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AUTORA:
ASESOR:
SECCIN
Humanidades
LNEA DE INVESTIGACIN
Evaluacin y Aprendizaje
PER - 2015
1
PGINAS PRELIMINARES
-----------------------------------------------------
Presidente
-----------------------------------------------------
Secretario
-----------------------------------------------------
Vocal
2
Dedicatoria
3
Agradecimientos
4
Declaratoria de autenticidad
Firma..
DNI: 41975251
5
Presentacin
6
La autora.
ndice
Pg.
PGINAS PRELIMINARES ii
Pgina del jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimientos iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentacin vi
ndice vii
RESUMEN xiv
ABSTRACT xv
I. INTRODUCCIN 16
1.1. Problema 39
1.2. Hiptesis 44
1.3. Objetivos 45
II. MARCO METODOLGICO 47
2.1. Variables 48
2.2. Operacionalizacin de variables 49
2.3. Metodologa 50
2.4. Tipo de estudio 50
2.5. Diseo 51
2.6. Poblacin, muestra y muestreo 52
2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 53
2.8. Mtodo de anlisis de datos 57
III. RESULTADOS 58
IV. DISCUSIN 86
V. CONCLUSIONES 93
VI. RECOMENDACIONES 97
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 100
ANEXOS 104
7
Anexo 1: Matriz de consistencia
Anexo 2: Instrumento de la v1 y v2
Anexo 3: Resultado de fiabilidad de las variables
Anexo 4: Base de datos
Anexo 5: Validacin del instrumentos
8
ndice de tablas
Pg.
Tabla 1. Operacionalizacin de la variable inteligencias mltiples 49
Tabla 2. Operacionalizacin de la variable rendimiento acadmico 50
Tabla 3. Distribucin de la poblacin de los estudiantes 53
Tabla 4. Validacin de juicio de expertos 55
Tabla 5. Escala de calificacin en el rea de Educacin para el trabajo
56
Tabla 6. Coeficiente de confiabilidad de la Variable: inteligencias
mltiples 56
Tabla 7. Coeficiente de confiabilidad de la Variable: inteligencias
mltiples 56
Tabla 8. Distribucin de la muestra segn sus niveles de la inteligencia
verbal lingstico 59
Tabla 9. Distribucin de la muestra segn sus niveles de la inteligencia
lgico matemtico 60
Tabla 10. Distribucin de la muestra segn sus niveles de la
inteligencia musical 61
Tabla 11. Distribucin de la muestra segn sus niveles de la
inteligencia espacial 62
Tabla 12. Distribucin de la muestra segn sus niveles de la
inteligencia corporal kinestsica 63
Tabla 13. Distribucin de la muestra segn sus niveles de la
inteligencia interpersonal 64
Tabla 14. Distribucin de la muestra segn sus niveles de la
inteligencia intrapersonal. 65
Tabla 15. Distribucin de la muestra segn sus niveles de la
inteligencia naturalista ecolgica 66
Tabla 16. Distribucin de la muestra segn sus niveles del rendimiento
acadmico 67
9
Tabla 17. Distribucin de la tabla de contingencia segn sus niveles de
la inteligencia verbal lingstico y rendimiento acadmico
en la muestra de estudio. 68
Pg.
Tabla 18. Distribucin de la tabla de contingencia segn sus niveles de
la inteligencia lgico matemtico y rendimiento acadmico
en la muestra de estudio. 69
Tabla 19. Distribucin de la tabla de contingencia segn sus niveles de
la inteligencia musical y rendimiento acadmico en la
muestra de estudio. 70
Tabla 20. Distribucin de la tabla de contingencia segn sus niveles de
la inteligencia espacial y rendimiento acadmico en la
muestra de estudio. 71
Tabla 21. Distribucin de la tabla de contingencia segn sus niveles de
la inteligencia corporal kinestsica y rendimiento
acadmico en la muestra de estudio 72
Tabla 22. Distribucin de la tabla de contingencia segn sus niveles de
la inteligencia interpersonal y rendimiento acadmico en la
muestra de estudio. 73
Tabla 23. Distribucin de la tabla de contingencia segn sus niveles de
la inteligencia intrapersonal y rendimiento acadmico en la
muestra de estudio. 74
Tabla 24. Distribucin de la tabla de contingencia segn sus niveles de
la inteligencia naturalista ecolgica y rendimiento
acadmico en la muestra de estudio. 75
Tabla 25. Relacin de la muestra no paramtricas, segn Chi -
cuadrado entre la inteligencia verbal lingstica y el
rendimiento acadmico. 77
Tabla 26. Relacin de la muestra no paramtricas, segn Chi-cuadrado
entre la inteligencia lgica matemtica y el rendimiento
acadmico. 78
10
Tabla 27. Relacin de la muestra no paramtricas, segn Chi-cuadrado
entre la inteligencia musical y el rendimiento acadmico. 79
Pg.
