La E-evaluacin en la UNAD

La UNAD en su propuesta institucional expresada en el Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario

(PAPS V. 3.0), articula la evaluacin al Modelo Pedaggico Unadista apoyado en e-learning (E-
MPU) con los procesos de aprendizaje, considerndola como una dimensin sinrgica del modelo
pedaggico que le permite al estudiante ser el centro del aprendizaje, desarrollando su autonoma
y sus habilidades para aprender a aprender.

Figura xx. Ubicacin de la eevaluacin dentro del eMPU.

En la Figura xx se integra la e-evaluacin como parte fundante del modelo y es una dimensin
sinrgica de las diferentes metodologas que integran el modelo pedaggico Unadista, que busca,
de manera dinmica, contina y sistemtica, orientar la toma de decisiones hacia el mejoramiento
permanente de los procesos de formacin y promocin del estudiante. La evaluacin tiene como
propsito verificar el nivel de competencia del estudiante y da cuenta de los procesos de
comprensin, aplicacin y produccin de conocimiento. As mismo, se constituye en un indicador
mltiple de la calidad del proceso formativo y de cada uno de sus componentes (UNAD, 2013).

Es as como el propsito fundamental de la eevaluacin es lograr en el estudiante, tanto de grado

como de posgrado, el desarrollo de sus competencias desde la autonoma, que le permitan asumir
consciente y responsablemente los procesos educativos que desarrolla, desde la apropiacin crtica
de la realidad, la liberacin y el desarrollo de potencialidades y capacidades, la autonoma, la
autodisciplina, la libertad, la autodeterminacin, el autocontrol, el aprendizaje colaborativo, la
solidaridad, la pluralidad, la responsabilidad, la creatividad, la autorregulacin y la autoevaluacin.
Esto significa que el aprendizaje es significativo, cuando el estudiante relaciona sus conocimientos

1
y experiencia previa con el nuevo conocimiento, su mundo vital y el mundo de los otros; es
colaborativo cuando interacta con el aprendizaje de los otros, para la refrendacin, construccin
e innovacin colectiva de conocimiento, el fomento del espritu democrtico y del bien comn,
aprendiendo a ser solidario, crtico y comprometido con su entorno sociocultural y econmico.

En este sentido, la e-evaluacin del aprendizaje para la UNAD, tiene dos componentes
pedaggicos: evaluacin de procesos y evaluacin por competencias, los cuales deben tenerse en
cuenta en cada una de las fases del proceso de evaluacin como son: la planificacin, diseo de
instrumentos, aseguramiento de la calidad, anlisis de los resultados obtenidos y mejora continua.
Dichos componentes de la evaluacin del aprendizaje se presentan a continuacin:

a) Evaluacin de procesos. Es la valoracin continua de los aprendizajes del estudiante,

mediante la integracin de las estrategias, el acompaamiento permanente y la
realimentacin dialgica a los diferentes momentos de aprendizaje autnomo, significativo
y colaborativo.
b) Evaluacin de competencias. Es la valoracin de la apropiacin que hace el estudiante de
conceptos, teoras, principios, procedimientos y actitudes, que se manifiesta en la solucin
de situaciones hipotticas o reales.

La e-Evaluacin en la UNAD

Se presentan las condiciones que dan sentido y significado a la e-evaluacin en la UNAD de

acuerdo con los lineamientos desarrollados en el nuevo reglamento estudiantil (UNAD, 2013).

Principios de la e-evaluacin. Los ejes rectores que fundamentan y sirven como referentes
de la concepcin y actuacin de actores, componentes, momentos y estrategias de la eevaluacin
son los siguientes:

a) Eticidad: consiste en la responsabilidad tanto moral como profesional del docente para el
diseo de estrategias pedaggicas, didcticas y evaluativas en el desarrollo y seguimiento
del proceso formativo.

b) Significatividad: est referido a la correlacin de sentido y coherencia entre el diseo de los

procesos formativos por parte del docente con respecto a las significaciones e
intencionalidades de las experiencias del estudiante en su mundo cotidiano, a la pertinencia
de la formacin profesional que define la institucin y a las demandas de la sociedad.

c) Objetividad: es la correlacin sistmica entre las intencionalidades formativas, los

contenidos curriculares y el proceso de evaluacin de un determinado programa, con
respecto al diseo de condiciones, dispositivos y recursos en el desarrollo de experiencias
de aprendizaje y de evaluacin.

d) Ecologicidad: est ligado a la economa pedaggica de los procesos de evaluacin en la

que se correlacionan de manera coherente y pertinente los ambientes virtuales de
aprendizaje, los recursos y dispositivos tecnolgicos, adems de las actuaciones de los
diversos agentes del proceso educativo, con los procesos de formacin integral y autnoma
(UNAD, 2013).

