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A descoberta

do
Brincar
II III

Maria Angela Barbato Carneiro


Janine J. Dodge
IV V
A descoberta
do
Brincar

VI 1

Maria Angela Barbato Carneiro


Janine J. Dodge
A descoberta do brincar

H 50 anos a marca OMO se dedica a atender a mulher brasileira, procurando


ajud-la na sua vida domiciliar, no seu papel de me, entendendo seus desejos e
suas preocupaes. Nesse perodo, construiu-se uma histria de parceria e con-
fiana, em que, alm de solues de limpeza para as roupas da famlia, foram
levadas s mes questes essenciais para o desenvolvimento de seus filhos.

Desde 2001, a marca OMO comeou a investigar mais profundamente a


importncia que o brincar e a liberdade para se sujar tm para o desenvolvi-
mento e a aprendizagem infantis. Mostrou-se que as crianas precisam de liber-
dade, mesmo que se sujem, para poderem experimentar, aprender, se desenvolver
e, finalmente, despertar seu potencial.

Atravs da mensagem Porque se sujar faz bem, foi questionada a viso


2 3

estabelecida de que a sujeira necessariamente ruim e apresentou-se a idia de


que as pessoas se desenvolvem quando tm liberdade para descobrir o mundo e,
nesse contexto, sujar-se natural e inevitvel.

Posteriormente, com a continuidade dos estudos, iniciou-se uma pesquisa


especfica sobre os benefcios do brincar, denominada A descoberta do brin-
car, cujo contedo trouxe diversas contribuies para o profundo conhecimento
do tema.

Este livro fruto da riqueza de informaes produzida com essa pesquisa,


que, mais do que fonte de informao, acabou se tornando o prprio nome da
obra.

A marca OMO dedica esta obra s crianas do Brasil e oferece seu contedo
aos educadores e aos pais que tambm queiram se aprofundar no conhecimento
desse tema to relevante: a importncia do brincar para o desenvolvimento e a
aprendizagem infantis.


Time OMO
Colaboradores

Ana Cludia Marques


Andra Brando
Bruno Couto
Carolina Arantes
Cristina Hegg
Daniela Montresol Corra
Edna de Prspero Marchini
Edna Maria Barian Perrotti
Elaine Molina
Eliane Regina Vanucci
Joana Dias
4 Jos Fogaa 5

Juliana Dias de Carvalho


Juliana Oliveira
Juliana Nunes
Lilian Cidro
Luciana Pagotti
Marcos Sanches
Maria Helena Castro Lima
Marilena Flores Martins
Patrcia Bullara Rotundo
Paulo Cidade
Raphael Nishimura
Renata Oliveira Ao Jos Geraldo, com quem o convvio de 35 anos tem sido um aprendizado con-
tnuo, com quem tenho partilhado muitas descobertas na rea do brincar e dividido
Tatyana Aburaya as alegrias e os impasses deste trabalho.

Maria Angela

Ao Jos Cludio, meu amor e companheiro na brincadeira da vida, e ao Luc e


Sabrina, com quem, todos os dias, redescubro o mundo brincando junto. Com vocs
eu tenho inspirao, me sinto desafiada e, acima de tudo, muito, muito feliz.

Janine
6
Agradecimentos 7

Maria Angela e Janine agradecem: Maria Angela tambm agradece:

Unilever Brasil e equipe da marca OMO, que permitiram a realizao, a impresso e a Janine Dodge, pelo importante papel de articuladora neste projeto, pela esperana que
divulgao deste trabalho. tem em contribuir para melhorar a infncia da criana brasileira e pela descoberta de uma
Juliana Dias de Carvalho, pela preocupao, pela dedicao, pela parceria e pelo nova amizade.
companheirismo. Marilena Flores Martins, pelos anos em que temos defendido juntas a causa do brincar.
Ao Paulo Cidade, ao Raphael Nishimura e ao Marcos Sanches, pela competncia e pela grande amiga Marieta Lcia Nicolau, pelas palavras de conforto e estmulo.
sensibilidade na anlise dos dados, pessoas com quem muito aprendemos na complexa rea Aos familiares tia Marieta, Salvador e Carmen Lia , pelo apoio de sempre.
da estatstica.
Ana Cludia Marques, pela criatividade e pela sensibilidade na elaborao e execuo
das entrevistas. Janine tambm agradece:
Daniela Montresol Corra, Eliane Regina Vanucci, Edna de Prspero Marchini e
Patrcia Bullara Rotundo, profissionais da Promove, pelo trabalho e pela contnua preocupa- Maria Angela Barbato Carneiro, pela paixo para documentar este trabalho, pelo conhe-
o que tm ensinado muitos profissionais a valorizar o brincar e pelas significativas contri- cimento imensurvel sobre o brincar, adquirido com uma vida dedicada ao seu estudo e ensino,
buies que deram ao ndice Brincar. e por ter me adotado como sua pupila, com muita confiana, pacincia e carinho.
contribuio inestimvel da Dra. Ann Marie Guilmette, que se juntou ao grupo para Marilena Flores Martins, por ter me revelado o mundo do brincar e algo novo com cada
lutar pelo direito de as crianas brincarem e para contextualizar este projeto no mundo do conversa, e pela delcia que foi desenvolver este projeto juntas.
brincar, literal e figurativamente. Andra Salgueiro Cruz Lima, por ter acreditado na viso deste trabalho e pelo apoio
Maria Eugnia e Lili, pela alegria que adicionaram a este livro, Edna Maria Barian constante.
Perrotti, pela competncia nas inmeras revises desta obra, e Patrcia Secco, por ajudar a A meus pais, Christiane e David, por terem me ensinado a brincar com muito amor.
fazer acontecer sua publicao. minha irm, Alexa, por, desde sempre, brincar comigo.
A todos os demais profissionais que contriburam direta ou indiretamente para que este s meninas do Clube 2U, pela infncia passada brincando juntas na fazenda.
projeto fosse realizado.
A todas as crianas brasileiras, com quem gostaramos de compartilhar a alegria de
brincar.
Sumrio
Prefcio ................................................................................................................................................... 10 5.7 A falta de tempo para brincar .............................................................................. 133
5.8 O brincar e as novas tecnologias ........................................................................ 137
1 Como tudo comeou ............................................................................................................................. 15 5.9 O brincar e a escola ............................................................................................... 143
1.1 A origem da pesquisa ........................................................................................... 17 5.10 O papel do poder pblico e da sociedade nas polticas do brincar ............... 147
1.2 O objetivo geral da pesquisa e a apresentao do livro .................................. 21
6 O brincar na viso das crianas ......................................................................................................... 149
2 O brincar no contexto atual ............................................................................................................ 23 6.1 Consideraes iniciais e metodologia da pesquisa .......................................... 151
2.1 A criana no contexto atual ................................................................................. 25 6.2 As crianas e suas rotinas: a presena da TV e as novas tecnologias .......... 155
2.2 Brincar: o difcil trabalho de conceituao ...................................................... 29 6.3 Definindo o brincar ............................................................................................... 161
2.3 As razes para brincar .......................................................................................... 33 6.4 Brincando com os pais .......................................................................................... 165
6.5 O brincar na rua e nos espaos pblicos ........................................................... 167
3 Estruturando a pesquisa ...................................................................................................................... 41 6.6 Tempo para brincar ................................................................................................ 171
3.1 As premissas iniciais ............................................................................................ 43 6.7 O brincar e a escola ............................................................................................... 173
3.2 O levantamento das informaes existentes .................................................... 45 6.8 O brincar e os brinquedos .................................................................................... 177
3.3 A metodologia da pesquisa qualitativa .............................................................. 47 6.9 Consideraes finais das crianas ...................................................................... 183

4 Os especialistas e suas opinies ......................................................................................................... 51 7 O brincar no Brasil: a pesquisa quantitativa ................................................................................... 185
4.1 Consideraes iniciais .......................................................................................... 53 7.1 A metodologia da pesquisa quantitativa ............................................................ 187
4.2 As diferentes vises da infncia ......................................................................... 55 7.2 Identificando os pais .............................................................................................. 191
4.3 As razes para brincar .......................................................................................... 59 7.3 Os pais e suas atitudes em relao ao brincar das crianas .......................... 197
4.4 Brincadeira e criatividade: uma relao importante ....................................... 65 7.4 Os benefcios do brincar ...................................................................................... 201
4.5 O brincar e os brinquedos .................................................................................... 69 7.5 O brincar das crianas brasileiras ...................................................................... 203
4.6 As transformaes do brincar ............................................................................ 75 7.6 Caractersticas das crianas ................................................................................. 217
4.7 O brincar entre pais e filhos ................................................................................ 81
4.8 Espaos alternativos para o brincar ................................................................... 85 8 Proposta de um ndice Brincar ........................................................................................................... 225
4.9 O brincar e a escola ............................................................................................... 89 8.1 Desenvolvendo um ndice .................................................................................... 227
4.10 O papel do poder pblico e da sociedade nas polticas do brincar ............... 97 8.2 Criando o ndice Brincar ...................................................................................... 229
4.11 Pesquisando o brincar .......................................................................................... 101 8.3 A aplicao e a interpretao do ndice Brincar .............................................. 231
8.4 O uso do ndice para o estmulo ao brincar ...................................................... 235
5 Pais discutem o brincar ....................................................................................................................... 103
5.1 Consideraes iniciais .......................................................................................... 105 Reflexes finais: Como tornar as crianas mais felizes .................................................................. 239
5.2 Contexto: a famlia na sociedade moderna ....................................................... 109
5.3 O conceito do brincar e o seu papel na vida das crianas .............................. 113 Referncias bibliogrficas ................................................................................................................... 246
5.4 As transformaes no brincar ............................................................................ 119
5.5 O brincar com os filhos ........................................................................................ 123 As autoras ............................................................................................................................................... 252
5.6 A perda dos espaos para brincar ....................................................................... 129
Prefcio
mos ganhado depois de uma festa junina na tamente um nmero bastante representativo de
comunidade. pais em todo o Brasil, os maiores interessados
nessa nova viso do brincar e em seus benef-
Desde ento fiquei irremediavelmente con- cios para o desenvolvimento infantil.
H mais ou menos 25 anos, quando o meu taminada pelo brincar e por suas inmeras
trabalho era o de orientar pais e familiares de possibilidades. Filiei-me IPA International Assim, os resultados, apresentados e anali-
pequenos clientes de um centro psicopedag- Association for the Childs Right to Play e em sados de maneira competente e rica em deta-
gico, o grande desafio era envolv-los ativa- 1997 fui convidada pelo ento presidente, Dr. lhes, delineiam o retrato do brincar no Brasil,
mente na habilitao e reabilitao das suas Robin Moore, a criar o ramo brasileiro, que suas variveis e seus impedimentos, mas, prin-
crianas. passou a se chamar IPA Brasil Associao cipalmente, suas possibilidades, oferecendo a
Brasileira pelo Direito de Brincar. Continuei o todos os que se interessam pelo tema caminhos
Foi nessa poca que conheci as brinque- meu trabalho como assistente social e por onde seguros a trilhar, que, com certeza, redundaro
dotecas em um congresso internacional. Na passo procuro deixar sementes do brincar para em incontveis benefcios para as crianas bra-
volta da viagem eu no conseguia conter o meu que germinem e produzam frutos de alegria, de sileiras, seus pais, educadores e todos aqueles
entusiasmo, digno de quem havia feito a maior afeto e de convivncia pacfica. que anseiam por um futuro de sucesso, convi-
descoberta de sua vida: finalmente eu teria um vncia pacfica e felicidade!
instrumento concreto para sensibilizar, motivar Inconformada com a pouca valia que o
e mobilizar pais e familiares para uma ao brincar parecia ter na nossa sociedade, interes- Congratulo-me com a Unilever, empresa
conjunta em favor das crianas. Instalei ento sei-me em pesquisar as causas dessa postura. apoiadora deste trabalho; com o time OMO,
na clnica uma das primeiras brinquedotecas Encontrei algumas delas nos paradigmas cul- pelo comprometimento e pela competncia
do Brasil. turais que vimos transmitindo por vrias gera- com que desempenhou seu papel; com a equipe
es e que, ao lado do crescimento das cidades de pesquisadores do Instituto Ipsos, sempre
10 11
Naquele espao as crianas desafiavam e das questes socioeconmicas, dificultam o disposta a ouvir nossas contribuies e a refa-
seus limites, faziam descobertas, aprendiam livre brincar das crianas. zer tudo enquanto o grupo todo no tivesse che-
umas com as outras, desfrutando de momentos gado a um consenso, e, principalmente, com
de intensa afetividade, aceitao incondicio- O convite feito em 2005 por Janine Dodge, Janine Dodge e com Maria Angela Barbato
nal e cumplicidade, em suas brincadeiras com representando a marca OMO, para que eu Carneiro, que no economizaram esforos e
pais, irmos e avs. Ali tambm, em diferen- atuasse como consultora em uma proposta da dedicao, colocando todo o seu conhecimento
tes momentos, recebamos pais e profissionais marca tendo como foco o brincar tornou rea- a servio de uma anlise multifacetada e pro-
para oficinas ldicas e cursos de capacitao lidade um velho sonho de menina. Finalmente positiva, com importantes e realsticas contri-
com vivncias prticas, em que todos apren- a causa do brincar, que no s minha, mas buies para construirmos novos paradigmas
diam com todos e com muita alegria, pois brin- de muitas outras pessoas e sobretudo de todas sobre o brincar!
cvamos. Esta foi a minha mais importante as crianas brasileiras, teria mais um grande
descoberta: brincar a primeira e mais efetiva defensor que poderia contribuir em definitivo Espero que todos os que lerem este relato
experincia em nosso aprendizado como seres para a mudana dos paradigmas que vm impe- se deixem envolver por ele e se sintam motiva-
humanos! Ela de longe a mais rica, a mais dindo seu reconhecimento e sua valorizao dos a colocar toda a sua energia na promoo e
simples, a mais prazerosa, a mais eficaz e a de na cultura brasileira. Para tanto foram rela- na utilizao do brincar como instrumento de
mais rpidos resultados. Em pouco tempo tes- cionados alguns procedimentos estratgicos, e dilogo, estmulo e desenvolvimento humano,
temunhamos a transformao de pais e mes a proposta de comearmos pela realizao de no importando qual seja a sua rea de atuao,
tristes, irritados, frustrados ou preocupados uma pesquisa indita no Brasil foi aceita de pois no final das contas somos todos humanos e
com as dificuldades dos seus filhos e o futuro imediato por todo o time OMO. Com o suporte brincar vida!
destes em pessoas amorosas, alegres e confian- incondicional da Unilever pudemos, final-
tes, sabendo que, embora tivessem um longo mente, conhecer melhor nossas crianas, seus Junho de 2007
trabalho pela frente, ele poderia ser agradvel pais, seus sonhos e suas brincadeiras e espera-
e vitorioso! mos que esse conhecimento de fato contribua Marilena Flores Martins
para a valorizao do brincar como um instru- Consultora em responsabilidade social e
Atribuo essa mudana radical de postura mento para a vida! da presente pesquisa.
no s ao trabalho clnico, mas, sobretudo, s Presidente de honra da IPA Brasil Asso-
sesses havidas na Brinquedoteca do Sera- Outro diferencial importante para o traba- ciao Brasileira pelo Direito de Brincar.
fim, nosso mascote-espantalho que hava- lho realizado e aqui relatado foi o de ouvir dire- Av de Cameron, Stuart, Stella e Enrico.
A descoberta
do
Brincar

Maria Angela Barbato Carneiro


Janine J. Dodge
1
COMO TUDO COMEOU

14 15
17

1.1
A origem da pesquisa
O desenvolvimento do processo de indus- tambm, que os sistemas educativos esto com
trializao, o crescimento dos centros urbanos muitas dificuldades para atender demanda,
e as alteraes nos padres de vida, nos costu- que aumenta dia a dia.
mes e nos valores acabaram alterando a educa- A necessidade de oferecer uma educao de
o da infncia em todas as classes sociais no qualidade para todos esbarra, na maior parte
Brasil e em todo o mundo. Dentre essas trans- dos pases, em dificuldades financeiras, na falta
formaes, nos ltimos 50 anos, merece desta- de recursos, na sua adequada aplicao e na
que o fato de que vrios pases tm voltado seus maneira de conciliar eqidade e qualidade.
esforos para melhorar a educao e o cuidado Mesmo depois da Conferncia de Dakar
com as crianas, passando a se preocupar com (2000), de acordo com Gonzalez (2006a), a
sua formao desde a primeira infncia. comunidade internacional ter que mobilizar
Embora se saiba que a educao a matria- novas fontes de financiamento e buscar novas
prima para o desenvolvimento sustentvel do sadas para seus problemas educacionais. Alm
ser humano e que necessrio elaborar estra- disso, segundo Delors (2003), a prpria educa-
tgias e programas para que ela adote a pers- o est mudando, pois surgiram novas possibi-
pectiva de um trabalho permanente, sabe-se, lidades de aprender para alm da escola, j que,
18 19

nas suas mltiplas formas, ela deve fornecer s triburem, com o poder pblico, na busca de setores privado, pblico e o terceiro setor. A discutir seus resultados com a sociedade para
pessoas um conhecimento dinmico do mundo solues. natureza multidisciplinar da equipe foi funda- ajudar no debate j iniciado por pedagogos,
desde a infncia at o final da vida. Nesse sentido, a Unilever Brasil empresa mental, uma vez que se entendia que o brincar psiclogos, mdicos, artistas plsticos, profis-
Diante das novas perspectivas, muitos traba- com vrias iniciativas sociais voltadas para e o desenvolvimento infantil so complexos e sionais da rea da sade, assistentes sociais e
lhos tm discutido a educao, especialmente melhorar a vida das crianas patrocinou este multifacetados e que um projeto desse tipo ia tantos outros que esto envolvidos no universo
sob a tica dos que ainda no conseguiram projeto de pesquisa, atravs da marca OMO, ser muito enriquecedor por contemplar conhe- do desenvolvimento infantil e na preservao
atingir a escolaridade obrigatria. Isso fez com para conhecer um pouco mais o desenvolvi- cimentos e vises diferentes. dos direitos da criana.
que principalmente a infncia ganhasse dife- mento e a aprendizagem infantis e, em par- A equipe de trabalho teve como ponto de Este relatrio uma das maneiras de a
rentes significaes em inmeros pases, at ticular, o brincar das crianas brasileiras. partida a noo de que a mensurao e o desen- equipe disseminar este projeto, que durou mais
mesmo porque as crianas j no passam mais Denominou-se o projeto de pesquisa (chamado volvimento de ferramentas para uma melhor de um ano.
os primeiros anos de vida com os pais. Muitas simplesmente projeto neste relatrio) e, evi- compreenso de cenrios sociais e para a avalia- Convidamos voc, caro leitor, a entrar no
delas acabam vivendo em ambientes distintos dentemente, tambm esta obra de A descoberta o e o monitoramento de projetos so um dos projeto e na sua discusso, fazendo suas pr-
dos domiciliares. do brincar. grandes desafios que se enfrentam na procura prias reflexes sobre o trabalho e, ento, sobre
Entendidas como planos governamentais, as Formou-se uma equipe multidisciplinar para otimizar a utilizao de recursos em aes o mundo a sua volta. Convidamos voc a des-
polticas pblicas cujas metas propem aes (chamada equipe de trabalho neste relat- sociais mais eficientes (independentemente vendar, criticar e contemplar o brincar, assim
na rea da infncia nem sempre do conta das rio) para elaborar e executar o projeto. Essa de quem iniciou ou gerencia a ao: indstria, como a conversar com outros sobre ele. Convi-
contradies e dos impasses existentes. Diante equipe incluiu profissionais de inmeras reas poder pblico ou ONGs). Com o projeto, pre- damos voc a descobrir o brincar e a brincar.
dessa realidade, as indstrias, as organizaes e formaes variadas, entre elas pedagogia, tende contribuir para o desenvolvimento dessas
no governamentais (ONGs) e grupos organi- psicologia, administrao, sociologia, antro- tecnologias sociais e dividir esse conhecimento
zados de profissionais da sociedade civil tm pologia, estatstica, economia e assistncia com a sociedade em geral.
buscado, cada vez mais, um aprofundamento social. Pelas experincias profissionais de seus Devido ao rico contedo abordado na inves-
no estudo dos problemas sociais, a fim de con- membros, a equipe tambm representava os tigao, a equipe de trabalho quis socializar e
1.2
O objetivo geral da pesquisa e a apresentao do livro
Ao embarcar na tentativa de fazer uma ava- O movimento entre a pesquisa de campo e
liao sobre o brincar da criana brasileira, a as reflexes tericas que pudessem embas-la
equipe de trabalho entendeu que se tratava de deu origem aos nove captulos desta obra.
um estudo indito sobre o tema, tanto pelas suas No segundo captulo O brincar no con-
caractersticas quanto pela abrangncia. Nesse texto atual buscou-se descrever a criana
sentido, entendeu-se que os frutos do trabalho, dentro de um contexto social atual, que mostra
quaisquer que fossem, no poderiam nem deve- as conquistas obtidas nos ltimos anos em rela-
riam ser vistos como definitivos. Pelo contrrio, o aos direitos da criana, entre eles o brincar.
a equipe de trabalho esperava que eles servis- Tambm apontaram-se as razes que, segundo
sem para estimular uma discusso mais ampla diversos autores, demonstram a importncia
sobre o brincar das crianas brasileiras e, even- do brincar e a dificuldade em se conceituar o
tualmente, mais aes e monitoramento. tema.
Nesse sentido, o principal objetivo do projeto No terceiro Estruturando a pesquisa
foi gerar conhecimento sobre uma importante procurou-se detalhar as etapas da investigao
questo para a infncia, o brincar, e, atravs desse e suas metodologias.
conhecimento, contribuir para a sua melhoria. No quarto Os especialistas e suas opinies
O projeto acabou por desdobrar-se em trs esto descritas as opinies dos especialistas
etapas e quatro pesquisas. Na primeira etapa, na rea do brincar.
20 21
a equipe de trabalho observou ser necessrio O quinto e o sexto captulos Pais discutem
entender um pouco mais a literatura dispon- sobre o brincar e O brincar na viso das crian-
vel sobre o assunto e conhecer as opinies de as apresentam as informaes obtidas entre
especialistas na rea, a fim de compreender os pais e os pequenos, na tentativa de mapear
melhor as possveis relaes entre o brincar e qual o papel do brincar hoje na vida das
o desenvolvimento e a aprendizagem das crian- crianas. No quinto captulo procurou-se, ini-
as. Nessa etapa, realizou-se uma pesquisa com cialmente, caracterizar a famlia na sociedade
carter qualitativo com especialistas no tema moderna, para depois aprofundar os depoimen-
brincar. No entanto, essas informaes mostra- tos dos pais sobre o brincar de seus filhos.
ram-se insuficientes, apontando para a necessi- No stimo captulo O brincar no Brasil: a
dade de se buscar outros dados que enriqueces- pesquisa quantitativa detalham-se as razes
sem aqueles j obtidos anteriormente. que levaram a realizar essa parte do projeto e
Dessa forma, na segunda etapa, foram rea- descrevem-se os dados que permitiram analisar
lizadas mais duas pesquisas de carter quali- a hiptese que objetivava buscar a relao entre
tativo, uma com pais e a outra com crianas. o brincar, o comportamento sociocognitivo das
Essas trs primeiras pesquisas aconteceram crianas e o seu desempenho escolar.
na cidade de So Paulo, foram realizadas por No oitavo captulo Proposta de um ndice
amostragem e tiveram seus dados descritos Brincar apresenta-se um ndice que retrata
detalhadamente. essa relao, a sua aplicao nos dados pesqui-
Longas discusses na equipe de trabalho sados e na interpretao destes, alm de indica-
sobre os resultados dessas pesquisas qualitati- o para o seu uso individual.
vas originaram uma investigao mais profunda O ltimo captulo Consideraes finais
para mapear o brincar da criana brasileira e aponta para as reflexes advindas das diversas
explorar, mais especificamente, as relaes etapas do projeto, alm de apresentar algumas
existentes entre a brincadeira e o desempenho sugestes fundamentais para a sociedade, no
escolar. Isso gerou a terceira etapa do projeto, sentido de garantir s crianas o direito infn-
uma pesquisa de abrangncia nacional com cia e, conseqentemente, o direito de brincar.
caractersticas quantitativas.
2
O BRINCAR NO
CONTEXTO ATUAL

22 23
2.1
A criana no contexto atual
Antes de iniciarmos o trabalho de pesquisa, existir a separao entre ambos, surgindo o
importante mostrar qual a concepo de moderno sentimento de infncia.
criana que existe entre ns e qual o significado Logo, se por um lado a idia de criana sig-
do termo brincar. nificava a de um ser de pouca idade sobre o
primeira vista, os termos criana e infn- qual se ignoravam as condies sociais de vida,
cia parecem ser sinnimos, porm existem por outro o conceito de infncia, termo tambm
entre eles algumas diferenas que merecem ser de origem latina infans-infantis que indi-
analisadas. cava aquele que no fala, est associado hoje
Do ponto de vista etimolgico, a palavra questo cultural, ou seja, implica o lugar que a
criana, de origem latina creator-creatoris , criana ocupa na sociedade.
significa um ser humano de pouca idade. Nesse Diante dos significados que os termos
sentido que, ao longo da histria, ela se dife- assumem, podemos perceber que, enquanto
renciava do adulto, no havendo nenhuma preo- criana associa-se a idia de uma etapa do
24 25
cupao com o seu comportamento, com a sua desenvolvimento humano, infncia associa-se
cultura ou, at mesmo, com o seu papel dentro a cultura, o contexto, enfim, o modo de vida no
da sociedade. qual ela est inserida.
Segundo Aris (1975), sabe-se que at por A realidade atual tem mostrado que no h
volta do sculo XII havia um desconhecimento mais a preocupao com uma criana padro,
da infncia, pois a criana era encarada no s mas com a infncia dentro de um contexto cul-
como um ser de pouca idade, mas, tambm, tural, social, poltico e econmico do qual a
como se houvesse um padro mdio, nico e criana parte integrante, merecendo, portanto,
abstrato de comportamento infantil no qual ela ateno e cuidado. , certamente, cuidando da
pudesse se encaixar. At ento, as sociedades infncia que poderemos, entre outras coisas,
se caracterizavam por uma viso de homem e reduzir a pobreza, diminuir a violncia e a mar-
de mundo ideal fora do seu contexto histrico, ginalidade, respeitar a diversidade e melhorar o
econmico e poltico. A ausncia de reflexo e bem-estar e a qualidade de vida das crianas e
de entendimento terico tornava comum a pr- de suas famlias.
tica de opresso e de dominao. No sculo XX, passou-se a reconhecer que
Poucas eram as crianas que sobreviviam existem muitas crianas e muitas infncias,
falta de higiene. Muitas nasciam, porm poucas pois elas se inserem em diferentes contex-
conseguiam vingar. A sociedade no se detinha tos. Um marco importante nesse processo de
em torno da infncia porque no havia nenhum reconhecimento foi a Declarao dos Direitos
interesse por ela. Era apenas um perodo de da Criana, assinada pela Assemblia Geral
transio, e a criana morta no era digna de das Naes Unidas em novembro de 1959. Tal
lembrana. Crianas eram vistas fora da classe documento tem por objetivo garantir s crian-
social qual pertenciam e desconhecia-se sua as de todo o mundo condies de uma vida
vida familiar, seus costumes. digna, gozando de proteo, alimentao,
Na arte, por exemplo, antes do sculo acesso escola, sade, ao lazer (incluindo o
XIX, as imagens das crianas sugeriam que a brincar), isto , o mnimo necessrio para seu
sua vida se misturava com a dos adultos. Foi, desenvolvimento adequado.
porm, a partir desse perodo que comeou a
26 27

De acordo com a obra Os direitos da criana assegurar criana e ao adolescente, com abso- da sociedade em geral e do Poder Pblico asse- Portanto, viver a infncia direito de todas
(TICA, 1990), luta prioridade, o direito vida, sade, ali- gurar, com absoluta prioridade, a efetivao as crianas, e a infncia entendida como con-
mentao, educao, ao lazer, profissiona- dos direitos referentes vida, sade, ali- dio indispensvel para que as crianas exer-
infelizmente, porm, mais de trinta anos1 lizao, cultura, dignidade, ao respeito, mentao, educao, ao esporte, ao lazer, am uma cidadania consciente e refletida, que
depois de assinada a declarao, ainda nascem liberdade e convivncia familiar e comunit- profissionalizao, cultura, dignidade, ao possa servir de base para um mundo melhor. A
todos os dias crianas que jamais podero des- ria, alm de coloc-los a salvo de toda forma de respeito, liberdade e convivncia familiar e criana passou a adquirir, entre outras coisas, o
frutar desses direitos, crianas que crescem negligncia, discriminao, explorao, violn- comunitria. direito de brincar, de modo que se possa asse-
abandonadas ou tm de viver longe da famlia: cia, crueldade e opresso. gurar o seu desenvolvimento.
que so pobres e no podem se alimentar bem; Acrescenta, ainda, no Captulo II: O avano legal, infelizmente, ainda no
que no tm chance de se desenvolver, fre- Posteriormente essa questo foi reforada se consolidou na prtica, e o financiamento
qentando escola; que precisam ajudar no sus- ainda mais com a Lei 8069, de 13 de julho de Art. 16.o O direito liberdade compreende das aes pblicas para que os documentos se
tento da casa e no podem ao menos brincar... 1990, denominada Estatuto da Criana e do os seguintes aspectos: transformem em realidade e os princpios sejam
(TICA, 1990, p. 3). Adolescente, que, no Ttulo I, arts. 3.o e 4.o, I - ir, vir e estar nos logradouros pblicos e observados ainda est longe de ser efetivado.
dispe: espaos comunitrios, ressalvadas as condies Hoje preciso pensar na infncia como algo
A partir da em vrios pases, e particular- legais; dinmico, que se constri continuamente den-
mente no Brasil, surgiram outros documen- Art. 3.o A criana e o adolescente gozam de II - opinio e expresso; tro de um contexto socioeconmico e poltico e
tos que procuraram garantir infncia alguns todos os direitos fundamentais inerentes pes- III - crena e culto religioso; que deve ser objeto de polticas pblicas srias
direitos. Dentre eles podemos citar a Consti- soa humana, sem prejuzo da proteo integral IV - brincar2, praticar esportes e divertir-se; e adequadas realidade, no podendo mais
tuio Federal, de 1988, que em seu art. 227 de que trata esta Lei, assegurando-se-lhes, por V - participar da vida familiar e comunitria, partir de educao compensatria.
estabelece: lei ou por outros meios, todas as oportunidades sem discriminao; dentro desse contexto e viso de infncia
e facilidades, a fim de lhes facultar o desen- VI - participar da vida poltica na forma da lei; que se insere este trabalho.
dever da famlia, da sociedade e do Estado volvimento fsico, mental, moral, espiritual e VII - buscar refgio, auxlio e alimentao.
social, em condies de liberdade e dignidade.
1 H de se considerar que da data de assinatura da Decla-
rao dos Direitos da Criana at hoje j se passaram
quase 50 anos. Art. 4.o dever da famlia, da comunidade, 2 Grifo nosso.
28 29

2.2
Brincar: o difcil trabalho de conceituao
Apesar do aumento dos estudos sobre o tema, , hoje, ilimitada. comum, portanto, que os
especialmente nos ltimos 50 anos, provocado termos brincar e jogar, dentro da lngua portu-
sobretudo pelos avanos na rea da psicologia, guesa, sejam usados como sinnimos, signifi-
h uma grande dificuldade em se conceituar o cando divertimento, passatempo, zombaria. A
brincar, pois no existe entre os especialistas palavra brincar, no entanto, s existe na nossa
um consenso a respeito do assunto. A maior lngua. Em outros idiomas, por exemplo, pre-
parte dos estudiosos prefere usar uma expres- valece um nico termo, que o jogar, como se
so mais ampla atividade ldica , que acaba observa, por exemplo, em ingls (play) e em
sendo sinnimo de jogar. A grande dificuldade alemo (spielen).
em explicitar com exatido os termos advm da O problema de no se conseguir chegar a
origem das palavras, das diversas perspectivas um consenso sobre o uso do termo brincar,
existentes sobre o assunto e, at mesmo, do seu mesmo dentro de uma determinada cultura,
significado na lngua portuguesa. como o caso da cultura brasileira, por exem-
De incio a palavra ludus, de origem latina, plo, no recente. Para os gregos, o sufixo inda
era usada para designar os jogos infantis. Com significava jogos infantis, embora outros trs
o passar do tempo, o vocbulo incorporou-se s termos fossem usados para designar tal ativi-
lnguas romnicas e foi substitudo por iocus, dade: paidi, propsito do jogo, paizein, diver-
que, alm do jogo, referia-se ao ato litrgico, sas formas de jogo, e athuro, campo de jogo.
representao cnica e aos jogos de azar. Portanto, provvel que o termo continue sendo
Aos poucos o significado do termo passou a polissmico, variando, assim, de contexto para
ser mais amplo, associando-se a ele a idia de contexto.
movimento, ligeireza e divertimento. Assim, a De toda maneira, Brougre (1988), em um
extenso do vocbulo a partir do termo inicial artigo intitulado Des usages de la notion de
jeu, nos mostrou como o uso do termo arbi- Um deles quanto ao fato de o jogo expressar a da infncia. Foi dessa forma que a relao entre
trrio, pois se limita aos vocbulos, sem levar cultura e a vida social. jogo e criana acabou persistindo at hoje, e
em conta o seu emprego nas diferentes formas Sempre que os investigadores procuraram sua associao com as crianas outra carac-
30 31
de atividade e nos diferentes contextos. analisar a origem histrica do brincar e do terstica do brincar amplamente aceita pelos
Neste trabalho, os termos brincar, jogar jogar concluram que so resultado da criao especialistas.
e atividade ldica sero usados como dos grupos sociais; atividades universalmente Finalmente, ao conceituar o brincar atravs
sinnimos. consideradas como parte integrante das cultu- das caractersticas que apresenta, importante
Numa perspectiva mais ampla, Carneiro ras; uma das caractersticas inerentes s socie- destacar que, nos ltimos 40 anos, a maioria
(1990) mostrou que h pelo menos trs gran- dades estreitamente relacionadas com a educa- dos estudiosos vem associando essa atividade
des tendncias em conceituar o brincar: a que o de suas crianas (VEIGA, 1998, p. 25). ao desenvolvimento humano. A realizao de
aprofunda o tema atravs da classificao, isto Outra caracterstica muito importante da estudos sobre o tema tem favorecido a obser-
, das diferentes formas de brincar, a que busca atividade ldica a liberdade, como muito bem vao da criana, do seu desenvolvimento e da
estud-lo por meio das caractersticas que apre- descreveu Huizinga (1968) em sua obra Homo sua aprendizagem, mostrando como ela cons-
senta e a que busca identificar mais claramente ludens, pois toda brincadeira envolve a livre tri o conhecimento.
as suas funes. escolha. Portanto, ela pode ser considerada por ajudar a identificar e esclarecer os
Do ponto de vista da classificao, o traba- como lazer, embora o inverso no seja verda- benefcios do brincar no desenvolvimento
lho de Piaget parece ser um dos mais aceitos. deiro. Nesse sentido, a possibilidade de esco- humano que os autores consideram que, para
Para ele h quatro tipos de jogos: os de exerc- lher est implcita na ao, e isso que permite este estudo, conceitu-lo pela identificao
cio (pular corda, jogar bola, etc.), os simblicos que ela seja interessante. de suas funes a maneira mais relevante
ou de faz-de-conta (contar histrias, brincar A brincadeira , portanto, o inverso do tra- de abordar o tema. Portanto, a prxima seo
com bonecos, etc.), os de regra (domin, roda, balho, pelo fato de poder ser escolhida, e isso deste captulo explorar, com maior detalhe, os
pega-pega, etc.) e os de construo (brincar faz com que grande parte dos tericos identifi- estudos das funes do brincar e os benefcios
com areia, terra ou massinha, etc.). Um dos que o brincar pelo prazer. propiciados por ele.
obstculos para definir a brincadeira com essa Antigamente os jogos faziam parte da cul- Ficar evidente que, independentemente da
classificao o fato de que muitas delas podem tura popular e no havia, do ponto de vista da tica estudada, tanto o jogo dirigido quanto a
ser consideradas simultaneamente em duas realizao, diferenas entre os jogos das crian- brincadeira espontnea tm um valor enorme
categorias. Por exemplo, o pega-pega pode ser as e os dos adultos. Foi com o Conclio de no desenvolvimento e na aprendizagem da
visto tanto como um jogo de exerccio quanto Trento, no sculo XVI, que o jogo comeou a criana.
de regra. ser considerado pecaminoso, pelo prazer que
Mas, apesar das discordncias, os especia- propiciava, passando a ser visto com menos-
listas concordam em relao a alguns pontos. prezo, encarado como uma atividade prpria
2.3
As razes para brincar
A primeira parte deste captulo focalizou se conseguirem transmitir s pessoas a fora e
os motivos que levaram realizao desta pes- as bases que faam com que elas continuem a
quisa, destacando que, do ponto de vista legal, aprender ao longo de toda a vida, no trabalho e
o brincar se constitui em um dos direitos fun- fora dele (DELORS, 2003, p. 80).
damentais das crianas e, portanto, um com- O brincar permite o exerccio contnuo do
ponente das polticas pblicas para a infncia. aprender a conhecer, pois, brincando, a criana
Alm disso, segundo a Unesco, em face dos conhece o mundo nas mltiplas interaes que
novos desafios que se colocam neste princpio estabelece com ele, uma vez que, para desen-
de sculo, a educao surge como um elemento volver-se, necessrio que ela se envolva em
32 33
indispensvel humanidade na construo de atividades fsicas e mentais. Aprende, tambm,
novos ideais caracterizados pela paz, pela liber- a relacionar as coisas e a ir alm dos princpios
dade e pela justia social. Num mundo conti- gerais que as envolvem. Constri conhecimen-
nuamente em mudana, a educao deve ser tos e adquire novas informaes.
dinmica, ocorrendo ao longo de toda a vida. A educao deve favorecer o aprender a
Brincar faz parte da educao do ser humano. fazer, ou seja, preparar os indivduos para a
Atravs do brincar as crianas aprendem a cul- aquisio de competncias mais amplas rela-
tura dos mais velhos, se inserem nos grupos e tivas ao mundo do trabalho, para que sejam
conhecem o mundo que est a seu redor. capazes de enfrentar inmeras situaes, mui-
Segundo Delors (2003), para se viver neste tas das quais imprevisveis.
novo sculo e favorecer o desenvolvimento O aprender a fazer indissocivel do apren-
contnuo de cada ser humano, a educao deve der a conhecer, mesmo porque, no mundo do
estar assentada sobre quatro grandes pilares: trabalho, acentuou-se o carter cognitivo das
aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender tarefas. Portanto, o aprender a fazer extrapola a
a conviver e aprender a ser. transmisso de simples prticas rotineiras, pois
De acordo com esse autor, as alteraes pro- qualificao tcnica se justapem o compor-
vocadas pelas novas formas de atividade eco- tamento social, o trabalho em equipe, a capaci-
nmica e social necessitam da conciliao entre dade de iniciativa e o gosto pelo risco.
a cultura geral e a compreenso do mundo, de O brincar favorece a descoberta, uma vez
modo que a criana possa ter acesso s metodo- que auxilia a criana na concentrao, na obser-
logias cientficas e ao avano do conhecimento. vao, na percepo, na anlise, no estabeleci-
Para isso preciso que ela possa aprender a mento e no teste de hipteses, fazendo com que
conhecer, exercitando tanto a ateno quanto descortine o mundo a seu redor e adquira com-
a memria e o pensamento, o que mostra que petncias e habilidades, pois o fazer tambm
o conhecimento no algo finito, mas inaca- depende do saber.
bado, e que, portanto, se enriquece com qual- Num mundo em que predominam o indivi-
quer experincia. Os primeiros anos da edu- dualismo e a competitividade, um dos maiores
cao podem ser considerados bem-sucedidos desafios da educao consiste em aprender a
viver junto, isto , a conviver com os outros, de s que ela tenha uma escola de boa qualidade, car como um impulso para exercitar os instin- pos. Ao brincar elas desenvolvem os msculos,
modo a diminuir os altos ndices de violncia e mas, tambm, o direito de brincar. tos necessrios sobrevivncia na vida adulta. absorvem oxignio e realizam funes orgni-
de conflitos. A atividade ldica parte integrante do pro- Portanto, em cada estgio do seu desenvolvi- cas, crescem, deslocam-se no espao, experi-
Embora, historicamente, os confrontos sem- cesso educacional e permite criana desen- mento, a criana reproduz as experincias da mentam sua fora, manifestam a capacidade de
pre tenham existido, eles vm crescendo de volver-se plenamente. raa humana em um determinado momento da controle, enfim, descobrem seu prprio corpo.
forma assustadora a partir da segunda metade Do ponto de vista do aprender a conhecer, sua histria. Salienta-se a importncia das des- Sobretudo para uma criana pequena, movi-
do sculo XX, alm de ter havido um aumento brincar ajuda a criana a conhecer o mundo que cobertas surpreendentes dos cientistas sobre o mentar-se uma forma de expresso capaz de
exacerbado da competitividade. a cerca atravs das interaes. Ela observa, cria funcionamento do crebro nos ltimos 30 anos. mostrar como a dimenso corporal se integra
Ora, a esperana de um mundo mais humano hipteses, descobre, tem prazer em aprender. Elas mostraram como as experincias realiza- ao desenvolvimento mental do ser humano.
34 35
e mais justo se assenta na descoberta do outro, dessa maneira que descobre o espao em que das pelas crianas durante a primeira infncia A motricidade humana tambm se desen-
que passa pela descoberta de si mesmo, e isso vive, conhece a si e aos outros, adquire compe- so fundamentais para o seu desenvolvimento volve por meio da manipulao de objetos de
deve fazer parte do processo educacional. tncias e habilidades. futuro. diferentes formas, cores, volumes, pesos e
Tambm nesse sentido o brincar favorece, Brincando, os pequenos desenvolvem a As investigaes mais recentes sobre o texturas. Ao alterar sua colocao postural
na criana, o desenvolvimento de comporta- memria, o raciocnio, a imaginao e a lin- crebro produziram trs concluses importan- conforme lida com esses objetos, variando as
mentos sociais mais adequados, que envolvem guagem, entre outros aspectos indispensveis tes. Primeiro, a capacidade de um indivduo de superfcies de contato com eles, a criana tra-
a cooperao e a observncia de regras neces- ao convvio harmnico em sociedade. aprender e se desenvolver numa srie de pla- balha diversos segmentos corporais com con-
srias para a boa convivncia grupal. Com base nesses princpios, para que nos depende da interao entre natureza (seu traes musculares de diferentes intensidades.
Finalmente, a educao deve propiciar as melhorem as condies de vida da criana bra- legado gentico) e a criao (o tipo de cuidado, Nesse esforo ela se desenvolve (OLIVEIRA,
condies para que o ser humano possa desen- sileira, fundamental que ela brinque de modo estmulo e ensino que recebe). Segundo, o cre- 2002, p. 148).
volver-se integralmente como ser nico dentro que possa aprender durante a vida os saberes bro humano est estruturado de forma a se A motricidade humana compreendida,
da sua espcie, ou seja, ele deve aprender a ser. necessrios para participar de um mundo din- beneficiar da experincia e de um ensino eficaz atualmente, como constitutiva do homem, con-
J no relatrio da Unesco, elaborado por mico, continuamente em transformao. durante os primeiros anos de vida. E, terceiro, cebido como uma unidade que possui uma mul-
Edgar Faure e publicado em 1972, alertava- Muitos tm sido os estudos que investigam embora as oportunidades e os riscos sejam tiplicidade de expresses, como corpo, mente,
se para a importncia do desenvolvimento da o assunto sob diferentes ticas. Nesse sentido, maiores durante os primeiros anos de vida, a emoes, movimentos e pensamentos. Por esse
memria, do raciocnio, da imaginao e da podem ser enfocadas pelo menos cinco grandes aprendizagem tem lugar ao longo de todo o motivo no se pode encarar a criana como um
comunicao na vida do ser humano para que linhas: a fisiolgica, a biolgica, a sociolgica, ciclo da vida humana (SILBERG, 2005, p. 10). receptculo passivo, mas sim como quem age
ele possa viver e se desenvolver dignamente. a psicolgica e a pedaggica, sendo que esta Nesse sentido, no h dvida sobre o valor sobre o mundo e constri a si prprio, pensando
Tais habilidades so adquiridas atravs do ltima tem evoludo com a contribuio das intrnseco do brincar como estmulo ao desen- e planejando suas aes. E o brincar tem um
brincar, especialmente durante os jogos de faz- quatro linhas anteriores. volvimento e aprendizagem infantis. papel relevante nesse processo.
de-conta e de regras, quando as crianas criam A seguir, sero colocados de forma sinttica Do ponto de vista fsico, esto, provavel- Sabe-se que o esquema corporal, por
situaes imaginrias, resolvendo seus proble- o papel e os benefcios do brincar utilizados mente, os benefcios do brincar ligados ao exemplo, surge como um conhecimento ime-
mas, desempenhando funes sociais, adqui- nesta investigao. desenvolvimento de habilidades fsico-moto- diato do nosso prprio corpo, quer esteja em
rindo autonomia e se comunicando. Do ponto de vista fisiolgico, as teorias ras da criana, ainda hoje os mais aparentes e estado de repouso, quer esteja em movimento,
Com base nesses pilares importante res- baseiam-se principalmente no gasto de energia reconhecidos pelo pblico em geral. Segundo em funo da interao de suas partes com o
saltar que, para melhorar a educao da criana excedente, ou seja, as crianas brincam para Bettelheim (1988), as crianas entram na brin- todo. Portanto, o desenvolvimento do conhe-
brasileira, fazendo com que ela se constitua gastar energia. cadeira porque ela agradvel em si e lhes cimento, da inteligncia e da personalidade da
em um verdadeiro cidado, importante no As teorias biolgicas definem o ato de brin- oferece a possibilidade de exercitar seus cor- criana tem como ponto de partida a estrutura-
o do esquema corporal que se adquire pelo Para Elkonin (1984), o jogo social por seu crianas, dentro de um contexto apropriado, De acordo com o estudioso suo, a brinca-
movimento. contedo, sua natureza e sua origem. Nessa com materiais e com bons modelos culturais deira surge a partir do exerccio de repetio,
Se brincar ao, movimento, pressupe perspectiva, a criana reproduz na atividade nos quais possam se inspirar, que a criana con- ou seja, da realizao de uma atividade pelo
um dinamismo que se justifica mediante o inte- ldica as relaes que possui com os adultos, seguir desenvolver condutas adequadas para prazer que ela proporciona. Atravs da ao
resse e a participao. Movimentar-se viver estando o jogo portanto estreitamente asso- a vida em grupo. O brincar coletivo, quando de repetio, a criana aprende, ento, a imitar
e, mais do que isso, conhecer o mundo que ciado s geraes em crescimento. brincando ocorre livremente, oferece s crianas a possi- certos movimentos. Essa imitao o prolon-
nos rodeia, sem o que no conseguiramos dar que as geraes mais jovens so introduzidas bilidade de trocar idias, estabelecer acordos, gamento da inteligncia, no sentido de que, por
sentido vida (CARNEIRO, 2001, p. 52). nos costumes dos mais velhos. Historicamente, criar regras e brincar pelo tempo que acharem ela, a criana consegue diferenciar novos mode-
Segundo Kolyniak Filho (2001), o que dife- foi a brincadeira que garantiu a perpetuao necessrio: ele integra a criana na cultura de los. Com o tempo a criana aprende a estabe-
rencia o movimento humano do das outras de muitos costumes. Existe, pois, nas diversas seu grupo e at mesmo pode gerar uma cultura lecer imagens mentais, que se desdobram em
36 37
espcies animais o fato de que os homens se sociedades, uma cultura ldica que anterior especfica da infncia, que varia de acordo com imitaes expressas atravs de desenhos, das
encontram no bojo de um processo de relaes criana e que influencia o seu brincar. Ela o ambiente social e cultural. Entre os brasilei- artes plsticas, dos sons, do ritmo e da dana,
sociais e culturais. Isso faz com que os movi- peculiar ao local, idade, ao gnero e at ros, por exemplo, so comuns, por parte dos dos movimentos fsicos e da linguagem. Assim,
mentos reflexos prprios do beb sejam subs- mesmo classe social. meninos, os jogos de luta. Tais aes surgem a imitao d lugar simbolizao, quando a
titudos por outros resultantes da aprendiza- Ainda na perspectiva sociolgica, h vrios porque a criana percebe o significado da vida criana consegue interligar a idia de um objeto
gem e influenciados pela cultura do seu tempo. estudiosos, como Winnykamen (1994), por real, especialmente hoje, quando vivemos em real ao prprio objeto.
Portanto, a interao da criana com o mundo exemplo, que investigaram o jogo revendo as uma sociedade insegura e agressiva, com mode- A funo simblica possibilita a experimen-
depende, em grande parte, dos movimentos que questes relativas ao relacionamento da criana los inadequados interferindo o tempo todo nas tao, forma pela qual a criana descobre novas
so aprendidos e desenvolvidos no grupo social com o ambiente e com os outros atravs de um brincadeiras. propriedades dos objetos em seu entorno. Nessa
ao qual pertence. sistema de influncias recprocas e interaes As explicaes psicolgicas do brincar perspectiva, a brincadeira infantil pode ser
Nesse sentido, os estudos de Kolyniak Filho sociais. Segundo o autor, do ponto de vista associam-se, em geral, s teorias de Freud e de vista como uma maneira de permitir s crian-
complementam os de Huizinga (1968), mos- social, os jogos permitem o desenvolvimento Piaget. Para Freud (1948), a brincadeira pos- as que aprendam a interligar significaes, isto
trando que cada vez mais h a convico de que de um saber fazer entre aqueles que neles se sui duas funes principais: a da reproduo , aprendam a ligar a imagem (significante) ao
a civilizao humana nasceu, se desenvolveu envolvem. dos acontecimentos desagradveis e a da sua conceito (significado), conseguindo representar
e continua a se desenvolver jogando. Pode-se De fato, comum que atividades espont- modificao. Pelo brincar, a criana representa at mesmo um objeto ausente.
ainda concordar com Henriot (1983), para quem neas infantis remetam ao jogo, cujo formato o mundo em que vive, transformando-o de Assim, Piaget mostrou que as aes de repe-
existir jogar3. especificado pelo contexto, pelas interaes acordo com seus desejos e fantasias e solucio- tio, imitao e simbolizao so intrnsecas
Segundo Huizinga (1968), como o jogar e por uma srie de procedimentos rotineiros. nando problemas. s atividades ldicas, em particular aos jogos
supe convivncia, o homem apresenta e Observa-se, por exemplo, o aparecimento do Se para Freud a brincadeira a representa- passveis de repetio e queles de faz-de-
aprende o contraste que vai da seriedade ao jogo de papis (ou faz-de-conta) e sua mani- o da realidade, para Piaget (1978) ela assume conta, que demandam importantes processos
riso, da independncia ordem, da fantasia festao no comportamento de crianas de um papel fundamental nas etapas de desenvol- mentais, como observao, percepo, anlise,
realidade. O contraste permite que o homem diferentes idades, jogo este que possibilita o vimento da criana. Foi investigando o desen- sntese, interiorizao, representao e signifi-
se adapte s mudanas no seu entorno e atue exerccio de diferentes funes que as crianas volvimento da inteligncia que Piaget aprofun- cao. Portanto, a brincadeira fundamental
sobre elas. Assim, o brincar teve e continua a podero exercer na sociedade. dou seus estudos sobre o jogo. Ele mostrou as no desenvolvimento do raciocnio.
ter um papel essencial na evoluo da civiliza- O brincar coletivo visto de uma maneira contribuies da atividade ldica para a apren- Outros estudiosos da psicologia, como
o humana. especial pelos estudiosos, pois prepara o ser dizagem das regras, a socializao da criana, Vygotsky (1988), por exemplo, tambm ana-
humano para os enfrentamentos sociais da vida o aparecimento da linguagem e, sobretudo, o lisaram as relaes existentes entre o jogo e
3 Expresso utilizada pelo autor. adulta. s pela brincadeira livre com outras desenvolvimento do raciocnio. as funes mentais superiores, aprofundando
especialmente o desenvolvimento da lingua- estudioso, indiscutvel o valor do brincar no comunicao. Jogar , portanto, a maneira de filhos, pois esto absorvidos pelo processo
gem. Segundo o estudioso, atravs da brinca- processo de desenvolvimento da criana, pois a criana aprender sutilmente valores da nossa produtivo, o que impede o dilogo e a integra-
deira que a criana formula os conceitos e as dessa forma que ela aprende a agir na esfera conduta. Ns apenas temos que estimul-la, o. Os depoimentos dos pais demonstram seu
palavras se tornam algo concreto. Ele mostrou, cognitiva4, o que depende antes das motiva- servindo-nos assim da atividade ldica para pouco conhecimento do importante papel do
por exemplo, que o ato motor realizado durante es internas do que de objetos externos. ensinar. brincar para transferir valores e do fato de que,
38 39
a brincadeira precede o ato mental, ou seja, so Considerando-se que o brincar uma pro- Ainda na linha psicolgica, de acordo com ao conviver e brincar juntos, poderiam influen-
as interaes da criana com os objetos que jeo da vida interior da criana para o mundo, Bettelheim (1988), ao permitir a soluo de ciar melhor seus filhos na aquisio dos valores
esto sua volta que fazem com que ela atribua Vygotsky tambm pondera que ele pode ser problemas no resolvidos, o brincar gera uma que desejam lhes transmitir.
significado ao. Para Vygotsky, no desenvol- entendido como uma fora importante de sensao de bem-estar na criana e estimula Resumindo, os jogos e as brincadeiras sur-
vimento cognitivo, a brincadeira o momento comunicao da criana. Outro estudioso, Bru- sua criatividade. Complementando essa obser- gem a partir da interao entre as crianas e o
em que os elementos da imaginao da criana ner (1986), tambm apontou para as relaes vao, Jeammet (1994), ao tratar do papel do seu meio, e at mesmo entre elas prprias. Eles
se integram aos elementos elaborados e modifi- estabelecidas entre jogo, pensamento e lingua- jogo no desenvolvimento da criana, notou que, so fundamentais para que a criana seja esti-
cados da realidade. gem. Defensor do processo de aprendizagem quando ela no brinca, fica deprimida, por- mulada de modo a experimentar e descobrir
Nessa perspectiva, o brincar se coloca no por descoberta, seus estudos apontados em que no consegue se expressar e resolver seus o mundo; aprender a situar-se e a interagir no
s como uma atividade que provoca o desen- outras pesquisas, entre elas as de Piaget mos- problemas. Bettelheim tambm mostrou que, espao e na cultura em que vive; construir o seu
volvimento da criana, mas tambm como um traram a existncia de estgios no desenvolvi- ao brincar, as crianas aprendem que, quando conhecimento ao transformar as informaes e
processo de criao que combina a realidade e mento cognitivo da criana. perdem, o mundo no se acaba, portanto perder criar novas idias; comunicar, exercer e expres-
a fantasia. Para ele, o pensamento fundamental, e a no uma demonstrao de inferioridade, mas sar emoes; aprender a se socializar e conquis-
A imaginao um processo psicolgico linguagem adquire um papel importante tanto um momento em que elas podem expressar as tar, gradativamente, a sua autonomia. Ou seja,
novo para a criana; representa uma forma na comunicao quanto na codificao de dificuldades. Dessa forma, o brincar se cons- os estudos mostram que, alm de ter um papel
especificamente humana de atividade cons- informaes. A primeira uma das maneiras titui em ocasio privilegiada para que as crian- inerente evoluo da civilizao humana, o
ciente, no est presente na conscincia de de que o ser humano dispe para lidar inteli- as ensaiem condutas que, sob tenso, jamais brincar tem um papel indispensvel no desen-
crianas muito pequenas e est totalmente gentemente com o ambiente por isso o autor seriam tentadas a experimentar. Os estudos volvimento e na aprendizagem infantis em
ausente nos animais. Como todas as funes da identificou a linguagem como ferramenta, de Bettelheim e Jeammet, entre outros, refor- todos os seus aspectos: cognitivo, social, fsico
conscincia, ela surge originalmente na ao. O pela possibilidade que tem de ampliar a capaci- am a noo de que o brincar determinado e emocional ou, de acordo com a proposta
velho adgio de que o brincar da criana a dade humana. A outra se refere ao processo de por processos ntimos, desejos, problemas e de Delors (2003), em trabalho realizado para
imaginao em ao deve ser invertido; pode- representao, que resultado da captao da ansiedades. Nessa perspectiva, demonstram a a Unesco, no aprender a conhecer, aprender a
mos dizer que a imaginao (...) o brinquedo informao e da sua internalizao. importncia do brincar no desenvolvimento conviver, aprender a fazer e aprender a ser.
sem ao (VYGOTSKY, 1988, p. 106). Do ponto de vista da linguagem, o jogo emocional da criana.
Portanto, a brincadeira uma transio como uma projeo da vida interior para O brincar tambm um instrumental
entre as situaes da infncia que so reais e o mundo, da ser considerado uma forma de para transferir valores de uma gerao para a
o pensamento do adulto, que pode se separar seguinte. Segundo Adorno (apud Di Giorgi,
totalmente de tais situaes. Assim, para esse 4 Expresso utilizada pelo autor. 1980), os pais so cada vez mais estranhos aos
3
ESTRUTURANDO A PESQUISA

