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ESCOLA NORMAL DE GOIS:

NASCIMENTO, APOGEU, OCASO, (RE)NASCIMENTO

Iria Brzezinski*

A metfora utilizada no ttulo deste artigo, inspirada em um fenmeno da


natureza que quer representar luz e vida do nascimento ao pr do sol tem o intuito
de expressar o significado de um lcus formador de professoras primrias1, bem como
centro produtor e irradiador de conhecimento acerca da qualificao de professores em
Gois, em um perodo que abrange de 1882 a 1937.
Este estudo decorrente de uma pesquisa que teve por objeto a formao do
professor para o incio de escolarizao. O recorte proposto para o presente trabalho,
embora de modo contraditrio se estenda por um longo espao temporal de oito
dcadas, consiste, de fato, somente uma fatia da Histria, uma vez que prerrogativa
da Histria selecionar, simplificar, organizar e pode at fazer [...] com que um sculo
caiba numa pgina (MARROU apud VEYNE, 1982, p.11). Razo pela qual pretendo
estudar algumas fases da Escola Normal em Gois.
As mencionadas fases foram delimitadas por mim de forma pouco
convencional, a revelia da tradicional e cronolgica narrativa de fatos histricos, haja
vista estarem inseridas metaforicamente em quatro cenrios da natureza to
espetaculares quanto distintos:
a) o nascer, projetando raios de luz pelo espao,
b) o brilhar no pice do percurso,
c) o esconder-se com vida,
d) o (re)nascer .

*
Professora titular da Universidade Catlica de Gois (UCG), das disciplinas Polticas Educacionais,
Gesto Escolar e Formao de Profissionais da Educao no Mestrado em Educao. iria@ucg.br
1
. A expresso professoras primrias tomada aqui para denominar professoras das quatro primeiras
sries do Ensino Fundamental. Esta a denominao generalizada no Brasil a partir da Lei n.9.394, de
20.12.1996 (LDB em vigor). Curioso que a prpria LDB no mantm uniformidade na denominao,
como pode ser conferido em seus artigos 62 e 63. Optei, contudo, por manter a expresso tradicional,
no feminino, pois a Escola Normal tem sido identificada ao longo da histria da educao brasileira
como instituio formadora de professoras para trabalhar em escolas freqentadas majoritariamente por
crianas dos primeiros anos do Ensino Fundamental e da Educao Infantil.
2

As fases da Escola Normal enfocadas neste artigo correspondem a uma


trajetria sinuosa com avanos e recuos institucionais, semelhantemente ao movimento
educacional brasileiro de defesa da formao de professores, em uma sociedade
capitalista, de classes com interesses antagnicos, com suas contradies econmicas,
culturais e polticas, na qual ainda predominam os interesses das classes dirigentes.
Para cumprir o propsito de recuperar parte da trajetria da Escola Normal em
Gois necessrio fazer uma insero na histria da educao brasileira e goiana. No
se pretende, contudo, esgotar o assunto, tampouco tal intento pertinente em face dos
limites deste artigo. Um punhado da Histria, todavia, dever ser narrado aqui, porm
com o rigor cientfico exigido de qualquer estudioso que se debruce sobre o tema, desde
que [...] tudo o que nele se inclua, tenha, realmente, acontecido. (VEYNE, 1982, p.17).

1. Breve insero no perodo Colonial e primeiras dcadas do Imprio


Formar professores, em Gois, no Perodo Colonial brasileiro? Impossvel.
Ao se referir aos nobres e fidalgos que viviam no Brasil no perodo colonial,
elite que supostamente deveria exigir escolas para seu filhos, Sodr (1964), assim se
manifesta: [...] a vida colonial era apagada, montona e pobre, pois [os que emigram
para a Colnia] to spera e distante, porque a sorte lhes foi madrasta na terra natal.
Logo, nem traziam os elementos da cultura que lhes atribuda, nem a poderiam aqui
adquirir[...].
Na Colnia, a atividade cultural era inexistente, em qualquer sentido
(SODR, 1964, p.50). Na mesma perspectiva, Lauro de Oliveira Lima assegura que 308
anos se passaram desde a tomada de posse (1500) at a vinda da famlia real portuguesa
(1808), sem que houvesse escolas [pblicas], jornais, circulao de livros, associaes,
discusso de idias, bibliotecas, fbricas, agremiaes polticas ou outra forma de
movimento cultural.
Afortunadamente, a Colnia contou, por mais de duzentos anos com os
brilhantes e nicos educadores de profisso: os jesutas. Com raro preparo intelectual e
psicolgico esses dedicados padres, descobriram, pela educao, a melhor maneira de
cumprir o principal papel da Companhia de Jesus a evangelizao e a formao. A
misso jesutica se cumpria tanto nas escolas de ler e escrever, base de seu sistema de
ensino, quanto nos Colgios (para leigos) e Seminrios (formao de padres) que
seguiam seu rigoroso Plano de Estudos o Ratio Studiorum, naturalmente adaptado s
circunstncias da Colnia. Entre as adaptaes cita-se uma deciso exemplar tomada
3

pelos inacianos, pois [...] para educar e catequizar os nativos, no relutaram os jesutas
em substituir o grego disciplina dominante pelo tupi (BRZEZINSKI, 1987, p.20).
De acordo com autora [...] A estrutura do plano pedaggico jesutico, era
elaborada de tal modo, que se completava, em nvel superior, na Universidade de
Coimbra, principalmente no Colgio de Artes, este na mo dos jesutas desde 1553.
(BRZEZINSKI, 1987, p.21).
Com efeito, [...] o esprito da Universidade de Coimbra, sua educao, sua
filosofia de educao, sua pedagogia sero tambm os formadores da educao dos dois
primeiro sculos do Brasil (TOBIAS, 1972, p.40).
Sobre a dominao jesutica na Colnia com extenso na Metrpole, Fernando
de Azevedo se pronuncia, esclarecendo que os inacianos praticando uma ao [...] de
cima para baixo [...], ensinando o latim e a gramtica a meninos brancos e mestios,
formaram os primeiros bacharis e letrados do Brasil e prepararam para estudos
superiores em Coimbra todos os jovens que, preferindo a carreira de direito ou
medicina, eram forados a procurar universidades na Europa, principalmente na
Metrpole (AZEVEDO, 1975, p. 30).
No que concerne Educao em Gois, ressalte-se que o trabalho de catequese
pelos jesutas comeou2 nas margens do Rio Tocantins por volta de 1625 ou 1636.
Apesar de que nesta misso, chefiada pelo padre Luiz Filgueira, no fosse includa a
estruturao de um sistema de ensino, porque na ocasio os inacianos no se fixaram em
territrio goiano, Genesco Bretas confirma que [...] alguns historiadores brasileiros,
quando tratam da instruo pblica no Brasil, nos tempos coloniais, tm afirmado que
por onde andaram os Jesutas, a houve escolas. (BRETAS, 1991, p.17).
Por determinao do Primeiro Ministro de Portugal, Sebastio Jos de
Carvalho e Melo Conde de Oeiras e depois Marqus de Pombal os jesutas foram
expulsos do Brasil, em 1759, e tomaram-se providncias para que a instruo pblica se
instalasse na Colnia. A posio geogrfica de Gois, cravada no corao do pas e seu
pertencimento So Paulo at 1749, uma populao de menos de 20.000 habitantes
(entre esses 10.000 escravos), as grandes distncias e a falta de transporte impediu que
sociedade goiana chegasse qualquer influncia da organizao do sistema jesutico e das
aulas-rgias (denominao da instruo pblica). Ademais, tais aulas deveriam ser