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Estrategias de evaluacin. Se refiere a un conjunto de acciones planificadas y dotadas de
intencin formativa, que los distintos actores pueden realizar durante el proceso evaluativo. Cada
estrategia implica la definicin de finalidades, tcnicas e instrumentos especficos. Las estrategias
de evaluacin son: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin:

a) Autoevaluacin. Proceso de reflexin y regulacin autocrtica que permite al e-

estudiante establecer una correlacin entre sus estrategias de aprendizaje, sus logros y sus
niveles de desempeo. Fortalece el sentido de responsabilidad, de autorregulacin,
disciplina, corresponsabilidad, significacin del aprendizaje y de la autonoma. Tiene una
intencin formativa.

b) Coevaluacin. Proceso participativo que permite a los estudiantes la valoracin

recproca y constructiva de productos y desempeos en situaciones de aprendizaje, teniendo
en cuenta los criterios de evaluacin de las actividades colaborativas. Favorece la creacin
de estrategias de apoyo mutuo a partir del reconocimiento de las propias capacidades y de
las de sus pares, de los logros e insuficiencias y del aprendizaje colaborativo y en redes.
Tiene una intencin formativa.

c) Heteroevaluacin. Proceso que permite al e-mediador valorar y realimentar de manera

oportuna, pertinente y significativa los logros de aprendizaje y las competencias de los e-
estudiantes, con el fin de favorecer la reflexin sobre los procesos de apropiacin,
comprensin y transferencia del conocimiento. Aporta informacin para la reorientacin de
los contenidos, las actividades de aprendizaje y las estrategias de evaluacin del curso.
Conduce a la asignacin de una calificacin final del proceso. Tiene una intencin
formativa y sumativa.

Momentos de la eevaluacin. Son los referentes para el diseo de actividades e instrumentos de

la evaluacin para cada curso acadmico de grado o de posgrado ofertado por la UNAD. La
evaluacin del aprendizaje segn sus momentos se clasifica en: evaluaciones iniciales, intermedias,
final, supletoria y habilitacin.

a) Evaluacin inicial. Permite al estudiante identificar, a travs de diferentes mtodos de

valoracin propuestos por el director de curso y su red, acorde con la normativa
institucional, su nivel de competencia inicial, con el propsito de construir su ruta de trabajo
acadmico. Igualmente, permite al emediador (docente) caracterizar al estudiante, para
definir estrategias didcticas en coherencia con los diferentes niveles de competencia y
estilos de aprendizaje identificados. Esta evaluacin es propia de la fase de aprendizaje de
Reconocimiento.
b) Evaluaciones intermedias. Permiten la interaccin entre el eestudiante y los e
mediadores, a travs del acompaamiento permanente y la realimentacin contina en torno
al proceso de aprendizaje, con el fin de verificar su evolucin y desarrollo. Involucran la
valoracin rigurosa y crtica de las competencias del eestudiante en su trabajo acadmico,
la interactividad con los contenidos, las actividades y los recursos de aprendizaje. Incluyen
adems, el plan de mejoramiento que se propone el eestudiante luego de realizar la
autoevaluacin de sus logros de aprendizaje, apoyado en la informacin de retorno que le

3
 ha proporcionado el docente. Son propias de las fases de profundizacin y transferencia del
aprendizaje.
c) Evaluacin final. Permite valorar a travs de distintas estrategias, el nivel de competencia
del eestudiante, con el fin de certificar sus aprendizajes y reorientar el proceso formativo
a partir del anlisis de los resultados en los diferentes cursos y ciclos de formacin.
Responde a las intencionalidades formativas del curso, su enfoque didctico, las diferentes
fases de aprendizaje y a su articulacin con las evaluaciones iniciales e intermedias (UNAD,
2013).

Otras evaluaciones:

Examen supletorio. Cuando por razones de fuerza mayor o caso fortuito, debidamente
demostradas, en los trminos establecidos por el Cdigo Civil colombiano, el estudiante no pueda
cumplir en la fecha prevista para la presentacin de la evaluacin final, la Universidad podr
realizar un examen supletorio, previa inscripcin en el sistema definido para tal fin y el pago de los
derechos pecuniarios correspondientes. (UNAD, 2013).

Habilitacin. Tiene la oportunidad de habilitacin el estudiante de programa de grado, que obtenga

en un curso acadmico una calificacin definitiva inferior a tres punto cero (3.0) y mayor o igual a
dos punto cero (2.0). Cuando la calificacin definitiva sea inferior a dos punto cero (2.0), se
considera inhabilitable y el estudiante podr matricularlo en el periodo inmediatamente siguiente.

Para aprobar el curso acadmico el estudiante debe obtener por lo menos una calificacin igual o
superior a tres punto cero (3.0) en la prueba de habilitacin.

La habilitacin es una oportunidad dada al estudiante para todos los cursos tericos. No sern
habilitables aquellos de orden prctico y metodolgico que, del campo de formacin especfica o
del campo de electivas, sean considerados por la respectiva escuela como no habilitables, escuela
que los difundir previo inicio de cada periodo acadmico (UNAD, 2013).

Condiciones de la eevaluacin. El proceso de evaluacin del aprendizaje diseado para cada

curso por parte de los docentes y su respectiva red, obedecer a los principios, componentes,
momentos y estrategias de la evaluacin y a los lineamientos curriculares de la UNAD. Aporta
informacin a los actores acadmicos sobre el desempeo del estudiante y permite garantizar la
cualificacin permanente del proceso formativo.

Calificacin. Valoracin de los resultados del proceso de aprendizaje, que se expresa de manera
cuantitativa utilizando una escala que va de cero punto cero (0.0) a cinco punto cero (5.0). La
calificacin mnima aprobatoria es de tres punto cero (3.0) para programas de grado y tres punto
cinco (3.5) para programas de posgrado.