40 41
3.1
As premissas iniciais
O principal objetivo do projeto de pesquisa observa-se que inmeras atividades curricula-
foi gerar conhecimento sobre uma importante res e extracurriculares substituem os tempos de
questo para a infncia o brincar dentro do brincar. Para aquelas menos privilegiadas, o dia
contexto brasileiro e, atravs desse conheci- parece ser preenchido por uma combinao de
mento, contribuir para a sua melhoria. escola, tarefas domsticas e at trabalho. Qual
Ao comear a discutir o tema brincar, os o tempo de brincar na sociedade atual?
membros da equipe de trabalho compartilha-
ram conhecimentos e percepes sobre a situa- 5. Parece que faltam, tambm, aos adultos,
o atual do brincar no Brasil. Disso surgiram os momentos no dia-a-dia de olhar mais atenta-
as seguintes colocaes e questes como hip- mente para as crianas e de estar presente inte-
teses de investigao: ragindo com elas em suas atividades ldicas.
Dado que o brincar no inato, mas precisa de
42 43
1. A grande competitividade gerada pelas estimulao ou seja, as crianas aprendem a
transformaes econmicas nos ltimos 50 brincar na interao , se no h tempo para os
anos tem levado a sociedade brasileira, em adultos de ensin-las a brincar, como elas pode-
geral, a se esquecer de atribuir ao jogo seu ro aprender? Para que a criana brinque pre-
relevante papel entre as atividades humanas, ciso a participao dos pais? Que sabem os pais
principalmente entre as crianas. Nesse sen- brasileiros sobre o brincar?
tido surgiram algumas interrogaes: Qual o
valor do brincar na sociedade atual? Ser que, 6. Hoje, para conseguir desenvolver um tra-
hoje, as crianas brincam menos do que antiga- balho bem remunerado, a obteno de um alto
mente? Existem informaes relevantes sobre nvel de educao formal muito importante,
o brincar que so de fcil acesso para os pais quase sempre imprescindvel. Se ento, teori-
brasileiros e outros interessados? camente, a criana passa boa parte do seu dia
na escola e nela que tem maior contato com
2. Apesar de a proporo de crianas na adultos (os professores), qual o papel da escola
populao estar diminuindo, a maioria das e do professor no brincar?
crianas brasileiras passou a viver em espaos
pequenos, considerados mais seguros. pre- Para investigar estas hipteses, o projeto de
ciso mais espao fsico para as brincadeiras? pesquisa A Descoberta do Brincar, denomi-
nao que este trabalho recebeu, foi desenvol-
3. Se para a maioria das crianas brasilei- vido em trs etapas consecutivas relacionadas
ras parece que faltam objetos (brinquedos) para entre si. A primeira consistiu em uma investiga-
brincar, para as que so privilegiadas econo- o de informaes existentes sobre o brincar;
micamente os brinquedos so inmeros. Para a segunda envolveu uma pesquisa qualitativa e
brincar preciso ter brinquedos? a terceira abordou aspectos quantitativos sobre
o tema.
4. Na vida de todas as crianas, o tempo de
brincar parece ser mais curto ou at inexistir.
Para as crianas privilegiadas economicamente,
3.2
O levantamento das informaes existentes
A busca por informaes sobre o brincar Essa pesquisa preliminar revelou dois
foi o ponto de partida para todo o projeto de importantes pontos:
pesquisa. Havia a necessidade de se procurar a maior parte da bibliografia sobre o brin-
alguns referenciais que pudessem esclarecer car no Brasil trata de experincias restritas,
o assunto e oferecessem pistas para a ado- com pesquisas e informaes limitadas a proje-
o de caminhos a serem trilhados durante a tos piloto de curto alcance ou experincias cl-
investigao. nicas. Ela no apresenta grandes nmeros que
Surgiram, naquele momento, algumas hip- possam ajudar a pensar polticas amplas para
teses, como, por exemplo, at que ponto have- o tema.
44 45
ria receptividade a uma investigao profunda na cultura popular, a literatura existente
com pais brasileiros sobre o brincar e idia do superficial, referindo-se apenas a brinquedos e
estabelecimento de indicadores sobre o tema. locais e no importncia do brincar no desen-
Na cultura popular brasileira, qual a relevn- volvimento infantil e ao papel dos pais e dos
cia do tema para a infncia? Se o brincar era educadores na atividade ldica. Nesse sentido,
to importante, por que no havia indicadores apesar de o direito de brincar estar assegurado
de acompanhamento? As polticas pblicas pela legislao vigente, o tema carece de uma
voltadas infncia deveriam incluir o brincar cultura de informao e avaliao que fomente
em seus pressupostos? Qual a importncia de sua ampla discusso na sociedade brasileira.
uma interao entre adultos e crianas na ativi- Esses pontos deram equipe de trabalho a
dade ldica? segurana de que, de fato, uma investigao pro-
Tais reflexes ajudaram a estabelecer clara- funda sobre o brincar poderia ter um impacto
mente as metas dessa etapa da pesquisa. Foram significativo na gerao de conhecimento sobre
seus objetivos: a identificao e a sumarizao essa importante questo para a infncia.
das polticas pblicas existentes e o trabalho Ao final dessa etapa, a equipe de trabalho
das ONGs sobre o assunto, procurando con- determinou a necessidade de investigar a tem-
templar agentes que no s produzissem infor- tica em profundidade atravs de dois caminhos.
maes como tambm fossem vocais no debate O primeiro pressupunha um trabalho de car-
pblico sobre essas questes; a localizao de ter qualitativo, uma vez que, contando com
pesquisas, materiais acadmicos e outras publi- profissionais com atuao na rea, pensava-se
caes que tratassem do tema; o levantamento em delinear as possveis relaes entre brincar
de relatrios e artigos da mdia sobre o brin- e desempenho escolar. O segundo, com carac-
car, sendo estes considerados as fontes escritas tersticas quantitativas, buscava os indicadores
sobre o tema mais representativas da cultura que apontassem para a possibilidade de estabe-
popular; a identificao dos formadores de opi- lecer tal relao.
nio a serem entrevistados na etapa qualitativa
da investigao e a elaborao das hipteses e
do roteiro a ser utilizado naquele momento.
46 47

3.3
A metodologia da pesquisa qualitativa
Uma vez obtidas informaes preliminares as perspectivas dos pais e dos formadores de
sobre o assunto, a equipe de trabalho levantou opinio.
algumas hipteses a partir das quais foram Como j mencionado, o mundo atual
estabelecidos trs objetivos para a pesquisa repleto de transformaes, e dentro dessa rea-
qualitativa. O primeiro era entender melhor o lidade que vivem crianas, pais e entrevistados,
tema brincar e sua relevncia junto sociedade todos produtos de um processo interativo, com
brasileira. O segundo pretendia indicar as dire- diferentes contextos sociais, culturais e eco-
trizes a serem utilizadas para trabalhar um pro- nmicos. Assim, as perspectivas apresentadas
grama de responsabilidade social. O terceiro por cada um dos elementos sofrem a influncia
tinha como meta levantar os insights, ou seja, do meio e se ampliam medida que as intera-
descobrir os pontos-chave para uma pesquisa es com ele ocorrem, favorecendo o estabe-
quantitativa, considerando as problemticas e lecimento de relaes entre os dados obtidos
48 49

com os diferentes sujeitos da investigao. Foi mente no s a influncia dos pais na brinca- durante o seu processo de realizao, esco- sveis relaes entre o brincar e o desempenho
dentro dessa perspectiva, chamada ecolgica, deira infantil, mas tambm a influncia da lheram-se entrevistas semi-estruturadas como escolar. As reunies dos grupos ocorreram na
que o trabalho se realizou. Mais precisamente, classe social e do gnero dos participantes. O procedimento metodolgico. Para registrar em cidade de So Paulo, entre os dias 14 e 17 de
a perspectiva ecolgica envolve o estudo cien- estudo envolveu, ainda, aspectos relacionados detalhes as perspectivas dos participantes e fevereiro de 2006. Tambm na segunda parte
tfico da acomodao progressiva entre o ser escola e influncia das novas tecnologias obter o mximo de informaes necessrias, as o procedimento pautou-se em um roteiro de
humano ativo, em desenvolvimento, e as pro- sobre o brincar. entrevistas foram gravadas e, posteriormente, questes, por este oferecer maior flexibilidade
priedades mutantes dos ambientes5 imediatos Optou-se, portanto, nessa segunda fase do transcritas. durante a sua realizao.
em que a pessoa em desenvolvimento vive, con- trabalho, por adotar uma metodologia de tra- Essa fase qualitativa da investigao foi A pesquisa de campo tanto a parte quali-
forme esse processo afetado pelas relaes tamento qualitativo, porque eram necessrias subdividida, ainda, em dois momentos. No pri- tativa quanto a quantitativa foi realizada pela
entre esses ambientes e pelos contextos mais informaes que fossem alm da apresentao meiro foram entrevistados individualmente 16 Ipsos Public Affairs, empresa de consultoria
amplos em que os ambientes esto inseridos numrica dos dados levantados. Era funda- especialistas, sendo o brincar o foco principal nessa rea, cujos profissionais possuem um pre-
(Bronfenbrenner, 1996, p. 18). mental descrever e analisar o material, rela- do assunto. As entrevistas ocorreram na cidade paro adequado para esse tipo de trabalho. Os
O brincar, portanto, neste trabalho, pode ser cionando-o com aquele anteriormente obtido. de So Paulo entre os dias 23 de janeiro e 22 dados categorizados foram entregues equipe
analisado dentro dessa perspectiva no s pelo Alm disso, a contextualizao das informa- de fevereiro de 2006. Elas tiveram um roteiro de trabalho para serem analisados.
fato de os sujeitos sofrerem influncia direta es era muito importante: elas precisavam ser estruturado e aprofundado e duraram, em
do ambiente, mas porque ambos esto dentro estudadas dentro da realidade na qual os sujei- mdia, uma hora.
de um sistema social mais amplo que os afeta tos estavam inseridos, que acabava influen- No segundo momento, as entrevistas foram
diretamente. Assim, a pesquisa incluiu inicial- ciando suas opinies. realizadas em oito grupos, quatro com pais e
5 Ambiente, segundo o autor, o local onde as pessoas Por essas razes e em virtude da possibi- quatro com crianas, de modo a se obter mais
interagem face a face, facilmente. lidade de reformulao de algumas questes informaes que pudessem estabelecer as pos-
4
OS ESPECIALISTAS
E SUAS OPINIES

50 51
4.1
Consideraes iniciais
Escolheu-se para esta primeira parte da uma relao mais prxima e apresent-las duas
pesquisa qualitativa uma amostra de 16 espe- vezes tornar-se-ia redundante.
cialistas da cidade de So Paulo, considerados Um ponto comum entre os entrevistados
pelos pesquisadores formadores de opinio, que todos trabalhavam direta ou indiretamente
dada a expresso que possuam na rea. Esses com crianas e adolescentes e tinham inmeras
profissionais deveriam estar de alguma forma preocupaes em relao a eles. Apresentavam
envolvidos com a questo ldica, pois, a par- como caracterstica comum o reconhecimento
tir de seus depoimentos, pretendia-se entender da importncia das atividades ldicas e do brin-
melhor o tema e a sua relevncia. car como um direito da criana, caracterstica
Fizeram parte do grupo pedagogos, assis- esta exemplificada no seguinte depoimento:
tentes sociais, psiclogos, mdicos, cientistas
sociais e arquitetos que atuam tanto em rgos Sujeito PP A idia [do meu trabalho]
pblicos quanto em ONGs, associaes e fun- divulgar o brincar como uma coisa boa, neces-
daes ligadas rea da infncia, aos meios de sria, um direito da criana. (...) Acho que j
comunicao, escola e medicina privada, passou esse conceito de que brincar perda de
universidade e s associaes profissionais. tempo; uma coisa que as pessoas j conse-
A entrevista buscou, em um primeiro guiram entender.
momento, identificar melhor os participantes
52 53
da amostra. A fim de preservar a identidade Entre os que atuavam na rea privada, havia
dos sujeitos, eles foram agrupados da seguinte algumas ressalvas em relao ao brincar, uma
forma: vez que suas inquietaes referiam-se mais ao
desenvolvimento dos contedos escolares. No
PP Psiclogos e/ou Pedagogos entanto, em sua maioria, os sujeitos da pesquisa
PM Mdicos tinham envolvimento direto com a temtica
PO Profissionais de ONGs abordada, explicitando o quanto as histrias
PMC Profissionais dos Meios de pessoais e a atuao profissional os colocavam
Comunicao na militncia por uma poltica do brincar.
PB Profissionais de Brinquedotecas ou da Entre os que tinham formao em psicologia
rea de brinquedos ou pedagogia e aqueles ligados s universida-
PEU Profissionais de Engenharia e des, havia um grau de informao e de conheci-
Urbanismo mento especfico mais profundo sobre o assunto,
PEM Profissionais do Ensino Municipal pois seus interesses voltavam-se para questes
PEP Profissionais de Escola Particular pertinentes ao desenvolvimento infantil, rea
PC Profissionais possivelmente contrrios ao em que h uma multiplicidade de trabalhos.
brincar Vale realar que os profissionais tinham
diferentes olhares para o brincar dependendo
Posteriormente foram levantadas questes do contexto em que atuavam. Isso fez com que
relativas percepo em relao situao da suas respostas tendessem para sua realidade
infncia e da criana no Brasil, s necessidades profissional. Assim, aqueles que exerciam a ati-
bsicas da criana, ao brincar, a seus benefcios vidade com crianas de baixa renda trataram do
e a suas implicaes, relao entre a atividade assunto sob uma perspectiva das necessidades
ldica, os pais e a escola, s informaes sobre materiais da infncia, enquanto os que se rela-
o assunto, aos espaos de brincar, comunica- cionavam com um pblico de renda mais alta
o e responsabilidade social. Algumas das analisaram a questo no mbito das crianas e
questes foram categorizadas e analisadas con- das famlias desse contexto socioeconmico.
juntamente, uma vez que as respostas tinham
4.2
As diferentes vises da infncia
Segundo Moss (2002), parece que a criana mas demandas indispensveis para a populao
ainda vista pela grande maioria das pessoas infantil, sendo todas elas aliadas a questes de
como reprodutora de cultura e conhecimento. sobrevivncia (alimentao, sade e higiene),
como se fosse uma tbula rasa ou um recipiente formao (educao), convivncia familiar e
vazio aguardando ser preenchido. Tal viso no social (moradia, melhoria do espao urbano
se restringe apenas a esse aspecto, mas ao fato e segurana) e garantia do desenvolvimento e
de a criana ser considerada uma pessoa vul- da constituio de identidade da criana e do
nervel, em situao de risco, um adulto em adolescente (as atividades ldicas, incluindo o
54 55
espera6 ou algum que ir salvar o mundo. brincar, o lazer e os esportes). Demonstraram
a imagem de um ser fraco, carente, deficiente, tambm que, dependendo da criana a que
incompleto. Parece que ela um adulto em estamos nos referindo, h temas que se tornam
construo. mais relevantes.
Mas essa imagem vem se modificando. Em Aqui no Brasil, no de surpreender que os
muitos locais, a criana j vem sendo vista como especialistas tenham apontado a necessidade
co-construtora, isto , agente participativo e bsica de acesso a alimentao, sade e educa-
influente no mundo em que se insere. Logo, h o como aquela mais crtica para a populao
de se perceber hoje a existncia de uma multi- infantil de menor renda. Da verem, por exem-
plicidade de crianas, identificadas por diferen- plo, que
tes modos de vida, suas relaes com a famlia,
a escola e a comunidade. No podem, portanto, Sujeito PP (...) convivemos em uma situa-
ser encaradas isoladamente, mas como produ- o dessas, de tanta desigualdade social e tanta
tos da realidade em que se inserem. criana sem ter o bsico. Bsico, bsico, se eu
Sobre essa perspectiva, quanto percep- for pegar a escala de hierarquia e o mximo
o que os entrevistados tinham em relao que a gente usa bastante, o bsico a alimen-
situao da infncia e da criana no Brasil, tao, sem dvida nenhuma. Que na verdade o
pode-se observar que eles apresentaram pers- nosso pas vergonhoso por no poder forne-
pectivas bastante interessantes. Para eles no cer as condies bsicas e mnimas de sobrevi-
havia a viso de uma criana padro no Brasil, vncia e de dignidade (...).
mas de inmeras crianas vivendo e atuando
em diversas realidades sociais. Sujeito PEM Porque bsico para mim.
Os especialistas mostraram que havia vrios Primeiro as pessoas tm corpo. Se o corpo no
aspectos da infncia comuns a determinadas estiver saudvel, bem alimentado, todo o resto
faixas etrias, independentemente da classe passa a nascer com corte. No adianta eu falar
social a que pertencem. Eles apresentaram algu- em educao, no adianta eu falar em futuro,
universidade, pas de cultura, no adianta eu
6 Termo utilizado pelo autor. falar nada se aquele corpo no estiver saud-
vel (...) uma questo que eu acho primria, que Sujeito PO A criana precisa sobreviver, tem e oferece, ela freqentar a comunidade. damente, ele no pode ser roubado, pois ali
a sobrevivncia, a pessoa ser humana, ou mas para o seu desenvolvimento ela precisa ter (...) possibilidade que est vetada hoje para que a criana cria a si e ao mundo, forma sua
seja, ter sade, alimentao, um trato que a garantido o direito de brincar. O adolescente uma boa parte das crianas, porque a comu- personalidade, humaniza-se de maneira menos
torne humana, que ela seja capaz de pensar. precisa sobreviver, no morrendo pela droga, nidade est perigosa: seja porque tem trnsito, repressiva, tem reconhecida e respeitada sua
Porque seno no d. pelos homicdios, mas ele precisa ter o direito seja porque no tem espao, seja porque tem individualidade como ser nico que , estabe-
56 57
de sonhar, dar vazo sua criatividade, hora de recolher, tem trfico. (...) Tem uma lece vnculos slidos, integra-se em uma deter-
Sujeito PP [a questo de sobrevivncia sonhar com uma vida diferente da que ele tem pedagogia do cotidiano e da convivncia que minada cultura e experimenta a riqueza do con-
] decorrente da prpria situao econmica hoje. (...) Para que tanto as crianas como os se dava antigamente, tranqilamente, com a vvio social, aprendendo normas e valores.
do povo brasileiro (...) uma quantidade muito adolescentes, cada vez mais, estejam prepara- nossa convivncia na comunidade. Isso vale
significativa de pessoas na faixa da misria dos no porque algum diz, mas pelas suas para a classe mdia tambm. Todo mundo est Sujeito PP O que eu acho mais impor-
(...). O mnimo que seja necessrio para um vivncias, pelo seu desabrochar para fazer confinado em casa. A classe mdia com seu tante para toda criana ela ser criana,
desenvolvimento saudvel tanto do ponto de as melhores escolhas pra sua vida, preciso computador e a TV. No caso dos pobres, voc ter sua individualidade respeitada e
vista fsico como do ponto de vista mental. (...) criar oportunidades, criar atividades que pas- agrega a esse confinamento o fato de que eles reconhecida.
O que me parece um lamento grande que sem pelo ldico. esto, tambm, convivendo com uma tenso
apenas uma parcela pequena da populao intrafamiliar. Sujeito PB A criana precisa ter tempo,
usufrui essa condio econmica. Ficou bastante claro que os profissionais da ser menos cobrada. (...) Tem que respeitar a
amostra j no analisavam os pequenos como interagindo no mundo que as crianas individualidade da criana, porque cada um
Todos os entrevistados concordaram sobre a seres isolados, mas sim dentro de um mundo aprendem, se reconhecem como sujeitos que tem sua particularidade. (...) E as particulari-
importncia de se satisfazer as necessidades da repleto de relaes e do qual so parte inte- so, descobrem o que as cerca e refletem a res- dades so cada vez menos respeitadas.
criana e do adolescente, de modo que possam grante. Nele eles necessitam, para o seu desen- peito, tornam-se homens e mulheres. Conforme
ser garantidos o desenvolvimento e a constitui- volvimento, entre outras coisas, de oportunida- a colocao do educador Paulo Freire: O Sintetizando, as entrevistas com especialis-
o da identidade, de tal sorte que eles se reco- des para interagir de forma positiva e segura. homem tende a captar uma realidade fazendo-a tas mostraram que eles consideram existir, sim,
nheam e sejam reconhecidos como sujeitos de objeto de seus conhecimentos. Assume a pos- uma cultura prpria da infncia e, portanto,
sua histria. Sujeito PP O que essencial para uma tura de um sujeito cognoscente de um objeto que as crianas tm necessidades especficas.
Uma das maneiras de garantir esses direi- criana pequena o vnculo; o vnculo vivo, e cognoscvel. Isto prprio de todos os homens Uma delas a garantia do desenvolvimento e
tos atravs das interaes que se estabelecem, no o vnculo virtual. Quer dizer, a criana, e no privilgio de alguns... (FREIRE, 1982, da formao da identidade da criana, sendo o
sobretudo nas atividades ldicas, no lazer e ela tem que se vincular pessoa que cuida p. 30). brincar colocado como a maneira de concreti-
no esporte, incluindo o brincar. Elas so fun- dela. Este vnculo tem que se dar de uma Nesse contexto da importncia das intera- zar essa necessidade. A seguir sero compar-
damentais a todas as crianas e adolescentes, maneira viva, reconhecendo a individualidade es que so, sobretudo, de natureza ldica, tilhadas as razes pelas quais os especialistas
independentemente da classe social, da famlia da criana. os trabalhos de Perrotti (1990) mostram que a consideram o brincar to importante.
ou da escola qual possam pertencer, embora vida da cultura da infncia est estreitamente
saibamos que, para os mais pobres, as oportu- Sujeito PO a criana poder estar na relacionada com o espao livre. Logo, para que
nidades so menores. comunidade, ir aos lugares que a comunidade as crianas possam desenvolver-se adequa-
4.3
As razes para brincar
A questo do brincar foi abordada especi- riza as imagens do seu entorno, formando as
ficamente nas entrevistas. Entre outras coisas, representaes mentais, organizando o pen-
foi pedido aos entrevistados no s que con- samento e construindo o conhecimento. Ela
ceituassem a atividade mas tambm que apre- aprende, tambm, a lidar com situaes novas e
sentassem razes da sua real importncia e as inesperadas, a agir autonomamente, e consegue
transformaes existentes nessa ao. conhecer e compreender o mundo exterior.
Dada a dificuldade que se tem em relao ao Ao tratarem dos benefcios que o brincar
termo, no houve consenso sobre o conceito do traz para a criana do ponto de vista do desen-
brincar. Todavia, os entrevistados comungaram volvimento fsico-motor, os entrevistados mais
a idia da importncia da atividade ldica para ligados s ONGs e rea da sade mostraram
o ser humano. que o sedentarismo e a obesidade tm se tor-
Para os pais, a atividade ldica universal e nado mais freqentes atualmente. Alertaram
se constitui em uma maneira de a criana man- para os efeitos nocivos de uma vida com menor
58 59
ter sua sade fsica e mental, pois dela os peque- mobilidade e ressaltaram que a brincadeira pro-
nos participam com todo o seu ser, sabendo porciona maior agilidade e equilbrio. Explici-
exatamente quando e o que esto jogando. taram, portanto, que a brincadeira deve ocorrer
brincando que a criana expressa vontades e em espaos mais amplos e abertos, de modo a
desejos construdos ao longo de sua vida, ao permitir s crianas a prtica de determinados
mesmo tempo que interage no mundo em que movimentos, como correr, subir, descer, saltar,
vive e se integra na cultura de sua poca. O lanar, etc. Para eles, o brincar, atualmente,
jogo funciona como uma vlvula de escape, tende a ser realizado em espaos menores,
dando vazo s tendncias reprimidas. Quanto como ocorre com os jogos eletrnicos, impe-
mais oportunidades a criana tiver de brincar, dindo uma movimentao mais ampla por parte
mais facilmente se desenvolver. da criana.
Os entrevistados associaram brincadeira
a idia de movimento, porque ela permite o Sujeito PM Hoje as crianas no se
estabelecimento de relaes com os objetos movem tanto. O sedentarismo maior, a obe-
que esto em volta. Para eles, o movimento sidade (...) o ndice vem aumentando muito no
contribui, ento, para a descoberta de limites, a Brasil.
explorao do espao, a manipulao dos obje-
tos, a realizao de atividades desafiadoras, o Sujeito PO Hoje existe uma dificuldade
estabelecimento de relaes, a elaborao de de desenvolvimento motor porque as crianas
conceitos e tantas outras coisas. carentes vivem em espaos muito confinados.
importante lembrar que, embora nem (...) Subindo numa rampa, num parque, numa
sempre explcita, a relao intrnseca entre pen- balana, ela desenvolve o equilbrio.
samento e ao fundamental para o desenvol-
vimento humano. Como se viu anteriormente, Concordando com os aspectos j apresen-
o movimento , sobretudo para a criana tados, os profissionais referiram-se a mais um
pequena, uma forma de expresso e mostra a elemento que atribui tanto valor ao jogo infan-
relao existente entre ao, pensamento e lin- til: a relevncia que adquire o processo de cons-
guagem. Ao movimentar-se, a criana interio- truo do conhecimento pela criana, cujos
estudos so bastante recentes no campo da pes- como a das inteligncias mltiplas ou do tipo dos momentneos que, com o tempo, passam peitando cada fase do seu desenvolvimento.
quisa cientfica. de estimulao (estmulos sensoriais, sinestsi- a ser cristalizados, transmitidos e observados. Pode-se observar, por exemplo, que, conforme
cos, lgicos e relacionais). Para Chateau (1987), aceitando participar do a criana vai crescendo, novas formas de esti-
Sujeito PC Brincar , por excelncia, jogo, a criana aceita um certo cdigo ldico, mulao podem ser agregadas. H, assim, um
a forma de amadurecimento do crebro da Sujeito PB Brincar solicita a intelign- como se fosse um contrato social implcito. , caminho do brincar individual para o cole-
criana. (...) a forma de aprendizagem da cia (...). A diferena entre uma criana que portanto, uma norma imposta, primeiro a si tivo, da atividade mais livre para a atividade
criana muito pequena (...). A primeira forma foi bem estimulada e uma que no foi muito mesma e, depois, aos outros. dirigida, dos estmulos sensoriais para os que
de aprendizagem da criana ldica. grande. mobilizam as competncias e a cognio.
60 61
Sujeito PB Existem os jogos que fazem Para Vygotsky (1988), a aprendizagem
Sujeito PP Durante muito tempo o brin- Sujeito PP Um crebro infantil precisa com que a criana pense, adquira conheci- algo externo, e o brincar tem um papel impor-
car foi considerado uma mera atividade ldica ser desafiado, ele precisa ser estimulado, mentos, aprenda a esperar a sua vez. Porque tante nesse processo, pois auxilia a criana a
associada essencialmente ao lazer. Com o obviamente dentro de limites e nunca trans- tem muita gente que no sabe esperar, fura passar de uma etapa para outra de seu desen-
conhecimento mais intenso que se teve do bordando para o excesso. Mas medida que fila, corta a sua frente. volvimento. Para ele, o aprendizado mais do
ser humano, do desenvolvimento do crebro, ele mais estimulado, ele apresenta condi- que a capacidade de pensar, a aquisio de
se descobriu que o brincar uma forma de es de desenvolvimento muito superior. (...) A Sujeito PP Nos jogos a criana aprende muitas capacidades especializadas para pensar
aprender. brincadeira desenvolve toda a potencialidade a respeitar o outro, usar a potencialidade do vrias coisas (VYGOTSKY, 1988, p. 93). Os
corporal e cerebral. A brincadeira muito outro, cooperar, trabalhar junto, se expressar entrevistados concordaram, de forma unnime,
Como j foi visto, os trabalhos de Piaget desafiante (...). Por isso, o brincar no pode atravs do corpo. (...) Voc trabalha questes com essa perspectiva, apresentando a relao
e Vygotsky, entre outros, mostram como os mais ser visto como uma prenda, como aquele de respeito, compaixo; como e quando se do brincar com a aprendizagem infantil como
jogos contribuem para o estabelecimento de minuto com o qual se preenche o tdio, mas impor; como superar dificuldades. (...) no um dos seus maiores benefcios. Ao descreve-
novas estruturas mentais e para o desenvolvi- sim como uma atividade absolutamente essen- convvio com as outras crianas que as ques- rem um continuum do brincar, eles mostraram
mento cognitivo da criana. Assim, antes de cial para o desenvolvimento do ser humano em tes emocionais vo nascendo. como ele integrado aprendizagem infantil.
construir estruturas estveis com as quais ela toda plenitude. A ltima parte deste captulo relata com mais
pode se adaptar melhor, a criana oscila entre Vale a pena lembrar que o brincar no detalhes essa viso por parte dos especialistas.
as acomodaes que a auxiliam a organizar e Os depoimentos tambm deixaram claro que suporta imposies, porque elas so contrrias Para eles, entre 0 e 2 anos, o vnculo da
reorganizar sua conduta em funo do mundo pela brincadeira que a criana aprende a agir ao desenvolvimento. No decorrer da atividade criana com o mundo exterior ocorre atravs
exterior. As transformaes nessas estruturas socialmente. No caso das regras, por exemplo, a ldica, o sentimento de liberdade de escolha dos rgos dos sentidos, mostrando, portanto,
se refletem nos tipos de jogos. princpio a criana s se impe regras similares torna-se uma necessidade, e isso proporciona que os estmulos oferecidos a ela devem levar
Nessa perspectiva, os profissionais afir- s que recebeu, para depois discuti-las e criar criana um sentimento de alegria e prazer. Para em conta tal caracterstica. Dessa forma, con-
maram que o desenvolvimento cognitivo da outras novas. H, na norma, a idia de uma obri- Amonachvili (1986), o jogo existe para permi- cordaram com Linaza (1992), para quem os
criana depende essencialmente da estimula- gao que supe a participao de, pelo menos, tir que a criana, em desenvolvimento, encontre primeiros jogos vo aparecendo com o dom-
o da brincadeira como estimulao cerebral, dois indivduos, demonstrando a combinao seus limites e supere as dificuldades. nio da criana sobre seu prprio corpo. Essas
que ela produz a partir de suas exigncias e de entre os humanos. Sua regulamentao e sua Porm, apesar de a brincadeira livre ser con- atividades exercitam os novos comportamentos
seus desafios constantes. Mostraram que h observao ocorrem pela transmisso cultural. siderada muito importante para o ser humano, adquiridos, e seu avano determinado pela
diferentes reas de estimulao a serem consi- desse modo que as crianas aprendem nos os entrevistados disseram que s isso no basta, prpria evoluo da complexidade do compor-
deradas, exemplificando com o uso de teorias jogos as regras do seu grupo, realizando acor- que preciso estimular a criana a brincar, res- tamento infantil. Elas mostram a enorme sensi-
bilizao das crianas, como exemplificam os o importante, especialmente porque nessa gem, Piaget (1961) mostrou que a criana, nessa crianas de 6 a 12 anos, as brincadeiras com
seguintes depoimentos: etapa o brinquedo acaba sendo o elemento etapa de desenvolvimento, mais analtica, e os pares da mesma idade, razo pela qual so
estimulador para o aparecimento da fantasia. seu raciocnio, mais explcito. Atravs da lin- mais adequados os jogos coletivos e grupais.
Sujeito PEU Nessa fase, voc vai traba- Nessa fase as crianas apresentam situaes guagem ela capaz de comunicar o que pensa. Assim, so muito importantes os jogos de mesa
lhar com o universo sensorial, em que voc vai cada vez mais ricas e complexas, demonstrando (Em linha com os estudos do autor, os entre- e os realizados nas quadras, como o caso da
ter diferentes estmulos, desde [os que mobi- o aparecimento do processo de representao. vistados afirmaram que nessa fase o brincar queimada ou do pique-bandeira, por exemplo.
lizem] a viso, o olfato, o tato, o som. Todos Como j vimos, representar depende de apren- tem objetivos mais cognitivos, e, conseqente- O depoimento que se segue ilustra bem esse
esses estmulos podem estar nos objetos. dizagem, que se origina atravs de nossos atos mente, os resultados acabam apontando para o ponto.
62 63
motores. Por essa razo, as brincadeiras de processo de construo do conhecimento.)
Sujeito PMC Quando um beb ganha movimento precedem as atividades simblicas: Sujeito PMC Jogo em equipe impres-
um brinquedinho e ele aperta e sai um som, os pequenos aprendem a perceber para depois Sujeito PO uma fase em que a criana cindvel para voc entender a relao com o
ele est sendo educado auditivamente e est simbolizar. aprende a fazer coisas, entender como elas outro (...). A questo da cordialidade, dos limi-
brincando. Os entrevistados indicaram que, dos 6/7 at acontecem e se desenvolvem (...). Ela aprende tes, at onde vai a oposio, a competio. (...)
os 12 anos, a brincadeira passa a envolver outro que as coisas no so dadas, so constru- fundamental para elas [crianas] entende-
Diante de tal viso, para os especialistas, tipo de estimulao, de modo a auxiliar no das; que as aes tm resultados. So jogos rem a sociedade.
observando e conhecendo as caractersticas desenvolvimento de competncias cognitivas, e experincias que podem materializar os
infantis, seria mais fcil a escolha de estmu- do raciocnio lgico e da resoluo dos pro- resultados. Se, por um lado, no houve entre os espe-
los de diversas naturezas, de modo a auxiliar a blemas. desejvel, portanto, uma mudana cialistas um consenso em relao ao conceito
criana na passagem de uma etapa para outra. na natureza das brincadeiras, porque as crian- Sujeito PP As brincadeiras tm finali- do que brincar, ficou claro, entre eles, a con-
Para as menores, objetos oferecidos devem ser as esto em outra etapa de desenvolvimento. dade educativa cada vez mais avanada (...). cordncia sobre a importncia que a ativi-
de diferentes materiais e diversas texturas, de As brincadeiras, nessa etapa, se aproximam Vo se refinando os objetivos embutidos no dade assume no processo de desenvolvimento
forma a possibilitar a experimentao de sen- das atividades srias dos adultos, adentrando o processo de brincar. humano. Mostraram que brincando que a
saes variadas. No entanto, os entrevistados mundo do trabalho, mas os pequenos no per- criana adquire conhecimentos, aprende a res-
disseram que as etapas de desenvolvimento dem a capacidade criativa. Nesse sentido, de acordo com Piaget (1969), peitar e ouvir os outros, entra em contato com
da criana no ocorrem separadamente. Aos o fato de a inteligncia derivar da ao faz a cultura em que vive e supera desafios. Assim,
conhecimentos anteriores somam-se outros, Sujeito PEP um brincar mais srio, com que ela execute e coordene as atividades ficou evidente o quanto a brincadeira indis-
portanto alguns estmulos da etapa anterior mais tcnico (...). Aquele brincar que tem de forma interiorizada e reflexiva, originando pensvel em sua vida.
ainda persistem, s que devem ser mais desa- comeo, meio e fim. as operaes lgicas que, na realidade, so as
fiadores. Falando sobre essas etapas, um dos grandes motoras do raciocnio.
sujeitos assim se manifestou: Sujeito PP um brincar que envolve Os estudos do autor mostram ainda que,
desafios e raciocnio lgico mais avanados, a partir dos 5/6 anos, as crianas esto mais
Sujeito PO Nenhuma delas vai perdendo algumas experincias de deduo mais signi- socializadas, portanto utilizam, alm das brin-
importncia, mas outras vo ganhando uma ficativas, habilidades mais refinadas. Mas cadeiras j citadas, os jogos de regras, que
importncia maior. brincar tambm. caracterizam o processo de socializao. Nessa
perspectiva, outro aspecto mostrado pelos
Entre as crianas de 2 a 6 anos, a estimula- Ao falar sobre o pensamento e a lingua- entrevistados que so mais comuns, entre as
4.4
Brincadeira e criatividade: uma relao importante
Durante a entrevista, os sujeitos deixaram Sujeito PO O jogo simblico impres-
clara a relao entre a brincadeira e a criati- cindvel... onde entram as bonecas, as fanta-
vidade. Na realidade, brincar uma diverso sias; voc um adulto, voc um motorista...
imaginada, e isso nos remete ao processo de onde a criana vivencia papis (...), onde ela
criao. Para Ostrower (1989), criar significa ganha uma estrutura de formao da sua pr-
formar, ou seja, dar uma forma nova. Durante o pria identidade. Ela vai perceber quem ela ,
64 65
brincar a criana vai alm da imitao, porque ela pode vivenciar outros papis, e vai proces-
ela a transforma simbolizando. H, portanto, sando as coisas da vida de forma simblica.
uma alterao na qual a criana coloca algo Por exemplo, ela bate numa boneca, porque
de si, cria. Somente sendo criativo o indivduo ela viu a me bater ou porque a me bateu nela
se descobre como pessoa, exprime o que traz e ela, de certa forma, est processando aquela
no seu ntimo, utiliza a linguagem. A brinca- informao atravs de um simbolismo. E isso
deira uma excelente oportunidade para o eu acho importantssimo para a vida emocio-
exerccio de tal funo, como ilustra o seguinte nal dela no futuro.
depoimento:
H, no momento do faz-de-conta, a possi-
Sujeito PP importante brincar com bilidade de uma mudana profunda na brinca-
coisas que ela possa transformar com as pr- deira, que tanto pode ser provocada pelos obje-
prias mos. (...) Ela vai desenvolver uma vida tos que apiam e potencializam tal atividade
interna mais rica; vai ser um adulto que con- como pela imaginao infantil. Logo, os jogos
segue levar uma vida mais tranqila, vai ser simblicos nada mais so do que vises simpli-
mais criativo. ficadas daquilo que existe, do que foi observado
ou experimentado pela criana. assim que ela
Com o tempo, o pensamento intuitivo, consi- consegue ter domnio sobre a realidade qual
derado tambm espontneo, d origem ao pen- continuamente subordinada.
samento analtico, envolvendo relaes, ordena- Segundo os entrevistados, a construo do
es, configuraes e significaes, atividades imaginrio tem reflexos importantes no desen-
que tambm ocorrem durante as brincadeiras. volvimento das competncias necessrias para
no faz-de-conta, por exemplo, que tais rela- a vida atual. Tal construo, para a criana, se
es ficam mais explcitas, porque brincando a constitui em um exerccio de preparao para
criana cria e experimenta um mundo imagi- a compreenso dos cdigos existentes, para a
nrio onde ela parece estar, processa o que v, realizao do processo de representao e para
atribuindo um sentido ao que sente, sonhando e a formao do raciocnio abstrato.
projetando o futuro.
66 67

