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COESO E COERf:NCIA EM NARRA'l'IVAS

ESCOLARES ESCRITAS

LCIA KOPSCIJI'I'2 N\VIJm Bi\S'l'OS

Disscrt~zto apresentada ao
DepurtumCJlto de Lingsti-
ca do Instituto de Estudos
d~ f,jngu;Jqem da Univcrsida
de Estadual de Campinas cO
mo rcqu;.i.to parcial par"
obtcndo do ttulo de Mes-
tre c~ Lingstica.

U -e.(<!A.v.f& e' 0c
;wla if"L~ f""" o I ~
).Me de{$uct,dc-
t2{)1 ;_,:cWo J:; Ofscf!uz

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apc/adO- r'-~
CMIPINI\S ~j.r;-cf:D J -UifjtJ

1984
c:>-la Q..cu j 6/ OPI J'1

. (]6.~
~ deui; dA tbuussa5:,
.J (-..1 I '..: A ;.,..-. .:--

118liOTECA ctNTRU J.u~1a~ _R OA.A ~-


COESO E COER~NCIA EM NIIRRA'riVIIS

ESCOLARES ESCRITAS

Resumo

Atravs,principalmente, dos conceitos de COE

SO E COERENCIA, conceitos que tratam da organizao tex

tual, aDlisamos narrativas escolares escritas de alunos


'
da 2~ srie do 29 grau. Preocupamo-nos com questes liga-

das ao estabelecimento de um modelo de organizao e fun

cionamento do texto narrativo e com questes ligadas a

insero do texto numa situao de comunicao. Verifica-

mos que nao posslvel ensinar a compreenso e produo

de textos sem levar em conta dados relativos a esses dois

pontos. Procuramos ainda mostrar corno o ensino da narrati

va tem sido tratado pelos livros didticos e apresentamos

alguns trabalhos que condizem com os resultados de nossos

estudos.

Autor: LCIA KOPSCHITZ XAVIER BASTOS


Agradeo Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de
Nivcl Superior (CAPES) que nos concedeu bolsa de estudo no
periodo de maro de 1980 a agosto de 1981.
Agradeo Profa. Charlotte que acompanhou este tr~

balho sempre de perto, em todos os momentos de sua realizao,

minha me, Maria Luiza Kopschitz Bastos, que fez a reviso dotex

to e a todas as pessoas que ajudaram, das mais diversas maneiras.


!NO ICE

Piigin<:1

INTRODUO ............................. .. ......... . " " Ol

PRIMEIRA PARTE

I. COESO E COER~NCIA.................................. 05

II. COESO E COER~NCIA NA NARRATIVA.................... 25

SEGUNDA PARTE

I. COERJ':NC IA NARRA'riVA. . . . 62

1. ESTRUTURA DA NARRATIVA E USO DOS TEMPOS VERBAIS.. 62

l . l . AS TRANSIES ......... , 63

1.2. CERTOS USOS DOS TEMPOS VERBAIS.............. 73

1.2.1. O PRESENTE........................... 73

l . 2. 2. O PRETRITO PERFEITO................. 80

2. OS TEX'rOS NO-NARRA1'IVOS. . . . . . . 84

II. COER~NCIA LIGftnA INTERLOCUO.................... 89

1. ENVOLVIMENTO DO ALUNO COM SEU TEXTO.............. 89

l . l . COMO COMEAM AS NARRATIVAS. . . . . . . . 90

1.2. COMO O ALUNO SE COLOCA EN SEU TEXTO......... 92

2. CONSEQU~NCIAS NO NVEL DA COESO: INTERFERENCIAS

DE RECURSOS ORAIS NO TEXTO ESCRITO............... 103

2.1. ALTERNNCIA COMENTRIO/NARRAO DISCURSO

DIRETO DO NARRADOR E OUTROS PERSONAGENS..... 106

2. 2. REPETIES............................. . 109
v

Pgina

TERCEIRI\ PARTE

LIVROS DIDTICOS . . .. 117

CONCLUSO 128

BIBLIOGRAFIA ... 131


01

INTRODUO

Baseando-nos principalmente em dois conccLt:os q_ue tra-

tam da organizao textual, procuramo~ nesta dissertao explica

es para os problemas encontrados nas reddes escolares. Procu

ramos mostrar, interrogand_o-nos sobre a questo do ensino da es

crita, quais so os recursos que faltam aos alunos para um bom

desempenho na produo de textos narrativos escritos e o que eles

fazem para suprir essas falhas. Por outro lado, p~~~1'B___ p~o-:-_

por instrumentos de anlise aos professores e dar eventuais ori-

entaes para o ensino e correo da produo escrita.

Os dq'ds com que trabalhamos constituem-se de narrati


'
vas escritas recolhidas em turmas da segunda serie do segundo

grau das seguintes escolas da cidade de Campinas, so Paulo, no

segundo semestre de 1981:

ESCOLA TURNO NAR


-
Culto a Cincia tarde l a 23

Culto a Cincia tarde 24 a 44

Colgio Tcnico da Unicamp noite 45 a 57

Colgio Tcnico da Unicamp manh 53 a 85

Os textos foram obtidos da maneira mais informal possvel, den-

tro do contexto escolar: pedimos aos professores que obtivessem

narrativas de seus alunos. Todos adotaram o mesmo procedimento,

isto , pediram a seus alunos que relatassem num fato pitoresco,

engraado, estranho ou tristen ou que narrassem "um acontecimento

engraado que aconteceu en suas vidas".

Por que narrativas? Interessamo-nos, por um lado, pelo


02

fenmeno de podermos, atravs do dtscurso, reconstituir uma rea-

lidade que se transforma e passar a nosso interlocutor a ordem

cronolgica dessas f.ransformaes. Como fazEmos l.sso? Atravs de

que recursos lLrgsticos? Por outro lado, pz1rece-nos que a esc~

la tem privilegiado a narriltiva no exerccio da produo escrita,

sem levar em conta a capacidade que os alunos tm de formular

oralmente uma narrativa. Contar realmente um comportamento hu

mano caracterstico~ ouvimos e contamos estrias desde pequenos,

contamos o que nos rodeia, o que vemos acontecer. E isso tem si

do ignorado na escola e pelos livros didticos, em geral.

O prprio exerccio de produo escrita na escola e, em

si, problemtico. Veremos, ao longo deste trabalho, que ~ preca~

ria a manipulao da escrita: cs alunos no dominam grande .parte

dos recursos lingsticos ~ue se encontram a sua disposio. Alm

disso, h outras questes, mais diretamente ligadas ao contexto

escolar, existncia de um sujeito e situao de comunicao,

que interferem de maneira negativa no trabalho da produo. escri

ta: o aluno, suje i to que escreve, pouco se comproll'_ete com seu tex

to e quase nunca tem um interlocutor verdadeiro.

O trabalho est organizado justamente em torno desses

dois pontos, por um lado, preocupamo-nos com questes ligadas ao

estabelecimento de um modelo de organizao e funcionamento do

texto narrativo e, por outro, com a insero do texto numa situa

o de interlocuo.

NR primeira parte faremos uma exposio e discusso dos

conceitos de COESO e COER2NCIA com Halliday, Charolles e Widdow


OJ

son. Veremos que, embora a terminologia utilizada por cada um d_t::

les seja diferente 1 esses trs autores no8 levar" a. entender COI~-
SO e COERNCIA como dois nveis distintos e a. ver que, num tex

to, e a COESO que decorre da COERf:;NCIA. Ainda nessa primetra r~

te, examinaremos modelos de funcionamento de textos narrativos

que podem ser entendidos como definidores da COER~NCIA desse ti-

po de texto (com Labov e \Valetzky e Paul Larivaille), alm de

teorias (como as de Weinrich e Benveniste) que se preocupam, en

tre outras coisas, com as marcas desse funcionamento, ou seja,

com a COESO narrativa. Veremos que a COER:t:NCIA dos textos narra

tivos se estabel8ce tanto no nvel da estrutura propriamente di

ta de uma narrativa quanto no n!vel da insero do texto numa


determinada si tua<;o dE:: comunicao.

A COERf:NC:CA (nesses do:ls niveis) dos textos que reco-

lhemosr bem como suas conseqncias no nvel da COESO, ser ex~

minada na segunda parte do trabalho. Verificaremos, inicialmente;

as relaes que existem entre a estrutura da narrativa e o uso-

de determinados tempos verbais. Nesse ponto, abordaremos priro.c_!

palmente o fenmeno da passagem de uma seo da narrativa para

outra, enfocando as mudanas que ocorrem nos tempos verbais. Tr~

taremos com ma.is detalhes de dois tempos verlmis particularmente

interessantes no tocante narrativa: o PRESENTE e o PRET~RITO

PERFEITO. Em seguida, examinaremos questes relativas COER:t:N-


CIA ligada interlocuo, atravs do que chamamos envolvimento

do aluno com seu texto e, em estreita ligao com esse envolvi-

mento, interferncias de recursos que concorrem para o estabele

cimento da COESO oral no texto escrito.


04

Na terceira parte 1 procuramos mostrar como o ensino .a

narrativa tem sido tratado pelos livros didticos e apresentar~

mos alguns trabalhos que condizem com os resultados de nossos es

tudos. Veremos, assim, que nao se pod . .: ensinar a compreensZto e

produo de textos sem se levar em conta dados relativos orga-

nizao de um texto e dados relativos il situao de interlocuo

na qual se inserem o texto e seu produtor.


PRIMEIRA PAR'l'E

I. COESO E COERENCIA

Neste capitulo nos propomos a apresentar os conceitos

de COESO e COER~NCIA atravs da discusso em torno destas duas

noes: trata-se de nveis distintos ou no?

Todos os autores que consultamos distinguem dois n-

veis de anlise, que corresponderiam ao nvel da COESO e ao da

COER~NCIA, embora a terminologia usada por um e por outro autor

seja diferente e os limites e a articulao entre esses dois ni

veis de anlise nem sempre sejam os mesmos.

Examinemos, inicialmente, Halliday e Hasan. Estes au

teres estabelecem dois nveis distintos de anlise de um texto,

definindo-os de maneira relativamente estanque. Definem a COE-

SO como um conceito semntico, um conceito que se refere s re

laes de significado que existem dentro do texto e o definem

como texto. Distinguem COESO GRA11ATICAL e COESO LEXICAL, sen-

do que a diferena entre esses dois conceitos colocada como

uma questo de grau: a COESO expressa parcialmente atravs

da gramtica e parcialmente atravs do vocabulrio. A COESO

para Halliday e Hasan uma relao semntica entre um elemento

no texto e um outro elemento que crucial para sua interpreta-

o. Entretanto, a textura, ou seja, a qualidade de um texto ser

um texto, envolve, segundo Halliday e Hasan, mais do que a pr~

sena de relaes semnticas.que chama de relaes coesivas. En

volve tambm um certo grau de COER~NCIA, que inclui os vrios


06

componentes interpcssoais (social - expressivo - conativo) - os

"moods", modalidades, intensidades e outras formas de influncia

do falante na situa~o de fala.

Em outras palavras, um texto, pariJ Halliday e Hasn


e um extrato do discurso que coerente em dois aspectos: coe

rente em relao ao contexto de situao portanto C(_2nsistente


em registro, e coerente em relao a ele mesmo er portanto, ~

so. A textura resulta da combinao de configuraes semn~icas

de dois tipos 1 dizem Halliday e Hasan, de REGISTRO e de COESO.

Por REGISTRO, entendem "uma srie de configuraes sernnticas que

esto associadas a classes especficas de contextos de situao

e que definem a substncia do texto: o que ele significa, no sen

tido mais amplo, incluindo todos os componentes de seu signific~

do-social, expressivo, comunicativo, r~presentacional e etc." 1

Por COES0 1 entendem 11


uma srie de relaes de significado que

geral para todas as classes de textos e que distingue o "texto"


do "no-texto 11 e L1ter-relaciona entre si os sentidos do texto.

A COESO no uma questo do que um texto significa 1 mas de co

mo est edificado semanticamente". 2 Voltaremos mais adian-te a es

te ponto.
O problema de como distinguir COESO e COERE:NCIA co

locado tambm por Charolles. Enquanto Halliday e Hasan estabele

cem dois nveis dist.intos e os definem de maneira estanque, Cha-

(l) HALLIDAY, M,A.K.; HASAN R. Cohesion in Enqlish. L:mdon, IDngman Group


Ltd., 1976, p.26.

(2) HALLIDAY, M.A.K.; HASAN R. loc. cit.


07

rol.les no v como determinar uma l.i.nha de demurca~o entre esses

dois niveis. Charolles n~o usa o termos COEShO; faz uma distin-

o entre COERf:NCili. MICHOESTP.U'l'URAL e COERf.:i:'\CIA Ml\C!WESTRUTUPJ\L.


Para ele, COERf:NCIA e linearicdade te;-tua.l esto relacionadas,
ou seja, "no se pode questionar a coerncia de um texto sem se

levar e:m conta a ordem em que aparecem os elementos que o const}:_


3
tuem(. Essas sequncias de elementos esto incluid~s numa unida

de superior e ltima - o texto. DeSsa forma, segundo Charolles,

abordando o plano sequencial ou o plano textual, os p.roblemas de

COERt':NCIA se colocam da seguinte maneira: no nvel local ou mi-

croestrutural trata-se das relaes de coerncia entre as fra-

ses; no nivel global cu macroestrutural, dus relaes de coern-


cj_a entre as sequncias consecutivas. Em outras palavras/ a coe
rncia de um enunciado deve ser determinad~ dos dois pontos de
vista - local e global.

Charolles enuncia quatro metarregras de coerncia (sen


do que no hfi urna diferena fundamental entre as regras de mar2_
coerncia e de microcoerncia), baseando-se na concepo de que

"numa gramtica de texto, a base do texto (sua rcpresent_a_o es


trutural profunda) de natureza lgico- semntica: os constitu
intes frsticos, seqenciais e textual aparecem sob a forma de
uma cadeia de representaes semnticas organizada de forma tal
que suas relaes de conexidade se tornam evidentes. As
( -'4 c
de COER!:NCIA tratam da constituio dessa cadeia'-... _ S'o elas:

' (3 ) CHAOOLLES, M. IntrOOuction au.x problffi,es de la cohrence des textes. LAN


GUE FRANAISE, Paris vre. 38: 7-41, rraio 1978. p. 12.

(4) id. ibid., p. 14.


08

METARREGHA DE REPE'riO - "Para que um texto seja (mi

era ou macroestruturalmente coerente, preciso que comporte em

seu deser.volvimento linear elementos de 5


recorrncia estrita".

( ... ) ''As pronominaliza6es, as definitiza6es, as refer~nci.s

diticas contextuais, as substituies lexicais, as retomadas de

inferncias contribuem de man~ira determinante para o estabeleci

rnento da coerncia micro e macroestrutural. Esses mecanismos de

repetico favorecem o desenvolvimento tt:>mtico continuo do enun-

ciado, permitem um jogo de retomadas a partir do qual estabele

cido um 'fio textual condutor' 11



6

METARREGRA DE PROGRESSO - "Para que um texto seja mi-

croestruturalmente ou macroestruturalmente coerente p::-eciso q\W

em seu desenvolvimento haja uma constante renovao da carga se-

mntica1i~-? .h produo de um texto coerente supe um grande equi-

lbrio entre continuidade temtica e progresso semntica (ou re."'t.S.tica).

META.RRSGRJ.>.~ DA NO-CONT~DIO - "Para que um texto se

ja m:..croestruturalmente ou macroestruturalmente coerente preci

so que seu desenvolvimento no introduza nenhum elemento semnt.i

co que contradiga um contedo posto ou pressuposto por l.ID'Ia (',cOr:"'


8
rncia anterior ou dedutvel desta por inferncia".

METARREGRA DE RELAO - "Para que uma seqncia OU um

texto sejam coerentes preciso que os fatos que denotam no mun

( 5) CHAROLLES, M.' loc. cit.


--
( 6) id. ibid,
- 1
P 20.
( 7) CHAOOf.LES I M.' loc. cit.
( 8) ~., p. 22.
-id.
09

do represent.;;tdo sejam relo.cionados". 9

Segundo Charolles essas regras apenas colocam "um cer-

to nmero de condies, tanto lgicas como pragmticas que um

texto deve satisfazer para ser reconhecido como bem formado (pnr
10
um dado receptor, numa dada situao)." preciso que se leve

em ccnta os parr.tetros pragmticos que remetem aos participantes

do at.o de comunicao textual. (Podemos dizer que e justamente

ai que entra a noo de COER~NCIA: - coerente P0-


um texto e ou nao

ra alqum. Tudo se passa como se um sujeito receptor, ao avaliar

um texto como coerente ou no, se colocasse no mundo do texto).

Referindo-se diretamente discusso COESO/COER"f:NCIA,

Charolles afirma que "no estado atual da pesquis~_(.c:_~~~).__-"'a~r~e~c~.,_e

~ n3.o e possvel tecnicumente operar uma diviso rig-o.rosa e'n-

tre as regras.~-~. porte textual e as regrG.s de porte discursi\ro.

~s gramticas do texto rompem as f~onteiras geralmente admitidas

entre a semntica e a_2_r_a_g_i!1__t.~i~c~a'-'-'--"e~n~~"=r~e'-o"--"imanente e o situacio--


nal, donde, de nosso ponto de vista, a inutilidade de uma distin

o coeso/coerncia que alguns propem baseando-se justamente


11
na diviso precisa entre esses dois terri-trios. 1
' Com essa afir

mao Charolles faz referncia a Halliday que estabelece dois nf

veis de anlise distintos. Como vimos, definidos de H!aneira es-

tanque.
Entretanto, se atentarmos bem para as METARREGRAS enu~

ciadas por Charol.les observaremos que possvel organiz-las em

( 9) id. ~id., p. 31.

(lO) id. ibid. 1 p. 33.

(11) id. ibid. 1 P 14.


10

dois grupos: um que englobaria regras que trat:stm da c:Jnstruo do

c ia, em um texto, c1e certos ele1:1Cntos que favorecem seu descnvol

virn'2nto tcmi lco, e a _mct,ctt-regra de progrcssoo, que trata do nao- -


-circularidude do texto; e um outro que englob,:uia as regras que

dizem respeito as relaes do tex-to com o mundo, como ,1 me_!a~re-

gra da no-contrad~o e .J. metarn~gra de reloo, que tratam de

como os contedos intrcduz1os no texto no devem cont-:radizer ou

tros contedos postos ou pressupostos e devem estar relacionados

entre si.

tambm importante notar que em Charolles est sempre

presente a noo de interlocuo. As met.arregrus, co.mo j foi di

to, apenas colocam um certo numero de condies que um texto deve

satisfazer para ser reconhecido como bem fo.rmado, por u~ dado rc-

ceptor, numa dada situao. E, para que um leitor julgue um tex

to contraditrio ou no, preciso que as seguintes condies se

jam satisfeitas:

l) t: preciso que ele, leitor, julgue se a sequncia em


questo se refere, ou nao, ao mundo ordinrio.

2) t; preciso que ele, leitor, verifique se no mundo ao

qual a sequncia em questo se refere, X e verdadei

ro ou falso.

Em outras palavras, certos julgamentos de COER~NCIA de

pendem das convices do receptor sobre certos aspectos do mundo

interpretado, sendo que esse sujeito-receptor sobe que o texto

q11e interpreta ou ava"lia um processo de emisso especfico, cen

trado sobre um assunto inscrito numa situao precisa da qual p~


11

de, ou nao, co;1hecer certos componentes. Charollcs

assim, que a aplicao das metarregras est5 sujeita a aspectos

du situao de comunicao c que, na reali.dad12, so4inhas, 11:10

do conta das condies que um texto !l_eve sutisfazer para ser con

siderado como bem formado, no so suficientes paru explicar os

fa-tos relativos a um texto.

Colocamos no inicto do capitulo que todos os cmtores

que consultamos consideram dois nveis de anlise que correspo.!:.

deriam ao nvel da COESO e ao da COER~NCIA. At aqui vimos Ihllli

day, que define esses dois nveis (COESO e HEGISTRCJ) de maneira

relativamente estanque, e Charolles, que tambm considera dois

nveis (MICROCOERf:NCIA e MACROCOER::NCIA), mas no acha posslvel

estabelecer uma linha de demarcao entre COESO e COER:f:NCIA. Ve

jarnos agora essa questo colocada por um L:erceirc autor, Widdowscn,

que tambm considera dois nlveis, que chama de COESO e COERtN-

CIA, e ve uma articulao entre ambos.

Para Widdowson a noo de COESO "remete ao modo p~lo

qual as frEtses ou partes de f_rases se combinam para assegurar um

desenvolvimento proposicJ.onal. Normalmente, as frases utilizadas

em um discurso com fins de comunicao no exp~-imem, por si. pr~

prias, proposies independentes e, sim r adqtrem valor em sua

ligao com as outras proposies expressas pelas ou-tras frases.

Se apreendemos essa ligao e se somos capazes de associar uma

frase ou uma parte de frase a um valor apropriado, ento rcconhe

cemos que uma seqt1ncin de frase o:; ou de parto de frases, consti-


12
tui um discurso COES0". Dizemos ento que um discurso possui

(12) HIDOOWSCN, H.G. Ur>~~l\pproche Ccrrmunicative dG l'enseignement des lar.-


gues. Paris, Hatier, 1981. p. 36.
12

COESO "na medida em que permite um dcsenvolvim'2n::o propo:-,;icinn.:1l


.
c f..tcaz
ul3
e que as
f r<3ses possuem uma e._arma apropr:Lada n2 mE~dida

em que permitem esse desenvolvimento", ou seja, quando exprimem

proposies que se integram ao desenv."'lvimento proposicional do


14
discurso" . Vejamos como isso se d. Consideremos o seguinte di

logo:

C: Bom, voc falou com ela?

B: S.i.m. (Falei)

C: Quando ela disse que o pacote vai voltar?

B: (Ela disse que o pacote vai voltar) Amanh.


C: timo. -Vou encontr-la na loja.

B~ Ela disse que seu r.~arido vai trazer o pacote. 15

As perguntas de C indicam o que ele precisa saber e as

respostas de B organizam a informao que tem a transmitir de mo

do a satisfazer as necessidades de C. Conseqentemente, as prop~

sies expressas por C esto ligadas s expressas por B de modo

a assegurarem um desenvolvimento proposicional cont~nuo. Pode..:..se

dizer que a forma dos enunciados de B e C apropriada ao contex

to e garante a COESO do dilogo.

Widdowson chega ao conceito de COERt:NCIA pela constat~

ao de que, ao produzirmos uma frase durante a comunicao, nao

s exprimimos uma proposio, mas tambm realizamos um ato ilocu


cional. A COER~NCIA seria ento a relao entre os atos ilocucio

(13) id. ibic!., p. 37


(14) WIDOOWSON, H.G., loc. cit.

(15) id. ibid., p.35.


lJ

nais que as propostes n.~alizam. "ilav,.-~ndo COESO 6 t-ossvol .tn-

ferir os atos ilocucionais a partir das liga~3cs proposicionais

ind.i.cudus cxpliciLnmentc; havcncJo COERf:NCIA, deduz-:1os as liga-

oes proposlcionais implicitas a partir de uma inl:.erpretlo dos


16
atos ilocucionais 11

Observemos no exemplo abaixo como possivE'l uma inter

pretao plausi.vel para um dilogo desprovido de marcas de COE-

SO:

A: Olha o telefone.

B: Estou no banho.

A: Esta- bem. 17

Como reconhecermos que se trata de um discurso coeren

te? Para faz-lo temos de imaginar uma situao na qual a enun-

ciao da primeira frase seja entendida como um pGdido. Assim, a

afirmao de _B uma resposta de A e tem valor de desculpa, ou

seja, B no pode atender ao pedido de A. A sGgunda ohservao de

A indica que a acei-tao da desculpa de B e a deciso de fazer

ele mesmo o que havia pedido a B. Tendo estabelecido essas rela

es entre esses trs enunciados, remet:endo-os u. atos ilocucio-

nais, podemos deduzir que constituem um discurso coerente e pod~

mos reconstituir as ligaes proposicionais que faltam:

A: Olha o telefone (Voc pode u-tender, por favor?)

B: (No, no posso atender porque) Estou no banho.


18
A: Est bem (eu vou atender) .

(16) id. ibid., p. 39

(17) WJD[)(J.<JSCN, H.G., loc. cit.

{18) WIDID'lSCN, H.G., loc. cit.


14

Podemos verificar ento que os ndices linqt\f.sticos for

necidos pelo produtor do discurso possibilitam ao leitor ou ou

vinte descobrir as relaes de COESi-\o c COER2NCIA clcssc d.iscurso.

O produtor do c1iscu.rso fornece tuntos ndices quuntos julgu ncc~~

srios para transm:L ti r plenamen t.e o que quer dizer, apoiando-se

para isso em hipteses em rela~o a quanto o interlocutor pode

dedutdr de seu discurso. Se suas hipt.eses so boas, o interloc:':!:_

tor poder reconsttuir o que ele quis d.izer baseando-se nos

dices que forneceu e referindo-se a um sabel comum entre os dois.

Isso no implica que o que o emissor criou e o que o receptor r~

criou sejam necessariamente a mesma coisa. Assim, o que perm.ite

a interpretao do discurso e o fato de perc-eberuos as frases em

seu desenvolvi~ento proposicional e ilocucional.

Para ficar mais clara a distino COESO/COERf:NCIA, re

tomemos as palavras de 'liddowson; "onde podemos est.a.bclecer uma

ligao proposicional entre as frases, sem consj_derao dos atos.

ilocucionais em questo, referindo-nos a :ind:Lces fo:r:mals sint~ti

cos e semnticos, constatamos a COESO. A COESO portanto a re

lao explcita entre as proposies expressas pelas frases. On

de reconhecemos a existncia de uma relao entre os atos ilocu-

cionais que as proposies realtzam (os quais poderr; ser ligados

de forma no explcita) percebemos a coerncia do discu.rso ... urna

vez que h COESO, possvel .inferir os atos ilocucionais a paE_


ti r das ligac,~es proposicionais indicadas m~plicJtamente, e _i.nf:_

rir as ligaes proposicionais a partir de uma interpretao dos


19
atos ilocucionais 11

(19) WIDWtlSc.t\1 1 H.G., lcc. cit.


1.5

Apresentamos, ento 1 ct. este Jl1omcnto as noO,:;s de COE

SO e REGISTRO, de ilalliday e Hassan, concci l:m> scminticoc; (COE-

SO - como o texto est. ediflcac1o semunticdmentc; HEGISTRO o

que o texto significa, incluindo compo.1entes soctis, expressi-

vos, comunicativos, etc.); MICRO e HACROCOER~NCIA de Charoll0s,

conceitos que dizem respeito respectivu.mente 3s relctes de COE-

.R:t:'NCIA entre as frases e entre as sequncias consecutivas que foE_

mam o texto, juntamente com as regras que tratam da constituio

desse t2xto; e as noes de COESO e COERf;NCIA de WiddoHson, sen

do que a COESO estaria ligada diretamente ao desenvolvimento pr_S?_

po:::;icional e a COER:t';NCIA ao desenvolvimento ilocucional.

Aprofundemos mais um pouco essas noes. Partiremos de

Halliday e Hasan novamente. Para que um texto seja coerente:, de

acordo com esses autores, preciso que haja uma determinada pro-

priedade lingustica em ao: a COESO. E a COESO, para eles 1

"no uma quest.o do que um te.xto significa, mas de como o texto

est edificado semant.icamente".


2
Consideremos o seguinte enm1cia

do, tirado de um livro de receitas:

WASH AND CORE SIX COOKING APPLES. PUT 'J:'HEH INTO A f:'IRE-

PROOF DISH. 21

De acordo com Halliday e Hasan THEM refere--se a SIX

COOKING APPLES, expresso que apareceu na primeira sentena. Essa

relao anafrica daria COESO s duas senter:as. A COERt!NCIA. des

se texto seria dada pela relao de COESO que existe entre a pa-

lavra 'l'HEB e as palavras SIX COOKING APPLES. Ou seja, a TEXTURA

(20) Hf."\T~,IDAY, !ILJ\.K.; HASAN, R. 9?. cit., p. 26.

(21) id. ibid., p. 2.


16

ou COER~NCIA seria criada por esse~~ .itens linqisticos e pela r~.

lao de COESO que existe entre eles.

Entretanto, Patricia L. Carrell mostra que C!sse '1'1-IEN

refere-se s mas, objetos reais, no expresso linCJstica.

E no o conhecimento da lngua que nos faz concluir .isto e,

sim, nosso conhecimento anteri_or sobre culinri<t e sob:ce os pr~

psitos do autor, alm de nossa capacidade de raciocinar e a su

posio de que a receita coerente. Steffensen acrescenta a es

te raciocnio: " reconhecendo que um texto versa sobre uma de

terminada situao, torna-se possvel o processamento completo

dos elemen-tos coesivos naquele texto. Se um lei to r no tem ou no

percebe o esquema anterior ap:r:-opriado subjacente ao texto, todas

as relaes coesivas do mundo no vo ajud-lo a enco:ntr2r a c~

rncia des~e:___texto".
22
(grifas nossos)

Podemos concluir essa discusso com pc_lavras de P.

Carrell: '' ... A coes~o nao e a causa da coer&ncia. Pode-se dizer

que o seu efeito; um -texto coerente sera, p:r:ovavelmcnte, coeso,


23
no por necessidade, mas como um resultado dessa coerncia".

necessrio sempre levar o leitor em considerao, uma vez que ler


-
e escrever sao processos interativos que envolvem escritor, lei

tor e texto.

Charolles, por sua vez, faz surgir uma noao semelhan

te de COER~NCIA justamente quando sujeita a aplicao de suas me

(22) l\oud Cfu~?ELL Patricia L. Cohesion is not coherence. TESOL QJATERLY


----16(4)' 479~488, dez. 1982. p. 485.

(23) i.d. ibid., p. 486.


17

tarregrus a aspectos da situ0.o de comunLc21r~ilo. Vejamos o exem-

plo encontrado em um texto posterior cte Charolles: suponha-se que

queiramos fazer urna visita a Sr. Dupont. Cl1egamos a sua casa, en

centramos o porto fechudo e pert]unt:amos ::1. S(~U vizinho, Sr. Ou-

rand:
11
- 0 Sr. Dupnt nao est5? 11

Ao que ele responde:


24
- "O gato est deitado no capacho?"

A principio, pode parecer inadmissivel que a re:;postr.t do Sr. Du-

rand seja uma resposta coerente com nossa pergunta e no h meios

de estabelecer, tam,Pm a princpio, na lngua, uma relao entre

o fato de o gato (que gato?) estar ou nao deitado sobre o - capa-

cho e a presena ou ausncia de Sr. Dupont: em sua casa. ALJm dis

so, como uma pergunta poderia servir de resposta a outra? Para

podermos saber como a resposta de Sr. Durand responde a nossa p2~

gunta somos obrigados a i.maginar que, quando conversamos com qual:_

quer pessoa sobre qualquer assunto, temos por pressuposto, inde-

pendente do que essa pessoa diga, que seus propsitos es-to rel~

cionados com o assunto do. conversa. Esperamos sempre que a outra

pessoa envolvida ..::_oopere conosco. Em um texto r.1ais recente, Cha-

rolles coloca a COER~NCIF. no s como um principio na intcrpret~

o do discurso mas tambm como um princpio geral na intcrpret~

ao das aes humanas: rr sempre que nm discurso se apresenta mat~

rialmente formando uma entidade, o receptor da mensagem automat_i.


25
camente supe que ele seja coerente". Isto porque toda ao VC!:.

(24) CAAOOLLES, N. L 1 ordre de la signification. PHA'l'ICDES. Collcquc de Ce-


f.ly: 49-64 I s.d.l p. 61. --
( 2 5) CHZ\.ROLIES, H. CohGrence as a principle in the interpr:etat.ion of clis-
course. 'L'EX'l', Amsterdan, 3 (1): 71-97. p. 77.
18

bal 1plica um desejo de s:i.gnificar algo. Qualquer r.x~t.;.soa que usa

a linguagem o faz, necessariamente, porqu1 quer sigtlificar algo

para algum, que, por sna vez, supe qu~:~ seja est<2 o caso".
26

Do mesmo modo, pode-se dizer que a COERf:NCIA e um princpio q.~-


~

ral na interpretao (ou recepo) das aoes humanas segundo a

hiptese de que !'as aes humanas devem ser. entendidas como coe-

rentes porque as pe5soas que as reaU.zam tm um moc.1o de pensa.r


27
que as impede de fazerem coisas incoerentesu.

Atravs deste raciocin1o pode-se perceber tambm que 5.1:

_reluo de interlocuo fundamental na linguagem e que -~_OE-

R.E':NCIA um fenmeno que diz respeito diretamente:! interlocu_o.

Vimos que essa noo est uresente tanto em Widdowson, como em

Charolles, e mesmo em Halliday e Hassan quando estes dizem que' o

ouv.i.nte ou leitor ao interpretar consciente ou inconscientemente

o que leu ou ouviu, usa ndices lingsticos e ndices sit.uacio-

nais.

Vimos que tanto Halliday como Charolles e Widdm-1son es

tabelecem a ocorrncia de dois fenmenos em nveis diferentes:

COESO e REGISTRO; COER~NCIA MICROESTRUTURAL e COERt:NCIA l'-1ACROES

TRU'rURAL; COES~Z\0 e COE!l.NCIA. Baseando-nos principulmente r..as

consi.deraes que fazem a respeito da interpretao por parte do

interlocutor que passamos a ver COESO e COER~NCIA como dois

fenmenos distintos Gmbora interrelaciona.os e resp.:msveis, jy~

tos, pe.la transmisso do significado do discurso. ~COESO, por

(26) id. ibid., p. 76.

(27) id. i-0ic!., p. 74.


19

tanto, est5 rclacionnda com a orq~niza~~o textual, ou sej u., _t_~-=

ta-se de como as fr~ses se orqanizam err1 seqtl~ncias C!Xnrcss~ndo


- --~--~----------

-
s:_~~s no mund?, sua vcrossiminanca e SP"J va1or tlo=::ucional.. !'<las,

como diz Charolles "nenhum texto coerente ou incoc:;.rente; tudo

depende do receptor e de sua habilidade para interpretar a~~ inc1i

caoes presentes no discurso, de tal maneira que con~iga entend-

-lo de um modo que parea coerente, ou seja, de um modo que cor-

responda a sua idia daquilo que faz com que uma srie de -
aoes
28
se transforme num todo integ.-cado,'. Assim, como afirma P.Carrell,

a COESO nao e a causa da COER':NCIA, o seu efeito; um text.o

coerente ser mui to provavelmente coeso, no por necessidade, res

como resultado de sua coerncia.

A QUES1'O COESO/COERNCIA NA SrrU1\O ESCO.LAR:

Acabamos de verificar que a COESO nao e a causa da

COEENCIA, o seu efeito e que a determinao dessa COESl-'~0 e

dessa COER~NCIA depende muito do ouvinte, ou leitor. Dentro des

se quadro gostaramos de analisar o que acontece na situao es

colar.

Segundo Charolles, o professor ao ler um texto de um

aluno, tem acesso ao mundo de acordo com o qual o texto foi cmi-

tido, o que lhe permite, "de um lado, aceitar o discurso como

coerente (nesse mundo) e de outro lado, recuper-lo num sistema

de coerncia considerado perfeito que e ao mesmo tempo, o seu,

(28) id. ibid.' p. 95


20

o do aluno e o de todos os eventuais rccepto~es 11 29 Apesar disso,


o professor in~>iste n.:t corres<1o dr;sse texto exigindo u presena

de um mximo ch~ marcas .de COES.O, ou seja, nos termos de Vfl.c1dow-

son, quer um m5.ximo de explicituo da COEHtNCIA. Ao definir --.

COESO como "a rela2o explicita entre as pr-oposies expressas

pelas frases", Widclowson nao quer dizer que para que um discurso

seja coerente necessria a presena de um rr,ximo de marcas de


30
COESO. Tudo relat.ivizado pelo produtor do discurso, em fun

o de seu interlor:::utor e da situao. E justamente ai, ]?Cde_rros

dizer, que se encontra a raiz dos problemas Ge COESO e COERN--

CIA em textos escolo::::-es. O aluno no tem seu interlocutor ber:t de

finido e a si-tuao em que produz seu texto muitas vezes fo:::j~

da. No pode assim, elaborar boas hip-C,:.;ses em relao ao que

seu interloculor poderia deduzir dG seu discarso. E, se toda a

questo da coerncia textual e conseqente coeso depende do re

ceptor e de sua habilidade para interpretar as indicaes prese,!2-

tes no discu:r:so de tal maneira que possa entend-lo, parece que

a si-tuao escolar anda cont:>::'ariando a orden1. natural das coisas.

Gostaramos aqui de fazer referncia a um livro brasi


11
leiro recente, Cr~~n~I.:_~nguage~" de M. 'I'. F. Rocco que se posi-

ciona de maneira bem clara na discusso. A autora encara os dois

termos comJ equivalentes, considerando o cunce_i_to de COESO l.Jm dos

critrios bsicos de se'J. trabalho. Faz uma leitura bem pessoal

de Halliday e coloca 1 11
por definio", "coeso como sendo atmio

( 2 9) CHAROLLES, M. Intrcxluction aux probl6res de la cohrence des textes.


LANCJJE FAANliJSE, Paris Vle. 38: 7-41. maio 1978. p. 35.

(30) WIDDYt7SON, H.G. 9!2: c.it., p. 39.


21

ntima entre .:ts par-tes de um todo, cone:{ao, nexo, cocrncio.; e

coerncia como sendo a presena de coesuo en-tre t.ts partes cnunci?._

das, ligaiio, presena de nexos lgicos", e diz qu,_'! "apesar Je

uma aparente tuutologia nas definieP, verrtos realmente que as

mesmas, antes de serem t.:1.utolg.icas, estabelecem fundumentalmen-

te uma igualdade entre os dois termos ( ... ] 31

Com exemplos dados por esta mesma au-tora vamos ilustrar

agora a necessidade de uma correta colocuiio do problema da arti

culao da COESO e da COER:t:NCIA na situao escolar.

Em seu livro a autora analisa rcdaesde vestibulandos

tendo como critrio bsico o conceito de COESO. Como dissemos,

ela encax:a os dois termos COESO e COERf:NCIA como equivalent.es,

definindo-os ncomo sendo aquele tipo de qualidade textual que tra-

duz a organizao lgica do pensamento, o manejo sutisfatrio J:em


- 32
como a habilidade de tratar com a estruturaao verbal ... '' (gr~

fos nossos)

Ao definir assim COESO e COER:f!:NCIA que a autora p_g_

de chegar a dizer que h uma "crise na ltnguagem" e pode concluir

de toda sua anlise, que os adolescentes atualmente no so cap~

zes de manifestar atravs da linguagem um pensamento mais e-labo-

rado porque no so capazes de pensamentos mais elaborados. Em


11
outras palavras, a autora aponta no s a existncia de uma cri

se na linguagem" mas tambm de uma "crise no pensamento".

Entendemos que, justamente por no considerar o nivel

(31) RCCCO, M.T.F. Crise na linguage..11. A Reclaco n0 Vestibular. So Paulo,


Ed. Mestre ,Jou, 1981. p. 54.

(32) id. ibid.' p. 146.


22

da COETCDClU coJnr) dic~l'Lnto do ela coesao, que M.'l'.F. l.tocco che-

ga a estas a:Eirm21es c d.[~r0senta algun.s cxerr,plos CJt.W, 3 nossos

olhos, n~o serlam probleG~ticos, como ela os conside~a: n { )

sentimos bem clara a pl:'e:=;end ma.cia de u1n er_r_o yrave como o

representado pela ruptura de coes5.o".


33 Como exer~tpl0 de "<1usncia

de coeso causo.da pelo erro sem3r,tico ind0vido do conectivo, en

tre outros, ela nos apresenta:

nEstou completando dezoi-to u.nos. E apesar de com-

pletar dezo:Lto anos nao gosto de levantar cedo". 34

se atentarwos apeno.s para as relces coesivas entre

os dois enunciados em questo talvez possamos nao ver uma relao

de coesao entre as propos1es dos enunciados quando ligadcs p~

lo apesar de mas levando--se em considerao que .v~~c~o~~sao rcr.".ete

zam e considerando-se ainda que o estabelecimento ~_2.nj_unto des-

sas relaes o responsvel pela transmisso do sigr.if:Lcado dos

enunciados, podemos encarar tal sequncia de enunciados como coe-

e coeren-te. Podemos perfeitamente, sem muito esforo, estabe-

lecer as seguintes relaes coirD verdadeiras para que?:m escreveu

o texto,
CRIANll. - levanta tarde ou ADULTO (maior de 18 <:'G10S)-

acha ruim levan- levanta cedo sem

tar cedo. <Jchar ruim.

(33) ROCCO, M.'J.'.F., loc. ci't.

(34) id. ~Di~., p. 172.


23

1\ perfc,itamentc Cdblvel o uso do v.rcsar c10.

Continuando, vi.T.F. Roco diz que "um segundo tipo de!

falta de coeso, de coerncLJ sobretudo, verifica-se nos le;-:tos

pela ocorrnria de contradi(;es lgicas cvidr2ntes" e d.S. o segui.!:!.

te exemplo:

"Recebi diversos presen-tes, algumas carto.s de fe-

licitaes e en-tre elas umu carta em branco, ano

nima e se:m remetente. Mas sei de quem . f': do Da

rio que adora brincar de suspense". 35

Seguindo nosso
. .
raclOClnlO
. anterior, nao vemos nenhum

problema, nenhuma contradio lgica entre os enunciados transcri

tos acima. O mas cabe perfeitamente, quer dizer: embora a carta

esteja em branco, seja annima e nao haja remetente, sei de quem

e. Esse raciocnio reforado pelas proposies seguintes: "

do Dario que adora brincar de suspense", ou seja, o Dario foi

quem mandou essa carta embora no haja nada nela indicando que

tenha sido ele, nem nome, nem nada. Mas s pode ser ele. Se1 que

foi ele por que ele que adora brincar de suspense.