2
. H uma certa impreciso nesta data, pois padre Palacin (1972) registra que a catequese iniciou-se por
volta de 1625 (p.17), enquanto que professor Genesco Bretas (1991) assinala a ocorrncia desse fato
em 1636 (p.15).
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financiadas a partir da cobrana de impostos destinados instruo, [...] por isso a


notcia da Escola Rgia foi nestes sertes recebida com indiferena, e at com tristeza
quando se soube que para mant-la todos teriam que pagar o Subsdio Literrio
(BRETAS, 1991, p. 44).
A inexistncia das aulas rgias (aula avulsas) se deveu, certamente,
cobrana de impostos e ao tipo de economia desenvolvida em Gois a minerao,
depois a pecuria extensiva e a agricultura. De carter efmero e itinerante, sobretudo a
economia mineira no exigia uma sociedade coesa e estruturada capaz de solicitar a
escola, tampouco requeriam escola os habitantes dos pequenos ncleos urbano-rurais,
centrados na economia de subsistncia e no desenvolvimento da pecuria. Essas
currutelas3 so assim descritas: [...] de cidade, s traziam as ruas, duas ou trs,
alinhadas em torno de uma capela. (RIBEIRO, 1975, p..41). As currutelas de modo
geral, muito distantes de Vila Boa, depois Cidade de Gois (Capital), sem comunicao,
permaneciam merc da prpria sorte.
Em conseqncia deste quadro sciopoltico e econmico no se implantou em
Gois qualquer sistema de ensino no sculo XVIII e existiu de maneira embrionria no
sculo XIX. Dados acerca da educao na Capital Cidade de Gois podem ser
comprovados na Memria Estatstica de Souza (1971) que informa existir no incio
do sculo XIX uma Cadeira de Gramtica e outra de Ensino Mtuo, algum ensino
individual em aulas particulares e algumas lies gratuitas de cidados que se
dispunham a dar noes de Lngua Francesa, Geometria e Aritmtica e Msica. No
interior, alguns mestres-escola davam aulas em fazendas.
Nem jesutas, nem leigos, nem religiosos de outras ordens se dedicaram
organizao curricular da escola elementar ou das aulas avulsas do ensino secundrio
neste longo perodo em Gois. Do mesmo modo, o princpio inspirador do futuro
sistema de ensino brasileiro lanado pela Constituio Outorgada, de 25/03/1824, em
seu Art. 179, alnea 32, que prescrevia a instruo primria e gratuita a todos os
cidados, diferentemente de uma ou outra provncia mais desenvolvida, no chegou a
provocar qualquer ressonncia na distante provncia do Centro Oeste brasileiro.
Note-se que, em 1826, em pleno perodo Imperial, ps-proclamao da

3
. Expresso regional usada at a atualidade pelo povo goiano para denominar pequenas aglomeraes de
pessoas radicadas em lugares em que o desenvolvimento cultural e econmico ainda no se manifestou.
5

Independncia4 funcionavam na provncia de Gois apenas 5 escolas (rgias) de nvel


elementar (Paiva 1973), localizadas em Vila Boa, Meiaponte, Pilar, Santa Luzia,
Traras. Segundo Bretas (1991, p. 85) em Natividade tambm funcionava uma escola
elementar, [...] funcionando com intermitncia, isto , achando-se freqentemente
vaga. Ainda, sem inspeo alguma funcionavam na Capital, em casas de professores,
aulas isoladas de nvel secundrio. So elas: Latim, Francs, Filosofia, Geometria,
Retrica e Teologia. Em Meiaponte, no interior, havia uma nica aula isolada de
Latim.
Tal qual descrita neste trabalho, de modo sucinto, a conjuntura de pobreza,
ignorncia e isolamento em Gois, durante as primeiras dcadas do sculo XIX,
segundo Palacin [...] consiste em verdadeiro atentado contra a filosofia dos sculos das
luzes. Neste perodo, aludiam alguns viajantes europeus, era evidente a regresso
cultural dos poucos brancos que viviam nesta provncia, uma vez que [...] assimilavam
os costumes dos selvagens, habitavam choupanas, no usavam o sal, no vestiam
roupas, no circulava moeda. (PALACIN, 1975, p. 49).
Em mbito nacional, ainda nas primeiras dcadas do sculo XIX foi
promulgada, mais precisamente em 15 de outubro de 1827, uma lei de carter
vangardista, pois inaugurava o modelo de co-educao ao decretar a obrigatoriedade de
instruo elementar tambm para meninas, at esta poca, privilgio de meninos.
Se, por um lado, essa lei tem o mrito de, em seu Art. 10, ter prescrito
a obrigatoriedade do ensino das primeiras letras para todos os
cidados brasileiros com a criao de escolas de primeiras letras
em todas as cidades, vilas e lugarejos mais populosos e instituir a
didtica oficial denominada ensino mtuo5, por outro, traduzia,
com toda a radicalidade autoritria, a desobrigao do Estado
com a formao de professores, em seu Art. 5 , no qual se l o
seguinte: [...] e os professores que no tiverem a necessria
instruo desse ensino iro instruir-se em curto prazo e a custa
de seus ordenados. [...] Por ironia, a lei de 15 de outubro de
1827, marca, no Brasil, a data de comemorao do Dia do
Professor (grifos da autora). (BRZEZINSKI, 1999, p. 85).

4
. Poucos moradores das terras goianas tomaram conhecimento deste significativo fato histrico para o
povo brasileiro ocorrido em 1822. Contribuiu muito para esse desconhecimento a continuidade de
pessoas de nacionalidade portuguesa na Presidncia da Provncia e nos principais cargos pblicos.
Somente depois de 1831, por ocasio de uma revolta nacional-regionalista no norte de Gois, foi
nomeado o primeiro presidente goiano Jos Rodrigues Jardim, emitente da primeira lei da educao,
em 13/07/1835 (Lei n. 13), que regulamentava o ensino da Provncia. Cf. Livro da Lei Goiana (1835).
5
. O mtodo de ensino mtuo ou lancasteriano foi introduzido na Inglaterra , em 1797, por Andrew Bell e
desenvolvido por Joseph Lancaster. Consiste de um mtodo em que, por meio de monitores e com um
nmero suficientes de decuries escolhidos entre os estudantes mais adiantados, um nico professor
dirigia a instruo de centenas de alunos. Maiores esclarecimentos sobre o assunto podem ser vistos em
Larroyo (1970).
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Em Gois, pelos idos de 1833, um desdobramento da lei de 1827, no entanto,


imprimiu certo entusiasmo no reduzido nmero de professores atuantes na Provncia,
isto l nos idos de 1833, quando um dispositivo legal pretendia promover a valorizao
do docente adepto da didtica oficial das escolas primrias, representada pelo mtodo
do ensino mtuo. Trata-se do Art. 2 do
[...] Ato Provincial de 25 de maro de 1833, que regulamentava o
exerccio do magistrio e tomava outras providncias. Os
professores que ensinarem pelo mtodo de Lancaster, alm dos
utenslios que se devem prestar s escolas, tero anualmente uma
gratificao arbitrada pelo Presidente do Conselho para aluguel de
uma casa prpria pra o mesmo ensino.
Outro indcio da valorizao do professor foi a atribuio da
vantagem de 50$000 anuais aos mestres concursados das escolas de
ensino mtuo.

A evidente presso para ser adotado o mtodo de ensino mtuo apelava para as
recompensas, mas sua aplicao foi prejudicada pelas condies financeiras da
provncia goiana. O Secretrio de Estado Felicssimo Jos Leal, em 1847, oficiava
Assemblia Legislativa, a impossibilidade de implantao do mtodo que exigia
concesso de vantagens aos professores e a aquisio de edifcio e utenslios muito
dispendiosos. Lembra-se que nesta poca a Assemblia Legislativa Provincial tinha
autonomia para legislar sobre o ensino elementar, concedida pelo Ato Adicional de
1834 que, evocando o princpio da descentralizao, transferiu esse encargo s
provncias, estabelecendo a dualidade de sistemas de ensino no perodo imperial: um
central e um provincial.
Logo, preciso indagar: Em face das imposies do governo imperial e
provincial, poca, o que teriam a comemorar os raros professores de Gois que
recebiam parcos salrios, isso quando recebiam?
Fato educacional relevante nesta fase embrionria da instruo pblica em
Gois, no sculo XIX, foi a criao da primeira escola secundria o Lyco de
Provncia de Goyaz de acordo com a Lei n. 9, de 20/06/1846 e instalado em
23/02/1847, na Capital. Esse estabelecimento da educao secundria abrigaria em suas
instalaes a futura Escola Normal de Gois, cuja evoluo histrica um dos
propsitos deste artigo.
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2. Nascimento da Escola Normal, latncia prolongada