Cuando un estudiante no presente alguna de las actividades tanto acadmicas como evaluativas,
estas sern valoradas con una calificacin de cero punto cero (0.0).

La escala de calificacin para los Programas de Educacin Permanente en alfabetizacin,

educacin formal de adultos y educacin para el trabajo y el desarrollo humano ser definida por
el Consejo Acadmico por propuesta de la Vicerrectora de Desarrollo Regional y Proyeccin

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Comunitaria, teniendo en cuenta para ello los lineamientos establecidos por el Ministerio de
Educacin Nacional.

Recursos para la eevaluacin en el proceso de aprendizaje. Para el desarrollo del proceso de

evaluacin del aprendizaje se podrn utilizar algunos de los siguientes recursos, dependiendo de la
tipologa del curso acadmico:

a) Quices en lnea.
b) Lecciones evaluativas en lnea.
c) Foros colaborativos sincrnicos y asincrnicos.
d) E-portafolio.
e) Recursos para trabajo colaborativo (wiki, blog, talleres, seminarios, webquest, entre otros).
f) Pruebas Objetivas Cerradas (POC).
g) Pruebas Objetivas Abiertas (POA) como mapas conceptuales, ensayos, trabajos prcticos,
discusiones en grupos colaborativos, informes de laboratorio, simulaciones, solucin de
problemas, formulacin de proyectos, estudios de caso, entre otras.
h) Otras que disponga el director de curso y su red para permitir el desarrollo de los contenidos
y las intencionalidades formativas que, por la naturaleza del curso, se promuevan con la
estrategia didctica desarrollada (UNAD, 2013).

Realimentacin de actividades acadmicas. Actividades de acompaamiento (asesora

acadmica, orientacin metodolgica, realimentacin y comunicacin dialgica) que realiza el
docente en los cursos asignados, en cumplimiento de su deber de entregar informacin de retorno
de manera permanente, oportuna y pertinente al estudiante, con base en las actividades y
evaluaciones desarrolladas en el proceso formativo.

La informacin de retorno a las actividades evaluativas debe entregarse al estudiante entre el da

uno (1) y el diez (10) contados a partir del cierre de la actividad, y, para las actividades de
realimentacin automtica se entregar dentro de los cinco (5) das posteriores al cierre de la
misma. De igual manera, la realimentacin para los procesos del trabajo colaborativo por parte del
docente ser de carcter permanente y se realizar utilizando los recursos tecnolgicos establecidos
para su desarrollo. Aplica para los periodos acadmicos ordinarios. Para los periodos
complementarios la informacin de retorno dada por el docente ser proporcional al nmero de
semanas de los cursos ordinarios...

Para la realimentacin de Pruebas Objetivas Abiertas (POA) tales como informes de laboratorio,
simulaciones, solucin de problemas, formulacin de proyectos, estudios de caso, entre otras, ella
se realizar conforme a las fechas programadas en la agenda del curso.

Revisin de los resultados de la evaluacin. Derecho que tiene el estudiante a solicitar al docente
de su respectivo curso la revisin de los resultados de los procesos evaluativos. El estudiante
dispondr de los tres (3) das calendario, siguientes a la publicacin de su calificacin, para
presentar su solicitud. El docente contar con tres (3) das calendario, a partir de la solicitud, para
resolverla. Si realizada la revisin, el estudiante sigue considerando inadecuada su calificacin,
puede solicitar una nueva revisin al director de curso, quien dispondr de tres (3) das calendario
para realizar la recalificacin, que tendr el carcter de decisin definitiva.

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Si el docente y director de curso son la misma persona, se deber hacer la solicitud ante el lder
nacional del programa, y en este caso la recalificacin tendr carcter definitivo.

Con los elementos anteriores se hace imprescindible establecer los compromisos de los docentes y
su red en el proceso de entrega de informacin de retorno a sus estudiantes. Para ello se da a conocer
las responsabilidades en el acompaamiento tanto en lo individual como en lo colaborativo al
interior de los cursos acadmicos.

Fases en el Diseo de la Ruta de E-evaluacin del Aprendizaje en la UNAD

Es de gran relevancia hacer un ejercicio de interpretacin de las siguientes fases, las cuales deben
ser tenidas en cuenta por los directores de curso y su red de docentes en el Diseo de la Ruta de E-
evaluacin del Aprendizaje de la UNAD y con ella dar cuenta de sus componentes: evaluacin por
procesos y por competencias, de su relacin interdependiente e interrelacionada con los contenidos
acadmicos, las intencionalidades formativas (propsitos y competencias), la teora de aprendizaje
basada en el constructivismo social y los paradigmas de ecologa formativa y enfoque critico
social.

1. Planeacin de la Evaluacin. Es necesario interpretar el sentido y significado de la

estructura curricular de la UNAD (macrocurrculo, mesocurrculo y microcurrculo) en el
ejercicio de planeacin de la evaluacin, ya que de acuerdo a los contenidos acadmicos
definidos a partir de la discusin entre las redes de cursos y a las economas de aprendizajes
(no repetir los mismos contenidos acadmicos en otros cursos que estn en la red de cursos),
la planeacin de la evaluacin del curso toma sentido.
As mismo, y siguiendo un ejercicio coherente de planeacin, es importante decidir cul es
la estrategia de aprendizaje ms adecuada (e.g. estudios de caso, Investigacin Accin
Participativa (IAP), Aprendizaje Basado en proyectos (ABP), entre otros) que guarde
relacin con los contenidos acadmicos del curso definidos con anterioridad.

