LEV SEMIONOVICH VIGOTSKY

BIOGRAFIA:
(Lev Seminovich Vigotsky, Vigotski o Vygotsky; Orsha, 1896 - Mosc,
1934) Psiclogo sovitico. Fue jefe de la orientacin sociocultural de la
psicologa sovitica, Con sus investigaciones sobre el proceso de
conceptualizacin en los esquizofrnicos (El desarrollo de los procesos
psicolgicos superiores, Pensamiento y lenguaje), y su posterior
seguimiento en la obra de sus discpulos, ejerci una gran influencia en
la psicologa pedaggica occidental.

Sus padres tenan gran inters en que estudiara medicina y consigui

plaza en la Facultad de Medicina de Mosc, unci a su plaza y se
matricul en la Facultad de Derecho, aralelamente sigui estudios de
filosofa e historia en la Universidad Shanyavsky.

Durante toda su vida Vigotsky se dedic a la enseanza.

pensaba que una psicologa cientfica deba dar cuenta de las creaciones
de la cultura; era necesario introducir una dimensin "histrica" en el
ncleo mismo de la psicologa y entender la conciencia desde su
naturaleza y su estructura. Su teora defendi siempre el papel de la
cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores,
considerndolos de naturaleza social.

investig tambin acerca del papel del lenguaje en la conducta humana

y sobre el desarrollo del mismo a lo largo de la vida de la persona.
Interesado por los aspectos semnticos del lenguaje, sostuvo la idea de
que las palabras comienzan siendo emocionales; pasan luego a designar
objetos concretos, y asumen por ltimo su significado abstracto.

El planteamiento del origen social de los procesos psicolgicos llev a

Vigotsky a un nuevo enfoque en la valoracin del desarrollo mental del
nio. No se debe contar slo con la capacidad actual que el nio
presenta, sino que es preciso cuestionarse hasta dnde puede llegar si el
contexto social y cultural lo hace avanzar. Esto le llev a formular el
concepto de "zona de desarrollo potencial", entendido como "la distancia
entre el nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la
gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz".
 TEORIA DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO:
El pensamiento psicolgico de Vygotsky surge como una respuesta a la divisin imperante
entre dos proyectos: el idealista y el naturalista, por ello propone una psicologa cientfica que
busca la reconciliacin entre ambas posiciones o proyectos. Sus aportaciones, hoy toman una
mayor relevancia por las diferencias entre los enfoques existentes dentro de la psicologa
cognitiva. Vygotsky rechaza la reduccin de la psicologa a una mera acumulacin o asociacin
de estmulos y respuestas.

La psicologa de Vygotsky pondera la actividad del sujeto, y ste no se concreta a responder a

los estmulos, sino que usa su actividad para transformarlos. Para llegar a la modificacin de
los estmulos el sujeto usa instrumentos mediadores. Es la cultura la que proporciona las
herramientas necesarias para poder modificar el entorno; adems, al estar la cultura
constituida fundamentalmente por signos o smbolos, estos actan como mediadores de las
acciones.

Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje ms que las actitudes y las
creencias; tiene una profunda influencia en cmo se piensa y en lo que se piensa. El contexto
forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos. el
contexto social debe ser considerado en diversos niveles: 1.- El nivel interactivo inmediato,
constituido por el (los) individuos con quien (es) el nio interacta en esos momentos. 2.- El
nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el nio, tales como la
familia y la escuela. 3.- El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general,
como el lenguaje, el sistema numrico y la tecnologa

RELACION ENTRE APRENDIZAJE Y DESARROLLO:

Para Vygotsky el pensamiento del nio se va estructurando de forma gradual, la maduracin
influye en que el nio pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que l consideraba que hay
requisitos de maduracin para poder determinar ciertos logros cognitivos, pero que no
necesariamente la maduracin determine totalmente el desarrollo. No solo el desarrollo
puede afectar el aprendizaje, sino que el aprendizaje puede afectar el desarrollo. Todo
depende de las relaciones existentes entre el nio y su entorno, por ello debe de considerarse
el nivel de avance del nio, pero tambin presentarle informacin que siga propicindole el
avance en su desarrollo.

