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PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO

MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS;


CINCIAS DA NATUREZA E
SUAS TECNOLOGIAS
Governador do Estado do Amazonas
Omar Aziz

Secretrio de Estado de Educao e Qualidade do Ensino


Gedeo Timteo Amorim

Secretria-Executiva
Sirlei Alves Ferreira Henrique

Secretria-Adjunta da Capital
Ana Maria da Silva Falco

Secretria-Adjunta do Interior
Magaly Portela Rgis

Diretor do Departamento de Polticas e


Programas Educacionais
EDSON SANTOS MELO

Gerente do Ensino Mdio


VERA LCIA LIMA DA SILVA
PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO
MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS;
CINCIAS DA NATUREZA E
SUAS TECNOLOGIAS

Secretaria de Estado de
Educao e Qualidade do Ensino
Copyright SEDUC Secretaria de Estado de Educao e Qualidade do Ensino, 2012

Editor
Isaac Maciel

Coordenao editorial
Tenrio Telles

Capa e Projeto Grfico


Heitor Costa

Diagramao
Bruno Raphael, Suellen Freitas

Reviso
Ncleo de Editorao Valer

Normalizao
Ycaro Verosa

S729p Proposta Curricular de Matemtica e suas Tecnologias; Cincias da Natureza e suas Tecnologias
para o Ensino Mdio. Manaus: Seduc Secretaria de Estado de Educao e Qualidade do Ensino, 2012.

202 p.

ISBN 978-85-87707-50-5

1. Matemtica e suas Tecnologias 2. Cincias da Natureza e suas Tecnologias Proposta Curricular


3. Reforma Curricular Ensino Mdio I. Ttulo.

CDD 732.89
22 Ed.

Resoluo n. 114/2011 CEE/AM, aprovada em 4/11/2011


Resoluo n. 162/2011 CEE/AM, aprovada em 13/12/2011

2012

Seduc Secretaria de Estado de Educao e Qualidade do Ensino


Rua Waldomiro Lustoza, 250 Japiim II
CEP 69076-830 Manaus/AM
Tel.: Seduc (92) 3614-2200
Gem: (92)3614-2275 / 3613-5481
www.seduc.am.gov.br
SUMRIO

Compromisso com a Educao 7

Carta ao Professor 9

Introduo 11

Proposta Curricular do Ensino Mdio: Pressupostos Tericos 13

Currculo Escolar: Aproximaes com o Cotidiano 19

Um Conhecimento fundado sobre Competncias e Habilidades 21

reas de Conhecimento: A Integrao dos Saberes 25

As reas de Conhecimento ou Macroreas 27

Proposta Curricular de Matemtica para o Ensino Mdio 29

1.1 A Matemtica no Ensino Mdio 33

1.2 Quadro Demonstrativo do Componente Curricular 40

1.3 Alternativas Metodolgicas para o Ensino de Matemtica 55

1.3.1 Sugestes de Atividades Didtico-Pedaggicas 56

1.3.2 Sugestes para Pesquisa 64

Proposta Curricular de Fsica para o Ensino Mdio 67

1.1 A Fsica no Ensino Mdio 71

1.2 Quadro Demonstrativo do Componente Curricular 74

1.3 Alternativas Metodolgicas para o Ensino de Fsica 91

1.3.1 Sugestes de Atividades Didtico-Pedaggicas 91

1.3.2 Sugestes para Pesquisa 107


Proposta Curricular de Qumica para o Ensino Mdio 109

1.1 A Qumica no Ensino Mdio 113

1.2 Quadro Demonstrativo do Componente Curricular 116

1.3 Alternativas Metodolgicas para o Ensino de Qumica 131

1.3.1 Sugestes de Atividades Didtico-Pedaggicas 133

1.3.2 Sugestes para Pesquisa 154

Proposta Curricular de Biologia para o Ensino Mdio 155

1.1 A Biologia no Ensino Mdio 159

1.2 Quadro Demonstrativo do Componente Curricular 163

1.3 Alternativas Metodolgicas para o Ensino de Biologia 179

1.3.1 Sugestes de Atividades Didtico-Pedaggicas 179

1.3.2 Sugestes para Pesquisa 185

Avaliao: O culminar do Processo Educativo 187

Consideraes Finais 191

Referncias 193
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COMPROMISSO COM A EDUCAO

inquestionvel o valor da Educao na mento do mrito dos professores, do acesso


formao do ser humano e na construo de s novas tecnologias, da promoo de forma-
uma sociedade prspera e cidad. Ao longo es para melhor qualificar os mestres que
da Histria, as naes que conquistaram o esto na sala de aula, empenhados na pre-
reconhecimento e ajudaram no processo de parao dos jovens, sem descurar do cuida-
evoluo do conhecimento foram aquelas do com a melhoria das condies de trabalho
que dedicaram ateno especial formao dos profissionais que ajudam a construir uma
da juventude e valorizaram o saber como fa- realidade educacional mais promissora para o
tor de afirmao social e cultural. povo amazonense.
Consciente do significado social da apren- Fruto desse comprometimento que tenho
dizagem e do carter substantivo do ensino com a Educao, com satisfao que apre-
como fundamento da prpria vida, elegi a sento aos professores e sociedade em geral
Educao como pressuposto de governo esta Proposta do Ensino Mdio nascida do
consciente da minha responsabilidade como debate dos educadores e tcnicos que fazem
governador do Estado do Amazonas. Tenho parte da rede pblica estadual de ensino. Esta
a convico de que a construo do futuro reestruturao, coordenada pela Secretaria
uma tarefa do presente e que o conheci- de Estado da Educao e Qualidade do Ensi-
mento o substrato do novo tempo que ha- no, objetiva a renovao e atualizao do pro-
ver de nascer do trabalho dos professores e cesso da aprendizagem, considerando os Pa-
demais profissionais que se dedicam ao ofcio rmetros Curriculares do Ensino Mdio, bem
de educar em nossa terra. como as inovaes ocorridas com a implan-
Essa uma misso de todos: no s dos tao do Exame Nacional do Ensino Mdio
educadores, mas igualmente dos pais e dos Enem. Com o aprimoramento da aprendiza-
agentes pblicos, bem como de todo aquele gem e com a promoo de uma nova sistem-
que tem compromisso com o bem comum e a tica de ensino e avaliao, almejamos o avan-
cidadania. Tenho empreendido esforos para o da Educao e a melhoria da qualidade da
promover a Educao no Amazonas, sobretu- prtica educacional no Estado do Amazonas.
do por meio da valorizao e do reconheci- Reitero, assim, o meu compromisso com a
Educao.

Omar Aziz
Governador do
Estado do Amazonas

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CARTA AO PROFESSOR

Renova-te.
Renasce em ti mesmo.
Multiplica os teus olhos, para verem mais.
Multiplica os teus braos para semeares tudo.
Destri os olhos que tiverem visto.
Cria outros, para as vises novas.
Destri os braos que tiverem semeado,
Para se esquecerem de colher.
S sempre o mesmo.
Sempre outro. Mas sempre alto.
Sempre longe.
E dentro de tudo.

Ceclia Meireles

A mudana o sentido e o fundamento da de Educao, por meio da ao de seus educa-


vida. A verdade que no h vida sem trans- dores e tcnicos, coordenou de forma eficaz os
formao e sem o aprimoramento permanen- trabalhos de discusso e elaborao das pro-
te de nosso modo de pensar e ser e, sobretu- postas curriculares de cada componente que
do, de agir. O poema da professora e escritora integra as quatro reas de conhecimento do
Ceclia Meireles traduz esse entendimento Ensino Mdio norteadoras da prtica pedag-
e essa verdade inquestionvel. Por isso, esse gica dos professores no cotidiano escolar neste
tem sido o esprito de nossas aes frente novo momento do ensino em nossa terra.
da Secretaria de Estado de Educao do Ama-
zonas: buscar novos caminhos para melhorar Acreditamos que os novos referenciais
a aprendizagem de nossas crianas e jovens metodolgicos, enriquecidos com sugestes
motivo pelo qual elegemos a formao dos de Competncias, Habilidades e prticas faci-
professores como um dos fundamentos desse litadoras da aprendizagem, estabelecidos nas
propsito. propostas, contribuiro para dinamizar e en-
riquecer o trabalho pedaggico dos professo-
Fruto dessa iniciativa, empreendida com o res, melhorando a compreenso e formao
objetivo de construir um futuro promissor para intelectual e espiritual dos educandos. Vive-
a Educao no Amazonas, apresentamos os re- mos um momento de renovao da prtica
sultados do trabalho de reestruturao da Pro- educacional no Amazonas, experincia que
posta Curricular do Ensino Mdio. A Secretaria demanda, de todos os envolvidos nesse pro-

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cesso, novas respostas, novas atitudes e novos de e ateno com a formao educacional dos
procedimentos de ensino. Dessa forma, com nossos educandos.
compromisso, entusiasmo e conscincia de
nosso papel como educadores, ajudaremos a Temos conscincia do desafio que temos
construir uma nova realidade educacional em pela frente e entendemos que este o primeiro
nosso Estado, fundada na certeza de que o co- passo de uma longa jornada, que depender da
nhecimento liberta, enriquece a vida dos indi- participao construtiva, no s dos professo-
vduos e contribui para a construo de uma res, corpo tcnico e educandos, mas tambm
conscincia cidad. dos pais, agentes pblicos e da sociedade.

O chamamento de Ceclia Meireles Re- Que todos aceitemos o desafio da renova-


nova-te / Renasce em ti mesmo uma o e do comprometimento com a vida, com
sntese do fundamento que orienta o nosso a educao dos nossos jovens e com a busca
caminho e norteia as nossas aes. O governa- de novas prticas pedaggicas capazes de
dor Omar Aziz assumiu a responsabilidade de nos ajudar no forjamento de uma nova consci-
fazer do seu governo um ato de compromisso ncia e na construo de uma sociedade fun-
com a educao das crianas e jovens do Ama- dada no conhecimento e na cidadania, ideais
zonas. Os frutos dessa ao, que resultou na que herdamos da cultura clssica e que tm
reestruturao da Proposta Curricular do En- na Paideia Grega (entendida como a verdadei-
sino Mdio, so uma prova da sua sensibilida- ra educao) o seu referencial por excelncia.

Gedeo Timteo Amorim


Secretrio de Estado de Educa

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INTRODUO

A Proposta que chega ao Ensino Mdio sur- LDB (Lei n 9.394/96), que requer um homem
giu das necessidades que se verificam no s cidado, com capacidades para seguir os es-
no campo educacional, mas tambm nas de- tudos em um Nvel Superior ou que seja capaz
mais reas do saber e dos segmentos sociais. de inserir-se, com capacidades concretas, no
Dito por outras palavras, a vertiginosidade com mundo do trabalho.
que as mudanas ocorrem, inclusive situando- Mas para que esse homem-cidado possa
-nos em um novo tempo, cognominado pelos ter o arcabouo terico exigido, ele precisa
filsofos como ps-modernidade, o que nos conhecer o seu entorno, ou seja, ele precisa
obriga a repensar os atuais paradigmas e a ins- ser e estar no mundo, da, ento, que ele par-
taurar-se, como se faz necessrio, novos. tir para a construo da sua identidade, da
A mudana, na qual somos agentes e pa- sua regio, do seu local de origem. Somente
cientes, no s desestabiliza a permanncia aps a sua insero na realidade, com suas
do homem no mundo como tambm requer emoes, afetos e sentimentos outros, que
novas bases, o que implica novos exerccios ele poder compreender o seu entorno em
do pensamento. Considerando que na Esco- uma projeo, compreendendo as suas des-
la, desde a educao infantil, que tambm se continuidades mais ampliadas, ou seja: so-
estabelecem os princpios e valores que nor- mente assim ele poder ser e estar no mundo.
tearo toda a vida, a ela que, incisivamente, As situaes referidas so as norteadoras
as novas preocupaes se dirigem. desta Proposta, por isso ela reclama a Inter-
nesse contexto que esta Proposta se ins- disciplinaridade, a Localizao do sujeito no
creve. em meio a essas inquietantes angs- seu mundo, a Formao, no que for possvel,
tias e no encontro com inmeros caminhos, os integral do indivduo e a Construo da cida-
quais no possuem inscries, afirmando ou dania. , portanto, no contexto do novo, do
no o nvel de segurana, que ela busca insti- necessrio que ela se organizou, que ela mo-
tuir alguma estabilidade e, ainda, a certeza de bilizou a ateno e a preocupao de todos os
que o saber perdurar, de que o homem conti- que, nela, se envolveram.
nuar a produzir outros/novos conhecimentos. Para finalizar, opinio comum dos cida-
As palavras acima se sustentam na ideia de dos, que pensam sobre a realidade e fazem
que a Escola ultrapassa a Educao e a Instru- a sua leitura ou interpretao, que o momen-
o, projetando-se para o campo da garantia, to de transio. Essa afirmao plena de
da permanncia, da continuidade do conheci- significados e de exigncias, inclusive corre-se
mento do homem e do mundo. o risco maior de no se compreender o que
Os caminhos indicadores para a redefini- essencial. assim que o passado se funde
o das funes da Escola seguem, a nosso com o presente, o antigo se funde com o novo,
ver, a direo que sugerida. por isso que criando uma dialtica essencial progesso
a Escola e o produto por ela gerado o Co- da Histria. A Proposta Curricular do Ensino
nhecimento instituem um saber fundado Mdio, de 2011, resguarda esse movimento e
em Competncias e Habilidades, seguindo a o aceita como uma necessidade histrica.

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Proposta Curricular do Ensino Mdio:


Pressupostos Tericos

A educao brasileira, nos ltimos anos, Ensino Mdio desenvolveu aes educacio-
perpassa por transformaes educacionais nais para fundamentar as discusses acerca
decorrentes das novas exigncias sociais, do currculo vigente.
culturais, polticas e econmicas vigentes no Os professores da Rede Estadual de Ensino
pas, resultantes do processo de globalizao. Mdio receberam orientaes, por meio de
Considerando esta nova reconfigurao mun- palestras e de uma jornada pedaggica, que
dial e visando realizar a funo formadora da proporcionaram aos professores reflexes so-
escola de explicar, justificar e de transformar bre: O fazer pedaggico, sobre os fundamen-
a realidade, a educao busca oferecer ao tos norteadores do currculo e principalmente
educando maior autonomia intelectual, uma sobre o que se deve ensinar. E o que os edu-
ampliao de conhecimento e de acesso a in- candos precisam apreender para aprender?
formaes numa perspectiva integradora do Os trabalhos desenvolvidos tiveram, como
educando com o meio. subsdios, os documentos existentes na Secre-
No contexto educacional de mudanas re- taria de Educao, norteados pela Proposta
lativas educao como um todo e ao Ensino Curricular do Ensino Mdio/2005, pelos PCN,
Mdio especificamente a reorganizao curri- pelos PCN+ e pelos referenciais nacionais. As
cular, dessa etapa do ensino, faz-se necessria discusses versaram sobre os Componentes
em prol de oferecer novos procedimentos que Curriculares constantes na Matriz Curricular
promovam uma aprendizagem significativa e do Ensino Mdio, bem como sobre as refle-
que estimulem a permanncia do educando xes acerca da prtica pedaggica e do papel
na escola, assegurando a reduo da evaso intencional do planejamento e da execuo
escolar, da distoro idade/srie, como tam- das aes educativas.
bm a degradao social desse cidado. Os resultados colhidos nessas discusses
A ao poltica educacional de Reestrutu- estimularam a equipe a elaborar uma verso
rao da Proposta Curricular do Ensino Mdio atualizada e ampliada da Proposta Curricular
foi consubstanciada nos enfoques educacio- do Ensino Mdio, contemplando em um s
nais que articulam o cenrio mundial, bra- documento as orientaes que serviro como
sileiro e local, no intuito de refletir sobre os referncia para as aes educativas dos profis-
diversos caminhos curriculares percorridos na sionais das quatro reas do Conhecimento.
formao do educando da Rede Estadual de Foi a partir dessa premissa que se perce-
Ensino Mdio. beu a necessidade de refletir acerca do Curr-
Dessa forma, a fim de assegurar a cons- culo, da organizao curricular, dos espaos e
truo democrtica e a participao dos pro- dos tempos para que, dessa maneira, fossem
fessores da Rede Estadual de Ensino Mdio, privilegiados, como destaques:
na Reestruturao do Currculo, a Gerncia de

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o foco no processo de ensino-aprendi- divduos, do corpo social, da comunidade em


zagem; geral, levando em considerao os conceitos,
os diferentes tipos de aprendizagem e as representaes, os saberes oriundos das
de recursos; vivncias dos educandos que concretamente
o desenvolvimento de competncias esto envolvidos, e nas experincias que vi-
cognitivas, operativas e afetivas; venciam no cotidiano.
a autonomia intelectual; A proposta que os educandos possam
a reflexo antes, durante e aps as posicionar-se de maneira crtica, tica, res-
aes. ponsvel e construtiva nas diferentes situa
es sociais, utilizando o conhecimento como
vlido ressaltar que os caminhos defi- instrumento para mediar conflitos e tomar
nidos enquadram-se na perspectiva atual do decises; e, assim, perceberem-se como
projeto filosfico educativo do pas que re- agentes transformadores da realidade social
quer a interdisciplinaridade, a transdiscipli- e histrica do pas, identificando as caracte-
naridade e a transversalidade, na qualidade rsticas estruturais e conjunturais da realida-
de meios de garantia de um ensino-aprendi- de social e as interaes entre elas, a fim de
zagem bem-sucedido. Ou seja, os objetos pri- contriburem ativamente para a melhoria da
vilegiados nos Componentes Curriculares do qualidade da vida social, institucional e indi-
Ensino Mdio devero ser focados em uma vidual; devem, ainda, conhecer e valorizar a
perspectiva abrangente, na qual eles sero diversidade que caracteriza a sociedade bra-
objetos de estudo do maior nmero possvel sileira, posicionando-se contra quaisquer for-
de Componentes Curriculares. Dessa forma, mas de discriminao baseada em diferenas
entende-se que o educando poder apreen- culturais, classe social, crena, gnero, orien-
d-los em toda a sua complexidade. tao sexual, etnia e em outras caractersti-
assim que temas como a diferena socio- cas individuais e sociais.
cultural de gnero, de orientao sexual, de Espera-se que esta Proposta seja uma fer-
etnia, de origem e de gerao perpassam por ramenta de gesto educacional e pedaggica,
todos os componentes, visando trazer ao de- com ideias e sugestes que possam estimular
bate, nas salas de aula, os valores humanos o raciocnio estratgico-poltico e didtico-
e as questes que estabelecem uma relao -educacional, necessrio reflexo e ao de-
dialgica entre os diversos campos do co- senvolvimento de aes educativas coerentes
nhecimento. Nesse sentido, foi pensado um com princpios estticos, polticos e ticos,
Currculo amplo e flexvel, que expressasse orientados por competncias bsicas que esti-
os princpios e as metas do projeto educati- mulem os princpios pedaggicos da identida-
vo, possibilitando a promoo de debates, a de, diversidade e autonomia, da interdiscipli-
partir da interao entre os sujeitos que com- naridade e da contextualizao enquanto es-
pem o referido processo. truturadores do currculo (DCNEM, 2011,11),
Assim, os processos de desenvolvimento e que todo esse movimento chegue s salas
das aes didtico-pedaggicas devem possi- de aula, transformando a ao pedaggica e
bilitar a reflexo crtica sobre as questes que contribuindo para a excelncia da formao
emergem ou que resultem das prticas dos in- dos educandos.

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Para que se chegasse a essa fundamen- gerais, e colegial, com durao de trs anos,
tao pedaggica, filosfica, sociolgica da que oferecia os cursos Clssico e Cientfico.
educao, foram concebidas e aperfeioadas O cenrio poltico brasileiro de 1964,
Leis de Diretrizes e Bases da Educao Na- que culminou no golpe de Estado, determi-
cional. No contexto legislativo-educacional, nou novas orientaes para a poltica edu-
destacam-se as Leis n 4.024/61, 5.692/71 e cacional do pas. Foram estabelecidos novos
9.394/96 que instituram bases legais para a acordos entre o Brasil e os Estados Unidos da
educao brasileira como normas estrutura- Amrica, dentre eles o MEC-Usaid. Constava,
doras da Educao Nacional. no referido acordo, que o Brasil receberia re-
Todavia, o quadro da educao brasileira cursos para implantar uma nova reforma que
nem sempre esteve consolidado, pois antes atendesse aos interesses polticos mundiais,
da formulao e da homologao das Leis objetivando vincular o sistema educacional
de Diretrizes e Bases, a educao no era o ao modelo econmico imposto pela poltica
foco das polticas pblicas nacionais, visto norte-americana para a Amrica Latina (ARA-
que no constava como uma das principais NHA, 2010). no contexto de mudanas sig-
incumbncias do Estado garantir escola p- nificativas para o pas, ocasionadas pela nova
blica aos cidados. conjuntura poltica mundial, que promulga-
O acesso ao conhecimento sistemtico, da a nova LDB n 5.692/71. Essa Lei gerada
oferecido em instituies educacionais, era no contexto de um regime totalitrio, portan-
privilgio daqueles que podiam ingressar em to contrrio s aspiraes democrticas emer-
escolas particulares, tradicionalmente reli- gentes naquele perodo.
giosas de linha catlica que, buscando seus Nas premissas dessa Lei, o ensino profis-
interesses, defendiam o conservadorismo sionalizante do 2.o grau torna-se obrigatrio.
educacional, criticando a ideia do Estado em Dessa forma, ele tecnicista, baseado no
estabelecer um ensino laico. modelo empresarial, o que leva a educao a
Somente com a Constituio de 1946, o adequar-se s exigncias da sociedade indus-
Estado voltou a ser agente principal da ao trial e tecnolgica. Foi assim que o Brasil se in-
educativa. A lei orgnica da Educao Prim- seriu no sistema do capitalismo internacional,
ria, do referido ano, legitimou a obrigao do ganhando, em contrapartida, a abertura para
Estado com a educao (Barbosa, 2008). Em o seu crescimento econmico. A implantao
meio a esse processo, e aps inmeras reivin- generalizada da habilitao profissional trou-
dicaes dos pioneiros da Educao Nova e xe, entre seus efeitos, sobretudo para o ensino
dos intensos debates que tiveram como pano pblico, a perda da identidade que o 2.o grau
de fundo o anteprojeto da Lei de Diretrizes passar a ter, seja propedutica para o Ensino
e Bases, homologada a primeira LDB, n Superior, seja a de terminalidade profissional
4.024/61, que levou treze anos para se con- (Parecer CEB 5/2011). A obrigatoriedade do
solidar, entrando em vigor j ultrapassada e ensino profissionalizante tornou-se faculta-
mantendo em sua estrutura a educao de tiva com a Lei n 7.044/82 que modificou os
grau mdio: ginasial, com durao de quatro dispositivos que tratam do referido ensino, no
anos, destinada a fundamentos educacionais 2.o grau.

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Pode-se dizer que o avano educacional do rizao dos Profissionais da Educao Fun-
pas estabeleceu-se com a Lei de Diretrizes e deb, que oferece subsdios a todos os nveis
Bases da Educao n 9.394/96, que alterou da educao, inclusive ao Ensino Mdio.
a estrutura do sistema educacional brasileiro Na atual Lei de Diretrizes e Bases da Edu-
quando no Titulo II Dos Princpios e Fins da cao, o Ensino Mdio tem por finalidade pre-
Educao Nacional Art. 2.o, declara: A edu- parar o educando para a continuidade dos es-
cao, dever da famlia e do Estado, inspira- tudos, para o trabalho e para o exerccio da ci-
da nos princpios de liberdade e nos ideais de dadania, primando por uma educao escolar
solidariedade humana, tem por finalidade o fundamentada na tica e nos valores de liber-
pleno desenvolvimento do educando, seu pre- dade, justia social, pluralidade, solidariedade
paro para o exerccio da cidadania e sua qua- e sustentabilidade. As prerrogativas da Lei su-
lificao para o trabalho. pracitada acompanham as grandes mudanas
Essa Lei confere legalidade condio do sociais, sendo, dessa forma, exigido da escola
Ensino Mdio como parte integrante da Edu- uma postura educacional responsvel, capaz
cao Bsica, descrevendo, no artigo 35, os de forjar homens, no somente preparados
princpios norteadores desse nvel de ensino: para integrar-se socialmente, como tambm
de promover o bem comum, concretizando a
O Ensino Mdio, etapa final da educao afirmao do homem-cidado.
bsica, com durao mnima de trs anos, Norteadas pela Lei de Diretrizes e Bases
ter como finalidades: I a consolidao e da Educao, apresentam-se as Diretrizes
o aprofundamento dos conhecimentos ad- Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio
quiridos no Ensino Fundamental, possibili- (Parecer CEB 5/2011), que tem como pres-
tando o prosseguimento de estudos; II a supostos e fundamentos: Trabalho, Cincia,
preparao bsica para o trabalho e a cida- Tecnologia e Cultura.
dania do educando, para continuar apren- Quando se pensa em uma definio para
dendo, de modo a ser capaz de se adaptar o conceito Trabalho, no se pode deixar de
com flexibilidade a novas condies de ocu- abordar a sua condio ontolgica, pois essa
pao ou aperfeioamento posteriores; III condio imprescindvel para a humanizao
o aprimoramento do educando como pes- do homem. por meio dele que se instaura o
soa humana, incluindo a formao tica e o processo cultural, ou seja, no momento em
desenvolvimento da autonomia intelectual que o homem age sobre a natureza, transfor-
e do pensamento crtico; IV a compreen- mando-a, que ele se constitui como um ser
so dos fundamentos cientfico-tecnolgi- cultural. Portanto, o Trabalho no pode ser
cos dos processos produtivos, relacionando desvinculado da Cultura, pois estes se com-
a teoria com a prtica, no ensino de cada portam como faces da mesma moeda. Sinte-
disciplina. tizando, pode-se dizer que o homem produz
sua realidade, apropria-se dela e a transfor
Com a incorporao do Ensino Mdio ma, somente porque o Trabalho uma con-
Educao Bsica, entra em vigor, a partir do dio humana/ontolgica e a Cultura o re-
ano de 2007, o Fundo de Manuteno e De- sultado da ao que possibilita ao homem ser
senvolvimento da Educao Bsica e de Valo- homem.

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Trabalho, Cincia, Tecnologia e Cultura surgem como propiciadoras de um novo mun-


constituem um todo que no se pode disso- do, inclusive, determinando o nvel de desen-
ciar, isso porque ao se pensar em Trabalho volvimento socioeconmico de um pas.
no se pode deixar de trazer ao pensamento Seguindo as orientaes das Diretrizes
o resultado que ele promove, ou seja, a pro- Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, a
duo. Imediatamente, compreende-se que a formao integral do educando deve promo-
Tecnologia no possvel sem um pensamen- ver reflexes crticas sobre modelos culturais
to elaborado, sistemtico e cumulativo, da, pertinentes comunidade em que ele est
pensar-se em Cincia. Para se ter a ideia do inserido, bem como na sociedade como um
que referido, pode-se recorrer aos primr- todo. Sob essa tica, de fundamental impor-
dios da humanidade, quando o homem trans- tncia haver unicidade entre os quatro pres-
formou uma pedra em uma faca, a fim de se supostos educacionais: Trabalho, Cincia,
proteger das feras. Nos dias de hoje, quando a Tecnologia e Cultura que devem estar atrela-
Cincia tornou-se o ncleo fundante das nos- dos entre pensamento e ao e a busca inten-
sas vidas, retirando o homem do seu pedes- cional das convergncias entre teoria e prti-
tal, pois foi com o seu triunfo que ele deixou ca na ao humana (Parecer CEB 5/2011).
de ser o centro do universo, as Tecnologias

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Currculo Escolar: Aproximao com o cotidiano

A discusso sobre o Currculo Bsico O excerto em destaque trata da vinculao


hoje um tema presente nos projetos polti- ou da dependncia do Currculo ao contexto
co-pedaggicos das escolas, nas pesquisas, no qual ele est inserido. Nele, as vrias re-
nas teorias pedaggicas, na formao inicial laes que se estabelecem socialmente esto
e continuada dos professores e gestores, e, includas, dado que se trata de uma represen-
ainda, nas propostas dos sistemas de ensino, tao social e, por isso, todas as sensaes,
tendo no seu centro a especificidade do co- especulaes, conhecimentos e sentimentos,
nhecimento escolar, priorizando o papel da para que ele contemple as necessidades dos
escola como instituio social voltada tare- educandos, so abordadas. Por outro lado,
fa de garantir a todos o acesso aos saberes no se pode desprezar a produo cognitiva,
cientficos e culturais. resultado do acmulo de conhecimentos que
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacio- garantem a permanncia da humanidade.
nais para o Ensino Mdio, em seu artigo 8.: Conforme diversos autores citados por
Sabini (2007), esses fundamentados no texto
O Currculo organizado em reas de co- de Sacristn e de Seed (2003), o Currculo
nhecimento, a saber: um conjunto de conhecimentos ou de mat-
rias a ser apreendido pelo educando dentro
I Linguagens. de um ciclo-nvel educativo ou modalidade
II Matemtica. de ensino; o Currculo uma experincia re-
III Cincias da Natureza. criada nos educandos, por meio da qual po-
IV Cincias Humanas. dem desenvolver-se; o Currculo uma tarefa
e habilidade a serem dominadas; o Currculo
1. O currculo deve contemplar as qua- um programa que proporciona contedos e
tro reas do conhecimento, com tratamen- valores, para que os educandos melhorem a
to metodolgico que evidencie a contextu- sociedade, podendo at mesmo reconstru-la.
alizao e a interdisciplinaridade ou outras Para Silva (2004), o Currculo definido,
formas de interao e articulao entre portanto, como lugar, espao, territrio, rela-
diferentes campos de saberes especficos. o de poder. Como sabemos, ele tambm
o retrato da nossa vida, tornando-se um do-
2. A organizao por rea de conheci- cumento de identidade em termos de apren-
mento no dilui nem exclui Componentes dizagem e construo da subjetividade. Isso
Curriculares com especificidades e sabe- serve para mostrar a importncia que o Curr-
res prprios construdos e sistematizados, culo pode tomar nas nossas vidas.
mas implica no fortalecimento das relaes Considerando a histria do Currculo es-
entre eles e a sua contextualizao para colar, remetemo-nos ao momento em que se
apreenso e interveno na realidade, re- iniciam as reflexes sobre o ensino ou quan-
querendo planejamento e execuo conju- do ele considerado como uma ferramenta
gados e cooperativos dos seus professores. pedaggica da sociedade industrial. Assim,

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
20 MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS; CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

partindo do contexto social, o Currculo se faz teoria nica, mas um conjunto de teorias e
presente em formas de organizao da socie- saberes, ou seja, o Currculo, desatrelado do
dade. Dessa forma, podemos compreend-lo aspecto de simples listagem de contedos,
como produto de um processo de conflitos passa a ser um processo constitudo por um
culturais dos diferentes grupos de professores encontro cultural, de saberes, de conheci-
que o elaboram (LOPES, 2006). Lopes com- mentos escolares na prtica da sala de aula,
preende, ainda, que necessrio conhecer local de interao professor e educando.
as vrias formas de conceituao de Currculo Nesse sentido, cabe queles que condu-
que so elaboradas para nortear o trabalho zem os destinos do pas, e, especificamente,
dos professores em sala de aula. Para Lopes aos que gerem os destinos da Educao no
(idem), o Currculo elaborado em cada esco- Amazonas encontrar o melhor caminho para
la, com a presena intelectual, cultural, emo- o norteamento do que necessrio, conside-
cional, social e a memria de seus participan- rando a realidade local, a realidade regional
tes. na cotidianidade, formada por mltiplas e a nacional. E, ainda, sem deixar de conside-
redes de subjetividade, que cada um de ns rar os professores, os gestores, os educandos,
forja nossas histrias de educandos e de pro- os pais e a comunidade em geral. No basta,
fessores. apenas, a fundamentao terica bem alicer-
Considerando a complexidade da histria ada, mas o seu entendimento e a sua aplica-
do Currculo, no possvel conceber uma o realidade.

PROPOSTA CURRICULAR
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MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS; CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS 21

Um conhecimento fundado SOBRE Competncias


e Habilidades

A Secretaria de Estado de Educao e Qua- conhecimentos adquiridos em sala de aula e


lidade do Ensino, com base nas Diretrizes Cur- fora dela, o que necessariamente implica um
riculares do Ensino Mdio, reitera em sua Pro- trabalho interdisciplinar.
posta Curricular os seguintes pressupostos: Ao falarmos em Interdisciplinaridade no
formao integral dos educandos; o trabalho ensino, preciso considerar a contribuio
e a pesquisa como princpio educativo e peda- dos PCN. Um olhar mais atento a esse docu-
ggico; a indissociabilidade entre educao e mento revela-nos a opo por uma concep-
prtica social, considerando-se a historicidade o instrumental de Interdisciplinaridade:
dos conhecimentos e dos sujeitos do processo
educativo, bem como entre teoria e prtica no Na perspectiva escolar, a interdisciplinari-
processo de ensino-aprendizagem; a integra- dade no tem a pretenso de criar novas
o de conhecimentos gerais e, quando for o disciplinas ou saberes, mas de utilizar os
caso, de conhecimentos tcnico-profissionais. conhecimentos de vrias disciplinas para
Os pressupostos garantidos implicam a resolver um problema concreto ou compre-
responsabilidade dos atores perante o pro- ender um fenmeno sob diferentes pontos
cesso educativo na busca constante dos me- de vista. Em suma, a Interdisciplinaridade
canismos que o transformem em ao efetiva. tem uma funo instrumental. Trata-se de
Esses mecanismos dizem respeito ao porqu recorrer a um saber til e utilizvel para
e como trabalhar determinados conhecimen- responder s questes e aos problemas
tos de forma a atingir a formao integral do sociais contemporneos (BRASIL, 2002, p.
cidado, vivenciando, assim, a dimenso so- 34-36).
ciopoltica da educao, o que define o Cur-
rculo como ferramenta de construo social. Nos PCN+ (2002), o conceito de Interdis-
Nesse sentido, esta Proposta sugere o Ensino ciplinaridade fica mais claro. Neles destaca-
fundado em Competncias e a no fragmen- do que um trabalho interdisciplinar, antes de
tao dos conhecimentos em disciplinas iso- garantir associao temtica entre diferentes
ladas, o que exige uma postura interdiscipli- disciplinas ao possvel, mas no impres-
nar do professor. Os Parmetros Curriculares cindvel deve buscar unidade em termos de
Nacionais do Ensino Mdio (PCN +) orientam prtica docente, independentemente dos te-
a organizao pedaggica da escola em tor- mas/assuntos tratados em cada disciplina iso-
no de trs princpios orientadores, a saber: a ladamente. Essa prtica docente comum est
Contextualizao, a Interdisciplinaridade, as centrada no trabalho permanentemente vol-
Competncias e Habilidades. tado para o desenvolvimento de Competn-
Para melhor compreender os pressupos- cias e de Habilidades, apoiado na associao
tos, apresenta-se a definio: contextualizar ensino-pesquisa e no trabalho expresso em
significa localizar um conhecimento determi- diferentes linguagens, que comportem diver-
nado no mundo, relacionando-o aos demais sidades de interpretao sobre os temas/as-

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22 MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS; CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

suntos abordados em sala de aula. Portanto, Os caminhos na busca da Interdisciplina-


so esses elementos que do unidade ao de- ridade devem ser percorridos pela equipe
senvolvimento dos diferentes Componentes docente de cada unidade escolar. O ponto de
Curriculares, e no a associao dos mesmos partida determinado pelos problemas esco-
em torno de temas supostamente comuns a lares compartilhados pelos professores e por
todos eles. sua experincia pedaggica. O destino de-
Esta proposta expressiva porque ela terminado pelos objetivos educacionais, ou
promove a mobilizao da comunidade es- melhor, pelo projeto poltico pedaggico da
colar em torno de objetivos educacionais escola. A Interdisciplinaridade, nesse sentido,
mais amplos, que esto acima de quaisquer assume como elemento ou eixo de integrao
contedos, porm sem descaracterizar os a prtica docente comum voltada para o de-
Componentes Curriculares ou romper com senvolvimento de Competncias e Habilida-
os mesmos. Sua prtica na escola cria, acima des comuns nos educandos.
de tudo, a possibilidade do encontro, da No que diz respeito Competncia, cabe
partilha, da cooperao e do dilogo e, por dizer que numa sociedade em que o conhe-
isso, traz-se nesta proposta a perspectiva da cimento transformou-se no principal fator
Interdisciplinaridade como ao conjunta dos de produo, um dos conceitos que transita
professores. entre o universo da economia e da educao
Ivani Fazenda (1994, p. 82) fortalece essa o termo competncia. A ideia de compe-
ideia, quando fala das atitudes de um profes- tncia surge na economia como a capacidade
sor interdisciplinar: de transformar uma tecnologia conhecida em
um produto atraente para os consumidores.
Entendemos por atitude interdisciplinar No contexto educacional, o conceito de com-
uma atitude diante de alternativas para petncia mais abrangente. No documento
conhecer mais e melhor; atitude de espera bsico do Enem, as competncias so associa-
ante os atos consumados, atitude de reci- das s modalidades estruturais da intelign-
procidade que impele troca, que impele cia ou s aes e s operaes que utilizamos
ao dilogo ao dilogo com pares idnti- para estabelecer relaes com e entre obje-
cos, com pares annimos ou consigo mes- tos, situaes, fenmenos e pessoas.
mo atitude de humildade diante da limi- Para entendermos o que se pretende,
tao do prprio saber, atitude de perple- necessrio dizer que o ensino fundado em
xidade ante a possibilidade de desvendar Competncias tem as suas bases nos vrios
novos saberes, atitude de desafio desafio documentos elaborados, a partir das discus-
perante o novo, desafio em redimensio- ses mundiais e nacionais sobre educao,
nar o velho atitude de envolvimento e dentre eles a Conferncia Mundial de Edu-
comprometimento com os projetos e com cao Para Todos, realizada na Tailndia, em
as pessoas neles envolvidas, atitude, pois, 1990, os Pilares da Educao para o Sculo
de compromisso em construir sempre, da XXI1: aprender a conhecer, a fazer, a viver, a
melhor forma possvel, atitude de respon-
sabilidade, mas, sobretudo, de alegria, de 1 Relatrio para a Unesco da Comisso Internacional sobre
revelao, de encontro, de vida. Educao para o Sculo XXI, coordenada por Jacques
Delors. O Relatrio est publicado em forma de livro no
Brasil, com o ttulo Educao: Um Tesouro a Descobrir (So
Paulo: Cortez Editora, Unesco, MEC, 1999).
PROPOSTA CURRICULAR
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MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS; CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS 23

ser; e nas Diretrizes Curriculares Nacionais Localizar, acessar e usar melhor a infor-
Parmetros Curriculares Nacionais. Todos es- mao acumulada;
ses documentos enfatizam a necessidade de Planejar, trabalhar e decidir em grupo.
centrar o ensino e a aprendizagem no desen-
volvimento de Competncias e de Habilidades Concebe-se que uma pessoa competen-
por parte do educando, em lugar de centr-lo, te quando tem os recursos para realizar bem
apenas, no contedo conceitual. uma determinada tarefa, ou seja, para resol-
Como se pode comprovar, tanto o Ensino ver uma situao complexa. O sujeito est ca-
Fundamental quanto o Ensino Mdio tm tra- pacitado para tal quando tem disponveis os
dio conteudista. Na hora de falar de Com- recursos necessrios para serem mobilizados,
petncia mais ampla, carrega-se no contedo. com vistas a resolver os desafios na hora em
No estamos conseguindo separar a ideia de que eles se apresentam. Nesse sentido, educar
Competncia da ideia de Contedos, porque a para Competncias , ento, ajudar o sujeito
escola traz para os educandos respostas para a adquirir as condies e/ou recursos que de-
perguntas que eles no fizeram: o resultado vero ser mobilizados para resolver situaes
o desinteresse. As perguntas so mais impor- complexas. Assim, educar algum para ser um
tantes do que as respostas, por isso o enfo- pianista competente criar as condies para
que das Diretrizes/Parmetros nos contedos que ele adquira os conhecimentos, as habili-
conceituais, atitudinais e procedimentais, o dades, as linguagens, os valores culturais e os
que converge para a efetivao dos pilares da emocionais relacionados atividade especfica
Educao para o sculo XXI. Todavia, hora de tocar piano muito bem (MORETTO, 2002).
de fazer e de construir perspectivas novas. As- Os termos Competncias e Habilidades,
sim, todos ns somos chamados a refletir e a por vezes, se confundem; porm fica mais f-
entender o que um ensino que tem como cil compreend-los se a Competncia for vista
uma das suas bases as Competncias e Habi- como constituda de vrias Habilidades. Mas
lidades. uma Habilidade no pertence a determina-
O Ministrio da Educao determina as da Competncia, uma vez que a mesma Ha-
competncias essenciais a serem desenvolvi- bilidade pode contribuir para Competncias
das pelos educandos do Ensino Fundamental diferentes. a prtica de certas Habilidades
e Mdio: que forma a Competncia. A Competncia
algo construdo e pressupe a ao intencio-
Dominar leitura/escrita e outras lingua- nal do professor.
gens; Para finalizar, convm dizer que esta Pro-
Fazer clculos e resolver problemas; posta caminha lado a lado com as necessida-
Analisar, sintetizar e interpretar dados, des educacionais/sociais/econmicas/filosfi-
fatos, situaes; cas e polticas do pas, que no deixam de ser
Compreender o seu entorno social e as do mundo global. Assim sendo, interesse
atuar sobre ele; dos educadores preparar a juventude amazo-
Receber criticamente os meios de co- nense para enfrentar os desafios que se apre-
municao; sentam no sculo XXI, da ao conhecimento
fundado em Competncias e Habilidades.

