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EA-019

EDUCAO AMBIENTAL E AVALIAO AMBIENTAL COMO


INSTRUMENTOS DE DIVULGAO CIENTFICA E RESPONSABILIDADE
SOCIAL EM ENSINO BSICO, TCNICO E TECNOLGICO

Neusa Arruda1, Anna Luiza Gomes1, Anderson Aquino Junior1, Thayanne


Batista1
1
Instituto Federal do Rio de Janeiro. Brasil. neusa.arruda@ifrj.edu.br

A instituio que investe em programas de educao e preservao do


ambiental difusora de valores e prticas responsveis. O Instituto Federal
do Rio de Janeiro tradicional em ensino tcnico-tecnolgico e pesquisa
aplicada. Neste contexto foi implementado em 2009 um projeto discente,
orientado por professores do Curso Tcnico em Meio Ambiente, que visa
formao de parcerias com instituies de Ensino Bsico, com objetivo de
compor suas atividades no mbito da Educao Ambiental. As aes se
baseiam em palestras ministradas por alunos bolsistas do projeto aos alunos
parceiros, concernentes preservao ambiental, atitudes sustentveis,
sade e qualidade ambiental. Contextualmente realiza-se o monitoramento da
qualidade das guas dos ecossistema prximos, como rios e sistemas
lagunares, frente alguns parmetros da Legislao Ambiental como teor de
oxignio dissolvido, demanda qumica de oxignio e teor de nitrognio
amoniacal. So utilizados kits, desenvolvidos pelos bolsistas, de fcil
interpretao colorimtrica dos resultados, para avaliar o nvel de aporte
antropognico, sua dinmica e basear a discusso sistmica. Como tema
transversal, procura-se desenvolver no alunado do IFRJ o conceito de
Responsabilidade Social e o papel da Instituio nesse campo. Nas escolas
parceiras tem-se observado, atravs do depoimento dos professores, que as
aes internas em Educao Ambiental esto facilitadas, tendo aumentado o
interesse dos alunos em participar, assim como sua viso em relao
Cincia e suas potencialidades de insero. Como nova perspectiva, iniciam-
se aes similares na rea de influncia do importante empreendimento,
potencialmente poluidor e modificador das condies socioeconmicas, o
Complexo Petroqumico do Rio de Janeiro.

Palavras chave: Educao ambiental, responsabilidade social, monitoramento


ambiental, divulgao cientfica.

Trabajo presentado en El IX Congresso de Educacin Ambiental para el Desarrollo


Sostenible de la IX Convencin Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo,
realizada en La Habana, Cuba, del 8 al 12 de julio de 2013
EA-030
FAMILIAS VERDES-ESCUELAS VERDES HUERTA ESCOLAR SE ABONA
CON VALORES

Lidia Tatiana Ramrez Hernndez


Escuela Juan Pablo II

En noviembre del 2008 se pone en marcha el proyecto de la huerta escolar que


es presentado a la rectora de la institucin, siendo aprobado. El objetivo de la
huerta escolar es formar en valores a los estudiantes, y re-educar a los
familiares.
El proyecto consiste en organizar una huerta escolar como pretexto educativo,
que adems de sembrar una semilla y ver su proceso de germinacin, ayude a
construir lazos afectivos entre los estudiantes, familiares y dems seres vivos.
Donde el cuidado y respeto hacia los recursos naturales se haga de manera
espontanea y sincera, por amor y no solo porque son normas del colegio. Se
cita a reunin a las familias de los estudiantes y se socializa el proyecto, las
familias que por lo general vienen del campo a la ciudad, se motivan y
acuerdan una fecha de ir a la sede para limpiar el terreno, sin antes darles a
ellos talleres de sensibilizacin sobre el cuidado del planeta. (Cuidado del
agua, del suelo, y dems seres vivos). Se establece mensualmente ir a la sede
para hacer mantenimiento de la zona verde y el da que se programa a los
familiares deben venir tambin los estudiante para que juntos nios y adultos
trabajen por el bienestar de las plantas y recursos naturales, adems por su
propio bienestar ya que estrechan lazos afectivos con el ambiente natural de la
escuela y a su vez interiorizan valores de solidaridad, respeto, tolerancia, que
se ven reflejado en un ambiente escolar agradable. Entre semana los
estudiantes de transicin riegan las plantas, visitan la huerta y en recreo
algunos nios y nias de cuarto y quinto de primaria, tambin la visitan y la
riegan.
En el ao 2010 se socializa la propuesta a la maestra de transicin de la
jornada de la tarde quien con mucho entusiasmo la adopta y la ejecuta con
sus estudiantes y familiares, as son 70 nios quien entran en proceso de
aprendizaje de amar, respetar y cuidar el ambiente de la escuela y sus
pertenencias y 70 familiares que acompaan en este proceso, algunos dando
respuestas positivas como hacer siembra en sus casas de tomate, aromticas,
entre otros. De esta huerta se ha cosechado cilantro, tomate, limoncillo y
prcticas amigables con el ambiente. Cuando se cosecha se reparte con las
familias y los nios despiertan muy notoriamente el sentido de pertenencia por
la zona natural del preescolar y por sus tiles y dems pertenencias. Cada ao
escolar que llega, se planifica la huerta y toda la zona natural del preescolar,
as este ao se pasar los pltanos a la huerta y la huerta se ampliar.
Palabras claves: Formar. Familias. Valores. Re-educar. Huerta escolar.
EA-031
FAMILIAS VERDES-ESCUELAS VERDES. ESTRATEGIA DE LA
EDUCACIN AMBIENTAL EN LA PRIMERA INFANCIA

Lidia Tatiana Ramrez Hernndez


Escuela Juan Pablo II

La estrategia se disea y aplica con el fin de fortalecer buenas relaciones entre


los nios y nias del grado de transicin ( nios de 5 y 6 aos) de la sede
Portete de Tarqui, de la institucin educativa Juan Pablo II de la ladera de la
ciudad de Cali- Colombia y el ambiente natural y fsico de dicha sede. Las
familias de estos estudiantes son familias disfuncionales, donde la mayora de
los integrantes no tienen una educacin formal terminada, adicional son
familias que han sido desplazadas por la violencia y existe al interior de ellas
maltrato.

Al observar comportamientos de los estudiantes con el ambiente natural y fsico


como dejar la llave abierta cuando se lavan las manos, tirar la basura al suelo,
dejar tiradas sus pertenencias en el suelo, maltratar los animales, jugar por
encima de las plantas y aun ms el comportamiento con sus pertenencias,
surge el interrogante de cmo aprenden a valorar el ambiente natural los
nios y nias de transicin? Interrogante que se empieza a despejar a medida
que pasa el tiempo y que se empieza a aplicar la estrategia de todos los das
hacer conversatorios, llevarlos a los espacios naturales de la sede, haciendo
actividades ldicas y artsticas, mas no fue suficiente. De esa manera se
trabaj desde el 2006 hasta el 2008. Algo est pasando para que la estrategia
aplicada a los estudiantes no est dando el resultado esperado con el ambiente
escolar.

Nuevamente se empieza a replantear la pregunta: cmo hacer para que los


estudiantes aprendan a valorar el ambiente? Y la respuesta estaba inmersa en
la pregunta; es cuestin de valores pero no solo de los estudiantes, pues estos
nios de escasos 5 y 6 aos estn tomando comportamientos de los adultos
cercanos a ellos sus familias, es necesario vincular la familia en la formacin de
los estudiantes con respecto al cuidado del ambiente escolar. Por lo tanto la
estrategia se disea para estudiantes y familias, tomando como pretexto
convertir un espacio natural deteriorado en una HUERTA ESCOLAR. As de
manera vivencial, prctica y significativa se pone en marcha la estrategia
FAMILIAS VERDES - ESCUELAS VERDES desde el 2008 hasta la actualidad.

Palabras claves: Estrategia. Ambiente. Familias. Valorar. Formacin


EA-038
LA EDUCACIN AMBIENTAL DESDE LAS CIENCIAS DE LA
NATURALEZA EN LA ENSEANZA PRIMARIA ANGOLANA: UNA
ESTRATEGIA DIDCTICA

Joo Domingos Ndjava Manuel, Toms Kacuarta Manuel y Guilherme Carlos


Agostinho.
Universidad de Ciencias Pedaggicas Enrique Jos Varona. Gestin de
Educacin Ambiental. Gea.
jjava2009@yahoo.com.br/kacuartomas@yahoo.com.br/guilhermecarlos77@ya
hoo.com.br

Resumen
La insensibilidad que manifiestan muchos gobiernos, donde la voluntad poltica
se refleja con insuficiencias para enfrentar la actividad indiscriminada de
deterioro por la agresin sistemtica al medioambiente, pone en una grave
situacin al mundo. Por ello desde el punto de vista tico, es preciso que la
educacin sobre el medioambiente, para el medioambiente y desde el
medioambiente, reconocido como educacin ambiental se dirija a la reflexin
de las razones por las cuales la humanidad se comporta de manera
depredadora sobre el mismo, lo comprenda y trate de transformarlo. Revertir la
situacin no solo requiere de leyes y acuerdos, como lo dice el lder angolano
En este contexto, lo ms importante no es legislar y sancionar, ms bien,
educar, sensibilizar y formar conciencias, dando a conocer a los ciudadanos,
los empresarios y la sociedad civil, de un modo general, sobre las
consecuencias que pueden tener sobre el ambiente las actitudes poco
reflexivas (Dos Santos, J.E, 2009), esto implica adems una Educacin
Ambiental de todos los ciudadanos y la escuela como institucin encargada de
la formacin integral de las presentes y futuras generaciones debe garantizar
que los alumnos se apropien de los conocimientos, habilidades, conductas y
valores que le sirvan de base terica para orientar su modo de actuacin hacia
el cuidado del medioambiente. Al tomar en cuenta esta necesidad, el presente
trabajo investigativo incluye los criterios tericos y metodolgicos que existen
en la literatura especializada sobre Educacin Ambiental y su desarrollo desde
las Ciencias de la Naturaleza que contribuya a los alumnos de la enseanza
primaria en Angolana.

Palabras claves: Educacin ambiental, enseanza primaria.


EA-047
PRINCIPALES REFERENTES TERICOS Y METODOLGICOS DE LA
EDUCACIN AMBIENTAL EN LA REPBLICA DE ANGOLA
Honorato Hamilton Garrido Gomes
Resumen:

En el presente artculo se ofrecen argumentos sobre Principales referentes


tericos y metodolgicos de la educacin ambiental en la Repblica de Angola
que han servido de sustento su desarrollo en el proceso pedaggico de la
enseanza secundaria del territorio angolano. Se asume como metodologa
fundamental el mtodo dialctico-materialista como mtodo cientfico que rige
el desarrollo de las ciencias. Se sistematizan los elementos tericos y las
relaciones esenciales que distinguen la educacin ambiental, en tanto se
contextualizan y relacionan con las diversas concepciones educativas que han
influido determinantemente en l labor educativa de Angola.

Como sistema de mtodospara la indagacin cientfica se emplearon la


observacin participante, las encuestas, las entrevistas, la revisin de
documentos e investigaciones y se evidencian resultados que permitieron el
cumplimiento del objetivo principal de la investigacin.
EA-049
CONTRIBUCIN DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN LA FORMACIN
DEL ALUMNO DE I CICLO DE ENSEANZA SECUNDARIA EN ANGOLA
Faustino Wilson Musolilo Alves

Angola

RESUMEN:

Uno de los problemas ms candentes que tiene que enfrentar la humanidad en


la actualidad, es precisamente el deterioro medio ambiental. La educacin
ambiental se convierte entonces, en conocimiento para la accin,
imprescindible para garantizar la vida actual y futura en el planeta, razn por la
cual ha estado presente a nivel internacional desde la Conferencia Mundial
sobre Medio Ambiente Humano, celebrada en Estocolmo en 1972. Desde
entonces, los objetivos y principios de la educacin ambiental han sido
redefinidos en las reuniones de Belgrado, 1975; Tiblisi, 1977; Mosc, 1987;
Ro, 1992, hasta la aprobacin por la Conferencia General de la UNESCO, de
la Dcada de la Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible, del 1ero de
enero de 2005 al 31 de diciembre de 2014. Sin embargo, los problemas
persisten y no todas las personas tienen consciencia de la necesidad de
proteger el medioambiente, y-o reservas naturales de ah que una educacin
ambiental para todos, desde edades tempranas pudiera contribuir a la toma de
conciencia por parte de las jvenes generaciones.
EA-053
COMPRENDIENDO, POSICIONNDOME Y FORMULANDO SOLUCIONES PARA LA
CONSERVACIN DE LA BIODIVERSIDAD. EXPERIENCIA DE AULA POR
PROYECTOS DE INVESTIGACIN

Ynier Alexander Orozco Marn1, Raquel Sofa Soto Soto2


yaorozcom@correo.udistrital.edu.co, angelsofia_09@hotmail.com

La biodiversidad es un tema emergente en la sociedad y por lo tanto en la educacin.


La disminucin de esta ha llevado a pensar en los procesos de enseanza y
aprendizaje de este concepto a partir de una participacin activa y propositiva de los
estudiantes. Por lo tanto se dise una unidad didctica titulada: Nuestro consumo
influye en el deterioro de la biodiversidad? que se implement con estudiantes del
grado octavo de la Institucin Educativa Distrital La Estancia San Isidro Labrador en
Bogot D.C. teniendo como objetivo promover en los estudiantes el desarrollo de
capacidades para que estos lograran comprender, posicionarse y formular una solucin
para la conservacin de la biodiversidad, integrando a su comunidad en esta solucin,
basados en los planteamientos de Garca (1998) sobre investigacin escolar y la
propuesta metodolgica de Lacueva (2000) de abordar proyectos de investigacin en el
aula siguiendo tres fases: planeacin, desarrollo y comunicacin. Se realizaron 10
encuentros con los estudiantes que incluyeron actividades de visita al Jardn Botnico,
consultas con expertos de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas y
socializacin de resultados por parte de los estudiantes ante sus padres de familia,
encontrando que el desarrollo de proyectos de investigacin en el aula favorece en los
estudiantes la comprensin sobre el concepto de biodiversidad, al vincular
conocimientos culturales y ecolgicos sobre este concepto formulando soluciones para
su conservacin en su comunidad, requiriendo de currculos flexibles e interdisciplinares
para su desarrollo.

Palabras clave: Comprensin del concepto biodiversidad, investigacin escolar.

1. Interprete ambiental - Fundacin Bioparque la


Reserva (Cota-Cundinamarca).
Estudiante - Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Facultad de Ciencias y
Educacin, Proyecto curricular de Licenciatura en Biologa.
Integrante Grupo de investigacin Biologa, Enseanza y Realidades (BER) de la
Universidad Distrital.

2. Estudiante - Universidad Distrital Francisco Jos


de Caldas. Facultad de Ciencias y Educacin, Proyecto curricular de Licenciatura en
Biologa.
Integrante Grupo de investigacin Biologa, Enseanza y Realidades (BER) de la
Universidad Distrital.
EA-063
EDUCACIN AMBIENTAL: PROPUESTA DE UN MODELO INNOVADOR
Autores 1: Jorge Poliszuk, Roberto Cassibba, Alejandro Grahl.
Institucin: Universidad Nacional de Tres de Febrero, Argentina.

El presente trabajo para la IX Convencin Internacional sobre Medio Ambiente y


Desarrollo, tiene por finalidad presentar y debatir con nuestros colegas de
Educacin Ambiental, particularmente latinoamericanos, el desarrollo de un trabajo
innovador a travs de un Proyecto de Investigacin. La carrera de Ingeniera
Ambiental de la Universidad Nacional de Tres de Febrero, Argentina y pblica,
cuenta con un Programa de Educacin Ambiental importante. Algunas de las
investigaciones que conforman dicho Programa intervienen directamente en las
escuelas medias seleccionadas e incorporan al equipo de investigadores no slo a
los docentes sino tambin a alumnos, directivos e inspectores educativos zonales.
Tal es el caso del proyecto titulado Educacin ambiental: aplicacin de las nuevas
tecnologas en el aula de clases, que se desarrolla en una escuela pblica cuya
matrcula escolar proviene de sectores sociales que han sido altamente castigados
por las crisis vividas en nuestro pas y que todava requieren alta contencin e
inclusin social. El trabajo, innovador para la escuela argentina, consiste en la
fabricacin por parte de los alumnos de un clorinador de aguas que luego instalarn
en sus respectivas viviendas, habida cuenta de que la zona no posee agua corriente
potable y la misma es extrada de napas subterrneas altamente contaminadas. En
tal fabricacin interviene toda la escuela, mientras los alumnos fabrican el aparato en
la clases de Ciencias Naturales, las clases de Ciencias Sociales continan con la
temtica pero abordando desde otra perspectiva al mismo problema. En idntico
sentido son las clases de Matemticas, las de Historia, etc. Es decir, todas las clases
abordan interdisciplinariamente la misma problemtica y apoyadas por el uso de
computadoras porttiles que el Ministerio de Educacin de la Nacin provee
gratuitamente a los alumnos. No fueron pocos los obstculos a vencer: los
institucionales, los didcticos y pedaggicos, los curriculares, los familiares, los
docentes, etc. pero los resultados obtenidos en el primer ao de ejecucin del
Proyecto de Investigacin-Accin justifican al arduo trabajo realizado.
Palabras clave:
inclusin social interdisciplinariedad capacitacin docente trabajo cooperativo

1
Universidad Nacional de Tres de Febrero, Ingeniera Ambiental. Argentina. Coordinacin de Investigaciones y
Proyectos de Desarrollo. jpoliszuk@untref.edu.ar rcassibba@untref.edu.ar
EA-067
A EXPERINCIA DO CURSO ESCOLA SUSTENTVEL OCA/INSTITUO
ESTRE: CONTRIBUINDO PARA A AMBIENTALIZAO DO COTIDIANO
ESCOLAR 1

2
Jlia Teixeira Machado

O presente trabalho prope-se a contribuir com o campo da Educao


Ambiental escolarizada no que se refere incluso da dimenso ambiental no
currculo, na gesto e na edificao. Nesse sentido, apresenta-se a experincia
do curso Escola Sustentvel realizado pelo Laboratrio de Educao e Poltica
Ambiental (Oca/USP) e o Instituto Estre de Responsabilidade Socioambiental.
O curso teve como finalidade auxiliar as comunidades escolares participantes a
elaborar, executar e avaliar seu prprio programa de Escola Sustentvel.
A proposta formativa fundamentou-se nos cinco conceitos que permeiam as
reflexes e aes dos trabalhos de Educao Ambienta realizados pela Oca, a
sabe: identidade, comunidade, dilogo, potncia de ao e felicidade. Tambm
se inspirou no conceito de escola sustentvel que tem sido desenvolvido pelo
Ministrio da Educao (MEC) do Brasil.
A pesquisa qualitativa acompanhou atravs de observao participante,
entrevistas abertas, questionrio e analise documental, oito espaos
educadores distribudos em trs grupos de trabalhos totalizando 29
participantes. As atividades ocorreram entre abril a dezembro de 2011, no
municpio de Piracicaba/SP/Brasil.
A metodologia e as tcnicas experienciadas no curso, quando apropriado pela
escola, revelaram ter um potencial sensibilizador e de participao, construtor
de momentos de encontros, de dilogos e de uma identidade dos grupos
participantes. O conceito de escola sustentvel ao ressignificar o currculo, a
gesto e as estruturas da escola, contribui para fomentar a criao de um
espao em que a melhoria da qualidade de vida das pessoas pode
efetivamente acontecer.

Palavras-chave: educao ambiental, escola, sustentabilidade.

1
Trabajo presentado en el IX Congreso Internacional de Educacin Ambiental de la IX
Convencin Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en La Habana, Cuba,
del 8 al 13 de julio de 2013.
2
Ps-graduanda em Ecologia Aplicada Interunidades /Universidade de So Paulo (USP).
BRASIL. Correio eletrnico: juliapira@yahoo.com.br.
EA-069
CONCEPCIONES SOBRE CAMBIO CLIMTICO DESDE LA PERSPECTIVA
DE GNERO, EN ALGUNOS DOCENTES Y ESTUDIANTES DE FORMACIN
BSICA Y MEDIA EN BOGOT, DC, (COLOMBIA)

Janneth Villarreal Gil i, Diana Daza Ardilaii

Esta investigacin se plante como objetivo general analizar las concepciones de


cambio climtico desde la perspectiva de gnero en algunos docentes y
estudiantes de bsica y media de Bogot (Colombia), como soporte a la
enseanza del tema, a la construccin de saberes necesarios para comprender el
fenmeno, mitigar el impacto y adaptarse a las transformaciones generadas por
ste. La metodologa se soport desde un enfoque cualitativo bajo la modalidad
de investigacin colaborativa definido por fases. La primera, involucr la revisin
de informacin primaria y secundaria as como el anlisis y definicin de
escenarios de accin. La segunda, el diseo y aplicacin de instrumentos, la
tercera, la sistematizacin y el anlisis de resultados y la ltima se constituy en
la fase propositiva. Los principales resultados, indican que no hay claridad sobre
el tema y la mayor confusin se centra en asimilarlo con el estado del tiempo
tanto en docentes como en estudiantes. As mismo, cerca del 80% de los
docentes manifiestan no abordar el tema desde las propuestas curriculares sino
que se toca de manera tangencial. Por su parte un 93% estudiantes expresan no
haber estudiado el tema en el aula. En ningn caso se manifiesta considerar el
cambio climtico desde la perspectiva de gnero y solo un 4% de los docentes
manifiestan alguna relacin de estos temas. Para los estudiantes en ningn caso
se establece esta relacin. La investigacin se encuentra en la fase de propuestas
en donde se prepara una unidad didctica para la enseanza del tema en
estudiantes de bsica secundaria. Dentro de las conclusiones se destacan la
desarticulacin entre el tema de cambio climtico y la perspectiva de gnero, la
ausencia del tema en los planes curriculares y la necesidad de generar
alternativas de enseanza que involucren referentes pedaggicos y didcticos.

Palabras Clave: Cambio climtico, gnero, adaptacin cultural, construccin


curricular

i
Profesora Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Colombia. Email: eldavilla@yahoo.es
ii
Profesora Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Colombia. Emial: dianas1dazaa@gmail.com
EA-070
EDUCAO PATRIMONIAL AMBIENTAL: contexto inovador para a
Educao Ambiental

Jeusadete Vieira Barros


O presente artigo pretende ressaltar a articulao entre a Educao Patrimonial, a
Educao Ambiental na construo do conceito emergente que se denomina de
Educao Patrimonial Ambiental (EPA), com potencial tratamento transversal no
currculo de cincias naturais. Na Educao Patrimonial Ambiental valorizam-se
as memrias, as narrativas, as histrias orais como objeto de anlise entre o que
o sujeito pensa, age e percebe, por exemplo, acerca de mudanas de
determinada questo ambiental, possvel conhecer vrios aspectos que
envolvem a degradao de determinado ambiente provocado pela ao humana.
Estudos apontam que a articulao transversal da EPA no ensino de cincias
possibilita a religao de saberes e sua re-significao. A educao patrimonial
ambiental ao possibilitar a compreenso do panorama socioambiental poder
influenciar no dilogo com o currculo de cincias capaz de identificar problemas
do passado que interferem no presente ou ainda projetar um futuro melhor tendo
por base a crtica e indicaes de solues. Tem por objetivo fazer parte integrante
na formao do sujeito ecolgico, na formao de uma conscincia crtica e
emancipatria ambiental, colocando sob a tica de ser humano a responsabilidade da
equidade ambiental oriundas das aes-reflexes acerca do ambiente. A concepo
patrimonial-ambiental, portanto, remete a um pensamento complexo acerca do
contexto. O argumento se apia na busca das relaes e a inseparabilidade entre
qualquer fenmeno e seu contexto, na tentativa de tornar pertinente o
conhecimento, que at ento tem sido fragmentado e simplificado. O
conhecimento sobre o ambiente a ser estudado e sua complexidade aponta para
a importncia do trabalho em um ambiente natural para mudanas de valores e
posturas em relao natureza, destacando a Educao Patrimonial-Ambiental
como um processo onde atitudes sero transformadas para se obter melhorias da
qualidade de vida de uma comunidade. A proposta da Educao Patrimonial
Ambiental aponta para uma educao livre de ttulos, essencialmente complexa,
que perceba a importncia da relao conhecimentos e valores, entre razo e
emoo, entre o homem e o ambiente, entre corpo e mente. O ambiente e os
processos educacionais so os objetos de abordagens ambientais que
contemplam as tendncias de ensino exigidas no sculo XXI acerca de
concepes/representaes de ambiente. Surge a nova abordagem que aqui ser
discutida: Educao Patrimonial Ambiental (EPA), a qual se constitui como uma
proposta emergente.
Palavras-chaves: Educao Patrimonial Ambiental; complexidade; educao
EA-072
Educacin Ambiental en la formacin de valores socialista, para el desarrollo
sostenible, en los estudiantes de educacin media diversificada en el
municipio Cabimas del Estado Zulia-Venezuela.

frica del Valle Calanchez1, Teresa de Jess Ayala2, KerwinChvez Vera3

La presente investigacin tiene como objetivo dar a conocer la importancia de la


Educacin Ambiental en la formacin en valores socialista para el desarrollo
sostenible, en los estudiantes de educacin media diversificada del municipio
Cabimas del Estado Zulia-Venezuela.En Venezuela se cre la Ley Orgnica del
Ambiente la cual establece: las disposiciones y los principios rectores para la
gestin del ambiente, en el marco del desarrollo sustentable como derecho y
deber fundamental del Estado y de la sociedad, para contribuir a la seguridad y
al logro del mximo bienestar de la poblacin y al sostenimiento del planeta, en
inters de la humanidad; esto expresado en su artculo 1. Es por esta razn que
el gobierno nacional a travs de la educacin ambiental en las escuelas,
instituciones de educacin media y diversificada y las universidades; establecen
como eje transversal en sus contenidos de aprendizaje el desarrollo del ser,
hacer y convivir con el entorno natural de manera sustentable y sostenida con
los recursos naturales; para que los nios, nias y adolescentes, aprendan a
valorar de una manera continua, interactiva e integradora; conocimientos y
experiencias, comprendiendo y analizando, valores y actitudes que puedan
prepararlos para participar de forma protagnica en la gestin ambiental y en
el desarrollo sustentable. El resultado del estudio es la atencin de 1719
estudiantes de talleres y charlas para la educacin ambiental como: Taller de
Desarrollo Endgeno, Taller de las R. Reutilizar, Reducir y Reciclar y Taller de
Adolescentes por la proteccin y la conservacin del medio ambiente.

Palabras Claves: Ambiente, Educacin, Valores

1. Universidad Nacional Experimental Rafael Maria Baralt, Venezuela,


braherna@gmail.com
2. Universidad Nacional Experimental Rafael Maria Baralt, Venezuela,
teresayala@gmail.com
3. Universidad Nacional Experimental Rafael Maria Baralt, Venezuela,
kerwinch47@hotmail.com

1
EA-094
CONCURSOS AMBIENTAL PARA ESTIMULAR LA RESPONSABILDAD DEL
ADOLESCENTE PARA CON EL AMBIENTE

Mikolic Carlos1, Andrs Fernandez2

El Equipo Tcnico de Educacin Ambiental (E.T.E.A.) del Departamento de


Desarrollo Ambiental de la Intendencia de Montevideo (I.deM.) viene desarrollando
un programa basado en la concrecin anual de un concurso ambiental para
adolescentes. El mismo tiene el espritu de generar espacios educativos, de
intercambio de experiencias y propuestas de solucin sobre los principales conflictos
ambientales actuales, involucrando en cada uno de los temas a actores relevantes
segn las reas priorizadas. Los educadores del ETEA acompaan todo el proceso
donde se elabora un diagnstico ambiental en coordinacin con los integrantes de
las Comisiones de Medio Ambiente del Municipio al que pertenece el centro de
estudio, seguido de una propuesta de mitigacin o remediacin concluyendo con
una accin educativa. Para la edicin 2013 se estableci en las bases del concurso
que los alumnos elaboren una produccin audiovisual que incluya conceptos, ideas
o propuestas relacionadas con una mejora de gestin ambiental referidas a la
problemtica de los residuos de su Municipio y que incorpore composiciones
artsticas que rescaten el patrimonio ambiental de Montevideo. Se convocara a dos
categoras: Primer Ciclo (1, 2, 3 ao) y Segundo Ciclo (4,5 6 ao), de todos los
liceos pblicos y privados de Montevideo. Conjuntamente con la I.deM. llevan
adelante este programa el Consejo de Educacin Secundaria, Redes Amigos de la
Tierra, las Comisiones de Medio Ambiente de los Municipios y el Plan Ceibal del
Gobierno Nacional. El proceso ha demostrado ser exitoso en lo participativo y por el
compromiso generado, lo cual asegura su continuacin.

Palabras claves: concurso, ambiental, educacin, adolescente.

1
Intendencia de Montevideo, Uruguay. cmikolic@adinet.com.uy
2
Intendencia de Montevideo, Uruguay. andres.973@hotmail.com

Trabajo presentado en el IX Congreso Internacional de Educacin Ambiental de la IX Convencin


Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en La Habana, Cuba, del 8 al 13 de julio
de 2013.
EA-101
PASANTAS CON ESTUDIANTES DE SECUNDARIA EN LA ESTACIN
BIOLGICA POTRERILLO DE SANTA TERESA, ROCHA, URUGUAY

Mariana Vilar1, Martn Laporta1, Alexandra Cravino2

El Programa de Conservacin de la Biodiversidad y Desarrollo Sustentable en los


Humedales del Este (PROBIDES) realiza actividades de educacin ambiental
orientadas a generar compromiso con la conservacin de la biodiversidad y el
desarrollo sostenible en la regin Este de Uruguay desde 1993. La Estacin
Biolgica Potrerillo de Santa Teresa es un rea protegida propiedad del Ministerio de
Vivienda, Ordenamiento Territorial y Medio Ambiente, gestionada en coordinacin
entre la Direccin Nacional de Medio Ambiente y PROBIDES. Los objetivos del rea
son la conservacin de la biodiversidad, investigacin, educacin e interpretacin
ambiental. Desde el ao 2006 se realizan Pasantas en Potrerillo para estudiantes
de secundaria (orientacin Biolgica) del Departamento, en el marco de un proyecto
elaborado entre la Junta Departamental de Rocha y PROBIDES, con el apoyo de la
Administracin Nacional de Educacin Pblica y la Universidad de la Repblica. El
objetivo de las Pasantas es fortalecer la formacin de los estudiantes en
metodologa de investigacin, trabajo de campo y ecosistemas autctonos. Las
actividades incluyen reuniones preparatorias con los docentes y pasantas de una
jornada, en las que los estudiantes realizan prcticas orientados por docentes y
tcnicos vinculados a la investigacin en el rea. Alrededor de 150 estudiantes
participan de esta actividad anualmente. El desarrollo de las pasantas durante siete
aos ha permitido generar y validar una metodologa de trabajo novedosa que
fomenta el uso de las reas protegidas en propuestas educativas. Consideramos de
inters dar a conocer y replicar esta iniciativa en otras reas protegidas del pas y la
regin.

Palabras claves: PROBIDES, Educacin Ambiental, Pasantas, reas Protegidas,


Uruguay.

1
Programa de Conservacin de la Biodiversidad y Desarrollo Sustentable en los
Humedales del Este (PROBIDES), Uruguay, mariana.vilaro@probides.org.uy

Trabajo presentado en el VIII Congreso de reas Protegidas de la IX Convencin Internacional sobre Medio
Ambiente y Desarrollo, realizada en La Habana, Cuba, del 8 al 12 de julio de 2013.
2
Facultad de Ciencias, Universidad de la Repblica, Uruguay,
alecravino@gmail.com

Trabajo presentado en el VIII Congreso de reas Protegidas de la IX Convencin Internacional sobre Medio
Ambiente y Desarrollo, realizada en La Habana, Cuba, del 8 al 12 de julio de 2013.
EA-114
EDUCAO AMBIENTAL E SUSTENTABILIDADE: POSSIBILIDADES E
DESAFIOS NO CONTEXTO DAS SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL 1

Kusman, Regiane A 2- UTP


regikusman@hotmail.com
Back, Gilmara 3-UTP
gilmaraback@ig.com.br
Rosa, Maria Arlete 4-UTP
mariaarleterosa@gmail.com
RESUMO

Diante da crise ambiental que temos vivido na sociedade contempornea, torna-se


indispensvel haver discusses em torno dos problemas do meio ambiente e de
suas possveis solues. Temticas como Educao Ambiental e Sustentabilidade
precisam ser tratadas tanto no mbito escolar quanto social, econmico, cultural.
Nesse sentido entendendo a importncia da abordagem do assunto, escolheu-se
como ttulo deste artigo Educao Ambiental e sustentabilidade: possibilidades e
desafios no contexto das sries finais do ensino fundamental. O objetivo principal
analisar como os problemas ambientais so abordados nas sries finais do ensino
fundamental. Utilizou-se como metodologia a pesquisa qualitativa, sendo o trabalho
dividido em duas partes: uma pesquisa bibliogrfica, onde fez-se uma breve
descrio sobre educao ambiental e sustentabilidade e uma pesquisa de campo
realizada no Colgio Estadual Miguel Franco Filho, localizado no municpio de
Contenda tendo como instrumento de coleta de dados a utilizao de um
questionrio com 08 questes objetivas aplicadas a 25 alunos do 6 ano do Ensino
Fundamental e 8 questes aplicadas aos professores. Os dados obtidos serviram de
base para informaes relacionadas sobre como a educao ambiental e
sustentabilidade so trabalhadas em sala de aula. Concluiu-se que o tema
pesquisado pertinente e desafiador dentro do contexto educacional uma vez que a
educao ambiental deve ser tratada em todas as etapas do ensino regular e a
sustentabilidade uma das formas mais coerentes do ser humano usufruir dos
recursos naturais sem agredir a natureza. Em grande parte das respostas percebe-
se que tanto alunos quanto professores tm a percepo de que somos parte do
meio ambiente e de que devemos agir o mais rpido possvel na busca por solues
que amenizem as consequncias dos problemas ambientais, e a educao parece
ser o caminho mais curto a ser trilhado.
Palavras-chave: Educao Ambiental. Sustentabilidade. Ensino Fundamental.

1
Trabalho apresentado IX Congresso de Educao Ambiental para o Desenvolvimento Sustentvel
2
Mestranda em Educao pela Universidade Tuiuti do Paran-UTP. Professora da Rede Estadual do
Paran.
2
Mestranda em Educao pela Universidade Tuiuti do Paran-UTP. Professora da rede Municipal de
Piraquara, Coordenadora Pedaggica da FAPI.
3
Professora adjunta do Programa de Ps Graduao em Educao de Mestrado e Doutorado da
Universidade Tuiuti do Paran. Linha de Pesquisa; Prticas Pedaggicas: elementos articuladores.
Observatrio de Educao do Campo.
EA-124
EVALUACIN DEL PROGRAMA AGENTES CONTRA EL DENGUE EN EL
MUNICIPIO DE GENERAL TERN N.L. MXICO.

Erika Ziga, Thelma Mirolo,Gener Avils, Joel Castro, Kenet Sanchez, Andrea
Salcedo, Josu Mndez

El municipio de General Tern, Nuevo Len, Mxico, se encuentra en un rea


endmica del dengue. En este contexto se lleva a cabo el programa de educacin
Agentes contra el Dengue, para una poblacin en edad escolar, este programa se ha
desarrollado en la regin desde 2010 sin una evaluacin. El objetivo del presente
trabajo es conocer el contexto social y de salud de los escolares y evaluar el contenido
y ejecucin del programa, considerando aspectos de comunicacin y gestin, as como
desarrollar una metodologa e instrumentos para la evaluacin de programas de
educacin ambiental y de salud para grupos cautivos en edad escolar. La metodologas
para alcanzar dichos objetivos incluyen, entrevistas semi estructuradas, pre y post test,
diseo y aplicacin de rbricas para evaluar factores de comunicacin del programa.
Los resultados obtenidos muestran un incremento en los conocimientos de los
escolares en escala del 0 -10 pre test de 4.8 (1.7) a 7.2 (1.8) en el post test, en el
personal docente y los alumnos participantes se registr un alto nivel de satisfaccin en
el desarrollo del programa, lo anterior en el contexto de una institucin educativa de un
medio socioeconmico medio bajo, sin embargo la evaluacin muestra diversas
reas de mejora sustanciales en trminos de gestin y comunicacin como el
desarrollo de una imagen visual corporativa y recursos didcticos. Se sugiere una
siguiente etapa para el rediseo del programa tomando en cuenta las recomendaciones
dadas.

Dengue, Educacin en salud ambiental, Evaluacin, Comunicacin de riesgos.

1 Centro de salud comunitario luz y vida. Hospital la Carlota, Mxico.


generaviles@gmail.com
2 Facultad de Educacin Universidad de Montemorelos, N.L. Mxico
erika.zuniga.v@gmail.com
3 Escuela de Artes y Comunicacin, Universidad de Montemorelos, N.L. Mxico
thelma@um.edu.mx
debosalcedo@gmail.com
4 Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad de Montemorelos, N.L. Mxico
cheloja.14tx@gmail.com
EA-129
ECOPEDAGOGA PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE 1

Andr Barreto Sandes


Secretaria de Educao do Estado da Bahia (SEC-Laje) y Faculdade de Cincias
Educacionais (FACE), Brasil. absandes@hotmail.com

En las ltimas dcadas la sociedad pas por profundos cambios que desencadenaron
una crisis profunda y generalizada que repercute directa o indirectamente en la vida de
todos. Delante de ese contexto es importante realizar una lectura crtica del escenario
contemporneo, evaluar las propuestas pedaggicas en curso y su contribucin para el
rescate de los valores morales sofocados por el modelo de desarrollo vigente. As
surge la Ecopedagoga, que propone una nueva forma de ser y estar en el mundo,
ms responsable y cuidadosa, ms dinmica e interactiva, dando sentido a las
acciones cotidianas y valorando las contribuciones, pequeas y annimas, que dan
cuerpo y nimo a ese proyecto nuevo de sociedad. A travs de una investigacin
bibliogrfica, los resultados demostraron que hay tres puntos fundamentales que
distingue esta propuesta pedaggica de las convencionales: 1.Mirada Antropolgica,
reconociendo el ser humano en su complejidad; 2.Mirada Teleolgica relacionada a su
finalidad, que es contribuir en el proceso de formacin integral del ser humano; 3.
Mirada Metodolgica, reconociendo que no hay recetas listas para llegar a los fines
deseados y los procedimientos deben ser pensados colectivamente conforme a las
particularidades locales, siempre privilegiando el dialogo, el debate democrtico, la
creatividad y el desarrollo del sentido crtico para tomar decisiones con
responsabilidad. Sin la pretensin de extender conocimiento ni, tampoco, de agotar el
tema, el objetivo de este trabajo es provocar una reflexin y ojal una discusin
respecto a la importancia de la Ecopedagoga para la sustentabilidad, estimulando
prcticas innovadoras, capaces de contemplar esa dimensin.
Palavras-chave: Escola. Educao Ambiental. Ecopedagogia.

1
Trabalho apresentado no IX Congresso de Educao Ambiental para o
Desenvolvimento Sustentvel da VIII Conveno Internacional sobre Meio Ambiente
y Desenvolvimento, realizada em Havana, Cuba, de 4 ao 8 de julho de 2013.
EA-132
NORONHA ALM MAR: UM PROGRAMA DE EDUCAO AMBIENTAL DE
CONSTRUO COLETIVA NA ESCOLA ARQUIPLAGO FERNANDO DE
NORONHA

SILVA-JR, J. M.; BATTAINI, V.; Grandchamps, F.; SORRENTINO, M.;


josemartinscma@gmail.com

Fernando de Noronha (FN) um arquiplago ocenico brasileiro localizado a 360


km da costa do Estado do Rio Grande do Norte, que possui uma rea de 26 Km2.
Com o aumento de moradores e turistas aumentou tambm o aumento do consumo
de energia, gua, alimento, produo de resduos slidos e esgoto. Decorrente
desses fatores, hoje a pegada ecolgica de FN 135 vezes o tamanho do
Arquiplago, 14% maior que a mdia mundial. A implantao de prticas
sustentveis na ilha pode contribuir com a transformao dessa realidade. O Projeto
Golfinho Rotador (PGR) acredita que os 495 alunos da Escola Arquiplago
Fernando de Noronha (Escola AFN) so essenciais para essa transio. A Escola
AFN a nica escola da ilha e centro cultural de FN. Desde 1990 o PGR, um
programa de conservao de fauna in sito em FN, desenvolve aes de Educao
Ambiental na Escola AFN, principalmente por meio de oficinas ambientais, tericas e
prticas. Mas estas oficinas sempre foram planejadas, na forma e no contedo pela
equipe do PGR. Este trabalho tem como objetivo apresentar a metodologia e os
resultados da construo coletiva de um programa de educao ambiental
elaborado em parceria pelo PGR e o corpo decente da Escola AFN. O mtodo
escolhido consistiu na realizao de duas oficinas participativas nos dias 7 de junho
e 16 de outubro de 2012. As oficinas contaram com a participao de educadores
ambientais do PGR e diretoria e professores da Escola AFN. O objetivo das oficinas
foi construir com os professores da Escola AFN um programa de educao
ambiental para ser executado de forma integrada e interdisciplinar em todas as
disciplinas e em todas as classes. Ao final da oficina os seguintes produtos foram
gerados: proposta de programa, relao de compromissos pactuados e relao de
encaminhamento da oficina. As oficinas contaram com a participao de 27
professores do Ensino Fundamental I (EFI), Ensino Fundamental II (EF II), Ensino
Mdio (EM) e Ensino de Jovens e Adultos (EJA). Os trabalhos foram desenvolvidos
nas seguintes seis etapas: abertura, definio da metodologia dos trabalhos,
apresentao da proposta trabalhada, refinamento da proposta, definio dos
compromissos pactuados e encaminhamentos. As oficinas seguiram o modelo
expositivo expositiva com facilitador. O principal produto das oficinas foi o Programa
Noronha Alm Mar, que esta sendo aplicado na Escola AFN em 2013. Este
programa tem como objetivo difundir na comunidade escolar a necessidade da
implantao de prticas sustentveis em Fernando de Noronha e formar cidados
capazes de transformar a realidade da ilha, colaborando para o desenvolvimento
sustentvel em Fernando de Noronha. O programa ir abordar quatro temticas:
biolgica, ambiental, geogrfica e humana. Diversos assuntos sero trabalhados
dentro de cada rea e de acordo com o interesse do professor e a disponibilidade de
tempo em relao ao contedo programtico, esses temas sero introduzidos em
todas as matrias do currculo da escola AFN, de forma expositiva e/ou vivencial,
que sero trabalhados dentro da sala de aula ou em sadas a campo.
Trabalho apresentado no IX Congresso de Educao Ambiental para o Desenvolvimento
Sustentvel da IX Conveno Internacional sobre Meio Ambiente y Desenvolvimento, realizada em
Havana, Cuba, de 4 ao 8 de julho de 2013.
EA-141
A IMPORTNCIA DO CONCEITO DE LUGAR PARA O ENSINO DE
GEOGRAFIA E EDUCAO AMBIENTAL

Maeli Fa/UFSC
maeli.fae@ig.com.br

Introduo

Este texto discute a importncia do conceito de Lugar, o seu significado


como espao geogrfico, e a sua relevncia para desenvolver a Educao Ambiental
com crianas e adolescentes.

O conceito de Lugar, uma escala de anlise que se mostra em uma


dimenso espacial significativa para o aprendizado dos alunos, principalmente nos
primeiros anos da vida escolar, onde aprendem as noes espaciais, conhecem o lugar
de vivncia, interpretam e representam os locais que fazem o lugar. A importncia de
construir raciocnios espaciais, compreender a dinmica dos espaos, viabiliza a
compreenso para o entendimento e a leitura do mundo. Esta categoria geogrfica tem
uma fora que se manifesta na identidade e no pertencimento das pessoas, construdas
diariamente no seu cotidiano.

O lugar de vivncia a referncia da vida das crianas e dos


adolescentes. onde criam uma identidade, deixam seus sinais, suas caractersticas
marcadas pelas aes que vo elaborando com suas experincias. O conhecimento dos
movimentos que ali se fazem presentes, as transformaes que modificam as reas que
percorrem, so elementos que promovem a busca por um ambiente com qualidade para
a vida. Assim podemos refletir sobre a articulao entre a vivncia dos alunos, o ensino
de Geografia e uma Educao Ambiental voltada para a cidadania.

Palavras Chaves: Lugar, geografia, educao ambiental, sustentabilidade.


EA-142
AVALIAO DA EDUCAO AMBIENTAL EM ESCOLA PBLICA DO
MUNICIPIO DE PARAGOMINAS, PAR, BRASIL, EM RELAO
PRESERVAO DAS MATAS CILIARES DA AMAZNIA [1]

Hyago Elias Nascimento Souza

O artigo tem como tema principal, a educao ambiental que de grande


importncia quando aplicada e desenvolvida de modo formal e no formal, dentro de
diversos ambientes, entre eles o escolar que capacita alunos de pequeno a adulto a
respeitar o meio ambiente e mostrar a importncia de preservar as reas de mata
ciliar com objetivo de despertar o interesse as questes ambientais e avaliar a
relao dos estudantes com a preservao das matas ciliares da Amaznia. Foi
aplicado um questionrio aos estudantes do ensino fundamental II de uma escola da
rede municipal de ensino de Paragominas, Par, Brasil, para analisar o
conhecimento de cada estudante a respeito do meio ambiente, importncia das
matas ciliares, preservao e recuperao de matas ciliares e educao ambiental.
Os resultados revelaram que de todos os alunos participantes apenas um deles
respondeu ter conhecimento sobre matas ciliares, o que um dado extremamente
preocupante. Alm disso, 90% dos estudantes afirmaram j ter visitado uma rea de
mata ciliar degradada mostrando que a regio possui um grau de degradao muito
elevado nas margens de seus corpos hdricos. Os resultados tambm revelaram que
a escola, objeto de estudo deste trabalho, nunca repassou aos estudantes nenhuma
informao sobre a importncia das matas ciliares para o meio ambiente e para a
sociedade. Conclui-se que na escola, a educao ambiental relacionada
preservao de matas ciliares no discutida com os estudantes e que eles
possuem pouca informao sobre tal assunto revelando a falta de aplicabilidade da
educao ambiental em tal escola. No entanto, a educao ambiental
fundamental, pois desperta o interesse da comunidade escolar na preservao e
conservao do meio ambiente em que esto inseridos.

____________________________

[1] - Trabalho apresentado no IX Congresso de Educao Ambiental para o


Desenvolvimento Sustentvel da IX Conveno Internacional sobre Meio Ambiente e
Desenvolvimento, realizada em Havana, Cuba, de 4 a 8 de Julho de 2013.
EA-143
ENSINO E APRENDIZAGEM A PARTIR DE PROJETOS DE EDUCAO
AMBIENTAL: O CASO DO PROJETO PROBLEMATIZAR E APRENDER
COM EDUCAO AMBIENTAL
BASTOS, Argemiro Midons
MOURA, Smia Adriany Ucha de
SANTOS, Ramofly Bicalho dos

RESUMO

O trabalho pedaggico a partir de projetos interdisciplinar/transdisciplinar


envolve um novo olhar para a prxis pedaggica. Essa abordagem, uma vez
voltada para a educao ambiental, pode apresentar inmeras possibilidades
de sensibilizar a comunidade escolar para uma maior conscientizao
ambiental. Entende-se que os estudos desenvolvidos sobre o processo de
ensino-aprendizagem a partir da educao ambiental, exigem que todos os
envolvidos, sobretudo os estudantes, deem seu testemunho e demonstrem
preocupao com o meio ambiente a seu redor. Rompe-se com avaliaes que
considerem apenas as notas de provas, compreendendo que a produo do
conhecimento crtico e emancipador, a construo de valores, conservao e
preservao do meio em que se vive fundamental na atual conjuntura.

Palavras chaves: Ensino-aprendizagem. Educao ambiental.


Interdisciplinaridade. Problematizao.

RESUMEN
El trabajo pedaggico de los proyectos interdisciplinarios / transdisciplinaria
implica una nueva imagen para la praxis pedaggica. Este enfoque, una vez
que se centr en la educacin ambiental, puede presentar numerosas
oportunidades para sensibilizar a la comunidad educativa hacia una mayor
conciencia ambiental. Se entiende que los estudios realizados en el proceso de
enseanza y aprendizaje de la educacin ambiental, requieren que todos los
involucrados, especialmente a los estudiantes, consideren su testimonio y
demostrar la preocupacin por el medio ambiente que les rodea. Rompe con
las evaluaciones que consideran slo las notas de las pruebas, incluyendo la
produccin de conocimiento crtico y emancipatorio, la construccin de valores,
la conservacin y preservacin del medio ambiente en que se vive es crtica en
esta coyuntura.

Palabras clave: enseanza y aprendizaje. Educacin ambiental. La


interdisciplinariedad. Cuestionamiento.
EA-149
EDUCACION AMBIENTAL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR, DESDE LA PERSPECTIVA DE
GNERO

Adelina Espejel Rodrguez1, Aurelia Flores Hernndez, Ma. Isabel Castillo Ramos

En la actualidad es necesario contar con nuevas estrategias educativas desde la


perspectiva de gnero para entender y mitigar, desde diversos puntos de vista, el
deterioro ambiental de nuestro tiempo, por tal motivo el presente trabajo tiene como
objetivo describir las maneras en que los estudiantes segn su condicin de gnero-
innovan acciones en favor del ambiente, para rescatar el papel de cambio que ellos
tienen para la promocin de la educacin ambiental, asimismo las actividades
ambientales que les motiva y les gusta realizar para mitigar el deterioro ambiental de su
escuela-comunidad. La investigacin se desarrolla en el marco de la metodologa
cualitativa, para la recoleccin de la informacin se utiliz la observacin directa o
participante y aplicacin de cuestionarios. El cuestionario se aplico a un total de 80
estudiantes de ambos sexos, los cuales disearon programas ambientales en el CBTis
212 de Tetla de la Solidaridad. El mtodo de anlisis descriptivo, es el que se utiliz
para indicar los resultados pertinentes del proyecto. Se encontr que hay diferencias y
preferencias entre gnero para innovar y mitigar problemas ambientales, asimismo los
motivos y el entusiasmo para llevar a cabo acciones ambientales para conservar el
ambiente, por ejemplo se encontr que tanto hombres como mujeres tienen los mismos
motivos, por los cuales realizan sus actividades ambientales, sin embargo un
porcentaje ms alto de fminas les gusta hacer las acciones ambientales para tener
buena imagen y mantener limpio los espacios de la escuela, asimismo los hombres,
pero en menor porcentaje. A las mujeres les gusta ms cuidar y no desperdiciar el
agua, en relacin a los hombres. Pero a los varones les gusta ms crear una conciencia
ambiental. Tambin realizan por igual las acciones ambientales para cuidar y conservar
el ambiente. Se concluye que hay diferencias muy particulares segn sexo, para mitigar
problemas ambientales, las cuales deben ser aprovechadas para lograr un mejor
desarrollo sustentable.

1
Las tres autoras estn afiliadas a la Universidad Autnoma de Tlaxcala, Mxico.
adelinaer@hotmail.com
aure7011@hotmail.com
icastillor@hotmail.com
EA-156
CONTRIBUIES DA EDUCAO AMBIENTAL: S PRTICAS PEDAGGICAS
DAS UNIDADES DE ENSINO FUNDAMENTAL NO MUNICPIO DE CARAVELAS
BAHIA BRASIL

O Instituto Baleia Jubarte desenvolve desde 2001, em parceria com o municpio de


Caravelas, um Programa de Educao e Informao Ambiental em 13 escolas
pblicas. Com o compromisso de contribuir para melhorar o processo educativo,
atua com os indicadores de qualidade da educao desenvolvidos pelo Ministrio da
Educao/Inep, UNICEF, Pnud e Ao Educativa, lanado em 2004. O estudo foi
motivado por 6 turmas que no sabiam ler. O objetivo desse trabalho foi entender
por que os alunos apresentavam tanta dificuldade em assimilar e debater o contedo
proposto. E verificar se a dificuldade observada seria uma particularidade dos alunos
em situaes desfavorveis das escolas dos distritos. O trabalho foi realizado em
2010 e avaliou 33 turmas das 39, do 20 ao 60 ano do ensino fundamental. A
metodologia de pesquisa e observao adotada foi denominada pesquisa rpida
Aprova Brasil, 2a edio, mtodo que garante informao com qualidade de forma
gil, sucinta e custo baixo. No foi avaliada a melhor escola, o foco do estudo foi o
aluno. O resultado identificou que no houve diferena significativa de leitura entre
os alunos classificados como fracos, regulares, bons e timos, de acordo com suas
respectivas sries. O trabalho buscou contribuir parar melhorar o aprendizado e o
desempenho dos alunos em sala de aula realizando com o grupo atividades ldicas
e interativas. Foi verificado que a maioria dos alunos apresenta dificuldade de
leitura, desconhece palavras simples, no tem o hbito de ler, no compreende o
que leu, apresenta aproveitamento e raciocnio lento abaixo do normal.

Palavras chave: Educao Ambiental; Prticas Pedaggicas; Avaliao; Metodologia


rpida; Baleia Jubarte.

Carlos Antnio Aguiar Hortncio 1, Mnica Regina Andrade Varmes 2, Fbio


conceio Fontes 3, Lucian Jos Lacerda Interaminense 4
1
Instituto Baleia Jubarte, Caravelas, Brasil, kid.aguiar@baleiajubarte.org.br
2
Prefeitura Municipal de Caravelas, Caravelas, Brasil, monicar.p.andrade@hotmail
3
Instituto Baleia Jubarte, Caravelas, Brasil, fabio.fontes@baleiajubarte.org.br
4
Instituto Baleia Jubarte, Caravelas, Brasil,
lucian.interaminense@baleiajubarte.org.br

Trabajo presentado en el IX Congreso Internacional de Educacin Ambiental de la IX


Convencin Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en La Habana,
Cuba, del 8 al 13 de julio de 2013.
EA-166
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA DE EDUCACIN AMBIENTAL PARA LA
FORMACIN DE ACTITUDES POSITIVAS HACIA EL AMBIENTE EN NIOS Y
NIAS DE TERCERO A QUINTO GRADO DE BSICA PRIMARIA EN EL
COLEGIO NUESTRA SEORA DE LA ESPERANZA EN YUMBO, COLOMBIA

Daniela del Mar Nez Cuevas1, Mara Camila Buitrago Grisales2, Nelson Guzmn
Victoria

El actual deterioro ambiental tiene como causa principal la crisis de valores que ha
llevado al ser humano a actuar de una forma no armnica con la naturaleza. La
educacin como proceso de transformacin del ser humano es una herramienta
indispensable para hacer frente a la crisis de valores que se evidencia en el
deterioro ambiental, por tanto, se desarroll una estrategia de educacin ambiental
para formar actitudes positivas hacia el ambiente en nios y nias de tercero a
quinto grado de bsica primaria, mediante la prctica y reflexin de valores.
Teniendo en cuenta aportes desde la pedagoga, psicologa, ecologa, economa
ambiental y educacin ambiental, se dise la Gua de Educacin Ambiental para la
Formacin de Actitudes Positivas hacia el Ambiente, como estrategia que contribuya
a la formacin de personas activas en el cuidado y conservacin de la naturaleza. La
Gua se aplic en el colegio Nuestra Seora de la Esperanza, en el municipio de
Yumbo, Valle del Cauca, Colombia. Se utiliz el dibujo como mtodo de evaluacin
del impacto de la Gua en las actitudes de los nios. Las actividades que conforman
la Gua fueron pertinentes y agradables para los nios, se evidenciaron cambios
positivos en las actitudes de Respeto y Responsabilidad hacia el entorno. Por
consiguiente, se evidencia que estos procesos educativos pueden constituirse como
promotores de los cambios necesarios que permitan la construccin de mejores
relaciones entre el ser humano y la naturaleza, siendo importante su continuidad en
todas las etapas escolares.

Palabras Clave: Educacin ambiental. Valores. Actitudes.

1
Universidad Autnoma de Occidente, Colombia, danielanc12@hotmail.com
2
Universidad Autnoma de Occidente, Colombia, grisales891@outlook.com
EA-169
ENTRE A INTERDISCIPLINARIDADE E O CURRCULO ESCOLAR: LIMITES
E POSSIBILIDADES DA EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO
FUNDAMENTAL. UM ESTUDO DE CASO NO MUNICPIO DE ARMAO
DOS BZIOS, RJ 1.

Naet Barbosa Lima Reis 2, Joel de Arajo 3.

A recomendao internacional de insero da Educao Ambiental no currculo


escolar de forma interdisciplinar tem sido alvo de polmica desde sua concepo,
na dcada de 70. Embora exista um consenso de que este seja o melhor
caminho, a ausncia de maiores referncias sobre a interdisciplinaridade nos
documentos oficiais, a organizao curricular escolar e a formao dos
professores tm favorecido a insero da dimenso ambiental na educao de
formas diferentes da preconizada pela lei. Neste trabalho buscamos conhecer o
histrico da Educao Ambiental no ensino fundamental no Municpio de Armao
dos Bzios, atravs de reflexes filosficas e epistemolgicas de conceitos
importantes questo ambiental, presentes nas concepes dos atores
envolvidos. Acreditamos que o compartilhamento, valorizao, e a sistematizao
de experincias em E.A[1] no ambiente escolar oferecem oportunidades para
reflexes crticas e possibilita a indicao de caminhos interessantes para novas
experincias que podero constituir novas prticas pedaggicas, necessrias
superao do atual paradigma positivista de ensino.

Palavras-chave: Educao Ambiental, Epistemologia, Interdisciplinaridade.

1
Trabalho apresentado no IX Congresso de Educao Ambiental para o Desenvolvimento
Sustentvel da VIII Conveno Internacional sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, realizada em
Havana, Cuba, de 4 a 8 de julho de 2013.
2
Mestre do Curso de Ps-Graduao em Cincia Ambiental da Universidade Federal Fluminense.
3
Professor-doutor do Programa de Ps-Graduao em Cincia Ambiental da Universidade Federal
Fluminense UFF. Avenida Litornea s/n., CEP 24210-340 Niteri, RJ, Brasil
EA-205
ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA CONTRIBUIR A LA EDUCACIN
AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE EN LOS DOCENTES Y
TRABAJADORES NO DOCENTES DEL CRCULO INFANTIL CLODOMIRA
ACOSTA FERRALS DEL MUNICIPIO CONSOLACIN DEL SUR.1

Aimara Fernandez Alvarez 2

Con el propsito de fomentar el desarrollo de la Educacin Ambiental para el


Desarrollo Sostenible en los docentes y trabajadores no docentes crculo
infantil Clodomira Acosta Ferrals de Consolacin del Sur se elabora la presente
Estrategia Pedaggica que posibilita capacitar a los trabajadores en el orden
terico y metodolgico, mediante la implementacin de diferentes vas que
permitan dar una salida coherente a los contenidos de Educacin Ambiental, en
relacin con las diferentes reas que integran el proceso educativo.
La investigacin se realiz motivada por las dificultades existentes en las
actitudes que manifiestan algunas nias y nios en relacin con los elementos
del Medio Ambiente; se indagaron las causas de estas manifestaciones y un
aspecto fundamental lo constituy la insuficiente preparacin de los
trabajadores del centro para asumir la tarea de fomentar el desarrollo de este
importante aspecto de la educacin integral.
La estrategia pedaggica que se presenta se encuentra fundamentada desde
el punto de vista filosfico, sociolgico, psicolgico y pedaggico, contiene una
estructura flexible, que garantiza el cumplimiento de su objetivo, cumple con
los principios que fundamentan el desarrollo de la Educacin Ambiental y
propone acciones cuya estructura facilita la correcta aplicacin y evaluacin de
los resultados. Al aplicar la misma se pudo constatar su validez, por el
incremento de los resultados alcanzados en el diagnstico final.
Palabras claves: Estrategia Pedaggica, Educacin Ambiental, capacitar.

1
TrabajopresentadoenelIXCongresoInternacionaldeEducacinAmbientaldelaIXConvencin
InternacionalsobreMedioAmbienteyDesarrollo,realizadaenLaHabana,Cuba,del8al13dejuliode
2013.
2
Aimara Fernandez Alvarez reinar@ucp.pr.rimed.cu

EA-206
EL ENFOQUE DE GNERO DESDE EL PROCESO EDUCATIVO DE LA
SECUNDARIA BSICA. 1

Angel Legr Drago 2 , Greidy Rodrguez Frade 3 Carlos Enrique Broughton 4

El enfoque de gnero es un contenido de los ejes temticos del Programa


Director de Promocin y Educacin para la Salud en el Sistema Nacional de
Educacin, en las Secundarias Bsicas cubanas se presentan dificultades
relacionadas con la equidad de gnero entre los adolescentes, el presente
trabajo tiene como objetivo proponer un sistema de actividades con enfoque de
gnero desde el proceso educativo de la Secundaria Bsica. El trabajo est
dirigido a los/as adolescentes de Secundaria Bsica que oscilan entre trece y
quince aos de edad. Los mtodos empleados fueron el histrico-lgico,
analtico-sinttico, inductivo-deductivo, el sistmico-estructural, anlisis de
documentos, la observacin, el experimento pedaggico, la encuesta, la
entrevista, el anlisis porcentual y la estadstica descriptiva. Este sistema se
llev a cabo teniendo en cuenta los principios del enfoque, que a la visin de
Alicia Gonzlez y Beatriz Castellanos (1996), denominan Alternativo y
Participativo, Humanista Crtico, a partir de cual se logr un profundo grado de
libertad y autodeterminacin en las relaciones interpersonales de los/as
adolescentes sin que el disfrute y realizacin de uno fuese en detrimento o
sacrificio del otro en los contextos de actuacin de la Secundaria Bsica.

Palabras claves: enfoque de gnero, gnero, equidad, proceso educativo.

1
Trabajo presentado en el IX Congreso Internacional de Educacin Ambiental de la IX
Convencin Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en La
Habana, Cuba, del 8 al 13 de julio de 2013
2
Universidad de Ciencias Pedaggicas Manuel Ascunce Domenech, Cuba,
angelld@ucp.ca.rimed.cu
3
Universidad de Ciencias Pedaggicas Manuel Ascunce Domenech, Cuba,
greidyr@ucp.ca.rimed.cuangelld@ucp.ca.rimed.cu
3
Universidad de Ciencias Pedaggicas Manuel Ascunce Domenech, Cuba,
greidyr@ucp.ca.rimed.cu
4
Universidad de Ciencias Pedaggicas Manuel Ascunce Domenech, Cuba.
EA-207
LA REPRESENTACIN SOCIAL DE LA NATURALEZA COMO PARTE DEL
DIAGNSTICO PARA EL PROGRAMA DE EDUCCIN AMBIENTAL EN LA
SECUNDARIA BSICA FELIX VARELA

Autoras. Lic. Baneza Tamayo Pea 1 , MsC.Roxana Cruz Doimeadios 2 .

El papel de las representaciones sociales en los procesos sociales ha sido un


tema ampliamente tratado en las investigaciones que se desarrollan en las
Ciencias Sociales, sin embargo en nuestro pas es significativa la insuficiencia
de estudios que aborden su influencia en los procesos educativos que se
desarrollan en las instituciones escolares, aun cuando es indudable que ambos
constituyen elementos fundamentales en la consolidacin de los
conocimientos, percepciones y valores que se forman en las escuelas los que
estn asociados a la toma de decisiones que asumen tanto docentes como
educandos, particularmente sobre el ambiente.
El trabajo que se presenta responde a las necesidades de reconocer, rescatar
y optimizar el papel de las representaciones sociales en el desempeo exitoso
del proceso de educacin ambiental que se ejecuta en las instituciones
docentes, particularmente en la Secundaria Bsica Flix Varela en la ciudad de
Santiago de Cuba. La investigacin se centr en analizar la correspondencia
entre las representaciones sociales sobre el ambiente y el programa de
educacin ambiental que ejecuta la escuela.
El medio ambiente es de todos.

1
Delegacin Territorial del Ministerio de Ciencia Tecnologa y Medio Ambiente (Unidad de
Medio Ambiente) Coordinadora del Programa. Cuba. baneza@citmasc.ciges.inf.cu

2
Centro Oriental de Ecosistemas y Biodiversidad. rcruz@bioeco.ciges.inf.cu
EA-208
ACTIVIDADES DOCENTES DIRIGIDAS AL FORTALECIMIENTO DE LA
EDUCACIN AMBIENTAL DESDE LA CLASE DE GEOGRAFA, VA PARA
ENFRETAR EL CAMBIO CLIMTICO

Dmari Expsito Unday 1 , Ren Uberto Concepcin Martnez. 2

Pensar desde lo global para actuar localmente pudiera ser el objetivo supremo
de esta ponencia. Debido a la contingencia ambiental existente urge la
necesidad de tomar conciencia del impacto que se cierne sobre el planeta. El
presente trabajo aborda esta temtica desde la perspectiva pedaggica. La
clase de Geografa, ofrece potencialidades inigualables para sensibilizar a los
estudiantes en esta problemtica. La localidad donde est enclavada la
escuela posee particularidades que evidencian una situacin ambiental
desfavorable. El vnculo de la clase con la comunidad permite profundizar en los
problemas medio ambientales de una manera objetiva y real, es un recurso idneo
para despertar el inters de los alumnos. Las actividades docentes que se
presentan contribuyen a elevar la educacin ambiental y a la formacin de la
personalidad de los estudiantes, adquiriendo una cultura ambiental a favor de la
preservacin del equilibrio entre la naturaleza y la sociedad. Dichas
actividades constituyen una importante herramienta en manos de los profesores
para vencer este objetivo de forma coherente e intencionada, al tiempo que
permite la atencin diferenciada de los estudiantes, el desarrollo del dilogo,
debate, valoraciones y la precisin de conclusiones. Otro elemento distintivo del
trabajo es que coloca al estudiante en contacto con los problemas
medioambientales reales de su comunidad, los hace partcipes activos en su
solucin, favoreciendo la toma de conciencia p a r a la proteccin de su entorno
ms cercano, y despertar en ellos sentimientos de identidad y pertenencia hacia el
terruo natal. Los resultados obtenidos evidencian la pertinencia de las actividades
aplicadas.
Palabras claves

Localidad
Preservacin
Actividades
Conciencia
Proteccin

1
InstitutoPreuniversitarioUrbano:NievesMorejnLpez
Cuba
deunday@ipu.ca.ss.rimed.cu
2
InstitutoPreuniversitarioUrbano:NievesMorejnLpez
Cuba
rcmartinez@ipu.ca.ss.rimed.cu

Trabajo presentado en el IX Congreso Internacional de Educacin Ambiental de la IX


Convencin Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en La Habana,
Cuba, del 8 al 13 de julio de 2013.
Trabajo presentado en el IX Congreso Internacional de Educacin Ambiental de la IX
Convencin Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en La Habana,
Cuba, del 8 al 13 de julio de 2013.
EA-209
LA EDUCACIN AMBIENTAL EN EL PREUNIVERSITARIO DESDE LOS
PROYECTOS DE LA UNESCO. EXPERIENCIA DEL IPVCE ERNESTO
GUEVARA. 1
Daniel Bulgado Benavides 2 , Ismael Santos Abreu 3
La obra cientfica que a continuacin presentamos es el fruto de la
investigacin del autor a partir de las experiencias acumuladas desde que en el
preuniversitario donde labora se incorporan los proyectos de la UNESCO;
organizacin mundial que ofrece nuevas oportunidades para mejorar el
contenido de la educacin, el desarrollo de mtodos de enseanza
participativos y materiales pedaggicos e innovadores.
Es entonces que existe la necesidad de incorporar estos proyectos y
actividades que realizan los mismos al proyecto cientfico educativo del centro
docente en cuestin con acciones dirigidas al colectivo pedaggico y
estudiantil.
El sistema de actividades que se propone tiene un nfasis especial en la
actividad cientfico-estudiantil, entre otras, razn ms que suficiente para
atomizarlo con estas alternativas dinamizadoras que surgen ahora en la
escuela y que potencian el logro de los objetivos y fin del nivel preuniversitario,
as como el desarrollo de una cultura general e integral.
El trabajo expresa como los proyectos de la UNESCO que se realizan en el
IPVCE Ernesto Guevara contribuyen a la educacin ambiental para el
desarrollo sostenible pues de manera sistmica aborda todos los proyectos
relacionndolos con las diferentes asignaturas del currculo as como con las
actividades extracurriculares.
De igual manera se aprovecha la posibilidad que tiene el instituto de realizar
intercambios con diferentes escuelas en varios pases europeos para socializar
todo lo que se investiga y as convertir el proyecto en un embajador de la
cultura, de la paz y la educacin ambiental para un desarrollo sostenible.
Palabras Claves: Desarrollo Sostenible, Educacin Ambiental,
UNESCO

1
Trabajo presentado en el IX Congreso Internacional de Educacin Ambiental de la IX Convencin Internacional sobre
Medio Ambiente y Desarrollo realizada en la Habana, Cuba, del 8 al 13 de julio de 2013
2
Lugar donde Labora: Instituto preuniversitario vocacional de Ciencias Exactas Ernesto
Guevara, Santa Clara, Villa Clara, Cuba, e-mail: danielbb@ce.vc.rimed.cu
3
LugardondeLabora:UniversidaddeCienciasPedaggicasFlixVarelaSantaClara,VillaClara,Cuba,
email:ismael@ucp.vc.rimed.cu
EA-210
LAS IDEAS BSICAS DEL CONTENIDO DE LA EDUCACIN ENERGTICA
PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE 1

Ernesto Ramn Avila Guerra 2 , Segifredo Luis Gonzlez Bello 3 , Joaquina Luca
Proenza Garca 4 .

Las limitaciones tericas y prcticas que existen sobre la Educacin Energtica,


crean la necesidad de profundizar en la teora pedaggica de la educacin como
alternativa para comprender los desafos energticos que hoy enfrentan la
humanidad. El objetivo del trabajo, consiste en la elaboracin de un modelo
pedaggico con salida prctica en un proyecto de mejoramiento educativo para
contribuir a la apropiacin de los contenidos de la Educacin Energtica orientada
hacia el Desarrollo Sostenible en los estudiantes del dcimo grado en el
preuniversitario. La contribucin a la teora, se revela en las ideas bsicas del
contenido de la Educacin Energtica, que incide en los conocimientos, las
habilidades y los valores energticos que caracterizan las actuales exigencias de la
Educacin para el Desarrollo Sostenible, segn proclama la Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), la que le
atribuye especial importancia al papel de la educacin para alcanzar tales objetivos y
la necesidad de introducir en los planes de estudio de todas las educaciones, los
aspectos esenciales del Desarrollo Sostenible, a partir de sus esferas y principios
que permitan impregnarle un enfoque integral a la educacin, para que influya en la
calidad del aprendizaje y en la percepcin de los desafos que enfrenta la
humanidad en relacin con la crisis energtica. Este resultado cientfico fue aplicado
en la realidad educativa del dcimo grado en el IPUEC Granjita Siboney de
Bguanos, donde se lograron cambios significativos en los estudiantes en los
componentes: cognoscitivo, afectivo-motivacional y comportamental.

Ideas Bsicas, Contenido, Educacin Energtica y Desarrollo Sostenible.

1
Trabajo presentado en el IX Congreso Internacional de Educacin Ambiental y Desarrollo, realizada
en La Habana, Cuba del 8 al 13 de julio de 2013
2
Filial Universitaria Pedaggica de Bguanos, Cuba. E-mail: ernesto@ucp.ho.rimed.cu
3
Universidad de Ciencias Pedaggicas Jos de la Luz y caballerode Holgun, Cuba. E-mail:
slgonzalezb@ucp.ho.rimed.cu
4
Universidad de Ciencias Pedaggicas Jos de la Luz y caballerode Holgun, Cuba. E-mail:
jproenza@ucp.ho.rimed.cu
EA-211

METODOLOGA PARA LA CERTIFICACIN AMBIENTAL DE LAS


INSTITUCIONES EDUCATIVAS COMO PARTE DEL SISTEMA DE TRABAJO
DE LA DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN EN CAMAGEY

Germinal Quintero Pupo. [1]

La metodologa que se propone permite el cumplimiento de los lineamientos de


la Poltica Econmica y Social del Partido y la Revolucin que plantean prestar
mayor atencin a la capacitacin continuas del personal tcnico y cuadros
calificados que respondan y se anticipen al desarrollo cientfico- tecnolgico en
las principales reas de la produccin y los servicios, as como a la prevencin
y mitigacin de impactos sociales y medioambientales.

La certificacin ambiental es una metodologa de evaluacin utilizada para


lograr el mejoramiento de la calidad de los servicios educacionales. Es el
proceso al que voluntariamente se somete una institucin educativa con el fin
de lograr una calidad ambiental para el desarrollo sostenible que garantice la
conservacin de los recursos naturales y logre el manejo sustentable en
beneficio del entorno natural y social

El resultado cientfico que valoramos diagnstica con precisin el estado actual


de las instituciones educativas en la Educacin Ambiental para el Desarrollo
Sostenible y debe permitir a las estructuras de direccin del sector educacional
aplicar una metodologa partiendo del conocimiento de las cuencas
hidrogrficas, las reas protegidas y las zonas de riesgo de desastres, a los
procesos que suceden en la escuela cubana, como parte del modelo de cada
educacin, persigue el ordenamiento de un adecuado proceso primario que
sirva de base y preparacin para optar por el Reconocimiento Ambiental
Provincial y Nacional, adems de estimular y reconocer a aquellas entidades
de bajo impacto ambiental que tienen una gestin satisfactoria en materia de
medio ambiente, pero no reciben prioridad en el marco del proceso nacional.

Palabras claves
Metodologa
Certificacin ambiental
Diagnstico
Instituciones educativas
Sector educacional

[1]
Direccin Provincial de Educacin, Camagey, Cuba
E-mail: gquintero@ dpe.cm.rimed.cu
;gquinterop@ucp.cm.rimed.cu

IX Congreso de Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible, IX


Convencin Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo 8 al 12 de julio
del 2013 Palacio de Convenciones de la Habana Cuba.
IX Congreso de Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible, IX
Convencin Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo 8 al 12 de julio
del 2013 Palacio de Convenciones de la Habana Cuba.
EA-212
EXPERIENCIAS Y RESULTADOS DE LAS INVESTIGACIONES EN
EDUCACIN AMBIENTAL DEL MINED1.

Ismael Santos Abreu2, Georgina Villaln Legr2

La direccin cientfica de las actividades de Educacin Ambiental para el


Desarrollo Sostenible (EA p DS) ha estado coordinada desde el Programa
Ramal 11 durante el perodo 2007/2012.Se establecieron las prioridades a
investigar a partir de las necesidades detectadas y se realizaron los encargos
correspondientes a las respectivas universidades, las que incluyen las
diferentes educaciones y otros temas particulares que responden a aspectos
de inters para la escuela y son prioridades del CITMA para la educacin en el
pas, obteniendo resultados valiosos que han permitido perfeccionar los
modelos de escuela cubana, as como atender a las necesidades de las
diferentes educaciones. Esto se expresa en resultados cientficos relevantes
que terminan en tesis de maestra y de doctorado, cursos pre-eventos de
Congreso de Pedagoga, Didctica de las Ciencias, Universidad, libros
publicados, entre otros de carcter nacional e internacional, todos los cuales se
encuentran en diferentes procesos de introduccin en la prctica educacional a
diferentes escalas, permitiendo su continuidad en diferentes proyectos
asociados al programa que coordina el MINED. 1

1
Esta ponencia se presentar en el IX Congreso de Educacin Ambiental de la IX Convencin de Medio
Ambiente y Desarrollo.
2
UCP Flix Varela. ismael@ucp.vc.rimed.cu, gina@ucp.vc.rimed.cu
EA-213
APLICACIN DE ACTIVIDADES EXTRADOCENTES DIRIGIDAS A LA
FORMACIN AMBIENTAL EN NIOS Y NIAS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES (RETRASO MENTAL).

Julio Csar Remn Mart1, Juan Ismael Molinet Caprn1, Ronald Miguel lvarez
Nez1, Arianna Garcia Leyva1, Milena Aguilar Palleija1

El presente trabajo tiene como objetivo demostrar la efectividad de la


Aplicacin de actividades extradocentes dirigidas a la formacin ambiental en
nios y nias con necesidades educativas especiales (retraso mental).Para dar
cumplimiento a lo propuesto el autor se apoy en mtodos tericos como:
anlisis y la sntesis, el mtodo histrico- lgico, el inductivo- deductivo y la
modelacin. Se emplearon mtodos empricos como: la entrevista, la
observacin directa y las pruebas pedaggicas, el mtodo documental y el
estadstico matemticos obtuvo como resultado un conjunto de actividades
extradocentes que posibilit la formacin de una cultura ambiental. De esta
forma se logr comprobar la hiptesis planteada.

Palabras clave: Efectividad, Aplicacin, Cultura ambiental.

1
Institucin: Facultad de Medicina Bayamo: Dr. Efran Bentez Popa. Bayamo-Granma,
Cuba.
Correo: odita@fcmb.grm.sld.cu
EA-214
ESTRATEGIA PEDAGGICA DE EDUCACIN AMBIENTAL COMUNITARIA
DESDE LA ESCUELA 1
Luis 1 Relao Rigual, Weyler 2 Ugarte Alba, Drannelis 3 Mosqueda Matos

En la actualidad se manifiesta una creciente preocupacin sobre la educacin


ambiental y el papel que le corresponde a la escuela en su desarrollo comunitario,
De singular importancia resulta la formacin ambiental en los comunitarios desde la
escuela; a partir de ah se evidencia un creciente inters por la comunidad cientfica
hacia la temtica. Se tuvo como propsito elaborar una estrategia pedaggica que
contribuya a la educacin ambiental comunitaria. Se sustenta la propuesta como
resultado de la experiencia en la formacin de una educacin ambiental comunitaria
desde la escuela, coordinados por el autor, que corroboran la situacin problemtica
planteada y la propuesta de estrategia pedaggica para comunidades con
necesidades en la formacin y transformacin ambiental, a partir de sus
caractersticas socio -culturales; se acompaa de principios, requisitos y
caractersticas que favorecen su aplicacin en diferentes etapas y de vas para la
realizacin conjunta de acciones por parte del colectivo de educacin ambiental de la
escuela. La aplicacin de la propuesta favorece el perfeccionamiento de la relacin
escuela- comunidad en la formacin de una educacin ambiental, al establecerse
entre los implicados un mayor nivel de compromiso, al estar ms sensibilizados.
Tiene en cuenta, adems, la capacitacin de los diferentes actores, lo que garantiza
la puesta en funcin de la estrategia pedaggica propuesta, as como las acciones
planteadas. Todo esto por su enfoque participativo, del que se apropian los
comunitarios, les facilitar en un momento determinado, reconstruirla y reutilizarla si
las realidades se modifican, considerando los principios y requisitos en su aplicacin.

Palabras claves: educacin ambiental comunitaria, estrategia, comunidad.

1 Universidad de Ciencias Pedaggicas Ral Gmez Garca. Guantnamo. Cuba


email: rigual@ucp.gu.rimed.cu
2 Universidad de Ciencias Pedaggicas Ral Gmez Garca. Guantnamo. Cuba
email: weyler@ucp.gu.rimed.cu
3 Universidad de Ciencias Pedaggicas Ral Gmez Garca. Guantnamo. Cuba
email: : weyler@ucp.gu.rimed.cu
EA-215
ANLISIS DE LA PERCEPCIN AMBIENTAL EN ESTUDIANTES DE
DIFERENTES NIVELES DE ENSEANZA

Olga Natalia Tserej Vzquez1, Mara Milagros Febles Elejalde2


1
Centro de Estudios de Medio Ambiente, Universidad de La Habana. Cuba.
tserej@imre.oc.uh.cu
2
Centro de Estudios de Medio Ambiente, Universidad de La Habana. Cuba.
mariaf@rect.uh.cu

En dependencia de la percepcin del ambiente se desarrolla la accin e interaccin


con l. Una buena percepcin de los elementos significativos del ambiente
contribuye al desarrollo de la conciencia ambiental. Es por esto que el objetivo de
esta investigacin es diagnosticar el grado de desarrollo en cuanto a la percepcin
ambiental en diferentes grados de enseanza como primaria, secundaria, pre-
universitario y universitario, pues esto nos permitir detectar las debilidades que se
observan a cada nivel y proponer soluciones prcticas que tributen a la educacin
ambiental. El presente estudio fue no aleatorio, exploratorio y descriptivo. En sentido
general se demostr que la mayor parte de todos los encuestados presentan un
nivel de desarrollo bajo o mediano en cuanto a su percepcin del ambiente.
Solamente algunos estudiantes pre-universitarios y universitarios demostraron un
desarrollo en esta percepcin ya que fueron capaces de representar hasta 5 y 6
dimensiones en su concepto de medio ambiente. Por su parte muchos de los
estudiantes de primaria solamente fueron capaces de percibir una de estas
dimensiones. Sin embargo contradictoriamente la mayor parte de los estudiantes
universitarios se clasificaron con bajo desarrollo de percepcin ambiental ya que sus
respuestas demostraron no solo desconocimiento, sino apata con respecto al tema.
Los anlisis por gnero no mostraron diferencias significativas. En este estudio se
describen las vas ms efectivas de informacin sobre temas ambientales y se
analizan los posibles fallos en la educacin ambiental a cada nivel.
EA-216
FORMACIN LABORAL AGROPECUARIA Y DESARROLLO LOCAL
SOSTENIBLE DESDE EL CURRCULO DE LA SECUNDARIA BSICA 1

Raciel ngel Leyva Carbonell 2 , Juana Lpez Toranzo 3 , Ismael Santos Abreu 4 ,
Yacnier Pereira Almaguer 5

La actual situacin econmica y social que enfrenta la humanidad conduce a la


necesidad de formar hombres y mujeres capaces de lograr la sostenibilidad en el
desarrollo local y nacional como nica alternativa para la subsistencia de nuestra
especie. El presente trabajo se encuentra dirigido a la implementacin de la
Formacin Laboral Agropecuaria en la Educacin Secundaria con un enfoque de
Desarrollo Local Sostenible. En este sentido se ponen en prctica actividades
extradocentes que contribuyen, desde los contenidos agropecuarios de todas las
asignaturas del currculo, al perfeccionamiento del actual Modelo de Secundaria
Bsica, desde la perspectiva de formar laboralmente a los estudiantes de este nivel,
en funcin de que alcancen una adecuada conceptualizacin acerca del papel y el
lugar del trabajo agropecuario en el progreso econmico, en el logro de la equidad
social y la calidad ambiental de sus comunidades; a la vez que se contribuye a su
preparacin para dar solucin a problemas locales de la produccin de alimentos,
para satisfacer las necesidades de continuidad de estudios en sus territorios, y para
contribuir a la economa local y del pas; a partir del desarrollo de una cultura laboral
agropecuaria con una conciencia de productores de alimentos.

1
Trabajo presentado en el IX Congreso Internacional de Educacin Ambiental de la IX Convencin
InternacionalsobreMedioAmbienteyDesarrollo,realizadaenLaHabana,Cuba,del8al13dejuliode2013
2
MsterenCienciasdelaEducacin,LasTunas,Cuba.(raciel@jm.lt.rimed.cu)
3
DoctoraenCienciasPedaggicas,LasTunas,Cuba(juana@ucp.lt.riemd.cu)
4
DoctorenCienciasPedaggicas,VillaClara,Cuba(ismael@ucp.vc.rimed.cu)
5
LicenciadoenEducacin,LasTunas,Cuba(yacnier@ucp.lt.riemd.cu)
EA-217
ESTRATEGIA PARA LA FORMACIN AMBIENTAL DE LOS ESTUDIANTES
QUE SE FORMAN COMO MAESTROS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR EN LA
ESCUELA PEDAGGICA FULGENCIO OROZ GMEZ

Roberto Prez Morn


Institucin: UCPEJV Facultad: Educacin Infantil. Departamento: Educacin
Preescolar.
Direccin electrnica: robertopm@ucpejv.rimed.cu

Este trabajo refiere una propuesta para contribuir a la formacin


ambiental de los estudiantes que se forman como maestros de nivel
medio superior, mediante la aplicacin de diferentes acciones
curriculares, extracurriculares, guiadas por los principales
principios generales de la educacin ambiental para el desarrollo
sostenible, adaptadas a las caractersticas de las carreras de
educacin primaria, preescolar y especial.
Para validar el impacto cuantitativo y cualitativo de la aplicacin
de la propuesta se aplicaron diferentes instrumentos para
diagnosticar el estado inicial y final de diferentes factores
contribuyen a la formacin ambiental de los estudiantes que se
forman como maestros de nivel medio superior. Esta propuesta se ha
aplicado, en la escuela pedaggica ?Fulgencio Oroz Gmez?, del
municipio Cerro, en La Habana, en el curso 2011 ? 2012 permitiendo que
estos estudiantes sean atendidos desde lo individual y lo general por
el colectivo que labora en el centro, coordinando acciones desde el
trabajo en los claustrillos de cada grupo de clase.
EA-218
ESTRATEGIA METODOLGICA SOBRE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN EL SEXTO
AO DE VIDA, SU VINCULACIN CON LA EDUCACIN ESTTICA PARA EL LOGRO
DEL DESARROLLO INTEGRAL EN LOS NIOS Y NIAS DEL CRCULO INFANTIL
CLODOMIRA ACOSTA . 1

Sandra Snchez Snchez 2

La Educacin Ambiental constituye una prioridad en el mundo actual para lograrla es


importante la accin sistemtica de todos los factores y el papel de la institucin es
fundamental como centro cultural ms importante de la comunidad. Con el objetivo
de solucionar o compensar los problemas existentes en relacin con esta dimensin
educativa en las nias y los nios de sexto ao de vida, del crculo infantil Clodomira
Acosta Ferrals de Consolacin del Sur se realiza una sencilla, pero profunda
investigacin que determin la necesidad de desarrollar iniciativas que permitieran
dar tratamiento a la problemtica teniendo en cuenta las caractersticas de los nios
y del contexto donde est enclavada la institucin.
Mediante la observacin, se pudo constatar que existen dificultades en relacin con la
educacin ambiental, esto se evidencia mediante la apreciacin de conductas
negativas, aunque no constituye una generalidad, se constata: maltrato a los animales,
descuido con las plantas, no se reconoce como integrantes del medio ambiente: los
medios, materiales y elementos no vivos que integran la naturaleza. A partir de esta
situacin se determin como una de las dificultades del Banco de Problemas del
centro: el insuficiente desarrollo de la Educacin Ambiental, por lo que se hizo
necesario elaborar una propuesta que pudiera solucionar esta problemtica
existente en la prctica educativa.
La educacin esttica es un rea fundamental para el logro del desarrollo de una
personalidad armnica e integral, por lo se determin la implementacin de un
folleto que contribuya al desarrollo de la Educacin Ambiental, aprovechando la
oportunidad que representa la creacin artstica como motivacin en los nios y
nias y los nios de sexto ao de vida.
Palabras claves: Educacin Ambiental, educacin esttica, modos de actuacin.

1
TrabajopresentadoenelIXCongresoInternacionaldeEducacinAmbientaldelaIXConvencin
InternacionalsobreMedioAmbienteyDesarrollo,realizadaenLaHabana,Cuba,del8al13dejuliode2013.
2
Sandra Snchez Snchez. . reinar@ucp.pr.rimed.cu

EA-274
CONOCIMIENTOS SOBRE SALUD Y AMBIENTE EN ESCOLARES DE LA
HABANA. 1

Anisley Morejn Ramos 2, Luisa Iiguez Rojas 3, Mariana Ravenet4


Resumen:

Se investigaron las condiciones ambientales y de salud de nios de cinco


municipios, su valoracin, conocimiento sobre el ambiente escolar y del barrio y
la capacidad de crear alternativas para mejorar las condiciones ambientales y
de salud. Para ello se encuestaron 100 escolares de 6to. Grado en cinco
municipios, seleccionando barrios especficos dentro de los municipios. En el
municipio Playa el barrio seleccionado fue Playas de Miramar, en el municipio
Plaza el barrio seleccionado fue Vedado, en el municipio Cerro el barrio
seleccionado fue Pilar, en el municipio Marianao el barrio seleccionado fue Los
Pocitos. Se realizaron adems entrevistas individuales a los maestros de los
nios de 6to grado y una entrevista grupal a los padres. Se aplic la
observacin en cada escuela durante su jornada escolar, esto comprendi -
llegada, receso, observacin durante la clase y salida, as como observacin
realizada en el barrio, donde residen los nios. Las conclusiones
fundamentales refieren que los elementos ms comunes del conocimiento
sobre ambiente y salud que poseen los escolares de 6to grado son:
Conocimientos integrados sobre el ambiente, donde se incluyen las
dimensiones fsicas y psico sociales. En los contextos menos favorables se
hace nfasis en las dimensiones sociales mientras que en los favorables se
destacan las dimensiones fsicas. Los conocimientos sobre salud se proyectan
en dos vertientes: la promocin, mediante el desarrollo de buenos estilos de
vida (alimentacin sana, no tener malos hbitos, tales como fumar, ingerir
bebidas alcohlicas y drogas) y la curacin (asistir al mdico y cumplir los
tratamientos).

Palabras Claves: medio ambiente, salud, educacin ambiental, territorio.

1
Trabajo presentado en el IX Congreso Internacional de Educacin Ambiental de la IX
Convencin Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en La Habana, Cuba,
del 8 al 13 de julio de 2013.
2
Instituto de Filosofa. Ministerio de Ciencia, Tecnologa y Medio Ambiente (CITMA). Cuba.
Telf: (53-7) 832-1887; 832-0301; 832-9768. E-mail: anisley@filosofia.cu
3
Profesora Titular. Centro de Estudios sobre Bienestar y Salud. Universidad de La Habana.
Cuba.
E-mail : cesbh@matcom.uh.cu
4
Profesora Titular. Centro de Estudios sobre Bienestar y Salud. Universidad de La Habana.
Cuba.
E-mail cesbh@matcom.uh.cu
EA-019
EDUCAO AMBIENTAL E AVALIAO AMBIENTAL COMO
INSTRUMENTOS DE DIVULGAO CIENTFICA E RESPONSABILIDADE
SOCIAL EM ENSINO BSICO, TCNICO E TECNOLGICO

Neusa Arruda1, Anna Luiza da Silva Gomes1, Anderson Aquino da Silva


Junior1, Thayanne Caroline Batista1
1
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro.
Brasil. neusa.arruda@ifrj.edu.br

A instituio que investe em programas de educao e preservao do


ambiental difusora de valores e prticas responsveis. O Instituto Federal
do Rio de Janeiro tradicional em ensino tcnico-tecnolgico e pesquisa
aplicada. Neste contexto foi implementado em 2009 um projeto discente,
orientado por professores do Curso Tcnico em Meio Ambiente, que visa
formao de parcerias com instituies de Ensino Bsico, com objetivo de
compor suas atividades no mbito da Educao Ambiental. As aes se
baseiam em palestras ministradas por alunos bolsistas do projeto aos alunos
parceiros, concernentes preservao ambiental, atitudes sustentveis,
sade e qualidade ambiental. Contextualmente realiza-se o monitoramento da
qualidade das guas dos ecossistema prximos, como rios e sistemas
lagunares, frente alguns parmetros da Legislao Ambiental como teor de
oxignio dissolvido, demanda qumica de oxignio e teor de nitrognio
amoniacal. So utilizados kits, desenvolvidos pelos bolsistas, de fcil
interpretao colorimtrica dos resultados, para avaliar o nvel de aporte
antropognico, sua dinmica e basear a discusso sistmica. Como tema
transversal, procura-se desenvolver no alunado do IFRJ o conceito de
Responsabilidade Social e o papel da Instituio nesse campo. Nas escolas
parceiras tem-se observado, atravs do depoimento dos professores, que as
aes internas em Educao Ambiental esto facilitadas, tendo aumentado o
interesse dos alunos em participar, assim como sua viso em relao
Cincia e suas potencialidades de insero. Como nova perspectiva, iniciam-
se aes similares na rea de influncia do importante empreendimento,
potencialmente poluidor e modificador das condies socioeconmicas, o
Complexo Petroqumico do Rio de Janeiro.

Palavras chave: Educao ambiental, responsabilidade social, monitoramento


ambiental, divulgao cientfica.

1
EDUCAO AMBIENTAL E AVALIAO AMBIENTAL COMO
INSTRUMENTOS DE DIVULGAO CIENTFICA E RESPONSABILIDADE
SOCIAL EM ENSINO BSICO, TCNICO E TECNOLGICO

Neusa Pereira Arruda, Anna Luiza da Silva Gomes, Anderson Aquino da Silva
Junior, Thayanne Caroline Batista

INTRODUO

Quando a Lei n 9.795 instituiu a Poltica Nacional de Educao Ambiental, j


se configurava a insero da dimenso ambiental nos ambientes de ensino,
ao conceber a educao ambiental como componente essencial e
permanente da educao nacional, de forma articulada, em todos os nveis e
modalidades do processo educativo (BRASIL, 1999). De fato, a escola
constitui um espao privilegiado para o desenvolvimento da Educao
Ambiental, favorecendo a realizao de estudos na rea, como: anlise da
percepo ambiental pelos indivduos, organizao de projetos envolvendo a
comunidade escolar e do entorno da escola no sentido de diagnosticar e
propor solues, para minimizar os problemas ambientais das mesmas
(TRISTO, 2002).

