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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ESCUELA DE PSICOLOGA
LICENCIATURA EN PSICOLOGA GENERAL

TEMAS:
EL DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LOS PRIMEROS TRES AOS

PRESENTADO POR:
JULIBELKYS MATA

MATRICULA:
14-2640

ASIGNATURA:
PSICOLOGA DEL DESARROLLO I

FACILITADORA:
DAYSI RODRGUEZ

Santiago de los Caballeros


Repblica Dominicana
Julio del 2017
Introduccin
Existen diferentes etapas evolutivas de desarrollo psicolgico por las que pasan
todas las personas, cada una de ellas con sus caractersticas especiales. Es
importante que conozcamos cuales son estas etapas y qu es lo que las
caracteriza para entender la mentalidad de los nios y nias y para enriquecer su
desarrollo. Cada momento evolutivo est definido, con las lgicas variaciones
individuales, por unas caractersticas, que debemos conocer para educar a los
ms pequeos.

Las personas nos desarrollamos en diferentes areas. As se produce un


desarrollo social, afectivo, motor, del lenguaje y del pensamiento. Todas ellas
estn relacionadas, el proceso de desarrollo es un proceso continuo y global.
Todas las reas estn integradas en el proceso mismo de crecimiento y todas se
van desarrollando de forma conjunta, interviniendo unas en otras.

Es importante conocer, todas las reas del desarrollo, en este caso me centrare
en el desarrollo cognoscitivo desde diferentes enfoques.

A continuacin estaremos analizando los seis enfoques del desarrollo


cognoscitivo, los cuales son.

El enfoque conductista, estudia los mecanismos bsicos del aprendizaje, se


interesan en la forma en que la experiencia modifica el comportamiento.

El enfoque psicomtrico, mide las diferencias cuantitativas entre las habilidades


que comprenden la inteligencia.

El enfoque piagetiano. Atiende a los cambios de la cualidad del funcionamiento


cognoscitivo.

El enfoque del procesamiento de la informacin. Se enfoca en la percepcin,


aprendizaje, memoria y solucin de problemas.

El enfoque de las neurociencias cognoscitivas. Examina la parte fsica del


sistema nervioso central.

El enfoque contextual social. Estudia los efectos ambientales en el aprendiza


DESARROLLO
1. Realice un ensayo con los seis enfoques del desarrollo
cognoscitivo

El enfoque conductista
Este enfoque enfatiza el papel que los factores ambientales tienen en el
aprendizaje en contraposicin al papel que podran tener los factores innatos o
heredados. Estos factores ambientales son el objeto de su estudio. Aprendemos
mediante condicionamiento, ya sea clsico (aprendizaje por asociacin) u
operante (aprendizaje por las consecuencias de la conducta). Es ms, cuando
nacemos, lo hacemos con la mente en blanco, todo lo que llegamos a ser es
aprendido, solo nacemos con la capacidad de aprender. Somos el resultado de lo
que aprendemos del medio en el que vivimos.

Para el conductismo, el modelo de la mente se comporta como una caja negra


externa de los procesos mentales internos, aunque estos ltimos se manifiestan
desconocidos, desde el punto de vista de las aplicaciones de estas teoras en el
diseo instruccional, fueron los trabajos desarrollados por B. F Skinner para la
bsquedas de medidas de efectividad en la enseanza el que primero lidero el
movimiento de los objetivos conductistas. De esa forma, el aprendizaje basado en
este paradigma sugiere medir la efectividad en trminos de resultados, es decir,
del comportamiento final, por lo que est condicionada por el estmulo inmediato
ante un resultado del alumno, con objeto de proporcionar una realimentacin o
esfuerzo a cada una de las acciones del mismo.

Para el conductismo el aprendizaje debe explicarse por medio de las experiencias


observables y no por los procesos mentales.

La teora conductista, desde sus orgenes, se centra en la conducta observable


intentando hacer un estudio totalmente emprico de la misma y queriendo controlar
y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada para
ello analizar el modo de conseguirla.

