Monografa

Formacin en Neurosicoeducacin

Alumna: Raquel Anna Caspi Miller

www.asociacioneducar.com
Mail: informacion@asociacioneducar.com
Facebook: www.facebook.com/NeurocienciasAsociacionEducar

Neurosicoeducacin

Es un sistema
educativo destinado
a darle al pblico en
general los
principales
conocimientos
provenientes de las
modernas
neurociencias y de
otras ciencias duras
y blandas afines a ellas, con el propsito de contribuir a que el conocimiento desempee
un nuevo e importante rol: llegar a todos los seres humanos para que lo puedan aplicar
para mejorar su calidad de vida y a la de otras personas. La ciencia moderna va
avanzando de forma permanente al ir clarificando la forma en que operan el cerebro y la
mente. Esto posibilita ir alcanzando en la actualidad una nueva manera de entender e
interpretar nuestros propios comportamientos y los de las personas con las que
interactuamos a lo largo de la vida, brindndonos la facultad de modelar en forma positiva
nuestra mente, en sus facetas cognitivo-ejecutivas y emocionales. De esta manera se
han logrado diferenciar y evaluar distintos sistemas cerebrales relacionados con las
emociones y nuestras reacciones ms primitivas y elementales, como tambin su
interaccin con las reas corticales superiores, responsables de nuestro comportamiento
humano. Mientras que hasta hace poco tiempo no era posible examinar los mecanismos
generadores de nuestros pensamientos, emociones y acciones en tiempo real, hoy,
gracias al desarrollo de las distintas tcnicas de exploracin por imgenes, el cerebro
puede ser observado en vivo, y lograr un acercamiento a su comprensin. La creacin
y desarrollo de la Neurosicoeducacin corresponde al Dr. Carlos Logatt Grabner, que
comenz hace ms de 21 aos como parte del Proyecto Lnea de Cambio y del sueo de
que los conocimientos cientficos y neurocientficos que hacen a la comprensin y
modelacin de nuestras conductas lleguen a todas las personas y a todos los mbitos de
la vida.
Si deseamos revertir los graves problemas de la convivencia que se observan en las
diferentes sociedades actuales, el conocimiento y el control del mundo interior de quienes
la integran, no es un lujo para algunos iluminados como en el pasado, sino una necesidad
 imperiosa que abarca a toda la
humanidad en su conjunto. Dr.
Carlos A. Logatt Grabner.
La Neurosicoeducacin y el sistema
Lnea de Cambio se alimentan de los
nuevos conocimientos sobre el cerebro
y el comportamiento humano,
aportados por la ciencia en los ltimos
30 aos, surgidos, principalmente, de
investigaciones realizadas en el campo
de las Neurociencias. Estos trabajos
han sido el pilar hacia una mejor
comprensin del comportamiento
humano. En la Neurosicoeducacin,
transforman el complicado lenguaje de la ciencia a uno de ms fcil comprensin al
seleccionar, analizar, evaluar y organizar la gran cantidad de material cientfico disperso,
para lograr su aplicacin prctica en el proceso de mejorar nuestras vidas.
Es un hecho que la formacin general que hemos recibido dentro y fuera del aula a lo
largo de nuestra vida, no ha sido orientada a conocer el funcionamiento de nuestra
Unidad Cuerpo Cerebro Mente (UCCM), por lo cual es un reto en general para la
humanidad manejar y comprender la complejidad de la realidad en la que vivimos. Por lo
mismo, nuestro mundo actual es un gran reto para nuestra inteligencia en sus distintos
niveles: laboral, personal, educacional y social.
Investigaciones recientes realizadas por la OMS han indicado que el estrs y los
trastornos emocionales crecen de manera acelerada y que cada vez ms personas tienen
dificultad importante para dominar sus estados emocionales viviendo en el mundo
civilizado. Debido a esto, naci el proyecto Lnea de Cambio, como resultado de buscar
un mtodo que nos permita lograr mayor conocimiento, comprensin, domino y respeto
por uno mismo y por los dems, adems de contribuir al desarrollo y crecimiento como
seres humanos.

Para mejorar el mundo La mayora plantea el problema de forma equivocada La

minora lo plantea bien pero no cuenta con la informacin necesaria para poner en
prctica la posible solucin con xito.
La solucin est en plantear el dilema de manera que tenga solucin posible.