2. Diseo de la Evaluacin. En esta fase se debe realizar un ejercicio de reflexin que permita
la integracin de los tipos de evaluacin (e.g. inicial, intermedias, finales, supletorias y
habilitaciones), las estrategias de evaluacin (e.g. autoevaluacin, heteroevaluacin y
coevaluacin) con la estrategia de aprendizaje definida en la fase anterior, y que en el
desarrollo de la misma, se disee y desarrolle cada uno de los instrumentos propios para la
evaluacin ya mencionados. Es importante recalcar que estos elementos deben estar
alineados con las intencionalidades formativas para dar sentido y significado al proceso de
evaluacin del aprendizaje.

Si las actividades de evaluacin son estructuradas o no estructuradas y dependiendo del

alcance, se necesita definir el instrumento por utilizar. Para ello se proponen las Pruebas
Objetivas Cerradas (POC) y las Pruebas Objetivas Abiertas (POA) como una taxonoma
para clasificar y seleccionar o disear los instrumentos de evaluacin, cuyo propsito es
valorar el desarrollo de las competencias.

En el diseo de instrumentos para POA, es importante tener en cuenta que hay que
entregarle al estudiante orientaciones detalladas que guarden relacin directa con la
estrategia de aprendizaje, acorde a los pasos/componentes que se tengan en cuenta,

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 acompaados de una gua clara, objetiva, pertinente, con indicaciones precisas mediante la
cual el estudiante pueda dar respuesta a: Qu voy a hacer?, Cmo lo voy a hacer?, Qu
recursos debo controlar?, Cunto tiempo voy a dedicar?, Con quin lo debo hacer?, Para
qu lo voy a hacer?, entre otras preguntas que puedan surgir en el proceso.

Dicha gua debe estar acompaada de una rbrica, la cual se define como un instrumento
de orientacin, seguimiento y evaluacin de la prctica educativa, que permite relacionar
criterios de evaluacin, niveles de desempeo y descriptores (Cebran, 2007). Entre sus
caractersticas se destacan: ms interaccin docente-estudiante y estudiante-contenido,
mejor autonoma por parte de los estudiantes para visionar las competencias adquiridas,
mas conocimiento y rapidez por parte del docente para detectar competencias difciles de
alcanzar por los grupos o individualmente y, ms inmediatez en el proceso de comunicacin
y heteroevaluacin.

Para Kan (2007) este instrumento permite adems la interiorizacin de los criterios de
evaluacin, la promocin de actividades acadmicas bajo estrictos criterios de calidad, as
como la reflexin sobre el rendimiento y puntos de mejora en el estudiante. As mismo,
para lograr que sean realmente formativas, el estudiante debe implicarse en todo el proceso
de aprendizaje, autoevalundose, evaluando a sus pares, evaluando junto con el docente
(Fallas, 2005), y considerando que con las rubricas, los trabajos entregados por los
estudiantes siempre estn en progreso, individual y colaborativamente.

Para las POC es importante tambin tener la claridad que al estudiante hay que entregarle
un cuestionario con las debidas instrucciones, acorde al uso de los diferentes tems (e.g.
Seleccin Mltiple nica Respuesta (SMUR), Seleccin Mltiple, Mltiples Respuestas
(SMMR), Anlisis de Relacin (AR) y Anlisis de Postulados (AP)), adems de elaborar la
respectiva informacin de retorno si la respuesta es la correcta o la incorrecta. Este tipo de
tems cobran relevancia cuando dentro del ejercicio del diseo de la evaluacin, se
construye al menos una prueba tipo saber pro, esto con el objeto de ir preparando al
estudiante para el respectivo examen de estado

En este orden de ideas, el sentido de prueba objetiva es indicar que el instrumento de

evaluacin tiene como fundamento verificar un resultado o un logro propuesto en la
actividad de aprendizaje. Si la actividad se ha delimitado claramente, se conoce el resultado
esperado y los criterios de calidad, su valoracin es mucho ms real, ms vlida y confiable.
Si se logra, la informacin de retorno entregada, permite orientar al estudiante hacia el logro
esperado.

3. Aseguramiento de la Calidad del Proceso de Evaluacin del Aprendizaje. Esta fase se

logra en la medida que se disean y desarrollan evaluaciones ajustadas a los contenidos
acadmicos del curso, guardando estricta relacin entre la actividad de aprendizaje y las
intencionalidades formativas. As mismo, se debe establecer una relacin de coherencia
interna entre el currculo, los contenidos, las actividades de aprendizaje, la estrategia de
aprendizaje y el plan de evaluacin.

Ante la necesidad de darle validez y confiabilidad a los instrumentos, el director de curso y

su red de docentes debe realizar un primer trabajo de juicio de expertos para verificar el

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 grado de alineacin entre propsitos formativos, actividades de aprendizaje y los
contenidos. Tambin permite verificar la complejidad que tienen, los resultados esperados,
la claridad de las instrucciones y la utilidad de los criterios de valoracin propuestos en la
rbrica.

