Pedaggiatrtneti Szemle 2. vf. 12. sz. 2339. o.

2016
DOI:10.22309/PTSZEMLE.2016.1.2

Oktatspolitikai irnyvlts a
Szovjetuniban: egy
iskolareform anatmija (1958)
Somogyvri Lajos
Pannon Egyetem Tanrkpzo Kzpont
Az llamszocialista berendezkeds kzoktatst rinto legjelentosebb
talaktsi ksrlete 1958-ban kezdodtt meg a Szovjetuniban, majd
az egsz keleti blokkon vgigsprt, melyhez a mintt az rsomban
bemutatott folyamat adta. A ksrlet a hatvanas vek kzepre, v-
gre megbukott, azta sem szletett tfog, kritikai megkzeltse a
tmnak ez persze a szocialista pedaggia jelentos rszre igaz. Az
iskolareformknt definilt vltoztatsokat a politechnika, a munkra
nevels s gyakorlati oktats jelszavai hatroztk meg, napjainkban
is relevns krdseket felvetve, mint pldul az ltalnos- s szak-
kpzs viszonya, a korszeru muveltsg mibenlte, vagy iskola s let
kapcsolata.
Tanulmnyom a szovjet dntshozatali mechanizmus, a klnbzo
rdekcsoportok artikulld ignyeit elemzi, melyek egy szimullt,
kontrolllt nyilvnossg kontextusban jelentek meg. A Hruscsov
ltal kezdemnyezett j szakasz tudatosan vont be szakrtoket a ter-
vezsbe, eloksztsbe, mellyel megosztotta a felelossget, felmrte
s leszerelte a lehetsges ellenvetseket, valamint megdolgozta a
kzvlemnyt, lefordtva a gyakorlat nyelvre a tennivalkat. Az
ideolgia s a prtirnyts primtusa nem krdojelezodtt meg, de
a dntshozatal mdosult a sztlini idoszakhoz kpest. A vltoztats
ignynek felmerlse azonban Sztlin utols veihez ktheto, ezrt
innen kell kezdeni az elemzst.

Vitk a szovjet iskolrl

Az 1958-es szovjet iskolareformot hossz vita elozte meg. Sztlin egyik utol-
s rsa (1952) vetette fel a hszas vek ta eloszr az ltalnos politechnikai
oktats bevezetsnek szksgessgt, mely egyarnt fontos volt a trsadalom
kulturlis tnevelshez s a hivatsvlaszts elobbre hozsval a gazdasgi
erok fejlesztshez. Az ideolgiai s gazdasgi rdek legitimcija, a kettos
hivatkozs a ksobbi diskurzus lnyegi ismertetojegyv vlt. Kalmr Melinda

23
Pedaggiatrtneti Szemle 2. vf. 12. sz. 2339. o. 2016
DOI:10.22309/PTSZEMLE.2016.1.2

magyar trtnsz az tvenes vek elso felnek rendszertalakt tendencijaknt

rtkeli a szovjet fejlemnyeket: a tudomnyos-technikai forradalomhoz val
adaptcis knyszer, majd az talakul kelet-nyugati kapcsolatok, a hruscsovi
koegzisztencia s verseny mind-mind abba az irnyba tereltk a dntshozkat,
hogy vltoztassanak a technolgia, a gazdasgszerkezet, az llami s prtirny-
ts, valamint az oktats terletein. Clkituzss vlt a versenykpesebb tuds,
szakkpzettebb munkaero ltrehozsa, mely alkalmazkodni tud a megvltozott
krlmnyekhez s hatkonyabban kpes mukdni. Kalmr szerint az j szakasz
formldsa 19511952-ben kezdodtt, mikor mr olyan vlsgjelek mutatkoz-
tak a keleti blokkon bell, ami elodzhatatlann tette a rendszer mdostst
ezt a folyamatot Sztlin 1953-ban bekvetkezett halla csak felgyorstotta (2014.
69-89. o.).
A XIX. kongresszus foglalta eloszr direktvkba a teendoket az oktatst
illetoen (1952), a megvalsts azonban csak nagyon lassan haladt elore: als
fokon bevezettk a kzimunkt (I-IV. osztly), felsofokon a muhelyekben s
mezogazdasgban vgzett gyakorlati tevkenysget (VVIII., illetve X. osztlyig)
az j tantrgyak s tevkenysgformk bevezetse 1956-ig hzdott (DeWitt,
1961. 9. o.). Az 1956-os XX. kongresszuson Hruscsov vdbeszdet tartott a szov-
jet iskolarendszer ellen: a dikokat az intzmnyek nem ksztik fel a gyakorlati
letre, a XIX. kongresszus irnyvonala nem valsult meg (1956). A kvetkezo
kt v a szovjet nevelstudomny, a pedaggusok, a politikusok s a kzgazd-
szok/gazdasgi tervezok vitival telt el; ideolgiai, szakmai s npgazdasgi
rvek egyarnt szerepet kaptak az eltro nzetek kzti konfliktusokban. Tbbek
kztt a Szovjetszkaja Pedagogika adott teret a vitnak, az ideolgiai szempontok
(Marx s Lenin tantsainak rtelmezse) mellett a prtirnyts kvnsgai (a XX.
kongresszus irnyvonala), a pedaggiai ignyek (j tantervek, a termels alapjai
tantrgy bevezetse) s a gazdasgi fejlods (mezogazdasg, gp-, vegyipar, ener-
giatermels) tmasztotta kvetelmnyek egyarnt elofordultak a diskurzusban
(Szkatkin, 1958).
Az j tantrgyak, a gyakorlati kpzs bevezetse (ktelezo nyri gyakorlat
formjban) szksgszeruen tlterhelshez vezetett, amit a vizsgk eltrlsvel
prblt megoldani az oktatsirnyts (DeWitt, 1961. 10. o.) ezzel viszont jra
elotrbe kerlt az ltalnos kpzs s a szakkpzs egyenslynak megbomlsa,
a kzpiskola funkciirl, funkcivltsrl szl vitk megszaporodsa. A
Szovjetuniban a 10 ves, egysges iskola volt a cl, ami a valsgban 7 illetve 8
osztlyos intzmnyekben realizldott, mivel hinyoztak az anyagi, szemlyi s
infrastrukturlis elkpzelsek az eredeti terv megvalstshoz a 10 osztlyos
iskolk vgl csak a nagyvrosokban jttek ltre (a szovjet iskolatpusokhoz ld.:
Kairov, 1963). Az egysges iskola koncepcijnak alapja az oktatsi rendszer
egyenlosto funkcijrl vallott elv volt: a klnbzo trsadalmi httrbol rkezo
gyermekek egy muveltsgi szintre hozsa, ami a szocialista pedaggia esetben
a munks-paraszt szrmazs fiatalok helyzetbe hozsrl szlt. A szovjet

