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Elementos estruturais do texto

Vernica Daniel Kobs* *


Doutora em Estudos Li-
terrios pela Universidade
Federal do Paran (UFPR).
Mestre em Literatura Bra-
sileira pela UFPR. Licencia-
da em Letras Portugus-
O texto um conjunto de ideias acerca de um tema e deve desenvolver e -Latim pela UFPR.

aprofundar um assunto, a partir do encadeamento e da progresso de infor-


maes. Partindo da estrutura maior para a menor, temos

 texto;

 pargrafos; e

 perodos.

Pargrafo
Os pargrafos tm duas funes de muita importncia na organizao tex-
tual. A primeira delas oferecer um leiaute agradvel aos leitores. Ler um texto
longo e com um pargrafo nico no uma tarefa muito fcil e muito menos
atraente. Por isso, a paragrafao encarrega-se de dividir o texto em blocos.

Claro que essa diviso no aleatria e nesse ponto da questo que en-
tramos na segunda funo desempenhada pelo pargrafo: a unidade tem-
tica. Cada pargrafo detm-se sobre uma parte do tema do texto. Vejamos
um exemplo.

Britnicos desvendam mistrio


de cova com 51 crnios
(BRITNICOS desvendam mistrio de cova com 51 crnios, 2010, grifos nossos)

As ossadas de 51 pessoas decapitadas encontradas no sul da Gr-Bretanha


em junho do ano passado foram identificadas como pertencendo a povos vi-
kings que habitaram o pas na virada para o segundo milnio.

Desde que a cova foi encontrada em junho de 2009, durante a construo


de uma rodovia no condado de Dorset para os Jogos Olmpicos de Londres-
-2012, arquelogos vinham tentando desvendar o mistrio da identidade da-

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queles ossos e por que os crnios estavam separados do restante dos corpos.

[]

A partir do teste do carbono-14, os cientistas concluram que aquelas


pessoas foram mortas entre os anos 910 e 1030.

Nessa poca, os anglo-saxes sofriam com as constantes incurses de


povos vikings na Gr-Bretanha, e conflitos entre lderes dos dois lados por
controle da regio eram comuns.

Com a leitura do trecho acima, comprovamos facilmente que, embora o


texto esteja dividido em quatro pargrafos, h uma sequncia lgica. Obser-
vando o comeo e o final de cada pargrafo, a continuidade aparece como
caracterstica positiva e fundamental na organizao do texto.

Para entender como a relao entre os pargrafos funciona, vamos ana-


lisar o texto. Primeiro, vamos tentar recortar apenas o incio e o fim de cada
pargrafo, destacados em itlico. Se colarmos cada uma dessas partes uma
ao lado da outra, na ordem em que aparecem, aparentemente no haver
continuidade e muito menos lgica. No entanto, o uso da expresso nessa
poca, no ltimo pargrafo, s faz sentido quando percebemos claramente
que ela se refere ao que j foi mencionado, anteriormente, no texto, ou seja,
o perodo entre os anos 910 e 1030.

Mas falvamos, antes, sobre a unidade temtica do pargrafo. Pois bem:


no terceiro pargrafo, o foco o teste usado para determinar quando as pes-
soas tinham sido mortas. J no quarto pargrafo, a opo do autor clara:
oferecer mais dados sobre a poca informada no pargrafo anterior.

Pargrafo e apresentao do texto


Vamos, agora, analisar um pargrafo apenas, sobre assunto diferente da-
quele abordado no texto acima:

Na semana passada, a indisciplina na escola foi notcia em diversos meios


de comunicao. Diante das ltimas notcias envolvendo adolescentes
entre 14 e 18 anos, pais e especialistas em educao e comportamento tm
se mobilizado para tentar entender a causa da agressividade dos jovens de
hoje. A falta de limites e o acesso irrestrito tecnologia aparecem como os
fatores mais preocupantes.

