INDICE

Datos generales..........................i
Lista de siglas y abreviaturas..................................................................iii
1.1. El planteamiento del problema ............................................................................................. 3
1.2. Formulacin del problema .................................................................................................... 6
1.2.1. Problema general ........................................................................................................... 6
1.2.2. Problemas especficos .................................................................................................... 6
1.3. Objetivos ................................................................................................................................. 6
1.3.1. Objetivo General ............................................................................................................ 6
1.3.2. Objetivos especficos ...................................................................................................... 6
1.4. Justificacin de la investigacin ............................................................................................ 6
1.5. Limitaciones............................................................................................................................ 7
1.6. Importancia ............................................................................................................................ 7
CAPITULO II: MARCO TEORICO CONCEPTUAL ...................................................................... 8
2.1. Antecedentes de la Investigacin .......................................................................................... 8
2.2. Bases Tericas ...................................................................................................................... 12
2.3. Definicin de trminos bsicos ............................................................................................ 14
CAPITULO III: HIPOTESIS Y VARIABLES ................................................................................. 16
3.1. Hiptesis ................................................................................................................................ 16
3.3. Operacionalizacin de variables ......................................................................................... 16
CAPITULO IV: MARCO METODOLOGICO................................................................................ 18
4.1. Enfoque, tipo y nivel de investigacin ................................................................................ 18
4.2. Diseo de la investigacin .................................................................................................... 18
4.3. Poblacin y Muestra ............................................................................................................ 18
4.3.1. Poblacin ....................................................................................................................... 19
4.3.2. Muestra ......................................................................................................................... 19
4.4. Mtodos de investigacin ..................................................................................................... 19
4.4.1. Mtodo Hipottico-Deductivo ..................................................................................... 19
4.4.2. Mtodo Analtico Sinttico .......................................................................................... 20
4.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos .............................................................. 20
CAPITULO V: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS........................................................................ 21

26
 5.1. Recursos humanos ............................................................................................................... 21
5.2. Recursos materiales ......................................................................................................... 21
5.3. Recursos financieros ........................................................................................................ 22
5.4. Cronograma de actividades. Diagrama de Gantt.............................................................. 23
5.4.1. Cronograma de trabajo ............................................................................................... 23
5.4.2. Diagrama de Ganntt .................................................................................................... 23
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ............................................................................................... 25
ANEXOS..26

2
 CAPITULO I: EL PROBLEMA

1.1. El planteamiento del problema

Uno de los objetivos de toda poltica gubernativa es lograr el desarrollo econmico y

social de un pas, y con tal fin se elaboran planes nacionales y sectoriales de desarrollo.
Mediante estos planes se busca lograr metas de empleo, una mejor calidad de vida y el bienestar
social. En una economa pueden existir varios factores que pueden llevar al desarrollo
econmico. El Per ha vivido una etapa de notable progreso econmico y social desde el inicio
de este siglo.

La sociedad peruana tiene en la educacin uno de los soportes para superar con xito sus
desafos ms importantes. Es condicin necesaria para alcanzar un mayor nivel de bienestar
colectivo y desarrollo humano, para la consolidacin del Estado de Derecho y de una tica
pblica, para el despliegue del potencial cultural y para la innovacin e integracin con el
mundo globalizado. En las actuales circunstancias del pas, la educacin es adems urgencia
impostergable para atender los problemas de atraso, violencia y corrupcin y para hacer posible
una apuesta comn por un pas prspero, con un desarrollo econmico mejor, libre y
democrtico. Al respecto (Vexler, 2003) concluyo que:

As, es la educacin la que permite construir consensos bsicos de vida democrtica

y posibilita la integracin social; es factor de reduccin de desigualdades y sustento
de la construccin de caminos de progreso: es base del crecimiento del bienestar
con equidad y llave para la necesaria insercin en el maana implica la tarea de
educar desde hoy, porque son las personas las que promueven el progreso de un
pas, en la medida en que desarrolla una serie de habilidades y capacidades. (p.5)

El Per en la actualidad busca su camino al desarrollo econmico. Este camino no es

automtico. Sino de seguir pasos para un mejor bienestar de cada persona y del pas. Ya que
requerimos construirlo, sobre nuestras fortalezas y realidades cambiantes. La bsqueda de este
camino no solo depende del gobierno sino de toda la poblacin porque nosotros con nuestros
cambios podemos aportar mucho para nuestro pas. Como sealan (Fernndez, Narcisa y
Fuentes, 2014) nos dicen que:

3
 La satisfaccin de desarrollo econmico esta intrnseca en todas las necesidades
propias del ser humano, no solo las primarias (alimento, vivienda, educacin, salud)
sino tambin: proteccin, entendimiento, participacin, ocio, creacin, identidad y
libertad; las cuales, son en s mismas potencialidades humanas individuales y
colectivas. (prr. 7)

El propsito de estas autoras en explicarnos que el desarrollo econmico no es solo

satisfacer las necesidades bsicas de la poblacin, sino que tambin est ligado a la proteccin,
entendimiento, la participacin, creacin, identidad y libertad, las cuales son potencialidades
humanas individuales y colectivas.

