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ANALOGIAS E METFORAS NOS LIVROS DIDTI-

+*
COS DE FSICA

Cludia Adriana de Sousa Silva


Centro Universitrio de Belo Horizonte UNI-BH
Maria Ins Martins
Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais
Belo Horizonte MG

Resumo

Este artigo classifica e discute a utilizao de analogias e met-


foras presentes nos livros didticos de Fsica recomendados pelo
PNLEM/2007. Realizamos um levantamento de todas essas figu-
ras de linguagem e as classificamos, ampliando a proposta de
Curtis e Reigeluth. Verificamos que as analogias so mais usadas
que as metforas, sendo recorrente o uso de analogias entre con-
ceitos abstratos e conceitos concretos para facilitar o entendi-
mento discente. As anlises, leituras e reflexes realizadas pre-
tendem potencializar o uso racional e sistemtico dessas figuras
de linguagem.

Palavras-chave: Analogias e metforas; livro didtico; ensino de


Fsica; PNLEM.

Abstract

This article classifies and discusses the use of analogies and


metaphors present in Physics teaching textbooks recommended by
PNLEM/2007. We completed a survey of all the figures of speech
and classified them, going beyond Curtis and Reigeluths

+
Analogies and metaphors in Physics teaching textbooks
* Recebido: agosto de 2009.
Aceito: maro de 2010.

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proposal. We discovered that analogies are used more than
metaphors, the use of analogies being recurrent between abstract
and concrete concepts to make comprehension easier for the
students. The analyses, readings, and reflections done intend to
strengthen the rational and systematic use of these figures of
speech.

Keywords: Analogies and metaphors; teaching textbooks;


Physics teaching, PNLEM.

I. Introduo

As formas de comunicao mudam ao longo do tempo e, na atualidade,


os adolescentes se comunicam atravs de e-mails, blogs, sites, mensagens de tele-
fones e outras formas, diminuindo a frequncia de leitura de livros. Esse fato
transforma o livro didtico em fonte primordial de leitura para os jovens. Ao tra-
balharmos com recursos de linguagem, salientamos a relevncia de um texto a-
gradvel, adequado idade, srie, ao contexto da escola e aos conhecimentos
prvios do aluno.
No processo de ensino e aprendizagem da Fsica, a leitura tambm se
torna fundamental, devendo estar presente no cotidiano de nossos alunos, contex-
tualizada historicamente, ao procurar explicar os fenmenos observados na natu-
reza e princpios de funcionamento dos artefatos tecnolgicos.
O livro didtico como recurso de aprendizagem deve possibilitar ao aluno
vislumbrar a beleza da Fsica e nesse caso no estamos falando metaforica-
mente e o prazer em aprender uma cincia auxiliadora na compreenso do mun-
do que nos cerca.
Na leitura do texto didtico, propomos uma interao professor-aluno-
livro didtico recorrente, sendo que o uso de analogias e metforas no livro didti-
co, como recurso de linguagem, pode potencializar uma leitura mais agradvel.
Alm disso, ao apreender novos conceitos e novos modelos ou reconstruir mode-
los, o uso de analogias pode ser relevante para o aluno ao considerar, no ensino do
desconhecido, conceitos ou modelos conhecidos.
Considerando que as figuras de linguagem podem nos auxiliar a aprimo-
rar o ensino de Fsica, analisamos a utilizao das analogias e metforas presentes
nos livros didticos recomendados pelo Programa Nacional do Livro Didtico para
o Ensino Mdio, PNLEM/2007, que configuram no catlogo enviado s escolas
pblicas para seleo e utilizao. Investigamos a linguagem como um indicador

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da qualidade do livro de Fsica, a partir das publicaes a respeito de livros didti-
cos, linguagem, analogias e metforas.
Objetivamos instrumentalizar os professores de Fsica, nessa temtica,
para a seleo, adaptao e complementao do livro didtico adequado realida-
de da sua escola.

II. Livros didticos

As pesquisas sobre o livro didtico ganharam destaque com os programas


de distribuio de livros didticos s escolas pblicas, (PNLD, para o ensino fun-
damental e o PNLEM, para o ensino mdio). Nesses programas, os livros so
analisados por comisses de especialistas segundo critrios pr-estabelecidos,
sendo que os ttulos recomendados so disponibilizados para escolha dos professo-
res em suas escolas.
A realidade brasileira torna o livro didtico ainda mais necessrio, pois a
maioria das escolas no possui muitos recursos a serem utilizados pelo professor
em sala de aula, fato este explicitado por Pimentel (1998):
Em consequncia da realidade das condies existentes em muitas das nos-
sas escolas, o livro didtico tem sido praticamente o nico instrumento au-
xiliar da atividade de ensino. Para o aluno, constitui-se numa valiosa fonte
de estudo e pesquisa, ajudando-o a complementar as anotaes de seu ca-
derno. Para o professor, o principal roteiro empregado na programao
e no desenvolvimento das atividades em sala de aula ou extraclasse (PI-
MENTEL, 1998, p. 308).

Ainda que o livro didtico tenha esse papel, deve ser usado pelo professor
de maneira criteriosa, aps avaliao e preparao. O papel do professor , portan-
to, fundamental na utilizao do livro didtico, pois, a partir de sua realidade
escolar, deve ser capaz de selecionar, excluir ou complementar as atividades e os
textos do livro, exercendo a sua autonomia.
No mbito do PNLEM, a avaliao das obras didticas baseia-se, portan-
to, na premissa de que a obra deve auxiliar o professor na busca por caminhos
possveis para sua prtica pedaggica. Esses caminhos no so nicos, posto que o
universo de referncias no pode se esgotar no restrito espao da sala de aula ou
da obra didtica, mas atuam como uma orientao importante para que o professor
busque, de forma autnoma, outras fontes e experincias para complementar seu
trabalho em sala de aula (BRASIL, 2005 p. 32).

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O professor deve selecionar as ideias essenciais da srie que administra
sem a obrigao de terminar o livro, como se o seu contedo representasse o
currculo a ser cumprido. Conforme as Orientaes Educacionais Complementares
aos Parmetros Curriculares Nacionais, os PCN+, nos esclarecem:
Possivelmente no existem livros didticos e laboratrios didticos per-
feitamente adequados ou ideais que possam ser adotados para percur-
sos to variados, capazes de atender a cada realidade escolar nesse con-
texto de reforma. At por isso, seria altamente recomendvel que cada es-
cola produzisse novos materiais, com improvisaes, com elementos de
baixo custo e, o que mais fundamental, com a contribuio da comuni-
dade escolar, especialmente dos alunos (BRASIL, 2002, p.136).

Alm disso, o livro didtico de Fsica, como fonte de informao, contm


tabelas, constantes e referncias para o professor, tornando-se um facilitador do
seu trabalho ao conter textos, leituras, sugestes de experimentos, sugestes de
bibliografias, questes de processos seletivos e do ENEM, alm de outros recursos
de acesso imediato.

III. Analogias e metforas

Compreendemos analogias como comparaes entre dois contedos, em


que as duas estruturas apresentam similaridades a serem destacadas e diferenas a
serem analisadas, enquanto que metforas so palavras usadas para comparar dois
domnios. Contenas (1999) considera a metfora como uma distoro do signifi-
cado habitual, tornando evidentes relaes de semelhana, explicando o novo e
estranho atravs da ligao ao conhecido, a todo o contexto.
Na metfora no h um simples deslocamento de palavras, mas uma
transferncia de contextos, de esquemas, de quadros conceptuais, de categorias.
Trata-se de dois pensamentos desnivelados, no sentido em que se descreve um sob
os traos de outro (CONTENAS, 1999, p. 49).
Em nossa pesquisa, procuramos identificar as metforas dentro do con-
texto em que foram geradas.
Consideramos analogias como comparaes entre duas estruturas com es-
tabelecimento de relaes ou relao entre os dois domnios e consideramos como
metforas as comparaes que no estabelecem nenhuma relao, so apresenta-
das de maneira mais direta.
Ao usarmos uma analogia, ressaltamos algumas similaridades e despre-
zamos algumas diferenas, mas para uma melhor compreenso, ao compararmos

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duas coisas diferentes, necessrio explicitar as similaridades assim como as
diferenas, para que o aluno saiba interagir com as analogias e metforas dentro
das limitaes que oferecem.
Adotamos as expresses veculo e alvo na concepo de Duit (1991).
A expresso veculo assumida como analogia ou metfora enquanto que a
expresso alvo caracteriza o contedo a ser aprendido. Por fim, acrescentamos
que analogias e metforas no devem ser confundidas com exemplos, as primeiras
so comparaes entre estruturas diferentes, dois contedos distintos na Fsica e
exemplos ocorrem quando aplicamos o conceito estudado em uma dada situao.

