Você está na página 1de 32

FACULDADES EST

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM TEOLOGIA

MARIA DO ROSRIO PESSOA NASCIMENTO

PROJETO DE PESQUISA:

VIOLNCIA E INDISCIPLINA NA UNIVERSIDADE: UMA ANLISE NA


PERSPECTIVA PRTICO-PEDAGGICA NO CONTEXTO DA UESPI EM
PARNABA-PI.

SO LEOPOLDO - RS
2

2014

PROJETO DE PESQUISA DE GRADUAO

1. Nome do(a) candidato(a): Francisco Edson Lobo Lopes


Silvio Ribeiro Jacobina

2. rea de concentrao: Direito Penal.

3. Linha de Pesquisa: Fenmeno Religioso e Prxis Educativa na Amrica


Latina.

4. Ttulo da Pesquisa:

EFICCIA DO USO DE TORNOZELEIRA ELTRNICA FRENTE AOS INDICES


DE REINCIDENCIA CRIMINAL

5. Objeto da Pesquisa: Uso da monitorao no presencial de apenados por


meio de tornozeleira eletrnica. Anlise da aplicao das penas na dimenso
histrica. Investigao dos fatores indutivos da reincidncia penal. Avaliao da
relao entre o uso da monitorao eletrnica e a reincidncia criminal.

6. Objetivos

6.1 Objetivo geral

Analisar os possveis fatores que influenciam a reincidncia criminal, o


enfoque dado a questo ao longo do tempo, a utilizao de meios eletrnicos na
instruo criminal e na execuo penal no Brasil nos dias atuais e a relao entre
a utilizao do uso de tornozelira e os ndices de reincidncia.

6.2 Objetivos especficos:

Conhecer a legislao vigente referente ao tema da monitorao eletrnica


de apenados
Analisar a contribuio do uso da tornozeleira eletrnica na instruo
criminal e na execuo penal
3

Identificar fatores positivos e negativos do uso desta tecnologia


Verificar a atuao dos mecanismos de monitorao eletrnica sobre o
processo de reinsero social do apenado
Relacionar o uso da tecnologia da monitorao eletrnica com os ndices
de reincidncia criminal.

7. Justificativa

No de hoje que os problemas do sistema carcerrio brasileiro so


destaques em manchetes dos noticirios sejam eles escritos, de rdio ou de
televiso. Falam de fugas, rebelies, superlotao, maus tratos, falta de
condies mnimas capazes de garantir dignidade aos detentos como humanos
que so, assim como, falam sobre a incapacidade Estatal de preservar em alguns
casos, at mesmo o direito vida dos apenados.
Exemplo claro e recente so as chacinas acontecidas neste ano de 2017,
as quais deixaram num intervalo de 15 dias, mais de 130 mortos. Em episdios
diferentes ocorridos em oito estados (Alagoas, Amazonas, Paraba, Paran, Santa
Catarina, So Paulo, Rio Grande do Norte e Roraima), boa parte relacionados
guerra de faces que ocorrem nos presdios. Estas instituies, que deveriam
servir unicamente a atividade punitiva e ressocializadora do apenado, hoje so
palcos de disputas entre faces criminosas e entre estas e o Estado.
Pari passu, fora dos presdios, mas de forma alguma alheia a essa
realidade, cresce proporcionalmente o sentimento de insegurana no seio da
sociedade. Alimentado pela excessiva exposio miditica do fracasso Estatal
quanto aos objetivos da aplicao do direito penal.
Diante disso pululam a mente dos cidados duvidas permanentes sobre
como regressaro sociedade os egressos deste sistema prisional falido. Sobre
como resolver o problema da superlotao. Se o simples isolamento do indivduo
que incorreu na conduta descrita pela norma penal incriminadora por s s
capaz de recupera-lo e prevenir que a conduta volte a ser executada por este. Ou
se contrariamente, o afastamento deste de sua famlia e do convvio social, no
seria o causador de um estigma ainda maior e potencialmente capaz de fazer
4

com que este ser humano, agora afastado de laos afetivos, possa afundar ainda
mais no mundo do crime.
Esta mesma sociedade que no encontra caminhos para os problemas de
seu sistema prisional, bombardeada diuturnamente por inovaes tecnolgicas,
as quais oferecem solues para todo tipo de demanda. Surge da a pergunta:
Pode a tecnologia oferecer meios mais eficientes para soluo das questes
referentes a aplicao da norma penal?
Na tentativa de responder a este questionamento editada no Brasil ainda
no ano de 2010, a lei 12.258, trazendo a possibilidade da utilizao da
monitorao eletrnica como meio assessrio de controle do detento em priso
domiciliar, assim como tambm, daquele em cumprimento de pena em regime
semiaberto. Sendo posteriormente, no ano de 2011, ampliada a sua utilizao por
meio da Lei 12.403, que desta feita inseriu a monitorao eletrnica no rol das
medidas cautelares restritivas de direito alternativas priso.
De sorte que, passados quase oito anos do surgimento do monitoramento
eletrnico como opo na administrao penal no Brasil, seja como instrumento
acessrio na priso domiciliar e no regime semiaberto, seja como medida cautelar
alternativa priso. Acentua-se a cada dia o uso de dispositivos eletrnicos de
monitorao a distncia, dentre os quais a tornozeleira eletrnica. Esta, por sua
vez, cada dia mais mencionada nos meios de comunicao, principalmente pelo
advento de operaes focadas em crimes de colarinho branco como no caso da
operao lava jato. Onde polticos e empresrios de renome nacional e
internacional tm sido presos preventivamente sob a alegao de obstruo da
justia ou para benefcio da instruo criminal e obtido em muitos casos, do poder
judicirio, converso da priso preventiva em domiciliar cumulada com o uso do
supracitado equipamento.
Nesta esteira, justifica-se a realizao da presente pesquisa na
necessidade de se aferir at que ponto o uso da tecnologia da monitorao
eletrnica tem contribudo com os objetivos da aplicao da lei penal brasileira,
quais sejam os de reprovao e preveno do crime, conforme disposto no
artigo 59 do Cdigo Penal:
5

Art. 59 - O juiz, atendendo culpabilidade, aos antecedentes, conduta social,


personalidade do agente, aos motivos, s circunstncias e consequncias do crime, bem
como ao comportamento da vtima, estabelecer, conforme seja necessrio e suficiente
para reprovao e preveno do crime
Da mesma, para dar subsdios a formulao de polticas pblicas mais
coerentes com a realidade que se possa encontrar por meio dos dados coletados
com o referido trabalho.
Justifica-se ainda como
, de reprovao e preveno do crime, mais especificamente no campo
da preveno, de que maneira o uso da monitorao eletrnica aplicada por meio
de tornozeleira, tem sido eficaz para a reduo dos ndices de reincidncia
criminal.

8. Formulao do problema
As condutas indisciplinadas e/ou violentas no espao escolar, no raro,
causam horror e incredulidade sociedade contempornea. Nesse contexto,
indaga-se: Que desvio de comportamento pode explicar a atitude dos atores que
vitimam pessoas do seu relacionamento social, numa fase da vida que poderia
ser da alegria e das conquistas?
Em termos hipotticos poder-se-ia indagar: o contexto social - escolar e
familiar - poderiam identificar os principais fatores causadores da violncia?; a
investigao das prticas pedaggicas, adotadas em sala de aula, poderia
apontar os fatores socioculturais indutivos da violncia?; quais foram os fatores
que motivaram a violncia, no mbito universitrio, especificamente na UESPI? a
anlise dos procedimentos administrativos, realizados pelas IES no processo
disciplinar, seria suficiente para coibir a violncia na universidade? Que outros
fatores poderiam ter contribudo para o fato?
Quais as medidas a serem adotadas pela IES visando inibir condutas
violentas? Como a educao universitria poderia contribuir para o
desenvolvimento da pessoa humana e da sociedade de modo geral?

