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Resumen
Un asunto a considerar al pensar el diseo de Por lo tanto, el reto de verdad para todo estudiante,
reformas educativas, es la creciente complejidad incluyendo a los maestros, es y ser el aprender
y dinmica del mundo contemporneo. Con autnomo, dominar el autoaprendizaje
relacin a la escuela, se hace cada vez ms permanente, ms que un saber hacer tales o cuales
irrelevante la transmisin de saberes, an la cosas, a travs de tales o cuales procesos. A ese
informacin o conocimiento ms avanzado, en aprender autnomo, de desarrollo del pensamiento
tanto es evidente que ste, ms temprano que tarde, independiente, se debe concebir un saber aprender
ser obsoleto y slo significativo para la evolucin en forma cada vez ms sistemtico y sistmico,
de las ideas. que al tiempo que potencia las operaciones
Aprender a convivir; lo que supone capacidad Al respecto, los pedagogos (especialistas) cubanos
de expresin - afecto, comunicacin, comprenden por competencia una categora
valoracin, participacin, concertacin y psicolgica de la personalidad del sujeto, que como
amorosidad. sistema y configuracin de la vida psquica del
individuo integra factores cognitivos, emocionales,
En lo dicho, se quiere entender, desde el comienzo, rasgos de personalidad, volitivos, procedimentales
que toda competencia supone la integracin de y metacognitivos.
saberes, destrezas y rasgos de personalidad del
sujeto (autoestima, actitudes, valores). No hay que olvidar que el aprendizaje no es
ingestin de informacin por til que parezca, o
Es decir las competencias son producto o resultado de reglas o ideas abstractas, sin referencia a
de la integracin dinmica de diversos tipos de consideraciones o situaciones prcticas. Al ensear
conocimientos y prcticas: saberes, los saber hacer disciplinas como deportes o msica, reconocemos
y saber ser. En palabras de Garca Huidobro "El la importancia crucial de la prctica intensiva en
concepto de "competencias" con su insistencia en situaciones eventos reales de la vida.
que el verdadero saber es el que se expresa en la
accin, el que transforma la vida y el mundo, Nadie subira a un automvil, conducido por una
conduce naturalmente a otra exigencia o meta de persona que ha ledo una gua para manejar. El
la educacin actual: la consideracin creciente que aprendizaje, ms bien se identifica con
adquieren las competencias sociales. Vale decir, competencias, que suponen un saber pensar y hacer
la capacidad de asociarse, de negociar, de en contexto, esto es, que una persona ha aprendido
emprender, de concertar proyectos colectivos, son algo, cuando puede confiadamente emprender
capacidades centrales para las actividades acciones nuevas que satisfagan sus propios
productivas, pero tambin para la poltica, la vida intereses futuros y los de otros.
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De lo anterior, se puede derivar que para ser Al respecto, el investigador Miguel Angel
competente no basta con saber hacer, se requiere Maldonado (7) seala como una competencia un
saber ser y actuar holsticamente como sujeto que conjunto sistmico que integra componentes
hace parte y se integra a esa realidad que queremos cognitivos, motrices y actitudinales. Ms an, una
comprender. De esto se trata cuando pensamos en competencia es un sistema que integra lo
las competencias fundamentales para la vida y de cognitivo, lo ideolgico - valorativo y lo
cada ser humano. Esto es lo que significa afirmar procedimental, pero integra tambin al contexto
que no hay sujeto sin competencia, ni seres sin no como componente agregado sino como factor
personalidad. Simplemente, hay seres humanos regulador y situacional que permite al sujeto
que no encontraron en la escuela y posiblemente derivar en estado de alerta para reorientar la
desde la familia y la sociedad, los espacios accin. Por eso, la insistencia de las competencias
culturales y formativos que le permitieran el de que el verdadero saber es el que se expresa en
despliegue de sus capacidades intelectuales, sus la accin, como nos lo recordaba Garca
gustos y afectos, sentir la emocin del Huidobro.
descubrimiento y el amor.
