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Edinan Paulo de Almeida Bertocho

PROJETO DE INTERVENO DIDTICA EM ENSINO DE HISTRIA ENSINO

FUNDAMENTAL

CHAPEC
2017
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Edinan Paulo de Almeida Bertocho

PROJETO DE INTERVENO DIDTICA EM ENSINO DE HISTRIA ENSINO

FUNDAMENTAL

Relatrio de Pesquisa Didtico-Histrica: Ensino

Fundamental apresentado como requisito parcial e final
ao Componente Curricular de Estgio Curricular
Supervisionado em Histria I, do Curso de Licenciatura
em Histria da Universidade Federal da Fronteira Sul,
Campus Chapec.

Orientador: Professor Fulano de Tal

CHAPEC
2017
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Histria X Preconceito

JUSTIFICATIVA

Quando um estagirio entra na sala de aula, se depara com uma realidade, totalmente
diferente h qual se encontra na universidade, por mais que j tenha passado pelo ensino
fundamental/mdio, quando volta a ter contato com esse ambiente, normalmente leva um choque
de realidade, pois na maioria das vezes esquece-se de como era seu andamento na escola e tambm
porque volta com um olhar diferente que tinha antes, o de professor.
Acredito que uma das maiores dificuldade de todo os professor se colocar no lugar do
aluno, entender que muitas vezes o que parece ser simples para ele, para um aluno que pode estar
tendo contato pela primeira vez com determinado assunto pode gerar muitas dificuldades, por isso
quando um estagirio entra pela primeira vez em sala de aula s vezes se decepciona pelo nvel de
dificuldades que os alunos tm.
Depois conhecer a estrutura fsica da E. E. B. Pedro Maciel tive meu primeiro conto com a
stima serie 72 de certa forma foi chocante, pois o comportamento dos alunos, palavras de baixo
calo, preconceito racial e de gnero foi algo muito recorrente nas aulas. Outro assunto que me
chamou muito a minha ateno, foi o quanto os alunos tem dificuldade de entender o motivo pelo
qual eles estudam histria e para o que ela serve nas suas respectivas vidas, pois a maioria
esmagadora acredita que sua serventia apenas para conhecer os seus antepassados, e tambm na
maioria das vezes no reconhecem nem o seu prprio papel na historia.
Aps analisar e ver os principais problemas que reconheci na turma, optei por ficar apenas
com ela, assim dando mais tempo para trabalhar uma maior gama de assuntos que me pareceram
relevantes, dando um foco na importncia d histria e a relao entre construo social e
preconceito.
Sero elaboradas atividades e trabalhos que ajudem aos alunos entender que eles tem uma
histria, e que tambm fazem parte de uma macro-histria, tendo assim um papel social.
Compreender que conhecer e entender os nossos atente passados tem influencia direta nas nossas
vidas, pois as escolhas destas pessoas no passado refletem ainda a nossa sociedade contempornea.
Junto com tudo isso entender como a formao de um preconceito de que forma ele surge,
relacionando com a Igreja catlica medieval e a transformao que ela impactou na sociedade junto
com as transformaes que aconteceram na sociedade neste perodo.

OBJETIVOS
Geral
Refletir e problematizar sobre a diversidade e as questes de gnero, para auxiliar na
compreenso de como estes conceitos so construdos historicamente e como influenciam em
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nossa sociedade.
Entender e compreender de que forma a histria pode influenciar nas nossas vidas.
Compreender de que forma as minorias so marginalizadas.
Especficos
Conhecer as fontes histricas;
Observar que o olhar do presente tem influencia de como o passado ser contado;
Perceber que a histria toda interligada e no apenas fatos isolados;
Abordar a questo de gnero e diversidade;
Debater o quo influente so as construes scias nas nossas vidas;
Refletir o quanto esteretipos podem ser prejudicial a certos grupos de pessoas;
Desconstruir as diferenas de gnero como sendo naturais;
Capacitar percepo da historicidade de concepes e relaes sociais perante o tema
abordado e a sociedade;
Entender o quo preconceituosas podem ser as palavras de baixo calo.

