Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
12 Inclusiones,
12 Transformaciones
Ttulo: Somos como Somos: 12 Inclusiones, 12 Transformaciones.
ISBN:
978-84-606-6812-1.
Ilustradorxs: Carlos Fernndez Ferrn y Eva Abril Chaigne.
Autoras:
Mercedes Snchez Sinz, Melani Penna Tosso, Beln de la Rosa Rodrguez.
www.fe.ccoo.es
bdelarosa@fe.ccoo.es
Se recomienda que la impresin en papel del material se realice en un formato Din A3 por ambas caras,
con el fin de tener una lnea lgica de trabajo tanto con el alumnado como con las familias.
Manual del profesorado
INDICE 3
Somos como somos 12 Inclusiones, 12 Transformaciones
El material que tienes en tus manos se En cada una de las unidades didcticas hemos seguido la misma estructura:
encuentra formado por doce unidades
didcticas que giran en torno a tres Leemos, Creatipintamos. Para hacer
grandes bloques de contenidos: pensamos, En el desarrollo en familia.
hablamos. evolutivo infantil Para trabajar estos
En definitiva, estamos ofreciendo un material de aplicacin eminentemente prctico y con un fin: la educacin sexual y la sexualidad y cmo percibe las diferencias individuales. Porque es difcil pretender
atencin a las diversidades (corporales, culturales, sexo-genricas, funcionales, familiares, afectivas) el cambio de otras personas si nosotrxs mismxs no analizamos nuestras ideas, nuestras fobias, nuestros
y la educacin afectivo-sexual en los centros de Educacin Infantil y Primaria de manera inclusiva y rechazos, nuestras posibilidades y nuestras limitaciones. En definitiva, no podemos pretender el cambio
basada en la igualdad de derechos y oportunidades. de las otras personas sin un anlisis y cambio personal.
No obstante, es preciso que el profesorado que tenga en sus manos este material y decida trabajar Esperamos que este material aporte algo en la lucha por la igualdad, contribuyendo a la construccin de
con l, analice primero su forma de ser, sus prejuicios en relacin con estos temas, cmo ha vivido la una sociedad ms justa y una educacin de calidad basada en la inclusin de todas las diversidades.
4 INDICE
Normativa Educativa
Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin (LOE) Ley Orgnica 8/2013 de 9 de diciembre para la Mejora de
Entre los fines de la educacin se resalta el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades afectivas la Calidad Educativa (LOMCE)
del alumnado, la formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad efectiva de Aquellas conductas que atenten contra la dignidad personal de otros
oportunidades entre hombres y mujeres, el reconocimiento de la diversidad afectivo, sexual, as como la valoracin miembros de la comunidad educativa, que tengan como consecuencia
crtica de las desigualdades que permita superar los comportamientos sexistas (Prembulo). una discriminacin o acoso basado en el gnero, orientacin o
La transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana identidad sexual, o un origen racial, tnico, religioso, de creencias o
democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier de discapacidad, o que se realicen contra el alumnado ms vulnerable
tipo de discriminacin (Principio C). por sus caractersticas personales, sociales o educativas tendrn la
La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades calificacin de falta muy grave (Artculo 124).
entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato o no discriminacin de las personas con discapacidad (Fin B).
INDICE 5
Somos como somos 12 Inclusiones, 12 Transformaciones
Comunicacin El desarrollo del material implica conocer, comprender, Competencias sociales El trabajo a realizar supone la comprensin y valoracin
lingstica valorar y expresar mensajes orales y escritos tales como y cvicas crtica de unx mismx y de lxs otrxs, la bsqueda de la
cuentos, narraciones y actividades diversas. identidad personal y comunitaria, que lleve a una
conducta responsable, equilibrada, solidaria y
democrtica, desde el conocimiento del entorno
Competencia matemtica
Algunas de las actividades propuestas implican reconocer, personal y social, sus valores, derechos, necesidades
y competencias bsicas
interpretar y resolver problemas, desde diferentes y sentimientos personales.
en ciencia y tecnologa
mbitos y situaciones, interpretando y comunicando los
resultados.
Sentido de iniciativa Implica el desarrollo en el conocimiento de unx mismx
y espritu emprendedor desde la confianza y valoracin positiva de las propias
Competencia digital El material, editado en diferentes formatos, supone la caractersticas para poder afianzar y construir valores
bsqueda, seleccin, comprensin, anlisis, sntesis, nuevos basados en el respeto, conocimiento y aprecio de
valoracin, procesamiento y comunicacin de lxs otrxs y del entorno, promoviendo el desarrollo de
informacin, en diferentes lenguajes y soportes digitales, proyectos personales y colectivos.
desde una actitud abierta de bsqueda, contraste e
intercambio de informacin.
Conciencia y El desarrollo del material implica comprender y valorar
expresiones culturales las costumbres, formas de vida, sentimientos y
Aprender a aprender Se encuentra relacionado con cuestiones acerca del conocimientos que forman el patrimonio de una poca
conocimiento de s mismx, sus dificultades y posibilidades, o grupo social, as como poder transmitir, conformar y
con las aptitudes relacionadas con el esfuerzo, inters y expresar de manera personal o colectiva con diferentes
deseo por saber. Persigue la articulacin de una estrategia lenguajes su propia cultura, innovando y promoviendo
de trabajo personal basada en la puesta en marcha de la transformacin.
planes de accin eficaces.
6 INDICE
OBJETIVOS POR REAS DEL CURRCULUM DE EDUCACIN INFANTIL QUE SE TRABAJAN EN CADA UD.
rea CONOCIMIENTO DE S MISMX Y AUTONOMA PERSONAL
rea CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
* Los objetivos del rea de LENGUAJE: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN se trabajan en todas las unidades didcticas.
UD 2. Mi pueblo, nuestro pueblo UD 6. Qu quiero ser de mayor? UD 10. No es no, Qu letra no entendiste
Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, Formarse una imagen ajustada y positiva de s la N o la O?
algunas de sus caractersticas, producciones culturales, valores mismx a travs de la interaccin con lxs otrxs y de la Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados
y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y identificacin gradual de las propias caractersticas, con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud,
aprecio. posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de
autoestima y autonoma personal. equilibrio y bienestar emocional.
UD 4. Lo que tengo no es lo que valgo UD 8. Slo podemos actuar de una forma? UD 12. Familias de colores
Conocer y valorar los componentes bsicos del Relacionarse con lxs dems de forma cada vez Identificar los propios sentimientos, emociones,
medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y ms equilibrada y satisfactoria, interiorizando necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos,
transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto progresivamente las pautas de comportamiento social y expresarlos y comunicarlos a lxs dems, identificando
y responsabilidad en su conservacin. ajustando su conducta a ellas. y respetando, tambin, lxs de lxs otrxs.
NOTA ACLARATORIA: Ya que con la nueva normativa vigente que establece el currculo de Educacin Primaria no se establecen objetivos generales de rea en ninguna de las reas curriculares,
no resulta posible realizar un cuadro de caractersticas similares al de Educacin Infantil para la Primaria, por lo que remitimos a los objetivos generales de etapa.
INDICE 7
OBJETIVOS GENERALES DEL MATERIAL OBJETIVOS GENERALES A ALCANZAR POR EL ALUMNADO
( Favorecer el desarrollo integral del alumnado, desde la confianza y la valoracin de las ( Respetar la diversidad humana y entenderla como motivo de enriquecimiento y
diversidades como un factor de enriquecimiento. no de discriminacin.
( Prevenir el acoso entre iguales. ( Comprender que existen variados tipos de diversidades: corporales, culturales,
funcionales, sexuales, de gnero y afectivas.
( Prevenir el sexismo en las primeras edades.