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O pargrafo que acabamos de ler faz uma sntese, o que muito comum
no incio dos textos, quando o assunto apresentado ao leitor. a partir dele
que outros pargrafos sero criados e organizados, para o desenvolvimento
da ideia apresentada. No temos o texto inteiro, ainda, mas j podemos tirar
concluses a partir desse incio que nos foi exposto. Vamos l!

 Qual o tema do texto? A indisciplina de adolescentes na escola.

 A julgar pelo trecho lido, qual foi o resultado dessa indisciplina? Algum
caso de violncia noticiado pelos principais meios de comunicao.

 Que outros temas podem ser desenvolvidos, em pargrafos posterio-


res, para aprofundar as informaes do pargrafo inicial? Algumas
possibilidades so depoimentos de pais e pessoas ligadas educao,
como professores, diretores de escolas etc.; e detalhamento das causas
que receberam destaque no pargrafo dado (falta de limites e aces-
so irrestrito tecnologia).

Perodo
Assim como um texto formado de pargrafos, o pargrafo formado de
unidades menores, chamadas perodos. Os perodos podem ser simples ou
compostos, e o que determina o tipo ou a modalidade de cada perodo o
nmero de oraes ou de verbos que ele apresenta. Considera-se um perodo
cada bloco de palavras iniciado por letra maiscula e finalizado por ponto.

Exemplo de perodo simples:

A instalao de mais radares eletrnicos garantir mais segurana no


trnsito.

(um verbo = uma orao = perodo simples)

Exemplo de perodo composto:

O crescimento desenfreado, nas grandes cidades, provoca inmeros pro-


blemas no trnsito, que passar a ser monitorado por novos radares.

(dois verbos ou mais = duas ou mais oraes = perodo composto)

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Relao entre os perodos


Assim como a sequncia dos pargrafos no pode ser aleatria no texto, os
perodos contam com alguns elementos que garantem a construo lgica,
a progresso de ideias e, principalmente, a completude da informao.

Vamos retomar o exemplo dado na parte anterior, para uma anlise mais
detalhada:

O crescimento desenfreado, nas grandes cidades, provoca inmeros pro-


blemas no trnsito, que passar a ser monitorado por novos radares.

De imediato, temos uma relao de causa (crescimento desenfreado) e


consequncia (inmeros problemas no trnsito).

Para sanar o problema causado pelo crescimento desenfreado, uma so-


luo apresentada. Logo, temos uma segunda relao de causa e conse-
quncia, mas, agora, a causa (inmeros problemas no trnsito) tem como
consequncia a instalao de novos radares.

Tudo o que mencionamos at agora pode ser resumido com o seguinte


esquema:

Causa 1 Consequncia 1

= Causa 2 Consequncia 2

Outra possibilidade de simplificao desse encadeamento de ideias :

Causa Consequncia/problema Soluo

O importante que, independentemente do esquema que se utilize, con-


firma-se a clareza do perodo, que no atropela a sequncia dos fatos. Ima-
ginem o caos que poderia ser causado se as partes do perodo aparecessem
organizadas de outro modo:

O crescimento desenfreado passar a ser monitorado por novos radares,


nas grandes cidades, provoca inmeros problemas no trnsito.

Agora, indo um pouco alm da ordem das informaes, dentro do pero-


do, pensemos sobre a funo de determinadas palavras, sem as quais ficaria
difcil entender a mensagem. Se tirarmos do perodo, por exemplo, a palavra
que, o prejuzo ser grande:

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O crescimento desenfreado, nas grandes cidades, provoca inmeros pro-


blemas no trnsito, passar a ser monitorado por novos radares.

A ausncia do que faz com que o verbo passar (passar) no seja ligado
a nenhum termo. O resultado incompletude e confuso afinal, no est
claro o que passar a ser monitorado por novos radares. Seria o trnsito ou
o crescimento desenfreado?