FUNDAMENTAO TERICA
O estgio tem como principal funo a possibilidade de transcender a dicotomia teoria e
prtica. A construo da formao de profissionais docentes est intrinsecamente ligada ao estgio,
onde possvel desenvolver a identidade docente, ampliar o conhecimento e trabalhar as mais diversas
possibilidades do profissional dessa rea. Nesse aspecto, observamos a juno da ao (vivenciada),
da postura crtica e reflexiva, que permitem a construo da identidade da profisso docente.
Coletivamente e individualmente, as socializaes vivenciadas por cada indivduo.

Os estudos sobre profisso docente, qualificao, carreira

profissional, possibilidades de emprego, aliados a tica
profissional, competncia e compromisso, devero integrar o
campo de conhecimentos trabalhados no estgio por meio de
procedimentos de pesquisa, que tenha por objetivo a
construo da identidade docente (PIMENTA; SILVA;
2011 p. 63)

Alm da segurana para a atuao na rea, a contnua construo da identidade, da constante

significao da profisso, outras medidas esto intrnsecas realidade das condies de trabalho e
valorizao dos/das profissionais no meio social como um todo.
A formao passa sempre pela mobilizao de vrios tipos
de saberes: saberes de uma prtica reflexiva, saberes de um
teoria especializada, saberes de uma militncia pedaggica, o
que coloca os elementos para produzir a profisso docente,
dotando- a de saberes especficos que no so nicos, no
sentido de que no compem um corpo acabado de
conhecimentos, pois os problemas da prtica profissional
docente no so meramente instrumentais, mas comportam
situaes problemticas, que requerem decises num terreno
de grande complexidade, incerteza, singularidade e de
conflito de valores. (PIMENTA; SILVA; 2011 p. 68)
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Outra questo que o estagirio deve tomar cuidado de no subestimar os seus alunos, e
reconhecer que os mesmos j tm conhecimento sobre inmeras coisas e j tem conceitos formados
como famlia, economia e poder, por exemplo. Apresentar uma forma de criticar o passado muito
vantajoso para o aluno, incentivar para que ele pense e reflita sobre a sua realidade, apresentar meios
de que o aluno consiga fazer links entre o passado e o presente far com que este mesmo tenha um
crescimento enorme e muito significativo.

Acredito que o papel do professor de um facilitador, que apresenta assuntos para os seus
alunos que muitas vezes teriam dificuldades para chegar a conhecer, um desses assuntos importantes a
serem trabalhado de gnero, pois importante fornecer um olhar de gnero ou seja, fazer com que
eles (os alunos) percebam como o masculino e o feminino tm sido e ainda so representados e, a
partir disso, como as sociedades se organizam com base nessas representaes (PINSKY,Carla.
2009), mas principalmente que o conceito de homem e mulher de certa forma vago, pois o padro de
masculinidade e feminilidade praticamente impossvel de se chegar.
Refletir sobre os diferentes tipos de sexualidade, entender que existem inmeras outras
maneiras de expressar a mesma, ao seguindo necessariamente o padro mais aceito pela sociedade.
CRONOGRAMA

Aula I: Apresentaes do estagirio e de como as prximas aulas iro seguir, depois desta
breve apresentao os alunos podero tirar as duvidas que podem ter surgido, em seguida os alunos
deveram sentar com um colega que no conheam muito bem e que tenham pouco contato, um deve
contar ao outro onde mora o que gosta ou no gosta de fazer nos momentos livres, enfim uma rpida
apresentao, depois eles deveram se apresentar um por vez fingindo ser o colega (treinando assim a
alteridade).

Aula II: Os alunos deveram escrever um breve texto sobre a histria de suas vidas e uma questo
sobre o que histria para eles, para que a histria serve e de que forma conseguimos informaes do
passado.

Aula III: Nesta aula os alunos deveram fazer um circulo, e discutiremos sobre as dificuldades que
tivemos para fazer as duas atividades das aulas anteriores e depois iremos discutir e falar sobre as
dificuldades que os historiadores tm de remontar o passado, relacionando as dificuldades que os
prprios alunos tiveram para escrever sobre o seu prprio passado. Tambm discutiremos sobre a
importncia de questionar e problematizar a histria e mostrar que um mesmo fato pode ter inmeras
verses.