A autora, f..LT.F. Rocco, diz que " comum a nos, profe~

sares, tentarmos entender e completar respostas de alunos. Temos

tendncia a procurar linhas nas entrelinhas, buscando impltcit~

es que talvez estejam apenas em nossas mentes. Se, por um lado,

esse fato denota boa vontade, condescendncia e aquiescncia de

nossa parte - qualidades, se bem dosadas, necessri~s a quem en

sina, por outro, essa atitude produz, s vezes, total ausnciade

(35} id. ibid., p. 178~


24

r.igor, de uma necosstiZl. c>X.i.rJnc.ia sobrcturlo par.J. r.om a cl.~lrCLa


-
da expressao vey_-ha.l. Tal ati.tuc1c de indul~rncLu cxcc~::>i.r.l fiJ.z mm

por ler em um texlo o.Lso c;uc ob~"Ji.llLl:-:~,_,ntc :1?:io o.c:;-


--------- -----------~----- ---~------------

!~ ali. J?orta::1to, .sem assumi unos posiOes radicais, devemos nos

prec."l.ver seja cont:ca um rior excessivo, seja cont.ra uma cor:1pr~

ensao exasera d a " . 36 (grifas nossos)

Diante d.tsso, queremos dizer que nao se trata. aqui de

"procurar linhas nas entrelinhas" mas simplesmente de se reconhe

cer e considerar um nvel alm do da coes:J.o textual, ou seja, o

nvel da coerncia discursiva.

Assim, com toda rc.zo que CharoJ..les questiona: "Por

que o professor que aceita um texto como coerente per:siste que~

37
rendo corrigi-lo?n Uma possvel resposta a esta colocao 'se

ria, por exemplo, a de que o professor, parece-nos, busca equiv~

camente, a compreenso pela pr.esena ele um mximo de marcas -de

COER:t:NCIA, ou seja, impe ao aluno a explicitao de todas as r e.

laes e hipteses verdadeiras no mundo em questo.

Concluiremos esta pa.rte de nosso trabalho colocando que

e 1 eg1' t .1mo pe<l'J..r ao a 1 uno que mos t re que ,..'l omlna


a .Llngua.
-, <" o que

no possvel lev-lo a um domnio efetivo se n:io

das condies de significado de um texto, o que envolve diretamente

a relao de int.erlocuo. A escola quer irr.por 1 e cobra, modelos

de COESO, mas no se pode falar de COESO sem falar de COER.t:N-~

CIA.

(36) id. ~bid., p. 181.

( 3 7) OIAROLLES, M. Intro:lction aux probl2rnes de la cohnmce des te.-TI.es.


IANG'"JE FRt-IN'.t'\ISE, Paris vre, 38: 7-41. maio 1978. p. 36.
25

II. COESO E COERf:NCIA NJ\. NAHH.l\'riVA

Depois de termos estudado e definido os conceitos de

COES..O e COEHENCIA, vejamos agora o problema que nos interessa

mais particularmente - como se do as relaes e COESO e COE,-

Rt:NCIA em t"ext.os narrat.ivos.

No captulo anterior vimos que a COER::NCIA um fenme

no que diz respeito diretamen-te ii1terpretao do texto por pa!:_

te do interlocu-tor, ou seja, e um fenmeno ligado diretamente a

interlocuo. Acrescentamos que h ainda um certo nvel, um cer


. 1
to grau de COERF.:KCIA definido socialmente e/ou cultura:r.1ente.
Kintsch, Walter e Teun A. Van Dijk em "Comment on ~,;e rapelle et

on rsume des histoires" tentaram verificar se o conhecimento do

esquema na.rrativo de uma dada cultura seri.a. uma condio realme~

te necessria para a compreenso do tex-to. Com a hiptese de que

o leitor aborda uma nar:rat.iva tendo em mente um esqL:\ema nar_rati

vo e que uma parte do processo de corr,pree11so da narrativa con-


--------
siste em preencher as casas vazias desse esquema com as informa

oes apropriadas provenien-tes do texto, compararam o modo pelo


..
q_ual os leitores resumem textos co~~orme conheam ou na o previ~

mente seu esquem~ narrativo. Os textos usados na experincia fo

ram estrias do Decameron e um conto amerndio. A estria indg~

( 1) Desnecessrio lembrar que esse fator cultural do estabelecimento existe


para qualquer tipo de texto no s em relao narrativa. Entretan
to, em relao ao texto narrativo parece-nos que esse fa-tor traz con
soqflGncias mais ITY~rcantcs k~a sua construo.
na era um mito :ipuche solH~e a or.i.gem do nlho l~ do 9amo, serr. fra-

ses dificeis c sem pal~vras raras. Os leitores acharflm a cstria

estranha porque no corrcspondia sua. expcctativ.J em m,1.tr.:i.a de

narrativas: a pessoa do :r,eri vario., os episdios no tm nenL1

ma liguo aparente (isto , causal} e a organizao da estriu

parece obscura. Na realidade, a estria segue uma ordem bem es

tabelecida mas conhecida apenas pelos ndios e pelos <~.ntroplo

gos.

Com base nesses dados e no que foi exposto no captulo

anterior, podemos dizer que a COER~NCIA dos b-~xtos narrativos se

estabelece em dois niveis:

- no nivel do narrar como ato de fala (definido cultu-

ralmente) - COER!:NCIA NARRATIVA

no nivel da insero do texto numa situao de comu-

nicao

Vceremos que os alun_o~ ____:_::onhecem o esq_~1erna narrativo de

terminado por sua c~~j:ura e sabem, po.rtan-co, narrar de acordo (.:om

esse esquema. Os problemas se do, no texto, no nvel da insero

deste numa determinada situao de comunicao.

Quanto COESO, lembrando que esta decorrente da CDE

Rf:NCIA, podemos dizer que se_ estabelece a partir de marcas mais

ou menos fixas, dado que a narrativa uma configurao d.iscursi

va fortemente previsvel.

Passaremos agora a examinar teorias do funcionan~ento do

texto narrativo luz de nossa preocupao fundamental nesse tr~

balho - COESO e COERbNCIA. Pensando nos dois nveis de COERf:N-

CIA de um texto narrativo (o nivel do narcar, como ato de fala e


27

vere

mos que certas teorias p0dem ser encar~da~ corno dcfinLdoras da

COERf::NCIA narrat.ivu; d~o conta d<-1 COERE:NCTJ\ .i.nLe>rna do texto cn

quanto t.exto narrativo 1 cxplici tundo o moc1o de narrar de uma :e


term.i.nada cultura, enquanto que outras evidenciam os olemcntos

que do conta da insero do texto numn determin;;1da siLua.o de

comunicao. Veremos tambn que estrutura narrativa correspon-

dem certas escolhas linCJsticas, certos lnecanismos de COESO tex

tual. Esta ser ento estudada at.ravs de modelos que se preocu-

pam com a manifestao da COER~NCIA e que mostram, entre outras

coisas 1 que existem L-ecursos lingisticos determj nados que supo~

tam a construo narrativa.

LABOV E ~'JAJ:...ETZKY - ll..s Funces N<J.r.rativas

Ao estudarem narrativas orais, Labov e 'ilalet_zky defini

ram esse tipo d0 texto, informalmentEi 1 como um "mtodo de recapl_

tular a experincia passada, atravs da corr-espondncia de uma

seqncia verbal de clusulas a uma seqncia de eventos que re-


2
almente ocorreram. Essa recapihllao deve respeitar a orrJem dos
3
acontecimentcs originais. Segundo Labov e laletzk.y, "a narrati

va se define como entidade formal e funcion2l. Formal, na medida

12 I Vererros que nem sempre a apresGntaiio dos acontecimentos SE--'<;'lle sua ordem
original e que essa_ ordem de ap:esentao dos acontecimentos urna das
maneiras de valoriz-los nuis ou m~1os.

( 3) UJ30V, Willia..>n; ~\IALE'"rZKY, Joshua Narrative Analysis: Oral Versions of


Pcrsonal Excerience Em: HEU1, ,J. (2d.. ) Essays on t.he VerJ--x:tl and Visual
Arts. washtgton, University Gf washing-toll Pre5S~ 1967, p. 20.
em que se identifica corno discurso constit.uldo base cil~ padres

recorrentes, car~cteristicos, discriminados desde o nivel da or~

-
ao, passando por unidades m~iores atE o nivcl dn narrativa sim

ples completa. punc~onal, na me<'iida em que esses padres sao .i.,;?n

tificados a partir das funes que o discurso narrativo cumpre

na situao da comunicao: uma "funo referencial", uma vez que

uma e suas finaJ.idudes recapitular experincias passadas, com


a particularidade de que a seqncia das oraes narrativas se

organiza de maneira semelhante (mimtica) seqncia temporal

dos acontecimentos vividos pelo personagem - narrador, e uma


11
funo avaliativa", desde que, normalmente, o relato da exper.:!:_

ncia passada revela o empenho pessoal do narrador no sentido de

valorizar os fatos narrados de forma a acentuar o seu carter

"narrvel". {Explicando melhor: a funo avaliativa da nar:ratva

tem a ver com o interesse pessoal do narrador em justificar, im

plictamente, a prpria ocorrncia de seu discurso narrativo, de'

corresponder, enfim, expectativa qUe ele prprio criou ou su-

poe ter criado em seu interlocutor de que ocorreria um relato de

uma experincia realmente interessante. Para tanto procura .r-eal

ar determinados aspectos dos f a tos na:crado.s, lanando ii1ao de r c


11 4
cursos variados}

A teoria de Labov e Waletzky nos ser til just.amente

por considerar a narr'.tiva sob esses dois pontos de vista- for-

mal e funcional. Podemos ver nela a articulao COESO-COERNCIA

da maneira como a entendemos na medida em que so levados em con

( 4) Apud CASTRO, Vandersi Sant'una Os tempos verbais da narra-


tiva oral. Dissertao de mestrado. UNICJ'....l"'P. _1_980. p. !"3--:-
29

de interlocuZto. Podemos ,:ti_ndo cncc1.rur Q:;3<t teor-in c::..._Jr: 1o dcfi_ni(}o

ra du COEHt~CJA narrco_tiva no; doi~:; aspecto~; qce cstabt~Iccernos an

teriormentc,. _.l que> pode ser pcrcc.tido p:::-lcts .f.'::ni}c. que govr:rnc!;n

a estrutura narrativa:

RESut-10

COMPLICAO

RESO.LUO

AVALIAO

CODA

Como ver:emos, RESut~O, AVALIAO e COD.A. do conta da in

serao da narrativa numa determinada sit.ua:o de interlo~uo.

ORIENTAO, CONPLICAO e RESOLUO configurJm a narrativa pro-

pr iamente di ta, d~' acor:do com urna determindda cul turu. Examine-

mos uma por uma as funes narrativas.

O RESU/.10 consti_t.ui-se geralmente de uma ou duas clusu

las que resumem toda a er::tria. Sua ocor:r.ncia facultativa. e,

quando ocorre, ve"Cn no incio do texto. um recurso rara despe_!'.

tar o interesse do ouvinte pelo discurso que vai se seguir. (No-

te-se ai, j, a presena da. noo de interlocu.o). "Para alcan

ar esse objetivo, o sumrio contm freqcnt~emcnte oraes , que

apontam para a razao de ser do relato, acent1..1ando bem o ponto de

interesse da narrativa. Nesse sentido, o resume assume uma cola

borao bl.stante "avaliat.Lva", sendo freqtlente nele a ocorrncia.

de enfticos julzo3 de vulor, de frases exclamativas e de expre__


JO

- "emotivas 11 no sentido de Jakobson ''


soes
c
J g__~. luqa.r do. inb::>r,"li:io.

Em nossos dados temos o RESUMO br:-m caracterizado, por exen1plo em:

NAR 34
RESWv!O
"Nac..ta mais engraado (ou triste), depenc1endo do

pont.o de vista, como um lustre caindo na cabe-

a de sua amiga. Foi tudo bem rpido. Ser?"

Na situao escolar situao de enunciao em que g_::_


6
ralmente o aluno no tem definido seu interlocutor - e fre.--:rt-\c.nte

o aluno iniciar seu texto apresentando uma espcie de jus~1:!'_ica

tiva da narrativa fazendo referncia ao tema proposto e estabele

cendo uma ligao entre esse tema e seu texto. O RESUHO a~sume um

carter particular em que a situao de enunciao - a tarefa es

colar - fica claramente caracterizada:

NAR 25 "Narrao de um acontecimcnto 11

"Um fato que achei estranho foi uma reportagem

que li no jornal que foi mais ou menos assim:

um rapaz foi baleado pelas costas e ... "

A ORIEN'rAO situa o leitor em relao a pessoa, lugar,

tempo, situao comportamental e facultativa, embora c..JCorra com

grande freqncia. Cumpre uma funo referencial.

A COMPLICAO o corpo propriamente dito da narrativa.

:t; constituida formalmente por clusulas ordenadas -temporalmen-te

(5) Apud CASTRO, Vandersi Santana Os tempos verbais da narrativa oral.


Dissertao de mstrado. UNICAMP. 1980. p. 23-24.

( 6) Voltaremos -p::Jsteriormente a essa questo ao trw.tarrros do envolvimento


do aluno CO.ll seu texto.
31

e vai praticamente at o clmux do acontccirncnto, terminando qu<-l:l_?_

do comea a RESOLUJ\0.

A AVALIAO incide sobre a COHPLICJ\O. f: "a parte d<::

narrativ<l que revela a utitude elo nurrador. 0r.1 relaqio a narrati

va enfatizando a importncia de algu~as unidades narrativas em


-
relaao a outras" 7 A 1\VALIAAO
- -
tem tambem, por vezes, a fnno

de separar a COHPLICAO da RESOLUO. H ainda a possibilidade

da AVALIAO vir fundida RESOLUO (isto , uma nica clusula

narrativa tanto enfatiza quanto afirma. o resultado) ou de nao se

limitar a uma seo fixa entre COMPLICAO e RESOLUO e percor.

rer toda a narrativa como "focos de ondas (de AVALIAO) que pe-

netram a narrativa". a
A RESOLUO, que apresenta o desenlace do.s acontec.i.men

tos, e definida como "a pa:cte da seqncia narrativa. que segue a

AVALIAO. Se a l\VALIAO o ltimo elemento, ento a RESOLU

O coincidE-:! com ela ( ... ). Huitas narrativas tenctinam com a RE-

SOLUO mas outras tm um elemento adicional a que chamamos CODA.

A seqncia real de acontecimentos descritos na narrativa n;:io se

estende, como regra, at o presente. A COD.A um mecanismo fun-

cional que faz com que a perspectiva veL-bal volt.e ao momento pr~

9
senten. Assim, a CODA faz com que Ge volte ao momento da enun

( 7) U.PO!, willia.'ll; \-'lA.LFJrZI<Y, J. 92_. cit., p. 37.


(8) O fato de qe a AV~JP..(_"'}D pxle no se limitar a uroa seo fixa foi defi-
r~idoem um secJUndo <rrtigo (IAP.J:N, -'7ilJ.iam The transforma.tion of
Experience in Narrative Syntax. Brn seu ~~nquaqe __in tl<e ~_t}-ne~ Ci.ty
Studies in the Bl<>ck EngJ.j.sh VernacuJ.ur.. J?hiladelphia, Universi.ty
of Permsylvan.ia Pl:-ess, 1972. rl. 354-396) em que Lab:Jv apresenta al-
gumas no:lificaies e reflexes sobre o esquema inicial das funGes
narrativas.

(9) IABOV, W.; WAIErZKY, J. Narrative A.nalysis: Oral Versions of Personal


1:"\.-perie.nce. Em HEIM, J. (ed.) EssaE._on the Vcr!::xll and Visual Arts.
'lashington, University of Washington Press, 1967, p. 39.
J2

ciao.

De acordo com o modelo de Lnbo11 e IVolctzky, Cm.JI_JLICA-

O e HESOLUO so .indispcnsilveis para que ~;e es:::.abeleu. uma rp~

rativa, enquanto que ORIENTAO, AVALrr_,_.l\o c CODA no upareccm n~

cessariamente. Par<1 curacterizar qualquer uma dessas sees no

texto atent~a-se basicamente para trs pont.os: u fun::io dessa se

qncia no texto, sua localizao e o tipo de oraao que a cons-

titui. Em relao a esse ltimo ponto, Labov e Walctzky discrJm~

nam as clusulas independentes (no subordinadas) da seguinte ma

neira:

- clusulas narrat.ivas - esto ordenadas temporalmen-

te, ou seja, esto em "jun-tura temporal" e no podem ser mudadas

de ordem sem alterar a seqncia original dos acontecimentos.

- clusulas livres - podem ser deslocadas para qualquer

ponto da narrativa.

- clusulas restritas - deslocam-se somente atravs de

parte da narrativa.

- clusulas coordenadas - indicando aoes simultneas~

podem ter sua ordem invertida sem alterar a seqncia total origi-

nal.

A parte narrativa propriamente dita em um texto seria

ento a que composta por COMPLICAO e RESOLUO que seriam for

madas por clusulas narra-tivas e coordenadas. Os outros tipos de

clusulas distribuem-se pelas demais funes narrat~vas, aleatoria

mente.

Para o estabelecimento das clusulas narrativas r Labov e

Waletzky no levam em conta as oraes subordinadas. Consideram


que somente as OL"OOes independentes que se relucionam semantl

camcntc atravDs da "juntura temporal", fator fundamental paras~

rem consideradas cl5usulas narrativas. Entretanto, em nossos da-

dos, muitas oraes subordinadas participam du organiza3o temp~

ral do texto, ou seja, esto relacionadas com outras alravs da


11
juntura temporal 11 , esto ordenadas temporalmente. Esse problema

j foi colocado por ~na Luisa Amndola que levantou a hiptcsede

que as narrativas podem apresentar esses fenmenos em partes nao

transcritas no trabalho de Labov e Waletzky 10 Sua concluso foi

de que atravs da interpretao semntica das clusulas que d~

cidimos se h ou no juntura temporal entre elas e, conseqents:_

mente,decidimos alguns limites entre as diversas funes narrat~

vas. Os prprios Labov e Waletzky reconhecem que muitas vezes e

preciso recorrer a critrios semntico-interpretativos para a de

ciso do limite, ou mesmo da incidncia, das funes. Veremos po~

teriormente que fatores como, por exemplo, o tipo de verbo envo!

vida (verbo de ao, estado .. ) so fundamentais para a deciso

da incidncia das funes narrati v as.

Podemos perceber que o modelo de Labov e ~'laletzky apr_

senta certas limitaes. Vandersi S. de Castro j observara que

a superposio ou o acmulo de funes de diferentes sees em


~

um mesmo segmen-to do discurso narrativo nao transparece totalmen

te na anlise proposta por Labov e Waletzky,_ que, blsicamente, con-


11
sidera a narrativa como uma seqncia de sees estanques. Ob-

(lO) Verl::XJ, classe cbminante na narrao? Dissertao de Mestrado. DNICAMP.


1981.

{ll) .92. cit.


34

servamos, por exemplo, que o que consicteramos como CODA no exem-

plo abaixo, dc:vido volta claro ao momento de enunciao (uso do

presente e de ''at6 hoje'') apresent~ tamb~m caractcristicas de RE

SOLUO ("o t:mpo passou, elils foram embora ... ") e ainda de AVA-

LIAO ("E as minhas primas devem estar at hoje rindo de ns ... "):

NAR 44 "Redao: N.3.o apaguem as luzes, por favor~!!"

Francamente eu nunca senti tanto medo em toda


RESUMO
minha vida, tudo por causa de um filme.

ORIENTAO Nas frias de junho ...

O tempo passou, elas foram embora, e at hoje

ns trs dormimos com as camas emendadas, nao

dormimos com a luz apagada, e nao ficams so-

zinha em casa nem durante o dia.

Quanto televiso, os canais trze (Bandei-

rantes) e sete (Record), nas quintas e sextas


COVA
feiras para ns no existe.

E as minhas primas devem estar at hoje rindo

de ns e chateadas por que naquela noite nin-

gum dormiu, pois ns ouviamos passos, vozes,

janelas batendo e ficvamos conversando, de

medo de dormir e o drcula nos pegar."

Analisando os exemplos seguintes teremos urna idia me-

lhor da estrutura da narrativa proposta por Labov e Waletzky com

base nas funes narrativas e de como torna-se difcil delimitar


-
exatamente as seoes. que exercem essas funes:
35

NAR 38 Narra~o de um acontecimento: engr~o~o.

- E r ; u~ sc~t:---;-c~~-,-,~o i-~~-~~~~ c~-;tu.~-~-r~;;~ r_:lllnt--~11


ORTrNTAO
de C3.SU. r--;~u_nc10 d~- rCp(::>DtC comecei --~1---~i:-um --~,:lJ:\1

.L 11o estr0nho, nws mui to estrunho r.H:.>S!~1o. Olhei p.:trt o

COAIPLICAO ceu para ver se era lua cheia, pois acr0dito em :l.ob~

smem, mas porm o cu estava nublado c n~o dava pra

ver.

De repente ouvt ~assas e rugidos] acho que fiquei


~-------------------------r---1
AVALIAO branca, pois senti muito medo. !Quando o medo passou

fui ver o que era, nao era.

~penas o meu gatinho que estava brincado com uma

bolinha de papel junt.o com o meu cachorrinho.

Entrei em casa, liguei a televiso e comeei a


RESOLUO
assistir um filme 1 e para minha "felicidade" eru um

filme do 'cerrar O tmulo do vampir_~, no canal sete,

Record.

NAR 40 Nal"raao de um acontecimento

Numa tarde d'2. domingo minhas irms e eu fomos na


ORIENTA\0 casa de uma tia no bairro do Taquaral (ela mora em

uma casa de esquina) .

Eram aproximadamente 15:00 horas nos estavnmos


E. INICIAL
na sala ouvindo msica ! quan~o ouvimos um barulho mui

to forte l fora. Corremos l para ver o que ,havia

acontecido e vimos que era um carro que.tinha batido

no poste e entrado com tudo na casa de minha tia.

Meu tio muito nervoso abriu a porta do carro e.


JG

tirou o motorota para fora. O motorista cstova todo

ensanguentado, estava quase morrendo. Ai cu tclefo-

nei para a policia e para um hospital paJtndo uma am

bul.ncia.
Passou uns minutos a ambul5nci<:l chegou mas soque
RESOLUO
um pouco atrasado: o homem j havia morrido.

NAR 33 Narrao de um acontecimento: estranho

Isto ocorreu h muitos anos com meu pai, quando


ORIEMTAiiO
ele ainda morava em so Paulo, na casa de minha avo.

E. INICIAl Era-de madrugada e meu pai na o conseguia dormir,

ento ele foi a cozinha beber agua, Quando ele pass~

v a pelo corredor apareceu um vulto de mulher.

Meu pai nem se preocupou porque pensava que f os-


COMPLICAO
se minha avo.
-
No dia seguinte, meu tio, .ir ma o de meu pai, que

j estava doente, morreu.

A meu pai ligou os fatos e perguntou a minha avo

se na noite passada ela passou pelo corredor e ela

disse que estava dormindo.


RESOllii\0
Ento meu pai descobriu que aquele vulto era o

guia espiritual da famlia e que foi avisar a meu

pai que meu tio iria morrer.

Conheo muitos casos de espiritismo e acredito

COVA que haja uma segunda vida alm dessa e que Ja - fomos

vrias pessoas do passado.


37

NAR 41 Redao
- ------- ----
Em um feriado que passou, fui a uma. fazenda. Urnu

RESUMO
fazenda antiga, que pertenceu a D.Pcdro I I

da ao Baro de Ataliba t-:ogueira, avo do Uffi3


2
-
foi doa

amiga 'i
-
nha.

Nesta fazenda, muitos fatos estranhos acontece-

raro. Entre eles, aconteceu um, comigo estando l.

Numa noite, ao ir dormir, escutei alguns baru-

lhos em meu quarto (o quarto de hspedes), mas nem


-
liguei pois na o acredito em "histrias fantasrnagri-

cas", mas tudo bem. Quando deitei, a porta de meu ar


-
mrio, abriu como se algo a tivesse aberto, pois

CO,'.IPL!CAO tranquei-a antes de deitar. Ainda na o ligando, vol-tei

a dormir., so que desta vez, uma "fora estranha" ha-

via aberto a minha porta, que tambm estava fechada.

Apavoradamente, levantei de minha cama e fui ao

quarto de minha amiga. cOntei-lhe a histria,, e da

ela me disse que muitos fatos deste tipo Ja -- he.viam


RESOLUO
acontecido, mas que ningum at hoje havia consegu~

do decifrar estes mistrios.) F o :L tudo muito estranho.

Comecei a acreditar nestils "histrias". E nunca mais


AVALIAO
coloquei os pes naquela "manso dos horrores".
J

PAUL Ll\RIVAILLE - um mollelo dinunico

Atravs de nossos dados constutamos que nem sempre os

procedimentos de anlise de Labov e Walet_zky nos levam a um re-

sult.ado satisfatrio. No muito clara a distino entre os ele

mentos estruturais de Urna narrativa e, como vimos, muitas vezes

preciso recorrer a critGrios de interpretao scmr:tica para a


dec_iso do limite entre as partes do texto que corre.sponderiar.t s

funes narrativas.

Na tentativa de achar um modelo de COERNCIA narrativa,

trabalhamos com um 9utro modelo de anlise da narr.ativa - o de

Paul Larivaille. Este se mostrou mais adequado ao estudo da COE-

SO e COER':NCIA em redao escolares, sendo mais flexivel e apr~

sentando a narrativa como um processo marr::adamentc cUn~mico. Es-

te modelo foi utilizado por Fillol e Mouchon na anlise de tex-

tos escolares escritos, segundo estes mesmos autores,por corres-

ponder melhor ao modelo ternrio, "ester:e-tipo impos-l:.o pela esco

la - introduo, desenvolvimento, concluso 11 - na produo de


12
textos.
-
Paul Larivaille propoe a seguinte estrutura para a nar

rativa:
ESTADO INICIAL
TRl\NSFORMAES LDE~ONADOR
AAO
SANO
ESTADO FINAL

(12) FILIDL, F. ; MCXJCHCN J.


I "Allors cet vnerrent s'e.st pass . " Les l
rnentsorganisateurs du rcit oral. FRl\TIQ(JES, Paris, 17: 100-127. -
out. 1977. p. 106.
39

Esta dcfinidu como "o refL~xo de um ptocc:;~o dinEimico interme-


13
d].. a-rl o entre d Ols
estados " . Uma n~rrativ~ oprcscntR inici~lmcntc

os personagens, instalQ-os nt1m lugar preciso e os situ~ numa es-

tria ou numfl_ cronologin: essa aprescntuo corresponde ao ESTA-

DO INICIAL, que est-tico.

J o corpo da narrativa expe uma srie de TR2\NSF0I{c1 1A-

ES que vo modificar a situao esttica do ESTADO INICIAL: tra

ta-se ento de um processo, de uma dinmica. Dentro dessa din5mi

ca encontramos o DETONADOR, que, veremos 1 deixa essa dinamicida-

de bem explcita, a AO propriamente dita e a SANO que daria

conta da passagem para um novo estado, tambm esttico. A narra

tiva termina assim em um novo equilbrio, resultante das THJ\.NS-

FO~~AES que ocorreram - o ESTADO FINAL.

Tanto Labov e vvaletzky como Paul IJarivaille definem d_!.

ferentes momentos de uma produo narrativa. Entretanto, enqua~

to os primeiros tentam defini-la em termos de estrutura, Lari-

vaille, atravs de sua delimitao das partes do texto narrati-

vo, define o narrar como o processo de contar acontecimentos que


-
vao incidir sobre um determinado ESTADO INICIAL para alcanar um

determinado ESTADO FINAL. Podemos ver uma ilust.rao dessa anli

se com nossa NAR 82:

NAR 82 "Redao: Um fato pitoresco

Certa manh., eu estava indo ao colgio, peguei o

ESTADO nibus. Passei pela roleta e sentei atrs do motoris

INICIAL ta, em um banco de uma so pessoa. Mas como ainda no

era sete horas, cu estava com muito sono.

(13) IARIVAILLE, Paul L'analyse (rrDrpho) log.iqu-2 du rcit. POf.TIQUE. Pm:is,


19: 369-338. 1974. p. 386.
40

Com isso, me distrZti cotnploL.:-tmente, c~.>queccndo de

ESlAVO 1N1- me segurar nas curvas. M3s como as curvlts n~o e rum
CIAL
muito grandes, eu continuei distrada, niio me sec;u-

DETONADOR rc.i.,Jrpois nao vi o sinalj eu ca~- no~eio -~o con._-(:d~~


do nibus, se11tada. O meu materj_al se espalhou total

mente pelo nibus.

Eu fiquei com tanta vergonha, que comecei a rir,


AO
e me sentei novamente, me esquecendo de pegar o mate

rial.
TRANSFOR,\IA-
Quando chegou no terminal, que o nibus p.:;~rou, fui
VES
catar o material. Nesta hora, o motorista veio con-

versar comigo, perguntando se eu tinha me machucado.

Eu disse que no, e na hora que fui sair do nibus,

tropecei no degrau (tinha uma r.ipa de metal sol ta na


I

ponta do degra~e ca no mercad~dntei, rindo,

SANO e continuei o meu caminho at o colgio.

EST AVO FINAL ,____n_e_p_o_i_s_d_e__


a_o_i_s_t_o_m_b_o_s_,_e_u_a_c_o_r_d_e_l__a_e_v_c_z_._'_'_

Na abordagem de Paul Larivaille falta a definio de par

tes do texto narrativo que o situem numa situao de int0.:rao lin-

gstica . Portanto, para complementar nossa anlise recorreremos

s funes narrativas de Labov e Waletzky que cumprem esse papel:

RESUMO, AVALIAO e CODA, sem correspondentes no modelo de Paul

Larivaille e freqentes em nossos textos. Veremos que tambm e in

teressante para nossa anlise mantermos a noo de ORISNTAi'.o, de

Labov e Waletzky uma vez que esta apresenta caractersticas dis-

tintas do ESTADO INICIAL de Paul Larivaille. Embora possamos en-


4.1

centrar tanto nu OIUENTAAO como no ESTADO INICIAL, por defini-

o, apresentao de personagr.ns e Ueterminct~1o do tempo e lWJtr

dos acontecimentos, estes s2o, en nossa opln_i_o, doi.s momentos

do texto nn.rrativo e podem ser diferenciados r~rinclpu.lmcnte p r

uma caracterstica do ESTADO INICIAL que a de ser est~tico (co

mo o ES'l'ADO FINAL) . Alm disso, a ORIEN'I'AO tem mui tas vezes c a

racters-ticas de RESUI'10, ou mesmo de AVAL 1AO, marco.r:do desta

maneira urna certa relao com um interlocutor, enquanto que o ES

TADO INICIAL nao.

Nl\.R 46 Narrar um acontecimento engraado na sua vida.

Nesta narrativa vou contar um acontecimento, que

RESUMO para mim foi bastante eilgraado, per pensar que mu,i-

tas pessoas na o sabem e tm medo de aprenderem.

Quando estava com lO anos de idade, costumvamos,

eu e meus colegas, irmcs para umu represa tomarmos


ORIENTAO
banho, todo o fim de semana, eu -
na o sabia nadar, so

tomava banho na parte em que a i'HJUd na o me cobria.


--
Um certo dia, um colega de meu irmo mais velho,

ESTAVO INI-
-
que Ja tinha seus vinte e dois anos mais ou menos,

aproveitou um discuido meu, quando estava em pe na


CIAL
beira da rcprsa ,I me pegou pela barriga e jogou-me

VETONAVOR dentro da repx:sa ,I para alegria e surpresa minha 1 co


-
AO mecei a bater com os pes e maos Ie consegui chegar do

ESTADO FINAL outro lado da reprsa .J No e um fato que pode-se di


-
zer que seja pitoresco. Has acho eu que seja engra~

AVAl.! AO do, porque o rapaz que me jogou dentro d 1 gua na-o es


-

tava ciente que eu sabia nadar ou nao.


42

NAH 32

ESTAVO INY-
~:~;,~~~e cu-~-~inha ~-=c;ml;i,-::_t~~~mo~ ussi,;~~;-

CIAL I !~~m --~~lm~ nu~TV 'i ~~ar~~~~ ouvir~~~-~~-gri to. ~~.~~~~


Saimos a rua e no vimos nada, at~ os vizi11hos

que tambm ouv.~.ram, sairam a ruu e tamhm n5.o viram

AO nada.

No dia seguinte todos comentavam o fato e ningum

soube realmente o que acontecera e o fato foi esgue-


------~----~-~~-----!
c ido-~- Passado um ms, ficamos sabendo que naqueL1 m~

te uma senhora havia morrido, e a filha de desespero


SANO
comeou a gritar pela me.

ESTADO FINAL o caso foi solucionado,!mas o susto valeu. COVA

NAR 15 NARRAO: Narrar um acontecimento engraado, triste ou

estranho.

"Um acontecimento engraado"


-
Certo dia convidei um amigo meu para ir ao clube
ORIENTAO
comigo. Ao chegar ao clube jogamo.s futebol, baskete,

DETONADOR at que resolvewos ir a piscina I Quando chegamos a

piscina, meu amigo ficou na beirada apenas pondo o p

na agua, observando esta cena tive a idia de lhe pr~


AO
gar um. Cheguei perto dele e dei-lhe um empurrao, so

que foi nesse momento que eu lembrei que ele no sabia


--
SANO
-
nadar e ~ui correndo socorr-lo .j Aps quase morrer afo
-
gao meu amigo teve flego aincla para correr duas ho
ESTADO FI- -
NAL r as atrs de mim.

Provavelmente esta foi a ltima vez que tento pr~


AVALIAO
~ar um susto a algum.
4J

Nl\R 17 NARRl\\0~ Narrar um acon-tocirncnto estranho, triste ou

engraado
-~ ~~

--- - --
o fato ocorreu num dia prprio mesmo para o acon -~

tecimento, um dia chuvoso.


ORIENTAO
Eu e fnc:!US colegas fomos em um velrio de um ami
-
go meu, mas o falecido era seu pai.
-
ESTADO INI~
Ao chegu.rmos estava todas mui-Los tristes, chonn
-
I
C!Al do pelo acontecimento ocorrido.

Ns nos reunimos na cozinha c! a salu. e comeumos

DETONADOR a pensar em alguma coisa para deixar as pessoas mais


---
contente um pouco.) Nisso um colega meu, o mais louco

da turma, abriu a porta do armrio e encountrou um

litro de pinga, descretamente com a desculpa do tem


-
AO
po estar chuvoso e um pouco de frio nos coweamos a

dar pinga aos homens e senhoras que estavam presen-


.
tes,jdepois de alguns minutos o litro de pinga esta-

SANO v a vazio e todo mundo rindo, contando piada \ esquec~


ESTADO FINAL ram-se do velrio do pai do nosso colega.

Um conselho que eu dou as pessoas dona da casa

COVA onde e feito o velrio e servir - 11


pinga" em vez de c a
-
f.

A grosso modo, a correspondncia entre as funes narr~

tivas propostas por Labov e Waletzky e os momentos da narrativa

de Paul Larivaille seria a seguinte:


RESUMO
ORIENO'AO T::ST/1.00 INICIAL
COMPLIC~O~-- DE=ONADOR
1\VALil.AO ----..____ AAO } T ~(J~l'-lSFORMl\ES
HESOLUO-=--- SAN/~0
~ESTADO FINAL
CODA

-- trabulharam com o
Cabe ressultar que esses autores nao

mesmo tipo de narrativas. Labov e Waletzky trabalharam com um cor

pus de narrativas orais obtidas da maneira mais informal possl-

vel, da a presena em seu modelo de funes narrativas que do

conta da insero do texto numa situao de interlocuo. J Paul

Larivaille trabalhou com contos - dos quais seis provinham de

tradio oral e trs de tradio escrita - que se aproximam mais

de um modelo literrio de narrativa (A'riTUDE DE LOCUO DE NAR-

RAO, no interferncia da l~ pessoa).

'I'emos assim a COER:t:NCIA nJrrativa definida em termos de

modelos do funcionamento do texto narrativo. Outros autores, por

sua vez, enca.ram a questo da COERt':NCIA do ponto de vista de suas

marcas formais, isto , podemos ver neles uma proposta de mpde-

los de COESO narrativa. f; o caso de Harald Weinrich em cujo tr~

balho vemos uma tentativa de definir o aparelho COESIVO da narra

tiva a partir de uma certa concepo subjacente de COER~NCIA, em

particular considerando a insero do texto numa si tu ao de enun

ciao, permitindo a passagem do texto lngua. Sua teoria for

nece elementos formais que permitem observar a constituio de

um texto narrativo e trata principalmente do que diz respeito as

formas verbais e ao que est ligado a elas, como advrbios e pr~


45

nomes. Cabe lembrar que Weinr.ich trabalhQu com tcx:tos liter5t"i.Os

escritos.

...
A 'J'EORIA DE WEINRICH - um modelo de coeGao textual

Interessam-nos na teoria de Weinrich particularmente

os dois aspectos mencionados acima - o aspecto enunciativo e o

aspecto textual. As idias de enunciao e interlocuo esto pr..

sentes no concei-to de ATITUDE DE LOCUO. Quanto ao aspecto tex

tual, este aparece principalmente com o conceito de TRANSIl\0. Es

te conceitO, por sua vez, pe em jogo as noes de ATI7UDE DE LQ

CUO, que j mencionamos, e outras duas - a PERSPECTIVA DE LOCU

O e a "t-1ISE EN RELIEF". Passaremos agora a definir essas trs

nooes e a mostrar como a sua articulao concorr2 para a organ~

zao de um texto.

A ATITUDE DE LOCUO

Segundo Weinrich, juntamente com os morfemas de pessoa

e o artigo, os morfemas tempo esto intimament.e ligados rela-

ao de interlocuo. Nessa intima relao com a interlocuo, as

formas temporais empregadas por um locutor transmitem sinais a

seu ouvinte, como se dissessem "isto um COMENTRIO", ou nisto

uma NARRAO" , invocando neste ouvinte uma reao corresponden


te, de tal modo que a atitude de comunicao assim criada lhes

seja comum.

Empregando os tempos do COMENTRIO, o locutor pede a

seu interlocutor plena concentrao para cada informao ling{~


46

tica. Com os tempos d~ Nl\HRL\O o locutor udvertc que possvel


.
es C u t ar d G m.::tnelra d cscon t rald.:t.
, 14 ( Po d cmos observar desde: j5. qur~

esse raciocinio de Weinrich corresponda a u~tn conccp~o na gu~l

a COER!::NCIA tida como resultdo da COE~;i\o, nesse aspecto ot--,.J~

ta ao que ficou estabelecido na primeira p-ente deste trabalho).

Segundo h'einrich, um tempo no pode jamais pertencer

ao grupo do COMENT!,RIO e ao da NAHRAO ao mesmo tempo. A fron

teira estrutural entre COMENTRIO e NARRAO absoluta. Aos tem

pos da NARRAO correspondem situaes de locuo como a narra-

tiva de uma histria da qual participamos, um conto que nos mes

mos inventamos, uma narrativa histrica ou um romance e rr.es:ro uma

informaO jorilalstic sobrG urr. oc:ir.2nC qualquer. "O que CO!!

ta no se o objeto de infoiffiao e importante ou no, mas se o

locutor, pela maneira que o apresenta, quis ou nao provocar no

ouvinte reaes imediatas. Pouco importa narrativa como tal que

a es-Eria s]a ou no inventada., que ela tenha estilo literrio


15
ou que Se mariEenh Su banaliZao cofdiaria (. ;.)" "Contar

manfestament8 um compoi-f.amenf humn caracteristico ( .. ) Uma

de nssS atfucteS frente a ffiuTid riaii~l. Usamos ento si~

nS lngtiiStCoS Cffi valor narrQtvo, em particular os tempos da


16
NARRAAo". (Cabe deixar a{u aDOtada a distino feita neste
trablh entre os -termos NAIU'.i\O ...: ATI'l'UDE DE LOCUO - e NARRA

( 14) Pcx:1emos interpretar o desligorrBnf a quC Se refere "\'c~inrich no em ter


rros ps~colj~cos mas em terrros de interlocuo, A..ssim, na Nt\R~i\'.O~
o eu nao esta se situando cc:n eu, ento no est,J. requisitando um
tu-.-0 desligamento do inteJ~J.ccutor frente ATITUDE DE I.CDJ'.O de
N2\RHAti.O pede ser interpretado corro urna no obrigao deste ter que
assumir o eu en1 seguida;
(15) h'ETillUCII, H. Les 'I'emp.s. Paris, Editions du Seuil, 1973. p. 33.
(16) id. ibid., p. 33-34.
TIVA - tipo de texto) .

