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El proceso de aprendizaje:

fases y elementos
fundamentales
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RESUMEN
El presente artculo constituye un anlisis comentado que busca presentar, puntualizar y discutir
las principales caractersticas de las etapas del proceso de aprendizaje que ocurren de manera
gradual e interconectada: motivacin, inters, atencin, adquisicin, comprensin, asimilacin,
aplicacin, transferencia y evaluacin. Se exponen y consideran argumentos propios y de otros
autores en cada etapa. El documento va dirigido particularmente a quienes de una u otra manera
nos desempeamos en actividades cotidianas de docencia en diferentes niveles educativos.

Palabras clave: aprendizaje formal; fases en el aprendizaje; adquisicin de conocimientos;


cambio conductual; evaluacin del aprendizaje.

ABSTRACT
THE LEARNING PROCESS: PHASES AND KEY ELEMENTS.

This article is a commented analysis that seeks to present, point out and discuss the main
features of the stages of the learning process that occurs gradually in an interconnected way:
motivation, interest, attention, acquisition, understanding, assimilation, application, transference
and evaluation. It presents some own arguments, as well as others at every stage. The document
is particularly aimed to those who in one way or another perform everyday teaching activities at
different educational levels.

Keywords: formal learning; steps in learning; acquisition of knowledge; behavior change; learning
evaluation.

Patricio Ynez M.

Universidad Iberoamericana del Ecuador


Universidad Internacional del Ecuador

pyanez@unibe.edu.ec

ARTCULO RECIBIDO: 3 DE SEPTIEMBRE DE 2015


ARTCULO ACEPTADO PARA PUBLICACIN: 13 DE NOVIEMBRE DE 2015
ARTCULO PUBLICADO: 30 DE JUNIO DE 2016
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ntimamente una con otra, tanto que a


veces resulta difcil ubicar sus lmites; un
desarrollo adecuado del proceso comprende
al menos nueve: motivacin, inters, atencin,
adquisicin, comprensin e interiorizacin,
asimilacin, aplicacin, transferencia,
evaluacin (Pozo y Monereo, 1999).

I. La Motivacin
Constituye un requisito fundamental y
primigenio que desencadena el aprendizaje.
INTRODUCCIN
El deseo de aprender, las necesidades
El ser humano vive de una u otra manera individuales y las perspectivas futuras
la experiencia del aprendizaje a lo largo de impulsan al individuo a aprender ms rpida
toda su vida. En tal experiencia confluyen y efectivamente.
una serie de factores internos y externos que
lo aceleran o entorpecen. Todo aprendizaje Algunos pensadores como Maslow (1991)
siempre constituye un proceso complejo, que consideran a la motivacin como un estado de
finalmente se expresa en una modificacin de impulso, en el que se manifiestan motivos que
la conducta. tienen por objeto la reduccin de una tensin
causada por una necesidad. Cuanto ms
Para todo docente, el conocimiento de fuerte es la tensin, tanto ms intensa suele
las diferentes etapas del aprendizaje como ser la motivacin.
proceso, es de trascendental importancia.
Es obvio que esto permite facilitar a los La motivacin suele ser un proceso
profesores el logro de un aprendizaje ptimo individual y es sentida por cada ser humano
por parte de sus estudiantes. de acuerdo a su historia personal. Es por
ello que un facilitador (docente) muy bien
Toda labor formativa en una institucin puede provocar o maximizar tal necesidad
educativa se apoya en ltimo trmino en ayudar en su discpulo, por medio de estrategias
al estudiante a irse formando, completando pedaggicas adecuadas.
y perfeccionando constantemente. Esto
ha sido un proceso que ha merecido una Resulta relativamente fcil verificar que
profunda reflexin filosfica, antropolgica, cada ser humano tiene motivaciones distintas
psicolgica y educativa. Pero tal vez, lo ms que pueden estar influenciadas por diferentes
claro de toda esta reflexin, es que el ser factores, uno de ellos es la madurez para
humano no es un ser acabado, prefabricado captar algo, con la que cuenta un sujeto.
y que desarrolla un simple cdigo gentico
durante su vida, si no que por el contrario, Diferentes investigaciones han mostrado
su riqueza consiste en poder construirse a que la motivacin para una determinada
s mismo intelectualmente de acuerdo a sus actividad es mayor cuanto ms intensamente
experiencias con el ambiente que le rodea, las se anticipa el xito esperado de tal actividad.
cuales le exigen constantemente mantenerse Entendiendo por xito a la reduccin de la
flexible a los cambios y de manera dinmica tensin creada por necesidades o la satisfaccin
proponer y realizar cosas para obtener un total de la necesidad en cuestin (Sperling,
modo de vida que le permita desarrollarse 1972; Maslow, 1991). De esto se deduce el
interiormente. efecto negativo que sobre la motivacin puede
ejercer una falsa anticipacin; por ejemplo,
Esta construccin de s mismo se basa si algunos estudiantes esperan mucho de
primordialmente en el desarrollo adecuado una determinada actividad y se encuentran
del proceso de aprendizaje en diferentes motivados hacia ella (por accin docente), al
circunstancias cotidianas, en un mundo que ver los resultados corroboran que el xito no
interacta con el ser humano y ambos se respondi a lo que esperaban, quedan al final
condicionan mutuamente. tan desilusionados que en lo sucesivo evitarn
formarse cuadros de motivacin en s mismos
En el desarrollo de este complejo proceso se con respecto a esta temtica.
pueden distinguir diferentes fases enlazadas
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elementos fundamentales.