24
 Pedaggiatrtneti Szemle 2. vf. 12. sz. 2339. o. 2016
DOI:10.22309/PTSZEMLE.2016.1.2

egysges iskola integratv szndka, a kollektv nevels nem llt tvol a nyugati
tendenciktl: az USA egysges iskoli klsore hasonlak ehhez a rendszerhez,
illetve a komprehenzv iskolk feltunse is analg jelensg a hatvanas vek
skandinv llamaiban. A kzpfok kpzs minl teljesebb kiterjesztse szintn
kzs clknt ttelezodtt a klnbzo iskolarendszerekben (az USA s a SZU
iskolarendszernek sszehasonltsa: Mitter, 1981; az egysges kzpiskola
megteremtsnek ksrletrol: Setnyi, 1992; ennek elmleti alapja: Szebenyi,
1997).
Az egysges iskola elkpzelsvel szemben mr 1956-ban felmerlt a hosszabb
tv gazdasgi clokat szolgl, pedaggiai szempontokkal is altmaszthat
furkci bevezetsnek ignye. Ez azt jelentette, hogy az egysges kzs kpzs
idejt lervidtik s a dikokat mr korbban a szakma/hivats vlasztsnak
eldntsre ksztetik az gy meghozott vlaszts alapjn a tovbbiakban el-
vlnak a kpzsi utak s klnbzo specilis kpzsi formkban rszeslnek
a tanulk. A leningrdi oktatsi szakemberek ltal kpviselt, a Literaturnaja
Gazetban megjelent cikk ezt az irnyvonalat kpviselte 1956 decemberben s a
Nevelstudomnyi Akadmia is ebben a formban foglalt llst a reformokat
illetoen 1957 elejn. Az elso 8 v utn hrom irny kzl vlaszthattak volna a
fiatalok: a fizikai, matematikai, technikai orientci az ipari kpzs cljait szol-
glta, a biolgiai a mezogazdasgi termels fel vezetett, mg a humn vltozat a
szolgltatsok, a leendo rtelmisg tagjainak utnptlst biztostotta (a cikk s
az Akadmia llspontjhoz: DeWitt, 1961, 1112, az Akadmia 1957-es, 1958-as
szereprol: Medlin, 1958).
Az 1956-1957-as tanvben mr 585 iskolai ksrlet folyt az OSZSZSZK-ban
a politechnika bevezetsrol, mikzben az Akadmia az j ra- s tanterveken
dolgozott. Az elso ngy osztlyban kzimunka-tants folyt, tdik s nyolcadik
kztt muhelygyakorlatok, az utols hrom vben j tantrgyknt bevezettk az
Ipari s mezogazdasgi termels alapjai cmu tantrgyat (Farag, 1958). A tanmu-
helyekben vgzett gyakorlatot az rarenden kvli, oszi s tavaszi munkkban
val rszvtel egsztette ki, a mi felso tagozatunknak megfelelo iskolafoktl,
vagyis az tdik osztlytl kezdve (Szovjetuni . . . , 1958). Az elrt eredmnyek
alapjn a ksrleteket sszefoglal 50 kutat lehetsgesnek (de nem szksges
elemnek) tartotta egy szakma elsajttst norml kzpiskolai oktats keretben,
ugyanakkor a tlterhels problmja tovbbra sem szunt meg (bent, 1958a). Az
talakts eloksztsben s lefolytatsban nagy szerepet jtszott a propaganda,
ennek rdekben 1957 janurjtl j folyiratot indtott az OSZSZSZK Kzokta-
tsgyi Minisztriuma, Politechnicseszkoe Obucsenyije (Politechnikai Kpzs) cmmel
(Farag, 1957). A krds mr csak az ltalnos s szakmai kpzettsg egyideju
megszerzshez vezeto t volt: a Minisztrium 1958 tavaszn a diverzifiklt
kzpfokot hagyta jv, amely az ltalnosan kpzo iskolk esetben a mun-
kra nevelst tbb irnyt is megalapoz szakmai elokpzsknt, jobb esetben
szakkpzsknt fogta fel, emellett pedig meghagyta volna a korbbi szakkpzsi

25
Pedaggiatrtneti Szemle 2. vf. 12. sz. 2339. o. 2016
DOI:10.22309/PTSZEMLE.2016.1.2

formkat. Azonban nem a furkci intzmnyeslt, hanem a gyorsabb meg-

trlst gro, kzvetlen szakkpzs (egy-egy szakmra val specializlds)
valsult meg a nyolcadik osztly utn azaz megmaradt az ideolgiailag is
fontos egysges (s egyenlosto) iskola, a munkra nevels formi pedig az
aktulis s helyi, konkrt ignyeknek megfeleloen alakultak ki. A munkra
nevels irnyvonalt vgl a prtvezets fellpse, egyb rdekcsoportok ignyei
s a vltoz geopolitikai konstellci alaktotta ki.
A kelet-nyugati kulturlis kapcsolatok meglnkltek az tvenes vek vgn
(prhuzamosan az urversennyel) a szovjet oktatst talakt kezdemnyezsek
valjban vilgmretu tendencikba illeszkedtek, ahogyan azt mr korbban is
lthattuk. 1958 prilisban az UNESCO konferencit tartott Svres-ben, ahol a
kzpiskolai kpzs aktulis krdseirol volt sz: a tanktelezettsg felemelse,
a korszeru muveltsg tartalma, az ltalnos s szakkpzs viszonya a szovjet
diskurzusban is gyakran elofordul tmk voltak. Ebben az internacionlis kr-
nyezetben a szovjet kldttsg beszmolja nagy rdeklodsre tartott szmot,
hiszen a svd s francia iskolareformokat is hasonl motvumok vezettk ebben
az idoben (Jbor, 1958, 1961. 36. o.; UNESCOa, 1958). A XXI. Nemzetkzi
Nevelsgyi Konferencia eloadi szintn a fejlods j kvetelmnyeit akartk
sszhangba hozni az oktatsi szerkezettel, a Szovjetuni s a szocialista orszgok
a politechnika bevezetsvel vltk ezt megoldhatnak (Csoma, 1958; UNESCOb,
1958). Nem tudjuk, hogy mekkora hatssal lehetett a nyugati, haladnak neve-
zett pedaggiai irnyzatok kezdodo recepcija a szovjet dntshozatalra,1 majd
a keleti blokkban beindul folyamatokra, de gy tunik egy jabb terlete nylt a
nyugati s keleti blokk kzti versenynek.
A svres-i UNESCO konferencia idopontjban Hruscsov Magyarorszgra l-
togatott: a gesztus a konszolidld kdri rendszer tmogat megerostseknt
volt rtkelheto, mely haznkat jra s vgleg betagolta a szocialista orszgok
tborba. A ltogats egyik fontos llomsa volt a szovjet prtvezr Akadmin
mondott nnepi beszde prilis 9-n. Hruscsov igyekezett megnyerni a magyar
rtelmisg szne-javt, kiemelte a muvelods fontossgt a klnbzo rendsze-
rek bks versenyben s meghirdette a kzoktats megindul fellvizsglatt
j Szputnyik lesz a kzp- s felsofok oktats tervezett megreformlsa
(Feljegyzs..., 1958). A bks egyms mellett ls, az enyhls s a verseny,
a feszltsg kilezodsnek jelszavai egybknt gyakran vltogattk egymst
az tvenes vek vgn, az aktulis geopolitikai ignyeknek megfeleloen, ami
megnehezti a korabeli forrsok rtelmezst.

1 1959-ben pldul a Voproszi Filozofii (A Filozfia Krdsei) cmu szovjet folyiratban ismertettk az

amerikai Viktor Perlo tanulmnyt a tudomnyos-muszaki forradalomrl (Simon, 1960). Igaz, Perlo
az USA Kommunista Prtjnak egyik vezetoje s marxista kzgazdsz volt, de korbban elkpzelhe-
tetlen lett volna, hogy hasonl nyilvnossgot s elismerst kapjon egy nyugati tudomnyos cikk.
Az oktats talaktsnak kelet-nyugati sszehasonltsrl hasonl cikkek jelentek meg ebben az
idoszakban (Bori s Tihanyi, 1957).