Para las teoras conductistas, lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la


conducta observable de un sujeto, como este acta ante una situacin particular.
En la relacin de aprendizaje sujeto-objeto, centran la atencin en la experiencia
como objeto, y en instancia puramente psicolgicas como la percepcin, la
asociacin y el hbito como generadoras de repuesta del sujeto. No estn
interesados particularmente en los procesos internos del sujeto debido a que
postulan la objetividad, en el sentido que solo es posible hacer estudios de lo
observable.
Caracterstica de la teora conductista

El conocimiento consiste en una conducta pasiva.

El conductismo de Skinner est formado por tres elementos fundamentales:


estmulos discriminativos, respuestas operantes y estmulos reforzante.

Es una teora asociacionista, que implica que el conocimiento del ser


humano se compone solamente de impresiones e ideas. Ambientalista
porque influye considerablemente en el aprendizaje de la persona
Reduccionista porque no conoce los procesos mentales del pensamiento.

Tambin tiene su base en las corrientes filosficas: empirismo, positivismo,


pragmatismo y evolucionismo.

Para el conductismo el aprendizaje es un cambio relativamente de la


conducta que se logra mediante la prctica y en una interaccin reciproca
de los individuos y su ambiente.

El conductismo considera al ser humano un ser pasivo carente de identidad


y de intenciones. Lo compara con una maquinaria.

Enfoque psicomtrico:
Durante muchos aos se ha debatido la naturaleza precisa de la inteligencia y el
mtodo para medirla. El movimiento modernos de pruebas de inteligencia
comenz en el siglo xx, cuando las autoridades escolares de pars le pidieron al
psiclogo Alfred Binet que ideara un medio para identificar a los nios que no
podran satisfacer el trabajo acadmico y necesitaran educacin especial. La
prueba que creo Binet junto con su colega Theodore Simon fue la precursora de
las pruebas que califican la inteligencia.

Esas pruebas psicomtricas tienen como metas medir cuantitativamente los


factores que se piensa que suponen la inteligencia (compresin y razonamiento) y,
a partir de los resultados de esas medidas, pronosticar el desempeo futuro. Las
pruebas de coeficiente intelectual (CI) estn conformadas por preguntas o tareas
que se supone que muestren cuanto posee una persona de las habilidades
medidas al comparar su desempeo con las normas establecidas por un grupo
numeroso de personas que respondieron la prueba de una nuestra estandarizada.

En el caso de los nios, de edad escolar, las calificaciones de las pruebas de


inteligencia pronostican el desempeo acadmico en forma bastante exacta y
confiable. Evaluar lactantes e infantes es otra cuestin. Como ninguno de ellos
puede decir lo que saber que piensa, la manera ms obvia de medir su inteligencia
es a travs de la evolucin de lo que pueden hacer.

Es imposible medir la inteligencia de los infantes, si se puede probar su desarrollo


cognoscitivo.
Las escalas de Bayley de desarrollo de infantes y lactantes son una prueba de
desarrollo muy usadas para evaluar nios de un mes a tres aos y medio.

La familia y el entorno se desenvuelve el nio, cuntos libros y juguetes


estimulantes tengan, influir en los futuros de este.

La posicin socioeconmica tambin afecta el desarrollo del nio, ya que con los
mayores recursos, tambin cuentan con mayor acceso a elementos que favorecen
el desarrollo cognoscitivo.

En la intervencin temprana se lleva a cabo la planeacin y prestacin sistemtica


de servicios teraputicos y educativos a familiares que necesitan ayuda para
satisfacerlas necesidades de desarrollo de sus hijos, lactantes y en edad
preescolar.

Enfoque psicomtrico

Pruebas de desarrollo e inteligencia.

Conducta inteligente: se dirige a una meta es adaptativa.

Pruebas psicomtricas: miden factores que componen la inteligencia (composicin y


razonamiento) los resultados pronostican el desempeo futuro.

Pruebas de coeficiente intelectual: preguntas o tareas que muestran las habilidades que poseen
una persona al comparar su desempeo con las normas establecidas por una muestra
estandarizada.

Pruebas para lactantes e infantes:

Pruebas de desarrollo: prueba psicomtrica que prueba el desarrollo cognoscitivo por medio de
composiciones entre el desarrollo del bebe y una serie de tareas con normas estandarizadas segn
su edad.