O problema do perodo incompleto


Quem j no escreveu um perodo incompleto? Observemos dois exem-
plos de ocorrncias bastante comuns na lngua portuguesa:

O livro X, que comprei na semana passada.

Nesse exemplo, o perodo simplesmente no tem um fim. Duas formas de


arrumar essa construo facilmente so:

Comprei o livro X, na semana passada.

Ou:

O livro X, que comprei na semana passada, no custou caro.

Solucionar o problema no difcil, mas saber por que o problema acon-


teceu fundamental e a vai o recado: cuidado com o uso do que. Esse pro-
nome relativo sempre insere no perodo uma informao complementar,
mas o que de fato importa no se esquecer de terminar ou completar a
informao principal ou bsica.

Para entender a funo das informaes bsica e complementar no per-


odo, observemos o esquema abaixo:

O Livro X que comprei na semana passada no custou caro.


Parte 1 da Parte 2 da
informao Informao complementar informao
bsica bsica

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Vejam que, somando as partes 1 e 2 da informao bsica do perodo,


temos uma ideia completa, formada por sujeito e predicado:

O livro x no custou caro.


Sujeito Predicado

Se destacarmos do perodo apenas a informao complementar, teremos

que comprei na semana passada

Mas o que foi comprado? Faltam dados importantes nesse tipo de infor-
mao, mas a concluso simples: a informao complementar no com-
pleta e no tem autonomia no perodo.

Relatores
Relatores equivalem ao que muitos livros e gramticas de lngua portu-
guesa denominam conectivos e so as palavras encarregadas de, como o
nome j diz, estabelecer relaes entre os perodos ou entre suas partes.
Essas relaes podem ser de soma, contradio etc. Os tipos de relatores so
bastante numerosos. Vejamos alguns exemplos.

Amanh tenho um compromisso, mas darei um jeito de ir reunio.

O mas estabelece uma relao de contrariedade entre as partes do per-


odo porque o fato de j existir um compromisso teria como consequncia a
ausncia na reunio. No entanto, isso no ocorre e o termo responsvel por
isso o mas, que uma conjuno adversativa.

Disse que no iria reunio. Alm disso, telefonou ao chefe comunicando


que faltaria ao trabalho no dia seguinte.

No exemplo acima, o relator alm disso liga um perodo ao outro e ressal-


ta a ideia de soma (ausncia na reunio + ausncia no emprego).

A funo de relator pode ser desempenhada por palavras ou locues


conjuntivas, assim como por pronomes ou substantivos, como nos exemplos
abaixo.

A Lua, que o satlite natural da Terra, tem quatro fases.


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O que um pronome relativo, que d nova informao sobre a Lua e ao mesmo


tempo evita a repetio da palavra a que se refere (Lua). Sendo assim, podemos
dizer que o perodo acima o resultado da unio de duas informaes:

A Lua o satlite natural da Terra + A Lua tem quatro fases.

A mesma funo desempenhada pelo que pode ser desempenhada por um


substantivo sinnimo da palavra sobre a qual temos duas informaes a dar:

A professora de Educao Fsica s tem aulas s quartas. A docente d aulas


s turmas de primeiro ano.

Outra opo de relator bastante comum o uso de pronomes pessoais:

A professora de Educao Fsica s tem aulas s quartas. Ela d aulas s


turmas de primeiro ano.

Vejamos, agora, alguns modos de transformar os dois perodos em um s,


evitando repeties e organizando as informaes logicamente:

A professora de Educao Fsica s tem aulas s quartas e d aulas s turmas


de primeiro ano.

(O e simplesmente une as duas informaes sobre a professora.)

A professora de Educao Fsica s tem aulas s quartas, nas turmas de pri-


meiro ano.

(Aqui, em vez de relatores, so usadas a pontuao e a abreviao da se-


gunda informao.)

A professora de Educao Fsica, que s tem aulas s quartas, d aulas s


turmas de primeiro ano.