Sujeito PEU a partir do desenvolvi- Nobel de Economia por seus estudos sobre o ao brincar que a criana consegue imaginar e meros benefcios, porque solicita a inteligncia,
mento imaginrio que voc vai criar a escrita relacionamento entre a economia e as percep- criar o mundo que quer e ser feliz. possibilita uma maior e melhor compreenso
depois. Quando voc fala uma letra, por exem- es de felicidade. Nesse sentido, foi muito do mundo, favorece a simulao de situaes,
plo, ela um cdigo, mas para desenvolver relevante a colocao recorrente dos especialis- Sujeito PB Brincar fazer um mundo antecipa solues de problemas, sensibiliza,
esse cdigo voc precisou criar coisas que no tas de que pelo brincar que se desenvolve a melhor. (...) As pessoas que tm na sua for- alivia tenses, estimula o imaginrio e, conse-
existem. difcil voc aprender a ler quando capacidade de ser feliz na vida. Eles relaciona- mao essa magia do brincar, do sonhar, do qentemente, a criatividade. Assim o brincar
voc no tem imaginao. ram o brincar ao desenvolvimento emocional transformar, so mais felizes, vivem melhor. O permite tambm o desenvolvimento do auto-
da criana, colocando como seu principal bene- sonho leva as pessoas para a frente. conhecimento, elevando a auto-estima, propi-
Sujeito PP No que uma criana que fcio o desenvolvimento da sensibilidade. ciando o desenvolvimento fsico-motor, bem
no brincou depois vai ser bitolada (...) Eu Sujeito PB Se a criana brinca desde como o do raciocnio e o da inteligncia, sensi-
acho que essa criana que teve mais facilidade Sujeito PEP O grande benefcio de brin- cedo, sem culpa, com prazer, ela desenvolve bilizando, socializando e ensinando a respeitar
de brincar, se movimentar e desenvolver sua car voc saber como brincar com a vida, a ludicidade. (...) na infncia que a gente as regras. Enfim, o brincar diverte, traz alegria
fantasia tem uma possibilidade muito maior ser sensvel. (...) Quando a criana chora por- desenvolve a capacidade de ser feliz. A criana e faz sonhar.
de ser um adulto criativo (...) Na vida, no tra- que um brinquedo quebrou, ela est apren- que no aprendeu a ser feliz no liberou o seu
balho, nas decises que vai tomar... ele no vai dendo que um monte de coisas na vida dela vai potencial de ludicidade, no vai saber tocar o
achar que s aquela deciso a certa, ele vai quebrar e que ela vai poder chorar. teto, no vai se encantar com as coisas.
ter uma base para pensar em vrias opes. A
criana percebe, no brincar, que ela capaz de Sujeito PP Voc percebe logo um adulto Resumindo, os profissionais mostraram que,
fazer isso (...) so aprendizados para a vida. que nunca brincou. Percebe pelas suas atitu- mais do que um direito da criana, o brincar
des. (...) mais desconfiado, mais fechado. (...) essencial para a sua vida:
Finalmente, hoje, a capacidade do ser Quando voc brinca, alguma coisa fica na sua
humano de ser feliz e a sua busca pela felici- formao final, na sua sensibilidade. Sujeito PP (...) a brincadeira no um
dade so questes amplamente discutidas por adorno, no adereo, no algo desejvel.
estudiosos de diversas reas acadmicas, desde Conforme j explicado, ao brincar que a essencial.
a biologia at a economia. Em 2002, o psiclogo criana aprende a transformar a sua realidade,
americano Daniel Kahneman ganhou o Prmio simbolizando. De acordo com os especialistas, Sob essa perspectiva, a atividade traz in-
4.5
O brincar e os brinquedos
Aps perguntar aos entrevistados sobre a retrata, em geral, a economia e a tcnica de
essencialidade do brincar e suas contribui- uma determinada sociedade. Mais do que o
es para o desenvolvimento infantil, procu- prprio objeto, o importante o significado que
rou-se saber deles se possvel brincar sem a criana atribui a ele durante a brincadeira. O
brinquedos. brinquedo s surte efeito no cenrio de uma
Para discutir essa premissa, os participantes situao organizada pela criana (...) (BROU-
voltaram novamente polmica da conceitua- GRE, 2004, p. 260).
o. Alguns disseram que brincar ao, ati- As crianas percebem, desde cedo, com sua
vidade ldica que envolve prazer e liberdade, sensibilidade, que os brinquedos representam
embora possa estar associada a uma aquisio apenas uma das dimenses do real, mas dele
de conhecimento ou habilidade. Reconhece- diferem e nem sempre contemplam o desejo
ram que as crianas podem aprender durante o que elas tm de sonhar, exercitar seus sentidos
68 69
brincar, no entanto isso ocorre de uma maneira e descobrir, acabando geralmente por impor
informal, ou seja, no h um planejamento. mais uma viso do adulto para a criana do que
Mostraram, ainda, que a brincadeira depende a da prpria criana.
muito mais do imaginrio para acontecer do Ao contrrio do que se d com os adul-
que dos brinquedos, que servem para a criana tos, as crianas no procuram no brinquedo
concretizar a ao. uma forma de evaso. Desejam sim explorar
e conhecer melhor o mundo real, criando-o e
Sujeito PMC Brincar aplicar a sua recriando-o sua maneira (SALLES OLI-
imaginao usando o seu corpo, o seu emocio- VEIRA, 1984, p. 78).
nal, lidando com o social. Os entrevistados mostraram que princi-
palmente as brincadeiras culturais, como, por
Sujeito PP O brincar pressupe uma exemplo, as rodas e as cirandas, so formas
ao. O brinquedo pode ou no fazer parte ldicas que no demandam a presena de brin-
dessa ao. quedos, bem como as brincadeiras antigas,
por eles denominadas de brincar de antiga-
Sujeito PP O principal brincar. Tem mente7, ou seja, amarelinha, cabra-cega, stop,
crianas que j brincaram muito e nunca tive- esconde-esconde, pular corda...
ram brinquedo (...). O brincar o fundamento. .
O brinquedo decorrente do brincar. Sujeito PO A cultura brasileira rica na
produo, na criao de brincadeiras que pas-
Sujeito PB Brinquedo um meio, uma sam por cantigas, experimentao de cirandas
ilustrao, uma coisa que voc pode acrescen- (...) trabalham as questes de grupos.
tar ao brincar.
Enfatizaram que, alm de as brincadeiras
Para muitos estudiosos entre eles, Brou- no exigirem brinquedos, aqueles existentes
gre (2004) , o brinquedo um suporte para nas lojas podem ser, em grande parte, substitu-
a brincadeira, da mesma forma que os demais
objetos existentes na cultura. O brinquedo 7 Termo usado pelos entrevistados.
dos. Principalmente entre as crianas carentes, edificam, conversam e tm a oportunidade de de varetas, por exemplo, fabuloso para voc mais vulnerveis ao consumo e mais insatisfei-
esse fato mais freqente. H, portanto, uma experimentar situaes que de outra forma no desenvolver a coordenao motora. tas com o que possuem. Querem sempre o que
construo imaginria ou real de alternativas, experimentariam. h de novidade. Perderam o gosto pelos brinque-
oriundas da prpria criatividade infantil. Entre as crianas em situao de vulnerabi- Sujeito PP A criana tenta transformar o dos e pelas brincadeiras simples e no brincam
lidade social, sua funo ainda maior, porque, mundo atravs do brincar. Se est tudo pronto, com aquilo que ganham nem lhe do valor.
Sujeito PEU Um copinho de plstico alm de permitirem a realizao dos sonhos, ela no tem como agir; s mudar as coisas de Isso reflexo da vida que levam, uma vez
pode ser transformado em um brinquedo. Um possibilitam contato com objetos que nunca lugar, apertar botes. (...) O brincar assim no que os adultos esto mais preocupados com
70 71
objeto do cotidiano pode ser transformado poderiam ter. Logo, do ponto de vista funcio- criativo, no desenvolve a criatividade. (...) o mundo do trabalho, caracterstica princi-
em brinquedo, mesmo sem ter sido construdo nal, para os entrevistados, os brinquedos ten- Se ela s aperta botes, a criana comea a pal daqueles que gozam melhores condies
para ser brinquedo. (...) Tem uma gama de dem a ser vistos como objetos enriquecedores achar que o mundo assim (...), que ela no socioeconmicas.
possibilidades. do brincar, sendo, na prtica, fortes aliados do precisa fazer nenhum esforo. (...) Eu acho
desenvolvimento infantil. que o melhor brinquedo esse que a criana Sujeito PMC Eu vejo as crianas com
O fato de no serem considerados imprescin- Os entrevistados deixaram claro, porm, mesma consegue fazer. Isso no invalida os uma maior fixao em dinheiro. Crianas de
dveis no significa que os brinquedos tenham que nem todo e qualquer objeto ldico capaz outros. Mas, entre os brinquedos comprados, 5/6 anos preocupadssimas com as questes
pouco valor. Sua importncia est aliada esti- de cumprir essa funo. Para eles, os mais eu posso evitar aqueles que sejam totalmente financeiras.
mulao que eles provocam, contribuindo para importantes so aqueles que, alm de estimu- prontos, que para a fantasia poder entrar.
o desenvolvimento infantil. Assim, a criana lar as habilidades e as competncias social- Sujeito PEU Hoje se valoriza muito mais
quando brinca aprende a se expressar no mundo, mente reconhecidas, tambm favorecem a Sujeito PB O bom brinquedo aquele o ter do que o ser. (...) Eu quero esse e aquele
criando e recriando novos brinquedos e, com criatividade. que convida a brincar. (...) Cada brinquedo outro, e nunca suficiente. (...) O que se valo-
eles, participando de novas experincias e aqui- Fazem parte desse universo os brinquedos tem um valor simblico; no s o que ele riza no o brinquedo, o acmulo.
sies (SALLES OLIVEIRA, 1984, p. 49). considerados menos prontos8, particular- representa de maneira genrica, mas o que ele
mente os enfatizados pela Pedagogia Waldorf, representa para cada um. Por isso que a esco- Nesse sentido, os especialistas observaram
Sujeito PB O brinquedo capaz de por seu potencial criativo. lha do brinquedo tem que ser da criana e no que, antes de ser um estmulo importante, o
transformar adultos em crianas. (...) Voc v do adulto. brinquedo passou a ser um objeto de consumo,
esse pessoal de Frmula 1, um bando de crian- Sujeito PC O brinquedo um objeto que na maior parte das vezes desnecessrio para
as grandes, brincando na beira da pista. voc pode usar para aplicar a sua imaginao. Embora no houvesse consenso, na amos- muitas crianas. Alm de dificultar a esco-
Essa a funo do brinquedo. tra, sobre quais eram os brinquedos mais ade- lha, o excesso de brinquedos acaba gerando
Ao tratar do assunto, Lima (1989) mostra quados, algumas consideraes foram prati- desinteresse.
que os elementos materiais existentes em um Sujeito PO Os jogos, por exemplo, so camente unnimes em relao ao que se deve
espao modificam a qualidade e a natureza das estimuladores, exigem que voc vena algum evitar. Sujeito PC Se voc d muitos brinque-
relaes. desafio. (...) So coisas boas que desenvolvem Os entrevistados observaram que houve, nos dos, a criana pra de perceber por que ela
Os brinquedos podem ajudar na estimu- habilidades imprescindveis. (...) O velho jogo ltimos 30 anos, um crescente apelo ao con- ganha o brinquedo. O que voc est focando
lao das crianas, especialmente por per- sumo e ao acmulo de bens, alterando os valores [ensinando criana] o comprar.
8 Foram denominados brinquedos menos prontos
mitirem a descoberta e o desenvolvimento da aqueles que, para os entrevistados, oferecem criana aprendidos pelas crianas. Atualmente elas se
imaginao. Com eles os pequenos constroem, mais possibilidade de criao. preocupam mais com a questo monetria, so Salientaram que, quando vrios brinquedos
so apresentados simultaneamente criana, caractersticas de personalidade da criana, humanas so, para os especialistas, insubsti-
ela tende a se desinteressar, no aproveitando o as peculiaridades do brinquedo, ou seja, a sua tuveis, especialmente porque ocorrem em um
potencial de cada objeto. proximidade com o real, e, sobretudo, a intensi- momento da vida das crianas em que elas mais
Foi questionada, tambm, a utilizao de dade e a freqncia com que utilizado. necessitam de trocas sociais.
determinados brinquedos, como, por exemplo, Os jogos eletrnicos contribuem para o
os que simulam armas, pois se prestam para Sujeito PO Se voc s brinca com armas sedentarismo, impondo s crianas uma certa
estimular situaes de violncia, o mesmo acon- tua vida inteira, o tempo todo, chega uma hora imobilidade, prejudicial ao desenvolvimento
tecendo com alguns tipos de jogos eletrnicos. que voc no est mais brincando, voc est humano. Alm disso, segundo os entrevistados,
ensaiando um papel. esses jogos tendem a ultrapassar os limites de
Armas de brinquedo um brincar saudvel e prazeroso, gerando com-
Isso mostra o quanto o brinquedo serve para portamentos compulsivos.
No que se refere utilizao de armas de as representaes das histrias, sejam elas tira-
brinquedo, esse aspecto dividiu a amostra. A das dos livros, da televiso ou at mesmo da Sujeito PB Ficar no computador
maioria questionou o benefcio desse tipo de vida real. A cultura ldica dispe de uma certa no pode impedir que a criana v chutar
objeto, apesar de haver um consenso em torno autonomia, mas s pode ser entendida dentro de bola... At porque a obesidade infantil est
da necessidade das aes resultantes do ima- um contexto social ao qual a criana pertence. aumentando.
ginrio infantil. Sugeriu-se que os fabricantes
passassem a adotar mudana de postura em Os jogos eletrnicos e o computador Sujeito PP A criana fica sem limites. (...)
relao a esses brinquedos, e alguns se mos- No pode ser das 8 da noite s 5 da manh.
traram favorveis s medidas de controle sobre Os novos tempos trouxeram consigo o excesso, sai fora dos objetivos. Acaba virando
72 73
sua fabricao e distribuio. avano da tecnologia, especialmente dos meios vcio.
de comunicao e informao. A representa-
Sujeito PM Tem jogos onde a agressivi- o de tais equipamentos j faz parte da cultura Nesse sentido, os entrevistados concordam
dade fica muito concreta. infantil. Ignor-los seria impossvel. que necessrio haver um controle da utiliza-
Os especialistas tinham claro que as trans- o dessa modalidade de jogo, de modo a no
Sujeito PP As pessoas estouram, voam formaes sofridas pelas sociedades, nas lti- prejudicar as crianas, pois at por volta dos
cabeas... Chegam a dizer que a vida no vale mas dcadas, inseriram os pequenos no mundo 12 anos elas so incapazes de estabelecer jul-
tanto assim. digital. Por um lado, isso trouxe benefcios, ao gamentos e apropriar-se somente dos contedos
favorecer a aquisio de habilidades e de conhe- positivos oferecidos pelo material.
Alguns entrevistados mostraram-se total- cimentos aos quais, talvez, de outra forma, as
mente contra a existncia de armas de brin- crianas no teriam acesso. Por outro, h per- Sujeito PP Tudo com moderao
quedo nas brinquedotecas, nas escolas ou nas das a serem consideradas, como, por exemplo, vlido.
residncias, justificando que eles banalizam as a ausncia de interao, indispensvel ao desen-
situaes de violncia, contrariando a cultura volvimento infantil. Os depoimentos apresenta- Em sntese, para os especialistas, no h
da paz. dos a seguir ilustram melhor essa situao: necessidade de brinquedos para um brincar
de qualidade. Eles tm valor particularmente
Sujeito PC Temos que passar para Sujeito PB Hoje voc tem softwares quando servem para facilitar a concretizao
as nossas crianas que a violncia um muito interessantes de construo de casas, do imaginrio da criana. importante lembrar
problema. de cidades. (...) So temas que desenvolvem a que, s vezes, o excesso de brinquedos pode
inteligncia e do informao para a criana, desestimular o brincar por dificultar a escolha.
Outros argumentaram que a brincadeira desenvolvem habilidades. No que se refere s armas de brinquedo e aos
com armas sempre existiu e que importante jogos eletrnicos, apesar de no haver consenso
para as crianas simbolizarem situaes de Sujeito PEU (...) ajuda no desenvolvi- entre os especialistas sobre o seu emprego no
violncia e agressividade com que tm contato mento intelectual, no raciocnio, mas perde brincar, preciso ter em mente que o seu uso
diariamente. Porm no deixaram de consi- o esteio da criana, porque voc precisa de pela criana e a sua influncia sobre ela devem
derar a importncia desses brinquedos dentro pares para crescer. ser moderados.
de determinados parmetros, mostrando que
fundamental observar-se a faixa etria e as Mais do que enriquecedoras, as relaes
4.6
As transformaes do brincar
Apesar de arrolarem vantagens em relao comunicao, em particular da TV, um dos
ao jogo, os entrevistados alertaram sobre as motivos pelos quais muito comum, nos dias
transformaes no brincar, alm do fato de a de hoje, observar-se meninas com atitudes de
criana ter menos tempo para realiz-lo e, con- mocinhas, o uso de roupas mais adultas e o
seqentemente, de ser criana. Ela retrata, no desinteresse por certos tipos de brincadeiras.
seu imaginrio, a sua realidade.
Sujeito PMC No agento mais ver
Sujeito PP O que eu acho mais impor- menina de salto, pintada, cabelinho tingido.
tante para toda criana ela ser importante. Isso uma agresso contra a infncia. A gente
Ter sua individualidade reconhecida. est roubando a infncia das crianas.
74 75
Sujeito PB Vamos dar oportunidade Os depoimentos deixam claro como a
para a criana brincar e ser criana. adultizao da infncia9 nociva para o
universo infantil, porque as crianas deixam
Nos ltimos anos, segundo a amostra, a de ser crianas, queimando uma etapa de seu
infncia tem sofrido muita presso devido a desenvolvimento.
um amadurecimento precoce. Isso reflexo da Para os entrevistados, a infncia tem neces-
sociedade em que vivemos e da influncia dos sidades que merecem ser respeitadas. O brincar
meios de comunicao, especialmente da TV. uma dessas necessidades, e, entre os especia-
Tal perspectiva, comum entre os entrevista- listas, foi unnime a percepo de que as crian-
dos, mostra que essas condutas vm sendo pro- as esto brincando cada vez menos.
vocadas pelos prprios pais, ao cobrarem dos Se brincar um direito das crianas, por que
pequenos posturas mais adultas. Essa atitude elas brincam menos?
ainda mais comum nas camadas menos favore- Ora, como j foi exposto, o brincar envolve
cidas, em que se observam os trabalhos doms- mais do que simples movimento, desejo ou
ticos infantis. objetos. Necessita tambm de espao e tempo.

Sujeito PEP Houve um encurtamento da A perda de espao para brincar


infncia. (...) E a criana acaba deixando de
ser criana porque ela tem muitas atribuies Segundo os especialistas, observam-se alte-
impostas pela famlia. raes no espao urbano e nas condies de
moradia, de modo especial nas grandes metr-
Alertaram, tambm, para a influncia exer- poles. Com isso, os espaos de brincar foram
cida pelos meios de comunicao que apresen- desaparecendo.
tam crianas com hbitos e atitudes de adultos Para os entrevistados, no tempo de sua
influenciando na postura e no consumo de infncia, os espaos para a brincadeira eram
produtos , que so, no geral, pouco adequados mais abertos e ofereciam mais liberdade tanto
para essa fase da vida.
Na opinio deles, a influncia dos meios de 9 Termo utilizado pelos entrevistados.
nas aes quanto nas interaes. Havia poucos impondo aos pequenos um brincar imvel, iso- cendo o clima de hostilidade, do qual as crian- recursos para atender a uma populao de baixa
brinquedos, e os existentes no eram sofistica- lado, sem estimulao e, por vezes, com pouca as so as principais vtimas. renda, no so previstas, nos projetos, reas de
dos. Por essa razo, os entrevistados demons- criatividade. lazer para as crianas.
traram um certo saudosismo em relao Assim, embora a criana tenha direito ao Sujeito PO A criana pobre no tem Nesses casos, ao problema da falta de espa-
infncia. lazer e, portanto, brincadeira, segundo os espao de lazer. A maior parte das crianas os soma-se a ausncia de brinquedos.
entrevistados, o brincar livre que est sendo de 0 a 6 anos no esto [sic] nas creches (...)
Sujeito PEP Eu terminava a lio e saa mais prejudicado pelas transformaes do brincam num espao exguo, a maior parte do Sujeito PO Voc no v espaos para
para a rua. Conheci muita gente diferente; espao urbano. tempo submetidas televiso. (...) No so uma brincar nos condomnios populares e nas
76 77
assim troquei muitas experincias. (...) A rua A rua era, por excelncia, um espao de platia crtica, porque ningum discute com favelas...
possibilita a mistura, gente pobre com gente liberdade, de convvio, de trocas e de interaes ela o que ela est vendo. (...) Ficam sozinhas,
rica. (...) Na rua a gente brincava junto. (...) sociais. As poucas reas verdes, a diminuio confinadas, processam aquela informao do Para os entrevistados, as crianas com
Hoje a regra cada macaco no seu galho. No das moradias e a perda dos espaos pblicos, jeito que elas querem. (...) O ambiente pequeno melhores condies sociais, ainda que residam
tem mais essa troca de experincias. somadas violncia e ao aumento do trnsito, gera muita tenso intrafamiliar, de competio em apartamentos, sempre tm a possibilidade
tm impedido cada vez mais a realizao do entre os membros da famlia. Ningum pode de fechar a porta, se trancar no quarto. Con-
Para Freinet (1960), o jogo deveria corres- brincar. As brincadeiras, ento, se tornaram se trancar no quarto. (...) Essa tenso leva tam com espaos alternativos, jardins e reas
ponder s necessidade orgnicas, sociais e fun- mais reduzidas, e a oportunidade de se movi- os adultos a procurar a rua, os homens vo coletivas dos condomnios para brincar. Isso
cionais apresentadas pela criana. mentar diminuiu muito. beber, voltam agressivos. (...) Tem um aumento no significa que tais locais sejam os mais ade-
Isso, certamente, envolve o espao, e num da violncia domstica, da violncia sexual. A quados, porque tambm apresentam vrias res-
espao reduzido que vivem e se movimentam Sujeito PB Eu podia sair de bicicleta, criana est vivendo cenas de violncia dentro tries, mas o fato que eles existem e podem
as crianas de hoje. Sua mudana dinmica, andar na rua. (...) A segurana mudou o hbito de casa. ser utilizados.
portanto esse local vai sendo continuamente das pessoas. Ningum tinha medo do filho ser
construdo, destrudo e reconstrudo. seqestrado. Os entrevistados tambm lamentaram o fato Sujeito PEU So privilegiadas essas
O espao significa, para a criana, um local de os parques pblicos, disposio de todos, crianas que moram em condomnios, que
onde se adquire o conhecimento, uma vez que Sujeito PM Na rua a criana pode cor- serem distantes de onde vivem as famlias de podem brincar nas reas coletivas dos prdios
nele se desenvolvem as primeiras sensaes rer, fazer traquinagens que no fazem [sic] em baixa renda, e que, para utiliz-los, essas fam- onde moram. Mesmo assim, h restries: faz
infantis. Mas, apesar de ser nesse espao fsico casa. Voc tem uma noo maior de liberdade, lias devem deslocar-se muito e, na maioria das barulho, no se pode brincar aqui e ali.
que a criana estabelece as relaes com o sente mais as coisas, sente a vida diferente. vezes, a p. Isso significa que, para aprovei-
mundo, ele no tem sido pensado em funo de tar os parques, necessrio gastar dinheiro Alm de terem ambientes residenciais mais
suas necessidades. Nos depoimentos, entre aqueles que traba- com transporte, despesa esta que est fora do amplos, as crianas mais favorecidas econ-
Para Lima (1989), a apropriao, a excluso lhavam com crianas de classes menos favo- alcance da maioria das famlias, exceto em mica e socialmente dispem de condies e
e a limitao do espao fazem parte dos direi- recidas, as perdas dos espaos tendem a ser ocasies especiais. oportunidades para freqentar outros espaos
tos de quem est no poder. O espao explicita infinitamente mais perversas. Para eles, ficar A ausncia de espaos ldicos no um privados mais amplos e os parques pblicos
as relaes que os homens estabelecem entre si. em casa, em espaos reduzidos, sinnimo de problema apenas das favelas, mas se estende para brincar.
Hoje, o espao que as crianas tm para brincar confinamento, de submisso quase exclusiva tambm aos conjuntos habitacionais populares, A perda dos espaos para um brincar mais
reflete o poder do adulto sobre elas. Consciente televiso. A exigidade dos espaos tambm porque eles no contemplam reas coletivas. ativo, sobretudo dos maiores, tem contribudo
ou inconscientemente, os mais velhos esto aumenta as tenses intrafamiliares, favore- Como geralmente so construdos com parcos para o aumento dos ndices de obesidade infan-
til, aspecto j abordado neste trabalho. Princi- e se reconhece nesse espao. Uma coisa mais ingls, esporte... (...) uma necessidade da meras atividades s crianas lhes oferece pouca
palmente para os profissionais da sade, dentro concentrada. sociedade. possibilidade de aproveitar a infncia.
de casa, as oportunidades de exerccios amplos So, portanto, segundo os participantes da
e de gasto de energia acabam sendo reduzidas. A falta de tempo para brincar Sujeito PM A criana de um nvel eco- pesquisa, crianas executivas...
nmico mais baixo acaba brincando mais do
Sujeito PM As crianas brincam sem Diferentemente da perda do espao, que que as crianas de classe mais alta, que tm Sujeito PB (...) que tm a agenda lotada;
78 79
nenhuma atividade fsica. (...) Ficam paradas um problema comum maioria das crianas, a escola das 8 s 12h, depois tm natao, bal, s 7 da noite, elas esto esgotadas e no
em frente ao computador ou olhando o brin- falta de tempo um fenmeno que, de acordo lnguas... Enfim, no tm tempo de brincar. brincaram.
quedo brincar. (...) Esto ficando obesas. com os entrevistados, est mais fortemente
associado s crianas das classes sociais mais Embora os entrevistados conseguissem Eles tambm disseram que, por pratica-
No entanto, entre os entrevistados, a ausn- altas. entender as intenes dos pais e at se identi- mente nunca ficarem sozinhas, essas crianas
cia de espaos amplos e livres no impedi- Os entrevistados observaram que, em ficassem com elas, mostraram que as mltiplas no aprendem a administrar o prprio tempo.
mento para a criana brincar. bvio que, como geral, as crianas das classes mais altas brin- atividades impostas s crianas tendiam a ser
apontaram Mir, Coromina e Gmez (1997), eles cam menos porque acumulam inmeras ativi- questionadas. Sujeito PP Deixar a criana encaixada
so importantes, porm no so indispensveis dades, restando a elas pouco tempo livre. Os Perceberam os efeitos nocivos que essa num horrio no legal. Ela tem que admi-
para a realizao de tal atividade. Os entrevis- pais, nesse caso, tm ansiedade de proporcio- postura acarreta aos pequenos, como desin- nistrar seu tempo. (...) O tempo dela no pode
tados sugeriram que as eventuais perdas para o nar desde cedo aos seus filhos vrios tipos de teresse, perda de concentrao, estresse, etc. depender s do adulto.
desenvolvimento infantil e para a motricidade aprendizagem. H uma preocupao de que as Foram os mdicos e os estudiosos do desenvol-
humana geradas pela ausncia de tais espaos crianas no fiquem ociosas. vimento infantil que melhor descreveram tais Poucas so as oportunidades que essas crian-
podem ser compensadas por outras atividades, problemas: as executivas tm de brincar livremente,
desde que contenham estimulao adequada. Sujeito PP O pai tem que trabalhar. A situao que as deixa com grandes dificuldades
Isso no significa considerar, porm, que o empregada no tem cultura [sic]10. A televiso Sujeito PP medida que voc estimula para construir o imaginrio e, portanto, criar.
brincar em espaos pequenos e dentro de casa uma bomba. (...) melhor a criana fazer todas as reas cerebrais ao mesmo tempo,
seja suficiente. Contudo, necessrio pens-lo voc acaba criando um mecanismo de tdio, Sujeito PMC A criana precisa apren-
10 Este comentrio (A empregada no tem cultura)
dentro e fora desse local. merece uma reflexo mais profunda. Os autores sugerem de desapego. (...) der a brincar sem compromisso, sem hora
Dentro das casas, naturalmente, a brinca- que ele reflete um desprezo geral por parte das classes marcada, com liberdade. (...) Ela no cons-
deira mais contida; j fora, ela permite mais mais favorecidas economicamente em relao cultura Sujeito PM As crianas esto estressa- tri o universo dela, no estimula o seu
popular brasileira, inclusive as brincadeiras populares
amplitude nos movimentos, na ao, e, conse- e tradicionais. Observa-se que, nos ltimos anos, tm das. (...) Eu no via antes criana com lcera, imaginrio.
qentemente, favorece uma maior autonomia. surgido inmeros programas de resgate de brincadei- com depresso. Elas tm menos tempo, no
ras tradicionais brasileiras, nos quais estas ltimas ser-
vem como ferramentas para recuperar a auto-estima das
conseguem sentar e relaxar.
Sujeito PP A criana precisa das duas crianas (e de suas famlias) e ensinar conceitos de cida-
coisas. (...) Fora de casa onde a criana dania. Ao contribuir com a quebra do paradigma de que Alm dos efeitos prejudiciais ao bem-estar
as classes menos favorecidas no tm cultura, o brincar
extravasa, com movimentos grandes. (...) pode ajudar a reduzir preconceitos entre geraes e clas- infantil e ao seu desenvolvimento cognitivo, os
Dentro de casa ela reconhece o espao dela ses sociais. entrevistados explicitaram que a oferta de in-
4.7
O brincar entre pais e filhos
Uma das grandes questes que o grupo de As entrevistas mostraram que houve consenso
80 81
trabalho quis investigar foi o papel dos pais em entre os especialistas sobre a importncia de tal
relao ao brincar. relao. Alguns se valeram de suas experin-
As recentes teorias de desenvolvimento cias para abordar a questo.
mostraram que os bebs aprendem com todo
o seu corpo e com os seus sentidos. Fazem- Sujeito PB A gente sai, toca violo, eles
no porque querem, comunicam o que sabem, escrevem, desenham. Eu acho que isso mudou
aprendem num contexto de confiana. Eles a vida da gente.
recolhem a informao a partir de suas aes,
como olhar para a me e brincar com as mos, Sujeito PO Eu vejo que o meu filho cria-
tocando na roupa de quem est a seu redor, tivo, tem vontade de conhecer coisas novas,
colocando o dedo na boca... As descobertas frtil mentalmente. (...) Muitas competncias
sobre si e sobre o mundo ocorrem atravs do que tm a ver com a gente brincando.
movimento, necessitando, portanto, de um con-
tato direto com objetos e pessoas. Precisam de Ao estimular as crianas durante a brinca-
apoio, da a importncia de os pais auxiliarem deira, os pais tornam-se mediadores do pro-
nesse processo. cesso de construo do conhecimento, fazendo
Se partirmos do pressuposto de que as crian- com que elas passem de um estgio de desen-
as aprendem desde os primeiros anos de vida, volvimento para outro. Brincar, para as crian-
importante salientar que, tal como outras ati- as, agrega a oportunidade de estabelecerem
vidades que desenvolvem, elas tambm apren- vnculos, de se sentirem mais acolhidas e segu-
dem a brincar. Embora seja costume associar ras. Isso favorece as relaes interfamiliares.
as atividades ldicas infncia, elas no so Ao ajudar a estabelecer relaes de confiana
inatas. entre pais e filhos, o brincar contribui para pro-
H muitas variveis que interferem no pro- mover o equilbrio fsico e emocional.
cesso de aprendizado do brincar, inclusive a
classe social e os padres culturais ou costumes Sujeito PMC Alicera um vnculo. (...)
do grupo ao qual pertencem as crianas, sendo ajuda a criana a sair de uma fase para outra
o papel dos pais fundamental nesse processo. se sentindo mais segura.
Sujeito PO Brincar junto o mais impor- pelo nvel de estresse em que se encontram, o Sujeito PP O ideal que, na organiza-
tante de tudo. Faz parte do processo de educa- que acaba por determinar total impacincia. o familiar, se tenha a hora da brincadeira.
o, de relacionamento humano... (...) Vamos desligar o celular, a TV...
Sujeito PO A tendncia dos pais se
Os entrevistados apontaram algumas das preocupar com o estudo, com o conhecimento, Os entrevistados relativizaram o brincar
vantagens da brincadeira entre pais e filhos aquilo que eles acham que garante o futuro tradicional, mostrando que outras atividades
melhor relacionamento entre eles, maior profissional do filho. (...) Qualquer outra ques- de lazer, no mundo moderno, vm ocupando
segurana por parte das crianas e a certeza to desvio. o seu lugar. Foram indicadas outras aes que
de gozarem afeto. Indicaram que haveria uma exigem a participao das crianas com os pais
reduo natural do estresse dirio para os Sujeito PP Tem uma ausncia e uma e que, segundo eles, tambm se constituem em
pais medida que se permitissem brincar com impacincia tambm. A vida na cidade deixa momentos ldicos de convivncia, necessrios
seus filhos. Para os sujeitos, essa tambm uma as pessoas mais nervosas. (...) Quando voc e enriquecedores:
forma de a criana poder controlar seu cansao chega em casa, no tem pacincia para se vin-
82 83
e sua irritao. cular com a criana. Sujeito PB Tem que ter oportunidade de
Para Mamede (2003), h que se considerar conversar; no precisa estar brincando com
que a famlia, do ponto de vista da sua estrutu- Sujeito PO Ns estamos muito sobrecar- brinquedo. (...) onde voc ganha confiana,
rao, vem passando por profundas modifica- regados, e isso vale para o pobre, para o rico. uma intimidade absurda.
es, o que acarreta diferentes configuraes e Todo mundo trabalha muito. Tem um estresse
transforma literalmente as relaes existentes grande. (...) Isso impede de ter uma relao Os entrevistados apontaram que a mdia,
em seu interior. Nessa perspectiva, tem-se alte- mais tranqila, um destensionamento. de modo especial a televiso, teria um impor-
rado o papel exercido pelos pais. tante papel de mostrar aos pais a importncia
Enquanto nas famlias brasileiras de baixa Os formadores de opinio estavam cientes do brincar. Alm dela, citaram que as escolas
renda os pais enfrentam dificuldades enormes de que essa situao nem sempre contornvel, e os professores deveriam ter condies para
para criar e educar seus filhos, que precoce- mas tinham absoluta clareza de que a qualidade a orientao sobre o assunto. Uma vez que os
mente precisam trabalhar, no melhorando da interao mais importante do que a quanti- pais no dispem de tempo para estar com seus
sua auto-estima nem rompendo com o ciclo da dade de vezes que ela possa vir a ocorrer. filhos, alguns dos entrevistados sugeriram a
pobreza, as crianas das classes sociais mais figura de outro agente mediador, no caso o edu-
altas tambm no tm a liberdade de brincar ou Sujeito PM Se voc passar 20 minu- cador, que pode ter um papel fundamental na
fantasiar. tos com ele, sem mexer na panela, olhar a estimulao da criana.
Para essas crianas, tudo oferecido em mquina de lavar... melhor do que ficar um Observa-se, porm, que no h soluo sim-
quantidade, no se diferenciando o ter do no tempo, mas dividindo a ateno com um ples para o dilema da falta de tempo dos pais
ter. Confundem desejo e consumo. Isso tem monte de outras coisas. para estar com seus filhos. Certamente, os
contribudo para a diminuio da interao educadores podem e devem exercer um papel
entre pais e filhos e, de certa forma, para desva- Nesse caso, para os entrevistados, ainda importante na estimulao da criana, no pro-
lorizar o brincar. que o tempo que se passa com os filhos seja cesso de aprendizagem. Mas eles no devem
Alm disso, de acordo com a amostra, apesar pequeno, condio primordial que durante a assumir o papel dos pais na atividade, e sim
da importncia da brincadeira, os pais no se brincadeira haja uma real dedicao s crian- complement-lo.
revelaram dispostos a realiz-la, quer pela falta as. Alguns chegaram a sugerir a criao de fundamental encontrar formas de ajudar
de informao sobre o papel da atividade no uma hora do lazer para as famlias, na qual os pais a inserir o brincar nas rotinas cotidia-
desenvolvimento infantil, quer pelo excesso de seus integrantes poderiam se permitir exclusi- nas com seus filhos.
trabalho, gerado pela falta de tempo, ou, ainda, vamente brincar.
4.8
Espaos alternativos para o brincar
84 85
J observamos que as transformaes no na terra, para ter contato com outras texturas,
mundo atual acabaram interferindo, de forma descobrir seu prprio corpo, ter novas sen-
predominantemente negativa, no espao, no saes, desenvolver sua percepo. (...) Para
tempo e na participao dos pais no brincar. o seu sensorial esses contatos so importan-
Diante dessa situao, os especialistas des- tes. (...) ter contato com a natureza viver. O
tacaram quatro espaos que podem ser recon- que no viver voc s ter contato com o
siderados e/ou criados como locais onde as carpete.
crianas possam realizar livremente suas brin-
cadeiras: a observao da natureza, o teatro, a Sujeito PO importante ter contato com
brinquedoteca e a escola. a terra, o planeta que a criana vive, na sua
Os especialistas foram unnimes quanto essncia. Eles [as crianas] hoje s conhecem
importncia da observao da natureza para a o planeta de asfalto, a gua de piscina.
criana, enfatizando os benefcios provenientes
do contato fsico com ela. A diversidade que Sujeito PC Brincar com a terra essen-
ela apresenta faz com que as crianas possam cial. voc ver o comeo do ser humano.
descobrir cores, formas, odores, sabores, e isso Mexer com a terra ter o processo de vida
pode ser relacionado s diferenas existentes na mo. Terra vida. Onde eu plantar, com a
entre os humanos. Situa, portanto, a criana em terra eu vou colher.
relao aos fenmenos fsicos e ao reconheci-
mento das diferenas. Para os entrevistados, o teatro outro espao
Os depoimentos a seguir mostram que, na de suma importncia para o brincar das crian-
opinio dos especialistas, h uma necessidade as. Ele implica o desenvolvimento de diferen-
de considerar como inserir a interao com a tes habilidades, como a do raciocnio lgico
natureza na vida das crianas, sendo os espaos j que as histrias tm princpio, meio e fim ,
urbanos atuais inadequados nesse sentido. possui diferentes personagens que estimulam a
interao entre os pequenos e determina a divi-
Sujeito PP A criana tem que andar des- so dos papis.
cala, pisar numa folha, se espinhar, brincar As relaes entre o teatro e a infncia so
muito antigas. Por renovar-se continuamente, de brincar mesmo. Por exemplo, quando ela caro... Brinquedos que vo realizar sonhos, dela, nem sempre os pais esto junto... E nessa
86 87
o teatro uma forma de criao, alm do que pega uma tbua de passar roupa, ela est ali desmistificar fantasias, ou apenas estimular a hora ela sorri.
o representar cada vez mais se apresenta de criando, imaginando, ela est construindo o criana livremente. A brinquedoteca est longe
uma forma original. O teatro tambm permite mundinho dela e a criana at brinca sozinha de ser um amontoado de brinquedos. So objetos indiscutvel o modo como a brinquedo-
uma relao direta entre o pblico e os atores mesmo; ela fala sozinha e isso bom, vai cons- imveis na prateleira, mas nas mos da criana teca favorece as condies de tratamento das
graas a um espao tridimensional, exigindo, truindo o seu conhecimento. adquirem vida, transformam-se, vo alm do crianas e influi no aumento dos ndices de
ainda, a criao de cenrio e de figurinos. H, real. Pois a brinquedoteca , sobretudo, mundo recuperao.
ento, uma diversidade de solicitaes s quais Criadas na dcada de 70 no Brasil, as brin- de brincadeiras (FRIEDMANN, 1992, p. 66).
as crianas devem responder, fazendo com que quedotecas surgiram a partir de uma grande Sujeito PB J ouvi testemunhos mdicos
surjam inmeras habilidades e que elas exerci- exposio de materiais pedaggicos realizada Hoje existem inmeras brinquedotecas em incrveis. (...) At a anestesia que a criana
tem sua criatividade. no Centro de Habilitao da Associao de todo o pas, e sua atuao vem ocorrendo em toma pode ser menor, porque a criana est
Outro espao muito destacado pelos espe- Pais e Amigos dos Excepcionais (Apae) de So escolas, parques, bibliotecas, hospitais, centros calma, relaxada.
cialistas foi a brinquedoteca. Segundo eles, h Paulo. de sade, centros comunitrios, entre outros
muito que aprender das experincias desse tipo O objetivo na ocasio consistiu em apresen- locais. Sujeito PM Ns percebemos a vontade
de iniciativa. As brinquedotecas parecem ser, tar aos interessados os brinquedos existentes interessante notar que foi salientado pelos que a criana tem de ficar melhor, de no
para eles, uma das alternativas mais atrativas, para os excepcionais. Dado o xito do evento, mdicos entrevistados que as atividades ldicas depender de oxignio, de tirar o soro, quando
porque apresentam um espao organizado, que a instituio implantou um sistema de emprs- em hospitais interferem na sade fsica e psico- ela sabe que tem uma brinquedoteca que ela
permite a livre escolha da criana tanto em rela- timo de brinquedos, seguido de outras aes, lgica da criana em tratamento de sade. Mos- pode ir assim que tiver condies. (...) Fun-
o aos objetos quanto s atividades. Elas tm culminando com o desenvolvimento do projeto traram que as crianas que brincam se sentem ciona como um incentivo para ela melhorar.
estmulos adequados e educadores preparados de uma brinquedoteca teraputica em 1986. mais felizes, apesar das doenas que possuem.
para o seu acolhimento e orientao. Possuem, Rapidamente outras foram inauguradas, espa- A brinquedoteca hospitalar surge, hoje, como A brinquedoteca apresenta, entre seus obje-
alm disso, outra grande vantagem: proporcio- lhando-se por todo o pas. um elemento bsico no tratamento das crianas tivos, a valorizao do brincar, o acesso pela
nam o acesso a uma variedade de brinquedos a com problemas de sade. criana a uma multiplicidade de brinquedos e
quem no os tem. Mundo de brinquedos: a primeira idia a seu possvel emprstimo, a oportunidade de
para quem entra na brinquedoteca. Brinquedos Sujeito PM A gente percebe muito bem experimentar os brinquedos antes de compr-
Sujeito PP A brinquedoteca (...) at variados, coloridos, novos, usados, brinquedos aqui na pediatria o resultado da presena dos los, a interao entre as crianas e entre elas e
criana grande pode usar. Mas acho que a de madeira, plstico, metal, pano; aquele da pro- Doutores da Alegria. A criana no hospital est os adultos.
criana menor, ela explora muito bem esse paganda, um outro com que nossos pais brinca- sendo agredida, pega uma veia, faz um proce-
espao, desenvolve a criatividade, o ldico, vam, ou aquele to desejado, mas que muito dimento... Ela est triste, longe do ambiente
4.9
O brincar e a escola
Alm dos espaos j mencionados, os pro- tura a incumbncia de ensinar e resgatar as
fissionais destacaram a importncia da escola, brincadeiras.
especialmente para crianas at 12 anos. Sob essa perspectiva, seria extremamente
Como visto anteriormente, para os entrevis- interessante que a escola abrisse um espao
tados, o brincar se aprende brincando. Ele tem, para o jogo. Por isso, os entrevistados opinaram
portanto, uma funo socializadora e integra- que o brincar deveria integrar as atividades
dora. A interao presente na ao foi e res- realizadas no cotidiano das escolas.
88 89
ponsvel pelo fato de muitas atividades ldicas Os profissionais entrevistados que estuda-
perdurarem ao longo dos anos. ram mais profundamente o assunto, por exem-
Apesar de a sociedade moderna ter sofrido plo, foram alm desse modo de pensar. Susten-
transformaes em relao maneira, ao taram a tese de que o brincar deveria ser parte
espao e ao tempo de realizao do brincar, das formas de ensinar praticadas na escola.
sabe-se que desde o nascimento os bebs apren- Argumentaram que tal necessidade se deve
dem ativamente. As relaes so fundamentais ao fato de que a atividade ldica benfica ao
para esse aprendizado. assim que ocorre o aprendizado.
brincar, que se inicia no seio da famlia, nas Atualmente, h muitos estudos, como os de
interaes com as mes, com quem as crianas De Vries e Kamii (1991), Kishimoto (1994),
estabelecem uma forte relao. Wajskop (1995), Bassedas e Sol (1999), Moy-
Na interao com os pais, durante a brin- les (2002) e Carneiro (2003), que apontam para
cadeira, a criana se desenvolve, ri, chora, a importncia dos jogos na escola. Os trabalhos
pronuncia palavras, movimenta-se, conhece desses e de outros autores mostram as diversas
as primeiras normas. Nesse sentido, as pes- formas de utilizao do brincar, desde a sua
soas e os brinquedos atuam como mediadores, prtica pela livre escolha at como uma ativi-
criando condies para que as crianas adotem dade dirigida pela escola. Eles mostram que a
condutas, valores, atitudes e hbitos. Enfim, escola poderia utilizar os jogos para o desen-
aprendam. volvimento do raciocnio lgico e das compe-
Na sociedade moderna, pais e filhos tm tncias cognitivas, alm do desenvolvimento
pouco tempo para ficar juntos e brincar. Tal fsico-motor e social, j realizado em muitas
realidade se mostra presente nos depoimen- escolas pelas brincadeiras de quadra. H, hoje,
tos dos especialistas e dos pais. A famlia tem para os professores, recursos e metodologias
deixado de exercer a sua funo integradora e adequados para ensinar brincando.
transmissora da cultura, restando escola um Segundo os entrevistados, seria desejvel
dos poucos espaos remanescentes que ainda que a escola se apropriasse da brincadeira, por-
possuem reas para as crianas brincar, tendo que isso traria resultados mais interessantes e
os professores como transmissores da cul- adequados s necessidades do mundo atual.
Sujeito PB Antigamente a gente falava As reformas existentes no sistema educa- os prprios fundamentos da cultura que difun- a cultura escolar, pois eles pressupem que
que o principal era colocar a criana em uma tivo, na maioria dos pases, acabaram por abo- diam uma cultura do passado (LEIF e BRU- elas participem, descubram, criem. Essa viso
boa escola. Hoje a gente sabe que no bem lir o jogo das atividades escolares, ignorando NELLE, 1978, p. 94). diverge de uma concepo mais tradicional de
assim, porque as crianas de hoje, quando sua importncia. Em geral, seu uso se restringe Para que a prtica da brincadeira se torne educao, em que a criana comparada a uma
forem adultos, tudo o que elas aprenderam a situaes extremamente dirigidas, que pouco uma realidade na escola, preciso mudar a esponja que absorve os ensinamentos ofereci-
na escola em termos de aprender, de conhe- contribuem para o desenvolvimento da autono- viso dos estabelecimentos a respeito dessa dos pelo professor e na qual ele pode depositar
90 91
cimento, isso no vai valer de nada, vai estar mia e da criatividade infantil e para a manuten- ao e a maneira como entendem o currculo. o que desejar.
tudo superado, completamente superado, no o da cultura. Isso demanda uma transformao que necessita A incluso do jogo nas atividades escolares,
vai servir para ela. O que vai servir para ela Para que o aprendizado pelo brincar se con- de um corpo docente capacitado e adequada- segundo os sujeitos, depende tambm de outros
a criatividade, a inteligncia... cretizasse, seria essencial que as escolas fossem mente instrudo para refletir e alterar suas prti- fatores, como, por exemplo, do nvel de ensino e
menos conteudistas e mais formativas. cas. Envolve, para tanto, uma mudana de pos- da faixa etria da demanda atendida pela escola.
Atualmente, observam-se trs maneiras de tura e disposio para muito trabalho. Isso justifica por que as atividades ldicas so
utilizar o jogo na escola, de modo especial na Sujeito PB A exigncia dos currculos, mais utilizadas na educao infantil11 do que
educao infantil: 1) o jogo livre ou espont- dos programas, faz com que o professor vire Sujeito PEU O brincar leva tempo. A nos nveis mais elevados de escolaridade.
neo, que permite a livre escolha da atividade uma mquina de ensinar e a criana, uma criana tem que chegar, conversar, escolher do
pela criana; 2) o jogo dirigido, considerado por mquina de aprender. que vai brincar e ter tempo para isso. (...) Como O brincar e a educao infantil
muitos estudiosos como o jogo didtico, e 3) as voc vai conseguir construir essa relao com
situaes planejadas de jogo, isto , a utilizao Sobre esse aspecto, os sujeitos alertaram o tempo fabril que as escolas seguem? Atualmente, quase sempre s na educao
dos chamados cantos (espaos distintos orga- para a necessidade de as instituies terem pro- infantil que a escola abre espao para o brincar,
nizados dentro da sala de aula) para auxiliar o fissionais competentes e instrudos, que possam Essa uma questo difcil de ser resolvida, pois a sua associao ao desenvolvimento das
desenvolvimento das crianas. desenvolver adequadamente esse trabalho. porque tanto a escola quanto os pais no atri- crianas mais reconhecida pela sociedade.
Apesar dessa viso ampliada das possibili- As escolas, em sua maioria, atribuem a buem o devido valor brincadeira. No extremo, Nesse espao, em geral, a atividade ldica se
dades do uso do jogo na escola, ele ainda est excluso do jogo na escola necessidade do pensam que o brincar perda de tempo e que realiza sob duas formas bem definidas: a do
muito distante de ser integrado realmente. Em cumprimento de uma programao oficial. tal atividade no serve para nada. Talvez seja jogo didtico e a do jogo espontneo, embora o
geral, isso no ocorre efetivamente, pois a ins- Sabe-se, porm, que, apesar dos Referenciais essa uma das razes pelas quais as institui- primeiro prevalea sobre o segundo.
tituio vista mais sob a perspectiva do tra- Curriculares Nacionais para a Educao Infan- es chegam, no mximo, a integrar a brinca-
balho, da atividade sria, enquanto o jogo til e dos Parmetros Curriculares para o Ensino deira enquanto atividade dirigida no espao Sujeito PEU Na educao infantil, o
encarado do ponto de vista do lazer, que no Fundamental, a possibilidade de flexibilizar o escolar ou nas aulas de educao fsica. Ainda brincar a principal atividade. O que a criana
srio. H, portanto, um antagonismo entre jogo currculo nas instituies de ensino bastante assim muitas unidades so contrrias sua deve fazer na escola brincar dar camba-
e trabalho. Para a maioria dos grandes pen- grande. Tais documentos constituem-se em realizao. lhota, muito pulo, se sujar e ir desenvolvendo
sadores da educao, o jogo permanece sendo orientaes para o trabalho escolar. Impuse- Outro impedimento que o brincar encontra o conhecimento a partir da brincadeira.
um descanso. Sua funo permitir uma rege- ram a todas as crianas do povo um tempo na escola a natureza da orientao metodo-
11 O termo educao infantil nesta investigao incluir
nerao, lamentavelmente, das foras (LEIF e livre de trabalho produtivo, um tempo escolar lgica por ela adotada. Se pensarmos em uma o trabalho realizado tanto com crianas de 0-3 anos (anti-
BRUNELLE, 1978, p. 108). cada vez mais longo, sem colocar em questo criana ativa, certamente os jogos englobaro gas creches) como de 4-6 anos (pr-escolas).
Sujeito PP O brincar muito bem- cendo a oportunidade de as crianas realizarem Permitir a brincadeira espontnea tambm
aceito no ensino infantil, at os 5/6 anos. amplamente os seus movimentos em momentos pode auxiliar no desenvolvimento de contedos
(...) Agora, quando comea o primeiro ano, em que elas, enquanto protagonistas, podem que envolvam os pequenos. esse o momento
o brincar some. Eles falam: acabou a brin- escolher as atividades. mais adequado para que eles organizem o
cadeira; agora coisa sria. (...) a cultura mundo que os rodeia, transformando os conhe-
dominante. Sujeito PO As EMEIs so muito boas em cimentos adquiridos em conceitos gerais com
termos de espao. Tm espaos at mais ade- os quais brincam. Porm esse no um traba-
Nessa fase da criana, segundo os depoen- quados do que as escolas infantis privadas, lho simples de ser realizado. Necessita de muita
tes, tanto os profissionais quanto a sociedade que muitas vezes funcionam em casas aluga- pesquisa e estudo, e nem sempre isso possvel
tendem a valorizar a atividade, havendo uma das pequenas. (...) Podem no estar conserva- aos educadores.
menor presso dos pais no sentido de obter um das, como deveriam, mas so bons espaos. Nesse sentido, vale a pena lembrar a expe-
trabalho com contedos mais estruturados. rincia bem-sucedida de Reggio Emilia, na
Em geral, as escolas de educao infantil Os entrevistados apontaram alguns impe- Itlia14, onde as crianas utilizam diferentes
privadas realizam atividades ldicas, mas estas, dimentos para a realizao da brincadeira no linguagens, dentre elas o brincar. O trabalho l
quase sempre, so muito dirigidas. O brincar interior das escolas. Um deles, provavelmente o realizado mostra que as crianas querem viven-
se torna, assim, menos espontneo, criativo e maior, talvez seja a presso exercida pelos pais, ciar ativamente suas experincias, e a brinca-
prazeroso. que, em particular nas classes sociais menos deira lhes oferece tal possibilidade. Segundo
favorecidas, tendem a encarar a atividade ldica Edwards, Gandini e Forman (1999), as crianas
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Sujeito PB As pr-escolas privadas do como um mero divertimento, no servindo para so estimuladas a observar, reobservar, consi-
atividades de brincar, mas nem sempre deixam o desenvolvimento infantil srio. Dependendo derar, refletir, estabelecer hipteses, test-las
a criana escolher. Elas impem. Elas estra- da linha metodolgica adotada pela instituio, e representar. Isso, certamente, exige um pro-
gam a relao da criana com a atividade pra- essa viso dos pais refora uma presso para cesso contnuo de formao dos profissionais,
zerosa. (...) Ele [educador] deveria selecionar se ensinar contedos.13 Comentaram que per- para os quais o trabalho educativo, longe de ser
os objetos, proporcionar descobertas (...) ele siste ainda, em grande parte das instituies, uma rotina, passa por um constante reexame e
prepara a situao para que a aprendizagem a idia de que, quanto mais contedo, melhor experimentao.
acontea. a escola. Essa viso antagnica ao uso da Infelizmente, isso no ocorre no Brasil, pois
brincadeira, o que acaba determinando que se ficou claro nos depoimentos dos profissionais
Segundo Wajskop (1995), a escola no ofe- ignore o importante papel desempenhado pelo da amostra que, no pas, tem havido um maior
rece possibilidades para o desenvolvimento da brincar no processo de aprendizagem e de des- investimento para a formao docente, mas que
brincadeira livre e, quase sempre, impede que coberta pela criana. Sabe-se, porm, que, ao ainda no suficiente, o que acaba sendo um
ela acontea. Mostra uma prtica pedaggica inclurem o jogo na escola, as instituies esta- obstculo para o brincar na escola.
tradicional e ultrapassada, em que o fazer da ro estimulando a criatividade infantil. Uma das principais causas dessa deficin-
criana no respeitado. Observou-se outro grande impedimento cia consiste na falta de reconhecimento dos
A busca pela criatividade e pela espontanei- apontado pelos entrevistados: a falta de preparo profissionais de creche como educadores, dada
dade poderia ser amplamente favorecida pelo dos profissionais. a dicotomia entre o cuidar e o educar. Histo-
jogo, pois a escola ensina conhecimentos desa- Considerando que a brincadeira deva ocu- ricamente, esses profissionais foram conside-
tualizados para o homem de amanh. par um espao central na educao infantil, rados auxiliares de desenvolvimento infantil
Apesar da dificuldade de realizar as brin- entendo que o professor figura fundamental (ADIs), no se exigindo deles nenhum tipo de
cadeiras, segundo a experincia dos profissio- para que isso acontea, criando os espaos, ofe- formao.
nais entrevistados, so as escolas pblicas de recendo-lhes material e partilhando das brinca- Seu trabalho caracterizava-se apenas pelo
educao infantil as que possuem os melhores deiras das crianas (WAJSKOP, 1995, p. 112). atendimento e pelos cuidados com a criana,
espaos e, por vezes, mais equipamentos, muito 13 Esta uma questo que deveria ser analisada com
embora muitas necessitem de conservao.12 mais profundidade em outro trabalho, dados os docu- 14 Reggio Emilia uma cidade italiana da regio de
Em geral, tm reas externas maiores, favore- mentos elaborados pelo Ministrio da Educao, dentre Emilia-Romagna, no nordeste da Itlia, que, depois
eles os Referenciais Curriculares para a Educao Infan- da Segunda Guerra Mundial, criou a Emilia Romagna,
12 importante lembrar que todos os entrevistados til, nos quais o brincar considerado uma das bases da uma experincia educacional em que crianas, adultos e
moravam na cidade de So Paulo. aprendizagem infantil. comunidade trabalham juntos.
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como alimentao, higiene e sade. Isso fez A falta de formao no brincar eventos acabam atingindo um pblico restrito, fcil reproduzir um texto, fazer um ditado,
com que se ampliassem as distncias entre o quer pela insuficincia de tempo e de prioridade do que extrapolar e ir para o ldico. (...) Eles
cuidado e a educao, de modo a serem enca- A falta de formao adequada para o brin- dos profissionais, quer pelo custo. so menos habilitados em termos de informa-
rados como dois processos antagnicos, e no car, segundo a amostra, independe do nvel de o, menos dispostos e com menos condies,
complementares. escolaridade dos profissionais e da natureza das Sujeito PMC Mesmo querendo melhorar mesmo que tivessem disposio.
Apesar da mudana proposta pela Lei de escolas. At mesmo os entrevistados formados a sua formao, o educador no tem como. Se
Diretrizes e Bases da Educao Nacional em Pedagogia disseram seguir os programas tiver que sustentar a famlia, ele tem que tra- Na percepo dos entrevistados, as escolas
9394/96, que impe a necessidade de a forma- do ensino superior, nos quais a atividade ldica balhar da manh noite, dar aulas nos fins de privadas, em geral, so mais abertas inclu-
o docente ocorrer em cursos de Licenciatura pouco explorada. Para eles esse contedo semana. Dificilmente as escolas liberam para so do brincar, independentemente do nvel
de nvel superior, por questes histricas e pol- pouco relevante na universidade, pois ela tem cursos ou pagam congressos. de ensino. Essa permissividade est associada
ticas, muitos profissionais se vem como cui- um carter exclusivamente terico, insuficiente particularmente orientao pedaggica ado-
dadores, o que acaba dificultando o trabalho. para instruir a prtica dos profissionais que vo Segundo os entrevistados, os professores tada pela instituio, ou ao fato de trabalhar
Acresce-se ainda a ausncia de formao atuar diretamente nas escolas. poderiam ser uma referncia e um canal de com os alunos em regime de tempo integral,
especfica em relao ao brincar. O seguinte comunicao com os pais para mostrar-lhes a disponibilizando um momento para as ativida-
depoimento ilustra bem esse problema: Sujeito PP As escolas no formam pro- importncia da brincadeira, porm, devido aos des extracurriculares, que incluem o brincar.
fissionais assim. No existe disciplina de brin- problemas j citados, acham-se desabilitados Mas, apesar das nuances existentes na forma de
Sujeito PB Se as babs [sic] das creches car e ludo-educao, do papel do brincar. (...) para uma conversa dessa natureza. considerar a brincadeira na escola, os proble-
soubessem como brincar, elas iriam desco- Elas ensinam as fundamentaes tericas, Consideraram que essa situao mais mas apontados pareceram ser comuns tanto s
brir que a criana tambm fonte de prazer, mas no o ferramental. (...) O profissional grave nas escolas pblicas, onde, em geral, os escolas pblicas quanto s privadas.
de afetividade. (...) Elas vem a criana como sabe a importncia do brincar, mas no sabe profissionais so menos qualificados e mais
um animalzinho de estimao. A creche ali- aplicar. estressados, portanto tm menos disponibili-
menta, d banho, no deixa que a criana se dade para alterar suas prticas pedaggicas.
machuque, mas o pensamento da criana no Se, por um lado, h falhas na formao aca-
estimulado.15 dmica, por outro, s vezes, elas so parcial- Sujeito PO Trabalhar em trs esco-
mente supridas por congressos e encontros de las num mesmo dia... Isso vai comprometer a
15 Vale a pena observar que o termo utilizado por um dos
entrevistados para designar o profissional da educao especialistas, ocasies em que h um nmero capacidade dele de formao continuada, de
infantil foi bab. maior de oficinas. Mesmo nesses casos, os preparao, de pacincia. (...) muito mais
4.10
O papel do poder pblico
96
e da sociedade nas polticas do brincar 97

