Manual de Participante Ec0217 - 2016

IMPARTICION DE CURSOS DE FORMACION DEL
CAPITAL HUMANO DE MANERA PRESENCIAL

GRUPAL.
Alineado al Estndar de Competencia EC0217 del Conocer
Nombre
DISEADO POR: ING. JUAN CRISTO REY GARAY LARA

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE CIUDAD JUAREZ
Presentacin del Manual
El presente manual tiene como

finalidad, facilitar el aprendizaje
del curso de Imparticin de cursos
de formacin del capital humano
de manera presencial grupal, en
el cual encontrar los elementos
para preparar, conducir y evaluar
los cursos de capacitacin
basados en el estndar de
competencia del EC0217 del
Conocer.
DISEADO POR: ING. JUAN CRISTO REY GARAY LARA 1

Bienvenida al participante
Le doy la ms cordial de las bienvenidas, al

curso llamado, Imparticin de cursos de
formacin de capital humano de manera
presencial grupal, en donde conocer,
comprender y elaborar, el material didctico
necesario para preparar la sesin, conducir y
evaluar los cursos de capacitacin, basados en
el Estndar de Competencia EC0217 del
Conocer.
Recuerde que, no existe una manera fcil, no

importa cun talentoso sea, su talento le va a
fallar si no lo desarrolla, si no estudia, si no
trabaja duro, si no se dedica a ser mejor cada
da.
Will Smith
Listos?
Comenzamos

Tabla de contenido
1. PREPARAR LA SESI N DE CURSOS DE CAPACITACIN ................................... 6
1.1. Desempeos ............................................................................................................. 6
1.1 Productos .................................................................................................................. 6
3.1.1 Lista de verificacin ......................................................................................... 6
3.1.2 Carta descriptiva ............................................................................................... 9
2. CONDUCIR LOS CURSOS DE CAPACITACIN ................................................ 33
2.1 Desempeos ........................................................................................................... 33
2.1.1. Encuadre ......................................................................................................... 33
2.1.2. Tcnica grupal de integracin......................................................................... 35
2.1.3. Tcnica instruccional expositiva ..................................................................... 35
2.1.4. Tcnica instruccional demostrativa ................................................................ 35
2.1.5. Tcnica instruccional dialogo / discusin ....................................................... 36
2.1.6. Aprendizaje del grupo..................................................................................... 36
2.1.7. Manejo de equipo, material y apoyo didctico ............................................... 37
2.1.8. Realizando la conclusin de los contenidos temticos ................................... 37
2.1.9. Cierre del curso ............................................................................................... 37
3. EVALUAR LOS CURSOS DE CAPACITACION .............................................. 38
3.1 Desempeos ........................................................................................................... 38
3.1.1. Formas de evaluacin de aprendizaje ............................................................. 38
3.1.2. Evaluacin diagnostica ................................................................................... 38
3.1.3. Evaluaciones de aprendizaje ........................................................................... 39
3.1.4. Evaluacin de satisfaccin del curso .............................................................. 39
3.1.5. Informe final del curso impartido ................................................................... 39
4. GLOSARIO ............................................................................................................... 41
5. RECOMENDACIONES............................................................................................ 44
6. BIBLIOGRAFIA ....................................................................................................... 45

Introduccin
El curso de Imparticin de cursos de formacin de capital humano de manera
presencial grupal, tiene como finalidad preparar al participante para el proceso de
evaluacin en el estndar de competencia EC0217 del Conocer.
Este manual tiene desarrollados tres elementos:

1.- Preparar la sesin de cursos de capacitacin, en este elemento encontraremos
los desempeos que comprueben la existencia y el funcionamiento de los recursos
requeridos para la sesin:
Previo a su inicio de acuerdo con la lista de verificacin derivada del diseo
del curso.
Realizando pruebas de funcionamiento del equipo.
Verificando la distribucin del mobiliario y equipo conforme a la lista de
verificacin y la suficiencia del material de acuerdo al nmero de
capacitandos.
Elaboracin de los productos como lo son;
o Lista de verificacin
o Carta descriptiva
o Objetivo general
o Objetivos particulares
o Contenido temtico
o Tcnicas de instruccin
o Tcnicas grupales
o Actividades a desarrollar por el instructor
o Forma de medir el aprendizaje
o Tiempo contenido en la carta descriptiva
Conocimientos generales de cada concepto incluido en el glosario del
estndar de competencia EC0217.
2.-Conducir los cursos de capacitacin, en este elemento analizaremos las tcnicas

de instruccin para llevar una adecuada sesin, como lo son:
Encuadre
Tcnicas grupales de integracin
Tcnicas Instruccionales
Procesos de aprendizaje
Manejo de equipos, materiales y de apoyo didcticos
Uso adecuado de conclusin de contenidos
Cierre de curso
Dinmicas de grupo
Contrato de aprendizaje
Formulacin de compromisos
Tipos de grupos

Tipos de participantes
3.- Evaluacin de los cursos de capacitacin, en este elemento se conocer a

profundidad los diferentes instrumentos de evaluacin.
Informacin sobre las formas de evaluacin
Evaluacin diagnostica
Evaluacin de aprendizaje
Aplicacin de instrumentos de evaluacin
Informe final del curso elaborado
Todos los elementos basados en los lineamientos del estndar de competencia de

Conocer EC0217.
Objetivo general del curso
Que el participante comprenda cada concepto establecido en los lineamientos del

estndar de competencia EC0217 de Conocer, y que a su vez le d la certeza y
seguridad de que tendr las herramientas para preparar e impartir cursos de
capacitacin de formacin de capital humano de manera presencial y grupal.
Objetivo especfico
Al finalizar el curso el participante conocer los requerimientos establecidos en el

estndar de competencia EC0217 Imparticin de cursos de formacin de capital
humano de manera presencial y grupal de Conocer, as como tener la posibilidad
de solicitar el proceso de evaluacin en el estndar con fines de certificacin.

1. PREPARAR LA SESIN DE CURSOS DE
CAPACITACIN
1.1. Desempeos
Como todo proceso y hasta en la vida diaria tiene un inicio, en este primer elemento
se sealan algunos mtodos y tcnicas para dar un buen comienzo con nuestra
sesin.
Sin duda la puntualidad es un elemento clave para empezar con buen pie una
sesin, sabemos que existen situaciones que nos impide llegar muy puntual, sin
embargo, en otras ocasiones nos confiamos en el tiempo y cuando se acerca ms
la hora de dirigirnos a nuestro lugar de imparticin es comn tambin que vayamos
a beber agua, buscar nuestro material didctico, apurar el caf, etc.; esto provoca
que lleguemos precipitadamente a clase despus de entre cinco o diez minutos.
Todo este tiempo que perdemos antes de llegar al aula es un tiempo que despus
nos costar recuperar una vez estemos dentro.
Previo al inicio de todo curso de capacitacin debemos enfocarnos principalmente

en comprobar la existencia y el funcionamiento de los recursos requeridos para la
sesin, mismos que realizaremos de acuerdo con lista de verificacin derivada de
nuestro diseo del curso.
Tambin debemos realizar las pruebas de funcionamiento del equipo, solo para
corroborar que el equipo este en ptimas condiciones al estar en plena sesin.
Sin dejar de lado la verificacin de nuestro mobiliario todo conforme a la lista de

verificacin y sobre todo el material suficiente acorde al nmero de capacitandos.
Al dar una revisin oportuna a nuestra lista de verificacin nos daremos cuenta en
tiempo y forma que todo lo requerido est completamente existente y en ptimas
condiciones para el desarrollo de nuestra sesin.
1.1 Productos
3.1.1 Lista de verificacin

Los productos a los que se refiere el estndar de competencia, en este caso
enfocndonos al EC0217, "Imparticin de cursos formacin del capital humano de
manera presencial y grupal son evidencias a presentar para comprobar que

cumplimos con cada uno de los requerimientos solicitados en el estndar de
competencia, el primer producto que nos solicita es precisamente la lista de
verificacin la cual debe llevar los siguientes requerimientos:
Debe estar elaborada en formato impreso y/o digital, mismo formato deber
contener:
Nombre del curso.
Nombre del instructor.
Espacios para registrar la existencia de los materiales y equipos.
Debe corresponder con la carta descriptiva.
Debe corresponder con el nmero de capacitandos.
Los materiales mencionados en la carta descriptiva.
Los equipos requeridos acorde a los mencionados en la carta descriptiva.
Bsicamente en el formato de lista de verificacin dejaremos asentado

absolutamente todos los requerimientos necesarios para cumplir con un excelente
desempeo en cuanto al material didctico, equipo e insumos con el fin de ofrecer
una capacitacin de calidad. Es importante sealar que en este formato tambin
debe ir mencionado el espacio de preferencia con las dimensiones necesarias.
A continuacin se muestra un ejemplo de cmo quedara nuestro formato de lista

de verificacin, es importante aclarar que segn los requerimientos necesarios para
el desarrollo de tu curso es como se ira llenando dicho formato.