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MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS; CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS 25

reas dE conhecimento: A integrao dos saberes

A Proposta Curricular do Ensino Mdio totalidade. Uma perspectiva, como se pode


compreende as quatro reas de Conhecimen- ver, dos novos tempos.
to, constantes da base nacional comum dos Em Matemtica e suas Tecnologias abor-
currculos das escolas de Ensino Mdio e es- daram-se conhecimentos que destacassem
tabelece, como fundamento pedaggico, con- aspectos do real, cabendo ao educando com-
tedos os quais devem ser inclusos, fundados preender os princpios cientficos nas tecno-
sobre Competncias, previamente analisados, logias, associando-os aos problemas que se
reagrupados e organizados em conformidade busca resolver de modo contextualizado. E,
com as necessidades dos envolvidos: educan- ainda, trazendo a Matemtica para a concre-
dos, professores, gestores, todos os profissio- tude do educando. Com isso, quer-se dizer
nais do processo educativo. que a Matemtica abandona o espao abs-
A organizao nas quatro reas de Conhe- trato, apenas atingvel pelo pensamento, para
cimento tem por base compartilhar o objeto explicar a realidade do educando, por meio
de estudo, considerando as condies para das situaes-problema em que se situam o
que a prtica escolar seja desenvolvida em homem concreto, real, em um universo ma-
uma perspectiva interdisciplinar, visando terial, espiritual, emocional. Podendo-se at
transdisciplinaridade. mesmo dizer que a proposta de Matemtica
Em Linguagens, Cdigos e suas Tecnolo- feita com as nossas emoes, com as nos-
gias, elencaram-se Competncias e Habili- sas paixes, discutindo-se esse conhecimento
dades que permitam ao educando adquirir na sua regio de saber, problematizando-se o
domnio das linguagens como instrumentos prprio imprio da razo.
de comunicao, em uma dinamicidade, e si Em Cincias da Natureza e suas Tecnolo-
tuada no espao e no tempo, considerando as gias, consideraram-se conhecimentos que
relaes com as prticas sociais e produtivas, contemplem a investigao cientfica e tecno-
no intuito de inserir o educando em um mun- lgica, como atividades institucionalizadas de
do letrado e simblico. Como se sabe, a lin- produo de conhecimento. Mais uma vez,
guagem instauradora do homem. Sem ela, entende-se que o conhecimento no pode
ele no existe, pois somente assim, quando se mais ser concebido de forma compartimen-
considera que o homem fala, que se diz que tada, como se cada uma das suas esferas fos-
ele existe, pois a linguagem que o distingue se de direito e de posse de cada um. Assim,
dos demais animais. Nesse sentido, a lingua- vislumbram-se, sobretudo, a interdisciplina-
gem ampla, explicitada pela fala, pelo corpo, ridade e a transdisciplinaridade. O momento
pelo gesto, pelas lnguas. Aqui, discute-se as em que se constri um novo conhecimento
reas de Conhecimento, superando-se o com- privilegiado, pois ele retorna a um estgio
partimento das disciplinas, porque somente inaugural, no qual o saber no se comparti-
agora o homem se compreendeu como um menta, mas busca a amplitude, visando com-
ser que poder ser visto e reconhecido na sua preender o objeto de forma ampla, conside-

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
26 MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS; CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

rando sua complexidade. Por isso, a Fsica, Para o Ensino Mdio do Estado do Amazo-
por exemplo, pode ser expressa em forma de nas, pensou-se em organizar os Componentes
poema, e a Biologia, que trata da vida dos se- Curriculares fundamentados nas diretrizes nor-
res, pode ser expressa em forma de msica. teadoras desse nvel de ensino, sem desconsi-
Somente assim o homem poder falar de um derar as questes de cunho filosfico, psicol-
homem mais humano, em uma perspectiva gico, por exemplo, que as mesmas implicam,
total, integradora. expressas pelo Ministrio da Educao, consi-
Em Cincias Humanas e suas Tecnologias, derando a autonomia das instituies escola-
em que se encontra tambm a Filosofia, con- res e a aprendizagem dos educandos de modo
templam-se conscincias crticas e criativas, efetivo. Os contedos apresentam-se por meio
com condies de responder de modo ade- de temas, os quais comportam uma bagagem
quado a problemas atuais e a situaes novas, de assuntos a serem trabalhados pelos profes-
destacando-se a extenso da cidadania, o uso sores, conforme as especificidades necessrias
e a produo histrica dos direitos e deveres para cada nvel de ensino. As Competncias e
do cidado e, ainda, considerando o outro em Habilidades expressam o trabalho a ser pro-
cada deciso e atitude. O importante que o posto pelo professor quanto ao que funda-
educando compreenda a sociedade em que mental para a promoo de um educando mais
vive, como construo humana, entendida preparado para atuar na sociedade. E os pro-
como um processo contnuo. No poderia dei- cedimentos metodolgicos, como sugestes,
xar de ser mais problemtica a rea de Cin- auxiliam o professor nas atividades a serem
cias Humanas, pois ela trata do homem. Ten- experienciadas pelos educandos, ressaltando-
do o homem como seu objeto, ela traz para -se que se trata de um encaminhamento que
si muitos problemas, pois pergunta-se: Quem nortear a elaborao de um Planejamento
o homem? Quem este ser to complexo Estratgico Escolar.
e enigmtico? Estas so questes propostas Ressalta-se, tambm, que foram acrescen-
pela prpria rea de Conhecimento de Cin- tadas alternativas metodolgicas para o ensi-
cias Humanas. Todavia, ela existe porque o ho- no dos Componentes Curriculares constantes
mem existe e por isso que ela exige a forma- do Ensino Mdio, no intuito de concretizar
o e a ateno de profissionais competentes. esta Proposta, alm de propiciar ao profes-
Considerando-se toda a problemtica que a sor ferramentas com as quais poder contar
envolve que a ateno sobre a mesma re- como um recurso a mais no encaminhamento
dobrada e que os cuidados so mais exigidos. de seu trabalho em sala de aula.

PROPOSTA CURRICULAR
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MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS; CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS 27

AS reas dE CONHECIMENTO OU MACROREAS

A Proposta Curricular para o Ensino M- sando a Transdisciplinaridade e outros meios


dio, que vem a pblico, fundamenta-se nos de compreenso; a Contextualizao, quan-
referenciais indicados pelo MEC e no esforo do se pretende o conhecimento como meio
empreendido pelo governo brasileiro com o de oferecer solues para problemas que se
intuito de transformar o sistema educacional apresentam em situaes do cotidiano; a Lo-
vigente. As demandas de um mundo em cons- calizao, quando se pretende que o educan-
tante transformao solicitam novos parme- do, em primeiro lugar, conhea o seu lugar, a
tros de leitura e de interpretao da realidade sua paisagem com todos os seus componentes
e do homem, principalmente considerando os para, a seguir, elaborar formas mais complexas
universos da mdia e dos avanos tecnolgicos. de aprendizagens.
Nesse contexto, faz-se necessrio que os fun- O conhecimento situado em reas de Co-
damentos filosficos, sociolgicos, polticos, nhecimento visa superar a compartimentaliza-
metodolgicos da educao sejam reestrutu- o. Hoje, necessrio e veemente o desejo
rados ou que sejam criados novos. No que diz de conhecer; todavia, consensual o enten-
respeito ao processo de construo do conhe- dimento de que os instrumentos devem ser
cimento e de humanizao, consenso que o outros, porque a realidade sofreu mudanas e
educando no pode mais nem ser visto e nem os mtodos conhecidos j no so suficientes
ser tratado como um receptculo de informa- para desvend-la. Assim, o novo projeto edu-
es, pois, se essa a prtica, estaremos for- cacional da Secretaria de Estado de Educao
jando, apenas, caricaturas de homens, quando e Qualidade do Ensino (Seduc) para o Ensino
o objetivo preparar homens-cidados ca- Mdio apresenta a seguinte composio cur-
pazes de enfrentar os desafios que emergem ricular: 1) Linguagens, Cdigos e suas Tecno-
com o sculo. logias, com os Componentes Curriculares:
A equipe responsvel pela elaborao des- Lngua Portuguesa, Lngua Inglesa, Lngua Es-
ta Proposta manteve o dilogo constante com panhola, Arte e Educao Fsica; 2) Matem-
a filosofia e com o material disponibilizado tica e suas Tecnologias, cujo componente
pelo governo, adotando, por exemplo, o mo- Matemtica; 3) Cincias da Natureza e suas
delo que traz a diviso por reas de Conhe- Tecnologias, com os componentes: Qumica,
cimento. Ao fazer essa opo, foi necessrio Fsica e Biologia; 4) Cincias Humanas e suas
que a Proposta Curricular para o Ensino Mdio Tecnologias, com os componentes: Filosofia,
vigente fosse reestruturada. assim que se Sociologia, Histria e Geografia.
apresenta, como seus fundamentos, alm da Esta Proposta Curricular abriga no somen-
j mencionada diviso por reas de Conheci- te objetos de conhecimento, mas, sobretudo,
mento, a aquisio de Competncias bsicas e uma compreenso crtica do homem e da re-
o desenvolvimento de Habilidades para a re- alidade. Assim, que ela seja no somente um
ferida aquisio; a Interdisciplinaridade, que instrumento de trabalho, mas que seja prin-
a forma pela qual se estabelece o dilogo e cipalmente um instrumento para a reflexo e
se constri o conhecimento nos dias atuais, vi- para a construo de um mundo melhor.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
MATEMTICA 29

PROPOSTA CURRICULAR DE
MATEMTICA PARA O
ENSINO MDIO

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
MATEMTICA 31

O COMPONENTE CURRICULAR
INTEGRADOR DA MATRIZ DO
ENSINO MDIO

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
MATEMTICA 33

1.1 A Matemtica no Ensino Mdio cientfico, mostrando que a verdade cientfi-


ca e educacional de hoje pode no valer mais
A Matemtica, por sua universalidade, amanh.
ocupa uma posio singular no cenrio cien- Para Lck (2001), a ideia de superao
tfico e social, pois, possivelmente, no existe da compartimentalizao do ensino no
nenhuma atividade da vida contempornea, nova, pois a concepo de currculo, propos-
da msica informtica, do comrcio mete- ta no final do sculo passado j indicava uma
orologia, da medicina cartografia, das enge- preocupao com a reduo e procurava ofe-
nharias s comunicaes, em que a Matem- recer o instrumental conceitual necessrio
tica no comparea de maneira insubstituvel ao estabelecimento da unidade do ensino. A
para codificar, ordenar, quantificar e interpre- Lei n 5.692/71, que propunha a integrao
tar as mais diversas variveis (BRASIL, 1999). vertical e horizontal das disciplinas, procurou
A Matemtica, seja tanto em linguagem orientar a superao dessa fragmentao. In-
ou quanto cincia, sempre esteve presente felizmente, essa conexo entre as reas do co-
na evoluo cientfica. Para alguns, ela uma nhecimento ainda no um fato no ambiente
linguagem utilizada para formular as leis da escolar.
natureza; para outros, uma cincia geral que A aprendizagem da Matemtica, de modo
contm os primeiros rudimentos da razo hu- contextualizado, integrado e relacionado a
mana e alarga sua ao at fazer brotar ver- outros conhecimentos, traz em si o desenvol-
dades de qualquer assunto. Afirma-se segu- vimento de competncias e de habilidades
ramente que a Matemtica vai alm do seu que so essencialmente formadoras, medi-
carter instrumental, posicionando-se como da que instrumentalizam e estruturam o pen-
uma cincia investigativa, com linguagem pr- samento do educando. O ato de aprender, de
pria e com papel integrador importante, junto maneira interdisciplinar, capacita o educando
s demais cincias.
Vive-se a era da globalizao e as naes
esto interligadas por fatores econmicos,
ambientais etc. Nesse contexto ps-moderno,
O ato de aprender, de maneira
surge o pensamento complexo que reflete interdisciplinar, capacita o
sobre as questes atuais e busca um maior educando para: compreender
debate sobre Cincia, Sociedade e Educao. e interpretar situaes;
No campo pedaggico, faz-se necessria uma apropriar-se de linguagens
reflexo: como a Educao tem procurado especficas; argumentar,
agir em busca de uma adaptao e transfor-
analisar e avaliar, tirando
mao desse fato que incontestvel? Pensar
a complexidade no ensino refletir sobre a in-
concluses prprias, tomando
tegrao das disciplinas, compreender que a decises e generalizando o
Fsica precisa da Matemtica que por sua vez conhecimento matemtico
est ligada Qumica e interligada Biologia para outras aes necessrias
etc. O pensamento complexo contempla a sua formao.
fragmentao e a incerteza do conhecimento

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
34 MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS

para: compreender e interpretar situaes; seja, as aes e operaes mentais de car-


apropriar-se de linguagens especficas; argu- ter cognitivo, socioafetivo ou psicomotor que,
mentar, analisar e avaliar, tirando concluses mobilizadas e associadas a saberes tericos
prprias, tomando decises e generalizando o ou experimentais, geram habilidades, ou seja,
conhecimento matemtico para outras aes um saber fazer. J para Perrenoud, representa
necessrias sua formao. uma capacidade de agir eficazmente em um
Sobre competncias, destaca-se o pen- determinado tipo de situao, apoiada em co-
samento de alguns tericos ressaltados por nhecimentos, mas sem limitar-se a eles.
Nuez & Ramalho (2004): Parada caracteriza Para o desenvolvimento de competncias
competncia como o domnio de processos e habilidades, inmeros autores defendem
e mtodos para aprender na prtica, da ex- o uso de situaes-problema como um meio
perincia e na intersubjetividade; Coulona para a aprendizagem da Matemtica. Vale
define como um conjunto de conhecimen- ressaltar que no se trata de problemas que
tos prticos socialmente estabelecidos que exigem o simples exerccio da repetio e do
so utilizados, no momento oportuno, para automatismo. preciso buscar problemas
mostrar que os possumos. Na perspectiva de que permitam mais de uma soluo, que va-
Berger, constituem os esquemas mentais, ou lorizem a criatividade e admitam estratgias
pessoais de pesquisa, pois, segundo Zunino
(1995), um bom problema torna possvel a
construo do conhecimento matemtico,
Na resoluo de problemas, o estabelecendo relaes que ainda no se ha-
viam estabelecido.
foco da ateno dos educandos
Segundo Onuchic e Allevato (2004), h al-
sobre ideias e sobre o dar gumas razes para o uso de problemas nas
sentido; aulas de Matemtica. So elas:
A resoluo de problemas
desenvolve o poder Na resoluo de problemas, o foco da
matemtico (raciocnio, ateno dos educandos sobre ideias
demonstrao, comunicao, e sobre o dar sentido;
A resoluo de problemas desenvolve
conexes e representaes);
o poder matemtico (raciocnio, de-
A resoluo de problemas monstrao, comunicao, conexes e
desenvolve a crena de que representaes);
os educandos so capazes de A resoluo de problemas desenvol-
fazer matemtica e de que ve a crena de que os educandos so
matemtica faz sentido; capazes de fazer Matemtica e de que
A resoluo de problemas Matemtica faz sentido;
A resoluo de problemas prov dados
prov dados para uma
para uma avaliao contnua.
avaliao contnua.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
MATEMTICA 35

Essa valorizao do uso pedaggico de si- Uma teoria de cunho construtivista que
tuaes-problema fundamenta-se no pressu- provocou grandes mudanas, no que diz res-
posto de que seja possvel o educando sentir- peito ao processo de ensino e aprendizagem,
se motivado pela busca do conhecimento. Se- foi a epistemologia gentica de Jean Piaget,
guindo essa ideia, o trabalho com a resoluo que surgiu para estudar a gnese do conhe-
de problemas amplia os valores educativos do cimento, ou seja, como o sujeito passa de um
saber matemtico e o desenvolvimento des- estado de desenvolvimento para outro mais
sa competncia contribui para a formao de desenvolvido. Uma forma de abordagem do
atitudes interdisciplinares de professores e de construtivismo piagetiano no ensino de Mate-
educandos, para melhor enfrentar os desafios mtica promover situaes desequilibrado-
do mundo contemporneo. ras, pondo o educando em um estado psico-
Na perspectiva de Ivani Fazenda (1993), a lgico que contradiz a experincia, visto que,
atitude interdisciplinar no est na juno de para Piaget, a aprendizagem s ocorre quan-
contedos, nem na juno de mtodos; mui- do h um desequilbrio ou conflito cognitivo.
to menos na juno de disciplinas, nem na
criao de novos contedos produto dessas
junes. A ao interdisciplinar est contida
nas pessoas que pensam o projeto educati-
vo; devendo, portanto, ser absorvida pelos fato que o trabalho
professores e no imposta a eles, conforme interdisciplinar possibilita
defende Lck (2001). fato que o trabalho in-
a sada do educador do
terdisciplinar possibilita a sada do educador
do isolamento e o pe no trabalho em con-
isolamento e o pe no trabalho
junto. O pensamento interdisciplinar pressu- em conjunto. O pensamento
pe uma nova conscincia da realidade, um interdisciplinar pressupe uma
novo modo de pensar, que resulta na integra- nova conscincia da realidade,
o entre diferentes reas do conhecimento, um novo modo de pensar,
visando resoluo de problemas de modo que resulta na integrao
global e abrangente.
entre diferentes reas do
Outra reflexo que deve fazer parte da
prtica docente diz respeito construo do
conhecimento, visando
conhecimento matemtico, ou seja, como o resoluo de problemas de
sujeito aprende e como favorecer tal apren- modo global e abrangente.
dizagem. O construtivismo carrega em si a
concepo de que o homem no um mero
produto do ambiente, mas uma construo
da interao ativa do sujeito com o ambien-
te em que vive. O conhecimento, portanto, Outra teoria de cunho construtivista o
no uma mera cpia da realidade, mas uma sociointeracionismo de Vygotsky, que pe o
construo humana. homem como um ser biolgico que se trans-
forma em social, por meio de um processo

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
36 MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS

de internalizao de atividades, comporta- Santos (2005) ressalta o mtodo da PHC,


mentos e signos culturalmente desenvolvi- destacando que essa concepo parte do so-
dos. Atividades em grupos, onde os parceiros cial, ou seja, parte das preocupaes coleti-
discutem as mesmas ideias e respondem as vas; problematiza e identifica os principais
mesmas perguntas, favorecendo o desenvol- problemas postos pela prtica social. Esse
vimento da interao social, esto de acordo momento se caracteriza por duas etapas dis-
com a teoria vigotskyana. tintas: identificar as questes que precisam
Faz-se necessrio pensar em uma concep- ser resolvidas no mbito da prtica social e
o pedaggica que possibilite o dilogo en- que conhecimentos so necessrios dominar
tre as ideias citadas anteriormente. A Peda- para que se possa compreender e resolver o
gogia Histrico-Crtica (PHC) encaixa-se nesse problema. A instrumentalizao surge como
perfil, pois, segundo a mesma, os mtodos a uma forma de equipar os educandos com os
serem utilizados pelos docentes devem: su- instrumentos terico-prticos necessrios ao
perar os tradicionais, estimular a atividade e equacionamento dos problemas detectados
a iniciativa dos educandos, favorecer o dilo- na prtica social. Pode-se dizer que nesse
momento o educando se apropria das ferra-
mentas culturais necessrias luta social. A
catarse trata da efetiva incorporao dos ins-
A compreenso e trumentos culturais, transformados agora em
a construo do elementos ativos de transformao social. E,
conhecimento matemtico por fim, o retorno prtica social, compreen-
devem possibilitar suas dida agora no mais em termos reducionistas
relaes com outras reas, pelos educandos.
Na PHC, os contedos so fundamentais.
visando formao de um Sem esses contedos relevantes e significa-
sujeito holstico, autnomo tivos, a aprendizagem deixa de existir, ela se
e preparado para dialogar transforma num arremedo, numa farsa. A fi-
e solucionar problemas, nalidade da PHC transferir conhecimentos
usando conceitos para as classes desfavorecidas em busca do
matemticos, nas diversas avano social.
reas do conhecimento. O ensino de Matemtica atual no est ali-
nhado ao pensamento histrico-crtico, pois
tem se efetivado no ambiente escolar de forma
mecanizada, sem uma reflexo mais profunda
go dos educandos entre si e com o professor, sobre o papel da Matemtica na sociedade.
sem esquecer-se da cultura historicamente evidente a necessidade de uma mudana de
acumulada e de levar em conta os interesses rota no modo como essa cincia est sendo
dos educandos, os ritmos de aprendizagem trabalhada na escola. Um importante ques-
e o desenvolvimento psicolgico, mas sem tionamento que todo educador deve fazer a si
perder de vista a sistematizao lgica dos co- mesmo : que tipo de situao didtica pode
nhecimentos, sua ordenao e gradao. favorecer a entrada dos educandos na obra

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
MATEMTICA 37

Matemtica? A compreenso e a construo e composta importante para a resoluo de


do conhecimento matemtico devem possibi- problemas e para o clculo de porcentagens.
litar suas relaes com outras reas, visando O estudo de funes deve destacar os mo-
formao de um sujeito holstico, autnomo e delos linear, quadrtico, exponencial e loga-
preparado para dialogar e solucionar proble- rtmico. recomendado que o educando seja
mas, usando conceitos matemticos, nas di- apresentado a diferentes modelos associados
versas reas do conhecimento. a reas distintas como Fsica, Biologia, Eco-
nomia e outras. Sempre que possvel, os gr-
Os contedos de Matemtica ficos devem ser traados a partir de um en-
no Ensino Mdio tendimento global da relao de crescimento
ou decrescimento entre variveis. A ideia de
Situando-se entre as cincias exatas, a crescimento, modelo f(x) = axe decrescimen-
Matemtica constitui um campo de conheci- to f(x) = a/x, destacando que a proporciona-
mento organizado, sistematizado e que pos- lidade direta e inversa deve ser ressaltada. O
sui um carter de universalidade que a pe estudo da funo quadrtica pode ser trata-
como condio essencial para a compreen- do via problemas de aplicao que abordem
so dos fenmenos do mundo e das rela- o ponto de mximo e de mnimo. No estudo
es lgicas entre os objetos. Portanto, os do logaritmo, deve ser evitado o excesso de
contedos trabalhados, bem como sua com- exerccios repetidos e fomentado a aplicao
preenso e contextualizao so fundamen- da funo logartmica.
tais na construo do conhecimento mate- Observar se um conjunto de elementos
mtico e nas conexes com outras reas do numricos, colocados em uma determinada
conhecimento. Alguns comentrios sero ordem, representa uma sequncia ou simples-
realizados sobre os contedos em cada srie mente uma sucesso numrica, importante,
do Ensino Mdio, com a finalidade de levar assim como identificar quando uma sequn-
os docentes a uma maior reflexo sobre os cia aritmtica ou geomtrica, aplicando tais
Componentes Curriculares. conhecimentos na resoluo de situaes-
problema. Para o clculo da soma dos termos
1 Srie do Ensino Mdio de uma progresso aritmtica, o episdio his-
trico em que Gauss calculou a soma dos cem
Os conceitos de razo e proporo, vistos primeiros nmeros naturais 1 + 2 + 3 +...+ 100
no Ensino Fundamental, devem ser retoma- interessante e importante para a histria da
dos dada a importncia e alcance social dos Matemtica. O uso de forma interdisciplinar
mesmos; razes especiais como velocidade do conceito de progresso pode ser explora-
mdia, densidade demogrfica e escalas so do por meio do modelo do economista ingls
importantes para a conexo entre a Matem- Malthus, desenvolvido para compreender o
tica e reas como a Fsica, Geografia, Enge- problema da fome no mundo.
nharia e outras. A diviso em partes direta e O estudo da trigonometria deve iniciar
inversamente proporcionais uma boa opor- com a compreenso e a construo das rela-
tunidade para a aplicao das propriedades da es mtricas no tringulo retngulo e as leis
proporo. O estudo da regra de trs simples do seno e do cosseno. Antes do estudo das

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DO ENSINO MDIO
38 MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS

funes trigonomtricas, faz-se necessrio O estudo de probabilidade recomen-


o estudo do ciclo trigonomtrico, dando n- dado para todos os nveis do Ensino Bsico,
fase representao dos arcos cngruos em em especial para o Ensino Mdio. Uma das
graus e radianos. No estudo das funes tri- razes para a execuo desse conceito reside
gonomtricas seno e cosseno, os educandos na importncia das ideias de incerteza e de
devem ter a oportunidade de traar grficos e probabilidade, associadas aos fenmenos ale-
perceber que essas funes esto associadas atrios, presentes de forma fundamental nas
a fenmenos peridicos. esferas natural e social.
O estudo da geometria deve possibilitar
2 Srie do Ensino Mdio aos educandos o desenvolvimento da capa-
cidade de solucionar problemas prticos do
O trabalho com matrizes ser abordado, cotidiano, como, por exemplo, orientar-se no
dando nfase importncia do uso de tabe- espao, ler mapas, calcular reas e volumes,
las nos dias atuais, bem como as operaes, estimar etc. Reconhecer propriedades de
ressaltando a importncia do produto de ma- formas geomtricas bsicas, saber usar dife-
trizes em vrios contextos. O clculo do deter- rentes unidades de medida. Alguns conceitos
minante foi mantido devido resoluo dos estudados no Ensino Fundamental devem ser
sistemas de ordem dois e trs. consolidados, como, por exemplo, as ideias
Alm da discusso de um sistema, faz-se de congruncia, semelhana, teorema de Ta-
necessrio discutir as tcnicas de resoluo les e teorema de Pitgoras. Uma atividade im-
de sistema 2x2, a regra de Sarrus, para siste- portante, envolvendo o clculo de reas, diz
mas quadrados e o escalonamento para todos respeito ao clculo da rea do crculo, impor-
os tipos de sistemas, quadrados ou no. No tante para o estudo do cilindro.
estudo dos sistemas, seja de ordem 2 ou 3,
importante colocar a lgebra sob o olhar da 3 Srie do Ensino Mdio
geometria. O educando precisa identificar ge-
ometricamente o significado de um sistema O trabalho com a geometria analtica deve
com soluo nica, infinitas e sem soluo. permitir a articulao entre geometria e lge-
A presena do Princpio Fundamental da bra. Para que essa conexo seja significativa,
Contagem (PFC) em vrias situaes do coti- o professor deve trabalhar duas vias: o enten-
diano mostra a importncia desse tema para dimento de figuras geomtricas via equaes
o ensino de Matemtica. Conceitos como ar- e o entendimento de equaes via figuras
ranjo, permutao e combinao so essen- geomtricas. importante que os educandos
ciais para anlise e compreenso de situaes compreendam o significado de uma equao
diversas. A utilizao do diagrama de rvore da reta e do crculo. Essas equaes devem ser
importante para clarear a conexo entre deduzidas e no simplesmente apresentadas.
os experimentos e a anlise combinatria. O O significado e as relaes entre os coeficien-
estudo de fatorial deve ser explorado como tes de pares de retas devem ser analisados
ferramenta para a resoluo de problemas de pelos educandos. O estudo das cnicas deve
contagem, quando assim for necessrio. ser abordado, mostrando sua importncia em

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MATEMTICA 39

contextos variados e sem a memorizao ex- sitivo de Briot-Ruffini e as relaes de Girard


cessiva de frmulas. so importantes para a diviso de polinmios
Alm da histrica necessidade de amplia- e para o estudo das equaes polinomiais.
o do conjunto dos nmeros reais, a apre- O estudo da estatstica viabiliza a aprendi-
sentao dos nmeros complexos deve possi- zagem de elementos necessrios resoluo
bilitar o conhecimento de sua forma algbrica de problemas que necessitam da coleta de
e trigonomtrica, alm das operaes entre dados, organizao, representao e apresen-
seus elementos. A forma algbrica deve pro- tao de resultados. Problemas ligados esta-
porcionar a relao com as coordenadas car- tstica, usualmente, comeam com uma ques-
tesianas e a anlise da forma trigonomtrica to e culminam com uma resposta via expo-
deve possibilitar a integrao com as razes sio de dados que se apoiam em inferncias
trigonomtricas seno e cosseno. tomadas em uma populao amostral. Nesse
Funes polinomiais de grau superior a 2 estudo, vale ressaltar as medidas de posio
podem ilustrar as dificuldades que se apre- (mdia, moda e mediana) e as medidas de
sentam nos traados de grficos, quando no disperso (varincia e desvio padro).
se conhece os zeros da funo. Casos em
que a funo polinomial se decompe em um Objetivo Geral do Componente Curricular
produto de funes polinomiais de grau 1 me-
recem ser trabalhados. Esses casos eviden- Compreender a Matemtica como um ob-
ciam a propriedade notvel de que, uma vez jeto sociocultural de conhecimento, resultan-
identificado que o nmero c um dos zeros te da evoluo do homem sendo, portanto,
da funo polinomial y = P(x), esta pode ser um constructo humano, uma cincia que tem
expressa como o produto do fator (x c) por forma prpria de existncia e que cumpre di-
outro polinmio de grau menor, por meio da versas funes sociais; uma linguagem com
diviso de P por (x c), destacando o teorema termos e representaes simblicas usadas
do resto e teorema de DAlembert. Tambm nas vrias cincias, possibilitadora da realiza-
importante ressaltar que se um polinmio o plena da cidadania, do conhecimento do
P(x) divisvel por (x c) e por (x d), ento mundo e do domnio da natureza, consideran-
P(x) ser divisvel por (x c).(x d). O dispo- do suas especificidades e aplicaes.

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DO ENSINO MDIO
40 MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS

1.2 Quadro demonstrativo do Componente Curricular

1 Srie

Objetivos especficos:

Reconhecer, no contexto social, a presena e diferentes significados de razes, pro-


pores e grandezas;
Utilizar o clculo de porcentagens para a resoluo de problemas diversos;
Identificar diferentes tipos de funes em diversos contextos;
Construir grficos de funes para a resoluo de problemas;
Relacionar grandezas com modelos algbricos que representem funes, ou no;
Reconhecer em uma sequncia numrica caractersticas aritmticas ou geomtricas;
Resolver problemas, utilizando o conceito de progresso aritmtica e geomtrica;
Utilizar a lei dos senos e dos cossenos e as relaes mtricas, no tringulo retngulo,
para a resoluo de problemas;
Reconhecer e utilizar medidas de arcos em graus e radianos;
Identificar arcos cngruos e suas relaes nos demais quadrantes;
Traar grficos das funes seno e cosseno;
Utilizar o conceito de funes trigonomtricas, associadas a fenmenos peridicos;
Utilizar os conhecimentos adquiridos para resolver situaes-problema do cotidiano.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
Eixo Temtico: O estudo e as aplicaes das funes

COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Compreender os conceitos de Apropriar-se do conceito de razo Conhecimentos numricos Usando situaes-problema em vrios
razo, proporo e grandezas como meio para solucionar problemas contextos;
diretas e inversas, para atuar em contextos variados; Razo
na realidade e para solucionar Trabalhando com razes especiais, como
Proporo velocidade mdia, densidade demogrfica
problemas do cotidiano; Utilizar as propriedades da proporo
para a resoluo de problemas; Porcentagem e escalas;
Construir significados para os
nmeros naturais, inteiros, ra- Regra de trs simples e com- Construindo maquetes ou plantas, usando
Identificar grandezas diretas e inversas escalas definidas;
cionais e reais. para resolver situaes-problema; posta
Sequncias numricas (PA e Usando situaes-problema que envol-
Fazer uso de escalas em representa- PG) vam o conceito de sequncias;
es planas;
Conhecendo situaes da histria da ma-
Identificar padres numricos que ca- temtica.

1 BIMESTRE
racterizem progresses;

Resolver situaes-problema, envol-


vendo conhecimentos numricos.
MATEMTICA

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
41
42

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temtico: O estudo e as aplicaes das funes
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Compreender e utilizar a Relacionar o conceito de funo, Funo Trabalhando com o jogo: Voc diz, eu digo;
linguagem algbrica nas cin- associando-o a exemplos da vida
cias, necessria para expressar cotidiana; Linear Utilizando situaes-problema, envolvendo a anlise
a relao entre grandezas e de funes e seus grficos;
modelar situaes-problema, Construir funes a partir das Quadrtica
relaes entre grandezas; Descobrindo funes por meio de seus grficos e vice-
construindo modelos descriti- -versa;
MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS

vos de fenmenos e fazendo Associar diferentes funes a


conexes dentro e fora da seus grficos correspondentes; Utilizando atividades prticas para se descobrir rela-
Matemtica. es entre grandezas;
Ler, interpretando, as diferentes
linguagens e representaes, Usando situaes-problema que possam ser resolvidas
envolvendo variaes de grande- por funo.
zas;

2 BIMESTRE
Utilizar conhecimentos sobre
funes como recurso para a
construo de argumentao.
Eixo Temtico: O estudo e as aplicaes das funes
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Compreender e utilizar a lin- Relacionar o conceito de fun- Funo Trabalhando com o jogo: Voc diz, eu digo;
guagem algbrica nas cincias, o, associando-o a exemplos
necessria para expressar a da vida cotidiana; Exponencial Utilizando situaes-problema, envolvendo a anlise
relao entre grandezas e mo- de funes e seus grficos;
Logartmica
delar situaes-problema, cons- Construir funes a partir das Utilizando a construo de um grfico, por meio do
truindo modelos descritivos de relaes entre grandezas; jogo: Torre de Hani, para descobrir que tipo de
fenmenos e fazendo conexes funo relaciona o nmero de peas com o nmero
dentro e fora da Matemtica. Associar diferentes funes a de movimentos;
seus grficos correspondentes;
Descobrindo funes por meio de seus grficos e
Ler, interpretando, as diferentes vice-versa;

3 BIMESTRE
linguagens e representaes,
envolvendo variaes de gran- Utilizando atividades prticas para se descobrir rela-
dezas; es entre grandezas;
Usando situaes-problema que possam ser resolvi-
Utilizar conhecimentos sobre das por funo.
funes como recurso para a
construo de argumentao.
MATEMTICA

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
43
44

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temtico: O estudo e as aplicaes das funes

COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Reconhecer o conhecimento trigo- Aplicar os conhecimentos tri- Trigonometria Construindo um teodolito;


nomtrico como meio para realizar gonomtricos para o clculo de
a leitura, representar a realidade e distncias inacessveis; Tringulo retngulo e seus Medindo alturas difceis;
agir sobre ela; fundamentos
Usar as relaes trigonomtricas Elencando situaes-problema do
em diferentes contextos sociais; Funes trigonomtricas cotidiano, para serem resolvidas por meio
MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS

da trigonometria;
Resolver problemas, no cotidiano, Analisar o uso da trigonometria
que envolvam elementos ligados em diferentes pocas; Conhecendo a histria da matemtica;
trigonometria. Resolver problemas relacionados Construindo grficos das funes
com funes trigonomtricas e peridicas;
que correspondam a fenmenos
peridicos. Resolvendo problemas.

4 BIMESTRE
MATEMTICA 45

2 Srie

Objetivos especficos:

Reconhecer matrizes como tabela, utilizada para organizar informaes;


Calcular o determinante de uma matriz quadrada de ordem 2 e 3;
Resolver sistemas, usando diferentes mtodos;
Relacionar a soluo de um sistema com a posio de entes geomtricos como retas
e planos;
Identificar a presena do Princpio Fundamental da Contagem (PFC) em diversas si-
tuaes do cotidiano;
Utilizar adequadamente arranjo, permutao e combinao para a resoluo de pro-
blemas;
Reconhecer experimentos aleatrios e equiprovveis;
Calcular a probabilidade de um evento ocorrer, bem como o produto de probabilida-
des e a probabilidade condicional;
Reconhecer figuras planas e espaciais, bem como seus elementos;
Diferenciar congruncia e semelhana, assim como aplic-las em situaes diversas;
Utilizar, de forma adequada, os teoremas de Tales e de Pitgoras;
Utilizar os conhecimentos adquiridos para resolver situaes-problema do cotidiano.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
46

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temtico: A matemtica e as prticas sociais

COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Compreender a importn- Aplicar o produto de matrizes Matrizes e sistemas Resolvendo situaes-problema;


cia das tabelas para a orga- para resolver situaes-
nizao do pensamento e problema; Conceito Pesquisando sobre aplicaes de matrizes;
MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS

para a resoluo eficiente Operaes determinantes Resolvendo situaes-problema, usando a criativi-


de situaes-problema; Calcular o determinante de
uma matriz quadrada; dade;
Sistemas lineares
Modelar e resolver proble- Discutindo e encontrando a soluo dos problemas
mas que envolvam repre- Construir um sistema de
equaes a partir de uma apresentados.

1 BIMESTRE
sentaes algbricas.
situao-problema;
Utilizar diferentes mtodos de
resoluo de sistemas.
Eixo Temtico: A matemtica e as prticas sociais

COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Utilizar a forma mais adequada de Identificar regularidades para Conhecimento de Resolvendo situaes-problema;
organizar nmeros e informaes; estabelecer regras e proprie- Probalilidade
dades em processos onde se Utilizando atividade ldica (Jogo: Descubra a
fazem necessrios os processos Anlise combinatria: senha);
de contagem; - PFC Utilizando atividade social (amigo oculto com
Reconhecer o carter aleatrio
de fenmenos e eventos naturais, Identificar dados e relaes anagramas);
- Fatorial
cientfico-tecnolgicos ou sociais, envolvidas numa situao-pro- Utilizando atividades ldicas desenvolvidas em
compreendendo o significado e blema que envolva o raciocnio - Arranjo parceria com os educandos;
a importncia da probabilidade combinatrio;
- Permutao Assistindo a um trecho do desenho Eldorado;
como meio de prever resultados. Resolver situaes-problema
que envolvam conhecimentos - Combinao Conhecendo a histria da Matemtica;
de probabilidade; Probabilidade Inventando jogos matemticos, a partir dos co-
Utilizar instrumentos adequa- nhecimentos adquiridos.
dos para determinao de
amostras e clculos de probabi-

2 BIMESTRE
lidade;
Utilizar conhecimentos de pro-
babilidade como recurso para a
construo de argumentao;
Quantificar e fazer previses em
situaes aplicadas a diferentes
reas do conhecimento e vida
cotidiana que envolvam o pen-
samento probabilstico.
MATEMTICA

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
47
48

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temtico: A matemtica e as prticas sociais

COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Utilizar o conhecimento Interpretar a localizao e a movimenta- Geometria espacial Usando atividade ldica: Pulando sobre a
geomtrico para realizar o de pessoas/objetos no espao tridi- mtrica I. malha;
a leitura, representar a mensional e sua representao no espao
realidade e agir sobre Posies relativas: Desenhando o que vejo;
bidimensional;
ela. Comparando formas;
MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS

Identificar caractersticas de figuras pla- - Ponto e reta


nas ou espaciais; - Ponto e plano Resolvendo situaes-problema;

Resolver situaes-problema que envol- - Distncias Utilizando atividade de construo: Tringu-


vam conhecimentos geomtricos de es- lo construtor.
pao e de forma;
Utilizar conhecimentos geomtricos de

3 BIMESTRE
espao e de forma na seleo de argu-
mentos propostos como soluo de pro-
blemas do cotidiano;
Interpretar e associar objetos slidos a
suas diferentes representaes;
Utilizar as propriedades geomtricas
relativas aos conceitos de congruncia e
semelhana de figuras.
Eixo Temtico: A matemtica e as prticas sociais
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Utilizar o conhecimento Resolver situaes-problema que Geometria espacial mtrica II Desenhando o que vejo;
geomtrico para realizar a envolvam conhecimentos geo-
leitura, representar a realidade mtricos de espao e de forma; Paralelismo no espao Comparando formas;
e agir sobre ela. Projeo ortogonal Cortando o cubo;
Utilizar conhecimentos geomtri-
cos de espao e de forma na se- Resolvendo situaes-problema;
leo de argumentos propostos
como soluo de problemas do Utilizando atividade de construo: Tringulo
cotidiano; construtor.
Interpretar e associar objetos s-
lidos a suas diferentes represen-

4 BIMESTRE
taes;
Calcular a rea e o volume dos
principais slidos espaciais;
Utilizar as propriedades geom-
tricas relativas aos conceitos de
congruncia e semelhana de fi-
guras.
MATEMTICA

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
49
50 MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS

3 Srie

Objetivos especficos:

Utilizar as ideias de ponto, de reta, de plano para compreender a realidade;


Analisar na equao de uma reta o coeficiente angular e linear;
Calcular as distncias entre dois pontos, ponto e reta e reta e plano;
Reconhecer as principais cnicas, bem como suas aplicaes;
Identificar um nmero complexo na sua forma algbrica e trigonomtrica;
Fazer clculos com nmeros complexos;
Analisar a presena dos nmeros complexos na Matemtica, como necessidade hist-
rica de expanso dos nmeros reais;
Identificar um polinmio como produto de dois ou mais polinmios de grau um;
Fazer uso da diviso polinomial, para descobrir razes desconhecidas;
Utilizar as relaes entre coeficientes e razes para resolver equaes polinomiais;
Calcular as medidas de tendncia central e de disperso de um conjunto de dados;
Utilizar conhecimentos de estatstica para a resoluo de situaes-problema.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
Eixo Temtico: Situaes-problema em matemtica.
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Utilizar o conhecimento geom- Interpretar e fazer uso de Geometria analtica Resolvendo situaes-problema;
trico para realizar a leitura e a modelos para a resoluo de
representao da realidade e agir problemas geomtricos; Ponto Relacionando geometria e lgebra;
sobre a mesma. Reta Realizando atividades de construo;
Reconhecer que uma mesma
situao pode ser tratada por Plano Usando desenhos geomtricos.
meio de diferentes instrumen-
tais matemticos, de acordo Circunferncia
com suas caractersticas;
Cnicas
Associar situaes e proble-
mas geomtricos a suas cor-

1 BIMESTRE
respondentes formas algbri-
cas, representaes grficas e
vice-versa;
Construir uma viso sistem-
tica das diferentes linguagens
e campos de estudo da Mate-
mtica, estabelecendo cone-
xes entre eles.
MATEMTICA

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
51
52

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temtico: Situaes-problema em matemtica.
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Construir significados para os Reconhecer, no contexto social, Conjunto dos nmeros Resolvendo situaes-problema;
nmeros complexos. diferentes significados e representa- complexos:
es dos nmeros complexos; Relacionando geometria e lgebra;
Forma algbrica
MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS

Resolver situaes-problema, envol- Estudando a histria da matemtica.


vendo conhecimentos numricos; Trigonomtrica

Relacionar lgebra, geometria e Operaes


trigonometria para o estudo dos
nmeros complexos.

2 BIMESTRE
Eixo Temtico: Situaes-problema em matemtica.
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Compreender e emitir juzos Identificar formas adequadas para des- Estatstica: Resolvendo situaes-problema;
sobre informaes estatsticas crever e representar dados numricos e
de natureza social, econmica, informaes de natureza social, econ- Tabelas Realizando atividades de pesquisa estatstica;
poltica ou cientfica apre- mica, poltica, cientfico-tecnolgica ou Grficos Tabulando resultados e elaborando grficos.
sentados em textos, notcias, abstrata;
propagandas, censos, pesqui- Mdia
sas e outros meios. Ler e interpretar dados e informaes
de carter estatstico apresentados em Moda
diferentes linguagens e representaes,
na mdia ou em outros textos e meios Mediana
de comunicao; Varincia
Obter mdias e avaliar desvios de Desvio padro
conjuntos de dados ou informaes de
diferentes naturezas.

3 BIMESTRE
MATEMTICA

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
53
54

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temtico: Situaes-problema em matemtica.

COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Modelar e resolver proble- Identificar representaes Polinmios Resolvendo situaes-problema;


mas que envolvem variveis algbricas que expressem a
socioeconmicas ou tcnico- relao entre grandezas; Teorema do resto Relacionando geometria e lgebra;
-cientficas, usando representa- DAlembert Comparando as teorias dos matemticos
es algbricas. Interpretar grfico cartesiano
que represente relaes entre estudados.
Dispositivo de Briot-Rufini
MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS

grandezas;
Relaes de Girard
Resolver situaes-problema,
cuja modelagem envolva co- Equaes polinomiais
nhecimentos algbricos;
Utilizar conhecimentos algbri-
cos/geomtricos como recurso
para a construo de argumen-

4 BIMESTRE
tao;
Avaliar propostas de interven-
o na realidade, utilizando
conhecimentos algbricos.
MATEMTICA 55

a sua condio. Nesta fase, tenta-se perce-


1.3 Alternativas metodolgicas para o ber claramente o que necessrio, ou seja,
ensino de Matemtica trabalhar para o fim que se deseja;
2. Conceber um plano, ou seja, tentar,
O ensino de Matemtica, na atualidade, usando a experincia passada, encontrar
marcado pela baixa quantidade de variaes um plano de ao, um mtodo de soluo;
metodolgicas, onde impera a aula expositiva 3. Executar o plano, ou seja, preciso exa-
e a repetio de exerccios descontextualiza- minar e executar os detalhes um a um at
dos e desinteressantes. As relaes pedaggi- que tudo fique perfeitamente claro;
cas estabelecidas entre professores, educan- 4. Examinar a soluo encontrada, ou seja,
dos e o conhecimento precisam ser revistas, checar o resultado por outros caminhos
caso contrrio a construo do conhecimento e efetuar uma reviso crtica do trabalho
matemtico continuar sendo um privilgio realizado.
para poucos. Uma reflexo que deve fazer
parte da atividade pedaggica dos docentes Segundo Pais (2008), preciso buscar pro-
: qual tipo de situao didtica pode favore- blemas abertos que permitam mais de uma
cer a aprendizagem dos conceitos matem- soluo, que valorizem a autonomia e admi-
ticos? Mesmo no sendo fcil essa resposta, tam estratgias variadas de respostas. Essa
sero apresentadas algumas orientaes me- valorizao do uso pedaggico do problema
todolgicas que podem ser usadas pelos pro- fundamenta-se no pressuposto de que seja
fessores de Matemtica, visando melhorar a possvel o educando sentir-se motivado pela
construo do conhecimento matemtico pe- busca do conhecimento; portanto, o trabalho
los educandos. com a resoluo de problemas amplia os va-
O primeiro elemento que ser abordado lores educativos do saber matemtico e o de-
diz respeito ao uso de situaes-problema, senvolvimento dessa competncia contribui
que tem sido apontado por diversos autores para a capacitao do educando, habilitando-
como uma alternativa importante para se tra- o para melhor enfrentar os desafios do mun-
balhar conceitos matemticos. Para Domit do contemporneo.
(2003), problema uma questo que pertur- Outro elemento importante que pode
ba e desafia um possvel resolvedor que no favorecer uma maior aproximao com as
tem uma resposta bvia, pois na busca da ideias matemticas a utilizao da histria
soluo que as ideias matemticas vo surgin- da Matemtica no contexto escolar. Para Ba-
do e depois sistematizadas pelo professor. roni et al (2004), a utilizao desse instrumen-
Para a resoluo de situaes-problema, to destaca o valor da Matemtica e mostra a
Rabelo (2002) destaca, a partir de Polya, os amplitude da mesma, fazendo com que os
estgios na resoluo de problemas que resu- educandos a vejam como uma matria que
miremos da seguinte forma: vai muito alm dos clculos, tornando-a mais
humana e mostrando-a como fruto da ao
1. Compreender o problema, isto : anali- do homem atravs dos tempos.
sar detalhadamente o enunciado at en- Sempre que possvel, a ludicidade deve fa-
contrar, com preciso, quais so os dados e zer parte das aulas de matemtica. Para Gard-

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
56 MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS

ner (1998), no h diferena entre o deleite Competncia: Modelar situaes que en-
sentido por um novato que faz uma jogada ge- volvam relaes entre grandezas.
nial e o sentido por um matemtico ao resolver Habilidade: Construir uma funo a partir
um problema da Matemtica avanada. O que de dados expressos em uma tabela.
falta para muitos professores coragem de as- O professor solicita aos educandos que
sumir uma postura ldica, inovadora e criativa digam um nmero qualquer e depois de um
diante de uma escola estagnada no tempo. clculo mental realizado pelo mesmo, ele diz
As atividades de construo so excelen- outro nmero. Vamos exemplificar a ativida-
tes para que os educandos entrem na obra de com a tabela abaixo:
matemtica de forma natural e prazerosa.
Para exemplificar o que estamos falando, o Voc diz 5 10 4 2 15 x
professor pode pedir para que os educandos (educando)
construam, em sala, um teodolito, instrumen- Eu digo 12 22 10 6 32 2x + 2
(professor)
to que trabalha com ngulos e razes trigo-
nomtricas. Construir uma caixa em forma
de corao para o dia dos namorados ou das Esse apenas um exemplo, pois existem
mes, tambm pode ser uma boa oportuni- muitas possibilidades. O ideal que os edu-
dade para o estudo de conceitos geomtricos. candos percebam que o nmero que o profes-
Na sequncia, sero apresentadas aos sor fala est em funo do nmero que eles fa-
professores algumas atividades que so im- laram, e principalmente construir a regra que
portantes para a reflexo e ao metodolgi- relaciona tais nmeros. Se os educandos tive-
ca. Sabe-se que existem outras metodologias rem dificuldades, o professor pode aumentar
de ensino que no foram elencadas nesta o nmero de colunas da tabela acima e pedir
Proposta, cabendo aos docentes sua anlise que mais educandos participem. Essa ativida-
e execuo no ambiente escolar. Professor, o de pode ser repetida usando outras relaes,
sucesso do processo de ensino e aprendiza- pedindo que, aqueles educandos, que no
gem de matemtica no depende s de sua participaram em um primeiro momento, pos-
ao, mas voc pode e deve fazer toda dife- sam participar posteriormente. Esse momen-
rena na busca por um ensino de qualidade. to pode ser transformado em um jogo, onde
as equipes se enfrentam, tentando descobrir
a relao que existe entre os nmeros falados.
1.3.1 Sugestes de atividades didtico-peda-
ggicas: Sugesto de avaliao:
Professor, para avaliar se os educandos
conseguem construir uma funo, a partir de
Srie: 1 uma tabela de valores, voc pode construir al-
gumas e pedir que eles preencham a segunda
Atividade 1: Voc diz, eu digo. linha da ltima coluna da tabela.
Por exemplo:
Objetivo: Refletir sobre o conceito de funo.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
MATEMTICA 57

Voc diz 1 5 3 9 20 x mios, fatorao etc. No final, eles tero de ti-


(educando)
rar concluses com base em seus resultados.
Eu digo 0 8 4 16 38 O professor, que j deve ter feito a demons-
(professor)
trao antecipadamente, far a discusso fi-
nal e analisar as respostas dadas.
Sries: 1 e 3
Sugesto de avaliao:
Atividade 2: lgebra e demonstrao Professor, voc pode conseguir outras ati-
vidades nas quais os educandos tenham de
Objetivo: Aplicar os conhecimentos alg- usar os conhecimentos algbricos para de-
bricos para assegurar-se de suas afirmaes. monstr-las.
Competncia: Resolver problemas usando Por exemplo:
recursos algbricos. Demonstrar algebricamente que a soma
Habilidade: Utilizar conhecimentos alg- dos termos de qualquer quadrado com nove
bricos como recurso para a construo de ar- elementos, como, por exemplo, o quadrado
gumentao. marcado no calendrio abaixo, sempre igual
soma do menor termo do quadrado com
Para essa atividade, o professor poder oito e depois multiplicado por nove, ou seja,
utilizar uma calculadora. O professor afir- no caso abaixo a soma ser (9 + 8). 9.
mar para os educandos que o produto de
quatro nmeros consecutivos mais um Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab
sempre um quadrado perfeito.
1 2 3 4 5 6
Exemplificando numericamente:
7 8 9 10 11 12 13
1x 2 x 3 x 4 + 1 = 25, logo =5
2x 3 x 4 x 5 + 1 = 121, 14 15 16 17 18 19 20
portanto = 11 21 22 23 24 25 26 27

Para a verificao de tal afirmao, os 28 29 30 31


educandos podero utilizar a calculadora
para analisar vrios exemplos. Em seguida,
o professor perguntar: ser que essa regra Srie: 1
vale sempre? Como podemos demonstrar
a veracidade ou no de tal afirmao? Em Atividade 3: Modelando uma situao-
seguida, o professor pede que os educan- -problema
dos descubram, usando os conhecimentos
algbricos, se a expresso tem raiz exata. Objetivo: Construir funes, a partir de
problemas reais.
Competncia: Modelar problemas, usan-
do recursos algbricos.
Para resolver tal problema, os educandos Habilidade: Construir uma funo a partir
tero de utilizar a multiplicao entre polin- de uma situao-problema.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
58 MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS

O professor inicia a aula com a seguinte com uma atividade em que vrios conceitos
questo: voc um profissional liberal que matemticos podem surgir. O professor diz
realizou um servio para receber R$ 1.500,00, que a turma vai aprender a fazer uma caixa na
e ter de emitir uma nota fiscal avulsa. Voc forma de corao.
sabe que o Imposto Sobre Servio (ISS) de No primeiro momento, o professor deve
5%, ou seja, do valor emitido na nota, voc pedir para os educandos construrem em uma
ter um desconto de 5%. Voc quer receber folha de papelo fino dois semicrculos com o
os R$ 1.500,00. Analise a situao e procure: dimetro nos dois lados consecutivos de um
a) Pensar em um valor que aps o descon- quadrado de lado 10 cm e recortar, como na
to de 5% resulte em 1.500,00; figura abaixo.
b) Escrever uma equao algbrica que
modele esse problema;
c) Com base na equao, qual o valor que
voc ter de cobrar para receber o valor
desejado?

Sugesto de avaliao:
Professor, que tal elaborar outras situa- Depois que a figura acima estiver pronta, o
es em que seja necessria a construo de professor prope as seguintes questes:
uma funo, como, por exemplo: a) Quantos centmetros quadrados de pa-
a) Uma pessoa ganha certa quantia de sa- pelo foram utilizados, aproximadamente, na
lrio, depois de um aumento de 5 % o seu construo do corao?
salrio passar a ser de R$ 1.500,00; b) Se voc vai construir a caixa no formato
b) Construa uma funo que modele essa de corao com 5 cm de altura e recortar
situao; uma tira de papel-carto para contornar
c) Resolvendo a equao, qual era o salrio toda a figura acima, quantos centmetros
antes do aumento? de comprimento ter essa tira?
c) Quantos centmetros quadrados de pa-
Sries: 1 e 2 pel-carto sero gastos nessa tira?
d) Qual o volume da caixa, com a forma de
Atividade 4: A geometria do corao corao, que voc construiu?

Objetivo: Aplicar os conhecimentos sobre Sugesto de avaliao:


espao e forma na construo de um objeto. Professor, outras caixas podem ser constru-
Competncia: Utilizar o conhecimento das, como as da figura abaixo, e as mesmas ques-
geomtrico para resolver problemas reais. tes podem ser retomadas de forma avaliativa.
Habilidade: Resolver situao-problema
que envolva conhecimentos geomtricos de
espao e forma.
Em uma data especial, como o Dia das
Mes, Namorados etc. possvel trabalhar

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
MATEMTICA 59

Srie: 2 Um ponto
para mais ou para menos 2 casas
do que foi estimado
Atividade 1: Corrida das probabilidades
Dois pontos para mais ou
para menos do que foi 1 casa
Objetivo: Identificar a presena de ideias estimado
probabilsticas em uma atividade ldica. Trs pontos de diferena
Competncia: Compreender o carter pro- para mais ou para menos 0 casa
do que foi estimado
babilstico de determinadas situaes.
Habilidade: Utilizar conhecimentos de Exemplificando: imagine que o primeiro
probabilidade como recurso para a constru- jogador diga que a soma obtida nos dados
o de argumentao. ser 9. Se o resultado da soma for 9, ele an-
O professor deve pedir para os educandos dar trs casas; se o resultado for 8 ou 10, ele
construrem um autdromo, iguais queles andar duas casas; se o resultado for 7 ou 11,
que eles brincavam quando criana. A figu- ele andar uma casa; se o resultado for me-
ra abaixo mostra um modelo de autdromo nor que 7 ou maior que 11, ele permanece
que no est completo, pois falta terminar os no mesmo lugar. Com esse jogo, o professor
riscos necessrios para formar todas as casas deve levar os educandos a perceberem que,
onde os carros iro ficar. no lanamento de dois dados, existem somas
que so mais provveis que outras e que isso
influenciar no resultado do jogo, alm da
sorte, claro.

Sugesto de avaliao:
Professor, voc pode trabalhar na constru-
o de um jogo, no qual seja usado trs dados,
Cada autdromo possibilita at quatro e questionar sobre o resultado mais provvel
participantes. Cada jogador deve ter um carri- para a soma, no lanamento dos trs dados.
nho que ser movimentado durante o jogo. O Qual o segundo resultado mais provvel? E
jogo conta, ainda, com dois dados que sero outras questes podem ser feitas.
jogados pelos participantes durante a partida.
Depois de feita a escolha de quem iniciar o Srie: 1 e 2
jogo, o participante deve estimar um valor
que seja o resultado da soma das faces dos Atividade 6: Jogo: Torre de Hani
dados. Nesse caso, podem ocorrer quatro si-
tuaes descritas na tabela abaixo: Objetivo: Construir uma funo a partir de
uma situao ldica.
Soma dos resultados N de casa que o Competncia: Modelar situaes, usando
obtidos nos dados jogador deve andar o conhecimento algbrico e numrico.
Habilidade: Organizar o pensamento, in-
Igual ao estimado 3 casas
vestigando, argumentando e socializando co-
nhecimentos.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
60 MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS

1 passo: O professor deve apresentar o Sugesto de avaliao:


jogo, seu objetivo, suas regras e um pouco de Professor, outras situaes podem ser usa-
sua histria. das com a finalidade da construo de uma
funo, como, por exemplo:
Um grupo de amigos resolveu comemorar
o aniversrio de um deles, ento marcaram de
se encontrar em um bar. L chegando, obser-
varam que, para uma mesa, so necessrias
quatro cadeiras, juntando duas mesas so ne-
cessrias seis cadeiras. Construindo um grfi-
co que relacione o nmero de mesas com o de
2 passo: pedir que os participantes transfi- cadeiras, os educandos devem chegar a uma
ram os discos, usando o nmero mnimo de mo- funo. Outras situaes podem ser usadas.
vimentos. Pedir que os participantes reiniciem o
jogo com um disco, dois discos, trs discos e as- Srie: 3
sim sucessivamente, observando o nmero de
movimentos necessrios para a transposio. Atividade 1: A construo da rea do crculo
3 passo: incentivar os participantes a des-
cobrir um padro entre o nmero de discos Objetivo: Perceber os elementos presen-
e o nmero de movimentos. A construo de tes na elaborao das frmulas do compri-
uma tabela deve ser incentivada. mento da circunferncia e na rea do crculo.
Para a construo da funo, necess- Competncia: Utilizar a cincia Matemti-
rio observar o padro numrico disposto na ca para a construo de argumentos.
tabela, em alguns casos, traar o grfico pro- Habilidade: Construir a noo de compri-
veniente dos pares de nmeros e depois ela- mento da circunferncia e da razo entre o
borar a funo exponencial. Observe a tabela comprimento da circunferncia e o dimetro.
abaixo, que deve ser incentivada da constru-
o. A partir da tabela e do grfico traados, O professor deve pedir que os educandos
o educando deve modelar a situao com a levem para a aula: um compasso, uma rgua,
seguinte funo: m = 2d 1. Onde m repre- um pedao de barbante de 1 m aproximada-
senta o nmero mnimo de movimentos e d o mente, tesoura, papelo fino e uma calculado-
nmero de discos. ra. Em sala, o professor pede que os educan-
dos se juntem em grupos. Cada grupo deve
n de discos n de movimentos ser numerado e, a partir dos direcionamentos
do professor, construir um crculo com base
1 1
em seu raio (que ser fornecido para cada
2 3
grupo) e recort-lo, medir o seu dimetro,
3 7 comprimento da circunferncia e chegar ao
4 15 valor de (pi). A tabela abaixo mostra o que
5 31 cada grupo dever fazer.
6 63

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
MATEMTICA 61

Comprimento Valor Competncia: Utilizar o conhecimento


Grupo Raio Dimetro da de
(n) (C) (D) circunferncia (pi) g eomtrico para argumentar sobre situaes
(C) C/D da realidade e agir sobre ela.
1 2cm Habilidade: Aplicar o conhecimento geo-
2 3cm
mtrico para a resoluo de um problema real.
3 4cm
4 5cm
Situao-problema: Imagine que uma in-
5 6cm
dstria pretenda construir uma lata, em for-
. . . . . mato cilndrico, e que possui a folha de alu-
. . . . . mnio, conforme as dimenses abaixo (sendo
. . . . .
a > b).

Depois que o crculo for construdo com o


compasso e recortado, os educandos usaro b
a rgua para medir o dimetro, o barbante
e a rgua para medir o comprimento da cir- a
cunferncia e a calculadora para calcular o
valor de (pi), ou seja, a razo entre o com- necessrio que a lata a ser construda
primento C e o dimetro D. Essa atividade, deva ter o maior volume possvel. Como
associada histria da matemtica, deve proceder em relao folha de alumnio?
favorecer a compreenso da elaborao da Qual das possibilidades, abaixo, produzir
frmula para calcular a rea do crculo e o uma lata com o maior volume? Ou os dois
comprimento da circunferncia, importantes volumes so iguais?
no estudo do cilindro.

Sugesto de avaliao:
2
Professor, essa atividade pode ser usada a
1 b
como uma avaliao. Depois de explicado con-
ceitos como raio, dimetro e comprimento de
uma circunferncia, esse exerccio verificar a
real compreenso dos conceitos. Se todos os Essa atividade ser melhor executada
conceitos forem entendidos, os valores na tabe- depois da vivncia da atividade 7.
la estaro corretos, incluindo o valor de pi (). Resolvendo o problema:
No cilindro de altura b, temos C = 2r
Srie: 3 = a, logo r = . Portanto, a rea da base
ser Ab = r2, ou seja, Ab = ( )2. Isso
Atividade 2: O problema na construo implica em Ab = , resultando em Ab
do cilindro = . Consequentemente, o volume desse
cilindro ser V1 =
Objetivo: Aplicar os conhecimentos sobre
cilindros para resolver situaes-problema.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
62 MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS

De maneira anloga, no cilindro de sua capacidade tambm maior, tornando o ci-


altura a temos C = 2r = b, logo r = . lindro 1 mais adequado ao problema proposto.
Portanto, a rea da base ser Ab = r , ou
2

seja, Ab = ( )2. Isso implica em Ab = , Sugesto de avaliao:


resultando em Ab = . Consequentemen- Professor, essa situao-problema pode
te, o volume desse cilindro ser V2 = . ser usada como avaliao, depois de explica-
dos os conceitos sobre cilindro e sobre a rea
Agora que achamos os volumes dos do crculo, alm da demonstrao algbrica
dois cilindros, devemos comparar e anali- de que se a > b, ento: a2b > b2a.
sar. Quem maior V1 = ou V2 = ? A res-
posta ser obtida, analisando outra questo. Srie: 3
Quem maior ou ?
Atividade 3: Coordenadas geogrficas e
cartesianas
Sendo a e b reais e positivos
a> b (figura inicial) Objetivo: Interligar conhecimentos geo-
a2>ba (multiplicando os dois membros grficos e matemticos para a compreenso
por a) do espao.
a2b> b2a (multiplicando os dois membros Competncia: Utilizar o conhecimento
por b) matemtico de forma interdisciplinar.
Habilidade: Relacionar os conhecimentos
Portanto, conclui-se que o cilindro 1 tem o sobre coordenadas cartesianas com as coor-
volume maior que o cilindro 2, isso implica que denadas geogrficas.

Meridiano de Greenwich (Longitudes)

Hemisfrio Norte (N) Paralelos


0 30 60 90 120 150

A B

Oeste 0 Leste

15
D

30
45
C
60 Linha do
Equador
75 15 45 75 105 135
Hemisfrio Sul (S) (Latitude)

Meridianos

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
MATEMTICA 63

O globo terrestre, como se pode ver na fi- bo, marcamos primeiro a latitude, em graus,
gura apresentada, pode ser dividido por uma para o Norte (N) ou para o Sul (S) e depois a
rede de linhas imaginrias que permitem lo- longitude, em graus, para Oeste (W) ou para
calizar qualquer ponto de sua superfcie. Es- Leste (E). Logo, um ponto M qualquer de co-
sas linhas determinam dois tipos de medidas: ordenadas M (15 S e 45 W) est na 1 linha
a Latitude e a Longitude, que em conjunto so abaixo da linha do Equador e na 3 linha es-
chamadas de coordenadas geogrficas. querda do Meridiano de Greenwich.
As coordenadas geogrficas, segundo Mo- A partir da leitura do texto e construo
reira (2005), funcionam como endereos de do esquema acima em papel-madeira, vrias
qualquer localidade do planeta. O Equador questes podem surgir, por exemplo:
corresponde ao crculo mximo da esfera, tra- 1. D as coordenadas geogrficas dos pon-
ado num plano perpendicular ao eixo terres- tos A, B, C e D, acima.
tre, o que determina a diviso do globo em 2. Sabendo que cada 15 corresponde uma
dois hemisfrios: Norte e Sul. A partir da linha hora de diferena no fuso horrio (para direita
do Equador, podemos traar crculos parale- + e para a esquerda -) e supondo que os pontos
los que, medida que se afastam para o Norte acima representem cidades, responda:
ou para o Sul, diminuem de dimetro. Esses a) Qual a diferena de horas entre as cida-
crculos, chamados paralelos, so identifica- des C e B?
dos por sua distncia ao Equador, medida em b) Quando na cidade A for 14 h, que horas
graus. Essa distncia a Latitude, que pode sero nas outras cidades?
variar de 0 a 90 tanto para Norte quanto
para o Sul. 3. Coloque os pontos na figura acima cor-
Somente uma coordenada no suficien- respondentes s seguintes coordenadas:
te para localizar um ponto. Para determinar a) E (60 N e 120 W)
a segunda coordenada, a Longitude, foram b) F (30 N e 45 E)
traadas linhas que cruzam os paralelos, per- c) G (45 S e 30 W)
pendicularmente. Essas linhas, que tambm d) H (15 S e 135 E)
cruzam o Equador, so denominadas meri-
dianos. Como referncia, convencionou-se Outras questes podem surgir. Essa ativi-
internacionalmente adotar como meridiano dade ser mais significativa se os professores
0 o que passa pelo observatrio astronmico de Matemtica e de Geografia se aproxima-
de Greenwich, nas proximidades de Londres. rem para uma ao interdisciplinar.
Esse meridiano divide a terra em dois hemis-
frios: Ocidental (a oeste) e Oriental (a leste). Sugesto de avaliao:
Assim, os demais meridianos podem ser iden- Professor, voc pode mudar as questes
tificados por sua distncia, medida em graus, da atividade, mudando as coordenadas e os
ao meridiano de Greenwich. Essa distncia a pontos na figura. Outras questes que envol-
longitude e varia de 0 a 180 tanto para leste vam esses conceitos podem ser pesquisadas
(E) quanto para oeste (W). Assim, se procurar- em livros de Geografia.
mos, por exemplo, um ponto qualquer no glo-

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
64 MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS

Srie: 2 e 3 Deco quer criar uma empresa, cujo nome


seja um anagrama com as quatro letras do
Atividade 10: Amigo oculto com ana- seu nome. O professor deve pedir que os edu-
gramas candos, a partir da palavra Deco, construam
todos os anagramas possveis e escrevam
Objetivo: Perceber os anagramas como aquele que eles mais gostaram para formar
um caso particular de arranjo. o nome da empresa. Outras questes podem
Competncia: Utilizar o conhecimento ser feitas como, por exemplo: Quantos ana-
combinatrio para realizar a leitura e a repre- gramas comeam com a letra D?
sentao da realidade.
Habilidade: Identificar a presena do con- 1.3.2 Sugestes para pesquisa
ceito de arranjo em situaes diversas.
Leituras
O professor diz que a turma vai organizar ACHAPUZ Antnio et al. A necessria renova-
um amigo oculto; neste, os nomes originais o do ensino de cincia. So Paulo: Cortez,
no sero colocados para o sorteio e, sim, ana- 2005.
gramas. No incio, o professor no usar o ter-
mo anagrama e diz apenas que cada educando CHEVALLARD, Yves et al. Estudar matemti-
vai trocar as letras do seu nome, a fim de difi- cas: o elo perdido entre o ensino e a aprendi-
cultar a descoberta do amigo que lhe tirar. A re- zagem. Porto Alegre: Artmed, 2001.
gra tem de ser clara, ele tem de usar todas as
letras do seu primeiro nome. Se o nome for DAMBRSIO, Ubiratan. Educao matem-
pequeno como, por exemplo: Ana, fica a car- tica: da teoria prtica. Campinas: Papirus,
go do professor; o educando pode usar outro 1996 (Coleo Perspectivas em Educao Ma-
sobrenome. Aquele que o amigo oculto no temtica).
descobrir o verdadeiro nome, alm do pre-
sente do amigo, ganha um brinde dado pelo DANTE, Luiz Roberto. Didtica da resoluo
professor. Na aula seguinte, o professor pode de problemas. So Paulo: tica, 1997.
explorar o conceito de anagrama e de como
ele usado na elaborao de nome de em- EVES, H. Introduo histria da matemti-
presas, na atualidade, por exemplo: Ailiram, ca. Traduo de Hygino H. Domingues. 3. ed.
um anagrama do nome Marlia; Otabol Campinas: Unicamp, 2002.
um anagrama da palavra Lobato. O professor
pode fazer uma disputa entre a turma, tra- LARA, Isabel Cristina Machado de. Jogando
zendo vrios anagramas para que eles pos- com a Matemtica de 5 8 sries. So Pau-
sam descobrir o nome de origem. lo: Rspel, 2003.

Sugesto de avaliao: LINDQUIST, M. & SHULTE, A. P. (Orgs.). Apren-


Professor, h vrias atividades envolvendo dendo e ensinando geometria. So Paulo:
anagramas que podem ser utilizadas, como, Atual, 1994.
por exemplo:

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
MATEMTICA 65

MACEDO, Lino de. et al. Aprender com jogos Sites


e situaes-problema. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 2000. www.cabri.com.br
www.mathema.com.br
MACHADO, Nilson Jos. Matemtica e lngua www.matematica.com.br
materna: anlise de uma impregnao mtua. www.somatematica.com.br
So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1990 www.sbem.com.br
(Coleo Educao Contempornea). www.matematicahoje.com.br
www.calculando.com.br
SOUZA, Jlio Csar de Mello e. Matemtica www.sbm.org.br
divertida e curiosa. 17 ed. Rio de Janeiro:
Record, 2002. Filmes

Gnio indomvel Gus Van Sant


Uma mente brilhante Ron Howard
Enigmas de um crime lex de la Iglesia
O triunfo Randa Haines

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
FSICA 67

PROPOSTA CURRICULAR
DE FSICA PARA O
ENSINO MDIO

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
FSICA 69

O COMPONENTE CURRICULAR
INTEGRADOR DA MATRIZ DO
ENSINO MDIO

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
FSICA 71

1.1 A Fsica no Ensino Mdio bilidades deve acontecer em um processo


contnuo, durante a formao do educando.
A Proposta Curricular de Fsica busca sa- Isso significa que alfabetizar cientificamente
tisfazer as necessidades vigentes no contexto faz-se por meio de uma atividade sequen-
nacional e internacional, no que diz respeito cial e constante promovidas em sala de aula,
atualizao disciplinar deste componente no se deixando de considerar as estratgias
curricular. Isto, seguindo as sugestes dos de ao utilizadas para alcanar os objetivos
norteadores e das leis estruturais que fundam inicialmente propostos no planejamento do
a educao brasileira, tais como a LDB/96, as Currculo. Aqui, deve ser dada nfase para as
Diretrizes Curriculares Nacionais, os Parme- atividades de grupo, com a discusso entre
tros Curriculares, dentre outros. professor e educandos, a elaborao de rela-
Um Currculo que reivindica para si a diver- trios, a construo de grficos e de tabelas,
sidade, a flexibilidade e a contextualizao, e buscando-se compreender os fundamentos
que busca integrar a seleo e a organizao e o significado de frmulas, em momento de
de contedos, a partir de uma concepo investigao cientfica. Alm desses aspectos,
ausubeliana, aliado a aes estratgicas que deve-se mencionar a importncia de levar os
possam viabilizar uma abordagem de ensino educandos a conhecer a histria social e cul-
que resulte em uma aprendizagem significati- tural da Fsica (Carvalho et al, 2010).
va dos principais conceitos, partindo de uma
problematizao inicial, reivindica o aprendi-
zado de atitudes e de mtodos que ressaltem Os PCN e os PCN+ afirmam que o
a autonomia dos educandos e o exerccio da desenvolvimento das Competncias
argumentao nesses processos (Carvalho, e das Habilidades deve acontecer
1999; Capechi & Carvalho, 2002). em um processo contnuo, durante a
Desse modo, a Proposta busca aproximar
formao do educando. Isso significa
a Fsica Moderna e Contempornea, por meio
de tpicos que correspondam ao grau de ins-
que alfabetizar cientificamente faz-se
truo dos educandos do Ensino Mdio, enfa- por meio de uma atividade sequencial
tizando os aspectos fenomenolgicos e teri- e constante promovidas em sala de
cos, durante a abordagem da Fsica Clssica. aula, no se deixando de considerar
Nesses tpicos sero explorados os limites as estratgias de ao utilizadas para
dos modelos clssicos, por meio de coment- alcanar os objetivos inicialmente
rios a textos essenciais. Os conceitos bsicos
propostos no planejamento do Currculo.
sero analisados durante a exposio, visando
a uma discusso mais atrativa para os educan-
dos, e tambm fazendo a relao com situa-
es do cotidiano, por meio de uma estratgia Abordagem Terica da Disciplina
coerente (Cavalcante, 1998; Ostermann
& Moreira, 2000). A Fsica uma cincia eminentemente ex-
Os PCN e os PCN+ afirmam que o de- perimental, e o profissional desta rea no
senvolvimento das Competncias e das Ha- pode ignorar a sua essncia investigativa, des-

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
72 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

EUA. Como produto desse perodo, apresen-


A Fsica uma cincia eminentemente ta-se o Physical Science Study Commitee1
experimental, e o profissional desta (PSSC), elaborado por um grupo de professo-
rea no pode ignorar a sua essncia res universitrios, de professores de Fsica em
investigativa, descritiva e explicativa nvel secundrio (High School) e do Instituto
do comportamento da natureza de Tecnologia de Massachussets (MIT), lidera-
dos por Jerrold Zacharias e Francis Friedman.
Segundo Perini et al, esta considerada uma
critiva e explicativa do comportamento da na- proposta metodolgica revolucionria e, por
tureza (Phisik), no entanto, inexplicavelmen- ser a precursora da era dos grandes projetos
te, a maioria dos professores deste compo- de ensino, tornou-se uma referncia.
nente restringe a sua abordagem a um ensino No Brasil, as mudanas curriculares in
meramente terico, desvinculado do que po- cluam a substituio dos mtodos exposi-
deria ser mais interessante: o aspecto expe- tivos pelos chamados mtodos ativos, nos
rimental. Isso contrariando as novas orienta- quais se destaca o laboratrio de cincias (Al-
es brasileiras, pois, conforme as recomen- ves, 2006). As aulas prticas deveriam propi-
daes dos PCN+ (Brasil, 2002), para o Ensino ciar atividades que motivassem e auxiliassem
Mdio, devem ser trabalhados trs conjuntos os educandos na compreenso dos conceitos
de Competncias: Comunicar e Representar; (Krasilchik, 1987). O material produzido
Investigar e Compreender e Contextualizar seguia uma linha metodolgica do ensino de
Social ou Historicamente o Conhecimento. cincias clara e objetiva, que visava planeja-
No Brasil, a Fsica foi introduzida como mento e execuo de experimentos com a
disciplina do Currculo Escolar Brasileiro, em utilizao de materiais simples e de fcil aces-
1837. Ela foi trabalhada, de fato, em 1838, no so aos educandos. Os projetos internacionais,
Colgio D. Pedro II. O seu objetivo inicial era dentre outros, que influenciaram o ensino
dar organicidade ao Ensino Secundrio. Des- da Fsica no nosso pas foram: o Projeto Har-
de ento, houve muitas tentativas de trans- vard (1964) e Nuffield Physics (1962); dentre
formao e de aperfeioamento do ensino, os mais recentes, destacam-se: o Physics by
baseadas na aplicao ou no desenvolvimen- Inquiry (1996); Tutorials in Introductory Phy-
to de atividades experimentais, o que conti- sics (2002); Science for all Americans Project
nua a ser feito at os dias de hoje (Menezes 2061 (1990); quanto a projetos brasileiros,
& Vaz, 2002). O primeiro livro de Fsica ado- nas dcadas de 1960 e de 1970, temos: PSCC;
tado foi La physique rduite en tableaux raiso- Projeto Piloto Projeto de Ensino de Fsica
ns ou Programme du cours de physique fait (PEF), Fsica Autoinstrutiva (FAI), Projeto Bra-
lcole Polytechnique, de Etienne Barruel, de sileiro para o Ensino de Fsica (FBEF), Projeto
1798 (Jnior & Matos, 2008). Nacional para a Melhoria do Ensino de Cin-
A metade do sculo XX foi um perodo mui- cias (Premen), e ainda grupos de estudos es-
to significativo para o ensino da Fsica, mo- pecficos, por exemplo, o Grupo de Reelabora-
mento em que as questes polticas e sociais, o do Ensino de Fsica (GREF).
a corrida espacial e armamentista despertou O que se defende nesta Proposta que o
grande interesse pelo capital intelectual nos Currculo de Fsica aborde, em sua integra-

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
FSICA 73

lidade, o ensino em toda a sua diversidade:


social, poltica, humana e tcnica, priorizan- O Currculo de Fsica deve, ainda,
do, de acordo com os PCN+ (2002), mtodos
possibilitar a articulao entre outras
de aprendizagem compatveis, a fim de que
os educandos possam: 1) Comunicar-se e ar-
reas do conhecimento, realizando,
gumentar; 2) Defrontar-se com problemas, dessa forma a interdisciplinaridade e a
compreend-los e enfrent-los; 3) Conviver transdisciplinaridade.
socialmente, de modo que realizem a cidada-
nia; 4) Fazer escolhas e proposies; 5) Com-
preender a importncia do conhecimento: cimento, realizando, dessa forma a interdisci-
aprender a aprender. plinaridade e a transdisciplinaridade. Os PCN+
Dentre as Competncias a serem adqui- (2002) indicam como temas estruturadores:
ridas, destacam-se as sugeridas pelo: 1) PC- Terra, universo e vida humana. Os norteado-
NEM conjunto de Competncias: Comuni- res nacionais referidos constituem-se como
car e representar; investigar e compreender; fundamentos para esta Proposta. Assim, caro
contextualizar social ou historicamente os professor, deseja-se que, em suas mos, te-
conhecimentos; 2) Exame Nacional do Ensi- nha um instrumento capaz de motivar o seu
no Mdio (Enem) aponta cinco Competncias trabalho, de dar respostas aos seus questio-
gerais: Dominar diferentes linguagens, des- namentos e de dirimir as suas dvidas.
de idiomas at representaes matemticas
e artsticas; Compreender processos sejam Objetivo geral do componente curricular
eles sociais, naturais, culturais ou tecnolgi-
cos; Diagnosticar e enfrentar problemas reais; Dominar a linguagem Fsica necessria
Construir argumentaes e elaborar proposi- para a compreenso do nosso contexto, pos-
es solidrias. sibilitando a formao de cidados autno-
O Currculo de Fsica deve, ainda, possibili- mos e crticos.
tar a articulao entre outras reas do conhe-

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
74 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

1.2 Quadro demonstrativo do Componente Curricular


1 Srie

1 Srie

Objetivos Especficos:

Conhecer tpicos essenciais da Fsica Moderna e Contempornea, desmistifican-


do os fenmenos relacionados produo tecnolgica do cotidiano;
Definir as leis de Newton como conhecimento estruturante para a compreenso
da Mecnica Clssica;
Estruturar o conhecimento cientfico, por meio do conhecimento de princpios e
de leis;
Compreender o movimento como necessrio para a compreenso do fenmeno;
Apreender os conceitos bsicos e estruturantes da Mecnica;
Adquirir uma viso do macrocosmo que favorea a compreenso do espao e do
tempo e da existncia humana no universo;
Aplicar, corretamente, o mtodo de investigao cientfica nas atividades experi-
mentais.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
Eixo Temtico: Conceitos bsicos da mecnica celeste

COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Conhecer os Identificar, relacionando-as, as A Matemtica necessria: Redigindo os valores numricos, obedecendo s


conceitos da grandezas fsicas; Regra de arredondamento regras de arredondamento e notao cientfica,
Fsica para Utilizar os valores numricos concluindo os resultados com os valores de maior
delimitar o campo Algarismos significativos significncia;
de forma compreensvel e
epistemolgico desta coerente; Notao cientifica Realizando estimativas de situaes anlogas ao
cincia; Ordem de grandeza e estimativas contedo em foco;
Interpretar esquemas, tabelas e
Reconhecer grficos; Conceitos de Espao, Massa, Elencando as grandezas fsicas, com o fim de
os cdigos, os Tempo, Fora e Energia diferenciar: vetoriais e escalares; fundamentais e
smbolos, os termos Identificar as relaes
matemticas entre duas ou mais derivadas;
e a nomenclatura
cientfica do sistema grandezas; Reproduzindo, com materiais alternativos, os
internacional para Expressar corretamente as experimentos e os padres de massa e comprimento;
o conhecimento do unidades de medida, utilizando Contextualizando, historicamente, a importncia dos
Universo; a linguagem Fsica adequada; padres para o conhecimento fsico;
Distinguir as grandezas fsicas Convertendo unidades de medida de comprimento,

1 BIMESTRE
atravs das unidades de medida rea, volume, massa e tempo;
expressas em objetos da Relacionando os conceitos de repouso, movimento,
produo moderna; trajetria, ponto material e corpo extenso, com a
concepo de referencial ou sistema de referncia;
Analisando, criticamente, o conceito de ponto
material;
Destacando, por meio de experimentos, as
propriedades gerais da matria, enfatizando massa,
inrcia, expansibilidade e ponderabilidade;
Classificando as foras quanto natureza, forma de
interao e aos tipos;
Observando, in loco, os princpios de conservao da
energia e do movimento.
FSICA

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
75
76

DO ENSINO MDIO
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

PROPOSTA CURRICULAR
Compreender as Leis Associar as Leis de Newton, O incio Big Bang Elaborando situaes experimentais relacionadas
de Newton enquanto enquanto conhecimento Unidades: Grandezas Mecnica Celeste;
fundamento terico estruturante na compreenso fundamentais, derivadas, Analisando textos que possibilitem uma nova
para o entendimento dos fenmenos relacionados nomenclatura cientfica e anlise concepo da Mecnica;
da Mecnica Celeste. mecnica, em seu cotidiano; dimensional Elaborando e analisando vdeos de experimentos,
Vislumbrar a dinmica do Medida de uma grandeza seguindo o mtodo de investigao cientfica;
Universo, assim como a prpria (incerteza absoluta e percentual)
localizao existencial no tempo Aplicando o mtodo de resoluo de problemas de
e erros George Polya;
e no espao;
As Leis de Newton Discutindo sobre conceitos, mtodos e atitudes;
Identificar a matria, o espao,
o tempo e a energia enquanto Discutindo os conceitos fundamentais da Mecnica,
constituintes primordiais na partindo de problemas que direcionam a formulao
estrutura do Universo. dos princpios gerais e estruturantes da Fsica;

1 BIMESTRE
Dialogando sobre o que Cincia e o que o senso
comum;
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

Analisando as Leis de Newton de forma qualitativa,


utilizando exemplos do cotidiano;
Justificando as Leis de Newton, por meio de
atividades experimentais que demonstrem a relao
de proporcionalidade entre as grandezas fsicas,
de acordo com as expresses matemticas que as
envolvem;
Destacando experimentos, na histria da Mecnica,
como o plano inclinado de Galileu (experimento alfa);
Criticando as Leis Fsicas (Leis de Newton),
comentando sobre seus regimes de validez.
Eixo Temtico: Os diferentes ramos da Fsica

COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Entender o contexto Identificar a Lei da Os Princpios Matemticos da Verificando as Leis de Keppler por meio da observao do
histrico quanto aos Gravitao vlida para Filosofia Natural movimento dos corpos celestes;
modelos planetrios todo o cosmo; As Leis de Keppler: Leis das Relacionando as funes do movimento com as expresses
e os conceitos que os Interpretar esquemas elipses, reas e perodos matemticas das Leis de Newton;
sustentam; planetrios A Lei da Gravitao Universal: Relacionado os conceitos de repouso, movimento,
Compreender e dimensionalmente gravidade da Terra Normal, trajetria, ponto material e corpo extenso, com a
identificar as Leis de coerentes com a viso gravidade de outros corpos, concepo de referencial ou sistema de referncia;
Keppler; cientfica; centro de massa e centro de Representando graficamente o movimento dos corpos com
Identificar as relaes/ gravidade os conceitos da cinemtica e da dinmica;
propores matemticas
entre as grandezas que Redigindo os valores numricos, obedecendo s regras de
so expressas nas Leis de arredondamento e notao cientfica;
Keppler e de Newton; Realizando estimativas de situaes anlogas ao contedo

2 BIMESTRE
Expressar corretamente em foco;
as unidades de medida, Manipulando as grandezas fsicas, diferenciando-as de
utilizando a linguagem vetoriais e de escalares, e fundamentais de derivadas, por
Fsica adequada; meio de exemplos;
Compreender as Reproduzindo, com materiais alternativos, os experimentos
unidades astronmicas, e os padres de massa e comprimento.
diferenciando as de
comprimento com as de
tempo;
Entender os estados de
equilbrio dos corpos por
meio da Primeira Lei de
Newton.
FSICA

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
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COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Compreender a Lei da Compreender o conceito Referencial ou sistema de Contextualizando, historicamente, a importncia dos
Gravitao Universal, de inrcia, associando-a referncia padres para o conhecimento fsico;
proposta por Newton; ao conceito de massa; Repouso, M.U e MRU Convertendo unidades de medida de comprimento, rea,
Compreender a Relacionar a dinmica do (descrio do movimento com volume, massa e tempo;
tendncia natural da Universo com a Primeira as funes e grficos) Analisando, criticamente, a concepo abstrata sobre o
matria com relao Lei de Newton; Efeito esttico da fora: a conceito de ponto material;
ao seu estado de Descrever, por meio deformao (Lei de Hooke)
movimento, de acordo Adotando tarefas significativas para o aprendizado de
da cinemtica, o Efeito dinmico da fora: a conceitos, mtodos e atitudes;
com a propriedade da comportamento dos
inrcia. acelerao (2 Lei de Newton) Analisando conceitos da Mecnica, partindo de um
corpos considerando suas
funes; Referencial ou Sistema de problema instigador;
Referncia Apresentando crticas s Leis Fsicas (Leis de Newton),
Associar a descrio
do movimento com as comentando os seus regimes de validez, ou seja,
causas; apresentando situaes que as Leis de Newton j no

2 BIMESTRE
podem explicar.
Elaborar e interpretar
grficos relacionados ao
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

movimento dos corpos;


Interpretar o enunciando
de itens e de conceitos
fsicos que se relacionam
a conhecimentos mais
estruturantes;
Esquematizar a situao
fsica relacionada ao
problema;
Identificar situaes-
problema descrevendo-as
por meio de esquemas.
Eixo Temtico: Os diferentes ramos da Fsica

COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Compreender Identificar as grandezas Os princpios Demonstrando experimentalmente o movimento de um objeto amarrado a


a Fsica como fsicas que influenciam matemticos um fio, fazendo-o girar circularmente (movimento circular), e, em seguida,
instrumento diretamente no da Filosofia soltando o fio (lanamento oblquo); e assim, promovendo uma discusso
e produto do comportamento curvilneo Natural II ao solicitar aos alunos que identifiquem as principais grandezas envolvidas
conhecimento da trajetria do movimento; Movimento nesse processo, e as leis fsicas que podem influenciar esse fenmeno;
humano; Entender como as leis de Circular e Observando o movimento de um corpo (pode ser atravs de simulao
Reconhecer o Newton e a Lei da Gravitao Uniforme e virtual do movimento de um planeta/asteroide), e assim podem ser
papel da fsica no Universal influenciam na uniformemente constatados os efeitos gravitacionais (Gravitao) na trajetria do
sistema produtivo, descrio do movimento; variado movimento, assim como os efeitos inerciais na tendncia da trajetria
compreendendo a Elaborar os grficos das Queda livre retilnea (Leis de Newton);
sua relao com o funes horrias; Elaborando e interpretando os grficos de funes horrias, a partir do
contexto cultural, Lanamento
Diferenciar os conceitos horizontal e registro experimental da medida do espao e tempo do movimento de um
social, poltico e corpo;
econmico; lineares e angulares; oblquo
Deduzir as funes horrias a Relacionando conceito linear como o produto do conceito angular com
Compreender o raio. Para isso, o professor pode iniciar conceituando o radiano, e
as causas do partir da anlise dos grficos;
assim relacionar o espao linear com o angular, e com isso, a velocidade

3 BIMESTRE
movimento Interpretar os grficos e a acelerao vem de forma dedutiva. Uma sugesto procedimental
curvilneo, de forma discursiva, mdia utilizar uma corda para deduzir o comprimento da circunferncia,
assim como as relacionando com as leis aproveitando a ocasio para explicar o conceito do
razes que o fsicas;
levam a realizar Descrevendo seu movimento a partir do conceito de velocidade mdia e
Utilizar as propriedades deduzir as principais funes horrias. Pode ser feito isso por meio da anlise
sua trajetria matemticas dos grficos
seja circular ou dos grficos;
para resolver de forma mais
parablica. prtica os exerccios; Solicitando a interpretao do grfico atravs de palavras, relacionado com
as grandezas fsicas e teorias, estimulando a argumentao dos alunos nesse
Compreender que os processo;
movimentos curvilneos
esto em um estado de Identificando os conceitos fsicos relacionados com as propriedades
desequilbrio devido a matemticas do grfico, e assim, utilizar os mecanismos prticos dessas
existncia da acelerao propriedades para a resoluo dos problemas;
centrpeta. Conceituando a acelerao centrpeta como razo para o estado de
desequilbrio ao fazer variar vetorialmente a velocidade, assim demonstrar
matematicamente sua relao com o quadrado da velocidade instantnea e o
FSICA

inverso do raio de curvatura.