Por consiguiente, la anticipacin cualitativa Por ello, siempre es recomendable el


y cuantitativa del xito debe ser lo ms realista desarrollo de tareas ocasionales con grados
posible y confirmada por la correspondiente de dificultad cada vez mayores a la anterior,
vivencia de xito, pues de lo contrario genera acompaadas de una orientacin docente
una sensible disminucin del placer que puede adecuada, que persigan promover un
sentir un estudiante durante la motivacin. crecimiento personal e intelectual constante
As, el docente no debe intentar conseguir en el aprendiz. A pesar de que en algunas
en modo alguno una intensa motivacin de estas actividades podran verificarse
para el estudio acentuando para ello en cuadros eventuales de fracaso, el rol de las
forma excesiva las perspectivas de xito, pues instituciones educativas, a travs de sus
entonces el efecto nocivo de las vivencias de docentes, constituira tambin en ensear
fracaso sobre la motivacin puede originar a afrontar los fracasos, como parte de la
un peligroso disgusto por el estudio y una realidad humana.
debilitacin general de la motivacin. Sin
embargo, el docente puede intensificar Es interesante sealar tambin que la
notablemente el placer del estudiante en la motivacin puede ser directa y objetiva
motivacin a travs de su reaccin ante los (primaria) o indirecta (secundaria); una
esfuerzos de sus discpulos por aprender, motivacin es tanto ms favorable para el
expresando, por ejemplo, su alegra y/o aprendizaje cuanto ms objetivamente est
admiracin ante tales esfuerzos. orientada y menos dependa de otras personas
del entorno distintas al aprendiz.
Por lo tanto, la intensidad de la motivacin
se incrementa con las vivencias de xito y La motivacin primaria resulta ms fuerte
se debilita con las vivencias de fracaso. Sin debido a que persigue cubrir necesidades a
embargo, debemos tomar en cuenta que los corto plazo y mediano plazo y la secundaria
fracasos tambin pueden ocurrir, pero que resulta ms dbil debido a que enfoca ms bien
deben llevarse de tal manera que el estudiante necesidades a largo plazo; por ejemplo, en un
sienta una fuerte expectativa por superarlos, nio promedio, una motivacin primaria es
lo que generara adems un inters continuo... la de comprar y consumir caramelos y una
secundaria, es la de conseguir trabajo. A pesar
Uno de los factores estimulantes que el de que en ambas actividades el nio necesita
estudiante puede experimentar durante saber las operaciones matemticas bsicas, l
un aprendizaje es el apoyo constante de su las aprender motivado primariamente ms
maestro para ayudarlo a atravesar diferentes que secundariamente.
dificultades dentro del proceso. Con
frecuencia, el estudiante obtiene mayores La motivacin secundaria de la obtencin
satisfacciones al vencer una dificultad que al de trabajo, sin embargo, puede transformarse
eludirla; en estudiantes seguros de s mismos en primaria en algunas personas adultas
esta actividad resulta gratamente placentera. jvenes que desean aprender matemticas
(o ingls, o dibujo, jardinera, computacin,
En cambio, en el caso de estudiantes con estadstica, etc.) ya que de este aprendizaje
un pasado de continuos fracasos, la actitud podra depender su trabajo en el futuro
motivadora del maestro resulta imprescindible cercano.
para su recuperacin y futura reafirmacin,
estimulndolos a travs de actividades, La motivacin para el aprendizaje puede ser
progresivamente ms complejas, durante las estimulada positiva o negativamente a travs
cuales el xito se produzca de manera segura de diferentes refuerzos, los cuales constituyen
y permita as una reivindicacin gradual y una consecuencia agradable o desagradable al
progresiva de la autoestima del estudiante. desarrollo de una determinada actividad. Los
He aqu, el toque necesario y mesurado del refuerzos positivos se verifican a travs de
docente, calibrando el nivel de dificultad diferentes gestos de admiracin o de inters
de las diferentes actividades del proceso de por parte del docente hacia el estudiante; los
aprendizaje de tal manera que su estudiante refuerzos negativos, en cambio, se expresan
alcance metas objetivas y significativas y se generalmente a travs de llamadas de
sienta constantemente motivado a enfrentar atencin o regaos; y la carencia de refuerzos