9. Hipteses/Questes cientficas
6

A anlise do contexto social - escolar e familiar - poderia identificar os


principais fatores causadores da violncia;

A investigao das prticas pedaggicas, adotadas em sala de aula,


poderia identificar os fatores socioculturais indutivos da violncia;

A anlise do comportamento dos atores, no mbito universitrio,


especificamente na UESPI, poderia contribuir para inibir a violncia
escolar;

A anlise dos procedimentos administrativos, realizados pelas IES no


processo disciplinar, seria favorvel para coibir a violncia na
universidade.

luz dos objetivos propostos e, considerando que a conduta universitria,


em sua dimenso geral, interage intimamente com a problemtica de
relacionamento Escola X Violncia, as hipteses para as questes cientficas
apresentadas neste Projeto de Tese, podem ser definidas a partir de
questionamentos, como:
O contexto social - escolar e familiar - poderiam identificar os principais
fatores causadores da violncia?
A investigao das prticas pedaggicas, adotadas em sala de aula,
poderia identificar os fatores socioculturais indutivos da violncia?
A anlise do comportamento dos atores, no mbito universitrio,
especificamente na UESPI, poderia contribuir para inibir a violncia
escolar?
A anlise dos procedimentos administrativos, realizados pelas IES no
processo disciplinar, seria favorvel para coibir a violncia na
universidade?

10. Quadro terico

A educao, de forma individual ou associada, ao longo da sua histria,


tem-se manifestado como um fenmeno observado em todas as civilizaes
7

humanas. O atual sistema de educao, de modo geral, na Amrica Latina e, em


particular, no Brasil, gradativamente, modificado por novas competncias
advindas das transformaes macros sociais, a partir de 1990, tem enfrentado um
processo complexo de mudanas, merecendo ateno prioritria para diluir as
dificuldades existentes nas relaes educacionais, nos diversos nveis do ensino.
No contexto globalizado, essa complexidade, acentuada pela incluso das
Tecnologias da Informao e da Comunicao TICs impe aos professores e
alunos reformular suas relaes no meio social. Isso no significa transformar a
nova cultura em rotinas recicladas, mas repensar a aprendizagem; nem de
adaptar o aprender e o ensinar sociedade que tanto nos exige e, s vezes, com
muito maus modos.1
Quando se trata do nvel superior, segundo Oliveira Netto, o ensino
brasileiro apresenta uma realidade dramtica: existe um pequeno nmero de
vagas oferecido pela universidade brasileira, sendo que a maioria delas est em
escolas privadas. Para o autor, a universidade um local de gerao e
transmisso de saber, tendo a informao como insumo indispensvel para
coloc-la na vanguarda das conquistas cientficas, tecnolgicas e sociais, e ainda
com o produto que deve ser compartilhado com a sociedade em geral. 2
Sobre a violncia, Marlia Sposito fez um levantamento bibliogrfico,
sobretudo, de notcias publicadas nos grandes peridicos de So Paulo, no
perodo 1980-1992. Em relao violncia na escola, a autora ressalta que o
tema insuficientemente investigado, e que o complexo assunto deixa de ser um
fenmeno peculiar sociedade brasileira. Enfatiza a autora que algumas
informaes e relatos, extrados de jornais ou de estudos realizados em outros
pases, podem anunciar, sem tons de falsa dramaticidade e sensacionalismo, a
extenso e a magnitude do problema. 3
Lembra a pesquisadora que, em 1994, um noticirio publicado no Jornal
Folha de So Paulo informara que nos Estados Unidos, pelo menos 270 mil
estudantes entravam armados em sala de aula. Cerca de 70% dos colgios
americanos revistam seus alunos na entrada e fazem inspees inesperadas em
1 POZO Juan I. Aprendizes e mestres: a nova cultura da aprendizagem. Porto Alegre. Artmed, 2002, p. 26.
2 OLIVEIRA NETO, Alvim Antnio de. Novas tecnologias & Universidade. Da didtica tradicionalista
inteligncia artificial: desafios e armadilhas. Petrpolis: Vozes, 2005. p. 45.
3 SPOSITO, Marlia Pontes. A instituio escolar e a violncia. Cadernos de Pesquisa da Fundao Carlos
Chagas, n. 104, jul./1998: 58-75. So Paulo: Cortez.
8

salas de aula. Das pesquisas na Amrica Latina, destaca a matria veiculada


pelo Jornal argentino, Clarin (16/07/1992) sobre a queima de documentos
escolares [...] boletins, roubo de mveis, depredaes, tentativas de incndio em
escolas da grande Buenos Aires.4
Nesse contexto, v-se que a violncia um fenmeno que se instalou na
sociedade contempornea. Mulheres intimidadas; docentes violentados(as) na
sua integridade fsica, moral e psicolgica. E, sem a proteo institucional, no
sabem onde encontrar um porto seguro. No raro, sobre suas cabeas, um
pndulo o(a)s ameaa sob a forma de violncia simblica, que, de maneira
arbitrria, se assenta numa determinada cultura social.
Pierre Bourdieu prope um dos conceitos mais comentados na atualidade:
o de violncia simblica, que no pressupe a coero fsica ocorrida entre as
pessoas presentes no mundo social; corresponde a um tipo de poder exercido,
em parte, com o consentimento da vtima. A essncia dessa forma de dominao
faz-se presente nos smbolos e signos culturais, sobretudo no consentimento
tcito, sob a autoridade exercida em razo do poder. Como diz o autor, num
estado do campo em que se v o poder por toda a parte,

[...] ele entrava pelos olhos [...] sem nunca fazer dele, numa outra
maneira de o dissolver, uma espcie de crculo cujo centro est
em toda a parte e em parte alguma necessrio saber
descobri-lo onde se deixa ver menos, onde ele mais
completamente ignorado, portanto, reconhecido: o poder simblico
, com efeito, esse poder invisvel [...]5

Para Bourdieu, manter essa forma de dominao , portanto, fundamental


para a perpetuao de uma determinada sociedade, atravs da interiorizao da
cultura de todos os membros considerando que o sistema escolar cumpre uma
funo de legitimao cada vez mais necessria perpetuao da ordem social
uma vez que a evoluo das relaes de fora entre as classes tende a excluir
[...] uma hierarquia fundada na afirmao bruta e brutal das relaes de fora. 6
Para Oliveira e Martins, no mbito escolar, a violncia acontece no s
atravs da troca de agresses fsicas e verbais entre discentes e entre estes e
docentes, mas tambm existe a violncia da escola.

4 SPOSITO, 1998, p. 2.
5 BOURDIEU, Pierre. O poder simblico. (Trad) Fernando Tomaz, 7. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil,
1989. p.7.
6 BOURDIEU, 1989, p. 8-10.
9

A escola como reprodutora da ideologia dominante e das


desigualdades sociais, empareda professores e alunos em suas
normas, regras e leis, impedindo-os de movimentar-se para
direcionarem-se de maneira autnoma e, sobretudo,
transformadora. Assim, a escola (sociedade) que ensina e pratica
a violncia, tem como sua representante a instituio escolar, que
vivencia e exerce tambm suas violncias.7

Nesse sentido, os autores destacam a violncia da escola, referindo-se


s interferncias institucionais, levando constatao de que a educao,
ameaada por uma realidade de crise da modernidade, est supostamente
pautada na conjuntura poltica, econmica e social. So fatos que sugerem uma
anlise sobre o patrimnio cultural recebido pela sociedade.
Na sociedade contempornea, em uma anlise geral sobre a violncia,
constata-se que casos de assaltos e outras formas de intimidao esto se
banalizando. Dessa forma, ultrapassar os muros da universidade custa apenas
um passo a mais. Ao que aparece, no h mais lugar seguro. E, como enfatizam
Oliveira e Martins, a violncia abarca e abarcada por diversas esferas: social,
econmica, cultural, poltica etc., da no ser possvel indicar uma nica esfera
como causadora da mesma.8
Com efeito, no se pode afirmar que a violncia, circunscrita ambincia
estudantil, esteja relacionada com a situao econmica dos pais. Sabe-se que
jovens de classes mdia e alta cometem atrocidades nos seus diversos ciclos de
convivncia social. Atentam contra a segurana no trnsito, agridem seus familiares
e, na escola, praticam condutas inimaginveis. Tambm, no se pode ignorar que
estudantes das classes sociais menos favorecidas portam-se como verdadeiros
cavalheiros e damas no recinto escolar e na sociedade, de modo geral.
Vale lembrar que a educao, em qualquer um dos seus nveis, convive
com uma inverso de valores, como lembra Renato Souza, ao enfatizar que a
escola pblica hoje uma caricatura grotesca da educao no seu modelo
inspirador - a escola formadora. E, considerando os anos 70 como marco
histrico, refere-se ao nvel superior, criticando o seu crescimento desordenado,