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
79
80

DO ENSINO MDIO
Eixo Temtico: Os diferentes ramos da Fsica

PROPOSTA CURRICULAR
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Compreender a hidros- Identificar as grandezas A Mecnica dos Fluidos Classificando as foras quanto natureza,
ttica e a hidrodinmica fsicas relacionando-as; Hidrosttica: Conceito de Presso forma de interao e aos tipos;
enquanto essncias para Utilizar os valores numricos e Densidade; Presso atmosfrica Observando, in loco, os princpios de conserva-
o conhecimento dos fen- de forma compreensvel e Normal o da energia e do movimento;
menos naturais e para coerente;
resoluo dos problemas Conceito de empuxo e Princpio de Elaborando e analisando vdeos de experi-
do cotidiano. Interpretar esquemas, tabe- Arquimedes (Enunciado e aplicaes mentos, seguindo o mtodo de investigao
las e grficos; no cotidiano) cientfica;
Expressar corretamente Princpio de Pascal (Enunciado e Realizando tarefas que conduzam ao aprendiza-
as unidades de medida, aplicaes no cotidiano elevador do de conceitos, mtodos e atitudes;
utilizando a linguagem Fsica hidrulico) Abordando os conceitos da mecnica, partindo
adequada; Hidrodinmica: Linhas de corrente; de um problema instigador;

4 BIMESTRE
Distinguir as grandezas fsicas Equao da continuidade e equao Analisando os princpios de Arquimedes;
atravs das unidades de de Bernoulli
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

medida expressas em objetos Aplicando o princpio de Arquimedes a situaes


da produo moderna; do cotidiano;

Relacionar os conhecimentos Analisando o princpio de Pascal;


tericos da fsica com situa- Comparando, por meio de exerccios, os
es do cotidiano; princpios de Arquimedes e de Pascal;
Acompanhar, por meio Resolvendo equaes de Bernoulli.
da histrica da Fsica, o
desenvolvimento de teorias
que visam compreender o
Universo.
FSICA 81

2 Srie

Objetivos Especficos:

Definir o modelo cintico-molecular e as leis da termodinmica;


Apreender os conceitos bsicos e estruturantes da termologia, da ptica e da on-
dulatria;
Utilizar, corretamente, o mtodo de investigao cientfica nas atividades experi-
mentais;
Distinguir, no estado gasoso, o conceito de vapor e de gs;
Diferenciar os conceitos dos gases perfeito, ideal e real;
Apreender a relao entre as grandezas de trabalho, de energia interna e de calor,
nos processos termodinmicos e no funcionamento das mquinas trmicas;
Reconhecer a importncia de tpicos essenciais da Fsica Moderna e Contem-
pornea.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
82

DO ENSINO MDIO
Eixo Temtico: termologia, ondulatria e ptica

PROPOSTA CURRICULAR
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Compreender os processos, Relacionar, no cotidiano, os Introduo Fsica Trmica: Conceituando as grandezas fsicas da ter-
estruturas e atividades dos fenmenos pertencentes aos Conceitos Bsicos da Termologia, mologia, por meio das unidades de medidas
fenmenos relacionados com a diversos campos da Fsica Bases Tericas da Termodinmica envolvidas;
Fsica Trmica; Trmica e sua aplicao na Clssica e a Investigao dos Fen- Observando, por meio de simulaes, os
Conhecer o Modelo Cintico- produo tecnolgica; menos Trmicos I modelos microscpicos, correlacionando-os
Molecular e as Leis da Ter- Distinguir os conceitos de com o conhecimento macroscpico;
modinmica enquanto teorias temperatura, calor e energia Temperatura Identificando, em textos, as grandezas fsicas
estruturantes para a desmistifi- trmica; Energia trmica da termologia;
cao da Fsica Trmica. Entender os processos Calor Conceituando temperatura, por meio da
termodinmicos, de acordo Presso compreenso sobre agitao trmica, energia
com os princpios de conser- trmica e equilbrio trmico;
vao da energia; Volume
Relacionando s escalas termomtricas,
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

Reconhecer a lei da dilatao O Modelo Cintico-Molecular utilizando o Teorema de Tales;

1 BIMESTRE
bi e tridimensional, a partir As Leis da Termodinmica: 1) Lei Analisando, por meio das equaes, dos
da deduo matemtica da zero da Termodinmica grficos e dos esquemas os conceitos fsicos
lei da dilatao linear. 1 Lei da Termodinmica relacionados dilatao trmica de slidos e
2 Lei da Termodinmica lquidos;
Dilatao trmica de slidos e de Deduzindo, por meio de atividades ex-
lquidos perimentais investigativas, anlise grfica e
anlise dimensional, as equaes/relaes
entre as grandezas;
Comentando sobre o regime de validez do
modelo cintico-molecular, suas vantagens e
desvantagens;
Identificando as leis e os princpios que re-
gem os fenmenos, a partir da interpretao
das equaes.
Eixo Temtico: termologia, ondulatria e ptica

COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Apropriar-se de conheci- Avaliar temperaturas a partir de A Investigao dos Verificando, por meio de atividades
mentos da Fsica para, em experimentais, os processos de mudana de
propriedades trmicas; Fenmenos Trmicos II
situaes-problema, interpre-
Utilizar leis fsicas para fases e de variao de temperatura, para que se
tar os fenmenos trmicos
cientfico-tecnolgicos. interpretar processos naturais Calorimetria visualizem os tipos de calor;
ou tecnolgicos inseridos no Transmisso do calor Explicando, por meio de esquemas e desenhos,
contexto da termodinmica e ou Estudo dos gases a Lei Geral das Trocas de Calor, valorizando o
do eletromagnetismo; Mquina trmica e princpio da conservao de energia;
Reconhecer os diversos processos refrigeradores Explicando o princpio de funcionamento do
trmicos presentes em ciclos calormetro;
atmosfricos e fatores diversos Demonstrando, por meio de situaes anlogas, a
que influenciam a determinao importncia do conceito de equivalente em gua;
do clima. Construindo, com os educandos, as curvas de
aquecimento e de resfriamento, identificando e
discutindo os processos trmicos envolvidos;
Interpretando a eficincia de mquinas, por meio

2 BIMESTRE
da leitura das especificaes infogrficas;
Diferenando os processos de transmisso
do calor (Conduo, Conveco e Irradiao
Trmica), utilizando experimentos, ou elaborando
vdeos;
Definindo, por meio da equao de Clayperon, o
estado de um gs;
Analisando, graficamente, a Lei Geral dos Gases
Perfeitos, de forma a visualizar e diferenar as
transformaes gasosas isotrmicas, isomtricas,
isobricas e adiabticas;
Exemplificando o funcionamento das mquinas
(carro, eletrodomsticos etc.), conforme as leis da
termodinmica e o Ciclo de Carnot.
FSICA

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
83
84

Eixo Temtico: termologia, ondulatria e ptica


COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

DO ENSINO MDIO
Distinguir, em situaes Entender as ondas como Ondulatria: A compreenso Observando o movimento de um pedao de isopor, causa-
reais, os diversos tipos de entidade fsica capaz de das ondas que nos cercam do por uma perturbao que se propaga na superfcie de

PROPOSTA CURRICULAR
fenmenos ondulatrios; propagar a energia sem um lago ou, por exemplo, um reservatrio com gua;
Compreender as causas transportar a matria; Tipos e classificao de Observando o chamado de um celular no interior de um
e os efeitos relacionados Reconhecer que ondas me- ondas recipiente com ar ou com pouco ar;
aos fenmenos ondulat- cnicas necessitam de meio Principais fenmenos: Re- Estudando o som produzido por um celular em um reci-
rios nas diversas reas do material para se propagar. flexo, refrao, absoro e piente com ar, como onda mecnica, emitida por ondas
conhecimento; difrao e interferncia eletromagnticas;
Entender o fenmeno Ondas sonoras Medindo o comprimento de onda, frequncia e amplitu-
ondulatrio enquanto O efeito Doppler de, a partir da observao de ondas estacionrias produzi-
entidade onipresente no Os fundamentos da fonao das pela vibrao uniforme de cordas;
Universo. e audio Deduzindo matematicamente a equao de Taylor;
O fenmeno ondulatrio na Relacionando a velocidade de propagao de ondas
natureza mecnicas com a densidade, utilizando uma nica corda,

3 BIMESTRE
com duas densidades, sendo pulsionadas em uma de suas
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

extremidades;
Relacionando a velocidade de propagao de ondas me-
cnicas com a temperatura do ambiente, com situaes
anlogas do cotidiano;
Demonstrando a interferncia de ondas, utilizando a
vibrao de pulsos com diferentes fases em uma corda;
Relacionando, por meio de exemplos do cotidiano, o
conhecimento ondulatrio com os fenmenos eletromag-
nticos, e tambm com os processos qumico-biolgicos.
Eixo Temtico: termologia, ondulatria e ptica

COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Apropriar-se de conhecimentos Interpretar a luz como ptica: Uma anlise geral Reconhecendo a luz como onda, por meio da
pticos para, em situaes-problema, radiao eletromagntica, sobre o comportamento difrao verificada no experimento das fendas
planejar intervenes cientfico- relacionando com o da luz duplas de Young;
tecnolgicas; conceito de cor e de Organizando um concurso de fotografias com o
Compreender os princpios gerais da frequncia; Fundamentos tericos da tema pr do sol;
propagao da luz; Entender o comportamento ptica Fsica Demonstrando os princpios de propagao da
Entender os fenmenos pticos em da luz como um dos Princpios de ptica luz, por meio de uma atividade experimental,
diferentes contextos; princpios da Teoria da Geomtrica cmara escura;
Compreender fenmenos decorrentes Relatividade; Fenmenos pticos Lendo e discutindo textos sobre Sol e energia no
da interao entre a radiao e a Conhecer os vrios tipos de terceiro milnio;
Espelhos planos e
matria em suas manifestaes, em fenmenos para determinar Reconhecendo, atravs de mdias ou de
esfricos

4 BIMESTRE
processos naturais ou tecnolgicos, a sua origem. analogias, a velocidade da luz no vcuo;
ou em suas implicaes biolgicas, Tipos de lentes Ilustrando os fenmenos relacionados a espelhos
sociais, tecnolgicas ou ambientais. e lentes, utilizando o banco ptico, ou utilizando
materiais alternativos.
FSICA

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
85
86 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

3 Srie

Objetivos especficos:
Reconhecer, qualitativamente, as equaes de Maxwel como os pilares tericos do
eletromagnetismo;
Apreender os conceitos bsicos e estruturantes do conhecimento da eletrosttica e da
eletrodinmica;
Adquirir uma viso do microcosmo que favorea a compreenso do comportamento
dos eltrons livres nos metais;
Aplicar, corretamente, o mtodo de investigao cientfica nas atividades experimentais;
Obter a aprendizagem de conceitos, de atitudes e de mtodos coerentes da natureza da
cincia fsica;
Identificar o regime de validez para as leis fsicas e para os modelos tericos envolvidos.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
Eixo Temtico: eletricidade e magnetismo uma nica cincia

COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Compreender o conceito Identificar os mecanismos Eletromagnetismo: Conceitos Relacionando o conhecimento do eletromagnetismo,


Bsicos e as Bases Tericas do
de eletromagnetismo e sua das correntes eltricas, ondas e ptica;
Eletromagnetismo
aplicao s tecnologias considerando a Demonstrando o conceito de carga eltrica por meio do
associadas s cincias representao de cargas, processo de eletrizao;
naturais em diferentes tomos e ons; Noo de carga eltrica Conceituando eltrons livres, a partir da teoria do mar
Noo de campo eltrico
contextos. Identificar bons e maus de eltrons nos metais;
Magntico e spin
condutores de corrente Carga elementar Observando a quantizao da carga eltrica por meio da
eltrica; Modelo atmico de Rutherford- experincia de Millikan;
Usar corretamente na Bohr Construindo um vdeo que verifique o sinal de carga
Princpios da Eletrosttica:
prtica, os conceitos de eltrica por meio de um eletroscpio de pndulo;
Atrao e repulso, conservao

1 BIMESTRE
carga, corrente, campo, da carga eltrica, quantizao da Contextualizando, historicamente, as equaes de
potencial e fora eltrica; carga eltrica Maxwell, por meio de textos ou vdeos;
Entender de forma Processos de eletrizao: Apresentando mtodos para a resoluo de problemas
Contato, atrito e induo, srie
correta o conceito de (mtodo de George Polya);
triboeltrica
potncia eltrica e As Equaes de Maxwell: Simulando, virtualmente, experincias relacionadas
rendimento; Comentrios histricos e Lei de Coulomb e do campo eltrico;
Correlacionar o conceito abordagem terica qualitativa Problematizando as atividades experimentais
A Lei Coulomb e o Campo
de campo magntico e de relacionadas Lei de Coulomb ou campo eltrico.
Eltrico
corrente eltrica. Cargas pontuais extensas; linhas
de fora e a interao entre
cargas
FSICA

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
87
88

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temtico: eletricidade e magnetismo uma nica cincia
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Entender mtodos e Relacionar informaes Eletrodinmica: as maravilhas do Demonstrando, experimentalmente, os efeitos


procedimentos prprios da apresentadas em diferentes movimento dos eltrons I da corrente eltrica na fisiologia, na qumica, na
eletrodinmica e aplic-los formas de linguagens e Corrente Eltrica: Resistncia el- termologia e no magnetismo;
em diferentes contextos. representaes dos princpios trica Potencial eltrico Diferena Montando circuitos eltricos em srie e em
de eletrodinmica; de potencial, Energia eltrica, Tra- paralelo;
Caracterizar causas ou efeitos balho no deslocamento de cargas Explicando as transformaes de energia nos
eltricas, Potncia eltrica, Rendi-
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

de corrente e circuitos aparelhos eltricos.

2 BIMESTRE
eltricos. mento
Circuitos Eltricos: circuitos em s-
rie, circuitos em paralelo, circuitos
mistos
Eixo Temtico: eletricidade e magnetismo uma nica cincia
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Apropriar-se de conheci- Utilizar leis fsicas e/ou qumicas para Eletrodinmica: as maravilhas do Utilizando as propriedades de associao
mentos da eletrodinmica interpretar processos naturais ou tec- movimento dos eltrons II de capacitores em srie e/ou em paralelo;
para, em situaes-pro- nolgicos inseridos no contexto da ele- Capacitncia: capacitores; circui- Demonstrando o funcionamento do
blema, interpretar, avaliar trodinmica; tos em srie; Circuitos em parale- multmetro;
ou planejar intervenes Dimensionar circuitos ou dispositivos lo; Circuitos mistos Montando uma associao mista de
cientfico-tecnolgicas. eltricos de uso cotidiano; Geradores Eltricos: Circuitos em geradores/receptores eltricos;
Relacionar informaes para compre- srie; Circuitos em paralelo; Cir- Ilustrando, por meio do uso de circuitos
ender manuais de instalao ou de cuitos mistos eltricos, o conceito de curto-circuito;
utilizao de aparelhos, sistemas tec- Receptores Eltricos: Circuitos em Caracterizando, por meio da interpretao

3 BIMESTRE
nolgicos de uso comum; srie; Circuitos em paralelo; Circui- dos valores nominais, os aparelhos
Selecionar testes de controle, parme- tos mistos eltricos e suas fontes;
tros ou critrios para a comparao de Interpretando as contas de energia eltrica
materiais e produtos, tendo em vista a consumidas, assim como a leitura nos
defesa do consumidor, a sade do tra- relgios de luz.
balhador ou a qualidade de vida.
FSICA

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
89
90

DO ENSINO MDIO
Eixo Temtico: eletricidade e magnetismo uma nica cincia

PROPOSTA CURRICULAR
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Analisar as possibilidades Dimensionar circuitos ou Magnetismo: dois polos Interpretando o funcionamento de uma bssola;
de gerao, de uso ou de dispositivos eltricos de uso inseparveis Experimentando, em laboratrio, as leis do
transformao de energia cotidiano; A fora magntica e o eletromagnetismo, com o uso de ims naturais e
em ambientes especficos, Associar os conhecimentos campo magntico artificiais;
considerando implicaes da Lei de Lenz, da Induo de Lei de Lenz Investigando, por meio do uso do movimento de ms
ticas, ambientais, sociais Faraday e as relaes entre A Induo de Faraday e o e pequenas lmpadas, a Lei da Induo de Faraday;
e/ou econmicas; as foras existentes no campo campo eletromagntico Compreendendo, por meio de atividades
Compreender a inter- eletromagntico; experimentais, o funcionamento de usinas
relao dos fenmenos Compreender a utilizao hidroeltricas;
magnticos com os de aparelhos, ou sistemas Observando, experimentalmente, as linhas de campo

4 BIMESTRE
fenmenos eltricos na vida tecnolgicos de uso comum. magntico, por meio do uso de limalhas de ferro sob
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

cotidiana; uma folha de papel e ms;


Identificar o magnetismo da Diferenando os campos magnticos de anis espirais
Terra e de outros sistemas entre outros tipos, observando o movimento de cargas
naturais, assim como o de prova lanados nessa regio.
magnetismo artificialmente
produzido.
FSICA 91

1.3 Alternativas metodolgicas para o COMPRIMENTO


ensino de Fsica Problema Instigador 1: A medida do com-
primento de um objeto imutvel?
As atividades experimentais podem ser ex- Sugestes de leitura 1: Comentrio da rela-
ploradas por meio de trs mtodos de ensino: tividade do comprimento O espao curvo.
(1) Demonstraes em sala de aula; (2) Expe-
rimentao no laboratrio com os educandos, MASSA
e (3) Estudos do meio com visitas tcnicas e Problema Instigador 2: Existe a diferena
atividade extraclasse com o uso de espaos entre massa e matria?
no formais. Sugestes de leitura 2: A continuidade e
No processo de ensino-aprendizagem, descontinuidade da matria na Grcia antiga.
principalmente nas atividades experimentais, Sugestes de leitura 3: tomos, Quarks e
o professor deve valorizar a discusso argu- movimento Browniano.
mentativa entre os educandos, propiciando Sugestes de leitura 4: Comentrio de
conflito cognitivo e a busca de solues para que a massa est em funo da velocidade na
os problemas expostos, sempre contextuali- equao E = mc.
zando a realidade dos educandos por meio de
situaes-problema. TEMPO
Problema Instigador 3: O tempo na Terra
o mesmo que em outro lugar do universo?;
1.3.1 Sugestes de atividades didtico-peda- Sugestes de leitura 5: Contagem hexage-
ggicas: simal do tempo.
Sugestes na abordagem 4: Comentrio
Srie: 1 da relatividade do tempo.

EIXO TEMTICO 1 Conceitos Bsicos da FORA


Mecnica Celeste Problema Instigador 4: possvel dois cor-
pos interagirem sem contato fsico?
Sugestes para abordagem 1: Utilizar o Sugestes de leitura 6: Foras nucleares
mtodo de investigao cientfica nas ativida- fraca e forte.
des experimentais, por ciclos investigativos,
aumentando gradativamente a autonomia ENERGIA
dos educandos no processo de aprendizagem; Problema Instigador 5: Como possvel
Sugestes na abordagem 2: Estimular a criar ou destruir a energia?
criatividade dos educandos na argumentao
para solucionar problemas tericos e prticos; REFERENCIAL
Sugestes na abordagem 3: Apresentar Problema Instigador 6: Qual a importncia
simulaes virtuais, a fim de demonstrar e do referencial para a Fsica?
de ilustrar as leis e princpios, motivando o Sugestes na abordagem 5: Crticas para o
aprendizado atravs de recursos audiovisuais conceito de ponto material vantagens, des-
e tecnolgicos; vantagens e aplicaes.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
92 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

Sugestes de leitura 7: Os processos de Sugestes de leitura 12: O mito na queda


transformao de energia no cotidiano e re- da ma e a teoria einsteniana: a gravidade e
lao E = mc; o espao curvo.
Sugesto experimental 1: Investigando as
SISTEMA INTERNACIONAL DE UNIDADES Propriedades da Matria utilizando um funil,
Problema Instigador 7: Por que as unida- gua, canudo em forma de L, velas.
des de medida na fsica se baseiam no SIU?; Sugesto experimental 2: um aplicativo
Problema Instigador 8: Por que se pode simulando virtualmente o espao, massa e
afirmar que existem sete grandezas funda- tempo em funo da velocidade da luz.
mentais na fsica, e que todas as outras so Sugesto experimental 3: Simulao vir
derivadas delas?; tual das leis de Kepler.
Sugestes de leitura 8: A origem do SIU e Sugesto experimental 4: a dimenso dos
suas nomenclaturas. planetas e distncia entre eles em nosso sis-
tema solar.
A MATEMTICA NECESSRIA PARA A FSICA Sugesto experimental 5: a deformao
Problema Instigador 9: Em quais situaes do espao com um lenol, bola de sinuca e
do cotidiano se necessita saber a matemtica bolinhas de gude.
bsica da fsica?;
EIXO TEMTICO 2 As Bases Tericas da
O INCIO DO UNIVERSO Mecnica Clssica unindo a causa e efeito
Problema Instigador 10: Como surgiu o na descrio do movimento
Universo?
Problema Instigador 11: De onde viemos? AS TRS LEIS DE NEWTON
E para onde vamos?; Problema Instigador 14: Por quais motivos
Sugestes de leitura 9: Histria da for- os corpos mudam ou permanecem em seus
mao do universo (Astronomia) Universo estados de movimento?;
aberto ou fechado? Sugestes de leitura 13: 1 Lei de Newton:
A lei de Galileu as primeiras pistas e suas
AS LEIS DE KEPPLER consequncias matemticas;
Problema Instigador 12: De que forma e Sugestes na abordagem 6: Sugesto para a
por quais motivos os corpos celestes se mo- Lei de Hooke: apresentar situaes problema
vimentam?; de molas em srie e em paralelo (opcional).
Sugestes de leitura 10: De Ptolomeu a Sugestes na abordagem 7: Sugesto de
Keppler: um contexto histrico dos modelos desdobramentos da 1 lei para a 2 lei: A cur-
planetrios. vatura da trajetria, causando um desequil-
brio: MCU (descrio matemtica relao
A LEI DA GRAVITAO UNIVERSAL linear e angular).
Problema Instigador 13: Como possvel Sugestes de leitura 14: Lei do atrito de
a interao entre corpos sem contato fsico?; Da Vinci.
Sugestes de leitura 11: Faraday e a ideia
de campo.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
FSICA 93

Sugestes na abordagem 7: Sugesto para Sugesto experimental 9: Determinar o


crticas do professor: apresentar o regime de coeficiente de atrito entre duas superfcies,
validez das Leis de Newton, assim como a utilizando um corpo de peso (com faces po-
possibilidade de sua aplicao para movimen- lidas e speras) conhecido em um plano in-
tos com acelerao varivel. clinado.
Sugestes na abordagem 8: Comentrios Sugesto experimental 10: Verificar a di-
sobre o plano inclinado, considerando o expe- ferena entre o atrito esttico e o dinmico.
rimento alfa. Sugesto experimental 11: Verificar a lei
Sugestes de leitura 15: O atrito esttico e de Da Vinci com relao a independncia da
dinmico nos aspectos macro e microscpico. rea de contato.
Sugestes na abordagem 9: Movimento Sugesto experimental 12: Elaborao de
Harmnico Simples (MHS) Aplicaes no co- um carrinho de papelo e bexiga.
tidiano; Relao do MCU com o Movimento Sugesto experimental 13: Elaborar um
Variado (opcional). foguete com: garrafa plstica, fio de nylon,
Sugestes de leitura 16: Aplicao das Leis borrifador com lcool e fsforo.
de Newton e a mecnica dos fluidos. Sugesto experimental 14: garrafa PET com
gua, perfurada com alfinetes em diversas
HIDROSTTICA situaes analisando o teorema de Stevin.
Problema Instigador 15: O que explica a Sugesto experimental 15: Esmagar uma
sensao de leveza quando mergulhamos em garrafa plstica pela presso atmosfrica ve-
uma piscina? rificando os efeitos da presso atmosfrica.
Problema Instigador 16: Se colocarmos Sugesto experimental 16: O comporta-
um balde com gua em cima de uma balana, mento do ludio os efeitos de Pascal e de
e depois submergirmos um corpo na gua, o Arquimedes.
que ir indicar a balana? Haver mudana? Sugesto experimental 17: Elaborar o
Por qu? tubo em U analisando o teorema de Stevin.
Sugesto experimental 18: Efeito sifo:
HIDRODINMICA (opcional) analisando a variao da presso hidrosttica.
Sugestes na abordagem 10: Equao da Sugesto experimental 19: Pressionar as
continuidade; Equao de Bernoulli (a dedu- extremidades de uma caneta, fazendo pres-
o matemtica simplificada, enfatizando o ses diferentes, em reas diferentes e com
trabalho e energia posteriormente). mesma fora.
Sugesto experimental 6: Movimento de Sugesto experimental 20: Fazer uma
uma esfera em uma rampa com trilho em di- cama de faquir com copos de plstico.
ferentes polimentos identificando a inrcia. Sugesto experimental 21: A velocidade
Sugesto experimental 7: Construir um de escoamento da gua por orifcios com di-
dinammetro graduado, utilizando pesos co- metros variados em uma garrafa plstica.
nhecidos, elsticos e rgua.
Sugesto experimental 8: Amassar uma
folha de papel e lan-la, para efeito de de-
monstrao dos efeitos da fora.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
94 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

EIXO TEMTICO 3 Trabalho e Energia PRESSO


Princpios e consequncias. Problema Instigador 19: Qual a relao do
conceito de presso no nvel macroscpico e
Tipos de energia e suas relaes microscpico?

Problema Instigador 17: Trabalho e esforo VOLUME


fsico so as mesmas coisas ou no? Por qu?
Sugestes de leitura 17: Experincia de Problema Instigador 20: Qual a relao do
Joule. conceito de volume no nvel macroscpico e
*As sugestes experimentais 12 e 13 so microscpico?
vlidas para explorar a conservao da quan- Sugesto na abordagem 12: Elaborar um
tidade de movimento. modelo fsico sobre o Modelo Cintico-Mo-
Sugesto experimental 22: Experincia de lecular (horizontal e vertical) para explicar os
joule (experimentum crucis). conceitos bsicos da termologia e comporta-
Sugesto experimental 23: Dois corpos li- mento dos gases. A sugesto reproduzir o
gados por um fio, sendo o mais leve em um material proposto pelo professor da USP Luiz
plano reto e o outro abandonado no mesmo Ferraz Neto (disponvel no site www.feirade-
nvel, porm com uma altura conhecida Dis- ciencias.com.br).
cutir o trabalho realizado pela fora-peso e o Sugesto na abordagem 13: Realizar co-
teorema trabalho-energia. mentrios sobre os Principais Fenmenos
Trmicos (Exemplos do Cotidiano): a dilata-
Srie: 2 o trmica, as trocas de calor, a transmisso
de calor e os processos termodinmicos em
EIXO TEMTICO 1 Conceitos Bsicos da nosso dia a dia, pois dessa forma, o educando
Termologia consegue visualizar, de modo mais amplo, as
aplicabilidades do conhecimento trmico em
Sugestes na abordagem 11: Apresentar seu contexto.
o contexto histrico e epistemolgico da Ter- Sugesto experimental 24: Os trs baldes
mologia, atravs de vdeo ou hipertextos, ou de Looke Comprovar a necessidade de um
ainda, atravs de demonstraes. instrumento adequado para medir a tempe-
ratura.
TEMPERATURA
Problema Instigador 17: Como se define EIXO TEMTICO 2 As Bases Tericas da
temperatura de um corpo? Por que medir a Termodinmica Clssica
temperatura dos corpos?
Sugestes de leitura 18: O Modelo Cin-
CALOR tico-Molecular O movimento browniano e
Problema Instigador 18: Quais as diferen- Einstein.
as entre temperatura e calor? Sugesto experimental 25: Demonstrar
o modelo cintico-molecular (movimento
browniano, movimento randmico, presso

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
FSICA 95

nos gases, difuso nos gases, expanso livre, Problema Instigador 25: possvel que o
livre percurso mdio, Lei Boyle-Mariotte). rendimento de uma mquina seja 100%?
Sugesto experimental 26: Graduao de
EIXO TEMTICO 3 Compreendendo os um termmetro de mercrio. Esta atividade
Fenmenos Trmicos pode ser bem-sucedida, aps o experimento
dos trs baldes de Looke (Sugesto experi-
CALORIMETRIA mental 24).
Problema Instigador 21: Quais so as for- Sugesto experimental 27: Determinao
mas de calor? do equivalente em gua do calormetro.
Sugestes na abordagem 14: Estados f- Sugesto experimental 28: Calor especfi-
sicos da matria (slido, lquido, gasoso, plas- co de um material em um calormetro.
ma, condensado de Bose-Einstein e o con- Sugesto experimental 29: Dilatao de
densado ferminico). uma Barra metlica com alfinete, canudo, ve-
Sugestes de leitura 19: Lei do resfriamen- las e termmetro.
to de Newton. Sugesto experimental 30: Anel de Gravesande.
Sugestes de leitura 20: A diferena entre Sugesto experimental 31: Lmina bime-
vapor e gs. tlica.

DILATAO TRMICA EIXO TEMTICO 4 Ondulatria: Identifi-


Problema Instigador 22: Quais so as cau- cando e compreendendo as ondas que nos
sas da dilatao trmica no universo micros- cercam
cpico?
Sugesto na abordagem 15: Deduzir as Problema Instigador 26: Qual a importn-
trs leis da dilatao, tendo como exemplo a cia do conhecimento ondulatrio para a com-
dilatao de um cubo. preenso de fenmenos na vida cotidiana?
Sugestes na abordagem 16: Dilatao Sugesto na abordagem: Comentar sobre
dos lquidos (opcional). a descrio de ondas eletromagnticas, suas
Sugestes de leitura 21: O comportamen- caractersticas, seus efeitos e aplicabilidades.
to anmalo da gua e o congelamento dos la- Sugesto experimental 32: Compreender
gos. Esta sugesto de leitura pode ser adota- ondas mecnicas unidimensionais, utilizando
da tambm no assunto de conveco trmica. uma corda.
Sugesto experimental 33: Compreender
ESTUDO DOS GASES ondas helicoidais, utilizando uma mola.
Problema Instigador 23: Quais so os as- Sugesto experimental 34: Estudar a pro-
pectos que diferenciam o conceito de gs per- pagao do som, utilizando uma corda com
feito, ideal e gs real? dois copos nas extremidades.
Sugesto experimental 35: Demonstrar
MQUINA TRMICA E REFRIGERADORES ondas bidimensionais, propagadoras de ener-
Problema Instigador 24: possvel contro- gia e no de matria, utilizando um balde e
lar o sentido da propagao do calor? um pedao de isopor.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
96 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

EIXO TEMTICO 5 ptica: Analisando o de Millikan) e o Modelo Atmico de Ruther-


comportamento da luz ford-Bohr.
Sugesto experimental 40: Eletrizar por
Problema Instigador 27: A luz matria? atrito canudinhos e papel: com o canudo cur-
Problema Instigador 28: Como seria viajar vado ao meio, apoiado por um alfinete, e os
em um feixe de luz? outros canudos eletrizados pelo papel e apro-
Sugesto na abordagem 17: Apresentar o ximados.
contexto histrico e epistemolgico da ptica, Sugesto experimental 41: Determinar o
enfatizando as discusses quanto natureza sinal da carga eltrica por meio de um Eletros-
da luz. cpio de pndulo.
Sugestes na abordagem 18: Sugesto de
temas para trabalhar interdisciplinarmente a EIXO TEMTICO 2 Eletrodinmica: as
ptica geomtrica: o olho humano, o micros- maravilhas do movimento dos eltrons
cpico, a mquina fotogrfica, as miragens.
Sugesto experimental 36: Elaborar ima- Problema Instigador 30: Quais as causas
gens atravs de uma cmara escura. geradoras do movimento de portadores de
Sugesto experimental 37: Utilizar siste- carga, em diversos tipos de material?
ma de espelhos planos e nmero de imagens. Sugesto experimental 42: Calcular o con-
Sugesto experimental 38: Verificar ima- sumo da energia eltrica de sua casa, anotan-
gem no infinito (a macaca). A natureza dual do as propriedades eltricas dos principais
da luz e o laser (sugesto de leitura 21). eletrodomsticos, e estimando o tempo m-
Sugesto experimental 39: Elaborar um dio de uso ao ms.
telescpio com materiais alternativos. Sugesto experimental 43: Elaborar uma
associao de resistores por meio de lmpa-
Srie: 3 das e investigar.
Sugesto experimental 44: Elaborar um
EIXO TEMTICO 1 Conceitos Bsicos do mecanismo que utilize o princpio de Faraday
Eletromagnetismo sugesto: manivela, bobina, fios de cobre e
lmpada.
Problema Instigador 29: Quais os fato-
res que interferem na interao das cargas EIXO TEMTICO 3 Magnetismo: dois po-
eltricas? los inseparveis
Sugestes na abordagem 19: Apresentar o
contexto histrico: a unificao da eletricida- Problema instigador 31: Quais as causas
de, magnetismo e ptica na fsica. dos fenmenos magnticos e de que forma
Sugestes na abordagem 20: Comentar se relacionam com os fenmenos eltricos e
sobre as equaes de Maxwel. gravitacionais?
Sugestes na abordagem 21: Apresentar a Problema Instigador 32: O que o im?
Teoria do mar de eltrons. Problema Instigador 33: O que acontece-
Sugestes de leitura 22: Apresentar a car- ria se pudssemos isolar um dos polos mag-
ga elementar (contexto histrico: experincia nticos?

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
FSiCA 97

Sugestes de leitura 23: Contexto histri- Trace uma figura. Adote uma notao ade-
co do magnetismo: Da magnetita aos super- quada.
condutores. Separe as diversas partes da condicionan-
Sugestes de leitura 24: im natural e ar- te. possvel anot-las?
tificial.
Sugesto experimental 45: Visualizar as ESTABELECIMENTO DE UM PLANO
linhas de campo magntico com limalha de
ferro e ims. Segundo.
Sugesto experimental 46: A experincia Encontre a conexo entre os dados e a
de Orested verificao do surgimento de incgnita.
campos magnticos nas redondezas da cor- possvel que seja obrigado a conside-
rente eltrica em fios de cobre. rar problemas auxiliares se no puder en-
Sugesto experimental 47: Elaborar um contrar uma conexo imediata.
im com agulha, isopor e gua. preciso chegar, afinal, a um plano
para a resoluo.
Algumas das sugestes a seguir se enqua-
dram na tcnica de resoluo de problemas e J o viu antes? Ou j viu o mesmo proble-
na atividade experimental demonstrativa para ma apresentado sob uma forma ligeiramente
o ensino da Fsica, por isso, sero enfatizados diferente?
alguns detalhes necessrios para o esclareci- Conhece um problema do mesmo tipo ou
mento destas tcnicas, tendo como refern- sobre o mesmo assunto? Conhece um proble-
cia o mtodo de resoluo de problemas de ma que lhe poderia ser til?
George Polya, e uma proposta metodolgica Considere a incgnita! E procure pensar
para uma abordagem de demonstrao inves- num problema do mesmo tipo, que tenha a
tigativa para o ensino da Fsica (BRAGA, 2010). mesma incgnita ou outra semelhante.
Eis um problema do mesmo tipo e j re-
MTODO DE RESOLUO DE solvido anteriormente. possvel utiliz-lo?
PROBLEMAS DE GEORGE POLyA possvel utilizar o seu resultado? possvel
utilizar o seu mtodo? Deve-se introduzir al-
COMPREENSO DO PROBLEMA gum elemento auxiliar para tornar possvel a
sua utilizao?
Primeiro. possvel reformular o problema? poss-
preciso compreender o problema vel reformul-lo ainda de outra maneira? vol-
te s definies.
Qual a incgnita? Quais so os dados? Se no puder resolver o problema propos-
Qual a condicionante? to, procure antes resolver algum problema do
possvel satisfazer condicionante? A mesmo tipo. possvel imaginar um problema
condicionante suficiente para determinar a parecido mais acessvel? um problema mais
incgnita? Ou insuficiente? Ou redundante? genrico? Um problema mais especfico? Um
Ou contraditria? problema anlogo? possvel resolver uma
parte do problema? mantenha apenas uma

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
98 CinCiAS dA nATurEzA E SuAS TECnOlOGiAS

parte da condicionante, deixe a outra de lado. Demonstrar as leis fsicas, identificando a re-
At que ponto fica determinada a incgnita? lao de proporcionalidade entre as grande-
Como ela pode variar? possvel obter, dos zas fsicas atravs da elaborao de grficos;
dados, alguma coisa til? possvel pensar em Elaborar e interpretar grficos das funes
outros dados apropriados para determinar a matemticas relacionadas a princpios e leis
incgnita? possvel variar a incgnita ou os fsicas, identificando as propriedades envolvi-
dados, ou todos eles, se necessrio, de tal ma- das;
neira que fiquem mais prximos entre si? Deduzir frmulas matemticas;
Utilizou todos os dados? Utilizou toda a Identificar a relao de proporcionalidade
condicionante? levou em conta todas as no- entre as grandezas;
es essenciais implicadas no problema? Fazer uma anlise dimensional das grande-
zas fsicas envolvidas, e com isso, deduzir
ExECUO DO PLANO frmulas;
Interpretar resultados e analisar a lgica f-
Terceiro. sica;
Execute o seu plano. Converter unidades de medida, utilizando
tabelas de transposio entre mltiplos e
Ao executar o seu plano de resoluo, ve- submltiplos, fator de converso, regra de
rifique cada passo. possvel verificar clara- trs, substituio de prefixos;
mente que o passo est correto? possvel representar e operar com notao cien-
demonstrar que ele est correto? tfica;
Resolver problemas de estimativa.
RETROSPECTIvA
ALGUMAS ORiEnTAES PARA TRABA-
Quarto. LhAR dEMOnSTRAES EXPERiMEnTAiS in-
Examine a soluo obtida. vESTIGATIvAS (DEIs) nA FSiCA

possvel verificar o resultado? possvel Braga (2010) prope uma estratgia meto-
verificar o argumento? dolgica para se trabalhar demonstraes ex-
possvel chegar ao resultado por um perimentais atravs de ciclos de investigao,
caminho diferente? possvel perceber isto porm, possvel uma adaptao para outras
num relance? modalidades de atividades experimentais.
possvel utilizar o resultado, ou o mto- Nicot (2001:26) apresenta alguns requisitos
do, em algum outro problema? fundamentais para se trabalhar com demons-
traes: 1) Os educandos devem estar prepa-
COMEnTRiOS SOBRE UMA ABORdA- rados para acompanhar o experimento; 2) A
GEM, COM nFASE nA dESCRiO MATE- demonstrao deve ser simples, de acordo
MTICA com as possibilidades; se necessrio utilizar
Demonstrar as leis fsicas por meio da ar- instrumentos conhecidos pelos educandos;
gumentao fenomenolgica, induzindo os 3) O experimento deve ser visto por todos os
fatos descrio matemtica do fenmeno; educandos; 4) O ritmo da demonstrao deve

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
FSICA 99

corresponder ao ritmo da exposio oral e da salientar que as atividades extraclasses no


percepo dos educandos; 5) O experimento devem ser extracurriculares, ou seja, deve-se
de deve ser convincente e a instalao para discutir e resolver problemas relacionados s
sua realizao segura. temticas inerentes ao currculo, sempre bus-
Visando estruturar a forma de abordagem, cando enfatizar a metodologia investigativa,
torna-se til a estratgia Prediga-Observe-Ex- evitando-se os mtodos rgidos, postulados
plique (POE) citada por Caldeira (2008), onde cientficos equivocados, ou seja, mostrando o
ela direcionada para a modalidade de de- conhecimento como algo construdo a partir
monstrao investigativa. destacada a parti- de problematizaes, previses, descries,
cipao dos educandos em quatro momentos observaes, relatos, verificaes e justificati-
decisivos: na problematizao, na previso, vas, sempre na busca de solues. No ensino,
na descrio e na discusso, caso contrrio, ao se discutir e refutar ideias dos educandos,
ela reduzida a uma atividade do tipo obser- visar (re)construir suas possveis concepes
vao passiva, com direcionamento demons- equivocadas, questionando-os at a exausto,
trativo, ilustrativo e descritivo. fazendo-os, assim, repensar suas considera-
necessrio, inicialmente, entender o es e abandon-las para que fiquem mais
que , de fato, um problema, pois este di- propcias a uma aprendizagem significativa.
fere de meros exerccios que mascaram sua A aquisio do conhecimento cientfico
real caracterstica. O problema deve ser algo deve ser alm de assimilado, retido de tal
que no tem uma soluo imediata, pois no forma que combata o processo obliterador
momento em que h uma soluo, este dei- cognitivo, com isso, importante destacar
xa de ser um problema. A soluo deve ser mtodos de reteno e consolidao dos con-
resultado de um processo investigativo rea- ceitos. Um mecanismo sugerido para isso o
lizado pelos educandos. Ao fim de cada ciclo uso de mapas conceituais e a anlise dos pro-
investigativo, ele deve ser confrontado com a cessos utilizados na resoluo de problemas,
teoria cientfica. verificando possveis equvocos e refletindo
sobre os resultados.
COMENTRIOS SOBRE UMA ABORDA-
GEM, COM NFASE NO ASPECTO FENOME- As atividades experimentais podem ser
NOLGICO exploradas atravs de demonstraes, expe-
rimentaes e estudos do meio;
O conhecimento cientfico pode ser assimi- Utilizar o mtodo de investigao cientfi-
lado atravs de uma abordagem fenomenol- ca nas atividades experimentais, podendo ser
gica, por meio de demonstraes simples, de abordado por ciclos investigativos, aumentan-
experimentaes, de visita a ambientes no- do, gradativamente, a autonomia dos educan-
formais. As atividades experimentais realiza- dos no processo de aprendizagem:
das, de preferncia com materiais alternati- Favorecer a realizao de experincias;
vos, devem facilitar o acesso reproduo de Estimular a criatividade dos educandos;
sua elaborao, no entanto, necessrio que Valorizar e mediar a discusso e a argumen-
o professor explore todos os recursos dispo- tao entre os educandos;
nveis na escola. O professor deve, tambm,

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
100 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

Contextualizar, historicamente e epistemo- Dissecando o problema: o difcil como um


logicamente, os corpos de conhecimentos amontoado de pequenas coisas fceis
mais estruturados, seja por textos ou atra- Uma lata tem volume de 1.200 cm3 e massa
vs de vdeos (ver os temas sugeridos para de 130 g. Quantas gramas de balas de chum-
leitura); bo ela poderia carregar, sem que afundasse na
Apresentar mtodos para a resoluo de gua? A densidade do chumbo 11,4 g/cm3
problemas (sugesto: mtodo de George
Polya); SOLUO
Expor os assuntos de forma dialogada e pro- Ningum resolve um problema sem antes
blematizada; entend-lo, por isso, deve-se ler e interpret-
Usar experincias virtuais como demonstra- lo. Assim, deve-se preparar o educando para
o no ensino e como experimentao para concentrar-se e reunir todos os esforos na
o aprendizado; sua compreenso.
Elaborar experimentos que sejam simples e
com materiais alternativos, mas que sejam Uma lata... (informa a quantidade e o
potencialmente significativos quanto aos tipo de objeto, compreendendo isto, tentar
conceitos, mtodos e atitudes; desenhar)
Abordar, conceitualmente, um problema;
Apresentar os conceitos, explorando as con-
cepes dos educandos;
Apresentar crticas quanto s leis fsicas, co-
mentando seus regimes de validez.
1 (uma lata)
1.o CASO: aplicando o mtodo de
george polya
...tem volume de 1200 cm3... (espao ocu-
Srie: 1 pado, observe que a unidade no est no SIU);

Objetivo: Demonstrar o mtodo de Geor- ...e massa de 130 g... (tambm no est
ge Polya. no SIU. Lembre-se, se o corpo tem massa, logo
tem peso, nesse momento deve-se recordar o
competncia: Apropriar-se de conheci- conceito de fora-peso e sua frmula mate-
mentos da Fsica para, em situaes-proble- mtica);
ma, interpretar, avaliar ou planejar interven-
es cientfico-tecnolgicas. ...Quantas gramas de balas de chumbo...
(informa a grandeza que se deseja investigar,
Habilidade: Interpretar o enunciado do assim como sua unidade de medida);
problema para elaborar esquemas passo a pas-
so das situaes fsicas envolvidas, facilitando
assim a logicidade na resoluo do problema.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
FSICA 101

uma fora que impede que isso acontea. Ou


seja, possivelmente vo chegar concluso
de que existe uma fora para cima e de mes-
ma intensidade.
Pch
Plata
...ela poderia carregar, sem que afundas-
se na gua?... (a lata deve ser preenchida por
chumbo de tal modo que no afunde. Esta Por que no afunda?
seria a condio limite imposta que ir trazer
implicaes determinantes para a resoluo
do problema).