Assim, conforme u 1\TI'rUDE DE LOCUO, os tempos do fran

ces se repa:rt:iriam da seguinte maneira:

TENPOS DO CO~lENTRIO - "prsent"

"pass compos"

"futur"

1'EMPOS DA NARRAO - "pass s.imple"

"imparfait"

"pass anterieur"

''plus-que-parfait''

"conditionnel"

A PERSPECTIVA DE LOCUO

Segando a PERSPECTIVA DE LOCUO em cada um dos grupos

acima - COMENTRIO e NAFRAO - os diferentes tempos tm por fun

o exprimir a relao que existe entre o tempo do texto e o tern-

po da ao, sendo este ltimo o tempo ao qual corrcsponde o con

tedo da comunicao. Em outras palavras, alm de criar uma ATI-

TUDE DE LOCUO comum entre si e seu interlocutor, o locutor ao

empregar um determinado tempo verbal situa-se num eixo cronolg~

co. De acordo com a PERSPECTIVA DE LOCUO os tempos verbais. es

tariam distribuldos, ent.o, da seguinte maneira:

RETROSPECO GH.A.U ZERO PROSPECO (ou ant.eci-


p-J.o)

NARRAO "pass antrieu.r" "imparfait" "conditionnel"


"plus- que-pu.rfai t" "pass stmple"

COHENTRIO "pass compos" "prscnt" "futur"


-- .
Os tempos que incltcam GMU ZEHO sao tempos nao-rn~1rca-

dos quunto PERSPECTIVA DE LOCUO. 0~3 outros ou indicam uma bus

ca no passado de uma informao relativ.:1 00 tempo Jv. ao (umo.

RETROSPECO) ou invocam, antes da hora, umu informa0.o tambm

relativa ao tempo da ao, ou seja, antecipam uma informa2lo ain

da no efetivada pela realizao da ao (uma PROSI'EC-'\0}.

A PERSPEC'l'IVA D:C LOCUO e uma noo importante do pJ~

to de vista do ensino uma vez que vai de encontro a uma conccp;:o

comumente encontrada em livros didticos de que os t.empos verOai.s

- pretrito, present~ e futuro - correspondem ao tempo cronclgl

co - passado, presente e futuro. Em relao PERSPECTIVA DE LO-

CUO, se Weinrich -tem razo, o H1PERFEITO e o PRESENrrE desemps:_

nham o mesmo papel.

A "HISE EN RELIEF"

A terceira dimenso em que funcionam os tempos verbais

e a chamada "MISE EN RELIEF", ou realce, destaque, e corresponde

ao fato de que certos tempos verbais tm tambm por funo dar r~

alce, destu.que, a certas par-tes de um texto, colocando certos co~

tedos em PRIMEIRO PLANO e outros como PANO DE FUNDO, Num texto

narrativo pertence ao PRIMEIRO PLANO ou ao PANO DE FUNDO o que o

autor quer constituir como tal.

Na NARRAO o "imparfait" e o tempo do PANO DE FUNDO e

o "pass simple",-o tempo do PRIHEIRO PLANO,l?

( 17) Note-se que a noo de "HISE EN RELIEF" <1 nica que op3e ''irnparfait"
a "p:'-ss sirnplc". (P-JTJ::Ds so tempos NAHRl\TIVOS e expressam GRAU ZE-
RO qulnto PERSPECI'IVA DE LC.x:UO}
49

A NOO DE TRl\NSIO

- que
Num texto, essas trs nooes . aoresenlamos
. ort.i.cu

lam-se atravs das TRANSIES TEHPORAIS. Uma TRANSIO a "pu~

sagem de um signo a outro durante o desenvolvimento linear do


18 .. -
texto". Assim, uma 'rRANSIAO _TEHPORi\L e a passu.gem de um sig-

no temporal a outro signo temporal. Weinrich representou us 'l'Hl\N

SIES TEHPORAIS numa matriz:

---,---- --

+
. -

CO}jD
1I
f--
.cONP
I

(18) id. ibid.' p. 199.


50

Nus colunas esto representados os t01:~pos d8 pur.tida e

nas linhas os tempos de cherynda. Trata-so de ~~JrLlpar os tempos

segundo os eixos diferentes (A'ri'I'UDE DI:: LOCUO, PERSPECTIVA DE

11
LOCUO e ~liSE EN RELIEF") e determinar a funo desses g_ruv_'.:;.

Para cada eixo define-se TRANSIES H0~10GNE1\S e III:TErtOGCNEl\S.

Interpreta-se a matriz determinando-se se h uma djfcrena sig-

nificativa entre as TRANSIES HOMOG:t:NEAS e HETEl\OGf:NEAS. Do p:::l~

to de vista da ATITUDE DE LOCUO, opem-se as TTIANSIES HOMO-

Gf:NEAS do grupo do COMENTli.RIO, ou do grupo da NARRAO as TRAN-

SIES HETEROG:t':NEAS, isto , as que fazem passar de um grupo a

outro. Em relao PERSPECTIVA DE LOCUJ\.0 as TRANSIES HOMOGf':

NEAS podem ser de trs tipos: GPAU ZERO +~ GRAU ZERO

INFORMAO ANTECIPADA +~ INFOHHA.O ANTECIPADA

INFORHAO RETROSPECTIVA +~ INFOR"'1i\Z\.O RETROSPECI'IVA

-
Qua l quer out.ra TRANSIAO sera ~
- HETEROGr:..NEA. 19 Quanto a- '' BISE EN
RELIEF"r que s acontece com os tempos da NARRAO, encontramos

(19) Weinrich define dois tipJs de TRANSIES HEI'ERc:Q':01EAS: alqJ.TflBS mcdifi


cam apenas uma dimenso do sistema tempxo.l!. so ~s TPJ>,NSIES DE
PRIMEIRO GRZI..U; outras modificam duas dirnensoe~~, s.J.o as 'l'Fl\NSICES
DE SEGL"':\TCO GRAU, chamadas de METFORA 'I'll'lPORc"\1.,. (Uma mudana tri-
dimensional illp:Jssivel uma vez que lliio h distino entre PRTI>-iEI
RO PlJ\NO e PANO DE TIINOO no CO''!EN"TRIO) f; interessante notar que
os autores das redaes com que trabalharros pr.aticamente no fazem
uso da ~LET:t-\FORA TEMPORAL, valendo-se de outros r-ecursos para efe-
tuar TRAL'JSIES em mais de urna diraeJ1so do siste.1.1a temporal.

EXS. de TRI>NSIES TEMPORli.IS DIMENSO BODITICZ\DA

PRES + PRES nenhuma


PRES ~ n'll? l\TITUDE DE LOCUO
PRES + PASS C0'1POS PERSPEcriVA DE IJXJJO
IMP -+ PASSE SIMPLE IvliSE lli RELIEF
PlliS Q. PARFAIT -+ P:RESE1:\IT Nr. DE T.CX.'U..~"~,o + PEnSP. DE I.JX:..
PASSf: AN'IRIEURE + ll1P PERSP. DE _UX: + !-USE EN RELIEE'
51

as seguintes 'rRANSIF.S ~

I-IOHOG!:NEAS - PANO DE FUNDO +--~ PANO DE FUNDO

PHH1EIRO PL:\...~0 -+-:-- PRHlEIRO PLJ\NO

HETEROGf:NEAS - PANO DE FUNDO +-1- PRU'lEIRO PLANO

PRIMEIRO PLANO -+--+ PANO DE FUNDO

Observemos o funcionamento da matriz de 'i'RANSIES VER

BAIS de i'leinrich com o texto abaixo:

NAR 01 Relatar um fato estranho, engraado ou tr.i.ste.

ORIENTAO Faz p~uco tempo i um casal _p~_-:1ou :;:=terto de casa,

DETONADOR um casal jovem mas completamente bbados. A guriz~

2 . por qua.l razao,


da da rua, no se1 - 3
~omearam a judiar

dos dois. Estas crianas j c~me~aram com esprito

de malvadeza, sem pena de ningum, serr, vergonha ne-

nhuma, come~aram a falar palavres, isto de ambas as

partes. Pedras eram_a~iradas acertando os muros das

AO casas da redorideZ.

Aqueles dois pa!_El::iam to velhos de longe 1


mas i
de perto perce~ia...:.se a sua mocidade.
Cambaleando pela rua sem d.i.rer;o 1 sem rumo, .f.iga
ram bravoS, exaltados com a farra feita pelos garotos
~~o 1r~~-
para--a -de~-:~orra-.[
SANO e
f-:.==-"=~::_::==-=_l
Os caminhos de ambos os lados
____ ___
e!.~~ sempre oscila

ESTADO FINA trios! at desaparecerem a rua ab~~~~L-------1


Primeiram12n t e o f a t o es~~va
12 mu1.' t.o engraa d o mas.
AVALIAO
E so de ver o estado em que se encohiram os pobres cai
COVA
tados ei"ttm dignos de pena,
52

AVALIAO

E te da sociedade c ns, os cxpcctadcres, a outr~ par-


".
te que s0 -
1.1CJ 16 . t. d O "
aSSlS_lD .
COVA ----

ATITUDE DE LOCUO:
. - --------~

0 I PRBSEN'I'E It-lPL"'RF'.EITO
PREI'f:l\ITO r.'ll\IS QUl::
PEI~."EITO
FT...i"I"ut~O 00 "!JI'URO

I PERFEITO Pffi:::TERI'IO L l

i
0
PRES-
12g
?//l1l;
14

~!11177
13
IMP
16 7 15
PREr.PERF.
V;/1//; 1V/////; i 10
MQP

FUT. do PRt.,""T_
- .
FUT
. .

~- TRANSIES HETEROGtNEAS ~ 5
HOMOGNEAS ~ ll

PERSPECTIVA DE LOCUO:
-
PRETRITO 01A.IS QUE FUTURO DO
0 PFZSENTE ll1PERFEITO
PERFEITO P&"iEEYl'O PREl"',RtTO
FUIURO

1
0
--
PRES.
11;1////; 3

r;i~'l//~ 7 11 9
IMP.
8 15
-
2 6 4 10
PREr. PERF.
11 5

MQP

FUT.do PRET.

FUT.
53

E'l21 'l'Rl\NSIC~ES HETCEOGSNEA~; = 3

HOMOGL:l'U:l\S 13

BISE EN HELIEF:

0 I PRESL~l'E
' IMPJThCTIITO
PPEI'RT'lDI;."1l\U; 0,;-rl;~~~;;-00 r - - - -
I PERVETl'O PERF1'ID f'PL'l'f:IU'lQ FUHJRO
----- r-
1
0
- - ---- --
14 3
PRES.

IMP.
13
16
7
8
11
15 1~9/////;
PRET.PERF.
1
~6(////; 4
5
1o

HQP

FUT.do PREI.

F'Ul'.

[LZI THANSIES HETEROG~NEAS = 3

HOHOG~NEAS = l3

Em geral, diz "leinrich (e isso se verifica nos textos

que analisamos), as TRANSIES HOJ'-'lOG:t:NEAS predominam sobre as HE-

TEROG~NEAS, garantindo assim a consistncia do texto, sua 11


textua
~
!idade". 20 As TRANSIOES
- HETEROG.r:.NEAS, embora participem pouco do

estabelecimento dessa "textualidade", no so dispensveis pois

( 2 O) Fillol e Mouchon no texto "Approche des notions de cohr.ence et de coh


sion sur W1 corpus or!". (IANGUE f'Rl'I.N"AISE, Paris, 38: 87-lOO.maiO
1978) descrevem e discutem urna experincia feita por piofessores de
francs (lingua rnatew...ct)que visava melhorar a express.o or.:~l de seus
alunos com dois 'tit=OS de exerccios d.i.st_intos: a prcx:lno de uma nar
rativa lXJr wn prirreiro locutor e suu reonmJ.la.C.o imediata por outrOs
locutores. Alguns alunos no obtivero.m sucesso nessa refonC'lulao, is
to , no conseguiram chegar ao fim da narrativa. b"'ntre outras coisaS,
foi observado que essas narrativas no terminadas possuam um nilrrero
grande de TRANSIES HETERC:Gfi-Jt:AS, pJr vezes mesrno maior do que o n
mero de TRANSIES HQvlcx:;f:NP.As.
modificam o nivel de infor.mayo do ouvinte. Na verdade, csso. LJ.na

lise de Y.lcinrich discutvel uma vez que est baseada numa tco

ria da informao que supe que "no incio de um texto o ouvin

te possui uma quantidade de informao iguu.l a zero ( ... ) no f.-~11

do texto, ao contrrio, o ouvinte tendo percebido e compreendido

a totalidade da inforr.wo, nenhuma dus poss Lbilidades concerne!!_

tes ao objeto da comunicao resta disponv0l. O desenvolvimento

do texto segundo a sucess-o linear de seus eler:1entos significatJ:_

vos, se concebe, nessa perspectiva como uma reduo progressiva


21
de possibilidades". E, como sabemos, a co::,unicao nao se limi

ta a uma troca de informaes.

Entretanto, possvel entender a noao de


- 'rRANSIO

HETEROGf:NEA de uma maneiia mais ampla. f: o que faz Simonin-Grum

bach num artigo sobre a teoria de \1einrich. A autora constata que

esse tipo de TRANSIO, alm de servir para chamar a ateno do

leitor (por exemplo, se num determinado texto predominam s 'I'RA~

SIES HOHOGNEAS e o autor passa, digamos, do GRI-1.U ZERO para uma

RETROSPECO ou para uma PROSPECO, essa PERSPECTIVA DE LOCUO

no habitual chamar a r::teno do leitor) serve para _0e_l2!.arcar rro-

mentos no texto. Podemos perceber assim a importncia da noao

de TRP..NSIO num modelo de COESO do texto narrativo. E, mais do

que isso, acrescentamos: essa noo que permite articular teo-

rias como as de Labov e waletzky e Paul Larivaille, de um lado,

com a teoria de Weinrich, de outro, para entender a relao COE

R:t:NCIA/COESO no texto nan:ativo. (Esse ponto ficar bem mais ela

(21) 1-JEINRICH, H. S12. cit., p. 198.


55

ro na SE-)guncla parte deste trabalho qua.ndo, lSSoc.iando o uso dos

tempos verbzlis Gstrutu:r:.J d.:t narrativa, (-::!xa:ni_narc:rnos as 'l'Hi\NSI-

ES verbais entre os diversos momentos do um texto narrativo e


as TRANSIES internas a esses momentos - conferir segunda par~c,

captulo I. 1) .

De fato, a teoria de Weinrich ~ demasiado restrita no

que diz respeito realizao das TPANSIES. Veremos que no e

possvel seguir a risca sua distribui.o dos tempos verbaJs. Em

relao ".HISE EN RELIEF", por exemplo, veremos que o emprego

dos tempos com funo de dar destaque ou no a certos contedos

em um texto definido, antes de mais nada, pela estrutura da nar

rativa (por exemplo, no introduo de uma narrativa que se

d destaque, portanto usam-se ai tempos que indicam PANO DE FUN-

DO). Lembramos, a COESO que decorre da COERf:NCIA.

No uso da lngua mostram-se possveis outros tipos de

TRANSIES, que nao as previstas por Weinrich, exercendo funes

idnticas a essas. f': o que constatamos ao examinar 1 por exemplo 1

o uso do PRESENTE e do PRETERITO PERFEITO em nossos dados (confe

rir segunda parte 1 capitulo I.l.2.1 e 1.2.2.).

Em termos pedaggicos, adiantamos que a soluo parece

estar nao na busca de um modelo rigido de COESO em que tempos

determinados exercem funes determinadas mas na discusso de :pos

sibilidades de TRANSIES buscando os mais interessantes do pon-

to de vista da lingua e considerando os momentos narrativos em

questo.
56

t'i'ENPOS Vt:RGJ\IS, ADV:i:;IU3IOS E PHONOHE:S

Voltando apresct1ta~o da tcoriG de Wcinrlch, devemos

mencionar o fato de que os tempos verbais exercem suas funies

no texto em combinaiio com advrbios, conjunes, pronomes e mor

f emas de pessoa. Os -advrbios tm um papel fundamcnt.a.l em t:extos

narrativos e como os demais elementos que se combinam cow os tem

pos verbais, "tempo e advrbio nao se combinam somente dentro da

frase, mas associam-se, dentro do texto, a outros tempos e a ou-


- b"lOS '' . 22 Examlnan
tros a d ver . d o a l'lgaao
- dos advrbios com as for

mas verbais sob o ngulo da ATITUDE DE LOCUi.O percebemos que ce~

tos advrbios combinam-se de preferncia com os tempos COtlENTA-

enquanto

outros combinam-se de preferncia com os tempos NARRATIVOS, como

na vspera, naquele momento, no dia seguinte. Em relao PERS-

PECTIVA DE LOCUO, on-tem, por exemplo, um advrbio de valor

RETROSPECTIVO enquanto amanh tem valor de PROSPECO e nes-te mo-

menta divide com o presente a ezpressao do GRAU ZERO. Quanto

"MISE EN RELIEF", finalmente, associam-se ao impGr.feito, tempo

do PANO DE FUNDO advrbios que marcam um "tempo", um andamento

narrativo mals lento de vez em quando, s vezes, sE:>mpre. Ao

PRIMEIRO PLANO associam-se os advrbios que marcam, ou anunciam

um desenvolvimento narrativo mals rpido - de rep~nt~, sem mais

nem menos. Os advrbios so, assim, "expunses dos tempos a que


23
esto estruturalmente ligados".

Igualmente fundamental a relao entre o tempo ver-

(22) id. ibiQ., p. 273.


(23) id. ibid., p. 272.
57

~ .. oas gr"-.atc~ic,
bale as pns ~
- ~~A~
24
A f-ccJI''rlc
~ ._,~ , prlmelra
la na o sa-

gundu pessoas, que designu_m o locutor c o ouvinte;, uument~' na n1e

dida que estes estej~rn empcnl1ados, um em rala3o 00 outro, pela

presena real do que Cm1ENTlu"1 e dtminut na NJ\Rl\l\O, em que :-.~

fala de un terceiro ausente. Assim, segundo Weinrich, existe uma


~a e za
a C1n1 U a d e entre .L. ,
. pessoas e os te!';pos do COLlENTJ-\RTO de um

lado e uma atrao dos tempos da NARRAO pela 3~ pessoa, de ou


25
tro.

PARA UMA TEORIA MAIS FLEXVEL DA RELAO COERf:NCIA/CO_

SO NA NARHATIVA

Podemos aproximar as nooes de COMENTRIO-e NARRAO,

as duas NfiTUDES DE LOCUO estabelecidas por weinrich, das no-

es de DISCURSO e HIST6RIA 1 dois planos de enunciao propostos

por Benveniste. Para este trabalho ser interessante tentar en-

tender Weinrich luz da teoria de Benveniste por esta apresentar-

-se mais aberta que a anterior em relao s funes dos tempos

verbais num texto.

DISCURSO e HISTRIA sao, como dissemos, dois planos de

enunciao diferentes. Delimitum-se por traos positivos e nega-

( 2 4) Num a_rtigo pJsterior, a relao entre o teJlliXl verbal e as pessoas grarr.a


ticl:i.s, no que diz respeito enWlciao, mais explicitada o que
GCJ h'einrich, 1973:
"Entre os re:;ristros sintticos que concorrem cem os tempos verbais
p.oua situar um texto em relaco s cateqorias do narrativo e do
no-narrativo, deve-se rrenci~nar Q~ priffieiro lugar as pessous gra
mati.cais" n'!ETh'RICH, H. Les 'l'emps et les personnes. POTIUE, P"ris,
39: 338-352. set. 1979).

( 2 5) Para provar ess<:~. relao da 1'?- e 2:;. pessca.s com os tcrr:pos do CC"l'U:Z.'TRIO
e da 3Sl pessoa can os terrpos da NARAA~O, Vlcinrich lembra o fato ob-
servado p::lr Ee.lWen.iste de que o "p.:1ss sirrple", te.!TljX) da NARRl>O fX)r
excelncia, resistiu ern francs ern ccr:-J::na.o cem a 3~ ~ssoa grama-
tical.
-
tivos. Nu IIIST6Rlh na o hZi rnarcu5 da cnunci.aio (como eu,

agora), enqudnto que no DISCURSO elas cst~o presentes.

O DISCURSO "toda E'nuncio.o q,Je :;uronhu um locutor c

um ouvinte e, no primeiro a inteno de infJ.ucnc.i<n, de:; al,.;um m_Q


26
do o outro" . A princpio todos os tempos do francs so admiti

dos nesse grupo, menos o "pass-simple". O ".i.mparf;lit" e o "plus

que parfai-t n sao - tempos da HIS'I'i:Ul\ quando associudos 30- pcs-

soa e tempos do DISCURSO quando assocL:J.dos a l~ e 2~ pessoas. O

"prsent", o "pass ompos" e o 11


futur" so excludos da I-IIST6-

RIA porque a dimenso do presente incompatvel com a inteno

histric::J.: "um acontecimento 1 para ser apresentado como tal na

dimenso temporal, deve ter cessado de ser presente, deve no p~

der mais ser enunciado como presente. Pela mesma razao o futuro

excludo: no mais que um presente projetado para o porvir,

implica prescrio, obrigao, certeza, que so modalidades sub-


- . ca t egor1as
' t'1vas, nao
Je- , h'lS t-or1cas
, ... rr27 No DISCURSO 1 a excluso.

limita-se ao "pass simple", tempo histrico por excelncia. Pa-


11
ra enunciar fatos passados o DISCURSO emprega o pass compos 11

Nas definies de DISCURSO e HIST6RIA de Benveniste,

como vimos, as excluses so to importantes como os teropos adm!

tidos, ou seja, esses dois planos de enunciao mantm entre si

uma relao complementar. H nessas definies, entretanto, corro em

Weinrich, um aspecto normativo na medida em que Benveniste ainda

define de maneira rgida o valor de certos tempos.

(26) BTh.VENISTE, mile Problemas de Linqt.\sticet Geral. Sil.o Paulo, C.ia. Ed.
Nacional. Editora da USP. 1976. p. 267.

( 27) id. ibid.' p. 271.


59

J. Simonin-Grumbach, numa lcntutiva dP cstab0leccr uma

tipologia do discurso em fun~o das diferentes reld6cs que pode

haver entre enunciado e enuncin~o, discute us dcfin.ibes de Den

veniste e as reformula.

Inicialmente, ela_ considera DISCURSO como todo texto

com "shiftcrs 11 , que so elementos postos em relao com a .instn

cia de enunciao (tempo presente, l~ c 2':' pessoas) c como IIIS-

'l'OlUA todo texto sem "shifters" (textos em que imperam o "pass

simple" e a 3~ pessoa). Em outras palavras, corno DISCURSO, segui.!.

do Simonin-Grumbach, podemos entender todo texto em que h mar-

cas com relao situao de enunciao {Sit r::), ou seja, o que

determinado remete Sit e, e como HIS'l'6RIA, todo texto em que


as ma:r:cas nao se efetuam em relao Sit E, mas em relao si

tuao do enunciado (Sit E). Entretanto, a prpria SimonJ.n -Grum

bach amplia essas definies partindo da d.i.stin.o entr0 o OIS-

CURSO oral e o escrito. No DISCURSO oral os enunciados so marca

dos em relao Sit :E impl1cita, ou seja, a Sit E(identidaddo

locutor e do ouvinte, tempo e lugar da E, dados da E) e co- pr~

sente ao texto; no escrito os enunciados so tambm marcados em

reluo Sit e mas ao menos uma parte da Sit E verbalizada sob

a forma Sit E Sit E. Se as situaes sao diferGntes, tem que

haver uma verbalizao da situao de refernciu sob a forma de

Sit E, tanto no DISCURSO oral como no escrito. J na HISTRIA,

consta-ta-se uma ausncfa de relaes entre Sit E e Sit E, porta.:Q_

to, melhor definir esse plano de enunciao pela ausncia de

referncias Sit e e no pela ausncia de ''shifters'' enquanto

elementos de superfcie (j que eles podem ser o trao de opera-


60

- de marcus diferentes - em relado a S.lt c ou


oes ~ Sit E).

Esse raciocnio interessante raro. a anEilise l1c r;ossos


dudos em que encontro.mos textos em que aparece n comblna0o 3<:'-

pessoa - PRESENTE, al~m de textos em c;~e prcdomin~ a IIISTRIA e

que, embora escritos, apresentam c.:uactcristicilS de DISCUHSO oral

(referncia situao de enunctao, sem verbaJ.iza3.o dessa s.i.


tuao)

Resumindo, neste capitulo, com Labov e Waletzky e Paul

Larivaille, mostramos modelos do funcionamento da narrativa que

do conta, praticamnte, de uma definio da COER_t:NCIA desse tl

po de texto bem como teorias que procuram estabelecer as murcas

desse funcionamento, poderamos dizer, da COESO narrativa, com

Heinrich e Benveniste. O que mostrou nossa discusso foi a proc~

ra de teorias mais abertas, menos rgidas em relao a essas mar

cas do funcionamento tex-tual. Nesse sent-ido, comeamos a discus

sao com Weinrich que tem em sua noo de TRANSIO o ponto mais

interessante para nossa anlise urna vez que fundamental para a

COESO narrativa. Vimos, entretanto, que Weinrich restringe mui-

to as possibilidades de realizao das TRANSIES e que, princi-

palmente em textos escolares, essa realizao vai al.m do previ._

to pela teoria. Em seguida, abordamos Benveniste (embora seus t~

tos sejam anteriores ao de Weinrich) que considera outros aspe~

tos que so fundamentais na escolha de um tempo para detcrminado

momento em um texto. Simonin-Grumbach amplia as definies de Be.:Q_

veniste e caracteriza o DISCURSO oral e o escrito em funco das

diferentes relaes que pode haver entre enunciado e enunciao.


Gl

Nos prximos segmentos veremos corr,o se cstabt~leccm as

relaes de COERtNCIJ\ nas redaes com guc t ..rwbalhamos e us con-

seqt.ientes relaes de COESL\0. Exannarcmos ti_lrnbm w: ccn"junto de

fen5menos muito recorrentes em nossos dados R resvons5veis p.r

urna aparente falta de COESO e COERtNCIA - o uso, no t0xto escri

to, de elementos que s so eficaze~-; no estubelecim~nto da COE-

SO e COER~NCIA num texto ora.l. Veremos que u COEH't:NCIA, tal co

mo prevista nos modelos apresentados aqui, est presente em nos

sos dados. O que no se encontra so os modelos fixos da COESO.


62

iEGUNDi\ Pl\RTE

I. COERNCIA NARfffiTIVA

l, ESTRUTURA DA NARRATIVA E USO DOS TEHPOS VEHB!\IS

Examinaremos agora a COERtNCIA dos textos que recolhe-

mos, bem como suas consequncias no nivel da COESO textual. Vi

mos que a COER:t:NCIA de textos narrativos se estabelece tanto no

nivel da estrutura propriamente dita como no nvel du .insero

numa determinada situao de comunicao. Examinaremos, po-rtan

to, a seguir, esses dois aspectos da COER:t:NCIA em nos.sos dados.

Comearemos pelas questes relacionadas aos modelos de

funcionamento da narrativa. Veremos como se articulam os elemen-

tos responsveis pelo estabelecimento da COESO textual, em par-

ticular as relaes entre tempos verbais, com as diversas partes

da narrativa. Em outras palavras, veremos a importncia das 'rRA~

SIES TEMPORAIS para a evidncia da relao COESO/COERf:NCIA

num texto narrativo, lembrando que as TRANSIES podem servir co

mo sinais demarcativos na formao de blocos no texto, blocos es

ses que correspondem s partes da narrutiva.

Por que privilegiar tempos verbais dentro da organiz~

o textual ao se tratar de textos narrativos? Como foi dito an

teriormente, as relaes entre os tempos verbais tornam-se parti

cularmcnt.e importantes nesse tipo de texto, pois e principalmente

atravs delas que se d o encadeamento, a progresso temporal ne

cessria para que se .reproduza lingUisticamente uma realidade qu.e

se transforma, uma realidude dinmica.

UNlCilM~

tlhliO!E(A r
( I:! v T!') I I
... ! .... ,-;.'
63

1.1. AS TRl\NSI.CS

No capitulo anter:ior mo:::;tt'amoG a jmportZmcia da noao

de TRANSIO t-'ara uma an.;lisc como a nossa. Buscamos relo.cion.J.r

essa noao com um modelo de COESO narrativa. Vejamos agora, em

nossos dados, quais os tempos verbais mai.s usados nas div8rsas

partes da narrativa, como se do ao Tfu"\NSIE:S entre essas par-

tes e que questes podem surgir dai.

Em nossos dados, no RESUMO, os tempos verbais mais usa

dos so o PRESENTE e o PRE'l'RITO PERFEITO:

Ni\R 2 -'"

RESUMO . .
j Vo~ tent~ falar de um artigo de jorn;:tl que eu li h

mui tos anos. I

NAR 25
RESUMO
/um fato que ~chei estranho, foi uma reportagem que li

no jornal, que foi mais ou menos assim:/

NAR 34
RESUMO
jNada mais engraado (ou triste), dependendo do ponto

de vista~ como um lustre caindo na cabGa de sua amiga.

Foi tudo bem rpido. Ser?)

NAR 73
RESliAIO
)Fatos interessantGs ocorrem sempre conosco. Um deles,

que ocorreu comigo e meus pais, vocs ~odcm at nao enten-

der. Foi o seguinte: I


64

NAR 80

lEu costumo vlajar muito, c numa dc~~sas CJ.contc-

cou um foto tr.:lgLco. I

No ES'l'l'I.DO INICIAL e na ORIEN'I'A/\0 o IMPL;:qf:'EITO o t.em

po verbal ma.is emprE'gudo seguindo-se o PHET~RI'l'O PERFEI'l'O. Encon

tramos ai ainda algumas ocorrncias do PHESENTE. (Como vimo~;, ES

TADO INICIAL e ORIENTAO so momentos distintos num texto narra

tivo. Acrescentamos aqui que o ES'l'ADO INICIAL c&racteriza-se nais

pelo H1PERPEI'l'O 1 enquanto que o PHETRI'rO PEHFEITO aparece mais

na ORIENTAO):

NAR 5
ESTADO INICIAL
j I-J algum tempo atrs quando vaqava no r um municpio

de Minas Geraisl

NAR 16
ORIENTAO
ICerto dia fui jogar ur.1 torne lo de tnis em Piracicaba.

O jogo estava marcado para as 20:00 horas mas como ~trasou

um pouco joguei mais ou menos s 21:30. f

NAR 18
ORIENTAO
[Existe uma cidade prxima de Campinas, chamada Atibaia.
-
Nessa cidade, em determinada poca do ano, sao realizados

Campeonatos de Asa Delta. f

NAR 40
ORIENTAO
INuma tarde ele domingo minhas irms e eu .~omos na casa

de um tia no bairro do Taquaral {elu mora numu casa de es


GS

quina). I
ESTADO INICIAL
lEram aproximadcuncn-te 15:00 no;:; co~t5v:;.mo.:_; na so.la ou-

vindo msica I

Como vimos em \iej_nrich, os textos em qdc~ oredomina a

ATITUDE DE LOCUO de N;\RP,i\i\.0 tem normalmente uma introd'..1fio em

que os tempos mais freqUentes so os o P1\NO DE FUr:<OO. o H-!PEH-

FEITO 1 por excelncia, o tempo do Pl'.NO DE FUNDO 1 o que vem d

ser confirmado em nossos dados.

Como se instalam as TRANSFOR.:-11\ES no texto narrativo?

Como se d a passagem EST1\DO INICIAL/TRANSFOPliA;:;;s? O prottipo

dessa TRANSIO parece ser a 'lT"<A.\JSIO 1-!E'l'ER~--::::A [J}!fP-;'dC reo2nte PPI


1
.

Verificamos tambm muitas TRANSIES [fij_~)/PPI com outros advr-

bios como:

IMP/ento PP (NAR 7)

:CMP /mas um d:La PP (T'-TAR 8)

IMP/mas PP {NAR 3)

H1P/at que PP (NAR 34)

IMP/quando de repente (NAR 35)

t ainda comum a TRANSIO IIrviP/Pf-j sem a mediao de um advrbio.

Aparece tambm a TRANSIO [fkZftJ e [ff/adv<bio __ ffi sendo que es

te advrbio marca PRIMEIRO PLANO na NARRAO~

PP/mas um dia PP (NAR 4)

PP/at que PP (NAR 15)

PP/de repente, sem ma:Ls 1 sem menos PP (NAR 59)

Il ) IMP ~ IMPERFErm
PP = PRE~r:t:RTIO PE:RFEIID
MQP = :v'..i"\IS QUE PERFEI'IO
P =PRESENTE

(
66

Quando a THJ\NSIAO [f.l_li~~))T] sem um advrb i. o cru c d~ L-..:,_,; clar<J na

estria u passagem do Pl\:-iO DE FUh!DO para o PRHJCJHO PLi\NO, CJ<_-;"('al

mente no se pode declclir cxatutnente onde ternno. o ES'f'ldJO lNT-

CIAL e que futo pode ser considerado como o DETON2\DOR, Buscundo-

-nos na classificao de Halliduy e Vendler 1 considerar:1os o valor

semntico dos verbos envolvidos como respons.vel pela TP....I.NSIO

sendo que, em geral, no ESTADO INICIAL os verbos expressam esta-


2
do.

( 2) Aoud Ar'-'If'NCOIA, Ana Lusa Verto, cla::;sc dolli nante no. r.c.J.-raco? Disserta
- ao de rrr~strado. ULUCA...'\ft', 1981: _
Halliday estatclece um sistema de tiPJS de oraoes:
ora.es de AO
- oraes de PRCCESSO MEN'I'AL
- oraoes REIACIONAIS
Esse sistema baseado nos papis ("ator", "processo", "objeto")
que a orao apresenta. A.ssi~, uma orao de a(~o envolve "ator" caro
p;:t;:-el lnerente, t=x:X-endo ou nao apresentar "objetou. 'J'crlas as oraOOs
de ao possuem fonnas o:piparveis corresrx:mdentes (p::rrfrases) com
o verto FAZER ou o verto ACct''l'ECER.
Vendler estabelece um esquema de tem}'Xl verbal (do ingls) da se-
guinte rraneira:
verbos que possuem "activity"
for.ma continua "acccmplishment"
verbos que nao r:os 11
achievement" voltmtrio
suem forma contnUa involuntrio
"state"
Os verlxls que apresentam formas contnuas indicam processos que
aconlecem no tempo:
-"activities" - vertos que indicam uml atividade indefinida, isto
, processos que ucontecem no te:Tq:::o de maneira h~
mogenea.
R"C: pintar f ler, escrever, jocJ<"r 1 correr, crnpurrar.
-"accanplisb.JllC'Jlts" - indicam uma attvida.de det.Lnida; isto e, pro-
cessos que acontecem no ternPJ em direo a um ter-
mino, verb:Js que exigem um resultado concre-to co-
rno fruto das aes qUe j_ndicam.
Ex: fazer uma cadeira, construir umFt casa, dar ou
assistir urna auJ a, pintar a casa, correr 1 Km,
empurrar um carro.
Os verl::os que no apresentam forma contnua:
-"achievements" - nO.o indicam prcx:x::!ssos que .J.contecern no tr::'IT!pJ ,
nus algo que ocorre num nnmento nico.
- volunt5.r.ios: parcu:', comear
- involuntrios: .reconhecer, perceb?.r 1 desco-
br-Lr 1 ver algo f perder um ob-
jeto, etc.
67

Nos sasos em que este recurso --


n~o fol satisfatrio (co

mo Cm NAR lG, abaixo), Pl!Contr<:n:n.~; solu?s b:tscando-nos no dc.r~cn

rolar du est6ria, ou seja, no esquema de COER8NCIA narrativa 0ue

a estria segue:

NAR 16
OT! 1 ENTAAO
JC~rto dia fui jogar un1 torneio de tnis em Piracicaba.

O jogo estava marcado para as 20:00 horas, mas como c::tra-

sou um pouco, j oc,]'uei I':l.ais ou menos ds 21: 3 O. I


DETONADOR
!Entrei na quadra e logo vi meu adversrio,um preto mui

to mal encarado. j

H ainda (como em NAR 67, abaixo) casos em que o ESTA-

DO INICIAL est no IHPERFEITO e PRETRITO PERI:'EITO e as TR.ANSFOR

MAES so instaladas por "de repente - PHESEN'l'E":

NAR 67

1- .. Em um nibus, voltando da escola, eu medi-tava ... Pen

sei de como Deus deve saber sobre ns ... E pensei na sua


DETONADOR
grandeza ... IDe repente o vento fica mais forte. I

No prximo segmento (1.2.1} veremos como a troca de tem

( 2) -"statcs" - qualidades, hbitos e operaes imanentes.


Ex: saber, amar, desejar, querer, gostar, desgostar,
acreditar coisas, ter, :r;:ossuir.
Os vcrOOs que possuem fo:rcc.l continua, segt.mdo Vendler, encontram-
-se nas orues de ao de Halliday:
oraes parafraseados r:or FAZEl:~ "activity"
"accompli_shment"
de "achieverncnt" voluntrio
prrafraseados rnr ACQ\f-
aao
rrCER "acl:lievcmer:t" involuntrio
68

pos do pretrito por um prcs(~nte funciona como elemento or:qantza

dor dc1. estria.

Depois de vcrificitr como se instal~~~ ~s TRANSFOI~~~CES,

verifiquemos o;uas Tnl,NSIES internas 1 l sto r-~, como se U5. ~1 p0_2

sagem entre DE'fONAOOH/l',O/SA.NO: A a ordem cronolgica do.s fa

tos raramente invertida, de tu1 muncira que ra:r<Clmcnte silo usa

dos os tempos da NARRAO que indicam a RE'l'HOSPECO como em NAR

2, abaixo, em que temos as seguinl.es TRANSIES:

DETONADOR ESTADO FINAL AO j


PP I PP I PP

NAR 2
ESTADO INICIAL
... uma famlia vlajava a noite
DETONADOR
e de repente apareceu uma luz forte vinda do ccu.
ESTADO FINAL
No outro dia a famlia foi encontrada em outro pas,

dormindo dentro do carro.


AO
A policia perguntou ao chefe da famlia como eles c-t'-:

garam l, ele disse que no sabia, s disse o que oco~

rera na noite anter.ior quando ele saiu do carro viu as

marcas dos dois lados do carro como se alguma coisa ti

nha pegado o carro.

Podemos observar nesse exemplo o ES'rADO FINAL antece-

dendo a AO. Na AO encontramos primeiro um PRET:E';RITO PE~FEITO

introduzindo um DISCURSO INDIRETO (na policia perguntou ... "). O

tempo em "como eles cheqaram l. ... " ambguo; tanto pode ter va

lor de MAIS QUE PERFEI'I'O como de PRE1'~RITO PERFEITO 1 pois esses

dois tempos aparecem adiante no texto: " ... s disse o que ocor-
69

11
rera na noi-te anterior ... (em que vemo.s tcmtAJ e .::t';i]rbio numa
1 .
RETROSPECO pcrfcitct l; c cnpo~s 11
... qL1anao
-
c 1 c Sdiu do c~1rro c

viu ~s marcas ... "


3

'l'r<'_taremos posteriormente (em l. 2. 2.), sob um outro an

gula, da questo do emprego dos advrbios conjuntament.e com os

tempos verbais na variado da PBRSPEC'l'IVI\ DE LCCUf.o. O que apa-

rentemente seria um uso incorreto de advrbios pode ser umCt V.J.

riao da PERSPECTIVA DE LOCUO apenas com estes advrbios, sem

a variao correspondente dos tempos verbais. Podemos adiantar

uma outra possibilidade de explicao para este fenmeno: ~n te~

dncia dos alunos a tomarem o momento da. enunciao como refern

c ia.
-
Entre DETONADOR/AO/SANO, as TRA_NS IES sao cjeral-

mente dos seguintes tipos: PP/PP

If.IP/IMP

H1P/PP

com uma miJ.ioria de 'l'Rl\NSIES HOMOGNEAS caracterizo.ndo o bloco

central do texto narrativo.

Exemplos:

NAR 35 TRANSIO DETONADOR AQ_


PP I pp

Eu estava fazendo as minhas compras costumeiras na


VETONAVOR
feira, jquando de repente, uma velha senhora comeau a

gritar: - Pega ladro, pega ladro!!

(3 ) Este exemplo (N.Zffi 2) nostra tambm um problema com.rn quant.o ao uso dos
temr:os verl:ktis, que a difJculclade de uso do subjuntivo - "... corro
se a.lgl..liTk."l. coisa tinha ~gado o carro". N.:o trataxerros deste assLmto
neste trabalho.
70

t1;1o
)Eu o.ssustada. p.._treJ. (~ fiquei espercmdo us pe~-;soas que

l estavam se aproximarera pois eL-1. estava apontando \_J<.-lr.a

mim . I

NAR 77 ThANSIO

AO
) ... Levaram-me perto da lanchonc,te, que j estava fech~

da, por ser muito tard-2, e ficaram l conversn_.}do, enqua_Q.

to eu tentava me recuperar do efeito da bebida.]


SANO
)Antes de todos irmos dormir, eu j estava recuperado e

agradecendo a todos fui dormir.)

NAR 8 AO SANO
IMP I PP

AO
) .. Pensou em tudo em gritar 1 em bater, em sai. r correo

do, mas no fez nada so observou o vulto, este tinha bar

ba e mexia no seu criado mudo. I


SANO
[Encheu-se de coragem e deu um tapa no vulto ... )

Este ltimo exemplo mostra uma TRANSIO HETEROG2NEA

em relao MISE EN RELIEF (IMP/PP - mexia/encheu-se) na passa-

gem do bloco AO para o bloco SANO. Em relao Q ATITUDE DE

LOCUO, a TRANSIO HOMOG~NEA e, assim, AO e SANO caracte

rizam o bloco narrativo rnuior que constituem junto com o DE;TONA-

DOR: AS TRANSFORMAES.