De acordo com Rousseff e Bittar (2003), a embora a garantia de um atendimento de quali-


idia de poltica pblica est intrinsecamente dade ainda precise ganhar corpo, pois h uma
relacionada ao bem pblico. Em uma sociedade grande desvinculao entre cuidar, educar e
em que h a garantia e o respeito do Estado brincar. Alm disso, faz-se necessria a disse-
pelos direitos dos cidados, eles podem ter minao de um maior conhecimento sobre as
acesso de forma igualitria a tais bens, como, garantias legais para que medidas mais concre-
por exemplo, educao e sade. Nem sem- tas que promovam a melhoria do atual cenrio
pre, porm, tal poltica se relaciona idia de possam ser postas em prtica. E, por fim, na
bem comum, de modo que todos possam usu- opinio dos entrevistados, seria desejvel uma
fruir igualmente os mesmos direitos. maior integrao entre os rgos governamen-
Na sociedade brasileira, a maioria das pes- tais que tratam da questo, o que evitaria pena-
soas depende das polticas pblicas para atender lizar a criana e sua famlia pela situao.
suas necessidades bsicas. No caso da criana, Preocupados com tal realidade, os entrevis-
alm das necessidades bsicas para a sua sobre- tados mostraram a necessidade da implementa-
vivncia, faz parte dos seus direitos o brincar. o de aes para revitalizar espaos pblicos,
Podem ser apontados alguns fatores que tm criando alternativas para ampliar os espaos de
dificultado o atendimento dessa necessidade. brincar e de convvio social.
Historicamente, a criana brasileira sempre Mereceram destaque por parte de alguns
teve um tratamento assistencial voltado para a sujeitos os programas Escola da Famlia, Ruas
questo do cuidado, no sentido de preveno de de Lazer, CEUs, brinquedotecas fixas, nibus
acidentes e de providncia de uma alimentao itinerantes e revitalizao das praas e das
bsica, sem grande preocupao em promover reas pblicas. No entanto, mesmo em relao
o seu desenvolvimento fsico e mental ou de a eles, as posies foram bastante variadas.
garantir-lhe uma cultura prpria.
Com a regulamentao do ECA (Estatuto da Sujeito PP Esses programas escola
Criana e do Adolescente), a criana brasileira da Famlia, CEUs so muito importantes.
passou a ser considerada uma cidad de direito, As crianas brincam em segurana. (...) Mas
complexa a sua utilizao. (...) Eles so vli- das ONGs, em menor grau em decorrncia A presena de associaes sem fins lucrati-
dos, permitem brincar, mas s em determina- de terem atuao relacionada s polticas e vos e organizaes no governamentais foi, em
dos horrios. Precisa melhorar, criar novos, aos programas voltados para as populaes de geral, bem avaliada e tendeu a ser reconhecida
ampliar. baixa renda , foram os que mais perceberam entre eles.
os esforos do poder pblico no setor.
Sujeito PO Eu acho que, de uns tempos A maioria dos entrevistados, no entanto, ten- Sujeito PC Tem muita gente trabalhando
para c, voc tem ouvido falar mais disso, pro- deu a considerar a atuao dos gestores na rea com isso [o brincar/atividades ldicas] nas
gramas em Parques da Juventude, por exem- ldica como sendo bastante tmida devido a ONGs. Tem projetos maravilhosos.
plo. A gente tem ouvido falar do governo (...) vrios fatores. Relacionaram, entre eles, a prio-
algumas coisas esto sendo implantadas nas ridade dada por esses gestores a outras necessi- Nessa perspectiva, essas instituies pare-
periferias. A gente que trabalha na rea social dades das crianas, como o caso da habitao, cem ser elementos-chave para a montagem de
ouve, fica sabendo de tudo. por exemplo, considerando menos relevantes as projetos consistentes e adequados realidade
questes relativas ao brincar. social existente, objetivando desenvolver ati-
Os entrevistados sugeriram novas aes que vidades ldicas. Mas, apesar da competncia
contemplem as parcerias entre o setor pblico Sujeito PO Eu acho que esses tipos de no assunto, os entrevistados apontaram que os
e o privado, atravs de programas e projetos de projetos [CEUs] com espaos culturais que a profissionais das ONGs enfrentam dois tipos
98 99
responsabilidade social. Isso poderia se cons- criana possa ir na escola e ter outras ativi- de problemas significativos: em primeiro lugar,
tituir em um diferencial para as crianas da dades em tempo integral do conta do brincar. a localizao por territrio e o carter pontual
cidade. A esse respeito, destacaram a revitali- Mas precisa universalizar. das intervenes propostas ou implementa-
zao e/ou a criao de reas de lazer e parques das no atingem um nmero significativo de
pblicos com estrutura, equipamentos e profis- Havia outros fatores, na opinio de alguns beneficirios. Em segundo, as dificuldades de
sionais capacitados para estimular o brincar, entrevistados, que tambm fragilizavam as ordem financeira. Salientaram que a questo da
ou que se responsabilizem pela segurana dos aes pblicas, como os programas que apre- dependncia de recursos, alm de se constituir
pequenos. Outro recurso que os entrevistados sentam um carter temporrio ou o prprio em uma dificuldade burocrtica, tem posto em
sugeriram foi a disponibilizao de brinque- despreparo dos gestores para viabilizar esse risco a continuidade do trabalho e a caracteri-
dotecas equipadas com uma variedade de brin- tipo de ao. Apesar de todas as dificuldades, zao das aes j existentes.
quedos e que apresentem reas externas, para eles consideraram que os gestores so agentes Diante dos obstculos e das vantagens que
favorecer um brincar de melhor qualidade. essenciais para uma atuao mais sistemtica cada setor apresenta em relao s polticas do
nessa rea, porque somente assim teramos a brincar, os entrevistados foram concordes em
Sujeito PM A freqncia nos parques da permanncia das aes. Mais ainda: elas pode- opinar que o caminho mais eficiente para reali-
cidade muito menor do que poderia ser. A riam ser universalizadas, atingindo a maioria zar tais polticas seria a atuao em parceria, o
prefeitura podia fazer mais coisas, atividades da populao, especialmente aquela em situa- que certamente aproveitaria os avanos de cada
destinadas s crianas nos parques. o de maior vulnerabilidade. uma das partes, unindo, portanto, a capacidade
de proposio e articulao existente no poder
Sujeito PEU Nos parques poderia ter Sujeito PO Ele [governo] poderia assu- pblico, o conhecimento e o envolvimento das
gua, desnveis, relevo, brinquedos que podem mir o papel de elaborao, regulamentao, vrias realidades sociais pelas ONGs e a estru-
ser montados e remontados, onde voc possa mobilizao social, seja de quem pode colocar tura, a tecnologia e o financiamento das empre-
construir jogos diferentes. (...) Areia, mistura dinheiro, seja de quem pode ajudar a executar sas privadas.
de materiais... Tudo isso rico para as crian- parcerias.
as pequenas, porque so sensaes diferen-
ciadas, vrias possibilidades de brincar. Dessa forma, os participantes afastaram um
pouco o temor de que o brincar permanecesse
Os representantes dos segmentos governa- sem espao e, portanto, desconsiderado pelo
mentais urbanistas, planejadores e profissionais poder pblico.
4.11
Pesquisando o brincar
A ltima questo apresentada aos especia- Como poderia atender s necessidades da
listas buscava saber que outros conhecimentos criana naquele momento.
gostariam de obter sobre o brincar. Embora
100 101
provenientes de diversas reas, eles mostram Em relao aos pais, os sujeitos tinham inte-
uma perspectiva comum em relao pesquisa. resse em saber:
Destacaram a curiosidade de desenvolver uma
investigao de longo prazo, em que fossem Como entendiam o universo do brincar;
observadas crianas de diferentes segmentos Como efetivamente o valorizavam;
sociais em atividades ldicas e que o desenvol- Como era a sua participao nas
vimento dessas crianas fosse acompanhado brincadeiras;
at a idade adulta, observando os impactos que At que ponto acreditavam na importn-
nele teve o brincar. Outra questo que os insti- cia do brincar para o desenvolvimento de seus
gava era saber o quanto o brincar poderia cola- filhos, bem como nas propostas de aprendiza-
borar com a formao e a educao de crianas gem, tomando por base a educao ldica;
e em que tipo de formao auxiliaria (cognitiva, Como era possvel sensibiliz-los e quais
afetiva, social e moral). os segmentos mais suscetveis de serem
Quando abordados sobre que informaes mobilizados;
pretendiam obter das crianas e dos pais, as Que critrios utilizavam para comprar
respostas tambm coincidiram. Buscariam brinquedos.
conhecimentos que pudessem fornecer-lhes
subsdios para sensibilizar e orientar os pais J no mbito das crianas, buscavam infor-
sobre o assunto, e propor brincadeiras de modo maes de como elas realmente brincam,
a facilitar as situaes de aprendizagem das incluindo o local, os companheiros e as ativida-
crianas. des que mais gostam de realizar.
Para o grupo de trabalho, tais questes ser-
Sujeito PP para poder entrar no uni- viram para embasar o incio de novas buscas
verso da criana. Serviria at para que eu que acabaram enriquecendo os dados obtidos
pudesse pensar como resgatar algumas coisas nessa primeira fase da pesquisa.
[brincadeiras] e trazer para esse momento,
para a vida atual, dentro dessa condio de
vida que ns temos, do espao que ns temos.
5
PAIS DISCUTEM
O BRINCAR

102 103
104 105

5.1
Consideraes iniciais
Os especialistas demonstraram a necessi- pessoas (16 homens e 16 mulheres), divididas
dade de se conhecer a opinio dos pais a res- em quatro grupos de oito sujeitos cada um. Os
peito da brincadeira. Era importante saber o grupos tinham o mesmo nmero de homens
que eles conheciam sobre a atividade, quanto e de mulheres e cumpriam dois requisitos: os
efetivamente a valorizavam, se brincavam ou entrevistados de cada grupo deveriam ter entre
no com seus filhos, at que ponto acredita- 25 e 45 anos de idade e filhos entre 7 e 11 anos.
vam no valor do ldico para o desenvolvimento Como j foi dito, eles pertenciam aos diver-
humano, que critrios utilizavam para a escolha sos segmentos sociais e, por essa razo, foram
dos brinquedos, entre outros itens. reunidos em dois subgrupos: A e B (AB), cons-
A partir do levantamento das informaes titudos por pessoas de classes favorecidas16, e
existentes e de algumas informaes desejadas C e D (CD), constitudos por aquelas pessoas
pelos especialistas, foi elaborado o roteiro a de classes menos favorecidas, de acordo com o
ser discutido pelas crianas e pelos pais, inte- Quadro 1.
grando a segunda parte da pesquisa qualitativa,
prevendo-se a realizao da discusso em gru-
pos de oito pessoas. 16 Para a classificao foi utilizado o Critrio de Classi-
Mais uma vez procedeu-se a uma investi- ficao Econmica Brasil, adotado pela Abep Associa-
o Brasileira de Empresas de Pesquisa , que estima o
gao qualitativa, pois havia maior interesse poder de compra dos indivduos e famlias urbanas clas-
na descrio e na anlise dos dados, j que os sificando-os por classes econmicas. Essa classificao
resultados obtidos no debate poderiam oferecer apresentada em cinco categorias do maior ao menor
poder de compra: A, B, C, D e E. Os critrios tcnicos para
pistas para o estudo das hipteses levantadas. o clculo das classes e a frmula com os itens considerados
Participaram dessa etapa da pesquisa 32 esto disponveis no site da Abep: www.abep.org.
Quadro 1: Distribuio dos grupos de pais de acordo com a classe social

Pais AB CD Total

2 5 - 45 anos com filhos entre 7 - 11 anos 2 2 4

Investigar a brincadeira nas diferentes clas- tes. Por essa razo decidiu-se analisar os pontos
ses sociais poderia apresentar alteraes, uma que se tornaram mais evidentes em funo da
vez que as hipteses aventadas eram as de que etapa anterior da investigao. Alm disso, os
106 107
todas as crianas no brincam mais da mesma depoimentos no foram considerados indivi-
maneira e isso talvez pudesse interferir no dualmente, mas de acordo com o segmento
desempenho escolar. social no qual os sujeitos estavam inseridos.
Foi elaborado um roteiro para a discusso importante ressaltar que muitas das infor-
a ser aplicado com cada grupo. Nas discusses maes levantadas nessa fase da pesquisa coin-
foram exploradas as rotinas infantis, o entendi- cidiram com aquelas obtidas anteriormente
mento que os pais tinham sobre o brincar, os junto aos especialistas e acabaram servindo de
espaos ldicos, o papel da escola na ludici- base para a elaborao de instrumento quan-
dade, a influncia da mdia sobre as crianas, titativo que, talvez, pudesse detectar a relao
suas expectativas em relao ao brincar de entre o brincar e o rendimento escolar. Antes,
seus filhos e a questo das polticas pblicas porm, de tratar os dados obtidos na investiga-
em relao atividade. As discusses, realiza- o, para compreender como ocorrem as rela-
das pelos profissionais da Ipsos Public Affairs, es entre pais e filhos, importante dissertar
duraram em torno de duas horas em cada grupo um pouco sobre a estruturao familiar e as
e foram gravadas de modo a garantir a fidedig- mudanas mais recentes sofridas por ela. Tais
nidade dos dados. informaes so essenciais para saber como as
O debate com os sujeitos previu uma deter- famlias vivem hoje, o que priorizam, que obje-
minada ordem de questes, nem sempre seguida tivos tm em relao aos filhos e, da, qual o
na apresentao e na anlise dos dados, j que papel que os pais atribuem ao brincar.
muitas respostas eram coincidentes e redundan-
108 109

5.2
Contexto: a famlia na sociedade moderna
Se pesquisarmos o significado de famlia, civilizao romana, tinha, em geral, a funo
podemos consider-la como um grupo de pes- de reprodutora. Cabia a ela a obrigao de dar
soas que tm o mesmo sangue. Porm, tal qual ao homem um filho varo, garantindo a conti-
a idia de criana, esse conceito no pode estar nuidade da estirpe. Portanto, em muitos povos,
ligado a uma idia abstrata, indiferenciada ou elas eram consideradas apenas mquinas de
atemporal. fazer bebs. Como as condies de higiene
Ainda que tivesse uma imagem idealizada eram precrias, facilmente morriam durante
e, por vezes, romntica, o conceito de famlia o parto. Alm disso, os casais procuravam
esteve associado aos costumes dos diferentes ter muitos filhos, j que poucos sobreviviam
grupos sociais, de acordo com o perodo his- naquelas condies.
trico, as relaes de produo e a classe social Entre os sculos XVII e XVIII, na Frana
aos quais pertencia. Morar na cidade ou no principalmente, as mulheres casadas perten-
campo determinava a forma de vida, do mesmo centes burguesia tinham o costume de man-
modo que pertencer a uma classe social deter- dar seus filhos para serem amamentados por
minava o nmero de filhos. amas rurais. Em geral, apenas as mes campo-
No entanto, apesar das diferenas na maneira nesas amamentavam suas prprias crianas, at
de viver de cada grupo, a mulher, desde a antiga porque o trabalho no lhes permitia ganhar o
suficiente para pagar uma ama-de-leite. Depois primeira instncia educativa na qual a criana
de passarem a viver com a ama, dificilmente os se insere. o ambiente onde ela (...) desperta
bebs eram visitados pelos pais, o que demons- para a vida como pessoa, interioriza valores,
tra o pouco interesse que se tinha em relao atitudes e papis, onde se desenvolve de forma
criana. espontnea o processo fundamental da trans-
Somente por volta de 1760 que as mulhe- misso de conhecimentos, de costumes e de
res dos segmentos mais privilegiados da popu- tradies (HOMEM, 2002, p. 36).
lao comearam a ficar abaladas com a morte Assim que a maioria das pessoas da
de seus bebs e passaram a amament-los elas moderna classe mdia no aprendeu muito em
mesmas. Porm, foi apenas no princpio do sua prpria infncia como cuidar de crianas.
110 111
sculo XX, quando houve uma melhora dos As coisas eram diferentes quando as famlias
cuidados maternos e a amamentao dos filhos eram mais numerosas e nossos parentes viviam
pelas prprias mes, que diminuram as taxas perto de ns...
de mortalidade infantil. Com o crescimento Hoje, contudo, os pais sentem que se exige
da burguesia (fins do sculo XVI), a industria- muito mais deles, esperam criar seus filhos com
lizao (sculos XVIII e XIX) e o advento do xito num mundo complicado; alm disso, so
capitalismo (sculo XX), houve uma melhora obrigados a arcar com essa responsabilidade
na situao econmica de muitas famlias, e as sem maior experincia prvia. Infelizmente,
mulheres passaram a adotar novos procedimen- a distncia fsica e emocional que agora, com
tos em relao s crianas. Foi quando o recm- tanta freqncia, separa as geraes pode levar
nascido comeou a ser o centro das atenes. jovens pais a temer muitas vezes com alguma
Alm dessas mudanas, segundo Shorter razo que ao pedirem a seus pais conselhos
(1975), a vida familiar evoluiu principalmente sobre criao de filhos possam, em vez disso,
em trs aspectos nos ltimos 300 anos. O pri- ser submetidos crtica e a conselhos que,
meiro deles uma certa indiferena dos adoles- muito provavelmente, j no parecem apropria-
centes em relao identidade da famlia, aos dos (BETTELHEIM, 1988, p. 7).
seus valores, enfim, quilo que ela representa. Esse contexto tem tido um impacto signi-
Os filhos adolescentes comearam a manifes- ficativo no brincar, que em geral era apren-
tar um desinteresse macio pelos valores dos dido nas interaes com os avs, os irmos e
pais e pela sua prpria identidade como guar- os familiares. Uma vez que essas interaes
dies presuntivos da vida familiar (SHOR- esto desaparecendo e faltam referncias para
TER, 1975, p. 288-289). O segundo aspecto a os pais ensinarem o brincar para os filhos, a
instabilidade da vida do casal, que tem se evi- atividade ldica no contexto familiar vem se
denciado pelo crescente nmero de separaes transformando. Logo, para resgatar o brincar,
e divrcios. E, em terceiro lugar, a queda siste- de suma importncia entender as percepes
mtica da vida nuclear, o que significou para a atuais dos pais a respeito.
mulher uma liberao de alguns papis.
No entanto, a famlia ainda se constitui na
5.3
O conceito do brincar e o seu papel na vida das crianas
Uma das intenes da pesquisa era investi- o conceito de brincar, pois, em sua maioria,
112 113
gar se h relao entre o brincar e o desempe- confundiram o brincar com entretenimento,
nho escolar. Para isso, buscou-se levantar qual portanto encaravam a atividade simplesmente
o entendimento que os pais da amostra selecio- como sinnimo de divertimento. Na primeira
nada tinham a respeito da atividade e at que etapa deste trabalho, foram apresentados diver-
ponto ela fazia parte da rotina dos filhos, de sos estudiosos que trataram dessa questo do
modo que se pudesse perceber a maneira como brincar. Dentre eles, Huizinga (1968), para
ela ocorria e quanto tempo dedicavam a ela. quem a atividade ldica foi conceituada como
A mesma dificuldade de definir o brincar sinnimo de divertimento, referindo-se possi-
apresentada pelos especialistas foi sentida no bilidade que o ser humano tem de livre escolha
depoimento dos pais que participaram da dis- e ao prazer que essa escolha lhe proporciona.
cusso. Houve muita polmica em torno da Tal caracterstica no existe em nenhuma outra
questo, que se mostrou desde o princpio com espcie animal. Assim, a criana tem que jogar
alto grau de complexidade. Eles afirmaram que para se desenvolver, e a escolha livre que
o entendimento da atividade ldica podia variar provoca o prazer na realizao da ao. Pelas
de acordo com o referencial de cada um. discusses dos pais, possvel concluir que era
Alguns pais referiram-se s brincadeiras dentro dessa perspectiva que eles entendiam o
como sinnimos de brinquedos. Tais objetos, brincar, ou seja, viam-no como uma atividade
porm, como j foi tratado anteriormente, aju- que deveria ser escolhida pela criana, porm
dam a organizar as aes ldicas, no tendo tinham dificuldade no s em defini-la, mas
nenhum valor em si mesmos. Quem lhes atribui tambm em apontar suas caractersticas.
significado a criana, durante o brincar. Logo, Os pais tambm relacionaram o brincar
no basta apenas os pais oferecerem brinquedos representao da sua infncia, buscando nela
aos filhos: importante que interajam com eles, o que consideravam ideal para seus filhos. No
ensinando-os a brincar. Os sujeitos da pesquisa entanto, ficou claro que, na concepo deles,
no tinham clareza sobre esse aspecto e acredi- o brincar hoje envolve tanto as aes do pas-
tavam que o fato de oferecer brinquedos pode- sado (bola, boneca, bicicleta, queimada e
ria substituir o brincar e a sua presena nele. tantas outras) quanto atividades mais atuais
No houve consenso entre os sujeitos sobre (videogame).
Apesar dos entraves para definir o brincar, a criana conhecer o mundo, e isso permite o correndo. A criana extravasa, volta para casa
os pais se referiram a ele ressaltando alguns estabelecimento das representaes mostrando realizada. Isso que o verdadeiro brincar.
aspectos marcantes, especialmente ao e o seu desenvolvimento. Segundo o autor, o
interao. movimento o fundamento de todo o amadure- Sujeito CD Brincar baguna, brincar
Enquanto ao, os sujeitos acabaram con- cimento fsico e psquico do homem. Ele, pela ter amigos, ficar corado de tanto correr. Eu
fundindo a brincadeira com a atividade fsica, sua natureza, contm em potncia as diferentes falo isso pelo meu filho. gritante a diferena:
cujo principal destaque o movimento. O jogo, direces que poder tomar a actividade ps- quando ele est com videogame, ele fica tenso,
ento, se associava idia de atividade corpo- quica (1975, p. 75). amuado. Quando ele desce para brincar com
ral, com o deslocamento do corpo no espao, Tambm nos estudos de Piaget (1978) a ativi- os amigos, ele volta com as bochechas verme-
necessitando-se, para isso, de espaos mais dade psquica e a motricidade formam um todo lhas. aquela expresso viva.
amplos. Os pais referiram-se, freqentemente, funcional sobre o qual se estrutura o conheci-
s brincadeiras tradicionais, como as realiza- mento. Por essa razo, o jogo de exerccio se Nos depoimentos apresentados, os sujeitos
das em espaos maiores, onde se reuniam gru- realiza pelo simples prazer que a atividade pro- demonstraram que tanto o movimento quanto
pos de crianas. Isso pode ser observado nos voca na criana. , portanto, movimentando-se a presena de parceiros so fundamentais no
depoimentos que seguem: que ela conhece os limites de seu corpo, define brincar. Indagados sobre o tempo que as crian-
seu esquema corporal e interage com os objetos as passavam brincando, deram respostas que
Sujeito AB Brincar inclui jogar bola, que a rodeiam a partir das sensaes. Logo, o variavam de acordo com a classe social. Entre
bicicleta. J computador no sei se brincar. desenvolvimento da personalidade, da inteli- os sujeitos pertencentes aos segmentos A e B
Tem os jogos que eles gostam, mas brincar gncia e do conhecimento das pessoas que nos havia muitas preocupaes e insatisfaes em
para mim mexer, pular, suar, interagir. E o cercam tem seu ponto de partida na estrutura- relao brincadeira de seus filhos. Segundo
computador para mim o avesso disso! o do esquema corporal, que se desenvolve eles, as crianas ficam muito presas e tm pouca
pelo movimento. liberdade.
114 115
Sujeito AB Pular corda, pintar, jogar A ao, como caracterstica da brincadeira, Esse desconforto tornou-se ainda maior
bola, jogar videogame. At ver TV pode ser j havia sido apontada pelos especialistas. Na quando foram estimulados a refletir se seus
considerado brincar, porque uma diverso. primeira etapa desta pesquisa eles j alerta- filhos brincavam o suficiente no cotidiano. Sob
vam para algumas conseqncias em relao essa tica, comparando o tempo de brincar de
Embora os pais tivessem associado ao brin- sade, especialmente a obesidade infantil, seus filhos com aquele que eles (pais) haviam
car atividades que envolviam movimento, no acarretada pela falta de movimentao. Os pais gasto quando crianas, ficou demonstrado que
tinham conhecimento de suas implicaes com no mencionaram esse problema, talvez porque os primeiros brincam pouco, o que lhes traz
o desenvolvimento do ser humano. Sabe-se que, a discusso houvesse se voltado mais para os certa preocupao.
embora o movimento seja uma forma de gastar aspectos relacionados ao espao fsico.
a energia infantil da uma das razes de sua Conforme apontado anteriormente, outro Sujeito CD Numa cidade como a nossa
importncia , ele tambm capaz de estimular aspecto do brincar analisado pelos pais foi a eu acho at que o meu brinca legal, mas
tanto as aes mentais quanto a interao com relao entre ele e o processo de socializao, bem menos do que eu brincava quando era
o meio e com as outras pessoas. aspecto que verbalizaram como interao. criana.
A capacidade de mover-se e de atuar Segundo eles, os espaos maiores permitiam
muito importante para a criana porque no s que a brincadeira se realizasse com um grupo Ao falar sobre a memria das brincadeiras,
permite transladar-se como expressar-se, explo- de crianas e, nesse convvio, umas aprendiam Silva, Garcia e Ferrari (1989) mostraram que a
rar, manipular, etc. Assim consegue apropriar- as atividades com as outras. Tais brincadeiras maioria delas, principalmente as tradicionais,
se do mundo e represent-lo atravs de varia- coletivas favoreceram, entre os pais, a lem- aprendida na interao com os grupos ou com
das linguagens e representaes mentais. Por brana dos tempos alegres de suas infncias. os pais. assim que os pequenos tm a oportu-
isso consideramos a criana como um agente E, nesse sentido, eles apresentavam grande nidade de participar, de trocar e de criar.
ativo, um protagonista que processa e cate- preocupao com os filhos, porque, quase sem-
goriza a informao que obtm do ambiente pre, estes brincam sozinhos. Embora o brincar A brincadeira , sem dvida, um smbolo
mediante sua explorao perceptiva (PABLO e fizesse parte da rotina de suas crianas, nem diretamente relacionado criana e isso no
TRUEBA, 1994, p. 25).17 sempre os sujeitos apreciavam a maneira como representa uma novidade. Mas, ao fazermos
Para inmeros estudiosos, entre eles Wallon era realizado. uma viagem no tempo, descobrindo como era a
(1975), movimentar-se condio vital para So Paulo de 1900 at por volta de 1940, retra-
Sujeito AB Minha maior satisfao ver tamos uma cidade que estava em transforma-
17 Traduo nossa. minha filha com as amigas brincando no sol, o, sim, mas uma cidade tranqila, cheia de
rvores, com pouco trnsito, muitas ruas sem Sujeito CD Pra mim brincar bicicleta, coberta e de observao de regras, portanto rao do brincar, pode-se concluir que houve
calamento e vrios terrenos baldios. (...) bola, boneca, queimada. Videogame um brin- permitia que elas se desenvolvessem mais. consenso entre os sujeitos sobre uma caracte-
A criana brincava ontem, brinca hoje e brin- car mais modernizado, que particularmente eu rstica fundamental: a atividade ldica no
116 117
car amanh. Mas em cada tempo esse brincar no considero um brincar autntico... mas no Sujeito AB Ns no vemos nossos filhos algo evocado, resulta de um processo de apren-
tem uma caracterstica e um significado espe- fundo um brincar. Se eu for perguntar para o brincando de forma livre e solta. No estou dizagem e, para isso, preciso haver interao,
cfico. O brincar de ontem era o brincar cole- meu filho, o videogame vai ser a primeira coisa falando que eles tm que brincar como ns, pois assim que a criana aprende.
tivo, o grupo de brincadeiras constitudo pelas que ele vai identificar com o brincar. correndo na rua, subindo em rvores, mas eles Apesar da dificuldade em conceituar o brin-
crianas da vizinhana ou pelos primos. (...) tm que ter pelo menos brincadeiras em que car e relacion-lo ao desenvolvimento infantil,
As crianas se encontravam todos os dias, Perceberam que, por meio do ldico, as eles possam interagir com pessoas. os pais enxergaram benefcios decorrentes dele
e esse vnculo, sem dvida, permitia que o crianas se apropriam das prticas sociais dos e, embora os depoimentos girassem em torno
grupo tivesse um repertrio grande de brin- grupos em que vivem. Alm das caractersticas anteriormente de dados empricos e, por vezes, intuitivos, nem
cadeiras que aumentava com as contribuies apontadas, os pais participantes da pesquisa sempre por isso deixaram de ter legitimidade.
individuais (SILVA, GARCIA e FERRARI, Sujeito CD Desenvolve para o coletivo, explicitaram que o brincar contribui para o Dada a mudana de valores e a ausncia de
1989, p. 95-96). eles aprendem a se relacionar, se entrosar com desenvolvimento da capacidade criativa. novos modelos, evidenciou-se, tambm, entre
os outros. Aprendem a perder, a ganhar de os pais, a insegurana sobre como se com-
No entanto, os entrevistados alegaram que uma forma natural: brincando! Sujeito CD Ah! Brincar bom para portar em relao a seus filhos. Nesse sentido,
as alteraes na atividade se devem, sobretudo, tanta coisa! Ajuda a sonhar, a ter fantasias. As viu-se que, para eles (pais), a discusso sobre
diminuio dos espaos, que impede uma Segundo Smolka e Laplane (2005), quando crianas ficam com mais criatividade. o conceito foi muito oportuna, porque puderam
ao mais livre e coletiva. se trata de seres humanos, impossvel esca- expor e trocar idias a respeito de seus papis
Sentir o vento batendo no rosto ao andar par dependncia e vinculao em relao ao De fato, do processo criativo fazem parte e de suas angstias. Isso confirma a sugesto
de bicicleta ou correr, arrepiar-se ao tocar nos outro. Apesar dessas caractersticas, eles pos- nossas experincias, nossos sentimentos e nos- feita pelos especialistas sobre a necessidade
gros de areia, sujar-se com a terra ou com a suem um tempo maior de aprendizagem do que sas vivncias. Assim, o ser humano s pode de serem veiculadas informaes a respeito do
lama, descobrir as cores e os perfumes das flo- outras espcies e so suas capacidades men- criar a partir daquilo que conhece e capaz assunto, de modo a orient-los sobre as relaes
res eram situaes agradveis que lembravam tais que lhes permitem inserir-se na cultura. de representar atravs de inmeras formas de que se podem estabelecer entre o brincar e as
um pouco da infncia de cada um. Os trabalhos de Piaget (1978) mostram que o linguagem. Isso ocorre durante toda a vida. etapas de desenvolvimento das crianas.
Entre os sujeitos da amostra, o brincar ia desenvolvimento cognitivo da criana varia de A brincadeira, segundo Piaget (1978), uma
alm das aes realizadas por eles no passado, acordo com as relaes que ela estabelece com linguagem da criana e, como tal, deve ser
como as que envolviam bola, boneca, bicicleta e seus pares. Nessa perspectiva foram interessan- respeitada. nesse sentido que ela pode con-
tantas outras. Inclua, tambm, atividades mais tes as observaes feitas pelos sujeitos, pois a tribuir para um maior desenvolvimento da
atuais, como o videogame e os computadores, brincadeira coletiva oferecia s crianas maior criatividade.
por exemplo. possibilidade de reflexo, de discusso, de des- Das discusses em torno do aspecto da inte-
118
5.4 119

As transformaes no brincar
Foi possvel observar nos depoimentos dos trassem os membros da sociedade (FERNAN-
sujeitos que eles haviam notado transformaes DES, 1979, p. 349).
no brincar, pois as brincadeiras que haviam
praticado durante a infncia diferiam das de Este estudo mostrou que as alteraes pro-
seus filhos. vocadas na cultura acabaram se verificando no
No princpio deste trabalho foi possvel brincar, pois ele uma das formas como a cul-
perceber como a sociedade se transformou tura se manifesta. Nesse sentido mostrou que as
no ltimo sculo, alterando a relao entre os atividades ldicas haviam se alterado da mesma
povos. Ao falar sobre as transformaes ocor- maneira como ocorrera com a cultura, tanto na
ridas na cidade de So Paulo no princpio do forma quanto no local de realizao. Portanto,
sculo passado, Florestan Fernandes (1979) embora as mudanas no brincar tenham seus
mostrou como a cultura foi se modificando. reflexos no nmero de companheiros com os
quais a criana atua, a atividade ldica reali-
De qualquer forma, aqueles traos que zada isoladamente aparece mais entre as crian-
caracterizam as prticas mgicas diante dos as das classes A e B, embora tal fato tambm
indivduos e as furtavam crtica ou anlise se apresente entre as classes C e D, com a perda
dos membros do grupo, como verdadeiros arti- dos espaos pblicos para o brincar mais cole-
gos de f, intangveis, de eficcia comprovada tivo. As crianas hoje brincam muito sozinhas,
e indiscutvel, so muito mais tnues e no em espaos menores, e muitas aes comuns na
podem impedir que os valores novos, resul- infncia dos pais foram substitudas por outras,
tantes da secularizao da cultura, substituam como, por exemplo, os jogos eletrnicos, que
grande parte daqueles valores mgicos tradi- refletem o mundo atual, no qual os filhos esto
cionais, que constituam tipos de soluo para a inseridos.
quase totalidade de situaes em que se encon- Para a maioria dos pais, talvez a maior trans-
formao no brincar tenha sido a reduo do De acordo com os trabalhos do autor, h venham se modificando, no brincar tais carac-
brincar na rua e nos espaos pblicos devido inmeras variveis que interferem na atividade tersticas ainda esto presentes.
principalmente questo da segurana. de brincar, e isso ficou explicitado nos depoi- Embora o brincar na rua seja mais freqente
Os sujeitos dos segmentos A e B disseram mentos dos pais. Por exemplo, em relao aos entre as crianas das populaes de baixa
que as brincadeiras tendem, hoje, a ocorrer em sujeitos dos segmentos A e B, que disseram renda, tal prtica no generalizada, como se
casa e de forma individualizada, mas, apesar da residir em locais onde havia possibilidade de pode observar neste depoimento:
sua preocupao com a maneira solitria como expandir o espao de brincar, foi possvel per-
seus filhos brincam, afirmaram que, diante dos ceber que havia mais interao entre as crian- Sujeito CD As minhas brincam mais
problemas existentes, essa a melhor forma de as. Os pais haviam percebido quanto o brincar em casa, na sala, no quintal. Elas brincam
realizar a atividade. era, para a criana, um espao de possibilida- entre elas. No deixo irem para a rua porque
120 121
Tais alteraes, segundo eles, foram fruto des que podem ser enriquecidas de acordo com perigoso.
no s da perda dos espaos pblicos e da o ambiente. Portanto, segundo eles, os locais
diminuio das moradias, mas tambm da mais amplos e protegidos permitem mais movi- Tambm nesse segmento observou-se que os
queda das taxas de natalidade: atualmente as mento e explorao, enquanto nos menores as pais contam com seus filhos de forma sistem-
famlias tm menos filhos, e as crianas aca- crianas tm possibilidades mais limitadas. tica nas tarefas domsticas e no cuidado com os
bam brincando isoladamente ou com animais irmos, principalmente as meninas.
domsticos, de modo especial os ces, que so Sujeito AB Eu moro numa rua sem sada Finalmente, para os pais, independente-
parceiros importantes nesse tipo de ao. com bastante criana. Eles jogam bola, soltam mente da classe social, as brincadeiras, hoje,
pipa. abenoada a minha rua. utilizam as modernas tecnologias que fazem
Sujeito AB Ele brinca no quintal de parte da realidade vivida. A TV, os vdeos e o
casa, geralmente sozinho. Ele gosta de jogar Os depoimentos demonstraram que as brin- computador, segundo eles, vm ganhando cada
bola com o cachorro. cadeiras variavam no apenas em funo dos vez mais espao entre os pequenos, embora
contextos, mas tambm em relao ao sexo e nem sempre tenham sido encarados por eles
Sujeito AB Minha filha brinca mais quie- classe social. positivamente.
tinha. Ela gosta de ficar desenhando, pintando No primeiro caso, os pais afirmaram que Ao tratar da rotina de seus filhos, os sujei-
enquanto v TV. J o meu filho joga bola sozi- as meninas realizavam brincadeiras com pou- tos apresentaram alguns fatores que compro-
nho no corredor que vai at os quartos. cos movimentos, diferentemente dos meni- metem o brincar atual e deixaram claro que,
nos, que precisam de mais espao. Embora os apesar das transformaes e das caracters-
A variedade das experincias ldicas no sujeitos no a conhecessem, essa caracterstica ticas importantes do brincar, as crianas de
remete unicamente ao gnero, masculino ou est relacionada culturalmente com o papel hoje esto, aparentemente, brincando cada vez
feminino. Idade, classe social, meio cultural que cada um desempenha na sociedade, pois, menos. Dentre as razes causadoras da redu-
e recursos econmicos intervm nas possibi- ao longo da histria, os homens sempre saram o do brincar entre as crianas esto a falta de
lidades e formas de brincadeira. Tambm no em grupos em busca de alimentos e de trabalho tempo que os pais dedicam aos filhos, a perda
devemos ignorar o que pode haver de singular para garantir o sustento da famlia, enquanto as dos espaos de brincar, a ausncia de tempo por
na histria e no modo de ser de cada criana, mulheres tiveram uma tendncia a ficar em casa parte das crianas e as novas tecnologias. Esses
dirigindo-a para interesses pessoais (BROU- realizando os afazeres domsticos. Embora nos dados sero analisados mais detalhadamente a
GRE, 2004, p. 302). centros urbanos as funes de ambos os sexos seguir.
5.5
O brincar com os filhos
Quando indagados sobre o tempo que pas- mais vendo. Acaba no sobrando tempo para
sam com os filhos, os pais relataram que ele curtir a famlia.
muito escasso. Cada vez eles tm menos tempo
122 123
para brincar com as crianas. As respostas obti- Os depoimentos demonstram que, em uma
das, mais uma vez, coincidiram com os dados poca de competio feroz, os pais vivem uma
apontados pelos especialistas, que alertaram grande contradio entre o trabalho e a con-
para a relao frgil entre pais e filhos. vivncia familiar, deixando de lado muitos
Apesar de ressaltarem a funo socializa- valores que consideram fundamentais para
dora da brincadeira e se mostrarem preocupa- o convvio social e o exerccio da cidadania.
dos com o isolamento de seus filhos, os pais Eles mostraram, tambm, que levar uma vida
foram unnimes em apontar um srio problema: corrida em funo do trabalho tem impacto
eles no dispem de tempo para assumir a par- negativo na disposio deles para brincar com
ceria na brincadeira infantil. os filhos.
Segundo os pais, seu maior temor o desem-
prego. Por isso, se submetem a jornadas mais Sujeito AB Eu sempre me programo
longas e cansativas, o que os impede de ter um para fazer alguma coisa, mas no fundo a gente
tempo de lazer para estar com os filhos. Todos egosta! A gente leva to no automtico que
os sujeitos declararam estar preocupados com acaba no propondo [nenhum passeio] para os
a manuteno do papel fundamental da famlia filhos. que tambm a gente passa a semana
nas suas vidas. inteira fora e no fim de semana gosta de ficar
em casa, descansando, assistindo novelinha
Sujeito AB Tenho uma vida corrida. das 6...
Sou viva, tenho dois filhos. Trabalho o dia
inteiro, noite fao faculdade e, no fim de Sujeito AB De vez em quando eu vou no
semana sbado e domingo, das 9 s 17h , parque com os dois, mas confesso: cansa! Voc
trabalho para o governo no Programa Escola tem que estar no pique, minha filha me solicita
da Famlia. Em troca tenho 100% de bolsa na muito: pede ajuda no escorregador, no trepa-
faculdade. trepa. Ento desanima um pouco.