(O pronome relativo que usado para transformar um dos perodos em


informao complementar.)

Relatores internos e externos


importante perceber que, na fala e na escrita, podem ser usados relato-
res externos, ou seja, elementos que no fazem referncia a palavras men-
cionadas anteriormente. Nesse caso, a elucidao do termo usado como re-

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lator pode depender do ambiente que cerca os falantes, em uma situao


de dilogo, por exemplo, ou do conhecimento prvio. Exemplos do uso de
relatores externos na fala:

O que ser que aquilo ali?


Olha s a roupa dela!
E da, conseguiu resolver aquela questo?
Para entender o uso dos relatores sem um antecedente expresso, faamos
algumas suposies sobre os exemplos apresentados:

 Os interlocutores veem um objeto que gera curiosidade, porque eles


no sabem do que se trata, por isso o emprego de aquilo ali.

 Os falantes podem estar, por exemplo, em um nibus, e veem uma


mulher na rua que lhes chama ateno pela roupa que usa, da o em-
prego do relator dela.

 Provavelmente, os falantes so amigos e j tinham conversado, anterior-


mente, sobre aquela questo, que pode ser o pagamento de uma dvida,
a ameaa de reprovao no colgio, uma briga com a namorada etc.

Pensando, agora, no uso dos relatores internos, indispensvel que eles


se relacionem a um antecedente e que, como o nome j diz, que os antece-
dentes sejam apresentados antes dos relatores. Em uma escrita formal, que
no pressupe muita intimidade entre o escritor e o leitor do texto, no
adequado comear com a utilizao de relatores sem antecedentes. Para en-
tender melhor a necessidade de obedecer ordem antecedente + relator,
vamos comparar as ocorrncias abaixo:

A diretora dessa escola muito rgida.

(Dessa escola? De qual escola?)

A escola X fica no bairro onde moro. A diretora dessa escola muito rgida.

(Dessa escola = Da escola X)

A primeira opo deixa uma lacuna que no pode ser preenchida sim-
plesmente porque o nome da escola no foi apresentado antes do uso do
relator dessa.

J a opo dois est correta, porque apresenta, em dois perodos diferentes,


duas informaes sobre a escola: uma sobre a localizao e outra sobre a dire-
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tora. Neste caso, o relator dessa cumpre duas funes: a de evitar a repetio
do nome da escola e a de estabelecer uma relao lgica entre os perodos.

Texto complementar
Leia o texto abaixo observando o uso de relatores, a formao dos pero-
dos e a diviso do texto em pargrafos. Boa leitura!

Aula de redao
(GOMES, 2000, p. 74-77)

Dia desses meu filho Joo Marcelo veio com jeito de quem acabou de
pensar no assunto, colocou a mo no meu ombro e pediu:

Me ajuda a fazer uma redao?

Fiquei espantado. Primeiro, ele no de pedir ajuda, cuidando de seus as-


suntos de escola com total independncia de resto, no admite que nin-
gum meta neles o nariz (o que inclui o meu nariz e o da me dele). Segundo,
escreve com facilidade, por que estaria me fazendo aquele pedido? Terceiro, e
pior de tudo, entrei em pnico com a perspectiva de escrever uma redao.

Sempre padeci de calafrios diante de professores de portugus. Lembro de


um o professor Salles, do Colgio D. Pedro II, em Blumenau , que havia es-
crito um livro inteiro sobre as funes do pronome que, com o que nos assom-
brou ao longo de todo o segundo grau. A redao no me produzia tantos
calafrios, mas era um sofrimento arranjar com o que preencher 30 linhas a
respeito do Fim de semana com meus pais ou A gota de orvalho.