Escala de Bayley: prueba estandarizada del desarrollo mental y motriz evala nios de 1 a 3 aos.
Indican fortalezas, debilidades, competencias en el mbito cognoscitivo, lingstico motriz,
socioeconmico y conducta de adaptacin.

Evaluacin del efecto del primer entorno:

Escala de home: instrumento para medir la influencia del entorno en el crecimiento cognoscitivo
del nio. Evala la sensibilidad de los padres cantidad de libros en el hogar y participacin de los
padres.

Intervencin temprana: proceso sistemtico de presentacin de servicios para ayudar a las


familias a satisfacer las necesidades de desarrollo de sus hijos lactantes, infantes y de edad
preescolar.
Enfoque piagetiano:
La etapa sensomotriz es la primera de las cuatros etapas de Piaget de desarrollo
cognoscitivo. Abarca del nacimiento a aproximadamente los dos aos. En esta
explica como los infantes aprenden sobre s mismo y su entorno a travs de
actividades sensoriales y motrices en desarrollo. Los bebes responden con
principalmente por reflejos y conductas y se convierten en objetivos.

Esta etapa consta de seis sub etapa que se sucede una a otra en la medida en
que los esquemas del bebe, es decir, sus patrones de organizacin del
pensamiento y conducta, incrementan a nivel de elaboracin.

Muchos de estos crecimientos cognoscitivo inicial es el resultado de reacciones


circulares, con las cuales el infante aprende a repetir los sucesos agradables o
interesantes que primero ocurrieron por casualidad.

En la primera sub-etapa los neonatos comienzan a ejercer cierto control


sobre los reflejos innatos y realizan una conducta cuando el estmulo
normal no est presente.
En la segunda sub-etapa los bebes aprenden a repetir deliberadamente
una sensacin corprea agradable que primero ocurri al azar (chuparse el
dedo).
La tercera sub-etapa coincide con un inters renovado en manipular
objetos y aprender sus propiedades.
En la cuarta sub-etapa aprenden a generalizar a partir de sus experiencias
para resolver problemas, gatean para tomar algo o apartan un estordo.
En la quinta sub-etapa los bebes modifican una accin para obtener un
resultado semejante.
En la sexta su-betapa es un gran adelanto, una transicin de la etapa pre
operacional de la infancia temprana.

Durante estas seis sub-etapa, los infantes desarrollan la capacidad de pensar y


recordar. Tambin retienen conocimientos sobre aspectos del mundo fsico, como
objetos y relaciones espaciales.

Por otro lado la imitacin es una forma importante de aprender y esta aparece
mucho antes de lo que crea Piaget, adquiriendo ms valor hacia el final del primer
ao, cuando los bebes ensayan habilidades nuevas.

Piaget tambin sostena que los nios de menos de 18 meses no son capaces de
hacer una imitacin diferida de un acto que vieron antes, porque no puede
conservar representaciones mentales.

En la imitacin elicitada, se usaron mtodos de investigacin en el que los


lactantes e infantes son fueron inducidos a irritar una serie especifica de acciones
que han visto, pero que no necesariamente han realizado antes.

Las habilidades de imitacin:

Imitacin invisible: imitaciones con parte del propio cuerpo que no pueden verse.

Imitacin visible: imitaciones con parte del propio cuerpo que si se ven.
Imitacin diferida: reproduccin de una conducta observada despus de un tiempo al remitrsela a
un smbolo guardado de esta.

Imitacin elicitada: los infantes son inducidos a imitar una serie especfica de acciones que han
visto pero que no necesariamente han realizado antes.

Desarrollo del conocimiento y la permanencia de objetos:

Permanencia de objetos: termino de piaget para denominar la comprensin del pequeo acerca
de que la existencia de una persona u objeto sigue aun cuando no est a la vista.

Enfoque del procesamiento de la informacin:


El procesamiento de la informacin analiza y separan partes de una tarea
compleja, como las tareas de bsqueda de objetos de Piaget, para averiguar que
habilidades son necesarias para llevar a cabo cada componente de esas tareas ya
que edad se adquieren. Gran parte de la investigacin del procesamiento de
informacin con infantes se basa en la habitacin, un tipo de aprendizaje en que la
exposicin
repetidao continua a un estimulo, reduce la atencin que se le preste, en otraspala
bras, la familiaridad provoca que se pierda el inters. Un bebe succiona su chupn
deja de hacerlo o lo chupa con menos vigor cuando se le presenta un nuevo
estmulo al que le presta atencin.