Enxergando com a mente: Neste momen-


to, possvel vislumbrar a situao. Sugere-se
ilustrar, atravs de um esquema ou de um de-
senho, a situao fsica:
EXPLICAO:

A borda da lata quase no mesmo nvel da gua Fundamentao terica cientfica: Princ-
pio de Arquimedes: Todo corpo total ou par-
Identificando o referencial terico en- cialmente submerso recebe uma fora para
volvido: Quando se afirma que no afunda, cima de intensidade igual ao peso do fluido
supunha-se que ele se encontra em repouso, deslocado, denominado empuxo.
logo, deve-se recordar a 1 Lei de Newton, ou Convencer, com argumentao, que o vo-
seja, se existem foras atuando, supostamen- lume deslocado do fluido igual ao volume
te elas esto em equilbrio. do corpo submerso (Vd = Vlata).
No fornecer respostas imediatas aos E = Pf =mfg = dfgVd = 1000 (kg/m3)9,8 (m/
educandos: Instigar os educandos de tal for- s )1.200 cm3 (Observar que as unidades de
2

ma que, atravs da argumentao, eles pos- volume so incompatveis, ou seja, deve-se


sam chegar concluso de que a lata com converter para o SIU).
chumbo no afunda devido existncia de

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
102 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

km3 hm3 dam3 m3 dm3 cm3 mm3 Caro professor, como do seu conheci-
000 000 000 000 000 000 000
mento, alguns homens destacaram-se como
000 000 000 000 001 200, 000
figuras maiores na humanidade. Dentre eles,
000, 001 200 000 assinalamos Arquimedes, filsofo matemti-
co, fsico e autor do princpio do empuxo.
1200 cm3 = 0,0012 m3 = 1,210-3 m3 Aqui, o que sugerimos, conforme o enun-
kg hg dag g dg Cg MG ciado acima, que apresente ou que demons-
0 0 0 0 0 0 0 tre, na prtica para os seus educandos, como
0 1 3 0, 0 0 0 ele em seus fundamentos. Alm disso,
0, 1 3 0 0 0 0
possvel discutir sobre os instrumentos utili-
zados em tubulaes relacionados ao empuxo
130 g = 0,13 kg e ao escoamento de fluidos.
E = Pch + Pc
dfgVd = mchg + mcg sugesto DE LEITURA: Arquimedes e a
dfVd = mch + mc Descoberta do Empuxo
mch = dfVd - mc = 1000 (kg/m3) 1,210-3 (m3) Site: http://www.brasilescola.com/fisica/
0,13 (kg) = 1,07 kg = 1070 g arquimedes-descoberta-empuxo.htm

3 CASO: situaes anlogas e uso


2 CASO: CONTEXTUALIZANDO HIST- de metforas
RICA E EPISTEMOLOGICAMENTE
Srie: 1
Srie: 1
Objetivo: Relacionar o conhecimento da
Objetivo: Demonstrar, utilizando matei- fsica a situaes do cotidiano.
riais alternativos o Princpio de Arquimedes. Competncia: associar, criticamente, as
situaes-problema com situaes anlogas
Competncia: Compreender, de forma ou metafricas compreensveis, ou seja, em
contextualizada, histrica e epistemologica- um domnio de conhecimento mais familiar
mente o problema, levantando situaes que ao indivduo, possibilitando-o recriar modelos
contriburam para o processo de construo que justifiquem o conhecimento cientfico.
do conhecimento fsico.
Habilidade: Elaborar modelos anlogos
Habilidade: reconhecer que a soluo te- que representem a situao fsica descrita no
rica da situao-problema, resultado de um enunciado do problema, e com isso direcionar
processo histrico-cientfico da construo do logicamente para a resoluo do problema.
conhecimento e do esforo intelectual humano. Uma lata tem volume de 1200 cm3 e massa
de 130 g. Quantas gramas de balas de chum-
Uma lata tem volume de 1.200 cm3 e massa bo ela poderia carregar, sem que afundasse na
de 130 g. Quantas gramas de balas de chum- gua? A densidade do chumbo 11,4 g/cm3
bo ela poderia carregar, sem que afundasse na
gua? A densidade do chumbo 11,4 g/cm3.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
FSICA 103

Sugesto Analgica: (1) Pode-se compa- Competncia: Entender mtodos e os pro-


rar o comportamento da lata flutuante com cedimentos prprios das Cincias Naturais e
a situao-problema relacionado ao compor- aplic-los em diferentes contextos.
tamento de um barco, e com isso explorar a Habilidade: Relacionar informaes apre-
importncia da relao entre o centro de gra- sentadas em diferentes formas de linguagem
vidade e o centro do empuxo para a estabili- e de representao usadas nas cincias fsicas,
dade das embarcaes. qumicas ou biolgicas, como texto discursivo,
grficos, tabelas, relaes matemticas ou lin-
4 CASO: grupos de experimenta- guagem simblicas.
o em laboratrio, usando o m-
todo de investigao cientfica Valorizando as preconcepes dos educan-
dos e identificando a existncia dos subsuno-
Srie: 1 res disponveis na temtica terminolgica.

objetivo: Utilizar a linguagem fsica em 1 Avaliao diagnstica para detectar as


situaes-problema. concepes dos educandos quanto ao:
Competncia: Reconhecer o papel da f-
sica no sistema produtivo, compreendendo
a sua relao com o contexto cultural, social,
poltico e econmico.
Habilidade: Expressar corretamente as
unidades de medida, utilizando a linguagem
Fsica adequada. Modelo Cintico-Molecular
O ludio: observando e investigando o Prin- Baseado no mdulo didtico de Qumica
cpio de Pascal e o Princpio de Arquimedes n. 15 modelo cintico-molecular, do centro
o

Descrio: Garrafa pet, gua e uma ampo- de referncia virtual do professor.


la parcialmente preenchida com gua.
Caro professor, de posse destes instru- Atividade em Grupo: critrios para identi-
mentos prepare com os seus educandos um ficar os estados fsicos dos materiais.
momento de experimentao. Mostre para os
mesmos, na prtica, como so os princpios Nesta atividade, voc ir discutir com o
de Pascal e Arquimedes. seu grupo sobre a identificao dos esta-
dos fsicos de diversos materiais. Lidar com
5 CASO: aplicao, previamente, os materiais em diferentes estados fsicos
de avaliaes diagnsticas faz parte da nossa experincia diria, isto ,
todas as pessoas, de um modo geral, con-
Srie: 2 seguem distinguir os materiais slidos dos
lquidos e dos gases. Pense sobre isso e faa
Objetivo: Demonstrar, por meio de tabelas uma lista dos critrios que voc utiliza para
e grficos, a linguagem da fsica. identificar os estados slido, lquido e gasoso
dos materiais.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
104 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

Aps a discusso do grupo, registre numa 2. O que so molculas?


tabela como a seguinte, os critrios que voc 3. Como voc acha que as molculas se
utilizou para identificar os estados fsicos dos comportam em cada caso?
materiais. 4. As partculas interagem entre si? De que
Critrios para o estado slido forma voc acha que isso acontece?
5. O que existe entre as partculas?
6. Como voc define espao vazio?
7. Qual ideia que voc tem de temperatura
Critrios para o estado lquido e calor?
8. Como voc pode definir, a nvel micros-
cpico, o conceito de temperatura?
9. Como voc pode definir, a nvel micros-
Critrios para o estado gasoso
cpico, o conceito de presso?
10. Como voc pode definir, a nvel micros-
cpico, o conceito de volume?
11. Como voc pode definir a nvel micros-
Indique os estados fsicos dos materiais da cpico o conceito de calor?
tabela, informando os critrios que voc esco-
lheu na questo anterior. 6 CASO: aplicao, previamente,
de avaliaes diagnsticas
Critrios usados para Estado
Materiais
definir o estado fsico fsico Srie: 2
Objetivo: Reconhecer o mtodo de inves-
Areia tigao cientfica em experimentaes reais e
virtuais.
Competncia: Entender mtodos e pro-
Algodo cedimentos prprios das Cincias Naturais e
aplic-los em diferentes contextos.
Habilidade: Relacionar informaes apre-
Gelatina sentadas em diferentes formas de linguagens
e de representaes usadas nas cincias fsi-
cas, qumicas ou biolgicas, como texto dis-
cursivo, grficos, tabelas, relaes matemti-
Creme dental
cas ou linguagem simblicas.

Valorizando as preconcepes dos edu-


Discuta com seu grupo e responda: candos, e identificando a existncia dos sub-
1. Os critrios que voc escolheu foram sunores disponveis na natureza da matria.
adequados para definir o estado fsico da
areia, do algodo, da gelatina e do creme den- 2 - Avaliao diagnstica para detectar as
tal? Explique. concepes dos educandos quanto :

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
FSiCA 105

Natureza da Matria
Baseado no livro de Lahera & Forteza (2006),
Cincias fsicas no ensino fundamental e mdio

1. O gelo slido, a gua lquida e o vapor da


gua so a mesma substncia. Faa, em cada
caso, um desenho de como lhe parece que
so por dentro;
8. Em cada caso, voc deve explicar o que
acontece. Deve tambm completar o desenho
marcado com ? e, no crculo, desenhar como
o produto por dentro. (Voc pode utilizar l-
pis ou canetas esferogrficas coloridas);

Gelo gua Vapor

2. Imagine um filete de papel, cortado com CASO 1


uma tesoura, sempre a metade, descartando
a outra metade. Quantas vezes ser possvel
repetir esse processo?;
3. A gua quente e a gua fria gua. Ex-
plique como voc imagina que se diferenciam CASO 2
por dentro;
4. Enche-se uma bexiga que deixada, ao
relento, em uma noite fria. Interprete o que
acontece;
5. Voc tem um frasco de perfume, des-
CASO 3
tampado. Voc pode perceber o cheiro dis-
tncia. Como possvel?
6. O que acontece com o ar que est na
seringa, quando se puxa o mbolo? Complete
o desenho;
CASO 4

9. Misturamos, agitamos, depois, um litro


7. Que produto se obtm? Explique com de cascalho (pedra triturada) com um litro de
palavras, do seu modo; areia bem fina. 1) Variou a massa? 2) Variou
o volume?

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
106 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

RESPOSTA: volume do produto resultante (marque sua


1) opo com X).
MAIS DE 120 cc

MENOS DE 120 cc

2) OUTRA RESPOSTA. Especificar

12. At aqui unimos substncias. Agora,


queremos agir ao contrrio, separando subs-
10. Coloca-se uma colher de acar em um tncias de um determinado produto. Em cada
copo dgua e se agita com a colher at que se caso, responda o que voc pensa fazer.
dissolva totalmente. Entre as possibilidades
indicadas, marque sua opo com X. PRODUTO: AREIA GROSSA
CASO 1
AREIA GROSSA + AREIA FINA AREIA FINA
1. A massa do produto resultante , em re-
lao soma da massa de acar e de gua:
PRODUTO: SAL
Igual SAL + GUA GUA
CASO 2

Maior PRODUTO: LIMALHA DE


CASO 3
LIMALHA DE FERRO + AREIA FERRO AREIA

Menor
PRODUTO: AREIA + AREIA RASPAS
CASO 4
RASPAS DE CORTIA DE CORTIA

Outra resposta. Especificar


PRODUTO: ACAR
AREIAS CASO 5
ACAR + AREIAS

2. O volume do produto resultante , em PRODUTO:


?
relao soma do volume de acar e de
CASO 6
VINHO

gua:
Igual PRODUTO:
GS 1 + GS 2
GS 1
GS 2
CASO 7

Maior
RESPOSTA:
Menor

Outra resposta. Especificar

13. Com pores de acar, obtemos gua


3. Acrescenta-se 50 centmetros cbicos aucarada. Em cada caso, voc deve dizer qual
(cm3 = cc) de lcool etanol a 70 cc de gua. O gua fica mais aucarada.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
FSICA 107

1 LITRO DE GUA 1 LITRO DE GUA


Descrio: utilizar um aplicativo que pos-
+
1 PORO
+
1 PORO
CASO 1
sibilite variar a densidade dos corpos e obser-
var a simulao do comportamento, quando
2 LITROS DE GUA
+
5 LITROS DE GUA
+ CASO 2 total ou parcialmente submerso.
2 PORES 3 PORES

8.o caso: ABORDANDO O ASPECTO


RESPOSTA: MACRO E MICROSCPICO DA MATRIA

Srie: 3

objetivo: Reconhecer em situaes do coti-


14. Significa a mesma coisa acrescentar diano a necessidade de conhecimentos da fsica.
cinco pores de acar a um litro de gua, Competncia: Compreender o conceito de
e acrescentar gua a cinco pores de acar eletromagnetismo e sua aplicao s tecnolo-
at ter um litro de gua aucarada? (Em am- gias associadas s cincias naturais, em dife-
bos os casos mexe-se com uma colher at que rentes contextos.
o acar se dissolva totalmente). Habilidade: Identificar os mecanismos das
correntes eltricas, considerando a represen-
7.0 CASO: REALIZANDO SIMULAES tao de cargas, tomos e ons.
VIRTUAIS
1. conceitue corrente eltrica.
Srie: 1
R: Tanto na mecnica, quanto na termolo-
objetivo: Proporcionar a autonomia do gia e eletromagnetismo, as causas fenomeno-
educando por meio de aprendizagens em si- lgicas no contexto microscpico devem fazer
tuaes-problema. uma correlao com a anlise macroscpica.
Competncia: Compreender o mtodo de A corrente eltrica geralmente definida
investigao cientfica nas atividades experi- como o movimento ordenado dos eltrons,
mentais reais e virtuais, abordando por meio no entanto, pouco se diz que o movimento
de ciclos investigativos, a fim de favorecer a das partculas catico no plano transversal,
autonomia do educando em seu processo de e apenas se desloca ordenadamente em um
aprendizagem. nico eixo.
Habilidade: Interpretar a situao-proble-
ma, transpondo de um modelo virtual para 1.3.2 Sugestes para Pesquisa
um modelo real.
Uma lata tem volume de 1.200 cm3 e mas- Vdeos
sa de 130 g. Quantas gramas de balas de chum-
bo ela poderia carregar, sem que afundasse na CALOR E TRANSFERNCIA DE ENERGIA
gua? A densidade do chumbo 11,4 g/cm3. Onde encontrar: VIDEOTECA DO IFUSP.
Produzido por: CORONET FILMS
Srie: DIDAK

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
108 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

Durao: 13 minutos Softwares


CALOR, TEMPERATURA E PROPRIEDADES DA
MATRIA PROJETO INTERAGE SIMULAES INTERATI-
Onde encontrar: VIDEOTECA DO IFUSP. VAS
Produzido por: CORONET BY CENTRON FILMS Experimentoteca Ludoteca
Srie: DIDAK http://www.ludoteca.if.usp.br
Durao: 15 minutos ENSINO ON LINE educare informtica
FILME DA SRIE O PROFESSOR. TRANSMIS- http://eu.ansp.br/~secedusp
SO DE CALOR email: secedusp@eu.ansp.br
Onde encontrar: VIDEOTECA DO IFUSP. Positivo Informtica
Produzido por: TV CULTURA http://www.positivo.com.br
Srie: DIDAK O PROFESSOR email: ensino-on-line_info@positivo.com.br
Durao: 28 minutos Nova Escola
TEMPERATURA E LEI DOS GASES O UNIVER- http://www.novaescola.com.br
SO MECNICO Prossiga
Onde encontrar: VIDEOTECA DO IFUSP. http://www.prossiga.cnpq.br
Produzido por: The Annenberg/CPD Project e SciCentral
reproduzido pela TV Cultura http://www.scicentral.com.br
Srie: SRAV FEUSP, nmero 45 1985. Via Telemtica
Durao: 28 minutos http://www.darwin.futuro.usp.br/indel.htm
Escola do Futuro da USP
http://www.futuro.usp.br
Multiservice
http://www.multiservicenet.com.br
Fisica.Net
http://www.fisica.net

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
QUMICA 109

PROPOSTA CURRICULAR DE
QUMICA PARA O
ENSINO MDIO

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
QUMICA 111

O COMPONENTE CURRICULAR
INTEGRADOR DA MATRIZ DO
ENSINO MDIO

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
QUMICA 113

1.1. A Qumica no Ensino Mdio


O tratamento contextualizado retira o
A proposta de organizao curricular do En- educando da condio de espectador
sino Mdio por rea de Estudo indicada nas passivo e permite que o contedo
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino provoque aprendizagens significativas que
Mdio (DCNEM), Parecer CEB/CNE n 15/98 o envolvam. A contextualizao engloba
contempla grupos de Componentes Curricu- dimenses presentes na vida pessoal,
lares cujo objeto de estudo permite promover
sociocultural e mobiliza competncias
aes interdisciplinares, abordagens comple-
mentares e transdisciplinares. Nesse contexto,
cognitivas adquiridas, cujas dimenses
torna-se necessrio promover a Restruturao ou contextos, valorizados pela LDB,
da Proposta Curricular para o ensino de Qu- correspondam ao trabalho e cidadania.
mica, dentro de uma perspectiva terico-me-
todolgica.
nizao dever obedecer ao princpio da flexi-
A Qumica no Currculo Escolar bilidade e da adequao realidade escolar.
O artigo 5 das DCNEM (1998) estabelece
A necessidade de que os processos educa- que, para cumprir as finalidades do Ensino
tivos estabeleam dilogos permanentes com Mdio, as escolas organizaro os currculos de
situaes de contexto, do ponto de vista pe- modo a no tratar os contedos curriculares
daggico e dos contedos prprios de ensino, como fins em si mesmos, e a utilizar metodo-
uma caracterstica importante que vem sen- logias diversificadas de ensino, que ofeream
do evidenciada e defendida tanto por pesqui- ao educando a oportunidade de uma atuao
sadores quanto por documentos oficiais de ativa e comprometida no processo de apren-
orientao curricular (Santos, 1997). Nesse der. Estabelece, ainda, que os currculos do
cenrio, vale destacar que no existe uma for- Ensino Mdio devero atender aos princpios
ma homognea de organizao do contedo da Identidade, da Diversidade e Autonomia,
de Qumica no currculo. No entanto, tal orga- da Interdisciplinaridade e Contextualizao.
A Interdisciplinaridade e a Contextualizao
constituem-se em eixos centrais do Currculo
Ressalta-se a necessidade de que a Escolar. Segundo o Parecer n 15/98, a Inter-
elaborao dos programas no se disciplinaridade precisa ir alm da justaposio
perca, em excessos de contedos, de Componentes Curriculares e evitar a dilui-
sem que o professor tenha o das mesmas em generalidades. na possi-
condies temporais de explor-los bilidade de relacionar as disciplinas em ativida-
des ou projetos, em pesquisa e em ao, que a
adequadamente, de maneira que Interdisciplinaridade melhor pode ocorrer nas
os educandos possam signific- salas das escolas de Ensino Mdio.
-los e compreend-los de forma Contextualizar o contedo significa, inicial-
socialmente relevante. mente, assumir que todo conhecimento en-
volve uma relao entre sujeito e objeto.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
114 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

Metodologias alternativas para o ensino de Estudos orientados e pesquisa. A diversi-


Qumica dade de informao disponvel na rede social
a qual o educando tem acesso muito maior
A proposta apresentada para o ensino de do que os professores podem levar para a sala
Qumica nos Parmetros Curriculares Nacio- de aula. No entanto, encontrar endereos de
nais para o Ensino Mdio PCNEM se contra- sites na internet para assuntos de Qumica
pe velha nfase na memorizao de infor- no uma tarefa muito simples, dada diver-
maes, nomes, frmulas e conhecimentos sidade de material de qualidade duvidosa que
como fragmentos desligados da realidade dos disponibilizado nos mais diversos sites. Mui-
educandos. Ao contrrio, pretende que o edu- tas vezes, os arquivos apresentam erros con-
cando reconhea e compreenda, de forma ceituais, de grafia e da lngua culta. Por isso,
integrada e significativa, as transformaes fundamental que o professor oriente os alu-
qumicas que ocorrem nos processos naturais nos a pesquisar em sites e endereos eletrni-
e tecnolgicos em diferentes contextos, en- cos confiveis. Uma alternativa o professor
contrados na atmosfera, hidrosfera, litosfera e apresentar textos ou artigos cientficos para
biosfera, e em suas relaes com os sistemas leitura e discusso dos temas abordados.
produtivo, industrial e agrcola. Debates. Muitos temas abordados em sala
Ao se buscar um novo foco para o ensino de aula so polmicos e no tm uma nica
da Qumica, necessrio tambm que se re- resposta. A possibilidade de se analisar em
vejam as metodologias empregadas. O uso sala de aula diferentes pontos de vista permi-
de metodologias alternativas representa um te aos educandos desenvolverem a capacida-
apoio pedaggico que o professor dispe para de de raciocnio, anlise e argumentao.
tornar o processo ensino-aprendizagem mais Visitas. A escola pode propiciar aos edu-
eficiente. Contudo, a determinao clara dos candos experincias coletivas e orientadas
objetivos do ensino por parte dos professores como visita a museus, a estaes de trata-
um dos pontos mais significativos do pro- mento de gua ou de esgoto, a fbricas, a
cesso. Vale ressaltar que tais ferramentas no universidades. A metodologia permite que o
substituem o professor, e que compete a este educando possa interagir com profissionais
a escolha do mtodo a ser utilizado na sala de especializados e entender os processos gerais
aula, sempre tendo como objetivo o melhor utilizados para o tratamento de gua de sua
aprendizado de nossos educandos, de forma cidade, dentre outros temas.
a torn-lo mais significativo para a formao Experimentao. As atividades experimen-
de cidados crticos e conscientes das impor- tais devem partir de um problema, de uma
tantes relaes entre a cincia Qumica e a questo a ser respondida. Cabe ao professor
sociedade. orientar os educandos na busca de respostas.
Dentre as metodologias diversificadas para As questes propostas devem propiciar opor-
o ensino da Qumica, podemos citar: estudos tunidades para que os educandos elaborem
orientados e pesquisa, debates, visitas, expe- hipteses, testem-nas, organizem os resul-
rimentao, mostra cientfica e cultural, jogos tados obtidos, reitam sobre o signicado
interativos e desenvolvimento de projetos. de resultados esperados e, sobretudo, o dos
inesperados, e usem as concluses para a

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
QUMICA 115

construo do conceito pretendido. As ativi- uma nova forma de exposio do contedo


dades experimentais devem estimular os edu- por meio de recursos do tipo imagens tridi-
candos a investigar e a entender os conceitos, mensionais, sons e animaes, oferecendo,
a fim de que no sigam os procedimentos alm do conhecimento, um contato mais nti-
experimentais como receitas que no admi- mo com a tecnologia (Santos, 2010).
tem modificaes e explicaes provveis do Desenvolvimento de projetos. Muitas
fenmeno estudado. As habilidades necess- questes abordadas em sala de aula no de-
rias para que se desenvolva o esprito inves- vem se restringir ao estudo terico. O ensino,
tigativo nos educandos no esto associadas por meio de projetos, alm de consolidar a
a laboratrios modernos, com equipamentos aprendizagem, contribui para a formao de
sosticados. Muitas vezes, experimentos sim- hbitos e atitudes e para a aquisio de princ-
ples, que podem ser realizados no ptio da pios, conceitos ou estratgias que podem ser
escola ou na sala de aula, com materiais do generalizados para situaes alheias vida es-
dia a dia, levam a descobertas importantes. colar. Um projeto no deve ser uma tarefa de-
Boas prticas experimentais podem ser rea- terminada pelo professor, mas, sim, eleito e
lizadas pelos educandos no laboratrio, mas discutido por todos, professores e educandos.
h de se considerar sempre a segurana dos Todas as etapas devem ser discutidas, porm
envolvidos. com a delimitao clara do papel de cada um.
Mostra cientfica e cultural. A realizao Essa participao cria um comprometimento
de eventos cientficos permite que o educan- e uma responsabilidade compartilhada quan-
do possa interagir com a comunidade interna to execuo e ao sucesso do projeto.
e externa, apresentando atividades experi-
mentais ou de pesquisa de cunho cientfico, Objetivo geral do componente curricular
cultural, tecnolgico, ambiental etc.
Jogos interativos. A diversidade de softwa- Compreender os fundamentos terico-me-
res educativos completos, interativos e com todolgicos do componente curricular Qumica
tima apresentao capaz de despertar o de forma abrangente e integrante, oportunizan-
interesse dos educandos para o aprendizado, do a construo de novos conhecimentos e de
aumentando sua capacidade criativa. Um dos uma viso crtica do contexto social, na qual
fatores mais considerados na escolha de um os educandos estejam inseridos, a fim de que
software a interface. Esta deve ser de fcil possam analisar com propriedade as informa-
aprendizado, no exigindo uma representa- es oferecidas pela tradio cultural, pela m-
o longa, e deve despertar os sentidos com dia e pela prpria escola para tomar decises
cores, imagens e animaes. Dessa forma, a enquanto indivduos e cidados.
utilizao de um software deve proporcionar

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
116 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

1.2 Quadro demonstrativo do Componente Curricular

1 Srie

Objetivos especficos:

Entender as regras bsicas de nomenclatura dos compostos inorgnicos, identifican-


do-os em alimentos, em medicamentos, em plsticos, em combustveis, em cosmti-
cos, as principais substncias;
Reconhecer a dinmica das transformaes qumicas, interpretando-as em diferen-
tes contextos, para que em situaes-problema possam selecionar, organizar, relacio-
nar, interpretar dados e informaes representadas de diferentes formas, para tomar
decises;
Reconhecer aspectos cientfico-tecnolgicos e ambientais associados obteno ou
produo de substncias qumicas;
Trabalhar no educando o esprito investigativo, a capacidade de argumentao, ob-
servao, estimulando-o a encontrar solues para situaes-problema do cotidiano.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
Eixo Temtico: Materiais, substncias, caractersticas e propriedades
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Compreender a evoluo histrica Interpretar diferentes tipos de textos Introduo ao estudo da Analisando textos cientficos que
da disciplina, relacionando os e de comunicaes referentes ao relacionem a evoluo histrica da
Qumica
avanos cientficos e tecnolgicos conhecimento cientfico e tecnolgico; Qumica e a sua contribuio para os
com o advento da Qumica; Entender que a evoluo histrica avanos sociais, cientficos e tecnolgicos;
A Qumica na sociedade
Apropriar-se dos conhecimentos da Qumica est relacionada com os Debatendo sobre atitudes a assumir para
qumicos para que em situaes- avanos cientficos e tecnolgicos; A evoluo histrica da garantir o consumo sustentvel;
problema possam selecionar, Cincia: da Alquimia
Relacionar as propriedades dos Debatendo sobre reutilizao e reciclagem
organizar, relacionar, interpretar Qumica Moderna
materiais como plsticos, metais, de materiais de uso domstico;
dados e informaes representados papel e vidro aos seus usos,
de diferentes formas, para tomar Interpretando os componentes qumicos
degradao e reaproveitamento; Materiais: suas propriedades encontrados nas fibras txteis, corantes,
decises;
Identificar Temperatura de Fuso e uso materiais de construo, papis,
Relacionar informaes, (TF), Temperatura de Ebulio combustveis, lubrificantes, embalagens,
conhecimentos que se apresentam (TE), Densidade e Solubilidade recipientes e materiais de limpeza;
de diferentes formas em situaes Estados fsicos da matria e
como propriedades especficas dos Realizando experimentos sobre materiais e
concretas, para a construo de mudanas de estado
materiais; operaes bsicas no laboratrio;
argumentao consistente. Fenmenos fsicos e qumicos
Associar alguns fenmenos do Fazendo experimento com materiais
cotidiano a processos de separao de Substncia qumica:
e realizando operaes bsicas em
misturas; classificao e caractersticas
laboratrio: pipetagem, pesagem e
gerais

1 BIMESTRE
Selecionar e utilizar materiais e cristalizao;
equipamentos adequados para fazer Misturas: tipos e mtodos de
Realizando experimentos com observao
medidas, clculos e para realizar separao
de substncias, relacionando as
experimentos; propriedades organolpticas;
Reconhecer a natureza eltrica da Teorias, modelos atmicos e Utilizando metodologias alternativas
matria e compreender os modelos para explicar as teorias e a evoluo dos
estrutura atmica dos tomos
atmicos de Thomson, Rutheford e de modelos atmicos, tais como: palavras
Rutherford-Bohr; cruzadas, montagem com material de
Modelo Corpuscular da
Distinguir as partculas fundamentais baixo custo dos modelos atmicos para
matria
do tomo, utilizando nmeros exposio na escola, acesso tabela
atmicos e de massa na identificao Teoria atmica de Dalton peridica interativa.
dos elementos qumicos. Natureza eltrica da
matria: modelo atmico de
Thomson, Rutherford e de
Rutherford-Bohr
Estrutura atmica: nmero
atmico, nmero de massa,
nmero de nutrons,
QUMICA

istopos, isbaros e istonos.

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
117
118

Eixo Temtico: Materiais, substncias, caractersticas e propriedades

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Caracterizar materiais ou Relacionar a reatividade dos Elementos Qumicos e Ta- Pesquisando sobre os objetos domsticos e a
substncias, identificando etapas, elementos com suas propriedades; presena de elementos qumicos;
bela Peridica
rendimentos ou implicaes Compreender o processo de Investigando sobre regularidades entre nomes
econmicas ou ambientais de sua construo histrica e a estrutura da e frmulas de substncias (Nomenclatura
obteno ou produo. Elementos qumicos:
tabela peridica, identificando grupos, IUPAC);
sntese, descoberta e
famlias, nmero atmico e de massa Pesquisando e debatendo sobre metais e ligas
simbologia
atmica; metlicas e sua importncia na minerao e na
Construo e organizao
Caracterizar as propriedades metalurgia;
peridicas, citando suas definies e Propriedades
Pesquisando sobre os principais elementos
variaes; peridicas: raio atmico,
qumicos presentes no corpo humano e suas
eletronegatividade,
Compreender a estrutura do tomo interaes eletrostticas;
potencial de ionizao e
como formado por ncleos e camadas Pesquisando e debatendo sobre propriedades
afinidade eletrnica
(nveis eletrnicos); e a aplicao das substncias inicas e

2 BIMESTRE
Compreender a ligao qumica como moleculares.
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

resultado de interaes eletrostticas Ligaes Qumicas


que associam tomos e molculas, de
forma a dar s molculas resultantes Diagrama de Linus
maior estabilidade; Pauling e configurao
Compreender que as propriedades eletrnica
das substncias e dos materiais so Ligao inica, Covalente
funes das interaes entre tomos, e Metlica
molculas e ons;
Caractersticas e
Identificar as espcies qumicas propriedades de
presentes em determinados materiais compostos inicos e
de uso cotidiano; moleculares
Relacionar estrutura, propriedade Geometria molecular
e aplicao das substncias e
Polaridade de molculas.
moleculares na indstria.
Eixo Temtico: Materiais, substncias, caractersticas e propriedades.

COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Associar intervenes que Compreender e usar Funes Inorgnicas Pesquisando e debatendo sobre o emprego
resultam em degradao ou os smbolos, cdigos e de cidos e bases nas indstrias txteis,
em conservao ambiental a nomenclatura especficos farmacuticas e de cosmticos;
cidos, bases, sais e xidos:
processos produtivos e sociais, da Qumica para as funes Pesquisando e debatendo sobre os principais
definio, classificao e
e a instrumentos ou aes inorgnicas; problemas ambientais decorrentes da
nomenclatura
cientfico-tecnolgicas; Identificar as espcies qumicas liberao de espcies qumicas presentes nas
Carter cido e bsico das
Caracterizar materiais ou presentes em determinados chuvas cidas, poluio etc.;
substncias
substncias, identificando etapas, materiais de uso cotidiano; Realizando experimentos com indicadores
rendimentos ou implicaes Principais propriedades dos
Analisar perturbaes cido-base naturais;
econmicas ou ambientais de cidos e bases: indicadores,
ambientais, identificando Realizando experimentos sobre
sua obteno ou produo. condutibilidade eltrica,
fontes, transporte e/ou destino transformaes fsicas e qumicas.
reao com metais, reao de
dos poluentes ou prevendo
neutralizao
efeitos em sistemas naturais,
produtivos ou sociais;
Executar procedimentos Reaes qumicas e suas equaes
simples para a identificao
do carter cido, bsico ou Classificao das reaes qumicas

3 BIMESTRE
neutro de solues por meio de
Reaes de combusto: o efeito
indicadores;
estufa
Reconhecer as transformaes
Balanceamento de equaes:
qumicas, observando as
mtodo das tentativas e de
diferenas entre os seus
oxidao-reduo
estados iniciais e finais;
Compreender e representar
cdigos e smbolos prprios das
transformaes qumicas;
Entender as transformaes
qumicas como resultantes
de quebras e formao de
ligaes qumicas;
Interpretar equaes
balanceadas como
representaes para as
transformaes qumicas mais
QUMICA

comuns.