A resoluo CONAMA No 422, de 23 de maro de 2010 (BRASIL, 2010)


estabelece diretrizes para as campanhas, aes e projetos de Educao
Ambiental, conforme a Lei no 9.795, de 27 de abril de 1999. Segundo a nova
orientao os projetos devem estimular: o fomento e o fortalecimento da
integrao com a cincia e a tecnologia; o desenvolvimento de instrumentos e
metodologias, visando incorporao da dimenso ambiental, de forma
interdisciplinar, nos diferentes nveis e modalidades de ensino; o
desenvolvimento de instrumentos e metodologias, visando participao dos
interessados na formulao e execuo de pesquisas relacionadas
problemtica ambiental; a busca de alternativas curriculares e metodolgicas
de capacitao na rea ambiental; o apoio a iniciativas e experincias locais e
regionais, incluindo a produo de material educativo.

Em relao aos processos de ensino-aprendizagem, entende-se que as


cincias devem promover nos estudantes o pensamento analtico, cientfico,
criativo e crtico e a habilidade de comunic-lo. Tomando-se como referencial
a Qumica, embora seja uma das principais reas produtoras de
conhecimento, ela raramente mencionada nos jornais e nas revistas
dirigidas ao pblico leigo. (EICHLER & DEl PINO, 2002). Um dos grandes
desafios da Cincia a veiculao dos aspectos mais formais e tcnicos dos
saberes para discusso dos ambientes e dos fenmenos que nos cercam.
Segundo Germano (2005).

2
Recorrentemente a Cincia transformada em mito e a abordagem dos
temas se faz de forma simplista e equivocada, deixando o cidado fora da
esfera decisiva em importantes questes que o afetam diretamente. Neste
contexto, Abreu e Flix (2008) fazem uma reflexo
a educao ambiental adquire fundamental importncia, sendo a
mdia uma aliada em potencial e uma ferramenta essencial no
processo de transformao. Com os avanos tecnolgicos,
resultando na globalizao do processo informativo, os meios de
comunicao de massa adquiriram uma presena marcante na vida
das pessoas e, assim, um poder de influncia notvel sobre elas.
Mas como esse poderoso instrumento est sendo usado e com que
fins? Estaria ele formando cidados mais conscientes e
responsveis ambientalmente?

Os estudos que buscam o conhecimento sobre os recursos hdricos, seus


problemas e riscos pertencem a um campo da Cincia recente, mas j
permitem alertar sobre a importncia de sua preservao e uso racional para
as populaes, ante a ameaa de exausto e degradao irrecupervel em
algumas regies da Terra, onde as populaes j vm sofrendo as
consequncias negativas dos pequenos volumes disponveis, de sua
poluio/destruio fsica ou de sua explorao inadequada (BERBET, 2003).
As atividades antropognicas podem conduzir a um processo de eutrofizao
artificial: um processo dinmico, no qual ocorrem profundas modificaes
qualitativas e quantitativas nas comunidades aquticas, nas condies fsicas
e qumicas do meio e nvel de produo do sistema, podendo ser considerada
uma forma de poluio (ESTEVES, 1998). Nos corpos aquticos ocorrem
lanamentos de efluentes de origem domstica, que a principal fonte das
fraes fosfatadas e nitrogenadas, propiciando um meio onde pode iniciar tal
processo de eutrofizao: despejos orgnicos que alm de serem os
responsveis pelo aumento de demandas de oxignio (DBO e DQO), podem
diminuir os nveis de oxignio dissolvido (OD) que so os indicadores da
capacidade de um corpo dgua natural em manter a vida aqutica
(COGERH, 2007).

O objetivo do atual projeto sensibilizar alunos do Ensino Fundamental de


comunidades prximas ao Instituto Federal do Rio de Janeiro, escola de
formao integrada de ensino mdio-tcnico-tecnolgico, para o
entendimento de questes ambientais locais, atravs da interao com alunos
do Curso Tcnico em Meio Ambiente que fazem a observao e a avaliao
fsico-qumica do ambiente natural ou impactado, utilizando kits colorimtricos
que esto sendo desenvolvidos nos laboratrios do IFRJ. As aes se
baseiam em palestras ministradas por alunos bolsistas do projeto, para os
alunos parceiros, sobre temticas concernentes preservao ambiental,
atitudes sustentveis, sade humana e qualidade ambiental. Pretende-se
que, em resposta, que os alunos alvo desenvolvam um senso crtico quanto a
cincia e suas potencialidades de insero na sociedade, de forma fluida e
no imperativa. Para melhor impactar as aes so peridica e
quantitativamente monitorados parmetros de avaliao da qualidade da
gua. Como nova perspectiva, iniciam-se aes similares na rea de
influncia do importante empreendimento, potencialmente poluidor e
3
modificador das condies socioeconmicas, o Complexo Petroqumico do
Rio de Janeiro.

METODOLOGIA

A. Iniciativas Externas: Educao Ambiental e Divulgao Cientfica

A.1. Visitas a Escolas de ensino Bsico, prximas ao IFRJ (Campus


Maracan), com intuito de firmar acordo de parceria para viabilizar a
aproximao dos alunos do Curso Tcnico em Meio Ambiente, que se
propem a ministrar palestras. So priorizados temas mais emergentes com
cunho de Educao Ambiental, como: (1) Ambiente e Sade; (2) Poluio
Aqutica; (3) Uso Consciente e Preservao de Recursos Naturais; (4)
Conscincia do Ambiente que nos Cerca; (4) Espcies Nativas Sujeitas
Extino; (5) Lixo urbano; (6) Responsabilidade Social. Nas aproximaes
so apresentados os kits de avaliao de qualidade de gua confeccionados
e testados em edies anteriores do projeto. Este conjunto de iniciativas
objetiva divulgar a cincia, de forma ldica, na tentativa de diminuir o
distanciamento entre o jovem aluno de ensino propedutico e as tecnologias
cotidianas e a prpria cincia.

A.2. Os alunos, ento considerados parceiros, so convidados a visitar


nossa Instituio em eventos cientficos e culturais, guiados pelos alunos
bolsistas do projeto. Nestas oportunidades so elaborados procedimentos
cientficos de simples e segura execuo para compartilhamento com os
alunos parceiros.

B. Monitoramento Ambiental: aporte antropognico e poluentes


persistentes

B.1. Confeco dos kits semiquantitativos de observao colorimrica

. Os padres foram preparados, pelos alunos bolsista, a partir de teores


tpicos dos parmetros avaliados em visitas de campo, que tem sido
realizadas a partir do 7. perodo do Curso Tcnico em Meio Ambiente,
Campus Maracan. Foram confeccionados kits para os padres de fsforo,
demanda qumica de oxignio (DQO) e nitrognio amoniacal (NH3), segundo
metodologias padro.

B.2. Parmetros monitorados quantitativamente para mensurao de


aporte antropognico

A avaliao quantitativa, a partir de coletas nos ecossistemas aquticos no


entorno, so realizadas no Laboratrio de Meio Ambiente do IFRJ, servindo
como suporte para o entendimento e reflexo da dinmica, implicaes da
poluio e possveis medidas mitigadoras. So mensurados: Demandas
bioqumica e qumica de oxignio (DBO, DQO), oxignio dissolvido (OD),
nitrognio amoniacal (NH3), nitrognio orgnico e fosfatos (PO43-)

Metodologias Analticas:

4
. Retirada de amostras: 1060 Collection and Preservation of Samples,
descrito por AWWA (APHA, 2005);

. OD: Mtodo 4500-O Oxygen (Dissolved) descrito por AWWA (APHA, 2005);

. DBO: Mtodo 5210 B DBO, descrito por AWWA (APHA, 2005);

. DQO: Mtodo 5220-DQO D, descrito por AWWA (APHA, 2005);

. NH3: 4500-NH3 Nitrogen (Ammonia), descrito por AWWA (APHA, 2005);

. P: Mtodo 4500-P Phosphorus, descrito por AWWA (APHA, 2005);

. O&G. Mtodo 5520 D Soxhlet Extraction Method descrito por AWWA (APHA,
2005).

RESULTADOS E DISCUSSO

No decorrer dos dois primeiros anos de desenvolvimento do projeto foram


firmadas parcerias com seis escolas de ensino fundamental, nos municpios
de Saquarema, Duque de Caxias e Rio de Janeiro (Estado do Rio de Janeiro,
Brasil). Foram apresentadas palestras para alunos de sexta a oitava sries
do, em faixa etria de dez a dezesseis anos, em seus domiclios e no IFRJ.
Segundo a percepo dos professores parceiros a receptividade pelos alunos
foi muito positiva: A interferncia externa motivou o interesse pela temtica
ambiental, tendo aumentado o nvel de questionamento nas aulas que tratam
de qualidade ambiental e suas interfaces com sade. Os projetos poltico-
pedaggicos institucionais (PPI) passaram a ser melhor compreendidos e
mais facilmente executados. As Diretrizes Curriculares Nacionais do
Conselho Nacional de Educao estabelece a importncia da Educao
Ambiental como tema transversal e o Incentivo pesquisa e apropriao de
instrumentos tcnicos e metodolgicos que aprimorem a cidadania ambiental,
com a participao ativa nas tomadas de decises, com responsabilidade
individual e coletiva (pblica e privada) em relao ao meio ambiente local,
regional e global. Motivam, tambm, a produo e avaliao de materiais
pedaggicos. A contextualizao do ambiente de forma mais holstica e crtica
frente s aes que levem degradao, m conduo dos processos
produtivos e o desrespeito s leis que regulamentam o correto uso dos bens
naturais uma das formas mais efetivas de insero social e construo de
um pensamento cidado. Estes princpios devem ser norteadores de qualquer
processo educativo e de desenvolvimento intelectual. A percepo do
ambiente de forma globalizante e no meramente antropocntrica pode ser
construda desde os momentos mais precoces do processo de aprendizagem,
por se configurar como meio e no fim. Assim, a Educao Ambiental
transversal em sua ntima concepo e consonante com a tica em todas as
esferas e interfaces.

5
Os kits de avaliao semiquantitativa, elaborados pelos alunos do IFRJ, foram
testados junto aos alunos parceiros, nos corpos aquticos no entorno das
escolas.

A Figura 1 ilustra as aes que envolvem o projeto, desde a apresentao


das palestras, os kits confeccionados e o perfil de observao e avaliao
visual quanto ao aporte antropognico de um sistema lagunar.

A Tabela 1 apresenta os resultados de avaliao fsico-qumica tpicos de um


ecossistema impactado por aporte antropognico a Lagoa de Fora,
localizada no municpio de Saquarema, RJ. Este ecossistema caracterstico
de atividade pesqueira, como fonte de sustento de vrias comunidades e,
tambm, regio intensamente turstica. A lagoa de Saquarema tem uma rea
aproximada de 24 km, estendendo-se por cerca de 11,8 km ao longo do
litoral. Apesar da extenso e importncia da lagoa para a comunidade e
harmonia paisagstica, observam-se lanamento de efluente de pequenas
iniciativas empresariais e efluente domstico. A coleta de efluentes para
tratamento incipiente na regio, condio infelizmente no rara no Estado.
Neste contexto, a discusso dos processos que levam a poluio integrada
a reflexo quanto falta de perspectivas que se perpetua e a necessidade de
os jovens no passem a integrar o mesmo sistema de excluso social, j que
comumente so mal orientados quanto futuras perspectivas de avano no
campo intelectual, cultural e profissional.

A partir dos resultados obtidos com as anlises laboratoriais quantitativas


discutida, frente aos parceiros (alunos e professores de Cincias da Natureza,
que acompanham o projeto) a qualidade ambiental do corpo aqutico
avaliado, instigando-os para indicarem possveis fontes de poluio no local e
medidas mitigadoras. A Figura 2 apresenta a dinmica da discusso. Apesar
da terminologia tcnica empregada na discusso tem sido possvel despertar
o interesse dos alunos de ensino fundamental propedutico. A Tabela 2
apresenta algumas intervenes de alunos sobre os resultados apresentados
durante as palestras de aproximao e ao estmulo ao debate ambiental.

O projeto tem sido reconhecido internamente, com fomento institucional,


atravs do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico (CNPQ), tendo
despertado o interesse de insero de outros alunos. Hoje h envolvimento
de quinze alunos, vrios destes de perodos mais precoces.

Atualmente, o projeto faz parte das aes do Programa de Formao de


Recursos Humanos, convnio firmado entre o IFRJ e a empresa Petrleo
Brasileiro S.A. (PETROBRAS), que contempla os alunos envolvidos com
bolsa financeira de incentivo durante todo o percurso de formao. Neste
aspecto as aes passaram a integrar escolas da regio de influncia da
implantao do Complexo Petroqumico do Rio de Janeiro (COMPERJ).

6
Figura 1. No sentido horrio: Palestra ministrada pelos alunos do IFRJ;
Participao de alunos parceiros em experimentos elaborados pelos alunos; Kits
confeccionados pelos alunos para monitoramento semiquantitativo de parmetros
ambientais; Pontos de retirada de amostra em lagoa impactada.

Tabela 1. Resultados de avaliao de parmetros ambientais da Lagoa de Fora.


Ponto de coleta1
Parmetro Montante Zona de Mistura Jusante
DQO (mg O2.L-1) 23,0 62,5 77,0
DBO (mg O2.L-1) 13,1 45,0 53,9
OD (mg.L-1) 6,07 4,15 3,21
N amoniacal (mg.L-1) 0,36 2,00 4,74
N orgnico (mg.L-1) 1,18 10,0 12,5
Fsforo total (mg.L-1) 3,18 4,50 4,78
1
Montante e jusante referem-se a um ponto denominado zona de mistura onde observam-se
lanamento industrial.

7
Figura 2. Resultados tpicos de avaliao ambiental, em
ecossistema aqutico impactado, apresentados aos alunos e
professores parceiros.

Tabela 2. Intervenes apresentadas por alunos frente apresentao

Srie do Comentrio
aluno/idade

Stima / 13 anos Nossa lagoa tem esgoto. No bom mergulhar nela.

Stima / 14 anos O que pode ser feito para melhorar a lagoa?

Stima / 14 anos O prefeito no sabe disso?

Oitava / 14 anos O peixe que a gente como est contaminado?

Oitava / 14 anos A gente sente cheiro ruim. por causa da matria


orgnica?

Oitava / 14 anos Os peixes morrem porque falta oxignio?

Nono / 15 anos A gua que a gente bebe deve estar contaminada.

Nono / 15 anos As pessoas aqui jogam muito lixo nas ruas.

Nono / 15 anos Como fao para estudar na Escola Tcnica?.

8
Atravs da avaliao do discurso espontneo dos alunos foi possvel observar
que o jovem aluno, em geral: (i) receptivo apresentao da qualidade do
ambiente que o cerca e ao debate ambiental; (ii) sensvel s consequncias
de atitudes de m administrao e uso de recursos naturais; (iii) percebe que
a poluio afeta sua sade e a dos organismos em geral; (iv) proativo
quanto a sua insero em atitudes e prticas para a melhoria ambiental; (v)
consegue perceber que as prticas cientficas so instrumentos reais para o
controle das condies ambientais e melhoria da qualidade de vida; (vi)
relaciona as condies ambientais ausncia de boas prticas do poder
pblico.

Pela avaliao dos resultados globais das aes do atual projeto tem sido
possvel obervar que: (i) A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira,
em sua concepo e texto, foi muito sensvel ao observar que Educao
Ambiental no matria estanque e sim um campo interfacial para amplas
discusses, com efeito imediato no desenvolvimento de um pensamento
crtico e na formao plenamente cidad; (ii) A disseminao de conceitos e
prticas preservacionistas deve ocorrer em todos os nveis de ensino,
envolvendo professores, alunos e comunidade; (iii) . A poltica de ampliao
da rede tecnolgica, um dos mais importantes projetos nacionais da
atualidade deve conceber como um dos principais pilares o compromisso com
a qualidade ambiental e com a preservao dos recursos naturais, numa
viso mais globalizante e no puramente antropognica. Nessa perspectiva,
em sua publicao Meio ambiente e representao social, Reigota (1995)
considera ento a noo de meio ambiente uma representao social.

CONCLUSES

. Intervenes de escolas especializadas em formao profissional tcnica de


nvel mdio tendem a ser eficientes instrumentos de conscientizao da
comunidade que as cerca e transformao positiva do pensamento social;

. A Educao Ambiental prtica transversal e pode ser conduzida atravs da


perspectiva cientfica-tecnolgica de forma fluida. A cincia aproxima os
diversos atores da sociedade;

. Educao Ambiental em interface com a divulgao cientfica tende a ser um


mecanismo eficiente para melhoria da preservao e recuperao ambientais;

. Iniciativas tecnolgicas simples so eficazes e podem se associar a grandes


projetos ambientais para a construo do pensamento mais ecolgico e
melhoria da qualidade de vida;

. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira, em sua concepo e


texto, foi muito sensvel ao observar que Educao Ambiental no matria
estanque e sim um campo interfacial para amplas discusses, com efeito
imediato no desenvolvimento de um pensamento crtico e na formao
plenamente cidad;
9
. A disseminao de conceitos e prticas preservacionistas deve ocorrer em
todos os nveis de ensino, envolvendo professores, alunos e comunidade.

. A poltica de ampliao da rede tecnolgica, um dos mais importantes


projetos nacionais da atualidade deve conceber como um dos principais
pilares o compromisso com a qualidade ambiental e com a preservao dos
recursos naturais, numa viso mais globalizante e no puramente
antropognica. Dentre as finalidades e caractersticas a Lei preconiza que os
institutos federais de educao tecnolgica devem promover a produo, o
desenvolvimento e a transferncia de tecnologias sociais, notadamente as
voltadas preservao do meio ambiente.

AGRADECIMENTOS: Ao IFRJ, ao Conselho Nacional de Desenvolvimento


Cientfico (CNPQ) e a PETROBRAS.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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do jornal de maior circulao de Braslia. Arquitetura e Comunicao
Social, v. 5, n. 1/2, p. 51-68, 2008.

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2003.

. BRASIL. Senado Federal. Lei n 9.795, de 27 de abril de 1999. Braslia,


1999. Dispe sobre a educao ambiental, institui a Poltica Nacional de
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REPBLICA FEDERATIVA DO BRASIL, Braslia, n. 79, 28 de abril de 1999.

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MEIO AMBIENTE. Resoluo n 422, de 23 de Maro de 2010. Braslia.
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p.91.

. BRASIL. Lei no. 11.892/2008 (LEI ORDINRIA) de 29/12/2008. Braslia.


Institui a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnollgica,
cria os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia, e d outras
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10
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. ESTEVES, F. A. Fundamentos de Limnologia. 2a. Ed. Rio de Janeiro:


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. TRISTO, M. As dimenses e os desafios da educao ambiental na


sociedade do conhecimento. In: RUSHEINSKY, A. (Org.). Educao
ambiental: abordagens mltiplas. Porto Alegre: Artmed, 2002.

11
EA-038
LA EDUCACIN AMBIENTAL DESDE LAS CIENCIAS DE LA
NATURALEZA EN LA ENSEANZA PRIMARIA ANGOLANA: UNA
ESTRATEGIA DIDCTICA

Joo Domingos Ndjava Manuel, Toms Kacuarta Manuel y Guilherme Carlos


Agostinho.
Universidad de Ciencias Pedaggicas Enrique Jos Varona. Gestin de
Educacin Ambiental. Gea.
jjava2009@yahoo.com.br/kacuartomas@yahoo.com.br/guilhermecarlos77@ya
hoo.com.br

Resumen
La insensibilidad que manifiestan muchos gobiernos, donde la voluntad poltica
se refleja con insuficiencias para enfrentar la actividad indiscriminada de
deterioro por la agresin sistemtica al medioambiente, pone en una grave
situacin al mundo. Por ello desde el punto de vista tico, es preciso que la
educacin sobre el medioambiente, para el medioambiente y desde el
medioambiente, reconocido como educacin ambiental se dirija a la reflexin
de las razones por las cuales la humanidad se comporta de manera
depredadora sobre el mismo, lo comprenda y trate de transformarlo. Revertir la
situacin no solo requiere de leyes y acuerdos, como lo dice el lder angolano
En este contexto, lo ms importante no es legislar y sancionar, ms bien,
educar, sensibilizar y formar conciencias, dando a conocer a los ciudadanos,
los empresarios y la sociedad civil, de un modo general, sobre las
consecuencias que pueden tener sobre el ambiente las actitudes poco
reflexivas (Dos Santos, J.E, 2009), esto implica adems una Educacin
Ambiental de todos los ciudadanos y la escuela como institucin encargada de
la formacin integral de las presentes y futuras generaciones debe garantizar
que los alumnos se apropien de los conocimientos, habilidades, conductas y
valores que le sirvan de base terica para orientar su modo de actuacin hacia
el cuidado del medioambiente. Al tomar en cuenta esta necesidad, el presente
trabajo investigativo incluye los criterios tericos y metodolgicos que existen
en la literatura especializada sobre Educacin Ambiental y su desarrollo desde
las Ciencias de la Naturaleza que contribuya a los alumnos de la enseanza
primaria en Angolana.

Palabras claves: Educacion ambiental, enseanza primaria.


Abstract

The insensitivity to manifest many governments, where the political will to address shortcomings
reflects indiscriminate activity impairment systematic assault on the environment, put in a
serious situation to the world. Therefore, from the ethical point of view, it is necessary that
education about the environment, for the environment and from the environment, environmental
education is recognized as a direct reflection of the reasons why humanity behaves on
predatory it, understand it and try to change it. Reversing the situation requires not only laws
and agreements, as Angolan leader dese "In this context, the most important thing is not to
legislate and punish rather educate, sensitize and form consciences, informing citizens,
entrepreneurs and civil society, in a general way, the consequences they may have on the
environment little reflective attitudes "(Dos Santos, JE, 2009), this also means that
environmental education of all citizens and the school as an institution responsible for the
formation of the present and future generations to ensure that students take ownership of the
knowledge, skills, behaviors and values that serve as theoretical basis to guide their mode of
action to care for the environment. By taking into account this need, this research work includes
theoretical and methodological criteria that exist in the literature on environmental education
and its development from the Natural Sciences that contribute in the pupils primary education in
Angola.

Keywords: environmental education, primary education.

Introduccin

Es necesario cuidar de la formacin de


nuestros nios y de nuestra juventud ahora
para que ellos puedan continuar nuestra
revolucin en el futuro
Neto, Antonio A: (1976)

Abordar desde el proceso investigativo, la evolucin de los fundamentos terico-metodolgicos


y la situacin actual del proceso de enseanza-aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza en
la primaria, con nfasis en el desarrollo de la Educacin Ambiental en los alumnos de este
nivel, constituye una necesidad para contribuir al perfeccionamiento de la enseanza en
Angolana.

El tratamiento de la Educacin ambiental en Angola, est orientado en los documentos que


rigen la vida poltica, econmica y social del Pas como la Ley Constitucional/2010, artculo 29,
inciso m y artculo 39; Ley 13/01, artculo 3, inciso c; Ley 5/98, artculo 4, inciso a, y artculo 20
en sus puntos 1, 2 y 3; Plan Nacional de Gestin Ambiental y la Estrategia y Plan de accin
para la Biodiversidad.

Angola ratific los acuerdos de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medioambiente
y Desarrollo, celebrada en Ro de Janeiro/1992, por eso, expresa el carcter estatal de la
proteccin del medioambiente en su Constitucin (nmeros 2 y 3 del artculo 39).

Adems, entre los principios especficos presentes en la Ley n.5/98 del Medioambiente, se
encuentra el de la formacin y educacin ambiental, donde se establece que todos los
ciudadanos tienen el derecho y el deber de recibir educacin ambiental por forma a
comprendieren mejor los fenmenos del equilibrio ambiental, base esencial para una actuacin
consciente en la defensa de la Poltica Ambiental Nacional, su objetivo es mantener un
equilibrio entre la satisfaccin de las necesidades bsicas de los ciudadanos y la capacidad de
respuesta de la naturaleza, para alcanzar de forma plena el desarrollo sustentable en todas
vertientes de la vida nacional y garantizar el menor impacto ambiental en las acciones
necesarias al desarrollo del pas, pero para tal, y como deca nuestro lder, es importante
que los actuales avances polticos, econmicos e institucionales del pas se revelen en el plano
social y en el plano de cambio de mentalidades, el cambio/desarrollo debe dirigirse en la
vertiente de aplicacin de tcnicas y tecnologas adecuadas para la construccin,
consolidacin y refuerzo de reas de proteccin ambiental por forma a garantir la manutencin
de la biodiversidad, aprovechando estas reas para la educacin ambiental y recreacin de la
poblacin en general y de los alumnos de la enseanza primaria en particular.

En conformidad con lo anterior la poltica educacional angolana est determinada no solo a los
requerimientos que demandan el desarrollo econmico y social alcanzado sino tambin a
desarrollar en toda la sociedad sentimientos de amor y respeto hacia el medioambiente que se
logran con una Educacin Ambiental dirigida desde la escuela.

De ah que despus de las observaciones realizadas a los alumnos, en diferentes actividades


dentro y fuera de la escuela se pudo comprobar que:

Hay insuficiente educacin ambiental en los alumnos de la enseanza primaria para


reconocer, prevenir y tomar decisiones ante los problemas ambientales que les rodean.

Hay insuficiente preparacin de los profesores para integrar la educacin ambiental en


la formacin de sus alumnos, desde las actividades que se planifican en el proceso de
enseanza-aprendizaje de la disciplina de Ciencias de la Naturaleza.

Desde la preparacin metodolgica, son escasas las actividades que se planifican para
el desarrollo en los alumnos de conocimientos, habilidades y valores relacionados con la
educacin ambiental.

En los documentos normativos de la enseanza primaria (en general) y de la disciplina


Ciencias de la Naturaleza (en particular), no se especifican los objetivos, contenidos, mtodos y
formas de organizacin de la educacin ambiental, que orienten al profesor en la tarea y
potencien su desarrollo en los alumnos.

Lo anterior constituye una contradiccin con los objetivos de la escuela de contribuir a la


Educacin Ambiental de los alumnos. Por lo que en correspondencia con lo antes planteado el
autor considera que se puede contribuir al desarrollo de la Educacin Ambiental en los alumnos
de 5to y 6to grado, de la enseanza primaria en Angola, desde los contenidos de la disciplina
Ciencias Naturaleza.

DESARROLLO

La Repblica de Angola es un Pas situado en frica Austral y ocupa un rea de 1 246 700
km2, cuya poblacin es estimada en 14 602 002 habitantes en 2002. Es un Pas con muchas
lenguas, donde el portugus es la lengua oficial y de comunicacin entre los angolanos, a
pesar de existir otras lenguas nacionales como: Umbundo, Kimbundo, Kikongo, Tchokwe y
Nganguela. La enseanza formal es hecha en lengua portuguesa. Por lo tanto, existen a nivel
del gobierno discusiones sobre la posibilidad de inclusin de lenguas nacionales en el currculo
nacional.

Despus de la Independencia Nacional, la Alfabetizacin fue una de las primeras prioridades


del Estado en el campo de la Educacin, su propsito ha consistido en recuperar el retraso
escolar de la poblacin (M. E. 2001).

El sistema educativo angolano es heredado de la tradicin centralista de la administracin


colonial portuguesa y sobre todo, de una pesada herencia en trminos de cobertura de
escolarizacin y naturalmente, de organizacin y gestin escolar. Segn Torres (1991), el
Sistema educativo angolano en el periodo colonial, era concebido no para dar respuesta a las
necesidades de una economa capitalista, que no exista, pero si a las necesidades de la mano
de obra de una economa de exploracin caracterstica de Angola de aquella poca. Y la
escuela era dirigida por una elite colonial siendo la mano de obra desproveda de cualquier
calificacin sin necesidad de adaptacin tcnica o social, en su pasaje de relativa
independencia rural a la circulacin mercantil y de esta a la economa urbana Torres,
1991:136).

La reforma de la enseanza primara, lanzada por la metrpoli portuguesa en 1927, provoc en


Angola una situacin que se proyectaba desde aos precedentes, estableciendo para la fase
de examen una dicotoma funcional del sistema de enseanza: Por un lado, haba la
enseanza destinada exclusivamente a los Europeos y civilizados, y por otro lado, la
enseanza para indgenas, residentes en la sociedad central y en las sociedades perifricas.
La enseanza para Europeos y civilizados, tena como objetivo declarado la unidad intelectual
y moral de la Nacin Portuguesa. Su estructura era idntica a la metrpoli, integraba dos
niveles, el primario y el secundario general; mientras que los objetivos de la enseanza para
indgenas consistan en difundir en ellos los mejores preceptos higinicos y morales, los
conocimientos de la lengua y ensearles un oficio que les torne tiles a si( a los portugueses) y
a la colonia (SILVA, 2003:62). De acuerdo con la reforma de 1927,las escuelas para indgenas
eran de dos tipos: las escuelas-oficinas, estatales y profisionalizantes, y las escuelas rurales,
que ministraban los rudimentos de higiene y lengua portuguesa y estaban preponderantemente
a cargo de las Iglesias (SILVA, 2003:62). Dependiendo en su mayora de las entidades
publicas.

Haba escuelas no estatales, de propiedad privada o de orden religioso, reglamentadas por las
entidades estatales, que aumentaban significativamente a partir del ao 1930. (Silva, 2003:63).

Fue sobre esta base, que se prepararon las condiciones para el desarrollo de la enseanza
primaria en los nuevos modelos, que el consejo de la revolucin, aprob la ley n 4, de 1975,
publicado en el Diario de la Repblica (D.R), aquella ley consideraba que la enseanza deba
estar a cargo del estado revolucionario y que este no debera separarlo ni transferirlo, (D.R. n
25, 1975). Por otro lado, consideraba que la enseanza debe ser gratuita, con derecho para
todos los ciudadanos de recibirla, sin distinciones ni privilegios (D.R. n 25, 1975).

La Ley constitucional angolana consagra la educacin como un derecho para todos los
ciudadanos, independientemente del sexo, raza, etnia y creencia religiosa. En 1977, dos aos
despus de la independencia nacional es aprobado el nuevo Sistema Nacional de Educacin y
Enseanza, cuya implementacin se inici en 1978 y que tena los siguientes principios:

-Igualdad de oportunidades en el acceso y continuacin de los estudios;

-Gratuidad de la enseanza en todos los niveles y Capacitacin constante de los profesores.

El sistema de educacin y enseanza estaba constituido por una enseanza general de base
con ocho grados (de ellos, los primeros cuatro eran obligatorios), por una enseanza pre-
universitaria con seis semestres, una enseanza media con cuatro aos (con dos ramas:
tcnico y normal) y una Enseanza Superior.

Como consecuencias de las repercusiones de la guerra, en 1986, el Ministerio de Educacin


realiz un diagnstico del sistema de educacin que permiti hacer un levantamiento de sus
debilidades y necesidades. Con bases en l, se llego a la conclusin de la necesidad de una
nueva reforma educativa y fue entonces posible trazar lneas generales para la misma, pero
debido los cambios en las polticas educativas por la transicin en 1990 al sistema poltico
multipartidista, solo en 2001, la Asamblea Nacional de la Repblica de Angola aprob la nueva
Ley de Bases del Sistema de Educacin (Ley 13/01 de 31 de Diciembre).
Este documento contiene el esbozo de lo que se pretende con esta accin y define el nuevo
Sistema con una estructura que integra los siguientes subsistemas:

-Subsistema de Educacin Pre-escolar, Subsistema de Enseanza General, Subsistema de


Enseanza Tcnico-Profesional, Subsistema de Formacin de Profesores, Subsistema de
Educacin de Adultos y el Subsistema de Enseanza Superior.

El Subsistema de enseanza general es constituido por:

-Enseanza Primaria de 6 grados (bsicos obligatorios) y el Enseanza Secundaria que


integra dos ciclos, con una duracin de 3 aos.

El Subsistema de Formacin de Profesores estructurado en los siguientes niveles con una


duracin de 4 a 6 aos respectivamente:

-Medio Normal y Superior Pedaggico.

Comprende aun acciones que se encuadran en la formacin permanente:

-Agregacin Pedaggica y Capacitaciones.

Para llevar a cabo la segunda Reforma del Sistema de Educacin, se tuvo en cuenta tres
fases, siendo la primera de emergencia (2001-2002), la segunda fase fue de estabilizacin
(2003-2006) y la ltima y tercera fase fue de consolidacin y alargamiento y cubre los aos
2007-2015 cuyos objetivos fueron desarrollar capacidades auto sustentables con
intervenciones sociales y educativas con duraderos efectos para proporcionar la expansin,
generalizacin y erradicacin del analfabetismo y el desarrollo de la pos alfabetizacin y
consolidar el desarrollo de estrategias precedentes en el sentido de adoptar metodologas y
disposiciones eficaces que aseguren de modo sustentable la educacin bsica para nios y
adultos.

La Enseanza Primaria siempre fue la primera prioridad cuyo objetivo final es llegar a una tasa
real de escolarizacin nacional del 100% en 2015.Ella es el punto de partida para una
educacin sistemtica; es obligatoria, unificada de 6 aos y asegura la preparacin para la
continuacin de los estudios en la enseanza secundaria (Ley 13/01, articulo 8 y 17, pg. 4 y
8); ofrece una enseanza general que comporta la educacin regular, que va desde el 1er
hasta el 6to grado, en la cual se puede ingresar a partir de los 6 aos de edad y la educacin
de adultos que comporta la alfabetizacin, en la cual se puede ingresar a partir de los 15 aos
de edad, siendo seguida de la pos alfabetizacin (Ley n0 13/01 articulo 17, y el n0 1 del
artculo n0 33 de la misma Ley, pg. 8 y 13), y tiene como objetivo aperfeisoar hbitos y
actitudes tendientes a socializacin.

Siendo los programas la componente fundamental del currculo, deben ser contextualizados, o
sea, desarrollados teniendo en cuenta las condiciones de la comunidad escolar en el sentido
estricto (de la escuela y de los que en ella trabajan) de la comunidad envolvente, para
promover el suceso, no solo escolar, si no educativo de los alumnos.

Si estos aspectos son relevantes en todos los pases, su importancia es aun mayor en Angola,
tanto por la diversidad cultural y de condiciones en que funciona la escuela (recursos
materiales y humanos-nivel de formacin de los profesores y de desarrollo de los alumnos),
como por la necesidad imperiosa de disminuir drsticamente las altas tasas de desercin
escolar y promover el acceso a la educacin, tan necesario para la aceptacin de las
diferencias y para el desarrollo del pas. Para que esta contextualizacin pueda ser hecha, los
profesores solo podrn basarse en el conocimiento de los aspectos que integran la
presentacin y fundamentacin del currculo que antecede los programas.
Dado que una Reforma Curricular es hecha para asegurar los objetivos del cambio, ella no
puede dejar de tener como lnea fundamental la realidad a que se dirige y los principios
adoptados que determinaran las opciones hechas a diversos niveles y que van a formar dicha
Reforma.

Atendiendo a las especificidades psquicas de los alumnos en los primeros cuatro grados, la
experiencia orienta introducir el estudio del medio, a la vez de las Ciencias Integradas, como
disciplina autnoma para iniciar a los alumnos en el conocimiento sistematizado del medio que
les rodea y como complemento de las vivencias ya adquiridas. La misma opcin fue tomada
para la Educacin Moral y Cvica como elemento fundamental para el desarrollo integral de la
personalidad humana.

De hecho en este nivel de enseanza se determina en gran parte el futuro de lo alumnos. Al


tratarse de una escolaridad obligatoria que trae mayores responsabilidades a la escuela y a los
profesores, porque no es justo obligar el nio y los adolescentes a pasar seis aos en la
escuela para que interioricen sucesivos fracasos, que les convencern de que no son capaces
de salir bien en el futuro, es por ello la importancia de la concepcin y ejecucin adecuada del
plan de estudio para este nivel.

Para la Enseanza Primaria se definen un conjunto de diez disciplinas consideradas


fundamentales para el desarrollo harmonioso y multifactico de los alumnos, distribuidas en
funcin del nivel de escolaridad. A continuacin presentamos los objetivos generales de las
disciplinas Estudio del Medio y Ciencias de la Naturaleza.

1- Estudio del Medio:

Relacionar harmoniosamente el cuerpo con el espacio, en una perspectiva personal e


interpersonal promotora de salud y de calidad de vida.

Reconocer e identificar elementos espacio-tiempo que se refiere a acontecimientos,


hechos de la historia personal y familiar, de la historia local y nacional.

2- Ciencias de la Naturaleza:

Contribuir para la formacin cientfica de los alumnos mediante la adquisicin de


conocimientos que permitan interpretar correctamente los fenmenos de la naturaleza.

Desarrollar el amor por la naturaleza y la compresin de la necesidad de su


preservacin.

Explicar algunos fenmenos con bases en las propiedades de los materiales.

Reconocer la importancia de la Ciencia y de la Tecnologa en la observacin de los


fenmenos.

De lo anteriormente expuesto y segn el anlisis de lo programas, se puede apreciar que en


los dos ltimos grados se dedican 120 horas lectivas por grado a la disciplina Ciencias de la
Naturaleza, adems que las disciplinas Historia y Geografa pueden contribuir al desarrollo de
la Educacin Ambiental de los alumnos de los ltimos dos grados de la enseanza primaria
angolana.

En palabras de la Unin Mundial para la Naturaleza (UICN), la Educacin Ambiental es un


proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con objetivo de fomentar las
aptitudes y actitudes necesarias para comprender las interrelaciones entre el hombre, su
cultura y su medio fsico. Esta definicin tiene ms de 30 aos y an mantiene su vigencia. El
objetivo de la Educacin Ambiental no es slo comprender los distintos elementos que
componen el medioambiente y las relaciones que se establecen entre ellos, sino tambin la
adquisicin de valores y comportamientos necesarios para afrontar los problemas ambientales
actuales, acercndose a la idea de un desarrollo sostenible que garantice las necesidades de
las generaciones actuales y futuras.

Al realizar estos estudios, en funcin de buscar argumentos que potencien el tratamiento de la


Educacin Ambiental desde la disciplina Ciencias de la Naturaleza, se puede precisar que "En
la relacin profesor alumno el alumno se convierte en sujeto de su propio aprendizaje y el
profesor un gua o facilitador que ensee a aprender (Prez, C. E. 2004:27 ).Por tanto desde
las Ciencias de la Naturaleza se crean situaciones de aprendizaje de cmo debe ser el
medioambiente lo que facilita el desarrollo de la Educacin Ambiental al realizar actividades
variadas que promuevan la reflexin y la toma de decisiones por parte del alumno que pasa a
ser el centro del proceso y sus resultados dependen de s mismo. En este sentido es
importante el establecimiento de una buena comunicacin con el alumno (Garca Cuesta, A. E
at al 2012, p. 4).

Los objetivos definidos en el programa de la disciplina Ciencias de la Naturaleza, que a


continuacin presentamos: Contribuir para la formacin cientfica de los alumnos mediante la
adquisicin de conocimientos que permitan interpretar correctamente los fenmenos de la
naturaleza; Desarrollar el amor por la naturaleza y la compresin de la necesidad de su
preservacin; Explicar algunos fenmenos con bases en las propiedades de los materiales;
Reconocer la importancia de la ciencia y de la tecnologa en la observacin de los fenmenos,
posibilitan un proceso de Educacin Ambiental, ya que potencian el estudio de las relaciones
causa-efecto de los objetos, fenmenos y procesos, tanto en los componentes naturales como
en los econmicos, culturales, histricos y sociales, a partir de comprender las regularidades e
interrelaciones que se establecen entre ellos, lo que conlleva a comprender la responsabilidad
del hombre ante el medioambiente .

El contenido "abarca todos los aspectos que encierra la cultura de la humanidad, entendida
como el conjunto de valores materiales y espirituales creados por ella"(Prez, C. E. 2004:39).

De manera particular, los contenidos determinados en el programa de la disciplina Ciencias de


la Naturaleza en la enseanza primaria permiten inculcar los sentimientos de amor por la
naturaleza y a la obra creadora del hombre, por el suelo patrio, al apropiarse de una
concepcin cientfica sobre los componentes del medioambiente que les permite plantear y
resolver problemas de la vida prctica, mediante la interpretacin, la caracterizacin y
explicacin de su evolucin, a partir de tres ideas rectoras, que son: la relacin del hombre con
el medioambiente, al tener en cuenta que el hombre vive y se desarrolla en relacin constante
con el medio; la proteccin del hombre a partir del mantenimiento de la calidad de vida, que
constituye las vas fundamentales que asegura la supervivencia de las generaciones presentes
y futuras y la otra idea rectora la responsabilidad del hombre ante el medioambiente, porque es
innegable que el hombre asegura el mantenimiento de las condiciones del planeta con una
actuacin responsable ante el medioambiente(Garca Cuesta, A. E at al 2012, p. 5).

Lo antes expuesto conduce a plantear que al tratar la Educacin Ambiental desde la disciplina
Ciencias de la Naturaleza se da respuesta a las necesidades de adquisicin de conocimientos,
habilidades y a la formacin de sentimientos, cualidades y valores en los alumnos, a partir de
las interacciones sociales y de la Zona de Desarrollo Prximo que como plantea su autor L. S
Vigitsky es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin
de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz .
(Rico, P. 2003: 3).
En este sentido el tratamiento de la Educacin Ambiental desde la disciplina Ciencias de la
Naturaleza debe estar orientado al desarrollo de las capacidades de los alumnos, a partir de
proponerles conocimientos relacionados con el medioambiente, sus componentes, la relacin
entre estos componentes, los principales problemas, sus causas y consecuencias as como la
interiorizacin de la necesidad de buscar alternativas y soluciones a los problemas ambientales
que se presentan en la actualidad, que sean asequible y que estn por encima de las
posibilidades alcanzadas por ellos para propiciar entonces el desarrollo deseado.

El profesor que recibir una preparacin para integrar desde sus clases la educacin
ambiental, ser orientado a proceder correctamente la seleccin y utilizacin de los mtodos y
medios de enseanza aprendizaje para que haya correspondencia con los objetivos y
contenidos; este proceso, facilitar la asimilacin consciente de los conocimientos y el
desarrollo de capacidades y habilidades, as como la formacin de valores en los alumnos,
para lograr que ellos se incentiven por la bsqueda de conocimientos que les permita
solucionar problemas ambientales que se le presente.

Por lo tanto el medio natural, es muy importante, aprovechar las condiciones naturales de la
localidad donde est situada la escuela es por excelencia el medio ms indicado.

Las formas de organizacin deben ser variadas, en funcin del contenido que se ha de impartir
y de los objetivos que se deben cumplir; dentro de ellas, en el contexto de esta investigacin el
autor asume que la clase como forma de organizacin permite intercambiar con los alumnos
sobre temas relacionados con el medioambiente en un proceso continuo que favorece el
dilogo y las relaciones interpersonales.

Por otra parte, segn Bosque 2002, la excursin docente constituye una forma de organizacin
del proceso de enseanza aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza muy importante para el
estudio del medioambiente local, propicia el desarrollo de habilidades y capacidades de
observacin sobre el medioambiente (Surez, Rafael. B, 2002).

La educacin abarca todas las facetas del desarrollo de la personalidad del hombre, y en ellas
se incluye lo medioambiental. Como objetivo de nuestra investigacin a nivel del doctorado es
proponer una estrategia Didctica (aun en ejecucin), con sistema de actividades que parten
de valoraciones filosficas, psicolgicas, sociolgicas, pedaggicas y didcticas, es que desde
el punto de vista filosfico, el sistema de actividades partir de una concepcin marxista-
leninista la cual se desarrolla en el marco de la vinculacin de la teora con la prctica y de la
unificacin de lo natural y lo social.

Es decir, considerar el hombre como una compleja realidad viva, bio-psico-social, individual-
comunitaria e histrica, parte orgnica del medioambiente. De esta forma el hombre no puede
existir ni desarrollarse si no es en un medio socio natural como su origen lo demuestra,
condicionado histricamente por cada poca y que vara en el curso de la historia.

La estrategia desde el punto de vista filosfico adems se basar en el establecimiento de las


relaciones causa-efecto durante el estudio de los problemas ambientales; la explicacin de los
problemas actuales a partir de la relacin ciencia-tecnologa-sociedad; el tratamiento de los
contenidos ambientales a partir de las condiciones objetivas que se presentan en cada
contexto; en el logro de las relaciones dialcticas, entre lo terico y lo prctico, lo simple y lo
complejo, entre lo general y lo particular.

Desde el punto de vista psicolgico, se basar en el enfoque histrico cultural, que tiene como
figura relevante, a su iniciador L. S. Vygotsky, quien considera el desarrollo integral de la
personalidad del alumno como producto de su actividad y comunicacin en el proceso de
enseanza aprendizaje, en una interaccin dialctica de lo biolgico y lo social. Por lo que la
Educacin Ambiental desde los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza debe estar
orientada al desarrollo de las capacidades humanas, a partir de la interiorizacin de la
necesidad de buscar alternativas y soluciones a los problemas ambientales que se presentan
en la actualidad, y lograr la participacin en las actividades que tienen por objeto la solucin de
los mismos en el plano local, como parte de la exteriorizacin.

Desde el punto de vista sociolgico parte de la accin participativa de los alumnos en


diferentes actividades de la Educacin Ambiental y las relaciones que se establecen entre los
alumnos, entre estos y el profesor, entre los alumnos y su familia en dichas actividades.
Adems se basar en las relaciones que se establecen entre la escuela, la familia y la
comunidad para la proteccin del medioambiente as como con otras instituciones educativas
durante el desarrollo de las actividades.

Por tanto, la Educacin Ambiental adquiere desde este enfoque una proyeccin de carcter
poltico-social, orientado a conocer y comprender la esencia de la situacin ambiental para
propiciar la participacin activa, consciente y organizada de los alumnos en las
transformaciones de su realidad y en funcin de un proyecto de sociedad ambientalmente
sustentable y socialmente justa.

La estrategia desde el punto de vista pedaggico se fundamentar, en primer lugar, en las


leyes de la pedagoga, que expresa la condicionalidad social del proceso educacional, la
unidad entre la educacin, enseanza e instruccin, la unidad entre la planificacin, ejecucin y
control del proceso educativo y la unidad entre la educacin y la vida.

Se toman, desde una perspectiva particular los objetivos y principios de la Educacin Ambiental
planteados en el Seminario Internacional de Educacin Ambiental celebrado en Tiblisi, en 1977
los cuales han constituido lneas directrices de valor terico y prctico para el desarrollo de la
Educacin Ambiental. Se asume adems la interdisciplinariedad como enfoque y mtodo de
trabajo.

Desde el punto de vista didctico se apoyar en los objetivos que presupone la Educacin
Ambiental. En el tratamiento de los contenidos de estos, desde lo cognitivo, lo procedimental y
lo actitudinal. En la utilizacin de mtodos y medios, en las formas que se organiza el
tratamiento de la Educacin Ambiental desde las Ciencias de la Naturaleza, y en la evaluacin
como proceso, tanto en lo cualitativo como en lo cuantitativo.

CONCLUSION

- La educacin angolana trascurre en sus inicios con bases slidas desde los aos 70 del
pasado siglo, con nfasis en los aspectos de desarrollo social y cultural de su poblacin.

- El perfeccionamiento de los planes de estudio incluy en sus inicios la prioridad de la lectura y


el estudio de la lengua portuguesa en el proceso de enseanza-aprendizaje en la enseanza
primaria, desde una concepcin experimental hasta la concrecin como prioridad en el objeto
de estudio de todos las enseanzas y la reconsideracin como estrategia curricular en la que
participan todas las disciplinas.

- En los planes de estudio de la Enseanza Primaria, se tiene en cuenta que al concluir estos
grados los alumnos concienticen los problemas provocados por la intervencin del hombre al
ambiente y la predisposicin favorable para su conservacin y defensa y la participacin en
acciones que conduzcan al desarrollo sustentable.

- El proceso de enseanza-aprendizaje de la educacin ambiental en la enseanza primaria,


se manifiesta vinculada a las exigencias de las disciplinas Estudio del Medio y Ciencias de la
Naturaleza y lo conciben con un carcter instructivo; sin embargo, en la actualidad no se
considera enfatizar en el desarrollo de indicadores, estrategias y/o metodologas para el
desarrollo de la Educacin Ambiental de los alumnos de este nivel de enseanza, mediante la
disciplina Ciencias de la Naturaleza desde una perspectiva educativa.

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EA-047
PRINCIPALES REFERENTES TERICOS Y METODOLGICOS DE LA
EDUCACIN AMBIENTAL EN LA REPBLICA DE ANGOLA
Honorato Hamilton Garrido Gomes
Resumen:

En el presente artculo se ofrecen argumentos sobre Principales referentes


tericos y metodolgicos de la educacin ambiental en la Repblica de Angola
que han servido de sustento su desarrollo en el proceso pedaggico de la
enseanza secundaria del territorio angolano. Se asume como metodologa
fundamental el mtodo dialctico-materialista como mtodo cientfico que rige
el desarrollo de las ciencias. Se sistematizan los elementos tericos y las
relaciones esenciales que distinguen la educacin ambiental, en tanto se
contextualizan y relacionan con las diversas concepciones educativas que han
influido determinantemente en l labor educativa de Angola.

Como sistema de mtodos para la indagacin cientfica se emplearon la


observacin participante, las encuestas, las entrevistas, la revisin de
documentos e investigaciones y se evidencian resultados que permitieron el
cumplimiento del objetivo principal de la investigacin.
Introduccin:

En la educacin ambiental de la poblacin, de la Repblica de Angola, la


escuela desempea un papel fundamental por cuanto se ofrecen las
potencialidades tericas y metodolgicas en los procesos pedaggicos a partir
de la formacin del ciudadano para la plena insercin armnica en la vida
social, de manera que contribuya al desarrollo econmico y social a partir del
desarrollo sostenible.

En el proceso pedaggico de la Enseanza Secundaria, fundamentalmente en


el 2do ciclo en la escuela Cazenga Luanda de la Repblica de Angola,se
pretende lograr la plena incorporacin de los jvenes para que aprendan a
regular su modo de pensar, sentir y actuar en correspondencia con la realidad
en que viven, para que aporten soluciones a los procesos y fenmenos, desde
el conocimiento de las ciencias y formas de actuacin, dirigidas a interactuar
creadora y positivamente con la naturaleza y la sociedad.

En el proceso pedaggico del 2do ciclode la Enseanza Secundaria en la


escuela Cazenga Luanda de la Repblica de Angolala concrecin de la
actividad educativa ambiental se basa en un trabajo casi exclusivamente a nivel
de planteamientos informativos basados en los objetivos y exigencias
expresadas en algunos documentos legislativos como la Ley de Base del
Ambiente, entre otras, que sin dudas orientan favorablemente el proceso de
educacin ambiental en las escuelas.

Lo anterior no puede quedar limitado a planteamientos y exigencias sin una


argumentacin convincente de cmo implementarla en este nivel de
enseanza, ya sea en el aula o fuera de ella, ni se debe restringir a la
exposicin frontal de determinados temas con poca duracin, los cuales no
atienden efectivamente a los problemas de la escuela, de la comunidad, ni a
los intereses del futuro egresado de la Enseanza Secundaria, sino que se
deben desarrollar acciones estratgicas que los preparen para identificar y
resolver los problemas de la vida diaria, de modo que estn en condiciones de
aprender por s solos para la toma de decisiones que condicionen su modo de
actuacin social,para que autorregulen sus conductas en los mltiples
escenarios que interacten.
Desarrollo:

Las investigaciones realizadas demuestran que la gnesis sobre la formacin


del hombre ha sido objeto de atencin por diferentes especialistas y se
concreta en el anlisis de la Pedagoga que tiene como objeto de estudio al
proceso educativo. De all que para determinar integralmente las
particularidades epistemolgicas del proceso de educacin ambiental, se hace
necesario reflexionar en un primer momento sobre el proceso educativo que se
desarrolla en la enseanza secundaria actual.

Desde una posicin filosfica, la educacin es considerada un proceso


dialctico porque el desarrollo del hombre se concibe, no como una simple
recepcin pasiva de las informaciones externas o como asimilacin de
conocimientos estticos, sino como un cambio cualitativo de su actividad
psquica. Este carcter se hace evidente al constatar algunas de las
contradicciones que conducen al desarrollo.

En lo anterior se confirma que el estudio del proceso educativo desde la


filosofa de la educacin propicia el tratamiento acerca de la educabilidad del
hombre, de su preparacin para la vida y para el trabajo. Ello constituye la
esencia misma de este proceso. Autores como: Shukina (1978), Savin (1978),
Labarrere y Valdivia (1988), lvarez (1992 y 1996), Fuentes (1997), Bxter
(1994 y 2002), Lpez [et.al] (2003), entre otros, han estudiado el proceso
educativo desde la concepcin dialctica materialista y coinciden en la
preocupacin por revelar las caractersticas, particularidades, rasgos y
principios esenciales de este proceso.

El establecimiento de las tendencias histricas del proceso de educacin


ambiental y sus potencialidades para su desarrollo en la enseanza secundaria
en la Repblica de Angola, ha revelado como regularidad que: se evidencia la
ausencia de un cuerpo de ideas tanto tericas como metodolgicas que
relacione el componente ambiental que se desarrolla en el proceso pedaggico
con el modo de actuacin social de los estudiantes en los diversos espacios y
contextos en que interactan. En este sentido son inagotables las posibilidades
que brinda la educacin ambiental que se desarrolla en el proceso pedaggico,
a partir del aparato categorial que brinda este tipo de educacin que potencia el
tratamiento del entorno natural y social.

El tratamiento de los contenidos ambientales se desarrolla desde actividades


curriculares independientes, en detrimento de las potencialidades que ofrecen
las actividades extracurriculares que se realizan desde diversas formas
organizativas como: crculos de inters, movimiento de pioneros creadores y
los talleres pioneriles. Ellas son muy apropiadas para darle tratamiento al
proceso de educacin ambiental.

En el mbito internacional aparecieron organizaciones no gubernamentales y


programas MAB (Programa El Hombre y la Biosfera de la UNESCO), el
PNUMA (Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente), la FAO
(Organizacin de Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacin), la
participacin de la UNESCO (Organizacin de Naciones Unidas para la
Educacin la Ciencia y la Cultura), que aportaron importantes elementos en el
orden terico, metodolgico y prctico que favorecen el desarrollo de la
educacin ambiental, entre las cuales se destaca el llamado a la incorporacin
de la educacin ambiental como dimensin en el currculum, con una
concepcin interdisciplinar.

Al respecto se manifiestan como limitaciones fundamentales, la de no incluir el


componente social y cultural en este tipo de educacin, as como su
insuficiente tratamiento en reas de humanidades y ciencias exactas. La etapa
se caracteriz por el progreso conceptual de la temtica, an sin una
consolidacin de la misma desde el proceso educativo.En estadireccin las
acciones no se correspondan con la urgencia que impona la problemtica, a
partir de la evolucin del pensamiento pedaggico, por lo que se orienta
fundamentalmente al contexto escolar, quedando rezagada la naciente teora
de la educacin ambiental, con la educacin no formal.

En tal sentido se deben abarcar diferentes aristas de la personalidad para que


el proceso educativo sea integral, ya que su desarrollo no se reduce a la va
formal, sino que se puede potenciar a travs de diferentes actividades de tipo
no formal que le dan un carcter eminentemente social.
Por otra parte se identifica al proceso educativo tambin, como: Aquel proceso
de relaciones sociales que se dan en la actividad, en las cuales unos hombres
influyen sobre otros con el objetivo de formar su personalidad, que los prepara
para la vida y el trabajo (lvarez, 1996: 44).

El proceso educativo contribuye tambin a la formacin y transformacin de los


estudiantes, al tener en cuenta sus caractersticas psicopedaggicas en el
proceso de influencia que ejerce la escuela como institucin ms importante en
el tratamiento de aquellos contenidos necesarios para el desarrollo de la
educacin ambiental. Lo anterior corresponde a la presencia, en dicha
enseanza, de ejes transversales, que constituyen objetivos priorizados de la
educacin y responden a problemas de gran trascendencia en la actualidad,
sobre los cuales la sociedad angolana reclama una atencin prioritaria.

Estos ejes transcienden el marco curricular y se insertan en las diferentes


actividades que se realizan desde una arista pedaggica a partir de seminarios,
talleres y cursos sobre educacin ambiental, promocin de actividades
extraescolares de educacin ambiental, a partir de la vinculacin del trabajo de
la escuela con la comunidad, con nfasis en la repoblacin forestal, adems de
la insercin de temas ambientales a contenidos de las asignaturas y su
vinculacin en la comunidad.

La educacin ambiental de los adolescentes es una necesidad y una aspiracin


de la sociedad angolana actual, cuya finalidad est dada en el conocimiento,
uso y conservacin de los recursos naturales que contribuye a alcanzar el
desarrollo sostenible. Ello se reconoce y discute ampliamente en los ms
dismiles crculos acadmicos, cientficos, polticos, sociales, econmicos y
comunitarios, tanto a escala global, regional, nacional como local en la
Repblica de Angola.

Entre los investigadores que han abordado el tema, en el territorio angolano, se


destacan MaurcioCysne e Teresa Amador, Eds (2000); Joao Sebastiao (2009);
Osvaldo Pakissi (2011); Carlos Agostinho(2011); entre otros. Resulta
significativo destacar que, hasta donde se ha investigado no existen
antecedentes que aborden la educacin ambiental en el 2do Ciclo de la
enseanza secundaria del proceso educativo de la Repblica de Angola.
Tradicionalmente la educacin ambiental en las instituciones escolares se ha
realizado a partir de manifestaciones externas y observables, tal es el caso de
la puesta en prctica de diferentes acciones que transforman el entorno a partir
de la deteccin de sus problemas, aspecto este que resulta de gran impacto
sobre el medio en particular, pero la prctica de estas acciones es no implica
un desarrollo endgeno del escolar que participa en el proceso. Para ello se
necesita de un enfoque holstico, ya que sus contenidos propician enriquecer
desde la teora y la prctica al sujeto que aprende, pues al decir de Novo, al
abordarse los principios bsicos desde el punto de vista metodolgico referidos
a la educacin ambiental, se pretende que los educandos logren una visin
compleja y comprometida de la realidad y de su propio papel en ella(Novo,
1998: 32).

Lo anterior presupone la articulacin de conocimientos para la comprensin de


un mismo fenmeno y no de elementos aislados, al incrementar el horizonte
cognoscitivo del discente que le permita ampliar su cultura para interactuar con
la realidad. La utilizacin de un enfoque integrador para la solucin de los
problemas ambientales, permite generalizar sus resultados dada la efectividad
que tendra sobre el grupo meta para lo cual va dirigido. Tal posicin est cada
vez ms cerca de las aspiraciones del modelo de enseanza secundaria en
busca de la formacin integral de las nuevas generaciones.

En correspondencia con lo expresado la educacin ambiental, a partir del


conocimiento de los contenidos y su integracin del proceso pedaggico con el
modo de actuacin social,podr favorecer el desarrollo integral de los escolares
enla enseanza secundaria de la Repblica de Angola.

Para su mejor estudio y el logro de estos propsitos, los principios y objetivos


de la educacin ambiental constituyen referentes obligatorios, pero si a ello se
le aade las vas por las cuales transita este proceso, su impacto sera mayor,
la educacin ambiental puede desarrollarse desde diferentes mbitos, en una
gama de posibilidades que va desde situaciones altamente planificadas y con
una funcin educativa explcita hasta otras donde el contenido educativo est
solo latente y no ha sido considerado de modo intencional.
La Conferencia Intergubernamental de Educacin Ambiental de Tbilisi
contribuy a la elaboracin y el establecimiento de principios que ayudan a
orientar la labor educativa en este campo. Ellos son los siguientes:
Reconocer el medio ambiente en su totalidad.
Tener en cuenta el carcter sistmico de los procesos que este enfoque
genera.
Promover una concepcin investigativa y prctica, que propicie la
construccin deconocimientos y la comprensin del complejo causa efecto
solucin.
Establecer relacin entre los planes econmicos y la proteccin del
medioambiente.
Enfocar los problemas ambientales a los distintos niveles, y a labsqueda de
diferentes vas para la realizacin de esta labor.
Conjuntamente, con los objetivos y los principios se tienen en cuentan los fines
de la educacin ambiental. Ellos son los siguientes:
Fomentar una tica ambiental.
Fomentar ciudadanos que tengan una comprensin de la relacin de la
humanidadcon todo el ambiente.
Suministrar informacin exacta y actualizada acerca del ambiente y sus
problemasconexos, para una correcta toma de decisiones.
Crear incentivo y dar una formacin que permita a los ciudadanos adquirir
ydivulgar conocimientos capaces de ayudar a la sociedad a resolver
problemasambientales.
Buscar equilibrio entre las necesidades a corto, mediano y largo plazo.
Hacer que cada ciudadano adquiera un compromiso permanente de
proteccin del medio ambiente.
Hacer comprender la relacin que existe entre las necesidades de la sociedad
y su interaccin con el ambiente.
Contribuir a que los ciudadanos estn bien informados de las
posiblesconsecuencias que pueden traer los problemas ambientales.
Desarrollar el pensamiento crtico.
El empleo de mtodos pedaggicos productivos que se deriven de objetivos
bien definidos, la contextualizacin de la enseanza y la objetividad del trabajo
docente, son otros de los aspectos que propician el xito en la labor educativa
ambientalista en las aulas de la enseanza secundaria de la Repblica de
Angola. Es as como el enfoque problmico de la enseanza es uno de los
criterios asumidos por el autor, cuya aplicacin consecuente se encamina al
aprendizaje activo y reflexivo, y a la elevacin de los niveles de aprendizaje.

La labor instructiva y educativa constituye un aspecto de gran inters


pedaggico en el ejercicio adecuado de la educacin ambiental, partiendo de
los conocimientos precedentes y las experiencias de los alumnos en cuanto a
los problemas ambientales y las particularidades del entorno donde viven.Por
estas razones, entre los objetivos formativos generales de la secundaria bsica
se incluye: Plantear y resolver problemas que se presentan en la vida prctica,
demostrando su concepcin cientfica y responsable respecto al medio
ambiente...48.

La visin que se tenga de la relacin del hombre con la naturaleza est


mediatizada por la conciencia que se adquiere a travs de procesos internos
que operan en el individuo, los que conducen a la formacin de conocimientos,
sentimientos y valores, a partir de los cuales es posible adquirir una forma de
interpretar la realidad circundante.

Otro elemento muy importante en la fundamentacin de la presente


investigacin, ha sido la aplicacin consecuente de los postulados de la teora
marxista leninista del conocimiento, al considerar que la actividad cognoscitiva
constituye una forma esencial de la actividad espiritual del hombre,
condicionada por la prctica, a travs de la cual se refleja la realidad y se
elaboran e interiorizan los conceptos, principios, leyes, categoras, hiptesis y
teoras.

A partir de este presupuesto es factible determinar con precisin objetivos,


mtodos y situaciones de aprendizaje, que se enriquecen y perfeccionan a
travs de la propia prctica y de las demostraciones que tienen como escenario
ideal la realidadobjetiva. Todo este criterio filosfico y a la vez pedaggico,
sienta las bases que permiten emprender un trabajo docente que logre una
participacin activa y consciente de los alumnos, favoreciendo las acciones que
posibilitan arribar a la solucin de problemas y al desarrollo del pensamiento
reflexivo de los mismos.
Uno de los aspectos bsicos en que el autor sustenta su propuesta cientfica,
es en el carcter interactivo que debe predominar en la actividad educativa,
alpropiciar que los alumnos sean capaces de participar activamente en la
construccin de sus conocimientos, en trminos de una continua reflexin
sobre el ser, el hacer y el decir.
De este modo, en la formacin de la personalidad se adquieren experiencias
mediante la actividad y la comunicacin, que desde la posicin marxista se
interpreta como una condicin vital para el desarrollo de la sociedad y los
individuos, lo que se encuentra indisolublemente unido a la actividad material.

La importancia de las interacciones alumno - profesor, alumno - alumno y


profesor - grupo en la actividad ejecutiva y en el control del desenvolvimiento
estudiantil. Es importante adems el carcter consciente y reflexivo del
aprendizaje, lo que contribuye a formar una cultura slida en los educandos a
travs de las acciones de saber, saber hacer y saber ser.

Desde el punto de vista psicolgico,otro de los elementos a considerar es el


carcter activo que se pretende alcanzar en el desarrollo de la personalidad de
los alumnos, sobre la base de las condiciones que para ello pueden ofrecer
diferentes actividades docentes, extradocentes y extraescolares, que permitan
una participacin individual y colectiva en la labor de aprendizaje de los
mismos. Ello facilita la toma de decisiones para la solucin de problemas,
crendose as, a lo largo de un complejo y extenso proceso educativo, una
cultura encaminada a interpretar y actuar sobre la necesaria armona entre la
sociedad y la naturaleza.

Las operaciones cognitivas que se pretenden alcanzar en los alumnos derivan


del doble carcter: reflejo y regulador en el proceso docente-educativo, y de la
relacin plena entre lo cognitivo y lo afectivo, al posibilitar comprender el nivel
de desarrollo de los motivos como parte importante del carcter personolgico
de la personalidad.

De este modo la autorregulacin se presenta como la expresin de la


capacidad creciente por parte del adolescente,al pensar, valorar y actuar por s
solo, de forma independiente y al asumir la responsabilidad de su conducta,
pues el marcado carcter eminentemente activo que presenta la educacin
ambiental, permite actuar acorde con las exigencias sociales que demanda el
desarrollo sostenible, lo que presupone un alto grado de libertad en la
actuacin, mediatizada por la participacin e incorporacin de saberes
ambientales y estticos que le permitan generar, mantener y modificar su
comportamiento (que puede ser expresado mediante la actividad y la
comunicacin).

Segn Leontiev (1982), toda actividad se desarrolla en pleno vnculo con


acciones y operaciones. En este sentido la actividad se corresponde con los
motivos, las acciones con las metas u objetivos y las operaciones con las
condiciones o tareas, esto ltimo en correspondencia con la utilizacin de
instrumentos mediadores. Las acciones han de acometerse tenindose en
cuenta las etapas de orientacin, ejecucin y control del trabajo docente, sobre
una base motivacional y una adecuada orientacin.

De igual forma se le concede gran relevancia a la creatividad, dado el hecho de


emprender el aprendizaje desarrollador sobre la base de tcnicas del saber
hacer y crear, todo lo cual posibilita el aprender a cambiar o adaptarse. Este
criterio se sustenta en el espritu de la innovacin y de enfrentar los nuevos
retos, de resolver todos los problemas que se presentan y de transformar
positivamente la realidad, contribuyendo con ello a mejorar la calidad de vida
individual y la de sus coasociados.

La concepcin evaluativa que el autorasume en su investigacin es


esencialmente la formativa y se apoya en la forma dinmica con que se
apropian los educandos del contenido, y en todo el desarrollo alcanzadoen el
proceso docenteeducativo. Resulta importante concebir el significado de las
inducciones para facilitar las correcciones en el aprendizaje, aadir acciones
alternativas y reforzar ciertos aspectos esenciales, efectundose as una
continua indagacin de los procedimientos utilizados y de los resultados de ese
proceso, en evitacin de las comprobaciones formales de lo aprendido.

Para cumplir con los principios evaluativos que deben ser tomados en cuenta
en la educacin ambiental de los alumnos, no es posible partir de la accin
individual de un docente, sino de la labor grupal de un colectivo de grado o de
ao, por lo que la lnea de trabajo que se asume consiste en definir, de forma
colegiada, los principales aspectos que sern evaluados para garantizar un
adecuado nivel de cumplimiento de los objetivos, que en el mbito
ambientalista son objeto de propuesta para este nivel de enseanza.

Resulta importante establecer el vnculo entre el estudio y el trabajo, al ser este


ltimo la principal actividad del hombre, cuestin que est en correspondencia
plena con los fundamentos educativos marxistas y martianos, y con el
pensamiento pedaggico.

No hay duda de que abordando este vnculo se puede lograr que el estudiante
participe activamente en la transformacin de la realidad con un enfoque de
sostenibilidad, obtenindose as conocimientos ms profundos de su medio y
una conciencia ambiental en relacin con la necesidad de preservar los
recursos que la naturaleza le provee como ente individual y social.

Conclusiones:

De manera general es fundamental realizar cualquier propuesta educativa


relacionada con la educacin ambiental, partir de la caracterizacin psicolgica
del grupo de individuos hacia el cual est dirigida. Se hace necesario esbozar
los rasgos que caracterizan la adolescencia teniendo en cuenta que se trata de
estudiantes que cursan la enseanza secundaria debido al nivel de desarrollo
de los mismos en este perodo de transicin, difcil y crtico de los procesos de
desarrollo que se producen en esta edad, vinculados al paso de una poca de
vida a otra. Durante esta etapa se prioriza la condicin personal del individuo, a
travs de la autoafirmacin y comienzan a definirse las verdaderas
aspiraciones, amplindose las necesidades de comunicacin y los intereses
cognitivos.

Otros elementos de inters en esta etapa es la tendencia a la elevacin de la


autoconciencia y de la esfera moral, as como el incremento de la capacidad de
operar con conceptos con un mayor nivel de abstraccin yla elevacin de la
sensibilidad, ante diversos factores que actan en forma negativa. Ello facilita
desarrollar conductas adecuadas y ajustadas a las realidades ambientales
contemporneas, logrndose en este sentido una participacin ms activa y
crtica ante las diferentes actividades propuestas a travs del proceso docente-
educativo.

La problemtica ambiental, cuando es objeto de tratamiento en el aula, se


sustenta en la reflexin, en los anlisis pertinentes de las relaciones causa-
efecto y en las contradicciones dialcticas que le son inherentes, por lo que los
docentes que acometen esta impostergable tarea requieren de los
conocimientos y de las habilidades necesarias para incorporar, de forma
efectiva, una verdadera dimensin ambiental en el desarrollo de sus
programas, la cual responda a las exigencias contemporneas, tanto
comunitarias, como nacionales y globales.

Bibliografa:

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Habana.Cuba.1982.
EA-049
CONTRIBUCIN DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN LA FORMACIN
DEL ALUMNO DE I CICLO DE ENSEANZA SECUNDARIA EN ANGOLA
Faustino Wilson Musolilo Alves

Angola

RESUMEN:

Uno de los problemas ms candentes que tiene que enfrentar la humanidad en


la actualidad, es precisamente el deterioro medio ambiental. La educacin
ambiental se convierte entonces, en conocimiento para la accin,
imprescindible para garantizar la vida actual y futura en el planeta, razn por la
cual ha estado presente a nivel internacional desde la Conferencia Mundial
sobre Medio Ambiente Humano, celebrada en Estocolmo en 1972. Desde
entonces, los objetivos y principios de la educacin ambiental han sido
redefinidos en las reuniones de Belgrado, 1975; Tiblisi, 1977; Mosc, 1987;
Ro, 1992, hasta la aprobacin por la Conferencia General de la UNESCO, de
la Dcada de la Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible, del 1ero de
enero de 2005 al 31 de diciembre de 2014. Sin embargo, los problemas
persisten y no todas las personas tienen consciencia de la necesidad de
proteger el medioambiente, y-o reservas naturales de ah que una educacin
ambiental para todos, desde edades tempranas pudiera contribuir a la toma de
conciencia por parte de las jvenes generaciones.
INTRODUCCIN:

La Educacin escolar es al final la estructura que permite formar sujetos


capaces de dar respuesta a las necesidades y exigencias de cada sociedad. A
medida que esta se transforma la educacin la sigue en estos pasos (Goulart,
2001).Segn Sacristn y Gmez (2000:24), la escuela debe proveer a los
individuos "no solo, ni principalmente, de conocimientos, ideas, habilidades y
capacidades formales, sino tambin, de disposiciones, actitudes, intereses y
normas de comportamiento". As, tiene como objetivo bsico la socializacin de
los alumnos para:

a) Prepararlos para su incorporacin en el mundo del trabajo individuos


productivos;

b) Que se incorporen a la vida adulta y pblica... ciudadanos.

Para los autores mencionados, la escuela desempea varias funciones, tales


como:

1. Funcin reproductora (socializacin del individuo): garantizar la


reproduccin social y cultural como requisito para la sobrevivencia de la
sociedad.

2. Funcin educativaprimaria (comprensiva): utilizar el conocimiento para


comprender los orgenes de las influencias, sus mecanismos, intenciones y
consecuencias, y brindar para debate pblico y abierto, las caractersticas y
efectos que pueda traer al individuo y a la sociedad de ese tipo de proceso
de reproduccin.

3. Funcin compensatoria: atenuar, en parte, los efectos de la desigualdad y


preparar cada individuo para luchar y defender en las mejores condiciones
posibles, en el escenario social.

4. Funcin educativasecundaria (transformadora): provocar y facilitar la


reconstruccin de conocimientos, actitudes y formas de conducta que los
alumnos asimilan directa y acrticamente en las prcticas sociales de su
vida anterior y paralelas a la escuela (Sacristn y Gomz, 2000:24).
El modo como la educacin auxilia el funcionamiento del sistema social es lo
que se denomina por funciones sociales de la educacin. La educacin,
expresa una doctrina pedaggica, que se apoya en la concepcin del hombre y
la sociedad. Este proceso es realizado por la familia y tambin por las escuelas
y universidades (Durkheim, 1973:44).

Uno de los problemas ms candentes que tiene que enfrentar la humanidad en


la actualidad, es precisamente el deterioro medio ambiental

Cuando el Presidente de Angola, expres: es importante que los actuales


avances polticos, econmicos e institucionales del pas se revelen en el plano
social y en el plano de cambio de mentalidades Eduardo dos Santos, J.
Mensaje de Fin de Ao. Jornal de Angola 30 de diciembre. Pginas 1-2. 2008,
el medio ambiente ya estaba sufriendo los desmanes de los tiempos que corren
hoy. Sin embargo, esta visin universal del Presidente de la Repblica, merece
especial atencin por su actualidad y vigencia.

El mundo actual tambin experimenta cambios en el comportamiento y


distribucin de algunas especies de fauna y flora. Cada vez ms en el mundo
subdesarrollado aumenta el hambre, la desnutricin y la muerte por estas
causas.

La educacin ambiental se convierte entonces, en conocimiento para la accin,


imprescindible para garantizar la vida actual y futura en el planeta, razn por la
cual ha estado presente a nivel internacional desde la Conferencia Mundial
sobre Medio Ambiente Humano, celebrada en Estocolmo en 1972. Desde
entonces, los objetivos y principios de la educacin ambiental han sido
redefinidos en las reuniones de Belgrado, 1975; Tiblisi, 1977; Mosc, 1987;
Ro, 1992, hasta la aprobacin por la Conferencia General de la UNESCO, de
la Dcada de la Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible, del 1ero de
enero de 2005 al 31 de diciembre de 2014. Sin embargo, los problemas
persisten y no todas las personas tienen consciencia de la necesidad de
proteger el medioambiente, y-o reservas naturales de ah que una educacin
ambiental para todos, desde edades tempranas pudiera contribuir a la toma de
conciencia por parte de las jvenes generaciones.

Angola ha sido defensora de estas polticas. Antes de la Independencia, la


gestin del ambiente consista en algunas medidas elementales de gestin de
las florestas, de la flora y la fauna y algunas acciones de proteccin de
laszonas de reserva, parques naturales y zona costera; desde el momento en
que alcanz su independencia, el pas, ha enfrentado grandes desafos
sociales: una caza furtiva fuerte, salud pblica deteriorada con falta de personal
para el desempeo ptimo de sus funciones, el desempleo, la escases de
agua, alimentos, etc.; hoy el esfuerzo por reconstruirlo se expresa mediante un
proceso de reconciliacin en medio de las profundas aspiraciones de mantener
una Paz duradera.

En 2012, ministra del Ambiente, Maria de Ftima Jardim; declar el ao de


segundo perodo de educacin ambiental para la ciudadana, en el marco de la
iniciativa de proteccin de la floresta y fauna sobre todo del planeta Tierra,
plante la necesidad de reforzar el componente ambiental en todo el pueblo. El
ao de 2011 fue marcado con varias realizaciones, entre las cuales la
aprobacin de diversos decretos presidenciales sobre el registro de la calidad
de agua, de la prohibicin de la entrada de sustancias que empobrecen la capa
de ozono, conservacin y preservacin de la flora y fauna en va de extensin
la aprobacin del Fondo de Ambiente, la creacin del Instituto Nacional de la
Biodiversidad y otros.

A pesar de ello, las acciones que se realizan en funcin de mejorar las


condiciones medioambientales en Angola resultan insuficientes para el logro de
la conciencia ambientalista desde edades tempranas. Constituye entonces una
necesidad creciente el empeo individual de todos los ciudadanos en la causa
ambiental, en estrecha unidad a la movilizacin de los grupos sociales, o
sectores de la sociedad en la resolucin de los difciles problemas que
atraviesa el mundo en este sentido.

An cuando la sociedad contempornea demanda el perfeccionamiento de la


educacin ambiental en funcin de elevar la conciencia ambientalista, en la
prctica educativa angolana, las acciones coherentes, planificadas, conscientes
y organizadas desde las Ciencia Pedaggicas, resulta insuficiente.

La experiencia acumulada por el autor de este trabajo en el ejercicio de la


direccin educacional le permite advertir que un problema social de la ciencia
pedaggica es la insuficiente integracin de la dimensin ambiental en la
formacin global y armoniosa de la personalidad del alumno de I Ciclo de
enseanza secundaria, en la Repblica de Angola.

Un estudio preliminar de este problema ha permitido comprobar que muchas


investigaciones dedicadas a la educacin ambiental centran su atencin en
acciones prcticas desde el currculo o extracurriculares en el proceso de
enseanza aprendizaje como: O. Valds, (1992,1996); A. Pardo, (1995); R.
Daz (1998,1999), L Gonzlez (2001), L. Acosta(2001), M. Roque (1993), M. E
Garca (1999), I. Santos (2002) aportan propuestas didcticas generales que
favorecen el aprendizaje del contenido medio ambiental en diferentes niveles
de enseanza. Margarita Mc Pherson (2004) se plante la incorporacin de la
dimensin ambiental en el currculo de la formacin inicial de los docentes
cubanos, Bosque Surez, R. (2002) centra su atencin en la educacin
ambiental para maestros y Merino Gmez, T. (2010), trata de la incorporacin
estratgica de la educacin ambiental como dimensin del proceso pedaggico
en el preuniversitario.

Algunos autores angolanos como: Zau, Filipe (1996),centra su atencin en los


nuevos caminos para el desarrollo de la educacin en Angola, Araujo,Ral
(2000), hace algunas consideraciones sobre la legislacin ambiental a nivel
internacional y sus repercusiones en el Derecho ambiental angolano, Marciano
Jamba (2009) y Faustino, Arnaldo (2010), plantean esta problemtica de
manera implcita en sus trabajos sobre utilizacin de tecnologas informticas
en el proceso de enseanza aprendizaje, Joao Sebastin, P (2010), aporta
sobre la formacin ambiental en las escuela de formacin de profesores en
Angola,Alves (2010) aporta sobre contribucin de la escuela en la conservacin
y preservacin del parque nacional de Bicuar en Angola.

Todos ellos realizan importantes aportes investigativos, pues, el estudio de la


preparacin de los profesores de la enseanza secundaria en la realidad
angolana requiere de mayor profundizacin teniendo en cuenta el contexto
social.Es por ello, que el objetivo del presente trabajo es argumentar desde el
enfoque dialctico materialista la contribucin de la educacin ambiental a la
formacin global y armoniosa de la personalidad del alumno de I ciclo de
enseanza secundaria de Angola.
DESARROLLO:

En Angola, tal como en la mayora de los pases del mundo, la educacin


constituye un proceso que prepara al individuo para las exigencias de la vida
poltica, econmica y social del pas y que se desarrolla en la convivencia
humana, en el crculo familiar, en las relaciones de trabajo, en las instituciones
de la enseanza, de la investigacin cientfico- tcnica, en las organizaciones
comunitarias y religiosas, a travs de diferentes manifestaciones culturales.

La necesidad de realizar la escolarizacin de todos los nios en edad escolar,


reducir el analfabetismo de jvenes y adultos y aumentar la eficacia del sistema
educativo es una de las principales tareas del Gobierno de Angola.El proceso
de globalizacin asociado a modelos de desarrollo basados en las leyes del
capital y en valores ticos, que justifican el deterioro de los ecosistemas, la
prdida de la biodiversidad, el consumo irracional de los recursos naturales, la
injusta distribucin de las riquezas y por consiguiente el aumento de la pobreza
estn intrnsecamente vinculados a procesos de homogeneizacin cultural,
orientados a exportar los patrones insostenibles de consumo que caracterizan
a las sociedades econmicamente desarrolladas, estos son factores asociados
a la problemtica ambiental que vive el mundo hoy.

Estas afectaciones no son problemas aislados, son consecuencia unas de


otras estableciendo mltiples relaciones, entre ellas: medio ambiente
economa, medio ambiente sociedad y medio ambiente desarrollo. En esta
investigacin se trabaja esencialmente la relacin medio ambiente educacin,
lo cual no significa que no se tengan en cuenta otras relaciones, pues la
elaboracin de esta investigacin parte del principio dialctico materialista de la
concatenacin universal de los fenmenos.

Hablar de la educacin ambiental, exige en primer lugar tener presente la


relacin hombre naturaleza - sociedad, desde su perspectiva filosfica. Ideas
bsicas del marxismo acerca de diversos temas relacionados con la
interrelacin dialctica sociedad naturaleza son de gran importancia para la
educacin ambiental, desde esta perspectiva es necesario tener en cuenta que
los elementos de la naturaleza son condicionantes de la actividad humana, la
multiplicidad y diversidad de las relaciones entre naturaleza y sociedad, as
como las relaciones causales entre actividad y los hechos resultantes de la
interaccin entre ambos subsistemas del ambiente como totalidad. Otra idea
importante desde la dialctica materialista es el despliegue de la categora
trabajo para la comprensin del deterioro de las bases naturales de la
produccin, independientemente de la satisfaccin de las necesidades del ser
humano, las relaciones ideolgicas, el progreso y el sentido del desarrollo.
Estas ideas sirven de fundamento al explicar las relaciones sociedad
naturaleza, en un sentido filosfico general y las relaciones entre educacin y
medio ambiente, en el marco de las ciencias pedaggicas.

Segn la teora marxista, el proceso de trabajo, que constituye la base de las


relaciones entre el hombre y el medio ambiente, determin el surgimiento de la
sociedad, con sus leyes especficas de formacin y desarrollo. Segn Marx, el
trabajo es, en primer trmino, un proceso entre la naturaleza y el hombre,
proceso en que este realiza, regula y controla mediante su propia accin su
intercambio de materias con la naturaleza (C. Marx. El Capital. C. Marx y F.
Engels. Obras, t.23, pag.188).

La actividad laboral de los hombres, es decir, la base de la existencia y


desarrollo de la sociedad, es una categora social. Por eso, en su relacin con
la naturaleza, los hombres actan en marco de determinadas relaciones
sociales. Para producir, deca Marx, los hombres contraen determinados
vnculos y relaciones, y a travs de estos vnculos y relaciones sociales, y solo
a travs de ellos, es como se relacionan con la naturaleza (C. Marx. Trabajo
asalariado y capital. C. Marx y F. Engels. Obras, t.6, pag.441).

Sin los conocimientos tericos desarrollados por el marxismo sobre la


sociedad, el pensamiento ambientalista adolece de un enfoque social, queda
reducido a sus aspectos ecolgicos y naturalitas. El marxismo, al abordar la
relacin naturaleza - sociedad desde una visin dialctico materialista que
entiende esta relacin en su totalidad y no de manera fragmentada, aporta
aspectos de gran significacin para afrontar el enfoque de numerosas
problemticas relacionadas con el medio ambiente: la naturaleza es para el
hombre un eslabn que relaciona al hombre con el propio hombre (Marx y F.
Engels: 1976: 48).
Otro referente importante es del Hroe Cubano, Jos Mart, quien entre tantas
ideas que expres acerca de la relacin sociedad naturaleza se destaca la
siguiente: la naturaleza inspira, cura, consuela, fortalece y prepara para la
virtud al hombre. Y el hombre no se haya completo, ni se revela a s mismo, ni
ve lo invisible, sino en su ntima relacin con la naturaleza . (Mart Jos: 1963:
25) Al establecer una relacin dialctica entre el ser humano y la naturaleza,
advierte no solo lo bello al admirarla, sino tambin lo tico en cuanto a los
cuidados que se deben tener con el medio ambiente, todo lo cual est mediado
por procesos educativos.

En la acepcin ms amplia, la interaccin entre el hombre, la sociedad y el


medio ambiente puede entenderse como el aprovechamiento por la sociedad
de todos los recursos de la naturaleza para asegurar la actividad vital del
hombre mismo, es decir, las condiciones naturales de su existencia. Este
contacto tan multilateral del hombre y la sociedad con la naturaleza, condiciona
la variada influencia que el medio ambiente ejerce sobre la actividad social y el
estado fsico y moral de cada individuo, en nuestros das, los problemas del
medio ambiente atraen la atencin ms sostenida de la opinin pblica
mundial.

En efecto, vemos una gran difusin de obras dedicadas al problema de la


relacin del hombre y el medio ambiente, para el estudio de las denominadas
crisis ecolgicas, es decir, del peligro cada vez mayor que para las condiciones
de vida de la generacin actual y de las futuras representan los cambios de la
naturaleza que acontecen bajo la influencia de los hombres, ejemplo: Como
consecuencia del creciente aprovechamiento no controlado de los recursos
naturales, de la contaminacin ininterrumpida de la atmosfera y la hidrosfera,
de la transformacin espontanea del medio natural, principalmente en forma de
su desolacin, la humanidad contempornea ha tropezado en diversas
regiones del mundo con el agotamiento completo o la amenaza directa de
desaparicin de los recursos naturales, necesarios para mantener y desarrollar
las fuerzas productivas y con un brusco empeoramiento de las condiciones del
medio ambiente y las manifestaciones en l de las propiedades peligrosas o
incluso desastrosas para todos los seres vivientes, comprendido el hombre.
Esta calamidad de todo el gnero humano es ms aguda y profunda que los
dems problemas sociales y polticos, y las principales recomendaciones de los
idelogos de la explosin ecolgica se reducen a hacer llamamientos para
disminuir artificialmente las necesidades de la humanidad, en particular,
mediante la regulacin de su crecimiento numrico y detener el proceso de
desarrollo de la tcnica, as como establecer el control internacional del
aprovechamiento de los recursos naturales.

Todava, partimos del principio de que para satisfacer las crecientes demandas
de la sociedad no solo es preciso conservar la naturaleza, sino tambin
enriquecerla mediante su transformacin racional. Es bien evidente que tanto el
problema de la interaccin entre la sociedad y el medio ambiente como sus
aspectos ms importantes revisten por su misma esencia un carcter
interdisciplinario manifiesto. Esto significa que muchas ciencias sociales,
naturales y tcnicas deben hacer sus aportes importantes al estudio cientfico
de este problema.

La denuncia realizada por Mart del saqueo de frica por los colonizadores es
una prueba de cunto se ha deteriorado el medio ambiente en esta regin del
planeta. De frica cuentan ahora muchas cosas extraas, porque anda por all
la gente europea descubriendo el pas, y los pueblos de Europa quieren
mandar en aquella tierra rica, donde con el calor del sol crecen plantas de
esencia y alimento, y otras que dan fibras de hacer telas, y hay oro y
diamantes, y elefantes que son una riqueza, porque en todo el mundo se vende
muy caro el marfil de sus colmillos. Mart J: 1962: 251). El autor vincula as el
crimen contra la naturaleza al saqueo, la esclavitud, comercio y al afn
(ambicin) de riquezas. Su visin dialctica de los fenmenos de la naturaleza
le impidi aceptar laley del ms fuerte en las relaciones de las sociedades
humanas y entre ellas y la naturaleza.

Si se quiere salvar a la humanidad de esa autodestruccin, hay que distribuir


mejor las riquezas y tecnologas disponibles en el planeta. Menos lujo y menos
despilfarro en unos pocos pases para que haya menos pobreza y menos
hambre en gran parte de la Tierra. No ms transferencias al Tercer Mundo de
estilos de vida y hbitos de consumo que arruinan el medio ambiente. Hgase
ms racional la vida humana. Aplquese un orden econmico internacional
justo. Utilcese toda la ciencia necesaria para un desarrollo sostenido sin
contaminacin. Pguese la deuda ecolgica y no la deuda externa.
Desaparezca el hambre y no el hombre. (Castro F: 1992: 1).

La Repblica de Angola, afectada por los problemas mencionados por el lder


de la Revolucin Cubana, al igual que otros Estados, ha dado pasos
importantes en los empeos por preservar el medio ambiente, se ha elaborado
una Ley de Base del Ambiente y la de las Asociaciones de Defensa del Medio
Ambiente, el Programa Nacional de Gestin ambiental, y la Estrategia y Plan
de Accin Nacional para la Biodiversidad, donde se estipula y se estructura
todo el uso y manejo de los recursos ambientales,la provincia de Huila tiene un
parque nacional que ha sido considerado como pulmn ecolgico del pas y de
biodiversidad equilibrada, que contribuye en la difusin de la educacin
ambiental con vista a mejorar la educacin ambiental ciudadana.

Pero a pesar de todas estas acciones, todava es importante intensificar el


trabajo para el logro del objetivo mencionado, y la escuela es un pilar
importante que debe promover un pensamiento reflexivo y crtico desde edades
tempranas, como lo dice nuestro Gua Inmortal y fundador de la nacin
angolana Doctor Antonio Agostinho Neto (1976), Es necesario cuidar de la
formacin de nuestros nios y de nuestra juventud ahora, para que ellos
puedan continuar nuestra revolucin en el futuro

Revolucin al decir del Lder, implicaelevar la calidad de la vida, minimizar los


impactos al medio ambiente, fomentar una educacin ambiental, en los distintos
niveles de enseanza, lo cual requiere modificar prcticas escolares hoy y
ahora.FUENTE??

En el sistema educacional angolano, existen normas y objetivos relacionados


con el tema ambiental, pero asociados principalmente a las disciplinas
de:estudio del medio, Ciencias de la Naturaleza, Geografa y Biologa, todava
no existe una regulacin general acabada (como la Estrategia Nacional de
Educacin Ambiental), que estipule como tratar esta temtica como parte del
currculo en las diferentes asignaturas y niveles educativos.
En 1986 bajo orientaciones superiores del poder poltico, se aprobaron las
condiciones y fueron hechas recomendaciones que requeran del anlisis del
sistema de educacin y enseanza vigente entonces en el pas.

Esas orientaciones del poder poltico y los esfuerzos internacionales sobre la


preservacin del planeta Tierra, hicieron que todos los actores polticos y
sociales se vinculasen a los mismos mediante la aplicacin de medidas
prcticas, para cumplir las orientaciones salidas de las cumbres ambientales y
protocolos asignados. En este sentido, el primer Frum Nacional del Ambiente
y Educacin realizado del 29 de Noviembre al 1 de Diciembre de 1999, se
recomiendan las siguientes medidas educativas:

a) Expansin de la red escolar previendo el aumento de instituciones


educativas para poner fin al elevado nmero de nios fuera del sistema y
llevar a cabo la universalizacin de la enseanza primaria y dar
cumplimiento al principio de su obligatoriedad para nios de 7 a 14 aos de
edad;

b) Mejora de la calidad de la enseanza, teniendo en cuenta el


perfeccionamiento del perfil de salida de los recursos humanos certificados
y diplomados, imprescindibles para las necesidades del crecimiento
econmico, sin lo cual no hay desarrollo ni mejora significativa del
bienestar social;

c) Reforzamiento de la eficacia del Sistema de Educacin, al nivel de los


currculos, de la formacin inicial y continua de los profesores y de la
organizacin, administracin y gestin, supervisin e inspeccin escolar;

d) Equidad del Sistema de Educacin, al nivel de una Educacin para todos y


con particular atencin para las cuestiones del gnero, al considerarse la
mujer como agente estratgico de desarrollo y de democratizacin y,
tambin, pillar de sostenimiento de los valores en la familia angolana.

En consideracin a todas las medidas educativas sealadas, la Ley


Constitucional de la Repblica de Angola, aprobada por la Asamblea Nacional
en 2010, en su Artculo 24, establece el principio segn el cual, los ciudadanos
tienen el derecho de vivir en un ambiente saludable, atribuyendo al estado la
responsabilidad de adoptar medidas necesarias a la conservacin y proteccin
del ambiente, biodiversidad y la manutencin del equilibrio ecolgico en todo el
espacio nacional.

Tambin, la Ley de Bases del Sistema de Educacin, publicada en el Diario de


la Repblica (Ley n 13/01), I Serie n 65, es la base legal de la nueva reforma
educativa en Angola. Ella es el referencial fundamental para el sector de la
Educacin y define como objetivo fundamental la formacin global y armoniosa
de la personalidad del individuo, conociendo los valores peculiares de las
diferentes poblaciones que integran y constituyen el mosaico tnico y cultural
del pas.

Segn la perspectiva de esa nueva reforma educativa, y en el cuadro de la


unin y reconciliacin, la reforma educativa deber contribuir para la edificacin
paso a paso de una nueva sociedad angolana, democrtica, unida y prspera
que promueva el desarrollo de una nueva consciencia nacional basada en el
respeto humano, por los valores y smbolos nacionales, en la dignidad humana,
en la tolerancia o cultura de paz, en el respeto de s mismo y de los otros y en
la preservacin del ambiente.

Por otro lado, el Estado angolano a travs de un conjunto de instrumentos


jurdico- constitucionales ha creado normas que demuestran la voluntad del
mismo en participar activamente en el proceso global de proteccin del medio
ambiente y promover un desarrollo sostenible de las poblaciones.