III.1 Analogias e metforas no ensino

As analogias e metforas so usadas no ensino atravs das explicaes


verbais dos professores e dos textos didticos. Entretanto, em nossa pesquisa,
observamos apenas essas figuras de linguagem presentes nos livros, considerando
as situaes orais equivalentes s situaes de leitura. Essa equivalncia ocorre
dentro de certos limites, pois, na sala de aula, o professor pode esclarecer as dvi-
das, ou mesmo utilizar outra analogia quando a primeira no foi compreendida.
No texto, o autor deve ser cuidadoso, pois caso o aluno no compreenda o recurso
utilizado e tendo o livro como sua principal fonte de informaes, o uso de figuras
de linguagem pode contribuir para a formao de conceitos equivocados. Os pro-
fessores devem conhecer as limitaes desses recursos para que orientem seus
alunos na incorporao de conceitos, entendendo as comparaes envolvidas e
desenvolvendo sua criatividade e imaginao.
Concordamos com Duarte (2004) sobre as potencialidades das analogias
na ativao do raciocnio, na promoo do interesse dos alunos, no levantamento
de concepes alternativas para avaliar o conhecimento dos alunos. Como dificul-
dades e problemas em sua utilizao, destacamos que a analogia pode ser tomada
como o prprio objeto de estudo, no ocorrendo um raciocnio atravs da analogia,
ou seja, o aluno no percebe que o professor est fazendo uma comparao e no
percebe a sua utilidade.
Vrios pesquisadores (MORTIMER, 2000; ANDRADE et al., 2000;
DUIT, 1991) consideram que o uso das analogias e metforas deve ser feito com
cautela, explicitando os objetivos do uso e destacando as diferenas e os limites
das comparaes, evitando o desenvolvimento nos alunos de concepes inade-
quadas a partir de uma dessas figuras de linguagem. Esse trabalho pode ser efeti-
vado pelo professor em sala de aula, considerando-se a complexidade envolvida na
aprendizagem a partir do livro didtico.

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Segundo o edital do PNLEM (BRASIL, 2005, p. 41), as analogias, met-
foras e ilustraes devem ser adequadamente utilizadas, garantindo-se a explicita-
o das semelhanas e diferenas em relao aos fenmenos estudados, de modo
que o aluno consiga perceber as diferenas entre a analogia e o contedo a ser
ensinado.
Terrazzan et al. (2005), ao analisarem colees didticas de Fsica, Qu-
mica e Biologia constataram que as analogias apresentadas em Fsica requerem o
conhecimento de uma outra rea de conhecimento:
A maioria dos anlogos identificados nas colees didticas de Fsica so
internos prpria rea do conhecimento, o que pode trazer dificuldades de apren-
dizagem, se aceitarmos o pressuposto de que o anlogo deve ser familiar aos alu-
nos (TERRAZZAN et al., 2005, p.14).
Verificamos que vrias analogias so criadas a partir de outros modelos.
Por exemplo, o campo eltrico explicado a partir do campo gravitacional em
quase todos os livros analisados, com exceo de Sampaio e Calada (2003). Ob-
servamos, ainda, como previsto por Cachapuz (1989), que as analogias esto mais
presentes do que as metforas. Vrios autores propem modelos, especificando
etapas no ensino com analogias, entre os quais destacamos a proposta de Glynn
(1989), o modelo TWA (Teaching with Analogies), com seis passos a serem se-
guidos: 1) Apresentao do alvo a ser ensinado; 2) Apresentao da situao an-
loga a ser utilizada; 3) Identificao das caractersticas relevantes do anlogo; 4)
Estabelecimento das similaridades entre o anlogo e o alvo; 5) Identificao dos
limites de validade da analogia; 6) Tirar concluses.
Defendemos o modelo TWA, pela sua adequao para a anlise e avalia-
o das analogias presentes em livros didticos. Estamos, portanto, considerando
que as analogias podem promover mudanas conceituais ao abrir novas perspecti-
vas, podendo facilitar o entendimento de teorias abstratas atravs da relao com
estruturas mais concretas e, alm disso, promovendo maior interao e motivao
nos alunos.
O uso de metforas nos livros didticos pode surpreender o aluno ao a-
presentar o conceito de energia como uma espcie de moeda universal da Fsica
(GONALVES; TOSCANO, 2002, p.108), na distribuio dos eltrons como uma
nuvem ao redor do ncleo (SAMPAIO; CALADA, 2003, p.304). As metforas
assim usadas, alm de aproximarem os contedos do aluno, costumam provocar,
segundo Marques (2007), surpresa e/ou estranhamento, podendo, dessa forma,
incitar a curiosidade dos alunos.
Na sala de aula, podemos evidenciar a construo do conhecimento cien-
tfico recorrendo s metforas presentes na histria da cincia. Arruda (1993)

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esclarece que as revolues cientficas esto envolvidas com algumas mudanas
metafricas bsicas e o conhecimento cientfico passa a ser estabelecido, ento, a
partir desta nova metfora. A luz, por exemplo, tinha como metfora a partcu-
la, mudando para onda e atualmente a metfora para a luz e a radiao funda-
menta-se na dualidade onda-partcula. Alm disso, a mecnica clssica tem
como metfora fundamental a partcula, o eletromagnetismo o campo.

III.2 Competncias e habilidades enfocadas nos PCN, PCN++: o papel das


analogias e metforas no ensino

Os PCN+, complementando os PCNEM, retomam as principais compe-


tncias em Fsica esperadas ao final da escolaridade bsica. Analisando essas
competncias, verificamos, nas analogias e metforas, o favorecimento na sua
aquisio. De fato, na anlise e interpretao de textos e outras comunicaes de
Cincia e Tecnologia, o conhecimento do uso das analogias e metforas pode
tornar a interpretao do texto e a aquisio de conhecimento mais eficiente, sen-
do que a mdia recorre com frequncia a esses recursos.
Acompanhar o noticirio relativo cincia em jornais, revistas e notcias
veiculadas pela mdia, identificando a questo em discusso e interpretan-
do, com objetividade, seus significados e implicaes para participar do
que se passa sua volta. Por exemplo, no noticirio sobre telefonia celu-
lar, identificar que essa questo envolve conhecimentos sobre radiaes,
suas faixas de frequncia, processos de transmisso, alm de incertezas
quanto a seus possveis efeitos sobre o ambiente e a sade (BRASIL, 2002,
p.64).

Como exemplo, citamos a seo O que diz a mdia! presente no livro


(PENTEADO; TORRES, 2005) Fsica: Cincia e Tecnologia em que aspectos do
assunto abordado no livro, publicados em jornais e revistas so apresentados.
Viso eletrnica: Americano cego testa sistema que permite ver objetos
com a ajuda de uma cmera ligada ao crebro. O primeiro olho artifi-
cial... (PENTEADO; TORRES, 2005, p.5).

Na elaborao de comunicaes orais ou escritas para relatar, analisar e


sistematizar eventos, fenmenos, experimentos, questes, entrevistas, visitas,
correspondncias (BRASIL, 2002, p.64) o aluno pode utilizar analogias ou met-
foras para ser compreendido de maneira mais fcil.