Imagen 1. Lista de verificacin

3.1.2 Carta descriptiva
La carta descriptiva de un curso es un documento en el que se indican, con la mayor

precisin posible, las etapas bsicas de todo proceso sistematizado.
Planeacin.
Realizacin.
Evaluacin.
Cules son las ventajas de las cartas descriptivas?
Brindan la oportunidad de que las personas que intervienen en la actividad

de un proceso educativo coordinen sus funciones, anen su capacidad y
concilien sus intereses legtimos.
Usar una carta descriptiva en cada curso facilita la tarea del profesor, sobre
todo de los que recin inician sus actividades como docentes.
El papel normativo de un programa en instituciones grandes es doblemente
necesario: por un lado, garantiza que los alumnos tendrn un aprendizaje
semejante, pues el deber de cada institucin es dar a sus alumnos un mnimo
de homogeneidad en contenido y calidad; por el otro, les facilita la posibilidad
de revalidacin de estudios.
El programa del curso tambin posibilita una participacin ms activa del
estudiante en el sistema escolarizado, la cual es indispensable en los
sistemas abiertos de educacin.
Cules son las caractersticas de las cartas descriptivas?
Datos para la identificacin

Nombre de la asignatura y/o del curso al que corresponde sta.
Facultad, escuela o centro donde se imparte el curso.
Carrera, ciclo o grado cuyo plan de estudios fue aprobado como curso (en
este rengln es conveniente anotar los datos de la validez oficial otorgada al
programa).
Informacin relativa al nmero de horas de trabajo que comprende el curso,
a la distribucin de horas, al valor de los crditos, etc.
Clave de la asignatura o curso.

La carta descriptiva diseada para el curso a impartir deber contar con los
siguientes requerimientos, mismo que se establecen en el estndar de competencia
EC0217, Imparticin de cursos de formacin del capital humano de manera
presencial y grupal.
Objetivo general
Los objetivos generales corresponden a las finalidades genricas del curso de

capacitacin, abarca desde el inicio hasta el final de un curso por medio de
indicadores, pero si expresan el propsito central del diseo del curso, estos deben
ser coherentes y alcanzables, as mismo el objetivo general se concreta en objetivos
especficos y/o particulares.
Para cumplir con el estndar de competencia EC0217, el objetivo general redactado

en la carta descriptiva debe contener los siguientes requerimientos:
o El sujeto
o Accin o comportamiento
o Condicin de operacin
o Descripcin de una demostracin de conocimiento, o de un
desempeo, o de un producto de aprendizaje a alcanzar por el
participante.
o Descripcin de los dominios de aprendizaje cognoscitivo, psicomotriz
y/o afectivo en los que se impactar el curso.
Ejemplo:
Al finalizar el curso, el participante tendr la destreza para dar solucin a los

problemas elctricos comunes en el hogar, realizando instalaciones y/o reemplazo
de dispositivos elctricos utilizando normas de seguridad e higiene y los
procedimientos establecidos por la Comisin Federal de Electricidad, as como las
especificaciones en el uso de los equipos elctrico, herramientas, materiales,
accesorios e instrumentos de medicin para proporcionar un servicio de calidad.
Objetivo particular
El objetivo particular nos da la pauta para determinar cmo se llegar al resultado

de cada tema del contenido del curso, estos pueden ser considerados una seccin
de compromiso, ya que en ellos se precisa lo que el alumno ser capaz de lograr al
trmino de su aprendizaje; esta seccin no puede omitirse, ya que de estos objetivos
se obtienen indicadores que permitirn delimitar el contenido temtico.

Adems, los objetivos permiten planear las experiencias de aprendizaje, las etapas
didcticas y la realizacin de la evaluacin. Esta seccin del programa es de
carcter imperativo.
Para cumplir con el estndar de competencia EC0217, los objetivos particulares

redactados en la carta descriptiva deben contener lo siguiente:
o El sujeto
o Accin o comportamiento
o Condicin de operacin
o Descripcin de una demostracin de conocimiento, o de un
desempeo, o de un producto de aprendizaje a alcanzar por el
participante.
o Descripcin de los dominios de aprendizaje cognoscitivo, psicomotriz
y/o afectivo en los que se impactar el curso.
o Son congruentes con el objetivo general.
Ejemplo:
El participante realizara los interruptores en instalaciones elctricas del hogar

cumpliendo las normas y procedimientos establecidos por Comisin Federal de
Electricidad.
Nombre del curso
Es importante poner un nombre al curso con el fin de identificarlo, es recomendable

utilizar nombres que cautiven al lector y que defina de manera corta el contenido del
curso.
Nombre del instructor
Es indispensable que se registre el nombre del instructor que impartir el curso, y

ms an si el instructor fue el que diseo el curso, ya que de esta manera quedar
registrado y evidenciado la autora del curso a impartir.
Lugar de instruccin
Para que los probables participantes ubiquen el lugar donde ser impartido el curso
debemos registrar todos los datos necesarios para que sea fcilmente identificado
el recinto donde se dar la capacitacin.

Duracion total del curso
En este espacio colocaremos la duracin de nuestro curso a impartir, mismo que

deber estar dividido por las horas tericas y las horas prcticas, esto s el curso
est diseado terico-prctico, de ser slo terico en todo caso se colocarn las
horas totales del curso diseado.
El tiempo contenido en la carta descriptiva debe considerar:

o El nmero total de horas para impartir el curso.
o El tiempo parcial a emplear en cada actividad descrita en la carta
descriptiva.
o La sumatoria de los tiempos parciales es igual al total de horas
establecidas en el curso.
Contenido Temtico
En la carta descriptiva, el contenido temtico tiene por funcin ubicar, en el marco

de conocimientos determinados, lo que ya se indic en los objetivos terminales, los
cuales se enlazan a los objetivos especficos del tema.
Es decir segn el estndar de competencia EC0217, el contenido temtico incluido
en la carta descriptiva debe:
o Corresponder con los objetivos del curso

o Presentar una secuencia de lo simple a lo complejo
o Estar organizado den formato de tablas

Duracion de cada actividad
Para cada tema desarrollado en nuestra carta descriptiva se deber hacer la

mencin de la duracin que tendr cada tema y/o actividad.
Las tcnicas de instruccin son de suma importancia que vayan desglosadas en

nuestra carta descriptiva, ya que debemos contar con los mtodos adecuados para
lograr transmitir cada uno de los temas y actividades del curso, por lo que las
tcnicas de instruccin descritas en la carta descriptiva deben:
o Corresponder con los objetivos de instruccin
o Corresponder con el contenido temtico
o Estar descritas de manera detallada
o Estar organizadas en formato de tablas
En la siguiente tabla se muestra algunas tcnicas Instruccionales, mismas que nos

ayudarn a lograr un mejor aprovechamiento al desarrollar los temas de nuestro
curso.
ESTRATEGIA:
DEFINICIN PROCEDIMIENTO
TCNICA
Tcnica expositiva 1. Preparacin de la conferencia

centrada en el instructor y 2. Desarrollo de la conferencia:
Expositiva: introduccin, de la tesis apoyada
consiste en proporcionar
Conferencia o con ejemplos, demostraciones o
exposicin informacin al grupo, al
tiempo que se limita la ilustraciones, periodo de preguntas
participacin de este. y respuestas y finalmente la
sntesis del tema propuesto
1. El instructor induce un tema y
presenta a los expositores,
2. El instructor determina el
orden de las exposiciones y acta
Exposicin de un tema por
como moderador.
Dilogo- un grupo de personas o en 3. Al finalizar las exposiciones, el
Discusin: forma individual con instructor invita al grupo a hacer
Panel diferentes enfoques o peguntas para reafirmar algn
puntos de vista. aspecto del tema.
4. El instructor solicita a los
expositores que cada uno
proponga una conclusin sobre el
tema

1. El instructor introduce el tema
y explica la mecnica de la mesa
redonda.
2. El instructor define un aspecto
Es la discusin de un tema
del tema para su discusin al hacer
Dialogo- por un grupo de personas o las preguntas y acta como
Discusin: Mesa en forma individual, con moderador.
Redonda diferentes enfoques o 3. El instructor fomenta la
puntos de vista. discusin al hacer preguntas o
solicitar puntos de vista
4. Cada vez que lo considere
necesario, el instructor elabora una
sntesis de la discusin.
1. El instructor fija un tema,
selecciona el documento, lo cual
Consiste en dejar a los reproduce y distribuye a los
participantes leer un participantes,
Dialogo- documento y que lo 2. El instructor solicita
Discusin: comenten con la direccin participantes que lean el
Lectura del instructor. Como documento.
Comentada variante de esta prctica se 3. El instructor interrumpe
puede usar el debate cuya cuando considere apropiado para
mecnica es semejante. hacer comentarios o pedirlos a los
participantes.
4. Al final de la lectura se
formulan conclusiones.
1. El instructor prepara el
paquete de instruccin, programada
Es una tcnica en pequeos mdulos.
2. Los materiales incluyen las
individualizada por medio
instrucciones claras y precisas para
Demostracin- de materiales que permiten el desarrollo de todas y cada una
Ejecucin; que el participante dirija su de las actividades,
Instruccin aprendizaje a su propio 3. Cada mdulo incluye el
programada ritmo, permite la procedimiento de autoevaluacin.
retroalimentacin constante 4. Puede combinarse con
de respuestas correctas. programas audiovisuales.
5. El instructor verifica el
aprendizaje por medio de una
evaluacin global.
El instructor propone una 1. El instructor elabora la lista de
Ejercicio lista de temas o aspectos temas y los pone a consideracin
Vivencial: del grupo.
de la materia que sern
Seminario de 2. Los participantes se inscriben
investigados por pequeos en el tema que sean investigar,
investigacin grupos de participantes, de formando grupos con un nmero
acuerdo con sus intereses, similar de personas.

