Lenguaje

Infantil

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 LENGUAJE INFANTIL

1. QU ENTENDEMOS POR LENGUAJE?

El lenguaje es una funcin compleja que permite expresar y percibir estados afectivos,
conceptos, ideas, por medio de signos acsticos o grficos. La funcin del lenguaje supone:

1.1 UN SISTEMA DE REGLAS:

Pues la lengua es la que especifica la manera de utilizar el material verbal para simbolizar
la realidad exterior o imaginaria.
La materializacin de este sistema de reglas en comportamientos concretos de palabra y
escritura.

El lenguaje es el rasgo ms caracterstico de la especie humana y es distintivo con

respecto a otras especies. Todas las especies animales poseen conductas para
comunicarse, pero en ninguna de ellas podemos encontrar algo semejante al lenguaje.

Es un sistema de signos o smbolos que se usan para la comunicacin en una

codificacin determinada, para la representacin de objetos, personas, acontecimientos y
pensamientos. Las funciones del lenguaje son la comunicacin y la representacin.

1.2 QU SUPONE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE?

Supone un gran cambio, pues se amplan las posibilidades comunicativas consigo mismo
y con los dems. El lenguaje es un instrumento de conocimiento y transformacin de la
realidad.

Los nios comienzan a usar el lenguaje no porque tengan una capacidad de uso del
lenguaje, sino porque tienen necesidad de conseguir la realizacin de cosas que su uso les
confiere. Los padres los ayudan con un espritu semejante: los quieren ayudar a convertirse
en seres humanos civilizados, no slo en hablantes del lenguaje.

2. EL DESARROLLO SOCIAL

El lenguaje se va a adquirir gracias a que el ser humano se encuentra inmerso en un

grupo social que le va a ensear cmo usar el lenguaje y le transmite a travs de l sus
valores culturales. El nio va a aprender a utilizar el lenguaje, porque as podr acceder a las
funciones que su uso permite, ya que de este modo su comunicacin con los dems sera
mucho ms difcil.

2.1 EL MEDIO SOCIAL:

El contexto en el que nace el nio tiene una gran influencia en el tipo de lenguaje que el
nio va a manejar. El lenguaje que recibe el nio va a ser tan diverso como diferentes son los
contextos de uso del lenguaje, reflejando muy sensiblemente las diferencias sociales y
culturales.

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2.2 EL NIVEL EDUCATIVO:

La educacin de los padres va a influir en el tipo de lenguaje que dirijan a sus hijos y que
ms tarde stos van a manejar. Por esto es muy importante la adopcin de medidas
compensatorias que suplan las dificultades con las que estos nios pueden encontrarse
cuando se enfrenten con el lenguaje formal que se usa en el contexto escolar.

3. POR QU ES IMPORTANTE EL LENGUAJE?

Porque es una va privilegiada de comunicacin y de transmisin de informacin.

Porque es un instrumento de planificacin y regulacin de la conducta y el
pensamiento, tanto propios como ajenos.
Es de origen social (funcin comunicativa), pero su interiorizacin da lugar al
lenguaje interior.

4. CARCTERSTICAS PRINCIPALES DEL LENGUAJE INFANTIL

Uno de los logros ms importantes en el desarrollo infantil es la capacidad de aprender un

lenguaje. Desde los 0 a los 6 aos, el nio evoluciona de no saber nada de nada de lo que
ser su lengua materna, hasta tener un dominio importante de la misma.

Incluye tres grandes reas: la capacidad interpretativa, gestual y expresiva. El nio tiene
la capacidad de comprender los estmulos auditivos que recibe, de memorizar palabras y
organizarlas de manera lgica para hablar y exponer una idea bien sea con gestos o a travs
de sonidos.

Sin lugar a duda, la primera capacidad en desarrollarse es la interpretativa o compresiva,

permite que el nio entienda determinadas palabras incluso antes de que llegue a ser capaz
de pronunciarlas con sentido. As pues, es vital hablar a los nios de manera constante,
pronunciando bien y sin usar diminutivos o aumentativos, tambin es recomendable cantarles
y nombrar el objeto que tocan o accin que realizan. De este modo, el nios aprender a
reconocer los sonidos del adulto para ms tarde poder imitarlos, darles un sentido y
utilizarlos como medio de Ms tarde, el beb aprende a expresarse con signos y gestos. El
nio comienza con un lenguaje que le posibilita expresar sus incomodidades, emociones y
necesidades. Primeramente, con el llanto y los lloros, luego con los balbuceos y quejidos,
finalmente con el uso de palabras.

El lenguaje infantil en s se define como un sistema de signos, smbolos y gestos que

permiten a la persona expresarse. En este contexto, se podra sealar que cada nio nace
con un lenguaje que le permite expresar sus necesidades, incomodidades, emociones o
sensaciones, en un comienzo a travs del llanto, luego de quejidos, balbuceos, gestos o
movimientos (rea gestual), y en ltima instancia a travs de las palabras (rea expresiva).
Algunos juguetes que favorecen y estimulan el lenguaje infantil son:

Los juegos de reglas

Juegos de preguntas y respuesta
Juegos de adivinanzas e imaginar
Juegos de palabras expresin y comunicacin.

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 ETAPAS DEL LENGUAJE DE 0 A 6 AOS

5. EL DESARROLLO DE LOS ASPECTOS MORFOSINTCTICOS

El incremento del vocabulario infantil se acompaa de un notable desarrollo de las

producciones infantiles. Aparecen las combinaciones de palabras de forma generalizada y se
rellenan las producciones mediante trminos especficos (artculos, preposiciones...).
Igualmente, se inicia el uso de las flexiones y aparecen las marcas de tiempo, gnero,
nmero, entre otros. Este desarrollo transcurre hasta los 5 6 aos, momento en el que
superficialmente el lenguaje del nio se asemeja notablemente al del adulto.
Aunque hay notables diferencias entre unos nios y otros, desde la mitad del segundo
aos aparecen las primeras flexiones en los nombres, en forma de marcas de plural y de
gnero, y en los verbos, primero la persona, ms tarde los modos indicativo e imperativo, y
luego las flexiones de tiempo. Las formas verbales que emplean los nios de esta edad
acostumbran a ser el infinitivo y el presente, no apareciendo el pasado y el futuro hasta
despus de los dos aos. Igualmente, se inicia el uso de los artculos, los demostrativos, los
posesivos y los pronombres personales, pero con frecuentes confusiones al principio. De
cualquier forma, debemos sealar que la aparicin de estas formas lingsticas en el habla
infantil no implica su adquisicin.

Por lo que respecta a los adjetivos, las primeras formas aparecen poco despus de los
dos aos, y el aprendizaje finaliza sobre los tres aos de edad.

6. LAS PRINCIPALES ETAPAS DEL DESARROLLO MORFOLGICO Y SEMNTICO

9 - 18 meses: Producciones de una sola palabra. Dificultad en adjudicar valor sintctico a

estas producciones, ya que para algunos autores son palabras equivalentes a frases (Holo
frases), mientras que para otros no.

18 - 24 meses: Producciones de dos elementos de manera telegrfica, es decir, sin

palabras funcionales. Expresan una gran variedad de relaciones conceptuales subyacentes.

2 - 3 aos: Producciones de tres y cuatro elementos. Adquisicin clara de estructura de

frase simple. Enriquecimiento de los sintagmas, tanto nominal como verbal. Se da la
aparicin de una gran variedad de marcas morfolgicas (de gnero, nmero...).

3 - 5 aos: se empiezan a estructurar oraciones complejas (coordinadas y subordinadas).

Se adquiere un gran nmero de partculas (conjunciones, adverbios, pronombres...). A esta
edad podemos decir que el nio ha adquirido ya lo esencial de la lengua.

A lo largo de este periodo, aparecen numerosos errores en el habla infantil que, al igual
que en el desarrollo semntico, constituyen una fuente importante de datos para comprender
el transcurso del proceso.

7. TIPOS DE LENGUAJE

El lenguaje es un sistema de comunicacin, conformado por signos de tipo oral y escrito,

que mediante determinadas combinaciones, adquiere sentido para una comunidad
lingstica. En un plano general, existe una clasificacin del lenguaje, la cual se divide en:

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7.1 LENGUAJE HUMANO:

Es aquel capaz de exteriorizar emociones. Esta conducta de tipo lingstica depende de la

interaccin con otros individuos para que se desarrolle, es decir, no es instintiva.

7.2. LENGUAJE NATURAL:

Esta clase de lenguaje es utilizado por una colectividad lingstica con el objetivo bsico
de comunicarse. Es empleado de manera inconsciente durante la infancia del individuo y
responde a factores culturales.

7.3. LENGUAJE ARTIFICIAL:

Con esta denominacin se designa a aquel lenguaje creado por el hombre manera
consciente y sistemtica a fin de utilizarlo con algn objetivo determinado.

Es decir, el lenguaje artificial se origina a partir de un acuerdo arbitrario entre individuos, y

su propsito se basa en evadir cualquier inconveniente derivado de la ambigedad presente
en el lenguaje natural, el lenguaje artificial se aprende de manera voluntaria y consciente.

7.4. LENGUAJE FORMAL:

Adems de ser creado de manera artificial, el lenguaje normal tiene la peculiaridad de

erigirse a partir de pautas especficas de construccin y modificacin del mismo.

8. EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIN PRELINGSTICA

La concepcin del recin nacido como un ser indefenso y sin capacidades ha sido hoy
superada, y el beb se nos presenta como un ser complejo desde los primeros momentos de
su vida. Las competencias perceptivo cognitivas que los nios disponen desde muy
temprana edad estn al servicio de su relacin con el mundo de los objetos y, sobre todo, el
de las personas.

La conducta del beb muestra una fuerte predisposicin al intercambio social. Adems,
existen conductas especficamente relacionadas con el lenguaje humano, entre otras es
capaz de reaccionar con movimientos especficos a la voz humana o de sincronizar los
movimientos de su cuerpo con los segmentos del habla del adulto. Junto a estas conductas
diferenciadas que el beb muestra, encontramos que el adulto es enormemente sensible
ante el interlocutor que tiene delante, acomodndose constantemente al nio. Esta
constante adaptacin parece ser una de las claves para poder comprender la incorporacin
de los complicados procesos comunicativo- lingsticos que el nio realiza.

9. OBJETIVOS DEL LENGUAJE INFANTIL

Una estimulacin temprana dirigida a potenciar el desarrollo y evolucin del lenguaje

infantil tendr como objetivos irrenunciables los siguientes:

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 1) Facilitar el desarrollo de los elementos pre lingsticos y de los componentes auxiliares
del lenguaje oral.

Antes de pretender conseguir que la conducta verbal se implante en un sujeto

determinado, es imprescindible trabajar ciertos contenidos pre verbales (respiracin,
audicin...) sin los cuales el desarrollo del lenguaje oral se vera necesariamente limitado. La
comunicacin abarca formas verbales y no verbales.

2) Favorecer el desarrollo de las dimensiones del lenguaje.

Los componentes del sistema lingstico ordenados en torno a las dimensiones de forma
(fonologamorfosintaxis), contenido (semntica) y uso (pragmtica)
Sern objetivos bsicos de cualquier programa de atencin temprana respecto de la
dimensin comunicativa.

3) Prevenir la aparicin y el desarrollo de alteraciones en el lenguaje infantil.

El lenguaje est presente en la prctica totalidad de las actividades infantiles, siendo una
dimensin esencial en el lento proceso de construccin del conocimiento, e imprescindible
para alcanzar un desarrollo integral de la personas. En ocasiones, cuando la necesidad
educativa especial, en torno al mbito de la comunicacin y el lenguaje, sea grave e impida
cumplir las diferentes funciones del lenguaje es aconsejable iniciar a esos nios en un
lenguaje complementario que les permita la intercomunicacin en su entorno ms prximo.
La finalidad preventiva de cualquier intervencin temprana que, junto con la accin
asistencial, marca la apertura de posibilidades de los diversos programas.

4) Compensar posibles dficit ocasionados por entornos lingsticamente desfavorables.

El lenguaje divide a los nios en dos grupos:

a) Aquellos que poseen un cdigo lingstico elaborado, pertenecientes a una clase

social mediaalta.

b) aquellos que poseen un cdigo lings-tico restringido por pertenecer a una clase social
baja. Los primeros manejan un lenguaje mucho ms rico que los segundos, estando aquellos
en mejores condiciones que stos para la adquisicin de los aprendizajes.

En consecuencia, los nios no elaboran sus cdigos lingsticos en los mismos entornos;
los modelos lingsticos que estimulan, orientan y guan la imitacin infantil en el proceso de
adquisicin y desarrollo del lenguaje oral no son uniformes. Las habilidades lingsticas que
los ms pequeos desarrollan, dependen directamente de esos contextos referenciales.
Deber ser una accin prioritaria escolar la atencin decidida a estos sujetos,
proporcionndoles las ayudas necesarias para evitar una intensificacin de esos dficits. La
accin compensatoria cobra en estos casos una importancia ilimitada al limar esas
dificultades previas e impedir un desarrollo lingstico pobre e inadecuado.

5) Contribuir al aprendizaje de la lectoescritura.

El dominio de la lengua oral es un requisito indispensable para llegar a ma-nejar con

precisin la lengua escrita. Los errores y dificultades de la lengua oral (articulaciones

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defectuosas, ordenacin incorrecta de los enunciados, pobreza de voca-bulario...) suelen
tener su reflejo en la escritura.

Es, en consecuencia, difcil progresar en el aprendizaje de un proceso lectoescritura sin

un cierto dominio de la expresin oral. Una deficiente maduracin psicofsica, as como un
precario desarrollo fono articulatorio dificultaran poderosa-mente la iniciacin de los
procesos de lectura y escritura. Conseguir un dominio de las estructuras bsicas del idioma y
un adecuado desarrollo de la articulacin fone-mtica, sern pretensiones lgicas de
cualquier accin docente que persiga una aten-cin lingstica temprana. El lenguaje oral es,
un aspecto preliminar necesario para acceder a la lectura y a la mayora de las actividades
que implica la escolaridad.

6) Colaborar en la elaboracin de un cdigo ms amplio.

La cadena de la comunicacin (emisormensajereceptor) necesita la presencia de un
cdigo (acuerdo previo) que permita la codificacin y decodificacin de los mensajes. Cuanto
ms amplio sea el cdigo preestablecido, mayor riqueza semnticosintctica impregnar los
mensajes.

La Escuela no puede olvidar que el objetivo fundamental de la enseanza del lenguaje es

la intercomunicacin en sus diversas modalidades, una de las cuales (el lenguaje oral) es de
especial transcendencia. Porque la excesiva importancia que, a veces, se concede a la
enseanza sistemtica de la lectoescritura hace olvidar que es difcil afrontar con garantas
de xito el aprendizaje de la lengua escrita sin un adecuado dominio de la lengua oral.

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 Literatura
Hispanoamericana

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 1. PRECURSORES LITERARIOS
La literatura se divide en cinco perodos histricos, que se caracterizan por tener
diferentes personajes que marcaron la literatura que se conoce hoy en da. Entre los ms
destacados se encuentran:

1.1 PRECURSORES DEL BARROCO:

El barroco se caracteriza por un impulso hacia el movimiento y la intensidad, y se

reconoce en la historia del arte sobre la base de principios contrapuestos al arte renacentista.
Entre los precursores que ms sobresalieron se encuentra:

1.1.1 SOR JUANA INS DE LA CRUZ:

Con los nombres de la monja de Mxico, el Fnix de Mxico y la dcima Musa, fue
llamada una de las glorias ms esclarecidas de la literatura castellana del siglo XVII, su
verdadero nombre era Juana Ins de Asbaje Ramrez de Santillana. Persona que pudo
combinar el conceptismo y el culteranismo, las dos corrientes literarias barrocas opuestas de
su poca, manejndolas con gran ingenio y destreza. Es cultivadora de la poesa lrica, la
figura ms sobresaliente y representativa del barroco hispanoamericano y de toda la
literatura colonial. Se cuenta que ella a los tres aos aprendi por propia determinacin a
leer. Trasladada a la ciudad de Mxico a los ocho aos de edad, vivi all en casa de su
abuelo, haciendo gestiones ante su familia para que la dejaran ingresar a la universidad y
proponiendo para ello vestirse con ropas de varn, pues las mujeres no podan en esa poca
cursar estudios universitarios.
El virrey de Mxico, marqus de Mancera, la mand a llamar a la corte, hacindola dama
de honor de la virreina. Esta intrigada por el raro ingenio de la joven, quiso someterla a una
especie de examen, e invit a cuarenta personalidades de las ms destacadas del virreinato,
entre las cuales haba telogos, humanistas, filsofos, matemticos, historiadores y poetas.
Juana no slo sali triunfante y airosa de la difcil prueba a que fue sometida, sino que su
fama, desde entonces creci an ms.
En 1667, cuando slo contaba quince aos, entr en el convento de Santa Teresa la
Antigua-de carmelitas descalzas como corista. El prestigio de Juana fue creciendo an ms
desde su celda del convento abarrotada de libros, esferas y toda clase de aparatos de
ciencia, la ilustre monja ejerci hasta su muerte una influencia extraordinaria en la cultura y
en el pensamiento de Mxico. All sigui escribiendo con la misma espontaneidad.
Impresionada en los ltimos aos de su vida por la prdica del arzobispo de Mxico, se
deshizo de sus libros y aparatos de ciencia, entregando su producto a los pobres y
dedicndose por entero a la caridad y a la oracin. Declarada una epidemia en la ciudad,
contrajo el mal al oficiar de enfermera con sus hermanas de claustro, y muri en 1695, solo
contaba con 43 aos de edad.
Su condicin de mujer y de monja hacen significativa esta posicin espiritual,
particularmente en una poca en que la mujer viva una vida de casi absoluta clausura, y en
este sentido, la monja de Mxico fue una verdadera precursora de las modernas
reivindicaciones femeninas.
Mltiple en su trabajo literario, las obras completas de Sor Juana Incluyen magistrales
ejemplos de los gneros que abarca, desde la poesa y el teatro hasta las eruditas pginas

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en prosa. Se destacan en su obra potica la creacin de extensos poemas con EL PRIMER
SUEO y DIVINO NARCISO. Junto con otros menores como sonetos, romances,
endechadas, redondillas y dcimas. En toda su poesa que expresa con facilidad y
demuestra su extraordinaria capacidad para la versificacin. Temas lricos, filosficos y
religiosos, el amor y la ternura, la agudeza y el ingenio, enriquecen estas pginas.

1.2 PRECURSORES DEL NEOCLASICISMO:

Se caracteriza por su carcter didctico moral, la exaltacin de la naturaleza, el respeto a

las normas artsticas y la vuelta a los clsicos griegos y latinos, como influjo temtico y
estilstico. Entre los precursores ms relevantes de este perodo se encuentran:

1.2.1 RAFAEL LANDVAR:

Poeta guatemalteco. Su vida trascurre en un ambiente de tranquilidad en el valle de
Panchoy. Las primeras letras las recibe en su propia casa, estudiando posteriormente en el
colegio de San Borja, dirigido por la compaa de Jess, Establecimiento donde se distingui
por su inteligencia y dedicacin. A los quince aos obtiene el grado de bachiller en filosofa y
pide dispensa de los tres aos de pasanta para recibir el de maestro de artes, el cual recibe
a los diecisis aos por unanimidad de votos. Desde muy joven aprende latn y conoce a
clsicos griegos y latinos, divide su tiempo entre la enseanza de varias materias. En 1974
viaja a Mxico para seguir la carrera de sacerdote y alistarse en las filas de San Ignacio de
Loyola.
En su exilio recibe la noticia del terremoto que destruy su ciudad natal. En esa
oportunidad escribi el poema que figura al principio de su obra mxima, La Rusticatio
Mexicana, que se inicia con los conocidos versos: Salve, cara parens, dulcis Guatemala,
salve, fue escrita en lengua Latina. De la misma se han hecho varias traducciones al
castellano. La Rusticatio consta de dieciocho partes. La primera de ellas es una hermosa
salutacin a Guatemala, su patria, compuesta de treinta y cuatro versos. La obra en s
contiene el resumen del paisaje y vida del campo visto a travs de Mxico y Guatemala.
Se ha criticado al poeta usar el latn en vez del espaol para expresar sus sentimientos.
En su descargo, se ha dicho que la literatura espaola de su poca se haba tornado oscura
por las influencias del culteranismo y gongorismo, y que el padre Landvar, perteneciente a la
compaa de Jess, viva en Italia cuando escribi su obra en latn, para facilitar la lectura a
sus compaeros de profesin provenientes de todos los rincones del mundo y quienes
hablaban idiomas diversos, teniendo al latn como lengua comn.
1.2.2 ANDRS BELLO:
Naci en Caracas, Venezuela. Se le ha considerado el ms grande humanista americano
del siglo XIX. Su figura ocupa un lugar preponderante en la historia de la literatura
hispanoamericana. Su vida intelectual atraviesa el lmite que marcan las corrientes
neoclsicas y romnticas. Posea un vasto conocimiento de las letras europeas.
En su vida se pueden distinguir tres perodos: El primer perodo de su juventud, pasado
en su Caracas natal, vinculado, conjuntamente con su discpulo Simn Bolvar, al movimiento
emancipador de su patria; El segundo perodo de la madurez, que coincide con su
permanencia en Londres; El tercer perodo, el de su magisterio, que corresponde a su
radicacin y su labor como educador, codificador y gran impulsor de la cultura chilena.