Tabla 28. Relacin de la muestra no paramtricas, segn Chi-
cuadrado entre la inteligencia espacial y el rendimiento de
acadmico en el rea de educacin para el trabajo. 80
Tabla 29. Relacin de la muestra no paramtricas, segn Chi-cuadrado
entre la inteligencia corporal kinestsica y el rendimiento
acadmico en el rea de educacin para el trabajo. 81
Tabla 30. Relacin de la muestra no paramtricas, segn Chi-cuadrado
entre la inteligencia interpersonal y el rendimiento de
acadmico en el rea de educacin para el trabajo. 82
Tabla 31. Relacin de la muestra no paramtricas, segn Chi-cuadrado
entre la inteligencia intrapersonal y el rendimiento de
acadmico en el rea de educacin para el trabajo. 83
Tabla 32. Relacin de la muestra no paramtricas, segn Chi-cuadrado
entre la inteligencia naturalista-ecolgica y el rendimiento
de acadmico en el rea de educacin para el trabajo. 84
11
ndice de figuras
Pg.
Figura 1. Inteligencia verbal lingstico segn sus niveles del segundo
grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa
3061 Jorge Chvez, 2015. 59
Figura 2. Inteligencia lgico matemtico segn sus niveles del segundo
grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa
3061 Jorge Chvez, 2015. 60
Figura 3. Inteligencia musical segn sus niveles del segundo grado de
educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061
Jorge Chvez, 2015. 61
Figura 4. Inteligencia espacial segn sus niveles del segundo grado de
educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061
Jorge Chvez, 2015. 62
Figura 5. Inteligencia corporal kinestsica segn sus niveles del
segundo grado de educacin secundaria de la Institucin
Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015. 63
Figura 6. Inteligencia interpersonal segn sus niveles del segundo
grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa
3061 Jorge Chvez, 2015. 64
Figura 7. Inteligencia intrapersonal segn sus niveles del segundo
grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa
3061 Jorge Chvez, 2015. 65
Figura 8. Inteligencia intrapersonal segn sus niveles del segundo
grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa
3061 Jorge Chvez, 2015. 66
Figura 9. Rendimiento acadmico segn sus niveles del segundo grado
de educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061
Jorge Chvez, 2015. 67
Figura 10. Inteligencia verbal lingstico y el rendimiento acadmico
segn sus niveles del segundo grado de educacin
secundaria de la Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez,
2015. 68
12
Pg.
Figura 11. Inteligencia lgico matemtico y el rendimiento acadmico
segn sus niveles del segundo grado de educacin
secundaria de la Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez,
2015. 69
Figura 12. Inteligencia musical y el rendimiento acadmico segn sus
niveles del segundo grado de educacin secundaria de la
Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015. 70
Figura 13. Inteligencia espacial y el rendimiento acadmico segn sus
niveles del segundo grado de educacin secundaria de la
Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015. 71
Figura 14. Inteligencia corporal kinestsica y el rendimiento acadmico
segn sus niveles del segundo grado de educacin
secundaria de la Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez,
2015. 72
Figura 15. Inteligencia interpersonal y el rendimiento acadmico segn
sus niveles del segundo grado de educacin secundaria de
la Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015. 73
Figura 16. Inteligencia intrapersonal y el rendimiento acadmico segn
sus niveles del segundo grado de educacin secundaria de
la Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015. 74
Figura 17. Inteligencia naturalista ecolgica y el rendimiento acadmico
segn sus niveles del segundo grado de educacin
secundaria de la Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez,
2015. 75
13
RESUMEN
14
ABSTRACT
This research was: determining the relationship between multiple intelligences and
academic performance in the area of education for work in students in the second
grade of secondary education of the educational institution 3061 "Jorge Chvez",
2015.