Sujeito CD Vendedor, se pra, no Sabe-se o quanto o lazer fundamental para


ganha. Sbado e domingo so os dias em que o ser humano, especialmente para que ele possa
conviver com a famlia. Ao tratar do assunto, que o homem tem longe do trabalho para se Mundo para ir numa praa que tem escorre- esforo que as famlias fazem para garantir o
Dumazedier (1975) mostrou que o lazer visto expressar e se divertir, por outro, para Mar- gador, quadra. a mais perto que tem l de mnimo de convivncia, apesar dos obstculos
como um tempo em que o indivduo tem o cellino (1987), h duas perspectivas para o casa. que enfrentam. Tal empenho, porm, parece ser
direito social de se expressar longe das obriga- entendimento de tal conceito. Uma enfatiza determinado mais pelas necessidades e pelas
es cotidianas que envolvem o trabalho. Ele o aspecto da atitude, ou seja, o lazer enca- Sujeito CD Tem uma escola l perto de exigncias das crianas do que pela importn-
supe atividades mais pessoais, com a maior rado como estilo de vida. A outra privilegia o casa. Minha filha vai usar a sala de inform- cia sentida pelos adultos.
possibilidade que cada um tem de autogerir aspecto do tempo livre no s do trabalho, mas tica, mas para lazer assim eles no fazem mais
124 125
seu tempo, de ter relaes mais afetivas com os de outras obrigaes. nada! Teve um teatro que no tinha condi- Sujeito CD Sou garom durante a
outros, e isso inclui a famlia. O prestgio do tema lazer, segundo Camargo es de ir. Tinha tanta gente! No cabia todo semana, fao bico no fim de semana. Trabalho
Se for tomada como base a perspectiva do (2006), vem crescendo devido a dois fatores. mundo! sbado a noite toda e chego domingo de manh
autor, os depoimentos dos pais mostram que Em primeiro lugar, pela sua relevncia em rela- em casa. Durmo um pouco e acordo para pas-
eles tm poucos momentos para o lazer, dimi- o qualidade de vida. Em segundo, porque Dispor de um tempo livre est muito longe sear e ficar com o meu filho e a esposa. Se no
nuindo, entre outras coisas, o tempo que pas- a cidadania no consiste apenas em residir em de ser uma realidade para os pais entrevistados, fao isso, a gente acaba vivendo uma vida
sam com seus filhos. A mudana dessa situa- uma cidade, mas supe um espao de relaes pois os valores da sociedade atual colocam o besta.
o, segundo os sujeitos, s seria possvel com sociais que ocorrem dentro do lazer. consumo no topo das prioridades. Os depoi-
a reduo da jornada de trabalho. Apesar da polmica, o termo pode ser com- mentos mostraram que tal forma de pensar tem, Sujeito AB Meu filho vai dormir l pelas
Os pais ressaltaram a necessidade de terem preendido como um tempo disponvel que por vezes, confundido a necessidade de brincar duas horas da manh. que eu chego tarde
um tempo livre, isto , um tempo longe das implica a possibilidade de opo da atividade com a de consumir, fazendo com que eles tra- em casa, quase meia-noite, e ele me espera
necessidades e das obrigaes relacionadas a ser praticada. Portanto, o lazer o tempo e o balhem cada vez mais para atender os desejos para conversar, me acompanha no jantar e
aos afazeres profissionais. Assim, a idia que espao que sobram livres do trabalho e da vida materiais dos filhos, deixando de lado as neces- pede para eu pr ele na cama.
tinham de tempo livre estava associada ao econmica. sidades afetivas, emocionais e psicolgicas.
tempo de lazer18. A mesma dificuldade que No entanto, a idia de lazer foi encarada dife- Sujeito CD Minhas meninas podem
ocorrera entre os pais ao discutirem sobre o rentemente de acordo com o segmento social Sujeito CD Minha filha a razo de estar caindo de sono, mas, quando eu chego, e
conceito de brincar foi verificada em relao de que faziam parte os sujeitos da pesquisa. Ela tudo para mim! Ela me d fora para tudo e, eu chego tarde, elas levantam e ficam comigo,
idia de lazer. inclua tanto a utilizao prazerosa do tempo tambm, para conseguir o to difcil dinheiro. deitadas em cima de mim, enquanto vejo TV.
Sobre esse aspecto importante conside- livre quanto o consumo de bens. A pesquisa Praticamente quem cria ela minha cunhada, Minha esposa fica brava, mas se no assim,
rar que no h, entre os diversos autores, um mostrou que a classe social tem uma influncia mas vai fazer o qu? Sem ele [o dinheiro] no a gente no fica junto.
consenso sobre o conceito de lazer, o que difi- significativa em relao s atividades de lazer tenho como garantir o futuro dela!
cultou um aprofundamento por parte dos pais praticadas pelas famlias, sobretudo no que se Os pais entrevistados no tinham clareza de
e, previamente, dos especialistas em relao refere ao divertimento das crianas. Quanto Sujeito AB Trabalho de dia, fao matem- que, no ser humano, o nascimento j significa
questo. menos favorecida a condio financeira da fam- tica noite. No decorrer da semana, mal vejo um lao de dependncia com o outro e que tal
Se por um lado, para Dumazedier como lia, menos oportunidades de lazer ela tem. as crianas. Minha prioridade o bem-estar relao vai se estreitando medida que pais e
apontado h pouco , o lazer o tempo livre deles, para poder dar o melhor para eles. filhos interagem mais. Nesse sentido, o brincar
Sujeito CD Eu moro no Jardim Brasil e uma oportunidade para aumentar e fortalecer
18 Grifos nossos. tenho que pegar um nibus at o Parque Novo Os depoimentos mostram que grande o tal relao. um momento em que a comuni-
cao entre ambos extrapola os limites fsicos, es que tm com suas mes, principalmente ajuda eles virarem adolescentes sem ter idade adaptao dos pais s necessidades dos filhos
oferecendo uma maior abertura para o desen- durante a amamentao. junto dos pais que para isto (...). supe, muitas vezes, que eles percam o sono
volvimento da afetividade e das atividades as crianas aprendem as primeiras brincadeiras ou se privem do seu lazer. No entanto, a vida
mentais, permitindo a aprendizagem da expe- e vo formando sua identidade. Alguns pais se orgulham de ver os filhos, de moderna nem sempre favorece o atendimento,
rincia cultural e da histria de cada grupo. modo especial as meninas, com atitudes e hbi- por parte dos pais, de todas as demandas fami-
O ser humano um ser social por isso tam- tos prprios dos adultos. Porm, muitos deles liares, o que se explicita nas angstias presentes
A aprendizagem, nesse sentido, encontra-se bm um ser cultural e, atravs do exerccio relataram que se sentem inseguros em relao nos depoimentos.
relacionada s formas de participao e apro- dessa condio, aproveita a cultura comunicada aos valores que esto transmitindo e reconhe-
priao das prticas sociais. Essas prticas con- entre os indivduos. A experincia individual ceram o excessivo apelo ao consumo de deter- Sujeito AB O que eu mais sinto no
densam a experincia social, historicamente , essencialmente, mediada e nutrida pela dos minados produtos e da presso dos amigos. estar presente no dia-a-dia. Queria dar mais
126 127
construda e compartilhada, de maneira que os semelhantes com os quais estabelecemos comu- ateno a ele. Ele j est com 10 anos e boa
bebs que nascem vo se apropriando do que nicao no mbito das redes sociais das quais Sujeito CD Quando vai sair, ela se parte da vida dele eu estive longe.
se apresenta disponvel na cultura. Assim os participamos. Entramos no mundo fazendo-o arruma que nem uma mocinha. Passa batom,
costumes, as formas de participao na famlia em sociedade; aprendemos o que significa esse perfume. uma peruinha! Sujeito AB A semana inteira a casa fica
e na comunidade, as instituies educativas, o mundo no seio dessas redes. A necessidade de desarrumada. Chega fim de semana, a gente
trabalho e as diversas formas de organizao manter comunicao com os outros uma fora Sujeito CD Me incomoda profunda- quer dar um jeito na casa. Faz comida para
social conformam essas prticas (SMOLKA e essencial que impulsiona os intercmbios cul- mente ver minha filha de unhas pintadas, com deixar no freezer. Passa o domingo e voc
LAPLANE, 2005, p. 80). turais face a face (SACRISTN, 2002, p. 41). batom. (...) Sei l, acho uma coisa forada, percebe que mal ficou com os filhos no fim de
uma criana querendo ser mocinha. semana. Nem um passeio na esquina voc fez
A interao estabelecida entre pais e filhos Segundo Fernandes (1979), as brincadeiras com eles!
inclui a existncia de sentimentos, emoes e no so meras fontes de recreao, mas trazem Sujeito AB Meu filho de 9 anos me pediu
aprendizagens. A riqueza e a complexidade das consigo a medida do homem20, ou seja, ser- um celular. um absurdo, mas todos na escola Em geral, os pais da amostra demonstraram
relaes e das aprendizagens tambm ocorrem vem como fonte de atualizao, perpetuao de j tm. Ento eu nem sei o que pior: dar um pouco comprometimento com a brincadeira,
durante o brincar. estados de esprito, explicitam caractersticas ou ele ser o nico da sala que no tem. pois havia, para eles, coisas mais importantes
Considerando-se que a tendncia ao brincar do comportamento humano, alm de atitudes do que essa atividade que entendem ser pri-
prpria19 da criana e que a interao lhe d que podem favorecer o controle social. No geral, os depoimentos dos pais demons- mordialmente s divertimento infantil. E, uma
possibilidade de se desenvolver, para ela dar o Por exemplo, do mesmo modo que os especia- tram que, diante da presso que eles sentem para vez que sobra pouco tempo para estar junto das
primeiro passo em direo ao seu desenvolvi- listas que participaram da fase anterior da pes- trabalhar e para conseguir mais bens materiais crianas e brincar, os pais mostraram que, em
mento preciso que algum a auxilie, ou seja, quisa, os pais mostraram que as crianas ficam para seus filhos, perdem de vista a percepo muitos casos, tentam compensar essa situao
interaja com ela, ensinando-a a brincar, inter- adultas mais cedo, o que nem sempre bom para de que a infncia uma etapa curta da vida dos comprando brinquedos. Ficou evidente que
pretando seus atos e falando com ela. Nesse elas. Reconheceram que estimulam a adultiza- seus filhos e que no pode ser vivida outra vez. faltam informaes para os pais sobre a impor-
sentido, a interao com os pais fundamental, o acelerada de seus filhos, culpando suas pr- Alm das mudanas no comportamento tncia do brincar no desenvolvimento de seus
e por isso que as primeiras aprendizagens dos prias omisses e seu excesso de permissividade. das crianas, a pesquisa mostrou que a nova filhos e que eles precisam de auxlio para enten-
bebs podem ser observadas durante as intera- forma de vida gerou a necessidade de uma der como agregar positivamente sua participa-
Sujeito AB A gente reclama que eles adaptao mtua entre pais e filhos. Enquanto o a essa atividade.
19 O fato de se considerar o brincar como atividade pr- esto pulando etapas, mas no fundo a gente os pais tendem a se organizar de acordo com
pria da infncia no significa que ele inato ou heredit-
rio: a criana aprende a brincar nas relaes que estabe- as necessidades das crianas, os filhos adap-
lece com os outros. 20 Expresso usada pelo autor. tam-se maneira de viver dos mais velhos. A
5.6
128
A perda dos espaos para brincar 129

A urbanizao, fenmeno comum desde etapa inicial do seu desenvolvimento. Segundo


o princpio do sculo passado, afetou vrios a amostra de pais, esse foi um dos mais impor-
pases, inclusive, de maneira muito marcante, tantes fatores responsveis pelo comprometi-
o Brasil. Houve uma concentrao populacio- mento do brincar atual.
nal em muitas cidades, determinando novas
funes dos governos, novas demandas e uma Sujeito AB Eu moro numa avenida.
outra forma de utilizao dos espaos. Casas Todas as ruas em volta tm um alto trfego de
foram sendo substitudas por condomnios carros. No tem praa... um parque. No d
verticais, geralmente com menos espaos fsi- nem para sonhar em querer brincar.
cos externos. As reas privadas, e mesmo as
pblicas, destinadas ao lazer considerado Sujeito CD Sou de uma gerao que
como atividade improdutiva , tm sido subs- podia brincar na rua, empinando pipa,
titudas por espaos produtivos mais lucrativos. andando de carrinho de rolim. Infelizmente,
Esse embate vem sendo estimulado ainda mais hoje a rua impossvel. Por mais que eu valo-
pela especulao imobiliria, pela falta de um rize o brincar, na rua no d mais para deixar
planejamento urbano voltado para a sade da as crianas soltas.
sociedade.
Sabe-se que o direito de locomoo com Sujeito AB A minha infncia eu passei
segurana faz parte dos direitos civis (aqueles na rua que moro hoje, eu ficava o dia inteiro
direitos humanos que dizem respeito ao prprio na rua, no campinho. Hoje mudou tudo: s tem
corpo). No entanto, na sociedade brasileira, prdio. No tem mais lugar para brincar.
de modo especial nos centros urbanos, esse
direito vem sendo muito prejudicado. A falta As conseqncias da urbanizao pouco
de segurana para locomover-se acaba sendo planejada e da falta de espaos de lazer tam-
pior quando se trata de crianas, para quem o bm se refletem nas moradias dos pais entre-
espao fsico fundamental para a prtica de vistados, cujos espaos domiciliares so inade-
jogos e de exerccios, necessrios sobretudo na quados para brincar.
Sujeito AB Na minha casa no d! No No entanto, segundo os participantes, ape- consigo juntar um dinheirinho, seno no vale Sujeito CD As minhas brincam mais em
tem espao. Tem uma escada em caracol, sar das vantagens oferecidas pelos condom- a pena. Voc volta cansado, preocupado e mal- casa, na sala, no quintal. Elas brincam mais
perigoso. Ento ele acaba brincando mais de nios, eles nem sempre esto isentos de proble- humorado, brigando com todo mundo. entre elas. No deixo elas irem para a rua por-
videogame, computador. mas, e necessrio muito esforo por parte dos que perigoso.
moradores para que sejam mantidos de forma Sujeito CD Uma vez por ms, no
Sujeito CD A realidade que, desde que adequada para atender s demandas infantis. domingo, a gente vai no McDonalds. Ela A falta de espaos coletivos e seguros cer-
o nen nasceu, ele no tem espao para brincar adora! S que este passeio j est pesando, tamente um dos fatores que tambm interfe-
130 131
dentro de casa, porque no quarto dele o nen Sujeito CD uma luta, no pode bobear porque, como l shopping, ela fica querendo rem na qualidade do brincar, pois, proporcio-
dorme. Na sala fica a TV, e ele, mesmo que porque seno as crianas no podem nada! A ir naqueles brinquedinhos que tem que pagar, nalmente diminuio dos espaos internos, a
esteja com os carrinhos, acaba no brincando, briga agora da gente que no tem lugar para a j desanima! melhor nem sair do que ficar realizao da atividade em ambientes externos
porque fica assistindo aos programas comigo andar de bicicleta e eles no deixam andar no falando no! passa a exigir a disponibilidade da presena
enquanto eu fao as coisas da casa. (...) estacionamento! dos adultos para a realizao das brincadeiras,
Alm dos obstculos j descritos, acresce- o que, como j visto, se torna cada vez mais
s vezes as crianas ficam privadas no s A fim de minimizar os problemas decorren- se, de modo especial nos grandes centros urba- difcil.
do espao, mas tambm dos amigos, sobretudo tes da falta de espao, os pais depoentes suge- nos, a falta de segurana o grande temor dos Os seguintes depoimentos ilustram bem
na ausncia dos pais, como pode ser observado riram algumas alternativas para favorecer as pais. O medo tem influenciado a mudana de esse dilema:
em seus depoimentos. brincadeiras e proporcionar s crianas expe- rotina na vida das pessoas e impedido as crian-
rincias mais ricas. Dentre as sugestes ofere- as de exercer seu direito de ir e vir. Sujeito CD Deixo [brincar na rua] s
Sujeito CD Durante a semana, quando cidas pelos pais dos segmentos A e B estavam no fim de semana. Durante a semana den-
eu e meu marido estamos trabalhando, ele no viagens praia, ida a espaos coletivos (Sesc, Sujeito AB No meu bairro andou rolando tro de casa. que a gente fica trabalhando o
pode sair para brincar na rua. (...) Ele chega Sesi, clubes privados, passeios em parques a histria de uma Kombi que seqestrava dia inteiro, no tem quem olhe, quem controle.
da escola, tranca o porto e fica em casa. (...) municipais e de diverses). J entre os sujeitos crianas para roubar rgos. (...) Quando sou- Vai que eles se machucam ou se envolvem com
s vezes ele pede para levar amigos para casa, das classes C e D, estavam visitas aos CEUs, ao bemos disso, contratamos a perua. alguma pessoa perigosa.
mas eu no deixo. No deixo porque no gosto Programa Escola da Famlia, ida ao shopping e
que vo em casa quando a gente no est l. restaurantes de fast-food populares. Mesmo entre os pais dos segmentos C e D, Sujeito CD Onde eu moro um lugar
No entanto, os pais deixaram claro que que pareciam ter um certo conhecimento da sua bom, mas hoje em dia nada confivel. Eu no
Alguns pais colocam os condomnios como as visitas a tais locais no so freqentes. Os comunidade, o medo ficou explcito em suas veto totalmente brincar na rua (...) mas minha
uma sada para esse problema. pais dos segmentos A e B afirmaram que isso declaraes, especialmente no caso de terem me acompanha.
dependia de suas disponibilidades e suas neces- filhos do sexo feminino.
Sujeito CD Ao mesmo tempo que limita, sidades, portanto estava intrinsecamente rela-
por exemplo, do porto eles no passam, cionado ao que estabeleciam como prioridades. Sujeito CD Eu conheo todo mundo do
amplia para eles. Minha filha no fica s bairro, sei quem filho de quem. T sempre
dentro de casa. Ela tem espao para brincar, Sujeito CD A ltima vez que fomos ao dando uma olhada, mas o pessoal todo vem
andar de patins, correr, sem a gente precisar Parque do Ibirapuera gastamos quase 50 reais! me falar para no deixar minha filha ficar na
ficar vigiando. um lugar seguro. complicado! Eu prefiro sair com eles quando rua que perigoso... [sic]
132 133

5.7
A falta de tempo para brincar
Observou-se anteriormente nos depoimentos trabalho. Os pais tambm demonstraram dar
que os pais alegam que as crianas tm pouco pouco valor ao tempo livre para seus filhos brin-
espao seguro para brincar. Esse, porm, no o carem. Assim, alm das atividades escolares, as
nico obstculo enfrentado. Igualmente impor- crianas participam de inmeras outras, extra-
tante a falta de tempo. Segundo os sujeitos, as curriculares, reduzindo o seu tempo de brincar.
causas variam de acordo com a classe social na
qual a criana se insere, mostrando que, depen- Sujeito AB Acho que as minhas [filhas]
dendo do poder econmico da famlia, ela tem fazem muito mais curso do que brincam. que
mais ou menos oportunidades de brincar. acaba no sobrando muito tempo para elas
Entre os segmentos A e B, o principal brincarem, porque quando chegam em casa
motivo da falta de tempo para brincar refere-se tm que fazer lio. Da, quando comeam a
s atividades extracurriculares. Existe grande brincar, a gente manda tomar banho. Elas so
ansiedade por parte dos pais sobre o competi- cheias de horrios.
tivo mercado de trabalho atual, de modo que a
maioria pensa que, quanto mais oportunidades Sujeito AB [Atividade extracurricular]
de formao oferecerem aos filhos, mais facil- preenche o tempo deles com alguma coisa que
mente eles podero se integrar no mercado de deve servir no futuro. uma bagagem.
Sujeito AB saudvel preencher o a escola. noite, fazem lio, brincam l entre
tempo. Cabea vazia complicada. elas de bonecas, assistem um pouco de TV e
vo dormir.
Sujeito AB Tem horrios, aprende respon-
sabilidades, me deixa mais tranqila saber que Sujeito CD De manh ela sempre me
ela est numa aula assim do que estar em casa. ajuda na casa um pouco seca a loua, arruma
134 135
a cama. Fica um pouco com a irmzinha.
Tambm os pais dos segmentos C e D atri- Depois deixo ela ir brincar com a vizinha.
buram importncia s atividades extracurri- tarde vai para a escola e noite lio e TV.
culares, embora a participao de seus filhos
acabasse no se efetivando em funo das difi- Em suma, durante essa parte da pesquisa
culdades econmicas apresentadas. verificaram-se as conseqncias das trans-
formaes sociais em relao ao espao e ao
Sujeito CD A menor me pede para fazer tempo de brincar, dificultando sobretudo as
bal e a maior gostaria de fazer natao. Eu brincadeiras coletivas, consideradas as mais
particularmente gostaria que elas aprendessem prazerosas pelas crianas, e favorecendo, por-
ingls. Se pudesse, elas fariam tudo isso, mas, tanto, um brincar mais solitrio e menos diver-
pelas minhas condies financeiras, no d. tido. O tempo tambm surgiu como um grande
vilo em relao atividade, porque a compe-
Ficou claro nessa parte da pesquisa que as titividade do mundo atual tem exigido que os
rotinas das crianas variam de acordo com o pequenos freqentem cada vez mais atividades
poder econmico de cada famlia. As crianas extracurriculares, uma vez que perpassa pelos
das classes C e D brincam mais, contudo, na diferentes meios sociais a idia de que tais
maioria das vezes, particularmente as meninas, aes podem favorecer o ingresso dos peque-
acabam tendo que auxiliar as mes nos servi- nos mais tarde no mercado de trabalho.
os domsticos. Mais uma vez os dados deste trabalho apon-
tam para a necessidade de uma profunda refle-
Sujeito CD Elas acordam, ajudam na xo sobre o assunto, na tentativa de encontrar
casa varrem, arrumam o quarto e a sala. solues rpidas que garantam o brincar da
Brincam um pouco, tomam banho, almoam, criana de modo que ela possa se desenvolver
ajudam a me a arrumar a cozinha e vo para adequadamente.
5.8
136
O brincar e as novas tecnologias 137

O uso das modernas tecnologias, incluindo Os pais entrevistados dos segmentos A e B,


a mdia como recurso ldico, provocou uma cujos filhos so freqentemente cuidados por
srie de debates entre os especialistas e tam- babs, disseram que os pequenos ficam muito
bm entre os pais. Entre os ltimos, notou-se, expostos TV, sem qualquer tipo de controle
por parte de alguns, um certo incmodo ao tra- ou critrio, muitas vezes sob a influncia inade-
tar da questo. Portanto, esse aspecto mereceu quada da mdia. No entanto, a pesquisa mostrou
um destaque especial neste relatrio. que, para os pais de todos os segmentos sociais,
evidente que no se pode negar a exis- a TV surge como uma alternativa praticada at
tncia das modernas tecnologias no mundo em mesmo por eles para substituir o brincar. E,
que vivemos e o importante valor que possuem apesar da existncia de bons programas infan-
como fontes de comunicao e de informa- tis, grande parte das crianas acaba assistindo a
o, como recurso didtico e at mesmo como programas imprprios para o estgio de desen-
recurso ldico. No entanto, possvel questio- volvimento em que esto.
nar qual o seu papel no desenvolvimento das
crianas. Sujeito AB A minha v novela, v filmes
e um monte de programas que no so para a
Sujeito CD Gostaria que ele brincasse idade dela. A gente sabe que est errado, mas
mais. (...) Se puser na balana, ele mais assiste acaba cedendo. (...) que a TV fica na sala, a
TV do que brinca. gente que trabalha o dia inteiro tambm gosta
de ver, vai fazer o qu, mandar ela ir para o
Segundo os depoimentos dos pais, as crian- quarto?
as passam grande parte do tempo envolvidas
com a TV. A exposio da grande maioria das Sujeito CD No trabalho fora, mas em
crianas brasileiras a esse meio de comunica- casa no tem sossego. lavar, passar, feira,
o muito grande, pois mesmo nas regies supermercado... As crianas vo ficando para
mais carentes dos grandes centros urbanos as trs. A gente d conta de tudo, mas no conse-
crianas no tm alternativas para brincar. gue se dedicar a eles. Quando eles pedem para
brincar, a gente nunca pode, est sempre can- pela busca por respostas para como devem ser pelos videogames, parece ser um vilo ainda rida, mas eles trocam entre eles, ento no tem
sada e fala para eles irem assistir TV. e pela companhia. Antigamente as histrias maior. Isso porque muitos pais desconhecem a muito como controlar.
de vida eram contadas pelos mais velhos, que tecnologia e os contedos ou no os dominam,
Os depoimentos mostraram que a TV algo ofereciam as informaes convenientes para a ficando sem saber com quem e com que mundo importante lembrar que a criana, quando
habitual e imprescindvel na maior parte das idade das crianas. A TV, porm, um narrador seus filhos esto se relacionando. nasce, entra em um mundo que j possui seus
famlias. incontestvel, e suas mensagens no respondem prprios objetos e sua prpria cultura. Portanto,
138 139
s etapas de desenvolvimento das crianas. Sujeito AB Hoje eles s querem saber de objetos tecnolgicos ou que remetem tecnolo-
Sujeito AB Acorda cedo, vai para a Tambm se sabe que ver TV ou ficar diante videogame e MSN. A gente tem que desligar e gia, como, por exemplo, brinquedos de telefones
escola das 7 s 11h30. Volta, almoa, assiste da tela de um computador quase sempre uma mandar eles sarem para brincar. celulares e videogames, so oferecidos a ela de
um pouco de TV. Da ele pega os hominhos atitude passiva por parte das crianas. O traba- maneira miniaturizada para que possa, aos pou-
e os carrinhos dele, espalha pela casa e fica lho de Huete (2005) mostra como elas ficam Sujeito CD Nem precisa ter computa- cos, ir se preparando para participar do grupo.
brincando, at a hora que eu falo para ir tomar quase imveis diante dos inmeros estmulos dor em casa para lutar contra essa praga. Tem Assim, os recursos eletrnicos fazem parte da
banho e fazer a lio. visuais. Devido grande exposio mdia, h computador em todo lugar... vida dos adultos e, conseqentemente, existem
tambm por parte das crianas um afastamento como objetos na cultura infantil, mesmo que
Sujeito CD A minha acorda, toma cada vez maior do meio natural, da realidade Sujeito AB O computador e o videogame estes ainda no estejam ao alcance da maioria
leite vendo televiso. Deu 9 horas, j est l concreta, da cultura criada pelo homem, e uma esto roubando momentos deles brincarem das crianas por questes econmicas.
embaixo do prdio brincando. s 11h minha grande aproximao do artificial, do simblico, juntos. (...) Eles se bastam. No precisam de Segundo os entrevistados, so comuns entre
mulher tem que ficar gritando para ela subir de um mundo sem limites. mais ningum para brincar. as crianas as diverses eletrnicas (videoga-
seno ela perde a hora da escola. Ao tratar do assunto, Guimares (2000) mes), mas elas se apresentam em menor inten-
mostra que, quando os sentimentos transmiti- Sujeito AB Esse Orkut, no posso nem sidade e com menos sofisticao entre os seg-
Assim, o tempo que os pequenos passam na dos pela tela so fortes demais para serem com- ouvir falar! No sei direito como funciona, mentos C e D, dado seu alto custo. O mesmo
frente da TV reduz a realizao de outras ativi- preendidos pelas crianas, ou no podem ser mas sei que eles [filhos] falam com gente que se observa em relao ao computador e ao uso
dades que seriam importantes para o seu desen- relacionados sua experincia, tornam-se per- eles nem conhecem. da internet, que, apesar de estarem entre os
volvimento, como a leitura, o trabalho escolar, turbadores. Esse fato pode ser entendido devido itens mais desejados pelos pais para dar a seus
as atividades ldicas, os relacionamentos fami- ao fato de a criana aprender, inicialmente, por Os depoimentos tambm mostram como os filhos, acabam ficando em segundo plano, por-
liares e grupais. imitao: ao submeter-se aos programas televi- pais se sentem incapazes de controlar a intera- que o fator econmico um elemento impedi-
Diante da influncia enorme da TV na vida sivos sem uma reflexo, ela pode acabar ado- o dos filhos com os jogos eletrnicos. tivo. Eles existem apenas nas residncias dos
das crianas, vale ressaltar que inmeros estu- tando comportamentos inadequados, agindo pais que trabalham com informtica, e o uso
dos apontam seus efeitos negativos nos peque- com agressividade, violao de normas, indivi- Sujeito AB Eu odeio esses joguinhos, da internet fica condicionado aos horrios mais
nos quando eles so expostos de forma irrestrita dualismo e perda de limites. mas a gente no consegue proibir de vez. Eu avanados do dia, quando o custo mais baixo.
ao meio. De todo modo, entre os pais entrevistados costumo controlar o horrio. Tipo depois do Entre os segmentos A e B, os pais afirma-
Segundo Carlsson e Felitizen (1999), as ficou evidente que, atualmente, apesar da preocu- almoo, meia horinha e pronto. ram que os meninos acima de 8 anos so os
crianas assistem televiso motivadas no pao sobre as possveis ms influncias da TV mais atrados por objetos eletrnicos, gastando
pelo entretenimento que ela proporciona, mas sobre seus filhos, o computador, pela internet e Sujeito CD Eu s compro este de cor- com eles a maior parte do tempo livre. Uma
pesquisa feita pelo jornal Folha de S.Paulo em Eu chego em casa e ele j fala: vamos jogar
200621, com 577 crianas desses segmentos, hoje, pai?
para saber quais os brinquedos que mais dese-
jam, mostrou que 18% dos meninos preferem A maioria dos entrevistados, porm, se
os videogames. sente profundamente incomodada pelos video-
games, no apenas pelo estado sedentrio em
Sujeito AB Pela manh PlayStation. que deixa seus filhos e pela percepo de que
Um pouco de TV. O computador, libero; a favorecem o isolamento, mas, sobretudo, por
internet s depois, noite, porque a paga um seus contedos.
pulso s. Ele gosta de jogar on-line. A, j viu,
140 141
vai dormir de madrugada. Sujeito CD bitolado! Eles ficam senta-
dos com o corpo tenso. Alm de fazer mal para
Sujeito AB O meu estuda de manh e a cabea, deve fazer mal para a viso.
o resto do dia ele fica trancado no quarto no
MSN, no videogame, vendo TV. Cada hora Sujeito AB (...) tem um jogo que meu filho
um boto. S sai de l para ir na aula de ingls jogando com o irmo do lado fica falando:
e quando eu brigo com ele para ir brincar um mata, mata! Pega a moto dele! Quer dizer o
pouco. cara rouba, mata e eles fazem pontos com isto.
So valores muito ruins que so passados.
Segundo os pais, as tecnologias fascinam as
crianas pelos recursos disponveis, pelas res- Os pais reconhecem que, na sociedade
postas rpidas e pelo pouco esforo que neces- moderna, a TV, o computador e as atividades
sitam fazer para a sua utilizao. eletrnicas, incluindo videogames, tornaram-
Entre uma minoria dos entrevistados se algo imprescindvel, mas eles se mostraram
geralmente pais (gnero masculino) mais bastante inseguros sobre como esses recursos
jovens havia uma valorizao e at mesmo deveriam ser usados por seus filhos.
defesa do seu uso como brinquedos atrativos e Sabemos que essas tecnologias so exten-
eficazes para seus filhos. ses da comunicao humana e que com elas
muito se aprende. Logo, as novas tecnologias
Sujeito CD Poxa! Falando srio, todo e a prpria mdia, na opinio dos pais, teriam
mundo sabe quanto bom ficar l apertando muito a colaborar se fossem bem utilizadas. Por
os botezinhos! Eu cresci jogando videogame enquanto, pode-se dizer que deixar a criana
e no acho que ele tenha feito mal algum... exposta a esses meios sem superviso e orien-
tao adulta deix-la merc de sua vulne-
Sujeito AB a nossa diverso! o rabilidade. Assim, importante que no haja
momento que a gente brinca junto, s ns dois! exageros em relao a seu uso.
21 Folha de S. Paulo Especial, Guia do Brinquedo,
publicado em 26/9/2006.
5.9
O brincar e a escola
Ao longo deste trabalho, observou-se que recurso metodolgico, at a preparao de situa-
indiscutvel a importncia do brincar. No es planejadas que possibilitassem ao educador
entanto, foi possvel observar tambm que os uma maior observao dos pequenos, com o
pais no tm tempo suficiente para participar objetivo de auxili-los adequadamente no seu
142 143
das brincadeiras de seus filhos ou ensinar as desenvolvimento. Permanecemos ento em
atividades ldicas de outrora, alm de que as um contexto no qual, ao menos no nvel do
prprias crianas possuem agendas preenchi- discurso, a importncia do jogo reconhecida,
das e os espaos para o lazer infantil foram particularmente no que concerne aos primei-
diminuindo. ros anos de estudo. Os cantos de jogos so uma
Apesar de todos os participantes da pesquisa vitrine da escola maternal22, o que lhe confere
terem demonstrado o valor da brincadeira, ficou a imagem de uma escola na qual se brinca
claro que ela cada vez menos praticada. (BROUGRE, 1998, p. 163).
Perguntou-se, ento, o que isso significa para Se a princpio a escola fez uso do jogo espon-
a vida das crianas e de que maneira elas pode- tneo, as transformaes educativas ocorridas
ro recuperar a infncia. As respostas mostra- sobretudo na dcada de 80 fizeram com que ele
ram que essas so questes de difcil soluo. fosse utilizado como recurso pedaggico. De
Os saberes ldicos promovidos nos espa- que forma conciliar essas duas posturas?
os pblicos passaram a ser transmitidos em Com a divulgao dos estudos de psicologia
locais privados, como a escola. Para os pais dos realizados por Piaget, Vygotsky, Wallon, Win-
segmentos A e B, essa instituio vem procu- nicott, Luria, Bruner e outros, tem havido nas
rando desempenhar tal funo, principalmente escolas uma valorizao da brincadeira, porm,
quando se trata da educao infantil, e, por esse infelizmente, isso s ocorre do ponto de vista
motivo, eles preferem que seus filhos ingressem terico, pois, na prtica, o que mais se observa
na escola o quanto antes. Talvez seja essa mais so atividades planejadas sob a forma de jogo.
uma das razes capazes de explicar o rpido Em geral, so atividades dirigidas pela profes-
crescimento das instituies voltadas ao ensino sora, nas quais a criana segue e executa deter-
infantil. minadas tarefas, mas que so apresentadas na
A rigor, na escola de educao infantil o forma de jogo para motivar e interessar mais aos
brincar deveria ser a espinha dorsal do curr- pequenos (BASSEDAS e SOL, 1999, p. 146).
culo. Assim, o jogo poderia ser utilizado sob No entanto, alguns educadores j tm perce-
diferentes perspectivas, desde a permisso de 22 Escola maternal o termo usado para denominar a
sua livre escolha pela criana, passando pelo educao infantil na Frana.
bido que importante tambm inserir na escola srie e nunca teve aula de Educao Fsica! mais tempo na escola, no s para estudar, das brincadeiras para interagir com os peque-
situaes de jogo livre, em que as crianas pos- (...) Se eles no se importam nem com Educa- mas para brincar, ia ser bem diferente, porque nos. Outras vezes, sugeriram que os professores
sam interagir com mais autonomia. As expe- o Fsica, que a matria que tem brinca- eles teriam coleguinhas para brincar juntos. interferem inadequadamente ou as dirigem o
rincias em educao infantil realizadas na deiras e as crianas adoram, imagina se nas tempo todo, impedindo que as crianas tenham
cidade de Reggio Emilia, na Itlia, mostraram outras matrias eles brincam. Os pais reconhecem algumas iniciati- momentos de livre escolha e expressem seus
a importncia da utilizao de situaes plane- vas adotadas pelas escolas, mas tm clareza sentimentos.
jadas sob a forma de jogo. Graas a elas houve Alm disso, como mostraram os profissio- de que tais espaos poderiam ter um melhor Especialmente no que tange s atividades
um aumento dos chamados cantinhos, cujos nais na primeira parte da pesquisa, nem sempre aproveitamento: motoras, h um desconhecimento por parte dos
materiais so escolhidos de acordo com as ava- as instituies escolares dispem de espao para docentes do que as crianas devem desenvol-
liaes realizadas pelos educadores e planeja- a realizao da atividade e, quando isso ocorre, Sujeito CD O CEU muito bom. Ele ver, uma vez que esse no o foco no currculo
dos para auxiliar o desenvolvimento infantil. geralmente no lhe atribuda a devida impor- uma escola e tem tudo que interessa para uma escolar tradicional. No entanto, o educador
144 145
Entretanto, a maioria das escolas de educa- tncia. Em geral, as escolas so pressionadas criana. Tem quadra, piscina, salo de jogos. deve ir alm da posio de um simples obser-
o infantil preocupa-se mais em ensinar con- pelos pais, que, justificando a necessidade de as Mas eles so muito poucos. No meu bairro vador ou de considerar a recreao um simples
tedos s crianas conhecimentos que, na crianas aprenderem contedos para enfrentar impossvel de ir de tanta gente! intervalo do seu trabalho, sem nenhuma preo-
maioria das vezes, esto desvinculados da sua o mercado de trabalho, desconsideram o brin- cupao educativa: se tiver uma boa formao,
realidade. Como as presses realizadas pelos car, o que contribui para que seus filhos deixem Sujeito AB As escolas do Estado esto dar pleno sentido ao desejo de deixar a criana
pais so fortes, as crianas tm um tempo redu- de vivenciar etapas de desenvolvimento. abrindo no fim de semana para cursos, brin- jogar.
zido para o brincar espontneo e livre, o que Segundo Cavallari (2006a), tambm entre cadeiras. Est muito interessante, enche de Observar as crianas durante os seus jogos
acaba interferindo, de certa forma, no desenvol- os professores h a reclamao de que no crianas. a melhor maneira de conhec-las bem, de uma
vimento de sua autonomia e de sua criatividade. se pode brincar na sala de aula, pois tanto os maneira natural, impedindo a deteriorao do
Se na educao infantil no h tempo para pais quanto os mantenedores e os coordena- Segundo os pais, a escola seria um espao jogo. preciso, dentro dessas perspectivas,
o brincar, no ensino fundamental a situao dores pedaggicos cobram a apresentao de possvel para a realizao das brincadeiras, mas tornar o professor um homem livre, isto , um
ainda pior. Ele totalmente desconsiderado contedos. ainda muito pouco o que se faz dentro delas. indivduo liberado: liberado do desprezo em
entre as chamadas atividades curriculares e, A escola um lugar aonde o aluno deve relao a certos tipos de atividade e liberado
quando aparece, surge apenas na aula de Edu- comparecer diariamente e, se o trabalho for Sujeito CD legal essas coisas que do temor do julgamento dos outros (LEIF e
cao Fsica. Na pesquisa, os pais mostraram estimulante, ele ir com mais prazer. Os depoi- j tem nos fins de semana, mas deveria ter BRUNELLE, 1978, p. 130).
que a ausncia do brincar na sala de aula e na mentos dos pais demonstraram que os peque- durante a semana tambm. As crianas pode- Vale a pena lembrar, tal como j apontaram
escola pode ser uma das razes pelas quais ela nos tm pouco tempo livre durante o perodo riam ter mais tempo na escola. Elas poderiam os especialistas, que a formao docente no
se mostra desinteressante para a criana. escolar: aumentar o horrio para brincadeiras, ter trata do brincar, ou, quando acontece, isso
um intervalo maior para simplesmente deixar feito de maneira bastante superficial, no ofere-
Sujeito CD Ele sempre quer faltar. Na Sujeito AB O meu tem 9 anos e fica solto. Ou at capacitar os professores para cendo ao profissional subsdios suficientes para
volta da escola vem reclamando: hoje foi chato, das 13 s 18h dentro da sala de aula. Tem 20 orientar brincadeiras, distribuir materiais. as suas prticas.
a professora no deixou a gente brincar. minutos de recreio. O tempo que ele tem para
brincar muito pouco, porque em 20 minutos Conforme o depoimento acima, alm da
Sujeito CD Se tivesse mais brincadei- ele tem que lanchar e brincar! Ou come ou falta de espao no currculo, outro problema
ras, eles gostariam mais ainda de ir para a brinca! apontado pelos pais que se verifica nas escolas
escola. em relao atividade ldica o preparo ina-
Sujeito AB Hoje a maior parte do tempo dequado por parte dos profissionais, que, eles
Sujeito CD Meu filho est indo para a 4. a a gente passa no trabalho. Se eles ficassem acreditam, em geral desconhecem o repertrio
5.10
O papel do poder pblico
e da sociedade nas polticas do brincar
Na ltima parte do debate com os pais, pro- dar maior legitimidade e autoridade a progra-
curou-se investigar at que ponto os sujeitos mas desse tipo, pois geralmente so organiza-
achavam que deveria haver uma poltica pblica es que apresentam um maior compromisso
especfica para o brincar. com o interesse social:
Em muitos momentos deste trabalho, eles
deixaram clara a falta de aes pblicas que Sujeito CD Tem tanta ONG hoje em dia
contemplassem a criao de mais espaos de que faz umas coisas legais com criana. Tem a
lazer. Por essa razo, ter o brincar como obje- Gol de Letra, a Fundao Ayrton Senna, pode
tivo principal para sustentar aes e programas ser qualquer uma delas.
sociais foi visto como algo interessante, abran-
gente e inovador. Quanto s empresas, os sujeitos acreditam
que elas no poderiam se abster de uma ao
Sujeito AB Pode ser muito legal porque social e que elas desempenham papel relevante
mexe com lazer, descanso, mexe com a parte na concretizao das aes:
psicolgica da criana. (...) uma coisa bvia,
146 147
mas indita, n? Porque a gente sabe que Sujeito CD Eu acho que as empresas, os
brincar faz bem para a criana, mas ningum empresrios tm que fazer sua parte tambm,
incentiva isto! no s ganhar dinheiro. Num pas como o
nosso, obrigao cumprir os deveres deles
Sujeito AB Tudo bem, h outras prio- com seus funcionrios, mas s isto no basta,
ridades, por exemplo, no Amazonas, que tem tem que fazer algum benefcio social.
crianas escravizadas que trabalham em for-
nos de carvo. Mas o brincar tem a ver com Sugeriram tambm que as campanhas publi-
isto tambm! Porque ele vai procurar cons- citrias fossem mais significativas, com mais
cientizar a sociedade de que a criana que contedo e com aes concretas. Isso possibi-
est l deveria estar brincando. litaria um efeito multiplicador, pois estariam
atuando com responsabilidade junto a milhares
Sujeito CD Educao e sade so prio- de pessoas.
ridades, mas o brincar tem a ver com os dois! Finalmente, os pais pesquisados fornece-
A criana que no brinca no saudvel, no ram algumas sugestes tanto para a criao e
aprende, no conversa... a otimizao dos espaos ldicos quanto para a
conservao dos espaos existentes e a disponi-
Sujeito AB que brincar pode pegar bilizao de recursos humanos.
um conjunto de setores sade, educao , As opinies dos pais coincidiram, e muito,
mas pega de um jeito que leva para o lado da com as dos especialistas. Eles apontaram para
diverso, da alegria, da criana. a relevncia da divulgao, da orientao e
da informao dos pais e dos adultos sobre a
Na opinio dos depoentes, a implantao importncia do brincar (incluindo o uso de
de programas desse tipo pode estar vinculada brinquedos eletrnicos), da difuso de aes e
a diferentes setores sociais. Alguns pais sugeri- agendas que envolvam o ldico, da propagao
ram que eles pudessem envolver aes conjun- e do ensino das brincadeiras.
tas entre governo, empresas e ONGs. As ONGs
so as instituies que, segundo eles, poderiam
6
O brincar na
viso das crianas

148 149
6.1
Consideraes iniciais e metodologia da pesquisa
150 151
Dando continuidade investigao qua- escreva por que voc achou que essa foi a coisa
litativa, foi possvel observar que haveria um mais legal do dia.
momento realizado com crianas. A preocupa- Desenhe ou recorte e cole uma figura do
o em pesquisar o pblico infantil se pautou, gibi que mostre como voc se sente depois de
sobretudo, em levantar, junto s crianas, sua brincar e quando no brinca.
prpria percepo sobre o brincar e suas roti- Desenhe e descreva aqui como seria um
nas. Para tanto foram usadas vrias tcnicas de planeta sem brincadeira e sem brinquedo.
pesquisa qualitativa. Desenhe ou recorte e cole uma figura do
Alm de realizar discusses em grupo com gibi que mostre sua brincadeira preferida e
as crianas, solicitou-se que elas preenchessem escreva uma frase contando por que ela a sua
um dirio ao longo de uma semana e tirassem brincadeira preferida.
fotos de suas vidas nesse perodo. Um kit para Escreva um recado para os adultos para que
o dirio e uma cmera (do tipo descartvel eles possam entender melhor seus sentimentos
simples) foram entregues para as crianas pela e a importncia do brincar para voc.
equipe de pesquisa. O kit para o dirio inclua Participaram dessa ltima etapa da inves-
o dirio, lpis coloridos, gibis para recortar, tigao 24 crianas entre 7 e 8 anos, sendo
tesoura, etc. O dirio era composto de 15 pgi- 12 meninos e 12 meninas. As crianas tam-
nas, cada uma com uma ou duas atividades bm representavam diferentes classes sociais,
escritas para a criana realizar. Essas ativida- havendo, portanto, 12 dos segmentos A e B e
des tinham como objetivo incentivar a criana a outras 12 das classes C e D. Antes de participar
refletir sobre a sua rotina e o brincar. Incluam, das discusses de grupo, todas as crianas pre-
entre outras atividades: encheram dirios e tiraram fotos durante uma
Desenhe aqui o lugar onde voc mais gosta semana, conforme descrito acima. Para as dis-
de brincar e escreva por que voc gosta de brin- cusses, elas foram divididas em quatro grupos.
car nesse lugar. Cada grupo de discusso, com seis crianas, foi
Desenhe aqui ou recorte e cole do gibi formado de acordo com as caractersticas apre-
que voc recebeu uma figura que mostre o sentadas no Quadro 2, a seguir.
que aconteceu de mais legal no seu dia hoje. E
Quadro 2

C rianas A eB C eD Total

G rupos de m eninos de 7 e 8 anos 1 1 2


152 153
G rupos de m eninas de 7 e 8 anos 1 1 2

Total 2 2 4

Os grupos se reuniram na cidade de So Apesar de haver um roteiro para a discus-


Paulo durante o ms de fevereiro de 2006. so com os grupos de crianas, ele era bastante
Cada sesso de discusso durou aproximada- flexvel, dando margem s crianas para se
mente 90 minutos. Para que a entrevista fosse expressar de uma forma espontnea, favore-
realizada, seguiu-se um roteiro. As discusses cendo a obteno de uma srie de informaes
foram gravadas em fita VHS e anotadas por um a respeito do brincar. O roteiro proposto para
taqugrafo, a fim de que se pudesse garantir o as discusses tratava de questes relativas
maior nmero de dados. brincadeira infantil, portanto as crianas eram
Em cada grupo de discusso havia dois indagadas sobre a rotina, suas brincadeiras, o
momentos. Em um deles o pesquisador se apre- valor atribudo a elas e as sugestes que tinham
sentava atravs de um jogo e depois esclarecia sobre o assunto.
que os participantes iriam fazer diversas ativi- Com base nas questes propostas, foram ela-
dades e que, nesse perodo, s no era poss- boradas a apresentao e a anlise dos dados.
vel falar ao mesmo tempo. No outro momento Nesse processo, observaram-se duas variveis
foram realizadas as discusses e promovida gnero e classe social , que foram levadas
uma srie de atividades com o objetivo de diag- em considerao na apresentao dos dados.
nosticar os perfis das crianas participantes do
grupo.
6.2
154
As crianas e suas rotinas: a presena 155

da TV e as novas tecnologias
Conhecer um pouco mais as rotinas infan- fazer as coisas ela vai assistir TV. Eu deito
tis, a escola que freqentavam, o momento junto com ela e durmo abraadinha.
mais agradvel do dia ou o dia mais gostoso
da semana, alm dos desejos das crianas, fez Nos depoimentos, os meios de comunicao,
parte desse momento da pesquisa. sobretudo a TV, representam um percentual
As rotinas das crianas diferiam pouco bastante grande de tempo na vida das crianas.
dos depoimentos dos especialistas e dos pais. Pode-se observar dentre os depoimentos o fato
Portanto, o primeiro comentrio feito por elas, de que as crianas at brincam, mas com a TV
especialmente pelas que freqentavam a escola ligada, o que, de certa forma, demonstra a soli-
no perodo vespertino, foi quanto presena do que sentem:
da TV em suas rotinas dirias. Afirmaram que
adormeciam muito tarde para desfrutar a com- Meninas AB Eu ligo a TV no meu quarto
panhia dos pais. e fico brincando com as minhas bonecas. (...)
Ah! Porque chato ficar sozinha brincando.
Meninas AB Acordo s 11 porque durmo Com a TV ligada ela fica falando.
bem tarde! porque todo mundo l em casa
dorme l pela meia-noite, ento minha me Meninos CD Eu acordo e fico assistindo
deixa ficar acordada com eles. Eu fico com at a hora de ir para a escola. Depois que volto
meu pai assistindo filme de amor ou de terror. da escola, eu tambm assisto meus desenhos.
Da eu durmo e ele me leva para cama. Eu S paro para tomar banho e fazer lio.
tambm durmo.
No entanto, no so s as meninas que assis-
Meninas CD que minha me fica tra- tem muito TV. Entre os meninos, essa uma
balhando at tarde. Da quando ela acaba de atividade bastante rotineira, observando-se uma
alternncia entre a TV e o videogame, objeto As escolhas feitas pelas crianas nem sem- gente, leva ela para a escola. Depois eu vou sozi-
que vem sendo cada vez mais utilizado por eles, pre foram as mais adequadas para a sua idade, nha, porque eu entro s trs e fico at as sete.
sobretudo nos segmentos A e B. Isso j havia reforando as preocupaes j explicitadas nos
sido apontado pelos pais, cujos depoimentos depoimentos dos pais e dos especialistas em Meninas CD Cada dia eu fao uma
mostraram bastante insegurana em relao ao relao a tal meio de comunicao. Observa-se coisa. Hoje minha me me mandou lavar a
uso desse moderno recurso por seus filhos. nos depoimentos dos pequenos que na maior loua e o fogo. E na hora do banho eu lavei
O salto da sociedade industrial para a ps- parte do tempo o uso da TV no controlado o banheiro. que ela trabalha e eu tenho que
industrial no homogneo em todos os pases, pelos pais. ajudar muito ela.
por isso nem todas as pessoas tm acesso ao O uso excessivo e indiscriminado da TV
videogame. Na pesquisa essa diferenciao de mostra por que to difcil aos pais servir de As tarefas realizadas pelas meninas so
classes fica bem ntida, porque entre as crian- modelo ou transmitir para os filhos os valores encaradas como obrigaes, mostrando o peso
156 157
as dos segmentos C e D a situao econmica em que acreditam. A situao mais preocu- que tais afazeres representam no seu cotidiano,
da famlia impede o acesso moderna tecnolo- pante ainda quando no h dilogo entre eles. prejudicando as atividades de brincar.
gia, como se pode observar nos depoimentos a A maneira como se referem aos progra-
seguir, o que faz com que as crianas acabem se mas que no so destinados sua faixa etria Meninas CD Minha me sempre deixa
contentando somente com a TV. Afinal, a TV sobretudo no caso das meninas reflete o eu brincar. Mas primeiro tenho que fazer
ainda o recurso mais barato, e sua presena quanto seus contedos podem servir de modelo minhas obrigaes arrumo minha cama,
acaba servindo de lazer para toda a famlia. para o desenvolvimento precoce, como mostra limpo a casa e lavo a loua. Depois eu fao
o seguinte depoimento: lio, depois eu brinco. Eu brinco mais noite
Meninos AB Eu passo a tarde assim: vejo porque de manh no d tempo.
um pouco de TV, da eu canso, vou jogar video- Meninas AB Malhao um programa
game. Da eu canso, vou ver TV de novo. de adolescente. (...) Eu sei que sou criana, Meninas CD Cuido de um irmo de 1
mas quando eu crescer e me tornar uma ado- ano. Quando eu deso [na rea livre do prdio]
Meninas AB Em casa eu brinco com lescente, eu j vou saber tudo antes. no d para brincar nada porque eu tenho que
minhas Pollys, mas a eu canso. Ento vou ficar cuidando dele.
para a TV. A pesquisa mostrou que as meninas dos
segmentos C e D possuem um cotidiano mais No caso das meninas dos segmentos C e
Segundo os depoimentos das crianas, denso que as demais crianas, com mais res- D, observa-se tambm uma grande influncia
dentre os programas mais assistidos esto ponsabilidades, pois, como afirmaram os pais, religiosa que participa significativamente do
Timothy, Xuxa, Dragon Ball Z, Power elas ajudam nas tarefas domsticas. Freqen- cotidiano:
Rangers, Chaves, Chapolin, As Meni- temente, elas tambm ficam responsveis por
nas Superpoderosas (programao infantil); cuidar dos irmos menores: Meninas CD Eu tenho primeiro que
Vale a Pena Ver de Novo, Malhao, Bang cuidar da casa, depois eu vou para a igreja e
Bang, Belssima e JK (seriado, novelas Meninas CD Meu pai e minha me saem depois eu brinco.
e minissrie); filmes da Sesso da Tarde e para trabalhar e eu fico sozinha cuidando da
noturnos. minha irm. Meu pai passa, d o almoo para a Contrariamente, o trabalho domstico ou o
158 159
envolvimento com a igreja no ocorrem com os casas de computador e internet. Diferentemente Meninas AB De segunda a sbado eu me colocou e agora eu tenho que fazer! (...) Eu
meninos dos segmentos C e D. Apesar disso, do que relataram os pais, elas nem sempre per- fico num lugar que um clube. Eu vou uma no gosto de jud nem de ingls, s de msica.
eles possuem uma rotina bastante montona e cebem que esses recursos lhes so acessveis, hora e volto s cinco e meia. L eu fao bal, Mas ela disse que eu tenho que fazer.
aparentemente sem muito controle pelos pais, uma vez que disputam com os demais membros pintura, informtica.
oscilando entre a escola, a TV e, quando o pos- da famlia seu uso, e quase sempre esto em Resumindo, a televiso faz parte da vida
suem, o videogame. Os depoimentos das crian- desvantagem. Algumas crianas mostraram gostar das ati- das crianas e quase onipresente nela. Uni-
as confirmam as afirmaes dos pais de que vidades, principalmente futebol e bal, uma vez versalmente desejadas pelas crianas, as novas
o computador, nas casas dos segmentos C e D, Meninos AB O computador fica no que estas foram escolhidas por elas. tecnologias, como videogames, computadores
raridade, contudo constitui-se em objeto de quarto da minha irm porque ela j tem 13 e internet, tambm se tornam cada vez mais
desejo para as crianas de ambos os sexos. [anos], entendeu? S que ela vive trancada no Meninas AB Eu fao bal porque adoro. companheiras e brinquedos prediletos delas,
Os depoimentos das crianas demonstraram quarto pensando em namorado! Ento eu no Eu agora s ando nas pontas dos ps. sem muito controle por parte dos pais sobre seu
que, independentemente de segmento social, os posso entrar l! Eu quase no consigo usar. uso. A utilizao do computador e dos videoga-
meninos tm mais interesse e acesso s novas Outras acabam se divertindo, pois, apesar mes demonstra o resultado das transformaes
tecnologias, embora, em alguns casos, seu uso Tal como nos segmentos C e D, os meninos de no terem escolhido os cursos, eles repre- ocorridas nos espaos infantis, que so cada
tenha uma limitao de tempo imposta pelos dos segmentos A e B tm os videogames como sentam a possibilidade de estar em grupo e vez mais restritos casa.
pais e, mais especificamente, pelas mes: brinquedo predileto e jogam cotidianamente, brincar, o que para as crianas acaba sendo Tambm se observam, pelas rotinas das
alguns por longos perodos de tempo, outros mais importante do que o curso em si. Mesmo crianas, transformaes na maneira como
Meninos AB Eu fico direto, at minha de forma moderada ou controlada. Em geral, assim, algumas crianas comentaram que no seus dias so ocupados. Enquanto as crianas
me chegar do trabalho. Depois que ela chega, possuem as verses mais atualizadas, como o apreciam o que fazem porque tais atividades dos segmentos A e B, de ambos os sexos, par-
no deixa mais eu jogar. Ela diz que eu vou caso do PlayStation 2. so impostas pelos pais e porque isso compro- ticipam de uma mirade de atividades extra-
ficar viciante [sic]. Confirmando os depoimentos dos pais, mete o brincar. Ficou evidente que, na maioria curriculares organizadas e as meninas dos seg-
quando eles trabalham fora, as crianas das dos casos, a escolha dos cursos no depende mentos C e D tm muitos deveres domsticos,
Meninos AB S jogo noite com meu classes A e B, independentemente do sexo, das crianas, mas dos pais, que fazem qualquer os meninos dos segmentos C e D parecem ser
pai. De dia no pode porque minha me disse ficam na companhia dos avs ou participam de coisa para mant-las ocupadas, como foi poss- aqueles com mais tempo disponvel no dia.
que tira a vontade de fazer lio. inmeras atividades extracurriculares (cursos vel observar na fase anterior deste trabalho. Mas, independentemente de segmento social e
de idiomas e de informtica, atividades arts- de sexo, as crianas, hoje, tm seus dias bas-
A tecnologia faz parte da vida das crianas ticas e fsicas) quando no esto no perodo Meninos AB Ela [me] me colocou no tante cheios, restando pouco tempo livre para
dos segmentos A e B, que dispem em suas escolar. ingls, jud e msica. Eu no queria! Mas ela o brincar.
160 161

6.3
Definindo o brincar
Ao longo desta pesquisa, foi possvel obser- Para as crianas, brincar uma coisa espe-
var que o brincar tem uma funo fundamental cial..., que envolve o divertimento. Para brin-
na vida das crianas, pois, entre outras coisas, car, voc chama os amigos e brinca, mas,
desenvolve a funo simblica e permite a sua quando isso no acontece, voc pode brincar
insero no grupo, auxilia no conhecimento com seu videogame (meninos) ou de desenhar
das normas sociais, desenvolve o conheci- (meninas).23
mento de si e dos outros. Percebeu-se, tambm,
a dificuldade que os sujeitos anteriores (os pais Meninos CD Ah! Tem outras coisas
e os especialistas) tiveram de definir o brincar, tambm: batata-quente, videogame, bicicleta,
razo pela qual, dada a polmica que envolve o esconde-esconde. Tudo isso brincar, oras!
conceito, nessa parte do trabalho optou-se pela
utilizao de jogos dramticos, de modo que as Meninas AB (...) brincar um monte de
crianas pudessem concretizar atravs de um coisas que as crianas fazem: pular corda, cor-
boneco, denominado Triarx, a concepo que rer, brincar de pega-pega, de corre-cotia...
tinham sobre o brincar.
Nesse momento, alm das verbalizaes importante lembrar que impossvel obri-
das crianas, foram utilizados os contedos gar a criana a brincar. A eleio da ao
dos dirios confeccionados por elas, nos quais essencial, e ela est diretamente ligada aos sen-
havia registros que representavam os sentimen- timentos, s atitudes, aos interesses e s emo-
tos aps o brincar e quando as crianas eram 23 Grifos nossos por se tratar das expresses utilizadas
impedidas de realizar a atividade. pelas crianas.
es. A brincadeira ocorre em um plano pes- Quando eu brinco eu fico feliz, feliz que
soal, portanto subjetivo, diferenciando-se de fico at mole.
pessoa para pessoa. Isso explica, por exemplo, a
preferncia de algumas crianas pelo esconde- Porque ele [boneco] vai virar gente. No
esconde ou pelo jogo de quebra-cabea. vai ficar to branco.
A brincadeira , portanto, para a criana,
uma atividade gratuita, que produz o prazer Depois de brincar, as crianas afirmaram
imediato, e a ela se associa a idia de infncia. sentir bem-estar, leveza, relaxamento, alegria e
Embora Vygotsky (1988) tenha discordado plenitude.
dessa idia, alegando que, mesmo na simples Aproveitaram tambm para expressar a irri-
brincadeira, h regras que a criana precisa tao que sentem quando so impossibilitadas
162 163
observar e que nem toda brincadeira praze- de realiz-lo. Nesse caso, expressaram senti-
rosa, os pequenos mostram, atravs dos benef- mentos de tristeza, angstia, raiva, fragilidade
cios produzidos pela ao, as emoes e a ale- e at mesmo de doena.
gria que sentem em realiz-la. Assim, o brincar Tambm foram solicitadas a representar um
um caminho que leva a criana a se tornar planeta caracterizado pela inexistncia da ati-
adulto. Nessa perspectiva, o trabalho de Guil- vidade ldica. Em uma demonstrao clara de
lemaut, Myquel e Soulayrol (1984) mostrou que quo importante o brincar, as crianas, inde-
ele aprendizagem, meio de expresso, criao, pendentemente de sua capacidade de defini-lo,
imitao, representao e modo de interao. explicaram que o mundo sem o brincar pode
Nesse sentido, embora as crianas no con- se tornar um lugar aptico, montono, maante,
seguissem definir a atividade ldica, falaram nocivo e pouco inteligente.
sobre os benefcios provocados por ela, concor-
dando mais uma vez com as opinies de espe- Meninos AB um planeta chato. Deve
cialistas e pais. Nos depoimentos as crianas ser cinza.
levaram em conta os aspectos fsicos, cogniti-
vos e emocionais. Portanto, para elas, brincar: Meninas AB L eles no devem saber
nada, porque quando eu brinco de escolinha
bom para a sade, faz ficar forte e eu aprendo muito.
maior.
Meninos CD triste porque no tem
Faz bem porque a gente se mexe e no fica diverso. Eu acho que eles s ficam dentro de
parado. casa assistindo TV!

