Resumen de los paradigmas educativos

1. Paradigma conductista:

Dentro de los paradigmas psicoeducativos, el conductista es uno de los que cuentan con mayor tradicin
dentro de la disciplina. Est regulado bsicamente por la hiptesis de extrapolacin-traduccin de
acuerdo con los principios y leyes empricas de la investigacin bsica del anlisis experimental de la
conducta. La problemtica del paradigma es el estudio y descripcin de los procesos conductuales
observables. Su epistemologa es de tipo empirista-positivista. Las explicaciones tericas del
conductismo estn reducidas al esquema E-R, y se da especial nfasis a las contingencias ambientales
externas para la determinacin de las conductas del sujeto. Utiliza las leyes asociativas de Hume (XVIII)
para dar cuenta de la incorporacin de los conocimientos y el aprendizaje. Otra caracterstica esencial es
su sentido anticonstructivista. Algunos de los principios descubiertos a travs de los estudios realizados
entre los hechos ambientales y conductuales son los siguientes: principio de reforzamiento, principio de
control de estmulos, principio de los programas de reforzamiento, principio de complejidad
acumulativa. La metodologa mediante la cual han desarrollado sus principios conductuales est
fundamentada en el uso de la metodologa experimental (y sus variantes). Los conductistas consideran a
la enseanza como un arreglo simple de las contingencias de reforzamiento, y como son supuestamente
eficientes en el arreglo, se puede ensear cualquier tipo de conducta. El alumno es visto como un ser
pasivo, aislado, cuya participacin se encuentra demasiado restringida por programas estructurados a
niveles elevados y controles ambientales-escolares complejos. El maestro a su vez se concibe como un
ingeniero conductual que realiza arreglos contingenciales para incrementar conductas deseables y
decrementar las indeseables. Una de las aportaciones del paradigma a la educacin es la enseanza
programada, basada en el arreglo sistemtico del entorno por computadora, ambas, etc.), el cual se
apoya en la aplicacin de los principios conductuales para lograr la conducta deseada. Finalmente la
evaluacin psicoeducativa que realizan los conductistas, se basa en el uso de instrumentos para medir
objetivamente las conductas (pruebas pedaggicas).
 2. Paradigma Cognitivo (procesamiento de la informacin):

El paradigma cognitivo psicoeducativo se ha desenvuelto en Estados Unidos con el nombre de psicologa

instruccional. Esta se encuentra regulada por la hiptesis de interdependencia/interaccin y ha
desarrollado amplias aportaciones a las dimensiones terica, proyectiva e instrumental de la psicologa
de la educacin. La problemtica del paradigma se aboca a estudiar las representaciones mentales. La
dos interrogantes ms importantes que se plantean y cuya resolucin se dirige los estudios
cognoscitivistas son las siguientes; Cmo las representaciones mentales guan los actos (internos o
externos) del sujeto con el medio? y Cmo se construyen o generan dichas presentaciones mentales en
el sujeto que conoce? Su epistemologa es racionalista y ms recientemente con tendencias marcadas
hacia el Constructivismo (aunque existen varias facciones). La caracterstica fundamental de este
paradigma es considerar al sujeto como un ente activo, cuyas acciones dependen en gran parte de
representaciones y procesos internos que l ha elaborado como resultado de las relaciones previas con
su entorno fsico y social. Los supuestos tericos, se basan sobre todo en la metfora del ordenador
como sistema de procesamiento de informacin, de la cual se pone nfasis en describir las
caractersticas del sistema cognitivo humano. En cuanto a las estrategias metodolgicas en los estudios
de la cognicin se han utilizado, segn de la Vega los siguientes; 1) la introspeccin; 2) la investigacin
emprica; 3) la entrevista o el anlisis de protocolos verbales y 4) la simulacin. El paradigma
psicoeducativo cognitivista concibe como fundamental ensear a los alumnos habilidades de aprender a
aprender y a pensar en forma eficiente, independientemente del contexto instruccional. Considera al
alumno como un procesador activo de informacin y al docente como un gua interesado en ensearle
de manera efectiva conocimientos (aprendizaje significativo), habilidades cognitivas, metacognitivas y
autorregulatorias, siempre a partir del conocimiento previo del alumno y sus intereses (esquemas). Para
tal efecto, el maestro puede utilizar distintos tipos de estrategias instruccionales, como por ejemplo; 1)
los preinterrogantes y preguntas intercaladas, 2) los organizadores anticipados, 3) los mapas
conceptuales y redes semntica, 4) los resmenes y 5) las analogas. Adems de poder utilizar la
tecnologa del texto, cuyo desarrollo puede contribuir eficazmente en el aprendizaje significativo de los
alumnos.
 3. Paradigma Humanista:

