EDUCACIN FSICA EN PREESCOLAR.

UNA PROPUESTA DESDE LA PERSPECTIVA CRTICA.

Ausel Rivera Villafuerte

auselrivera@yahoo.com.mx
Mxico

PRESENTACIN

La educacin es el proceso que tiene por finalidad formar de manera ntegra al ser
humano; esto significa desarrollar al mximo las potencialidades motrices,
cognitivas, personales y sociales de los individuos para poder ejercer en plenitud
todas las facultades en todos los mbitos de la vida. En la bsqueda de este
principio filosfico, la educacin fsica (EF) juega un papel de primer orden: educar
en, desde y para la motricidad.

La motricidad es la vivencia de la corporeidad para realizar acciones que

impliquen desarrollo; la corporeidad es la manera ser y estar en el mundo (Trigo,
2000). La EF es la disciplina pedaggica que tiene su fundamento en la motricidad
como va para educar. Las capacidades que forman parte de su contenido son las
perceptivas o coordinativas, fsicas o condicionales y las sociales; as mismo a las
habilidades motrices bsicas como enlace entre las capacidades.

Este documento titulado Educacin Fsica En Preescolar. Una Propuesta Desde

La Perspectiva Crtica, es una Gua Pedaggica para el docente de EF que labora
en el nivel preescolar, contiene una aproximacin a la sistematizacin que durante
varios ciclos escolares el personal de EF adscrito a centros preescolares ha
construido y aplicado. Esto permite que se valore nicamente aquello que es
verdaderamente til y necesario para el trinomio alumno-docente-institucin dentro
de los procesos metodolgicos de la enseanza y el aprendizaje; al mismo tiempo,
se tiene una continuidad en las acciones en pro de la calidad educativa.

La construccin del sustento terico-metodolgico de este documento se sustenta

en los aportes cientficos de nuestra disciplina desde una perspectiva crtica,
autores de la educacin en general hasta las obras contemporneas
especializadas en la motricidad infantil, tal y como consta en las referencias
incluidas al final.

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El reto ahora es lograr consolidar el vnculo de nuestra rea, como campo
especfico de desarrollo humano que tiene contenidos educativos propios, con el
trabajo propuesto desde la renovacin curricular y pedaggica de la Educacin
Preescolar; es decir, establecer de manera congruente la globalidad y la
interdisciplinariedad para avanzar hacia una formacin integral del educando.

Finalmente, reiterar la responsabilidad de todos los involucrados en la tarea

docente para impulsar desde la planeacin, aplicacin y evaluacin de las
actividades, la continuacin del anlisis reflexivo que permita avanzar en la
bsqueda de mejorar la prctica pedaggica de la Ciencia de la Motricidad
Humana en la escuela bsica; todo ello en beneficio de la educacin de las nias y
nios de Mxico.

CONTENIDOS

Los contenidos educativos constituyen la parte del capital cultural y cientfico que
un grupo social se propone transmitir a las nuevas generaciones a travs de la
institucin escolar. Son el conjunto de saberes que se considera esencial para el
desarrollo de habilidades en la escuela (Gmez, 2002).

Los elementos, componentes o fundamentos de la motricidad, las capacidades

motrices, constituyen el potencial que posee un individuo para la realizacin
consciente de la accin motriz, vinculado al desarrollo evolutivo e influenciado por
la disponibilidad gentica (Blzquez, 2001; Castaer, 2009; Trigo, 2000). Son
stos los contenidos de la EF para la educacin bsica que para fines didcticos y
de investigacin se agrupan de la siguiente manera:

Capacidades Perceptivo-Motrices: Contenidos directamente derivados de la

estructura neurolgica, especficamente dependientes del sistema nervioso central
(esquema corporal, imagen corporal, conciencia corporal, control respiratorio,
control tnico, estructuracin espacial, estructuracin temporal, ritmo, lateralidad,
relajacin, postura, equilibrio y coordinacin).

Capacidades Fsico-Motrices: Contenidos que dependen del funcionamiento

fisiolgico y de la estructura osteomuscular del organismo (velocidad, fuerza,
flexibilidad y resistencia).