Por isso, sempre que posso saio em defesa dos pobres alunos de redao.
Escrever, mesmo um bilhete para o vizinho, uma tarefa solitria, que merece
todo o respeito. J os alunos so obrigados a escrever em pblico, em meio a
uma multido de carteiras, de olhos curiosos, risinhos de mofa, alm do severo
e vigilante olhar de guia do professor. demais.

Depois, servem-se apenas de uma caneta e de uma folha de papel na qual


devem depositar tantas linhas. Acho desumano. Eu, que j vou para o 12.
livro, escrevo no meu tugrio, protegido por portas e campainhas, o telefo-
ne fora do gancho, armado com vrios dicionrios, diversas enciclopdias, o
corretor ortogrfico instalado no computador e, quando tudo isso falha, saio

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pela casa ao encalo de minha mulher para fazer a ela, pela milsima vez, a
pergunta humilhante, j errando na grafia:

Cozinha com z ou com s?

No consigo decidir. H um trauma profundo que me impede fixar de uma


vez por todas a grafia de certas palavras, alm de algumas concordncias.
Pensei que eu fosse um caso nico no planeta dos escritores, mas dia destes li
uma crnica do Fernando Sabino confessando ser incapaz, entre outras coisas,
de lembrar se psames com z ou com s.

Quando no descubro nos livros a resposta para minhas dvidas e minha


mulher no est em casa, telefono para dois amigos que so craques nesta
seara. O Joo Alfredo DalBello, meu consultor para latim, alemo, italiano e
gramatiquices em geral, e o Srio Possenti, que alcano l em Campinas, de
onde me salva de minhas asnices, no raro aconselhando que eu mande a
gramtica cachimbar formiga.

Alm de dispor de todo este arsenal, s escrevo quando bem entendo e


sobre o que bem entendo, dono absoluto de meu nariz e de meus delrios. Por
isso morro de pena dos estudantes obrigados a fazer redao. Sem dicion-
rios, enciclopdias, sem o Srio Possenti e o Joo Alfredo, sem o corretor orto-
grfico do micro, engessados em 20 linhas que devem cobrir com letra legvel
tormento dos tormentos! e ideias originais a respeito de um assunto ao
qual acabaram de ser apresentados! Pode tortura maior?

Por isso entrei em parafuso quando meu filho me fez o pedido fatal. E
agora? E se a ao se passar na cosinha (ou cozinha) e, por alguma razo in-
sondvel, for necessrio dar psames (ou pzames) a algum? Como vou ex-
plicar ao Joo Marcelo que, depois de 12 livros, nem isso aprendi?

E como vou fazer uma introduo, um desenvolvimento, uma concluso?


Como vou ter certeza de que, num pargrafo, desenvolvi uma ideia completa?
E o pronome que? E as regras da prclise e da nclise? E a ordem direta e a
clareza? E a crase, meu Deus, a crase!?

Estou h trs dias sofrendo amargamente, rezando para que meu filho es-
quea do pedido ou no precise mais de mim. Ontem ele me disse que, antes
de comearmos a redao, iria telefonar para uma amiga (a Fernanda, a Bruna,
a Manu, no sei). Acabou engatado ao telefone pelas duas horas seguintes,
esqueceu de mim, graas a Deus. Hoje, resolveu fazer um hambrguer, depois

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comearamos. Fiquei aqui suando frio. Acabou dizendo que estava cansado,
ia dormir. Respirei aliviado.

E amanh? Que me espera? Alm disso, acrescentei uma nova aflio a


meus tormentos: o que pensar a professora de nossa redao? Posso v-la
com um imenso lpis vermelho em punho distribuindo bangornadas correti-
vas em minhas mal traadas linhas. E, aflito, me imagino nos prximos dias a
perguntar ao Joo Marcelo: que nota tiramos?

Pior ainda: e se a professora ler esta crnica? Acabo reprovado. Meu Deus,
nada mais assustador do que um professor de portugus! , Senhor, tenha
piedade dos escritores e dos pobres alunos obrigados a escrever redaes!