Asimismo la regin San Martin tiene tasa de atraso en el nivel primaria y secundaria
superiores a los valores nacionales. A nivel distrital, para este indicador, la mayora de los
distritos en primaria y secundaria se ubican debajo de 20%. Respecto a la educacin en la regin
San Martn (Banco Central de Reserva del Per, 2008) dijo lo siguiente:

Que los bajos niveles de educacin de la poblacin del departamento son un tema
de importancia a tener en cuenta en la formulacin de polticas para elevar la
competitividad de la regin y finalmente el bienestar de la poblacin. El Gobierno
Regional de San Martn as lo entiende y en el 2007 present el Proyecto Educativo
Regional (PER), proyectado hasta el 2021, que busca el cambio educativo,
rompiendo el estancamiento de una realidad educativa que ubica a San Martn como
una de las regiones con fuerte atraso educativo. El PER comparte la filosofa del
Proyecto AprenDes desarrollado en la zona rural de la regin con logros importantes
en el mejoramiento de los aprendizajes, como se ver ms adelante. (prr. 3)

El gobierno regional de San Martn concentra sus actividades hacia el impulso de la

interconexin vial y energtica con el resto del pas, la generacin de condiciones para el
desarrollo de la actividad privada y la educacin para el trabajo, la salud preventiva y la
promocin del turismo.

As como en la regin San Martn existe un bajo rendimiento en educacin, vamos a

conocer como se encuentra en educacin uno de sus distritos que es Tarapoto, actualmente
cuenta con una poblacin 73 015, cuanta con 1823 centros educativos entre ellos est inicial,

4
primaria, secundaria y superior tecnolgico o universitario. En sntesis (Del Castillo, 2011) nos
explica que:

La ciudad de Tarapoto se ha convertido en autnticos centros de la educacin de la

Regin San Martn a partir de los indicadores, de la cantidad de instituciones
educativas de inicial, primaria, secundaria, Educacin Bsica Alternativa, Superior
no universitario, Superior universitaria, entre los que se encuentras los Institutos
Pedaggicos y tecnolgicos y las instituciones de educacin Superior Universitaria
tanto nacionales como privadas.

De acuerdo a datos proporcionados por el rea de Gestin Institucional de la

UGEL San Martn se han atendido a 56 mil 266 alumnos tanto en el sector pblico
como privado solamente en la jurisdiccin de la UGEL San Martn. (p.14)

El desarrollo econmico es la capacidad de pases o regiones que tienen para crear

riqueza a fin de mantener el bienestar econmico o social de sus habitantes, es la mejora de
calidad de vida de los ciudadanos (Rodriguez M. , s.f.), al haber un mejor desarrollo econmico
va a existir mejor salud, mayor poblacin que gozara de educacin, buena infraestructura, un
mejor nivel d empleo, etc.

Por su parte la educacin es un factor fundamental que impulsa el desarrollo, adems de

ser uno de los instrumentos ms eficaces para reducir la pobreza y mejorar la salud as como
para lograr la igualdad de gnero, la paz y la estabilidad; de acuerdo al grado de instruccin que
tenga cada persona tendr ms oportunidades en lo laboral (Banco Mundial, 2017, prr.1).

Ahora bien, en el Distrito de Tarapoto existen muchas personas con un nivel de grado de
instruccin menor, esto debe muchas veces a que esas personas no pueden acceder a un estudio
superior se debe a muchos factores uno de ellos se debe al bajo nivel de ingreso de sus padres
los cuales no les pueden apoyar para que puedan estudiar entonces se dedican a trabajar, otro es
de que el estudio aqu en Tarapoto es muy cara ya sea en los colegios como en las universidades,
lo cual hace ms difcil a la persona que quiere estudiar superior ya que se dedican a trabajar y
ya no les da el tiempo de estudiar; y como bien se sabe estamos en un mundo globalizado el
cual las empresas van a necesitar profesionales con estudios concluidos y que estn preparados
para que puedan tener un mejor empleo en donde puedan tener un nivel de ingreso adecuado

5
para que puedan tener mejor calidad de vida y as puedan mantener a su familia y tener bienestar
general; y as puedan a portar a la sociedad soluciones a problemas existentes en el distrito,
mediante esas soluciones exista un progreso y un mejor Desarrollo econmico en el distrito de
Tarapoto.

1.2. Formulacin del problema

1.2.1. Problema general

Cul es el nivel de participacin de la Educacin en el Desarrollo Econmico en el

distrito de Tarapoto en el periodo 2011-2015?