Por volta de 1850, o regime imperial no Brasil dava mostras de consolidao.
Esta dcada apontada na histria da educao brasileira como poca de grandes
reformas na rea, embora restritas, em sua maioria ao Municpio Neutro, por fora da lei
em vigor, desde o Ato Adicional de 1834. O clima de mudana reinante na sociedade
brasileira passou educao o desejo de inovar, atingindo conseqentemente as
provncias.
Neste perodo, efetiva-se a passagem da sociedade exportadora brasileira,
baseada em produtos agrcolas, para uma sociedade exportadora com caractersticas
urbanas, comerciais, com desenvolvimento para fora do pas, porm, ainda centrado em
um sistema produtivo direcionado para a monocultura, tendo no pice o caf, depois o
acar, o cacau, a borracha. Quanto ao produto comercializvel, em Gois, o de maior
peso, e quase o nico para a economia era o gado. Sua criao era feita em grandes
extenses de terra com esparsa populao, sedimentando o latifndio e a oligarquia
rural que aos poucos tambm se estendeu ao circuito urbano, medida que as cidades de
provncias mais desenvolvidas, transformavam-se em plos dinmicos de crescimento
capitalista e a classe mdia comeava avolumar-se, engrossando a classe burguesa.
Em linguagem sociolgica e poltica o termo oligarquia significa [...] o grupo
de dominao, cujo poder poltico real emana da propriedade da terra e do conseqente
controle que exerce sobre o comportamento dos que nela trabalham (GRACIAREMA,
1971, p. 62). tambm na linguagem sociolgica e poltica que se encontra explicao
para o termo coronelismo, florescente no Brasil desde os tempos coloniais. O
coronelismo constitui uma forma poltica por excelncia do mandonismo local e que se
estruturou no perodo imperial em Gois, medida que as finanas dos particulares
aumentavam e as do governo se deterioravam. Destaca-se que o ttulo de coronel passou
a ser atribudo, pela Guarda Nacional, aos homens de maior prestgio social, [...] logo
aps a Independncia do Brasil, com o objetivo de defender a Constituio, promover o
policiamento regional e local e ajudar na manuteno da ordem. (BRZEZINSKI, 1987,
p. 37).
Em conformidade com Silva Os coronis projetavam seu poder a todos os
nveis do poder poltico, elegendo para as Cmaras Estaduais e Federais e para a
Presidncia do Estado seus parentes, seus aliados, seus apaniguados, seus protegidos
(SILVA, 1982, p. 27).
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A similaridade com a crise poltica que atravessa a Repblica brasileira, no


presente ano de 2005, no mera coincidncia com os tempos da Colnia e do Imprio,
pois essa crise contempornea parece encontrar sua gnese na prtica do enriquecimento
ilcito por meio de sonegao de impostos e do contrabando, com velada proteo dos
mandatrios os tradicionais coronis.
As transformaes econmicas, disseminando o modelo competitivo nas
aglomeraes urbanas emergentes, vieram fortalecer a idia de a escola tornar-se
antdoto da ignorncia (SAVIANI, 1983, p.10). Iludiam-se as classes sociais,
acreditando que a instruo resolveria o problema da marginalidade e provocaria
imediata ascenso social, como se o problema da marginalidade, da pobreza e das
mazelas scio-culturais encontrasse soluo exclusivamente no mbito da educao
escolar. Acontece que a escola no a redentora da humanidade, tampouco o nico
meio de equacionar problemas cujas causas mais agudas, ultrapassam o mbito
educacional.
O ano de 1854 marca a retomada da organizao de um sistema nacional de
educao, iniciado em 1824, contudo, retrado pela dualidade dos sistemas central e
provincial instaurado pelo Ato Adicional de 1834. A reforma de 1854 foi proposta por
Luiz Pereira de Couto Ferraz, em 17 de fevereiro, por meio do Decreto n. 1331-A. Esse
decreto restabelecia a obrigatoriedade do ensino primrio e consistiu em uma primeira
tentativa para contrariar as determinaes do Ato Adicional, a fim de atribuir ao
governo central a funo de auxiliar as provncias na difuso da instruo pblica, do
que se desobrigara desde 1834.
Em Gois as inovaes educacionais no poderiam ser diferentes, pois foram
reflexo do modelo agro-pastoril, apesar das disparidades regionais, do atraso cultural e
da alta taxa de analfabetismo reinante na provncia.
Circunscrita ao cenrio poltico, social, econmico e educacional do terceiro
quartel do sculo XIX, em 1858, surge a primeira iniciativa de criao da Escola
Normal de Gois. Neste ano, a Resoluo Provincial de n.15 props a instalao da
Escola Normal na Capital, atendendo a um projeto de lei do deputado Felipe Antnio
Cardoso de Santa Cruz, que ocupava, na ocasio, tambm o cargo de inspetor do ensino
(MOACYR, 1940, p. 528).
justo historiar que o desejo de criar um espao par a formao de professores
do ensino elementar j tinha sido alimentado por D. Jos de Assis Mascarenhas, nos
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idos de 1839, ocasio em que se dirigia ponderadamente Assemblia Legislativa e


assim desabafava:
[...] eu quisera apresentar um plano de estudos e lembrar a vantagem
de um Liceu em que tivessem reunidas as diferentes aulas, e donde
sassem os mestres para as escolas da provncia; um tal
estabelecimento seria de grande utilidade, mas quando penso no
estado de nossas finanas, julgo mais conveniente propor os meios de
melhor-las (MOACYR, 1940, p. 510).

justo ainda mencionar, com base em Moacyr (1940), que os governantes do


territrio goiano sucessores de Mascarenhas, Pdua Fleury (1849), Olmpio Machado
(1850). Silva Gomes (1951) manifestaram-se contrrios a idia de reunir no Liceu
diferentes aulas que formassem professores, alegando que ao Curso Normal no
afluiriam pretendentes, do mesmo modo que no se apresentavam, poca, candidatos
aos concursos para o magistrio.
Desafortunadamente, o projeto de Escola Normal do Inspetor Santa Cruz
(1858) tornou-se letra morta, sobretudo por dois motivos: inexistncia de corpo docente
habilitado e de instalaes fsicas adequadas. Na histria da Inspetoria da Instruo da
Provncia de Gois est registrada a dedicao deste inspetor, criando escolas. Em 1859,
as estatsticas acusavam o funcionamento de 65 escolas de instruo primria 43 para
meninos e 22 para meninas representando 250% de acrscimo sobre o nmero de
escolas existentes em 1857 (MOACYR, 1940, p. 525-528). Claro estava que tal
expanso requeria a criao de escolas normais visando formao de professores
primrios, com idoneidade para desenvolver com competncia as tarefas atinentes ao
trabalho pedaggico.
Quase trs dcadas se passaram para que viesse a ser criada novamente a
Escola Normal da Capital da Provncia, agora como apndice do Liceu. Isto evidncia
um perodo prolongado de latncia, porm em um momento histrico bastante propcio
mudanas. Esse fase da histria do Brasil delimitada por um contexto sciopoltico
no qual, contraditoriamente, por um lado fortaleciam-se ainda mais as oligarquias, e por
outro, prenunciavam-se a abolio da escravatura e a proclamao da Repblica.
No demais repetir que [...] o perodo da sedimentao do poder na fase
oligrquica goiana coincide com os movimentos republicanos e com as inovaes
educacionais. O marco inicial destas inovaes foi a criao da Escola Normal
(BRZEZINSKI, 1987, p.38-39) impulsionada pela Carta Circular n. 4.465, de 26 de
novembro de 1881, do Ministrio dos Negcios do Imprio. Este documento chegou ao
10

conhecimento do pblico goiano pelo jornal A Tribuna Livre, somente em 30 de


junho de 1882.
A referida Carta Circular era instrumento que continha orientaes ao
Presidente da Provncia de Gois, com vistas a dar continuidade aos preceitos e
objetivos [...] da reforma de Lencio de Carvalho (1879), considerada a mais
inovadora e radical do Imprio, ao permitir a liberdade do ensino primrio e secundrio
no Municpio Neutro e do ensino superior em todo pas (BRZEZINSKI, 1987, p. 33).
To avanado quanto a Lei de 15 de outubro de 1827, guardadas as condies
polticas e culturais do perodo histrico, o Decreto n. 7.247, de 19 de abril de 1879, deu
novas bases Escola Normal, pois [...] pela interpretao do seu texto, a Escola
Normal poderia ser mista e, neste caso, bastaria instalar somente uma delas como
Escola Normal Mista (BRETAS, 1991, p. 310). Cumprindo-se essa orientao estar-se-
ia introduzindo no Brasil a co-educao dos sexos no ensino secundrio, a exemplo do
que pretendeu a desafiadora Lei de 1827, para o ensino elementar.
Foi tambm na interpretao do texto da supracitada reforma de 1879 que se
sustentaram os argumentos favorveis expanso do ensino superior privado e que, cr-
se, inspiram at hoje os adeptos do ensino superior pago, subtraindo do Estado a
obrigao de ofertar esse nvel de ensino gratuito, laico e com qualidade, a todo cidado
brasileiro que nele pretende ingressar.
Apesar de a Carta Circular ser longa, o objeto de pesquisa deste trabalho e a
relevncia de seu teor, solicita parte de sua reproduo, como se segue, respeitando a
ortografia da poca.

