaciones ejemplifican lo anterior? ______
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
De qu manera podran mejorar la relacin con su familia y, en especial, con sus

padres, sobre tratarlos a ustedes como nios o mayores?_______________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Todos los integrantes de una familia juegan un

papel o rol en ella. En el caso de ustedes, es la de
ser hijo (mayor, pequeo, mediano, segn el lugar
que ocupen), en tanto que sus funciones son entre
otras la de ser estudiante, quien ayuda en casa
con los quehaceres, el que cuida a los hermanos
menores, el que ayuda a su padre en el trabajo del
campo, pero ante todo, son los adolescentes de la
familia que con sus cambios individuales y el inicio
de la definicin de su identidad, movilizan la
dinmica de su familia.
Figura 1.4. La adolescencia de los hijos Qu cosas han cambiado en su familia, desde
representa para la familia un momento que ingresaron a la telesecundaria?____________
de ajuste, de cambio en su dinmica. ________________________________________
Cules son las nuevas tareas que les han sido encomendadas en su casa? _______
_____________________________________________________________________
Por qu es importante para la familia la realizacin de estas tareas? _____________

_____________________________________________________________________
Qu pasara con la dinmica de su familia, si no colaboraran en la realizacin de

estas responsabilidades? ________________________________________________
151
JULIO CESAR
Cules consideran que son los aprendizajes que pueden obtener al cumplir con estas
responsabilidades? _____________________________________________________
_____________________________________________________________________
Para reflexionar
Los paps pueden ser irracionales, exigentes, difciles de complacer y anticuados.
Tal vez pienses que es complicado tener una buena relacin con ellos. Pero en caso
de que quieras intentar mejorar las cosas, recuerda esto: Ms que ninguna otra cosa,
los paps quieren escuchar a sus hijos decir gracias.
Puedes argumentar que tus paps decidieron tenerte y que por lo tanto, es su
responsabilidad alimentarte, pagar las cuentas y hacer todo lo que los paps hacen.
Cierto o no, la mayora de los paps sienten frustracin y enojo cuando los hijos
adolescentes reciben todo y rara vez dicen gracias.
[] Cuando tu mam, tu pap, tu madrastra o tu padrastro te preparen una rica

comida, diles: estuvo delicioso, gracias. Por supuesto que puedes argumentar que
es su obligacin atenderte. Tambin puedes decir que ellos deberan empezar por
agradecerte a ti antes que t a ellos. Pero ahora ya sabes como piensan.
Si quieres acercarte a tus paps intenta con unos cuantos gracias, y diles por qu
valoras lo que hacen. Les alegrars el da.
A. Matthews (2001),
S un adolescente feliz, p. 44-45.
Autoevaluacin
1. Por qu en la adolescencia, la familia presenta cambios en su dinmica?
2. Cules son los aprendizajes que se obtienen dentro de la familia?
3. Cules consideran son las razones por las que los padres deciden dar
mayores responsabilidades a sus hijos adolescentes?
152
JULIO CESAR
1. La familia funciona como una unidad, como un sistema de relaciones; debido a

esto, cuando alguno de sus miembros cambia (como en el caso de los
adolescentes), la dinmica de las relaciones entre stos, con sus padres y
hermanos, se ve afectada por un momento, hasta que nuevamente recupera su
estabilidad.
2. En la familia se aprenden valores, costumbres, normas, y principios. Algunos

ejemplos de ello son la honestidad, la puntualidad, lavarse la manos antes de
comer, no hablar con la boca llena, respetar a las personas mayores, etctera.
3. Cuando uno crece y deja se ser nio, cambia el rol o papel que juegan los
adolescentes en la familia, porque ya son capaces de comenzar a hacer cosas
que antes no podan, por ejemplo: tender su cama, apoyar con las tareas de la
casa y en algunos casos en el trabajo del campo, o cuidar a los hermanos ms
pequeos. La realizacin de estas tareas y actividades, permiten aprender y
desarrollar otros valores: el trabajo, la cooperacin, la responsabilidad, etctera.
153
JULIO CESAR
Sesin 20. Desafos de la adolescencia: autonoma e independencia
Al finalizar la sesin, los alumnos analizarn por qu la autonoma e independencia de

los padres forma parte de los retos de la adolescencia.
1.2. Qu significa ser autnomo e independiente?

Cuando nacemos, somos completamente
dependientes de nuestra madre, ya que es ella
quien nos alimenta, protege y cuida durante un
largo periodo de tiempo. No podramos
sobrevivir solos, ya que necesitamos que
alguien nos procure el alimento, proteja del
medio ambiente y, sobre todo, nos brinde amor,
cario y cuidados.
La mayora de los aprendizaje de la primera
infancia (desde que nacieron hasta antes de
Figura 1.4. Los seres humanos somos
ingresar a la escuela), los adquirieron con la los nicos animales que dependemos
orientacin, apoyo y supervisin de sus padres. durante ms tiempo de nuestros padres.
Aprender a caminar, a comer, a ir al bao ya sin la ayuda de nadie, son los primeros
pasos para comenzar una vida independiente; es decir, ya no vivir bajo la proteccin
y ayuda de otros, en este caso, de los padres. Estos aprendizajes, se complementan y
perfeccionan con el uso del lenguaje, lo cual brinda la posibilidad de expresar lo que
deseamos o preferimos hacer. Alguna vez han visto cmo a travs del juego algunos
padres ensean a sus hijos pequeos a identificar y expresar su necesidad de ir al
bao? Recuerdan cmo aprendieron ustedes a comer, caminar, a vestirse solos?
Qu estrategias o medios utilizaban sus padres para que se animaran a hacer por
ustedes mismos las cosas?_______________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Actualmente, cmo se sienten cuando son capaces de hacer las cosas por ustedes
mismos, sin la ayuda de sus padres o de alguna otra persona?__________________
____________________________________________________________________
En qu cosas o asuntos les gustara tener ms independencia? _______________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu es lo que les impide hacerlo? _______________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
154
JULIO CESAR
La adolescencia es un periodo de ensimismamiento y reflexin sobre uno mismo, que
permite hacer conciencia de que se est creciendo, de que estn cambiando sus
intereses, de hacer juicios y criticar algunas cosas que se consideran injustas, es un
darse cuenta de; estos descubrimientos y preguntas que surgen, van modificando
las relaciones y actitudes para con sus padres. Aunado a esto, es muy comn que en
ocasiones los traten como nios y que su reaccin natural sea de enojo o molestia,
pero, se han dado cuenta que algunas veces tambin actan como nios?
Sugerencia didctica
Integren equipos de tres personas, cada equipo describir una situacin en la que
consideran que sus padres continan tratndolos como nios, es decir, indicando
qu y cmo deben hacer las cosas; despus identifiquen cmo los hace sentir esta
situacin (emociones y sentimientos que aparecen).
Por ltimo, imaginando que los papeles se invierten, ahora ustedes son los paps y
ellos los adolescentes, qu modificaciones haran en esta situacin para que sus
hijos acepten las sugerencias, y no hieran sus sentimientos? Compartan con el
grupo el resultado de la discusin en el equipo.
Nuestros padres nos tratan como nios cuando
Esta situacin nos hace sentir
Si nosotros furamos los paps, haramos
155
JULIO CESAR
No olviden que a los padres les cuesta trabajo aceptar y comprender que sus hijos,
que hasta hace un par de aos eran pequeos, ahora estn creciendo y son
adolescentes; y con tantos cambios, aquellos ya no conocen sus nuevas necesidades,
intereses y preferencias. Tambin sta es una situacin nueva para ellos, por lo que es
necesario que de manera conjunta busquen nuevas formas de relacin y
comunicacin; un ejemplo de ello, es ponerse en los zapatos del otro, como lo
hicieron en el ejercicio anterior.
Qu tipo de independencia es la que buscan los adolescentes?

Es verdad que al crecer estn aprendiendo a
ser independientes, a valerse por s mismos en
algunos mbitos de su vida, pero en otros,
quieran o no, continuarn dependiendo de sus
padres.
Una de estas dependencias es la econmica.
Seguramente conocen a alguien que adems de
estudiar, tiene que trabajar para colaborar con
los gastos de la casa, alguna vez le han
preguntado si con su sueldo es posible cubrir
todos sus gastos y los de su familia? Ser
independiente econmicamente de los padres,
significa tener la capacidad de dejar a la familia Figura 1.5. Qu tipo de independencia
y ganarse el propio sustento: ingreso, vivienda, de los padres es la que buscan o
transporte, alimentacin, diversin, vestido, necesitan los adolescentes?
etctera.
Es comn que se confunda la independencia, con la autonoma; entendiendo por
sta, como la capacidad para vivir, pensar y discernir por uno mismo, sin que influyan
en sus decisiones otras personas, ya sean los padres, amigos, estereotipos, filosofas,
etctera. Ambos conceptos se complementan, es decir, ejercer la autonoma, significa
ser independiente, y viceversa.
Para reflexionar
En la infancia, la familia es el ms importante y casi nico grupo de referencia del
individuo, el espacio privilegiado donde tienen lugar sus interacciones preferente-
mente con otras personas. Con la adolescencia ese espacio se amplia, y en cierto
modo, se extiende a la sociedad externa [] comenzando a debilitarse la referencia
familiar. Esta emancipacin de la familia como elemento de adquisicin de la
independencia y la autonoma personal es quiz el rasgo ms destacado de la nueva
situacin adolescente [] por lo que modifican sus relaciones y actitudes hacia sus
padres.
Esta independencia y autonoma puede manifestarse en los adolescentes en tres

formas distintas de comportamiento:
156
JULIO CESAR
a. La autonoma emocional: el grado en que el adolescente ha logrado
deshacerse de los vnculos infantiles que lo unen a la familia.
b. La autonoma de conducta: el grado en que el adolescente suele actuar y
decidir por s mismo.
c. La autonoma de valores: el grado en que el adolescente es capaz de regirse
por sus propios criterios morales.
ngel, Aguirre (1994),
Psicologa del adolescente, p.244.
Para comprender lo anterior, pongamos un ejemplo: ustedes deciden vestirse de una

manera determinada, porque les gusta. Est bien, solamente identifiquen las razones
del porqu decidieron hacer un cambio en su vestimenta, es para darle gusto a
alguien?, o es la condicin para ser aceptado por sus amigos?, o sencillamente
porque les gusta ese estilo de ropa y desean probar cmo se ven. Despus de
experimentar, pueden decidir adoptarla como su manera de vestir, y si no les gusta,
ya tienen la experiencia de haber ensayado un cambio, y continuar buscando algo
que les agrade y que estn cmodos; otro ejemplo, puede ser ensayar diferentes
modos de peinarse, de hablar, de ingresar a algn equipo deportivo, etctera.
En el ejemplo del cambio en la manera de vestir, qu forma de autonoma estn

ejerciendo? ___________________ Por qu? ______________________________
_____________________________________________________________________
Este proceso de bsqueda y ensayo de distintas formas de ser y actuar, permiten el

desarrollo de la independencia y autonoma, adems de con ello contribuyen a la
formacin de la identidad y confianza a s mismos.
Sugerencia didctica
Recuerdan que al inicio de la sesin se pregunt: en qu cosas les gustara tener
ms independencia?, es el momento de compartir con el grupo sus respuestas y
elaborar una lista de stas en el pizarrn. Despus respondan las siguientes
preguntas.
Qu tienen en comn todas estas situaciones? ______________________________

_____________________________________________________________________
Cules consideran que son las razones por las que sus padres no les han permitido
participar o realizar stas?________________________________________________
_____________________________________________________________________
Estas razones tienen que ver con la palabra responsabilidad? __________________
Cules? _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
157
JULIO CESAR
Convertirse en adolescente es toda una aventura de descubrimientos y cambios, es
una transformacin gradual, que exige al mismo tiempo ganar y perder. Lo cierto
es que siempre deseamos ganar y nunca perder: deseamos que nos vean y traten
como grandes, pero cuando nos exigen como tales, entonces decidimos actuar como
nios para no asumir la responsabilidad de nuestros actos. Perder no siempre es
negativo, ya que a la larga esta prdida se convierte en ganancia. Entonces qu tiene
de malo ser responsables? Si deseamos independencia y autonoma, es justo pagar el
precio: es decir, ser responsable. Y es precisamente la eterna discusin de los padres
con sus hijos durante la adolescencia.
Para reflexionar
Hay dos tipos de responsabilidad:
1. Responsabilidad interior: aceptar la responsabilidad para con uno mismo,
representa la necesidad de autocuidado.
2. Responsabilidad exterior: implica la participacin, la responsabilidad hacia
otras personas.
Anameli, Monroy (2002),
Salud y sexualidad en la adolescencia y juventud.
Gua prctica para padres y educadores, p.13.
Cul de los dos tipos de responsabilidad es la ms importante? ________________

Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Por qu se dice que para ser adolescentes autnomos e independientes es necesario
ser responsables? _____________________________________________________
____________________________________________________________________
De qu manera se puede aprender a ser responsables? ______________________
____________________________________________________________________
Para reflexionar
Las familias que tienen hijos adolescentes deben flexibilizar las normas y delegar
responsabilidades en los hijos. De esta manera los muchachos aprendern a tomar
decisiones y asumirn la responsabilidad sobre sus asuntos. Lo idneo es que, en la
medida que los hijos ganen autonoma, incremente el grado de responsabilidad con
el grupo familiar: pueden salir solos, pero deben avisar a dnde van, con quin
estarn y a qu hora esperan regresar.
La evolucin de la familia alcanza un punto clave en el momento en que los hijos
logran ser autnomos e independientes.
Luz de Lourdes, Eguiluz (2003),
Dinmica de la familia. Un enfoque psicolgico sistmico, p.3.
158
JULIO CESAR
Autoevaluacin
1. Por qu se dice que los retos a lograr en la adolescencia son la independencia

y la autonoma?
2. Cmo se complementa la independencia con la autonoma?
3. Den algunos ejemplos para cada tipo de responsabilidad.
159
JULIO CESAR
1. Al tomar conciencia de que ya no necesitan tanto de los padres como cuando

eran nios, los adolescentes comienzan a identificar aquello que les gusta: por
ejemplo, cambiar su manera de vestir, de peinarse, decidir qu desean hacer,
es decir, comienzan a tomar sus propias decisiones. Esto es un reto porque es
muy fcil ser influido por otros, como en el caso de la disciplina, de la moda, los
padres, o los amigos.
2. Ser independiente significa no vivir al cuidado de otros (como los nios que
dependen de sus padres para sobrevivir); en tanto que la autonoma es
la capacidad de elegir y decidir por s mismo. Al ser capaz de cuidarse uno
mismo y no depender de otros, las decisiones que se toman son las que
uno mismo decide, sin la influencia de nadie.
3. Responsabilidad interior significa ser responsable con uno mismo y se refleja en

el cuidado que tenga de su cuerpo, alimentacin, descanso, etctera.
Responsabilidad exterior implica la participacin y responsabilidad del

adolescente hacia otras personas, por ejemplo, cuidar la integridad fsica de sus
amigos, los hermanos pequeos, o los abuelos, o de una mascota.
160
JULIO CESAR
Sesin 21. Desafos de la adolescencia: formacin de la identidad personal
Al finalizar la sesin, los alumnos describirn qu es la identidad y los factores que

influyen en su formacin durante la adolescencia.
1.3. Descubriendo nuestra identidad
Cmo se distinguen las personas unas de otras?, observen a sus compaeros del
grupo, qu los hace diferentes unos de otros? Seguramente respondieron: el color de
la piel, del cabello, la estatura, el peso, usar lentes, etctera. Por lo general, siempre
destacamos las diferencias fsicas y olvidamos otros aspectos intangibles, que slo
conversando o conociendo mejor a las personas pueden reconocerse, por ejemplo, el
que sean buenos bailarines o cantantes, responsables en su trabajo, buenos amigos,
sensibles ante las necesidades de los dems, etctera. Todos los rasgos o
caractersticas que distinguen a las personas de las dems, conforman lo que se
conoce como identidad.
Conforme crecemos, vamos haciendo conciencia de algunos rasgos que nos

distinguen de los dems; esto se observa claramente en la adolescencia. Muchas
veces, nosotros mismos no reconocemos qu tan buenos somos en algo o si
actuamos de determinada manera hasta que alguien ms nos lo dice. Qu sienten
cuando otra persona les dice que son buenos en algo?_________________________
_____________________________________________________________________
Imaginen que al terminar su exposicin sobre el

tema Migracin de la poblacin, en la asignatura
de Geografa, se les acerca un compaero y los
felicita porque explicaron muy bien; otra
compaera les dice que las lminas de la
exposicin estaban muy bonitas; ustedes
piensan, pues no lo creo, porque anoche las
termin a la carrera.
Cuando salen todos sus compaeros al descanso,

el maestro les pide que se queden un momento
porque quiere hacerles algunos comentarios
acerca de su exposicin. Y comienza dicindoles:
hizo falta ms informacin, algunos datos
estaban incorrectos y faltaron otras lminas, para Figura 1.6. Todas las personas nos miran de
que ilustraran mejor el tema, esfurzate ms diferente manera, cul de todas esas miradas
se acerca ms a lo que deseamos ser?
Cmo los hacen sentir todos los comentarios
que recibieron sobre el trabajo que presentaron a la clase?_______________________
______________________________________________________________________
161
JULIO CESAR
Quin consideran que fue sincero en sus comentarios?________________________
Por qu? ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Sin tomar en cuenta los comentarios que les hicieron, cul es su propia opinin
acerca de su exposicin? ________________________________________________
_____________________________________________________________________
En sesiones anteriores se dijo que en la actualidad, la adolescencia como etapa de la

vida se ha prolongado ms o menos a 10 aos, en los cuales se viven una serie de
cambios y transformaciones importantes: cambia el cuerpo, la forma de pensar, la
relacin con los padres y personas cercanas; se da el ingreso a la telesecundaria y
hay que lidiar con nuevas asignaturas, un horario ms extenso, ms tareas
y exmenes; el grupo de amigos se vuelve ms importante que la familia; cambia el rol
que desempean en sta, lo que lleva a la modificacin de algunas reglas y normas
en casa, etctera. Con todo lo anterior, queda claro por qu se dice que la
adolescencia es una etapa de crisis, en especial de una crisis de identidad. Y
es precisamente, a lo largo de la adolescencia, cuando se consolida la formacin
de nuestra identidad, es decir, cuando decidimos quin queremos ser y a dnde
queremos ir en al vida.
Se han percatado de que las personas que

los rodean, de pronto opinan cosas
diferentes e incluso contradictorias sobre
ustedes?, o que son muy diferentes de sus
compaeros del mismo sexo y edad, ya que
unos se han desarrollado ms que otros;
que los siguen tratando como nios a pesar
de que ya estn en la telesecundaria; o
cuando estn solos se ponen a pensar en
todo lo que les pasa, que no saben cmo
quieren ser, porque hay cosas que les gustan
y otras que no de los diferentes modelos de
ser adolescente que hay en la escuela o que
promueve la publicidad y es difcil elegir uno
slo; adems, eso implicara cambiar de Figura 1.7. Desarrollar el concepto de s
mismo es la capacidad del individuo para
amigos, y usar una ropa que nos les gusta responder con seguridad las preguntas
mucho. Se sienten indecisos y la pregunta quin soy? y hacia donde voy?
que aparece es: quin soy?
Sugerencia didctica
A continuacin se presenta la reflexin de una estudiante de primer grado, al salir de

la telesecundaria. Lean el texto en voz alta, procurando dar la entonacin adecuada
al estado de nimo del personaje. Identifiquen los roles que desempea, los mbitos
a los que corresponden, sus preocupaciones y necesidades.
162
JULIO CESAR
Cuando Maritere sale del saln, ve que su
abuelo ya est esperndola en la entrada
de la escuela. Tambin estn Laura y
Roco, sus amigas; y cerca de ellas Juan, el
nio que le gusta junto con Tomas y Ral.
Mientras camina va pensando: Ya cumpl
13, y si mi cuerpo est cambiando,
entonces ya no soy una nia, ya estoy
creciendo Por qu mis padres insisten en
que es peligroso que me vaya sola a la
casa? Ah, pero ah estn pidindole a mi
abuelo que venga por m. Ya est el pobre
esperndome, me duele ser grosera con l,
pero, cmo le digo que no me gusta
que venga? Siempre me anda carrereando Figura 1.8. La formacin de la identidad suele
y no me deja quedarme a platicar con ser un proceso prolongado y complejo de
mis amigas. Adems me da pena que mis autodefinicin, que lleva a los adolescentes a
conocer y definir su posicin respecto a los
compaeros vean que vienen por m, qu otros.
van a pensar?, seguro que soy una niita.
Ahora que me acuerdo, se me olvid hacer lo que me dijo mi mam!, Va a llegar

del trabajo y se va a enojar Yo pens que esto de ser grande era ms padre. Me
acuerdo que cuando iba en la primaria y vea cmo mis primas ms grandes que yo
se divertan mucho con sus amigas, se volaban las clases para irse a los bailes
bueno, pero ya no siguieron estudiando. Una se tuvo que casar porque se embaraz,
y la otra, como reprob todas las materias, la sacaron de la escuela y ya no sigui
estudiando.
Qu dije que voy a hacer?... Ah, s!, estaba pensando en que voy a llegar a hacer el
encargo de mi mam si yo no fuera la hija mayor y mi mam no trabajara, hara lo
que hace Miriam cuando llega a su casa: llegara a comer, hacer la tarea y ver la tele;
porque seguro que no me tocaba lavar los trastes y recoger la cocina, ni cuidar a mis
hermanitos... Por cierto, le voy a pedir a mi pap que me explique eso que vimos en la
clase de matemticas, porque no le entend bien al maestro, todo por andar viendo
cmo se pasaban papelitos Carlos y Sal con la presumida de Isabel. Me dio gusto
cuando el maestro los cambi de lugar. Y por qu habrn pensado que fui yo la que
los acus?; pero ni al caso, a m qu me interesa que los dos quieran andar con ella?
Ese es su problema yo estaba entretenida copiando lo que estaba explicando el
maestro en el pizarrn
Por cierto, hay que entregar maana la tarea de geografa y estudiar para el examen.
Aunque me gusta ms la clase de Ciencias, y cuando el maestro pregunt qu nos
gustara estudiar, yo iba a decir enfermera, cmo mi mam, pero no, la verdad que
mejor prefiero otra cosa, tal vez psicologa o medicina, no s todava, no me decido
pero como no hay bachilleres por aqu cerca para seguir estudiando, a lo mejor y si
tendr que estudiar enfermera
163
JULIO CESAR
Sobre cuntos temas o asuntos giraron los pensamientos de Maritere? ___________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
A cules mbitos de su vida corresponden estos temas? ______________________
_____________________________________________________________________
Cules son los roles o funciones que desempea Maritere en estos mbitos? ______
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Lean nuevamente el texto, e identifiquen de qu manera ven los otros a Maritere en
cada uno de los mbitos (familiar, escolar, amigos, etctera), y regstrenlo en el
siguiente cuadro.
Personas mbito Qu cree que piensan de ella?
Padres
Mam
Hermanos
pequeos
Abuelo
Carlos y Sal
Isabel
Laura y Roco
Maestro
Juan, Toms y
Ral
Primas
Miriam
Maritere
164
JULIO CESAR
Cules son las cosas que Maritere sabe sobre ella misma _____________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu es lo que sabe de ella, a travs de los dems?___________________________

_____________________________________________________________________
Existe coherencia entre ambos puntos de vista? _______ Por qu? ____________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Alguna vez se han sentido confundidos acerca de quines son o cmo les gustara
ser? _________________________________________________________________
Describan en qu situacin y qu hicieron para salir de esta confusin. ____________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Para reflexionar
La formacin de la identidad suele ser un proceso prolongado y complejo de

autodefinicin. Este proceso ofrece continuidad entre el pasado, el presente y el
futuro del individuo; crea una estructura que le permite organizar e integrar las
conductas en diversas reas de la vida; y concilia sus inclinaciones y talentos con
roles anteriores provenientes de los padres, los compaeros o la sociedad. La
formacin de la identidad ayuda adems a los adolescentes a conocer su posicin
con respecto a los otros, y con ello sienta las bases de las comparaciones sociales.
Por ltimo, el sentido de la identidad contribuye a darle direccin, propsito y
significado a la vida.
Grace, J. Craig (2001),
Desarrollo psicolgico, p.380.
Durante la adolescencia, la persona desarrolla un conjunto de conceptos del yo, los

cules pone a prueba; algunos los rechaza, otros los confirma y los integra a su
persona. La tarea de construir, reconstruir, revisar, por ltimo, integrar un conjunto de
conceptos de s mismo es la actividad principal y trascendental de este periodo.
Anameli, Monroy (2002),

Salud y sexualidad en la adolescencia y juventud.
Gua prctica para padres y educadores, p.18.
165
JULIO CESAR
Autoevaluacin
1. Por qu se dice que la adolescencia se caracteriza por una crisis en la

identidad?
2. Con cul de los dos casos que se presentan en la sesin se identificaron ms?
Por qu?
3. Realicen una descripcin sobre quines son ustedes, y otra sobre lo que saben
que otras personas piensan de ustedes.
Yo soy Otros dicen que soy
4. Qu coincidencias y diferencias encuentran entre ambas descripciones?
5. Cul de las dos es la su verdadera identidad?
166
JULIO CESAR
1. Porque en esta etapa de la vida se presentan muchos cambios que hacen que
los adolescentes duden acerca de quines son. Algunos de estos cambios son
fsicos, psicolgicos y sociales e influyen en las diferentes percepciones o
conceptos que tienen del adolescente las personas cercanas a l. Incluso estas
ideas son contradictorias, lo que lo confunde ms, al grado de no identificar
realmente quin es?
167
JULIO CESAR
Material de apoyo
Biblioteca de Aula
Meredith, Susana, Hacerse mayor, SEP-Usborne, Mxico, 2004.
Biblioteca Escolar
Berocay, Roy, Pequea Ala, SEP-Ediciones Era, Mxico, 2003.
Lenain, Thierry, La nia del canal, SEP-FCE, Mxico, 2002.
Mastreta, ngeles, Ninguna eternidad como la ma, SEP-Cal y Arena, Mxico, 2003.
Glosario
Anticuado: Que est en desuso, que ha pasado de moda, que es de otra poca.
Autonoma: Condicin de tiene alguien para hacer ciertas cosas por s mismo, que no
depende de nadie.
Crisis: Cambio brusco en el transcurso de la vida, situacin dificultosa o complicada.
Dependencia: Vivir de la proteccin de alguien.
Dinmica: Perteneciente o relativo a la fuerza cuando produce movimiento.
Discernimiento: Distinguir algo de otra cosa, sealando la diferencia que hay entre
ellas. Comnmente se refiere a estados de nimo.
Emancipacin: Liberarse de cualquier clase de subordinacin o dependencia.
Familiograma: Herramienta grfica que resume la informacin relevante sobre una
familia.
Incertidumbre: Algo incierto, desconocido, no seguro.
Independencia: Que no tiene dependencia, que no depende de otro, que sostiene sus
derechos u opiniones sin admitir intervencin ajena.
Intangible: Que no se puede ver o tocar y no se percibir de manera precisa.
Interaccin: Accin que se ejerce recprocamente entre las personas o con los
objetos.
Irracional: Que carece de razn.
Manutencin: Accin de mantener, de proveer lo necesario.
Responsabilidad: Cuidado y atencin en lo que se hace o decide. Obligacin moral
de una accin o decisin tomada, sea cual fuere el resultado.
168
JULIO CESAR
Bibliografa
Aguirre, B. A., Psicologa del adolescente, Marcombo, Barcelona, 1994.
Eguiluz, Luz de Lourdes, Dinmica de la familia. Un enfoque psicolgico sistmico,

Mxico, Pax, 2003.
Monroy, Anameli, Salud y sexualidad en la adolescencia y juventud. Gua prctica para

padres y educadores, Mxico, Pax, 2002.
http://escuela.med.puc.cl/paginas/ops/curso/Lecciones/Leccion03/M1L3Leccion.html
169
JULIO CESAR
Secuencia de
aprendizaje 2
Amigos y compaeros
Propsito
Al finalizar la secuencia, los alumnos identificarn semejanzas y diferencias que
comparten con sus compaeros de grupo y cmo influyen stas en la convivencia
diaria y su proceso de aprendizaje.
Temas
Secuencia 2. Amigos y compaeros
2.1 Quines conforman el grupo escolar?
2.2. Compaeros y despus amigos?
2.3. Se puede aprender de los dems?
2.4 Somos iguales, pero diferentes?
2.5. El trabajo en equipo
Contenido
Sesin 22. Nuevos roles en el grupo
Al finalizar la sesin, los alumnos describirn los roles que desempean en la escuela
y en su grupo escolar.
2.1. Quines conforman el grupo escolar?
Hace ms o menos unos seis meses ingresaron ustedes a la telesecundaria

