1.

Redactar un ensayo sobre: Las Caractersticas de la

Evaluacin en el Nivel Inicial
Introduccin

Al introducir este tema lo hago con la intencin de conocer mejor las

caractersticas de la evaluacin en el nivel inicial y a la vez dar a conocer
sobre estas al que tenga la oportunidad de leer este ensayo. Segn lo que
entiendo la evaluacin es continua, integral, acumulativa, entre otras
cosas, aqu voy a indagar y aclarar algunas dudas que tengo sobre el tema.

Desarrollo

Podemos ver que la evaluacin es continua porque valora el aprendizaje

del alumnado, es integral porque integra lo actitudinal, procedimental y
conceptual, atiende y da significacin a todos los factores, segn la
ordenanza 196 la evaluacin es contextual ya que se realiza a travs de la
observacin de un evaluador, la consulta de documentos y el uso de
diversos instrumentos, tambin es participativa porque involucra a otros y
comparte resultados. Es sistemtica ya que implica que desde la entrada
del proceso ya se est evaluando, es globalizada porque reclama la visin
del estudiante su integridad y su contexto.

Tambin se dice que la evaluacin es autntica porque incluye mltiples

formas de medicin del desempeo de los estudiantes, es procesual porque
favorece la toma continua de datos y permite la adopcin de decisiones,
es cooperativa porque participan todos los intervienen en el proceso de
enseanza-aprendizaje.

Conclusin

Para terminar este ensayo conociendo las diferentes caractersticas de la

evaluacin, pude aprender sobre la evaluacin contextual, que esta se lleva
a cabo mediante el contexto y que el evaluador tiene que estar presente
para una observacin y otras caractersticas ms que intervienen en el
proceso de evaluacin para enseanza aprendizajes en el nivel inicial.
 EJERCITANDO MI CUERPO

Competencias Fundamentales Competencia Desarrollo Personal y

Espiritual.
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
Competencias Especificas Dominio motriz. Desarrollo de aptitud
fsica y deportiva.

Inicio o (Fase inicial)

Problema o Situacin: Los nios deben desarrollar sus habilidades
fsicas, con el propsito de jugar a los
diferentes ejercicios deportivos de la
escuela, para lograrlo la docente ha
estructurado esta Unidad de Aprendizaje,
que los ayude a lograr sus objetivos.
Contexto: Espacio libre para realizar deporte, cancha o
patio de la escuela

Desarrollo de la actividad (fase intermedia)

Prerrequisitos o pregunta generadora. Descubrir el dominio de sus habilidades

motrices bsicas y capacidades fsicas en la
resolucin de situaciones motrices
cotidianas, deportivas y recreativas con y
sin la utilizacin de implementos.
Punto de partida: Lanzar, picar, rodar, jalar, empujar, golpear,
patear, atrapar, controlar objetos con
diferentes partes del cuerpo.

Cierre O Culminacin (Fase Final)

Punto de llegada: Que los nios logren realizar diversas
combinaciones de movimientos,
integrndolos en la ejecucin.
Pautas metodolgicas para el desarrollo de las competencias en el aula

SITUACION DE APRENDIZAJE

INICIO DESARROLLO CIERRE

Las y los estudiantes, al Experimentar, de forma Para culminar se explica la

encontrarse con la o el libre, diferentes formas de importancia de los ejercicios
docente y, sentados en lanzar y de atrapar la bola. para el cuerpo humano, la
crculo y se pondrn de Formando cuatro grupos salud y su desarrollo
acuerdo en la con las y los estudiantes,
secuencia de ejercicios a divididos a su vez en dos
realizar para la misma. equipos que ocupen la
mitad de la cancha.

Momentos de una situacin de aprendizaje:

En este encuentro se trabajarn algunos elementos fundamentales en el desarrollo del cuerpo;
la o el docente les informar a las y los estudiantes acerca de esos elementos, luego, les
invitar a realizar las actividades de calentamiento.