1.2.2. Problemas especficos

a) En qu medida el grado de instruccin contribuye a la mejora de la calidad

de vida en el distrito de Tarapoto?
b) De qu manera la calidad educativa influye en el nivel de empleo en el distrito
de Tarapoto?
1.3. Objetivos

1.3.1. Objetivo General

Analizar el nivel de participacin de la Educacin en el Desarrollo Econmico en el

distrito de Tarapoto en el periodo 2011-2015.

1.3.2. Objetivos especficos

a) Determinar como el grado de instruccin contribuye a la mejora de la calidad

de vida.
b) Explicar la manera que la calidad educativa influye en el nivel de empleo en
el Distrito de Tarapoto.

1.4. Justificacin de la investigacin

La presente investigacin va a realizar una justificacin prctica, ya que se elabora en

funcin a problemas latentes y de actualidad. De acuerdo con los objetivos de estudio, su
resultado va a permitir encontrar soluciones concretas a los problemas sobre el grado de

6
instruccin que tiene cada persona, el cual permitir que la calidad de vida sea mejor, tengan un
mejor empleo, que inciden en el desarrollo econmico.

1.5. Limitaciones

Tiempo: se cuenta con un tiempo corto en la realizacin del proyecto de investigacin,

son apenas 4 meses, lo cual implica aprovechar al mximo las horas del da. Ya sea en
la recoleccin de datos, la bsqueda de informacin bibliogrfica, as como en el
procedimiento de la informacin reunida, tendr que realizarse en un corto y acelerado
tiempo. Realizar este trabajo de investigacin no ser fcil ya que como estudiantes
contamos con atrs asignaturas y actividades ajenas al estudio.
Recursos monetarios: por ser estudiantes no contamos con el dinero suficiente que
implica la recoleccin de informacin para la respectiva investigacin, tambin para
realizar estudio de campo.
Informacin: lo complicado va ser obtener datos precisos de cada ao sobre inversin
en el sistema educativo por distritos.

1.6. Importancia

La importancia de realizar este estudio es la controversia que ha generado este tema en el

pas, ya que existe muchas personas que no tienen una calidad de vida adecuada por muchos
factores, pero uno de los factores que es ms relevantes es el grado de instruccin que puede
tener cada persona, ya que solo por tener solo el nivel primario la mayora de personas trabajan
en empleos en los cuales los explotan y no les pagan adecuadamente, es por eso que el estado
peruano debera de preocuparse por este tema, que no solo deben existir los programas sociales
donde les apoyan econmicamente; sino que tambin apoyen en educacin a personas mayores
para que se capaciten en otras actividades para que as tengan una mejor calidad de vida, un
mejor nivel de empleo esto ayudara a un mejor progreso del pas. Es por eso que se pretende
analizar este problema que se viene dando actualmente.

7
 CAPITULO II: MARCO TEORICO CONCEPTUAL

2.1. Antecedentes de la Investigacin

Luego de averiguar en las investigaciones realizadas en los aos anteriores de las

diferentes universidades ya sean internacionales, nacionales, regionales y locales; se han
encontrado diferentes tesis con relacin a la variable independiente y dependiente, y son las
siguientes:

A nivel Internacional

a) Ahora, conectaremos con las ideas anteriores a Monaldi (1992) con su ttulo:
Financiamiento de la Educacin Superior y Eficiencia en Venezuela. Tesis para optar el
ttulo de Economista presentada ante la Universidad Catlica Andrs Bello. Mtodo
Analtico. Las conclusiones ms relevante son las siguientes:

1. En trminos tericos demostrados la necesidad, tanto en trminos de eficiencia

como de igualdad de oportunidades, de que le Estado asumiera un rol
fundamental en el financiamiento de la docencia universitaria. Vimos cmo el
sistema de financiamiento privado y la libre competencia son claramente
ineficiente y contrarios al principio de igualdad de oportunidades, y que por lo
tanto generan un nivel de inversin en enseanza socialmente su ptimo. Por
otro lado quedo demostrado tericamente que el esquema de gratitud adolece
de serias deficiencias generado sobre costos evidentes en el logro de sus
objetivos fundamentales; el acceso igualitario y la promocin de la movilidad
social.

2. Los resultados de la estimacin de la funcin de demanda de la E.S. basada en

determinantes de la Teora del Capital Humano y de la Teora del Consumo
parece validar el uso de variables econmicas en la explicacin del
comportamiento de la demanda.

b) Del mismo modo Daglio (2005) argumenta con el siguiente ttulo: Apostar por la
Educacin como estrategia para el Desarrollo Econmico. Tesis para optar el ttulo de

8
 Economista en la Pontifica Universidad Catlica Argentina. Mtodo Sinttico. Este tema
tiene las siguientes conclusiones ms relevantes:

1. Se llega a la conclusin que la educacin es un factor clave para reducir la brecha

entre pases ricos y pases pobres, y de esta manera romper con el circulo vicioso
en que estos ltimos de hallan inmersos. Al respecto, cabe destacar que la
educacin sin duda ofrece mayores oportunidades a quien puede acceder a ella,
que se traducen en mayor libertad, entre otros aspectos.