7 OLIVEIRA e MARTINS. Violncia, sociedade e escola: da recusa do dilogo falncia da palavra.


Psicologia & Sociedade; 19 (1): 90-98; jan/abr. 2007, p. 97.
8 OLIVEIRA; MARTINS, 2007, p. 97.
10

j que o governo no se preocupa em instituir um mecanismo de superviso,


acompanhamento e controle.9
Ento cabe perguntar: como prevenir a violncia? Quem poder faz-lo?
Quais seriam os meios adequados? Todas essas perguntas instigam a sociedade,
nesse espectro cotidiano. Poderia a famlia contribuir de alguma forma? Afinal, a
Constituio Federal preceitua no artigo 205 que: a educao dever do Estado
e responsabilidade da sociedade e da famlia. Dessa forma, fosse respeitada e
cumprida na sua inteireza, poder-se-ia pensar na tarefa que a Magna Carta
delega famlia. Contudo, poder-se-ia tambm questionar: nessa complexa
funo o que tem feito a sociedade para inibir a violncia? E, ainda: quais so as
polticas pblicas empreendidas pelo Estado diante do dever que lhe imposto
visando educao?
Em alguns casos, tipificar determinadas condutas, como sendo apenas
uma questo de indisciplina, requer uma anlise cuidadosa. Em regra, pelos
resultados da conduta, ou respectiva gravidade, enquadra-se a ao ou omisso
como ato ofensivo s normas da Instituio e/ou aos colegas e professores, ou
destes para com seus pares, para com os alunos e para com a prpria Instituio.
No espao escolar, a indisciplina envolve certa problemtica no relacionamento
interpessoal nas salas de aula, influenciando o processo da aprendizagem,
gerando conflitos. De forma isolada, essas condutas inadequadas podem no
implicar em atos violentos, mas no deixam de violar a disciplina na escola e,
diante de certo grau de agressividade, essas atitudes passam a ser vistas como
violncia.

Aquino (citando Casamayor) conceitua a conduta indisciplinada como


comportamentos inadequados numa tentativa de impor a prpria vontade sobre a
dos outros membros da comunidade. Esclarece que tambm se entende por
indisciplina as atitudes ou comportamentos que vo contra as regras
estabelecidas, as normas do jogo, o cdigo de conduta adotado pela escola para
cumprir sua principal misso: educar e instruir. 10 Nesse sentido, o autor sugere
aos professores:

9 SOUSA, Paulo Renato de. A revoluo gerenciada. Educao no Brasil 1995-2002. So Paulo: Prentice
Hall, 2005, p. 27.
10 AQUINO, J. Groppa. Confrontos na sala de aula: uma leitura institucional da relao professor-aluno.
So Paulo: Summus, 1996b , p. 15.
11

Um olhar scio histrico, tendo como um apoio os condicionantes


culturais, poder desenhar novas configuraes, caracterizando o
problema enquanto interdisciplinar, transversal Pedagogia e
devendo ser tratado por um maior nmero de reas em torno das
cincias da educao.11

Concentrando a pesquisa na rea pedaggica, ao tratar sobre as formas de


comportamento na interao com outras pessoas, Juan Pozo ressalta:

Desde a aprendizagem do sorriso como chave mgica que abre


quase todas as portas para os bebs at as mais sofisticadas e
maquiavlicas formas de cortesia e hipocrisia social [...]
adquirimos muitas habilidades sociais. [...] Em nossa sociedade, o
protocolo e a rigidez das normas de conduta social so apenas
um plido reflexo do que foram em outras culturas e momentos.12

Explica o pedagogo que todas as formas de comportamento respondem


no s s diferenas como tambm presso exercida, quase sempre
implicitamente, pelos grupos sociais a que pertencem essas pessoas. No
entanto, s vezes, essas atitudes podem ser pouco desejveis socialmente [...] ou
inadequadas em contextos concretos.13
V-se, assim que entre os tericos, h um consenso de que a violncia
escolar seria uma forma de indisciplina, sendo que esta, na atualidade sugere
muitas preocupaes para a sociedade. E, tendo-se manifestado em diversos
pases, abrange todas as classes sociais, no se podendo precisar limites e
restries em seu campo de influncia.
Nesse contexto, estudiosos, pais e profissionais da rea educacional
admitem que dessa problemtica, provavelmente, resulta a falta de interesse dos
alunos pela aprendizagem, ocasionando disperso durante as aulas e o estresse
fsico e psicolgico dos professores. Essas hipteses sero avaliadas durante as
etapas de execuo desta pesquisa.
No obstante a literatura apresente, teoricamente, distines conceituais,
entre violncia e indisciplina, ainda que sutis, h o entendimento de que a
indisciplina pode estar contida na violncia. Na prtica, os conceitos se
entrelaam, tornando simultneo o fenmeno da violncia/indisciplina, na
percepo de muitos educadores. Assim, importante analisar essa temtica, na

11 AQUINO, 1996, p. 41.


12 POZO, 2002, p. 74.
13 POZO, 2002, p. 74.
12

perspectiva prtico-pedaggica professor X alunos(as) , bem como no contexto


social, cujo propsito objeto desta pesquisa.
Nesse sentido, o presente projeto de pesquisa prope um estudo sobre a
violncia e a indisciplina na Escola, esta compreendida como Instituio
Educacional, em qualquer dos nveis de escolaridade, inclusive no nvel superior,
j que o campo de pesquisa a ser estudado uma Instituio de Ensino Superior
(IES) da rede pblica Universidade Estadual do Piau UESPI Parnaba-PI.

11. Delineamento da pesquisa (Metodologia)

Partindo-se do princpio de que a pesquisa entendida como o contnuo


dilogo com a realidade, em busca do conhecimento que transcende o senso
comum, este estudo dever percorrer caminhos e utilizar-se de instrumentos para
captar e promover o confronto de dados, evidncias e informaes disponveis.
Isto somente ser possvel a partir do esforo e interesse pessoal do(a)
pesquisador(a), fruto de sua motivao, como aduz Pedro Demo, ao considerar a
realidade como inesgotvel, pois no se manifesta primeira vista, vez que os
esquemas explicativos no a revelam na superfcie. 14
Segundo Pedro Demo, o pesquisador deve procurar eleger mtodos mais
confiveis, sobretudo, aqueles que proporcionam melhores condies de crtica
desenvolvida pela comunidade cientfica, buscando aproximar-se da verdade, j
que no possvel, de incio, dominar as multifacetas da realidade, que no o
que aparenta primeira vista, pois os esquemas explicativos nunca esgotam a
realidade, porque esta mais exuberante que aqueles. Sendo a realidade
inesgotvel, o pesquisador, conscientemente, pode optar por uma metodologia
centrada na descoberta e no discernimento, cuja nfase requer compreender
intenes e significados dos fenmenos estudados. Neste enfoque metodolgico,
a anlise qualitativa se sustenta, tendo como rumo o problema formulado. 15
Conforme Laville, a concepo atual das cincias humanas e da pesquisa
em cincias humanas traada sobre um breve relato histrico. Visa
compreender as cincias humanas, estabelecendo uma comparao entre o que
se tornou e o que foi. Segundo o autor, as cincias humanas extraem sua