Aula IV: Os alunos devem fazer um circulo e depois sero questionados como os historiadores
escrevem a histria e que matrias eles usam para isso, ser discutido o que so fontes histricas e de
que formas so usadas para descrever o passado, tambm ser apresentado em slides algumas imagens
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de fontes histricas e se possvel utilizar algum tipo de fonte material, para os alunos terem um maior
contato com essas fontes (Mapas, jornais e livros antigos entre outros).

Aula V: ser entregue alguns objetos para os alunos como, por exemplo, lamparina, lampio, dedal,
cuspideira, disco de vinil, fica k7, fita de vdeo, ferro de passar de brasa, disquete, e os alunos deveram
descrever a serventia destes objetos depois que os alunos darem os seus palpites sobre cada objeto, se
necessrio o estagirio ira explicar para que cada objeto serve, e depois disso essa atividade ser
relacionada com as dificuldades que um historiador tem ao se deparar com objetos antigos que a
primeira vista para ele pode parecer que no serve para nada, mas depois de muitas anlises e o uso de
sua imaginao pode conseguir entender a sua funcionalidade.

Aula VI: Nesta aula (formaremos um circulo) iremos trabalhar e exemplificar que a histria no so
fatos isolados fazendo uma rpida linha do tempo desde a pr-histria aos dias atuais e interligando
alguns pontos, por exemplo mostrar que a democracia tem suas razes na Grcia antiga e ainda
aplicada em nosso estado, mesmo tendo algumas alteraes. Os alunos devero fazer uma linha do
tempo de suas vidas apontado alguns momentos de suas vidas.

Aula VII: Em duplas os alunos deveram pegar o livro didtico e identificar alguns pontos do passado
que ainda se repetem e /ou existem nos dias atuais, como por exemplo, a igreja catlica apostlica
romana existe desde a antiguidade e ainda presente nos dias atuais, os alunos devem escrever sobre
os pontos que acharam similar entre o passado e presente e se possvel apontar se existe alguma
modificao nestes pontos.

Aula VIII: Se necessrio terminaremos a atividade da aula anterior e depois em circulo discutiremos
os pontos levantados pelos alunos, problematizandoos, colocando a opinio dos alunos se acham
importante persistncia destes pontos ou no e quais as modificaes que estes pontos passaram.

Aula IX: Os alunos deveram escrever novamente um texto sobre o que histria para eles, para que a
histria serve e de que forma conseguimos informaes do passado.

Aula X: Formaremos um circulo e ser entregue para os alunos a pergunta que eles responderam na
segunda aula e faremos uma comparao com as diferenas das respostas dadas naquele dia com as
respostas dadas na aula passada. Aps esta primeira parte da aula os alunos sero incentivados a
contarem um pouco sobre o conhecimento que eles tem sobre a histria curiosidades e afins.

Aula XI: Em circulo iremos trabalhar o conceito de construo e coeso social, questionarei se os
alunos conseguem identificar algumas e discutir se elas so benficas ou no para a nossa sociedade.
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Como tema de casa os alunos deveram pensar em trazer um brinquedo que eles gostem para a prxima
aula.

Aula XII: Aps formarmos o circulo como de costume, iremos questionar qual seria o papel da
mulher e qual o papel do homem na sociedade, e relacionar os brinquedos a eles questionar o que
cada brinquedo ensina para a criana que brinca com ele, o que esse brinquedo tem relao na
construo social e depois se possvel os alunos deveram trocar os brinquedos e brincar e analisar um
brinquedo do seu sexo oposto.

Aula XIII: nesta aula em circulo discutiremos sobre as estruturas do patriarcado e do machismo,
como eles se constituram e se perpetuaram em nossa sociedade, tambm em contra ponto ser
explicado o que o feminismo e a busca pela igualdade de gnero.