The methodology used in the preparation of this thesis was related to the
quantitative approach. The research is basic with a descriptive level, given that is
oriented to knowledge of the reality as is presented in a temporary space situation.
The research design is by relationship. The sample was represented by 142
students in the second grade of secondary education. The survey technique was
applied and the instrument is the questionnaire that has been applied to the
students in the second grade of secondary education.
The results were analyzed with the theoretical basis of variable multiple
intelligences and academic performance and to perform hypothesis testing the
Spearman Rho statistic was used, in the assumed sample a moderate correlation
(Rho0, 604), met with a value of (bilateral) 0.000 significance; It is stated that:
there is a positive relationship between the multiple intelligences and academic
performance in the area of education for work in students in the second grade of
secondary education of the educational institution 3061 "Jorge Chvez", 2015.
15
CAPTULO I
I. INTRODUCCIN
16
INTRODUCCIN
17
Antecedentes
18
corresponden a la dimensin desarrollo de la psicomotricidad, 4 corresponden a la
dimensin construccin de la identidad personal y autonoma y 8 corresponden a
la dimensin desarrollo de las relaciones de convivencia democrtica y un
cuestionario de inteligencia emocional para nios y nias de preescolares
(CIEMPRE). Las conclusiones a las que se lleg fueron que la relacin entre
inteligencia emocional y los niveles de logro en el rea personal social, en el aula
Azul fue 0.58 (Franca y Marcada). En el aula Verde fue 0.51 (Franca y Marcada),
es decir que los niveles de relacin entre ambas variables es Buena; porque se ha
demostrado que contribuye de manera significativa en la personalidad de los
nios.
19
inventario de Bar - On, inventario de coeficiente emocional (I- CE) y se analizaron
los rcords acadmicos de todos los estudiantes del ltimo nivel y ciclo de la FMH
- UNAP, que totalizan 38; 22 del gnero masculino y 16 del gnero femenino. El
52,64% est entre los 20 y 26 aos de edad, y el 47,36% tiene ms de 27 aos de
edad. Los resultados evidencian que en los estudiantes investigados predomina
significativamente el nivel de inteligencia emocional promedio o adecuado (CEP);
son 33 (86,8%) los que se ubican en l. En todos los componentes de la
inteligencia emocional, fueron 3 (7,9%) y 2 (5,3%) estudiantes los que se ubicaron
en los niveles alto (CEA) y bajo (CEB) respectivamente, siendo 29 (76%) los
estudiantes que alcanzaron el nivel promedio en los componentes estado de
nimo en general y adaptabilidad; 26 (68%) lograron dicho nivel en los
componentes intrapersonal y manejo de estrs, mientras que 25 (65,79%) lo
hicieron en el componente relaciones interpersonales. El rendimiento acadmico
promedio general es regular.
Antecedentes internacionales
20
Lam (2009), realiza una investigacin con el propsito de determinar la
implicancia de la inteligencia emocional en el desempeo individual, Mxico. En
este estudio de examin como la inteligencia emocional general junta cuatro
procesos principales de razonamiento emocional (como valuacin, percepcin,
asimilacin, comprensin y regulacin de emociones) afectaba el desempeo
individual a travs de condiciones variables de estrs. Tambin se examinaron los
efectos de otras variables como (Inteligencia general, empata y persistencia)
tericamente relevantes a la inteligencia emocional. Los participantes completaron
primero dos tareas similares y luego se midi la Inteligencia Emocional,
Inteligencia general, empata y persistencia. El instrumento para medicin para la
Inteligencia emocional fue el MEIS. Los resultados indicaron que la inteligencia
emocional general si se relacional con el rendimiento, donde una alta Inteligencia
Emocional se relacionaba con mejores puntuaciones en dos medidas de
desempeo. La Inteligencia Emocional result ser predictiva del rendimiento, la
empata y persistencia. Sin embargo en este estudio la empata no mostr
correlacin con las medidas de desempeo. Aun as, los resultados sugieren sin
ser definitorios que la nacin de regulacin emocional y persistencia estn
tericamente relacionados; Cul un claro vnculo entre estos dos constructores,
pero la naturaleza de la relacin es ambigua.