14 DEMO. Pedro. Introduo metodologia da cincia. So Paulo: Atlas, 1997, p. 13.


15 DEMO, 1997, p. 13.
13

funo das necessidades sociais, e como o pesquisador considera essas


necessidades sociais, sublinhando seu aporte e suas responsabilidades. 16
Minayo afirma que a cincia a forma hegemnica de construo da
realidade, considerada [...] como um novo mito, por sua pretenso de nico
promotor e critrio de verdade. No entanto, continuamos a fazer perguntas e a
buscar solues. Assim, a pesquisa qualitativa, envolve motivos, aspiraes,
crenas, valores e atitudes, e este universo de significados no pode ser reduzido
a simples operacionalizao de variveis. Por isso, um dos grandes problemas da
metodologia qualitativa a sua estruturao em um plano determinado de
pesquisa, considerando a dinmica da realidade social. 17
Na abordagem qualitativa, o foco e o design no so definidos primeira
vista: fluem por um processo de induo do conhecimento do contexto, das
mltiplas dimenses da realidade e da influncia dos seus atores e das
observaes e experincias do pesquisador. Na abordagem quantitativa, a
pesquisa est centrada no entorno de levantamento de dados, apoiada em
programas estatsticos.
Assim, consideram-se como ponto central desta pesquisa as abordagens
qualitativa e quantitativa, especialmente no que se refere a sua caracterstica
singular de concentrar esforos investigativos no universo terico-prtico.
Quanto ao aspecto qualitativo, Minayo esclarece:

[...] os pesquisadores que utilizam os mtodos qualitativos buscam


explicar o porqu das coisas, exprimindo o que convm ser feito,
mas no quantificam os valores e as trocas simblicas nem se
submetem prova de fatos, pois os dados analisados so no-
mtricos (suscitados e de interao) e se valem de diferentes
abordagens.18

Se, por um lado, a pesquisa qualitativa no quantifica valores e trabalha


com a interpretao das realidades sociais, no sentido quantitativo, a pesquisa
lida com nmeros, usa modelos estatsticos para explicar os dados. Segundo

16 LAVILLE, Christian. A construo do saber: manual de metodologia da pesquisa em cincias humanas /


Christian Laville e Jean Dionne. (Trad) Heloisa Monteiro e Francisco Settineri. Porto Alegre: Artmed; Belo
Horizonte: Editora UFMQ, 1999, p. 16.
17 MINAYO, Maria Ceclia S. Mtodo de pesquisa. Rio Grande do Sul: Ed.UFRG, 2009, p. 16.
18 MINAYO, 2009, p. 16.
14

Bauer, a pesquisa social apoia-se em dados sociais dados sobre o mundo


social que so o resultado, e so construdos nos processos de comunicao. 19
Esclarece Bauer que, na pesquisa social, estamos interessados na
maneira como as pessoas espontaneamente se expressam e falam sobre o que
importante para elas e como elas pensam sobre suas aes e a dos outros. 20
Bauer argumenta sobre as discusses que se tem insurgido para demarcar
diferenas entre pesquisa qualitativa e pesquisa quantitativa. Segundo o autor, a
pesquisa quantitativa considerada como hard,onde o prottipo mais conhecido
o levantamento de opinies; enquanto a pesquisa qualitativa considerada soft
e o prottipo mais conhecido a entrevista em profundidade. Sugere ainda que
a pesquisa qualitativa vista como um pesadelo didtico. Por acrscimo, lembra
que muita confuso metodolgica e muitas falsas afirmaes surgem da
compreenso equivocada ao se fazer a distino entre qualitativa/quantitativa na
anlise de dados21.
Explica, ainda, que para se conseguir dados, possvel, para um
delineamento experimental, empregar uma entrevista em profundidade; de igual
forma, para um delineamento de estudo de caso pode-se aplicar um questionrio
para levantamento de dados.22 Por fim, recomenda o autor: o que necessrio
uma viso holstica do processo de pesquisa social, para que ele possa incluir a
definio e a reviso de um problema, sua teorizao, a coleta de dados, a
anlise de dados e a apresentao dos resultados. 23
Nesse contexto, esta pesquisa estuda o fenmeno motivador da violncia,
de modo especfico, na ambincia universitria, j que, segundo Minayo, para
problemas essenciais, como a pobreza, a misria, a fome e a violncia, a cincia
continua sem respostas e sem propostas. Dessa forma, o objeto desta pesquisa
constitui um desafio, para esta doutoranda, diante da realidade sociocultural
brasileira.24

19 BAUER, Martin, W., Gaskell, George (ed.). Qualidade, quantidade e interesse do conhecimento. In:
BAUER, Martin W., GASKELL, George (ed.). Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som: um manual
prtico. Trad. Pedrinho,A. Guarechi. Vozes, 2002, p. 20-23.
20 BAUER, 2002, p. 21.
21 BAUER, 2002. p. 22-23.
22 BAUER, 2002, p. 20.
23 BAUER, 2002, p. 26.
24 MINAYO, 2012, p. 9.
15

Para Esteban (citando Creswell), o estudo fenomenolgico descreve o


significado das experincias vividas por uma pessoa ou um grupo de pessoas a
respeito de um conceito ou um fenmeno. Segundo a autora, a fenomenologia
no est interessada na explicao, como, por exemplo: um fenomenlogo no
estar interessado no que causa a ansiedade, mas no que a ansiedade; no em
por que as pessoas de classe mdia se comportam de determinada forma, mas
em como a experincia de vida de uma pessoa de classe mdia. Alm disso, a
pesquisa fenomenolgica enfatiza os aspectos individuais e subjetivos da
experincia.25 Explica a autora que a abordagem metodolgica, dentre as formas
de realizar a pesquisa, sintetiza alguns aspectos, dentre os quais destaca que:

[...] os passos da anlise de dados fenomenolgicos incluem a


identificao de dimenses; essas unidades so transformadas
em grupos de significados, expressos em conceitos psicolgicos e
fenomenolgicos. Finalmente, essas transformaes levam a uma
descrio geral da experincia: a textural description, do que foi
experimentado, e a structural description, de como foi
experimentado.26

Considera-se razovel aos propsitos da pesquisa levantar dados, guisa


de estudo de caso, focando as percepes de agentes envolvidos, diretamente,
no problema desta investigao. Dos diversos modos de se fazer pesquisa em
cincias sociais, o estudo de caso a forma adequada ao objeto deste estudo,
atravs de levantamentos de dados e anlise de informaes apostas em
questionrios.
Portanto, nesta pesquisa, utiliza-se o estudo de caso, por se tratar de uma
unidade de estudo constituda dos elementos e problemas surgidos no ambiente
de trabalho desta doutoranda. Ademais, foram os problemas de
indisciplina/violncia ocorridos no mbito dessa Instituio universitria (UESPI)
que motivaram este projeto da tese em questo.
Para a pesquisa realizada atravs de estudo de estudo de caso, Robert Yin
apresenta algumas condies, como: o tipo de questo da pesquisa; o controle
que o pesquisador possui sobre os eventos comportamentais efetivos; o foco em
fenmenos histricos, em oposio a fenmenos contemporneos. O autor explica