Como el autor seala en los prrafos anteriores, la proteccin y preservacin


ambiental ha estado siempre patente en el pensamiento y siempre fue una
necesidad en la sociedad angolana. Entretanto, a pesar de los esfuerzos del
poder poltico en el proceder de la educacin ambiental de la sociedad
angolana y mediante la creacin de un cuadro normativo legal para la
proteccin de la biodiversidad y del medio ambiente en su globalidad, los datos
reales muestran que no hay cambios considerables en relacin al asunto.

Estas reflexiones llevan al autor, desde su experiencia profesional, al anlisis


de la realidad objetiva en la que opera el proceso educativo ambiental en el
Primer Ciclo de la enseanza secundaria en Angola, tomando como base sus
asignaturas debido a la riqueza que aportan la actividad prctica y la
concepcin cientfica materialista del mundo que la caracterizan, en la
transformacin del hombre nuevo.

El profesor angolano y de la enseanza secundaria en particular, debe en este


sentido prepararse, para convertirse en un misionero de la actividad formativa
cotidiana para que la educacin ambiental se fortalezca en cada uno de sus
escolares y aprovechar todas las potencialidades de la escuela y del contexto
social en que ellos se desenvuelven con la intencin de educar y formar
ambientalmente.

Adems, la relacin educacin medioambiente, se asume desde un enfoque


social, el destacado investigador cubano Jorge NuezJover (1999), considera
que el enfoque social de la ciencia apunta a sus diferentes interrelaciones e
interpenetraciones con las restantes formas de actividad humana, aunque esto
no borra sus diferencias respecto a ellas.

Conociendo que desde el punto de vista filosfico, la actividad humana


constituye el modo de ser del hombre en el mundo, la forma de existencia,
desarrollo y transformacin de la realidad social que incluye la sntesis de lo
ideal y lo material y supone la relacin dialctica sujeto - objeto como
concrecin de la relacin hombre mundo (Pupo R: 1990: 74), el autor asume
la idea de NuezJover en tanto, las relaciones educacin - medioambiente no
pueden desarrollarse al margen de los conocimientos, la cultura, el vertiginoso
avance cientfico tcnico y el contexto histrico.

Desde esta perspectiva, la ciencia se desarrolla en el complejo marco de las


relaciones sociales, penetrada por la actividad prctica y la actividad valorativa
y al mismo tiempo influye en estos tipos de actividad. En esta interrelacin, ella
tiene su especificidad: la bsqueda de la verdad o al menos un esfuerzo a
favor del rigor y la objetividad; la ciencia es, ante todo, produccin, difusin y
aplicacin de conocimientos (Jover N: 1999: 9). Lo que significa decir que si no
hubiera ese valor en la ciencia, ella no tendra valor para la sociedad. Por eso,
no solamente se produce, sino que se difunden los saberes, resultados de la
ciencia y se resuelven nuevos problemas que siempre van surgiendo en la
dinmica de la vida.
Hay que considerar adems que estas interacciones se dan no slo en el plano
de las relaciones sujeto objeto, tambin se establecen en las relaciones
sujeto sujeto. El sujeto de la ciencia no es el individuo aislado, en su
interaccin con otros conforma comunidades cientficas u otras comunidades
profesionales, las que interactan con sus semejantes. En este sentido, la
comunicacin desempea un papel esencial en el establecimiento de
relaciones informativas que aseguran o no los flujos de informacin
imprescindibles para el trabajo cientfico o la apropiacin de sus resultados.

Por consiguiente, al hablar del enfoque social de la ciencia, el autor tiene en


cuenta que la ciencia no es solo conocimiento, es tambin cultura e historia y
est influida por los valores y las necesidades de cada momento histrico.

As, cobra vigencia el pensamiento de Jos Mart que seala que es criminal el
divorcio entre la educacin que se recibe en una poca y la poca (Mart:
1975: 281). El alcance universal de esta idea martiana es de gran importancia
para fundamentar el enfoque social, cientfico y tecnolgico de las habilidades
pedaggicas profesionales, al mismo tiempo lo expresado por Mart coincide
con el pensamiento humanista de Agostinho Neto quien pudo llegar a
comprender la necesidad de la transformacin del hombre para el logro del
desarrollo cientfico-tcnico y cultural de la sociedad angolana.

Al respecto Neto deca, este hombre debe caracterizarse por un alto espritu
de independencia en la bsqueda activa de nuevos conocimientos y su
aplicacin, por un pensamiento creativo que le permitan orientarse de modo
independiente y segn los principios de nuestra moral, en los principales
problemas que enfrente, poniendo estas cualidades al servicio de la sociedad
(Neto A: 1978: 1).

A decir de Fidel Castro, la educacin ha de encaminarse a preparar al


hombre para la vida y el trabajo social, lo cual incluye ensearlo a enfrentar
los problemas personales y sociales con seguridad en s mismo y con
habilidades en la bsqueda de diferentes alternativas de solucin en
correspondencia con el momento histrico en que vive. (Castro F: 2003).

En relacin con la ubicacin de la educacin ambiental en el contexto de las


Ciencias Pedagoga, es complejo en tanto las propias definiciones estudiadas
adoptan diferentes terminologas y puntos de vista: proceso(UNESCO, 1978),
proceso educativo permanente (UNESCO, 1978),nueva dimensin del proceso
educativo(J. Fensham, 1978), enfoque educacional (UNESCO, 1987), proceso
educativo(O.Valds, 1990), disciplina integradora(J. Pichardo, 1994), enfoque
educativo(MINED, 1995), como un modelo terico, metodolgico y
prctico(CITMA,1997), es la medida de proteccin ambiental que debe acelerar
y facilitar la implantacin del programa nacional degestin ambiental, a travs
del aumento progresivo de conocimientos(MINUA, 1998)

Se asume la educacin ambiental como una dimensin del proceso


pedaggico, ya que por su grado de generalizacin, los principios de direccin
del proceso pedaggico, permiten orientarlo hacia el estudio del medio
ambiente. (Merino T: 2010: 16) desde este punto de vista, contribuye a la
interpretacin cientfica, por parte del estudiante, del medio en el que se
desarrolla, adquiere conciencia de su responsabilidad ciudadana y puede
participar en la toma de decisiones en la comunidad en que vive o estudia.
(Merino T: 2010: 18)

La conferencia de Tiblisi (1977), plante y estableci el carcter permanente de


la educacin ambiental, en tanto prepara a los ciudadanos para la comprensin
de los principales problemas del medio ambiente, su consecuente proteccin
de manera tal que garantice el pleno disfrute de la vida. El autor asume que la
educacin ambiental es la medida de proteccin ambiental que debe acelerar
y facilitar la implantacin del programa nacional de gestin ambiental, a travs
del aumento progresivo de conocimientos de la poblacin sobre los fenmenos
ecolgicos, sociales y econmicos que rigen la sociedad humana. Ella debe ser
organizada de forma permanente y en movimientos sucesivos en dos
vertientes: a travs del sistema formal de la enseanza y del sistema de
comunicacin social.(Ley de Base del Ambiente. Captulo III. Artculo 20del
Ministerio de Urbanismo y Ambiente (MINUA). Incluyendo su carcter de
proceso como una dimensin de la educacin integral de todos los ciudadanos.

Desde este punto de vista, las ideas bsicas que inspiran la educacin
ambiental son la inclusin de aspectos fsicos-naturales as como polticos,
tcnicos, histricos, culturales, morales y estticos, con el enfoque
interdisciplinar, la comprensin de la complejidad, el sentido crtico, la
responsabilidad individual y colectiva en la salvaguarda del patrimonio comn
de la humanidad y en la resolucin de problemas ambientales. Todas estas
ideas estn fuertemente integradas en principios ticos que, a su vez,
necesitan para su trabajo en la docencia de una fuerte preparacin
metodolgica.

Los objetivos de la educacin ambiental convergen en la consecucin de un ser


humano preparado para actuar sobre las problemticas ambientales de su
tiempo y satisfacer sus necesidades, evitando comprometer la calidad de la
vida de las generaciones futuras. En el mbito escolar, este objetivo se
concreta en dotar al alumno de las experiencias de aprendizaje que le permita
comprender las relaciones de los seres humanos con el medio ambiente, la
dinmica y consecuencia de esta interaccin, promoviendo la participacin
activa y solidaria en la bsqueda de soluciones.

Entre los principios ticos esenciales de la educacin ambiental estn: la


necesidad de cambiar de actuacin en el medio ambiente, que el ser humano
se vea como parte integrante de l, debe desprenderse de esa visin
antropocntrica y avanzar hacia otra biocntrica; la finitud de los recursos, el
conocimiento de los recursos renovables y no renovables y en relacin con ello
la ms justa redistribucin; la mentalidad planetaria.

El papel de la educacin y del acto educativo en este proceso es indiscutible,


en Angola no solo hay conciencia del enorme desafo cientfico y tecnolgico
que enfrenta el mundo subdesarrollado, porque de hecho es un pas en esas
condiciones econmicas, sino que se vienen promoviendo estrategias en los
campos de la economa, la educacin, adems de la poltica cientfica y
tecnolgica que intentan ofrecer respuestas efectivas a ese desafo.

En la perspectiva de la Filosofa, que es una de las ramas del saber en cuyo


objeto se incluyen el estudio de la educacin ambiental, y la problemtica
conocida como Ciencia, Tecnologa y Sociedad, los enfoques van desde
aquellos que ven la sociedad como una totalidad de relaciones sociales
condicionantes donde esta forma parte de una situacin material concreta que
evoluciona histricamente en un proceso de conflicto, mientras que en la
apreciacin sociolgica de la realidad se asiste al desarrollo de profundas
transformaciones donde se observa un mundo regido por una poltica neo-
liberal con contradicciones polticas, econmicas y sociales y donde se eleva a
rango de prioridad la calidad de la formacin de los individuos. En la
confluencia de culturas econmicas, polticas e ideolgicas, el reto para la
educacin es hallar el equilibrio entre identidad y universalidad.

Esto implica que el valor fundamental de este proceso est basado en aprender
qu hacer con las ciencias, como herramienta de trabajo por lo que se hace
necesario que su enseanza sea un proceso eficaz, que influya en la vida del
alumno de forma estimulante, activa y transformadora, que constituya una
experiencia emocional que brinde motivaciones, inters y auto confianza al
valorar sus potencialidades y que adems les posibilite apropiarse del
conocimiento necesario de forma consciente, partiendo de sus intereses,
necesidades, conocimientos previos y de la utilizacin que esos conocimientos
adquiridos tienen en su posterior enfrentamiento con la vida.

Para alcanzar estas metas, el profesor cuenta con un arma fundamental en el


proceso pedaggico, particularizado en el de enseanza aprendizaje y
materializado en la clase. La clase tiene una doble funcin instructiva y
educativa en la formacin de la personalidad de los alumnos, por lo que el
profesor debe estar preparado para inculcar en sus educandos una cultura
general que incluya el fortalecimiento de los valores humanos.

El sistema de la educacin en Angola, es integral y por eso exige una


correspondencia entre los objetivos de la formacin y los del desarrollo del pas
y que su materializacin sea hecha a travs de la unidad de los objetivos,
contenidos, mtodos, medios de enseanza, formas y evaluacin permitiendo
una articulacin horizontal y vertical permanente en las modalidades de la
enseanza en Angola.

El I Ciclo de la Enseanza Secundaria, se ubica en el subsistema de la


Enseanza General y dentro de la nueva reforma educativa vigente, incluye los
grados 7, 8 y 9;

La problemtica de la educacin ambiental es una situacin con dimensiones


de alcance mundial, regional y local, en las que los gobiernos y las
organizaciones internacionales trabajan juntos para mejorar la calidad de vida
de sus poblaciones. En esta temtica han trabajando muchos investigadores
internacionales y Cuba es un ejemplo claro de empeo en la preservacin del
medio ambiente para la sostenibilidad.

Desde los estudio de los problemas que a continuacin presentamos, las


escuelas de I ciclo de enseanza secundaria, ubicadas en municipio de
Quipungo de la provincia de Huila Repblica de Angola y de los diagnsticos
realizados durante todo el proceso investigativo, (observaciones a clases,
visitas de inspeccin, comprobaciones a nivel de grado), se pudo constatar que
existen dificultades en la enseanza de la educacin ambiental en los alumnos,
que se manifiesta en las siguientes particularidades:

1- Las orientaciones metodolgicas del plan de estudio y programas de


sptimo a noveno grado, poco especifican los objetivos, contenidos y
provechar los recursos de medio viviente en las formas de organizacin
de la educacin ambiental para este nivel de enseanza.

Insuficiencias en la preparacin docente metodolgica de los profesores, para


integrar en las asignaturas que imparten, la educacin ambiental durante el
proceso de enseanza aprendizaje, cuyo efecto se evidencia en la conducta de
los alumnos dentro y fuera de la escuela. La educacin ambiental es hoy una
problemtica que preocupa, y a nivel global, constituye objeto de anlisis en
crculos cientficos, educativos, polticos y culturales. Esta temtica rebasa las
barreras polticas, idiomticas, culturales y religiosas para convertirse en un
problema global que atae a todos. Los Estados estn tomando, en sus
plataformas de trabajo, muy en serio, todo lo relacionado con dicha
problemtica.

En Angola, el anlisis de la situacin medioambiental, no ha estado ajena a las


preocupaciones y planes del Gobierno. Ha sido un acicate para esta labor el
llamamiento hecho por el presidente Jos Eduardo dos Santos, a los
profesores, cuando expres: En este contexto, lo ms importante no es legislar
y sancionar, ms bien, educar, sensibilizar y formar conciencias, dando a
conocer a los ciudadanos, los empresarios y la sociedad civil, de un modo
general, sobre las consecuencias que pueden tener sobre el ambiente las
actitudes poco reflexivas.Dando seguimiento a la necesidad de continuar el
enfrentamiento de esta problemtica, el Ministro de Educacin, en mensaje
dirigido a los educadores plante que: la educacin depende de la calidad de
la formacin y de la tica profesional de quienes ensean () Todos nosotros
en un espritu de misin, tenemos que seguir para preparar y capacitar
recursos humanos que nuestro pas necesita para el bienestar de todos.

En la presente investigacin, el autor comparte el planteamiento hecho desde


el discurso poltico, porque tiene una gran importancia en la educacin
ambiental de los alumnos, de modo que se propicien acciones estratgicas que
regulen el comportamiento de los profesores y alumnos, ante los problemas de
transmisin y recepcin de conocimientos.

Tambin es interesante para el problema que se pretende solucionar en la


investigacin, la posicin que se aprecia en el humanismo martiano, dada por
tres principios generales en su concepcin de hombre: el principio de la unidad
de lo sensible (emocional) y lo racional, que conduce a la formacin intelectual
del hombre; la doctrina del amor y la belleza, que refleja la educacin moral y
esttica del ser humano, y el principio de la actividad, de la prctica como
formadora del hombre. (Hart Dvalos Armando: 2003)

Desde el punto de vista pedaggico, es vlido destacar el enfoque histrico-


cultural desarrollado por Vigotsky y su trabajo relacionado con la Zona de
Desarrollo Prximo (ZDP), la cual se define por ese autor como la distancia que
media entre los planos intrapsicolgico (desarrollo actual) e interpsicolgico
(desarrollo potencial), o sea, la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema,
sea o no ambiental, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de
la solucin de un problema bajo la gua de un adulto o bajo la colaboracin de
otro compaero ms capaz. Este argumento refleja claramente el papel de
educar, sensibilizar y formar conciencias entre alumnos y entre alumnos y
profesores, entre otros como antes lo dijo Jos Eduardo dos Santos,
Presidente de Angola.

En el marco educativo es vlido que la educacin tiene un carcter clasista, por


lo que lo ideolgico valorativo y lo poltico social fluyen desde sus objetivos
generales bsicos hasta los planes y programas con los que se trabaja en cada
subsistema. As, los componentes ideolgicos de la enseanza se ajustan a las
normas que establecen el sistema poltico imperante con los elementos
rectores, pero en ningn momento excluye otros sistemas tericos (ideolgicos)
que enriquezcan la comunicacin a los alumnos y profesores que participan en
el proceso.

En esa vertiente, se torna necesario hacer una propuesta para la


transformacin de esa realidad, analizando las exigencias organizativas
existentes se torna conveniente recurrir a la aplicacin de modelos de gestin
estratgica que tenga en cuenta la dimensin ambiental en el proceso
pedaggico de la enseanza secundaria, de acuerdo con la dinmica de la
demanda social y de las necesidades concretas de la institucin. Se pretende
que dicho proceso pueda verificar la interrelacin de los conocimientos tericos
adquiridos en todas las asignaturas con las problemticas medioambientales
de la regin, que potencien la formacin de una conciencia ambientalista en los
alumnos, para que ellos puedan ser capaces de preservar la salud, y diversidad
biologa del planeta, para las futuras generaciones de Angola. Un sistema de
acciones elaborado a partir de estos fundamentos sobre la educacin
ambiental en preservacin e conservacin para las escuelas secundaria I ciclo
de Huila, Repblica de Angola es un reclamo de carcter social.

Las experiencias positivas de Cuba constituyen referentes para la solucin de


algunos problemas que existen en la educacin ambiental en Angola. Se
propone entonces, una estrategia pedaggica de carcter, social, cientfico y
tecnolgico para la formacin de una conciencia ambientalista que aporte en
sus acciones la orientacin a los profesores que trabajan en las escuelas de I
ciclo enseanza secundaria de Huila.

La Reforma Educativa en Angola, parte del anlisis de la situacin educativa y


utiliza un marco conceptual metodolgico que orienta el camino para la
solucin de los problemas de la educacin en su contexto y tiene como
objetivo, la expansin de la red escolar, la mejora de la calidad de la
enseanza, el refuerzo de la eficacia y la equidad del sistema educativo;
constituye una componente fundamental de la segunda reforma del Sistema
educativo, criando necesarias y lgicas expectativas por parte de cuantos,
directa o indirectamente estn involucrados en el proceso educacional, como
tambin a varios sectores de la sociedad angolana. Estn en juego las
opciones educacionales que orientarn la formacin de las nuevas
generaciones, esperndose ver contemplados en ellas, los inters y las
necesidades de una Sociedad en transformacin.

La ley de bases del sistema de educacin fija un cuadro de referencias que


define las finalidades educacionales y las orientaciones bsicas para la
configuracin de la estructura y organizacin escolares.

La enseanza secundaria I ciclo es el punto de partida para una educacin


jvenes y cambia con enseanza primaria sistemtica; es obligatoria, unificada
y asegura la preparacin para la continuacin de los estudios en la enseanza
secundaria II Ciclo e preuniversitario hasta nivel superior (articulo n060 y 150, de
la ley n0 13/01); ella ofrece una enseanza general que comporta la educacin
Regular, que va desde el 7er hasta el 9to grado, en la cual se puede ingresar a
partir de los12 aos de edad (articulo n0190, de la ley n0 13/01 y el n0 2 del
artculo n020de la misma ley).

Sin embargo, la ley, en referencia, en su artculo 30 , objetivos generales de la


educacin en Angola, inciso c se lee: Promover el desenvolvimiento de la
conciencia personal y social de los individuos en general y de la joven
generacin en particular, el respeto a los valores y smbolos nacionales a la
dignidad humana a la tolerancia y cultura de paz, unidad nacional preservacin
del medio ambiente y la consecuente mejora de la calidad de vida; ya en los
articulo 150 y 200 respectivamente, sobre los objetivos de la enseanza general
y secundaria, no lo expresa, lo cual, asociado al insuficiente conocimiento de la
temtica, por parte de los profesores y insuficiente preparacin docente
metodolgica, para su integracin desde las asignaturas que imparten, lleva a
lograr un ingresado de este nivel, desprovedo de herramientas para actuar
ante un problema medioambiental de su escuela y comunidad.

A partir de la ley de bases del sistema de educacin, fue elaborada la


propuesta de reorganizacin de los planes de estudio de la enseanza
secundaria, lo que dio inicio al trabajo de pesquisa, auscultacin, reflexin y
ordenamiento de proyectos, con la participacin de intervinientes de diversas
instituciones educativas. Para la concepcin y estructuracin de un modelo
curricular, se tuvo en cuenta la experiencia de varios pases y el perfil deseable
de los alumnos en el final de la enseanza secundaria. Desde el punto de vista
del diseo de los programas en la enseanza secundaria, las intenciones
bsicas para las opciones pedaggicas tomadas son:

Adopcin de un esquema bsico de desenvolvimiento curricular


estructurado en los componentes de formacin general;

Articulacin de los diferentes componentes, tanto del punto de vista vertical


como horizontal;

Orientacin de toda la accin pedaggica en la formacin global y


armoniosa de la personalidad del alumno, con bases en el desarrollo de
actitudes y la concientizacin de valores, considerando la multiplicidad de
culturas y de variaciones etnolingsticas presentes en el pas y la
adquisicin de conocimientos interrelacionados con las aptitudes y
capacidades que favorezcan la prosecucin de los estudios.

La funcin social de la enseanza secundaria radica en proporcionar


conocimientos necesarios con la calidad requerida, desenvolver capacidades y
aptitudes, concientizar para la adquisicin de valores para la vida social para el
proseguimiento de los estudios. El propio carcter de la funcin social de la
enseanza secundaria impone el proseguimiento de metas ms exigentes de
desenvolvimiento, teniendo en cuenta la realidad sociocultural del alumno.

La calidad educativa referida en la funcin social de este nivel de enseanza,


se ve bien reflejada en la estrategia educativa general de la Repblica de
Angola como concepto clave, bien comola promocin de la calidad de la
escuela como lnea de accin de dicha estrategia.

Esta lnea de accin estratgica se despliega la promocin de la calidad de la


escuela(campo de accin), que tiene como concepto clave la calidad educativa,
que se .concibe, en calidad de concepto subyacente (profundo) y justificador
de polticas tales como: la igualdad de oportunidades, la evaluacin y
autoevaluacin de los alumnos, la preparacin de los profesores, la distribucin
de los recursos y se utiliza tambin para cualificar medidas de la reforma
educativa.

Tres aspectos importantes se aprecian al analizar este concepto:


Concepto subyacente, es decir que constituye el soporte bsico de la
estrategia y orienta su realizacin, es en definitiva la expresin concentrada
del estado que se desea alcanzar en la educacin angolana;

Justifica cientficamente la poltica educacional que se desarrolla en ese


contexto;

Se relaciona con la preparacin de los profesores, teniendo en cuenta que


no es posible alcanzar la calidad educativa sin la debida preparacin de los
profesores;

La contextualizacin de la poltica educativa mundial en la Repblica de Angola


y en especial en la estrategia para la implementacin de la Reforma se pone de
manifiesto cuando se analiza como este concepto de calidad educativa se
comprende como concepto justificador de la poltica educacional angolea en
tanto respuesta a la Recomendacin 69 de la UNESCO a los Ministerios de
Educacin, donde se precisa que la relacin pedaggica es el centro mismo
del proceso de la educacin y, por consiguiente, una mejor preparacin del
personal de la educacin constituye uno de los factores esenciales del
desarrollo de la educacin y una importante condicin para toda renovacin de
la educacin.

La seleccin de este concepto como concepto clave de la estrategia educativa


nacional, es el resultado del estudio profundo de las diferentes percepciones
sobre el concepto de cualidad, resumidas en el documento de apoyo para la
Reforma Educativa, sin embargo, calidad en la educacin puede significar
respecto al currculo y respecto a la formacin de profesores.
CONCLUSIONES

- ... La Educacin,en la cual se inserta la Educacin Ambiental, es un


fenmeno social e histrico, surgido con la sociedad y, acompaa al
hombre a lo largo de su evolucin y la dialctica materialista imprime un
carcter cientfico a la enseanza de sus asignaturas partir de la
interpretacin y comprensin de los fenmenos de la naturaleza y de la
sociedad, y sus estudios permiten analizar el mundo desde una
concepcin cientfica.
- ... Con los cambios que se producen en el mundo actual es necesario preparar los
profesores angolanos en funcin que sean capaces de incorporar la educacin
ambiental como una dimensin del proceso pedaggico para la formacin en los
alumnos de una conciencia ambientalista desde temprana edad.
- ... El enfoque ciencia, tecnolgico, sociedad y ambiente constituye una va para la
solucin del problema social que suscita hoy en la educacin angolana, en
cuanto a la conciencia ambientalista.
- ... La solucin de este problema tiene gran importancia, en tanto permitir que los
alumnos se puedan formar integralmente, de manera armnica y en
correspondencia con la poca para su transformacin y que las nuevas
generaciones puedan vivir en un medioambiente saludable.
- ... Se logren los cambios comporta mentales en la sociedad, que son los
objetivos inmediatos a alcanzar con la educacin ambiental de los
alumnos (ciudadanos) sobre los cuales se revertern los beneficios de
vivir en un ambiente sano.
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EA-053
COMPRENDIENDO, POSICIONNDOME Y PROPONIENDO SOLUCIONES PARA
LA CONSERVACIN DE LA BIODIVERSIDAD. EXPERIENCIA DE AULA POR
PROYECTOS DE INVESTIGACIN

Ynier Alexander Orozco Marn1


Raquel Sofa Soto Soto2

1. Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Proyecto Curricular Licenciatura


en Biologa, yaorozcom@correo.udistrital.edu.co
2. Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Proyecto Curricular Licenciatura
en Biologa, angelsofia_09@hotmail.com

RESUMEN

La biodiversidad es un tema emergente en la sociedad y por lo tanto en la educacin.


La disminucin de esta ha llevado a pensar en los procesos de enseanza y
aprendizaje de este concepto a partir de una participacin activa y propositiva de los
estudiantes. Por lo tanto se dise una unidad didctica titulada: Nuestro consumo
influye en el deterioro de la biodiversidad? que se implement con estudiantes del
grado octavo de la Institucin Educativa Distrital La Estancia San Isidro Labrador en
Bogot D.C. teniendo como objetivo promover en los estudiantes el desarrollo de
capacidades para que estos lograran comprender, posicionarse y formular una solucin
para la conservacin de la biodiversidad, integrando a su comunidad en esta solucin,
basados en los planteamientos de Garca (1998) sobre investigacin escolar y la
propuesta metodolgica de Lacueva (2000) de abordar proyectos de investigacin en el
aula siguiendo tres fases: planeacin, desarrollo y comunicacin. Se realizaron 10
encuentros con los estudiantes que incluyeron actividades de visita al Jardn Botnico,
consultas con expertos de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas y
socializacin de resultados por parte de los estudiantes ante sus padres de familia,
encontrando que el desarrollo de proyectos de investigacin en el aula favorece en los
estudiantes la comprensin sobre el concepto de biodiversidad, al vincular
conocimientos culturales y ecolgicos sobre este concepto formulando soluciones para
su conservacin en su comunidad, requiriendo de currculos flexibles e interdisciplinares
para su desarrollo.

Palabras clave: Comprensin del concepto biodiversidad, investigacin escolar.

1
COMPRENDIENDO, POSICIONNDOME Y PROPONIENDO SOLUCIONES PARA LA
CONSERVACIN DE LA BIODIVERSIDAD. EXPERIENCIA DE AULA POR
PROYECTOS DE INVESTIGACIN.

Ynier Alexander Orozco Marn1


Raquel Sofa Soto Soto2

1. Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Proyecto Curricular


Licenciatura en Biologa, yaorozcom@correo.udistrital.edu.co
2. Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Proyecto Curricular
Licenciatura en Biologa, angelsofia_09@hotmail.com

INTRODUCCIN.

Desde que el concepto de Biodiversidad fue acuado por Wilson para referirse a la
diversidad biolgica con ocasin de la celebracin del primer Foro sobre diversidad
biolgica organizado por el National Research Council of America (NRC) en 1986
(Garca y Uribeondo, 2007), su uso se ha extendido y popularizado, y aunque en tan
poco tiempo el trmino es conocido por muchas personas, su significado es amplio y
ambiguo (Uribeondo, 2007).

La biologa ha definido la biodiversidad como la variedad y variabilidad de los


seres vivos y de los ecosistemas que integran. Los componentes de la diversidad
biolgica se organizan en tres niveles: el de los genes, que constituyen las bases
moleculares de la herencia; el de las especies, que son conjuntos de organismos
afines capaces de reproducirse entre s; y el de los ecosistemas, que son
complejos funcionales formados por los organismos y el medio fsico en el que
habitan (Crisci, 2006 p.1).

Como lo asegura Wilson (2002) en una entrevista para el Instituto Americano de


Investigaciones Biolgicas si las tasas de extincin actuales continan, la mitad de las
especies del mundo desaparecern en el transcurso de la vida de un ser humano, es
innegable que la biodiversidad est disminuyendo a una tasa ms rpida que en ningn
otro tiempo, principalmente por las actividades de produccin y consumo del ser
humano. El hombre contemporneo utiliza los recursos con mayor rapidez de la que los
procesos biolgicos y geolgicos requieren para regenerarlos (Moreno, 2005). Esta
misma autora plantea que la solucin a esta crisis debe pasar por una transformacin
de la economa y de los modos de vida, sustituyendo la excesiva depredacin de
recursos y el consumismo por un modo ms natural de entender las necesidades
humanas, y una forma ms cientfica de abordar la produccin y las relaciones con la

2
naturaleza. Y aunque esta solucin podra considerarse utpica, propsitos como estos
deben hacer presencia en las escuelas, en especial en un pas como Colombia donde
segn Tobasura (2006) Debido a su posicin excepcional en el planeta, Colombia es
uno de los pases de mayor diversidad biolgica en el mundo. Con slo 0.77% de la
superficie terrestre emergida, cuenta con el 10% de las especies conocidas. Por ello
se debe favorecer la formacin de personas aptas para la reflexin y actuacin en
contextos de la realidad socio-natural y ante problemas reales (como la conservacin
de la biodiversidad), uno de los objetivos de la enseanza de la biologa que plantea
Caal, 2004.

Partiendo de esta problemtica socio- ambiental se plante una estrategia educativa


mediante el diseo de una unidad didctica (UD) titulada: Nuestro consumo Influye
en el deterioro de la biodiversidad?, partiendo de una de las preguntas que Gonzlez,
2010, propone para dar una mirada diferente a la biodiversidad desde la escuela, que
como ella asegura salte la valla de la escuela y coloque la vida en el centro de la
reflexin y la experiencia, vinculndose al territorio prximo, tejiendo relaciones
comunitarias y haciendo acopio de saberes que acerquen a la sostenibilidad. La UD se
implement en la Institucin Educativa Distrital La Estancia San Isidro Labrador de la
Localidad de Ciudad Bolvar, Bogot D.C. con estudiantes de grado octavo entre los 12
y 17 aos, donde se desarroll un proceso de enseanza aprendizaje del concepto de
biodiversidad tomando como referentes los postulados mencionados anteriormente
adems de las connotaciones de este trmino desde otros mbitos como la poltica, la
economa y la cultura, a los que hace mencin Escobar (1999) y haciendo uso
principalmente de tres conceptos referenciales que ste tambin propone para la
biodiversidad los cuales son ecosistema, individuo y variedad. El Ministerio de
Educacin Nacional (2004) plantea como estndar bsico para la enseanza de las
ciencias promover en los estudiantes la capacidad para establecer la importancia de
mantener la biodiversidad para estimular el desarrollo del pas, seguramente el hecho
de mantener la biodiversidad puede ser desarrollado por diversos motivos,
independientemente de ello es necesario favorecer la participacin activa de los
estudiantes en el aula al abordar este tema.

Es por ello que el proceso de enseanza aprendizaje se bas en los planteamientos


de Garca (1998) acerca de investigacin escolar, donde el desarrollo se da por medio
de una metodologa denominada metodologa basada en la investigacin del alumno,
donde esta investigacin se identifica con las diversas formas de conocimiento
presentes en la actividad humana, exactamente investigaciones de situaciones
problemticas, que incluyen a nuestra comunidad, a los dems seres vivos y al medio
que los rodea. Esta metodologa donde se abordan situaciones problemticas (pero

3
tambin novedosas para el estudiante) para buscar soluciones o elaborar respuestas,
permiten la construccin de un nuevo conocimiento.

De acuerdo con Garca (1997) el nuevo conocimiento producto de este enfoque se


conoce como conocimiento escolar, que se caracteriza por estar organizado, en un
sistema de ideas y su construccin se da de manera gradual, siendo comparado con
los niveles de formulacin, que son el conjunto de conocimientos que hace referencia a
la compresin que manifiestan los alumnos al explicitar las ideas. Segn Garca
(1998) la investigacin escolar propone para el aula una investigacin enfocada en el
tratamiento de problemas abiertos y complejos escolares que posean una dimensin
ambiental y a su vez un carcter socio ambiental (conservacin de la biodiversidad),
que presenten una formulacin cercana al mundo en que se mueven los alumnos.

El propsito de la investigacin escolar es el desarrollo de las capacidades necesarias


para que el alumno logre comprender, posicionarse, y en su caso actuar, ante las
problemticas socio-ambientales implicadas dentro del conocimiento biolgico,
permitiendo a su vez la determinacin de contenidos culturales que los alumnos deben
incorporar para llegar a ser miembros activos de la sociedad, entendiendo comprender
como el trmino que hace referencia a la capacidad de remitirse al conocimiento para
resolver problemas desempendose de manera flexible; es decir, pudiendo explicar,
justificar, explorar, vincular y aplicar de maneras que van ms all del conocimiento y la
habilidad rutinaria, Perkins, citado por Bermdez y De Longhi (2006). La compresin a
nivel disciplinar destaca cuatro dimensiones: contenidos, mtodos, propsitos y
formas de comunicacin; de acuerdo a ello, el objetivo del proceso de enseanza
aprendizaje de esta experiencia didctica fue: promover en los estudiantes el desarrollo
de capacidades para que estos lograran comprender, posicionarse y formular una
solucin para la conservacin de la biodiversidad, integrando a su comunidad en esta
solucin, por lo tanto el desarrollo de cada proyecto poda vincularse a diferentes
aspectos de la biodiversidad como el cientfico, el cultural e incluso las dinmicas de
consumo de la comunidad. Para ello se tom la propuesta metodolgica de Lacueva,
(2000) de abordar proyectos de investigacin en el aula, que pueden ser de tipo
cientfico, tecnolgico o ciudadano, (Lacueva, 2001); en este caso se trabajaron
proyectos de investigacin tipo ciudadano, ya que stos promueven en los estudiantes
el actuar como ciudadanos inquietos y crticos, que solidariamente consideran los
problemas que los afectan, se informan, proponen soluciones que ponen en prctica y
las difunden a la comunidad. Estos a su vez comprenden tres fases:

Preparacin: en esta fase los estudiantes plantean el problema, durante la realizacin


de actividades desencadenantes que les permiten familiarizarse con las mltiples

4
realidades cercanas a su entorno para que puedan despertar intereses y aclarar las
temticas de sus proyectos.
Desarrollo: es la puesta en prctica del proyecto, donde los estudiantes organizan su
trabajo, realizan bsquedas de informacin en diferentes fuentes, indagan sobre la
realidad, para complementar, enriquecer sus conocimientos, y consolidar propuestas.
Comunicacin: es el momento de la valoracin acerca de sus proyectos realizados
que requiere la puesta en comn entre compaeros, que debe ir ms all del aula,
donde se presentarn las soluciones propuestas que integran y movilizan a su
comunidad.

Se presentan entonces, los avances que los estudiantes desarrollaron en la


comprensin (en la dimensin de contenidos), al posicionarse y formular soluciones y
propuestas para la conservacin de la biodiversidad, incluyendo a su comunidad, al
desarrollar proyectos de investigacin de tipo ciudadano.

METODOLOGA.

El esquema de actividades (Grfico 1) que se desarrollaron en esta experiencia


pedaggica se dise en tres fases. En la fase de planeacin se propusieron
actividades que despertaran el inters en los estudiantes sobre plantearse un proyecto,
a la vez que se acercaran al tema de la conservacin de la biodiversidad, con lo que
posteriormente plantearan un tema de investigacin y la ruta que seguiran. En la fase
de desarrollo se realizaron actividades diversas (consulta con un profesor de la
Universidad Distrital, tareas extraescolares, entre otras) que permitieran a cada grupo
de investigacin constituir conocimientos que vincularan a su propuesta para explicarla
y justificarla ante padres de familia, profesores y estudiantes en la fase de
comunicacin. En el transcurso de estas actividades se encontr la necesidad de
organizar la actividad integradora en la fase de desarrollo, donde los estudiantes
compartiran sus avances con los de otros grupos, unificando ideas en una propuesta
grupal. El aporte de la comunidad en la fase de comunicacin servira para que
finalmente los estudiantes valoraran sus trabajos, as como el de sus compaeros, lo
que se denomin reflexin. Se llev registro de las clases en diarios de campo y video.

Para presentar los avances de los estudiantes en la comprensin en la dimensin de


contenidos, la cual corresponde a las perspectivas intuitivas de los alumnos y su
flexibilidad (Longhi, 2006), al remitirse a ellas para poder explicar, justificar y aplicarlas
a la solucin que construyeron para aportar en la conservacin de la biodiversidad, se
tom como referente el paradigma de investigacin interpretativo, con el cual:

5
El inters se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y
de la vida social () Enfatiza la compresin e interpretacin de la realidad
educativa desde los significados de las personas implicadas en los contextos
educativos y estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras
caractersticas del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles
de experimentacin (Arnal & Latorre, 1992 p. 41).

A continuacin se presentan los resultados de tres de los once grupos formados, cada
uno integrado por tres estudiantes.

6
Grfico 1. Actividades realizadas por los grupos de investigacin en cada una de las
fases genricas de los proyectos de investigacin; planeacin, desarrollo, y
comunicacin.

RESULTADOS Y DISCUSIN.

Grupo 1: COMUNIDADES INDGENAS.

Este grupo de estudiantes propuso como solucin para la conservacin de la


Biodiversidad: Sembrar plantas medicinales que utilizan los indgenas en una huerta
cercana al colegio, tambin es importante concientizar a nuestra comunidad de que
ellos son importantes ya que ayudan a conservar la biodiversidad, esta propuesta se
constituy principalmente en la fase de desarrollo, sindoles de utilidad los aportes que
otros grupos les hicieron en la actividad integradora y la consulta al experto. Al justificar
esta propuesta el grupo vincula conocimientos de diferentes mbitos de la
biodiversidad, principalmente del cultural, el grupo encontr en su proyecto que la
relacin de las comunidades indgenas con la biodiversidad es diferente a la de su
comunidad, ya que como el grupo mencion: los indgenas se consideraban parte de
la biodiversidad, nosotros no, la vemos como algo ajeno y por eso no la cuidamos esto
representa que las estudiantes han comprendido que los conocimientos y prcticas de
las comunidades indgenas son parte consustancial de su identidad misma y son
necesarios para su vida y la identidad de su cultura (Bossio, 2008).

Al explicar que su propuesta era importante debido a que las plantas medicinales son
mejores que los medicamentos que consumimos debido a sus efectos secundarios, y
que muchos de los alimentos que consumimos pueden hacerle dao a los indgenas
por que no estn acostumbrados, tambin nuestros medicamentos los pueden afectar,
por ello es necesario que tengan espacios para sembrar los de ellos, que adems
tambin les mejoraba como el espritu, se puede decir que el grupo al vincular estas
ideas en la explicacin comprende que el uso de los recursos de la Biodiversidad est
ntimamente ligado al hombre como alimento, medicina, productos agrcolas, nuevos
materiales, intercambio de valores, comerciales, culturales y espiritualidad (Bossio,
2008). El grupo us la informacin de otros grupos de investigacin y se apropiaron del
conocimiento construido por ellos, adems del construido en la visita al Jardn Botnico
sobre relaciones entre individuos y el medio, para argumentar mejor sus explicaciones,
remitindose a ese conocimiento para construir una red de relaciones ecosistmicas en
las que se enmarcaba su proyecto, all las estudiantes amplan su universo de visin
(Garca, 1997), sobre la biodiversidad al considerarla como una propiedad estructural
de la comunidad o ecosistema (Brmudez & Lionghi, 2006), al considerar pertinente
integrar a su red la variedad de individuos y factores abiticos que seran necesarios

7
para favorecer el crecimiento de estas plantas medicinales en la huerta, justificando
que: ispodos y lombrices podran remover y fertilizar la tierra, porque pueden producir
abono y permitir que se humecte la tierra (tomado de otros proyectos de sus
compaeros) lo que quiere decir que las estudiantes consideran que ciertas
caractersticas de los organismos son relevantes por su respuesta o efectos sobre el
ecosistema, tambin aseguraron que su propuesta favoreca la conservacin de la
biodiversidad, ya que esas plantas pueden ser hbitat para otros seres vivos y
relacionarse con ellos explicaciones que reivindican la diversidad biolgica por un
apropiado funcionamiento ecosistmico, ms que una utilidad directa al hombre,
avances en la comprensin frente al concepto de biodiversidad que tambin proponen
Brmudez & Lionghi y que Quijano (2011) encontr en su experiencia.

Finalmente el grupo defini la biodiversidad como la filosofa que crea relacin del
hombre con la naturaleza, muchos seres vivos relacionados con la comunidad-
ecosistema lo que evidencia que el grupo comprendi este concepto vinculando
conocimientos culturales pero tambin cientficos sobre la biodiversidad, entendindola
no solo como la variedad de muchos seres vivos, sino adems las relaciones de estos
en el ecosistema, integrando al hombre en este proceso cuestionndose incluso la
nica identidad globalizada basada en el consumo en la que se enmarca su
comunidad, que sustituye la diversidad de identidades locales (Gonzlez, 2010).

Grupo 2: LOMBRICULTIVO:

Para este grupo la biodiversidad es un estudio de la naturaleza, como un estudio de


animales, plantas etc. Esta es la definicin que explicitaron despus de haber
terminado la fase de comunicacin de sus proyectos. Al mencionar plantas y animales
por separado, se observa una concordancia con el concepto de la RAE (2012), que
define la biodiversidad como la "Variedad de especies animales y vegetales en su
medio ambiente", pero al mencionar la biodiversidad como estudio representa una
dificultad de esta propuesta didctica en favorecer la construccin conceptual. Las
estudiantes siguieron pasos con el fin de aclarar y enriquecer sus conocimiento sobre
las lombrices, el lombricultivo y su importancia para la conservacin de la
biodiversidad, como la visita al Jardn Botnico y la consulta a un especialista de la
Universidad Distrital, donde logran demostrar que entienden algunas relaciones de
equilibrio ecolgico (funcin de las lombrices, producir el abono para el suelo) relacin
con otros seres vivos (beneficios a largo plazo para las plantas, animales y humanos),
de acuerdo con Garca & Martinez (2010). Segn Bermdez y De Longhi (2006) se
puede decir que, demuestran comprender que ciertas caractersticas de los organismos
son relevantes debido a los efectos que causan sobre los ecosistemas: las lombrices
son importantes porque por medio del lombricultivo, ellas producen el humus, que es el
abono para las plantas, con esto ellas crecen y le pueden proporcionar hospedaje a

8
unos animales y alimentos a otros animales y al hombre. De acuerdo con ello se
puede decir que el grupo reconoce la lombriz como una especie clave, que tiene un
impacto importante en los procesos del ecosistema (Power et al 1996), tambin por
su importancia en la estructuracin del suelo, de acuerdo con Blondel y Aronson (1995)
citados por Vil,(1998). El grupo decidi realizar encuestas a la comunidad para
identificar si la gente conoca la importancia de los lombricultivos, obteniendo como
resultado, que la comunidad la desconoce, a partir de ello y junto con la informacin
obtenida de la consulta con un especialista de la Universidad Distrital, realizaron el
lombricultivo detrs del colegio con la ayuda del profesor de ciencias y el comedor
escolar que les proporcion los desechos orgnicos como alimento para las lombrices.
De acuerdo con Lacueva, (2000) por medio de estas actividades se pudo evidenciar
que este grupo aprendi a apreciar crticamente las relaciones de la ciencia y la
sociedad, a pensar y actuar sobre las situaciones y problemas ms all de las
propuestas en el aula. Por otro lado tambin demostraron por medio de esta accin
que reconocen el lugar del hombre dentro de la biodiversidad, como un agente capaz
de realizar acciones benficas o deteriorantes para la misma (Bermdez y De Longhi,
2006)

Otros grupos realizaron aportes en la actividad integradora, donde la propuesta


principal fue construir una huerta escolar de alimentos saludables y plantas medicinales
para la comunidad, este grupo se integr a esta propuesta por medio del siguiente
aporte, junto al grupo que trabajo Ispodos, los ispodos junto a las lombrices
ayudaran en la fertilizacin natural de la tierra, para esta huerta. Demostrando con
ello, la capacidad de usar los conocimientos desarrollados (como el de especie clave,
por su importancia en la estructuracin del suelo, donde esta caracterstica es relevante
por el efecto que causa sobre el ecosistema) de manera flexible, para explicar,
justificar, y vincular su propuesta a la de los dems grupos que tenan como fin aportar
a la conservacin de la biodiversidad.

Grupo 3: ISPODOS

Los estudiantes de este grupo se integraron a la solucin mencionada anteriormente


junto al grupo del lombricultivo, donde ambos organismos desempearan la funcin de
reconstruccin, fertilizacin, mantener hmeda y suave la tierra, elementos que
incluyeron en un esquema (grfico 2), en el cual vinculan informacin recogida de las
diferentes actividades de la fase de desarrollo, principalmente la que encontraron al
recrear el hbitat de los ispodos en una caja con tierra y pasto para justificar su
propuesta de integracin.

9
Grfico 2. Esquema de relaciones ecosistmicas mediante el cual el grupo justifica y
vincula conocimientos para su propuesta.

Recrear el hbitat de los ispodos les permiti superar una de las dificultades de
aprendizaje que Brmudez y Longhi (2008), citando a Pyle (1993) y Miller (2005),
denominan como extincin de la experiencia, ya que experimentaron con la
naturaleza para amarla y comprender su diversidad, tambin reconocieron que existe
una cooperacin entre lombrices e ispodos ya que desempean funciones similares,
comprendindolas como especies de un mismo tipo funcional o gremio. A partir de los
conocimientos que los estudiantes vincularon e integraron a este esquema se puede
decir que los educandos comprendieron el concepto ecolgico de biodiversidad ya que
relacionan conceptos como especie, ecosistemas, cadenas alimenticias, red trfica y
equilibrio ecolgico. (Garca & Martnez, 2010). Lo cual tambin se evidencia cuando
definen a la biodiversidad como la variedad de todo lo que tiene vida y lo que no, y
aporta en los ecosistemas y al hombre, lo que sugiere que los estudiantes estn
manejando conceptos organizadores y referenciales como lo postula Giordan (1993),
como variedad y ecosistema.

En su proyecto el grupo alcanz un conocimiento y una valoracin de lo natural, ya que


como menciona Mndez (2010) esto se logra cuando el estudiante se relaciona con la
biodiversidad durante la exploracin y contextualizacin de su entorno, donde en la
fase de comunicacin los estudiantes destacaron la importancia de organismos como
estos que aunque aparentemente podran no tener un papel importante por su tamao,
pudieron relacionarlos con el hombre (enfermedades, alimento, fertilizacin del suelo
para plantas de consumo), pero tambin resaltar el valor intrnseco son pequeos pero
tienen derecho a vivir, aspectos similares a los encontrados por McCoy y
colaboradores (2007) en donde asegura que los estudiantes aprenden que hay una

10
serie de razones econmicas y sociales por las que debemos conservar la
biodiversidad, y que hay tambin unas razones ticas muy reales.

El desarrollo de cada proyecto de investigacin permiti en los estudiantes acercarse a


aspectos que Lpez y Lacueva (2007) destacan en este proceso, como explorar
intereses (los ispodos, comunidades indgenas, conservar la biodiversidad), generar
preguntas (Qu relacin tienen las comunidades indgenas con la biodiversidad?
Para qu sirven los ispodos?), organizar su trabajo (Realizar un lombricultivo, hacer
encuestas), buscar informacin en diversas fuentes, poner en movimiento sus
concepciones, confrontarlas con informacin nueva y enriquecerlas o transformarlas,
comunicar resultados, logrando reacciones en estudiantes de otros grados como:
podemos pedirle permiso al coordinador para que salgamos todo el colegio a mostrarle
estas propuestas de ustedes a la comunidad, hacer propuestas, y eventualmente
desarrollar acciones de cambio, trabajo que se seguir realizando en el aula. La
actividad integradora por su parte permiti la negociacin mutua de significados y la
construccin conjunta de saberes (Santana, et al, 2008) entre las diferentes temticas
de los grupos, favoreciendo la comprensin al establecer relaciones entre el
aprendizaje de la escuela y la realidad, como una oportunidad para que los estudiantes
realicen contribuciones a su comunidad (Orlandini y Aun, 2012).

CONCLUSIONES

La propuesta didctica a travs de la realizacin de proyectos de investigacin


favoreci en los estudiantes comprender, posicionarse crticamente y proponer
alternativas para la conservacin de la biodiversidad, ya que en el desarrollo de dichos
proyectos los estudiantes exploran intereses, generan preguntas y consideran
problemas a partir de su contexto, organizan su trabajo, buscan informacin en
diferentes fuentes, indagan directamente en la realidad, ponen en movimiento sus
concepciones sobre la biodiversidad y su conservacin y las complejizan, integrando
aspectos culturales y cientficos del concepto, lo que les permite organizar la
informacin y vincularla en la construccin de propuestas que involucran y comunican a
la comunidad, motivndola a participar e integrarse en las soluciones, el desarrollo de
estos aspectos no fue el mismo en todos los grupos. La propuesta present dificultades
principalmente en la construccin de la biodiversidad como concepto integrador de la
biologa en algunos grupos, lo cual es necesario para lograr argumentaciones ms
solidas en las propuestas que vinculan a su comunidad.

La investigacin escolar no debe ser exclusividad de las ciencias naturales, en especial


cuando los conceptos son tan transversales como el de biodiversidad, este enfoque
permite la confluencia de varios campos del conocimiento para avanzar en la

11
comprensin de fenmenos del contexto y permite a los estudiantes reconocer el papel
social del conocimiento, sus resultados seran ms efectivos si se desarrollara
constantemente en las escuelas en el marco de currculos ms interdisciplinares.

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15
16
EA-101
PASANTAS CON ESTUDIANTES DE SECUNDARIA EN LA ESTACIN
BIOLGICA POTRERILLO DE SANTA TERESA, ROCHA, URUGUAY

Mariana Vilar1, Martn Laporta1, Alexandra Cravino2

El Programa de Conservacin de la Biodiversidad y Desarrollo Sustentable en los


Humedales del Este (PROBIDES) realiza actividades de educacin ambiental
orientadas a generar compromiso con la conservacin de la biodiversidad y el
desarrollo sostenible en la regin Este de Uruguay desde 1993. La Estacin
Biolgica Potrerillo de Santa Teresa es un rea protegida propiedad del Ministerio de
Vivienda, Ordenamiento Territorial y Medio Ambiente, gestionada en coordinacin
entre la Direccin Nacional de Medio Ambiente y PROBIDES. Los objetivos del rea
son la conservacin de la biodiversidad, investigacin, educacin e interpretacin
ambiental. Desde el ao 2006 se realizan Pasantas en Potrerillo para estudiantes
de secundaria (orientacin Biolgica) del Departamento, en el marco de un proyecto
elaborado entre la Junta Departamental de Rocha y PROBIDES, con el apoyo de la
Administracin Nacional de Educacin Pblica y la Universidad de la Repblica. El
objetivo de las Pasantas es fortalecer la formacin de los estudiantes en
metodologa de investigacin, trabajo de campo y ecosistemas autctonos. Las
actividades incluyen reuniones preparatorias con los docentes y pasantas de una
jornada, en las que los estudiantes realizan prcticas orientados por docentes y
tcnicos vinculados a la investigacin en el rea. Alrededor de 150 estudiantes
participan de esta actividad anualmente. El desarrollo de las pasantas durante siete
aos ha permitido generar y validar una metodologa de trabajo novedosa que
fomenta el uso de las reas protegidas en propuestas educativas. Consideramos de
inters dar a conocer y replicar esta iniciativa en otras reas protegidas del pas y la
regin.

Palabras claves: PROBIDES, Educacin Ambiental, Pasantas, reas Protegidas,


Uruguay.

1
Programa de Conservacin de la Biodiversidad y Desarrollo Sustentable en los
Humedales del Este (PROBIDES), Uruguay, mariana.vilaro@probides.org.uy

1
2
Facultad de Ciencias, Universidad de la Repblica, Uruguay,
alecravino@gmail.com
PASANTAS CON ESTUDIANTES DE SECUNDARIA EN LA ESTACIN
BIOLGICA POTRERILLO DE SANTA TERESA, ROCHA, URUGUAY

Mariana Vilar1, Martn Laporta1, Alexandra Cravino2

Introduccin

La Estacin Biolgica Potrerillo de Santa Teresa es propiedad del Ministerio de


Vivienda, Ordenamiento Territorial y Medio Ambiente de Uruguay (MVOTMA). Se
localiza en la regin Este-Sureste del pas, en el departamento de Rocha, Uruguay
(Figura 1). Posee valores naturales y culturales que hacen de ella un sitio de gran
inters para la conservacin. Adems, forma parte de una unidad de conservacin
mayor, el rea Protegida Laguna Negra, que constituye uno de los ecosistemas
biolgicos ms diversos del Uruguay debido a la densidad y al nmero de especies
vegetales y animales presentes, particularmente aves acuticas (Garca, 2000).

La gestin del rea se realiza en forma conjunta entre la Direccin Nacional de


Medio Ambiente (DINAMA / MVOTMA) y el Programa de Conservacin de la
Biodiversidad y Desarrollo Sustentable en los Humedales del Este (PROBIDES)
desde el ao 1993. Los principales objetivos son conservar la diversidad biolgica,
fomentar la investigacin cientfica, desarrollar actividades de educacin e
interpretacin ambiental y fomentar el turismo de naturaleza.

Figura 1. Localizacin geogrfica de la Estacin Biolgica Potrerillo de Santa Teresa,


Departamento de Rocha, Uruguay

2
En una superficie de 715 hectreas, Potrerillo de Santa Teresa contiene variados
ecosistemas, incluyendo bosques, baados y pradera (Garca, 2000). En la unidad
se encuentran poblaciones de una especie de ave amenazada, como es el dragn
(Xanthopsar flavus) y formaciones vegetales en riesgo, como la pradera con palma
buti, lo que le aporta un mayor inters desde el punto de vista de la conservacin
de la biodiversidad (Rodrguez-Mazzini y Molina Espinosa, 1997).

Desde el ao 1994 se han excluido las actividades ganaderas en el predio, y se


cuenta con guardaparques en forma permanente. Estos dos factores contribuyen a
que el rea constituya un refugio para la fauna silvestre, que en otros sitios se
encuentra desplazada por las actividades agropecuarias intensivas y por la caza
furtiva. Tambin se ha visto favorecida la recuperacin de la vegetacin de la
pradera y del bosque, as como los procesos de frugivora y dispersin de semillas
que se relacionan con la regeneracin de este ltimo (Howe y Smallwood, 1982;
Howe, 1986; Wunderle, 1997; Aide et al., 1995; Bleher y Bhnning, 2001; Whalley,
2005).

A los valores naturales del rea se suma un importante patrimonio arqueolgico, los
cerritos de indios, que consisten en estructuras funerarias indgenas de ms de
tres mil aos de antigedad (Garca, 2000). En el ao 1995 un equipo de
arquelogos inici las excavaciones en dos cerritos de indios situados en el Potrerillo
de Santa Teresa, lo que permiti hallar un enterramiento humano y un enterramiento
de un perro. Este hallazgo confirma la funcin funeraria de estos cerritos (Lpez
Mazz, 2001).

Antecedentes

PROBIDES es un Programa interinstitucional integrado por el Ministerio de Vivienda,


Ordenamiento Territorial y Medio Ambiente, la Universidad de la Repblica y los
cinco gobiernos departamentales de la Regin Este de Uruguay: Cerro Largo,
Lavalleja, Maldonado, Rocha y Treinta y Tres. Desde el ao 1993 el Programa est
radicado en la Regin Este del pas y desarrolla actividades vinculadas a la
conservacin de la biodiversidad, el desarrollo sostenible, la educacin ambiental y
la difusin en el rea de la Reserva de Biosfera Baados del Este. La regin fue
designada como Reserva de Biosfera por el Programa MAB (Man and Biosphere) de
UNESCO en el ao 1976, y como sitio Ramsar en 1984 por su importancia en
relacin a las aves acuticas migratorias. Estas dos designaciones internacionales
hacen referencia a la importancia que tiene esta zona en relacin a su biodiversidad.

El Programa PROBIDES participa junto a la Direccin Nacional de Medioambiente


de la administracin de la Estacin Biolgica Potrerillo de Santa Teresa (EBPST) y
junto a los Ministerios de Defensa y de Turismo del Parque Nacional San Miguel
(PNSM), este ltimo integrante del Sistema Nacional de reas Protegidas de
Uruguay. Una de las principales medidas de manejo tomada en ambas reas
protegidas fue la de clausurar el pastoreo por ganado. Luego de varios aos de
clausura al pastoreo, se llev a cabo una investigacin sobre los efectos que esta
clausura tuvo en la estructura de los pastizales naturales. Los resultados de esta

3
investigacin se encuentran disponibles en la publicacin de Lezama y Rossado
(2012).
Actualmente en las dos reas se desarrollan investigaciones y programas de
monitoreo que contribuyen su gestin y manejo. En la EBPST se destaca el estudio
a largo plazo de la dinmica de la vegetacin leosa (Gautreau, 2011), la
construccin de un inventario arqueolgico para el rea, el monitoreo de datos
ambientales mediante la instalacin de una estacin meteorolgica, el monitoreo de
aves y de la poblacin de carpincho (Hydrochaerus hydrochaeris) residente en el
rea, una experiencia piloto para crear un inventario de mamferos presentes en el
rea mediante el uso de cmaras trampa y el control y monitoreo de especies
exticas invasoras (Laporta et al. en prensa). En el PNSM se destaca la
investigacin desarrollada para crear un inventario de tetrpodos y el diseo de
programas de monitoreo para algunas especies de mamferos y aves. Paralelamente
se desarrolla un proyecto que busca conocer los usos y prcticas asociados al
monte nativo entre los siglos XIX y la actualidad. Tambin se desarrolla una
investigacin dirigida a relevar y analizar el ensamblaje de carnvoros presentes en
el rea.

En la lnea de formacin de recursos humanos, PROBIDES realiza actividades


orientadas a generar compromiso con la conservacin de la biodiversidad y el
desarrollo sostenible en la regin Este de Uruguay. Para lograr este objetivo se
trabaja desde los mbitos de la educacin formal y no formal. En cuanto a la
educacin formal, se apunta principalmente a realizar actividades educativas con un
efecto multiplicador, poniendo especial nfasis en los docentes y en los estudiantes
de formacin docente. La propuesta educativa contempla tambin capacitaciones
especficas sobre temticas de inters local y regional y se complementa con
instancias de sensibilizacin dirigidas a distintos pblicos, como ser Guas de
Turismo de Naturaleza, Guardaparques, entre otros actores.

Desde el ao 2006, en el marco de un proyecto elaborado conjuntamente entre la


Junta Departamental de Rocha y PROBIDES, se realizan las Pasantas en Potrerillo
con estudiantes de secundaria (bachillerato) del Departamento de Rocha. Las
Pasantas cuentan con el apoyo de la Administracin Nacional de Educacin Pblica
(ANEP) y la Universidad de la Repblica (UdelaR).

Objetivos

El objetivo general de las Pasantas es fortalecer la formacin de los estudiantes de


secundaria en metodologa de investigacin, trabajo de campo y ecosistemas
autctonos, en un rea protegida de la Reserva de Biosfera Baados del Este.

Los objetivos especficos son lograr que los estudiantes:

- desarrollen una actividad prctica en un rea protegida, orientados por


investigadores y personal tcnico relacionados con el rea,

- adquieran conocimientos especficos sobre el rea protegida, sus caractersticas


principales, sus objetivos y su forma de gestin,

4
- complementen su formacin especfica y conozcan posibles aplicaciones prcticas
en el campo de la orientacin biolgica por la que han optado.
Metodologa

La propuesta metodolgica se basa fundamentalmente en promover la participacin


activa de los adolescentes, a travs de la realizacin de actividades prcticas
durante una salida didctica a un rea protegida. Se busca fomentar el trabajo en
equipo y la cooperacin, as como el intercambio con investigadores y tcnicos. Se
contempla un trabajo previo en el aula, por parte del docente, de preparacin de la
salida didctica.

Destinatarios

Los estudiantes que participan asisten a los centros educativos del departamento de
Rocha que tienen 5 ao de Secundaria, opcin Biolgica. Estos son los Liceos de
La Paloma, Velzquez, Lascano, Cebollat, Chuy, La Coronilla, Rocha y Castillos.

Actividades

Las Pasantas incluyen actividades de preparacin, actividades prcticas que se


realizan en el rea y evaluacin.

Preparacin de la Pasanta

Desde el ao 2011 se realiza una convocatoria abierta a los docentes del Centro
Universitario de la Regin Este (CURE/UdelaR) que estn interesados en participar
de las pasantas. Se ofrece la oportunidad de que los docentes universitarios
propongan distintas actividades prcticas para ser realizadas con los estudiantes en
el rea, de acuerdo a sus disciplinas.

Luego se ajusta con los docentes de secundaria la propuesta de actividades


prcticas y los detalles operativos (cronograma, horarios, entre otros). De acuerdo a
las distintas actividades a realizar durante la pasanta, se entrega a los docentes un
listado con los materiales que sern necesarios en la salida (lupas, calderines, cinta
mtrica). A su vez se les entrega material bibliogrfico para preparar la salida con los
estudiantes.

Actividades prcticas en el rea protegida

El da de las pasantas, los grupos (de un mximo de 30 estudiantes) al llegar al


rea se dividen en dos subgrupos. Durante la maana cada subgrupo se dirige a un
ecosistema diferente, para realizar un trabajo prctico que ha sido previamente
seleccionado, acompaados de un docente responsable. Luego de realizar las
observaciones y el registro de los datos, cada subgrupo analiza los resultados e
intenta explicar los resultados obtenidos. Disponen de un tiempo para preparar una
breve presentacin con sus principales conclusiones para ser presentada ante los

5
compaeros del otro subgrupo. Es de destacar que cada uno de los subgrupos
realiza trabajos prcticos distintos, por lo que deben realizar un esfuerzo por
transmitir a sus compaeros el trabajo realizado.
Luego de compartir un almuerzo en el rea y presentar los resultados de los trabajos
prcticos a sus compaeros, la ltima etapa consiste en una recorrida guiada por
uno de los senderos interpretativos de Potrerillo, acompaados por los
Guardaparques e integrantes del equipo tcnico de PROBIDES. Esto les permite
tener una idea global del rea como una unidad.

Evaluacin

En la instancia de evaluacin, se consulta a los docentes sobre los resultados


obtenidos con la Pasanta. En funcin de sus percepciones y teniendo en cuenta
tambin la evaluacin que realiza el equipo tcnico coordinador de las Pasantas, se
proponen alternativas o se realizan las modificaciones necesarias.

Siguiendo rastros de mamferos en Potrerillo: un ejemplo de actividad prctica


en el rea

Esta actividad prctica se realiza como introduccin al estudio de mamferos. En la


misma se llevan a cabo transectas por distintos ambientes del rea donde se
muestrea en busca de rastros de animales (madrigueras, hozadas, huellas, fecas,
comederos). El objetivo es conocer la mastofauna del rea, explicar su vinculacin
con el ambiente as como introducir a los estudiantes en las metodologas
comnmente aplicadas, y concientizar acerca de la importancia de la conservacin.

Se trata de un mtodo indirecto que permite el estudio de especies cuya deteccin


es dificultosa, y al mismo tiempo minimiza los impactos en la poblacin de animales
estudiada, ya que en ningn momento se entra en contacto directo. Para la
identificacin de los rastros se siguen cartillas especialmente elaboradas que
describen rastros de cada especie potencial a ser encontrada en los ambientes
considerados (Figura 2). Mediante fotografas se registra lo detectado;
adicionalmente se recolectan las fecas que se encuentren a modo de explicar
diferencias y asignarlas a una especie. En lo que refiere a las huellas, se realizan
moldes de yeso de las mismas y calcos en acetatos.

6
Figura 2. Cartillas para identificacin de huellas (izquierda) y fecas (derecha) de mamferos
tpicos de la Estacin Biolgica Potrerillo de Santa Teresa.

Otras actividades prcticas que se realizan en el marco de las Pasantas son:

Identificacin y reconocimiento de Invertebrados acuticos en Potrerillo


Objetivos: explorar la riqueza y abundancia de invertebrados acuticos en la
Laguna Negra. Evaluar la importancia de la vegetacin acutica y otras
variables ambientales para este grupo de organismos.

Planimetra de un Cerrito de Indios


Objetivos: realizar mediciones de altura y pendiente de un cerrito de indios en
la Estacin Biolgica Potrerillo de Santa Teresa.

Aves y ambientes de Potrerillo


Objetivos: introducir a los estudiantes en los mtodos de estudio de aves,
buscando responder preguntas relacionadas a las comunidades de aves en
dos ambientes diferentes de la EBPST. Reconocer la importancia y estimular
el inters por las aves.

Estructura vegetal de dos ecosistemas de Potrerillo: baado y pradera


Objetivos: comprobar si la estructura vegetal cambia a medida que nos
alejamos del baado y nos acercamos a la pradera. Comparar la cobertura de
los distintos tipos funcionales de plantas a diferentes distancias desde el
monte hacia el baado.

Para cada una de estas actividades, se elabora una Gua para el trabajo de campo,
con sus respectivos objetivos, materiales, mtodos y preguntas gua para la
discusin.

7
En las fotografas se muestran distintas actividades realizadas por los estudiantes
durante las Pasantas. En la Fotografa N 1 los estudiantes se encuentran en busca
de rastros de animales, en la costa de la Laguna Negra. En la Fotografa N 2 se
muestra a un grupo de estudiantes presentando sus resultados a sus compaeros,
en el Centro de Interpretacin de Potrerillo. La Fotografa N 3 muestra un grupo de
estudiantes recorriendo uno de los senderos de interpretacin del rea.

Fotografa N 1

Fotografa N 2

8
Fotografa N 3

Consideraciones finales

Entre los aos 2006 y 2012 se realizaron un total de 33 Pasantas. Se estima que
cada ao entre 150 y 200 estudiantes visitan el rea Protegida Potrerillo de Santa
Teresa, por lo que han participado de esta actividad alrededor de 1000 estudiantes
de secundaria y sus respectivos docentes. Prcticamente todos los estudiantes del
Departamento de Rocha que optan por la opcin Biolgica en 5 ao de secundaria,
visitan Potrerillo, dando esto una idea del alcance de la propuesta.

Las Pasantas representan un importante esfuerzo de coordinacin y participacin


de distintas instituciones: Educacin Secundaria (ANEP), la Universidad de la
Repblica (UdelaR), la Junta Departamental de Rocha y PROBIDES. Se evala
como altamente positivo la participacin de docentes de la Universidad (CURE y
Facultad de Ciencias) en las etapas de planificacin de actividades y
acompaamiento de los estudiantes.

Las reas protegidas brindan posibilidades educativas muy valiosas, en las que los
estudiantes pueden reconocer y resignificar los aspectos sociales, ambientales y
cientficos que forman parte de su contexto geogrfico. Los resultados obtenidos y
los aprendizajes de experiencias como la que aqu se presenta, constituyen
importantes antecedentes para el diseo de nuevas estrategias educativas.
Consideramos de inters dar a conocer y replicar esta iniciativa en otras reas
protegidas del pas y la regin.

9
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11
EA-124
EVALUACIN DEL PROGRAMA AGENTES CONTRA EL DENGUE EN EL
MUNICIPIO DE GENERAL TERN N.L. MXICO

Erika Ziga 1, Thelma Mirolo 2, Gener Avils 3, Joel Castro 4, Kenet Sanchez3, Andrea
Salcedo2, Josu Mndez 5

Resumen
El municipio de General Tern, Nuevo Len, Mxico, se encuentra en un rea
endmica del dengue. En este contexto se lleva a cabo el programa de educacin
Agentes contra el Dengue, para una poblacin en edad escolar, este programa se ha
desarrollado en la regin desde 2010. El objetivo del presente trabajo es conocer el
contexto social y de salud de los escolares y evaluar el contenido y ejecucin del
programa, considerando aspectos de comunicacin y gestin, as como desarrollar una
metodologa e instrumentos para la evaluacin de programas de educacin ambiental y
de salud para grupos cautivos. Las metodologas para alcanzar dichos objetivos
incluyen, entrevistas semi estructuradas, pre y post test, diseo y aplicacin de rbricas
para evaluar factores de comunicacin del programa. Los resultados obtenidos
muestran un incremento en los conocimientos de los escolares en pre test de 4.8 (1.7)
a 7.2 (1.8) en el post test, en el personal docente y los alumnos participantes se
registr un alto nivel de satisfaccin en el desarrollo del programa, lo anterior en el
contexto de una institucin educativa de un medio socioeconmico medio bajo, sin
embargo la evaluacin muestra diversas reas de mejora sustanciales en trminos de
gestin y comunicacin como el desarrollo de una imagen visual corporativa y recursos
didcticos. Se sugiere una siguiente etapa para el rediseo del programa tomando en
cuenta las recomendaciones dadas.

Dengue, Educacin en salud ambiental, Evaluacin, Comunicacin de riesgos.

1 Facultad de Educacin Universidad de Montemorelos, N.L. Mxico erika.zuniga.v@gmail.com


2 Escuela de Artes y Comunicacin, Universidad de Montemorelos, N.L. Mxico thelma@um.edu.mx,
3 Centro de salud comunitario luz y vida. Hospital la Carlota, Mxico. generaviles@gmail.com, dr.sahk.23@gmail.com
4 Escuela de Qumico Clnico Bilogo de Montemorelos, N.L. Mxico jocama@um.edu.mx
5 Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad de Montemorelos, N.L. Mxico

1
EVALUACIN DEL PROGRAMA AGENTES CONTRA EL DENGUE EN EL
MUNICIPIO DE GENERAL TERN N.L. MXICO.

Erika Ziga 6, Thelma Mirolo 7, Gener Avils 8, Joel Castro 9, Kenet Sanchez3, Andrea
Salcedo2, Josu Mndez 10

Introduccin.
Nuestra salud refleja la salud de lo que nos rodea: esta es la base del enfoque de
Ecosalud, que reconoce los nexos entre los seres humanos y sus ambientes biofsicos,
sociales y econmicos y su influencia en el estado de salud de la poblacin.[1]

La enfermedad del dengue es una muestra clara de lo anterior, donde se encuentran


estrechamente vinculados los hbitats del vector transmisor, las conductas sociales
que los promueven y la salud de las comunidades que se ven afectadas. Es por ello
que se deben unir grupos interdisciplinarios para: definir, sistematizar y evaluar las
estrategias ambientales y de salud que combatan eficazmente esta enfermedad.

El presente trabajo tiene por objetivo conocer el contexto social y de salud de los
escolares y evaluar el contenido y ejecucin del programa Agentes contra el dengue
en una primaria del municipio de General Tern N.L. Mxico, considerando aspectos de
comunicacin y gestin, as como desarrollar una metodologa e instrumentos para la
evaluacin de programas de educacin ambiental y de salud para grupos cautivos en
edad escolar. Para as proponer recomendaciones para mejorar su eficacia tanto en la
gestin como en la ejecucin, del mismo.

Antecedentes.
El dengue es una enfermedad causada por un virus de la familia de los flavivirus,
transmitida de persona a persona a travs de un mosquito, que es el vector de la
enfermedad. Esta enfermedad es transmitida por el mosquito hembra Aedes aegypti el
cual est bien adaptado al ambiente peri domiciliario donde encuentra criaderos en
depsitos con agua limpia y estancada [2] [3-4].

Se reconocen cuatro serotipos de flavivirus capaces de causar Dengue; Den 1, Den


2, Den 3 y Den- 4. Al enfermar por uno de ellos y recuperarse la persona adquiere
inmunidad de por vida para la sepa en particular que lo infecto pero la inmunidad
cruzada con los otros tres serotipos es parcial y temporal [5-6]. Los flavivirus son los

6 Facultad de Educacin Universidad de Montemorelos, N.L. Mxico erika.zuniga.v@gmail.com


7 Escuela de Artes y Comunicacin, Universidad de Montemorelos, N.L. Mxico thelma@um.edu.mx,
8 Centro de salud comunitario luz y vida. Hospital la Carlota, Mxico. generaviles@gmail.com, dr.sahk.23@gmail.com
9 Escuela de Qumico Clnico Bilogo de Montemorelos, N.L. Mxico jocama@um.edu.mx
10 Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad de Montemorelos, N.L. Mxico

2
agentes causales de enfermedades como: Dengue clsico, Dengue hemorrgico, fiebre
amarilla, hepatitis C y encefalitis de San Luis entre otras infecciones [7].

Una vez que el virus es inoculado a una persona por el mosquito pasa un periodo de
incubacin de cinco a ocho das, despus el cual el cuadro clnico inicia de manera
brusca, presentando sntomas como: dolores musculares generalizados, cefalea, dolor
retro orbitario, edema de parpados y fiebre intensa; pueden aparecer otros sntomas
como: anorexia, nauseas, mialgia y artralgia. La enfermedad sede espontneamente
tras algunas semanas de convalecencia [7].

La infeccin por virus del dengue puede presentarse en forma de un sndrome grave
conocido como dengue hemorrgico; ste sndrome aparece en personas que han sido
infectadas con otro serotipo de la enfermedad y que poseen un anticuerpo preexistente
contra el dengue [8].

El dengue se presenta principalmente en regiones tropicales y subtropicales del


planeta. La enfermedad es endmica en ms de 100 pases principalmente frica, las
Amricas, el Mediterrneo Oriental, Asia Sudoriental y el Pacfico Occidental. Las
regiones ms gravemente afectadas son el Asia Sudoriental y el Pacfico Occidental
[5].

Se estima que anualmente ocurren 100 millones de casos de fiebre por Dengue y
entre 250.000 a 500.000 de dengue hemorrgico o sndrome de shock por dengue que
ocasionan unas 30.000 muertes anuales [2].Durante el 2010 en el continente
Americano se reportaron ms de 1.7 millones de casos de Dengue, con 50,235 casos
severos y 1,185 defunciones; en los ltimos aos se ha reportado un incremento en el
nmero de brotes reportados en el continente [9].

En las ltimas dcadas ha aumentado enormemente la incidencia de dengue en el


mundo, ms del 40% de la poblacin mundial, estn en riesgo de contraer el dengue.
La OMS calcula que cada ao se producen entre 50 millones y 100 millones de
infecciones por el virus del dengue en el mundo [10].

El Municipio de General Tern, en Nuevo len, Mxico Fig1 se encuentra en un rea


que facilita que sea una regin endmica para el Dengue. Algunas caractersticas que
hacen de sta situacin una realidad son el fenmeno de migracin interestatal de
jornaleros [11]. Sumado a esto, las actividades fuertemente agrcolas y el contexto rural
del municipio, contribuyen a la replicacin del vector. Es por sta razn que la
realizacin de proyectos de promocin y educacin de salud en el tema de Dengue,
especficamente en poblacin escolar, sigue siendo vigentes y muy necesarios, los
beneficios obtenidos que se vern en la modificacin de hbitos de riesgo con respecto
a la replicacin del vector, derivando esto en una disminucin en la transmisin [12].

3
Fig. 1 Mapa rea de estudio

Dado que la enfermedad del dengue tiene un componente socio-cultural, es importante


realizar acciones que vayan dirigidas al empoderamiento de la poblacin para formar
hbitos y costumbres que sean realizados de forma permanente y se transmitan a
futuras generaciones [13].

La educacin, formal o informal, contribuye al esfuerzo de la prevencin. El


conocimiento adquirido brinda proteccin contra la vulnerabilidad individual y
proporciona los instrumentos para comprender y evitar el riesgo[14], sin embargo estos
programas deben aterrizarse teniendo en cuenta factores de comunicacin que
garanticen la efectividad en todas las acciones de salud. La Organizacin
Panamericana de la Salud concluye en su informe 2003 que son necesarias las
evaluaciones integrales donde se involucren el empoderamiento de las medidas
preventivas y de emergencia por parte del individuo y la comunidad y expresan la
necesidad de sistematizar, documentar y expandir experiencias exitosas de
comunicacin, participacin comunitaria y movilizacin social [15].

Es importante que dichos programas de educacin sean evaluados interna y


externamente para conocer las fortalezas y debilidades, utilizando diversos mtodos de

4
evaluacin podemos asegurar que la evaluacin es ms completa y brinda calidad
tanto en la ejecucin como en la planeacin, alcanzando as los objetivos descritos.
El concepto de evaluacin es considerado como un proceso diseado para determinar
si los resultados planeados se han alcanzado en un periodo determinado. Es una
herramienta importante para la toma de decisiones, a travs de ella se consigue la
informacin exacta sobre los resultados alcanzados, durante un perodo determinado,
estableciendo comparaciones entre los objetivos planeados al inicio del perodo y los
conseguidos[16].

Existen diferentes herramientas de evaluacin de este tipo de programas. En 2009 la


Asociacin Norteamericana para la Educacin Ambiental en conjunto con la
Secretara del Medio Ambiente y Recursos Naturales SEMARNAT, publicaron la Gua
para elaborar programas de educacin ambiental no formal, la cual comprende seis
recomendaciones tiles para el diseo y la aplicacin de programas.1.Diagnstico de
necesidades, 2. Congruencia con polticas y capacidad de la organizacin 3. Definicin
del alcance y la estructura del programa. 4. Recursos para la puesta en marcha del
programa. 5. Calidad y pertinencia del programa. Y 6. Evaluacin.

Estos pasos tratan de asegurar una educacin ambiental no formal de calidad y que
vinculen el rea de salud y de comunicacin efectivamente, siendo esta
interdisciplinariedad indispensable para el xito de los programas. En 2010 Navarro
propuso un formato para evaluar el buen desempeo de programas de educacin
ambiental dirigidos a un pblico cautivo, utilizando dibujos, encuestas, pre test y
postest, para conocer sus fortalezas y debilidades y mejorar la efectividad del programa
[17].

Tabla 1. Formato para evaluar el buen desempeo de programas de Educacin


Ambiental (EA) dirigidos a un pblico cautivo, utilizando dibujos, encuestas pre-
test y postest. (Adaptado de Navarro 2010)

1. Conocer el objetivo del programa


2. Analizar el contenido del programa

3. Realizar un pilotaje con preguntas del


contenido del programa
4. Disear la encuesta pre- test y postest

5. Presentar el pre- test


6. Presentarles el programa de EA
7. solicitarles un dibujo referente al tema
8. Aplicar Post test
9. Comparar los resultados por medios
estadsticos

5
Los trabajos antes mencionados son herramientas tiles para la creacin y evaluacin
de programas ambientales y de salud preventiva, sin embargo en estas evaluaciones
no se ha considerado el factor de gestin y comunicacin, por lo que este trabajo toma
en cuenta aspectos de las dos propuestas anteriores y agrega especial nfasis al
componente de comunicacin.

Mario Mosquera (2010) citando a la Organizacin Mundial de la Salud menciona que la


comunicacin en salud abarca el estudio y el uso de estrategias de comunicacin para
informar e influenciar decisiones individuales y comunitarias que mejoren la salud.
Adems hace nfasis en la importancia de la comunicacin en el proceso de promocin
por el cual se pretende llegar a poblacin.

El Manual de Comunicacin para la Salud [18] define la comunicacin en el rea de


salud como la construccin de vnculos y sentidos compartidos. Esta dimensin de los
procesos de promocin de la salud, tiene que ver con cmo se establecen esos
vnculos, esas interacciones, para construir en comn esas posibilidades. Se refiere a
acciones que tienen una fuerte dimensin educativa.

Dentro de la las estrategias de la promocin de la salud hay una estrategia utilizada en


proyectos de intervencin de comunicacin en salud es la de I.E.C (Informacin,
educacin y comunicacin). La IEC se dirige a orientar acciones de comunicacin
encaminadas a la prevencin de la enfermedad y promocin de la salud. Pretende
fortalecer la capacidad de individuos y comunidades de incidir efectivamente sobre su
propio desarrollo. De este modo, la IEC se orienta a mejorar procesos locales que
promuevan cambios en conocimientos, actitudes y prcticas en la poblacin con
relacin a deberes y derechos ciudadanos en salud y el uso efectivo de mecanismos de
participacin y control social [19].

La comunicacin en salud requiere de teoras acerca de la conducta y el cambio de


estas; un conocimiento profundo de sus audiencias, su experiencia cultural, sus
circunstancias culturales y estructurales; una comprensin tambin de la infraestructura
de servicios de salud disponibles, de los imaginarios de la salud de las poblaciones y
de la perspectiva bio-mdica de la salud. [19].

Etapas en la planeacin de la comunicacin


Mosquera tambin se hace referencia al Proceso P del Center for Communication
Programs de la John Hopkins University y sugiere que no slo debe tenerse en cuenta
el contenido y la evaluacin de los programas de comunicacin, sino tambin que el
desarrollo de estos programas sea el incremento sistemtico y estratgico. El diseo, la
implementacin, el monitoreo y la evaluacin de los proyectos de comunicacin siguen
los "procesos y principios para proyectos de comunicacin en salud". Se propone un

6
modelo que describe un proceso que consta de seis pasos que son seguidos para
implementar estrategias de comunicacin:
1. Investigacin y Anlisis
2. Diseo estratgico.
3. Desarrollo, produccin y revisin de materiales y mtodos.
4. Gestin, implementacin y monitoreo.
5. Evaluacin de impacto.
6. Planeacin para la continuidad.

En esta misma lnea de pensamiento, acerca de cmo planear la comunicacin, el


manual de comunicacin social para la promocin de programas de salud de la
Organizacin Panamericana de la Salud define en su contenido seis etapas que a
continuacin se describen:

Etapa 1: Planificacin y seleccin de estrategias


Etapa 2: Seleccin de canales y materiales
Etapa 3: Elaboracin de materiales y pruebas preliminares
Etapa 4: Ejecucin del programa
Etapa 5: Evaluacin de la efectividad
Etapa 6: Retroalimentacin para refinar el programa

En estos dos casos se plantea la comunicacin como un elemento transversal que


acompaa los proyectos desde la idea inicial hasta la evaluacin final del programa de
salud.

Antecedentes del programa

La Universidad de Montemorelos, a travs de la escuela de Qumico Clnico Bilogo ha


trabajado en un programa de educacin para la salud y el ambiente con el tema del
dengue desde el ao 2010.Que tiene en su contenido actividades, propias para las
edades de los escolares, para que conozcan no solo la enfermedad, sino tambin quien
la causa y sobre todo las 4 acciones bsicas de prevencin, propuestas por el gobierno
federal, para evitar la formacin de criaderos, incluidas en el eslogan Lava, Tapa,
Voltea y Tira. Sin embargo, este programa no es solo formativo e informativo, sino que
busca un cambio de actitud ante la problemtica del dengue. Ahora este programa
empieza a replicarse en otros lugares, como General Tern, Nuevo Len, donde lleva
el ttulo Agentes contra el Dengue en este caso se analiza su modalidad Feria Contra
el Dengue el cual consta de tres mdulos, en los cuales los nios aprenden sobre el
ciclo de vida del mosquito, acciones que puede llevar a cabo para evitar la reproduccin
del vector y la sintomatologa del dengue.

Metodologa

7
OBSERVACION NO PARTICIPATIVA
Se estudi la poblacin de manera observacional no participativa y estructurada,
tomando notas de campo y evidencia audiovisual de los alrededores para determinar el
ambiente e infraestructura del rea de estudio as como la manera en que interactan
los nios entre ellos dentro del aula y fuera de ella durante los recesos.
La observacin de la realizacin del programa se realiz en 4 momentos, el primero
una semana previa a la realizacin del programa, dos durante el programa con
diferentes grupos y uno al final una semana despus de concluir el programa.

PRE Y POST TEST


Se determin la poblacin de estudio en la Escuela Primaria Federal Prof. Moiss
Senz del municipio de General Tern, Nuevo Len Mxico. En los escolares que
cursan el 1er, 4to, 5to y 6to ao de primaria, con un total de 109 nios. Se excluy a los
grupos de 2do ao ya que los nios demostraron tener buena informacin previa con
respecto al dengue impartida por la maestra correspondiente y al grupo de 3er ao ya
que ste se utiliz para aplicar el examen piloto de conocimientos sobre el dengue, con
la finalidad de adaptarlo a su nivel de comprensin y aumentar la informacin til,
evitando los errores por complejidad en la prueba. El pre- test se aplic entre dos y seis
das antes de que iniciara la intervencin y el post test una semana despus.
A los 64 escolares de primer ao, se les aplic la estrategia del dibujo para conocer su
conocimiento y percepcin sobre el vector de la enfermedad del dengue. Se les dio la
instruccin que dibujaran al mosquito que transmite el dengue, su casa y su comida.
Se tuvo precaucin de no dar mayor informacin para que el dibujo mostrara su
conocimiento real en el momento de la asignacin y no sesgar el resultado.

ENTREVISTA
Se realizaron diez entrevistas semi estructuradas con nios elegidos al azar en sus
grupos correspondientes por la maestra, se consider al menos uno de cada grado con
edades entre 6 y 12 aos.

Se tomaron evidencias audiovisuales de las entrevistas realizadas para la correcta


recoleccin de datos para evitar la respuesta influenciada por el criterio del
entrevistador.

El guin de la entrevista const de 4 secciones, datos personales, contexto social,


percepciones generales en relacin a la salud y finalmente sus conocimientos y
experiencias previas con respecto al dengue. Se tomo evidencia audiovisual de cada
entrevista.

VARIABLES DE COMUNICACIN

8
Para la evaluacin del programa Feria contra el Dengue se identificaron 6 aspectos
en torno al programa que requieren de una intervencin en comunicacin: El Manual
de Organizacin, La Gestin para la Aplicacin del Programa, Identidad Visual, Entorno
Adecuado, Material de Refuerzo y Desempeo de los sujetos participantes
A estos aspectos se les asignaron diversos indicadores que en total sumaron 24
variables que determinaran reas de oportunidad en los aspectos de comunicacin del
programa, estas variables se definen en la tabla 2 y 3.

Tabla 2. Indicadores de comunicacin requieren de una intervencin en

Indicador Definicin
Manual Escrito que contiene la informacin necesaria para llevar a
cabo el programa.
En el mismo tiene en cuenta: terminologa adecuada y de
fcil comprensin, contenido pertinente, estructura lgica,
fundamentacin bibliogrfica/cientfica, indicaciones claras
para la operacionalizacin del programa, gua de
actividades, recursos didcticos digitalizados, formato de
evaluacin y determinacin de responsabilidades
(institucin educativa y municipio, facilitadores del programa
para nios).
Gestin del proyecto Proceso por el cual pasa un programa desde el inicio hasta
el trmino.
En este proceso se tienen en cuenta los siguientes
aspectos: flujo de comunicacin, tiempos adecuados para la
implementacin del programa y vas de comunicacin
adecuadas. Evaluacin integral del programa.
Identidad visual del Unificacin de criterios visuales para identificar el proyecto.
proyecto En este tem se observan: la identificacin del personal,
ilustraciones tipografas, elementos didcticos, material
impreso y sealtica.
Entorno adecuado Condiciones ambientales optimas para el desarrollo del
programa.
En este tem se tienen en cuenta los siguientes aspectos: si
el espacio permite la concentracin de los nios, si permite
que se desarrolle el programa en todas sus etapas, si hay
condiciones para ver y escuchar bien y si la distribucin de
los elementos en el espacio es adecuada.
Materia de refuerzo Folletera que queda con el propsito recordar a los infantes
la capacitacin obtenida.
En este tem se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos:
si el material resume el contenido de la capacitacin, si
motiva al nio a ser proactivo, si es significativo para el nio
y si hay material digital de complemento.
Desempeo de los Los facilitadores y los nios que son los sujetos
sujetos participantes participantes den este programa de prevencin contra el
Dengue

9
En este tem se tuvieron en cuenta los siguiente aspectos:
si los facilitadores recibieron instruccin de al menos 4
horas por personal calificado, si la facilitadores contempl
tcnicas de grupo, si los capacitadores captaron la atencin
de los nios y si los nios prestaron atencin a las
actividades y participaron de ellas.

Tabla 3. tems analizados en las variables de comunicacin

Criterio Definiciones
Manual
Terminologa adecuada La terminologa utilizada puede ser comprendida
de fcil comprensin por una persona ajena al rea de la salud.
Contenido pertinente El contenido corresponde a las expectativas y
objetivos del programa, segn las necesidades de
la institucin educativa.
Estructura lgica Las partes del manual tienen una secuencia
natural y comprensible para llevar a cabo su
implementacin.
Fundamentacin El contenido est justificado por autores que
bibliogrfica/ cientfica abalan la veracidad de la informacin que
presenta.
Indicaciones claras para Muestra de forma comprensible las acciones a
la operacionalizacin seguir en la implementacin de las actividades.
Gua para actividades El manual contiene una gua de actividades que
los facilitadores pueden seguir para alcanzar los
objetivos del programa.
Recursos didcticos Existencia de recursos para la enseanza de los
contenidos del manual.
Formato de evaluacin Incluye un formato para estimar los conocimientos,
actitudes y rendimiento de los alumnos que
reciben la capacitacin.
Determinacin de Determina la actuacin de todos los participantes
responsabilidades en durante la implementacin del programa.
(institucin educativa y
municipio, facilitadores
de la capacitacin para
nios)

Gestin del proyecto


Flujo de la comunicacin Orden conveniente de los procesos de
en la gestin del comunicacin en la gestin administrativa del
programa programa
Tiempos adecuados para Perodos de tiempo convenientes para llevar a
la implementacin cabo el programa en cada una de sus etapas

10
Vas de comunicacin Canales de comunicacin utilizados
adecuadas convenientemente para establecer relacin con los
diferentes pblicos que atiene el programa
Evaluacin integral del El programa contempla una evaluacin de todos
programa los procesos e involucra a los participantes

Identidad visual del proyecto


Identificacin del El personal porta una identificacin que indica
personal quien es la persona y el programa en el cual
trabaja. Visualmente se respeta una identidad
visual del programa.
Ilustraciones: colores, Las ilustraciones son adecuadas para el pblico y
tamao, adaptado a la facilitan la comprensin de los conceptos que
edad y desarrollo de los pretenden transmitir.
nios
Tipografa utilizada: La tipografa facilita la comprensin del texto.
legible, tamao
adecuado, color
Contenido audiovisual Hay contenido visual
Material impreso Hay material impreso
Sealtica El programa tiene sealtica ayuda a identificar las
secciones de cada una de las etapas o mdulos
para los menores.

Entorno adecuado
El espacio permite la El espacio facilita el acomodo de los nios y
concentracin de los facilitadores de manera que ambos estn en
nios condiciones ptimas para realizar las actividades.
El espacio permite que el Los mdulos que sealan los diferentes temas a
programa se desarrolle tratar se pueden desarrollar fcilmente.
con sus etapas
Se visualiza y escucha El entorno permite escuchar y ver bien todo lo que
correctamente los capacitadores transmiten
Distribucin de los La distribucin de los mdulos en el espacio
mdulos en el espacio escolar es adecuada para garantizar el buen
funcionamiento del programa.
Material de refuerzo
Material de refuerzo: El material que se queda con el alumno le
resume el contenido de recuerda los conceptos aprendidos ms
la capacitacin sobresalientes.
Motivacin al nio a ser El nio queda movido a la accin al recibir un
proactivo conservar el material de refuerzo
Significativo para el nio
Desempeo de los sujetos participantes
Los facilitadores El tiempo de la induccin fue adecuado para

11
recibieron instruccin de recibir la capacitacin necesaria al operacionalizar
al menos 4 horas por el programa.
personal calificado
La capacitacin En la induccin se dieron herramientas para
contempl tcnicas de manejar grupos de nios.
manejo grupo
Los facilitadores Los capacitadores lograron que los nios
captaron la atencin de participen activamente en todo momento.
los nios
Los nios prestaron Los nios participaron de las actividades sin
atencin a las mayores dificultades siguiendo las indicaciones
actividades y participaron recibidas.
de ellas.

Resultados
A travs de las entrevistas se encontr que parte de los escolares no vive con sus
padres, si no, con familiares como abuelos o en un internado en el que conviven otros
23 nios. Mencionaron compartir sus cuartos para dormir con hermanos u otros nios.
Adems que en el patio de su casa, se encuentra acumulada basura y muebles viejos
que no usan y estorban. Se destac una preocupacin en relacin a la inseguridad,
mencionaron que no podan jugar como antes en la calle y tenan que estar siempre
dentro de su casa. Una parte de ellos mencionaron que conviven con animales
domsticos como gatos y gallinas. Con respecto a su escuela expresaron la
inconformidad de tener bancos viejos y fierros en el patio de la escuela, los cuales han
ocasionado accidentes en algunos de sus compaeros al golpear con ellos.

En el tema de salud los nios mencionaron que la enfermedad ms comn entre sus
compaeros y familiares es el resfriado comn. Se encontr una preocupacin por
enfermedades como el cncer y el SIDA, considerando a est ltimo como la
enfermedad ms peligrosa. La mayora cuentan con servicios mdicos pblicos. Las
medidas preventivas que ellos toman ante las enfermedades son abrigndose,
alimentndose bien y evitando estar expuesto al frio. Se observ que la mayora de los
nios entrevistados conocan sobre el tema del dengue pero no lo mencionaron en el
tema de salud hasta que se les pregunt directamente por esta enfermedad.
Mencionan que la informacin la adquirieron en el centro de salud al que asisten
cuando estn enfermos o por folletos que se han repartido en la comunidad al mismo
tiempo que se fumiga. La informacin que proporcionan es ambiga ya que relacionan
el agua con la aparicin del vector, sin embargo confunden los sntomas con el
resfriado comn uno de ellos mencion no conocer nada sobre el tema.