Para lograr esto, las ciencias, junto con los grandes avances tecnolgicos, son una fuente
muy valiosa. Las investigaciones y estudios realizados por distintas disciplinas han
permitido estudiar el cerebro mientras est en accin, el descubrimiento de nuestra
herencia biolgica y la comprensin del acontecimiento del contexto en el que estamos
inmersos sobre nuestra conducta.

La calidad de ideas generadas se originan por calidad de mundo exterior, siendo de esta
forma que: Ideas desequilibradas = mundo desequilibrado
Ideas equilibradas = mundo equilibrado.
 Quines somos? De dnde venimos? Hacia dnde vamos? Cul es el sentido de
la vida?

Crear mejores personas

Que todos conozcamos el funcionamiento de UCCM (concete a ti mismo).

Que todos conozcamos el efecto del maltrato emocional, dficit nutricional y

dficit educativo causa en la UCCM para erradicarlos.

Todos los estratos sociales conozcan las acciones necesarias a entender con el
fin de que cada UCCM alcance el mximo de sus cualidades emocionales y
cognitivas.

Es necesario poner al ser humano por encima de todo inters econmico.

Es sumamente importante que los seres humanos logremos la capacidad de motivarnos y

perseverar, a pesar de las adversidades y frustraciones, as como lograr regular los
impulsos, aumentar la empata, manejar de manera adecuada las relaciones
interpersonales y sentir esperanza. Aunado a esto, desarrollar y preservar, sin
alteraciones, las facultades del razonamiento.
La ciencia indica que el aprendizaje es la clave en el progreso humano. Una educacin
orientada al propio conocimiento, basada en las disciplinas del sistema, se transforma en
un mtodo efectivo para el crecimiento individual, la solucin de conflictos y en el
desarrollo de valores, factores de suma importancia para lograr el xito y la felicidad tanto
personal como grupal.
La Neurosicoeducacin se basa en la creencia de que esta educacin debe estar al
alcance de todo el que tenga inters por su bienestar y el de quienes lo rodean.
Comunicando las ideas y trabajos cientficos, de manera clara y responsable, para que el
pblico general tenga acceso y comprensin de las mismas. Es un sistema educativo que
se basa en la Capacitacin y el Entrenamiento, teniendo como objetivo: completar el
desarrollo de la inteligencia, promover el crecimiento personal y expandir la conciencia
humana, en base a conocimientos brindados por distintas disciplinas cientficas. Esto con
la finalidad de que las personas logren:
Comprenderse y conocerse a s mismas.
Comprender y conocer a los otros.
Resolver y prevenir situaciones conflictivas.
Modelar o cambiar facetas de la personalidad que as lo requieran.
Definir y alcanzar sus objetivos.
Actuar con altos valores humanos.
Prevenir el dao emocional y cognitivo de las generaciones futuras.
Filosofa Ser-Hacer-Tener
Se basa en que el individuo respete sus
tendencias naturales, cultive y
construye su ser a partir de las mismas.
Lo que resulta es una persona ms
sana mental y emocionalmente, ms
feliz, que por ende hace lo que ms le
gusta y le llena para alcanzar tener
una buena calidad de vida. Esto es
sumamente subjetivo, ya que la basura
para uno es un tesoro para otro. Sin
embargo, si hacemos nfasis en el ser,
aun cuando contina la subjetividad, el
bienestar integral contagia a quien lo
es y a quien rodea a esa persona.
Estas personas no confunden el ser
con el tener, y piensan en la supervivencia del otro, lo cual en la Neurosicoeducacin
equivale a la trascendencia. De la supervivencia a la trascendencia. Antes sobrevivir era
mucho ms difcil- ramos una presa ms, fsicamente no podamos competir- pero
tenamos un gran cerebro que nos ayud.