MODELO SISTMICO DE COMPETENCIAS
Martha Vargas en un reciente texto sobre
experiencias de investigacin de Materiales LA ESTRUCTURA (COMPONENTES DE UNA
Educativos en algunos pases de Amrica Latina, COMPETENCIA)
seala: "Al poner en marcha los procesos para
aprender, los individuos establecen una secuencia Sobre el contexto Local - Nacional y Mundial,
de actividades que revelan las estrategias de expresamos lo siguiente.
aprendizaje que cada uno ha desarrollado y que
son el producto de su naturaleza psicolgica, del En primer trmino debemos aceptar que en los
entorno social que les rodea y de las experiencias ltimos treinta aos los pases de Amrica Latina,
que han acumulado". Y concluye afirmando, .... cual ms, cual menos, ha sufrido y seguir teniendo
"Las estrategias de aprendizaje determinan el impacto de la globalizacin que ha escala
maneras particulares de actuacin del sujeto mundial atraviesa frontalmente fronteras
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culturales, jurdicas - polticas y econmicas - Adems, como otras pinceladas muy propias, el
sociales, tanto nacionales como locales. documento de estndares mnimos de calidad (9)
sobre el contexto, es enftico en afirmar que "el
Vivimos una sociedad del conocimiento prestada pas vive una situacin de crisis moral agudizada
a terceros (de paso digamos que toda sociedad por el conflicto poltico - militar"; pidiendo a las
humana siempre ha sido expresin del instituciones de educacin superior "contribuir al
conocimiento y la cultura atesorados por las fortalecimiento de los referentes culturales bsicos,
comunidades humanas) que privilegian y necesitan cuyo significado es crucial para la integracin
cada vez ms el cerebro de obra que la mano de nacional", adems, "asumir una funcin
obra (C. Vasco) (8). Es decir, lo que precisamente prospectiva y anticipatoria dirigiendo su anlisis
nuestros pases tienen exportados o fugados a crtico a los escenarios de futuro y a la formulacin
instituciones acadmicas europeas y de propuestas de desarrollo".
norteamericanas o sirviendo a complejos
transnacionales del exterior. Mientras, en nuestras Sobre el contexto cultural - escolar
propias naciones en un impresionante paisaje de
profundas hibridaciones se entremezclan las Adems, como se ha dicho, con el
tecnologas ms primitivas con las de punta entrecruzamiento de tecnologas, se da tambin
conviviendo unas al lado de las otras. El profesor profundas exclusiones de los referentes
Maldonado recuerda como la antena parablica afirmativos de las nacionalidades, de las culturas
de Chocont, que recibe seales de todos los aborgenes y de etnias y comunidades sociales.
confines del mundo, est rodeada de pequeos Todo ello sigue confirmando la necesidad de
minifundios agrcolas, en algunos de los cuales reafirmar un desarrollo a escala humana, - donde
los campesinos trabajan con el milenario arado. el acceso al saber, al conocimiento cientfico y la
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Luego, una (s) competencia (s) tienen como ciudadana. Con ello se quiere significar que estas
condicin tambin un capital intelectual de base. competencias primarias son el fundamento de toda
accin de aprendizaje superior y permitiran
c) Capital Intelectual de Base: superar el reconocido crculo vicioso de inculpar
De acuerdo a lo expresado, al proceso educativo a uno u otro nivel de educacin por no cumplir
formativo (pedaggico) ingresan nios que desde con la tarea formativa bsica, al extremo de que
su contexto familiar ampliado han desarrollado algunas instituciones universitarias han
estas capacidades de base - tanto las valoraciones incorporado en los currculos, materias para
afectivas, operacionales como los instrumentos del fortalecer la lectura, la escritura y la expresin
conocimiento, as mismo ingresan infantes y nios comprensiva y argumental. Adems de entender
que no han tenido un despliegue de sus que los procesos lectores y escriturales constituyen
capacidades psicomotoras e intelectuales y socio lgicas y competencias ms all de la simple
- afectivas y por lo tanto la escuela, tanto para unos decodificacin o codificacin y supone estructuras
como para otros, se encargar de enriquecer ese complejas de pensamiento y construccin
proceso formativo de base de inhibir, incluso en intelectual; situacin sta que permite reflexionar
casos extremos de anular procesos intelectuales y hasta donde la escuela ha tenido consciencia de la
socio - afectivos. Con razn, desde comienzos de complejidad del aprendizaje lecto - escritor.