Sendo uma verdade reconhecida que se por meio de escolas normaes


se pde conseguir um pessoal com precisa idoneidade para
dezempenhar de modo condigno as importantes funes do
magistrio, mtivo pelo qual todas as naes cultas tem procurado
multiplicar e desenvolver os estabelecimentos deste gnero, convem
que V.Exa. promova nessa provncia, se a isso se no oppuserem
circunstncias especeaes, e segundo as respectivas condies
financeiras, a creao de uma escola normal, que a bem da unidade
da organizao do ensino e m todo imprio dever singir-se quanto
possvel ao plano estabelecido no art.9 do Decreto n 7.247 de 19 de
abril de 1879. Empenhado em ver dotadas com uma instituio de to
subido alcance as provncias que ainda no goso dos seus
benefcios, o Governo, de acordo com o pensamento manifesto no
art. 89, 5 do citado decreto, prestar ao indispensvel auxlio
quelas que com seus prprios recursos a no puderem fundar, se
para este fim lhe forem concedidos pelo Poder Legislativo os meios
necessrios, que solicitar. A alludida creao assegurar nessa
11

provncia as vantagens das mezas de exames geraes de preparatrio,


visto que quando o Governo julgar opportuno dar execuo ao art. 12
do referido Decreto, s podero gosar de taes vantagens aquellas em
que, no existindo ainda estabelecimento em condies de obter a
prorrogativa do art. 8, n 7 do mesmo decreto, houver alguma escola
normal organizada de conformidade comas disposies do
mencionado art. 9 [...] ( A Tribuna Livre, n.287, 1982, p.2).

Em atendimento s orientaes da Carta Circular n. 4.465/1881 foi criado por


meio da Resoluo n. 676, de 03 de agosto de 1882 de Cornlio Pereira Magalhes, o
Curso Normal, anexo ao Liceu de Gois. Neste mesmo ano, o Ministro Rodolfo Dantas
salientava a necessidade de [disseminar pelas provncias escolas normais sustentadas
total ou parcialmente pelo errio nacional e animar ou realizar do mesmo modo a
instituio de escolas-modelo de ensino primrio (AZEVEDO, 1975, p. 93-94). Esse
interesse na instituio de escolas-modelo de ensino primrio, na modalidade de
Colgio de Aplicao, como locus de Prtica de Ensino das normalistas em Gois, s
viria a se concretizar na quarta dcada republicana, depois do Decreto n. 10.445, de 22
de agosto de 1929 que concedeu a autonomia da Escola Normal em relao ao Liceu de
Gois.
A divulgao da Resoluo n. 676/1882 no foi o bastante para garantir a
instalao da Escola Normal, anexa ao Liceu. Em que pese o contedo do caput de seu
Art. 1 Fica institudo no Lyco desta Capital, promiscuamente6 com o curso de
Instruo Secundria j existente, um Curso Normal para a preparao de professores
primrios, o curso s pde ser instalado em 1884. Este ano demarca tambm a
publicao do Primeiro Regulamento da Escola Normal, expedido em 12 de maro pelo
Presidente da Provncia. Camilo Augusto Maria de Brito.
Constava ainda da Resoluo n. 676/1882, em seu Art. 7 os direitos do
normalista, como se segue, a meu ver, valorizadores da profisso-professor.
O ttulo (ou grau) de professor formado importa os seguintes
direitos e prerrogativas:
1. A vitaliciedade, salvo, aposentao forada nos casos em que as
leis provinciais a preceitua;
2. a inamovibilidade, salvo as remoes a pedido, ou a bem da
instruo. Mediante processo prvio. Em que se provo queo
professores no pode bem servir na localidade;

6
. A promiscuidade dizia respeito s aulas que seriam ministradas no mesmo prdio, pelos mesmos
professores tanto para rapazes do curso de Instruo Secundria como para moas do Curso Normal.
Devido falta de professores, a maioria das disciplinas seria dada para os estudantes dos dois cursos
juntos, o que formaria o primeiro curso secundrio misto, em Gois, com a co-educao dos sexos.
12

3. O direito de escolha das cadeiras ou collocaes quemais


convierem ao professor formado na primeira nomeao, excluindo
das collocaes os professores que nellas estiverem, ainda que sejo
vitalcios;
4. Uma gratificao adicional de 25% do vencimento do empregado

A maior dificuldade para o funcionamento do curso foi a falta de pessoal para


assumir a disciplina mais importante: Pedagogia. O professor indicado foi o Juiz de
Direito da Capital, que naturalmente no era preparado pra tal e ficou na dependncia da
chegada dos livros que foram mandados buscar na Europa, para se tornar um auto-
didata.
Mais uma vez fica comprovada a tradio brasileira de elaborar muitos
projetos para poucas realizaes, bem como de aceitar pessoas no habilitadas em
cursos de formao especfica para o magistrio para lecionarem em todo e qualquer
nvel de ensino, provocando a desvalorizao do professor e a desprofissionalizao da
carreira docente.
2.1. Instalao do Curso Normal, anexo ao Liceu de Gois
Procedeu-se a instalao do Curso Normal em uma das salas do Liceu em
sesso solene no dia 20 de abril de 1884. Estiveram presentes o Presidente da Provncia,
o Inspetor Geral da Instruo Pblica Interino, que agora acumulava o cargo de Diretor da
Escola Normal Gernimo Rodrigues de Souza Morais, outras autoridades e os seguintes
representantes do corpo docente:
Manoel Sebastio Caiado Lngua Nacional;
Joaquim Gomes de Oliveira Lngua Francesa;
Joaquim Rodrigues de Morais Jardim Aritmtica e Geometria;
Francisco de Paula Alvellos Cincias Fsicas e Naturais;
Luiz Olyntho de Amorim Godinho-Aula Prtica do sexo masculino;
Silvina Hermelinda Xavier de Brito Aula Prtica do sexo feminino.
Do corpo docente faziam parte, tambm, os professores, Joaquim
Xavier dos Guimares Natal, Jos Joaquim de Souza e Jos do
Patrocnio Marques Tocantins, das disciplinas Pedagogia Terica,
Filosofia e Msica, respectivamente, embora no estivessem
presentes (BRZEZINSKI, 1987, p. 103).

O Curso Normal tinha a durao de 3 anos, aps o curso primrio e seu Plano
de Estudos (ainda no se usava o termo currculo) proposto no Art. 2 do Regulamento
estava assim organizado.
1 ano Lngua Nacional, Anlise Gramtica; Aritmtica,
Metrologia; Cosmografia e Geografia; Pedagogia Terica;
Rudimentos de Fsica e de Qumica;
2 ano Lngua Prtica, Anlise Lgica, Leitura de Clssicos e
Exerccios de Estilo; Lngua Francesa, Gramtica, Leitura e Verso;
13

Histria do Brasil at a Independncia; Pedagogia, Metodologia;


Geometria Elementar, Desenho Linear; Rudimentos de Zoologia e
Botnica; Msica Terica e Prtica;
3 ano Aritmtica e suas aplicaes at logaritmos, lgebra at
equaes do 2 grau; Corografia da Provncia de Gois, Histria do
Brasil Imprio; Noes de Agricultura (para meninos) e Trabalhos de
Agulha (para meninas). (BRZEZINSKI, 1987, p. 104).

A este plano foram acrescidas as disciplinas de Fsica, Qumica, Botnica,


Zoologia e Geologia, que aparentemente lhe emprestavam um sentido mais
experimental do que verbalstico, o que permite inferir que esse Plano de Estudos sofreu
influncias do iderio positivista que atravessava, nesta ocasio, a sociedade pr-
republicana brasileira.
A primeira experincia de formao de professores de nvel secundrio em
Gois, contudo, no foi bem sucedida, visto que no Curso Normal em tela haviam mais
docentes do que discentes: no primeiro ano se matricularam sete alunos, dois rapazes e
cinco moas, e destes nenhum se habilitou para o segundo, porque as atividades do
curso no se desenvolveram at o final do ano. Essa situao condenou o Curso Normal
a ser suprimido pela Resoluo Provincial n. 746, de 02 de abril de 1886. Este mesmo
dispositivo legal instituiu a cadeira de Pedagogia (Art. 24), incluindo-a no plano do
Liceu, o que veio reforar ainda mais a caracterstica apendicular da cadeira e a
dicotomia entre contedo e mtodo, tal como acontecia em outras provncias
brasileiras (BRZEZINSKI, 1987, p. 105).