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 Entre sus trabajos de erudicin literaria realizados en Londres, destacase por su valor
extraordinario el dedicado al POEMA DE MO CID. Dicho trabajo marc un rumbo en los
estudios realizados sobre dicho poema, al que fue uno de los primeros en asignarle valor
literario adems del histrico, y cuyo contenido y versificacin analiz en forma erudita Bello
figura desde entonces entre los ms sabios u autorizados comentaristas de dicha obra
maestra de la poesa medieval espaola.
Bello fue, por sobre todo un escritor con conciencia de su alta misin en la sociedad en
que le toco actuar. De ah su preocupacin por mejorar la gramtica castellana, verdadero
cdigo del buen gusto de nuestra lengua. De ah sus incontrolables estudios y artculos de
crtica literaria y la jerarqua de su magisterio y la falange de talentosos discpulos que dej a
su paso, u que prueban su fervor de maestro y su sabidura de erudito.
Sus escritos especficamente literarios, en particular sus Silvas, Alocucin a la poesa y La
Agricultura De La Zona Trrida, y sus estudios de crtica literaria, lo ubican por derecho
propio entre los mejores y ms trascendentales poetas y escritores de Amrica.

1.3 PRECURSORES DE ROMANTICISMO:

El romanticismo tuvo importancia capital en las literaturas francesa, inglesa, alemana

italiana, espaola y americana. Entre los precursores ms relevantes de esta poca estn:

1.3.1 JOS BATRES MONTUFAR:

La lnea de los grandes solitarios, iniciada por Landvar, prosigue con Pepe Batres
Montufar, es tambin un poeta de soledad. Pero la soledad de Batres Montufar tiene un
origen distinto a la de Landvar. Ambos sufran de amor a Guatemala. Uno por haberla
perdido, y el otro por saberla perdida, adems sufra por amor a s mismo. El problema de su
fealdad fsica lo tena atado a su amor propio como un lazo a un poste de martirio, Pepe
Batres se refugi en el pesimismo. Naci en la ciudad de San Salvador.
Fue uno de los primeros trece ingenieros que se graduaron en la Academia de estudios
creada por Mariano Glvez. Realizo un viaje a Nicaragua como ingeniero auxiliar y en esa
oportunidad fue cuando escribi su poema San Juan.
Ha sido calificado por algunos como el ms grande poeta centroamericano del siglo XIX.
Aunque con razn se incluye dentro de los poetas romnticos, especialmente, por su clebre
madrigal Yo Pienso En Ti, tambin produjo notables poemas narrativos y satricos, como es
el caso de Las Falsas Apariciones, El Relox y Don Pablo, estos tres poemas constituyen
la obra cumbre de Batres: Tradiciones de Guatemala.
En sus creaciones poticas se puede reconocer una rara dualidad: la ternura y delicadeza
de efectos, propias de un poeta sentimental, la fina y penetrante irona propia del humorista y
poeta festivo. En sus versos supo pintar paisajes y hacer finas caricaturas de tipos humanos.
Muere prematuramente, cuando contaba con 35 aos de edad.

1.3.2 DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO:

Este gran educador, poltico y escritor argentino naci en la provincia argentina de San
Juan, adems de maestro y periodista se encuentra entre los grandes presidentes argentinos
que ms contribuyeron a la estructuracin definitiva del pas podemos mencionar a
distinguido personaje Faustino. Su amoral progreso estaba impulsando en l por formidable

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energa espiritual. Sobre su infancia y su genealoga nada mejor que la lectura de su libro
Recuerdos de Provincia, uno de los ms bellos que escribi u que a su vez puede figurar
como uno de los ms hermosos de la literatura hispanoamericana. Su otro gran libro es
Facundo, mucho ms divulgado por su carcter nacional.
En las bibliografas escritas por Sarmiento, ninguna tan extraordinaria y genial como
Fecundo que constituye sin duda alguna la obra ms importante de cuantas salieron de su
pluma.
El autor decidi cambiarle el nombre a Facundo o Civilizacin y brabarie. La obra trata
el tema de la civilizacin en contraposicin a la barbarie, expone la biografa de Juan
Facundo Quiroga y hace contraposicin a la barbarie, expone la biografa de Juan Facundo
Quiroga y hace un estudio del proceso histrico de su pas.

1.4 PRECURSORES DEL MODERNISMO:

En literatura espaola se le llama modernismo a un movimiento potico que existi en

toda el rea geogrfica de habla espaola durante los ltimos aos del siglo XIX y primeros
del siglo XX. Entre los precursores ms relevantes del modernismo se encuentran:

1.4.1 JOS ASUNCIN SILVA:

Naci en Bogot, Colombia en 1825. Fue el ms significativo precursor de ese momento
trascendental en la historia de la poesa espaola. Su clebre Nocturno, sin duda la poesa
de autor americano ms leda y gustaba en el continente, merece estar ubicada entre las
mejores poesas lricas de nuestra lengua.
En 1891 muere Elvira Silva, la dulce y bellsima hermana que le inspir, aos ms tarde,
el Nocturno, y cuya muerte lo sumi en incurable y tremenda desesperacin.
Este fue el verdadero precursor del modernismo en lengua castellana. Su vida estuvo
marcada por sensibilidad extrema, por su rebelda ante la sociedad colombiana de su poca
y por una profunda tristeza, pesimismo y desilusin que lo llevaron a suicidarse a los 31 aos
de edad. Su obra no lleg a ser extensa, pero se distingue por la maestra tcnica con la que
buscaba la musicalidad y los ritmos nuevos; en ocasiones presenta una gran ternura y en
otras ests determinada por el sarcasmo.
1.4.2 RUBN DARO:
Flix Rubn Garca Sarmiento, verdadero nombre de Rubn Daro. Sus primeros versos
los escribi a los diez o doce aos, en oportunidad de las procesiones de Semana Santa en
Len.
En 1896 aparece Prosas Profanas, el libro de Daro que marca el triunfo del modernismo
en las letras hispanoamericanas. Con esta obra su autor alcanza la plenitud de su genio. No
es el iniciador del Modernismo, pero s el que libra la batalla final y triunfa como creador y
crtico del movimiento.
Azul es el libro con el cual se inicia el modernismo.
Si quisiramos encontrar la definicin desarrollada en del modernismo bastara que nos
remitiramos a tres obras de Daro:
Azul" publicada en 1888.

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 Prosas Profanas es la obra considerada como la quintaesencia del modernismo, con
poemas estticos y sensuales que lo mismo cantan a diosas mitolgicas que a princesa
exticas, y en lo que se establece de modo magistral la inquietud modernista que intenta
obtener la belleza por medio de un lenguaje potico, de imagen refinada yecos musicales.
En Cantos de vida y Esperanza se encuentran alguna de las poesas ms profundas de
Rubn Daro, en las que alienta una evidente inquietud existencial.

1.5 PRECURSORES DEL VANGUARDISMO:

Se produce en el arte y la literatura la ms radical revolucin de su historia. La ampliacin

del conocimiento histrico, la revolucin de una nueva sensibilidad, el desarrollo tecnolgico,
la crisis espiritual de un mundo que se resquebraja, crea una conciencia dramtica del
cambio que se produce en la humanidad. Surge entonces una serie de escuelas artsticas
que expresan esa ruptura del orden Burgus y del clasicismo que: en su conjunto se
denomina vanguardismo. Entre algunos precursores del vanguardismo se encuentran:

1.5.1 PABLO NERUDA:

Es sin lugar a dudas, el ms importante poeta latinoamericano de nuestro tiempo.
Su Nombre verdadero es Neftal Ricardo Reyes, naci en Parral, Chile en 1904, en 1921
cambi oficialmente su nombre por su seudnimo, Pablo Neruda.
Fue un autor prolfico, un gran coleccionista de caracoles y un gran conquistador, segn
cuenta en Confieso que he vivido, su libro de memorias.
Entre sus obras ms famosas se encuentran, los Veinte Poemas de Amor y una cancin
desesperada.

Segn la crtica, la obra de Pablo Neruda resume la historia de la evolucin de la potica

contempornea, sealando que de una concepcin subjetiva y sentimental de determinado
egocentrismo evoluciona hacia una profesin deslizadora de acentos picos, asumiendo una
actitud doctrina, con visos de propaganda y profeca.

En realidad la grandiosa labor de Neruda, ha sido trascender la pasin y el amor subjetivo

a la idea viva de amor solidario. Un ejemplo claro de ello son los extraordinarios Versos del
capitn uno de los ms famosos y ledos libros de amor.

En el ao 1971 la academia sueca le otorga el premio Nbel de la literatura, con lo cual

consagra definitivamente su fecunda labor literaria.

Neruda Fallece en septiembre de 1973, mes y ao en el que Chile se debata en medio de

una crisis econmica y poltica.

1.5.2 MIGUEL NGEL ASTURIAS

Fue un escritor, periodista y diplomtico guatemalteco que contribuy al desarrollo de
la literatura latinoamericana, influy en la cultura occidental y, al mismo tiempo, llam la
atencin sobre la importancia de las culturas indgenas, especialmente las de su pas
natal, Guatemala.

En los cuentos que se narran a los nios. En los viejos relatos que vienen a la memoria
en el atardecer. En los miedo que produce la noche o la selva. Naci en Guatemala en 1899

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Miguel ngel Asturias, a pesar de su nacimiento en la capital, sus primeros aos
transcurrieron en la provincia, Salam, Baja Verapaz, All se estrecha su contacto con los
indios, los trabajadores del campo, las gentes que involuntariamente conservan la herencia
del lejano pasado maya.

Fue corresponsal del diario el imparcial en Francia. Fund el primero radioperidico de

Guatemala: Diario del aire. Fue, as mismo, fundador de la asociacin de periodistas de
Guatemala y tambin de la Universidad Popular. Fue electo diputado al congreso nacional.
Embajador de nuestro pas entre las repblicas de El Salvador y Francia. Entre las mltiples
condecoraciones recibidas figuran Sylla Monsegur.

De su produccin literaria dos obras son las que mayor difusin han tenido: Leyendas de
Guatemala traducido al ao siguiente al francs y prolongado por Paul Valery, en el que se
funden la realidad y la leyenda en una atmosfera potica creada por un lenguaje surrealista
pleno de voces indgenas.

La otra El Seor Presidente considerada una de las ms grandes novelas de Asturias y

publicada en 1946, no menciona ningn pas; por otra parte, el personaje central, irnica y
respetuosamente aludido en el ttulo solo aparece fugazmente.

Asturias ha tomado como un punto de partida para el seor presidente la realidad poltica
de Guatemala de una dictadura.

Miguel ngel Asturias est inmerso en este mundo. Escribe poesas en que la palabra
quiere recobrar su perdido valor mgico. Pero de modo insistente vuelve a l la idea de dar
forma literaria a aquellos recuerdos de su infancia a las historias fantsticas que gustaban a
los campesinos, a la realidad de lo maravilloso que se esconde en las viejas palabras del
Popol Vuh.

1.5.3 GABRIEL GARCA MARQUEZ:

Naci en Aracataca, Colombia en 1928. Fue un escritor, novelista, cuentista, guionista,
editor y periodista Colombiano.
Es uno de los principales exponentes del realismo mgico. Su obra maestra fue cien
aos de soledad la historia de siete generaciones de la familia Buenda, pero antes de que
esta saliera, estaba en una situacin econmica muy baja, que lo oblig a publicar sus
primeras obras tales como:
La Hojarasca (1955)
Guillermo Ruz Rivas (biografa)
El coronel no tiene quien le escriba (1961)
Los funerales de mam grande (1962)
La mala hora (1962)

En 1982 se le otorga el premio Nobel de la literatura, su obra es extensa, ha sido

traducida a diversos idiomas y algunos textos han sido llevados al cine.

2. GNEROS LITERARIOS
La divisin de la poesa subjetiva y objetiva, sirve de base para agrupar las obras
poticas, por su espritu y contenido en tres gneros: lrico, pico y dramtico.

14
2.1 GNERO LRICO:

Representa la exaltacin de la personalidad del poeta, la revelacin de su intimidad

espiritual, el poeta abre su alma, prescindiendo del mundo exterior, para comunicar
directamente sus propios sentimientos y pasiones.
Toda composicin lrica es el reflejo fiel del estado de nimo que la inspira, ya sea de
placer de alegra, de tristeza y de dolor. Se caracteriza la lrica por su fondo subjetivo, su
nombre se debe a que en la antigedad tales composiciones se recitaban al son de las liras.

2.1.1 HIMNO:
Es una derivacin de la oda, (una oda es una composicin lrica equivalente al canto)
pues participa de la elevacin de sta y tiene por objeto cantar las glorias nacionales, las
cosas divinas y la naturaleza. Es una de las composiciones ms antiguas.
Los griegos lo conocan con el nombre de Ditirambo, usndolo tanto para sus cantos
Guerreros, como en alabanza de sus dioses. El himno por ser un canto a los asuntos
patriticos y religiosos y una expresin de sentimientos colectivos, llega a popularizarse en
un mayor grado.

2.2 GNERO PICO:

Es aquel en que el poeta, haciendo abstraccin de su personalidad, presenta seres

ficticios o reales y refiere sucesos ciertos o imaginarios. La palabra pica derivada del
griego ephos (yo narro, yo cuento) significaba la relacin de hechos ajenos al poeta.

2.2.1 PARBOLA:
Composicin de carcter moralizador, en donde se busca con un relato dar una leccin
moral al lector. Las parbolas son de corte cristiano y abundan en los evangelios de la biblia.
La parbola es una narracin con una enseanza moral. Normalmente es un relato muy
sencillo y fcil de entender, en la que se utilizan las pasiones y deseos humanos a travs de
personajes, animales o aspectos cotidianos de la vida.
Algunos ejemplos de parbolas son: la parbola del sembrador, La semilla de mostaza, El
hijo prdigo, etc.

2.2.2 FBULA:
Es la narracin breve de una accin alegrica para deducir alguna enseanza moral o
filosfica. Sus personajes son por lo general seres irracionales, aunque pueden ser hombres
y aun objetos sin vida. Su fin es divulgar principios ticos. Su carcter es narrativo, simblico
y dramtico.

2.2.2.1 NARRATIVO:
Porque refiere un hecho sus ms importantes detalles.

2.2.2.2 SIMBLICO:
Porque contiene una especie de cuadro, personificando las virtudes y los vicios en los
protagonistas de la narracin.

2.2.2.3 DRAMTICO:
Por su forma dialogada y por desarrollar ya accin.

15
 La fbula por breve que fuera consta de: exposicin, nudo y desenlace, as mismo es
indispensable que contenga una moraleja (la enseanza o el mensaje).

2.2.3 LEYENDA:
Es una narracin basada en hechos tenidos por histricos o en tradiciones populares ms
o menos verosmiles y autnticas. Tiene un fondo lejano de verdad, es histrica, que ha sido
transmitido de generacin en generacin a travs del lenguaje hablado, pero esta puede
cambiar con nuevos incidentes que le aade la fantasa popular.
En ella interactan elementos provenientes de la realidad con los imaginativos de forma
maravillosa. Pertenece a la tradicin oral.
El trmino proviene del latn legenda que significa lo que debe ser ledo, porque su origen
data de la Edad Media, cuando este tipo de escrito era ledo en voz alta y en pblico.
La leyenda es annima, hija de la imaginacin del pueblo que la crea, modificando los
sucesos de su historia, donde luego el poeta aprovecha ese material para darle forma
potica y de ah nace la leyenda.
Se dice que la principal caracterstica de la leyenda sea la intromisin del elemento
sobrenatural y maravilloso de su contenido. Algunas leyendas son: la llorona, el cadejo, etc.
Las leyendas pueden clasificarse en:

2.2.4 LA NOVELA:
Es una historia ficticia, o bien, como la artstica narracin de acontecimientos ficticios,
pero verosmiles e interesantes. El fin de la novela es deleitar con el inters de sus relatos y
con la belleza del estilo.
Su nombre proviene del latn novella que significa nueva. Es la manifestacin ms
compleja de la literatura.
En la novela los acontecimientos narrados deben ser verosmiles. La accin novelesca ha
de revelar la realidad de la vida humana. El argumento de una novela puede desarrollarse en
el plano de la realidad o en el mundo de lo ideal y lo ficticio; puede ser tomado de un tema
histrico o inventado por la fantasa del novelista, la accin puede ser simple, complicada,
trgica o cmica, etc.)
2.2.5 CUENTO:
El trmino cuento proviene de la palabra latina computare que significa contar
numricamente y en su sentido ms amplio, contar acontecimientos. Es una narracin breve
en la que se relata una historia real o ficticia.
Corresponde al gnero novelesco, es una novela de pequeas dimensiones. En el cuento
la fantasa tiene menos limitaciones, la brevedad del cuento hace que los episodios se
desarrollen en menor espacio de tiempo.
En l cabe todo un mundo, el nuestro, el del hombre, a travs de hechos, ancdotas,
episodios o incursiones en la fantasa, que nos deleita, conmueve y ensea, a pesar de su
aparente pequeez.
Su caracterstica principal es la sntesis, que implica la comprensin para lograr la esencia
de lo que se quiere narrar. Es pues, la densidad, concentracin, sntesis, esencia y
precisin. Los cuentos pueden clasificarse en:

16
2.3 GNERO DRAMTICO:
Es objetivo-subjetivo, y por consiguiente participa de la naturaleza de las anteriores. Toma
su nombre de la voz griega draoos (yo acto, yo represento) que significa accin y
representacin.

2.3.1 COMEDIA:
Se le puede conferir como el gnero dramtico en el que se desarrolla una accin cuyo
conflicto no es real, sino aparente, moviendo a risa por el tono festivo y agudeza de su
expresin y por las situaciones de sus personajes.
La comedia invirtiendo el orden de la tragedia, sustituye la sublimidad con el ridculo con
el fin de dar saludables enseanzas, censurando, por medio de sus burlas y stiras, los
vicios y errores del hombre en la sociedad.

2.3.2 TRAGEDIA
Representacin potica de una accin heroica y extraordinaria, en que intervienen altos
personajes cuyo desenlace es infausto. Segn Aristteles, el terror y la compasin son los
elementos constitutivos de la tragedia, porque el espectador suele sentirse identificado con el
protagonista, y experimenta estos sentimientos ante la armona del orden moral, perturbada
por las pasiones y ante la desgracia que se abate sobre el hroe perseguido por un trgico
designio.

2.3.3 DRAMA
El drama de creacin relativamente moderna reaccion contra la falta de verosimilitud y
de realismo de la tragedia y de la comedia, que eran las dos nicas manifestaciones del
teatro antiguo. Llev a la escena el espectculo normal y consuetudinario de las relaciones
sociales.
La tragedia y la primitiva comedia son las formas menos realistas de la poesa dramtica.
El drama tom sus personajes, no de los tipos excepcionales, sino de los caracteres
comunes y frecuentes.
Los temas que el drama puede abordar van desde la vida del hombre en sus mltiples
relaciones, los caracteres individuales, los problemas sociales, las grandes cuestiones de la
filosofa y de la moral, son fuentes inagotables de temas dramticos.