( Entender que todas las personas deben tener igualdad de derechos y de
( Prevenir las fobias por cuestiones vinculadas con las diferencias (sexuales, funcionales,
oportunidades.
afectivas, de gnero, culturales, materiales).
( Cuestionarse el concepto de normalidad, empezando por la valoracin y el
( Educar en la sexualidad y en la afectividad.
reconocimiento de las propias particularidades y entendiendo que nadie se ajusta
( Atender a todas las diversidades dentro del aula. a unos cnones nicos.
8 INDICE
OBJETIVOS GENERALES A ALCANZAR POR EL ALUMNADO A LO LARGO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
Todos los objetivos se encuentran relacionados con los del currculo oficial.
Entender las diversidades como enriquecimiento de la propia vida a nivel personal y social.
Comprenderse como parte de la diversidad.
INDICE 9
BLOQUE II. SOMOS IGUALES, SOMOS DIFERENTES
10 INDICE
BLOQUE III. SOMOS MUCHXS
INDICE 11
Agradecimientos
A Meritxel Huertas, Willian Camacho, Cristina Mateos y Kelly Ins Perneth.
Este material ha sido validado por una comisin de expertxs formada por padres/madres, orientadorxs,
maestrxs de Educacin Infantil y Primaria, profesorado universitario, activistas y personas vinculadas con el
mundo educativo.
Nuestro agradecimiento a:
Alba Prez Lpez (Estudiante del ltimo ao de grado de Pedagoga).
Ana Mara Prez Rivas (Maestra experta en Atencin Temprana).
Cristina Mateos Casado (Profesora Universidad Tcnica de Manab).
Carmen Cuesta Rodrguez (Directora de Zona de casa de nixs).
David Robledo Rangel (Padre de familia).
Diana Nieto Sobrino (Maestra en un centro de Educacin Especial).
Elena Merino Cacho (Maestra de Religin y de Educacin primaria).
Jess Generelo Lanaspa (Presidente de la Federacin Estatal de Lesbianas, Gays, Transexuales y Bisexuales).
Jos Ignacio Pichardo Galn (Profesor de la Universidad Complutense de Madrid).
Jos Mara Salguero Juan y Seva (Orientador en Instituto de Educacin Secundaria).
Isidro Moreno Herrero (Profesor de Universidad Complutense de Madrid).
Mara Jos Garca Moya (Profesora de infantil y primaria).
Mnica Gallego Fernndez (Estudiante del ltimo ao del grado de Pedagoga).
Oscar Rodrguez Grande (Activista Crip-Queer).
Raquel Garca Vera (Maestra en un aula para alumnado con Trastorno Generalizado del Desarrollo).
Ral Garca Medina (Profesor de Universidad Complutense de Madrid).
Saida Garca Casuso (Chrysallis Madrid).
Soledad Trujillo Barbadillo (Educadora y activista feminista).
Soraya Gonzlez Jara (Maestra Rural).
Victoria Laa Velayos (Directora de Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica).
12 INDICE
Material para el alumnado
INDICE 13
INDICE
BLOQUE I. BLOQUE II. BLOQUE III.
CMO SOMOS? SOMOS IGUALES SOMOS DIFERENTES SOMOS MUCHXS
La diversidad como Ausencia de sexismo Diversidades sexo-genricas, afectivas
enriquecimiento en el desarrollo personal y prevencin del abuso sexual
UD 1. UD 5. UD 9.
Colores, tamaos y formas A qu me gusta jugar? Nos miramos
Diversidades corporales, sexuales y Juegos y juguetes sin tener en cuenta Caractersticas sexuales del cuerpo
genricas el sexo
UD 10.
UD 2. UD 6. No es no, Qu letra
Mi pueblo, nuestro pueblo Qu quiero ser de mayor? no entendiste
Diversidades culturales Profesiones no sexistas la N o la O?
Trabajando el abuso sexual
UD 3. UD 7.
Funcionamos distinto Ropas, ropajes y ropillas UD 11.
Qu bien! Formas de vestir no relacionadas Amores de colores
Diversidades funcionales con el sexo Orientaciones sexuales
UD 4. UD 8. UD 12.
Lo que tengo no es lo que valgo Slo podemos actuar de una forma? Familias de colores
Diversidades materiales Ausencia de roles en funcin del sexo Diversidad familiar
14
BLOQUE 1
UD 1: COLORES, TAMAOS Y FORMAS
MERMEL
En el principio de los cuentos, Mermel no tena pelo, ni forma de
cuerpo, ni color de piel, ni tamao definido. En el principio de los
cuentos, Mermel no tena, solo era.
Hasta que un da, con cansancio de no tener, decidi crearse.
Primero decidi tener el pelo rizado. Muchas personas le gritaban: Pelo bucle!, estropajo!,
tu padre coge tu pelo para limpiar las sartenes?. Otras personas queran tocarle el pelo, le
decan que con ese pelo era especial. Entonces Mermel, que era valiente, decidi dejarse
el pelo rizado porque lo vea parecido a las olas del mar y pensaba que sobre l era muy
divertido caminar.
Luego decidi llevar gafas. Muchas personas le gritaban: Cuatro ojos, rompetechos, en
tu casa no necesitis posavasos teniendo tus gafas, no?. Otras personas queran ver a
travs de sus gafas porque se vea diferente y decan que pareca mucho ms interesante.
Entonces, Mermel, que era valiente, decidi llevar gafas porque as el viento no molestaba
sus ojos cuando iba en bici y vea mejor la sonrisa de la gente.
Ms tarde, decidi no tener un cuerpo delgado. Muchas personas le gritaban: Gordopile, QU OS GUSTA DE MI MANERA DE SER?
culogordo, que no puedes moverte bien de lo que pesas. Otras personas aseguraban que
se mantendra con solidez ante un vendaval y que sera fuerte como una roca. Entonces,
Mermel, que era valiente, decidi no pasar fro en invierno y que su cuerpo fuera como
una almohada que todo el mundo quisiera abrazar.
Seguidamente, decidi no tener la piel ni clara ni oscura. Muchas personas le gritaban:
Caca maloliente, trapo sucio. Otras personas aseguraban que su piel era tostada como
un pan recin horneado y que daban ganas de tocarla. Entonces, Mermel, que era valiente,
decidi tener el color del chocolate con leche, que era muy dulce, y as podra adaptarse
a cualquier clima.
Finalmente, Mermel decidi no ser nia ni nio. Muchas personas le gritaban: Marimacho,
mariquita, t que eres, un nio o una nia?. Otras personas aseguraban que se podra
adaptar a mltiples situaciones y tener relaciones muy variadas. Entonces, Mermel, que
era valiente, decidi no ser chico ni chica para poder jugar a lo que le apeteciera sin que
nade le dijese lo que tena que hacer (ir con falda cuando tuviera calor y con pantaln
cuando quisiera jugar) y para poder ponerse horquillas o corbata en situaciones elegantes.
As, Mermel ya tena y ya era. Entonces Mermel, que era valiente, sali a buscar amistades
y una familia. Aqu empieza su aventura.
INDICE 15
orientaciones para trabajar en clase
ACTIVIDAD 1: LEEMOS, PENSAMOS, HABLAMOS: MERMEL
Se leer el cuento en voz alta y se plantearn las siguientes cuestiones, a modo de debate,
adaptndolas a las necesidades del grupo-clase:
Por qu hay personas que insultan a Mermel?, por qu nos metemos con la gente?
Qu caractersticas tenemos en el cuerpo? Se podr partir de opuestos como extremos
(gordx-delgadx, altx-bajx incidiendo en que todxs formamos parte de un continuo).
Es importante que quede reflejado que ninguna diferencia nos hace ser mejor ni peor,
solo diversxs y que para que nuestros amigxs, familia o entorno ms cercano evolucione
es necesaria la diversidad.
Es bueno cambiar cosas de ti para gustar a otras personas?
Qu pensis que pasar dentro de diez aos?