As TRANSIES [TMNSFOI\r.ll'>OES/ESTADO FI~AL] -


sao, em

grande maioria, dos seguintes tiposo--HP/PP I


PP/IMP
71

j
l PP/P

PP/~-~

(Reencontramos ai a mo.ioria cbs TRANSIES que se do cnlre ES'l'l\

DO INICIAL/TRANSFORl'lAES).

Exemplos:

NAR 17 1'RANSIO 1'RANSPORHAES/ESTADO FINAL

IMP I pp

[ .. depois de alguns minutos o li-tro de pinga estava


ESTADO FT,VAL
vazio e todo mundo rindo, contando piadas [ [ esqueceran-se

do velrio do pai de nosso colega. [

NAR 8 TRANSIO TRANSFORNAOES/ES'rADO FINAL

pp I IMP

ESTADO FINAL
[ ... deu um tapa no vulto, [[percebendo depois que era

a sua me.[

NAR 4 TRANSIO TRANSFOill1AES/ESTADO FINAL

pp p
I
ESTADO FINAL (ou COVA)
[ ... gostamos um do ou-tro[[e hoje sou casada com ele[

NAR 15 TRANSIO TRANSFORMAES/ESTADO FINAL

pp I pp

ESTADO FINAL (com oMac.-tt-


[ .. fui correndo socorr-lo, [[Aps quase morrer afo-
!L-L::..tJ.c.ai, de. AVALIAO)
gado meu amigo teve flego ainda para correr duas horas

atrs de mim. !
72

crlt)~r:io

usado rx1ra dar conta da TRl\NSIil.o ti0>10GCNJ~/\ ~~ST,'J~-J ~~~~~~;;;":1~-,~~;~]


i'? 1 rP
L___ ~~-

ou seja, a classificao de oraoes e tempos verb~is de Halliday

e Vendler. (c f. nota 2). Observe-se que er.1 NAR 15 (acima) o ESTA

DO FINAL caracteriza-se por um verbo de estado, como em NAR 27,

abaixo:

NAR 27

I ... Anita conformada seguiu aquela mulher[


ESTADO riNAL
[Maria !icou muito sentida e D. Rosa passou a crer no

sobrenatural. I

Em relao ao emprego dos advrbios em correla~o com

os tempos verbais, j foi dito que parece haver alguns probJ.emas

nos textos de que dispomos quanto PERSPECTIVA DE LOCUO. Qua;Q_

to ATITUDE DE LOCUO, os alunos mostram total domnio: o~!~~,

amanh. combinam-se com os tempos comentativos e no dia seg~i_nte,

com os tempos narrativos. Advrbios que marcam um andamento nar

rativo mais lento associam-se ao PANO DE FUNDO, advrbios que

marcam um desenvolvimento narrat.ivo ma.is rpido ( cd~eL_~rUoe~n~e"-!I}te ,

por exemplo) associam-se ao PRIMEIRO PLANO.

Quanto prtica pedaggica, diante desse quadro, pod~

mos sugerir que no se trata de tomar a teoria de Weinrichde um

ponto de vista normativo, estabelecendo valores def.Lnidos para

as TRANSIES e sim refletir sobre sua importncia 1 procurando

ver, a partir da competncia narrativa dos alunos, quais as TRA~.

SIES mais interessantes no decorrer da narrativa e quais as con


7J

seqllncias do uso de um ou de outro tew.po vcrlJ,"l


" 0
pJ.ra sua '- (JEr::;-ro
_ :.,_H

Em outras paluvrus, tentou- acquJ.r um modelo que preveja vEtriiJs

possibilidades de estabelecimento da COESXO narrativa ao modelo

de COERtNCIA narrativa que dominam.

Nesse sentido, a seguir examinaremos o emprego do PRE-

T:E':RITO PEHFEITO, que aparece em portugus com as funes do

''pass~ campos~'' e do ''pass simple'' do franc6s,al~m de substi-

tuir o !'>1AIS QUE PERFEITO. Alm do PRETf:RITO PERFEITO, o PRESENTE

que, segundo Weinrich, essencialmente um tempo do CONENT.i\RIO,

mas que aparece em nossos dados com funo narrativa, ser alvo

de nossa ateno.

l. 2. CERTOS USOS DOS TEt1POS VERBAIS

1.2.1. 0 PRESENTE

Vimos anteriormente que, para Veinr ich, o PRESEN'I'E e

essencialmente um tempo do COMENTRIO e que um tempo no pode j~

mais pertencer ao grupo do C0!-1ENTRIO e ao da NARRAO ao mesmo

tempo, is-to e, um tempo verbal ou denota uma A'EI'EUDE DE LOCUI\0

DE :-1ARRAO ou uma ATITUDE DE LOCUO DE COMENTRIO. Alm disso,

vimos que o PRESENTE o tempo que indica GRAU ZERO, isto e, nem

RETROSPECO nem ANTECIPAO quanto PERSPECTIVA DE LOCUO.

Para Benveniste,o PRESENTE excludo da dimenso da

HISTRIA porque, segundo ele, "um acontecimento, para ser apre-

sentado como tal na expressao temporal, deve ter cessado de ser


4
presente, deve no poder mais ser enunciado como presente 11

Pmblcmas de LingU!stica Geral. So Paulo, Cia. Ed. Nacio


BE[\J'iJEr'USTE I E.
nal, Editora da USP, 19-/8. p. 271.
74

Em nossos dodos, h do :; grundt'S qrupos de 'l'Rl\N~~X('ES

VERBAIS em que entra o I'HESENTE que pnrcc~m contr~triur Weinrich

e Benvcniste.

Ex~ ninemos o primeiro cuso, semclhunt:c a um fcn6meno,

estudado por h'olfsson, que ocorre em narrativo.s orais. Sequndo

Wolfsson um trao definidor da narrat.iva conversacional e a su

bstituio estilistica do PASSADO pelo PRESENTE, PRESENTE este

que chama de I'RESEN'l'E IIIST6RICO CONVERS~\CT.ONAL. Nos dados que

anulisou (narrativa? orais) Wolfsson constatou que a troca de

tempos funciona corno um elemento organizador da estria em seg-

mentes cronolgicos e que, "em virtude da seqncia dos eventos

propriamente di tos, o evento mais drlmtico fn:cqt.lentemente c"'O~

5
tado no passado". Esse mesmo PRESEN'rE ocorre em nossos dados:

NAR 16
SANO
... Resuli:ado perdi o jogo
ORIENTAO
jMais ou menos 20:30 sai do clube para ir a Rodovi~
VETONAVOR
ria .jj No caminho encontro um negro pedindo dinheiro 1
AiiO
jBas corno eu no tinha, ele roubou minha sacola . I
SANO
[ ... Fui dormir numa escadaria escura longe dos negros
VETONAVOR
]L t::elas 5:00 da manh, acordo e ycjo uma grande multi:_

do de pessoas, todas negras, dormindo ao meu lado ... j


SANO
j O rnolorista levou minha me ao hospital e no cobrou

nem a bandeirada. j

O aluno vinha usando o PRETf:RITO PERFEITO; quando vai

(5) WOLF'SSOO, N. A Alternncia do Presente Histrico na Conversao. Trudu-


o de Ataliba T. de Castilho e Geraldo Cintra. UNi-\HP (mimeogr.) p.
13.
75

comear outro epi.sdio dentro da estria que c::;t conLmdo, intJ~O

duz o PRESENTE

FEI'l'O (" ... roubou ... "). Outro episl-idJo, PRi::.SENTE nov;tmontc ("LlCO~

do e VGj ~ . . . ")

Outros casos de PHLSENTE IIIS'r6RICO CONVER~~T~CIONAL apa-

recem em NAR 24 e NAR 26, abaixo:

NAR 24
ORIENTAO DETONADOR
I"Fim de frias, seis horas da mu.nh, [i e D. Chica cn-

tra no quarto de Joozi.nho e o chama, que depois de mui


AiiO
to ser chamado, levanta.[[ne inicio com preguia e sem

muita vontade mas ao se lembrar de que era dia de ir

ao colgio, rever os amigos e contar vantagens, a pre-

guia some.

Joozinho toma o seu caf da manh, pega um caderno

e sai correndo em direo ao colgio.

Mas nessa corrlda percebe que esL sendo seguido por

um cachorro branco com algumas manchas pretas.

Joozinho tentou fazer com que o cachorro parace de

o seguir, mas no houve jeito o cachorro o segu~~ a:t o


colgio e o esperou na porta da classe e mal Joozinho

saia da classe e o cachorro ia atrs !

NAR 26
AO
... Logo em seguida comeou a ca.i.r uns pingos de chu

va e cada vez mais forte, depois comeou a cair pedras

e mais pedra.

Os relmpagos e troves eram cada vez mais forte. Num


76

dado momento cai um raio e ~ no fio ela tclvL.o, que.!.

mando e dando um susto norme.

l\ chuvu em vez de parqr E''~:=-.~": que cad,, vez aumcn tc1 v a

mais c as pedras tamb6m ... [

Observando esses dois exemplos acima podemos ver que

tanto em

" .. depois de muito ser chamado, levanto.. De inicio cem

preguia e sem muita vontade mas ao se lembJ~ar de que ~

dia de ir ao colgio, rever os amigos e contar vantagens,

a preguia some ... "

como em

" A chuva em vez de parar parece que cada vez aumen-

tava mais e as pedras tambm."

-
O IMPERFEI'rO aparece em oraoes subordinadas. Continua sendo o

tempo do "PANO DE FUNDO", mostrando assim que os textos so mes

mo narrativos, ou melhor, mostrando que mantm-se a ATITUDE DE

LOCUO DE NARRAO, so que a TRANSIO PANO DE FUNDO / PRIMEIRO

PLANO feita do IMPERFEITO para o PRESENTE e no para o PRETf:R!

TO PERFEITO, como seria de se esperar. Veremos depois que o PRE

TRITO PERFEITO tem urna tendncia a ser usado com valor de COMEN

TRIO. Assim, neste caso, na NARRAO, o PRESENTE estaria assu

ruindo o lugar e o papel do PRETtRITO PERFEITO.

A alternncia do PRESENTE HIST6RICO CONVERSACIONAL com

o passado e um fenmeno discursivo. parte de um conjunto de a.!

ternncias, isto , de um conjunto de TRANSIES. Examinando es-

se conjunto no nvel do discurso (e no no nvel de uma sentena


77

isollda, entendendo assim que os alunos estariam cometendo erro~_;)

que podemos entender o. funo do PRESENTE JJISTltiCO CONVEHSJ\-

CIONAL: a de organizar a ncn:rativa. Segundo \'iolfsson, "o cvc;d:o

mais dram-tico freqentemente conta(;J no pr:tss.J.do". 6 Entretem-

to os textos que apresentamos aqui mostram que o PRESENTE tanto

pode desempenhar o papel do PANO DE FUNDO, como previu Wolfsson,

como o de PRIMEIRO PLANO, marcando, as vezes, um novo momento n~

rativo. E isso nos mostra mais uma vez a inadequao da z:.tribui

o de um valor fixo a um tempo verbal. Cabe tamhm dizer que o

PRESENTE HIST0RICO CONVERSACIONAL tem de caracteristico sua OPCIO

NALIDADE - o falante pode escolher quando us-lo e quando nao

us-lo.

A teoria de Wolfsson, podemos dizer, acaba por tornar-

-se, em ltima anlise, uma teoria da demarcao de momentos da

narrativa, uma teoria da organizao da narrativa atravs das

TRANSIES verbais. Weinrich, lembramos, tambm apontou para o

fato de que tipos determinados de TRANSIES HETEROG~NEAS funcio

nam como sinais demarcativos. De nosso. anlise concluimos que

qualquer TRANSIO HETEROGENEA pode ter essa funo.

Como dissemos no incio deste capitulo, o PRESENTE ,_r-:-t_

rece em nossos dados em dois grandes grupos de TRANSIES. Pode

mos dizer que aparece como NARRAO (acabamos de examin-lo) e

como NO-Nl\RRAO. Como no primeiro caso, o PRESENTE NO-NARRJ\O

tambm aparece numa alternncia - a alternncia COMENTRIO/NARRA

O - e ocorre freqentemente na CODA das estrias, como o ca

(6) WOLFSSON, N. loc. cit.


so dos exemplos abaixo~

NAR 44

... O tGmpo passou, elus forum Qlilbora, e ubS hoje no:_;

trs dormimos com as camas emend~1das, niio dorrnir:<os com a


-
luz apagada e nao ficamos sozinha em casa nem durante o
dia.

Quanto a televiso, os canais trze (Bandeirantes)e se

te (Record), nas quintas e sextas feiras para ns no exis

te.

E as minhas primas devem estar at hoje rindo de nos e

chateadas porque naquela noite ningum dormiu ...

NAR 3

... Depois de dois dias fomos encontrar ele mas o po-

brezinho estava morto, ele foi atropelado. Todos sentimos

sua falta pois o amor que nos depositamos nele foi grande.

Para esquecermos o cachorrinho pegamos dois filhotes de

canrio para criar e at hoje os dois estno l em casa.

os canrios cantam que e uma maravilha. Os dois sao amare

linhos ..

A alternncia COMENTIUO/NARRAO ocorre ainda corro uma

interveno do narrador, geralmente uma AVALIAO:

NAR 24

E Joozinho nao resistiu e levou-o para casa e lhe deu

um nome, e ~ justamente a que _surge o mais engraado e

estranho de toda a estria, Jooztnf;o deu seu prprio no

me ao cachorro o qual se tornou seu melhor amigo.


'19

NAR 10

... e~ tclevis~o explodiu. N:lo ou bcmos se por coincl

r:lncia ou ni:io, mas esse fato marcou :nuito ...

NAR 13

... Todos dentro do carro deram grandes gargalhadas ...

Sei que os enfermeiros se molharam rn<3s que foi engraado

foi.

NAR 16

.. Por iSso e que eu acho que todo mundo e igual hoje

em dia, negros, brancos, etc ...

Lembramos que a alternncia COMENTRIO/NARRAO est

prevista pelo modelo de Weinrich. O que no est previsto e seria

portanto inesperado, de acordo com a teoria, a grande freq~

cia dessa alternncia.

Resumindo, o PRESENTE com funo de CONENTRIO aparece

em narrativas de duas maneiras: - como uma interveno do narra-

dor, geralmente uma AVALIAO;

- na CODA.

Examinar o uso do PRESEN'rE em nossos dados nos faz re

colocar dois pontos: a importncia da noo de TRl\NSIO e a que~

to do uso do PRETRITO PERFEITO. (Lembramos que o PRESENTE HIS-

T0RICO CONVERSACIONAL estaria assumindo o lugar e o papel do PRE

TtRITO PERFEITO na NARRAO j que este tem uma tendncia a ser

usado com valor de COMEN1'RIO).

Em relao importncia da noao de 'l'RANSIO gosta-


BD

ramos de lembrar, com palavras de Wol:fsson quo 11


sc o contraste

das formas temoorais


_ ucado
y par=>
u ~trtlt.rr
'""'"' _ ~ a ',1J_s
. t"or_ta,
. .t sto

nao muda o fato de que o modo pelo qual este recurso u utiliZil~O

inteiramente relativo ao falante individual 11 7

ExamineiT,os agora o PRETf:RITO PEr:FEITO, que um tempo

amblguo, na medida em que deseiT.penha un0 de COillENTRIO e de

NARRAO, e entra em muitas TR1\NSIES em nossos dados.

1.2.2. 0 PRET2RITO PERFEITO

O PRETiZRITO PERFEITO o tempo dominante nOs textos '-JUB

analisamos. Entra em muitas TRANSIES, e, pode-se dizer, -


e um
tempo ambguo, pois aparece tanto na NARP.l\O como no COt-1ENT-

RIO. Desempenha em portugus as funes do upass simple" e do

"pass compos" do francs - oposio que no existe em portugus


8
sob essa forma. Recordemos essa oposio: de acor:do com Wein-

rich, o "pass compos" faz parte do grupo dos tempos verbais que

expressam uma ATITUDE DE LOCUO DE COMENTRIO c RETROSPECO

quanto PERSPECTIVA DE LOCUO. ,J o "pass simple" faz parte

do grupo da NARRAO, indica GRAU ZERO quanto PERSPECTIVA DE

LOCUO e PRDtEIRO PL.A.NO quanto "MISE EN RELTEF". De acordo com

Benveniste, o "pass simple", tempo HISTRICO por excelnciu, nao

(7) id. ibid., p. 27.

( 8) Convm notar aqui que o fra..'lcs oral s admite o "pass compos". Dai
talvez o uso do presente, com valor narrativo, na escri-ta, para enun-
ciar fatos passados.
81

admitido no DISCURSO. Pitra enunciar fatos fli.Ssadus o DISCURSO

emprega o " passe-:... compose~ " .

Em portugus, o PRET[;RITO PEHFEI'l'O dc:-;crr:pcnhu [unes do

''pass simple'' e do ''pass~ campos&'' sendo que em muito~ casos pa

rece ter mui s uma funo de RETROSPECO no CONEWrRIO ("puss

compos~ )
11
do que de TErtPO ZERO na NARHAr'fi.O ( "pass simple"). Do. i

a dificuldade, s vezes (como viraos na primeira purte deste tra

balho, em II) de se distinguir AVALIAO e CODA, como nos exem

plos abaixo:

NAR 32

L... O caso foi solucio:la~Tmas o susto vale~


ESTADO FINAL AVALIA\q

(PRETRITO PERPEITO "" TEMPO

ZERO na NARRAO)

ou CODA?

(PRETRI'rO PERFEITO = RE-

'I'ROSPECO no COMENTRIO)

NAR 15

ESTADO " ... Aps quase morrer afogado meu amigo teve flego ain

FINAL da para correr duas horas atrs de mim. \ Provavelmcn~e es

AVALIA ta foi a ltima vez, que ~~~ pregar um susto a algum.


O
(PRETf:RITO PERFEITO = TEMPO ZERO na

NARRAO)
ou CODA?

(PRET~RITO PERFEITO - RETROSPECO

no COMENTIIRIO)
3).

Nes~es dois cxcmrlos temos um finul de texto que tanto

pode ser interpretudo como 1\V,\Lii\L'\o ou como COD!\. Ern Nld\ J2 o


PRETf:nrro PERFEITO valeu pede ser interoretado como TC!'-lPO zL:no
da N.i\RRl\O c, porto.nto, o segmento er que aparece c inlerpret~-

do como 1\VALIAO, e pode sc:r interpretado como indico.ndo umo. HE

TROSPECO no COHENTRIO, isto , que se tomct a s.:i.tulo de enu~

ciao como rcfel-ncia e, por-tanto, CODA. Em NAR 15 o PHETRITO

PEFEITO foi tambm transm.Lte essa a:nbigO.idade; entretanto, o PR~

SENTE, em a "ltima vez que tento", refora u interpreta2io des-

se PRET:t:RITO PERFEITO como indicativo de RETROSPECO no cmmt-JT~

RIO, caracterizando portanto todo o segmento em que se encontra

como CODA (por oposio a 01


a ltima vez que tente~ 11 , que indica-

ria l-WALIAO) .

Outro fenmeno que pudemos observar o uso do PRETRI

TO PEEFEITO pelo f.-Lli..IS QUE PERFEITO. Parece ocorrer o que j men-

cionamos anteriormente, ou seja, os alunos no dominlm a variu.o

nos tempos verbais no que diz respeito RETROSPECO, valendo-

-se para essa variao dos advrbios e da prpria scqllncia da


9
narrativa:

NAR 4l

Numa noite ao ir dormir, escutei alguns barul!-',os

em meu quarto (o quarto de hspedes) mas nem liguei, pois

no acredito em "histrias fantasmagricas", mas tudo tem.

( 9) J que falamos aqui da RErnOSPECO gostariarros de dizer que em relao


PROSPF,c.O, os alunos apresentam menos dificuldades. Cf. NA_.-q 51
". , .eu precisava trabalhar f:OS no p::d.cria ficar dependendo de lr\'2!US
pais ... " e NAR 62 " ... Era o pri.rneiro ano primTI-io e eu teria uma au-
la d(~ comunicao e expresso ... ".
83

Quan(lo de i te i, a por tu do meu u.rm5rio, u.br i u como se a l']o

a tivesse aberto, pois tran(TUci-a ~ntcs de deitar.


---~="--"

NAR 33

No dia seguinte, meu tio, irmo de meu pai, que j

estava doente, morreu.

A meu pai ligou os fttos e perguntou minha avo s0

na noite passada ela passou pelo corredor e ela disse que

estava dormindo.

NAR 3

... Depois de dois dias fomos encontrar ele mas o po-

brezinho estava morto, ele foi atropelado.

Observemos que em NAR 33 o aluno nao sO usa o PRETRI-

TO PERFEITO quando deveria ter usado o MAIS QUE PERFEITO, tr1as tam

bm um advrbio ligado ao COMENTRIO: " ... e oerguntou minha avo

se na noite passada ela passou pelo corredor ... "

Podemos notar que os casos de RETROSPECO feita cem

o PRETI!:RITO PERFEITO ao invs de com o MAIS QUE PERFEITO so ca

sos de DISCURSO INDIRETO (exemplo N~R 33) ou de uma volta si-

tuano de enunciao para explicar fatos relativos -


a estria.

(exemplos em NAR 41 e NAR 3). Parece que nesses casos a tend~~ia

tomar como referncia o momento em que se est. Tomando o exem


plo de NAR 3, pode-se pensar q'_le os alunos ignoram as formas do

HAIS QUE PERFEITO do verbo SER, o que nos parece pouco provvel-.

Diramos que tendem, ao dar uma expU.cao para a estria em

questo, a se colocar a partir do momen-to de enunciao, como se


84

estivessem llQ presena de seu l~terlocutor, GiJ~iqindo-s 11 dj.rcta-

mente a ele.

Em 11.2 obse:tvo.rerms outras conseqtlncia!:"~ petra. c.1 COESl\0

e COERtNCIA de textos narrativos des~~ vonta ao momento de enurJ-

ciao.

2. OS TEX'l'OS NO-NARRATIVOS

Embora a grande maioria dos textos que constituem nos-

sos dados sejam narrativas bem sucedidas, encontrarnos alguns que

no o so. Comeam como se fossem narrativas, ou seja, apresentam

segmentos com caracterstica de RESUMO, ou de ES'rADO INICIAL ou

ORIENTAO e at mesmo um fato que poderia ser considerado como

DETONADOR, como ~o exemplo abaixo, mas o texto nao se configura

como NARRATIVA:

NAR 83 Um fato pitoresco


RESUMO
lz\conteceu, em uma epoca em que eu andava nv~l.ito preocu-

pada com a vida. I


ESTADO INICIAL
I Quando pensei que as coisas estavam chegando aos seus

devidos lugares, me acontece uma coisa cxtraordinria~lc~


DETONADOR
nheci um rapaz pelo qual meu corao bateu bem mais fartei

e a partir dai houve uma reviravolta na minha vida.

Comecei a achar um novo sentido na vidu, a ver as flo

res e os passaras com maior ternura e como que num passe

de mgica eu estava apaixonada, apaixonada por algum que

acabara de conhecer.

Foi um fato que marcou tremendamente nnha vida e que


B5

me fez sentir a importncia do a1~1or em nossa vida.

Nl\R 29 Narra~o de um acontecimento


~ESUM
IUm fato que ubalou qu.;lse que pratic.:nal;nte o mundo intei

ro, foi o assassinato do Presidente do Egito, 1\nuar Sadat

ganhador do Nobel da Paz de 1980 por ter restabelecido a

Paz entre o Egito o Israel que por v5rios anos se odiaram

por uma causa que poderia ser evitado, custando-lhes ambos

os lados milhares de vidas. I


Atualmente estabelecido a paz est havenda a entrega

das terras conquistadas por Israel por meio de acordos assi

nados por ambas as partes.

Foi um assassinato de certo modo covarde praticado por

um certo grupo de fanticos religiosos que no concordavam

com o meio de governo que era regido o pas. Em alguns paf

ses vizinhos houve at comemoraes r;:ela morte do P.residen

te do Egito que Iara assassinado com vrJos de seus cole-

gas de cupula.

NAR 20 Narrar um acontecimento estranho/ou engraado/ou

triste.
RESUMO
jum fato triste que aconteceu comigo foi quando a Ponte

Preta perdeu o titulo de Campeo P3ulista de 77, quando o


ESTAVO INICIAL
jogador Rui Rei vendeu o jogo.j jTudo indicava que a Ponte

Preta seria campelmas acont.eceu tudo ao contrrio com ela

perdendo o titulo para o Corinthians.

E a dose se repetiu outra vez em 1979 contra o mesmo o

time, o Corinthians, mas desta vez ningum vendeu o jogo,


(l(

nestu ocusiiio, cu tcmho que adnLi.tir que mc::;mo s~::~ndo torce

dor da Ponte Preta, admi t:o que nCJ,quclo. e poca, o time - -


na o

estava em seu 100%, -


.Lsto e, nao estava bem.

Pr0curando uma rcla~o do titulo dado J redn~o com o


-
texto em si, percebemos que os textos nao predominantemente nar-

rativos encontram-se em numero maior sob o titulo UM FATO PITO-


.!<-"
RESCO. Em outros casos, o aluno declaro. lo90 que v<:li contar um

fato, como em NAR 29 e NAR 20, acima ("Um fato que abalou ... " e
11
" ... Um fato triste que aconteceu comigo .. ). Assim, um elemento

que parece determinar a produo ou no de t0xtos narrativos o

emprego das palavras FATO ou ACONTECH1ENTO, dois termos chave nos

ttulos das redaes que analisamos. A maneira como estes dois

termos so usados em nossos dados nos lev<J. a encar-los como dis

tintos: O FA'rO mais pontu<J.l do que o 1\C001TECil1EN'rO, que impl~

ca um processo, um desenrolar numa certa ordem cronolgica. Sen-

do uma narrativa uma recapi-tulao de uma experincia pas.sada,

"corresponclendo uma seqncia verbal de clusulas a uma seqti~

10
cia de eventos que realmente ocorrem 11 e sendo que essas clu-

sulas apresentam-se ordenadas temporalmente, achamos que o uso

dos termos FATO e ACONTECIMENTO um dos fatores determinuntes na

produo de textos narrativos. t de se esperar que surjam mais

textos predominantemente narrativos quando se usa o termo ACONTE

CIMENTO do que quando se usa FATO, como acont.ece em nossos dados.

Entretanto, pudemos notar que vrios livros didticos

(10) IAPJJ./, W.; li'll\LETZt-~, J. Narrative Analysis: Oral Versions of Personal


Exp;::rience. Em: HEI11, J. (ed) Essays on Thc Verbal and Visual Arts.
Washington, University of Washington Press, 1967, p. 20.
que analisamos .referem-se mais .:1 F/\'l'O ao definir a nurrat.i v a. F a

lam tambm, s vezcs 1 de l\CONTEClHEN'l'O, mas sem fo.zcr C[lWlquer

discriminilio. Os dicion.rios tambm n~o disti_n(Juem P/\'TO c l\CON-

'I'ECIMENTO da maneira como os co:r.cebenns aqui. Em seu "Novo Di.cio

nrio da Lngua Portuguesa" Aurlio Buarque de llollando. define

FATO como
- feita;
1. coisa ou aao sucesso, caso, acontecimento; fei

to.

2. aquilo que realmente existe, que e real,

e ACONTEC HIENTO como

1. aquilo que acontece


2. fato que causa sensao; caso notvel

3. epis6dio, sucesso ocorrncia.


11
An-tnio Geraldo da Cunha em seu Dicionrio Etrnolgico Nova Pron

teira da Lngua Portuguesa 11 define FATO corno

"coisa ou ao feita; o que realmente existe (Do lat.

factum -i)"

e ACONTECER como

"realizar-se inopinadamente, suceder, sobrevir (lat.*con-

tigesc.re, incoativo de *contig~re, do la-tim clssico con-

ting8.re, atravs da variante contecer, hoje desusada)"

Chamamos a ateno para a idia incoativa do latira con-

. "
tlgescere que parece sobreviver ainda em nosso acontecer e acon-

tecimento.

H, de fato, em nossos dados um grupo de redaes (de

45 a 57) em que todos os textos sao narrativas, podemos dizer,

bem sucedidas. so todos tex-tos que correspondem em linhas ge-


88

rais a um modelo de COERf:NCil\ nan~ativa. ~ldo por. acaso u.parc.___e

com freqncia nesse grupo o tt:._o Nl\RHE [J:'-1 l\CON'L'ECHlEN'l'O ENGRi\

ADO QUE ACOWl'ECEU EI--1 SUA VIDA. (1\lm da J:ccorrncL.t da idia de

1\CONTECII-'ENTO, parece haver tuwbm umL se~:;undu ::ruc:::..;to em JO<JO -

a expressao em sua vida. Parece-nos que e mais comum il nar:cutiva

de acontec.Lmentos pessoais do que relativos a terceiros) .


1 I. COEHf:NCIA LIGADl\ !~ INTEH.LCCUJ\0

1. ENVOLVI?-IENcro QO ALUNO CGI-1 SEU 'J'EXTO

No capitul-J anterior exumina;no:::; a COEnEEC1A netrrlltiv.l.

de nossos dados e as conseqe:1tes relae:c.; de cm::sl\.o; mais .::sp3

cificamente, a relao entre a estrutura da narrativa e o uso

dos tempos verbais.

Passaremos c:gora a examinar o se;undo <.1spccto da COE-

Rf;NCIA em te;:tos narrativos - a COER:t':NCIA ligada interlocuo-

assim corno suas sonseq1.lncias no nvel d2 CO.ESO. Ec-:sa aborcla9em

ser feita atravs do que chamamos de .=nvolvimen~.:2 do aluno cem

o text"o que produz, dado que esse errvolvirnento, da maneira. ccmo

o entendemos, Qetermi:-tado, pr:i.nc.i.palmente, pela s ttua2o de co

municao err. que o texto foi prodnzido. Procuramos verific:.Jx o

grau desse envolvimento tc.::>ntando perceber a sib-.tao de comunica

ao em que o aluno se inseriu no momento da proc:h:o do t:ext.o e

const.atando se isso implica O' no mudanas no t:exto. Para Jsso,

est.:.udamos como comeam us narrativas e a maneira como o aluno se

coloca em seu texto (-omo autor, como narrador, como personagem r

etc.) procurando separar em grupos as redaes que t.ivessern um

mesmo conjunto de caractersticas e procurando correll.es entre

esses diversos aspectos.


'J ()

1.1. COPlO COMEAl\1 J\S Nl\HPi\'1' IVJ\S

Dividi~os inicialn:entc os texto~ cn dols gr~ndcs gr;J!JOS

- os que come.~cun com RESUMO 8 os que come'~ilt't com OHIFNTAO, \m

ESTl\DO INICIA!. - sendo que a maioria pert,:mcc ao c-;equnclo qrur)o,

como os exemplos ubaixo:

NAH 27

Em uma pensao na cidade de Piro.ssunnngu vivia uma mo,;a

que se chamava Anita ...

NAR 50

Em um sbado ensolarado quando voltava para cusa da an

la de labor a trio ...

NAR 51

Aos dezoito anos de tdade, depois de ser dispensado do

exrcito, eu precisu.va tr.tbalhar, pois no podia ficar de

pendendo de meus pais ...

NAR 62

Era o primeiro ano prim1:io e eu teria wna aula de co

municao e expressao ...

NAR 65

Era depois do jantar. Todos reunidos na sala. Meu p:,

minha me, meus tios, meus primos, meu av e minha dv. To

dos es-tavam felizes. Crianas brincando, homens jogando car

tas, vov assistindo seu programa de informuo e vovo ajE',i


') J.

tunda t.uc!os os objetos liUC ns U.rEtvamo~o do lu~p-;:-.

Eu era pcc1uena aindo. Perto de onde e11 bLi ncava com

meus primos huviil uma lareira. C0mo era invcr,,o esta cstn-

va acesa e nelo. crepitavam as chamas c eru_ um c,llor cno_rnte

que ela me tr~nsrnitia ...

NAR 24

Fim de frias, seis horas da manh ...

As qur~
-
nao comeam com ESTADO DiiCil\.L ou ORIENT2\O,

apresentam RESUMO que, lembramos, "atua como um recurso para des

pertar o in-teresse do ouvint:e para o discurso que vai se seguir.

Para alcanar tal objet.ivo, contm freqentemente oraocs que

apontam para a razo de ser do relato, acent:uando bem o poilto de


1
interesse da narrativa 11 Em nossos dados, muita,s vezes, o RESU~

MO marca ainda, de maneira clara, a relao de interlocuo cria

da entre aluno e professor no rnomento da produo de textos pela

tarefa que este pr:ope quele.

Exemplos:

NAR 2

Vou tentar fa_lar de um artigo de jornal que eu li h

muitos anos.

NAR 73

E' atos interessantes ocorrem sempre conosco. Um deles

ocorreu comigo e meus pais, vocs podem at nao entender.

{l) c_i\STRQ, Vandersi Sant' anZt


Os t.ec'rr,:os verbais da D2rrlbva oral. DissGr-
tao de Mestrado. illHCAHP, 19~0, p. 22.
92

Foi o seguinte: Jntn vez ..

NAR 25

Um fato que Qchci est::..-anho, foi uma reportagem que li

no jornal, que foi rno.is ou menos assim: um rapaz ...

NAR 44

Francamente cu nunca senti tanto m2do em tod.a minha 'li

da, tudo por causa de um filme. Nas frias de julho ..

Observe-se que o RESUMO de 44 arnesenta co.racteristicas

distintas de 2, 73 e 25 que so mais um sumrio mesmo d . 1. estria

que segue. O RESUMO de 44 caracteriza-se mais lJOr ten-tar desn---,r-


---"----
tar o interesse do lei!-or do que resumir a n<J_rrativa. (Vemos a

aparecer cla1..amente as duas funes que o PESUMO pode ter - fun-

o referencial e funo ftica).

1. 2. COMO O ALUNO SE COLOCA Et1 SEU T'EXTO

Depois de estudarmos como comeam as narrativas, com-

pletemos o quadro do envolvimento do aluno, examinando a maneira

como ele se coloca em seu texto.

Vimos que alguns alunos o iniciam por um RESUI'-10 com tom

de "justificativa da narrativa"; outros por ESTADO INICIAL ou ORI

EN'rAO. Os que comeam com essa "justificativa da narrativn" im

plicam-se em seu texto, colocam-se como sujeitos da enuncia.o.

Na grantle maioria das redaes que analisamos, a narrativa fei

ta na 1~ pessoa - o aluno como PERSONhGEN e NAHRJI..DOR (67 textos).


0 '
-- _}

No.s outrac3, tJrcdominu a 3.a pcsso~,

sos que t~m como person~gem um0 3~ pesso~. r:sto c_Jrupo ser
div.Ldldo em dois - as n~da_ccs em que::- o aluno :c mo'lifL'~lo. cofi'_o

Ni\RRADOR (7 textos) e aquelas em que --


ao se J~wniLr:::;rJ1 (LI te>:tos).

Entre os 67 textos e~ que o aluno ~c colo~a corno PERSO

NhGEH e Nl\RRADOR, apenas 12 apresentam "jusliLLc'J.tiva da nacr.JtL


11
VU. (NAR 17, NZ\R 21, NAR 34, N.t"\R 44, Nl\R 46, Ni\R GG, NAH. 73, I<!At<

74, NAR 75, NAR 79, NAR 84, NAR 85), enquan-to que, E.~nt:re os tcx-

tos em que o aluno apenu.s Ni\RRP.DOR (o persondgem e uma 3.a

soa), apenas l no apresenta 11


justificat..iva da ~orr3.tiva" (Nt'..R l}.

Isto talvez porque, como dissemos, nwis comum talar de si mes-

mo no discurso cotidiuno. Quando contamos a respeito de t:crc=:i-

ros, avisamos que vamos contar.

E:..nt re os t ex_os
t em que o personagem e uma l_ a. pessoa,

sem rnani.festao de um EU HARRADOR, apena.~> l up::csenta "just:i. .fi-

cativa da narrativa" (1\!AR 29; v2remos adiante que esse texto nao

uma narrativa bem st~cedid.J., embora comece como se fo:~se). .Ne.s

t.es textos, os alunos assumem a NARRAO, adotatet uma l\'fiTL'DE r..m

NARRAO, ou seja, distanciam-se do texto, que fica sem as mar-

cas do trio eu-aqu~-~gora.

Assim, temos os textos divididos conforme o ~.:onvolv.imen

to c.luno/texto, ou melhor, conforme a manifestu.o desse envolvi

menta:

9_~:2. (seguindo a terminologia dG Simonin-Grumb,;wh, no h

referncia Sit e e sim Sit E).


_ ( ''J't__'')'
,_,_- .
__:::___:__.

red,:.Ccs t:--.. rn que o EU v ~;c narrador (o pc~rsonu.qem e uma

3. '" peSSOZ1.) ~

- reL.,:toes em que 0 !;u : pcrsvnagem e nun:ador;

redues sem EU <::-xplcj_to n;os cnm intervenes do ncn-

rado.r i

cipalm::::nte e duas maneirils a que ch'J.mcm~os IWf'Et-;VENO DO NARPJ\-

DOR e REFER::NCIA j3,_ SITUA.O DE CC.!t-'lUNICAO:.

INTERVENO DO NARRADOR

l. Em redaes com EU narrado...- (o persona(_Jem uma 3~ pessoa):

lembro, no1:-i.sso vou ten+-ar fo_lJr uor cima do ~,--;sur-tto. VOL1

tenta.r falar de um artigo d2_:_"!0l~nal que eu li h.?t muitos

anos.

7 p-mo_ amigc:t~ontou-_me um fi.lme que ela asststiu.

20 Um fato t.riste que aconteceu comigo foi quando a Ponte

Preta. perdeu o ttulo ... nessa ocasio, eu tenho que <J.dmi

tir que mesmo sendo torcedor da Ponte ::?:,:eta, admito que

naquela epoca ...

25 Um fato que ~.~_hei estranho foi uma reportagem que li....

33 Isto ocorreu h muitos anos com meu pai ... na casa de mi

nha vo ... meu p::ti .. minha v ... meu pu.i ... meu pai

meu 'c:Lo ... Conhe~ muttos casos de espiritualismo e acre


J5

dito que ltaj~ uma 2a. vldu a16tn dcss~ c guo j5 fomos va-

rias pessoas no passado.

69 Narrarei .Jb,:t ixo a.l9o incor.1um .

2. Em rerJ.ues com EU personag0m e narrador:

5 Estranho n~o muito, mas para se pensar um pouco, sim.

lO ele no acred.itava, como uu tambm no acreditaria ...

12 talvez s mesmo ns para rir com aquilo ... Desculpem

minha falta de imaginao mas no h nada engraad'-) ou

triste cabvel para eu terminar essa infeliz Cstria de

"amor".

13 ... Sei que os enfermeiros se molharam mas que foi engr~

udo foi.

15 :!?rovavelmente essa foi a ltima vez que tento pregar um

susto a alguem.

16 Por isso e que eu ucho que todo mundo e igual hoje em

dia.

17 Um conselho que eu dou as pessoas dona da casa onde: e fei

to o velrio servl..r pinga em vez de caf.

21 Uma coisa que sempre me assustou e ainda assust.a aci-

dente automobilistico ... f: difcil reconhecer mas

30 ... F;stranho, no?

34 Nada mais engraado (ou triste), dependendo do ponto de

vista, como um lustre caindo n-3. cabea de sua amiga..

Foi tudo bem rpido. Ser?

41 Foi tudo muito estranho.

44 Francamente eu nunca senti tanto medo em toda minha vida,


'J6

tudo por causa de um filme.

45 Um certo dto no me: lembro bem dia ou o.no, m;1_s sei qw~

er~ m6s de junho.,,

j6 Nesta narrativa voLt contar um ~contecimento, que

mim foi bastante engraado, por pcns:Jr que muitas pessoJs

na o setbem e t:2m medo de u.prcndercrn. , .

No um fato que pode-se dizer que seja pi.toresco. Ilas

acho eu que seja cngra.:1do, porque o -cap~z que !'lC jogou

dentro d 1 gua no estava ciente que eu so.bia nOJ.dar ou n2o. Por

esse mo-tivo eu acho um acontecimento engrac.do. Por que

mui tas pessOas tentam ap:r.-:.-:mder e no conseguem e o que

ocorreu comigo foi um fato de chamar <J.teno de qu<J.lqeer

um.

50 Est.a sena_ foi um verdadeiro fest"ival de risadas mesmo

quando deveria estar nervoso por passar aqeele :r.-idlculo.

52 .. Ah.~ Que sada.

53 O fato aconteceu em 1979, quando ...

55 No bom rir das desgraas alheias, mas que foi engra_~

do, foi.

56 Zsse fato na minha molequice foi realmente pitoresco.

57 (desculpe a minha falha).

61 l?ara mim esta foi uma experincia primeLca que p.::tssei,

ao qual me deixou com esperanas e vontude de continuar

a compor.

He valeu, pois a partir dai tive contc.1tos ..

62 Infelizmente nao me recordo do nome da professora,

provavelmente "Dona" alguma coisa mas era a "tia".


66 Narra1~ um fato pitoresco 5 11arra~ ul~ro sLnJular qus fl-
.
Slt11~ao
- n3 -
~poca.

Lemhro-rnc de r,1cu p.rimei:ro dia no col,:~r:lo, a c1ols anos .. 'To

das as pessoas, J ugares 1 que z -: hnJe !HC s?io

me e rem estranhos naquele dia. Esse dta foJ uJ_go rle in:1-

silado, complet.:::mente diferente d() primeiro colegial que

eu j havia cursado em outro col&gil).

Esse dia, esse fato, foi, realmente, um fato pj.torc~

co.