que posteriormente son 3. Se fija un periodo de
presentados al grupo investigacin y se elabora un
calendario de exposiciones.
4. Despus de cada exposicin
el instructor clarifica y complementa
los temas, en caso necesario.
5. Se destina un lapso para
preguntas, respuestas y
conclusiones.
1. El instructor prepara un caso

que corresponda al contenido y
Es una tcnica que se objetivos del programa y presenta
centra en los participantes, el caso al grupo.
al propiciar una reflexin o 2. Se inicia el anlisis del caso
juicio crtico alrededor de en forma individual o en pequeos
Ejercicio un hecho real o ficticio que grupos.
Vivencial: previamente les fue 3. El instructor conduce una
Estudio de descrito o ilustrado. El caso discusin sobre las opiniones de los
casos puede ser presentado participantes y las enriquece.
como un documento breve 4. El grupo elabora conclusiones
o extenso en forma de y el instructor pide que elaboren en
lectura, pelcula o forma individual o en grupos
grabacin. pequeos, un reporte sobre el caso
expuesto.
1. El instructor informa al grupo

el tema, hecho o problema que se
va a discutir.
Consiste en la discusin 2. El instructor formula al grupo
grupal sobre un tema, la pregunta concreta referida al
tema.
Dialogo- hecho o problema,
3. El instructor invita al grupo a
Discusin: Foro coordinado por el instructor exponer sus opiniones.
(Forma directa) para obtener las opiniones, 4. El instructor cede el uso de la
llegar a conclusiones y palabra.
establecer enfoques. 5. Al agotarse un aspecto, el
instructor formula nuevas
preguntas.
Ejercicio Es una variante del foro, 1. El instructor explica las

Vivencial: Cine, donde se realiza la caractersticas del medio empleado,
teatro o disco discusin sobre el tema, 2. El instructor presenta el medio
foro hecho o problema (pelcula, audio, filmina, obra
escuchando y/o visto a teatral, etc.)

travs de un medio de 3. El instructor revisa, junto con
comunicacin masiva. el grupo los aciertos y errores en el
medio presentado, considerando
aspectos tcnicos y de contenido.
4. El instructor realiza preguntas
enfocadas a relacionar el medio
con el contenido del curso.
5. El instructor invita a los
participantes a exponer sus
aprendizajes sobre el tema y
resume las conclusiones de los
participantes.
1. El instructor define el tema

2. El instructor explica los
propsitos y la mecnica que se va
Es la tcnica que permite la a utilizar.
3. Se nombra un secretario que
libre expresin de las ideas
anote las ideas que surjan del
de los participantes sin grupo.
Dialogo-
restricciones o limitaciones 4. Los participantes expresan
Discusin:
Lluvia de ideas con el propsito de producir libre y espontneamente las ideas
el mayor nmero de datos, que se les van ocurriendo en
opiniones o soluciones relacin con el tema.
sobre algn tema. 5. Las ideas se analizan y se
agrupan en conjuntos afines.
6. El grupo elabora una sntesis
de las ideas expuestas y obtiene
conclusiones.
1. El instructor plantea al problema o
pregunta.
2. Divide el grupo en pequeos
Consiste en un intercambio grupos, por afinidad entre los
de ideas y opiniones entre participantes o al azar.
3. En cada subgrupo los participantes
los integrantes de un grupo
nombran un secretario.
relativamente pequeo,
Dialogo- 4. El instructor especifica el producto
acerca de un tema al que debe llegar cada subgrupo.
Discusin:
especfico con un mtodo y 5. El instructor propone el
Discusin
dirigida una estructura en la que se procedimiento a seguir, o indican a
mezclan la comunicacin los participantes que los determinen
formal y las expresiones ellos mismos.
espontaneas de los 6. Cada subgrupo se aboca a la tarea
participantes. especfica.
7. Cada subgrupo, a travs del
secretario expone sus conclusiones
al grupo total.
8. Se obtiene conclusiones grupales.

1. El instructor prepara el enunciado
del problema, y los papeles que
representarn.
2. El instructor explica al grupo el
propsito y la mecnica del juego de
papeles.
3. El instructor solicita tantos
voluntarios como papeles deban
representarse.
En esta tcnica algunos
4. La distribucin de los papeles entre
participantes asumen un
los voluntarios puede ser por sorteo,
papel diferente al de su
Ejercicio por asignacin del instructor o por
propia identidad, para
Vivencial: Juego consenso de los participantes. El
representar un problema
de papeles resto del grupo recibe instrucciones
real o hipottico con el
para actuar como observadores.
objeto de que pueda ser
5. El instructor presenta el problema y
comprendido y analizado
fija un tiempo para la representacin.
por el grupo.
6. Los voluntarios representan el
problema de acuerdo a sus papeles
sin interferencia de los observadores.
7. Al finalizar la representacin, el
instructor pide al grupo sus
reflexiones y comentarios sobre lo
ocurrido. 8. El instructor apoya la
representacin, con alguna teora
alusiva al problema.
Es una tcnica en la cual
los participantes realizan
una serie de actividades 1. El instructor disea o selecciona la
previamente diseadas, experiencia apropiada para enfatizar
el tema.
cuyo propsito es destacar
2. El instructor prepara los materiales
los principales elementos
o instrumentos necesarios para la
de un tema o aspecto del
experiencia.
programa. Es importante
destacar que hay una gran 3. El instructor explica al grupo la
Demostracin- confusin entre la mecnica de la experiencia
Ejecucin: experiencia estructurada y estructurada.
Experiencia 4. El instructor conduce al grupo a lo
las llamadas Dinmicas de
Estructurada largo de la experiencia.
grupo, conviene aclarar
5. Al finalizar la experiencia, solicita al
que la dinmica grupal
grupo los comentarios y reflexiones
existe en todo momento
como consecuencia del sobre el tema.
comportamiento de las 6. El grupo destaca lo aprendido en la
personas y de su experiencia.
7. El instructor apoya el aprendizaje
interaccin en el grupo, con
del grupo con la exposicin de alguna
independencia de la
teora relacionada con la experiencia.
tcnica que se emplee.

1. Formar los equipos, de
preferencia de manera aleatoria,
con la intencin de que interacten
participantes con diferentes
caractersticas.
2. Asignar roles dentro del
equipo, uno de los roles, deber
Tcnica en la cual los ser, aquel elemento que estar
participantes cooperan en encargado de la comunicacin con
pequeos grupos para el facilitador, otro de los roles ser
aprender el material que el encargado de registrar las
inicialmente es enseado actividades y los productos y debe
por el adiestrador o haber tambin un lder que
recurso. Los participantes establezca los tiempos y el orden
Ejercicio
son responsables de su de las actividades.
Vivencial: propio aprendizaje, del de 3. Se debe establecer de
Aprendizaje sus compaeros de grupo y manera completamente
cooperativo del manejo del saln transparente a los participantes la
monitoreando y verificando forma en que se evaluar el trabajo
todas las actividades. Por del equipo y los criterios
este medio se ayudan unos establecidos para la misma.
a otros con las situaciones 4. El trabajo debe ser tan
presentadas y se motivan colaborativo que permita evaluar a
entre s a lograr el dominio cualquier miembro del equipo y
de la materia. obtener un resultado para todos los
integrantes,
5. Es muy importante que el
trabajo se pueda observar en el
aula, dejando solo pequeos
detalles para realizar fuera de ella,
para poder observar que se est
trabajando de forma colaborativa.
Se deben planificar con
1. Documentarse sobre el lugar
mucho cuidado, ya que
que se visitar para encontrar un
debe ser significativo y
propsito claro sobre la visita
tener un propsito claro.
2. Formular un documento de
Ejercicio Antes de la actividad se
inquietudes que debern ser
Vivencial: debe hacer una
satisfechas en la excursin.
Excursin introduccin y al finalizar la
3. Obtener evidencias que
excursin, un resumen de
permitan documentar un reporte
la misma. stas pueden ser
final de la actividad, estableciendo
presenciales o virtuales,
si los objetivos planteados fueron
gracias a la Red Mundial y
logrados.
la Internet.
Dialogo El humor, utilizado 1. Establecer previamente la
apropiadamente, permite a ancdota para no caer en la
discusin y
los participantes sentirse ridiculizacin