25 ESTEBAN, Maria da Paz Sandin. Pesquisa qualitativa em educao; fundamentos e tradies. (Trad)
Miguel Cabrera. Porto Alegre: AMGH, 2010, p. 156.
26 ESTEBAN, 2012, p. 157.
16

que os estudos de caso, em geral, representam a estratgia preferida quando se


colocam questes do tipo como e por que, quando o pesquisador tem pouco
controle sobre os eventos e quando o foco se encontra em fenmenos
contemporneos inseridos em algum contexto da vida real. 27
Na sua estratgia de pesquisa, Yin utiliza o estudo de caso em vrias
situaes, dentre as quais a superviso de dissertaes e teses nas cincias
sociais. Comungando com o pensamento de Yin (1983), o estudo de caso
contribui, como esforo de pesquisa, de forma inigualvel, para a compreenso
que temos dos fenmenos individuais, organizacionais, sociais e polticos. [...] Em
todas essas situaes, a clara necessidade pelos estudos de caso surge do
desejo de se compreender fenmenos sociais complexos. 28
Para a realizao desta investigao, pretende-se conjugar as abordagens
- qualitativa e quantitativa -, respectivamente, apoiadas nos mtodos terico e
emprico. A pesquisa, a princpio, tem natureza qualitativa: busca nos estudos de
alguns tericos os informes necessrios sua fundamentao. Outras
informaes podero ser colhidas via Internet, em obras literrias e em
documentos dos autos do processo administrativo. E, de forma suplementar,
observar, quantitativamente, os resultados colhidos na pesquisa de campo,
quando da aplicao do questionrio aos atores pesquisados.
Alm disso, considerar-se- pertinente aos propsitos desta pesquisa a
realizao de levantamentos complementares, como de estudo de caso, focando
as percepes de agentes envolvidos, diretamente, no problema de pesquisa
desta investigao. Visando atender o carter quantitativo, a coleta de dados ser
realizada atravs de instrumento no modelo de questionrio simplificado,
buscando realizar levantamento de opinies, utilizando questes estruturadas
sobre temticas voltadas para a educao e relacionamento social.
Os dados coletados sero, predominantemente, descritivos, porque o
estudo centra-se no processo, no significado e no entendimento. Os dados obtidos
na pesquisa, de modo geral, sero apresentados de forma objetiva, atravs das
categorias de anlises oriundas das perguntas mencionadas no questionrio

27 YIN, Robert, K. Estudo de Caso. Planejamento e Mtodos. 2. ed. (Trad. ) Daniel Grassi. Porto Alegre:
Bookman, 2001, p. 17
28YIN, 2001, p. 21
17

aplicado. De forma acessria, algumas questes sero aplicadas, em aberto, a


ttulo de sugestes.
Os resultados computados sero organizados em forma de grficos nos
moldes de pizza, e proporcionaro uma amostragem do perfil dos atores
entrevistados coordenador, professor ou aluno. A descrio de alguns dados
como filiao, faixa etria, nvel de escolaridade, situao econmica e sua
vivncia familiar podero sugerir uma contribuio positiva ou negativa para
identificar o fenmeno violncia no contexto da pesquisa.
Nesse propsito, para realizar um estudo de caso com viso
fenomenolgica, a pesquisa deseja conhecer a realidade vivida pelos atores, cujas
experincias podem influenciar as condutas violentas no mbito da universidade.
Ademais, conhecendo tais experincias poder-se-ia pensar na possibilidade de
formular estratgias para inibir tais condutas inadequadas ao ambiente escolar,
atravs do dilogo e/ou orientaes no sentido de direcionar o potencial existente
em cada ser humano.
Dessa forma, a presente pesquisa, a prori, de natureza qualitativa, tambm
observar, de forma quantitativa, as contribuies dos agentes eleitos para a
obteno dos resultados pretendidos. Para este intento, o campo desta pesquisa
compreender uma Instituio de Ensino Superior, da rede pblica - Universidade
Estadual do Piau - UESPI29, na cidade de Parnaba-PI. Os sujeitos envolvidos
correspondero a 10% (dez por cento) do total de alunos matriculados. No curso
de Direito, o nmero de alunos de 160, donde 10% equivalem a 16 alunos. O
nmero de professores do Curso de Direito equivale a 15, donde cinco
professores correspondem a 30% do quadro docente. No curso de Histria, o
nmero de alunos matriculados de 120, donde 10% equivalem a 12 alunos. O
29 UESPI Universidade Estadual do Piau, com sede em Teresina, criada em 1984, pela Lei Estadual n
3.967 que instituiu a Fundao de Apoio ao Desenvolvimento da Educao do Estado do Piau FADEP,
entidade mantenedora dos Centros de Formao de Recursos Humanos para o ensino da rede pblica estadual
em nvel superior. Em 1985, pelo Decreto Federal n 91.851, foi autorizado a funcionar o Centro de Ensino
Superior, com os cursos de Pedagogia Habilitao Magistrio, Cincias Habilitao em Matemtica e
Biologia, Letras Habilitao em Portugus e Ingls. Em 1986, realizou o primeiro vestibular para os cursos
de Licenciatura Plena em Pedagogia: Magistrio, Cincias Biolgicas, Matemtica, Letras/Portugus,
Letras/Ingls e Bacharelado em Administrao, totalizando 240 vagas. Em 1989 aprovou o primeiro Estatuto
da Universidade. Em 1992, aprovou o Plano de Carreira e realizou o 1 concurso pblico para docente do
CESP Centro de Ensino Superior do Piau. Em 1993, O Decreto Federal autorizou o funcionamento da
Universidade como Instituio multicampi. Conta hoje com 16 Campi, em todo o Estado. A partir de 1996
foram criados outros cursos, inclusive o de Bacharelado em Direito e Licenciatura em Histria. Seus
primeiros Reitores eleitos pela comunidade universitria foram Valria Madeira Martins e Carlos Alberto
Pereira, a partir de 2005.
18

nmero de professores do Curso de Historia de 12, donde quatro professores


correspondem aproximadamente a 30% do quadro docente. Alm desse universo,
o questionrio ser aplicado aos dois Coordenadores - Curso de Licenciatura em
Histria e Bacharelado em Direito-, no Campus da UESPI Parnaba. Por
consequncia, o universo pesquisado corresponde a 39 pessoas.

12. Recursos necessrios (bibliogrficos, materiais, humanos, financeiros)

A pesquisa servir-se- de recursos materiais e bibliogrficos, quais sejam:


cpias de xerox de atas, documentos, livros e revistas, acesso Internet e
Biblioteca. Para execuo desta investigao, ainda sero utilizados materiais
humanos como: Coordenador, Professores e Alunos, a partir de suas respostas
que constituiro os dados a serem coletados para ulteriores anlises e
discusses. Por fim, a pesquisadora dever arcar com despesas significativas
para viagens, estada em So Leopoldo, alimentao e compra de acervo
bibliogrfico.

13. Cronograma

ATIVIDADES 2013.2

Meses Ago Set Out Nov Dez

Definio do tema X

Selecionar o assunto X

Delimitar o assunto de acordo com o tema X

Definir a populao da pesquisa X

Selecionar a bibliografia X X X X
19

Ler referencial terico e coletar informaes X X X

ATIVIDADES 2014

Meses Jan Fev Mar Abr Mai Jun Jul Ago Set Out Nov Dez

Selecionar a bibliografia X X X X X

Ler referencial terico e coletar X X X X X X X X X X X X


informaes

Elaborar o projeto da pesquisa X X X X

Entregar o projeto da pesquisa X

Selecionar amostra de dados; X X X X X X


analisar e interpretar dados.

ATIVIDADES 2015
2016

Meses Jan Fev Mar Abr Mai Jun Jul Ago Set Out Nov Dez Jan

Definio do tema

Selecionar o assunto

Delimitar do tema

Definir a populao da pesquisa

Selecionar a bibliografia X X X X X
20

Ler referencial terico

Elaborar o projeto da pesquisa

Entregar o projeto da pesquisa

Anlise/ interpretao dos dados X X X X X X

Concluir as hipteses X

Redao preliminar X X

Redao definitiva X

Entrega do texto PPG X

Apresentao da defesa X

14. Referncias

AQUINO, Jlio Groppa. Crise. Acosso e reinveno da experincia educativa


contempornea. Campinas - SP: Papirus, 2011.
_____________. Confrontos na sala de aula: uma leitura institucional da relao
professor-aluno. So Paulo: Summus, 1996b.
_____________. A indisciplina e a escola atual. Rev. Fac. Educao, v. 24, n. 2,
jul./dez.1998, So Paulo, p. 181-204.
ARENDT, Hannah. A condio humana. Rio de Janeiro: Relume-Dumar, 1997.
_______________. Entre o passado e o futuro. So Paulo: Perspectiva, 1978.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 6023. Informao e
documentao: referncias - elaborao. Rio de Janeiro: ABNT, 2002.
BAUER, Martin, W., Gaskell, George (ed.). Qualidade, quantidade e interesse do
conhecimento. In: BAUER, Martin W., GASKELL, George (ed.). Pesquisa
qualitativa com texto, imagem e som: um manual prtico. Trad. Pedrinho,A.
Guarechi. Petrpolis: Vozes, 2002.
21