Se sugiere que ese ejercicio se lleve a cabo resolviendo la actividad de aprendizaje, para
verificar la articulacin entre propsitos, recursos, condiciones de realizacin y criterios de
evaluacin. De esta forma es posible reducir significativamente errores por interpretacin,
insuficiencia de las instrucciones, la ausencia de recursos, contenidos que hagan falta,
procesos no aprendidos en el curso y criterios de calidad no alcanzables en las condiciones
de realizacin de la actividad de aprendizaje.

4. Anlisis de Resultados. Esta etapa corresponde a la valoracin de los resultados obtenidos

luego de la aplicacin de los instrumentos de evaluacin a los estudiantes, para determinar
las fortalezas y las posibilidades de mejoramiento de los mismos y, de las estrategias de
aprendizaje y de evaluacin utilizadas. Se definen anlisis cuantitativos y cualitativos como
estudios descriptivos, que mediante la revisin de las informaciones de retorno permitan
construir oportunidades de mejora ante las falencias ms frecuentes, donde subsisten la
revisin de los contenidos y de los propsitos de cada evaluacin ya sea diagnstica,
formativa o sumativa y su incidencia en cada una de las fases de aprendizaje.

De la misma manera, se hace necesario realizar el ejercicio de metaevaluacin, el cual se

entiende como el proceso sistemtico que se efecta sobre la ruta de e-evaluacin que se ha
propuesto para un curso. Pero no se espera a que finalice la experiencia pedaggica; es
posible hacerlo en paralelo, a manera de una evaluacin formativa que mira en conjunto al
proceso y a los productos intelectuales logrados. As, se puede reflexionar para iniciar
acciones de mejoramiento, de cambios ms eficaces en cada una de las etapas en que se
desarrolla la evaluacin, logrando cada vez mejor su propsito. Es la nica forma de poder
construir un conocimiento significativo sobre la evaluacin de los aprendizajes y de cmo
aprenden las personas (Santos & Moreno, 2004).

En ese sentido, para realizar este proceso en la UNAD, se considera que cada director de
curso y su red, realicen un anlisis del proceso seguido en la evaluacin del aprendizaje del
curso y, tambin de los resultados obtenidos cuando aplicaron la prueba nacional.

5. Plan de Mejoramiento. Efectuados los anlisis e identificadas las tendencias, el director

de curso y su red revisan los resultados para identificar tendencias y aspectos por mejorar
en el currculo, en los contenidos, en las estrategias de aprendizaje y en la estrategia de
evaluacin del aprendizaje ya diseada e implementada.

Para el diseo de la Ruta de e-Evaluacin se presenta en la Figura xx un algoritmo sugerido para

su desarrollo.

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Figura xx. Propuesta de procedimiento para el diseo de la Ruta de e-Evaluacin de un curso,
acorde a sus fases de desarrollo.

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En el desarrollo del procedimiento de diseo de la Ruta de e-Evaluacin de un curso, se hace
necesario tener en cuenta las siguientes niveles de construccin curricular, propuestas en el PAPS
(UNAD, 2011).

1. Macrocurriculo. Identificar el campo de formacin del cual va a ser parte.

2. Mesocurrculo. Identificar el Ncleo Problmico (NP) y el Ncleo Integrador de Problema
(NIP) que permita su integracin con el mapa curricular del programa y con las respectivas
redes acadmicas.
3. Microcurriculo: Identificar los contenidos curriculares del curso, las intencionalidades
formativas, el diseo formativo del curso, y la ruta de la e-evaluacin del aprendizaje y con
ello operacionalizar el Modelo Pedaggico Unadista apoyado en e-learning (E-MPU).

As mismo, cuando el docente y su red acadmica han definido las condiciones de la evaluacin
del curso, identificadas las unidades temticas, acorde al grado de importancia que tiene cada una
de ellas y establecidas las actividades de aprendizaje y de evaluacin, comienza el trabajo de
articularlas en el tiempo. Es importante que para cada actividad de evaluacin se definan las
condiciones de realizacin dando respuestas al cmo hacerlo, con qu recursos y niveles de calidad.
La gua de trabajo y la rbrica son medios que ayudan al estudiante a comprender el alcance de la
actividad de aprendizaje y de hacer su auto y coevaluacin.

Con la propuesta planteada, se presenta en la Figura XX la operacionalizacin de los

lineamientos para el diseo de la Ruta de la e-Evaluacin en la UNAD. Para su interpretacin se
presentan las siguientes convenciones:
Planeacin de la evaluacin
Diseo de la evaluacin
Aseguramiento de la calidad del proceso de Evaluacin del Aprendizaje
Anlisis de Resultados
Plan de Mejoramiento

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 Lineamientos para el Diseo de la Ruta de la e-evaluacin en la UNAD

Disear la evaluacin
Inicial

Identificar los Disear las

contenidos evaluaciones
curriculares del intermedias
curso
Disear la evaluacin
final Aseguramiento de la calidad de
instrumentos de evaluacin
Disear la habilitacin

Implementar
Identificar el Elaborar las Desarrollar la Desarrollar las Implementar la Resultado final
herramientas
diseo formativo intencionalidades estrategia de guas y rubricas realimentacin y
web de
del curso formativas evaluacin de valoracin permanente realimentacin
evaluacin

E-portafolio

Autoevaluacin
on-line Plan de
mejoramiento
Identificar los Definir las
estndares de la estrategias de Heteroevaluacin Definir los pesos
evaluacin evaluacin on-line evaluativos

Coevaluacin
On-line

Figura XX. Operacionalizacin de los Lineamientos Para el Diseo de la Ruta de la e-Evaluacin en la UNAD.
Porcentajes de evaluacin en los cursos acadmicos.