Capacidades Socio-Motrices: Contenidos derivados del funcionamiento del

entorno socio-afectivo y cultural de las personas (comunicacin, interaccin,
introyeccin, expresin, creacin, juego, recreacin, imaginacin).

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Sobre la base de las capacidades se construyen las Habilidades Motrices, stas
representan la forma visible del movimiento, son intencionales y se consolidan con
el tiempo (Blzquez, 2001). Son el eslabn que ensambla los tres contenidos
anteriores. Se dividen en habilidades motrices bsicas y especficas. Las
habilidades motrices bsicas se subdividen en desplazamientos, saltos, giros y
manejo y control de objetos. Las especficas son las utilizadas en la ejecucin
especializada y aplicada de movimientos (deportes, danzas, laborales, etc.).

Los contenidos de la EF que tendrn nfasis en el nivel preescolar son Las

Capacidades Perceptivo-Motrices conformadas por: esquema corporal, imagen
corporal, conciencia corporal, control respiratorio, control tnico, estructuracin
espacial, estructuracin temporal, ritmo, lateralidad, relajacin, postura, equilibrio y
coordinacin (Llorca, 2002; Gil, 2003; Lpez, 2004; Rigal, 2006). Lo anterior, sin
detrimento de los dems que tendrn un tratamiento paralelo, sin ejercer
predominio alguno.

PLANEACIN

La planeacin es una accin reflexiva que consiste en organizar flexible y

sistemticamente los contenidos del currculo para la intervencin docente en
funcin de los propsitos de cada nivel educativo. Debe disearse con suficiente
antelacin a toda labor educativa para permitir prever, justificadamente, un plan
futuro de actuacin pertinente y eficaz.

En nuestro modelo de planeacin, iniciamos realizando un desglose de los

contenidos curriculares, stos sern ordenados en unidades temticas (el nmero
total ser de 5), incluir nombre, semanas, sesiones y temporalidad, para llevarlos
a la prctica mediante la secuencia didctica (plan clase).

Los contenidos se ordenarn para definir cul ser motivo de tratamiento en

primera instancia y sucesivamente, tomando como base la evaluacin diagnostica
realizada al inicio del ciclo escolar (ver propuesta de evaluacin del aprendizaje);
sin olvidar que esta clasificacin es con finalidades didcticas y metodolgicas,
puesto que en el nivel preescolar, la globalidad debe ser una constante.

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 UNIDADES TEMTICAS

GRADO: ____ UNIDAD TEMTICA: #_____: _________________________

SEMANAS: _____ SESIONES: _____ TEMPORALIDAD: ____________________
CONTENIDOS: _____________________________________________________
__________________________________________________________________
INTERDISCIPLINARIEDAD: ___________________________________________
COMPETENCIAS

CONCEPTUALES
(SABER)
CONTENIDOS EDUCATIVOS

PROCEDIMENTALES
(SABER HACER)
ACTITUDINALES
(SABER SER)
EVALUACIN

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 EDUCACIN FSICA
NIVEL PREESCOLAR

SECUENCIA DIDCTICA

NOMBRE DEL JARDN: ZONA ESC. ______ SECTOR: ____ SECUENCIA DIDCTICA: 1 2
UNIDAD TEMTICA No: ______ NOMBRE: "_________________________________" SESIN: 1 2 3 4 5 6 7 8 9
PERIODO DE APLICACIN: GRADO: GRUPOS:
APRENDIZAJES ESPERADOS:

TEMAS TRANSVERSALES:

FASE INICIAL (10 MINUTOS) FASE DE DESARROLLO (30 MINUTOS) FASE FINAL (5 MINUTOS)

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NOTAS Y OBSERVACIONES:
RECURSOS DIDCTICOS:
METODOLOGA:
EVALUACION:

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Profr/a. Educacin Fsica Director/a Jardn Nias y Nios Supervisor de Educacin Fsica
 METODOLOGA DE ENSEANZA

El concepto de mtodo, visto desde un punto de vista general, alude al proceso

que se sigue para realizar una accin. La Real Academia Espaola de la Lengua
conceptualiza a este trmino, acorde a sus races etimolgicas (del lat. methdus,
y este del gr. ), como el camino para llegar a un fin.