De acuerdo con esta perspectiva general, el concepto de ZDP (zona de desarrollo potencia)
permite comprender lo siguiente:

1. Que los nios puedan participar en actividades que no entienden completamente y que son
incapaces de realizar individualmente.

2. Que, en situaciones reales de solucin de problemas, no haya pasos predeterminados para

la solucin ni papeles fijos de los participantes, es decir, que la solucin est distribuida entre
los participantes y que es el cambio en la distribucin de la actividad con respecto a la tarea lo
que constituye al aprendizaje.

3. Que en las ZDP reales, el adulto no acta slo de acuerdo con su propia definicin de la
situacin, sino a partir de la interpretacin de los gestos y habla del nio como indicadores de
la definicin de la situacin por parte de ste.
4. Que las situaciones que son nuevas para el nio no lo son de la misma manera para los
otros presentes y que el conocimiento faltante para el nio proviene de un ambiente
organizado socialmente.

5. Que el desarrollo est ntimamente relacionado con el rango de contextos que pueden
negociarse por un individuo o grupo social.

Por lo anterior, es determinante un cambio en las formas de trabajar de las educadoras y

profesores de primer grado de primaria; son ellos los responsables de brindar el apoyo
necesario para que, no solo en el trnsito de un nivel a otro, sino de manera consecuente, los
nios puedan seguir desarrollando todas sus potencialidades.

Siendo ese nio un ser que est en permanente actividad, son los adultos a quienes les
corresponde actuar de manera responsable sobre l, propicindole todas aquellas
potencialidades y pueda alcanzar su propio desarrollo a travs de su propio aprendizaje.

El proceso de apropiacin de esta cultura como factor esencial en su desarrollo, hay que
concebirlo no como un proceso en el que el nio es un simple receptor sino como un proceso
activo en el cual esa participacin activa del sujeto resulta indispensable; en este proceso el
nio no solo interacta con los objetos materiales y culturales sino que est inmerso en un
proceso de interrelacin permanente y activa con los sujetos que le rodean, adultos, sus
compaeros de saln, o de juego en el parque o en la calle. Por eso es que resultan tan
importantes las actividades que el nio realiza como las interrelaciones, la comunicacin que
establece con los otros, en este proceso de apropiacin, de asimilacin activa, como medio
esencial para su formacin.

PROCESO COGNITIVO:
De forma general Vigotsky formula la ley gentica del desarrollo cultural de la forma siguiente:
Cualquier funcin en el desarrollo cultural del nio aparece en escena dos veces, en dos
planos: primero como algo social, despus como algo psicolgico; primero entre la gente como
una categora intersquica, despus dentro del nio como una categora intrasquica

EJEMPLO:

Un nio pequeo, al ver a su mam llora y extiende su manita hacia donde estn un grupo de
objetos lejos de su alcance, estos pueden ser, un conjunto de peluches, su mamila o bibern
de leche y una pelota. La mam, se acerca a l para saber el porque llora, constituyndose en
el adulto mediador de la cultura comprende o interpreta el gesto casual del nio como que
quiere la leche, complaciente, interacta en relacin social con su hijo y le alcanza la mamila
de leche. De alguna forma hasta el nio llega el mensaje de esta interaccin social entre el y su
mam, la que puede repetirse de modo que esta relacin entre los dos se hace interna, se
incorpora a su repertorio de acciones internas y en algn momento posterior, cuando
realmente quiere que la alcancen su mamila de leche, estira su dedito como gesto indicador al
que la mam responde. As se muestra la formacin de una simple accin un tierno carcter ya
psquico, el nio ha aprendido a expresar su deseo con un gesto indicador. Lo intrapsiquico se
convierte en interpsiquico. En momentos posteriores, mediante el desarrollo, el gesto se
sustituir por la palabra leche que su mam repite cuando le alcanza el bibern solicitado.
 ORIGEN Y ELEMENTOS:
Para Vygotsky, Los instrumentos psicolgicos son creaciones artificiales; estructuralmente son
dispositivos sociales y no orgnicos o individuales; estn dirigidos al dominio de los procesos
propios o ajenos, lo mismo que la tcnica lo est al dominio de los procesos de la naturaleza