BOURDIEU, Pierre. A Escola conservadora: as desigualdades frente escola e


cultura. In: NOGUEIRA, M. A.; CATANI, Afrnio (Orgs). Escritos de educao.
Petrpolis: Vozes, 1998.
__________. O poder simblico. Fernando Tomaz (Trad), 7. ed. Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 2004.
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988. So Paulo:
Saraiva, 2012.
CASTRO, Amlia Domingues de; CARVALHO, Ana Maria Pessoa. (Org.). Ensinar
a ensinar: didtica para a escola fundamental e mdia. So Paulo: Thompson,
2002.
DEMO. Pedro. Introduo metodologia da cincia. So Paulo: Atlas, 1997.
DOURADO, Luiz Fernandes. Plano Nacional de Educao (2011-2020): avaliao
e perspectivas. Minas Gerais: Autntica, 2011.
ESTEBAN, Maria da Paz Sandin. Pesquisa qualitativa em educao: fundamentos
e tradies. (Trad) Miguel Cabrera. Porto Alegre: AMGH, 2010.
FOUCAULT, Michel. Vigiar e punir. Petrpolis-RJ: Vozes, 1987.
GALVO, Izabel. Cenas do cotidiano escolar: conflito sim, violncia no. So
Paulo, Vozes, 2004.
GUIMARAES, M. E. Cotidiano escolar e violncia. In: ZALUAR, A. (Org.). Violncia
e educao. So Paulo: Cortez, 1992.
GUIMARAES, A. A depredao escolar e a dinmica da violncia. Tese
(Doutorado Educao), Universidade de Campinas (UNICAMP), 1990.
LUCKESI, Cipriano C. Avaliao da aprendizagem e a questo das
representaes sociais. Eccos. v. 4, n. 2. Ver. Cient. UNINOVE, So Paulo: [s. n.],
p. 79-88.
__________. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies. 22. ed.
So Paulo: Cortez, 2011.
MINAYO, Maria Ceclia S. Mtodo de pesquisa. Rio Grande do Sul: Ed. UFRG,
2009.
________. Pesquisa Social: teoria, mtodo e criatividade. 31 ed. Petrpolis:
Vozes, 2012.
NEGRO, A. V. G.; GUIMARES, J. L. A indisciplina e a violncia escolar. 2004.
Disponvel em: <http://www.unesp.br/prograd/PDFNE2004/artigos. Acesso: 23
mar. 2013.
OLIVEIRA, E. C. S.; MARTINS, S. T. F. Violncia, sociedade e escola: da recusa
do dilogo falncia da palavra. Psicologia & Sociedade; 19 (1): 90-98; jan/abr.
2007. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php? Acesso: 20 de fev. 2013.
OLIVEIRA NETTO. Alvim Antnio de. Novas tecnologias & Universidade. Da
didtica tradicionalista inteligncia artificial: desafios e armadilhas. Petrpolis:
Vozes, 2005.
POZO, Juan Igncio. Aprendizes e mestres: a nova cultura da aprendizagem.
22

Porto Alegre. Artmed, 2002.


REBELO, Rosana A. A Indisciplina Escolar: causas e sujeitos. Petrpolis, RJ:
Vozes, 2002.
RIOS, Terezinha A. Compreender e ensinar: por uma docncia da melhor
qualidade. So Paulo: Cortez, 2001.
SAFFIOTI, H. Introduo. Violncia de gnero no Brasil contemporneo:
conceituando o gnero. In: SAFFIOTI, H. I. B. e MUOZ-VARGAS, M. Mulher
brasileira assim. Rio de Janeiro: Rosa dos Tempos: NIPAS, Braslia-DF:
UNICEF, 1994.
SOUSA, Paulo Renato de. A revoluo gerenciada. Educao no Brasil 1995-
2002. So Paulo: Prentice Hall, 2005.
SPOSITO, Marilia Pontes. A instituio escolar e a violncia. Cadernos de
Pesquisa, da Fundao Carlos Chagas, n. 104, jul./1998: 58-75. So Paulo:
Cortez.
TEIXEIRA, Ansio. Educao um direito. 2. ed. Rio de Janeiro: UFRJ, 1996.
______________. Educao no privilgio. 5. ed. Rio de Janeiro: UFRJ, 1994.
VIGOTSKI, L. S. Psicologia pedaggica. So Paulo: Martins Fontes, 2001.

QUESTIONRIO (discentes)

FACULDADES EST

Doutorado rea: Religio e Educao

Tese30 Orientadora: Dra. Laude Erandi


23

Bradenburg

Doutoranda: Maria do Rosrio Pessoa Campo de atuao: Curso de Direito


Nascimento

Pblico: Estudantes Pesquisa Tempo: 30 min

Local: UESPI Curso: ( ) Direito ( ) Histria

Instrumento: Questionrio Respondente (opcional):

INFORMAES PRVIAS

Esta entrevista est direcionada ao quadro discente da UESPI Universidade Estadual


do Piau dos Cursos de Bacharelado em Direito e de Licenciatura em Histria. Tem por
objetivo investigar as contribuies dos alunos quanto perspectiva dos mtodos
pedaggicos utilizados e dos resultados alcanados no processo educativo.
Para tanto, foram selecionadas algumas categorias: processo seletivo, perfil discente,
renda familiar e escolaridade dos pais, planejamento, currculo, prxis docente, processo
de aprendizagem e avaliao. No necessrio identificar-se. Observe o formulrio de
consentimento. Aps a concordncia, favor preencher o questionrio, a seguir.
As questes devero ser assinaladas com X. Poder haver mais de uma
alternativa. Em algumas questes, solicita-se enumerar por ordem de prioridade.
Nesse caso, poder ser da seguinte forma (1) (2) (3)...
I Caracterizao (alguns aspectos)
1. Idade ______________ 2. Sexo _______________
3. Voc se identifica como:
( ) Afrodescendente ( ) Branco ( ) Moreno ( ) Outro ____________
4. Local de moradia ( ) Cidade ( ) Subrbio ( ) Outra localidade.
O ingresso na Universidade se deu atravs de:
5. ( ) Vestibular
6. ( ) ENEM
7. ( ) Diploma superior
8. ( ) Outros. Especificar ____________________________________________
Soube o resultado atravs de:
9. ( ) E-mail

30 Violncia e indisciplina no ambiente escolar: uma anlise reflexiva na perspectiva prtico-pedaggica no


ensino superior, no contexto da UESPI Parnaba-PI.
24

10. ( ) Mural da instituio


11. ( ) Jornal
12. ( ) Outros. Especificar ___________________________________________
II Do perfil discente. Aps o ingresso na universidade, voc participou de:
13. ( ) Informaes sobre a instituio.
14. ( ) Ambientao, para conhecer salas, laboratrios, oficinas, rea de lazer, etc.
15. ( ) Inteirar-se sobre o seu curso e possibilidades de trabalhos.
16. ( ) Informao sobre o perfil do curso.
17. Outros, especificar: ___________________________________
Seus Hbitos e Lazer
18. ( ) Leituras
19. ( ) Cinema
20. ( ) Praia
21. ( ) Esporte
22. ( ) Festas (Balada)
23. ( ) Outros ________________________________
III Da famlia
Escolaridade dos pais:
24. ( ) Sem escolaridade formal.
25. ( ) Ensino fundamental completo.
26. ( ) Ensino mdio completo.
27. ( ) Ensino mdio incompleto.
28. ( ) Ensino superior completo.
29. ( ) Ensino superior incompleto.
30. ( ) Ps-Graduao (Mestrado/Doutorado)
Renda Familiar
31. ( ) Inferior a 2 salrios mnimos.
32. ( ) Entre 2 a 5 salrios mnimos.
33. ( ) Entre 6 a 9 salrios mnimos.
34. ( ) 10 salrios mnimos ou mais.
IV Da atividade docente
Na sua graduao, a predominncia dos mtodos utilizados pelos(as) professores(as).
No exerccio da atividade docente, quais os mtodos utilizados com maior
predominncia? Escolha os trs mais frequentes, assinalando por prioridade ( 1) (2) (3) ...
35. ( ) Aulas expositivas.
36. ( ) Estudos orientados.
37. ( ) Pesquisa bibliogrfica.
38. ( ) Seminrios.
39. ( ) Estudo de caso/situao problema.
25