17
 FSICA
FUNDAMENTAL

18
 1. INTRODUCCIN A LA FSICA

1.1 CIENCIA:

En forma general diremos que ciencia es una amplio conjunto de conocimientos

ordenados y sistemticos que el hombre ha acumulado al tratar de explicar los fenmenos de
toda ndole que sucede a su alrededor sometidos al mtodo cientfico.

La ciencia es nica, pero para facilitar su estudio se ha dividido en varias ramas.

Una forma amplia de la ciencia se divide en ciencias formales, ciencias naturales y

ciencias sociales.

Las ciencias formales, como la matemtica y la lgica son herramientas fundamentales de

las otras ciencias. Las ciencias sociales, entre otras, como la sociologa, economa,
antropologa, psicologa, estudian los fenmenos relacionados con las sociedades humanas
y el hombre

Las ciencia naturales, como la Qumica, la Fsica, la Biologa, estudian los fenmeno
naturales.

De forma particular, las ciencias pueden dividirse en dos grupo de ciencias ntimamente
relacionadas: las Ciencias Biolgicas, que estudian las leyes que rigen los fenmenos de los
cuerpos vivos y las ciencias Fsicas que tratan los fenmenos de los cuerpos no vivientes

1.1.1 DIVISIN DE LAS CIENCIAS:

19
1.2 FSICA:

Proviene del trmino griego Physis que significa Naturaleza. Por lo tanto originalmente la
Fsica (llamada a principios del siglo XIX se le conoca como Filosofa Natural) se defini
como ciencia que estudiaba los fenmenos naturales. A finales del siglo XIX se defini como
la ciencia que estudia los fenmenos fsicos. Sin embargo esta definicin resulta muy
general.

La Fsica es el estudio de las leyes y propiedades que rigen la materia, la energa y el

espacio y sus relaciones entre s.

1.2.1 DIVISIN DE LA FSICA:

Se divide en las siguientes reas:
Mecnica
Termodinmica
Electromagnetismo
ptica
Fsica Atmica y Nuclear

Mecnica: Se encarga del estudio del movimiento, las causas y sus condiciones del equilibrio
y el reposo de los cuerpos y esta se subdivide en:

Cinemtica: Estudia aspectos del movimiento sin atender las causas.

Dinmica: Estudia las causas que producen los movimientos y sus efectos.
Esttica: Estudia el equilibrio de los cuerpos que presentan los cuerpos en reposo.

Termodinmica: Se encarga de estudiar el calor y la temperatura.

Electromagnetismo: Se encarga de los fenmenos elctricos y magnticos

ptica: Se encarga de los fenmenos fsicos que se relaciona con la naturaleza de la luz.

Fsica Atmica y Nuclear: Se encarga de estudiar los tomos su nucle y los fenmenos de
gran energa.

1.3 MAGNITUDES:

Se llama Magnitud a todo aquello que puede medirse.

1.3.1 SISTEMA DE UNIDADES:

En el pasado el problema de las unidades de medida representaban una dificultad grande
en las transacciones comerciales entre pases y aun entre regiones del mismo pas ya que
cada quien tena diferentes sistemas de medidas. En el presente, a travs de convenios
internacionales las ambigedades han desaparecido.
Las Magnitudes Fundamentales de la Fsica son:

Longitud
Masa
Tiempo

20
 Temperatura
Intensidad luminosa
Carga elctrica

Sistema de Unidades

Magnitud SI CGS S. Ingls

longitud metro (mt) centmetro (cm) pie (ft)

masa kilogramo (kg) gramo (g) libra (lb)

tiempo segundo (seg) segundo (s) segundo (s)

temperatura kelvin (K) centgrado (C) fahrenheit (F)

carga elctrica coulomb (C) estatocoulomb(eC) estatocoulomb(eC)

intensidad luminosa candela (cd) buja (bj) buja (bj)

El SI utiliza prefijos para indicar mltiplos y submltiplos de la unidad bsica, es y

necesario conocer los siguientes prefijos.

Tabla de Prefijos SI

Prefijo Smbolo Valor Ejemplo

tera T 1,000,000,000,000=10 12 1 terametro (Tm)
giga G 1,000.00.000 =10 9 1 gigametro (Gm)
mega M 1,000,000 =10 6 1 megametro (Mg)
kilo k 1,000 =10 3 1 kilmetro (km)
hecto h 100 =10 2 1 hectmetro (hm)
deca D 10=10 1 decmetro (Dm)
deci d 0.1=10-1 1 decmetro (dm)
centi c 0.01=10-2 1 centmetro (cm)
mili m 0.001=10-3 1 milmetro (mm)
micro 0.000001=10-6 1 micrmemetro (m)
nano n 0.000000001=10-9 1nanmetro (nm)
A 0.00000000001=10-10 1 angstrom (A)

21
 2. MAGNITUDES ESCALARES Y VETORIALES

2.1 MAGNITUDES ESCALARES:

Magnitudes escalares son aquellas que quedan completamente determinadas dando un

nmero y la unidad de medida.

2.2 MAGNITUDES VECTORIALES:

Son aquellas que para quedar bien definidas, necesitan, adems de un nmero y de una
unidad de medida, de direccin y sentido.

2.2.1 REPRESENTACIN GRFICA DE UN VECTOR:

Se representa geomtricamente por medio de un segmento de recta orientada (una
flecha). La longitud de la recta representa el mdulo de un vector. La lnea pasa por el
segmento de recta indicando la direccin (o el ngulo que forma con otra recta de
referencia). El vrtice de la flecha indica el sentido del vector

3. CINEMTICA

3.1 MOVIMIENTO:

El movimiento de un cuerpo es complejo. Por ejemplo una pelota puesta en movimiento

lleva por lo menos dos movimientos, una de traslacin del punto A al punto B y otro de
rotacin sobre su propio eje, tambin la pelota podra ir vibrando es decir, el movimiento es
difcil de describir. Para obviar esta dificultad se considera el cuerpo como que si este fuera
una partcula.

Partcula: se considera como un objeto carente de dimensin, es decir sin tamao, de

forma que no hay que tomar en cuenta en su movimiento la vibracin y la rotacin, si no
nicamente en la traslacin.

Para poder hablar de movimiento, es necesario establecer donde se encuentra un cuerpo

es decir cul es su posicin.

22
3.2 POSICIN:

La posicin es una magnitud vectorial que indica la ubicacin de un cuerpo en el espacio

en un sistema cartesiano elegido como referencia.

3.3 DESPLAZAMIENTO Y TRAYECTORIA:

Los conceptos de desplazamientos y trayectoria se confunden frecuentemente. Una

partcula puede partir de un punto y moverse de una trayectoria compleja, y estar al final en
el punto donde parti en este caso hay una trayectoria (distancia recorrida), pero un
desplazamiento igual a cero.

Tambin llamamos trayectoria la lnea que resulta unir todo los puntos por lo que ha
pasado un cuerpo en movimiento.

S la trayectoria de un mvil es una lnea recta se le llama rectilneo. Si la trayectoria es

una parbola el movimiento el movimiento ser parablico. Si es una circunferencia
circular.

3.4 VELOCIDAD Y RAPIDEZ MEDIA:

Una partcula puesta en movimiento puede recorrer una distancia con determinada
rapidez, es decir, a juicio del observador rpidamente o lentamente. ES necesario establecer
una medida que explique este fenmeno.

Tambin se le llama rapidez media (Rm) al escalar se denote el espacio (trayectoria)

recorrido en la unidad de tiempo.

Matemticamente, la rapidez media es el cociente entre el espacio (s) recorrido en la

unidad de tiempo (t).

Rapidez media:

spacio
m m
iempo t

Las dimensiones de la rapidez son:

S.I mt/seg C.G.S cm/seg ingls pies/seg

Tambin en algunas ocasiones, se usan las dimensiones Km/h y millas/h.

23
3.5 VELOCIDAD Y RAPIDEZ INSTANTNEA:

Es la velocidad instantnea es la velocidad que tiene una partcula en un instante de

tiempo dado.

Se le llama rapidez instantnea a la magnitud de la velocidad instantnea. Es decir el

valor absoluto (sin direccin y sentido) de la velocidad instantnea.

Lo que ms interesa es calcular la velocidad que tiene un mvil en cada instante, es

decir, su velocidad instantnea.

Los movimientos de los seres vivos estn sometidos a leyes como la biomecnica que es
la ciencia de las leyes del movimiento mecnico en los sistemas vivos.

3.6 MOVIMIENTO UNIFORME:

Es aquel en el que un mvil tiene desplazamientos iguales en tiempos iguales.

Tambin consideremos el movimiento que se estudia en la fsica:

El rectilneo uniforme este es aquel donde todo el intervalo del movimiento la velocidad
no sufre variacin y su trayectoria es una lnea recta.

3.7 MOVIMIENTO RECTILNEO UNIFORMEMENTE VARIADO:

Cuando una partcula no recorre espacios iguales en tiempos iguales, al movimiento se le

llama movimiento variado.

Hay una clase especial de movimiento variado donde los aumentos o disminuciones son
constantes. Este movimiento se le llama uniformemente variado (donde rapidez y velocidad
coinciden).

La aceleracin se considera positiva (+) cundo aumenta la velocidad y negativa (-)

cuando disminuye la velocidad.

24
 Como la aceleracin es la variacin de la velocidad del tiempo, la podemos escribir de la
siguiente forma:

v-v
a =
t t

En realidad, llamamos velocidad inicial (v0) de un mvil a la velocidad que se determina

por primera vez y velocidad final (v) la que lleva el mvil al cabo del tiempo (t).

3.8 CADA LIBRE:

El primero que estudio el problema de la cada de los cuerpos fue el fsico italiano Galileo
Galilei entre sus aportes ya dio a conocer que los cuerpos que caen en la tierra lo hacen con
la misma aceleracin.

En otro de sus experimentos, utilizando un plano inclinado como la imagen que a

continuacin se presentara, deslizo diferentes esferas y observo que en todas ellas la
velocidad aumentaba uniformemente en intervalos iguales de tiempo. Al aumentar la
inclinacin del tiempo vio que el incremento de la velocidad se haca mayor. La inclinacin
del plano se hace vertical.

Se le llama cada libre a aquella en que un cuerpo es soltado a cierta altura con una
velocidad inicial igual a cero y la trayectoria del cuerpo sigue la direccin y de un sistema de
coordenadas.

25
3.9 TIRO VERTICAL:

Se produce cuando un cuerpo se lanza verticalmente hacia arriba a medida que el cuerpo
sube su velocidad va disminuyendo hasta hacerse cero cuando alcanza su altura mxima.

3.10 TIRO PARABLICO:

Permite analizar independientemente el movimiento horizontal y vertical para sacar

conclusiones conjuntas.

26
DIDCTICA
general

27
 1. CONCEPTO DE DIDCTICA

Es la disciplina pedaggica que tienen como objeto de estudio los procesos y elementos
existentes en la enseanza y en el aprendizaje. Tiene su propio carcter terico porque
responde a concepciones sobre la educacin, la social, el objeto, el saber, la ciencia. Es
histrica, ya que sus propuestas responden a momentos histricos especficos. La didctica
se puede entender como pura tcnica o ciencia aplicada.

Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorizacin tpica de los modelos

tradicionales, los modelos activos (caractersticas de la escuela nueva) buscan la
comprensin y la creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentacin. Estos
modelos suelen tener un planteamiento ms cientfico, democrtico y pretenden desarrollar
las capacidades de autoformacin (modelo mediaciones).

Actualmente, la aplicacin de las ciencias cognitivas a la didctica ha permitido que los

nuevos modelos sean ms flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el
dinamismo de los procesos de enseanza-aprendizaje (modelo ecolgico).

El currculo escolar es un sistema de vertebracin institucional de los procesos de

enseanza-aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro elementos consecutivos: objetivos,
contenidos, metodologa y evaluacin. Es importante tener en cuenta el denominado
currculum oculto que, de forma inconsciente, influye de forma poderosa en cuales son los
autnticos contenidos y objetivos que se forma el alumnado. Por ejemplo, un docente tiene
que conocer el CNB (Currculum Nacional Base) de su pas (porque no todos tenemos las
mismas necesidades) para trabajar de una manera eficiente de acuerdo a lo que localmente
se necesite.

1.1 DIVISIN DE LA DIDCTICA:

La didctica est compuesta por tres elementos:
1.1.1 Didctica general
1.1.2 Didctica especial
1.1.3 Principios didcticos

1.1.1 DIDACTICA GENERAL:

Parte fundamental y global, se ocupa de los principios generales y normas para dirigir el
proceso de Enseanza Aprendizaje hacia los objetivos educativos. Estudia los elementos
comunes de la enseanza en cualquier situacin, ofreciendo una visin. Ofrece modelos
descriptivos y en cualquiera de los mbitos educativos.

Aunque debe partir de la realidad concreta, su funcin no es la aplicacin inmediata a la

enseanza de una asignatura o a una edad determinada. Se preocupa ms bien de analizar
crticamente, las grandes corrientes del pensamiento didctico y las tendencias
predominantes en la enseanza contempornea.

Por lo tanto, nos va a dar el marco para entender y aplicar la didctica como ciencia de
manera general entendiendo las corrientes contemporneas.

28
1.1.2 DIDCTICA ESPECIAL:
Puede ser abordada en dos puntos de vista con la relacin al nivel de enseanza. (Pre
primario, primario, secundario, superior. Con relacin a la enseanza de cada disciplina en
particular, matemtica, geografa, historia, ciencias naturales productividad y desarrollo, etc.
Este aspecto abraca el estudio de la aplicacin de los principios generales de la didctica, en
el campo de la enseanza de cada disciplina.

1.1.3 PRINCIPIOS DIDCTICOS:

Lo principios de la didctica son orientaciones generales para dirigir el aprendizaje:

Propiciar el desarrollo integral del educando: la direccin del aprendizaje tiene como
objeto fundamental favorecer al mximo su plenitud fsica, mental y social.

Respetar la personalidad del educando: segn pulse la escuela ha de servir al educando

de camino para que se encuentre as mismo.

Atender las diferencias individuales: est comprobado que el desarrollo de la cultura ya

sea el de la ciencia o de la tcnica, o el arte o cualquier otro de sus aspectos solamente ha
sido posible debido a las diferencias individuales de los grupos que integra la vida social.

1.2 IMPORTANCIA DE LA DIDCTICA:

La didctica en la educacin actual es de vital importancia, ya que no solo basta con

ensear sino que el alumno debe aprender, el docente debe ser un orientador que ayude a
los alumnos a asimilar los contenidos que se imparten en el proceso de enseanza
aprendizaje, el maestro debe caracterizarse por transmitir conocimientos y comprobar que
cada alumno lo ha adquirido. Debe utilizar estrategias para facilitar el aprendizaje de los
estudiantes.

El docente juega un papel muy importante en la interaccin educativa ya que es la

persona indicada para desempear un buena didctica, si el docente sabe cmo ponerlo en
prctica lograra una buena interaccin o comunicacin en la escuela, porque ser un reflejo
para sus alumnos. Porque el docente usa adecuadamente las tcnicas a ensear, porque la
didctica es saber cmo ponerlo en prctica como ensear, si el docente muestra apertura
a los alumnos, estos tendrn la confianza para interactuar con l, incluso intercambiar ideas.
La didctica a sido deducida como una disciplina que conlleva al campo de superacin
educativa, sin embargo muchas veces creemos que solo impartir una serie de actividades o
estrategias dentro o fuera del aula, con ello nos aseguramos un supuesto xito, pero es difcil
hoy en da con la diversidad de actos didcticos define la actuacin del profesor para facilitar
los aprendizajes de los estudiantes, y su naturaleza es esencialmente comunicativa.

Las actividades de ensear que realizan los profesores estn inevitable unidas a los
procesos de aprendizaje. El objetico de docentes y alumnos siempre es el logro de
determinados aprendizajes y la clave del xito est en que los estudiantes puedan y quieran
llevar a cabo la operacin cognitiva.
El empleo de los medios didcticos entrega informacin y ofrecen interacciones
facilitadoras de aprendizaje a los estudiantes, suele venir prescrito y orientado por los
profesores, tanto en los entornos de aprendizaje presencial como en los entornos virtuales de
enseanza.

29
 La didctica siempre ser una herramienta muy til y sobre todo principal, porque brinda
las herramientas de cmo ensear lo que se sabe. El docente debe inculcar en el trabajo en
los equipos ya que est demostrado que los estudiantes aprenden ms, aumenta su
autoestima y aprenden habilidades sociales.
El acto didctico define la actuacin del profesor para facilitar los aprendizajes de los
estudiantes, y su naturaleza es esencialmente comunicativa.

1.3 CICLO DOCENTE:

Ciclo docente es el conjunto de actividades ejercidas, sucesiva o clnicamente, por el

profesor, para dirigir, orientar y llevar a cabo felizmente el proceso de aprendizaje de sus
alumnos.

Las actividades de un buen profesor se reparten en tres grandes pasos: planteamiento,

orientacin y control.
El planteamiento se manifiesta en una sucesin de actividades de previsin y de
programacin de las labores escolares que, partiendo de ms general y sinttico, se va
particularizando progresivamente y llega a los ltimos pormenores concretos sobre datos
informativos que debe ensearse.
La orientacin del aprendizaje, a su vez se divide en las siguientes sub-fases, destinadas
acompaar cada paso del proceso aprendizaje:

La motivacin del aprendizaje. El profesor, por ejemplo hbitat de tcnicas, recursos y

procedimientos de estmulo, despierta el inters de los alumnos y desarrolla su gusto
por el estudio, consiguiendo de este como captar su atencin e incitarlos al esfuerzo
La presentacin dela materia- mediante ella, el profesor, usando las tcnicas, recursos
y procedimientos propios de esta sub-fase, hace que los alumnos logren una
comprensin inicial del asunto que han de aprender.
La direccin de actividades de los alumnos. El profesor lleva a sus alumnos, que ya
han comprendido el asunto, a trabajar activamente con los datos o elementos de la
materia.
La integracin del contenido del aprendizaje. En que el profesor pasa a utilizar
procedimientos especiales destinados a integrar en la mente de los alumnos lo que
haban aprendido analtica y parcialmente en las fases anteriores.
Clasificacin del contenido de aprendizaje. Con el fin de consolidarlo definitivamente y
convertirlo en una conquista permanente del alumno.
El control del aprendizaje se despliega tambin en cuatro sub-fases tpicas y
necesarias para la buena direccin del proceso de aprendizaje son:
1. El sondeo o exploracin y el pronstico de aprendizaje, verificacin preliminar,
indispensable de toda labor docente, consiste en la observacin de las
condiciones reales en que se encuentran los alumnos al empezar el curso,
tanto en lo referente a sus capacidades o carencias especficas, como a su
preparacin, tanto general como especfica, en la asignatura para ensear.
2. La conduccin de la clase y el control de la disciplina, para asegurar un
ambiente de orden y disciplina en las aulas, pues si el no podr haber buen
rendimiento en el trabajo, y para inculcar en los alumnos los hbitos sociales
indispensables en el estudio y en la vida.

30
 3. El diagnstico y la rectificacin del aprendizaje, el profesor auscultara, en forma
explcita y peridicamente, las lagunas, dificultades y problemas que los
alumnos encuentran en el aprendizaje de la materia.
4. La comprobacin y la evaluacin del rendimiento obtenido, para averiguar hasta
qu punto el alumno individualmente y la clase en conjunto han conseguido los
resultados previstos deseados.

2. FINALIDADES DE LA EDUCACION.
Las finalidades de la enseanza secundaria brasilea son:

a) Formar, continuando la obra educativa de la primera enseanza, la personalidad

integral de los adolescentes.
b) Acentuar y elevar, en la formacin espiritual de los adolescentes, la conciencia
patritica y la humanista.
c) Dar una preparacin intelectual general que pueda servir de base para estudios ms
elevados de formacin especial.
En los estados unidos predomina la filosofa de la eficiencia social
Eficiencia profesional
Eficiencia en las horas de descanso
Eficiencia cvica
Eficiencia tica y moral
Eficiencia familiar
Dominio de los medios de comunicacin social
En resumen: la educacin secundaria norte americana relegando a segundo plano las
preocupaciones meramente intelectualistas y acadmicas, como fin fundamental asegurar a
las nuevas generaciones una integracin social perfecta, elevando su capacidad vital y su
eficiencia social.