Los procesos formativos y sumativos tienen un carcter integral que se desarrollan a travs del
curso acadmico y tendrn un peso total del 100% distribuido entre sus actividades acadmicas (75
% de la nota total del curso) y la actividad como producto final (25 % de la nota total del curso),
cualquiera sea la estrategia, tanto de aprendizaje como evaluativa diseada. Dicho porcentaje es
aplicable para estudiantes de grado como de post-grado y para su desarrollo e implementacin se
deben utilizar estrategias de aprendizaje especficas que den cuenta de las intencionalidades
formativas propias de cada curso (UNAD, 2013). Para su cumplimiento se hace necesario
establecer interacciones formativas entre estudiantes-docentes-estudiantes-interfaz de aprendizaje
guardando relacin con la propuesta didctica.

Con la nueva distribucin de pesos acadmicos presentada anteriormente, se hace necesario disear
la ruta de evaluacin del aprendizaje especfica para cada curso acadmico, que guarde
interrelacin con los entornos propios de un AVA. En la Figura 4 se representan los entornos que
integran y dinamizan un AVA para la organizacin educativa objeto de estudio, en donde se
observa que son entornos interdependientes e interrelacionados, lo que debe permitir la
optimizacin de resultados acadmicos en los estudiantes.

Figura 4. Entornos de un AVA. Tomado de PAP solidario, UNAD, 2011, p. 67.

Para que el estudiante en la modalidad a distancia virtual adquiera y construya conocimientos

significativos, se hace necesario relacionar los cinco entornos con los contenidos, con el enfoque
de aprendizaje, con sus caractersticas y condiciones afectivas, cognitivas y comunicativas, con los
recursos tecnolgicos, lo que permite percibir las relaciones estrechas con una comunidad virtual
de aprendizaje. Sin embargo, con el modelo de entornos de AVA representada en la Figura 6, no
se pretende solo adquirir conocimientos por parte del estudiante sino tambin, y sobre todo,
desarrollar actitudes y procesos en un contexto tecnolgico; habilidades metacognitivas, desde una
perspectiva comunicativa sincrnica y asincrnicas mediante el uso de dilogos de tipo social,
argumentativo y pragmtico, potenciando adems sus procesos de autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin lo que debe permitir certificar sus aprendizajes.

As mismo, se presenta de manera general en la Tabla 1 las condiciones generales en lo que

respecta los pesos evaluativos para la ruta de evaluacin del aprendizaje de la UNAD en un curso

12
de (n) crditos acadmicos, las cuales sern definidas por el director de curso y su red de docentes,
con la condicin que estn alineadas con los contenidos acadmicos del curso, las intencionalidades
formativas y la estrategia de aprendizaje definida para el desarrollo del curso acadmico.

Tabla 1
Propuesta de pesos evaluativos para la ruta de la E-evaluacin en la UNAD en un curso de dos
(n) crditos acadmicos

Momentos de la evaluacin Realimentacin Peso/500 % Tipo de actividad

sugerida sugerida
Autoevaluacin/ Individual o grupal
Evaluacin 25 5%
Heteroevaluacin/ Sumativa y/o
Inicial
Coevaluacin Formativa
Evaluaciones intermedias
Autoevaluacin/ Individual o grupal
acorde a las unidades didcticas
Heteroevaluacin/ 350 70% Sumativa y/o
(n), relacionadas con el nmero
Coevaluacin Formativa
de crditos acadmicos.
Individual o
Evaluacin final Heteroevaluacin
125 25% grupal/
con (POA) o (POC)
Sumativa
Totales 500 100%

Es importante establecer que en el proceso de evaluacin de aprendizajes se deben utilizar recursos

web en el proceso de evaluacin del aprendizaje acorde a las siguientes generalidades que deben
dar cuenta del 75%.
1. Para la evaluacin de saberes declarativos: utilizacin de herramientas como quices
formativos, lecciones evaluativas automticas, y otros recursos a conveniencia del director
de curso y su red de docentes que garanticen el cumplimiento de las intencionalidades
formativas, mediante el uso de los diferentes tipos de evaluacin (Inicial, intermedias,
finales, habilitacin y supletorias), guardando estricta relacin con la estrategia de
aprendizaje y evidenciando trazabilidad con los entornos de aprendizaje dispuestos en el
AVA, adems de la utilizacin de los recursos para la eevaluacin del proceso de
aprendizaje propuestos en este documento.