67 Lembro-me de uma tardezinhd de outGno .. quando o sol j5. es

tava fraquinho, e de alguns minutos que mG enconl.:r:0.va mui

to feliz ... No me lembro exatamen-te como era ...

68 ... Mas como sempre acont.ecc ... H um ano atrs cu

creio ...

70 ... Pode-se dizer que a partir daquele mome~to tomei c--ons

cincia de que o tempo realmente nos roubado sem nossa

menor percepo .. e aquele senhor cujo nem o nome eu

sei.:. /~credito que agora ele j5_ tenha encontrado nove_~;

crianas ...

71 ... Na realidade nao poderamos ter tido melhor id.ia. que

aquelu de ontem noite - pensei comigo.

72 .. O fato se deu no bairro onde eu rn.oro ... Mas .:ti acon~

teceu o mais engraado

73 Fatos interessantes ocorrem semp:t:e conosco. Um deles, que

ocorreu comigo e meus pais, voces podem at no entender.

Foi o seguinte ... Agora que vem a parte mais curiosa~

Vocs pode achar que foi por coincidncia, talvez at te


<Jnal.LS.::t.rta d:Lft!rente: }Y"'C.'tC
.J
scr ("1!.\l.'.
-
il"li'1
- "' ,,
c1'do
'-'
J~o
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L.
f,,; to
''~ -

!louve out:co :f.u-to nesse::; mso,;mos Le:r:mos, so que destn vez

ocOJ~reu con'. r.'.:i.nha me ... 'l'udo bem. l\U2 <:tl, nadu de .::maL-

mal ... E agora? como pode ser explicndo este acontecimen

e ainda obter o resultado positivo?

.f:, como disse, oara mim foi obra Divina.


vocs anal izem como quistSrDJn ou pude :cem.

74 Fato pitoresco, tem acontecido cor1_s::r:v1tcmente no meu CLcr

so de tecno]_ogL:t de alimentos. 1\<""ontece coisas, que di fi

cilmente se v ou se O',__lVe falar .

. . . Se contasse, ningtr.m ia acreditar, o que acontccea

no Laboratrio de tlicrobiologia ... O melhor de tudo mes

mo foi ... Tempos iguais a est.e dificilmente se vcora. Foi

um bom tempo

77 Como se diz na giria, posso dizer, fiquei ..

78 ... fa]_ar a verdade eu acho que foi o garoto (ue ela es

t"ava conversando) que sentiu minha falta, porque se eu

fosse esperar por ela, coitada de mim.

79 Um fato curioso foi o modo pelo qual conheci meu atual

namorado. Jl.conteceu no colgio em que estudava... Num

mundo em que quase no cxlste mais comunicao um mero

poc~ma Una duas pessoas e quem sabe, t.alvez duas vidas.

80 :c;u costumo viajar muito, e numa dessas victgens aconteceu

um futo trg:L~o.
') 0

81 ... DP.~, tom~1mos o ~;orvcte ... Bom, no~;

samo~:> bem nesta, DFl::; hcdo:; que surqc' urn outro pequeno pr~

blcminha ... ~em se.i. corno o enr:::ontr;~;dcs li., nmi_to raro,

ele sni muito. Mas enfim conseguimos.

Foi sufocante. Ache- que nunca mais vou l:t~e esquecer d('~>sa

li~o que tive a quase qttatro anos Htr5s.

83 Aconteceu em uma epoca em que eu n.ndava rymj_ to preocup::1da

com a vida ..

84 O iato que vou cont.ar e um fato tr5gico ... O fa.to ocor-

r eu to rapidamente q11e diffcil lembrar com exatid~o.

3. Em redaes sem EU explicito:

24 e justamente ai que surge o mais eng:caado e est.ra

nho de toda a estGria ..

31 Por incrvel crue po.rea, a mulher conseguiu ...

REFERi!:NCIA SITUAO DE ENUNCIAO

1. Em redaes com EU personagem e narrado::

4 ... e hoje sou casada com ele,

6 Na ltima fria {de julho) fui ..

41 ... ela me disse quo muitos fatos deste tipo j haviam

--.
--;----~. ---
acontecido, mas que nj_ngum at hoje havia conseguido de

cifrar estes mist~rios.

42 Esti.ve em uma fazenda no ltimo fim de semana.


~~----------c---------:--

48 Felizmente :fui rr.edicado a tempo e agor~ quando me lem

bro do medo que fiquei de morrer devido a picada do es~

corpio, s consigo achar o fato engraado.


l!JO

51 nao me rc~conl1 o nome de~.>sJ.. pe.o:;::;()<.-1 po.Ls

- pois eu,
55 ... Eu propriamente, nao

chegt,?i a ag<-1chur de tanto l'ir.

57 ( "f-)SCtpe a minha falha")

58 1- ~
~~-e
'
no]e -
nao l
puLe esquecer isso.

gar-mos ~~~edao, fiquei satisfeito ...

64 Bem, atL hoje no fiquei sabendo ...

66 Lembro-me ele um primeiro dia no colgio ~-_gois _<:tno~--J.

'l'odas as pessoas, lugares que hoj~ me so familiares ...

68 ... H um ano atrs ... ~~~ hoje, quando eu vejo aquela

flor ...

70 .. rudo ficou muj to claro quando percebi que aL1uele me~

mo senhor que a2_ora acompanha meu can-:inho ... Ag_~ eu j


- brinco mais nas rua .. me acompanhou e me
nao acowpanha

~_:i:. hoje. Esse mesmo homem que devido a idade !:_?je j an

da mais lentamente.

71 ... no poder i amos ter tido melhor id8ia que aquela de on-

tem noite.

73 vocs podem at -
1120 entender ... Vocs podem achar que

foi pura coincidncia .... Vocs analizem como quiserem ou

puderem.

74 ... outro dia, oumelhor, no ano passado ... voces -o


na

acham?

76 A semana passada eu tive um sonho .

78 se no eu no estaria aqui agora.


101

2. Ern red~6es sem EU explicito:

19 Em Haro do nno passado ..

27 Entretanto a umas duas semunas pra cu. -


Atualmente restabelecida ~paz ...

63 H cerca d2 sete anos atrs ...

Percebemos ai as vrias situa5es de intcrlocu~o supos

tas pelos alunos no momento da produo de seus textos. Da conf'..l-

so entre os vrios po.pis de quem escreve decorre muitas vezes

uma confuso estiJ.istica que chega a atJ.:apalhar o andament da nc:.r

r ativa.

Pensando numR maneira de esclarecer os alunos quanto a

esse envolv.i.mento com o texto e suas conseqncias formais, enco.:::_

tramas a C.istini:io feita por lmdr Petitjean ent:ce AU'l'OR, SCRLPICR

e NARRADOR. Segundo ele, o AUTOH " uma pessoa fsica, moral e 80

cial cujc.1 experincia de vida em tod<1 sua complexidade constitui

um reservatrio de experi2ncias diversas e de conhecimentos nume-

rosas. Quando essa pessoa tem por profisso escrever, falamos de


2
um ESCRITOR ... " O SCRIPTOP. "o agente que elabora um texto, uma

ftco 1 quer dizer 1 o enunciado:r-, o produ to r de um texto. Sempre

inscrito numa referncia histrica, o SCRIPTOR determinado extra-

-textualmente (Gxperincias do autor, suas leituras, seus conheci

mentos, suas crenas ... que const.i tuem um r:e:::;ervatrio no qual o

( 2) PETI'I~TBZ'IN A. -Pratiaues c1 1 Pcrit.urn. Rcont.er et Ucdre. Paris, CEJJIC,


---""-------------------
1982, p. 20.
102

agente da escrita opera escolh3s) e, inversarnGntc, cl~born tcx-

tualmCJlte essas expcri6ncias.


3
O NARRADOR, ''in~critcl sempre nu

ma refer&ncia textual, 6 essa ''voz de papel'' que conta n est6ria,

seja ela figurada por uma tY':>rsonugcn .spcc.ifica (o no.rrado.r) ou

tomado., s vezes, pelas pcrsonaqens de ficiio. Qua:1do IJo pode-

mos atribuir 0 instncia narrativa qualquer fiquro.o o Nj\J-?..RJI.DOH


4
assimilvel ao SCRIPTOR "Dizemos ento que, num texto, o Ni\R-

RADOR essa instncia textual (figurada ou no por um autor es

pecfico) que conta a estria, isto , coloca o mundo no lugar,

ordena os aconteciment.os, podendo sempre, mais ou menos, comen-

tar e avaliar o que- acontece. ,S Para ficar mais claro pedagogic~~

mente, Petitjean acrescenta a seguinte distino:

AUTOR - pessoa que vive

SCRIP'l'OR -.pessoa que escreve

NARP.ADOR pessoa que conta

PERSONAGEM - ser de papel que tem um papel na estria. (Es

ta homonimia no ocorre em francs, em

vocbulos usados - "papier" e nrle 11 -


-
sao 1::-.em

distintos).

Como vimos, a COERNCIA de um texto depende de maneira

fundamental da insero desse texto numa situao de interlocu

o. Ora, constatamos que os problemas que ocorrem a nivel do es

13 I PETITJE.i'>.N, A.' loc. cit.

I 4 I id. ibid. 1 p. 21.

I 5 I id. _.:!:bid 1 p. 28.


tabclecimento clu. COEHf:NCit\ r1os texto~-> qu2 U!Vc1.L;-;dilOS ndacion~ll't-

-se dir~tamcnte com a ' ,~('<'"r--' ] - ] '


,1~_,,.,,_,,,_L(n,,.l,__
)
ce c"'_,_._." . ~--
~1C;.J ... I.\'--h.J si l~llrl''ilo
-~--- '----
de intc:'t-Ioc~s,:_io. Alm de i~er umu posi::io cL-.ra rJiunt_:.;:_~ do L c~:< to,

ou seja, ,-=-tlm de se definir corno .'\UTO-, SCRJTTOR, NARI0\D0R ou

PERSOI1ll\CEM e de saber como to:nar uma ou ou tr<-L dcss;t~; 'IOZt:~s ao

longo do texto_, o Z~luno deve ter tambm bem definido seu :tn-ct::'rlo

cutor, dado que a e:<p.Licita.3.o da COI::Rf:NCI.i\ maior ou menor em

funo d<=!sse interlocu-tor.

2. COKSEQ~NCIAS NO NVEL DA COESO: INTERFERNCIAS DE R.ECUR30S

ORAIS NO T'EX'I'O ESCRITO

E~<aminaremos agora um conjunto de fenmenos recorren-

tes TI8s narr:;.ltivas que u.nalisamos. Tais fe_nmcnos pa1:ccem afetar

a COESO e podem ser encarados, ein parte, como decorrentes dos

probler,1as que ocorrem a nlvcl da insero do texto numu det.srmi-

nada situa'iio de comunicao; mais especif.i_Cdmer:_te, como decor-

rentes da ndo definio das condies de plcdur~o do texto osco

lar. Trata-se do emprego de frases demasiado lorFJaS, entrecort.a

das, com rupturas de construo e abuso de repeties.

primeira vista pode-se pensar- que esses :E0:>nmenos nao

p2.ssam de uma incapacidade generalizada para o uso da lngua pa

dr-o. Entretanto, podemos dizer que tratn-se de U1na questo de

manejo da escrit~. A manipulao da escrita e que e prec5.riB- e

este fenmeno confundido muitas vezes cem o uso de linguagem

n.o-padro ou com questes de formalidade ou lnfor!'!".aliclade de lin

guagern.
.i.l)4

Assi 1n, os fen6menos que ~r>ont~mos podem ser analisados

corno decorrentes de w~ interfcrGncia no texto escrita da rccur-

sos da ora.lidade, d0'7ido v umu :Lta de fwmiliarid.clclc' com a cs--

crita por parte do aluno e 5 pr6pria fJlsidad~ da situo~o cscJ

lar de escrita, que comea pela n~o defini~o de interlocutores.

Gostariamos aqui. de chamar ateno paru o fc1to de que

a distino entre as modalidades de lingua escrita e oral nao e

de ma_neira alguma idntica distino COMENTRIO/NARRi\O e nem

tampouco se confunde com a dist.ino DISCURSO/I-IIST6RIA. Existem

textos o~ ais do ti.po HISTRIA e narrativas orais de contos, por

exemplo. A diferena fundamental entre as modalido.des de lingua

oral e escrita que, na. oral, a situBo de enunciao e dada

ao mesmo tempo que o texto - conhecemos a identtdade do locutor

e a do oc1vi.nte, conhecemos o t~mpo e o lugar Ja enunciao e tam

bm os objeto_s aos quais o texto poder se referir. J na esc:ci

ta, apenas o Loxto apresentado ao leitori a f;ituao de enun-

ciao no e manifestada para o leitor.G Da a importncia de o

aluno estar bem situado quando tem por tarefa escrever um text.o.

Em que situao de corctunicao se encont.ra? De que maneira est

envolvido com seu texto? Em outras palavras, no s necessrio

estar determinada a imagem do inter: locutor, mas tarnb&m a do locu

tor, ou seja, a prpria situao de interlocuo.

Rccapi tul ando, certos problemas de COESO e a impresso

de pobreza que alguns textos apresentam podem ser analisados co

16 I Distino lngua oral x lngtla escrita de Sll'10Nll.J-GRU""M13F..CIl, J. Lingis-


tique Textuelle et tude des Textes Littrai.res, A propos de LE 'I'ENPS
de !I. Wcinrich. J.?Rl\'TIUES, Paris, 13: 77-90.
.LOS

mo d"'correntc::; de urm intc:>rfc~r0ncia da lnqu<~ oral nu texto '--'~,cl:i

to, u;na ve~ que u li.n~1Uil oral oferece un'.a possLbiliJadc bc_-,m r.vor

de frases incompletas, fr~tscs scn verbos e repeti6cs, por cxcm-

plo, que sc.to con:p1cment2dJ.s por recurscs que ,-:. llnguu cscl- i ta "'10

-
oferece como entonaao, DlntlCa e gestos.
. .

Cabe tambm aqui citar Ilari que em seu texto "P,lg_um.:ts

opoes do professor de uortu~ns no se9undo grau," t.ratando da

questo de que, "frc::qentemente, as perplexidades do professor

tomam a forma de alternativas sobre o que ensinar" 1 por exemplo,

lngua escrita ou lngua fnlada (entre outras coisas como lngua

ou literatura., gramtica ou pLtica da expresso, etc.), lembra

que, na realidade, o aluno no do:nina completamente a lngua fa-


7
lada ao ingressar no segundo grau. Em outras palavras, o probl~

ma de se ensinar a lngua escrita muito mais complicado do que

simplesmente passar para os alunos tcnicas que lhes permitam r~-

gistrar por escrito as rr.esmas pro!ues verbais de que se mos-

tram capazes ao c~a l ar. 8


Cabe, sem dC1vida, escola o ensino da variedade culta

e da expresso escrita da lngua (na medida do possvel, sem de

trimento da variante originalmente dominada pelo aluno, sem col~

c-la como marginal ou inferior). Como diz o prof. Ilari, "sabe-

rr:os que o domnio da variante culta e de)_ expresso escrita e um


- social; abrindo mao de ensinar a vari-
requisito para a ascenao

( 7) IIARI, Hoc1olfo l.,lgu._ck"J.s o?Ces do professor de r::ortuaus no segundo grau.


Em: SUI3SIHOS .f\ P:i(O!?OSTi\ CURRICUL\R DE LThlGUA PORTUGUESA, S.O Paulo,
I- Reflex2s PreLiminares: 1-20, SEE-CENP, 1978, p. 6-7.

(8) id.ibid.,p.lO.
J.Of:i

mes difcron~s sociais ~ue ~e ob~crv~m em 110sGo p~Is - J1fcrcno~;

principal desafio p~~a o nosso sistema cducaclonal''. 9

Dentxo desse quudrc, vemos 2t necessidade de se colocar

a distin3o lingua oral X lingua escrita na escola tnmbm a ni-

vel da texto. H que se rlJ.stinguir texto oral c texto escrito e

suas peculiaridades quanto COES'.O e COER.~NCIA, po:Ls o que pud_0.

mos perceber que pa:ra o text:o escrito os o.lunos sentem a neces

sidade de uma gramtica mais complexa e, por outro lado, nao con

seguem relacionar norma culta com texto oral.

2 .1. ALTERNf~NCIA COMENTJ\.?.IO/NARRAO - DISCUI::>..SO DIRSTO DO NARJ.-<A-

DOR E OU'r.ROS PGRSONP..GENS

Passemos, ento, agora 1 ao exame prc.pL"iamente dito dos.

proble2as decorrent-.es do emprego de recursos da ora 1.idade nas nar

r a ti v as que analiso.rnos, comear.do pola questo da interruoco


" >

freqente dos enunciados por intervenes sbitas do narrador e

de ol~tros personagens. Essas intervenes tm r geralm12nte, um tom

de AVl... LIAO. Trata- se. aqui da alternncia COM::":N'Tl\.RIO/NAilH.AO ,

que n~o se d da mesma maneira no discurso oral e no d.iscurso es

crito. Numa narrativa oral, freqenternent.e reproduzimos nossa fa

la ou a fala de outro personagem, sem nenhum avise (s vezes imi

tamos sua voz, ou seu modo de falar) e, perme::J.ndo os fatos, emiti

(9} id. ibid., p. 13.


L07

mos COMENTJ\_RIO e NAHR!\f.o .: lcr::.am-s~ a todo in!::; t.=m te, como nuUc

DE TRANS IE;-, VEP IJl\IS, de llr:-inr ich. 'l'rar,;';c t_cvcmos .;1_b2. ixo outros

exemplos (sublinhado o CQr.1E0!'l'ARIO} :

NAR 34

__c1_,o_ _pol_o_t_o_d~e
!i_a_d_-~----"m~a~l~~s--'e~n=g~lc,aqtd?._~('_-.ll_l_t_r_~..:~?_te) decenc'!enr~o

vis tu, como um lustre caindo na cabea de sua a.rz;igu.

Foi tudo bs-m r5.pido. Ser?

Estvamos conversando, ... sem pensar, ela_~, o que a

esperava

... Ela es-ta~a feliz, afinal nao e

um dia divertido e feliz.

NAR 36

acLlsada de roubo.

NAR 43

... Mande.i fazer um vestido branco, ~~_0lment:e e1~a ma.-

ravtlhoso, paguei por ele o que talvez minha me no pude~

se pagar.

NAR 61

... Para final __i ?.&r ,_j_.::_:i que o Qrofescor pede para en-

tregar-mos a reda~
lOil

Volt~r1Jo ao prublemn - c suas conGClJh~llCtns - de n~10

colar escrito, tomos, e:;-1 N1\R 34, um cxcmJJlo tioico do r:u ~Jrot~qo
C "- - L - C-

nista. da narra~o con~und ido com o EU noxrudor, cnunciador da nnr

rao. Note-se tamb6m a reierncia cldra a um interlocutor em

u por. -
a voe e vc. " Em NAR Gl te1nos a situa~o de produ~o de

textos na escola explicitada de maneira curiosa.

Para ilustrar essa n~o definio, transcrevemos ctbalxo

um t:r:echo em que o aluno se expressa, sem dvida, como se esti-

ve~se fc:lando:

NAR 45

foi ento que um disse que tal nos ass'umos uma g~

linha, antro respondeu uma boa idic1 mas onde vamos encon-

t.rar uma galinha, virou outro e d:Lsse na :r.~inha casa tem mas

ningum. vai peg2.r r depois de mui ta discusso ele disse en

to vai mas apanha uma prGta que dorme no cho perto da co

zinha.

Como vlmos, os alunos, nao tendo um domnio ph1rallza.-

do das alternativas que a lngua oferece, desconhecem certos ele

mentos que f~zem parte, que caracterizam mesmo a Odalic1ade es-

crita da lngua. Devido fal-ta de familinridude com esta modali

dade, sua. manipulao precria. E, neste caso, diante da tare-

f a de escrever, os alunos fazem o que podera; da a j_nterferncia

de recursos de Lngua o:>.al, que lhes bem mais familiar. A al-

ternncia COBEN'rRIO/NA_RRAO, que estamos examinando aqui, e

uma maneiru de estabelecer a COESO de um t.exto oral; entretan-

to, no tc;oxto escr:ito 1 pode funcionar como elemento negat~ivo no


ostabalecim~n~o d~ COEr~

2.2. REI-'El'TES

Cutro elemento que cor:corre fortement~~ par.J. a COESO

de um t<::'!xto oral a presena macia de repct.Les, ao invs do

uso de anaf6ricos e outros recursos. Em nossos dndc1s, textos cs

c r i tos, encontramos freqcntcmcnte esse fenmeno.

A repetio tem suzt funo l:a!lto no texto o.ral como no


10
escrito, no h dt"-..vida. Nc se repete por repetir. Seg-undo I.
- '
Bellcrt, a repetio constitui uma. condio necessar:La, embora

(lO) Com base na fw1co ccmuni.ca:tiva efetivada celas dife:r:entes usos da re-
peb.ao, cTnia Ma::::tins Rarros, e.rn sua C.i~se~t.:::.o de mestrado Hi-
OOL..ecec- r::va , ... ,:1. !-n.or:-o=.ia das rene+"cC"""<:::: 1o c,-.-'-.; lo f""'Ll.dQ clo.sSI
"---L:_..:'.:.:::.::...........':....~.:.. .. ~..:::--=:..:..:...___:__'_~ -. - "-' --:-...:-..:..:::.::_.:____":'._~..':..:.__...:2.:.....::_....::._
fica as repeti~o2s no _cst:LLo_ :t0~,5-Kl.(~ cia ser:J'-'llb~ maneira:
- duas grandes classes:
1. :cepetiC:.;es que ::untribuern pura facil:i.ta.r a t.a.refa. de ouvinte de
decclificill- enu..'l.ciados.
2. D2peties que realizam outras ft.mes.
Na pr:Lrneira (;rancb classe encontra.'TI-se:
a- repeties r:rc.e preenchgn a osio de sujeito em construes do
tipJ tpico e ccrr:.cntfu-io.
E.....,-:: o car.co I o carro j era
b- 2."ep2tic;e-s~que-ffircarn o it8Jn da sentena que seret comentado a se
guir.
Ex: homem assi.m i::em muito mais chance//depende da aparncia//~
rncia acho q11e leva mui to ern conta
c- renellces que enfatizam elementos da sentena.
Ex~: de~e ser~ ror causa da colonizao eu:cot~ia l/deve ser

!\la segunda grande classe encontram--se


a- ~epctio de hesitao.
Ex: eu acho CJUe eu ia deixar de faze~ essas ... essas obras a.
b- repetio intenslficudora.
Ex: 1..1ffiJ. me.n1r.a lindu linda linda.
1.10

e v ldcn temPnte na o suf lc ic'n te, para que Ulilct ~'E'ql~nc i.:~ se j a cvcrrn
11
t e. s cgumo
l Fillol c Mouchon, o fcn6m~no dl n~corrncLl s<;rj_:_t

um signo caroctcristico da iffiEJort5ncla de! um clt~mcrtto ~er1l:ro da


- lL
estrutura da produao.

Charolles afirma que, para asseguror essas re11eti6es

neccss~rias, ''a lingu3 disp6e de recursos numerosos e variados:

pronominaliza6es, definitiza6es, refcr~ncius cont2xtuais, subs

titui6es lexicais, recupera6cs de pressupostos, retomadas de


13
inferncias ... " . Os autores dos textos que ana1isamos parecem

ignorar esses recursos (com exce~o das deEinitiza6es): lanam

mo da simples repetio de palavras e tdias que chega, as ve-

zes, a exceder o necessrio para possibilitar a progress~o tem

tica
14 e caem numa redundncia comum e, at mesmo necessria
no

discurso oral, devido a sua linearidade e a necessidade de


-
na o

carregar demais a mem:cia do interlocu.tor:

NAR 2

Fo i ma i s ou me no s em 19 7 O , e~m::_~a~l~g~u""m'-'p"'-'a~~e~,__cl~a~"~-"i"'no . . . com o

(ll) Apud CH.~110T J.ES, H. Intrcduction au.'< probl_rnes de la. cohrence .es tex
8
tes. IANCUE FRl\N<"..ISE, Parts VI . 38: 7-41. 1>1alo 1978. p. 14,

( 12) FTLTJJL, F. ; P.10tCH00l, J. "Allors cet vnement s 1 e.st pass:. . " Les l
ments orga_nis0teurs du rcit mal. PRi\'TI{]I-25, Paris, 17: 100-127.
out. 1977.

( 13) CHAEOILES, I"l. .c:?E .::_~!_. p. 15.

(14) a) Ex: NAR 1 Faz pouco b?lTlfXJ um casul jovem p,:l.ssou p2rto de casa, Lml
~asal jovern ms completamente lY-.:Jxdos.

b) Progresso temtica: encadearr:ento ele temas dentro de um texto, sua


hierarquia, sua orde.m. Cf. mlillETI'ES, &?rnurd Orclre des tle:rn2.nts .de
la Phrase et Linguist.ique du Texte. PPATIUES, Paris, 13: 91 - 111.
jan. 1977.
111

eu j fo.lci foi r:-m c~lqum pac3 lat_ino~,lrtkiic,::mu -~tonUr_:-


---~-----=-----~--- ----- -~------

familia viajav~ a 110itc ... No outro dia a far~Ilia fcli 2n

contrada, .. A policia ~erg11ntou ao chefe da LmlJ.L1 ...

Quando ele saiu do carro viu as marcas dos dois lados do

carro como se alguma coisa tinha pegado o carro.

Constatamos em nossos dados os seguintes tipos de repc

ties:

l. repet_i_es just_i_ficadas (pa:ra acrscimo de informaes);

2. repeties ao invs do emprego de outros recursos ?.na.f

r lcos;

3. redundncia excessiva ao invs da util:i.za:J.o de outros

recursos expressivos (como nfase ou explicao).

Exemplos:

l. Repeties justificadas:

NAR l

Faz pouco tempo ~nn casal jovem passou perto de casa; um

casal jovem mas completamente bbados.

2. No emprego de outros recursos anafricos:

UAR 7

... os outros ficaram em silncio e a rofessora apro-

veitando a ocasio do silncio ..

NAR 45

Fornos nos apanhamos ~;ralinha_ quando chegamos na

rua que a galinhl. viu a clar.idude vuou ganhou a rua ...


11.2

NAR 46

... quundo e~.;tavo em pe na bcirJ da represa me


...
---~- ---~-

pela burri<Ja c joc-Jou-mc dentro da ~::;nn:o.r;a, pCJ.ra o. e~lcq.:~,.i.a

e surpresa minha comecei a bater com os p0s c m~os e canse

gui chegar ao lugar do outro lado da renrcsa.

NAR 48

.. enquanto ele assentava tijolos eu fo.zia massa e C!._

regava tijolos. Os tijolos estavam amontoados no mesmo lo

cal muito tempo e por este motivo havia surgido m;_litos

escorpies por debaixo das pilhas de tijolos.

Devido ao corre-corre de fazer massa e carregar .t=}-J~-

los eu acabei distraindo e .fui picado por um escoLpi3.o, no

momento eu esqueci at que es-tava segurando os !:_ijolo.<?_ ..

e fui para o ponto de nibus. Bnquanto eu estava

no ponto de nibus.

NAR 15

Certo dia convidei um amigo meu para vir ao -----


clube comi

go. Ao chegar ao clube, jogamos futebol, baskete at que

resolvemos ir a piscina. Quando chegamos a piscina ..

NAR 28

. ele tirou a cadeira onde "ela estava sentada, sem

perceber que a cadeira havia sido retirada, ela sentou mas

no onde ela pensava que ia sentar, quando de repente ela

soltou um grito, ela tinha caido com tudo no cho.


l l J

O vcterinCrio disse que t~ntar snlv~-Jo, mns 11~0

garantiu nada, pois depois de vinte dicls volt2Lmos ao vecc-

havi0~cs deixado l.

NAR 7

Urna amiga contou-me um fil~t:. que ela as:;;j_stiu, o fi_~nv2

era em japons, no filme havia uma classe ele estuUantes ...

3. Redundncia excessiva ao invs da util:Lzc.<so de outros rec;J.r-

sos expressivos:

NAR l3

Era um dia de chuva e eu e minha familia 8~tava saindo

da casa de meus tios.

No caminho de volta, nos estavamos de carro e meu p.::

estava na direo. De repente em um ponto de nibus nos

avistamos de longe um casal de enfermeiros de baixo de um

guarda-chuvaf e perto da beira da calada uma pm;:a d'gu;;t,

prximo aos enfermeiros e do lado do ponto de nibus.

NAR 20

r-tas desta vez ningen vendeu o jo']O, nesta ocasio, eu

tenho CJU8 admitir que mesmo sendo -!.::o:ccedor da Ponte Preta,

admit.o que no.quela poca o time nao estava em seu 100% ...
lltl

NAH 1

A gurizud Jl r~1a, n<.:<o sr~i por qua1 rdz6o comoo.r.:Jm <:t

judiar dos dois. ~stas cri~nus j coJnearam com CSJ)lrito

de malvudeza sem l:'ena de ninqum ser11 -..rcrgonLa <J.lqumCt come-

aram a fal<:tr pal<J.vrr?s ...

NAH 26

Dur,;;.nte o dia o tempo estava formanC.o chuva, mas o dia

inteiro ficou ilssim, sem sair sol.

NAR 27

Em uma pensao na ci.cl<1de de Pirassunur..ga vivia uma moa

que se chamava Anita. Naquela pensao essa moa era mal vis

ta pelo dono do 1vel.

Anita saia rnuito, chegava muito tarde por isso D. Rosa

proprietria da penso achava Anita um vasrahunda.

NAR 49

.. fui convidado por uma colega de S~"rvio, par:t ir a

sua residncia, o qual ir.ia dar uma com8morao de sua vi-

tria .

Essa comemoraao iria se realiza~ no s5bado apos as

20.00 hs. em sua resid~ncla ...

NAR 53

... os soldados do NPGR, quase nunca desfilavam .. No

exrcito comeava os ensaios para o grande dia do desfile,

mas ns soldu.dos. do NPOR, estvamos dispensados.


NIIR 58

... Era uma pcssoo muito legal, llo.via conhecido-a numa

fest:t de anivcrs5rio de um~ outra amiga minl1a, e ~l.a tam-

b~m estava presente, pois era omiga da aniversariante.

NIIR 75

-
Un1 fu to pitoresco que aconteceu nu o so comigo, :nas com

todas as pessoas que frequentemente cercarr,-me: e a vida.

Um fato pitoresco a "nossa vida 11

Esse terceiro tipo de repeties merece una pequena L~

flexo, dado que um pouco difc::rente dos dois anteriores. Sabe

mos que o dis::::urso oral pode ser marcado pela repetio de idias

que, muitas vezes, faz com que o texto avnnce mais lentamente, o

que na. o lhe traz problemas. Pode-se observar que as pessoas, de

um modo geral, no discurso oral, retomum a todo instante, com ou.

tras palavras o que Fl.Cabaram de dizer;. Este procedimento , i.n-

clusive, mui tas vezes necessrio para o estabolecimento da COE-

SO num texto oral. J no texto escrito, esse recurso no funcio


na. Como pudemos notar, a.s repeties de idias nos exemplos

transcritos acima parecem impedir o desenvolvimento proposici_Q

nal dos t.rechos em que ocorrem. (Segundo Widdowson, "um discurso

possui COESO na medj_da em que permite um desenvolvimento propo-

sicional eficaz" e "as frases possuem uma forma apropriada na m~

.
da em que permitem esse desenvo 1 Vlmento ,15) o .
que acontece, mals

(15) Une Apnroche Conmunico.~t~,~v~e~-d:==e_olc'.ensei:Jn_eme_.- nt des lan-


TtiTDOOHSa-J, I-I. G.
gue~. Paris, Hatier, 1981, p. 37.
LHi

uma vez verificamos, c que, devido a faltJ de r1o

que seja um tc:..:to e;;r:rito, o ullELO r,; lcvaclo l u~.;vr ,~1 r::ollip'c:t.uc1a

oral, adquirida ford d~ escol~ - escreve como se cstivcss(! f~lun

do.
ll7

'I'E!<.CElRl\ PARTE

LIVROS DID'riCOS

N~o podemos d2ixar de acrescentar, no final deste tra-

balho, algumas palavr.-a.s sobre como a. narrati\ret tem sido trat.J.da

nos livros didticos usudos atualmente no 29 Grau, visto que pr~


1
fessores e alunos ''acreditam'' muito no que estes dizem.

Em linhas gerais ~ a seguinte a estrutura da narrativa

que os livros didt_icos apresentam:

equilibrio inicial

desequilbrio
2
equilibrio final

ou

apresen-tao

complicao

climax

desenliJce 3

(1 ) Os livros cons:.1l tados foram os sesuintes:


CEGAIJ.A, D:::mingos Pi'~schoal Porlegus l)ara o Colgio Corr.er:-cial. S.o
Paulo, C:i.a. Ed. Nacional,J.974.
IATOID, !-iarisa; OSA..JZt-\BE, F-Bquira; SAVIOLI, F.P. Caminhos da Lingua-
gem. S.o Paulo, Z\tica, 1977. 3V.
OLIVEIRi\, E.B.R.; hLGRnH, J.C.C.A.; IDUREJ~<O, N.R.P. Encontro cc.m a
Lir.ffidaqeiTl, So Paulo, Atual/Editora, 1977. V.l.
PEREIRA, 'l,.A.; CGLF..ARI, Braz. Nova Vi.s.o. Literatura. Lincru~J.g~....:. He-
dao. So Paulo, IBEP js.d.j v. 1,2.
"' - . - .--.--!.'"' t'
L"Hl':JLllS
SAF.GENTIM, Hexnunio G. Exprcssuo c Comun1.caao :t.ca. 2? grau.
So Paulo, IBEP js. d. rv-=--------1:-

(2) PEREIRA, 'l'.A.; CGLEARI, Braz. ~- cit., v.2, p. 166.

(3) SARGili"TIH, H.G. OQ. cit., p. 118.


Quer dlzc.c, a estrutur<.l narrat1vu ctpre~;,.ntucla nos U.-

vros did5.tJcos condlz com os modelo;; de CO.EHf:l!CJ.A nurro.tivu que

estudamos. Ent:rr~LJ.nto, essu estrutura ; mcncicno.da. c<pc~ni:ls de pas

sagem, nao sendo utilizada em nenhum exerccio f-'Osterior, COt~lO

se n~o fosse de muita import~ncta pura o traba.lho dos alunos.

Alm disso, me.can:i.smos de COESO si.o rc.tramentc rrtencionac1os. Qu~

se nenhum dos autores est.udados menciona tempos vcrbats e sua :i.~

portnc.ia na produo da nurrativa. Ou seja, apesar de aprese:nt~

rem uma teoria razovel no nivel da COERENCIA, no mencionam os

recursos que a lngua oferece para se obter certos efeitos no tex

to narrativo e mesm? para constitui-lo. Pelos livros, o aluno nun

ca ficar sabendo o que caracteriza, lingtlisticJmente, o ESTADO

INICIAL, por exemplo; tambm no saber como ma:ccar os diferen . -

tes momentos do texto atravs da lngua.


~

As definies apresentadas sao, muitas vezes, vagas:

"Todo texto que apresentar como componentes person~

gens vivendo uma estria, num det.erminado local e


4
num determinado tempo, ser chamado narrativo ... n

Desta maneira, o termo narrativa abrangeria um infinidade de tex-

tos . ..

Vimos, ao longo deste trabalho, o papel da insero do

aluno numa situao real de comunicao para o sucesso da produ-

o de textos. No h nos livros didticos, em geral, nenhuma re

ferncia explcita a esse aspecto. Esse nvel de esl:ubelecimento

da COER.f:NCIA aparece muito sutilmente em we.io a alguns recursos

(4) OLIVEIRA, E.B.R.; NEGRINT, J.C.C.A.; WJRF.NO, N.R.P. op. cit., v.l.; p.
20.
LL 9

cstilisticos ~~~csentados:

''Os elementos do par5qrafo n ;1rr : t j_ v o clcn('nc1endo


1
--- ~----------

- ,, 5
mediante certos recursos cnf2ticos ... (grifas

"Vo:::8 poder alU3r<J.r a ordem dos fato::-; 1 dcoen--


~-~--

de~j~ do ~rau dP interesse


-
e cxnectativ2
--------~~------~-~--
que
. .
lel_!_or... "6 (grt.Eos
. nossos)

A nar:r.:ativa sempre colocada em termos do plano da l-f[~

TRIA, em que o autor fica distncia dos aconteci_mentos narra-

dos. Ai verifica--se uma contradio: ensina-se aos 2Lmos urn.J. at.i

tude de locuo de NARRAO mas o que se pede geralmente como

exerccio so narrativas de acontecimentos "em suas vidas'' 1 cnco

observarr,os em nossos c'tados 1 provindos de escolas di_Eerentes.

Qua::--.'::o quco.sto da iden-tificao do narrador, a ten-

dncia dos livros didticos , em geral, ap:r:-0sentr a p6ssibil~

-
dade e existe;:-J.cia de um NA~FADOR em . 1 a. Oll em ..),
.)a.~
pes.,oa, difcren

te de urr.. li.U'I'OR.

s~w cs seguintes os dados que se podem depreender dos

livros did.S.ticos 1 no tocante a este assunto:

'
N -'"'-RRAD O"
"'- - ,a
..... pessoa

- identificao entre o narrador e o personagem que apar~

ce no texto; algum que participa diretumente dos fatos

e os vive.

NARR\DOR. - 3.a p-esSO.l.

(5) PEREIPA 1 T.A.; CGIEJ'.J''-I, Braz. ~.::?. cit., v.2, p. 173.

(6) Si'\J'-i3EFiT:D1 1 H.G. ~ cit., v.ll p.ll3.


.i.20

- onisciente;

um aJ.gu~m 411c nos corlta urn f;lto cstilndo n uma crrt~ dis

t.ncia do ;nesnto faLo; observador.

1\.U'l'OR

- quem escreve o texto.

H um C<::Tto destaque, nos livros, para a questo "N~\Rlti\

DOR - 1~ pessoa" X "NARRADOR - 3~ pessoa 11 e h, til;nbm, uma confu

so: falam de AUTOR e NARRADOR, s vezes de um, s vezes de ou-

tro, sem distingui-los. Nenhum dos autores estudados o.proxima-se

da distino de Petitjean que mencionamos; AUTOR, Nll.l-UU,OOR,

SCRIPTOR e PERSONAGEM.

Com uma certa freqncia encontramos uma confuso entre

NARRAO e NAERATIVA nos livros que analisamos, SE~ndo que a cUs-

tino feita no e a mesma estabelecida neste trabalho. Escolhe-

mos como amostra desta confuso um caso em que, ao definir ~0::?-

o, o autor passa a falar repenLLnamente em -texto ::l.a!:cati. vo, dan-

do um exemplo que, de acordo com a prpria estrut'.lra nan~ativa

anterorwente apresentada pelo mesmo livro no deveria receber es

ta denominao:

"Um escritor elabora urna narra.ao q'Jando conta uma his-

tria que contm fatos, acontecimentos, e, portanto, pen:o:ono.gens


AGINDO den-tro dela. Predomina a narrao em um tcxt.o quando os ver

bos que nele aparecem, na sua grande maioria, :_:xpressam movi!_0_~nto,

ao ( ... ) Frequentemente ocorrem os t:r:s tipos: desc_rio, narra

o, dissertao, em um s texto. Na verdade, o elemento que nos

permite determtnar se o texto nar:raU.vo, descritL1o ou disserta


121

-
ao e a clissert~a~ie>, Vejct um exci'.1.plo:

O L.JI_T_,;\GHE Di\S Cl!LiVI\S NO l'JORDESTE

Uma manh Li no Cajapi (Joca lernbrd'-'et-se cor:lO se fo

ra na vspera), acordara depois duma grande torr:\onta no fim do

vero. i\ madrugada estava orvalhada, mas serena, e ele se er-

guera da sua rede para ver o tempo. Um grande tapete de verduYa

fresca e mida parecia ter descido do cu e coberto cor.1o um man

to misterioso o campo .. Os c-lhos perdiam-se na carr.pina nlegre;

o gado festejava o rebentar da vida na terra e comia a ervo. ten

ra; um bando de rnarrecas passava grasnando, pousava aqui, levan

tava o vo acol., buscava mais longe a regio dos oternos la--

gos ... Dias inteiros e chuvas; o pasto aqora era farto, a agua

por:fiava em v2nc-lo, e quando mais t.rde o dilvio se ini:errom

pia, viam-se na vasta savana verde ponto claros que eram o re-

frigrio dos olhos. E:cam os primeiros lag-os. E::~ volta dele~; uma

multido de aves aquticas brincavam descuidosas e ostentavam

as penas de cores vivas e quentes. Vinham pss.::tl'OS de toda a

parte: pernaltas com o seu bico de colher, marrecas em algazar-

ra, jaans leves e tmidas; e tarde, quando o eu se vestia

ele nuvens cinzentas, notavo.-se desfilar, ora o bando marcial e

rubro dos guars, ora a ala virginia e branca das garas ... - No

fundo dos lagos mul-tido de peixes borbulh~vam por encanto. E

em tudo o mesmo milagre de ressurreio, d0 rejuvenescimento, de

expansao e de vida.