26
 Pedaggiatrtneti Szemle 2. vf. 12. sz. 2339. o. 2016
DOI:10.22309/PTSZEMLE.2016.1.2

Hruscsov fellpse

A reformknt definilt vltoztatsok egy msik beszddel kezdodtek 1958.

prilis 18-n Hruscsov a Komszomol XIII. kongresszusn tartott nagyhats
refertumot. A megszlals jra az iskolk elleni vdbeszdknt hatott: a prt-
vezr szerint alapveto hinyossg, hogy az iskola el van vlasztva az lettol s
a termelstol, nem kszt fel a trsadalmilag hasznos munkra s a gyakorlati
letre. Ezzel egytt jr a morlis nevels elhanyagolsa, a fizikai munka lebe-
cslse (Az iskolkban mg nem elgg oltjk bele a gyermekekbe a munka
megbecslst...) s a felsooktatsba val bejuts tlhangslyozsa. A fiatalok
vonakodnak a vgzs utn munkt vllalni gyrban vagy gazdasgban, amit csak
felerost a szlok negatv hozzllsa a krdshez: aki nem tanul jl, az munks
lesz. Ennek ellenslyozsra az SZKP fotitkra szerint a foiskolai felvteliknl is
elonyben kell rszesteni azokat, akiknek van munkatapasztalatuk, sztnzni
kell a mr dolgozkat a tovbbtanulsra, minimum a kzpfok megszerzsre
(Minden fiatal munksnak tanulni kell...), valamint elengedhetetlen a felso-
oktats trsadalmi sszettelnek javtsa (Hruscsov, 1958a). Mindezek miatt
radiklis vltoztatsokra van szksg az oktatsban. A szovjet prtvezeto itt
mr a termelomunkra val ltalnos felksztsrol, mindenoldal fejlesztsrol
beszl, ami kimondatlanul is szemben ll a specializcival. Mindig figyelembe
kell azonban venni, hogy a politikai vezets csak ltalnos irnyelveket bocstott
ki, a megvalsts ettol teljesen eltrhetett, jelen esetben is megvolt a kiskapu, a
klnbzo termelogak irnyba val iskolai elgazsok koncepcijnak ismer-
tetsvel (DeWitt, 1961. 13. o.). A fo jelsz ettol fogva oktats s termelomunka
sszekapcsolsa, az iskola s let kapcsolatnak megerostse.
Hruscsov szerint a gyakorlati kpzsben rszt vevo tanulk a kommunista
trsadalom aktv felptoiv vlnak majd, az oktatsi fordulatot az erklcsi rvek
mellett kzgazdasgi indokok is altmasztjk (Coumel, 2009. 67. o.). Ez utbbi
szempontot az 1959 elejn meghirdetett 7 ves terv csak erostette: az 1959 s
1965 kztti idoszakra eloirnyzott tervszmok az USA gazdasgi utolrsnek
nagy vu programjt hirdettk meg (az egy fore jut GDP-ben, 1970-ig), ehhez
viszont ptllagos munkaerore volt szksg a dikok jelenthettk volna a
hinyz humn eroforrs egy rszt. A Komszomol-beszd a felzrkzs egy
msik aspektusaknt a tudomnyos-technikai fejlodshez szksges ltalnos
muveltsg megemelsnek ignyt szintn meghirdette, ami a kzpfok vg-
zettsg kiterjesztsnek clkituzst jelentette az egsz npessgre: Amikor
munksainknak s kolhozparasztjainknak kzpfok ltalnos muveltsgk
lesz, munkjuk majd egyre termelkenyebb fog vlni, s a munka termel-
kenysgnek szakadatlan nvelse jelenti ppen vgso soron a kommunizmus
sikeres felptsnek legfobb felttelt. (A beszdet idzi: Nagy, 1958. 807. o.) A
marxista elmlet szerint e folyamatban a fizikai s szellemi munka kzti klnb-
sg elobb-utbb eltunik, a brek kzti klnbsg cskken, vagyis megvalsul

27
Pedaggiatrtneti Szemle 2. vf. 12. sz. 2339. o. 2016
DOI:10.22309/PTSZEMLE.2016.1.2

a kommunista utpia. Ehhez a technikai fejlods nyjt majd segtsget, hiszen

a tvirnyts, az elektrotechnika s az automatizls bevezetsnek hatsa a
munkaido cskkentse lesz, ezen rendszerek mukdtetshez azonban rtelem-
szeruen magasabb fok szakkpzettsg szksges (Osztrotyitanov, 1958). Ez a
folyamat csak gy vlhatott teljess, ha a nappali tagozat mellett az esti, levelezo
kpzsi formkat, illetve a dolgozk iskolihoz hasonl intzmnytpusokat
tovbbra is extenzv mdon nvelik, ami viszont egytt jrhatott a megszer-
zett kpzettsg sznvonalnak cskkensvel jllehet az eredeti cl ppen a
szakkpzettsgi szint emelse volt.
Az akadmiai szfra kpviseloinek tbbsge ezzel szemben mg mindig
ragaszkodott a furkci koncepcijhoz, habr a krds mr eldolt: Goncsarov
a Szovjetuniba ltogat Nagy Sndornak, a Pedaggiai Tudomnyos Intzet
igazgatjnak mg 1958 mjusban is az ltalnos muveltsg megalapozsban,
a politechnikai kpzsben s egy specilis munkaterleten val elmlyedsben
hatrozta meg az j kzpiskola feladatait (Nagy, 1958. 808. o.). Ebben az
idoszakban megszaporodtak a nyugati ltogatsok is a Szovjetuniban, ezek a
beszmolk szintn megerostik a politikai-gazdasgi szfra s az akadmiai-
szakmai vilg ellenttt (ld. pl.: Rudman, 1959).2
Zelenko, a Munkaerotartalkok Hivatalnak szovjet vezetoje a gazdasgi
tervezs vlemnyt tbb cikkben ismertette 1958 nyarn (a Pravdban meg-
jelent rsok sszefoglalshoz ld.: DeWitt, 1961. 14. o.; Rudman, 1959. 254.
o.). A 7 ves terv eloksztseknt Zelenko a szakkpzett, betantott munksok
kvnatos arnyt jellte ki, melyben az oktats szerept a szakkpzsre s a
munkaero-tartalkok kitermelsre reduklta. A tovbbtanulst a klnsen
tehetsgesek szmra tartotta volna csak fenn a hivatalvezeto, a tervezet szerint a
fiatalok tbbsge 15 vesen kerl majd a munkaeropiacra, ezzel feladva a 10 ves
egysges iskola ideljt. Az j ktelezo, ltalnos politechnikai iskola 8 osztlyos
lett, ezzel prhuzamosan az esti/ levelezo kpzsek szmt megnveltk, hogy a
dolgozk a munka megszaktsa nlkl teljestsk az egsz lakossgra kiterjedo
kzpfok vgzettsg clkituzst. A reformot teht a vilgszerte megindul ok-
tatsi expanzi hatrozta meg, amit igyekeztek sszhangba hozni a politechnika
kvetelmnyeivel s a gazdasg ignyeivel (Klmn, 1958), ami termszetesen
sokszor vezetett sszetkzsekhez a klnbzo szereplok kztt.
Ugyanezen a nyron Hruscsov is elksztette tervezett az oktatsi reform-
rl, ami a Pravdban jelent meg 1958. szeptember 21-n a dokumentumot
legtbbszr Tzisek nven emlegettk. A vita ezutn kikerlt a nyilvnossg
terbe, ahol fellrol irnytott s ellenorztt trsadalmi vita kezdodtt az

2Az amerikai-szovjet rivalizls a Szputnyik-sokk utn az oktats terletre is kiterjedt, az

ltalam elrheto beszmolk a szovjet iskolareformot ltalban pozitvan szemlltk (Lilge, 1959; Ross,
1960; Holmes, Read s Voskresenskaya, 1995. 19. o.). Ennek tbb oka is lehet: valsznuleg baloldali
rzelmu amerikai pedaggusok s jsgrk ltogattak el a Szovjetuniba, illetve a mccarthyzmus
termszetes visszahatsnak is tekintheto a szovjet trekvsek irnyban megnyilvnul szimptia.