As obrigaes do professor de Pedagogia tambm achavam-se


regulamentadas. Cabia a ele dar diariamente duas horas de aula de Pedagogia Terica
no Liceu e [...] levar a turma de alunos-mestres, nas segundas e sextas-feiras de todas
as semanas escola do sexo masculino da parochia de SantAnna, na aula da tarde, para
ahi os exercitar na prtica de ensino, com assistncia do respectivo professor (Art. 31).
Deveria repetir a tarefa com as alunas-mestres nas quartas e sbados na escola do sexo
feminino da mesma parquia.

Outro fato que contribuiu para a supresso do curso foi a exigncia


regulamentar (Art. art. 31, 25) de que o professor da cadeira de Pedagogia tivesse
diploma da Escola Normal da Corte (art. 31, 25). Gois no contava com este tipo de
professor, pois os poucos goianos que tinham o privilgio de estudar na Corte preferiam
sempre o curso de Direito. Ademais, assegura Moacyr (1940) que o insignificante
salrio de 800$000 no atraa pedagogo algum de outras provncias.
14

A inexistncia de professor que respondesse aos critrios para dar aulas da


cadeira de Pedagogia, ela foi extinta no primeiro dia de dezembro do mesmo ano, pela
Lei n. 794.
Tantos eram os obstculos para preencher a vaga da cadeira de Pedagogia que
o atendimento ao que preceituava o rigoroso regulamento (1884) e a Resoluo
Provincial de 1886 que, permanecendo em vigor, s poderiam realmente ser aplicados
em 1931 (claro que j extinto). Neste ano a primeira professora formada da Escola
Normal Oficial foi admitida. Era egressa da Escola Normal Caetano de Campos (SP),
to renomada quanto a Escola Normal do Rio de Janeiro (antiga Escola Normal da
Corte). Foi a prpria professora Oflia Scrates do Nascimento Monteiro quem, aos 85
anos de idade, concedeu uma entrevista autora deste artigo, narrando o seu ingresso.

[...] em 1920 voltei7 para Gois, depois de ter me formado na Escola


Normal de So Paulo. Chegando em Gois abri uma escola primria,
uma das alunas era a filha do Presidente do Estado. Ela aprendeu
muito depressa a ler, pelo mtodo que eu levei de So Paulo, o
mtodo analtico, que chamam global. Ento, um dia recebi um
cartozinho8 do Presidente, perguntando se eu aceitava ser nomeada
para o Grupo Escolar. Aceitei o convite. Em 1925 foi aberto o
concurso para a diretoria do Grupo Escolar que estava vaga, eu me
inscrevi e passei. Em 1930, quando houve aquela revoluo9, entrou
novo governo e eu fui convidada tambm para a Escola Normal.
Naquele tempo, no se fazia concurso, s se exigia registro no
Ministrio. Em 30 de janeiro de 1931 fui nomeada professora de
Didtica (Oflia, n. 1, p.2, 1985)10.

7
. A professora Oflia tinha vindo pela primeira vez para Gois em companhia da famlia, aos 5 anos de
idade, em 1905. Interessante sua narrativa a respeito, d mostras da incomunicabilidade do Estado com
o restante do pas por falta de transporte: Naquele tempo vinha-se de trem at Araguari (cidade
mineira), l estava a nossa espera a comitiva, como chamavam, preparando os cavalos[...]. Da foram
25 dias at Gois. (Oflia, n. 1, p. 1, 1985).
8
. Cultura prpria dos coronis para nomear seus indicados. O coronelismo, revelando astcia para
conservar seus redutos eleitoreiros, ainda em nossos dias, mantm ntida a herana do perodo Colonial,
em Gois, ao utilizar-se da prtica de favores e apadrinhamentos como critrio de maior peso nas
contrataes dos profissionais da educao. Ainda bem que, neste caso, a professora Oflia tinha a
devida formao para ser professora do Grupo Escolar. A histria se repetiu quando foi admitida na
Escola Normal Oficial.
9
. A entrevistada menciona a Revoluo de 1930, resultante do conflito entre dois grupos que disputavam
a hegemonia poltica e econmica. De um lado a classe industrial emergente, de outro os dominantes do
grupo agrrio-exportador ligado principalmente monocultura cafeeira. O grupo industrial, fortalecido
pelo apoio dos militares, tomou o poder pelas armas e Getlio Vargas assumiu o novo governo
provisrio. Em Gois, a Revoluo de 1930 implicou a queda do mandonismo oligrquico dos Caiado.
10
.Para atender a metodologia do tratamento do contedo das entrevistas, a numerao de cada documento
respeitou a ordem cronolgica dos perodos da pesquisa. A entrevista da profa. Oflia recebeu o
nmero 1, porque representa a primeira informante.
15

O Inspetor Geral da Instruo Pblica oportunidade, Manoel Sardinha de


Siqueira, justificou a extino da Escola Normal e da cadeira de Pedagogia, anexas ao
Liceu em seu relatrio com a seguinte argumentao: o Curso Normal representava um
embarao marcha regular do Liceu; cada aluno custava talvez um conto de rei, valor
elevado para as condies econmicas da Provncia; os alunos do primeiro ano no se
habilitaram para o segundo e no decorrer de 1886 somente um homem freqentava a
escola.
De acordo com Brzezinski, [...] outra malograda experincia de adaptao do
Liceu para preparar mestres-escola foi a do Presidente Fulgncio Firmino Simes, em
1888, que pelo Ato n.1, de 07 de janeiro, criou a cadeira de Pedagogia novamente anexa
ao Liceu. Contudo, as aulas no foram levadas a efeito por falta de professor
(BRZEZINSKI, 1987, p. 107). Assim, foram eliminadas definitivamente as
oportunidades de formar o professor em territrio goiano nos ltimos momentos pr-
republicanos. Livraram-se com muita facilidade os derradeiros presidentes da provncia
imperial goiana da obrigao de formar professores primrios em escolas pblicas.
Com essa omisso, era natural que a formao de professores no ensino
particular viesse ocupar o lugar da escola pblica, laica e gratuita.. As classes
dominantes no eram afetadas com o encerramento das atividades da escola gratuita, a
elite podia pagar os estudos de seus filhos.
Em 1890 foi fundado o Colgio Santana das irms dominicanas, na capital
vilaboense, onde funcionava uma escola primria para meninas, depois o colgio
instalou a escola normal que foi equiparada Escola Normal pblica pela Lei n. 301, de
18 de julho de 1907, juntamente com outros dois colgios dominicanos que tambm
mantinham internatos: Santa Catarina, em Bela Vista e Sagrado Corao de Jesus, em
Porto Nacional. Em 1919 a Lei n. 638 equiparou Escola Normal pblica todos os
colgios estabelecidos sob a direo das dominicanas e das Irms So Jos. Tais
colgios recebiam subveno do Estado, o que revela um indcio de publicizao do
privado. Em 1923 o Estado subvencionava 14 instituies particulares, entre elas 10
catlicas11. Assinala-se que atualmente est-se em desordenada expanso de compra de
vagas no ensino superior privado, processo intenso de publicizao do privado ou
privatizao do pblico por meio do programa nacional de bolsas universitrias
(PROUNI) e, em nosso Estado, com bolsas da Organizao das Voluntrias de Gois

11
. Cf. detalhes em Canezin e Loureiro (1994, p. 54-58).
16

(OVG), uma ONG presidida pela primeira dama do Estado. As polticas educacionais,
guardadas as propores, se repetem.
Com o advento da Repblica do Brasil, proclamada em 1889 foi instaurado o
regime federativo, assentado nos princpios da descentralizao, atribuindo maior
competncia aos Estados, que poderiam organizar o seu prprio ensino. O grau de
competncia de cada Estado, no entanto, era muito divergente, o que veio acentuar
ainda mais as diferenas regionais. Surgiram, ento duas realidades contraditrias. De
um lado, os poucos estados mais avanados dotados de condies de organizarem e
manterem seu ensino. De outro, os estados atrasados, que constituam a maioria, sem as
menores condies. Gois, entre estes ltimos, no podia organizar seu sistema de
ensino, tampouco atender a exigncia legal do exerccio do magistrio somente pelos
portadores de diploma de ensino normal.
O presidente do Estado, ento, decidiu criar a primeira escola normal
republicana de Gois, mesmo sem condies de mant-la e sem pessoal habilitado.
Deve-se considerar que tal deciso foi impulsionada muito menos pela inteno de
formar professores habilitados e competentes para o exerccio do magistrio, do que
pelo interesse de os polticos ampliarem o nmero de seus eleitores, uma vez que a
Constituio Republicana selecionava os votantes pela instruo ao institucionalizar o
voto somente dos alfabetizados.
No fluxo do movimento de cria-extingue-recria a Escolar Normal, como
apndice do Liceu, foi reinstalada por Jos Igncio Xavier de Brito pela Lei n. 38, de 31
de julho de 1893. Regulamentada por decreto de 01 de maro de 1894, destinava-se
[...] a habilitar indivduos de ambos os sexos na theoria e prtica do magistrio
primrio (art. 66), em curso de 3 anos de durao.
As cadeiras de Fsica, Qumica, Botnica, Zoologia e Geologia no faziam
mais parte do seu plano (Art. 68). Entretanto, enfatiza-se no Art. 70 que o ensino das
diversas matrias deveria ser prtico experimental. A prtica de geografia fsica,
segundo a lei, deveria ser feita de forma nada prtica: [...] sobre mapas e esferas (art.
68). Tal nfase deixava transparecer que a tendncia intuicionista, fundamentada
numa educao prtica, na qual o processo de aprendizagem deve partir das coisas reais,
passara a influenciar a concepo do mestre-escola goiano.
Uma inovao nos estudos foi a incluso de Geografia e Histria de Gois,
com o que se pretendeu dar um cunho local, entretanto, nada se inovava no sentido de
superar a dissociao entre contedo e mtodo na formao do professor primrio.
17

