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O Interprete de Lngua Brasileira de Sinais no Contexto da Escola Inclusiva:

Focalizando sua Atuao na Educao Infantil

Autores
Bruna Mendes Bernardino

Orientador
Cristina Broglia Feitosa de Lacerda

Apoio Financeiro
Pibic

1. Introduo

A surdez impe dificuldades de acesso linguagem oral e escrita e, isto interfere de maneira significativa na
socializao e no desenvolvimento da criana. As comunidades surdas tm desenvolvido lnguas de sinais
que possibilitam comunicao e desenvolvimento, todavia tais lnguas nem sempre so respeitadas ou
incorporadas pelas comunidades ouvintes. Neste contexto, a educao dos surdos tornase um desafio
pelas dificuldades que impe. Visando atender a condio lingstica especial dos surdos, a incluso de
crianas surdas em classes do ensino regular proposta juntamente com a insero do intrprete de lngua
de sinais. Assim, este estudo pretende conhecer mais detalhadamente o trabalho de intrpretes de lngua de
sinais que atuam na educao infantil.

Para que os alunos surdos possam se beneficiar da incluso em escola regular, com garantias de que eles
no fiquem cognitivamente limitados e socialmente isolados, preciso que sejam feitas adaptaes tais
como: o ensino de Lngua de Sinais por professor/instrutor surdo ou intrprete de Lngua de Sinais, melhor
formao de professores e funcionrios, adaptaes metodolgicas, curriculares e de material pedaggico e
ensino de Lngua de Sinais para familiares entre outras medidas (Kelman, 2005).

Quando se insere um intrprete de Lngua de Sinais na escola regular amplia-se possibilidade de


aprendizagem e aproveitamento dos contedos ministrados pelo professor, j que o aluno surdo poder
receber as informaes em Lngua de Sinais, assim o intrprete o mediador de relaes estabelecidas entre
aluno surdo e ouvintes. Outro aspecto relevante, que o professor ouvinte pode ministrar suas aulas sem
preocupar-se em como passar as informaes em sinais, atuando normalmente na lngua que tem domnio.
Dessa maneira, abre-se a possibilidade de uma educao bilnge com a circulao de duas lnguas no
meio acadmico: Libras e Portugus, com o surdo sendo valorizado em sua lngua, atravs do intrprete que
propicia seu acesso aos conhecimentos acadmicos (Lacerda, 2003).

Todavia, a escola que os surdos precisam, defendida no Decreto Federal 5.626/05, e a escola real oferecida
aos surdos ainda so bastante distintas. A escola que existe sempre foi monolingue e adaptar-se a uma
proposta bilnge no tarefa fcil, e por vezes no nem mesmo vivel. Esse o grande obstculo do
processo inclusivo dos surdos em salas de aula regulares, pois no basta um decreto para uma
transformao efetiva das prticas e da realidade. A legislao pode induzir aes, mas elas s sero

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eficazes se de fato a condio lingstica especial do surdo for compreendida e respeitada, e aes para a
criao de uma efetiva escola bilnge forem implementadas (Lacerda, 2006).

2. Objetivos

Este projeto tem a finalidade de conhecer mais detalhadamente o trabalho de intrpretes de Lngua de
Sinais que atuam na educao infantil, propiciando aos alunos acesso aos contedos trabalhados, e
favorecer seu desenvolvimento de linguagem. Destaca-se tambm, a necessidade de estudar a relao
entre Intrprete e criana surda e as relaes da criana surda com os ouvintes que so mediadas por esses
profissionais.

3. Desenvolvimento

A pesquisa foi realizada em uma Escola de Educao Infantil da rede pblica, com proposta de incluso de
crianas surdas assumindo a abordagem bilnge. Foram focalizadas duas salas de aula, que so aquelas
que contam com a presena de crianas surdas e Intrprete de LIBRAS. As salas tm aproximadamente 15
alunos cada. A primeira sala do Jardim I, com crianas de 4 a 5 anos, sendo 12 ouvintes e 6 surdas. A
segunda a sala da Pr-escola, com crianas de 6 a 7 anos, sendo 3 crianas surdas e 13 crianas
ouvintes.

Foram entrevistadas 02 intrpretes. A intrprete que atua no Jardim I, Amanda (nome fictcio para
resguardar sua privacidade), trabalha como intrprete h dois anos nessa escola, sendo essa sua nica
experincia como intrprete. Aprendeu a LIBRAS no contato com a comunidade surda na igreja que
freqentava sem, todavia, ter realizado cursos formais para sua qualificao como intrprete. Tem 26 anos e
pretende cursar Pedagogia.