Atividades
O texto abaixo tambm foi retirado do site da Globo. O comeo voc leu
no incio deste captulo. Leia, agora, o final.

1. Se tivssemos de resumir o assunto de cada pargrafo apresentado,


acima, faramos a diviso abaixo.

Com base nas cermicas encontradas na cova, os arquelogos


suspeitaram inicialmente que as ossadas datavam de um perodo
entre 800 a.C. e 43 d.C., ou seja, entre a Idade do Ferro e o incio da
Era Romana. Mas os exames do carbono 14 provaram que os restos
mortais eram muito mais recentes.

Os cientistas sabem tambm que a maioria dos ossos pertencia


a adolescentes e jovens, que seriam altos e teriam boa sade. H
tambm a suspeita de que eles tenham sido mortos ou enterrados
nus, porque no h vestgio de roupas ou adornos na cova. (BRIT-
NICOS..., 2010, grifos nossos)

Primeiro pargrafo:

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Segundo pargrafo:

2. Classifique o ltimo perodo do primeiro pargrafo como simples ou


composto e explique o porqu.

3. Retome os relatores marcados no texto e cite a ideia que estabelecem


ou os antecedentes a que se referem.

4. Retome os perodos do segundo pargrafo do texto e marque apenas


as informaes bsicas de cada um deles. Justifique sua resposta.

5. Una os perodos abaixo usando relatores.

a) A moa era alta. A moa usava sapatos de salto alto.

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b) Meu amigo excedeu o limite de velocidade. O limite de velocidade


de 60 km/h.

c) Ele adoeceu. Ele no foi viagem com os amigos.

6. (EFOA - MG) H perodo composto em

a) Ao lado da dissertao, deveria restaurar-se tambm o prestgio


da tabuada.

b) o mesmo no se pode dizer de outros engenhos.

c) Temos a, reproduzido, com a mxima fidelidade, o dilogo.

d) A, ento, podem contar comigo para aplaudir a mquina.

7. No perodo: Ele tentou ser rpido, porm no deixou de chegar atrasa-


do ao encontro, temos

a) ausncia de relator.

b) relator que expressa sentido de acrscimo.

c) o uso do porm como relator adversativo, expressando contrarie-


dade.

d) o uso do porm como relator externo.

8. Considerando os exemplos abaixo, em qual deles est correta a rela-


o entre pronome relativo e antecedente?

a) A revista que procuro tem uma matria sobre animais abandona-


dos. (que: revista)

b) O professor da matria que no consigo entender ganhou uma


bolsa de estudo. (que: professor)

c) Eu contei o segredo que guardava comigo, desde criana.


(que: eu)

d) A igreja fica na praa central, que est sempre lotada. (que: igre-
ja)

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9. Marque a alternativa que faz uso de um relator externo.

a) A moa que avistei na rua no me parecia estranha.

b) Parece que l voc pode encontrar o que est procurando.

c) Alm de mandar um e-mail, telefonei para avisar da promoo.

d. Vim at aqui porque voc no atendeu ao meu telefonema mais


cedo.

10. Leia o fragmento a seguir:

A partir do teste do carbono 14, os cientistas concluram que aquelas


pessoas foram mortas entre os anos 910 e 1030.

Sobre o perodo acima, correto afirmar que

a) composto por perodo simples.

b) formado apenas por informao bsica.

c) formado por perodo composto.

d) tem como informao complementar o trecho: que aquelas pes-


soas foram mortas entre os anos 910 e 1030.

11. Observe as marcaes das informaes complementares, nos pero-


dos abaixo.

I. Apesar de chover forte, ter de sair.

II. A prova, da matria de matemtica, ser realizada amanh, na sala


302.

III. A dvida, que passa dos dez mil reais, ser paga em trs meses ape-
nas.

Esto corretas:

a) Apenas a alternativa I.

b) Apenas as alternativas I e II.

c) Apenas as alternativas II e III.

d) Apenas a alternativa III.