nuevas tareas futuras cada vez ms complejas. se puede observar cuando el estudiante
responde y no pasa nada, no se le gratifica
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pero tampoco se le trata con dureza, siendo productivamente, porque toda su atencin y
la nica consecuencia desagradable su propia todas sus fuerzas estn concentradas en su
falta de satisfaccin (Beltrn, 2002). trabajo: el inters que siente lo impulsa hacia
una actividad consecuente.
El refuerzo positivo tiene mucho valor como
seal que identifica las respuestas correctas y El volumen de los intereses suele influir
generalmente vuelve atractivas las diferentes tambin en el estilo de desarrollo del
actividades de aprendizaje; sin embargo, es individuo. La concentracin del inters
recomendable aumentar el refuerzo positivo en un solo objeto conduce a un desarrollo
y las recompensas de manera gradual en unilateral de la personalidad. La estructura
el proceso para no desviar la atencin, ms favorable parece ser aquella en donde
concentracin e inters del estudiante en una mltiples y extensos intereses se concentran
bsqueda ciega y exclusiva de aprobacin en un solo punto, en un solo sector o dominio
y recompensas, lo cual descuidara y este dominio se vuelve tan significativo y
ostensiblemente su crecimiento cognoscitivo. tan vinculado a los aspectos esenciales de la
actividad humana que alrededor de este centro
Los refuerzos negativos posteriores a una puede girar todo un sistema de intereses
respuesta que el profesor trata de eliminar polifacticos y altamente ramificados
tienen un efecto diferente que la carencia de (Rubinstein, 1967).
refuerzo. Mientras que el castigo generalmente
no suprime una respuesta en la situacin en En el curso del desarrollo individual se van
que se recibe, la carencia de refuerzo suele formando diferentes intereses especficos,
ser ms efectiva en la extincin permanente unos para nios, otros para adolescentes, otros
de la respuesta. El castigo puede aumentar el para adultos. Ciertos intereses, por tanto, son
conflicto e impedir el pensamiento claro: los factores causales de un proceso formativo, y
estudiantes pueden ponerse tensos, discrepar otros intereses podrn ser efectos o productos
del profesor e incluso llegar a sentir antipata finales del mismo proceso (Oleas, 2011).
por el tema que se estudia.
Por consiguiente, un adecuado proceso
II. El Inters
formativo deber basarse en los intereses
El inters dentro del Proceso de Aprendizaje de cada persona (de acuerdo a su edad y
expresa la intencionalidad del sujeto por experiencia) para fomentar su formacin
alcanzar algn objeto u objetivo; por ello, se personal y crecimiento intelectual y
dice que el inters est ntimamente unido cognoscitivo. A su vez, en el mismo proceso
a las necesidades individuales, las cuales lo de formacin deber tomarse en cuenta y
condicionan. canalizar poco a poco los intereses finales
que vaya formando el estudiante al terminar
Autores como Tapia (1997) consideran que cada nivel de enseanza, de tal manera que
la estimulacin del inters de una persona estos intereses finales se conecten lo ms
por aprender permite que se concentre mejor armoniosamente posible con las actividades
en sus pensamientos e intenciones sobre un del nivel acadmico superior.
objeto o situacin determinada, buscando
conocerlo mejor y ms de cerca. Por lo tanto, es de suma importancia que en
el proceso formal de enseanza - aprendizaje
Es evidente que el inters est relacionado se tomen en cuenta los intereses individuales
con la esfera emocional del individuo. Esto de los estudiantes, aprovecharlos como
hace que se manifieste ante todo en la atencin. elementos motivadores, haciendo que puedan
Dado que el inters es la expresin de la tomar contacto consciente con sus intereses y
orientacin general de la personalidad, abarca aprendan a desarrollar actividades acadmicas
y gua todos los dems procesos como los de que los cubran o satisfagan. En el caso de
la percepcin, la memoria y el pensamiento estudiantes universitarios, por ejemplo, debe
(Tapia, 1997). Es aqu donde podemos percibir existir cierto grado de libertad, observado por
la ntima relacin que existe entre distintas el docente, que permita el desarrollo de temas
fases del Proceso de Aprendizaje. acadmicos de inters personal y grupal.