28
 Pedaggiatrtneti Szemle 2. vf. 12. sz. 2339. o. 2016
DOI:10.22309/PTSZEMLE.2016.1.2

irnyelvekrol. 1958 oszn az SZKP KB s a Minisztertancs is jvhagyta az

iratot, ami gy az v vgn trvnyerore emelkedhetett.

A Tzisek
A Hruscsov-memorandum cme szinte teljesen megegyezett a ksobb elfogadott
trvny elnevezsvel: Az iskola s az let kapcsolatnak megszilrdtsrl s a
kzoktatsi rendszer tovbbfejlesztsrol.3 A dokumentum lervidtett vltozatt
kzlte a Npszabadsg (1958), illetve a magyar kzleti-pedaggiai sajtban is
hamarosan megjelent a Tzisek ismertetse (Hruscsov, 1958b; bent, 1958b) a
szveg elemzse e hrom forrs felhasznlsval kszlt. Hruscsov ttelmon-
data szerint a szovjet iskola nem oldja meg az ifjsg letre val felksztst,
csak a tovbbtanulst segti elo (a Komszomol-beszd feltse ugyanez volt).
A reform indoklsa jelezte, hogy melyik rdekcsoport ignyei rvnyesltek:
az oktats a nemzetgazdasg fejlodse szempontjbl fontos, fel kell hasznl-
nia a technolgia s a tudomny j eredmnyeit. A mennyisgi eredmnyek
ellenre (rsbelisg elterjedse) szmos problma maradt, a legfobb gondot az
iskola elszakadsa jelentette az lettol, mivel az oktatsi rendszer tlsgosan
tmaszkodott a forradalom elotti gimnzium hagyomnyhoz, ami a diplom-
hoz szksges akadmiai, absztrakt tudst adja meg csupn, de semmi kze
nincs a termelshez. Ennek oka az volt, hogy a szovjet rendszer elso idoszak-
ban ms volt mg a priorits, a felsooktatst kellett feltlteni munks-paraszt
szrmazs fiatalokkal. A lenini alapelvekhez val visszatrs jegyben (amire
Hruscsov sokszor hivatkozott, hogy elhatrolja magt a sztlinista politiktl)
mindenoldalan fejlett, a gyakorlati letben gykerezo szemlyisg kialaktsa
szksges. Az idelis szemlyisgnek a kvetkezo kt fontos jellemzoje van:
jl ismeri a tudomnyok alapjait (itt foleg a termszettudomnyokrl, illetve
a tudomnyos-technikai forradalom keltette j kihvsokrl van sz); illetve a
fizikai munkavgzsre ksznek kell lennie.
A clul kituztt, 10 osztlyos, egysges oktatst kt rszre osztotta a tervezet:
az elso 78 v az ltalnos kpzs (de az elso szakasz utols kt vben is
szksges mr bekapcsolni a tanulkat a kolhozok s vllalatok trsadalmilag
hasznos munkjba), az utols 23 v a szakkpests megszerzsnek idoszaka,
kln vrosi (ipari) s falusi (mezogazdasgi) vltozattal. A tanktelezettsget
htrol nyolc vre emeltk, ezt hvtk a kzpfok oktats elso szakasznak, vagy
ms nven politechnikai, nem teljes kzpfok munkaiskolnak. A msodik
szakasz a teljes kzpfok vgzettsg megszerzsnek idoszaka, tbbfle iskola-
tpus tartozik ide: politechnikai kzpiskola, technikum, munks-, falusi ifjsg
iskoli, a klnleges tehetsgu gyerekeknek kln muvszeti s termszettudo-
3A ksobb ismertetendo trvny gy hangzott: Az iskola s az let kapcsolatnak megszilrdtsrl s a
Szovjetuni kzoktatsi rendszernek tovbbfejlesztsrol. A szveg egybknt szmos ponton emlkeztet
a Komszomol-beszdre.

29
Pedaggiatrtneti Szemle 2. vf. 12. sz. 2339. o. 2016
DOI:10.22309/PTSZEMLE.2016.1.2

mnyos (matematika, fizika, kmia, biolgia) jellegu iskola. Kln kiemeltk az

ltalnos kzpfok megszerzsnek felttelt, amit a kommunizmus ptsnek
felttell szabott a vezets: minden munks s munksno, minden kolhoz-
dolgoz frfi s no egyarnt kzpiskolt vgezzen. . . . A gyakorlati rk
szma elso s negyedik osztly kztt heti egy ra, tdik osztlytl heti kt
ra lett. Nyolcadik utn mezogazdasgi gpszeti s elektrotechnikai vltozatot
alaktottak ki (Zibolen, 1958. 203. o.).
Nemcsak a kzpfokot, az egsz iskolarendszert rintette a vltozs, ennek
megfeleloen a tovbbtanuls j tjait vzoltk fel a tzisek. A fo irny a terme-
lomunkban val rszvtel s a tanuls egyideju biztostsa volt, esti/levelezo
kpzsek szmnak nvelsvel, osztott tantssal, a felvteliknl kedvezmnyek
biztostsval a munks-paraszt fiataloknak. A felsooktatst is kzelebb vittk
volna a munka vilghoz, az elso 23 vben mg a termelomunka mellett kpzel-
te el Hruscsov az oktatst (nem szabad a dikokat elszaktani a termelstol),
a harmadik vtol fokozatosan felmentst kaptak volna a hallgatk ez all, az
utols kt v pedig csak a tanulsrl szlt az eredeti tervek szerint. Ksobb ezt
a rszt rintette a legtbb kritika, gy t is alaktottk a felsooktatsra vonatkoz
fejezetet. A javaslat kln kiemelte a mrnkkpzs fontossgt s azokat a
terleteket, ahol ez jelentosgteli lesz a kvetkezo vtizedekben: az atomener-
gia, automatika, elektronika, rditechnika, villamosgp- s muszergyrts,
hrkzls, valamint a kemizls tartozott ide. A termszettudomnyok mellett a
trsadalomtudomnyok (a marxizmus-leninizmus) szerept is hangslyozta az
irat, mivel a vilgnzeti tudatossgot minden szakember szmra alapvetonek
gondoltk.