En el mbito educativo, el mtodo es una sntesis prctica de opciones

psicolgicas, didcticas y filosficas en el cual confluyen todos los elementos de la
enseanza que configuran el currculum en la prctica. El mtodo no solamente es
un camino para lograr un propsito educativo sino tambin el reflejo del modo en
que se comprende el currculum (Prez y Devis, 2009).

Especficamente en la metodologa de nuestra disciplina, el concepto de estilos de

enseanza, impulsado por Muska Mosston en su libro La Enseanza de la
Educacin Fsica publicado originalmente en ingls en el ao 1966, ha
influenciado a tal grado que ha orientado en todo el mundo la actividad
profesional de los docentes, desde la formacin inicial hasta la investigacin sobre
metodologa (Sicilia, 2002).

A la luz de los nuevos planteamientos pedaggicos abonamos por la necesidad de

realizar una revisin reflexiva de ste y otros vocablos que de manera simultnea
se utilizan en nuestro medio. Se prev en el futuro incorporar nuevas visiones en
el apasionado campo del mtodo que apunten hacia una racionalidad crtica en el
modo de plantear la teora y la prctica de nuestra disciplina.

Estrategias Didcticas

De manera general, la palabra estrategia procede del mbito militar y significa el

arte de proyectar, ordenar y dirigir los movimientos marciales para conseguir la
victoria.

En el entorno educativo, las estrategias son medios, recursos o procedimientos de

enseanza que el docente utiliza de forma reflexiva y flexible para prestar ayuda
pedaggica y con ello promover el logro de aprendizajes significativos en los
educandos.

Una estrategia es un plan de actuacin didctica que disea las transacciones que
se van a realizar entre un alumno y un profesor en el curso de la enseanza de
una disciplina concreta. Sus caractersticas principales son: 1) la utilizacin de la

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reflexin, 2) se usan de manera consciente e intencional, 3) conllevan un
propsito de aprendizaje.

Para el caso especfico de la disciplina de educacin fsica existen diferentes

estrategias metodolgicas de enseanza que se han desarrollado y
experimentado en los diferentes niveles educativos, a saber:

CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Favorecen la autonoma del Autoenseanza

alumno Enseanza entre iguales
Aprendizaje cooperativo
Para alcanzar un conocimiento ms Aprendizaje situado
significativo Trabajo por proyectos
Comunidades de aprendizaje
Que implican cognitivamente al Descubrimiento guiado
alumno Resolucin de problemas
Enseanza por modelos Instruccin directa
Enseanza en circuito

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

La evaluacin del aprendizaje de la educacin fsica se realiza a travs de la

observacin participante y cualitativa de las actividades que resultan ms
significativas dentro de las clases de EF, es decir, aquellas que el nio realiza
cotidianamente y por ende las que desarrollan las experiencias motrices bsicas,
caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, etc. (Amicale EPS 1992; Aznar, Pilar y
otros, 1999).

Esto es, de acuerdo a las investigaciones recientes, para fines metodolgicos, el

nfasis se dar en los contenidos denominado capacidades perceptivo-motrices.
Para arribar a estas actividades se parte de la idea central respecto a las
competencias motrices que el nio preescolar debe poseer y las caractersticas
para realizar la evaluacin de los mismos. Es decir, qu aprendizajes deben
existir en las sesiones de EF para este nivel educativo? Es posible que la
evaluacin contribuya al logro de esos aprendizajes?

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Estas y otras reflexiones han permitido avanzar hacia diferentes interrogantes
porque cuando se trata el tema de la evaluacin se cuestiona la enseanza, el
aprendizaje, la metodologa, etc. En suma, abordar el problema de la evaluacin
supone necesariamente tocar todos los problemas fundamentales de la
pedagoga (Cardinet, 1986; citado por Gimeno Sacristn, 1993). La actividades
comprenden siete tareas para cada uno de los tres grados del nivel preescolar y
se presenta, para su aplicacin prctica, en sendos cuadros que contienen los
contenidos esenciales de EF para este nivel; posteriormente, se describe cada
tarea motriz o actividad que el alumno debe realizar y que es objeto de
observacin del docente; enseguida se proporcionan ciertas consideraciones
metodolgicas que el evaluador deber tomar en cuenta y finalmente los recursos
didcticos que el docente debe considerar para efectuar esta propuesta.