Os alunos dos dois cursos Normal e Liceu assistiam indistintamente s


mesmas aulas. Somente no 3 ano acrescentava-se a cadeira de Pedagogia e
Metodologia e Prtica de Ensino. Esta era feita uma vez por semana nas duas aulas
primrias anexas, uma para o sexo masculino, outra para o feminino, sob a direo do
professor de Pedagogia. As aulas anexas foram criadas com os seguintes objetivos:
a) permitir aos alunos-mestres a prtica dos mtodos de ensino, de forma que
cada um por sua vez assumisse a regncia momentnea destas aulas e
aplicasse as regras que tivesse recebido;
b) servir como curso preparatrio para os alunos da Escola Normal.
No primeiro ano de funcionamento foram matriculados: 1 aluno no primeiro
ano que contava com mais de 15 anos e com ttulo de habilitao nas matrias do ensino
primrio (art. 75); 10 alunos no 2 ano; 3 no 3. No ano seguinte, a matrcula diminuiu:
apenas 1 aluno no 1, 8 no 3 e 2 no 4 ano. Em 1906 formaram-se 8 professores ( 2
homens e 6 mulheres).
No ano que se seguiu, a Escola Normal iniciou suas atividades sob novo
regulamento aprovado pelo Decreto n. 1.590, de 08 de janeiro de 1906, do presidente do
Estado Cel. Miguel da Rocha Lima. A durao do curso aumentou de 3 para 4 anos e
suas portas foram abertas para uma nica aluna. Esta insignificante procura
demonstrava a tendncia para um nascimento j agonizante.
Todo esse arcabouo jurdico-administrativo-tcnico-pedaggico-didtico no
garantiu o imediato funcionamento da primeira escola normal republicana de Gois. As
primeiras dcadas do sculo XX nada contriburam para alterar a oscilante existncia
do curso de formao de professores primrios no Estado. Assim permaneceu o Curso
Normal durante 20 anos, funcionando com muitas dificuldades, embora passasse por
mais uma reforma instituda pelo Decreto n. 8.929, de 25 de fevereiro de 1926 que
incluiu 6 disciplinas no Plano de Estudos. Essas alteraes por si s no diminuram os
problemas, no garantiram uma nova concepo de profissional, uma vez que
modificaes de posturas no se circunscrevem a simples troca de disciplinas e
mudanas de grades curriculares.
As estatsticas traduzem, em parte, as citadas dificuldades:

Nos anos de 1900 a 1920 o Colgio Santana mantinha de 10 a 20


alunas no curso normal; de 1920 a 1940, esse nmero foi crescendo
at 40 alunas. Foi um srio concorrente da Escola Normal Oficial.
Esta, com nmero pequeno de alunos, formou nesses anos todos no
mais que trs dezenas de normalistas. (BRETAS, 1991, p. 472).
18

Em consonncia com o que foi exposto at o presente momento, a meu ver,


tornou-se possvel mostrar parte da claudicante trajetria do Curso Normal do Estado de
Gois, marcada por muitos altos e baixos. Brzezinski (1987, p. 41) j revelava que essa
trajetria foi semelhante s das demais provncias e estados: [...] extinta, reaberta,
criada como apndice do Liceu, e finalmente autonomizada em 1929.

2.2. Escola Normal Oficial: seu primeiro apogeu


A nova denominao, Escola Normal Oficial, marca a independncia em
relao ao Liceu. A instituio foi reinstalada no dia 1 de setembro de 1929 pelo
Presidente do Estado, Alfredo Lopes de Moraes, na presena do Secretrio de Estado
dos Negcios do Interior e Justia, Dr. Jos Gumercindo Mrquez Otro, e do diretor
interino da Escola Normal, enquanto se aguardava a chegada da Misso Pedaggica
Paulista, cujo coordenador, professor Humberto de Souza Leal, acumulou o cargo de
diretor da Escola Normal assumido em 15/10/1929.
Sem prdio prprio as aulas continuavam nas dependncias do Liceu, porm
antes ou depois das aulas daquele estabelecimento. Enfim, logo ficou pronta a adaptao
das instalaes inacabadas de uma usina de beneficiamento de algodo em
estabelecimento de ensino. Com uma viso precoce do movimento dos Pioneiros da
Escola Nova que tomaria corpo na dcada de 1930, o arquiteto da Escola Nova goiana,
Secretrio de Interior e Justia, Csar da Cunha Bastos, dispondo de recursos pblicos e
auxiliado pelo toque artstico dos trabalhadores, transformou o espao da usina em
Palcio da Instruo. Equipou-o com utenslios adequados a um estabelecimento de
ensino moderno, preparou a estrutura para que para l fossem transferidos o Jardim da
Infncia, o Grupo Escolar Modelo (originado das aulas primrias anexas depois Curso
Anexo, constituindo-se a primeira Escola de Aplicao) e a Escola Normal Oficial.
O mais relevante dispositivo legal para a histria do ensino normal oficial,
irrefutavelmente, foi o decreto n 10.445/1929 que, como anteriormente citado,
concedeu autonomia Escola Normal. Regulamentou as mudanas curriculares, quais
sejam: criao das cadeiras de Ginstica e Msica e o desdobramento da cadeira
Pedagogia e Metodologia (art. 4). As mudanas substanciais, no entanto, foram
institudas pela lei n 908, de 30 de julho de 1930.
19

Novas disciplinas, coerentemente com a tendncia pedaggica escolanovista,


foram introduzidas no currculo: Psicologia, que assegurou o exerccio do mtodo
individualizado de atendimento ao aluno, assim como favoreceu o desenvolvimento de
dinmicas de grupo; a de Didtica; a de Higiene e a de Desenho e Trabalhos Manuais
O dinamismo do reformista Gumercindo Otro possibilitou que o plano terico-
filosfico, que fundamentava a lei, gradativamente, se tornasse realidade. Os
professores foram se atualizando no curso ministrado pela Misso Pedaggica Paulista,
especialmente destinada a preparar os docentes para aceitar os novos mtodos e
processos ancorados nos fundamentos da Escola Nova de Pestalozzi, Decroly, Maria
Montessori., John Dewey. Foi muito relevante a atuao do discpulo de Dewey, o
educador baiano Ansio Spndola Teixeira, na transposio didtica para nosso pas das
bases terico-prticas e preceitos da Escola Nova americana.
Alerta-se para a amplitude das abordagens tributrias da Escola Nova, adotada
no Europa e Estados Unidos desde o final do sculo XIX, que chegou a Gois na
bagagem intelectual da Misso Pedaggica Paulista. A concepo escolanovista
centrava-se na existncia, na vida, na atividade, opondo-se pedagogia tradicional, que
se centrava no intelecto. Pela experincia goiana se comprova que, no mundo, a Escola
Nova abarcou as mais contraditrias tendncias pedaggicas que vo desde o
behaviorismo at fenomenologia existencial.
Com efeito, o Palcio da Instruo, smbolo da modernidade, passou a abrigar
as escolas reunidas no mesmo espao fsico, transformadas em escolas anexas Escola
Normal Oficial, o que favoreceria a continuidade dos estudos para os alunos, desde a
escola pr-primria at o ensino secundrio, a Escola Normal.
Desse complexo escolar faziam parte:
a) o Jardim da Infncia, com 41 alunos (21 alunos, 20 alunas), sob a direo da
Prof. Iria Cunico Bittencourt;
b) o Grupo Escolar Modelo, com 212 alunos (101 alunos e 111 alunas),
dirigindo pela Prof. Oflia Scrates do Nascimento Monteiro;
c) a Escola Complementar, com 41 alunos (13 alunos e 28 alunas);
d) a Escola Normal, com 71 alunos (5 rapazes e 66 moas)12.
As duas ltimas dirigidas, inicialmente, pelo prof. Humberto de Souza Leal,
depois pelo prof. Alcides Celso Ramos Jub. Este assumiu a direo em 01/08/1930,