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12. Observe o pargrafo abaixo.

Os cientistas sabem tambm que a maioria dos ossos pertencia


a adolescentes e jovens, que seriam altos e teriam boa sade. H
tambm a suspeita de que eles tenham sido mortos ou enterrados
nus, porque no h vestgio de roupas ou adornos na cova.

correto afirmar que o relator destacado (eles)

a) refere-se a cientistas.

b) o nico relator que se refere a adolescentes e jovens.

c) exemplifica o uso do relator externo.

d) usado (assim como o que) para retomar o antecedente adoles-


centes e jovens.

13. Marque a opo que une os perodos abaixo corretamente.

O etanol teve queda de preo, na semana passada. O etanol voltou


a ser a opo de combustvel mais barata.

a) O etanol, que teve queda de preo na semana passada, voltou a


ser a opo de combustvel mais barata.

b) O etanol teve queda de preo na semana passada, mas voltou a ser


a opo de combustvel mais barata.

c) O etanol teve queda de preo porque voltou a ser a opo de com-


bustvel mais barata na semana passada.

d) Alm da queda de preo na semana passada, o etanol voltou a ser


a opo de combustvel mais barata.

Dica de estudo
Para fixar os contedos apresentados, escreva um pargrafo a partir da
orao:

cada vez maior o nmero de adolescentes com problemas de alcoolismo.

Desenvolva a ideia proposta formando um pargrafo de cinco perodos


ou mais. No se esquea de, nesse texto, usar relatores.

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Referncias
BRITNICOS desvendam mistrio de cova com 51 crnios. G1 Globo.com, 12
mar. 2010, Seo Cincia e Sade. Disponvel em: <http://g1.globo.com/Noticias/
Ciencia/0,,MUL1526589-5603,00.html>. Acesso em: 12 mar. 2010.

GOMES, Roberto. Aula de redao. In: ______. Alma de Bicho. Curitiba: Criar Edi-
es, 2000.

Gabarito
1. Primeiro pargrafo: pesquisas cientficas para determinar a poca das
ossadas encontradas.

Segundo pargrafo: caractersticas das ossadas encontradas.

2. O perodo: Mas os exames do carbono-14 provaram que os restos


mortais eram muito mais recentes. composto, porque nele h dois
verbos provaram e eram.

3. Mas: o antecedente a ideia expressa no texto, em todo o primeiro


perodo, e mas uma conjuno adversativa; indica contrariedade.

Os restos mortais: referem-se a ossadas (linha 2). O relator sinnimo


do antecedente. Que: um pronome relativo que retoma adolescentes
e jovens. Para confirmar isso, basta reler o perodo inteiro: Os cientistas
sabem tambm que a maioria dos ossos pertencia a adolescentes e
jovens, que seriam altos e teriam boa sade.

4. Primeiro perodo: Os cientistas sabem tambm que a maioria dos os-


sos pertencia a adolescentes e jovens, que seriam altos e teriam boa
sade. A informao bsica a parte sublinhada, porque composta
de sentido completo e tem autonomia de significado. Segundo pero-
do: H tambm a suspeita de que eles tenham sido mortos ou enter-
rados nus, porque no h vestgio de roupas ou adornos na cova. Aqui
tambm a informao bsica a parte sublinhada, porque composta
de sentido completo e tem autonomia de significado.

Repare que nos dois perodos as informaes complementares so


aquelas iniciadas por relatores (que e porque), o que as torna incom-
pletas e no autnomas.
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5.
a) Resposta possvel: A moa era alta e usava sapatos de salto alto.

b) Resposta possvel: Meu amigo excedeu o limite de velocidade,


que de 60 km/h.

c) Resposta possvel: Porque ele adoeceu, no foi viagem com os


amigos.

6. D

7. C

8. A

9. B

10. C

11. C

12. D

13. A

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