Podemos trascender el imperativo evolutivo y usar nuestra capacidad cerebral y

respondernos:

TRASCENDENCIA: nos diferencia notoriamente de los dems seres

* Filosofa Hacer-Tener- Ser=

* SER-HACER-TENER=
SER: se refiere a los cambios que hechos por uno mismo para lograr objetivos. Se
empieza, principalmente generando una mentalidad y creencias con un matiz que se
incline hacia lo positivo. Es el modelo de xito personal, hecho de valores y modelos
mentales.
HACER: se refiere a la congruencia con la cual se van a relacionar tus ideales y tus
hechos. Llevar a cabo las acciones que te acerquen a lograr tus objetivos. Hacer lo
imperativo para ser quien quieres ser.
TENER: es la consecuencia de los pasos anteriores. Es el fruto de ser y hacer lo que para
uno implica trascender. Lo que se obtenga ser la cereza del pastel de todo el trabajo
hecho y de las metas e ideales propuestos.

En nuestro mundo externo, la filosofa y la ciencia han

sido pilares de nuestro desarrollo y de nuestros
pensamientos
FUNCIN PRINCIPAL DE LA FILOSOFA: saber hacer las
preguntas correctas que predispongan a obtener la resolucin
de un interrogante o misterio.

FUNCIN PRINCIPAL DE LA CIENCIA: hallar las respuestas correctas a las preguntas

formuladas por la filosofa.

A partir de esto hubo cambios extraordinarios. Pero no ocurri lo mismo con el

conocimiento del mundo interior, que por muchos aos ms no tuvo ninguna evolucin,
pues se siguieron utilizando slo los pensamientos mgico y filosfico como nicas
herramientas para su exploracin.

Dos tipos de ignorancia:

1. Visible con facilidad

2. Totalmente invisible

La primera se pone en evidencia muy fcil cuando se le hace a alguien una pregunta y
desconoce la respuesta. No ocurre lo mismo con la invisible, ya que se relaciona con el
propio mundo interior de la persona. Aqu la diferencia es que podemos contestar
cualquier pregunta que nos hagan con total
tranquilidad y seguridad, elaborando a veces
complicadas teoras, ya que todos tenemos un
contestador automtico. La ignorancia invisible, al no
poder ser descubierta, es la causa del porqu
fcilmente podemos quedar a merced de los
complejos instinto-emociones, sin poder hacer nada
para evitar sus consecuencias negativas. Solo cuando se adquiere el nivel de
conocimientos cientficos con respecto al mundo interior, es posible superar esta
ignorancia, transformndola en una sabidura visible.

Unidad Cuerpo- Cerebro- Mente- Medio Ambiente

UCCM: Unidad Cuerpo Cerebro Mente. Es una unidad indivisible, siendo la UCCM la
unidad menor y la UCCM+ -medio ambiente la unidad mayor. Siempre que se presenten
las siglas UCCM se refiere a la unidad mayor.

Funciones Cognitivas de UCCM Funciones Ejecutivas de UCCM

(Capacidades ms evolucionadas
de la mente)
- Atencin sostenida/selectiva - Planificar a largo plazo
- Lenguaje - Llevar a cabo un plan y
- Memoria perseverar el l
- Creatividad - Prever problemas a largo plazo
- Razonamiento - Prevenir y resolver conflictos
- Retardar la gratificacin
- Auto observarse
- Modelar respuestas instintivas
emocionales inadecuadas
- Monitoreo de la conducta
- Empata

Principal funcin de UCCM = TRASCENDENCIA

Transformar competir en compartir, en lugar de rival, nos convertimos en
colaboradores para superar obstculos. Esta es la nica forma de alcanzar el
nivel consciente de trascendencia.
Los seres humanos con grandes privaciones= supervivencia/competir para
sobrevivir. Los seres humanos sin privaciones= trascendencia/compartir para
sobrevivir.

*La Solucin del hambre debera ser prioridad de grandes potencias.*

SER HUMANO ACTUAL
Conocer el mundo exterior Conocer el mundo interior
Descubrir las fuerzas que gobiernan Descubrir las fuerzas emocionales y
la naturaleza cognitivas que gobiernan la mente
Aprender a controlar estas fuerzas Aprender a controlar estas fuerzas
Desarrollar la ciencia y la tecnologa Disminuir la ansiedad y conseguir la
paz interior
Controlar las fuerzas de la Controlar racionalmente las fuerzas
naturaleza que gobiernan el mundo.
AUMENTO DE POSIBILIDADES DE SUPERVIVENCIA. CREACIN DE
UN MUNDO MEJOR.