2.1 FINES DE LA ENSEANZA:

Revela el gran proceso realizado en la concepcin de esa orientacin fundamental que la

educacin brasilea deber seguir. Su art. 1 dice: la educacin nacional, inspirada en los
principios de libertad y en los ideales de solidaridad humana, tiene como fin:
a) La comprensin de los derechos y deberes de la persona humana del ciudadano, del
estado, de la familia y de los dems grupos que componen la comunidad.
b) El respeto a la dignidad y a las libertades fundamentales del hombre.
c) El fortalecimiento de la unidad nacional y de la solidaridad internacional.
d) El desarrollo integral de la personalidad humana.
e) La preparacin del individuo y de la sociedad para el dominio de los recursos
cientficos y tecnolgicos.
f) Conservacin y expansin del patrimonio cultural.

31
 g) La condena de tratamiento desigual por razn de conviccin filosfica, poltica o
religiosa, as como cualquier perjuicio de clase o raza.

La cultura queda as relacionada directamente con el bienestar del individuo y de la

comunidad.
La nueva ley No. 5692, fue sancionada el 11 de Agosto de 1971, establece en su arte, la
enseanza del primero y segundo ciclo tienen como objetivo, proporcionar al alumno la
formacin necesaria para el desenvolvimiento de sus potenciabilidades, que lo conduzca a la
autorrealizacin lo torne apto para el trabajo y lo prepare para el ejercicio consiente de la
ciudadana.
2.2 OBJETIVOS DE LA ENSEANZA:

No pocos profesores confunden el objetivo con la materia, hasta el punto de considerarlos

idnticos, interrogados sobre cul ser su objetivo, respondern, ensear tal o cual punto o
asunto del programa, es igual que si, al formular la pregunta a un carpintero, este nos
respondiera que su objetivo es usar el serrucho y el martillo en vez de fabricar una silla o
una pata para una mesa. Tales profesores confunden el objetivo con uno de los medios de
alcanzarlo, la materia es uno de esos medios, nicamente.
Todo objetivo de una operacin, cualquiera que sea esta, es algo eminentemente prctico
y concreto.
Concretamente los objetivos de la enseanza no son ms que los productos de
aprendizaje en una fase de previsin anticipadora.
En la fase de planificacin, anterior a la accin, hablamos de, objetivos, en la base de
verificacin, posterior a la accin, mencionamos resultados. Los objetivos son los
resultados conscientemente previstos y deseados.
Estos productos concretos del aprendizaje, previstos como objetivos que deben gobernar
toda la actuacin del profesor, son las modificaciones palpables y mensurables, en la
manera de a) pensar y expresarse b) sentir c) obrar del educando.
Son pues las transformaciones graduales que el maestro consigue producir en el
pensamiento, en el lenguaje, en el sentimiento y en la accin de sus alumnos.) que el
maestro consigue producir mediante la enseanza de su asignatura.

2.3 DEFINICION DE COMPETENCIA

La competencia se define como la capacidad o disposicin que ha desarrollado una

persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos
conocimientos, se fundamentan en la interaccin de tres elementos contribuyentes: el
individuo, el rea de conocimiento, y el contexto. Ser competente, ms que poseer un
conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.
En el currculum se establece competencias para cada uno de los niveles de la estructura
del sistema educativo:
Competencias Marco
Competencias de Ejes

32
Competencias de reas
Competencias de grado o etapa.
Adems para cada una de las competencias de grado o etapa se incluyen los contenidos
(declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos.

2.4 DIFERENCIA ENTRE COMPLETENCIA Y OBJETIVO EJEMPLIFICAR:

Competencia
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia
para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano,
y ciudadana contempornea, as como participar en un mundo laboral que requiere, cada vez
ms, amplios conocimientos.
Objetivos
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas
multicultural, multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad
personal de sus pueblos como sustento de la unidad de la unidad en la diversidad.
Ejemplo:

El objetivo se dirige a las dimensiones, saber hacer o saber ser.

Plantean los propsitos generales del proceso pedaggico y didctico.
Indican el aprendizaje que se espera desarrollar en el estudiante mediante la labor
docente.
Plantean un resultado concreto, visible, evaluable, nico y uniforme para todos los
estudiantes.
Se plantean como una actividad final.

Las competencias evidencian claramente un desempeo como producto de una

actuacin.
La competencia dirige el que hacer del docente.

Se describen con verbos dirigidos al desempeo integral des sujeto.

Permiten determinar tareas docentes, las cuales generan actividad entre los estudiantes.

Se dirigen al desempeo como actuacin integral que se hace evidente mediante

productos especficos.

Implican un proceso.

3. PLANEAMIENTO
La planeacin educativa se encarga de especificar los fines, objetivos y metas de la
educacin. Gracias a este tipo de planeacin, es posible definir qu hacer y con qu recursos
y estrategias.

La planeacin educativa implica la interaccin de diversas dimensiones. Por ejemplo,

33
desde el aspecto social, hay que tener en cuenta que la escuela forma parte de una sociedad
y, como tal, los cambios que experimente la trascendern.
De acuerdo a la dimensin tcnica, la planeacin educativa debe considerar el uso de la
tecnologa en la pedagoga, mientras que en cuanto a su dimensin poltica, debe atender a
los marcos normativos existentes.

3.1 TIPOS DE PLANES EDUCATIVOS:

3.1.1 PLANEACIN RETROSPECTIVA:

Conocer el diseo retrospectivo y sus etapas, as como identificar la importancia del
diseo retrospectivo en el proceso didctico, en las condiciones especficas del CCH.

3.1.2 PLANEACIN CIRCUNSPECTA:

Es aquella que excluye la visin del futuro y se circunscribe a situaciones o problemas del
presente. (Previsin, coyuntural, momentos favorables; correctiva, aspectos desfavorables)
se puede decir que este tipo de planeacin solo toma en cuenta el momento y est muy
limitada en su libertad de accin.

3.1.3 PLANEACIN ESTRATGICA:

La planeacin estratgica se puede definir como el arte y ciencia de formular, implantar y
evaluar decisiones internacionales que permitan a la organizacin llevar a cabo sus objetivos.

Estrategia es la determinacin de los objetivos a largo plazo y la eleccin de las acciones y

la asignacin de los recursos necesarios para conseguirlos A. Chandler

3.1.4 PLANEACIN PROSPECTIVA

No solo es factible conocer inteligentemente el futuro, sino tambin es posible concebir
futuros alternativos, de entre ellos seleccionar el mejor y construirlo estratgicamente.

Prospectiva: Consiste en atraer y concentrar la atencin sobre el futuro, imaginndolo a

partir de ste y no del presente.

El concepto del futuro se refiere a algo que aun no existe, es aquello que esta por venir,
sin embargo, el hecho de no conocerlo representa cierto riesgo de que nos sorprendan con
frases futuristas como construir la sociedad del maana, Lo que hagamos hoy es el futuro
del mundo., las cuales son nicamente frases publicitarias que aprovechan el
desconocimiento de las personas sobre la planeacin prospectiva y el diseo de futuros, para
obtener un beneficio propio.

El futuro segn Charles Francois es la dimensin en la que la imaginacin puede erigir

estructuras contradictorias entre s, pero con todo, no excluyentes unas de otras, dentro de
una realidad no materializada . As el futuro es la categorizacin de un estado de cosas que
an no es, pero que sabemos que de alguna manera, inexorablemente va a ser y que en
prospectiva queremos que sea de determinada manera.

4. ELEMENTOS DE LA DIDACTICA

La didctica es la ciencia que posee como objeto de estudio a la enseanza. Tambin es

la encargada de brindar herramientas para que esta se lleve a la prctica.

34
4.1 DOCENTE:

En este esquema el docente cumple la funcin de mediador entre CONTENIDO y el

ALUMNO, en este sentido el docente facilita que el alumno se encuentre con el contenido, es
decir que es el encargado de realizar la transposicin didctica, la cual consta de la
conversin de un contenido cientfico a uno didctico. Este criterio es un avance importante
respecto de consideraciones anteriores que sostenan que el docente era el dueo del
conocimiento.

4.2 ALUMNO:

Los alumnos tienen como propsito el aprendizaje. Para esto debern apropiarse de los
saberes que se le proponen y que forman parte de los saberes de la humanidad y
vincularlos con conocimientos previos. Se proponen varios enfoques para una correcta
interpretacin de este concepto, a continuacin aparecen los ms significativos:

Alumno en tanto y en cuanto persona individual: reconoce que se trata de un ser nico e
irrepetible, es decir valora su individualidad y al mismo tiempo se valoran sus saberes
precios.

Alumno como categora psicolgica: en esta etapa se clasifica al alumno de acuerdo a su

etapa etaria.

Grupo, clase, curso: reconoce que el curso es un sistema, en tanto conjunto de

elementos, donde es posible reconocer distintos roles especficos. A su vez cada una de
esas partes puede ser entendida como un sistema interno que cumple determinadas
funciones. En esta lnea la teora de los sistemas dice que la simple suma de las partes no
hace al todo. Cada parte que conforma el sistema hace que este sea nico y su vez el
sistema hace que cada parte sea nica. Como idea de fundamental es necesario reconocer
que el alumno es parte de un sistema, esto constituye un avance, ya que los modelos
anteriores no contemplaban esa relacin sistmica.

4.3 CONTENIDO:

Se trata de los saberes que forman parte de la cultura, son significativos y se destinan
para ser enseados en la escuela. El saber se transforma en contenido cuando lo elegimos
para ser enseado en el mbito escolar.

En este punto podemos apreciar tres problemas: SELECCION, SECUENCIACION Y

ORGANIZACIN

4.4 CONTEXTO:

Hace referencia a las variables de tiempo y espacio en que se desarrolla el aprendizaje.

Algunas situaciones de contexto son: cuestiones sociales del momento, caractersticas
particulares de un determinado instituto etc. Asimismo es importante destacar tres tipos de
contextos bien definidos: CONTEXTO FORMAL, CONTEXTO NO FORMAL Y CONTEXTO
INFORMAL.

35
 5. MEDOTOLOGIA EDUCATIVA

El modelo educativo promueve la colaboracin y cooperacin para enriquecer la

formacin de personas. As garantiza un proceso que provee resultados efectivos con
relacin a la inversin educativa asumida versus el retorno en formacin de conocimientos y
aprendizaje personal y organizacional. El modelo educativo se compone de muchas
innovaciones educativas y pedaggicas que facilitan, potencian e impulsan un proceso
formativo en un entorno de aprendizaje de gran eficacia. Este comprende:

Facilitar el contacto entre estudiantes, entre profesores y de ambos grupos entre s.

Fomentar la cooperacin y la reciprocidad: el aprendizaje como esfuerzo colectivo.
Considerar al estudiante como centro del proceso del que participa activamente.
Estimular y potenciar la comunicacin e interaccin continua entre profesores y
estudiantes.
Inculcar que el proceso de formacin implica y exige dedicacin temporal y esfuerzo
continuo.
Usar la motivacin como estmulo constante para que el estudiante perciba que los
resultados esperados del aprendizaje estn a su alcance.
Personalizar el aprendizaje, teniendo en cuenta las diferencias entre estudiantes y sus
diversas formas de aprender.

5.1 TIPOS DE METODOLOGIA:

5.1.1 MTODO DEDUCTIVO:

Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta
conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo
conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las
afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de
Arqumedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o
exponen ejemplos de flotacin
Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se utilizan en la enseanza.
Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas,
creacin o sntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que en el
aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga por mtodos
experimentales y participativos.
El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos, definiciones, frmulas o leyes y
principios ya estn muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las
deducciones. Evita trabajo y ahorra tiempo.

5.1.2 MTODO INDUCTIVO:

Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose
que se descubra el principio general que los rige. Es el mtodo, activo por excelencia, que ha
dado lugar a la mayora de descubrimientos cientficos. Se basa en la experiencia, en la
participacin, en los hechos y posibilita en gran medida la generalizacin y un razonamiento
globalizado.
El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el mtodo
deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revs. Si seguimos con el ejemplo iniciado

36
ms arriba del principio de Arqumedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la
induccin del principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de
razonar de Arqumedes cuando descubri su principio.

5.1.3 MTODO ANALGICO O COMPARATIVO:

Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que
llevan a una solucin por semejanza hemos procedido por analoga. El pensamiento va de lo
particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los ms pequeos, sin
olvidar su importancia en todas las edades.
El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar. De hecho, as lleg
Arqumedes, por comparacin, a la induccin de su famoso principio. Los adultos,
fundamentalmente utilizamos el mtodo analgico de razonamiento, ya que es nico con el
que nacemos, el que ms tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar.

5.1.4 MTODO BASADO EN LA LGICA DE LA TRADICION O DE LA DISCIPLINA

CIENTIFICA:
Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente,
obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo menos a lo ms complejo o
desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o
asignatura. Estructura los elementos segn la forma de razonar del adulto.
Es normal que as se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable, en
caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lgica del
aprendizaje de los alumnos.

5.1.5 MTODO BASADO EN LA PSICOLOGIA DEL ALUMNO:

Cuando el orden seguido responde ms bien a los intereses y experiencias del alumno.
Se cie a la motivacin del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por
l. Es el mtodo que propician los movimientos de renovacin, que intentan ms la intuicin
que la memorizacin.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar el
orden lgico, el de siempre, por vas organizativas diferentes. Bruner le da mucha
importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento
didctico relativo en relacin con la motivacin y por lo tanto con el aprendizaje.

5.1.6 MTODO SIMBLICO O VERBALSTICO:

Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de realizacin de la clase. Para la
mayor parte de los profesores es el mtodo ms usado. Dale, lo critica cuando se usa como
nico mtodo, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivacin y olvida
otras formas diferentes de presentacin de los contenidos.

5.1.7 METODO INTUITIVO:

Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo ms posible. Parte de
actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuicin es su fundamento y no
rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los
alumnos.

37
5.1.8 MTODO PASIVO:
Cuando se acenta la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva.
Exposiciones, preguntas, dictados...

5.1.9 MTODO ACTIVO:

Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo mtodo y sus actividades
son las que logran la motivacin del alumno. Todas las tcnicas de enseanza pueden
convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.

6. SISTEMA DE CONTROL DE APRENDIZAJE

Muchos sistemas de control que aparentemente son de lazo abierto, pueden convertirse
en sistemas de lazo cerrado si un operador humano se considera como un controlador, que
compara la entrada y la salida y realiza la acciones correctivas basadas en la diferencia o
error.

Si se intenta analizar tales sistemas de control de lazo cerrado con intervencin humana,
se encuentra el difcil problema de plantear ecuaciones que describan el comportamiento del
operador. Humano en este caso uno de los muchos factores que lo complican, es la
capacidad de aprendizaje del ser humano. A medida que este va adquiriendo experiencia,
mejora como elemento de control, y esto debe tomarse, reciben el hombre de sistemas de
control con aprendizaje. Un ejemplo muy notorio de este tipo de sistemas son las redes
neuronales.

38
Historia de
la educacin

39
 1. LA EDUCACIN DURANTE EL PERODO COLONIAL

1.1 LA CONQUISTA DE GUATEMALA:

El 6 de diciembre de 1523 sali de Mxico una expedicin cuyo objeto era la conquista de
Guatemala. Al frente iba Pedro de Alvarado, quin fue uno de los ms valerosos capitanes
de Hernn Cortes. La expedicin estuvo compuesta de 856 hombres, segn el cronista
Bernal Das del Castillo.
La expedicin se dirigi al sur con el fin de llegar a los antiguos reinos que ocupaban lo
que hoy es Centroamrica todo hace suponer que los cakchiqueles queran formar una
alianza con Pedro de Alvarado para luchar en contra de lo Quichs. El primer encuentro se
llev a cabo en Tonal, en donde los reyes Quichs Oxib.Qeh y Beleheb-tz, se aliaron con
los caciques de soconusco. Aqu sufrieron los indgenas su primera derrota debido a que los
espaoles posean armas de fuego y los indgenas usaban lanzas y flechas. Adems los
Quichs no contaban con el apoyo de lo cakchiqueles.
El comando general de la resistencia indgena estuvo a cargo de Tecn Umn elegido de
la casa de Cagek, prncipe Quich que libr la batalla en contra de los conquistadores con
el nico propsito de defender a su pueblo del dominio abusador de los espaoles, dando su
vida hasta el ltimo momento de la batalla mostrando su gran honor, valenta y amor por su
amor. Finalmente muere el jefe indgena en una batalla que se libro en el lugar denominada
Pachah.
El espritu de un poder denominante que posea Pedro de Alvarado llego a una tal
magnitud que mand a quemar a los reyes Quichs en abril de 1524 dando certeza de esto
en una carta que envi a Corts. La conquista no era un hecho concluido: se inicia un
periodo de incursiones, ya para juzgar nuevos pueblos, fueron conquistados los tzutuhiles,
pipiles, mames, pocomames, choles e itzaes. Los tres primeros grupos fueron por Alvarado y
con ayuda de los cakchiqueles.
La conquista de los pocomames y choles se les confi a los misioneros de la Orden de
Santo Domingo, por iniciativa de Fray Bartolom de las Casas.

1.2 LOS LEVANTAMIENTOS Y SUBLEVACIONES DE INDIOS:

La conquista se entiende como la poca durante la cual las fuerzas espaolas fueron
dominando paulatinamente los otros reinos que integraban lo que ms tarde habra de
llamarse Capitana General de Guatemala. Las insurrecciones y levantamientos de
indgenas de Guatemala, algunas veces con las autoridades civiles y otras con los religiosos,
sus causas eran el maltrato a los indgenas.
Los cakchiqueles fueron unos de los primeros en la sublevacin ya que se sintieron
asediados por las exigencias de dar grandes cantidades de oro a los espaoles. Por tal
motivo Jorge de Alvarado traslada la capital al valle de Almolonga el 22 de noviembre de
1527, cuatro aos ms tarde fue la rebelin de Chiquimula que se extendi a Zacapa y
Esquiplas.
En 1663 fue la sublevacin de los indios Manche, los de Yol y Xocomo acerca de Cobn,
que conquistaban los religiosos de la Orden de Santo Domingo.
La conquista se extiende como la poca durante la cual las fuerzas espaolas fueron
dominado paulatinamente los otros reinos que integraban lo que ms tarde habra de
llamarse Capitana General de Guatemala las insurrecciones y levantamientos de indgenas
de Guatemala, algunas veces con las autoridades civiles y otras con los religiosos, sus
causas eran el maltrato a los indgenas.

40
1.3 BENEFACTORES DE INDIOS:

Dentro de aquel cuadro de crueldad para los indgenas, que caracteriz al perodo
colonial en Guatemala, surgieron aisladamente algunos benefactores de los naturales
guiados por su espritu justiciero o piadoso, entre los que sobre salieron:

1.3.1 FRAY BARTOLOM DE LAS CASAS:

Se asigna la tarea de ser el procurador y abogado de la pennsula. El aspecto ms
admirable de su obra consiste en la denuncia que llevo a cabo sobre el maltrato que se daba
a los indios, obra que tuvo como repercusin en Europa causando ridiculizacin en
Espaa. Esto ayud que Carlos V en 1550 formara una junta con juristas y telogos con el
fin de prodigar alivio a los indgenas, gracias a esto se hicieron leyes de proteccin a
indgenas. El 16 de mayo de 1544 se inaugur la Audiencia de los Confines. Su obra la
podemos dividir en dos partes: la que emprendi personalmente en defensa de los indios
como la llevada a cabo de la conquista pacfica de Tezulutln, y la que se produjo de
manera indirecta, por la presin ejercida por las cartas y libros publicados por aquel fraile.

1.3.2 FRAY JUAN TORRES:

Este fraile lleg a Guatemala procedente de Soconusco en compaa de Fray Pedro de
ngulo Religioso de la Orden de Santo Domingo, fueron destinados a fundar un convento en
Quetzaltenango en el ao de 1544. En este lugar realiz el Padre Torres una labor de
proteccin a los indios ensendoles a trabajar la tierra y oponindose a las disposiciones
que lesionaban los intereses de ese pueblo.