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Descrever relatos de fenmenos ou acontecimentos que envolvam conhe-
cimentos fsicos, tais como relatos de viagens, visitas ou entrevistas, apre-
sentando com clareza e objetividade suas consideraes e fazendo uso a-
propriado da linguagem da Fsica. Por exemplo, elaborar o relatrio da
visita a uma usina termeltrica, destacando sua capacidade de gerao de
energia, o processo de produo e seus impactos locais, tanto sociais co-
mo ambientais.
Elaborar relatrios analticos, apresentando e discutindo dados e resul-
tados, seja de experimentos ou de avaliaes crticas de situaes, fazendo
uso, sempre que necessrio, da linguagem fsica apropriada. Por exemplo,
elaborar um relatrio de pesquisa sobre vantagens e desvantagens do uso
de gs como combustvel automotivo, dimensionando a eficincia dos pro-
cessos e custos de operao envolvidos.
Expressar-se de forma correta e clara em correspondncia para os meios
de comunicao ou via internet, apresentando pontos de vista, solicitando
informaes ou esclarecimentos tcnico-cientficos. Por exemplo, escrever
uma carta solicitando informaes tcnicas sobre aparelhos eletrnicos,
ou enviar um e-mail solicitando informaes a um especialista em energia
solar, explicitando claramente suas dvidas.
Compreender e emitir juzos prprios sobre notcias com temas relativos
cincia e tecnologia, veiculadas pelas diferentes mdias, de forma anal-
tica e crtica, posicionando-se com argumentao clara. Por exemplo, en-
viar um e-mail contra-argumentando uma notcia sobre as vantagens da
expanso da gerao termoeltrica brasileira.
Argumentar claramente sobre seus pontos de vista, apresentando razes e
justificativas claras e consistentes, como, por exemplo, ao escrever uma
carta solicitando ressarcimento dos gastos efetuados nos consertos de ele-
trodomsticos que se danificaram em consequncia da interrupo do for-
necimento de energia eltrica, apresentando justificativas consistentes
(Brasil, 2002, p. 64).

Nos modelos explicativos e representativos, podemos conhecer, interpre-


tar e elaborar modelos atravs de analogias com outros modelos.
Conhecer modelos fsicos microscpicos para adquirir uma compreenso
mais profunda dos fenmenos e utiliz-los na anlise de situaes-
problema. Por exemplo, utilizar modelos microscpicos do calor para ex-
plicar as propriedades trmicas dos materiais ou, ainda, modelos da cons-
tituio da matria para explicar a absoro de luz e as cores dos objetos.

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Interpretar e fazer uso de modelos explicativos, reconhecendo suas con-
dies de aplicao. Por exemplo, utilizar modelo de olho humano para
compreender os defeitos visuais e suas lentes corretoras, ou o modelo de
funcionamento de um gerador.
Elaborar modelos simplificados de determinadas situaes, a partir dos
quais seja possvel levantar hipteses e fazer previses. Por exemplo, le-
vantar hipteses sobre as possveis causas de interrupo do fornecimento
da energia eltrica ou prever o tipo de lentes e a montagem necessria pa-
ra projetar uma imagem numa tela (BRASIL, 2002, p.66).

IV. Construo de categorias

Analisamos as analogias e as metforas presentes nos livros didticos re-


comendados pelo PNLEM/2007, discriminados no quadro seguinte.

Quadro 1: Livros didticos recomendados pelo PNLEM/2007. Fonte: Catlogo do


PNLEM/2007.

Coleo Referncia bibliogrfica


FIS 01 LUZ, A. M. R.; ALVARES, B. A. Curso de Fsica. So Paulo: Scipione,
2005. 3 v. 6. ed. rev. e amp.
FIS 02 GONALVES FILHO, A.; TOSCANO, C. Fsica para o ensino mdio.
So Paulo: Scipione, 2002. v. nico. 1. ed.
FIS 03 PENTEADO, P. C. M.; TORRES, C. M. A.; Fsica cincia e tecnologia.
So Paulo: Moderna, 2005. 3 v. 1. ed.
FIS 04 SAMPAIO, J. L.; CALADA, C. S. Universo da Fsica. So Paulo: Atual,
2001. 3 v. 2. ed.
FIS 05 SAMPAIO, J. L.; CALADA, C. S. Universo da Fsica. So Paulo: Atual,
2003. v. nico. 1. ed.
FIS 06 GASPAR, A. Fsica. So Paulo: tica, 2003. v nico. 1. ed.

Vrios autores propem classificaes de analogias em diferentes catego-


rias, entre as quais adotamos aquelas propostas por Curtis e Reigeluth (1984). As
analogias, em sua maioria, aparecem na forma estrutural para conceitos mais
concretos e funcional para conceitos mais difceis e abstratos. Ainda, as analogias
mais frequentes (funcionais, verbais, concretas/abstratas) so apresentadas durante
a instruo, so enriquecidas e no apresentam nenhuma orientao antecipada.

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Usamos essa classificao com algumas modificaes tanto para analogias quanto
para as metforas, apresentada em seguida.

1. Relao analgica

Relao estrutural: Uma caracterstica fsica entre o veculo e o alvo


similar ou uma semelhana construda. Exemplo de analogia: comparao entre
o polarizador e a grade, em que tanto os vos da grade quanto do polarizador
deixam passar a luz.
O polarizador atua como uma grade que s permite a passagem das osci-
laes paralelas aos vos, como mostra o esquema abaixo... (GASPAR,
2003, p.290).

Exemplo de metfora: uma superfcie sem atrito comparada com um


colcho de ar.
Deixando o ar escapar lentamente, forma-se entre o bloco e a superfcie na
qual ele se apia (um assoalho liso, por exemplo) um colcho de ar. Em
virtude disso, o bloco poder deslizar sobre a superfcie praticamente sem
atrito (LUZ; ALVARES, 2005, v. 1, p.126).

Relao funcional: Funes similares entre o veculo e o alvo so anali-


sadas. Exemplo de analogia: a funo da bateria comparada funo da bomba
dgua:
O funcionamento de uma bateria pode ser comparado ao de uma bomba
dgua. Considerando o circuito hidrulico mostrado na fig. 21-2, sabe-
mos que gua passa naturalmente do alto do edifcio... Essa bomba desem-
penha um papel semelhante ao da bateria, pois realiza um trabalho sobre a
gua, aumentando sua energia potencial no deslocamento de B para A...
(LUZ, ALVARES, 2005, v. 3, p. 158).

Exemplo de metfora: comparao entre nuvens cinzentas e dvidas nas


teorias Fsicas.
Atualmente pairam apenas duas pequeninas nuvens cinzentas sobre o cu
cristalino da Fsica (PENTEADO; TORRES, 2005, v. 3, p. 207).

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Relao estrutural-funcional: Combina a relao estrutural e funcional.
Exemplo de analogia: comparao entre a atmosfera terrestre e o vidro de uma
estufa.
A estufa de plantas. O efeito estufa.
A estufa um recinto onde plantas so mantidas num ambiente aquecido
para isso, seu teto e suas paredes so de vidro, material que possui a pro-
priedade de se deixar atravessar pela energia radiante do sol, mas no
permite a passagem das ondas que so reemitidas pelos objetos de seu in-
terior. Dessa maneira, o ambiente interno se mantm quente, mesmo no pe-
rodo noturno, durante o qual no h incidncia direta dos raios solares.
(Fig. 1.42). O efeito estufa, que acontece na atmosfera terrestre, tem expli-
cao semelhante (PENTEADO; TORRES, 2005, v. 2, p. 50).