21
de la educacin preescolar y de involucrar a los padres de familia en el desarrollo
de sus hijos. Al realizar esta propuesta se logr identificar las necesidades
educativas de los nios, entorno a nuestro tema de estudio que es La inteligencia
emocional de ah que surge la idea de crear esta propuesta pedaggica para
favorecer el desarrollo de la inteligencia emocional en los nios.
22
Bar-On (1997) tomando como base a Salovey y Mayer (1990) define la
inteligencia emocional como un conjunto de conocimientos y habilidades en lo
emocional y social que influyen en nuestra capacidad general para afrontar
efectivamente las demandas de nuestro medio. Dicha habilidad se basa en la
capacidad del individuo de ser consciente, comprender, controlar y expresar sus
emociones de manera efectiva (Caruso et al. 1999; Mayer y Salovey 1995; Bar-
On 1997).
Dimensin autoconciencia
Goleman (2007, p. 79), define la autoconciencia como la expresin de:
conciencia de uno mismo, la mente observa e investiga la experiencia misma,
incluidas las emociones. Esta habilidad se basa en reconocer y comprender las
propias emociones, es decir:
Tener conciencia de las propias emociones; reconocer un sentimiento en el
momento en que ocurre. Una incapacidad en este sentido nos deja a merced
de las emociones incontroladas.
23
Desarrollar un buen nivel de autoconciencia emocional implica el ser capaces de
estar atentos a cada seal que nos indique lo que estamos sintiendo y descubrir
sus reales causas.
Dimensin autocontrol
Debemos recordar que las emociones bsicas como el hambre, la sed, el
miedo, la ira, la sexualidad, son parte del equipamiento emocional bsico y la
forma de manejarlos depende de nosotros. El autocontrol permite ser capaz de
soportar las tormentas emocionales en vez de sucumbir ante ellas. Culturalmente
aprendemos formas de dirigir el curso de las emociones estas pueden ser el
apaciguamiento, las represin de las emociones que son convenientes como
tcnica de supervivencia en situaciones amenazadoras pero no como soluciones
a largo plazo. Para el autocontrol debemos conocer nuestras aptitudes y talentos
para ser reales con los compromisos que asumimos. Los sentimientos ms
difciles de controlar son los relacionados con la ira, furia, los celos, la ansiedad y
otros del mbito negativo.
Dimensin automotivacin
24
sensaciones, y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido
recogiendo durante nuestra vida (p. 26)
Los tres primeros aspectos estn en comunin con el propio yo: ser
consciente de uno mismo, saber controlar en cierto modo los propios estados de
nimo y motivarse a s mismo, en cambio los dos aspectos restantes se refieren a
la relacin con las otras personas.
Dimensin empata
25
hacia otra persona de acuerda con la percepcin y valoracin de esta,
sentimientos empticos como simpata, compasin y ternura.
26
Es el conjunto de transformaciones sociales propiciada por la innovacin
tecnolgica. Por los grandes cambios que se producen. En la actualidad, esta
adaptacin supone cambios en los modelos educativos, cambios en los
usuarios de la formacin y cambios en los escenarios donde ocurre el
aprendizaje (p. 102)
Cuando leemos dos textos con una trama compleja, recordamos mejor aquel
que tiene un alto contenido emocional (Capella y Snchez, 1999, p. 184).
27
Segn Capella y Snchez (1999, p. 184), manifiesta: la influencia de la
dimensin afectiva sobre la cognoscitiva, es un hecho comprobado. Los alumnos
pueden aprender respuestas positivas para esas emociones negativas
utilizndolas para transformar la direccin y la calidad de afecto y volver a la ruta
positiva.
28
Cuando la educacin no incluye los sentimientos, no pasa de ser una simple
instruccin. La ciencia actual refuerza an ms esta conviccin de tantos
alumnos, padres y maestros.
Cuando leemos dos textos con una trama compleja, recordamos mejor aquel
que tiene un alto contenido emocional (Capella y Snchez, 1999, p. 184).
Aprendizaje de la comunicacin.