vivencial: relajados y disfrutar el 2. Denotar los puntos clave de la
Humor aprendizaje. Hay que tener actividad y establecer los objetivos
mucho cuidado con lo que de la misma
se dice, evitando alusin al
sexismo, religin, poltica o
grupos tnicos con
intencin de ridiculizar. Se
pueden contar ancdotas o
situaciones graciosas sin
divulgar el nombre de las
personas involucradas. El
humor bien utilizado
fomenta la creatividad, el
trabajo en equipo y la
comunicacin efectiva.
Se utilizan para dar
refuerzo a lo que se quiere
ensear por lo que deben
tener un propsito 1. Establecer desde un
educativo y tener comienzo el objetivo de la actividad,
relevancia con el tema en aunque en algunos casos se puede
Ejercicio discusin. Para mayor dejar como concusin.
Vivencial: efectividad, debe ser corto, 2. La actividad ldica debe tener
Juegos sencillo, requerir la un propsito identificable, ya sea al
participacin de todos los principio o final de la misma.
participantes sin que se 3. Siempre debe concluir la
sientan incmodos. Existen actividad con una reflexin del
libros y recursos con ideas porqu de la misma.
de juegos que pueden
utilizarse en los
adiestramientos.
1. Para contenidos que
Mtodo de instruccin que
requieren la vivencia para hacerlos
permite a los participantes
significativos.
Ejercicio el experimentar casi igual
2. Para desarrollar habilidades
Vivencial: que con lo que se
especficas para enfrentar y
Simulaciones confrontarn en la realidad.
resolver las situaciones simuladas.
Un ejemplo de esto son los
3. Para estimular el inters de
simuladores de vuelo y de
los alumnos por un tema especfico
conducir.
al participar en la simulacin.
Ejercicio Tiene como objetivo 1. Que se definan claramente las
Vivencial: acercar a la realidad habilidades, actitudes y valores que
Aprendizaje concreta de un ambiente se estimularn en el proyecto.
basado en acadmico por medio de la 2. Dar asesora y seguimiento a
proyectos realizacin de un proyecto los alumnos a lo largo de todo el
de trabajo proyecto.

Tiene como objetivo la
1. Establecer desde un principio
bsqueda en diferentes
despus del tema, las fuentes
medios de determinada
permitidas
informacin y una vez
2. Establecer las formas en las
Bsqueda y encontrada esta
cuales se identificar la informacin
anlisis de informacin, lograr un
relevante, por ejemplo, subrayado,
informacin anlisis evidenciada en
notas al margen, comentarios, etc.
diferentes productos como
3. Establecer el producto final
puede ser lectura
del anlisis con criterios
subrayada, mapas
preestablecidos y conocidos por los
mentales, tablas
participantes desde el principio.
comparativas, etc.
1. Establecer el tema
2. Buscar la informacin sobre el
El objetivo principal de un
tema y anotar las referencias de
ensayo es obtener una
forma estandarizada puede usarse
conclusin informada por
el formato APA.
Ejercicio parte del participante,
3. La utilizacin de citas de las
Vivencial: donde deber establecer
fuentes consultadas debern ir
Ensayo una forma bien definida:
entre comillas con su referencia a la
Introduccin, Desarrollo y
cita.
Conclusin, referenciando
4. Deber tener una conclusin
adecuadamente las fuentes
propia donde se evidencie el
consultadas.
anlisis del tema y su aportacin
informada y personal.
1. Establecer un guin para la
Tiene la finalidad de
entrevista
acercar al participante a la
2. Formalizar la cita para dicha
Ejercicio realidad misma,
entrevista
Vivencial: obligndolo al anlisis de la
3. Establecer el tiempo de la
Entrevistas situacin al momento de
entrevista con base en la cita
disear la entrevista y a su
establecida.
conclusin al hacer el
4. Formular un reporte de la
reporte de esta entrevista.
entrevista.
1. Documentarse sobre el lugar
Sirve para que el
que se visitar para encontrar un
participante obtenga una
propsito claro sobre la visita
percepcin personal de las
2. Formular un documento de
Ejercicio actividades del lugar
inquietudes que debern ser
Vivencial: visitado, ampliando su
satisfechas en la visita.
Visitas perspectiva, es importante
3. Obtener evidencias que
que exista un reporte de la
permitan documentar un reporte
visita para que se adquiera
final de la actividad, estableciendo
la sntesis de la experiencia
si los objetivos planteados fueron
obtenida.
logrados
Vivencial y El objetivo es que los
1. Que los alumnos identifiquen
Dialogo- estudiantes deben trabajar
necesidades de aprendizaje.
Discusin: en grupos pequeos,

Situacin sintetizar y construir el 2. Se aplica para abrir la
problemtica conocimiento para resolver discusin de un tema.
problemas, que por lo 3. Para promover la participacin
general han sido tomados de los alumnos en la atencin a
de la realidad problemas relacionados con su
rea de especialidad.
Los participantes comentan
su experiencia en cierta
1. Se establece el tema o
situacin y se discuten
Vivencial y situacin problemtica que se debe
hasta llegar al punto de
Dialogo aclarar
establecer un
Discusin: 2. Se definen los participantes
procedimiento adecuado
Aprendizaje por que expondrn sus experiencias o
para la solucin de la
experiencias en su caso el experto.
problemtica, se puede
3. Se designa un tiempo para las
tambin, platicar con un
preguntas e inquietudes.
experto y dialogar sobre
sus experiencias.
Tcnicas grupales
Las tcnicas grupales son aquellas actividades grupales, cuyo objetivo es realizar
una tarea, resolver un problema o desarrollar un proyecto contando con la
colaboracin de todos los integrantes del grupo. Las tcnicas de grupo son, por
tanto, ejercicios que van dirigidos a la tarea del grupo, a la consecucin de los
mismos objetivos que renen a las personas.
Las tcnicas grupales se usan dependiendo de las necesidades que el

coordinador perciba en el grupo.
o Como estmulo a la participacin activa y a la aceptacin de la temtica del

contenido propuesto, es decir, se aplican para motivar al grupo hacia la
reflexin y el trabajo eficaz.
o Para superar problemas internos y poder contrarrestar el normal desgaste
producido por la interaccin y la convivencia, as como el agotamiento
producido par el trabajo hacia el objetivo; especialmente si ste no est bien
organizado o si el liderazgo slo se centra en las tareas sin atender a las
necesidades afectivas.
o Para evaluar la eficacia o la capacidad del grupo como colectivo en accin,
de forma que, al realizar un ejercicio grupal evaluativo, todos queden
informados del resultado.
o Para solucionar un conflicto puntual, tal como el estancamiento en la
locomocin hacia el objetivo o una dificultad de relacin entre las personas
que forman el grupo.

Una vez que se tienen claros los objetivos a lograr, a la hora de elegir la tcnica hay
tres parmetros que el coordinador ha de considerar:
o Si la tcnica es la adecuada para el objetivo que se persigue, y dentro de l,

para una meta concreta.
o Si se puede poner en prctica con ese grupo concreto y con cada uno de
sus miembros.
o Si l, se va capacitado para presentarla al grupo, ponerla en prctica y
controlar su desarrollo.
En la primera sesin de trabajo en un grupo, la persona coordinadora puede

encontrarse ante personas que tienen bloqueada la atencin por niveles ms o
menos de tensin interna (ya que son personas que no se conocen, que no saben
si sern aceptadas tal como son, que no saben lo que va a pasar,..) y por lo tanto,
con un grupo que tiene aminorada su capacidad de escucha y participacin, en
definitiva, con un grupo que no resulta eficaz. Por lo tanto, es bastante importante
realizar tcnicas grupales en esta primera sesin, la cual es una poderosa fuerza
motivadora si se logra relacionar las metas y las necesidades individuales con las
colectivas.
A continuacin, vamos a ver en el siguiente esquema (Iigo Babot, 2003) una serie
de mtodos y tcnicas didcticas que se han venido usando en formacin,
organizados de menor a mayor eficacia:

Como podemos ver, los mtodos activos (donde el alumno es invitado a implicarse,
participar, ser protagonista y descubrir) son mucho ms eficaces, pues despiertan
las emociones individuales que son tan imprescindibles para el buen aprendizaje.
El formador pierde protagonismo y pasa a un segundo plano, convirtindose en
facilitador, gua o asesor.
Tcnicas grupales: atencin y motivacin
1.- Lectura comentada.
o Objetivo: til en la lectura de algn material extenso que es necesario revisar

de manera profunda y detenida (Atencin). Proporciona mucha informacin
en un tiempo relativamente corto.
o Explicacin del procedimiento: Consiste en la lectura de un documento de
manera total, prrafo por prrafo, por parte de los participantes, bajo la
conduccin del instructor. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto
de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el instructor
hace comentarios al respecto.
o Tiempo estimado de duracin: Depende del texto a leer y de las pausas que
se lleven a cabo durante su lectura.

o Materiales y/o recursos: Texto.
o Recomendaciones:
- Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al texto.

- Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material
sea claro.
- Hacer preguntas para verificar el aprendizaje (atencin) y hacer que
participe la mayora.
2.- Tormenta de ideas.
o Objetivo: Cuando deseamos y necesitamos obtener una conclusin grupal

en relacin a un problema que involucra a todo un grupo. Cuando es
importante motivar al grupo, teniendo en cuenta la participacin de todos los
alumnos, bajo reglas determinadas.
o Explicacin del procedimiento: El coordinador selecciona un problema o
tema, definindolo de tal forma que todos lo entiendan. Se pide ideas por
turno, sugiriendo una idea por persona, dando como norma de que no existen
ni ideas buenas ni malas, sino que es importante la aportacin de las mismas.
El coordinador debe dar confianza al grupo, aunque en algunos momentos
puede creerse que son ideas disparatadas. Las aportaciones deben anotarse
en la pizarra. Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione
ideas, el coordinador debe de propiciar con preguntas clave como: Qu?,
Quin?, Dnde?, Cmo?, Cundo?, Por qu? Identificar las ideas
pertinentes. Una vez que se ha generado un buen nmero de ideas, stas
deben de ser evaluadas una por una. Luego se marcan para hacer fcil su
identificacin. Priorizar las mejores ideas. Los participantes evalan la
importancia de cada aportacin de acuerdo a los comentarios del grupo, pero
teniendo en cuenta el problema definido al inicio de la sesin. Hacer
un plan de accin. Una vez que se han definido las soluciones, es necesario

disear un plan de accin y as proceder a la implementacin de las
soluciones.
o Tiempo estimado de duracin: Es variable, depende de las aportaciones de

los alumnos (no es conveniente que la sesin dure ms de 30 minutos).
o Materiales y/o recursos: Pizarra.
o Recomendaciones:
- Es recomendable usarla al inicio del planteamiento de alguna sesin

de trabajo.
- Se puede integrar a otras tcnicas como la expositiva, discusin en
pequeos grupos.
- El coordinador debe tener un amplio control del grupo y de alguna
manera familiarizado con el problema, aunque no necesariamente.
o Variante: Tormenta de ideas con tarjetas. Para el desarrollo de esta tcnica

podemos seguir los siguientes pasos:
- Explicar el objetivo y el desarrollo de la sesin.
- Plantear el problema o tema que se pretende analizar de manera que los

alumnos puedan ponerse a pensar sobre ella. En la pizarra escribimos el problema
o tema de manera que quede a la vista de todos.
- Cada participante, de manera individual, escribe en pequeas tarjetas las ideas

que le vienen a la cabeza relacionadas con el problema o tema. Al igual que el
anterior, es importante escribir una sola idea por tarjeta.
- A continuacin se comparte y contrasta el trabajo en un grupo ms grande.

Cada alumno expone sus tarjetas y stas se van agrupando por afinidad temtica.
Al final de este ejercicio tendremos diversos montoncitos de tarjetas, cada uno de
los cuales se refiere a un tema. Es posible que algunas tarjetas se repitan o que
sean muy parecidas, en cuyo caso es posible unirlas e incluso darle otra
denominacin que capte mejor su significado. En cualquier caso, esto ha de ser
fruto de la discusin y el consenso del grupo.
- A cada montoncito le damos un nombre que resuma de forma general al

conjunto de tarjetas que agrupa. stos sern los temas principales implicados en el
problema o tema que estamos analizando. A continuacin abrimos un turno de
comentarios y reflexiones sobre el ejercicio anotando las conclusiones a las que
llegamos.
- Finalmente recogemos el material y lo pasamos a limpio para que no se nos

pierda la informacin. Si hacemos fotos de cada paso del proceso, mejor que mejor,

ya que nos servirn luego para ilustrar los informes o memorias que realicemos
sobre este trabajo.
3.- Mesa redonda.
o Objetivo: Resulta muy adecuada para:
- Identificar un problema y explorarlo desde diferentes puntos de vista.

- Motivar al grupo para que no tome decisiones basadas en puntos de
vista fragmentarios o incompletos.
- Permitir al grupo la adquisicin de una visin contrastada del tema en
cuestin.
o Materiales y/o recursos: Mobiliario.

o Explicacin del procedimiento: Un grupo de 3-6 expertos intervienen ante un
auditorio de forma sucesiva, sosteniendo puntos de vista divergentes o
contradictorios y entablando discusiones entre ellos para confrontar o rebatir
argumentos en uno u otro sentido.
- Cada experto har uso de la palabra durante 10 minutos

aproximadamente. El coordinador ceder la palabra a los integrantes de
la mesa redonda en forma sucesiva, y de manera que se alternen los
puntos de vista opuestos o divergentes.
- Una vez finalizadas las exposiciones de todos los expertos, el

coordinador hace un breve resumen de las ideas principales de cada uno
de ellos, y destaca las diferencias ms notorias que se hayan planteado.
Para ello habr tomado notas durante las exposiciones.

- Con el objeto de que cada expositor pueda aclarar, ampliar, especificar
o concretar sus argumentos y rebatir los opuestos, el coordinador los
invita a hablar nuevamente durante unos dos minutos cada uno. En esta
etapa los expositores pueden dialogar si lo desean defendiendo sus
puntos de vista.
- Minutos antes de expirar el plazo previsto, el coordinador da por

terminada la discusin y expone las conclusiones haciendo un resumen
final que sintetice los puntos de coincidencia que pudieran permitir un
acercamiento entre los diversos enfoques, y las diferencias que quedan
en pie despus de la discusin.
- El coordinador invita al auditorio a efectuar preguntas a los miembros

de la mesa sobre las ideas expuestas. Estas preguntas tendrn slo
carcter ilustrativo, y no se establecer discusin entre al auditorio y la
mesa. Las personas del auditorio tendrn derecho a una sola
intervencin.
o Tiempo estimado de duracin: En cuanto a la duracin, es aconsejable que

no se extienda ms de 60 minutos para permitir luego las preguntas que
desee realizar el auditorio durante el lapso de tiempo que se considere
prudente.
4.- La liga del saber.
o Objetivo: Evaluar la asimilacin y comprensin de cualquier tema trabajado.

Resulta motivadora para el alumnado.
o Materiales y/o recursos: Tarjetas con las preguntas y tarjetas de
CORRECTO/INCORRECTO. Mesas y sillas para disponer a los diferentes
equipos
o Explicacin del procedimiento: La dinmica se basa en simular un concurso
trasmitido por radio o por televisin. Los pasos a seguir son los siguientes:
- Se forman varios equipos segn el nmero de alumnos.

- El coordinador prepara de antemano una serie de preguntas sobre el
tema que se est tratando.
- Se establece el orden de participacin de los grupos. El equipo que
responda a mayor nmero de preguntas correctamente es el que gana.

- Empieza el coordinador con una de las preguntas que tiene elaborada.
Cada equipo tiene un tiempo lmite para responder (de 1 a 3 minutos).
- Cada equipo tiene un representante para cada pregunta. En caso que
el representante no pueda responder, los miembros del equipo tienen la
posibilidad de discutir entre s para dar la respuesta dentro del lmite de
tiempo acordado con anterioridad.
- Cada respuesta correcta significa dos puntos, cuando es contestada
por el compaero que le corresponda por el equipo, y de un punto
cuando es respondida en la segunda oportunidad por el equipo.
- En caso que al equipo que le corresponda no conteste correctamente,
cualquiera de los otros equipos que lo solicite primero, lo puede hacer.
Se gana un punto.
- Las preguntas no debern ser formuladas sobre la memorizacin de
conceptos, sino presentar problemas o situaciones concretas, cuyas
respuestas requieran de la aplicacin correcta de los conceptos,
conocimientos, leyes, reglamentos, etc.
- El coordinador puede poseer dos tarjetas donde se diga: correcto o
incorrecto.
- Una vez que un equipo haya dado su respuesta, le pregunta al resto
si es correcto o no.
o Tiempo estimado de duracin: Se puede realizar en 2-3 horas, dependiendo

del tema a evaluar.

5.- Discusin en grupos pequeos
o Objetivo: El mtodo de discusin es til para proporcionar y difundir

informacin y conocimiento, y al mismo tiempo, motivar al grupo a actuar y a
cristalizar el propio pensamiento. Una vez logrado esto, esta tcnica ayuda a
la formacin de la opinin y al consenso del grupo. Tambin se usa cuando
es necesario desarrollar una atmsfera de grupo ya que, a su vez, alienta y
estimula a los miembros a aprender ms sobre problemas e ideas y
desarrolla un grupo central de gente con el fin de conduccin o liderazgo.
o Materiales y/o recursos: Mobiliario.
o Tiempo estimado de duracin: Es variable, depende del grupo.
o Explicacin del procedimiento:
- El grupo mayor se subdivide en varios grupos relativamente pequeos.