A analogia entre corrente eltrica e gua corrente tambm pode ser clas-
sificada como estrutural-funcional, considerando o circuito de gua e eltrico com
caractersticas fsicas semelhantes e a funo de circular gua e cargas eltricas
similares.
A expresso corrente eltrica est relacionada antiga concepo de que
a eletricidade seria um fluido e, como tal, poderia ser canalizada por con-
dutores, encanamentos hipotticos desse fluido eltrico. Assim como h
gua corrente, deveria haver tambm eletricidade corrente ou correntes e-
ltricas. Na verdade, embora a analogia entre corrente eltrica e gua
corrente em encanamentos seja ainda hoje muito utilizada, esses fenmenos
tm caractersticas muito diferentes (GASPAR, 2003, p. 393).

2. Formato de apresentao

Verbal: Explicada somente por palavras. Vrias analogias e metforas


so apresentadas apenas verbalmente. Exemplo desta analogia: comparao entre
o espectro de emisso de um elemento qumico e a impresso digital.
O mais importante que cada elemento qumico possui um conjunto de li-
nhas no espectro que o caracterizam, como se fosse a impresso digital
deste elemento qumico (LUZ; ALVARES, 2005, v. 3, p. 347).

Exemplo desta metfora: a comparao de um espelho com um forno so-


lar.

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Construdo em uma regio da Frana onde a incidncia de luz do Sol in-
tensa, o espelho usado como forno solar (LUZ; ALVARES, 2005, v. 2,
p. 168).

Imagem-verbal: A analogia ou metfora escrita reforada por figuras.


Inicialmente espervamos encontrar maior nmero de ilustraes nas analogias e
metforas estruturais, pois apresentam caractersticas fsicas semelhantes, mas
verificamos que as figuras aparecem tanto nas estruturais quanto nas funcionais,
sendo que as estruturais/funcionais tm menor nmero de ilustraes. A seguir,
apresentamos, respectivamente, analogias de relao estrutural e funcional.
Para ilustrar o fenmeno da polarizao, basta imaginarmos uma situao
em que algumas moedas esto sendo lanadas na veneziana de uma janela.
S atravessaro a veneziana as moedas que formarem com ela certos n-
gulos em relao s fendas (GONALVES FILHO; TOSCANO, 2002.
p. 261).

Fig. 1- Analogia ilustrada. Fonte: GONALVES FILHO; TOSCANO, 2002.

Uma analogia, ilustrada na Fig. 2, esclarece essa ideia e justifica a defini-


o desse novo conceito. Admite-se que o gerador opere como se fosse o
menino da figura. Ele repe a energia perdida pelas bolas durante a desci-
da, recolocando-as no ponto mais alto da calha, apoiada na prateleira, em
seguida inclina a calha para que as bolas possam descer. Durante a desci-
da, algumas bolas fazem girar pequenas roletas, numa espcie de flipera-
ma, realizando trabalho. Alm disso, nos choques das bolas com os obst-
culos, ambos se aquecem, como garante a Primeira Lei da Termodinmica,

266 Silva, C. A. S. e Martins, M. I.


dissipando energia. Por isso, as bolas no poderiam voltar ao ponto de
partida, mesmo que houvesse um caminho. A corrente de bolas se mantm
graas ao trabalho do garoto. Note que, se ele apenas repusesse as bolas
no nvel inicial, com a calha horizontal, as bolas a permaneceriam no
haveria razo para que elas se deslocassem (GASPAR, 2003, p. 408, 409).

Fig. 2 - Analogia ilustrada. Fonte: GASPAR, 2003.

3. Condio

Concreto/concreto: Veculo e alvo so de natureza concreta. Exemplo:


compara a trajetria do planeta com um lao, de natureza concreta: ... Sua traje-
tria parece dar um lao... (SAMPAIO; CALADA, 2001, v. 2 p. 59). Exem-
plo de analogia: a comparao entre uma nave em rbita e um elevador que des-
penca:
Podemos pensar numa situao aqui na Terra, nada agradvel, mas equi-
valente situao da nave em rbita. Imagine-se dentro de um elevador
que despenca porque o cabo se rompe e o sistema de segurana no fun-
ciona (GONALVES FILHO; TOSCANO, 2002. p. 28).

Abstrato/abstrato: Veculo e alvo so de natureza abstrata. Exemplo de


analogia: tanto o veculo como o alvo so de natureza abstrata; o calor especfico
de uma substncia comparado inrcia:
Fazendo uma analogia com Mecnica, podemos considerar o calor espec-
fico como uma medida da inrcia trmica da substncia. Realmente, ele

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representa uma resistncia da substncia s variaes de temperatura.
Quanto maior o calor especfico, maior a dificuldade em variar a tempera-
tura da substncia (PENTEADO, TORRES, 2005, v. 2, p. 56).

No encontramos nenhum tipo de metfora do tipo abstrato/abstrato, o


que era esperado, pois esta figura de linguagem tem um carter mais concreto.

Concreto/abstrato: O veculo de natureza concreta e o alvo de natureza


abstrata. Exemplo de metfora: compara um objeto concreto, a esfera, a um con-
ceito abstrato, o tomo: ... o tomo era apenas uma esferinha rgida e indestru-
tvel.
Exemplo de analogia: comparao entre a mistura de bolinhas e entropia:
Ele [Rudolf Clausius] fez analogias prticas, mostrando que o sentido de
ocorrncia dos fenmenos sempre o de um aumento na desordem do sis-
tema. Se colocarmos 100 bolinhas brancas na parte de baixo de um recipi-
ente, as bolinhas se misturam. Por maior que seja o nmero de vezes que
agitemos o sistema, dificilmente obteremos a ordem inicial. Outra analogi-
a: se colocarmos uma gota de tinta na gua, ela se espalha espontanea-
mente e provavelmente no mais ir refazer-se a gota inicial (PENTEADO;
TORRES, 2005, v. 2, p. 92).

4. Nvel de enriquecimento

Simples: So apresentados o veculo, o alvo e um conector entre eles.


Nessa classificao todas as metforas se enquadraram, pois so apresentadas de
maneira direta. Exemplo: Essa energia transportada na forma de pequenos
pacotes. (SAMPAIO; CALADA, 2001, v. 2 p.59).
Algumas analogias tambm apresentam somente o veculo, o alvo e um
conector: A ligao entre esses tomos se faz por meio de foras eltricas, que
atuam como se existissem pequenas molas unindo um tomo a outro (LUZ; AL-
VARES, v. 2, p. 17).

Enriquecida: Alm do veculo e o alvo, trabalha ao menos uma relao.


Exemplo:
No estado gasoso, as molculas se movem como um enxame de abelhas
enfurecidas; a cada instante h molculas movendo-se em todas as dire-
es, com velocidades diferentes (SAMPAIO; CALADA, 2001, v. 2 p.
59).

268 Silva, C. A. S. e Martins, M. I.


Na analogia acima, consideramos o comportamento das molculas o alvo,
o enxame de abelhas o veculo e a descrio do movimento em todas as direes e
com velocidades diferentes as relaes entre o veculo e o alvo. Outro exemplo:
Para ajudar a formar uma ideia acerca do modelo geomtrico de gravita-
o, foi desenvolvido o modelo de fios elsticos.
Nesse modelo, quando uma massa colocada sobre fios elsticos, disten-
deria os fios. Essa distoro representaria o espao curvo em duas dimen-
ses. Por essa representao, uma luz emitida da Terra em direo ao Sol
sofreria um desvio medida que se aproximasse dele, acompanhando o
desvio sofrido pelo espao-tempo (fio) (GONALVES FILHO; TOSCANO,
2002. P.79).

A deformao do espao o alvo, a deformao dos fios elsticos o vecu-


lo e o desvio sofrido pela luz nessa deformao, uma relao entre veculo e alvo.