Despus de presentar el mismo sonido o vista una y otra vez, deja de ser
novedoso y ya no hace que l bebe succione menos. Retomar la succin vigorosa
muestra que el infante se habitu al estmulo. Sin embargo un nuevo estimulo
visual o auditivo captara del bebe, que volver a detener o reducir la succin. Esta
respuesta a un nuevo estimulo se le llama deshabituacin.

La eficiencia del procesamiento de los infantes midiendo con que rapidez se


habitan a los estmulos familiares, con qu rapidez se recupera su atencin
cuando se les expone a nuevos estmulos y cunto tiempo dedican al nuevo
estmulo y al
anterior.La velocidad de habituacin y otras capacidades de procesamiento de la
informacin pueden servir para hacer buenos pronsticos de la inteligencia.

Capacidades receptivas y de procesamiento visuales y auditivas.

El tiempo que dedica un bebe a mirar diversos objetos es una medida de su


preferencia visual, que se basa en la capacidad de hacer distinciones visuales. La
memoria de reconocimiento visual se mide as:

Se muestran a un infante dos estmulos lado a lado, uno familiar y otro


desconocido.

Cuando l bebe mira un nuevo objeto durante ms tiempo, significa que


comprende que ya haba visto el otro. La memoria de reconocimiento visual
depende de comparar la informacin recibida con la que ya se tiene; en otras
palabras, depende de la capacidad de formar y remitirse a representaciones
mentales.

El proceso de la informacin como pronstico de la inteligencia

La habituacin y la habilidad de recuperar la atencin de nios de 6 meses a un


ao de edad fueron moderadamente tiles para pronosticar el CI en la niez.

Lo mismo ocurri con la memoria de reconocimiento visual.

El tiempo de reaccin visual y la anticipacin puede medirse con el paradigma de


las expectativas visuales.

El procesamiento de la informacin y el desarrollo de las habilidades


Piagetianas.

De acuerdo con Piaget, la capacidad para clasificar o agrupar en categoras no


aparece sino hasta los 18 meses. Sin embargo cuando observan durante ms
tiempo los objetivos de una nueva categora. En su mayora los infantes clasifican
sobre la base de caractersticas percibidas, como forman, color y diseos. A los 12
y 14 meses, sus categoras se vuelven conceptuales en lo general, basadas en el
conocimiento del mundo real, en particular el conocimiento de cmo funciona.

En el segundo ao, el lenguaje es ya un factor importante. Or que el


experimentador dio el nombre de un objeto o seala su funcin le sirve a nios de
14 a 18 meses para clasificar informacin.

Habituacin: perdida del inters ante la repeticin del mismo estimulo.


Deshabituacin: aumento de atencin ante un nuevo estimulo.

Capacidades perceptivas y de procesamiento visual y auditivo.

Preferencia visual: nio mira ms un objeto que otro


Memoria de reconocimiento visual: distingue un estimulo visual familiar ante un desconocido.
Transferencia entre modalidades: usa informacin adquirida por un sentido para guiar a otro.
Atencin: procesamiento de la informacin como pronostico de la inteligencia.
Coeficiente intelectual: influido por la capacidad de procesamientos de informacin, pero no es
definitivo ya que es influenciado tambin por el ambiente.

El procesamiento de la informacin y habilidades piagetianas:

Categorizacin: clasificacin del entorno en grupos.


Causalidad: comprensin de la realidad causa y efecto.
Permanencia de objetos: capacidad de comprender que un objeto existe aunque est fuera de la
vista.

A pesar segn piaget estas habilidades se dan en etapas especificas del desarrollo, investigaciones
recientes sugieren que sus inicios son anteriores.
Neurociencias cognoscitivas:

Este enfoque abarca el sistema de la memoria y algunos investigadores han


practicado barridos cerebrales para determinar cules funciones son afectadas por
determinadas estructuras y para trazar el mapa de los cambios del desarrollo.