29
y gentico Todos los humanos poseemos la facultad general del lenguaje. 11 En
esta primera parte de la Ruta del Aprendizaje abordaremos las competencias
relacionadas con un importante campo de la accin humana: la
comunicacin(Rutas del aprendizaje 2015).
Justificacin
30
Justificacin prctica, La presente investigacin es relevante porque permite
aportar las inteligencias mltiples,segn su gnero. Por otro lado la realizacin de
la investigacin ser viable, porque se contarn con apoyo y la colaboracin
eficaz de la director(a) y de los docentes de cada institucin educativa. A partir
de sus resultados se hara posible, a la larga, el mejoramiento de las inteligencias
mltiples segn el gnero.
1.1. Problema
Realidad problemtica
En el mbito mundial, desde los aos 1900 solo se ha conocido una forma de
medir las mentes humanas que est destinado a medir unidimensionalmente la
habilidad lgica y lingstica, estereotipando de esta forma al individuo como
normal, genio y retardado. Las escuelas se han orientado en esta dimensin con
su currculo, mtodos y pruebas, descuidando otras habilidades que posee el ser
humano.
31
de inteligencias como son: La musical, lingstica, kinestsica corporal, espacial,
lgico matemtica, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Adems propone que
la inteligencia es la capacidad para resolver problemas cotidianos para generar
nuevos problemas haciendo uso de destrezas y habilidades, y que la escuela
debe ayudar a desarrollar en los nios estas destrezas y habilidades desde
temprana edad, con adecuadas actividades dentro del aula, ya que en ella se da
el proceso de potenciacin o desarrollo de las diversas capacidades.
32
todas sus habilidades y capacidades. Asimismo permite al docente identificar el
nivel de desarrollo de las inteligencias mltiples para luego potencializarlas a
travs de las actividades de acadmico. Por tanto resulta imprescindible la
aplicacin de un cuestionario que cuyos resultados y posterior anlisis permiti
identificar los tipos de inteligencias mltiples que han desarrollado los estudiantes
y los niveles en que se ubican cada uno de estas inteligencias, con el fin de que
estos resultados sirvan al docente para mejorar el proceso de enseanza
acadmico.
33
cuantificando a todos por igual. (PEI 2015). Por este motivo me planteo el
siguiente problema.
Problema general
Problemas especficos
34
1.2. Hiptesis
Hiptesis general
35
Determinar la relacin entre la inteligencia emocional y el aprendizaje del rea de
comunicacin de los nios y nias de cinco aos de la Institucin Educativa N08
Villa Hermosa El Agustino - 2016.
Objetivos Especficos:
36
CAPTULO II
II.MARCO METODOLGICO
37
2.1. Variables
Inteligencia emocional
rea de comunicacin
Inteligencia emocional
38
identidad y sentido de pertenencia, Formacin tica y participacin ciudadana,
Economa y desarrollo.
39
2.2. Operacionalizacin de variables
Tabla 1
Operacionalizacin de la variable inteligencia emocional.
Dimensiones Indicadores Escala de Niveles de rango
medicin
- Autoconciencia Palabras Bajo
Sintaxis 2033>
Medio
3446>
Alto
4760>
Nunca(1)
- Autorregulacin Lgica Aveces (2) Bajo
Clculo Siempre (3) 2033>
Medio
3446>
Alto
4760>
- Motivacin Ubicacin Bajo
Visualizacin 2033>
Medio
3446>
Alto
4760>
- Empata Dirigir Bajo
Componer 2033>
Medio
3446>
Alto
4760>
- Habilidades sociales Coordinacin Bajo
Equilibrio 2033>
Medio
3446>
Alto
4760>
40
Fuente: Elaboracin propia
41
Tabla 2
Operacionalizacin de la variable rea de comunicacin
Dimensiones Indicadores Escala de medicin
Comprensin de textos
Rendimiento en proceso (11
escritos 13)
2.3. Metodologa
Al respeto, Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), sostiene que al hacer uso del
mtodo lgico hipottico deductivo el investigador primero formula una hiptesis y
despus, a partir de inferencias lgicas deductivas, arriba a conclusiones
particulares, que posteriormente se pueden comprobar experimentalmente.
