Dirce Pacheco e Zan

O ESTGIO NA FORMAO DO PROFESSOR DE

SOCIOLOGIA

DIRCE PACHECO E ZAN*

este texto, apresento algumas reflexes sobre o estgio em cur-

sos de licenciatura, em especial, no direcionado a formao do
professor de Sociologia. Desde 2002, quando da aprovao
das Diretrizes Curriculares para os Cursos de Formao de Professo-
res,1 o estgio passou a ter sua carga horria ampliada. Essa modifica-
o criou a possibilidade de aes no sentido de ampliar a prtica na
formao do professor, permitindo aos estudantes a experincia com
atividades do trabalho docente que vo para alm da sala de aula e do
contedo especfico. Abriu, ainda, oportunidade de vivncias coletivas
do fazer docente. Nesse novo formato, no qual a prtica e o estgio ga-
nham lugar de destaque na formao do professor, possvel vislum-
brar a possibilidade de apropriao de amplo instrumental terico-
metodolgico que lhe permita investigar o processo educacional em
vrias de suas dimenses (...) (Freitas, 2007, p. 4).
Ao tratar especificamente da formao do professor de Sociolo-
gia, pretendo, como nos lembra Fernandes (1976, p. 16), partir da
compreenso de que

(...) mesmo na interpretao das ocorrncias mais simples, o socilogo

tem que lidar com diversas variveis, que precisam ser vistas em conjun-
to e que so susceptveis de combinar-se, em situaes similares, segun-
do esquemas no uniformes (...).

* Doutora em Educao e professora do Departamento de Ensino e Prticas Culturais da

Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas ( UNICAMP ). E-mail:
dircezan@unicamp.br

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O estgio na formao do professor de Sociologia

Parece ser esta a tarefa maior do socilogo no momento em que

se retoma o debate sobre a formao do professor dessa disciplina. Esse
debate em parte retomado frente aprovao, em agosto de 2006,
de Resoluo do Conselho Nacional de Educao2 que torna novamen-
te obrigatria a presena das disciplinas de Filosofia e Sociologia no
currculo do ensino mdio.
Considerar as diversas variveis em seu conjunto, nesse caso, de-
manda problematizar a formao do professor de Sociologia no contex-
to da formao de professores neste pas. O que aqui se prope no
negar aspectos especficos do fazer docente em campos disciplinares
distintos, mas focar o que h de comum no antigo ofcio de professor.
Nos anos de 1930, quando surgiram os cursos de licenciatura
no Brasil, a formao de professores era orientada pela nfase nas disci-
plinas dos contedos especficos, reservando uma carga horria menor
para a complementao pedaggica. Nesse modelo, o estgio era con-
cebido como o momento de aplicao dos conhecimentos cientficos e
das habilidades pedaggicas, sendo oferecido ao final do curso (Perei-
ra, 1999).
Mais recentemente, outro modelo vem se consolidando. Segun-
do Pereira (1999), trata-se de um modelo que considera o professor
como sujeito autnomo, criativo e inventivo de sua prtica, entendida,
nesse caso, como espao privilegiado de criao e reflexo. Nesse novo
formato o estgio assume o papel de ponto de partida para a formao
terica do professor, enfatizando o contato do estudante com as insti-
tuies educativas desde o incio do curso.
Os limites desses modelos so analisados em trabalhos de pes-
quisa de vrios autores que h anos se dedicam ao tema da formao
de professores. No caso do modelo vigente nos anos de 1930, critica-
se a formao fragmentada entre teoria e prtica, na medida em que se
pressupe a necessidade de formao terica para a aplicao posterior
desses conhecimentos na prtica pedaggica, na situao real e concre-
ta da sala de aula. Nesse sentido, o bom professor era compreendido
como aquele que dominava o contedo especfico de sua disciplina. Ao
mesmo tempo, a supervalorizao da prtica, possvel resultado da op-
o pelo segundo modelo, poder levar compreenso de que, para a
formao do bom professor, a reflexo sobre situaes do cotidiano es-
colar e da prtica pedaggica seria suficiente (Ldke, 2001).

