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fases y elementos
fundamentales
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RESUMEN
El presente artculo constituye un anlisis comentado que busca presentar, puntualizar y discutir
las principales caractersticas de las etapas del proceso de aprendizaje que ocurren de manera
gradual e interconectada: motivacin, inters, atencin, adquisicin, comprensin, asimilacin,
aplicacin, transferencia y evaluacin. Se exponen y consideran argumentos propios y de otros
autores en cada etapa. El documento va dirigido particularmente a quienes de una u otra manera
nos desempeamos en actividades cotidianas de docencia en diferentes niveles educativos.
ABSTRACT
THE LEARNING PROCESS: PHASES AND KEY ELEMENTS.
This article is a commented analysis that seeks to present, point out and discuss the main
features of the stages of the learning process that occurs gradually in an interconnected way:
motivation, interest, attention, acquisition, understanding, assimilation, application, transference
and evaluation. It presents some own arguments, as well as others at every stage. The document
is particularly aimed to those who in one way or another perform everyday teaching activities at
different educational levels.
Keywords: formal learning; steps in learning; acquisition of knowledge; behavior change; learning
evaluation.
Patricio Ynez M.
pyanez@unibe.edu.ec
I. La Motivacin
Constituye un requisito fundamental y
primigenio que desencadena el aprendizaje.
INTRODUCCIN
El deseo de aprender, las necesidades
El ser humano vive de una u otra manera individuales y las perspectivas futuras
la experiencia del aprendizaje a lo largo de impulsan al individuo a aprender ms rpida
toda su vida. En tal experiencia confluyen y efectivamente.
una serie de factores internos y externos que
lo aceleran o entorpecen. Todo aprendizaje Algunos pensadores como Maslow (1991)
siempre constituye un proceso complejo, que consideran a la motivacin como un estado de
finalmente se expresa en una modificacin de impulso, en el que se manifiestan motivos que
la conducta. tienen por objeto la reduccin de una tensin
causada por una necesidad. Cuanto ms
Para todo docente, el conocimiento de fuerte es la tensin, tanto ms intensa suele
las diferentes etapas del aprendizaje como ser la motivacin.
proceso, es de trascendental importancia.
Es obvio que esto permite facilitar a los La motivacin suele ser un proceso
profesores el logro de un aprendizaje ptimo individual y es sentida por cada ser humano
por parte de sus estudiantes. de acuerdo a su historia personal. Es por
ello que un facilitador (docente) muy bien
Toda labor formativa en una institucin puede provocar o maximizar tal necesidad
educativa se apoya en ltimo trmino en ayudar en su discpulo, por medio de estrategias
al estudiante a irse formando, completando pedaggicas adecuadas.
y perfeccionando constantemente. Esto
ha sido un proceso que ha merecido una Resulta relativamente fcil verificar que
profunda reflexin filosfica, antropolgica, cada ser humano tiene motivaciones distintas
psicolgica y educativa. Pero tal vez, lo ms que pueden estar influenciadas por diferentes
claro de toda esta reflexin, es que el ser factores, uno de ellos es la madurez para
humano no es un ser acabado, prefabricado captar algo, con la que cuenta un sujeto.
y que desarrolla un simple cdigo gentico
durante su vida, si no que por el contrario, Diferentes investigaciones han mostrado
su riqueza consiste en poder construirse a que la motivacin para una determinada
s mismo intelectualmente de acuerdo a sus actividad es mayor cuanto ms intensamente
experiencias con el ambiente que le rodea, las se anticipa el xito esperado de tal actividad.
cuales le exigen constantemente mantenerse Entendiendo por xito a la reduccin de la
flexible a los cambios y de manera dinmica tensin creada por necesidades o la satisfaccin
proponer y realizar cosas para obtener un total de la necesidad en cuestin (Sperling,
modo de vida que le permita desarrollarse 1972; Maslow, 1991). De esto se deduce el
interiormente. efecto negativo que sobre la motivacin puede
ejercer una falsa anticipacin; por ejemplo,
Esta construccin de s mismo se basa si algunos estudiantes esperan mucho de
primordialmente en el desarrollo adecuado una determinada actividad y se encuentran
del proceso de aprendizaje en diferentes motivados hacia ella (por accin docente), al
circunstancias cotidianas, en un mundo que ver los resultados corroboran que el xito no
interacta con el ser humano y ambos se respondi a lo que esperaban, quedan al final
condicionan mutuamente. tan desilusionados que en lo sucesivo evitarn
formarse cuadros de motivacin en s mismos
En el desarrollo de este complejo proceso se con respecto a esta temtica.
pueden distinguir diferentes fases enlazadas
Patricio Ynez M: El proceso de aprendizaje: fases y 73
elementos fundamentales.
pero tampoco se le trata con dureza, siendo productivamente, porque toda su atencin y
la nica consecuencia desagradable su propia todas sus fuerzas estn concentradas en su
falta de satisfaccin (Beltrn, 2002). trabajo: el inters que siente lo impulsa hacia
una actividad consecuente.