- La formacin de subgrupos puede darse arbitrariamente, o bien, son
elegidos por el coordinador.
- Una vez formados los subgrupos se inicia la discusin del tema.
Anteriormente se establece el tiempo destinado a la discusin y se
elaboran algunas reglas que deben ser tomadas en cuenta en el
transcurso del trabajo.
- Una vez transcurrido el tiempo establecido se finaliza la discusin. Si
el problema an no ha sido resuelto, el grupo decide si se alarga el lapso
o se concede la oportunidad de una nueva reunin.
Las tcnicas grupales descritas en la carta descriptiva debern:

o Corresponder con el contenido temtico
o Estar organizada en formato de tablas
Material y equipo didctico de apoyo
En este espacio se especificar el material y equipo de apoyo que se utilizar para

el desarrollo de cada uno de los temas especificados en el contenido temtico.
El material didctico es aquel que rene medios y recursos que facilitan

la enseanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para
facilitar la adquisicin de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.

Es importante tener en cuenta que el material didctico debe contar con los
elementos que posibiliten un cierto aprendizaje especfico. Por eso, un libro no
siempre es un material didctico. Por ejemplo, leer una novela sin realizar ningn
tipo de anlisis o trabajo al respecto, no supone que el libro acte como material
didctico, aun cuando puede aportar datos de la cultura general y ampliar la cultura
literaria del lector.
En cambio, si esa misma novela es analizada con ayuda de un docente y

estudiada de acuerdo a ciertas pautas, se convierte en un material didctico que
permite el aprendizaje.
Los especialistas afirman que, para resultar didctica, una obra debe
ser comunicativa (tiene que resultar de fcil comprensin para el pblico al cual se
dirige), tener una estructura (es decir, ser coherente en sus partes y en su
desarrollo) y ser pragmtica (para ofrecer los recursos suficientes que permitan al
estudiante verificar y ejercitar los conocimientos adquiridos).
Actividades a realizar por el instructor
Es donde se plantea de manera sencilla, la estrategia didctica general que se

utilizar en cada tema del contenido del curso, en donde con una breve explicacin
del tipo de ayudas didcticas seleccionadas y de las tcnicas para el desarrollo del
mismo.
Por ejemplo se menciona si el curso est centrado en actividades, en equipos o
individuales, y si se emplean documentos impresos o recursos audiovisuales como
apoyos didcticos.
Las actividades a desarrollar por el instructor contenidas en la carta descriptiva

debern:
o Corresponder con las tcnicas Instruccionales y grupales
o Estar organizadas en formato de tablas
Instrumentos de evaluacin para medir el aprendizaje
Si consideramos tres reas de desarrollo humano tendremos que el rea:

o Cognitiva el saber se mide con un examen.
o Psicomotriz el saber hacer se mide con lista de cotejo y/o gua
de observacin la realizacin de una actividad fsica de un
determinado desempeo (que tambin lleva un componente
cognitivo).

o Afectiva el ser difcilmente lo medimos y cuando lo hacemos es
en forma subjetiva.
El proceso didctico, como todo sistema estructurado, est establecido en tres

elementos fundamentales: Entradas o Preparacin, Proceso o Realizacin y Salidas
o Resultados. Como todo proceso, igualmente lleva a la par otro proceso de
evaluacin continua que permite en cada fase anteriormente sealada el recibir
datos sobre su funcionamiento y disponer en su caso de los elementos de mejora o
rectificacin necesarios. Es lo que se denomina feed-back o realimentacin.
o La evaluacin contina
Se llama evaluacin continua a la que engloba todo el proceso de aprendizaje, y se
refiere tanto al profesor, al alumno o a la marcha del proceso. La evaluacin
continua contempla tres fases en su proceso:
o Evaluacin diagnstico o inicial

Es la determinacin de la presencia o ausencia en un alumno de capacidades,
habilidades motrices o conocimientos. En ella se recibe tambin informacin sobre
la motivacin del alumno, sus intereses, etc.
Es la determinacin del nivel previo de capacidades que el alumno tiene que poseer
para iniciar un proceso de aprendizaje y la clasificacin de los alumnos por medio
de caractersticas que estn relacionadas con formas de aprendizaje. Mediante la
evaluacin se determinan las causas fundamentales de las dificultades en el
aprendizaje.
La evaluacin diagnstico se realiza al principio de una etapa de aprendizaje, o
cuando hay dudas, durante el proceso de que un alumno tiene cualquier tipo de
dificultad. Puede realizarse tanto al principio de curso, como al principio de cualquier
ncleo temtico, o semana, o da. Es conveniente estar en situacin continua de
diagnosis.
o Evaluacin formativa o de procesos

Es la realimentacin del alumno y del profesor sobre el progreso del alumno durante
el proceso de aprendizaje y la identificacin de los problemas ms comunes de
aprendizaje para solucionarlos mediante actividades y organizar la recuperacin. Se
realiza durante todo el proceso de aprendizaje.
o Evaluacin sumativa o final

Es la que certifica que una etapa determinada del proceso, pequea o grande, se
ha culminado o la que se realiza cuando se deben tomar decisiones en caso de
competencia entre varias personas: puestos limitados, oposiciones, etc.
Se produce al final de una etapa, da, semana, mes o curso escolar, o al comienzo
de una situacin en la que hay plazas limitadas.
o Concepto de evaluacin:
La evaluacin es una actividad sistemtica y continua como el mismo proceso
educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseanza y
tiene como misin especial recoger informacin fidedigna sobre el proceso en su
conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de l, los programas, las
tcnicas de aprendizaje, los recursos, los mtodos y todos los elementos del
proceso.
La evaluacin debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y
aumentar el rendimiento de los alumnos.
La forma de medir el aprendizaje contenido en la carta descriptiva debe:
o Indicar el instrumento o forma de evaluacin
o Indicar el momento de la aplicacin
Perfil de los capacitandos
Descripcin conceptual de las caractersticas deseables en el que el capacitando

de nuevo ingreso en trminos de conocimientos, habilidades y actitudes favorables
para cursar y terminar con mayores posibilidades de xito los estudios que inicia.
Ortografa
Es de vital importancia que todo lo desarrollado en nuestra carta descriptiva no

tenga errores ortogrficos, ya que toda la redaccin de los productos ser revisados
de manera exhaustiva.

2. CONDUCIR LOS CURSOS DE CAPACITACIN
2.1 Desempeos
2.1.1. Encuadre
Hacer un buen encuadre es fundamental para el desarrollo de la capacitacin,

porque es ah donde se ponen las bases de los objetivos del curso y sobre todo
como llegar a lograrlos. El participante necesita saber el contenido del curso en
general, necesita saber cmo es el funcionamiento y cules son las reglas bsicas
las que debern cumplirse por ambas partes, por un lado el capacitador y/o
instructor y por el otro el participante.
Por tanto, es de suma importancia que el encuadre debe hacerse en la primera
sesin de todo curso a impartir, as como al final de ste. Al inicio de todo curso
el instructor, facilitador y/o capacitador debe deber tomar en cuenta los siguientes
puntos para realizar un encuadre completo:
Presentarse ante el grupo

Al dar la bienvenida los participantes el instructor deber presentarse de manera
formal ante el grupo, comnmente despus de proporcionar el nombre, se da una
breve presentacin de la experiencia laboral y dando a grandes rasgos su datos
generales, por ejemplo; lugar de nacimiento, edad, escolaridad, estado civil, cuntos
hijos tiene, logros profesionales, etc.
Presentar los objetivos del curso

Esta parte es importante mencionar ya que se hace mencin de los objetivos del
curso, tanto del objetivo general como de los particulares, mismo que darn la pauta
para dar una idea que se lograra al terminar la capacitacin.
Mencionar la descripcin general del desarrollo del curso

La descripcin general del curso es brindar una breve introduccin del curso en el
cual se explique de una forma sintetizada todo lo que se ver a lo largo de las
sesiones del curso.

Mencionar el contenido temtico del curso
Al llegar a la presentacin del contenido temtico, es donde el participante se dar
por enterado que temas tendr el curso as como el tiempo asignado a cada uno de
ellos dando la pauta para que el participante aclare cualquier duda que surge de
ello.
Crear un ambiente participativo a travs de preguntas a los

participantes
Es algo primordial dentro de cada sesin del curso tener siempre un ambiente
participativo pero sobre todo vigilar que exista el respeto dentro de los participantes.
Acordar las expectativas del curso con los participantes

En cuanto a las expectativas del curso, estas son las que los mismos participantes
podrn tener al saber el contenido temtico, recordando que las expectativas sern
siempre de acuerdo al tema o rea a capacitar, ya que en ocasiones podrn tener
expectativas demasiado elevadas cuando el curso es solo una introduccin a un
tema especfico.
Explicar los beneficios del curso relacionado con la experiencia laboral

Es importante brindar los beneficios que puede tener la capacitacin que llevan a
cabo, siempre sern beneficios en el mbito laboral y personal, ya que toda
capacitacin tiene un conocimiento en reas especficas.
Acordar reglas de operacin durante las sesiones del curso