PROPOSITO, PARA QUE APRENDER:

para Vygotsky el desarrollo y formacin de la personalidad ocurre en el propio proceso de
enseanza y aprendizaje cuya concepcin debe tener en cuenta las siguientes consideraciones:

La enseanza, no se ha de basar en el desarrollo ya alcanzado por el sujeto, sino que,

tenindolo en cuenta, se proyecta hacia lo que el sujeto debe lograr en el futuro, como
producto de este propio proceso; es decir, haciendo realidad las posibilidades que se
expresan en la llamada zona desarrollo prximo.
Las situaciones sociales en que las personas viven y se desarrollan constituyen
elemento esencial en la organizacin y direccin del proceso de enseanza y
educacin.
La propia actividad que el sujeto realiza en interaccin social con un grupo de
personas, resulta elemento fundamental a tener en consideracin en el proceso de
enseanza y educacin.
Cuando hablamos de proceso de educacin nos referimos a los distintos mbitos en el
cual tiene lugar.
En el proceso de interaccin y actividad en colaboracin con los otros ocurre el
proceso de apropiacin de los valores de la cultura material y espiritual.
Si la cultura representa para cada sujeto un momento histrico determinado, la
formacin personal especfica responde a las caractersticas histricas y socialmente
condicionadas.
Sobre la base de estos presupuestos generales pueden considerarse las
particularidades de un proceso educativo que promueva el desarrollo y formacin de
la personalidad.

Ningn intento de promover la educacin y el desarrollo de los nios debe disminuir la

suprema importancia de la familia, la escuela y toda la sociedad en la estimulacin, educacin
y desarrollo infantil. El nio es el nico ser vivo que nace y, sin la ayuda del adulto durante un
prolongado perodo de tiempo, no logra un desarrollo de su existencia, pero paradjicamente
a esta aparente insuficiencia adaptativa, posee la capacidad para la educabilidad, para que
mediante la ayuda y colaboracin con los otros, se convierta en una persona independiente,
autnoma, que contribuya no slo a su educacin, sino tambin a la educacin de los dems,
y, con su creatividad y trabajo, al enriquecimiento de la cultura humana.

ANDAMIAJE:
El andamiaje consiste en el apoyo temporal de los adultos (maestros,
padres, tutores) que proporcionan al pequeo con el objetivo de realizar
una tarea hasta que el nio sea capaz de llevarla a cabo sin ayuda externa.
 URIER BROFENBRENNER
Urie Bronfenbrenner nace un 29 de Abril del ao 1917 en Mosc y fallece un 25 de Septiembre
del ao 2005.Fue un renombrado psiclogo, conocido por su Teora ecolgica de sistemas.Hijo
del Dr. Alexander Bronfenbrenner y Eugenia Kamenetski Bronfenbrenner, a los seis aos de
edad llego a los Estados Unidos con toda su familia, su padre era medico y neuropatologista
quien trabajo en una institucin estatal en la ciudad de New York.En 1934 gana una beca en la
Universidad de Cornell donde se especializo en psicologa.Recibi un master en psicologa del
desarrollo de la Universidad de Harvard y en 1942 recibi su doctorado de la Universidad de
Michigan.Despus de su graduacin de Michigan entro en el ejrcito estadounidense,
sirviendo como psiclogo a partir del ao 1942 hasta el ao 1946.Posteriormente fue a la
Universidad de Cornell en 1948.