Recuerdan su primer da de clases? Es posible que las mayores inquietudes eran
saber quines estaran en su grupo, cmo sera su maestra o maestro, si les gustara
su nueva escuela, etctera. Lo ms probable es que en este momento se sientan ms
tranquilos y familiarizados con su ambiente escolar y tengan un mayor conocimiento
acerca de quines integran su grupo y, qu es lo que ms les gusta de su escuela.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
170
JULIO CESAR
Cmo describiran a ste grupo de primer grado? ____________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Segn los comentarios de su profesor o profesora, cmo lo consideran? __________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu es lo que les agrada de pertenecer a este grupo? ________________________
_____________________________________________________________________
Si pudieran cambiar lo que no les gusta en l, cmo lo haran?__________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cules consideran que son los cambios ms significativos que han tenido desde que
iniciaron el ciclo escolar?_________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Sugerencia didctica
Formen parejas; de preferencia elijan a algn compaero o compaera con quien

casi no conviven o platican y compartan las respuestas de las preguntas anteriores.
Despus, cada uno preguntar al otro: qu cambios he observado en ti y en los
dems compaeros?
Escuchen con atencin lo que su compaero (a) les diga, y cuando ambos hayan
respondido la misma pregunta, registren lo que hayan dicho.
Los cambios que han observado en m son
Los cambios que hemos observado en los compaeros del grupo son
171
JULIO CESAR
A qu aspectos hacen referencia los cambios que observaron?_________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cada da pasan aproximadamente 7 horas diarias en la escuela que representan 35

horas a la semana y 140 al mes. Todo ese tiempo lo pasan en compaa de sus
compaeros de grupo. Poco a poco han ido conociendo la historia personal de cada
uno de ellos, las cosas que le gustan o desagradan, algunas de sus habilidades, su
desempeo acadmico, quines son y no sus amigos, cmplices, etctera.
Figura 2.1. Vivimos en grupo: familia, compaeros, amigos, pareja, etctera, y es dentro de los
grupos donde la personalidad de las personas se conforma y enriquece.
Esto es porque despus de la familia es la escuela, y sobretodo el grupo escolar el

espacio donde pasan mayor tiempo. El grupo est integrado por su maestro (a) y sus
compaeros, los cuales estn viviendo el mismo proceso de transformacin y cambios
de la adolescencia. Cules pueden ser las ventajas de esta situacin?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cuando nos referimos a un grupo, estamos hablando de un conjunto de personas que

tienen algunas caractersticas en comn, ya que comparten:
a) interaccin mutua de manera frecuente y asidua

b) historia en comn (aunque sea muy breve)
c) objetivo o inters
d) cierta idea subjetiva de pertenencia, es decir, de asumirse como nosotros
e) una trama de vnculos o formas de interdependencia
172
JULIO CESAR
Veamos si su grupo escolar cumple con estas condiciones:
Todos los integrantes del grupo se renen de lunes a viernes a la misma hora y en el
mismo lugar? __________________________________________________________
Consideran que tienen un objetivo o inters compartido como grupo?_____________
Cul es?_____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
En qu se diferencia su grupo de los dems de primero u otros de la escuela?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu dicen o piensan de su grupo los maestros, el director o directora o los alumnos

de los otros grupos de la escuela?__________________________________________
_____________________________________________________________________
Cmo los hacen sentir estos comentarios? _________________________________
_____________________________________________________________________
Dentro del grupo han vivido momentos de conflicto, armona, colaboracin o alianzas
donde haya participado todo el grupo?________ Descrbanlos. __________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Para reflexionar
Hemos dicho que un grupo se constituye a travs de una historia, de un proceso. A
travs de este proceso se van consolidando ciertas pautas de conducta, ciertos
cdigos respecto a su actuar, se van fortaleciendo algunos vnculos, pequeas
alianzas, atracciones o rechazos, subgrupos dentro de l, afectos intensos entre dos
o tres personas y marginacin de una cuarta, etctera. Tambin se van
estereotipando distintos roles (el que siempre organiza, el que manda, el que se calla
siempre, el ingenioso, el ms trabajador, etctera [] los mensajes y las
interacciones van y vienen, atraviesan y modelan al grupo y van conformando su
estructura.
A lo largo de su historia el grupo puede vivir momentos de mayor cohesin y
armona, y otros ms cargados de conflictos, donde emergen rivalidades o intereses
encontrados, alianzas mutuamente antagnicas, etctera. Pueden desaparecer
algunos miembros (con una consiguiente reestructuracin de roles) o incorporarse
otros (produciendo un reacomodamiento ms o menos fcil o conflictivo). Esto va
marcando etapas o perodos diversos dentro de la historia grupal.
Barreiro, Telma, Trabajo en grupo.
Hacia una coordinacin facilitadora del grupo sano, p.28.
173
JULIO CESAR
A partir de la lectura, puede observarse que al igual que en la familia, dentro del grupo
se presenta una distribucin de funciones o roles y de lugares o status, como lo
seala el texto; algunos ejemplos de stos son: estudiante, compaero (a), alumno (a),
amigo(a), rivales, populares, rebeldes, jefe de grupo, integrante de la banda de guerra,
representante de alguna comisin escolar, etctera. Cmo est organizado su grupo
escolar?, cules son los roles que juegan dentro de l?
Sugerencia didctica
Individualmente, elaboren un esquema de cmo est organizado su grupo. Para ello,
dibujen un croquis de cmo es su saln de clases: dnde est ubicada la puerta, las
ventanas y el mobiliario: escritorio, pizarrn, televisin, libros, estantes, etctera.
Para representar a las personas, utilicen los smbolos que emplearon en el
familiograma para identificar a un hombre, una mujer y a ustedes mismos. Es
importante que ubiquen en el esquema a todos sus compaeros y compaeras, a su
maestro(a) y a ustedes en el lugar en que regularmente ocupan en el saln de
clases. No olviden escribir los nombres de todos debajo del smbolo que los
representa.
ste es mi grupo de primer grado
174
JULIO CESAR
En lugar de colocar la edad dentro de los smbolos, coloquen una letra A, a todos
aquellos que consideran sus amigos; una letra C, sus compaeros, una MA, mejores
amigos, una D con quienes tienen desacuerdos o no se llevan bien y NC; a los
compaeros que no conocen bien. Al terminar, respondan las siguientes preguntas:
Observen el esquema que elaboraron de su grupo, qu interpretacin o lectura

pueden hacer de ste? __________________________________________________
_____________________________________________________________________
Consideran que su esquema es igual al de sus compaeros?___________________
Por qu razn? _______________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu letra creen que colocaron sus compaeros en el smbolo que los representa a
ustedes en su esquema?____________ Por qu? ___________________________
_____________________________________________________________________
Cul es el rol o funcin que desempean ustedes en el grupo? _________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Para que un grupo funcione mejor y pueda lograr su objetivo compartido, es necesario
que quienes lo integran se conozcan un poco ms. Seguramente entre su pequeo
grupo de amigos se conocen bien, pero qu tanto conocen a sus dems
compaeros?, qu opinin tienen sobre ustedes?
Sugerencia didctica
Todos debern pegarse una hoja blanca en la espalda, ponerse de pie y con una
pluma en la mano, debern transitar libremente por el saln, cuando encuentren solo
a alguno de sus compaeros, debern acercarse y pedirle que escriba en su hoja
una frase que exprese (siempre en forma positiva) lo que piensa de ustedes como
compaero. Ninguno deber escribir su nombre.
Es importante que obtengan el comentario de todos sus compaeros; conforme

vayan terminando regresen a su lugar y lean lo escrito en sus hojas.
Cmo se sienten al leer lo que sus compaeros ven en ustedes?_______________

_____________________________________________________________________
Qu comentarios llamaron ms su atencin?________________________________

Por qu? ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
175
JULIO CESAR
A partir de los comentarios registrados en su hoja, se modifica la idea que tenan
acerca de cmo los ven sus compaeros? _______ Qu es lo que cambia?________
______________________________________________________________________
Comparen sus hojas de comentarios con el esquema que disearon de su grupo.

Qu diferencias observan entre lo actual y el inicio del ciclo escolar, en agosto?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Para reflexionar
El grupo es dinmico. Est en continuo movimiento y evolucin; no puede ser

considerado como algo esttico. No debe ser concebido como una fotografa, con
una estructura rgida e inmvil. Los grupos se forman, se estructuran, se desarrollan
y se deshacen []
El grupo nos permite
satisfacer importantes necesidades psicosociales (formacin de la identidad,

aprender a socializar con otros, etctera)
conseguir metas que no podemos alcanzar en forma individual
aprender de los otros, conocimientos e informacin
sentirnos seguros
establecer una identidad social positiva (sentido de pertenencia)
Cules son los aprendizajes que ustedes han obtenido con su grupo escolar?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
176
JULIO CESAR
Autoevaluacin
1. Qu es y para qu sirve un grupo?
2. Quines integran su grupo escolar?
3. Cul es el objetivo comn que tiene su grupo de primer grado?
4. Qu se necesita para que un grupo funcione mejor y logre sus objetivos?
177
JULIO CESAR
1. Un grupo es un conjunto de personas que tienen algunas caractersticas en

comn: hay una interaccin frecuente entre sus integrantes, tienen una historia
en comn, un objetivo o intereses compartidos; se tiene un sentido de
pertenencia a ste y, hay una serie de vnculos que los hacen depender unos
de otros.
2. El grupo est conformado por las personas que interactan o conviven de

manera cotidiana; es decir, todos los compaeros, compaeras y el profesor o
profesora.
3. El objetivo comn es compartir, convivir y aprender lo necesario para continuar

estudiando y concluir la educacin bsica.
4. Lo primero es que quienes integran al grupo se conozcan ms y tengan definido

y claro el objetivo comn que los une.
178
JULIO CESAR
Sesin 23. Mi relacin con otros adolescentes
Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn la importancia del compaerismo en la

adolescencia y la forma en que las relaciones van cambiando.
2.2. Compaeros y despus amigos?
Sugerencia didctica
Su maestro les entregar una hoja blanca, en la que debern escribir su nombre
completo y la fecha del da de hoy. En la hoja debern escribir la respuesta a las
preguntas que se presentan ms adelante. No es necesario que copien todas las
preguntas, basta con escribir el nmero de la pregunta, despus el inciso que
eligieron (su respuesta).
Es muy importante que tomen en cuenta que lo que contesten en ellas, no se har
pblico. Por lo que se les solicita que ustedes no comenten con nadie lo que
respondieron en el cuestionario. Es informacin valiosa para su maestro(a), por lo
que se sugiere que cada uno conteste privadamente y cuidando que otros
compaeros no miren o conozcan sus contestaciones.
Al terminar de responder, entreguen a su maestro(a) su hoja de respuestas. El
maestro deber revisar que hayan escrito su nombre y contestado las tres preguntas.
Es importante que sepan que aqu no hay respuestas correctas o incorrectas.
DEBEN RESPONDER EN LA HOJA BLANCA
Cuestionario
1. Con qu alumno te gustara estar en la clase para hacer las tareas y trabajos
de equipo?
Por qu? Elige uno de los incisos y antalo en tu hoja de respuestas.
a) Porque es listo y con l aprendera muchas ms cosas.

b) Porque es trabajador, constante y responsable.
c) Porque ayuda a los dems y podra ayudarme a m.
d) Porque podra ayudarle a l en el estudio.
e) Porque sabe organizar actividades y coordinar el grupo.
f) Otra razn. Escrbela.
179
JULIO CESAR
2. Qu compaero de la clase te gustara tener como amigo?
Por qu? Anota en la hoja blanca la letra de tu respuesta.
a) Porque ya somos amigos y sus aficiones son parecidas a las mas.

b) Porque es simptico, de buen carcter y est siempre contento.
c) Porque es estudioso y puedo tomar ejemplo de l.
d) Porque nos comprenderamos muy bien.
e) Porque es animado y divertido.
f) (Otra razn; escrbela)
3. Con quin no te gustara estar en clase ni ser su amigo?

Por qu? Rodea con un crculo la letra que desees.
a) Porque abusa de los compaeros.

b) Porque es poco estudioso.
c) Porque es algo presumido y orgulloso.
d) Porque dice palabrotas y cosas de mal gusto.
e) Porque suele mentir.
f) Otra razn. Escrbela.
Este ejercicio se conoce como sociograma y tiene como finalidad investigar el grado
de cohesin grupal, la posicin y adaptacin de cada alumno dentro del grupo y las
relaciones que hay en el mismo. Esta informacin slo es de utilidad para su
maestro (a) a fin de que promueva la integracin del grupo.
Sugerencia para el maestro
Para sistematizar la informacin de los cuestionarios, puede consultar la pgina

electrnica que se sugiere en la bibliografa. sta propone un programa sencillo para
organizar e interpretar dicha informacin.
180
JULIO CESAR
Una de las caractersticas de los seres humanos es vivir en grupo, por ejemplo
pertenecer a una familia, una escuela, un grupo escolar, un club deportivo, etctera.
Cada uno de estos grupos tiene objetivos distintos, y es probable que desempeen un
rol diferente porque sus integrantes conviven con otras personas, por lo que su
manera de interactuar tambin es distinta.
Sugerencia didctica
De manera individual, realicen la siguiente actividad, para lo cual ser necesario que
recuperen la informacin que registraron en el esquema del grupo, elaborado en la
sesin pasada.
Efecten las operaciones matemticas necesarias para obtener los porcentajes

solicitados y puedan as elaborar una grfica de pastel.
Cuntos adolescentes integran su grupo escolar? ___________________________
A cuntos de ellos consideran sus amigos (A)?

_________, lo que representan el _______ % del total.
Cuntos de ellos slo son sus compaeros (C)?

________, lo que representan el _______ % del total.
A cuntos de ellos los ubicaron como sus mejores

amigos (MA)? __________, lo que representan el
_______ % del total.
Con cuntos de ellos tienen desacuerdos (D)?

________, lo que representan el _______ % del total. Distribucin de amistades y
compaerismo en el grupo escolar
A cuntos de ellos no conocen bien (NC)? _______,
lo que representan el ________ % del total.
Cmo explican el hecho de tener ms compaeros que amigos? ________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Casi todos los amigos primero han sido compaeros y debido a la convivencia diaria
van conocindose un poco ms. Ser compaero es ser aquel que acompaa a otro
para lograr un fin comn, para ello coopera y respeta a los dems y a las reglas de
convivencia que establecen conjuntamente; es quien comparte lo que sabe y aprende
de los dems. Ser compaero es la base para entablar nuevas amistades. Para
ustedes, qu significa la palabra amistad?
181
JULIO CESAR
Para m, la amistad es
Tener un (a) verdadero (a) amigo (a) significa que
Las caractersticas que una persona debe tener para ser su amiga(o) son
Yo no sera amiga (o) de una persona que
La amistad puede definirse como el afecto que sentimos hacia otra persona, el cual es
desinteresado, nace y se fortalece mediante la convivencia cotidiana.
Durante todas las etapas de la vida es importante la amistad, pero en la adolescencia
es esencial, ya que al sentirse incomprendidos por las personas mayores (en especial
por los padres), se busca en los amigos una fuente de comprensin compartida,
sinceridad, confianza y aceptacin. No slo tienen la necesidad de encontrar un amigo,
sino, a alguien que est con ustedes en todo momento, acompandolos en sus
necesidades de ser escuchado, comprendido; que le aconseje, etctera.
Sabemos que tener amigos no es tarea fcil, cmo lo expresa el refrn: los
verdaderos amigos se cuentan con los dedos de la mano, y an as, sobran dedos.
Cuntos verdaderos amigos consideran que tienen en este momento?____________
182
JULIO CESAR
Cules son los motivos por lo que es difcil establecer lazos de amistad con otras
personas?_____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Alguna vez se han distanciado con alguien que consideraban como su amigo?_____
Por qu se termin la amistad entre ustedes? _______________________________
_____________________________________________________________________
Sugerencia didctica
En grupo, lean el siguiente relato acerca de las dificultades que a veces enfrenta la
amistad. Despus respondan las preguntas que se presentan a continuacin.
La visita al museo
Durante el ciclo escolar lleg un compaero nuevo a su grupo. Rubn es muy tmido
y solamente se ha hecho amigo de Cristbal. Al cabo de unas semanas de su
llegada, se hace una excursin al museo de la ciudad. El problema surge cuando
Rubn ve que Cristbal, su nico amigo, se lleva una pieza del museo.
Al llegar a la escuela, la maestra se sorprende al ver que la est esperando alguien
de la supervisin para decirle que llamaron del museo para reclamar la pieza que se
perdi.
La maestra, muy enojada, expone la situacin al grupo y propone que quien sea el
culpable devuelva la pieza y as no pasar nada; de lo contrario, todo el grupo
deber pagar lo que se perdi. Cristbal decide quedarse callado y que entre todos
la paguen.
Qu tiene que hacer Rubn? (decirle a la maestra, no decir nada, o hablar con
Cristbal) _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cmo influir en la amistad con Cristbal la decisin que tome Rubn?___________
_____________________________________ Por qu?_______________________
_____________________________________________________________________
Y la amistad con los dems compaeros del grupo? __________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
183
JULIO CESAR
Para reflexionar
No camines delante de m,
puedo no seguirte;
no camines detrs de m,
puedo no guiarte;
camina junto a m y simplemente
s mi amigo.
Carreras, Llorenc et al.,(1997),
Cmo educar en valores, p. 179.
Qu tarea es ms fcil de realizar: ser amigo (a) o tener amigos (as)? ____________
Por qu? ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu prefieren: tener amigos (as) o ser amigo (a)? ____________________________

_____________________________________________________________________
Qu significa ser amigo de alguien? _______________________________________

_____________________________________________________________________
Figura 2.2. Los amigos son los hermanos que elegimos para aprender y compartir los
descubrimientos y cambios en la adolescencia.
184
JULIO CESAR
Autoevaluacin
1. Significa lo mismo ser amigo, que compaero? Por qu?
2. Cmo defines la amistad?
3. Por qu es importante tener compaeros y amigos durante la adolescencia?
185
JULIO CESAR
1. Un amigo es el que te escucha, conoce, est contigo y comparten gustos e

intereses, y pasas ms tiempo con l y no solo en la escuela. Un compaero es
quien asiste al mismo grupo y escuela que ustedes, hay un lazo de amistad,
pero no es tan estrecho como con los amigos. Es a travs de la convivencia
diaria que se conoce mejor a los compaeros y a veces se convierten en
amigos.
2. Es el afecto mutuo entre dos personas y a travs del cul se apoyan una a la
otra; es tener tiempo para escuchar, hablar, comprender, aconsejar y brindarle
nuestro apoyo cuando lo necesite.
3. Durante la adolescencia son importantes los amigos porque son los que mejor
entienden a otro adolescente, lo que favorece la formacin de la identidad,
adems porque les permite ensayar sus habilidades sociales.
186
JULIO CESAR
Sesin 24. Aprender de los otros
Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn los cambios en la relacin con sus
compaeros de grupo y lo que han aprendido de ellos.
2.3. Se puede aprender de los dems?
Alguna vez se han preguntado a cuntas personas han conocido desde que
ingresaron a la escuela y de las cules han aprendido algo, cuntos profesores,
compaeros, los hermanos y mams de stos, conserjes, personas que venden en la
cooperativa escolar, las secretarias de la direccin, etctera. A quines recuerdan?
Sugerencia didctica
Individualmente, completen las siguientes frases; al terminar, integren equipos de
tres alumnos para compartir con sus compaeros los recuerdos significativos que
tienen de ellas. El maestro sugerir la dinmica de cmo organizar los equipos.
Cada vez que paso cerca de la que fue mi escuela primaria y veo a los nios
que van camino a ella, me acuerdo cuando
Recuerdo lo que pas aquella vez, uno de los compaeros, cuando estbamos
en clase
Me acuerdo que a m me hizo sentir
Despus que sucedi esto, comprend que
187
JULIO CESAR
Cules fueron los mensajes o aprendizajes que identificaron en cada una de las
historias que compartieron? ______________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Estos aprendizajes tienen que ver con informacin o conocimientos escolares, como
los que sugieren sus libros de texto? _______________________________________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
A qu aspectos de la vida hacen referencia estos aprendizajes? _______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Aprendemos todo el tiempo y en todo momento: ya sea estando en la escuela, la casa,

la calle, el saln de clase; podemos hacerlo a travs de la lectura, atendiendo la
leccin, conversando con los amigos y compaeros, escuchando la explicacin de
nuestros padres, observando a las personas, etctera. Qu otras maneras existen
para aprender? _______________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu aprendizajes podemos obtener de la convivencia con otras personas y con el

grupo? ____________________________________________________________
____________________________________________________________________
Para reflexionar
T aprendiste a hablar escuchando a tu familia y amigos. Aprendiste a caminar,
comer, cantar y a hacer la mayora de las cosas observando a la gente a tu
alrededor. Ellos fueron tus modelos.
Y adivina qu! Esta tcnica an funciona. Si quieres mejorar en algn aspecto,
estudia a otras personas.
Observa cmo camina la gente segura, y camina como ellos. Escucha cmo habla la
gente segura, y habla como ellos. Encuentra a una persona rica, y ahorra como ella!
Si quieres ser un buen estudiante, un gran deportista o un msico de primera,
encuentra un buen modelo. Haz preguntas. Mtete en sus cabezas. Aprende a
pensar como ellos piensan.
Por supuesto que con el tiempo desarrollars tu propio estilo, pero un buen modelo
puede ponerte en marcha!
A. Matthews (2001),
S un adolescente feliz, p. 146.
188
JULIO CESAR
Recuerdan quin o quines fueron las primeras personas de su grupo escolar con
quines establecieron un primer contacto?___________________________________
En este momento son amigos, o slo compaeros?___________________________
Cules fueron las razones para que se hicieran o no amigos?___________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu es lo que ms admiran de su mejor amigo (a)?___________________________

_____________________________________________________________________
Qu es lo ms relevante que han aprendido de sus amigos?____________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu consideran que ellos han aprendido de ustedes? _________________________

_____________________________________________________________________
Cules son las cosas que comparten? _____________________________________

_____________________________________________________________________
Existen requisitos para que alguien se integre a su grupo de amigos? ____________

Cules? _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
A travs de la convivencia e
interaccin con los dems, se
desarrollan las competencias sociales,
las cuales permiten entre otras cosas
construir relaciones con otras
personas; por ejemplo, hacer nuevos
amigos y conservar los que ya
tenemos; comunicarse eficazmente a
travs del lenguaje verbal y no verbal;
desarrollar la empata, actitudes y
valores que permiten mejorar la
relacin con el entorno social,
etctera.
Estos aprendizajes no son evaluados
mediante exmenes escritos de Figura 2.3. Los compaeros nos escuchan, critican, dan
opcin mltiple, o desarrollando una ideas y apoyo emocional, y a veces se convierten en el
frmula matemtica, tampoco es modelo a seguir.
necesario estudiar toda la semana o pasar los apuntes para obtener un punto extra en
la clase. Se adquieren mediante la prctica constante y experimentando con diferentes
personas, situaciones y contextos.
189
JULIO CESAR
Por lo regular, no somos conscientes de cmo vamos desarrollando estas
competencias; slo nos percatamos de ello cuando reflexionamos acerca de cmo
est conformado nuestro crculo de amistades. Y qu pasa cuando no s cmo
relacionarme con los dems?
Sugerencia didctica
Integren equipos de cuatro personas. Al azar, el maestro les asignar la problemtica
que tiene un adolescente, ms o menos de su edad sobre la manera en que se
relaciona con los dems.
Cada equipo deber discutir y buscar posibles soluciones a la problemtica expuesta
y despus la presentarn a sus compaeros, dando la oportunidad de que stos
aadan otras sugerencias.
Las problemticas a discutir en los equipos son las siguientes:9
Caso 1 Los chicos de la clase no me hacen caso.

Caso 2 Dicen que soy tonto porque mis calificaciones son bajas, pero yo me
esfuerzo todo lo que puedo.
Caso 3 Dicen que soy un poco extrao porque no digo palabrotas, no me peleo, y
por eso mis compaeros se ren de m. Pero no s como defenderme.
Qu puedo hacer?
Caso 4 No consigo hacer amigos, slo me quieren si necesitan algo de m.
Caso 5 Me dejo dominar por un compaero de la clase hasta mis padres se han
dado cuenta. A m no me gusta, no quiero que sea as, pero no se cmo
resolverlo. Qu puedo hacer?
Caso 6 Slo tengo dos o tres amigos.
Cules son las emociones que pueden sentir los adolescentes ante las
problemticas presentadas? ______________________________________________
_____________________________________________________________________
Cmo los hacen sentir a ustedes estas situaciones? __________________________

_____________________________________________________________________
Si alguno de estos adolescentes formara parte de su grupo escolar, cmo lo

apoyaran para que mejoren sus relaciones con los dems? _____________________
_____________________________________________________________________
9
Tomadas de Carreras, Llorenc, Cmo educar en valores. Materiales, texto, recursos y tcnicas, p. 186.
190
JULIO CESAR
Para reflexionar
Algunas frases sobre la amistad y los amigos

La mejor forma de destruir a su enemigo es convertirle en su amigo.
(Abraham Lincoln)
Un verdadero amigo es alguien que te conoce tal como eres; comprende
dnde has estado; te acompaa en tus logros y tus fracasos; celebra tus
alegras; comparte tu dolor y jams te juzga por tus errores.
Mucha gente entra y sale de tu vida a lo largo de los aos. Pero slo los
verdaderos amigos dejan huellas en tu corazn.
Al final, no nos acordaremos tanto de las palabras de nuestros enemigos,
sino de los silencios de nuestros amigos. (Martin Luther King, Jr.)
Es muy difcil encontrar un buen amigo, ms difcil todava dejarlo, e
imposible olvidarlo.
Compaeros hay muchos, verdaderos amigos slo son unos pocos.
(Steven Santana)
Situacin didctica
El amigo invisible10
Esta actividad debern realizarla de manera individual a lo largo de toda la semana y

durante el horario de clases.
El maestro o maestra escribir el nombre de todos los integrantes del grupo y los
pondr en una bolsa. Cada uno de los alumnos deber sacar un papelito, si le toca
su nombre, volver a doblarlo y a meterlo nuevamente en la bolsa.
Es importante que nadie sepa quin les toc en el sorteo, ya que durante esa
semana, cada uno de ustedes se convertir en el mejor amigo del compaero cuyo
nombre estaba en el papelito. Por lo que debern intentar que est contento y, si
necesita alguna cosa, ayudarlo.
Se podr decir quin es su amigo invisible hasta la siguiente clase de Orientacin y
tutora; por ello se sugiere que cada uno vaya anotando en su cuaderno todas las
cosas buenas que hagan por su amigo invisible, para comprobar ms tarde si ste
las ha observado.
10
Tomado de Carreras, Llorenc, Cmo educar en valores. Materiales, textos, recursos y tcnicas, p. 183-184.
191
JULIO CESAR
Autoevaluacin
1. Qu son y para qu sirven las competencias sociales?
2. De qu manera se evalan estas competencias?
3. Qu es lo que aprendemos al convivir con los compaeros que forman el

grupo de amigos?
4. De las situaciones problemticas que se revisaron en equipo, cul de ellas

llam ms tu atencin? Por qu?
192
JULIO CESAR
1. Las competencias sociales tienen que ver con la manera como nos
relacionamos con los dems, por ejemplo, cmo hacemos nuevos amigos o
mantenemos la amistad con lo que ya tenemos.
2. La nica manera de evaluar si tenemos estas competencias, es observar

quienes conforman el grupo de amigos con quienes convivo. Hay quienes
pueden ser muy populares y tener muchas personas a su alrededor, en tanto
que a otras les es difcil hacer amigos.
3. Con el grupo de amigos aprendemos formas de pensar, de actuar, son como

nuestros modelos de los cuales copiamos las cosas que admiramos de ellos,
tal vez la msica, el gusto por la lectura, la aficin al basquetbol, etctera.
193
JULIO CESAR
Sesin 25. Ser y pensar diferente: obstculo para la convivencia y el aprendizaje?
Al finalizar la sesin, los alumnos explicarn cmo la diversidad brinda la oportunidad

de aprender de las diferencias.
2.4. Somos iguales, pero diferentes?
Sugerencia didctica
Antes de iniciar la sesin, dediquen un tiempo para comentar la experiencia del
amigo invisible a travs de las siguientes preguntas:
- Cmo los hizo sentir la idea de tener un amigo invisible?
- Qu atenciones recibieron de este amigo?
- Cul fue el detalle que ms les gust?
- Qu estrategias utilizaron para acercarse a su amigo invisible para que no
descubriera su identidad?
- Identificaron quin es su amigo invisible?, cmo supieron que era l?
Si no todos identificaron a su amigo invisible, es el momento de descubrirse.
Destinen unos cinco minutos para comentar entre ambos la experiencia.
Alguna vez los han confundido con otra persona?... sus padres o algn otro familiar
mayor ha hecho comentarios acerca del parecido fsico que tienen ustedes con
alguien ms de la familia?..., o su maestro (a) les cambia el nombre por el otro (a)
compaero (a) frente al grupo y la situacin se complica porque no se llevan bien con
esa persona, cul es su reaccin?...aclaran la confusin?...se enojan?...qu
hacen?... _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Por qu a la mayora de la gente le molesta que la confundan con otra persona?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu es lo que a ustedes los hace diferentes de los dems? ____________________
_____________________________________________________________________
Por qu es importante ser diferente? _____________________________________
_____________________________________________________________________
Cuntos estudiantes en promedio asisten a su telesecundaria?__________________
Imaginen que a la hora del descanso, tienen que localizar a Juan para darle un recado
urgente de su casa. Todos los estudiantes estn en el patio, es la hora del descanso y,
como es lunes llevan el uniforme del diario porque hubo actividad cvica. Cmo
localizan a Juan? _______________________________________________________
194
JULIO CESAR
Figura 2.4. Biolgicamente somos iguales, lo que nos hace diferentes de los
dems es nuestra historia personal, las relaciones que establecemos y el contexto
en que nos desarrollamos.
Cul Juan?, por supuesto!, lo primero que deben hacer es pedir ms informacin
acerca de la persona que van a buscar. Qu informacin solicitaran para identificarlo
con mayor facilidad? ____________________________________________________
_____________________________________________________________________
Por lo general, la manera en que nos diferenciamos de los dems es a travs de
nuestro nombre completo, edad, lugar donde vivimos, grado que cursamos, quines
son nuestros amigos, si somos altos, bajos, flacos, gordos, cmo nos vestimos, cmo
aprendemos, si hablamos alguna lengua indgena, tenemos una discapacidad,
etctera. Estas diferencias son precisamente lo que nos da individualidad, pero
tambin pueden ser una oportunidad para aprender. Por eso es necesario respetar las
diferencias de los dems y transformarlas en un factor de aprendizaje y de
enriquecimiento, en lugar de ignorarlas o tratar de ignorarlas. Qu tan diferentes son
ustedes de sus compaeros de grupo?
Sugerencia didctica
Despejen el centro del saln y marquen una lnea en medio del espacio abierto. La
mitad del grupo se colocar del lado izquierdo de la lnea y la otra mitad a la derecha,
debern estar frente a frente. Ambos equipos darn un paso hacia atrs.
Su maestra (o) har algunas preguntas en voz alta, darn un paso al frente
aquellos que cumplan con esa caracterstica y situarse al borde de la lnea. Por
ejemplo, los alumnos que tienen 12 aos, las que son mujeres, etctera.
Es importante que observen con quines de sus compaeros tienen ms
semejanzas y con quines ms diferencias.
195
JULIO CESAR
A continuacin se presenta una lista de las preguntas que el maestro puede hacer al
grupo, se sugiere que ample sta con preguntas que le permitan conocer ms acerca
de los aspectos que le interesa conocer sobre sus alumnos (familia, intereses, dudas e
inquietudes, problemtica, etctera).
Quines
- tienen un estilo de
- tienen 12 aos - les gusta bailar
aprendizaje audiovisual
- 13 aos - juegan basquetbol - les gusta estudiar
- 14 aos - trabajan - tienen el cabello negro
- tienen algn enfermo en
- son hijos nicos - les gusta leer
su casa
- les gusta trabajar en
- son el hijo mayor - tienen ms de 3 amigos
equipo
- el ms chico - reprobaron matemticas - se enojan con facilidad
- viven con sus paps - tienen novia(o) - usan lentes etctera
Dnde observaron mayores coincidencias con sus compaeros? _______________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Y dnde las mayores diferencias?________________________________________
____________________________________________________________________
Son iguales o diferentes? ______________________________________________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu fue lo que ms les sorprendi conocer acerca de sus compaeros? _________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Para reflexionar
nico y como todos los dems
Cada uno de nosotros es nico en el aspecto biolgico.