Qu hubierais hecho si fuerais Mermel?, cmo os hubiese gustado ser?
Partiendo de que existen diferentes cuerpos y diferentes maneras de mostrarse al otro,
se podrn comparar unas con otras con interrogantes cmo: Quines son ms felices:
las personas con el pelo rizado o liso, con gafas o sin gafas, etc? Cul soluciona mejor
los problemas? Sabis lo que son los motes? Alguien de aqui tiene motes? Trabajar
sobre cmo a veces los motes no disgustan y otras veces nos pueden hacer dao.
Cmo nos gustan que nos llamen? y cmo no nos gustan que nos llamen?
Se finalizar la actividad concretando que hay muchas formas de ser y que debemos
respetar a todas las personas independientemente de cmo sean fsicamente. Hay que
hacer alusin explcita a las diferencias de los cuerpos ms gordos, ms delgados, ms
altos, ms bajos, con diferentes colores de piel, diferentes ojos, pelo, haciendo hincapi
en las diferencias raciales o tnicas como elementos positivos y decir que cada unx es
como es y que, socialmente, a lo largo de la historia, se han considerado ms bonitos
orientaciones para trabajar en familia o ms feos diferentes cuerpos; y que lo importante es que seamos diferentes y que
aceptemos los cuerpos distintos al nuestro. Es imprescindible en este momento tocar el
tema de los insultos e incidir en que no se puede insultar por cuestiones fsicas, raciales o
tnicas. Porque estamos atacando a la persona y podemos hacerle dao. Es fundamental
1. Debern preguntar a su familia o a las personas con las que
que lxs nixs interioricen que cada unx debe gustarse tal y como es, que si hacemos las
conviva por qu lx quieren y anotar la respuesta, poner una cosas para gustar a otras personas nunca gustaremos a todo el mundo, y que a quien ms
foto significativa o utilizar cualquier otro tipo de lenguaje en debemos gustar es a nosotrxs mismxs para poder ser felices.
funcin de las necesidades del nix, en el anverso de esta ficha.
Se har luego una puesta en comn en clase. ACTIVIDAD 2: CREATIPINTAMOS
La actividad propuesta es solo un ejemplo de todas las posibilidades que se pueden
2. Las conversaciones de puesta en comn en el aula debern dirigirse a comprender proponer. Se anima al alumnado a que desarrolle su creatividad con una actividad libre.
que nuestra familia no nos quiere por cmo somos fsicamente, sino por cmo somos Cada nix dibujar su propio Mermel, en funcin de sus gustos. Podr pegarse en la ficha
interiormente y por nuestras acciones. del pueblo del final. Se intentarn utilizar material de desecho para favorecer el desarrollo
sostenible.
Podr enfocarse la actividad como un libro viajero.
ACTIVIDAD 3: MARIONETAS
Se har una marioneta de mano con la figura de Mermel con las diferentes caractersticas
fsicas que se describen del personaje en el cuento (el pelo, las gafas, el color de piel, el
cuerpo). Igualmente, cada nix podr realizar una marioneta de si mismx. Posteriormente,
con las marionetas se escenificarn diferentes cuentos haciendo hincapi en la importancia
de gustarse y en no juzgar a otras personas por sus rasgos fsicos. RECURSOS: Fieltro de
colores y pegamento.
16 INDICE
UD 2: MI PUEBLO, NUESTRO PUEBLO
UN PUEBLO MULTICOLOR
El pueblo de Mermel es un pueblo especial, conviven gentes de todas
las edades y todos mandan por igual. Cada familia vive donde quiere,
en edificios, casas y chozas. Todo el mundo se entretiene. Y cada cual viste a
su manera, sea verano, otoo, invierno o primavera, con ponchos, kaftanes, faldas y
pantalones, todos bordados con muchsimos
colores. En el pueblo de Mermel comen
muy variado, plantan sus semillas
y tambin van al mercado. Y
para llegar a algn lugar,
pueden ir por ro, tierra,
aire o mar.
En el pueblo de VAMOS A COCINAR!
Escribe o dibuja (t o cualquiera de las personas con las que convives), la
Mermel, cuando receta de un plato tpico de tu familia que te guste mucho y sea fcil de
celebran sus fiestas cocinar. Hay que explicar la elaboracin paso a paso!
bailan, cantan y
tambin se echan
la siesta. Y es que
en este pueblo
todas las personas
pueden entrar.
Colores, tamaos y
formas son variados
en este lugar.
INDICE 17
orientaciones para trabajar en clase
ACTIVIDAD 1: LEEMOS, PENSAMOS, HABLAMOS:
UN PUEBLO MULTICOLOR
Se leer el cuento en voz alta y se podrn plantear algunas de las siguientes cuestiones, a
modo de debate, adaptndolas a las necesidades del grupo-clase:
ACTIVIDAD 2: CREATIPINTAMOS
Cada nix har un pueblo con los materiales que ms le gusten (cajas de leche, cajas de
cartn, materiales de desecho...) luego se pondrn en una mesa grande y entre todxs lxs
nixs conformarn un pueblo con todas las creaciones de lxs nixs. Se le podr poner un
nombre y se podr trabajar conjuntamente sobre normas, qu cosas se pueden hacer y
qu cosas no, en ese pueblo. Hacer hincapi en aquellas cosas que tengan que ver con la
orientaciones para trabajar en familia gestin de lo colectivo en positivo y con un concepto democratizador.
Se elaborar un libro de recetas del grupo-clase con las recetas aportadas ACTIVIDAD 3: VAMOS A JUGAR
por cada familia. NUESTRA CLASE SE CONVIERTE EN UN PUEBLO!
Se podrn cocinar una tarde, en el aula o en la cocina del centro, las recetas ms Se pondr, entre toda la clase, un nombre al pueblo de Mermel. Posteriormente, se
sencillas. escenificar el pueblo dentro del aula. Ese da vestirn con la ropa que les apetezca y se
podrn representar diferentes elementos de diversas culturas como: vestido, vivienda,
Se organizar una fiesta y cada menor traer a clase un plato elaborado en su casa para alimentos, transporte, formas de diversin y rasgos fsicos.
compartir, procurando que participe la persona que menos cocine en casa.
RECURSOS: Diferentes ropas, papeles continuos y cartones para dibujar casas o medios de
En este caso, las conversaciones de puesta en comn en el aula debern dirigirse a transporte y plastilina o materiales de reciclaje, para elaborar diferentes platos de comida.
comprender que tanto hombres como mujeres son capaces de cocinar si ponen empeo
en aprender a hacerlo.
18 INDICE
UD 3: FUNCIONAMOS DISTINTO, QUE BIEN!
LA SUPERPANDILLA
Cuando Mermel lleg a ese lugar tan especial haba una casa libre,
pero para entrar a vivir necesitaba superar una prueba. Consista en
encontrar la llave que abriera la puerta. Mermel saba que no poda
conseguirlo sin lxs dems. Se acerc a un grupo de cinco personas de su edad para
pedirles ayuda: Polchi, Peca, Mebe, Kriscar y Pitu.
Polchi. Era una persona tan elstica, tan elstica que poda tocarse las orejas con los
dedos de los pies. Ah! tena Sndrome de Down.
Peca. Era una persona tan dulce, tan dulce, que sus ojos y sus manos transmitan
relajacin. Ah!, tena el pelo castao.
Mebe. Vea tanto, tanto y desde tan, tan lejos, que a metros de distancia era capaz de
distinguir una a de una o. Ah! para or necesitaba un aparato.
Kriscar. Oa caer la ms mnima gota de agua. Ah!, no vea con los ojos pero s con los
odos y las manos.
Pitu. Caminaba sobre ruedas y llegaba a sitios insospechados. CONOCIENDO A MI FAMILIA
1. Qu hace mejor cada miembro de la familia?
MERMEL: Pitu, puedes ir rpidamente a buscar la llave? 2. Me ves, no me ves: vamos a hacerlo al revs.