12
. Dados extrados do Suplemento do Correio Official, Goiaz, 06/05/1930. Seco Pedaggica, p. 10.
20

sendo nomeado pelo decreto presidencial n 10.846. Foi substitudo em 03/11/1930 por
Francisco Ferreira dos Santos Azevedo, que por sua vez foi substitudo em 1933 por
Alfredo de Faria Castro, permanecendo na direo at a transferncia para a nova
capital em 27/11/1937.
A partir de 1929 as transformaes da Escola Normal foram tanto estruturais
como conjunturais. Essa instituio passou a oferecer as aulas em prdio fsica e
pedagogicamente mais adequado, com mltiplos nveis de ensino, do pr-escolar ao
secundrio; conquistou sua autonomia didtico-pedaggica; fixou a durao do curso
em trs anos13 sobre os trs preparatrios da Escola Complementar; reestruturou e
qualificou seu corpo docente; tornou-se profissionalizante; passou a ter como anexo a
Escola Complementar, cuja funo era preparar alunos para ingressar no curso normal;
comeou a fornecer as bases de ensino ativo para as outras escolas normais;
transformou-se em centro de referncia para equiparao de escolas particulares; teve
seu currculo ampliado; passou a dar nfase psicologia e didtica; comeou a
introduzir a aplicao das matrias na vida cotidiana, realizou rigoroso concurso para
professores catedrticos, oferecendo salrios que se equiparavam ao elevado salrio do
promotor de justia.
Enfim, no apogeu, a Escola Normal Oficial humanizou-se.
Ressaltam-se mudanas substantivas na vida dos professores e dos futuros
professores. Para formar professores primrios a Escola Normal passou a oferecer dois
nveis bem delimitados:
1. da Escola Complementar, que formava professores para as escolas isoladas. Os
que tivessem 17 anos de idade e dois meses de prtica de ensino no Grupo
Escolar Modelo, tinham a prerrogativa de substituir interinamente os normalistas
dos Grupos Escolares;
2. da Escola Normal Oficial que formava professores primrios para atuar nos
Grupos Escolares
A Escola Normal Oficial passou a ter um elevado nmero de alunos. Em seu
ltimo ano de funcionamento na Cidade de Gois, 1937, contava com 95 matrculas (s
externato), enquanto que o Colgio Santana (com internato e externato) tinha 40 alunas.

13
. Em 1931, por meio do Decreto n. 659, a Escola Normal passou a 4 anos de durao e a Complementar
para dois anos, sobre os 4 do Grupo Escolar, agora obrigatrio.
21

A trajetria bem sucedida da Escola Normal Oficial na dcada de 1930 elevou-a


ao status de Centro de Formao irradiador de luzes para as demais escolas normais,
nesta dcada em nmero de 10 particulares, salpicadas pelo vasto Estado goiano.
A reunio dessas escolas no Palcio da Instruo, constitui-se no anteprojeto
do Instituto de Educao, o que torna evidente ter sido o Estado de Gois um dos
precursores da experincia, que se concretizaria em mbito nacional com a Lei Orgnica
do Ensino Normal (1946).
Ressalta-se que nos ltimos momentos apoteticos da Escola Normal pblica j
avizinhava-se o Golpe de Estado de 1937, de Getlio Vargas, que instalou a ditadura
denominada Estado Novo. Longe estava o Estado Novo de se pautar pelos princpios
democrticos, participativos e libertrios basilares da Escola Nova, pois foi um regime
poltico autoritrio e antidemocrtico, cujo representante desencadeou um processo de
represso a fim de extinguir as foras polticas que ameaassem sua existncia. O
ditador afastou radicalmente os liberais, os socialistas e os comunistas que lhe fizeram
oposio. A educao, sem dvida, sofreu o impacto da mudana de regime de governo
e da interveno autoritria em todos os Estados da Nao e o movimento da Escola
Nova entrou em visvel declnio. As prprias caractersticas do regime impunham a
adoo de uma poltica educacional autoritria, centralizada, nacionalista voltada para o
desenvolvimento do esprito patritico. Em Gois as polticas educacionais da Unio
foram rigorosamente seguidas, porm a educao nunca foi meta prioritria do
interventor Pedro Ludovico.

2.3. O anteprojeto do Instituto de Educao esconde-se no ocaso

A Escola Normal Oficial chegou ao seu primeiro apogeu por circunstncias


favorveis tanto internas quanto externas ao Estado de Gois. Primeiramente, passou
se a uma vivncia dos ideais e prticas de liberdade individual e de regime poltico
democrtico no pas a Repblica, fortalecida com a vitria dos republicanos e
abolicionistas.
Outro aspecto externo favorvel foi a expanso do iderio escolanovista que
buscou redimensionar problemas pedaggicos e polticas educacionais, visando a
reconstruo nacional, tambm como reflexo das transformaes que se operavam nos
setores sciopoltico, econmico e cultural brasileiro.
22

Internamente, a pedagogia nova penetrou a Escola Normal refletindo na


postura do corpo docente e administrativo, oferecendo bases para mudanas de vises
de mundo e homem, concepes de sociedade, de educao, de escola, de mtodos e
processos. A concepo de mestre-escola como transmissor do acervo cultural
produzido pela civilizao ocidental mudou de foco voltando-se o professor para o
domnio da pedagogia da existncia, [...] tendo em vista mais educao, mais vida e
maior autenticidade democrtica (Teixeira, 1955, p.3). No movimento de aprender-
ensinar-aprender a escola deveria ser reinventada. A defesa e o respeito ao indivduo, a
liberdade de iniciativa, de igualdade perante a lei e o desenvolvimento da cooperao
social tornaram-se o eixo de ao do professor e [...] no mais o mestre que o
mediador essencial entre a criana e ele mesma: o grupo-classe, isto , o conjunto de
outras crianas. (CHARLOT, 1979, p.168). Procurou-se [...] deslocar o eixo da
questo pedaggica do professor para o aluno, dos contedos para os mtodos e
processos, do espao para o interesse, do diretivismo para o no diretivismo, da
quantidade para a qualidade, da lgica para a psicologia e assim por diante
(BRZEZINSKI, 1987, p.62).
Outra fator externo escola e nela interveniente foi a formao humanista das
autoridadessobretudo de Csar da Cunha Bastos e de Gumercindo Otro que assumiram
como ao poltica os princpios da Escola Nova e conseguiram recursos para formao
de professores, instalaes fsicas e equipamentos. No pice das mudanas h a
colaborao muito relevante para a formao dos formadores dos futuros professores
primrios da Misso Pedaggica Paulista, inclusive cooperando com a gesto da Escola
Normal.
De maneira anloga aos fatores externos que levaram ao apogeu da Escola
Normal Oficial foram tambm aspectos externos que submeteram-na a um perodo de
ocaso, iniciando sua queda a partir de 1938, para voltar a (re)nascer no longnquo
1956.
Observou-se um declnio em todos os setores da educao, visto que o
interesse do interventor voltava-se totalmente para a construo da nova capital
Goinia. A nova capital foi construda na esteira da poltica expansionista de Marcha
para o Oeste que pretendia a ampliao de oportunidades de trabalho agrcola, fixando
o homem no campo, gerando mais recursos, na perspectiva de favorecer o setor
industrial que necessitava de consumidores e, mais, atingir a Amaznia, justificada pela
estratgia de garantir segurana nacional.
23