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Frente s recentes transformaes sociais que tambm provoca-

ram reorientaes no campo da educao bsica, parece fundamental
repensar estes dois modelos de formao e buscar a construo de um
projeto pedaggico mais adequado s novas necessidades da educao
brasileira.
Ao falar das mudanas recentes na educao, possvel destacar,
por exemplo, a importante incluso do ensino mdio como ltima eta-
pa da educao bsica; a incorporao, nos textos legais, da gesto de-
mocrtica e participativa como objetivo maior da administrao esco-
lar e os documentos curriculares que trazem como um de seus princpios
a articulao entre os diferentes componentes curriculares. Importante
destacar que estas mudanas se do em resposta a diferentes demandas:
sejam do campo social, cientfico ou do setor produtivo.
No caso especfico da formao de professores, o documento de
Diretrizes Curriculares dos Cursos de Licenciatura de 2002 apresenta
orientaes para possveis ajustes a estas novas demandas. Exemplo dis-
so est no artigo 2, que recomenda que o trabalho escolar seja desen-
volvido em regime de colaborao e de equipe. Alm disso, aponta-se
para a importncia do domnio de contedos por parte de futuros pro-
fessores, bem como do trabalho interdisciplinar. H, neste documen-
to, uma orientao acerca dos conhecimentos pedaggicos que preci-
sam ser aprendidos e incorporados pelos licenciandos, com nfase no
necessrio conhecimento dos processos de investigao e pesquisa, vi-
sando o aperfeioamento da prtica do professor.
Partindo dessa compreenso que, desde o ano de 2008, est
em curso uma experincia de estgio para a formao de professores,
na Faculdade de Educao (FE) da UNICAMP, que parece conter traos
inovadores. Esta uma instituio que, desde sua criao em 1972,
tem contribudo para a formao de professores de diferentes reas.
Nos seus primeiros anos, foram criados cursos de licenciatura associa-
dos aos bacharelados j existentes, tendo como referncia o modelo da
complementao pedaggica que vigora desde os anos de 1930.
Nos anos de 1980, os docentes desta Faculdade, vinculados pes-
quisa e ao ensino em diferentes licenciaturas, esforavam-se para via-
bilizar a formao do futuro professor pautada pela pesquisa e pelo di-
logo entre os diferentes campos disciplinares. Importante ressaltar que,
desde essa poca, a proposta era garantir formao ampla do professor

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sem perder de vista sua formao especfica e disciplinar. Esse movi-

mento ficou registrado em um documento intitulado Relatos de pro-
fessores de Didtica e Prtica de Ensino dos diferentes cursos de licencia-
turas da FE,3 onde perceptvel a busca por uma formao que parta
de problemas prticos e concretos associados realidade cotidiana das
escolas.
Em um momento mais recente da histria das licenciaturas nes-
sa Universidade, mais especificamente em 2003, houve uma mobi-
lizao das diferentes unidades acadmicas, indicando mudanas no re-
gimento das licenciaturas. Este movimento orientou a deliberao do
Conselho Universitrio (CONSU), que retirou a exclusividade da respon-
sabilidade pelas licenciaturas da Faculdade de Educao (Rosa, 2006,
p. 193), passando a figurar como uma parceria entre esta Unidade e os
demais Institutos que oferecem os cursos de licenciatura. Desde ento,
esta deciso est explicitada no Regimento Interno da Universidade.
Atualmente, somente os cursos de Pedagogia e da recm-criada Licen-
ciatura Integrada Qumica/Fsica esto sob a coordenao da Faculda-
de de Educao. Nesse novo contexto, mudanas curriculares foram se
efetivando.
O que gostaria de destacar aqui o caso das disciplinas de est-
gio no contexto dessas mudanas. A carga horria total, dedicada a es-
sas disciplinas nos cursos de licenciatura e definida pelas Diretrizes
Curriculares de 2002, de 400 horas. No caso da UNICAMP, estas horas
foram divididas entre as diferentes unidades que possuem curso de li-
cenciatura e a Faculdade de Educao. Interessa-me aqui apresentar o
trabalho que a FE vem desenvolvendo nas 200 horas de estgio em que
os licenciandos esto sob sua responsabilidade.
Contando com a potencialidade deste espao, uma vez que todos
os estudantes de licenciatura da Universidade frequentam essas horas de
estgio, a Faculdade optou pelo investimento na integrao dos diferen-
tes licenciandos, buscando viabilizar a experincia com outras dimenses
do trabalho docente, para alm da sala de aula e do contedo especfico.
De certo modo, podemos afirmar que este projeto se aproxima da con-
cepo de educao dialgica de Freire (1987). Trata-se de uma propos-
ta que visa, entre outras coisas, ampliar a discusso acerca da escola e da
formao de professores, deslocando-a da dimenso meramente did-
tico-pedaggica e agregando elementos relacionados ao papel social