Faz bem para os ossos. A gente cresce e Meninas AB As pessoas que moram l
fica feliz. devem ser muito ms.

A professora disse que quando a gente


brinca fica mais inteligente.
6.4
Brincando com os pais
Os depoimentos das crianas confirmaram dos limites, a possibilidade de enfrentar desa-
as constataes dos pais: a maioria tem pouco fios e a aquisio de autoconfiana.
tempo e/ou pouca disposio para brincar com
os filhos. Pelos seus depoimentos ficou evidente Meninos AB Gosto de brincar [com meu
que as crianas se ressentem da falta dos pais, pai] porque a eu posso ir para a rua jogar
que, como vimos, so muito importantes para bola.
auxiliar no desenvolvimento dos pequenos.
Nessa perspectiva, tambm confirmando Meninas CD legal porque meu tio
o observado nos depoimentos dos pais, a par- me vira de cambalhota, me ensina a andar
ceria entre os meninos e seus pais maior. J de bicicleta sozinha. Eu tinha medo de fazer
as meninas encontram as avs e os tios como os dois: virar cambalhota e andar de bicicleta
companheiros nas brincadeiras: sem rodinha.

Meninos AB Meu pai brinca de muitas Meninos AB divertido... ele me deixa
164 165
coisas: futebol, quebra-cabea, mas eu gosto ganhar dele no videogame, a fico com o
de brincar de videogame com ele. nmero de pontos maior do que ele.

Meninas CD Meu tio mais legal que Percebem tambm o quanto brincar com
meu pai porque meu pai no brinca comigo. seus pais favorece uma maior interao e inti-
midade entre eles.
Como as prprias mes j demonstraram,
so elas as que menos brincam com os filhos, Meninos CD legal brincar com o meu
e isso se justifica pelos afazeres domsticos e pai, porque ele diferente! Sabe, quando a
profissionais, e no por falta de convite. gente brinca, ele ri bastante, ele no pra de
rir! legal ver ele rindo.
Meninos AB que meu pai chega do
trabalho e no tem tanta coisa para fazer, Mesmo as crianas que no gozam o privil-
ento ele pode jogar comigo. Minha me, ela gio de brincar com seus pais ou parentes pare-
tem muita coisa para fazer. Tem a janta, tem o cem saber o valor afetivo dos poucos registros
almoo... que possuem desse tipo de vivncia.

Meninas CD Minha me no tem tempo. Meninas AB Minha me no brinca


Ela motorista, cabeleireira, manicure. Ela comigo, mas uma vez ela j brincou que era
diz que no d para ficar brincando comigo. a vov das minhas filhinhas. Foi legal porque
ela ficou comigo!
Meninas CD Eu chamo minha me para
brincar, mas ela fala que est cansada. Eu Segundo as crianas entrevistadas, dentre
chamo de novo, ela se irrita e briga comigo. as brincadeiras mais realizadas entre pais e
filhos esto os videogames, a bola e a bicicleta,
Para as crianas, a convivncia com os pais enquanto entre pais e filhas esto a bicicleta, o
extremamente valiosa, porque acabam adqui- jogo da memria e o esconde-esconde.
rindo a sensao de liberdade e de ampliao
166 167

6.5
O brincar na rua e nos espaos pblicos
A rua e os espaos pblicos ou coletivos mais usufruem da rua para brincar, principal-
so pouco freqentados por essas crianas. mente os meninos.
Portanto, elas usufruem pouco esses espaos
mais amplos, importantes para se ganhar liber- Meninos CD Toda tarde eu vou no cam-
dade e exercer autonomia. Os depoimentos das pinho para jogar com os meus amigos.
crianas demonstram como elas se ressentem
pelo espao da rua tornar-se cada vez mais A pesquisa mostrou que esse espao muito
inacessvel. Tal situao ainda mais visvel importante para as crianas, porque oferece
entre os segmentos C e D, principalmente por- maior sensao de liberdade, permite a reali-
que os espaos que possuem para brincar so zao de travessuras, possibilita o desenvolvi-
menores. mento da criatividade e, principalmente, ofe-
rece a possibilidade de estar com os outros,
Meninos CD Eu no posso brincar na como se pode observar nos depoimentos que
rua porque muito perigoso. L est tendo seguem:
tiroteio.
Meninas AB legal porque a me no
No entanto, apesar da reduo dos espaos, est l para falar se a gente pode ou no pode
as crianas dos segmentos C e D so as que fazer aquilo.
168 169

Meninos AB A gente brinca de cortar a dor, balana, e l tem a Laura, o Vincius, o Meninas CD Meu pai no deixa eu descer na ausncia de amigos ou irmos, elas recorrem
pipa um do outro. Todo mundo da minha rua Caio, a Giovana. So todos meus amigos. sozinha porque tem muito moleque grande l. aos brinquedos e aos animais, principalmente
usa cerol. aos ces, para brincar.
Embora para algumas crianas a falta de De qualquer maneira, independentemente
Uma boa parcela das crianas pesquisa- espao seja um fator limitador, para outras de onde as crianas moram, a pesquisa mostrou Meninos AB Quando eu estou sozi-
das de modo especial, as meninas de todos segmentos A e B no tanto assim. Porm, que, para brincar, elas fazem qualquer coisa, nho em casa, no tem ningum para brincar
os segmentos sociais vive em condomnios, apesar de os quintais e os espaos coletivos mas preferem que isso ocorra fora de casa. comigo, eu pego os meus carrinhos e brinco.
conjuntos habitacionais ou casas que possuem serem agradveis s crianas, elas tambm
quintais coletivos. Embora tais locais sejam tm suas ressalvas. Algumas se queixam das Meninas AB Fora de casa maior, d Meninos AB Eu brinco de correr com a
visivelmente menores do que a rua, do s limitaes sociais impostas geralmente pelas para brincar de bastante coisa: pega-pega, bola e meu cachorro vem para driblar.
crianas a sensao de estar nela, porque pro- mes. Outras se ressentem do peso das restri- amarelinha. D para entrar todo mundo do
porcionam o prazer de conquistar autonomia, es impostas pelo condomnio, at ressaltando prdio na brincadeira. Na minha casa no
vivenciar diferentes brincadeiras, experimen- a desconfiana e a insegurana existentes no cabe.
tar diversas relaes e, especialmente, estar em local. Para as meninas, esse problema parece
grupo. ser maior. Meninos CD A gente se sente bem
quando brinca na rua porque a gente junta os
Meninas CD O meu tem parquinho, Meninos AB Minha me no deixa jogar amigos e faz aventuras.
quadra... A gente brinca de bolinha de sabo. bola em casa. At no quintal ela fica brava por-
S tem um menino que chato, os outros so que ela fala que eu vou quebrar os vasos dela. Meninos AB Dentro de casa no d para
legais. brincar de nada, s de videogame.
Meninas AB No meu prdio no pode
Meninas AB No meu prdio muito andar de bicicleta. A minha amiga foi multada Em casa, muitas crianas entrevistadas
legal! Tem um monte de brinquedo, escorrega- porque ela estava andando na garagem. demonstram ter uma sensao de solido. Ali,
6.6
Tempo para brincar
Segundo as afirmaes das crianas, elas Como foi visto, o brincar envolve a par-
brincam muito, porm no o suficiente. Elas ticipao ativa dos pequenos, seja ela fsica,
no tm muita preciso para mensurar o tempo emocional, mental ou social, e isso lhes causa
de brincar de que dispem, e suas queixas extremo prazer. Mesmo no brincando da
vo desde os impedimentos das mes at suas maneira como gostariam, as crianas mos-
necessidades bsicas. traram que sempre do um jeitinho de faz-lo
como podem, demonstrando que existem vrias
Meninos AB Eu brinco muito porque formas de brincar e que elas sabem disso, bus-
minha me sempre reclama e fala que eu j brin- cando, de maneira muito inteligente, outras
quei muito, quando me chama para jantar. alternativas para solucionar o problema.
Benjamin (1984) mostra que, embora a
Meninos AB Brinco bastante, s no criana tenha uma certa liberdade em aceitar os
brinco quando eu tenho que dormir, comer, brinquedos, certo que a maior parte deles lhe
fazer lio... S nestes horrios eu no brinco. foi imposta, mas, graas sua imaginao, ela o
utiliza como lhe convm em suas brincadeiras.
O tempo cronolgico no oferece preciso
para qualquer tipo de avaliao sobre o perodo Meninas CD De segunda eu no posso
170 171
de brincar. No entanto, o importante para as brincar porque a gente faz faxina na minha
crianas foi o tempo que passaram brincando casa e eu tenho que ajudar minha me. Ento
e quanto ele atendeu s suas necessidades, o pego a vassoura e fico brincando de ser
que uma questo subjetiva, que no se pode cantora.
mensurar. Por essa razo, as opinies variaram
muito: algumas crianas disseram que para elas Meninas CD Brinquei de corrida na rua
15 minutos de brincadeira eram suficientes, enquanto ia para a igreja.
enquanto para outras 12 horas mostraram-se
insuficientes. Meninos AB Eu no posso jogar video-
Sobre esse aspecto interferem outros game de dia, ento eu brinco na laje sozinho
fatores, como o perfil da criana e o tipo de com meu estilingue. Fico matando rato, cobra.
brincadeira. Eu finjo que eles esto no meu quintal.

Meninos CD Eu brinco bastante na Assim, para as crianas, as questes sobre


minha casa, mas eu queria brincar mais. o que se considera espao e momento para o
que minha me no deixa eu ir para a rua e brincar so muito relativas: elas conseguem
dentro da minha casa eu brinco menos porque brincar no importa quais sejam o momento
eu brinco sozinho. e o local onde estejam. Isso, no entanto, certa-
mente no significa que desfrutam as condies
Meninos AB No fim de semana eu fico o ideais para potencializar o seu brincar e assim
dia inteiro jogando videogame. S posso brincar potencializar seu desenvolvimento.
no fim de semana. (...) Eu queria acordar meia- Na falta de espao mais amplo e de mais
noite e ficar jogando videogame a noite toda. tempo dedicado para o brincar, o espao da
escola e o tempo que passam l assumem
As crianas reconheceram os limites que papis cada vez mais importantes no brincar
tm para brincar, mas nem por isso deixavam das crianas.
de faz-lo, aproveitando todas as oportunida-
des que tinham, usando a imaginao.
172 173

6.7
O brincar e a escola
A falta de espaos pblicos e da rua como brincadeiras. Para muitos ela vista inclusive
espao de brincar coletivo tem feito com que como o principal local onde acontece o brin-
eles sejam substitudos pela escola. Apenas car da maneira como gostam ou como querem.
para uma parcela minoritria das crianas interessante notar que tal percepo ainda
entrevistadas, pertencentes a todos os segmen- maior quando se trata de crianas que tm a
tos sociais, a escola em nada favorece nem esti- casa como principal espao para exercitar o
mula o brincar. A ausncia da atividade se jus- seu brincar. Para essas crianas, as brincadei-
tifica pelas prticas tradicionais utilizadas na ras que precisam de um ambiente maior, como
instituio ou pela inadequao do espao. pega-pega, corre-cotia, polcia-e-ladro, ocor-
rem exclusivamente na escola em funo do
Meninas CD Na escola a nica coisa espao e de as crianas terem mais companhei-
que a gente faz lio. O professor s deixa a ros para brincar.
gente no recreio para lanchar, depois que lan-
cha a gente tem que voltar para a classe. Meninos CD Na escola legal porque
tem espao e muita gente para brincar. D
Meninos AB Na minha escola no pode para brincar de coisas que a gente no brinca
nada, nem correr! No pode correr por causa em casa pega-pega, bola.
dos pequenininhos. L tem pouco espao.
Meninos CD Jogo bola mais na qua-
J a maioria das crianas percebeu a escola dra da escola porque s posso ir no campinho
como um local para brincar e aprender as perto de casa de vez em quando.
Meninas AB Pega-pega eu brincava todo Meninas CD L [na escola] eu brinco
dia, mas agora que mudei e no posso mais ir de corre-cotia, amarelinha. Se a classe tem
para a rua s brinco na escola. disciplina e cumpre toda a lio da semana,
na sexta a gente pode brincar na sala de
174 175
As crianas explicitaram que h diferenas brinquedos.
entre equipamentos de uma unidade escolar
para outra. Mesmo entre as escolas privadas, Nos depoimentos de algumas crianas pode-
algumas possuem um mnimo de recursos, se observar que as brincadeiras so praticadas
porm o fato de as crianas poderem estar tambm nas salas de aula, como metodologia
juntas parece compensar, amenizando o efeito de trabalho.
disso sobre o brincar.
Meninos AB Um dia a gente dividiu a
Meninos CD Na minha ainda no tem classe em equipe e cada equipe tinha que fazer
quadra, a gente brinca no ptio. um plano com os nmeros. Depois cada um
tinha que descobrir qual era o plano do outro.
O que parece ser importante para as crian- Foi a professora que ensinou. Ela falou que
as o fato de a escola permitir que aprendam era uma brincadeira de usar a cabea.
uma variedade de brincadeiras, principalmente
em grupos, e, s vezes, com os professores. Assim, diante da nova realidade vivida
pelas crianas, a escola se mostra como um
Meninas AB Pular corda, vivo-ou- dos nicos espaos, se no o nico, onde elas
morto, ningum ensina. A gente v os outros podem realizar o seu brincar mais coletivo.
brincando e aprende brincando na escola. nesse ponto que as instituies devem estar
alerta de modo a contribuir com os pequenos,
Meninos CD A professora de educao permitindo que as atividades ldicas sejam l
fsica ensina muitas brincadeiras, eu j aprendi praticadas no apenas como recursos metodo-
pega-pega, corrente e pique-bandeira. lgicos, mas tambm como forma de prazer, ou
seja, que haja uma livre escolha do brincar por
O depoimento a seguir mostra o grande parte dos pequenos, o que, certamente, contri-
apelo que o brincar na escola tem para as crian- buir para o maior desenvolvimento deles.
as e o fato de alguns professores reconhece-
rem esse apelo.
6.8
O brincar e os brinquedos
Como as crianas gostam de brincar, para Meninos CD Quando eu no quero brin-
elas vale a pena a atividade com ou sem brin- car com os meus carrinhos, brinco de aven-
quedos: todas so boas. tura: subo no beliche do meu irmo e pulo no
colchonete.
Meninas AB difcil no gostar de
alguma brincadeira. Esse depoimento mostra que o fato de o brin-
quedo no estar presente em algumas situaes
Elas levam em considerao o ambiente, de brincadeira no significa que ele no esteja
os amigos, os estmulos e os recursos. H, no sendo usado. Na realidade ele tem um papel
entanto, uma variao em relao s prefern- importante, especialmente quando as crianas
cias de brincadeira, e isso ocorre em funo brincam sozinhas.
do sexo das crianas. H brincadeiras mais
de meninas, como casinha, escolinha, boneca, Meninas CD Brinco com brinquedo s
jogos imaginrios, lojinha, modelo e cabelei- quando estou sozinha.
reira. Outras so preferidas pelos meninos,
como, por exemplo, futebol, pipa, bolinha de Segundo Bandet e Sarazanas (1972), durante
176 177
gude, carrinho, dinossauros, Mega Man, muito tempo o brinquedo foi visto como uma
videogame e luta. bugiganga, isto , um objeto sem nenhum valor.
Tais divises no so rgidas, pois h crian- Todavia, nos ltimos anos, mdicos, psiclo-
as que realizam, e muito bem, as brincadeiras gos, pedagogos, artistas plsticos, socilogos,
do sexo oposto. Na realidade, o que vale para educadores e at mesmo pais tm se interes-
elas brincar. sado pelo papel que o brinquedo desempenha
na vida das crianas.
Meninos AB Quando eu vou para a casa At que ponto as brincadeiras e os brinque-
da minha av, eu brinco de escolinha, porque dos se encontram ligados indissoluvelmente?
as minhas primas s brincam disso! Elas no J vimos como algumas brincadeiras infan-
querem brincar de outra coisa. tis se realizam independentemente de haver ou
no brinquedos. O que importa, isso sim, so
Meninas CD Videogame no s para os companheiros, o espao e a alegria de poder
menino, meninas tambm jogam. Mas eu no compartilhar, discutir e criar as regras para a
gosto muito, s jogo se no tiver outra coisa ao. A dana, o canto, a representao de his-
para brincar. trias, entre outras coisas, so atividades que
prescindem de brinquedos. Alm disso, o que
Alm das brincadeiras citadas, h outras brinquedo para uns no para outros. Por
que constituem o repertrio tanto dos meninos exemplo, uma boneca pode ser objeto de uma
quanto das meninas, como, por exemplo, pega- coleo ou enfeite, assim como alguns vecu-
pega, corrente, americano, pega-boi, esconde- los podem ser prottipos de carros maiores. O
esconde, duro-ou-mole, gato-mia, queimada, brinquedo traduz o universo real ou imaginrio
vlei, alerta, polcia-e-ladro, amarelinha, pular da criana e, por essa razo, acaba sendo fonte
corda, peteca, bolinha de sabo, batata-quente, da brincadeira.
bicicleta, patinete. Pelos depoimentos obtidos, Os depoimentos das crianas confirmam os
pode-se notar que, em conjunto, as brincadeiras estudos de Benjamin (1984). Para ele, embora
sem brinquedos acabam sendo to divertidas a maior parte dos brinquedos seja imposta aos
quanto as demais. Por exemplo: pequenos e eles tenham pouca liberdade para
aceit-los ou no, graas sua imaginao eles Apesar disso, alguns estudiosos da matria, parecem no fazer parte de seus acervos de
utilizam esses objetos como lhes convm nas como Brougre (1992), mostram que o brin- brinquedos, pois as crianas reclamaram que,
suas brincadeiras. quedo introduzido pela famlia, dentro de para realiz-los, necessitavam de parceiros. E
uma esfera de consumo, ou seja, em geral ofe- isso mais difcil nos dias de hoje, por tudo o
Meninos AB Eu no posso jogar video- recido s crianas sem que sintam sua necessi- que foi demonstrado ao longo deste trabalho.
game de dia, ento eu brinco na laje sozinho dade ou o peam.
com meu estilingue. Fico matando rato, cobra. Essa variedade de objetos de diversas cate- Meninas AB Eu no tenho porque pre-
Eu finjo que eles esto no meu quintal. gorias (brinquedos) relativamente recente, e cisa de gente para jogar.
eles ficam disposio dos pequenos sob o pre-
Estando o jogo e a brincadeira presentes texto do prazer. Entre as crianas mais vivas ou mais
em todas as sociedades, no de estranhar que Todavia, do ponto de vista da criana, o brin- ativas, a bicicleta, apesar de muitas crianas
estivessem presentes em todos os tempos. No quedo assume um papel privilegiado quando afirmarem no ter uma nem saber andar, se
entanto, a experincia dos adultos com relao seu uso livre, sem interferncia do adulto, colocava como o brinquedo preferido. O depoi-
aos brinquedos bem diferente daquela reali- ocasio em que ela pode explorar o mundo. mento das crianas mostrou as restries sofri-
zada pelas crianas. Muitas vezes elas insistem Eles transmitem imagens da nossa cultura e da das pelo brincar:
tanto na compra de um brinquedo que, mesmo prpria cultura da infncia.
que o critiquem, os pais acabam comprando. Porm, a necessidade de consumo pela Meninas AB Eu no aprendi porque no
Brougre (2004) mostrou que, nos ltimos criana no se origina de um desejo, mas da posso ter. que no meu prdio no pode andar.
30 anos, o brinquedo se modificou tanto do representao que o adulto faz dela e de suas
ponto de vista da matria-prima deixando a necessidades. O brinquedo no apenas um Os brinquedos destinados atualmente s
178 179
madeira para trs e dando lugar ao plstico elemento conservador das tradies, ele projeta crianas produzem novas representaes e o
quanto em relao s suas caractersticas, que sobre as crianas novas modas, novos modelos. desejo de ser outra pessoa, particularmente o
o caso do aparecimento dos jogos eletrnicos. As crianas pesquisadas, em geral, utili- adulto, o que j foi possvel observar na pes-
Eles possuem, no entanto, traos culturais zavam brinquedos estruturados (prontos e de quisa quando os pais e os especialistas alerta-
especficos, porque esto inseridos em um sis- loja), em vez de brinquedos inventados e feitos ram para o processo de adultizao. Em par-
tema social no qual as novas tecnologias esto por elas mesmas em casa. ticular, entre as meninas, a moda apresentada
presentes e suportam funes que determinam A prevalncia do uso de brinquedos estru- pelos brinquedos provoca o gosto pelo con-
a sua razo de ser. turados em relao aos confeccionados pela sumo de novos modelos mais relacionados ao
prpria criana se justifica, entre outras coi- processo de coleo do que necessidade que
As mudanas esto ligadas s transforma- sas, pela ausncia dos pais nas brincadeiras de elas tm de brincar. Isso fica explicitado pela
es que o mundo conheceu; o brinquedo as seus filhos, pois os primeiros brinquedos sur- quantidade de bonecas do mesmo tipo que elas
reflete e tambm permite ter acesso a elas. O giram para que as mes interagissem com suas tm que diferem uma da outra apenas pelo traje
brinquedo no um objeto de um mundo pre- crianas. utilizado.
servado do jardim-de-infncia. (...) E isso por- Entre os meninos, as preferncias incidem
que o jardim-de-infncia nunca foi mais do que nos videogames, nos robs, nos carrinhos e nos Meninas AB Eu tenho mais de 20 bone-
uma representao nostlgica da prpria infn- monstros. Isso confirma o trabalho de Brougre cas, alm das Pollys e das Barbies.
cia produzida pelos adultos. As crianas vivem (1992), que mostrou que, para os garotos, ainda
de modo diverso conforme a poca, a cultura so preferidos os brinquedos que estimulam Nesse caso, foi possvel observar que no
e a classe social. Elas no so excludas, mas brincadeiras de luta e de guerra. Embora a pipa vale apenas a quantidade das bonecas, mas a
o estatuto, o lugar delas construdo de modo tenha aparecido nos depoimentos, diferente- sua marca.
diferente de acordo com o lugar e o momento mente do que ocorreu em outras pocas, ela era
(BROUGRE, 2004, p. 14). utilizada por uma minoria de crianas. Meninas CD Tenho duas bonecas: a Bei-
J entre as meninas a escolha recaiu sobre os jinho e a Karina.
Sobre esse aspecto, a pesquisa mostrou que bichos de pelcia e os diversos tipos de boneca.
os brinquedos ainda cumprem um importante A escolha das pelcias, por exemplo, est muito Logo, tanto pela quantidade de objetos,
papel, especialmente quando as crianas brin- prxima do brincar de boneca, quando as quanto pela sua qualidade, o tipo de brinquedo
cam sozinhas, embora elas consigam faz-lo crianas assumem diferentes papis. tido pelas crianas explicitava, tambm, entre
sem eles. Os jogos, na modalidade de jogos de regras, elas, a distncia entre as classes sociais. Igual-
mente em relao ao tipo de brinquedo de que observa-se que o valor dos brinquedos muito presente-las, da o fato de estes serem encon- foi o fato de os brinquedos representarem para
as crianas dispunham, a classe social qual mais atribudo ao nmero de objetos que as trados entre os diversos segmentos sociais, as crianas pesquisadas um mediador capaz
elas pertencem determinava o local onde eram crianas possuem e s marcas que eles apresen- variando em relao matria-prima, ao tama- de inclu-las no grupo, em particular para as
guardados tais objetos. tam do que necessidade que as crianas tm nho, aos novos lanamentos e, principalmente, meninas.
de brincar com eles. aos preos.
Meninos AB No meu quarto tem muito Com a industrializao do brinquedo, apa- A pesquisa mostrou que as crianas, mesmo Meninas CD Eu quero uma Stephany
brinquedo. Na sala de jogos tem mais ainda. rece sua subordinao ao dinheiro. A bola, a tendo um grande nmero de brinquedos, no nova para brincar com minhas amigas. Todas
Eu tenho uma sala s para brincar. boneca, o carrinho so, a exemplo de outros brincam muito com eles. elas tm!
brinquedos, elementos universais, presen-
J entre as crianas dos segmentos C e D tes ao longo do tempo em diferentes culturas. Meninos AB Tenho 103 dinossauros. (...) Com exceo, em alguns casos, do video-
observou-se uma dificuldade em guardar os Quando, porm, transformam-se em objetos No brinco mais com eles, j enjoei. Agora s game, as crianas no sentem um controle dos
180 181
brinquedos pela falta de espao. Quando havia industrializados e comercializveis, o uso e a coleciono. pais sobre algum brinquedo ou brincadeira
a possibilidade de faz-lo, isso ocorria como se posse do brinquedo passam a depender do fato especfica.
fosse um jogo de encaixes, fazendo com que os de se ter ou no dinheiro para compr-lo. No Meninas AB Todo mundo tem a Polly,
objetos no ficassem acessveis criana. basta o brinquedo ser um elemento universal. est na moda! Eu j tenho duas! (...) Est na Menino AB Meu pai e minha me no
Pela forma como os brinquedos estavam No momento em que ele fabricado e anun- moda porque um brinquedo novo que passa gostam que eu jogue... S videogame, que no
nas fotos que as crianas tiraram e pelos depoi- ciado a um determinado preo, o acesso a ele na TV. posso brincar toda hora.
mentos, foi possvel perceber a maneira como fica restrito s classes sociais que podem dispor
os brinquedos eram considerados pela maio- desse dinheiro para adquiri-lo (SALLES OLI- Meninas AB Meu pai briga comigo por- Meninas CD Posso brincar de tudo, s
ria delas: apenas como objetos de consumo VEIRA, 1984, p. 35). que diz que eu tenho muito brinquedo! Mas a no posso fazer muita baguna.
descartveis. Hoje, portanto, quase sempre o brinquedo gente gosta!
De acordo com os depoimentos, a falta de um objeto de consumo que reflete a classe Meninos CD S no posso ir para a rua
interesse dos pequenos por seus brinquedos se social do seu consumidor. Nem sempre a sua Mais uma vez foi possvel observar o apelo sozinho, o resto eu posso tudo, ficar quanto
manifestava pela sua ausncia nas brincadei- aquisio est associada necessidade. ao consumo de brinquedos veiculados pela tele- quiser no videogame!
ras, na maneira como estavam dispostos em Produzido e veiculado por um sistema eco- viso, o que faz com que as crianas das classes
seu quarto ou nos locais onde permaneciam nmico em que a mdia possui um papel funda- C e D no estejam imunes a ele. Tal situao Os brinquedos, portanto, nunca morreram
guardados, no trabalho que dava para terem mental, o brinquedo pe a criana em contato acabou se mostrando frustrante, pois as crian- e nunca morrero, pois basta um desejo de
acesso a eles e, at mesmo, pela postura severa com um objeto que, segundo Brougre (1992), as terminam por brigar com os pais por no criana para que eles sejam ressuscitados sob
de algumas mes com relao conservao e tem funes e contedos dominados pela ima- ter os brinquedos solicitados. uma nova verso.
organizao dos objetos. gem apresentada na mdia. Alguns oferecem a Hoje eles so objetos industrializados, que
possibilidade de simulaes, outros organizam Meninas CD Eu quero uma Barbie. Meu utilizam a cultura globalizada, sem a qual esta-
Meninos AB Eu no gosto de pegar os as funes, mas todos propem a representao pai sempre fala que vai comprar, mas nunca riam desprovidos de sentido. uma maneira
hominhos porque depois tem que arrumar. do mundo. , ento, por meio da representao compra! de a sociedade elaborar sua imagem de forma
do real que o brinquedo produz nas crianas adaptada e destinada infncia.
Meninos CD Minha me me arregaa se um universo imaginrio, autnomo e singular, Meninos CD Minha me no cumpre o
eu quebro ou deixo jogados os brinquedos. No a imagem do desejvel. que ela fala! Ela diz que ia dar um carrinho
videogame eu no baguno nada. Observa-se que as crianas, ento, ganham de controle remoto e at hoje no deu!
brinquedos antes mesmo que os peam, pois os
Atualmente, entre os segmentos A e B, adultos os compram todas as vezes que desejam Outra questo que se evidenciou na pesquisa
182 183

6.9
Consideraes finais das crianas
Ao final da interao com as crianas atra- Eyer, Hirsh-Pasek e Gilinkoff mostraram
vs dos dirios e das discusses, solicitou-se que o brincar24 representa para a primeira
que elas enviassem uma mensagem para os infncia o que a gasolina para o carro (2006,
adultos para que eles pudessem entender melhor p. 244), portanto, ele o combustvel para todas
a importncia do brincar para elas. Todos os as atividades mentais, fsicas, sociais e emocio-
recados produzidos foram dirigidos aos pais ou nais das crianas.
aos professores e todos se referiram ao fato de A investigao mostrou que as prprias
deix-las brincar mais e de maneira mais livre. crianas fazem um apelo para brincar, pois
Os depoimentos obtidos mostram, na viso para elas a brincadeira a chave do aprendi-
dos pequenos, um pouco dessa necessidade que zado e da felicidade.
eles tm de brincar no mundo de hoje:
Pai e me, por favor, deixem as crian-
Meninos CD Pais, pra [sic] de bri- as brincar. Seno vamos ficar tristes. Somos
gar com a gente e deixa a gente sair para crianas e no adultos.
brincar.
Toda criana tem direito de brincar.
Meninos AB Professores, a gente quer
brincar mais na escola. Brincar importante pra gente, t? V se
deixa ns [sic] brincar.
Meninas AB Pais, por favor, deixa [sic]
a gente brincar quando quiser! 24 Grifo nosso.
7
O BRINCAR NO BRASIL:
A PESQUISA QUANTITATIVA

184 185
186 187

7.1
A metodologia da pesquisa quantitativa
Foi observado, na primeira parte do traba- de diversos fatores e que tal atividade, por sua
lho, que o brincar um tema importante que vez, influencia inmeras dimenses da vida da
precisa ser amplamente discutido e que no criana, como, por exemplo, o desenvolvimento
conta com nenhum tipo de medida ou projeto fsico e mental, a aprendizagem, a socializao
poltico de mbito nacional. Constatou-se, e a afetividade. Vygotsky (1988; 1999) j enfati-
durante todo este trabalho, a falta de informa- zava as relaes estabelecidas entre as crianas
es mais precisas sobre a perspectiva dos pais e o ambiente que as cerca, mostrando a rele-
em relao ao assunto, apesar de eles serem vncia que assumem no desenvolvimento das
considerados influenciadores relevantes sobre o funes mentais superiores. Nesse mbito, vale
brincar das crianas. a pena considerar que, enquanto os indivduos
Nesse sentido, para potencializar o brincar esto inseridos em uma cultura, esta, por sua
no desenvolvimento infantil, a equipe de traba- vez, se multiplica em subculturas diferentes,
lho entendeu que era imprescindvel mapear a que apresentam caractersticas homogneas,
atitude dos pais brasileiros sobre essa questo. como a organizao de atividades bsicas, o
Para isso, pensou-se em uma pesquisa mais desempenho de papis e os tipos de ambientes,
ampla de carter nacional. Elaborar uma inves- entre outras coisas que poderiam ser observa-
tigao de maior abrangncia neste trabalho era das durante o brincar.
muito importante, at porque, como foi exposto A primeira parte da investigao limitou-se
inicialmente, no existe um modelo de criana, exclusivamente ao levantamento de dados den-
mas muitas crianas; logo, muitas infncias, tro da cidade de So Paulo. Nesta parte quan-
dada a diversidade de contextos apresentados titativa, o universo de trabalho foi estendido
no pas. para todo o Brasil, representando-o em todas
Sabe-se que no brincar h a interferncia as regies e em todos os estratos de porte de
cidade (pequenas, mdias e grandes), num total das em maior nmero, contemplando 80% da A segunda parte incluiu perguntas sobre
de 77 municpios. amostra, dada a sua maior convivncia com os quais eram as atividades realizadas entre pais e
O universo considerado para a pesquisa filhos, enquanto os pais somam 20% dos entre- filhos, especialmente o brincar. Esses questio-
foi o de pais com filhos de idades entre 6 e 12 vistados. Essas propores tambm foram pon- namentos foram feitos, num primeiro momento,
anos, porque nessa faixa etria seria possvel deradas para corresponder exatamente distri- de maneira espontnea e, depois, de forma
perceber as possveis relaes entre a brinca- buio encontrada no universo. estimulada.
deira e o desempenho escolar, pois trata-se de O trabalho de campo foi realizado por pes- Na terceira parte, levantaram-se dados com
188 189
crianas que j freqentam a escola. Tambm quisadores capacitados e contratados pela Ipsos indagaes estimuladas que mostrassem como
se escolheu essa faixa etria porque a equipe Public Affairs entre os dias 15 de junho e 2 de os pais viam as brincadeiras de suas crianas.
de trabalho partiu da premissa de que, nessa julho de 2006, tendo durado 18 dias. Buscava-se entender os hbitos das brincadei-
fase, diferentemente dos primeiros cinco anos Utilizou-se como procedimento metodo- ras dos filhos, como, por exemplo, quais brin-
de vida da criana, os pais j no estimulam lgico um questionrio com 47 perguntas, que cadeiras eles praticavam, onde as realizavam,
tanto o brincar, apesar de essa atividade conti- no foi preenchido pelos pais, mas pelos pesqui- com quem e qual a participao deles (dos pais)
nuar sendo crucial para o desenvolvimento dos sadores, pois as respostas envolviam pontuao, nelas.
filhos. Nesse sentido, o grupo de trabalho sen- o que dificultaria a obteno de dados por estes Finalmente, os pais foram indagados sobre
tia que havia um bom escopo para um trabalho ltimos. Todas as entrevistas foram pessoais e algumas variveis de desenvolvimento infantil
social, considerando especialmente esses pais e domiciliares. A seleo dos domiclios foi feita que pudessem caracterizar melhor as crianas,
essas crianas. atravs de sorteio aleatrio de setores censit- como peso e altura, sobre questes de desem-
Tanto o perfil dos pais quanto o dos filhos rios do IBGE. Os mapas digitais foram distri- penho social e emocional e sobre a forma como
foram considerados como universo a ser repre- budos aos entrevistadores com a indicao do viam o desempenho de seus filhos na escola.
sentado. Com uma margem de erro de cerca ponto inicial e da sistemtica para percorrer Os dados obtidos foram tabulados e apresen-
de 3,1%, a amostra representa um total de cada setor. tados de diversas maneiras pelo grupo de espe-
31.560.000 pais e 24.320.000 filhos. Do ponto de vista metodolgico, a opo cialistas da empresa de pesquisa Ipsos Public
A amostra foi desenhada de forma despro- pelo questionrio ocorreu porque ele permiti- Affairs, o que permitiu um amplo estudo do
porcional, para possibilitar leituras regionais ria a descrio de determinadas caractersti- assunto. A apresentao e a anlise dos resul-
com bases mais robustas. Posteriormente os cas, alm de medir algumas variveis do grupo tados, antes de se constiturem em uma etapa
resultados foram ponderados para que cada social. O questionrio buscava investigar qua- conclusiva, foram fruto de um processo dial-
segmento da amostra correspondesse exata tro tipos de informao, do ponto de vista did- gico, ocorrido nas diversas reunies entre todos
proporo encontrada na populao brasileira. tico, que poderiam ter relao com o brincar da equipe de trabalho. Portanto, a equipe espera
Tanto para o desenho da amostra quanto para e favorecer uma discusso mais detalhada do que este estudo possa embasar novas investiga-
se estabelecer os fatores de ponderao, utili- assunto. es sobre correlaes entre a prtica do brin-
zaram-se apenas dados oficiais fornecidos pelo A primeira parte consistia em uma identi- car e o desempenho escolar das crianas.
IBGE (Censo 2000 e PNAD). ficao dos sujeitos, com informaes como
Os sujeitos escolhidos pertencem a todas idade, sexo, classe social, atividades exercidas,
as classes sociais. As mes foram considera- nvel de escolaridade, profisso, lazer, etc.
7.2
Identificando os pais
Antes de comear a apresentao detalhada De acordo com a Tabela I, a maioria dos
sobre os dados obtidos, segue uma descrio pais, ou seja, 70,1%, tinham o primeiro grau,
especfica da amostra. percentual que se apresentava maior no inte-
Os sujeitos escolhidos, ou seja, os pais, apre- rior e menor nas capitais, enquanto 21,7%1 pos-
sentavam uma mdia de 1,42 filho com idade suiam curso mdio e 8,2%2 haviam concluido o
variando de 6 a 12 anos. Como muitos pais curso superior. A maior parte de pais com nvel
tinham mais de um filho na idade determinada de escolaridade superior concentrava-se nas
pela pesquisa, foi realizado um sorteio envol- capitais.
vendo as crianas, para que nas respostas dadas Pela Tabela I pode-se observar como o dese-
eles considerassem especificamente apenas um 1 Percentual mdio obtido entre os sujeitos.
dos filhos na avaliao solicitada. 2 Percentual mdio obtido entre os sujeitos.

Tabela I Dados Populacionais

190 191
Dados da PNAD para populao
brasileira com 16 anos ou mais

Amostra Brincar
Pais com filhos
Total Brasil entre 6 e 12
anos

% % %

Escolaridade
At 8.a srie 68,2 69,5 70,1
Colegial 21,5 22,0 21,7
Superior ou acima 10,3 8,5 8,2
TOTAL 100 100 100

Economicamente ativo
Sim 70,0 80,1 80,3
No 30,0 19,9 19,7
TOTAL 100 100 100

Idade do responsvel
At 29 anos 17,1 16,4 16,4
De 30 a 39 anos 24,8 47,4 46,9
40 anos ou mais 58,0 36,2 36,7
TOTAL 100 100 100
nho da amostra representou fielmente o uni- do prazer e satisfao, era fundamental enten- vidades realizadas pelos pais que poderiam ser o oitavo lugar das atividades prazerosas reali-
verso considerado (pais com filhos entre 6 e 12 der melhor a posio relativa que a inter-relao mais compartilhadas com os filhos, alm da zadas pelos pais (14%). Num outro momento
anos) no que se refere s trs variveis bsicas dos pais com o(s) filho(s) ocupa no cotidiano de TV, seriam estar com a famlia e passear com da pesquisa, ao serem estimulados, 53% dos
de controle: escolaridade, situao de atividade atividades dos pais ligadas ao prazer e descon- as crianas. Ficar com a famlia, envolvendo os pais afirmaram que brincam diariamente com
econmica e idade dos pais. trao. Tambm tendo como objetivo fomentar filhos, foi uma informao previamente obtida os filhos. Isso sugere que os pais brincam,
Do conjunto dessas variveis, destaca-se a a maior valorizao do brincar, era importante durante as entrevistas realizadas na primeira sim, com os filhos, mas que essa atividade no
diferena do perfil dos pais em relao situa- mapear a agenda de prioridades dos pais para parte da pesquisa e que poderia ter alguma desempenha um papel to relevante para eles.
o de atividade econmica (70% de ativos na as crianas de forma geral. relao com o brincar. No entanto, de forma Outra questo abordada foi o que os sujei-
populao brasileira acima de 16 anos e 80,1% Quando solicitados a mencionar esponta- espontnea, a atividade ldica propriamente s tos consideravam importante para as crianas,
192 193
no universo em estudo). Diferena marcante de neamente as atividades que lhes proporciona- apareceu nessa parte da investigao, ocupando como se pode observar no Grfico I.
perfil ocorre tambm com a idade: enquanto no vam mais prazer, as escolhidas foram aquelas
total Brasil h uma concentrao de 58% com mais relaxantes, acessveis e de postura pas-
mais de 40 anos, no universo considerado esse siva: assistir TV (48%) e ouvir msica (27%)
percentual de cerca de 36,2%, sendo a maior (Tabela II). Evidentemente, o fato de assistir Grfico I Prioridade para as Crianas
concentrao de pais na faixa etria de 30 a 39 TV aparecer em primeiro lugar na lista dos pra-
anos (47,4%). zeres dos pais um fator que pode ter influen- %
Para o grupo de trabalho, duas questes for- ciado as respostas das crianas nas entrevis-
mavam a chave para o mapeamento das atitu- tas realizadas na etapa anterior do trabalho, Melhorar a qualidade do ensino nas escolas 56

des dos pais em relao ao brincar. Conside- quando tal tipo de atividade mereceu destaque
rando a premissa de que, dada uma escolha, os especial. Ter mais segurana nas ruas e nas escolas 53

pais iriam preferir adotar atividades que lhes Os dados obtidos mostram ainda que as ati-
Ter mais acesso sade 51

Ter acesso a atividades complementares


32
escola (informtica, idiomas)
Tabela II Atividades Prazerosas para os Pais
Passar mais tempo na escola 29
RESPONDENTE CLASSE SOCIAL REGIO
Total Pai Me AB C DE NO/CO NE SE SUL
% % % % % % % % % %
Ter mais reas de lazer voltadas para crianas 26
Assistir TV (noticirios, novelas, filmes, esportes) 48 51 46 46 45 51 52 51 47 40
Ouvir msica 27 29 26 27 22 31 14 31 29 32 Ser preparada desde cedo para
26
Ficar com a famlia 25 26 24 20 25 27 19 36 23 17 o mercado de trabalho
Passear com os filhos 22 19 25 27 27 17 10 15 30 26
Ir igreja/culto 19 17 22 4 17 25 28 17 16 24
Brincar mais/crianas poderem brincar 19
Praticar esportes (andar, nadar, jogar, etc.) 18 31 6 34 18 13 12 13 24 15
Passear, sair com amigos 17 17 16 14 20 15 9 18 14 29
Brincar com os filhos 14 16 13 14 17 12 2 12 20 19 Poder trabalhar legalmente mais cedo 6
Visitar a famlia 14 16 12 6 18 14 13 16 9 27
Ler jornais/revistas/livros 14 15 13 33 15 8 18 11 15 10
BASE 1.014 474 540 122 384 508 170 300 397 146 Base: total da amostra
Pergunta: Entre os itens que esto neste carto, qual o(a) sr.(a). considera uma prioridade para as crianas?
Pergunta: Agora gostaria de conhecer algumas de suas atividades. Por favor, gostaria que o(a) sr.(a) me dissesse quais so as 3 atividades que lhe do mais prazer em ordem de preferncia. Total de menes em respostas mltiplas; entrevistado poderia mencionar at trs respostas
Total de menes em respostas mltiplas, entrevistado poderia mencionar at trs respostas Respostas estimuladas atravs de carto
Respostas espontneas
Coincidentemente com os dados obtidos nas chaves para o sucesso num mercado de trabalho e contra Devemos deixar as crianas brincar o poder trabalhar mais cedo e empata com as tare-
entrevistas com os pais, houve por parte deles muito competitivo. mximo possvel. fas domsticas.
uma grande preocupao com a qualidade3 do Ao serem indagados sobre o assunto, 98% Como podemos observar na Tabela III Isso confirma um dos principais pontos de
ensino nas escolas, aspecto este diretamente dos pais concordaram total ou parcialmente com (abaixo), a preparao extracurricular ganha de preocupao dos pais em relao ao futuro dos
relacionado insero dos filhos no mercado de a frase devemos preparar as crianas para serem todas as outras alternativas com grande van- filhos: a vida profissional e a entrada no mercado
trabalho. adultos bem-sucedidos profissionalmente e 81% tagem. O brincar mais livre ganha apenas do de trabalho.
Os sujeitos explicitaram que sua maior priori- dos pais concordaram total ou parcialmente
dade consiste em oferecer aos filhos uma escola com a frase o mercado de trabalho est cada
de melhor qualidade, o que ainda no est dis- vez mais competitivo e ser difcil para os meus Tabela III Avaliao de Prioridade dos Pais para seus Filhos por Contraposio (Trade-off)
ponvel a todas as crianas brasileiras. Porm, filhos conseguirem um bom emprego.
embora os pais demonstrassem se esforar para Como se pode observar no Grfico I, a ques-
% %

que isso acontecesse com seus filhos, foi possvel to da segurana tambm aparece como uma Proporcionar s crianas cursos para preparao para o
88 x 12
Fazer as crianas ajudarem nas

perceber, j na primeira parte deste trabalho, que das prioridades, precedendo a preocupao com
mercado de trabalho tarefas domsticas

nem todos conseguem atingir seus objetivos no a sade. Como enfatizado, na etapa qualitativa Proporcionar s crianas cursos para preparao para o
86 x 14
Fazer com que as crianas

que se refere educao formal dos pequenos. anterior, para os especialistas e os pais, a ques-
mercado de trabalho comecem a trabalhar mais jovens

Embora a educao formal seja hoje muito to da segurana, em particular nas ruas, vista Proporcionar s crianas cursos para preparao para o Deixar as crianas
x
questionada e a melhoria da qualidade dos ser- como grande impedimento para o brincar mais
73 27
mercado de trabalho brincar o mximo possvel
194 195
vios que a escola presta populao se consti- livre de seus filhos. Deixar as crianas Fazer com que as crianas
tua em uma expectativa dos pais pertencentes s O fato de que, para os pais, passar mais brincar o mximo possvel
58 x 40
comecem a trabalhar mais jovens

diversas classes sociais, sabe-se que a educao e tempo na escola e ter acesso a atividades extra- Fazer as crianas ajudarem nas Deixar as crianas
o professor, como muito bem apontou Sacristn curriculares de maior prioridade do que o brin- x
51 49
tarefas domsticas brincar o mximo possvel

(2002), at podem ser substitudos do ponto de car, que aparece em penltimo lugar na tabela,
vista da informao, mas no do ponto de vista talvez ajude a explicar a afirmao de especialis-
Fazer as crianas ajudarem nas Fazer com que as crianas
tarefas domsticas
49 x 48
comecem a trabalhar mais jovens

da funo socializadora e das relaes huma- tas e pais na fase qualitativa da pesquisa de que Base: total da amostra

nas. Alm disso, a educao moderna tem como o tempo que as crianas tm para se dedicar ao Pergunta: Agora eu vou ler uma srie de atitudes que podemos ter em relao s crianas. Para cada par de atitude que eu citar, por favor, diga-me
qual das frases o(a) sr.(a) considera a mais importante para as crianas

objetivo a obteno de contedos culturais e de brincar est diminuindo.