2. Asimismo, la educacin bsica puede ser una herramienta eficaz para reducir la
pobreza, prevenir enfermedades y conflictos. El mero hecho de saber leer y
escribir otorga a una persona la posibilidad de llevar una vida ms digna, y le abre
las puertas a muchas posibilidades, con lo cual tambin contribuye a elevar su
autoestima, al permitirle sentirse ms til en su comunidad. En resumen, la
educacin ayuda a los individuos a alcanzar su mximo potencial como miembros
productivos de la sociedad.

c) Para Boni (2005) con el ttulo: La Educacin para el desarrollo en la enseanza

universitaria como una estrategia de la cooperacin orientada al Desarrollo Humano.
Realizo la siguiente tesis para optar el grado Doctoral en la Universidad de Valencia.
Mtodo Analtico. Este tema tienes las siguientes conclusiones:

1. La primera consideracin hace referencia a la existencia de un paradigma de desarrollo,

el desarrollo humano, que puede entenderse como un referente ideolgico contra
hegemnico del enfoque predominante en el desarrollo, el neoliberal. Como se ha
sostenido a lo largo del captulo II de esta investigacin, el desarrollo humano incorpora
diferencias claves con el enfoque neoliberal atendiendo a los siguientes aspectos:
primeramente acerca de la explicitacin de argumentos filosficos y la concepcin de
bienestar, basada en las capacidades y las funciones frente a la utilidad; en segundo
lugar, sobre los aspectos evaluativos del desarrollo, el desarrollo humano incide en que
se ha de evaluar la capacidad de las personas para poder conducir la propia vida frente
al enfoque neoliberal que atiende al crecimiento econmico como medida del
desarrollo. Asimismo, el desarrollo humano se refiere tambin a la evaluacin de las
instituciones y de la sociedad. En este sentido, afirma que se ha de promover el esfuerzo

9
 de las instituciones existentes pero velando por la justicia en los acuerdos
institucionales. En tercer lugar, el enfoque del desarrollo humano hace referencia a la
agencia se refiere a que las personas son fines y medios del desarrollo, beneficios y
agentes del mismo, por lo que las estrategias de desarrollo habrn de ser participativas
y, adems, tendrn que potenciar la accin colectiva. El enfoque neoliberal entiende a
las personas como medios de desarrollo, es decir como recursos humanos para la
actividad econmica, y no contempla la accin colectiva. Por ltimo, el desarrollo
humano se refiere a que el objetivo del desarrollo ha de ser expandir las
oportunidades de las personas tanto sociales, como polticas y econmicas,
frente al enfoque neoliberal que se limita a contemplar el aspecto econmico.
Estamos, por tanto, ante a una concepcin multidimensional del desarrollo
frente a la concepcin reduccionista del enfoque neoliberal. Sus dimensiones
son las siguientes: econmico, social, poltico, cultural, ambiental y
trascendental.
2. La segunda consideracin se refiere a la interdependencia de los derechos
humanos y el desarrollo humano. Como se ha mantenido a lo largo del captulo
II, los derechos humanos son un instrumento del desarrollo humano puesto que,
cuanto mayor sea su nivel de garanta, en mayor medida podrn las personas
hacer uso de sus capacidades. Asimismo, el derecho al desarrollo, un derecho
colectivo que engloba todos los derechos humanos, hace referencia a las
obligaciones de todos los actores de la comunidad internacional para lograr el
desarrollo (la idea de co-responsabilidad) y resalta la participacin popular
como instrumento clave para lograrlo.
A nivel nacional

a) Citando a Martnez (2000) refiere con el siguiente ttulo: La educacin y Desarrollo

Socio-Econmico. Tesis para optar el ttulo de Maestra en la universidad San Martin de
Porres. Mtodo Hipottico-Deductivo. Este proyecto de investigacin tiene las
siguientes conclusiones:

1. La educacin juega aqu un importante papel hasta el punto de convertirse en

un elemento central para medir el Desarrollo Humano, sobre todo desde que se

10
 vinculara la importancia de la educacin al desarrollo econmico por medio de
la teora del capital humano.

2. El desarrollo consiste en transformar la vida de las personas y no solo la

economa. Por eso hay que considerar las polticas de educacin o empleo a
travs de la doble ptica de como promueven el crecimiento y como afectan de
manera directa a los individuos.

b) Desde el punto de vista de Neira (2016) da a conocer con el ttulo: La rentabilidad de

la Educacin Superior Universitaria en el Per, al ao 2005. Tesis para optar el ttulo de
Economista. Mtodo analtico. Las conclusiones ms relevantes son las siguientes:

1. La rentabilidad promedio de estudiar una carrera universitaria en una

Universidad pblica es de 52.1%, siendo que la carrera universitaria con mejor
perspectiva, en esta clase de universidades.