El paradigma humanista, no es monoltico, sino que agrupa varias corrientes dentro de l. Elaborado a
partir de las corrientes filosficas del existencialismo y la fenomenologa, as como de la prctica clnica y
la reflexin de los psiclogos humanistas, se ha logrado configurar un esquema torico-prctico con una
identidad propia. Estas preocupaciones humanistas empiezan a darse en los Estados Unidos despus de
la Segunda Guerra Mundial teniendo su auge en los 50 y 60. Algunos de sus representantes son: G.
Alpa1., G. Moustakas, G. Murphy y C. Rogers. El problema central de este paradigma es analizar y
estudiar los procesos integrales de la persona, ya que se considera que la personalidad humana tiene
una estructura y organizacin que est en proceso continuo de desarrollo. Las dos grandes corrientes
tericas que sirven de fundamento al paradigma humanista son: el existencialismo y la fenomenologa,
del primero se toma la idea de que la persona se va creando a travs de sus propias elecciones; del
segundo, el estudio de la percepcin externa o interna como un acontecimiento subjetivo, sin ningn
tipo de a priori. Los supuestos tericos de este paradigma giran en torno de la autorrealizacin, la
autoconciencia y la responsabilidad de los actos volitivos humanos. En el paradigma no existe una
metodologa nica, sin embargo puede considerarse como una importante premisa en este sentido el
enfoque holista del estudio de la persona. En las aplicaciones educativas, el inters de los humanistas se
centra en proponer una educacin integral para lograr el desarrollo total de la persona. En este sentido,
los objetivos se proponen destacar la importancia de la autorrealizacin de los alumnos. El estudiante es
un ser nico, irrepetible con necesidades personales de crecimiento, en donde tendrn que ser vistos
como personas no fragmentadas. En cuanto al maestro, es percibido como una gua y facilitador de la
tendencia actualizante que poseen todos los educandos, las actividades que realicen dichos profesores
deben estar encaminados a fortalecer el autoaprendizaje y la creatividad. En cuanto al aprendizaje este
es significativo cuando involucra a la persona como totalidad es decir en trminos afectivos y cognitivos
desenvolvindose de manera vivencial o experiencial. No existe una metodologa nica, pero s varias
tcnicas para proponer el aprendizaje significativo vivencial y el autocrecimiento de los alumnos.
Respecto a la evaluacin, los humanistas destacan a la autoevaluacin como una opcin vlida porque
permite incluso la autocrtica y la autoconfianza.
 4. Paradigma constructivista (teora gentica):

Es uno de los ms influyentes dentro de la Psicologa. Su problemtica es principalmente epistmica,

relativa a explicar cmo es que conocen los seres humanos. Su mayor representante por ende es Jean
Piaget cuyos trabajos desde el punto de vista epistemolgico giran a responder a la pregunta; cmo se
pasa de un cierto nivel de conocimiento a otro de mayor validez? La epistemologa que sustenta este
paradigma es de tipo interaccionista-constructivista. Se concibe al sujeto de manera activa durante el
proceso de conocimiento, ya que tendr la capacidad de llevar a cabo dicha construccin a travs de
la interaccin con el objeto de conocimiento.
Los conceptos tericos que debemos de tener en cuenta desde el punto de vista de Piaget
son: la asimilacin y la acomodacin como procesos que buscara la equilibracin del sujeto
con el medio, estabilidad posible en tanto resolvera un estado de crisis y desequilibrio, para
entrar de lleno a una estructura y esquema de pensamiento diferente, a las cuales Piaget las
llamara estructuras cognitivas.
Las etapas del desarrollo cognitivo son; etapa sensomotora (de los cero hasta los dos aos
aproximadamente), etapa de las operaciones concretas que se divide en dos subetapas;
preoperatorio (de 2 a 8 aos) y la consolidacin de las operaciones concretas (de 8 a 13
aos) y por ltimo las operaciones formales:
En tanto epistemologa gentica, hace uso de varios mtodos, el histrico-crtico, el de
anlisis formalizante y el psicogentico. En las investigaciones psicogenticas utiliza el
mtodo clnico-crtico que es un interrogatorio flexible entre examinador y examinado,
mediante el uso de materiales que le imponen una tarea al examinado, para explorar su
competencia cognitiva.
Dentro de las proyecciones del paradigma al caso educativo, en los ltimos aos se han visto
reguladas por un planteamiento de interdependencia-interaccin. El paradigma concibe como
metas principales de la educacin el desarrollo moral e intelectual de los alumnos, as como
que estos aumentan sus capacidades racionales como constructores activos de conocimiento.
El profesor es entendido como un gua que debe interesarse en promover el aprendizaje
autogenerado y autoestructurante en los alumnos, mediante enseanza indirecta. Los
estudiantes siempre son considerados como constructores activos de su conocimiento y se
parte en todo momento, de su competencia cognitiva para definir objetivos y metodologa
didctica. La evaluacin debe realizarse sobre los procesos, nociones y competencias
cognitivas de los alumnos.
 5. Paradigma Sociocultural (teora de Vygotsky):

El paradigma sociocultural est interesado en el estudio de la conciencia y de las funciones psicolgicas

superiores. Vygotsky parte del marxismo para desarrollar su programa tericometodolgico y, por ende,
el supuesto epistemolgico medular en su planteamiento es el interaccionismo dialctico, donde juega
un importante papel la actividad del sujeto cognoscente mediada por el uso de instrumentos
socioculturales. En la concepcin terica de Vygotsky se intenta desarrollar una articulacin precisa de
los procesos psicolgicos y los factores socioculturales; un concepto clave en este sentido, lo constituye
la mediacin semitica, la cual transforma las funciones psicolgicas naturales en superiores. Para
estudiar todo el proceso de desarrollo de la conciencia y de las funciones psicolgicas superiores
Vygotsky, propone el uso del mtodo gentico en tres dominios: el filogentico, el histrico y el
ontogentico. Respecto de las aplicaciones del paradigma al mbito educativo, hay que sealar que hay
varios puntos innovadores en l. El primero se refiere al papel causal otorgado al aprendizaje (vinculado
con la enseanza) en el desarrollo ontogentico; el segundo se refiere a la propuesta de la nocin de
zona de desarrollo prximo en la enseanza (cultural y escolar), la cual ha generado algunas propuestas
concretas psicoeducativas (enseanza recproca); y el tercero vinculada con el concepto anterior, la
evaluacin dinmica, una propuesta de medicin y evaluacin totalmemte novedosa que se centra en
considerar los procesos en camino de desarrollo y/o el llamado potencial de aprendizaje.

Tomado de HERNNDEZ Rojas Gerardo. Mdulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnologa

Educativa (Bases Psicopedaggicas). Coordinador: Frida Daz Barriga Arceo. Mxico: Editado por ILCE-
OEA 1997.