Curso: La creacin de la medida ocurre cuando el

trabajo humano combina el nmero y la forma1

Anna Regina Lanner de Moura"

Introduccin

En los grados iniciales de la educacin primaria, el tema medida es," generalmente,

considerado muy rido y sin otro significado que el de saber una tcnica de leer correctamente
un instrumento para medir.
De esa forma, el nio no tiene acceso a la complejidad y profundidad con la que el
pensamiento de medir interacta con la realidad, al crear unidades para administrar
movimientos cuantitativos. Este curso propone reflexiones a respecto de los procesos propios
del pensamiento de medir que hacen conexiones internamente con la matemtica y con otras
reas de conocimiento.
Para que se pueda explorar mejor la cualidad de educar del concepto de medida, se
entiende que es importante que el profesor reesignifique, para si, esas conexiones para poder
desenvolver autonoma para elaborar actividades que desafen al nifto al control numrico de
la variacin cuantitativa de diferentes magnitudes 1.
El aspecto de la historia del concepto, la elaboracin de los nexos conceptuales, las
interrelaciones internas a la matemtica y con otras reas de conocimiento, el pensamiento y
el lenguaje de la medida sern abordados en actividades que proponemos desenvolver en este
mini curso como elementos desencadenadores para un aprofundamiento de la enseanza de la
medida en los grados iniciales de la Enseanza Primaria.
Esta propuesta se fundamenta en los aportes tericos de una matemtica educacional
discutida por la lnea de investigacin que viene siendo desarrollada por el grupo de
Enseanza e Investigacin "Educacin Conceptual Matemtica" en la facultad de Educacin
de la UNICAMP.
Proponemos vivenciar actividades que puedan ser desarrolladas con nios, la
diferencia esta en el nivel terico del concepto posible de ser alcanzado por nosotros y por
ellos.

MEDIR

1. Porque? i E La necesidad

2. Qu? ' El tamao

3. Cmo? El proceso

4. Usted medio hoy? Qu y como?

La necesidad en los orgenes de la medida: la repeticin de la tierra

Herodoto al hacer la historia de los egipcios se refiere de este modo a los orgenes de la
geometra:

Las actividades propuestas para el mini curso fueron adaptadas, en el ao 2005, por las profesoras Ana Regina
Lanner de Moura y Micheline Cunha del libro La fraccin : La reparticin de la Tierra de Luciano Lima y
Roberto Moiss.

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Profesora Doctora de la Facultad de Educacin de la UNICAMP. Email: lanner@unicamp.br
 Me dijeron que este rey (Sesostris) haba repartido todo el Egipto entre
los egipcios, y que haba dado a cada uno una porcin igual y
rectangular de tierra, con la obligacin la de pagar por ao un cierto
tributo. Que si la porcin de alguno fuese disminuida por el ro (Nilo),
l fuese a buscar al rey y le expusiese lo que haba ocurrido con su
tierra. Que al mismo tiempo el rey enviaba mediadores al local y hacia
medir la tierra, a fin de saber de cuanto ella haba disminuido y de solo
hacerlo pagar el tributo conforme lo que hubiese quedado de tierra.
(Caraba, 2003p.32)

A partir de la experiencia egipcia y de otras civilizaciones, la medida se desarrollo a lo

largo de los siglos de tal forma que, en la modernidad, conocer significa cuantificar y el rigor
cientfico se mide por el rigor de las mediciones. Santos (2006) dice que no es posible
observar o medir un objeto sin alterarlo y a tal punto que el objeto que pasa por el proceso de
la medida no es el mismo que en l entro. Esto nos hace entender que el rigor de la medida es
relativo a las operaciones del movimiento del pensamiento sobre la realidad y que el
conocimiento cientfico no es una verdad absoluta e incontestable, pero lo que hoy es rigor
cientfico, maana ya no lo es.
ACTIVIDAD 1: Qu se mide?
Discutir en grupo

I. Considerando, en las figuras 1 e 2, solamente los elementos: ovejas y agua

Discutir:
a) Las caractersticas que los diferencian para enumerarlos;
b) Cmo enumeramos los elementos: oveja y agua;
c) Organizar los objetos, indicados abajo y otros, incluyndolos en las caractersticas de
enumeracin destacadas para agua y ovejas.
a) agua e) frijol i) altura n) velocidad
b) coco f) azcar j) peso o) edad
c) refrigeradora g) electricidad 1) estrellas p) alegra
d) sonido h) nostalgia m) virus
II. A qu conclusiones podemos llegar a partir de las discusiones de la actividad 1?

ATI VIDAD 2: Administrando las cualidades continuas

Situacin 1.