En una hoja, cuadro o formato independiente se realizar la concentracin de los

resultados, aqu se anotar individualmente en la casilla correspondiente a cada
nio/a: (MO) medalla de oro, (MP) medalla de plata, (MB) medalla de bronce, (MC)
medalla de cobre; dependiendo de la ejecucin de la prueba, como referencia e
indicador del registro de las observaciones especficas que tambin deben
plasmarse (Sales Blasco, 1997), sobre todo si el educando presenta deficiencias
en la realizacin de la tarea o no se consigue el propsito establecido.

Los parmetros que rigen a cada indicador, es de manera subjetiva y cualitativa,

es la experiencia del docente y el contexto quienes determinarn el rigor en las
observaciones. En primera instancia puede ser difcil y/o hasta arbitrario la
asignacin de cada resultado; ser la aplicacin constante y la reflexin terico-
metodolgica del quehacer docente los elementos que permitirn avanzar hasta
conseguir el propsito adecuado para, posteriormente, avanzar en la elaboracin
de los criterios que sustenten las decisiones de cada docente.

Esta propuesta permite libertad a los nios para realizar las actividades con base
en su desarrollo biopsicosocial actual; tambin otorga libertad al docente para
realizar las adecuaciones que considere pertinente tales como el nivel de
complejidad de las actividades o la organizacin de los alumnos que puede ser en
grupo, en equipos o individualmente. Esta informacin y otras que puedan
registrarse tendrn la finalidad de proporcionar al docente elementos
metodolgicos para tomar decisiones tendientes a mejorar el proceso enseanza
aprendizaje (Pansza, 1998).

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 EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIN FSICA

ACTIVIDADES MC MB MP MO
Caminar y correr No realiza la Realiza la Realiza la Realiza la actividad
actividad actividad con actividad con segn
muchas poca dificultad consideraciones
dificultades metodolgicas
Rodar un aro No realiza la Realiza la Realiza la Realiza la actividad
actividad actividad con actividad con segn
muchas poca dificultad consideraciones
dificultades metodolgicas
Lanzar, atrapar y botar No realiza la Realiza la Realiza la Realiza la actividad
una pelota actividad actividad con actividad con segn
muchas poca dificultad consideraciones
dificultades metodolgicas
Saltar la cuerda No realiza la Realiza la Realiza la Realiza la actividad
actividad actividad con actividad con segn
muchas poca dificultad consideraciones
dificultades metodolgicas
Conducir una pelota No realiza la Realiza la Realiza la Realiza la actividad
con el pie actividad actividad con actividad con segn
muchas poca dificultad consideraciones
dificultades metodolgicas
Jugar al avin No realiza la Realiza la Realiza la Realiza la actividad
actividad actividad con actividad con segn
muchas poca dificultad consideraciones
dificultades metodolgicas
Cooperacin con el No coopera Coopera con la Coopera con la Realiza la actividad
equipo con la actividad pero actividad con segn
actividad tiene muchas poca dificultad consideraciones
dificultades metodolgicas

NIVELES DE DESEMPEO EQUIVALENCIAS

MC Medalla de Cobre Insuficiente
MB Medalla de Bronce Suficiente
MP Medalla de Plata Satisfactorio
MO Medalla de Oro Destacado

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 BIBLIOGRAFA

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6 aos. Barcelona: INDE.
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educacin fsica. Barcelona: INDE.
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Gil Madrona, Pedro (2003). Diseo y desarrollo curricular en educacin fsica y en
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Gil Madrona, Pedro (2004a). Metodologa de la educacin fsica en educacin
infantil. Espaa: Wanceulen
Gil Madrona, Pedro (2004b). Evaluacin de la educacin fsica en educacin
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Gimeno Sacristn, Jos y Prez Gmez, ngel. (1993). Comprender y transformar
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Gmez, Ral Horacio (2002). La enseanza de la educacin fsica en el nivel
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Rigal, Robert (2006). Educacin motriz y educacin psicomotriz en preescolar y
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