KRISKAR: Estoy oyendo el tintineo de la llave! Parece que un pjaro le est dando con su
pico!
MERMEL: Me encanta esta pandilla. Al ser tan diferentes podemos ayudarnos y hacer un
montn de cosas. Nos podemos llamar la pandilla de superhroes.
INDICE 19
orientaciones para trabajar en clase
ACTIVIDAD 1: LEEMOS, PENSAMOS, HABLAMOS:
PANDILLA DE SUPERHROES
Se leer el cuento en voz alta y se plantearn las siguientes cuestiones, a modo de debate,
adaptndolas a las necesidades del grupo-clase:
Conocis a alguien con caractersticas parecidas a alguno de los personajes del cuento?
Una persona es mejor o peor por hacer las cosas de una manera u otra?
Qu es lo importante para que queramos que una persona sea amiga nuestra?
Cada alumnx del aula deber decir qu se le da bien hacer y se abrir un debate acerca de
qu se puede conseguir aunando diferencias. Lxs nixs tendrn que decir, representar,
cantar o escribir cualidades positivas de sus compaerxs de clase. Adaptaremos el
lenguaje en funcin de las necesidades de lxs nixs.
ACTIVIDAD 2: CREATIPINTAMOS
En esta actividad el alumnx debe colorear los personajes, recortarlos y ponerlos en orden
de participacin que tienen en el texto para llegar a la llave.
En grupos tendrn que hacer una investigacin con los profes del colegio sobre qu se les
da bien hacer y qu no.
Utilizando diferentes materiales debern buscar utilidades nuevas y diferentes a su uso
tradicional (se recomienda incorporar materiales ortopdicos, sanitarios, de desecho...).
Lxs nixs podrn hacer grupos e imaginar una mquina humana incorporando utensilios
del aula, formas nuevas de moverse (con los zapatos atados, con las bufandas...).
orientaciones para trabajar en familia Luego se harn juegos colectivos.
20 INDICE
UD 4: LO QUE TENGO NO ES LO QUE VALGO
TRUEQUES
Los mircoles, en el pueblo no se va a trabajar:
es el da del trueque y nadie quiere faltar.
La herrera lleva cosas de metal,
las funde y cualquier objeto te puede dar.
El panadero lleva panes y pastelillos,
la hortelana verduras
y todo junto est muy rico.
Si en este trueque algo quieres cambiar,
nunca dinero podrs dar.
Dars besos, masajes, abrazos o ropajes
y a cambio te llevars
lo que necesites utilizar. FAMILITRUEQUE
Comenta con tus familiares o personas adultas con las que vives y trae a
As, Mermel su casa pudo amueblar,
clase algn objeto que tengas en casa y no uses.
ofreciendo sus habilidades para cambiar.
INDICE 21
orientaciones para trabajar en clase
ACTIVIDAD 1: LEEMOS, PENSAMOS, HABLAMOS: TRUEQUES
Se leer el cuento en voz alta y se plantearn las siguientes cuestiones, a modo de debate,
adaptndolas a las necesidades del grupo-clase:
Qu muebles hacen falta en una casa?
Qu muebles necesitara Mermel para su casa?
Qu habilidades creis que ofreci Mermel a cambio de los muebles?
Qu habilidades podran haber ofrecido cada unx de ellxs?
Qu otras profesiones podran participar en el trueque?
Eres mejor persona si tienes muchas cosas?
Cuntos objetos de los que tenemos en la clase pueden servir para otra cosa?
y en casa? podemos vivir sin tantas cosas?
Qu cosas son necesarias para vivir?
ACTIVIDAD 2: CREATIPITAMOS
Cada alumnx deber pegar encima del dibujo de cada mueble el material con que suele
estar hecho.
Palillos de madera para la mesa.
Un trozo de tela para la cama.
Un papel trasparente para la ventana.
orientaciones para trabajar en familia Posteriormente, recortar el dibujo y lo pegar al final del pueblo.
Se podr construir una habitacin slo con materiales de desecho.
El da que establezca la maestra cada nix llevar a clase un objeto en buen
estado que tenga en casa y no use. Ese da se har un mercado de trueque ACTIVIDAD 3: CAMBIAMOS HABILIDADES
en la clase y cada menor cambiar su objeto por otro que le guste. Podrn llevar ropas,
Se realizar un trueque en clase con las habilidades detectadas en cada persona en las
juguetes, libros, material reciclable, intentar llevar materiales de ms para garantizar
actividades anteriores (masajes, bailes, chasquido de dedos, contar cuentos, estarse muy
que ningn nix se queda sin objeto para el trueque. Hacer un debate en grupo sobre quieto...).
la cantidad de cosas que tiramos y podemos reciclar. Resaltar que no se es ms ni menos
en funcin de los objetos que tenemos y que lo ms importante es el afecto, que no se Se debatir sobre la cantidad de cosas que tenemos habilidosas.
deteriora y siempre permanece. Comentar y jugar a cosas que no cuesten dinero y ponerlo en valor.
No situar el dinero en el centro supone ser ms igualitarios y cooperativos.
Se propone crear el da del Banco del Tiempo, alguna persona del entorno ms cercano
del nix cambiar una habilidad, cosa que sepa hacer, un saber, por otra cosa que necesite, En esta actividad podremos incorporar habilidades que tengan que ver con cada cultura.
le haga falta o desee. Ese da se quedar en el centro todxs juntxs para el cambio de
habilidades y saberes.
22 INDICE
BLOQUE 2
UD 5: A QU ME GUSTA JUGAR
NI MEJORES NI PEORES, SOLO VAMOS A JUGAR!
Hoy es mi cumpleaos,
Algo me regalarn?
Qu nervios tengo,
No se qu me traern.
Jugamos a tirarlo,
Me gusta un montn!
Le damos de comer
Me agarro a su silla
INDICE 23
orientaciones para trabajar en clase
ACTIVIDAD 1: LEEMOS, PENSAMOS, HABLAMOS:
NI MEJORES NI PEORES, SOLO VAMOS A JUGAR!
El/la docente lee el cuento en voz alta. Una vez contado har preguntas que lleven a
introducir los contenidos de la unidad. En esta actividad tratar de razonar con el alumnado
acerca de los juegos a los que pueden jugar nias y nios intentando trasmitir la idea de
que no hay juegos ni juguetes propios de nios o de nias y que cada menor puede jugar
bien a lo que se proponga, siempre y cuando practique y se esfuerce.
A qu le gustaba jugar a Mermel?
Qu tipo de regalos le hicieron?
A qu se puede jugar con cada uno de los regalos?
Qu regalos diras que son de chicos y cules de chica? Por qu?
Has querido jugar a algn juego y no te han dejado porque era de chico o chica?
Las chicas juegan bien al ftbol?
Los chicos pueden jugar a las cocinitas?
A qu cosas suelen jugar los nios?, y las nias?
Lxs nixs de esta clase Nos pondramos todxs horquillas en el pelo?
Quines jugarais al ftbol? Por qu?
Cul crees que es el regalo que ms le gust a Melmer?
Cul crees que fue el regalo que se inventaron?
Realizar una pequea investigacin (se adaptar al grupo de alumnxs en funcin de la
edad y las peculiaridades).
Observarn en el patio a la hora del recreo los juegos que se realizan de manera mayoritaria
y debern centrarse en: si hay juegos mayoritariamente de nios o de nias y si el espacio
orientaciones para trabajar en familia que se destina a los juegos de nias es igual que al de nios y en qu se diferencia.