Reform a nyilvnossg terben

A tervezett intzkedsek - a termelsi gyakorlat bevezetse a kzpfok utol-
s ketto s a felsofok elso kt vben, az esti/levelezo oktats kiterjesztse, a
klnlegesen tehetsges tanulknak ltestett specilis tudomnyos s muv-
szeti (elokszto) iskolk a felsooktatsba bejuts keresztmetszett szuktve,
a npgazdasgi gak fel terelte a tanulk tbbsgt. Az irat nemzeti vitra
hvott fel, amely szervezett s ellenorztt formban a sajtban trtnt meg, to-
vbb rengeteg tallkozt, eloadst is szerveztek a helyi prtbizottsgok. Kairov
tlznak tuno adatai szerint (1963) a nyilvnos trsadalmi vita sorn 299 000
tallkoz volt az Ukrn s az Orosz SZSZSZK-ban, melyeken 23 milli ember s
1 300 000 eload vett rszt 1958 decemberig; a Pravda helyettes foszerkesztoje,
Gorjunov 14 000 dolgozi levlrol szmolt be, ami a lapjhoz befutott a tm-
val kapcsolatban (1959). A szimullt s kontrolllt nyilvnossg, a klnbzo
trsadalmi-politikai s gazdasgi rdekcsoportok ignyeinek feltrkpzse s
korltozott megjelentse a Hruscsov ltal bevezetett j szakasz lnyegi ismrve
volt, ami egyttjrt a szakmaisg bizonyos fok rvnyeslsvel, szakrtok

30
 Pedaggiatrtneti Szemle 2. vf. 12. sz. 2339. o. 2016
DOI:10.22309/PTSZEMLE.2016.1.2

bevonsval a dntshozatal folyamatba (Kalmr, 2014. 104105. o.) az o

feladatuk elsosorban a mr meghozott irnyelvek legitimlsa, konkretizlsa
volt.
Ebben az esetben a tmogat hangok (Kairov, a Nevelstudomnyi Aka-
dmia elnke, Afanaszenko kzoktatsgyi s Jeljutyin felsooktatsi miniszter)
mellett kritikusabb hangok is megszlaltak: a tudomnyos let kpviseloi foleg
az ltalnos muveltsget megalapoz szakaszt fltettk, nem vletlen, hogy a
novemberben jbl eloterjesztett s lervidtett tzis mr kihagyta a felsooktats
elso kt vnek elorst a termelsi gyakorlatrl (Coumel, 2009. 69. o.). A
diskurzusban termszetesen a pozitv hangok dominltak (Megkezdodtt a vita
. . . , 1958; Gorjunov, 1959), a ksrletek j tapasztalatait s a hatalmas npi
mozgalom erejt hangoztattk, ami a tzisek megjelenst kvette. Krds
persze, hogy valjban mennyire volt valdi a vita, hiszen a lehetsges kifogsok
feltrkpezseknt is szolglhatott a megindult nyilvnos eszmecsere, hogy
egyes elemek visszavonsval a vezets megmutassa kompromisszumkszsgt.
Mindenesetre a Minisztertancs az jabb verzit egy idoben jelentette meg a
7 ves terv clszmaival (Pravda, 1958. november 14. s 16., ld. DeWitt, 1961.
14-15. o.), amelyben kln fejezet szlt az oktatsi reformrl errol ksobb lesz
mg sz az SZKP XXI. kongresszusnak ismertetsekor.
Ezt kvetoen folytatdott a vita, Laurent Coumel francia trtnsz a trvny
ratifiklsig terjedo idoszakot (1958 szeptembere s decembere kztt) relatv
pluralizmusnak nevezi, amikor klnbzo rdekcsoportok (szlok, prtirnyts,
oktatsi s gazdasgi szakemberek) is kifejthettk eltro vlemnyket. Nem
vletlen, hogy a korabeli megszlalk gyakran peresztrojknak (talaktsnak)
neveztk a reformterveket4 a gorbacsovi idoszakot jval megelozve. A besz-
molk szerint kt problmakr alakult ki a reformtervezet orszgos vitjban:
egyrszrol kifogsoltk, hogy a foiskolai oktats kezdetre terveztk a gyakor-
latot, mert ez veszlyeztette a matematikai-muszaki muveltsg megalapozst,
msrszt kifogsoltk a tehetsgeseknek ltrehozott kln iskolk tlett (Szab,
1958). 1958. december 24-n a Szovjetuni Legfelsobb Tancsa trvnyerore
emelte a KB s Minisztertancs eloterjesztst (az emltett problms rszeket
kihagyva), ezzel hivatalosan is bevezetsre kerlt az j oktatspolitika, az iskola
s az let kapcsolatnak megerostsrol szl szlogennel, s lezrult (egy idore)
a vitk idoszaka.

Az oktatsi trvny
A trvnyszveg (Az iskola s az let kapcsolatnak megszilrdtsrl s a Szovjetuni
kzoktatsi rendszernek tovbbfejlesztsrol. Az elemzs alapjul szolgl szveget
ld.: Kairov, Goncsarov, Jeszipov s Zankov, 1959. 511528. o.) bevezetsben a
4 Nikolaj Semenov, Nobel-djas kmikus pldul a kvetkezo cmmel publiklt egy cikket 1958

oktberben: Megjegyzsek a peresztrojka nhny pontjrl (Coumel, 2009. 69. o.).

31
Pedaggiatrtneti Szemle 2. vf. 12. sz. 2339. o. 2016
DOI:10.22309/PTSZEMLE.2016.1.2

szleskru vita, mint legitimcis alap jelent meg, a jogalkots ezek szerint a
dolgozk egyetrtsvel s jvhagysval valsult meg. A rgi marxi alapelv a
fizikai s szellemi munka jraegyestsrol jra felbukkant, a jvo trsadalmnak
felptse csak gy volt elkpzelheto Lenint Kairov idzi meg a reform egyik
legfobb hatsaknt (1958. 5. o.). Az j embertpus kinevelse lett az iskolk
feladata, a kommunista emberben harmonikusan egybeolvad majd a szellemi
gazdagsg az erklcsi s fizikai rtkekkel. A trvny sajtosan tvzte a nevelsi
filozfia rtkttelezo nyelvezett a tudomnyos-technikai terminolgival az
eszmnykp felvzolsval prhuzamosan trtnt meg a npgazdasgi rdekek
artikulcija.
A termels gpestse, az automatizls, a kemizls, az elektronika s a
villamosts gykeresen megvltoztatta a munka jellegt s az ehhez szksges
kpzettsget ez volt a msik fo indoka a vltoztatsoknak. A termels bzisn,
az llami gazdasgokban s a gyrakban megvalsul gyakorlati kpzs jelenti a
fizikai s szellemi munka kettossgnek meghaladst a tudomnyos-technikai
forradalom eredmnyei azonban nem teszik majd feleslegess az emberi mun-
kaerot, csak magasabb szintre emelik annak kzremukdst. A gazdasgi
nvekeds eddigi temtol azonban elmaradt a szovjet iskolk teljestmnye, gy
szksgess vlt az iskola kzeltse az lethez, azaz a szakember-utnptls
biztostsa, a fiatalok aktv rszvtele a trsadalmilag hasznos munkatevkeny-
sgben, a kommunizmus felptsben.
A vltoztats, talakts valamennyi iskolatpusra kiterjedt. A trvny
bevezette a 8 osztlyos, nem teljes politechnikai iskolt, ami a termels tudom-
nyos alapjai mellett a munkra nevels gyakorlatt is tartalmazta. Ezt a 8 vet
a munka mellett, immr a termelsben teljesen rszt vevo dolgozk szmra
teljestettk ki: a dolgozk esti iskolival, a muszaki technikumokkal s a poli-
technikumi munkaiskolkkal,5 - ez utbbi nem sszetvesztendo a 8 vfolyamos
politechnikai iskolval! A cl a 15 16 ves kort elrt dikok bekapcsolsa volt
a munkba, akik aztn nszorgalmukbl, a munka mellett fogjk elvgezni a
kzpfok vgzettsghez szksges hrom vet. Az eredeti akadmiai elkpze-
lsek ugyanezt a 11 vet egy integrlt, egysges iskolban kpzeltk el, ami a
fiatalok ksobbi belpst jelentette volna a munkaeropiacra ezt ellenslyozta
volna a kpzs megalapozottabb jellege.
A muszaki szakmai szakkpzst s a szakiskolkat kln fejezetekben szere-
peltette a jogalkot, itt az nfenntartst tuztk ki vgclknt, amit a termelsben
val fokozottabb rszvtellel akartak elrni. A tanmuhelyek, zemi-, kolho-
ziskolk s egyb munkaszervezsi formk ezrt hangslyosabban szerepeltek
5 A Szovjetuni iskolinak tbbsge eddig 7 osztlyos volt, de a nagyvrosokban megvalsultak