Resposta nica para cada conjunto de frases. Frases foram rodiziadas em cada questionrio
Respostas estimuladas atravs de carto

certas habilidades que devem estar presentes em Os aspectos que poderiam ser impedimentos
um projeto educacional. Nesse sentido, o brin- ao brincar tambm foram avaliados na pesquisa Aqui vale alertar para o fato de que passar pilares da educao para o futuro propostos por
car, com as suas importantes funes mentais, atravs da tcnica de trade-off. Essa tcnica mais tempo na escola e aumentar a quantidade Delors (1996) e do brincar como meio impres-
sociais e culturais, poderia servir de aliado da expe o entrevistado a um par de argumentos, de conhecimentos dos filhos por meio de cursos cindvel dessa aprendizagem. Segundo Jos
escola no seu projeto educacional. obrigando-o a se posicionar. Simula uma situa- extracurriculares no necessariamente os deixa- Cludio Terra, autor de vrios livros sobre ges-
Outra relao que pode ser feita a partir dos o da vida real em que, ao ser confrontado com riam mais bem preparados para o mercado de to do conhecimento, o paradigma da educao
dados constantes no Grfico I e que seme- determinadas posies, o entrevistado precisa trabalho. mudou:
lhante ao que foi relatado pelos pais na parte optar para se posicionar ou para tomar determi- Parece que ainda existe entre os pais brasilei-
qualitativa deste trabalho que tanto a melho- nadas decises. ros o paradigma da educao infantil que con- As organizaes com conceitos mais avan-
ria da qualidade do ensino quanto o tempo pas- Neste teste, o brincar foi contraposto a trs sidera possvel ensinar na escola (e em cursos ados de gesto esto buscando e contratando
sado na escola e o acesso s atividades comple- fatores que atuam no sentido de interferir nessa complementares) todos os conhecimentos que pessoas capazes de ir muito alm da mera apli-
mentares so motivo de grande preocupao por dimenso da vida das crianas, quais sejam: 1) uma criana precisa ter para garantir a sua inser- cao de conhecimentos prvios. De forma
parte deles. Como j vimos, essas preocupaes Devemos proporcionar s crianas cursos como o com xito no mercado de trabalho. crescente, o que vale a capacidade de encon-
surgiram em grande parte por serem vistas como informtica e idiomas para preparao para o Hoje os maiores especialistas em educao trar a informao e expertise que se necessita,
3 A palavra qualidade possui diferentes significados, mas,
mercado de trabalho; 2) Devemos fazer com entendem que o processo de educao continua processar novas informaes, fazer conexes
no caso da escola, ela se refere, geralmente, excelncia do que as crianas ajudem nas tarefas domsticas ao longo da vida do indivduo e que a educao no bvias e colaborar de forma efetiva para a
trabalho realizado, envolvendo projeto pedaggico, com- e 3) Devemos fazer com que as crianas come- formal na escola uma parte desse processo, e criao do novo e para a soluo de desafios no
promisso e competncia dos profissionais, adequao do
ensino realidade e s expectativas do aluno e avaliao cem a trabalhar mais jovens. no uma finalidade. Por isso a importncia do previstos (TERRA, em entrevista s autoras,
processual. Essas afirmaes foram contrapostas entre si aprender a conhecer de acordo com os quatro em 12/3/2007).
196 197

7.3
Os pais e suas atitudes em relao ao brincar das crianas
No questionrio, algumas informaes ver- dos pais era, portanto, permeada pelas per-
savam sobre a atitude dos pais em relao ao cepes que tinham do prprio passado, pela
brincar de seus filhos, tentando descobrir um avaliao do presente e pelas expectativas em
pouco mais sobre suas crenas, as posturas e relao ao futuro. Tal resultado perfeitamente
as atitudes, conhecendo o passado e tentando admissvel, pois, segundo Sacristn (2000),
refletir sobre o futuro. s possvel contribuir com o futuro a partir
Diante de tal observao, verificou-se que de uma reflexo sobre o presente, valendo-se
64% dos pais concordaram que precisavam do passado. Refletir sobre o futuro tambm
deixar as crianas ter mais tempo para brin- impossvel sem se referir ao passado e ao pre-
car. Porm, 59% deles eram de opinio de que sente, j que a partir desses alicerces so cons-
a criana que brinca muito fica sem limites. A trudas as linhas-mestras do que est por vir
maioria deles, isto , 63%, concordou que brin- (Sacristn, 2000, p. 37).
cara mais que os filhos durante a infncia e 70% Usando tcnicas estatsticas multivariadas
afirmaram ainda que as crianas de sua poca com os dados obtidos, foi possvel mapear as
eram mais felizes do que as de agora, porque atitudes dos pais em relao a essas questes e
brincavam mais. identificar cinco segmentos de pais brasileiros,
A maneira de encarar o brincar por parte como mostra o Grfico II, na pgina seguinte.
Grfico II Distribuio da Segmentao Atitudinal dos Pais

Segmento 3
Segmento 2
27%
10%

Segmento 1
apresentavam um certo saudosismo, conside-
19% rando que haviam tido uma infncia melhor
do que a de seus filhos, e possuam uma posi-
198 Segmento 4 199
o neutra em relao ao brincar. Para eles, a
25%
atividade no foi muito valorizada, mas no
Segmento 5 desprezavam a sua necessidade por parte das
19% crianas.
Outro grupo (segmento 4) de pais, 25%
deles, apresentou muita preocupao com a
formao dos filhos e acreditava que as novas
Base: total da amostra geraes tero dificuldades profissionais no
futuro. Alm disso, foi o que apresentou mais
Pergunta: Frases atitudinais com escala de concorda ou discorda sobre percepes a respeito do brincar, do prprio passado, expectativas em relao ao futuro, etc.
Resposta nica para cada frase. Frases foram rodiziadas em cada questionrio
Respostas estimuladas atravs da leitura das frases
saudosismo, porque considerou que sua infncia
havia sido melhor do que a atual. Era contrrio
a um brincar mais livre e intensivo, sobrepondo
Nessa anlise, foi possvel perceber que 19% crianas para a vida adulta e no estava muito atividade uma formao mais acadmica e a
dos pais (segmento 1) acreditavam que as crian- preocupado com o futuro. Tambm apresen- preparao dos filhos para o futuro, no qual no
as devem brincar o mximo possvel; eram tou maior carga negativa no que diz respeito enxergavam o valor do brincar.
mais conscientes em relao aos benefcios ao relacionamento com os filhos e foi o grupo Finalmente, os demais 19% dos sujeitos
advindos da atividade (no s a diverso); apre- que mais declarou que gostaria de ficar mais (segmento 5), a maioria pertencente aos grupos
sentavam uma postura crtica a respeito das fra- tempo com suas crianas. Demonstrou alie- C, D e E, no valorizaram o brincar das crian-
ses que impunham restries ao brincar e no nao e desinformao sobre o brincar, no as, pois, segundo eles, isso no melhora suas
tinham muitas preocupaes em transformar as tendo conscincia dos benefcios advindos dele, condies de vida e tambm no as prepara
crianas em adultos precoces, e sim em fazer no entanto no apresentou resistncia ao tema para o futuro. Tal grupo de pais no se mos-
com que elas pudessem aproveitar a infncia, brincar, acreditando que vale a pena brincar trou saudosista, o que levou os pesquisadores a
justamente em funo dos benefcios trazidos por brincar. supor que eles no haviam tido uma boa infn-
por tal atividade. Alguns pais, 27% (segmento 3), acredita- cia e, portanto, no tinham brincado. Esses pais
Um segundo conjunto de pais, isto , 10% vam que o futuro dos filhos seria bom inclusive apresentaram, ainda, um certo pessimismo com
(segmento 2), cujo maior nmero de partici- profissionalmente; pensavam que tal confiana relao ao futuro de seus filhos e uma preocu-
pantes (52%) pertencia ao segmento D, mani- se devia formao para o futuro, seguindo a pao constante no que diz respeito formao
festou pouca preocupao com a formao das lgica do plantar hoje para colher amanh; das crianas.
7.4
Os benefcios do brincar
Quanto aos benefcios apresentados pelo pais entende que o brincar tem um papel impor-
brincar, predominou, tanto nas respostas espon- tante no estado emocional de suas crianas,
tneas quanto nas estimuladas, a opinio de embora 5% da amostra pesquisada tenha afir-
que ele deixa as crianas mais felizes e alegres, mado que a brincadeira no traz nenhum benef-
bem como as diverte (Grfico III, abaixo). Isso cio ou que no sabe dos benefcios que essa ativi-
demonstra que, intuitivamente, a maioria dos dade proporciona.

Grfico III Benefcios do Brincar


Espontneo Estimulado

51
Deixa as crianas mais felizes
78
34
Diverte 64
31
Ensina as crianas a conviver e a se relacionar 58
21
Ocupa o tempo das crianas 45
20
Deixa as crianas mais tranqilas/calmas 49

Torna as crianas mais inteligentes 18


48

Desenvolve a criatividade 18
200 50 201
17
Desenvolve habilidades fsicas 46
16
Desenvolve o lado emocional 41
14
Ajuda no aprendizado 47
13
Ensina a respeitar as regras 43

Base: total da amostra


Pergunta A: Na sua opinio qual o principal benefcio que brincar traz para as crianas?
Pergunta B: Agora, olhando para esse carto, quais dessas opes o(a) sr.(a) acha que brincar traz para as crianas?
Respostas mltiplas, tanto para a pergunta espontnea quanto para a estimulada
Respostas espontneas na A e estimuladas atravs de carto na B

Em relao aos benefcios do brincar que entre os pais os benefcios que o brincar traz para
esto claramente ligados ao desenvolvimento o desenvolvimento das crianas. Quando estimu-
infantil, interessante observar que o que apa- lados, o reconhecimento dos benefcios tem um
rece mais no grfico como respostas espontneas aumento significativo.
(31%) e como alternativas estimuladas (58%) est Vale ressaltar que, conforme j discutido, os
relacionado socializao das crianas. Con- pais podem exercer um papel muito importante
forme visto na pesquisa qualitativa, esse aspecto no brincar de seus filhos. Ao estimular as crian-
parece ser um dos mais ameaados, uma vez as durante a brincadeira, os pais tornam-se
que as crianas esto com relativamente pouco mediadores do processo de construo do conhe-
espao e oportunidades seguras para brincar em cimento, fazendo com que elas passem de um
grupo. estgio de desenvolvimento para outro. Tambm,
Tambm notvel que, com exceo dos ao brincar com os pais, as crianas podem se
benefcios relacionados socializao das crian- beneficiar de uma sensao de maior segurana
as, menos de 1/5 dos pais mencionou de forma e liberdade para explorao, alm de se sentirem
espontnea os demais benefcios para o desen- mais prximas e mais bem compreendidas, o que
volvimento infantil, com esse nmero subindo pode contribuir para o melhor desenvolvimento
para quase metade dos pais quando estimulados. de sua auto-estima e independncia.
Esse fato mostra a importncia de se divulgar
7.5
O brincar das crianas brasileiras
A equipe de trabalho considerou que um dos freqente, os companheiros e o incentivo ou
primeiros desafios para se entender e analisar o no dos pais s brincadeiras.
brincar da criana brasileira consiste no levan- Dada a grande multiplicidade de informa-
tamento e na preparao de uma base de dados es obtidas, nem todas sero apresentadas
detalhando minuciosamente esse brincar na neste relatrio. Segue um resumo das informa-
percepo dos pais. es consideradas mais relevantes. Primeiro
202 203
A definio das brincadeiras investigadas na sero apresentados os dados referentes aos
pesquisa quantitativa considerou as seguintes lugares onde as crianas brincam, seguidos de
dimenses: suas caractersticas, definidas em uma explorao dos dados referentes s brinca-
funo do tempo e do espao disponveis; quais deiras mais freqentes das crianas e seus com-
os participantes nas brincadeiras dos filhos e se panheiros nessas atividades.
elas aconteciam isoladamente ou em grupo (e,
se em grupo, com quem). Onde as crianas brincam
A partir das anlises dessas dimenses, che-
gou-se a um total de 35 atividades ldicas para As Tabelas IV e V detalham onde as crian-
serem includas na pesquisa. Em uma primeira as brasileiras mais brincam e quais desses
etapa, essas aes foram detalhadas levando- lugares so considerados adequados para brin-
se em considerao o costume, a freqncia, car pelos pais.
o tempo mdio para a realizao, o local mais

Tabela IV Local Onde as Crianas mais Brincam

SEXO DA CRIANA IDADE DA CRIANA REGIO CLASSE SOCIAL


Total
Total
6a8 9 a 12 NO/ 1.a Meno
Menino Menina NE SE SUL AB C DE
anos anos CO
% % % % % % % % % % % % %
Quintal da casa 56 59 54 60 54 62 43 63 61 52 53 60 26
No quarto dele(a) 49 40 58 47 50 36 42 53 68 58 59 39 22
Escola 46 47 46 50 44 43 55 41 47 53 43 48 7
Rua 40 48 32 35 44 39 51 38 24 19 36 48 18
Sala 33 28 38 35 31 32 36 29 39 28 33 34 10
Casa de amigos/parentes 32 29 35 30 33 35 29 35 24 22 31 35 7
Praa pblica/parque perto de casa 9 11 8 9 10 6 8 13 6 18 11 6 2
Outros espaos da casa 8 7 10 8 8 8 8 7 12 7 11 7 3
rea de servio da casa 5 5 5 6 5 9 8 3 1 4 6 5 2
rea de lazer ou playground do prdio/conjunto habitacional 3 5 1 4 3 1 3 4 3 15 2 1 1
BASE 1.014 504 510 427 587 170 300 397 146 122 384 508 1.014

Pergunta: Em que lugar o seu filho mais brinca?


Total de menes em respostas mltiplas, entrevistado poderia mencionar at trs respostas
Respostas espontneas
Tabela V Percentual de Pais que Consideram cada Local como
As Tabelas VI e VII apresentam os princi- Outro item relevante o uso mais intensivo
Adequado para Crianas Brincarem
pais dados levantados neste mapeamento. Para do videogame por crianas das classes A e B
SEXO DA CRIANA IDADE DA CRIANA REGIO CLASSE SOCIAL
cada uma das 35 brincadeiras pesquisadas, (61%), percentual que decresce nas classes C
Total
9 a 12 NO/
a Tabela VI, na prxima pgina, mostra se as (43%) e D e E (29%).
crianas brincam dela, descreve quem so essas Em relao s brincadeiras mais tradicio-
Menino Menina 6 a 8 anos NE SE SUL AB C DE
anos CO
% % % % % % % % % % % %
Quintal da casa 88 90 86 88 89 95 83 89 87 90 87 88
crianas (sexo, idade, regio e classe social) e nais, comumente praticadas na rua, tem-se uma
constata a opinio dos pais sobre a atividade. incidncia maior entre as classes C, D e E. Brin-
Escola 84 86 82 91 79 75 85 83 97 90 85 82
Num quarto de brincar 76 74 79 77 76 69 79 75 82 90 77 72

cadeiras como pega-pega e esconde-esconde


Num cantinho de brincar (cantinho da sala, por exemplo) 76 72 79 76 75 78 69 75 88 76 76 75
No quarto dele(a) 75 73 77 73 76 58 72 80 84 92 79 68
Brinquedoteca
Clube
74
73
77
76
71
71
76
76
72
72
58
68
69
70
78
74
91
85
93
94
75
74
69
68
Variaes regionais so praticadas por 69% das crianas das classes
Praa pblica/parque perto de casa 71 70 71 70 71 69 81 67 61 74 67 73
D e E, por 65% das da classe C e por 54% das
Apesar de algumas das variaes importan- das classes A e B. Pular corda, brincar de ama-
rea de lazer ou playground do prdio/conjunto habitacional 69 71 68 72 67 55 75 68 77 81 68 67
Sala 68 65 70 69 67 67 59 72 74 68 67 68

tes na Tabela VI estarem ligadas s diferenas relinha e bambol so atividades praticadas


Outros espaos da casa 63 60 67 62 64 62 60 63 74 72 61 63
Casa de amigos/parentes 62 62 63 62 62 44 57 71 70 72 61 61

de distribuio de renda entre as regies, como, por 48% das crianas das classes D e E, 41%
rea de servio da casa 38 41 36 38 39 51 53 22 38 17 36 45
Rua 31 34 29 31 32 24 44 26 28 26 27 36
Cozinha
BASE
9
1.014
8
504
10
510
10
427
8
587
13
170
10
300
6
397
11
146
7
122
8
384
10
508
por exemplo, a freqncia com que as crian- das da classe C e 36% das das classes A e B.
Pergunta: Independentemente de ele(a) brincar ou no, o(a) sr.(a) considera esse espao adequado para brincar? as brincam com novas tecnologias, a maioria Bolinha de gude e pipa so outras brincadeiras
dessas variaes reflete a diversidade cultural cuja ocorrncia acontece em maior proporo
Total de menes em respostas mltiplas. Para cada local o pai/me respondia sim ou no sobre a adequao do local (tabela traz o percentual de sim)
Respostas estimuladas. Leituras da lista e solicitao de sim ou no para cada local

regional no Brasil. nas classes C, D e E em relao s classes A e


Chama bastante ateno o fato de, em pri- Apesar de terem citado a casa como o local Observa-se que brincar com colees uma B. Isso mostra que a transmisso entre geraes
204 205
meiro lugar, s 7% dos pais mencionarem a onde as crianas mais brincam, de acordo com das atividades que apresentam grande variao: das brincadeiras culturais, tradicionalmente
escola como o lugar onde os filhos mais brin- a Tabela VI, mais adiante, 79% dos pais men- 63% das crianas da regio Sudeste costumam praticadas nas ruas, est ocorrendo principal-
cam quando no estimulados a responder. Esse cionaram que seus filhos brincam de andar de brincar dessas atividades, enquanto no Sul essa mente atravs das classes C, D e E.
nmero sobe para 46% quando todas as men- bicicleta, patinete, skate e afins, quando dis- proporo de 18% (diferena de 45%). No entanto, vale ressaltar que apenas 31%
es so consideradas, vindo atrs do quintal pem dessa oportunidade. Fica evidente na Destacam-se tambm as diferenas obser- dos pais (inclusive classes C, D e E) vem a
da casa e do quarto dele/dela, com 56% e 49%, referida tabela que ambos, meninos e meninas, vadas em: brincar em parques, espaos pbli- rua como um lugar adequado para brincar, o
respectivamente. Na parte qualitativa da pes- praticam essa atividade e que o fazem de forma cos 69% no Nordeste e 38% no Norte/Centro- que coloca mais em risco a continuao dessas
quisa, observa-se que, para as crianas, a escola coletiva. Na pesquisa qualitativa, observou-se Oeste; brincar com animal de estimao 59% brincadeiras tradicionais.
ocupa um lugar privilegiado entre os locais que esse tipo de brincadeira altamente valo- no Sudeste e 35% no Norte/Centro-Oeste e
onde elas mais brincam e gostam de brincar. rizado pelas crianas, mas, apesar de ser consi- brincar de montar quebra-cabea hbito mais Variaes por sexo das crianas
interessante notar que a escola se destaca derado bom para os filhos por 81% dos pais, s comum entre as crianas do Sudeste (52%) e
em segundo lugar nos espaos que os pais con- 66% mencionaram que incentivam a sua pr- menos comum no Norte/Centro-Oeste (28%). No surpreendente que os dados mostrem
sideram adequados para o brincar, com 84% tica. Talvez essa atividade no acontea mais que, no geral, h diferenas significativas entre
afirmando sua adequao. Isso sugere que tal- freqentemente e no seja incentivada pelos Classe econmica o brincar dos meninos e das meninas e que
vez haja uma oportunidade para considerar pais por ser praticada quase sempre na rua essas diferenas acontecem considerando-se
como inserir melhor o brincar na escola para (74% das vezes), um lugar que, conforme visto A prtica das diversas brincadeiras por cada tanto as brincadeiras tradicionais como aque-
potencializar o desenvolvimento infantil. anteriormente, eles consideram inadequado e classe econmica traz embutidos os condicio- las ligadas s novas tecnologias. Por exemplo,
Semelhante ao que foi enfatizado pelos espe- perigoso para brincar. nantes econmicos e alguns aspectos atitudi- enquanto apenas 34% dos meninos brincam
cialistas e pelos pais na fase qualitativa da pes- nais importantes. No geral, as atividades apre- com bonecos, bonecas e homenzinhos, 79% das
quisa, poucos pais (31%) acham a rua um espao De que as crianas brincam sentam as mesmas freqncias entre os diversos meninas escolheram essas brincadeiras como
adequado para brincar, apesar de 18% deles terem segmentos. as suas prediletas; e, enquanto apenas 26%
dito que, em primeiro lugar, a rua o lugar onde Uma das ambies do projeto de pesquisa era Vale pontuar aquelas que so mais pratica- delas jogam videogames, 51% deles elegeram
o(a) seu(sua) filho(a) mais brinca e 40% dos pais realizar um grande mapeamento nacional das das pelas classes de maior poder aquisitivo e essa atividade como sua preferida. Mais uma
terem falado que seus filhos brincam na rua (total brincadeiras e hbitos de brincar das crianas conseqentemente ligadas possibilidade de vez pode-se notar a influncia cultural sobre as
de menes). No entanto, ao serem questionados brasileiras. A equipe de trabalho entendia que posse. O uso do computador, por exemplo, brincadeiras nos dias de hoje, que reflete, alm
sobre as caractersticas dos lugares onde os filhos isso poderia contribuir de forma considervel um grande destaque. Enquanto 60% das crian- de outros aspectos, os papis sociais ocupados
brincam, 81% dos pais falaram que a rua um para o desenvolvimento de aes relacionadas as das classes A e B o utilizam, apenas 16% o por cada um dentro da sociedade.
lugar perigoso para brincar. ao brincar ao servir como base de referncia. fazem na classe C e 6% nas classes D e E.
Tabela VI Mapeamento do que as Crianas Brincam e Opinio dos Pais sobre Essas Atividades

ACHA QUE BOM ACHA


OU RUIM
QUEPARA
BOM
OSOU
FILHOS?
RUIM PARA OS FILHOS? INCENTIVA? INCENTIVA?
SEXO DA CRIANASEXO DA CRIANA
IDADE DA CRIANA
IDADE DA CRIANA
REGIO REGIO
REGIO REGIO CLASSE SOCIAL CLASSE SOCIAL
% das crianas % das crianas
Estou Estou
que brincam que brincam Nem bom nem Nem bom nem Neutro/ Neutro/
Brincadeira/atividade
Brincadeira/atividade Menino Menina
Menino 6 aMenina
8 anos 96a a12
8 anos NO/CO
9 a 12 anos NE NO/CO SE NE SUL SE AB SUL C AB DE C Bom
DE RuimBom ruimRuim ruim
NS/NR NS/NR
Sim No Sim Tanto faz
No Tanto
NS/NR faz NS/NR
Assistir a TV/vdeos/DVDs
Assistir a em
TV/vdeos/DVDs
casa em casa 97 9797 9897 98
98 97
98 99 97 99 99 96 99 97 96 100 97 98 100 97 98 84
97 10 84 6 10 6 66 23 66 11 23 0 11 0
Brincar com animalBrincar
de estimao
com animal de estimao 49 4952 4752 46
47 52
46 35 52 50 35 59 50 40 59 57 40 52 57 46 52 73
46 20 73 7 20 0 7 56 0 33 56 11 33 0 11 0
Cantar/ouvir msica
Cantar/ouvir msica 81 8174 8874 77
88 84
77 84 84 82 84 85 82 63 85 82 63 77 82 84 77 93
84 3 93 5 3 0 5 78 0 13 78 8 13 0 8 0
Desenhar Desenhar 81 8175 8775 85
87 78
85 81 78 82 81 82 82 74 82 75 74 82 75 81 82 95
81 2 95 3 2 3 83 11 83 6 11 6
Brincar com boneca,
Brincar
boneco,
comhomenzinhos
boneca, boneco,
e acessrios
homenzinhos e acessrios 57 5734 7934 64
79 51
64 52 51 62 52 58 62 47 58 49 47 57 49 58 57 74
58 17 74 8 17 0 8 58 0 28 58 13 28 0 13 0
Danar Danar 57 5740 7440 57
74 58
57 52 58 57 52 62 57 50 62 57 50 55 57 59 55 80
59 11 80 8 11 0 8 63 0 21 63 15 21 0 15 0
Brincar com colees
Brincar
(cartas
comdecolees
jogadores
(cartas
de futebol,
de jogadores
figurinhas
de futebol, figurinhas
autocolantes, papis
autocolantes,
de carta...)papis de carta...) 46 4652 4052 48
40 45
48 40 45 41 40 63 41 18 63 60 18 43 60 45 43 70
45 15 70 14 15 1 14 50 1 31 50 19 31 0 19 0
Jogar videogame conectado
Jogar videogame
TV/game
conectado
boy TV/game boy 38 3851 2651 32
26 42
32 25 42 47 25 41 47 29 41 61 29 43 61 29 43 58
29 30 58 12 30 0 12 42 0 47 42 12 47 12
Andar de bicicleta,Andar
patinete,
de bicicleta,
skate, patins,
patinete,
carrinho
skate,
depatins,
rolim,carrinho de rolim,
carrinho de lombacarrinho de lomba 79 7984 7484 76
74 81
76 86 81 78 86 79 78 70 79 89 70 77 89 77 77 81
77 11 81 8 11 0 8 66 0 23 66 11 23 0 11 0
Jogar bola Jogar bola 68 6886 5086 66
50 70
66 70 70 70 70 65 70 72 65 76 72 64 76 70 64 78
70 16 78 6 16 6 64 26 64 10 26 10
Jogar bolinha de gude
Jogar bolinha de gude 38 3864 1364 44
13 34
44 18 34 46 18 38 46 46 38 28 46 36 28 42 36 52
42 38 52 9 38 1 9 38 1 49 38 12 49 1 12 1
Brincar de pega-pega,
Brincar
esconde-esconde,
de pega-pega, esconde-esconde,
polcia-e-ladro polcia-e-ladro 65 6563 6863 67
68 64
67 59 64 66 59 68 66 67 68 54 67 65 54 69 65 70
69 20 70 9 20 0 9 55 0 32 55 13 32 0 13 0
Ficar no computador
Ficar
jogando
no computador
videogame,
jogando
navegando
videogame,
na navegando na
internet, no MSN (e-mail)
internet,ou
nobate-papo
MSN (e-mail) ou bate-papo 16 1619 1419 12
14 20
12 16 20 15 16 19 15 15 19 60 15 16 60 6 16 66
6 22 66 11 22 1 11 48 1 38 48 14 38 0 14 0
Ler histrias (livros
Ler
e gibis)
histrias (livros e gibis) 59 5959 6059 47
60 68
47 69 68 61 69 58 61 47 58 67 47 55 67 61 55 94
61 2 94 4 2 4 85 8 85 7 8 0 7 0
Brincar com tinta Brincar com tinta 45 4540 5140 58
51 36
58 36 36 50 36 49 50 36 49 54 36 45 54 43 45 75
43 17 75 8 17 0 8 59 0 31 59 9 31 0 9 0
Brincar na terra/areia
Brincar na terra/areia 55 5562 4962 69
49 45
69 45 45 60 45 55 60 56 55 54 56 46 54 62 46 53
62 38 53 8 38 0 8 39 0 50 39 11 50 11
Brincar de teatrinho,
Brincar
casinha,
de teatrinho,
escolinha,casinha,
lojinha escolinha, lojinha 43 4320 6620 47
66 40
47 45 40 40 45 47 40 33 47 38 33 46 38 41 46 72
41 18 72 9 18 0 9 55 0 30 55 14 30 0 14 0
Jogar esportes que
Jogar
no esportes
seja por competio
que no seja(futebol,
por competio
vlei...) (futebol, vlei...)
41 4155 2655 32
26 47
32 30 47 40 30 43 40 48 43 50 48 40 50 39 40 82
39 11 82 7 11 0 7 69 0 22 69 9 22 0 9 0
Brincar com massinha
Brincar com massinha 41 4134 4834 55
48 30
55 31 30 47 31 42 47 35 42 42 35 42 42 40 42 78
40 12 78 9 12 1 9 61 1 26 61 13 26 0 13 0
Escrever histrias Escrever histrias 31 3130 3330 28
33 34
28 37 34 25 37 34 25 30 34 32 30 28 32 33 28 87
33 3 87 7 3 3 7 70 3 16 70 11 16 3 11 3
Brincar de faz-de-conta/fantasiar-se/maquiar-se
Brincar de faz-de-conta/fantasiar-se/maquiar-se 35 3516 5416 42
54 31
42 30 31 36 30 39 36 30 39 45 30 35 45 33 35 66
33 23 66 10 23 1 10 48 1 38 48 14 38 0 14 0
Contar histrias Contar histrias 49 4944 5344 53
53 46
53 59 46 41 59 53 41 40 53 49 40 45 49 52 45 89
52 5 89 6 5 6 72 17 72 11 17 11
Brincar de roda Brincar de roda 28 2816 4016 38
40 21
38 14 21 37 14 27 37 27 27 26 27 26 26 30 26 66
30 20 66 13 20 0 13 48 0 32 48 19 32 0 19 0
Tocar um instrumento
Tocar(bateria,
um instrumento
flauta, piano)
(bateria,
por flauta,
diverso/NO
piano) por diverso/NO
em aula ou lio de
emcasa
aula ou lio de casa 8 812 4 12 64 10
6 3 10 10 3 9 10 8 9 20 8 7 20 6 7 89
6 6 89 5 6 5 64 22 64 14 22 14
Soltar pipa Soltar pipa 27 2748 6 48 276 26
27 17 26 32 17 26 32 27 26 21 27 24 21 31 24 43
31 49 43 8 49 0 8 32 0 58 32 10 58 0 10 0
Brincar de montarBrincar
quebra-cabea/brincar
de montar quebra-cabea/brincar
de lego ou outros de lego ou outros
brinquedos de montar
brinquedos de montar 46 4648 4348 49
43 43
49 28 43 50 28 52 50 42 52 54 42 46 54 44 46 89
44 4 89 6 4 0 6 71 0 18 71 11 18 0 11 0
Pular corda/amarelinha/brincar
Pular corda/amarelinha/brincar
de bambol de bambol 44 4421 6721 44
67 44
44 44 44 46 44 46 46 33 46 36 33 41 36 48 41 70
48 19 70 10 19 1 10 50 1 33 50 17 33 0 17 0
Brincar com gua:Brincar
numa piscina,
com gua:
banheira,
numa com
piscina,
esguicho
banheira, com esguicho 48 4848 4848 52
48 45
52 41 45 52 41 54 52 32 54 71 32 45 71 45 45 70
45 20 70 11 20 0 11 51 0 35 51 14 35 0 14 0
Jogos de tabuleiroJogos
(War,deBanco
tabuleiro
Imobilirio,
(War, Banco
dama, Imobilirio,
domin, ludo,dama, domin, ludo,
xadrez, cartas/baralho,
xadrez,
bingo)
cartas/baralho, bingo) 34 3440 2840 29
28 37
29 31 37 38 31 33 38 31 33 48 31 35 48 30 35 72
30 20 72 7 20 0 7 54 0 35 54 11 35 0 11 0
Jogar ioi/pio Jogar ioi/pio 16 1624 8 24 168 16
16 4 16 27 4 13 27 14 13 17 14 13 17 18 13 58
18 28 58 13 28 1 13 41 1 44 41 15 44 0 15 0
Jogos com papel eJogos
caneta
com
(tipo
papel
stop,
e caneta
forca, jogo-da-velha)
(tipo stop, forca, jogo-da-velha)
29 2930 2930 26
29 32
26 17 32 27 17 34 27 36 34 41 36 28 41 28 28 70
28 15 70 14 15 1 14 50 1 30 50 20 30 0 20 0
Jogar pingue-pongue/pebolim
Jogar pingue-pongue/pebolim 10 1013 6 13 66 12
6 1 12 16 1 10 16 9 10 9 9 7 9 12 7 60
12 24 60 15 24 1 15 44 1 38 44 18 38 0 18 0
Brincar em parques/praas/espaos
Brincar em parques/praas/espaos
pblicos (escorregar,
pblicos (escorregar,
balanar, escalar) balanar, escalar) 60 6063 5663 64
56 57
64 38 57 69 38 63 69 56 63 71 56 57 71 59 57 81
59 12 81 8 12 0 8 65 0 22 65 13 22 0 13 0
Brincar na praia, rio
Brincar na praia, rio 40 4041 4041 40
40 41
40 21 41 60 21 38 60 29 38 61 29 42 61 34 42 73
34 17 73 9 17 1 9 58 1 29 58 13 29 1 13 1
Ir ao cinema, teatro,
Ir ao
shows
cinema, teatro, shows 19 1921 1821 15
18 22
15 7 22 23 7 23 23 16 23 62 16 18 62 10 18 81
10 9 81 10 9 0 10 62 0 23 62 15 23 15

Pergunta: Vou ler


Pergunta:
uma listaVoudeler
atividades
uma listaedebrincadeiras
atividades ee gostaria
brincadeiras
que mee gostaria
dissesse
que semeo seu
dissesse
filho costuma
se o seubrincar.
filho costuma
Para cada
brincar. Para cada
brincadeira, responda
brincadeira,
por favor
responda
se o sr.
poracha
favorque
se o bom
sr. acha
paraque
o seu
bom
filhopara
e seooseu
sr. ofilho
incentiva
e se oasr.
brincar.
o incentiva a brincar.
Total de menesTotal
emderespostas
menesmltiplas.
em respostas mltiplas.
Respostas estimuladas.
Respostas Leituras
estimuladas.
da listaLeituras
e solicitao
da lista
deecostume
solicitao de costume
Tabela VII As 15 Brincadeiras Realizadas mais Freqentemente

SEXO DASEXO
CRIANA
DA CRIANA IDADE IDADE IDADE IDADE REGIO REGIO CLASSE SOCIAL
CLASSE SOCIAL COMPANHIA
COMPANHIA
% das crianas
% das crianas
que que
% das crianas
% das crianas Outras Outras
brincam brincam
+ de trs+ de trs
que brincam
que brincam crianas/crianas/
vezes por
vezes
semana
por semana
Brincadeira/atividade
Brincadeira/atividade Menino Menino Menina Menina6 a 8 anos
6 a 8 anos
9 a 12 anos
9 a 12 anos
NO/CO NO/CO
NE NE SE SE SUL SULAB AB C C DE DE Pais Paisamigos amigos Sozinho Sozinho
Outros Outros
Assistir aAssistir
TV/vdeos/DVDs
a TV/vdeos/DVDs
em casa em casa 97 97 96 96 98 98 94 94 95 95 96 96 98 98 96 96 96 96 94 94 97 97 94 94 97 97 27 27 38 38 25 25 10 10
Brincar com
Brincar
animal
comdeanimal
estimao
de estimao 49 49 82 82 79 79 85 85 81 81 82 82 83 83 78 78 88 88 65 65 94 94 79 79 80 80 4 4 26 26 52 52 18 18
Cantar/ouvir
Cantar/ouvir
msica msica 81 81 78 78 72 72 82 82 79 79 77 77 73 73 78 78 86 86 54 54 85 85 79 79 75 75 21 21 39 39 33 33 7 7
DesenharDesenhar 81 81 59 59 54 54 64 64 62 62 57 57 55 55 55 55 67 67 52 52 63 63 59 59 59 59 6 6 45 45 47 47 3 3
Brincar com
Brincar
boneca,
com boneco,
boneca, boneco,
homenzinhos
homenzinhos
e acessrios
e acessrios 57 57 59 59 49 49 63 63 62 62 56 56 45 45 68 68 61 61 42 42 68 68 53 53 61 61 3 3 65 65 30 30 2 2
Danar Danar 57 57 57 57 42 42 65 65 61 61 54 54 49 49 54 54 65 65 47 47 52 52 53 53 60 60 9 9 56 56 30 30 4 4
Brincar com
Brincar
colees
com colees
(cartas de
(cartas
jogadores
de jogadores
de futebol,
de futebol,
figurinhas
figurinhas
autocolantes,
autocolantes,
papis depapis
carta...)
de carta...) 46 46 57 57 57 57 56 56 54 54 59 59 57 57 49 49 64 64 22 22 62 62 62 62 51 51 6 6 64 64 26 26 4 4
Jogar videogame
Jogar videogame
conectado
conectado
TV/jogar
TV/jogar
game boygame boy 38 38 51 51 55 55 43 43 50 50 52 52 21 21 48 48 58 58 65 65 67 67 52 52 42 42 7 7 64 64 25 25 4 4
Andar deAndar
bicicleta,
de bicicleta,
patinete,patinete,
skate, patins,
skate,carrinho
patins, carrinho
de de
rolim, carrinho
rolim, carrinho
de lombade lomba 79 79 45 45 45 45 45 45 47 47 44 44 57 57 35 35 45 45 53 53 39 39 45 45 47 47 8 8 68 68 22 22 2 2
Jogar bola
Jogar bola 68 68 45 45 55 55 28 28 52 52 40 40 38 38 38 38 50 50 55 55 45 45 42 42 47 47 3 3 95 95 1 1 1 1
Jogar bolinha
Jogarde
bolinha
gude de gude 38 38 44 44 49 49 21 21 47 47 43 43 63 63 41 41 40 40 54 54 45 45 43 43 46 46 2 2 95 95 1 1 2 2
Brincar de
Brincar
pega-pega,
de pega-pega,
esconde-esconde,
esconde-esconde,
polcia-e-ladro
polcia-e-ladro 65 65 42 42 49 49 36 36 43 43 42 42 48 48 36 36 43 43 47 47 41 41 38 38 46 46 1 1 98 98 1 1 1 1
Ficar no computador
Ficar no computador
jogando jogando
videogame,
videogame,
navegando
navegando
na na
internet,internet,
no MSN (e-mail)
no MSN ou
(e-mail)
bate-papo
ou bate-papo 16 16 42 42 43 43 41 41 38 38 44 44 24 24 44 44 48 48 39 39 65 65 22 22 27 27 7 7 37 37 53 53 4 4
Ler histrias
Ler histrias
(livros e (livros
gibis) e gibis) 59 59 41 41 40 40 43 43 42 42 41 41 46 46 31 31 49 49 31 31 51 51 36 36 42 42 15 15 34 34 48 48 3 3
Brincar com
Brincar
tinta
com tinta 45 45 40 40 35 35 44 44 47 47 33 33 43 43 41 41 41 41 33 33 36 36 44 44 39 39 3 3 73 73 23 23 1 1

Pergunta:Pergunta:
Vou ler uma
Voulista
ler uma
de atividades
lista de atividades
e brincadeiras
e brincadeiras
e gostariae que
gostaria
me dissesse
que me dissesse
se o seu se
filho
o seu
costuma
filho costuma
brincar. Para
brincar.
cadaPara
brincadeira
cada brincadeira
de que de que
costuma costuma
brincar, com
brincar,
que com
freqncia
que freqncia
ele brinca?ele brinca?
Total de menes
Total de menes
em respostas
em respostas
mltiplas mltiplas
RespostasRespostas
estimuladas.
estimuladas.
Leituras da
Leituras
lista eda
solicitao
lista e solicitao
de costumede costume
e freqncia
e freqncia

Como entender a Tabela VII:


Todas as informaes referentes a sexo, idade, regio e classe social da criana devem ser interpretadas
1) A coluna % das crianas que brincam indica a realizao ou no das atividades. Por exemplo: dessa mesma maneira.
49% das crianas brincam com Animal de estimao. 3) As informaes referentes companhia indicam, para as crianas que brincam mais de trs
2) A coluna % das crianas que brincam + de trs vezes por semana indica o percentual de vezes por semana, o percentual de ocasies em que elas brincam com uma determinada companhia.
crianas que brincam mais de trs vezes por semana dentre as que brincam daquela atividade. Por Por exemplo: as crianas que brincam mais de trs vezes por semana com Animais de estimao
exemplo: das crianas que brincam com Animal de estimao (49% das crianas, conforme foi (82%, conforme citado acima), em 52% das ocasies o fazem sozinhas, em 4% das ocasies o fazem
citado acima), 82% brincam dessa atividade mais de trs vezes por semana. acompanhadas pelos pais, e assim por diante.
As brincadeiras mais freqentes De forma semelhante, apesar de s 38% dos
210 211
e os companheiros para brincar pais mencionarem que seus filhos costumam
jogar videogames conectados TV ou game
A Tabela VII, nas pginas 208-209, apre- boy, a Tabela VII apresentada anteriormente Tabela VIII Brincadeiras de que as Crianas Mais Brincam Sozinhas
senta as 15 brincadeiras mais praticadas pelas mostra que essa atividade praticada com alta
crianas, o perfil das crianas que as praticam e freqncia por quem tem oportunidade, em
seus companheiros nesse brincar. particular pelos meninos. Crianas que Vrias vezes
Mais uma vez, assistir a TV/vdeos/DVDs Pode-se observar (Tabela VII) que a maio- brincam na semana

apareceu, como na pesquisa qualitativa ante- ria das brincadeiras realizadas pelas crianas Brincadeira/atividade % %*
rior, ocupando o primeiro lugar nas brincadei- com mais freqncia mais passiva e feita de
Desenhar 81 47
ras realizadas com mais freqncia pelas crian- forma solitria em mais de 25% das vezes. As
as, o que demonstra a grande influncia que excees so as atividades ativas tradicionais de Ler histrias (livros/gibis) 59 48
essas tecnologias exercem sobre os pequenos. menino jogar bola (de que 68% das crianas Brincar com animal de estimao 49 52
interessante observar, ainda, que, dentre esse brincam freqentemente) e brincar de pega- Ficar no computador - (jogos/navegao) 16 53
universo de brincadeiras mais comuns, essa pega, esconde-esconde, polcia-e-ladro (de que Tocar instrumento por diverso 8 50
atividade tambm aquela que mais pontos 65% das crianas brincam freqentemente) ,
obteve entre as cinco brincadeiras com maior atividades que so feitas na companhia de outras
Pergunta: Quem brinca junto na grande maioria das vezes?
Total de menes em que a resposta foi Brincar sozinho
participao dos pais (27% das vezes vide crianas em 95% das vezes. Respostas estimuladas
Tabela XII, na pgina 214). importante observar que, apesar de s
Em ordem de porcentagem das crianas que brincam
* Porcentagem de ocasies em que as crianas brincam sozinhas nas
Conforme a Tabela VI, nas pginas 206- 49% dos pais mencionarem que seus filhos cos- brincadeiras em que brincam mais de trs vezes por semana.

207, 84% dos pais acharam que assistir a TV/ tumam brincar com um animal de estimao,
vdeos/DVDs em casa bom para os filhos, fica evidente pela Tabela VII que, quando tm
e 66% declararam que incentivam os filhos a um animal de estimao em casa, as crianas
isso (contra 23% que declararam no incenti- brincam freqentemente com ele e, na grande
var os filhos). Considerando que, na pesquisa maioria das vezes (52%), sozinhas com ele.
qualitativa, observou-se que as crianas gos- Os resultados da Tabela VII coincidem com
tam muito de estar com os pais, isso talvez os da Tabela VIII (na pgina ao lado), refor-
ajude a explicar a importncia da TV na vida ando que, em algumas brincadeiras, segundo a
das crianas. pesquisa, as crianas brincam muito sozinhas.
Alinhada com tudo o que se aprendeu gralmente presentes nas atividades ldicas Tabela X Atividades Pouco Freqentes
a respeito na pesquisa, a Tabela VIII ilus- das crianas hoje.
tra que as crianas que tm acesso s novas As brincadeiras mais freqentes nos fins
Vrias
tecnologias (ficar no computador e jogar de semana, conforme a Tabela IX (abaixo), so Crianas que
vezes na
S fim de
Raramente Total
videogame conectado TV/jogar game boy) as realizadas em espaos maiores. A justifica- brincam
semana
semana

costumam se engajar freqentemente nes- tiva para isso, de acordo com os dados obtidos Brincadeiras/atividades % % % % %
sas atividades. Essas brincadeiras so clara- anteriormente neste trabalho, ser este o nico Ir ao cinema, teatro, shows 19 3 9 88 100
mente mais praticadas por meninos e acon- momento em que os pais dispem de um pouco Brincar na praia, no rio 40 8 12 80 100
tecem de forma isolada e em grupo. O ndice mais de tempo para estar com seus filhos. Como
212 213
das crianas que brincam provavelmente s os espaos amplos so mais inseguros, segundo
Pergunta: Com que freqncia seu filho brinca?
Total de menes em respostas mltiplas
no muito maior em funo de ser ainda eles e os especialistas, sobretudo nas grandes Respostas estimuladas. Leitura da lista e solicitao de costume e freqncia

restrito a famlias economicamente mais pri- cidades, para freqent-los as crianas tm de


vilegiadas. De qualquer maneira, a pesquisa estar acompanhadas. Da sua prtica ficar res-
apontou que as novas tecnologias esto inte- trita aos fins de semana.
Os pais, especialmente os dos segmentos C tamente isso envolve custos, dificultando, por-
e D da populao, j haviam apontado as difi- tanto, a sua realizao com freqncia.
culdades de oferecer a seus filhos determinados A Tabela XI (abaixo) mostra que essas ati-
Tabela IX Brincadeiras Mais Freqentes nos Fins de Semana tipos de lazer, dadas as necessidades econmi- vidades tambm so aquelas que, quando acon-
cas das famlias. O mesmo ocorreu em relao tecem, incluem mais a participao dos pais,
ao fato de irem praia ou ao rio ou de terem o que provavelmente contribui para torn-las
acesso a outros tipos de passeios culturais. Cer- mais desejadas pelas crianas.
Crianas Vrias
S fim de
que vezes na Raramente Total
semana
brincam semana
Brincadeira/atividade % % % % %
Brincar em parques e espaos pblicos 60 27 34 39 100
Brincar com gua: esguicho, banheira, piscina 48 34 23 43 100 Tabela XI Atividades com Maior Participao dos Pais
Esportes: vlei, futebol (no por competio) 41 71 22 7 100
Andar de bicicleta, patinete, skate, patins, carrinho de rolim 79 69 21 10 100 Participao
dos pais
Pergunta: Com que freqncia ele(a) brinca?
Total de menes a brincadeiras durante a semana e no fim de semana Brincadeira/atividade (% de vezes)
Respostas estimuladas. Leitura da lista e solicitao de costume e freqncia Ir ao cinema, teatro, shows 65
Jogar pingue-pongue e pebolim foram excludos da lista acima pela baixa porcentagem das crianas que brincam
Brincar na praia, no rio 57
Contar histrias 35
Assistir a TV/vdeos/DVDs em casa 27
Brincar em parques/praas/espaos pblicos (escorregar, balanar, escalar) 27

Entre as atividades menos freqentes esto como, por exemplo, teatro, cinema e shows, como Universo de brincadeiras: todas as atividades pesquisadas
Pergunta: Quem brinca junto na grande maioria das vezes?
as que envolvem sobretudo aspectos culturais, se pode observar na Tabela X (na pgina ao lado). Total de menes a pais como participantes na grande maioria das vezes
Respostas estimuladas
A Tabela XII (abaixo) destaca a pouca panham mais os filhos nas atividades assis- Grfico IV Momento em que Pais e Filhos Brincam Juntos (em%)
participao dos pais nas brincadeiras mais tir a TV/vdeos/DVDs em casa e cantar/
freqentes dos filhos. Quando realizadas ouvir msica, que so na realidade as mais
214 215
mais de trs vezes por semana, os pais acom- passivas.
35
31
26
Tabela XII As Cinco Brincadeiras com Maior Participao dos Pais

Outras
COMPANHIA
8
crianas/
Brincadeira/atividade Total Pais amigos Sozinho Outros Total
Assistir a TV/vdeos/DVDs em casa 96 27 38 25 10 100
Cantar/ouvir msica 78 21 39 33 7 100 Manh Almoo Tarde Noite
Ler histrias (livros e gibis) 41 15 34 48 3 100
Danar 57 9 56 30 4 100
Base: total que costuma brincar com o filho (97%)
Andar de bicicleta, patinete, skate, patins, carrinho de rolim, Pergunta: Em que momento(s) o(a) sr.(a) costuma brincar junto com o seu filho?
carrinho de lomba 45 8 68 22 2 100 Resposta nica principal horrio 1.a meno
Respostas estimuladas. Perodos do dia foram mostrados com carto
Pergunta: Quem brinca junto na grande maioria das vezes?
Total de menes a pais como participante na grande maioria das vezes
Respostas estimuladas.
Total: dentre as crianas que brincam da atividade, % das que brincam mais de trs vezes por semana
Companhia: % de ocasies em que brincam com cada companhia
Pais: brincadeiras com maior % de ocasies em que os pais participam

As escolhas podem ser justificadas pelo fato da tarde, quando as mes esto um pouco mais
de que, quanto mais cedo durante o dia, menos livres, e o chamado horrio nobre da tele-
Apesar de seus depoimentos mostrarem que Quando indagados em que momento a brinca- possibilidades a grande maioria dos pais tem viso, o comeo da noite, quando os nveis de
no participam com freqncia da maioria das deira acontecia entre eles, as respostas incidi- de brincar com seus filhos, pois esto envolvi- audincia televisiva so os mais altos. Portanto,
brincadeiras dos filhos, 93% dos pais afirma- ram no perodo da tarde e aps o jantar, antes dos em atividades de trabalho dentro ou fora de no estranho que assistir a TV/vdeos/DVDs
ram que existe um momento em que brincam de as crianas dormirem, como mostra o Gr- casa. Os momentos em que os pais mais brin- em casa seja mencionado como a atividade na
com eles, enquanto 7% afirmaram que no. fico IV (na pgina ao lado). cam com os filhos coincidem com o perodo qual os pais mais participam com os filhos.
7.6
Caractersticas das crianas
Para uma melhor compreenso dos benef- Na parte qualitativa da pesquisa, os especia-
cios do brincar para o desenvolvimento infan- listas e os pais j tinham destacado a questo da
til, levantou-se uma srie de caractersticas aprendizagem e da qualidade do ensino ao qual
emocionais, fsicas e ligadas ao aprendizado os filhos tm acesso como uma de suas grandes
das crianas a fim de correlacion-las com as preocupaes e tambm um dos grandes temas
brincadeiras praticadas. importante lembrar da infncia. Essa questo foi avaliada pela per-
que essas questes foram mapeadas sempre por cepo que os pais tm do desempenho escolar
meio das respostas dos pais e, portanto, refle- dos filhos. Os resultados esto na Tabela XIII
tem suas prprias percepes, no tendo sido (abaixo).
realizadas observaes diretas dessas crianas.