Lbulos Prefrontales
Los Lbulos Prefrontales (LPF) son el equivalente a la computadora dentro de la
computadora. Son responsables de nuestra inteligencia emocional (personal y
social). Ambas funciones a su vez estn separadas. Ambas capacidades deben
ser entrenadas y desarrolladas con distinta informacin. Es el ms evolucionado
del cerebro y el sustrato anatmico de las funciones ejecutivas- las que nos
permiten dirigir nuestra conducta hacia un fin, y comprenden: (a) atencin (b)
planificacin (c) secuenciacin (d) monitoreo (e) ajustes de nuestras acciones.

DISFUNCIN LPF:

a. Mala nutricin
b. Dolor fsico
c. Toxinas
d. Calidad de informacin: nula, antigua, poca, errnea.

El cerebro humano, a pesar de ser mucho mayor que los sistemas ms primitivos,
tiene menos poder que este ltimo al controlar nuestras conductas (falso maestro).
Muchas veces pensamos en hacer algo y hacemos lo contrario. Para conseguir el
fortalecimiento del nuevo maestro (LPF) debemos darle la herramienta ms
efectiva: EDUCACIN. Sin duda son las reas cerebrales que necesitan mayor
atencin y cuidado ya que contribuyen a conocer el mundo interior y exterior.

Para su buen funcionamiento es necesario:

1. Alimentacin adecuada en primeras etapas.
2. Informacin de primera calidad.
3. Adultos empticos.
Todos tenemos El derecho a poseer un cerebro sano. Contar con un cerebro
saludable/bien desarrollado debe ser primordial derecho del ser humano. Si hay carencia
se ve afectado:
a. La aptitud de conducirnos libremente por nuestros propios medios
(habilidades cognitivas/motoras)
b. Capacidad de controlar vida propia (inteligencia intrapersonal)
c. Posibilidad de actuar ticamente con nuestros semejantes (inteligencia
interpersonal).
Un dao en las zonas ms evolucionadas y sensibles LPF conduce a la prdida parcial o
total de las funciones ejecutivas que son las que definen la condicin del ser humano y
nos permiten:
- Pensar
- Tomar decisiones
- Sentir emociones
- Crear
- Actuar ticamente
- Comprender/sentir el mundo

MUNDO NATURAL O PRIMITIVO MUNDO ARTIFICIAL O CIVILIZADO

Peligros de supervivencia.
Fcilmente detectados por los sentidos- se
resolvan con acciones rpidas que no
requeran de una respuesta precisa ni
elaborada.
Los enemigos se mantenan estables a lo
largo del tiempo.
No existan los cambios bruscos.
Se trataba de encontrar una respuesta
efectiva y aplicarla muchas veces.
Mundo creado por la civilizacin con otras
clases de peligros.
Peligros nuevos que afectan nuestra
supervivencia y no son detectados por los
sentidos (radiaciones, contaminacin qumica;
los que impactan fuertemente en nuestras
emociones- inseguridad).
Estos peligros no son de rpida resolucin-
necesitamos de un proceso complejo que
comprende la evaluacin de la situacin, de
una nueva estrategia y despus de su
ejecucin y monitoreo. Todas las funciones
elevadas de los LPF.