Aula XIV: Nesta aula os alunos deveram ir para o ptio da escola e fazer uma anlise sobre as
atividades em que as pessoas esto fazendo, por exemplo, quais so as brincadeiras que os meninos
fazem na aula de educao fsica e as meninas? Quem trabalha na cozinha e na limpeza da escola,
quem trabalha como zelador, e assim refletir sobre quais papeis a sociedade espera de cada gnero.

Aula XV: Os alunos formaram trios e elaboraram cartazes com duas frases, uma frase opressora e
uma desconstruda, por exemplo, meninos no podem brincar de bonecas (e ao lado) meninos podem
brincar do que quiserem desde que nos os prejudiquem fisicamente e/ou psicologicamente.

Aula XVI: Formaremos um circulo e comearemos a discutir o que os alunos entendem por gnero,
identidade de gnero e diversidade, elencando palavras chaves que os alunos do no quadro, depois o
professor ira contribuir um pouco e relacionando sempre com as atividades que foram feitas nas aulas
passadas, como a aula sobre construo social por exemplo.

Aula XVII: Nesta aula iremos trabalhar sobre a igreja medieval e a seu impacto que causou na
sociedade da poca, discutiremos alguns tabus que surgirem neste perodo tambm, como o da
homossexualidade e a demonizao do corpo feminino.

Aula XVIII: Depois de formarmos o circulo apresentarei alguns instrumentos de tortura que foram
utilizados na santa inquisio e falaremos sobre os mecanismos de controle social da poca para que
serviam e que tipo de sociedade queriam formar e depois relacionaremos com os mtodos de controle
social contemporneo e quais as instituies que fazem esse trabalho nos dias atuais.

Aula XIX: Nesta aula iremos formar nosso circulo e aprofundar nossos conhecimentos sobre gnero,
discutiremos posteriormente quais fatos reforaram alguns preconceitos com os LGBTTQIAs e
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explicar tambm o que significa essa sigla, e tambm discutir os padres heteronormativos. Para
ilustrar tudo isso ser utilizada a ferramenta do biscoito sexual junto com outras imagens.

Aula XX: Aula sobre a escravido e a estrutura que este perodo da histria criou, preconceito racial e
de que forma ele enraizado nas nossas vidas, tentaremos rastrear aonde ele encontrado na nossa
sociedade.

Aula XXI: Formaremos um circulo e iremos discutir o que so minorias e de que forma elas so
muitas vezes reprimidas, associando esse debate aos conhecimentos que foram construdos nas aulas
anteriores, tambm discutiremos sobre o conceito de esteretipos e de como ele atua na formao de
uma identidade.

Aula XXII: Os alunos sero encaminhados para a sala de informtica e la deveram pesquisar sobre
noticias que, envolvam racismo LGBTfobia e violncia contra a mulher.

Aula XXIII: Formaremos uma circulo e discutiremos sobre palavos ou palavras de baixo calo,
tentaremos entender a origem destas palavras e ver o quo preconceituosas elas podem ser, tentaremos
desconstruir alguns xingamentos mostrando que muitas vezes eles nem fazem sentido e/ou entender
que o uso de determinadas palavras envolvem inmeros pontos preconceituosos.

Aula XXIV: Nesta aula de avaliao os alunos deveram escrever um texto sobre tudo o que eles
aprenderam durante este perodo com o estagirio, e criticar tambm sobre o que gostaram e o que no
gostaram nas aulas e das forma que os assuntos foram abordados.

Aula XXIV: Aula final, momento de despedida, iremos discutir e tentar sanar algumas duvidas que
surgiram durante a elaborao do texto na aula passada, tambm poderemos expressar nossos
sentimentos em relao a esse perodo, pedir para os alunos falarem o que mias gostaram e o que no
gostaram neste perodo que passamos juntos.
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REFERNCIAS

PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e Docncia. 7 ed. So Paulo:
Cortez, 2012.

PINSKY, Carla Bassanezi et al. Histria na sala de aula: Conceito, prticas e propostas. 6. ed. So
Paulo: Contexto, 2012. 216 p.

PINSKY, Carla. Gnero in Novos temas nas aulas de histria. 2 Ed. So Paulo. Contexto. 2013.

SCHMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, Marlene. Ensinar histria. So Paulo: Scipione, 2005.