12
Pre y post test
El instrumento para evaluar el conocimiento adquirido consisti en un examen con un
total de 25 de reactivos, que inclua preguntas con los temas principales de los tres
mdulos, 1) ciclo de vida, 2) Sntomas 3) Acciones de prevencin. El mismo examen se
aplic al menos dos das antes de la intervencin y 1-2 semanas despus. Los
resultados de los reactivos ms significativos aplicados se muestran en las siguientes
grficas en forma porcentual (n=109).

Fig.2 Grfica de respuestas pre y post test sobre el ciclo de vida del zancudo

Con respecto al conocimiento en el ciclo de vida del zancudo, figura 2, podemos


apreciar que no hay cambios con el reconocimiento de la fase de huevo y zancudo, por
ser implcitamente reconocibles se mantuvieron en altos porcentajes. sin embargo en
los estados intermedios de pupa y larva hay un incremento de aproximadamente el
50% de respuestas correctas posterior al taller.

La figura 3 muestra el conocimiento de los nios sobre los sntomas que presenta una
persona con dengue clsico y con dengue hemorrgico. nicamente el 20 % de los
nios pudieron mencionar al menos un sntoma de dengue clsico y solo el 3%
pudieron mencionar al menos un sntoma de dengue hemorrgico; luego de recibir la
instruccin, el porcentaje de los nios que identificaron al menos un sntoma fue del 67
% y 25 % respectivamente.

13
Figura 3 Grfica de respuestas pre y post test sobre los sntomas del Dengue clsico y con
Dengue hemorrgico

En la figura 4 podemos ver la frecuencia con que los nios supieron aplicar las
acciones preventivas lava, tapa, voltea y tira. Se puede notar que la aplicacin de estas
acciones tiene una frecuencia superior al 40%, en su realizacin tanto en el pretest y
post Test , sin embargo cabe resaltar que las acciones de Lava, Tapa y Tira aumenta
hasta un 90% la frecuencia de aplicacin es muy similar una vez hecha la
intervencin, a diferencia de Voltea que tuvo un incremento de hasta 70%. Este
porcentaje menor podra estar relacionado a que, en este aspecto de la investigacin,
la intencin de la pregunta es conocer si sabe aplicar las acciones, ya que los tipos de
criaderos potenciales en las viviendas, pueden ser susceptibles de 2 o ms acciones, y
es ah donde el escolar asocia el tipo de criadero con la accin ms viable para realizar
y en este caso voltear no fue su primera opcin.

14
Fig.4 Grfica de respuestas pre y post test sobre la aplicacin de las acciones preventivas

Anlisis de los dibujos.


En el caso de la metodologa aplicada a los nios de primer ao. De los 64 dibujos
realizados 38 presentaron un cambio radical mostrando correctamente las tres
variables solicitadas, 10 mostraron un cambio en al menos una variable y 16 no
mostraron un cambio en su idea original. A continuacin se presentan los dibujos de
Nancy Valeria, un caso representativo del primer grupo.
.

Fig.4 Evidencia de dibujos caso Nancy Valeria a) pre y post test

El agente transmisor de dengue se representa con forma de abeja de color verde y


azul, abajo se la identifica como mosita con letras, como mosquita. Presenta
antenitas.

La vivienda se visualiza como una casa en segundo plano, indicando puede ser la casa
de la mosquita. En el margen derecho se muestra una flor, del mismo tamao del

15
insecto.Podemos observar que la nia identifica el mosquito hembra con aspecto de
abeja y su alimento como una flor. Se le da a la mosquita un aspecto redondeado con
colores vibrantes que se asociacon con formas positivas dando a entender que el
insecto es inofensivo y amigable.

Posterior a la intervencin, el agente transmisor de dengue se representa en colores


ms oscuros, negro y azul. Identificando las manchas blancas, caractersticas del
Aedes Aegypty hembra transmisor del dengue, se presenta slo un par de alas, dando
lugar a la visualizacin de las extremidades.

El insecto es visiblemente ms delgado que en la versin anterior presentada y tiene


una cabeza con ojos y boca sonriente, adems de unas antenas.
La vivienda fue representada en el dibujo una llanta, como de bicicleta. Del lado
derecho est la inscripcin llata von vevos (llanta con huevos).En el margen superior
derecho hay una mancha roja y a su lado la inscripcin sanger (sangre).Por lo tanto
podemos decir que, el mosquito es identificado con una forma que se acerca ms a la
imagen del vector presentado en la capacitacin.Hay un avance significativo en el
conocimiento sobre cmo se reproduce el mosquito y dnde vive y cmo se alimenta.

Aspectos de comunicacin
A continuacin se presentan los resultados de la evaluacin de los seis criterios de
comunicacin analizados (Tabla4).Cada variable tiene entre 9 y 3 tems que fueron
definidos y evaluados por un referente del rea de comunicacin, donde se asign la
siguiente escala de valores 5: Excelente 4: Muy Bueno 3: Bueno 2: Regular y 1:
Deficiente. En la tabla 2 se presentan los valores promediados de cada variable, dando
como un resultado general 3.2 lo que califica al proyecto como bueno en el aspecto de
comunicacin.

Tabla 4. Resultados de las variables de comunicacin.


Variables de comunicacinevaluadas
Manual 3.6
Gestin 3
Identidad visual 1.3
Entorno adecuado 4.7
Material de refuerzo 4.3
Desempeo de los sujetos participantes 2.5
Promedio general 3.2

16
En trminos generales, las principales rea de oportunidad son la identidad visual del
programa y el desempeo de los facilitadores. Se visualizan como reas fuertes los
aspectos relacionados con el entorno y el contenido del manual.

Conclusiones
El presente proyecto de evaluacin incluy los siguientes aspectos: Contexto social y
de salud de los escolares, experiencias previas con respecto al dengue, contenido y
ejecucin del programa Feria contra el dengue y aspectos de comunicacin gestin
del programa.

A travs de las entrevistas a los escolares se concluye que el programa se aplic a un


medio socioeconmico medio-bajo y previo a la intervencin, aunque conocen el
trmino de dengue los nios no saben claramente en qu consiste, ni los alcances e
implicaciones que puede tener esta enfermedad.
Con respecto a los resultados obtenidos en el test podemos ver un incremento general
en el conocimiento del vector, sintomatologa y prevencin del dengue.
En cuanto a la enfermedad hubo un incremento marcado en el conocimiento de la
sintomatologa presentada tanto en el dengue clsico como en la variedad
hemorrgica, siendo mayor el incremento del conocimiento del dengue clsico
probablemente asociado a un mayor nfasis durante la intervencin por parte de los
facilitadores.

La principal rea de oportunidad se encontr en el aspecto de comunicacin, ya que


no se identific una planeacin de la identificacin visual del programa. Por lo que se
propici que diferentes criterios convergieran en un manejo poco adecuado y efectivo
de los recursos visuales.

Se encontr que a pesar de contar con un manual, este no fue aplicado con el rigor
debido en el momento de la ejecucin, esto debido a una capacitacin insuficiente a los
facilitadores, quienes no tuvieron acceso a las herramientas propuestas por el manual.
El tiempo marcado para correr el programa no fue suficiente para llevar a cabo la
evaluacin en las viviendas, propuesta por el programa, lo que afect la efectividad del
programa.

Con base en lo anterior se sugiere, optimizar los tiempos de gestin del programa de
modo que no afecten la capacitacin interna de los facilitadores ni la evaluacin de las
viviendas de los participantes.

17
Incorporar a la capacitacin estrategias del manejo de grupos para los facilitadores con
el objetivo de que la atencin y motivacin de los nios pueda ser mantenida durante
todo el taller.

Realizar una planeacin estratgica de la identidad visual del proyecto en su totalidad


para generar, criterios unificados aplicables a todos los materiales de comunicacin del
programa.

18
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19
EA-129
ECOPEDAGOGA PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE 1

Andr Barreto Sandes 2

En las ltimas dcadas la sociedad pas por profundos cambios que desencadenaron
una crisis profunda y generalizada que repercute directa o indirectamente en la vida de
todos. Delante de ese contexto es importante realizar una lectura crtica del escenario
contemporneo, evaluar las propuestas pedaggicas en curso y su contribucin para el
rescate de los valores morales sofocados por el modelo de desarrollo vigente. As
surge la Ecopedagoga, que propone una nueva forma de ser y estar en el mundo,
ms responsable y cuidadosa, ms dinmica e interactiva, dando sentido a las
acciones cotidianas y valorando las contribuciones, pequeas y annimas, que dan
cuerpo y nimo a ese proyecto nuevo de sociedad. A travs de una investigacin
bibliogrfica, los resultados demostraron que hay tres puntos fundamentales que
distingue esta propuesta pedaggica de las convencionales: 1.Mirada Antropolgica,
reconociendo el ser humano en su complejidad; 2.Mirada Teleolgica relacionada a su
finalidad, que es contribuir en el proceso de formacin integral del ser humano; 3.
Mirada Metodolgica, reconociendo que no hay recetas listas para llegar a los fines
deseados y los procedimientos deben ser pensados colectivamente conforme a las
particularidades locales, siempre privilegiando el dialogo, el debate democrtico, la
creatividad y el desarrollo del sentido crtico para tomar decisiones con
responsabilidad. Sin la pretensin de extender conocimiento ni, tampoco, de agotar el
tema, el objetivo de este trabajo es provocar una reflexin y ojal una discusin
respecto a la importancia de la Ecopedagoga para la sustentabilidad, estimulando
prcticas innovadoras, capaces de contemplar esa dimensin.

Palavras-chave: Escola. Educao Ambiental. Ecopedagogia.

ECOPEDAGOGA PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

1
Trabalho apresentado no IX Congresso de Educao Ambiental para o
Desenvolvimento Sustentvel da VIII Conveno Internacional sobre Meio Ambiente
y Desenvolvimento, realizada em Havana, Cuba, de 4 ao 8 de julho de 2013.
2
Msc. Andr B. Sandes. Secretaria de Educao do Estado da Bahia (SEC-Laje) y
Faculdade de Cincias Educacionais (FACE), Brasil. absandes@hotmail.com.
1
Andr Barreto Sandes

Introduccin

La prctica pedaggica contempornea es resultante de un largo proceso


histrico que, a su vez, est directamente relacionada con la historia evolutiva de la
humanidad, al modo como los hombres se relacionaban entre s, con el espacio en
que estaban insertados y a la forma como transmitan para las futuras generaciones
su cultura.

La Pedagoga, como la concebimos actualmente, como ciencia que se dedica


a estudiar los procesos educacionales, sus mltiples y complejas relaciones y
repercusin en la sociedad, solamente se consolida recientemente, a partir de la
contribucin de muchos investigadores que se dedicaron a pensar la educacin en
su contexto sociocultural.

De esa forma, la Pedagoga tiene una estrecha relacin con otras reas del
conocimiento, formando una red que contribuye para el proceso permanente de
formacin del educador, de modo que lo haga capaz de ver la realidad con ms
profundidad y, tambin, actuar con ms seguridad, equilibrio y responsabilidad en
los espacios educativos.

Realizar una lectura crtica del proyecto pedaggico en curso, evaluar los
resultados alcanzados, verificar se atienden a las expectativas contemporneas,
bien como realizar investigacin en escala local debe hacer parte del cotidiano de
los profesionales en educacin. Caso contrario, estarn contribuyendo apenas para
reforzar el modelo econmico vigente, que utiliza mtodos insostenibles de
apropiacin de los recursos naturales y de manipulacin de las masas para atender
a las exigencias del mercado capitalista, que crea una generacin de marionetas,
cuyo sentido crtico es poco desarrollado.

La escuela cuando comprendida como cuna de la sociedad, donde el


ciudadano es despertado, donde se adquieren valores morales que servirn por toda
su vida, se desarrolla potencialidades, se apropia y construye conocimiento, puede
ser un espacio privilegiado de debate sobre ese proyecto insostenible que estimula

2
la competitividad inconsecuente generando, a su vez, problemas socio ambientales
profundos y, en algunos casos, irreversibles.

Para trabajar con educacin es importante estar consciente de esa


complejidad y de los retos que la profesin exige y, actualmente, ms que ningn
otro perodo de la historia, se hace necesaria una reorganizacin de nuestras
escalas de valores y un compromiso tico, necesario para cuidar del patrimonio
biolgico que se encuentra amenazado.

Para tanto, es importante reconocer que esa tarea extrapola el universo de la


educacin formal, involucrando una dimensin poltica, o sea, los intereses
divergentes entre aquellos que tienen mayor poder de decisin. As, no se puede
discutir esas cuestiones de forma acrtica e ingenua, ni tampoco desconsiderar las
pequeas iniciativas, muchas veces annimas y en escala local, que contribuyen en
la difcil tarea de sensibilizar a la sociedad para cuestin de inters colectivo.

La infancia, sin duda es la fase en que las personas se encuentran ms


sensibles a desarrollar un compromiso tico con los resultados de sus acciones en la
sociedad y en el medio en que estn insertados, as como el sentimiento de cuidado
necesario para un cambio de mentalidad en relacin a sus semejantes y a toda la
biodiversidad.

Es en ese contexto que se piensa la Ecopedagoga, como alternativa


promisora para rescatar en la sociedad contempornea los valores morales
sofocados por el modelo de desarrollo vigente, que somete todo y todos a los
intereses del capital. De ese modo, es importante que los futuros Pedagogos y
Educadores tengan en la matriz curricular de sus grados, disciplinas que los hagan
capaces de construir una fundamentacin terica, que proporcionen discusiones
profundas al respecto de las cuestiones ambientales, asociada evidentemente al
conocimiento de las ideas pedaggicas y a la historia de las personalidades que
contribuyeron, en la teora y/o en la prctica para el desarrollo de la educacin.

A travs de una investigacin bibliogrfica, este trabajo tiene como objetivo


principal socializar los conocimientos adquiridos en el curso de Licenciatura en
Pedagoga, contribuir para una reflexin al respecto de la importancia de la

3
Ecopedagoga para el Desarrollo Sostenible, as como disponer los resultados para
servir de reflexin, debate e incentivo a propuestas de cuo socio ambiental.

Reconocer la interdependencia entre los elementos que componen la bisfera


y reflejar con nios las consecuencias de los impactos provocados en las ltimas
dcadas es, sin duda, un paso importante para formacin de adultos capaces de
observar, pensar, criticar, sugerir, participar, cobrar derechos... En fin, actuar como
protagonista en la sociedad y construir los cimientos que sostendrn un modelo de
desarrollo menos insostenible.

Educacin Ambiental

Muchos son los problemas contemporneos y para amenizar sus


consecuencias es importante realizar un anlisis integrado, para darse cuenta de
que estamos inmersos en una crisis profunda y generalizada, que repercute directa
o indirectamente en la vida de todos.

El crecimiento urbano, demogrfico e industrial, asociado al consumismo


inconsecuente estimulado por la media, hace aumentar considerablemente los
impactos en el ambiente natural y social en todas las escalas. Esos problemas
toman proporciones todava mayores en los pases perifricos que fueron
empobrecidos a lo largo de la historia por las potencias centrales, cuyo apetito
desencaden profundas cicatrices que jams sern olvidadas.

El crecimiento de la malla urbana de forma espontnea y catica, sin la infra


estructura necesaria, hace desencadenar significativas alteraciones en el escenario
de las ciudades. De esa forma, la polucin atmosfrica y sonora, el riesgo de
accidentes, el aumento de la criminalidad, violencia, desempleo, pobreza, exclusin
social, el estrs y el miedo hacen parte del cotidiano de las personas, y esa
deterioracin en la calidad de vida sumada a las crisis de valores existenciales,
socioculturales, espirituales y ecolgicos, han inquietado a muchos investigadores.

En el campo, la realidad no es muy diferente, las desigualdades sociales y la


deterioracin de ecosistemas que sustentaron comunidades por generaciones
fueron progresivamente incorporadas al sistema de produccin capitalista, lo que a
4
su vez desencaden una gran hemorragia demogrfica que dificulta una mejora
substancial en el ndice de Desarrollo Humano (IDH) global.

Es en ese contexto que la Educacin Ambiental se presenta con el propsito


de contribuir para el proceso de toma de consciencia colectiva rumbo a un cambio
de paradigma, o sea, de postura, comportamiento y prctica, que a su vez, est
directamente asociada al proceso de formacin del ciudadano, hacindolo capaz de
actuar como protagonista en el espacio en que est insertado.

Se entiende en ese trabajo por Educacin Ambiental (EA) al conjunto de


acciones educativas vueltas para la comprensin de las relaciones existentes entre
el medio fsico (abitico) y el biolgico (bitico), incluyendo la sociedad humana, su
historia, cultura, economa, poltica y relacin entre los individuos y el espacio en que
viven. Eso en una perspectiva holstica, objetivando el conocer, el sensibilizar, el
respetar y el actuar en pro de un ambiente ms saludable y de una mejor calidad de
vida para todos (SANDES, 2003, p. 25).

Parafraseando Paulo Freire si la educacin sola no transforma a la sociedad,


sin ella tampoco la sociedad cambia (FREIRE, 2000, p. 59). Por tanto, es a travs
de una educacin emancipadora que el ejercicio de la ciudadana se ampliar para
una esfera global, contribuyendo en el proceso de formacin de personas capaces
de percibirse como ciudadanos del mundo.

Para tanto, la Educacin Ambiental debe acontecer de forma crtica y


democrtica, considerando las cuestiones polticas y sociales involucradas y, a su
vez, fundamentada en la Pedagoga histrico-crtica y Pedagoga Libertaria que
consideran a la educacin como instrumento de emancipacin.

Al referirse a Pedagoga Libertaria, LOREIRO recuerda la crtica de Paulo


Freire en relacin a la educacin bancaria.

Establecer la Educacin Ambiental bajo premisas bancarias es favorecer


una educacin tecnocrtica y conservadora, que sirve para ajustar
conductas y adaptar a aquellos que estn fuera de la norma a aceptar la
sociedad tal como ella es, procurando hacer con que los social y
econmicamente excluidos vivan mejor sin problematizar la realidad, o sea,
una educacin que procura transformar la mentalidad de los oprimidos y no
la situacin que los oprime (Freire, 1987: 60) el famoso cambio para
mantener de la forma que est. (LOUREIRO, 2004, p. 27).

5
Es importante destacar tambin que, en las ltimas dcadas, fueron
realizados innmeros encuentros, congresos, seminarios y conferencias para discutir
cuestiones relacionadas a la cuestin ambiental y social. En esos encuentros
empiezan a surgir diversos conceptos para definir a la Educacin Ambiental. En la
Conferencia de Tbilisi (1977), por ejemplo, fueran definidos sus objetivos y
principios, haciendo parte de ese proceso la capacitacin de los individuos para el
pleno ejercicio de la ciudadana y desarrollo de una consciencia crtica a nivel
planetario sin perder la ptica local, regional y nacional.

Esa repercusin desencaden una gran inquietud internacional y fuertes


crticas a la sociedad tecnolgica industrial, proponiendo la Educacin Ambiental
como una alternativa promisora y necesaria para rescatar en la sociedad
contempornea los valores morales sofocados por el modelo de desarrollo vigente e
insostenible en todos os sentidos.

Ecopedagoga: Concepto, retos y perspectivas

Para comprender el concepto de Ecopedagoga es importante analizar


primeramente las palabras y los sentidos de los conceptos que la origin que son
Pedagoga y Ecologa.

Histricamente la palabra Pedagoga surge en la Grecia Antigua, relacionada


al esclavo encargado en conducir a los nios nobles al encuentro de los Maestros
responsables por su instruccin. Evidentemente, el nio, que es curioso por
naturaleza, haca muchas observaciones e indagaciones, en un dialogo permanente
consigo mismo, con las imgenes, objetos de su cotidiano y con el propio esclavo
con quien dialogaba, influenciaba y reciba influencia, una vez que el proceso
educativo acontece en diferentes contextos. Cuntas observaciones y descubiertas
eran realizadas durante ese recorrido?

De ese perodo hasta la actualidad, muchas cosa cambiaron y las discusiones


en relacin al concepto de Pedagoga se ampli. Para Santoro, por ejemplo, el
concepto de Pedagoga todava provoca calorosas discusiones:

6
A principio, esa cuestin de considerar la pedagoga, ora como ciencia de la
educacin ora como ciencia y arte concomitantemente, ora todava como
ciencia de la arte educativa, parece una cuestin de menor importancia.
Pero no es tan simple as. Tengo la conviccin de que si esa triplicidad
conceptual, ni siempre bien articulada histricamente, carga las
indefiniciones del campo de conocimiento de esa ciencia, desde su origen
del trmino, hasta la estructuracin de su campo cientfico. (SANTORO,
2003, p. 20).

Sin pretender polemizar y profundizar en ese trabajo cuestiones conceptuales


especficas de esa rea del conocimiento, enfocaremos en la relacin directa entre
la Pedagoga y la construccin y apropiacin del saber, que conduce al
conocimiento. Scrates lo haca muy bien cuando provocaba su discpulo a pensar
el mundo que lo cercaba conducindolo a Paidia.

Recurriendo todava a Santoro,

[...] el esencial para la pedagoga es la finalidad educativa (...) el objeto de la


pedagoga es el hombre en formacin, por tanto un objeto complejo que
requiere del pedagogo una formacin diferenciada, para saber buscar, sin
perderse en su objeto, elementos auxiliares, en ciencias pedaggicas.
(SANTORO, 2003, p.22).

El segundo concepto asociado a la Ecopedagoga es Ecologa, que a su vez,


est relacionada al estudio de las relaciones entre los elementos biticos y abiticos,
que interactan en un sistema complejo de interdependencia.

La ecologa palabra proveniente del griego oikos (Hogar) es el estudio


del Hogar Tierra. Ms precisamente, es el estudio de las relaciones que unen todos
los miembros del Hogar Tierra (CAPRA, 1996, p. 43).

Profundizando el concepto de Ecologa, Capra refuerza:

El nuevo paradigma puede ser llamado de una visin de mundo holstica,


que concibe el mundo como un todo integrado, y no como una coleccin de
partes disociadas. Puede tambin ser denominado visin ecolgica, si el
trmino ecologa es empleado en un sentido mucho ms amplio y profundo
que el usual. La percepcin ecolgica profunda reconoce la
interdependencia fundamental de todos los fenmenos, y el hecho de que,
como individuos y sociedades, estamos todos encajados en los procesos
cclicos de la naturaleza (y, en ltimo anlisis, somos dependientes de esos
procesos (CAPRA, 1996, p. 25).

Por tanto, Ecopedagoga es una propuesta pedaggica que tiene un fuerte


compromiso con el despertar de la consciencia crtica en relacin a la cuestin
social, ambiental y con el cuidado con todo que existe y vive en este Planeta.

7
En relacin al origen de ese concepto Pereira recuerda que el mismo fue,

Creado por Francisco Gutirrez, en la dcada de noventa, entonces director


del Instituto Paulo Freire y presidente del Instituto Latinoamericano de
Pedagoga de la Comunicacin (ILPEC) en San Jos - Costa Rica, el
trmino Ecopedagoga, est relacionado a la cuestin ambiental y a la
prctica pedaggica, como la pedagoga que promueve el aprendizaje y
naci de la preocupacin con el sentido de la vida cotidiana, la necesidad de
una ecoformacin en nuestra sociedad, o sea, defiende la necesidad en
establecer un equilibrio dinmico y harmnico entre el ser humano y el
medio ambiente (PEREIRA, 2007, p. 2038 -2839).

Segn Gadotti (2000, p. 80), para minimizar y hasta recuperar los impactos
ambientales se hace necesaria una accin pedaggica efectiva que tenga un
carcter poltico y social. Para ese autor, la Ecopedagoga est relacionada al
movimiento histrico-social, fundamentada en la tica, en una visin poltica del ser
humano, en una visin sostenible de la educacin y de la sociedad (GADOTTI,
1999, p.183).

En ese sentido, se percibe el carcter poltico de la Ecopedagoga. Es


importante destacar que no se trata apenas de considerar bonito cuidar de los
bichos y las plantas, no tirar papel fuera de la basura, economizar agua, plantar una
lechuga en el quintal de casa o en la escuela, entre otras cuestiones que ayudan, sin
embargo, son insuficientes para realizar un cambio significativo.

Trabajar con Ecopedagoga es un proceso mucho ms complejo porque,


primeramente, se debe reconocer que involucra cuestiones sociales, de relacin de
poder y dinero y mltiples intereses que casi siempre privilegian el econmico y el
personal en detrimento del ambiental y del colectivo.

Gutirrez y Rojas contribuyeron substancialmente para el despertar de esa


cuestin al escribir, en 1997, el libro Ecopedagoga y ciudadana planetaria donde
abordaron el concepto de Ecopedagoga y sus objetivos. Otro libro que es
importante mencionar es Pedagoga de la Tierra de Moacir Gadotti, publicado en
2000, donde aborda la Ecopedagoga, destacando su alcance e importancia para
una toma de consciencia colectiva.

Otro documento relevante que trata de esa temtica es la Carta de la Tierra,


Carta de la Ecopedagoga redactada en el Instituto Paulo Freire que aborda sus
caractersticas y trae los preceptos y fundamentos que estn relacionados con esa

8
temtica, proponiendo un cdigo de tica planetario y sostenible para los habitantes
de la Tierra.

De esa forma, como fue demostrado, el concepto en cuestin se desarrollo


con la perspectiva de contribuir para una toma de consciencia a nivel global,
teniendo en la Educacin Ambiental sus presupuestos y en la prctica de la
interdisciplinaridad su herramienta de mediacin pedaggica.

Como principios de la Ecopedagogia Gadotti trae:

I - El planeta como una nica comunidad. II La Tierra como madre,


organismo vivo y en evolucin. III Una nueva consciencia que sabe lo que
es sostenible, apropiado, hace sentido para nuestra existencia. IV La
ternura para con esa casa. Nuestra direccin es la Tierra. V La justicia
sociocsmica: la Tierra es un gran pobre, el mayor de todos los pobres. VI
Una pedagoga bifila (que promueve la vida): envoluncrarse, comunicarse,
compartir, problematizar, relacionarse, entusiasmarse. VII Una concepcin
del conocimiento que admite slo ser integral cuando compartido. VIII El
caminar con sentido (vida cotidiana). IX Una racionalidad intuitiva y
comunicativa: afectiva, no instrumental. X Nuevas actitudes: reeducar la
mirada, el corazn. XI Cultura de sustentabilidad: ecoformacin. Ampliar
nuestro punto de vista. (GADOTTI, 1999, p. 176)

Como demuestra muy bien Gadotti, ese concepto trae una nueva concepcin
antropolgica y teleolgica que, a su vez, exige una mirada filosfica y metodolgica
que sea capaz de transcender la mera descodificacin de contenidos.

Pedaggicamente, se puede afirmar que la Ecopedagoga se opone a las


prcticas educativas tradicionales, que sobreviven todava hoy en un
panorama que demanda una nueva postura de la escuela en relacin a sus
prcticas, pues la sociedad pasa por el cambio extremo de paradigmas, a
era de las incertezas, la escuela del futuro es aquella que parte de una
visin reduccionista para un anlisis holstico, que piensa el todo, sin
desconsiderar las partes (PEREIRA, 2007, p. 2845).

Son grandes los retos a ser superados por la sociedad contempornea,


muchos de ellos exigen cambios en el modelo de desarrollo capitalista adoptado y
en el patrn de consumo estimulado por los medios de comunicacin de masa, en el
control poblacional que alcanza niveles alarmantes en los pases subdesarrollados,
en la distribucin de renta y oportunidades en todo el globo y en la mejora de los
indicadores de desarrollo humano.

Sera ingenuidad creer que solamente la Ecopedagoga dara cuenta de


resolver todos los problemas de la humanidad o que los pedagogos/educadores
sean capaces de concientizar a los estudiantes y futuros profesionales. No obstante,

9
no podremos desconsiderar su gran contribucin para el despertar de una sociedad
ms comprometida y responsable con sus acciones en el mundo, que empieza de la
base, en la Educacin Infantil y Fundamental I, que ayuda a la familia en la difcil
tarea de educar.

Aunque no tenga la visibilidad que merezca, el cambio empez y est


amplindose en Escuelas que tienen compromiso con la formacin humana de los
estudiantes y con el futuro del Planeta. La perspectiva es de ampliarse para
consolidacin de una sociedad sostenible (o menos insostenible), nica capaz de
garantizar la sobrevivencia de la especie humana y mantenimiento del patrimonio
natural, fruto de un proceso evolutivo milenar y que necesita cuidados.

Escuela: epicentro del cambio de paradigma

La escuela es uno de los espacios ms nobles que la humanidad consigui


producir en toda su historia, donde el ciudadano es despertado, participa de la vida
social, interacta a travs de diversos lenguajes, adquiere valores morales,
desarrolla potencialidades, se apropia y construye conocimiento y, sobre todo, es el
lugar en que se empieza a percibir que el espacio geogrfico y la historia son
construidos gradualmente, a travs del trabajo cotidiano.

En el actual momento histrico cabe el cuestionamiento sobre cual la


contribucin de la Escuela y del currculo ofrecido, as como las metodologas y
mtodos adoptados para formacin de los estudiantes. A quin interesa ese
modelo adoptado? Cules son los resultados alcanzados? Atiende o no a las
nuevas demandas socio ambientales en que estamos involucrados? Esas son
cuestiones importantes de ser llevadas en consideracin cuando alguien se
predispone a trabajar con educacin.

Todos saben, la educacin no es neutra, atiende a intereses especficos y las


Escuelas tanto pueden ser instrumentos de alienacin como de emancipacin,
dependiendo del equipo y del compromiso tico que los involucrados en ese proceso
tienen con los estudiantes que estn sobre sus responsabilidades. Por ese motivo
debe trabajar en sintona con la familia, as como con toda la sociedad.

10
Cuando percibida como la cuna de los profesionales que, en el futuro,
trabajarn en diversos segmentos, la Escuela pasa a ser encarada como
corresponsables por el complejo proceso de educacin, creando las condiciones
ideales para el desarrollo de valores y virtudes indispensables para cambiar el
destino de la humanidad y salvaguardar la biodiversidad del planeta Tierra.

No se trata, evidentemente, apenas de algunas intervenciones pedaggicas,


y, s, comprometerse, junto con el nio, en la construccin de un mundo en
comn. Esto requiere la capacidad de tomar a serio y en consideracin otra
caracterstica de ser del nio, la de construir la realidad, y de poder
considerar y examinar la propia comprensin de la realidad del punto de
vista de ella. (PEUKERT, 1996, p. 101-102)

Sin duda, el mayor reto de la sociedad contempornea es transcender esa


crisis profunda, proveniente del estrangulamiento de los valores morales, y contribuir
en ese proceso de toma de consciencia colectiva. En ese proceso, los nios deben
estar incluidos activamente, una vez que ellos sern los adultos del futuro.

Una Escuela que adopta como propuesta pedaggica la Ecopedagoga est


consciente de su misin y contribuye significativamente para una nueva forma de ser
y estar en el planeta, haciendo de los encuentros diarios un espacio privilegiado de
apropiacin y construccin del conocimiento, desarrollo de potencialidades,
socializacin y convivencia, de reflexin sobre el sentido de la vida y las
consecuencias de nuestras acciones en el mundo.

El cuidado de la Escuela para con sus estudiantes pasa a ser, ampliar el


mbito individual para el mbito colectivo y de la escala local para la escala
planetaria. Para Boff (2002, p. 33), cuidar es ms que un acto; es una actitud. As,
alcanza ms que un momento de atencin, de celo y de desvelo. Representa una
actitud de ocupacin, preocupacin, de responsabilidad y de involucramiento
afectivo con el otro.

En esa coexistencia y convivencia, en esa navegacin y en ese juego de


relacin, el ser humano va construyendo su propio ser, su autoconsciencia y su
propia identidad (BOFF, 2002, p. 92). As, va formndose como ser pensante.

La gran dificultad es hacer con que aquellos que tienen sus necesidades
aseguradas y acceso a lo superfluo salga de la zona de confort y vea la realidad
con ms profundidad, que reconozca los efectos catastrficos del egosmo, as como

11
la vulnerabilidad de algunos ecosistemas y los impactos socio ambientales
desencadenado por sus acciones.

Sabemos que una sociedad que no cuida de sus nios y jvenes (todos ellos
y no apenas una minora privilegiada) est condenada al fracaso (SANDES, 2008, p.
13). Para tanto, la Escuela puede ser sin duda el epicentro de ese cambio de
paradigmas en relacin a los impactos ambientales, a las desigualdades y a las
injusticias actuales.

Ecopedagoga para sustentabilidad

Pensar la educacin de manera crtica, con fundamentos tericos y sugiriendo


elementos que faciliten el aprendizaje en ese actual contexto socio ambiental, hace
parte de la actividad del pedagogo.

Sin duda, construir un mundo menos injusto en todos los sentidos, requiere
una nueva mirada para la sociedad, para el ambiente y para los procesos
educativos, especialmente para los nios que se encuentran en el perodo ms
propicio para aprender los valores fundamentales que seamos capaces de viabilizar
un proyecto de sustentabilidad.

Ampliando las discusiones en torno de esas cuestiones, es importante


destacar tres puntos fundamentales que distinguen la Ecopedagoga de las
propuestas pedaggicas convencionales: 1. La concepcin antropolgica, que
nortear las dems y se refiere al perfil y a la concepcin de ser humano que se
pretende ayudar a construir; 2. La concepcin teleolgica que est relacionada con
la finalidad de la educacin, como debe ser y cuales los ideales a alcanzar; 3. La
concepcin Metodolgica que se refiere a los procedimientos para que la educacin
acontezca.

Concepcin Antropolgica

Adoptar la Ecopedagoga como propuesta pedaggica requiere de los


educadores una concepcin bien definida del que se entiende por hombre, una vez
que es ese concepto que va a determinar todo proceso educativo.

12
Es importante concebir el ser humano en su complejidad, como ser racional y
emocional, capaz de pensar y participar activamente del proceso de adquisicin y
construccin de conocimiento. Un ser que, a pesar de tener los sentidos limitados,
posee un cerebro altamente desarrollado y la capacidad de pensar, crear y construir
cosas increbles.

La educacin tradicional mas all de fragmentar el conocimiento, intenta


patronizar, homogeneizar a los estudiantes y encuadrarlos en los modelos pre-
establecidos, teniendo como objetivo final formar a las personas, poner en una
forma, enyesarla de acuerdo con os patrones exigidos por el sistema de la poca,
que cambia conforme a los intereses de una lite dominante que no quiere perder
sus privilegios.

Ese modelo tradicional privilegia el coeficiente de aprendizaje (QI), la memoria


y la inteligencia lgico-matemtica y lingstica. Todos aquellos que no se encuadran
en ese perfil de hombre estn condenados a la negligencia y a la exclusin.

Muchas crticas fueran hechas en las ltimas dcadas a ese modelo de


educacin, entre ellos se puede destacar Paulo Freire que la llam de Educacin
Bancaria porque el profesor, detentor del conocimiento, traa siempre el
conocimiento listo y acabado para depositar en la cabeza de los estudiantes que
deberan memorizar y repetir como papagayos lo que el Maestro, tambin
reproductor de conocimiento, traa para las clases.

Adquirir conocimiento facilitaba el ingreso a las Universidades, que segua el


mismo patrn de enseanza, y aumentaba la probabilidad de conseguir un empleo
que remunerase bien, para ganar mucho dinero, acumular bienes, ampliar su patrn
de consumo y de cierta forma, ayudar a destruir el planeta que ya no tiene como
atender ms el patrn de consumo vigente.

Actualmente no cabe ms ese perfil de educador, tampoco de estudiante,


porque el desarrollo de la tecnologa y los medios de comunicacin de masa
bombardean diariamente todas a las personas con un tornado de informacin.
Por lo tanto, en muchas situaciones los estudiantes llegan a los espacios educativos
con informaciones ms recientes que los propios educadores.

13
La sociedad cambi y la educacin no puede permanecer la misma. Por lo
tanto, para Ecopedagoga el hombre, es un ser inacabado (parafraseando Paulo
Freire), capaz de evolucionar, de superar sus limitaciones, de interactuar con sus
semejantes y con las dems especies de la bisfera, capaz de aprender a respetar
las diferencias y contribuir efectivamente en la construccin de un mundo mejor para
todos.

Obviamente esos valores van siendo adquiridos durante su madurez


intelectual y moral, siendo que la familia, la sociedad, la Escuela y el Estado deben
asegurar las condiciones estructurales y psicolgicas necesarias para que acontezca
ese desarrollo integral. La negligencia de uno de esos pilares sobrecarga los dems
y dificultan el andamiento del proceso educativo, en contrapartida, los ejemplos, las
referencias y el acompaamiento cuidadoso de los nios por los adultos las hacen
seguras, confiantes y capaces de conquistar la autonoma fundamental para vivir en
una sociedad compleja y dinmica como la nuestra.

En un anlisis preliminar ese ideal parece ser utpico e imposible de


alcanzarse, pero la utopa, segn Leonardo Boff es que moviliza movimientos, crea
ideologas y alimenta el imaginario de los seres humanos que no se cansan de soar
con un futuro reconciliado e integrado de la sociedad humana (BOFF, 2002, p. 65).

De esa forma, son los sueos y las prcticas cotidianas de muchos


educadores que estn, aunque lentamente, construyendo los cimientos que darn
cuerpo a una educacin ms comprometida con las cuestiones socio ambientales.

Concepcin Teleolgica

Comprendiendo el ser humano en esa perspectiva queda ms fcil definir el


propsito de la Ecopedagoga que es contribuir en el proceso de formacin integral
del ser humano de forma interdisciplinar, de modo que despierte progresivamente su
consciencia crtica en relacin a la cuestin socio ambiental y construya un
compromiso tico y cuidadoso con sus semejantes y el sistema Tierra.

Por lo tanto, tiene como reto la construccin de una sociedad, cuya


ciudadana sea global, percibiendo el planeta como Gaia, un sper organismo vivo,
complejo y nico, que precisa ser conocido, amado y cuidado por todos aquellos que

14
lo habitan. Crear una sociedad capaz de creer que es posible otra forma de ser y
estar en el mundo y colaborar con la superacin de las desigualdades, de las
injusticias, de la exclusin, de la degradacin y de la concepcin equivocada de
desarrollo insostenible que ponen en riesgo toda la vida en la Tierra.

Como se puede ver la dimensin teleolgica de la Ecopedagoga est mucho


ms ligada a la emocin de que a la razn, al final para tener sensibilidad, ver
belleza en las cosas simples y tener compromiso con su manutencin, no requiere
grandes conocimientos acadmicos. De esa forma, queda evidente que necesitamos
desarrollar la sensibilidad de aprender a aprender, sea en la Escuela o en otros
contextos sociales.

Es importante reconocer que las sociedades tradicionales como las indgenas


tienen mucho a nos ensear, pero para tanto necesitamos ser humildes lo suficiente
para compartir de su sabidura, aprender con ellos y reevaluar nuestra conducta en
el espacio en que vivimos. Superar la concepcin de medio ambiente consolidado
en nuestra cultura capitalista occidental es un reto que no ser fcil de desconstruir.

Laraia, al discutir como la cultura condiciona la visin de mundo del ser


humano, hace una citacin de Ruth Benedict, quien sabiamente afirm en el libro El
crisantemo y la espada, que la cultura es como un lente a travs del cual el hombre
ve el mundo. Hombres de culturas diferentes usan lentes diferentes y, por lo tanto,
tienen visiones desencontradas de las cosas (BENEDICT apud LARAIA, 1996,
p.69).

La Ecopedagoga, por demostrar un compromiso poltico con la emancipacin


de la sociedad, tiene mucho a contribuir en ese proceso de toma de consciencia
colectiva tan importante para un cambio de paradigma que reoriente a la humanidad
para manutencin del patrimonio natural que todava resta.

Concepcin Metodolgica

Para Ecopedagoga no hay una metodologa especfica para llegar a los fines
deseados. Los procedimientos y mtodos deben ser pesados colectivamente y
aplicados conforme las particularidades locales, sin embargo, es importante dar
sentido a los contenidos trabajados, privilegiando la interdisciplinaridad, el dialogo y

15
el debate entre estudiantes y de ellos con los educadores, as como la construccin
colectiva, la creatividad y el desarrollo del sentido crtico, de modo que los hagan
capaces de tomar decisiones con responsabilidad.

Entre muchas metodologas que pueden ser aplicadas, se puede destacar


Metodologas basadas en proyectos interdisciplinares que consisten en dinamizar el
espacio escolar con actividades ldicas para construir el conocimiento referente a
las cuestiones ambientales, conocer nuestra realidad y reflejar sobre la necesidad de
preservarse la biodiversidad, interviniendo en lo real, estimulando los aspectos
cognitivos, emocionales y sociales, indisociable en ese proceso.

En esa perspectiva, se propone realizar actividades de campo para percibir in


loco los contenidos discutidos en clase, una vez que se aprende participando, dando
sentido a lo que se estudia, vivenciando segmentos, tomando decisiones delante de
los hechos y escogiendo procedimientos para alcanzar determinados objetivos.

Se debe privilegiar metodologas que provoquen una reflexin sobre el papel


que el ser humano desempea en el ambiente natural y social, ms all de la
construccin de valores, concepciones de mundo y formas de actuar que lleven en
consideracin el sentido de complejidad, interdependencia y totalidad.

En lo que se refiere a las estrategias y motivaciones, es importante destacar


primeramente que no es fcil convencer a los educados de que la naturaleza es
importante y merece cuidados apenas por el poder de la lgica, de esa forma, el
modelo de clase expositiva es insuficiente, siendo necesarias actividades ldicas y
trabajos de campo para alcanzar resultados ms satisfactorios.

Promover encuentros ldicos y prcticos de interaccin con el medio provoca


placer. El objetivo es motivar, informar y experimentar conocimientos tericos a
travs de la convivencia con colegas y con el mundo concreto.

Introducir proyectos prcticos de Educacin Ambiental en las escuelas revela


una concepcin innovadora y el compromiso ciudadano, donde los estudiantes sean
capaces de ver el mundo no como coleccin de piezas aisladas, mas como un
rompecabezas que est fundamentalmente interconectado, interdependiente como

16
una tela donde los seres humanos son apenas un hilo particular en la tela de la vida
(CAPRA, 1996, p. 26).

Esas tres concepciones precisan estar bien claras cuando un equipo se


predispone a adoptar la Ecopedagoga como propuesta de trabajo. As, aumentar
considerablemente la probabilidad de alcanzar buenos resultados y ampliar sus
efectos positivos, considerando que la educacin es un proceso irreversible y capaz
de expandirse por generaciones.

Consideraciones finales

Adoptar la Ecopedagoga como propuesta pedaggica revela un


compromiso socio ambiental que, a su vez, contribuye para la superacin del modelo
de desarrollo insostenible adoptado por la sociedad contempornea.

Como se trata de una cuestin compleja, los retos son innmeros, entre ellos
podremos destacar la necesidad de hacer de esa crisis una oportunidad de
reconstruccin de nuestra escala de valores y de rescate de la dimensin del
cuidado, tan importante para la manutencin del patrimonio biolgico que todava
existe y la Tierra e inclusin de personas, comunidades, regiones y hasta
continentes que se encuentran centrifugados en ese proceso econmico global.

Los espacios de educacin formal tiene mucho a contribuir en ese sentido,


cuando adoptan como principios educativos la reflexin, el dialogo y la prctica
responsable por todo aquello que existe y vive. As, exigen de los estudiantes y
educadores, ms all de autonoma, una mirada sistmica y una postura crtica
delante de la realidad, asociada a su vez, a un sentimiento de solidaridad y
compromiso con las futuras generaciones que heredarn ese Planeta.

En esa perspectiva, no cabe ms estudiar los contenidos de la matriz


curricular de forma fragmentada y aislada de su contexto inmediato, necesitando de
los Pedagogos y Licenciados el ejercicio de la interdisciplinaridad, nica capaz de
dar cuenta de la complejidad que involucran las cuestiones ambientales.

17
Ese nuevo paradigma que surge y viene ganando fuerza en las ltimas
dcadas, ha desencadenado muchas acciones, aunque en pequeos ncleos y con
poca visibilidad. Eso nos permite afirmar que el cambio empez, est aconteciendo y
con perspectiva de ampliarse en la medida que la conocemos, creemos,
compartimos experiencias, divulgamos trabajos bien exitosos en ese campo y la
adaptamos en nuestro contexto.

Como se trata de una propuesta en formacin, que contrasta con las


antiguas concepciones antropolgicas, teleolgicas y metodolgicas, la
Ecopedagoga todava tiene muchos retos a superar, sobre todo porque penetra en
las fisuras del sistema competitivo, perverso e insostenible que domina los espacios
educativos para cuestionar sus matrices. Obviamente, ese nuevo modelo de
concebir la educacin es una amenaza a los intereses de una minora que hace de
la educacin un instrumento de alienacin y formacin de marionetas limitadas a
producir y consumir.

Finalmente, podremos concluir que, aunque todava tenga mucho a


construir, discutir, profundizar y divulgar los abordajes y presupuestos de la
Ecopedagoga para ofrecer subsidios tericos y metodolgicos a los educadores
interesados en esa propuesta pedaggica, se cree que ese trabajo puede contribuir
para provocar una reflexin y una discusin al respecto de esa temtica,
estimulando investigaciones y prcticas innovadoras capaces de contemplar esa
dimensin.

18
Referencias

BOFF, Leonardo. Saber cuidar: tica do humano compaixo pela terra. 8. ed.
Petrpolis: Vozes, 2002.

CAPRA, F. A Teia da Vida: uma nova compreenso cientfica dos sistemas vivos.
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So Paulo: UNESP, 2000.

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GADOTTI, Moacir. Histria das idias pedaggicas. 8 Ed. So Paulo: tica, 1999.

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espao da cidadania. So Paulo: Cortez, 2002.

PEUKERT, rsula. Solidariedade intergeracional. Concilium, Petrpolis, n. 2, 1996.

PEREIRA, Franciele Guedes S. Ecopedagogia: um modismo ou uma nova teoria da


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[recurso eletrnico], Saberes docentes: edio internacional, ISBN 978-85-7292-181-
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Dilmeire SantAnna Ramos Vosgerau...[et al]. Curitiba: Champagnat, 2007.

SANDES, Andr B. Releitura scio-ambiental da Serra da Jibia: Um estudo voltado


para a produo continuada de uma prtica em Educao Ambiental. Monografia
(Especializao em Educao Ambiental para Sustentabilidade) Feira de Santana,
UEFS, 2003.

SANDES, Andr B. Cada dia sua magia. (Coleo Literatura a seu alcance, v. 06).
Santo Antonio de Jesus BA: Grfica e Editora Unio, 2008.

SANTORO, Maria Amlia Franco. Pedagogia como Cincia da Educao. So


Paulo: Papirus, 2003.

19
EA-131
LA INCORPORACIN DE LA DIMENSIN AMBIENTAL A LA AGENDA DE
POLTICA MEXICANA Y LA EDUCACIN SUPERIOR.

Elosa Rodrguez Vzquez 1, Elisa Lugo Villaseor 2.

Desde hace ya casi tres dcadas, diversos organismos supranacionales destacaron


la trascendencia de que en la poltica de todos los pases se estipularan elementos
que incorporaran acciones para mitigar los efectos del cambio climtico a travs de
diversas estrategias, una de ellas la Educacin en todos sus niveles para ejercer un
papel fundamental que contribuyera a que los sujetos tomen conciencia sobre el
cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable. En este trabajo se abordan los
resultados de una investigacin cualitativa sobre el tema de la incorporacin de la
dimensin ambiental a la agenda de poltica en Mxico. Se presenta el contexto
general plasmado en diversos Planes Nacionales de Desarrollo y las principales
acciones del gobierno federal para cumplir con el compromiso mundial asumido en
los acuerdos supranacionales. Se menciona como ha surgido la propuesta de
transversalidad en la poltica nacional a travs de la implementacin de las llamadas
Agendas de Transversalidad de Polticas Pblicas, y la perspectiva de coordinacin
entre secretaras para realizar proyectos y trabajos en conjunto, permitiendo analizar
el papel y que se les ha dado y la influencia que tienen stas en algunas
instituciones de educacin superior.

Palabras clave: Poltica, Educacin, Agenda, Dimensin Ambiental.

1
Instituto de Ciencias de la Educacin, Universidad Autnoma del Estado de Morelos, Mxico,
eloisarov@gmail.com
2
Instituto de Ciencias de la Educacin, Universidad Autnoma del Estado de Morelos, Mxico, elisa@uaem.mx

1
La incorporacin de la Dimensin Ambiental a la Agenda de Poltica Mexicana
y la Educacin Superior.

Mtra. Elosa Rodrguez Vzquez, Dra. Elisa Lugo Villaseor.

Introduccin

Debido a la importancia que en la actualidad se ha dado a los problemas causados


por el deterioro ambiental, se han establecido acuerdos mediados por organismos
supranacionales. Los sectores econmico, social, poltico y econmico entre otros,
se han visto coordinados por la perspectiva de calidad de vida atendiendo a
bsqueda de supervivencia de manera que se satisfagan las necesidades bsicas
de todos, contemplando adems que las generaciones futuras puedan satisfacer las
propias. Ante tales requerimientos, se ha buscado que se puedan regular de una
mejor manera mediante acuerdos internacionales, los aspectos que favorecen o
afectan la calidad de vida. Diversos pases han adoptado las sugerencias
incorporndolas a sus polticas internas para responder a los requerimientos
globales, dando connotaciones especficas dependiendo de sus caractersticas,
cultura e ideologa, para obtener de alguna manera el sentimiento de bienestar y la
satisfaccin de necesidades, de manera normada.

Algunos de los acuerdos y estrategias implementados desde la poltica internacional,


expresan diferentes perspectivas de los tipos de desarrollo, as como de los
problemas mundiales contextuales tales como el cambio climtico, el derretimiento
de los polos, la crisis econmica, las guerras, entre otros. Lo anterior, ha
influenciado los planteamientos en aspectos sociales concretos para legitimarse, uno
de ellos, quiz el de mayor peso e importancia para la creacin de una cultura
ambiental, es la educacin en sus diferentes niveles.

En el caso mexicano, cada sexenio, con el cambio de gobierno federal, se elabora e


implementa un Plan Nacional de Desarrollo (PND), que rige las acciones y proyectos
del pas durante seis aos. En el ltimo PND publicado, la poltica fue establecida
bajo una forma de trabajo en agendas transversales, vinculando 32 secretaras y
organismos para lograr en conjunto sus objetivos establecidos, destacando el papel
de la Educacin en todos los niveles educativos, fomentando la Educacin
Ambiental en la sociedad mexicana. En este trabajo, se presentan parte de los
resultados de una investigacin cualitativa, en la que se abordan el contexto poltico
general de Mxico y el proceso de integracin de la dimensin ambiental a su
poltica nacional, as como las principales acciones que han influenciado a las
universidades pblicas estatales a incorporar la dimensin ambiental a su poltica
institucional y a la implementacin de programas y proyectos especficos.

Panorama poltico ambiental de Mxico

2
Como parte de los inicios de Mxico en lo que refiere a su inclusin en cuestiones de
poltica ambientales, en 1936 firm el tratado bilateral denominado Convencin
entre los Estados Unidos Mexicanos y los Estados Unidos de Amrica para la
Proteccin de Aves Migratorias y de Mamferos Cinegticos. Este convenio fue el
primero de los tratados entre naciones que Mxico ha firmado, seguido en 1946 por
el primer tratado multilateral en Uruguay, denominado Convenio Interamericano de
Lucha contra la Langosta. Para 1978 se cre la Direccin de Asuntos Ecolgicos
del Gobierno del Estado de Veracruz y la Direccin de Educacin Popular del
Estado de Veracruz. Dependencias que propusieron insertar la Educacin Ecolgica
en el currculo teniendo un gran auge, lo que permiti que el estado siguiera creando
coordinaciones y promoviendo la Educacin Ambiental. Estos acuerdos y
dependencias, fueron los inicios de la incorporacin de las cuestiones ambientales a
la poltica nacional.

En 1986, surge el primer Programa Nacional de Educacin Ambiental (PRONEA)


promovido por la Secretara de Educacin Pblica (SEP), la Secretara de Desarrollo
Urbano (SEDUE) y la Secretara de Salud y Asistencia Pblica (SSA), favoreciendo
a que se implementaran acciones por parte del gobierno federal para complementar
la participacin del pas en la problemtica ambiental. As, en 1995, al ser publicado
el Plan Nacional de Desarrollo para el sexenio del gobierno federal que iniciaba, se
plante la necesidad de crear estrategias de conservacin y cuidado de los recursos
naturales, complementadas con el Programa de Medio Ambiente 1995-2000. El cual,
con una visin capitalista y multidisciplinaria por las reas que tienen inferencia en
ello, buscaba capitalizar los recursos del pas, incluyendo el capital humano, para el
desarrollo del mismo.

En el siguiente periodo presidencial (2000-2006), en el Plan Nacional de Desarrollo


se mostr preocupacin por la problemtica ambiental publicndose leyes federales
que an tienen vigencia. Estas fueron: la Ley General de Desarrollo Forestal
Sustentable, la Ley General para la Prevencin y Gestin Integral de Residuos y la
Ley General de Equilibrio Ecolgico y Proteccin al Ambiente que, aunadas al
Programa de Medio Ambiente y Recursos Naturales de 2001, normaban lo referente
a la conservacin sustentable de los recursos ambientales nacionales (Rodrguez,
2009 a, pp. 59-60).

A partir del ao 2007, junto al cambio de gobierno y la publicacin del Programa


Sectorial de Medio Ambiente y Recursos Naturales 2007-2012, el PND establece los
objetivos y estrategias nacionales base para los programas sectoriales, especiales,
institucionales y regionales que emanan del mismo (Gobierno de los Estados Unidos
Mexicanos, Presidencia de la Repblica, 2007, p. 17). El PND, expresa las
prioridades del pas y como premisa, plantea alcanzar el Desarrollo Humano
Sustentable partiendo de una estrategia integral de poltica pblica que consta de
cuatro aspectos incluidos en cinco ejes. Se describen como primer momento los
aspectos y posteriormente los ejes para conocer los aspectos de tal documento.

El primer aspecto, refiere a los retos multidimensionales que enfrenta el pas, entre
ellos, la bsqueda de igualdad de oportunidades, de condiciones de salud bsicas
para lograr una verdadera calidad de vida, planteando como necesaria una
trasformacin econmica profunda. El segundo, es sobre a la transformacin poltica
del pas. En la que se enuncia que sta, precisa de la consolidacin de la
3
Democracia y el logro del Estado de Derecho para ejercer la libertad poltica con
responsabilidad y participacin social como una forma de vida, a partir de una
cultura de responsabilidad. El tercer aspecto, refiere al desarrollo integral mediante
el fortalecimiento de la comunidad familiar para la formacin y realizacin de
personas ms aptas, ms responsables y ms generosas al enfrentar retos de la
vida, as como mediante el apoyo de la salud, alimentacin, educacin, vivienda,
cultura y deporte. El cuarto aspecto, enfatiza la modernizacin integral de Mxico
para permitir que las generaciones futuras puedan beneficiarse del ambiente gracias
a las acciones responsables de los mexicanos de preservarlo, mediante la
trasformacin de la cultura ambiental de la sociedad mexicana (Gobierno de los
Estados Unidos Mexicanos, Presidencia de la Repblica, 2007, pp. 26-28).

En cuanto a los ejes sobre los que se articul el PND 2007-2012, establecen
acciones transversales comprendiendo los mbitos econmico, social, poltico y
ambiental, dentro de un proyecto integral para sustentar las acciones y llegar al logro
de los objetivos nacionales. Estos ejes, fueron planteados segn el anlisis de la
realidad contextual del pas y se enunciaron de la siguiente forma:

1. Estado de Derecho y seguridad.


2. Economa competitiva y generadora de empleos.
3. Igualdad de oportunidades.
4. Sustentabilidad ambiental.
5. Democracia efectiva y poltica exterior responsable (Gobierno de los Estados
Unidos Mexicanos, Presidencia de la Repblica, 2007, p. 32).

En cuanto a los ejes planteados, el primero de ellos, refiere al Estado de Derecho, el


Bienestar, la Ciudadana y la Democracia, as como la igualdad de oportunidades y
el acceso a una vida digna mediante el trabajo. El segundo, enfatiza el crecimiento
econmico como el resultado de la interaccin entre las instituciones, la poblacin,
los recursos naturales, el capital fsico, las capacidades y competencias de los
ciudadanos, as como la infraestructura y la tecnologa vigente, con una perspectiva
capitalista de estos elementos y con miras a proveer a la sociedad de una educacin
que favorezca el desarrollo de las capacidades en los mexicanos. El tercero de los
ejes, promueve una educacin de calidad para formar ciudadanos perseverantes,
ticos y con capacidades suficientes para integrarse al mercado de trabajo. El cuarto
eje, refiere a la preocupacin ambiental, la conservacin y mejor utilizacin de los
recursos naturales, vinculando al ambiente con la competitividad y la productividad
econmica y a la implementacin de la transversalidad poltica.

El ltimo eje, enfatiza la democracia como forma de vida, sosteniendo que la poltica
nacional debera posicionar a Mxico como promotor del Desarrollo Humano,
mediante la promocin de la ciudadanizacin de la poltica en la agenda del pas
(Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos, Presidencia de la Repblica, 2007, pp.
32-39). Tambin refiere a la sustentabilidad ambiental, se enuncia, que es momento
de convertirla en un eje transversal de las polticas pblicas de mediano y largo
plazo, as como de poner en prctica las medidas necesarias para que todos los
proyectos sean compatibles con la proteccin al ambiente y centradas en el proceso
de favorecimiento del Desarrollo Humano Sustentable.

4
Al ser poltica nacional, emanada de acuerdos internacionales tales como: el
Convenio sobre Diversidad Biolgica; el Protocolo de Kioto; el Convenio de
Estocolmo; el Protocolo de Montreal; la Convencin de Naciones Unidas de Lucha
contra la Desertificacin; la Convencin sobre el Comercio Internacional de Especies
Amenazadas de Fauna y Flora Silvestres; y los Objetivos del Milenio de la
Organizacin de las Naciones Unidas, es promovida para la bsqueda de su
implementacin en diversos sectores, incluyendo el educativo, que junto al
aprovechamiento sustentable de los recursos naturales, la proteccin al ambiente y
el conocimiento para la sustentabilidad ambiental, conforman la agenda internacional
(Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos, Presidencia de la Repblica, 2007, pp.
233-235).

Aunado a lo anterior, en el PND se manifiesta la preocupacin por conformar una


cultura ambiental en la que se aprecien y respeten los recursos naturales a travs de
la educacin, capacitacin y creacin de valores ambientales, para heredar
condiciones sociales y ambientales que permitieran a las generaciones futuras tener
un ambiente adecuado. Lo anterior, mediante el mejoramiento de los mecanismos
del sistema educativo nacional para fomentar actitudes y comportamientos
favorables que garanticen el bienestar, la formacin de capacidades, el impulso a la
investigacin y la innovacin cientfica y tecnolgica; as como el seguimiento y
adems evaluacin de los diversos programas implementados y sus resultados, a
modo de poder revisar y actualizar los programas de educacin ambiental que se
imparten en las escuelas. Para lograr estas metas, en el PND 2007-2012, se pens
en incorporar la educacin ambiental para la sustentabilidad como un enfoque
transversal en todos los niveles y modalidades del sistema educativo, promoviendo
la capacitacin docente para apoyar los acuerdos del gobierno con las universidades
e instituciones de educacin superior, de manera que esta pudiera llegar a la
sociedad en general y lograra fomentar la participacin en la pronta prevencin y
solucin de las problemticas ambientales (Gobierno de los Estados Unidos
Mexicanos, Presidencia de la Repblica, 2007).

En lo expresado hasta ahora, se entiende que la forma de trabajo del ejecutivo


federal mexicano es a partir de agendas, las cuales pueden ser entendidas como
compendios de los eventos polticos, acadmicos, sociales, culturales,
organizacionales, administrativos, ambientales, de identificacin, difusin y
divulgacin, entre otros; que han servido para organizar las acciones, en este caso
del pas, en las diversas secretarias, subsecretaras e instituciones que se encargan
de llevar a cabo las acciones concernientes de cada una de ellas. En la agenda del
pas propuesta en el PND 2007-2012, se plante de la siguiente manera la visin de
los mexicanos al 2030:

[Mxico] () un pas de leyes, donde nuestras familias y nuestro patrimonio estn


seguros, y podemos ejercer sin restricciones nuestras libertades y derechos; un pas
con una economa altamente competitiva que crece de manera dinmica y sostenida,
generando empleos suficientes y bien remunerados; un pas con igualdad de
oportunidades para todos, donde los mexicanos ejercen plenamente sus derechos
sociales y la pobreza se ha erradicado; un pas con un desarrollo sustentable en el
que existe una cultura de respeto y conservacin del medio ambiente; una nacin
plenamente democrtica en donde los gobernantes rinden cuentas claras a los
ciudadanos, en el que los actores polticos trabajan de forma corresponsable y

5
construyen acuerdos para impulsar el desarrollo permanente del pas; una nacin
que ha consolidado una relacin madura y equitativa con Amrica del Norte, y que
ejerce un liderazgo en Amrica Latina (Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos,
Presidencia de la Repblica, 2007, p. 25).

A partir de esta perspectiva, se vislumbra la intencionalidad del gobierno por


consolidar la participacin ciudadana en el ejercicio de sus derechos, promueve los
valores y sobre todo, enfatiza el aspecto econmico, mencionando la vinculacin del
pas con Amrica del Norte y la competitividad, producto de el uso sustentable de los
recursos y una cultura de respeto ambiental, sin embargo, cabe cuestionar algunos
aspectos. Sin embargo, si bien es una perspectiva al 2030, en que respecta al
aspecto econmico y la pobreza, pareciera que se habla de una pretensin muy
lejana de las posibilidades del pas. La mayora de los presupuestos estn
restringidos y representan pocas posibilidades de mejora econmica para la mayora
de la poblacin. Los impuestos, los altos costos a los productos bsicos, las altas
tasas de desempleo y el problema de cobertura educativa son solo indicadores que
erradicar la pobreza es an una meta lejana.

Propuesta de transversalidad en la poltica mexicana

Uno de los aspectos ms sobresalientes del Plan Nacional de Desarrollo (PND) que
va aunado a la propuesta de las agendas, es la perspectiva transversal. Segn lo
expresado en los documentos, los objetivos establecidos en todos los ejes,
pretenden ser completados a travs de acciones y polticas transversales para
mitigar desde diversas aristas algunos problemas del pas (Gobierno de los Estados
Unidos Mexicanos, Presidencia de la Repblica, 2007). Esta perspectiva, junto a la
visin de Mxico al 2030, muestra que las polticas implementadas por las diversas
secretaras, parecen estar teniendo un impacto considerable en la educacin en
todos los niveles y modalidades educativas, la cultura y la economa del pas. Sobre
ese entendido, en el informe de labores de la Secretara de Medio Ambiente y
Recursos Naturales (SEMARNAT, 2008), se mencionan los elementos concernientes
a la agenda de transversalidad emanada de las polticas implementadas por el
ejecutivo del pas. En este documento, la SEMARNAT sostiene que:

La transversalidad en la Administracin Pblica Federal (APF) se da en el momento


en el que una o varias polticas pblicas son objeto de inters de una o ms
dependencias o entidades gubernamentales, de tal modo que, la instrumentacin de
acciones gubernamentales, toca necesariamente dos o ms mbitos de gobierno
(federal, estatal o municipal), con lo cual cada uno de ellos acta en el marco de su
responsabilidad, pero siempre de forma coordinada, a efecto de que estas acciones
tengan resultados ptimos (SEMARNAT, 2008, p. 87).

Entonces, a partir de esta aportacin, se vislumbra que la concepcin de


transversalidad del gobierno federal y las dependencias que con l coordinan las
actividades emanadas de la poltica nacional, es producto de la vinculacin y el
trabajo colaborativo entre ellas. En el mismo informe de labores, la SEMARNAT
enuncia las Agendas de Transversalidad de Polticas Pblicas para el Desarrollo
Sustentable y las define como el instrumento que apoya la construccin y
seguimiento de acuerdos y compromisos que sustenten acciones y/o proyectos
estratgicos de las instituciones gubernamentales relacionadas con la conservacin

6
y aprovechamiento sustentable de los recursos naturales (SEMARNAT, 2008, p.
87).

La coordinacin sealada es entre 32 instituciones que concentran y definen


acciones, programas y/o proyectos encaminados hacia nueve aspectos prioritarios
(ver Tabla nmero 1). Tales aspectos son: 1) Cambio climtico, 2)Educacin
ambiental y cultura ambiental, 3) Promocin del desarrollo rural sustentable, 4)
Desarrollo urbano sustentable, 5) Turismo ambiental sustentable, 6) Seguimiento de
acuerdos ambientales internacionales, 7) Ordenamiento ecolgico general del
territorio, 8)Fortalecimiento interinstitucional para la proteccin ambiental y el
combate a ilcitos ambientales y, 9) Sistemas de manejo ambiental.

Tabla nmero 1. Instituciones participantes en las Agendas de Transversalidad


de Polticas Pblicas para el Desarrollo Sustentable

Fuente: SEMARNAT, 2008, p. 88.

As, buscando promover la coordinacin interinstitucional, queda expreso el


compromiso establecido entre las mismas para atender los asuntos prioritarios,
planteados para ese sexenio, aunque el documento no menciona de forma clara qu
es lo que realiza cada una de las dependencias aqu mencionadas.

En el mismo orden, la Direccin General de Planeacin y Evaluacin, dependiente


de la Subsecretara de Planeacin y Poltica Ambiental de la SEMARNAT, plante
por su parte dentro de su Esquema de trabajo, promover la Transversalidad de la
variable Ambiental. En tal, se tom como objetivo: promover el desarrollo
7
sustentable mediante la coordinacin intersectorial de estrategias y acciones,
integrando y mejorando las polticas pblicas e induciendo sinergias entre
crecimiento econmico, bienestar y sustentabilidad (SEMARNAT, 2009, p.2).
Mostrando concordancia con lo establecido en el PND.

Con todo lo anterior, se nota la clara intencin del gobierno federal y las diversas
instituciones mencionadas, por realizar acciones coordinadas en temporalidades de
corto y mediano plazo, que mediante diversos programas y proyectos, motiven a la
ciudadana en general a tomar parte de ellos. Hara falta mirar cuidadosamente los
logros obtenidos para conocer en qu forma se est trabajando y si en realidad se
est llegando a la poblacin, a modo de conformar una verdadera cultura ambiental,
si es en efecto mediante la educacin o la promocin directa de las entidades
institucionales.

Influencia de la poltica ambiental internacional y nacional en las instituciones


de educacin superior mexicanas

Despus de la cumbre de Ro 92 y la publicacin de la Agenda 21, se mantuvo


expresa la necesidad de mejorar los conocimientos referentes al ambiente, el uso
sustentable de los recursos naturales y brindar una educacin acorde a estas
necesidades. En este entendido, se establecieron estos aspectos como retos para
las Instituciones de Educacin Superior (IES), en las que se busc apoyar en la
formacin de profesionales que contribuyeran a subsanar la problemtica ambiental.
En este sentido vila (2002), haciendo referencia a los avances obtenidos tras la
cumbre de la tierra, enfatiz el papel de la educacin y la educacin ambiental como
herramientas fundamentales para la generacin de una cultura ambiental, en la que
las IES no deban permanecer ajenas a la solucin de la problemtica ambiental, a
travs de sus funciones principales de docencia, investigacin y extensin-
vinculacin (p. 2). El autor afirm que la implementacin de la dimensin ambiental
en estos aspectos, permitira el reforzamiento de los valores ambientales, lo que
gener grandes retos para las IES, tales como:

() la generacin de programas de educacin ambiental para la transmisin de


conocimientos, la conformacin de grupos acadmicos capaces de abordar y
plantear los problemas que requieren de la participacin articulada de diversas
disciplinas (vila, 2002, p. 3).

Segn el autor, estos retos deberan estar apoyados en proyectos que generaran
conocimiento y contribuyeran a solucionar o disminuir los problemas ambientales en
diversos niveles, ya fuera en aspectos actitudinales, de formacin integral mediante
cambios curriculares o de generacin de tecnologas que subsanaran la parte
tcnica que permitieran avanzar hacia un desarrollo sustentable. Elementos que
posteriormente fueron empleados para la ambientalizacin curricular.

Por otra parte, en el ao 2000, se vio reflejada la preocupacin de las IES y algunos
organismos nacionales mexicanos en temas que vinculaban a la educacin y la
problemtica ambiental, publicndose el Plan de Accin para el Desarrollo
Sustentable en las Instituciones de Educacin Superior propuesto por la ANUIES y
la SEMARNAT (2002). En tal documento, se present la visin del sistema de

8
Educacin superior al 2020 y los aspectos en los que esta contribuira a la
Educacin Ambiental.

Aunado a lo anterior, se estableci un compromiso conjunto entre los gobiernos,


federal, estatal y municipal para lograr que las IES integraran un sistema de
educacin que contribuyera a lograr un desarrollo sustentable en el pas.
Compromiso que se bas en la premisa de que la problemtica ambiental, era de
incumbencia de todas las reas del conocimiento, por lo que se deba trabajar en la
generacin, transmisin y difusin del conocimiento as como su articulacin entre
los diversos organismos e incorporar la dimensin ambiental a los planes de
desarrollo institucionales. En el documento, se especific que las lneas de accin de
las IES, deban reconocer su responsabilidad y reforzar su compromiso con el
desarrollo sustentable, as como con el mejoramiento de la calidad de vida con base
en los siguientes lineamientos:

1.- Se reconozca que los problemas del desarrollo sustentable son altamente
complejos y, por lo tanto, requieren del concurso de las diferentes profesiones y
disciplinas, en una labor acadmica del ms alto nivel de calidad, pertinencia y
equidad.

2.- Dada la magnitud y amplitud del tema del desarrollo sustentable es necesario
construir marcos de accin que visualicen la totalidad de la problemtica, y que por lo
tanto impulsen el desarrollo de acciones para la formacin en educacin ambiental
que contribuya a que todo egresado de la educacin superior comprenda, fomente y
difunda una cultura ambiental orientada a disminuir los riesgos al ambiente y
garantizar as un desarrollo armnico, equilibrado, y con posibilidades de
sustentabilidad en el tiempo.

3.- Los programas y proyectos sean el resultado, en primer lugar, de la colaboracin


intrainstitucional, con nfasis en el trabajo horizontal, llevado a cabo por diferentes
dependencias acadmicas, y en segundo lugar, de la cooperacin con otras
instituciones educativas del nivel superior y de otros niveles educativos, as como
con los organismos gubernamentales, privados y de la sociedad civil.

4.- Se d una mayor difusin a los resultados de investigaciones y programas


educativos y de extensin en educacin ambiental y desarrollo sustentable a fin de
compartir los conocimientos y facilitar su utilizacin en las diferentes regiones del
pas (ANUIES-SEMARNAT, 2002 p. 3).

En este sentido, se puede constatar que los planteamientos del Plan de Accin para
el Desarrollo Sustentable de las IES, abordan todas las funciones de las
universidades, pretendiendo de esta manera crear una cultura ambiental que parta
primero, de la institucin mediante su ambientalizacin; y segundo, que forme parte
de una identidad nacional consciente de la problemtica ambiental y de un
compromiso con el cambio para lograr el desarrollo sustentable del pas. Es de este
modo, que algunas instituciones implementaron acciones de cambio estructural y
poltico, incorporando la dimensin ambiental a sus funciones sustantivas y creando
estrategias de difusin de informacin y conocimiento generado, apoyando las
iniciativas del gobierno federal e instituciones como la ANUIES y la SEMARNAT.

Tambin en el ao 2000, y compartiendo la tendencia del Plan de Accin de los


organismos antes mencionados, se cre el Consorcio Mexicano de programas
9
ambientales universitarios para el Desarrollo Sustentable (denominado con el
acrnimo COMPLEXUS por sus fundadores). El COMPLEXUS, se cre como una
red universitaria nacional cuya misin es impulsar el mejoramiento de la calidad de
los procesos acadmicos en materia de medio ambiente y desarrollo sustentable,
persiguiendo cumplir las recomendaciones de los tratados internacionales
celebrados hasta el momento de su creacin.

De acuerdo con Bravo y Santa Mara (2000), el COMPLEXUS emergi gracias a la


integracin de universidades mexicanas que generaron acciones ambientales
importantes, representados por programas institucionales que pretendan impulsar el
cambio ambiental en ellas, a travs de fomentar la investigacin, reformas
curriculares y nuevos programas en el marco del desarrollo sustentable (Bravo y
Santa Mara, 2000, p. 10). Hasta 2011, la red constaba de 17 programas
institucionales, de los que 11 pertenecen a universidades pblicas y 6 a
instituciones privadas, manteniendo su inters en la elaboracin de estrategias y
establecimiento de normativas ambientales en las mismas.

Para el ao 2005, el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente


(PNUMA) enunci el Decenio de la Educacin para el Desarrollo Sustentable 2005-
2014. En este documento, el PNUMA estipul como objetivo principal fortalecer la
educacin en todos los niveles y enfocarla a lograr un desarrollo sustentable.
Respecto a ello, Leff (2005), enunci que los planteamientos para esta dcada
planteaban renovar y actualizar:

() una larga marcha en favor de la educacin ambiental iniciada desde Estocolmo,


en 1972, entendida como la necesidad de formar nuevas mentalidades y nuevas
habilidades para interiorizar una dimensin ambiental y un nuevo saber dentro de la
racionalidad, las actitudes, los comportamientos y los criterios de toma de decisiones
(p. 15).

En este entendido, el pronunciamiento fue una manera de dar continuidad y


seguimiento a los acuerdos internacionales establecidos en materia educativa para
subsanar la problemtica ambiental. Segn el autor, la educacin que se plante
para esta dcada era para un mundo en transformacin en el que las nuevas
generaciones contribuyeran a la construccin de un futuro sustentable con nuevos
valores y una nueva racionalidad. Adems afirm que la dcada para el Desarrollo
Sostenible constituy un gran propsito para los gobiernos en todos los niveles,
siendo un llamado para renovar la educacin y a ponerla en la vanguardia de los
cambios sociales y culturales de nuestros tiempos, para alcanzar un desarrollo
sustentable, equitativo y democrtico (Leff, 2005, p. 17); enfatizando que estos
aspectos eran los sueos de los pueblos latinoamericanos.

Desde el pronunciamiento del PNUMA, se cre un compromiso innegable en las


instituciones de educacin superior para cumplir con los objetivos planteados,
convirtindose este acuerdo en un referente para las modificaciones polticas y las
propuestas de algunos investigadores del papel de la dimensin ambiental en las
IES. En este sentido, Mxico junto a otros pases de Latinoamrica, adopt la
propuesta establecida por el organismo supranacional, y mostr su compromiso para
cooperar con la obtencin de los objetivos establecidos implementando acciones
que involucraran los aspectos ambientales en el sector educativo.
10
A partir de la revisin de los documentos oficiales de algunas instituciones de
educacin superior como el Plan Institucional de Desarrollo, el Modelo Educativo y
Estatuto Universitario y la poltica nacional, se puede decir que en Mxico, la DA se
ha incorporado de manera general principalmente en los discursos de
fundamentacin de los documentos y en las polticas institucionales, a partir de
posiciones tericas y sustentos retomados de instancias supranacionales como la
UNESCO, y nacionales como son la ANUIES SEMARNAT y COMPLEXUS. La
mayora de las instituciones, ha incorporado la DA en los procesos de formacin
universitaria general, bajo una visin de sustentabilidad y respeto al ambiente,
mediante una formacin integral, preocupada por formar ciudadanos con conciencia
de la importancia del cuidado ambiental y con capacidad para responder a las
actuales necesidades sociales y, promover la vinculacin de la universidad con el
desarrollo sustentable.

Se manifiesta una tendencia hacia el incremento de programas especficos en el


rea de nivel licenciatura, que se desarrollan en funcin de las necesidades de las
regiones geogrficas definiendo especialidades en reas pioneras en el tema como:
Biologa, Ciencias Ambientales y Ecologa, entre otras. Aunado a ello, se ubica una
clara proliferacin de programas de nivel de maestra y doctorado en el rea
ambiental, favoreciendo por un lado la especializacin y por otro lado, dando pauta
al aumento de la produccin en investigacin.

Por otra parte, se expresa la bsqueda de una formacin profesional universitaria


que conduzca a plantear soluciones multidisciplinarias y planteamientos slidos que
impacten significativamente a todos los sectores. En ese sentido, los ejes
transversales se observan como una opcin factible en el modelo educativo que las
universidades pueden adoptar, ya que el deterioro ambiental se asume como un
problema de todos. La DA, tambin podra abordarse mediante la vinculacin entre
las instituciones, al compartir programas y contribuir a instaurar un verdadero
sistema de formacin a nivel superior, en el que temas como la educacin ambiental,
cobraran su justo valor, y a la vez, se ofrecieran lineamientos o estrategias de
carcter nacional en los diversos sectores, incluido el poltico.

En general se manifiesta una visin humanista en el sistema educativo mexicano, lo


que forma parte esencial en el proceso de concientizacin de los estudiantes en
materia ambiental. Aceptando el hecho de que las problemticas mundiales avanzan
de manera rpida, se deben buscar estrategias que permitan que los currculos
avancen de la misma forma y, que busquen el desarrollo de las capacidades
pertinentes para las nuevas necesidades sociales en sus funciones sustantivas.

Conclusiones

En Mxico, la dimensin ambiental ha tomado su lugar como asunto de importancia


en la agenda de poltica nacional gracias a la influencia de los tratados y acuerdos
internacionales. Si bien desde hace muchos aos ha habido acuerdos polticos
internacionales de carcter ambiental, la inclusin de estos asuntos en la poltica de
manera formal ha sido reciente. La problemtica ambiental como un tema emergente
y global, ha captado no solo la preocupacin y la atencin de diversos grupos en el
pas, lo que ha llevado a la elaboracin de estrategias, planes y normativas en
niveles nacional, estatal y municipal.
11
La creacin de algunas dependencias y organizaciones se ha debido al esfuerzo de
grupos sociales e investigadores del pas, que con organizacin han logrado
influenciar en las polticas nacionales e institucionales en el caso de las
universidades. Existen diversas redes y programas ambientales que vinculan a las
instituciones, lo que muestra una clara preocupacin a nivel nacional por estos
aspectos, conformando lneas de accin y estrategias grupales para mitigar desde
las universidades los efectos del cambio climtico.

La implementacin de las agendas transversales en Mxico, ha servido como puente


de comunicacin entre instancias gubernamentales para la implementacin de las
estrategias y la consecucin de los objetivos establecidos en el Plan Nacional de
Desarrollo. Esto adems, ha servido de influencia para reorganizar las formas de
trabajo en las universidades, en las que se muestran cambios en la organizacin
institucional y la vinculacin con otras universidades.

En general se puede decir que las instituciones han incorporado la dimensin


ambiental de manera efectiva, promoviendo la formacin de profesionales
conscientes de la problemtica ambiental actual, del contexto en el que viven y e las
posibilidades de accin as como la responsabilidad social que tienen para contribuir
con la mitigacin de la misma.

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13
EA-141
A IMPORTNCIA DO CONCEITO DE LUGAR PARA O ENSINO DE
GEOGRAFIA E EDUCAO AMBIENTAL

Maeli Fa/UFSC
maeli.fae@ig.com.br

Introduo

Este texto discute a importncia do conceito de Lugar, o seu significado


como espao geogrfico, e a sua relevncia para desenvolver a Educao Ambiental
com crianas e adolescentes.

O conceito de Lugar, uma escala de anlise que se mostra em uma


dimenso espacial significativa para o aprendizado dos alunos, principalmente nos
primeiros anos da vida escolar, onde aprendem as noes espaciais, conhecem o lugar
de vivncia, interpretam e representam os locais que fazem o lugar. A importncia de
construir raciocnios espaciais, compreender a dinmica dos espaos, viabiliza a
compreenso para o entendimento e a leitura do mundo. Esta categoria geogrfica tem
uma fora que se manifesta na identidade e no pertencimento das pessoas, construdas
diariamente no seu cotidiano.

O lugar de vivncia a referncia da vida das crianas e dos


adolescentes. onde criam uma identidade, deixam seus sinais, suas caractersticas
marcadas pelas aes que vo elaborando com suas experincias. O conhecimento dos
movimentos que ali se fazem presentes, as transformaes que modificam as reas que
percorrem, so elementos que promovem a busca por um ambiente com qualidade para
a vida. Assim podemos refletir sobre a articulao entre a vivncia dos alunos, o ensino
de Geografia e uma Educao Ambiental voltada para a cidadania.

Palavras Chaves: Lugar, geografia, educao ambiental, sustentabilidade.


3.2.2. O conceito de lugar nos primeiros anos do ensino de Geografia

As crianas iniciam seu aprendizado escolar no Ensino Fundamental,


contendo no seu contexto curricular a disciplina de Geografia, com o objetivo de
compreender o espao e fazer a leitura do mundo em que vivem, para ler o mundo de
modo plural, aberto e em movimento. Kaercher (2003, p.56)

A categoria de anlise geogrfica lugar, tem sido desenvolvida


prioritariamente nos anos iniciais do ensino de Geografia, atravs da menor escala para
a maior, do local para o global, relacionadas s experincias vivenciadas pelos alunos
nos espaos que costumam frequentar. Conforme Santos Lugar .... antes de tudo, uma
poro da face da terra identificada por um nome. Aquilo que torna o lugar especfico
um objeto material ou um corpo. Uma anlise simples mostra que um lugar
tambm um grupo de objetos materiais. (2004, p.152) Atravs dele - uma parte que
compe o todo - os alunos conhecem seus elementos, suas funes que o tornam
dinmico e produtivo. A histria do lugar mostra as construes, as transformaes , os
elementos que permaneceram, contando tambm as forma de vivncias em tempos
diferentes e que influenciaram, de alguma maneira, o momento atual.

Esta categoria tem uma fora conceitual e metodolgica,


principalmente, nos primeiros cinco anos da vida escolar e, consequentemente, no
cotidiano, na vida dos alunos. Tem uma carga de valores que muito forte para as
crianas e adolescentes que manifestam as suas experincias, descobertas, e
principalmente demonstram a liberdade que conquistaram neste espao. Vivenci-lo at
o esgotamento, proporciona a oportunidade de saber sobre os aspectos fsicos, sociais e
ambientais, faz com que os alunos sejam observadores, crticos e ativos com maior
envolvimento no local que vivem; caminham, passeiam, trabalham, convivem com a
famlia, com os amigos, elegem a comunidade, as reas de lazer, a igreja, a padaria, o
posto de sade como referncia para as suas vidas e, ao mesmo tempo, esses aspectos,
so os suportes para a relao de pertencimento que eles tm pelo seu lugar.

A dinmica do conhecimento geogrfico nos anos iniciais se d a partir


do Eu no lugar de vivncia, se expandindo de escala para escala geogrfica e nas
relaes com as pessoas. Diludos nos anos escolares, os contedos como Eu em casa,
Eu na escola, no bairro, na cidade, no pas, so desenvolvidos de forma fragmentada
numa concentrao de elementos que parecem no ter relao com o mundo, nem
influncias que determinam os movimentos desses lugares.

Algumas atividades dos livros didticos tentam, timidamente,


relacionar as dimenses espaciais para alm das questes fsicas, associando as questes
sociais e ambientais. Mas outras reforam esses limites quando no contextualizam as
situaes cotidianas, os fenmenos, a cartografia com outros nveis escalares. Ao
delimitar as escalas e enfatizar cada uma, h uma limitao no sentido de conectar,
articular com as outras escalas geogrficas e de conhecer as diversas relaes que se
constroem em cada lugar, o que uma perda do conhecimento e do entendimento da
totalidade do espao.

Nesta fase de ensino e aprendizagem, trabalhar com o concreto para


chegar nas questes abstratas considerar o que se concretiza no local para o global e
do global para o local, como diz Callai o lugar est presente de diversas formas.
Estud-lo fundamental, pois ao mesmo tempo que o mundo global, as coisas da vida,
as relaes sociais se concretizam nos lugares especficos. (2000, p.84) Nele esto as
atividades realizadas, transformadas e a organizao espacial se delineia conforme sua
produo, criao, com as pessoas e os grupos sociais.

A construo das noes sobre a espacialidade tem que ser contnua,


simultnea com as atividades cotidianas para compreender as multidimenses espaciais,
ler, compreender o mundo, saber representar a vida. Como explica Callai,
fundamental desenvolver o olhar espacial, construir raciocnios espaciais (ou
geogrficos) e assim fazer a interpretao da realidade e da sociedade expressa no
espao, atravs da anlise geogrfica. (2009, p.172) Para isso, a aprendizagem deve
acontecer atravs da teoria e das experincias dos alunos, no entendimento das relaes
espaciais/ambientais/sociais, com uma educao que valoriza o contato com o entorno e
alm dele, contextualizando os fenmenos atravs de uma metodologia transversal.

Pensar a educao geogrfica pensar de que forma os alunos esto


compreendendo as mudanas que acontecem nos espaos, as novas configuraes dos
lugares e refletir sobre como est se dando essas relaes, para que possam perceber o
significado do lugar que eles vivem e, a partir dele, como esto entendendo o mundo.
A fora da identidade no Lugar

Esse nvel escalar possui uma fora de identidade que refora as


marcas, os sinais, as experincias, as caractersticas das pessoas, as relaes nas
manifestaes , no modo de vida que se formam nos espaos. Os sujeitos que nascem ou
que se estabelecem nesses espaos exploram cada local, cada cantinho experimentando
diferentes aspectos que se elaboram no cotidiano a cada dia. Os movimentos que ali
acontecem so provenientes das aes que se realizam e se integram, em tempos
diferentes, renovando a dinmica e criando novas condies de vivncia.

Os lugares possuem objetos fixos, funes diferenciadas em tempos


diferentes, com uma circulao de outros elementos, influncias das dimenses
espaciais mais prximas e mais distantes, conforme diz Santos Lugar poro discreta
do espao total. A artificialidade hoje muito presente pelas intervenes da produo,
da tecnologia predominam nos espaos e expressam as condies da realidade atual,
cada vez menos natural. Santos explica o espao hoje um sistema de objetos cada vez
mais artificiais, povoado por sistemas de aes igualmente imbudos de artificialidade, e
cada vez mais tendentes a fins estranhos ao lugar e a seus habitantes. (2008, p. 63). As
novas territorialidades que nascem a partir da realidade de cada espao, traduzindo
novas organizaes com pessoas/objetos/espaos, criando novos trabalhos,
oportunidades para as pessoas.

___________________

Territorialidades a territorialidade baseia-se no princpio da ao pelo contato e todas as relaes


territoriais devem ser definidas no contexto social de um acesso diferenciado s coisas e s pessoas. A
territorialidade a tentativa d um indivduo ou grupo (x) de influenciar, afetar ou controlar objetos,
pessoas e relacionamentos (y) pela delimitao pela afirmao de seu controle sobre uma rea
geogrfica. Esta rea o territrio. (SACK, 1983:56) in Correa e Rosendahl (1998,p.82)

H uma riqueza de componentes que o lugar nos oferece para


conhecer, estudar, alm dos vnculos afetivos que se criam, a partir da forma como as
pessoas vivem, trabalham, se relacionam e constroem a sua histria. No entanto, apesar
da diversidade de elementos que visualizamos, um desafio entender o lugar, pois
um espao complexo que se expressa de vrias formas, como Santos nos explica cada
lugar , a sua maneira, o mundo... A histria concreta do nosso tempo repe a questo
do lugar numa posio central. (1996, p.152). Esta escala de anlise tem sinais e
objetos que esto no mundo em escala global e influenciam no modo de viver, na forma
que os grupos sociais se organizam, ocupam e produzem o espao.

Aprender a pensar sobre o lugar de vivncia compreender a


aparncia e a essncia daquele espao atravs da organizao scio-espacial, da forma,
da esttica, da afetividade, das suas caractersticas nas relaes individuais e coletivas.
preciso saber onde se vive, perceber as singularidades do lugar, conhecer os fatos e as
causas das mudanas que acontecem ali. A organizao desses espaos reflete as aes
da comunidade, a produtividade, influncia externas ao lugar que submetem as pessoas
a certos comportamentos e a busca de alternativas de vivncia e de sobrevivncia, mas
que buscam o direito ao lugar. Essa uma conquista de cidadania que envolve as
relaes de participao coletiva nos grupos e nos indivduos, como sujeitos
transformadores de uma realidade que social, que no neutra, pois h um movimento
de poder, uma hierarquizao social que se forma a partir da produtividade, do
territrio.

___________________

Cidadania a cidadania o contedo de pertena igualitria a uma dada comunidade poltica e afere-se
pelos direitos e deveres que o constituem e pelas instituies para ser social e politicamente eficaz. A
cidadania no , por isso, monoltica; constituda por diferentes tipos de direitos e instituies;
produto de histrias sociais diferenciadas protagonizadas por grupos sociais diferentes (Marshall in
Santos, 2006, p.243-244)

A identidade criada nos lugares fortalece a vontade de querer um


ambiente que possibilite oportunidades, que seja cuidado, preservado, e faz, com que as
pessoas conquistem melhor condies de vida, mas principalmente, motiva para lutar
por este lugar. Quem pode transformar, mudar o lugar de vivncia, quem conhece, se
envolve, ama.

Viver Educao Ambiental no Lugar

A educao Ambiental se concretizou a partir das discusses coletivas


e da credibilidade das escolas, conquistadas porque poderiam mudar a forma de ver o
mundo com as crianas e adolescentes e adquirir melhor qualidade de vida nos lugares
de vivncia. com ela que se constri uma metodologia que motiva uma prtica-
pedaggica viva, conhecendo os entornos e adiante deles, o conhecimento e a
compreenso dos movimentos dos lugares. uma educao com objetivos voltados aos
problemas concretos, fsicos, sociais e polticos, que tem como premissa a preveno e
a preservao ambiental. Avana quando pretende a melhoria das questes sociais e no
se restringe s problemticas, estritamente ecolgicas, ou em projetos ambientais
imediatistas.

Reigota (2009, p.15) argumenta que

A Educao Ambiental como educao poltica por princpio: questionadora


das certezas absolutas e dogmticas; criativa, pois busca desenvolver mtodo-
logias e temticas que possibilitem descobertas e vivncias, inovadora, quan-
do relaciona os contedos e as temticas ambientais com a vida cotidiana e
estimula o dilogo de conhecimentos cientficos, tnicos e populares e diferen-
tes manifestaes artsticas; e crtica muito crtica em relao aos discursos e
s prticas que desconsideram a capacidade de discernimento e de interveno
das pessoas e dos grupos independentes e distantes dos dogmas polticos, re-
ligiosos, culturais e sociais e da falta de tica.

Esta Educao Ambiental mostra que o ser humano faz parte da


natureza, como todos os seres vivos. Faz com que pensem sobre a importncia de
manter essa cadeia viva, os ciclos de vida, e que nada disso deve ser desarticulado, pois
um elemento vital ao outro, mesmo que alguns seres no estejam visveis. A
possibilidade de reflexo sobre o tema se amplia com a participao dos alunos,
professores, funcionrios, equipe pedaggica e diretiva das escolas, como em toda a
comunidade, nos seus lugares.

No lugar de vivncia as pessoas se relacionam em diferentes graus,


mas esto ligadas pelo elo da convivncia, e ali que as relaes afetivas se fortalecem,
percebem as contradies, cria-se vnculos, percebem os significados de cada elemento
e de cada ao realizada, onde esto expressos os modos de viver, onde est
manifestada toda a trajetria de construo do espao, na sua essncia.

Os lugares so compostos por elementos que esto fixos, h os fluxos, que


o professor Milton Santos (2008, p.61/62) explica

Os elementos fixos, fixados em cada lugar permitem aes que modificam


o prprio lugar, fluxos novos ou renovados que recriam as condies am-
bientais e as condies sociais, e redefinem cada lugar. Os fluxos so um
resultado direto ou indireto das aes e atravessam ou se instalam nos fi-
xos, modificando a sua significao e o seu valor, ao mesmo tempo em que
tambm se modifica.

Os fluxos se manifestam de diferentes maneiras, com elementos


diversificados, realidades e tempos diferentes nos lugares. Os fixos so os mesmos
atendendo diferentes pessoas em tempos diferentes tambm. importante salientar esse
movimento porque esses espaos no so estticos, se recriam a cada momento,
envolvem objetos, seres vivos e aes. So originados da cultura local e de outras
culturas que se inserem neste contexto. As mudanas e as transformaes que ocorrem a
nvel global apresentam-se de formas diversificadas, influenciando em vrios aspectos
de um lugar, muitas vezes determinando planejamentos, organizao espacial no jeito
das pessoas viverem, produzirem. As atividades se definem a partir da realidade das
pessoas que ali vivem, conforme as demandas que emergem e assim vai se formando a
ordenao territorial, numa organizao peculiar daquele local. Nessa organizao h
certa hierarquizao social, que envolve poder quando algumas pessoas so includas,
outras excludas e nesta rede as relaes sociais se constroem fortemente, mas so
interdependentes, se movimentam por si e esto ligadas em vrias situaes no espao
que comum. Esta uma dimenso espacial complexa, porque h muitos elementos e o
envolvimento das pessoas intenso, fazendo com que se torne um importante espao
social, onde deve nascer novas condies de vivncias, transformaes ambientais e
fortificao da cidadania. Como cita Callai in Garrido (2009, p.177) O Lugar que
por excelncia o nvel da escala em que se pode fazer a diferena, na perspectiva da
dignidade das pessoas e na construo da identidade e pertencimento das mesmas.