2. Asimismo. No se evidencia que existan diferencias estadsticamente

significativas en las rentabilidades promedio de estudiar una carrera
universitaria.

A nivel Regional

a) El Proyecto Educativo Regional de San Martn, oficializado y ratificado mediante la

ordenanza regional N 024-2007-GRSM/ CR, como instrumento de gestin educativa
que orienta al 2021 los destinos de la educacin en la regin, se condensa en la
proposicin poltica y tcnica de educacin y cultura con pertinencia, calidad y equidad
para el desarrollo humano integral y sostenible de la regin San Martn, bajo este
enfoque desde el ao 2007 se viene implementando los lineamientos polticos y
objetivos estratgicos en concordancia con el Proyecto Educativo Nacional al 2021 y el
Plan Estratgico Sectorial Multianual de Educacin 2007-2021 del misterio de
educacin, se va construyendo de reforma educativa y cultural de la regin y del pas.
(Linarez,2010, p.4)

11
 b) Segn Len (2009) seala con el siguiente ttulo: Correlacin entre el Gasto Pblico en
Educacin y los logros de aprendizaje de los estudiantes de nivel primario de la
instituciones educativas pertenecientes al programa estratgico logros de aprendizaje al
finalizar el III ciclo de educacin bsica regular de la regin San Martin, periodo 2001-
2007. Tesis para optar al Ttulo profesional de Econmica en la Universidad Nacional
de San Martn. Mtodo Analtico-Sinttico En este proyecto llegan a las siguientes
conclusiones:

1. No se ha encontrado una correlacin significativa entre el gasto pblico en los

logros de aprendizaje de los estudiantes del nivel primario de las instituciones
educativas pertenecientes al programa estratgico logros de aprendizaje del III
ciclo de la educacin bsica regular en la regin San Martn.
2. El presupuesto designado al acompaamiento pedaggico para el programa
estratgico logros de aprendizaje se ha ido significativamente aos tras aos
durante el periodo de la investigacin del comportamiento, ascendente, lo ha
presentado el presupuesto designado sin acompaamiento, o primaria normal.

2.2. Bases Tericas

De acuerdo a la naturaleza del problema y a las variables de estudios, la presente

investigacin se sustenta en las siguientes teoras y enfoques:

1. Con respecto a la Teora del Capital Humano (Schultz, 1959) nos explica que:

Consiste en que los diversos niveles de ingreso provenientes del trabajo tienen
fundamentalmente origen en las diversas dotaciones de capital humano de
cada individuo. Tan dotacin est constituida por los diversos conocimientos,
destrezas, habilidades, etc., que el trabajador ha adquirido a lo largo de su
vida. El proceso, simplificado, consiste en que la inversin en educacin
conlleva a una mayor productividad del trabajo, que a su vez conduce a un
mayor nivel de ingresos por este concepto.

12
 Asimismo, el capital humano es la acumulacin de inversiones anteriores
en educacin, formacin en el trabajo, salud y otros factores que permiten
aumentar la productividad. Por lo que, se debe tener en cuenta, todos los
atributos humanos, no solo a nivel de educacin, sino tambin el grado en el
cual, una persona, es capaz de poner en accin productiva un amplio rango de
habilidades y capacidades. (p. 23)

2. En la siguiente teora para Todaro citado por (Rodrguez, 1997) describe a la Teora de
Desarrollo como:

La asignacin eficiente de los recursos, debe ocuparse de los mecanismos que

son necesarios para producir unas mejoras rpidas (al menos con trminos
histricos) y a gran escala, en los niveles de vida de los pueblos de frica,
Asia y Amrica Latina, que pasan hambre estn desnutridos o son analfabetos.
Estos mecanismos pueden se econmicos, sociales e institucionales, tanto
pblicos como privados. Por ello es que la economa del desarrollo, en mayor
medida que la economa tradicional y aun que la economa poltica, se ocupa
de los procesos polticos y econmicos que son necesarios para desencadenar
rpidamente ciertas transformaciones estructurales e institucionales de
sociedades enteras, de forma tal que la mayora de la poblacin pueda disfrutar
el progreso econmico. (p.57)

3. Por otra parte tenemos el siguiente Enfoque de Desarrollo Humano que surge
recientemente, en los aos 90s. Fue planteado por el (Programa de las Naciones Unidas
para el Desarrollo, 1990) que lo define como:

El proceso mediante el cual se busca la ampliacin de las oportunidades de

las personas, aumentando sus derechos y capacidades.