Debe incorporar la posibilidad de detectar y

Sus funciones bsicas consisten en
responder rpidamente ante la mnima
seal de peligro y guardar cada reaccin
til en la memoria (automatizarlas) para que
ese disponible ante una nueva situacin de
similares caractersticas.
Funciona casi mecnicamente Estmulo-
Respuesta.
CARACTERISTICAS UCCM TIPO 1
1. Adaptada a un mundo que
evoluciona naturalmente con mucha
lentitud.
2. La mayora de sus respuestas son
automticas, tanto las genticas
como las aprendidas- respuestas
dar respuesta a peligros cuyas consecuencias
no siempre son inmediatas. En presencia de
este tipo de amenaza, su accin debe ser
demorada, elaborando no slo una, sino varias
respuestas alternativas, siendo capaz de
evaluarlas y seleccionar la mejore de ellas.
CARACTERISTICAS UCCM TIPO 2
1. Reaccin lenta- evala opciones y
elige la mejor.
2. Capaz de postergar la gratificacin-
acepta pasar por algn dolor, si este
conduce a un mayor placer futuro.
3. Capaz de evaluar las consecuencias
 rpidas no conscientes. de un plan a corto, mediano y largo
3. Slo reacciona ante los estmulos plazo.
que haya clasificado previamente, 4. Gran desarrollo de la autoconciencia-
como importantes para la autocontrol.
supervivencia inmediata. 5. Acta en automtico cuando la
4. Enfocada en el pasado, a la hora de situacin lo requiere.
actuar. 6. Acepta de buen grado el cambio y la
5. Poca capacidad para cambiar los incertidumbre, sabiendo que son parte
automatismos (resistencia al esencial del crecimiento continuo.
cambio). Se afianza en las zonas de 7. Duda de que la realidad sea tal cual la
seguridad. ve, pues conoce las limitaciones de la
6. Muy poco lugar para la actuacin de percepcin.
la autoconciencia. 8. Es consciente de la relacin causa-
7. Slo ve aqu y ahora. No detecta lo efecto a mediano y largo plazo.
que pasar ms adelante. 9. Ve el camino ms largo e ignora el
8. No piensa, porque no tiene tiempo atajo fcil, a menos que ste
para hacerlo. Acta represente, realmente, la opcin ms
inmediatamente. vlida.
9. Acenta la bsqueda de la
gratificacin inmediata, sin evaluar
las consecuencias.
10. Se aleja del dolor inmediato, sin
importar su causa. Se acerca al
placer inmediato sin evaluar los
medios.
11. Enfoque de la vida de afuera hacia
adentro, considerando que las
causas de fallas en su actuacin
siempre estn fuera de ella.
12. Est desactualizada, sin poder
actuar con flexibilidad en el mundo
artificial, que se caracteriza por el
cambio constante.
13. No tiene dudas de que las cosas
son realmente tal como las percibe,
y que su respuesta es la correcta.
14. Evala el futuro como una
extensin del pasado. Una vez
aprendido algo no lo cambia ms
aunque sea ineficaz.
15. Manejada por el medio ambiente.

Las distintas formas del cerebro se han formado de abajo hacia arriba: esto
significa que la evolucin no eliminaba aquellas que cumplen bien con
determinadas funciones. Por lo contrario, lo mantena con sus funciones, para que
se dedicara a las tareas en las que se haba especializado y una las reas del
nuevo cerebro al anterior. Nuestro cerebro cognitivo representa el 85% del
volumen total, que 10% corresponde al cerebro emocional y un 5% al cerebro
instintivo. Redes o sistema instintivo: al ser sus reas las primeras en la evolucin,
son tambin las primeras en tomar contacto con la realidad. A ellas es a donde
llega la informacin de los sentidos, conectados al mundo exterior a travs de los
pares craneales. Estos se caracterizan por estar ya maduros al nacer.
Los instintos y las redes instintivas funcionan de una manera muy simple: estn
atentas a la captacin de los estmulos del mundo exterior y los unen a dos tipos
de sensaciones: placer y dolor.

Bsicamente las respuestas son de dos tipos:

1. Acercarse a todo estmulo placentero o pro supervivencia.
2. Alejarse de todo estmulo doloroso o contra supervivencia.
La estructura responsable de esta categorizacin es el hipotlamo. Pesa 4 gramos
y se puede dividir en dos zonas distintas: (a) Antero lateral, que es la responsable
de recompensar o dar placer por la realizacin de una conducta pro supervivencia.
Denominada tambin PARASIMPTICA. Relacionada con el reflejo de
relajacin y recompensa. (b) Posterior, que es la responsable de castigar o de
generar dolor ante una conducta contra supervivencia. Denominada tambin
SIMPTICA. Reflejo de tensin o estrs.
Ambas zonas se inhiben mutuamente con el fin de mantener el equilibrio en el
nivel del mundo interior. Este equilibrio se rompe de forma espontnea, ya que lo
normal es que se alteren los ciclos circadianos (24 horas) que inducen a un
predominio del simptico (lleva a estado de vigilia y conciencia) o del
parasimptico (lleva al sueo y al descanso reparador).

HIPOTLAMO: Sistema parasimptico-sensacin placentera- conducta de

acercamiento.
HIPOTLAMO: Sistema Simptico-sensacin dolorosa-conducta de alejamiento.