Sencillamente nadie tiene en este mundo un duplicado de s mismo.
Para tomar un ejemplo, las huellas digitales nos identifican como
nicos entre los millones de personas que nos rodean.
Cada lnea de estas huellas, la manera en que se hayan dibujadas,
son exclusivas de quien las lleva. Si esto es vlido para los dedos,
tambin lo es para el resto del cuerpo.
196
JULIO CESAR
Cierto, cualquier cirujano que haya aprendido bien su profesin
puede operarnos y encontrar nuestros rganos donde deben estar.
Lo anterior significa que cada vez que nos topamos con un ser
humano podemos estar seguros de que hay semejanzas pero
tambin diferencias que no siempre son fciles de calificar.
Y as es la naturaleza humana: las semejanzas nos permiten
acercarnos y comunicarnos; las diferencias nos convierten en
verdaderos exploradores de cada persona que conocemos.
Se me ocurre una frase que viene al caso: Nos conocemos por
nuestras semejanzas; crecemos por nuestras diferencias.

Encontrando los tesoros de tu mundo interior, pp. 90-91.
Segn el texto, qu nos hace ser diferentes?________________________________

_____________________________________________________________________
Qu nos hace ser iguales? ______________________________________________

_____________________________________________________________________
Cmo explicaran la frase: Nos conocemos por nuestras semejanzas; crecemos por
nuestras diferencias? ___________________________________________________
_____________________________________________________________________
Una primera diferencia que se observa en el grupo, es que est conformado por
hombres y mujeres; pero si nos ubicamos como seres humanos, entonces somos
iguales y esto hace que tengamos las mismas necesidades, derechos, oportunidades
de educacin, trabajo, alimentacin, vestido, atencin de la salud, asignacin de tareas
en la casa; pero sobre todo, los derechos, al amor, a la tolerancia, al respeto de
nuestro cuerpo, de nuestra edad, ideas y decisiones y caractersticas fsicas.
Para reflexionar
El tener una mente y un corazn nos hace a todos ser iguales. Todos queremos ser
felices, no infelices. Tomando conciencia de esto, podremos desarrollar un sincero
respeto por el derecho de los dems, y as trabajar en armona con otros para el
beneficio de todos.
Dalai Lama (1992),
Un buen corazn es la mejor religin, p.15.
197
JULIO CESAR
Situacin didctica
Pnganse de pie al centro del saln e integren los dos equipos como lo hicieron en el
ejercicio anterior. Esta vez se tomarn de las manos para formar dos crculos, uno
dentro del otro a fin de que queden frente a un (a) compaero (a) y al cual debern
mirar siempre a los ojos. El maestro leer varias veces en voz alta y pausadamente
las siguientes frases:
- En qu soy igual al compaero que tengo frente a m?

- Qu me hace diferente a l o ella?
- Nos conocemos por nuestras semejanzas
- Crecemos por nuestras diferencias
- El tener una mente y un corazn nos hace a todos ser iguales
- Todos queremos ser felices
- Respeto el derecho de los dems a ser diferentes?
- Convivo en armona para el beneficio de todos
Ambos crculos girarn en sentido contrario muy despacio, a manera de que

coincidan durante algunos segundos con el rostro de sus compaeros, mientras el
maestro lee las frases. El ejercicio concluye cuando ambos crculos hayan girado
tres vueltas cada uno.
Para concluir, integren un solo crculo y comenten su experiencia sobre el ejercicio.
Por qu a las personas no les gusta mirarse a los ojos cuando dialogan?__________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu sintieron al estar parados frente a sus compaeros y mirarlos a los ojos?______

_____________________________________________________________________
Es fcil ver en el otro, a un ser humano? ___________________________________
Por qu? ____________________________________________________________

_____________________________________________________________________
Fue posible olvidar por un momento las diferencias que pudieran existir entre
ustedes? __________________ Por qu?__________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu cosas pueden aprender de sus compaeros?____________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
198
JULIO CESAR
Qu sugerencias proponen para conocer las semejanzas que comparten como
grupo? _______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Y de qu manera pueden crecer a partir de sus diferencias? ___________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Figura 2.5. El respeto hacia uno mismo se basa en el respeto

que se da a los otros como personas, como seres humanos.
199
JULIO CESAR
Autoevaluacin
1. Tomando como base la experiencia del ejercicio semejanza y diferencias en el

grupo, expliquen en qu consiste la diversidad.
2. Qu es lo que nos hace ser diferentes de los dems?
3. A partir del ejercicio mirarse a los ojos, qu es lo que nos hace ser iguales?
4. Explica la frase: Nos conocemos por nuestras semejanzas, crecemos por

nuestras diferencias.
200
JULIO CESAR
1. La diversidad consiste en ser diferentes, es decir, que nadie es igual a otra

persona a pesar de que vivan o convivan todo el tiempo. Estas diferencias
pueden ser fsicas y sociales.
2. Podemos compartir semejanzas en algunas cosas, por ejemplo la edad, los

amigos, pero la historia personal de cada uno es diferente, nos da experiencia y
aprendizajes nicos.
3. Cuando el maestro repeta la frase tener una mente y un corazn nos hace a
todos iguales y miraba los ojos de mi compaero, me hacia pensar que l era
un ser humano igual que yo.
4. Sabemos por ejemplo, que en el grupo todos tenemos la misma edad, tenemos
al mismo maestro, los mismos libros, esas son nuestras semejanzas. Pero
tambin somos diferentes, por ejemplo hay quienes son buenos en
matemticas, o en ingls, algunos saben dibujar, es decir, las cosas que
sabemos son diferentes y nos puede hacer crecer cuando lo compartimos esto
con los dems.
201
JULIO CESAR
Sesin 26. Aprender con los otros
Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn los beneficios del trabajo en equipo y
algunas estrategias para mejorarlo.
2.5. El trabajo en equipo
Uno de los propsitos de todas las asignaturas es lograr la formacin de individuos

autnomos, capaces de aprender por cuenta propia,11 lo cual implica que el maestro o
maestra propongan actividades que representen un desafo para el aprendizaje de sus
alumnos. Un ejemplo de estas actividades son las investigaciones y proyectos
didcticos que implican realizarse en equipo Y qu significa hacerlo?
Sugerencia didctica
En grupo, respondan a manera de lluvia de ideas las siguientes preguntas; registren
en pizarrn sus respuestas:
- Qu significa para ustedes trabajar en equipo?
- Cules creen que son las razones por las que se sugiere trabajar as?
- A quines les gusta trabajar en equipo?, a quienes no? (levanten la mano)
Integren dos equipos, para ello tomen en cuenta a quienes sealaron que les gusta
hacerlo en equipo y a quines no. La tarea de ambos equipos ser argumentar su
posicin; para ello utilicen el guin de preguntas que se sugieren a continuacin.
Equipo 1 Nos gusta trabajar en equipo porque

Por qu nos gusta trabajar en equipo?
Qu ventajas vemos en esta manera de trabajar?
Cmo elegimos a los compaeros para integrar el equipo?
Cmo organizamos el trabajo entre los integrantes?
Cul ha sido nuestra experiencia trabajando de esta manera?
Qu es lo que hemos aprendido?
Cules son las reglas y acuerdos que se establecen dentro del equipo
para que participar equitativamente?
Con base en los argumentos que elaboraron, planeen una escenificacin donde
expongan las ventajas de trabajar en equipo.
11
SEP, Acuerdo 384, p.39
202
JULIO CESAR
Equipo 2 No nos gusta trabajar en equipo porque
Por qu razones no nos gusta?
Qu desventajas vemos en esta manera de trabajar?
Cmo elegimos a los compaeros para integrar al equipo?
Cmo organizamos el trabajo entre los integrantes?
Cul ha sido nuestra experiencia trabajando de esta manera?
Qu es lo que hemos aprendido?
Cules son las reglas y acuerdos que olvidamos establecer para que
todos participen equitativamente?
Con base en los argumentos que elaboraron, planeen una escenificacin donde
expongan las desventajas de trabajar en equipo.
Cul de los equipos present argumentos ms convincentes sobre esta forma de

trabajo? ______________________________________________________________
Por qu? ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Hay ms ventajas o desventajas para trabajar en equipo? _____________________
Por qu? ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cules de los aspectos consideran que no son tomados en cuenta para la realizacin
del trabajo? ___________________________________________________________
Por lo general, cuando se solicita que realicen algn trabajo en equipo, la manera en
que se organizan stos es siempre la misma: se integran quienes ya se conocen, son
amigos, o con quines nadie desea trabajar Por qu no probar otras maneras para
integrarlos?, o bien mejorar la forma de organizar y distribuir las tareas?
En este momento, en qu asignaturas estn realizando este trabajo? ____________

_____________________________________________________________________
Sugerencia didctica
Intgrense en equipos y den lectura a la experiencia de Patricia, alumna de primer
grado.
no quiero enemigos gratis ni que la maestra me repruebe, pero no es justo. El

equipo era de seis y dos personas hicimos todo: yo saqu la informacin y mi
amiga la pas a mquina. Tenamos un da para entregar el trabajo y nada ms
llegaron Luis y ngel pero estuvieron jugando hasta que se fue ngel, Luis hizo
la portada con dibujos. Pero los otros tres slo pusieron su nombre y todava se
enojan porque falt agregar ms cosas pero cuando les dijimos que nos
pusiramos de acuerdo no quisieron an as, la maestra nos calific parejo a
todos eso es lo que ms me molest pero ya no dije nada
203
JULIO CESAR
Cul es la razn del enojo de Patricia?_____________________________________
_____________________________________________________________________
A partir de la descripcin que hace Patricia del trabajo con su equipo, qu aspectos
omitieron o no tomaron en cuenta para organizar y distribuir equitativamente las
actividades entre sus integrantes? _________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cmo organizaran ustedes el trabajo en el equipo de Patricia, para que elaboren y

entreguen a tiempo su informe escrito; pero sobre todo, que los integrantes aprendan
de la experiencia y estn satisfechos con su trabajo? __________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Como equipo, alguna vez han enfrentado una situacin similar a la de Patricia? De
qu manera la resolvieron? _______________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cules son los acuerdos que tienen dentro del equipo para que el trabajo y la
responsabilidad sean equitativas?__________________________________________
_____________________________________________________________________
Trabajar en equipo es un desafo para todo estudiante, porque significa poner en juego
sus conocimientos, no slo de la asignatura sobre la que realizan el trabajo
acadmico, sino tambin otras competencias como: saber escuchar; comunicar con
claridad sus ideas tanto de manera escrita, como verbal; dialogar, ser tolerante, flexible
con sus ideas, emptico, con intercambio de puntos de vista, negociar, y sobre todo
estar dispuesto a cooperar para que todos en el equipo logren un aprendizaje. Todos
tenemos la misma disposicin para este tipo de trabajo?
Para aprender a trabajar en esta forma, es necesario hacer conciencia sobre cmo es
la participacin que tenemos en el desarrollo de la actividades, as como de las
habilidades y capacidades individuales desde las cuales podemos apoyar el trabajo.
Sugerencia didctica
Con la intencin de indagar acerca de algunas habilidades necesarias para el trabajo
en equipo, de manera individual respondan las preguntas del siguiente cuestionario.
Es importante aclarar que los resultados de esta actividad, no son determinantes,
sino un indicador que refleja en este momento, una posicin respecto a cmo
perciben el trabajo en equipo y que al reconocerse, se tiene la posibilidad de
modificar y enriquecer.
204
JULIO CESAR
Para conocer sus habilidades en el trabajo en equipo, respondan con sinceridad las
siguientes preguntas. Marquen con una X la opcin (A, B o C) que se ajuste ms a su
caso.
1. Cuando trabajo en equipo, soy uno de los que

A. Paso desapercibido; nadie me ve.
B. Procuro participar en lo que puedo y si me equivoco, no importa.
C. Soy quien dirige y toma las decisiones.
2. Cuando se tiene que hacer un trabajo en equipo

A Me dejan la parte que no quiere hacer nadie.
B Aporto la parte que me toca, y si puedo, colaboro en lo que se requiera.
C Procuro decir qu tiene que hacer cada uno.
3. Cuando se tiene que tomar alguna decisin en el equipo

A Mis compaeros son los que deciden qu se tiene que hacer.
B Participo en la toma de decisiones y aporto mi punto de vista.
C Generalmente se termina haciendo lo que yo digo o propongo.
4. Cuando se trata de opinar en el equipo de trabajo, yo

A Difcilmente opino o no opino nada.
B Pienso que mi opinin es tan valiosa como la de los dems, y la aporto.
C Pienso que mi opinin es la que vale.
5. En el trabajo en equipo, con cul situacin se identifican ms?

A Casi siempre me callo y mantengo una actitud pasiva.
B Aporto mis ideas.
C Me gusta que se haga lo que yo digo.
6. Cuando sale un problema en el equipo, yo

A Apenas me entero y hago que no s nada.
B Aporto soluciones y escucho los dems puntos de vista.
C Creo que no hay que discutir, porque yo tengo la razn.
Revisen sus respuestas con base en la siguiente tabla.
205
JULIO CESAR
Predominio de Tienen pocas habilidades para trabajar en equipo. Es necesario
las respuestas participar ms en este tipo de trabajo. Su grupo, aunque no lo
A crean, necesita de sus ideas y opiniones. Tienen que mejorar sus
habilidades.
Predominio de Tienen buenas habilidades para trabajar en equipo. Son

las respuestas participativos y toman en cuenta a los otros miembros.
B
Predominio de No tienen habilidades para trabajar en equipo. Consideran que sin

las respuestas ustedes nada puede funcionar. Tienen que tener en cuenta que en
C un equipo de trabajo, las opiniones de todos los miembros son muy
importantes. Tienen que mejorar sus habilidades.
Cmo est integrado su equipo?, qu letras del cuestionario predominan entre sus
integrantes? ___________________________________________________________
Qu relacin observan entre esta situacin y los resultados que han obtenido en el
trabajo que han realizado juntos? __________________________________________
_____________________________________________________________________
Funcionara mejor el grupo si todos hubieran obtenido la letra A en sus

cuestionarios? ____________________ Por qu? ___________________________
_____________________________________________________________________
La mayora de los maestros da por hecho que sus alumnos saben trabajar en equipo,
lo mismo sucede con los alumnos, ya que piensan que los dems saben como trabajar
de esta manera. Y cmo desarrollamos las habilidades necesarias para trabajar as?
La nica forma para ello es, precisamente, trabajando en equipo, es como aprender a
leer textos difciles, lo recuerdan? A continuacin se presenta un listado de lo que
significa esta forma de trabajo.
Sugerencia didctica
En grupo realicen una lectura comentada de lo que significa trabajar en equipo; con
la finalidad de complementar la idea sugerida en cada opcin de respuesta del
cuestionario, comenten alguna experiencia que la ejemplifique.
206
JULIO CESAR
Trabajar en equipo significa
Trabajar juntos y tener disposicin para ello hasta que todos los
integrantes han entendido y completado la actividad con xito.
Tener metas compartidas: pensar que lograrn sus metas si y slo si sus
dems compaeros tambin alcanzan las suyas.
Todos trabajan para maximizar su aprendizaje.
Conocerse y confiar en los otros.
Aceptarse y apoyarse unos a otros

Compartir sus recursos sean intelectuales, materiales, etctera en funcin
de realizar las tareas.
Comunicarse de manera precisa y sin ambigedades.
Reconocer que todos aprenden de manera diferente (representacin
auditiva, visual, kinestsica) y aprovechar estas diferencias para aprender
de ellas.
Identificar las habilidades, destrezas y capacidades de cada integrante del
equipo a fin de establecer el alcance de su participacin.
Resolver los conflictos de manera constructiva.
Evaluar y reconocer el esfuerzo que cada miembro del equipo realiza,
para que ello ejerza presin, en los compaeros poco motivados para el
trabajo.
Identificar los roles que cada integrante asume en el equipo y promover
que se vayan rotando.
Asumir como lema de trabajo: todos para uno y uno para todos
Identificar qu acciones y actitudes de los miembros del equipo son tiles

y cules es necesario modificar para beneficio de todos.
Tomar decisiones de manera conjunta; establecer acuerdos y
compromisos tanto individuales como de equipo.
Despus de terminar la lectura en grupo, al interior de los equipos realicen una nueva
lectura y evalen cules de los aspectos son los que toman en cuenta para organizar
su trabajo, mrquenlo con una .
Qu aspectos son los que ya estn poniendo en prctica en su equipo?___________
_____________________________________________________________________
Cules consideran que son los aspectos ms difciles de implementar? ___________
_____________________________________________________________________
207
JULIO CESAR
Por qu? ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cules son las acciones que podran implementar para mejorar el desempeo del
equipo? ______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
De qu manera influye en su aprendizaje individual, una mejor organizacin del

trabajo que realizan en equipo? ___________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
De qu manera puede apoyarlos su maestro (a) para mejorar esta forma de trabajo?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Figura 2.6. En el trabajo en equipo, cada compaero aporta de acuerdo con

sus posibilidades y participa en todas las actividades. Todos aprenden de
todos.
208
JULIO CESAR
Autoevaluacin
1. Qu significa para ustedes trabajar en equipo?
2. Cul es su posicin personal frente al trabajo en equipo con esta dinmica?

Argumenten su respuesta.
3. A partir de los resultados que obtuvieron en el cuestionario individual, cules

son los retos que debern enfrentar para mejorar su participacin en esta forma
de trabajo?
209
JULIO CESAR
1. Trabajar en equipo significa aprender de manera conjunta con los dems. Es

poner en prctica con los compaeros no solamente los conocimientos de las
asignaturas, sino tambin las habilidades de escuchar, dialogar, ponerse
de acuerdo, organizarse, conocer otros puntos de vista y as ampliar la visin
de las cosas. Es la oportunidad de aprender con los compaeros.
210
JULIO CESAR
Material de apoyo
Biblioteca del Aula
Asturias, ngel., El hombre que lo tena todo todo todo, SEP-Siruela, Mxico, 2004.
Clemens, S.L., Las aventuras de Huckleberry Finn, SEP-SM Ediciones, Mxico, 2002.
Ende, Michael, Momo (o la extraa historia de los ladrones del tiempo y de la nia que
devolvi el tiempo a los hombres), SEP-Alfaguara, Mxico, 2003.
Ruvalcaba, Eusebio, et al, Atrapados en la escuela. Cuentos contemporneos
(Antologa), SEP-Selector, Mxico, 2003.
Biblioteca Escolar
Antena de recados (Antologa), SEP, Mxico, 1991.
Braz, Julio E., En la obscuridad, SEP-Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2001.
Carb, Teresa, La comunicacin humana, SEP, Mxico, 1991.
Glosario
Ambigedad: Cuando se dice algo que tienen varios sentidos, que no hay coherencia
entre las palabras y el comportamiento.
Asidua: Frecuente, puntual, perseverante.
Cohesin: Grado de unin entre los integrantes de un grupo.
Desafo: Retar, provocar, inducir a alguien para que haga algo.
Empata: Identificacin mental y afectiva que establecemos con el estado de nimo de
otra persona, es ponerse en los zapatos del otro.
Equitativamente: Dar a cada uno lo que merece o requiere.
Interdependencia: Dependencia recproca, que uno depende del otro y viceversa.
Individualidad: Cualidad particular de alguien o algo, por la cual se le conoce y no se
confunde con alguien ms.
Maximizar: Buscar el mximo lo ms alto de una funcin, actividad o cualidad.
Mutuo: Que hay reciprocidad, es decir, se da y se recibe a la vez.
Personalidad: Diferencia individual, caracterstica o cualidad que destaca en las
personas y que las distingue de otras.
Pertenencia: Hecho o circunstancia de formar parte de una clase, un grupo, una
comunidad, una institucin, etctera.
Rotar: Que un cargo o comisin va pasando o siguiendo turno entre quienes participan
en l.
Sociograma: Tcnica para observar y contextualizar las relaciones que establecen los
integrantes de un grupo.
Subjetiva: Forma de pensar o de sentir de una persona, sin que esta refleje al objeto
en s mismo.
Trama: Conjunto de situaciones o relaciones cruzadas y enlazados que forman una
historia.
Vnculo: Unin o atadura de una persona o cosa con otra.
211
JULIO CESAR
Bibliografa
Carreras, Llorenc et al., Cmo educar en valores. Materiales, textos, recursos y

tcnicas, Narcea, Madrid, 1997.
Dalai Lama, Un buen corazn es la mejor religin, Estaciones, Argentina, 1992.
Daz Barriga, F y Hernndez Rojas, G., Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. Una interpretacin constructivista, McGraw-Hill, Mxico, 2007.
Matthews, A. S un adolescente feliz, Alamah, Mxico, 2001
Satir, Virginia, Vivir para amar. Encontrando los tesoros de tu mundo interior, Pax,
Mxico, 2005.
http://www.aplicaciones.info/utiles/sociogra.htm
212
JULIO CESAR
ORIENTACIN Y TUTORA
Bloque
Bloque 14
Necesidades
Una enueva
intereses de la
etapa: losadolescencia
adolescentes
213
JULIO CESAR
214
JULIO CESAR
Bloque 4
Necesidades e intereses de los
adolescentes
Secuencia de
aprendizaje 1
Puntos de encuentro y desencuentro
Propsito
Al finalizar la secuencia, los alumnos identificarn cmo la diferencia de intereses y
necesidades entre los adolescentes permite el encuentro y la posibilidad para
aprender de otros, tomando como eje principal la comunicacin y las relaciones de
confianza.
Temas
Secuencia 1. Puntos de encuentro y desencuentro
1.1. Intereses y necesidades en la adolescencia
1.2. Por qu es importante la comunicacin?
1.3. Cuidando a la persona ms importante de tu vida: t mismo
1.4. Redes de apoyo en la adolescencia
Contenido
Sesin 27. Las necesidades humanas
Al finalizar la sesin, los alumnos describirn los intereses y necesidades que los
caracterizan como adolescentes.
1.1. Intereses y necesidades en la adolescencia
A lo largo de las sesiones, se realiz una revisin de los principales cambios en la
adolescencia en dos sentidos: individual (fsico y psicolgico) y social (roles familiares,
estereotipos sociales y la relacin con otros adolescentes), as como algunas sugerencias
para mejorar el aprendizaje y el desempeo escolar.
215
JULIO CESAR
Estas actividades les ayudaron a descubrir aspectos de ustedes mismos que no
conocan?, han encontrado respuestas a las dudas que tenan acerca de la
adolescencia?, las sugerencias para mejorar sus hbitos de estudio, aprendizaje y el
ambiente en el aula son de utilidad?, qu temas despertaron ms su inters? _________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Seguramente, con tantos cambios fsicos y sociales han surgido tambin nuevas
necesidades e intereses. Cuando eran nios no ponan tanta atencin en la forma de
vestirse, peinarse, en la msica que escuchaban ni tampoco se preguntaban quin
soy?, qu deseo hacer en el futuro?, quines son mis amigos?, etctera. Los juegos
y las cosas que antes les gustaban compartir con sus hermanos, amigos y
compaeros, tambin han cambiado. Qu es lo que les gusta hacer como
adolescentes?, dediquemos esta sesin a indagar acerca de sus nuevos intereses.
Sugerencia didctica
Lean las siguientes preguntas y respondan en su cuaderno de manera individual.
1. Cmo empleas tu tiempo libre?