az eredetileg ltrehozni kvnt 10 osztlyos intzmnyek. Az talakts mindkt tpusra vonatkozott:

8 vfolyamra kellett kiegszteni, vagy lecskkenteni a tanintzmnyeket s ezek mellett ltrehozni
az esti/levelezo intzmnyeket, technikumokat, vagy j iskolaknt, vagy a felsobb vfolyamok-
bl kialaktva. A kzpfok vgzettsget a munks- s parasztifjsg iskoliban (3 v), nappali
kzpiskolkban (3 v) s technikumokban (3-4 v) lehetett megszerezni (Jbor, 1961. 98. o.).

32
 Pedaggiatrtneti Szemle 2. vf. 12. sz. 2339. o. 2016
DOI:10.22309/PTSZEMLE.2016.1.2

ezekben a paragrafusokban. A felsooktatsra szintn vonatkozott az lethez s

termelshez val kzelts ignye: a szakemberkpzst jellte meg a trvny a
kibocsts felttelnek, illetve a felvtelnl is elonyt lveztek azok, akiknek mr
volt gyakorlati munkatapasztalatuk. A munka s oktats vilgt klcsnsen
kzelebb kell hozni egymshoz, amit elsosorban az esti/levelezo kpzsek kiter-
jesztsvel s a hallgatk gyakorlati munkavgzsvel vltek megoldhatnak.
Az talaktsra az 1959/60. tanvtol szmtva 35 vnyi idotartamot szntak,
a trvnyre a voluntarista jelleg s az ideolgia tlslya nyomta r a blyegt:
az idelis, felpteni kvnt trsadalom kpt, s az ehhez szksges embertpus
kinevelsnek krdst tartalmazta a jogszably, lerta a kommunista ember
kvnt szemlyisgjegyeit, de az j oktatsi rendszer felptsnek konkrt meg-
valstsra, a gyakorlati krdsekre kevesebb figyelmet fordtott. A kzssgrt
lo, a munkt megbecslo, az ptsben aktv szerepet vllal dik s hallgat
kpe tbbflekppen volt rtelmezheto s inkbb a nevelsfilozfia, teleolgia
illetkessgi terlete volt. A pedaggia sollen jellege (Sska, 2008) nyomult itt a
jog absztrakt terletre: az elor normk azt rtk le, hogy milyen legyen az
j ember, csakhogy ez alapvetoen idegen volt a trvny nyelvtol. A ltrejtt
jogszably ltalnos kereteket adott, amit sokflekppen lehetett tartalommal
megtlteni s kevss lehetett ellenorizni, hogy mikor, milyen felttelek ltrejtte
esetn valsulnak meg a clkituzsek. A politikai dntshozatal folyamata
(Hruscsov fellpse Tzisek vita s jvhagys trvny) lassan a vghez
kzeledett, mr csak egy formlis, lezr esemny volt htra.

Az talakts legitimcija: az SZKP XXI. kongresszusa (1959.

janur-februr)

A prtkongresszus a tbbi szocialista orszgban, ksobb lezajlott talaktsi

folyamatokban is a legitiml-jvhagy szerepet tlttte be. Az SZKP rend-
kvli, XXI. kongresszusnak jegyzoknyve (1959. 6171. 625626. o.) s az
ezt megelozo munklatok (Hruscsov, 1958c) alapjn ismertetem a htves terv
vonatkoz rszt, az oktatsi reform gazdasgi-politikai httert.6 . Az talakts
ideolgiai megalapozsa termszetesen Leninre hivatkozott: minden irnyban
fejlett s minden irnyban iskolzott emberek nevelse a cl, a tovbbiakban a
Tziseket ismtelte meg az eloterjeszts. Az 1959 s 1965 kztti tervidoszakra
temezte a prtvezets a nyolc vre felemelt tanktelezettsg bevezetst, ami-
hez j tanmuhelyeket kellett biztostani, a 10 osztlyos iskolk (felso osztlyok)
tszervezshez pedig vrosi, falusi munks-kzpiskolk hlzatnak ltre-
hozsa vlt szksgess, illetve a kzpiskolk szmt is bovteni kellett, hogy
be tudjk fogadni a munka mellett tovbbtanul dikokat.

6 A kzoktatsi tervezs fogalma ebben az idoben honosodott meg az UNESCO regionlis

konferenciinak ksznhetoen (Temesi, 1962)

33
Pedaggiatrtneti Szemle 2. vf. 12. sz. 2339. o. 2016
DOI:10.22309/PTSZEMLE.2016.1.2

Hruscsov kongresszusi eloterjesztsben cfolta azokat a klfldi vlem-

nyeket (Hadd krogjanak ezek a jvendomondk (ti. a nyugati jsgrk). . . ),
melyek szerint a Szovjetuninak nincs elegendo munkaereje s ezrt van szksg
a fiatalsg bevonsra a munkba.7 Oktats s termelomunka sszekapcsolst
a tvlati tervek aspektusbl indokolta meg a fotitkr: a szocializmusbl kom-
munizmusba val tmenet, a kommunizmus anyagi megalapozsnak rsze
a reform, a folyamatban Hruscsov kln hangslyozta a kzssgi nevels s
politechnika erklcsi aspektusait (a munka szeretete, mint az j szocialista em-
ber tpusnak meghatroz jellemzoje). A kongresszuson elfogadott hatrozat
tartalmazta az intzmnyek extenzv fejlesztsnek szmait (pldul 2 300 000
szakembert kellett a szovjet foiskolknak kinevelnik ht v alatt, szemben
az elozo ht v 1 700 000-es adatval), de hasonlan a korbbi tervezetekhez,
nem nagyon krvonalazta a politechnikai oktats/gyakorlati kpzs mibenltt,
technikai rszleteit s megvalstst ennek feladata a nevelstudomnyra s a
gyakorl pedaggusokra maradt.

1. kp
A szovjet kzpiskola ksrleti raterve az 1959/60. tanvtol
(Jbor, 1961. 99. o.)

Az 1. kp a megvalsuls egy formjt mutatja be, az ltalnosan kpzo, politech-

nikai iskola pldjn, ami tulajdonkppen a mi kzpiskolnknak feleltetheto
7 Egy
1958. november 16-n keltezett bizalmas CIA-jelents szerint (Memorandum. . . , 1958) a 7
ves terv 11,5 millis munkaero-nvekedst a termszetes utnptlson kvl az oktatsi reform s
a mezogazdasgbl val tirnyts fogja biztostani a szovjet vezets szmtsai szerint.