Se abrir un debate en clase sobre las consecuencias que se sacan de sus observaciones
y las posibles causas. La/el docente deber insistir en las cuestiones de tipo social que
Preguntarn a madres, padres, abuelos y abuelas a qu jugaban de pequexs condicionan los gustos en los juegos.
y si se fabricaban sus propios juguetes. Cada nix puede hacer un dibujo o Se finalizar la lectura del cuento concretando que hay muchas maneras de jugar, que
una fotografa o una redaccin de un juego tradicional al que jugara algn miembro de no hay juegos y juguetes de nios o nias y que debemos respetar todos los juegos y
juguetes y a todas las personas que quieran jugar con ellxs.
su familia.
ACTIVIDAD 2: CREATIPINTAMOS
Se har una puesta en comn en la asamblea del da siguiente analizando las diferencias Cada nix tendr en la ficha seis cuadrados con unos juguetes dentro no sexistas (libro de
entre los juegos de antes (probablemente menos sexistas porque no haba tantos medios cuentos, peonza, parchs, raqueta y canicas), un cuadrado estar vaco para que hagan el
de comunicacin) y los de ahora. Lxs nixs podrn pegar su foto o dibujo en un papel juguete que quieran y debajo seis personajes. Tendrn que rodear los juguetes que van
continuo que podr colocarse en la pared de la clase a modo de mural. en lnea y asignar con una flecha a quien le dan cada juguete. Podrn recortar las fichas o
elaborar otras nuevas y pegarlas en chapas de bebidas y poder jugar con ellas en el patio.
Cada nix fabricar su juguete con materiales de desecho.
Con los diferentes juegos tradicionales que escriban todas las familias se podr hacer un
libro de juegos tradicionales que quedar en la clase. ACTIVIDAD 3: VAMOS A JUGAR
Se formarn grupos de cuatro nixs, y cada grupo deber elaborar (con ayuda del/la
docente) un juguete que les guste a los cuatro y luego jugar con l. Los grupos podrn
intercambiarse los juguetes.
24 INDICE
UD 6: QU QUIERO SER DE MAYOR
EN EL RECREO
Subid todos al camin,
que ha sonado la bocina,
se ha declarado un incendio
en la casa de la esquina!
Jugbamos en el parque
regando con la manguera,
y es que Peca quera
ser de mayor bombera.
Del incendio hay una vctima,
hay por aqu algn doctor?
Yo soy mdica, voy deprisa!
contesta muy seria Kriscar
Y Pitu, el enfermero,
le pone la inyeccin
Atencin, atencin!
Vengan a facturar
Tienen todas sus maletas?
El avin va a despegar,
dice Mebe el azafato. OFICIOS
Y es que su mam lo es, De qu trabajan las personas adultas de tu familia?
y quiere surcar los cielos Escoge la profesin o la actividad que ms te gusta de todas las profesiones
en un avin de papel.
u oficios que realizan las personas adultas de tu familia y dibjalo, escrbelo
Mermel ha formado un grupo
y no paran de bailar. o trae algn objeto.
Y es que al baile profesional se dedicar.
Pero siempre suena el timbre
en lo ms interesante
y dejamos nuestros juegos
para regresar a clase.
(Inspirado en el cuento de Mili Viqu Quintana El recreo de las profesiones publicado en Cmo educar en la diversidad afectiva,
sexual y personal en Educacin Infantil, coordinado por Mercedes Snchez Sinz y editado por La Catarata en 2010).
INDICE 25
orientaciones para trabajar en clase
ACTIVIDAD 1: LEEMOS, PENSAMOS, HABLAMOS: EN EL RECREO
El/la docente lee el cuento y hace preguntas que lleven a introducir los contenidos de la
unidad:
A qu le gustaba jugar a lxs protagonistas?, quin quiere ser bombera?,
y mdica?...
A qu os gusta jugar a vosotrxs? Pensis que podis llegar a ser lo que queris? Qu
ocurrir con los personajes del cuento dentro de 20 aos?
Partiendo de las profesiones del cuento, se podrn comparar unas con otras con
interrogantes cmo: Har mejor de mdico un nio o una nia? por qu? Bailar
mejor una nia que un nio? Hay cosas a las que no se pueden dedicar los hombres?
y las mujeres?... Ser importante que haga ver al alumnado que cualquiera puede
ejercer bien cualquier profesin siempre que se prepare y se esfuerce en ello; no hay
profesiones exclusivas de hombres o de mujeres. Lxs alumnxs podrn realizar una
pequea investigacin (adaptada a su edad y peculiaridades) en la que pregunten
acerca de las profesiones mayoritarias que tienen las familias de sus compaerxs.
Se har una puesta en comn en clase. Es importante visibilizar las profesiones que no
se encuentran dentro de la esfera productiva y los trabajos invisibles que se realizan
diariamente (casi siempre vinculadas con las labores de cuidado).
ACTIVIDAD 2: CREATIPINTAMOS
orientaciones para trabajar en familia Cada nix se dibujar al lado de los personajes eligiendo la profesin que quieran ser de
mayor o que ms le guste.
Podr recortar el dibujo entero o solo el personaje que prefiera y ponerlo en la ficha final
1. Cada menor preguntar a sus familiares en qu trabajan, si es dentro del pueblo.
o fuera de casa. Y escoger la que ms le guste y la dibujar, escribir
o fotografiar y pegar la foto (tambin podr escoger alguna foto ya hecha o que
ACTIVIDAD 3: RINCONES DE PROFESIONES
aparezca en alguna revista).
2. En clase, se podrn analizar las diferentes profesiones y si podran hacerlas otras Se dividir la clase por zonas o espacios de juegos: el de la enseanza, el de la salud, el de
personas, personas con otro sexo la costura, el de peluquera, el de mecnica, esfera del hogar y contexto cercano. Todas las
Se abordar el tema del desempleo y cmo lo viven lxs menores. Se podr enfocar como personas de la clase debern pasar sucesivamente por cada rincn y comentar qu han
tareas que se realizan dentro y fuera de casa aunque no estn remuneradas. hecho y en cul se lo han pasado mejor.
Puede venir algn familiar u otra persona con una profesin que socialmente no coincida
con lo que suele ser habitual en su sexo (por ejemplo, una mujer directiva de una empresa,
ACTIVIDAD 4: DISFRACES MAYORES
un hombre de la limpieza...) y hacerle una entrevista en la que salgan preguntas como
qu tuvieron que hacer para llegar a tener esa profesin, si les gusta y por qu Cada menor escoger qu quiere ser de mayor y se disfrazar de eso. Se har la fiesta de
los oficios en la clase. Podrn cambiarse de oficio las nias con los nios si se ve que las
elecciones han quedado muy sesgadas en funcin del sexo.
26 INDICE
UD 7: ROPAS, ROPAJES Y ROPILLAS
QU ME PONGO?
Hoy es mi primer da de colegio, quiero causar buena impresin, voy
a ver entre la ropa que tengo cul me favorece ms.
Comienzo por ponerme mi vestido favorito. Tiene dos lazos en los hombros. Me gusta
llevar los pies al aire porque el viento me hace cosquillas al caminar, pero pienso que al
jugar en el parque puedo sentir incomodidad.
Me pruebo ahora un pantaln vaquero, una camiseta y una gorra. Es un pantaln vaquero
un poco cado y la camiseta es azul y ancha. Me parece muy cmodo para jugar, pero es
un poco aburrido.
Creo que ya lo tengo! Estas botas moradas que tena y todava no he estrenado van
fenomenal con los pantalones que cambi en el trueque y una camiseta de colores sin
mangas.
Cumplo todo lo que quiero: son colores alegres y siento comodidad para jugar, CMO VESTAN ANTES?
qu ms puedo pedir el primer da de clase?. Cmo vestan tus abuelitas y abuelitos de jvenes o cualquier persona
mayor de tu entorno? (Se puede describir, dibujar o poner una foto antigua).
INDICE 27
orientaciones para trabajar en clase
ACTIVIDAD 1: LEEMOS, PENSAMOS, HABLAMOS:
QU ME PONGO?