El desarrollo humano busca tratar justamente las diferencias, las

inequidades y la falta de igualdad de oportunidades, satisfacer las necesidades
actuales sin comprometer las futuras, lograr la apropiacin y coordinacin de
los programas por parte de la gente y en el proceso, formar, capacitar y aliar

13
 a los distintos actores; propender a que la gente escoja y llueve el tipo de vida
que valore como importante, reducir las privaciones, contribuir a mejorar la
expectativa y adecentamiento de su calidad de vida y contribuir a que la gente
sea agente activo de su propio desarrollo.

Al analizar estas teoras y enfoque, llego a la conclusin que la mejor teora que va con
acorde al proyecto de investigacin que se viene realizando y la que va a sustentar mi
investigacin y los resultados es la Teora del Capital Humano, ya que esta teora no habla sobre
la inversin anterior que se hace en educacin para poder obtener conocimientos, formacin de
trabajo, salud y otros factores que aumentan la productividad, es por eso que no solo se debe
tener en cuenta el nivel de educacin sino tambin el grado de instruccin ya que as las personas
estarn capacitadas para que puedan estar en un nivel de empleo adecuado de tal manera puedan
tener mayores ingresos y tener calidad de vida; y as poder aportar con la prosperidad del pas
y en la empresa en que laboren.

2.3. Definicin de trminos bsicos

A continuacin, se pretende aclarar los siguientes trminos bsicos utilizados en la

presente investigacin:

Bienestar general. (Blanco, 2015) define: Se relaciona con el estilo de vida de una
sociedad democrtica que practica la poltica del bien comn como parmetro para
asegurar el bienestar de todos los ciudadanos, su caracterstica bsica es la igualdad
de oportunidades para los ciudadanos (prr.5).
Nivel de empleo. Sobre el significado de este trmino diremos que: En general,
cuando se habla de nivel de empleo o de ocupacin de una economa se suele hacer
referencia nicamente al grado de ocupacin del factor trabajo (La gran Enciclopedia
de Economa, s.f, prr.2).
Calidad de vida. De acuerdo a este trmino tenemos el siguiente concepto:
Representa un trmino multidimensional de las polticas sociales que significa tener
buenas condiciones de vida y un alto grado de bienestar, y tambin incluye la
satisfaccin colectiva de necesidades a travs de polticas sociales en adicin a la
satisfaccin de necesidades (Palomba, 2002, prr. 4).

14
 Grado de instruccin. La definicin de este trmino es el siguiente: Es el grado ms
elevado de estudios realizados o en curso, sin tener en cuenta si se han terminado o
estn provisional o definitivamente incompletos (Snchez, 2011, prr. 1).
Calidad educativa. (Sneca, 2013) describe que: Es una de las expresiones ms
utilizadas actualmente en el mbito educativo, como punto de referencia que justifica
cualquier proceso de cambio o plan de mejora. En este contexto, la eficacia y
eficiencia son sus dos pilares bsicos (p.1).
Capital humano. (Perez, 2014) nos dice que Es un trmino usado en ciertas teoras
econmicas del crecimiento para designar a un hipottico factor de produccin
dependiente no solo se la cantidad, sino de calidad, del grado de formacin y de la
productividad de las personas involucradas en un proceso productivo(prr.1)
Desarrollo humano. (Ramirez, 2015) sostiene que es: La adquisicin que obtienen
las personas, organizaciones y las comunidades de la capacidad de ser parte de una
civilizacin mundial, de manera econmica (pr.3).

15
 CAPITULO III: HIPOTESIS Y VARIABLES

3.1. Hiptesis

3.1.1. Hiptesis General

El nivel de participacin de la Educacin en el Desarrollo Econmico en el distrito
de Tarapoto es positivo.

3.1.2. Hiptesis Especficos

a) El grado de instruccin contribuye positivamente a la mejora de la calidad de vida
en la medida que los ciudadanos del distrito de Tarapoto van obteniendo un mayor
ingreso, salud, trabajo.

b) La calidad educativa influye de manera positiva en el nivel de empleo en el distrito

de Tarapoto.

3.2. Sistema de variables

3.2.1. Variable Independiente

La Educacin
3.2.2. Variables Dependiente
El Desarrollo Econmico
3.3. Operacionalizacin de variables

16
 Cuadro N1: Operacionalizacin de las variables
Operacionalizacin
Variable Definicin conceptual Dimensiones Indicadores Medicin
de escala
El banco mundial, describe: Nivel primaria
Es un factor fundamental Grado de Nivel secundaria
Independiente Ordinal
que impulsa el desarrollo, instruccin. Nivel superior
La educacin adems de ser uno de los PEAD(programa de
instrumentos ms eficaces educacin a distancia).
para reducir la pobreza, para Disposicin para el
lograr la paz y la estabilidad; Calidad trabajo en equipo.
teniendo en cuenta el grado Nominal
educativa tica
de instruccin y teniendo
Equidad
educacin de calidad
Capacidad para resolver
(pr.1).
problemas.
Toma de decisiones.
Para Rodrguez, define: Es Salud
la capacidad de pases o Calidad de vida Trabajo
Dependiente Nominal
regiones que tienen para Nivel de ingreso
El Desarrollo crear riqueza a fin de Inclusin
mantener el bienestar Relaciones sociales
Econmico
econmico o social de sus
habitantes, es la mejora de Puesto de trabajo.
calidad de vida, en el nivel Nivel de Horas de trabajo Nominal
de empleo de los empleo Eficiencia productiva
ciudadanos
Fuente: Elaboracin propia.