Planejamento geral
40. Voc conhece o Projeto Pedaggico do seu curso PPC ( ) SIM ( ) NO
Planejamento de Ensino do(a) professor(a)
41. O(A)s professores(as) discutem o planejamento de ensino. SIM ( ) NO ( )
42. O(A)s professores(as) elaboram plano da disciplina. SIM ( ) NO ( )
43. O(A)s professores(as) relacionam o contedo com outras disciplinas. SIM ( )
NO ( )
44. O(A)s professores(as) relacionam a teoria prtica. SIM ( ) NO ( )
Quanto forma de ensino dos professores
Predomina a tendncia pedaggica que mais assemelha a sua forma de ensinar:
45. O(A) professor(a) d nfase nas aulas expositivas, realizam estudo dirigido, com
explicao dos assuntos, anotaes e simulao da prtica ( )
46. O(A) professor(a) d nfase no saber fazer, preocupando-se com os contedos
prticos da disciplina, racionalizando-os entre teoria e prtica ( )
47. O(A) professor(a) d nfase na construo do conhecimento pelo estudante, atravs
de situao problemas como desafio de aprendizagem ( )
48. O(A) professor(a) d nfase na relao dialgica com o(a) aluno(a), propondo
contedos contextualizados e interdisciplinares, possibilitando-lhe autonomia ( ).
49. O(A) professor(a) d nfase na relao dialgica com o(a) aluno(a), propondo
saberes e ultrapassados( ).
VI - Saberes e competncias de maior nfase desenvolvidos pelos professores:
50. ( ) Saberes e competncias bsicas.
51. ( ) Saberes e competncias especficas.
52. ( ) Saberes e competncias sociocomunicativas.
53. ( ) Saberes e competncias de gesto.

VI - Recursos mais utilizados pelos professores em ambientes de ensino (Enumerar


por ordem de prioridade) (1) (2) (3)...
50. ( ) Quadro.
51. ( ) Data show.
52. ( ) Laboratrio.
53. ( ) Visita tcnica
54. ( ) Outros. Especificar__________________________
VII - A forma de avaliao utilizada pelos professores. (Escolher ou enumerar os
aspectos por ordem de prioridade) (1) (2) (3) ...
55. ( ) Prova/Testes.
56. ( ) Trabalho de equipe.
57. ( ) Trabalho individual.
58. ( ) Avaliao das atitudes.
59. ( ) Outros (Especificar) ___________________
26

VIII - Quanto ao relacionamento do professor com o(a) estudante, voc classifica


como :
60. ( ) Relao dialgica.
61. ( ) Relao formal.
62. ( ) Relao de cooperao.
63. ( ) Relao de indiferena
64. ( ) Outras. Especificar.______________________

IX Opinio pessoal (Enumerar por prioridade) (1) (2) (3)...


Na sua concepo, voc aprende melhor: 65. ( ) Em interao com outros alunos.
66. ( ) Quando desafiado ou provocado.
67. ( ) Com exemplos prximos a sua realidade.
68. ( ) Outros. Especificar. _______________

X - Na sua concepo, o que falta para melhorar a qualidade do ensino superior.


(Enumerar por ordem de prioridade) (1) (2) (3)...
69. ( ) Adequao do contedo realidade do ensino.
70. ( ) Inovao pedaggica e metodolgica.
71. ( ) Autodomnio do contedo.
72. ( ) Assiduidade dos professores.
73. Na sua concepo, existe violncia (fsica ou simblica) no ambiente universitrio?
( ) SIM ( ) NO
Se voc respondeu SIM na questo anterior, possvel apontar algumas das
opes abaixo. Marque com X as situaes onde se pode constatar a presena
da violncia no ambiente escolar.
74. ( ) Nas regras impostas pela Instituio.
75. ( ) Na metodologia adotada pelos(as) professores(as).
76. ( ) Na forma de avaliao adotada pelos(as) docentes.
77. ( ) No relacionamento docente X discente.
78. ( ) Nas relaes entres alunos(as);
79. ( ) Nas relaes entre docentes;
80. ( ) Nas relaes entre discentes ou docentes e a Instituio.
Sua colaborao foi muito importante para a realizao desta pesquisa. Se desejar
colaborar com outras opinies, estas sero de grande valia.
_______________________________________________________________________
________
_______________________________________________________________________
________
_______________________________________________________________________
________
27

Agradecida pela disponibilidade, na certeza de que voc muito colaborou para obteno
das informaes necessrias a esta pesquisa.
Rosrio Pessoa

QUESTIONRIO (DOCENTES)

FACULDADES EST

Doutorado rea: Religio e Educao


Tese31 Orientadora: Dra. Laude E.
Brandenburg
Doutoranda: Maria do Rosrio Pessoa Pesquisa Tempo: 30 min
Nascimento
Pblico: Docentes (Professores) Campo de atuao: Curso de
Graduao
Local: UESPI Parnaba-PI ( ) Direito ( ) Histria
Instrumento: Planejamento do instrumento, Respondente: (opcional)Sexo: ( )
sem o design definitivo. Feminino ( ) Masculino

INFORMAES PRVIAS

Esta entrevista est direcionada ao quadro docente da UESPI Universidade


Estadual do Piau dos Cursos de Bacharelado em Direito e de Licenciatura em
Histria. Tem por objetivo investigar as contribuies dos professores quanto
perspectiva dos mtodos pedaggicos utilizados e os resultados alcanados no
processo educativo. Para tanto, foram selecionadas algumas categorias:
experincia, formao, planejamento, currculo, prxis docente, processo de
aprendizagem e avaliao. No necessrio identificar-se. Aps a concordncia,
favor preencher o formulrio de consentimento, a seguir.

As questes so autoexplicativas. Solicita-se marcar com X. Poder ser


assinalada mais de uma alternativa. Quando solicitado, enumerar por ordem
de prioridade. Neste caso, sugere-se a ordem numrica (1). (2). (3)...

I Experincia no magistrio
1. ( ) 1 ano ( ) 2 anos ( ) 3 anos ( ) 4 anos ( ) Mais de 5 anos
Experincia profissional relacionada com a rea. (Especificar as duas ltimas).
2. ______________________________________
3. ______________________________________
II Formao Acadmica/profissional (Especificar curso, instituio e perodo)
Graduao___________________________