Tabela XIII Classificao do Desempenho Escolar

216 SEXO DA CRIANA 217


TOTAL
Menino Menina

% % %
timo 40 33 47
Bom 41 47 36
Regular 17 18 15
Ruim 1 1 1
Pssimo 0 1 0
TOTAL 100 100 100

BASE 1014 504 510

Pergunta: De modo geral, como o(a) sr.(a) classificaria o desempenho de seu filho na escola?
Resposta nica
Respostas estimuladas. Leitura da lista de alternativas

A maior parte dos pais faz uma avaliao altos da escala, porque o sistema de avaliao
positiva desse desempenho, classificando-o no ensino bsico funciona com essas duas
como timo (40%) ou bom (41%), enquanto 17% grandes categorias (timo/bom ou plenamente
consideram o desempenho do filho regular. satisfatrio/satisfatrio).
Cabem aqui duas consideraes importan- Os pais tambm foram indagados sobre 12
tes sobre essa avaliao. Primeiro, ela mede caractersticas e comportamentos dos filhos.
a percepo dos pais, que no necessaria- Desses, trs caractersticas foram eleitas pela
mente coincide com a avaliao educacional equipe de trabalho para serem contrapostas s
da escola ou dos educadores. O mais impor- brincadeiras: criatividade, extroverso e inde-
tante a ser destacado que tanto a avaliao pendncia. Essas caractersticas foram escolhi-
da situao quanto a importncia dada edu- das por serem consideradas importantes aspec-
cao dos filhos so baseadas nessa percepo. tos do perfil do profissional que ter sucesso no
Segundo, do ponto de vista da medio, natu- mercado de trabalho no futuro e so tratadas
ral que a concentrao se d nos pontos mais em trs tabelas nas pginas seguintes.
Conforme a Tabela XIV (abaixo), consi- que 50% dos pais consideraram que seus filhos ram os filhos extrovertidos, enquanto os demais ou a extroverso dos filhos: 15% consideraram
derando uma escala de cinco pontos, em que 1 esto no ponto mximo. Por sua vez, 26% consi- se dividiram em propores quase iguais nos os filhos no ponto 5 da escala (tmido), 13% no
significa muito criativo e 5 pouco criativo, os deraram que seus filhos so criativos (ponto 2 na demais pontos da escala ao avaliar a timidez ponto 4, 14% no ponto 3 e 17% no ponto 2.
entrevistados deveriam responder em que ponto escala) e 12% (nveis 4 e 5) fizeram uma avalia-
se encaixava seu filho. A tabela abaixo mostra o mais negativa sobre a criatividade dos filhos.
218 219
Tabela XV Extroverso/Timidez

Tabela XIV Criatividade das Crianas


SEXO DA CRIANA
TOTAL
Menino Menina
SEXO DA CRIANA % % %
TOTAL
Menino Menina (1) extrovertido 41 43 39
(2) 17 16 17
% % %
(3) 14 15 13
(1) muito criativo 50 48 53
(4) 13 10 16
(2) 26 27 24
(5) tmido 15 15 15
(3) 11 11 11
(4) 8 9 7 TOTAL 100 100 100

(5) pouco criativo 4 5 4 BASE 1014 504 510


TOTAL 100 100 100
Pergunta: Agora vou ler algumas caractersticas e comportamentos opostos e mostrar um carto com
BASE 1014 504 510 nmeros de 1 a 5. Gostaria que o(a) sr.(a) apontasse qual nmero representa melhor o comportamento de
seu filho.
Pergunta: Agora vou ler algumas caractersticas e comportamentos opostos e mostrar um carto com Resposta nica
nmeros de 1 a 5. Gostaria que o(a) sr.(a) apontasse qual nmero representa melhor o comportamento de Respostas estimuladas. Leitura da lista de alternativas
seu filho
Resposta nica
Respostas estimuladas. Leitura da lista de alternativas

Quando os pais avaliam a independncia parte dos pais, ou seja, 25% consideraram os
dos filhos, as opinies se dispersam ainda filhos independentes (ponto 1 da escala) e uma
mais, como pode ser visto na Tabela XVI, proporo um pouco maior (27%) considerou
Pode-se observar na Tabela XV (na pgina ao 5 significa tmidos, a percepo dos pais sobre o na pgina 221. Nesse caso, a escala de cinco os filhos dependentes (ponto 5 na escala). Os
lado) que, considerando uma escala parecida, em grau de extroverso de seus filhos foi um pouco pontos varia de 1 (independente) a 5 (depen- demais se distriburam pelos pontos 2 (16%), 3
que 1 significa que os filhos so extrovertidos e menos concentrada. Por sua vez, 41% considera- dente). Os extremos concentraram a maior (17%) e 4 (15%).
Tabela XVI Independncia das Crianas

TOTAL SEXO DA CRIANA

Menino Menina

% % %
(1) independente 25 27 23
(2) 16 18 14
(3) 17 19 15
220 221
(4) 15 15 15
(5) dependente 27 21 34
TOTAL 100 100 100

BASE 1014 504 510

Pergunta: Agora vou ler algumas caractersticas e comportamentos opostos e mostrar um carto com
nmeros de 1 a 5. Gostaria que o(a) sr.(a) apontasse qual nmero representa melhor o comportamento de
seu filho.
Resposta nica
Respostas estimuladas. Leitura da lista de alternativas

Os dados apresentados parecem demons- apresentaram correlaes significativas com


trar uma correlao entre brincadeira e intro- certos comportamentos da criana. Isso equi-
verso/timidez e entre brincadeira e dependn- vale a dizer que cada conjunto de brincadeiras
cia ou autonomia, na opinio dos pais. Assim, assinalado apresenta efeito positivo ou negativo
quanto mais a criana brinca, mais se aproxima no que concerne ao temperamento tido como
dos ndices considerados satisfatrios, e quanto desejvel.
menos isso acontece, mais fica nos ndices Assim, por exemplo, crianas que brincam
insatisfatrios. de tinta demonstram criatividade. Da mesma
A Tabela XVII, nas pginas 222-223, exem- forma, a criana que estimulada a brincar de
plifica como cada brincadeira apresenta cor- jogos de tabuleiro, como dama e xadrez, apre-
relaes com as caractersticas pessoais das senta uma boa dose de independncia.
crianas, alm do desempenho escolar e do Entretanto, convm dizer que a direo da
IMC (ndice de massa corporal), calculado a causa e efeito dessas correlaes no pode ser
partir do peso e da altura das crianas. inferida pelos dados da pesquisa, embora se
As atividades destacadas na Tabela XVII possa constatar que essas relaes existem.
Tabela XVII Correlao do Tempo em que Brinca de Cada Brincadeira com Caractersticas e IMC

Atencioso
Atencioso
Desem-Desem-
Tranqi-Tranqi- Indepen-
Indepen- Ama- Ama- Socia- Socia- com senti-
com senti-
Passividade
Passividade Confiana
Confiana Alegria Alegria
Curiosidade
Curiosidade
Extroverso
Extroverso
Criatividade
Criatividade Liderana
Liderana IMC IMC penho penho
lidade lidade dncia dncia bilidadebilidade bilidadebilidade mentosmentos
dos dos
escolar escolar
outros outros

AssistirAssistir
a TV/vdeos/DVDs
a TV/vdeos/DVDsem casa em casa
Jogar videogame
Jogar videogame
conectadoconectado
TV/jogar
TV/jogar
game boy game boy
Ficar noFicar
computador
no computador
Jogar bola
Jogar bola
Soltar pipa
Soltar pipa
Andar deAndar
bicicleta,
de bicicleta,
patinete,patinete,
skate...skate...
BrincarBrincar
de pega-pega,
de pega-pega,
esconde-esconde,
esconde-esconde,
polcia-e-ladro
polcia-e-ladro
Jogar pingue-pongue/pebolim
Jogar pingue-pongue/pebolim
Jogar ioi/pio
Jogar ioi/pio
BrincarBrincar
com gua:comnuma
gua:piscina,
numa piscina,
banheira,banheira,
com esguicho
com esguicho
BrincarBrincar
na praia,nario
praia, rio
DanarDanar
BrincarBrincar
com animal
com animal
de estimao
de estimao
BrincarBrincar
em parques/praas/espaos
em parques/praas/espaos pblicos pblicos
BrincarBrincar
na terra/areia
na terra/areia
Jogos deJogos
tabuleiro
de tabuleiro
Jogar esportes
Jogar esportes
que NO queseja
NO porseja
competio
por competio
(futebol,(futebol,
vlei...)vlei...)
DesenharDesenhar
BrincarBrincar
com tintacom tinta
BrincarBrincar
com massinha
com massinha
Cantar/ouvir
Cantar/ouvir
msicamsica
Tocar umTocar
instrumento
um instrumento
Ir ao cinema,
Ir ao cinema,
teatro, shows
teatro, shows
BrincarBrincar
de faz-de-conta/fantasiando-se/maquiar-se
de faz-de-conta/fantasiando-se/maquiar-se
BrincarBrincar
de teatrinho,
de teatrinho,
casinha, casinha,
escolinha,
escolinha,
lojinha lojinha
BrincarBrincar
com boneca,
com boneca,
boneco,boneco,
homenzinhos
homenzinhos
e acessrios
e acessrios
Contar Contar
histriashistrias
EscreverEscrever
histriashistrias
Ler histrias
Ler histrias
(livros e(livros
gibis)e gibis)
BrincarBrincar
de montarde montar
quebra-cabea/brincar
quebra-cabea/brincar
de legode lego
BrincarBrincar
de rodade roda
BrincarBrincar
com colees
com colees
Jogar bolinha
Jogar bolinha
de gudede gude
Pular corda/amarelinha/brincar
Pular corda/amarelinha/brincar de bambol
de bambol
Jogos com
Jogos papel
comepapel
caneta e caneta
(tipo stop,
(tipoforca,
stop,jogo-da-velha)
forca, jogo-da-velha)
8
PROPOSTA DE UM
NDICE BRINCAR

224 225
8.1
Desenvolvendo um ndice
Com os dados obtidos na pesquisa quantita- do brincar, assunto contraditrio pela extrema
tiva, alm de fazer um mapeamento do brincar valia e pela pouca informao quantitativa , a
da criana brasileira, pretendia-se chegar a uma criao de um ndice Brincar poderia ser uma
sugesto de ndice que pudesse ser discutido de maneira de sugerir aes, no mbito de plane-
modo a favorecer um amplo debate da socie- jamento e gesto, no qual os ndices tm sido
dade civil e do poder pblico sobre o brincar. amplamente utilizados.
No entanto, pode-se perguntar: o que um Finalmente, um ndice Brincar pode-
ndice e quais as razes que justificariam o seu ria mobilizar os pais quanto aos benefcios
uso? Um ndice uma medida quantitativa utili- do brincar para as crianas, conscientizar a
226 227
zada nas pesquisas com forte significado social, sociedade sobre a importncia de um brincar
ou seja, utilizada em trabalhos que envolvem de qualidade e abrir a possibilidade de imple-
reas sociais e que embasam o planejamento mentar aes sociais de modo a influenciar a
de aes, subsidiam a elaborao de polticas agenda pblica sobre o brincar.
governamentais e contribuem para o monitora- O ndice Brincar nesta pesquisa procurava,
mento de aes no mbito proposto. Os ndi- em curto prazo, despertar a ateno sobre a
ces so, atualmente, utilizados para avaliar os relao entre o ldico e o desempenho escolar
avanos ou retrocessos nas condies de vida ou o desenvolvimento infantil, ajudando a sen-
da populao, apontar a eficcia ou ineficcia sibilizar a sociedade para a importncia dessa
das polticas pblicas ou defender suas posi- atividade. Como todos os outros indicadores
es quanto s prioridades sociais a atender utilizados em pesquisas, a equipe tem conscin-
(JANNUZZI, 2004). cia de que os ndices esto sujeitos a crticas,
importante salientar que o uso desse porm, a longo prazo, visa ao uso do ndice
recurso deixou de ser restrito academia e aos Brincar para ajudar a transformar as atitudes
rgos tcnicos, integrando o vocabulrio dos de pais, educadores, formadores de opinio,
responsveis pelas polticas pblicas desenvol- escolas, hospitais, poderes pblicos, empresas e
vidas e/ou apoiadas por agentes pblicos e pri- ONGs em relao ao ldico, quebrando o para-
vados, porque essa uma forma de se permitir digma atual do brincar na sociedade brasileira,
a ampliao dos estudos e mostrar a real con- na qual considerado uma atividade de relati-
tradio entre a teoria e a prtica. Resta ainda vamente pouco valor para o desenvolvimento
frisar que os ndices so bastante utilizados infantil.
para provocar debates, sobretudo quando h Alm disso, a referida equipe entende que
questes de difcil avaliao, como o caso do isso no deve ser obstculo para novos estu-
brincar. dos e novas pesquisas, mas, sim constituir-se
Neste trabalho, viram-se trs benefcios em um estmulo para continuar desenvolvendo
importantes na elaborao de um ndice Brin- e aprimorando trabalhos relacionados com o
car. Como esta pesquisa lidou com uma questo brincar.
social o desenvolvimento da criana atravs
8.2
Criando o ndice Brincar
A partir de inmeras discusses e diversas brincadeira com correlao negativa mais femi-
anlises das correlaes entre as caractersticas nina, incluiu-se uma tambm masculina, e assim
das crianas, o desempenho escolar e o brincar, por diante. Por este critrio obteve-se ao final um
a equipe de trabalho priorizou a relao entre o total de 16 brincadeiras compondo o ndice.
brincar e o desempenho escolar para a criao do 4.o) Pontuao: a pontuao foi atribuda consi-
ndice Brincar. derando-se a mdia de freqncia ou intensidade
O ndice foi desenvolvido seguindo-se seis de cada criana, comparada mdia geral.
passos: Brincadeiras com correlao positiva: se a
1.o) Realizaram-se as correlaes das prin- criana tem uma freqncia ou intensidade acima
cipais dimenses das brincadeiras (freqncia e da mdia geral, ela ganha um ponto; se tem abaixo,
intensidade) com o desempenho escolar declarado fica com zero.
pelos pais. Para essas duas dimenses encontra- Brincadeiras com correlao negativa: se a
ram-se brincadeiras com correlaes positivas e criana tem uma freqncia acima da mdia ela
negativas. perde um ponto e se for abaixo fica com zero.
2.o) Para no privilegiar uma brincadeira que Dessa forma a pontuao pode variar de -10 a
fosse predominante em alguma das duas prin- +10.
cipais variveis de perfil considerados (sexo e 5.o) Finalmente normatizou-se a escala para
classe), fez-se teste de mdias para identificar as uma graduao de trs pontos, variando de um
brincadeiras que fossem marcadamente s das brincar de menor qualidade at um brincar de
228 229
classes A e B ou s entre meninas, por exemplo. maior qualidade. O ndice Brincar 1 significava
3.o) Escolha das brincadeiras: foram selecio- um brincar de menor qualidade; o ndice Brincar
nadas para entrar no clculo do ndice as brinca- 2 era um brincar mdio e o ndice Brincar 3 repre-
deiras que apresentassem as correlaes positivas sentava um brincar com maior qualidade, ou seja,
mais altas (por freqncia ou intensidade) com com maior nmero de brincadeiras correlaciona-
desempenho escolar e no apresentassem dife- das positivamente ao desempenho escolar.
renas significativas entre as mdias por classe ou 6.o) Desenvolvimento de uma ferramenta de
sexo. fcil aplicao do ndice Brincar, em forma de
Incluram-se tambm algumas brincadeiras programa computacional, cuja interface um
com correlaes negativas. Nesse caso foi neces- questionrio de simples preenchimento.
srio incluir algumas brincadeiras mesmo apre- Esse questionrio apresentado na Tabela
sentando diferenas entre sexo ou classe. Para XVIII (abaixo).
mantermos o critrio de equilbrio, ao incluir uma

Tabela XVIII Questionrio para Classificao no ndice Brincar OMO

Por favor, para cada brincadeira que eu ler me diga:


a) quantos dias b) quantos
a) quantos dias por ms seu filho costuma brincar
por ms minutos por dia
b) quantos minutos por dia ele costuma brincar de cada brincadeira
a. Jogar pingue-pongue/pebolim
b. Brincar com gua: numa piscina, banheira, com esguicho
c. Brincar na praia/rio
d. Brincar com massinha
e. Brincar com tinta
f. Ir ao cinema, teatro, shows
g. Brincar com boneca, boneco, homenzinhos e acessrios
h. Contar histrias
i. Brincar de roda
j. Jogar bolinha de gude
k. Assistir a TV/vdeos/DVDs em casa
l. Jogar bola
m. Brincar de pega-pega/esconde-esconde/polcia-e-ladro
n. Brincar na terra/areia
o. Ler histrias (livros e gibis)
p. Pular corda/brincar de amarelinha/bambol
8.3
A aplicao e a interpretao do ndice Brincar
Ao elaborar um ndice Brincar, a equipe rentes primeira aplicao do ndice Brincar,
de trabalho entendia que ele poderia ser apli- considerando o universo pesquisado de pais no
cado em diversos contextos sociais em nvel Brasil com filhos com idade de 6 a 12 anos.
comunitrio, municipal, estadual, federal ou Uma vez calculados os ndices das crianas
internacional ou mesmo por interessados do cujos pais foram entrevistados, observou-se que
primeiro, segundo ou terceiro setores da eco- 39% das crianas tinham um brincar de menor
nomia. Dessa maneira, o ndice poderia apon- qualidade (ndice Brincar 1), 25% situavam-se
tar para o desenvolvimento e o monitoramento em um nvel mdio (ndice Brincar 2) e 35%
de aes relacionadas ao tema, contribuindo, apresentavam maior qualidade e diversidade
assim, para a melhoria das condies da infn- (ndice Brincar 3).
cia no Brasil. A Tabela XIX (abaixo) mostra o perfil des-
A seguir, a interpretao dos dados refe- ses trs grupos.

Tabela XIX Perfil do ndice Brincar


230 231
ndice Brincar

Total
Nvel 1 Nvel 2 Nvel 3

% % % %
Menino 50 55 49 45
Menina 50 45 51 55
TOTAL 100 100 100 100

NO/CO 17 22 16 12
NE 30 29 25 34
SE 39 37 38 43
SUL 14 13 21 12
TOTAL 100 100 100 100

A 3 2 3 4
B 9 9 4 12
C 38 31 45 40
D 45 51 42 41
E 5 7 6 3
TOTAL 100 100 100 100

BASE 1.014 373 256 385

Conforme mostrado no Grfico V, na bom rendimento escolar, o que tambm ocorria


pgina 232, segundo os pais investigados, com 47% das crianas que integravam o ndice
somente 26% das crianas que constavam no Brincar 2 e com 51% das que faziam parte do
ndice Brincar 1 apresentavam um timo ou ndice Brincar 3.
Grfico V Relao do ndice Brincar OMO com Bom Desempenho Escolar (em %) Grfico VII Relao do ndice Brincar OMO e a Extroverso (em %)

Bom desempenho Extroverso


escolar 51 45
47 42
37

26

ndice 11
ndice ndice 2
ndice 2 ndice 3
ndice 3
ndice
ndice 11 ndice
ndice 22 ndice
ndice 33
Finalmente, foram avaliadas as relaes apresentaram um alto nvel de independncia,
entre o brincar e a independncia e a autono- enquanto esse nvel subiu para 26% entre as
232 233
mia, apresentadas no Grfico VIII (abaixo). crianas do ndice Brincar 2 e para 28% entre
Assim, 21% das crianas do ndice Brincar 1 as crianas classificadas no ndice Brincar 3.
Do ponto de vista da criatividade vide mxima em criatividade, sendo esse patamar
Grfico VI (abaixo) das crianas com ndice de 50% para as crianas do ndice Brincar 2 e
Brincar 1, 47% apresentaram pontuao 55% para as do ndice Brincar 3. Grfico VIII Relao do ndice Brincar OMO e a Independncia (em %)

Independncia
Grfico VI Relao do ndice Brincar OMO e Criatividade (em %)
28
26
Criatividade 21
55
50
47

ndice 1
ndice 1 ndice
ndice 2
2 ndice
ndice 3
3

Embora os dados obtidos com os pais mos- Vale ressaltar novamente que a equipe de
trassem uma correlao entre a intensidade das trabalho reconhece que as caractersticas de
brincadeiras e o rendimento escolar, ficou para desenvolvimento infantil medidas so compor-
ndice
ndice 1 1 ndice
ndice 2 2 ndice
ndice 3 3
a equipe de trabalho uma questo: o que os pais tamentos que dependem de diversos fatores,
entendiam por tal rendimento? Como acontece existindo vrios aspectos que agem e interfe-
com todo trabalho inovador, a equipe de traba- rem nessas dimenses da vida das crianas.
Tambm foi avaliada a extroverso, con- nvel alto de extroverso, enquanto para as lho reconhece que os resultados desta pesquisa Aqui procurou-se isolar e avaliar o peso e a
forme mostrado no Grfico VII, na pgina crianas do ndice Brincar 2 e do ndice naturalmente se desdobram em mais questes, interferncia de um desses aspectos que muitas
ao lado. Das crianas do ndice Brincar 1, Brincar 3 esse nvel foi de 42% e 45%, que, portanto, podem servir como ponto de vezes no priorizado: o brincar.
37% apresentaram, na opinio dos pais, um respectivamente. partida para novas investigaes.
234 235

8.4
O uso do ndice para o estmulo ao brincar
A partir de todo o trabalho, a equipe envol- por exemplo, aquelas nas quais se utilizam
vida resolveu realizar uma brincadeira e se ps massinha, tinta, colagem e desenho. Basta que
a traduzir as aprendizagens da pesquisa para o o material esteja disponvel para que ela possa
uso prtico e simples de algum, por exemplo, explor-lo, criando algo que lhe seja significa-
um pai, que quisesse aplicar o ndice Brincar a tivo e genuno. Essas atividades podem ainda
uma criana especfica por exemplo, seu filho ser uma boa alternativa para o excesso de tempo
, visando ajudar a melhorar a qualidade do seu gasto com atividades passivas, como a TV, por
brincar. exemplo.
Segue esse exerccio, que talvez possa ser- Outras atividades importantes para as crian-
vir para avaliar, em uma outra situao e com as do nvel 1 so aquelas do mundo da fantasia
uma outra perspectiva, o brincar da criana ou do faz-de-conta. Brincando com bonecos,
brasileira. fantoches, rplicas e fantasias, a criana pode
dar asas imaginao, criar, alm de experi-
ndice Brincar 1 mentar diversos papis, formas de pensar e agir,
ampliando assim sua percepo do mundo.
A criana que est no ndice Brincar 1 Brincar em grupo pode ser um momento
poder ter benefcios com o aumento das brin- interessante e rico, em que figuras mais prxi-
cadeiras que desenvolvem a criatividade, como, mas da criana, como pais, avs e cuidadores,
236 237

podem vivenciar conjuntamente brincadei- ndice Brincar 2 bm uma forma de se divertir, assim como no desenvolvimento global da criana, incor-
ras tradicionais: pega-pega, esttua, esconde- tambm o so as brincadeiras em grupo, como porando-se a elas as novas brincadeiras que
esconde, cirandas, jogos, entre outras. A par- As crianas que se encontram no nvel 2 pega-pega, esconde-esconde, jogos com bola, podero ser aprendidas e compartilhadas pelos
ticipao dos adultos, principalmente dos pais, podero ser beneficiadas com o desenvolvi- jogos com regras e jogos de cooperao, entre adultos.
nas brincadeiras tem um imenso valor para a mento de jogos e brincadeiras que aumen- outras formas. Quando brinca em grupo, a A introduo e a explorao dos jogos coo-
criana, pois uma oportunidade de ela se sen- tem sua autonomia e independncia, atributos criana experimenta e treina a possibilidade perativos so um importante estmulo para esse
tir aceita incondicionalmente por eles. necessrios para uma participao ativa nos de ser autnoma, de dividir, liderar, obedecer a grupo, pelo fato de as crianas apresentarem
Quando a criana brinca com os pais, com grupos. regras, competir e colaborar com seus pares. indicadores de que j desenvolveram caracte-
adultos ou com outras crianas, os vnculos se Uma criana com ndice Brincar 2 normal- A participao dos pais no momento do rsticas importantes para uma educao qualifi-
fortalecem, ela aprende a ser, descobre suas mente tranqila e confiante. Em seu dia-a-dia brincar, alm de favorecer intensas trocas afe- cada. Esses jogos, alm de facilitarem a resolu-
potencialidades, lida melhor com as frustra- vivencia uma variedade razovel de brincadei- tivas, pode estimular a participao da criana, o de conflitos, oferecem oportunidades para o
es, percebe suas emoes e as do outro, ras fundamentais para seu desenvolvimento. que ento se sente respeitada e aprende a res- desenvolvimento da capacidade de negociao,
desenvolvendo a empatia, fortalece sua auto- Essas brincadeiras devero ser mantidas, peitar as regras sociais. o exerccio da liderana e a vivncia de valores.
imagem e estimula seu pensamento crtico e a somando-se a elas novas experincias para o Assim, brincando, a criana aprende a
imaginao criadora. desenvolvimento da criatividade e o estmulo ndice Brincar 3 conviver, descobre o outro, desenvolve a tole-
O acesso a livros adequados para cada do aprender a fazer. rncia diversidade, o sentimento de empatia,
perodo etrio do desenvolvimento infantil e Atividades de expresso oral e artstica, A criana que est no ndice Brincar 3 tem solidariza-se exercitando diferentes formas de
a possibilidade de inventar histrias em grupo como dramatizao, brincar com massinha, um comportamento tranqilo, com tendncia a administrar conflitos, alm do prazer de criar
estimulam a criatividade, a linguagem e a inte- tinta, colagem e desenho, ou a construo dos ser amvel e alegre. Geralmente gosta de brin- em equipe, encontrando novas formas de fazer
rao, alm de possibilitar criana apropriar- prprios brinquedos, desenvolvem o potencial car em grupo e demonstra empatia com o outro. com a contribuio de todos.
se do momento em que vive, aprendendo a criador, contribuindo tambm para o aperfei- Por vivenciar uma gama de diferentes brinca-
conhecer, habilidade essa que precisar cultivar oamento da comunicao e da linguagem. deiras, uma criana curiosa e criativa.
por toda a vida para ser uma pessoa realmente Ir ao cinema e ao teatro, com programao Para esse grupo, as brincadeiras j viven-
vitoriosa. adequada faixa etria de cada criana, tam- ciadas devem ser mantidas por sua importncia
Reflexes finais:
Como tornar as crianas mais felizes
Quando se chega ao final de um projeto de do brincar em uma grande variedade de pro-
pesquisa, preciso avaliar se os objetivos foram jetos sociais, independentemente da origem
atingidos e se as premissas apontadas inicial- destes.
mente se confirmaram ou no. Ou seja, neces- Nesse sentido, espera-se ter executado um
srio saber o que de fato se aprendeu e quais as projeto de pesquisa cujas informaes tenham
contribuies oferecidas pelo trabalho. relevncia de tal ordem que estimulem debate
Esta pesquisa teve, portanto, como principal sobre o ldico e favoream a possibilidade de
objetivo aprofundar os conhecimentos a res- ao para a melhoria do brincar na sociedade
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peito de uma importante questo relacionada brasileira no geral.
infncia, o brincar, e, atravs dele, contribuir Espera-se, tambm, que este relatrio do
para a sua melhoria. projeto tenha sensibilizado o leitor sobre a
Na perspectiva dos pesquisadores esse obje- importncia do brincar no processo de desen-
tivo foi atingido por meio de trs pontos. Pri- volvimento e aprendizagem infantil.
meiro, contextualizando e discutindo ampla- Embora haja carncia de estudos longitudi-
mente o brincar na famlia de hoje, realizando nais que tenham observado as diferenas entre
um estudo composto de trs pesquisas de as crianas que brincam e as que no brin-
carter qualitativo na cidade de So Paulo a cam em suas relaes com o desenvolvimento
respeito do entendimento sobre o brincar e o infantil, muitos estudiosos, principalmente da
valor dado a ele por especialistas nesse tema, rea da psicologia, como apresentado no incio
pelos pais e pelas crianas. deste trabalho, j mostraram o valor da brinca-
Segundo, realizando, por meio de uma deira no desenvolvimento infantil e o quanto
quarta pesquisa de carter quantitativo, um ela reconhecida como necessidade bsica da
grande mapeamento nacional do brincar da criana. Portanto, dessa forma que ela deve
criana brasileira, com levantamento sobre per- ser respeitada.
cepes e atitudes dos pais brasileiros para aju- Foi visto ainda que o brincar provoca
dar na valorizao e na implementao de um mudanas qualitativas nas crianas do ponto
brincar diferenciado para seus filhos. de vista do comportamento, do sentimento, da
E, por ltimo, estabelecendo uma metodo- aprendizagem e da comunicao. E, apesar de
logia de pesquisa (desenvolvimento de instru- aparentemente contraditrias, essas caracters-
mento e padres de anlise) que pudesse ser ticas conseguem coexistir harmoniosamente.
reproduzida e, dessa maneira, servisse para Da o fato de que, durante essa atividade, as
uma melhor compreenso do brincar no cen- crianas vo da observncia de regras a situa-
rio social no decorrer do tempo. Ao propor um es imaginrias, da seriedade ao riso, des-
ndice Brincar que sintetize e facilite a replica- contrao, da imitao fantasia, da explorao
o dessa metodologia, o projeto tambm per- descoberta. certo que as potencialidades
mite incorporar a avaliao e o monitoramento dos seres humanos so colocadas em anda-
mento quando eles brincam, pois dessa forma interferindo no brincar. No mapeamento do confiana das crianas em suas experincias e informaes oferecidas criana do que a pos-
que eles aprendem, fazendo com que a herana brincar das crianas brasileiras, observou-se descobertas durante as brincadeiras, alm de sibilidade de ela brincar.
biopsicolgica se relacione com o contexto. que, apesar de muitas crianas terem um reper- estreitar a relao entre pais e filhos. Para a equipe de trabalho, isso sugere que
Como foi demonstrado, do ponto de vista trio de atividades ldicas bastante abrangente, Outro ponto que ficou explicitado durante muitos pais ainda no perceberam ou entende-
histrico, o brincar sempre existiu. Porm, no dia-a-dia suas atividades tendem a variar toda a investigao foi a dificuldade em con- ram que no mundo atual o acmulo de informa-
na pesquisa foi possvel perceber que hoje ele pouco. ceituar o brincar, questo esta tambm comum es no garante xito profissional. Os especia-
desvalorizado em funo da supervaloriza- Ficou evidente na pesquisa que a mdia, em nos meios acadmicos. listas e a literatura existente demonstram que,
o dos contedos, embora as crianas, apesar particular a TV, tem assumido um papel muito A pesquisa quantitativa mostrou que 98% para obter xito profissional, cada vez mais
dos obstculos apresentados e da ausncia dos influente no lazer infantil e que as crianas dos pais concordam que devem preparar as importante as pessoas serem criativas, autno-
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pais como companheiros da brincadeira, ainda costumam assistir TV de forma passiva. No crianas para serem adultos bem-sucedidos mas e curiosas, alm de terem mais facilidade
brinquem. entanto, viu-se que o comportamento ldico profissionalmente. Ou seja, todos os pais mos- para resolver problemas. Tais caractersticas,
Verificaram-se, no trajeto desta investiga- aquele que exige a participao ativa da criana traram uma preocupao grande com o desen- como mostrou esta pesquisa, podem estar asso-
o, as bruscas transformaes sofridas pelo para poder ser significativo. volvimento de seus filhos. No entanto, a pes- ciadas freqncia e qualidade do brincar,
contexto, determinadas pelos processos de No se pode negar que a TV tem um poder quisa tambm mostrou que apenas 14% dos pais aspectos muitas vezes desprezados.
industrializao e urbanizao. Esses dois fato- sedutor, ao aliar imagem, som, cores e movi- percebem espontaneamente o brincar como um Um terceiro ponto que ficou bem explcito
res tm provocado uma escassez de espaos mento, mas, embora possua aspectos positivos, importante aliado no desenvolvimento infantil, durante o projeto foi que, tanto quanto os pais,
ldicos, determinando, assim, tanto um confi- como a veiculao rpida da informao, ima- reconhecendo a ajuda no aprendizado como um os especialistas e as crianas mostraram menos
namento das crianas quanto seu isolamento. gens de realidades distantes e at mesmo bons dos principais benefcios dessa atividade. satisfao na brincadeira quando realizada
Tal realidade refletiu-se nas brincadeiras, nos divertimentos, h de se tomar cuidado com a A equipe de trabalho considera que isso individualmente.
ambientes, nos parceiros e at mesmo nos exposio indiscriminada das crianas a esse demonstra uma grande oportunidade e a neces- A equipe de trabalho sugere que isso se deve
objetos utilizados para esse fim, pois, como foi meio. Elas so alvos fceis diante da TV e, no sidade de informar melhor os pais sobre a ao fato de que, como foi visto, o processo de
visto, o contexto no algo externo aos peque- seu mundo fantstico, reproduzem situaes importncia do brincar no desenvolvimento e construo da identidade se d pela socializa-
nos, mas parte integrante deles, quer atravs imaginrias similares s que vem na telinha. na aprendizagem de seus filhos. o. brincando com os outros que as crianas
das relaes escolares, familiares e sociais, Diferentemente do que se exige da criana A divergncia ficava mais clara medida aprendem quem so, que caractersticas pos-
quer atravs de objetos e smbolos. diante da TV, o comportamento ldico aquele que se observavam, na pesquisa quantitativa, suem e como podero vir a ser. Percebem-se
Tambm, durante toda a pesquisa, observou- que envolve a participao ativa dela para poder trs principais posturas diferentes por parte dos como parte integrante de um grupo, e isso faz
se a pouca interao ldica entre pais e filhos. ser significativo. pais. parte da evoluo humana como fonte e pro-
A pesquisa quantitativa mostrou que 53% dos Nessa direo, a equipe de trabalho sugere De um lado, encontravam-se aqueles que duto da cultura.
pais brincam com os filhos diariamente e 14% que seria importante sensibilizar os pais para a admitiam a importncia do ldico para o desen- Os sujeitos explicitaram nos depoimentos
deles classificam essa atividade como uma das importncia da participao ativa das crianas volvimento da criana e estimulavam tal ao. que, ao brincar, as crianas partilham com os
que lhes do mais prazer. nas suas atividades de lazer e para a possibili- De outro estavam os que achavam que a brin- mais velhos e com as outras crianas a cultura
Considerando que, historicamente, os laos dade de diminuir o nmero de horas que elas cadeira era perda de tempo, um mero diver- do seu grupo, discutindo, refletindo, criando
estabelecidos entre as crianas e entre elas e os passam em frente TV em prol de mais tempo timento. A eles se acrescentava um terceiro regras, analisando, enfim, se socializando.
adultos durante as atividades ldicas permiti- investido num brincar de maior qualidade e, grupo, que teoricamente adotava postura favo- Apontaram que uma das funes da brinca-
ram a perpetuao da cultura, a equipe de tra- idealmente, na companhia dos pais. A partici- rvel ao brincar, mas que, na prtica, negava deira a socializao, porque brincando que
balho entendeu que essa pouca interao ldica pao ativa dos pais deve ser estimulada, pois, espao atividade. Para esse ltimo grupo as crianas se inserem na cultura.
entre pais e filhos, entre outras coisas, acabou como foi visto, fortalece a segurana e a auto- de pais, era mais importante a quantidade de Dentre as vantagens apresentadas pela brin-
cadeira coletiva est a aprendizagem de valores que a brincadeira seja pouco permitida na escola dos educadores. A equipe de trabalho entende mesma maneira eram mais tmidas, individua-
e regras, fundamentais para um convvio social e freqentemente excluda da sala de aula. que uma pedagogia do brincar certamente ser listas, inseguras, dependentes e, s vezes, mais
harmnico, nem sempre fcil na vida moderna. Em uma sociedade em que predominam o mais complexa, mas tambm mais humana e, agressivas.
Talvez esse aspecto esteja fazendo diferena na conhecimento e a informao, natural que o uma vez assimilada, poder ser um campo fr- Diante dos dados obtidos, a equipe de traba-
vida das crianas hoje, pois foi um dado muito ldico se oponha ao trabalho, porque, enquanto til de dilogo entre adultos e crianas. lho ousou fazer algumas sugestes que podero
discutido entre especialistas e pais. Brincando o jogo diverso, portanto perda de tempo, o O verbo ensinar, muito usado na escola, auxiliar pais e educadores a dar mais quali-
sozinha, a criana no precisa respeitar regras, trabalho produo. Essa uma das justifica- vem agregado a outro, que aprender, mas essa dade ao brincar das crianas, tornando-as mais
satisfaz imediatamente seus prprios desejos, tivas pelas quais o jogo, quando utilizado na simultaneidade s ocorrer se isso se processar felizes.
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sem que tenha a necessidade de negociar, refle- instituio, limita-se apenas a uma atividade em um lugar agradvel, interessante e estimu- Para os pequenos que tm pouco interesse
tir e ceder. didtica, no havendo possibilidade de escolha lador. Portanto, por que no pensar na brinca- em explorar os movimentos e que brincam
Os participantes tambm foram unnimes pela criana. deira dentro dos muros da escola? sozinhos, seria importante que os pais estives-
em demonstrar insatisfao na realizao do Nesse sentido, interessante observar a Mudar certamente envolve um preparo sem atentos para que suas atividades recreati-
brincar quase exclusivamente em locais meno- controvrsia que emergiu na pesquisa, mesmo adequado dos profissionais nos cursos de for- vas fossem mais bem distribudas, ou seja, que
res, fechados e privados, pois h menos pos- entre os especialistas, explicitando a dicotomia mao, como demonstraram os especialistas, eles deixassem de passar tantas horas em frente
sibilidade de agir, explorar, descobrir, criar e existente entre o jogo livre e o jogo dirigido. e isso necessita de conhecimento, de polticas TV, substituindo esse tempo por atividades
interagir com outros. Alm disso, quando os No entanto, a maior parte dos sujeitos, espe- e, sobretudo, de vontade. A equipe de trabalho mais artsticas (massinha, desenho, pintura)
locais existem, no h equipamentos para os cialmente as crianas, enfatizou o prazer da espera que este projeto sirva para aumentar e momentos de faz-de-conta. Isso daria asas
pequenos brincarem. livre escolha no brincar, ou seja, a brincadeira essa vontade de incorporar o brincar dentro da imaginao, possibilitando a eles vivenciar
A pesquisa mostrou, ainda, que um dos pou- enquanto expresso de liberdade. escola e da sala de aula. papis, criar e ampliar, assim, sua percepo.
cos espaos amplos destinados ao brincar cole- Esse dado mostrou-se bastante interessante, Olhando para o futuro, do ponto de vista dos Certamente tais atividades estariam contri-
tivo a escola, mas, apesar disso, ela possui um porque o brincar tem origem nas motivaes pais entrevistados, na anlise quantitativa dos buindo tambm para o desenvolvimento da lin-
papel controverso em relao atividade ldica. intrnsecas de cada um, de modo que tais moti- dados foi possvel perceber que havia uma rela- guagem, de outras formas de expresso, para a
Enquanto pais e especialistas afirmaram que vaes determinam as aes e os desejos de o entre a freqncia de algumas brincadeiras socializao, para a aceitao da diversidade
ela um local de trabalho, para as crianas ela cada pessoa. Uma vez que seus desejos sejam realizadas no dia-a-dia e alguns comportamen- em todas as suas formas, para a criao de
foi vista como um espao de brincar. satisfeitos ou as aes realizadas, as crianas tos apresentados pelas crianas na escola. E foi novos vnculos, para a criao e a observncia
De acordo com Lief e Brunelle (1978), jogar demonstram sensao de alegria, felicidade e a partir dessa anlise que se elaborou o ndice de regras.
educa tanto quanto viver, porm nem sempre bem-estar, como apontaram, de forma quase Brincar apresentado anteriormente. No caso dos mais tranqilos e confiantes,
jogar instrui, e esta , justamente, a polmica unnime, os pais na ltima etapa da pesquisa, a Assim, por exemplo, crianas que brinca- que tm brincadeiras variadas dentro da mdia,
fundamental que envolve a escola, pois, para a etapa quantitativa. vam com mais freqncia e diversidade, ou seria importante mant-los dessa forma e esti-
grande maioria dos pais, ela tem a funo de Quanto a esse aspecto, h de se concordar seja, que apresentavam, segundo a opinio da mular, ainda mais, atividades que objetivem a
instruir. com Criado (1998), para quem impossvel equipe de trabalho, um brincar de qualidade, expresso artstica, o desenho e a construo de
Para eles a escola se aproxima da preocu- obrigar a criana a brincar. mostravam comportamentos mais adequados. seus prprios brinquedos. Por certo tais ativi-
pao, por ser um local de trabalho, enquanto a Ento, como conciliar as duas concepes Eram mais cooperativas, mais alegres, mais dades estariam auxiliando o desenvolvimento
brincadeira est associada permisso, por per- do brincar dentro da escola? tranqilas, mais extrovertidas, mais autnomas da criatividade na descoberta de solues para
mitir o lazer, e idia do no comprometimento, Essa no uma situao fcil de ser solu- e, at mesmo, mais curiosas. Contrariamente, os problemas encontrados, o atendimento das
por ser associada infncia. Essa viso faz com cionada e menos ainda confortvel por parte aquelas que brincavam pouco e sempre da necessidades afetivas, o exerccio da autonomia
e a construo da identidade, alm do conhe- bm deve incluir um brincar de qualidade, potencializados sero seu desenvolvimento e
cimento dos valores ticos na construo dos aspecto que eles mesmos reconheceram quando sua aprendizagem.
relacionamentos. estimulados. Nessa perspectiva, o futuro das crianas,
J as crianas que possuem uma boa qua- Vale ressaltar que a equipe de trabalho sua vontade e sua necessidade de brincar so
lidade no brincar, que so mais cooperativas, entende que, para o leitor, este relatrio talvez determinados pelas condies oferecidas pela
que vivenciam uma srie de brincadeiras diver- gere mais perguntas do que respostas. No pode- sociedade em que vivem e pelo contexto em
sificadas no seu dia-a-dia e que se caracterizam ria ser diferente, uma vez que se props a fazer que se inserem.
pela curiosidade na descoberta, criatividade e algo original e inusitado. Espera-se, no entanto,
autonomia nas aes e sociabilidade, devem como j foi dito, que este projeto de pesquisa preciso aceitar que toda criana deve ter
continuar sendo estimuladas nessas ativida- tenha levantado informaes relevantes sobre o o direito de viver suas fantasias. O mundo da
des, de modo a aprimorar ainda mais o seu brincar que estimulem um debate mais amplo e fantasia o reino da criao, suas fronteiras
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desenvolvimento. profundo sobre o assunto, favorecendo assim a vo muito alm dos limites dos sentidos e sua
Existe uma grande discusso entre os espe- possibilidade de ao para a melhoria do brin- lgica diferente daquela que governa o mundo
cialistas em relao ao aprender brincando. car na sociedade brasileira em geral. da razo. A criana que est fantasiando, mis-
Inmeras experincias demonstram que o A pesquisa mostrou que, para as crianas, as turando sonho e realidade, est fazendo uso
jogo pode contribuir para a aprendizagem. questes sobre o que se considera um momento mais intenso e mais ousado da inteligncia,
No entanto, resta saber como a aprendizagem ideal para o brincar e sobre o que constitui um como pequena divindade criadora de mundos.
ocorre com as crianas quando elas brincam e brinquedo so muito relativas: elas conseguem Ela deve ter assegurado esse direito para ser
quais as relaes entre jogo e aprendizagem. brincar quando e onde estiverem e com o que criana (DALLARI, 1986, p. 62).
Levando em conta que o desenvolvimento estiver mo.
humano continua ao longo da vida e que a apren- Observou-se que, para brincar, as crianas medida que os adultos, pelo exerccio da
dizagem acontece em qualquer lugar, a equipe fazem qualquer coisa, dando grande valor a cidadania, se tornam fundamentais na deter-
de trabalho sugere que o brincar deve ser parte essa atividade fora de casa. Tanto para os pais minao do contexto no qual as crianas esto
integrante da aprendizagem. Assim, todos ns, e os especialistas quanto para as crianas, elas inseridas, cabe a cada um a vontade e a ao
cidados e cidads, devemos repensar os con- tm necessidade de espaos mais amplos, por- para garantir a elas a oportunidade de brincar
ceitos de educao formal e informal, pas- que eles permitem no apenas o movimento com qualidade. O grande desejo dos pais de
sando o brincar hoje visto pela maioria como em sua plenitude, a explorao do ambiente, a poder melhorar a qualidade de suas vidas e a de
informal para dentro da educao formal diversidade de opes, a aventura, mas tambm suas famlias pode ser realizado ao possibilitar
da escola e para dentro da famlia como fonte a brincadeira coletiva e a liberdade de sentir, s crianas sonhar, criar um futuro mais feliz,
importante da interao entre pais e filhos. perceber, imaginar, criar regras e respeitar-se brincar.
As mudanas de atitudes so complexas em mutuamente. Ento, caro leitor, feche este livro e saia
todos os tipos de assuntos, principalmente em Chegando ao final, a equipe de trabalho veri- para brincar com as crianas, elas ficaro muito
temas como o brincar, que implicam decises ficou que a natureza humana se transforma pelo felizes.
consideradas importantes para os pais (bem- efeito das relaes resultantes entre o homem e
estar e futuro dos filhos) e sobre as quais no seu meio. Quanto mais amplo e estimulante for
se dispe de muitas informaes. No mnimo, o espao e quanto mais possibilidades as crian-
acredita-se que este trabalho revela a necessi- as tiverem de interagir brincando com seu
dade de mostrar e divulgar a importncia para entorno, com outras crianas e com seus pais,
os pais que a agenda bsica das crianas tam- mais ricas sero suas vivncias e mais bem
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As autoras 253

Maria Angela Barbato Carneiro Janine J. Dodge


Licenciada em Pedagogia pela Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras Sedes Sapientiae, Trabalha como gerente de marca para a empresa multinacional Unilever desde 2002. Atuando
em So Paulo, cursou, posteriormente, o mestrado na rea de Educao na PUC/SP e o douto- na rea de marketing, tem liderado a integrao de responsabilidade social no negcio das mar-
rado na rea de Cincias da Comunicao na Escola de Comunicaes e Artes (ECA) da USP. cas visando a sustentabilidade a longo prazo, com destaque para seu trabalho sobre o brincar e
Desde o incio de sua carreira vem se dedicando educao, atuando nos diferentes nveis o desenvolvimento e a aprendizagem infantil, quando foi gerente da marca OMO.
de escolaridade, tanto em instituies de carter pblico quanto de carter privado. Tem exercido vrias funes de interesse pblico no Canad, atuando na prefeitura da
Iniciou seus estudos como pesquisadora no Laboratrio de Brinquedos e Materiais Pedag- cidade de Ottawa, na programao e execuo de atividades para crianas num parque pblico,
gicos (Labrimp), na Faculdade de Educao da USP. Foi presidente da Associao Brasileira de e assessorando um membro do Parlamento canadense. Tem trabalhado ainda como voluntria
Brinquedotecas e se dedica desde 1986 a estudar o brincar. Nos ltimos anos, vem mantendo na estruturao da ONG Roots of Empathy, um extenso programa executado no Canad e na
intercmbio com a Universidade de Alcal de Henares, na Espanha. vice-coordenadora do Austrlia que envolve atualmente mais de 150 mil crianas em sala de aula e que tem se mos-
Curso de Pedagogia da Faculdade de Educao da Pontifcia Universidade Catlica de So trado muito eficaz na reduo da agresso e da violncia.
Paulo (PUC/SP), onde ministra aulas de Polticas de Educao Infantil, coordena o Programa J trabalhou nos setores financeiro e de mdia no Banco Interamericano de Desenvolvi-
de Educao Continuada (PEC) Municpios 2.a edio em parceria com a Universidade de mento (BID), nos Estados Unidos; no Credicard e na Editora Abril, no Brasil; no Scotiabank,
So Paulo, a Fundao para o Desenvolvimento da Educao e as secretarias de educao de no Canad, e no Banco Sudamericano, no Chile.
nove municpios paulistas. Coordena, ainda, na PUC/SP, o Ncleo de Cultura, Estudos e Pes- Formada pela Universidade de Toronto em Relaes Internacionais com foco no desenvol-
quisas do Brincar e da Educao Infantil, onde orienta pesquisas, divulga trabalhos e realiza vimento da Amrica Latina, Janine possui mestrado em Administrao de Negcios (MBA)
grupos de estudo e cursos de formao na rea. pela York University, tambm em Toronto (Canad).
Tem inmeras publicaes sobre o assunto, entre elas o livro Brinquedos e brincadeiras: casada com Jos Cludio, com quem tem dois filhos, Luc e Sabrina, fonte constante de
formando ludoeducadores. aprendizado e alegrias.

Contato: mabarbato@uol.com.br Contato: janine@terraforum.com.br


Ilustraes CD ndice Brincar OMO
Maria Eugnia
Responsveis pela Elaborao do Contedo
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Lili Tedde Marilena Flores Martins


Maria ngela Carneiro
Reviso
Carmen Garcez Ilustraes
Edna Maria Barian Perrotti Maria Eugnia
Frank de Oliveira
Projeto Grfico
Coordenao Editorial Lili Tedde
Ler Fundamental Produes e Projetos
Criao da Ferramenta Estatstica
Realizao Instituto Ipsos
Secco Assessoria Empresarial
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Concepo Sem Fronteiras Comunicao
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Produo
Impresso em junho de 2007 Kitmais Comrcio e Servios Ltda.

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