Para que exista esa armona y respeto durante el desarrollo de cada una de las
sesiones del curso, es vital contar con una serie de reglas de operacin, mismas
que se debern poner en la primer sesin, estas reglas pueden ser por democracia
pero el instructor deber llevar unas ya preparadas, por ejemplo el uso de telfonos
celulares, computadores personales, tablets, etc.
Realizar contrato de aprendizaje de acuerdo a los objetivos y lo

establecido en la carta descriptiva
En cuanto al contrato de aprendizaje es aqu donde se le informa al grupo cuales
son los criterios de evaluacin para la aprobacin del curso, dando informacin
completa de cules sern los instrumentos y que reas de aprendizaje sern

tomadas en cuenta para la evaluacin, por ejemplo; asistencia, respeto,
participacin, etc. En el rea afectiva, cuestionarios, ensayos, exmenes, etc. En el
rea de cognoscitiva, y prcticas, habilidades, etc. En el rea psicomotriz.
Es importante recordar que todo lo establecido en el encuadre debe coincidir con la

carta descriptiva.
2.1.2. Tcnica grupal de integracin
Al inicio del curso y durante el encuadre deben utilizarse alguna o varias de las tcnicas
Instruccionales, mencionadas en el elemento anterior, considerando lo siguiente:
Explicando el objetivo de la tcnica utilizada

Explicando las instrucciones de la tcnica
Participando junto con el grupo
Mencionando el tiempo para realizar la tcnica
Controlando el tiempo para realizar la tcnica y realizando la actividad de
presentacin entre los participantes
2.1.3. Tcnica instruccional expositiva
Al emplear la tcnica instruccional expositiva debe incluir dentro de la exposicin lo

siguiente:
Objetivo del tema

Desarrollar el contenido de acuerdo a la carta descriptiva
Realizando una sntesis de la exposicin haciendo nfasis en los aspectos
sobresalientes del mensaje y planteando preguntas dirigidas que verifiquen la
comprensin del tema.
2.1.4. Tcnica instruccional demostrativa
Mediante la tcnica demostrativa se deber presentar:
Objetivo de la actividad desarrollar

Ejemplificando la actividad a desarrollar

Resolviendo dudas sobre la demostracin realizada
Permitiendo que los participantes realicen la prctica y retroalimentando sobre la
prctica.
2.1.5. Tcnica instruccional dialogo / discusin
En esta tcnica es una charla que tendremos con los participantes en la cual se mencionan:
Los temas a discutir

Dividiendo al grupo en subgrupos
Estableciendo reglas de participacin
Abriendo la discusin recordando el tema a ser discutido
Propiciando la participacin de los equipos
Moderando la discusin
Realizar una conclusin del tema
2.1.6. Aprendizaje del grupo
Para facilitar el aprendizaje del grupo debemos tener el siguiente proceso:
Empleando tcnicas para verificar la comprensin de los contenidos

Utilizando ejemplos relacionados con los temas tratados
Utilizando ejemplos relacionados con situaciones cotidianas
Promoviendo comentarios sobre la utilidad de los temas en su vida profesional y
personal.
Preguntando acerca de los conocimientos adquiridos durante temas tratados
Recuperando la experiencia previa de los participantes sobre el tema
Dirigiendo la mirada a todos los participantes mientras realiza su exposicin
Manteniendo una postura dinmica dentro del espacio de capacitacin, aclarando los
tecnicismos utilizados.
Realizando cambios en el volumen de voz para mantener la atencin de los
participantes.
Utilizando un tono de voz audible a todos los participantes, realizando los ajustes que
permitan la facilitacin del proceso de aprendizaje de acuerdo a las caractersticas del
grupo y preguntando sobre la aplicacin de los temas expuestos al contexto de los
participantes.

2.1.7. Manejo de equipo, material y apoyo didctico
El uso del equipo, material y apoyo didctico es de vital importancia, ya que esta mencionado
en la carta descriptiva y por lo tanto debemos de:
Utilizar conforme a las recomendaciones didcticas

Cumpliendo con las especificaciones
De acuerdo a los objetivos especificados
Permitiendo la visibilidad a los participantes de acuerdo a las caractersticas del aula
Todo lo anterior deber cumplirse segn lo descrito en la carta descriptiva.
2.1.8. Realizando la conclusin de los contenidos temticos
Con la colaboracin de los participantes al final del curso debe desarrollarse la conclusin
del contenido temtico para lo cual debemos considerar lo siguiente:
Mencionar los logros alcanzados

Preguntado la opinin de los participantes sobre la aplicacin de los temas tratados
2.1.9. Cierre del curso
Con la participacin de los capacitandos al final del curso se deber realizar el cierre del
mismo tomando en consideracin que debemos hacer lo siguiente:
Mencionar el resumen general del curso

Preguntando el logro de las expectativas del curso
Discutiendo el logro de los objetivos
Sugiriendo acciones que promuevan la continuidad en el aprendizaje y conduciendo
al grupo a la formulacin de compromisos de aplicacin del aprendizaje.

3. EVALUAR LOS CURSOS DE CAPACITACION
Evaluar la capacitacin es bsico y fundamental para lograr el desarrollo del capital humano,
es de esta manera como vamos a lograr tener una retroalimentacin cierta y til para la
consecucin de los objetivos de aprendizaje que deben estar diseados para cada persona
dentro de una organizacin; es decir, la capacitacin debe ser vista en las organizaciones
como una inversin y como un mtodo para lograr el desarrollo de los empleados as como
parte fundamental de su proyecto de carrera dentro de la corporacin.
Es por todo esto que evaluar este proceso o etapa es vital. De esta manera podremos saber
los cambios que se han realizado en una persona como consecuencia de un proceso de
capacitacin: los empleados mediocres se transforman en trabajadores capaces y
probablemente lo trabajadores actuales se desarrollan para cumplir nuevas responsabilidades.
A fin de verificar el xito de un programa, se debe insistir en la evaluacin sistemtica de su
actividad.
3.1 Desempeos
3.1.1. Formas de evaluacin de aprendizaje
Para llevar a cabo una evaluacin ya sea parcial o final, es necesario informar a los
capacitandos sobre las formas que se evaluara su aprendizaje, y la informacin que se
brindara durante el encuadre ser:
Especificar en qu momento ser la aplicacin
Indicar los criterios de evaluacin que se utilizaran
Indicar el tipo de evaluacin y los instrumentos a utilizar
3.1.2. Evaluacin diagnostica
La evaluacin diagnostica nos brinda informacin del participante sobre los conocimientos
previos de la capacitacin que recibir, nos da la pauta para identificar las necesidades del
participante y saber en qu temas debemos poner mayor nfasis y ajustar las tcnicas ya
diseadas esta evaluacin deber realizarse durante el encuadre y deber cumplir lo siguiente:
Debe estar diseada de acuerdo a la carta descriptiva

Alcances e instrucciones de la evaluacin a aplicar
El tiempo programado para la aplicacin
Dar informacin de acuerdo a las dudas que se presenten

3.1.3. Evaluaciones de aprendizaje
Las evaluaciones de aprendizaje son aquellas que nos permitirn determinar el nivel de
conocimiento y desempeo del participante en donde se evala el rea cognoscitiva,
psicomotriz y afectiva, mismas que deben estar de acuerdo a la carta descriptiva y
cumpliendo lo siguiente:
Alcances e instrucciones de la evaluacin
El tiempo para realizarla y aclarando las dudas que se presenten
Nombre del curso
Fecha de aplicacin
Nombre del participante
Reactivos de acuerdo con los objetivos del curso
3.1.4. Evaluacin de satisfaccin del curso
La evaluacin de satisfaccin del curso es aplicada a los participantes, misma que nos dar
el grado de aceptacin ya que evala tanto el contenido, desarrollo y al instructor, esta
evaluacin deber aplicarse al final del curso, debiendo cumplir con lo siguiente:
Instrucciones de la aplicacin
Aclaracin de las dudas que se presenten
3.1.5. Informe final del curso impartido
El informe final ser elaborado por el instructor al trmino de todo el curso, este informe es
de gran importancia, ya que, es el la bitcora de cada sesin desarrollada, para cumplir con
un informe completo deber contener:
Nombre del instructor
Nombre del curso
Fecha de desarrollo del curso
Comentarios del instructor acerca del proceso de aprendizaje y del grupo
Especificacin de manera descriptiva el nivel de cumplimiento de los objetivos y de
las expectativas del curso.
Descripcin de las contingencias que se hayan presentado as como su resolucin
Resumen de las recomendaciones de los participantes para las mejoras del curso, de
acuerdo con las opiniones vertidas en la encuesta de satisfaccin.
Resultado de las evaluaciones de aprendizaje

Anexo el registro de asistencia al curso
Especificacin de los avances logrados con relacin a los resultados de aprendizaje
planeados.
No debe contener errores ortogrficos
Realizado en formato impreso y/o digital
Grficos de las evaluaciones de aprendizaje

4. GLOSARIO
Carta descriptiva
Documento que utiliza el instructor o facilitador como gua para desarrollar una sola sesin
o un curso completo.
Puede encontrarse referida como gua instruccional o plan de sesin.
Clasificacin de objetivos
Establecer en que dominios de aprendizaje se clasifica cada uno de los objetivos redactados
en la carta descriptiva.
Dominios de aprendizaje
Es la clasificacin de diversas conductas del individuo que permiten identificar la

organizacin y jerarquizacin de los procesos para la adquisicin de conocimientos.
Dominio de aprendizaje efectivo
Se refiere a la interiorizacin de una actitud o valor; recibir, responder, valorar, organizacin,

jerarqua de valores, caracterizacin, opcin y eleccin.
Dominio de aprendizaje cognitivo
Se refiere a todas aquellas conductas en las que predominan los procesos mentales o
intelectuales que abarcan desde la memorizacin hasta la aplicacin de criterios y elaboracin
de juicios de una actividad intelectual compleja; Conocimiento, comprensin, aplicacin,
anlisis, sntesis y evaluacin.
Dominio de aprendizaje psicomotriz
Se refiere a las conductas que se realizan con precisin, exactitud, facilidad, economa del
tiempo y esfuerzo; Movimientos segmentarios, movimientos fundamentales, aptitudes,
perceptivas, cualidades fsicas, movimientos y comunicacin.
Forma de medir el aprendizaje
Se refiere a la estrategia que utiliza el instructor para identificar el nivel de aprendizaje de los
capacitandos, puede ser mediante instrumentos de evaluacin, ejercicios, prcticas,
dinmicas, etc.