Realizo muchas contribuciones a la psicologa del desarrollo. Estuvo siempre interesado en los
planes sociales y polticos que afectaban a los nios y familias, siempre a buscado comunicar
sus ideas sobre el desarrollo a la mas amplia audiencia posible, estuvo interesado tambin en
las interacciones entre el desarrollo del nio y el medio ambiente.Nos habla de un
microsistema (igual a una familia o a una clase), el mesosistema (que es dos microsistemas en
interaccin), el exosistema (que es un sistema influenciado de desarrollo, como el lugar del
trabajo de los padres) y el macrosistema (el contexto cultural). Entendiendo que cada uno de
estos sistemas tiene roles, normas y reglas las cuales modelan el desarrollo

MODELO ECOLOGICO:
El modelo ecolgico de Bronfenbrenner encierra un conjunto de estructuras ambientales en
diferentes niveles dentro de los cuales se desenvuelve el ser humano desde que nace. Cada
uno de estos niveles contiene al otro. Bronfenbrenner categoriza estos niveles en cuatro como
siguen: el microsistema, el mesosistema, el exosistema y el macrosistema, el cronosistema y el
globo sistema.

El microsistema Es el sistema que incluye el ambiente familiar inmediato tales como

el padre, la madre, los hermanos, hermanas, abuelos y otros parientes cercanos al
individuo. Tambin incluye personas ajenas a la familia con las cuales el individuo
crece y se forma como lo es en el caso de las familias adoptivas, los vecinos, los
maestros y los compaeros del aula.

El mesosistema Es el sistema que incluye los ambientes en los que las personas se
desenvuelven tales como la escuela, las guarderas infantiles, los bancos institucionales, los
restaurantes, los cines, los lugares de diversin, las universidades, los servicios de transporte y
la vecindad donde vive el individuo.

En estos dos sistemas mencionados arriba es donde el individuo se desenvuelve y acta y

ambos sistemas se relacionan uno con el otro por medio del individuo, ejemplos seran las
visitas de los padres de familia a la escuela, las familias en los vecindarios se organizan para
realizar actividades, los individuos visitan lugares de entretenimiento al igual que sus familias
etc.
El exosistema Este sistema incluyen el sistema educativo, leyes de educacin, el
sistema religioso, dogmas y otras reglas establecidas por las diferentes religiones, los
medios de comunicacin, radio, televisin, prensa, las instituciones recreativas tales
como parques organismos de seguridad tales como entidades del gobierno,
departamento de polica, hospitales y otras instituciones a nivel administrativo pblico.

El macrosistema es el sistema que encierra lo que est ms all del ambiente

inmediato con el que el individuo interacciona. Ejemplos de este sistema son las
creencias las cuales encierra todas las religiones y los estilos de vida tales como las
clases sociales y las tradiciones de una cultura o subcultura. Es este el nivel en el que las
personas se ven afectadas por factores externos que no requieren de la presencia del
individuo tales como la pobreza, la situacin econmica a nivel global, los partidos
polticos etc.

El cronosistema es el sistema que afecta al individuo en cuanto a la poca histrica

que vive, adelantos tecnolgicos, guerras, problemas econmicos de acuerdo a la poca,
modas, tradiciones y regulaciones governamentales.

El globo sistema es el sistema global a nivel mundial en donde el individuo no tiene

influencia para que los eventos que suceden a este nivel puedan cambiar. Este se refiere
a cambios ambientales, climticos, incendios forestales, destruccin de la capa de
ozono, modificacin de las placas tectnicas que causan terremotos en el mundo y
tambin otro tipo de desastres naturales a nivel global.

MODELO ECOLOGICO Y RELACION CON EFECTO MARIPOSA:

La teora del sistema ecolgico de Bronfenbrenner se relaciona con la teora del Efecto
Mariposa la cual asegura que un cambio menor en la vida de un individuo en el universo puede
alterar el universo en su totalidad. El ejemplo de la teora del efecto mariposa dice que el
aleteo de una mariposa en Brasil puede producir un tornado en Texas.

Un pequeo gesto o una palabra de una persona pueden desembocar en un efecto

impresionante en la vida de un individuo de acuerdo a esta teora. Bronfenbrenner asegura
que el ambiente en el que el individuo se desarrolla, aunque no interaccione directamente con
la persona le afecta en su vida personal y en el desarrollo de su personalidad.

La teora propuesta por bronfenbrenner permite entender y comprender el impacto que han
generado los ambientes que rodean al individuo y que influyen en su propia formacin no
obstante el desarrollo tambin est influido por las fuerzas de una persona