2. Qu es lo ms te gusta hacer? Por qu?
3. Qu es lo que menos te gusta? Por qu?
4. Qu emocin controlas con ms dificultad?
5. Qu comida es tu preferida?
6. Cul es en este momento el problema que ms te preocupa?
7. Sin contar a tus padres, qu personas consideras que han sido importantes
en tu vida? Por qu?
8. Qu opinas de las personas que mienten?
9. Cul es la lectura o libro que ms te ha gustado? Por qu?
10. Qu personaje (ficticio o real) admiras? Por qu?
11. Cmo te describiras?, cules consideras que son tus defectos?, cules
son tus cualidades o virtudes?
12. Elige una palabra que describa cmo eres.
Cuando hayan concluido, buscarn al compaero (a) con quien deseen compartir
algunas de sus respuestas, de preferencia elijan a alguien que deseen conocer
mejor. Cambien de pareja por lo menos en tres ocasiones.
Al terminar, compartan en grupo la experiencia de la actividad, respondiendo lo

siguiente:
Lo que compartieron sus compaeros (as) con ustedes modifica la imagen que tenan
de ellos?_______________ En qu sentido cambia? __________________________
_____________________________________________________________________
216
JULIO CESAR
Registren en el pizarrn las respuestas que todos dieron a las preguntas 2, 3 y 6;
observen las semejanzas y diferencias.
Recuerden que no hay respuestas correctas o incorrectas, ya que no necesariamente

deben compartir todos los mismos gustos y preferencias.
Cules son las coincidencias que observan en relacin con lo que les gusta hacer
como adolescentes? ____________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu es lo que no les agrada hacer? _______________________________________
Por qu? ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu problemas son los que ms comparten entre los integrantes del grupo?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Por qu no han logrado solucionar dichos problemas? ________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Analicen lo que no les gusta hacer. Existe alguna relacin entre esto y los problemas
que identificaron?_______________________________________________________
Por qu? ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Es probable que exista alguna relacin entre lo que no les gusta y la problemtica que
les preocupa. Una de las causas es la falta de motivacin, esto se refiere a la relacin
entre el logro de una meta u objetivo y el esfuerzo o accin que se realiza para
alcanzarla. Por ejemplo, qu te motiva o mueve a realizar algo que te gusta?
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cules son las ganancias personales que se obtienen al hacer lo que te gusta?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
La motivacin est relacionada con necesidades, deseos, expectativas y actitudes.
Tambin se le conoce como el amor por el aprendizaje o los desafos, sin esto es difcil
moverse hacia algn lado.
Qu nombre le daran a la motivacin que los mueve a realizar la actividad que ms
disfrutan?_____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
217
JULIO CESAR
Figura 1.1. La falta de motivacin puede reflejarse como desinters o aburrimiento. Descubrir
nuestras fortalezas y desarrollarlas nos permite identificar nuevos intereses o renovar los que
tenamos.
Se dice que la motivacin es la fuerza que existe dentro y fuera de nosotros. Es la que te
estimula a hacer cosas; por ejemplo, el nimo, el reconocimiento e incluso la crtica
positiva o constructiva que uno mismo hace sobre el desempeo o, bien, que otras
personas hacen de ste, pueden motivarnos y activarnos para dar un mejor esfuerzo en lo
que se realiza.
Esto no siempre es as, hay ocasiones que se muestra desinters a todo, y slo se tiene
hambre o se desea estar con los amigos. A pesar de ello, se est atendiendo a una
motivacin o necesidad interna como es el hambre o el sentirse acompaado.
Todos los seres humanos tenemos necesidades. Abraham Maslow, psiclogo y
filsofo estadounidense, plantea que el ser humano est motivado por cierto nmero
de stas, las cuales clasific de la siguiente manera:
m Fisiolgicas. Son las que se relacionan con la sobrevivencia del individuo, es
decir, las condiciones primordiales o bsicas para la vida: alimentacin, abrigo,
respiracin, descanso o sueo, aliviar el dolor, etctera.
m Seguridad. El ser humano busca alejarse del peligro, desea proteccin,

estabilidad, situaciones conocidas y familiares con la intencin de evitar el miedo, la
ansiedad, el caos, la confusin o la inseguridad.
m Sociales. El amor, pertenencia o afecto se refieren a las relaciones interpersonales

o de interaccin social. Algunos ejemplos son tener buenas relaciones con amigos
y otras personas; tener una pareja; recibir y dar afecto; pertenecer y ser aceptado
dentro de un grupo social; tener un ambiente familiar adecuado y participar en
actividades sociales, etctera.
218
JULIO CESAR
Figura 1.2. Las personas tienen diferentes necesidades. Cuando stas no son satisfechas
influyen en el comportamiento y en los objetivos que cada uno desea lograr.
m Autoestima. El amor propio o el reconocimiento de ti mismo. Todos tenemos

la necesidad de sentirnos importantes y que los dems nos consideren personas
valiosas, para lograrlo, es necesario tener respeto y amor a uno mismo. Ejemplos
de estas necesidades son la reputacin, el xito social, la fama o el prestigio que
puede tener una persona, ya sea entre su familia, escuela, trabajo, etctera.
m Autorrealizacin. sta se relaciona con los ideales que cada persona desea
alcanzar, es desarrollar el talento y potencializarlo al mximo y as dejar huella
de su paso, a esto se le llama trascender. Ser un mejor estudiante, mejor hija (o),
amigo (a) o profesionista, son algunos ejemplos.
A continuacin se presenta la pirmide de necesidades humanas propuesta por Maslow.
Figura 1.3. Pirmide de necesidades humanas. Pocas cosas pueden motivar

a una persona si no ha logrado satisfacer sus necesidades bsicas.
219
JULIO CESAR
Observen la pirmide y concluyan.
Qu necesidades se encuentran en la base? _______________________________
Y en la parte superior? _________________________________________________
Sugerencia didctica
Grupalmente, revisen nuevamente el texto sobre las necesidades humanas y pro-

pongan otros ejemplos que enriquezcan la descripcin de la pirmide y comenten lo
siguiente:
Tomando en cuenta las etapas de la vida: infancia, adolescencia, juventud, madurez y

vejez, respondan en cul de ellas las necesidades fisiolgicas son las que
predominan sobre las otras? _______________________ Cul es la razn? _______
_____________________________________________________________________
En cul de ellas es posible cubrir las necesidades de autorrealizacin? Por qu?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Durante la adolescencia, cules consideran que son las necesidades que surgen y
deben atenderse? ______________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cul es la ms importante y por ello prioritaria para atenderse? _________________

_____________________________________________________________________
Por qu? ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cmo pueden satisfacerse estas necesidades? _____________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cules seran las consecuencias que pueden surgir al no atender o satisfacer stas?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
220
JULIO CESAR
Para reflexionar
Una necesidad es algo que es imprescindible para el desarrollo y buen
funcionamiento del ser humano; es algo que se necesita satisfacer, ya sea de
manera fsica, psicolgica o espiritual, dependiendo del tipo de necesidad.
Todas las necesidades que muestran la pirmide son igualmente importantes, lo
que vara es el grado de exigencia o atencin que demandan. Las necesidades
crecen y cambian a lo largo de la vida, y a medida que son atendidas las
fisiolgicas o bsicas otras, de los niveles superiores, ocupan nuestra atencin o
satisfaccin.
Se pueden tener muchas necesidades en el mismo nivel de la pirmide, sin
embargo, no todas pueden satisfacerse, debido a que algunas son consideradas
ms importantes que otras. Cuando una necesidad ha sido atendida, ya no es
fuente de motivacin.
Cada persona tiene una manera diferente de satisfacer sus necesidades y ello
depender de su propia motivacin, inters y recursos con que cuenta. Por
ejemplo, habr quien atienda slo sus necesidades fisiolgicas y de seguridad;
otras, tienen como prioridad su autorrealizacin, dando poca importancia a las
fisiolgicas.
Una necesidad que no es atendida, produce angustia y frustracin; pero si se
satisface, crea una sensacin de bienestar.
Abraham, H. Maslow (1991),
Motivacin y personalidad, pp. 41-46
Sugerencia didctica
Organicen cinco equipos, a cada uno se le asignar una de las necesidades
humanas para realizar la siguiente actividad:
Equipo 1 Fisiolgicas
Equipo 2 Seguridad
Equipo 3 Pertenencia y de amor
Equipo 4 Estima
Equipo 5 Autorrealizacin
Cada equipo revisar el texto anterior, la descripcin y los ejemplos de la necesidad

que les fue asignada. Elijan de entre los ejemplos aqul que consideren importante
atender en este momento. Todos los integrantes del equipo debern estar de acuerdo
en la eleccin, ya que a partir de su experiencia, elaborarn una lista con sugerencias
sobre cmo satisfacer o atender dicha necesidad.
221
JULIO CESAR
Las sugerencias que propongan debern ser viables y realistas, es decir, que sean
posibles de realizar. Adems, debern identificar cules son los beneficios que se
obtienen al satisfacer dicha necesidad. Utilicen el siguiente cuadro para registrar su
propuesta.
Necesidades de ____________________________________________________
Para atender la necesidad de
Lo que puede hacerse es
Al atender sta, los beneficios que se obtienen son
Cada equipo presentar al resto del grupo los resultados de su trabajo. Es importante
que anoten en su cuaderno las sugerencias propuestas por los dems equipos. Al final
de las presentaciones, den un tiempo para enriquecer stas y responder las dudas que
hayan surgido.
Cul de las necesidades humanas llam ms la atencin del grupo? _____________
_____________________________________________________________________
Por qu? ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Los seres humanos tienen anhelos, ideales, metas que lograr. Tomen un minuto para
pensar individualmente en aquello que en este momento desean satisfacer, lograr o
hacer. Compartan con sus compaeros sus necesidades y regstrenlas en el siguiente
espacio, no importa si se stas se repiten.
222
JULIO CESAR
stas son las necesidades que tenemos los alumnos de primer grado
Cuando los integrantes del grupo hayan compartido su necesidad, identifiquen

grupalmente a cul de los cinco niveles de la pirmide corresponde cada una, y anoten
la necesidad dentro de un parntesis. Por ejemplo: formar parte del equipo de
basquetbol (necesidad social), llevarse bien con sus compaeros y amigos (necesidad
social).
En cul de los cinco niveles de la pirmide se ubican la mayora de las necesidades
del grupo? _____________________________________________________________
Cules se repiten ms? _________________________________________________
Alguna de ellas corresponde a las sugerencias elaboradas en el ejercicio anterior?
_____________________________________________________________________
Qu adecuaciones haran para atender mejor esta necesidad? _________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Por qu es importante reconocer y atender nuestras necesidades? ______________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu pasara si no las atendemos? ________________________________________

_____________________________________________________________________
A lo largo de la vida surgen diferentes tipos de necesidades, algunas de ellas

demandan ms nuestra atencin y otras quedan postergadas, es decir, las dejamos
para despus. Ms tarde, esta situacin puede causar angustia o sensacin de
inmovilidad, por lo que es recomendable nuestras necesidades e identificar cmo
satisfacerlas.
223
JULIO CESAR
Sugerencia didctica
Esta semana dediquen un tiempo para identificar las necesidades individuales y

grupales, o con aquellos compaeros que comparten la misma necesidad,
elaborar un plan de accin orientado a satisfacerlas.
Para elaborar dicho plan, pueden apoyarse en el formato del ejercicio anterior
para, primero, describir en qu consiste la necesidad; segundo, identificar los
beneficios que obtendrn al satisfacer sta y, tercero, enlistar las acciones o
tareas a realizar para atenderla. Es posible que existan varias respuestas para
ello, lo importante es reconocer cul de ellas es la ms adecuada para cada
situacin, sin olvidar que deben ser viables y realistas.
En caso de necesitar apoyo u orientacin pueden recurrir a la experiencia de otros

compaeros mayores, lo mismo ser con sus padres, maestros u otro adulto a
quien le tengan confianza.
224
JULIO CESAR
Autoevaluacin
1. Describan en el siguiente espacio cmo se manifiestan las necesidades humanas:
2. Lean los siguientes enunciados e identifiquen a qu tipo de necesidades se

refieren.
a. Ampliar el crculo de amistades de ambos sexos.

b. Que los dems reconozcan que soy una persona inteligente y sincera.
c. Aceptar el fsico que tengo.
d. Ser independiente de mis padres y otros adultos.
e. Lograr una seguridad e independencia econmica.
f. Elegir un trabajo u ocupacin.
g. Prepararme para la vida en pareja.
h. Concluir mis estudios de educacin bsica, dando mi mayor esfuerzo.
i. Comer saludablemente y hacer ejercicio regularmente.
j. Respetar las seales de trnsito para evitar accidentes.
k. Dormir por lo menos ocho horas, lo que hace que est activo y atento todo el
da.
l. La persona ms importante en mi vida soy yo.
3. Qu pasa, si las necesidades que tiene una persona no se satisfacen?
4. Cul es el efecto de satisfacer las necesidades?
225
JULIO CESAR
1. Una necesidad es la carencia de algo que es prioritario satisfacer. Esta carencia

puede responder a aspectos fisiolgicos para sobrevivir o de ndole psicolgica
y social. Segn la pirmide de necesidades humanas de Maslow, existen cinco
tipos:
- Fisiolgicas (alimentacin, agua, aire, sueo, etctera)

- Seguridad (proteccin, seguridad, cuidado)
- Pertenencia y de amor (afecto, aceptacin, amistad, amor)
- Estima (autoestima, xito, prestigio)
- Autorrealizacin (cumplimiento de metas, logros, desarrollo de
capacidades, etctera)
2. Tipo de necesidades:
a. Pertenencia y de amor
b. Autoestima
c. Autoestima
d. Seguridad
e. Seguridad
f. Seguridad
g. Pertenencia y de amor
h. Autorrealizacin
i. Fisiolgicas
j. Seguridad
k. Fisiolgicas
l. Autoestima
3. No satisfacer las necesidades que surgen en la persona conlleva a la frustracin,

angustia y estancamiento de su desarrollo fsico, psicolgico y social.
4. Satisfacer mis necesidades me hace sentir bien, completo y motivado para hacer
nuevas cosas, es decir, se abren otras posibilidades y retos.
226
JULIO CESAR
Sesin 28. Comunicarme con los otros: misin imposible?
Al finalizar la sesin, los alumnos describirn los factores que obstaculizan la comunicacin
y su repercusin en el aprendizaje y en el desarrollo de los adolescentes.
1.2. Por qu es importante la comunicacin?
Antes de iniciar la sesin, compartan su experiencia sobre el plan de accin que

propusieron para la necesidad que identificaron como importante.
Qu estrategia eligieron seguir? __________________________________________
_____________________________________________________________________
Lograron satisfacer la necesidad que identificaron?___________________________
Por qu? ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu beneficios obtuvieron al atender esta necesidad? ________________________
_____________________________________________________________________
Cmo podran mejorar esta estrategia para obtener mejores resultados?__________
_____________________________________________________________________
La comunicacin es uno de los factores ms importantes; por ejemplo, un beb
comunica a su madre que tiene hambre, dolor o incomodidad (necesidades fisiolgicas) a
travs del llanto. Con la comunicacin expresamos no slo lo que deseamos o
necesitamos sino tambin la manera como aprendemos, conocemos e interactuamos con
los dems, ya sea mediante el lenguaje escrito, verbal y no verbal (gestos, tono de voz, la
mirada y el movimiento general del cuerpo).
Sugerencia didctica
Organicen equipos de tres personas, cada participante establecer un pequeo
dilogo con sus compaeros acerca de lo que le gustara conocer o lo que hace en
su tiempo libre. Cada uno desarrollar la misma tarea utilizando diversos tipos de
comunicacin. As que decidan quin usar el lenguaje escrito, quin el oral y quin
el no verbal. Si los dems compaeros desean preguntar algo, debern utilizar el
mismo lenguaje de quien est exponiendo.
Tienen cinco minutos para planear cmo transmitirn de manera eficaz el mensaje a
sus compaeros. Durante el dilogo, cada uno tiene un minuto para expresar lo que
hace en su tiempo libre.
227
JULIO CESAR
Cuando todos los integrantes de los equipos hayan concluido de dialogar, respondan
en grupo los siguientes cuestionamientos:
En cul de las tres formas de comunicacin fue ms difcil comprender el mensaje de
su compaero? ________________ Por qu? ______________________________
_____________________________________________________________________
Quin de los tres logr transmitir con mayor claridad su mensaje? _______________
Qu fue lo que le ayud? _______________________________________________
_____________________________________________________________________
La mejor manera de comunicarse es aquella que tiene claridad sobre lo que se quiere
expresar y compartir con los otros, ya sea ideas, deseos o sentimientos y quien
escucha, preste atencin e inters por comprender lo que el otro dice,
establecindose as, un dilogo. El medio de comunicacin que se emplee (escritura,
discurso o movimientos y gestos) es importante, pero no es esencial en el proceso
comunicativo.
Alguna vez les ha pasado que desean compartir con su mam, pap o algn amigo (a)
algo importante que les acaba de ocurrir y se esmeran en narrar con detalle lo
sucedido, pero slo reciben por respuesta ah s, qu interesante y les cambian la
conversacin. Cmo los hace sentir esta situacin? ___________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cul reaccin esperaran que tuviera quin los est escuchando? _______________
_____________________________________________________________________
En una conversacin, qu actitudes de la persona que escucha les indica que estn
atendiendo? ___________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Figura 1.4. Cuando uno es escuchado con verdadero deseo de entender y comprender, es
posible establecer una comunicacin abierta y sincera.
228
JULIO CESAR
Hay quienes afirman que or y escuchar significan lo mismo, pero estn en un grave
error! Ya que existe una gran diferencia entre ambas acciones. Or significa solamente
percibir los sonidos, es decir, es distinguir que un perro ladra a lo lejos, o que una
persona habla bien. Al escuchar, ponemos atencin a lo que se oye, por ejemplo, si
escuchamos ladrar a un perro puede significar que algn extrao se acerca o bien que
alguien familiar va regresando a casa, y cmo sabemos eso?, pues por las diferentes
maneras de ladrar que utiliza el perro.
Regresando al ejemplo anterior, la respuesta que da la persona: ah. s, qu
interesante, oa o escuchaba nuestra conversacin? _________________________
Cul de las dos acciones es ms fcil de realizar? ___________________________
Qu consideran que se necesita para escuchar a otra persona?_________________
_____________________________________________________________________
Para reflexionar
En todo proceso de comunicacin se observa que una persona habla y la otra

escucha; lo que supone que ambas son responsables de la calidad de la
comunicacin, esto se refleja en la mutua y continua conversacin.
No todas las personas saben escuchar, esto es una habilidad que se desarrolla con
la prctica. Escuchar con paciencia lo que otro dice es ms que or. Es interpretar y
comprender las ideas, sentimientos y pensamientos que se expresan a travs de las
palabras, gestos corporales (rostro) y la modulacin de la voz.
Es participar de manera activa en la conversacin, ya sea preguntando,

participando con algn comentario o guardando silencio. Con ello se demuestra
inters, atencin, empata y respeto. Quien habla, la mayora de las veces, no
espera que alguien le diga algo, slo desea ser escuchado, es como si hablara para
s mismo; por ello, una sonrisa, un asentimiento con la cabeza o una mirada, dicen
ms que mil palabras.
Algunas acciones que indican que no estamos escuchando durante una

conversacin, es cuando hay impaciencia por tomar la palabra, interrumpir
constantemente; reaccionar de manera impulsiva ante alguna diferencia con nuestro
punto de vista; utilizar un tono de voz que demuestra apata o agresividad (por
ejemplo, usar el sarcasmo); brindar poca atencin a nuestro interlocutor; hablar al
mismo tiempo con otra persona o cambiar de tema, etctera.
Y cmo desarrollamos esta habilidad para escuchar? Es importante establecer un

contacto visual con la persona con quien se habla, es decir, tenerla de frente para
mantener la atencin, seguir la conversacin y observar su expresin.
229
JULIO CESAR
Otra manera de mostrar a otra persona que se est atento a la conversacin, es
planteando algunas hiptesis a partir del discurso escuchado, por ejemplo, eso que
comentas, me hace pensar que ests o segn entiendo, lo que t deseas es
o, bien, explicar lo que uno hara en una situacin parecida. Esta sencilla accin,
hace que la otra persona se sienta comprendida y apoyada.
Cuando no exista claridad de lo que el otro dice es importante preguntar y aclarar la

informacin, para ello pueden utilizarse algunas frases como a ver, si entend bien;
lo que quieres decir es.
En una conversacin, quin gana ms, el que solamente oye o quien escucha?
Qu otras formas conocen para desarrollar una buena comunicacin y participar

activamente en una conversacin? _________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Estas sugerencias podrn ser tiles en cualquier tipo de conversacin por ejemplo
con amigos, padres, maestros, etctera? ____________________________________
Por qu? ____________________________________________________________

_____________________________________________________________________
Es posible aplicar estas sugerencias en la conversacin que estableces contigo

mismo o es necesario considerar otras? _____________________________________
Cmo cules? ________________________________________________________

_____________________________________________________________________
As como existen diversos lenguajes para comunicarse, tambin hay diferentes tipos de
comunicacin, segn el contexto en que se desarrolla sta, y son los siguientes:
m Comunicacin intrapersonal. Comunicacin que se realiza con uno mismo, hacia

adentro (intra), por ejemplo, cuando piensan en algo y toman decisiones respecto
al plan elaborado en su mente.
m Comunicacin interpersonal. Comunicacin que se realiza entre dos personas de

manera directa, es decir, frente a frente, por ejemplo, cuando platican con un amigo
(a), con los padres o cuando alguien les pide informacin.
m Comunicacin grupal. Cuando se presenta en un grupo de ms de dos personas

que intercambian informacin, comentarios e ideas; por ejemplo, una reunin de
trabajo, familiar o la discusin de un tema en clase.
230
JULIO CESAR
m Comunicacin masiva. Esta comunicacin est mediada por un dispositivo
tecnolgico como puede ser la televisin, los peridicos, la internet, la radio,
etctera. A diferencia de los anteriores tipos de comunicacin, aqu el emisor no
tiene un contacto directo con los receptores, e incluso no los conoce, es decir, la
audiencia es heterognea.
Figura 1.5. Para comunicarse efectivamente es necesario tener claridad sobre lo que se desea
comunicar y contar con alguien dispuesto a escuchar.
En cul de los contextos de comunicacin (intra e interpersonal, grupal y colectiva) es

necesario saber escuchar?________________________________________________
Por qu? ____________________________________________________________
Sugerencia didctica
Con la intencin de mejorar el hbito de escuchar, formen un crculo en el centro del
saln. Entre todos inventarn una historia, para ello, su maestro (a) indicar a un
compaero que empiece narrar y decidir quien la contina. Todos los integrantes
del grupo debern participar cuidando que la historia tenga coherencia y que parezca
contada por una sola persona.
Al concluir la narracin, dediquen algunos momentos para comentar la experiencia.
Cules fueron las dificultades que enfrentaron al inventar la historia? _____________

_____________________________________________________________________
231
JULIO CESAR
Estas dificultades son las que enfrentan al comunicarse con los dems? ___________
______________________________________________________________________
Qu sugerencias, reglas o recomendaciones pueden proponer para mejorar la
comunicacin entre los integrantes del grupo? __________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Es posible aplicar estas mismas sugerencias en la comunicacin que realizan en

otros mbitos de su vida, por ejemplo con su familia, amigos, en clase?____________
Por qu? _____________________________________________________________
______________________________________________________________________
Cules son los beneficios de una comunicacin donde quienes participan se

escuchan y apoyan mutuamente? __________________________________________
______________________________________________________________________
Sugerencia didctica
La nica manera de aprender a escuchar y mejorar la calidad de comunicacin
con las personas es practicando. As que los invitamos a que esta semana
analicen cmo es su actitud durante las conversaciones, no slo las que
establecen con sus amigos sino tambin con sus padres, hermanos, maestros y
con quienes conviven cotidianamente. Identifiquen:
- Con quin les gusta conversar ms? Por qu?
- Con quin es ms difcil establecer una conversacin? Por qu?
- Es fcil guardar silencio y no interrumpir a quien est hablando?
- Cul es el lenguaje no verbal que utilizan las personas al hablar?

- Al hablar, qu hacen cuando alguien los interrumpe?
- Cmo identifican que tienen la atencin de la otra persona?
- En qu aspectos les gustara mejorar su comunicacin con los dems?
Es importante que registren en su cuaderno sus observaciones y comentarios

acerca de esta actividad.
Recuerden que hablar con sus padres u otros adultos no es tan distinto como
hablar con sus amigos.
232
JULIO CESAR
Autoevaluacin
9. Para qu nos sirve la comunicacin?
10. De qu manera podemos establecer comunicacin con los dems?
11. Cul es la diferencia entre or y escuchar?
12. Menciona algunas sugerencias para desarrollar la habilidad de saber escuchar.
13. Cules son los diferentes tipos de comunicacin, segn el contexto en que se
realiza?
233
JULIO CESAR
1. La comunicacin es fundamental porque mediante ella podemos expresar

lo que pensamos, sentimos, necesitamos o deseamos comunicar a los
dems. Es la manera como nos relacionamos e interactuamos con quienes nos
rodean.
2. La manera de comunicarnos es a travs del lenguaje ya sea escrito, oral o no

verbal, es decir, mediante gestos, movimientos del cuerpo o el tono de voz,
etctera.
3. Por lo general, la mayora de las personas oye, pero no escucha. Or significa

percibir el sonido, distinguirlo. En tanto que escuchar va ms all de eso:
significa poner atencin, interpretar y comprender lo que se escucha.
4. Sugerencias para desarrollar una escucha atenta:
- Situarse frente a la persona, con la intencin de observarla mientras habla.

- Escuchar lo que dice en silencio, no interrumpir su discurso.
- De vez en cuando hacerle preguntas que aclaren las dudas o inconsistencias
que identificamos en su discurso.
- Hacer una sntesis de lo hablado y preguntar si eso es lo que deseaba
expresar.
- Comentar qu es lo que uno hara en esa misma situacin, sin hacer juicios
acerca de lo que coment la otra persona.
5. Comunicacin intrapersonal: Conversacin que establecemos con nosotros

mismos, a manera de dilogo interno (monlogo).
Comunicacin interpersonal: La que establecemos con otra persona, es

decir, donde participan slo dos personas de manera directa, frente a frente.
Comunicacin grupal: Cuando en la conversacin participan ms de dos
personas y tiene como propsito intercambiar informacin, comentarios o ideas.
Comunicacin masiva: Esta comunicacin se establece a travs de un medio
tecnolgico como la televisin, la radio, la Internet, etctera. Las personas no
interactan de manera directa con el emisor.
234
JULIO CESAR
Sesin 29. Riesgos en la adolescencia
Al finalizar la sesin, los alumnos explicarn algunos de los riesgos que enfrentan los
adolescentes y se plantean sugerencias para enfrentarlos.
1.3. Cuidando a la persona ms importante de tu vida: t mismo

Imagina que ests en el circo y ves en las alturas al trapecista que se mece en su
columpio de un lado al otro, en un determinado momento se suelta y viaja por el aire
en bsqueda del otro columpio. Esa accin es dramtica y arriesgada, porque no se
sabe si podr llegar al otro columpio que se balancea delante del l.12
Figura 1.6. Todos los adolescentes corren riesgos como parte normal de su crecimiento, esto les
permite desarrollar su identidad.
Ahora, ustedes son los trapecistas que se balancean an en el columpio de la niez y

se preparan para llegar al otro columpio que representa la edad adulta. Ambas etapas
de la vida son estables, en tanto que la adolescencia es como estar suspendido en el
aire y ello implica enfrentar riesgos.
Volar por el aire es una aventura, una novedad e indefinicin; tambin es la posibilidad
de experimentar actitudes y conductas; definirse, redefinirse; desligarse poco a poco
del control de los padres. stas son algunas de las caractersticas de la adolescencia
y tienen un propsito sano e importante: ayuda a transformarse de adolescentes
a adultos. Sin embargo, estas mismas situaciones pueden dar origen a conductas de
riesgo que pueden daarlos de manera fsica, emocional o psicolgica.
12
Pablo Mier y Tern Sierra (1995), Adolescencia: riesgo total, p. 11.
235
JULIO CESAR
Sugerencia didctica
Formen dos equipos. Discutan y establezcan acuerdos sobre cules consideran son
las situaciones o actividades que ponen en riesgo su salud fsica, emocional y
psicolgica. La distribucin de la tarea es la siguiente:
Equipo 1 Actividades, acciones o situaciones que afectan la salud fsica.
Equipo 2 Actividades, acciones o situaciones que afectan su salud emocional y
psicolgica.
Elaboren una lista de los riesgos que identificaron. Utilicen el siguiente espacio para
registrarlos.
Situaciones que enfrentan los adolescentes y que ponen en riesgo su salud
Fsica emocional y psicolgica
Es probable que algunas de las situaciones descritas se repitan, ya que lo fsico

repercute en lo emocional y psicolgico, y viceversa, porque cuerpo y mente son una
unidad indivisible.
236
JULIO CESAR
Los riesgos forman parte de la vida, pero en la adolescencia stos se presentan como
parte normal del crecimiento. Son una herramienta que permite definir y desarrollar la
identidad. Existen dos tipos de riesgos:
m Aquellos que ponen en peligro la vida e integridad de las personas. En este grupo
se ubican las adicciones, accidentes, el contagio de enfermedades de transmisin
sexual, embarazos no planeados, la violencia y los trastornos alimenticios.
Algunos ejemplos de actividades de riesgo son el consumo de drogas, la violencia,

practicar actividades peligrosas (conducir de manera temeraria) o juegos donde la
integridad fsica est en riesgo, desrdenes en la alimentacin, tener relaciones
sexuales sin proteccin, automutilacin; participacin en actividades delictivas,
entre otras.
Existe otro tipo de actividades que motivan al desarrollo de habilidades individuales.

En ellas tambin se corren riesgos, los cuales son necesarios y pueden considerarse
como positivos, que permiten reconocer las capacidades propias. Ejemplos de estas
actividades son el practicar alguna actividad deportiva; desarrollar habilidades
artsticas y creativas; colaborar en acciones altruistas o comunitarias; trabajar, hacer
nuevos amigos, viajar, etctera.
Figura 1.7. Tomar riesgos es algo cotidiano a lo largo de la vida y es una herramienta que
permite la formacin de la identidad en los jvenes. Qu riesgos dan ms beneficios a su vida?
Saban que los accidentes son la primera causa de muerte entre los adolescentes y
muchos de ellos pueden prevenirse o evitarse si se toman precauciones mnimas.
237
JULIO CESAR
Cules pueden ser las razones por las que algunos adolescentes elijan riesgos
peligrosos?_____________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Segn algunos estudios realizados, entre las posibles causas estn la fbula personal
de la invulnerabilidad (cambios cognitivos) que los lleva a pensar en que son
invencibles, no ser vencidos ni daados por algo y por ello subestiman los peligros de
las actividades y conductas riesgosas en que participan.
Otras ms se relacionan con la bsqueda de sensaciones y experiencias diferentes.