1.3.3 FRAY MARTN DE PAZ:

La caridad inefable del Padre Martn de Paz cuidaba de los pobres indios, que an hasta
esta piedad faltaban aquellos cristianos, que despus que los haban matado con sus
excesivos trabajos y tiranas, viendo que eran incapaces para el servicio o por enfermedad o
vejez, los arrojaban de s como perros.

1.3.4 EL HERMANO PEDRO DE SAN JOS DE BETANCOURT:

Fue un religioso terciario, franciscano y misionero espaol, fundador de la Orden de los
Betlemitas. Es el primer santo de las islas canarias. Tambin se le considera como el primer
santo de Guatemala y de Centro Amrica. Debido a su labor misionera y pastoral es
popularmente conocido como el San Francisco de Ass de las Amricas, adems es
considerado el evangelizador de Guatemala. Este caritativo fue un protector de los indios y
mestizos pobres. Su vida la dedic por completo al alivio de los menesterosos y enfermos.

1.4 LA PRIMERA ESCUELA DE GUATEMALA:

La obra de ms celebridad fue la del licenciado Marroqun, ya que fue el creador de la

primera escuela para nios. La Escuela de Primeras letras creada por este gran hombre. A
esta escuela asistan los nios que eran hijos de los espaoles, en ese entonces Marroqun
an no era obispo de Guatemala, por lo cual su creacin fue entre los aos de 1532 a 1534.
En esta escuela se enseaba a leer, escribir, contar y la doctrina cristiana; los mtodos eran
dogmticos y la disciplina muy rigorosa, por su carcter clasista, esta escuela serva, como
es natural, los intereses propios de la aristocracia y del clero.
Por varios aos este centro de educacin fue el nico destinado para la educacin de
nios, tambin daba los conocimientos necesarios para emprender estudios medio y
superiores en los colegios conventuales, aunque muchos de los que concurran a estos
ltimos centros, reciban educacin particular.

41
1.5 LA ESCUELA DE BETLN: PRIMERA ESCUELA PARA NIOS POBRES:

Tuvo su origen en Guatemala en el ao de 1653. El hermano Pedro, creador de la orden,

enseaba personalmente a los nios pobres. El contenido de sus enseanzas se reduca al
catecismo, las primeras letras y rudimentos del clculo. La Orden de los Betlemitas tuvo el
gran mrito de haber sido la primera en auspiciar la creacin de una escuela para nios
pobres.

1.6 CREACIN Y DESARROLLO DE LA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE

GUATEMALA:

La Universidad de San Carlos de Guatemala fue fundada por Real Cdula de Carlos II, de
fecha 31 de enero de 1676. Los estudios universitarios aparecen en Guatemala desde
mediados del siglo XVI, cuando el primer obispo del reino de Guatemala, Licenciado Don
Francisco Marroqun, funda el Colegio Universitario de Santo Toms, en el ao de l562, para
becados pobres; con las ctedras de filosofa, derecho y teologa. Los bienes dejados para el
colegio universitario se aplicaron un siglo ms tarde para formar el patrimonio econmico de
la Universidad de San Carlos, juntamente con los bienes que leg para fundarla, el correo
mayor Pedro Crespo Surez. Hubo ya desde principios del siglo XVI otros colegios
universitarios, como el Colegio de Santo Domingo y el Colegio de San Lucas, que obtuvieron
licencia temporal de conferir grados.
Sus puertas estuvieron abiertas a todos: criollos, espaoles, indgenas y entre sus
primeros graduados se encuentran nombres de indgenas y personas de extraccin popular.
Los concursos de ctedras por oposicin datan tambin desde esa poca y en muchos de
ellos triunfaron guatemaltecos de humilde origen, como el Doctor Toms Pech, de origen
indgena y el Doctor Manuel Trinidad de Avalos y Porres, hombre de modesta cuna, a quien
se atribuye la fundacin de la investigacin cientfica en la Universidad de San Carlos, por la
evidencia que existe en sus trabajos mdicos experimentales, como transfusiones e
inoculaciones en perros y otros animales. La legislacin contempl desde sus fases iniciales,
el valor de la discusin acadmica, el comentario de textos, los cursos monogrficos y la
leccin magistral.
La Constitucin de Guatemala emitida en el ao de 1945, consagr como principio
fundamental la autonoma universitaria, y el Congreso de la Repblica complement las
disposiciones de la Carta Magna con la emisin de una Ley Orgnica de la Universidad, y
una Ley de Colegiacin obligatoria para todos los graduados que ejerzan su profesin en
Guatemala.
Desde septiembre del ao 1945, la Universidad de San Carlos de Guatemala funciona
como entidad autnoma con autoridades elegidas por un cuerpo electoral, conforme el
precepto legal establecido en su Ley Orgnica; y se ha venido normando por los siguientes
principios que, entre otros, son el producto de la Reforma Universitaria en 1944: Libertad de
elegir autoridades universitarias y personal docente, o de ser electo para dichos cuerpos sin
injerencia alguna del Estado.

42
 2. DEL INICIO DE LA VIDA INDEPENDIENTE AL RGIMEN CONSERVADOR DE LOS
TREINTA AOS

Es el perodo conocido en la Historia de Guatemala entre 1839 y 1871, durante el cual los
grupos conservadores tuvieron ms influencia en la vida pblica del pas; se caracteriza por
la inestabilidad de los ideales pedaggicos, que es resultado de las contradicciones
existentes en la organizacin econmica y poltica del pas, en su trnsito de la vida colonial
a la vida independiente. El perodo histrico que nos ocupa comprende desde el punto de
vista pedaggico, tres momentos claramente diferenciados:

2.1 SNTESIS HISTRICA DE LA INDEPENDENCIA:

La independencia centroamericana no constituye un hecho aislado con respecto al resto

de las revoluciones de independencia que se operan en las colonias espaolas entre 1810 y
1826. Varios patriotas fueron muertos, encarcelados o desterrados por luchar en favor de la
causa emancipadora de la nacin centroamericana.
Los sectores que se alinearon en favor de la independencia obedecan a la necesidad de
mejoramiento de sus condiciones econmicas. Por otro lado se alineaban las autoridades
espaolas, el clero reaccionario, los grandes terratenientes feudales y un sector de
comerciantes. En el informe del profesor uruguayo Rama; se sealaban los historiadores
que haban desdeado injustificadamente el factor social en el movimiento liberador de
1810-1826.
Del rgimen colonial, posea la Iglesia un tercio y en algunas colonias hasta la mitad de la
tierra de labor. Se inicia la guerra de independencia con los levantamientos de indios y de
negros, y con las sublevaciones y complots de criollos y mestizos.
La guerra de independencia de las colonias espaolas dur hasta 1826. La poblacin
criolla formaba un 10% de la poblacin total, en medio se abra paso al crecimiento de la
poblacin mestiza. El papel principal de la lucha de independencia lo desempeo la pequea
burguesa, formada por intelectuales, comerciantes y artesanos de origen criollo y mestizo,
sin que faltaran algunos sacerdotes.
Las conspiraciones y movimientos armados se iniciaron con el levantamiento de San
Salvador del 5 de noviembre de 1811 y finalmente la conspiracin que tuvo lugar en la ciudad
de Guatemala en 1813. En el momento de la independencia se encuentra al frente del
gobierno Don Gabino Ganza. Del valle propona la memorable junta de proclamar la
independencia. El 5 de enero de 1822 Ganza decret la anexin a Mxico, en 1823,
Amrica declara independencia por segunda vez por motivos de las fuerzas imperialistas de
ocupaciones se llevo a cabo el 3 de agosto de 1823 y se levant un acta el 15 de septiembre
de 1821 bajo la presidencia de Don Matas Delgado.

2.2 TENDENCIAS PEDAGGICAS: PEDRO MOLINA Y JOS CECILIO DEL VALLE:

Ambos coinciden en que la educacin pblica debe ser una de las principales funciones
del Estado y que a travs de ella se lograra el progreso del pas y la formacin de la
conciencia ciudadana. El segundo momento corresponde al establecimiento del rgimen
liberal por un breve perodo. Se caracteriza este momento por los grandes planteamientos y
realizaciones pedaggicas; se da a la escuela el carcter laico y gratuito; se dictan las bases
del incremento de la educacin media y superior. Estas realizaciones se llevan a cabo
durante los siete aos que tarda el gobierno presidido por el doctor Mariano Glvez, como
jefe del Estado de Guatemala y el general Francisco Morazn, como presidente de Centro
Amrica, este ascenso educacional sigue un perodo oscuro en que se destruyen las
conquistas de carcter pedaggico que se haban alcanzado y se entroniza por 30 aos el

43
rgimen conservador. Este momento pedaggico de nuestra historia se caracteriza por el
estancamiento de la educacin en todos sus niveles, por la entrega de la direccin
pedaggica al clero y por la supresin de la libertad de enseanza.

2.3 PERSONAJES IMPORTANTES DE NUESTRA HISTORIA:

En la historia de Guatemala existieron personajes muy importantes; que se destacaron

por sus logros en el gobierno y entre ellos estn:

2.3.1 MARIANO GLVEZ:

Sirvi como sndico primero en la municipalidad de Guatemala present la mocin de que
terminara la guerra entre Guatemala y El Salvador. Fue consejero privado de Gabino Ganza
en su gobierno.
Entre sus logros de gobierno se le atribuyen el mejoramiento de la instruccin pblica su
lucha por la enseanza laica elimin muchos das de fiestas religiosas para evitar feriados
organiz el funcionamiento de las municipalidades fund la Biblioteca y el Museo Nacional
estableci el matrimonio civil en el pas respet las leyes y las garantas individuales, la
libertad de prensa y emisin del pensamiento promulg el Cdigo de Livingston, el cual fue
aceptado con desagrado respet la libertad de asociacin y decret la Ley del Divorcio, entre
otras. Est prcer forma parte del billete de veinte quetzales que en el cual tiene su retrato y
en el reverso la imagen de la firma del Acta.

2.3.2 JORGE UBICO CASTAEDA:

Proscribi del lxico la palabra obrero por considerarla subversiva y la cambi por la
palabra empleado. Emiti el decreto No. 2795, que autoriz a los terratenientes a matar con
impunidad a los campesinos que fuesen sorprendidos adentro de sus feudos. Tambin emiti
el decreto 1474, por medio del cual obligaba a los campesinos a prestar servicios personales
gratuitos y obligatorios en los caminos pblicos la crcel, la persecucin y el exilio para sus
rivales fue parte de su programa poltico de gobiernos. Restringi adems la libertad de
criterio docente y prohibi la organizacin magisterial.

2.3.3 MANUEL JOS ESTRADA CABRERA:

Su gobierno se caracteriz persecucin poltica, corrupcin y asesinatos, adems de la
entrega de valiosos recursos nacionales a diversas compaas extranjeras. En 1901, Estrada
Cabrera firmo un contrato con la United Fruit Company, para que se dedicaran a la
produccin bananera en el pas y emplearan sus servicios de transporte martimo para el
comercio exterior de Guatemala. En el aspecto educativo organiz con disciplina militar
desde las escuelas primarias hasta las facultativas.

2.3.4 JUAN JOS ARVALO BERMEJO:

Llev a cabo un programa de gobierno lleno de realizaciones, como: el Cdigo de
Trabajo, Instituto Guatemalteco de Seguridad Social (IGSS), guarderas infantiles, diversos
centros de enseanza, escuelas tipo federacin, Ley de Escalafn para Magisterio Nacional,
Facultad de Humanidades y el Instituto Antropolgico e Historia en 1946. El comit de
alfabetizacin, la creacin del departamento de educacin rural; se dio un incremento en la
cultura en todos los niveles educativos. Se dio un aumento en el sueldo de los maestros y se
facilito la impresin de libros a travs de la fundacin de la editorial del Ministerio de
Educacin, vivi varios aos en el exilio, en octubre de 1990 falleci en la Ciudad de
Guatemala.

44
2.3.5 JOS MARA ORELLANA:
El 4 de marzo de 1922 Orellana asumi a la presidencia, y en agosto de ese mismo ao,
se produjo un levantamiento en varias regiones del pas. El gobierno responsabilizo contra
los hechos al partido conservador, se fund en el Banco Central de Guatemala, estabiliz la
moneda denominndola quetzal, la que al conforme el tiempo pasara a convertirse en un
billete el cul llevara impresa la imagen de su rostro. Construy nuevos caminos y puentes
en todo el pas e inicio con la construccin el ferrocarril Zacapa frontera con El Salvador,
tambin fomento la instruccin y las bellas artes.
Desempeo los cargos importantes de docente en la Escuela Politcnica en 1890 a 1897.
Sirvi cargos importantes en el gobierno, y en 1920, estaba al frente de la secretaria de
instruccin pblica en abril despus de la cada del dictador Manuel Estrada Cabrera, el
gobierno de Carlos Herrera lo nombro Jefe de Estado Mayor del Ejrcito.
Sugiere no solo ensear a leer y escribir, sino hace nfasis en el radicar el analfabetismo,
junto a este principio bsico, se busca tambin elevar el nivel educativo y fortalecer la
instruccin cvica. Estudiantes que culminaban su carrera como maestros y otorgarles una
beca que les permitiera continuar sus estudios en otros pases convirtindose en
profesionales de la pedagoga para que, de vuelta a Guatemala, pudieran encargarse de
formar a los nuevos maestros.

2.4 REVOLUCIN DEMOCRTICA DE OCTUBRE DE 1944:

La Junta Revolucionaria de Gobierno, integrada por: Francisco Javier Arana, Jacobo

rbenz Guzmn y Jorge Toriello Garrido, inici su trabajo el 25 de octubre de 1944 y
concluy el 28 de febrero de 1945, emitiendo 68 Decretos-Leyes.
Se otorg la autonoma a la Universidad de San Carlos de Guatemala, se derog la
Constitucin de la Repblica, se convoc a constituir la Asamblea Nacional Legislativa y
adems se cre el Comit Nacional de Alfabetizacin. Quiz su obra ms importante haya
sido la derrogacin de la Constitucin y el llamado a constituir la nueva Asamblea Nacional
Legislativa que sera la encargada de legar al pas una nueva carta magna.
El aspecto ms importante, interpretando el sentir nacional de transformacin, fue el
trabajo como un derecho del individuo y una obligacin social. La proteccin que ofreci al
capital y al trabajo con leyes que regularon las relaciones entre estos factores de la
produccin.
Otro aspecto importante y polmico fue el reconocimiento de la propiedad privada con una
funcin social. Quedaron prohibidos los latifundios por causa de utilidad o necesidad pblica
o inters legalmente comprobado, poda ordenarse la expropiacin de la propiedad privada,
previa indemnizacin. Este artculo constitucional fue controversial. Adems, pasaron a ser
propiedad del Estado los bienes de dominio pblico como las aguas, ingresos fiscales y
municipales, el subsuelo de la nacin, as como los yacimientos de hidrocarburos y
minerales.

45
ORTOCALIGRAFA

46
 1. CONCEPTO DE LA ORTOGRAFA

Es el conjunto de reglas y convenciones que rigen el sistema de escritura habitual

establecido para una lengua estndar, a su vez se auxilia de reglas diversas que permiten el
uso adecuado de las norma ortogrficas en lineamientos de redaccin diversos, por tanto
cabe sealar que la ortografa es un sistema que se ocupa de la escritura en general como
rama de la comunicacin escrita, por lo cual es una ciencia completa que brinda estrategias
de redaccin, escritura y comprensin.

1.2 QU ES ORTOGRAFIA?

La ortografa, es la parte de la gramtica que se ocupa de la manera correcta de escribir

las palabras, podra definirse como un arte de los hablantes de la lengua para escribir las
palabras que las constituyen de acuerdo con una clave determinada.

Es la parte de la gramtica normativa encargada de establecer las reglas que regulan el

correcto uso de las palabras y de los signos de puntuacin en la escritura.

2. TIPOS DE ORTOGRAFIA

La ortografa posee funciones diversas entre ellas una clasificacin que se encarga de
adecuarla a diversos mbitos tales como:

2.1 LA ORTOGRAFA LITERAL:

Las reglas de la ortografa literal rigen sobre las letras que se deben utilizar para escribir
las palabras de nuestro idioma. Para tener buena ortografa literal no basta con saber las
reglas, ya que la mayora de las palabras de nuestro idioma se escriben de la forma en que
lo hacen sin que exista para ello regla alguna, ms que su origen. Determina un estilo
diferente en cuanto a la escritura d palabras y por ende aplicar las reglas ortogrficas
precisas para dar sonido escrito a una idea definida.

2.2 ORTOFRAFIA ESPECIALIZADA:

La ortografa especializada es la encargada de las reglas de escritura grafica aplicadas a

todo aquello que no son estrictamente letras, como los signos, los smbolos y el
ordenamiento alfabtico, podra decirse que es indispensable que la ortografa especializada
est presente en nuestra redaccin ya que debemos de adecuar las reglas ortogrficas
precisas.

2.3 ORTOGRAFA ACENTUAL:

La ortografa acentual, entrega las normas segn las cuales corresponde acentuar las
palabras, de acuerdo al golpe de voz que cada una de ellas posee, pero no todas deben ser
acentuadas grficamente. Este conocimiento puede ser muy importante para la
comunicacin escrita que se establece. Por lo anterior este tipo d ortografa prev todas las
normas propias de acentuacin.

47
 3. CLASIFICACIN DE LA GRAMATICA

Clasificacin gramatical, es una antigua clasificacin de las palabras segn su tipo. En la

gramtica espaola el trmino fue introducido por Antonio de Nebrija. Modernamente el
trmino categora gramatical se refiere a una variable lingstica que puede tomar diferentes
valores que condicionan la forma morfolgica concreta de una palabra mucho ms general
que el uso tradicional del trmino adecuando asi las normas precisas para la redaccin y la
ortografa.

3.1 TIPOS DE GRAMATICA:

Entre los principales tipos o enfoques de gramtica se encuentran los siguientes:

4.1 GRAMTICA SINCRNICA:

Esta gramtica estudia la estructura de una lengua en un determinado momento histrico;

es decir, las caractersticas del idioma en un instante particular del tiempo, sin tener en
consideracin su evolucin posterior ni las consecuencias de sus cambios. Por ejemplo, el
estudio de la lengua castellana en el Siglo de Oro Espaol.

3.2 GRAMTICA HISTRICA O DIACRNICA:

La gramtica diacrnica, en cambio, estudia la evolucin de un lenguaje a lo largo de su

historia, con el objetivo de comprender, describir y demostrar sus cambios aplicados a la
gramtica moderna.

3.3 GRAMTICA PRESCRIPTIVA O NORMATIVA:

Este tipo de gramtica presenta un conjunto de normas de uso para un lenguaje

particular. Dicta lo que es correcto e incorrecto a la hora de hablar y, sobre todo, escribir,
puesto que se le da mayor valor a la lengua escrita que a la oral, especialmente los modos
literarios o cultos y suele basarse en el dialecto de mayor prestigio de una comunidad, se
utiliza tanto en pedagoga como para la enseanza.

3.4 GRAMTICA DESCRIPTIVA:

La gramtica descriptiva, por el contrario, intenta describir el uso actual de una lengua, est
vinculada a una comunidad particular y provee reglas de uso para las palabras que esa
comunidad tiene como gramaticalmente correctas. Adems, seala cules lenguas presentan
estructuras similares y describe cmo se organizan los morfemas (unidad mnima de una
palabra) y los constituyentes (unidades mnimas dentro de una oracin).

3.5 GRAMTICA FUNCIONAL:

La gramtica funcional es un modo general de observar la organizacin del lenguaje,en el

que se contemplan tres normas bsicas de adecuacin:

La tipolgica: implica aplicar reglas a cualquier lengua.

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 La pragmtica: promueve que los enunciados sean aplicados a la interaccin
comunicativa.
La psicolgica: que trata de compatibilizar con los mecanismos psicolgicos que
intervienen a la hora de procesar el lenguaje natural.

3.6 GRAMTICA GENERATIVA:

Este tipo de gramtica brinda un conjunto de reglas o principios que predicen, de manera
correcta, las combinaciones que aparecen en oraciones gramaticalmente correctas.