El/la docente lee el cuento y a continuacin, hace preguntas que lleven a introducir los
contenidos de la unidad:
Cmo vesta Mermel el primer da de clase?
Cmo vestiran ellxs?
Cul es su ropa favorita?
Hay ropa que solo puedan usar las nias o que solo puedan usar los nios? Por qu?
Quin lo manda?
Qu es lo importante de la ropa que nos ponemos para ir a la escuela? Te dara
vergenza vestir de alguna manera? Con qu prendas? Por qu crees que pasa eso?
Qu prendas de vestir o complementos te gustara ponerte y nunca lo has hecho?
Alguna vez te has puesto alguna prenda o complemento y te lo has quitado antes de
salir de casa pensando que te juzgaran?
Es importante que el debate se centre en que la ropa debe ser apropiada para cada
circunstancia y que no hay ropa exclusiva de nios o nias. Incluso, por ejemplo, la
falda era una vestimenta que usaban antiguamente los incas o que actualmente usan
en Escocia los nios y los hombres. Hacer una investigacin sobre maneras de vestir de
diferentes culturas o sociedades.
ACTIVIDAD 2: CREATIPINTAMOS
En la ficha est Mermel a medio vestir y sin color. Debe terminar de dibujar a Mermel y
recortar y pegar en la parte de atrs del material. Se puede pintar o pegar telas, a modo
orientaciones para trabajar en familia de prendas de vestir.
Se dispondr de una caja llena de complementos tipo barba, bigotes, pintauas,
pintalabios, pelucas, maquillajes, gafas de sol, boas de pluma... para que lxs nixs puedan
Cada menor preguntar a sus familiares sobre la manera de vestir que utilizarlos a su antojo y explorar qu supone llevarlo.
tenan antiguamente sus abuelitas y abuelitos y elaborar con ayuda de
ACTIVIDAD 3: BUSCANDO EN LA HISTORIA
sus familiares un disfraz que simule esa manera antigua de vestir e ir con ese disfraz a
Buscar a travs de internet, de libros o de otras fuentes (preguntando en casa),
clase el da que establezca el/la maestra. Es importante que cada menor escoja cmo informacin que les permita responder a la siguiente preguntas:
quiere vestirse y pueda crear su propia vestimenta sin importar que sea nia o nio. Cmo se vestan antiguamente los habitantes de su ciudad/pueblo?
Se podr organizar una fiesta en clase en la que lxs nixs se vistan con diferentes ropas Qu es ms antiguo, el pantaln o la falda?
que hayan trado de casa y se las puedan poner sin tener en cuenta si son de hombres o Cundo empez a usarse el pantaln y por qu?
de mujeres. La fiesta se puede llamar Sigo siendo yo. Por qu piensan que se invent antes la falda que el pantaln?
Se puede organizar El da de las familias valientes en el que puedan venir las familias y En qu pocas, religiones y pases se usaba o se usa la falda como prenda de vestir
para hombres y mujeres?
explorar sus masculinidades y feminidades vistiendo con ropas que no sean las habituales
La maestra debe intentar que se asiente la idea de que la manera de vestir no nos hace
de uso (no es necesario que los hombres vistan de mujeres o las mujeres de hombres, que
hombres ni mujeres y que cada menor puede vestir como quiera sin tener que ser agredidx
tambin sera posible, bastara con vestirse con ropas ms masculinas o femeninas de lo o insultadx por ello. La ropa que llevemos no tiene que ser escogida en funcin del sexo
que hacen habitualmente o utilizar complementos como bigotes, maquillaje...). de cada menor, de su procedencia cultural o de la clase social, sino en funcin de que sea
cmoda y nos haga sentir bien. Ser importante sacar ejemplos culturales propios de lxs
alumnxs del aula.
28 INDICE
UD 8: SOLO PODEMOS ACTUAR DE UNA FORMA?
MANDARINO
Despus de su primer da de clase, Mermel fue a descansar en su cama
de paja. Pero no poda dormir porque oa insistentemente un llanto
lejano.
Se levant de la cama y fue a buscar a Kriscar para que le ayudara a localizar de dnde
vena aquel llanto. Despus de caminar un rato llegaron a una cueva; Kriskar insista en
que el llanto vena de dentro.
MERMEL: Me da miedo entrar Kriskar, est muy oscuro. A esta cueva la llaman la cueva del
nio mandarino y me da miedo ver un nio con cabeza de fruta.
KRISKAR: No te preocupes, a m no me da miedo la oscuridad y s manejarme muy bien
dentro de ella. No tengas miedo, aqu llambamos nio mandarino a los nios que hacen
cosas que las personas piensan que son solo de nias.
MERMEL: Pero, en este pueblo, hay cosas que solo pueden hacer las nias y cosas que
solo pueden hacer los nios?
UNAS Y OTROS
KRISKAR: Hace tiempo si y, por eso, a los nios que hacan cosas de nias les mandaban
1. Qu hacemos en casa?
a esta cueva. 2. Vamos a ver la tele.
De repente, sali un nio de dentro de la cueva.
NIO: He odo de lo que hablis y es verdad, en
esta cueva vinieron algunos nios en el pasado.
Yo he venido a llorar, porque he perdido mi
mueca y me he puesto muy triste y tena
miedo de que alguien me diga que los nios no
lloran.
KRISKAR: No te preocupes, yo lloro muy a
menudo.
MERMEL: Uff!, Menos mal! Por un
momento pens que haba venido a vivir
al lugar equivocado. Ya puedo dormir sin
preocupaciones!
INDICE 29
orientaciones para trabajar en clase
ACTIVIDAD 1: LEEMOS, PENSAMOS, HABLAMOS: MANDARINO
Una vez contado el cuento, habr que hacer preguntas sobre el mismo que lleven
a introducir los contenidos de la unidad:
Por qu lloraba el nio de la cueva?
Est bien que los nios lloren? y que lloren las nias?
Por qu motivos se puede llorar?
Una vez que ha contado el cuento, se les propondr a lxs nixs que continen ellxs la
historia para acabar el cuento por medio de preguntas como las siguientes:
Por qu Kriskar se mueve bien en la cueva? Hablar sobre cmo hay personas que
tienen desarrollados determinados sentidos.
Qu pasar luego?
Se harn amigxs Mermel y el nio de la cueva?
Se finalizar la actividad concretando que hay muchas maneras de actuar, que no hay
maneras de nixs; que muchas veces lo trasmite la tele o la sociedad, pero que cualquier
persona puede ser sensible, llorar, defenderse, ser valiente...
ACTIVIDAD 2: CREATIPINTAMOS
Colorea el dibujo del Nio Mandarino, recorta la ficha y pgala en la ficha del pueblo, al
final del libro.
Podrn representar el cuento incidiendo en las diferentes emociones todxs juntxs,
individualmente, en grupos... Podrn inventarse nuevos personajes y hacer su propia
historia.
ACTIVIDAD 3: DIVERSICUENTOS
Sobre el argumento de cuentos tradicionales se reinventan finales y formas de desarrollarse
las historias de una manera equitativa con nias y nios. Se pueden seguir las siguientes
consignas:
orientaciones para trabajar en familia Ningn prncipe tiene que elegir a una princesa y la princesa quedarse esperando a que
el prncipe azul la elija a ella.
Potenciar las relaciones igualitarias y consentidas.
Ninguna mujer tendr labores explcitas de limpieza en sumisin a los hombres.
1. Cada menor deber observar las tareas que hace su familia o las personas Puede haber cambios de personajes de nias por nios y viceversa, para que la mujer
con las que vive a lo largo del da y preguntarles por qu lo hacen. Se no sea siempre el elemento pasivo y el hombre el elemento activo.