2. Para la evaluacin de saberes procedimentales. Utilizacin de herramientas web (e.g. foros,

wikis, webquest, chat, Webconference, entre otros), simuladores, laboratorios remotos,
Radio Unad Virtual (RUV), Red OVAS, repositorios de informacin, bibliounad, entre
otros ofrecidos por la VIMEP, que permitan garantizar la aplicacin de saberes a contextos
especficos (e.g. sociales, culturales, artsticos, investigativos, entre otros) y otros recursos
a conveniencia del director de curso y su red de docentes que garanticen el cumplimiento
de las intencionalidades formativas, mediante el uso de los diferentes tipos de evaluacin
(Inicial, intermedias, finales, habilitacin y supletorias), guardando estricta relacin con la
estrategia de aprendizaje y evidenciando trazabilidad con los entornos de aprendizaje
dispuestos en el AVA, adems de la utilizacin de los recursos para la eevaluacin del
proceso de aprendizaje propuestos en este documento.

13
 3. Para la evaluacin de saberes actitudinales. Utilizacin de estrategias de evaluacin como
la autoevaluacin y coevaluacin y otros recursos a conveniencia del director de curso y su
red de docentes que garanticen el cumplimiento de las intencionalidades formativas,
mediante el uso de los diferentes tipos de evaluacin (Inicial, intermedias, finales,
habilitacin y supletorias), guardando estricta relacin con la estrategia de aprendizaje y
evidenciando trazabilidad con los entornos de aprendizaje dispuestos en el AVA.

Para el 25% deben establecerse las condiciones de la evaluacin final ya sea utilizando POC o POA
que estn alineadas con la estrategia de aprendizaje.

Ruta y Responsables en la Elaboracin de POC y POA.

Es responsabilidad del director de curso y la red de docentes dar cuenta de los procedimientos, la
calidad, objetividad y la aplicacin de los principios de la evaluacin en la UNAD acorde a los
pasos/componente establecidos para su elaboracin, certificacin y aplicacin. As mismo el
procedimiento para la certificacin acadmica de las evaluaciones debe cumplir con el siguiente
proceso:
1. Diseo y desarrollo de las evaluaciones bajo la responsabilidad del director de curso y su
red de docentes en la que se evidencie la relacin con los contenidos acadmicos del curso,
las intencionalidades formativas y la estrategia de aprendizaje.

2. Revisin y certificacin de las evaluaciones por el Lder Nacional de Programa.

3. Entrega de evaluaciones al Sistema Nacional de Evaluacin del Aprendizaje por parte de

los Decanos Nacionales para su impresin, montaje en la Plataforma Tecnolgica Integrada
(PTI) y su respectiva aplicacin.

Se presenta en la Tabla 2 el procedimiento para el diseo, elaboracin, certificacin y responsables

del as POC y POA:

Tabla 2
Procedimiento para el diseo, elaboracin, certificacin y responsables de las POC y POA

N Fase Responsable 1 Responsable 2

Diseo de la ruta de e-evaluacin del
Director de programa,
curso (autoevaluacin, coevaluacin, Director del curso y
Decano de Escuela o
1 heteroevaluacin; docente, estudiante red de docentes (si la
Director de Unidad
y pares; evaluaciones inicial, tiene).
Acadmica
intermedias y final).
Elaborar la tabla de especificaciones Red de docentes (hacen
para cada uno de los momentos de de pares al revisar la
2 pruebas a implementar en la ruta de Director de curso propuesta presentada
evaluacin del curso. por el Director de
Curso.
Seleccionar o disear los Red de docentes y
3
instrumentos de evaluacin Director de curso

14
 propuestos en la ruta de e-evaluacin
del curso.
Revisin conceptual y metodolgica Par acreditador asignado
4 de los instrumentos elaborados por la Director de curso por la unidad acadmica
red de docentes y Director de Curso. que gestiona el curso.
Publicacin de los instrumentos de
evaluacin, criterios de calificacin y
Lder del sistema
rbricas en el aula del curso o en la
5 Director de curso nacional de evaluacin
subplataforma de evaluacin segn la
del aprendizaje.
ruta de e-evaluacin del curso
previamente diseado.
Aplicacin de los instrumentos
Director de curso y Lder del sistema
conforme al cronograma planteado en
6 red de docentes donde nacional de evaluacin
el diseo de la ruta de e-evaluacin
las haya. del aprendizaje.
del curso.
Anlisis de los resultados obtenidos
con cada uno de los instrumentos Lder del sistema
7 aplicados en trminos del rendimiento Director de curso. nacional de evaluacin
acadmico de los estudiantes que los del aprendizaje.
han diligenciado.
Elaboracin de informe general del Lder nacional del
rendimiento acadmico en el curso y Director de curso y programa o director de
8
plan de mejoramiento. red de docentes. la unidad acadmica que
ofrece el curso.
Informe sobre el desarrollo del Lder nacional del
Vicerrectora acadmica
9 sistema nacional de evaluacin del sistema de evaluacin
y de investigacin
aprendizaje. del aprendizaje.

Condiciones Especficas Para la Implementacin de los Lineamientos en el Diseo de la Ruta

de E-evaluacin del Curso Acadmico
Se presentan a continuacin las condiciones especficas que deben tener en cuenta los directores
de curso y la red de docentes en la implementacin de los lineamientos en el diseo de la ruta de
e-evaluacin de un curso acadmico con diseo en AVA, tanto para grado como para post-grado.