Estendida: Apresenta o veculo, o alvo, a relao, ou relaes, entre eles,


com ao menos uma limitao.
Em sntese, mol apenas um nmero definido convenientemente, menor e
mais adequado do que os nmeros enormes que os fsicos e principalmente
os qumicos tm de trabalhar. como a saca de caf de 60 Kg, unidade
utilizada pelos comerciantes. Gente de esprito prtico, certamente jamais
lhes ocorreu comercializar caf por gro. H muito estabeleceram o seu
mol de gros de caf.
Questo 3: Fizemos uma analogia comparando 1 mol a uma saca de caf
de 60 Kg. Nessa analogia, o que seria o nmero de Avogadro? Essa analo-
gia perfeita? Explique (GASPAR, 2003, p. 310, 313).

Apesar de o autor no destacar as limitaes, coloca o problema para ser


discutido. Outro exemplo:
... corpos eletrizados cujas dimenses so desprezveis em relao s dis-
tncias que os separam um do outro. comum denominar esses pequenos
corpos eletrizados de carga eltrica puntiforme. O conceito anlogo ao
de ponto material, porm, alm da massa, h a carga eltrica (SAMPAIO;
CALADA, 2003, p. 277).

Nessa analogia, consideramos a carga puntiforme o alvo, o ponto materi-


al o veculo, o pequeno tamanho uma semelhana e o acrscimo de carga eltrica
uma diferena entre os dois conceitos.

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 27, n. 2: p. 255-287, ago. 2010. 269


V. Dados e anlises dos dados
Analisamos os livros didticos, identificando as analogias e metforas
presentes em toda a sua extenso, inclusive em exerccios, tpicos especiais, se-
es diversificadas, citaes, questes de vestibulares, questes do ENEM e ou-
tros.
Coleo FIS 01: Verificamos que o volume 1 no apresenta nenhuma
analogia e as metforas so usadas com o objetivo de tornar a linguagem mais
acessvel ao aluno. Esse volume utiliza somente metforas estruturais ao tratar da
mecnica, sendo o alvo e o anlogo ambos de natureza concreta em todos os casos.
A utilizao de figuras pequena, apenas uma metfora foi ilustrada, sendo a
forma de apresentao verbal predominante.
O volume 2 apresenta analogias e metforas predominantemente estrutu-
rais e alvo e anlogo de natureza concreta. No observamos nenhuma analogia
estendida. A analogia entre o coletor solar e um carro explorada atravs das
funes e tem como formato de apresentao a categoria imagem-verbal:
A funo da placa de vidro mencionada criar o efeito estufa...
Voc j deve ter percebido este efeito ao notar como fica quente um carro
exposto ao Sol, por algum tempo, com os vidros fechados. O mesmo ocorre
no coletor, uma vez que a luz solar atravessa o vidro e aquece a superfcie
negra, que passa a irradiar esta energia na faixa do infravermelho (LUZ;
ALVARES, 2005, v. 2, p. 77).

A analogia entre onda estacionria na corda e no tubo (corda em vibrao


e onda estacionria) se vale de conhecimentos de contedos anteriores deste mes-
mo volume:
importante ressaltar que, para melhor visualizar os modos de vibrao,
representamos as ondas estacionrias que se formam no ar contido no tu-
bo, estabelecendo uma analogia com uma corda em vibrao. evidente,
entretanto, que no h corda alguma no interior do tubo e, como sabemos,
as vibraes que ali esto presentes so longitudinais, executadas pelas
partculas de ar dentro do tubo (LUZ; ALVARES, 2005, v. 2, p. 295).

O volume 3, ao tratar do eletromagnetismo e da fsica moderna, no uti-


liza nenhuma metfora, mas apresenta 13 (treze) analogias, um nmero conside-
rvel em relao aos volumes anteriores. Consideramos que essa elevao no n-
mero de analogias deve-se ao fato do eletromagnetismo e a fsica moderna serem
contedos mais abstratos e dos autores utilizarem um anlogo de natureza concre-

270 Silva, C. A. S. e Martins, M. I.


ta para aproximar o alvo do aluno. Dentre as 13 (treze) analogias encontradas, 10
(dez) so de natureza concreto/abstrato. Seguem 3 (trs) exemplos dessas analogi-
as:
Esta figura ilustra, nas duas dimenses de uma cama elstica, a curvatura
do espao-tempo causada por uma grande massa como o Sol ou a Terra
(LUZ; ALVARES, 2005, v. 3, p. 339).

Em analogia ao horizonte terrestre, que nos impede de ver alm, a superf-


cie esfrica com o raio de Schwarzschild denominada horizonte de even-
tos (LUZ; ALVARES, 2005, v. 3, p. 340).

Foi salientada a analogia da Mecnica Newtoniana com a tica geomtri-


ca, e da Fsica Quntica com a tica ondulatria. Entender um problema
de Mecnica Newtoniana em termos qunticos , portanto, anlogo a en-
tender um problema de tica geomtrica em termos ondulatrios (LUZ;
ALVARES, 2005, v. 3, p. 361).

O circuito eltrico e a bateria so explicados utilizando-se analogias com


circuitos hidrulicos.
Pode-se entender melhor a afirmao anterior fazendo-se uma analogia
com o escoamento de gua em uma tubulao. Suponha uma bomba pro-
duzindo uma circulao de gua em um cano... A vazo de gua no cano
a mesma em qualquer seo do condutor (LUZ; ALVARES, 2005, v. 3, p.
110).

Para ajud-lo a entender este fato, apresentamos uma canalizao na qual


temos uma circulao de gua semelhante ao circuito eltrico. O fluxo de
gua, impelido pela bomba, percorre o trecho AB e desvia-se totalmente
para o cano BD. Como a extremidade C fechada, no possvel haver
circulao de gua no trecho BC (LUZ; ALVARES, 2005, v. 3, p. 116).

O funcionamento de uma bateria pode ser comparado ao de uma bomba


dgua. Considerando o circuito hidrulico mostrado na fig. 21-2, sabe-
mos que gua passa naturalmente do alto do edifcio... Esta bomba desem-
penha um papel semelhante ao da bateria, pois realiza um trabalho sobre a
gua, aumentando sua energia potencial no deslocamento de B para A
(LUZ; ALVARES, 2005, v. 3, p. 158).

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 27, n. 2: p. 255-287, ago. 2010. 271


As analogias deste volume apresentam-se com predominncia na relao
funcional, apresentao verbal, condio concreto/abstrato e com nvel de enri-
quecimento apenas simples.
A coleo apresenta ao todo 7 (sete) metforas e 16 (dezesseis) analogias.
Nenhuma destas analogias foi classificada como estendida, pois nenhuma explici-
ta alguma limitao e tampouco discute os limites de validade das analogias apre-
sentadas. Apesar do uso das figuras de linguagem para tornar a linguagem mais
clara, esta coleo tambm tem um enfoque no formalismo matemtico e, de modo
equilibrado, constri as teorias fsicas. De acordo com o catlogo do PN-
LEM/2007:
Leis, modelos e teorias fsicas recebem tratamento conceitual adequado,
procurando equilibrar o formalismo matemtico com uma linguagem cla-
ra, objetiva e atual (BRASIL, 2008, p. 35).

Tabela 01- Metforas e analogias presentes na coleo FIS 01.

Coleo FIS 01 Classificao Metforas Analogias


Volumes 1,2 e 3 07 16
Estrutural 06 06
Relao analgica Funcional 01 06
Estrutural/funcional 00 04
Formato de apre- Verbal 05 08
sentao Imagem-verbal 02 08
Concreto/concreto 07 01
Condio Abstrato/abstrato 00 03
Concreto/abstrato 00 12
Nvel de enrique- Simples 07 09
cimento Enriquecida 00 07
Estendida 00 00
Fonte: Dados da pesquisa.

Coleo FIS 02: Apresenta um nmero bem maior de analogias compa-


rado ao nmero de metforas. As analogias apresentam a relao funcional em
maior parte, verbais, concreto/abstrato e enriquecidas. Exemplos:
Muitos cientistas acreditam que o sistema solar teria se originado de uma
enorme nuvem de gs e poeira. A fora de atrao gravitacional fez com

272 Silva, C. A. S. e Martins, M. I.


que essa nuvem fosse se contraindo e, da mesma forma que uma bailarina
que encolhe os braos quando gira-, aumentando de tamanho, fazendo
com que sua velocidade de rotao tambm fosse aumentando (GONAL-
VES FILHO; TOSCANO, 2002, p. 68).