O pertencimento e a afetividade que movem as pessoas s


conquistas que desejam, onde vivenciam experincias significativas e desejam melhorar
tudo o que h naquele lugar. O amor pelo lugar que nascem, crescem, motiva para que
participem dos movimentos que acontecem diariamente e os faz sentir pertencentes
daquele espao. O pertencimento tambm est ligado ao sentimento de posse, de
propriedade e de fazer parte daquele lugar, que motiva a luta pela qualidade de vida
buscando melhoria na infraestrutura, nas moradias, nas escolas, nos postos de sade,
no comrcio, na mobilidade, na arborizao, no saneamento, nas reas de lazer e outros
aspectos importantes para a comunidade.

A relao do Lugar com a Educao Ambiental tem vrios pontos


que so convergentes, como os valores e a afetividade, fortemente presenciados no
Lugar, e que so princpios fundamentais para a Educao Ambiental. Todo o
entendimento espacial, o planejamento, sua organizao e a dinmica instalada so
determinantes para a definio de que tipo de enfrentamento ambiental ser introduzido
na comunidade e que tipo de planejamento ser feito para a utilizao dos recursos
naturais e a socializao destes para as pessoas que vivem nos lugares. Pensar a
organizao do lugar requer um rigor terico, um dilogo coletivo, considerando todos
os elementos que circulam e se fixam ali. O levantamento histrico do lugar mostra o
significado para a populao e contribui para um estudo mais profundo sobre o lugar,
estimulando as pessoas a preservar e a cuidar de cada pedao que foi construdo aos
poucos, ao longo do tempo.

A Educao Ambiental realizada concretamente, dando a


oportunidade para que os alunos acompanhem os movimentos positivos e negativos do
lugar que vivem, se torna interessante e verdadeiro, como diz Reigota (2009, p.45)
eleva o nvel de aprendizagem dos alunos e facilita a resoluo dos problemas
existentes, sejam ambientais ou no. Reigota ainda salienta: pois no devemos
esquecer que estamos procurando desenvolver no s a sua identidade e participao,
mas tambm como cidad e cidado planetrios. (2009, p.46/47) Procurar a soluo
para essas problemticas se inserir no contexto de vivncia, participar, viver as
situaes e refletir sobre elas a partir dos problemas cotidianos.

Palavras Finais

Reconhecer a relevncia de estudar e vivenciar os lugares


imprescindvel para pensar e realizar aes de sustentabilidade ambiental, atravs da
Educao Ambiental. Dessa forma, se permite trabalhar com a realidade concreta,
atravs das relaes prximas para as mais distantes, contextualizando os fatos e as
realidades.

O lugar uma referncia para as crianas e adolescentes, onde as


caractersticas, as contradies, os conflitos so manifestados pelos seus habitantes,
ento, onde construda a identidade, e ali que podem ter o entendimento de um
mundo que no seja homogneo. dessa forma, conhecendo o lugar, sentindo o lugar,
que podem realizar as transformaes ambientais e sociais.
Bibliografia

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EA-143
ENSINO E APRENDIZAGEM A PARTIR DE PROJETOS DE EDUCAO
AMBIENTAL: O CASO DO PROJETO PROBLEMATIZAR E APRENDER COM
EDUCAO AMBIENTAL
BASTOS, Argemiro Midons
MOURA, Smia Adriany Ucha de
SANTOS, Ramofly Bicalho dos

RESUMO

O trabalho pedaggico a partir de projetos interdisciplinar/transdisciplinar envolve um


novo olhar para a prxis pedaggica. Essa abordagem, uma vez voltada para a
educao ambiental, pode apresentar inmeras possibilidades de sensibilizar a
comunidade escolar para uma maior conscientizao ambiental. Entende-se que os
estudos desenvolvidos sobre o processo de ensino-aprendizagem a partir da
educao ambiental, exigem que todos os envolvidos, sobretudo os estudantes,
deem seu testemunho e demonstrem preocupao com o meio ambiente a seu redor.
Rompe-se com avaliaes que considerem apenas as notas de provas,
compreendendo que a produo do conhecimento crtico e emancipador, a
construo de valores, conservao e preservao do meio em que se vive
fundamental na atual conjuntura.

Palavras chaves: Ensino-aprendizagem. Educao ambiental. Interdisciplinaridade.


Problematizao.

RESUMEN
El trabajo pedaggico de los proyectos interdisciplinarios / transdisciplinaria implica
una nueva imagen para la praxis pedaggica. Este enfoque, una vez que se centr
en la educacin ambiental, puede presentar numerosas oportunidades para
sensibilizar a la comunidad educativa hacia una mayor conciencia ambiental. Se
entiende que los estudios realizados en el proceso de enseanza y aprendizaje de la
educacin ambiental, requieren que todos los involucrados, especialmente a los
estudiantes, consideren su testimonio y demostrar la preocupacin por el medio
ambiente que les rodea. Rompe con las evaluaciones que consideran slo las notas
de las pruebas, incluyendo la produccin de conocimiento crtico y emancipatorio, la
construccin de valores, la conservacin y preservacin del medio ambiente en que
se vive es crtica en esta coyuntura.

Palabras clave: enseanza y aprendizaje. Educacin ambiental. La


interdisciplinariedad. Cuestionamiento.

1
H algum tempo problemas das mais variadas origens (econmicos, sociais,

ambientais, culturais, de gnero, etc.) invadiram as salas de aula brasileiras. Isto

ocorreu porque o homem comeou a observar a realidade de modo crtico,

relacionando-a com a percepo de mundo dos indivduos. Com tais

posicionamentos, percebeu-se como agente de mudanas numa realidade que

dinmica, vivenciando as consequncias das inmeras relaes entre os indivduos

e destes com o ambiente. Logo, no estudo da percepo ambiental consideramos as

culturas, histrias, experincias, tempos e espaos de cada pessoa. Essa percepo

ambiental foi importante para investigar as formas como se d a interao do

homem com o seu meio, permitindo a construo do conhecimento acerca das

relaes entre a subjetividade do indivduo e sua conscincia ambiental.

Problematizar ento reconstruir a percepo criada em torno do ambiente,

compreendendo as dificuldades que a provocaram, as possveis respostas e

encaminhamentos (FOUCAULT, 2001). No processo de investigao consideramos

a Educao Ambiental (EA) como uma ferramenta importante para configurar o

contexto social, a realidade ecolgica e cultural onde se situam os sujeitos e atores

do processo educativo. Isso implica na formao de conscincias, saberes, tomada

de atitudes e responsabilidades que so construdas a partir das experincias

concretas com o meio fsico e social.

O que educar dentro da proposta da educao ambiental? Qual a palavra

que melhor expressa tal construo? (CARVALHO, 2001). Construir significa juntar

elementos diferentes, compor algo novo a partir de algo j existente. O processo de

construo tambm supe a desorganizao do antigo e, ao mesmo tempo, requer

que o anteriormente edificado seja absorvido pelo novo, compondo saberes, sem

2
perder o apreendido at ento. O debate atual sobre EA fundamental para nossa

vida cotidiana, individual, coletiva e em sociedade, as prticas culturais, polticas e,

sobretudo, para assegurar a existncia das geraes futuras. Acreditamos que este

debate se consolide no interior da academia, de modo que os princpios e os

objetivos da educao ambiental se expressem nas prticas de ensino-

aprendizagem, realizando transformaes na perspectiva dos sujeitos e das

comunidades locais. (LEFF, 2003).

O elo entre o ser humano e a natureza enfatizado no desenvolvimento dos

princpios da EA. O envolvimento das pessoas com as questes ambientais permite

a criao de novos conceitos acerca do mundo. A Educao Ambiental um

processo educativo que visa formar cidados ticos nas suas relaes com a

sociedade e com a natureza (REIGADA e REIS, 2004). Para Celso Antunes (2012),

a pedagogia de projetos no a nica forma de trabalhar com o ensino-

aprendizagem, embora seja uma metodologia muito eficaz e eficiente. Tal processo

educativo tem mostrado nas escolas pblicas e particulares que as prticas

pedaggicas se tornam mais interessantes quando a temtica do meio ambiente

considera a realidade vida das pessoas, suas histrias, aprendizagens e os saberes

locais. Notamos por parte dos discentes, um interesse muito maior na produo

crtica do conhecimento.

No entanto, como garantir o consumo e o destino adequado dos recursos

naturais que dispomos em nosso planeta, uma vez que o modelo econmico ainda

se pauta na produo industrial? Como podemos conviver com essa situao? Do

ponto de vista pedaggico, de que maneira podemos explorar tais questes nas

escolas e na sociedade, sinalizando com possibilidades de mudanas positivas que

contribuam para enaltecer a vida no planeta? Segundo (BRASIL e SANTOS, 2004, p.

3
20). Primeiramente precisamos nos inteirar de como deve ser essa convivncia,

pelo conhecimento de fatores que provocam agresses natureza, e como remedi-

los caso j tenham ocorrido ou possam vir a ocorrer em caso de acidentes

ambientais.

A Educao Ambiental caracteriza-se por incorporar as dimenses,

socioeconmica, poltica, cultural e histrica. Baseia-se em pautas flexveis e de

aplicao universal, considerando as condies de cada pas, regio e comunidade,

numa perspectiva histrica (DIAS, 1994). A humanidade possui vrias dimenses no

interior do espao vital chamado Planeta Terra. Nesse contexto, a comunidade

escolar deve desenvolver a percepo do todo, suas complexidades e

interdependncias. de extrema importncia no interior da escola, valorizarmos os

recursos naturais que ainda possumos no presente para garanti-los no futuro.

Segundo a (Agenda Ambiental, p. 6) a valorizao do nosso corpo, da nossa casa,

do bairro onde moramos, a escola que frequentamos, nossa cidade, nosso pas e,

em fim, o nosso Planeta so essenciais na atual conjuntura.

O Amap est situado na regio Norte e tem como limites a Guiana Francesa,

o Suriname e o estado do Par. A capital Macap e segundo o IBGE sua popula-

o em 2010 era de 669.526 habitantes, distribudos em uma rea de 142.828,521

km, o que equivale a uma densidade demogrfica 4,69 hab/km. O Amap possui

72% de seu territrio destinado a Unidades de Conservao e Terras Indgenas. As

dezenove Unidades de Conservao do Amap perfazem cerca de 9,3 milhes de

hectares, tornando-o o nico estado da federao a destinar um percentual to signi-

ficativo de suas terras para a preservao ambiental. Os dados absolutos so de

10,5 milhes de hectares, que equivalem ao tamanho de um pas como Portugal.

4
Por outro lado, o ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) do estado 0,780

(2008), correspondendo ao 12 do Brasil, evidenciando que conservao e desen-

volvimento parece correlacionarem-se de maneira inversa. Neste sentido, o desafio

da EA no Amap a sensibilizao da populao: qualidade de vida pode ser alcan-

ada sem que haja uma dependncia exclusiva dos recursos financeiros. Nossa

preocupao contribuir para mudanas de paradigmas e romper com vises detur-

padas dos estudantes acerca do ambiente, quase sempre negativa, devido s prec-

rias condies de higiene e saneamento bsico. Tais problemas exigem que os es-

tudantes deem seu testemunho, demonstrem preocupao com o meio ambiente e

compreendam a importncia de conhecer, desenvolver valores, conservar e preser-

var os espaos em que vivem.

As atividades de EA desenvolvidas nas escolas amapaenses so caracteriza-

das por aes pontuais (dia do meio ambiente, dia da rvore, dia da gua, etc.). No

trabalho com as feiras de infocultura, por exemplo, os professores das diversas

reas so exigidos a se adequarem aos temas transversais. Faz-se necessrio que

os docentes tenham conscincia de que o trabalho com EA demorado. Trata-se de

mudanas de comportamentos e isso leva tempo. Quando os estudantes encaram

esse debate apenas com o objetivo de conseguir aprovao nas disciplinas e com-

ponentes curriculares, acabam por desprestigiar a essncia da EA e todo o processo

de ensino-aprendizagem. Segundo (NOGUEIRA, 2001) num projeto interdisciplinar,

o professor no pode perder de vista as possibilidades de incentivar os estudantes a

pensarem criticamente a Educao Ambiental, a partir de problemas reais. As esco-

las e demais responsveis pela EA devem oferecer estrutura e condies para os

professores desenvolverem atividades que visem a compreenso da cincia, e nela,

5
o meio ambiente. Sobre essa relao entre pesquisa e ensino, (FREIRE, 2000, p. 32)

defende:

No h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses que fazeres


se encontram um no corpo do outro. Enquanto ensino, continuo buscando,
reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me
indago. Pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo, educo
e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda no conheo e comunicar
ou anunciar a novidade.

Portanto, um ambiente saudvel s pode ser alcanado com a integrao de

todos os segmentos sociais: clubes, igrejas, ambiente de trabalho, escolas e

movimentos sociais, todos na busca por uma educao efetivamente

transformadora. As decises tomadas no podem representar benefcios para uns e

prejuzos para outros. Deve melhorar a qualidade de vida das pessoas.

As questes culturais e religiosas, os mitos, as histrias de vida, a educao

popular e as tradies devem refletir e zelar pela horizontalidade das ideias e dos

conceitos que transcendem as dimenses das cincias e se manifestam nas vrias

dimenses humanas. Este foco da pesquisa se baseia na teoria da complexidade

que est associada teoria da transdisciplinaridade. Segundo (SANTOS e

SOMMERMAN, 2009, p. 15): Se vistas separadamente, uma torna-se princpio da

outra. [...] Essas teorias surgem em decorrncia do avano do conhecimento e do

desafio que a globalidade coloca para o sculo XXI.

A proposta desta pesquisa defende a hiptese de que a pedagogia de

projetos interdisciplinares/transdisciplinares voltada, sobretudo, para a educao

ambiental, torna o ensino mais dinmico, atraente e significativo. Um ensino no

fragmentado, que proponha outras formas de pensar os problemas contemporneos

na busca de mecanismos e solues de problemas. Pensamos um ensino que trate

o processo de aprendizagem como reflexo da capacidade humana de superar

obstculos, de construir e desconstruir situaes desafiadoras, onde o planejamento

6
docente, realizado em conjunto (professores de vrias disciplinas) tenha como

preocupao inicial, a formao de estudantes crticos, que multiplicaro esforos na

construo de uma sociedade mais justa, sustentvel e humanitria. Nessa

perspectiva, a concepo do Projeto Problematizar e Aprender com Educao

Ambiental pretende alcanar os seguintes objetivos: 1) Propor situaes-problemas

que funcionem como impulsionadores e motivadores na descoberta de novos

conhecimentos que envolvam o Campus Macap do Instituto Federal de Educao,

Cincia e Tecnologia do Amap e as demais escolas localizadas nas proximidades; 2)

Desenvolver, em conjunto com a comunidade escolar desta Instituio de Ensino, a

conscincia ambiental, sensibilizando-a como membro responsvel pela realidade

em que est inserida. Portanto, pretende-se com essa proposta desenvolver,

segundo a (AGENDA AMBIENTAL, p. 7): um plano de desenvolvimento e manejo

ambiental que identifique os problemas e os meios para enfrent-los, propondo

aes para reduzir os impactos negativos decorrentes da nossa interao com o

meio.

Atualmente o desenvolvimento do projeto est na fase de produo de

trabalhos escritos ou orais, seminrios, pesquisas bibliogrficas e auto avaliao em

escolas dos municpios de Macap, Santana e Laranjal do Jari. Entendemos que a

avaliao deve ser contnua, pois ela acontecer durante todo o processo de

execuo das atividades junto aos estudantes, professores, pais, coordenao

pedaggica e direo. Como mecanismo de participao e avaliao dos estudantes

sero considerados os critrios de: interesse, criatividade, envolvimento em equipe,

assiduidade, segurana no contedo e a participao de todos os envolvidos. A

pontuao deve acompanhar a sistemtica de avaliao das escolas, no intuito de

que todos falem a mesma lngua. Dessa forma, garantiremos um fluxo contnuo de

7
pesquisa e, ao mesmo tempo, contribuiremos na construo do saber coletivo,

sobretudo, no cho da sala de aula. Pensar e agir de diferentes maneiras pode levar

superao dos obstculos. O conflito de ideias sempre muito bem vindo.

(SANTOS, 2011).

Quando pensamos no Projeto Problematizar e Aprender com Educao

Ambiental, a primeira preocupao foi enfrentar o problema do consumo exagerado

da sociedade capitalista local, em especial, as aes voltadas para comunidade

escolar. Em 2006, vrias turmas do 3 ano da Escola Estadual professor Gabriel de

Almeida Caf organizaram exposies cujo tema foi: Consumismo e impactos

ambientais. Nessa exposio, os estudantes problematizam hbitos da sociedade

de consumo que contribuem para agredir o ambiente. Como alertado por (BRASIL e

SANTOS, 2004, p. 20)

O consumo cada vez maior de energia e matria pela humanidade, provoca


uma degradao cada vez mais crescente, consumindo cada vez
quantidades maiores de alimentos, procurando mais conforto, segurana,
lazer, melhores condies de sade, etc. Todo esse conforto da vida
moderna consome cada vez maiores quantidades de energia e matria,
porm nos esquecemos de que dispomos apenas da matria que
encontrada no planeta Terra.

Nesse contexto temos necessidade de experimentar com mais intensidade a

pedagogia de projetos desafiadores. Essa proposta, abordada por (BICALHO, 2011)

no artigo Formao de Educador de Jovens e Adultos no campo, quando cita

ARROYO, 2004; BEISIEGEL, 1974; FREIRE, 1988. Mesmo com o foco nos

Movimentos Sociais do campo, a ideia construir prticas pedaggicas inovadoras e

libertadoras, abordando os seguintes aspectos:

Essas experincias podem contribuir para a gestao de embries de


democratizao, socializao de poder, superao dos desafios, afirmao
de identidades e memrias, alm de seres humanos preocupados com o
fortalecimento de ambientes coletivos. Existe hoje nos espaos formais e
informais da produo do conhecimento, uma urgente necessidade de
interveno, propondo reflexes que tenham por meta problematizar as
dificuldades que, por ventura, possam ser apresentadas quanto s questes
terico-metodolgicas da EJA no campo, na perspectiva crtica, dialgica e
histrica do saber.

8
Importante ressaltar que nossos estudos e pesquisas sobre a Educao

Ambiental contemplam as propostas metodolgicas de ensino e aprendizagem que

privilegiam a interdisciplinaridade/transversalidade nas disciplinas de Geografia,

Portugus, Matemtica, Qumica e Histria, conhecendo, a partir de 2006, as

experincias de educao ambiental desenvolvidas na Escola Professor Gabriel de

Almeida Caf (antigo Colgio Comercial do Amap), da rede pblica estadual de

ensino. Percebemos nesse projeto alguns aspectos extremamente relevantes, tais

como: o envolvimento da escola com os gestores, educadores, educandos,

servidores de cada setor, pais e/ou responsveis. Em nossas hipteses constatamos

que alguns fatores externos, percebidos na prxis pedaggica, podem interferir

negativamente nos resultados previstos pelo projeto: 1) Os recursos disponveis para

a viabilizao do projeto; 2) As paralisaes das aulas e greves; 3) A qualidade da

formao dos docentes e servidores da instituio de ensino; 4) A estrutura fsica da

escola; 5) A sistemtica de avaliao; 6) O projeto poltico pedaggico e 7) A poltica

de educao do governo local.

Esse grupo de estudos e pesquisas vinculado ao PPGEA Programa de Ps-

Graduao em Educao Agrcola da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro

UFRRJ, nesse ano de 2013, na prtica, dialogar com novas experincias em sala

de aula, a partir do Projeto Problematizar e Aprender com Educao Ambiental.

Atualmente tal proposta foi transformada em programa, abrangendo uma rea que

envolver escolas da zona norte e sul das esferas pblicas, federal, estadual e

municipal dos municpios de Macap, Santana e Laranjal do Jari. Todas as aes

que norteiam o programa dependem da metodologia construda no Projeto

Problematizar e Aprender com Educao Ambiental. Tal projeto busca no processo

metodolgico desenvolver pesquisa social que, segundo (MINAYO, 2001),

9
compreenda as questes relacionadas com a cincia numa tica dialtica de

construo e desconstruo, aplicao do mtodo, tcnicas e criatividade.

Por se tratar de questes to polmicas e, ao mesmo tempo, to precisas,

desenvolvemos pesquisas acerca de como trabalhar o processo de ensino-

aprendizagem na sua estreita relao com a educao ambiental. Polmica, porque

vivemos num espao geogrfico constitudo a partir das concepes do mercado, os

grandes imprios capitalistas e a formao de uma sociedade pautada no consumo

e nas ideologias ocidentais, que pouco tem haver com o uso racional dos recursos

naturais, muito embora, ainda detectamos algumas boas iniciativas de resistncias

voltadas para a ideia de sustentabilidade. A EA no a nica alternativa, entretanto,

uma relevante opo para alcanar os resultados esperados, no que concerne ao

desenvolvimento social, poltico e econmico dos pases. Nos espaos de sala de

aula compreendemos que o processo eficaz de ensino-aprendizagem acontece de

maneira interdisciplinar e transdisciplinar. As cincias no esto isoladas e, para uma

melhor compreenso didtica, foi dividida em ramos especficos que, na sua

complexidade se fundem e se relacionam. Elas esto entrelaadas por dimenses

diversas da vida humana.

A trajetria histrica do projeto no perodo de 2006 a 2012 abordou vrias

temticas, tais como: 1) Consumismo e Impactos ambientais; 2) A violncia e o

ambiente escolar; 3) A pluralidade tnica e o ambiente; 4) Cidadania e meio

ambiente; 5) Meio ambiente e qualidade de vida e 6) Educao ambiental e

Memrias Urbanas. Em meio s possibilidades de trabalharmos com a EA e os

valores humanos, elaboramos uma srie de atividades significativas: palestras, ciclo

de debates, show cultural, exposies, mutiro de limpeza, jardinagem, concursos

de desenho, redao, poesias, msicas, pardias e danas. Essas aes

10
comprovam a eficincia do projeto, sobretudo, nos resultados escolares: maior

rendimento escolar, ingresso de alunos no ensino superior, interesse em frequentar a

escola, maior presena e participao dos pais nas atividades da escola.

Mesmo diante das adversidades, procuramos olhar o contexto educacional,

compreendendo a interao humana, suas linguagens, formao, histrias de vida,

identidades, memrias, gestos, limites e possibilidades. Segundo (BRASIL e

SANTOS, 2004, p. 21): Precisamos conscientizar esta gerao que desponta, para

que no se repitam os erros do passado, pelo desenvolvimento de uma nova

conscincia ambiental. Os autores trabalham ainda com Erich Fromm, sinalizando

que:

Quando o homem, tiver ultrapassado o estado primitivo de sacrifcio


humano, seja na forma ritual dos astecas ou guerra secular, quando estiver
capacitado para regular sua relao com a natureza, razoavelmente e no
cegamente, quando as coisas se tiverem de fato transformado em suas
servas e no seus dolos, ele defrontar com os conflitos e problemas
verdadeiramente humanos; ter de ser aventureiro, corajoso, imaginativo,
capaz de sentir prazer e dor, mas seus poderes estaro a servio da vida e
no da morte.

Por fim, acreditamos que esse nvel de entendimento sobre os problemas

ambientais abordados somente sero alcanados quando privilegiarmos

planejamentos interdisciplinares e transdisciplinares. Esse caminho pode gerar

prticas pedaggicas crticas, libertadoras e emancipadoras.

Referncias

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Vozes, 2001.

__. Projetos e Prticas Pedaggicas na Educao Infantil. RJ: Vozes, 2012.

BICALHO, Ramofly Santos. Formao de educadores do campo. In: MORAES,

Marco Antonio de & OLIVEIRA, Olvia Chaves de. Tecnologias, Linguagens e

11
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UFRRJ, 2011.

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1988. Paris, Quarto-Gallimard, p. 1410-1417. 2001.

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11 ed., So Paulo, Paz e Terra. 2000.

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MEC Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais MEC/SEED-AP.

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MINAYO, Maria Ceclia de Souza; Deslandes, Suely F. Pesquisa Social Teoria,

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2000

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12
Porto Alegre: Sulina, 2009.

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VASCONCELLOS, Celso dos Santos Avaliao: concepo dialtica-libertadora do

processo de avaliao escolar. 11 ed. So Paulo: Libertat, 2000.

13
EA-166
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA DE EDUCACIN AMBIENTAL PARA LA
FORMACIN DE ACTITUDES POSITIVAS HACIA EL AMBIENTE EN NIOS Y
NIAS DE TERCERO A QUINTO GRADO DE BSICA PRIMARIA EN EL
COLEGIO NUESTRA SEORA DE LA ESPERANZA EN YUMBO, COLOMBIA
Daniela del Mar Nez Cuevas1, Mara Camila Buitrago Grisales2, Nelson Guzmn
Victoria

Una de las causas del actual deterioro ambiental es la crisis de valores, que ha
llevado al ser humano a actuar de una forma no armnica con la naturaleza. Ante
esta situacin, la educacin, como un proceso de transformacin del ser humano, es
una herramienta indispensable para hacer frente a esta crisis. Es por esta razn que
se desarroll una estrategia de educacin ambiental para formar actitudes positivas
hacia el ambiente en nios y nias de tercero a quinto grado de bsica primaria,
mediante la prctica y reflexin de valores. Teniendo en cuenta aportes desde la
pedagoga, psicologa, ecologa, economa ambiental y educacin ambiental, se
dise la Gua de Educacin Ambiental para la Formacin de Actitudes Positivas
hacia el Ambiente, como estrategia que contribuya a la formacin de personas
activas en el cuidado y conservacin de la naturaleza. La Gua se aplic en el
colegio Nuestra Seora de la Esperanza, en el municipio de Yumbo, Valle del
Cauca, Colombia. Se utiliz el dibujo como mtodo de evaluacin del impacto de
dicha estrategia y se observ que las actividades que conforman la Gua fueron de
inters para los nios. Por otro lado, se evidenciaron cambios positivos en las
actitudes de Respeto y Responsabilidad hacia el entorno. Por consiguiente, este tipo
de procesos educativos pueden llegar a constituirse como una de las acciones a
emprender, para generar los cambios necesarios, que permitan la construccin de
mejores relaciones entre el ser humano y la naturaleza, siendo importante su
continuidad en todas las etapas escolares.

Palabras Clave: Educacin ambiental. Valores. Actitudes. Conservacin. Deterioro


ambiental. Gua de Educacin Ambiental.

1
Universidad Autnoma de Occidente, Colombia danielanc12@hotmail.com
2
Universidad Autnoma de Occidente, Colombiagrisales891@outlook.com
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA DE EDUCACIN AMBIENTAL PARA LA
FORMACIN DE ACTITUDES POSITIVAS HACIA EL AMBIENTE EN NIOS Y
NIAS DE TERCERO A QUINTO GRADO DE BSICA PRIMARIA EN EL
COLEGIO NUESTRA SEORA DE LA ESPERANZA EN YUMBO.

Daniela del Mar Nez Cuevas, Mara Camila Buitrago Grisales

1. INTRODUCCIN

En la actualidad se ha hecho evidente el deterioro ambiental, problemticas como la


contaminacin y afectacin del agua, el aire, el suelo y la prdida de biodiversidad
trascienden el mbito local, hacindose visibles en problemticas globales como el
cambio climtico o el adelgazamiento de la capa de ozono. Segn Enrique Leff3, el
ser humano ha deteriorado las formas de relacionarse con el entorno por su
pretensin de objetivacin y cosificacin del mundo, de esta manera, se puede
afirmar que la crisis ambiental que se atraviesa hoy da ha sido originada por la
forma como el ser humano ha concebido y construido su modelo de vida actual,
cimentndolo en el individualismo, la competencia y el materialismo. Teniendo en
cuenta que la crisis ambiental es reflejo de una crisis ms profunda, una crisis
civilizatoria4, es necesario hallar soluciones que acten en la raz de dicha
problemtica. Es as como se plantea desarrollar una estrategia de educacin
ambiental para la formacin de actitudes positivas hacia el ambiente en nios y
nias de tercero a quinto grado de bsica primaria en el colegio nuestra seora de la
esperanza en el municipio de Yumbo, teniendo en cuenta que, segn John Dewey,
el propsito de la educacin no es slo contribuir a la continuidad de la cultura, sino
tambin modificar, pacfica y racionalmente, las bases materiales de la civilizacin5.

La modificacin de las bases materiales de la civilizacin inicia en un proceso


educativo que contemple una conciencia tica y la formacin de hbitos crticos 6,
de ah la importancia de la formacin de valores y actitudes que medien la relacin
entre el ser humano y la naturaleza. La formacin de valores y actitudes requiere
mtodos pedaggicos alternativos que permitan paralelamente, la generacin de
una conciencia crtica, es por eso que, como estrategia educativa, se propone la
Gua de Educacin Ambiental para la Formacin de Actitudes Positivas hacia el
Ambiente, la cual se dise tomando aportes desde la pedagoga, psicologa,
ecologa, economa ambiental y la educacin ambiental para contribuir a la
formacin de personas comprometidas con el cuidado y conservacin del
ambiente.Por otro lado, desde la administracin ambiental, se busca generar una
herramienta que aporte pautas para la prctica de la educacin ambiental y se
constituya como ejemplo de los procesos educativos que se deben emprender en
este marco.

3
LEFFZIMMERMAN, Enrique. Educacin Ambiental: Perspectivas desde el Conocimiento, la Ciencia,
la tica, la Cultura, la Sociedad y la Sustentabilidad [en lnea]. En: Revista Ideas Ambientales. Abril,
2005, no. 1, [consultado enero de 2013]. Disponible en internet:
http://ured.manizales.unal.edu.co/modules/unrev_ideasAmb/documentos/IAedicion1.pdf
4
Ibd., Disponible en internet:
http://ured.manizales.unal.edu.co/modules/unrev_ideasAmb/documentos/IAedicion1.pdf
5
DEWEY, John En: MAYER, F. Historia del pensamiento pedaggico. Editorial Kapelusz, Buenos
Aires, 1967.p. 24
6
MAYER, F. Historia del pensamiento pedaggico. Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 1967.p. 24
2. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Las acciones del ser humano alteran de manera positiva o negativa el entorno donde
este se encuentre. El hecho de no ocupar un nicho preciso dentro del ecosistema
hace que las intervenciones del ser humano tiendan ms que todo a romper el
equilibrio logrado por los ciclos biolgicos 7.Este equilibrio se ve afectado en
particular por el modelo de desarrollo actual que ha llevado a la sociedad a
denominarse como sociedad de consumo, la cual deteriora la relacin entre el ser
humano y la naturaleza, ante lo cual Elizalde expresa que:

La sociedad capitalista de consumo masivo ha ido


transformando de una manera radical los valores propios de las
sociedades tradicionales. Ha destruido los valores de la
cooperacin y de la convivialidad, ha destruido los valores de la
solidaridad y de la fraternidad. Ha fomentado el individualismo
extremo y una suerte de consumismo patolgico. 8

Dicho consumismo surge de una mirada materialista y utilitarista de las personas y la


naturaleza, donde comportarse racionalmente es medir y poner precio a todas las
cosas: aquello que no se puede medir, no importa, aquello que no tiene precio, no
tiene valor9. Esto forma en las personas una inclinacin hacia la consecucin del
bienestar nicamente a travs de los bienes materiales, ignorando los dems
aspectos que le componen, con lo cual se genera una permanente insatisfaccin y
crisis de sentido reflejada en el entorno habitado. Elizalde afirma que lo anterior se
resume en una profunda crisis moral y de principios, donde se vienen abajo las
formas cmo las personas valoran, sienten, jerarquizan y actan en y con la
realidad10.

De esta manera se entiende que el desequilibrio en los ciclos biolgicos, traducidos


en la degradacin ambiental, est ligado al comportamiento humano producto de la
crisis moral y de principios, lo que lleva a Field a afirmar que el ser humano
contamina porque no tiene la solidez moral y tica para abstenerse del tipo de
comportamientos que causan la degradacin ambiental 11.

3. JUSTIFICACIN

Una vez planteada la crisis ambiental como resultado de una crisis de valores y
principios, Augusto ngel Maya plantea que es a travs del cambio en la cultura y
los valores ticos que se construyen soluciones, reconociendo el aspecto ambiental
como eje transversal de las diferentes disciplinas, transformando las sociedades

7
ANGEL MAYA, Augusto. Desarrollo Sostenible o Cambio Cultural. Imprenta departamental del Valle
del Cauca, 1997. p. 2.
8
ELIZALDE. A. Desarrollo humano y tica para la sustentabilidad. Santiago de Chile: Universidad
Bolivariana y PNUMA, 2003. p 75.
9
Ibd. p. 76.
10
Ibd. p. 99.
11
FIELD, Barry C. Economa ambiental: Una introduccin. Traducido por Leonardo Cano. Colombia:
McGraw Hill. 1995. p 4.
actuales en sociedades ambientales fundamentadas en el respeto y responsabilidad
hacia todas las formas de vida12.

De esta manera, no es suficiente tomar medidas ingenieriles y tecnolgicas para


encarar la problemtica ambiental, por lo que se hace necesario incorpora
losaspectos culturales como elementos fundamentales para centrar nuevas
discusiones, decisiones y prcticas cotidianas que aporten a la resolucin de dicha
problemtica13.

Como consecuencia, una educacin en valores y una formacin de actitudes


positivas hacia el ambiente a lo largo de todo el proceso educativo, permitir
constituir adultos que comprendan las relaciones de interdependencia con su
entorno y direccionen sus acciones hacia conductas consecuentes que transformen
el entorno de manera sustentable, contribuyendo al bienestar y calidad de vida de la
sociedad. Es as como la aplicacin de una estrategia de educacin ambiental en el
colegio Nuestra Seora de la Esperanza, se constituye como un inicio para
emprender procesos de educacin en valores ambientales que permitan lograr los
cambios mencionados.La estrategia de educacin ambiental desarrollada en el
presente proyecto es dirigida a nios de tercer a quinto grado de bsica primaria,
debido a que el momento donde se realiza por excelencia el proceso de apropiacin
de valores, es en el periodo de la edad escolar, el cual se extiende desde los seis a
los doce aos. 14

4. OBJETIVOS

Objetivo general
Desarrollar una estrategia de educacin ambiental para formar actitudes positivas
hacia el ambiente en nios y nias de tercero a quinto grado de bsica primaria de
un colegio en Yumbo.

Objetivos especficos
Realizar un diagnstico para conocer el proceso de educacin ambiental del
colegio Nuestra Seora de la Esperanza.
Disear y aplicar una estrategia de educacin ambiental que permita a los nios y
nias la formacin de actitudes positivas hacia el ambiente.
Evaluar el impacto de la estrategia de educacin ambiental aplicada sobre las
actitudes de los nios hacia el ambiente

5. MARCO REFERENCIAL

Educacin ambiental. Para llevar a cabo lo anterior, es conveniente iniciar


haciendo referencia a la educacin como proceso, que en palabras de Wilches-
12
NGEL MAYA, Augusto. Hacia una sociedad ambiental. Bogot: Editorial Labrador, 1990. Citado
por NOGUERA, Patricia. Horizontes de la tica Ambiental en Colombia: De las ticas ambientales
antropocentristas a las ticas ambientales complejas. Seccin Filosofa Ambiental Sudamericana,
ISEE Publicacin Ocasional No. 1, 2007. p. 1.
13
CUBILLOS QUINTERO, Len Felipe. La Gestin Cultural Ambiental frente al desafo de las
problemticas ambientales reales. En: Dilogos entre saberes: ciencias e ideologas en torno a lo
ambiental. Universidad Tecnolgica de Pereira. 2009. p. 20.
14
PIZZO, Mara Elisa. El desarrollo de los nios en edad escolar. Buenos Aires: Universidad de
Buenos Aires, 2002. p 1-3.
Chaux, tiene como papel bajar o descargar en la memoria de cada individuo, la
memoria colectiva. Es una manera de garantizar la conservacin dinmica y la
continuidad creativa de la cultura15. Es as como la educacin proporciona las bases
de la integracin social de los individuos, constituye una dimensin bsica de la
cultura y garantiza la supervivencia de sta 16. Dicho proceso, contina Wilches-
Chaux, tiene tambin como objetivo actualizar, innovar, asumir crticamente el
contenido de esa memoria colectiva e individual, en lo cual consiste su carcter
dinmico y su creatividad17.

Los diferentes diagnsticos desde la ciencia sobre la crisis ambiental, presentados


desde hace aproximadamente cuarenta aos, partiendo de la conferencia de
Estocolmo, han reconocido el papel de la educacin como elemento transformador
del actuar de las personas para religar al ser humano y su entorno natural y velar por
su equilibrio18. De esta manera Novo seala que es preciso organizar una
educacin relativa al medio ambiente si queremos que el comportamiento de la
humanidad con su entorno se realice sobre bases correctas de utilizacin y
conservacin de los recursos, algo no slo necesario, sino imprescindible para el
mantenimiento del equilibrio en la Naturaleza"19.

En este sentido, durante la Conferencia Mundial de Rio de Janeiro en 1992 se


celebr al mismo tiempo el Foro Global, en el cual se firmaron 32 tratados, entre los
cuales se encuentra el Tratado de Educacin Ambiental para Sociedades
Sustentables y Responsabilidad Global, este tratado se refiere a la educacin
ambiental como un:

Proceso de aprendizaje permanente, basado en el respeto por


todas las formas de vida. Una educacin de este tipo afirma
valores y acciones que contribuyen con la transformacin
humana y social y con la preservacin ecolgica. Ella estimula
la formacin de sociedades socialmente justas y
ecolgicamente equilibradas, que conserven entre s una
relacin de interdependencia y diversidad. Esto requiere
responsabilidad individual y colectiva a nivel local, nacional e
internacional 20.

Como se ha visto, el proceso de educacin ambiental busca la transformacin del


ser humano y de sus formas de relacionarse con su entorno, haciendo un llamado a
valores, motivaciones, actitudes que favorezcan comportamientos a favor del

15
WILCHES-CHAUX, Gustavo. Brjula, bastn y lmpara para trasegar los caminos de la educacin
ambiental. Bogot: Ministerio de Medio Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial, 2006. p. 18.
16
SARRAMONA, J. Teora de la educacin: reflexin y normativa pedaggica. Segunda edicin, Ariel
educacin, Barcelona, 2008.p. 14.
17
WILCHES-CHAUX, Op. cit., p. 18.
18
WILCHES-CHAUX, Op. cit., p. 41.
19
NOVO, Op. cit., p. 47.
20
CONFERENCIA DE LAS NACIONES UNIDAS SOBRE EL MEDIO AMBIENTE Y EL
DESARROLLO. (3-14 de Junio de 1992: Rio de Janeiro, Brasil). Tratado de Educacin Ambiental
para Sociedades Sustentables y Responsabilidad Global. Rio de Janeiro: UN [en lnea]. 1992. p.1.
[Consultado Marzo de 2013]. Disponible en internet:
http://www.uam.es/personal_pdi/ciencias/jbenayas/Nueva%20carpeta/tratado_ea_espanhol.pdf
ambiente; de ah que los valores y las actitudes se establecen como elementos
importantes en dicha transformacin.

Valores. Desde el planteamiento objetivo de los valores, estos se pueden definir


como cualidades que las personas han construido y han atribuido a las personas,
acontecimientos, situaciones, instituciones o cosas, las cuales merecen ser
estimadas o valoradas de manera positiva o negativa. Dichas cualidades con el
tiempo se desvinculan de las personas que las originaron y se articulan a la cultura
como objetos ideales21.Juan Escamez 22 afirma que los valores son adjetivos
calificativos reales y hacen referencia a cualidades u objetos ideales tanto del
entorno fsico como de las experiencias humanas. Ellos son una representacin
cognoscitiva de un factor o estado subjetivamente deseado del propio yo23.

Actitudes.Es necesario aclarar que hay una diferencia entre actitudes y valores. La
primera y ms radical distincin est en que los valores son creencias o
convicciones, pertenecen al mbito del conocimiento, mientras que la caracterstica
central de las actitudes es la consistencia afectiva, por lo que pertenecen al mbito
de los sentimientos. Mientras que el valor es la concepcin de lo preferible por el
sujeto, la actitud es la disposicin favorable de un sujeto hacia un objeto dado24.
Las personas tienen tantas actitudes como relaciones directas o indirectas tenga con
objetos o situaciones especficas y estas no presentan rasgos de obligatoriedad. Es
as como Rodrguez define la actitud como una organizacin duradera de creencias
y cogniciones en general, dotada de una carga afectiva en favor o en contra de un
objeto social definido, que predispone a una accin coherente con las cogniciones y
afectos relativos a dicho objeto25.

Educacin ambiental y educacin en valores ambientales.La estrecha relacin


entre la Educacin Ambiental y la Educacin en Valores Ambientales, surge debido
a que cuando se habla de este tipo de educacin moral, necesariamente se hace
referencia a la educacin ambiental, ya que esta es notoriamente el marco ms
propio y especfico de la educacin en valores ambientales 26.

Nuvalos 27 contina explicando que, aunque el elemento axiolgico es un factor


clave en la conceptualizacin y definicin de la educacin ambiental, siendo
precisamente su aportacin ms genuina, esta no se puede llegar a identificar
totalmente con la educacin en valores ambientales, ya que la educacin ambiental
correspondera a un nivel conceptual y prctico ms global. Lo que s se puede

21
ESCMEZ, Juan et al. El aprendizaje de valores y actitudes: teora y prctica. Barcelona: Octaedro.
2007. p. 16.
22
Ibd., p. 19.
23
WOJCISZKE, 1989. Citado por: VILLEGAS DE POSADA,Mara cristina. La accin moral: contraste
entre las explicaciones motivacionales dadas por la filosofa y la psicologa. En: Revista de Estudios
Sociales. Agosto, 2004, no. 18, p. 30.
24
ESCMEZ, Juan et al. Op, cit., p. 33.
25
RODRGUEZ GONZLEZ, A. interpretacin de las actitudes, 1982. Citado por: LLOPIS BLASCO,
Jos Antonio y BALLESTER MANCHEO, Mara Remedios. Valores y actitudes en la educacin:
teoras y estrategias educativas. Valencia: Tirant lo Blanch. 2001. p. 113.
26
NUVALOS RUIZ, Carmen. Desarrollo moral y valores ambientales. Tesis doctoral en Psicologa.
Valencia: Universidad de Valencia. Departamento de Psicologa Bsica, 2008. p. 19.
27
Ibd., p. 19.
afirmar es que la EVA es un proceso intrnseco y esencial al proceso educativo
medioambiental.

Nuvalos 28 afirma que para complementar los procesos de educacin ambiental, se


deben fortalecer la pedagoga y la psicologa en el mbito de la educacin
ambiental. Desde la pedagoga se aporta una fundamentacin terica, racionalidad y
estructuracin, fundamentalmente con las metodologas, principios didcticos y
tcnicas pedaggicas para guiar la prctica educativa. Por su parte la psicologa
ofrece una ayuda indispensable para seleccionar mtodos y modelos de enseanza
medioambiental, a partir de los conocimientos sobre los procesos de desarrollo y de
aprendizaje del sujeto, de las regularidades del desarrollo evolutivo, las diferencias
individuales, las leyes que rigen el aprendizaje y el desarrollo cognitivo, social y
afectivo en las personas.

La pedagoga en la educacin de valores ambientales.La educacin en valores


ambientales, como cualquier proceso de educacin moral, debe dirigirse a todas las
dimensiones de la persona, cognitiva, emotiva y volitiva; es necesario tener en
cuenta no slo la inteligencia, sino tambin los sentimientos, la personalidad y la
formacin cultural y espiritual del estudiante29. Es por esta razn que la educacin
en valores ambientales (EVA) requiere un enfoque educativo que no se limite a la
conceptualizacin y transferencia sistemtica de unos contenidos, si no que
incorpore vivencias y reflexiones que permitan a los estudiantes ir construyendo sus
propias opiniones e interiorizando los valores de manera crtica.

Diversos autores proponen modelos pedaggicos muy acordes con los objetivos de
la EVA, bien sea desde la educacin en valores, la educacin ambiental o la
educacin en general. El presente trabajo se orienta principalmente por cuatro
propuestas pedaggicas que, aunque son diferentes entre s, comparten el mismo
objetivo de realizar procesos educativos conscientes y reflexivos, alejados del
adoctrinamiento y la pasividad, con los cuales los educandos adquieran gusto por
aprender y comprendan el por qu y para qu adquieren nuevos conocimientos.

Psicologa del desarrollo moral. Desde la psicologa se intenta responder


cuestionamientos tales como la manera en que se implantan las normas morales en
la conciencia de cada individuo, ms especficamente, la psicologa moral se
interesa en conocer y describir el proceso de desarrollo moral, los componentes y
factores que influyen en su desarrollo. De esta manera, de acuerdo con Nuvalos 30,
conocer, desde la psicologa, las leyes que sigue la conciencia humana para adquirir
y desarrollar una conciencia moral permiten a la pedagoga establecer tipos de
intervencin, metodologas y programas especficos para la educacin moral y en
general para la educacin.

6.METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

Colegio Nuestra Seora de la Esperanza.Se encuentra ubicado en el


corregimiento de Dapa, kilmetro 1 va Dapa, como se muestra en la siguiente
figura.

28
Ibd., p. 74.
29
Ibd., p. 26.
30
Ibd., p. 110.
Figura 1Mapa localizacin del rea de estudio

Fuente: Anuario Estadstico de Yumbo, 2011. Alcalda de Yumbo [En lnea]. Diciembre, 2011.
[Consultado el 11 Marzo de 2013]. Disponible en Internet:
http://www.yumbo.gov.co/yumbo/Anuario.pdf; Red Juntos: Municipio de Yumbo [En lnea].
Presidencia de la Repblica [Consultado el 11 de Marzo de 2013]. Disponible en
Internet:http://juntosyumbo.blogspot.com/2009/03/barrio-panorama-yumbo.html

Este colegio brinda los servicios acadmicos de preescolar, bsica primaria y


secundaria y basa su propuesta en la formacin de valores; cuenta con una sede
campestre con amplios espacios y zonas verdes, lo que hace de ella un lugar
agradable para sus estudiantes y facilita el contacto con la naturaleza.

Descripcin de la poblacin. La edad de los nios entre 8 y 11 aos, que


comprende el presente trabajo, se encuentra dentro de los aos escolares, los
cuales abarcan las edades entre los 6 y 11 aos. En esta etapa los nios realizan un
razonamiento menos intuitivo y ms analtico, debido a que su pensamiento se hace
ms organizado. Esto obedece al avance que durante estos aos tiene lugar en la
capacidad atencional y en la memoria, de esta manera, los nios en la edad escolar
pueden concentrarse por ms tiempo. En este periodo los nios poseen cierta
autonoma respecto a la familia y a la escuela y va adquiriendo un peso creciente el
grupo de amigos 31.

Entre los 7 y 12 aos, los nios adoptan una perspectiva autorreflexiva, pueden
ponerse en la posicin de otra persona y ver sus propios pensamientos,

31
RIVAS TORRES, Rosa Mara y TABOADA ARES, Eva Mara. Desarrollo cognitivo en la etapa
infantil. En: BERMDEZ SNCHEZ, Mara y BERMDEZ SNCHEZ, Ana Mara. Manual de
Psicologa infantil: aspectos evolutivos e intervencin psicopedaggica. Biblioteca Nueva, 2004. p. 78.
sentimientos y conducta desde la perspectiva de la otra persona y reconocen que los
dems tambin pueden hacer lo mismo 32.

En cuanto al desarrollo de las capacidades en el dibujo, la etapa, segn Luquet33, en


la que se encuentran los nios incluidos en el presente trabajo es la del realismo
visual (8 aos en adelante), en el cual los nios comienzan a dibujar desde un punto
de vista particular, usan proporciones y muestran relaciones. En esta etapa de
realismo, segn Cesar Jimnez y Rosalba Mancinas, los nios buscan que sus
dibujos sean ms fieles a la realidad y grafican objetos, paisajes y tambin
sensaciones, buscando ya la tercera dimensin y tomando en cuenta la
superposicin. A esta edad los nios comienzan a sentirse miembros de la sociedad
y del ambiente en que viven34.

Planteamiento metodolgico. Con el fin de desarrollar una estrategia de educacin


ambiental para formar actitudes positivas hacia el ambiente en nios y nias de
tercero a quinto grado de bsica primaria del colegio Nuestra Seora de la
Esperanza, se llev a cabo la seleccin de herramientas de recoleccin y anlisis de
informacin para cada uno de los objetivos planteados y, de esta manera, formular el
planteamiento metodolgico, el cual se divide en tres fases descritas en la figura 3.
Este trabajo se desarroll de Junio de 2012 a Marzo de 2013.

Figura 2. Planteamiento metodolgico del proyecto

32
WOOLFOLK, Anita. Psicologa educativa. Edicin 9. Pearson Educacin, 2006. p. 79.
33
LuquetGH. Les dessinsd'unenfant: tudepsychologique. Pars: Feliz Alcan; 1913. Citado por:
TORRES-NERO, Roco, et. al. Anlisis de la percepcin de la exposicin a riesgos ambientales para
la salud, en dos poblaciones infantiles, mediante la elaboracin de dibujos. En: Redalic. enero-abril,
2010, p. 67.
34
JIMNEZ YAES, Csar y MANCINAS CHVEZ, Rosalba. Semitica del dibujo infantil: una
aproximacin latinoamericana sobre la influencia de la televisin en los nios: casos de estudios en
ciudades de Chile, El Salvador y Mxico. En: Arte, Individuo y Sociedad, 2009, vol. 21. p.154.
FASE 1. Diagnstico del proceso de educacin ambiental del colegio Nuestra
Seora de la Esperanza. De acuerdo con lo planteado en el primer objetivo se
realiz un diagnstico del proceso de educacin ambiental del colegio, con el fin de
conocer con mayor claridad el contexto en el cual fue aplicada la estrategia de
educacin ambiental y a qu proceso educativo se vincul. Para la coleccin de
datos se realiz una revisin del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), charlas con las
directivas y docentes y una visita guiada por la institucin. Una vez colectada la
informacin, esta se analiz mediante una Matriz de Evaluacin de Factores Internos
(EFI), con el fin de evaluar las fortalezas del proceso de educacin ambiental llevado
a cabo por la institucin.

FASE 2. Diseo y aplicacin de la estrategia de educacin ambiental.Esta fase


responde al objetivo dos y tiene como propsito describir el proceso llevado a cabo
para el diseo y aplicacin de la estrategia de educacin ambiental. En primer lugar,
se realiz una revisin de fuentes secundarias, la cual fue estructurada, mediante el
Modelo del Hexgono de Julin de Zubira, respondiendo al Propsito, Contenidos,
Secuenciacin, Mtodos, Tcnicas y Evaluacin, para construir la estrategia de
educacin ambiental. Posteriormente, la aplicacin de dicha estrategia utiliz la
observacin participativa como mtodo para registrar el proceso de aplicacin y
realizar la evaluacin formativa que plantea el Modelo y que diagnostica el estado
del proceso educativo, con el fin de establecer la pertinencia o no de generar
modificaciones en l.

La estrategia de educacin ambiental se construy a partir de mtodos, teoras y


contenidos desde diferentes disciplinas. A continuacin se expone un cuadro con los
mtodos y teoras tomados en cuenta para desarrollar la estrategia de educacin
ambiental:

Cuadro 1. Mtodos y teoras utilizados para el desarrollo de la estrategia de


educacin ambiental.

Pedagoga Psicologa
Paulo Freire Von Martn Fishbein e IcekAjzen
-Mtodo activo, dialogal, crtico y de espritu -Teora de la Accin Razonada.
crtico.
-Tcnica de reduccin y codificacin.
Pierre Giolitto Lawrence Kohlberg
-Mtodo activo y crtico -Enfoque cognitivo-evolutivo
-Ensear cmo funciona el medio ambiente, las -Estructuras o estadios evolutivos.
amenazas que se ciernen sobre l y medios
para protegerlo.
Mathew Lipman
-Integrar las tres dimensiones de las personas
usando las narraciones.
Expresin Artstica
-Metodologa activa y globalizadora
-Conocimiento del entorno, anlisis de la
realidad a travs del arte.
Formar en Ciencias
-Referentes de lo que los nios estn en
capacidad de saber y saber hacer.
FASE 3. Evaluacin del impacto de la estrategia de educacin ambiental sobre
las actitudes de los nios hacia el ambiente.Esta fase corresponde al tercer
objetivo planteado y a la evaluacin diagnstica que propone De Zubira, a travs de
su Modelo del Hexgono. Dicha evaluacin diagnstica se efectu con el fin de
conocer qu cambios en las actitudes hacia el ambiente se produjeron en los nios
durante el desarrollo de la estrategia de educacin ambiental, realizando una
evaluacin inicial y una evaluacin al finalizar las actividades, permitiendo comparar
los resultados antes y despus de su aplicacin.

Esta evaluacin se llev a cabo utilizando la tcnica del dibujo, la cual es una
herramienta cualitativa importante para evaluar conocimientos, percepciones y
actitudes ambientales en la poblacin35, siguiendo el enfoque en el cual se busca
analizar la forma en que los nios representan personal y emocionalmente temas
significativos y puntuales36. Para desarrollar esta tcnica se sigui la metodologa
expuesta por Laura Barraza37, planteando dos enunciados que los nios pudieran
contestar a travs de la elaboracin de un dibujo. Los enunciados utilizados en la
evaluacin inicial fueron los siguientes:

Representa con un dibujo la naturaleza, lo que le hace bien y lo que le hace mal
Muestra con un dibujo tu localidad y lo que ms te gusta de ella

En la segunda evaluacin cambi el segundo enunciado con el fin de dar variedad a


la actividad y no generar predisposicin por parte de los nios, los enunciados
utilizados fueron:

Representa con un dibujo la naturaleza, lo que le hace bien y lo que le hace mal
Describe con un dibujo el lugar donde vives, el lugar donde estudias y lo que ms
te gusta de ellos.

La actividad se realiz pidiendo a los nios que con un dibujo respondieran a los
enunciados planteados. No se llev a cabo ninguna discusin con los nios antes de
la actividad, excepto la explicacin del desarrollo de la misma. Teniendo en cuenta
que una hora de clase es de 45 minutos, se dio a cada nio 20 minutos para la
elaboracin de cada dibujo. Los materiales utilizados fueron octavos de cartulina,
lpices y colores.

7. RESULTADOS Y ANLISIS

FASE 1: PROCESO DE EDUCACIN AMBIENTAL DEL COLEGIO NUESTRA


SEORA DE LA ESPERANZA. El diagnstico del proceso de educacin ambiental
tuvo en cuenta el entorno fsico con el que cuenta la institucin, las problemticas
ambientales identificadas en el PRAE por parte de esta, las actividades
desarrolladas en el marco del PRAE, los valores institucionales y las caractersticas
demogrficas como factores a evaluar en la matriz EFI. Dicha evaluacin permiti
conocer en qu contexto se aplic la estrategia de educacin ambiental y qu
aspectos del proceso educativo del colegio pudiesen aportar e influir en su
35
BARRAZA, Op, cit., Disponible en internet: http://anea.org.mx/docs/Barraza-Childrendrawings.PDF
36
Ibd., Disponible en internet: http://anea.org.mx/docs/Barraza-Childrendrawings.PDF
37
Ibd., Disponible en internet: http://anea.org.mx/docs/Barraza-Childrendrawings.PDF
aplicacin.En la matriz, los pesos y las calificaciones son dados a cada factor
teniendo en cuenta la importancia y grado de influencia que tienen para el proceso
de educacin ambiental de la institucin:

Cuadro 2. Matriz de Evaluacin de Factores Internos EFI

Fortalezas Peso Calificacin Total Ponderado


Sede campestre y
amplias zonas 0,09 4 0,36
verdes
Transversalidad del
PRAE por medio
de temticas 0,20 4 0,80
ambientales
mensuales
Actividades de
educacin
ambiental 0,17 3 0,51
desarrolladas en el
marco del PRAE
Enfoque de
formacin de 0,17 3 0,51
valores
Debilidades
Inadecuado manejo
0,03 2 0,06
de residuos slidos
Deterioro de
jardines y zonas 0,01 2 0,02
verdes
Escasez de agua 0,02 2 0,04
Prdida de valores 0,10 1 0,10
Falta de sentido de
0,07 1 0,07
pertenencia
Falta de
coordinacin entre 0,06 1 0,06
docentes
PRAE en
0,08 1 0,08
construccin
TOTAL 1 2,61

El total ponderado obtenido de la multiplicacin de los pesos y las calificaciones es


de 2,61, lo que muestra que las fortalezas internas del proceso de educacin
ambiental llevado a cabo por colegio Nuestra seora de la Esperanza estn por
encima del promedio (2,5), siendo estas ms significativas que las debilidades. Sin
embargo, al ser cuatro la mxima puntuacin, se puede decir que el colegio se
encuentra distante de un puntaje que muestre su proceso de educacin ambiental
como fuerte y consolidado, por lo tanto, la institucin debe mejorar continuamente y
trabajar en los aspectos que lo requieran.

Los factores con mayor peso dentro de la matriz influir en la aplicacin de la


estrategia de educacin ambiental planteada en este trabajo, bien sea positiva o
negativamente:
Transversalidad del PRAE por medio de temticas ambientales mensuales y
actividades de educacin ambiental desarrolladas en el marco del PRAE: pudieron
influir positivamente al reforzar algunos temas ambientales trabajados tambin en la
estrategia.
Enfoque de formacin de valores: al ser la estrategia de educacin ambiental
principalmente para la formacin de actitudes, el hecho de que el colegio tenga la
educacin en valores como una prioridad result conveniente para lograr su
articulacin con dicha estrategia.
Prdida de valores y prdida de sentido de pertenencia: se exponen como
debilidades para la institucin, pero para la estrategia representan una oportunidad
de accin y de aportar al mejoramiento de esta situacin, justificando as su
pertinencia para el colegio.
PRAE en construccin: se present como una oportunidad para incluir con mayor
facilidad la estrategia de educacin ambiental como aporte al desarrollo del PRAE.

De lo anterior se puede decir que el colegio Nuestra Seora de la Esperanza es un


espacio adecuado para la aplicacin de la estrategia de educacin ambiental, ya que
cuenta con algunas caractersticas que aportaron al desarrollo de esta. De igual
forma tiene aspectos que debe mejorar, siendo las estrategias de educacin
ambiental una herramienta pertinente que puede aportar positivamente a la
institucin y a su proceso de educacin ambiental.

FASE 2: GUA DE EDUCACIN AMBIENTAL PARA LA FORMACIN DE


ACTITUDES POSITIVAS HACIA EL AMBIENTE. Para responder al objetivo dos, se
realiz una Gua de Educacin Ambiental para la Formacin de Actitudes Positivas
hacia el Ambiente (Anexo 1), la cual toma diferentes mtodos, teoras y contenidos
de la psicologa, la pedagoga, ecologa, economa ambiental y educacin ambiental
para su configuracin y se estructura a travs del Modelo del Hexgono propuesto
por Julin De Zubira38. La Gua de Educacin Ambiental est dirigida a docentes de
tercero a quinto de bsica primaria de colegios oficiales o privados, con el fin de que
sean ellos quienes guen el proceso educativo y desarrollen en conjunto con los
nios las actividades propuestas. A continuacin se presenta la Gua estructurada
de acuerdo con el Modelo del Hexgono.

Propsito. La Gua de Educacin Ambiental para la Formacin de Actitudes


Positivas hacia el Ambiente se plantea como una estrategia de educacin ambiental
con el propsito de formar en los nios y nias, entre los grados de tercero a quinto
de bsica primaria, actitudes positivas hacia el ambiente y hacia la participacin en
las dinmicas de su entorno a travs de la reflexin y prctica de valores.

La Gua tiene como fin la formacin de actitudes centrales de Respeto por la


naturaleza y de Responsabilidad y cuidado del entorno, para ello busca igualmente
formar actitudes favorables hacia la Consecucin del Bienestar en todos sus
Aspectos y hacia la Cooperacin y Pluralismo, que complementen la formacin de
las actitudes centrales antes mencionadas. Los valores expuestos en la Gua de
Educacin Ambiental se proponen como respuesta a la crisis de valores, la cual se
ve reflejada en el entorno habitado y que hace necesario propiciar un cambio cultural

38
DE ZUBIRA, Julin. Los modelos pedaggicos. Bogot: Fundami, 1994. p.18.
que impulse estilos de vida diferentes, que nacen a partir de la generacin de
actitudes de valoracin y respeto por el medio ambiente. 39

Contenidos y secuenciacin. La Gua est compuesta por tres mdulos de


secuencia articulada; cada mdulo est conformado por cuatro o cinco sesiones que
duran aproximadamente una hora cada una. Cada uno de los contenidos dispuestos
en los mdulos surge desde las diferentes propuestas pedaggicas antes
mencionadas y estn orientados por la propuesta de Pierre Giolitto40 de un proceso
educativo que aborde los temas de a) nocin del funcionamiento del medio
ambiente, b) amenazas que se ciernen sobre l y c) medios para protegerlo.

Mdulo uno. Las Personas y los Ecosistemas: A travs de este mdulo se aporta
a los nios conceptos como ecosistema y diversidad; se reflexiona sobre las
diferentes problemticas ambientales que surgen de la interaccin del ser humano
con el entorno en su cotidianidad, haciendo reconocimiento de la fragilidad y
complejidad de los ecosistemas para generar un sentido de responsabilidad sobre la
conservacin del ambiente y su diversidad, como elemento importante para el
bienestar de los sistemas naturales y del ser humano. Este primer mdulo orienta
sus reflexiones desde los valores del Respeto a la Vida en todas sus
Manifestaciones y la Responsabilidad del Ser Humano con su Entorno para formar
actitudes de Respeto por la naturaleza y de Responsabilidad y cuidado del entorno.

Mdulo dos. Consumo responsable: se utiliza esta temtica para que, una vez
reconocidas las problemticas ambientales en el primer mdulo, los nios
comprendan estas problemticas desde el consumo y el consumismo y se
reconozcan como actores que tienen la capacidad de incidir de forma positiva en el
ambiente, desde su diario vivir. El segundo mdulo orienta sus reflexiones desde el
valor de Prioridad del Bienestar Sobre la Acumulacin para la formacin de una
actitud favorable hacia la Consecucin del Bienestar en todos sus Aspectos. Para
este fin, se apoya en los conceptos de consumo y componentes del bienestar.

Mdulo tres. Manos a la obra!: integrando los conocimientos adquiridos en los


mdulos anteriores, este mdulo busca incentivar a los nios a ser personas activas
en las dinmicas de su entorno, as como fortalecer la participacin, el dilogo, el
respeto hacia las diferentes opiniones y la confianza para expresar sus ideas, algo
que tambin se fomenta a lo largo del proceso. Este mdulo orienta sus reflexiones
desde los valores de Pluralismo y Cooperacin.

Mtodo. El mtodo que utiliza la Gua de Educacin Ambiental es un mtodo activo,


dialogal y crtico, que proponen autores como Paulo Freire, Pierre Giolitto y Mathew
Lipman. Dicho mtodo desde una perspectiva holstica del desarrollo humano,
propuesta desde la psicologa y un modelo de educacin basado en la construccin
racional y autnoma de valores, desde la educacin moral.

Recursos Didcticos. La Gua de Educacin Ambiental hace uso de siete tcnicas


educativas para materializar su propsito, estas tcnicas educativas surgen de los

39
COLOMBIA. MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE Y MINISTERIO DE EDUCACIN. Poltica
Nacional de Educacin Ambiental SINA. (Julio de 2002). Diario Oficial. Bogot, D.C., 2002. 69 p.
40
GIOLITTO, Pierre. Pedagoga del medio ambiente. Edicin 2. Barcelona: Herder S.A., 1984. p. 134.
tipos de intervencin que se proponen desde la pedagoga activa y desde las
necesidades que se plantean desde esta misma, en cuanto a la educacin
ambiental. De las siete tcnicas utilizadas en la Gua de Educacin Ambiental,
corresponden a un mtodo activo tcnicas como el Dilogo en Grupo de Paulo
Freire, Mathew Lipman y Juan Escmez, Experiencias en Campo de Pierre Giolitto,
Las Narraciones de Mathew Lipman, La Reduccin y Codificacin de Imgenes de
Paulo Freire y la Expresin Artstica. La necesidad de despertar en los nios
aptitudes de observacin e investigacin permiten responder a la Gua con una
tcnica denominada Inicio a la Investigacin. El Juego como tcnica se propone para
el desarrollo de los nios, la adquisicin de conocimientos y la formacin de
actitudes.

Evaluacin.A travs de la Observacin Participativa en la aplicacin de la Gua de


Educacin Ambiental para la Formacin de Actitudes Positivas hacia el Ambiente se
conocieron dos aspectos importantes para la evaluacin formativa. El primer aspecto
fueron las conductas de Inters/Desinters mostradas por los nios hacia los
contenidos y tcnicas educativas, mientras el segundo aspecto fue la Comprensin
por parte de ellos de los conceptos abordados.

De acuerdo con los registros de la Observacin Participativa, se pudo conocer que


los conceptos trabajados fueron, en general, comprendidos y de inters para los
nios. Se realizaron las modificaciones correspondientes buscando que las
actividades dejaran en claro aquellos conceptos que presentaron mayor dificultad
(diversidad biolgica, necesidades y consumo) en posteriores aplicaciones. De
acuerdo con lo anterior y con el proceso de observacin participativa que se llev a
cabo durante la aplicacin de la Gua de Educacin Ambiental, se puede decir que
en general los temas trabajados, a travs de los contenidos y las tcnicas, fueron
adecuados para estos nios, en este contexto y pertinentes para el cumplimiento del
propsito de la Gua. Es necesario comprobar las modificaciones realizadas, as
como verificar su eficacia en otros contextos educativos, con el propsito de ver su
pertinencia y efectividad en la formacin de actitudes positivas hacia el ambiente.

FASE 3: EVALUACIN DEL IMPACTO DE LA GUA DE EDUCACIN


AMBIENTAL SOBRE LAS ACTITUDES DE LOS NIOS HACIA EL AMBIENTE. En
consecuencia con la metodologa propuesta por Laura Barraza, se conformaron
categoras y subcategoras para cada enunciado, segn los elementos encontrados
en los dibujos correspondientes. Esto permite conocer el nmero de nios que
dibujan determinados elementos dentro de las categoras conformadas, adems de
clasificar de manera detallada las representaciones simblicas para facilitar el
anlisis de las actitudes. Con las categoras conformadas se pudo obtener el
porcentaje de nios que dibuj determinados elementos que pudieran indicar
presencia-ausencia de las actitudes de inters. Se utilizaron porcentajes debido al
pequeo nmero de nios que conforman la poblacin objeto de estudio.

A travs del siguiente cuadro se pueden observar los resultados de la evaluacin del
impacto de la estrategia de educacin ambiental aplicada sobre las actitudes de los
nios hacia el ambiente, teniendo en cuenta que las actitudes a evaluar son
Responsabilidad y cuidado por la naturaleza y Respeto por la naturaleza:
Cuadro 3. Comparacin de las actitudes y conocimientos ambientales de los nios antes y despus de la aplicacin de la
Gua de Educacin Ambiental

Evaluacin inicial Evaluacin final


Representacin de Representacin de la
Representacin de la naturaleza Representacin de la naturaleza
la localidad localidad
Los nios no evidencian
directamente esta actitud, ya
que ninguno de ellos
Todos los nios relacionan las
demuestra una relacin entre
problemticas ambientales
El enunciado no tiene las problemticas ambientales El enunciado no tiene
Actitud de 100 con acciones que las
como objetivo 0% y las acciones cotidianas de como objetivo analizar
responsabilidad % personas y ellos mismos
analizar esta actitud las personas ni de ellos esta actitud
pueden realizar para evitarlas
mismos, tampoco exponen
o disminuirlas
acciones positivas que se
pueden realizar hacia el
ambiente

Los nios
Los nios
demuestran
demuestran Se observan algunas
emociones de
emociones de emociones de agrado y afecto
agrado y afecto
Los nios demuestran agrado y afecto hacia la naturaleza, adems,
Actitud de 33 hacia la 33 17 100
emociones de agrado y afecto hacia la naturaleza los nios reflejan esta actitud
respeto % naturaleza y, al % % %
hacia la naturaleza y, al mismo al demostrar responsabilidad y
mismo tiempo,
tiempo, se mostrarse como parte de la
se reconocen
reconocen como naturaleza y de su cuidado
como parte de
parte de ella
ella.
Se observan conocimientos
El enunciado no tiene sobre problemticas
Se evidencian conocimientos El enunciado no tiene
Conocimientos como objetivo 83 100 ambientales (50%), acciones
acerca de algunas como objetivo analizar
ambientales analizar % % ambientales (100%) y sobre
problemticas ambientales conocimientos
conocimientos las interacciones que existen
en un ecosistema (17%)
Con toda la informacin adquirida en la evaluacin del impacto de las actividades de
la gua, se puede afirmar que hubo un cambio positivo en las actitudes de
responsabilidad y respeto hacia la naturaleza en los nios. Despus de la aplicacin
de la gua se observa que todos los nios muestran estas actitudes, mientras que en
la evaluacin inicial ninguno de ellos manifest responsabilidad, y slo el 33% de
ellos manifest respeto por medio del enunciado de representacin de la localidad, y
el 17% lo manifest a travs del enunciado de representacin de la naturaleza.En
cuanto a los conocimientos ambientales, tambin se observan cambios positivos, ya
que antes de la aplicacin de la gua el 83% de los nios mostr tener conocimientos
sobre problemticas ambientales y, despus de la aplicacin, el 100% de ellos
demuestra conocimientos sobre acciones ambientales, problemticas ambientales e
interacciones existentes en un ecosistema.

Cabe resaltar que, como se muestra en los resultados de la fase uno, el colegio
Nuestra Seora de la Esperanza cuenta con algunas caractersticas que aportaron
directamente al desarrollo de las actividades de la gua, como el hecho de tener una
sede campestre y amplias zonas verdes que permitieron la realizacin de
experiencias en campo, la transversalidad del PRAE por medio de temticas
ambientales mensuales y las actividades de educacin ambiental desarrolladas en el
marco del PRAE, aspectos que ayudaron reforzando algunos temas ambientales
trabajados tambin en la gua.

De esta manera, los resultados de la gua pueden haberse fortalecido por su accin
articulada con el proceso de educacin ambiental llevado a cabo por el colegio.En
este sentido, las actividades de la Gua fueron una buena herramienta que aportaron
al cumplimiento de los objetivos del PRAE del colegio Nuestra Seora de la
Esperanza, de generar sentido de pertenencia y una cultura de proteccin y
conservacin del ambiente.

8. CONCLUSIONES

A partir de la Matriz de Evaluacin de Factores Internos EFI- se evidenci que


en el Colegio Nuestra Seora de la Esperanza, a nivel interno, son ms significativas
las fortalezas que las debilidades, pero debe mejorar continuamente y trabajar en los
aspectos que lo requieran. Las principales fortalezas del colegio, en cuanto al
proceso de educacin ambiental que lleva a cabo son: el hecho de tener una sede
campestre y amplias zonas verdes, lo cual facilit el desarrollo de actividades al aire
libre; la transversalidad del PRAE por medio de temticas ambientales mensuales a
lo largo de todas las asignaturas y por ltimo, las actividades de educacin
ambiental desarrolladas en el marco del PRAE. As mismo, el colegio tiene algunos
aspectos a mejorar en pro de fortalecer su proceso de educacin ambiental, estos
son principalmente la falta de coordinacin entre docentes y la discontinuidad del
PRAE, la cual obstaculiza la integracin y consolidacin de este al proceso
educativo.

Se dise la Gua de Educacin Ambiental para la Formacin de Actitudes


Positivas Hacia el Ambiente en bsqueda de una respuesta al objetivo planteado, la
cual consta de actividades organizadas en tres mdulos y dirigidas a nios y nias
de tercero a quinto grado de bsica primaria entre los 8 y 11 aos de edad. El
mtodo que utiliza la Gua de Educacin Ambiental es un mtodo activo, dialogal y
crtico, basado en las propuestas de autores como Paulo Freire, Pierre Giolitto y
Mathew Lipman. Dicho mtodo desde una perspectiva holstica del desarrollo
humano, propuesta desde la psicologa y un modelo basado en la construccin
racional y autnoma de valores, desde la educacin moral.En general los temas
trabajados, a travs de los contenidos y las tcnicas que conforman la Gua, desde
el anlisis de la observacin participativa realizada, fueron de inters y pertinencia
para los nios y nias de los grados de tercero a quinto del colegio Nuestra Seora
de la Esperanza, adecuados en este contexto y acordes para el cumplimiento del
propsito de la Gua.

Se observaron cambios positivos en las actitudes de Respeto por la naturaleza y


Responsabilidad y cuidado del entorno en los nios a travs de la evaluacin con la
tcnica del dibujo, la carta realizada por los nios y la pregunta realizada al docente
encargado del PRAE. Tambin se pudo ver mejoras en los conocimientos
ambientales de los nios en cuanto al funcionamiento del medio y las problemticas
ambientales. Sin embargo, se debe tener en cuenta que, tanto los temas abordados
como el cambio en las actitudes evidenciado, son slo un aporte a un proceso
educativo para la formacin de actores comprometidos con el cuidado y
conservacin del ambiente, el cual debe abarcar la totalidad de las etapas escolares.

Dado que los contenidos y tcnicas utilizados en la Gua de Educacin Ambiental


fueron de inters para estos nios, permitieron la comprensin por parte de ellos de
los conceptos abordados y se evidenci la formacin de actitudes de Respeto por la
naturaleza y Responsabilidad y cuidado del entorno en ellos, cabe decir que dicha
Gua puede ser un ejemplo para futuros procesos educativos que busquen
responder a la problemtica de la crisis de valores desde la educacin ambiental,
con la formacin de actitudes y valores que medien comportamientos favorables
hacia el cuidado y conservacin del ambiente.

La Gua de Educacin Ambiental para la Formacin de Actitudes Positivas Hacia el


Ambiente puede constituirse como una herramienta que haga parte de las diferentes
soluciones con las cuales se afronta la actual crisis de valores que se evidencia en el
deterioro ambiental, al contribuir a la formacin de actitudes positivas hacia el
ambiente en los nios entre los grados de tercero a quinto de bsica primaria, que a
futuro se conviertan en actores proactivos y partcipes en la construccin de
relaciones armnicas entre el ser humano y la naturaleza.

9. RECOMENDACIONES

Se recomienda al Colegio Nuestra Seora de la Esperanza continuar con el


fortalecimiento del proceso de educacin ambiental llevado a cabo, estableciendo
principalmente medidas que permitan corregir la falta de coordinacin entre
docentes, aspecto que obstaculiza la total integracin y consolidacin del PRAE.
Para efectos del desarrollo de otros procesos de educacin en valores y actitudes
ambientales, se recomienda la utilizacin de mtodos pedaggicos activos, debido a
que estos resultaron adecuados para generar conocimientos en los nios de una
forma agradable, generando como resultado inters por los temas abordados y
facilitando el proceso de aprendizaje; adems estos abren posibilidades para hacer
aportes y nuevas reflexiones.
Es importante que en futuras aplicaciones de la Gua, los educadores directamente
relacionados logren integrarla al proceso educativo de la institucin en la cual se
lleva a cabo, dando a conocer su desarrollo a las directivas, estudiantes y dems
miembros de la comunidad educativa.
Se recomienda la utilizacin de mtodos evaluativos de tipo cualitativo en los
nios, como la tcnica del dibujo, en la que puedan expresar ampliamente sus
conocimientos y sus emociones, y que al mismo tiempo sea una actividad que no les
genere tensin o aburrimiento.
El proceso educativo que propone la Gua de Educacin Ambiental para la
Formacin de Actitudes Positivas Hacia el Ambiente debe emprenderse a lo largo de
todas las etapas escolares, con el fin de fortalecer la formacin ambiental y asegurar
la obtencin de los resultados esperados en el largo plazo.
Es necesario aplicar el total de las actividades de la Gua, en orden de conocer si
estas deben ser modificadas o no y mejorar as el proceso educativo que esta
propone.
Los resultados de la aplicacin de la Gua de Educacin Ambiental para la
Formacin de Actitudes Positivas Hacia el Ambiente son dados para el contexto en
el que esta fue aplicada; en este sentido, cabe plantearse posteriores estudios con
los cuales se conozca la efectividad de este proceso educativo en contextos
diferentes.

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EA-205
ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA CONTRIBUIR A LA EDUCACIN
AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE EN LOS DOCENTES
Y TRABAJADORES NO DOCENTES DEL CRCULO INFANTIL
CLODOMIRA ACOSTA FERRALS DEL MUNICIPIO CONSOLACIN DEL
SUR. 1

Aimara Fernndez lvarez 2

Con el propsito de fomentar el desarrollo de la Educacin Ambiental para el


Desarrollo Sostenible en los docentes y trabajadores no docentes crculo
infantil Clodomira Acosta Ferrals de Consolacin del Sur se elabora la presente
Estrategia Pedaggica que posibilita capacitar a los trabajadores en el orden
terico y metodolgico, mediante la implementacin de diferentes vas que
permitan dar una salida coherente a los contenidos de Educacin Ambiental,
en relacin con las diferentes reas que integran el proceso educativo.

La investigacin se realiz motivada por las dificultades existentes en las


actitudes que manifiestan algunas nias y nios en relacin con los elementos
del Medio Ambiente; se indagaron las causas de estas manifestaciones y un
aspecto fundamental lo constituy la insuficiente preparacin de los
trabajadores del centro para asumir la tarea de fomentar el desarrollo de este
importante aspecto de la educacin integral.

La estrategia pedaggica que se presenta se encuentra fundamentada desde


el punto de vista filosfico, sociolgico, psicolgico y pedaggico, contiene una
estructura flexible, que garantiza el cumplimiento de su objetivo, cumple con
los principios que fundamentan el desarrollo de la Educacin Ambiental y
propone acciones cuya estructura facilita la correcta aplicacin y evaluacin de
los resultados. Al aplicar la misma se pudo constatar su validez, por el
incremento de los resultados alcanzados en el diagnstico final.

Palabras claves: Estrategia Pedaggica, Educacin Ambiental.


1
Trabajo presentado en el IX Congreso Internacional de Educacin Ambiental de la IX Convencin
Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en La Habana, Cuba, del 8 al 13 de julio de
2013.
2
Aimara Fernandez Alvarez reinar@ucp.pr.rimed.cu
TTULO. Estrategia pedaggica para contribuir a la Educacin Ambiental para el Desarrollo
Sostenible en los docentes y trabajadores no docentes del crculo infantil Clodomira Acosta
Ferrals del municipio Consolacin del Sur.
Autor: MSc. Aimara Fernandez Alvarez

Introduccin:

En Cuba se lleva a cabo una inmensa Revolucin en la Educacin, empleando


para ello adelantos cientficos y tcnicos que permiten desarrollar la cultura
general integral y la Educacin Ambiental constituye un pilar fundamental en
esta obra.
Ante la agudizacin de los problemas del Medio Ambiente y la contaminacin
se produjo en el mundo un aumento en la promocin de acciones a favor de la
proteccin de este por lo que se plantea la necesidad de un tipo de educacin
que arme e instruya a los ciudadanos con los conocimientos bsicos para
afrontar las soluciones elementales que imperan en este campo.
La integracin de la dimensin ambiental en el proceso docente educativo en
los diferentes niveles de enseanza requiere nuevos mtodos y alternativas.
Es importante preparar a los estudiantes desde las primeras edades, educarlos
en un nivel superior de convivencia social, uso racional y sostenible y
organizacin de vida, pues como Fidel Castro Ruz ha expresado: Una
importante especie biolgica est en riesgo de desaparecer por la rpida y
progresiva liquidacin de sus condiciones naturales de vida: el hombre 3.
En las ltimas dcadas se han producido cambios profundos en las relaciones
entre el hombre y el Medio Ambiente. La explosin demogrfica, la conciencia
de que el desarrollo econmico no siempre ha supuesto beneficios para el
conjunto de la humanidad, sino que en muchas ocasiones ha desencadenado
alteraciones ecolgicas de graves consecuencias, la previsin de un futuro con
enormes problemas de contaminacin y el agotamiento de recursos no
renovables. Todo ello ha provocado una toma de conciencia generalizada de

3
Castro, F. /1992/ Discurso: conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y
Desarrollo: perodico Granma, 13 de junio, p 2.
que el camino emprendido por el hombre, es algo que debe ser replanteado, si
queremos ofrecer un futuro en equilibrio a las generaciones venideras.
La Constitucin de la Repblica de Cuba introduce en su artculo 27 la idea de
desarrollo sostenible: El estado protege al Medio Ambiente y los recursos
naturales del pas. Reconoce su estrecha vinculacin con el desarrollo
econmico y social sustentable para hacer ms racional la vida humana y
asegurar la supervivencia, el bienestar y la seguridad de las generaciones
actuales y futuras. Corresponde a los rganos competentes aplicar esta
poltica. Es deber de los ciudadanos contribuir a la proteccin del agua, la
atmsfera, la conservacin del suelo, la flora, la fauna y de todo el uso
4
potencial de la naturaleza
Para la realizacin de la presente investigacin fueron analizadas, entre otras,
las siguientes investigaciones sobre el tema de la Educacin Ambiental, todas
constituyen propuestas de incalculable valor para asumir el tratamiento correcto
de la dimensin. El MSc. Juan Carlos Morales, pone en manos de los maestros
de quinto grado una Propuesta Metodolgica donde se estimula el desarrollo
de la Educacin Ambiental mediante el programa de Ciencias Naturales, el
MSc. Luis Acosta Duarte elabor una propuesta de capacitacin sobre
Educacin Ambiental, para los profesores de humanidades, el MSc. Enrique
Cruz realiz una propuesta didctica para desarrollar la Educacin Ambiental
de los alumnos de secundaria bsica tomando como base las Ciencias
Naturales y la MSc. Margarita Marc Phersun, desarroll una Estrategia para la
incorporacin de la Educacin Ambiental en los programas de Licenciatura en
Educacin.
En las visitas a diferentes formas de organizacin del proceso educativo, as
como en la participacin del Programa de Ayuda Metodolgica y las
observaciones realizadas se constat la necesidad que poseen los
trabajadores del crculo infantil Clodomira Acosta, tanto los docentes, como los
no docentes de incrementar su preparacin en cuanto al desarrollo de la
Educacin Ambiental para lograr de esta forma incidir positivamente en los
nios y nias de la institucin.
En la prctica educativa se han observado insuficiencias en cuanto a:

4
Constitucin de la Repblica de Cuba. Editora Poltica, La Habana, 1992. p 15
La preparacin de los docentes para dirigir el proceso educativo en
relacin con el tratamiento a la dimensin Educacin Ambiental.
Los trabajadores no docentes no se sienten responsables, ni partcipes
dentro de este proceso educativo relacionado con la calidad del medio
ambiente y su desarrollo sostenible.
Los modos de actuacin de los nios y nias con respecto al Medio
Ambiente no son los ms correctos.