Esto significa que si un estudiante trabaja


con inters, lo hace con mayor facilidad y ms
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III. La Atencin un objeto cognoscitivo (tema de estudio)


primariamente partiendo de la atencin
Todos los procesos cognoscitivos como la involuntaria y posteriormente sobre
percepcin y el pensamiento estn orientados escenarios de atencin voluntaria creados
hacia objetos u objetivos (Boujon y Quaireau, durante el proceso de enseanza-aprendizaje.
2004), Esta actividad del ser humano se ve Ello slo se logra conseguir explotando al
ampliamente favorecida por el desarrollo mximo los valores polifacticos, tanto de las
de cuadros de atencin y concentracin asignaturas formales de enseanza como de
que el individuo presenta para atravesar la naturaleza individual de sus estudiantes.
un suceso determinado; por lo tanto, la
atencin conforma una faceta del Proceso de El docente debe, por lo tanto, aprovechar
Aprendizaje ntimamente ligada a actividades al mximo cualquier cuadro de atencin
cognoscitivas como la percepcin y el involuntaria para promover el desarrollo de
pensamiento. una atencin voluntaria slida en el futuro.
Ello amerita una labor continua del docente
La orientacin selectiva de la concentracin reforzando el inters y la motivacin de sus
y el pensamiento es el fenmeno principal estudiantes y consiguiendo inclusive cierta
de la atencin. La atencin produce una carga emocional positiva (Boujon y Quaireau,
interpretacin de los objetos y sucesos con 2004). Para ello, es imprescindible que el
especial claridad y precisin; pudindose docente ofrezca continuamente nuevos
ejemplificar un adecuado cuadro de atencin contenidos vinculados con tpicos del
cuando el individuo pasa del estado de or conocimiento ya conocidos de agradables
hacia el de escuchar y del estado de mirar al recuerdos y experiencias para sus estudiantes.
de observar (Boujon y Quaireau, 2004).
IV. La Adquisicin
En este contexto, la constancia y estabilidad La adquisicin de conocimientos es una
de la atencin resultan fundamentales. fase del proceso de aprendizaje en la cual el
Dentro de un contexto de enseanza estudiante se pone inicialmente en contacto
formal, por tanto, para que se produzca una con los contenidos de una asignatura. Algunas
atencin estable, que promueva un viaje del veces se pueden presentar estos contenidos
pensamiento de un tema a otro en forma de forma tan vvida que con una sola vez que
ordenada es necesario que los tpicos de se lo presente se logra fijar la idea.
enseanza formen un universo cognoscitivo
cuyos elementos se encuentren enlazados. Un simple concepto puede encadenar las
ideas de tal modo que la cantidad de lo que
Adems, la estabilidad de la atencin puede se tiene que aprender se reduce y el nuevo
depender de algunos factores importantes: conocimiento se retiene por ms tiempo y se
la peculiaridad del tema de estudio, su aplica con mayor efectividad.
grado de dificultad, la familiaridad con ella,
su comprensibilidad, la postura del sujeto Es bastante probable que el estudiante
con respecto al tema, la fuerza de su inters se olvide de un hecho que se encuentra en
y las particularidades individuales de la conflicto con una forma de pensar que le
personalidad. inspira confianza. Esto quiere decir, que los
seres humanos retenemos los hechos que se
A pesar de la fragilidad natural de la adaptan a nuestras ideas bsicas de lo que es
atencin, es importante que los estudiantes verdadero y razonable (Ausubel, 2002).
mantengan prolongadamente la atencin en