Las brujas no tienen por qu ser siempre mujeres y malas.
pondr en comn en clase analizando si hay funciones que en mayor medida hacen las
Es importante desterrar los trminos princesa y prncipe por profesiones reales y
mujeres y otras que hace el hombre. Despus, dibujarn a algn miembro de su familia mayoritarias (docentes, oficinistas).
con una ocupacin habitual en un papel continuo, y se expondr en la clase. En definitiva, tiene que quedar claro que cada unx puede tener los roles que quiera, no
tenemos que pensar solo en lo que nos dice la tele o nuestras amistades, tenemos que
probar a hacer diferentes cosas varias veces y entonces decidir.
2. Tendrn que ver los anuncios de la tele con su familia y traer tres ejemplos de anuncios
sexistas. La/el docente podr aportar determinados ejemplos de anuncios infantiles ACTIVIDAD 4: COMIENZA LA FUNCIN
1. Tendrn que representar determinadas escenas por parejas o tros: por ejemplo, una
(como aquellos que anuncian cocinitas para nias o muecos de accin dirigidos solo a bombera que rescata a un hombre, un hombre que es amo de casa y una mujer que
nios) y adultos (productos de lavadora para la mujer, de coches para el hombre). trabaja fuera, dos hombres que viven juntos cmo se reparten las tareas?; dos mujeres
que viven juntas cmo se reparten las tareas?
3. Buscar escenas del entorno cercano del colegio, patio, barrio, sper, que les parezcan 2. Podrn hacer historias partiendo de un supuesto: esta es la historia de un amo de casa
cmo es? qu hace a lo largo del da? O esta es la historia de una nia valiente cmo
sexistas. es? cmo acta en el colegio?
Se podr hacer una representacin de toda la clase en la que lleguen a una isla en la que
no haya nada y tengan que distribuirse tareas. La historia podr ser improvisada: a ver
cmo actan, y despus comentarlo con la clase.
30 INDICE
BLOQUE 3
UD 9: NOS MIRAMOS
ADIVINA ADIVINANZA
-1-
Tenemos forma de caracolas,
que nunca se pueden cerrar
estamos cerca de los ojos
y la cera nos tienes que limpiar.
-2-
Qu tienes en la entrepierna
que lo tienes que limpiar,
para que no te pique nunca
y no huela nunca mal?
-3-
Soy un punto pequeito
muy cercano al corazn,
puedo crecer un poquito
y con el fro me pongo durito.
-4-
Dentro, fuera o intermedio,
crece, decrece pero no da miedo, CMO LE LLAMAMOS A.?
si te lo quieres tocar Pregunta en casa cmo se llama a las siguientes partes del cuerpo y apunta
nada malo va a pasar. la respuesta al lado de cada palabra.
-5-
Partido por la mitad
muy limpio tiene que estar,
la espalda termina en l
y aunque te vuelvas no lo ves,
pero si le dejas hablar,
VULVA: .........................................................................................................................................
una tormenta empezar.
-6-
Pelos en la barba y en el bigote, PENE: .............................................................................................................................................
pelos por aqu, pelos por all.
Pelillos a la mar,
no me los quiero quitar.
PECHO: ........................................................................................................................................
-7-
Puedo estar muy morenita
o palidsima como la sal,
con lunares y pecas, CULO: ...........................................................................................................................................
o con todo eso y ms.
INDICE 31
orientaciones para trabajar en clase
ACTIVIDAD 1: LEEMOS, PENSAMOS, HABLAMOS:
ADIVINA ADIVINANZA
Antes de leer las adivinanzas la maestra introducir el tema de las partes del cuerpo y
cmo de algunas partes nos cuesta ms hablar y a veces nos provoca risas o nervios.
Se intentar trasmitir a lxs menores la idea de que es importante conocer nuestro cuerpo
y saber nombrar todas sus partes, as como cuidarlos, conocerlos y mantenerlos limpios.
La maestra leer las adivinanzas en clase y lxs nixs tendrn que adivinar de qu parte del
cuerpo est hablando y nombrarla de una manera correcta.
ADIVINANZA 1: RESPUESTA VLIDA: OREJAS.
ADIVINANZA 2: RESPUESTAS VLIDAS: GENITALES/VULVA/PENE.
ADIVINANZA 3: RESPUESTA VLIDA: PEZONES.
ADIVINANZA 4: RESPUESTAS VLIDAS: GENITALES/CLTORIS/PENE.
ADIVINANZA 5: RESPUESTAS VLIDAS: CULO/TRASERO/NALGAS.
ADIVINANZA 6: RESPUESTAS VLIDAS: HOMBRES/MUJERES (la diferencia es que social
mente no estn bien vistos los pelos en la cara y las piernas de las mujeres, y por eso se
los quitan). Es importante que la maestra o el maestro insistan en que no es obligatorio
que nadie se quite los pelos si no quiere slo por ser mujer.
ADIVINANZA 7: RESPUESTA VLIDA: PIEL.
Es importante que el alumnado use un lenguaje correcto para referirse a las diferentes
partes del cuerpo.
Resulta fundamental, a la hora de analizar las diferencias entre el cuerpo de mujeres y
hombres, no hacerlo por contraposicin (el chico tiene pene y la chica no de hecho esto
no siempre es as, ya que hay nios con vulva y nias con pene, como en el caso de nixs
transexuales, el chico puede hacer pis de pie y la chica no, a la chica le crece el pecho y al
chico no), sino dando ejemplos de las partes de cada uno. Si no parece que uno es mejor
orientaciones para trabajar en familia que otros o que uno no tiene lo que otro s, que unos tienen algo ms valioso que otros
o que otros no tienen nada, lo que lleva a que las chicas, por regla general, descubran su
sexo como algo incompleto (soy nia porque no soy nio) adems de excluir a aquellas
personas que no siguen esta pauta.
Cada menor deber conversar con sus familiares y personas con las que
Es oportuno trabajar en esta unidad el tema de la intersexualidad (https://www.youtube.
conviva sobre las maneras que tienen de nombrar a las diferentes partes com/watch?v=vb8v70aFUlE). No analizar los rganos sexuales como algo binario sino
del cuerpo y apuntar estos nombres al lado del nombre cientfico de cada parte. como un continuo de formas.
Es importante trasmitir que las diferentes partes del cuerpo deben ser nombradas. ACTIVIDAD 2: CREATIPINTAMOS
Podrn recortar las diferentes partes del cuerpo del dibujo e intercambiarlas en una figura
Tambin es importante debatir acerca de las partes del cuerpo que no todo el mundo para que vean que algunas de las diferencias, en la infancia, van a asociadas a los rganos
puede ver, y si hay alguna que no se puede tocar en pblico y por qu. sexuales y que segn va cambiando el cuerpo, hay otro tipo de diferencias corporales que
hacen que todas las personas, sean hombres o mujeres, sean distintas. Podrn pegar una
de las figuras en la ficha final del pueblo.
Tambin puede trabajarse el tema de las personas transexuales y transgnero, cambiando
de rganos sexuales o proponiendo mujeres con pene u hombres con vagina
ACTIVIDAD 3: AS SOMOS
Extendemos el papel continuo en el suelo y pedimos a la mitad de la clase que se tumbe en
l y que la otra mitad haga la silueta. Una vez hecho, colgamos las figuras en la pared. Nos
ponemos toda la clase frente a los dibujos y preguntamos si hay algo en ellos que nos diga
si son de chico o de chica. Si hay algo, se comenta como una de las diferencias (pelo, forma
del cuerpo, etc) y se matiza con las ideas dadas anteriormente.
32 INDICE
UD 10: NO ES NO, QU LETRA NO
ENTENDISTE, LA N O LA O?
CARACOLA
Hola, Caracola, le decan sus amigxs.