17
 CAPITULO IV: MARCO METODOLOGICO

4.1. Enfoque, tipo y nivel de investigacin

4.1.1. Enfoque de investigacin

La presente investigacin va a utilizar el Enfoque Mixto; este enfoque contiene las

caractersticas del enfoque cuantitativo y del enfoque cualitativo.

4.1.2. Tipo de investigacin

La presente investigacin de acuerdo al fin que persigue y por el grado de conocimiento

que se aplica es una investigacin aplicada, pues de utiliza los conocimientos o teoras
existente para solucionar problemas a investigarse.

4.1.3. Nivel de investigacin

El proyecto de investigacin de acuerdo a la tcnica de contrastacin se encuentra en

el nivel explicativo, porque trataremos la funcin que tiene una variable con respecto a otra,
es decir, un estudio de causa-efecto.

4.2. Diseo de la investigacin

La prense investigacin segn el tipo de diseo es de carcter no experimental, ya que

las variables no sern sometidas a manipulacin, solo van a ser observadas en su contexto real;
y es longitudinal porque comprende de 5 aos (2011-2016) y los datos van a ser recolectados
en varios aos. En esta investigacin se va a utilizar las tcnicas de recoleccin de datos de
campo, que ser la encuesta, la cual es primordial en la recoleccin de datos en dicha
investigacin.

4.3. Poblacin y Muestra

A continuacin definiremos nuestra poblacin y muestra a ser analizados dentro de la

presente investigacin.

18
 4.3.1. Poblacin

Para la presente investigacin se determina una poblacin conformada por la Poblacin

Econmicamente Activa del Distrito de Tarapoto, que segn un estudio realizado en el 2007
por la INEI al 2011 existen 20281 personas trabajando entre las edades de 20 a ms.

4.3.2. Muestra

Para calcular la muestra se utilizara la siguiente formula debido a que se trata de una
poblacin conocida, estableciendo el nivel de confianza de 95% y un error del 5%.

( )
=
+ ( )

Valores a estimar:
n = Tamao de la muestra requerida
e = 5% = 0.05 error estndar
Z = 95%= 1.96 (tabla de distribucin normal para la confiabilidad)
N = 20 281 (poblacin)
p = 50%= 0.50 proporcin estimada
q = (1-p) = 0.50

A hora pasamos a calcular la muestra:

(. ) (. )(. )()
=
(. ) () + (. ) (. )(. )

= .

Por lo tanto para la presente investigacin se necesita una muestra de 385 del PEA (poblacin
entre los 25 a ms).

4.4. Mtodos de investigacin

4.4.1. Mtodo Hipottico-Deductivo

En este proyecto de investigacin se va utilizar el Mtodo Hipottico-Deductivo, el

cual consiste bsicamente en proponer una hiptesis, luego de ella deducir de ella

19
 consecuencias directamente verificables en la realidad y, finalmente, confrontar esas
consecuencias con los hechos para ver si la hiptesis es o no sostenible. Esa confrontacin
con la realidad es la que se denomina contrastacin. Pues, de lo que se trata es de establecer
una comparacin, un contrastes entre lo que se supone debe ocurrir y lo que realmente
muestra la realidad. Con este mtodo se podr comprobar las hiptesis planteadas.

4.4.2. Mtodo Analtico Sinttico

Este mtodo consiste en la descomposicin mental de objeto estudiado en sus distintos

elementos o partes componentes para obtener nuevos conocimientos acerca de dicho objeto.
La desmembracin de un todo en sus parte componentes, permite descubrir la estructura del
objeto investigador. La finalidad de este anlisis radica, pues, en conocer las parte de un todo,
determinar los nexos o relaciones que ay entre ellas y las leyes que rigen su desarrollo. Este
mtodo es la base fundamental de los enfoques epistemolgicos analticos, que en la prctica
utilizan el mtodo hipottico deductivo, por eso vemos como al usarlo, se va
descomponiendo la realidad al proceder a delimitar el problema en el tiempo, en el espacio
y en cuanto a los diferentes actores (variables) que lo componen, de los cuales, a veces, se
toma solo algunos para ser estudiados.

4.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

A continuacin se presenta las tcnicas y los instrumentos a utilizar para la recoleccin de

informacin en la presente investigacin. Utilizando estas tcnicas se va a obtener informacin
primaria.