Tambin influyen otros factores como los hereditarios o ambientales, por ejemplo, el
convivir cotidianamente con personas adictas o la presin que ejercen algunos grupos
sobre los individuos.
En esta ocasin, slo enfocaremos nuestra atencin en las adicciones. Antes de

comenzar, definamos qu es una adiccin.
Sugerencia didctica
En grupo den respuesta a la pregunta anterior, a manera de lluvia de ideas;
antenlas en el pizarrn, despus elaboren una lista de las adicciones que conozcan.
Registren esta informacin en el siguiente espacio.
Una adiccin es
Algunas de las adicciones que conocemos son
238
JULIO CESAR
La mayora de las personas piensa que fumar, beber o consumir droga es un
pasatiempo, un momento de placer que los hace olvidarse de sus problemas o un
boleto de entrada para convivir con su grupo de amigos. Lo que no saben, o no
quieren reconocer, es que la adiccin es una enfermedad que se caracteriza por la
dependencia a sustancias, drogas o frmacos y su consumo provoca una serie de
trastornos fsicos, psicolgicos y sociales, como los que se presentan en el siguiente
cuadro.13
Droga o sustancia adictiva Daos a tu cuerpo y mente

Nombres populares Mal aliento, dientes amarillos, tos
crnica, presin alta, infartos, cncer
Tabaco, cigarro, tabico, en el pulmn y garganta,
cigarrillo, tabaquillo disminucin del deseo sexual y
depresin. En el embarazo puede
ocasionar aborto, bajo peso al nacer
o muerte del recin nacido.
Nicotina
Nombres populares Mareo, sueo, depresin, prdida

de la memoria y juicio, tristeza,
Trago, chela, jarra, drink, alucinaciones, impotencia sexual,
alips, pomo, chupe, inflamacin del esfago, estmago,
helodia, etctera. pncreas e hgado y cncer de
pncreas.
Alcohol
Nombres populares Nusea, diarrea, dolor abdominal,

vmito, prdida del sueo, miedo,
Chochos, tachas, confusin, agitacin, enojo, delirio,
xtasis, anfetas, violencia, presin alta, temblor,
quemagrasa. alteraciones cardacas y crisis
Anfetaminas y convulsivas.
estimulantes
Nombres populares Nusea, vmito, ataque de pnico,

presin alta, depresin, miedo,
Hongos, peyote,
angustia, alucinaciones,
championes, viaje.
hipersensibilizado, dolor de
cabeza y msculos.
Alucingenos
13
Informacin tomada de: IMSS (2006), Gua para el cuidado de la salud. Adolescentes de 10 a 19 aos, pp. 14-16.
239
JULIO CESAR
Nombres populares Nusea, vmito, dao a la nariz y al
olfato, euforia, agitacin, ansiedad,
Perico, grapa, coco,
alucinaciones, temblor, locura,
cocol, chira, polvo, barra,
nieve, lnea de azcar, prdida del sueo, convulsiones,
gis, speedy ball, roca, alteraciones cardacas, impotencia
polvo de ngel, jaln, sexual y esterilidad. Durante el
Cocana pase. embarazo causa malformaciones.
Nombres populares Vmito, relajacin seguida de

euforia, desmotivacin, pnico,
Mota, toque, carrujo,
alucinaciones, ansiedad y
Juana, Juanita, churro,
canabis, de la verde, de la alteraciones cardacas. Durante el
buena, chivi, Mara, embarazo produce retraso en el
hierba, hierbabuena, Mery crecimiento fetal.
Mariguana Jane, ganja, yezca.
Nombres populares Dolor de cabeza y estmago,

violencia, euforia, alucinaciones,
Chemo, cemento,
thinner, gasolina,
prdida del equilibrio, ceguera,
aguarrs, activo, mona, sordera, asfixia y paro cardaco.
mueca.
Inhalables
Quienes comienzan a consumir drogas o sustancias dainas para la salud, lo hacen

por curiosidad o para quedar bien con los amigos; piensan que sus efectos y
consecuencia no los daan, adems de que creen que pueden dejarlas cuando ellos
quieran; pero, lamentablemente, no es as.
Cules son las necesidades que satisface un adolescente a travs del consumo de
drogas o sustancias txicas? ______________________________________________
_____________________________________________________________________
Por qu? ____________________________________________________________

_____________________________________________________________________
Cules son las ganancias que puede obtener a corto plazo?____________________

_____________________________________________________________________
Cules son las prdidas? _______________________________________________

_____________________________________________________________________
240
JULIO CESAR
El consumo de drogas proporciona beneficios a corto plazo; por ejemplo, la
aceptacin e ingreso a determinado grupo de amigos, demostrar valenta, sentirse
diferente y superior a los dems, obtener el reconocimiento por las hazaas que
realizan cuando estn bajo los efectos de la droga, entre otros. Son beneficios
momentneos, mientras que los daos son permanentes.
Saban que el consumo de drogas daa los rganos del cuerpo y stos jams se
recuperan.
Obtendran los mismos beneficios y daos en la salud, la prctica de riesgos

positivos como realizar algn deporte, aprender algn oficio, trabajar o participar en
actividades altruistas o comunitarias?________________________________________
Por qu? _____________________________________________________________

______________________________________________________________________
A final de cuentas, qu tipo de riesgos son benficos? ________________________

______________________________________________________________________
Qu actividades que implican un riesgo positivo les gustara practicar en sus

prximas vacaciones de verano? ___________________________________________
______________________________________________________________________
Sugerencia didctica
Para complementar la informacin acerca de las situaciones de riesgo (peligrosas

y positivas) investiguen ms acerca de los daos que producen en el organismo
las sustancias nocivas o drogas revisadas en la sesin.
Se sugiere que revisen algunos de los temas de la asignatura de Ciencias y

Educacin Fsica. Investiguen qu actividades de riesgo positivo se promueven
en su escuela y la comunidad.
Con esta informacin, elaboren un peridico mural acerca de ambos tipos de

riesgos, as como los daos o beneficios que producen en la salud fsica,
emocional y psicolgica a corto y largo plazo.
241
JULIO CESAR
Para reflexionar
Cmo lo sientes?
Ponte un letrero que diga:

Yo soy, yo existo.
Estoy completo.
Se me puede amar.
Puedo aprender.
Puedo cambiar.
Y esto, cmo lo sientes?
T eres nico.
T eres como todos los dems.
T eres distinto a todos los dems.
Mira dentro de tu mente

y coloca las manos en tu ombligo.
Ese eres t.
Dos seres te dieron la vida.

Puedes usar lo que aprendiste de ellos
o buscar por tu cuenta lo que necesitas,
es un proceso que durar toda tu vida.
Y esto, cmo lo sientes?...

Encontrando los tesoros de tu mundo interior, pp. 54-55.
Qu es lo que los hace nicos? __________________________________________

_____________________________________________________________________
Qu tipo de situaciones o actividades los hacen sentirse bien? ___________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
242
JULIO CESAR
Autoevaluacin
1. Qu tipo de actividades ofrecen beneficios y representan un reto para los

adolescentes?
2. Por qu se dice que las adicciones son una enfermedad?
3. Qu responderan a un (a) amigo (a) que les dice que fumar es lo mximo, porque
les da una imagen de personas maduras e interesantes?
4. Por qu los adolescentes eligen riesgos peligrosos?
243
JULIO CESAR
1. Algunas actividades que desarrollan las habilidades y potencialidades de los

adolescentes son: practicar algn deporte, actividad artstica, trabajar, o hacer nuevos
amigos. En su realizacin tambin se enfrentan riesgos, pero de manera positiva, ya
que ponen en juego conocimientos, sentimientos y habilidades. Para ganar tambin es
necesario perder.
2. Es una enfermedad porque se genera una dependencia a las sustancias, drogas o

frmacos que se consumen, adems de que daan algunos rganos vitales como
corazn, pulmones, estmago, los cuales ya no se recuperan jams.
3. Tu respuesta puede ser as:
Fumar tabaco no es bueno para la salud. Por eso decid no fumar. No deseo que
los dems se alejen de m por el mal aliento o el olor a cigarro que queda
impregnado en la ropa, adems s que el abuso de la nicotina puede crearme una
adiccin que, tiempo despus, tendra consecuencias irreversibles en mi salud
como el cncer en los pulmones.
4. Una de las principales razones es que piensan que son invulnerables, que a ellos
no les pasar nada malo; por ejemplo, en el caso del consumo de alguna droga o
sustancia txica, piensan que slo es un pasatiempo que pueden dejar cuando
quieran.
244
JULIO CESAR
Sesin 30. Quines apoyan a los adolescentes?
Al finalizar la sesin, los alumnos describirn los apoyos, orientacin y servicios que
brinda a los adolescentes una red de apoyo.
1.4. Redes de apoyo en la adolescencia

Recuerdan la analoga que hicimos de la adolescencia con un trapecista que se lanza
por los aires para alcanzar el columpio que est frente a l? Olvidamos mencionar que, en
esta aventura de crecer, nadie est solo y que unos metros abajo del trapecista, existe
una red que le brinda apoyo en caso de caer.
Qu representa el columpio en el que se balancea el trapecista?_________________
Y el columpio que se encuentra frente a l? _________________________________
Quin es el trapecista?__________________________________________________
Quin o quines representan la red que lo protegen de caer? ___________________
_____________________________________________________________________
Figura 1.8. La familia y las amistades son importantes en la adolescencia porque forman
parte de la red de apoyo.
245
JULIO CESAR
Los seres humanos, por naturaleza, somos gregarios, es decir, que para vivir
buscamos la compaa de otras personas. La conformacin de estos grupos de apoyo
cambia conforme crecemos y ampliamos el crculo de las relaciones interpersonales.
El primer grupo al que pertenecemos es la familia: padres, hermanos (as), abuelos

(as), tos (as), etctera; despus, ste se extiende a los vecinos, los amigos o grupos
de pares, compaeros del equipo deportivo o grupo de recreacin, del trabajo e incluso
a instituciones u organizaciones que existen en la comunidad o en el municipio.
Es posible vivir asilado de otras personas? ________ Por qu? ________________

_____________________________________________________________________
Qu necesidad satisfacemos al buscar la compaa de los dems? ______________

_____________________________________________________________________
Sugerencia didctica
Conformen dos equipos de trabajo y lean el refrn que les fue asignado. La tarea que
deben realizar consiste en identificar el significado que tiene su refrn y argumentar
su postura frente a l (a favor o en contra). Utilicen el siguiente formato para
expresar su punto de vista.
Equipo 1 Es mejor estar solo que mal acompaado

Equipo 2 La soledad es la mejor compaa
El refrn ________________________________________________________
Significa
Nuestra postura ante el refrn es

Porque consideramos que
246
JULIO CESAR
Presenten al otro equipo su postura ante el significado del refrn y expongan sus
argumentos.
Cul fue el punto de vista de ambos equipos acerca de la soledad? ______________

_____________________________________________________________________
Es posible que alguien viva aislado de otras personas ? _______________________

Por qu? ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Estar solos y estar en soledad son cosas distintas. Es posible que cuando estn
enojados o tristes, lo que desean es estar solos, no ser molestados. Se busca un
momento a solas para reflexionar y despus salir nuevamente al mundo para convivir y
compartir con los dems. En cambio, estar en soledad es no tener a nadie para
compartir ideas y sentimientos, es no dejar que nadie se acerque ni conviva con
ustedes. Significa que no hay nadie sosteniendo la red que evitar que se lastimen en
caso de caer desde el trapecio en que se encuentran.
Para reflexionar
Una red de apoyo est constituida por aquellas personas con las que se
establecen vnculos afectivos en la vida cotidiana, y que en caso de una
emergencia, necesidad o crisis pueden brindar auxilio, proteccin, orientacin o
algn otro servicio.
Contar con estas personas permite sentirnos acompaados, recibir consejo en un
momento determinado, obtener informacin til para resolver, de la mejor
manera, alguna circunstancia que nos aqueja o satisfacer nuestra necesidad de
entretenimiento y recreacin.
Hay momentos en la vida dnde se enfrentan cambios, no slo fsicos, sino
tambin en la de vida, en que se necesita de la compaa y apoyo de los dems,
por ejemplo, en la adolescencia, la adultez, la menopausia, la poca de crianza
de los hijos y la vejez; o bien, en momentos de crisis: mudarse a una nueva
comunidad o ciudad, la separacin de los padres, la prdida de un ser querido,
una enfermedad personal o de un familiar, problemas de adiccin, un accidente,
etctera.
La familia es la red ms cercana (de ah su nombre de red primaria), si sta falla
por conflictos o no existe porque los familiares viven en otra ciudad, hay que
activar otras redes, como los amigos; sta es vital, y generalmente se inicia en la
niez, tanto en la comunidad como en la escuela. Cuando se crece es ms difcil
hacer nuevos amigos, por eso es necesario cultivar las amistades que ya se
tienen.
247
JULIO CESAR
Los apoyos que brinda esta red son:
a. De socializacin. Se refiere a las relaciones interpersonales que se
establecen entre los miembros de la familia y las que stos mantienen con el
exterior.
b. De cuidado. Es la proteccin que los miembros de la familia se brindan unos
a otros.
c. De afecto. Es decir, las emociones y sentimientos que se generan por la
relacin y convivencia diaria de los miembros de la familia.
Cuando, en la familia cercana, no se cuenta con el apoyo en la cantidad y calidad
que se requiere para satisfacer las necesidades bsicas, se busca en alguna otra
organizacin o grupo dentro de la misma comunidad, por ejemplo, en el equipo
deportivo o de diversin y recreacin, las organizaciones vecinales, etctera. Este
tipo de relaciones se conocen como red secundaria.
Las funciones de esta red son: la compaa social, el apoyo emocional, la gua
cognitiva y de consejos, brindar ayuda material o de servicios, adems permite el
acceso a nuevos contactos o vnculos con otras personas.
Un tercer tipo de red lo conforman las instituciones, ya sean pblicas o privadas,
dedicadas a proporcionar diversos servicios o apoyos a la poblacin, por ejemplo,
la escuela, el centro de salud, la casa de cultura, el comisariado ejidal, la
organizacin poltica, etctera.
Las redes estn ah, unas ms estructuradas que otras, para ciertos momentos y
necesidades. Hay que identificarlas y activarlas cuando se necesiten, pero es una
relacin de doble va: que nos ofrecen y que ofrecemos nosotros. A veces hay que
buscarlas y otras veces hay que aceptarlas.
Red Latinoamericana de Gerontologa (2006),
Hay que tejer redes de apoyo para una vida sana y feliz, pp. 2-3.
Por qu creen que es importante contar con redes de apoyo? ________________

___________________________________________________________________
Sugerencia didctica
Individualmente elaboren un esquema que represente su red de apoyo; en el
primer nivel coloquen la red primaria, es decir, las personas ms cercanas a
ustedes y en quienes ms confan. En segundo lugar, la red secundaria en sus
dos niveles: las organizaciones o colectivos a los que pertenecen en su
comunidad y las instituciones, ya sean pblicas o privadas, que ofrecen servicios
de apoyo.
248
JULIO CESAR
Para facilitar la tarea, en su cuaderno completen las siguientes frases:
- Cuando siento necesidad de platicar con alguien, me gusta buscar a
- Las personas en las que ms confo son
- Cada vez que tengo un problema o estoy triste, suelo acudir con
- En caso de un accidente o emergencia buscara a para solicitarle ayuda y
orientacin.
- En la comunidad, las personas y los grupos que brindan apoyo a los dems de
manera desinteresada son...
- Las instituciones a las que se puede acudir para solicitar auxilio, informacin,
orientacin o asistencia son
Para representar su red de apoyo, utilicen el siguiente diagrama. Agreguen los cuadros
que requieran para completarlo. Al finalizar, compartan, con sus compaeros el
esquema de sus redes de apoyo.
Esta es mi red de apoyo
Red primaria (familia, amigos y vecinos)
Mis redes son
Red secundaria
(Comunidad)
Red institucional
(instituciones pblicas y privadas)
249
JULIO CESAR
Cul de los tres niveles de su red de apoyo consideran que es necesario fortalecer?
_____________________________________________________________________
En qu nivel de su red cuentan con mayor apoyo? ___________________________
En qu situaciones o acontecimientos solicitaran el apoyo de la red familiar?
_____________________________________________________________________
Cundo solicitaran el apoyo de su red comunitaria? __________________________
_____________________________________________________________________
Y de la red institucional? ________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu beneficios o ventajas da el contar con una red de apoyo? __________________
_____________________________________________________________________
Sugerencia didctica
Formen parejas y revisen el listado de situaciones de riesgo que enfrentan como
adolescentes, elaborada en la sesin anterior e identifiquen a qu nivel de la red de
apoyo acudiran para solicitar ayuda u orientacin en cada caso. Es importante que
argumenten por qu solicitaran el apoyo en ese nivel y qu es lo que esperan recibir
de ste.
Es posible que existan diferentes puntos de vista entre su compaero(a) respecto a
con quin acudiran en un momento de crisis o emergencia, ello se debe a la calidad
de las relaciones que cada uno establece con las personas que integran su red de
apoyo, por lo que la respuesta que cada uno d a cada situacin es vlida e
importante.
Registren sus respuestas en el siguiente cuadro.

Nivel de la red y persona a la Lo que esperan obtener
Situacin de riesgo
que solicitaran apoyo de ella es
250
JULIO CESAR
La intencin de sta actividad es identificar a quin pueden acudir en alguna situacin
de riesgo o emergencia. Nadie est solo, siempre hay personas para las que somos
importantes y que estn dispuestas a brindarnos apoyo en la medida de sus
posibilidades. De ah la importancia de identificar quines conforman nuestra red de
apoyo.
Figura 1.9. La red de apoyo familiar es la ms cercana, pero no la nica. Durante la adolescencia
sta se ampla hacia los amigos.
Sugerencia didctica
Al elaborar su red de apoyo identificaron que es necesario fortalecerla en alguno
de sus niveles (familiar, comunitaria e institucional). En los siguientes das
dediquen un tiempo para pensar una estrategia que los ayude a fortalecer aquellos
niveles donde observaron debilidad.
Establezcan un plan de trabajo que les permita identificar qu tipo de apoyo

pueden obtener en cada nivel de la red y en especfico de quin; as como lo que
ustedes pueden aportar a los dems. Recuerden que tambin ustedes forman
parte de alguna red de apoyo, por lo que deben tener claridad acerca de lo que
estn dispuestos a aportar a los otros.
251
JULIO CESAR
Para organizar su estrategia, utilicen el siguiente formato.
Nivel de la red de apoyo que necesitan El apoyo que esperan obtener de estas
fortalecer personas, organizaciones o instituciones
es
Personas que pueden integrarse a su red de apoyo
Acciones con las que pretenden fortalecer su relacin con estas personas
El apoyo que pueden ofrecer a otras personas al pertenecer a su red de apoyo es
252
JULIO CESAR
Cul es la tarea ms difcil de enfrentar en el establecimiento o fortalecimiento de su
red de apoyo? _________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Quines pueden apoyarlos en esta tarea? __________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cmo se sienten al saber que no estn solos, que hay personas e instituciones que
los apoyarn en cuanto lo soliciten? ________________________________________
_____________________________________________________________________
Recuerden que hay personas que los consideran importantes en su vida y estn
dispuestos a brindarles apoyo en el momento que lo soliciten. Estn dispuestos a
ofrecer lo mismo a otras personas? A quines? Qu es lo que pueden ofrecerles?
253
JULIO CESAR
Autoevaluacin
1. Qu es una red de apoyo?
2. Cuntos niveles conforman una red de apoyo?
3. Por qu es importante identificar quines integran su red de apoyo?
4. Qu es lo que ofreceran a otras personas si formaran parte de su red de apoyo?
254
JULIO CESAR
1. Son el grupo de personas, organizaciones o instituciones con las que se establecen

vnculos afectivos y de confianza, a los cuales se recurre en caso de una situacin
de emergencia y que sabemos que ofrecen apoyo, orientacin, informacin o
proteccin.
2. Una red de apoyo se constituye por una red primaria que est constituida por la
familia, los amigos y los vecinos; una red secundaria es aquella que est formada
por personas fuera de la familia, por ejemplo: los grupos recreativos o deportivos,
de estudio, las organizaciones civiles y sociales que operan en la comunidad,
etctera; y por ltimo, las redes institucionales, por el conjunto de organizaciones
del sector pblico y privado.
3. Identificar quines forman parte de nuestra red de apoyo permite saber a quin
dirigirnos para solicitar auxilio en un momento de crisis, emergencia o situacin de
riesgo, y no quedarnos paralizados y sin esperanza.
4. Lo que podemos ofrecer a las personas cuando recurren a nosotros en busca de

apoyo es: escucharlos y brindarles apoyo emocional y muestra de afecto, proponer
o buscar conjuntamente alternativas de solucin, dar informacin u orientacin,
asesora, compartir nuestra experiencia, etctera.
255
JULIO CESAR
Material de apoyo
Biblioteca de Aula
Meredith, Susana, Hacerse mayor, Mxico, SEP-Usborne, 2004 (Libros del Rincn).
Olaizola, Jos Luis, Bibiana y su mundo, Mxico, SEP-SM de Ediciones, 2002 (Libros del
Rincn).
Biblioteca Escolar
Berocay, Roy, Pequea Ala, Mxico, SEP-Ediciones Era, 2003 (Libros del Rincn).
Carb, Teresa, La comunicacin humana, Mxico, SEP, 1990 (Libros del Rincn).
Biblioteca para la Actualizacin del Maestro
Orgenes y efectos de las adicciones. Antologa de la Revista Addictus, Mxico, SEP-
Addictus, 1997.
Construye tu vida sin adicciones. Modelos de prevencin, Mxico, SEP-SSA-CONADIC,
2000.
Glosario
Alucinar: Alteracin de la realidad, imaginar cosas que no existen.
Altruista: Actividades orientadas a procurar el bien ajeno a costa del propio.
Analoga: Establecer semejanzas entre dos cosas distintas.
Arraigar: Tener races, reconocer la realidad donde se est.
Autoestima: Valoracin generalmente positiva de s mismo.
Automutilacin: Cortar o cercenar una parte del propio cuerpo.
Autorrealizacin: Sentirse satisfecho por lograr o cumplir aquello a lo que se aspiraba.
Delictivo: Accin que implica delito y rompimiento de la ley.
Delirio: Confusin mental caracterizada por alucinaciones, reiteracin de pensamientos
absurdos e incoherencia.
Fisiolgico: Relacionado con las funciones de los seres orgnicos.
Gregario: Necesidad de pertenecer o vivir en grupos.
Heterogneo: Compuesto de partes de diversa naturaleza.
Hipersensibilidad: Muy sensible a estmulos afectivos y emocionales.
Imprescindible: Que es necesario, obligatorio.
Motivacin: Tener una causa, motivo o nimo para hacer algo.
Necesidad: Carencia de las cosas que son menester para la conservacin de la vida.
Potencial: Que tiene o encierra en s potencia.
Postergar: Dejar algo para despus.
Realista: Que es prctico o se ajusta a la realidad.
Reputacin: Opinin, consideracin o prestigio que se tiene a alguien o a algo.
Sarcasmo: Comentario hecho con burla, irona mordaz y cruel que tienen como
propsito ofender a alguien.
Subestimar: No valorar a alguien o una situacin en su justo valor.
Temerario: Que realiza acciones de manera imprudente y peligrosa.
Trascender: Estar o ir ms all de algo, por ejemplo, despus de morir ser recordado
por algn motivo o suceso importante.
Viable: Que por sus circunstancias, tiene posibilidades de llevarse a cabo.
256
JULIO CESAR
Bibliografa
Instituto Mexicano del Seguro Social, Gua para el cuidado de la salud. Adolescentes
de 10 a 19 aos. Mxico, IMSS, 2006.
Maslow, Abraham, Motivacin y personalidad, Espaa, Ediciones Daz de Santos,

1991.
Mier y Tern S., Pablo, Adolescencia: riesgo total. Mxico, Panorama Editorial, 1995.
Satir, Virginia, Vivir para amar. Encontrando los tesoros de tu mundo interior, Mxico,
Pax, 2005.
Documento en lnea, Hay que tejer redes de apoyo para una vida sana y feliz en
Red Latinoamericana de Gerontologa, Chile, 2006.
http://www.gerontologia.org/portal/information/showInformation.php?idinfo=609
257
JULIO CESAR
Secuencia de
aprendizaje 2
Relaciones armnicas: necesidad para el

crecimiento personal
Propsito
Al finalizar la secuencia, los alumnos explicarn por qu las relaciones armnicas con sus
compaeros son importantes para el aprendizaje y crecimiento personal; adems,
sugerirn propuestas para mejorar la convivencia a travs de la resolucin de conflictos.
Temas
Secuencia 2. Relaciones armnicas: necesidad para el crecimiento personal
2.1 Qu significa convivir con los dems?

2.2 El conflicto como oportunidad de aprendizaje y crecimiento
Contenido
Sesin 31. El ambiente de convivencia escolar y el aprendizaje
Al finalizar la sesin, los alumnos describirn por qu es importante un ambiente de

convivencia armnico en el proceso de aprendizaje.
2.1. Qu significa convivir con los dems?
Sugerencia didctica
Su profesor (a) coordinar todas las actividades. En primer lugar, despejen el centro
del saln y despus dividan al grupo en cuatro equipos.
Soliciten a dos de los equipos que salgan del saln y esperen las indicaciones de la
tarea que debern realizar.
258
JULIO CESAR
Los equipos que salieron del saln de clases debern decidir quin de ellos pasa
primero al saln a convencer a sus compaeros que estn de pie en el centro del
saln a participar en la campaa de limpieza que se realizar en la comunidad la
prxima semana. Tienen dos minutos para ello. Es necesario enfatizar al equipo que
no debe interrumpir la actividad de observacin que realizan los compaeros que
estn sentados.
Dentro del saln, uno de los equipos ser el grupo de observadores y su tarea
consistir en registrar las actitudes, reacciones y comportamiento de los compaeros
de ambos equipos cuando ingresen nuevamente al saln. Por lo que se sugiere se
coloquen en lugares separados y estratgicos donde puedan observar el saln. Es
importante que hagan anotaciones en su cuaderno de lo que vean, ya que las
compartirn con el grupo al trmino de la actividad.
El segundo equipo se subdividir en pequeos grupos y se distribuirn en el centro

del saln, su tarea consiste en actuar como si estuvieran en el descanso.
Conversarn y jugarn entre ellos, y cuando entren sus compaeros al saln,
actuarn ante ellos con indiferencia.
Cuando hayan transcurrido los dos minutos del primer equipo, se da la indicacin
para que se queden en el centro del saln igual que sus compaeros y actuarn
como si estuvieran en el descanso. Al entrar el segundo equipo, su actitud ser
cordial y amistosa.
Despus de que los integrantes del grupo se encuentran en el saln de clases,

coloquen sus sillas en crculo para compartir la experiencia de la actividad, para lo
que se propone den respuesta a las siguientes preguntas.
Cmo se sintieron los alumnos que integraban el primer equipo ante la actitud de
indiferencia de sus compaeros? __________________________________________
_____________________________________________________________________
Cules fueron las emociones que sintieron?_________________________________
_____________________________________________________________________
Cmo se sintieron al actuar con indiferencia ante sus compaeros que venan
animosos a invitarlos a la campaa de limpieza en la comunidad? ________________
_____________________________________________________________________
Qu fue lo que registraron los observadores en la escena de indiferencia en los
compaeros de ambos equipos? __________________________________________
_____________________________________________________________________
Cul fue la actitud del equipo que estaba al centro del saln cuando entraron los
dems compaeros?____________________________________________________
_____________________________________________________________________
259
JULIO CESAR
Cmo se sintieron al ser recibidos por sus compaeros de manera cordial y
amistosa?_____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu emociones experimentaron al recibir la invitacin de sus compaeros para
participar en la campaa de limpieza?_______________________________________
_____________________________________________________________________
Cules fueron las actitudes y comportamientos que observaron en ambos equipos en
un ambiente de cordialidad y amistad? ______________________________________
_____________________________________________________________________
Cul de los dos ambientes representados por los equipos consideran ms propicio
para que prevalezca en su grupo? _____________ Por qu? ___________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Figura 2.1. Convivir significa estar dispuesto a conocer, dialogar y negociar los puntos de vista
diferentes y llegar a acuerdos que permitan establecer un ambiente de armona y crecimiento
para todos.
Sugerencia didctica
En grupo, lean la descripcin que hace Ana, una alumna de primer ao de
secundaria acerca de sus compaeros de clase, posteriormente den respuesta a
las preguntas que se presentan.
260
JULIO CESAR
Ana explica cmo es su grupo14:
A veces somos muy unidos y un poco relajientos, adems nos ayudamos cuando
no entendemos. Paty y Tabo, que son un poco ms inteligentes, nos ayudan con
las lecciones que no entendemos. Juan se lleva mucho con Vernica y Felipa.
Eduardo se lleva con Luis, Alberto y Ernesto. Jimena se lleva con Luis, Alberto y
Ernesto; Jimena se lleva un buen con Valentina, con Mara y Mnica. Nosotras
nos llevamos mucho.
Luis, Alberto y Ernesto se entienden porque son muy juguetones y relajientos;
cuando quieren, estudian, cuando se dedican a estudiar, se ponen a estudiar, a
trabajar. Cuando es la hora de hacer el trabajo se llevan muy bien. Yo creo que
esto es as porque todos son iguales.
Jimena y Valentina se entienden muy bien, porque desde la primaria se conocen.
Tienen muchas cualidades, entre ellas dos: la primera, muy relajientas; la
segunda, cuando quieren estudiar ponen mucha atencin.
Con Beatriz, nosotras nos entendemos, porque la conocimos en la primaria, desde
hace mucho.
Cmo imaginan que es el ambiente de convivencia en el grupo de Ana?_____________

_____________________________________________________________________
Qu semejanzas encuentran entre el grupo de Ana y el de ustedes? _____________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
En qu son diferentes el grupo de Ana y el de ustedes? _______________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cules son las caractersticas o rasgos en un grupo para decir que tienen un
adecuado ambiente de convivencia? _______________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cmo describiran el ambiente de convivencia en su grupo? Describan las actitudes,

comportamientos y sentimientos que existen entre ustedes como compaeros e
integrantes de un grupo. Utilicen el siguiente espacio para hacer su registro.
14
Direccin General de Desarrollo Curricular (2007), Quinto Informe de Seguimiento de la Reforma 2006-2007, p. 40.
261
JULIO CESAR
Nuestro grupo se caracteriza por ser
Estuvieron todos de acuerdo con la descripcin del grupo? ____________________
En qu aspectos hay diferentes puntos de vista o apreciaciones acerca de cmo es el

grupo? _______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
De qu manera llegaron a un acuerdo o consenso?__________________________

_____________________________________________________________________
Es fcil para ustedes la convivencia diaria con sus compaeros de

grupo?___________ Por qu? ___________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
262
JULIO CESAR
Para reflexionar
La convivencia en s es un aprendizaje y ste debe incluir la capacidad de vivir
juntos en colaboracin, incluye tambin el manejo de estrategias para la resolucin
no violenta de los conflictos, habilidades de comunicacin, autocontrol, asertividad
y empata.
De all surge la responsabilidad por el otro, presente en los valores de solidaridad y

colaboracin. La convivencia consiste, en gran medida, en compartir, y a compartir
se aprende: tiempos y espacios, logros y dificultades, proyectos y sueos. El
aprendizaje de valores y habilidades sociales, as como las buenas prcticas de
convivencia, son la base del futuro ciudadano en una cultura de pas animada por
la construccin de proyectos comunes. Y ese aprendizaje tiene lugar importante
en la experiencia escolar.
El aprendizaje de la convivencia (aprender a vivir con otros) en la escuela [] es
considerado como uno de los desafos centrales de la tarea educativa actual, de
tanta relevancia como el aprender a conocer y, por tanto, su reduccin a un mero
instrumento al servicio del aprendizaje cognoscitivo; plantea una mirada limitada
sobre la convivencia: sta tiene valor en s misma, en el que uno de sus beneficios
puede ser la motivacin para aprender.
La generacin de un buen ambiente de convivencia no es "algo que se hace" con
los alumnos, sino que involucra y afecta a todos [], ya que tiene que ver con las
relaciones entre alumnos, profesores y alumnos, las relaciones de los profesores
con sus autoridades educativas y la comunidad.
Lo anterior implica la idea de proceso continuo, es decir, que no es algo que se
logra como meta o de manera definitiva, sino que es una bsqueda permanente y
dinmica que responde al ritmo de la vida del grupo escolar y de la escuela
misma.
Ricardo Salgado Torres (2006), Convivencia escolar.
Desafo de la tarea educativa actual.
http://www.educar.cl/htm2006/columnaric.htm
263
JULIO CESAR
Cmo se aprende la convivencia?
Para aprender a convivir deben cumplirse determinados procesos, que por ser
constitutivos de toda convivencia democrtica, su ausencia dificulta su
construccin.
Interactuar (intercambiar acciones con otro/s)
Interrelacionarse (establecer vnculos que implican reciprocidad)
Dialogar (fundamentalmente, escuchar, tambin hablar con otro/s)
Participar (actuar con otro/s)
Comprometerse (asumir responsablemente las acciones con otro/s)
Compartir propuestas
Discutir (intercambiar ideas y opiniones diferentes con otro/s)
Disentir (aceptar que mis ideaso las del otro/s pueden ser diferentes)
Acordar (encontrar los aspectos comunes, implica prdida y ganancia)
Reflexionar (volver sobre lo actuado, lo sucedido)
Estas acciones no slo corresponden a la actuacin de los alumnos sino de toda la

comunidad educativa: alumnos, docentes, autoridades educativas, padres de familia y
dems personal que labora en la escuela. Lograr modificar las relaciones cotidianas
y rutinarias permite asumir nuevas responsabilidades e incrementar el protagonismo
de todos los participantes.
Organizacin de Estados Iberoamericanos (2003), Monografas virtuales.
Ciudadana, democracia y valores de centro y convivencia escolar, pp. 4-5
www.oei.es/valores2/monografias/monografia02/reflexion02.htm
Sugerencia didctica
En grupo, revisen nuevamente la descripcin de cmo es su grupo e identifiquen qu
procesos para aprender a convivir (sugeridos en el segundo texto) realizan ya de
manera cotidiana como parte de su convivencia diaria. Coloquen una paloma ().
Durante la semana, debern observar, en la convivencia diaria del grupo, cmo se

presentan cada uno de los procesos que ya realizan, registrndolo de manera
individual en el siguiente cuadro.
264
JULIO CESAR
Los procesos para aprender a convivir
Y se observaron cuando
que realizamos en nuestro grupo son
Todos los integrantes del grupo participan en la realizacin de estas acciones?