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atribudo ao professor na sociedade brasileira contempornea (Handfas,

2008, p. 5).
Nesse movimento, foi constituda a Comisso de Estgio da FE
que, desde 2007, tem atuado no sentido de consolidar uma poltica
de estgio para a Unidade, o que culminou na aprovao pela Congre-
gao da FE do documento intitulado Para uma Poltica de Estgios da
FE, em dezembro de 2008.4 Dentre os vrios princpios norteadores do
estgio que so apresentados nesse documento, merecem destaque: a)
o objetivo de promover o dilogo entre as vrias reas do conhecimen-
to e entre os diferentes nveis de educao bsica; b) a organizao dos
trabalhos de estgio a partir da construo de projetos; c) a compreen-
so do estgio a partir de uma perspectiva que permita constante di-
logo, construo, elaborao e ressignificao dos elementos terico-
prticos; e d) a necessidade de se ter a escola como campo de estgio
imprescindvel nos cursos de formao de professor, ampliando o olhar
do futuro profissional para a instituio escolar e o trabalho docente.
Ao mesmo tempo, almeja-se a ampliao dos campos de estgio, pro-
movendo a vivncia em instituies educativas no apenas escolares. No
atual momento, investimentos institucionais tm sido feitos no sentido
de buscar a consolidao de projetos articulados com redes de ensino,
secretarias e campos de estgio.
Muitos so os desafios presentes neste projeto. Merece destaque,
por exemplo, a discordncia de colegas docentes que veem nesta pro-
posta uma possvel desvalorizao do contedo especfico das diferen-
tes disciplinas na formao dos professores. H ainda a desconfiana
de estudantes acerca da eficcia de um trabalho como este, tendo em
vista que se pautam, muitas vezes, por uma concepo j estabelecida
do que deveria ser o estgio, ou seja, o momento em que se aprenderi-
am a dar aulas de, ou seja, o momento de aplicao do contedo es-
pecfico aprendido at ento. Trata-se, portanto, de uma concepo
fundada na tradio da formao de professor fortemente presente na
cultura nacional desde os anos de 1930.
verdade que parte dessas resistncias ao projeto tem sido re-
vista em razo, principalmente, do trabalho empenhado pela Coor-
denao dos Cursos de Licenciaturas da FE, no sentido de possibili-
tar, de forma institucional, a vivncia de trabalhos interdisciplinares
nas atividades de estgio. Uma destas iniciativas est na organizao