ESTMULO MEDIO AMBIENTE- INSTINTOS-GENERA DOLOR DIRECTAMENTE

O ES FUENTE DE POSIBLE DOLOR- ALEJARSE.

ESTMULO MEDIO AMBIENTE-INSTINTOS-GENERA PLACER DIRECTAMENTE

O ES UNA POSIBLE FUENTE DE PLACER- ACERCARSE.

Aqu no hay lugar a la improvisacin ni al aprendizaje de nuevas estrategias. El

que es influenciado por los instintos es muy frgil cuando se producen cambios
medioambientales para los cuales no tienen respuestas preparadas. Sin embargo
el aprendizaje y la memorizacin de lo aprendido, que florecern en el cerebro del
mamfero, ya aparecen esbozadas en este cerebro ms simple. El cerebro
mamfero utiliza las fuerzas placer/dolor para aprender.

Se puede considerar el cerebro del reptil como fra- todava no tiene emociones
que amplifiquen sus reacciones al placer y al dolor.

Principales funciones de las redes/sistemas instintivos:

1. Encargadas de dirigir funciones vitales para la vida como la respiracin,
frecuencia cardiaca nivel de azcar en sangre, estado sueo-vigilia, ciclos
sexuales, entre otras funciones importantes para la homeostasis corporal.
2. Responsable de la bsqueda y la defensa de un territorio, funciones muy
importantes ya que de esto dependern las posibilidades defensivas,
alimenticias y de apareamiento que tenga un animal. Una vez conseguido,
 los animales proceden a demarcarlo para evitar que sea invadido por otros
miembros de su especie.
3. Demarcar un territorio implica tener la capacidad de defenderlo, de aqu que
el cerebro de reptil se caracteriza por ser muy agresivo.

Cuando se contraponen los instintos de ataque y de huida, por lo general, gana el

segundo.
SISTEMA O RED INSTINTIVA SISTEMA O RED INSTINTIVA
DEMARCACIN Y CUIDADO DEL CUIDADO DEL TERRITORIO
TERRITORIO EXTERIOR. INTERIOR (PROPIO CUERPO).
REACCIN DE ATAQUE OFENSIVO REACCIN DE HUIDA.
O DEFENSIVO
Los sistemas instintivos humanos cumplen con similares funciones- con
agregados debido a un cerebro ms complejo.
a. Los seres humanos no tenemos lmite a la hora de hacer demarcacin-
pudiendo considerar su territorio todo el planeta (Alejandro Magno/Hitler).
b. La delimitacin territorial se hace visualmente (30% de UCCM)- carteles de
color, paredes, alambrados etc.
c. Territorio es sinnimo de casa.
El tema de demarcacin y defensa del territorio es el punto que ms problemas de
convivencia trae a los seres humanos de todas las pocas.

JERARQUAS SOCIALES- Estar en puestos de poder aumentan nuestras

posibilidades de supervivencia. (Lobos alfa; artculos de marca).
Los instintos y sus funciones deben ser considerados como la piedra fundamental
sobre la que est construida la UCCM. Su existencia es primordial pero es muy
importante darse cuenta cuando l domina nuestro comportamiento
exclusivamente.
Y para terminar
Conocer nuestro cerebro a fondo: Hemisferios y Lbulos cerebrales

HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO

Contiene mayor cantidad de materia
gris (cuerpos celulares). El entramado
es mucho ms denso y comprimido.
Por ello, puede realizar tareas que
precisan concentracin y cooperacin
estrecha entre neuronas dedicadas a
funciones parecidas.
Contiene ms materia blanca (axones).
Los axones son ms largos y conectan
neuronas que estn ms alejadas.
Significa que puede conectar mejor
varios mdulos. Por ello, produce
conceptos amplios, pero ms vagos.
Integra mejor los estmulos sensoriales
emocionales.