la dcada de los 90 (en la Conferencia Mundial
sobre Educacin para Todos, Jontiem (11) se ha Muy posiblemente el dominio de operaciones
insistido que la escuela en su formacin bsica superiores y estructuras relacionales intertectuales
debe proveer las competencias primarias para la y macroestructurales de la lectura y la escritura,
satisfaccin de las necesidades bsicas de conduce a pensar en un currculo donde la
aprendizaje: saber leer, saber escribir, saber clculo presencia de las competencias en ste mbito debe
aritmtico, saber expresarse y saber convivir e tener una considerable dedicacin y significativa
interactuar en el contexto de una moderna proporcin del aprendizaje.
Toda accin humana arranca con intencionalidad esperados, de acuerdo a las expectativas y
explcita o no de conseguir unos propsitos o posibilidades de aprendizaje del sujeto, as como
metas, ms si se trata de un proceso educativo a los requerimientos del contexto (social,
formativo, debe prever y definir resultados disciplinar, cultural).
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Una vez desarrollado el proceso pedaggico a adems de la pertinencia, los indicadores deben
travs de unas experiencias significativas para un ser relevantes y consistentes. Lo primero se refiere
determinado aprendizaje, se obtienen como es a la calidad y validez social de la informacin y
sabido unos logros efectivos unos propsitos conocimiento sobre el objeto de verificacin; se
cumplidos. La tarea ahora ser verificar si estos requiere formular indicadores que efectivamente
resultados (obtenidos) corresponden con los midan o valoren ese objeto de aprendizaje y no
resultados esperados o las metas previstas para otro. De igual manera, lo segundo, es que el
conseguir a su vez aquellos logros que proceso de verificacin de los indicadores se
precisamente permitan alcanzar, en los niveles que corresponda con la materia de aprendizaje, en otras
corresponda, el dominio de una determinada palabras, se trata de verificar lo que efectivamente
competencia. se ha enseado; y no lo que est ocurriendo con
frecuencia en los aprendizajes escolares, donde se
Ahora bien, el cumplimiento de unos logros de valora el rendimiento acadmico del estudiante
aprendizaje, como es sabido se realiza a travs de desde unos programas curriculares propuestos y
la verificacin de sus indicadores (de logro), que no desde los programas efectivamente realizados
tcnicamente constituyen "referentes empricos en el aula; pero la responsabilidad del fracaso del
observables", tales como actuaciones, actitudes, bajo rendimiento escolar se atribuye injustamente
desempeos, respuestas a dilemas, soluciones de al alumno.
problemas. Dicho de otra manera, se trata de
registros medibles u observables cualitativa Evaluacin
cuantitativamente, que son construidos desde un
saber o dominio de una materia de aprendizaje. En este ltimo aspecto del desarrollo de una
competencia, se introduce la categora curricular
En este aspecto, los indicadores deben ser de la evaluacin, para significar de manera esencial
pertinentes al objeto de verificacin, sea que trate la relacin entre los insumos y el proceso
de una argumentacin cientfica, realizacin de un pedaggico (enseanza - aprendizaje) con los
procedimiento experimental, la interpretacin de logros obtenidos Se trata en definitiva del proceso
una situacin social la capacidad de proponer de valorar que insumos han participado de manera
rutas posibles de respuesta a problemas complejos; ms destacada y significativa en el proceso
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pedaggico, as como el conjunto de esos insumos obtenidos sean los esperados para la apropiacin
en acto y segn su dinmica, son transformados de la competencia.
por el proceso enseanza - aprendizaje en unos
logros reales (valoracin del "Despus" con A continuacin mediante un ejemplo, podemos
relacin a un "Antes") o en otras palabras, la evidenciar como opera el enfoque. En estos
verificacin de un estado final con relacin a un procesos de evaluacin, resulta fundamental el
estado inicial y poder comprobar el valor aprendizaje sobre las experiencias adversas o no
(significacin, alcance, profundidad, riqueza, exitosas. Dicho de otra forma aprender de los
desarrollo, dominio, valor agregado) de la errores y cmo la superacin del error, conlleva a
transformacin desde unos insumos hasta los percibir las propias posibilidades y limitaciones
logros, mediante el proceso de aprendizaje. as como las capacidades para la superacin. En
definitiva, el error y su conocimiento es un
En consecuencia, la evaluacin podra regular el vehculo para conocerse mejor.