(Aranha, Graa; Cana&,


172

de Olivel.ro., EU. Saru.ivc1, SP, 1964, pa(J. 141.)" 7

Esse texto, Clpe~J,Jr de ter um tom narr,--:,tivo, C]UC lhe

vem da recorr&ncia de c~rtas tcmros verb~is (~ 0tituda de locu--

ao de quem o escreveu era de NARRACO) no pos::~ui uw'-l. estruturl

narrutiva, no 8 uma ncLrrativa, na reulidadc. Trata-se de um "pa

no de fundo" que vai servir de cont.exto a uma narrutiva. f:, diq~~

mos, o ESTADO INICIAL. Em nossos dados h textos que supomos ser

fruto dessa confus2.o NARRAO X Kt~RRA'fiVA. Empregando os tempos

da Nl\RRAO o aluno tem talvez a "ilusZio" da narrativa mas nao

consegue manter o fio d.s. estrutura narrativa (outro c1ado verifi-

cado: a malor parte C:esses textos, a que chamar,1os "textos !"lesi-

tantes", c.pc.rece quando o titulo dado ao texto um F.l\'1'0 Pl'l'ORi:S

CO Como vimos, parece que o uso de ACOUTECU1ENTO inci-ta nw_is

narrativa do que FATO, mais pontual):

NAR 83

REDAO: Um fato pitoresco

Aconteceu em uma poca em que eu andava muito preocuv~

da com a vida.

Quando pensei que as coisas estavam chegando aos seus

devidos lugares, me aconteceu uma coisa extraordin5ria. Co-

nheci um rapaz pelo qual meu corao bateu bem mais forte e

a partir da houve uma reviravolta na minha vida.

Comeei a achar um novo sen!- j_do na vida, a -ver as f lo-

res e os pssaros com mais ternu!- e como que num passe de

mgica eu estava apaixonada, apa: 1ada por algum que acaba

(7) PEF<En:m., T.A.; CGLE.lLTU, Braz. ~- cit .. v.l, p. 85.


1)3

va de conhecer.

Foi urn fato que marcou tremendamente minhLl vida c qne

me fez sentir a irnport5ncia do amor em nossa vida.

(Ver tambm NAR 74, NAR 75 e NAR 29 e,'. ur:.exo).

Gostaramos de mencionar o nico livro d.Ldtico brusi-

leiro que encontramos que trata a narrativa clo.rumen-tc como um

processo evolutivo - Caminhos dCJ. Linguayem:

"
tria, fala de um ac~~-tecimento, estamos querendo dizer que o au-

tor constri, atravs do discurso, uma realidade evolu-tiva, isto

: existe alguma coisa que se altera no transcorrer do urorio


c -

discurso ( ... ) Em outros termos, relatar um fato, contar Ult\a es-

tria, falar de um acontecimento 1 significa, assim, construir p~

lo discurso uma realtdade que se altera, que se transforma, e

que, por isso mesmo, passageira. Essa realidade pode se 2-igar

a alguma coisa que se passa exte:cnamente ao au-tor, ou pode ser


.d
inventa d a, sem nunca t er acon t ec~ o .. .,8

1\.lm disso, tambm o nico livro, dos que anaJisa-

mos, que tratar de, como dizem os prprios autores de "rami nh_os

d-. Linguaqem 11 , ncomo possvel, atravs da linguagem, criar uma

realidade dinmica, isto , como possvel falar ou escrever se

gundo a ordem dos acontecimentos", enfocando principalmente o

uso dos tempos verbais:

" a progressao temporal que se estabelece entre os

enunciados constitui a ffilneira Inais coerente pela qual uma ln-

(8) LAJOlD, M.; OSAKl\BE, Haquira; SAVIOLI, F.I'. op. cit., v.2, p. 104.
124

gua possibilita uma nJrraao ( ... )


9
( ... )hfi umn clas~c de pala-

vras sobre as quais se nssentn tanto o encndcamcnto d0 --


<.1(70(''' C[ll,l.11

to a rela.o de consc-~r1llnci<J e o Ucpcm1ncia lemporal.: u elos~

se dos verbos( ... ) Esta clnssc~ constitui o suporte do discur.;o


. ,10
narratlvo ...

Assim, daclo um texto, os autores pedem aos alunos que

observem os verbos e tentem responder a perguntas tais como:

l. Em que tempo verbal se acham os trs verbos?

2. ne acorGo cem o que voc aprendeu sobre cs verbos,

qual a diferena entre esses t.cmpos?

3. Daqueles verbos, qual deles assiEula o inicio da r,ar

rativa pr.opriamente dita, isto , o inicio dos acon


.
t _eclmen t.:.os.?ll

Em outJ.::as palavras, levam os alunos a raciocinar sobre

os recursos lingisticos que possibilitam a na-rTao.

I'\esta mesma linha, encontramos dois -trabalhos no ensi-

no de frans (como lingna Jr,aterna) q'ue nos pe..rece:cam especial-

ment.e interessantes. Um deles o volume para classes de "troisi

eme", equivaleni:e no Brasil 8": srie, da coleo "De la phruse_

au texte" de B. Co!llbettes, R. Tomassone e J. Fresson, acompanha-

do do guia pedaggico. Todo o trabalho baseado ern t.extos, sen

do que os autores partem do princpio e que cada texto repre-


11
senta:rrte concreto de um tipo 11 de texto. A partir dos textos che

gam aos fenmenos U.ngisticos. Tentando retirar e classifica-c as

caracteris-ticas ling-l.l.st:icas de cada um dos textos estudados, che

I9 l -id. ---
ibicl., o. 109.
-
(10) LAJOID, H.; QSl'-,'I<ABE, H.; SAVIOLI, F.P. loc. cit.
(ll) id. ~l>_id.' p. 110.
125

gama quatro yrandes tipos: textos narr~tivos, descritivos, de ex

posi:=lo c a.cglm,cntat~lvo:::;. No det~orrcr do curso, ~ll~'lll dessC's- qrrm-

des tipos de textos, aparece~ outras distin6es importantes co~o

"texto escri-to X texto oral" e "texto de fico X nilo-fic~lo". O

estudo da narrativa (que:> nos interessa nwis de perto) comea Jogo

no primeiro capitulo que trata da diferena entre textos dc:;cr_Lti

vos (que remetem a uma realidade que se situa no esp<J.o) e textos

narrativos (que r:emetem a uma realidade que se situa no tempo). 'I~

do o trabalho feito atravs da observao de textos, levando os

alunos c_onstatao de que o emissor tem sua disposio Ulll r.la-

terial gramatical e um voco.bulrio que vai utilizar em funo do

tipo de t.exto que escreve. l~m outras palavras, os exel~cicios, sem-

pre baseados em textos, so elaborados dE:: tal modo que os alunos

percebam que textos narrativos e textos descritj_vos no so redi-

gidos da mesma m::meira.; o emprego de certas formas, de certas p~

lavras, indica se se trata de um ou de outro tipo de texto. Esses

exerccios enfocam principalmente advrbios e tempos verbais. Os

capitulas que se dedicam leitura e redao de textos narrativos

(" lire/dcouvir/construire un r c i t") tm intenes cla.ras ~ fazer

com que os alunos produzam e rcproduzam narrativas, conscientizan

do-se de sua competncia. Para isso, os exerccios so elaborados

de tcl maneira que os alunos possam perceber que j so produtores

de narrativas, a-partir das milhares de estrias contadas em casa

e pelos meios de corr.unic:::to e para que "no se esqueam jamais"

de que no so consumidores passivos de narrativas: o leitor

que, por sua leitura, produz o (ou os) sentido(s). Segundo o guia

pedaggico, intil construir urna anlise de narrutivas se eles


"
mesmos nno se r2rc8bem como cJpaz~s de tal produ~3o. r) estudo d~

narrativa segue sempre urn,:1 cono.:po qltc cc.i ncicle as~-;im cun 1

SO, come a constalailo de quo ce.~::tos indlces CFllH_d.g_lc.-Js ~x;d~.::n

ser suprimidos, se~do suficiente o encadeamento d~s frases cor-

respondente ordem cronolgica das aes,ou o E:'.'.otudo dos tempos

verbais no texto narrattvo.

Outro tr:cdJalho muito interessante o relatado er;1 "Pr,J.-

t.iq~es d 1
cri h:;re - ra.conter et dcrire" de Andr Pc-ti tjean j

men.ctonado neste trabu.lho, Trata-se, segundo o prprio autor, de

uma "ruptura com as prticas donnant.es na aprendiza.gem da ;:eda

o" porque

1. Os t.extos produzidos sao longos - de 15 a 30 pgt:ls;

2. O ato da redao levou um tempo no habitual do_is

trimes-tres - e cobriu o conjunto de G.tividc.des do

curso de francs, rompendo assim cr_;m a con~partimen-

tao da disciplina;
3. O conjunt:o do trabalho repousa sob~-c o pre~;suposto

de que a redao de fico "pode ser o ubjcto de uma

aprendizagem que visa melhora.r simultaneamente as


12
performances de leitura e redao dos alunos".

O projeto global de reduo um projeto coletivo 1 ne-

gociado ao longo de sua realizao e implica a ,J.cleso dos alunos.

O professor organiza as atividades em funo dos dois objetivos

dominan-tes - saber CON'l'AR e saber DESCREVER. S(-~gm"!.c10 1\.ndr Pctit

( 12) PETI'JEAN, A. Pratj_s:2~?.s d 1 cri ture. Raconter e-t Dcrire. Par_i_s, O:illiC,
1982, p. 7.
127

jean, um doG maiores intcross0s da escrita de 111n t~xtu

e completo 0 obrigaras <~lunm; J. mcihoretr con:5l:llll~u1112ntc seu::_; l,x

tos, graas a um trJbdlho caJ1t{nuo de rclcitllra em que ~p~recr 0

que foi esqt1ecido c as implica3es e ~antr3di6cs qtlc dificltltam

- do sentido e que devem ser corrigidas.


a compreensRo

Na experincia relutada, o primeiro ms de t:rabalho foi

dedicado leitura de t.extos narra-tivos, sendo que 0 maioriu dos

alunos escolheu um texto de fico cientfica para trabalhar. Te

riam de reescrever esse conto operando transforma3es principal_

mente a nvel da trama narrativa e das descries. Uma vez esco-

lhido o texto, segundo o mtodo r parte-se para a redao do ES-

rrADO INICIJ\L. ento que entram discusses sobre o emprego Co

"imparfait" e do "pass simple", pronominalizaes e subst:Lhli

es J.exicais, assim como idias sobre possibilidades de progro~

so temtica. Todo o trabalho assim prossegue: na medida em que

se faz necessrio, so estudados pontos gramaticais e so feitas

discusses e outras lcituras.


l2B

CONCLUSO

T0do o nrJsso trab:1l!1o ba::.-::cou-se na con.siderao de dois

niveis distintos, c~bora intj_mamcnte relacionados, de organiz~-

-
ao e anlise de textos. Co:no vimos, a COESO decorre d~1 COt:Pt:N

CIA e, port.ant.o, no se pode falar de uma sem se fular de outril..

Vimos ainda que a COERl~NCIA dos t.extos narrativos est'abclece-se

tanto no nvel da estrutura propriamente dj_ta de uma narrativa

como no nvel da insero dessa narra-tiva numa si-tuao de intcE_

locuo. Exuminamos esses dois aspectos da COERf:NCIA em nossos

dados e suas conseqentes relaes de COESO, sendo que no en-

contramos modelos fixos dessa COESO, como propoem algumas teo-

rias.' Conclumos assim que, quanto prtica pedaggica, trata-

-se, ento, de tentar: adequar vrias possibilidades de estabele

cimento da COESO ~arrativa ao modelo de COER:t:NCIA que os alunos

conhecem, corno v i mos, de experincias extra-escolares. Alr,1 dis

so, fundamontal para a produo de textos narrativos escritos e

a definio da situao de .interlocuo em que se inserem o alu

no e o texto.

Ao lado dessas questes, imps-se a todo instante uma

outra que no foi suficientemAnte discutida e aprofundada neste

trabalho: as relaes entre a lngua escrita e a lngua oral no

trabalho escolar. Examinamos, em nossos dados, fenmenos relacio

nados a essa questo, como a interferncia, no texto escrito, de

recursos da oralidade. Constatamos que devido a uma falta de fa-

miliaridade dos alunos com a escrita e . prpria falsidade ou

no-definio da situao escolar de escrita, os alunos lanam


129

m~o do que lhas ~ moiE: ~cossivel. Dess~ forma 6 que explicamos

certos problcl1tas de COESAO, co~o a repoLi3o 0Xc~s3ivn Jc pala-


vras e construes. Vemos a necessidade de se coloc~r a distin-

3o Jinqua or.ll/lingua ~scri.ta, 0u s~ja, cm:so nral/c~>eso es-

crit.a, na escola_ _visto que cstu c, !nuitas vezes confundido. com

questes de formaliddc e infcrnwlidade de linqu;1, concluindo-se

dai uma incapac.i.dade CJeneralizada dos aluno~; puru o uso da ln-

gua-padro. E, mais uma vez, a soluilo parece cs!:ar, pelo mcrhJS

inicialmente, na definio da situao de interlocuo na qual

se insere o texto escrito. As situa6es de interlocuo oral c

escrita so diferentes na medida em que, na oral, a sit.uao de

el."'.uncj_ao dada_ ao mesmo tempo que o texto, ou seja,

mos o interlocutor, o tempo e o lugar da enunciao E::'nquanto que,

na escrita, apenas o texto apresentado ao lejtor. Na escola,

isso torna-se um problema, dado que, ulm dessa difeY.ena n;)o ser

enfat.izada, as situaes de produo escrti:a so, em grunde mai~

ria, forosamente .~r-tificiais. A conjuno desses do.:Ls fZtt.ores -

diferenas das modalidades esc:cit:a e oral e a1:tificialidude da

situao de uso da lngua - que torna o manejo da Lngua escri


ta extremamente difcil para os alunos. Assim, no que diz respe.~

to s narrativas, contar e::.--ii::.cias por escrito pode ser uma tima

prtica de produo de lextos desde que essa atividade

inserida em algum contexto que a torne o mais prximo possvel

da realidade para que se efetive o aprendizado. S tendo conoci

ncia das implicaes da noo de COER~NCIA de um texto no nivel

das escolhas lingtHsticas que os alunos podem melhora.r sua pro

duo narrativa escrita. Caso contrrio, contir.uaro repe-tindo


l }I)

ind0_'f1n]_damcntc t:~;tor.i_nhns P=>uco complc'z,-J;_; 2 n,--;~_\-1


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28. PEIU:l;-:./\, '_i_',/\.. : GLE/\lU, Lil:ciZ No.:c\ \.li~:iw- l,j_tct,lt:ul:l- L1n

\'o1s. 1 ~ ;:. ~;Jo Pttulc, 11\EI'. I; '"c ' d iI

Paris, CEDIC, 1982.

tic6es no estilo falado. UF~G. 19


~-~-"'

V~:::-s tibular. So Paulo, Ed. Hes tre Jou, 1981.

32. SARGENTIM, H.erminio G. ~~-:eresso e Connmi~:ii_o L.:i_nq_Q,_~_;-;t.ic~.

Vol. I. 29 grau. So Paulo, IBEPis.d.!.

33. SINONIN-GRut1BACH, ,Jenny Ijinguistique Tex!:uelle et tuCe de.s

Text:es L_L-ttrcres. A propos de LE TEBPS de H. %inr:Lch.

PRATIQUES, Paris, 13: 77-90.

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37. WIDDOWSON, H. G. _!Jne_ Approche Communicuti_~::'~de ~en:-Je,igne.ment

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38. WOLFSSON, Nessa A Altern3.ncia do Presente Histrico nu Con

versao. 'fraduo de Ataliba T. d12 Castilho e Geraldo Cin

tra (mimeogr.) UNICAMP.


ANEXO

COESAO E COERENCIA EM NARRATIVAS ESCOLARES ESCRITAS

LOC!A KOPSCHITZ XAVIER BASTOS

DISSERTAAO APRESENTADA AO DEPARTAMENTO DE LINGUSTICA DO INSTI-


TUTO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM COMO REQUISITO PARCIAL PARA OBTEN-
O DO GRAU DE MESTRE EM LJNGU!STICA.

CAMPINAS 1984

vNICAM~
IIILIOTHA WITU\
01

01
Relatar um fato estranho, ngraado ou triste

Faz pouco tempo um casal passou perto de casa, um casal jovem mas com
pletamente bbados. f!.. gurizada da rua, no sei por qual razo, comearam a j~
diar dos dois. Estas crianas j comearam com espirito de malvadeza, sem pena
de ningum. Sem vergonha nenhuma comearam a falar palavres, isto de ambas as
partes. Pedras eram atiradas acertando os muros das casas da redondeza.
Aqueles dois pareciam to velhos de longe, mas de perto percebia-se a
sua mocidade.
Cambaleando pela rua sem direo, sem rumo, ficaram bravos, exaltados
com a farra feita pelos garotos e foram para a desforra.
Os caminhos de ambos os lados eram sempre oscilatrios at desapare~
rem a rua abaixo.
-
Primeiramente o fato estava muito engraado mas so de ver o estado em
que se encontram os pobres coitados eram dignos de pena.
Os meninOs da rua estavam representando urna parte da sociedad~ e nos~
os expectadores~ a outra parte que s fica assistindo.

02
Narrao <
Narrar um acontecimento estranho~ engraado ou triste

Vou tentar falar de um artigo de jornal que eu li h muitos anos.


Foi mais ou menos em 1970, em algum pais latino, h algumas coisas
que eu no lembro, por isso vou tentar falar por cima do assunto.

-
Como eu j falei foi em algum pais latino-americano aonde uma famllia
viajava a noite e de repente apareceu uma luz muito forte vinda do cu.
No outro dia a familia foi encontrada em outro pais, dormindo dentro
do carro.
A policia perguntou ao chefe da famllia, como eles chegaram l, ele
disse que no sabia, s disse o que ocorrera na noite anterior, quando ele saiu
do carro viu marcas dos dois lados do carro, como se alguma coisa tinha pegado
o carro.
02

03
Narrao
Um acontecimento estranho, engraado ou triste

Um certo dia, quando esta passeando com meu pai, vimos no cho, joga-
do, um magro e faminto cachorrinho. Ele estava a porta da morte, mas meu pai te
ve a idia de tentar salvar a vida dele. Pegamos o cozinho e o levamos ern um
veterinrio. O veterinrio disse que podia tentar salv-lo, mas no garantiu na
da, pois depois de 20 dias voltamos ao veterinrio e o pequeno cozinho encontr~
va-se melhor do que nos havamos deixdo l.
O cachorro teve uma rapida recuperao e pegamos ele para criar. Pas
saram um 50 dias quando o pequeno cachorrinho fugiu de casa. Todos preocupados
concordavam em procurar, fomos ate a rede, perguntamos aos vizinhos se tinha
visto. Depois de dois dias fomos encontrar ele, mas o pobrezinho estava morto,
ele foi atropelado. Todos sentimos sua falta pois o amor que nos depositamos ne
le foi grande. Para esquecermos o cachorro pegamos dois filhotes de canario p~
ra criar e ate hoje os dois esto la em casa. Os canarios cantam que e uma mar~
vilha. Os dois so amarelinhos, um e macho e outra femeas, e elas esto chocan
do 3 ovos, que ela mesma poes.
O macho no deixa que nos se chegue perto do ninho e vem e bica a mao.
Perdemos o cachorrinho que era muito querido que por sua-propria culpa morreu
atropelado, mas os dois canrios so muito mais engraadinho do que o pequeno
caozinho que passou por casa somente 50 dias e os canarios vao fazer quase 1
ano e meio

04
Narrao
Um acontecimento triste, estranho ou engraado

Tudo comeou quando um dia estava saindo para fazer compras e algo ou
alguem comeou a seguir-me. Saia para o tr.abalho l estava aquela aparncia es
tranha, assustadora. Aonde eu fosse, sempre estava l, em algum lugar, mas
atrs de mim.
Estava ficando louca, assustada e at pensei em ir ao psiquiatra. Mas
um dia resolvi enfrentar de frente o problema e esperei ele chegar ate mim. Ns
nos apresentamos, gostamos um do outro e hoje sou casada com ele.
03

05
Narrar um acontecimento estranho

H algum tempo atrs, quando vagava por um .municipio de f~inas Gerais, qua
se desconhecido por todo o estado, fui surpreendido por .uma luz intensa que brilh~

va numa casa, no fim da rua onde eu morava.


Depois de minutos de pensamento, resolvi verificar o que acontecia.Quando
cheguei a casa, olhei pela janela e enxerguei entre a nevoa o que havia dentro de
la, foi ai que vi meus parentes, todos reunidos, ou seja, estavam amontoados no
meio da sala. Depois de ver aquela cena, comecei a pensar o que seria aquilo, pen-
sei que fosse macumba, pensei que fosse um velrio maluco, pensei que todos estavam
mortos, mas s o que no pensei que era a ultima noite de carnaval e todos esta
vam bebadosJ como eu estava.
Estranho no muito, mas para se pensar um pouco sim.

06
Na ultima fria {de julho) fui para casa de meus tios em Belo Horizonte.
A tarde, _depois de conversar muito com a minha tia, fui dar uma volta p~
la cidade e sentei no banco de uma pracinha.
Sem eu esperar apareceu uma garota e sentou ao meu lado e ficou lendo, p~
recia-me uma daquelas revistas de fotonovelas.
Depois ela fechou a revista e comeou a puxar conversa.
Quando falei que era de Campinas ela deu uma risadinha ironizando.
Ficamos conversando bastante tempo, ela tinha unS olhos-verde muito bani
tos seus cabelos encaracolados castanhos-claro tambm seu corpo dentro do jeans p~
recia tambm muito bonito
Eu estava quase gostando dela quando derrepente ela levantou e disse que
tinha que ir, j era tarde.
Ela me deu um longo beijo e foi-se atravessando o jardim.
Nem perguntei o teu nome, nem ela sabe o meu. S sei que ficamos. isto .
sentimos nos muito bem juntos naquela tarde.

07
Narrao de um acontecimento engraado
Uma amiga contou-me um filme que ela assistiu. o filme era em japons) no
filme havia uma clsse de estudantes que no fazia silncio, ento um dos alunos
levantou-se e disse - Silncio por favor, quem no quiser assistir aula que se r~
11

tire 11 , com aquela manifestao do aluno os outros ficaram em si"lncio e a profess_Q


ra aptoveitando a ocasio do si1ncio que era muito raro disse - 11 l isso mesmo
quem no quizer assistir aula que se retire 11 , dai o prOprio aluno que dissera isto,
ele levantou-se e disse - 11 muito obrigada professora e af amanh 11
04

08
Narrao: Um fato estranho} engraado ou ttiste
Na casa dos Pereira era costume, que quando todos fossem dormir, logo aps
a mae iria no quarto dos filhos ver se eles estavam dormindo,mas um dia aconteceu
que um dos filhos o mais novo que se chamava Pedro notou que a luz demorou-se mais
para apagar e logo depois comeou a ouvir barulhos estranhos.
Ficou assustado e o seu corao disparou, viu um vulto perto de sua cama
que se aproximava e no sabia o que fazer. Pensou em tudo em gritar, em bater, em
sair correndo, mas no fez nada s observou o vulto, este tinha bariga e mexia no
seu criado-mudo.
Encheu-se de coragem e deu um tapa no vulto, percebendo depoi s que era a
sua -
mae.

09
Narrar um acontecimento estranho

Em altas horas da noite viajando por uma estrada que possuia uma pista de
cada lado com um canteiro no meio dividindo-as. No volante do carro eu estava tris-
te e solit"rio r-odando em alta velocidade a pista vazia e solitaria como eu. Despe.!:_
tando-me de repente uma luz quilometros a frente,como .se fosse.uma estrela que .ao de~
cer do universo encontrou a mesma pista que situava-me para pousar.
r~eus olhosvj-am aquela luz e minha mente no acreditava no que eles viam
nao tinha com quem tirar a dvida na qual me encontrava, e comecei a ficar impacie~
te, trmulo e com medo, mas minha Unica reao era de parar mas no conseguia pois
os controles no obedeciam ,como aparentemente aquela _1 uz puxava-me para e 1 a.
Quando cheguei mais perto formou-se a minha frente uma imagem nitida de um
balo achatado, ou como um oVO' deitado. Possuia a sua volta muitas janelas e lu
zes, um caso completamente louco, estranho~ que eu julgava i real, no qual ' '
m1nna
mente no admitia. S consegui realmente crer no que via no momento que meu carro
parou em frente como se estivesse algum no controle dele, que nao era eu. Inco11,S-
ciente ou melhor no podendo me mexer fui levado como vcuo do objeto para dentro
do mesmo.
Dentro do enorme e estravagante objeto fiquei sentado em uma cadeira com
v rios instrumentos que me analisavam e extraiam da minha mente tudo que eu pensava
sob aquilo e no consegui toca-los para provar a eu mesmo o que se passava. Estava
preso mas no tinha nada me segurando, deu a impresso de estar morto, mas tudo con
cretizou-me quando eu acordei com o despertar do despertador.
Foi completamente real mas assumi que era um sonho e sonho e um pensamento
da mente na qual eiluso por~anto fiquei satisfeito, mas uma acontecimento estranho
como esse qualquer um pode ter.
05

10
Narrao
Narrar um acontecimento estranho/ou engraado/ ou triste

Estvamos em Angra dos Reis - meus amigos e eu - passando as frias


quando ocorreu um fato engraado e estranho.
A noite quando lamas sair. um de meus amigos nao queria ir conosco,
para ficar assistindo televiso. NOs quer.,famos que ele fsse, e insistimos. Mas
ele no queria dar o brao a torcer.
Para amedontr:-lo, dissemos que a televiso ida explodir logo que
fosse ligada. Ele no acreditava, como eu tambm no acreditaria.
Conversa vai, conversa vem, nOs tentando engan'-1 o e no conseguindo,
quando olhamos no relCigio e j era meia-noite. No havia mais tempo pra sair, e
desistimos da idia.
Quando decidimos ficar em casa e assistir televiso, todos j aconch~
gados em seus cantos e esparramados pelo cho, esse colega ligou a televiso.
Passou-se pouco tempo, mais_ ou menos uns cinco minutos e a televiso
explodiu. No sabemos se por coincidncia ou no, mas esse fato marcou muito
por ser estranho e engraado.

11
Os mendigos

Um mendigo que dormia na calada levantou cedo e logo viu que no ti


nha nada para comer. Decidiu esmolar dinheiro para comprar comida. Colocou-se
11
em posio e pedia constantemente a todos que passavam algum trocado 11 para sua
ceia.
Umas pessoas passavam indiferentes, outras disiam - coitado nao tm
dinheiro nem para comer - mas tambm no davam dinheiro. Outros sim davam-1 he os
11
trocados 11 {estas pessoas que acham que e o seu dever e que no custa nada aj~
dar, j que o pobre deve comer).
Em meio s pessoas, passa um ci~ado que v o homem no cho. fica in
dignado, revoltado e, acha por bem de pronunciar publicamente seus sentimentos.
Sobe num caixote que estava por ali e comea o discurso:
-- Vocs que esto al vendo este pobre sr. que 11ao come u dias, que,
nao tem dinheiro, que na usa as vestes a que uma pessoa tem direito. Vocs que
passam e nem se do_por: conta rle,que ele,pode morrer de fome, porque no do um
pouco de seus valores para essa homern. Seus valores sero um dia inteis, poi.s
nesse dia contaro seus atos. e s seus atas contato pat'a que prestem contas
com Deus ... etc
06

Ao ouvirem estas palavras as pessoas se sens-ibilisam e comeam, a


doar algum dinheiro. O cofre do mendigo se enche. O homem desse do caixote. O
mendigo agradece e se vai para um bar. Compra uma garrafa de pinga que bebe in
teirinha dorme bbado e sem comer e so acordc no dia seguinte no meio de uma
calada.

12
Narrao
Narrar um acontecimento estranho triste ou engraado

!:ramos uma turma bastante difetente, pois s nos vamos no colgio


mas conversavamos como velhos amigos.
Em determinada poca do ano aconteceu um fato que nos consideramos en
graado, talves s mesmo nos para rir com aquilo.
A menina mais bonita do colgio, a qual nos decicavamos simultaneamen
te "uma boa olhada, 11 todos os dias nos intervalos, comeao a nos fitar. com uma
certa frequncia, passou a se sentar muito prximo ao nosso tradicional banco .
Todos ns nos sentimos um 11 gal 11 , mas sab{amos que apenas um era o privilegiado.
Para saber quem era o homem certo~ estipulamos que cada um em cada dia nao se
11 11
juntaria a turma, e quando ela falhasse o ausente seria o nosso gal"a:
A semana se passou todos se ausentaram, porem ela no falhou nenhum
di a.
No sabiamos o que fazer, todo estvamos disiludidos, quem seria? ou
ento o que seria que a levava a se sentar, a olhar e at mesmo rir para nOs.
Depois de algum tempo, ela j havia parado de se sentar ali fomos pe~
ceber que atrs do banco ... ?
Desculpem minha falta de imaginao, mas nao h nada engraado ou
11 11
triste cablvel para eu terminar essa infeliz estria de amor

13
Narrao
Narrarum acontecimento estranho ou engraado ou triste

Era um di a de chuva e eu e minha famil i a estava saindo da casa de


meus tios.
No caminho de volta. nos estvamos de carro e meu pai estava na dire-
ao. De repente em um ponto de nibus ns a_vistamos de longe Ur:l casal de enfer
meiros de baixo de um guarda-chuva, e perto da beira da calada estava uma poa
07

d':gua, prximo aos enfermeiros de guarda-chuva e do lado do ponto do nibus.


Meu pai ento no memento em que o carro passou pelo casal, a gua foi
espirrada em direo aos enfermeiros que imediatamente abaixaram o guarda-chu-
va protegei' suas roupas. Numa dessa~ este casal iria se molhar de qualquer
jeito: ou com a poa de gua que foi espirrada, ou com a chuva na hora em que
abaixaram o guarda-chuva. Todos dentro do carro deram grandes gargalhadas pela
reao do casal no momento da travessura.
Sei que os enfermeiros se molharam mas que foi engraado foi.

14
Narrao
Fato estranho (real)

Isto me aconteceu em Ouro Fino Minas Gerais~ mais ou menos entre mil
novecentos e setenta e oito e setenta e nove1. Eu estava na Igreja e ao final da
missa eu minha prima ao sair vimos um homem sendo carregado para dentro de um
carro. Eu ainda perguntei a minha prima o que acontecia e ,81a que conhecia o ra
paz disse-me que sofria de constantes desmaios. Anos se passaram e em janeiro
de oitenta eu voltei a Ouro Fino e numa tarde de domingo fui a missa sozinho na
mesma Igreja e comecei a lembrar daquele fato que ocorreu com aquele rapaz e de
repente uma mulher que estava a minha frente ca5u desmaiado~ ao mesmo instante
em que eu lembrava do moo e eu assustei achando muito estranho.

15
Narrao
Narrar um acontecimento engraado, triste ou estranho
11 11
Um acontecimento engraad0

Certo dia convidei um amigo meu para vir ao clube comigo. Ao chegar
ao clube jogamos futebol, baskete, at que resolvemos ir a piscina. Quando che
gamos a piscina, meu amigo ficou na beirada apenas pondo o p na gua, observa~
do esta cena tive a idia de lhe pregar um. Cheguei perto dele e dei-lhe um em
puro, s que foi nesse momento que eu lembrei que ele no sabia nadar e fui
correndo socorre-lo. A.pOs quase morrer afogado meu amigo teve folego air.da para
correr duas horas atrs de mim.
Provavelmente esta foi a ltima vez que tento pregar uns susto a al
guem.
08

16
Narrao
Narrar um acontecimento estranho, engraado ou triste

Certo dia fui jogar um torneio de tnis em Piracicaba. O jogo estava


marcado para as 20:00 horas, mas como atrasou um pouco, joguei mais ou menos s
21:30.
Entrei na quadra e logo vi meu adverssrio, um preto muito mal encar~
do. Comecei ganhando o jogo, mas depois, como j era 23:00 o adversrio comeou
a roubar no jogo e me deixando nervoso e sem poder jogar. Eu no aguentava mais
ver a cara dele, comecei a odiar os negros. Resultado perdi o jogo.
Mais ou menos, 23:30 sai do clube para ir- Rodoviria. No caminho en
contra um negro pedindo dinheiro, mas como eu no tinha, ele roubou minha saco
la, raquete etc. Eu j estava quase morto de cansao e de raiva dos pretos.
Fui pegar o nibus e no tinha mais, s no dia seguinte. Tive de dor
mil~ na rodoviria e esperar at s 5:00 da manh.
Quando estava dormindo no banco da rodoviria um velho homossexual ,
negro, feio e tudo mais, queria fazer um 11 programinha 11 comigo, mas como nao sou
disso, recusei a proposta. Fui dormir numa escadaria escura longe dos negros.
L pelas 5:00 da manh, acordo e vejo uma grande multido de pessoas,
todas negras, dormindo ao meu lado.
Eu j estava a ponto de ser racista. pois nao aguentava mais ver as
11
negraiadaS 11
S percebi que nao tinha nada contra os negros, quando cheguei em
Campinas, peguei um taxi (com um negro), e percebi, que a minha casa tinha sido
assaltada (por brancos), e minha me havia desmaiado. O motorista levou minha
me ao hospital e no cobrou nem a bandeirada.
Por isso que eu acho que todo mundo e igual hoje em dia, negros
brancos, etc ...

17
Narrao
Narrar um acontecimento estranho, triste ou engraado

O fato ocorreu num dia prprio mesmo para o acontecimento. um dia chu
vos o.
Eu e meus colegas fomos em um velrio de um an.;go meu, mas o falecido
era seu pai.
Ao chegannos esta va todos mui tos tri stcs, chorando pelo acontecimento
ocorrido.
09

Ns nos reUnimos na cozinha da sala e comeamos e pensar em alguma


coisa para deixar as pessoas mais contente um pouco. Nisso um colega meu, o
ma_is louco da turma abriu a porta do armrio e encontrou um litro de pinga,di~
eretamente com a desculpa do tempo estar chuvoso e um pouco de frio ns come"-
mos a dar pinga aos homens e senhoras que estavam presentes ,depois de alguns
minutos o litro de pinga estava vazio e todo mundo rindo, contando piadas es
queceram-se do velrio do pai do nosso colega.
Um conselho que eu dou as pessoas dona da casa onde e feito o vel
rio servir 11 pinga 11 em vez de caf.

18
Narrao
Narrar um acontecimento estranho ou engraado ou triste

Existe uma cidade, prxima de Campinas, chamada Atibaia. Nesta cidade,


em determinada poca do ano, ~so realizados campeonatos de Asa Delta.
Por ocasio de um desses campeonatos, meu pai, irmos e eu decidimos
ir assiti-lo.
Chegamos ao local, uma enorme montanha de pedra {Pedra Grande) e
decepcionados, soubemos que o campeonato fora adiado. O vento no topo da pedt~a
era muito intenso e sua direo desfavorvel para o vo.
Entretanto no perdemos a viagem, pois, as orquideas, parasitas exis
tentes na pedra, estavam em epoca de florao e aproveitamos a ocasio para co
1her a1gumas.
Juntamente com outtos turistas colhemos vrias espcies.
S que algo muito desagradvel veio interromper nosso hobby.
Um dos turistas, de mos dadas com sua mulher e sua filha, escorregou
no musgo da pedra;. e rolaram os trs pedra abaixo.
Todos, numa atitude solidria, correram para auxili-los, mas volta
ram apenas com uma mulher, uma criana e um corpo. Era o corpo de um homem vivo
a momentos atrs, que, na queda, sofrera um trauma craniano.
Realmente, foi um passeio com um triste desfecho.
1o

19
Narrao
Narrar um acontecimento estranho, engraado ou triste

Em maro do ano passado, numa cidade chamada Mato Dentro, aconteceram


coisas muito estranhas.
Todas as sextas-feiras, as pessoas que passavam perto do ceniitrio
nao viam aparies.
As bruxas ficaram em suas caverninhas, porque as vassouras pifaram, e
suas mgicas malficas, davam ao contrrio, ou seja, ocorriam coisas boas as
pessoas visadas pelas magas.
Na floresta, sempre muito perigosa por seus animais muito ferozes, es
tava to calma que se podia dormir sossegado, uma clareira.
E, nesta cidade, ficou uma interrogao no aY': 11 0 que aconteceram na
quelas sextas em que tudo o que era ruim para a cidade, acabaram se tornado cai
sas boas?

20
Narrao
Narrar um acontecimento estranho/ ou engraado/ ou triste

Um fato triste que aconteceu comigo foi quando a Ponte Preta perdeu o
tltulo de campeo paulista de 77, quando o jogador Rui Rei vendeu o jogo. Tudo
indicava que a Ponte Preta seria campe mas aconteceu tudo ao contrrio com ela
perdendo o t 1 tul o par a o Cor i nth i ans.
E a dose se repetiu outra vez em 1979 contra o mesmo time) o Corinthians,
mas desta vez ningum vendeu o jogo, nesta ocasio, eu tenho que admitir que
mesmo sendo torcedor da Ponte Preta, admito que naquela poca o time no estava
em seu 100%, isto , no estava bem.
11

21
Narrao
O Acidente

Uma coisa que sempre me assustou e ainda me assusta e


acicente automo-
bilistico em qualquer circunstncias; mais grave ou apenas uma batida normal. E
foi nesse clima que eu participei de um acidente envolvendo um carro, no qual
eu estava e uma motocicleta, onde haviam dois rapazes. E diflcil reconhecer,mas
se teve algum culpado nisso fui eu~ qu2 por uma falha incr1vel quase acabo com
a vida de .um rapaz. Ainda assim tive um pouco de sorte, pois o acidente aconte
ceu em frente a minha casa e pude, socorrer os dois rapazes apesar do estado de
Choque em que eu fiquei, 111ais tarde fiquei sabendo que um dos rapazes quebrou
as duas pernas e teve um afundamento do queixo, o que me deixou profundamente
abalado.
Apesar do susto que ns trs passamos, ficou uma lio marcada para
ns; principalmente para mim que no tenho habilitao e para o rapaz da moto em
identica situao a minha.

22
Um acontecimento no trem

O trem estava correndo velozmente. numa tarde de verao. Os passageiros


estavam sentados nos seus lugares olhando para as paisagens que iam ficando p~
ra trs. Num canto estava viajando uma famllia, de classe mdia. O pai estava
c.och i1 ando e a me, de expresso cansa da esta va di s tra 1da olhando par a o vacuo.
O filhinh-o que parecia nao ter mais que cinco anos estava brincando janela do
trem.
O trem corria ... ia atravessando o campo, pontes, vilas e tinel ... Tudo
ficou ento escuro. Todos passageiros ficaram por um momento receosos, um tanto
angustiados esperavam sair do novo para luz.
Avistou-se ento um menino com cabea dcceptada no cho) ensanguentado..
Era o filhinho do casal pobre que brincava janela do trem. Ele tinha posto a
cabea para fora enquanto o trem passava pelo tnel.
Um grito estridente encheu o ambiente ...
12

23
A Bomba

Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac,


Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-
Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac ,
Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-TAc, Tic-Tac, T.ic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-
Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac ,
Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tc.c, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-
Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac; Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac ,
Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-
Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, TicTac,
Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-
Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac ,
Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac,, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-
Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac ,
Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, TicTac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-
Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac ,
Tic-Tac, Tic-Tac, Tic-Tac, bummm ...

Quase todo os especialistas em bombas da pollcia militar morr~


ram neste incidente, onde so sobreviveram o Detetive Dito e o especialista Es
talo que nos contaram esr..d triste estria.
13

24
Narrao de um acontecimento engraado c estranho

Fim de frias. seis horas da manh e D. Chica entra no quarto de


Joozinho e o chama, que depois de muito ser chamado, levanta. De inlcio com
preguia e muita vontade mas ao se lembrar de que era dia de ir ao colgio, re
ver os amigos e contar vantagens. a preguia some.
Joozinho toma o seu caf da manh, pega um caderno e sai correndo em
direo ao colgio.
Mas nessa corr-ida percebe que est sendo seguido por um cachorro bran
co com algumas manchas pretas.
Joozinho tentou fazer com que o cachorro parace de o seguir, mas nao
houve jeito o cachorro o seguiu at o colgio e o esperou na porta da classe e
.mal Joozinho saia da classe e o cachorro ia atrs.
E Joozinho no resistiu e levou-o para ca.sa e lhe deu um nome, e e-
justamente ai que surge o mais engraado e estranho de toda a estria, Joozinho
deu seu prpri o nome ao cachorro, o qua 1 se tornou seu me 1hor amigo.

25
Narrao de um acontecimento:

Um tato que achei estranhos foi uma reportagem que li no jornal, que
foi mais ou menos assim:
Um rapaz foi baleado pelas costas e a bala viajou pelas veias e saiu
pelo dedo, este foi o fato mais estranho que j. _:.vL

26
Narrao: Uma tempestade

Durante o dia o tempo estava formando chuva, mas o dia inteiro ficou
assim, sem sair sol.
A tarde o c'u ficou escuro e comeou a ventar forte que parecia que o
vento ia levar agente quando se saia a rua.
Logo em seguida comeou a cair uns pingos de chuva e cada vez mais
forte. depois comeou a c a i r pedras e mais pedra.
Os relmpagos e troves eram cada vez mais forte.
Num dado momento cai um raio e pega no fio da .:eleviso. queimando e
dando um susto enorme.
A chuva em vez de parar parece que cada vez aumentava mais e as pedras
tambm.
14

Foi a noite toda uma ugonia e s de madrugada e que a chuva parou e


que deu para ver os danos que a tempestade causou.