Sob o aspecto poltico, Pedro Ludovico encontrou na mudana da capital a


mola propulsora para transformar em realidade o desejo de estender a um espao
geogrfico o domnio exclusivo que no fosse disputado pela cl caiadista, como ocorria
na velha Capital. Getlio Vargas, seduzido pelo projeto de Pedro Ludovico, de pronto
lhe deu apoio.
Sob o aspecto econmico a nova cidade simbolizava o marco de
desenvolvimento do Estado. Era chegado o momento de Gois participar da vida
econmica do pas na tentativa de distanciar-se de sua categoria de Estado de economia
dependente da dependente.
O aspecto cultural, na realidade, foi deixado para o futuro, pois, naquele
momento, o desenvolvimento econmico impunha-se como prioritrio. Esta foi uma das
razes que levaram o ensino normal oficial a enfrentar inmeras dificuldades.
Goinia passou a ser a nova capital do Estado por fora do Decreto n. 1.816,
de 23 de maro de 1937. Do conjunto composto por leis e decretos de transferncia ou
de criao constava a Lei n. 133, de 19 de junho de 1937 que criava a Escola Normal e
o Ginsio de Goinia, sendo revogada pelo Decreto-Lei n. 4, de 17 de novembro do
mesmo ano, que transferiu para Goinia o Liceu de Gois, a Escola Normal Oficial e a
Escola Complementar da antiga capital, independentemente da revolta dos vilaboenses
que sentiam-se lesados por suas famlias terem sido privadas de ver seus filhos
estudando em escolas pblicas de reconhecida qualidade, na velha capital. De acordo
com Bretas [...] o Governo, sensibilizado, decidiu, depois de algum tempo, criar em
Gois uma `Sucursal do Liceu`(BRETAS, 1991, p. 579). Ainda assim no contentou os
vilaboenses porque sentiram-se ofendidos com o insignificante termo sucursal. Nesta
oportunidade, o Diretor da Escola Normal, prof. Francisco Ferreira dos Santos Azevedo,
recusou-se a se mudar para Goinia e foi contemplado com a direo da Sucursal do
Liceu.
Em Goinia, a Escola Normal Oficial foi instalada provisoriamente em um
sobrado residencial da Rua 20, no centro da cidade, de propriedade do Prof. Pardal dos
Reis Gonalves, depois instalou-se ainda em condies precrias no prdio da
Faculdade de Direito, funcionando durante a tarde e a faculdade no matutino. Logo
despejada, foi parar em outra casa residencial na Rua 4, esquina com a Rua 8, no centro
da cidade.
Um fator que levou tambm desqualificao pedaggica da Escola Normal,
alm de na ter sede prpria, foi a no transferncia do Grupo Escolar para a nova
24

capital. Mais tarde em 01/02/1938, foi criado o Grupo Escolar Modelo de Goinia,
autnomo e independente da Escola Normal.
Na anlise de Brzezinski (1987), a desanexao do Grupo Escolar constitui-se
em uma semi-mutilao, interpondo-se a realizao da Prtica de Ensino. A locomoo
dos alunos e a independncia adquirida pelo Grupo Escolar, hoje Escola Estadual de 1
Grau Jos Carlos de Almeida14, constituram-se em fatores decisivos para que ele
deixasse de ser campo de estgio, como aconteceu tempos depois (BRZEZINSKI,
1987, p. 91).
Dado o acanhamento do espao fsico, a organizao administrativa da Escola
Normal Oficial resumia-se uma diretoria (com um diretor e um vice-diretor), uma
secretaria, uma inspetora (responsvel pela disciplina dos alunos), um porteiro e um
servente.
No primeiro ano aps a transferncia da Escola Normal para Goinia, a
demanda escolar sofreu uma reduo da ordem de 49,5%, amargando uma matrcula de
somente 48 alunos. Quatro anos depois, o ndice de reduo foi de 63,2%, contava a
escola com um total de apenas 35 alunos, conforme dados divulgados por Basileu
Toledo Frana (1961), o que demonstra uma visvel desvalorizao da nica escola
pblica formadora de professores e seu ocaso. Contraditoriamente, porm explicado
pela forma de governo nacionalista autoritria, estava em franca ascenso o ensino
cvico e aos trabalhos manuais, por fora do art. 131 da Constituio de 1937, que
institua a obrigatoriedade dessas cadeiras em todas as escolas normais e secundrias.
A prtica de jogos estudantis e as atividades cvicas, notadamente, as da chamada
Semana da Ptria eram obrigatoriamente estimuladas.
A Escola Complementar sucumbiu com a Escola Normal Oficial. A
deficincia do ensino oferecido por ela desnudada no ofcio da profa. Oflia Scrates
do Nascimento Monteiro15, de 27 de outubro de 1942, ao Diretor Geral da Instruo.
Este ofcio apresentava uma proposta de reforma da Escola Normal Oficial, pela
transformao da Escola Complementar em Ginsio Feminino, bem como descrevia a
situao do ensino dessa escola que

14
. Denominao atualmente alterada pela Lei n. 9.394, em vigor desde 20/12/1996 (LDB Nacional).
15
. Nessa ocasio, a professora fazia parte da Comisso Elaboradora do Programa da Escola Normal
Rural, formada em decorrncia da poltica educacional intervencionista de Getlio Vargas, que
incentivava a ruralizao do ensino. Dona Oflia apresentou tambm, na oportunidade, as Bases para a
Reforma da Escola Normal Oficial, uma vez que a reestruturao desta escola, pelas suas precrias
condies, revestia-se de total prioridade.
25

[...] no correspondia s necessidades impostas pela moderna


pedagogia [...]. Os alunos, ingressando nela sem a necessria base,
que dada pelo curso ginasial, no tm o desenvolvimento mental
suficiente para bem compreender e assimilar matrias como
Psicologia, Pedagogia, Didtica e outras, prprias ao curso de
formao de professor (MONTEIRO, 1942, p. 1).

Observe-se que uma ntida defasagem era evidenciada tanto no plano


organizacional quanto no plano pedaggico da escola de formao de professores do
Estado de Gois, quando se comparavam a estrutura e o funcionamento desta escola
com a do Rio de Janeiro, a de So Paulo, a de Minas Gerais e as de outros estados. Em
decorrncia, os normalistas goianos recebiam certificados de professores primrios
cuja validade se circunscrevia ao Estado de Gois, sem o reconhecimento pelos demais
estados da federao. Isto denotava que o preparo do professor primrio era de baixa
qualidade e desqualificado como curso de formao pelos Estados da Federao mais
desenvolvidos. Discriminado pelos Estados mais adiantados, ele s servia pequenez
goiana. Que atitude pouco nacionalista assumiam os colegas professores cariocas,
paulistas, mineiros, outros, em relao aos professores goianos!
Pouco a pouco foi se desfazendo a base do anteprojeto do Instituto de
Educao, fixada no Palcio da Instruo, em 1929.
No se pode negar no entanto que a trajetria da Escola Normal Oficial foi
marcada ora por momentos de abnegao e lutas, ora at por episdios pitorescos que
mereciam um artigo a parte. Exemplo pitoresco tpico foi a polmica ocorrida entre a
diretora da escola, Profa. Oflia Scrates do Nascimento Monteiro, e a prof Amlia
Hermano Teixeira, registrada em O curioso caso da Escola Normal Oficial; histria de
uma injustia, de autoria da segunda. Enquanto informante no presente estudo, a
professora afirmou: o subttulo do livro poderia ser: A luta da Escola Nova contra a
Escola Antiga (Amlia, n 3, 1985, p. 4).
Manifestando-se sobre o assunto, de modo muito ponderado, o Prof. Bretas, em
entrevista concedida autora deste trabalho se pronunciava: Foi uma guerra, da qual
no houve nem ganhadores, nem perdedores. O movimento serviu, pelo menos, para
despertar ateno dos educadores goianos para o estudo da Escola Nova (BRETAS, n
7, 1985, p. 8, ).
Tal episdio, dialeticamente expressa o ocaso ou o (re)nascer?
26

Vestida de azul e branco, com um sorriso encantador: saudosismo ou smbolo de


conhecimento e identidade profissional?
Ano de 1956.
O burburinho no interior do nibus Papa Fila que transportava as
normalistas, para alm do crrego Botafogo, onde futuramente instalou-se a cidade
universitria (1959-1960), todas vestidas a carter: azul e branco, sem dvida, era a
verdadeira expresso da escola normal pblica melhor qualificada para formar
professoras primrias o Instituto de Educao de Gois (IEG). Este simbolizava o
locus do conhecimento mais avanado na rea de formao de professores em nvel
secundrio e superior, poca, conferindo identidade profissional s normalistas e s
egressas da Escola Normal Superior.
Privilegiadamente, o IEG contava com assessoria pedaggica de INEP, feita
pelo prprio diretor deste instituto Ansio Teixeira e sua competente colega Eny
Caldeira. O IEG passou a formar professoras tanto para atuar no territrio goiano como
para a futura capital que se localizaria no Distrito Federal. Braslia, a ps-moderna
capital do Brasil. Ntidos sinais de (re) nascimento da Escola Normal Oficial, com
futuro promissor, em Gois.
.
A propsito da histria da poltica educacional brasileira adverte-se: preciso
ter o cuidado de no desativar as instituies pblicas de formao por simples
caprichos de dominao cada vez maior das classes sempre favorecidas pela sociedade
capitalista e globalizada.

REFERNCIAS
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