Pero un da dej de invitar a su casa, ya no haca fiestas y no sala. Y sus amigxs le decan:
INDICE 33
orientaciones para trabajar en clase
ACTIVIDAD 1: LEEMOS, PENSAMOS, HABLAMOS: CARACOLA
El/la maestra leer el cuento de Caracola en voz alta y har preguntas para ayudar a
interiorizar los conceptos trabajados. Estas preguntas podrn ser:
Cmo era Caracola antes de que el hormigo Fino empezar a molestarla?
Qu haca el hormigo Fino por las noches en casa de Caracola?
Qu hizo Caracola para solucionar este problema?
Quin ayudo a Caracola?
Hablar sobre la importancia de respetar los lmites, tanto propios, como de las dems
personas:
Sabes lo que son los secretos?
Qu hay que hacer con ellos?
Qu secretos son buenos o malos?
Qu hacer si un secreto no es bueno?
Incidir sobre que hay secretos que no son buenos para nosotros y hay que contar.
Es importante que se trasmita a lxs nixs que ninguna persona puede molestarles ni
amenazarles (aunque sea un familiar o un compaerx de clase o un desconocidx) y que si
alguien lo hace, pedir ayuda a personas adultas de su confianza y que entre todos harn
que se solucione el problema.
ACTIVIDAD 2: CREATIPINTAMOS
Rellenarn y colorearn las caras propuestas siguiendo de modo que: en lxs nixs
aparezcan en la primera triste, en la segunda enfadadx, en la tercera asustadx. Podrn
recortar y pegar una de las caras en la ficha final del pueblo.
34 INDICE
UD 11: AMORES DE COLORES
AMORES DE COLORES
rase que se era
una hermosa granja en las afueras.
Perros y gatas,
patas y ratones,
lombrices y perdices
vivan todes muy felices.
Merceditas la gallina tena muchas amigas,
en especial Melanita, la tortuguita ms lista.
Cuando salan a pasear,
Merceditas madrugaba,
muy guapa quera estar.
Pantalones y camiseta marrn,
pauelo de colores y un bonito cinturn.
Si Melanita se retrasaba unos minutos,
Merceditas nerviosita se pona a pensar:
Pero dnde estar mi chica?
Se vuelve a retrasar!
As pensando estaba
cuando la vio aparecer Qu te gust de tu pareja?
con su carpeta pintada
y un libro del revs.
Tan guapa estaba
que Merceditas no se pudo aguantar:
Dime que s, Melanita!
Que conmigo te vas a casar!
Melanita, ilusionada, no se pudo negar.
Pero le dijo que ella tena
una amiga muy especial.
Belencita, la perrita, con su perro sideral
se encarga de vigilar
que los huevos de Merceditas no se puedan pisar.
De colores las tres se casaron
en el centro del corral.
Todo pareca un sueo,
porque vino hasta el dueo.
Fue otro da feliz
en la granja regaliz.
INDICE 35
orientaciones para trabajar en clase
ACTIVIDAD 1: LEEMOS, PENSAMOS, HABLAMOS:
AMORES DE COLORES
Se leer el cuento y el debate girar en torno a cuestiones como las que siguen:
Melanita y Merceditas, son amigas o son pareja? Pueden ser novias dos chicas?,
y dos chicos?
Y quin es la perrita Belencita?,
pueden quererse y vivir juntas tres personas a la vez? seran novias?
Se pueden casar personas del mismo sexo?
Esto es igual en todos los pases del mundo?
Podrn tener hijxs?
Quin ser ms feliz, una pareja formada por una mujer y un hombre o una formada
por dos personas del mismo sexo? Por qu?
Por qu hay que casarse?
Es necesario tener pareja para ser feliz? Hablar sobre la legitimidad de todos los afectos.
Partiendo de los interrogantes anteriores se podrn analizar los factores que hacen que
una pareja se lleve mejor o peor sea ms o menos feliz, para que lxs nixs interioricen que
los factores que hacen que una pareja sea ms feliz no dependen de quines la formen
o de su orientacin sexual, sino del respeto que se tengan entre ellxs, de la libertad que
tengan para contarse cosas, de lo que se ran juntxs, de que hagan cosas juntxs, de que el
ambiente sea agradable
Debe quedar claro que no hay que insultar a las personas porque quieran a una mujer o
a un hombre. Es importante que asocien que trminos que probablemente escuchen o
incluso utilicen, como mariquita o marimacho, pueden resultar ofensivos.
ACTIVIDAD 2: CREATIPINTAMOS
36 INDICE
UD 12: FAMILIAS DE COLORES
SOMOS FAMILIA
Llegamos al final de la historia. Mermel tiene cuerpo, tiene pueblo,
tiene casa, tiene una pandilla, tiene ropa, tiene fiestasPero hay algo
que le falta: Qu pensis que es?
As es, le falta una familia porque ve que todas las personas tienen familia.
Kriskar vive en rgimen de acogida desde hace varios aos con una familia que le quiere
mucho y a la que Kriskar considera ya su familia.
Mebe vive con su padre, su hermana mayor y un loro.
Pitu vive con sus dos padres, lo adoptaron hace ya muchos aos, tantos que ni se acuerda.
Polchi vive con su madre, que decidi tenerlo sola.
Peca vive con su madre y su padre, vive con dos hermanos que tuvo con otra mujer; ve a
su padre todas las semanas y se lleva bien con sus dos hermanos.
Hay ms gente en el pueblo, nios y nias que viven con sus abuelos, padres y madres que
se han separado y conviven con otras personas. Un sinfn de posibilidades de convivencia,
de cuidado, de ayuda y de cario que hacen que Mermel sienta que le falta algo.
Un da que llova mucho y nadie se atreva a salir a la calle, Mermel oy que alguien
llamaba a su puerta. Eran dos chicas, una algo mayor que la otra, con un beb.
MERMEL: Hola, Qu queris?
CHICA 1: Acabamos de llegar al pueblo, se nos estrope el coche y no tenemos donde
dormir, podramos, al menos, secarnos y descansar en tu casa?
MERMEL: Por supuesto, podis quedaros a dormir.
A la maana siguiente, despus de un riqusimo desayuno de tostadas de semillas y huevos
recin cogidos, las dos chicas comenzaron a despedirse de Mermel, pero les daba tanta
alegra el pueblo y la sonrisa de Mermel que se miraron y no hizo falta nada ms.
CHICA 2: Vamos a sacar nuestras maletas del coche, nos quedamos a vivir contigo?
Y as Mermel entendi que ya tena todo lo necesario para ser feliz.
INDICE 37
orientaciones para trabajar en clase
ACTIVIDAD 1: LEEMOS, PENSAMOS, HABLAMOS:
FAMILIAS DE COLORES
La/el maestrx introducir el cuento explicando que hay muchos tipos de familias
(monoparentales, homoparentales, con nixs en rgimen de acogida, familias
reconstituidas, multietnicas, etc).
Posteriormente leer el cuento y plantear las siguientes cuestiones:
Qu haran si no tuvieran familia?
Con qu familia se hubieran quedado y por qu?
Cmo se sentiran si vivieran con dos mams? Y con dos paps?
Qu familia piensan que soluciona mejor sus problemas de la vida diaria? Por qu?
Qu familia es ms feliz? Por qu?
Es importante que la maestra o el maestro aluda a que lo importante de una familia es que
se quieran y se respeten, que las labores de cuidado las puede hacer cualquier persona
sea hombre o mujer.
Podrn realizar una investigacin sobre los diferentes tipos de familias de lxs nixs de
clase o del colegio.
ACTIVIDAD 2: CREATIPINTAMOS
Cada nix recortar la familia de Mermel en funcin del dibujo del personaje elegido al
38 INDICE
Este es el pueblo de ......................................................................................................................................................
INDICE 39
Somos como somos
12 Inclusiones,
12 Transformaciones
www.fe.ccoo.es
bdelarosa@fe.ccoo.es