un determinado tpico o asunto mediante un La retencin suele ser muy alta con respecto
esfuerzo deliberado de su voluntad, incluso a las ideas importantes y tiles a corto plazo y
cuando el contenido sobre el cual se est el olvido suele producirse principalmente con
tratando pueda, a primera vista, no ofrecer respecto al conocimiento que no se usa.
ningn inters particular para el estudiante,
este ejercicio juega un papel importante para V. La Comprensin e
el desarrollo de la atencin voluntaria. Interiorizacin

Asimismo, es importante que el docente Esta fase es una de las ms avanzadas en


impulse el inters de sus estudiantes sobre un proceso de aprendizaje, ya que involucra
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elementos fundamentales.

VI. La Asimilacin
el pensamiento: la capacidad de abstraccin
y comprensin de conceptos, as como la Una fase del proceso de aprendizaje en la
memoria significativa. La comprensin est cual se almacenan o guardan los aspectos
ntimamente relacionada tambin con la positivos de los conocimientos y experiencias
capacidad crtica del estudiante. A medida a los que el estudiante o aprendiz estuvo
que comprende un contenido, esto le ayuda expuesto, el individuo suele conservar estos
a juzgarlo, a relacionarlo con contendidos aspectos a mediano y largo plazo, ya porque
anteriores y a conceptualizar los nuevos casos satisfacen sus necesidades, ya porque cubren
presentados (Daz et al., 2011). sus intereses o porque los puede poner en
prctica en su vida diaria.
Como se mencion, lo significativo de los
contenidos que se ensean juega un papel Es as como no todo conocimiento o hecho
importante en la mayor o menor comprensin comprendido es asimilado o guardado en el
de los mismos. Sin embargo, frecuentemente individuo, sino que son solo algunos los que
puede resultar difcil juzgar lo que resulta se conservan en su interior.
significativo para un estudiante o para otro. El
nico signo seguro de comprensin, por tanto, La asimilacin de un conocimiento dado
es la transferencia: una respuesta acertada en un individuo afectar fundamentalmente
o la explicacin de una situacin nueva su comportamiento posterior ya que su
basada en los conocimientos comprendidos yo interno se habr enriquecido por los
previamente, o la reconstruccin de una conocimientos asimilados.
respuesta dada con anterioridad.
Talizina (1988), en este mismo sentido,
Otra forma de verificar que ha ocurrido la enuncia que: el camino del desconocimiento
comprensin correcta de un conocimiento al conocimiento no se caracteriza por la
es cuando el estudiante puede efectuar la sustitucin de unos errores por otros, sino por
aplicacin del mismo en un caso o situacin la sustitucin de las formas de existencia de
poco familiar. Esta comprensin es ms los nuevos conocimientos que se diferencian
profunda cuando se llega a un grado de por el grado de generalizacin, reduccin, etc.
conocimiento terico-prctico.
Cabe entonces mencionar que sin una
Lo importante durante la fase de correcta asimilacin el proceso completo
comprensin es que se capte lo general de aprendizaje no se producira, ya que solo
en unidad con lo particular, lo singular, despus de haberla alcanzado el estudiante
lo esencial. Por tanto, un estudiante que mostrar nuevas actitudes y criterios ante las
haya comprendido un tema deber poder experiencias que se le presenten en base a los
presentarlo en el futuro no necesariamente de conocimientos que haya asimilado.
una manera rgida, pero si correcta y precisa.