42
independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren,
esto es, su objetivo no es indicar cmo se relacionan stas (p. 80).
Nivel de investigacin
2.5. Diseo
0 1X
M r
0 1Y
Dnde:
M : Muestra de Estudio
X : Inteligencia emocional
Y : aprendizaje del rea de comunicacin
01 : Coeficiente de Relacin
43
r : Coeficiente de correlacin entre variables
Poblacin
Tabla 3
Distribucin de la poblacin de los estudiantes
Grado/Seccin N
5 aos honestidad 20
5 aos Lealtad 21
5 aos solidaridad 14
5 aos Honradez 16
Total 71
Muestra
44
La muestra es, en esencia, un subgrupo de la poblacin. Segn Hernndez,
Fernndez y Baptista (2010, p. 175). Por lo tanto la muestra del trabajo de
investigacin est conformada por todo los estudiantes de la poblacin.
Tcnicas
Observacin no estructurada, porque se elaboraron instrumentos para recolectar los
datos observables de la investigacin.
Instrumentos
Gua de observacin que midi el nivel de inteligencia emocional de los nios y
nias de cuatro aos de las aulas de los nios de 5 aos. Lista de cotejo que midi
el nivel de aprendizaje del rea de comunicacin de los nios y nias de 5 aos .
Ficha tcnica de variable inteligencias mltiples
Ficha Tcnica
Ao: 2004
45
(Intra) Inteligencia Intrapersonal
Calificacin: Segn tems para cada rea se suman los puntajes alcanzados
Tabla 4
N Experto Aplicable
Experto 1 Aplicable
Experto 2 Aplicable
Experto 3 Aplicable
Fuente: Elaborado por la investigador
46
Del anlisis de la tabla 4, se infiere que la ponderacin general del instrumento, en
base a la opinin de los expertos consultados, es APLICABLE. La confiabilidad del
instrumento: Para evaluar la confiabilidad o la homogeneidad de las preguntas se
aplicar el Alfa de Cronbach, donde nos indica que el instrumento es confiable.
Tabla 5
Escala de calificacin en el rea de Educacin para el trabajo
Valoracin Escala
Tabla 6
,946 72
Tabla 7
Coeficiente de confiabilidad de la Variable: inteligencias mltiples por dimensiones
47
Inteligencia intrapersonal 105,90 697,610 ,858 ,911
Inteligencia naturalstica ecolgica 106,57 742,944 ,756 ,919
48
CAPTULO III
III.RESULTADOS
49
3.1. Descripcin
Tabla 8
Distribucin de la muestra segn sus niveles de la autoconciencia
Frecuencia Porcentaje
Bajo 1 1,4
Medio 17 23,6
Alto 53 73,6
Total 71 98,6
Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes de 5 aos de educacin inicial de la Institucin Educativa
08 Villa Hermosa, 2016
50
manifiestan que la autoconciencia es alto, 23,94% (39) estudiantes manifiesta que la
autoconciencia es medio y 1,41% (33) estudiantes indican que la autoconciencia es bajo.
Tabla 9
Distribucin de la muestra segn sus niveles de autoregulacin
Frecuencia Porcentaje
Bajo 00 0,0
Medio 29 40,3
Alto 42 58,3
Total 71 98,6
Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes de 5 aos de educacin inicial de la Institucin Educativa
08 Villa Hermosa, 2016
51
Tabla 10
Distribucin de la muestra segn sus niveles de la motivacin.
Frecuencia Porcentaje
Bajo 00 0,0%
Medio 32 44,4%
Alto 39 54,2%
Total 71 98,6%
Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes de 5 aos de educacin inicial de la Institucin Educativa
08 Villa Hermosa, 2016
52
Tabla 11
Distribucin de la muestra segn sus niveles de empata.
Frecuencia Porcentaje
Bajo 00 0,0%
Medio 32 44,4%
Alto 39 54,2%
Total 71 98,6%
Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes de 5 aos de educacin inicial de la Institucin Educativa
08 Villa Hermosa, 2016
53
Tabla 12
Distribucin de la muestra segn sus niveles de habilidades sociales.