Para ajudar a formar uma ideia acerca do modelo geomtrico de gravita-


o, foi desenvolvido o modelo de fios elsticos.
Nesse modelo, quando uma massa colocada sobre fios elsticos, disten-
deria os fios. Essa distoro representaria o espao curvo em duas dimen-
ses. Por essa representao, uma luz emitida da Terra em direo ao Sol
sofreria um desvio medida que se aproximasse dele, acompanhando o
desvio sofrido pelo espao-tempo (fio) (GONALVES FILHO; TOSCANO,
2002. p. 79).

O movimento retilneo uniforme caracteriza-se por ter o vetor velocidade


constante. Se caminharmos em linha reta com um mdulo de velocidade
constante 1,5 m/s durante 300 s, a velocidade mdia nesse percurso tam-
bm ser constante (v = vm) e ter igualmente valor de 1,5 m/s. Da mesma
forma, se voc tirar, nos quatro bimestres, nota 7,0 em uma disciplina, sua
mdia anual nessa disciplina tambm ser 7,0 (GONALVES FILHO;
TOSCANO, 2002, p. 406).

Nas metforas, observamos maior predominncia na apresentao verbal


condio concreto/concreto. Segundo avaliao do PNLEM/2007, os conceitos
Fsicos so introduzidos de modo pertinente, com linguagem clara e objetiva:
A obra desenvolve os contedos da Fsica com tratamento conceitual ade-
quado, organizados a partir de elementos concretos do cotidiano urbano.
Esse tratamento visa contextualizao e compreenso conceitual, sem
abrir mo do formalismo matemtico. Ao longo dos captulos, a obra trata
inicialmente da fenomenologia e, a seguir, introduz a conceituao fsica
pertinente, buscando evitar uma exposio precoce do aparato matemti-
co-formal. As mensagens so veiculadas de forma clara e objetiva (BRA-
SIL, 2008, p. 56).

Coleo FIS 03: o volume 1, como na coleo FIS 01, explora mais as
metforas do que as analogias. As trs analogias presentes neste volume so estru-
turais, sendo apenas uma delas ilustrada, todas com nvel de enriquecimento sim-
ples. As metforas so funcionais, em maior parte, verbais e concreto/concreto.
Analogias:

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 27, n. 2: p. 255-287, ago. 2010. 273


Um exemplo o modelo atmico proposto por Rutherford, anlogo ao nos-
so sistema solar: o ncleo, o Sol, e os eltrons, os planetas (PENTEADO;
TORRES, 2005, v. 1, p. 15).

medida que vai se formando, com a compactao dos gases e da poeira


da nuvem, a estrela vai girando em torno de seu prprio eixo com veloci-
dade de rotao crescente. Como j foi visto no captulo 5, a concentrao
da matria no centro faz com que essa velocidade aumente ( semelhana
de uma bailarina, que gira mais rpido quando fecha os braos) (PENTE-
ADO; TORRES, 2005, v.1, p. 176).

Um parafuso pode ser entendido como um estreito plano inclinado, en-


rolado segundo uma hlice... (PENTEADO; TORRES, 2005, v. 1, p. 216).

Tabela 2 - Metforas e analogias presentes na coleo FIS 02.

Coleo Classificao Metforas Analogias


FIS 02 06 13
Volume nico
Estrutural 01 04
Relao Funcional 03 07
analgica Estrutural/funcional 02 02
Formato de apre- Verbal 05 10
sentao Imagem-verbal 01 03
Concreto/concreto 04 04
Condio Abstrato/abstrato 00 02
Concreto/abstrato 02 07
Nvel de enrique- Simples 06 05
cimento Enriquecida 00 07
Estendida 00 01
Fonte: Dados da pesquisa

O volume 2 dessa coleo apresenta maior nmero de analogias e menor


nmero de metforas comparado ao volume 1 e, apesar da quantidade pouco ex-
pressiva, observamos que as analogias existentes so, em sua maioria, ilustradas e
enriquecidas. Exemplos:

274 Silva, C. A. S. e Martins, M. I.


Reflexo
Voc provavelmente j assistiu ou participou de um jogo de bilhar. Um
bom jogador de bilhar sabe como usar as tabelas (laterais da mesa) para
conseguir encaapar as bolas. Quando atinge uma tabela, a bola em mo-
vimento retorna e forma com a perpendicular lateral da mesa o mesmo
ngulo que formava antes do choque (Fig. 3.22) (PENTEADO; TORRES,
2005, v. 2, p. 112).

Se lanarmos as rodas obliquamente em direo ao tapete, aquela que


primeiro passar para cima do tapete ir se deslocar mais lentamente, en-
quanto a outra, ainda no cho liso, manter sua velocidade. Como resul-
tado, o eixo sofrer um desvio e mudar a direo e o movimento. (Fig.
3.26) (PENTEADO; TORRES, 2005, v. 2, p. 115).

O volume 3 da coleo FIS 03 apresentou um grande nmero de metfo-


ras, o contrrio do seu equivalente na coleo FIS 01, que apresentou um nmero
elevado de analogias distribudas nas relaes estrutural e funcional, verbalmente
e na condio concreto/abstrato na maioria dos casos:
Um eltron aprisionado num curral de tomos... (PENTEADO; TOR-
RES, 2005, v. 3, p. 220).

Cortemos ao meio uma laranja. Uma das metades novamente cortada ao


meio. Essa nova metade cortada ao meio mais uma vez. Se fosse poss-
vel repetir o mesmo procedimento cerca de trinta vezes, chegaramos a um
pedao de laranja com dimenses atmicas da ordem de um bilionsimo
do tamanho original da laranja. Se repetssemos o processo por mais 13
ou 14 vezes, chegaramos s dimenses do ncleo atmico (PENTEA-
DO; TORRES, 2005, v. 3, p. 227).

A coleo FIS03 apresenta, ao todo, 17 (dezessete) metforas e 11 (onze)


analogias, sendo a nica coleo que possui mais metforas que analogias. Os
volume 1 e 3 apresentam mais figuras de linguagem, o que pode ser atribudo s
diferentes nfases dadas aos contedos, de acordo com o catlogo do PNLEM:
A obra apresenta o contedo de Fsica tradicionalmente abordado no En-
sino Mdio de modo claro, conceitualmente correto e em linguagem ade-
quada ao pblico ao qual se destina, mas com inovaes na nfase dada a
alguns tpicos. Diferentemente do usual em textos didticos de Fsica para
o Ensino Mdio, a obra d destaque Fsica Moderna, dedicando a ela um

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 27, n. 2: p. 255-287, ago. 2010. 275


espao que corresponde a mais que o dobro daquele dedicado, por exem-
plo, Cinemtica (BRASIL, 2008, p. 29).

Tabela 3 - Metforas e analogias presentes na coleo FIS 03.

Coleo FIS 03 Classificao Metforas Analogias


Volumes 1, 2 e 3 17 11
Estrutural 08 08
Relao analgica Funcional 08 02
Estrutural/funcional 01 01
Formato de apre- Verbal 12 07
sentao Imagem-verbal 05 04
Concreto/concreto 08 03
Condio Abstrato/abstrato 00 02
Concreto/abstrato 09 06
Nvel de enriqueci- Simples 17 06
mento Enriquecida 00 05
Estendida 00 00
Fonte: Dados da pesquisa

Coleo FIS 04: No apresenta nenhuma analogia no volume 1 e apenas


3 (trs) metforas. No volume 2 aparecem 3 (trs) analogias alm de 3(trs) met-
foras. Entre as analogias, 2 (duas) apresentam a relao estrutural/funcional, 2
(duas) so ilustradas, 2 (duas) esto na relao concreto/concreto e todas as 3
(trs) so enriquecidas, ou seja, apesar da pequena quantidade as figuras de lin-
guagem, encontram-se bem estruturadas.
Observamos que no volume 3 o uso de analogias torna-se bem acentuado
em relao aos volumes 1 e 2, como ocorreu na coleo FIS 01. Verificamos uma
predominncia de analogias funcionais, enquanto que as demais classificaes so
numericamente equivalentes. Quanto s metforas, todas se apresentam verbal-
mente e na condio concreto/abstrato. Exemplos:
O fton um pacotinho de energia (SAMPAIO; CALADA, 2001, v. 3,
p. 15).