La memoria implcita es el recuerdo inconsciente por lo general de hbitos y


destrezas; tambin se llama memoria procedimental.

La memoria explicita son recuerdos intencional y consciente, por lo regular de


hechos, nombre y sucesos.

La memoria de trabajo amacena de corto plazo para la informacin que est en


proceso. La aparicin tarda de la memoria de trabajo seria la causa del lento
desarrollo de la nocin de permanencia de objetos, que al parecer ocurre en una
parte posterior de la corteza prefrontal.

La comprensin de los nmeros

Algunas investigaciones basadas en el mtodo de violacin de las expectativa


indican que la compresin de los nmeros aparecera mucho ante de la sexta sub-
etapa, en la que Piaget afirmaba que los nios empiezan a usar smbolos.

Segn Wynn, esta investigacin indica que los conceptos numricos son innatos,
que cuando los padres ensean nmeros a sus bebes, quizs solo les ensean
los nombres (uno, dos, tres) de conceptos que ya saben.

En otra repuesta a las crticas, McCrink y Wynn disearon un experimento para


demostrar que los nios de nueve meses suman y restan nmeros demasiados
grandes como ceptual.

Otros investigadores de Israel repitieron los resultados de Wynn, esta vez con
nios de seis meses que llevaban una red de electrodos de deteccin cerebral.
Aunque el sistema de la memoria sigue desarrollndose despus de la infancia.

istemas de la memoria:

1. Memoria implcita: recuerdos inconscientes como hbitos, destrezas.

2. Memoria explicita: recuerdo intencional y consiente como hechos, sucesos y nombres.

3. Memoria de trabajo: almacn de corto plazo para la informacin que est en proceso.

Comprensin de los nmeros:

La comprensin aparece en la sexta etapa.

Karen Wynn (1992): los conceptos numricos son innatos diferencias del contorno general.

Mc Crick (2004) sistema primitivo, influencias ambientales.


Enfoque contextual social:
El termino participacin guiada se refiere a las interacciones reciprocas con
adultos que ayudan a estructurar las actividades de los nios y salvar la brecha
entre lo que enrienden y otros.

Las diferencias culturales influyeron en el tipo de participacin guiada que observo


los investigadores.

El contexto cultural influye en lo que aportan los cuidadores al desarrollo


cognoscitivo. La participacin directa de los adultos en el juego y aprendizaje de
los nios puede estar mejor adaptada a una comunidad urbana de clase media, en
la que los padres o los ciudadanos tienen ms tiempo, ms capacidades verbales
y posiblemente ms inters en el juego y el aprendizaje de los nios, que en una
comunidad rural de un pas en desarrollo, en la cual los nios observan y
participan en las actividades laborales de los adultos.

Desarrollo del lenguaje

El crecimiento del lenguaje ejemplifica la interaccin de todos los aspectos del


desarrollo. A medida que maduran las estructuras fsicas necesarias para producir
sonidos y se activan las conexiones nerviosas necesarias para asociar sonidos y
significados, la interaccin social con los adultos introduce a los bebes en la
esencia comunicativa del habla.

Las secuencias del desarrollo del lenguaje es cuando los bebe pronuncian
palabras, y dan a conocer necesidades y sentimientos mediantes sonidos que van
del llanto y balbuceos, hasta la imitacin accidental y la deliberada. Estos sonidos
se llaman prelingstica.

Influenciado por Vygotsky estudia las formas en que el contexto cultural incide en las primeras
interacciones sociales.

Desarrollo del lenguaje: sistema de comunicacin basado en palabras y una gramtica.

Primeras vocalizaciones:

Llanto: nico medio de comunicacin del recin nacido.

Arrullo: cuando estn contentos chillan, gorjean como ahhhh (3meses)

Balbuceo: repeticin de consonantes y vocal como ma ma ma

Imitacin: es clave cuando se empieza a aprender a hablar.

Percepcin de los sonidos: discriminacin sonora, reconocimiento de fonemas sonidos de su


idioma, reglas fonolgicas.

Gestos: antes de hablar los bebes sealan.


Dicen adis con la mano.

Usar la cabeza para negar.

Levantar sus manos para ser cargados.