4. CLASIFICACION DE LAS PALABRAS

De acuerdo al plan de redaccin, sus lineamientos y pasos la clasificacin de las palabras

debe ser prioritaria para establecer el orden lgico de secuencias, as mismo podremos
establecer en nuestras conversaciones diarias el uso de palabras elocuentes y sencillas, es
importante conocer la clasificacin de las palabras y aplicarlas a la lectura, escritura y habla.

Las palabras pueden ser:

4.1 SINNIMOS:

Palabras que comparten significados realmente parecidos, pero es posible encontrar

alguna clase de diferencia relacionada con la precisin.
Ejemplos
- Mi hermano se tropez en el escaln.
- La zapatilla qued olvidada en el peldao.

Ejemplos de sinnimos:

Bonito- hermoso
Clido -caliente
Fro- glido
Advertir- prevenir
Danza- baile
Beso-sculo
Gordo- obeso
Estudiante-alumno
Gozo-alegra
Ensear-educar
Enfurecer-enojar
Iluminar-alumbrar
Oir-escuchar

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4.2 ANTNIMOS:

Los antnimos son aquellas palabras que expresan una idea opuesta o contraria a la
expresada por otra palabra, en tanto, tal como ocurre con los sinnimos deben
corresponderse en cuanto a categora gramatical para ser considerados antnimos, el
trmino antnimo deriva del griego anti, que significa contrario, onimo, el cual denota la idea
de nombre.

Ejemplos de antnimos:
-Aceptar= rechazar
-Acicalar= descuidar
-Actual= pasado
-Acusar= encubrir
-Amable= grosero
-Alto= bajo
-Borde= centro
-Batalla= paz
-Bueno= malo
-Capaz= incapaz
-Bello= feo
-Derrota= triunfo
-Grande= pequeo
-Fcil= difcil
-Global= parcial
-Humilde= soberbio
-Justifica= injusticia
-Rpido= lento
-Tonto= inteligente

4.3 PARONIMOS:

Las palabras parnimas son aquellas que se escriben o suenan de una manera muy
similar, pero que poseen significados diferentes.

Abeja: se trata de un insecto. Oveja: es un animal ovino.

bside: bveda. pside: extremo de eje mayor.
Accesible: que se puede acceder. Asequible: que se puede conseguir.
cido: un cido. Ha sido: participio del verbo ser.
Adoptar: de adopcin, adopt a un nio Adaptar: de acomodar adapt el cable de tres
hilos a la plancha de dos hilos.
Afecto: cario, amistad, le tengo mucho afecto. Efecto: resultado de le afect la
noticia.
Ah: adverbio de lugar/ hay: derivado del verbo haber.
Alaba: verbo alaba. lava: provincia espaola

50
 Alimenticio: que alimenta. Alimentario: relacionado con la alimentacin.

4.4 HOMOFONAS:

Las palabras homfonas son aquellas que se escriben diferente, pero suenan igual y
tienen un significado distinto entre ellas, dicho de otra forma, los que tienen igual
pronunciacin, pero su ortografa es distinta y su significado diferente.
Ejemplos de palabras homfonas:
A = (primera letra del alfabeto)
Ha = (del verbo haber)
Abollar = (realizar abolladuras a un objeto de metal)
Aboyar = (colocar boyas en el mar para detener redes o hacer limitaciones)
Abrasar = (quemar)
Abrazar = (dar un abrazo)
Asesinar = (matar, quitar vida)
Acecinar = (salar las carnes)
Acerbo = (spero)
Acervo = (conjunto)
Actico = (vinagre)
Asctico = (ermitao o practicante de virtud)
Adolecente = (persona que se adolece; tiene dolor)
Adolescente = (joven en la pubertad)

5. RAMAS DE LA ORTOGRAFIA

Es la rama de la lingstica que tiene por objeto el estudio de la forma y composicin de

las palabras, as como de su interrelacin dentro de la oracin o de la frase (sintaxis). El
estudio de la gramtica muestra el funcionamiento de las palabras en una lengua.

5.1 FONETICA:

La Fontica es la rama de la lingstica que estudia la produccin, naturaleza fsica y

percepcin de los sonidos de una lengua. Sus principales ramas son: fontica experimental,
fontica articulatoria, fonemtica o fontica acstica.

5.2 FONOLOGA:

La fonologa describe el modo en que los sonidos funcionan, en una lengua en particular
es la sntesis comparativa en el uso de los fonemas.

5.3 SEMNTICA:

El trmino semntica se refiere a los aspectos del significado, sentido o interpretacin de

signos lingsticos como smbolos, palabras, expresiones o representaciones formales. En
principio cualquier medio de expresiones de smbolos (lengua formal o natural) adquiere una
correspondencia entre expresiones de smbolos o palabras y situaciones o conjuntos de
cosas que se encuentran en el mundo fsico o abstracto que puede ser descrito por dicho
medio de expresin.

51
La semntica puede estudiarse desde diferentes puntos de vista:

La semntica lingstica: trata de la codificacin y decodificacin de los contenidos

semnticos en la estructura lingstica.
La semntica lgica: Desarrolla una gran seria de problemas lgicos de significacin
estudia la relacin entre los signos lingsticos y la realidad.
La semntica en ciencias cognitivas: Se intenta aplicar porque nos comunicamos, y
cul es el mecanismo psquico que se establece entre el hablante y el oyente durante
este proceso.

5.5 MORFOLOGA:

Es parte de la lingstica que estudia las reglas que rigen la flexin, la composicin y la
derivacin de las palabras.

5.6 GRAMTICA:

La gramtica, por lo tanto, se puede definir como el grupo de principios, reglas y

preceptos que rigen el empleo de un lenguaje particular (al respecto, hay que decir que
cada lenguaje posee su propia gramtica). Como ciencia, est contemplada como parte
de la lingstica.

5.7 SINTAXIS:

La sintaxis, por tanto, estudia las formas en que se combinan las palabras, as como
las relaciones sintagmticas y paradigmticas existentes entre ellas. La sintaxis estudia los
tipos de oraciones es tambin el orden y modo de relacionarse las palabras dentro de la
oracin o las oraciones dentro de un discurso.

52
psicobiologa

53
 1. ESCUELA INFANTIL

Los centros de educacin infantil de primer ciclo (0-3 aos) llevan a cabo un trabajo con
los nios de temprana edad.
Es necesario apreciar la importancia de las escuelas infantiles porque no son guarderas, no
solo guardan o cuidan nios, sino que educan a los nios para el desarrollo de habilidades,
destrezas y actitudes.

En la escuela infantil existen actividades diseadas para conseguir un desarrollo integral

de los nios, planifican, contenidos, objetivos, integran el desarrollo de las inteligencias
mltiples.

Educando al nio, ensendole hbitos y normas de convivencia que les van a ayudar a
afrontar la vida de manera ms independiente, aprenden a desarrollar su autonoma
personal, a identificar sus propias caractersticas, aprenden a pensar por ellos mismos, a
darse cuenta de sus errores, todo lo relacionado a su crecimiento personal

La escuela infantil constituye el lugar donde se presenta el momento ms crtico en la vida

del nio. Al pasar del ambiente familiar al ambiente escolar en un principio todo le resulta
desconocido. Es un momento en que los nios tienen un cambio muy importante en su vida.
El nio deber pasar un periodo de adaptacin a esa nueva situacin y esa acomodacin
puede presentar problemas o no presentarlos.

Dentro de los problemas que pueden presentare se encuentran dos tipos:

a) Fsicos
b) Psicolgicos.

1.1 APRAXIA:

Incapacidad de efectuar ciertos movimientos y de reconocer acertadamente los objetos y

su uso.

Diagnstico:
Es preferible la evaluacin de estos trastornos de manera secuencial con el fin de percibir
las variantes de intensidad individual en la persona. Se han ideado diversos mtodos como la
prueba de conexin de nmeros y letras, a veces de manera alterna, el dibujar figuras
conocidas, como estrellas o crculos consecutivos, la imitacin de mmicas y gestos, el uso
de objetos imaginarios (peinarse, cepillarse los dientes, cortar pan, etc), movimientos bucales
(soplar una vela imaginaria, toser, etc), entre otros.

Tratamiento:
Generalmente, el tratamiento para los individuos con apraxia incluya neuropsicologa,
terapia ocupacional, fisioterapia, fonoaudiologa, e inmunoglobulina intravenosa (IVIG). Si la
apraxia es un sntoma de otro desorden (usualmente neurolgica), ello debe tratarse primero.

1.2 AFASIA:

Prdida parcial o completa de la capacidad de hablar. Algunas veces est asociado

tambin a la comprensin del lenguaje hablado.

54
Sntomas:
En la afasia de Broca, los sntomas del trastorno del habla afectan principalmente a la
expresin. De ah que tambin se denomine con el nombre de afasia motora (la prdida del
habla afecta a la expresin activa del lenguaje).Los pacientes ya no estn en condiciones de
construir oraciones gramaticalmente correctas en su lengua materna. Por eso emplean
secuencias cortas de tipo telegrfico formadas por una o hasta tres palabras y se destacan
por construir oraciones extremadamente simples. Normalmente, el orden de las palabras no
sigue las reglas gramaticales, sino que se basa en la importancia del tema. Se muestra
tambin al escribir. Para buscar el trmino adecuado, los afectados suelen hacer un gran
esfuerzo. Este esfuerzo al hablar puede ser mayor si se encuentra acompaado de un
trastorno de la articulacin del habla (disartria), sobre todo si su origen es central (por una
lesin cerebral).

Tratamiento:
La recuperacin de las competencias lingsticas suele ser un proceso relativamente
lento. Aunque la mayora de la gente hace un progreso significativo, pocas personas llenas
recuperar los niveles anteriores a la lesin de comunicacin. En la afasia, terapia del habla y
lenguaje:
Empezar temprano. La terapia es ms efectiva cuando se inicia poco despus de la
lesin cerebral.
Se basa en el xito. El patlogo del habla y lenguaje utiliza ejercicios para mejorar y
practicar habilidades de comunicacin. Estos pueden comenzar con las tareas ms
simples como nombrar objetos y evolucionar hacia ejercicios ms complejos de
explicar el propsito de un objeto.
Desplaza el foco. El patlogo del habla y el lenguaje puede ensear otros caminos
al paciente para compensar el deterioro del lenguaje y comunicarse ms
efectivamente con gestos o dibujos. Algunas personas con afasia pueden usar un
libro o tablero con imgenes y palabras para ayudarles a recordar las palabras de
uso comn o ayudarles cuando estn atascados.
A menudo se trabaja en grupos. En un grupo, las personas con afasia puede probar
sus habilidades de comunicacin en un entorno seguro. Los participantes pueden
practicar iniciar conversaciones, hablando a su vez, aclarar malentendidos y la
fijacin de las conversaciones que han desmoronado por completo.
Puede incluir salidas. La participacin en la vida real como ir a un restaurante o
una tienda de comestibles pone en prctica las actividades de rehabilitacin.
Puede incluir el uso de ordenadores. Con ayuda de un ordenador, la terapia puede
ser especialmente til para volver a aprender palabras y sonidos (fonemas).

1.3 AGNOSIA:

Incapacidad de reconocer y clasificar objetos y personas a pesar de funcionar

adecuadamente los sentidos.

Sntomas:
En agnosia visual, el paciente no puede reconocer objetos con los que ve. Los pacientes
que sufren de agnosia auditiva no pueden interpretar correctamente los sonidos, y los
pacientes con agnosia tctil tener dificultades para reconocer las sensaciones fsicas. Por
ejemplo, alguien puede ver una manzana y no poder decir que es de color rojo, o para
reconocer que es una manzana.

55
Tratamiento:
Los neurlogos y terapeutas pueden trabajar con los pacientes para ayudarles a aprender
a trabajar con su prdida del conocimiento, y proporcionar herramientas que pueden
utilizarse para la expresin y la comunicacin en el caso de los pacientes que luchan con
estos aspectos de la interaccin humana.

1.4 ALEXIA:

El paciente es incapaz de reconocer los signos escritos a pesar de que su sentido de la

vista es normal.

Sntomas:
Esta usualmente es causada por otras enfermedades:
Incapacidad para leer con comprensin;

La capacidad de escribir, pero la dificultad con la lectura y la comprensin escrita.

Tratamiento:
-La terapia del habla-lenguaje, para ayudar a utilizar las habilidades restantes, restablecer las
capacidades perdidas, aprender a compensar problemas del lenguaje, y aprender otras
formas de comunicacin.
-Consultas, para ayudar a hacer frente a la enfermedad, y ayudar a la familia a aprender,
cmo comunicarse mejor con los pacientes Alexia.
-Programa de rehabilitacin individual, para centrarse en la eliminacin de las causas de la
enfermedad.

1.5 ASTIGMATISMO:

Defecto de la visin en el que se producen refracciones diferentes en los diversos meridianos

del ojo dando como resultado deformacin de la imagen visual de los objetos.

Sntomas:
La sintomatologa ms frecuente es la percepcin de las imgenes distorsionadas. Sin
embargo, a menudo puede causar dolores de cabeza o molestias oculares.
Adems, dependiendo de la edad, de la cantidad y del tipo de astigmatismo los sntomas
pueden ser distintos, e incluso, no afectar a la visin.

Tratamiento:
En caso de que el astigmatismo sea leve puede que ni siquiera precise tratamiento. Sin
embargo, la mayora de los pacientes necesitarn usar gafas o lentes de contacto para
corregir la visin defectuosa.
En los casos de astigmatismo irregular, la correccin del defecto probablemente precisar
de intervencin. La eleccin de las diferentes tcnicas ms extendidas en la actualidad
depender de cada caso. Hoy por hoy, las ms empleadas son las incisiones corneales, la
implantacin de lentes intraoculares tricas y el lser Excimer, siendo esta ltima la menos
invasiva y cuyos resultados son ms predecibles y estables.

1.6 DESHIBICIN:

Dificultad de controlar el ritmo del pensamiento.

56
Sntomas:
Los pediatras son a menudo los primeros profesionales de la salud en evaluar y
sospechar del RAD (El trastorno reactivo del apego, RAD por sus siglas en ingls) en
nios con el trastorno. La presentacin inicial vara segn la edad cronolgica y desarrollo del
nio, a pesar de que siempre implica una alteracin en la interaccin social. Los bebs de
hasta aproximadamente 18 a 24 meses pueden presentar un retraso en el desarrollo no
orgnico y mostrar una respuesta anormal a los estmulos. Las investigaciones de laboratorio
son poco notorias, salvo por hallazgos de una posible compatibilidad con la desnutricin o la
deshidratacin, mientras que los niveles de la hormona somatotropa son normales o
elevados.
La caracterstica principal es una inapropiada y grave relacin social en los nios
afectados que involucra intentos indiscriminados y excesivos de recibir consuelo y afecto de
cualquier adulto disponible, incluso en relacin con desconocidos (los nios mayores y
adolescentes tambin pueden intentar el objetivo con compaeros) o una extrema resistencia
a iniciar o aceptar afecto y comodidad, incluso con adultos familiares, especialmente cuando
est angustiado. Mientras que el RAD es probable que se produzca en relacin con un
tratamiento abusivo y negligente, los diagnsticos automticos sobre esta base no se pueden
hacer, ya que los nios puedan establecer vnculos y relaciones sociales estables a pesar del
abuso y la negligencia.

Tratamiento:
La mayora de los tratamientos y los programas de prevencin que se dirigen a l RAD y
otros problemas tempranos del comportamiento se basan en la teora del apego y se
concentran en el aumento de la capacidad de respuesta y la sensibilidad del cuidador, o si
esto no fuera posible, colocar al nio con un cuidador diferente. La mayora de estas
estrategias se encuentran en proceso de ser evaluadas. Los tericos y los practicantes han
presentado crticas importantes del diagnstico y tratamiento del supuesto trastorno reactivo
del apego o trastorno del apego dentro de la medicina alternativa conocida como terapia del
apego. El tratamiento adjunto tiene una base terica no convencional y utiliza criterios de
diagnstico o de las listas de sntomas no relacionados con los criterios en virtud o las
conductas de apego. Una gama de enfoques de tratamiento se utilizan en la terapia del
apego, algunos de los cuales son fsicamente coercitivos y que se consideran la anttesis de
la teora del apego.

1.7 DISMIMIA:

Trastorno de la expresin por gestos.

Sntomas:
La distorsin en la expresin gestual. Algunos gestos que hace el nio con el problema son:
Morderse a s mismo
Apretarse las manos o agitarlas
Golpearse la cabeza
Golpearse el propio cuerpo
Introducirse objetos en la boca

Tratamiento:
El tratamiento debe centrarse en la causa, los sntomas especficos y en la edad del
paciente.

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 El ambiente debe modificarse de manera que sea ms seguro para los pacientes que se
autoagreden.
Las tcnicas conductuales y la psicoterapia pueden ayudar.
Los medicamentos pueden ayudar a reducir los sntomas relacionados con esta afeccin.

1.8 DISARTRIA:

Trastorno del lenguaje hablado, debido a parlisis o defecto en la coordinacin de la

musculatura de la fonacin.

Sntomas:
La persona con disartria puede exhibir cualquiera de los siguientes sntomas,
dependiendo de la magnitud y ubicacin de la lesin al sistema nervioso:
"Arrastrar" las palabras al hablar.
Hablar muy bajito o ser apenas capaz de susurrar.
Hablar con lentitud.
Hablar con rapidez y "entre dientes".
Movilidad limitada de la lengua, los labios y la mandbula.
Entonacin (ritmo) anormal al hablar.
Cambios en el timbre la voz (voz "nasal" o sonar "tupido").
Ronquera.
Voz entrecortada.
Babeo o escaso control de la saliva.
Dificultad al masticar y tragar.

Tratamiento:
La terapia del habla y el lenguaje puede ser necesaria para ayudar a recuperar el habla
normal. Un patlogo del habla-lenguaje puede determinar la gravedad de las dificultades de
su discurso y desarrollar un plan de tratamiento para mejorar.

1.9 DISLALIA:

Trastorno en la articulacin del lenguaje hablado, como consecuencia de perturbaciones en

los rganos perifricos de la fonacin.

Tratamiento:
Teniendo en cuenta la clasificacin inicial, las dislalias orgnicas, pueden interesar los
diferentes rganos articulatorios, siendo la toma dependiente de cada zona especfica la
dislalia labial puede verse en los casos de parlisis facial y en el labio leporino. La parlisis
facial unilateral de los msculos de la cara produce en el paciente una dificultad subjetiva
para articular las slabas que contienen las consonantes labiales. La mayora son de origen
perifrico, y pueden curar ya sea espontneamente o mediante tratamiento mdico. Cuando
esto no ocurre, el trastorno articulatorio suele alcanzar una efectiva y espontnea
compensacin funcional por accin de los msculos vecinos homo o contralaterales.
Solamente en contados casos el timbre vocal queda algo deformado y habr que recurrir a la
atencin logofonitrica, practicndose iguales tcnicas que en el labio leporino.

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1.10 DISLEXIA:

El paciente slo puede leer parte de los textos o dice cosas distintas de lo que est en el
texto

Sntomas:
Pueda tratarse de un trastorno de este tipo, debern descartarse otras posibilidades como:
Una visin defectuosa.
Una audicin deficiente.
Lesiones cerebrales no diagnosticadas.
Un coeficiente intelectual inferior a lo normal.
Trastornos emocionales.
Presencia de alguna otra patologa que influya en el aprendizaje (dolores o malestar que
disminuyan la capacidad de concentracin).
Mtodos educativos inadecuados.
Una entrevista con la familia es tambin muy recomendable, ya que esto permitir
valorar las condiciones del entorno del nio y su posible influencia en los sntomas
observados: embarazo complicado, nivel socio-cultural, clima afectivo, etc.

Tratamiento:
La dislexia no se puede curar, pero eso no quiere decir que los nios con dislexia no
pueden ser exitosos en la escuela y en la vida.
No hay medicacin para tratar la dislexia, pero la medicina podra ayudar a los nios con
otras dificultades adjuntas como el TDH (Trastorno de hiperactividad o dficit de atencin).
Ciertos tipos de terapias pueden ayudar a nios con dislexia a progresar.