Cerebro dividido- Experimentos del cerebro dividido (Split brain) de Roger Sperry
proporcionaron una importante base sobre las diferencias funcionales
hemisfricas. Una ciruga de escisin cerebral que divide los hemisferios es un
procedimiento donde se cortan las conexiones nerviosas entre los dos hemisferios
del cerebro (cuerpo calloso) en un intento de controlar la epilepsia grave.
Los primeros trabajos se hicieron en gatos. Se trataba de ensearles a los
animales a ejecutar una tarea, por ejemplo, conseguir su alimento tocando la
palanca- con un ojo tapado para que la informacin fuera recibida por un solo
hemisferio. Los resultados fueron que al cambiar el parche de un ojo al otro se
comportaron como si nunca hubiesen aprendido nada. Se lleg a la conclusin d
que los hemisferios de los gatos funcionan como cerebros independientes y que el
cuerpo calloso tiene la funcin de transmitir informacin entre ambos hemisferios.

Roger Sperry se encarg de disear una serie de pruebas para poder evaluar a
pacientes con cerebro partido y as estudiar cmo funcionaba cada hemisferio.

HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO

- Analtico y lgico
- Secuencial de la parte a todo
- Realista
- Comunicacin verbal
- Intelectual
- Sistmico holstico e intuitivo
- Global de todo a la parte
- Imaginativo
- Comunicacin no verbal
- Emocional
 - Planificacin y ejecucin de - Detecta los peligros
planes elaborados. - Impreciso
- Preciso - Lenguaje rudimentario,
- Sensible al tiempo. capacidades espaciales,
- Palabra, Escritura, aspectos prosdicos del
Componentes lxicos y lenguaje (snido, pronunciacin
sintcticos del lenguaje y ritmo).
(vocabulario y ordenamiento). - Imaginar una escena o una
- Trabajar pequeas cosas con figura.
la mano. - Pensar en el espacio,
- Charlar o escribir buscando el emocionarse con la msica, la
orden o la razn de las ideas. forma y los colores.
- Hacer clculos. - Preferir ver las cosas de un
- Tomar posturas de creer slo modo global.
en lo que ve. - Cree sin ver.
- *EMOCIONES POSITIVAS - *EMOCIONES NEGATIVAS
En un cerebro sano, cada hemisferio cerebral tiene control sobre la mitad del
cuerpo que est del lado opuesto al suyo. Es el hemisferio dominante
(normalmente el izquierdo) quien ejerce el control enviando ordenes, hacindolo a
travs del cuerpo calloso. El cerebro tiene solo un cuerpo para manejar y debe
tambin tener un solo jefe que determine qu hacer. Su conexin cruzada- la
izquierda controla el lado derecho y la derecha el lado izquierdo. Es un rea que
acta como director motor: enva seales a la corteza vecina de moverse para que
esta traslade los mensajes a los msculos correspondientes.

CADA HEMISFERIO EST DIVIDIDO DE MANERA CONVENCIONAL EN

CUATRO LBULOS VISIBLES Y UNO INVISIBLE. LOS VISIBLES SE
DENOMINAN CON RELACIN AL CONTACTO QUE TIENEN CON LOS
HUESOS DEL CRNEO QUE LOS RECUBREN.
LBULO OCCIPITAL
REA VISUAL PRIMARIA
REA VISUAL SECUNDARIA
Recibe fibras que vienen de la retina.
Relaciona la informacin visual recibida por el rea
visual primaria con experiencias visuales pasadas-
permite reconocer y apreciar lo que est viendo.

LBULO PARIETAL
Recibe informacin sensorial de todas las partes del cuerpo: de los receptores de
la piel, msculos y articulaciones. Contribuye a las habilidades espaciales.
REA SOMATOESTSICA La mitad opuesta del cuerpo est
PRIMARIA representada de forma invertida: faringe,
lengua, cara, dedos, mano, etc. La
porcin de una parte del cuerpo en
particular se relaciona con su importancia
funcional- no su tamao.
REA SOMATOESTSICA DE Tiene muchas conexiones con otras reas sensitivas de la
ASOCIACIN corteza. Su principal funcin consiste en recibir e integrar
diferentes modalidades sensitivas (reconocer objetos
colocados en manos sin ayuda de la vista).
LBULO TEMPORAL
REA AUDITIVA PRIMARIA La parte anterior est
vinculada con la
recepcin de sonidos
de baja frecuencia y
de la parte posterior
con los de alta
frecuencia.
REA AUDITIVA SECUNDARIA Ubicada detrs de la
primaria.
Interpretacin de los
sonidos.
REA SENSITIVA DEL LENGUAJE Ubicada en hemisferio
DE WERNICKE dominante izquierdo.
Conectado con Broca.
Permite comprensin
del lenguaje hablado y
de la escritura.