34
 Pedaggiatrtneti Szemle 2. vf. 12. sz. 2339. o. 2016
DOI:10.22309/PTSZEMLE.2016.1.2

meg. A legfeltunobb a politechnikai trgyak tlslya az raterhelsben, hiszen

az sszes ra egyharmadt adja a termelssel sszefggo elmleti s gyakorlati
trgyak szma a vrosi iskolkban ipari, a falusi intzmnyekben mezogaz-
dasgi jelleggel. Az oktats s munka vltakozsnak rendjt nem hatroztk
meg kzpontilag, gy a helyi ignyekhez (kolhozokhoz, vllalatokhoz) alkalmaz-
kodva lehetett tanterveket ltrehozni. A szakmai kpzs sznvonala nem rte el
a szakmunks-kpzs szintjt, ezrt ezt szakmai elokpzsnek, vagy ltalnos
technikai kpzsnek neveztk, szemben a ngy ves technikumok magasabb
termelsi raszmval s az esti iskolk pldjval, ahol a hallgatk mr eleve
dolgoztak (Jbor, 1961. 99102. o.). A hromfajta kzpfok iskolatpus teht
ms-ms mdon kapcsolta ssze az oktatst a termelssel, ez a fajta differen-
cilds az 1961-es magyar iskolareformra is jellemzo volt (5+1-es rendszeru
gimnzium, szakkzpiskola, szakmunkskpzo iskola).

Befejezs

Az gy ltrejvo iskolai szerkezet egyszerre prblt ellenttes irnyoknak megfe-

lelni s azokat kibkteni: a kzpfok oktats expanzijt (pedaggiai-szakmai
szempont) a munka melletti kpzsi formkkal, az eredeti koncepcit reduklva
vltk megvalsthatnak, mg a gazdasgtervezoi-politikai oldal ltal preferlt
munkaero-piaci ignyeket a gyors munkba llssal s a helyi ignyeknek megfe-
lelo, praktikus politechnikai kszsgek elsajttsval, begyakorlsval oldottk
meg (DeWitt, 1961. 16. o.). A szksgszeru kompromisszum termszetesen
mindkt irny ignyeit srthette s szmos problmt hordozott magban. A
helyzet azonban ennl mg bonyolultabb volt. Az akadmiai-pedaggiai ol-
dalon bell is voltak ellenttek az talakts elktelezett hvei s az vatosabb
bevezets hvei kztt,8 tovbb nem szabad elfeledkezni a politika gyakori
irnyvltsrl, a prtvezetsen belli harcokrl.
Nem vletlen, hogy nemsokra mr mentegetoznie kellett Kairovnak (1963)
az oktatsi reform vgrehajtsval kapcsolatban: az ltalnos kpzs sznvonala
nem cskkent, tovbbra is nyitva ll a felsooktats tja, egyszerre kpes a szovjet
iskola teljesteni a szakkpzs s a kzpfok vgzettsg kettos feladatt, nem
szksges ehhez az iskolatpusok differencicija. A megindul munklatok
elsosorban tantervi-tartalmi krdseket rintettek, a tlterhels cskkentsre
irnyultak (ld. a Szovjetuniba ltogat magyar nevelstudsok beszmolit:
bent, 1959; Szoboszlay, 1960), csakhogy a formai javtsok, trendezsek nem

8 Arzsanyikov professzor, a muszaki tudomnyok doktora, a Szovjetuni llami djait oszt

bizottsg elnke (Hrek, 1957) pldul a foiskolai gyrak s tanulzemek ltrehozsa mellett
szllt skra, ahol minimlisra cskkentik az elmletet (Szab, 1958). Ezzel az llspontjval szemben
llt a felsooktats ms szereploinek vlemnyvel, akik az elmleti megalapozst fontosabbnak
tartottk.

35
Pedaggiatrtneti Szemle 2. vf. 12. sz. 2339. o. 2016
DOI:10.22309/PTSZEMLE.2016.1.2

rintettk/nem rinthettk az alapvetoen ambivalens clkituzseket, gy nem

jelentettek megoldst a felmerlo problmkra.
A politechnikai oktats ekkor kigondolt formja, a munkra nevels iskola-
rendszert rinto vltozsai a hatvanas vek kzepre kudarcot vallottak (vagy
eufmisztikusabb formban: . . . nem jrtak tto sikerrel, ld. Kte, 1979. 192)
ami dnto mdon befolysolta a reform ksobbi megtlst. A sikertelensg
okai kztt volt az anyagi fedezet hinya, az egymst keresztezo, ellentmond-
sos clok s koncepcik okozta zavar (Kalmr, 2014. 204. o.), tovbb az rintett
szereplok (szlok, tanrok, dikok s a munkaero-piac) egy rsznek ellenllsa
ez azonban mr egy msik trtnet. Nem vletlen, hogy az iskolareformrl
egy sz sem szerepel Hruscsov terjedelmes nletrajzban (Crankshaw, 1970,
rszletek magyarul: Hruscsov, 1990), valamint tancsadja rla rott knyvben
(Burlatsky, 1991). A tovbbi kutatsoknak tisztznia kell a tbbi szocialista or-
szgban vgbement vltozsok jellegt, a Szovjetunival val hasonlsgokat s
klnbsgeket, ami a magyar oktatstrtnet jobb megrtshez is hozzsegthet
minket.

Irodalom

bent Ferenc (1958a): Az ltalnos s politechnikai kpzs tartalmi problmival

foglalkoz rtekezlet. Pedaggiai Szemle, 8. 1. szm, 8083.
bent Ferenc (1958b): j elgondolsok az iskolarendszer megreformlsra.
Pedaggiai Szemle, 8. 12. szm, 11931198.
bent Ferenc (1959): A szovjet kzoktats tszervezsnek nhny tapaszta-
lata. Pedaggiai Szemle, 9. 9. szm, 859870.
Bori Istvn s Tihanyi Ferenc (1957): A technikai muveltsg szerepe nhny
nyugati orszg iskolarendszerben. Kznevels, 13. 1112. szm, 253255.
Burlatsky, F. (1991): Khruschev and the First Russian Spring. The Era of Khruschev
Through the Eyes of His Advisor. Macmillan, New York.
Coumel, L. (2009): The Scientist, the Pedagogue and the Party Official:
Interest Groups, Public Opinion and Decision-making in the 1958 Education
Reform. In: Ilic, M. s Smith, J. (szerk., 2009): Soviet State and Society under Nikita
Khruschev. Routledge, Abingdon New York, 66-86.
Crankshaw, E. (1970): Khruschev Remembers. Little, Brown and Company,
Boston, Toronto.
Csoma Vilmos (1958): A XXI. Nemzetkzi Nevelsgyi Konferencia. Kzne-
vels, 14. 17. szm, 395397.
DeWitt, N. (1961): Education and Professional Employment in the U.S.S.R. Natio-
nal Science Foundation, Washington.
Farag Lszl (1957): A politechnikai kpzs idoszeru feladatai s problmi
a szovjet pedaggiban. Kznevels, 13. 9. szm, 207209.