1.11 DISACUSIA:

Disminucin de la audicin

Sntomas:
La prdida auditiva puede afectar la capacidad del nio para desarrollar sus destrezas de
comunicacin, lenguaje y socializacin. Cuanto ms temprano se administren servicios de
intervencin temprana en un nio con prdida auditiva, mayor ser la probabilidad de que
alcance todo su potencial.

Tratamiento:
El papel de los padres adquiere en este caso una importancia singular, ya que la familia
se debe convertir en el mayor y ms eficaz estmulo psicolgico y didctico de la persona con
discapacidad a lo largo de su desarrollo, especialmente en edades tempranas.
Acudir a profesionales como:
Mdico otorrino y audioprotesista

1.12 DISTRACTIBILIDAD:

Trastorno que dificulta percibir lo que se dice debido que se presta atencin a otra cosa.

Sntomas:
Incapacidad para mantener la atencin, como consecuencia de la dificultad existente para
atender selectivamente a los estmulos relevantes de una situacin e ignorar los irrelevantes.

59
Puede ser una manifestacin de deterioro orgnico, de un estado de ansiedad o de un
trastorno manaco o esquizofrnico.

Tratamiento:
En la actualidad se cuenta con tres modalidades para ayudar al nio a superar su
hiperactividad: La farmacolgica, la psicolgica, y la educativa. La gran mayora de los nios
hiperactivos necesitan un tratamiento farmacolgico complementado con un tratamiento
psicolgico y educativo. Por otra parte es indispensable la orientacin de los padres sobre
cmo controlar los problemas de conducta que el nio provoca a la familia.
Tratamiento farmacolgico: Los frmacos que se administran al nio no curan la
hiperactividad, pero si ayudan a controlarla; actan en el sistema nervioso hacindolo
funcionar ms eficazmente, facilitando que se genere en el organismo una mayor cantidad
de catecolaminas y de esta forma los niveles de atencin y la inquietud motora se ajustan
mejor a la demandas del medio ambiente.

La medicacin es necesaria hasta que el sistema nervioso genere por s mismo una
cantidad adecuada de catecolaminas.

Los frmacos que se administran en la hiperactividad infantil, pudiera crear dependencia

psicolgica o fsica, la dependencia psicolgica consiste en un conjunto de modificaciones
psquicas de contenido agradable producidas por el consumo de frmaco, que despiertan en
el consumidor el deseo irresistible de conseguirlo y usarlo crnicamente.

La dependencia fsica implica una progresiva adaptacin biolgica del organismo a la

presencia del frmaco, por tanto, si se interrumpe su consumo se alteran algunas de las
constantes biolgicas.

1.13 DIPLOACUSIA:

Audicin doble. Cuando existe lesin de las clulas ciliadas externas de la cclea, se
pierde sensibilidad auditiva para las frecuencias de la zona coclear lesionada. Cuando el
sonido supera el umbral auditivo del sujeto, estimula otras fibras remanentes aledaas a la
zona afectada, encargadas de frecuencias especficas diferentes. El sistema nervioso central
interpreta la frecuencia del estmulo correspondiente a la fibra estimulada y no como la que
suena en realidad. A este fenmeno se le conoce como diploacusia, en el que un tono suena
de forma distinta en el odo sano y en el odo enfermo.

Sntomas:
El paciente refiere percibir los sonidos distorsionados, como una radio mal sintonizada;
sonidos imprecisos. Muchas veces incluso percibe un mismo estmulo tonal en forma distinta
al compararlo entre los dos odos. La diploacusia es un sntoma poco referido por los
pacientes.

Tratamiento:
Se necesitar un audimetro con salida de dos canales que permita variar tono e
intensidad por cada una de las dos salidas. Esta prueba se realiza con auriculares y no en
campo libre.

La prueba consiste en hacer llegar a cada uno de los odos, y por va area, un estmulo
auditivo supraumbral de idntica intensidad y frecuencia. Si no hay la misma sensacin de

60
intensidad por ambos odos se elimina este factor incrementando la intensidad del tono por el
odo deficitario hasta igualar la sensacin de sonoridad por ambos odos. Se le pregunta
entonces al paciente si el tono que percibe por ambos odos es ahora idntico. En caso
afirmativo no podremos hablar de distorsiones en el eje de las frecuencias, no hay
diploacusia.

En el caso de que el paciente no perciba, en esas condiciones, el mismo tono por ambos
odos, se vara la frecuencia del sonido estimulante en el odo problemtico hasta que el
paciente perciba igualdad en los tonos en ambos odos. Se confirmar entonces la existencia
de una diploacusia.

1.14 HIPERMETROPA:

Dificultad de observar los objetos de cerca.

Sntomas
El sntoma ms claro es el de la visin borrosa a cortas distancias. Es un problema muy
corriente en los nios ya que a esas edades, el ojo an no est del todo desarrollado. Un
adulto con una hipermetropa muy alta ver las cosas muy borrosas, especialmente los
objetos cercanos. Si la hipermetropa es baja ver bien de lejos, aunque el esfuerzo para
enfocar ser mayor. De todos modos, si el ojo est realizando un esfuerzo constante, se
producir cansancio o dolores de cabeza.

Tratamiento:
El tratamiento y la correccin de la hipermetropa es algo relativamente complejo ya que
depende de varios factores como la agudeza visual, la aparicin de molestias o cansancio, la
presencia de otros problemas oculares o la edad. El examen temprano es imprescindible
para que la hipermetropa no se agrave. Sin embargo, existen tratamientos que corrigen este
problema. As, se han diseado varias formas de correccin como los anteojos, las lentes de
contacto o la ciruga refractiva. Las gafas permiten una buena visin mientras se utilicen
correctamente. Sin embargo, a medida que la hipermetropa crece, los cristales de los
anteojos aumentan su grosor, son ms pesados y pueden distorsionar la imagen. Adems,
muchas personas se niegan a utilizar gafas porque les resultan incmodas o estticamente
desagradables.

Por otro lado, las lentes de contacto corrigen la visin en todo el campo visual. Sin
embargo, exigen que la persona que las utilice las limpie y las almacene para su perfecta
conservacin. De lo contrario, si no se mantiene la higiene adecuada pueden producir
infecciones o molestias. La ciruga refractiva corrige la visin sin necesidad de colocar ningn
objeto extrao delante ni dentro de los ojos. Sin embargo, a menudo muchas personas se
muestran reticentes ya que se trata de una operacin. No es un procedimiento obligatorio
pero corrige la hipermetropa y adems, de forma definitiva.

1.15 MIOPA:

Dificultad de distinguir los objetos de lejos.

61
Sntomas:
Un nio puede padecer miopa si observa correctamente objetos cercanos, pero los
lejanos los ve borrosos. Ello puede notarse porque a veces entrecierra los ojos, como si
realizara un esfuerzo para ver con ms nitidez, al ver objetos que estn a lo lejos.

Es comn que se note en nios en edad escolar, aunque tambin en adolescentes, por
ejemplo en clase si se queja de que no ve bien la pizarra. En casa podemos sospechar que
el nio tiene miopa si se acerca mucho a los libros para leer, al televisor o a la tableta.

Adems, tambin puede provocar tensin ocular, y ms raramente, dolor de cabeza.

Tratamiento:
Las personas que padezcan miopa pueden corregir su visin empleando lentes, ya sean
de contacto o gafas.

La miopa empeora con el paso del tiempo. Por ello, los usuarios de lentes necesitarn ir
cambindolas a medida que van creciendo. Por lo general, despus de los 20 aos la miopa
se estabiliza. Existe la posibilidad de tratar la miopa mediante ciruga lser, aunque en la
mayora de veces no es aconsejable, si no se tiene un estricto cuidado mdico.

1.16 TARTAMUDEZ:

Perturbacin del lenguaje hablado y no se debe a alteraciones orgnicas de

los rganos de fonacin

Sntomas:
Repeticiones, bloqueos, y prolongaciones de sonidos, palabras, slabas, etc.
Alteracin en la respiracin
Alteracin en el tono de la voz
Sentimientos de ansiedad, frustracin, vergenza, al hablar
Temblores
Aumento del ritmo cardaco
Aumento de la tensin muscular debido al esfuerzo para concluir lo que se quiere decir
Movimientos asociados como muecas en la casa, movimientos de la cabeza,
encogimiento de los hombros, etc.

Tratamiento:
El tratamiento de ese trastorno va a depender de la etapa en la cual se encuentra. Se
calcula que las dos terceras partes de los nios con alteraciones en la fluidez al hablar las
superarn espontneamente, sin necesidad de tratamiento, pero es indispensable saber si se
trata de un nio con riesgo futuro de tartamudez. Si se confirma el diagnstico, se debe
comenzar un tratamiento antes de los 6 aos, cuando el lenguaje todava no est
consolidado. A esta edad el cuadro clnico puede revertirse completamente.

La tartamudez infantil se puede curar perfectamente en el 80%, con tratamiento en

Logopedia. El tratamiento ser ms complejo en los casos de etapas ms avanzadas.
Consistir en entrenar las habilidades de fluidez del habla del nio, a travs de un terapeuta
del lenguaje, aparte de tratar los aspectos conductuales del nio.

62
 2. ALGUNOS PROBLEMAS PSICOLGICOS

Temor a separarse de sus padres.

Resistencia al cambio del hogar a la escuela infantil
Ansiedad ante lo desconocido.

3. COMO DETECTARLOS:

Cuando un nio tiene problemas para procesar la informacin que recibe, le delata su
comportamiento. Los padres deben estar atentos y observar las seales ms frecuentes que
indican la presencia de un problema de aprendizaje:

Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.

Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir.
Dificultad para dominar las destrezas bsicas de lectura, deletreo, escritura y/o
matemtica, por lo que fracasa en el trabajo escolar.
Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las palabras,
etc. Puede presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los nmeros al
revs.
Falta de coordinacin al caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades sencillas
como sujetar un lpiz o atarse el cordn del zapato.
Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros artculos.
Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el 'ayer', con el 'hoy' y/o
'maana'.
Tendencia a la irritacin o a manifestar excitacin con facilidad.

4. IDENTIFICACION DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Nos encontramos ante un problema de aprendizaje cuando existe una dificultad en una o
varias de las reas siguientes: audicin, habla, lectura, escritura, clculo, razonamiento,
atencin.

Los nios prematuros, el bajo peso al nacer, la incompatibilidad sangunea, anoxia o

cualquier lesin fsica puede alterar la capacidad de un nio para aprender. No hay
evidencias cientficas exactas para relacionar estos fenmenos con los problemas de
aprendizaje, pero s parece existir un cierto grado de asociacin.

Otra posible causa es la gentica. As como se heredan los talentos artsticos y las
aptitudes, tambin parece existir un factor hereditario con respecto a las caractersticas de
aprendizaje. Tambin existen factores ambientales facilitadores de dificultades de
aprendizaje, como son la baja nutricin y un ambiente empobrecido en general.

Hoy en da sabemos que un problema de aprendizaje se puede identificar desde muy

temprana edad, lo que eleva el pronstico de xito escolar.

63
6. EXISTEN ESPECIALISTAS PARA TRATAR LOS DIFERENTES PROBLEMAS FSICOS
Y PSICOLGICOS, QUE DIFICULTAN EL APRENDIZAJE

Al considerar los problemas de aprendizaje debemos tener presentes tres reas

fundamentales: la visin, la audicin y el desarrollo motor.

stos son los tres pilares sobre los que se basa la atencin en el aula y las habilidades
necesarias para poder leer, escribir, y realizar todas las tareas escolares.

Es importante acudir al psicopedagogo o al terapeuta del lenguaje si existe un problema

de lenguaje a partir de los 4-5 aos.

Si aparecen problemas en la adquisicin de la lectoescritura acudir con 6-7 aos y si

aparecen problemas de comprensin lectora, atencin, clculo a partir de los 8 aos. Aunque
nunca es tarde, s es cierto que cunto ms se tarde en iniciar el tratamiento mayor ser el
tiempo que se precise para mejorar sus capacidades.

El psicopedagogo trabaja los siguientes aspectos: potenciar hbitos de estudio y

organizacin, aumentar la motivacin por los estudios, potenciar el trabajo y el estudio
individuales, trabajar las dificultades atencionales, intervenir en las dificultades de
aprendizaje, ayudar a superar bloqueos emocionales y/o rechazo a la tarea escolar.

6.1 TERAPEUTA DEL LENGUAJE INTERVIENE EN:

Estudio y valoracin del habla y el lenguaje en todas las edades.

Alteraciones leves del habla: problemas de articulacin, sustitucin de sonidos, etc.
Alteraciones graves del habla: retardos.
Alteraciones leves del lenguaje oral y/o escrito: dificultad para encontrar las palabras,
organizacin inadecuada del discurso verbal, etc.
Alteraciones graves del lenguaje: retardos.
Intervencin en alteraciones del ritmo: tartamudez, habla rpida, ansiedad verbal, etc.

6.2 PARA LA VISIN NECESITAMOS OPTOMETRISTA:

Todos los nios pasan por pruebas de agudeza visual por parte del pediatra o un
oftalmlogo, quienes se ocupan de mirar que el ojo est sano y la agudeza visual es buena.
Pero tras esta evaluacin, es necesario ver cmo utiliza el nio los dos ojos de forma
conjunta, si es capaz de realizar los movimientos oculares necesarios para leer y escribir y si
su cerebro interpreta bien la informacin.

6.3 EL OTORRINOLARINGLOGO O EL PEDIATRA:

Miden si el nio "oye" o no... les preocupa que pueda haber una sordera. Pero no suelen
considerar distorsiones a la hora de escuchar, si el nio percibe bien todas las frecuencias
para poder hablar, leer y escribir con comodidad (el odo tiene mucho que hacer aqu
tambin aunque nos sorprenda). Esto es esencial para poder prestar atencin en el colegio, y
unas distorsiones en la audicin, pueden afectar seriamente no slo la atencin sino tambin
el comportamiento dado su importante incidencia en nuestro estado de nimo.

64
6.4 NEURODESARROLISTAS:

En cuanto aparecen problemas del desarrollo realizan el diagnstico diferencial de

trastornos especficos de aprendizaje.
Las causas ms frecuentes de fracaso escolar.
Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad.
Dislexia Disgrafa / Disortografa

6.5 PSICLOGOS Y PSIQUIATRAS:

Trastornos especficos del desarrollo del lenguaje

Trastornos de aprendizaje no verbal.

En esta rea los psiclogos y psiquiatras, tienen como principal objetivo tratar los
diferentes trastornos emocionales y conductuales que pueden estar interfiriendo en el
bienestar del paciente.

La intervencin con el nio se basa en dotarlo de estrategias y habilidades que le ayuden

a mejorar o superar el problema que presenta.

6.5.1 PSICOLOGA:

Los problemas ms habituales con los que trabaja la psicologa son:

Trastornos del comportamiento: desobediencia, negativismo, agresividad, celos,
rabietas, etc.

Trastornos del estado de nimo: depresin, tristeza, procesos de duelo, etc.

Trastornos de ansiedad y otras alteraciones asociadas: ansiedad generalizada, crisis de

ansiedad, ansiedad por separacin (nios que no toleran alejarse de los padres), tics,
miedos, fobias, etc.

Trastornos de la conducta alimentaria: problemas de hbitos alimentarios, anorexia,

bulimia, pica compulsiva.

Trastornos por dficit de atencin con o sin hiperactividad: problemas de atencin y

Concentracin, control de la impulsividad, etc.

Dificultades de relacin y adaptacin: afrontamiento de separaciones y divorcios, falta de

habilidades sociales, aumento de la autoestima, resolucin de problemas, etc.

Resolucin de hbitos: alteraciones del sueo.

65
 Estudios
Socioeconmicos
de guatemala

66
 FUENTES DE TRABAJO
PROBLEMAS DERIVADOS POR LA FALTA DE FUENTES DE TRABAJO.

1. MENDICIDAD

Es una de las lacras sociales que constantemente aumenta en nuestro pas. Dentro de
esta vergonzosa "profesin" existen los llamados "mendigos simuladores", que han hecho de
la mendicidad una verdadera profesin.
Esta gente ha llegado a cultivar el hbito de vivir dependiendo de los dems sin realizar el
mayor esfuerzo por trabajar. Justifican su actitud con impedimentos fsicos o mentales que
promueven la piedad de las personas.

2. VAGANCIA

Constancio Bernaldo de Quiroz al referirse ala vagancia expresa: "es un estado de

parasitismo social en que vive, con manifiesta inestabilidad de oficio, de domicilio y de
afecciones, cuantos sujetos carecen o ha perdido la aptitud para el trabajo regular y continuo,
disciplina fundamental de la vida social nuestra, por causas orgnicas o sociales diversos,
constituyendo as un peligro social".
La vagancia a sido considerada como un estado de proclividad delincuencial de ah que se le
vincule con la criminalidad y sus tasas de crecimiento.
No obstante lo expuesto, no debe confundirse al vago, con aquellas personas que como
consecuencia de la estructura economico-social del pas, se encuentran sin empleo.
Entre las causas generales que provoca la vagancia podemos citar las siguientes:
a. Depresiones Econmicas.
b. Incapacidad para el trabajo.
c. Discriminaciones sociales.
d. Falta de una profesin u oficio.

3. DELINCUENCIA

Fenmeno social evidente en todas las sociedades del mundo y propiamente capitalista.

El nmero de policas resulta insuficiente para ejercer una adecuada vigilancia y de que
alguna forma en este pas se ha perdido el "principio de autoridad", es preciso adoptar otras
medidas correctivas que tienden a frenar la descomposicin social.

El problema delincuencia ha llegado a niveles de crecimiento verdaderamente intolerables.

Los saltos se producen de las mas diversas formas: en la va publica, en las carreteras, en el
transporte urbano, en mercados, almacenes, a plena luz del da, etc. La ciudadana se queja
del escaso control de la policay de la reinante impunidad.

67
 4. PROSTITUCIN

El italiano Cesar Lombros, sostiene el criterio que existe un tipo fisico, mental y moral de
la prostituta.

Han vivido en un ambiente domstico inadecuado: han padecido por la inteligencia o

abuso de los padres, la inmoralidad familiar o la falta de calor y comprensin.
La falta de tutela paterna, la falta de estatus moral y de un estatus econmico son factores
determinantes.

La causa fundamental de la prostitucin es econmica, suele estar ntimamente

relacionada con la percepcin de salarios bajos. Es mas, la.moral cambia, flucta
coetneamente con las pocas de depresin econmica.

5. EL ALCOHOLISMO

El alcoholismo es considerado cientficamente un cncer que no respeta edad, sexo, ni

posicin social, convirtiendo a sus vctimas en piltrafas humanas, lacras sociales, asta que
llegan a la muerte.

Determinar la cuanta real de lo que se consume en Guatemala en materia de licores,

resulta imposible, as como establecer las verdaderas causas que provocan dicho consumo.
El licor clandestino, es de denominado pblico que en Guatemala la cantidad que de este
licor se produce es prcticamente incalculable, pues en departamentos del altiplano y las
verapaces, especialmente, las familias indgenas cuentan con su propia "fabrica". Resulta un
tanto curioso la forma como lo elaboran y el nombre que este licor clandestino recibe; as
tenemos que en Alta Ver paz se le conoce como boj, mientras que en el altiplano se le
nombra como cusha y com clan.

El problema del alcoholismo es ms grave de lo que cualquiera pueda imaginarse. Un

promedio de mil ochocientas personas mueren anualmente en Guatemala debido al
alcoholismo, segn estadsticas recabadas de reportes policacos, donde diariamente
informan sobre el nmero de alcohlicos fallecidos.

EDUCACION Y CULTURA

6. EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL

Una evaluacin ms detenida de la educacin pone de manifiesto que las oportunidades

de acceso y permanencia en el sistema educativo no se encuentra al alcance de la mayora
de la poblacin. Parte de esta deficiencia se debe al reducido monto de inversin pblica.
Guatemala, es de los pases latinoamericanos que menor porcentaje del ingreso nacional

68
dedica a la educacin, cuando la situacin deba ser lo contrario para compensar al menos
en parte, las barreras de desigualdad econmica y social, y las disparidades regionales,
lingsticas y geogrficas que ya de por si impiden un acceso amplio de los guatemaltecos a
la educacin. Adems, a las carencias presupuestarias se suma el alto grado de repitencia y
desercin escolar que implica el ineficiente uso de los escasos recursos disponibles.
El sistema educativo nacional ha dividido a la enseanza en cuatro niveles:
a) Educacin pre-primaria.
b) Educacin primaria.
c) Educacin media, que a su vez se subdivide en dos ciclos: bsico y diversificado.
d) Educacin superior o universitaria.