Isso significa que, embora a velocidade de arrastamento seja pequena, a


transmisso da fora que provoca o arrastamento dos eltrons rpida.

276 Silva, C. A. S. e Martins, M. I.


Podemos aqui fazer uma analogia com o Princpio de Pascal, visto em Hi-
drosttica. Na figura 21, representamos um lquido encerrado em um tubo
que contm dois mbolos, A e B. Ao aplicarmos uma fora F1 ao mbolo
A, quase no mesmo instante o mbolo B recebe a ao de uma fora F2,
embora cada molcula do lquido tenha se movido muito pouco. O mesmo
ocorre quando esprememos um tubo de creme dental: ao apertarmos o fun-
do da bisnaga, quase no mesmo instante sai um pouco da pasta pelo bico;
no entanto, essa pasta no a mesma apertada no fundo (SAMPAIO;
CALADA, 2001, v. 3, p. 35).

Se voc encher vrios saquinhos com bolinhas de chumbo idnticas, a


massa deles ser granulada. A massa de cada um dos saquinhos ser um
mltiplo da massa de uma bolinha.
Quando uma propriedade fsica no existe em valores contnuos, mas em
valores mltiplos, tal como a massa dos saquinhos de bolinhas de chumbo,
ela denominada quantizada.
A carga eltrica dos corpos constitui tambm uma grande fsica quantiza-
da, pois trata-se de um mltiplo da carga elementar. como se cada carga
elementar fosse uma bolinha de chumbo.
Q=n.e
Onde n uma quantidade de cargas elementares (SAMPAIO; CALADA,
2001, v.3, p.190).

Tabela 4 - Metforas e analogias presentes na coleo FIS 04.

Coleo FIS 04 Classificao Metforas Analogias


Volumes 1, 2 e 3 10 13
Estrutural 04 04
Relao analgica Funcional 06 07
Estrutural/funcional 00 02
Formato de Verbal 10 06
apresentao Imagem-verbal 00 07
Concreto/concreto 03 06
Condio Abstrato/abstrato 00 02
Concreto/abstrato 07 05
Simples 10 05
Nvel de enriqueci- Enriquecida 00 08
mento Estendida 00 00
Fonte: Dados da pesquisa

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 27, n. 2: p. 255-287, ago. 2010. 277


Coleo FIS 05: apresenta ao todo 10 (dez) metforas e 13 (treze) analo-
gias. Isso nos mostra que o uso das figuras de linguagem modesto, o que est em
consonncia com a opo metodolgica do livro em apresentar os contedos de
forma sinttica, conforme podemos verificar na avaliao realizada pelo
PNLEM/2007:
A opo metodolgica da obra consiste em apresentar os contedos clssi-
cos de uma forma sinttica, em pequenas doses, com aplicaes em situa-
es relacionadas ao dia-a-dia e discusses sobre aspectos histricos re-
lacionados, com diferentes nfases em cada assunto (BRASIL, 2008, p.
23).

Nessa coleo, o enriquecimento com figuras tambm pouco utilizado e


o nvel de enriquecimento baixo. Esse fato est de acordo com os resultados da
avaliao do PNLEM/2007, que alerta para uma nfase na resoluo de proble-
mas, mas destaca o uso adequado da linguagem:
A utilizao da linguagem escrita acessvel tanto no que se refere ao de-
senvolvimento da teoria, como no que diz respeito aos textos apresentados
na forma de caixas de texto (BRASIL, 2008, p. 46).

Tabela 5 - Metforas e analogias presentes na coleo FIS 05.

Coleo FIS 05 Classificao Metforas Analogias


Volume nico 02 05
Estrutural 02 02
Relao analgica Funcional 00 02
Estrutural/funcional 00 01
Formato de apre- Verbal 02 03
sentao Imagem-verbal 00 02
Concreto/concreto 00 04
Condio Abstrato/abstrato 00 00
Concreto/abstrato 02 01
Simples 02 02
Nvel de enriqueci- Enriquecida 00 02
mento Estendida 00 01
Fonte: Dados da pesquisa

278 Silva, C. A. S. e Martins, M. I.


Coleo FIS 06: Apresenta um grande nmero de analogias, explorando
de maneira significativa tambm as estendidas. Exemplo:
Mais importante que o papel desses cientistas, no entanto, foi a criao
das academias ou sociedades cientficas, na segunda metade do mesmo s-
culo. Surgidas na Itlia, Inglaterra e Frana, essas entidades passaram a
reunir cientistas e a publicar os seus trabalhos. A partir de ento, acade-
mias e sociedades cientficas foram sendo criadas em inmeros pases, nas
mais diferentes reas e subreas das cincias.
Atualmente, essas sociedades, de certa forma, oficializam e cuidam das ci-
ncias s quais se dedicam. Fazendo uma comparao, podemos dizer que
elas exercem um papel parecido com o das associaes esportivas em rela-
o aos esportes que representam, regulamentando e cuidando do cumpri-
mento de suas regras. Embora a fsica, como toda cincia, no tenha re-
gras como um esporte qualquer, ela tem um corpo de conhecimentos acei-
tos consensualmente pelo conjunto dessas associaes (GASPAR, 2003, p.
367).

Vrias vezes o autor esclarece o recurso que est utilizando: fazendo


uma comparao, uma analogia clssica, Nessa analogia, o que seria... Uma
analogia pode esclarecer melhor... Qual das analogias mais adequada?...
Exemplos:
Uma analogia clssica da refrao com fenmenos cotidianos a da fan-
farra que atravessa obliquamente a divisa entre um terreno onde os estu-
dantes marchavam com facilidade, com determinada velocidade, para ou-
tro terreno onde a marcha mais difcil e, por consequncia, a velocidade
diminui. A figura mostra que a fanfarra se desvia, pois, enquanto os jovens
que j entraram no terreno ruim reduzem sua velocidade... (GASPAR,
2003, p. 200)

Uma analogia pode esclarecer melhor essa questo: quando se fala em


campo gravitacional da Terra ou em campo eltrico de uma carga, esta-
mos falando em coisas equivalentes (GASPAR, 2003, p. 367).

Era comum, naquela poca, a analogia de Deus a um relojoeiro que tivesse


construdo o universo como um grande relgio, mecnico e perfeito (GAS-
PAR, 2003, p. 475).

O livro apresenta uma linguagem clara e acessvel, de modo que o aluno


possa realizar a leitura, compreendendo os contedos sem grandes dificuldades. O

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 27, n. 2: p. 255-287, ago. 2010. 279


catlogo do PNLEM/2007 chama a ateno para a possibilidade de uma leitura
autnoma pelos alunos e acreditamos nessa possibilidade pelo grande uso de ana-
logias e metforas.
adotado o critrio tradicional para seleo e sequncia dos contedos,
procurando apresentar um curso de Fsica com abordagem ampla e a-
brangente e linguagem acessvel maior parte dos alunos. Os textos de
apresentao dos contedos so sempre iniciados por aspectos que os con-
textualizam e organizados de forma a permitir sua leitura autnoma pelos
alunos (BRASIL, 2008, p. 48).

Tabela 6 - Metforas e analogias presentes na coleo FIS 06.