LOBULO FRONTAL

REA MOTORA PRIMARIA Su funcin es llevar a cabo los movimientos individuales

de diferentes partes del cuerpo. Si se estimula, produce
movimientos aislados en el lado opuesto del cuerpo y la
contraccin de grupos musculares relacionados con la
ejecucin de un movimiento especfico.
REA PRE-MOTORA Almacena programas de actividad motora reunidos
como resultado de la experiencia pasada. Es parecido
al rea motora primaria, pero necesita estimulacin ms
intensa para producir el mismo grado de movimiento.
Almacena programas de actividad motora reunidas
como resultado de experiencia pasada.
REA MOTORA SUPLEMENTARIA Resultado= movimiento de las extremidades
contralaterales. La eliminacin de esta rea no produce
una prdida permanente de movimiento.

CAMPO OCULAR FRONTAL Movimientos conjuntos de los ojos en especial en el lado

opuesto. Controla movimientos de seguimiento
 voluntario y es independiente a estmulos visuales.
REA MOTORA DEL LENGUAJE Importante en hemisferio izquierdo o dominante y su
DE BROCA ablacin resulta en parlisis del lenguaje. Ablacin en
hemisferio no dominante no tiene efectos sobre el
lenguaje.
REA DE BROCA Esta encargada de la produccin lingstica. En la
mayora es en el hemisferio izquierdo. (Afasia de Broca)

LBLULO DE LA NSULA

El lbulo de la nsula fue descrito por primera vez en 1796 por el anatomista, fisilogo y psiquiatra
dans Johann Christian Reil (1759-1813). Es una estructura cortical que se encuentra a los dos
lados del cerebro -en lo profundo de la cisura de Silvio- entre el lbulo temporal y la parte inferior
del lbulo parietal. No es visible a simple vista, debido a que se encuentra cubierta por dos reas
corticales que pertenecen al lbulo temporal y al lbulo parietal que se conocen como oprculos.
La corteza insular se divide en dos partes: la nsula anterior es la ms grande y la nsula posterior
es la ms pequea.

nsula Anterior nsula Posterior

Interviene en la conciencia interoceptiva de los
estados del cuerpo, como, por ejemplo, la
capacidad de percibir los latidos del corazn,
el grado de dolor, calor o fro que algo
produce, etc.
Otras sensaciones internas procesadas por la
nsula incluyen el estmago o la distensin
gstrica.
Esta misma porcin procesa la sensacin de
disgusto que producen ciertos olores, visin de
algo contaminado o en mal estado.
Este mismo ciclo se puede generar incluso al
imaginar las circunstancias anteriormente
descritas.
En el caso de la experiencia social, se activa
ante situaciones en donde se violan las
normas, en el procesamiento emocional y en
la empata.
Conecta recprocamente con la corteza
somatosensorial.
Desempea un papel importante en la
percepcin consciente de seales
interoceptivas que se producen durante el
transcurso de un estado emocional, por lo que
constituye un sustrato neurobiolgico para la
experiencia de los sentimientos y que
contribuye a orientar la conducta de acuerdo a
las necesidades corporales, informando las
mismas a la corteza cingular, orbitofrontal y
prefrontal medial.
 La integracin de estos conocimientos es de vital importancia para el Desarrollo Humano
ya que se ha comprobado que en la estructuracin de nuestro cerebro (y de nuestra
conducta) el factor gentico comparte la responsabilidad con la formacin que el medio
familiar y social nos ha proporcionado. Esta formacin, nos permite desarrollar la
capacidad de comprensin, anlisis, evaluacin y autodeterminacin, as mismo, favorece
la libertad de pensar y actuar con valores ms humanos. Por lo mismo, la educacin es un
vehculo que nos permite alcanzar el libre albedro y hacer con este un cambio
significativo en nuestra vida y en la de los que nos rodean.
Bibiliografa
Toda la informacin presentada en esta monografa corresponde a las clases de la
Formacin en Neurosicoeducacin de AE. Asociacin Educar, Ciencias y Neurociencias
para aplicadas al Desarrollo Humano. www.asociacioneducar.com