Primeras palabras: (10 a 14 meses)

Mam, pap, se les llama holofrase palabras nicas que comunican un pensamiento completo

Primeras frases: unin de dos o ms palabras para expresar una idea, 18 a 24 meses.

Habla telegrfica: forma temprana de frases que consta de pocas palabras esenciales.

Teoras de Skkinner y Chomsky:

2. Importancia de la neurociencia en el desarrollo


humano.
Las neurociencias tienen como objeto de estudio nada ms ni nada menos que
comprender el complejo sistema mediante el cual funciona la mente humana,
abordando ese estudio de manera cientfica.

Las clulas del cerebro, llamadas neuronas, se encuentran ampliamente


influenciadas por el entorno en el cual el individuo se relaciona con ese mismo
entorno y con las dems personas, y es por eso que las neurociencias tambin
tienen disciplinas como el caso del psicoanlisis, que est enfocado en el estudio
de la conducta humana para develar los rasgos actitudinales de cada persona.

Tambin, se encargan de desentraar cmo es que se produce el proceso de


aprendizaje, de archivado de informacin en el cerebro, y los procesos biolgicos
que tienden a facilitar el proceso de aprendizaje.

Forma parte de un conjunto de disciplinas abocadas al estudio del sistema


nervioso y como en la mayora de los casos se trata de un estudio y abordaje
multidisciplinar -entre varias disciplinas- quizs sea correcto hablar de
neurociencias, en plural. Estas ciencias engloban desde el estudio a nivel
molecular, es decir, de la conformacin puramente fsica del sistema nerviosos
hasta lo que hace referencia a lo conductual y cognitivo, que se refleja en las
actitudes y acciones de cada individuo para con el exterior. Asimismo, las
neurociencias se encargan no slo de lo referente a la patologa a estudiar sino
tambin del desarrollo de frmacos orientados al tratamiento de estas patologas
relacionadas con la psiquis humana.

Los profesionales de las neurociencias son todos aquellos psicopedagogos,


psiclogos, psiquiatras, psicoanalistas que han sido formados y preparados para
abordar diferentes casos en relacin al anlisis conductual de las personas y que
a su vez, pueden estar autorizados para el recetado de psicofrmacos (en el caso
de los psiquiatras). Adems, tambin estn los neurocirujanos, que son aquellos
cirujanos que se especializan exclusivamente en operaciones quirrgicas en el
rea del cerebro.

3-Determine las consideraciones en la epidemia del


autismo, sntomas posibles de autismo.
El autismo es un trastorno de desarrollo que implica dficits sociales, cognitivos y
emocionales en el cerebro. Puede variar en severidad de leve a debilitante e
incluye un espectro de trastornos relacionados, como el TDAH y el sndrome de
Asperger. Las personas autistas tienen dificultad para procesar las emociones, por
lo que pueden presentar reacciones emocionales anormales a diferentes
estmulos.

Los sntomas y las condiciones del autismo son diversos y pueden ser
combinados con retrasos en el desarrollo. Hay tres reas principales de los
sntomas del autismo: problemas con la interaccin social, la comunicacin y el
comportamiento. Trastornos gastrointestinales y trastornos convulsivos son
condiciones asociadas con el autismo.
DESARROLLO COGNOSCITIVO