_____________________________________________________________________
Qu sugerencias pondran en prctica para invitar a los compaeros que no desean

participar en estas acciones?______________________________________________
_____________________________________________________________________
Cul de lo procesos consideran ms difcil de poner en prctica?________________

_________________________________ Por qu?___________________________
_____________________________________________________________________
Por qu es importante que exista un ambiente de convivencia armnica en el grupo?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Recuerden que la convivencia, adems de ser un medio de aprendizaje en s

mismo, proporciona el entorno adecuado para desarrollar la accin educativa.
265
JULIO CESAR
Autoevaluacin
8. Qu significa la palabra convivencia?
9. Por qu se dice que la convivencia es un proceso continuo?
10. Cules son los procesos que deben estar presentes en un ambiente de
convivencia?
11. Por qu es importante que exista un ambiente de convivencia armnico en el

saln de clases?
266
JULIO CESAR
1. Convivir significa vivir con los otros en colaboracin, compartiendo tiempo y

espacio, logros, dificultades, proyectos y sueos. Cuando se presenta un
conflicto, ser capaces de dialogar y llegar a acuerdos. Todos los que integramos
el grupo somos responsables de esta convivencia.
2. Se dice que es un proceso continuo, porque la convivencia no es algo estable o

definitivo, ya que pueden presentarse dificultades, desacuerdos o situaciones nuevas
que modifican la manera de relacionarse y convivir cotidianamente.
3. Entre los procesos que deben estar presentes en un ambiente de convivencia

democrtica estn: la interaccin e interrelacin entre las personas que forman el
grupo; el dilogo y la participacin de todos; el compromiso; la capacidad de
discutir, de intercambiar ideas y no olvidar que mis ideas y las de los dems
pueden ser diferentes.
4. Es diferente llegar a un grupo donde todos se llevan bien, se escuchan, apoyan y

comparten lo que saben; que a un grupo donde todos se creen importantes, se
ignoran y compiten por demostrar que ellos son mejores; olvidando el motivo por
el que asisten a la escuela: aprender.
267
JULIO CESAR
Sesin 32. El conflicto en los grupos de convivencia
Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn que los conflictos que se presentan en
el saln de clases pueden ser oportunidades de aprendizaje y crecimiento para el
grupo.
2.2. El conflicto como oportunidad de aprendizaje y crecimiento
Los seres humanos necesitamos de la compaa de otras personas para vivir, aprender y
desarrollarnos en armona; de ah la necesidad de pertenecer a una familia, una
comunidad, un grupo de amigos y un grupo escolar. En la sesin anterior iniciamos la
identificacin de algunos procesos que apoyan la construccin de un ambiente de
convivencia democrtica, que permite al grupo aprender y crecer como personas.
Sugerencia didctica
Dediquen diez minutos para comentar las observaciones que registraron y las
respuestas que dieron a los cuestionamientos; despus comenten en grupo lo
siguiente:
Cul es el principal obstculo que enfrentan como grupo, para mantener un ambiente
de convivencia armnico? ________________________________________________
Por qu? ____________________________________________________________

_____________________________________________________________________
Uno de los principales obstculos en la convivencia diaria es la presencia de algn

conflicto entre los integrantes de un grupo, el cual puede tener diversos orgenes, por
ejemplo: problemas de disciplina, diferencia en los puntos de vista o intereses,
protagonismo, etctera. Casi siempre se piensa que el conflicto se resolver solo, e
ignoramos la situacin. Esto puede ser una solucin a medias.
En la sesin anterior, decamos que la convivencia es un proceso continuo porque no

es una situacin esttica; y ello se debe precisamente a que siempre existe el riesgo
de que algn conflicto aparezca y la armona existente se vea modificada.
Identifiquemos cules son los principales conflictos que pueden presentarse en los
diversos grupos de convivencia a los que pertenecen como adolescentes.
268
JULIO CESAR
Sugerencia didctica
Organicen cuatro equipos de trabajo, cuidando que haya igual nmero de hombres y
mujeres en cada uno.
Equipo 1 La familia
Equipo 2 El grupo de amigos y vecinos
Equipo 3 El grupo de primero de telesecundaria
Equipo 4 Los integrantes de un equipo deportivo (basquetbol o
futbol)
La tarea de los equipos consiste en discutir acerca de los conflictos que consideran se
presentan con mayor frecuencia en el grupo de convivencia asignado, as como las posibles
razones de estas situaciones. Registren sus conclusiones en el siguiente cuadro y
expngalo al resto del grupo.
En ______________________, los principales conflictos que se presentan son
Y consideramos que la causa de que aparezcan estos conflictos es porque
Al concluir las presentaciones, en grupo discutan los siguientes cuestionamientos.
En cul de los cuatro grupos de convivencia identificaron ms situaciones de conflicto?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Qu explicacin dan a esta situacin?________________________________________

_______________________________________________________________________
Qu semejanzas observaron entre las causas que provocan los conflictos que
presentaron los equipos? __________________________________________________
_____________________________________________________________________
269
JULIO CESAR
La falta de comunicacin, la confrontacin de ideas, creencias y valores, opiniones,
estilos de vida, pautas de comportamiento, etctera, puede que sean slo algunas de
las causas de los conflictos que identificaron en la actividad anterior.
El conflicto se presenta cuando no existe acuerdo entre los diferentes puntos de vista
involucrados en dicha situacin; por ejemplo, el de los padres y los hijos adolescentes
acerca de la colaboracin en las tareas de la casa; el arbitro del partido y los jugadores
del equipo que va perdiendo; el alumno indisciplinado con las normas de convivencia
establecidas por el grupo; los compaeros que hacen una propuesta diferente para
elaborar el proyecto de ciencias y el resto del equipo, etctera, sin llegar a situaciones
de violencia o agresin fsica.
Figura 2.2. Un conflicto se presenta cuando existen diferencia entre dos puntos de vista
o formas de ver una misma situacin.
Analicemos una de las situaciones de conflicto, por ejemplo, la de los estudiantes de

telesecundaria que estn desarrollando su trabajo de Ciencias. Como equipo, tienen un
objetivo comn: elaborar el proyecto solicitado por su maestro, con el cual demostrarn lo
aprendido durante el curso. El conflicto se presenta cuando surgen dos propuestas
diferentes para realizarlo, y cada autor defiende su propuesta a capa y espada, mientras
los dems integrantes slo son espectadores. Cul consideran que sera la mejor
solucin para resolver dicho conflicto?________________________________________
_____________________________________________________________________
Revisemos dos posibles soluciones, la primera es que el equipo se subdivida y
entonces cada uno presente su trabajo de manera separada. Cul sera la ganancia
para cada equipo al resolver de esta manera el conflicto? _______________________
_____________________________________________________________________
Si hablramos de las prdidas, cules seran stas para ambos equipos? _________
_____________________________________________________________________
270
JULIO CESAR
Esta manera de resolver la situacin hace que las personas involucradas se vean como
enemigos y su manera de pensar es si yo gano, t pierdes dando lugar a la competicin.
Otra manera de solucin es que uno de ellos, para evitar problemas con los dems,
renuncie a su propuesta y acepte realizar lo que su compaero dice. Su manera de
pensar es yo pierdo (porque me rindo), y t ganas. Consideran que alguien que piensa
as est dispuesto a participar realmente en el trabajo del equipo?___________________
Por qu?_______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Como hemos visto, existen diferentes posibilidades de enfrentar dicho conflicto. Una
manera positiva de resolverlo es que ambos compaeros presenten su propuesta,
escuchen la del otro, identifiquen los puntos de coincidencia y propongan as una tercera
idea a partir de las dos anteriores. Estos estudiantes piensan en ganar a travs de la
colaboracin con el otro: yo gano, t ganas.
En este ejemplo pueden observarse algunos de los procesos necesarios para la

convivencia que revisamos en la sesin anterior: intercambio, dilogo y atencin,
participacin y hallazgo de los aspectos comunes, lo que implica prdida y ganancia.
En cul de las tres propuestas presentadas se observa el conflicto como una

oportunidad de aprendizaje y crecimiento?______________________________________
Por qu?_______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Figura 2.3. El conflicto es inherente a la propia persona. Uno es quien decide la manera
de enfrentarlo y lo que desea obtener de ste.
271
JULIO CESAR
Sugerencia didctica
Integren nuevamente los cuatro equipos formados en la actividad anterior. De la lista

de conflictos que elaboraron elijan uno. Propongan una solucin positiva en la que
ambas partes colaboren y obtengan ganancias al resolver su diferencia. Se propone
que, dependiendo del tiempo disponible, los equipos realicen una escenificacin de
la solucin positiva para el conflicto que eligieron.
Cules son las ventajas de ver el conflicto como una oportunidad para el aprendizaje y el
crecimiento personal?_______________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Para reflexionar
[Es necesario] entender los conflictos, aprender formas alternativas de resolverlos y
buscar soluciones que sean satisfactorias para todo el mundo.
Las frecuentes soluciones a las que se llega con un ganador y un perdedor (con
todos los daos psicolgicos y polticos que ello comporta) podran reemplazarse por
aquellas en las que ambas partes son ganadoras.
Marta Burguet (1999), El educador como gestor de conflictos, p. 14.
Existen situaciones conflictivas que ser imposible solucionar, sin embargo, el solo
hecho de reconocer esto nos permite desarrollar estrategias para aprender a
sobrellevar pacficamente dicha situacin.
272
JULIO CESAR
Autoevaluacin
7. Definan qu es un conflicto y mencionen tres ejemplos.
8. Por qu se dice que cuando hay ganadores y perdedores en un conflicto la

solucin es negativa?
9. Expliquen en qu consiste la solucin positiva de un conflicto.
10. Cules son los beneficios de ver el conflicto como una oportunidad de
aprendizaje y crecimiento?
273
JULIO CESAR
7. El conflicto es el desacuerdo entre dos instancias, porque cada una tiene sus
propios puntos de vista o intereses, y no llegan a un acuerdo mutuo. Algunos
ejemplos de este desacuerdo son: a) cuando no se decide cmo elaborar el trabajo
escolar, porque todos piensan cosas distintas; b) los padres critican el desorden
que tienen sus hijos en su habitacin; c) la conducta de algunos compaeros
afect a todo el grupo, porque los castigaron por indisciplinados.
8. El hecho de que existan ganadores y perdedores hace que el conflicto no se

resuelva de manera satisfactoria, ya que quienes perdieron buscarn la
revancha y siempre existir un comportamiento de competicin para demostrar
quin es el mejor.
9. Un conflicto se soluciona positivamente cuando ambas partes del conflicto

deciden jugar a ganar: se dan la oportunidad de conocer la propuesta del otro,
identifican puntos en comn y, a partir de stos, colaboran en la elaboracin de
una nueva propuesta que beneficie a los dos.
10. Ver el conflicto como oportunidad de aprendizaje y crecimiento significa asumirlo

como el reto para ampliar mis propios conocimientos en colaboracin con otros a
travs de la participacin, el dilogo, la interaccin y el establecer acuerdos y
propuestas conjuntas.
274
JULIO CESAR
Material de apoyo
Biblioteca de Aula
Clemens, Samuel, Las aventuras de Huckleberry Finn, Mxico, SEP-SM de Ediciones,
2002 (Libros del Rincn).
Ende, Michael, Momo o la extraa historia de los ladrones del tiempo y de la nia que
devolvi el tiempo a los hombres, Mxico, SEP-Alfaguara, 2003 (Libros del
Rincn).
Hernndez Samaniego, Georgina, La tinta de las moras, Mxico, SEP-Ediciones
Castillo, 2006 (Libros del Rincn).
Ruvalcaba, Eusebio et al., Atrapados en la escuela. Cuentos contemporneos
(Antologa), Mxico, SEP-Selector, 2003 (Libros del Rincn).
Biblioteca Escolar
Braz, Julio Emilio, En la oscuridad, SEP-Fondo de Cultura Econmica, 2001 (Libros del
Rincn).
Cabada, Juan de la, Mara la voz y otras historias, Mxico, SEP-Fondo de Cultura
Econmica, 2003 (Libros del Rincn).
Lazarillo de Tormes, Mxico, SEP-Conaculta, 2002 (Libros del Rincn).
Matas, Carol, Jesper, Mxico, SEP-Edeb, 2004 (Libros del Rincn).
Salvador, L., Joaqun (Quino), Cunta bondad!, Mxico, SEP-Tusquets Editores, 2004
(Libros del Rincn).
Glosario
Asertividad: Capacidad de expresar sentimientos, ideas y opiniones de manera libre,

clara y sencilla, comunicndolos en el momento justo y a la persona indicada.
Conflicto: Situacin de tensin entre dos instancias, derivada de algn tipo de diferencia
antes existente.
Consenso: Acuerdo producido por consentimiento entre todos los miembros de un grupo.
Convivencia: Vivir en compaa de otros.
Disentir: No estar de acuerdo con el sentir o parecer de alguien.
Esttico: Situacin o accin que permanece siempre igual, sin ninguna alteracin o cambio.
Protagonismo: Afn de mostrarse como la persona que ms sabe y que por ello se siente
indispensable.
275
JULIO CESAR
Bibliografa
Burguet, Marta, El educador como gestor de conflictos, Madrid, Descle de Brouwer,
1999.
Direccin General de Desarrollo Curricular. Quinto Informe de Seguimiento de la Reforma
2006-2007, Mxico, SEP, 2007.
Ianni, Norberto, La convivencia una tarea necesaria, posible y compleja en.
Monografas virtuales. Ciudadana, democracia y valores de centro y convivencia
escolar. Organizacin de Estados Iberoamericanos, Nmero 2, agosto-
septiembre, 2003. Documento en lnea:
www.oei.es/valores2/monografias/monografia02/reflexion02.htm
Salgado Torres, Ricardo, Convivencia escolar. Desafo de la tarea educativa actual,

Documento en lnea: www.educar.cl/htm2006/columnaric.htm
276
JULIO CESAR
ORIENTACIN Y TUTORA
Bloque
Bloque 15
Pensar
Una nueva etapa: en el futuro
la adolescencia

277
JULIO CESAR
278
JULIO CESAR
Bloque 5
Pensar en el futuro
Secuencia de
aprendizaje 1
Construir mi proyecto de vida
Propsito
Al finalizar la secuencia, los alumnos reconocern la importancia de elaborar su
proyecto de vida mientras cursan la educacin secundaria considerando sus intereses,
valores y necesidades personales.
Temas
Secuencia 1. Construir mi proyecto de vida
1.1. Vivir el presente y planear el futuro
1.2. Pensar en el futuro
1.3. Se hace camino al andar
Contenido
Sesin 33. Para qu planear el futuro?
Al finalizar la sesin, los alumnos podrn explicar la importancia de un proyecto de

vida y exponer los elementos para su elaboracin.
1.1. Vivir el presente y planear el futuro
Ha pasado casi un ao desde que iniciaron su travesa por la telesecundaria y, cada

da que pasa contina tambin la transformacin que se vive en la adolescencia. El
propsito de esta asignatura ha sido invitarlos a reflexionar, discutir y analizar algunos
temas que los apoyen en la adaptacin a su nueva condicin de adolescentes y
estudiantes de telesecundaria; y la pregunta que surge es: habremos cumplido con
este objetivo? __________________________________________________________
279
JULIO CESAR
Por qu? ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
En unas semanas ms concluirn el primer grado de educacin secundaria y

consideramos que es buen momento para hacer una valoracin de esta experiencia.
Sugerencia didctica
Individualmente, completen en su cuaderno las siguientes frases:
s Para m, lo ms significativo que he aprendido durante este ciclo escolar es
Considero que me ser de utilidad en el futuro porque
s La asignatura que ms me ha gustado es

Porque creo que me permite
s En cambio, la asignatura que se me hace ms difcil de comprender es

La dificultad que tengo con ella es que
sLa convivencia con los compaeros del saln de clases ha sido

Yo espero que el prximo ao podamos mejorar en
s Los temas que ms gustaron de Orientacin y Tutora son

Me gustaron porque
s Los temas que me gustara que se incluyeran son

Creo conveniente revisarlos, porque considero que
Es importante que al final de la clase entreguen una copia de las frases que
completaron a su maestro, con la intencin de que l pueda hacer mejoras a la
planeacin de los temas a revisar el prximo ao con los nuevos alumnos de
primer grado. No es necesario que escriban su nombre.
Cuando todos hayan concluido la tarea anterior, formen un crculo para que todos se
observen frente a frente. Despus elijan la frase que deseen compartir con sus
compaeros y lanla en voz alta.
Cules son los aprendizajes que han adquirido como grupo escolar?_____________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu cambios han observado entre ustedes de cuando entraron a la telesecundaria a
como son ahora?________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
280
JULIO CESAR
Para concluir esta valoracin, cierren los ojos y regresen el tiempo; recuerden el momento
en que entraron por primera vez a su saln de primer grado: cules eran las emociones,
los pensamientos y los temores que tenan ese da?, con quin de sus compaeros
platicaron por primera vez? Hagan un recorrido por las situaciones y experiencias que han
vivido en este saln de clases durante los ltimos meses. Qu ha sido lo ms
significativo que han aprendido hasta hoy?
Abran los ojos lentamente y piensen en una palabra que exprese lo que significa para
ustedes la experiencia de crecer, aprender y compartir junto con sus compaeros
este primer grado; por ejemplo, puede ser alegra, aventura, interrogantes, cambios,
etctera.
Una de las caractersticas que nos distingue a los seres humanos de los dems
seres vivos es que tenemos nocin de la temporalidad; es decir, somos
concientes del momento que estamos viviendo, recordamos nuestro pasado y
proyectamos nuestra imaginacin hacia el futuro. Esta conciencia sobre el tiempo
tambin hace que nos percatemos de cmo vamos creciendo a lo largo de la vida.
Recuerdan estas imgenes? Aparecen en las primeras sesiones e ilustran las
diferentes etapas de la vida.
Figura 1.1. Somos conscientes del paso del tiempo?
Mientras crecemos, desarrollamos poco a poco la nocin del tiempo. Es posible que
alguna vez hayan escuchado a un nio pequeo preguntar a su mam cunto
falta para maana?; un nio de seis o siete aos slo puede imaginar el pasado
en funcin de situaciones o experiencias significativas, por ejemplo, la fiesta del
pueblo del ao pasado, las vacaciones cuando fueron de visita a la ciudad, el da
que le compraron zapatos nuevos; y le es an ms difcil imaginar cmo ser el
futuro.
Es durante la adolescencia cuando hay un mayor desarrollo cognitivo, el cual nos

permite pensar cada da ms en el futuro y sus posibilidades. Pensar en el futuro se
relaciona tambin con los nuevos intereses y necesidades que surgen en esta etapa
de la vida. Recuerdan cules son?
281
JULIO CESAR
Sugerencia didctica
Revisen la pirmide de necesidades de la sesin 28 del Bloque 4, as como las

necesidades que identificaron en una de las preguntas que se encuentra en esa
misma pgina. Comenten a qu se refiere cada una de las necesidades identificadas
y discutan acerca de la relacin que tienen stas con la nocin del tiempo.
Cul de ellas se ubica ms como una imagen o proyeccin hacia el futuro?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
La necesidad de autorrealizacin es conocida tambin como de autosuperacin y es la

que se relaciona con la imagen o ideal que se desea lograr tener algn da, en un
futuro lejano.
Es querer llegar a ser una persona mejor: profesionista, deportista, trabajador del campo,
ama de casa, padre o madre de familia, etctera. Pero antes de pensar en el futuro es
importante tener bien claro quines y cmo somos ahora.
Figura 1.2. Antes de pensar en el futuro es importante responder las preguntas:

quin soy?, cmo soy?, dnde y con quin vivo?
282
JULIO CESAR
Sugerencia didctica
Individualmente reflexionen sobre los siguientes aspectos y registren sus
respuestas en los espacios correspondientes.
Quin soy?, cules son mis fortalezas o mejores cualidades por las que
me siento orgulloso (a) y me admira mi familia, amigos y compaeros?
Cules son mis debilidades o caractersticas que pienso me limitan y no
me permiten dar lo mejor de m?
stas son mis

Fortalezas Debilidades
Por qu es ms fcil destacar las debilidades en nosotros mismos o en las personas

y no las fortalezas? _____________________________________________________
_____________________________________________________________________
Reconocer nuestras fortalezas y debilidades nos permite situarnos en el presente y

reflejan una parte de quines somos realmente. Ahora es necesario indagar ms
acerca de situaciones o personas que han sido significativas en su vida y de las cuales
han aprendido algo, ya sea positivo o negativo; el objetivo es escribir su autobiografa.
Con la intencin de facilitar esta actividad, completen las siguientes frases:
283
JULIO CESAR
Las personas que han tenido mayor influencia en mi vida son
De ellas he aprendido
Lo que siempre me a gustado hacer desde pequeo (a) es.
Los acontecimientos que han influido de manera importante en lo que soy ahora
son
Mis principales logros hasta el momento han sido
Los fracasos o equivocaciones que he tenido son
Las decisiones que tomado yo solo (a) y que considero ms significativas son
Con la informacin descrita anteriormente, en su cuaderno, elaboren su autobiografa.
Han notado cmo ltimamente, al conversar con sus amigos y compaeros, ellos
siempre estn haciendo referencia a cosas que harn o sucedern en el futuro? Ahora
que saben quines son en el presente, es posible imaginar cmo sern dentro de
diez aos?
284
JULIO CESAR
Sugerencia didctica
De manera individual, piensen en cmo les gustara que fuera su vida dentro de
diez aos. Usen su imaginacin de manera creativa y no olviden tomar en
cuenta la realidad que viven en este momento. Para ello, utilicen las siguientes
preguntas de reflexin y registren su imagen del futuro en el espacio que se
presenta al final.
Cmo ser dentro de diez aos?

s Qu edad tendr?
s Cmo deseo que sea mi estado de salud y mi aspecto fsico?
s Dnde me gustara vivir?
s Cul ser mi ocupacin o profesin?
sMe gustara estar soltero (a) o casado (a)?
s Cuntos hijos (as) me gustara tener?
s Cules son los bienes materiales que me gustara tener en ese momento?
As imagino que ser mi vida cuando tenga ______ aos
Al terminar, formen parejas y comenten con su compaero (a) cmo se imaginaron de

jvenes adultos. Despus compartan con el grupo la experiencia de la actividad y
discutan las siguientes preguntas.
285
JULIO CESAR
Qu emociones experimentaron al describir cmo les gustara que fuera su vida en el
futuro? _______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu semejanzas encontraron entre la descripcin que hicieron acerca de cmo sern
dentro de diez aos y la que hicieron sus compaeros (as)? ____________________
_____________________________________________________________________
Qu diferencias observaron? ____________________________________________
_____________________________________________________________________
Existe la posibilidad de que existan dos imgenes iguales del futuro? ____________
Por qu? ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Es posible que existan coincidencias en la visin personal que construyeron de su
vida, pero de ninguna manera puede ser igual a otra, porque cada uno de ustedes es
un ser humano nico e irrepetible. Esta imagen mental de su futuro abarca varios
aspectos de su vida: intelectual, social, emocional y fsico.
Figura 1.3. Al imaginar cmo desean que sea su vida en el futuro dan los primeros pasos para
construir su proyecto de vida.
286
JULIO CESAR
Para reflexionar
Podemos definir la visin como ver mentalmente hacia el futuro y tener una idea
de cmo queremos ser. En consecuencia vemos en el tiempo una oportunidad de
realizacin y no solamente un conjunto de problemas; las oportunidades slo
se dan para quienes estn preparados para recibirlas y tienen la tenacidad
de seguir adelante con sus propsitos.
Vicktor Frankl, un psiclogo que estuvo preso en los campos de concentracin

nazi, se dio cuenta de que sobrevivan los que se imaginaban a s mismos
haciendo algo valioso en el futuro: cuidar una familia, acabar un trabajo
cientfico, denunciar el racismo, etctera. A que se deba esto? Acaso eran
ms inteligentes o ms fuertes? La respuesta es que tenan visin.
Lo contrario de vivir con visin es vivir la inmediatez. Quienes nicamente

solucionan los problemas inmediatos no tienen la capacidad para ver cules son
realmente aquellos importantes por resolver, confunden lo urgente con lo
importante.
Quienes viven en la inmediatez permiten que los contratiempos los alejen de sus
metas e ideales futuros, se desaniman rpidamente por las limitaciones y fracasos
que les impone el presente, se conforman con los logros inmediatos sin prever los
riesgos que les depara el futuro; en lugar de ser jugadores, son juguetes del
destino.
Jos Luis Espndola Castro (1999),
Anlisis de problemas y toma de decisiones, p. 47.
Segn el autor, por qu es importante tener una visin acerca de lo que se quiere
lograr en la vida? _______________________________________________________
_____________________________________________________________________
Elaborar una descripcin acerca de cmo es en el presente y tener una visin o

imagen de cmo les gustara que fuera su vida en diez aos, son los primeros pasos
para elaborar un proyecto de vida.
Cules pueden ser las ventajas de elaborar un proyecto de vida durante la
adolescencia? _________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu pasara si no planeramos lo que deseamos para el futuro? ________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
287
JULIO CESAR
Para reflexionar
Hablar de un proyecto de vida implica reflexionar en lo que hemos hecho hasta el
momento y hacia donde queremos dirigir nuestros siguientes pasos [] y se
construye con diversos objetivos personales: en lo individual, familiar, social,
recreativo, profesional, etctera. Estos objetivos o metas dependern de sus
intereses, personales, por ejemplo: ser buen estudiante, convertirte en nadador,
aprender a tocar un instrumento musical, aprender a bailar, estudiar el bachillerato,
estudiar una carrera profesional, tener novio o novia, formar una familia o ser feliz
[] Justamente es en la etapa de la adolescencia cuando se conjugan varios
elementos que nos ayudan a visualizar el futuro, por ejemplo:
La bsqueda de la identidad, que representa un parte aguas entre la niez y la

adolescencia.
La separacin de los padres, o la necesidad de establecer una sana distancia con
ellos.
El sentido del tiempo, que en la adolescencia nos lleva a pensar en el futuro como
algo muy lejano, cuando en realidad transcurre con rapidez. Sabes cunto tiempo
de tu vida ya has invertido?
El proyecto de vida es integral; esto significa que debes considerar una serie de
aspectos que como ser humano necesitas desarrollar. Entre stos se encuentran tu
cuerpo, nutricin, pensamientos, emociones y sentimientos, tus sentidos, la manera
de relacionarte con los dems, el entorno en el que vives y la parte espiritual.
Jaqueline Onofre Santilln (2007),
Orientacin educativa V, pp. 7-9.
Qu importancia tiene elaborar un proyecto de vida que abarque los diferentes

aspectos de la vida? ____________________________________________________
_____________________________________________________________________
Sugerencia didctica
Durante la semana, debern estar atentos a su entorno personal y social para
identificar alguna otra informacin que complemente la descripcin sobre quines son
y la visin de su vida en el futuro, la cual deber estar lo ms completa posible.
Una actividad que puede ayudarlos a establecer una imagen visual sobre la visin de
su vida futura consiste en elaborar un collage de sta, con la ayuda de recortes de
revistas, peridicos o dibujos.
288
JULIO CESAR
Saban que un proyecto de vida se planea con base en nuestra realidad y no
se trata de algo fijo, sin posibilidad de cambio, sino que debe estar en revisin
constante, pues es el mapa que orienta nuestra vida presente y futura.
Autoevaluacin
7. Qu es un proyecto de vida?
8. Describe los dos primeros pasos para elaborar un proyecto de vida.
9. Qu condiciones se presentan en la adolescencia que permiten la elaboracin