Frecuencia Porcentaje
Bajo 00 0,0%
Mediol 15 20,8%
Alto 56 77,8%
Total 71 98,6%
Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes de 5 aos de educacin inicial de la Institucin Educativa
08 Villa Hermosa, 2016
54
Tabla 13
Distribucin de la muestra segn sus niveles de la inteligencia interpersonal
Frecuencia Porcentaje
Inicio 0 0,0
Proceso 7 9,9
Logrado 64 90,1
Total 71 100,0
Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes de 5 aos de educacin inicial de la Institucin Educativa
08 Villa Hermosa, 2016
55
Figura 2. Inteligencia verbal lingstico y el rendimiento acadmico segn sus niveles del segundo
grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015.
Tabla 14
Distribucin de la tabla de contingencia segn sus niveles de la inteligencia lgico
matemtico y rendimiento acadmico en la muestra de estudio.
56
12,0% 28,2% 2,1% 42,3%
21 27 0 48
Normal
14,8% 19,0% 0,0% 33,8%
14 19 1 34
Alto
9,9% 13,4% 0,7% 23,9%
52 86 4 142
Total
36,6% 60,6% 2,8% 100,0%
Fuente: Encuesta aplicado a los estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de la
Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015.
Alto
INTELIGENCIA LGICO MATEMTICO
Bajo Normal
Figura 3. Inteligencia lgico matemtico y el rendimiento acadmico segn sus niveles del segundo
grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015.
Tabla 15
Distribucin de la tabla de contingencia segn sus niveles de la inteligencia musical
y rendimiento acadmico en la muestra de estudio.
57
23 39 3 65
Normal
16,2% 27,5% 2,1% 45,8%
16 29 0 45
Alto
11,3% 20,4% 0,0% 31,7%
52 86 4 142
Total
36,6% 60,6% 2,8% 100,0%
Fuente: Encuesta aplicado a los estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de la
Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015.
Alto
INTELIGENCIA MUSICAL
Normal
Bajo
Figura 4. Inteligencia musical y el rendimiento acadmico segn sus niveles del segundo grado de
educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015.
Tabla 16
Distribucin de la tabla de contingencia segn sus niveles de la inteligencia espacial
y rendimiento acadmico en la muestra de estudio.
Inteligencia espacial 10 24 1 35
Bajo
7,0% 16,9% 0,7% 24,6%
Normal 22 39 3 64
58
15,5% 27,5% 2,1% 45,1%
20 23 0 43
Alto
14,1% 16,2% 0,0% 30,3%
52 86 4 142
Total
36,6% 60,6% 2,8% 100,0%
Fuente: Encuesta aplicado a los estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de la
Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015.
Alto
INTELIGENCIA ESPACIAL
Normal
Bajo
Figura 5. Inteligencia espacial y el rendimiento acadmico segn sus niveles del segundo grado de
educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015.
Tabla 17
Distribucin de la tabla de contingencia segn sus niveles de la inteligencia corporal
kinestsica y rendimiento acadmico en la muestra de estudio
Normal 24 33 1 58
59
21 47 1 69
Alto
14,8% 33,1% 0,7% 48,6%
52 86 4 142
Total
36,6% 60,6% 2,8% 100,0%
Fuente: Encuesta aplicado a los estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de la
Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015.
INTELIGENCIA CORPORAL KINESTSICA
Bajo Normal Alto
Figura 6. Inteligencia corporal kinestsica y el rendimiento acadmico segn sus niveles del segundo
grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015.
Tabla 18
Distribucin de la tabla de contingencia segn sus niveles de la inteligencia
interpersonal y rendimiento acadmico en la muestra de estudio.
Inteligencia interpersonal 19 23 0 42
Bajo
13,4% 16,2% 0,0% 29,6%
18 35 2 55
Normal
12,7% 24,6% 1,4% 38,7%
Alto 15 28 2 45
60
10,6% 19,7% 1,4% 31,7%
52 86 4 142
Total
36,6% 60,6% 2,8% 100,0%
Fuente: Encuesta aplicado a los estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de la
Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015.
Alto
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Bajo Normal
Figura 7. Inteligencia interpersonal y el rendimiento acadmico segn sus niveles del segundo grado
de educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015.
Tabla 19
Distribucin de la tabla de contingencia segn sus niveles de la inteligencia
intrapersonal y rendimiento acadmico en la muestra de estudio.