Los seis enfoques que abordan el estudio del desarrollo cognitivo son: conductista,psicomtrico,
piagetiano, del procesamiento de la informacin, de las neurocienciascognoscitivas y contexto
social.Dos mecanismos de aprendizaje que estudian los conductistas son el condicionamiento
clsicoy el condicionamiento operante.Las pruebas psicomtricas miden los factores que se
supone forman la inteligencia. El entornodomestico afecta la inteligencia medido. Si el entorno
hogareo no ofrece las condiciones necesarias, es posible que se necesite informacin
temprana.En la etapa sensoriomotriz de Piaget, los esquemas de los nios adquieren niveles de
elaboracin mucho ms elevados. Pasan por las reacciones circulares primarias, secundarias
yterciarias y llegan al desarrollo de la capacidad de representacin, que posibilita la
imitacindiferida, la simulacin y la resolucin de problemas. La nocion de la permanencia de
objetos sedesarrolla de manera gradual, segn Piaget, y no es totalmente operativa antes de los
18 a los24 meses. Los investigadores indican que varias habilidades aparecen antes de lo que
escribiPiaget.Los investigadores del procesamiento de la informacin miden los procesos
mentales mediantehabituacin y otros signos de habilidades visuales y perceptivas. A diferencia
de las ideas dePiaget, estas investigaciones muestran que la capacidad representacional existe casi
desde elnacimiento. los indicadores de la eficiencia del procesamiento de informacion de los
infantes,como la velocidad de habituacin, pronostican la inteligencia posterior. Las tcnicas de
lainvestigacin del procesamiento de la informacion de los infantes, preferencia por la novedad
yel mtodo de la violacin de las expectativas han dado pruebas de que los nios de tres a
seismeses tienen una idea rudimentaria de habilidades piagetianas, como la
categorizacin,causalidad, permanencia de objetos, sentido numrico, y capacidad para razonar
sobrecaractersticas del mundo fsico.La memoria explicita y la memoria implcita estn cituadas
en diferentes estructuras cerebrales.La memoria de trabajo emerge entre los seis y doce meses. El
desarrollo neurolgico explicarala emergencia de habilidades piagetianas y capacidades de
memorizacin.Las interacciones sociales con adultos contribuyen a desarrollar la competencia
cognitivamediante actividades compartidas en las que los nios aprenden habilidades,
conocimientos yvalores importantes en su cultura.

ENFOQUE PSICOMTRICO

PsicometraDisciplina que se encarga de la medicin en la psicologaValor


numrico a las caractersticas de las personas
(conocimiento,habilidades, capacidades)Porque es ms fcil comparar con
nmeros

Qu busca este modelo de evaluacin del aprendizaje? Mediante la ejecucin


de diferentes tareas, trata de identificar los rasgos, factores o dimensiones
que determinarn las diferencias individuales al comparar cada alumno con los del
grupo normativo o de referencia. Destaca la variacin entre sujetos para
predecir los resultados.
El enfoque psicomtrico parte de dos criterios bsicos: la norma y
la estandarizacin de las condiciones e instrumentos de medicin, lo que genera
sesgos importantes al utilizarlos como insumos para la evaluacin. Ni la
inteligencia ni su actividad en el campo del aprendizaje responden a un patrn
homogneo, sino que los sujetos y sus procesos se ubican en escalas de un alto
grado de variabilidad, por lo que los instrumentos orientados hacia la
estandarizacin no aportan resultados vlidos

Ejemplo: Prueba de Coeficiente IntelectualPruebas psicomtricas que buscan


medir la inteligencia que poseeuna persona comparando su desempeo
con patrones estandarizados.Caractersticas:

Los resultados de las mediciones de aprendizajes se interpretancomparando el


rendimiento de cada alumno con el de los demsmiembros del grupo evaluado.

Los juicios evaluativos no son absolutos sino relativos. La calificacino


clasificacin que se le asigne a un alumno depender de lascaractersticas
del grupo de que forma parte.

Los resultados obtenidos proporcionan escasa informacin sobre elgrado de


eficiencia que el alumno posee respecto de las capacidadesque se estn
evaluando. Slo sealan si el alumno tiene mejor o peor,mayor o menor capacidad
respecto de sus compaeros.

Quienes la refutan plantean

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Segn Piaget, aproximadamente a los 7 aos de edad los nios ingresan a la etapa de las operaciones
concretas, cuando pueden utilizar las reflexiones mentales para solucionar problemas concretos (reales).
Los nios ahora pueden pensar lgicamente puesto que pueden tener en cuenta mltiples aspectos de una

De acuerdo con Piaget, ms o menos a los siete aos los nios entran a la etapa
de las operaciones concretas en la que pueden realizar operaciones mentales,
como los razonamientos, para resolver problemas concretos. Los nios piensan de
manera lgica porque ya son capaces de considerar mltiples aspectos de una
situacin. Sin embargo, su pensamiento todava est limitado a las situaciones
reales del aqu y ahora. situacin. Sin embargo, an estn limitados a pensar
acerca de las situaciones reales en el aqu y el ahora

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