27
Narrao de um acontecimento estranho

Em uma pensao na cidade de Pirassununga vivia uma moa que se chamava


Anita.
Naquela penso essa moa era mal vista pelo dono do imvel.
Anita sala muito, chegava muito tarde por isso D. Rosa proprietria
da pensao achava Anita uma vagabunda.
Entretanto a umas duas semanas pra ca, Anita estava agindo muito es
tranho. No comia, tinha pesadelos e at nao conseguia tri:l.balhar.
Sua nica amiga era Maria a empregada. A Maria, Anita contava tudo
que lhe acontecia.
Um dia quando Anita foi dormir. nao conseguiu pois sonhou que estava
caindo em um preciplcio, e foi acordada por Maria lhe chamando.
Pensou ser o cansao, mas no outro dia ela se deitou para dormir e te
ve uma viso; viu um homem que tentava peg-la e lev-la embora. Anita comeou
a gritar.
Ento Maria novamente acordou-a.
Todas as noites se sucederam este fato, Maria achava que Anita tinha
um esprito encostado.
D. Rosa achava Anita uma vagabunda ainda.
Um dia porm antes que Anita chegasse tinha uma mulher esperando-a.
Quando Anita chegou aquela mulher desconhecida disse vir buscar Anita
pra ir embora. Anita comeou a chorar. a mulher disse ser sua mae, mas a me de
Anita j era falecida.
Aquela mulher disse ento que Anita havia morrido porem seu espir'to
recusava a ir para o outro mundo, no queria aceitar a morte.
Ela tinha que ir com ela, ou seno aquele homem, que era um espirito
mau, ia lev-la.
Anita conformada seguiu aquela mulher.
Maria ficou muito sentida e O. Rosa passou acrr no sobrenatural.
15

28

Eu tinha uns 10 anos quando fui para a casa de uma tia, que mora em
um slto na cidade de rtapolis.
Era umas 7 horas da noite quando ns, meus primos tios e meus pais es
tavamos jantando, l na casa dela no tinha luz eltrica, minha tia levantou-se
para pegar uma panela e quando ela voltou para sentar-se, meu primo que era um
rapaz muito endiabrado, tinha apenas uns 20 anos, ele tirou a cadeira onde ela
estava sentada, sem perceber que a cadeira havia sido redirada, ela sentou mas
no onde ela pensava que ia sentar, quando de repente ela soltou um grito; ela
tinha cai do co!-\ tudo no cho.

29
Narrao de um acontecimento

Um fato que abalou quase que praticamente o mundo inteiro, foi o as


sassinato do Presidente do. Egito, Annuar Sadat ganhador do Nobel da Paz de 1980
por ter restabelecido a Paz entre o Egito e Israel que por vrios anos se adia
ram por uma causa que poderia ser evitado. custando-lhes ambos os lados milha
res de vida.
Atualmente restabelecida a paz est havendo a entrega das terras con
quistadas por Israel por meio de acordos assinados por ambas as partes.
Foi um assassinato de certo modo covarde praticado por um certo grupo
de fanticos religiosos que no concotdavam com o meio de governo que era regj__
do o pals. Em alguns paises vizinhos houve at comemoraes pela morte do Presi
dente do Egito que fora assassinado com vrios de seus colegas de cupula.

30
Narrao de um acontecimento:Estranho

So_acosturnada a assistir todos os tipos de filmes desde os filmes ro


mnticos at os mais pavorosos possiveis:
Era uma sexta-feira ia passar um filme repetido na T.V. e eu j tinha
assistido. mas quis ver novamente.
11
O filme se chamava A Vingana dos Mortos 11
O mais pavorante deste filme foi quando a medium Hame Detrex chama
por um esp1rito e este convoca seu exrcito que so os r.:vrtos; para vingar a
morte do namorado da moa que os procura.
16

Depois que o filme acabou passaram-se outros filmes, mas eu nao canse
guia me esquecer, aquilo ficou em meu pensamento.
Quando ia tentar dormir nao consegui. ficava lembrando os gestos, as
risadas tudo do filme que assistira.
O que eu achei mais estranho em tudo isto foi que quando assisti pela
1~ vez no_ tive medo nenhum e quando assisti pela 2 vez senti um medo muito
grande; Porque nao posso explicar.
Estranho no?

31
Narrao de um acontecimento

Joaquim estava noivo Georgina. Georgina avisava a ele que so se casa


ria com ele quando tivessem uma casa prpria.
Casaram-se e no tinham casa prpria.
Quando chegou o Natal, Georgina deu um presente a Manoel; ele recebeu
o presente mas ficou pensativo e perguntou a ela como ela havia conseguido di
nheiro para o presente,pois eles viviam na mais dura pobreza. Ela disse. toda
sorridente que havia economizado dinheiro para comprar a casa prpria deles, e
ainda havia sobrado para o presente dele.
Mas, ocorreu outr idia: A idia de vir para o Brasil, pois eles
eram portugueses. No comeo, Georgina no concordou, mas depois acabou concor
dando.
Chegando no Brasil, vieram para o Rio e foram morar em um barraco de
3 cmodos. A mulher ficou desanimada, mas Joaquim disse a ela que nao ficasse
daquele jeito, pois muitos conhecidos que haviam vindo para o Brasil estave.m ri
cos agora.
Passado a 1guns anos a mulher apresentou nova quantia em dinheiro para
a casa, mas o marido comprou um bar.
Por incrvel que parea; a mulher conseguiu juntar dinheiro para com
prar a casa do vizinho, mas havia o aougueiro que queria comptar a casa. Quem
viesse com o dinheiro primeiro, ficava com a casa.
Joaquim foi buscar o dinheiro, .logo, pois s tinha prazo at' as 3
horas.
Ele saiu as 2 horas. Deram 2:30 nao chegou, 2:35, 2:40, 2:45, 3:00 hQ
ras e ele no chegou, nem s 4 e nem as 5 horas. O aougueiro comprou a casa.
A mulher estava desesperada com a demota do marido.
Finalmente ele chegou s 7 horas.
E1a perguntou a ele o qLie havia acontecido. Ele respondeu que tinha
1/

ido ao bunco e passou numu loja.


Na loja a escoda rolante quebrou e ele estava nela, e ele teve que es
perar para consertar para sair dela.

Numa noite eu e -minha famllia estavamos assistindo a um filme na T.V.~


_quando ouvimos um grito.
_Saimos a rua e nao vimos nada~ at os vizinhos que tambm ouviram,sa.i_
raro a rua e tambm no vi ra.m nada.
No dia seguinte -todos comentav.am o fato e ningum sabia explica-lo.
Varias dias se passaram e ninguem soube realmente o que acontecera, e
o fato foi esqueci_do. Pas.sado um mes, ficamos sabendo que naquela noite uma se
.nhora havia morri do, e a filha de desespero comeou a gritar pela mae.
o caso foi solucionado, mas o susto valeu.

33
N~rrao de um aontecimento: estranho

J.?to ocorreu h muitos anos com b tneu pai, qdo ele inda tnrava em
? Paulo, na asa de minha avo.
frade madrugada e meu pai no conseguia dormir~ ento ele foi a cozi
nha beber gua. Qdo ele passava pelo corredor apareceu um vulto de mulher.
Meu pai nem se preocupou, porque pensava que foSSe minha av.
No dia seguinte, meu tio, irmo de meu pai, que estava doente, morreu .
. Al meu pai ligou os fatos e perguntou minha av se na noite passada
ela P?SSOU pelo corredor e Ela disse que estava dormindo.
-~nto meu pai descobriu que aquele vulto era o guia espiritual da fa
milia e que foi avisar a meu pai que meu tio iria morrer.
Conheo muitos casos de espiritismo e acredito que haja uma 2 vida
alm dessa e que j fomos vrias pessoas do passado.

34
Que dia~~!

Nada mais engraado (ou triste), dependendo do ponto de vista, como


um lustre caindo na cabea de sua amiga.
Foi tudo bem rpido. Ser?
Estavamos conversando, eu e uma amiga em sua casa. sem pensar,e claro
18

o que a esperava. O papo estava bom, risos e alegria, naquela noite de primave-
ra. Ela ento me contava as alegrias tidas naquele dia e que as surprsas foram
muitas, todas muito boas. Ela estava feliz, afinal no e sempre que se tem um
dia divertido e feliz. At que ela me perguntou por qu eu estava meio calada e
- pois est~
me achava triste e aborrecida com alguma coisa. Respondi-lhe que nao,
va tudo bem, e que eu estava s meio cansada.
Foi ento que de repente, no mais que de repente, o lustre caiu-lhe
na cabea.
Ela no sabia se ria ou se chorava. Numa dessa eu comecei a rir sem
parar e e 1a chorava e eu ri a e e 1a chorava e eu ...
Por al voc v que tudo que bom dura pouco. O que ela estava alegre
de dia, chorou a noite. E eu ...
Mas as surprsas daquele dia, ela continuou a t-las.

35
Narrao- O Assalto

Eu estava fazendo as minhas compras costumeiras na feira. quando de


repente, uma velha senhora comeou a gritar:
--Pega ladro, pega ladro!
Eu assustada parei e fiquei espetando as pessoas que l estavam se
aproximarem, pois, ela estava apontando para mim. Estava irritada e indignada;
onde J se viu ser acusada de roubo. A velha senhora tambm se aproximou e dis
se:
--Bem mocinha, onde est meu rolgio?
Ao que eu respondi:
--Minha senhora, esta acusaao e imperdovel e eu pretendo process~
la por calUnia.
Continuamos nesta discusso pot quinze minutos. E ento, a vendedora
de pastel veio correndo com o relgio na mo. A pulseira tinha arrebentado ele
havia caldo ao lado da barraca de pastel.
A velha senhora se desculpou. E insistenter.1ente convidou-me para um
lanche em sua casa. Reluntante eu aceitei.
Chegando l" ela foi preparar o lanche e me deixou a sos por um tempo.
Vi um belo relgio sobre o console e pensei "Agora ~u vou rouba mesmo 11 .De}xei-o
no bolso e a eSperei. t~las para meu azar logo que ela entrou o relgio despe.!:_
tou.
Ento eu acordei. Precisava vir para a aula.
19

36

Caminhava num gramado verde, sem destino, quando derrepente o ceu de


um lindo azul se transformou num escuro cu cinzento
As crianas que brincavam um pouco alm de mim foram para suas casas~
pois comeava a chover
Continuei vagando sem rumo, quando a pequena chuva se transformou nu
ma tempeste horrvel, e as pessoas pouco a pouco foram se tranformando em est
tuas de pedra e somente se salvariam as pessoa'S que entrassem numa igreja, e eu
estava consciente disso.
Minha me no acreditava e eu queria salv"-la, ch~guei a dar-lhe um
~~pa no rosto, mas ela no saiu de casa e se transfonnou numa est"tua
Eu estava atordoada, mas no sabia o que fazer, entrei numa igreja e
-l tambm vi esttuas de pessoas que no tinham f
Um homem todo vestido de preto surgiu do nada e tocou nos )Tleus pes e
eles comearam a pedrifi-cat e num sobressalto eu acordei.
Tu~o no passa 1' de um pesadelo

37
N~rrao de um acontecimento engraado

C.erto dia minhas p.migas me convidaram para ir a um baile na fe5ta das


bruxas. Todas teriam de ir vestidas parecidas como uma bruxa.
F-izemos as fantasias com um pedao de pano velho _preto, saram muito
~ngraadas.
O baile estava marcado para as oito hol~as num domingo. Quando chegou
o dia, na hore. de nos nos vestirmos, olhamos uma para outra e calmos na garg~
lhada, pois estavamos muito engraadas com a fantasia. que pareciamos verdadei-
ramente umas bruxas. Estavmos atrasadas, e no tnhamos conduo, ficamos no
meio da rua acenando para os txis que passavam, mas, nenhum paravam, pois_ esta
vam ocupados.
A sorte nossa foi que apareceu um colega nosso e ele nos levou para o
local da festa.
Chegando l, o baile comeou e nos divertimos muito, a noite estava
en1 uarada.
Quando o bailG acabou todos foram embora, mas nunca iro se esquecer
daquele baile engraado que foi.
20

38
Narrao de um acontecimento: engraado

Era uma sexta-feira, noite eu estava no quintal de casa. Quando de


repente comecei a ouvir um barulho estranho, mas muito estranho mesmo. Olhei
para o ceu para ver se era lua cheia, pois acredito em lubismem, mas porm o
ceu estava nublado e no dava para ver.
De repente ouvi passos e rugidos, acho que fiquei branca, pois senti
muito medo. Quando o medo passou fui ver o que era, nao era.
Apenas o meu gatinho que estava brincando com uma bolinha de papel
junto com o meu cachorrinho.
Entrei em casa, liguei a televiso e comecei a assistir um filme, e
11
para niinha felicidade 11 era um filme de terror O tmulo do vampiro, no canal se
te, Record.

39
O Desastre Doce

Foi na ida para Caraguatatuba. na Rodovia Dutra.


Eu e minha famllia estvamos indo para umas frias de uma semana; es
peravamos uma semana divertida. com passeios, amizades e um bom descanso, mas
foi no caminho para l que vimos acontecer um desastre dos mais esquisitos do
ano, pois mesmo tendo muitas vltmas e at mesmo mortes foi um desastre doce
Um desastre doce? disse uma voz meio feminina
Um senhor respondeu
.-Elementar, cara senhora.
~-Mas como foi o desastre?

Foi um maior 11 barato 11 dona. Eu estava vindo com a minha lumbretta


"numa nice 11 , quando de repente ouvi um barulho meio estranho atrs de mim~olhei
e vi um caminho e um jeep. O jeep estava cheio de ripes, um mais louco que o
outro e o caminho cheio de aucar e vidros de mel. Dal o desastre doce
11
Fim 11

40
Narrao de um acontecimento

Numa tarde de domi.ngo minhas irms e eu fomos na casa de uma tia no


bairro do taquaral {ela mora em uma casa de esquina).
Eram aproximadamente 15:00 horas ns estavamos na sala ouvindo msica
21

quando ouvimos um barulho muito forte la' fora. Corremos l para ver o que havia
acontecido e vimos que era um carro que tinha batido no poste entrado com tudo
na casa de minha tia.
Meu tio muito nervoso abriu a porta do carro e tirou o motorista para
fora. O motorista estava todo ensanguentado, estava quase morrendo. Al eu tele
fonei para a policia e para um hospital pedindo uma ambulncia.
Passou uns minutos a ambulancia chegou mas s que um pouco atrasada
o homem j havia morrido.

41
Redao:

..
Em um feriado que passou, fui a uma fazenda. Uma fazenda antiga, que
pertenceu a D. Pedro II e foi doada ao Baro de Ataliba Nogueira, av de uma
amiga minha ..
. _Nesta fazend3., muitos fatos estranhos aconteceram. Entre eles, aconte
ceu um, comigo estando, l.
Numa_nJite, ~o ir dormir, escutei algUflS baru_lhos em meu qual~to ( 9
quarto de hspedes), mas nem liguei pds no acreflito em nhis:trias fantasmag-
~i~asnLf!la~ ~udo be~.,Q~aodo lejtei~-~ port~ d~ meu ar~1ri?~ abrju como se algo
a tivesse aberto, pQis tranquei-a antes ~e deit~r. Ajnda no .ligando, voltei a
11
dormir, soque 9esta vez, umanfora estranha havia aberto a minha porta, que
tambm estava fechada.
Apavoradamente, levantei de minha ca~a e fui ao quarto de minha armga.
Cqntei~lhe a minha histria e dai, ela me disse que muitos fatos deste tipo j
haviam acontecido, mas 9~~ ningum at hoje havia conseguido dedfrar estes mis
tr.ios. Foi tudo muito estranho. Comecei a acreditar nestas 11 histdas 11 E nun
ca mais coloquei os ps naquela 11
manso dOs horrores 11

42
Redao: Narrao

Era um lugar lindo como nunca tinha visto antes.


Estive em uma fazenda no Ultimo fim de semana, por onde passava vi a
coisas lindas, os passros de l pateciam mais alegres e dispostos a cuntar, as
arvol~es coloridas de flot'es e frutos, enfim, tudo e ta lindo.
A casa era uma das mais bem dotadas de bom gosto que j conheci, era
uma casa pequena, simples; 'l1as muito bem escolhida e d(:corada.
L haviam cavalos, vacas. patos e galinhas. at os animais de 1 p~
reciam diferentes .. N~w hesftci' em entrar no lago~ uma gua limpida e pura como
uma nascente. VNICAMI"
118110TFCA (fMi~IH
22

t~
Parecia um paralso, um paraiso onde tudo era vida e beleza.
Mas, pena que o dia ia se acabando e eu tive que voltar para casa, e
o que e pior enfrentar uma desdenhosa segunda feira.

43
Narrao de um acontecimento triste

Era dia de meu aniversrio, tudo era festa, tudo era alegria. Eu ia
fazel~ quinze anos, uma data que ningum esquece.
Uma semana antes minha me e meu parentes j haviam comeado a prep~
rar tudo para minha festa.
Mandei fazer um vestido branco, realmente era maravilhoso, paguei por
ele o que talvez minha me no pudesse pagar mas eu sou a filha mais velha, en
to tudo o que eu queria foi feito para me agradar.
A festa seria as 20 hs de um sbado.
Eu me levantei cedo estava muito alegre por que havia chegado o dia
que eu tanto esperava. Fui ao cabeleireiro me arrumei, como nunca havia me arru
ma do.
E"nfim chegou a hora todos os convidados haviam chegado e eu entrei es
tavam todos me esperando.
Depois de algum tempo que a festa havia comeado entrou um rapaz com
uma arma na mo e disparou-a.
Infelizmente acel~tau algum e este algum fui eu.
Foi uma confuso total, me pegaram e me levaram a um hospital e tudo
acabou al.
Todos os meus sonhos de um dia maravilhoso acabou em uma mesa de ope-
raao.
Graas a Deus eu no morri, mas eu ficou marcado dentro de m1m.

44
Redao: !i_o ~aguem -~ ~zes, por favor~!!

Francamente eu nunca senti tanto medo em toda minha vida, tudo por
causa de um filme.
Nas frias de julho, duas primasminh:1s vieram ficar uns dias em casa,
elas sao de V. Gde. do Sul. E elas no tem medo de drculas, vampiros, mmias ,
eu e minhas irms pelo cont~ario s de vermos o comercial do filme ja nao dormi
mos.
Fui numa quinta-feira, muito fria que sem corugem de sair para pa~
23

searmos, l~esolvemos assistir T.V., e por azar era filme de terror, o nome era
11
A volta do Dr .. , 11
qualquer coisa assim, eu pensando que no fosse to terrivel
e querendo dar uma de forte , assisti ao filme junto com minhas 2 primas e 3 ir
mas.
Quase morri de medo e comigo minhas irms, enquanto que minhas primas
riam de nos.
O tempo passou, elas foram embora, e ate hoje nOs 3 dorminos com as
camas emendadas, no dormimos com a luz apagada e no ficamos sozinha em casa
nem durante o dia .
. Quanto a te'leviso, os canais trze (Bendeirantes) e sete (Record)
nas quintas e sextas-feiras para nos nao- existe.
E as minhas primas devem estar at hoje rindo de nos, e chateadas po~
que naquela noite ningum dormiu, pois ns ouvamos passos, vozes, janelas ba
tendo e ficvamos conversando, de medo de dormir e o drcula nos pegar.
24

45
Narrao
Um fato pito;esco que aconteceu em sua vida

Um Certo dia no me lembro bem dia ou ano, inas sei que era mes de j~
nho porque era frio rezavam terso e acendia fogueira, Elepois do terso dos fogos
e de ter tomado quento eu e mais a1guns co 1egas fi camas perto do fogo conver
Sndo at inais tarde.
Foi i que um deleS .iiSSe: eu tenho bstnte j:lfnba em minha asa alias
ho est em minha Casa, elas cStuinafm na sa do viZinho e s da dor de cabe
~a que tal nos armos algumas neste fogo. A principio no aCreditamos muito n
le fuas t:omo J estavamoS Com fome e quelas brasas eStava no jeito fomos pegar
S pombs que estavam na casa do viZinho, foi um trope; um pega aqui outro de
1a abou quebrando algumas telhas e b piOr no foi nada no dviamos acreditar
iiE!Sfuo as pOinbs rliilerite no era dele e SH~l do viZinho; ai Siin rrria fOi
ffliOr um senhor de uns 35 nos apareceu com um pedaO de pau de urn metro fnais
u fuhs de Cfupfifunto distribuindO pnc8a para todS oS ldos.
DepOis de ter pasSdo o susto e ter atalfudo tudo vltmos pra perto
o fgo que inda eStava aceso a ffne pertou inis foi nfil que um iSSe que
tl ns assarmos ~;;~ma alinh; outro rSpbhdP.u uina bOa ide ia nS nGe vamos en
f.iiti'r galinha, virou b utro diSse na ininha CaSa tein in8.S ninguem vai pegar.
piS de muita EliscuSso ele diSSe ento vai apnha ufua preta EJUe ofme
flb th perto da COZinha, fomOs hoS panhmbs a gaiinha qurido thginos na rua
Que galinha viu a lriade vuou ganhou a l~ua e Saiu (Orrndb fi utra co.r
fria pra pegar, pegamos SsainoS maiS ou menos e ornemos.
e
o ifuPftnte que penar a glinha tivms uiddo e jogar as
Pena ao fogo fms tomo estava ventando elas voaram e cairam fora; no Elia seguill_
te sentindo falta da galinha a dna furia que morava perto de nde fi feita a
fguira viu as pnas da otota como ela a hainava.
Ai Sim que pagamos pelo que fizemos, apesar de pagar a Qal inha tive
mos que pedir desculpa para a dona maria alem de levar uma tremenda surra e
meu pai.

46
Narrar um acontecimento engraado na sua vi da

Nesta narrativa vou contar um acontecimento, que para mim foi bastan-
te engraado, por pensar que mui tas pessoas s.o sabem e tm medo de aprenderem.
Quando estava com lO anos de idade, costumvamos eu e meus colegas
irmos para uma reprsa tomarmos banho, todo o fim de semana, eu no sabia nadar,
25

-
so tomava banho na parte em que a agua na o me cobri a. Um certo di a, um colega
de meu irmo mais velho, que j tinha seus vinte e dois anos mais ou menos,aprE._
veitou um discuido meu. quando estava em p na beira da reprsa, me pegou pela
barriga e jogou-me dentro da represa, para alegria e surpresa minha comecei a
bater com os pes e maos e consegui chegar do outro lado da reprsa. No e um fa
to que pode-se dizer que seja pitoresco. Mas acho eu que seja engraado, porque
o rapaz que me jogou dentro d 1 gua no estava ciente que eu sabia nadar ou nao.
Por esse motivo eu acho um acontecimento engraado. Por que mui tas
pessoas tentam aprender e nao conseguem e o que ocorreu comigo foi um fato de
chamar a ateno de qualquer um.
Naquele cheguei em casa cansado de tanto nadar, por que queria me sa
tisfazer de toda aquela alegria que tinha dentro de mim.

47
Redao. Um fato engraado.

Certo dia resolvi ir ao cinema e convidei a minha namorada, ento com


binamos para que eu a esperasse no ponto de onibus. Cheguei um pouco adiantado
e fiquei esperando-as derepente chega uma bela moa motena, de olhos verdes mui
to bem vestida,enohouve quem no desse uma olhada para ela, quase nem acredi
tei pois a moa comeou a me olhar e ficamos algum tempo paquerando s de olha
res.
Quando minha namorada chegou, foi diretamente comprimentar a bela mo
rena, que logo veio me apresentar dizendo que era sua prima fiquei gelado, nao
consegui esconder a vontade rir porque tambm a morena fez uma cara to engra~
da misturada com espanto, que quando fiquei szinho comecei a rir.

48
11
Narre um acontecimento engraado que aconteceu em sua vida 11

Tudo aconteceu quando ajudava meu pai na construo de nossa casa. En


quanto ele acentava tijolos eu fazia massa e carregava tijolos. Os tijolos est~.

vam amontoados no mesmo local muito tempo e por este motivo havia surgido mui
tos escorpies por baixo das pilhas de tijolos.
Devido ao corre-corre de fazer massa e carregar tijolos eu acabei dis
traindo c fui picado por um escoqJiao. no momento eu esqut!ci at que estava se
gurando os tijolos e soltei-OS todos ao ch~.o, em seguida sai correndo gritando
de dor. todos estava111 apavorados e minha irm imediatamente se prontificou a
levar-me ao ptonto-socorTo, ton1ei um banho as pressas e fui para o ponto de 0111

bus.
26

Enquanto esperava no ponto de nibus eu sentia o veneno subindo em


meu brao e morria de medo e no estar vivo no outro dia, pois eu sempre ouvi
falar que veneno de escorpio di vinte c quatro horas e se atingisse o cora
o era morte instantnea.
Felismente fui medicado a tempo e agora qdo me lembro do meodo que fi
quei de morrer devido a picada do escorpio, s consigo achar o fato engraado.

49
Redao: Fato engraado

Certa quarta feira, vespera cfe um grande dia de pagamento, fui convi
dado por um colega de servio, para ir a sua residncia, o qual iria dar uma co
rile'morao de sua vHria, ele havia pa-ssado no vestibular da Unicamp.
~Sta cOffieniora-o, irfa se realiZar n s-bado aps a:-s 20:00 hs em sua
residi3ncia situada no 11 Jar~dim do Lagon.
Eu Sabendo que e"ra um lug-ar meio perigoso para se andar szinho a es
ta hra da noite, cOnvidei mais dois c"olegas meus.
No grande- dia, saimos a:s 15:00 hs e somente encontramos sua residn
cia as 20:40 hs p-Ois no s-a:bia:mos o lug-ar ao Certo onde ele morava.
Nesta busca, fiZemos uni rec-onhecimento da rea, a qual no era das f~
voraveis, notamos que um Olhar torto para cjualquer lado p:oderimos chegar fura
dos em casa.
Qdo encintr-amos a c-asa,fo uma (Jrnde deScober,ta, comemos e bebmos ,
qcto estava-mos voltando despreucupadamente, dois elementos armados, nos encosta
rama fora E:ITI um .muro, pediram o dinheiro e os relgios, por azar os tres ti
nham relgios e dinheiro, no qual, fomos obrigados a entregar sem reagir, pois
eles eStavam armados.
Na segunda-feira seguinte, na firma,meu colega chegou a mim, entrega~
do os re.Igios e as carteiras, espantado perguntei: mas como?
--Eles tentaram me assaltar tambm, mas eu dei um pau nos palhaos ,
retomei o que eles haviam rabada} alem dos objetos, eu descobri que suas armas
eram de brinquedo.
- Aps esta resposta nada fizemos alm de rir.

50
O Sorvete
Em um s.bado ensolarado quando voltava para casa da aula de laborat-
rio, resolvi tomar um be;o sorvete de chocolate.
J na rodoviria dirigi-me sorveteria e comprei aquele sorvete de
27

dois andares depois fui embarcar. Eu levava mui tos cudernbs e livros e estava
com as mos ocupadas, se bem posso dizer eu estava muito ocupado e com um sadis
mo de devorar aquele sorvete saboroso.
Andei um tanto distroido pelo corredor e fu_i at a escada para descer
a plataforma de embarque. Olhei o primeiro degral da escadaria e dei o primeiro
passo para o degral posterior.
A escada estava muito movimentada e quando eu esta mais ou menos ao
meio da mesma, resolvi dar uma mordida no sorvete e neste mesmo instante passou
uma garota daquelas apressadinhas,correndo para nao pe\~cter nibus e deu aquela
maior esbarrada em mim que fez o sorvete enttar pelos olhos indo at aos cabe
"los. Senti-me com cara de palhao em plena filmagem de um filme cmico, e sem
Jiada poder fazer comeei a rir de mim mesmo. Esta sena foi um verdairo festival
de risadas mesmo quando deveria estar nervoso por pasar aquele ridlculo. Eu qu~
se nao conseguia limpar toda a sujeira que ficou de tanto que estava rindo.
Todos os que assistiram aquela sena se divertiro as minhas custas
mas em fim quem se divertia mais mesmo, fui eu com aquela cara de palhao que
fiquei.

51
Narre um acontecimento pitoresco que aconteceu em sua vida

Ao dezoito anos de idades depois de ser dispensado do exercito, eu


precisava trabalhar, pois no poderia ficar dependendo de meus pais.
Naquela poca no era to difcil arrumar um emprego como atualmente,
e depois de ir a algumas empresas, fui a uma loja de mveis com uma c:J.rta de
apresentao do Senac.
Chegando l, apresentei-a uma moa da loja e disse-lhe que queria fa
- me recordo do nome dessa pessou pois
lar com uma determinada pessoa, nao faz
mui to tempo.
A moa disse-me que eu deveria subir uma escada, pois a pessoa que eu
procurava estava no primeiro andar da loja.
Comecei a subir a escada, era estreita e seus degraus altos, nao sei
porque tive a idia de apresslr minha subida e o que e pior quis subir dois de
graus por -
vez.
Depois de sub-ir alguns degraus dessa forma, erei um passo e tropecei.
quase cai, depois de refeito do susto pensei que estava tudo bem, mas para mi
nha surpn~sa percebi que a costura do lado de dentro da perna esquerda da cala,
j no estava mais costurada, isto e, abriu-se deixando minha perna com um desa
gradvel frescor.
28

No me desesperei i pelo menos no muito, e continuei 111inha caminhada


tentando bolar uma idia o mais rpido posslve1, que me livrasse de um vexame
quase fatal.
- -
Por falta de opao ou inspiraao, a nica idia que me ocorreu foi
a de colocar o brao na frente e fingir que estava coando-o.
Desta forma, meu brao ficava na frente do rasgo e eu estaria um POlJ_
co mais tranq~ilo achando que as pessoas no perceberiam.
Chegando ao escritrio falei com uma senhora que me deixou esperando
por alguns momentos, como eu estava parado o rasgo na cala no aparecia pois
11 11
minhas pernas ficavam fechadas, assim, podia deixar de Coar o brao.
Mas por ingenuidade daquela senhora. que no sabia da agonia em que
eu me encontrava, ela me obrigou a andar pelo escritrio, o que para mim era
um supllcio.
Depois tive que falar com o gerente -da loja que explicou porque eu
nao servia para o cargo pretendido, pois e1es desejavam um funcionrio com CQ
nhecimentos de datilografia, escriturao fiscal, emisso de duplicatas~ arquj"
vo, etc., e o Unico curso que eu tinha eta de datilografia. Na verdade eu esta
va muito pouco preocupado com o emprego, tudo que queria naquele momento eta
chegar e~ casa e me livrar da cala.
Sai da loja e na rua, andando entre tantas pessoas, a Unica sii"fda
era voltar a 11 coar 11 o brao.
A distncia at o ponto de nibus nao era grande, mas para mim par~
cia uma grande caminhada e enquo.nto eu andava e 11 Coava 11 o brao, olhava par::J.
as pessoas para saber se elas estavam percebendo meu drama.
Felizmente tive a impresso que ningum percebia.
Entrei no nibus l dentro tudo se passou como na rua, minha Gnica
preocupa.o era aca1a ~ sentei na primeira oportunidade que tive, pois, assim
me livrava da posio incmoda de "coar 11 o brao a todo instante.
Cheguei em casa me senti bastante aliviado, ~final, depois desse su
foco, me livrei de um grande vexame e nunca mais usei aquela cala.

52
O Sonmbulo
Foi numa linda noite de sbado, mes de outubro, numa primavera magni.
fica, que junto com a turma programamos uma chapada. A idia surgiu devido a
monotonia dos bailes e das brincadeiras,estas que j estavam enchendo o ... bem
a cabea ,de cima.
Chegamos ao restaurante (denominado: Car Gavoto) conforme o programE_
do. Sentamo-nos as mesas,chamamos o garon e pedimos a primeira rodada. Veio-
29

nos, servimo-nos, acabamo-nas e outras chamamos . . Sucederam-se vrias, pal"a


que comeassemos a ficar tonto. A baguna era tal que, chamavam-nos a ateno .
Acalmamo-nos pedimos uma outra (Ultima) e salmos.
Ah. ~! Que sai da.
Cambaleamos, tropeamos, mas conseguimos sair.
O caminho de volta foi uma baguna total, tanto e que, tivemos que
dar satisfao aos homens (se bem qtJe eles queriam levar-nos).
Bem, papo vai, papo vem, as cabeas ~irando, passando pelas casas dos
amigos que despontavam no caminho.
Chegamos at minha casa. No quiseram entrar, alegando que j estava
na hora de irem embora.
Entrei em casa. ou melhor, primeiro tentei achar o buraco da fechad
ra. buraco esse. que apos muito tempo achei -o.
Abri a porta e lancei corpo adentro~ quase cai. Bem. Como praxe nas
minhas madrugadas dirigi-me ao quarto de meus pais, bati porta, cumpriraentei
os (meio com medo) e sai. Dirigi-me meu quarto junto minhc cama e comecei
a me despi r, Arrumei a cama e dei te i -me.
Fui acordado s 9:30 da manh por meu irmo caula. Com uma dor de c a
bea terrlvel dirigi-me para o banho.Terminei-o,troquei-me e dirigi-me a cozi
nha para um caf.
De repente, meu irmo chamou-me -a sala. La chegando, no meio de risos
minha me explicou-me a razo dos risos.
Segundo ela, de madrugada, ela ouvira barulho no meu quarto e se le
vantou. La chegando encontrou-me conversando com o guarda-roupa. Falou-me o que
era aquilo e lhe disse que iria trabalhar. Percebendo que eu estava dormindo
deixou que eu continua~se a comdia. Dirigi-me a televiso e pus meus sapatos
sobre o UHF. Voltei cama deitei-me e dormi.
Acabada a explicao sorrimos, para em seguida tomar uma bela surra
de meu pai pelo pileque do sabado.

53
Narre um acontecimento engraado do que aconteceu em sua vida

O fato aconteceu em 1979, quando eu servia ao Exrcito brasileiro.


Antecedia alguns dias do_ feriado de 7 de setembro, eu figurava como
soldado do NPOR, juntamente com trinta alunos e seis soldados.
Os soldados do NPOR, qua~e
nunca desfi"lavam pois o servio que possula
mos era geralmente o de Escritrio e a f"xina.
No exrcito comeava os ensaios para o grande dia de desfile~ mas ns
30

soldados do NPOR estava mos dispensados.


Dois dias antes do desf"ile uma companhia precisava de trs elementos
para que completasse o seu numerrio de homens, a qual pediu ao nosso Capito
os elementos faltantes,que carreg2~ian1 durante todo o desfile, metralhadoras que
pesavam aproximadamente uns 12 {doze) quilos.
O Capito chamou-me eu seu P.C. e pediu-me que arrumasse trs volunt~
rios para o desfile.
Juntei me aos meus companheiros e informei que precisava de quatro vo
luntr-ios, sendo que eu j: era um.
Depois de_muita briga, par ou mpar, arrumei os trs voluntrios.
Deslocamo-nos at base de treinamentos, onde apresentei ao comanda..Q.
te da companhia os trsvoluntrios que ele pediu, voltei para o NPOR, e agua!
dei a volta de meus companheiros que no gostaram muito do que fiz . at um de
11
les me entregou ao Capito, mas obteve como resposta que o. mundo e dos mais
esperto 11
Chegou o 7 de setembro, eu em casa, tranqUilo pensand9 como meus com
panheiros estariam cansados quela hora, pois era um dia muito ensolarado e bo
nito, eu no podia desfilar.

5~

Um fato engraado em minha vi da

Tendo eu pa:;?sado no concurso para ingressar no colgio tecnico e in


dustrial de Campinas - da UNICAMP, vinha eu rumo a9 colgio, mais ou menos- 21:00
horas assobiando alegre e sorY"idente,.considerando::-me inteligente e realizado,
quando_um grupo de mais ou menos lO rapazes me fizeram a seguinte perounta:
voce- passou no concurso da Unicamp, pergunta a qual eu respondi todo sorridente
e na maior simplicidade ... Sim~~~
A minha felicidade foi cortada quando apos esta resposta eu fui aga~
rado e apos pequenos barulho de tesouras .o meu, cabe 1o_ comeou a_ c a i r .Aps o cor
te Qe cabelo, comearam a me lambuzar de baton e tinta, e aps grande obra de
arte de autoria do grupo eu ... mordendo de raiva e me sentindo corno um idiota
no me atrevl a continuar a ida ao colgio me matricular e tomei nibus. no
qual sofri indesejveJs e arrogantes humilhaes, que me derrubaram de meu an
tigo pedestal e s me fizeram sentir pena de mim mesmo e um sofrimento que
me fizeram perder varias horas de sono.
31

55
Um fato engraado em minha vid~

Estava eu caminhando, tranquilamente, pelas caladas de Campinas a


festejar as belas paisagens como o Monumento a Carlos Gomes. Despreocupado com
a vida, mas raciocinando com um grande e importante o que que seria e o o que
serei, quando derrepente me deparei com uma cena, da qual, ri imensamente. Ti
nha acabo de chegar ao ponto, no qual parava o onibus apropriado para eu ir a
" minha casa, quando derrepente uma senhora ou senhorita, no sei ao certo,desceu
/ do onibus, carregada de pacotes, e quis atravessar a rua apressadamente quando
derrepente levou, talvez, o maior e mais engraado tombo de toda sua vida.
Ela pisara em um pedao de prancheta de acrllico, a qual muito escor
regadia, e se desmoronara com seus pacotes.
Alguns que estavam perto foram ajuda-la. Eu propriamente, no.o, pois
eu, desculpe a expresso, cheguei a agachar, de tanto rir.
No bom ri t das desgraas a i hei as, mas que foi engraado, foi.

56
Um fato pitoresco

Lembro-me do sr. Lino, velho simples, sistematico e pescador das bei


radas do rio das Almas no estada de Gois. Todos os dias no petlodo da tarde
com os meus 14 anos,seguia-o pescaria dos mandis, a qual me divertia bastante.
11
Eram t.ambn1 nossos companheiros fieis, Campeo e Chimbica, dois cachorros Vira
latas" de quais o sr. Li no era o dono. Vlamos nos cachorros constantemente em
nos seguir pela oportunidade de tomarem seus banhos nas guas frescas do rio.
Um certo dia, quando chegvar.1os nas be-iradas do rio, tinhar::os pela
11
frente um pasto fortemente em declive, o que nos forava a descer engrenados 11

A alegtia dos ces eram tamanha que, nessa descida, saltitaram tanto, acompanha~

do o sr. Lino (que ao mesmo tempo os advertia). quando num dado momento, embara
aram os ces nas pernas do velho, jogando-o ao cho, fazendo-o ro1ar um bom
trecho. embaraando-se nas linhas das varas. A irritao do sr. Lino foi tama
nha, que pegando os cachorros pelas pernas, lanou-os s guas como repdio, mas
pel~cebia-se que os ces se contentavam,mafs ainda do que a prpria chegada, e
o velho esbravejava ...
Com todo respeito que tinha pelo sr. Li no o fato para mim foi diverti
do, pois sabia ser o velho um homem esperto e forte.
Este fato na minha molequice foi realmente pitoresco.
32

57
Narre um acontecimento engraado que aconteceu em sua vi da:

Era uma segundafeira, e eu estava muito feliz porque conferindo o


meu carto de Loteria Esportiva tinha feito treze pontos.
Contei pr todo mundo prometendo presentes etc., porque domingo no
Fantstico,o matemtico havia calculado poucos ganhadores.
Mas tudo isso durou pouco, porque eu havia conferido o carto da sema
na anterior com o resultado ento, errado.
Eu no sei se pr vocs isso e alegre ou triste, pois no fim das con
11 11
tas eu no agUentei e ri. ( desculpe a minha falha ).
33

58
Redao: Um fato pitoresco

Ocorreu este ano, quando, eu estava em minha casa, devia ser mais ou
menos uma hora da manh, quando meu irmo, chegando com o carro na garagem, viu
algum pulando no telhado de uma firma ao lado de minha casa. Ficando um pouco
afobado; e sem saber o que fazer, ele enttou em casa e telefonou rapidamente p~

ra a policia.
Quando a pollcia chegou at o local, eu fui at a sacada de minha ca
sa para ver me"lhor e vi duas pessoas sobre o telhado tentando se esconder.Desci
at o local onde estava a pollcia e meu irmo, fiquei um pouco espantado ao ver
os dois policiais armados com um fuzil cada um e avisei-os de que havia visto
algum naquele local tentando se esconder. Ento os pol-iciais, meu irmo e eu
entramos por um terreno que havia entre a minha casa e a firma. Os policiais
de lantel~na e fuzil na mo, subiram no telhado e sentaram sobre uma c:aixG
d 1 agua, ficando assim melhor a vigilncia. Um dos policiais disse: 11 Vamos la
(jro, saia logo! 11 enquanto o procurava com a lanterna. Aconteceu que o ladro ,
estando escondido na caixa d 1 gua, ao sair causou um tremendo susto em um dos
gua.rdas que no mais estava sentado na caixa e sim perto dela, ento com o sus
to o guarda quase desmaiou descendo do telhado correndo. O ladro com mais medo
ainda desceu da caixa

59
Redao: Um fato pitoresco

Um dia, aps eu ter sai do de ferias escolares,_fu_i cidade fim de fa


zer algumas compras e tambm de passear. Fui a lojas, supermercados, etc... Em
muitos lugares e de repente sem mais, sem menos, me lembrei de uma menina que
foi muito minha amiga, amiga de verdade onde compartilhamos muitos dias alegres.
maravilhosos.._emuitos dias tristes. Era uma pessoa muito legal, havia conhecido
a numa festa de anivers"rio de uma outra amiga minha e ela tambm estava prese~
te, pois P.ra amiga da aniversariante ..
Ela me apresentou e conversamos varias horas e nos conhecemos muito
atravs da nossa conversa e planejamos nos encontrar mais vezes. E1a estava de
ferias em So Paulo e logo retornaria a sua casa ld em Pernambuco.
E nesse perlodo nos tornamos muito amigas.
Quando me recordava dela, ria de mim mesma, pois aconteceu uma coisa
muito gozada, aps a sua partida.
Toda vez que me lembre e penso nela, lembro-me disso.
Era um dia apOs a partida dela, que sai de casa para fazer compras
34

como nesse dia que fui tambm vi-a l numa lojinha, e p~nsei oque estaria fa
zendo l, pois eu haviu visto ela partir vi seus longos cabelo se balanando ao
ao andar, tentei alcana-la, chamando-a, mas havia muitas pessoas andando e con
versando por ai. E ela nem se virou e continuou a andar at desaparecer.
Procurei muito por ela, at' que como por milagre a encontri entrando
numa outra loja. Encostei minha mo a seu ombro e chamei-a:
--Clara, Clara! Ela se virou e me sorriu.
At hoje, nao pude esquecer isso, mas o engraado nisso tudo que a
pessoa no era a Clara, era uma pessoa desconhecida,muito parecida olhando-a de
tras. E s.ai, me desculpando e apos alguma distncia ri, ri e pensei: ser que
estou com tantas saudades de Clara, que at estou imaginando-a que ainda esta
aqui?