36
 Pedaggiatrtneti Szemle 2. vf. 12. sz. 2339. o. 2016
DOI:10.22309/PTSZEMLE.2016.1.2

Farag Lszl (1958): Az OSZSZSZK Nevelstudomnyi Akadmijnak

1958. vi kutatsi terve. Kznevels, 14. 14. szm, 335338.
Feljegyzs. Hruscsov elvtrs akadmiai beszdnek visszhangja. MNL OL, 288 f.
33/1958/3. o. e. MSZMP KB TKO, Szernyi Sndor, 1958. prilis 11.
Gorjunov, D. P. (1959): Bartok rme. Npszabadsg, 17. 1959. janur 4. 11.
Hrek (1957). j Sz, 10. 1957. november 10. 2.
Holmes, R, Read, G. H. s Voskresenskaya, N. (1995): Russian Education:
Tradition and Transition. Garland Publishing, London New York.
Hruscsov, Ny. S.z. (1958a): Valamennyi munks- s kolhozparaszt-fiatal
vgezze el a kzpiskolt. Befejezodtt a Komszomol XIII. kongresszusa. Np-
szabadsg, 16. 1958. prilis 20. 6.
Hruscsov, Ny. Sz. (1958b): Feljegyzsei a szovjet npoktats rendszernek fej-
lesztsrol, az iskola s az let kapcsolatairl. Npszabadsg, 16. 1958. szeptember
23. 6.
Hruscsov, Ny. Sz. (1958c): A Szovjetuni 1959-1965. vi npgazdasgfej-
lesztsi ellenorzo szmai. N. Sz. Hruscsov elvtrs beszmoljnak tzisei a
Szovjetuni Kommunista Prtja XXI. kongresszusra. Npszabadsg, 16. 1958.
november 18. 58.
Hruscsov, Ny. Sz. (1990): Szemben a zsarnokkal. Hruscsov emlkezik. Leoprd
Kiad, Budapest.
Jbor Magda (1958): A svres-i konferencirl. Pedaggiai Szemle, 8. 78.
szm, 730-738.
Jbor Magda (1961): let s iskola. Gondolat, Budapest.
Kairov, I. A. (1958): Basic Questions Relating to School Reorganization.
Soviet Education, 1. 3. szm, 512.
Kairov, I. A. (1963): The Reorganization of General Secondary Education.
In.: Shapovalenko, S. G. (ed.): Polytechnical Education in the U.S.S.R. UNESCO,
Paris-Amsterdam, 5570.
Kairov, I. A., Goncsarov, N. K., Jeszipov, B. P. s Zankov, L. V. (1959): Pedaggia.
Tanknyvkiad, Budapest.
Kalmr Melinda (2014): Trtnelmi galaxisok vonzsban. Magyarorszg s a
szovjetrendszer, 19451990. Osiris, Budapest.
Klmn Gyrgy (1958): A szovjet iskolarendszer reformtervezetrol. Kzne-
vels, 14. 21. szm, 493494.
Kte Sndor (1979): A szocialista munkaiskola kezdetei, 1917-1920. Akadmiai
Kiad, Budapest.
Lilge, F. (1959): Impressions of Soviet Education. International Review of
Education, 5. 1. szm, 1127.
Medlin, W. K. (1958): Soviet Pedagogical Academy and the New School
Plans. Comparative Education Review, 2. 2. szm, 1214.
Megkezdodtt a vita a Szovjetuniban az iskolarendszer tszervezsrol
(1958). Npszabadsg, 16. 1958. november 20. 10.

37
Pedaggiatrtneti Szemle 2. vf. 12. sz. 2339. o. 2016
DOI:10.22309/PTSZEMLE.2016.1.2

Memorandum for Director of Central Intelligence: Khruschevs Theses on the Seven-

Year Economic Plan. (1959-1965). 16, November, 1958. Online: http://www.foia.
cia.gov/sites/default/files/document_conversions/89801/DOC_0000234156.
pdf, 2015. 04. 27.
Mitter, W. (1981): Das amerikanische und das sowjetische Schulwesen. In:
Twellmann, W. (szerk., 1981): Handbuch Schule und Unterricht. Band 3, Pdagogis-
cher Verlag Schwann, Dsseldorf, 521-540.
Nagy Sndor (1958): Iskolarendszertani s didaktikai kutatsok a Szovjetuni-
ban. Pedaggiai Szemle, 8. 9. szm, 805817.
Osztrotyitanov, K. (1958): A kommunizmus ptsnek elmleti problmi a
Szovjetuniban. Npszabadsg, 16. 1958. jlius 5. 23.
Ross, L. W. (1960): Some Aspects of Soviet Education. The Journal of Teacher
Education,11. 4. szm, 539552.
Rudman, H. C. (1959): De-emphasis of Academics in the USSR. The Elemen-
tary School Journal, 59. 5. szm, 253257.
Sska Gza (2008): Rgi s j szlamok rtelmezse az 1945 utni pedaggiai
knonban. j Pedaggiai Szemle, 58. 11-12. szm, 161187.
Setnyi Jnos (1992): Harc a kzpiskolrt, Ksrletek az egysges kzpiskola
megteremtsre az 1945 utni Eurpban. Educatio, Budapest.
Simon Gyrgy (1960): A tudomnyos-muszaki forradalom trsadalmi kvet-
kezmnyei. Kzgazdasgi Szemle, 7. 5. szm, 619624.
Szab Istvn (1958): A Szovjetuni Legfelsobb Tancsnak lsrol. Npsza-
badsg, 16. 1958. december 23. 6.
Szebenyi Pter (1997): Tagoltsg s egyests tananyagszablyozs s
iskolaszerkezet. Magyar Pedaggia, 97. 3-4. szm, 271302.
Szkatkin, M. N. (1958): Hogyan fejlodik a politechnikai oktats elmlete s
gyakorlata. Kznevels, 14. 16. szm, 377378.
Az SZKP XIX. kongresszusnak anyaga (1952), Szikra, Budapest.
Az SZKP XX. kongresszusa (1956), Szikra, Budapest.
Az SZKP XXI. kongresszusa (1959), Kossuth, Budapest.
Az SZKP Kzponti Bizottsgnak s a Szovjetuni Minisztertancsnak
tzisei az iskola s az let kapcsolatnak erostsrol s a szovjet kzoktatsi
rendszer tovbbfejlesztsrol. Npszabadsg, 16. 1958. november 19. 7.
Szoboszlay Mikls (1960): Az iskolareformmal kapcsolatos tantervi krdsek
a Szovjetuniban. Pedaggiai Szemle, 10. 12. szm, 11111120.
Szovjetuni. Az elemi, htves s kzpiskola 1957/58. vi ksrleti raterve
(1958). Kznevels, 14. 4. szm, 92.
Sztlin, I. (1952): A szocializmus kzgazdasgi problmi a Szovjetuniban.
Trsadalmi Szemle, 7. 10, 889946.
Temesi Alfrd (1962): Kzoktatsi reform s kzoktatsi tervezs. Pedaggiai
Szemle, 12. 9. szm, 798810.
UNESCO (1958a): Curriculum Revision and Research. UNESCO, Paris.

38
 Pedaggiatrtneti Szemle 2. vf. 12. sz. 2339. o. 2016
DOI:10.22309/PTSZEMLE.2016.1.2

UNESCO (1958b): International Yearbook of Education. Vol. XX. UNESCO,

Paris - Geneva.
Zibolen Endre (1958): Iskolarendszeri tpusok. Kznevels, 14. 9. szm,
202204.

39