31 Violncia e indisciplina no ambiente escolaar: uma anlise reflexiva na perspectiva prtico-pedaggica no


ensino superior, no contexto da UESPI Parnaba-PI.
28

4. Instituio ___________________________
5. Perodo ____________________ a _____________________
Especializao _________________________
6. Instituio ___________________________
7. Perodo ____________________ a _____________________
Mestrado _____________________________
8. Instituio ___________________________
9. Perodo ____________________ a _____________________
Doutorado ____________________________
11. Instituio ___________________________
12. Perodo ____________________ a _____________________
III - Formao continuada
Durante a experincia do magistrio voc participou dos seguintes eventos:
13. ( ) Informaes sobre a instituio
14. ( ) Conhecimento sobre o plano de carreira
15. ( ) Capacitao profissional
16. ( ) Ps-Graduao lato sensu
17. ( ) Ps-Graduao stricto sensu
IV Na sua formao superior, aponte a predominncia dos mtodos mais usados
pelos seus professores. Assinalando por prioridade (1). (2). (3)..., escolha apenas
os trs mais frequentes.
18. ( ) Aulas expositivas
19. ( ) Estudos orientados
20. ( ) Pesquisa bibliogrfica
21. ( ) Seminrios
22. ( ) Outros (especificar) _____________________________
V Planejamento
Planejamento geral
23. ( ) Conhece o Plano de Desenvolvimento Institucional - PDI
24. ( ) Conhece o Projeto Pedaggico Institucional - PPI
25. ( ) Conhece o Plano Pedaggico do Curso PPC
Planejamento de Ensino
26. ( ) Seu planejamento de ensino Individual
27. ( ) Seu planejamento de ensino em Grupo
28. ( ) Elabora plano da sua disciplina
29. ( ) Executa o plano de disciplina
VI - Quanto matriz curricular, marque com X, em caso afirmativo.
30. Conhece a matriz curricular do curso ( )
31. A integralizao da matriz curricular atende ao perfil do egresso ( )
32. Existe coerncia da matriz com os objetivos do curso. ( )
29

33. Existe coerncia da matriz com as sadas para estgio ( )


34. Existe coerncia da matriz com a forma de avaliao ( )
VII - Mtodos mais usados na sua ao docente. Enumere-os por prioridade) (1) (2)
(3)...
35. ( ) mtodo expositivo.
36. ( ) ensino por pesquisa
37. ( ) seminrios
38. ( ) trabalhos de grupo.
39. ( ) situao problema/estudo de caso.
VIII Sobre sua prxis pedaggica. Marque com X em caso afirmativo.
40. Voc d nfase nas aulas expositivas, realiza estudo dirigido, explica os assuntos
com anotaes e simulao da prtica ( )
41. Voc d nfase no saber fazer, mediante a preocupao com os contedos prticos
da disciplina, racionalizando o tempo entre teoria e prtica ( )
42. Voc d nfase na construo do conhecimento pelo estudante, situao problemas
como desafio de aprendizagem, ensino por projetos ( )
43. Voc d nfase numa relao dialgica professor/aluno, propondo contedos
contextualizados e interdisciplinares, em relao realidade do estudante, possibilitando-
lhe a autonomia ( )
IX - Recursos mais utilizados em sala de aula. Enumere por prioridade) (1) (2) (3)....
44. ( ) Quadro.
45. ( ) Data show.
46. ( ) Oficina.
47. ( ) Visita tcnica.
48. ( ) Outros. (Especificar):__________________________________
X - A forma de avaliar os estudantes. Enumerar por ordem de prioridade. (1) (2) (3)...
49. ( ) Prova/Testes.
50. ( ) Trabalho de equipe.
51. ( ) Trabalho individual.
52. ( ) Avaliao das atitudes.
53. ( ) Avaliao das competncias.
54. ( ) Outros (Especificar) ___________________
XI - Quanto ao relacionamento com estudante voc acha que tem:
55. ( ) Relao dialgica.
56. ( ) Relao formal.
57. ( ) Relao de cooperao.
30

58. ( ) Relao de respeito.


59. ( ) Outras. (Especificar)______________________
XII - Na sua concepo, o aluno aprende (Enumerar por ordem de prioridade) (1) (2)
(3)...
60. ( ) Em interao com outros alunos.
61. ( ) Quando desafiado ou provocado.
62. ( ) Com exemplos prximos sua realidade.
63. ( ) Observando e repetindo.
64. ( ) Desenvolvendo competncias.
65. ( ) Outros. (Especificar) ______________________________
XIII. Na sua concepo, o que falta para que a aprendizagem seja mais proveitosa.
(Escolher ou enumerar os aspectos por ordem de prioridade) (1) (2) (3)...
66. ( ) Adequao do contedo realidade do ensino.
67. ( ) Maior conhecimento por parte dos estudantes.
68. ( ) Inovao pedaggica e metodolgica.
69. ( ) Assiduidade dos professores.
70. ( ) Assiduidade dos alunos.
71. Na sua concepo, existe violncia (fsica ou simblica) no ambiente
universitrio?
( ) SIM ( ) NO
72. Se voc respondeu SIM na questo anterior, possvel apontar algumas das
opes abaixo. Marque com X as situaes onde se pode constatar a presena
da violncia no ambiente escolar.
( ) Nas regras impostas pela Instituio.
( ) Na metodologia adotada pelos(as) docentes?
( ) Na forma de avaliao adotada pelos (as) docentes.
( ) No relacionamento docente X discente.
( ) Nas relaes entres alunos(as);
( ) Entre docentes;
( ) Entre alunos ou docentes e a Instituio.
Suas Sugestes/Contribuies so muito importantes para a pesquisa.
_______________________________________________________________________
______
_______________________________________________________________________
______
31

Agradecida pela disponibilidade, na certeza de que voc muito colaborou para obteno
das informaes importantes para a pesquisa.

Rosrio Pessoa

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO


PESQUISA SOBRE AS RELAES NA UNIVERSIDADE
O objetivo desta pesquisa conhecer quais so os fatores que influenciam a questo
da violncia fsica ou simblica no mbito universitrio. Especificamente, a enquete
visa levantar informaes junto aos atores professor, aluno, coordenador de curso
buscando identificar e analisar circunstncias que possam contribuir negativamente com
o processo de ensino e de aprendizagem no nvel superior. Nesse propsito, importante
esclarecer que:
1. No haver riscos durante a aplicao da entrevista.
2. No h benefcio direto para o participante, pois, trata-se de um estudo para a
obteno dos elementos necessrios buscando compreender melhor sua problemtica e
poder propor um quadro de diretrizes que visem melhoria do ensino universitrio.
Somente no final do estudo pode-se concluir a presena de algum benefcio.
3. O entrevistado ter acesso profissional responsvel pela pesquisa, para
esclarecimento de eventuais dvidas. A investigadora, Doutoranda Maria do Rosrio
Pessoa Nascimento pode ser localizada pelos telefones (86) 99873833 e (86)33212748.
4. garantida a liberdade da retirada de consentimento a qualquer momento e deixar
de participar do estudo, sem qualquer prejuzo continuidade de seu tratamento na
Instituio.
5. Direito de confidencialidade As informaes obtidas sero analisadas em conjunto
com outros profissionais, no sendo divulgada a identificao de nenhum dos
participantes.
6. Direito de ser mantido atualizado sobre os resultados parciais das pesquisas, quando
em estudos abertos, ou de resultados que sejam do conhecimento da pesquisadora.
7. Compromisso da pesquisadora de utilizar os dados e o material coletado somente
para esta pesquisa.
8. Eu discuti com a Doutoranda Maria do Rosrio Pessoa Nascimento, sobre a minha
deciso em participar deste estudo. Ficaram claros para mim quais so os propsitos do
estudo, os procedimentos a serem realizados, as garantias de confidencialidade e de
esclarecimentos permanentes.
9. Ficou claro, tambm, que minha participao isenta de despesas e que tenho
garantia do acesso pesquisa quando achar necessrio. Concordo voluntariamente em
participar deste estudo e poderei retirar o meu consentimento a qualquer momento, antes
ou durante o mesmo, sem penalidades ou prejuzo ou perda de qualquer benefcio que
eu possa ter adquirido.
10. DECLARO, pois, ter sido suficientemente esclarecido(a) a respeito das informaes
que li ou que foram lidas para mim, descrevendo o estudo sobre o Projeto de Tese de
Doutorado que versa sobre Violncia e indisciplina no ambiente escolar: uma anlise
reflexiva na perspectiva prtico-pedaggica no ensino superior.
32

-------------------------------------------------------------
Data
Assinatura do representante legal
/ /
(Para casos de alunos menores de 18 anos, ou portadores de deficincia auditiva ou
visual).
(Somente para o responsvel do projeto)
Declaro que obtive de forma apropriada e voluntria o Consentimento Livre e Esclarecido
deste aluno/professor para a participao neste estudo.

-----------------------------------------------------------