Curso: Habilidad para lograr aprendizajes efectivos en matemtica

Titulo: Leccin 3: Modelamiento con Nmeros y Operaciones

Unidad: 1
Mdulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje

Modelamiento con Nmeros y Operaciones

A continuacin se presenta una situacin relacionada con el eje de Nmeros y

Operaciones que servir para modelar los pasos de aplicacin de la habilidad de
modelamiento matemtico. Est planteada como un caso hipottico, sin embargo, usted
se percatar de que se presta perfectamente para lograr su objetivo. Su resolucin est
propuesta.

Potencias

Un estudiante estaba experimentando con su calculadora. Por simple curiosidad, decidi

calcular las potencias de 2 y fue anotando los resultados obtenidos. Se dio cuenta de un
hecho curioso: no apareca el nmero 7 como primer dgito (unidad) de los resultados
calculados de esas potencias. Esto lo llev a plantearse el siguiente problema: En qu
potencia de 2 aparece el nmero 7 como primer dgito? Cundo aparece por segunda,
tercera, cuarta vez,?

Analizar el problema planteado por el estudiante y entregarlo, el trabajo va a ser corregido

segn la siguiente pauta:
 Criterio Porcentaje Porcentaje
Ideal Obtenido
Desarrolla una estrategia lgica para 20%
resolver el problema.
Explica con argumentos matemticos 30%
adecuadamente los resultados obtenidos.
Extrae conclusiones coherentes a partir de 20%
los resultados obtenidos.
Es capaz de inferir una conclusin ms all 20%
del problema planteado
Entrega un trabajo limpio, ordenado y sin 10%
errores ortogrficos.
Total 100%
Desarrollo

Paso 1: El docente propone la situacin a los estudiantes como aparece en el enunciado

y pide que la verifiquen usando su calculadora.

Paso 2: El docente pide a los estudiantes que mencionen, en voz alta y por turnos, cules
son los contenidos disciplinares involucrados que eventualmente ayudan a responder la
pregunta, pidiendo el mayor detalle posible (por ejemplo, si algn estudiante dice
potencias, el docente gua la identificacin de la naturaleza de la base o el exponente, de
modo que se pueda obtener tambin potencias de base y exponente natural). Con la
informacin entregada por los estudiantes, el docente construye en el pizarrn un
esquema que relacione estos contenidos, estn o no relacionados con la resolucin de la
situacin.

Para esta situacin, los contenidos mencionados podran ser: potencias, potencias de
exponente natural, potencias de base positiva, potencias de base y exponente natural,
multiplicacin de potencias de igual base, multiplicacin de nmeros naturales, enteros,
etc.

Paso 3: El docente pide a los estudiantes escribir relaciones matemticas pertinentes.

Cmo se puede escribir la situacin? Qu expresin matemtica me ayuda a
representar la situacin?

Muy probablemente, las respuestas consistirn en calcular los valores de las diferentes
potencias de 2:

21 = 2
22 = 4
23 = 8
24 = 16
25 = 32
26 = 64
27 = 128
28 = 256
 29 = 512
210 = 1.024
..
El docente debe enfatizar en que el elemento variable de esta situacin es el exponente
de la potencia. Ms an, utilizar la expresin:
2x = _ _ _ _ _ . _ 7
para escribir la pregunta que se quiere responder.

Paso 4: La formulacin de la pregunta en lenguaje matemtico permite establecer la

solucin formal a la situacin, de modo que es fundamental lograr con los estudiantes
esta u otra manera de representar la pregunta.

1 2x : Es una potencia de 2, por lo tanto, su resultado mantiene un nmero par en el

dgito de las unidades. Esto se puede explicar mencionando que todas las potencias de 2
son mltiplos de dos y, por lo tanto, nmeros pares; o tambin recordando la regla de
divisibilidad del 2 se aplica a los enteros terminados en dgito par.

2: _ _ _ _ _ . _ 7: con cualquier combinacin de dgitos posicionados antes del 7 (cifra

de las unidades) se obtiene un valor de la potencia impar (porque termina en 7).

Por las conclusiones dadas en 1 y 2, se puede deducir que la cifra de las unidades
nunca ser 7, por los resultados de una potencia de base 2:
- Debe ser un dgito par
- Debe ser un mltiplo de 2
- Debe ser un nmero divisible por 2
y 7 no cumple con esta condicin.

Paso 5: La comprobacin de la solucin obtenida puede realizarse utilizando la

calculadora. Ms an, se puede establecer afirmaciones ms fuertes, como Una potencia
de 2 siempre es un nmero par, trascendiendo de esta manera a la condicin inicial de la
situacin impuesta por el 7. Esto responde a la necesidad de responder de manera
explcita y clara a la pregunta formulada.
Se puede, tambin, dar nociones del concepto y utilidad de la notacin logartmica y
motivar su estudio en casos sencillos, estableciendo expresiones sencillas que los
estudiantes puedan obtener con su calculadora, por ejemplo:

2x = 7

Dado que no existe un valor de la potencia de 2 conocido para esta expresin, se

adquiere la notacin:

x = log27

Este valor de x se puede hallar con la calculadora y corresponde, aproximadamente, a:

x = 2,807354922057604107441969317231

Para finalizar, es importante destacar nuevamente que los pasos deben ser explcitos. El
estudiante visualizar cada una de las etapas que el docente ya ha definido para el
aprendizaje de esta habilidad, pero no lo har de manera espontnea an. Somos los
profesores los responsables de esta etapa en el proceso de adquisicin de la habilidad,
etapa que anteriormente denominamos modelamiento de la habilidad.

Reflexin

Cul es el rol de docente y del estudiante en la actividad de modelamiento descrita?