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Escuela de Ciencias de la Educacin

Maestra en Educacin
Materia:
Cognicin y aprendizaje
Profesor: Mariana Arevalo
Estudiante:
Katherine Moreno Manzano
Cd: 16611059

ENSAYO FINAL

El aprendizaje es para la Real Academia de la lengua espaola adquisicin por la prctica

de una conducta duradera, para el docente aprendizaje es el objetivo de su profesin, este polmico

concepto ha sido objeto de anlisis de varios estudiosos, segn (Meirieu, 1987)

el aprendizaje es a todas luces una produccin de significados por

interaccin de informaciones y de un proyecto, una estabilizacin de las

representaciones y luego la introduccin de una situacin de disfuncin

en donde la inadecuacin del proyecto respecto a las informaciones, o

de las informaciones al proyecto, obliga a pasar a un grado superior de

comprensin.

Para Bruner (FERNANDEZ MARTN, 1989)

el aprendizaje no es algo que ocurre al individuo, sino algo que l hace

que ocurra al manejar y utilizar la informacin, de tal manera que la

conducta del sujeto no es algo provocado por un estmulo o esfuerzo,

sino una actividad completa que implica adquisicin de la informacin,

transformacin y evaluacin.

As mismo, para (Beltran J, 1993) ha pasado de ser repetitivo a ser significativo.


En consecuencia, el aprendizaje es visto como un proceso que est sujeto a cambios, que

dependen de los individuos y que genera cambios en las actitudes y la forma de observar el mundo,

el aprendizaje es una construccin del pensamiento que hace que los sujetos tengan cambio en su

forma de actuar y de pesar.

Por otro lado, el aprendizaje de los nios se dan a travs de cuatro perspectivas segn

(Beltran J, 1993): primero siendo un proceso activo que le permite al nio asimilar contenidos de

tipo informativo, segundo, un proceso constructivo que lleva a que las actividades realizadas por

l construyan conocimiento, tercero, un proceso significativo donde a partir de la nueva adquisicin

de conocimiento genera una relacin con los conocimientos previos, y por ltimo, un proceso

estratgico basado en la investigacin sobre rendimiento acadmico, con esto se busca que el

estudiante adquiera estrategias cognitivas y metacognitiva.

Por tal, el estudiante aprende a partir de la construccin propia del conocimiento, esto hace

que el nio le atribuya sentido y significado a los contenidos, el maestro es el gua del proceso. A

lo largo de mi experiencia como docente, he evidenciado que el nio aprende, siendo consciente

de lo que aprende, para que le sirve, como puede utilizar eso para su beneficio. As, su proceso

cognitivo evoluciona llevando a que haya un aprendizaje.

Las implicaciones pedaggicas que esta postura acarrean, est en la necesidad de cambiar

el chip de maestros y estudiantes, donde la idea de autoridad debe cambiar por parte del maestro,

para que el estudiante llegue a construir su propio conocimiento y no sienta que est supeditado a

lo que dice el maestro.

El que hacer del docente dentro del aula debe cambiar, pues la relacin debe ser ms de

gua que de imposicin, debe permitir que el nio sea independiente en la construccin de sus
procesos cognitivos, no solo con lo que el maestro le brinda, sino, tomando como referencia

diversos factores, tales como la cultura, el entorno y los pre- saberes de cada nio.

El principal desafo al que se enfrenta el maestro al implementar nuevas metodologas de

enseanza- aprendizaje es desaprender el mtodo conductista, mtodo que se caracteriza por ser un

modelo centrado en el profesor, propone que la base fundamental de todo proceso de enseanza-

aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relacin asociada que

existe entre la respuesta y el estmulo que la provoca.

A travs de este mtodo el maestro fue formado tanto en la escuela como en la educacin superior,

razn por la cual tiene como una verdad absoluta, que es este mtodo el que lleva al aprendizaje

del nio, pues los seres humanos tienden a repetir aquello que viven. Si bien es cierto que por

repeticin podemos aprender un conocimiento, es difcil que a travs de este mtodo adquieran

competencias, que es la finalidad de la educacin actual.

As mismo, desdibujar la metodologa tradicional de las prcticas de los nios pues, estos siempre

vern al docente como una autoridad que impone que hacer en el aula de clase, hay una incapacidad

de ver al docente como un gua, siempre la imagen del docente se encuentra atada a la autoridad y

a una valoracin de tipo cuantitativo, lo cual genera un inters del estudiante en la nota, ms no, en

la construccin del aprendizaje.

Finalmente, es importante tener en cuenta como los procesos de aprendizaje en los estudiantes

varan de acuerdo a diversos factores que pueden afectarlos, factores como el entorno en el que

viven, el tipo de familia que conforman, el apoyo de sus padres frente a su educacin, adems de

otros factores de tipo psicosocial que pueden afectarlos y por ende afectar su proceso de
aprendizaje, ms an porque la escuela no les brinda la educacin personalizada que podran

necesitar.
Bibliografa

Beltran J, A. (1993). Procesos, Estrategias y tcnicas de aprendizaje. Psicologia de la Educacin


Aplicada.
FERNANDEZ MARTN, M. P. (1989). Teorias cognitivas del aprendizaje. (E. CCS, Ed.).

Madrid.

Meirieu, P. (1987). Aprende, s. Pero cmo? ESF dituer. Paris.