de un proyecto de vida?
289
JULIO CESAR
1. Un proyecto de vida es una imagen mental de lo que deseamos hacer y tener

en el futuro en los diferentes aspectos de nuestra vida. Es como un mapa de
ruta que guiar nuestras acciones y pasos con la intencin de no perder de vista
esa imagen ideal que deseamos alcanzar.
2. El primer paso para elaborar un proyecto de vida es tener una idea clara de
quines y cmo somos, por eso debemos reflexionar acerca de nuestras fortalezas
y debilidades personales, adems de las oportunidades y amenazas que existen
en el medio donde vivimos. El segundo paso consiste en elaborar una visin o
imagen de cmo deseamos que sea nuestra vida.
3. En especial son tres condiciones las que nos permiten pensar y construir un
proyecto de vida: la bsqueda de la identidad, es decir, ser capaz de responder
quin y cmo soy; la separacin sana de nuestros padres; y el sentido que le
damos al tiempo, lo que nos permite pensar en el futuro y sus posibilidades.
290
JULIO CESAR
Sesin 34. Y despus de la telesecundaria qu?
Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn los diferentes caminos acadmicos,

profesionales y laborales por los que pueden optar al terminar la educacin bsica.
1.2. Pensar en el futuro
En la sesin anterior comenzamos a elaborar un proyecto de vida, teniendo como

punto de partida la definicin de quines y cmo somos, as como una visin de lo que
deseamos ser en el futuro. Es posible que alguien en el grupo haya pensado que estn
perdiendo el tiempo al imaginar el futuro, o que es ms importante vivir el presente,
porque es lo nico que existe. Lo que no saben los compaeros que piensan as es
que dependiendo de cmo se vive el presente es como fue el pasado y ser el futuro.
Vivir el presente significa ser consciente de las cosas que uno es capaz de hacer, lo
que le gusta o disgusta, de lo que es importante en este momento y lo que le gustara
conservar o mejorar. Significa potenciar sus capacidades y aceptar las limitaciones,
disfrutar lo que nos ofrece cada etapa de la vida.
La construccin de un proyecto de vida forma parte del proceso de maduracin afectiva e
intelectual, es aprender a crecer. Quienes viven solamente el presente, sin tomar en
cuenta la experiencia del pasado y la esperanza del futuro, viven en la inmediatez, como
se deca en el texto de la sesin anterior. Cada persona decide lo que desea para s
misma, y si hemos dicho que somos la persona ms importante en nuestra vida, por qu
no desear lo mejor?
En esta sesin continuaremos la elaboracin de su proyecto de vida, para ello es
importante tener disponible la informacin sobre sus fortalezas, debilidades, su
autobiografa y la visin que realizaron de su vida futura.
Antes de continuar con el proyecto de vida es necesario revisar las diferentes opciones
profesionales, ocupacionales o laborales que existen al terminar sus estudios de
educacin secundaria, con el fin de que tengan informacin que d sustento a la toma
de decisiones que ello implica.
Sugerencia didctica
Dividan al grupo en dos grandes equipos, uno de hombres y otro de mujeres. Al
interior de los equipos compartan con sus compaeros lo que han pensado que
pueden realizar al concluir sus estudios de telesecundaria y con esta informacin
elaboren un cartel o dibujo que ilustre las diferentes opciones.
Coloquen ambos carteles en el pizarrn y observen qu eligi cada equipo.
291
JULIO CESAR
Todos los caminos u opciones que ilustran los carteles son vlidos y respetables; son
decisiones que responden a los intereses, necesidades y posibilidades de cada uno de
ustedes. Lo importante es saber en qu enfocarn su atencin, su esfuerzo y dedicacin
durante los prximos aos para lograr as su realizacin como personas.
Figura 1.4. El tomar la decisin sobre qu camino seguir depender de las metas que cada uno
haya trazado en su proyecto de vida. Eso nos da seguridad sobre hacia dnde nos dirigimos: la
realizacin personal.
Tambin existe la posibilidad de que no hayan decido an lo que les gustara hacer
cuando terminen la telesecundaria. Esto es vlido; todava tienen tiempo para conocer
las diferentes opciones y decidirse por alguna de ellas. Revisemos los diferentes
caminos descritos en los carteles.
Continuar con estudios de educacin media superior. Este nivel educativo tiene
por lo general una duracin de tres aos y para inscribirse es necesario haber obtenido
el certificado de secundaria. Existen tres modalidades de educacin media superior, de
las cuales ninguna necesariamente es terminal, es decir, tienen la opcin de continuar
con estudios superiores.
Educacin Media Superior
Educacin Bachillerato Bachillerato

Profesional Tcnica General Tecnolgico
292
JULIO CESAR
Sugerencia didctica
En el grupo comenten la informacin que conocen acerca de estas ofertas de
educacin media superior. Para ello recuperen la experiencia de egresados de la
telesecundaria cercanos a ustedes.
Para complementar la informacin, revisen lo siguiente:
A continuacin se describe cada una de estas opciones educativas15.

Educacin Profesional Tcnica
m Ofrece educacin con carcter especializado en muchas carreras o profesiones de

nivel medio superior. Los egresados tienen demanda en la industria, la produccin, la
atencin a la salud, el comercio, la administracin, la comunicacin, etctera.
m Al concluir estos estudios se obtiene el certificado de tcnico profesional y la carta de
pasante; posteriormente se elige una opcin de titulacin y se obtiene el ttulo y la
cdula de la especialidad que se curs avalada por la Secretaria de Educacin
Pblica.
Algunas de las escuelas que ofrecen esta modalidad educativa son:
Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (Conalep)
Centros de Estudios Tecnolgicos, Industrial y de Servicios (CETIS-DGETI)
Centros de Bachillerato Tecnolgico, Industrial y de Servicios (CBTIS-DGETI)
Qu escuelas o instituciones en su entidad, municipio o localidad ofrecen esta
modalidad educativa? ___________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cules son las especialidades que ofrecen estos planteles? _____________________
______________________________________________________________________
Cules son los requisitos para ingresar a ellas? ______________________________
______________________________________________________________________
Quines en la comunidad estudiaron o estudian actualmente en escuelas de educacin
profesional tcnica?______________________________________________________
______________________________________________________________________
Qu especialidad cursaron o estn cursando? _______________________________
______________________________________________________________________
15
Comipems (2008), Concurso de Ingreso a la Educacin Media Superior de la Zona Metropolitana de la
Ciudad de Mxico. Instructivo, p. 15.
293
JULIO CESAR
Bachillerato Tecnolgico
m Esta modalidad es bivalente, es decir, se puede estudiar el bachillerato al mismo
tiempo que una carrera tcnica.
m Las materias que se cursan son prcticamente las mismas que en el bachillerato
general, por lo que se prepara al alumno para estudiar una carrera profesional del
nivel superior. Adicionalmente, el plan de estudios incluye materias tecnolgicas
que se cursan junto con las antes mencionadas y que preparan al alumno como
tcnico a nivel medio superior en algunas especialidades que ofrece esta
modalidad de bachillerato.
m Cuando se concluyen los tres aos de estudios se puede ingresar a la educacin
superior en instituciones universitarias o tecnolgicas.
m Al concluir se obtiene el certificado de bachillerato y una carta de pasante; una vez
cubiertos los requisitos correspondientes, se obtiene el ttulo y la cdula profesional de
la carrera cursada, avalada por la Secretaria de Educacin Pblica.
Centros de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario (CBTA-DGETA)
Centros de Bachillerato Tecnolgico, Industrial y de Servicios (CBTIS-DGETI)
Centros de Estudios Tecnolgicos, Industrial y de Servicios (CETIS-DGETI)
Para apoyar la formacin integral de los estudiantes, algunas escuelas ofrecen los
siguientes servicios:
- Becas econmicas - Bolsa de trabajo
- Televisin educativa con cobertura - Servicio mdico
nacional - Biblioteca
- Orientacin educativa - Videoteca

_____________________________________________________________________
Cules son las especialidades que ofrecen estos planteles? ____________________
_____________________________________________________________________
Cules son los requisitos para ingresar a ellas? ______________________________
______________________________________________________________________
Quines en la comunidad estudiaron o estudian actualmente el bachillerato
tecnolgico? ___________________________________________________________
______________________________________________________________________
Qu especialidad cursaron o estn cursando? _______________________________
______________________________________________________________________
294
JULIO CESAR
Bachillerato General
m Ofrece a sus alumnos estudios de preparacin para ingresar posteriormente a la

educacin superior (licenciatura o tcnico superior universitario) por lo que se dice que
tiene carcter propedutico o preparatorio.
m La educacin que se ofrece es de carcter general en diversas reas, materias

y disciplinas, a las que da igual importancia en el plan de estudios: espaol,
matemticas, ciencias sociales, ciencias naturales, disciplinas filosficas y
artsticas, etctera.
m En algunas instituciones, el plan de estudios incluye cursos y talleres que

proporcionan formacin de carcter tcnico.
m Al concluir los estudios se obtiene el certificado de bachillerato.
Colegio de Bachilleres (COLBACH)

Centros de Estudio de Bachillerato (CEB-DGB)
Preparatorias Oficiales Estatales y Anexas a Escuelas Normales
Escuela Nacional Preparatoria (ENP-UNAM)
Colegios de Ciencias y Humanidades (CCH-UNAM)

_____________________________________________________________________
Cules son los requisitos para ingresar a ellas? _______________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Quines en la comunidad estudiaron o estudian actualmente el bachillerato general?
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Cul de estas opciones educativas de educacin media superior es la que ms llama
su atencin? ___________________________________________________________
Por qu? _____________________________________________________________
______________________________________________________________________
Existen las condiciones necesarias para continuar sus estudios en la modalidad de
educacin media superior que eligieron?_____________________________________
_____________________________________________________________________

Estas escuelas de educacin media superior se ubican solamente en el Distrito Federal.
295
JULIO CESAR
Qu se necesita para que existan estas condiciones? __________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Es importante investigar con egresados de telesecundaria, maestros y otras personas

de la comunidad ms informacin acerca de las escuelas de educacin media superior
que se encuentran cercanas a la localidad donde viven, as como los estudios
especializados que ofrecen.
Pasemos a revisar ahora las otras opciones registradas en sus carteles como posibles
caminos a seguir al concluir la telesecundaria.
Incorporase al mercado laboral. Esta opcin se refiere a la decisin de no continuar

una formacin acadmica, lo que significa que concluyeron solamente la educacin
bsica.
Los motivos de esta decisin pueden ser muy variados. Dejar de estudiar no significa
que dejarn de aprender, ya que por el hecho de haber cursado y concluido la
telesecundaria poseen los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para
continuar aprendiendo de manera autnoma, aunque para ello es necesario practicar y
desarrollar todo lo que han adquirido.
Quien no contine sus estudios de educacin media superior, en cualquiera de sus
modalidades, tambin tiene varias opciones, entre las cuales se encuentran las
siguientes:
Trabajar como Aprender y Emigrar a Estados

empleado (a) ejercer un oficio Unidos o a otros lugares
No continuar estudiando
Trabajar en el
campo Apoyar en las Abrir su propio negocio
tareas de la casa (Aplicar las tecnologas
aprendidas en la telesecundaria)
296
JULIO CESAR
Incorporen en el esquema anterior aquellas opciones que registraron en sus carteles y
no estn incluidas.
No importa qu camino elijan: tanto continuar estudiando como incorporarse al

mercado laboral estar bien para ustedes, siempre y cuando lo hayan decidido con la
informacin pertinente.
Figura 1.5. Tomar la decisin sobre qu camino seguir depender de las metas que cada uno
haya trazado en su proyecto de vida.
Sugerencia didctica
En grupo lean el siguiente texto y al finalizar discutan las preguntas.
297
JULIO CESAR
Para reflexionar
Nuevas posibilidades
Tenemos muchas,
muchas partes de nosotros mismos
presentes, pero no manifiestas
presentes, pero desconocidas
presentes, pero escondidas.
As, nuestro viaje hacia el futuro,
no importa desde dnde partamos,
siempre ser una sorpresa maravillosa.
A veces dolorosa,
a veces gratificante,
pero siempre nueva.
Encontrando los tesoros de tu mundo interior, p. 53.
Qu actitud sugiere la autora que debemos tener ante el futuro?_________________

_____________________________________________________________________
Expliquen con sus palabras la penltima estrofa del texto. ______________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Alguna vez han conversado con adultos o personas mayores que, sin haber estudiado,
conocen muchas cosas que aprendieron a travs de su experiencia? Estas personas dan
testimonio sobre la frase Donde estamos sembrados es preciso florecer. De qu
manera desean florecer despus de concluir sus estudios de telesecundaria?
Para tomar una decisin sobre qu camino seguir al terminar esta travesa por la
educacin bsica, es necesario tener en cuenta sus fortalezas, debilidades, oportunidades
y amenazas que identificaron. Ya que las hayan considerado, anoten su decisin en el
siguiente cuadro.
298
JULIO CESAR
Tomando en cuenta mis fortalezas y debilidades, por el momento he
decidido que al terminar mis estudios en la telesecundaria
Esta decisin no es la definitiva, porque seguramente se ir modificando en funcin de

las necesidades e intereses que vayan descubriendo durante los siguientes dos aos,
mientras continan sus estudios de telesecundaria.
Sugerencia didctica
Durante los siguientes das, de manera individual, revisen nuevamente la visin
personal que elaboraron la sesin anterior y respondan: hay congruencia entre
sta y el camino elegido al concluir la telesecundaria? En caso de que no sea as,
modifiquen su visin.
Tambin es importante que recaben con sus padres, maestros, compaeros de

tercer grado, vecinos y egresados de la telesecundaria, ms informacin acerca
de las diferentes opciones que tomaron ellos despus de que concluyeron sus
estudios de educacin bsica.
Registren en su cuaderno esta informacin, ya que ser de gran utilidad para

realizar algunas actividades de la siguiente sesin.
299
JULIO CESAR
Autoevaluacin
1. Por qu es importante pensar desde este momento en lo que harn cuando

concluyan la educacin secundaria?
2. Qu opciones educativas de educacin media superior existen y cules son sus

caractersticas?
3. Por qu es necesario que en la visin de nuestro futuro incluyamos la decisin

que pensamos tomar al concluir los estudios de telesecundaria?
300
JULIO CESAR
1. Valorar quin y cmo soy en el presente me permite potenciar mis capacidades,

aceptar mis limitaciones y disfrutar lo que me ofrece la vida en este momento;
adems puedo pensar qu es lo qu me gustara hacer en el futuro, saber si
deseo continuar estudiando o comenzar a trabajar.
2. Existen tres opciones educativas, el bachillerato general, el tecnolgico y la

educacin profesional tcnica y la duracin de las tres modalidades es de tres
aos. La caracterstica principal de la primera modalidad es que es
propedutica, es decir, es la preparacin necesaria para continuar despus con
estudios superiores. Las dos siguientes ofrecen varias especialidades a nivel
medio superior que me permitiran trabajar y, si as lo deseo, continuar mis
estudios de educacin media superior.
3. La visin que elaboramos sobre nuestro futuro incluye varios aspectos de la

vida, uno de ellos tiene que ver con nuestra ocupacin, a lo que nos
dedicaremos, y sta depender de la decisin que tome al concluir la
telesecundaria: seguir estudiando o comenzar a trabajar.
301
JULIO CESAR
Sesin 35. Aprender de la experiencia de los otros
Al finalizar la sesin, los alumnos investigarn el camino elegido por otros egresados
de la telesecundaria y, con base en esta informacin, establecern sus propias metas.
1.3. Se hace camino al andar
En una de las primeras sesiones del curso dedicamos un espacio para identificar las
razones de por qu estudiar la telesecundaria, recuerdan cules fueron las razones
que dieron? Antenlas en el siguiente espacio. _______________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Sugerencia didctica
En grupo compartan la informacin que obtuvieron de los egresados de la
telesecundaria, en relacin con la ocupacin laboral o acadmica que eligieron.
Antenla en el pizarrn y analicen los aspectos que se sugieren. Elaboren una
grfica que ilustre la informacin que dieron los egresados de la telesecundaria.
Figura 1. 6. Para tomar una decisin acerca de lo que haremos al concluir la telesecundaria podemos conocer
la experiencia de quienes ya pasaron por esta eleccin: los egresados.
302
JULIO CESAR
Cuntas personas entrevistaron para obtener informacin? _______________________
Cuntas son mujeres y cuntos hombres?
Hombres ________ Mujeres ________
Qu porcentaje representa cada gnero?
Hombres _________ Mujeres ________
Cuntos encuestados optaron por continuar estudiando? ______________________
Qu opciones educativas eligieron? _________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Qu especialidades estudian?______________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Qu actividades desarrollan aquellos egresados que decidieron no continuar
estudiando? ____________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Seguimiento de egresados de la telesecundaria _____________________
303
JULIO CESAR
Cul de las historias de vida de los egresados que entrevistaron llam ms su atencin?
_____________________________________________________________________
Por qu razn? _______________________________________________________
Qu aprendizaje consideran que les dej est actividad? ______________________
_____________________________________________________________________
Cada da aprendemos algo nuevo, y no nos referimos solamente a lo que aprendemos

en la escuela. Aprendemos tambin en la prctica, con el contacto con las personas,
de lo que leemos, vemos o escuchamos. Por ejemplo, las adolescentes van
aprendiendo cmo cocinar cuando ayudan a su mam en la cocina; o bien al apoyar
en la reparacin de una cerca, o del motor de un automvil u otra actividad, los
jvenes observan y aprenden algo de ello.
A lo largo de la vida, encontramos personas que consideramos interesantes y

que admiramos en ellas algo, por ejemplo, la historia de vida de las personas que
entrevistaron.
Qu personas han sido significativas en su vida? Revisen la autobiografa que

elaboraron la sesin pasada y anoten el nombre de stas y las razones por las cuales
las admiran.
Personas Razones por las que las admiran
Cules de estas personas habr influido ms en ustedes cuando elaboraron la visin

futura de su vida? _______________________________________________________
Por qu? _____________________________________________________________
______________________________________________________________________
Es importante reconocer la influencia ya sea positiva o negativa que las personas

pueden ejercer en nosotros y nuestras decisiones, ser conscientes de esta
situacin, nos permite elegir aquello que aporta ms aprendizaje y crecimiento a
nuestra vida.
304
JULIO CESAR
Ahora continuemos con la elaboracin de nuestro proyecto de vida. Una visin sin
accin se queda slo en sueos; as que el siguiente paso es construir la misin
personal, es decir, cmo van a prepararse para lograr que la visin vaya tomando
forma en la vida real.
Para facilitar la elaboracin de la misin, utilizaremos como ejemplo la visin que

elabor Andrs, quien cursa tambin el primer grado de telesecundaria.
La visin de Andrs es la siguiente:
La visin que tengo de mi vida es: ser un hombre de 25 aos saludable, padre
de familia consciente de la importancia de convivir con sus dos hijos y su esposa,
un ingeniero civil destacado y que su trabajo le da una situacin econmica
estable, lo que me permite ahorrar y tener mi propia casa.
Para construir su misin personal Andrs deber pensar y establecer las grandes
acciones que debe realizar a fin de ir concretando poco a poco su visin. Significa
preguntarse: cmo me preparar para el futuro?, tendr una ocupacin profesional u
ocupacional, cmo tomar las decisiones en mi vida?, cmo evitar tener hijos antes
de terminar mis estudios?, cmo har para conseguir un buen trabajo?, qu debo hacer
para llegar a ser un hombre saludable?
Despus de reflexionar y responder estas preguntas, Andrs elabor la siguiente

misin.
La misin que me comprometo a cumplir es

Continuar jugando basquetbol y cuidar de mi salud evitando fumar y beber alcohol;
estudiar y trabajar para lograr estudiar ingeniera civil en la universidad estatal;
agradecer cada da a mis padres y hermanos el amor, apoyo y motivacin que me
dan como familia y colaborar con ellos en las tareas que se requieren en la casa;
cuidarme y cuidar a mi pareja para evitar ser padres antes lograr concluir mis
estudios en la universidad.
Sugerencia didctica
Para elaborar su propia misin, respondan individualmente en su cuaderno las
mismas preguntas que se plante Andrs. No pierdan de vista su visin y la
identificacin de sus fortalezas y debilidades, as como la decisin que eligieron
seguir al concluir sus estudios de secundaria.
Al terminar registren su misin en el siguiente espacio.
305
JULIO CESAR
La misin que debo lograr para alcanzar mi visin es...
Ya hemos definido la visin y la misin de nuestro proyecto de vida, a continuacin

debemos establecer las metas y acciones concretas a realizar; es decir, los pasos que
nos proponemos dar poco a poco para lograr nuestra visin.
Las metas deben cumplir con ciertas caractersticas: ser especficas, factibles de
realizarse y sealar en cunto tiempo se pretenden lograr.
Continuemos con el ejemplo de Andrs, las cosas que se plantea lograr a futuro son:
ser ingeniero civil; casarse y tener dos hijos, ser un hombre saludable, tener un trabajo
estable, comprar su casa. Estas ya son en s metas por que hace referencia a algo
concreto que desea lograr en cierto tiempo o plazos, ya sean cortos (meses, un ao),
mediano (de uno a tres aos), largo (ms de tres aos).
Para establecer el tiempo en que deseamos lograr cada una de las metas, es
necesario definir las acciones previas a realizar para el logro de stas. Observen el
siguiente ejemplo:
Meta: Ser ingeniero civil

Cosas que se necesitan para lograr esta meta:
- Ingresar a la universidad estatal, estudiar cuatro aos y titularse.
- Ingresar al bachillerato general y obtener el certificado.
- Concluir la telesecundaria sin reprobar ninguna asignatura, obtener el
certificado y aprobar el examen de seleccin de ingreso al bachillerato.
Observamos que hay metas que pueden cumplirse en diferentes lapsos de

tiempo: largo, mediano y corto plazo. Las cuales ubicamos en el siguiente
cuadro. Cuando ya hemos establecido el plazo de cumplimiento, es necesario
describir las actividades que debemos realizar para que dicha meta se cumpla
satisfactoriamente.
306
JULIO CESAR
Meta a corto plazo Meta a mediano Meta a largo plazo
Ingresar a la universidad
Concluir la telesecundaria Ingresar al bachillerato y
estatal, estudiar ingeniera
y obtener el certificado obtener el certificado
civil y titularse
Acciones necesarias para cumplir cada meta
Aprobar todas las Ingresar al bachillerato Ingresar a la universidad

asignaturas
Dedicar dos horas diarias al Conseguir una beca
Dedicar dos horas de estudio despus de clases
estudio diarios para Dedicar dos horas de estudio
mejorar mi desempeo Conseguir una beca despus del trabajo
acadmico
Aprobar todas las Trabajar en algo relacionado a
Obtener mi certificado asignaturas lo que estoy estudiando y
ahorrar para comprar mi casa.
Investigar los requisitos Trabajar y ahorrar para mi
de ingreso al bachillerato ingreso a la universidad Cuidarme para evitar ser padre
antes de concluir mis estudios.
Obtener mi certificado
Buscar un trabajo
cercano al bachillerato
stas son las acciones solamente de una de las metas que Andrs se plantea lograr;
por lo que es necesario que defina las correspondientes a las dems metas, pero esta
tarea le corresponde a l; la tarea de ustedes en este momento es identificar sus
propias metas, establecer el tiempo en que deben cumplirlas, as como las acciones a
realizar en cada una de ellas. Apoyndose en el ejemplo anterior, elijan una de sus
metas y determinen los plazos de stas, as como las acciones o actividades que
necesitan realizar. Utilicen el siguiente formato.
Es necesario que realicen el mismo ejercicio con todas las metas identificadas, para
ello copien el formato en su cuaderno.
307
JULIO CESAR
Meta:
Cosas necesarias para lograr esta meta:
Meta a corto plazo Meta a mediano Meta a largo plazo
Acciones necesarias para cumplir cada meta
No olviden que por cada meta a lograr en cada uno de los aspectos de su vida
incluidos en su visin, debern establecer las acciones necesarias para lograrla.
308
JULIO CESAR
Sugerencia didctica
Les sugerimos que durante las siguientes semanas e incluso en las
vacaciones revisen cada uno de los elementos de su proyecto de vida:
diagnstico (quin y cmo soy?); la visin y misin personal y por ltimo las
metas y acciones a realizar.
Cuando estn de acuerdo con la visin personal de cmo desean ser dentro
de diez aos, elaboren un cartel con sta y colquenla en algn lugar
visible de su habitacin, e incluso en una pequea tarjeta a fin de tenerla
siempre presente. Recuerden que ste es el mapa de la ruta de su vida
presente y futura.
Figura 1.7. Un proyecto de vida no es algo acabado, definitivo. Es

importante revisarlo de manera constante para saber que tu esfuerzo y
acciones estn enfocadas al logro de tus metas, y en caso necesario hacer
modificaciones.
309
JULIO CESAR
Autoevaluacin
1. Hasta el momento, cules son los elementos que se han elaborado del proyecto
de vida?
2. De qu manera la experiencia de los egresados pueden apoyarlos en la toma de

decisiones sobre que hacer al concluir la telesecundaria?
3. Describan lo que es una misin, y cules son los pasos para su elaboracin.
310
JULIO CESAR
1. Los elementos que hemos elaborado sobre nuestro proyecto de vida hasta el
momento son: a) identificacin de la situacin presente o diagnstico de
quines y cmo somos (fortalezas y debilidades), b) visin a futuro que hace
referencia a varios aspectos de nuestra vida, entre el que desataca la ocupacin
o profesin que deseamos desarrollar, c) misin o compromiso que me
propongo hacer para ir dando realidad a la visin; y por ltimo d) metas, que
son los pasos que debo dar para lograr mi visin, as como las acciones o
tareas necesarias para ello.
2. Se puede aprender de las experiencias de los dems, en este caso de quienes

estudiaron tambin en la telesecundaria y debieron tomar la decisin de seguir
estudiando o comenzar a trabajar. Estas experiencias son ejemplos que puedo
tomar en cuenta para decidir que har al concluir mis estudios de
telesecundaria.
3. La misin es la tarea o compromiso que establecemos con la intencin de

orientar nuestros esfuerzos y trabajo para lograr la visin de futuro que nos
hemos propuesto.
311
JULIO CESAR
Material de apoyo
Biblioteca de Aula
Cortzar, Julio, Historias de cronopios y de famas, Mxico, SEP-SM de Ediciones, 2005
(Libros del Rincn).
Garca Edson, Gabriel, El diario de Biloca, Mxico, SEP-Fondo de Cultura Econmica,
Olaizola, Jos Luis, Bibiana y su mundo, Mxico, SEP-SM de Ediciones, 2002 (Libros
del Rincn).
Ortiz, Antolina, Vidas callejeras: pasos sin rumbo, Mxico, SEP-Patria (Libros del
Rincn).
Biblioteca Escolar
Borges, Jorge Luis, Libro de sueos, Mxico, SEP-Alianza Editorial, 2003 (Libros
del Rincn).
Garca Bergua, Ana, El imaginador, Mxico, SEP-Era, 2003 (Libros del Rincn).
Rendn Ortiz, Gilberto, El almogvar, Mxico, SEP-SM de Ediciones, 2001 (Libros del
Rincn).
Glosario
Avalar: Dar respaldo a los aprendizajes que poseen los estudiantes formados en sus
instituciones o escuelas.
Bivalente: Que tiene dos valores (como bachillerato y especialidad tcnica).
Inmediatez: Algo que sucede enseguida, sin tardanza.
Misin: Facultad que se da a alguien para desempear alguna accin o encomienda.
Nocin: Conocimiento o idea que se tiene de algo.
Propedutico: Enseanza preparatoria para el estudio de una disciplina.
Potenciar: Dar mayor impulso o fuerza a algo que ya se tiene.
Travesa: Sitio o terreno por donde se atraviesa.
Temporalidad: Tiempo vivido por la conciencia como un presente, que permite
enlazar con el pasado y el futuro.
Tenacidad: Poner empeo, decisin y firmeza en aquello que se propone lograr.
Visin: Punto de vista particular sobre un tema, un asunto o una proyeccin futura.
312
JULIO CESAR
Bibliografa
Comisin Metropolitana de Instituciones Pblicas de Educacin Media Superior,

Concurso de ingreso a la Educacin Media Superior de la Zona Metropolitana de
la Ciudad de Mxico. Instructivo, Mxico, SEP, 2008.
Direccin General de Desarrollo de la Gestin Educativa, Formacin ciudadana hacia
una cultura de la legalidad. Situaciones sociales y de impacto en la vida de los
adolescentes, Mxico, SEP, 2006.
Ministerio de Salud Pblica y Ministerio de la Educacin de San Salvador, Fascculo de
educacin para la vida. Mi proyecto de vida. Pensando en mi futuro, San Salvador,
UNFPA, 2002, www.bvs.edu.sv/adolec/tc/mi_proyecto_de_vida.pdf
Onofre Santilln, Jaqueline et al., Orientacin educativa V, Mxico, Pearson