Coleo FIS 06 Classificao Metforas Analogias


Volume nico 02 21
Relao anal- Estrutural 01 10
gica Funcional 00 09
Estrutural/funcional 01 02
Formato de Verbal 02 15
apresentao Imagem-verbal 00 06
Concreto/concreto 02 07
Condio Abstrato/abstrato 00 04
Concreto/abstrato 00 10
Nvel de enri- Simples 02 06
quecimento Enriquecida 00 10
Estendida 00 05
Fonte: Dados da pesquisa

Analisando este quadro com o somatrio das metforas e analogias pre-


sentes nas colees didticas recomendadas pelo PNLEM/2007, verificamos a
predominncia das analogias. As metforas so apresentadas bem distribudas nas
relaes estruturais e funcionais, com predominncia na apresentao verbal e as
condies concreto/concreto e concreto/abstrato so ambas exploradas. No obser-
vamos nenhuma metfora do tipo abstrato/abstrato, o que nos sugere uma nature-
za mais concreta nessas figuras de linguagem, com a funo de aproximar o con-
tedo ao estudante. As analogias mais comuns so estruturais e funcionais, ver-
bais, concreto/abstrato e enriquecidas.

280 Silva, C. A. S. e Martins, M. I.


Tabela 07 - Total geral das analogias e metforas.

Total geral Classificao Metforas Analogias


44 79
Relao anal- Estrutural 22 34
gica Funcional 18 33
Estrutural/funcional 4 12
Formato de Verbal 36 49
apresentao Imagem-verbal 8 30
Concreto/concreto 24 25
Condio Abstrato/abstrato 00 13
Concreto/abstrato 20 41
Nvel de enri- Simples 44 33
quecimento Enriquecida 00 39
Estendida 00 07
Fonte: Dados da pesquisa

A coleo FIS 06 aborda as analogias de modo mais adequado, pois o au-


tor, ainda que, em alguns casos, tenha o cuidado de explicitar qual o recurso que
est utilizando, chamando a ateno do aluno para o fato de tratar-se de uma ana-
logia. Nesta coleo, alm de observarmos o maior nmero de analogias, verifi-
camos que algumas delas so estendidas, ou seja, o autor segue todos os passos do
modelo TWA. Nas demais colees, os autores pouco discutem a validade das
analogias, ou trabalham suas limitaes. Outro destaque a apresentao da ana-
logia numa linguagem prxima ao aluno, solicitando, avaliando ou estabelecendo
os limites.
De acordo com o modelo TWA, necessrio, alm de estabelecer os limi-
tes e validades da analogia, traar as concluses possveis. Verificamos que isso
raro pois, em nenhuma das 79 (setenta e nove) analogias presentes nas colees
didticas, foram explicitadas as caractersticas de uma analogia ou mesmo o con-
ceito de analogia.
Consideramos que apresentar um alvo abstrato usando uma analogia com
um anlogo concreto mais adequado que a condio abstrato/abstrato e na coleo
FIS 06 a maioria das analogias tem condio concreto/abstrato ou concre-
to/concreto.
A coleo FIS 03 explora mais a metfora que a analogia e o faz adequa-
damente, apresentando uma distribuio mais acentuada nas relaes estruturais e

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funcionais. Essa coleo tem 17 (dezessete) metforas e nenhuma delas apresenta-
se na condio abstrato/abstrato, o que pode ser um facilitador para o aluno.

VII. Consideraes finais

O livro didtico uma importante ferramenta no processo de ensino-


aprendizagem e o professor deve utiliz-lo atento aos objetivos educacionais que
deseja alcanar. O PNLEM sugere vrios ttulos e, dentre eles, o professor deve
escolher o mais adequado sua escola e ao seu projeto poltico-pedaggico, aos
seus alunos e regio em que leciona. Para fazer essa escolha, os docentes devem
levar em conta vrios fatores, dentre eles, a linguagem e as figuras de linguagem
utilizadas. Esses livros recomendados no contm erros conceituais, no veiculam
imagens, figuras ou textos preconceituosos e, de modo geral, esto de acordo com
os preceitos legais. Os Parmetros Curriculares Nacionais so uma referncia para
os autores na elaborao dos textos, imagens, tabelas, analogias, metforas, enfim,
do livro didtico.
Salientamos que o professor deve ser cuidadoso no uso das analogias e
metforas, observando todos os passos necessrios de acordo com o modelo TWA.
Verificamos que, na maioria dos casos, os autores no identificam os limites de
validade da analogia e no apresentam as concluses, deixando a cargo do aluno,
ou do professor, essa tarefa. Recomendamos ao professor que, ao utilizar uma
analogia ou uma metfora, explore todas as equivalncias sem deixar de mencio-
nar as diferenas e os limites, podendo, assim, utilizar as figuras de linguagem de
modo que os discentes possam expressar suas dvidas e suas concluses.
As analogias podem promover a aprendizagem de teorias abstratas atra-
vs da comparao com estruturas mais concretas, ou mais conhecidas pelos alu-
nos. Novos contedos podem ser introduzidos usando-se analogias com conceitos
j estudados, mas nesse caso recomendamos uma reviso desse contedo anterior,
pois se o aluno no tem um bom domnio, a analogia no s no ajudar como
poder levar compreenso de conceitos equivocados. Verificamos que algumas
analogias so muito comuns no ensino de Fsica; o circuito eltrico-circuito hi-
drulico, por exemplo, aparece apenas nas colees FIS 01 e FIS 06. As analogias
so mais usadas, nos livros didticos de Fsica, que as metforas, talvez pela pos-
sibilidade de maior explorao.
As metforas comparam duas estruturas de maneira mais direta, sem re-
lacionar as caractersticas ou qualidades semelhantes ou no nos dois domnios.
Algumas metforas so muito usadas no ensino de Fsica e nas pesquisas cientfi-

282 Silva, C. A. S. e Martins, M. I.


cas. Assim como os modelos evoluem e se modificam as metforas tambm se
alteram.
Criamos algumas categorias para classificar as analogias e metforas e,
nessa categorizao, percebemos a dificuldade em selecionar e apontar uma classi-
ficao mais til ou mais adequada a cada caso. Poderamos, por exemplo, sugerir
a utilizao de analogias estruturais para a visualizao de conceitos mais abstra-
tos, mas isso no assim to simples. Em mecnica quntica, por exemplo, obser-
vamos uma predominncia nesse tipo de analogia, mas isso no se apresenta como
uma regra. Analogias estruturais se tornam mais explicativas quando so enrique-
cidas com uma figura adequada. Conceitos mais concretos so bem explorados
com analogias funcionais e, em alguns casos, estruturais funcionais. Quanto
condio, consideramos mais adequado apresentar uma analogia de natureza
concreta para atingir um alvo de natureza abstrata.
As analogias apresentadas na forma estendida podem ser mais eficientes
em um livro didtico, porque possibilita ao aluno a compreenso dessas figuras de
linguagem de forma autnoma, pois todos os passos sugeridos para uma boa apre-
sentao encontram-se no prprio livro sem a necessidade da interveno do pro-
fessor. Como na maioria das vezes isso no acontece, das 79 (setenta e nove) ana-
logias encontradas, apenas 7 (sete) so estendidas. O professor deve estar prepara-
do para complement-la ou enriquec-la em sala de aula.
Verificamos na literatura que as analogias, muitas vezes, surgem durante
a aula diante da necessidade dos alunos. Nesse momento, o professor pode explo-
rar as concepes espontneas, promover a argumentao, estabelecer limites nas
comparaes, fazer uma reviso de conceitos j estudados para que possam ser
usados nessas comparaes.
Encontramos, de incio, uma grande dificuldade em encontrar analogias e
metforas nas colees didticas, mas, medida que nos aprofundamos nas pes-
quisas, essa tarefa se tornou bem mais simples. Acreditamos que o uso de analogi-
as e metforas contribua para um ensino de Fsica mais agradvel, com professo-
res e alunos mais envolvidos no processo de ensino-aprendizagem.

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