A segunda, que atua na sala de pr-escola, desempenha o papel de intrprete h aproximadamente 9 anos.
Trabalha, em outro perodo em uma escola como professora de classe especial para surdos e j participou
de vrios eventos regionais como intrprete. Tem 24 anos e cursa o terceiro ano de Pedagogia. Aprendeu
LIBRAS no contato com surdos, pois trabalhou 8 anos em uma instituio especializada no atendimento
pessoa surda, e fez vrios cursos de aperfeioamento em LIBRAS, sem contudo ter uma certificao oficial.

Para esta pesquisa, a tcnica de coleta de dados adotada foi a de entrevista semi-estruturada, com algumas
perguntas pr-determinadas, porm abertas, buscando favorecer o aspecto dialgico no momento da
entrevista (anexo o roteiro de perguntas), a qual d condies ao entrevistado de discorrer livremente sobre
o tema que lhe proposto. A entrevista representa um dos instrumentos bsicos para a coleta de dados, e
se constitui como uma das principais tcnicas de trabalho em quase todos os tipos de pesquisa utilizados
nas cincias sociais. Segundo Minayo (2000), na entrevista podem ser obtidos dados que se referem
diretamente ao indivduo entrevistado, isto , suas atitudes, valores e opinies, dados estes que s podem
ser conseguidos com a contribuio dos atores sociais envolvidos.

As entrevistas ocorreram no prprio ambiente de trabalho, devido falta de disponibilidade de tempo das
entrevistadas. Elas foram udio-gravadas e transcritas integralmente, buscando retratar as angstias e
anseios de falar sobre certos assuntos, sendo fiel a produo oral.

Para realizar a anlise das entrevistas, uma das formas de dar visibilidade ao material coletado so os

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mapas organizados a partir dos contedos e das categorias gerais presentes no material transcrito. Assim,
os relatos foram divididos em trechos recortados das entrevistas, constitudos por uma ou mais palavras,
expresses ou frases que reunissem em si um sentido pertinente a um certo contedo.

As categorias encontradas foram: Criana percebe a diferena entre intrprete de Lngua de Sinais e
professor, Trabalho em parceria com a professora, Relao entre a intrprete e o aluno surdo, Domnio
restrito de LIBRAS pelo aluno surdo e a necessidade do uso de estratgias especiais pelo intrprete de
Lngua de Sinais, Formao do intrprete de Lngua de Sinais em servio e Conhecimento da escola
sobre a surdez e o conhecimento do ILS sobre a surdez e para esta apresentao ser dado destaque
relao entre o intrprete e o aluno surdo.

4. Resultados

Relao entre a intrprete e o aluno surdo

Trechos das entrevistas:

AMANDA Primeiro eu adoro ser intrprete e ficar com as crianas. Estou com as crianas desde..., essa
turma eu estou com eles desde o ano passado, eles estavam no maternal II e a eles esto agora no Jardim
I, ento eles esto acostumados assim comigo, ento eu fico meio me deles.

AMANDA: Ah, eu gosto, eles gostam. s vezes ele vem, no comeo eles no gostam de contato, no
gostam que pegue, mas a eu pego desde o comeo do ano, j dou beijinho, j vou abraando, a eles
comeam a acostumar ser mais carinhosos, porque geralmente eles no gostam muito de contato... voc
pega eles ficam bravos, d beijo eles limpam, mas a voc vai tendo uma relao de carinho com eles, a
eles vo voltando tambm, n.

JULIANA: s vezes. Quando tem alguma atividade diferente, que nova ou um conceito novo que eu sei
que eles no viram, como agora que eles esto vendo adio, uma coisa nova pra eles, ento eu procuro
deixar eles juntos porque facilita pra mim, porque eu sei que eu vou intervir na atividade, o que no sempre
que eu fao, eu procuro deixar eles fazerem sozinhos como os outros, a no ser que eles peam, mas
quando uma coisa nova eu procuro colocar eles juntos. s vezes eles esto... um no quer olhar pra cara
do outro e vai cada um pra um canto, normal, assim, nunca foi imposto, assim fique junto um do outro.

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Os recortes revelam que a relao da intrprete com o aluno surdo, melhora com o passar do tempo, pois
quando as crianas chegam escola no gostam do contato, no sabem bem como se relacionar, dominam
pouco a Lngua de Sinais e precisam se acostumar com a escola e com novos amigos. As experincias
familiares das crianas surdas filhas de pais ouvintes, em geral, envolvem um ambiente de maior solido, de
pouco interlocutores, ou de interlocues muito ligadas apenas s situaes concretas. A presena de um
adulto que domina LIBRAS e que pode conversar com elas algo novo e que precisar ser elaborado.

As intrpretes para se aproximarem das crianas parecem lanar mo de recursos como se aproximar e
ficar amigas, que elas mesmas referem como complicados porque posteriormente geram confuso sobre
limites (as crianas no obedecem) para as relaes, e sobre qual o papel daquele adulto naquele espao
(ameaa chamar a professora). O manejo destas situaes parece complexo e aponta para a dificuldade de
se delimitarem os papis de cada um neste ambiente, as competncias e a autoridade. Neste aspecto, os
depoimentos deixam perceber o despreparo deste profissional para lidar com tais situaes freqentes
quando esto envolvidas crianas desta faixa etria.