Estas dificultades se manifiestan por las siguientes causas:


Las acciones metodolgicas y de superacin diseadas en las
estrategias de trabajo y los planes de desarrollo individual de los
trabajadores docentes y no docentes no favorecen la adecuada
preparacin de los mismos en cuanto al tratamiento correcto de la
Educacin Ambiental.
La preparacin metodolgica no posee un diseo diferenciado con
actividades que permitan la preparacin de los docentes y no docentes
desde el punto de vista terico y prctico en el tratamiento de la
Educacin Ambiental.
En el banco de problemas del centro se plantea como una dificultad la
preparacin de los docentes y no docentes para dar salida coherente a
la dimensin ambiental desde las diferentes reas y procesos.
Para elevar la calidad de la educacin es necesario que los docentes y no
docentes sean competentes y estn preparados para enfrentar la misin de
educar las nuevas generaciones y la preparacin metodolgica es la va
fundamental para el logro de este fin.
Ante la presente situacin se determina el siguiente Problema Cientfico:
Cmo contribuir a la preparacin de los docentes y no docentes para dar
tratamiento al desarrollo de la Educacin Ambiental de los nios y nias del
crculo infantil Clodomira Acosta de Consolacin del Sur?
Teniendo como Objeto de Investigacin: proceso de preparacin de los
docentes y no docentes.
Campo de investigacin: el tratamiento de la Educacin Ambiental en la
preparacin de los docentes y no docentes.
Objetivo. Elaborar una Estrategia pedaggica para contribuir a la Educacin
Ambiental para el Desarrollo Sostenible en los docentes y trabajadores no
docentes del crculo infantil Clodomira Acosta Ferrals del municipio
Consolacin del Sur.
Para dar cumplimiento al objetivo propuesto se formulan las siguientes
Preguntas cientficas:
1- Cules son los antecedentes histricos, tericos y metodolgicos que
sustentan la preparacin de los docentes y trabajadores no docentes para
dar tratamiento a la Educacin Ambiental?
2- Cul es la situacin actual del nivel de preparacin que presentan los
docentes y trabajadores no docentes que trabajan en el crculo infantil
Clodomira Acosta Ferrals del municipio Consolacin del Sur, para dar
tratamiento a la Educacin Ambiental?
3- Cmo elaborar una alternativa metodolgica que contribuya a la
preparacin de los docentes y no docentes del crculo infantil Clodomira
Acosta Ferrals del municipio Consolacin del Sur para dar tratamiento a la
Educacin Ambiental?
4- Cul es el nivel de efectividad de la alternativa metodolgica encaminada
a la preparacin de los docentes y no docentes del crculo infantil
Clodomira Acosta Ferrals del municipio Consolacin del Sur, para dar
tratamiento a la Educacin Ambiental?
Para dar respuesta al problema cientfico se proponen las siguientes Tareas
cientficas:
1- Sistematizacin de los referentes histricos, tericos y metodolgicos que
sustentan la preparacin de los docentes y no docentes para dar
tratamiento a la Educacin Ambiental.
2- Caracterizacin de la situacin actual del nivel de preparacin que
presentan los docentes y trabajadores no docentes que trabajan en el
crculo infantil Clodomira Acosta Ferrals del municipio Consolacin del Sur,
para dar tratamiento a la Educacin Ambiental.
3- Elaboracin de la alternativa metodolgica para contribuir a la preparacin
de los docentes y trabajadores no docentes que trabajan en el crculo
infantil Clodomira Acosta Ferrals del municipio Consolacin del Sur, para
dar tratamiento a la Educacin Ambiental .
4- Valoracin de la efectividad de la alternativa metodolgica propuesta, para
la preparacin del personal docente y trabajadores no docentes que
trabajan en el crculo infantil Clodomira Acosta Ferrals del municipio
Consolacin del Sur, para dar tratamiento a la Educacin Ambiental.
Teniendo en cuenta el problema de investigacin y el objetivo planteado para
su solucin se identifican las siguientes variables. Variable Independiente:
alternativa metodolgica y Variable Dependiente: preparacin de los docentes
y trabajadores no docentes para dar tratamiento a la Educacin Ambiental.
Para la realizacin de la investigacin fue necesario utilizar mtodos
Cientficos: tericos, empricos y estadsticos.
El enfoque general de la investigacin lo proporcion el mtodo Materialista
Dialctico, mtodo rector del conocimiento que asume la relacin dialctica
entre filosofa, ciencia e investigacin cientfica. La filosofa Marxista Leninista
aporta a todas las ciencias la concepcin cientfica del mundo y la metodologa
general del conocimiento, esto no escapa al estudio consecuente y objetivo de
las ciencias de la Educacin y dentro de ellas La Educacin Ambiental.
Mtodos tericos:
Anlisis de documentos: se utiliz para el estudio de diferentes fuentes
relacionadas con documentos del Partido y el Estado, literatura pedaggica, as
como la literatura especializada y otros materiales vinculados al problema
estudiado. Adems fue objeto de anlisis el programa y las orientaciones
metodolgicas, as como el Programa Director, que permitier analizar los
objetivos que constituyen puntos esenciales para introducir el desarrollo de la
Educacin Ambiental.
Histrico y lgico: permiti analizar los antecedentes histricos del problema
y conocer la evolucin y desarrollo de la Educacin Ambiental, para as
comprender su historia y las tendencias de su desarrollo y transformaciones,
propici establecer las relaciones lgicas que de forma sistemtica se
establecen entre los diferentes aspectos a tener en cuenta, en lo que adems
intervienen otros mtodos tericos como sntesis, induccin deduccin y
generalizacin.
Anlisis y sntesis: se aplic para todas las fuentes de informacin, tanto
bibliogrficas (regularidades, reglamentaciones, documentos normativos y
metodolgicos, trabajos cientficos e investigaciones, literatura cientfica en
general), como los instrumentos aplicados, y otros, fueron objeto de un
profundo anlisis, el cual conlleva a una obligada sntesis que contenga lo
fundamental del contenido de los materiales consultados para ser expuestos
de modo lgico y comprensible. Adems, el proceso de sntesis permiti la
precisin, entre otros, del problema objeto de investigacin, el objeto y el
campo de accin, as como las formas de superar las deficiencias detectadas.
Modelacin: se emple al disear y modelar la propuesta de talleres
encaminados a la preparacin de los docentes y trabajadores no docentes en
cuanto a la Educacin Ambiental.
Mtodos empricos:
Los mtodos empricos utilizados fueron: encuestas, entrevistas y la
observacin, estos permitieron corroborar empricamente el problema de
investigacin.
Observacin: se desarrollaron un total de 28 observaciones de forma directa y
abierta a diferentes actividades, dispuestas en 1 frecuencia semanal, que
permitieron constatar toda la informacin de la dinmica del grupo en relacin
con el desarrollo de la Educacin Ambiental, para constatar en la prctica
cmo los docentes y trabajadores no docentes que dirigen el proceso educativo
realizan el tratamiento a la Educacin Ambiental.
Entrevistas: estas permitieron recoger los puntos de vista, estados de opinin
y el nivel de conocimientos acerca del desarrollo de la Educacin Ambiental, la
preparacin en este sentido y las necesidades existentes para lograr la misma
de forma dinmica y eficiente.
Encuestas a los docentes y trabajadores no docentes: con el objetivo de
conocer y corroborar la situacin en cuanto a la preparacin de los mismos
para promover de forma correcta el desarrollo de la Educacin Ambiental.
Como mtodo estadstico se utiliz clculo porcentual. A partir de la tabulacin
se realiz el anlisis cualitativo, donde se describen las principales dificultades que
presentan los docentes y trabajadores no docentes para dar tratamiento a la
Educacin Ambiental.
El esquema de investigacin utilizado fue el preexperimento, el cual permiti
introducir la variable de intervencin de forma intencional y consciente en el
grupo experimental y comprobar los resultados obtenidos antes y despus de
la introduccin de la alternativa metodolgica en la prctica educativa.
Poblacin y muestra:
Representada por 12 docentes y 8 trabajadores no docentes que integran el
grupo seleccionado para la puesta en prctica de la Estrategia.
La novedad cientfica consiste en elaborar una Estrategia pedaggica para
contribuir a la Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible en los
docentes y trabajadores no docentes utilizando los talleres como va para su
implementacin.
La significacin prctica de la investigacin queda expresada en la
elaboracin de las acciones de la Estrategia pedaggica con una organizacin
sistmica de sus componentes para la realizacin del trabajo relacionado con el
desarrollo de la Educacin Ambiental, la misma tiene carcter flexible y
contextualizado. Como instrumento para abordar el tratamiento de la
Educacin Ambiental, propone recomendaciones y opciones prcticas para
transformar los modos de actuacin, garantizando la formacin de cualidades,

valores y acciones hacia el entorno de modo


que favorezcan el mejoramiento de la calidad de
vida.
Desarrollo:
La Estrategia pedaggica consta de cinco fases:
Primera fase: fundamentacin de la propuesta.
La calidad de la educacin como fenmeno en desarrollo segn la concepcin
materialista dialctica, el curso de su desarrollo, lo que nace no se afirma de
golpe, al principio, no es ms que una posibilidad, fija, justamente el estado,
el grado de desarrollo de los objetivos y fenmenos, cuando no son aun
realidad y solo son una tendencia posible del desarrollo.
La posibilidad formal o abstracta no se basa en condiciones concretas, reales,
que hagan necesarias su transformacin en realidad. Lo que en determinadas
condiciones aparecen como una posibilidad abstracta en otras circunstancias
puede convertirse en una posibilidad real. Por lo consiguiente, contrariamente
la posibilidad formal, la posibilidad real puede ser objetivamente, realizarse y en
condiciones determinadas, se realiza necesariamente, es decir, se convierte
en realidad.
Entre las condiciones indispensables para la transformacin de la posibilidad
en realidad resalta un papel importante, de la actividad conciente de los
hombres actividad que se apoya en el conocimiento de las leyes objetivas del
desarrollo. Es aqu donde se fundamenta la decisin de elaborar una Estrategia
pedaggica.
Segunda fase. Diagnstico
En esta fase se constataron los problemas que existen en la preparacin de
los docentes y trabajadores no docentes, de la institucin.
Para la determinacin de los problemas se aplicaron, entrevistas, encuestas y
observaciones a los modos de actuacin de los alumnos y actividades de
continuidad del proceso docente educativo.
Tercera fase. Planificacin
Partiendo de los resultados obtenidos en el diagnstico inicial se desarrollaron
sesiones de trabajo metodolgico en la escuela para determinar la forma de
preparacin ms asequible y prctica que permitiera la preparacin de los
docentes y trabajadores no docentes de la forma ms adecuada y motivadora
para ellos, en aras de brindar una preparacin integral a los nios.
Se disea la alternativa metodolgica basada en la instrumentacin de los
talleres que se desarrollar en sesiones de trabajo como parte del sistema
metodolgico de la escuela.
Cuarta fase. Ejecucin
En la ejecucin de la Estrategia pedaggica se desarrollaron los talleres
planificados en sesiones de trabajo metodolgico quincenal con una duracin
de dos horas en los sbados de preparacin metodolgica, donde particip el
grupo seleccionado de docentes y trabajadores no docentes.
Quinta fase. Evaluacin del impacto de la Estrategia pedaggica en la
preparacin de los docentes y trabajadores no docentes.
Teniendo en cuenta la sistematizacin realizada as como los fundamentos
tericos y metodolgicos, se define en esta tesis los talleres a partir de los
conceptos planteados por Aorga Morales J. (2002) que asume como tal:
seminarios metodolgicos que permiten a los maestros vivenciar a travs de
tcnicas participativas las formas y el modo de utilizar mtodos y
procedimientos para el desarrollo de los mismos. Los cuales pueden ser
utilizados en la preparacin de los maestros en la atencin educativa al
desarrollo del autocontrol de nios y nias de trastornos emocionales y de la
conducta con defines de la atencin e hiperactividad, desde una concepcin
5
socio histrico cultural.
El taller es una forma de Educacin de Avanzada en la que a travs del
enriquecimiento de la experiencia individual motivada y entre otros factores por
la preparacin previa, la vinculacin de la teora con la prctica y la
investigacin mediante un proceso reflexivo individual y colectivo, favorece la
preparacin de los docentes.
El taller como espacio de trabajo colectivo requiere de un ritmo activo, de un
conjunto de mtodos, procedimientos y tcnicas de trabajo grupal que
posibilitan la produccin colectiva, debemos tener siempre presente que la
clase no admite estructuras, tipos y mtodos de trabajo que se repitan
continuamente, por ello cada tarea aunque tiene requisitos bsicos que cumplir
para lograr su funcin dentro del sistema de formas de su funcin, dentro del
sistema de formas de organizacin debe ser diferente en su organizacin,
debe ser diferente en su organizacin metodolgica interna.
En este sentido, se destaca que el coordinador maestro directivo en el taller,
deber actuar sealando contradicciones, efectuando sntesis que muestren las
posiciones adoptadas a la discusin destacando para que sea considerado de
un punto de vista o dato importante, que haya pasado inadvertido por el grupo,
rescatando temas abandonados, en todo momento con preguntas que abran y
amplen la discusin aportando informacin que luego ser profundizada, la

5
Anorga, M. J y otros. Reflexiones sobre la estrategia para la elaboracin y presentacin de una
tesis acadmica. En la produccin intelectual: Proceso organizativo y pedaggico. Editorial
Universitaria. __La Habana. 2002( p.69)
entrega de algn material, con la explosin de algn miembro de equipo de
investigacin o invitado especial.
Lo importante en el taller es la organizacin del grupo en funcin de las tareas
que tienen como objetivo central aprender en el grupo, del grupo y para el
grupo , para lograrlo es fundamental proyectar una alternativa metodolgica de
trabajo colectivo, en la que debe existir un alto nivel de participacin de los
docentes, que debe ir desde la posicin clsica como dueo absoluto del aula.
El taller como forma de organizacin es una experiencia de pedagoga de
trabajo grupal que se integra y pretende centrar el proceso en la participacin
de los docentes, en su activo trabajo de tareas profesionales de manera
colectiva, como ocurre en la realidad a nivel social y en particular en los
procesos educacionales, para desarrollar las habilidades, hbitos y
capacidades fundamentales para el desempeo optimo. El propsito
fundamental de los talleres es preparar a los docentes y trabajadores no
docentes para dar tratamiento a la Educacin Ambiental.
La conduccin ser por la subdirectora docente de la institucin.
Los participantes deben ser docentes y trabajadores no docentes que
Trabajen sin presidencia en crculos o en equipos con conciliacin
colectiva para favorecer la comunicacin.
La participacin deber recaer en los asistentes promoviendo las
experiencias individuales y las presencias colectivas.
Uno de los xitos de los talleres deber estar en que se promueva y
posibilite a todos expresar su opinin de forma espontnea y sin
reservas. Todos los criterios emitidos deben ser respetuosos y los
especialistas deben saber cuando reflexionar ante criterios errados, sin
disminuir la motivacin por el debate.
La evaluacin de los talleres debe realizarse teniendo en cuenta la
asistencia y la participacin, se aplicarn tcnicas participativas para
conocer lo positivo, negativo e interesante.
Modelacin de la propuesta de los talleres para la preparacin del personal
docente y trabajadores no docentes sobre el tema de la Educacin Ambiental.
Sistema de talleres.
Taller # 1. El Medio Ambiente.
Taller # 2. Educacin Ambiental.
Taller # 3. La institucin y el Medio Ambiente.
Taller # 4. El hogar y la familia en el Medio Ambiente.
Taller # 5. Mi pas y el Medio Ambiente.
Taller # 6. Lo que nos rodea y el Medio Ambiente.
Taller # 7. Las plantas y los animales en el Medio Ambiente.
Taller # 8. La ciudad y el campo.
Taller # 9. Efemrides ambientales.
Taller # 10. La clase integradora en la asignatura El Mundo en que Vivimos.
Contenido de los talleres
Taller # 1. El Medio Ambiente.
Conceptos y definiciones medioambientales.
Problemas ambientales.
Taller # 2. Educacin Ambiental.
Concepto de Educacin Ambiental.
Concepto de Medio Ambiente.
Los problemas medioambientales del Mundo, Cuba y La Localidad.
Taller # 3. La escuela y el Medio Ambiente.
Pasos metodolgicos para realizar la observacin alrededor de la
escuela.
Acciones a desarrollar para contribuir al cuidado y proteccin de la
naturaleza.
La guardia de la naturaleza y su objetivo.
Taller # 4. El hogar y la familia en el Medio Ambiente.
El hogar y las relaciones en la familia. Medidas de ahorro de energa en
el hogar.
Taller # 5. Mi pas y el Medio Ambiente.
Somos cubanos.
Cuba es nuestra Patria.
Taller # 6. Lo que nos rodea y el Medio Ambiente.
La naturaleza que nos rodea.
Cosas naturales y hechas por el hombre.
Taller # 7. Las plantas y los animales en el Medio Ambiente.
La variedad de plantas y animales en la naturaleza. Su importancia.
Cuidado de plantas y animales.
Cambios y transformaciones que ocurren en la naturaleza.
Taller # 8. La ciudad y el campo.
Medidas de comportamiento en las ciudades y pueblos relacionadas
con el Medio Ambiente.
Desarrollo de hbitos de convivencia en las ciudades, pueblos y campos.
Taller # 9. Efemrides ambientales.
Las efemrides medioambientales.
Taller # 10. La clase integradora en la asignatura El Mundo en que Vivimos.
Anlisis de la clase preparada previamente por los docentes de primer
grado en cada unidad distribuida.
Ejemplo de los talleres.
Taller #1. Medio Ambiente.
Objetivo. Analizar los aspectos tericos que comprenden los conceptos de
Medio Ambiente.
Contenidos a desarrollar:
Conceptos y definiciones medioambientales.
Problemas ambientales.
Primer momento. Introduccin.
Se iniciar el taller aplicando la tcnica de animacin, el correo, que consiste
en formar un crculo con todas las sillas, una para cada participante, menos
uno que se queda de pie en el centro del crculo e inicia el ejercicio. El
participante del centro dice, por ejemplo: traigo una carta para todos los
compaeros que tengan zapatos negros, todos los que tengan zapatos negros
tratarn de cambiarse de puesto y el del centro ocupar una de estas sillas, el
que quede sin silla pasar al centro, de esta forma se expresarn varios
ejemplos, traigo una carta para los pobladores que no tienen agua, que son
hijos de obreros, etc., la ltima frase ser para el que no sabe lo qu es el
Medio Ambiente.
Informar tema y objetivo
Segundo momento. Desarrollo.
Se repartir a cada integrante una definicin de Medio Ambiente.
Se analizarn en equipos los rasgos esenciales de cada una, y se seleccionar
un miembro para que exponga estas caractersticas.
Despus que todos hayan expresado estas caractersticas, se elaborar una
definicin conjunta de modo que cada miembro tenga una nocin de lo que es
el Medio Ambiente.
Posteriormente se repartirn tirillas con los principales problemas
medioambientales que existen en Cuba.
Tercer momento. Integracin.
Destacar en plenario los aspectos bsicos en cada contenido.
Se aplicar la tcnica: la rueda final. Con el objetivo de que los docentes y
trabajadores no docentes expresen cules son los aspectos positivos,
negativos e interesantes del taller.
Taller # 2. Educacin Ambiental.
Objetivo. Analizar los aspectos tericos que comprende la Educacin
Ambiental.
Contenidos a desarrollar:
Concepto de Educacin Ambiental, los problemas medioambientales del
Mundo, Cuba y La Localidad.
Fuentes de contaminacin ambiental.
Primer momento. Introduccin.
Se comenzar con la tcnica de presentacin: la bola de hilo.
Al comenzar un participante tienen una bola de hilo en su mano y dice su
nombre y lo que espera del taller, luego se lo arroja a otro miembro del grupo
que seguir las mismas instrucciones, se ir formando una tela de araa hasta
que el ltimo participante se presente.
Posteriormente. Se lee la siguiente situacin, dos alumnos que se encontraban
en el rea de recibimiento conversan de forma animada del viaje realizado con
sus padres al parque La Gira el pasado fin de semana, en su debate
intercambian sobre la gran cantidad de rboles enormes que existen en este
lugar, as como las aves que all se encuentran, uno de ellos expresa que
presenci cuando un nio maltrataba la fauna tirando piedras con una flecha a
las bellas aves que volaban, su pap le explic que no deba hacer esa accin
ya que estaba maltratando al Medio Ambiente.
Tendiendo en cuenta esta situacin responde:
Qu entiendes por Medio Ambiente?
Qu es para usted la Educacin Ambiental?
Orientar tema y objetivo.
Se destaca que en los talleres se apropiarn de los elementos bsicos del
concepto de Educacin Ambiental, Medio Ambiente, y los problemas
medioambientales que existen en el Mundo, Cuba y La Localidad.
Segundo momento. Desarrollo.
Invitar a los docentes a formar equipos de trabajo a partir de la tcnica de
conteo 1-2- 3
Se formarn tres equipos que sern asesorados uno por el jefe de ciclo, el
otro por la directora y el tercero por la colaboradora de la asignatura Ciencias
Naturales donde se trabajarn los contenidos antes expuestos.
A cada equipo se le entregan en varias tarjetas los conceptos de Educacin
Ambiental, Medio Ambiente y los problemas medioambientales del Mundo, de
Cuba y La Localidad.
Equipo 1 Medio Ambiente
Equipo 2 Educacin Ambiental
Equipo 3 Los problemas medioambientales del Mundo, Cuba y La Localidad.
Se facilita la bibliografa que en coordinacin previa con la biblioteca se
preparen en cuanto a estos contenidos y profundicen an ms sobre los
mismos. Los docentes elaborarn los papelgrafos para exponer los
resultados en forma de panel.
Tercer momento. Integracin.
Destacar en plenario los aspectos bsicos en cada contenido.
Se aplicar la tcnica: la rueda final. Con el objetivo de que los docentes
expresen cules son los aspectos positivos, negativos e interesantes del taller.
Taller # 3. La escuela y el Medio Ambiente.
Objetivos. Reflexionar con los docentes sobre cmo desarrollar actividades
que contribuyan al cuidado y proteccin del Medio Ambiente.
Contenidos a desarrollar:
-Pasos metodolgicos para realizar la observacin alrededor de la escuela.
- Acciones a desarrollar para contribuir al cuidado y proteccin de la
naturaleza.
- La guardia de la naturaleza y su objetivo.
Primer momento. Introduccin.
El coordinador comenzar con la tcnica: anlisis y reflexin.
Se coloca al grupo de participantes formando un semicrculo, se pone una
msica suave de fondo, se les orienta a los participantes cerrar los ojos y
recordar momentos felices de la etapa escolar, despus de unos minutos se
les comunica que van a recibir una tarjeta con acciones incorrectas que
cometieron cuando estaban en estos grados.
Se les coloca en las piernas una tarjeta con acciones incorrectas realizadas
en esta etapa de su vida (matar aves, destruir una planta, cortar las ramas de
los arbustos pequeos, cortar flores de los jardines, arrojar basuras y
desechos slidos, no participar en la recogida de Materia Prima),
posteriormente deben abrir los ojos y ver cal fue la accin incorrecta.
En qu pensaron cuando se les orient recordar su edad escolar?
Qu pensaron cuando estaban esperando las tarjetas con las acciones
incorrectas?
Pedir a los participantes que comenten sobre ellos.
Informar tema y objetivo
Segundo momento. Desarrollo.
Invitar a los docentes a buscar en el buzn de las sorpresas. En el buzn habr
tarjetas con diferentes actividades:
Tarjeta # 1 Cules son los pasos metodolgicos que realizaras para efectuar
una buena observacin con tus alumnos?
Tarjeta # 2 Qu acciones relazaras con tus alumnos para observar una
planta?
Tarjeta # 3. Valorar cada una de las acciones incorrectas planteadas
anteriormente.
Tarjeta # 4. Qu medidas conoces que contribuyan al cuidado y proteccin del
Medio Ambiente?
Tarjeta # 5. Qu es la guardia de la naturaleza?
Tarjeta # 6. Cul es el objetivo de la guardia de la naturaleza?
Se elaborarn los papelgrafos para exponer las ideas fundamentales sobre el
tema.
Tercer momento. Integracin.
Destacar en plenaria los pasos metodolgicos para efectuar la observacin, as
como puntualizar las medidas para cuidar y proteger la naturaleza y los
objetivos y funcin de la guardia de la naturaleza.
Se aplicar la tcnica de lo positivo, negativo e interesante (PNI).
Taller # 4. El hogar y la familia en el Medio Ambiente.
Objetivo. Reflexionar sobre las tareas y deberes de la familia en el hogar que
favorezcan el cuidado y proteccin del Medio Ambiente.
Contenidos a desarrollar:
- El hogar y las relaciones en la familia. Medidas de ahorro de energa
en el hogar.
- Importancia del orden, la limpieza y la belleza en el hogar. Las
plantas y animales en el hogar. Su proteccin.
Primer momento. Introduccin.
Se comienza aplicando la tcnica de anlisis y reflexin: las cosas ms
importantes de mi vida.
Se distribuirn cinco papelitos a cada participante, individualmente escribirn
las cinco cosas (materiales o espirituales) ms importantes de su vida. Cerrar
los ojos y pensar en estas escritas, luego el facilitador deber arrebatar de sus
manos algunas de esas cosas, posteriormente se le harn las siguientes
preguntas:
Cules fueron las cosas escritas?
Qu sintieron cuando se les arrebat algunas de estas cosas de la mano?
Qu cosas perdieron?
Qu sintieron ante tales prdidas?
Asociar este ejercicio a lo que sienten las personas cuando son afectadas por
algunas de las transformaciones sufridas en el Medio Ambiente (ciclones).
Informar el tema y objetivo.
Segundo momento. Desarrollo.
Se trabaja en dos equipos, en uno los docentes de primer grado y en el otro
los de sexto grado.
Se le entregar a cada equipo una tarjeta con las indicaciones de su trabajo.
Tarjeta # 1. A partir de las tarjetas entregadas analiza las siguientes preguntas.
Cules son los miembros de las familias de tus alumnos? Cita un ejemplo.
Cmo son las relaciones entre los miembros de la familia de cada uno de tus
alumnos?
Cmo contribuyes en tus clases a infundir el respecto hacia los miembros de
la familia de tus alumnos?
Cmo debe ser la conducta que asumirn los nios ante la llegada de un
nuevo miembro a la familia?
Cmo contribuyes a sensibilizar a tus alumnos con las medidas de ahorro de
energa en el hogar?
Qu actividades puedes orientar a tus alumnos para favorecer el cuidado y
proteccin de la energa en el hogar?
Tarjeta # 2. A partir de las tarjetas entregadas analiza las siguientes preguntas.
Cmo contribuiras a fomentar en los alumnos las tareas con las que pueden
ayudar en el orden del hogar?
Qu atenciones deben tener tus alumnos con las plantas ornamentales que
existen en el hogar?
Qu cuidado debern mantener con las mascotas o animales que tienen tus
alumnos en el hogar?
Se determinar un compaero para exponer las ideas esenciales del contenido.
Se elaborarn los papelgrafos para exponer las ideas fundamentales sobre el
tema.
Tercer momento. Integracin.
Destacar en plenaria los aspectos relacionados con las relaciones entre los
miembros de la familia, importancia del orden, la limpieza y la belleza en el
hogar as como las medidas de ahorro de energa y la proteccin de las
plantas y animales en este.
Se concluye con la aplicacin de la tcnica del PNI.
Taller # 5. Mi pas y el Medio Ambiente.
Objetivo. Analizar con los docentes aspectos relacionados con la
nacionalidad cubana.
Contenidos a desarrollar:
- Somos cubanos.
- Cuba es nuestra Patria.
Primer momento. Introduccin.
Se comenzar con la aplicacin del sombrero del mago.
El coordinador traer al local un sombrero mgico, en su interior habr tarjetas
con el contenido que se trabajar en el taller, se invita a los maestros a que
lean en silencio las preguntas y despus se les presentar el contenido que
van a trabajar.
Enunciar tema y objetivos del taller.
Segundo momento. Desarrollo.
Se divide el trabajo en equipos y posteriormente se le darn las actividades a
cada uno.
Equipo # 1 Qu es para ustedes describir?
Qu son los paisajes?
Qu es la belleza?
Qu pasos metodolgicos seguiras para ensear a los alumnos a ubicar a
Cuba en el mapa y la esfera terrestre?
Si no cuentas con ilustraciones y lminas en libros de textos, Qu vas
utilizaras para la descripcin y apreciacin de la belleza de los paisajes
cubanos?
Qu medidas tendras en cuenta cuando visites uno de esos paisajes, para
contribuir al cuidado del Medio Ambiente en ese lugar?
Qu metodologa utilizaras para trabajar este contenido con los nios de
primer grado?
Equipo # 2
Qu es para usted la Patria?
Por qu se siente orgulloso de ser cubano?
Considera usted que los cubanos cuidamos de forma conciente el Medio
Ambiente. Cita ejemplos de estas manifestaciones.
Qu actividades realizaras para tratar el tema en tus clases en esta unidad?
Se determinar un miembro del equipo para exponer las ideas esenciales del
tema.
Se elaborarn los papelgrafos para exponer dicho contenido.
Tercer momento. Integracin.
Destacar en plenario los aspectos bsicos de este contenido.

P.N.I
Taller # 9. Efemrides ambientales.

Objetivo. Reflexionar con los docentes sobre las efemrides medioambientales


y su salida en las clases de El Mundo en que Vivimos en el primer grado.
Contenido:
- Las efemrides medio ambientales.
Primer momento. Introduccin.
Se utilizar la tcnica: Lluvia de ideas expresando las efemrides
medioambientales que ellos conocen, una vez agotadas las ideas de los
participante se preguntar Creen ustedes que estas son slo las efemrides
medioambientales que existen?
Comunicar el tema y objetivo del taller.
Segundo momento. Desarrollo.
Se repartirn tarjetas con las efemrides medioambientales (Ver anexo 14)
Cada participante leer cada efemride y escribir en un papelgrafo a qu
componente del Medio Ambiente est dirigida, as como las actividades que
pueden realizar para revivir la misma, mediante la salida curricular en las
clases de El Mundo en que Vivimos y en otras asignaturas.
Tercer momento. Integracin.
Se destacan en plenaria los aspectos bsicos tratados, realizando una tabla
cronolgica despus de ordenarlas dichas efemrides.
Se aplicar al finalizar la tcnica del PNI dnde se destacarn los aspectos
positivos, negativos e interesantes del taller.
Orientar el estudio independiente.
Para el prximo taller deben preparar una clase de El Mundo en que Vivimos.
Distribuir las unidades a cada integrante incluyendo las efemrides
medioambientales, analizadas anteriormente.
Taller # 10. La clase integradora en la asignatura El Mundo en que
Vivimos.
Objetivo. Analizar si las clases preparadas por los docentes cumplen con las
exigencias de la clase integradora.
Contenido:
- Anlisis de la clase preparada previamente por los docentes de primer
grado en cada unidad distribuida.
Primer momento. Introduccin.
Iniciar el taller con las palabras del compaero Fidel en el discurso pronunciado
en el acto de inauguracin del Destacamento Pedaggico Manuel Ascunce
Domenech el 7 de julio 1981.
La primera responsabilidad de todo maestro es la de impartir clases de
calidad. A la preparacin de la clase hay que dedicar lo mejor de las energas,
el tiempo que sea necesario 6
Reflexionar sobre lo planteado por Fidel.
Orientar el tema y objetivo del taller.
Ya se haba orientado en el taller anterior que planificaran clases con las
exigencias de la clase integradora para realizar su anlisis y lo haremos con la
tcnica Mi clase puede ser diferente.
Segundo momento. Desarrollo.
Cmo vamos a proceder?
Todos los docentes entregarn su clase y la pondrn encima de la mesa, all
habr una caja con los nmeros del 1 al 6 y a cada docente se le dar un
orden. Al frente viene un docente y saca dos nmeros, esas sern las clases
seleccionadas para analizar.
Se organizan dos equipos y a cada uno se le entrega una clase, se selecciona
un responsable de cada equipo que ir dando lectura a la misma, se dirige el
debate y se registran las ideas que van surgiendo.
Posteriormente el responsable del equipo viene al frente y expone las ideas
que sern analizadas y aclaradas para todos los docentes.
Se har una valoracin si las clases analizadas son iguales o diferentes a las
que ellos estaban preparando, si cumplen con los requisitos de la clase
integradora.
Tercer momento. Integracin.
Valoracin de la efectividad del taller.
Pedir a los docentes que expongan de qu ha servido el taller.
Estimular a los docentes que ms se destacaron.

6
Castro Ruz, Fidel. Discurso, Acto de graduacin del Destacamento Pedaggico Universitario
Manuel Ascunce Domenech 7 de julio, 1981. p. 15.
CONCLUSIONES.

1. Mediante el anlisis de los diferentes documentos, se constata la necesidad


que poseen los docentes y trabajadores no docentes de elevar su nivel de
preparacin con respecto al desarrollo de la Educacin Ambiental, partiendo
del conocimiento de los fundamentos tericos y metodolgicos que le
permiten contribuir al fortalecimiento de este aspecto en las nias y los
nios.

2. Los resultados de los instrumentos aplicados durante la investigacin


permitieron constatar que los docentes y trabajadores no docentes poseen
dificultades para introducir los contenidos de Educacin Ambiental de forma
coherente, ya que a pesar de estar orientado su tratamiento, desconocen
cmo proceder metodolgicamente. La Estrategia pedaggica est dirigida
a la solucin de este problema.

3. La Estrategia pedaggica elaborada tiene un carcter creativo, dinmico y


flexible, que posibilita la superacin de los docentes y trabajadores no
docentes e incide directamente en el desarrollo de la Educacin Ambiental
de las nias y los nios.

4. Los resultados alcanzados mediante la aplicacin de la Estrategia


pedaggica, evidencian la validez de la misma en el logro de la estimulacin
del desarrollo de la Educacin Ambiental. Contribuyendo a elevar la Cultura
Ambiental de los docentes y trabajadores no docentes en su desarrollo
integral como profesionales.
EA-206
EL ENFOQUE DE GNERO DESDE EL PROCESO EDUCATIVO DE LA
SECUNDARIA BSICA. 1

Angel Legr Drago 2, Dr.C. Greidy Rodrguez Frade 3 Carlos Enrique Broughton 4

El enfoque de gnero es un contenido de los ejes temticos del Programa Director


de Promocin y Educacin para la Salud en el Sistema Nacional de Educacin, en
las Secundarias Bsicas cubanas se presentan dificultades relacionadas con la
equidad de gnero entre los adolescentes, el presente trabajo tiene como objetivo
proponer un sistema de actividades con enfoque de gnero desde el proceso
educativo de la Secundaria Bsica. El trabajo est dirigido a los/as adolescentes de
Secundaria Bsica que oscilan entre trece y quince aos de edad. Los mtodos
empleados fueron el histrico-lgico, analtico-sinttico, inductivo-deductivo, el
sistmico-estructural, anlisis de documentos, la observacin, el experimento
pedaggico, la encuesta, la entrevista, el anlisis porcentual y la estadstica
descriptiva. Este sistema se llev a cabo teniendo en cuenta los principios del
enfoque, que a la visin de Alicia Gonzlez y Beatriz Castellanos (1996), denominan
Alternativo y Participativo, Humanista Crtico, a partir de cual se logr un profundo
grado de libertad y autodeterminacin en las relaciones interpersonales de los/as
adolescentes sin que el disfrute y realizacin de uno fuese en detrimento o sacrificio del
otro en los contextos de actuacin de la Secundaria Bsica.

Palabras claves: enfoque de gnero, gnero, equidad, proceso educativo.

EL ENFOQUE DE GNERO DESDE EL PROCESO EDUCATIVO DE LA


SECUNDARIA BSICA.

Autores: MsC. Angel Legr Drago, Dr.C. Greidy Rodrguez Frade, MsC. Carlos
Enrique Broughton.

1
Trabajo presentado en el IX Congreso Internacional de Educacin Ambiental de la IX Convencin
Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en La Habana, Cuba, del 8 al 13 de julio
de 2013.
2
Universidad de Ciencias Pedaggicas Manuel Ascunce Domenech, Cuba,
angelld@ucp.ca.rimed.cu
3
Universidad de Ciencias Pedaggicas Manuel Ascunce Domenech, Cuba,
greidyr@ucp.ca.rimed.cu
4
Universidad de Ciencias Pedaggicas Manuel Ascunce Domenech, Cuba.
Introduccin
Dentro de los retos de la educacin sexual en la Secundaria Bsica y de forma
general, dentro de los principios de la educacin en Cuba se plantea la necesidad de
la educacin con enfoque de gnero, elaborando as el Ministerio de Educacin, un
convenio conjunto con la organizacin Federacin de Mujeres Cubanas, donde se
promueven diferentes acciones, entre ellas: la investigacin y la promocin en las
escuelas del enfoque de gnero, desde el diseo de una educacin no-sexista que
llegue hasta el modo de vida de la escuela y el sistema de actividades y relaciones
que paulatinamente contribuyen a socializar y conformar la subjetividad de los/las
adolescentes.
Los gneros son un claro ejemplo de que, si bien se expresan cualitativamente
diferente en cada contexto, su existencia no se debe slo a una determinacin social
directa y mecnica. Ellos son, a la vez, la expresin grupal de aquello que, como
identidad y rol de gneros en su esencia psicolgica, trasciende y trascender siempre
en la sociedad, a travs de un modo particular de expresin de la condicin indiscutible
de ser sexuado, masculino o femenino y se evidenciar en la educacin, como un
reflejo de la sociedad.
La educacin cubana todava tiene un carcter sexista, como demostraron las
investigadoras Gonzlez, A. y Castellanos, B. (1994), propiciando el desarrollo de
conductas y de sentimientos estereotipados como masculinos o femeninos, que
implican la existencia, en la sociedad de roles preestablecidos para el hombre y la
mujer. Estos roles establecen una diferenciacin no esencial y antagnica entre
ambos, pues contrapone al hombre y la mujer, estereotipando el desarrollo humano
y limitando las posibilidades de desarrollo de uno y otro sexo.
Se considera que en el proceso de educacin, de enriquecimiento de la vida
espiritual, no debe tenerse slo en cuenta aquello que es esencialmente femenino o
masculino por sus cualidades, y funciones realmente sexuales, sino que debe tener
un carcter alternativo y participativo, que propicie el desarrollo pleno de la
sexualidad, tal como cada persona quisiera expresar, en funcin del desarrollo
individual, por lo que el carcter activo como manifestacin de la personalidad, se
evidencia en lo relativo a las potencialidades reguladoras que se realizan a travs del
subsistema constituido por la identidad de gnero, la orientacin sexoertica y el rol de
gnero.
La educacin sexual, y su manifestacin masculina y femenina, se lleva a cabo en los
principios de un enfoque, que a la visin de Gonzlez, A. y Castellanos, B. (1996),
denominan Humanista Crtico, y a partir de cual se logra un profundo grado de libertad
y autodeterminacin en la vida sexual del hombre y la mujer sin que el disfrute y
realizacin de uno sea en detrimento o sacrificio del otro.
El derecho a la equidad de gnero, es una propuesta que se desarrolla en los
diferentes contextos de socializacin en los que se insertan las futuras
generaciones, siendo la escuela uno de los ms importantes.
Se plantea que el tema abordado ocupa una de las prioridades en el pas, pero
subsisten insuficiencias en los(as) adolescentes relacionadas con la educacin
sexual con enfoque de gnero, lo que se constat en la Secundaria Bsica Alfredo
lvarez Mola del Municipio Morn en la Provincia de Ciego de vila, mediante la
observacin, la aplicacin de instrumentos de pilotaje y desde la prctica pedaggica
como docente los que se resumen como sigue:
Existen limitados conocimientos sobre conceptualizaciones como educacin de la
sexualidad, sexo, gnero, identidad de gnero, rol de gnero.
Incorrectas manifestaciones asociadas a conductas sexistas que asumen
algunos/as adolescentes desde comportamientos en el aula hasta las relaciones
sociales ms complejas.
Pobre desarrollo de valores para las relaciones armnicas y de equidad entre los
sexos.
La identificacin de las insuficiencias y el estudio terico realizado en el tema en
cuestin permitieron la realizacin del presente trabajo el que tiene como objetivo:
proponer un sistema de actividades con enfoque de gnero desde el proceso
educativo de noveno grado en la Secundaria Bsica Alfredo lvarez Mola del
Municipio Morn en la provincia de Ciego de vila

Desarrollo
Toda expresin de la sexualidad en la etapa de la adolescencia, las formas de
pensar, sentir o actuar directamente, no puede ser analizada como un fenmeno
autnomo, sino como una manifestacin concreta de la personalidad como un todo,
de una personalidad en constante progresin hacia la consecucin de sus metas,
objetivos y anhelos, hacia el futuro, hacia la actualizacin de s misma para el
intercambio de forma igualitaria entre los dos sexos.
El ser humano es un ser social y esto significa que sus facultades y propiedades
psquicas se forman en su desarrollo social y son determinadas por las condiciones
sociales concretas, a partir de la actividad. Es decir que en la conciencia,... como
reflejo que es de la realidad, la imagen no existe fuera del individuo histricamente
concreto, con sus peculiaridades personales, con su singular mundo interno, y refleja
los rasgos particulares de su camino en la vida, de su educacin... 5
Se considera entonces que la conciencia individual constituye un reflejo de la
conciencia social, que es el sistema espiritual desde el punto de vista cualitativo, y
an siendo engendrado y estando condicionado en ltima instancia por el ser social,
tiene su propia vida, relativamente independiente, ejerciendo una influencia
poderosa en cada persona, obligndola a tomar en consideracin como algo real,
inmaterial, y cristalizando las formas de conciencia social a lo largo de la historia en
cultura espiritual.
El ser humano, independientemente de su sexo, puede alcanzar los ms altos niveles
de libertad y crecimiento en su vida sexual sin chocar o contraponer sus necesidades
con las normas y exigencias de la sociedad, por lo que es necesario llevar a cabo un
proceso educativo con enfoque de gnero, que disminuya las diferencias entre los
sexos.
Se considera que el gnero que diferencia a los hombres y mujeres, no debe
engendrar limitacin alguna en su vida, por el contrario, constituye una potencialidad
infinita para enfrentar y disfrutar plenamente su vida. No obstante, como resultado de la
educacin sexista discriminadora sustentada en los modelos estereotipados, se
conforma un conjunto de diferencias supuestamente sexuales que integran los gneros
y determinan usualmente la contraposicin entre ambos, en las relaciones de poder y
fuerza que suelen caracterizarlos.
Los gneros son fenmenos de origen social, sustentado y sustentador de los vnculos
culturales de supremaca y discriminacin entre los seres humanos, por lo que en
consecuencia, al variar las condiciones sociales generadoras de desigualdades, el
individuo continuara siendo un ser biolgicamente sexuado, sin que ello se expresara

5
Lpez, Flix y Antonio Fuertes: Para comprender la sexualidad. Editorial Verbo Divino.
Navarra. 1996.
en una psiquis o un a personalidad sexuada, distintiva y condicionadora de la
permanencia de los gneros. Para un mejor entendimiento del tema, se hace necesario
analizar cmo conciben la categora de gnero diversas fuentes y tericos:
Las investigadoras Alicia Gonzlez y Beatriz Castellanos en su texto Sexualidad y
Gneros: alternativas para su educacin (2006), plantean que los gneros son un
conjunto de rasgos, cualidades, modos de comportamientos que distinguen
socialmente al hombre y la mujer, y que agrupa todas las manifestaciones biolgicas,
psicolgicas y sociales designados por cada cultura como lo masculino y lo femenino, y
que se erigieron sobre un producto histrico concreto, siendo una construccin cuya
determinacin y modos de expresin estn condicionados exclusivamente por la
sociedad a travs de formas especficas de educacin 6.
La definicin dada permite reflexionar acerca de los aspectos psicolgicos y sociales
relacionados con el gnero en el trabajo con los/as adolescentes de Secundaria
Bsica, significa tener en cuenta el lugar y el significado que las sociedades dan al
varn y a la mujer en su carcter de seres masculinos o femeninos el que vara de
cultura en cultura y de poca en poca.
El modelo social imperante en una sociedad refuerza toda conducta que lo reproduzca
y sanciona la que se aparte de l. Consecuentemente, en el proceso de socializacin,
se le ensea al nio y la nia, desde muy pequeos, a actuar conforme las
expectativas del medio, y llega un momento en que ni l o ella ni, el educador (ra)
dudan que las referidas cualidades sexuales tengan un carcter natural, universal.
Estas circunstancias determinan el fuerte impacto psicolgico que los estereotipos
sexuales ejercen sobre el/la adolescente, quien hace grandes esfuerzos por cumplir
sus requerimientos para obtener el reconocimiento social, aun al precio de grandes
sacrificios cuando tales estereotipos contradicen sus necesidades y aspiraciones ms
profundas.
Segn Sonia Montesino, antroploga y escritora, Coordinadora del Programa
Interdisciplinario de Estudios de Gnero en la Universidad de Chile, es posible
distinguir dos grandes enfoques en los anlisis de gnero: aquellos que enfatizan en
la construccin simblica de lo femenino y lo masculino, y los enfoques basados en
la construccin social del gnero. (Montesino, 2007)
Estas asociaciones simblicas se debern a las funciones reproductoras de la mujer
asociadas con su biologa y los hombres relacionados con el sentido cultural de la
creatividad. As el hombre es identificado con el inters pblico y la mujer
identificada con la familia y en algunos particulares asuntos sociales.
Por su lado, los enfoques de la construccin social del gnero, sostendrn que es
ms importante considerar qu es lo que hacen hombres y mujeres y no los
smbolos, y que ese hacer est relacionado con la divisin sexual del trabajo.
Leacock es la ms conocida de las investigadoras que trabaja en esta lnea; sus
aportes han sido el rechazo a la idea de que el estatus de la mujer est directamente
relacionado con su funcin de parir y criar hijos; y que la distincin pblico/privado
sea una oposicin vlida interculturalmente para el anlisis de las relaciones de
gnero.
Una de las principales contribuciones de este enfoque es el descubrimiento que las
mujeres en todas las sociedades tienen una contribucin econmica sustancial y que
su estatus no es dependiente de su rol como madres ni de su confinamiento a la
esfera domstica, sino que dependiente de su control o no respecto a: el acceso a
recursos; la condicin de su trabajo y la distribucin de los productos de su trabajo.
6
Gonzlez, Alicia y Beatriz Castellanos: Sexualidad y gneros, alternativas para su educacin.
Ed. Cientfico-Tcnica.2006. p 97.
En el ltimo tiempo se ha planteado la importancia de hacer anlisis de gnero
integrales que consideren tanto los aportes de la construccin simblica como social.
Sin duda las representaciones de lo femenino y masculino no es una simple
sofisticacin ni un juego semntico, es quizs una interrogante crucial que puede
ayudar a explicar y a transformar muchas realidades que an permanecen veladas.
Relacionado con el tratamiento al enfoque de gnero en los/as adolescentes de
secundaria bsica, es opinin del autor que se deben tener en cuenta tanto los
factores biolgicos de cada uno de los sexos como los factores sociales, y considera
que aunque lo biolgico es importante, no debe determinar el hecho de la
procreacin femenina como condicin para la determinacin de las funciones
sociales de ambos sexos. No se comparte lo planteado acerca de la divisin sexual
del trabajo, aunque no es contenido de la presente investigacin.
Considerando que la sociedad cubana tiene un carcter socialista en la que tienen
igualdad de derechos todos sus integrantes y que la secundaria bsica es un
escenario en el que se debe favorecer el desarrollo de esta poltica, dentro de lo
que se incluye el enfoque de los gneros, se hace necesario dejar clara la definicin
conceptual del enfoque de gnero que se asumir en la investigacin.
Diferentes autores han trabajado con la definicin conceptual del enfoque de gnero,
tanto para su tratamiento social como pedaggico, la mayora de los consultados
coincide con lo planteado por Gonzlez y Castellanos; la necesidad de lograr desde
el proceso educativo, detectar y superar toda manifestacin de fuerza, poder,
discriminacin, violencia por motivos de gnero (sexismo) y promover las relaciones
de respeto, equidad y cooperacin entre todas las personas por igual sin distinciones
por razones de sexo, gnero u otra condicin 7
Es importante tener presente en el trabajo que se desarrolla con los/as adolescentes
de secundaria bsica, los elementos tericos relacionados con los diferentes
enfoques para el tratamiento de los gneros: el simblico y el social, definiendo si se
asume uno de ellos o se logra la integracin de elementos de cada uno como una de
las nuevas tendencias en su estudio. Se espera que estudios posteriores puedan
lograr definiciones ms precisas relacionadas con el tema.
La escuela conjuntamente con la familia, como importantes instituciones y agentes
de socializacin tienen el encargo social de educar las relaciones sociales entre
los/as adolescentes que en ella se forman, al mismo tiempo constituyen vas a
travs de las cuales se trasmiten estereotipos de gnero, pero tambin se convierten
en elementos determinantes en la superacin de ellos.
Al darle un enfoque de gnero a la educacin sexual de los/as adolescentes de
secundaria bsica, el profesorado est fomentando el profundo sentido de la
identidad, al permanecer inalterable, mediada por la estabilidad y consistencia, ya
que una vez conformada como parte inherente de lo que somos, mantiene su
significacin existencial a lo largo de todas las edades. Adems, permite orientar
toda su actividad, como hombre o mujer, en correspondencia con la conciencia y el
sentimiento de ser una identidad que forma parte de un gnero.
Una educacin sexual con enfoque de gnero, considera las diferentes
oportunidades que tienen los hombres y las mujeres, las interrelaciones existentes
entre ellos y los distintos papeles que socialmente se les asignan en la sociedad.
Todas estas cuestiones influyen en el logro de las metas y por lo tanto, repercuten
en el proceso de desarrollo de la sociedad.

7
Gonzlez, Alicia y Beatriz Castellanos: Sexualidad y gneros, alternativas para su educacin. 2006.
p.108
La educacin sexual con enfoque de gnero en la etapa de la adolescencia debe ser
un proceso activo y sistmico que favorezca el alcance de los ms altos niveles de
libertad y crecimiento en su vida sexual sin chocar o contraponer sus necesidades con
las normas y exigencias de la sociedad, independientemente de su sexo, garantizando
la equidad entre los sexos, el protagonismo y la capacidad de elegir alternativas de
vida, as como el respeto a las personas con las cuales se relaciona sin que medien
prejuicio y tabes ni se sometan los deseos del otro.
Se considera que para lograr la educacin sexual con enfoque de gnero en los/as
adolescentes de secundaria bsica, es necesario llevarla a cabo, mediante una
perspectiva humanista crtica, de accin personalizada, que le permitan a los/as
adolescente de noveno grado determinar libremente los lmites y espacios, las formas
particulares de vivir su sexualidad y, a la vez, lo capaciten para disfrutar cada vez ms
plenamente de ella en armona con su contexto y con el menor sacrificio de sus
necesidades y proyecciones.
Para llevar a cabo esta educacin, no se debe establecer una divisin entre estos y el
profesorado considerado como sujeto/transmisor/activo y, tratados los/las adolescentes
como objetos/receptores/pasivos y despojados de todo protagonismo en un proceso
que se torne estandarizado y despersonalizado al desconocer la importancia de los
conocimientos, experiencias, necesidades y demandas individuales de las personas,
sino que debe tener presente, la meta de la educacin sexual con enfoque de gnero.
De la misma forma, debe prestar atencin especial y cumplir los siguientes objetivos
de la educacin sexual con enfoque de gnero, abordados por la Dr. C Miriam
Rodrguez Ojeda (2008):
Promover el desarrollo libre, pleno y responsable en nias/os; varones/as en
todos los escenarios de la vida personal y social.
Promover el derecho de todo ser humano, con independencia de su sexo, de
disfrutar de iguales oportunidades y posibilidades de educacin y de desarrollo
personal y social
Propiciar las relaciones de equidad y complementariedad entre los/as
nios/as, hombres y mujeres, sobre la base del respeto, la reciprocidad y la plena
participacin de ambos en el mejoramiento de la calidad de vida personal, de
pareja, familiar y social.
Velar por la aplicacin equitativa en ambos sexos de todas las acciones
educativas y socializadoras a fin de contrarrestar el sexismo y la discriminacin en
el mbito escolar, familiar, comunitario y social en general.
Contribuir al empoderamiento y el ejercicio de la equidad de los grupos
humanos ms vulnerables, como por ejemplo, las nias, las adolescentes y
mujeres, los homosexuales, las y los ancianos, las y los discapacitados, entre otros
8
.
Teniendo en cuenta los objetivos anteriormente citados, se puede concluir que esta
educacin genrica, debe preparar a los/as adolescentes para la insercin en el mundo
de hoy y del maana, cada vez ms complejo y dinmico, para que sean capaces de
hacer frente a los problemas de la cotidianidad, sin dejarse llevar por la fuerza, el
poder, la subordinacin y discriminacin, ni sean portadores y multiplicadores de las
mismas, sino que armonicen la riqueza del yo con las necesidades del otro.
Cuando, desde las edades ms tempranas se cultivan en el ser humano la capacidad y
el derecho a determinar los lmites de la propia sexualidad, conjuntamente con el

8
RODRGUEZ OJEDA, MIRIAM: Presupuestos tericos de la educacin con perspectiva de gnero,
en Gnero. Seleccin de Lecturas, Ed. Caminos, La Habana, 2008.
respeto de los ajenos, solo entonces se propiciar la articulacin de este/a adolescente
con su medio y fomentando el enriquecimiento propio y recproco con aquellos que le
rodean, por lo que se precisan algunas sugerencias para la educacin sexual con
enfoque de gnero.
Para lograr el protagonismo de los/as adolescentes es necesario pensar en la
concepcin desarrolladora que se apoye en el empleo de mtodos y tcnicas
novedosas, articuladas a los componentes didcticos. Esta articulacin se materializa
con actividades diferentes que rompan con los esquematismos tradicionales a los que
se ha visto la educacin sexual sometida en la mayora de las aulas y permitan una
participacin activa y conciente de los/las adolescentes de noveno grado en su
formacin.
Las tcnicas participativas, son de gran utilidad para el tratamiento de los gneros en
los/as adolescentes de la Secundaria Bsica, pueden aplicarse utilizando la variante
de cuentos, anlisis de textos o situaciones problmicas (Klipper, 1898). Tienen
como objetivo lograr que los/as adolescentes desarrollen su imaginacin
aumentando la informacin de forma lgica, lo que permite una educacin a travs
de su uso. Estas se deben utilizar para que los(las) adolescentes participen, para
animar, desinhibir, integrarlos o para hacer ms sencillo y comprensible el tema o
contenido que se quiere tratar, aunque sobre todo, deben usarse como
procedimientos pedaggicos dentro del proceso educativo, para ayudar a fortalecer
la organizacin y adquisicin de los contenidos.
Las tcnicas no definen el contenido de la educacin sexual, son slo
procedimientos de apoyo, vas pedaggicas, cuya validez principal est en el uso
que se les de y en funcin de los objetivos para los que se utilice. Tienen sus
caractersticas, alcances, limitaciones y para utilizarlas hay que conocerlas y saber
manejarlas, considerando que incentivan la reflexin y expresin de los/as
adolescentes guiados por el profesor, lo que aprenden a adquirir
independientemente los conocimientos, a emplear los conocimientos antes
asimilados y a dominar la experiencia de la actividad creadora. 9
Estudios realizados has demostrado que la aplicacin adecuada de las tcnicas
participativas, tienen resultados satisfactorios, contribuyendo notablemente al
desarrollo de experiencias educativas comunes mediante la discusin y reflexin. El
ambiente que alcanza durante la actividad es fraterno, de confianza y seguridad,
permitiendo alcanzar una alta aceptacin y participacin.
A partir de la interpretacin de los principales fundamentos relacionados con el uso
de las tcnicas participativas como procedimientos dinamizadores de los procesos
educativos de forma general y para la esfera de la educacin sexual en particular,
retomando el estudio realizado del enfoque de gnero para adolescentes de la
secundaria bsica, utilizando la metodologa alternativa y participativa y el enfoque
humanista crtico, se propone un conjunto de sugerencias prcticas al/la docente,
por ser este el que tiene el encargo social de educar, para el uso de las tcnicas en
la educacin sexual con enfoque de gnero en adolescentes de la secundaria
bsica, los que se resumen a continuacin:
Sugerencias prcticas para el uso de las tcnicas participativas en la educacin
sexual con enfoque de gnero con adolescentes, donde este ltimo debe:
Ser capaz de exponer sus experiencias y sentimientos, as como sus problemas
y necesidades sentidas asociados con la identidad, rol y equidad dentro y entre
los gneros.

9
L. Valdivia. Educacin sexual: un marco conceptual. (1996).
Realizar estudios tericos de los temas a discutir estudiando las posibles causas
y formas de solucin a las situaciones presentadas libres de estereotipos
sexistas.
Entrenarse en la toma de decisiones importantes relacionadas con la equidad
que conduzcan a su desarrollo y crecimiento personal, con responsabilidad.
Participar activamente para fomentar su propio aprendizaje y el de los dems.
Desarrollar la autovaloracin crtica y valoracin constructiva de las dems
personas rompiendo con los tabes y los mitos establecidos por la sociedad,
donde los/las participantes aportan su experiencia particular para enriquecer la
colectiva.
Resolver los conflictos que se presenten intra e intergenricos en las distintas
esferas de la vida, para que otros integrantes del grupo no se sientan
resentidos/as u hostiles.
Escuchar con respeto las opiniones de todas/os los/as compaeros/as an
cuando no est de acuerdo con stas y no ser hostil al expresar las ideas
evitando agredir a sus compaeros.
Respetar la confidencialidad en caso de comentarios personales de otros/as para
favorecer un clima de confianza y seguridad entre sus compaeros.

En el presente trabajo se concibe la educacin sexual con enfoque de gnero


utilizando tcnicas participativas para contribuir al desarrollo armnico de las
relaciones intra e intergenricas y de la convivencia en los (as) adolescentes para
que armonicen la riqueza del yo con las necesidades del otro, que permita determinar
libremente los lmites y espacios, las formas particulares de vivir su sexualidad y a la
vez, lo capaciten para disfrutar cada vez ms plenamente de ella en armona con su
contexto y con el menor sacrificio de sus necesidades y proyecciones.
Utilizando las potencialidades identificadas para perfeccionar en alguna medida las
necesidades en los/as adolescentes de noveno grado de la Secundaria Bsica
Alfredo lvarez Mola y teniendo en cuenta los referentes tericos asumidos con
respecto al tema, se propone un sistema de actividades docentes para el
fortalecimiento de la educacin sexual con enfoque de gnero.
El sistema de actividades se organiz desde tres asignaturas: la Educacin cvica,
que tiene un papel rector dentro de las dems, por tener declarado entre sus
objetivos el de formar ciudadanos que rechacen la discriminacin por motivos de
gnero; el Espaol, que permiten el anlisis de textos donde se manifiestan rasgos
sexistas y se favorece la actividad comunicativa y el proceso de comunicacin entre
los gneros y la Biologa, en los contenidos relacionados con la salud sexual y
reproductiva, dndole tratamiento a los derechos sexuales, potenciando el derecho
de la pareja a planificar el momento oportuno y la cantidad de hijos que desea. En el
contenido relacionado con la reproduccin, se trata el tema de las Infecciones de
transmisin sexual y VIH/SIDA, as como las medidas preventivas para evitarlas.
La biblioteca escolar se aprovech como espacio para la sistematizacin de los
aprendizajes de los/as adolescentes, al brindarle la posibilidad de leer y analizar
artculos sobre el tema del amor, las relaciones interpersonales, la educacin sexual
y los gneros, as como en la utilizacin de los procedimientos generalizadores de la
misma materia: percibir, enlazar conocimientos, proyectar y estructurar un nuevo
conocimiento, en funcin de la educacin sexual con enfoque de gnero.
Entre todas las actividades existen relaciones en su contenido as como en el tiempo
en que se desarrollan dentro del marco de los programas de asignaturas. A
continuacin se presenta un resumen con algunas de las actividades docentes del
sistema.

Actividad 1: No a la violencia de gnero!


Objetivo: Comparar los derechos de padres y madres como miembros de una
familia en la antigedad y con las condiciones actuales a partir del reconocimiento
de los derechos sexuales a partir de la perspectiva tica humanista.
Propuesta de aplicacin:
Asignatura: Espaol
Unidad 1
Contenido: La actividad comunicativa y el proceso de comunicacin. Componentes.
Texto.
Tiempo: 45 minutos
Tcnica participativa a emplear: visual escrita
Materiales:
Hojas de trabajo
Texto escrito
Descripcin de la actividad:
El profesor realizar el dictado del siguiente texto:
En la poca Romana, el padre de familia tena sobre sus hijos el derecho a vida y
muerte; poda venderlos como esclavos en territorio extranjero, abandonarlos al
nacer o entregarlos a manos de los familiares de sus vctimas si haban cometido
algn delito; desposarlos y pactar o disolver sus matrimonios. Pero as como los
varones pasaban a ser paterfamilias cuando mora el padre, y adquiran todas sus
atribuciones jurdicas dentro de su familia, las mujeres, por el contrario, iban a
permanecer de por vida subordinadas al poder masculino, basculando entre el
padre, el suegro y el esposo. (Fuente: Antonio Gil Ambrona, Historia de la violencia
contra las mujeres, Ediciones Ctedra, 2008, en ISBN 978-84-376-2481-5)
Los estudiantes realizarn la interpretacin de toda la informacin del texto.
Se debe realizar el intercambio colectivo de las palabras de difcil comprensin.
Se le pedir a los estudiantes que realicen su valoracin relacionada con la
informacin que tiene este texto y que la comparen con las condiciones que tienen
los diferentes miembros en la familia cubana actual: padre, madre, hijo e hija.
Identifique los derechos sexuales que se estn violando en el texto.
Se le orientar a los/as adolescentes que busque situaciones cotidianas
relacionadas con el gnero, donde se observe la discriminacin.
Evaluacin: Evaluacin escrita con carcter individual y cualitativo.

Actividad 2: Gnero y sexo: machismo o feminismo?


Objetivo: caracterizar situaciones con diferentes enfoques relacionados con el
gnero a partir de la observacin de fragmentos de la pelcula Sueo Tropical.
Propuesta de aplicacin:
Asignatura: Biologa
Unidad 1: Educacin para la salud y la sexualidad.
Contenido: Salud sexual y reproductiva.
Tiempo: 45 minutos
Tcnica participativa a emplear: Tcnica audiovisual
Materiales:
Televisor
Video
Pelcula cubana Sueo Tropical
Papelgrafos
Marcadores
Descripcin de la actividad:
El profesor comenzar la actividad preguntando a los/as adolescentes qu creen
que es gnero y sexo, y qu enfoque se encuentra en la sociedad cubana asociado
con estos (machismo y feminismo).
Anotar en un papelgrafo la palabra machismo y en otro feminismo.
Se escogern dos fragmentos de la pelcula cubana Sueo Tropical y se
proyectarn a los estudiantes.
Terminada la visualizacin de la pelcula se pedir a los/as adolescentes que
caractericen el enfoque machista y el feminista que se aprecia.
Las ideas se escribirn en el papelgrafo que corresponda mediante una lluvia
de ideas.
El profesor deber realizar las precisiones necesarias abocando que el gnero
debe tener un enfoque equitativo para los dos sexos.
Se le orientar a los/as adolescentes que recopilen frases de la vida cotidiana
relacionadas con la equidad de gnero.
Evaluacin: Se aplicar la tcnicas de positivo, negativo e interesante (PNI)

Actividad 3: Descubre la frase


Objetivo: valorar los contenidos de las frases relacionndolo con los derechos
sexuales, la equidad de gnero y funciones de la sexualidad.
Propuesta de aplicacin:
Asignatura: Espaol
Unidad 2
Contenido: Lectura y anlisis de textos.
Tiempo: 45 minutos
Tcnica participativa a emplear: de anlisis y abstraccin.
Materiales:
Tarjetas con frases separadas cada una en dos partes
Descripcin de la actividad:
Se escogern frases recopiladas por los/as adolescentes, o buscadas por el
profesor relacionadas con la equidad de gnero, y se elaborarn con ellas tarjetas
en las que aparezca cada frase separadas en dos tarjetas.
Las frases pueden ser como las siguientes:
o "Una mujer sin ternura es una monstruosidad social, todava ms que un
hombre sin coraje."
o Por cada mujer calificada de poco femenina cuando compite, hay un hombre
para quien la competencia es la nica forma de demostrar que es masculino.
o Por cada mujer que da un paso hacia su propia liberacin, hay un hombre
que descubre que el camino de la libertad se va haciendo un poco ms fcil.
o El matrimonio y la relacin estable constituyen la "tumba del amor".
o Los homosexuales son el azote que a travs del SIDA estn diezmando la
humanidad.
o El sexo es el motivo verdaderamente slido que une al hombre la mujer.
o Las mujeres son vctimas de los hombres, ellos son la causa de la casi
totalidad de sus problemas.
o La maternidad significa un estorbo que solo trae problemas a la mujer y le
impide su realizacin personal.
o "El hombre es, para la mujer, un medio, el fin es siempre el hijo."
Para facilitar la aplicacin de la tcnica se distinguirn las tarjetas que comienzan
las frases y las que la culminan de la siguiente forma:
o Parte 1: El hombre es, para la mujer, un medio
o Parte 2: el fin es siempre el hijo."
Se entregarn a cada estudiante una de las partes de las frases en una tarjeta.
Se pedir que cada uno lea el contenido de su tarjeta de forma individual.
A continuacin, un estudiantes que tenga la parte uno leer su tarjeta y el que
tiene la correspondiente con la frase dos, completar la frase.
As consecutivamente hasta compilar todas las frases.
Se deben realizar las valoraciones pertinentes en el contenido de cada una de
las frases que se analicen, asocindolos con los derechos sexuales, la equidad de
gnero y funciones de la sexualidad.
Se le orientar a los/as adolescentes indagar acerca de las definiciones de sexo,
gnero, rol de gnero, equidad e identidad de gnero, las cuales se analizarn en la
prxima actividad.
Evaluacin: Oral por la participacin individual de los/as adolescentes.

Actividad 4: Historias de vida


Objetivo: identificar las dimensiones de la sexualidad que se ponen de manifiesto
mediante el anlisis de historias descritas en libros y otros textos empleando normas
de acentuacin para la pronunciacin correcta de las palabras.
Propuesta de aplicacin:
Asignatura: Espaol
Unidad 2
Contenido: Lectura y anlisis de textos empleando normas de acentuacin para la
pronunciacin correcta de las palabras.
Tiempo: 45 minutos
Tcnica participativa a emplear: de anlisis abstraccin.
Materiales:
Libro: Hablemos claro de sexualidad.
Libro: Intimidades, adolescencia y sexualidad
Recortes de peridicos
Revista Alma Mter, marzo 2007
Descripcin de la actividad:
Se organiza el aula en equipos de trabajo de no ms de cinco estudiantes.
Se entregar a cada equipo una de las historias seleccionadas.
Historia del soldado: un soldado llama a sus padres, antes de partir hacia su hogar
despus de terminada la guerra, pidindoles un favor, llevar a una amigo con l, que
pis una mina y perdi un pierna y un brazo. Los padres le dijeron que alguien tan
limitado, podra ser un peso para ellos, que regresara y se olvidara de esa persona,
que ya encontrara una forma para vivir. Das despus los padres reciben la noticia
que su hijo cay de un edificio, y destrozados por la noticia, fueron a identificar el
cadver de su hijo: solo tena una pierna y un brazo.( Fuente: Juventud rebelde.
Seccin Sexo sentido)
Historia en un aeropuerto: una muchacha aguarda su vuelo en el aeropuerto, pero
como tena que pasar largo rato all, decide comprar un libro y un paquete de
galletas, se sienta en la sala de espera y asiento de por medio se sent un hombre,
quedando entre ellos las galletas. Cuando ella toma la primera, el hombre tambin
toma una, la muchacha indignada, pensaba mal del hombre aunque no dijo nada, al
quedar la ultima galleta, el hombre la toma y le da la mitad a ella. La muchacha se
fue molestsima, al llegar al avin, se da cuenta que su paquete de galletas estaba
intacto dentro de su bolso. El hombre haba compartido sus galletas sin sentirse
incmodo. Ya no haba tiempo para pedir disculpas, pero si para reflexionar.(
Fuente: Revista Alma Mter, marzo/2007. Hay cosas que no se recuperan.)
Historia de Ana: cuando comenc a menstruar, no entenda lo que me estaba
sucediendo. Estaba acostumbrada a que me sangrara la nariz, pero me pareca raro
que saliera sangre de mi vagina. Estaba muy asustada ya que nunca haba
escuchado nada como eso. Pens que estaba enferma, que me mora. Cuando me
enter el porqu de lo que estaba pasando me sent ms aliviada. Supe adems que
deba enfrentar la realidad y esperara ms cambios en mi cuerpo. (Fuente:
Hablemos claro de sexualidad 2da edicin, 2009. p. 9).
Historia de Sara: empec a salir con un muchacho que era el mejor atleta del
colegio, estbamos muy enamorados. Una noche en una fiesta, el me empez a
decir cosas muy lindas y antes que me diera cuenta estbamos teniendo relaciones
sexuales. Qued embarazada y tuve que abandonar mis estudios porque cuidar un
beb lleva mucho trabajo, en cuanto a mi novio fue muy rudo cuando le cont que
llevaba un hijo suyo, aunque sus padres asumieron algunos gastos. (Fuente:
Hablemos claro de sexualidad 2da edicin, 2009. p.13)
Historia de Rey: Desde chiquito tena rasgos de amaneramiento, mi pap me daba
cuando me vea flojito, mi mam tambin lo hacacuando mi mam supo que me
travest me bot de la casanunca ms regres a mi casa. (Fuente: Rev. Hosp.
Psiquitrico de la Habana, 2008Trastornos de identidad sexual y violencia. Annia
Duany Navarro. Disponible en: http://www.revistahph.sld.cu/)
Historia de Maria Eugenia: tengo quince aos y una preocupacin muy grande,
apeas me han crecido los senos. Esto me tiene mal, pues mientras algunas
amiguitas mas ya usan la 32 yo no llevo ni la 30.
Un da convers este problema con una amiguita del aula y ella me aconsej que me
pusiera algodones en el ajustador y la verdad es que no me decido, pues si alguien
se da cuenta ser el hazmerrer de la escuela y eso ser ms doloroso para m.
(Fuente: Intimidades, adolescencia y sexualidad, Aloyma Ravelo. Cuidad de La
Habana. 2005. p. 8)
(Se pueden seleccionar otras historias que aborden las diferentes dimensiones de la
sexualidad)
Cada equipo leer en su grupo de trabajo la historia que le corresponde con la
pronunciacin correcta de las palabras y debe identificar qu dimensin de la
sexualidad se encuentra representada:
o Individuo
o Pareja
o Familia
o Sociedad
En el equipo se encontrarn los argumentos que justifiquen el porqu de su
eleccin en la identificacin de la dimensin de la sexualidad segn la historia
analizada.
Finalmente se socializar en el grupo cada una de las historias y se realizarn los
comentarios y reflexiones pertinentes.
Se le orientar a los/as adolescentes indagar acerca de cmo las personas
manifiestan o pudieran manifestar sus derechos sexuales en la vida prctica.
Evaluacin: Oral por equipos con carcter cualitativo.
Actividad 5: Alto a la violencia de gnero!
Objetivo: relacionar las funciones de la sexualidad con los roles equitativos de los
gneros en la familia mediante la interpretacin de dibujos y la elaboracin de
informacin
Propuesta de aplicacin:
Asignatura: Educacin Cvica
Unidad 6: La responsabilidad de los/as adolescentes
cubanos frente a su futuro.
Contenido: Discriminacin y violencia de gnero.
Tiempo: 45 minutos
Tcnica participativa a emplear: visual grfica.
Materiales:
Imagen impresa o digital
Televisor
DVD
Papelgrafos
Marcadores
Descripcin de la actividad:
Se debe organizar el aula en equipos de trabajo
Se presentar la imagen a los estudiantes y se pedir que analicen su
significado.
Se entregar un papelgrafo a cada equipo de trabajo.
Se pedir que en el papelgrafo escriban la distribucin de las metas y
propsitos del hombre y la mujer de una familia para que sea equitativo el
cumplimiento de las siguientes funciones relacionadas con la sexualidad y la vida en
pareja:
o Reproductiva
o Comunicativa
o Ertica-afectiva
Se discutir lo que escribi en el papelgrafo cada equipo de trabajo
estableciendo relaciones entre las funciones de la sexualidad con los roles
equitativos de los gneros en la familia.
Se le orientar a los/as adolescentes que indaguen acerca de los patrones de
seleccin de pareja de sus padres y que recopilen fragmentos de textos de
diferentes autores relacionados con el amor, como: Jos Mart, Silvio Rodrguez,
Rubn Martnez Villena y otros.
Evaluacin: Oral por equipos con carcter cualitativo.

Introduccin del sistema de actividades docentes en la prctica pedaggica


Primeramente se realiz el anlisis de los programas de estudio del grado para
determinar en qu momento del curso se podan aplicar como parte de las
asignaturas seleccionadas y se hicieron las coordinaciones necesarias con los
profesores de las asignaturas y la biblioteca escolar. Para una mejor organizacin se
elabor un cuadro resumen con el orden en que se iban a ejecutar las actividades.
Para garantizar el carcter sistmico de la propuesta fue necesario la coordinacin
entre los/as profesores de las asignaturas que tributan a su ejecucin y desde el
trabajo metodolgico del consejo de grado se acord el proceder a seguir para su
implementacin, de manera tal que cada actividad desarrollada complementara la
siguiente a desarrollar. En colectivo se conform el siguiente cuadro resumen para la
implementacin de las actividades.
Fecha
Actividad Asignatura Unidad Tema o contenido
La actividad
Actividad 1: No comunicativa y el
Espaol 1
a la violencia de proceso de Sept- oct
gnero! comunicacin.
Componentes. Texto.
Actividad 2:
1: Educacin Salud sexual y
Gnero y sexo: Biologa
para la salud y la reproductiva. Sept- oct
machismo o
sexualidad.
feminismo?
Actividad 3:
Lectura y anlisis de
Descubre la Espaol 2 Nov-ene
textos.
frase
Lectura y anlisis de
textos empleando
Actividad 4: normas de
Historias de Espaol 2 acentuacin para la Nov-ene
vida pronunciacin
correcta de las
palabras.
6: La
Actividad 5: responsabilidad
Educacin
Alto a la de los/as Discriminacin y
Cvica Ene- mar
violencia de adolescentes violencia de gnero.
gnero! cubanos frente a
su futuro.

Las actividades se desarrollaron tal y como estaba previsto en el cronograma,


puesto que se crearon todas las condiciones previas tanto subjetivas como objetivas,
hubo una buena cooperacin por parte de los profesores del grupo, as como del
gua y la bibliotecaria. Durante el desarrollo de las mismas se elaboraron y
organizaron todos los materiales necesarios para su ejecucin y se garantizaron los
espacios y tiempos segn el plan pronosticado. Se puede comentar adems que en
todas las actividades hubo una participacin activa de todos los/as adolescentes, lo
que motiv a otros que no formaban parte de la muestra a incorporarse a las
mismas. A continuacin se describen algunas situaciones particulares que se
presentaron.
Como algo no esperado se presentaron muchos de los padres y madres de los/as
adolescentes solicitando informacin al respecto, lo cual puede tenerse en cuenta
para futuras investigaciones. Terminada la introduccin de estas actividades en la
prctica se prosigui a la aplicacin de los instrumentos para evaluar las
transformaciones presentadas.
Para la constatacin de las transformaciones se defini cono variable a evaluar: la
preparacin de los/as adolescentes en educacin sexual con enfoque de gnero, la
que concibe como el dominio del conjunto de conocimientos, actitudes y valores
para la vida, que les permita actuar responsablemente en sus relaciones intra e
intergenricas. A partir de ella se determinaron dimensiones e indicadores y cada
una se evalu por la escala propuesta por (Campistrous, 1998) de Alto, Medio y
Bajo. Las dimensiones son:
Dimensin I: conocimientos de educacin sexual con enfoque de gnero.
Indicadores:
Dimensin II: manifestaciones en las relaciones intra e intergenricas.
Indicadores:
Dimensin III: valores para las relaciones intra e intergenricas.
Indicadores:
Los resultados de la evaluacin se compararon con los obtenidos en el diagnstico
inicial y posteriormente se compararon

ndice Constatacin inicial Constatacin final


DI D II D III Variable DI D II D III Variable
Alto 4 5 4 4 24 9 9 9

Medio 12 18 14 14 4 18 18 18

Bajo 14 7 12 12 2 3 3 3

Al realizar una evaluacin integral de las dimensiones y la variable antes y despus


de aplicado el sistema de actividades en la prctica pedaggica, respecto a los
resultados obtenidos, se puede sealar que: los/as adolescentes han adquirido un
conjunto de conocimientos de educacin sexual con enfoque de gnero, que le
permiten asumir actitudes de respeto, cooperacin en sus relaciones intra e
intergenricas y de rechazo a toda manifestacin de fuerza, discriminacin,
violencia por motivos de gnero, favoreciendo esto los valores como el humanismo,
la honestidad y la responsabilidad que le permiten interactuar con las dems
personas sin que medien prejuicios y tabes asociados a conductas machistas o
feministas, aunque todava se hace necesario seguir trabajando en el desarrollo de
actitudes y valores asociados a las relaciones de respeto entre los gneros as como
con la honestidad y responsabilidad.

Conclusiones
La educacin sexual con enfoque de gnero en la secundaria es de vital
importancia para la formacin de los/as adolescentes en su vida personal y sexual,
teniendo en cuenta que la educacin sexual permite orientarlos y ayudarlos a
enfrentar los cambios y los problemas que se presentan en este perodo en el que
las relaciones nter e intragenricas se hacen ms necesarias.
Las tcnicas participativas constituyen una va eficiente para el tratamiento de la
educacin sexual con enfoque de gnero para los/as adolescentes de noveno grado,
pues estas aprovechan las potencialidades de las asignaturas del currculo en la
sistematizacin del enfoque de gnero y potencia las relaciones de equidad entre los
sexos.
El sistema de actividades docentes de educacin sexual con enfoque de gnero
permiti la preparacin de los/as adolescentes pues contribuy a fortalecer los
conocimientos, actitudes y valores relacionados con la equidad entre los sexos,
contribuy al inters, la motivacin y la participacin de los/as adolescentes en las
actividades desarrolladas y demostr la transformacin positiva en la actitud
asumida por ellos es sus relaciones inter e intragenricas.

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EA-207
LA REPRESENTACIN SOCIAL DE LA NATURALEZA COMO PARTE DEL
DIAGNSTICO PARA EL PROGRAMA DE EDUCCIN AMBIENTAL EN LA
SECUNDARIA BSICA FELIX VARELA
Baneza Tamayo Pea 1, Roxana Cruz Doimeadios 2

Resumen

El papel de las representaciones sociales en los procesos sociales ha sido un


tema ampliamente tratado en las investigaciones que se desarrollan en las
Ciencias Sociales, sin embargo en nuestro pas es significativa la insuficiencia
de estudios que aborden su influencia en los procesos educativos que se
desarrollan en las instituciones escolares, aun cuando es indudable que ambos
constituyen elementos fundamentales en la consolidacin de los
conocimientos, percepciones y valores que se forman en las escuelas los que
estn asociados a la toma de decisiones que asumen tanto docentes como
educandos, particularmente sobre el ambiente.
El trabajo que se presenta responde a las necesidades de reconocer, rescatar y
optimizar el papel de las representaciones sociales en el desempeo exitoso
del proceso de educacin ambiental que se ejecuta en las instituciones
docentes, particularmente en la Secundaria Bsica Flix Varela en la ciudad de
Santiago de Cuba. La investigacin se centr en analizar la correspondencia
entre las representaciones sociales sobre el ambiente y el programa de
educacin ambiental que ejecuta la escuela.

El medio ambiente es de todos.

1
Delegacin Territorial del Ministerio de Ciencia Tecnologa y Medio Ambiente (Unidad de
Medio Ambiente) Coordinadora del Programa. Cuba. baneza@citmasc.ciges.inf.cu

2
Centro Oriental de Ecosistemas y Biodiversidad. rcruz@bioeco.ciges.inf.cu
Introduccin

El papel de las representaciones sociales en los procesos sociales ha sido un


tema ampliamente tratado en las investigaciones que se desarrollan en las
Ciencias Sociales, sin embargo en nuestro pas es significativa la insuficiencia
de estudios que aborden su influencia en los procesos educativos que se
desarrollan en las instituciones escolares, aun cuando es indudable que ambos
constituyen elementos fundamentales en la consolidacin de los
conocimientos, percepciones y valores que se forman en las escuelas los que
estn asociados a la toma de decisiones que asumen tanto docentes como
educandos, particularmente sobre el ambiente.

El trabajo que se presenta responde a las necesidades de reconocer, rescatar y


optimizar el papel de las representaciones sociales en el desempeo exitoso
del proceso de educacin ambiental que se ejecuta en las instituciones
docentes, particularmente en la Secundaria Bsica Flix Varela en la ciudad de
Santiago de Cuba. La investigacin se centr en analizar la correspondencia
entre las representaciones sociales sobre el ambiente y el programa de
educacin ambiental que ejecuta la escuela.
Desarrollo.

La sociedad en su desarrollo histrico ha tenido como sustento la naturaleza,


sin embargo en una desmedida carrera para lograr sus metas ha irrespetado
sus lmites, esta situacin se ha recrudecido y extendido al componente social
y cultural. Por las consecuencias que tiene para el presente y futuro del planeta
resulta imposible ignorarla, aun cuando la prdida de millones de especies,
lenguas, prcticas culturales y transformaciones sociales son irreversibles, sin
embargo este proceso puede detenerse si la sociedad desarrolla vas
adecuadas para subvertir el impacto negativo de la accin social en la
naturaleza.

En la Conferencia de la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) sobre el


Medio Ambiente Humano, celebrada en Estocolmo, Suecia, en 1972 se reconoci
la agudizacin de los problemas que afectan el medioambiente y la necesidad de
priorizar el desarrollo de la educacin ambiental. Para promover esta importante
labor educativa la Conferencia recomend a la ONU y en particular a la
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) establecer el Programa Internacional de Educacin Ambiental (PIEA)
que abarcara todos los niveles de enseanza hacindolo extensivo a toda la
sociedad.

Posteriormente el Seminario Internacional de Educacin Ambiental que se realiz


en Belgrado, Yugoslavia en 1975 tuvo como objetivo examinar y ajustar las
directrices y bases para el establecimiento del PIEA evaluando la sistematicidad
e integridad de la educacin ambiental por parte de la UNESCO y el Programa de
las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA). La Primera Conferencia
Intergubernamental sobre Educacin Ambiental, organizada por la UNESCO y el
PNUMA celebrada en Tbilisi, Georgia en 1977 constituy un evento relevante
para el desarrollo del PIEA, en el cnclave se acord el propsito de la educacin
ambiental, as como los objetivos, principios rectores y las estrategias para la
puesta en prctica de este proceso educativo

En esta conferencia se precis que "...la educacin ambiental, debidamente


entendida, debera constituir una educacin permanente general que reaccionara
a los cambios que se producen en un mundo de rpida evolucin. Esa educacin
deber preparar al individuo mediante la comprensin de los principales
problemas del mundo contemporneo, proporcionndole conocimientos tcnicos
y las cualidades necesarias para desempear una funcin productiva con miras a
mejorar la vida y proteger el medio ambiente, prestando debida atencin a los
valores ticos... ". (Documento Final Conferencia Intergubernamental sobre
Educacin Ambiental, organizada por la UNESCO y el PNUMA, Tbilisi, Georgia,
1977)

Para la adopcin de acciones concretas en favor de integrar el desarrollo


econmico y social con la proteccin del medio ambiente la Asamblea General de
las Naciones Unidas cre en el decenio 1980-1990 una comisin mundial con el
propsito de disear y ejecutar un programa global para evaluar, controlar y
minimizar la degradacin del medio ambiente. Este evento que tuvo lugar en
1989 mediante la Resolucin 44/228 convoc a la celebracin de la Conferencia
de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, en Ro de Janeiro,
Brasil, en 1992, en el cual se aprob la Agenda XXI documento que contiene
propuestas de acciones nacionales e internacionales para detener los procesos
de degradacin ambiental.

Aunque estos no han sido los nicos eventos donde se han definido los
fundamentos tericos, metodolgicos, reas de trabajo, dimensiones y otras
aristas de la educacin ambiental es importante reconocer que a partir de ellos
se han producido importantes anlisis y definiciones en aspectos claves que
rigen el trabajo en este ya no tan novedoso campo de estudio y su aplicacin
en la prctica social.

Cumpliendo los acuerdos dela Agenda XXI Cuba crea del Ministerio de Ciencia,
Tecnologa y Medio Ambiente y se fundan instituciones como el Centro de
Gestin e Informacin Ambiental, la Red de Formacin Ambiental y establece la
reorganizacin de un marco legal expresado en la Ley del Medio Ambiente, un
resultado importante es que los propsitos y los principios de la educacin
ambiental quedaron definidos conforme a la posicin que adopta el pas en el
contexto mundial y la defensa de los objetivos del proyecto social nacional.

Para la aplicacin de la Poltica Ambiental en nuestro pas se han creado


importantes instrumentos y vas para llevarla a efecto, entre ellos se destacan
las estrategias, particularmente la de Educacin Ambiental, la misma es un
documento que define y designa los propsitos de la educacin ambiental,
precisa el marco conceptual para su aplicacin y concreta e identifica el
contexto de actuacin para cada unos de los sectores involucrados.

Consecuentemente con el desarrollo alcanzado por la educacin ambiental a


nivel mundial en Cuba se le ha conferido un papel destacado dentro de la
poltica ambiental, observando las diferencias existentes en los territorios al
promover que la educacin ambiental adems de contribuir de manera eficiente
a la preparacin de los recursos humanos es tambin un mecanismo de
orientacin para asumir posiciones adecuadas de los actores sociales en el
medioambiente, todo ellos con el fin de contribuir a la conservacin del mismo,
como proceso educativo constituye un componente importante para la
organizacin de la vida cotidiana en las comunidades, incluyendo todas las
instituciones que la integran.

Fundamentalmente le corresponde al Ministerio de Ciencia, Tecnologa y


Medioambiente de manera conjunta con el Ministerio de Educacin coordinar el
trabajo de educacin ambiental en las instituciones escolares aunque su
aplicabilidad supera los lmites de estas instituciones para incidir de manera
directa en la comunidad y en el resto de las instituciones y grupos sociales que
la integran.

Actualmente la escuela es reconocida como un importante centro cultural en el


que confluyen directa e indirectamente todos los actores sociales, de ah que la
labor que desarrollan estas instituciones debe tener un impacto adecuado tanto
hacia dentro como hacia fuera de la institucin escolar. En los momentos
actuales se percibe con mayor objetividad la necesidad que el programa de
educacin ambiental que desarrolle la escuela debe abarcar la totalidad de los
sectores sociales e instituciones que integran la franja de base de la comunidad
y en esta conexin radica una de las bases donde se fundamenta la posibilidad
del xito del desarrollo humano local sostenible.

La elaboracin de los programas de educacin ambiental en las instituciones


escolares deben responder a la Estrategia Nacional de Educacin Ambiental y
sus correspondientes adecuaciones en los diferentes territorios, de la correcta
aplicacin de dichos programas depender la efectividad de las influencias
educativas desarrolladas por la escuela mediante una labor pedaggica
consciente, creadora y sistemtica por parte de los docentes y en
correspondencia ser asimilado satisfactoriamente por los alumnos. Los
resultados se verifican en un reordenamiento de las prcticas culturales en la vida
cotidiana que incide en la formacin de valores positivos sobre el ambiente, que
determinar que estos, una vez egresados del Sistema Nacional de Educacin,
materialicen como actores sociales en los diferentes contextos profesionales la
consecuente proteccin que necesita el medio ambiente.

Aunque la formacin curricular es un eslabn fundamental en las escuelas el


proceso de educacin ambiental no puede limitar a este espacio la aplicacin de
las acciones derivadas del programa de educacin ambiental, las actividades
extradocentes y extraescolares promueven la identificacin y el acercamiento
tanto a docentes como estudiantes al contexto comunitario que se enriquecen
con la observacin, la investigacin y la experimentacin, las que a su vez
contribuyen al desarrollo de una personalidad sensible a la conservacin del
equilibrio ecolgico y, con ello, a preservar la calidad del ambiente y por tanto de
la vida.

En la actualidad la escuela como institucin social ya no constituye nicamente


el espacio para producir y reproducir experiencias pedaggicas sino que
funciona como un importante contexto donde se elaboran representaciones
sociales sobre el ambiente, en ellas se hacen visibles las conexiones entre las
instituciones sociales, la organizacin social que rige la vida cotidiana en la
comunidad y las relaciones interpersonales de los sujetos que conforman las
diferentes redes sociales.
El grado de interdependencia entre el ambiente y la sociedad supone en la
actualidad un anlisis de la realidad social que debe incluir el estudio de las
representaciones sociales a travs de un proceso interpretativo/reflexivo que
permita contextualizar el papel de la cultura en la elaboracin de normas de
comportamiento que abarque tanto el plano individual y grupal en los cuales se
establecen la organizacin de los sujetos en los procesos de interaccin social
y su extensin al resto de los componentes del medioambiente.
Al reconocer el poder de decisin y de accin que es otorgado a la sociedad,
entre otros factores, por la influencia de la cultura, tanto las matrices culturales
como las representaciones sociales median significativamente en el modo de
incorporar el componente ambiental como parte de sus bienes, contribuyendo a
la aplicacin de las estrategias de adaptacin y transformacin de la naturaleza
elaboradas bajo bases culturales.

Para el abordaje terico y metodolgico de las matrices culturales ha sido


necesario distinguir dos dimensiones en las que ellas se expresan. La objetiva
y la subjetiva, la primera esta dada en las actividades que desarrollan los
sujetos, los vnculos que se entrejen entre ellos para su realizacin, los
productos resultantes de sus actividades, mientras que la dimensin subjetiva
esta presente en los significados que los sujetos le confieren a s mismos, al
resto de los sujetos, al modo de interiorizar la realidad y su devolucin
mediante las representaciones scociales las que a su vez sirven para orientar
el sentido de las acciones que ejecutan los actores sociales en el
medioambiente.

Particularmente para Cuba en las representaciones socialessobre el


medioambiente estn presentes los fundamentos ideopolticos y estticos desde
los cuales se han erigido los rasgos particulares que nos identifican y diferencian
como nacin, se distingue adems que las representaciones influyen en que el
medioambiente sea considerado no solo como sustento existencial de la sociedad
sino como una de las condiciones necesarias sobre la que debe construirse el
proyecto social cubano.

Ya en el mbito local que nos ocupa se ha reconocido que el impacto de la


sociedad santiaguera en la naturaleza no ha sido siempre satisfactorio,
subvertir esta situacin no puede centrarse nicamente en la puesta en
prctica de procesos tecnolgicos, al reconocer que en las dinmicas culturales
se encuentra una parte importante del origen de los conflictos que hoy dibujan
el panorama naturaleza-sociedad en el Santiago contemporneo, por lo que
asumir la perspectiva cultural, haciendo nfasis en las matrices y las
representaciones sociales cobra pertinencia en la actualidad.
En la sociedad santiaguera, como en el resto, la cultura forma parte del
contexto donde se elaboran las representaciones sociales, para este caso de
estudio particular las otorgadas al medioambiente, son el resultado de un
proceso de interpretacin/comprensin mediante el cual los sujetos estn en
capacidad de dar cuenta del mundo. Consecuentemente, si la
interpretacin/compresin es un proceso culturalmente construido y si
mediante la cultura la sociedad se vincula con su ambiente, del cual es un
componente ms, la posibilidad de interactuar socialmente con el ambiente se
encuentra se encuentra condicionada culturalmente. Estas conexiones se
verifican cuando elaboramos las representaciones sociales mediante las cuales
somos capaces de interpretar el mundo al que pertenecemos con los lentes
que nuestra cultura nos proporciona.

Por otra parte es necesario tomar en consideracin que las matrices culturales
son una unidad particular dentro de cada cultura que facilitan la sobrevivencia,
desarrollo y perpetuacin de la sociedad, proporcionando la integracin del
sujeto desde su condicin biolgica y su condicin social, en este sentido
podemos inferir que las matrices culturales no actan solo para orientar el
acceso y transformacin social del medioambiente, sino que posibilitan el
desarrollo del sujeto cultural por medio de la produccin, reproduccin y
transmisin de sus acciones las que se construyen teniendo como base las
representaciones sociales.

A pesar de los expuesto anteriormente y de contar con una Estrategia de


Educacin Ambiental Nacional y sus correspondientes adecuaciones
territoriales es necesario reconocer que an subsisten insuficiencias en los
programas de educacin ambiental que no contribuyen a un accionar social
crtico y racional armonizando con la conservacin del medioambiente y el
desarrollo sociocultural. Esta situacin puede estar condicionada en alguna
mediada por una inadecuada representacin social sobre el ambiente,
reconocerlo ha significado situar en la mira de las investigaciones las
representaciones sociales en un punto de partida para identificar las posibles
causas que limitan ejecutar adecuadas relaciones de la sociedad con el
ambiente.
Caracterizacin del contexto donde se ubica la Secundaria Bsica Flix
Varela Morales.

Esta institucin escolar se ubica en el Reparto 30 de Noviembre perteneciente


al Consejo Popular 30 de Noviembre se localiza al Sureste de la ciudad de
Santiago de Cuba, forma parte del Distrito # 4 Abel Santamara Cuadrado, y
dentro de l se encuentra localizada la comunidad formada por los repartos 30
de Noviembre y Zamorana.

El Reparto 30 de Noviembre, se localiza al oeste del territorio que ocupa el


Consejo de mismo nombre. Limita al norte con el reparto Santa Brbara, al sur
con la zona de desarrollo del Consejo 30 de Noviembre, al este con el Barrio
del alto del 30 de Noviembre y al oeste con el reparto Zamorana y Flores. El
Reparto Zamorana, se localiza al este del territorio que ocupa el Consejo
Popular 30 de Noviembre, limita al norte con el reparto Santa Brbara, al sur
con el reparto Flores, al este con los repartos 30 de Noviembre y Santa
Brbara y al oeste con el reparto Portuondo.
Para el estudio se han seleccionado estudiantes que residen en el Reparto
Zamorana, por ser este asentamiento el que presenta una situacin ambiental
menos favorable y se estudiaran las conexiones entre las representaciones
sociales y el uso que hacen los estudiantes del entorno ambiental analizando la
posible influencia de las matrices culturales las que remiten al analisis de
tradiciones culturales que condicionan en alguna medida las conductas
actitudinales que presentan los estudiantes de la institucion analizada.

Situacin Ambiental del reparto Zamorana.

El rea est fuertemente antropizada, debido a los procesos de expansin


urbanstica y la incidencia de instituciones industriales. La recogida de basura
se mantiene estable en un ciclo de das alternos, para contribuir a la
concentracin de los desechos se cre un punto piloto en el cual se depositan
recogidos por los carros de limpieza de comunales y que son trasladados para
el Vertedero del Municipio, en este punto le es prohibido a la poblacin tirar los
residuos domsticos aunque esto no siempre se cumple y se comprueba el
vertimiento ilegal y las incineraciones en lugares inadecuados, contaminando el
ambiente de la comunidad, estas practicas contribuyen a la formacin de
microvertederos que deviene en focos de contaminacin ambiental y ponen
en riesgo la salud.
Manejo de los Residuos Lquidos.
Las viviendas drenan al sistema de alcantarillado de la Ciudad de Santiago de
Cuba, pero alternativamente lo hacen tambin en el Zanjn de la Malaria, el
cual tiene una extensin de unos 3 Km y fue diseado para colectar las aguas
pluviales, pero con la ampliacin de los nuevos asentamientos en la cuidad
pas a funcionar como colector de aguas residuales, donde la presencia de
vectores en sus aguas ha constitudo en varias ocasiones focos de infestacin
de enfermedades como hepatitis, enfermedades diarreicas agudas, sobre todo
en la poblacin infantil que hace uso del zanjn para jugar, tambin existen
individuos que buscan en l materiales para vender como materia prima.
Existen viviendas que no estn conectadas al sistema de alcantarillado y
vierten sus residuos lquidos al aire libre y las excretas en letrinas, existen
obstrucciones el la red de alcantarillado particularmente en varios registros
contribuyendo a la contaminacin en la comunidad.
Contaminacin atmosfrica.
Los niveles de contaminacin atmosfrica provocados por el polvo
sedimentado, no han sido cuantificados, pero s tienen una amplia incidencia
en la comunidad, a lo que se suma la contaminacin proveniente del trfico
automotor, as como las emanaciones de vapores provenientes del Zanjn en
las horas de mayores temperaturas en el da que genera la disipacin de los
malos olores provenientes del mismo y extendindose por toda la
comunidad.
Condiciones de Urbanizacin.
El estado constructivo de las viviendas se considera en buen estado (62 %), en
estado regular (30 %), y en mal estado el 10 %. Se ha efectuado la reparacin
de cuarteras como parte del programa de atencin social por los gobiernos
locales y el esfuerzo propio de los moradores, aunque an persisten cuarteras
cuyas condiciones estructurales son malas.
Estado de salud.
Enfermedades Transmisibles
Infecciones Respiratorias Agudas (IRA) en el grupo de edades de
1-15 aos y de 60 y ms, relacionadas con el hacinamiento, las
condiciones higinicas desfavorables y la contaminacin
atmosfrica.
Enfermedades Diarreicas Agudas que afecta tambin a menores
de 15 aos, y con incidencia mayor en menores de 1 ao,
seguido de los de 1 14 aos. Esta incidencia de EDA est
directamente relacionada con la calidad del agua y las
condiciones higinicas sanitarias.

Enfermedades no transmisibles.
Son referidas estas enfermedades por la repercusin que pueden tener las
condiciones medioambientales en el agravamiento de dichas patologas
crnicas, se relacionan a continuacin de acuerdo al grado de prevalencia de
las mismas:

Hipertensin Arterial
Asma Bronquial
Diabetes Mellitus
Fuente Historia de salud. Consultorios11, 12, 13. Reparto Zamorana.
Metodologa de trabajo.

La metodologa utilizada se corresponde con el enfoque estructural de las


representaciones sociales, la que considera a estas como un conjunto de
trminos del vocabulario que las personas utilizan para referirse a un objeto
determinado organizados por un universo de relaciones que pueden ser
orientadas y sistematizadas. Para este caso de estudio particular se hace
nfasis en las prcticas y los significados culturales que son estudiados desde
las representaciones sociales.
Las tres etapas diseadas en la investigacin fueron:
1) La obtencin de informacin para identificar el contenido de la
representacin, para la obtencin de la informacin los mtodos utilizados
fueron los interrogativos y los asociativos.
2) La descripcin de la organizacin y la estructura de una representacin.
3) La verificacin de la centralidad de la representacin. Se utiliz el mtodo
asociativo llamado listado libre. Y el mtodo de identificacin de los lazos entre
los elementos de la representacin llamado comparacin pareada (Abric,
2001).
La informacin fue obtenida en dos fases continuas (una de listados libre y otra
de aplicacin de cuestionaros de comparacin de pares) se aplic entre los
meses de septiembre/octubre del ao 2012.
1) Reunin y eleccin de los colaboradores: Para los estudiantes se visito la
escuela Secundaria Bsica se realiz un conversatorio sobre el experimento a
desarrollar, sus objetivos y la importancia de su participacin. Las familias
seleccionadas fueron visitadas en sus domicilios y fueron convocados a un
taller de manera conjunta con un grupo de estudiantes seleccionados y
representantes de la franja de base de la comunidad, invitndolos a su
voluntaria participacin.
2) Fase de listados libres: en el caso de los jvenes este instrumento se aplic
en forma grupal en la escuela. Para las familias se realizo un taller en un
espacio pblico de la comunidad que fuera un parque y ahora estaba en
completo abandono.
3) Fase de cuestionarios de comparacin de pares: el procedimiento realizado
fue similar a la primera recogida de informacin.
Se trabaj con una muestra de 30 estudiantes y 30 familiares 15 mujeres entre
madres y abuelas y 15 hombres entre padres y abuelos.
Conclusiones
Resultados y discusin:
Los resultados obtenidos variaron en cada uno de los instrumentos aplicados.
Para los listados libres el anlisis se orient hacia los tipos de palabras que se
asociaron al trmino medioambiente, para ello se hizo la sumatoria de todas las
palabras, separndolas en dos grupos: estudiantes y familia. Elementos
descriptivos del concepto: clasificados en lxico = sinnimos del trmino,
composicin = componentes del concepto y vecindad = otras palabras
relacionadas.
Prcticas: clasificadas en acciones y funciones del ambiente.
Atributos: calificativos del trmino ambiente.
Con las respuestas ms frecuentes obtenidas en los dos listados libres
elaborados por los dos grupos (estudiantes y familias) se elaboraron dos
cuestionarios de comparacin de pares, contentivo de 10 palabras cada uno. 2)
Los datos obtenidos en los cuestionarios de comparacin de pares fueron
analizados por medio de la obtencin del ndice distancia. Dicho ndice evala
la relacin de similitud y la relacin de antagonismo o de exclusin. Mide la
intensidad de la diferencia observada entre dos elementos en una poblacin
dada de tal forma que +1 es la similitud y 1 la exclusin mxima. Para ello se
asign un valor numrico a los pares de palabras seleccionadas. La escala de
evaluacin fue de 0 a +2 en relacin con la importancia o no dada a la
asociacin (A=+2, B=-2, C=+1, D=-1 y E=0) (Abric, 2001). Una vez obtenidos
los diferentes ndices de distancia, se procedi a su vaciado y organizacin de
mayor a menor en tablas del programa Excel. Con ello se asegura que se van a
privilegiar las relaciones ms intensas (sean negativas o positivas). En cuanto a
los ndices de distancia generados a partir de la comparacin pareada, fueron
ubicados entre los trminos que conforman los diferentes grafos. Ello permite
medir la intensidad de la diferencia observada entre dos elementos, de esta
forma se pueden hacer comparaciones entre los grupos estudiados.
El anlisis de las asociaciones identificadas permite analizar las relaciones
significativas de la naturaleza de la representacin del sujeto o de ciertas
dimensiones de esta representacin. Adems de que permite identificar los
trminos bisagra, es decir los trminos que organizan un conjunto de
conexiones significativas o que intervienen en la transformacin de la
significacin de diferentes asociaciones (Abric, 2001).
Resultados:
Listados libres
Los trminos mencionados con mayor frecuencia en la aplicacin de los
listados libres se describen en el (cuadro 1). 3 En la clasificacin de elementos

3
Cuadro 1. Palabras obtenidas en el listado de asociaciones libres.
Conceptos Estudiantes Estudiantes Familiares Familiares
descriptivos ( hembras ) (varones) ( mujeres ) (hombres)
Naturaleza, 18 Naturaleza,15 La naturaleza, 17
Ecosistemas, Ecosistemas,14 naturaleza,13 lo vivo y no
15 Flora y fauna, vivo que nos
12 rodea,15

Trminos de Vida, 5 Subsistencia,4 Vida,2 Comida,5


vecindad. Descanso, 3 Salud, 2 Sustento,3 Siembrar,3
Jardn,2 Vida,2 Descanso,2 Curar, 2
Alimentacin,1 Construccin,1 Medicinas,2 Tierra,2
Salud,1 Juego,2 Tranquilidad,1 Aire,2
Recreacin,2 Descanso,3 Compartir,3 Descansar,1
Tranquilo,1 Jardn ,2

Acciones Comer,5 Sembrar, 6 Sembrar,7 Comer,8


prcticas Conocer,3 Cuidar,4 Comer,5 Sembrar,4
Contaminar,1 Comer,3 Cuidar,3 Plantar,3
Desaparicin,2 Reforestar,2
Reforestar,3
Sembrar,1

Significados Indispensable, 5 Indispensable, 9 Necesaria, 10 Vital,8


Necesaria, 4 Necesaria, 3 Insuficiente , 3 Poca,4
Esencial,3 Vital,3 Escasa, 2 Escasa, 3
Escasa, 3
descriptivos se mencionaron como sinnimos del medioambiente la naturaleza,
para las familias el medioambiente es una parte importante de la naturaleza,
pues de ella obtenemos alimentos, medicinas y gran parte del oxigeno que
respiramos adems de su capacidad de purificar el ambiente, para los
estudiantes aparecen trminos mas elaborados como ecosistema y
biodiversidad. Si embargo se destaca que en los familiares, fundamentalmente
en las mujeres, aparecen trminos directamente vinculados con la subsistencia
la salud y elementos estticos. En cuanto a composicin y diversidad de
palabras los estudiantes elaboraron un universo ms rico y diverso que el resto
de sus familiares.