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
119
120

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temtico: Materiais, substncias, caractersticas e propriedades

COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Compreender a linguagem Reconhecer o significado Clculos Qumicos Realizando experimentos sobre as Leis
qumica, com o fim de resolver das Leis Ponderais e dos Leis Ponderais: Proust e Lavoisier Ponderais;
situaes que se apresentam no coeficientes estequiomtricos Pesquisando sobre rendimento das reaes
cotidiano. nas equaes qumicas; Estequiometria: clculo de
frmulas nas indstrias e a importncia de clculos
Resolver problemas, qumicos para evitar o desperdcio.
envolvendo clculos de Estudo terico sobre o rendimento
frmulas centesimais, mnima e de uma reao qumica
molecular; Relaes quantitativas de uma

4 BIMESTRE
Resolver problemas, espcie qumica ou entre duas ou
envolvendo massa, volume, mais espcies qumicas
quantidade de matria, nmero
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

de tomos e de molculas dos


participantes de uma reao
qumica.
QUMICA 121

2 Srie

Objetivos especficos:

Reconhecer os fatores que afetam a velocidade de uma reao qumica, interpretan-


do-os em diferentes contextos, para que em situaes-problema possam selecionar,
organizar, relacionar, interpretar dados e informaes representados de diferentes
formas, para tomar decises;
Analisar perturbaes ambientais, causadas pelo descarte inadequado de determi-
nadas substncias, identificando fontes, transporte e destinos dos poluentes e seus
efeitos nos sistemas naturais;
Reconhecer aspectos cientfico-tecnolgicos e ambientais associados obteno ou
produo de substncias qumicas.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
122

Eixo Temtico: Gases, solues e controle de reaes


COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

DO ENSINO MDIO
Apropriar-se do conhecimento Relacionar massa molar, princpio de Estudo dos Gases Debatendo sobre os efeitos ambientais

PROPOSTA CURRICULAR
bsico oferecido pela Qumica, Avogadro e volume molar gasoso; causados pela emisso de gases poluentes,
com o fim de compreender as Compreender o modelo cintico e a destruio da camada de oznio, efeito
Massa molar e quantidade
intervenes negativas sobre o equao geral dos gases; estufa e mudanas climticas;
de matria (mol) princpio
ambiente. Pesquisando sobre diluio de produtos
Analisar, por meio de grficos, as de Avogadro e volume molar
transformaes gasosas (isotrmica, gasoso domsticos;
isobrica e isocrica); Teoria cintica dos gases Realizando experimentos com preparao
Analisar, em termos de presso parcial e diluio de soluo;
Equao geral dos gases
e volume parcial, as misturas gasosas; ideais Exercitando a composio e resoluo de
Classificar os materiais quanto ao frmulas;
Leis das Transformaes
tamanho das partculas dispersas em Gasosas Aplicando resultado de pesquisas a
soluo, coloide ou agregado; situaes concretas.
Misturas Gasosas
Compreender o significado
da composio de materiais

1 BIMESTRE
(concentrao em quantidade de Estudo das Solues
matria, percentagem e ppm);
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

Compreender dados quantitativos, Solues, coloides e


estimativas, medidas e as relaes agregados
proporcionais presentes na Qumica. Concentrao comum,
molaridade, frao molar,
diluio, mistura de solues,
solubilidade e concentraes
(mol/L, ppm e %)
Relaes quantitativas
de massa, quantidade
de matria e volume nas
transformaes qumicas
Eixo Temtico: Gases, solues e controle de reaes

COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Compreender os conhecimentos Entender a ocorrncia das reaes Termoqumica Pesquisando e debatendo sobre a energia
proporcionados pela Qumica, termoqumicas em processos envolvida nas reaes qumicas e nos
como meio para a compreenso industriais; processos industriais;
Processos endotrmicos
do homem e do ambiente diante Compreender as relaes entre e exotrmicos Debatendo sobre o desafio da produo de
das transformaes ambientais que as transformaes qumicas e as energia em nossa sociedade;
Calor de reao: Entalpia
ameaam o planeta; variaes de energia, envolvendo Exercitando frmulas, comparando os
calor; Equaes termoqumicas
Relacionar informaes, resultados com os colegas;
e variao de entalpia
representadas de diferentes formas Compreender a entalpia de reao Analisando a Lei de Hess, para compreender a
e conhecimentos disponveis em como resultante do balano Espontaneidade das
sua aplicao em situaes reais;

2 BIMESTRE
situaes concretas para construir energtico advindo de formao e de transformaes: Entropia
argumentao consistente. ruptura de ligao qumica; Exercitando, em laboratrio, processos de
Lei de Hess
transformaes qumicas.
Entender, qualitativamente, o conceito
de entalpia, entropia e potencial-
padro de eletrodo;
Equacionar e resolver problemas,
utilizando a Lei de Hess para calcular
o contedo energtico envolvido nas
transformaes qumicas.
QUMICA

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
123
124

Eixo Temtico: Gases, solues e controle de reaes

DO ENSINO MDIO
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

PROPOSTA CURRICULAR
Compreender as variveis que Reconhecer e identificar as Cintica Qumica Pesquisando, em livros didticos, jornais,
podem modificar a velocidade transformaes qumicas revistas, internet etc., sobre o uso de
de uma transformao qumica, que ocorrem em diferentes catalisadores em automveis, priorizando a
Modelos explicativos das
utilizando situaes-problema intervalos de tempo; funo: como feito, como funciona;
velocidades das transformaes
planejadas ou do cotidiano, de Reconhecer que toda Realizando experimentos sobre os fatores
qumicas
forma a obter informaes e de transformao qumica ocorre que influenciam na velocidade das reaes;
identificar variveis relevantes; Teoria das colises
com consumo ou produo de Pesquisando e debatendo sobre o efeito
Elaborar estratgias para energia; Fatores que afetam a velocidade de
da temperatura na velocidade de reaes
equacionar ou resolver uma reao qumica: concentrao,
Reconhecer os fatores que em alimentos, tcnicas de conservao de
as variveis que podem estado de agregao, presso e
afetam a velocidade de uma alimentos, funo e importncia de aditivos
modificar a velocidade de uma catalisador
reao qumica em processos alimentares;
transformao qumica; industriais; Pesquisando sobre a aplicao da velocidade
Compreender o comportamento

3 BIMESTRE
Diferenciar reaes reversveis Equilbrio Qumico de reao e do equilbrio qumico na indstria
das transformaes qumicas e irreversveis, relacionando e no cotidiano;
em estado de equilbrio, a reversibilidade a condies Reao qumica e reversibilidade Pesquisando sobre a importncia da sntese
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

relacionando os conhecimentos de temperatura, presso e


qumicos a processos produtivos. Constante de equilbrio da amnia na indstria;
concentrao dos reagentes;
Fatores que afetam o estado de Observando, em laboratrio, reaes
Entender o significado da qumicas;
equilibro qumico (Concentrao;
expresso matemtica de
Presso; Temperatura) Testando produtos, em laboratrio, para
constante de equilbrio
qumico; Principio de Le Chatelier compreender reaes qumicas;

Identificar as variveis que Produto inico da gua, equilbrio Analisando o princpio de Le Chatelier.
perturbam o estado de cido-base e pH
equilbrio qumico;
Conhecer e aplicar o conceito
de pH e pOH.
Eixo Temtico: Gases, solues e controle de reaes

COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Entender a importncia dos Reconhecer os processos Eletroqumica Debatendo sobre impactos ambientais
hidrocarbonetos na vida de oxidao e de reduo, causados por pilhas e baterias e sobre Clula
moderna, sendo capaz de classificando-os de acordo com combustvel como energia alternativa;
Transformaes qumicas e energia
integrar os conhecimentos a variao da carga eltrica das Debatendo sobre os efeitos causados sade
eltrica e nuclear
qumicos e os processos espcies; por alguns metais pesados;
produtivos responsabilidade de Reao de oxidorreduo
Identificar diferentes formas Pesquisando sobre purificao eletroltica
preservao socioambiental. de variao de energia em Potncias padro de reduo
de metais e eletrodeposio de metais
transformaes qumicas; Tipos de pilhas e de baterias (cromagem, niquelagem, dentre outros);
Classificar os diferentes tipos Pilha de Daniel Testando, em laboratrio, transformaes
de pilhas e baterias de uso Eletrlise e Leis de Faraday qumicas;
cotidiano;
Debatendo, em sala de aula, sobre a Energia
Entender os mecanismos

4 BIMESTRE
Nuclear;
envolvidos na Pilha de Daniel;
Acompanhando, por meio das cadeias de
Entender os aspectos informao, a contribuio, proibio e
quantitativos da eletrlise, discusses sobre usinas nucleares;
utilizando a Lei de Faraday;
Observando materias, com o fim de
Analisar perturbaes acompanhar transformaes qumicas;
ambientais causadas pelo
descarte inadequado de pilhas Participando de campanhas em defesa do
e baterias, identificando fontes, meio ambiente;
transporte e destinos dos Organizando grupos de colegas para o
poluentes e seus efeitos nos planejamento de estratgias para o meio
sistemas naturais. ambiente.
QUMICA

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
125
126 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

3 Srie

Objetivos especficos:

Identificar, por meio dos grupos funcionais, as principais funes orgnicas;


Entender as regras bsicas de nomenclatura dos compostos orgnicos, identificando-
-os em alimentos, em medicamentos, em plsticos, em combustveis, as principais
substncias;
Reconhecer a importncia e as implicaes das substncias orgnicas na sociedade
moderna.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
Eixo Temtico: Funes orgnicas caractersticas e propriedades
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Compreender a importncia do Conhecer os fundamentos bsicos da Introduo Qumica Orgnica Pesquisando e debatendo sobre crditos de
carbono como essencial para o cincia qumica, sua nomenclatura carbono e o Protocolo de Kyoto;
aparecimento e a manuteno e notao; Construindo molculas orgnicas com o
Estudo do Carbono
da vida; Entender a importncia do tomo auxlio de materiais de baixo custo (isopor,
Classificao das Cadeias
Compreender as regras bsicas de carbono, tipos de ligaes e varetas etc);
Carbnicas
de nomenclatura dos compostos geometria das molculas orgnicas; Pesquisando sobre a tcnica do
orgnicos, sua importncia Geometria molecular
Classificar as cadeias carbnicas, Carbono-14;
para a sociedade moderna, utilizando a nomenclatura cientifica; Orbitais hbridos
as implicaes na economia, Debatendo sobre a importncia do Petrleo
identificando as principais Entender a importncia dos orbitais e dos Biocombustveis na vida moderna e as
substncias orgnicas em hbridos e suas implicaes na Funes orgnicas implicaes na economia de um pas;
alimentos, medicamentos, geometria das molculas orgnicas; Debatendo sobre os Impactos ambientais
plsticos, combustveis. Reconhecer as substncias que Notao, nomenclatura de combustveis fsseis;
apresentam as principais funes e propriedades dos Exercitando frmulas, composies;
orgnicas e suas caractersticas;

1 BIMESTRE
Hidrocarbonetos, das Funes Apresentando, em sala de aula, os
Identificar o grupo funcional das Oxigenadas, das Funes resultados;
substncias orgnicas mais comuns Nitrogenadas, das Funes
(hidrocarbonetos, alcois, fenis, Sulfuradas, das Funes Realizando experimentos sobre o Teste da
cetonas, aldedos, ter, steres, Mistas e dos Compostos Proveta, para aferio da quantidade de
cidos carboxlicos, amidas e Organometlicos lcool na gasolina;
aminas); Testando a resoluo de frmulas, de leis de
Relacionar as propriedades princpios qumicos;
fsicas de diferentes substncias Analisando componentes qumicos;
orgnicas ao modelo de interaes Elencando as regras bsicas de
intermoleculares. nomenclatura dos componentes orgnicos;
Pesquisando sobre a importncia da
Qumica para o equilbrio do planeta.
QUMICA

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
127
128

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temtico: Funes orgnicas caractersticas e propriedades

COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Compreender a importncia da Diferenciar isomeria espacial e plana, Isomeria Utilizando software educativo para desenhar
Qumica Orgnica para a produo identificando os principais casos de os ismeros planos, geomtricos e pticos
de frmacos e a relao desses com isomeria geomtrica ou cis-trans; (disponvel em: Acd/Chemsketch Freeware
Isomeria Plana
a vida. Analisar as molculas orgnicas que (2006). Version 10.00, Advanced Chemistry
Isomeria Geomtrica velopment, Inc., Toronto, On, Canada. www.
apresentam diferenas na simetria;
Isomeria ptica Acdlabs.com);

2 BIMESTRE
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

Entender a importncia de substncias


opticamente ativas na constituio Debatendo sobre a importncia de molculas
dos seres vivos. quirais na medicina e na composio de
medicamentos.
Eixo Temtico: Funes orgnicas caractersticas e propriedades

COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Apropriar-se dos conhecimentos Entender as principais reaes Biomolculas Pesquisando e debatendo sobre as principais
qumicos para que em envolvidas no processo fontes de carboidratos, lipdeos e protenas
situaes-problema possam digestivo; em alimentos comuns;
Glicdios
selecionar, organizar, relacionar, Reconhecer a importncia das Debatendo sobre mtodos utilizados para a
interpretar dados e informaes Lipdeos
biomolculas na manuteno e conservao de alimentos;
representadas de diferentes na qualidade de vida; Aminocidos
formas, para tomar decises. Realizando experimentos sobre o teor de
Reconhecer as frmulas Protenas vitamina C em diversos tipos de sucos;
estruturais de polmeros mais Polmeros Debatendo sobre Biodegradao como

3 BIMESTRE
comuns; alternativa para reduzir os impactos
Identificar o uso de alguns ambientais decorrentes dos resduos
polmeros como: celulose, plsticos.
polietileno, poliestireno, PVC,
nilon e borracha.
QUMICA

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
129
130

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temtico: Funes orgnicas caractersticas e propriedades

COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Compreender os principais Entender o efeito de mesmero Mecanismo de reaes orgnicas Pesquisando e debatendo sobre os
mecanismos das reaes para formao de hbridos de mecanismos de reaes para obteno da
orgnicas para obteno de ressonncia; gasolina sinttica, do negro de fumo, da
Ressonncia
novos produtos, relacionando- Caracterizar os efeitos acetona, dentre outras substncias orgnicas;
-os aos processos utilizados pela Efeitos indutivos
indutivos positivos e negativos, Exercitando, por meio de clculo, diferentes
indstria. relacionando-os com o Tipos de reaes orgnicas e reaes orgnicas;
aumento ou com a diminuio principais mecanismos
Testando composies qumicas.

4 BIMESTRE
da acidez de substncias
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

orgnicas;
Entender os mecanismos das
reaes orgnicas de adio e
de eliminao de compostos
orgnicos.
QUMICA 131

1.3 Alternativas metodolgicas para o os instrumentos e os conhecimentos que per-


ensino de Qumica mitam ao educando propor explicaes para
o que v (Claudete, et al., 2009).
EXPERIMENTANDO EM QUMICA As atividades experimentais, utilizando ou
no o ambiente de laboratrio escolar con-
A coisa mais bela que o homem pode vencional, podem ser o ponto de partida para
experimentar o mistrio. essa emoo a apreenso de conceitos e para estabelecer
fundamental que est na raiz de toda cincia relaes com as ideias. Os educandos, assim,
e toda arte. estabelecem relaes entre a teoria e a prti-
ca e, ao mesmo tempo, expressam ao profes-
Albert Einstein sor suas dvidas.
Dessa forma, os experimentos apresen-
Princpios orientadores tados neste texto so simples, porm possi-
bilitam questionamentos que permitem ao
O artigo 5 das DCNEM (Brasil, 1998) es- professor localizar as possveis contradies
tabelece que, para cumprir as finalidades do e limitaes dos conhecimentos explicitados
Ensino Mdio, as escolas organizaro os curr- pelos educandos. medida que as atividades
culos de modo a no tratar os contedos cur- experimentais transcorrem, importante que
riculares com fins em si mesmos e adotar me- o professor incentive os educandos a expo-
todologias de ensino diversificadas, distintas rem suas dvidas e a manifestarem-se sobre
das que se encontram nas salas de aula mais as mesmas, estimulando o dilogo sobre o co-
tradicionais e que, ao contrrio dessas, ofe- nhecimento qumico.
ream ao educando a oportunidade de uma
atuao ativa e comprometida no processo de Objetivos
aprender.
No contexto metodolgico, a experimen- Propiciar um contato inicial com atividades
tao deve propiciar situaes onde o edu- prticas nesta rea do conhecimento e com
cando veja a Qumica em situaes reais da o instrumental utilizado em laboratrios de
sua vivncia e procure explicaes para fatos Qumica;
embasados nos conhecimentos adquiridos. Despertar a curiosidade, o esprito investi-
No apenas desenvolver no educando a ca- gativo, a criatividade e a iniciativa na busca de
pacidade de ver o fenmeno qumico que solues para questes individuais e coletivas
ocorre em situaes reais. Alm de ver, ter relacionadas Qumica.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
132 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

Modelo de Relatrio

Ttulo Ttulo da atividade a ser desenvolvida


Desenvolvimento Objetivos que a atividade prope

Materiais e Reagentes Listagem dos materiais e dos reagentes que sero ne-
cessrios.

Descrio das atividades a serem desenvolvidas. Ao


Procedimento experimental longo da atividade, podem ser includos questionamen-
tos que orientem o educando a refletir sobre os passos
que esto sendo realizados.

Neste item, o educando, ao final da atividade, dever


fazer uma listagem dos termos/conceitos/palavras novas
Termos/Conceitos que foram utilizadas. Essa atividade tem como objetivo
familiarizar o educando com a terminologia especfica da
Qumica. Esse levantamento consistir em importante
subsdio para elaborao do dicionrio qumico.

Elaborao por parte do educando de uma ideia geral


Concluses/Curiosidades que sintetize o objetivo da atividade de forma clara e em
linguagem adequada, bem como o levantamento de da-
dos que tenham despertado a curiosidade do educando.

Consideraes, notas, questionamentos e alguns as-


Comentrios pectos tericos que, a critrio do professor, podem ou
no ser includos no material do educando.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
QUMICA 133

1.3.1 Sugestes de atividades didtico-peda- Materiais e Reagentes


ggicas: Tubos de ensaio, estante, Bico de Bunsen,
copos de Becker de diferentes tamanhos,
trip, tela de amianto, frasco de Erlen-
Srie: 1 meyer, basto de vidro, funil de vidro, pa-
pel de filtro, cpsula de porcelana, balan-
Atividade 1 a, balo de destilao, balo volumtrico,
proveta graduada, pipeta graduada, pera
Materiais e operaes bsicas de de suco, pipeta volumtrica e bureta.
laboratrio, pipetagem, pesagem e Reagentes: gua destilada, soluo de clo-
cristalizao reto de sdio concentrada, areia fina e peas
metlicas.
Objetivos: Conhecer os principais utens- Texto de apoio: texto contendo regras b-
lios de um laboratrio de Qumica e suas apli- sicas de segurana em laboratrio, descrio e
caes; utilizao das vidrarias e equipamentos (esse
Desenvolver no educando habilidades material deve ser elaborado pelo professor).
para o manuseio e a conservao de equipa-
mentos de uso rotineiros em laboratrio. Procedimentos:
Competncia: Apropriar-se dos conhe- 1. Observar e identificar, nos materiais dis-
cimentos qumicos para que em situaes- ponibilizados em uma mesa central, os
-problema possam selecionar, organizar, re- materiais bsicos de laboratrio com o
lacionar, interpretar dados e informaes re- auxlio do texto de apoio;
presentados de diferentes formas, para tomar 2. Realizar os seguintes processos, anotan-
decises. do suas observaes;
Habilidade: Selecionar e utilizar materiais
e equipamentos adequados para fazer medi- Pipetagem: pipetar, de acordo com as
das, clculos e realizar experimentos. instrues recebidas, 10 mL de gua contida
Em laboratrio, o educando far uso de em um copo de Becker e transferir para Er-
vrios tipos de materiais e equipamentos. Por lenmeyer de 250 mL. Repetir o procedimento
isso, necessrio que eles os conheam. Ele tantas vezes quantas sejam necessrias para o
dever identificar e caracterizar os recipientes domnio da tcnica.
e os principais equipamentos utilizados para Ateno: a pipetagem deve ser feita com o
pesagem, medio de volumes etc. Ele deve auxlio de pera de suco.
estar ciente dos erros que porventura possam Cristalizao por evaporao: colocar 20
ocorrer, bem como deve estar consciente de mL de uma soluo de cloreto de sdio, medi-
que a eficincia dos experimentos depende, dos em proveta, em uma cpsula de porcela-
fundamentalmente, dos procedimentos de na, proceder a evaporao, levando a cpsula
limpeza e armazenagem das vidrarias e dos ao fogo do bico de Bunsen com proteo de
reagentes. tela de amianto. Observar at a evaporao
total do solvente.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
134 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

Filtrao simples: colocar uma colher de Habilidade: Caracterizar uma dada subs-
areia em copo de Becker e adicionar 100 mL tncia com as propriedades organolpticas.
de gua destilada. Agitar a mistura com bas- Todas as substncias possuem determina-
to de vidro. Filtrar at obter uma soluo das caractersticas que podem identific-las.
completamente lmpida. Vejamos alguns exemplos:
Pesagem de amostras lquida e slida:
com o auxlio de uma balana, determinar a a) se voc pegar um pedao de alumnio
massa de: e outro de estanho na mo, voc perfeita-
mente capaz de identific-los: o alumnio
200 mL de gua destilada, medidas em mais claro e prateado, enquanto o estanho
copo de Becker (medir antes a massa do mais escuro e amarelado;
copo vazio);
uma amostra de metal (ferro, cobre, chum- b) se em sua cozinha existirem dois potes
bo etc.). sem identificao, um contendo sal e outro
acar, voc tambm os identifica pelo gosto
Comentrios salgado ou doce. Nos exemplos dados, duas
O professor deve fazer a pesagem prvia coisas so comuns: voc sabe o que so, em-
das amostras e, ao final do experimento, ana- bora no saiba qual qual e, para identific-
lisar junto com o grupo os valores encontra- -los, no foi necessrio nenhum mtodo es-
dos, verificando se esto prximos do valor pecial, voc utilizou apenas seus sentidos:
esperado e quais as causas de erros que po- olfato, tato, viso e paladar.
deriam ter ocorrido.
Dessa forma, podemos afirmar que as ca-
Srie: 1 ractersticas de uma substncia, que podem
ser percebidas pelos nossos sentidos, so
Atividade 2 chamadas de propriedades organolpticas.

Observando substncias: proprieda- Materiais e Reagentes


des organolpticas, observao Lupa binocular;
com lupa Substncias slidas, cada uma sobre um
vidro de relgio onde esteja escrito, com
Objetivo: Propiciar um contato caneta apropriada, o respectivo nome e
inicial com o aspecto fsico de di- frmula da substncia: frutose, cobre me-
ferentes substncias. tlico pulverizado, enxofre, sulfato de co-
Competncia: Relacionar in- bre, permanganato de potssio, dicromato
formaes, representadas de dife- de potssio, cloreto de sdio, cloreto de
rentes formas e conhecimentos dispon- potssio, xido de clcio, hidrxido de s-
veis em situaes concretas, para construir dio em pastilhas;
argumentao consistente.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
QUMICA 135

Substncias acondicionadas em balo volu- algumas esto na tabela e outras no? O


mtrico com tampa: vapor de amnia (co- professor pode explorar a diferena entre
locar algumas gotas de hidrxido de am- elemento qumico e substncia, suas repre-
nia no fundo e deixar evaporar), vapor de sentaes por smbolos e frmulas.
iodo (colocar alguns cristais de iodo slido
e aquecer rapidamente); Srie: 1
Substncias que devem permanecer no
frasco original (frasco fechado): cido ac- Atividade 3
tico, lcool etlico e cido clordrico.
REGULARIDADES ENTRE NOMES E FRMU-
LAS DE SUBSTNCIAS
Procedimentos
Observao de substncia: observar com Objetivo: Relacionar o nome de uma subs-
lupa binocular as substncias slidas disponi- tncia sua frmula, bem como identificar os
bilizadas em local especfico. Para as demais elementos ou grupos de elementos caracters-
substncias, observar apenas visualmente. ticos e comuns em um grupo de substncias.
Competncia: Caracterizar materiais ou
Anotar para cada substncia: substncias, identificando etapas, rendimen-
propriedades organolpticas: cor, estado tos ou implicaes econmicas ou ambientais
fsico, brilho (metlico ou vtreo), cheiro de sua obteno ou produo.
(apenas aquelas que o professor designar Habilidade: Compreender os cdigos e os
para este fim); smbolos prprios da Qumica.
nome da substncia;
frmula da substncia; A nomenclatura IUPAC um sistema de
Identificar, com o auxlio de uma tabela pe- nomeao de compostos qumicos orgnicos
ridica, os elementos qumicos que esto e inorgnicos. Atualmente, desenvolvida e
presentes em cada substncia. mantida pela Unio Internacional de Qumica
Pura e Aplicada (cuja sigla em ingls IUPAC).
Comentrios
O professor deve fazer, inicialmente, uma Materiais e reagentes
contextualizao do objeto do estudo da Qu- Disponibilizar aos educandos 50 diferentes
mica e algumas consideraes iniciais sobre substncias acondicionadas em seus respecti-
substncias, tais como: vos frascos, que devem apresentar o seu nome
e frmula. Distribuir as susbstncias, nas me-
listagem das substncias conhecidas pelos sas, procurando formar grupos bem diversos,
alunos; tais como: cidos, bases, xidos, susbstncias
diferenciao entre matria e energia, si- simples, sais oxigenados e no oxigenados (os
tuando as substncias como os diferentes frascos no devem ser abertos).
tipos de matria;
identificar, na tabela peridica, as subs-
tncias listadas pelos educandos. Por que

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
136 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

Procedimentos Srie: 1
1. Colocar as 50 susbtncias espalhadas
nas diversas mesas do laboratrio. Os Atividade 4
educandos, em duplas, devero cons-
truir uma tabela onde iro anotar o INDICADORES CIDOBASE NATURAIS
nome das substncias, as suas frmulas
e algumas caracteristicas fisicas (estado
fisico, pureza, cor);
2. Em seguida, devero organizar essas
substncias em grupos, conforme al-
guns critrios de regularidade que a
dupla de alunos tenha percebido: nome
em comum (ex.: um grupo pode ser as
substncias que comeam o nome com
a palavra hidrxido; outro grupo pode
ser aquele que tem o nome terminado
em ato), grupos de elementos (ex.: to- Objetivo: Determinar qualitativamente o
dos que tm H no incio da frmula ou pH de determinadas substncias presentes no
todos que so binrios, como o oxig- cotidiano do educando, por meio de indicado-
nio). res cido-base naturais.
3. Analisar, posteriormente com os edu- Competncia: Caracterizar materiais ou
candos, os grupos formados, os critrios substncias, identificando etapas, rendimen-
utilizados, a organizao das substn- tos ou implicaes econmicas ou ambientais
cias em grupos ou funes, procurando de sua obteno ou produo.
estabelecer os princpios iniciais sobre Habilidade: Classificar substncias em ci-
nomenclatura inorgnica. das e bsicas, a partir de informaes sobre a
ao de indicadores naturais e de laboratrio
Comentrios (fenolftalena, papel de tornassol, papel indi-
Importante relacionar: elemento to- cador de pH).
mos smbolos substncias molculas
frmulas. Muitos pigmentos que so extrados de
Diferenciar o que ndice e o que coefi- vegetais podem ser usados como indicadores
ciente (ex: CuSO4.5H2O); cido-base. Um indicador cido-base uma
Disponibilizar aos educandos quadro com
nomes e frmulas de compostos qumicos
para consulta;
Realizar alguns exerccios de nomenclatu-
ra por semelhana com nomes e frmulas do
quadro.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
QUMICA 137

substncia que apresenta uma determinada lada at cobri-los. Ferva at que a gua
colorao em meio cido e outra em meio seja reduzida metade do volume ini-
bsico. Um dos mais interessantes o extrato cial. Com o auxlio de uma peneira, coe
de repolho-roxo, que apresenta cores diver- a soluo obtida.
sas, conforme a acidez e a basicidade do meio
em que se encontra, substituindo (para um Observao: o extrato de repolho-roxo
menor nmero de faixas de pH) os papis de deve ser guardado em geladeira ou, de pre-
indicadores universais. ferncia, congelado, pois se decompe com o
Nesse experimento, usaremos o extra- tempo.
to do repolho roxo, sendo que poderiam ser
usadas as solues aquosas de ch-preto, de Preparao da escala padro
beterraba, de brcolis, de rabanete e de pera.
Prepare nos tubos de ensaio as solues
Materiais e Reagentes da tabela 1. Rotule os tubos com os valores
14 tubos de ensaio, 2 provetas de 10 mL, de pH aproximados, de acordo com a tabela 1.
1 peneira, 1 conta-gotas, 1 bquer de 500 Observao: As solues que sero utili-
mL, 1 bico de Bunsen ou fogareiro porttil. zadas como escala padro de pH devem ser
preparadas na hora (Os valores aproximados
Reagentes: Soluo diluda de cido clor- de pH foram medidos em peagmetro).
drico ou cido muritico (1 mL do cido con-
centrado em 100 mL de gua), soluo de Testando o pH
hidrxido soda custica (uma pastilha de Agora, sero testados materiais de uso
NaOH em 100 mL de gua destilada), deter- domstico para determinar a acidez ou basi-
gente com amonaco, lcool comum, vinagre cidade, como: xampu, leite, suco de limo, so-
branco, repolho-roxo e gua destilada. luo de bateria de carro, detergente lquido,
mistura de gua e sabo e clara de ovo.
Procedimentos Coloque em um tubo de ensaio 5 mL de
Preparao de extrato de repolho roxo gua destilada e 5 mL de extrato de repolho-
1. Corte o repolho em pequenos pedaos -roxo. Acrescente a cada tubo cinco gotas do
e coloque-os no bquer com gua desti- material a ser testado e compare com as solu-
es padres da tabela 1.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
138 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

Valor de pH
Soluo Preparo
(aproximado)
5 mL de cido clordrico e 5 mL de extrato de repolho
1 1
roxo.
5 mL de gua destilada + 5 gotas de vinagre branco + 5
2 3
mL de extrato de repolho roxo.

3 5 mL de lcool + 5 mL de extrato de repolho. 5

5 mL de gua destilada + 5 mL de extrato de repolho


4 6
roxo.

5 mL de gua destilada + 1 gota de detergente com


5 9
amonaco + 5 mL de extrato de repolho roxo.

5 mL de gua destilada + 5 gotas de detergente de


6 11
amonaco + 5 gotas de extrato de repolho roxo.

5 mL de soluo diluda de hidrxido de sdio + 5 mL de


7 12
extrato de repolho.

Comentrios Competncia: Descrever, por meio da lin-


Inicialmente, o professor e os educandos guagem simblica ou discursiva, as reaes
podem construir hipteses para classificar as qumicas.
substncias em cidas ou bsicas (Ex. cidos Habilidade: Reconhecer as transforma-
possuem sabor azedo, as bases possuem sa- es qumicas por meio de diferenas entre
bor adstringente, ou seja, amargam a boca e os seus estados iniciais e finais.
deixam a pele lisa e escorregadia).
Aps a realizao do experimento, o pro- Os fenmenos fsicos so aqueles que
fessor dever comparar os resultados obtidos ocorrem sem alterao na estrutura qumica
com o papel indicador universal. do material, j os fenmenos qumicos en-
volvem mudanas na composio qumica do
Srie: 1 material, resultando na formao de novas
substncias.
Atividade 5 Nas transformaes qumicas, os materiais
tero suas propriedades modificadas, devido
TRANSFORMAES FSICAS E QUMICAS ocorrncia de alteraes nas mais distintas
formas de organizao entre os tomos que
Objetivo: Verificar, por meio de procedi- fazem parte desses materiais. Em geral, quan-
mento experimental, as diferenas entre os do h uma reao qumica, a transformao
fenmenos fsicos e os fenmenos qumicos. da matria pode ser observada por meio dos

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
QUMICA 139

nossos sentidos, por exemplo, quando nota- te perigoso se entrar em contato com a
mos as mudanas na forma em que a matria pele e olhos ou se ingerido;
se apresenta. 4. Adicione cerca de 4 mL de gua no tubo
de ensaio, contendo o hidrxido de s-
Materiais e Reagentes dio. Agite at dissolver completamente.
5 tubos de ensaio, 2 bqueres de 100 mL, Envolva o fundo do tubo de ensaio com
canudinho de refrigerante, basto de vidro, uma das mos e observe;
esptula, pisseta com gua e palha de ao 5. Transfira a soluo de sulfato de cobre
( esponja). para o tubo de ensaio, contendo a solu-
Reagentes: CuSO4.5H2O, NaOH, carbonato o de hidrxido de sdio;
de clcio, gua de cal a 1%, raspa de magnsio 6. Observe e anote o que est sendo solici-
ou zinco, HCl 1mol/L ou vinagre. tado na tabela que se encontra no final
deste roteiro.
Procedimento experimental
Experimento 3 Soluo de sulfato de cobre
Experimento 1 Soluo de cido clordrico e palha de ao
(ou vinagre) e carbonato de clcio
1. Coloque colher (sopa) de sulfato de
1. Coloque cerca de 2 mL da soluo de cobre pentaidratado em um bquer;
cido clordrico em um tubo de ensaio; 2. Adicione gua at a metade da capa-
2. Adicione uma quantidade de carbonato cidade do bquer. Agite at dissolver
de clcio no tubo, contendo a soluo completamente;
cida; 3. Coloque a palha de ao na soluo de
3. Observe e anote o que est sendo solici- sulfato de cobre contida no bquer.
tado na tabela que se encontra no final Agite, levemente, por alguns minutos
deste roteiro. (o ao , na verdade, uma liga formada
principalmente por ferro e carbono);
Experimento 2 Soluo de sulfato de cobre 4. Observe e anote o que est sendo solici-
e de hidrxido de sdio tado na tabela que se encontra no final
deste roteiro.
1. Coloque uma ponta de esptula de
sulfato de cobre pentaidratado em um Experimento 4 Soluo de cido clordrico
tubo de ensaio; e magnsio ou zinco
2. Adicione aproximadamente de 4 mL de
gua no tubo de ensaio, contendo o sul- 1. Coloque cerca de 2 mL de soluo de
fato de cobre. Agite at dissolver com- cido clordrico em um tubo de ensaio;
pletamente o slido; 2. Adicione uma raspa do metal Magnsio
3. Coloque duas pontas de esptula de (Mg) ou Zinco (Zn) na soluo cida do
hidrxido de sdio em outro tubo de tubo de ensaio. Agite levemente;
ensaio. Tenha cuidado ao manusear o
hidrxido de sdio, pois extremamen-

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
140 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

3. Observe e anote o que est sendo solici- 3. Observe e anote o que est sendo solici-
tado na tabela que se encontra no final tado na tabela que se encontra no final
deste roteiro. deste roteiro.

Experimento 5 Soluo de cido clordrico Comentrios


e hidrxido de sdio O professor deve discutir com os educan-
dos sobre os critrios que foram utilizados em
1. Coloque cerca de 2 mL da soluo de ci- cada experimento (liberao gasosa, mudana
do clordrico em um tubo de ensaio; de colorao, liberao ou absoro de ener-
2. Adicione, cuidadosamente, ao cido con- gia, formao de precipitado ou turvao).
tido no tubo uma ponta de esptula de
hidrxido de sdio. Agite com cuidado; Para refletir com os educandos
3. Envolva o tubo de ensaio com uma das Solicitar que os educandos apresentem si-
mos; tuaes do cotidiano que exemplifiquem
4. Observe e anote o que est sendo solici- transformaes fsicas e qumicas;
tado na tabela que se encontra no final Observamos diversas transformaes que
deste roteiro. ocorrem em nosso dia a dia, como o ama-
durecimento de frutos, decomposio de
Experimento 6 Gs carbnico e gua de cal alimentos, a corroso de portes etc. Po-
demos relacionar esses fenmenos com o
1. Coloque gua de cal em um bquer at que estudamos at o momento, ou seja,
a metade de sua capacidade; se so transformaes qumicas, quais as
2. Com o canudinho, sopre, vigorosamente, evidncias dessas transformaes e como
na gua de cal, de modo a fazer bolhas os fatores tempo, energia e reversibilidade
de ar. Faa isso por cerca de um minuto. afetam essas transformaes?

Evidncias de
Etapa Sistema Estado inicial Estado final transformaes
qumicas

1 parte

2 parte

3 parte

4 parte

5 parte

6 parte

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
QUMICA 141

Srie: 2 limpeza, medicamentos, tintas etc. O proces-


so de diluio consiste no acrscimo de sol-
Atividade 1 ventes soluo. Ao fazermos isso, a quanti-
dade de soluto permanece constante, mas a
PREPARAO E DILUIO DE SOLUO concentrao (razo entre quantidade de so-
luto e volume da soluo) altera-se.

Materiais e Reagentes
Bquer ou copo de vidro, 5 bales volum-
tricos (pipetas ou seringas descartveis) de
100 mL, pipeta ou seringa de 10 mL.
Reagentes: gua destilada ou filtrada, Per-
manganato de Potssio (KMnO4) 1 envelope
de 0,1g.

Procedimentos
1. Dissolva completamente 0,1 grama de
Objetivo KMnO4 em um bquer com gua desti-
Realizar clculos necessrios preparao lada;
de solues e diluir as solues preparadas, de 2. Transfira, quantitativamente, para um
modo a obter novos valores de concentrao. balo de 100 mL;
Competncia: Apropriar-se dos conheci- 3. Lave, por duas vezes, o bquer com um
mentos qumicos para que em situaes-pro- pouco de gua destilada e transfira-o
blema possam selecionar, organizar, relacionar, para o balo;
interpretar dados e informaes representa- 4. Adicione gua ao balo at a marca do
das de diferentes formas, para tomar decises. volume e homogeneze;
Habilidade: Determinar quantidades de 5. Verta um pouco da soluo para um b-
solues para diluio, a fim de dosar um me- quer e retire 10 mL;
dicamento ou preparar outra soluo. 6. Adicione os 10 mL da soluo a um
balo de 100 mL, contendo gua at a
As solues apresentam ampla utilizao metade de seu volume, homogeneze e
na Qumica moderna, principalmente nas complete o volume;
anlises volumtricas. As anlises volum- 7. Repita o procedimento anterior, reti-
tricas fundamentam-se em um fato simples: rando 10 mL de cada soluo, diluindo
quando as substncias reagem entre si, resul- novamente para 100 mL, at obter uma
tando em um processo qumico, o nmero de soluo incolor.
equivalentes-grama de uma dessas substn-
cias igual ao nmero de equivalentes-grama Questes de verificao
de qualquer outro participante da soluo. A ltima soluo (a que no apresentou co-
O processo de diluio muito usual no lorao) tambm possui soluto? Justifique
nosso cotidiano. Isso ocorre com materiais de sua resposta;

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
142 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

Calcule a concentrao em massa (Cm/v) e A cintica estuda a velocidade das reaes


em quantidade de matria (Cn/v) para cada e dos processos qumicos e os fatores que as
uma das solues preparadas. influenciam. O tema permite a abordagem de
investigaes de como diferentes condies
Comentrios experimentais podem influir na velocidade de
O professor deve discutir com os educan- uma reao qumica e informaes de rendi-
dos sobre os possveis erros que foram come- mento sobre o mecanismo de reao e esta-
tidos. dos de transio, assim como a construo de
modelos matemticos que possam descrever
Para refletir com os educandos as caractersticas de uma reao qumica. Sua
Muitos produtos domsticos devem ser importncia muito ampla, j que se relacio-
diludos antes de serem usados. A forma de na com temas como, por exemplo, a rapidez
diluio vem expressa nos rtulos. A obser- com que um medicamento atua no organis-
vao do efeito do produto em relao sua mo ou com problemas industriais, tais como
diluio ser um bom indicador para deter- a descoberta de catalisadores para acelerar a
minar, na prtica, a melhor dosagem a ser sntese de algum novo produto.
utilizada. Voc segue as recomendaes dos
fabricantes dos produtos? Materiais e Reagentes
Vidro de relgio, Erlenmeyer, Tubos de
Srie: 2 ensaio, Proveta (50 ou 100 mL), Cronmetro,
Termmetro, Folha de papel branco, Compri-
Atividade 2 midos efervescentes, Pipeta.
Reagentes: HCl 2 mol/L, NaOH 1 mol/L,
REAES TM VELOCIDADE? FATORES QUE Na2S2O3 0,25 mol/L, CaCO3 (mrmore) em p
INFLUENCIAM NA VELOCIDADE DAS REAES e em pedaos e gua fria, na temperatura am-
biente e quente.
Objetivo
Identificar fatores que influenciam na ve- Procedimento experimental
locidade das reaes. Experimento 1 superfcie de contato
Competncia: Compreender as variveis
que podem modificar a velocidade de uma 1. Em uma cpsula, colocar uma ponta de
transformao qumica, utilizando situaes- esptula de CaCO3 em p e pingar algu-
-problema planejadas ou do cotidiano, de mas gotas de soluo de HCl;
forma a observar informaes e a identificar 2. Em outra cpsula, colocar um pedao
variveis relevantes. de CaCO3 e pingar algumas gotas de so-
Habilidade: Reconhecer, em diferentes luo de HCl;
contextos, os fatores que afetam a velocidade 3. Observar a intensidade e a efervescn-
de uma reao qumica. cia formada em cada amostra;
4. Em qual situao a reao ocorre com
mais rapidez?

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
QUMICA 143

Experimento 2 temperatura 3. No tubo 2, adicionar algumas gotas da


soluo de NaOH (meio bsico);
1. Fracionar um comprimido efervescente 4. Colocar meio comprimido efervescente,
em 4 partes aproximadamente iguais; simultaneamente, nos dois tubos;
2. Acomodar 3 tubos de ensaio na estante; 5. Observar o que ocorre nos dois tubos,
3. Colocar em cada tubo, at a metade, comparando os resultados quanto
respectivamente, gua gelada, gua na quantidade de bolhas desprendidas e o
temperatura ambiente e gua quente. tempo total gasto no processo;
Medir a temperatura em cada tubo de 6. Qual a relao que se estabelece entre
ensaio; o tipo do meio e a velocidade dessa rea-
4. Acrescentar a cada um dos tubos de en- o?
saio, simultaneamente, uma das partes
do comprimido efervescente; Experimento 4 concentrao
5. Cada tubo de ensaio deve ser observa-
do por um educando com cronmetro*. 1. Colocar 50 mL da soluo de Na2S2O3
Anotar os dados na tabela a seguir: em um Erlenmeyer;
2. Desenhar uma cruz em papel branco e
colocar embaixo do Erlenmeyer.
Quantidade de
Tempo 3. Acrescentar no Erlenmeyer 6 mL de so-
bolhas liberadas
gua gasto no luo de HCl e iniciar a cronometragem,
(grande, mdia,
processo
pequena) encerrando quando a cruz no mais pu-
der ser visualizada atravs do lquido do
Fria
frasco do Erlenmeyer;
Ambiente 4. Repetir esses procedimentos, fazendo
Quente diluies, conforme a tabela a seguir:

*A seguir, anotar os dados na tabela.


HCl Na2S2O3 + gua Tempo

O tempo gasto no processo significa o 6 mL 50 mL + 0 mL


tempo necessrio para que todo o pe- 6 mL 40 mL + 10 mL
dao do comprimido seja dissolvido;
6 mL 30 mL + 20 mL
6. Qual a relao entre quantidade de bo-
6 mL 20 mL + 30 mL
lhas liberadas e a velocidade de reao?
6 mL 10 mL + 40 mL

Experimento 3 influncia do meio


Questionamentos
1. Colocar gua at a metade em 2 tubos Nos experimentos realizados, quais foram
de ensaio. Numerar os tubos; os fatores que interferiram na velocidade
2. No tubo 1, adicionar algumas gotas da das reaes?;
soluo de HCl (meio cido);

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
144 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

Equacionar a reao entre o HCl e o Na2S2O3 presentadas de diferentes formas, para tomar
indicando os nomes; decises.
A concentrao de um reagente influi na Habilidade: Reconhecer a aplicao e uti-
velocidade de uma reao qumica? De que lizao dos conhecimentos qumicos em dife-
maneira?; rentes contextos.
O que podemos concluir sobre a influncia
da temperatura no tempo da reao? A gasolina uma mistura de hidrocarbo-
Uma indstria, que tem sua produo ba- netos obtida a partir da destilao de petr-
seada em reaes qumicas, investiu gran- leo, no sendo, portanto, uma substncia
de soma para instalar sistemas de aqueci- pura, mas, sim, constituda por uma mistura
mento. Quais as vantagens que devem tra- de lquidos apolares, denominados alcanos. O
zer esse tipo de instalao?; lcool mais solvel em gua do que a gaso-
Um incndio se propagaria mais rapida- lina. Por essa razo, se adicionarmos gua a
mente em um depsito de uma tonelada uma mistura lcool-gasolina, o lcool passar
de carvo em p ou em uma tonelada de para a gua, que tem o poder de retir-lo da
carvo em pedaos? Justificar. gasolina. Como a gua insolvel na gasolina,
haver a formao de uma mistura lquida de
Notas duas fases: gasolina na parte superior, gua-
1. As solues devem estar nas concentra- -lcool na parte inferior.
es indicadas. Uma pequena diferena Na gasolina brasileira, a concentrao de
na concentrao torna difcil a medio lcool, segundo o Conselho Nacional do Pe-
do tempo da reao; trleo CNP, deve estar entre 18 a 24% (em
2. Enfatizar com os educandos a importn- volume). O teor porcentual (volume a volu-
cia do conhecimento da cintica das re- me) de lcool na gasolina, T%, pode ser calcu-
aes nos processos industriais. lado, utilizando-se a seguinte expresso:

Srie: 3
T% = (Vlcool / Vinicial gasolina) 100%
Atividade 1 onde: Vlcool = 50,0 mL - Vfinal gasolina

TEM LCOOL NA GASOLINA? FAA O TESTE


DA PROVETA Materiais e Reagentes
Proveta de 100 mL, proveta de 50 mL e ro-
Objetivo lha para tampar a proveta;
Verificar, por meio do teste da proveta, o Reagentes: soluo saturada de gua e sal
cumprimento ou no da norma do CNP por e gasolina (50 mL).
diferentes postos de gasolina.
Competncia: Apropriar-se dos conhe- Procedimentos
cimentos qumicos para que em situaes- 1. Coloque 50,0 mL de gasolina na proveta
-problema possam selecionar, organizar, re- de 100 mL com tampa;
lacionar, interpretar dados e informaes re-

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
QUMICA 145

2. Complete o volume dessa proveta at Srie: 3


100 mL com a soluo saturada de gua
e sal; Atividade 2
3. Feche a proveta com a tampa e misture
os lquidos, virando com cuidado a pro- INVESTIGANDO O TEOR DE VITAMINA C EM
veta para baixo trs ou quatro vezes; DIVERSOS TIPOS DE SUCO
4. Aps deixar o sistema em repouso para
que ocorra a separao das fases, de- Objetivo
termine o volume de cada fase. Ento, Investigar o teor de vitamina C em diversos
calcule o teor porcentual de lcool na tipos de sucos.
amostra de gasolina. Competncia: Apropriar-se dos conhe-
cimentos qumicos para que em situaes-
CUIDADO! A gasolina um lquido txico -problema possam selecionar, organizar, re-
bastante voltil e inflamvel. Durante a reali- lacionar, interpretar dados e informaes re-
zao desta experincia mantenha o labora- presentadas de diferentes formas, para tomar
trio arejado e evite a inalao dos vapores decises.
de gasolina e no acenda nenhuma chama no Habilidade: Reconhecer ou propor a inves-
laboratrio. tigao de um problema relacionado Qumi-
ca, selecionando procedimentos experimen-
Comentrios tais pertinentes.
A identificao do etanol na gasolina e o
estudo da interao entre as molculas de A vitamina C, tambm conhecida como
gua, etanol e os hidrocarbonetos presentes cido L-ascrbico, foi isolada pela primei-
na gasolina permitem abordar os conceitos ra vez na forma de p cristalino branco, em
de solubilidade e densidade, explorando as 1922, pelo pesquisador hngaro Szent-Gyorgi.
caractersticas das molculas envolvidas para Por apresentar comportamento fortemente
explicar os fenmenos observados. A geome- redutor, atua, numa funo protetora, como
tria molecular, a polaridade da ligao cova- antioxidante, na acumulao de ferro na me-
lente e das molculas e as foras intermolecu- dula ssea, bao e fgado, na produo de
lares podem ser apresentadas aos educandos colgeno (protena do tecido conjuntivo), na
de maneira mais significativa para justificar os manuteno da resistncia a doenas bacte-
fenmenos macroscpicos observados. rianas e virais, na formao de ossos e den-
Ao final do experimento, os educandos po- tes, na manuteno dos capilares sanguneos,
dero determinar o teor de lcool na amostra entre outras. A deficincia de vitamina C no
analisada, verificando se a mesma atende s organismo humano causa o escorbuto, uma
especificaes estipuladas pelo governo. doena caracterizada por mudanas patolgi-

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
146 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

cas nos dentes e gengivas. Uma caracterstica efervescente de vitamina C e complete


primria do escorbuto uma mudana no te- o volume at um litro;
cido conjuntivo. 5. Coloque 20 mL da mistura (amido de
Segundo a literatura, esto no reino vege- milho + gua) em cada um dos seis co-
tal as fontes importantes do cido ascrbico, pos de vidro, numerando-os de 1 a 6. Ao
representadas por vegetais folhosos (couve, copo 2, adicionar 5 mL da soluo de vi-
brcolis, nabo, folhas de mandioca e inhame), tamina C. Nos copos 3, 4, 5 e 6 adicione
legumes (pimentes amarelos e vermelhos) e 5 mL de um dos sucos a serem testados;
frutas (caju, goiaba, manga, laranja, acerola, 6. A seguir, pinguem, gota a gota, a solu-
camu-camu etc.). o de iodo no copo 1, agitando cons-
tantemente, at que aparea colorao
Materiais e Reagentes azul.
5 pipetas de 10 mL (ou seringas de plsti- 7. Anote o nmero de gotas adicionadas
co descartveis), 1 fonte de calor (aquecedor (neste caso, uma gota em geral sufi-
eltrico, bico de Bunsen ou lamparina a lco- ciente);
ol), 6 copos de vidro (do tipo de acondicionar 8. Repita o procedimento para o copo 2.
geleia), 1 bquer de 500 mL, 1 conta-gotas, 1 Anote o nmero de gotas necessrias
garrafa de refrigerante de 1L. para o aparecimento da cor azul. Caso
a cor desaparea, continue a adio de
Reagentes: 1 colher de ch de farinha de gotas de iodo at que ela persista;
trigo ou amido de milho, gua filtrada, 1 com- 9. Repita o procedimento para os copos
primido efervescente de 1g de vitamina C, tin- que contm as diferentes amostras de
tura de iodo a 2% (comercial), sucos de frutas suco, anotando para cada um deles o
variados (limo, laranja, maracuj e caju). nmero de gotas gasto.