proceso pedaggico (mejorar, cualificar,
enriquecer, potenciar) sabiendo cules insumos y La competencia que resumir el ejemplo, se refiere
experiencias de aprendizaje impactan precisamente a una del mbito de la educacin
definitivamente en la consecucin de los logros. fsica y ms precisamente del campo de las
De igual manera, que estrategia metodolgica competencias deportivas. Se trata de "Aprender a
didctica (experiencias significativas) result ms correr 100 mts. planos y ser competitivo". Lo cual
eficaz y productiva para conseguir un transito de supone competencias psicomotrices, es decir,
los logros esperados o los logros efectivos de capacidades que unen la accin motriz con la
aprendizaje. Es claro que se requerir una mayor actividad mental.
regulacin del proceso formativo, cuanto menor
sea el (los) logro (s) efectivo (s) para el dominio Con base en el conocimiento de los alumnos,
de una competencia, y por lo tanto, la evaluacin se plantean posibles resultados logros
permitir saber que insumos y que estrategias (mximos - mnimos) en trminos de
didcticas deben mejorarse hasta la obtencin de porcentaje de la poblacin escolar, que alcanza
un (os) logro (s) efectivo (s) que correspondan al a desarrollar la prueba en un tiempo
dominio de la competencia. En consecuencia determinado
menor ser la regulacin, en tanto los logros
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Casos posibles
a) _________40%_____________________ 13 seg.
b) _____________35%_________________ 12 seg.
d) ____________________20%__________ 15 seg.
Pedro Snchez: segn las condiciones de entrada Como es posible observar en el ejemplo simulado,
rene todas las caractersticas (genotpicas, los resultados logros efectivos permiten realizar
destreza muscular, contexto familiar, (tradicin de un anlisis de fortalezas y debilidades de cada
atletas), motivacin e inters, etc. Pero la estudiante y verificar que aspectos pueden
evaluacin indica un bajo autocontrol, con escasa mejorarse para obtener resultados ms efectivos.
regulacin cuando surgen dificultades en el Tambin se puede verificar que el mejor no es
desplazamiento, que tambin debe mejorar junto necesariamente el que solo obtiene el mejor tiempo
con la partida y arranque inicial. Sin embargo su responde la totalidad de la prueba, sino el que
tiempo de carrera evidencia un atleta en potencia, de acuerdo a sus condiciones es capaz de responder
pues mejorando los otros logros puede tener explotando al mximo posible sus capacidades,
tiempos excelentes de alto rendimiento. conocimiento, voluntad y autocontrol; estos dos
ltimos factores de logro, para el caso del alumno
Juan Morera: tiene buenas y positivas condiciones obeso, se constituyen en una fuerza impulsora que
por sus caractersticas biofsicas, pero su ncleo le permite contrapesar sus desventajas en las
familiar es muy deprimido, su motivacin e inters condiciones fsicas, frente a sus compaeros;
es bajo, no se interesa por conocer de las obviamente no ser un candidato para
competencias deportivas. Sin embargo, mejorando competencias de alto rendimiento, pero ser un
desplazamiento, respiracin y perseverancia puede joven con una fuerza de voluntad y capacidad de
superar los niveles de logro y con ello mejorar su regular con tesn y entusiasmo las ventajas as
tiempo que es valorado como un "buen tiempo" como retar a las adversidades que la vida nos pone
de carrera. en el camino del crecimiento humano.
Ivan Claros: es un joven de alta obesidad con baja La competencia una accin integral situada
destreza muscular pero con mucha disposicin y
voluntad para mejorar su calidad de Toda competencia es una accin integral en tanto
desplazamiento, que obviamente es baja de supone la articulacin de cuatro dimensiones
acuerdo al tiempo de carrera. bsicas, a saber: cognitivas --- actitudinales----
praxiologicas --- comunicativas.