Inteligencia intrapersonal 14 23 1 38
Bajo
9,9% 16,2% 0,7% 26,8%
27 37 2 66
Normal
19,0% 26,1% 1,4% 46,5%
Alto 11 26 1 38
61
7,7% 18,3% 0,7% 26,8%
52 86 4 142
Total
36,6% 60,6% 2,8% 100,0%
Fuente: Encuesta aplicado a los estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de la
Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015.
Alto
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Bajo Normal
Figura 8. Inteligencia intrapersonal y el rendimiento acadmico segn sus niveles del segundo grado
de educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015.
Tabla 20
Distribucin de la tabla de contingencia segn sus niveles de la inteligencia
naturalista ecolgica y rendimiento acadmico en la muestra de estudio.
11 12 2 25
Bajo
7,7% 8,5% 1,4% 17,6%
28 51 2 81
Inteligencia naturalista ecolgica Normal
19,7% 35,9% 1,4% 57,0%
13 23 0 36
Alto
9,2% 16,2% 0,0% 25,4%
62
52 86 4 142
Total
36,6% 60,6% 2,8% 100,0%
Fuente: Encuesta aplicado a los estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de la
Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015.
INTELIGENCIA NATURALISTA ECOLGICA
Bajo Normal Alto
Figura 9. Inteligencia naturalista ecolgica y el rendimiento acadmico segn sus niveles del segundo
grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015.
Tabla 25.
Distribucin de datos para la prueba de normalidad, segn Kolmogorov-Smirnov
para la inteligencia mltiples y el rendimiento acadmico
Kolmogorov-Smirnova
Estadstico gl Sig.
Tabla 26
63
Distribucin de datos para la prueba de normalidad, segn Kolmogorov-Smirnov
para la inteligencia mltiples por dimensiones y el rendimiento acadmico
Kolmogorov-Smirnova
Estadstico gl Sig.
Hiptesis general
64
Tabla 27
Relacin de la muestra no paramtricas, segn Rho de Spearman entre la
inteligencias mltiples y el rendimiento acadmico.
Inteligenciasmlt Rendimiento
iples Acadmico
Coeficiente de
1,000 ,604**
correlacin
Inteligencias mltiples
Sig. (bilateral) . ,000
Hiptesis 1:
65
Tabla 28
Relacin de la muestra no paramtricas, segn Rho de Spearman entre la
inteligencia verbal lingstica y el rendimiento acadmico.
Inteligencia Rendimiento
verbal lingstico Acadmico
Hiptesis 2
66
Tabla 29
Relacin de la muestra no paramtricas, segn Rho de Spearman entre la
inteligencia lgica matemtico y el rendimiento acadmico.
Inteligencia Rendimiento
lgico Acadmico
matemtico
Hiptesis 3
67
Tabla 30
Relacin de la muestra no paramtricas, segn Rho de Spearman entre la
inteligencia musical y el rendimiento acadmico.
Inteligencia Rendimiento
musical Acadmico
Hiptesis 4
68
Tabla 31
Relacin de la muestra no paramtricas, segn Rho de Spearman entre la
inteligencia espacial y el rendimiento de acadmico.
Inteligencia Rendimiento
espacial Acadmico
Hiptesis 5
69
Tabla 32
Relacin de la muestra no paramtricas, segn Rho de Spearman entre la
inteligencia corporal kinestsica y el rendimiento acadmico.
Inteligencia Inteligencias
corporal Mltiples
kinestsica
Hiptesis 6
Inteligencia Rendimiento
interpersonal Acadmico
Hiptesis 7
71
segundo grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061
Jorge Chvez, 2015.
Tabla 34
Relacin de la muestra no paramtricas, segn Chi-cuadrado entre la inteligencia
intrapersonal y el rendimiento de acadmico.
Inteligencia Rendimiento
intrapersonal Acadmico
Hiptesis 8
72
segundo grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061
Jorge Chvez, 2015.
Tabla 35
Relacin de la muestra no paramtricas, segn Rho de Spearman entre la
inteligencia naturalista-ecolgica y el rendimiento de acadmico.
Inteligencia Rendimiento
naturalista Acadmico
ecolgica
73
74