Por tanto, la abstraccin consiste en la


VII. La Aplicacin
divisin o separacin de una determinada Los cambios conductuales originados en
faceta de un tema tratado, de una cualidad el individuo (estudiante, aprendiz) a lo largo
particular, de un dato o factor, de un fenmeno de las fases anteriores, casi siempre suelen
que lo explique, en tanto estos sean esenciales afirmarse fuertemente cuando son puestos
en cualquier forma. Una buena comprensin en prctica o aplicados en situaciones
debe tambin incluir un juicio crtico por nuevas, pero similares a la original, y surten
parte del estudiante; a partir de este juicio se un efecto eficaz y positivo en ellas originando
originar una adecuada interiorizacin del espontneamente un estado de satisfaccin
conocimiento; esto significa que el estudiante interna en el individuo.
ha llegado a relacionarse con el contenido
de manera personal, solo as se lograr En este sentido, Sperling (1972) enuncia
que el individuo conserve la impresin del que: en muchas situaciones problemticas
conocimiento (Marzano y Pickering, 2014). el no llegar a una solucin adecuada puede
resultar en algo ms que simple molestia. En
muchas situaciones la propia supervivencia
podra depender de nuestra capacidad para
resolver el problema que se nos presenta
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De ello se desprende que cuando un IX. La Evaluacin