Desarrollo de la actividad (fase intermedia)

Despus, se pueden combinar las actividades siguientes:
Hacer que uno/a de los/as estudiantes lance o patee la bola contra una pared,
mientras que otro/a la atrapa en otro lugar.
Las y los estudiantes, formados en lneas paralelas se lanzarn una pelota de
ida y vuelta. Las distancias irn aumentando de forma paulatina.
Las y los estudiantes, utilizando una pelota de voleibol, deben lanzarla por encima de la
malla o una cuerda de un lado a otro, buscando la mayor altura.
Tiro al blanco: las y los estudiantes, con pelotas de diferentes tamaos, debern
lanzarlas hacia una caja.
Experimentar, de forma libre, diferentes formas de lanzar y de atrapar la bola.
Formando cuatro grupos con las y los estudiantes, divididos a su vez en dos
equipos que ocupen la mitad de la cancha.

Cierre (fase final)

Para culminar se explica la importancia de los ejercicios para el cuerpo humano, la salud y
su desarrollo.
Contenido Interactivo 3
CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN.

Contenidos:
3.1 Participativa
3.2 Sistemtica
3.3 Globalizadora
3.4 Continua
3.5 Integral
3.6 Contextual
3.7 Flexible
3.8 Autentica
3.9 Procesual
3.10 Cooperativa

Presta mucha atencin porque despus pondrs a prueba lo que acabas de

aprender respondiendo algunas preguntas.
Cuestionario:
Instruccin: Los siguientes ejercicios se refieren a las CARACTERSTICAS
DE LA EVALUACIN EDUCATIVA. Completa en la lnea con la palabra
correcta. No enmiendes.

1 Flexible La evaluacin debe adecuarse a la diversidad de capacidades. La

flexibilidad se basa en dos circunstancias, una en el ambiente en el que se
desarrolla la vida del alumno, la otra en el acontecimiento inesperado como
enfermedades, desastres naturales, como inundaciones y otros.

2 integral Comprende e integra lo conceptual, lo procedimental, lo actitudinal;

se ocupa de todas las manifestaciones de la personalidad; atiende y da
significacin a todos los factores, tanto internos como externos que condicionan
la personalidad del educando y determinan el rendimiento educativo; relaciona
todos los aspectos de la formacin de rasgos personales, lo cual obliga a utilizar
los ms diversos medios, procedimientos y tcnicas.

3 Sistemtica Responde a un plan previamente elaborado, no se improvisa;

forma parte inseparable e importante del proceso educativo; obedece a unas
normas y criterios preestablecidos.

4 Indirecta Evala las manifestaciones externas a travs de las observaciones

de los comportamientos observables.
5 Continua Es la caracterstica que confiere a la evaluacin su dimensin
formativa o retro alimentadora, aporta en cualquiera de los mbitos a los que se
aplica un feedback, para modificar aquellos aspectos, elementos o factores que
sean susceptibles de mejora.

6 Acumulativa Requiere el registro de todas las observaciones que se realicen

en el momento de calificar; las acciones ms significativas de la conducta del
alumno deben relacionarse entre s para determinar sus causas y efectos.

7 Educativa Busca el perfeccionamiento de los alumnos.

8 Criterio Valora el rendimiento del alumno, teniendo en cuenta sus progresos

y con referencia a objetivos preestablecidos.

9 Cientfica Atiende a la apreciacin de los ms diversos aprendizajes y a

todas las manifestaciones de la personalidad y de la conducta del individuo;
requiere el uso de tcnicas, mtodos y procedimientos debidamente
garantizados como fiables y vlidos; se vale de mtodos estadsticos.

10 Funcional La evaluacin se hace en funcin a una programacin y objetivo.

11 Cooperativa Participan todos los que intervienen en el proceso de

aprendizaje.

12 Orientadora Ayuda al alumno en su proceso de aprendizaje y al educador

en lo que a su capacidad de ensear se refiere.

13 Crtica Despus de un estudio criterios, se emite juicio objetivo e imparcial.