7. EDUCACIN PRE-PRIMARIA

Este nivel educativo en Guatemala presenta un cuadro en el cual se pueden detectar

fcilmente rasgos caractersticos muy propios.
En primer lugar es en el que el Estado menos inversin realiza. Las pocas escuelas
nacionales parvularias que funcionan estn concentradas en un alto porcentaje en la ciudad
capital y en una mnima parte en las cabeceras departamentales del interior de la Repblica.
En segundo lugar, al permitirse a la iniciativa privada que asuma esta responsabilidad, un
alto sector de nuestra niez se queda sin cursar este nivel, por cuanto las cuotas que aquella
cobra no estn al alcance de la mayora de los guatemaltecos. Pues mientas un minoritario
sector poblacional ha tenido una formacin acadmica completa, las grandes mayoras han
recibido una educacin desde el principio incompleta y por ende altamente deficientes.
Y en tercer lugar, esta labor va desde la adaptacin de los nios a la escuela, pasando
por una importante fase de socializacin, continuando con el cultivo de principios cvicos y de
urbanidad, terminando con el aprendizaje de la lectura y escritura.

8. LA EDUCACIN PRIMARIA

Tiene carcter obligatorio y su finalidad consiste en proveer al educando de una formacin

cultural bsica.
Guatemala no puede quedar al margen de la critica la estructura y contenidos de los
programas en vigencia, bsicamente el atraso y estancamiento en que este nivel se ha
venido desenvolviendo. Nos parece verdaderamente inconcebible que an se enseen
conocimientos que han cado completamente en el terreno de lo absoleto.
La Constitucin Poltica de la Repblica tambin establece la obligatoriedad de la
educacin primaria (Dirigida a los nios entre 7 y 12 aos). Las tasas de cobertura neta y
bruta y de incorporacin son las ms altas del sistema escolar y presentan una ligera
tendencia a aumentar. Conforme al acuerdo sobre aspectos socioeconmicos y situacin
Agraria, el gobierno deber facilitar por lo menos tras aos de escolaridad a la poblacin
infantil situada entre esas edades.

69
 9. LA EDUCACIN MEDIA

Ciclo Bsico
Su finalidad fundamental es la de proporcionar al educando una cultura general. La misma
es tan "general" que en la mayora de las veces el estudiante termina "conociendo" un poco,
demasiado poco, de las diversas asignaturas que de imparten.
La Constitucin de la Repblica tambin fija la obligatoriedad de la educacin en el siglo
bsico. Su asignacin presupuestaria es reducida, lo cual no permite la implementacin de
programas para mejorar su cobertura o calidad.

Ciclo Diversificado
Tiene como finalidad la capacitacin de los estudiantes para continuar estudios
superiores, proporcionarles una descripcin de la realidad nacional y dotarlos de
conocimientos terico-prcticos que les permita a quienes no continan en la Universidad,
incorporarse a la actividad productiva de la nacin, como elementos aptos para contribuir a
su desarrollo.
En la actualidad han surgido una serie de "carreras" que pretenden justificar un cambio de
actitud hacia la formacin acadmica, sin embargo, nuestras dudas persisten, pues creemos
que la solucin no radica en crear ms "carreras", si no ms bien en actualizar las ya
existentes.

10. EDUCACION UNIVERSITARIA

Esta educacin concentra su esfuerzo en dar a Guatemala los profesionales que requiere
nuestra patria para alcanzar el pleno desarrollo.
La carencia de investigaciones cientficas constituye una grave crisis acadmica, que
convierte a las escasas "investigaciones" que los estudiantes realizan en una farsa.
La educacin universitaria no escapa a la baja calidad del sistema educativo nacional. Los
ndices de desercin y repitencia son muy elevados, sobre todo en los primeros aos.
Una razn es que la mayora de los estudiantes no ha cursado programas de enseanza
media tericamente finales y, por lo tanto, no preparatorios para realizar estudios
universitarios.

11. EDUCACIN PRIVADA:

Este sector complementa la accin educativa del Estado en forma muy especial, dado el
caso que absorbe el 52% de la poblacin escolar del nivel medio, un alto porcentaje en la
educacin superior y del nivel pre-primario.
La educacin privada ha cobrado un inusitado auge en los ltimos aos, debido a que el
Estado, imposibilitado por la precaria situacin econmica en que vive, autoriza el
funcionamiento de instituciones educativas privadas, las cuales bien o mal han prestado su
valioso, concurso para que educacin nacional no ofrezca un panorama ms desolador y

70
difcil que el actual. Nivel de preparacin verdaderamente aceptable, no solo porque el
nmero de alumnos es limitado, si no por las instalaciones que ofrece, as como por el
control de rendimiento estudiantil que se ejerce en la enseanza y porque siendo una
actividad lucrativa permite a los propietarios ofrecer mejores condiciones para educar, mayor
capacitacin magisterial, etc.

12. EL ANALFABETISMO COMO PROBLEMA NACIONAL

7.1 ORIGEN DEL ANALFABETISMO EN GUATEMALA:

El origen del analfabetismo en Guatemala lo encontramos en el largo perodo colonial, la
escuela fue privilegio de pocas personas (las ms cercanas a los conquistadores) siendo la
mayora explotada en el trabajo nicamente. Posteriormente su crecimiento obedeci en gran
parte al desinters que algunos gobiernos mostraron, particularmente gobiernos de corte
dictatorial de principios de siglo, a quienes por razones obvias "no convena" emprender
acciones efectivas para combatir un mal que hemos arrastrado a lo largo de muchos aos.

7.2 CARACTERISTICAS DEL PROBLEMA:

El analfabetismo constituye un problema que se manifiesta en las personas que no
disponen de los instrumentos para leer y escribir, ni tiene las nociones para el ejercicio
sistemtico del clculo, lo cual no les permite su adecuada participacin en el desarrollo
individual, familiar, comunal y nacional.

Los esfuerzos por erradicar el analfabetismo fueron vanos durante muchos aos,
principalmente por falta de voluntad poltica.

Desde 1991 el Comit Nacional de Alfabetizacin (CONALFA) ha logrado incrementar la

participacin de organizaciones gubernamentales y no gubernamentales en esta empresa.

REFORMA AGRARIA

13. BREVES REFERENCIAS SOBRE LAS DISTINTAS CLASES DE GANADOS QUE

SE CRAN EN GUATEMALA.

a) Ganado Vacuno: Est formado por las vacas, los toros y los terneros. Los bueyes son
tambin vacunos, pero se les dedica exclusivamente para el arrastre de aperos de
labranza.
b) Ganado Porcino: Est representado por los cerdos, y de ellos se obtienen productos
como chorizos, embutidos, jamones, carnes, etc.
c) Ganado Ovino: Es el representado por las ovejas y los carneros. De ellos se obtienen los
siguientes productos: leche, carne y lana.
d) Ganado Caprino: Esta representada por las cabras, se obtiene de ellas los siguientes
productos: leche, piel y la carne de los cabritos tiernos.

71
e) Ganado Equino: Es el representado por los caballos y las leguas; los asnos y las mulas.
Es esta clase de ganado se da mucho la hibridacin. Se llaman hbridos los animales que
resultan del cruce de diferentes especies.

14. PRINCIPALES REGIONES PRODUCTORAS DE MAZ

Es importante destacar que la siembra y cosecha de maz se da en todo el pas, sin

embargo, es en las regiones destacadas en el mapa en las que la produccin alcanza altos
niveles.

15. LA REFORMA AGRARIA: LATIFUNDIO Y MINIFUNDIO

Se consideran Latifundios las fincas compuestas por grandes extenciones de tierra estn
o no cultivadas. Se denominan Minifundios las parcelas de tierra que tienen un rea
reducida, y en las cuales sus propietarios practican una agricultura de subsistencia. La
proliferacin de minifundios y la existencia de latifundios ha sido la causa de que nuestra
agricultura no haya logrado el desarrollo adecuado para Guatemala. El minifundio por la
pequeez de sus dimensiones no proporciona a sus propietarios los recursos necesarios
para el sostenimiento familiar, por lo que se ven obligados a realizar actividades adicionales
que les permita obtener un salario para subsistir.

16. REFORMACION AGRARIA

Durante el gobierno del coronel Jacobo Arbenz Guzmn, se emite la Ley de Reforma
Agraria ms radical que se ha aplicado en la historia de Guatemala. En efecto, el 17 de junio
de 1952, el Congreso de la Repblica aprueba el Decreto 900, que contiene dicha ley. El
referido decreto en el primero de sus consideraciones asienta "que uno de los objetivos
fundamentales de la Revolucin de octubre es la necesidad de realizar un cambio
substancial en las relaciones de propiedad y en el de las formas de explotacin de la tierra,
como una medida para superar el atraso econmico de Guatemala, y mejorar sensiblemente
el nivel de vida de las grandes masas de la poblacin.

17. OBJETIVOS DE LA REFORMA AGRARIA SEGN EL DECRETO 900

a) Desarrollar la economa capitalista campesina y la economa capitalista de la

agricultura en general.
b) Dotar de tierra a los campesinos, mozos, colonos y trabajadores agrcolas que no
posean o que posean poca tierra.
c) Facilitar la inversin de nuevos capitales en la agricultura mediante el arrendamiento
capitalista de la tierra nacionalizada.

72
d) Introducir nuevas formas de cultivo, dotando, en especial a los campesinos menos
pudientes, con ganado de laboreo, fertilizantes semillas y asistencia tcnica necesaria.
e) Incrementar el crdito para todos los campesinos y agricultores capitalistas en
general.

18. REFORMA AGRARIA

1) Trabajador contratado permanentemente. Es la persona contratada por el productor

para realizar trabajos agrcolas de la finca, por un perodo menor de 6 meses a cambio
de una remuneracin.
2) Trabajador contratado temporalmente. Es la persona contratada por el productor
para realizar trabajos agrcolas de la finca, por un perodo menor de 6 meses a cambio
fe una remuneracin.
3) Mozo Colono. Es el trabajador que vive permanentemente en una finca y que goza o
no de una o ms parcelas sin pago alguno, con el compromiso de trabajar en
actividades agrcolas de la finca, donde tiene su vivienda, recibiendo por su trabajo
pago en especie de dinero, o solo en dinero.
4) Productor. Es todo persona que tiene la iniciativa tcnica y la responsabilidad
econmica de la produccin.
5) Administrador. Es la persona en la cual el productor delega la iniciativa tcnica para
operar la finca, recibiendo remuneracin en dinero y/o especie.
6) Minifundio. Es una extensin de tierra cultivable que, al explotarse con el nivel
tecnolgico predominante en el medio guatemalteco, genera subocupacin de la
familia campesina y un ingreso insuficiente para cubrir sus necesidades mnimas
motivo por el cual sus integrantes se ven obligados a obtener ingresos
complementarios en otras fuentes.
7) Latifundio. Propiedad rural de gran extensin y cuyo sistema de explotacin de la
tierra reduce al mnimo el concurso humano buscando tcnicamente la rentabilidad
neta de la misma.
8) Terrenos baldos. Son los terrenos que no estn enajenados a particulares, pueblos y
corporaciones, su dominio y propiedad pertenecen al Estado.
9) Erial. Tierra sin labrar ni cultivar.
10) Ejido. Campo comn de todos los vecinos de un pueblo, lindante con l, que no se
labra, y donde suelen reunirse los ganados.
11) Propiedad Comunal. Existen generalmente como resultado de influencias histricas.
La propiedad no esta asignada a un individuo, sino a cierto conjunto, a veces en forma
perpetua inalienable.
12) Usufructo de la tierra. Derecho a trabajar una extensin indefinida de tierra
disponible de sus productos sin adquirir otro derecho sobre ella.
13) Arrendamiento. Contrato o convenio por el que una persona le cede a otra la
explotacin de una finca o parte de ella, mediante el pago peridico de una cantidad
de dinero convenida.

73
pedagoga

74
 1. PILARES DE LA EDUCACIN SEGN LA UNESCO

Nuestra sociedad de la informacin o sociedad del conocimiento tiene muchos retos como
por ejemplo superar las desigualdades sociales y econmicas que se arrastran desde hace
muchos aos.
Por ello se considera a la educacin como el mejor camino para superar estas
desigualdades; el informe de la UNESCO1 dirigido por Jacques Delors encuentra cuatro
pilares en los cuales basar esta educacin. Centra su reflexin principalmente en qu tipo de
educacin ser necesaria maana y para qu tipo de sociedad. Igualmente se nos hace ver
que la educacin tiene una funcin esencial en el desarrollo continuo de la persona y de las
sociedades, siendo una va al servicio del desarrollo humano que intenta acabar con la
exclusin, la pobreza, las guerras, etc. Adems de contribuir a un enriquecimiento de los
conocimientos, de la capacidad tcnica y de las relaciones entre individuos, entre grupos y
entre naciones.
Entre los primeros pilares podemos mencionar los siguientes:

Aprender a conocer o Aprender a aprender

Aprender a ser
Aprender a hacer
Aprender a convivir
Aprender a emprender

1.1 APRENDER A CONOCER

Tiende menos a la adquisicin2 de conocimientos clasificados y codificados que al

dominio de los instrumentos mismos del saber. Ayuda a la persona a comprender el mundo
que le rodea para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y
comunicarse con los dems. Su fin, es el placer de comprender, de conocer y de descubrir.

El incremento del saber, que permite comprender mejor las mltiples facetas del propio
entorno, favorece el despertar de la curiosidad intelectual, estimula el sentido crtico y
permite descifrar la realidad, adquiriendo al mismo tiempo una autonoma de juicio.
En nuestros das, una mente verdaderamente formada necesita una amplia cultura general y
tener la posibilidad de estudiar a fondo un pequeo nmero de materias. La cultura genera,
apertura a otros lenguajes y conocimientos, permite ante todo comunicar.
Aprender para conocer supone, en primer trmino, aprender a aprender, ejercitando la
atencin, la memoria y el pensamiento.

El proceso de adquisicin del conocimiento no incluye nunca y puede nutrirse de todo tipo
de experiencias. Puede considerarse que la enseanza bsica tiene xito si aporta el impulso
y las bases que permitirn seguir aprendiendo durante toda la vida, no solo en el empleo,
sino tambin al margen de l.

1.2 APRENDER A HACER

Esta ms vinculado a la cuestin de la formacin profesional. Se pasa del termino de

calificacin al de competencia que combina calificacin, el comportamiento social, la
capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos. Pero tambin, aprender a hacer en el marco

1
UNESCO: Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.
2
Adquisicin: accin de adquirir una determinada cosa.

75
de las distintas experiencias sociales de trabajo que se ofrecen a los jvenes y adolescentes,
bien espontneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al
desarrollo de la enseanza por alternancia.

1.3 APRENDER A CONVIVIR

La idea de ensear la no violencia en la escuela, aunque solo sea un instrumento entre

varios para combatir los prejuicios que llevan al enfrentamiento. Es una tarea ardua, puesto
que las personas tendemos a valorar ms las cualidades de nuestro grupo y vivimos en una
competitividad en la actividad econmica. Por ello, para mejorar esta situacin se deben
establecer relaciones de igualdad y formular objetivos y proyectos comunes.

As pues, sera adecuado dar a la educacin dos orientaciones complementarias. En

primer lugar, el descubrimiento gradual del otro. En el segundo, y durante toda la vida, la
participacin en proyectos comunes.

La educacin tiene una doble misin, ensear la diversidad de la especie humana y

contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre todos los
seres humanos. Para esto, es necesario primero el conocimiento de uno mismo, ya que as
podr ponerse en el lugar de los dems y comprender sus reacciones.
Por ltimo, la forma misma de la enseanza no debe oponerse a ese reconocimiento del otro.
El enfrentamiento, mediante el dialogo y el intercambio de argumentos, ser uno de los
instrumentos necesarios de la educacin del siglo XXI.
La educacin debe tambin reservar tiempo y ocasiones suficientes para iniciar desde muy
temprano a los jvenes en proyectos cooperativos, en el marco de actividades deportivas y
culturales y en actividades sociales.

1.4 APRENDER A SER

La educacin debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente,

inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual, espiritualidad. Todos
los seres humanos deben estar en condiciones, en particular gracias a la educacin recibida
en su juventud, de dotarse de un pensamiento autnomo y crtico y de elaborar un juicio
propio, para determinar por s mismo que deben hacer en las diferentes circunstancias de la
vida.

La funcin esencial de la educacin es conferir a todos los seres humanos la libertad de

pensamiento y de imaginacin que necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y
seguir siendo artificies, en la medida de lo posible de su destino.
Para finalizar decir que estos cuatro pilares han de darse en todas las etapas de la vida y en
todo lugar.

1.5 APRENDER A EMPRENDER

Si bien las capacidades de emprendimiento se logran distribuir dentro de los otros pilares
de la educacin, no existe la conciencia necesaria para lograr una actitud de
emprendimiento. No tengo a la mano encuestas consolidadas pero estoy seguro, si
preguntamos en casa a los nios o jvenes que carrera u oficio van a realizar la mayora est
orientada a una en la cual se es dependiente de una empresa u organizacin. Educamos
para ser obreros o empleados en todos los niveles (inicial, primaria, secundaria y
universitaria). Pero la realidad es otra, el empleo seguir siendo escaso. Desde la sociedad

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de la informacin y el conocimiento en la escuela debemos educar para lograr que el nio
logre valor agregado en su desempeo y este desempeo sea realizado en su propia
empresa.

Para lograr este pilar la escuela debe lograr primero formar y desarrollar la autoestima,
ensear superar en el nio, joven o adulto el temor al fracaso.
El aprender a emprender incluye el desarrollo de la iniciativa, el fortalecimiento de la toma
de decisin, de la capacidad de asumir riesgos y de la participacin a travs del desarrollo
del liderazgo, de la conduccin activa de ideas y proyectos(ver formulacin de proyectos),
visionar el futuro, capacidad de formular estrategias, innovacin, bsqueda de la excelencia
pero adems aporta a la cultura ciudadana si se promueve un liderazgo democrtico.
Finalmente debo augurar que para un emprendedor formado desde la escuela las ideas se
convertirn en proyectos y los proyectos en negocios.

2. TIPOS DE EDUCACIN

2.1 EDUCACIN:

El trmino educacin proviene del latn educare y significa guiar o formar. Es un proceso
de socializacin llevado a cabo por el ser humano, basado en la adquisicin de
conocimientos, habilidades, valores, etc.

2.2 EDUCACIN FORMAL:

Es aquella que el individuo aprehende de manera deliberada, metdica y organizada. Este

tipo de educacin se lleva a cabo en un lugar fsico concreto, y como consecuencia de la
misma se recibe una certificacin.

La educacin formal se encuentra reglamentada a partir de normas internas de la

institucin en la que se adquiere. Adems es de carcter planificado, es decir, no se produce
de manera espontnea sino que detrs de la misma existe toda una planeacin por parte de
aquellos que la imparten. La educacin formal se recibe en colegios, universidades,
institutos, etc.

2.3 EDUCACIN NO FORMAL:

Recibe esta denominacin debido a que, a diferencia de la anterior, esta clase de

educacin se produce fuera del mbito oficial u escolar y es de carcter optativo. De todos
modos, su propsito consiste en obtener distintos conocimientos y habilidades a partir de
actividades formativas de carcter organizado y planificado. No se produce de manera
deliberada o intencional y las particularidades de sus formas son variadas.

2.4 EDUCACIN INFORMAL

Este aprendizaje se desarrolla fuera del mbito de las educaciones formal y no formal, y
se distingue por ser de carcter permanente, espontneo y no deliberado.

La educacin informal es aquella que se produce en un contexto mucho menos estricto

que el escolar, y se basa en enseanzas aprendidas en escenarios considerados habituales

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por el individuo. La familia, el grupo de amistades, el club, etc., constituyen ejemplos de
mbitos donde la educacin informal se presenta y es internalizada por la persona.

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