conocimiento asimilado no puede ser aplicado Constituye la etapa final del proceso de
en una situacin nueva podra originar en aprendizaje; de la observacin e interpretacin
el estudiante un sentimiento de frustracin, de los resultados de ste depende que el
causando que dicho conocimiento no se proceso se reencauce, modifique o mantenga
afirme y lentamente se pierda. con el mismo ritmo. Constituye una fase
imprescindible en un verdadero proceso de
Por consiguiente, la aplicacin correcta aprendizaje.
de un conocimiento o experiencia a una
situacin nueva constituir una pauta eficaz Las actividades y procesos de evaluacin de
para observar el cambio conductual en un la calidad y cantidad del aprendizaje suele ser
estudiante y para verificar si efectivamente el una parte habitual y necesaria dentro de la
proceso de aprendizaje se desarroll de manera prctica pedaggica.
adecuada. As, cuando un conocimiento
asimilado es aplicado en la vida diaria por el Con el aparecimiento de diversas maneras
estudiante, enriquece a ste e indudablemente de evaluacin, sta ha evolucionado
le permite ampliar su campo de accin. considerablemente desde formas bsicas de
comprobacin de resultados de destrezas
VIII. La Transferencia bsicas adquiridas hasta formas de evaluacin
Es el efecto que una tarea de aprendizaje de resultados ms complejos, tales como
produce sobre otra; por ejemplo, enseamos comprensiones, actitudes, valores, aptitudes
a los nios pequeos los sonidos y nombres especiales, destrezas avanzadas, rasgos
de las letras para que luego aprendan a leer; personales, sociales y morales.
asimismo, les enseamos a manejar balones
de una manera rudimentaria, para que ms Por tanto, hay muchas maneras como los
adelante el dominio de los mismos les permita docentes pueden tratar de evaluar los adelantos
aprender a jugar ftbol o baloncesto (Clifford, de sus estudiantes, desde la mera observacin
1981). directa, la observacin sistemtica, hasta los
test estandarizados que evalan el desarrollo
En este sentido, suele afirmarse que de competencias puntuales (Villardn, 2006).
transferencia y aprendizaje prcticamente son
la misma cosa, el aprendizaje significativo es Finalmente, algo muy importante que se
la vinculacin del nuevo material aprendido debe recalcar es que la efectividad de una
con el ya asimilado anteriormente: lo viejo evaluacin cualquiera depende directamente
siempre afectar a lo nuevo de alguna manera del momento en el que se la realice y de los
(Ausubel, citado por Clifford, 1981). medios que se utilicen para aplicarla. Si
el momento y el medio son los adecuados,
Sin embargo, resulta ms prctico indudablemente los resultados de la evaluacin
considerar a la transferencia como una etapa reflejarn la nueva realidad conductual que el
del aprendizaje y no como el aprendizaje estudiante ha adoptado frente al proceso de
mismo, ya que la unificacin integradora aprendizaje que atraves.
de conocimientos y experiencias diversas se
Conclusiones
unen en ella para resolver una situacin o
problema nuevo. El desarrollo de un aprendizaje formal
implica el cumplimiento generalmente
Dentro de este contexto, cabe recalcar que no consciente de varias fases entrelazadas entre
todo lo que se ensea en los centros educativos, s, a veces con lmites claros entre ellas,
a veces inclusive en la universidad, es aplicado a veces con lmites difusos: motivacin,
por el individuo en situaciones posteriores, inters, atencin, adquisicin, comprensin,
es decir, no es susceptible de transferencia; asimilacin, aplicacin, transferencia y
por ello, los docentes de los diferentes niveles evaluacin.
debemos realizar un esfuerzo para favorecer
el desarrollo de conductas tiles adquiridas El cumplimiento cabal de estas fases suele
a travs de aprendizajes- en situaciones necesitar niveles diferentes de esfuerzo y
posteriores nuevas. planificacin por parte de los docentes y los
estudiantes; igualmente, cabe mencionar
que estas fases pueden cumplirse dentro o
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elementos fundamentales.

fuera del centro educativo, dependiendo de


la temtica propia de uno u otro aprendizaje.

La interdependencia entre una y otra


fase suele ser alta, dentro de un contexto
de aprendizaje formal (escuelas, colegios,
institutos, universidades) y la consecucin
de buenos resultados depender de varios
factores: por ejemplo, que al inicio del
proceso la motivacin y el inters hayan
sido desencadenados de tal manera que la
expectativa por aprender algo nuevo sea lo
suficientemente fuerte para que el aprendiz
invierta el tiempo y el esfuerzo posteriores
necesarios para ello.

Solo as se podrn alcanzar niveles


de atencin y colaboracin suficientes
que permitan al individuo (estudiante)
involucrarse de lleno en el proceso, pudiendo
luego adquirir, comprender y asimilar los
nuevos conocimientos de manera integral.

La aplicacin y transferencia de los nuevos


conocimientos son etapas ulteriores del
proceso, que permiten observar la efectividad
del aprendizaje desarrollado, aplicando
los nuevos conocimientos en contextos
constituidos por situaciones cotidianas
reales, necesarias de enfrentar y/o resolver.

Finalmente, la evaluacin cualitativa y


cuantitativa de los resultados del aprendizaje
constituye una fase que permite observar
sistemticamente, caracterizar e inclusive,
cuando sea necesario, medir en base a
una escala matemtica el alcance de estos
resultados. El grado de alcance de stos,
as como el anlisis del proceso integral de
aprendizaje efectuado, permitir luego la
retroalimentacin del sistema educativo y
la implementacin de acciones de mejora
continua en nuevos procesos de aprendizaje
en el futuro.
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