Procedimentos Comentrios
1. Colocar em um bquer 200 mL de gua O tema permite a abordagem da neces-
filtrada; sidade de uma alimentao saudvel e mu-
2. Em seguida, aquecer o lquido at dana de hbitos alimentares. No experimen-
uma temperatura prxima a 50oC, cujo to, os educandos iro notar a diferena da
acompanhamento poder ser realizado quantidade de vitamina C em sucos naturais
por meio de um termmetro; e comerciais. Pea que as equipes preparem
3. A seguir, colocar uma colher de ch sucos naturais um dia antes da realizao da
cheia de amido de milho (ou farinha de experincia, acondicionando-os em recipien-
trigo) na gua aquecida, agitando sem- tes plsticos tampados, abertos 30 minutos
pre a mistura at que alcance a tempe- antes da realizao do experimento, para que
ratura ambiente; possam notar a variao de propriedades de
4. Em uma garrafa de refrigerante de 1 L, alguns sucos, em termos de manuteno de
contendo aproximadamente 500 mL de vitamina C, quando guardados em geladeira e
gua filtrada, dissolver um comprimido em ambiente natural e fresco.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
QUMICA 147

Questes propostas Classificao do


Caractersticas
1. Em qual dos sucos houve maior consu- leite
mo de gotas de iodo?
Ordenha mecnica; pas-
2. Considerando o ensaio com a soluo Tipo A teurizao na prpria
do comprimido efervescente, possvel granja leiteira.
determinar a quantidade de vitamina C
Ordenha mecnica;
nos diferentes sucos de frutas?
transporte sob refrige-
3. Procure aferir o teor de vitamina C em Tipo B
rao; pasteurizao na
alguns sucos industrializados, compa- usina.
rando-os com o teor informado no rtu-
Ordenha manual ou me-
lo de suas embalagens.
cnica; transporte sem
Tipo C
refrigerao s usinas
Srie: 3 para pasteurizao.

Atividade 3 Leite em p ao qual se


Reconstitudo
adicionou gua.
INVESTIGANDO DIVERSOS TIPOS DE LEITE
Leite em p Leite desidratado.
COMERCIAL
Esterilizado pelo proces-
Objetivo so UHT (ultra high tem-
Comparar nos diversos tipos de leite co- perature), pelo qual o
Leite Longa Vida
mercial a quantidade de protenas e realizar leite aquecido durante
testes de controle para identificar substncias 4 a 6s a temperaturas
prximas de 140 oC.
estranhas no leite analisado.
Competncia: Apropriar-se dos conhe-
cimentos qumicos para que em situaes- Com tanta diversidade de leite, podemos
-problema possam selecionar, organizar, re- questionar: at que ponto a classificao dos
lacionar, interpretar dados e informaes re- diversos tipos de leite resulta em produtos
presentadas de diferentes formas, para tomar uniformes? Os leites do mesmo tipo (A, B, C
decises. etc.) so semelhantes? Tm o mesmo teor de
Habilidade: Selecionar e utilizar ideias e nutrientes? Que tal comear uma interessan-
procedimentos cientficos para a resoluo te investigao?
de problemas qualitativos e quantitativos em
Qumica, identificando e acompanhando as Materiais e Reagentes
variveis relevantes. Experimento 1
200 mL de leite de algum dos tipos indica-
O leite recebe, no comrcio, diferentes dos na Tabela 1 (o grupo que trabalhar com
classificaes, baseadas em critrios que leite em p dever reconstitu-lo, seguindo as
consideram desde a forma de ordenha at o instrues da embalagem); 10 mL de vinagre,
transporte e o processamento. A Tabela 1 re- 2 pedaos de pano fino (20 cm x 20 cm, apro-
sume alguns desses critrios. ximadamente), 2 bqueres de 250 mL, siste-

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
148 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

ma para aquecimento (trip com tela refrat- -se grumos que so constitudos por ou-
ria, bico de gs). tra protena do leite: a albumina;
7. Tal como procedeu com a casena, coe o
Experimento 2 material para reter a albumina no pano
Leite, soluo de iodo de farmcia, tubo de e recolha o soro em outro bquer, que
ensaio, cilindro graduado de 10 mL, soro de j dever estar limpo;
leite (obtido na primeira experincia), soluo 8. Guarde o soro para testes que sero
aquosa de cloreto de ferro (III) 2 g/100 mL realizados na prxima experincia;
(FeCl3 encontrado em lojas de materiais ele- 9. Compare as quantidades de casena e
trnicos com o nome de percloreto de ferro), de albumina que seu grupo obteve com
glicerina, soluo aquosa de NaOH 0,1 mol/L as que outros grupos obtiveram e re-
(pode ser usada soda custica para preparar a gistre as observaes, anotando tipos e
soluo), soluo de fenolftalena a 0,5%. marcas de leite usado. Procure ordenar
os tipos de leite, de acordo com a quan-
Procedimentos tidade de cada protena que contm.
Primeiro experimento: comparao de di-
ferentes tipos de leite quanto quantidade de Segundo experimento: testes para verificar
protenas. a presena de substncias estranhas ao leite.
Nesta parte da experincia, so descritos
1. Nesta experincia sero separadas a ca- testes para verificar se no leite h amido, ci-
sena e a albumina, as principais prote- do saliclico ou cido brico. A qualidade do
nas do leite. importante que cada gru- leite controlada pelos institutos de sade
po trabalhe com um tipo diferente de pblica por meio de testes especficos que
leite, a fim de que os resultados da clas- envolvem determinao de densidade, teor
se possam ser comparados. importan- de gordura, rancidez, acidez e a presena de
te tambm comparar leites de mesmo aditivos usados para conservao ou de ma-
tipo, mas de diferentes fabricantes; teriais estranhos ao leite para esconder seu
2. Aquea o leite em um dos bqueres at batismo com gua.
ficar morno, mas sem ferver;
3. Retire do fogo e acrescente vinagre aos TESTE PARA AMIDO
poucos, at que se formem grumos de Coloque 10 mL de leite em um tubo de en-
um material branco. Esse material saio e aquea ligeiramente.
uma das protenas do leite: a casena; Pingue de cinco a seis gotas de soluo
4. Coe a casena, utilizando um dos peda- de iodo. Se o leite contiver amido, aparece-
os de pano, recolhendo o soro no ou- r uma colorao que pode ser azul, roxa ou
tro bquer; quase preta. Essa colorao deve-se forma-
5. Lave o bquer que continha o leite para o de um complexo de amido e iodo.
utilizao na prxima etapa;
6. Aquea agora o soro, deixando-o ferver. TESTE PARA CIDO SALICLICO
Aps algum tempo de fervura, formam- Acrescente de quatro a cinco gotas de so-
luo de cloreto de ferro (III) em cerca de 10

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
QUMICA 149

mL de soro. O aparecimento de uma colora- maior grau de ionizao em glicerina, o sufi-


o que vai do rosa at o violeta indica a pre- ciente para fazer desaparecer a colorao rosa.
sena do nion salicilato.
Questes propostas
TESTE PARA CIDO BRICO 1 O que se observou quanto ao teor de
Acrescente cerca de trs gotas de so- protenas (casena e albumina) nos dife-
luo de fenolftalena a 5 mL de leite; rentes tipos de leite?
Junte gota a gota a soluo de NaOH 2 A classificao do leite em um determi-
0,1mol/L at o aparecimento de uma nado tipo uniforme quanto aos teores
leve cor rosa. de protenas?
Acrescente 1mL de glicerina. O desapareci- 3 No material pesquisado, voc identifi-
mento da colorao rosa indica a presena de cou a presena de amido, cido saliclico
cido brico. Isso porque o H3BO3, que cido ou cido brico? Por que tais substn-
muito fraco em solues aquosas, apresenta cias so adicionadas ao leite?

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
150 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

Divirta-se com a Qumica

Disponvel em: http://www.cq.ufam.edu.br. Acesso em 7/6/2011.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
QUMICA 151

CHARGES

a) A Tabela Peridica de Mendeleyev

Disponvel em: http://www.cq.ufam.edu.br. Acesso em 07/06/2011.

b) Fraudes no leite

Disponvel em: http://www.acharge.com.br/index.htm. Acesso em: 12 de abril 2011.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
152 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

Disponvel em: http://www.extravase.com. Acesso em: 12 de abril 2011.

c) Faraday e a descoberta da eletricidade

Disponvel em: http://www.cq.ufam.edu.br. Acesso em 7/6/2011.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
QUMICA 153

d) Kekul e a estrutura do benzeno

Disponvel em: http://www.agracadaquimica.com.br. Acesso em 7/6/2011.

FATOS INTERESSANTES OITO DESCOBERTAS 5. Bolinha pula-pula foi descoberta quando,


ACIDENTAIS em 1943, cientistas tentaram fazer borra-
cha artificial, a partir do silicone. A subs-
1. Teflon, o material usado para revestir pa- tncia no era apropriada para fazer pneus,
nelas no aderentes, s foi usado com essa mas os cientistas se divertiram com ela. Um
finalidade aps 1955, porque a mulher do vendedor esperto percebeu a oportunida-
inventor, continuamente deixava a comida de para desenvolver um novo brinquedo e
grudar no fundo da panela. vendeu 750 mil bolas de massinha nos trs
2. Papel-manteiga foi inventado por engano primeiros dias.
na dcada de 30. Um trabalhador colocou 6. leo lubrificante foi vendido, em principio,
amido demais no barril de polpa de madei- em 1960, como remdio para reumatismo
ra. O resultado foi um papel forte e transl- (dor nas juntas). A ideia catica era que, se
cido. ele fazia dobradias se moverem mais facil-
3. Lenos de papel foram inventados como mente, poderia fazer o mesmo pelas juntas
um novo tipo de removedor de maquia- do corpo.
gem. Em 1924, eles comearam a ser ven- 7. Baquelita, um tipo de plstico, foi inven-
didos como lenos descartveis, depois tada em 1907 por Leo Baekeland (1863
que as pessoas escreveram ao fabricante, -1944), acidentalmente. O cientista ame-
informando que os lenos eram timos ricano fazia experincias com formalde-
para assoar o nariz. do. Na bancada do laboratrio havia um
4. Borracha vulcanizada. As primeiras botas sanduche de queijo, supostamente seu
de borracha derretiam no calor. Mas, em almoo. Desastradamente, Lo derramou a
1844, Charles Goodyer misturou borracha substncia sobre o sanduche e o queijo se
fervente com enxofre. Ele descobriu que a transformou em plstico.
mistura no derretia to facilmente.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
154 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

8. Corantes feitos de substncias encontra- http://www.e-escola.com.br/tabelaperiodi-


das no carvo foram descobertos, aciden- ca.htm
talmente, em 1856 pelo garoto prodgio http://www.facebook.com/falaQuimica Ex-
William Perkin (1837-1907). tenso canal de Qumica, no Facebook
Fonte: ARNOLD, N. Caos Qumico. Editora Melhoramento. www.qmc.ufsc.br/qmcweb/ Revista on-line
So Paulo, 2006. sobre Qumica da Universidade Federal de
Santa Catarina

1.3.1 Sugestes para pesquisa Dicionrios

Sites http://www.agracadaquimica.com.br/index.
php?acao=quimica/ms&i=18
http://www.soq.com.br/jogos/ Portal de www.angelfire.com/vt/hemanjr/quidic.htmL
Quimica com jogos on-line www.soq.com.br/dicionario/
http://educacao.uol.com.br/quimica/

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR DE
BIOLOGIA PARA O
ENSINO MDIO
BIOLOGIA 157

O COMPONENTE CURRICULAR
INTEGRADOR DA MATRIZ DO
ENSINO MDIO

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
BIOLOGIA 159

1.1 A Biologia no Ensino Mdio viso da prpria experincia educativa e das


matrizes que fundamentam aprendizagens
Marandino et al. (2009) destacam que, na construdas a partir da experincia dos edu-
concepo do ensino secundrio brasileiro candos; apropriao ativa do saber, por meio
nos anos 1930, percebia-se a integrao pe- de atitude crtica e reflexiva diante do conhe-
daggica proposta para a disciplina escolar cimento; a participao e anlise da realidade
Cincias Fsicas e Naturais, justificado pelo social, poltica e cultural, histrica e o con-
fato de que as reas que integram as Cincias texto de sua posio na produo (Borges;
(Qumica, Fsica e Biologia) possuam um m- Ghedim, 2010, 27).
todo nico. Posteriormente, essa percepo Entre os paradigmas educacionais emer-
permaneceu no Ensino Fundamental com o gentes necessrios para pensar em renova-
Ensino de Cincias; no Ensino Secundrio foi o curricular, refora-se a necessidade de
fragmentado nas disciplinas e perdeu-se a pensar no educando que se quer formar, sem
conectividade. Atualmente, busca-se a inter- perder o foco de que ele um sujeito ativo,
ligao dessas disciplinas, por meio de aes criativo e autnomo, alm da incorporao
interdisciplinares. Moraes (2003) destaca ou- de incertezas, de imprevistos e do aleatrio
tro desafio contemporneo, alm da Interdis- nas propostas curriculares (Moraes, 2003).
ciplinaridade, que o do acompanhamento Maldaner (2007) destaca a necessidade que
do processo de rpidas transformaes nas o jovem sente de dominar novos contedos
formas de viver e de conviver, nos modos de para sentir-se participante dessa sociedade
fazer e de ser, que provocam mudanas sobre que est em constante inovao.
o que deve ser aprendido e sobre quais as
competncias necessrias para correlacionar-
-se com essas mudanas.
As novas tecnologias so indicadas como
As novas tecnologias so indicadas como vetores responsveis pela acelerao
vetores responsveis pela acelerao dessas dessas mudanas, pois so elas que
mudanas, pois so elas que transformam a transformam a economia, globalizam
economia, globalizam os processos, destroem os processos, destroem barreiras e
barreiras e diminuem as distncias, gerando, diminuem as distncias, gerando, com
com isso, a necessidade de novos espaos isso, a necessidade de novos espaos
para trafegar o conhecimento, novas meto-
dologias, novas prticas pedaggicas funda-
para trafegar o conhecimento, novas
mentadas em novos paradigmas da cincia metodologias, novas prticas pedaggicas
(Moraes, 2003). Contudo, essas mudanas fundamentadas em novos paradigmas da
pedaggicas no devem ser descontextua- cincia (Moraes, 2003).
lizadas da realidade local, por isso Borges e
Ghedim (2010) propem anlises curriculares
baseadas no contexto da realidade educacio- Segundo Libneo et al. (2007), os princ-
nal, no perdendo o foco do objeto dessas pios pedaggicos estruturantes dos currculos
mudanas, o educando. Para tanto, sugerem do Ensino Mdio so:
trs elementos essenciais de reflexo: A re-

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
160 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

1) Identidade refere-se ao conhecimento Tecnologia, buscando desenvolver no educan-


que as escolas devem ter sobre o nvel do uma postura ativa e crtica nas dimenses
de ensino, que respeitem as condies e da vida pessoal, social e cultural. Da emerge
as necessidades de espao e de tempo a necessidade de uma educao que priori-
para a aprendizagem; ze a formao do ser, da autoestima, tendo
2) Diversidade e autonomia devem ser como foco maior ateno ao fazer, convidan-
consideradas as caractersticas do edu- do o aprendiz reflexo, para que ele possa
cando e as demandas sociais, para ofe- desenvolver autonomia, criatividade e critici-
recer um programa diversificado e alter- dade (Moraes, 2003).
nativo; Para que ocorra a contextualizao, pen-
3) Interdisciplinaridade refere-se ao prin- sando em uma proposta de aprendizagem
cpio de que todo o conhecimento deve significativa para o educando, necessrio
manter dilogo com outros conheci- um educador, profissional que transite entre
mentos; a teoria e a prtica e que reflita sobre a ao
4) Contextualizao deve-se valorizar a dessa prtica, no somente como professor
aplicao dos conhecimentos tericos reflexivo, mas como intelectual crtico. Esse
soluo de problemas do cotidiano do profissional aquele que vai alm dos muros
educando, de forma que relacione teo- de sua sala de aula, que reflete sua prtica
ria e prtica, vida de trabalho e exerccio na sociedade, que compreende o contexto
da cidadania. em que sua comunidade est inserida, que
conhece o currculo de formao de seu edu-
Na mesma abordagem de valorizao do cando e a proposta pedaggica de sua escola
educando na proposta curricular do Ensino (Bastos, Nardi, 2008).
Mdio, Gonzaga (2010) destaca que a contex- O professor de Biologia dever ser um
tualizao deve ser um meio de desenvolver agente:
atitudes e valores, considerando o poder de
influncia que os educandos tm e a forma de 1) Multiplicador de ideias;
insero dos mesmos na sociedade, refletin- 2) Orientador para propor medidas pre-
do sobre as questes referentes Cincia e ventivas quanto a situaes epidmicas,
a doenas sexualmente transmissveis
(DSTs), dentre outras;
Para que ocorra a contextualizao, 3) Mediador entre os problemas sociais de
pensando em uma proposta de origem de planejamento familiar;
4) Socializador de informaes comuni-
aprendizagem significativa para o dade escolar quanto responsabilida-
educando, necessrio um educador, de e s consequncias do mundo das
profissional que transite entre a teoria e drogas;
a prtica e que reflita sobre a ao dessa 5) Intermediador entre os conceitos cien-
prtica, no somente como professor tficos acumulados ao longo da histria
reflexivo, mas como intelectual crtico. acadmica e os conhecimentos atuais
biotecnolgicos, diante da realidade do

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
BIOLOGIA 161

educando (Governo do Estado de So


Paulo, 2008). As mudanas curriculares atuais, nos
cursos de formao de professores
Contudo, a falta de conhecimentos teri- de Biologia, tm proporcionado
co-pedaggicos na formao dos professores condies favorveis para que os
pode implicar o comprometimento desse pro- licenciados interessem-se pelas questes
fissional com os avanos das reformas curricu- educacionais.
lares. Lippe e Bastos (2008) destacam que as
mudanas curriculares atuais, nos cursos de
formao de professores de Biologia, especifi-
camente com o fato de as disciplinas pedag- de cada indivduo, para que o mesmo encon-
gicas serem ministradas desde o primeiro ano tre um significado no que est aprendendo
do curso, tm proporcionado condies favo- (Lippe; Bastos, 2008).
rveis para que os licenciados interessem-se A Proposta Curricular do Ensino de Biolo-
pelas questes educacionais, pois pesquisas gia deve estar relacionada com o que cerca o
anteriores apontavam maior interesse do bi educando, o seu mundo de informaes, para
logo pela pesquisa ou por outras atividades que o mesmo possa decodificar essas infor-
profissionais e no pela educao. maes, tais como: as questes emergentes
Nesse contexto de mudanas e de trans- do aquecimento global, o uso de tecnologias,
formaes no mbito escolar, impe-se a ne- os avanos da medicina, as discusses sobre
cessidade de uma capacidade de leitura dessa clulas-tronco embrionrias e o seu papel na
linguagem especfica, denominada alfabetiza- cidadania. Essas discusses esto no campo
o cientfica. Chassot (2008) enfatiza que a do letramento cientfico, pois as informaes
Cincia deve cumprir esse papel, ao contribuir
para controlar e prever as transformaes, ao
objetivar explicar o mundo natural, discor- Nesse contexto de mudanas e de
rendo sobre trs situaes indispensveis na
transformaes no mbito escolar gera
reflexo do professor que busca essas mu-
danas uma ideal, uma real e uma possvel. a necessidade de uma capacidade de
No campo da Cincia, Chassot (2001) lana leitura dessa linguagem especfica,
uma inquietao sobre o ensinar para qu? denominada de alfabetizao
Pretende-se que o ensino de Biologia procure cientfica. Chassot (2008) enfatiza que
formar cidados mais crticos, conscientes de a Cincia deve cumprir esse papel, ao
seu papel social e poltico, facilitando o acesso contribuir para controlar e prever as
s novas tecnologias e s descobertas cient-
transformaes, ao objetivar explicar o
ficas, por meio de um ensino contextualizado
e dando ao contedo estudado uma aplica- mundo natural, discorrendo sobre trs
bilidade para a vida. Para tanto, os professo- situaes indispensveis na reflexo do
res devem desenvolver uma prtica reflexiva professor que busca essas mudanas
aliada aprendizagem significativa, quando o uma ideal, uma real e uma possvel.
professor se interessa pelo contexto de vida

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
162 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

sala de aula, atividades externas, programas


Estas conquistas e seus desafios que
de estudo por projetos e discusses, entre ou-
se pretende discutir nesta abordagem, tras. Mas a variao dessas modalidades o
esperando contribuir com aqueles que que torna o aprendizado mais efetivo no meio
esto assumindo a proposta como uma escolar e no a predominncia de qualquer
oportunidade de fazer a diferena. um deles.
Conforme os PCN+ do Ensino Mdio (Bra-
sil, 2002), o objetivo principal do ensino de
e as propostas de pesquisas possibilitam que Biologia o de preparar o educando para a
o educando ressignifique o prprio mundo. vida, qualificar para a cidadania e capacitar
Temas polmicos, relacionados pesquisa ge- para o aprendizado permanente. Portanto,
nmica, clonagem de rgos e organismos, esta abordagem pretende apresentar uma
ao emprego de clulas-tronco e, especial- Proposta de Reestruturao Curricular do En-
mente, produo e utilizao de organis- sino Mdio de Biologia, tendo como base os
mos transgnicos, possam ser discutidos den- Parmetros Curriculares do Ensino Mdio na
tro e fora da escola (PEDRANCINI et al., 2007). adequao das Competncias e dos procedi-
Portanto, tem-se uma emergncia no campo mentos metodolgicos e demais itens elabo-
educacional, um desafio na forma de trade: rados pelos professores do Ensino Mdio de
a aprendizagem significativa, o novo caminho Biologia; e pretende propor uma distribuio
em sala de aula e a alfabetizao cientfica. Es- desses contedos por bimestres, com suas
ses trs elementos precisam ser vivenciados respectivas Habilidades e Competncias e su-
pelo professor, dentro de uma prxis que exi- gerir atividades complementares para cada
ge um nvel de informao que nem sempre srie especfica.
os mesmos tm acesso. Sobre essas conquis-
tas e seus desafios que se pretende discu- Objetivo geral do componente curricular
tir nessa abordagem, esperando contribuir
com aqueles que esto assumindo a proposta Preparar o educando para compreender a
como uma oportunidade de fazer a diferena. organizao dos seres vivos e sua inter-rela-
Lima et al. (2010) destacam as vrias mo- o com o meio, e, consequentemente, capa-
dalidades didticas possveis de se trabalhar cit-lo para a construo de uma conscincia
o ensino de Biologia, como: aula expositiva, crtica que permita o exerccio da cidadania e
discusses, aulas prticas no laboratrio e na o aprendizado permanente.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
BIOLOGIA 163

1.2 Quadro demonstrativo do Componente Curricular

1 Srie

Objetivos Especficos:

Reconhecer a estrutura e o funcionamento das clulas e dos indivduos;


Comparar a organizao e o funcionamento de diferentes tipos de clulas;
Estabelecer as relaes morfofuncionais entre as clulas para formar os tecidos;
Representar os diferentes tipos de clulas e de tecidos;
Relacionar as caractersticas comuns entre os seres vivos.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
164

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temtico: Organizao dos seres vivos
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Compreender as cincias naturais Identificar as diversas divises da Introduo ao estudo da Reconhecendo as formas pelas quais a
e as tecnologias a elas associadas Biologia; Biologia Biologia est presente nos dias de hoje,
como construes humanas, seja influenciando vises de mundo, seja
percebendo seus papis nos Compreender o ramo da Biologia A investigao cientfica participando das mudanas tecnolgicas
processos de produo e no estudada na primeira srie; e sociais;
As divises da Biologia
desenvolvimento econmico e Compreender a origem da vida (Teoria
social da humanidade; A vida Relacionando conceitos da Biologia
dos mares primitivos e Hipteses com os de outras cincias, como os
Interpretar e utilizar modelos para autotrficas e heterotrficas); Os seres vivos conhecimentos fsicos e qumicos, para
explicar determinados processos Diferenciar os processos da Biognese entender processos como os referentes
biolgicos como o transporte de e da Abiognese; origem e evoluo da vida e do universo

1 BIMESTRE
nutrientes atravs das membranas ou o fluxo da energia nos sistemas
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

celulares, a organizao do cdigo Confrontar interpretaes cientficas biolgicos;


gentico, a duplicao do DNA, a com interpretaes baseadas no
transcrio do RNA e a sntese de senso comum, ao longo do tempo ou Traando o percurso dos produtos da
protenas; em diferentes culturas; fotossntese em uma cadeia alimentar;

Elaborar suposies e hipteses Reconhecer as propriedades que Fazendo uso de escalas para representar
sobre fenmenos estudados caracterizam os seres vivos; organismos, parte deles e estruturas
e cotej-las com explicaes celulares.
Caracterizar os seres vivos.
cientficas ou com dados obtidos
em experimentos.
Eixo Temtico: Organizao dos seres vivos
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Reconhecer a importncia do Reconhecer benefcios, limitaes Bases da biologia molecular Comparando diferentes posicionamentos
fator econmico na manipulao e aspectos ticos da biotecnologia, de cientistas, ambientalistas, jornalistas
gentica: o problema das considerando estruturas e processos Estrutura do DNA e RNA sobre assuntos ligados biotecnologia
patentes biolgicas e a explorao biolgicos envolvidos em produtos O cdigo universal (produo de alimento transgnico, terapia
comercial das descobertas das biotecnolgicos; gnica, clonagem), avaliando a consistncia
tecnologias de DNA; Bases tericas da biotecnologia dos argumentos e a fundamentao terica;
Reconhecer mecanismos de e suas aplicaes
Compreender interaes entre transmisso da vida, prevendo Localizando o material hereditrio em
organismos e ambiente, em ou explicando a manifestao de Glicdios e lipdios clulas de diferentes tipos de organismo
particular aquelas relacionadas caractersticas dos seres vivos; Protenas observadas ao microscpio, em fotos e em
sade humana, relacionando representaes esquemticas;
conhecimentos cientficos, Identificar os componentes qumicos Vitaminas
aspectos culturais e caractersticas (orgnicos e inorgnicos) da clula; Identificando a natureza do material
individuais. hereditrio em todos os seres vivos,
Analisar e classificar os componentes analisando sua estrutura qumica para
qumicos da clula; avaliar a universalidade dessa molcula no
Diferenciar DNA e RNA. mundo vivo;
Construindo um modelo para representar o

2 BIMESTRE
processo de duplicao do DNA;
Estabelecendo relao entre DNA,
cdigo gentico, fabricao de protenas
e determinao das caractersticas dos
organismos;
Analisando esquemas que relacionam
os diferentes tipos de cidos nucleicos,
as organelas celulares e o mecanismo de
sntese de protenas especficas;
Relatando, a partir de uma leitura de
referncia, a histria da descoberta do
modelo da dupla-hlice do DNA, descrita
nos anos 1950, pelo bilogo J. Watson e
pelo fsico F. Crick.
BIOLOGIA

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
165
166

Eixo Temtico: Organizao dos seres vivos

DO ENSINO MDIO
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

PROPOSTA CURRICULAR
Desenvolver modelos explicativos Reconhecer o grau de individualidade Citologia Registrando o caminho das substncias do
sobre o funcionamento dos e de diferenciao celular; meio externo para o interior das clulas e vice-
sistemas vivos, como as trocas A clula versa, por meio da observao ao microscpio
realizadas pelas clulas e pelos Compreender a teoria celular; ou por meio da realizao de experimentos,
Inveno do microscpio
organismos, a obteno e a Identificar os componentes da clula; e a descoberta da clula para perceber que a constante interao
circulao de nutrientes nos entre ambiente e clula controlada pelas
animais e nos vegetais; Diferenciar clula animal e clula Relao entre forma e membranas e envoltrios celulares;
vegetal; funo da clula
Comparar a organizao e o Analisando imagens e representaes
funcionamento de diferentes Diferenciar as clulas eucariticas e as Tipos de clula relacionadas aos diferentes tipos de transporte
tipos de clulas, estabelecendo a clulas procariticas; atravs da membrana celular;
Membrana plasmtica
identidade entre elas. Compreender os processos de diviso
Estrutura da membrana Analisando os processos de obteno de
celular: mitose e meiose. energia pelos sistemas vivos, fotossntese,
Diferentes tipos de respirao celular, identificando que toda
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

3 BIMESTRE
transporte de substncias a energia dos sistemas vivos resulta da
transformao da energia solar;
Envoltrios e
especializaes da Identificando, na estrutura de diferentes seres
membrana vivos, a organizao celular como caracterstica
fundamental de todas as formas vivas;
Citoplasma
Representando diferentes tipos de clulas.
Respirao celular e
fermentao Observando clulas por meio do uso do
microscpio ptico;
Confeccionando lminas para observao por
meio do microscpio ptico;
Construindo esquemas de diferentes clulas
aps observao das mesmas no microscpio
ptco.
Eixo Temtico: Organizao dos seres vivos

COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Comparar a estrutura Identificar os tipos de tecidos e Histologia Observando e representando diferentes tipos
e o funcionamento dos compreender a sua organizao; de tecidos;
diferentes tipos de tecidos, Os tecidos e sua organizao
relacionando-os com a sade. Diferenciar os tipos de tecidos e sua Reconhecendo os diferentes tipos de tecidos,
localizao. correlacionando-os com a funcionalidade dos
sistemas;

4 BIMESTRE
Pesquisando em jornais, revistas, livros
e internet sobre transfuso de sangue,
enxertos, transplantes, a fim de produzir
textos escritos ou orais.
BIOLOGIA

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
167
168 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

2 Srie

Objetivos especficos:

Analisar os mecanismos biolgicos que garantem a continuidade dos seres vivos;


Comparar as caractersticas morfolgicas e fisiolgicas que distinguem os vrios gru-
pos de seres vivos;
Correlacionar as diferentes estruturas dos seres vivos que permitem a variao e a
interao entre eles;
Demonstrar conhecimento acerca do mecanismo bsico de reproduo e de cresci-
mento de todos os seres vivos.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
Eixo Temtico: Mecanismos biolgicos e Interao dos seres vivos

COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Reconhecer mecanismos de Entender a constituio Sistema Relatando, na oralidade e/ou na escrita,


transio da vida, prevendo ou sistemtica e o funcionamento fenmenos biolgicos;
explicando a manifestao de dos sistemas de todos os seres Digestrio
caractersticas dos seres vivos. vivos; Descrevendo fenmenos biolgicos por meio
Circulatrio de pequenas snteses;
Associar o estilo e a qualidade Respiratrio
de vida com a manuteno da Reconhecendo os princpios bsicos e

1 BIMESTRE
sade; Excretor as especificidades das funes vitais dos
diversos grupos de seres vivos.
Reconhecer mecanismos de Osmorregulao
transmisso da vida, prevendo
ou explicando a manifestao
de caractersticas dos seres
vivos.
BIOLOGIA

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
169
170

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temtico: Mecanismos biolgicos e Interao dos seres vivos
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Compreender a integrao Identificar o funcionamento e a Sistema Caracterizando os ciclos de vida dos animais,
sistemtica e a importncia constituio sistemtica (locomotor, relacionando-os com a adaptao desses
do conhecimento dos seres endcrino, nervoso/sensorial) de Locomotor organismos aos diferentes ambientes;
vivos: o funcionamento e a todos os seres vivos; Nervoso
constituio sistemtica para a Estabelecendo as relaes terico-prticas
manuteno da vida; Construir uma conexo entre o Endcrino entre as vrias funes vitais do organismo
funcionamento desses sistemas e as humano e dos demais seres vivos;
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

Analisar a relevncia do atividades desenvolvidas na prtica; rgos dos Sentidos


desenvolvimento tecnolgico Localizando os principais rgos e
Reconhecer e identificar as relaes os sistemas por meio de esquema,

2 BIMESTRE
contemporneo para as
cincias e o seu impacto na do desenvolvimento tecnolgico representando o contorno do corpo humano
vida individual e social. contemporneo, com as cincias, seu e dos demais animais.
papel na vida humana, sua presena
no mundo cotidiano e seus impactos
na vida social.
Eixo Temtico: Mecanismos biolgicos e Interao dos seres vivos
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Identificar a presena e aplicar as Reconhecer a importncia dos Embriologia animal Interpretando indicadores de sade pblica e
tecnologias associadas s cincias folhetos embrionrios, os tecidos e de desenvolvimento humano;
naturais em diferentes contextos. os rgos originados de cada folheto; Reproduo dos seres vivos
Descrevendo as fases de desenvolvimento
Identificar as fases embrionrias e Fases e anexos embrionrios embrionrio humano, correlacionando a
seus anexos, bem como o processo Grametognese temas polmicos, como o uso de clulas-
evolutivo do ser humano; tronco embrionrias;
Compreender o processo da Analisando a maneira como os textos
Gametognese; didticos, revistas, jornais, programas de TV e

3 BIMESTRE
rdio tratam questes relativas sexualidade,
Diferenciar os processos distinguindo um posicionamento isento, bem-
reprodutivos entre os seres vivos; fundamentado do ponto de vista cientfico;
Identificar padres em fenmenos Descrevendo o mecanismo bsico de
e processos vitais dos organismos, reproduo dos seres vivos;
como manuteno do equilbrio
interno, defesa, relaes com o Analisando, por meio de esquemas e do
ambiente, sexualidade, entre outros. microscpio ptico, as diferentes fases do
crescimento de um organismo.
BIOLOGIA

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
171
172

Eixo Temtico: Mecanismos biolgicos e Interao dos seres vivos


COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

DO ENSINO MDIO
Entender mtodos e Entender as leis mendelianas e seus Gentica Aplicando conhecimentos estatsticos e de

PROPOSTA CURRICULAR
procedimentos prprios princpios; a a
probabilidade para prever a transmisso de
das cincias naturais e 1 e 2 Lei de Mendel certas caractersticas hereditrias, estabelecendo
aplic-los em diferentes Identificar caractersticas dos seres relaes entre hbitos pessoais e culturais no
vivos, distinguindo hereditariedade Lei da segregao gentica
contextos. desenvolvimento de doenas;
congnita e adquirida; Relao entre gentipo e
fentipo Discutindo as concepes de sade, levando-se
Utilizar noes bsicas de em conta os condicionantes biolgicos, sociais,
probabilidades para prever produtos Lei da segregao econmicos, ambientais e culturais;
de cruzamentos gnicos; independente dos genes
Listando vrias caractersticas hereditrias,
Interpretar modelos e experimentos O mapeamento dos genes nos distinguindo as congnitas das adquiridas;
para explicar fenmenos ou cromossomos
processos biolgicos em qualquer Identificando, a partir de resultados de
nvel de organizao dos sistemas Herana e sexo cruzamentos, os princpios bsicos que regem a
biolgicos; transmisso de caractersticas hereditrias;
Aplicao do conhecimento
Relacionar informaes gentico Analisando textos histricos para identificar

4 BIMESTRE
apresentadas em diferentes formas concepes pr-mendelianas sobre a
de linguagem e representao hereditariedade;
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

usadas nas cincias fsicas,


qumicas ou biolgicas, como Identificando os cdigos usados para representar
texto discursivo, grficos, tabelas, as caractersticas genticas, utilizando-os em
relaes matemticas ou linguagem estudos especficos;
simblica. Construindo heredogramas, a partir de dados
levantados pelos educandos, sobre a transmisso
de certas caractersticas hereditrias;
Observando, no meio ambiente, os diferentes
seres vivos em seus vrios aspectos fenotpicos;
Simulando cruzamento em gentica;
Extraindo DNA de cebola por meio de mtodo
simples.
BIOLOGIA 173

3 srie

Objetivos especficos:

Utilizar as regras taxonmicas e sistemticas, aplicando-as em um levantamento so-


bre os reinos em que esto divididos os seres vivos;
Reconhecer a importncia da biodiversidade, relacionando-a com as condies do
meio ambiente;
Identificar os mecanismos que garantem a continuidade e a evoluo dos seres vivos
para elaborar explicaes sobre a variedade de espcies no planeta;
Relacionar a densidade e o crescimento da populao com o consumo, com a devas-
tao ambiental e com a reduo dos recursos naturais;
Discutir a Legislao Ambiental sobre o uso de recursos naturais.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
174

Eixo Temtico: Origem, continuidade e diversidade dos Seres Vivos

COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

DO ENSINO MDIO
Reconhecer a importncia Reconhecer as regras da nomenclatura Classificao dos seres vivos: Realizando um levantamento de
dos procedimentos ticos cientfica; informaes sobre os reinos em que esto

PROPOSTA CURRICULAR
na aplicao das novas Taxonomia divididos os seres vivos e as suas principais
tecnologias. Classificar os seres vivos; caractersticas para elaborar um quadro
Sistemtica
Identificar as principais caractersticas resumo;
morfolgicas dos vrus, diferenciando-os Vrus
Reconhecendo, em textos, a importncia
das clulas; Reino monera da classificao biolgica para a
Compreender o papel da evoluo Reino protista organizao e para a compreenso da
na produo de padres, processos diversidade dos seres vivos;
biolgicos ou na organizao taxonmica Reino fungi
Conhecendo, por meio de leituras, os
dos seres vivos; critrios de classificao, as regras de
Entender os principais ciclos reprodutivos nomenclatura e as categorias taxonmicas;
dos vrus (ltico e lisognico); Realizando experimentos a fim de observar
Caracterizar os seres vivos de determinado a decomposio da matria orgnica,
ambiente, relacionando-os s condies compreendendo o reaproveitamento nos
de vida; ecossistemas;

1 BIMESTRE
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

Relacionar os avanos cientficos e Representando graficamente as


tecnolgicos com a melhoria das transferncias de matria e de energia ao
condies de vida das populaes; longo de um sistema vivo;

Conhecer as doenas causadas por vrus, Reconhecendo, por meio de pesquisas,


moneras, protistas e fungos; o papel dos antibiticos na preservao
da vida, as alteraes e as consequncias
Identificar as principais caractersticas dos desses medicamentos nas populaes
reinos; microbianas e humanas;
Perceber e caracterizar as principais Pesquisando vrios tipos de registros
caractersticas morfofisiolgicas dos referentes s condies biticas e abiticas
diferentes reinos; existentes em ecossistemas diferentes.
Reconhecer as principais contribuies da
biotecnologia;
Interpretar experimentos ou tcnicas
que utilizam seres vivos, analisando
implicaes para o ambiente, a sade, a
produo de alimentos, matrias-primas
ou produtos industriais.
Eixo Temtico: Origem, continuidade e diversidade dos Seres Vivos

COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Relacionar os avanos Identificar as caractersticas de seres Zoologia: Reconhecendo, em prticas de


cientficos e tecnolgicos com vivos de determinado ambiente, laboratrio, as principais caractersticas
a melhoria das condies de relacionando-as s condies de vida; Porferos de representantes de cada um dos cinco
vida das populaes. Cnidrios reinos, relacionando as especificidades s
Caracterizar e diferenciar os animais condies ambientais;
como colnia, grupos da gua doce e Platelmintos
salgada, evidenciando a reproduo e o Construindo rvores filogenticas para
desenvolvimento corporal de cada um; Nematelmintos representar relaes de parentesco entre
Artrpodes diversos seres vivos;
Diferenciar, morfologicamente, os animais
em classes; Equinodermos Associando, por meio de prticas, a
existncia de caractersticas comuns entre
Identificar a morfologia dos parasitas, Protocordados os seres vivos com sua origem;
especificando suas doenas;
Cordados Observando in loco as interaes
Conhecer as medidas profilticas para estabelecidas entre o conjunto das
evitar doenas; espcies envolvidas no funcionamento dos
Reconhecer os diversos tipos de ecossistemas;
classes: insetos, aracndeos, crustceos, Reconhecendo, por meio de observao,
quilpodes, diplpodes e a interao os principais animais do convvio humano,

2 BIMESTRE
destes com o meio ambiente; relacionando-os com a classificao
Caracterizar os grupos de acordo com taxonmica;
seus filos e seus habitats; Pesquisando os principais animais que
Reconhecer as principais caractersticas viveram no Continente Sul-Americano;
evolutivas, de acordo com a morfologia e Pesquisando sobre os animais que esto
a fisiologia de cada classe; em risco de extino e propondo aes
Reconhecer que os Cordados so os mais necessrias para a preservao dessas
numerosos e esto divididos em cinco espcies.
classes: peixes, anfbios, rpteis, aves e
mamferos;
Identificar as principais caractersticas de
cada classe dos Cordados;
Comparar a anatomia e a fisiologia de
cada classe.
BIOLOGIA

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
175
176

Eixo Temtico: Origem, continuidade e diversidade dos Seres Vivos

DO ENSINO MDIO
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

PROPOSTA CURRICULAR
Associar conceitos biolgicos Compreender o papel da evoluo Evoluo Redigindo relatrios, utilizando linguagem
com os de outras cincias, na produo de padres, processos cientfica adequada para apresentar as
referentes origem e biolgicos ou na organizao O pensamento evolucionista; principais teorias evolucionistas;
evoluo do universo e da taxonmica dos seres vivos;
vida. Evidncias da evoluo biolgica Construindo a rvore filogentica dos
Identificar diferentes teorias sobre homindeos, baseando-se em dados recentes
a origem do universo, da Terra Teoria moderna da evoluo sobre os ancestrais do ser humano;
e dos seres vivos, confrontando
concepes religiosas, mitolgicas e Trabalhando leitura de textos que abordem o
Origem das espcies e dos
cientficas; papel desempenhado pelo desenvolvimento
grandes grupos de seres vivos
da inteligncia, da linguagem e da
Analisar experincias e argumentos aprendizagem na evoluo do ser humano;
Evoluo humana
utilizados por cientistas como Redi
(1626 1697) e L. Pasteur (1822 Distinguindo, por meio de leitura, a
1895), para derrubar a Teoria da evoluo cultural, fundada no aprendizado

3 BIMESTRE
gerao espontnea. e na transmisso de comportamentos
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

apreendidos, da evoluo biolgica,


decorrente de alteraes nas frequncias
gnicas;

Demonstrando, por intermdio de relatrios


de pesquisa, benefcios e prejuzos da
transformao do ambiente e da adaptao
das espcies animais e vegetais aos interesses
da espcie humana;

Interpretando, por meio de textos, a teoria


de Darwin;

Analisando diferentes caritipos.