El refuerzo positivo tiene mucho valor como
seal que identifica las respuestas correctas y El volumen de los intereses suele influir
generalmente vuelve atractivas las diferentes tambin en el estilo de desarrollo del
actividades de aprendizaje; sin embargo, es individuo. La concentracin del inters
recomendable aumentar el refuerzo positivo en un solo objeto conduce a un desarrollo
y las recompensas de manera gradual en unilateral de la personalidad. La estructura
el proceso para no desviar la atencin, ms favorable parece ser aquella en donde
concentracin e inters del estudiante en una mltiples y extensos intereses se concentran
bsqueda ciega y exclusiva de aprobacin en un solo punto, en un solo sector o dominio
y recompensas, lo cual descuidara y este dominio se vuelve tan significativo y
ostensiblemente su crecimiento cognoscitivo. tan vinculado a los aspectos esenciales de la
actividad humana que alrededor de este centro
Los refuerzos negativos posteriores a una puede girar todo un sistema de intereses
respuesta que el profesor trata de eliminar polifacticos y altamente ramificados
tienen un efecto diferente que la carencia de (Rubinstein, 1967).
refuerzo. Mientras que el castigo generalmente
no suprime una respuesta en la situacin en En el curso del desarrollo individual se van
que se recibe, la carencia de refuerzo suele formando diferentes intereses especficos,
ser ms efectiva en la extincin permanente unos para nios, otros para adolescentes, otros
de la respuesta. El castigo puede aumentar el para adultos. Ciertos intereses, por tanto, son
conflicto e impedir el pensamiento claro: los factores causales de un proceso formativo, y
estudiantes pueden ponerse tensos, discrepar otros intereses podrn ser efectos o productos
del profesor e incluso llegar a sentir antipata finales del mismo proceso (Oleas, 2011).
por el tema que se estudia.
Por consiguiente, un adecuado proceso
II. El Inters
formativo deber basarse en los intereses
El inters dentro del Proceso de Aprendizaje de cada persona (de acuerdo a su edad y
expresa la intencionalidad del sujeto por experiencia) para fomentar su formacin
alcanzar algn objeto u objetivo; por ello, se personal y crecimiento intelectual y
dice que el inters est ntimamente unido cognoscitivo. A su vez, en el mismo proceso
a las necesidades individuales, las cuales lo de formacin deber tomarse en cuenta y
condicionan. canalizar poco a poco los intereses finales
que vaya formando el estudiante al terminar
Autores como Tapia (1997) consideran que cada nivel de enseanza, de tal manera que
la estimulacin del inters de una persona estos intereses finales se conecten lo ms
por aprender permite que se concentre mejor armoniosamente posible con las actividades
en sus pensamientos e intenciones sobre un del nivel acadmico superior.
objeto o situacin determinada, buscando
conocerlo mejor y ms de cerca. Por lo tanto, es de suma importancia que en
el proceso formal de enseanza - aprendizaje
Es evidente que el inters est relacionado se tomen en cuenta los intereses individuales
con la esfera emocional del individuo. Esto de los estudiantes, aprovecharlos como
hace que se manifieste ante todo en la atencin. elementos motivadores, haciendo que puedan
Dado que el inters es la expresin de la tomar contacto consciente con sus intereses y
orientacin general de la personalidad, abarca aprendan a desarrollar actividades acadmicas
y gua todos los dems procesos como los de que los cubran o satisfagan. En el caso de
la percepcin, la memoria y el pensamiento estudiantes universitarios, por ejemplo, debe
(Tapia, 1997). Es aqu donde podemos percibir existir cierto grado de libertad, observado por
la ntima relacin que existe entre distintas el docente, que permita el desarrollo de temas
fases del Proceso de Aprendizaje. acadmicos de inters personal y grupal.
VI. La Asimilacin
el pensamiento: la capacidad de abstraccin
y comprensin de conceptos, as como la Una fase del proceso de aprendizaje en la
memoria significativa. La comprensin est cual se almacenan o guardan los aspectos
ntimamente relacionada tambin con la positivos de los conocimientos y experiencias
capacidad crtica del estudiante. A medida a los que el estudiante o aprendiz estuvo
que comprende un contenido, esto le ayuda expuesto, el individuo suele conservar estos
a juzgarlo, a relacionarlo con contendidos aspectos a mediano y largo plazo, ya porque
anteriores y a conceptualizar los nuevos casos satisfacen sus necesidades, ya porque cubren
presentados (Daz et al., 2011). sus intereses o porque los puede poner en
prctica en su vida diaria.
Como se mencion, lo significativo de los
contenidos que se ensean juega un papel Es as como no todo conocimiento o hecho
importante en la mayor o menor comprensin comprendido es asimilado o guardado en el
de los mismos. Sin embargo, frecuentemente individuo, sino que son solo algunos los que
puede resultar difcil juzgar lo que resulta se conservan en su interior.
significativo para un estudiante o para otro. El
nico signo seguro de comprensin, por tanto, La asimilacin de un conocimiento dado
es la transferencia: una respuesta acertada en un individuo afectar fundamentalmente
o la explicacin de una situacin nueva su comportamiento posterior ya que su
basada en los conocimientos comprendidos yo interno se habr enriquecido por los
previamente, o la reconstruccin de una conocimientos asimilados.
respuesta dada con anterioridad.
Talizina (1988), en este mismo sentido,
Otra forma de verificar que ha ocurrido la enuncia que: el camino del desconocimiento
comprensin correcta de un conocimiento al conocimiento no se caracteriza por la
es cuando el estudiante puede efectuar la sustitucin de unos errores por otros, sino por
aplicacin del mismo en un caso o situacin la sustitucin de las formas de existencia de
poco familiar. Esta comprensin es ms los nuevos conocimientos que se diferencian
profunda cuando se llega a un grado de por el grado de generalizacin, reduccin, etc.
conocimiento terico-prctico.
Cabe entonces mencionar que sin una
Lo importante durante la fase de correcta asimilacin el proceso completo
comprensin es que se capte lo general de aprendizaje no se producira, ya que solo
en unidad con lo particular, lo singular, despus de haberla alcanzado el estudiante
lo esencial. Por tanto, un estudiante que mostrar nuevas actitudes y criterios ante las
haya comprendido un tema deber poder experiencias que se le presenten en base a los
presentarlo en el futuro no necesariamente de conocimientos que haya asimilado.
una manera rgida, pero si correcta y precisa.
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Patricio Ynez M: El proceso de aprendizaje: fases y 81
elementos fundamentales.