El programa de educacin ambiental que se ejecuta en la escuela tiene


diseado un sistema de actividades que estn encaminadas a reconocer los
problemas ambientales existentes en la comunidad, promueve la limpieza de
las calles, realizan actividades de recogida de materia prima, presentan videos
sobre la situacin ambiental a nivel mundial, los procesos y factores que
intervienen en su degradacin, sin embargo no toman en consideracin los
significados y las practicas culturales que los estudiantes y sus familias
protagonizan en el entorno comunitario.

Los resultados obtenidos del estudio realizado posibilitan arribar a las


siguientes conclusiones.

El programa de educacin ambiental que se ejecuta en la escuela no


parte de un diagnostico previo sobre los conocimientos y
representaciones sociales que los estudiantes y el resto de la
comunidad tiene sobre el ambiente.

Las acciones que se desarrollan en el programa tienen como objetivo el


mejoramiento de la situacin ambiental de la localidad, pero no
establece como prioridad la trasformacin del sujeto que esta
participando en el proyecto.

La construccin del sujeto colectivo mediante la aplicacin del programa


de educacin ambiental esta limitado por el insuficiente conocimiento
de elementos que conforman su subjetividad como son los significados
culturales que le otorga al ambiente y que son visualizados mediante el
estudio de las representaciones sociales.

El programa de educacin ambiental no construye a la transformacin de


algunas prcticas culturales que se ejecutan en la comunidad las que
no contribuyen al mejoramiento ambiental y al mejoramiento de
algunos indicadores de calidad de vida en la misma.
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EA-209
LA EDUCACIN AMBIENTAL EN EL PREUNIVERSITARIO DESDE LOS
PROYECTOS DE LA UNESCO. EXPERIENCIA DEL IPVCE ERNESTO
GUEVARA. 1
Daniel Bulgado Benavides 2, Ismael Santos Abreu 3

La obra cientfica que a continuacin presentamos es el fruto de la investigacin del


autor a partir de las experiencias acumuladas desde que en el preuniversitario donde
labora se incorporan los proyectos de la UNESCO; organizacin mundial que ofrece
nuevas oportunidades para mejorar el contenido de la educacin, el desarrollo de
mtodos de enseanza participativos y materiales pedaggicos e innovadores.
Es entonces que existe la necesidad de incorporar estos proyectos y actividades que
realizan los mismos al proyecto cientfico educativo del centro docente en cuestin
con acciones dirigidas al colectivo pedaggico y estudiantil.
El sistema de actividades que se propone tiene un nfasis especial en la actividad
cientfico-estudiantil, entre otras, razn ms que suficiente para atomizarlo con estas
alternativas dinamizadoras que surgen ahora en la escuela y que potencian el logro
de los objetivos y fin del nivel preuniversitario, as como el desarrollo de una cultura
general e integral.
El trabajo expresa como los proyectos de la UNESCO que se realizan en el IPVCE
Ernesto Guevara contribuyen a la educacin ambiental para el desarrollo sostenible
pues de manera sistmica aborda todos los proyectos relacionndolos con las
diferentes asignaturas del currculo as como con las actividades extracurriculares.
De igual manera se aprovecha la posibilidad que tiene el instituto de realizar
intercambios con diferentes escuelas en varios pases europeos para socializar todo
lo que se investiga y as convertir el proyecto en un embajador de la cultura, de la
paz y la educacin ambiental para un desarrollo sostenible.
Palabras Claves: Desarrollo Sostenible, Educacin Ambiental,
UNESCO

1
Trabajo presentado en el IX Congreso Internacional de Educacin Ambiental de la IX Convencin Internacional sobre Medio
Ambiente y Desarrollo realizada en la Habana, Cuba, del 8 al 13 de julio de 2013
2
Lugar donde Labora: Instituto preuniversitario vocacional de Ciencias Exactas Ernesto Guevara,
Santa Clara, Villa Clara, Cuba, e-mail: danielbb@ce.vc.rimed.cu
3
Lugar donde Labora: Universidad de Ciencias Pedaggicas Flix Varela Santa Clara, Villa Clara, Cuba, e-mail:
ismael@ucp.vc.rimed.cu
Introduccin
Alimentar la mente para propiciar la sostenibilidad y el mantenimiento del patrimonio
material e inmaterial de los pueblos y sus influencias en el perfil sociocultural de los
jvenes del IPVCE Ernesto Guevara es la contribucin de los proyectos de la
UNESCO a la Educacin Ambiental con una arista mucho ms amplia al desarrollo
sostenible pues contribuye a interrelacionar todos los proyectos de una manera
sistmica y as garantizar la apropiacin de los conocimientos que cada uno aporta
Siguiendo lo planteado por la UNESCO acerca de que, para lograr el desarrollo
sostenible en la educacin es necesario aprender a tomar decisiones y que la
enseanza desarrolla la capacidad de pensar y contribuir al futuro, proponemos
reafirmar todo esto a travs de una serie de actividades en el orden curricular y
extracurricular lo que refuerza la formacin de valores en la personalidad de los
estudiantes y por tanto contribuye a direccionar sus modos de actuacin, pues la
rica diversidad cultural del mundo inspira a vivir juntos con una cultura de paz, por lo
que, el proyecto que se propone facilita aprender a ser, a hacer y a conocer todo lo
que nos rodea con una perspectiva sostenible y prepara a los estudiantes para
enfrentar las tareas investigativas en cada una de las aulas de una manera vivencial,
todo lo cual deja una tremenda influencia en el mbito sociohumanista de las nuevas
y futuras generaciones.
El proyecto propone adems a travs del intercambio cognitivo va correo electrnico
entre los alumnos de diferentes partes del mundo, reafirmar la identidad cultural
patrimonial de sus pueblos y as tener una visin integradora y sustentable del
mundo pues permite enriquecer entre otras cuestiones del patrimonio, la lengua
materna de cada pueblo especialmente la Espaola, pues todo este intercambio
ocurre en este idioma, adems todas las investigaciones que se realizan por los
estudiantes trae consigo avances lingsticos en cada uno de ellos y aumentan sus
conocimientos socioculturales.
El proyecto diseado es fcil de aplicar en cualquier instituto educativo y pas ya
que tiene un nfasis especial en la actividad estudiantil lo cual potencia el desarrollo
de la cultura general de un joven.
La experiencia es fruto de la investigacin-accin-participacin a partir de las
experiencias acumuladas desde que el instituto vocacional de ciencias exactas
Ernesto Guevara es asociado a la UNESCO, pues la misma ofrece nuevas
oportunidades para mejorar los contenidos de la educacin con mtodos de
enseanza participativos y materiales pedaggicos innovadores en el marco de un
desarrollo sostenible.
La experiencia es aplicable en escuelas con diferentes sistemas educativos por ser
flexible as como que permite utilizar mtodos que fomentan la participacin y el
trabajo en equipo y la cooperacin entre los alumnos de las escuelas que
intercambian basado en la investigacin-accin-participacin, proyectada hacia la
cultura, la lingstica, el patrimonio, las tradiciones en la gastronoma y el folklore
todo ello con perfiles sociohumansticos, as como la relacin con su entorno, siendo
todo esto la base del trabajo y del intercambio de correspondencia entre los alumnos
de diferentes partes del mundo.
Los contenidos del proyecto que se trabajan en las diferentes escuelas participantes
en los hermanamientos son: Flora y fauna de la localidad, Patrimonio tangible e
intangible y sus influencias en cuestiones socio humansticas de la localidad,
Fechas histricas y tradiciones de la nacin, Personalidades histricas, cientficas,
deportivas y culturales de la localidad, influencias lingsticas en una y otra parte del
mundo, entre otros.
Ahora bien:
Cmo se orienta, organiza, ejecuta y evala la experiencia de forma tal que
propicie el conocimiento de lo autctono y de la integracin de las visiones del
mundo con influencias sociohumansticas y que adems garantice la perspectiva de
la sostenibilidad en los programas acadmicos y educativos de las escuelas?
Desarrollo
Pues bien: a partir de la conformacin de equipos de trabajo constituidos por
alumnos y alumnas, que investigan los temas citados anteriormente en sus
localidades y a partir de la informacin recopilada elaboran diversos materiales que
son intercambiados va correo electrnico con alumnos y alumnas de otros pases,
que realizan lo mismo, pero en sus contextos, de forma tal que lo autctono de cada
regin es conocido en la otra latitud, favoreciendo la interculturalidad.
Los materiales que se elaboran a partir de las investigaciones como multimedias y
videos se convierten en el puente del hermanamiento entre los jvenes de las
escuelas con los cuales se produce el intercambio y as se logra la integracin de las
visiones del mundo y los temas investigados circulan entre los alumnos y profesores
permitiendo adems relacionarlo con las actividades curriculares y extraescolares
como se muestra en los ejemplos que a continuacin se plantean
I. Actividades curriculares del proyectoAlimentar la mente de los jvenes del
IPVCE Ernesto Guevara para propiciar la sostenibilidad y el mantenimiento del
patrimonio material e inmaterial y sus influencias en el perfil sociocultural a
partir de la contribucin de los proyectos de la UNESCO a la Educacin
Ambiental para un desarrollo sostenible
Matemtica
La esclavitud ha sido uno de los mayores males de la humanidad. En el ao 1540 se
introdujeron en nuestro pas un aproximado de 500000 esclavos para la poblacin
de aproximadamente nueve millones de habitantes. Calcule el % que representan
los esclavos enviados al pas de la poblacin total.
Investigue las cifras acerca de la esclavitud y confecciones un problema donde
relacione sitios de asentamiento mediante sistemas de ecuaciones de 2 y 3
variables.
Confeccione una grfica donde mediante tus investigaciones reflejes la periodicidad
de la llegada de los negros esclavos.
La proteccin del medo ambiente constituye una de las problemticas de nuestra
sociedad. Un grupo de estudiantes de una escuela latinoamericana asociada a la
UNESCO, han estado trabajando en defensa de nuestras playas. En una visita
efectuada en una de nuestras Playas encontraron una amplia gama de desechos.
Slo entre bolsas de nylon y botellas, recogieron 45. Libras. Cuntas botellas
recogidas representan 4/5 de la jabas encontradas. Cuntos objetos de cada tipo
encontraron? Propiciar un debate una vez resueltos los ejercicios donde los alumnos
comenten y reflexionen en funcin del ejercicio anterior.
Fsica
Un barco que transporte negros esclavos desde frica mantiene un MRU con
velocidad constante de 20 m/s al cabo de 15 segundos. Despus de 200m alcanza
una aceleracin de 10 metros/ segundo cuadrado y luego se detiene.
Determina la velocidad final del barco.
Diga el movimiento que adquiri el barco en la segunda mitad
de la trayectoria
Mediante la siguiente grfica de velocidad en funcin del tiempo
se muestra el recorrido de dos esclavos A y B por un plano
vertical.
Diga cul esclavo alcanz mayor velocidad.
Qu movimiento se manifiesta en la grfica?
Valora la importancia que tuvo en la cultura latinoamericana la importancia que tuvo
la llegada de los barcos de Espaa y frica.
Biologa
1. En un viaje turstico realizado por un grupo de jvenes de un preuniversitario a un
lugar que; adems de ser Patrimonio Mundial de la Humanidad, es una joya
ecolgica latinoamericana; los estudiantes pudieron observar conjuntos e palmas
yuraguano y entre las yerbas del csped abundaban hormigas y grillos. Es frecuente
observar bandos de cotorras que pasan por el lugar, en la espesura del monte uno
de los estudiantes pudo ver un ave que caus su atencin.
Luego de visitar el lugar los estudiantes recogieron restos de basura dejada
inescrupulosamente por otros visitantes.
Dada la informacin anterior: qu valoraciones desde el punto de vista ecolgico
puedes hacer de la misma?, consideras que este sitio de la geografa cubana es
una reliquia digna de conservar? Por qu? Qu trabajos se llevan a cabo a nivel
nacional e internacional para conservar y divulgar estos lugares?, qu informacin
tienes sobre este sitio como asentamiento de negros esclavos? Argumenta.
Qumica
Ejercicio 1 Obtencin del Etanol. Fermentacin del azcar representado por la
ecuacin:

Un mtodo tan antiguo como el propio hombre pues los primeros en emplearlo
fueron los griegos y luego los romanos en la antigedad utilizando esclavos que
cosechaban la vid y luego con sus pies trituraban para extraer de ella el azcar
(C12H24O12) y lograr su posterior fermentacin para producir el Etanol.
Aqu tambin se puede hacer alusin a la industria azucarera en los siglos XVII,
XVIII y XIX que era trabajada por negros esclavos donde adems de obtener el
azcar para comercializar parte de ella se destinaba a la obtencin de Etanol.
Geografa
En la unidad 5 Economa mundial: Esta parte del contenido se orienta a travs del
seminario, donde se proponen tareas de la evolucin del mapa poltico durante el
desarrollo de la humanidad. En una de las tareas se orienta investigar acerca de los
territorios africanos que fueron punto de partida de diferentes etnias utilizados como
esclavos en Amrica y establecer relacin entre su pas actual de procedencia y el
que recibi la mano de obra esclava.
Se orienta profundizar acerca de las tradiciones, costumbres, religin forma de
vestir, su influencia en Amrica. En esta unidad trabajar las regularidades del
mundo contemporneo y establecer relacin entre el subdesarrollo de los estados
africanos y su intenso proceso de colonizacin y saqueo de sus riquezas por los
pases del primer mundo.
En la unidad 5 tambin tratar el proceso de globalizacin y referirse a la importancia
de la unin de las diferentes etnias en la formacin de las naciones y
nacionalidades, y lo necesario de mantener las costumbres, tradiciones de cada pas
por lo que es necesario luchar contra la transculturacin o la importacin de culturas
y tradiciones producto de la globalizacin neoliberal.
En la unidad 6 Interaccin naturaleza sociedad
Esta parte se trabajan los problemas generales y referirse a las caractersticas
actuales de la esclavitud en el mundo.
Espaol Literatura
1-En la historia de la literatura contempornea varios son los escritores que se han
pronunciado por la va de la escritura hacia una conciencia y proteccin ecolgica.
Es el caso de la poetiza chilena Juana Ibarburo. Lee y reflexiona a partir de las
estructuras lingsticas que nos remiten a sentimientos, estado de nimo, actitud
ante este fenmeno, emociones. Qu impresiones te caus esta lectura? Qu
valor le atribuyes a estas palabras? Crees que son necesarias en los tiempos de
hoy? Tienen alguna relacin con tu contexto? Basndote en estas interrogantes,
elabora un texto donde trates de persuadir a todas aquellas personas que daan y
no protegen su entorno natural.
Recorro las habitaciones de mi casa y pienso: -Cuntos rboles habrn talado
para que yo tenga todo esto? Qu selvas enormes se han abatido para amueblar
todas las casas del mundo? Me lleno de tristeza pensando en el duelo del roco, de
los pjaros y el viento:
Y me lleno de angustias imaginando el duelo de los gajos heridos, de los troncos
mutilados, de todas las selvas de la tierra cados bajo las hachas brillantes de los
leadores. Esta madera ahora inmvil y muda, como haba susurrado y florecido en
un tiempo!
2-Eduardo Galeano es un escritor que se ha acentuado en su produccin literaria
por los ms excelentes valores humanos. Hace una defensa de lo ms recndito del
corazn del hombre. Localiza El libro de los abrazos, y extrae fragmentos donde
aborda el tema de la libertad.
Comenta cul es la posicin de esta personalidad ante la esclavitud fsica y del
alma. Cunta importancia le atribuyes al trabajo de este escritor? Crees que son
necesarias en nuestro mundo? Emite tu criterio sobre el tema tratado en el texto
seleccionado.
Escribe una carta en defensa de la libertad y envela a quien la necesite.
Historia
Parte 1: Amrica Latina y el Caribe desde el desarrollo de sus culturas autctonas
hasta fines del siglo XIX.
Unidad 1: Panorama de los principales acontecimientos ocurridos en Amrica y el
Caribe hasta fines del siglo XIX.
El tema de la ruta de los esclavos se puede trabajar en los epgrafes. 1.3 y 1.4 de
esta unidad.
Epgrafe. 1.3- La conquista y colonizacin de Amrica, Poltica colonizadora. tipo de
colonizador, administracin colonial y papel de la regin.
Epgrafe. 1.4- Las luchas independentistas en ibero Amrica y en el Caribe, causas,
caractersticas, figuras representativas y significacin histrica.
Tema: Consecuencias del proceso colonizador espaol en Amrica
Investigar por qu los espaoles comenzaron a introducir esclavos como mano de
obra barata en los pases iberoamericanos y el Caribe?.
Qu relacin tiene este proceso con la desaparicin del indio?
Qu impacto tuvo este proceso en la cultura americana y caribea la trata negrera
como mtodo de colonizacin?
Mtodos de castigo utilizados por los amos de esclavos, Respuesta de los esclavos
a esta dominacin, Impacto dentro de la msica, religin, literatura.
II. Actividades extracurriculares del proyecto Alimentar la mente de los
jvenes del IPVCE Ernesto Guevara para propiciar la sostenibilidad y el
mantenimiento del patrimonio material e inmaterial y sus influencias en el
perfil sociocultural a partir de la contribucin de los proyectos de la UNESCO a
la Educacin Ambiental para un desarrollo sostenible
Actividad # 1: Ruta del Esclavo
1. Exposicin con imgenes grficas sobre la historia de la trata de esclavos en
Amrica.
2. Exposicin de objetos que sirven para reforzar el tema de arte africano, productos
que se cultivaban, piedras preciosas, msica, instrumentos de trabajo, etc.
3. Realizacin de entrevista, a descendiente de esclavos, residente aun en las
comunidades e invitarlos a los institutos. Valorar la importancia cultural del mundo
esclavo, sus repercusiones en el baile y la msica, y rechazar la esclavitud y el
racismo.
Asignaturas involucradas: Humanidades y Ciencias Naturales
Actividad # 2: Los viajes de las plantas
1. Organizar una exposicin con imgenes y carteles que contengan plantas
medicinales, su procedencia geogrfica, utilizacin en cosmtica, perfumera y en
bebidas hechas con las plantas, y su utilizacin en la industria.
2. Realizar recetas de cocina hechas con plantas procedentes de Amrica, frica y
Europa.
3. Elaborar una ficha de cada planta y clasificar las del jardn de la escuela
debidamente, etiquetadas con la identificacin de su nombre vulgar y cientfico.
Recolectar las distintas partes de las plantas como semillas y frutos, y otras partes
de las mismas que an subsisten en nuestro medio y que llegaron a nuestros pases
de esas regiones.
Asignaturas Involucradas: Ciencias Naturales
Actividad # 3 El proyecto de la ruta del esclavo y la identidad.
1. Utilice fotografas y lminas o cualquier otro material disponible, para
familiarizar a los alumnos con al menos alguno de los sitios donde hubo
asentamientos de esclavos que han tenido un papel importante con la
historia de sus localidades y completar el siguiente cuadro.

2. Ubica los sitios identificados en un mapa que confecciones de acuerdo al lugar de


los sitios.
Asignaturas Involucradas: Humanidades y C. Naturales
Actividad # 4: La Ruta del esclavo y la cultura de paz
1. Definicin de paz y de esclavo. Realizar debate
2. Escriba las palabras paz y esclavo en la pizarra y pdale a sus alumnos que
busquen signos lingsticos que nos remitan a los significados de los vocablos
anteriores.
3. Elabore un texto expositivo donde relacione las rutas tursticas con los lugares
donde hubo en algn tiempo asentamientos de esclavos.
Actividad # 5 La Ruta del esclavo y el Turismo
1. Pdale a sus alumnos que investiguen sobre sitios ecolgicos o tursticos que han
sido escenario de asentamientos de esclavos, adems de cualquier informacin
sobre estos sitios e invitarlos a expresar de forma creativa a travs de pinturas,
maquetas y exposiciones.
2. Elaborar un juego didctico sobre la esclavitud y el turismo
Asignaturas Involucradas: Ciencias naturales y Humanidades.
Actividad # 6 Los gastos y las guerras.
Actividades a realizar
1. Establecer grupos de trabajo los cuales eligen el tema de su proyecto, cuyo
mbito poda ir desde lo ms local e inmediato hasta proyectos de alcance mundial
relacionados con la Guerra y la Paz.
En todos los casos primero se buscan informacin relativa al problema seleccionado
y sobre la misma se elaboran sus propuestas.
2. Se analizan las sustancias qumicas y elementos fsicos que se utilizan hoy en la
construccin de armamentos y cmo colaborar internacionalmente con gestiones de
paz en el mundo.
Asignaturas Involucradas: Humanidades, Ciencias Exactas y Ciencias Naturales
Actividad 7 La msica, el Baile, las comidas de los pueblos y la Paz
1. Trabajar en clase la cancin Imagine de John Lennon y We are the world,
traducir la letra para cantarla como un himno a la paz en la escuela y en las aulas.
2. Realizar distintos pster y murales sobre la paz, con slogan, mensajes e
informacin de personalidades tan importantes y representativas de la lucha por la
paz del mundo como Nelson Mandela , la madre Teresa de Calcuta y Mahatma
Gandhi, Fidel Castro y Rigorberta Mench entre otros.
3. Recopilar la informacin de estas personalidades y elaborar una ficha con
preguntas sencillas sobre ellas, haciendo nfasis en el impacto que tuvieron y tiene
en la lucha por la paz.
4. El tercer Martes de septiembre, da de la Paz, declarado por la UNESCO, decorar
el aula con los murales y pster elaborados por los alumnos y escribir en el pizarrn
la letra de la cancin Imagine, de John Lennon y We are the world para cantarlas.
5. Interpretar con guitarra temas en Alemn, Portugus, Espaol, Francs y en
Ingls relacionados con la Paz, as como realizar bailes tpicos de estos lugares y
una vez terminadas las interpretaciones se reflexiona y comenta las letras de dichas
canciones as como los bailes.
6. Hacer en el patio de la escuela las comidas, latinoamericanas, alemanas,
cubanas, espaolas, francesas y portuguesas entre otras, para degustarlas
adecuadas a las caractersticas de cada lugar y los alumnos confeccionan las
recetas de cada uno de los platos tpicos, elaborndose paneles con una exposicin
de comidas, bailes, msica, costumbres y tradiciones de estos pases.
Actividades Involucradas: Ciencias Naturales, Humanidades y Ciencias Exactas
III. Ejemplo de un matutino Alimentar la mente para propiciar la sostenibilidad
y el mantenimiento del patrimonio material e inmaterial de los pueblos y sus
influencias en el perfil sociocultural de los jvenes
La actividad matutina comienza con una formacin de toda la escuela alrededor de
una paloma pintada en el piso, como smbolo de la paz, como se observa en la foto.
Despus de unas palabras introductorias, un grupo de estudiantes interpretan el
tema musical en el cual se canta al amor que debe primar en toda relacin humana
(no slo en la pareja, sino en la amistad, a la naturaleza, a la localidad, al patrimonio
y el trato comn entre las personas). A continuacin se leen mensajes
intercambiados entre los institutos hermanados y el IPVCE Ernesto Guevara.
Posteriormente, se procede a la siembra del rbol de la paz por parte de dos
estudiantes y de profesores.
Como parte de este proyecto en el instituto se realizan eventos cientficos a nivel de
aula y escuela donde se evalan todas las investigaciones sobre los temas antes
mencionados y de esta forma retroalimentar el contenido de las diferentes
asignaturas; especficamente la de los optativos que se disean en el plan de
estudio del instituto para dar salida a todos los temas investigativos ya mencionados
y de esta forma trabajar el conocimiento autctono, la integracin de las visiones del
mundo con una perspectiva de la sostenibilidad, lo cual provoca un conocimiento
sociocultural slido en los alumnos y alumnas del instituto lo cual se expresa en:
La forma de sentir, pensar y actuar en los contextos escuela-familia-comunidad que
alcanza nuevas dimensiones , en la correcta comunicacin al expresarse, leer,
comprender y escribir en idioma espaol, en la actuacin cotidiana y consciente con
una cultura histrica, patrimonial, medioambiental, cultural y de Paz sustentable
que favorece la responsabilidad individual y colectiva en el cuidado y preservacin
del entorno escolar-comunitario y regional con una participacin creadora,
contribuyendo a que los alumnos defiendan la identidad cultural y tradicional de la
localidad as como a ampliar su cultura general y los prepara vocacionalmente lo
cual favorece la visin local-global-sociocultural y garantiza el protagonismo,
observndose la responsabilidad individual y colectiva en el cuidado y preservacin
del entorno escolar-comunitario con una participacin creadora, contribuyendo a
que los alumnos defiendan la identidad cultural y tradicional de su localidad as
como a ampliar su cultura general y prepararlos para la vida y garantiza el
protagonismo de los jvenes con avances lingsticos literarios con una fuerte
influencia en todas las cuestiones socio humansticas.
Resultados
Alimentar la mente de los alumnos a travs de los proyectos de la UNESCO
contribuye a la Educacin ambiental para el desarrollo sostenible y a una
recreacin sana por que:
Logra la participacin protagnica del joven en los diferentes proyectos y actividades
de la escuela de forma entusiasta formando sentimientos y actuaciones.
Reafirma el pensamiento, la vida y la obra de diferentes personalidades de la
ciencia, la cultura, el deporte y la poltica mediante las actividades desarrolladas.
Contribuye de manera consciente al modelo del bachiller cubano al lograr una
formacin vocacional hacia carreras de de prioridad local y nacional.
Reafirma la orientacin vocacional y reorientan la profesionalidad de los jvenes a
partir de las actividades diseadas.
Demuestra la concepcin cientfica sustentable de la cultura, la recreacin sana, la
historia local y de la naturaleza con una cultura medioambiental recreativa
responsable y sana.
Refleja en su modo de pensar y actuar con una comunicacin adecuada al realizar
las exposiciones como reflejo del desarrollo alcanzado en la lengua materna.
Garantiza la correcta expresin del idioma en las actividades que se realizan en la
escuela.
Demuestra una adecuada cultura tecnolgica y laboral al establecer posibles
soluciones a los problemas cotidianos.
Garantiza el desarrollo humano con una perspectiva de la sostenibilidad intercultural
con una visin sociocultural recreativa y medioambiental.
Conclusiones
1. El planteamiento de una concepcin curricular recreativa de la ciencia escolar en
el IPVCE Ernesto Guevara contribuy a la formacin de ciudadanos competentes
que acten reflexivamente en la construccin de un futuro sostenible, potenciando
en particular su formacin cientfica, cultural-recreativa as como su desarrollo
personal y social.
2. El planteamiento de una concepcin del mundo y de las interacciones entre los
problemas globales y locales garantizaron la comprensin de la necesidad de paz y
el rechazo de polticas agresivas que engendran desigualdades sociales, prdida de
identidad y de diversidad cultural-recreativa y ambiental.
3. El planteamiento de actitudes y comportamientos responsables y solidarios, para
lograr cambios individuales en los estilos de vida y costumbres que propicien el uso
racional y eficiente de los recursos, el tiempo libre y la toma de conciencia sobre la
necesidad del ahorro, as como acciones colectivas y de compromiso social para la
solucin de los problemas que contribuyan a la formacin de los futuros ciudadanos.
Bibliografa
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EA-210
LAS IDEAS BSICAS DEL CONTENIDO DE LA EDUCACIN ENERGTICA
PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE 1
Ernesto Ramn Avila Guerra 2, Segifredo Luis Gonzlez Bello 3, Joaquina Luca
Proenza Garca 4

Las limitaciones tericas y prcticas que existen sobre la Educacin Energtica,


crean la necesidad de profundizar en la teora pedaggica de la educacin como
alternativa para comprender los desafos energticos que hoy enfrentan la
humanidad. El objetivo del trabajo, consiste en la elaboracin de un modelo
pedaggico con salida prctica en un proyecto de mejoramiento educativo para
contribuir a la apropiacin de los contenidos de la Educacin Energtica orientada
hacia el Desarrollo Sostenible en los estudiantes del dcimo grado en el
preuniversitario. La contribucin a la teora, se revela en las ideas bsicas del
contenido de la Educacin Energtica, que incide en los conocimientos, las
habilidades y los valores energticos que caracterizan las actuales exigencias de la
Educacin para el Desarrollo Sostenible, segn proclama la Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), la que le
atribuye especial importancia al papel de la educacin para alcanzar tales objetivos y
la necesidad de introducir en los planes de estudio de todas las educaciones, los
aspectos esenciales del Desarrollo Sostenible, a partir de sus esferas y principios
que permitan impregnarle un enfoque integral a la educacin, para que influya en la
calidad del aprendizaje y en la percepcin de los desafos que enfrenta la
humanidad en relacin con la crisis energtica. Este resultado cientfico fue aplicado
en la realidad educativa del dcimo grado en el IPUEC Granjita Siboney de
Bguanos, donde se lograron cambios significativos en los estudiantes en los
componentes: cognoscitivo, afectivo-motivacional y comportamental.

Ideas Bsicas, Contenido, Educacin Energtica y Desarrollo Sostenible.

1
Trabajo presentado en el IX Congreso Internacional de Educacin Ambiental y Desarrollo, realizada en La
Habana, Cuba del 8 al 13 de julio de 2013
2
Filial Universitaria Pedaggica de Bguanos, Cuba. E-mail: ernesto@ucp.ho.rimed.cu
3
Universidad de Ciencias Pedaggicas Jos de la Luz y Caballero. Holgun, Cuba. E-mail:
slgonzalezb@ucp.ho.rimed.cu
4
Universidad de Ciencias Pedaggicas Jos de la Luz y Caballero. Holgun, Cuba. E-mail:
jproenza@ucp.ho.rimed.cu

1
LAS IDEAS BSICAS DEL CONTENIDO DE LA EDUCACIN ENERGTICA PARA
EL DESARROLLO SOSTENIBLE

Autores. Dr.C. Ernesto Ramn Avila Guerra.

Dr.C. Segifredo Luis Gonzlez Bello.

Dr.C. Joaquina Luca Proenza Garca.

INTRODUCCIN

Uno de los problemas globales que tiene la humanidad en la poca actual es el


energtico, porque exige la adopcin de prcticas ms sostenibles en la produccin
y el consumo de energa, a fin de mejorar la eficiencia energtica, aprovechar mejor
los recursos combustibles y prevenir los impactos ambientales, econmicos y
sociales negativos. Para lograr ese propsito es imprescindible elevar la educacin
de la poblacin en general, promover cambios de comportamientos individuales y
colectivos sustentados en valores.

Desde la Conferencia Intergubernamental de Tbilisi (Georgia, 1977), se reconoce


que la actividad humana de mayor impacto ambiental es la relativa al manejo de los
recursos energticos no renovables. En la Primera Cumbre de la Tierra, de Ro de
Janeiro (Brasil, 1992), se enfatiza en el papel de la educacin para desarrollar
conciencia de los graves problemas globales que tiene que enfrentar la humanidad.
En la Segunda Cumbre, desarrollada en Johannesburgo (Sudfrica, 2002), se insiste
en la necesidad de formar una ciudadana preparada para enfrentar los graves
problemas energticos y se les reitera a los educadores del mundo su implicacin en
dicha problemtica.

En este mismo ao, la Asamblea General de las Naciones Unidas (ONU), aprueba la
Resolucin 57/254 para proclamar el Decenio de las Naciones Unidas de la
Educacin para el Desarrollo Sostenible (DEDS) que se extendera de 2005 a 2014.
Este Decenio declara entre sus desafos, no limitarse slo a la Educacin Ambiental,
sino lograr una Educacin para el Desarrollo Sostenible, por lo tanto, la
determinacin del contenido pedaggico apropiado en esta direccin es una tarea
que ha de emprenderse de forma inmediata.

En la Conferencia Mundial sobre la Educacin para el Desarrollo Sostenible


(Alemania, 2009), se reitera por la Organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) la importancia de dicha educacin en
todas las enseanzas para propiciar el intercambio internacional. Adems, en la
Cumbre Ro + 20 (Brasil, 2012). Se jerarquiza el papel de la educacin para alcanzar
tales objetivos y la necesidad de introducir en los planes de estudio de todas las
educaciones, los aspectos esenciales del Desarrollo Sostenible.

En Cuba, los aspectos sobre el Medio Ambiente siempre han sido una prioridad para
el Estado y ello se refleja en la Constitucin de la Repblica de Cuba (1976) artculo
27, en la Ley 33/81 sobre la Proteccin del Medio Ambiente y el Uso Racional de los
Recursos Naturales y en la Ley 81/97 sobre el Medio Ambiente en los artculos 125,
126, 127, 128. Tambin, en la Estrategia Nacional de Educacin Ambiental (ENEA,
2009) y en los Lineamientos de la Poltica Econmica y Social aprobados en abril del

2
2011, en su captulo VIII. Poltica industrial y energtica, referente a los lineamientos
253 y 254.

Como manifestacin de esa poltica se aplica en el Ministerio de Educacin


(MINED), el Programa de Ahorro de Energa del Ministerio de Educacin (PAEME,
1997), se inician proyectos de ahorro energtico en el sector residencial y estatal, se
modernizan las centrales termoelctricas como parte de las acciones incluidas en la
Revolucin Energtica (2005).

Se adecuan los objetivos de los programas que caracterizan el modelo del


preuniversitario (2006), para lograr la integracin de la Educacin Ambiental con la
Energtica. Sin embargo, se reconoce que todava la Educacin Energtica no
alcanza los resultados formativos deseados en el preuniversitario.

En el extranjero se han realizado investigaciones entre las que sobresalen las de


Edwards, M. y col. (2003, 2004); Gil, D. y col. (2003, 2004, 2005, 2007, 2008);
Vilches, A. y col. (2003, 2004, 2007, 2008); Carrascosa, J. y col (2005, 2006); Jay L.
(2006); Macedo, B. y col. (2006, 2008); Jaimes, H. E. (2007); Navarro, J. y Juez, J.
(2008) y Arias, N. (2008).

Estos investigadores reconocen el impacto de la problemtica energtica en el


Medio Ambiente, el uso irracional de los recursos energticos no renovables y la
necesidad de introducir en los sistemas educativos el estudio de estas problemticas
como una forma de participar todos, para mitigar los efectos de la crisis energtica.
Pero los fundamentos tericos aportados por ellos resultan generales para tratar la
Educacin Energtica orientada al Desarrollo Sostenible.

En el contexto nacional se han realizado investigaciones materializadas por Paula,


M. y col. (2002, 2004); Travieso, P. y col. (2002, 2006); McPherson, M. y col. (2002,
2004, 2007); Prez, E. de J. y col (2002, 2004, 2008, 2009); Avila, E. R y col (2002,
2008, 2009, 2010, 2011, 2012); Santos, I. y col. (2005, 2007, 2009, 2011);
Concepcin, C. (2006); Arrasta, M. A. (2006, 2009, 2010); Fundora, J. y col. (2006,
2007, 2008); Caraballo, M. (2007) y Maca, F. (2008) y Domnguez, Z. y col (2008,
2011, 2012).

Ellos aportan propuestas metodolgicas, modelos, estrategias, sistemas de tareas y


Pginas Web, entre otras soluciones en los distintos subsistemas de educacin.
Pero no siempre se aprecian argumentaciones tericas que sustentan la Educacin
Energtica para el Desarrollo Sostenible, reflejndose carencias en la teora
pedaggica, relacionadas con: la definicin de Educacin Energtica, al no incluir los
rasgos caractersticos de la Educacin para el Desarrollo Sostenible y el carcter
reduccionista del contenido de dicha educacin, que limita su reorientacin hacia el
Desarrollo Sostenible.

Basado en la experiencia investigativa del los autores de la ponencia, que por ms


de 10 aos han estudiado la problemtica energtica en la Educacin Media, Media
Superior y Superior, se estima que todava los resultados en la prctica educativa no
demuestran los cambios esperados. Adems, por los anlisis realizados de los
estudios consultados a nivel nacional e internacional, posibilita el reconocimiento de
las siguientes insuficiencias en la prctica educativa:

3
Casi la totalidad de los profesores manifiestan que no se sienten preparados
para orientar con enfoque de Desarrollo Sostenible la seleccin de los contenidos
con potencialidades energticas en el rea de las Ciencias Exactas en el
preuniversitario.

La mayora de las clases observadas se imparten sin evidenciar la


significatividad del contenido para lograr el Desarrollo Sostenible en el rea de las
Ciencias Exactas.

Pocos estudiantes muestran inters por aprender y apropiarse de los


contenidos relacionados con la energa en el dcimo grado en funcin del
Desarrollo Sostenible.

Se observan posturas acrticas en ocasiones o tolerantes hacia


comportamientos negativos ante el uso eficiente y el ahorro de los recursos
energticos.

Por lo que se requiere profundizar en los aspectos tericos y prcticos de la


Educacin para el Desarrollo Sostenible en el dcimo grado del preuniversitario.
Contribuir a la Educacin Energtica para el Desarrollo Sostenible, es el objetivo de
esta investigacin.

DESARROLLO

Una de las prioridades que la Organizacin de las Naciones Unidas para la


Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 1992, 2002, 2009, 2012), enfatiza, es
la reorientacin del contenido hacia las exigencias del Desarrollo Sostenible, por lo
que se asume el contenido, como categora pedaggica que: expresa aquella parte
de la cultura relacionada con el objeto de estudio cuya asimilacin es necesaria
durante el proceso de formacin para lograr los objetivos propuestos. 5

Por esta razn al tratar el contenido de la Educacin Energtica para el Desarrollo


Sostenible, se debe hacer sobre la base de las situaciones contempornea de la
ciencia, la tcnica y la vida, de lo contrario, estos contenidos sern carentes de
significado para los estudiantes y por tanto, ellos no se implicarn en la tarea de
aprender. Adems, hay que aprovechar el aprendizaje vivencial y apoyarse en este
para futuros conocimientos y exigencias que se revelan en el proceso formativo en el
rea de las Ciencias Exactas.

Al tener presente la relacin entre los pilares de la Organizacin de las Naciones


Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 1996) 6 con el
contenido, se argumenta la necesidad del significado educativo de la Educacin
Energtica para el Desarrollo Sostenible en el rea de las Ciencias Exactas:

Aprender a conocer. Significa educar al estudiante en el precepto que la vida es


limitada, por eso hay que aprovechar las diferentes potencialidades de las
actividades en el proceso pedaggico para tratar lo energtico y en especial
5
Horruitiner Silva, Pedro (2006) La Universidad cubana: el modelo de formacin. La Habana, Editorial Flix
Varela. p 21.
6
Delors, Jacques. (1996) La educacin encierra un tesoro. Informe de la Comisin Internacional sobre
Educacin para el siglo XXI. Pars, UNESCO. p 3.

4
abordar las afectaciones que provocan los hombres en su actuar desmedido e
irresponsable sobre el Medio Ambiente, el peligro que corre la especie humana con
el empleo indiscriminado de los recursos energticos no renovables: por ejemplo,
la contaminacin atmosfrica, incremento del efecto invernadero, destruccin de la
capa de ozono y el aumento de la temperatura global. Aspectos que hay que tener
en cuenta para poder lograr la supervivencia humana en el planeta.

Aprender a hacer. Es importante la generalizacin de todas las tecnologas


limpias que se conocen entre los pases desarrollados y subdesarrollados para
poder lograr la equidad tecnolgica energtica, es decir, que puedan estar al
alcance de todos y de esta forma conservar el Medio Ambiente. Pero tambin en
las acciones concretas como llamamientos, congresos, reuniones, proyectos y
otras vas que impliquen brindar experiencias para que los ciudadanos aprendan a
hacer y as poder enfrentarse mejor a los problemas y desafos energticos que
hoy enfrenta la humanidad.

Aprender a ser. Conlleva a la formacin de una forma nueva de actuar y de


pensar, en la que el estudiante desde los primeros aos de vida asuma posturas a
favor de la calidad integral de vida en funcin del Desarrollo Sostenible energtico.
Que acten consecuentemente con los principios ticos y responsables que
identifican la sociedad justa y equitativa.

Aprender a vivir juntos. Se dirige a la necesidad de respetar la diversidad


humana, en sus diferentes contextos polticos, econmicos y sociales, pues todos
tienen el mismo derecho de disfrutar de los beneficios energticos. En esa
convivencia el estudiante debe entender su papel dentro de la sociedad y buscar
vas, de cmo vivir con mayor y mejor plenitud, sin afectar a los suyos ni a los que
vendrn, a partir del uso eficiente y austero de la energa y los recursos
energticos.

Aprender a emprender. Es desplegar la bsqueda creativa para mitigar las


afectaciones energticas, por la solucin de dichos problemas sin afectar el
desarrollo futuro de las nuevas generaciones. Es ver a los ciudadanos
comprometidos con el respeto a la naturaleza, dispuestos a mejorar los problemas
energticos que atentan a la especie humana y buscar soluciones o adoptar
medidas para la mitigacin de los impactos del cambio climtico y la contaminacin
ambiental.

Aunque la relacin entre los pilares de la Organizacin de las Naciones Unidas para
la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), con el contenido es significativa
para entender el estudio energtico, todava el contenido de la Educacin
Energtica: [] no aborda la problemtica de la situacin del mundo, explcita y
globalmente []. 7 Ni siquiera cuando el plan de estudio en el rea de las Ciencias
Exactas incluye elementos ambientales-energticos se suele estudiar la
problemtica global del mundo, menos se hace con los elementos econmicos y
sociales que caracterizan las esferas del Desarrollo Sostenible.

Esto evidencia el reduccionismo del contenido de la Educacin Energtica para el


Desarrollo Sostenible en el rea de las Ciencias Exactas. [] actualmente los
7
Gil Prez, Daniel y Amparo, Vilches. (2008) Dcada de la Educacin para un Futuro Sostenible (2005-2014)
En: Didctica de las Ciencias: Nuevas Perspectivas. Ciudad de La Habana, Editorial Educacin Cubana. p 2.

5
programas de estudio presentan reduccionismos lgicos, epistemolgicos y
metodolgicos al tratar los contenidos con potencialidades ambientales. 8 El
reduccionismo lgico, se manifiesta al desarrollar slo el componente del
conocimiento y no integrar las habilidades y los valores en la apropiacin del
contenido, esta insuficiencia limita el desarrollo de la Educacin Energtica para el
Desarrollo Sostenible y las potencialidades de esta educacin en el rea de las
Ciencias Exactas del preuniversitario.

El reduccionismo epistemolgico, se revela en la predileccin que de forma histrica


se le concede a las asignaturas del rea de las Ciencias Naturales para abordar los
contenidos con potencialidades ambientales y energticas, con respecto a las
dems y con ello reducen las posibilidades educativas de las restantes asignaturas.
Adems, el carcter sistmico y coherente que requiere este enfoque de la
educacin se ve afectado, por lo que no siempre se contribuye a la formacin de
valores, por parte de las asignaturas que integran el rea de Ciencias Exactas.

En cuanto al reduccionismo metodolgico, se constata en el poco tratamiento que se


realiza a los aspectos energticos en los programas de estudios, pues no siempre se
contribuye a lograr una lgica educativa que permita favorecer la apropiacin de
estos contenidos de una forma interdisciplinaria. Pues son insuficientes las
orientaciones para preparar a los estudiantes en tan complejo tema, que hoy es una
prioridad para alcanzar un futuro justo y equitativo para todos.

Una forma de minimizar estos reduccionismos y mejorar el significado educativo de


la Educacin Energtica para el Desarrollo Sostenible, es considerar el
planteamiento de las ideas bsicas del contenido de esta educacin, pues en las
Ciencias Pedaggicas, las ideas bsicas: constituyen sntesis del vnculo del
contenido con las distintas facetas de la educacin. 9

Sin embargo, los autores consultados a nivel internacional y nacional que investigan
la Educacin Ambiental y Energtica no han tratado su planteamiento. Esto
evidencia que en las Ciencias Pedaggicas, no se ha profundizado en los aspectos
tericos y metodolgicos relacionados con las ideas bsicas, para caracterizar el
contenido de la Educacin Energtica. Las ideas bsicas, no son nuevos
conocimientos que se agregan al plan de estudio, sino perspectivas de sntesis del
contenido para abordar el aprendizaje de forma ptima.

Las ideas bsicas pueden contribuir de una manera notable a la renovacin de la


accin pedaggica que hoy exige el Decenio de la Educacin para el Desarrollo
Sostenible y al mejoramiento de la relacin entre los componentes del contenido:
conocimiento, habilidad y valor.

Sin embargo, si estas ideas bsicas se introducen en los planes de estudio de forma
espordica y asistemtica, no favorece el cambio educativo que se desea, ni se
logara estimular al estudiante por el estudio del contenido relacionado con la energa
en el rea de las Ciencias Exactas. De modo que el contenido contiene el
conocimiento, la habilidad y el valor.

8
Santos, Ismael y col. (2009) Didctica de la Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible. Curso 37. En
Evento Internacional de Pedagoga 2009 [CD-ROM]. La Habana, Palacio de Convenciones. p 35.
9
IPLAC. (1980) Pedagoga, colectivo de autores cubanos. Ciudad de La Habana, Editorial Pueblo y Educacin.
p 84

6
El conocimiento forma parte del contenido en su aspecto gnoseolgico, pero no lo
agota, es slo uno de sus componentes y se concreta segn Labarrere, G. y
Valdivia, G. (2001) en: Los hechos y procesos de la realidad (). Los conceptos
bsicos de toda ciencia (). Las teoras cientficas como sistemas de ideas que dan
explicacin de ciertos hechos y fenmenos. Las leyes cientficas []. 10 Es
indispensable que el contenido abarque distintos tipos de conocimientos, pues slo
de este modo se puede obtener una informacin ms general del mundo.

De igual modo resulta necesario identificar las habilidades que el estudiante necesita
para aprender los contenidos. Se asume lo planteado por las investigadoras
Gonzlez, A. M., Recarey, S. y Addine, F. (2004) sobre habilidad, pues: representan
el dominio consciente y exitoso de la actividad, en estrecha relacin con los hbitos
que tambin garantizan el dominio de la accin, pero de forma ms automtica. 11
Estas investigadoras consideran importante no solo el dominio consciente y exitoso
de la actividad, sino que los estudiantes sepan operar, saber hacer. Implicarse en el
dominio de las formas de la actividad cognoscitiva, prctica y valorativa, es decir el
conocimiento en accin.

Pero en el desarrollo de los programas en el rea de las Ciencias Exactas, no se


precisan ni jerarquizan qu habilidades se deben desarrollar para contribuir a la
apropiacin del contenido de la Educacin Energtica para el Desarrollo Sostenible.
Adems, pocas veces se precisan los procedimientos para la resolucin de
ejercicios o problemas sobre estos contenidos en el preuniversitario.

La importancia de la actividad valorativa radica en el mecanismo de interaccin entre


la actividad prctica y la actividad cognoscitiva. Los valores tienen como fuente las
necesidades humanas y no existen fuera de las relaciones sociales, es decir, tienen
un carcter histrico concreto, evolucionan, desaparecen unos y aparecen otros.
Adems, los valores no existen con independencia unos de otros, sino en lgica
ordenada.

Desde esta perspectiva se particulariza en la definicin de los valores ambientales


propuesta por Proenza, J. (2009) al declarar que estos valores: son los contenidos
objetivos de significacin social positiva de los objetos, fenmenos, procesos,
hechos o conductas humanas en su relacin con el Medio Ambiente, que se
expresan en forma de principios, normas, modo de actuacin o representacin del
deber esencialmente por el respecto y la responsabilidad, con un carcter valorativo
y normativo a nivel de la conciencia ambiental. 12

De esta forma se enriquecen los estudios que consolidan los valores universales de
la humanidad en su conjunto y los que aportan la Educacin Energtica, pues su
formacin no es slo por la estructura cognitiva, sino por los profundos procesos de
la vida social, cultural y por la concepcin del mundo que tiene el estudiante. Estos
aspectos se conjugan en el aprendizaje escolar como una manifestacin de la
interiorizacin que hace el estudiante del contenido y de la realidad energtica.
10
Labarrere Reyes, Guillermina. y Gladys E. Valdivia Pairol (2001) El contenido de la enseanza en la escuela
cubana. En: Pedagoga. Ciudad de La Habana, Editorial Pueblo y Educacin. p 86.
11
Addine Fernndez, Ftima y col. (2004) Didctica: teora y prctica. Ciudad de La Habana, Editorial Pueblo y
Educacin. p 71.
12
Proenza Garca, Joaquina Lucia. (2009) La formacin de valores ambientales profesionales en la carrera de
Licenciado en Educacin, especialidad Profesor General Integral de Secundaria Bsica. Tesis de Doctorado
(Doctorado en Ciencias Pedaggicas) Holgun, ISP Jos de la Luz y Caballero. p 48-49

7
Sobre la base de estos presupuestos tericos se propone que la Educacin
Energtica para el Desarrollo Sostenible es: un proceso permanente y sistmico de
acciones formativas para lograr la apropiacin de los contenidos, a partir de las
ideas bsicas que revelan la dependencia de la supervivencia de la especie humana
en el planeta con los recursos energticos, a travs del uso, ahorro y degradacin de
la energa. 13

En este ltimo rasgo de la definicin se resalta el grado de dependencia que existe


entre la supervivencia de la especie humana con los recursos energticos, aqu se
valora que toda accin irresponsable sobre el Medio Ambiente y en particular con el
uso, ahorro y degradacin de la energa, pone en peligro el presente y futuro del
hombre.

Adems, se revela la actual crisis energtica del Sistema Energtico


Contemporneo (SEC). Por lo que es necesario identificar la problemtica global que
hoy vive la humanidad desde los elementos de las esferas del Desarrollo Sostenible.

En lo ambiental. La contaminacin ambiental de aire, aguas y suelos.


Igualmente dainas las contaminaciones acstica, lumnica y chatarra espacial; el
cambio climtico; la degradacin de los ecosistemas y la prdida de la
biodiversidad. El agotamiento de los combustibles fsiles. La destruccin de la
capa de ozono (O3), la deforestacin, el efecto del smog, la desertificacin, las
lluvias cidas y el efecto invernadero.

En lo econmico. El precio de los combustibles fsiles; el empleo de las


tecnologas eficientes; el incremento de la polarizacin entre riqueza y pobreza;
produccin de armamentos (armas nucleares, qumicas y biolgicas) y la crisis
alimentara vinculada a la produccin de biocombustibles.

En lo social. La urbanizacin desordenada, la destruccin de la diversidad


cultural, el hiperconsumo de las sociedades desarrolladas, la pobreza, los
conflictos blicos, el crecimiento demogrfico de la poblacin y la crisis
energtica.

Al tener en cuenta los pilares de la educacin para el siglo XXI (1996), los objetivos y
prioridades de las Cumbres de la Tierra (1992, 2002, 2012), las exigencias del Plan
de aplicacin Internacional para el Decenio de la Educacin para el Desarrollo
Sostenible (UNESCO, 2006), los estudios consultados a nivel internacional y
nacional sobre lo ambiental y lo energtico.

As como el estudio realizado sobre la identificacin de la problemtica global que


hoy vive la humanidad desde los elementos de las esferas del Desarrollo Sostenible,
surge una nueva cualidad que se expresa en las ideas bsicas, al ser sntesis
generalizada del contenido de esa educacin y manifestar un elevado grado de
integracin.

Las ideas bsicas del contenido de la Educacin Energtica para el Desarrollo


Sostenible, se expresan de la siguiente forma.

13
Avila Guerra, Ernesto Ramn. (2012) La Educacin Energtica en el rea de las Ciencias Exactas del
preuniversitario. Tesis de Doctorado (Doctorado en Ciencias Pedaggicas) Holgun, ISP Jos de la Luz y
Caballero. p 53-54

8
La problemtica energtica contempornea tiene carcter sistmico e influye en
las tres esferas del Desarrollo Sostenible.

Ello resulta lgico, puesto que cualquier aspecto de la actividad humana, como
cualquier proceso, conlleva transformaciones energticas. Son muchas las
ocasiones en las que se pueden hacer referencias ms o menos puntuales a
algunos de los problemas energticos a los que la humanidad ha de hacer frente
hoy, pero el propsito es ir ms all y mostrar que es posible abordarlo globalmente
y de forma sistmica, en efecto, esta situacin viene marcada por toda una serie de
graves problemas energticos estrechamente relacionados.

Un ejemplo, es la contaminacin ambiental que est asociada al uso y obtencin de


los combustibles fsiles. Sus consecuencias negativas se muestran en las lluvias
cidas, que con sus graves impactos en las aguas de los lagos, en las hojas y races
de los vegetales, ponen en peligro la supervivencia de la especie humana en el
planeta. Adems, al tener presente las esferas del Desarrollo Sostenible en el
anlisis pedaggico del carcter sistmico, se hace ms evidente argumentar la
necesidad de profundizar en los problemas energticos, sus causas, consecuencias
y medidas para la mitigacin.

El modelo energtico actual no es sostenible, por su impacto en el Medio


Ambiente, la economa y la sociedad, que gravita en la calidad de vida del hombre.

El 80 % de la energa que se consume a nivel mundial proviene de la quema de los


combustibles fsiles, sin embargo, las relaciones que impone el modelo energtico
actual entre los pases desarrollos y subdesarrollados, denota un desequilibrio tal,
que pone en peligro la supervivencia de la especie humana en el planeta.
Manifestndose en el hiperconsumo de los recursos energticos no renovables, por
los habitantes de los pases desarrollados, estimulado por una publicidad agresiva,
creadora de necesidades, que impulsa al usar y desechar, sin tener en cuenta los
impactos negativos sobre el Medio Ambiente. Con no menos de una cuarta parte de
la poblacin mundial, ellos consumen entre el 50 % y el 90 % de los recursos de la
Tierra. Por otro lado, la necesidad y emergencia de estos recursos para lograr la
sostenibilidad energtica de los pases subdesarrollados, demuestran que el actual
modelo energtico no es justo ni sostenible.

El ahorro, la eficiencia energtica y el uso de energa renovable son el camino del


Desarrollo Sostenible.

Una posible solucin a la actual crisis energtica que hoy se caracteriza por los
impactos negativos en el Medio Ambiente, es incorporar en los sistemas educativos
medidas que revelen la necesidad de ahorrar, de lograr la eficiencia energtica y
usar los recursos energticos renovables, como alternativas para mitigar tales
problemticas a corto, medio y largo plazo y de esta forma se significa el camino
hacia el Desarrollo Sostenible es posible.

La orientacin tica de la Educacin Energtica debe contribuir al cambio del


pensamiento antropocntrico y del comportamiento del hombre en el Medio
Ambiente.

9
Es imprescindible la orientacin tica de la Educacin Energtica, porque el
presente y el futuro del hombre dependen del modelo de vida que sostenga, de las
relaciones que establezca con el Medio Ambiente, de las perspectivas colectivas e
individuales que manifiesten en la relacin necesidad-consumo. De la participacin
consciente y responsable a favor del uso y ahorro de la energa que haga. Por eso
en los sistemas educativos hay que insistir en la formacin de valores, en el
compromiso de usar slo lo necesario, de cuidar y conservar el Medio Ambiente que
es el escenario principal de la vida inteligente en la Tierra.

La Educacin Energtica es condicin indispensable para alcanzar el Desarrollo


Sostenible.

Se precisa de una educacin que ayude a contemplar los problemas ambientales,


energticos y del desarrollo en su globalidad, al tener en cuanta las repercusiones a
corto, medio y largo plazo, tanto para una colectividad dada como para el conjunto
de la humanidad y nuestro planeta. A comprender que no es sustentable un xito
que exija el fracaso de otros, como es el caso de las manifestaciones del modelo
energtico contemporneo. La Educacin Energtica se proyecta como una opcin
para alcanzar los objetivos, principios del Desarrollo Sostenible e incidir en la
formacin de valores para preparar las presentes y futuras generaciones.

Estas ideas bsicas al relacionarse con los tres elementos del contenido, hacen
posible el surgimiento de nuevas cualidades pedaggicas. Figura 1.

Ideas bsicas del contenido de la Educacin


Energtica para el Desarrollo Sostenible

Conocimientos
relacionados con la Habilidades Valores energticos
energa

Fsica

Matemtica Informtica

Los elementos anteriores implican que al incidir las ideas bsicas en los
conocimientos, adquieren una nueva cualidad, que se logra evidenciar en una
funcin lgica-gnoseolgica, es decir, sirve de instrumento lgico para explicar,
organizar y fundamentar los conocimientos de la Educacin Energtica para el
Desarrollo Sostenible en el rea de las Ciencias Exactas. A partir de estas
consideraciones se ampla y se organiza mejor el sistema de conocimiento de la
Fsica.

Al incidir las ideas bsicas en el sistema de habilidades estas adquieren una nueva
cualidad, que se logra evidenciar en una funcin procedimental, expresada en la
identificacin de las habilidades intelectuales para concretar los conocimientos de la

10
Educacin Energtica para el Desarrollo Sostenible en el rea de las Ciencias
Exactas del dcimo grado.

Caracterizar. Es tener en cuenta las caractersticas o rasgos generales,


particulares y esenciales de los objetos, fenmenos y procesos relacionados con la
energa. Para distinguir las caractersticas ms significativas y sus detalles.

Identificar. Es determinar las caractersticas o regularidades que se manifiestan


en los objetos, fenmenos y procesos relacionados con la energa. Para precisar
semejanzas, diferencias e inclusin en un orden determinado.

Definir. Es expresar las caractersticas esenciales de los objetos, fenmenos y


procesos relacionados con la energa. Para definir que es eso y no otra cosa.

Ejemplificar. Es hacer tangible las caractersticas de los objetos, fenmenos y


procesos relacionados con la energa. Para denotar grado de similitud.

Explicar. Es establecer relaciones, nexos, consecuencias, importancia y


caractersticas esenciales de los objetos, fenmenos y procesos relacionados con
la energa.

Argumentar. Es dar razones que permitan reafirmar o refutar un planteamiento


dado. Implica que se interprete un juicio y posteriormente se demuestre con
razones su veracidad o falsedad energtica.

Valorar. Implica identificar las cualidades que confieren el valor, a partir, del
anlisis crtico, puntos de vista y relaciones de significatividad de los objetos,
fenmenos y procesos relacionados con al energa.

Resolver problemas cualitativos y cuantitativos. Es poner en prctica una


estrategia o va de solucin para resolver una o varias incgnitas que se
manifiestan entre lo que conoce y lo que le falta por conocer de los objetos,
fenmenos y procesos relacionados con la energa.

Estas habilidades intelectuales garantizan un ncleo procedimental en el rea de las


Ciencias Exactas, al combinarla con las habilidades generales de carcter
docente 14, para profundizar y sistematizar los conocimientos declarados
anteriormente y contribuir mejor a la apropiacin del contenido por parte de los
estudiantes del dcimo grado. Por lo que propone tenerlas en cuenta en el proceso
que se investiga.

Percepcin y comprensin del contenido relacionado con la energa.

Tomar notas de clases.

Resumir informacin energtica.

Argumentar las ideas y puntos de vistas que sobre el uso, ahorro y degradacin
de la energa.

14
Silvestre Oramas, Margarita y Jos Zilberstein Toruncha. (2002) Hacia una Didctica Desarrolladora. Ciudad
de La Habana, Editorial Pueblo y Educacin. p 86.

11
Preparar informes y ponencias con temas energticos, criticar comportamientos
inadecuados relacionados con el consumo energtico.

Explicar la interrelacin entre los contenidos relacionados con la energa y las


esferas del Desarrollo Sostenible.

Elaborar tablas y grficos cuyos contenidos se relacionan con la energa e


interpretar estos.

Valorar el impacto de la crisis energtica mundial y de los problemas


ambientales, econmicos y sociales debido al uso y consumo irracional de la
energa.

Al tener presente las ideas bsicas en el componente del valor, este adquiere una
nueva cualidad, que se logra evidenciar en una funcin axiolgica, pues integra los
valores energticos a la formacin de valores en la educacin y el aprendizaje en el
rea de las Ciencias Exactas. La Educacin Energtica para el Desarrollo Sostenible
fomenta cambios necesarios para preservar la integridad del Medio Ambiente y la
viabilidad econmica, ambiental y social de las actuales generaciones y venideras
para que disfruten de un mundo mejor.

A continuacin se proponen los valores que significan la Educacin Energtica para


el Desarrollo Sostenible en el rea de las Ciencias Exactas. Estos surgen, a partir de
la sntesis terica realizada por los autores de la ponencia, emanada del estudio del
Programa de Ahorro de Energa del Ministerio de Educacin (PAEME, 1997); de las
Cumbres de la Tierra (1992, 2002), del Plan de Aplicacin Internacional (2006); del
modelo del preuniversitario (2006); de los programas de estudio (2006); de la
Estrategia Nacional de la Educacin Ambiental (ENEA, 2010) y de los estudios
consultados a nivel internacional y nacional realizados.

Austeridad energtica: es utilizar slo lo necesario y no contribuir al uso irracional de


los recursos energticos no renovables, que inciden en la plenitud de la
supervivencia de la especie humana en el planeta. 15

Modos de actuacin:

Poner en prctica medidas para el ahorro de energa.

Usar la energa y recursos energticos de modo racional y eficiente.

Cumplir con las normas de consumo y legalidad ambiental.

Sensibilizarse y sensibilizar a los dems sobre la dependencia de la


supervivencia de la especie humana con los recursos energticos no renovables.

Divulgar en la institucin todo lo relacionado con la energa y abordar temas


energticos en las asambleas de brigadas, as como en el seno familiar y
comunitario.

15
Avila Guerra, Ernesto Ramn. (2012) La Educacin Energtica en el rea de las Ciencias Exactas del
preuniversitario. Tesis de Doctorado (Doctorado en Ciencias Pedaggicas) Holgun, ISP Jos de la Luz y
Caballero. p 62-63

12
Elaborar estrategias de ahorro de energa y proteccin del Medio Ambiente en
el preuniversitario y su entorno.

Responsabilidad energtica: se refiere a la obligatoriedad que tiene la actual


generacin de preservar los recursos energticos no renovables para poder
asegurar un futuro equitativo para todos y de esta forma se contribuye a mitigar las
consecuencias negativas sobre el Medio Ambiente. 16

Modos de actuacin.

Ser crtico y autocrtico ante los comportamientos energticos inadecuados.

Reconocer que los impactos negativos sobre el Medio Ambiente y en especial


con el uso de los recursos energticos no renovables son consecuencias de la
irresponsabilidad de la especie humana.

Promover actividades que mitiguen los impactos negativos de la produccin y


el uso de la energa sobre el Medio Ambiente.

Dominar los contenidos relacionados con la energa y tener presente que el


futuro depende de lo que se haga en el presente.

Adoptar medidas para el ahorro de electricidad y combustibles fsiles en su


entorno escolar y comunitario.

Participar de forma activa en los crculos de inters, proyectos educativos y


otras formas participativas que se relacionan con los aspectos de la energa.

Divulgar y promover acciones para el ahorro de energa.

Tomar decisiones conscientes ante situaciones que comprometan la


proteccin, la conservacin y el mejoramiento del Medio Ambiente.

Al abordar los problemas energticos desde diferentes puntos de vistas, se facilitan


los planteamientos crticos y autocrticos para comprender las responsabilidades
polticas, sociales, cientficas y tecnolgicas que afectan la supervivencia de la
especie humana en el planeta. Por eso esta interaccin del Desarrollo Sostenible
con el componente del valor favorece las siguientes direcciones de trabajo en el
preuniversitario.

Las clases en el rea de Ciencias Exactas deben transformarse en espacios


de produccin de conocimientos y en aprendizajes activos donde se prioricen las
acciones educativas de los temas relacionados con la energa.

Facilitar una educacin donde los contenidos relacionados con la energa sean
una prioridad en los planes de estudio, para as poder incidir en la formacin de
valores. Logrndose transformar en polos de irradiacin y actualizacin cientfica
energtica, en el marco del Desarrollo Sostenible.

16
Iddem p 63-64

13
Se deben explicar las interrelaciones que existen entre los problemas de las
tres esferas del Desarrollo Sostenible en relacin con la energa para que se
comprendan la complejidad del problema y la urgencia de implicarse en su
solucin.

Usar mtodos educativos como la persuasin, la estimulacin y el castigo, a


partir del anlisis reflexivo, la crtica y autocrtica ante situaciones y
comportamientos irresponsables o derrochadores de energa.

A partir de la relacin que se establece entre las esferas del Desarrollo Sostenible
con los componentes del contenido: conocimiento, habilidad y valor, se logra
enriquecer el contenido de la Educacin Energtica para el Desarrollo Sostenible en
el rea de las Ciencias Exactas. No obstante, se identifica una construccin de
marcos conceptuales consensuados que propician la articulacin metodolgica
alrededor de la energa en el rea de las Ciencias Exactas.

Por la trascendencia del tema que se investiga y por las posibilidades que tiene la
Educacin Energtica para el Desarrollo Sostenible en el rea de las Ciencias
Exactas, se plantea un proyecto de mejoramiento educativo, para verificar en la
prctica escolar los aspectos antes mencionados. A modo de ejemplos de algunas
acciones de este proyecto para contribuir a la apropiacin de los contenidos de esta
educacin en el dcimo grado del preuniversitario.

Accin. Objetivo: explicar los argumentos cientficos acerca de la degradacin de la


energa, fuentes renovables de energa e iniciativas del ALBA para favorecer los
aspectos instructivos y educativos de la Educacin Energtica para el Desarrollo
Sostenible en el dcimo grado del preuniversitario.

Actividad. Desarrollar el siguiente panel cientfico como una forma extradocente de


contribuir a la Educacin Energtica para el Desarrollo Sostenible. Las principales
temticas a tratar por los panelistas, son las siguientes.

La contaminacin atmosfrica. Efectos del smog. Lluvia cida. Destruccin de la


capa de ozono. Efecto invernadero y cambio climtico.

Las fuentes renovables de energa como elemento que caracteriza el Desarrollo


Sostenible. La austeridad y responsabilidad energtica.

Las iniciativas energticas del ALBA frente a los desafos del ALCA. La
Revolucin Energtica en Cuba, principales transformaciones en el sector
residencial y estatal. Situacin de emergencia planetaria, su relacin con la
Educacin Energtica. El papel de la escuela para lograr el enfoque de
sostenibilidad.

Responsable. Profesores y estudiantes seleccionados.

Participan. Estudiantes y profesores del dcimo grado.

Plazo de cumplimiento. Da de la recreacin.

Breve comentario de la actividad. Esta accin result de gran inters para todos los
participantes en el panel, las informaciones y datos ofrecidos fueron de actualidad,

14
aspecto que logr motivacin por el estudio de la Educacin Energtica para el
Desarrollo Sostenible desde las asignaturas del rea de las Ciencias Exactas. Se
intercambiaron experiencias de aprendizajes y acciones para apoyar el proyecto
desde la comunidad educativa.

Accin. Objetivo: resolver problema cualitativo y cuantitativo relacionado con las


concentraciones atmosfricas de dixido de carbono para favorecer la integracin
del contenido energtico.

Actividad. En la siguiente tabla se ofrecen datos acerca del comportamiento de las


concentraciones atmosfricas de dixido de carbono (C02) desde 1750 hasta 2010.

Aos 1750 1800 1850 1900 1950 1980 1990 2000 2004 2010

C02 282 283 290 297 312 335 350 368 379 384
(ppm)

a) Haga una grfica que muestre el comportamiento de la concentracin atmosfrica


de dixido de carbono (C02 (ppm)) durante el periodo 1750 2010. (Se le
recomienda utilizar Excel).

b) Qu tendencia observa en el comportamiento de la concentracin atmosfrica


de dixido de carbono (C02) durante este periodo?

c) En cuntas veces aument dicha concentracin. El resultado obtenido a qu


dominio numrico pertenece.

d) Por qu este incremento?

e) Qu efecto produce sobre el Medio Ambiente y la vida en el planeta la


contaminacin atmosfrica por dixido de carbono (C02)?

f) Valora la siguiente situacin. El Gobierno de los Estados Unidos se opone a


firmar el Protocolo de Kyoto, siendo el pas mayor emisor de dixido de carbono
(C02). Considera qu esta postura es correcta?

Responsable. Profesor.

Participan. Estudiantes.

Plazo de cumplimiento. Turno de clase.

Breve comentario de la actividad. Ejemplo de actividades similares como esta,


fueron desarrolladas por los profesores de Matemtica e Informtica en sus turnos
de clases, aspecto de vital importancia para lograr la integracin en el rea de las
Ciencias Exactas. Por su grado de complejidad, permiti un debate cientfico y
enriquecimiento terico-prctico entre profesores y estudiantes del dcimo grado en
el preuniversitario.

15
A partir de los datos cuantitativos y cualitativos obtenidos con la implementacin del
proyecto de mejoramiento educativo se llega a las siguientes conclusiones:

Se reconoce que la gran mayora de los estudiantes mejoran sus resultados con
respecto al diagnstico inicial, relacionado con el aspecto cognoscitivo de la
Educacin Energtica para el Desarrollo Sostenible en el rea de las Ciencias
Exactas. Segn los resultados del diferencial semntico, casi la totalidad de los
estudiantes, consideran la austeridad y la responsabilidad energtica como polaridad
positiva. Informacin que se complementa con el registro realizado por los
profesores durante la implementacin del proyecto de mejoramiento educativo.

CONCLUSIONES

En esta investigacin se ratifica la importancia de tratar en las asignaturas del rea


de las Ciencias Exactas del dcimo grado, la problemtica energtica
contempornea, como una va para preparar a los estudiantes ante la crisis
energtica y revelar la significacin del uso, ahorro y degradacin de la energa.

Una forma de minimizar los reduccionismos lgicos, epistemolgicos y


metodolgicos relacionados con la apropiacin de los contenidos de la Educacin
Energtica para el Desarrollo Sostenible, es considerar el planteamiento de las ideas
bsicas, porque ellas contribuyen de manera notable a la renovacin de la accin
pedaggica que hoy exige el Decenio de la Educacin para el Desarrollo Sostenible
y revelan sntesis del contenido vinculada con las diferentes facetas de la educacin
en el preuniversitario.

La contribucin a la teora, se revela en las ideas bsicas del contenido de dicha


educacin, que incide en los conocimientos, las habilidades y los valores energticos
que caracterizan las actuales exigencias de la Educacin para el Desarrollo
Sostenible en el rea de las Ciencias Exactas en el dcimo grado del
preuniversitario cubano.

La interpretacin de los datos cualitativos y cuantitativos obtenidos con la


aplicacin del proyecto de mejoramiento educativo, afirma la pertinencia del
proyecto como til y aplicable en las condiciones actuales en el rea de las Ciencias
Exactas.

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Addine Fernndez, Ftima y col. (2004) Didctica: teora y prctica. Ciudad de La


Habana, Editorial Pueblo y Educacin. 370 p.

Avila Guerra, Ernesto Ramn (2011) La Educacin Energtica: una alternativa para
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www.eumed.net/rev/delos/12/erag.htm en DELOS: Desarrollo Local Sostenible.

Avila Guerra, Ernesto Ramn y col. (2012) Las ideas bsicas del contenido de la
educacin energtica. En la Revista CITMA. ISSN 1027-2927. Ao XVIII. Vol. 18
No.3. 2012.

16
Avila Guerra, Ernesto Ramn. (2012) La Educacin Energtica en el rea de las
Ciencias Exactas del preuniversitario. Tesis de Doctorado (Doctorado en
Ciencias Pedaggicas) Holgun, ISP Jos de la Luz y Caballero. 120 p.

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Silvestre Oramas, Margarita y Jos Zilberstein Toruncha. (2002) Hacia una Didctica
Desarrolladora. Ciudad de La Habana, Editorial Pueblo y Educacin. 118 p.

17
EA-211
METODOLOGA PARA LA CERTIFICACIN AMBIENTAL DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS COMO PARTE DEL SISTEMA DE TRABAJO DE
LA DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN EN CAMAGEY
[1]
Germinal Quintero Pupo.

La metodologa que se propone permite el cumplimiento de los lineamientos de la


Poltica Econmica y Social del Partido y la Revolucin que plantean prestar mayor
atencin a la capacitacin continuas del personal tcnico y cuadros calificados que
respondan y se anticipen al desarrollo cientfico- tecnolgico en las principales reas
de la produccin y los servicios, as como a la prevencin y mitigacin de impactos
sociales y medioambientales.

La certificacin ambiental es una metodologa de evaluacin utilizada para lograr el


mejoramiento de la calidad de los servicios educacionales. Es el proceso al que
voluntariamente se somete una institucin educativa con el fin de lograr una calidad
ambiental para el desarrollo sostenible que garantice la conservacin de los recursos
naturales y logre el manejo sustentable en beneficio del entorno natural y social

El resultado cientfico que valoramos diagnstica con precisin el estado actual de


las instituciones educativas en la Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible
y debe permitir a las estructuras de direccin del sector educacional aplicar una
metodologa partiendo del conocimiento de las cuencas hidrogrficas, las reas
protegidas y las zonas de riesgo de desastres, a los procesos que suceden en la
escuela cubana, como parte del modelo de cada educacin, persigue el
ordenamiento de un adecuado proceso primario que sirva de base y preparacin
para optar por el Reconocimiento Ambiental Provincial y Nacional, adems de
estimular y reconocer a aquellas entidades de bajo impacto ambiental que tienen
una gestin satisfactoria en materia de medio ambiente, pero no reciben prioridad en
el marco del proceso nacional.

Palabras claves
Metodologa
Certificacin ambiental
Diagnstico
Instituciones educativas
Sector educacional

Metodologa para la certificacin ambiental de las instituciones educativas


como parte del sistema de trabajo de la Direccin Provincial de Educacin en
Camagey.

[1]
Direccin Provincial de Educacin, Camagey, Cuba

E-mail: gquintero@ dpe.cm.rimed.cu


;gquinterop@ucp.cm.rimed.cu

1
Autor: MSc. Germinal Quintero Pupo.
Introduccin.
La problemtica ambiental que afecta a nuestro planeta en la actualidad se ha
acelerado y agudizado en los ltimos tiempos. Ello ha provocado un inters
creciente de los diferentes sectores de la sociedad por desarrollar polticas,
proyectos y programas educativos que ayuden a la poblacin en general en ir
adoptando actitudes acordes con la proteccin, el cuidado, el mejoramiento y la
conservacin del medio ambiente.

En Cuba, la educacin ambiental de la poblacin constituye en los momentos


actuales una de las preocupaciones fundamentales del Partido Comunista de
Cuba(PCC) y el Gobierno, lo cual se evidencia en las diferentes acciones que se
desarrollan encaminadas a la elevacin de la calidad de vida y la responsabilidad
para un desarrollo sostenible en todos los sectores de la sociedad. Para el logro de
lo anteriormente planteado es necesario incrementar la participacin activa de todas
las organizaciones e instituciones que conforman la sociedad cubana, dentro de
estas la escuela y la familia debe convertirse en el promotor ambiental de la
localidad para el desarrollo sostenible, a partir de no originar y mitigar los problemas
ambientales que origina la actividad educacional.

En correspondencia con lo planteado anteriormente, las recomendaciones de la


Estrategia Nacional de Educacin Ambiental 2010-15 del CITMA,como parte de un
encargo de la Direccin de Ciencia y Tcnica (DCT) del Ministerio de
Educacin(MINED) al Programa Ramal 11 y los lineamientos de la poltica
econmica y social del Partido y la Revolucin se comenz a aplicar una
metodologa de forma experimental para la certificacin ambiental de las
instituciones educacionales, certificando esta condicin a las instituciones
educacionales que alcancen el cumplimiento de los indicadores elaborados y
aprobados por un colectivo de autores del Programa Ramal 11 de Educacin
Ambiental 1

Los propsitos hacia los cuales se dirige una metodologa estn determinados por la
naturaleza del objeto de la ciencia en cuestin, en el caso especfico de la
Pedagoga, la metodologa como un resultado cientfico puede ser usada con los
siguientes propsitos 2 :
1. Acceder al conocimiento de la educacin en sus diferentes niveles de
concrecin como objeto de la ciencia pedaggica
2. Dirigir el proceso de apropiacin por el educando de los contenidos de la
educacin.
3. Direccin del proceso de autoeducacin del educando.
4. Orientar la realizacin de actividades de la prctica educativa.

1
Santos Abreu, Ismael y colectivo de autores, Diseo metodolgico para el otorgamiento de La Certificacin
Ambiental de Escuelas, material en soporte digital, UCP Flix Varela2010.
2
Armas Ramrez Nerelys y Valle Lima Alberto, Los resultados cientficos en la investigacin educativa, Editorial
Pueblo y Educacin, Cuba ,2011.

2
La diferencia esencial entre las metodologas que se elaboran en correspondencia
con estos propsitos radica en la naturaleza de los elementos que la constituyen
(mtodos, procedimientos, tcnicas), en su capacidad de impactar a la ciencia
pedaggica y en el aspecto de esta que enriquecen (la investigacin pedaggica, la
teora pedaggica, o la prctica pedaggica)

En esta propuesta el investigador no cuestiona ni modifica lo terico existente sino


que se apoya en este para proponer alternativas de su utilizacin en la solucin de
problemas de significacin prctica. El trabajo forma parte de un resultado cientfico
del proyecto Sistema de preparacin de los directivos del MINED para perfeccionar
su desempeo profesional pedaggico ambiental para el desarrollo sostenible.

El resultado cientfico que valoramos diagnstica con precisin el estado actual de


las instituciones educativas en la Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible
y debe permitir a las estructuras de direccin del sector educacional aplicar una
metodologa partiendo del conocimiento de las cuencas hidrogrficas, las reas
protegidas y las zonas de riesgo de desastres, a los procesos que suceden en la
escuela cubana, como parte del modelo de cada educacin.

La metodologa como va para orientar la realizacin de actividades de la


prctica educativa.
Los propsitos hasta aqu explicados no agotan la riqueza de situaciones
relacionadas con la utilizacin de vas para dirigir la actividad educacional. En la
prctica escolar surgen constantemente situaciones en las que es necesario orientar
metodolgicamente al directivo para la organizacin de determinadas actividades
educativas por lo que se requieren otras metodologas cuyo propsito, al menos
inicialmente, no se dirige al enriquecimiento de la teora pedaggica, sino al
mejoramiento de la prctica escolar 2.

El alcance de estas metodologas no trasciende, al menos en determinados


momentos de su desarrollo, el plano organizativo del quehacer prctico del directivo.
Del anlisis realizado hasta aqu se impone exponer los rasgos que caracterizan a
una metodologa:
Es un resultado relativamente estable que se obtiene en un proceso de
investigacin cientfica.
Responde a un objetivo de la teora y/o la prctica educacional.
Se sustenta en un cuerpo terico (categorial y legal) de la Filosofa, las
Ciencias de la Educacin, las Ciencias Pedaggicas y las ramas del
conocimiento que se relacionan con el objetivo para el cual se disea la
metodologa (matemtica, espaol, valores, orientacin profesional, etc.).
Es un proceso lgico conformado por etapas, eslabones, o pasos
condicionantes y dependientes, que ordenados de manera particular y
flexible permiten el logro del objetivo propuesto.
Cada una de las etapas mencionadas incluye un sistema de procedimientos
que son condicionantes y dependientes entre s y que se ordenan
lgicamente de una forma especfica.
Tiene un carcter flexible aunque responde a un ordenamiento lgico.

3
La metodologa como resultado cientfico, encuentran en el trabajo
metodolgico la va idnea para su introduccin prctica y lograr su
generalizacin.

La certificacin ambiental.
La certificacin ambiental es una metodologa de evaluacin utilizada para lograr el
mejoramiento de la calidad de los servicios educacionales. Es el proceso al que
voluntariamente se somete una institucin educativa con el fin de lograr una calidad
ambiental para el desarrollo sostenible que garantice la conservacin de los recursos
naturales y logre el manejo sostenible en beneficio del entorno natural y social
(anexo-1).

Consiste en la revisin sistemtica y exhaustiva de una institucin educativa en sus


procedimientos y prcticas con la finalidad de comprobar el grado de cumplimiento
de los aspectos tanto normados como los no normados en materia del desarrollo
sostenible y poder en consecuencia, detectar posibles situaciones de riesgo a fin de
emitir las recomendaciones preventivas y correctivas a que haya lugar.

Obtener una certificacin ambiental garantiza el cumplimiento con la legislacin


ambiental para el desarrollo sostenible vigente, una evaluacin integral de procesos
y su impacto con el medio ambiente, importantes ahorros mediante el uso eficiente
de los recursos materiales a su disposicin. As mismo mejorar la imagen de la
institucin educativa ante la comunidad y brinda el reconocimiento por parte de las
autoridades del Gobierno.

Por primera vez en nuestro pas existe una certificacin oficial para instituciones
educativas por el cumplimiento de estndares en materia de educacin ambiental
para el desarrollo sostenible, eficiencia en el consumo de agua y energa, manejo
adecuado de residuos slidos y lquidos, de gestin ambiental institucional con
acciones comunitarias.

Resulta fundamental formar estudiantes ambientalmente responsables con nuevos


valores, conductas y actitudes en sus relaciones con el entorno. Estos son los
nuevos cimientos para una Educacin Ambiental contextualizada cultural y
territorialmente, la que contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin y,
por ende, de la vida. En este marco, dichas instituciones estn desarrollando
acciones de intervencin que por su alcance y permanencia, est llamada a
convertirse en una prctica concreta para enfrentar el desafo del desarrollo
sostenible.

La cuenca como unidad bsica de gestin ambiental.


La cuenca como unidad bsica ambiental tiene la condicin necesaria que, ella en
s, constituye una clula funcional desde el punto de vista fsico, ambiental y
ecolgico, de forma tal, que las acciones que se ejecutan en una parte de ella
repercuten en otras 3 .

3
Brito Galloso, Lorenzo: Principales transformaciones del medio geogrfico en la cuenca del ro Cauto. Tesis
presentada en opcin al grado de Doctor en Ciencias Geogrficas. Universidad de La Habana. 1997, 70p

4
El inters que a escala mundial ha alcanzado el tema del manejo de cuencas
hidrogrficas est basado fundamentalmente en la necesidad de que sus recursos
naturales sean manejados sin riesgos de su irreversible deterioro, adems de que el
agua es fundamental para el desarrollo sostenible, en particular para la integridad
del medio ambiente, la salud y el bienestar humanos y la erradicacin de la pobreza
y el hambre. Con ese fin, el ptimo aprovechamiento de sus recursos hidrulicos
adquiere la mayor importancia, por el papel que desempean en las actividades
socioeconmicas que tambin en estas cuencas se desarrollan.

En el pas existen 632 cuencas hidrogrficas de dimensiones superiores a los 5


km2. El 85% de ellas no rebasan los 200 km2. El territorio ocupado por cuencas
hidrogrficas es de 81 038 km2, mientras que 26 312 km2 son reas sin red fluvial
definida, aqu se incluyen las cinagas. Camagey cuenta con 53 cuencas
hidrogrficas de ellas 4 con inters provincial (Ro Mximo, Saramaguacn, San
Pedro y Altamira Durn), 16 de segundo orden y 33 de tercer orden de prioridad.

En Cuba, en el ao 1997, se constituy el Consejo Nacional de Cuencas


Hidrogrficas (CNCH) teniendo en consideracin la necesidad de revertir la
situacin del deterioro ambiental existente en las cuencas del pas.

Principales problemas ambientales que presentan las cuencas hidrogrficas


de la provincia de Camagey.
Entre los problemas ambientales que presentan las cuencas hidrogrficas de la
provincia de Camagey se citan la degradacin de los suelos, las afectaciones de la

5
cobertura forestal, la contaminacin, la prdida de diversidad biolgica, carencia y
dificultades con la disponibilidad y calidad del agua, impactos del cambio climtico y
las condiciones ambientales de los asentamientos humano, que influyen en el
desarrollo de la economa, la sociedad y la naturaleza de nuestra provincia 4.

La actividad educacional en la provincia de Camagey y sus principales


impactos en las cuencas.
La actividad educacional que realizan los trabajadores del sector tiene un impacto en
el medio ambiente, aunque la actividad educacional es de las que menos afecta el
entorno, es una necesidad valorar uno de los procesos sustantivos que deben
desarrollar las instituciones educativas para convertirse en el promotor ambiental de
la localidad para el desarrollo sostenible5. En la actualidad se consideran como los
mayores impactos negativos de las instituciones educativas en las cuencas los
siguientes;
Las inversiones y reparaciones originan la prdida o deterioro de los suelos y
la cobertura forestal en el rea donde se deben ubicar la institucin
educativa.
Ausencia de arboles en reas de descanso o recreacin en algunas
instituciones educativas.
La contaminacin que origina la insuficiente recoleccin de los desechos
slidos (principalmente papel), el deterioro de los depsitos, su ubicacin y en
el peor de los casos la quema de estos desechos que produce adems
contaminacin atmosfrica.
La contaminacin que origina los salideros de las aguas albaales, el
insuficiente desage y la falta de saneamiento de las zanjas existentes en
algunas instituciones educativas.
El gasto innecesario del recurso agua producidos por los salideros y la falta
de mantenimiento de las redes hidrulicas de las instituciones educativas.
Falta de mantenimiento de las fosas y lagunas oxidacin.

Principales actividades que realizan las Direcciones Municipales de Educacin


(DME) y la Direccin Provincial de Educacin (DPE) para contribuir en la
actualidad a mitigar los efectos negativos de la actividad educacional en las
cuencas hidrogrficas.
Se incrementa el nivel de conocimiento y preparacin del personal docente,
directivos y trabajadores de la DME y DPE en general, sobre los temas relacionados
con el medio ambiente, la educacin ambiental, el cambio climtico, la
contaminacin y el uso racional de los recursos naturales y las formas de ahorrar
estos6.

Se logra la participacin de las escuelas a partir de los mecanismos para conducir


de manera efectiva la poltica nacional hacia la mitigacin o solucin paulatina de

4
Proyecto-Sistema de preparacin de los directivos del MINED para perfeccionar su desempeo profesional
pedaggico ambiental para el desarrollo sostenible, Direccin Provincial de Educacin y la Universidad de
Ciencias Pedaggicas, Camagey, 2010-12.
5
Carta de la Ministra de Educacin, La Habana 15 abril 2010.
6
Estrategia Nacional de Educacin Ambiental ENEA ,Cuba,2010-2015

6
estos problemas, mediante la aplicacin de un enfoque integrado de la cuenca vista
cono unidad bsica y eje articulado de la gestin ambiental.
Se incrementa el perfeccionamiento de los mecanismos que garanticen una eficaz
introduccin de la dimensin ambiental en los procesos de aprendizaje y programas
docentes correspondientes a los diferentes subsistemas educacionales (primaria,
secundaria, preuniversitario, educacin tcnica y profesional, educacin de adultos,
educacin especial y preescolar) donde se aborda de manera integral y coherente
la dimensin ambiental e integrar al trabajo metodolgico la determinacin de las
relaciones entre los contenidos de las acciones de las vas formales con las
acciones no formales, principalmente desde las clases con un enfoque
interdisciplinario.

Se comienza a aplicar de forma experimental el procedimiento para la certificacin


ambiental de las instituciones educacionales, certificando esta condicin a las
escuelas que alcancen el cumplimiento de los indicadores aprobados por el colectivo
del Programa Ramal 11 de Educacin Ambiental.

Incrementa la socializacin de los resultados cientficos de estudiante y docentes


con la realizacin de los talleres de generalizacin, el evento EDUAMBIENTE, los
talleres de sociedades cientficas y los crculos de inters.

Disminuye gradualmente la utilizacin de los recursos naturales asignados a la


actividad educacional por las DME, DPE y las instituciones educacionales (lea,
gas, petrleo, agua, etc.) y lograr mayor eficiencia en los principales indicadores que
regulan la actividad educacional.

Contamos con la informacin actualizada sobre las principales afectaciones del


cambio climtico de nuestra provincia y las formas de enfrentar sus consecuencias
en el sector educacional.

Se disminuyen gradualmente las cargas contaminantes generadas y dispuestas al


medio ambiente por las entidades e instalaciones del MINED.

Mejora el mecanismo de planificacin y control sistemtico de las inversiones que se


realizan en el sector educacional que tributan al mejoramiento del medio ambiente.

Sistema de trabajo de la Direccin Provincial de Educacin en Camagey para


la certificacin ambiental de las instituciones educacionales.
La Estrategia Nacional de Educacin Ambiental (ENEA) 2010-2015 7 ha planteado
un conjunto de acciones al MINED, entre las cuales se seala el otorgamiento de La
certificacin ambiental de las escuelas constituyndose en una tarea del plan de
accin del 2012 para nuestro organismo, as como las indicaciones que sobre las
estrategias nacionales que emite el MINED en cada etapa (Carta de la Ministra
del17 de febrero 2009 y del 15 de abril del 2010).

7
Ministerio de Educacin, Documento para la elaboracin de los objetivos, procesos priorizados e indicadores de
medida durante los cursos escolares comprendidos en el perodo 2012- 2015, La Habana, abril 2012.

7
Objetivo general.
Fomentar la educacin ambiental y la gestin ambiental para el desarrollo sostenible
proporcionando a las instituciones educativas herramientas para disear e
implementar acciones de sostenibilidad, contribuyendo al mejoramiento de la calidad
de los servicios educacionales en la preservacin y mejoramiento del ambiente y en
la creacin de una cultura ambiental para la sostenibilidad.

Objetivos especficos.
Diagnosticar con precisin el estado actual de las instituciones educativas en
la Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible.
Resolver los principales problemas ambientales que origina la actividad
educacional.
Transformar los modos de actuacin de los directivos.

Actores del proceso. (Est sustentado en las estructuras existentes a nivel


municipal.)
El asesor para la actividad cientfica tiene entre sus funciones disear las
acciones para el fomento de la Educacin Ambiental desde cada una de las
educaciones.
Representantes de las educaciones que son miembros del Consejo Cientfico
Municipal. Este grupo de trabajo, es el encargado de inicialmente seleccionar
aquellas instituciones educacionales que cumplen los indicadores para
incorporarse al proceso, de realizar las propuestas a este rgano asesor y
establecer un orden de prioridad para su aprobacin inicial.
El asesor de salud escolar de las DME, su criterio es determinante para
otorgar el cumplimiento de algunos indicadores.
Los asesores de divulgacin, educacin artstica y deporte de las DME,
quien deben participar en acciones integradoras para las instituciones
educacionales como parte de la educacin para la vida que permita el
cumplimiento de los indicadores para recibir la certificacin ambiental
(Ejemplo las diseadas en el evento EDUAMBIENTE).
Integrantes del Consejo de Cuencas. Este grupo asesor, es el encargado de
evaluar las propuestas de las DME y los indicadores que debe cumplir la
institucin para aprobar la certificacin ambiental y sugerir los problemas a
resolver en las instituciones no certificadas, que no cumplen algunos
indicadores.
El especialista del Ministerio de Ciencia, Tecnologa y Medio Ambiente
(CITMA) y el representante del Instituto Nacional de Recursos Hidrulicos
(INRH).
Centros Municipales de Reduccin de Riesgo.
Entidades cientficas y docentes del territorio.
Miembros del Consejo de Direccin de la DME para evaluar anualmente o
cuando corresponda la ratificacin o la perdida de la certificacin ambiental
otorgada a las instituciones educativas.
El Consejo Provincial de Salud y Calidad de Vida en la provincia de
Camagey, debe evaluar por lo menos una vez al ao la calidad del proceso
en cada territorio y como rgano asesor elaborar criterios valorativos para
informar al MINED y dems organismo que considere necesario.

8
La Red Ambiental de la provincia de Camagey, debe evaluar por lo menos
una vez al ao la calidad del proceso en cada territorio y como rgano asesor
elaborar criterios valorativos para informar al MINED y dems organismo que
considere necesario.
El Consejo de Cuenca en la provincia de Camagey, debe evaluar por lo
menos una vez al ao la calidad del proceso en cada territorio y como rgano
asesor elaborar criterios valorativos para informar al MINED y dems
organismo que considere necesario.

El diagnstico ambiental.
El diagnstico ambiental de la institucin educativa es una investigacin que evala
en diferentes reas como: agua potable y aguas residuales, cobertura forestal,
residuos slidos y residuos peligrosos, ruido, situacin higinica-sanitaria, suelo y
subsuelo, emisiones atmosfricas, y sistemas de gestin ambiental, de modo que las
soluciones que se diseen sean, por una parte, pertinentes con la realidad social,
cultural, geogrfica y econmica, en la que est inmerso la institucin educativa, y
por otra, posible de llevar a la prctica. Al conocer y valorar su realidad la institucin
educativa tomar conciencia de sus posibilidades y limitaciones, y tendr elementos
para fundamentar sus acciones. Esta informacin facilitar la decisin acerca de la
forma de llevar a la prctica su propio plan de manejo de los problemas ambientales
que genera la institucin educativa con un modo de actuar sostenible (anexo-2)

El diagnstico ambiental, pretende evaluar el grado y calidad del cumplimiento de las


tareas de educacin y gestin ambiental de la institucin educativa, su ejecucin
eficiente en atencin a las preocupaciones crecientes de la sociedad sobre la
proteccin del medio ambiente y el desarrollo sostenible. Es una herramienta de
direccin que facilita el control, que consiste en una evaluacin sistemtica y objetiva
de cun satisfactorio es el desempeo ambiental de la institucin educativa, de su
direccin, de sus sistemas e impactos con miras a salvaguardar el medio ambiente y
revela si est aplicando o no un enfoque planeado, eficiente y eficaz de la educacin
y gestin ambiental.