Eixo Temtico: Origem, continuidade e diversidade dos Seres Vivos
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Compreender as cincias Comparar a biogeografia com a Ecologia Produzindo roteiros para entrevistar especialistas
naturais e as tecnologias a formao dos biomas; ou membros da comunidade sobre um tema
elas associadas, percebendo Fundamentos da especfico, como os problemas de sade
seus papis no processo de Entender e distinguir a diferena Ecologia decorrentes do lixo, das enchentes, de hbitos
produo e no desenvolvimento entre preservao e conservao da de vida;
Natureza; Energia e matria nos
econmico-social da ecosistemas Elaborando comunicaes orais ou escritas
humanidade; Entender e reconhecer a importncia para relatar, analisar e sistematizar eventos e
dos ecossistemas no equilbrio da Dinmica das
Apropriar-se de conhecimentos fenmenos da natureza;
Natureza; populaes biolgicas
da Biologia para, em situaes- Produzindo reportagens, enfocando as questes
-problema, interpretar, avaliar Avaliar propostas de interveno no Relao ecolgica entre ambientais;
ou planejar intervenes ambiente, considerando a qualidade seres vivos
Observando in loco dados relacionados a
cientfico-tecnolgicas. da vida humana ou medidas de Sucesso ecolgica e problemas ambientais como: lixo, esgoto,
conservao, recuperao ou utilizao biomas tratamento de gua, ocupao dos mananciais,
sustentvel da biodiversidade; poluio dos rios urbanos brasileiros das cidades
Humanidade e brasileiras;
Associar caractersticas adaptativas ambiente
dos organismos com seu modo de vida Escrevendo textos argumentativos sobre as
ou com seus limites de distribuio em condies de vida da populao, posicionando-se
diferentes ambientes, em especial em criticamente sobre a observao realizada;
ambientes brasileiros; Organizando levantamento de dados relativos

4 BIMESTRE
s condies do solo, da gua e do ar, onde
Compreender que a origem da
vivem, a fim de compar-los com outras regies
diversidade e a continuao das
brasileiras;
espcies dependem da interao de
mecanismos biticos e abiticos; Identificando, em mapas, as regies onde se
encontra a maior diversidade de espcies do
Identificar as relaes alimentares planeta, caracterizando suas condies climticas;
estabelecidas entre os seres vivos,
Pesquisando as principais caractersticas da
interpretando as relaes por meio de
fauna e da flora dos grandes biomas terrestres,
esquemas apropriados;
preferencialmente, os brasileiros;
Descrever as caractersticas de regies Identificando, em mapas, a situao atual dos
poludas, identificando as principais principais ecossistemas brasileiros para compar-
fontes poluidoras da gua, do ar e do -los com a situao destes h alguns anos;
solo.
Realizando levantamento das espcies animais
e vegetais dos ecossistemas brasileiros que se
encontram ameaados;
BIOLOGIA

Discutindo, em grupos, as principais medidas


propostas por cientistas, ambientalistas e

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
administradores pblicos para preservar e
recuperar os ecossistemas.
177
BIOLOGIA 179

1.3 Alternativas metodolgicas para o Em um deles, dissolva a mxima quanti-


ensino de Biologia dade possvel de acar (mais ou menos
5 ou 6 colheres de sopa), preparando
1.3.1 Sugestes de atividades didtico-peda- uma soluo altamente concentrada,
ggicas: viscosa como calda de doce. O outro
copo ficar apenas com gua. Etiquete
Srie: 1 os copos, identificando as solues que
eles contm;
Atividade 1 3. Coloque 2 ovos com a casca calcria re-
movida em cada soluo. Observe a for-
Objetivo: Utilizar conhecimento qumico e ma e a consistncia deles a cada 2 ho-
associ-lo aos processos biolgicos. ras. Anote os resultados.
Competncia: Apropriar-se de conheci-
mentos da Qumica para, em situaes-pro- Informaes tcnicas
blema, interpretar, avaliar ou planejar inter- Para observar os efeitos da osmose nos
venes cientfico-tecnolgicas. ovos preciso, primeiro, remover a casca cal-
Habilidade: Identificar os componentes cria, o que pode ser feito pela dissoluo do
qumicos (orgnicos e inorgnicos) da clula. carbonato de clcio da casca pelo cido acti-
Proposta de projeto transversal: Biotica. co presente no vinagre. Durante a reao, ob-
Propostas de atividade extracurricular: serva-se intenso desprendimento de bolhas
visitas tcnicas aos ambientes no formais, de gs carbnico junto superfcie do ovo.
como: bosques, parques, reservas, estaes O ovo sem casca, mergulhado na gua fil-
de tratamento de gua. trada, incha devido osmose, uma vez que
sua soluo interna hipertnica em relao
Atividade prtica ao meio. J o ovo mergulhado na soluo de
DEMONSTRAO DE OSMOSE acar murcha, visivelmente, o que indica
que essa soluo altamente hipertnica e
Material necessrio: 4 ovos de codorna; que as molculas de sacarose no atravessam
um recipiente mdio (tigelinha, prato fundo a membrana coquilfera.
etc.); 2 copos de vidro; gua filtrada; vinagre Depois de observar o que ocorre nessa
branco (de vinho, de arroz etc.); acar de demonstrao de osmose, interessante
cana (sacarose); etiquetas de papel. transferir um dos ovos murchos da soluo de
acar para o copo de gua filtrada, e um dos
Passo a passo ovos trgidos da gua filtrada para a soluo
1. Coloque o vinagre no recipiente e mer- aucarada. Esse procedimento confirma os
gulhe os ovos, de modo a cobri-los com- resultados.
pletamente. Deixe-os assim, por 24 ho-
ras ou at a total remoo da casca cal- Fonte: Amabis, J. M. & Martho, G. R. Funda-
cria. Lave-os bem sob gua corrente; mentos da Biologia moderna. So Paulo: Ed. Mo-
derna, 1997.
2. Coloque a gua nos copos, at metade
da capacidade.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
180 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

Atividade 2 Informaes tcnicas


O amido de milho comercial o que cha-
DESCOBRINDO O AMIDO mamos de controle positivo em sua expe-
rincia. Como estamos procurando o amido
Objetivo: Identificar a composio dos ali- nos alimentos, a colorao que encontrarmos
mentos e associ-los dieta e cultura local. nesse amido comercial ser a colorao que
Competncia: Entender mtodos e pro- vai aparecer em todo o alimento que contiver
cedimentos prprios das Cincias Naturais e amido. Qualquer outra cor indica, ento, que
aplic-los em diferentes contextos. no existe amido no alimento testado.
Habilidade: Relacionar propriedades fsi- O sal de cozinha seu controle negativo,
cas, qumicas ou biolgicas de produtos, siste- pois nele no encontrar amido.
mas ou procedimentos tecnolgicos s finali- O amido uma molcula complexa for-
dades a que se destinam. mada pela ligao de vrias molculas de gli-
Material necessrio: gua; tintura de iodo cose. A glicose um acar (ou carboidrato)
(comprada em farmcia); copos descartveis simples e facilmente consumido pelas clulas,
de caf, pratinhos ou fundos de garrafas pls- tanto animais como vegetais. O amido mui-
ticas; conta-gotas; alimentos diversos: batata to complexo e no consegue entrar em uma
crua, arroz cru, arroz cozido, pedao de po, clula.
pedaos de frutas e de legumes, farinha de Ele serve como uma substncia de reser-
trigo, leite, sal, acar e amido de milho. va em muitas plantas.Ou seja, o amido serve
como fonte de glicose para as plantas e para
Passo a passo os animais que consumirem essas plantas.
1. Coloque um pedao de cada alimento No encontramos o amido em alimentos de
em um pratinho (ou fundo de garrafa de fontes animais, por exemplo no leite.
refrigerante ou copinho de caf); A reao que observamos aqui da forma-
2. Dilua um pouco da tintura de iodo: em o de um complexo de iodo e amido. O iodo
um copinho de caf com gua, coloque se liga no amido, por meio de uma reao qu-
5 gotas de tintura de iodo. Se voc no mica, dando origem a um composto de colo-
tiver desse copinho, use um copo pe- rao azul. Se a soluo de iodo no for dilu-
queno comum, complete at a metade da, o azul to intenso que parece arroxeado.
com gua e coloque cerca de 10 gotas
de tintura de iodo; Srie: 2
3. Pingue algumas gotas da tintura de iodo
diluda em cada alimento. Se no tiver Atividade 1
conta-gotas, derrame com cuidado um
pouco da sua soluo sobre os alimen- Objetivo: Anlise e Identificao de im-
tos. Observe a colorao dessa soluo presses digitais.
nos diferentes alimentos. Competncia: Entender mtodos e pro-
cedimentos prprios das Cincias Naturais e
aplic-los em diferentes contextos.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
BIOLOGIA 181

Habilidade: Avaliar mtodos, processos 6. Coloque um pedao de papel escuro


ou procedimentos das Cincias Naturais que dentro do copo e observe as marcas que
contribuam para diagnosticar ou solucionar apareceram;
problemas de ordem social, econmica ou 7. Observe com a lupa e a lanterna, como
ambiental. um detetive, procurando descobrir qual
dos colegas segurou o copo.
Proposta de projeto transversal: sexuali-
dade, DSTs, gravidez na adolescncia, produ- Informaes tcnicas
tos psicoativos. Impresses digitais so os desenhos dei-
xados em uma superfcie lisa, formadas pe-
Propostas de atividade extracurricular: las papilas (elevaes da pele) presentes nas
oficinas, peas teatrais, vdeos, document- polpas dos dedos das mos. Usadas h mais
rios, trabalho de campo, primeiros socorros. de cem anos como forma de identificao de
pessoas, sabemos hoje que as impresses di-
Atividade prtica gitais so nicas, sendo diferentes, inclusive,
entre gmeos univitelinos.
IMPRESSES DIGITAIS As papilas so formadas no feto e acompa-
nham a pessoa pela vida toda sem apresentar
Material necessrio: Bquer (recipiente grandes mudanas. A impresso digital apre-
de vidro); estilete; papel escuro; colher; talco; senta pontos caractersticos e formaes que
pincel macio; grafite raspado. permitem a um perito (papiloscopista) identi-
ficar uma pessoa de forma bastante confivel.
Passo a passo Tal comparao tambm feita por sistemas
1. Pea a um educando para pegar um computadorizados, os chamados sistemas
copo de vidro bem limpo, segur-lo com AFIS (Automated Fingerprint Identification
os dedos, pelo lado de fora, sem que os System).
colegas o vejam fazer isso; Algumas pessoas, contudo, apresentam
2. Utilize o estilete, raspe o grafite de um as pontas dos dedos lisas, o que caracteriza a
lpis, coloque o p obtido num reci- chamada Sndrome de Nagali. Nesses casos,
piente; a identificao feita pela ris, por meio da
3. Acrescente ao p de grafite cinco colhe- biometria.
res de medida de talco, misturando com Em 2006, pesquisadores da Faculdade de
o cabo da colher; Medicina de Haifa, em Israel, anunciaram ter
4. Segure o copo por dentro, para no es- descoberto que tal sndrome decorrente do
tragar as impresses deixadas e que ain- mau funcionamento de uma protena conhe-
da esto invisveis; cida como cretin 14.
5. Pincele, com bastante cuidado, a mistu- O sistema de identificao de pessoas pe-
ra de grafite e de talco sobre a parede las impresses digitais foi inventado e posto
externa do copo; primeiro em prtica na Argentina, em finais
do sculo XIX, por um croata naturalizado,
Juan Vucetich.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
182 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

Os criminalistas tomam amostras das im- 3. Coloque a cebola picada no copo com a
presses na cena do crime e as comparam soluo de detergente e sal, e leve ao
com outras tiradas do suspeito. Apesar desse banho-maria por aproximadamente 15
sistema de classificao ter sido desenvolvido minutos;
em 1899, ele ainda muito usado hoje em 4. Retire a mistura do banho-maria e res-
dia. No entanto, as impresses digitais so frie-a, rapidamente, colocando o copo
agora reproduzidas e, digitalmente, registra- no gelo durante cerca de 5 minutos;
das em uma enorme base de dados, usada 5. Coe a mistura no coador de caf, reco-
para encontrar, com rapidez, uma identifica- lhendo o filtrado em um copo limpo;
o que antigamente podia demandar um pe- 6. Adicione ao filtrado cerca de meio copo
queno exrcito de investigadores. de lcool gelado, deixando-o escorrer,
vagarosamente, pela borda. Formam-se
Atividade 2 duas fases, a superior, alcolica, e a in-
ferior, aquosa;
EXTRAINDO EM SALA DE AULA 7. Mergulhe o basto no copo e, com mo-
vimentos circulares, misture as fases.
Objetivo: Compreender o processo de ex- Formam-se fios esbranquiados, que
trao de DNA. so aglomerados de molculas de DNA.
Competncia: Compreender interaes
entre organismos e ambiente, em particular Informaes tcnicas
aquelas relacionadas sade humana, rela- A extrao de DNA de clulas eucariontes
cionando conhecimentos cientficos, aspectos consta fundamentalmente de trs etapas:
culturais e caractersticas individuais. a) ruptura das clulas para liberao dos
Habilidade: Reconhecer mecanismos de ncleos; b) desmembramento dos cromos-
transmisso da vida, prevendo ou explicando somos em seus componentes bsicos, DNA
a manifestao de caractersticas dos seres e protenas; c) separao do DNA dos demais
vivos. componentes celulares.
Material necessrio: uma cebola grande ( O bulbo de cebola foi usado por apresen-
200 g); faca de cozinha; dois copos tipo ame- tar clulas grandes, que se rompem facilmen-
ricano; banho-maria ( 600C); gua filtrada; te quando a cebola picada.
sal de cozinha; detergente para louas; lcool O detergente desintegra os ncleos e os
etlico 95% gelado (a cerca de 10oC); basto cromossomos das clulas da cebola, liberan-
fino de vidro ou madeira; coador de caf, de do o DNA. Um dos componentes do deter-
papel; gelo modo. gente, o dodecil (ou lauril) sulfato de sdio,
desnatura as protenas, separando-as do DNA
Passo a Passo cromossmico.
1. Pique a cebola em pedaos de 0,5 cm; O lcool gelado, em ambiente salino, faz
2. Coloque quatro colheres de sopa de de- com que as molculas de DNA se aglutinem,
tergente e uma colher das de ch de sal formando uma massa filamentosa e esbran-
em meio copo dgua, mexendo bem, quiada.
at dissolver completamente;

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
BIOLOGIA 183

Fonte: Temas de biologia. Propostas para desen-


volver em sala de aula. Nmero 1 julho de 1995
2. Aps esse perodo, com conta-gotas,
editora moderna. pingue algumas gotas do composto em
uma lmina e acrescente a lamnula, em
seguida leve ao microscpio;
Srie: 3 3. Observe e registre o que est ocorrendo;
4. Identifique os protozorios por meio da
Atividade 1 forma de locomoo.

Objetivo: Observar microrganismos exis- Informaes tcnicas


tentes em cultura de vegetais. Protozorios so microrganismos cuja clas-
Competncia: Entender mtodos e pro- sificao feita com base nas estruturas de
cedimentos prprios das Cincias Naturais e locomoo que eles apresentam e, devido a
aplic-los em diferentes contextos. isso, foram agrupados no Reino Protista junto
Habilidade: Avaliar mtodos, processos s algas unicelulares crisfitas, euglenfitas e
ou procedimentos das Cincias Naturais que pirrfitas, de acordo com suas semelhanas
contribuam para diagnosticar ou solucionar mais evidentes. Todos so seres eucariontes,
problemas de ordem social, econmica ou ou seja, possuem ncleo celular organizado
ambiental. dentro de uma carioteca; a maioria heter-
trofos e comem diversos alimentos, embora
Proposta de projeto transversal: meio am- alguns sejam auttrofos produzem clorofila e
biente, biopirataria, biologia urbana e impac- com ela fazem a fotossntese e, assim, conse-
tos ambientais. guem produzir seus alimentos.
A locomoo desses microrganismos no
Proposta de atividade extracurriculares: meio aqutico feita por meio do batimento
visitas aos ambientes no formais, como: zo- de clios (os Ciliados) ou batimento de flage-
olgicos, reservas, APAS (rea de Preservao los (nos Flagelados) que so estruturas mais
Ambiental). adaptadas para a natao; outros protozo-
rios (os Rizpodos) rastejam com movimento
Atividade prtica ameboide, um tipo de locomoo onde os
microorganismos vo mudando a forma do
CULTURA DE PROTOZORIOS seu corpo pela emisso de pseudpodes (do
grego pseudo, em portugus falso ou falsos)
Material necessrio: microscpio ptico; e (do grego podo, em portugus p ou ps),
gua; conta-gotas; vegetais de rea alagada ou portanto, literalmente, pseudpodos signi-
folhas de alface; bquers; lmina e lamnula. ficam falsos ps; outros protozorios no
possuem organelas locomotoras nem vaco-
Passo a passo los contrcteis. So os chamados esporozo-
1. Coloque em um bquer com H2O e acres- rios, microrganismos parasitas que se disse-
cente alguns ps de vegetais. Deixe o minam pelo ambiente por meio da produo
conjunto 10 (dez) dias em descanso; de muitos esporos que so levados pela gua,
pelo ar ou so levados por meio de animais

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
184 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

vetores (moscas, mosquitos, carrapatos etc.) palitos de fsforo que, depois de risca-
que se contaminam com esses protozorios dos, so imediatamente colocados den-
patognicos, ficam doentes e transmitem es- tro do tubo sem mergulh-los na gua.
sas doenas para outros animais. Espere at que a chama se apague;
Fonte: http://pt.wikipedia.org 3. Use a rolha ou o pedao de papel para
tampar o tubo de ensaio e evitar, assim,
Atividade 2 que a fumaa formada saia;
4. Espere, por algum tempo, agitando o
Objetivo: Comparar eventos simulados tubo de modo que a fumaa provenien-
com aqueles que ocorrem na natureza. te da queima do fsforo se misture com
Competncia: Apropriar-se de conheci- a gua do tubo;
mentos da Biologia para, em situaes-pro- 5. Introduza outro papel indicador univer-
blema, interpretar, avaliar ou planejar inter- sal na gua do tubo;
venes cientfico-tecnolgicas. 6. Anote o valor correspondente cor indi-
Habilidade: Avaliar propostas de interven- cada na embalagem;
o no meio ambiente, aplicando conhecimen- 7. Adicione p de giz soluo contida no
tos qumicos, observando riscos ou benefcios. tubo e agite. Qual o PH dessa nova so-
luo?
SIMULAO DE CHUVA CIDA
Voc pode questionar os educandos a res-
Material necessrio: 1 tubo de ensaio ou peito da degradao do solo e de rochas, j
um copo transparente; 1 esptula; enxofre que temos a presena de calcrio, igualmente
(pode ser usado palitos de fsforo, j que a ao do giz.
plvora do palito rica em enxofre); 1 rolha
ou um pedao de papel; p de giz; papel indi- Informao tcnica
cador universal de pH. A degradao pode contribuir para a de-
teriorao desse solo, sendo ela por interfe-
Passo a passo rncia humana ou por fatores naturais. Esse
1. Coloque gua no tubo de ensaio sem que processo diminui a capacidade de suportar e
ele fique totalmente cheio e introduza manter a vida. Com a degradao, so altera-
uma tira de papel indicador universal na das negativamente as propriedades e o equil-
gua. Compare a cor do papel com as brio biolgico do solo, retirando a capacidade
cores mostradas na embalagem e anote de produo do mesmo. As formas para se
o valor; degradar o solo so diversas, as mais comuns
2. Coloque uma ponta da esptula de en- so desmatamento, expanso desordenada
xofre dentro do tubo e agite, vagarosa- de cidades, poluio, uso de substncias txi-
mente, at dissolver. Se forem usados cas e o intemperismo.
palitos de fsforo no lugar do enxofre,
sero necessrios, aproximadamente, 6 Acesso em 7 junho de 2011. http://
www.cenedcursos.com.br/degradacao-
-do-solo.html

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
BIOLOGIA 185

1.3.2 Sugestes para pesquisa Sites do Governo

Sites sobre cincia Portal do Brasil: http://www.brasil.gov.br/


Portal do Estado; http://www.amazonas.
Estao cincia da USP: http://www.eciencia. am.gov.br/
usp.br/ FIOJOVEM Mural da Fiocruz sobre sade:
Cincia mo (textos, livros, links e outros) http://www.fiocruz.br/jovem/cgi/cgilua.
http://200.144.189.54/index.php exe/sys/start.htm?tpl=home
Programa mo na massa: http://www.cdcc. Ecoterra meio ambiente; http://www.
usp.br/maomassa/ ecoterrabrasil.com.br/home/index.
Rede Educativa mundial: http://www.redem. php?pg=temas&tipo=temas&cd=938
org/ Capes Peridicos- http://acessolivre.capes.
Feira de cincias: http://www.feiradeciencias. gov.br/
com.br/
Sites da Amaznia
Sites de Biologia
Museu da Amaznia: http://www.museudaa-
Centro de Cincias da Educao sites de bio- mazonia.org.br/
logia: http://www.ced.ufsc.br/links/biolo- Bosque da Cincia Inpa - http://bosque.
gia.html inpa.gov.br/principal.htm
UOL Portal aprendiz de biologia:
http://aprendiz.uol.com.br/content/nepri- Sites de Revistas na rea
frist.mmp
Sites indicados de biologia, com contedos: Revistas cientficas de biologia: http://www.
http://www.todabiologia.com/indicados. cfh.ufsc.br/~pagina/universidades/rbiologia.
htm htm
E http://www.sobresites.com/pesquisa/bio- Revista Brasileira de biologia; http://
logia.htm w w w.scielo.br/scielo.php?script=sci_
E http://www.mundosites.net/biologia/ serial&pid=0034-7108
Animaes em Biologia site Prof. Marcelo Revista Biologia e Sociedade http://www.
Vinicius http://www.universitario.com.br/ ordembiologos.pt/Revista%20Biologia%20
celo/index2.html e%20Sociedade.html
Revista cincia em tela:
http://www.cienciaemtela.nutes.ufrj.br/

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS; CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS 187

Avaliao: O culminar do processo educativo

A avaliao a parte culminante do pro- aprendizagem. As avaliaes a que o professor


cesso que envolve o ensino e a aprendizagem. procede enquadram-se em trs grandes tipos:
Benvenutti (2002) afirma que avaliar mediar avaliao diagnstica, formativa e somativa.
o processo ensino-aprendizagem, oferecer Em se tratando da funo diagnstica, de
recuperao imediata, promover cada ser acordo com Miras e Sol (1996, p. 381), esta
humano, vibrar junto a cada educando em a que proporciona informaes acerca das
seus lentos ou rpidos progressos. capacidades do educando antes de iniciar um
E pensando assim, acredita-se que o gran- processo de ensino-aprendizagem, ou ainda,
de desafio para construir novos caminhos, segundo Bloom, Hastings e Madaus (1975),
inclusive, no contexto educacional brasileiro, busca a determinao da presena ou ausn-
est em verificar cada lugar nas suas especi- cia de habilidades e pr-requisitos, bem como
ficidades e nas suas necessidades. Segundo a identificao das causas de repetidas dificul-
Ramos (2001), uma avaliao com critrios de dades na aprendizagem.
entendimento reflexivo, conectado, compar- Em termos gerais, a avaliao diagnstica
tilhado e autonomizador no processo ensino- pretende averiguar a posio do educando
-aprendizagem o que se exigiria. Somente em face das novas aprendizagens que lhe vo
assim sero formados cidados conscientes, ser propostas e as aprendizagens anteriores
crticos, criativos, solidrios e autnomos. que servem de base quelas, no sentido de
Com isso, a avaliao ganha novo carter, evidenciar as dificuldades futuras e, em cer-
devendo ser a expresso dos conhecimentos, tos casos, de resolver situaes presentes.
das atitudes ou das aptides que os educan- No que se refere funo formativa, esta,
dos adquiriram, ou seja, que objetivos do en- conforme Haydt (1995, p. 17), permite cons-
sino j atingiram em um determinado ponto tatar se os educandos esto, de fato, atin-
de percurso e que dificuldades esto a revelar gindo os objetivos pretendidos, verificando
relativamente a outros. a compatibilidade entre tais objetivos e os
Essa informao necessria ao professor resultados, efetivamente alcanados durante
para procurar meios e estratgias que auxi- o desenvolvimento das atividades propostas.
liem os educandos a resolver essas dificulda- Representa o principal meio pelo qual o edu-
des, bem como necessria aos educandos cando passa a conhecer seus erros e acertos,
para se aperceberem delas (no podem os propiciando, assim, maior estmulo para um
educandos identificar claramente as suas di- estudo sistemtico dos contedos. Um outro
ficuldades em um campo que desconhecem), aspecto a destacar o da orientao forneci-
e, assim, tentarem ultrapass-las com a ajuda da por esse tipo de avaliao, tanto ao estudo
do professor e com o prprio esforo. Por isso, do educando quanto ao trabalho do profes-
a avaliao tem uma inteno formativa. sor, principalmente por meio de mecanismos
A avaliao proporciona tambm o apoio de feedback. Esses mecanismos permitem
a um processo que contnuo, contribuindo que o professor detecte e identifique defici-
para a obteno de resultados positivos na ncias na forma de ensinar, possibilitando re-

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
188 MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS; CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

formulaes no seu trabalho didtico, visando cador e mediador do processo, na execuo


aperfeio-lo. Para Bloom, Hastings e Madaus dos processos pedaggicos da escola e, ainda,
(1975), a avaliao formativa visa informar o professores que compreendam o processo de
professor e o educando sobre o rendimento sua disciplina na superao dos obstculos
da aprendizagem no decorrer das atividades epistemolgicos da aprendizagem.
escolares e localizao das deficincias na A abordagem para o processo avaliativo
organizao do ensino para possibilitar corre- se d por meio de tpicos especficos que en-
o e recuperao. volvem aspectos relacionados busca do re-
Em suma, a avaliao formativa pretende sultado de trabalho: que educandos devem
determinar a posio do educando ao lon- ser aprovados; como planejar suas provas,
go de uma unidade de ensino, no sentido de bem como qual ser a reao dos educandos
identificar dificuldades e de lhes dar soluo. e como est o ensino em diferentes reas do
E quanto funo somativa, esta tem conhecimento que envolvem o Ensino Mdio
como objetivo, segundo Miras e Sol (1996, (Krasilchik, 2008).
p. 378), determinar o grau de domnio do Assim, a avaliao ocupa papel central em
educando em uma rea de aprendizagem, o todo processo escolar, sendo necessrio, des-
que permite outorgar uma qualificao que, sa forma, um planejamento adequado. Para
por sua vez, pode ser utilizada como um sinal isso, vrios parmetros so sugeridos como
de credibilidade da aprendizagem realizada. ponto de partida:
Pode ser chamada tambm de funo credi-
tativa. Tambm tem o propsito de classifi- Servem para classificar os educandos
car os educandos ao final de um perodo de bons ou maus, para decidir se vo
aprendizagem, de acordo com os nveis de ou no passar;
aproveitamento. Informam os educandos do que o pro-
Essa avaliao pretende ajuizar o progres- fessor realmente considera importante;
so realizado pelo educando, no final de uma Informam o professor sobre o resultado
unidade de aprendizagem, no sentido de afe- do seu trabalho;
rir resultados j colhidos por avaliaes do Informam os pais sobre o conceito que
tipo formativa e obter indicadores que permi- a escola tem do trabalho de seus filhos;
tem aperfeioar o processo de ensino. Estimulam o educando a estudar.
Diante do que foi visto, entende-se que
necessrio compreender que as diferentes Essas reflexes, remetem-nos a uma maior
reas do conhecimento precisam se articular responsabilidade e cautela, para decidir sobre
de modo a construir uma unidade com vistas o processo avaliativo a respeito da construo
superao da dicotomia entre as disciplinas e aplicao dos instrumentos de verificao
das diferentes cincias. Essa superao se d do aprendizado e sobre a anlise dos seus re-
com o intuito de partilhar linguagens, pro- sultados. Devemos tomar cuidado, ainda, em
cedimentos e contextos de modo que possa relao aos instrumentos avaliativos escolhi-
convergir para o trabalho educativo na escola. dos, para que esses estejam coerentes com
Para isso, necessria a participao do os objetivos propostos pelo professor em seu
professor, consciente do seu papel de edu- planejamento curricular (Krasilchik, idem).

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS; CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS 189

A avaliao, dessa forma, assume impor- quais teorias nos embasamos para chegar a
tncia fundamental, a partir dos seus instru- uma avaliao mais prxima da realidade.
mentos e o professor, por sua vez, precisa estar Alm do postulado pedaggico referido,
atento aos objetivos propostos para que a ava- necessrio debruarmo-nos sobre as novas
liao no destoe daquilo que ele pretende. avaliaes que se apresentam, quais os seus
Assim sendo, a avaliao no neutra no fundamentos, qual a sua forma e quais as
contexto educacional, pois est centrada em suas exigncias. nesse contexto que o Enem
um alicerce poltico educacional que envol- (Exame Nacional do Ensino Mdio), criado em
ve a escola. Assim, para Caldeira (2000 apud 1988, e que tem por objetivo avaliar o desem-
Chueiri, 2008): penho do educando ao trmino da escolarida-
de bsica, apresenta-se como uma proposta
A avaliao escolar um meio e no um de avaliao digna de ser analisada e assimila-
fim em si mesmo; est delimitada por uma da em seus fundamentos.
determinada teoria e por uma determina- O Enem tomou um formato de avaliao
da prtica pedaggica. Ela no ocorre num nacional. Isso significa dizer que ele tornou-
vazio conceitual, mas est dimensionada -se o modelo que vem sendo adotado no
por um modelo terico de sociedade, de pas, de norte a sul. Nesse sentido, a ques-
homem, de educao e, consequentemen- to saber o motivo pelo qual ele assumiu
te, de ensino e de aprendizagem, expresso o lugar que ocupa. Para compreend-lo, um
na teoria e na prtica pedaggica (p. 122). meio interessante conhecer a sua engre-
nagem e pressupostos. Assim, necessrio
Para contemplar a viso de Caldeira, o pro- decomp-lo nas suas partes, saber o que cada
fessor necessita estar atento aos processos de uma significa, qual a sua relevncia e em que
transformao da sociedade, pois estes aca- o todo muda a realidade avaliativa nacional,
bam por influenciar tambm o espao da esco- pois ele apresenta-se como algo para alm de
la como um todo. Essa constatao evidente, um mero aferidor de aprendizagens.
quando percebemos o total descompasso da Esse exame constitui-se em quatro pro-
escola com as atuais tecnologias e que, ao que vas objetivas, contendo cada uma quarenta
tudo indica, no esto sendo usadas na sua de- e cinco questes de mltipla escolha e uma
vida dimenso. Por outro lado, quando o pro- proposta para a redao. As quatro provas
fessor no acompanha as transformaes re- objetivas avaliam as seguintes reas de co-
feridas, a avaliao corre o risco, muitas vezes, nhecimento do Ensino Mdio e respectivos
de cair em um vazio conceitual. Infelizmente, Componentes Curriculares: Prova I lingua-
o que vem ocorrendo em grande parte das gens, Cdigos e suas Tecnologias e Redao:
escolas brasileiras. nesse sentido que cabe a Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira (Ingls
todos ns repensarmos nossa prtica, apren- ou Espanhol), Arte e Educao Fsica; Prova
dizado e aspiraes em termos pedaggicos e, II Matemtica e suas Tecnologias: Mate-
sobretudo, como sujeitos em construo. mtica; Prova III Cincias Humanas e suas
Diante disso, precisamos ter claro o que Tecnologias: Histria, Geografia, Filosofia e
significa avaliar no atual contexto, que edu- Sociologia; Prova IV Cincias da Natureza e
candos queremos, baseados em qual ou em suas Tecnologias: Qumica, Fsica e Biologia.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
190 MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS; CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

por meio da avaliao das reas de Co- mos, a sua formulao e o modo como um
nhecimento que se tem o nvel dos educan- item transformado em um aval para o pros-
dos brasileiros e que lhes permitido ingres- seguimento dos estudos. E no s isso deve
sar no ensino de Nvel Superior. Nesse sen- ser levado em considerao, pois alcanar
tido, o Enem no deve ser desprezado; ao um nvel de aprovao exige uma formao
contrrio, obrigatrio que os professores que inicia desde que uma criana ingressa na
do Ensino Mdio conheam os seus mecanis- Educao Infantil.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS; CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS 191

Consideraes Finais

Aps um trabalho intenso, que mobilizou a nossa ao pedaggica. Por isso, os seus
especialistas na rea, professores e tcnicos, elaboradores foram preparados, por meio de
v-se concluda a Proposta Curricular para seminrios, oficinas e de discusses nos gru-
o Ensino Mdio. Esta Proposta justifica um pos que se organizaram, para concretizar os
anseio da comunidade educacional, da qual objetivos definidos.
se espera uma boa receptividade. Inclusive, A Proposta consta de treze Componentes
espera-se que ela exponha com clareza as Curriculares. Todos eles so vistos de forma
ideias, a filosofia que moveu os seus autores. que os professores tenham em suas mos os
Ela prope-se a seguir as novas orienta- objetos de conhecimento, assim como uma
es, a nova filosofia, pedagogia, psicologia forma de trabalh-los em sala de aula, reali-
da Educao brasileira, da que ela tem no seu zando a interdisciplinaridade, a transversalida-
cerne o educando, ao mesmo tempo em que de, contextualizando os conhecimentos e os
visa envolver a comunidade, dotando de sig- referenciais sociais e culturais.
nificado tudo o que a envolve. Essa nova pers- E, ainda, ela pretendeu dar respostas s
pectiva da Educao brasileira, que evidencia determinaes da LDB que requer um ho-
a quebra ou a mudana de paradigmas, exigiu mem-cidado, capaz de uma vida plena em
que as leis, as propostas em curso para a Edu- sociedade. Ao se discutir sobre essa Lei e a
cao brasileira fossem reconsideradas. tentativa, via Proposta Curricular do Ensino
Durante o perodo da sua elaborao, mui- Mdio, de concretiz-la, a Proposta sustenta-
tas coisas se modificaram, muitos congressos -se na aquisio e no desenvolvimento de
e debates foram realizados e todos mostra- Competncias e Habilidades.
ram que, nesse momento, nada seguro, assim que esta Proposta chega ao Ensino
que, quando se trata de Educao, o campo Mdio, como resultado de um grande esforo,
sempre complexo, inconstante, o que nos da ateno e do respeito ao pas, aos profes-
estimula a procurar um caminho que nos per- sores do Ensino Mdio, aos pais dos educan-
mita realizar de forma consequente e segura dos e comunidade em geral.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS; CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS 193

REFERNCIAS
MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS

ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Histria da BRASIL. Linguagens, cdigos e suas tecnolo-
Educao e da pedagogia, 3. ed. So Paulo: gias / Secretaria de Educao Bsica. Braslia:
Moderna 2006. Ministrio da Educao, Secretaria de Educa-
o Bsica, 2006, 239 p.
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Edies / Editora Valer, 2008; e suas tecnologias / Secretaria de Educao
Bsica. Braslia: Ministrio da Educao, Se-
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BENVENUTTI, D. B. Avaliao, sua histria e dio. Resoluo CEB n 3, de 26 de junho de
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PROPOSTA CURRICULAR
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194 MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS; CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

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PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS; CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS 195

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PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
196 MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS; CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

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MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS; CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS 197

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PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
198 MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS; CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

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Ensino de Equilbrio Qumico - algumas con- tos/snef/xviii/sys/.../T0877-1.pdf
sideraes sobre o que tem sido apresentado
em livros didticos no Ensino Mdio. Qumi- PEDRANCINI, V.D.; CORAZZA-NUNES, M.J.; GA-
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OLIVEIRA, R. J. SANTOS, J. M. A energia e a tes. Qumica Nova na Escola, n 4, vol. 31,
Qumica. Qumica Nova na Escola, n 8, no- novembro de 2009.
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PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS; CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS 199

SILVA, R. R. FILHO, R. C. R. Mol uma nova SLONGO, Ine Ins Pinsson; DELIZOICOV, De-
terminologia. Qumica Nova na Escola, n 1, mtrio. Teses e dissertaes em ensino de bio-
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dade: um introduo s teorias do currculo. VICHI, E. J. S. CHAGAS, A. P. Sobre a fora de
Belo Horizonte: Autntica, 1999, p. 77-152. cidos e bases: algumas consideraes. Qu-
mica Nova, n 6, vol. 31, p. 1591-1594, 2008.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO PARA A REDE
PBLICA DO ESTADO DO AMAZONAS

Gerncia do Ensino Mdio


Vera Lcia Lima da Silva

Coordenao Geral
Tenrio Telles

Coordenao Pedaggica
Lafranckia Saraiva Paz
Neiza Teixeira

Consultoria Pedaggica
Evandro Ghedin
HELOISA DA SILVA BORGES

Assessoria Pedaggica
Maria Goreth Gadelha de Arago

Coordenao da rea de Linguagem, Cdigos e suas Tecnologias


Jos Almerindo A. da Rosa
Karol Regina Soares Benfica

Coordenao da rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias


Sheyla Regina Jafra Cordeiro

Coordenao da rea de Cincias da Natureza e suas Tecnologias


Joo Marcelo Silva Lima

Coordenao da rea de Matemtica e suas Tecnologias


Jos de Alcntara FILHO

Organizao dos Componentes Curriculares

Matemtica: jos de alcntara filho


Fsica: MArcel bruno p. braga
Qumica: ANA LCIA MENDES DOS SANTOS
Biologia: CLEUZA SUZANA OLIVEIRA DE ARAJO
JOO MARCELO SILVA LIMA
Equipe do Ensino Mdio Lzaro Lira da Silva
Ana Lcia Mendes dos Santos Lia L. Schneider
Antnio Jos Braga de Menezes Luiz Carlos dos Remdios
Cileda Nogueira de Oliveira Vasconcelos
Dayson Jos Jardim Lima
Marcelo Augusto Moreira Ferreira
Joo Marcelo Silva Lima
Jeordane Oliveira de Andrade
Marcos Antnio dos Santos
Ktia Cilene dos Santos Menezes Marques
Karol Regina Soares Benfica Mrcia Andrea de O. Guedes
Lafranckia Saraiva Paz Maria Auxiliadora R. L. Campos
Manuel Arruda da Silva Maria da Conceio Alves Rodrigues
Nancy Pinto do Vale Maria Lcia Siza Silva
Rita Mara Garcia Avelino Maria Margareth Maciel Ferreira
Sheyla Regina Jafra Cordeiro Maria Paula dos Santos Maciel
Maria Valdeda do Vale Cunha
PROFESSORES COLABORADORES Mariceli Mascarenhas Brazo
Mike de Souza Moraes
Matemtica Nilo da Silva Sena Filho
Nirlaine de Liz Antnia de Oliveira
Albanira Viana do Nascimento Raimundo de Souza Marinho
Ana Maria Andrade Peixoto Rogrio da Silva Barroso
Ana Paula de Souza Ruth da Costa Souza
Anselmo Lus Corra da Silva Srgio Antnio S. Rodrigues
Carlos Alberto Rodrigues Frana Tatiane Silva dos Passos
Carlos Felipe Monteiro de Oliveira
Clicia Moreira Pedrosa Fsica
Edson Soares Filho
Elcimar Vieira de Almeida Ana Cristina Nogueira Portilho
Francinete Correa Ribeiro Antnio Marcos G. dos Santos
Francisca das Graas Arajo Ariana da Silva Mattos
Francisco Arlindo Santana Bifarney Gonalves Costa
Francisco de Souza Bezerra Dalvalice da Silva Coelho
Gilberto Zuppo Eduardo Nunes Aguiar
Gilciney Abreu de Sousa Elizandra Rosa de Oliveira
Gildenor de Magalhes Cordovil Fernanda Cabral
Graciano Guedes de Oliveira Gaudncio A. da Costa
Isabela Pereira de Matos Glaube r. Siqueira Neves
Jnatas Amorim Cacella Herbertt S. Rodrigues
Jos Alves Bezerra Hudson Batista da Silva
Jos Filho Paz Parente Jairo Medina Nunes
Joslia Maria Santos de Freitas Jean Bruno Figueira Brasil
Joo Carlos Tossio Nagai Luciana de Souza Freire
Joo de Sales Maria Michele Moreira Bitar
Joel Cmara Mnica Natiele Valente Souza
Jorge de Oliveira Mendes Ranielle da Silva Queiroz
Jos Albrcio Melo Leite Rislia Maria Cavalcante Uchoa
Mrcia de Souza Xavier Rosiclia Mendes de S. Vieira
Mrcio da Silva Vasconcelos Tarcisio Sila de Lima
Marcos Csar William Frazo Pereira
Maria Dione da Silva Yara Rodrigues Graa
Maria de Ftima Ferreira da Costa
Nara Gracy Travessa Barbosa Biologia
Nelson Bezerra Jacinto Jnior
Nilson Teixeira dos Santos Adelaneide Gomes Lima
Pedro Alexsandro G. da Silva Alberto Gomes de Andrade
Roberto Reis Arouche Alcinete de Oliveira Soares
Ronildo A. Ramalho Almir Sampaio de Moura
Sandra Maria Soares Vieira Ana Marcilene Ribeiro da Costa
Sebastio Bacuri de Queiroz Ceclia Aquino de Melo
Sheila Batista Poinho Cristiane Pereira dos Santos
Tereza Gama Evangelista Printes Elcilene Maria Mouro Solart
Geison Barbosa de Moraes
Qumica Gilson Tavernard da Silva Jnior
Glaocinia Lima Begot
Adriana Pereira da Silva Grace Couto das Neves
Aida Greice Ramos da Silva Heliandro Farias Canto
Ana Claudia K. Nascimento Jos Carlos S. Gottgtroy
Ana Cristina da Silva Marinho Leila Fernanda Moraes Silva
Arlane do Nascimento Bezerra Margarete Muca de Souza Pereira
Aurilex Silva Moreira Maria Antnia Alves Cruz
Cristiany Marques Anselmo Paulo S. Csar Santana
Cynthia Maria Reis Gonzles Racy Manuel Najar S. Dias
Elizngela Ferreira Coelho Rafaelle Maria Paz Nepomucena
Eloisiana de Assis Elias Raimunda Mota dos Santos
Euler Erlanger Aparcio dos Santos Rosana de Souza Veras
Glria Maria de Oliveira Rubia Priscila Praia Gato
talo Jorge Tavares Jimenez Sulineide Pinto Atade
Ivan da Conceio Montes Waldir dos Santos Teixeira
Izandina Aparecida Lopes dos Santos
Jlio Coelho Silva
Lena da Silva Chaves