Vamos a suponer que su grupo recibi la tarea de organizar el equipo de bsquet de su

barrio. Haga una relacin de las cualidades necesarias para formar un buen equipo y
caracterice las cualidades enumeradas, segn un control cuantitativo de las mismas.
r ,. ' v * ' r
K :;,. ' l . . *

Fig.3

Situacin 2.
Su grupo fue escogido para hacer una caracterizacin de los animales, indicados en la fg.
2, segn la cualidad comn a ellos que provoca miedo en las personas, para distribuirlos
en el zoolgico de forma de dar seguridad a los visitantes
 Leona Gorila Javali Len

Elefantes Chitas Rinoceronte Serpiente

Fig. 4

I-Discutir
a) La diferencia del modo de administrar cuantitativamente (contar, enumerar) las cualidades
destacadas en las situaciones 1 y 2 y lo que define esta diferencia;
b) las relaciones de cualidad y cantidad que atribuimos a las cosas ;
c) lo que es tamao.
A cada identidad cualidad-cantidad le corresponde un tamao y a cada tamao le
corresponde una cierta combinacin cualidad-cantidad.

Actividad 3: El sentido de tamao y de unidad

I -Observar las figuras abajo y discutir:

1. En cual de las alternativas el sentido de tamao no es suficiente para afirmar con seguridad
cual es el objeto ms grande y cmo superar esta limitacin.

a) H b,
e) f)

Actividad 4: La medicin del terreno

Como la tierra no viene dividida en lotes, en porciones, es decir, no est naturalmente
organizada en unidades, el hombre necesit inventar una forma para hacer su reparticin en
propiedades privadas familiares. Fue lo que los antiguos egipcios hicieron. La forma que
adoptaron para lotizar sus tierras fue la rectangular.
Sin embargo, luego surgi un hecho inesperado: todo el ao, en las pocas de mximo caudal,
el Nilo cubra los terrenos repartidos, borrando las marcas de las divisiones. Adems, el ri
inundaba muchas porciones, disminuyendo los tamaos de los terrenos. Ah naci el problema
de cmo contar una cantidad de tierra.

Situacin 3: Imagine que su grupo fue escogido para distribuir igualmente una porcin de
tierras a las mrgenes del Nilo para una determinada cantidad de familias. Explique todas las
preguntas que componen el problema de la divisin de la tierra en terreno, en las condiciones
de los medidores de aquella poca.

ACTIVIDAD 5: El ladrillo como unidad de medida de espacio

Lima (1998) considera el ladrillo una gran invencin humana que combina dos
elementos opuestos, la maleabilidad del barro y la rigidez de la piedra en una nueva unidad y
que asumimos aqu como una unidad de espacio.

1.Construir un muro de 3 ladrillos de altura y 6 de largo. Discutir sobre :

a) Cuntos ladrillos son necesarios para hacer la base y las dos columnas de los extremos del
muro
b) Y para completar, totalmente, el muro, cuntos son necesarios.
c) Cuntos ladrillos en total tendran, en el interior y en el contorno y cuales son los clculos
posibles;
d) Se usted fuese a pintar el lado del muro que queda volteado para su terreno, cuntas caras
de ladrillo tendr que pintar, cmo hacer este clculo ;
e) Cul es la diferencia entre los clculos hechos en c) y en d);
 2. Construir un tanque que tenga 3 ladrillos de altura, 6 de largo y 4 de ancho.
Discutir:
a) Cuntos Ladrillos tienen sus paredes laterales, cuntos ladrillos son necesarios para
completar su interior, cuntos en total y cuales son los clculos en las 3 situaciones.
b) Cuntos ladrillos de agua podramos colocar en el interior de este tanque.
c) Si furamos a pintar las paredes laterales externas del tanque, cuantas caras de ladrillo
tendrn que ser pintadas, y si pintramos toda la parte externa del tanque, cuantas caras y
cuales son los clculos en los dos casos.
d) Cul es la diferencia entre los clculos hechos para encontrar el total de ladrillos del
tanque y para encontrar las caras de los ladrillos a ser pintadas en toda la superficie
externa del tanque.
e) Cul es la cualidad del espacio que administramos en a) y b) y cul en c) y d) y cules son
las respectivas unidades.

Actividad 6: La descomposicin del ladrillo

Discutir:
a) En los ejercicios anteriores, usamos el ladrillo como una tamao-unidad, o sea, le
atribuimos una cualidad que varia segn a cantidad, la cualidad de ser espacio. Cmo
descomponer esta cualidad en otra ms simple: representar todas las superficies que
delimiten el ladrillo en el espacio.
b) Cmo descomponer la misma cualidad en otra ms simple todava: representar todas las
medidas de los largos que delimitan las caras del ladrillo.
c) Cmo descomponer la misma cualidad en otra ms simple que el largo: representar todos
los puntos de encuentro del ladrillo.

Al descomponer cada cualidad en cualidades ms simples, descomponemos:

El volumen en superficies, las superficies en largos y los largos en puntos.

Actividad 7 - Conclusiones
Concluir a partir de las actividades desarrolladas:
a) Las operaciones/acciones principales de medida ;
b) las relaciones de la medida con el nmero, la geometra y el algebra;
c) los nexos de la medida;
d) la importancia de ensear la medida para el nio.

La creacin de la medida ocurre cuando el trabajo humano combina el nmero

y la forma. La invencin del conteo genera el nmero natural; la invencin de la
medida genera el nmero racional; el conteo crea la correspondencia biunvoca
nmero/punto; la medida expande esta correspondencia para la densidad. La
posicin intermediaria de la medida en este movimiento numrico la vuelve un
concepto clave: ella es, al mismo tiempo, generada por el conteo y generadora de
la continuidad.