Para lograr que una institucin educativa sea ambientalmente exitosa, se requiere
que conozca los impactos ambientales que ella causa, que defina y establezca un
programa para mejorar continuamente su desempeo, satisfacer al nivel ms
econmico un sistema de gestin ambiental que debe tener la planificacin como
punto de partida, incluye su contabilidad con el objeto de valorar adecuadamente los
gastos e inversiones.

Etapas del proceso de certificacin ambiental de las instituciones educativas.


1ra etapa.Las actividades evaluativas las desarrolla las educaciones.
2da etapa. Las actividades evaluativas las desarrolla el Consejo de Cuencas del
Gobierno Municipal.
3ra etapa.Las actividades evaluativas las desarrolla el Consejo de Direccin de la
DME.
4ta etapaLa DPE Propone al CITMA el reconocimiento ambiental provincial para
las instituciones certificadas a nivel municipal.

1ra etapa.

9
Los asesores de la actividad cientfica realizan la capacitacin de los representantes
de todas las educaciones y los miembros del grupo de trabajo de Educacin
Ambiental Municipal, para analizar con precisin las dimensiones e indicadores y las
etapas del proceso que permitan el cumplimiento en las instituciones educacionales.
Los jefes de las educaciones deben Incluir en el sistema de visitas el control de los
indicadores y criterios de medida y realizan las propuestas de las instituciones
educacionales que cumplen con los indicadores, teniendo en cuenta los siguientes
aspectos: departamento o reas de trabajo a declarar en cada mes, el criterio del
asesor de salud escolar y que forme parte de la planificacin anual, la propuesta se
realiza en dos momentos del curso escolar (diciembre y junio)

Proceso a realizar por las educaciones en los departamentos y las reas de


trabajo de las instituciones educativas.
Planificar actividades que permitan asesorar y controlar en los programas de
visita de cada educacin el proceso de certificacin ambiental.
Criterios de medida a valorar su cumplimiento en el departamento o rea de
trabajo para alcanzar cada uno de los niveles de la primera etapa.
Determinar las instituciones educativas que cumplen con los tres niveles y
que deben ser analizadas en el consejo de cuencas.
Iniciar la elaboracin del expediente de la Certificacin Ambiental (anexo-3).
1er nivel.
Cumplimiento del plan de energa.
Se cumplen con las medidas para el ahorro y consumo del agua.
Buenas condiciones higinicas sanitarias, alumnos, docentes y locales.
Buenas condiciones constructivas y conservacin del mobiliario escolar y la
base material de estudio.
Dominio de los problemas ambientales que genera la institucin educativa.
Libre de fumadores en el rea que ocupa la escuela y su entorno.
Participacin de las nias y los nios en el evento EDUAMBIENTE (incluye
talleres literarios, de dibujos y eventos deportivos)
2do nivel.
Diseo de la ambientacin con plantas ornamentales de los locales y reas de
trabajo.
Recogida de materia prima con las condiciones que permita reciclar
(principalmente papel) y otros desechos.
Eliminacin adecuada de los residuales lquidos.
No se realiza la quema de la basura u otros desechos.
Actividades planificadas y realizadas para disminuir los problemas
ambientales de la institucin educativa.
Realizacin de festivales deportivos-culturales, talleres literarios, de pintura,
crculos de inters y las sociedades cientficas.
3er nivel.
Participacin de las organizaciones estudiantiles y juveniles en la celebracin
de las efemrides ambientales como parte del contenido del sistema de
trabajo poltico ideolgico.
Cuidado, diseo y conservacin del sitial martiano y de los jardines de las
instituciones educativas.
Reforestacin de las reas de recreacin y descanso de las nias y los nios.

10
Problemas ambientales resueltos por la institucin educativa y su impacto en
la comunidad.
Comprobacin del trabajo con los objetivos del modelo de la educacin
relacionado con el cuidado y conservacin del patrimonio natural y cultural,
visto en el trabajo metodolgico que realiza las instituciones educativas.
Participacin de las nias y los nios en el evento EDUAMBIENTE (incluye
talleres literarios, de dibujos y eventos deportivos)
Participacin de profesores en los eventos deportivos, culturales y cientficos.
Se anexa documento que precisa el alcance de cada indicador y de acuerdo con las
regulaciones ambientales, sanitarias y en materia de seguridad y proteccin del
trabajador que sean aplicables a las instituciones educativas de cada nivel de
enseanza.

2da etapa.
La reunin del departamento de cada educacin de la DME planifica dos veces al
ao el anlisis de las propuestas realizadas y propone al asesor de la actividad
cientfica las instituciones a visitar por el Consejo de Cuencas de su territorio
El Consejo de Cuencas del Gobierno Municipal liderado por la vicepresidenta de la
Asamblea Municipal, con la participacin del especialista del CITMA , el
representante del INRH, Comunales, Servicio Estatal Forestal ,el Cuerpo de
Guardabosque y todos los organismo con mayores responsabilidades en cada
territorio con el cuidado y utilizacin del medio ambiente, visitan las instituciones
educacionales propuestas por el jefe de cada educacin y proponen al Consejo de
Direccin de la DME las que pueden cumplir con los indicadores en las diferentes
etapas del ao.

3ra etapa.
Las DME reciben la propuesta del Consejo de Cuencas y analizan en el Consejo de
Direccin de la DME las instituciones que deben recibir el otorgamiento de la
certificacin ambiental y el cronograma de otorgamiento de la certificacin ambiental
en las dos etapas del ao
El Consejo de Direccin de la DME debe evaluar anualmente o cuando corresponda
la ratificacin o la perdida de la certificacin ambiental otorgada a las instituciones
educativas, teniendo presente los criterios de los rganos asesores que aprobaron
esta certificacin.
El certificado debe estar avalado por la firma del Presidente del Consejo de Cuencas
y el Director Municipal de Educacin.
El sistema de trabajo propuesto con su metodologa se debe aplicar a las
Direcciones Municipales de Educacin por la Direccin Provincial de Educacin y el
Consejo de Cuencas Municipal.
La calidad de la certificacin ambiental en cada territorio se evala peridicamente
por el asesor provincial de la actividad cientfica y el Grupo de Trabajo de Educacin
Ambiental de la DPE y en dependencia de los resultados se realiza los anlisis en
los rganos asesores correspondientes y en la Red de Educacin Ambiental de la
Provincia.

4ta etapa.
La DPE propone al CITMA las instituciones certificadas a nivel municipal que poseen
los requisitos para ser evaluadas por el grupo del RAT. El CITMA procede a evaluar

11
el reconocimiento ambiental territorial (RAT) a las instituciones certificadas a nivel
municipal (anexo-2).

Requisitos bsicos que debe cumplir la institucin educativa 8 .


Cumplir las regulaciones ambientales, sanitarias y en materia de seguridad y
proteccin del trabajador que sean aplicables a la entidad, con especial
nfasis en los siguientes aspectos: uso del agua y la energa; manejo de
residuales lquidos, slidos y emisiones a la atmsfera, as como de
productos qumicos y desechos peligrosos.
Tener elaborado y en vas de implementacin un Sistema de Gestin
Ambiental (poltica, objetivos, metas, indicadores ambientales y programa de
accin definidos)
Tener aprobados y actualizados planes de contingencias ante riesgos
ambientales.

Esta ltima etapa persigue el ordenamiento de un adecuado proceso primario que


sirva de base y preparacin para optar por el Reconocimiento Ambiental Nacional,
adems de estimular y reconocer a aquellas entidades de bajo impacto ambiental
que tienen una gestin satisfactoria en materia de medio ambiente, pero no reciben
prioridad en el marco del proceso nacional.

Conclusiones.
Los lineamientos de la Poltica Econmica y Social del Partido y la Revolucin
plantean prestar mayor atencin en la formacin y capacitacin continuas del
personal tcnico y cuadros calificados que respondan y se anticipen al desarrollo
cientfico- tecnolgico en las principales reas de la produccin y los servicios, as
como a la prevencin y mitigacin de impactos sociales y medioambientales 9 10.

Para satisfacer el proceso de la educacin ambiental para el desarrollo sostenible y


utilizando la cuenca hidrogrfica como unidad bsica de estudio ambiental ,es
importante en el orden cientfico, tcnico y metodolgico que orienten el trabajo a
partir de la certificacin ambiental de las instituciones educativas y resulta prioritario
continuar reorientando los actuales planes de estudio hacia la inclusin de la
dimensin ambiental, desde la perspectiva del desarrollo sostenible, a partir de los
resultados cientficos y las experiencias acumuladas.

Las experiencias acumuladas en los diferentes tipos y niveles de enseanza que hoy
desarrollamos, como parte de las transformaciones educacionales que suceden,
requieren continuar las investigaciones sobre la forma de garantizar el incremento de
la participacin activa de todas las organizaciones e instituciones que conforman la

8
CITMA, Indicaciones metodolgicas para la armonizacin y el establecimiento de Reconocimientos Ambientales
Territoriales. Acuerdo 192/2007, adoptado en el Consejo de Direccin del CITMA

9
Lineamientos de la poltica econmica y social del Partido y la Revolucin, La Habana, abril 2011

10
. Objetivos de la primera conferencia nacional del Partido Comunista de Cuba, enero 2012.

12
sociedad cubana, dentro de estas la escuela y la familia debe convertirse en el
promotor ambiental de la localidad para el desarrollo sostenible, a partir de no
originar y mitigar los problemas ambientales que origina la actividad educacional
,para incorporar a la prctica educacional la dimensin ambiental, desde la
perspectiva del desarrollo sostenible.

La educacin ambiental, no es un proceso independiente o paralelo a la educacin


integral; es una dimensin y no una parte del proceso educativo, luego es inherente
al proceso mismo como un todo, y no a algunas de sus partes.

Referencias bibliogrficas.
Armas Ramrez Nerelys y Valle Lima Alberto, Los resultados cientficos en la
investigacin educativa, Editorial Pueblo y Educacin, Cuba ,2011.
Brito Galloso, Lorenzo: Principales transformaciones del medio geogrfico en
la cuenca del ro Cauto. Tesis presentada en opcin al grado de Doctor en
Ciencias Geogrficas. Universidad de La Habana. 1997, 70p
Carta de la Ministra de Educacin, La Habana 22 abril 2010 y 22 de marzo
del 2013.
CITMA, Indicaciones metodolgicas para la armonizacin y el establecimiento
de Reconocimientos Ambientales Territoriales. Acuerdo 192/2007, adoptado
en el Consejo de Direccin del CITMA
Estrategia Nacional de Educacin Ambiental ENEA ,Cuba,2010-2015
Lineamientos de la poltica econmica y social del Partido y la Revolucin, La
Habana, abril 2011.
Ministerio de Educacin, Documento para la elaboracin de los objetivos,
procesos priorizados e indicadores de medida durante los cursos escolares
comprendidos en el perodo 2012- 2015, La Habana, abril 2012.
Objetivos de la primera conferencia nacional del Partido Comunista de Cuba,
enero 2012.
Proyecto-Sistema de preparacin de los directivos del MINED para
perfeccionar su desempeo profesional pedaggico ambiental para el
desarrollo sostenible, Direccin Provincial de Educacin y la Universidad de
Ciencias Pedaggicas, Camagey, 2010-13.
Santos Abreu, Ismael y colectivo de autores, Diseo metodolgico para el
otorgamiento de La Certificacin Ambiental de Escuelas, material en
soporte digital, UCP Flix Varela2010.

Anexo-1
Solicitud de Certificacin Ambiental de la institucin educativa al J de la
Educacin.
1. Institucin educativa.______________________________
2. Fecha de la solicitud.__________________________
3. Breve valoracin sobre las condiciones que posee la institucin educativa
para la solicitud del proceso CA.
4. Etapa para que se solicita y numero de la tarea de su plan anual.
5.

13
6. La solicitud del proceso debe estar firmada por el director de la institucin, con
el visto bueno del sindicato, el PCC ,la UJC y las organizaciones
estudiantiles.

Los interesados en obtener el CA debern satisfacer los siguientes requisitos


bsicos:
Cumplir las regulaciones ambientales, sanitarias y en materia de seguridad y
proteccin del trabajador que sean aplicables a la institucin educativa, con especial
nfasis en los siguientes aspectos: uso del agua y la energa; manejo de residuales
lquidos, slidos y emisiones a la atmsfera, as como de productos qumicos y
desechos peligrosos.

Anexo-2
Gua metodolgica para la ejecucin de los diagnsticos ambientales, para la
obtencin del reconocimiento ambiental de las instituciones educativas en la
cuarta etapa.

El diagnstico ambiental de la institucin educativa es una investigacin que evala


en diferentes reas como: agua potable y aguas residuales, cobertura forestal,
residuos slidos y residuos peligrosos, ruido, situacin higinica-sanitaria, suelo y
subsuelo, emisiones atmosfricas, y sistemas de gestin ambiental, de modo que las
soluciones que se diseen sean, por una parte, pertinentes con la realidad social,
cultural, geogrfica y econmica, en la que est inmerso la institucin educativa, y
por otra, posible de llevar a la prctica. Al conocer y valorar su realidad la institucin
educativa tomar conciencia de sus posibilidades y limitaciones, y tendr elementos
para fundamentar sus acciones. Esta informacin facilitar la decisin acerca de la
forma de llevar a la prctica su propio plan de manejo de los problemas ambientales
que genera la institucin educativa con un modo de actuar sostenible.

El diagnstico ambiental, pretende evaluar el grado y calidad del cumplimiento de las


tareas de educacin y gestin ambiental de la institucin educativa, su ejecucin
eficiente en atencin a las preocupaciones crecientes de la sociedad sobre la
proteccin del medio ambiente y el desarrollo sostenible. Es una herramienta de
direccin que facilita el control, que consiste en una evaluacin sistemtica y objetiva
de cun satisfactorio es el desempeo ambiental de la institucin educativa, de su
direccin, de sus sistemas e impactos con miras a salvaguardar el medio ambiente y
revela si est aplicando o no un enfoque planeado, eficiente y eficaz de la educacin
y gestin ambiental

Para lograr que una institucin educativa sea ambientalmente exitosa, se requiere
que conozca los impactos ambientales que ella causa, que defina y establezca un
programa para mejorar continuamente su desempeo, satisfacer al nivel ms
econmico un sistema de gestin ambiental que debe tener la planificacin como
punto de partida, incluye su contabilidad con el objeto de valorar adecuadamente los
gastos e inversiones.

Teniendo en cuenta que el diagnstico ambiental, es una forma de investigacin en


que se describen y explican los problemas del medio ambiente, con el objetivo de
comprenderlos y tomar medidas para su posible solucin, es importante tener en

14
cuenta los requerimientos siguientes:
a) Tiene como punto de partida la existencia de un problema ambiental
b) Exige dos tipos de actividades bsicas: recoger informacin y proponer
alternativas de mejora y solucin de los problemas ambientares.
c) Se apoya en la teora y en la prctica.
d) Debe ser una actividad permanente.
e) Se basa en el principio de comprender para resolver.

1. Datos de los ejecutores del diagnstico ambiental. Nombres, instituciones y


especialidades de cada una de las personas participantes en la elaboracin del
diagnstico. No se admitirn diagnsticos elaborados por una sola persona, pues la
gestin ambiental es un trabajo de equipo.

2. Datos de la entidad aspirante. (nombre, direccin, telfono, email, organismo al


que pertenece, persona que la representa, breve descripcin de todas las
actividades que realiza, rea que ocupa, nmero de trabajadores y fecha de inicio de
actividades.

3. Localizacin y breve referencia a las condiciones naturales y


socioeconmicas del entorno donde est enclavada la institucin educativa
(solamente del rea de la comunidad escolar, teniendo en cuenta los factores
ambientales realmente involucrados). Mencionar las principales especies de
vegetacin, flora y fauna predominantes en el entorno, e identificar los principales
problemas ambientales existentes en el rea de ubicacin de la entidad, asociados
al abastecimiento y calidad de las aguas, contaminacin provocada por el manejo
inadecuado de residuales lquidos, slidos y de las emisiones a la atmsfera,
deterioro de hbitats, afectaciones a la diversidad biolgica, degradacin de los
suelos, deforestacin, vulnerabilidad ante eventos climatolgicos extremos y eventos
ssmicos, afectaciones en la zona costera.

4. Desempeo bsico de la entidad.


Establecimiento y cumplimiento de las buenas prcticas y procedimientos
establecidos para el desarrollo de la actividad fundamental de la institucin
educativa. En este acpite se har referencia a la introduccin de la dimensin
ambiental en estas actividades especficas. Referirse a los premios y
reconocimientos obtenidos por la calidad de sus servicios.

5. Identificacin y evaluacin del cumplimiento de las regulaciones


ambientales y sanitarias aplicables a la institucin educativa.

Relacionar las principales regulaciones ambientales vigentes (propiamente


ambientales y relativamente ambientales, sanitarias y de seguridad y proteccin
aplicables a la entidad, que incluyen leyes, decretos-leyes, decretos, resoluciones y
normas tcnicas. Para la identificacin de las mismas se tendrn en cuenta las
actividades fundamentales y caractersticas propias de la institucin educativa
entidad, as como la relevancia de cada regulacin en el desempeo ambiental.
Reflejar en el documento del diagnstico los resultados de las inspecciones
estatales realizadas a la institucin educativa por organismos rectores (MINSAP,
MINAL, INRH, CITMA, MININT) durante los dos ltimos aos (el ao en curso y el

15
anterior), as como el cumplimiento de las medidas dictadas, medidas pendientes y
causas de los incumplimientos detectados.

6. Uso del agua. Calidad de las aguas y su control.


Fuente y empresa de suministro. Descripcin de la red de suministro interno de la
institucin educativa (cantidad de depsitos y bombas, existencia o no de metro
contadores, puntos donde estos estn instalados, material de las tuberas).Tipos de
muebles sanitarios y grifera instalados (inodoros tradicionales, inodoros de bajo
consumo, fregaderos de pedal, regaderas y grifera de bajo consumo). Porcentaje de
inodoros y grifera de bajo consumo. Estado de la red hidrulica (estado de tuberas
y accesorios, existencia de salideros, limpieza de los depsitos y frecuencia de la
misma). Mtodo de control de los consumos reales de agua. Reflejar si existe
registro de los mismos como prctica habitual, y su sistematicidad. Algunos de los
puntos clave ms representativos de la calidad del agua en una entidad, en
dependencia de sus caractersticas, son: la acometida de entrada, la cisterna y los
tanques elevados, la salida de los sistemas de tratamiento de agua existentes en el
interior de la entidad, la entrada a instalaciones tecnolgicas, piscinas, grifos en
cocinas, comedores, bebederos, etc. En el caso de la calidad microbiolgica del
agua, se reportar el nmero de muestras tomadas en los dos ltimos aos y las
fechas, el nmero y porcentaje de estas en que la norma fue transgredida.

7. Uso de la energa.
Brindar datos de los consumos de portadores energticos de la entidad en los
ltimos tres aos y hacer anlisis comparativo. Donde proceda, reflejar estado
tcnico y obsolescencia del equipamiento en las diferentes reas de la entidad.
Mtodo de control de los consumos de portadores energticos. Existencia de
registro de los mismos como prctica sistemtica.

8. Calidad del aire.


Abarcar los problemas de calidad del aire exterior e interior y tener en cuenta los
efectos sinrgicos de las fuentes emisoras existentes. Precisar si la entidad tiene
conocimiento y control de sus emisiones, que pueden ser en fase lquida
(aerosoles), gaseosa (gases y vapores), slida (polvo, holln) y en forma de energa
(trmica, vibratoria, radiaciones).

9. Ruidos y vibraciones
Identificar las fuentes emisoras de ruido y vibraciones. Reflejar si han existido quejas
por parte de la comunidad, trabajadores o de otras entidades o instituciones, debido
a altos niveles de ruido y vibraciones emitidos por la entidad.

10. Residuales lquidos.


Reflejar si se aplica una estrategia para la minimizacin de la generacin de
residuales lquidos. Reflejar el nivel de cumplimiento de la norma de vertimiento de
residuales lquidos vigente. Reflejar si durante los ltimos dos aos el sistema de
tratamiento dej de funcionar total o parcialmente, el tiempo de interrupcin de su
funcionamiento y las causas de la misma o del funcionamiento parcial.

11. Residuos slidos.

16
Reflejar si se aplica una estrategia para la minimizacin de la generacin de
residuos slidos. Reflejar tipos y cantidades totales de residuos slidos generadas
en una unidad de tiempo (da, mes, ao), expresadas en unidades de peso o
volumen. El diagnstico no puede carecer de esto. Las cantidades diarias o
semanales de residuos slidos que se generan, se pueden determinar a partir de la
capacidad (volumen) y el nmero de depsitos utilizados para su almacenamiento
temporal, despus de compactar al mximo los residuos dentro de estos ltimos.
Donde existan condiciones para ello, se pueden determinar mediante el pesaje de
los residuos. En cualquiera de las dos variantes, las determinaciones se harn
durante varios das representativos de las actividades de la entidad (puede ser
durante una semana o mes tpico de trabajo), para luego determinar las cantidades
promedio generadas. Describir las prcticas de manejo de los residuos slidos
(coleccin, almacenamiento, transportacin, tratamiento, disposicin final).

12. Productos qumicos, combustibles, lubricantes.


Describir tipos, cantidades existentes o producidas, aplicacin y requerimientos de
uso y prcticas de manejo, incluyendo el cumplimiento de los requisitos y normas de
almacenamiento y transporte (existencia de muros de contencin; estado general del
almacn; condiciones constructivas, de ventilacin e iluminacin; estado de la
cubierta; restriccin de acceso). Hacer referencia a la gestin de envases vacos y
describir el procedimiento establecido. Referirse a la disponibilidad de medios de
proteccin para el personal involucrado en la manipulacin de los productos
qumicos existentes y al conocimiento que tienen los operarios acerca de los riesgos
y peligros a los que estn expuestos.

13. Desechos peligrosos


A los efectos del diagnstico ambiental debe entenderse como desechos peligrosos
aquellos definidos como tales en la Resolucin 136/2009 del Ministerio de Ciencia,
Tecnologa y Medio Ambiente Reglamento para el manejo integral de desechos
peligrosos. Reflejar si se aplica una estrategia para la minimizacin de la
generacin de desechos peligrosos. Describir tipos y cantidades existentes o
producidas, as como procedimientos y prcticas de manejo (recoleccin,
almacenamiento, transporte, tratamiento, disposicin final). Referirse a la
disponibilidad de plan de manejo de desechos peligrosos y precisar si el mismo est
aprobado por la autoridad ambiental. Referirse a la disponibilidad de medios de
proteccin para el personal involucrado en el manejo de estos desechos y al
conocimiento que tienen los operarios acerca de los riesgos y peligros a los que
estn expuestos.

14. Uso de sustancias agotadora de la capa de ozono.


Reflejar el nmero de equipos de refrigeracin y climatizacin y los refrigerantes
que utilizan. Reflejar estado tcnico y prcticas de mantenimiento del equipamiento,
incluyendo empresa o personal tcnico especializado que lo realiza. Hacer
referencia a si la entidad cuenta con una poltica de sustitucin del equipamiento que
usa sustancias agotadoras de la capa de ozono. Describir las acciones ya realizadas
y las perspectivas. Reflejar si la entidad cuenta con certificados de Entidad libre de
bromuro de metilo o Libre de CFC, otorgados por el CITMA. Tener en cuenta que
existe SAO como el R-22 (HCFC- 22), que aunque se permite su uso hasta 2040,
estn identificadas y reguladas como tales.

17
15. reas verdes, jardinera y reas exteriores
Reflejar especies predominantes, especificar si son autctonas o introducidas, as
como su estado de conservacin y cuidado. Reflejar prcticas de control de plagas y
malas hierbas. Reflejar tipos de abonos usados. Reflejar prcticas de tratamiento
fitosanitario. Describir el sistema de riego empleado, horarios en que este se efecta
y cumplimiento de las normas establecidas para esta actividad. Reflejar la
organizacin, higiene y esttica de las reas exteriores de la institucin educativa, el
sitial martiano y el bosque martiano cuando la extensin del rea lo permita.

16. Consideracin de los criterios ambientales en la poltica de compras y en


las prcticas de almacenamiento.
Reflejar prcticas de almacenamiento de los insumos adquiridos y evaluar el
cumplimiento de las normas vigentes. Hacer referencia al estado constructivo y
organizativo de los almacenes, a las prcticas relativas al control de inventarios y
rotacin de los productos y a la existencia de materias primas, materiales e insumos
vencidos, deteriorados u ociosos.

17. Condiciones higinico-sanitarias en la entidad


Evaluar las condiciones higinico-sanitarias en las diferentes reas de la institucin
educativa. Hacer nfasis en los siguientes aspectos: limpieza, organizacin,
disponibilidad de medios para la limpieza y de facilidades de aseo para los
trabajadores y estudiantes, higiene y apariencia personal de estos, higiene de los
alimentos, etc. Se deber reflejar, adems, si la institucin educativa cuenta con
licencia sanitaria, la fecha en que la obtuvo y, de no contar con ella, explicar las
causas. Reflejar presencia o ausencia de vectores de enfermedad y especificar los
presentes. Reflejar las medidas de enfrentamiento al Aedes Aegypti y los resultados
de las inspecciones realizadas por las autoridades correspondientes. Reflejar la
empresa que realiza el control de vectores y los mtodos y productos utilizados.

18. Drenaje pluvial.


Describir el sistema de drenaje pluvial de las edificaciones (por gravedad o cada
libre desde las cubiertas, o si las aguas pluviales se conducen a los niveles inferiores
mediante bajantes pluviales) y de las reas exteriores (drenaje natural aprovechando
las pendientes del terreno, canalizaciones) y hacer una evaluacin de su
funcionamiento. Referirse a la disposicin final de las aguas pluviales recolectadas.
Reflejar si existen filtraciones en techos y paredes y reas con mal drenaje, donde
se acumule el agua, o si la entidad ha ejecutado acciones que han afectado el
drenaje de reas o edificaciones aledaas a ella.

19. Ambiente laboral y manejo de riesgos.


Reflejar el cumplimiento de las normas y legislacin vigente en materia de ambiente
laboral y las medidas de proteccin de la salud de los trabajadores y estudiantes.

20. Prevencin, preparacin y respuesta a situaciones de emergencia.


Hacer referencia a las principales vulnerabilidades de la institucin educativa ante
fenmenos naturales (huracanes, intensas lluvias, penetraciones del mar, sismos,
sequa, deslizamientos de tierra) o ante situaciones de peligro existentes en sus
propias instalaciones, o en otras cercanas (por ejemplo, instalaciones industriales y

18
tecnolgicas, aeropuertos, lnea de ferrocarril, almacenes de sustancias peligrosas,
laboratorios y otros). Reflejar la existencia de un plan de reduccin de desastres que
abarque todos los peligros a los que la entidad est expuesta. Evaluar el nivel de
conocimiento de los planes por parte de los trabajadores, y la disponibilidad de los
medios necesarios para aplicarlos. Reflejar nivel de seguridad y proteccin contra
incendios que posee la entidad, avalado por la autoridad correspondiente. Reflejar
si en la planificacin tcnico-econmica de la entidad se prevn recursos para
reducir vulnerabilidades.

21. Aplicacin de la ciencia e innovacin tecnolgica en la mejora del


desempeo ambiental.
Reflejar si la problemtica ambiental de la institucin educativa se ha incorporado al
banco de problemas. Relacionar los principales problemas del banco que tienen
incidencia ambiental. Las situaciones de indisciplina tecnolgica, aplicacin de
prcticas de gestin inadecuadas, incumplimiento de los planes de mantenimiento
de las instalaciones, etc., cuya solucin es simplemente cumplir lo establecido, no
deben ser identificadas como problemas ambientales en el banco. Relacionar las
soluciones generadas por los trabajadores y estudiantes a problemas ambientales
de la institucin educativa, cuya aplicacin ha reportado beneficios econmicos,
ambientales o sociales tangibles. Solo incluir aquellas soluciones con incidencia y
beneficios ambientales concretos y claramente identificables. Relacionar las
innovaciones surgidas fuera de la entidad que han sido asimiladas por esta y que
han tenido una incidencia positiva concreta y claramente identificable en su
desempeo ambiental.

Para que una invencin o idea creativa se convierta en innovacin debe haber sido
introducida en la prctica, cubrir una necesidad concreta y obtenerse un beneficio.
Reflejar trabajos sobre el tema ambiental o con incidencia en el mismo, presentados
en los Frum de Ciencia y Tcnica o en la ANIR, en los ltimos tres aos,
especificando el ao en que fue presentado. Explicar impacto de los mismos en la
mejora del desempeo ambiental de la entidad.

22. Promocin de los valores culturales, naturales e histricos


nacionales y locales y relacin con los actores sociales.
Reflejar si la institucin educativa promueve los valores culturales, naturales e
histricos nacionales y locales entre sus trabajadores, estudiantes, la familia y la
comunidad escolar. Hacer referencia a si la institucin educativa ha establecido
cdigos de conducta y valores ticos, que incluyen el compromiso social y
ambiental, y a la forma en que controla su cumplimiento. Reflejar si la institucin
educativa mantiene y promueve vnculos con la comunidad escolar y las autoridades
del territorio. Hacer referencia, en caso de que proceda, a los aportes realizados a
programas y proyectos de mejora social y ambiental que se desarrollan en el mbito
comunitario.Reflejar las opiniones de las autoridades locales, organizaciones de
masas y poblacin residente, sobre el desempeo ambiental de la entidad y la
incidencia de sus actividades en el estado del medio ambiente, el desarrollo local y
la calidad de vida. Precisar si han existido incidentes, no conformidades y quejas por
parte de la comunidad o de otras entidades y actores sociales, relacionadas con el
desempeo de la institucin educativa o con problemas generados por esta,
incluyendo los ambientales. Reflejar si existe algn mecanismo de dilogo y

19
comunicacin con las partes interesadas (comunidad, gobierno, inversionistas) y si
la entidad incluye aspectos sociales y ambientales en sus informes de balance o
reportes anuales de su gestin. Reflejar si la entidad ha recibido algn
reconocimiento nacional, internacional, territorial o sectorial por su desempeo
ambiental.

23. Educacin, informacin y capacitacin ambiental.


Hacer referencia al nivel de conocimiento de la temtica ambiental que tienen los
directivos, trabajadores y estudiantes .Reflejar si cada uno conoce los impactos
ambientales que ocasiona y sus responsabilidades en esta materia.

24. Atencin al hombre.


Reflejar condiciones de trabajo del personal, estabilidad y sentido de pertenencia a
la institucin educativa, referirse a las mejoras realizadas en las condiciones de
trabajo en los ltimos tres aos. Reflejar el nmero y porcentaje de trabajadores y
directivos que en los ltimos cinco aos han participado en programas de calificacin
y desarrollo. Especificar los temas y tipos de programas en los cuales han
participado.

25. Playa-zona costera-ro. (Para entidades localizadas o que desarrollan sus


actividades en la misma.)
Describir las actividades desarrolladas en la zona costera- ro. Describir problemas
ambientales en la zona costera donde se ubica la institucin educativa y hacer
referencia a las medidas tomadas por esta para contribuir al manejo integrado y
proteccin de esta zona. Reflejar si la misma se encuentra bajo Rgimen de Manejo
Integrado Costero. Describir estado de la playa- ro y las afectaciones que sufre la
misma (saneamiento, erosin, etc.).Reflejar mtodos de limpieza de la playa- ro y
entidad a cargo de la misma.

26. Identificacin y valoracin de impactos ambientales generados por la


entidad.
Teniendo en cuenta la evaluacin del desempeo ambiental realizada en los
acpites anteriores, se proceder a la identificacin de las actividades actuales de la
institucin educativa. La identificacin y valoracin de los impactos ambientales que
genera la entidad deben hacerse de forma clara y precisa, tomando en cuenta todas
las actividades que se realizan en la misma.

27. Programa de accin.


Constituye una tarea del plan anual de la institucin educativa, el plan de acciones
se incorpora al expediente de la certificacin ambiental y cada una de las acciones
contempladas en el mismo se subordinar a las metas ambientales declaradas.
Ser formulado a mediano plazo (dos aos), estar dirigido a la mejora continua del
desempeo ambiental de la institucin educativa y no solo a la solucin de los
problemas existentes.

Se deben definir los recursos necesarios para la implementacin del programa de


accin, las fechas de cumplimiento y las personas responsables de cada accin
propuesta. Solo se incluirn acciones cuyo cumplimiento est al alcance de la
entidad y por las cuales, esta puede responsabilizarse. No se incluirn acciones que

20
dependan de otros, ni aquellas que ya han sido ejecutadas y no tienen carcter
permanente.

Anexo-3
Expediente de la Certificacin Ambiental. (CA)
Nombre de la institucin educativa.
Director de la institucin educativa.
Solicitud para el proceso de CA.
Diagnstico de la situacin ambiental.
Plan de medidas que debe responder a una tarea del plan anual y las
acciones incluir en el plan mensual.
Copia de la caracterizacin de la institucin educativa.
Copia de las visitas de Higiene, CITMA, Consejo de Cuencas, Salud y otras
relacionadas con los indicadores de la CA.
Control en soporte digital o duro de las actividades realizadas, incluye fotos,
relacin nominal de participantes con su firma, criterios de especialistas y
otras relacionadas con la CA.

21
EA-212
EXPERIENCIAS Y RESULTADOS DE LAS INVESTIGACIONES EN EDUCACIN
AMBIENTAL DEL MINED

Ismael Santos Abreu, Georgina Villaln Legr

Universidad de Ciencias Pedaggicas Flix Varela de Villa Clara


ismael@ucp.vc.rimed.cu, gina@ucp.vc.rimed.cu

RESUMEN
La direccin cientfica de las actividades de Educacin Ambiental para el Desarrollo
Sostenible (EA p DS) ha estado coordinada desde el Programa Ramal 11 durante el perodo
2007/2012.Se establecieron las prioridades a investigar a partir de las necesidades
detectadas y se realizaron los encargos correspondientes a las respectivas universidades,
las que incluyen las diferentes educciones y otros temas particulares que responden a
aspectos de inters para la escuela y son prioridades del CITMA para la educacin en el
pas, obteniendo resultados valiosos que han permitido perfeccionar los modelos de escuela
cubana de las diferentes educaciones, expresados en resultados cientficos relevantes que
terminan en tesis de maestra y de doctorado, cursos preeventos de Congreso de
Pedagoga, Didctica de las Ciencias, Universidad, libros publicados, entre otros de carcter
nacional e internacional.

INTRODUCCIN
Expresin de las principales preocupaciones actuales, resulta sin dudas la crisis ambiental
sin precedentes que afecta a todos los subsistemas del medio ambiente: la naturaleza, la
economa y la sociedad. Un anlisis de los mecanismos impacto cambio consecuencia
ayudan a comprender en las diferentes unidades espaciales la diferenciacin geogrfica y la
dinmica y/evolucin en el tiempo y dar cuentas de que muchos procesos estn ocurriendo
de manera ms rpida que como haba sido previsto por los especialistas y desde esta
perspectiva formular propuestas y concretar acciones de participacin desde cada una de las
esferas en que nos desempeamos.
Desde los procesos educativos se pueden realizar aportaciones conducentes a la toma de
conciencia, razones que avalan la determinacin de las Naciones Unidas de dedicar el
decenio 2005-2014 como Decenio de la Educacin para el Desarrollo Sostenible (DEDS) y
de celebrar en junio del 2012 la Conferencia Mundial Ro +20 en Brasil.
La globalizacin , que hoy afecta a todos, como signos caractersticos de nuestra
poca, implican una filosofa de poder y consumismo que en nada tiende a compatibilizar
las necesidades del hombre con los limitados recursos del planeta, manifestando una
actitud cada vez ms irracional.
El Sistema Nacional de Educacin de Cuba, ha consolidado paulatinamente la
internalizacin de la Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible(EA p DS) en las

1
tareas curriculares y extracurriculares que se realizan, todas con un fuerte componente
comunitario, a partir del desarrollo del principio de centralizacin y descentralizacin
de la poltica educacional cubana, para todos los tipos y niveles de educacin.
En el sentido expuesto resulta indispensable la preparacin del personal docente para
que pueda incorporar a su desempeo profesional la dimensin ambiental desde la
perspectiva del desarrollo sostenible a los nuevos desafos, tanto desde la formacin inicial
como continua, vinculado a su perfil profesional, todo lo cual implica un proceso investigativo
bien orientado a prioridades, que se organizan por encargos sobre la base de los principales
problemas detectados.
El Estado Cubano en su recin publicada resolucin sobre el sistema de programas y
proyectos seala 1:
La ciencia, la tecnologa y la innovacin, constituyen elementos fundamentales para el
desarrollo econmico y social del pas a corto, mediano y largo plazo.
Los programas y proyectos de ciencia, tecnologa e innovacin constituyen la forma
organizativa fundamental para la planificacin, financiamiento, ejecucin, evaluacin y
control de estas actividades, por lo que resulta indispensable actualizar peridicamente estos
proceso ante los cambios que se operan en el pas, acorde a la necesidad de alcanzar la
adecuada correspondencia con los lineamientos de la poltica econmica y social para la
actualizacin del modelo econmico cubano.
En los lineamentos econmicos y sociales del VI Congreso del PCC, en los artculos se
advierte con claridad la importancia que el pas concede a esta actividad 2

La Direccin de Ciencia y Tcnica (DCT) del MINED para el perodo 2007-2012, concibieron
la existencia de un Programa Ramal de Educacin Ambiental bajo el ttulo de: La Educacin
Ambiental para el Desarrollo Sostenible desde la institucin escolar. 3, el cual ha permitido
organizar y coordinar las diversas tareas en este sentido.
El trabajo que se presenta tiene la intencionalidad de explicar las principales experiencias
obtenidas en la direccin, asesoramiento y control de las investigaciones de EA en el MINED
para el perodo 2007-2012

DESARROLLO
La sociedad enfrenta en el presente siglo grandes desafos, que exigen una toma de
conciencia profunda y la necesidad de restablecer el equilibrio ecolgico para asegurar la
integridad del medio ambiente y su propia supervivencia. En este empeo, los procesos
educativos tienen de hecho un importante rol que jugar para contribuir a salvar a la
humanidad de su extincin ante los peligros que sobre ella se ciernen, agudizados en la
actualidad, por lo que de hecho constituye un gran reto.
En tal sentido, el establecimiento de estas relaciones resulta esencial en cualquier contexto,
y por tanto vlido no solo para los gestores, sino para los actores. Puede ser de gran utilidad

1
CITMA Resolucin Ministerial 44/2012. La Habana , febrero 2012
2
3
Santos Abreu Ismael. Ficha del PR11. La educacin ambiental para el desarrollo sostenible desde la
institucin escolar. La Habana 2007

2
la idea expuesta y reconocida por el PNUMA en su anlisis de las Perspectivas del Medio
Ambiente Mundial GEO 4. Los recursos naturales a diferencia de los recursos financieros,
materiales y humanos, constituyen los cimientos de gran parte de la riqueza de los pases. El
cambio ambiental puede repercutir en la seguridad, la salud, las relaciones sociales y las
necesidades materiales de las personas. 4
Esta realidad reconoce la existencia de algunos problemas ambientales, determinados y
reconocidos en los mbitos global, regional y local, varan segn las fuentes consultadas y
coinciden en algunos casos, con los expuestos en el Tabloide de Medio Ambiente 2002 5 en
el que sin dudas el cambio climtico por sus implicaciones acapara la atencin de la
comunidad cientfica y de diversos sectores de la sociedad.
En el informe IPC 2007 se define al cambio climtico como: cualquier cambio ocurrido en el
clima en el transcurso del tiempo, bien sea debido a la variabilidad natural, o provocado por
la accin del hombre. Las respuestas estrategias ante este deben reconocer su estrecho
vnculo con otros problemas medioambientales como: el agotamiento de la capa de ozono, la
prdida de la diversidad biolgica, la desertificacin, la deforestacin, lo que evitara que las
medidas para enfrentarlo los agraven y no serian por tanto integrales no sostenibles.
Estudios realizados, incluido el VI Informe IPC 2008 avalan lo expuesto al reconocer que:
El calentamiento del sistema climtico es inequvoco.
La mayor parte del calentamiento registrado en la segunda mitad del siglo XX son debidas
a emisiones derivadas de la actividad humana.
Once de los ltimos 12 aos se ubican entre los 12 aos ms calurosos desde 1850.
En la ultima dcada del siglo XXI se evidencia un Incremento de la temperatura en
1.1 - 6.4 grados C y del nivel del mar entre 18 cm 59 cm.
Los impactos del cambio climtico para Amrica Latina y el Caribe se pueden ilustrar segn
el autor Pichs, R, 2008 por:
La reduccin de rendimientos agrcolas.
Los daos provocados por eventos extremos (inundaciones, sequas, huracanes, etc.).
La desaparicin de glaciares de montaa en los Andes, con impacto adverso en el
suministro de agua dulce.
La erosin de los corales (Caribe).
Un mayor impacto de enfermedades como dengue, malaria y otras.
La prdida de bosques tropicales, en zonas como la Amazona.
Prdidas de biodiversidad en pases como Mxico, Argentina, Bolivia, Chile y Brasil.
El referido autor plantea que el cambio climtico y la Crisis Global han aportado lecciones
entre las que se destacan:
Se trata de retos globales que requieren soluciones multilaterales, que resulten equitativas.
Necesidad de una perspectiva histrica en el anlisis.
4
PNUMA 2002. Perspectivas del medio ambiente Mundial. GEO4. Mensajes clave para los tomadores de decisiones.
5
Lpez Cabrera, Carlos M y otros. Introduccin al conocimiento del Medio Ambiente. Tabloide Universidad para
todos.Editorial Academia. La Habana,,

3
Ambos son problemas generados, en lo fundamental, en el mundo desarrollado, pero los
ms afectados se ubican en el rea subdesarrollada.
Los pases subdesarrollados tienen un alto grado de vulnerabilidad ante el cambio climtico
(y otros retos ambientales), as como frente a las crisis econmicas globales. En el presente
confluyen ambos factores de riesgo y la capacidad de respuesta del Tercer Mundo es
sumamente limitada.
Al referirnos al problema anterior, resulta oportuno resaltar la relacin entre este, la escasez
de agua y de la crisis alimentaria que afecta a la humanidad y que resulta mucho ms crtica
en algunas regiones del planeta. Reflexiones del comandante Fidel Castro 6 acerca del
hambre y la sed reconocen claramente que estn dirigidas al anlisis de una moneda.
Durante los ltimos 100 aos el uso del agua se ha aumentado a un ritmo superior en 2
veces a la tasa de crecimiento de la poblacin. Segn estadsticas del Consejo Mundial
del Agua WWC se estima que para 2015 el nmero de habitantes afectados por esta
grave situacin de eleve a 3,500 millones de personas.
La ONU celebr el 23 de Marzo el da Mundial del Agua, llamando a enfrentar desde ese
mismo da la escasez mundial de agua y la necesidad de una mayor integracin y
cooperacin que permitan garantizar una gestin sostenida y eficiente de los recursos
hdricos.
Las principales consecuencias de la escasez de agua son la insuficiente cantidad de ese
precioso lquido para la produccin de alimentos, la imposibilidad de desarrollo industrial,
urbano, turstico y problemas de salud.
La educacin, en su sentido ms amplio es la inversin ms rentable, a largo plazo, para
transformar este panorama y desarrollar los sentimientos, actitudes y valores necesarios
para lograr la conciliacin ms inteligente entre medio ambiente y desarrollo, y as elevar la
calidad de la vida.
La comprensin del desarrollo sostenible desde una concepcin holstica del ambiente
resulta la estrategia ms adecuada para el hombre moderno en aras de elevar la calidad de
la vida de la actual generacin humana, sin poner en peligro las posibilidades de las futuras
generaciones de satisfacer las suyas. Sin dudas, este proceso resulta complejo y es la
educacin la clave para renovar los valores y la percepcin, desarrollando una conciencia y
compromiso que posibilite el cambio, desde las pequeas actitudes individuales y desde la
participacin e implicacin ciudadana en la resolucin de los problemas, ante la adopcin
de estilos de vida ms sanos.
Conjuntamente resulta indispensable la preparacin del personal docente para que pueda
incorporar a su desempeo profesional la dimensin ambiental desde la perspectiva del
desarrollo sostenible a los nuevos desafos, tanto en la formacin inicial como continuada,
vinculado a su perfil profesional, todo lo cual reclama un proceso de investigacin pedaggica
dirigido y orientado por prioridades que acompaen la labor de los docentes , para cumplir
con la inclusin de la dimensin ambiental en el SNE. .
El decenio fue promulgado por la Resolucin 57-2002 de la ONU con el inters de ser
relacionado con otros procesos educativos como: Educacin para todos (Dakar) y la Dcada
de la Alfabetizacin y el nfasis fundamental est dado por el apoyo a las iniciativas locales,

6
Castro Ruz, Fidel. La crisis Mundial de los alimentos. Tabloide Especial No.4 2008.

4
as como en el desarrollo de estructuras nacionales, regionales e internacionales que orienten
las iniciativas locales.
Es una alianza que representa una oportunidad para potenciar sinergias en torno de las
demandas planteadas en Ro de Janeiro y en las convenciones sociales y ambientales, en el
cual participan un nmero importante de organizaciones de diferentes sectores, por que sin
su participacin el camino hacia el DS sera errtico.
La UNESCO ha planteado como concepto fundamental que la Educacin para el Desarrollo
Sostenible (EDS) es un proceso para aprender a tomar decisiones que consideren en
una perspectiva de largo plazo, la equidad social, la economa, y la calidad del
ambiente de las comunidades, reconociendo que la educacin desarrolla la capacidad de
pensar cmo construir ese futuro y que es un proceso que involucra a todos los sectores de
la vida social.
Los cinco objetivos fundamentales del decenio planteados por la UNESCO son:
1- Elevar el perfil del rol de la educacin y el aprendizaje en la bsqueda del DS.
2- Facilitar los vnculos, el intercambio y la interaccin entre los participantes en la EDS.
3- Proveer espacio y oportunidad para reafirmar y promover la visin y transicin al DS,
mediante todas las formas de aprendizaje y conciencia pblica.
4- Incrementar la calidad de la enseanza y el aprendizaje en EDS.
5- Desarrollar estrategias a todo nivel para fortalecer capacidades en EDS.
Es necesario reconocer que el DEDS representa una oportunidad trascendental ya que
puede:
--Configurar nuevos campos de intervencin social y reconfigurar los ya existentes.
--Fortalecimiento de procesos y prcticas.
--Crear vehculos entre comunidades educativas.
Los principales temas del decenio planteados por la UNESCO, todos con igual jerarqua son:
1-Paz y derechos humanos. 6-Diversidad cultural y lingstica

2-Equidad de gnero. 7-Transformacin rural.


3-Alivio a la pobreza. 8-Conservacin y proteccin del medio ambiente.
4-Promocin de salud. 9-Produccin y consumo sostenible.
5-Entendimiento intercultural. 10-Tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
El contenido de la educacin evoluciona y en cada poca la sociedad reclama una
actualizacin constante del mismo, lo cual hoy es apremiante ante la crisis ambiental de
incalculables proporciones que afecta a toda la humanidad. Todo ello permite priorizar el
Desarrollo Sostenible como contenido esencial de la EA en el presente siglo.
Para el desarrollo del decenio es necesario que todos los actores sociales involucrados
tomen en consideracin las siguientes ideas:
--Promover la educacin como base para transitar hacia una sociedad humana sostenible.

5
--Reorientacin de los actuales programas educativos, desde preescolar hasta la educacin
superior, a fin de impulsar los principios, conocimientos, habilidades, perspectivas y valores
relacionados con la sostenibilidad.
--El desarrollo de la comprensin y la conciencia pblica sobre la importancia de la
sostenibilidad en todos los aspectos de la vida cotidiana.
--La puesta en marcha de programas de capacitacin, como un componente crtico para
asegurar que el personal de todos los sectores del pas posean el conocimiento y las
habilidades para desempear su trabajo de una manera sostenible.
Finalmente y sin pretender concluir, es oportuno plantear que el DESARROLLO
SOSTENIBLE implica nuevos y distintos sistemas de pensamientos, ello requiere de
creatividad, flexibilidad y reflexin crtica para influenciar los sistemas de participacin
pblica para la toma de decisiones.
En el Decenio de la Educacin para el Desarrollo Sostenible (DEDS) se insiste en la
necesidad de reorientar los procesos de EA hacia el DS, lo cual ha generado en diferentes
partes del mundo diferentes interpretaciones y desarrollos, que pueden contribuir a su
perfeccionamiento, pero tambin otros han provocado confusiones y desorientacin en este
campo para muchos educadores.
En el marco mundial de monitoreo y evaluacin de la ejecucin de las actividades del
DEDS, la UNESCO plantea la Educacin para el Desarrollo Sostenible como un proceso de
aprendizaje(o concepcin pedaggica) basado en los ideales y principios en que se apoya la
sostenibilidad y relacionado con todos los tipos y niveles de educacin. La EDS propicia cinco
tipos fundamentales de aprendizaje para suministrar educacin de calidad y promover el
desarrollo humano sostenible: aprender a conocer, aprender a ser, aprender a vivir juntos,
aprender a hacer y aprender a transformarse a si mismo y a la sociedad. 7
En Cuba, como en varios pases de AL y El C se ha entendido el proceso de reorientacin de
la EA hacia una EA para el DS desde que se plante como acuerdo de la Cumbre de la Tierra
en Brasil 1992, como un proceso normal de evolucin del concepto ante los desafos y
orientaciones actuales del mismo, reconociendo los importantes aportes de la EA hasta el
momento para la educacin cubana. Estos procesos se facilitan al considerar la dimensin
ambiental de la educacin, no como algo separado del propio concepto de educacin sino
elemento inherente a este concepto, donde se reafirma que la educacin es una sola, es un
proceso nico e indivisible y lo ambiental debe influir todos los componentes del mismo.
El Ministerio de Ciencia , Tecnologa y Medio ambiente de Cuba(CITMA) en la propuesta de
indicadores ambientales a nivel nacional plantea como orientacin hacia el desarrollo
sostenible al enfoque que integra los procesos naturales con los econmicos , los sociales y
culturales y se identifica con una formacin del educando que lo prepara para establecer en
su actividad cotidiana, tanto familiar como profesional y ciudadana, una interrelacin con su
entorno natural, socioeconmico y cultural caracterizada por la participacin en la proteccin
y uso sostenible de los recursos materiales y espirituales, en la prevencin y enfrentamiento
de problemas locales y nacionales, as como a la proteccin y adaptacin a riesgos
ambientales, y con ello contribuir al desarrollo sostenible del pas. 8

3 UNESCO. Marco mundial de monitoreo y la evaluacin de la ejecucin de las actividades del DEDS. Cuestionario.2008
8
CITMA. Indicadores ambientales a nivel nacional.2008

6
Esta propuesta de indicadores ambientales representa una contribucin til en el proceso de
reorientacin de la EA hacia el DS de que hablamos y debe ser tomada en consideracin
para la docencia y la investigacin de este campo.
En este sentido resulta de inters lo planteado por M. Roque cuando sealaLa dimensin
ambiental tiene un carcter integral en tanto la tiene el medio ambiente, el que puede
definirse como un sistema complejo y dinmico de interrelaciones ecolgicas,
socioeconmicas y culturales, que evoluciona a travs del proceso histrico de la sociedad.
La propia autora mas adelante precisa que segn el marco terico metodolgico discutido ,
la educacin ambiental como modelo educativo no est agotada y , menos, superada por el
nuevo concepto, no es ms que la orientacin de la educacin ambiental, despus de 30
aos de evolucin 9
Este proceso de reconstruccin de saberes no precisa slo cambios curriculares, sino
cambios profundos en las formas de instruir y educar, de orientar el proceso docente
educativo de todos los tipos y niveles de educacin. Es imprescindible pensar y planificar la
labor docente-educativa para cualquier nivel, asignatura y actividad donde se aborde la EA p
DS sobre la base del anlisis contextualizado de todos los componentes personalizados y no
personalizados del proceso y de forma muy especial de los componentes didcticos del
mismo, es necesario revisar y analizar crticamente el currculum, reflexionando sobre el
desempeo profesional pedaggico ambiental de cada da, de cmo hemos impartido tantas
veces determinados contenidos y concluir que si lo repetimos igual y no potenciamos las tres
dimensiones del DS (ecolgica, poltico-social y econmica) al abordarlos de nuevo , no
estamos dando cuenta de una EA p DS.
Sin lugar a dudas para esta reorientacin de la EA hacia el DS durante el proceso docente -
educativo, es preciso estudiar lo ya sabido y preparar las actividades docentes con la
suficiente informacin sobre los temas vinculados al DS, sus objetivos y con la suficiente
imaginacin para que nuestro desempeo trascienda la rutina de siempre y busque nuevos
mtodos , procedimientos y en fin vas que permitan a nuestros alumnos la reflexin
profunda sobre los problemas ambientales del entorno escolar ,que se constituyen en
instancias de aprendizaje y educacin y piensen en cmo solucionarlos , mitigarlos o
minimizarlos al menos, pero insisto piensen de forma alternativa en su solucin desde
una visin ecolgica , econmica y poltico social. .La escuela tiene este deber con el
futuro si real y concientemente realiza una EA p DS.
Estos cambios de estilos pedaggicos al interior de los sistemas educativos no sucedern si
no estudiamos lo que creemos saber y reflexionamos de forma diferente sobre cmo ensear
mediante el anlisis de problemas muy antiguos, si no asumimos una visin sistmica y no
simplificadora de la realidad al abordar la problemtica ambiental, es decir promover en la
clase el desarrollo de formas del pensamiento complejo que permitan rebasar las visiones y
anlisis fragmentados, reduccionistas por opciones posibles de restablecimiento del equilibrio
y la equidad de la realidad objetiva con la cual interactan los educados da a da.
Sin lugar a dudas en estos procesos de perfeccionamiento , enriquecimiento y actualizacin
de las Ciencias Pedaggicas y de forma especial la Didctica para dar cuenta de la EA p DS
se impone con urgencia la concertacin y coordinacin de esfuerzos a escala de pas e
internacionalmente, donde las Universidades , los Centros de Estudios y los Programas

9
Roque, Martha. Papel de la educacin en el trnsito hacia el desarrollo sostenible, desde una perspectiva cubana.
Educacin Ambiental para el desarrollo sostenible. UNESCO .2007

7
de Investigacin deben jugar un papel protagnico, de vanguardia, de concertacin ,
coordinacin que de direccionalidad a lo que se necesita para no dispersar los esfuerzos
ante las urgencias de la crisis ambiental en que todos vivimos y debemos resolver para
disfrutar una vida con calidad para las presentes y futuras generaciones.
Este proceso ha sido asumido en el MINED por el Programa Ramal 11, hoy Programa de
Investigaciones que se describe como sigue:

Denominacin del Programa Ramal: La Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible


desde la institucin escolar.

Objetivo General y Problema a resolver

. Objetivo general:
Incorporar la educacin ambiental, desde la perspectiva del desarrollo sostenible, a los
procesos de educacin y formacin que suceden en la escuela cubana, como parte de la
educacin general e integral, con el inters de desarrollar modos de pensar, sentir y actuar
responsables ante el medio ambiente y en respuesta a la crisis ambiental del mundo.
Problema:
Cmo perfeccionar la incorporacin de la Educacin Ambiental para el Desarrollo
Sostenible en las instituciones escolares?

Prioridades a investigar

EL desarrollo en los escolares de modos de pensar, sentir y actuar


responsables respecto al medio ambiente, para la vida y el trabajo en la sociedad
cubana actual y futura.
La determinacin de las tendencias, fundamentos y objetivos estratgicos para el
desarrollo de la educacin ambiental..
La actualizacin de los contenidos escolares para expresar la educacin ambiental
para el desarrollo sostenible desde el contexto cubano.
La formacin ambiental de los profesionales de la educacin para incorporar estos
saberes a su desempeo en la clase como va fundamental del proceso docente
educativo y en las tareas extracurriculares.
La elaboracin de productos audiovisuales que permitan abordar el desarrollo
sostenible desde el contexto cubano.
La educacin ambiental desden la institucin escolar en vnculo con los agentes
socializadores: familia y comunidad.
Elaboracin de las bases cientficas de la Educacin Ambiental para el Desarrollo
Sostenible (EApDS) en los contextos actuales y futuros, desde una perspectiva
cubana.

8
La organizacin de los proyectos asociados al PR 11 se ha realizado por encargos a las
diferentes universidades del pas, quedando conformada como sigue:

No. Ttulo del proyecto UCP Provincia

1 Introduccin de la EA en el proceso Rubn Martnez Mayabeque


docente educativo de la secundaria Villena
bsica en la provincia Habana.
2 La formacin ambiental ciudadana Enrique Jos Ciudad Habana
desde el vnculo escuela comunidad Varona
3 La EA en la Educacin Especial en Enrique Jos Ciudad Habana
Cuba. Retos y perspectivas. Varona
4 Gestin Ambiental en la integracin Hctor Pineda Ciudad Habana
ISPET- ETP.
5 Formacin ambiental del profesional Flix Varela Villa Clara
de la educacin en condiciones de
universalizacin permanente
6 La EA en la Educacin Preescolar Flix Varela Villa Clara
Cubana
7 Introduccin y evaluacin del Rafael Mara Pinar del Ro
impacto de la MCE Mendive
8 La EapDS desde la escuela Silverio Blanco Sancti Spritus
Primaria.
9 Sistema de preparacin a los DPE Camaguey
directivos del MINED para
perfeccionar los modos de conducir
la Educacin Ambiental para el
Desarrollo Sostenible
10 El tratamiento a las reas protegidas Jos Mart Camaguey
como parte de la EApDS en el
sistema educativo cubano
11 Materiales de apoyo para la EA Pepito Tey Las Tunas
territorial en la educacin de adultos.
12 Fortalecimiento de la EA en las Jos de la Luz y Holgun
micro universidades pedaggicas Caballero
ubicadas en cuencas hidrogrficas
de la provincia de Holgun.
13 La crisis alimentaria: un tema de Blas Roca Granma
EAPDS. Caldero
14 La EApDS en el Preuniversitario Manuel Ciego de vila
Ascunce

9
Cubano. Domenech

Como se observa en la tabla estos proyectos se corresponden con las diferentes


educaciones del SNE y se atienden otros temas ambientales cuya importancia tiene relacin
directa con la labor de la escuela.
El mapa que se presenta permite la ilustracin de las diferentes provincias en las cuales se
ejecutan los proyectos referidos

Se han aportado resultados cientficos que incluyen estrategias, prontuarios para la


Educacin Ambiental desde las reas protegidas, manuales de saberes para el tratamiento al
tema de Educacin Agropecuaria, textos relacionados con la EApDS desde diferentes
aristas, programas de postgrado y cursos optativos y cursos de disciplinas para la formacin
inicial en diferentes carreras , un curso opcional de EApDS para la Maestra en Ciencias de
la Educacin modelos, metodologas, sistemas de actividades, folletos dirigidos a la
educacin para el enfrentamiento a los desastres, entre otros.
Los resultados cientficos obtenidos por los colectivos de investigadores constituidos en cada
caso se han orientado bsicamente hacia el perfeccionamiento del modelo de escuela al cual
se dirige, y a las prioridades definidas por el PR 11, permitiendo su socializacin por diversas
vas entre las cuales se sealan:
---Eventos.
---Reuniones metodolgicas de las Menciones de la Maestra en Ciencias de la Educacin.

10
---Tesis de maestras y doctorados.
---Publicaciones
---Cursos en eventos de diferente carcter incluidos los internacionales.
---Planes de formacin de docentes.
---Perfeccionamiento de los modelos de escuelas.
---Temas de doctorado

La direccin de PR11 ha desarrollado cada curso escolar un taller de anlisis y orientaciones


del trabajo en diferentes partes de Cuba que ha permitido realizar un balance de lo logrado
hasta ese momento y proyectar nuevas tareas, siempre guiadas por las prioridades del PR
11.
En diferentes momentos se han aplicado instrumentos para constatar los criterios y opiniones
que pueden perfeccionar la labor, de los cuales ofrecemos los resultados.
Fueron encuestados un total de 16 jefes de proyectos y de Grupos Multidisciplinarios de
Educacin Ambiental de las Universidades de Ciencias Pedaggicas y el anlisis de las
respuestas permiten realizar los siguientes comentarios : (Anexo1)
- Los 16 encuestados consideran que las orientaciones brindadas por el PR han permitido el
desarrollo de investigaciones de EA en el Sistema Nacional de Educacin en la etapa que
culmina y argumentan entre las principales ideas: que han permitido cambiar modos de
actuacin, orientar las investigaciones en los territorios incluyendo maestras y doctorados,
as como facilitar la introduccin de resultados.
Todos coinciden en sealar que las formas en que se ha organizado el PR ha favorecido este
proceso y argumentan que han permitido compartir criterios, organizar proyectos, desarrollo
de los recursos humanos entre otras.
Con respecto a las prioridades establecidas, existe consenso en que han permitido orientar
las investigaciones realizadas en EApDS las ideas ms comunes refieren que se adecuan al
contexto, evidencian la realidad del SNE y permiten la actualizacin del contenido ambiental
del currculo, no estiman eliminar ni aadir ninguna
Al valorar la toma en cuenta de los resultados cientficos obtenidos en los proyectos que
suceden en el Sistema Nacional de Educacin todos plantean que se introducen a travs de
la docencia de pregrado y de postgrado, el trabajo docente-educativo de las educaciones, el
trabajo metodolgico, en el desarrollo de tesis de maestras y doctorados as como en los
cursos de superacin y en la actualizacin de los modelos de escuelas y los currculos, en
eventos, el trabajo cientfico- estudiantil.
Con respecto a los niveles de introduccin de los resultados cientficos obtenidos por los
proyectos de EApDS 4 consideran que es alto y doce que es medio ya que en sentido
general no se explotan todas las opciones posibles para este proceso y no se contextualizan
segn las realidades de cada territorio.

CONCLUSIONES

11
---Las investigaciones pedaggicas dirigidas ala Educcin Ambiental para el Desarrollo
Sostenible, construyen una necesidad e los sistemas educativitos del siglo XXI para asegurar
los servicios educacionales de calidad.
---Las investigaciones dirigidas y orientadas por el Programa de Investigaciones de EA del
MINED, han representado una fortaleza para perfeccionar la labor de la escuela cubana,
cumplir con las demandas de la educacin de este siglo y favorecer la preparacin de los
nios, adolescentes y jvenes para la vida.

RECOMENDACIONES
---Continuar perfeccionado la labor desarrollada ante los nuevos compromisos y orientaciones
que establece el Sistema de Programas y Proyectos del Estado Cubano para esta etapa.

BIBLIOGRAFA
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Santos Abreu, I. Ficha del PR 11: La educacin ambiental para el desarrollo sostenible
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Santos Abreu, I y Georgina Villaln Legr. Informe de balance del PR 11: La
educacin ambiental para el desarrollo sostenible desde la institucin escolar, a la
DCT-MINED. La Habana.2010
Santos Abreu, I., Machado Muro, Y. y Medina Morales, N. La educacin agropecuaria
en la escuela cubana de hoy. Programa .Villa Clara, 2010
Santos Abreu, I. y otros. La Educacin Ambiental y Biotica para el Desarrollo
Sostenible: un reto para la Didctica de la Biologa. Curso Pre-Evento VI Congreso de
Didctica de las Ciencias. La Habana; 2010

12
Santos Abreu, I y otros. Fundamentos de Educacin Ambiental para el Desarrollo
Sostenible. Curso optativo para la Maestra en Ciencias de la Educacin. Villa Clara,
2010
Santos Abreu, I. y otros. Didctica de la Educacin ambiental para el Desarrollo
Sostenible. Curso # 37. Pedagoga 2009. Ciudad de La Habana: Sello editor
Educacin Cubana. Ministerio de Educacin. 2009.
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Internacional sobre Educacin para el siglo XXI. 1996.
UNESCO. Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental. Informe final.
Tbilisi, 14-26 octubre 1977, URSS. 1977.

Anexo 1

MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN DE CIENCIA Y TCNICA DEL MINED
PROGRAMA DE INVESTIGACIONES DE EA: La educacin ambiental para el desarrollo
sostenible desde la institucin escolar.

13
ENCUESTA SOBRE EL PR11 (CULMINACIN DE UN CICLO).PROYECCIONES

1-Las orientaciones brindadas por el PR 11 permiti el desarrollo de las


investigaciones de EA en el SNE en la etapa que culmina:
S---- No----
--Argumente con no ms de 3 ideas su respuesta.
__________________________________________________________________________
_____

2Las formas en que se ha organizado el PR 11de EA ha favorecido el desarrollo de


las investigaciones en EA del SNE:
SiNo---
---Argumente con no ms de 3 ideas su respuesta.
__________________________________________________________________________
_____

3-Las prioridades declaradas por el PR11 han permitido orientar las investigaciones en
EA en el SNE:
Si__ No__
a) Argumente con no ms de 3 ideas su respuesta.
_______________________________________________________
b) Cal de las prioridades eliminara?
_______________________________________________________
c) Cul prioridad aadira?

4Los resultados Cientficos que Ud. produce y coordina han sido tomados en cuenta
en los procesos que suceden en el SNE a su alcance:
Marque:
---Docencia de pregrado.
---Docencia de postgrado.
---Trabajo docente-educativo de las educaciones.
---Trabajo Metodolgico.
---Tesis de maestras y doctorados.
---Cursos de superacin.
---Actualizacin de los modelos de escuelas y los currculos.

14
---Eventos.
---Trabajo cientfico- estudiantil.
--- Otros Cules?______________________________________________

5A su juicio qu nivel de introduccin tienen los Resultados Cientficos obtenidos en


sus proyectos de investigacin de EA:
Alto:___ Medio:____ Bajo:_______
--Argumente la opcin seleccionada con 3 ideas:
__________________________________________________________________________
____
__________________________________________________________________________
__________________________________________________
6- Otros criterios

15
EA-213
APLICACIN DE ACTIVIDADES EXTRADOCENTES DIRIGIDAS A LA
FORMACIN AMBIENTAL EN NIOS Y NIAS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES (RETRASO MENTAL)

Julio Csar Remn Mart, Juan Ismael Molinet Caprn, Ronald Miguel lvarez
Nez, Arianna Garcia Leyva, Milena Aguilar Palleija

El presente trabajo tiene como objetivo demostrar la efectividad de la Aplicacin de


actividades extradocentes dirigidas a la formacin ambiental en nios y nias con
necesidades educativas especiales (retraso mental).Para dar cumplimiento a lo propuesto
el autor se apoy en mtodos tericos como: anlisis y la sntesis, el mtodo histrico-
lgico, el inductivo- deductivo y la modelacin. Se emplearon mtodos empricos
como: la entrevista, la observacin directa y las pruebas pedaggicas, el mtodo
documental y el estadstico matemticos obtuvo como resultado un conjunto de
actividades extradocentes que posibilit la formacin de una cultura ambiental. De esta
forma se logr comprobar la hiptesis planteada.
Palabras claves: Efectividad, Aplicacin, Cultura ambiental.

Institucin: Facultad de Medicina Bayamo: Dr. Efran Bentez Popa. Bayamo-Granma

Correo: odita@fcmb.grm.sld.cu

Pas: Cuba
INTRODUCCIN
La Educacin Ambiental en el sentido martiano, prepara al hombre para la vida,
prepara a nuestros nios y jvenes para el trabajo, para cultivar su inteligencia, para
ensearlos a pensar, a desarrollar sus sentimientos morales estticos, patriticos etc.;
pero esto no es posible si no se logra una cultura ambiental que armonice las relaciones
entre los seres humanos, la naturaleza y la sociedad.

Durante el transcurso de la dcada de los 60 las preocupaciones ambientales


comenzaron a revelarse con mayor intensidad y se inici el desarrollo de una creciente
sensibilidad hacia estos problemas por parte de todos los sectores de la sociedad.

En este proceso han tenido lugar una serie de acontecimientos a escala internacional,
desincentivadores de un nuevo rumbo en la forma de tratar el deterioro ambiental del
planeta, entre otros se destacan: conferencias, creacin de programas, asambleas
generales, comisiones mundiales, eventos internacionales de las Naciones Unidas para
el medio ambiente y desarrollo. Pero no solo a escala mundial la problemtica ambiental
ha constituido una preocupante, sino tambin para nuestro pas. El cual se ha visto
inmerso en una serie de transformaciones y pasos encaminados ha desarrollar una
poltica ambiental. Desde 1975 en el primer Congreso del Partido Comunista de Cuba
(PCC), se aprobaron las tesis sobre poltica cientfica, en las que se subraya la necesidad
de crear un rgano para la atencin a los problemas del medio ambiente.
En 1976 en la Constitucin de la Repblica se plasma el deber del estado y de todos los
ciudadanos de proteger el medio ambiente.

En 1980 en el segundo Congreso del Partido Comunista de Cuba se crean las bases de la
ley 33 que un ao despus fue aprobada como ley de proteccin del medio ambiente y
del uso de los recursos naturales.

En nuestro pas se proyecta la poltica y la gestin ambiental a travs de los rganos de


gobierno, como la Asamblea Nacional del Poder Popular, el Consejo de Ministros, el
Ministerio de Ciencias Tecnologa y Medio Ambiente (CITMA), la Agencia de Medio
Ambiente y todos los Organismos de Administracin Central del estado y sus
dependencias.

Sin embargo, a la escuela tambin le corresponde llevar adelante esta poltica ambiental,
pues esta tiene un rol que se expresa mediante el propsito de integrar la dimensin
ambiental en el sistema educativo, dirigido este a la adquisicin de conocimientos, al
desarrollo de capacidades y a la formacin de valores que favorezcan un
comportamiento social y profesional; constituyendo estos una necesidad.

La educacin ambiental aspira a crear una ciudadana ambientalmente instruida que


cuente con conocimientos bsicos y se preocupe por los problemas ambientales, que sea
consciente de las implicaciones de tales problemas y tengan habilidades para afrontarlos
e iniciar soluciones elementales, as como la motivacin y participacin en las medidas
de proteccin de la naturaleza.

El presente trabajo es el resultado de una problemtica actual en la enseanza especial a


todos los niveles, que es desarrollar una cultura ambiental en las nuevas generaciones.
Es por esto, que en nuestras manos est contribuir al perfeccionamiento, formacin y
desarrollo de estos conocimientos, valores y conductas adecuadas a travs de mejores
vas y mtodos para educar a nios y nias con o sin necesidades educativas especiales.
Partiendo de esto nos planteamos el siguiente problema: Cmo desarrollar la cultura
ambiental en los nios y nias con necesidades educativas especiales con retraso
mental? Determinndose como objeto de investigacin: el proceso docente educativo
en la escuela especial.
Esta investigacin responde al programa ramal #1 que trata sobre El cambio
educativo en la Educacin Bsica: un reto de la Revolucin educacional. En la lnea
temtica: La educacin como aspecto fundamental a considerar en la adecuada
formacin de una cultura general integral.
La importancia social del problema est dada en que: la sociedad cubana actual
requiere que se contine profundizando y perfeccionando la educacin, en el empeo de
lograr una cultura ambiental como parte de la cultura general integral, donde la escuela
tiene la gran responsabilidad de lograr un enfoque coherente y cohesionado en el
accionar, haciendo que los estudiantes ocupen un rol fundamental, de ah que se
proponga efectuar investigaciones que den respuestas a las demandas sociales en esta
direccin.

Objetivo
El objetivo de este trabajo est definido en: demostrar la efectividad de la aplicacin de
actividades extra docentes dirigidas a la formacin ambiental en nios y nias con
necesidades educativas especiales con retraso mental pertenecientes al 3er grado de la
escuela especial Flix Varela Morales, del municipio Bayamo. Determinndose
como campo de accin: la cultura ambiental por va extra docente.
Material y Mtodo
La presente investigacin fue posible a travs de la aplicacin de mtodos cientficos
entre los que se utilizaron: mtodos tericos, como el anlisis y la sntesis de la
bibliografa que permiti recopilar la informacin de la literatura consultada, as como
la interpretacin de los resultados obtenidos con los mtodos empricos, el mtodo
histrico lgico que posibilit realizar un anlisis de las tendencias histricas de la
educacin del adolescente con (NEERM) y al mismo tiempo un estudio histrico de la
formacin de una cultura ambiental; la induccin deduccin para interiorizar de lo
general a lo particular y viceversa; y la modelacin, lo que permiti el diseo del
conjunto de actividades.
Se emplearon mtodos empricos como: la entrevista para conocer las caractersticas
psicopedaggicas de los nios y nias tomados como muestras; la observacin directa a
clases con el objetivo de comprobar como el maestro trabaja los contenidos de
educacin ambiental y las pruebas pedaggicas para constatar el nivel de conocimientos
sobre este tema; el mtodo documental, que facilit la revisin de documentos,
expedientes acumulativos y psicopedaggicos. Otro tipo de mtodo empleado fue el
estadstico- matemtico, donde se realiz el calculo porcentual para comparar y
fundamentar los resultados desde el puno de vista cuantitativo; el mtodo no aleatorio
para la seleccin de la muestra. Se seleccion la poblacin compuesta por 22 nios y
nias con (NEERM) pertenecientes al 3er grado de la escuela especial Flix Varela
Morales. La muestra la constituyeron 11 nios y nias de 3er grado que represent el
50% de los estudiantes de este grado.
Esta muestra fue seleccionada de forma intencional por:
1 Presentar estos nios y nias una insuficiente cultura ambiental.

En cuanto el criterio de inclusin por:

2 Ser nios y nias, que su proceso de integracin socio laboral est ms


cercano que en nios.
3 Ser estudiantes con (NEERM), es decir, debido a su discapacidad necesitan
una preparacin para la vida ms sistemtica y objetiva.

Aporte terico: el aporte fundamental de esta investigacin consiste en la propuesta de


un conjunto de actividades extradocentes elaboradas teniendo en cuenta la
caracterizacin psicopedaggica de estos nios y nias y sustentado en los principios
de la escuela socio- histrico- cultural en los fundamentos tericos metodolgicos sobre
Educacin Ambiental.

Significacin prctica: el conjunto de actividades extradocentes puede ser generalizado


y aplicado en otros centros donde exista este tipo de nios y nias con necesidades
educativas especiales con retraso mental (NEERM).

Resultados de los instrumentos aplicados:

Diagnstico inicial
Se aplicaron 3 instrumentos, concebidos como entrevista al docente, encuesta a los
estudiantes y observaciones a clases respectivamente.
Resultados de las pruebas pedaggicas.
En la aplicacin de la primera prueba pedaggica donde se trataron aspectos con el
proceso de transformacin de la flor y en sentido general de las plantas a travs de la
habilidad de identificar por medio de un ejercicio de enlazar caractersticas a los
diferentes trminos; de 11 estudiantes que realizaron este ejercicio 9 enlazaron de forma
correcta lo que representa un 81.8% otorgndoles la categora de Bien; 2 de los
estudiantes respondieron 3 aspectos del enlace de forma acertada lo que representa un
18.2% otorgndoles a estos la categora de regular.
En la segunda prueba pedaggica aplicada con el objetivo de identificar verdadero o
falso aspectos relacionados con los cultivos y tipos de suelos, 8 estudiantes
respondieron acertadamente representando un 72.7% a los que se evaluaron con la
categora de bien, 3 estudiantes respondieron 3 elementos de forma correcta lo que
representa un 27.3% otorgndole la categora de regular.
En la tercera y ltima prueba pedaggica aplicada a los estudiantes con el objetivo de
constatar el nivel de conocimientos acerca de la importancia del cuidado y la proteccin
del medio ambiente, 10 estudiantes redactaron el prrafo dndole respuesta a esta
interrogante de una forma acertada, representando un 90.9% evaluados con la categora
de bien y 1 estudiante fue evaluado de regular respondiendo solamente 3 elementos de
la importancia representando un 9.09%.
De los resultados de estas pruebas pedaggicas se infiere que 9 estudiantes estn
altamente preparados y 2 de ellos ubicados en el medio estn relativamente preparados.
Al valorar los resultados despus de aplicadas y evaluadas las pruebas pedaggicas
podemos referir que los nios y nias con necesidades educativas especiales, han
adquirido una cultura bastante aceptable, representando un por ciento estimable, los que
no permitir en la prctica cotidiana de cada uno de ellos ir validando resultados que
contribuyan al desarrollo pleno al incursionar en esta temtica.

Valoracin de los resultados.


La aplicacin de un conjunto de actividades extra docentes con carcter sistemtico y
creador, teniendo en cuenta la caracterizacin al diagnstico de los estudiantes del
grupo, posibilit la efectividad del proceso de enseanza- aprendizaje en las actividades
extra docentes, evidencindose la calidad del aprendizaje de cada uno de ellos, as como
una mayor participacin, inters y fijacin de los contenidos abordados, fraguando un
vez ms el aspecto formativo.
Conclusiones

Una vez culminado el presente trabajo se logra constatar la hiptesis planteada al


cumplirse el objetivo propuesto encaminado a demostrar la efectividad del conjunto de
actividades dirigidas a la formacin de una cultura ambiental en nios y nias con
necesidades educativas especiales con retraso mental, basado cientficamente en la
teora Vigostkiana, la cual sirvi de fundamento terico- metodolgico para el logro
acertado y satisfactorio de dicha investigacin; haciendo nfasis en cun importante es
el cuidado y preservacin del entorno que nos rodea.
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Pueblo y Educacin, 1996. 47p
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Editorial Pueblo y Educacin, 1992. 99 p
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Seleccin de Temas de psicologa clnica del retrasado mental.
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programa: 6to grado/ Cuba Ministerio de Educacin. Editorial Pueblo y
Educacin. La Habana, 1989. 81- 83p.
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Editorial Pueblo y Educacin. La Habana, 1992.
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desarrollo. Editor Latinoamericano, 2002.
12. Colectivo de Autores.
Los vegetales en la nutricin humana. Universidad para todos. Editora
Poltica. La Habana, 2002.
13. Colectivo de Autores.
Tabloide suplemento especial sobre medio ambiente. Curso Universidad
para todos. Editora Poltica. La Habana, 2002.
EA-214
ESTRATEGIA PEDAGGICA DE EDUCACIN AMBIENTAL COMUNITARIA
DESDE LA ESCUELA

Luis Relao Rigual, Weyler Ugarte Alba, Drannelis Mosqueda Matos

UCP Ral Gmez Garca Guantnamo Cuba


rigual@ucp.gu.rimed.cu, weyler@ucp.gu.rimed.cu, rannelis@ucp.gu.rimed.cu

De singular importancia resulta la formacin ambiental en los comunitarios


desde la escuela; a partir de ah se evidencia un creciente inters por la
comunidad cientfica hacia la temtica.
De ello se ha derivado como problema cientfico Cmo contribuir a la
educacin ambiental comunitaria desde la escuela? y como propsito
elaborar una estrategia pedaggica que contribuya a la educacin ambiental
comunitaria desde la escuela
Se sustenta la propuesta como resultado de la experiencia en la formacin
de una educacin ambiental comunitaria desde la escuela hacia la
comunidad, coordinados por el autor, que corroboran la situacin
problemtica planteada y la propuesta de estrategia pedaggica para
comunidades con necesidades en la formacin y transformacin ambiental, a
partir de sus caractersticas socio -culturales; se acompaa de principios,
requisitos y caractersticas que favorecen su aplicacin en diferentes etapas
y de vas para la realizacin conjunta de acciones por parte del colectivo de
educacin ambiental de la escuela.
La aplicacin de la propuesta favorece el perfeccionamiento de la relacin
escuela- comunidad en la formacin de una educacin ambiental, al
establecerse entre los implicados un mayor nivel de compromiso, al estar
ms sensibilizados. Tiene en cuenta, adems, la capacitacin de los
diferentes actores, lo que garantiza la puesta en funcin de la estrategia
pedaggica propuesta, as como las acciones planteadas. Todo esto por su
enfoque participativo, del que se apropian los comunitarios, les facilitar en
un momento determinado, reconstruirla y reutilizarla si las realidades se
modifican, considerando los principios y requisitos en su aplicacin.

Palabras claves:

Educacin ambiental comunitaria


Escuela
Comunidad
Introduccin
Los problemas que actualmente afectan el medio ambiente en el planeta son
cada vez ms graves y causan preocupaciones a toda la humanidad. La
presencia de Cuba en las principales convocatorias mundiales para concertar
criterios y con acciones en pos del desarrollo ambiental comunitario se
demuestra, en una participacin, por ejemplo en la Conferencia sobre Medios
Humanos -Suecia (1972); Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio
Ambiente y Desarrollo (CNUMAD) -Ro de Janeiro, (1992); Conferencia sobre
el desarrollo sostenible de los pequeos Estados Insulares -Barbados (1994)
y la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible - Johannesburgo (2002 y
Ro + 20 (2012)).
En el mismo sentido, la Constitucin de la Repblica de Cuba; la nueva ley
del medio ambiente; el ordenamiento y completamiento de la legislacin
ambiental; el fortalecimiento institucional para la atencin sistemtica y
racional al medio ambiente en las comunidades; la inclusin de la temtica
ambiental en los Programas Ramales de educacin; la investigacin
cientfico-tcnica y el perfeccionamiento de la poltica y de los instrumentos
de gestin y educacin ambiental entre otros ejemplos, reflejan un quehacer
nacional orientado al desarrollo de una educacin ambiental en el desarrollo
econmico y social del pas.
El entorno comunitario es un espacio que, por los propios vnculos
establecidos entre sus miembros, constituye un potencial de auto-
transformacin social, en tanto es la comunidad el entorno donde se concreta
la relacin grupo-individuo. En ella cada comunitario recibe de manera
singular y simultnea las influencias sociales a partir de las relaciones
cotidianas e inmediatas que se establecen con ellos. Pero la educacin
ambiental no se desarrolla sin la influencia orientadora de la escuela y la
sociedad en general, si no es mediante relaciones interpersonales e
intergrupales en el marco de la actividad y la comunicacin entre sus
miembros.
La educacin comunitaria desde la escuela debe caracterizarse por el
respeto a la diversidad de tradiciones culturales de su autonoma, traducida
en la determinacin de sus propias necesidades o de las formas de
solucionar sus problemas. Estas influencias educativas deben tener un
carcter consciente, una orientacin adecuada de sus objetivos, as como
una perspectiva ambiental que tenga como la motivacin y compromiso con
su comunidad.
En la actualidad, el municipio Guantnamo no est exento de problemticas
(sociales, culturales, ecolgicas, entre otras), las que afectan un desarrollo
sostenible del entorno comunitario y la calidad de vida de su poblacin. As ocurre
por ejemplo en la comunidad de Paraguay, caracterizada por problemas higinico-
sanitarios y estticos que repercuten en el medio ambiente desde una perspectiva
socio-cultural, fundamentalmente, se manifiesta un deterioro de la conducta social y
cultural de sus miembros, as como en la calidad del proceso pedaggico de la
escuela primaria.
La inexistencia de acciones concretas para desarrollar la educacin ambiental en el
entorno escolar, aspecto evidenciado en las investigaciones del autor (2000-2012),
justifica la necesidad de profundizar cientficamente, en las problemticas asociadas.
El estudio bibliogrfico realizado, as como la experiencia investigativa y la
prctica pedaggica de los autores, permitiera identificar las siguientes
insuficiencias
Inadecuada conducta social y cultural en la comunidad
La existencia de la educacin ambiental comunitaria desde las diferentes
agencias socializadoras, sin tener en cuenta el papel de la escuela.
La falta de un accionar coherente y sistemtico que integre el proceso
pedaggico de la escuela a la formacin de una educacin ambiental
comunitaria.
La utilizacin de la comunidad como escenario desde las actividades
docentes, sin potenciar las actividades extra docentes.
Insuficiente sistematizacin de los saberes comunitarios y la educacin
ambiental que se realiza en la escuela.
El no aprovechamiento de las caractersticas socio culturales de los
comunitarios para el desarrollo de una educacin ambiental comunitaria
desde una perspectiva del desarrollo sostenible local.
De ello se ha derivado como problema cientfico de esta investigacin:
Cmo contribuir a la educacin ambiental comunitaria desde la escuela?
Como objetivo: Elaborar una estrategia pedaggica que contribuya a la
educacin ambiental comunitaria desde la escuela.
En el desarrollo de este trabajo han sido considerados los mtodos
siguientes:
Del nivel terico: anlisis y sntesis, histrico y lgico, induccin y deduccin,
enfoque sistmico, la modelacin y el anlisis documental. Del Nivel
Emprico: observacin, entrevista encuesta y para su valoracin fue utilizada
una triangulacin. Del Nivel matemtico y estadstico la tcnica porcentual

Desarrollo
La relacin de la escuela y la comunidad vinculada al desarrollo de una
educacin ambiental comunitaria.
El funcionamiento y desarrollo de las comunidades, el rescate de la iniciativa
y la bsqueda de solucin a las dificultades ambientales ms diversas en las
localidades, barrios, con la participacin de sus comunitarios, hoy preocupa
a organismos e instituciones nacionales e internacionales. De ah que en la
literatura especializada aparecen numerosas definiciones de comunidad,
cada una de las cuales centra ms su atencin o hace mayor o menor
nfasis en determinados aspectos, en dependencia del objetivo y de la
disciplina desde la cual se realiza o se dirige el estudio. A partir de estas
consideraciones se asume la definicin de Arias (1995:11)
La comunidad es el rgano mayor donde las instituciones se relacionan
directamente y que, en alguna medida influyen en sus determinaciones.
Entre ellas estn la familia y la escuela con determinado grado de
independencia respecto a la comunidad, su independencia total respecto a
sta es poco probable lo expresado es el reflejo del desarrollo comunitario,
ms fuerte y definido sern los vnculos con las diferentes instituciones, lo
cual no significa que pierda la autonoma, sino que se ajustan y se precisan
las interrelaciones.
Una de estas instituciones es la escuela que, por excelencia, es la
encargada transmitir todo el sistema de conocimiento generales acumulados
por la sociedad, correspondientes a cada nivel escolar, as como las
habilidades necesarias para continuar obteniendo conocimientos y
desenvolverse en la vida social. El Colectivo de autores del ICCP en texto de
Pedagoga la define(1990:341)
La escuela como institucin social tiene amplias posibilidades para ejercer su
influencia educativa sobre la comunidad. Actualmente, con la proyeccin de
amplias polticas sociales de desarrollo, se trata de incorporar los centros
educacionales a la comunidad, identificadas en el modelo de escuela
cubana.
A partir de estos elementos tericos se expresan algunas regularidades en
cuanto a la relacin escuela comunidad, lo cual facilita el desarrollo de una
educacin ambiental desde la escuela hacia la comunidad. Estas son las
siguientes:
La escuela como institucin desempea un importante papel como
agencia socializadora en la comunidad.
Las diferentes vas para el trabajo con la familia, una de ellas, la
escuela de educacin familiar.
Posibilidad que tiene la escuela de liderar y organizar actividades
formativas hacia una educacin ambiental a la comunidad.
Posibilidad que tiene la escuela de agrupar las diferentes agencias
socializadoras y promover, la participacin, la reflexin y el anlisis conjunto
de las necesidades educativas, culturales, entre otras y desarrollar una
educacin ambiental comunitaria.
El carcter activo de los sujetos que intervienen en el proceso de
formacin de educacin ambiental con carcter transformador.
La relacin de la comunidad con la escuela y con el resto de las instituciones
sociales, tiene gran importancia para hacer ms eficiente el trabajo educativo
ambiental. Cuando estas instituciones actan en sistema, relacionadas unas
con otras, se obtienen generalmente, resultados superiores. En este sentido
a la escuela le corresponde el papel central para el desarrollo de una
educacin ambiental en funcin de la comunidad.
Adems para este anlisis es necesario tener en cuenta las exigencias al
respecto planteadas en la Estrategia Nacional de Medio Ambiente (2007-
2010:60,61 y 2010-2015) en el captulo de la educacin ambiental se precisa
entre los objetivos, la mayor participacin comunitaria y el incremento de la
concientizacin de los ciudadanos. En las metas, se encamina a fortalecer y
generalizar la educacin ambiental, a partir de las escuelas como centro
cultural ms importante de la comunidad. Las acciones se dirigen a
perfeccionar y ampliar la introduccin de la dimensin ambiental en los
planes de estudios, de formacin y de extensin para el logro de este
propsito.
A partir de estas reflexiones el autor define la educacin ambiental
comunitaria escolar, como:
Un proceso sistemtico desde la escuela para el mejoramiento y
transformacin de la comunidad, considerando su caracterstica sociocultural
y dirigida hacia el desarrollo sostenible local. (Relao, L. 2009)
El asumir esta definicin, le permite a la escuela promover un proceso de
educacin ambiental hacia la comunidad. Este proceso tiene como
caractersticas en su desarrollo:
La reflexin sobre los problemas ambientales que se pretende mejorar
desde el trabajo de la escuela como uno de los contextos de actuacin del
maestro.
La toma de conciencia de las necesidades ambientales existentes en
las situaciones prcticas una vez analizada y estudiada la realidad social.
El desarrollo de la educacin ambiental desde la prctica con el fin de
transformar la realidad comunitaria.
La flexibilidad en su aplicacin desde la escuela, al entenderse como
apertura tanto al medio como al entorno social, que genera innovacin y
cambio en el proceso pedaggico.
Los resultados de este proceso se manifiestan en los conocimientos,
sensibilidad, modos de actuacin y disposicin al cambio que deben adquirir
los comunitarios, lo que propicia su participacin en la formacin de una
educacin ambiental acorde a su realidad sociocultural.
Por otra parte, el proceso de educacin ambiental comunitaria permite
perfeccionar la actuacin del maestro en su labor educativa en la comunidad,
contextualizada a su realidad y alcance sociocultural del entorno. Esto
significa:
1. Desarrollar las responsabilidades que implica vivir en una comunidad
afectada por problemas ambientales y que incide de una forma u otra en la
calidad del proceso formativo de la escuela.
2. Movilizar maestros y comunitarios no como una tarea individual, sino
como una labor conjunta escuela comunidad.
3. Tomar posicin en la accin y quehacer de sus verdaderos intereses y
causas.
Con esta propuesta se trata de educar desde la escuela para desarrollar un
pensamiento crtico, creativo y prospectivo capaz de analizar las complejas
relaciones entre procesos naturales y sociales, para actuar en el ambiente
con una perspectiva local y global, pero diversificada por las condiciones
naturales y culturales que la definen.
En este sentido, el modelo cubano contribuye a perfeccionar el trabajo de la escuela
que se caracteriza por ser: abierto, flexible, dinmico, multidimensional, en su
proceso de socializacin, con la comunidad, hacia la formacin de valores, ideales y
normas de conducta, lo cual favorece el establecimiento de aspiraciones y
proyecciones futuras como elemento dinamizador de la educacin ambiental
comunitaria. Un rgano que puede apoyar esta labor educativa y que resulta de
gran inters para establecer punto de encuentro de gestin entre la escuela y la
comunidad es el: consejo de escuela.
El autor comparte lo planteado por Castro Alegret P. L. (1999:7) quien resalta la
importancia de los consejos de escuelas para: poder enfrentar la transformacin
comunitaria en pos de una educacin ambiental en sus comunitarios
La escuela dispone de numerosos recursos pedaggicos para materializar esa
influencia educativa en la comunidad, sin embargo una va adecuada para
establecer una efectiva relacin escuela comunidad es la utilizacin de las escuelas
de educacin familiar, como un proceso de comunicacin impregnado de
interrogantes, motivaciones, expectativas, donde el lder seleccionado sta juega un
papel importante en la motivacin de la necesidad de la comprensin y la toma de
posicin ante la problemtica en cada uno de los miembros de la comunidad.
Aun cuando en la comunidad estudiada existen elementos que potencian el
trabajo de la educacin ambiental y se acumulan determinadas experiencias
al respecto del anlisis exploratorio de la realidad ha permitido resumir las
siguientes problemticas:
La presencia de un deterioro ambiental en cuanto a :
-Disminucin de las reas verdes.
-Mal manejo y disposicin de los desechos slidos; presencia de vertederos,
algunos de ellos alrededor de la escuela.
-Conducta social inadecuada en la higiene sanitaria ambiental.
Insuficiente nivel de informacin del colectivo pedaggico sobre los
problemas del medio ambiente que afectan a la comunidad y cmo trabajar la
educacin ambiental comunitaria desde la escuela.
Son insuficientes las proyecciones de trabajo, participacin y
concepciones metodolgicas de la escuela en su vnculo con la comunidad en
funcin de mejorar o solucionar las problemticas ambientales existentes en
el entorno y desarrollar una educacin ambiental comunitaria.
La escuela no ha proyectado actividades educativas no formales de
educacin ambiental comunitaria para perfeccionar el vnculo escuela
comunidad.
La estrategia pedaggica de educacin ambiental comunitaria desde la
escuela que se propone aborda el proceso pedaggico desde una
concepcin amplia de la educacin, respetando las condiciones socio
econmica, poltica que tienen lugar en la comunidad y su relacin con la
educacin, es importante destacar que en la relacin escuela- comunidad se
incluyen varios procesos algunos de ellos se relacionan como:
El proceso educativo de la escuela.
El proceso educativo de la familia.
El proceso que ocurre entre la situacin ambiental y los comunitarios.
El proceso formativo que reciben los comunitarios en la comunidad.
La estrategia pedaggica, se estructura asumiendo el criterio de autores
consultados tales como: Sierra, S (2001:p90); Pino, L M (2007:p101); Martnez C
(2007:p69) que coinciden en cuatro etapas fundamentales. Estas etapas son: de
capacitacin y diagnstico, de planificacin, de ejecucin y de evaluacin.
Etapa de capacitacin y diagnstico: el grupo multidisciplinario de educacin