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dos estudantes em grupos multidisciplinares e na elaborao, junta-

mente com o campo de estgio, de propostas de ao que estejam ar-
ticuladas ao projeto de pesquisa do professor-orientador do estgio
(docente da Universidade), s demandas do campo e aos interesses
dos estudantes-estagirios.
Alguns desafios permanecem no que se refere ao estgio em cur-
sos de licenciatura. Talvez, o mais antigo deles esteja na dificuldade do
estreitamento de relao com as outras unidades envolvidas na licenci-
atura. Desde 2003 foi criada na UNICAMP a Subcomisso Permanente
de Formao de Professores, vinculada a Pr-Reitoria de Graduao,
composta pelos coordenadores de todos os cursos de licenciatura e pre-
sidida por docente da Faculdade de Educao eleito pelos seus pares.
Nesta instncia, almeja-se promover o dilogo entre institutos e facul-
dades responsveis pela formao dos professores no interior da Uni-
versidade. Este um caminho ainda longo a percorrer, mas que estamos
enfrentando com determinao.
Ao mesmo tempo em que os desafios apresentados a esta experi-
ncia de estgio so muitos, possvel vislumbrar conquistas e possibili-
dades que este projeto tem nos apresentado. Num primeiro momento, a
sensibilizao que o estgio tem promovido no sentido de reco-
nhecimento da importncia e necessidade das diferentes disciplinas na
formao do estudante da educao bsica. A hierarquia tradicional dos
campos disciplinares muitas vezes impede que estudantes de reas de
maior destaque na escola moderna, ou seja, cincias exatas e naturais,
compreendam os sentidos e finalidades de outras disciplinas como as dos
campos das artes e das cincias humanas e sociais. Ir conjuntamente para
a escola, com colegas de disciplinas distintas, tem provocado em muitos
desses estudantes o reconhecimento da importncia e dos lugares ne-
cessrios para as diferentes reas.
Alm disso, a experincia tem proporcionado aos estudantes,
focados no apenas no trabalho de sala de aula, a ampliao do olhar
para a escola e seu entorno. Exemplo disso a experincia de estgio vi-
vida por grupo de estudantes dos cursos de Qumica, Educao Fsica e
Cincias Sociais. Ao chegarem a uma escola pblica de nvel mdio na
cidade de Campinas (SP), ficaram incomodados com a grande quanti-
dade de grades no prdio. Mais complexa ainda se tornava a questo para
eles, quando tentaram conversar com os estudantes da escola sobre o

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assunto e notaram que eles j no as percebiam ou j as tinham incorpo-

rado em sua rotina, naturalizando a paisagem. Foi esse ento o
motivador do projeto de estgio que desenvolveram, ou seja, convidar os
alunos a fotografarem a escola e a refletirem, a partir de debates orienta-
dos pelos estagirios, sobre as grades ali presentes. O projeto resultou
em encontros coletivos com uma turma de 2 ano do ensino mdio du-
rante quatro semanas. Nesse perodo, foram apresentadas fotografias fei-
tas pelos estudantes e posteriormente pelos estagirios. Ao mesmo tem-
po em que as imagens eram projetadas, os estagirios traziam referenciais
que possibilitavam um aprofundamento do debate. Essa experincia, de
certo modo, est em consonncia com o que proposto para o ensino de
Sociologia na Proposta Curricular do Estado de So Paulo, ou seja, o pro-
fessor que se aproxima do jovem para estranhar com ele o mundo e o seu
prprio lugar nesse mundo.5
Outra experincia que nos ajuda a compreender as potencia-
lidades do projeto de estgio aqui apresentado est relacionada de-
manda atual pelo trabalho integrado entre diferentes disciplinas na es-
cola de educao bsica. Com vistas a atingir esta articulao, faz-se
necessrio o investimento em prticas que possibilitem ao professor em
formao experincias prximas a esse fazer. Nesse sentido, destaco o
trabalho de um grupo de estagirios, estudantes de Cincias Sociais,
Qumica e Matemtica, que, depois de um ms e meio observando v-
rias turmas do ensino mdio de uma escola pblica, propuseram tra-
balhar com a temtica da alimentao, articulando conceitos especfi-
cos de seus campos disciplinares. Na elaborao do projeto, levaram
em considerao os contedos que os professores das diferentes disci-
plinas estavam ensinando naquele momento e provocaram os alunos
daquelas turmas de 3 ano de ensino mdio a refletirem acerca da ali-
mentao numa perspectiva cultural e de mercado, explorando a his-
tria dos hbitos alimentares de membros mais velhos de suas famlias
e deles prprios, alm do processo de industrializao dos alimentos e
a sua preparao qumica, garantindo uma maior durabilidade nas pra-
teleiras dos supermercados. O trabalho foi desenvolvido pelos estagi-
rios, de forma conjunta, nas aulas cedidas pelo professor de Sociologia.
A experincia de orientao de estgios nesta perspectiva tem
revelado uma potencialidade significativa, no que se refere provoca-
o e incentivo do desenvolvimento de uma postura de abertura para