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Para evidenciar como las dimensiones de en el proceso de carrera; por ejemplo impulso,
competencia se integran en los desempeos respiracin y desplazamiento.
efectivos, como accin integral, podemos observar
la siguiente interrelacin: Evidenciar destrezas psicomotrices para realizar
este tipo de carrera, por ejemplo, estrategias de
1. Qu es lo que conocemos? Sin duda todo ajuste muscular en el desplazamiento y de
ser humano conoce o aprende aquello que le llama habilidad para concluir la carrera en el punto de
la atencin o nos produce curiosidad, nos motiva, llegada.
nos gusta o sentimos o necesitamos conocer.
2. Qu es lo que hacemos?. Igualmente, los Dimensin Axiolgica:
seres humanos hacemos por una facultad de Evidenciar actitud positiva frente a este tipo de
relacin del pensar y el actuar, precisamente lo actividad (compromiso, inters, disposicin
que previamente hemos pensado, sentido y permanente); autovaloracin positiva; capacidad
apreciado como necesario hacer. As entonces todo de superacin y correccin de errores.
hacer humano es consecuencia y producto de un
modelo o proyecto de accin que pasa previamente Dimensin Comunicativa:
ya por el saber, el valorar(estimar) y el desear. Expresin a travs del movimiento en la carrera
3. Qu es lo que comunicamos?. De igual tanto de los conocimientos como
manera, expresamos lo que hemos conocido, lo de las habilidades y destrezas desarrolladas.
que nos ha emocionado, o lo que hemos hecho o (sincrona, potencia, armona, ergonometra,
queremos hacer, en fin, nuestras creencias y lo que relacin con otros)
deseamos compartir a otros semejantes de lo que
sentimos, pensamos, hacemos y queremos. 1. La Competencia entendida como una
4. Qu es lo que valoramos?. De igual modo, accin integral situada:
apreciamos, estimamos, lo que nos gusta, lo que Una competencia es un querer- saber-hacer en
nos disgusta, lo que nos es til, nos sirve, nos es contexto que supone un complejo de
grato, queremos hacer y ser con otros y consigo comportamientos desarrollados en un entorno que
mismo. tienen como fin el logro de un desempeo idneo.
Tal complejo de comportamientos es una unidad
Cmo se evidencian las dimensiones de la integrada de pensamientos, saberes, emociones,
competencia en el ejemplo: expresiones, concentradas para producir la accin
del sujeto en un contexto determinado evidenciable
Dimensin cognitiva: en un desempeo efectivo.
Tener los conocimientos relacionados con: saber
qu es una carrera corta de 100 metros planos, 2. Como un sistema instrumental-
(andariveles, tacos de salida, fases de carrera...); operacional en contexto
qu es impulso (clases o tipos, tiempo de Una competencia es un instrumento de
utilizacin); qu es la respiracin (tipos, modos). pensamiento-conocimiento con el cual el sujeto
Tales conocimientos se pueden asimilar en forma opera y relaciona para reconocer y actuar en el
de proposiciones. contexto.
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REFERENCIAS
(1) GARCA HUIDOBRO JUAN E.. Las Reformas Latinoamericanas de la Educacin para el siglo
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(2) TEDESCO JUAN CARLOS. El debate Educativo Internacional. Revista Tablero No. 45. CAB
Bogot , Colombia .1992
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cmo puede aplicarlo a su vida. Editorial Norma. Bogot, Colombia. 2003.
(4) SEGURA DINO. Los Maestros Construimos Futuro. -Experiencias pedaggicas en educacin formal.
CINEP. CEPECS. Instituto popular de Capacitacin. Bogot, Colombia. 1990
(7) MALDONADO GARCA MIGUEL A. Las competencias una opcin de vida.- Metodologa para
el Diseo Curricular. ECOE Editores. Bogot, 2001
(8) VASCO CARLOS. Informe Misin de los Sabios. Bogot, Colombia. 1994.
(10) FUENTES CARLOS Haca un Nuevo Contrato Social para el Siglo XXI. Encuentro Iberoamericano
del Tercer Sector. Buenos Aires, Argentina. Septiembre 1998
(11) JONTIEM Conferencia Mundial sobre Educacin para todos: Satisfaccin de las necesidades
bsicas de aprendizaje Tailandia, 1990.