. 60
Redao: Um fato pitoresco

Aconteceu quando eu cursava o primaria ainda, eu devia ter na epoca,


uns 10 anos.
Era no fim do ano e das aulas e comeo das frias e nesta aconteceu o
fato.
Meu irmo, eu e mais dois vizinhos resolvemos sair de casa e ir a uma
fazenda que ficava a uma hora de casa mais ou menos, era um bocado longe e o ca
minha dificil.
Assim que resolvemos, partimos para a aventura. Subimos morro, desce-
mos. atravessamos mata~ e eis que chegamos ao nosso destino com muita sde e
~ansao. Paramos para descanar um pouco e tomamos "gua J esta que foi trazida
1 1
num cantil e alm desse instrumento outros utens ll i os de 'sobrevivencia ' que na
verdade eram de escoteiros.
Entramos na fazenda, vimos ento que nessa fazenda havia um pico alto
e o Cristo Redentor no alto deste. Nesse momento acho que tivemos a mesma idia
e essa idia era nada mais nada menos que escalar o pico. E o mais interessante
era que, para tanto, no tinhamos instrumento algum.
Ao redor do pico havia uma cerca de arame farpado e antes desse um p~

queno lago, no to pequeno este, mas tinha fama de haver muitos peixes.
Comeamos a por em prtica nossa magnifica idia. Para passar pelo la
go usamos uma ponte no qual passar mais de uma pessoa era arriscado. Depois pa~
sarnas debaixo da cerca de arame farpado e. comeamos a subir. Nessas alturas do
acontecimento, todos sem excesso, pelo menos eu, esta\t.J.mos com um pouco de me
do e durante a subida poucas eram as palavras.O morro tinha uma cet~ta inclina
o que pennitia 11 escala-lo 11 agarrando-se nos matos e olhando para baixo me me
35

tia mais medo apesar da vista ser' muito bonita e natural.


Subimos em fila e eu era o Ultimo na minha fn~nte estava o meu irmio
e depois meus dois colegas. De repente quando eu menos esperava, eu me agarro
num mato e este se solta.
Eu levei o maior susto, ma-is meu irmo que estava atento me agatrou
pela mao e me segurou e continuamos.
Quando chegamos ao alto, onde estava a esttua do Cristo redentor
apreciamos muito a vista e a esttua. Mas nessa apreciao da esttua, quando
andavamos ao redor desta, vimos uma escada.
Ningum sabia disso claro, e depois dessa decepo descemos pela es
cada e fomos para casa.

61
Um fato pitoresco

Dia 28, 29 e 30 de setembro de 1980,realizou-se em Guaxup o 19 FesU


.val de Msica Popular Brasileira com participao apenas de secundutistas.
Dentre as vinte e trs letras estava 11 Converso 11 , defendida por Renal
do e companhei l~os.
A letra, sendo de minha autotia e arranjo do seu defensor, foi apr~

sentada entre espantos, surpresas e espectativas. Apesar de uma parte da letra


censurada, fiquei satisfeito pela apresentao e comentrios.
No terceiro dia, sua apresentao no foi das melhores o que causou
perda de alguns pontos.
Apesar de falhas tcnicas por parte da comisso organizadora e jur~
dos esta no pegou classificao entre as trs primeiras. Ficou em quinto lugar,
o que causou revo 1ta de v rios torcedores e participantes.
Para mim esta foi uma experincia primeira que passei, a qual me dei
xou com esperanas e vontade de continuar o compor.
Me valeu, por a partir dai tive contatos com outras pessoas que ate
ento na o h nha.
Valdir o primeiro colocado com 11 A zagaian. erteressou-se pela minha
letra, resuitando um projeto de trabalho entre ns que foi interrompido por mE._
tivos escolares.
Para finalizar, j que o professor pede para entregar-mos a redao
fiquei satisfeito com o resultado e tambm decepcionado pela desorganizao do
festival.
36

62
Redao: Um fato pitoresco

Era o primeiro ano primrio e eu teria uma aula de comunicao e ex


pressao. O sinal da escola 11 Chapeuzinho Vermelho 11 tocou e eu e meus cOlegas en
tramas na classe.
Comportadamente aguardamos a entrada da professora e quando entrou foi
recebida de p por nos alunos que aps o - Bom dia - sentamos em nossas cartei
ras. Infelizmente no me recordo do nome da professota, provavelmente 11 0ona" al
guma coisa. mas era a 11 tia 11
Naquele dia ela iria nos ensinar a classe gramatical dos adjetivos e
depois de escrevermos massante cabeario e o tltulo - Adjetivo - a tia com a
mais simples das definies que a sua didtica conhecia disse:
-Adjetivo " a palavra que da uma qualidade a um substantivo. E es
creveu na losa um exemplo que era a palavra 11 feio 11 , e completando disse: O leo
e feio.
Quando eu ouvi ela diser que o leo era feio! eu me queimei todo! po~
que para mim o leo era bem bonito, mas fiquei quieto ouvindo o que a ptofesso-
ra acrescentava dissendo.
-O adjetivo nunca aparece sozinho.
Pronto, ai apareceu a minha oportunidade e levantei minha rnao e dis
se:
--Aparece sim professora.
E ela sem entender muito bem o que pretendia perguntou aonde. Eu me
11 11
levantei fui at a lousa e apontei aquele feio que ela havia escrevido e que
at' o momento esta sozinho no quadro negro, todos riram e eu voltei pa1a minha
carteira.

63
Redao: Um fato pitoresco

H cerca de sete anos atrs, em uma pequena cidade paranaense inicou-


se a construo do primeiro edifcio com mais de dois andares.
As pessoas estavam vislumbradas diante de to 11 maravilhosa 11 cons tru
ao. Muitas chegavam mesmo a sentir-se orgulhosas ao passatem defronte e admira
rem a infinidade de pessoas e mquinas que trabalhavam na construo do 11 primej_
ro ediflcio com dez andares 11 da pequena cidade.
Muito se discutiu quanto ao nome do edificio.
11
- Precisa ser um nome que marque ptesenan- diziam as pessoas.
37

Para resolver o pl~obloma do nome foi realizado um concurso, no qual


os nomes etam enviados. O nome mais criativo e ideal, seria escolhido, e seria
enviado um prmio ao seu autor (ou autores).
Ora, o nome no poderia ser outro~ se no 11
Edificio Pioneiro 11
E assim terminou-se a construo do Pioneiro. Para a inaugurao. rea
lizou-se uma grande festa, onde estavam presentes as maiores autoridades locais.
Porm, poucos dias depois foi enviada uma carta, escrita pelo prefei
to da cidade vizinha, e que era muito p10xima, tequizitando a destruio dos an
11
dares superiores do Pioneiro 11 , pois estes estavam prejudicando (para no dizer
encondendo) o pr-do-sol da sua cidade.

64
Redao: Um fato pitoresco

H anos atrs~ eu, meu pai e minha irm mais nova fomos passear de
trem. A minha irm observava tudo, as placas, olhava toda a paisagem e no par~
va quieta.
Quando o trem parou em uma estao eu disse a ela que cidade estava
mos. Porm ela no concordou e com toda categoria afirmou estarmos em Mit0rion
11

e at mostrou-me a placa. F~i diflcil convence-la de que havia lido a placa er-
rada.
Durante a mesma viagem ela fez uma observao~ disse: 11 0lha, esta
vazando gasolina do trem Bem a t hoje no fiquei sabendo de algum trem que usa
11

~.este combustlve1, portanto acho que o que ela viu no foi bem gasolina.
Em determinado 1ugar o trem parou e demotou mui to. quando comeou a
caminhar apareceu um rapaz vendendo leite o que bastou pata que ela dissesse
que havamos demorados porque estavam tirando leite das vacas que estavam nas
proximidades.
Depois desta viagem ci1eia de tais observaes comprovamos a imagina-
o que tinha minha irm.

65
Um f a to pi totesco

Era depois do jantar. Todos reUnidos na sala rneu pai, minha Llae, rr;eus
tios, meus primos,meu av e minha av.
Todos estavam f e 1i zes. Cti anas brincando, homens jogando cartas, vov
assistindo o seu programa de infonnao e vovo ajeitando tudos os objetos que
ns tirvamos do lugar.
38

Eu era pequena ainda. Perto de onde eu brincava com n1eus primos lla
via uma lareira. Como era inverno esta estava acesa e nela crepitavam as cha
mas e era um calor enorme que ela me transmitia.
Como estava cansada de brincar fiquei bem na frente dela e comecei a
pensar em mil coisas: brinquedos, travessuras, pessoas, mas alguma coisa estra
nha se passava, pois sempre a olhar para as chamas, eu via um rosto. Era o ros
to de meu av.
Passado algum tempo voltei a brincar.e me esqueci de tudo o que fica
ra pensando.
11
Terminado o jornal meu avo disse Boa noite 11 a todos, beijou todos os
netos e foi dormir.
A alegria continuou mas foi abrandada porque agora meu av dormia.
Eu e meus parentes quando a noite j ia alta nos retiramos e na casa
so ficaram vov e vov que logo se daitou.
O dia amanheceu nublado, feio e eu sonhara noite com meu av. No
sonho ele viajava para um lugar distante, muito distante.
No tardou e uma trgica notlcia chegou, meu av havia falecido. De
repente tudo mudou a alegria que ainda estava com todos transfol111ou-se em pr~

funda tristeza.
Com ele morreu um pedao de mim. Pedao que saiu de mim sem eu querer,
sem eu perceber.
Ele se foi como um passara e com ele levou um pouco de todos e deixou
muito de si.
A lareira continuou na sula e l em frente desta ele estava para mim
vivo, vivo como nunca.

66
Redao: Um fato pitoresco

Narrar um fato pitoresco, e narrar algo singular, que ficou lembrado


pela comicidade da situao na poca.
Lembro-me de meu primeiro dia no colgio, a dois anos. Todas as pe~
soas, lugares, que hoje me so familiares, me eram estranhos naquele dia. Esse
dia foi algo de inusitado, comp1etamente diferente do primeiro colegial que eu
j havia cursado em outro colgio.
Nesse dia,o que matcou-me a memria foram os trotes, dados pelos alu
nos dos segundos e terceiros c:nos.
O dia foi passando, ;J.OS pouco5 os alunos da mesma sala foram se conhe
cendo melhor, foi criado um clima de unio entre ns.
39

O medo pelos veteranos era coletivo, principalmente entre os rapazes.


J havamos sofrido trotes. no d-ia da mattlculn e cstavamos todos de cabea ras
pada excto um.
Ningum mais esqueceu o que aconteceu com ess<~ aluno,na salda. Alm
do banho de ovos e tinta, seu cabelo foi cortado de uma maneira bem engraada.
J no segundo ano, quando eu e as pessoas da minha classe comentva
mos esse fato, rimos mui to.
Esse dia, esse fato, foi, realmente, um fato pitoresco.

67
Redao: Um fato pitoresco

Lembro-me de uma tardezinh<J. de outono, quando o sol J estava fraqui-


nho, e de alguns minutos que me encontrava muito feliz.
Em um nibus, voltando da escola, eu meditava um versculo que havia
lido um dia anterior. No lembro como era exatamente, mas transmitia uma mensa
gem, mas ou menos assim:
11
Que nem se quer uma folha cai, sem que Deus saiba 11
Puxa, pensei de como Deus deve saber sobre nOs, nos nossos pensame.!!_
tos, das nossas piores e trgeis ftaquezas, nos passarinhos de cantam hoje, ama
nh ele sempre est presente. E pensei tambm na sua grandeza ...
t que bom ter um Deus assim. De repente o vento fica mais forte, e
atravs da janela uma folhinha cae certinho em minha mo.
Sorri, olhei para cu e disse obrigada Deus. E voltei com um pensame_Q
to mais firme que meu Deus existe.

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Redao: Um fato pitoresco

Certa vez, eu era bem pequena) meu irmo ganhou de um senhor, conheci_
do dele, a1guns livros antigos. Entre eles havia um dicionrio portugus edita
do em 1889 em dois volumes.
No inlcio, eu me lembro que meu irmo achou o dicionrio muito inte
ressante e at o encadernou formando um volume s. Ele trazia intrues, de cer
to modo at cmicas atualmente, de como matar mosquitos, preparar certos pratos
e at algumas noes sobre desenho e direito civil. f~as como sempre acontece
ns acabamos esquecendo o dicionrio antigo por muito tempo dentro de um arma-
ti o.
A um ano atrss eu creio!redescobri a dicionrio e dentro dele uma
40

coisa que me chamou muito a at~no: uma flor, um amor perfeito, onde estava es
crito um nome de mulher e uma data. O nome era Haria e a data 1931.
Minha imagina'o, ento, ardeu de curiosidade: Quem seria esta mulher?
Ela ainda estaria viva?
At hoje, quando eu vejo aquela flor que permanece dentro do dicion
rio antigo, eu ainda sinto o desejo de conhecer a dona daquele r.ome e saber o
que ela estava pensando quando escreveu aquelas letras, saber se aquela flor
foi apanhada por suas prprias maos ou se foi algum que ela gostou muito que
lhe deu a flor.
Eu no consegui descobrir quem ela foi, pois at mesmo o senhor que
deu o dicionrio ao meu irmo j faleceu, mas aquela flor j to seca e velha
eu vou guardar sempre, por que eu acho que estas coisas antigas tem uma sabedo
ria muito grande e uma linda e pitoresca histOria para contar.

69
Redao: Um fato pitoresco

Cada pessoa tem a possibilidade de viver emooes. O que diferencia es


sas - sao
emooes - as diversas maneiras como elas podem ser vividas. Narrarei abai
xo algo incomum de acontecer. Foi conviver com pessoas que haviam experimentado
uma experincia inacreditve1: contato com seres de outros planetas. Como o 1u
gar onde moram e afastado e com muitas campinas ao redor. puderam observar va
rias vezes feixes luminosos que aterrisavam prximos de suas casas. No puderam
observar a nave de perto durante s primeiras aparies. Somente depois com o
passar do tempo viram que se tratava de uma nave nunca antes vista ou projetada
por qualquer homem terreno.
Era como o nosso planeta: redondo e achatado nos pelos com muitas no
centro que acendiam e apagavam como as luzes das rvores de Natal. De certa fi
caram atemorizados por tais aparies e achavam que era coisa do diabo ou ou
tras crendices. Mas o fato s se tornou gl~ave realmente quando um rapaz que mo
rava na vizinhana sumiu misteriosamente e como aconteceu a noite, no mesmo ho
rrio em que aconteciam as aparies chegaram rapidamente concluso de que
ele tinha sido levado para ouho mundo. Na cidade a que pertenciam os sitias
acima falados, houve o maior rebu em torno do assunto e at reprteres aparec~
ram, algo que nunca havia acontecido.
Essa c i da de, at ento desconheci da passou a ser assunto at nos gra.!.!_
des jornais das cidades grandes prximas e na televiso. Mas para acabar com to
da esta festa um fato ocorreu:
As aparies se interromperam e nunca mais foram vistas~ o que desa
4l

nimou todos porque estavam se tornando importantes por terem virado notlcia de
primeira pgina. At" mesmo ento o prefeito que estava pensando seriamente em
pedir uma verba maior para o prximo ano se desanimou de falar a esse l"espeito
com o governador. E as repor-tagens foram se extinguindo cada vez mais at se fa
lar no assunto somente como recordao do passado. O rapaz antes mencionado nun
ca mais deu sinais de vida.
Somente a sua mae continuou dando importncia ao fato e todos volta
rama ter a mesma vida rotineira de antes, como se nada houvesse acontecido, e
como toda respeitosa cidade de interior, ficaram a espera de um fato mais inte
ressante e que chamasse ateno acontecesse.

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Redao: 11 llm fato pitoresco 11

Pode-se dizer que a partir daquele momento tome1 conscincia de que o


~empo realmente nos e
roubado sem nossa menor perscepao.
Estava a caminho do ponto de nibus quando cruzei com um senhor de ca
belos grisalhos segurando um cabide com ternos na mo. J no era a primeira vez
que acontecia esse encontro, pois diariamente esse mesmo senhor pass0.va pela mi
nha rua.
Aquela manh pode-se dizer que 11 acordei 11 para a figuta daquele homem,
para o significado de sua presena em minha vida.
Na minha infncia todas as tardes e tambm algumas manhs, minhas ir
ms e eu brincvamos na )'Ua, e era infallvel a presena daquele homem com um
sempre sorriso nos lbios dizendo ol!
Tudo ficou muito claro quando percebi que aquele mesmo senhor que ag~
ra acompanha meu caminho ao ponto de onibus, tambm me acompanhou durante toda
minha infncia quando ainda era posslvel ir p a escola, porque esta era mui
to prxima a minha casa.
Agora j3 no brinco mais na rua, nao vou mais a p para a escola e
aquele senhor cujo nem o nome eu sei! me acompanhou e me acompanha a t hoje.
Acredito que agora ele j tenha encontrado novas crianas para quem
chutar a bola quando esta v ao encontro de seus pes, esse mesmo homem que devi
do a i da de hoje J anda mais 1entamente mas que nao - por isso esqueceu-se do
sorriso sempre amigo que me fez denomin-lo de vov universal devido a sua sem
pre presena na vi da de toda criana que existe dentro de ns.
42

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Redao: Um fato pitoresco

Na realidade, no poderamos ter tido melhor idia que aquela de on


tem a noite - pensei comigo.
Um pequeno grupo como o nosso, de apenas duas garotas e trs tapazes,
fazer uma viagem Campos de Jordo pedindo carona. Incrivel:
Mas nada seria impossivel a esse nosso grupo, pois nossa unio faria
com que tivssemos sucesso.
Numa sexta-feira tarde, fomos para a estrada, munidos de barracas ,
mochilas e tudo o que seria necessrio para nossa grande viagem. Apesar de nos
sa grande confiana no sucesso, cada um de nis tinha consigo um pouco de dinhei
ro.
Para que cheg1lssemos ao nosso destino, conhecemos urna famllia tima ,
embora fosse composta apenas de um casal. Isso, no primeito carro, pois dois de
ns foran1 em outro carro >amigos desta famil ia.
Assim completamos a primeita etapa de nossa aventura.
E foram trs dias incriveis, os de nossa estadia em to amada cidade.
Agora ns preparvamos para partir rumo a casa de nossos p.is.
Havlamos conseguido chegar a to alto ponto de nosso objetivo, que
nos deixamos levar pelo sentimento de segurana e f no bom xito.
~s nove horas da manh, ainda nos escontrvamos no acostamento da prl
meira estrada que deviamos seguir para voltar. E tfnhamos chegado ate ela as
sete.
No havia desnimo, mas sim uma perceptlvel preocupao no olhar de
cada um de ns .
E,desse modo, fomos caminhando com nossas pesadas bagagens, por duas
horas, at chegarmos at considervel trecho da estrada principal.
L, com nossos papis indicando nosso destino, esperamos por algum
carro que nos levasse.
Passamos mais duas horas desse modo. Foi impossivel evitar a preocup~
ao e o medo de que havlamos falhado.
De repente, um grande cnrro parou. Vi sorrisos nas bocas de meus ami
gos.
Assim, fomos atE So Paulo. Apesar do quase total desconhecimento de~

ta cidade, conseguimos chegar rodoviria, onde tomamos um nibus que nos trou
xe at aqui
Foi algo que nos assustou, mas que pode fortalecer nossa unio e a
certeza de ter, no futuro experincias notaveis para contar.
43

72
Redao: Um fato pitoresco

O fato se deu no bairro onde eu moro (Vila Industrial} nas imediaes


do Teatro Municipal Castro Mendes.
No local existe fontes luminosas. as quais proporcionam a. formao da
quilo que se pode1ia chamar lagos artificiais.
Em certo momento, a turma de rapazes qual eu estava incorporado re
solveu dar um banho em algum dos rapazes previamente escolhido.
O primeiro premiado foi um vi.zinho meu, que recebeu o banho grtis,
num dos "agradveis" lagos artificiais.
A escolha foi se sucedendo, mas os escolhidos abriam mo de tal gent_l
leza. O tempo foi passando e como no poderia deixar de ser eu fui escolhido.
Ento se iniciou uma verdadeira caa para me pegar. O jeito foi me de
fender com socos e pontaps, alm de aplicar sucessivas fintas em meus comp~

nhei ros.
Depois de algum tempo, consegui sai da praa Correa de Lemos.na qual
fica localizada o Teatro Municipal Castro Mendes. Todavia, a caada continuou
e depois de quase ser atropelado por um coletivo, eu consegui chegar em casa.
Convm destacar que a aventura de quase ser atropelado deixou para
trs meus persseguidores.
Meus companheiros foram at a minha casa pedir desculpas por tal acon
tecimento, mas al que aconteceu o mais engraado: eles encheram um recipiente
com gua e quando eu sai de casa recebi o banho grtis que antes eu havia recu
sado, fazendo que eu dissesse algumas gentilezas aos autores da brincadeira.

73
Redao: Um fato pitoresco

Fatos interessantes ocorrem sempre conosco. Um deles, que ocorreu co


migo e meus pais, vocs podem at no entender. Foi o seguinte: uma vez, andan
do pelo cemitrio, meu pai parou diante de um tmulo velho, nbandonado e inda
gou: 11 - Ser que algum se lembra da pessoa que aqui jaz? Existem parentes ou
algum da famllia que costuma v-ir aqui? 11
O curioso e que no havia quase ningum no cemitrio naquela tarde e
de um dos conedotes,1 de longe)vm uma senhora e uma menina, e param justamen
te no mes!ilo tmul o em que nos encontrvamos. E, sem que ningum perguntasse na
da, a senhora disse: 11 - Esse que est ai era meu av. 11
Agata que vem a parte curiosa: meu pai estava em dUvida e, sem nin
gum falar nada, aquela senhora veio l pata nos exclarecer. Vocs podem achar
44

que foi pura coincid?ncia, talvez at tenha sido, mas uma pessoa da mesma reli
gio que a minha, analisaria diferente: pode ser que tenha sido algo feito p~
los Esplritos. Porqu no? Eu creio nisso.
Houve outro fato nesses mesmos termos, s que desta vez ocorreu com
minha me. Em uma manh~ ela disse para mim haver lido em um livro que certo
alimento faria bem para o seu problema de corao. Tudo bem. At al, nade de
anormal. Mas, noite, ela veio me mostrar o livro e no havia nada escrito so
bre aquele assunto. Tive a pachorra de reler o livro de "fio pavil" e no en
contrei nada a respeito daquele ali menta.
Acontece que ela comeu aquilo que lera e melhorou de seu problema.
E agora? Como pode ser explicado este acontecimento? Como que al
guem pode ler algo que no est escrito, e ainda obter o resultado positivo?
t como disse~ para mim foi obra Divina. Vocs anal i sem como quiserem
ou puderem.

74
Um fato pitoresco

Fato pitoresco, tem acontecido constantemente no meu curso de tecnolo


gia de a"Jimentos.
Acontece coisas, que dificilmente se v ou se ouve falar.
Outro dia, ou melhor, no ano passado, pisei em algo desagradvel e
que desagradvel e que por sinal, contaminou toda a classe, com aquele odor.
Tia Foguinho e suas brincadeiras, o 11 tic"joy 11 , 11 el a batalha 11 , etc ...
Tempos passam e estamos no segundo ano de tecnologia de alimentos.Ho_!:!
ve um contraste total, encontramos uma pessoa sensacional, to sensacional
que qualquer dia vai at chover cadernos, maquilagens, e outras coisas 13 do
fundo.
Esta turma, to sensacional, que outro dia, no laboratrio, estava
to com o cheio que sem querer acabei bebendo um belo de um licor, que vem
acompanhado de uma sobremesa sensacional, vinagre, vem a t servido em um b"quer.
Era to bom que acab~i de beber e a Sandra 01 ivette J. tinha tomado tambm.
Se contasse, ningum la acreditar, o que aconteceu no labotatrio de
microbiologia. Fizemos um chucrutes, que se algum comer vai dar 11 Qalhou. Voava
repolho para todos os lados, picamos tanto o repolho que no final tinha de tudo
um pouco (o que tinha menos era repolho). O melhor de tudo mesmo, foi a !<laTa,
(Iris) que na hora de limp.w,varia tudo menos o repolho, se bobissemos no cami
nho iamos para o lixo.
Tempos iguais a este dificilmente se vera.
Foi um bom tempo, vocs no acham!!!
45

75
11
Um fato pi toresC0 11

Um fato pitoresco que acontece, nao so comigo, mas com todas as pe~

soas que frequentemente cercam-me: a vida.


Um fato pitoresco ea 11
nossa vida 11 Quantas vezes paramos pra pensar,
em algo que nos foi dado, to simples, to grBto, to humilde, nos foi dado sem
mais nem menos. A vida e um dom no qual, nos paramos simplesmente para viver
para pensatmos em ns mesmos, mas nunca pensamos em algo valioso, submisso, es
tranho e at mesmo inleglvel, que posso estar nas entralhas submissas e das
trevas que de alguma forma nos rodeiam.
Muitas pessoas, passam horas e horas perdidas no tempo. mergulhadas
em um pensamento frtil, mais muito distante. Quantas vezes, sentimos a mesma
sensaao.
Ser que a vida tem um fim? Alm? Mais quando? porque? como?
Acredito que s o futuro nos contar a respeito.
Sonho, em um dia > em qualquer parte deste imenso mundo, cheio de via
jantes, poder encontrar o motivo, a razo, pela qual ganhamos um presentG e nao
foi preciso agradecer, sorrir, chorar ou ate mesmo pensar.
Ser que alm desta vida continuaremos a viver, em um alm profundo,
embebido de paz, amor fraternidade, onde todos os seus habitantes podero pensar
em idcias reais e Gnicas?
Ser que encontraremos amigos verdadeiros, puros, humildes, mas since
ros?
Ser que poderemos sentir o pr do sol, com seus raios embebendo-nos
de paz e paixo.
Ser que encontraremos lugares puros, mares livres, passaras nadando
em um ceu puro?
Acredito que tudo isso possa ser mera suposio, mas como nao h morte
sem vida no h mentira sem verdade.

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Redao: Um fato pitoresco

A semana passada eu tive um sonho, em que eu passei por acaso em fren


te do Ginsio Taquaral com meu namorado e encontrei uma amiga do colgio. No Ta
quaral havia muitas pessoas e os carros estavam em cima dos canteiros.
E ento quando encOntrei Sandrinha perguntei c que estava ocorrendo na
quele local. Dizia ela que estavam celebtando o passamento de uma criana.
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Esta criana havia falecido em um incndio que houve em um prdio nos


Estados Unidos. E a criana estava fantasiada de Pierrot em um caixo de vidro
em forma de uma cruz.
No sabiam quem era a criana, so sabiam que era brasileira.
Sandrinha desconfiava que era seu vizinho, e que havia sido rapitado
poucos dias. Seus pais no sabia do paradeiro do filho.
Os pais desta criana foi ao Taquaral conferir se era seu filho. O
pai dizia que no porque os olhos daquela criana eta menos azuis que os olhos
do seu filho. A me falava e confirmava que era seu filho.
Na manh seguinte contei para Sandra o meu sonho. E ela me disse que
Rodrigo havia sumido.

77
Redao: Um fato pitoresco

Eu tinha acabado de chegar no camping, e logo conheci a garota qL.Je me


deixou atordoado.
Como se diz na glria, posso dizer, fiquei 11
sacudido 11 pela garota que
parecia corresponder plenamente.
Estvamos na piscina, quando meu primo que veio comigo, convidou-nos
para jogar baralho.
Quando eu disse que no iria ela tambm disse o mesmo, e esta tinha
aceitado o convite, por fim, acabei indo e ela me acompanhou.
Chegou tarde, este fato acima passara-se de manh, e fomos piScj_
na nadar, no camping havia duas piscina, porm uma delas estava em tratamento,
assim fomos na seguinte.
Quando estvamos nadando, ela pegou minha camisa, por brincadeira e
saiu correndo para a outra piscina deste camping_, por onde passvamos por matos
e arvores.
No consegui encontr-la, mas, muito tempo apOs, nos encontramos na
outra piscina, onde o irmozinho desta, por brincadeira empurrou-me para dent!"O
d'gua.
Como a piscina estava em tratamento, tive que entrar em ~m chuveiro
com agua quente para retirat a substncia usada na piscina.
Disse que aps o banho iria a piscina prpria para a brincadeira que
irlamos fazer, ou seja, jogar plo-aqutico.
Depois de .uma tarde "maravilhosa 11 , fui tomar meu banho, e ela o seu .
noite nos encontramos na lanchonete do camping, onde conversamos at
muito tarde.
47

Meu primo e uma prima dela chegaram, e ficamos jogando pimbolim, mas
eu e ela, nao estvu.mos pensando 11 exatamente 11 no jogo.
No tir:vamos o olho um do outro, nos amavamos por telepatia.
Quando Ji eram umas duas horas da manh,acompanhei-a a sua barraca e
fui dormi r.
No outro dia, nao se"[ porque razao, quis terminar o que nao havia nem
acontecido, o meu pedido de namoro.
11
Dei um fora 11 nesta, segundo a glria, e subi a lanchonete para jogar
ping pong.
Ela, por raiva, aceitou o pedido de namoro de meu primo que esta va
11
Vidrado 11 nela.
Ela sempre deixava transparecer sua paixo por mim, e como havia uma
prima dela interessada em mim, comeou a ficar brava toa, querendo sempre dei
xar-me nervoso.
Neste dia, noite, eu j havia tomado banho e tinha ido lanchonete
b_eber uma cerveja, meu primo e 11 ela 11 estavam na piscina nadando com conhecidos.
Quando eu~ com a cerveja, comecei a conversar com uma garota conheci-
da, deixei a cerveja na janela, meu primo viu e, rapidamente cO\~reu at esta.
Eu, parei de conversar, e corri tambm disputando a minha cerveja.
Meu primo estava completamente molhado, e eu bem arrumado, os dols ba
tedos e eu alm de me molhar, aind tomeLbanho de cerveja.
Muito bravo, desci da mesa e fui para minha barraca, mas como a ilumi
naao estava falha e havia chovido tarde, sem enxergar, entrei em uma poa de
lama.
- - multo agr~
Todo enlamaado, fui para a barraca, dizendo palavras nao
dveis.
Quando todos chegaram,trouxeram uma bebida forte, e eu, estando meio
fora de si por tudo que me acontecera de dia, embebedei-me.
Levaram-me perto da 1anchonete, que j estava fechada, por ser muito
tarde, e ficaram 13 conversando, enquanto eu tentava me recuperar do efeito da
bebida.
Antes de todos irmos do~mir, eu j estava recuperado e agraecendo a
todos fui dormir.
Fiquei se1npre no namoro telepatico com esta garota que gostava muito
de mim, e eu~ um tolo, mesmo gostando dela, desprezei-a.
Espero ainda v-la para me redimir.
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Redao: Um fato pitoresco

Aconteceu a muitos anos atrs, quan.do eu tinha uns seis anos de idude,
eu morava em Indaiatuba, e sempre ia ao clube nos f"ins de semana. Um dia eu fui
ao clube com a minha irm, como eu era pequena e teimosa, resolvi ir nadar com
a minha irma na piscina mais funda do clube, pois bem, eu entrei e me agarrei
nas bordas da piscina. Minha irm que estava comigo resolveu sair d 1 gua e to
mar um pouco de sol~ como ela estava naquela idade da 11 paquera 11 , ficou conver
sando com. um garoto e me esqueceu l dentro da piscina, na verdade ela esqueceu
que eu existia~ pois eu fiquei tanto tempo na piscina esperando que ela viesse
rile tirar, mas como j havia me esgotado a paciencia, eu resolvi sair sozinha de
l. Pois bem, eu comecei a agarrar na borda da piscina e a nadar (al que aconte
11 11
ceu o ~strondo ) qd.2_ eu fui ag_arr_ar na borda da piscina pela segunda vez. minha
mo escapou e eu 11 puft 11 afundei. Eu estava com um pouco de medo {imagine s)
qd.Q. dei por mim. eu estava l no fundo da piscina, vendo os 11 ps 11 nadarem a mi
nha volta, minha sorte foi que justo nessa hora minha irm deu por minha falta
c resolveu me procurar, foi al que ela viu que eu estava 11 brincando com os pe_zj_
nhos 11 no fundo da pisei na.
- -
Ainda bem que ela se lembrou de mim, pois se nao eu nao estaria aqui
agora, falar a verdade eu acho que foi o garoto (que ela estava conversando)que
sentiu minha falta, porque se eu fosse esperar por ela coitada de mim.

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Redao: Um fato pitoresco

Um fato curioso foi o modo pelo qual conheci meu atual namorado. Acon
teceu no colgio em que estudava. Eu fazia diurno e ele noturno.
Foi um modo gozado, pois foi atravs de uma carteira escolar. Uma vez,
deixei um pensamento na carteira e meu nome 't'l1lbaixo, quando a classe dele. teve
aula, por coincidncia, ele leu o pensamento e gostou e assim comeamos a troca
de poemas, pensamentos, nos conhecemos e travamos uma grande amizade.
Houve um bom relacionamento entre a gente e dai nasceu o namoro. t go~
toso se ver como coisas to midas, detalhes to pequenos se transformam em um
fato to importante, como tomam conta da nossa vida. Como foi poss1vel atravs
de um simph-"s pensamento descobril' que h uma pessoa que pensa como eu, que tem
os mesmos valores que eu.
Num mundo em que quase no existe mais comunicao, um mero poema una
duas pessoas e quem sabe, talvez, duas vidas!
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80
Redao: Um fato pitoresco

Eu costumo viajar muito, e numa dessas viagens aconteceu um fato trag_i


co.
Minha prima e eu estavamos de manh em frente sua casa quando vimos um
porto cair.
Ns nem se tocamos de colocar o porto no lugar e quando foi a tarde
aconteceu uma tragedia.
Uma amiga da minha prima e minha prima saram escondidas para eu nao
ir junto com elas. quando fui procura-la-S no encontrei-as em casa ento fui na
Casa de sua ami ga.
Quando eu estava caminhando na c a1ada inevitavelmente esbarrei em uma
'das pontas do porto que havia caido de manh e furei a veia do p esquerdo.
Naquele momento fiquei sem ao e meu corpo se amoleceu todo.
Minha tia desesperada chamou um taxi e me levou ao pronto socorro.
Quando minha prima chegou em casa e no encontrou nnguem ficou deses
pera da.
Logo em seguida cheqamos do rronto socorro minha prima qando viu meu
pe ficou apavorada e prometeu que nuna maissairia eScondido.

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Redao: 11 Um fato pitoresco 11

Um dia fui cidade com minha prima e de repente resolvemos ir tomar


um 11 Sandae 11 nas lojas Americanas. Eu teria que comprar algumas folhas em uma p~
pelaria e ento depois irlamos 11 ao sorvete 11 Mas eu muito inteligente pensei
que o meu dinheiro desse para pagar os dois sorvetes, pois fui eu que a convi
dei e ainda sobrasse para voltar para casa.
Bem, tomamos o sorvete e fomos ao caixa para acertar a conta. Quando
eu vi a notinha eu no acreditei. A conta dera mais daquilo que eu tinha na bol
sa e no dava para pagar os dois sorvetes devido a conta errada que eu havi a
feito de cabea antes de tomarmos esse famoso sorvete.
A nossa sorte foi que minha prima tinha ainda algumas moedas jogadas
nil bolsa e a quantidade que tinha era justamente a quantidade que faltava para
pagar a conta. Bem, "Graas a Deus 11 nos salmos bem nesta, mas heis que surge um
outro pequeno probleminha; no tinhamos dinheiro para voltar para casa. Nossa
nicd chance ero. p)'OCUrar meu tio no seu trabalho que por sorte trabalhava no
centro da cidade e pedir emprestado para voltar para casa.
50

Nem sei como o encontramos l e muito raro, ele sai muito, Mas enfim
conseguimos.
Foi sufocante. Acho que nunca mais vou me esquecer dessa lio que ti
ve a quase quatro anos atrs.

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Redao: Um fato pitoresco

Certa manh, eu estava indo ao colgio, peguei o nibus. Passei pela


roleta e s-entei atrs do motorista, em um banco de uma s pessoa. Mas como ain
da nao era sete horas~ eu estava com muito sono.
Com isso, me distral completamente! esquecendo de me segurar nas cur
Yas. Mas como as curvas no eram muito grandes, eu continuei distralda.
O nibus, no centro, desce ao lado da prefeitura, na rua Barreto Leme,
e pega a avenida Anchieta 1 em direo cidade.
O sinal estava aberto, e o nibus correndo.
Quando ele fez a curva~ como eu estava sentada: mas distralda, nao me
segurei,pois no vi o sinal, eu cal no meio do corredor do nibus~ sentada. O
meu material se espalhou totalmente pelo nibus.
Eu fiquei com tanta vergonha que comecei a ri r, e me sentei novamente
me esquecendo de pegar o material.
Quando chegou no terminal, que o nibus parou~ fui catar o material.
Nesta hora, o motorista ve i o conversar comigo, perguntando se eu tinha me ma ch~
cada. Eu disse que no, e na hora que fui sair do nibus, tropecei no degrau
(tinha uma ripa de metra1 solta na ponta do degrau) e cal no mercado. Levantei,
rindo, e continuei o meu caminho at o colgio.
Depois dos dois tombos, eu acordei de vez.

83
Redao: Um fato pitoresco

-
Aconteceu, em uma epoca em que eu andava muito preocupada com a vida.
Quando pensei que as caias estavam chegando aos seus devidos lugares,
me acontece uma coisa extraordin:ria. Conheci um rapaz pelo qual meu cotaao ba
teu bem mais forte e a partir daT houve uma reviravolta na minha vida.
Comecei a achar um novo sentido na vida) a ver as f1ores e os passaras
com maior ternura e como que num passe de mgica eu estava apaixonada~ apaixon~.
da por algum que acabara de conhecer.
Foi um fato que marcou tremendamente minha vida e que me fez sentir a
importncia do amor em nossa vida.
51

84
Redao: Um fato pitoresco

O fato que vou contar um fato trgico. Estava eu andando pela rua
sem prestar muita ateno ao povo, pois eram muitas pessoas a andar. parece que
sem rumo, e meus olhos no conseguia acompanhar todos.
Era uma tarde de muito sol e calor, e eu como vrias outras pessoas ca
minhava distralda e sempre pal~ando para olhar vitrines e camels que por ali se
aglomeraram e foi em uma dessas aglomeraes que eu assisti a uma cena que me
marcou muito.
A aglomerao era em volta de um camel que vendia objetos que segundo
ele eram importados e alguns eram verdadeiros "milagres 11 da tecnologia.Ao meu
lado havia urna senhora, talvez uns 30 anos mais ou menos~ e logo atrs dela um
garoto, que no devia ter mais que 15 anos.
O fato ocorreu to rapidamente que e diflcil lembrar com exatido. O
garoto talvez querendo roubar a bolsa desta senhora e encontrando resistncia
desferiu-lhe um violento golpe de faca nas costas da mulher fugindo a seguir.
As pessoas que estavam sua volta ficaram, assim como eu, estarreci
das e mal conseguiam ter qualquer reao de pelo menos salvar a vida de~ta mu
lher.
E como sempre acontece no fim de certas histrias a mu1her acabou mor
rendo ali mesmo sem que ningum tomasse muito conhecir;;ento do que havia aconte-
cido e eu, que na epoca fiquei muito chocada com o fato, continuei o meu cami
nho pela mesma rua, mas desta vez com a sensao de que a facada foi em mim.

85
O dia da luz da eternidade

O dia que vi algum nascer de novo e junto comigo outras vidas recame
aram. Vi das outrara apagadas, onde todos tateavam em busca do seu eu, e em
meio a tanto verde, guas e clima de amor, nascemos, nascemos para a luz, luz
da etern vida.
Pessoas de todos os lugares do Brasil se encontraram ali, em Funas na
fazenda, chegamos em busca de algo. no sabiamos o que, mas amos com a certeza
de que conseguit~Tamos, depois de trs dias de acampamento, de paiestras, convcr
sas e brincadeiras tivemos um tempo para nos, uma noite~ nessa lloite, as estre
las pontilhavam o cu e as viamos lindas pois no havia iluminao, s a de al
guns lampies, nessa noite, olhando para a repussa e pa1a a lua vermelha que co
meava a nascer realmente senti que a paz queria m~ acompanhar mas estava cega
52

em no compreender que a verdade r.:stava ali. era Deus querendo nos amar
O que os olhos da alma vem e o coraao sente ningum consegue contar.
Mas eu sei que Deus real e eu vi a DeusJ porque ali estava como to
dos, realmente me sentindo amada desde esse dia eu vivo.