1. Todos los cursos deben tener al menos un foro colaborativo tanto para la evaluacin inicial
como para la evaluacin intermedia y que guarde relacin con la estrategia de aprendizaje.
Para el 25% si se realiza utilizando POA deber tambin tener un foro colaborativo.
2. Las actividades acadmicas deben ser proporcionales al desarrollo de la estrategia de
aprendizaje utilizada y que ello permita un ejercicio de economa didctica. En otras
palabras, no saturar el curso con demasiadas actividades que desvirten las
intencionalidades formativas.
3. Cada foro colaborativo debe disponer de su respectiva gua y rubrica de evaluacin.
4. Se deben incorporar en el curso acadmico estrategias de evaluacin desde la
autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin utilizando herramientas web.
5. La ruta de e-evaluacin del aprendizaje debe estar relacionado de manera interdependiente
e interrelacionada con los entornos previstos en un AVA.

15
 6. Los directores de curso y docentes deben disear evaluaciones iniciales, intermedias y
finales utilizando POC o POA, que guarden relacin con los principios de la evaluacin,
con los contenidos acadmicos del curso y con la estrategia de aprendizaje.
7. Los directores de curso y docentes deben garantizar la calidad de las evaluaciones iniciales,
intermedias, finales, habilitaciones y supletorias, ya sean diseadas utilizando POC o POA.
8. Las evaluaciones deben ser aplicadas acorde al calendario acadmico nacional para el ao
vigente.
9. Se deben tener en cuenta los tiempos para el desarrollo de cada evaluacin, establecidos en
la agenda nacional del ao vigente de la siguiente manera:
a) Evaluacin inicial: entre la semana 1 y semana 2
b) Evaluaciones intermedias: entre la semana 3 y la semana 16
c) Evaluaciones finales: entre la semana 17 y 18
d) Habilitaciones y exmenes supletorios: al finalizar el periodo acadmico.

Estructura del plan de Evaluacin

Es responsabilidad del director de curso presentar al estudiante, al inicio del curso el plan de
evaluacin de acuerdo a las siguientes condiciones y para ello se presenta en la Tabla xx el
respectivo formato.
1. Nombre del curso.
2. Nmero de crditos del curso.
3. Fecha de publicacin del plan de evaluacin.
4. Explicacin y contextualizacin de la estrategia de aprendizaje utilizada en el curso.
5. Presentacin de actividades acadmicas por semana.
6. Definicin de los momentos de evaluacin en relacin con los tiempos programados por el
calendario nacional vigente, para cada evaluacin.
7. Presentacin de las temticas de cada unidad de aprendizaje, acorde al nmero de crditos
acadmicos del curso.
8. Presentacin de las actividades acadmicas y evaluativas para cada unidad de aprendizaje,
acorde al nmero de crditos acadmicos del curso y relacionadas en cada entorno que
compone el AVA.
9. Definicin de los procesos realimentacin del estudiante acorde a las estrategias de
evaluacin.
10. Definicin del tipo de actividad sugerida si es individual o colaborativa, formativa o
sumativa, acorde a la estrategia de aprendizaje y a la estrategia de evaluacin.
11. Presentacin de los pesos evaluativos balo las siguientes ponderaciones:
a. 25 puntos de 500 puntos para la evaluacin inicial, que equivalen al 5%
b. 350 puntos de 500 puntos para las evaluaciones intermedias, que equivalen al 70%.
c. 125 puntos de 500 puntos para la evaluacin final ya sea por POC o POA, que equivalen
al 25%.
12. El plan de evaluacin debe estar interrelacionado con la estrategia de aprendizaje y la
estrategia de evaluacin que va a desarrollarse en el curso acadmico.
13. Presentacin de las fechas de realimentacin por el docente para cada actividad de
evaluacin.

16
 Tabla xx
Plan de evaluacin para cursos acadmicos

Plan de evaluacin para cursos acadmicos UNAD 2014

Nombre del Curso: Crditos del curso: Fecha:
De acuerdo con las condiciones acadmicas establecidas en los contenidos acadmicos, en las intencionalidades formativas
(propsitos y competencias), en la estrategia de aprendizaje y en las tareas de evaluacin, se presenta el siguiente plan de
evaluacin del curso acadmico para su permanente consulta.
Explicacin y contextualizacin de la estrategia de aprendizaje utilizada en el curso:
Actividades
Momentos Temticas Realimentacin Tipo de Pesos
acadmicas Valor Fecha de
Semana de la e- de la al estudiante actividad evaluativos/
y en % realimentacin
evaluacin Unidad sugerida sugerida 500 puntos
Evaluativas
Actividades
que se
Individual/
Entre la desarrollarn Autoevaluacin/
Evaluacin Colaborativa/
Semana en cada Heteroevaluacin/ 25 5%
inicial Formativa/
1y2 entorno que Coevaluacin
Sumativa
compone el
AVA.

Evaluaciones
intermedias Actividades
Desarrollo de que se
Automtica Individual/
Entre la las unidades desarrollarn
Autoevaluacin/ Colaborativa/
Semana acadmicas en cada 350 70%
Heteroevaluacin/ Formativa/
3 y 14 de acuerdo al entorno que
Coevaluacin Sumativa
nmero de compone el
crditos del AVA.
curso

Evaluacin
final
POC/POA.
Esta ltima
Semana Evaluacin Automtica Colaborativa/
como 125 25%
15 y 16 final Heteroevaluacin Sumativa
producto
final de la
estrategia de
aprendizaje.

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