As intrpretes relatam que so os alunos que escolhem o lugar onde querem sentar, desde que
seja de frente para elas para facilitar o trabalho e para que as mesmas possam identificar se algum
deles est desatento ou no est entendendo algo. Elas aceitam a vontade deles de no ficarem
perto um do outro ou sentarem junto de outro colega que no seja surdo, pois esta relao vai sendo
construda no convvio, e inerente a uma proposta inclusiva, pois as crianas buscam proximidade
com seus pares que no caso so todos os alunos da classe.

5. Consideraes Finais

As crianas surdas que freqentam a educao infantil, por serem ainda muito pequenas e filhas de pais
ouvintes, no tm muitos conhecimentos anteriores sobre aspectos culturais e sociais, em geral por no
compartilharem uma lngua com seus pais, lngua esta que possibilitaria trocas de informaes e a aquisio
de conceitos. Alm disso, sabem poucos sinais por estarem pouco expostas a LIBRAS o que as coloca
numa situao de atraso no desenvolvimento da linguagem e conseqente defasagem na aquisio de
conhecimentos em geral.

Elas tambm so pequenas/jovens como as demais crianas que freqentam este nvel de ensino e tm
dificuldade em centrar a ateno, obedecer regras, entender aspectos da dinmica da sala de aula,
caractersticas comuns s crianas da educao infantil, que constroem estas capacidades na e com a
prpria vivncia escolar.

com esta clientela que o intrprete de LIBRAS precisa atuar. Assim, eles precisam interromper a aula
muitas vezes para diremir dvidas, explicar os contedos e conceitos individualmente, conquistar a ateno

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das crianas, buscar sinais e formas adequadas de passar contedos na tentativa de construir com elas os
conceitos almejados a partir das possibilidades que apresentam. Nesse sentido, o trabalho do intrprete se
torna complexo e por vezes distorcido, pois apenas interpretar bastante insuficiente.

Neste ambiente, o intrprete se desdobra para conquistar a ateno das crianas, para ganhar sua
confiana e para colaborar na construo de uma lngua comum que possibilite trocas mais efetivas e o
melhor desenvolvimento geral possvel. Mas para tal, muitas vezes, se aproxima das crianas de tal modo
que sua funo se confunde e as crianas parecem ter dificuldade em perceber a configurao do papel do
intrprete (que de fato mltipla neste ambiente), pois querem brincar, visto que difcil para elas
entenderem que aquele adulto que sabe LIBRAS e que pode se comunicar com elas no esteja sempre a
sua disposio s para conversar e brincar.

Assim, esta pesquisa permite ver a dificuldade de atuao do intrprete neste nvel de ensino, como ele
precisa se desdobrar atuando mais na construo da lngua e na construo de conceitos que propriamente
como um intrprete. Diante desta realidade, defende-se que para a Educao Infantil seria melhor que a
lngua de instruo fosse a LIBRAS para que os alunos surdos no precisassem da presena do intrprete,
e para que pudessem se desenvolver em sua lngua. So crianas que ainda esto em aquisio de
linguagem e construindo conceitos bsicos e ter que fazer isto superando barreiras entre lnguas
(portugus/LIBRAS), barreiras estas inerentes a prtica da interpretao, certamente um obstculo a mais
para o seu desenvolvimento. Pretende-se ensinar em duas lnguas uma inacessvel s crianas
(portugus) e a outra usada apenas como instrumento para passar o que a professora diz (LIBRAS)
dificultando muito qualquer processo de aprendizagem.

inegvel que esta prtica melhor que aquela da insero da criana surda na escola sem a presena da
LIBRAS, porm o ideal da Educao Bilnge precisa pressupor o domnio da LIBRAS e a construo dos
conceitos fundamentais nesta lngua, e isto s pode ser alcanado em uma proposta de Educao Infantil na
qual a lngua de instruo seja a prpria LIBRAS.

Referncias Bibliogrficas

DECRETO LEI N 5.626/2005. 22 de dezembro de 2005. Braslia, 2005.

KELMAN, C.A. Interaes de alunos surdos com professores e colegas em espao escolar inclusivo.
Braslia:Universidade de Braslia Instituto de Psicologia. 2005.]

LACERDA, C.B.F. de. A escola inclusiva para surdos: refletindo sobre o intrprete de lngua de sinais em
sala de aula. Roma: relatrio cientfico de ps-doutorado apresentado FAPESP. 2003.

______________. O intrprete de lngua de sinais: investigando


aspectos de sua atuao na educao infantil e no ensino
fundamental

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. Relatrio Parcial. FAPESP Proc 00443-3/05. 2006.

MINAYO, M.C.S. O desafio do conhecimento. So Paulo: Hucitec, 2000.

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