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a escola e seus sujeitos e para a experimentao de uma proposta in-

tegrada com os colegas de outras disciplinas. Em ambas as experin-
cias aqui brevemente relatadas, evidencia-se a importncia do traba-
lho articulado entre a Sociologia e outras disciplinas que poder
viabilizar uma aprendizagem com maior sentido para os jovens estu-
dantes. O profissional formado em Cincias Sociais desenvolve, em
funo da base terica e conceitual da rea, uma capacidade de com-
preender processos sociais em sua totalidade, o que lhe permite uma
atuao destacada em atividades de ensino apoiadas na interdiscipli-
naridade. Nos dois exemplos relatados anteriormente foi relevante a
atuao dos estagirios de Sociologia.
Dessa forma, torna-se necessrio pensar a formao dos professo-
res numa perspectiva poltica, de valorizao da profisso, na medida
em que se requalifica o trabalho do professor (Arroyo, 1997). ainda
necessrio investir cada vez mais na indissociabilidade entre teoria e
prtica, problematizando o processo social e histrico que contribuiu
para a produo do conhecimento na sociedade moderna. Entendo,
portanto, que o estgio um espao indispensvel de insero dos
licenciandos no campo profissional e acadmico, na medida em que o
concebamos como espao de dilogo e produo de conhecimento. Tra-
ta-se, desse modo, de investimento na ampliao da viso do ser pro-
fessor, buscando uma reaproximao no apenas entre reas e nveis
educacionais, mas entre mltiplos sujeitos sociais e histricos, e pro-
movendo assim o dilogo como encontro dos homens para a tarefa co-
mum de saber agir (...) (Freire, 1987, p. 80).

Os problemas educacionais brasileiros, vistos de uma perspectiva macros-

sociolgica, apresentam-se, em grande parte, como produtos de nossa inca-
pacidade de ajustar as instituies educacionais s diferentes funes
psicoculturais e socioeconmicas que elas devem preencher e de criar um sis-
tema educacional suficientemente diferenciado e plstico para corresponder,
ordenadamente, variedade do volume e ao rpido incremento das neces-
sidades escolares do pas como um todo (...). (Fernandes, 1976, p. 194)
No podemos nos furtar a repensar a escola, e a formao de
professor, no contexto atual. Frente s novas demandas sociais e s mu-
danas exigidas da escola, urge ampliarmos o debate acerca da forma-
o de professores e, em especial, do professor de Sociologia que, mais
recentemente, voltou a atuar na educao bsica.

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Notas
1. Refiro-me aqui ao documento Diretrizes Curriculares dos Cursos de Licenciatura, publi-
cado pelo MEC em 2002.
2. Fao referncia Resoluo n. 4 do Conselho Nacional de Educao, de 16/08/2006.
3. Este documento foi organizado pelos coordenadores dos cursos de licenciatura na po-
ca Hilrio Fracalanza e Mrcia Regina Brito e foi produzido entre os anos de
1985-1986.
4. Documento disponvel em: <www.fe.unicamp.br>
5. Proposta Curricular do Estado de So Paulo para a disciplina de Sociologia (2008, p. 3).

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cincias e polticas. So Paulo: Editora da UNESP , 2006. p. 189-

196.
SO PAULO. Secretaria Estadual de Educao. Proposta Curricular do
Estado de So Paulo Sociologia. So Paulo: SEE, 2008. p. 1-8.

Recebido em 25 de setembro de 2010

Aprovado em 22 de setembro de 2011

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