Tcnica Instrumento

Tcnica E instrumento de Encuesta Cuestionario de preguntas

recoleccin de dato de campo

20
 CAPITULO V: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

5.1. Recursos humanos

Investigador (1)
Asesores (1)
Co-asesor (1)
5.2. Recursos materiales

Bienes

Una Laptop.
Una memoria USB.
02 CDs.
1 millar de papel bond A4.
1 ciento de papel bulky.
1 cmara fotogrfica.
Media docena de lpices.
Una docena de lapiceros.
4 borradores.
4 correctores.
12 flderes.
6 resaltadores.
Una calculadora

Servicios

Fotocopias.
Impresiones.
Movilidad local.
gasolina.
Internet.
Empastado de Informe.
Imprevistos.

21
5.3. Recursos financieros

5.3.1. Presupuesto
Cuadro N2: Presupuesto de bienes, equipos, etc., que se utilizaran
UNIDAD
CDIGO DE DENOMINACIN DE COSTO COSTO
PARTIDA DE LA PARTIDA MEDIDA CANTIDAD UNITARIO TOTAL
PERSONAL S/. 2,000.00
Asesor Mes 4 0.00 0
2.3.2.7.1.2 Co-asesor Mes 4 0.00 0
Tesistas Mes 4 S/. 500.00 S/. 2000.00
BIENES S/. 86.00
Papel bond A4 Millar 1 S/. 28.00 S/. 28.00
Papel bulky Ciento 1 S/. 10.00 S/. 10.00
Lapicero Docena 12 S/. 0.50 S/. 6.00
Lpiz Unidad 6 S/. 0.50 S/. 3.00
2.3.1.5.1.2.
Borrador Unidad 4 S/. 1.00 S/. 4.00
Corrector Unidad 4 S/. 3.50 S/. 14.00
Resaltador Unidad 6 S/. 3.00 S/. 18.00
Folder Unidad 6 S/. 0.50 S/. 3.00
EQUIPOS S/. 2,130.00
Laptop Unidad 1 S/. 1,800.00 S/. 1,800.00
Dispositivo USB 8
GB Unidad 1 S/. 32.00 S/. 32.00
2.3.2.4.1.5.
Calculadora Unidad 1 S/. 45.00 S/. 45.00
Cmara Fotogrfica Unidad 1 S/. 250.00 S/. 250.00
CD Unidad 2 S/. 1.5.00 S/. 3.00
SERVICIOS S/. 1,995.00
2.3.2.2.2.3 Internet Mes 4 S/. 25.00 S/. 100.00
Fotocopiado Unidad 400 S/. 0.10 S/. 40.00
Impresin Unidad 400 S/. 0.20 S/. 80.00
Empastado de
2.3.2.2.4.4 informe Unidad 5 S/. 5.00 S/. 25.00
gasolina veces 20 S/. 5.00 S/. 100.00
2.3.2.1.2.3 movilidad(moto) unidad 1 S/. 1,500.00 S/. 1,500.00
Imprevistos - - S/. 150.00 S/. 150.00
TOTAL DEL PRESUPUESTO S/.6,211.00
Fuente: Elaboracin propia

22
 5.3.2. Financiamiento
Cuadro N3: Financiamiento para la ejecucin del proyecto de investigacin
FUENTE DE FINANCIAMIENTO
RECURSOS RECURSOS DE
DENOMINACIN PROPIOS TERCEROS TOTAL
Personal S/. 2,000.00 - S/. 2,000.00
Bienes S/. 86.00 - S/. 86.00
Equipos S/. 2,130.00 - S/. 2,130.00
Servicios S/. 1,995.00 - S/. 1,995.00
TOTAL S/. 6,211.00 - S/. 6,211.00
Fuente: Elaboracin propia

5.4. Cronograma de actividades. Diagrama de Gantt.

5.4.1. Cronograma de trabajo

CRONOGRAMA DE TRABAJO

Fecha de Fecha de Duracin en das del

Etapas
Inicio Trmino total

Recoleccin de
03/09/2017 28/10/2017 56 Das
datos

Procesamiento y
29/10/2017 02/11/2017 35Das
anlisis de datos

Elaboracin del
03/11/2017 23/12/2017 21 Das
informe

TOTAL 112 Das

5.4.2. Diagrama de Ganntt

23
 Cuadro N5: Diagrama de Gantt del proyecto de investigacin.
2017
TIEMPO
MESES
SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
ACTIVIDADES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
RECOLECCIN DE DATOS

Recoleccin de informacin primaria

PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE
DATOS
Seleccin de datos
Ordenar datos
Procesar datos
Analizar datos
Elaboracin del informe
Tipeo
Revisado
Impresin
Anillado
Presentacin
Sustentacin
Aprobacin
Fuente: Elaboracin propia

24
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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26