PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 1
I. DATOS INFORMATIVOS NMERO DE SESIN
I.1. UGEL : N 16 Barranca 01/20
I.2. I.E. : I.E.FRANCISCO VIDAL LAOS
I.3. AREA : Matema tica
I.4. CICLO : VI
I.5. GRADO : 2 de Secundaria
I.6. SECCIONES : A, B, C, D y E
I.7. DURACION : 2 horas
I.8. DOCENTE : Lic. Daz Sernaque ; Willian Robert
: Lic. Ban ez Ramrez; Rosana

I. TTULO DE LA SESIN

Conocemos las frutas que alimentan al Per

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

CAMPO
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
TEMATICO
Reconoce relaciones no explicitas en
problemas aditivos de comparacin e
ACTA Y PIENSA
igualacin con decimales, fracciones y Las fracciones,
MATEMTICAMENTE Matematiza
porcentajes, y los expresa en un modelo. comparacin y
EN SITUACIONES DE situaciones
Comprueba si el modelo usado o clases de fracciones
CANTIDAD desarrollado permiti resolver el
problema

III. SECUENCIA DIDCTICA TIEMPO

Inicio: 15 min

El docente da la bienvenida a los estudiantes. Luego, plantea la siguiente situacin:

En nuestro pas se producen 56 variedades

de frutas, de las cuales 29 las podemos
encontrar en menor o mayor grado durante
los doce meses del ao, segn el calendario
que publica en su pgina web la Asociacin
Peruana de Gastronoma (Apega) con
informacin del ministerio de Agricultura y
de la Universidad Nacional Agraria La
Molina.
De estas 29 destacan el coco, la cocona, la papaya, el pltano y el
mango ciruelo con registros de mayor produccin en todo el ao.
En cuanto al mes de enero, son 51 variedades que se producen, como la
fresa que es ms abundante desde octubre hasta febrero.
Tambin puede aprovechar en esta estacin el aguaymanto, aguaje,
anona, caimito, carambola, guanbana, guayaba, higo, limn, mango,
manzana, melocotn, pia, sanda, uva, entre otros.
Frutales como aceituna, dtil, granada, nspero y pecana no se cosechan
 en este primer mes del ao. Casos como el dtil y la pecana solo se
aprovechan en mayo, junio y julio.
El docente plantea las siguientes preguntas:
Qu parte de las frutas produce el Per en menor o mayor grado durante
todo el ao?, Qu parte de las frutas producidas en el Per representa los
que se cosechan en el mes de enero?

Los estudiantes responden las interrogantes en los metaplanes y los

pegan en la pizarra.
El docente sistematiza la informacin en funcin al propsito de la
sesin. Para ello, plantea las pautas que sern consensuadas con los
estudiantes.
El docente presenta los aprendizajes esperados relacionados a la
situacin significativa y relacionada a las competencias, capacidades e
indicadores que desarrollarn los estudiantes; y los plasma en la
pizarra.
Los estudiantes revisan y/o recuerdan que la actividad central de la
sesin consiste en ubicar los nmeros fraccionarios en la recta
numrica haciendo uso de las equivalencias en fracciones y decimales,
teniendo en cuenta los datos de la situacin significativa.

Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a participar activamente a partir de las preguntas
planteadas.
Si no logran responder adecuadamente los alumnos, el docente apoya a ello: 29/56 y
51/56 debieron responder.
Luego el docente propone varias rectas numricas con las fracciones ubicadas donde una
de ellas es la correcta para de esta manera los estudiantes participen y puedan descubrir
cul es la correcta.
Luego el docente presenta otra situacin:
Se tiene una cantidad de frutas:

65 min.
El docente realiza las siguientes preguntas:
En total cuantas unidades de frutas hay?, Qu parte de las unidades de pltano
representa con respecto al total?, Qu parte de las unidades de fresa representa con
respecto al total?, Qu parte de las unidades de granada representa con respecto al
total? Qu parte de las unidades de cereza representa con respecto al total?
El docente solicita que los alumnos grafiquen la recta numrica y ubiquen sus respuestas
(fracciones)
El profesor ordena a los alumnos a que trabajen en forma grupal (5 por grupo). En una
ficha de trabajo se tiene ejercicios sobre fracciones para que los alumnos ubiquen de
manera correcta en la recta numrica utilizando tambin su equivalencia en decimales.
El profesor da un seguimiento a la actividad orientando, respondiendo inquietudes por
parte de los estudiantes.

Cierre:
 Llegamos a la conclusin que:
Una fraccin es un nmero, que se obtiene de dividir un
entero en partes iguales Por ejemplo cuando decimos
una cuarta parte de la torta, estamos dividiendo la
torta en cuatro partes y consideramos una de ellas.

Una fraccin se representa matemticamente por nmeros que estn escritos

uno sobre otro y que se hallan separados por una lnea recta horizontal
llamada raya fraccionaria.
La fraccin est formada por dos trminos: el numerador y el denominador. El
numerador es el nmero que est sobre la raya fraccionaria y el denominador
es el que est bajo la raya fraccionaria.
El numerador es el nmero de partes que se considera de la unidad o total. 10 min.
El denominador es el nmero de partes iguales en que se ha dividido la unidad
o total.

Los estudiantes evalan su participacin, indicando.

Qu aprendieron hoy?
Cmo lo aprendieron?
Qu dificultades tuvieron?
Qu les falt aprender?
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente informa que las situaciones programadas en clase en la ficha de trabajo que no han sido concluidas
culminen los alumnos en sus casas.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- MINEDU, Ministerio de Educacin. Texto escolar Matemtica 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

VI. EVALUACION DE CAPACIDADES:

CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS

Reconoce relaciones no explicitas en problemas aditivos de
comparacin e igualacin con decimales, fracciones y
Matematiza Tcnica: observacin
porcentajes, y los expresa en un modelo.
situaciones sistemtica
Comprueba si el modelo usado o desarrollado permiti
resolver el problema Gua de practica

Lic. Natividad Joaqun Snchez Lic. Baez Ramirez, Rosana

SUB-DIRECTOR DOCENTE