Educacin, 2008.
Saldaa Lozano, Adriana y Molina Prez Gloria, Aprendiendo a envejecer, 2006,
www.revista-critica.com/articulos.php?id=1449
Satir, Virginia, Vivir para amar. Encontrando los tesoros de tu mundo interior, Mxico,
Pax, 2005.
313
JULIO CESAR
Secuencia de
aprendizaje 2
Cmo saber si la decisin es correcta?
Propsito
Al finalizar la secuencia, los alumnos identificarn los diferentes tipos de inteligencia y
explicarn la importancia que tienen stas en la toma de decisiones y en la definicin de
su proyecto de vida.
Temas
Secuencia 2. Cmo saber si la decisin es correcta?
2.1. Las inteligencias mltiples
2.2. Aprender a tomar tus propias decisiones
Contenido
Sesin 36. Inteligencias diferentes?
Al finalizar la sesin, los alumnos explicarn qu son las inteligencias mltiples y la

relacin que stas guardan con sus intereses acadmicos y de aprendizaje.
2.1. Las inteligencias mltiples
Definir en qu les gustara trabajar en un futuro no es una decisin sencilla, ya que

implica conocerse bien y saber cules son sus fortalezas, debilidades, intereses y
valores. Cul de estos aspectos es el de mayor importancia en la definicin de su
proyecto de vida? ______________________________________________________
________________________________________ Por qu? ___________________
_____________________________________________________________________
Casi siempre que tomamos una decisin acerca de alguna actividad a realizar,
valoramos si tenemos aptitudes para ello, por ejemplo, qu caractersticas o
requisitos debe tener alguien que desea formar parte del equipo de voleibol?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Y si desean formar parte del grupo de teatro estudiantil? ______________________
_____________________________________________________________________
314
JULIO CESAR
Para participar en las Olimpiadas de Matemticas?___________________________
_____________________________________________________________________
Es posible que una misma persona participe en todas las actividades anteriores?
______________ Por qu? _____________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu caractersticas tiene una persona que es inteligente?______________________
_____________________________________________________________________
Qu es la inteligencia? _________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________[__
Sugerencia didctica
Lean en grupo el siguiente texto y comprenlo con su respuesta a la pregunta
anterior.
Para reflexionar
[] la inteligencia es una habilidad o conjunto de habilidades que le permiten al
individuo resolver problemas y proponer productos apropiados a uno o ms
contactos culturales.
La inteligencia no se conceptualiza como una cosa, sino como una
potencialidad cuya presencia permite al individuo tener acceso a formas del
pensamiento apropiadas a determinados contenidos.
Howard Gardner (1983) ha desarrollado una teora que postula la existencia de
diferentes tipos de inteligencia. [...] Cada una de estas inteligencias tiene su
forma caracterstica de procesar la informacin y enfrentar las posibilidades
generadas por distintos tipos de problemas. Es decir, cada una tiene su forma de
pensar.
Violeta Arancibia et al., (1999),
Psicologa de la educacin, p. 135.
Es posible desarrollar ms de una inteligencia?___________________________

Por qu? _________________________________________________________
__________________________________________________________________
Cuntos tipos de inteligencias conocen? ________________________________
__________________________________________________________________
315
JULIO CESAR
Sugerencia didctica
A continuacin se presentan una serie de actividades16 que debern realizar
individualmente. Para ello, es necesario que lleven consigo su cuaderno y un
lpiz con goma. Deben acomodar las bancas de tal manera que se formen ocho
mesas de trabajo.
Instrucciones para el maestro:

Con anticipacin, deber elaborar las tarjetas con las actividades a realizar en
cada una de las mesas de trabajo.
Los alumnos podrn transitar libremente por cada una de las mesas de trabajo y
realizar la actividad indicada en la tarjeta. Tienen cinco minutos para ello. Debern
pasar por todas las mesas.
Tarjetas con las actividades a realizar en las mesas de trabajo.
Mesa 1
Escriban los sentimientos que surgen en ustedes cuando escuchan la palabra
matemticas, describan cul es su actitud ante esta asignatura y cmo las
emplean en la vida cotidiana.
Mesa 2
Utilicen la palabra amistad para escribir la letra de una cancin o un poema.
(Al concluir, pasen a la mesa 3)
Mesa 3
Inventen un ritmo para musicalizar el poema o cancin que elaboraron en la
mesa anterior.
(Es necesario realizar primero la actividad de la mesa 2)
Mesa 4
Expliquen a su compaero de la izquierda cul es su platillo favorito utilizando
mmica. Al terminar, quien escuch al compaero deber explicar al compaero de
su izquierda la msica que le gusta.
16
Actividades sugeridas en Jaqueline Onofre (2008), Orientacin Educativa V, pp. 57-61.
316
JULIO CESAR
Mesa 5
Pregunten a su compaero de la derecha cmo se siente el da de hoy y qu
emociones ha experimentado. Despus describan con sus palabras los gestos y
movimientos corporales que observaron. Al terminar, quien observ, deber
explicar al compaero de su derecha las emociones que experiment y estado de
nimo que tuvo el da de ayer.
Mesa 6
En su cuaderno elaboren una lista de las cosas que les agrada de ustedes
mismos y otra ms con aquello que les gustara cambiar.
Descubrieron algo nuevo en ustedes mismos?, estn a gusto con su manera
de ser y actuar?
Mesa 7
Imaginen que sus compaeros de tercer grado estn vendiendo algunos de los
productos que elaboraron en tecnologa y les piden apoyo para elaborar un cartel
publicitario para venderlos.
Mesa 8
Piensen en el paisaje natural que ms les gusta de su comunidad y descrbanlo.
En otra hoja dibujen como ser este paisaje dentro de diez aos.
Instrucciones para los alumnos

Un compaero leer en voz alta las instrucciones de la tarjeta al resto del equipo.
Tienen cinco minutos para realizar la actividad sugerida, despus debern
cambiar de mesa y repetir el mismo procedimiento hasta pasar por las ocho
mesas de trabajo.
Es importante que escriban el nmero de mesa de la actividad que vayan realizando
con la intencin de identificar a qu tipo de inteligencia corresponde sta.
Al concluir las actividades en las mesas de trabajo, integren un gran crculo para
discutir la experiencia anterior.
Cul o cules actividades fueron las ms fciles de realizar?___________________
____________________________________________________________________
317
JULIO CESAR
Y las ms difciles? ___________________________________________________
Por qu para algunos de sus compaeros una misma actividad fue fcil, y para
otros, difcil de realizar? ________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Para reflexionar
Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una
destreza que se puede desarrollar [] Todos nacemos con unas potencialidades
marcadas por la gentica. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una
manera o de otra dependiendo del medio ambiente, de nuestras experiencias, la
educacin recibida, etctera.
Ningn deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus
cualidades naturales. Lo mismo sucede con los matemticos, los poetas o la
gente emocionalmente inteligente.
[] aade que al igual que hay muchos tipos de problemas que resolver,
tambin hay muchos tipos de inteligencia.
Inteligencia lgico-matemtica. Se refiere a la inteligencia que utilizamos para
resolver problemas de lgica y matemticas. Es la que tienen los cientficos.
Inteligencia verbal-lingstica. sta es la inteligencia que tienen los escritores,
poetas y buenos redactores, y se refiere a la capacidad de comunicarse de
manera eficaz mediante el lenguaje, ya sea al escuchar, leer, escribir o hablar.
Inteligencia musical. Es la capacidad de percibir, transformar y expresar el
ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Es la que tienen desarrollada los
bailarines, cantantes, compositores y msicos.
Inteligencia corporal-kinestsica. Es la habilidad para usar el cuerpo en la
expresin de ideas y sentimientos a travs de la realizacin de actividades
concretas o movimientos. sta es la inteligencia de los deportistas, artesanos,
bailarines, etctera.
Inteligencia interpersonal. Implica la capacidad para distinguir los sentimientos,
motivaciones y caractersticas de las personas. Los maestros, polticos la tienen
desarrollada.
Inteligencia intrapersonal. Es la que nos permite entender y distinguir nuestros
propios sentimientos, permitiendo con ello comprender sus deseos, metas,
fortalezas, debilidades, inteligencias con lo que puede usar su conocimiento ms
efectivamente; lo que implica tener una imagen acertada de uno mismo y tener
capacidad de autodisciplina, comprensin y amor propio.
318
JULIO CESAR
Inteligencia visual-espacial. Habilidad para formarse un modelo mental de la
realidad en tres dimensiones, es decir, para entender las relaciones espaciales.
Permite representar con imgenes las ideas y sensibilizarse con el color, la lnea,
la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones []
Al igual que los estilos de aprendizaje, no hay tipos puros [de inteligencia], y si los
hubiera les resultara imposible funcionar.
Un ingeniero necesita una inteligencia espacial desarrollada, pero tambin
necesita de todas las dems, de la inteligencia lgico-matemtica, para realizar
clculos de estructuras; de la inteligencia intrapersonal, para presentar sus
proyectos; de la inteligencia corporal-kinestsica, para poder conducir su coche
hasta la obra, etctera.
Silvia Luz de Luca (2005),
El docente y las inteligencias mltiples, pp. 2-3.
Figura 2.1. Todos los seres humanos poseemos al menos ocho tipos
de inteligencias. Cada persona desarrolla ms unas que otras. Qu
inteligencias tienen ustedes ms desarrolladas?
319
JULIO CESAR
Sugerencia didctica
En grupo, observen las siguientes imgenes, determinen que profesin se
representa cada una de ellas y discutan los tipos de inteligencia que
predominan ms en el desempeo de su trabajo. Registren sus conclusiones
en su cuaderno.
Recuerden que podemos desarrollar diferentes tipos de inteligencia slo que
alguna de ellas predominan ms que las otras.
320
JULIO CESAR
Sugerencia didctica
En grupo identifiquen a qu tipo de inteligencia corresponde cada una de las
actividades que realizaron en las mesas de trabajo anterior y regstrenlo en el
siguiente cuadro. Despus, marquen con una paloma () si consideran que la
actividad fue fcil o difcil de realizar.
La actividad corresponde al tipo de Valoracin

Mesa
inteligencia
Fcil Difcil
1
Qu inteligencias son las que tienen ms desarrolladas?_______________________

_____________________________________________________________________
Y las menos desarrolladas?______________________________________________
_____________________________________________________________________
Comparen la informacin que registraron sobre sus fortalezas y debilidades de la
sesin 33 con la valoracin que hacen de las actividades sobre los diferentes tipos de
inteligencia, despus respondan lo siguiente.
Qu relacin existe entre sus fortalezas y el tipo de inteligencia que identificaron
como la que tienen ms desarrollada? ______________________________________
_____________________________________________________________________
Cul es esta relacin?__________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu utilidad tiene recibir informacin sobre la definicin de un proyecto de vida?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
321
JULIO CESAR
Autoevaluacin
1. Qu es la inteligencia?
2. Cules son los ocho tipos de inteligencia propuestos por Howard Gardner, y
en que consiste cada una de ellas?
3. En la construccin de su proyecto de vida, por qu es importante identificar el

tipo de inteligencia que tienen ms desarrollada?
4. Qu tipo de inteligencias son las que requieren desarrollar ms para

desempear bien la actividad laboral o profesional que eligieron?
322
JULIO CESAR
1. Es el conjunto de habilidades que permite a las personas enfrentar y resolver

problemas, situaciones o la elaboracin de cosas que necesita. No existe una sola
inteligencia, sino varias y pueden desarrollarse.
2. Gardner propone la existencia de ocho tipos de inteligencia, las cuales se

desarrollan de manera diferente, ya que son influenciadas por nuestra experiencia,
educacin, medio ambiente, etctera.
3. En el proyecto de vida se establece la imagen de lo que se desea lograr en el

futuro en varios aspectos de nuestra vida, entre ellos el laboral o profesional. La
importancia de conocer el grado de desarrollo de nuestras inteligencias nos da
seguridad de que la eleccin que hicimos es la mejor.
4. Una posible respuesta a esta pregunta puede ser: si deseo ser maestra de
educacin preescolar, las inteligencias que debo tener desarrolladas son:
interpersonal, verbal lingstica y la corporal-kinestsica.
323
JULIO CESAR
Sesin 37. Cmo saber si eleg bien?
Al finalizar la sesin los alumnos, identificarn la importancia de la toma de decisiones en

la vida diaria y en especial en la construccin del proyecto de vida.
2.2. Aprender a tomar tus propias decisiones
Ya estamos al final del ciclo escolar y el siguiente paso es el segundo grado. Antes de
comenzar cualquier nueva tarea o actividad es importante hacer una valoracin acerca
de lo que se est concluyendo, con la intencin de identificar aciertos, errores,
obstculos, limitaciones, posibilidades, pero sobre todo los aprendizajes adquiridos.
Reconocer estos elementos nos permite establecer nuevas metas y acciones para
mejorar aquellos aspectos donde se observaron dificultades.
Figura 2.2. Nunca consideres el estudio como un deber, sino como una oportunidad para
penetrar en el maravilloso mundo del saber. (Albert Einstein)
Sugerencia didctica
De manera individual, realicen un balance acerca de cmo ha sido su desempeo
acadmico durante el primer grado. Para ello es necesario que registren el
resultado de sus evaluaciones finales en cada una de las asignaturas, indiquen si
estn o no conformes con stos resultados y por ltimo sealen la razn por la
que consideran obtuvieron dicha calificacin. Utilicen el siguiente formato.
324
JULIO CESAR
Resultado Conforme
Asignatura Obtuve este resultado porque
obtenido
S No
Espaol
Matemticas
Ciencias I
(Biologa)
Lengua
extranjera
Educacin
Fsica
Tecnologa
Artes
Asignatura
Estatal
Estn conformes con los resultados obtenidos de su desempeo acadmico?

________________ Por qu? ___________________________________________
_____________________________________________________________________
En qu asignaturas observan que tienen fortalezas? __________________________

_____________________________________________________________________
En cules observan que tienen debilidades y es necesario fortalecer? ____________

_____________________________________________________________________
A qu tipo de inteligencia corresponden estas asignaturas? ____________________
_____________________________________________________________________
Cul estilo de aprendizaje es el que predomina en ustedes?____________________

_____________________________________________________________________
325
JULIO CESAR
A partir de los resultados observados en su desempeo acadmico, qu acciones
necesitan implementar para mejorar estos resultados el prximo ciclo escolar?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cules sern los beneficios que piensan obtener, al poner en prctica estas acciones?
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Quin es el principal responsable de los resultados acadmicos que obtuviste al final
del ciclo escolar? _______________________________________________________
Por qu? ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Al realizar cualquier actividad por simple o sencilla que parezca siempre nos
encontramos ante la situacin de que existen varias opciones o posibilidades de entre
las cuales es necesario optar por una de ellas, es decir, elegir la que consideramos
cmo la mejor opcin. Y obviamente, el resultado que obtengamos depender de esta
eleccin. Veamos un ejemplo, cuntas decisiones tuvieron que tomar el da de hoy
para estar en la escuela? ________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Algunas decisiones son ms sencillas de tomar, que otras, por ejemplo, la ropa que
han de usar, la msica que desean escuchar, los compaeros con quienes desean
formar un equipo de trabajo, en tanto que otras son ms difciles de elegir, por
ejemplo, aquellas que es necesario tomar en la definicin de su proyecto de vida en
cada uno de los aspectos de su vida: salud, actividad laboral que desean realizar y de
la cual depender su situacin econmica futura, si desean casarse y tener hijos o no,
etctera.
Cmo aprendemos a tomar decisiones? Con la prctica y la experiencia, es decir, a

travs del ensayo y el error.
Sugerencia didctica
La tarea consiste en leer individualmente el siguiente problema17, proponer una
solucin y anotarla en el espacio que se presenta ms adelante, tienen cinco
minutos para ello.
17
Tomado de Alejandro Acevedo Ibez (1994), Aprender jugando 2. Dinmicas vivenciales para capacitacin,
docencia y consultora, pp. 170-174.
326
JULIO CESAR
Despus, en grupo debern discutir las diferentes posibilidades de solucin y
llegar a un acuerdo, el cual registrarn en el pizarrn. Es importante que las
decisiones que tomen como grupo reflejen el sentir general de todos sus
integrantes.
El legado
Una anciana maestra, viuda y sin familia, amante de los animales y miembro de
diversas sociedades civiles, acaba de morir. Entusiasta de los animales de
todas las especies, posea varios a los que cuidaba con cario.
En su testamento lega su pequeo zoolgico a diversas sociedades o personas,
pero sin especificar qu animal deber ser confiado a cada quin. A sus
albaceas les corresponde tomar la decisin y se encuentran muy confundidos.
Ayudmosles a decidir.
Los animales Los herederos
6 peces tropicales 1 comunidad de ancianos (hombres y
1 perro San Bernardo mujeres)
1 tortuga japonesa 1 grupo de jvenes (hogar de jvenes)
1 gato siams macho 1 anciana sola (62 aos)
2 parejas de ratones blancos 1 familia (padre, madre, cuatro nios
1 perro de caza de tres a ocho aos. Anticuarios)
1 canario 2 trabajadores (hermanos, emigrados
1 pareja de hamsters blgaros)
1 pareja de monos 1 colonia de vacacionistas (nios y
1 loro nias de 6 a 12 aos)
1 boa constrictor (3.10 m) 1 mecangrafa (soltera, de 29 aos)
1 granjero (45 aos)
1 internado escolar de adolescentes
1sacerdote del pueblo (50 aos)
1 nia enferma (10 aos, en silla de
ruedas)
La solucin que sugiero al problema planteado es
327
JULIO CESAR
Instrucciones para el profesor (a)
Su papel ser de observador del proceso, por lo que no deber intervenir en la
discusin del grupo. Slo ayudar a puntualizar las dudas que surjan sobre las
caractersticas que pueden atribuirse a los animales y a los herederos.
Si antes del lapso de 15 minutos, el grupo ha llegado a una solucin, se detiene
la actividad. Por el contrario, sino llegan a una solucin final, interrumpa la tarea.
Lo importante no es llegar a una solucin ideal, sino ms bien destacar el
proceso que llevaron a cabo en la toma de decisiones.
Durante la discusin final, destaque los siguientes puntos:
Encontraron divertida la actividad?
Les fue fcil ponerse de acuerdo en la solucin?, por qu?
Con base en qu informacin o consideraciones hicieron las elecciones?
Hubo compaeros que no desearon cambiar sus elecciones durante la
discusin en el grupo?, qu explicacin dan a ello?
Sugerencia didctica
Lean en grupo el siguiente texto y con base en la experiencia de la actividad
anterior, discutan las preguntas que se presentan al final.
Para reflexionar
La toma de decisiones es la capacidad de poder elegir una opcin entre otras,
que pueden ser dos o ms; por lo tanto, elegir implica siempre renunciar a las
otras opciones, lo cual incide en nuestra vida personal, familiar y comunitaria.
Tomar decisiones de manera oportuna y adecuada trae consigo reflexionar y
analizar con seriedad las ventajas y desventajas de cada opcin y sus posibles
consecuencias, as como las responsabilidades que adquirimos.
Una consecuencia es el resultado a corto, mediano o largo plazo de alguna
decisin o decisiones que se han tomado. Debido a que se tiene libre albedro y
se pueden tomar decisiones propias, se deben aceptar las consecuencias que
resulten de stas. Si no se est preparado para enfrentar las consecuencias de
una decisin, se deben considerar las otras opciones y tomar una alternativa []
Muy a menudo se toman decisiones sin analizar las consecuencias, otras veces
se decide bajo presin, por influencia de una circunstancia (por la premura del
tiempo, el lugar, entre otras cosas) ajena a la persona, o bien por la presin que
otras personas ejercen (los amigos, los padres, el profesor, la novia o el novio, el
grupo, entre otros), sin medir las consecuencias o sin darle la debida importancia.
SEP (2006), Formacin ciudadana. Hacia una cultura de la legalidad.
Situaciones sociales de impacto en la vida de los adolescentes, pp. 229-231.
328
JULIO CESAR
Es importante considerar que no existen modelos que podemos seguir al pie de la letra
para tomar decisiones; pero se observan algunos elementos que pueden hacer el proceso
ms sencillo. A continuacin se presenta una lista, en desorden, de estas etapas, por lo
que en grupo, discutan el orden en que deben organizarse y regstrenlo en los espacios
en blanco.
Etapas del proceso en la toma de decisiones
Tomar una
decisin.
Identificar aspectos
relevantes o factores a
considerar durante la
eleccin.
Evaluar los riesgos, obstculos,

compromisos, repercusiones o
consecuencias de cada opcin.
Definir el problema
o situacin a
resolver.
Poner en accin la
decisin tomada.
Investigar aquella
informacin que no
es clara o precisa.
Cul es la etapa ms sencilla de realizar en el proceso de toma de decisiones?

_________________________ Por qu? __________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu sucedera si en la toma de decisiones no se tomara en cuenta la etapa de

evaluacin de riesgos, obstculos, compromisos o consecuencias? _______________
_____________________________________________________________________
329
JULIO CESAR
Por qu es importante la toma de decisiones en la vida de las personas?__________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cmo afecta nuestra vida y la de los dems tomar decisiones bajo presin o de
manera apresurada? ____________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cules son las decisiones que debern tomar antes de comenzar el segundo grado
para mejorar su desempeo acadmico?____________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Sugerencia didctica
Durante las vacaciones, procuren dar un tiempo para completar la valoracin de su

desempeo durante este ciclo escolar e identifiquen aquellos aspectos que desean
mejorar o reforzar. Con base en el esquema del proceso de toma de decisiones,
establezcan las acciones que consideran necesario poner en prctica para lograr
sus metas a corto plazo que establecieron en su proyecto de vida.
Es importante que realicen esta actividad no solo en el aspecto de su vida

acadmica o escolar, sino en todas aquellas que establecieron en su proyecto de
vida: salud, laboral, acadmica, etctera.
Autoevaluacin
1. Qu significa tomar decisiones?
2. Por qu es importante la toma de decisiones en la vida de las personas?
3. Cules son las etapas a seguir en el proceso de toma decisiones?
330
JULIO CESAR
1. Es la capacidad que tenemos para elegir una opcin entre varias; y esta eleccin
tendr consecuencias en varios aspectos de nuestra vida.
2. Tomar decisiones es algo que hacemos cotidianamente, aunque es necesario

identificar aquellas decisiones que son ms importantes porque se refieren a
situaciones que nos marcan de por vida, por ejemplo, la profesin o actividad a la
nos dedicaremos en el futuro, el casarse o no, cambiarse de comunidad, etctera.
3. Primero es necesario definir el problema o situacin que deseamos resolver,

identificar los aspectos relevantes o factores a considerar durante la eleccin,
investigar la informacin que no tenemos precisa, analizar la informacin evaluando
los riesgos, obstculos, compromisos y consecuencias que cada opcin
representa, con base en ello, tomamos una decisin y la ponemos en prctica.
331
JULIO CESAR
Material de apoyo
Biblioteca de Aula
Cortzar, Julio, Historias de cronopios y de famas, Mxico, SEP-SM de Ediciones, 2005
(Libros del Rincn).
Falconi, Mara Ins, Hasta el domingo, Mxico, SEP-Norma Ediciones, 2003 (Libros del
Rincn).
Garca Edson, Gabriel, El diario de Biloca, Mxico, SEP-Fondo de Cultura Econmica,
Biblioteca Escolar
Paterson, Katherine, Puente hasta Terabithia, Mxico, SEP-Noguer, 2003 (Libros del
Rincn).
Saucedo Zarco, Carmen, Diario de Mariana: la vida de una joven en la sociedad
colonial del siglo XVII, Mxico, SEP-Planeta, 2001 (Libros del Rincn).
Vargas, Gabriel, La familia Burrn, Mxico, SEP-Porra, 2004 (Libros del Rincn).
Glosario
Albacea: Persona encargada por un juez o notario de cumplir la ltima voluntad del
finado, custodiando sus bienes y dndoles el destino que corresponde segn la herencia.
Albedro: Voluntad que tienen todas personas de decidir por s mismas.
Anticuario: Persona que colecciona cosa antiguas y comercia con ellas.
Aptitud: Capacidad, habilidad y disposicin para el buen desempeo o ejercicio de una
actividad o accin.
Capacidad: Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio de
algo.
Cima: Culminacin, punto ms alto que alcanzan una cualidad, una sensacin, un
proceso o una persona.
Destreza: Habilidad o arte con que se hace algo.
Emigrar: Dejar o abandonar su pas con nimo de establecerse en otro extranjero.
Gentica: Parte de la biologa que estudia la herencia y descendencia.
Hamsters: Roedor de pequeo tamao, semejante al ratn y que se emplea como
animal de laboratorio y de compaa.
Legado: Disposicin que se hace de los bienes materiales en un testamento.
Legar: Dejar a otra persona algunos bienes en su testamento.
Premura: Aprieto, apuro, prisa o urgencia.
Potencialidad: Que tiene o encierra en s potencia, impulso o fuerza.
332
JULIO CESAR
Bibliografa
Acevedo Ibez, Alejandro, Aprender jugando 2. Dinmicas vivenciales para
capacitacin, docencia y consultora, Mxico, Limusa-Noriega Editores, 1994.
Arancibia, Violeta et al., Psicologa de la educacin, Santiago de Chile, Alfaomega

Grupo Editor, 1999.
Espndola Castro, Jos Luis, Anlisis de problemas y toma de decisiones, Mxico,

Pearson Addison Wesley Longman, 1999.
Luz de Luca, Silvia, El docente y las inteligencias mltiples, en Revista

Iberoamericana de Educacin, www.rieoei.org/deloslectores/616Luca.PDF.
Valds Salmern, Vernica, Orientacin educativa I. Un enfoque constructivista,

Mxico, Pearson Educacin, 2007.
333
JULIO CESAR
334
JULIO CESAR
ORIENTACIN Y TUTORA I. APUNTES
se imprimi por encargo de la
Comisin Nacional de Librows de Texto Gratuitos,
En los talleres de Servicios Editoriales y de Impresin, S.A. de C.V.,
Con domicilio en Salvador Velazco No, 106,
Parque Industrial Exportec 1,
C.P. 50200, Toluca, Estado de Mxico,
En el mes de febrero de 2011.
El tiraje fue de 514,750 ejemplares.
335
JULIO CESAR
336
JULIO CESAR

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Orientacin y Tutora I. Apuntes

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Ilustracin de portada e interiores

Primera edicin, 2009

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2009

DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

TS-APUN-ORIEN-TUTO-1-LEGAL-15-16.indd 2 07/05/15 10:09

213 Bloque 4. Necesidades e intereses de los adolescentes

La Secretara de Educacin Pblica, comprometida con la comunidad de

La serie de Apuntes Bimodales de Telesecundaria est desarrollada para que

El empleo de estos Apuntes Bimodales y las sugerencias que brinde la comunidad

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn algunas etapas y cambios que se

Qu sensaciones sintieron en el cuerpo cuando al entrar al saln los dems

Cules fueron sus temores?, ya se disiparon?, aparecieron otros?, cules?

A lo largo de la vida nos enfrentamos a

Otros ms son el resultado de nuestro

A partir de su propia experiencia y de lo que han observado en las dems personas,

Emocin: La manera como se expresa

Cul es la emocin con la que ms se identifican?___________________________

Cul es la emocin que menos les gusta sentir? ____________________________

Qu pasara con las personas si no expresan o externan sus emociones?

Sus compaeros reaccionaron de la misma manera que ustedes el primer da de

En que parte del cuerpo sintieron la emocin?______________________________

Despus de este pequeo ejercicio, cmo se sienten? _______________________

Compartan con sus compaeros su experiencia y escuchen la de ellos. Qu

Cules son las diferencias? _____________________________________________

Qu explicacin pueden dar a estas diferencias? ___________________________

Por qu es importante identificar y expresar las emociones que sentimos?

Nos comportamos de maneras distintas ante las circunstancias cambiantes de

Roberto Navarro Arias (1999),

1. Qu son las emociones y para qu sirven?

2. Por qu las personas experimentan de distinta manera las emociones?

3. Anota tres palabras que describan cmo se expresan las emociones:

1. Es la respuesta natural e involuntaria del cuerpo ante un estmulo del ambiente.

2. Cada persona experimenta de forma particular las emociones dependiendo de sus

3. a) Alegra. Sonrisa, saltos de alegra, expresiones de jbilo.

Al finalizar la sesin los alumnos explicarn la importancia de la infancia como

1.2. Inicio de la adolescencia

En este momento no slo estn iniciando cambios en su entorno al asistir a la

Si representramos las distintas etapas en la vida en una lnea del tiempo, la

Figura 1.2. La continuidad de la vida.

En este momento se encuentran en la transicin de la infancia a la adolescencia. Por

Imaginen que estn volteando a ver el umbral de su infancia. Hagan un poco de

Gracias por lo que gan y lo que perd durante mi infancia.

Es seguro que al escribir su carta se despierten algunas emociones; es normal.

Ya agradecimos a la infancia, en este momento nos situamos en el presente, estamos

Te doy la bienvenida a mi vida

Cambiaron esas emociones cuando escribieron acerca de la adolescencia? ______

En cul de los dos umbrales se sintieron ms seguros al escribir? ______________

De lo que aprendieron en la infancia, qu les ser de utilidad para iniciar la etapa

Qu significa ser adolescente? __________________________________________

Qu inquietudes o dudas han surgido respecto a la adolescencia?______________

Despus de dar respuesta de manera individual a las preguntas, abran un espacio

La adolescencia es el momento en que el ser humano inicia el recorrido hacia su

Cuando somos capaces de decir quines somos, qu queremos y adnde vamos,

Frida Daz Barriga y otros autores (2007),

3. Qu esperas o deseas que suceda durante tu adolescencia?

1. Pueden surgir diferentes emociones: habr quien estn alegres porque

3. Qu esperas o deseas que suceda durante tu adolescencia?

Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn las prdidas y ganancias que se

1.3. Ganar y perder para aprender

Curs _ ao (s) y mi (s) maestra (s) fue (fueron): __