Objetivo general
El que expresa el comportamiento o resultado que se pretende obtener u observar del

capacitando.
Objetivo particular
El que expresa el comportamiento o resultado que se desea lograr en cada uno de los temas,
el logro de los objetivos particulares asegura el logro del objetivo general.
Secuencia jerrquica
Encadenamiento ordenado del aprendizaje expresado en los objetivos generales, particulares
y especficos; manteniendo una subordinacin entre s.
Son herramientas que utiliza el instructor para desarrollar los temas del curso.
Las tcnicas Instruccionales a las que se refiere el estndar son:
o Expositivas
o Dialogo o discusin/debate
o Demostracin/ejecucin o tcnica de los cuatro pasos
Tcnicas grupales
Son herramientas que utiliza el instructor para generar un clima de trabajo dentro del grupo.
La tcnica grupal a la que se refiere el estndar es la de tcnica rompe hielo.
Contrato de aprendizaje
Se refiere a la generacin de un acuerdo por parte de los capacitandos y del instructor o
facilitador, al inicio del curso, que propicie la permanente participacin, presencia plena al
curso y acciones para el cumplimiento de los objetivos.

Formulacin de compromisos
Se refiere a todas aquellas acciones a las que se compromete a realizar el capacitando como
producto de la aplicacin de los aprendizajes obtenidos durante el curso, ya sea en el mbito
privado o laboral, considerando la fecha de ejecucin al termino del curso.
Tipos de grupos
Se refiere a la caracterizacin en el tipo de comportamiento que prevalece en el conjunto de
capacitandos del curso con la finalidad de que el instructor o facilitador realice el manejo
apropiado de acuerdo a la tipologa. Los tipos de grupos a los que se refiere el estndar son:
o Silencioso
o Participativo
o Indiferente
o Agresivo
Tipos de participantes
Se refiere a la caracterizacin en el tipo de comportamiento que prevalece en cada uno de los
participantes al curso con la finalidad de que el instructor realice el manejo apropiado de
acuerdo a la tipologa. Los tipos de participantes a los que se refiere el estndar son:
o El contreras
o El experto
o El aliado
o El novato

5. RECOMENDACIONES
Para llevar a cabo un curso con el xito pleno, es importante seguir el paso a paso del siguiente
manual, ya que, est basado en el estndar de competencia del conocer, EC0217 Imparticin de
Cursos de formacin del Capital Humano de Manera Presencial Grupal.
"El punto de partida para tu nueva vida llega cuando te das cuenta de que puedes aprender
cualquier cosa que necesitas para lograr las metas que te has fijado. Esto significa que no haylmites
en lo que puedes ser, tener o hacer."
Brian Tracy

6. BIBLIOGRAFIA
Estndar de competencia EC0217 Imparticin de Cursos de formacin del Capital Humano de

Manera Presencial Grupal. Del conocer
http://html.rincondelvago.com/evaluacion-de-la-capacitacion.html
https://sites.google.com/site/adelatorretorres/tecnicas-grupales-1
http://www.educacion.udc.es/documentos/calidade/manual_procedementos/Proced_Clave/
PC03/PC03.pdf
http://es.slideshare.net/wenceslao/instrumentos-de-evaluacin-17289822
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0091evaluacionaprendizaje.htm
http://observatoriodelacapacitacion.stps.gob.mx/oc/PDF%5CPublicaciones_completas(capa
citacion)%5C10_La_guia_didactica_p_el_instructor.pdfpor
http://definicion.de/material-didactico/
http://www.ceaamer.edu.mx/tutorials/manual_tecnicas/archivos/cartas_descriptivas.pdf
http://portal.cbtis122.edu.mx/sites/default/files/docs/Tecnicas_instruccionales.doc

Manual de Participante Ec0217 - 2016

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IMPARTICION DE CURSOS DE FORMACION DEL

CAPITAL HUMANO DE MANERA PRESENCIAL

DISEADO POR: ING. JUAN CRISTO REY GARAY LARA

El presente manual tiene como

DISEADO POR: ING. JUAN CRISTO REY GARAY LARA 1

Le doy la ms cordial de las bienvenidas, al

Recuerde que, no existe una manera fcil, no

DISEADO POR: ING. JUAN CRISTO REY GARAY LARA 2

DISEADO POR: ING. JUAN CRISTO REY GARAY LARA 3

Este manual tiene desarrollados tres elementos:

2.-Conducir los cursos de capacitacin, en este elemento analizaremos las tcnicas

DISEADO POR: ING. JUAN CRISTO REY GARAY LARA 4

3.- Evaluacin de los cursos de capacitacin, en este elemento se conocer a

Todos los elementos basados en los lineamientos del estndar de competencia de

Objetivo general del curso

Que el participante comprenda cada concepto establecido en los lineamientos del

Al finalizar el curso el participante conocer los requerimientos establecidos en el

DISEADO POR: ING. JUAN CRISTO REY GARAY LARA 5

Previo al inicio de todo curso de capacitacin debemos enfocarnos principalmente

Sin dejar de lado la verificacin de nuestro mobiliario todo conforme a la lista de

3.1.1 Lista de verificacin

DISEADO POR: ING. JUAN CRISTO REY GARAY LARA 6

Bsicamente en el formato de lista de verificacin dejaremos asentado

A continuacin se muestra un ejemplo de cmo quedara nuestro formato de lista

DISEADO POR: ING. JUAN CRISTO REY GARAY LARA 7

DISEADO POR: ING. JUAN CRISTO REY GARAY LARA 8

La carta descriptiva de un curso es un documento en el que se indican, con la mayor

Cules son las ventajas de las cartas descriptivas?

Brindan la oportunidad de que las personas que intervienen en la actividad

Cules son las caractersticas de las cartas descriptivas?

Datos para la identificacin

DISEADO POR: ING. JUAN CRISTO REY GARAY LARA 9

Los objetivos generales corresponden a las finalidades genricas del curso de

Para cumplir con el estndar de competencia EC0217, el objetivo general redactado

Al finalizar el curso, el participante tendr la destreza para dar solucin a los

El objetivo particular nos da la pauta para determinar cmo se llegar al resultado

DISEADO POR: ING. JUAN CRISTO REY GARAY LARA 10

Para cumplir con el estndar de competencia EC0217, los objetivos particulares

El participante realizara los interruptores en instalaciones elctricas del hogar

Nombre del curso

Es importante poner un nombre al curso con el fin de identificarlo, es recomendable

Nombre del instructor

Es indispensable que se registre el nombre del instructor que impartir el curso, y

DISEADO POR: ING. JUAN CRISTO REY GARAY LARA 11

En este espacio colocaremos la duracin de nuestro curso a impartir, mismo que

El tiempo contenido en la carta descriptiva debe considerar:

En la carta descriptiva, el contenido temtico tiene por funcin ubicar, en el marco

o Corresponder con los objetivos del curso

DISEADO POR: ING. JUAN CRISTO REY GARAY LARA 12

Para cada tema desarrollado en nuestra carta descriptiva se deber hacer la

Las tcnicas de instruccin son de suma importancia que vayan desglosadas en

En la siguiente tabla se muestra algunas tcnicas Instruccionales, mismas que nos

Tcnica expositiva 1. Preparacin de la conferencia

DISEADO POR: ING. JUAN CRISTO REY GARAY LARA 13

DISEADO POR: ING. JUAN CRISTO REY GARAY LARA 14

1. El instructor prepara un caso

1. El instructor informa al grupo

Ejercicio Es una variante del foro, 1. El instructor explica las

DISEADO POR: ING. JUAN CRISTO REY GARAY LARA 15

1. El instructor define el tema

DISEADO POR: ING. JUAN CRISTO REY GARAY LARA 16

DISEADO POR: ING. JUAN CRISTO REY GARAY LARA 17